22

الرحيم الرحمن الله بسم

سعود الملك جامعة

التربية كلية

خاصة تربية

السمعية اإلعاقة مسار

بحث

إعــــداد:

اءـنـه يـرانـزهـال

22

مقدمة

" المدرسة األكاديمي المجال في الخاصة االحتياجات ذوي دمج الخطوات أحد المجتمع في الخاصة االحتياجات دمج " يعتبر العادية

كهدف إليها تنظر المختلفة التأهيل برامج أصحبت التي المتقدمةحديثا. الخاصة االحتياجات ذوي لتأهيل أساسي

اآلونة في فيها االهتمام زاد التي الدول أحدى هي الخليج دول و في تغيير هناك وأصبح وخدماتهم الخاصة االحتياجات بذوي األخيرة أو القرار صناع مستوى على سواء االحتياجات ذوي إلى النظرة

الشعبي. المستوى على

هو: الدمج بأسلوب والمقصود

بيئة في الخاصة االحتياجات لذوي والرعاية الخدمات كافة تقديم بالمدرسة العادي الدراسي الفصل بيئة وهي العزل عن بعيدة

فيما أو العادية بالمدرسة خاص دراسي فصل في أو ، العادية االحتياجات لذوي خدماتها تقدم والتي المصادر بغرف يسمى

الوقت. لبعض الخاصة

وتربوية علمية وشروط قواعد للدمج بأن بالنا عن يغيب أال وينبغي وجود رغم وأن كما ، تطبيقه وبعد وأثناء قبل تتوافر أن البد

مجال في ملحة تربوية قضية أصبح الدمج مبدأ فإن المعارضين هو الدمج لمبدأ المعارضون يخشاه ما أكبر ولعل ، الخاصة التربية والخدمات التسهيالت من الخاصة االحتياجات ذو الطالب حرمان

أو االجتماعية أو النفسية أو التربوية سواء الخاصة والرعايةأخرى مساعدات

نجاح الخاصة االحتياجات لذوي الخدمة مقدمي يضمن حتى ولكن ، القرار صناع مستوى على أو الشعبي المستوى على وتقبله الدمج

22

التخطيط من بد ال ثم ، واالحتياجات العوائق إلى للنظر بد فال ونستطيع ، الدمج عملية تهيئ التي البرامج من لمجموعة الدقيق

" الدمج قبل ما " برامج عليها نطلق أن

الدمج مفهومالدمج متطلباتالمدرسة اختيار – المعاق الطفل اختيار ) كيفية الدمج عناصر

( الخاصة االحتياجات ذوي معلم – فيها للدمج العادية

22

األول الفصل

أساسية مفاهيم

الدمج: مفهوم

يقر الذي المعاصر التربوي مبدأ على قائمة التربوي الدمج فلسفةالدراسي. المنهج زاوية من الدراسية الصعوبات إلى النظرة

يعني: الدمج

إلى مدرسة أقرب في التعليم في األطفال جميع بحق اإلقرار والثقافية. واالجتماعية الجسمية ظروفهم كانت مهما مساكنهم

األطفال. لجميع والمشاركة التعلم عوائق تقليل للوصول وسيلة و كل من جزء هو التعليمي الدمج بأن اإلقرار

المجتمع. في الدمج إلىالمختلفة الدارسين لحاجات لالستجابة المدرسة استعدادلتعزيز مدخل المدرسي الدمج منحى يكون أن على التأكيد

التعليم إصالح و التعلم نوعيةالدارسين حلقات في التشاركية التفاعلية تعزيزاالجتماعية المدرسة رسالة تعزيز واالجتماعي. ، والتربوي ، االقتصادي مردوده له الدمج

22

مغلوطة: مفاهيم

األطفال وترك األطفال لبعض الخاصة باالحتياجات االهتمام اآلخرين.

