العربية القراءة كتب في النص في الترابط على التعرف مهارات

تقويمية - دراسة للبنات والثانوية المتوسطة

الجرف. سعادة سعد ريما الدكتورة

سعود - الملك جامعة والترجمة اللغات كلية

مقدمة

التعرف مثل النص مع تعامله أثناء القارئ يستخدمها التي المهارات من كبيرة مجموعة من القراءة عملية تتكون

طريقة على والتعرف المختلفة اللغوية التراكيب وفهم والجمل المفردات معاني والتقاط المكتوبة الرموز على

واألفكار المعلومات وتذكر فهم من الطالب يتمكن وحتى وغيرها· العامة معلوماته واستخدام النص تنظيم

. القراءة عملية في المهارات تلك تطبيق على C قادرا يكون أن له بد ال المقروء، النص في ضمنا أو صراحة الموجودة

الترابط على التعرف مهارات النصوص قراءة أثناء عليها الطالب تدريب ينبغي التي القرائية المهارات ومن

. القدرة إن ترتبط ال وأيها ببعضها مرتبطة األفكار وأي ببعض بعضها األفكار الكاتب بها ربط التي والطرق النص في

المقروء· فهم عملية في األهمية من كبيرة درجة على النص في والجمل األفكار ربط طرق على التعرف على

ترتبط وأنواعه المقروء النص في الترابط على التعرف على القدرة أن إلى تشير التي الدراسات من العديد فهناك

وكاربنتر . جست دراسة تشير إذ المقروء فهم على حركات Just & Carpenter (1980)بالقدرة حول تدور التي

يتجزأ ال جزء الجمل بين التكامل أن إلى يشير وهذا الجملة· نهاية عند القراءة مدة زيادة إلى القراءة وزمن العين

وستيفنسن ماكلور وأشار الفهم· عملية الصف( McClure & Steffensen ) 1989من تالميذ استخدام أن إلى

" " " " " " فهم " على بقدرتهم C مرتبطا كان من الرغم على ، ألن ، أيضا مثل للروابط المتوسط والثالث والسادس الثالث

وتشابمان. ماكلين ووجد قادرون McLean & Chapman (1989)المقروء القراءة في الماهرين الطالب أن

( . وآخرون كوكس ووجد القراءة في الضعاف الطالب من أكثر للنص الكلية الوحدة إدراك Cox et alعلى

النص .(1991) وتنظيم الترابط واستخدام القراءة في الطالب مستوى بين إحصائية داللة ذات عالقة هناك أن

هادلي .Hadley )1987ووجدت المقروء( النص فهم على العامة والقدرة الروابط بعض فهم بين عالقة

عنه ينجم المقروء النص في الترابط على التعرف على القدرة عدم أن الدراسات بعض أثبتت تقدم، ما إلى إضافة

( . وآخرون ريد أشار حيث المقروء النص فهم في فهم( Read et al( )1988صعوبات على القدرة عدم أن إلى

: ) غموض - - ) وهي اللغة فهم تعيق عوامل ثالثة أكبر إحدى هي النص في الترابط أنواع من وهي النص في اإلحاالت

والكنايات . واإلحاالت المعنى

النص في الترابط فهم على المختلفة الصفوف طالب تدريب أن إلى تشير التي الدراسات من مجموعة وهناك

. لبومان دراسة الدراسات هذه من المقروء النص فهم على قدرتهم من زاد قد وأنواعه (Baumannالمقروء

تالميذ( 1986 أداء أن فوجد الترابط، من مختلفة أنواع فهم على االبتدائي الثالث الصف تالميذ بتدريب فيها قام

النتائج أثبتت كما الضابطة المجموعة تالميذ أداء من أفضل كان الترابط أسئلة عن اإلجابة في التجريبية المجموعة

ورايان . جيفا ووجدت للتالميذ الترابط لمهارات المباشر التدريس أدوات( Geva & Ryan) 1985فعالية إبراز أن

النصوص فهم على القراءة في المتوسطين ودون المتوسطين الطالب قدرة من زاد قد النص في الربط

التفسيرية .

