Возняк Людмила Миколаївна

учитель – методистучитель фізики вищої

категоріїДонецької

загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів

№97

Донецької міської ради

Донецької області

Наріжний камінь перетворень – поставити в центр шкільної системи не самі знання, котрі, звичайно, у пошані,

а учня.

ТЕМА ДОСВІДУ

Компетентнісно-орієнтований підхід до навчання фізики

Актуальність досвідуДержавне замовлення школі:

підготовка майбутніх громадян, здатних задовольнити актуальні проблеми

суспільства

Пошук нових типів уроків і нових форм організації навчальної діяльності учнів

Перехід від схеми традиціного учбового процесу: знання-вміння-зацікавленість –

потреба у навчаннідо послідовності: потреба у навчання-

зацікавленість-вміння-самостійне видобування знань

Основний зміст запропонованої

педагогічної стратегії

•Демократизація

•Інтенсифікація

•Диференціація

•Гуманізація

• Проблемою досвіду є організація процесу навчання в умовах реформування загальної середньої освіти.

• Ціль досвіду - практична реалізація технологій компетентнісно-орієнтованого навчання.

• Предмет досвіду - вивчення системи наукових знань, умінь і навичок, оволодіння якими забезпечує розвиток людини культури на засадах генетичної програми особистості.

• Об'єкт досвіду - процес навчання в умовах реформування загальної середньої освіти.

Загальна логіка вибудови авторського досвіду з проблеми

«Компетентнісно-орієнтований підхід до навчання фізики»

Тема досвідуТема досвіду

Нормативно-теоретична база досвідуНормативно-теоретична база досвіду

Нормативні документи

Нормативні документи

Виховні технології,методи, засоби

Виховні технології,методи, засоби

ТеоріяТеоріяІдеї і перспективи

досвідуІдеї і перспективи

досвіду

Психолого -педагогічний

супровід

Психолого -педагогічний

супровід

Технології реалізації авторської ідеї

Технології реалізації авторської ідеї

РезультативністьРезультативність з боку учителяз боку учителя самомоніторингсамомоніторинг взаємомоніторингвзаємомоніторинг

МоніторингМоніторинг

Теоретична основа досвіду

Теоретична основа досвіду

Інтерактивні технології навчання

(О.І. Пометун)

Інтерактивні технології навчання

(О.І. Пометун)

Технологія диференційованого

навчання (П.П. Блонський)

Технологія диференційованого

навчання (П.П. Блонський)

Концепціяособистісно-

орієнтованогопідходу до

розвитку учнів (О.В. Руденко)

Концепціяособистісно-

орієнтованогопідходу до

розвитку учнів (О.В. Руденко)

Технологіярізнорівневого

навчання(С. Сосновська)

Технологіярізнорівневого

навчання(С. Сосновська)

Методпроектів

(В. Швацький)

Методпроектів

(В. Швацький)

ЕТАПИ РЕАЛІЗАЦІЇ ДОСВІДУ

• етап добору і аналізу наукової літератури (2008-2009 р.)

• етап вивчення реального стану учбового процесу (2009-2011 р.)

• етап експериментального апробування (2011-2013 р.)

РЕЗУЛЬТАТИВНІСТЬ

РОБОТИ

Школа, у якій навчається моя дитина

Рівень соціальної адаптації випускників

(анкета для учнів 9, 11 класів)

Динаміка якості знань з фізики групи учнів при

переході їх в наступні вікові модулі

0

10

20

30

40

50

60

70

80

% я

кост

і зна

нь

2005-2006 2006-2007 2007-20082012-20132011-20122010-2011

Результати основних аспектів навчальних

досягнень учнів з фізики

40

4742

49

59

4752

6257

Системністьзнань

Діяльністьзнань

Міцністьзнань

2012-20132011-20122010-2011

%46

55

59

57

6467

56

6063

Динаміка рівнів навченості учнів з фізики

40%

40%

20%

2010-2011

Загально культурнийрівень

Прикладний рівень

Творчий рівень

30%

45%

25%

2011-2012

Творчий рівень Загально культурний

рівень

Прикладний рівень

20%

50%

30%

2012-2013

Загально культурнийрівень

Творчий рівень

Прикладний рівень

Мала Академія наук

ФЕСТИВАЛЬ ІДЕЙ

Критерії ефективності роботи

• Встановлення найбільш ефективного та раціонального режиму навчальної діяльності школярів, а саме:

- зниження перевантажень;- зростання ефективності кожної із складових уроку- ріст частки самостійної діяльності учнів;- формування стійкої пізнавальної зацікавленості.• Забезпечення сприятливого клімату співробітництва

вчителя та учнів;• Сприяння створенню умов для переходу від схеми

традиційного учбового процесу: знання-вміння-зацікавленість-потреба у навчанні до послідовності: потреба у навчанні – зацікавленість-вміння-самостійне видобування знань.