التحقيق. صعب نظري مفهوم الدمجفقط. تقنية عملية الدمجالتنموية. الجوانب حساب على الرعائية بالجوانب االهتمامالمثال سبيل ) على غيرها دون الظاهرة باإلعاقات االهتمام :

التعلم(. صعوبات ذوي األطفال إهمالالتعليم. مراحل بعض في التربوي الدمجالعاديين األطفال مع الخاصة االحتياجات ذوي األطفال إلحاق

) دمج والطرائق المناهج في المطلوب التغير إحداث دون(. اجتماعي دمج – مكاني

: الدمج متطلبات

العادية المدرسة نجعل ألن سعينا وفي الدمج بتطبيق شروعنا عند قد أو وميسرة سهلة عملية أنها إما ألذهاننا يتبادر قد للجميع مدرسة

التي . والحقيقة الفشل إمكانية من والقلق الخوف من الكثير ينتابنا نحركها سحرية عصا ليست اإلدماج عملية أن فيها لشك مجال ال

تحتاج وهامة جادة خطوة أنها بل المفاجأة لتحقيق ويسارا يمينا المسبقة والدارسة التخطي إلى التعليم استراتيجيات من كغيرهاوالتهور. االندفاع وعدم

q له االستعداد من بد ال الدمج يسير ولكي المفيد من يكون وقد أوال: التالية األولية الخطوات اتخاذ

وضع على لإلطالع الدمج تطبق التي المدارس من عدد زيارة.1الدمج. تجربة في العاملين على والتعرف كثب عن الدمج

المعوقين. دمج مجال في الحديثة األبحاث قراءة.2مدرسة. في المحتملة الدمج ومعوقات بفوائد قائمة إعداد.3 التجربة تبدأ الدمج يطبق مكان في العمل يسبق لم إذا.4

بسيطة. بخطوات

22

الدمج. نحو المناسبة العلمية األفكار تحديد.5

النجاح له لتحقق استيفائها من البد متطلبات أيضا وللدمج: بموضوعية

الشامل التعليم لضمان والقانوني النظامي الدعم نوفر.1العادية. المدارس في المعوقين لألطفال

التي والفئات أهدافه وتحديد للدمج المسبق التخطيط.2سيشملها.

انطالقا بها الدمج تطبيق سيتم التي للمدرسة المالئم االختيار.3دمجهم. سيتم الذين األطفال حاجات من

للمدرسة. والبشرية المادية والمساندة الدعم مصادر توفير.4إدماجهم. ينوي الذين المعوقين لألطفال المالئم االختيار.5 األطفال مع سيتعاملون الذين للمعلمين المناسب االختيار.6

الخاصة. االحتياجات ذوي ولألطفال المدرسة في العاملين لجميع المسبقة التهيئة.7

أمورهم. أولياء و العاديين لكي الخاصة االحتياجات ذوي األطفال أمور أولياء مع التعاون.8

للبرنامج. المختلفة المراحل في يشاركوا تدعم التي المختلفة واالحتياجات والوسائل األدوات توفير.9

العادية. المدارس في الدمج خطط في الطالب نمو مدى لقياس مستمر تسجيل نظام توفير.10

الجوانب. مختلف في واقعي منحى إتباع و الدمج عملية في تدريجا السير.11

التغيير.

يجب التي للشروط التفصيل من بمزيد تعرض يلي وفيما اختيار في مراعاتها يحب وعناصر ، األطفال اختيار عند مراعاتها مراعاتها يجب وعناصر بها الدمج تطبيق سيتم التي المدرسة

مراعاتها يجب التي العناصر وكذلك المعلمة أو المعلم اختيار فينفسه. الدمج برنامج في

22

المعوقين: األطفال اختيار في مراعاتها يجب عناصر

المرحلة نفس من الخاصة الحاجات ذو الطالب يكون أن.1العادية. المدرسة في للطلبة العمرية

نفس سكان من ، الخاصة الحاجات ذو الطالب يكون أن.2 وذلك المدرسة فيها تتواجد التي السكنية المنطقة أو البيئةالبيئي. والتكيف المواصالت لصعوبة تجنبا

اإلعاقة جانب إلى حسية أو حركية إعاقة هناك يكون ال أن.3العقلية.

على قادرا يكون أن الخاصة الحاجات ذو الطالب في يشترط.4 ، بالذات العناية مهارات في وخاص نفسه على االعتماد

بدون الطعام وتناول المالبس وارتداء الحمام كاستخداماآلخرين. مساعدة

إدماجهم على المعوقين األطفال أمور أولياء موافقة يشترط.5 إنجاح في ومشاركتهم تعاونهم لضمان العامة المدارس في

البرنامج. ونظام ظروف مع التأقلم على القدرة الطفل لدى تكون أن.6

لجنة على الطفل عرض بعد ذلك من التأكد يتم و المدرسة معلم – النفسي األخصائي – المدرسة : مدير من مكونةوتقييم. قياس أخصائي و – االجتماعي األخصائي – الطفل

: العادية المدرسة اختيار في مراعاتها يجب عناصر

قبل من بالبرنامج وااللتزام التعاون في والرغبة التقبل توفر : أوال المدرسة هذه في العاملين قبل ومن رئيسي بشكل المدرسة مدير زيارة المناسب من يكون وقد ومستخدمين، وإداريين معلمين من

ما شرح بها والعاملين اإلدارية بالجهاز واإلجماع مسبقا المدرسة السمعية اإلعاقة وهي الفئة نوع ومعرفة الدمج ببرنامج يتعلق

وما دمجها سيتم التي والفئات معها التعامل وكيفية وخصائصهاتنفيذها. سيتم التي والتعديالت به القيام المدرسة من يتوقع

22

ايجابية أكثر إلى السلبية االتجاهات تعديل باإلمكان يصبح لربما ويلي: ما خالل من

المدرسة. في للعاملين عقدها يمكن التي التدريبية الدوراتالعادية المدارس في العاملين بين المتبادلة الزيارات

الخبرات. لتبادل الخاصة التربية ومدارس

العاديين المعلمين إعداد إن على األبحاث من الكثير أمدت وقد المعاقين نحو اتجاهاتهم تغيير في كبير بشكل يساهم مناسبا إعداد: على قادرين يصبحوا بحيث إعدادهم المهم .فمن

التعرف أو تشخيصها وكيفية لإلعاقة المختلفة التعريفات فهم.1بالمعوقين. المهتمة المختلفة القوانين معرفة عليها

بكل الخاصة األساسية والحاجات المختلفة الخصائص معرفة.2 تطبيق كيفية تعلم خالل من وذلك المعوقين، فئات من فئة

التربوية الحاجات لتحديد الالزمة القياس أساليب بعضالمعوقين. للطالب والنفسية واالجتماعية

التدريس طرائق في تعديالت من يلزم ما إجراء كيفية معرفة.3 الحاجات مواجهة يمكن بحيث الدراسية المناهج في أو ،

للمعوقين الخاصة بما ، العاديين الطالب إرشاد و توجيه أساليب معرفة.4

على يساعدهم كما ، المعوقين أقرانهم تقبل على يساعدهم. المعوقين بها يحتذي ان يمكن التي الحسنة القدوة توفير

، المعوقين أمور أولياء مع بفاعلية التعامل كيفية معرفة.5الخاصة. التربية مجال في العاملين المدرسين وزمالئهم

النظر بغض الطالب لجميع المشروط غير االيجابي التقبل.6إعاقتهم. عن

الطالب لتفاعل المناسبة واألنشطة والبرامج الفرص إتاحة.7 تقبلهم إلى تؤدي بحيث العاديين اقرانهم مع المعوقينالبعض. لبعضهم

22

يتصل من كل اتجاهات تغيير على العمل أيضا ذلك ويتطلب موظفين أو موجهين أو ومدراء مدرسين من التربوية بالعملية االحتياجات ذوي األطفال نحو أمور أولياء و وتالميذ وإداريين كما إدماجهم نجاح في ايجابية بصورة يسهمون بحيث ، الخاصة

ذوي تعليم وسياسات بمبادئ " الخاصة " سالمنكا بيان اقترح المعلم بإعداد يتعلق فيما اإلجراءات من جمة ، الخاصة االحتياجات

ومنها:

oتطوير على الخدمة قبل المعلمين إعداد برامج في التركيز

الخاصة الحاجات ذوي األطفال تجاه اإليجابية المواقفoهؤالء لتعليم الالزمة والمعارف المهارات ان على التأكيد

للتعليم المطلوبة والمعارف المهارات ذاتها في األطفالالجيد.

oالخاصة. االحتياجات ذوي األطفال مع بالتعامل االهتمام

oذوي والمعلمين للمديرين المكتوبة المواد توفير و تنظيم

المعلمين وتدريب دعم في بدورهم ليقوموا الواسعة الخبرةخبرة. األقل

oلجميع والفعالة المنظمة الخدمة أثناء التدريب برامج تنفيذ العاملين.

oإعداد برامج في الخاصة التربية معلمي إعداد برامج دمج

العادية. الصفوف معلمي إعداد برامج في الخاصة التربيةoفئة نحو الموجه التصنيفي التدريب عن اإلمكان قدر االبتعاد

بعينها. إعاقةoالتعليم ومعاهد بأجراء العالي التعليم ومعاهد الجامعات قيام

التدريبية. البرامج وتنفيذ البحوث بإجراء العاليoالتعليمية النظم في المؤهلين المعوقين األشخاص إشراك

به. يقتدى ومثال يحتذي نموذجا ليكونوا

المدرسة مدير لدى للتعاون واالستعداد القبول توفر إذا : ثانيا من وذلك األمور أولياء نحو التوجه هنا يجب لها العامل والجهاز

دعوة خالل من أو بالمدرسة الخاصة األمهات أو اإلباء مجلس خالل البرنامج ومناقشة لبحث وذلك األمور ألولياء المدرسة توجهها

22

مع معوقين أطفال إدماج فكره حول قناعة إلى للوصول معهمالمدرسة. في أطفالهم

مجموعة إلى التوجه يتم ، السابق الهدف تحقيق يتم أن بعدثالثا: من مجموعة لتقبل استعدادهم من والتأكيد أنفسهم الطالب على والعمل لتعاون عن واستعداد بينهم المعوقين األطفالالتكيف على الخاصة االحتياجات ذوي األطفال مساعدة

مجموعة عن شاملة فكرة العادية المدرسة طالب إعطاء يجب خالل من ذلك يتم وقد وخصائصهم إدماجهم المزمع األطفال

المتبادلة. والزيارات األفالم وعرض المحاضرات

بل إغفالها يتوجب ال بحيث تعدليها الدراسية المناهج تكييفرابعا: نجاح عليها يتوقف التي األساسية األعمدة من واحد اعتبارها يجب

هذا في أساسية اتجاهات ثالثة تبلورت . وقد فشله أو البرنامجالتالي: النحو . على المجال

الدراسي المنهاج نفس تطبيق نحو يميل الذي االتجاهأ-المدمجين. األطفال مع العادية المدرسة في المطبق

المطبق الدراسي المنهاج تعديل إجراء إلى يميل الذي االتجاهب- وقدرات إمكانيات مع يتناسب بما العادية المدرسة في

إدماجهم. المفترض األطفال

لكل أن وكما ، الخاصة مبرراته الثالثة السابقة االتجاهات من لكل هو الدمج برنامج من الرئيسي الهدف أن إال ، عيوب و مزايا اتجاهتطبيقه. المطلوب المنهاج طبيعة يحدد الذي

التي الرئيسية القضايا من واحد الدراسي المنهاج مرونة كانت وقد االحتياجات ذوي تعليم حول العالمي المؤتمر باهتمام حظيت مرونة أن إلى المؤتمر هذا عن الصادر البيان أشار وقد الخاصة: تعني المنهاج

22

وهو ، العكس وليس األطفال الحتياجات المنهاج موائمة.1 يعتبر ال بشرط الطالب أداء طريقة أو التدريس عملية تعديل مفاهيم صعوبة مستوى في أو المنهج محتوى في تغيرا

المنهج. االحتياجات ذوي لألطفال اإلضافي التعليمي الدعم توفير.2

الخاصة. التقييم وجعل األطفال أداء تقييم إجراءات في النظر إعادة.3

التعليمية. العملية من يتجزأ ال جزءا المستمر ذوي ألطفال الدعم من الحلقات متصلة سلسلة توفير.4

الخاصة. االحتياجاتوالتعلم. والحركة االتصال لتيسير الحديثة التكنولوجيا توظيف.5

المنهاج تكييف على تركيزها الخاصة التربية خصائص أهم من ولعل ذوي للطالب الفريدة التعليمية االحتياجات بتلبية يسمح نحو على

بالخطة يعرف لما وفق يتم التكييف . وهذا الخاصة االحتياجات هي الفردية التربوية الخطة أصبحت فقد وعليه الفردية التربويةالخاصة. االحتياجات ذوي للطالب بالنسبة المنهاج

الخاصة التربية بين للموازنة محاولة من يحدث عما النظر وبغض: )بيفرد( وهي قدمها نماذج أربعة هنالك فإن العادية والتربية

. وهو المساعدة واألدوات بالوسائل المدعم العام المنهاجأ-التكييف. أو الموائمة منهج

يتم الذي وهو الموازنة .منهج جزئية تعديالت مع العام المنهاجب- يغير والذي الطالب أداء طريقة أو التدريس عملية تعديل فيهالمنهج. صعوبة مستوى أو المنهج محتوى في

التعليم وتســمى بديلــة منــاهج وهــو كليــا أو جزئيا خاص منهاجت- يتخــذ فيمــا الطالب أداء في توقعات تعديل وتشمل المتداخل

التــدريس وتقــويم المشــترك النشــاط من جزء الطالب جميع مفهــوم وصــورة المنهج محتــوى في ذلــك ويغــير يتغــير الــذي

المنهج.

22

أكــثر بــأن فالشــك ، التعــديالت هذه إجراء مسؤولية به تناط من أما يتطلب والـذي التعــديل هــذا إجراء عن مسئوال يكون قد شخص من

جانبــا التعليمية العملية تصبح حتى المستمر والتعاون الجهود تكاتف األشــخاص هؤالء . ومن معا والطالب المعلم من لكل ومفيدا ممتعا

المنهج: تعديل عن المسئولين

العادي الفصل معلمالخاصة التربية معلمالمساعد المعلم الخاصة التربية المجال في العاملين من المتطوعوناألخصائي ، النطق كأخصائي ، العالقة ذوو األشخاص

المهني النفسي أو االجتماعيالمدرسة في آخرون معلمونأحيانا العاديون األقران

هامين شرطين ندرج أن البد الخاصة الشروط عرض نهاية وفيهما: ، المدرسة بخصوص

بالموقع: خاصة شروط

لألطفال السكنية البيئة نفس في المدرسة موقع يكون أن هؤالء بها يلتحق التي الخاصة المدرسة من قريبة أو المدمجين

في الواقع في ذلك أهمية . ويأتي األطفال

بعيدة مدرسة اختيار على يترتب قد التي الصعوبات بعض تخفيف مثل األطفال لهؤالء الخاصة المدرسة أو السكنية البيئة عن

واالجتماعي. البيئي التكييف وعملية المواصالت

المدرسي: بالبناء خاصة شروط

الدمج عملية تسهيل في هاما دورا يلعب المدرسي البناء أن إدماجهم المزمع األطفال وموصفات خصائص فأن لذا االجتماعي

22

المدرسي البناء وتصميم تنظيم عند االعتبار بعين تؤخذ أن يجب مع يتوافق بنا الصف وغرف المالعب و والحمامات كالساحات

األطفال. هؤالء ومتطلبات حاجات

المعلم: في توافرها يجب عناصر

األطفال تعليم عملية على القائمين يخص فيما اتجاهان هناكوهما: العادية المدرسة في المعاقين

األطفال بتعليم العادية المدرسة من / معلمة معلم يقوم أن(1 حاليا قبوال األكثر االتجاه وهو ، عليهم واإلشراف المدمجين

العالمية. المنظمات لدى هؤالء بتعليم الخاصة المدرسة من / المعلمة المعلم يقوم أن(2

عليهم. اإلشراف و األطفال

بتعليم سيقوم الذي / المعلمة المعلم تحديد عملية أن والواقع اإلشراف و األطفال

بحد الدمج برنامج على أساسا يعتمد التطبيق مراحل خالل عليهم العادي المعلم تأهيل على يعتمد كما ، له األساسية األهداف و ذاتهالخاصة. االحتياجات ذوي األطفال تربية مجال في

ونماذج: إجراءات

الدمج. إجراءات.1السمع. ضعيفات دمج.2الكفيفات. دمج.3

22

العقلية. اإلعاقة ذوات دمج.4

الثاني الفصل

22

الفردية: الطالب الحتياجات الفريق تخطيط

المعوقين األطفال مشاركه مجرد من أكثر الشامل الدمج يتطلب يتطلب العادي. فهو الدراسي الفصل في العاديين اقرأنهم مع

لجميع معنى لها المشاركة هذه أن من للتأكد محددا تخطيطاالعادي. الدراسي الفصل في الطالب

معا يتواجدون الذين الطالب جميع يتعلم أن الشامل الدمج يعني وال يتعلم أن يعني الشامل الدمج ولكن ، نفسي الدراسي الفصل في

المحتوى الدراسي الفصل في المتواجدين الطالب جميعلهم. المالئمة والمهارات

من لهم بد ال ، فصولهم في الشامل الدمج المعلون يطبق ولكي يتطلب الطالب من مختلفة فئات التعليم . فنوعية ومساعدة دعم كل احتياجات لتلبية التعليمية البرامج وتطبيق لتطوير تعاونية فرقا

مستقل. بشكل طالب

استخدام طريق عن فيها التحكم نستطيع أننا إال ، سهلة مهمة يعتبرالتخطيط. عملية

التخطيط: عملية

النظر من بد ال لذلك ، النجاح لتحقيق جدا هام التخطيط أن وبما تعريف في اختالفا هناك أن ومع الشاملة الخطة خصائص في

لعملية األساسية الخصائص على اتفاقا يوجد أن إال ، التخطيطالتخطيط.

22

رؤية توجد أن شأنها من بالقيم ترتبط أساسية أسئلة تستخدم.1المرجوة. النهائية النتيجة تبرز أو واضحة

في ويدخل إتباعها يمكن محددة إضافية لخطط إطار توفر.2األداء. ومحكات األهداف ذلك

للتنفيذ. زمنيا إطارا تضع.3 وإصدار الخطط لتنفيذ والقوة التماسك مشاعر توفر.4

القرارات. إدارة عن مسئولين سيكونون الذين األفراد أولئك تشمل.5

األهداف. وإنجاز الخطة وتطبيق

اعتبارهم في المشاركون يأخذ أن يجب ، التخطيط عملية وخاللالحالية. الخطط في تؤثر التي المدى بعيدة النتائج

بالمملكة: للبنات الخاصة التربية في الدمج لبرامج نماذج

: وهي للبنات الخاصة التربية في للدمج برنامج افتتاح تم

السمع. ضعيفات دمجالكفيفات. دمجالعقلية. اإلعاقة ذوات دمج

السمع: ضعيفات دمجأوال:

في سمعيا للمعاقات الدمج أسلوب لتطبيق تجربة أول بدأت: وهي للبنات العام التعليم مدارس

هـ1417 عام الرياض بغرب194 ب هـ1418 عام الرياض بشرق336 ب

تم حيث األطفال رياض في الدمج تطبيق تم هـ1423 عام وفي السمع ضعيفات فصول افتتاح وتم نموذجية روضات4 اختيار: وهي

o7 الروضةo8 الروضة

22

o25 الروضةo40 الروضة

الكفيفات: : دمج ثانيا

افتتح حيث األطفال برياض بداية للكفيفات الدمج فصول تطبيق تم هـ1423 عام وذلك الرياض مدينة في روضات من عدد في فصول

: وهي

o 7 الروضةo8 الروضةo40 الروضة

هذه في ويطبق المملكة في مدن6 في ملحقة فصول افتتح كذلك التعليمية واللوائح الشروط وفق ومطبق متبع هو ما الفصولالخاصة. التربية في البنين مدارس في المنظمة

الفكرية: التربية دمج برامجثالثا:

في عقليا المتخلفات دمج للبنات الخاصة التربية في أيضا طبقهي: مدارس هـ1419 فتحت حيث بالرياض العادية المدارس

o17 بo91 بo246 بo121 ب

22

المملكة. في مدينة19 في ملحقة فصول إلى باإلضافة

المراجع:

، العادين غير األطفال : سيكولوجية الرحيم عبد السيد فتحي.1. م1982 ، الكويت ،2ط

المدارس في المعاقين األطفال خضر: دمج كمال عادل.2 الهيئة ، القاهرة ،34العدد النفس، علم مجلة العادية،

م2995 ، للكتاب العامة المصرية في الدمج برنامج فاعلية العزيز: مدى عبد أحمد ملك .3

منشورة غير ماجستير رسالة ، السلوك جوانب بعض تحسينالشمس. عين / جامعة التربية كلية ،

22

الخاصة، التربية في وآخرون: المدخل القريوتي يوسف.4م1995

( التحديات و ) التطبيقات الخليجي دمج تجارب عن ندوة.5م1995