وقت في اكتسابها يمكن مهارة أو أوتوماتيكية عملية ليست النص في الترابط أنواع على التعرف على القدرة إن

تشابمان بها قام دراسة ففي والرابعة( Chapman) 1980قصير· عشرة والحادية الثامنة سن في تالميذ على

أن وجد باألدوات، والربط باإلحالة الربط وهما النص في الترابط من لنوعين فهمهم مدى على للتعرف عشرة

. الحاذقين من الثامنة سن في األطفال وأن طويال C وقتا تستغرق نمائية عملية النص في الترابط فهم على القدرة

الربط ألنواع الطالب إتقان وأن صحيحة، بصورة الربط أنواع على التعرف استطاعوا الذين هم فقط القراءة في

تشابمان . ووجد عشرة الرابعة سن في يتم باألدوات الربط أن( Chapman) 1979خاصة أخرى دراسة في

مبكرة . سن في ذلك يفعلون ال ولكنهم النص فهم أثناء والداللي النحوي الربط بعملية يقومون األطفال

الدراسة : إلى الحاجة

كما القراءة وأسئلة مهارات وتبقى فقط النصوص تغيير على يقتصر التغيير ولكن ، القراءة كتب تغيير يتم

أداة . وليست ذاتها حد في غاية أنها على القراءة إلى ينظر محدودا تقليديا لدينا القراءة مفهوم يزال ال إذ هي

القراءة . مفهوم أن كما ذلك إلى وما االجتماع وعلم والتاريخ والرياضيات الكيمياء نصوص وفهم قراءة في تستخدم

على الطالبات قدرة تقيس أسئلة يتبعها الكلمات معاني شرح والصامتة، الجهرية القراءة على يقتصر يزال ال لدينا

النص . في ضمنا أو صراحة وردت التي األفكار تذكر

المرحلتين لطالب القراءة نصوص تدريس عملية في النص في الترابط على التعرف أهمية من الرغم وعلى

النص في الترابط على التعرف مهارات حول تدور منشورة عربية دراسة توجد ال أنه إال والثانوية، المتوسطة

المملكة· في والثانوية المتوسطة المرحلتين طالبات لدى القراءة كتب تنميها التي المقروء

المتوسطة المرحلتين في القراءة تعليم في أساسية النص في الترابط على التعرف عملية كانت ولما

تنميها أن ينبغي التي النص في الترابط على التعرف لمهارات عاما إطارا ستضع الحالية الدراسة فإن لذا والثانوية،

العربية اللغة ومعلمات وموجهات المدرسية الكتب مؤلفي من لكل وستبين والثانوية، المتوسطة القراءة كتب

المؤلفون يقوم حتى تتجاهلها، التي وتلك القراءة كتب عليها تركز التي النص في الترابط على التعرف مهارات

الموجهات تقوم وحتى القراءة، لكتب الالحقة الطبعات في النص في الترابط حول تدور تدريبات بإضافة

. المقررة الكتب تجاهلتها التي الجوانب تغطي إضافية تدريبات بإعداد والمعلمات

الدراسة : هدف

كتب عليها تحتوي التي النص في الترابط على التعرف مهارات وتصنيف تحليل إلى الدراسة هذه تهدف

التعرف مهارات أنواع على التعرف أجل من والثانوية المتوسطة المرحلتين صفوف طالبات على المقررة القراءة

والمهارات والثانوية المتوسطة المرحلتين صفوف من صف كل طالبات عليها تتدرب التي النص في الترابط على

عليها . يتدربن ال التي

الدراسة : أسئلة

: التالية األسئلة عن اإلجابة الدراسة هذه تحاول

المهارات- 1 وما والثانوية المتوسطة القراءة كتب تتضمنها التي النص في الترابط على التعرف مهارات ما

تتجاهلها؟ التي

النص- 2 في األفكار ربط طرق من طريقة لكل المخصصة واألسئلة التدريبات لعدد المئوية النسبة ما

(· الداللي؟ والربط بالحذف والربط باألدوات والربط باإلبدال والربط بالضمير الربط

واألسئلة- 3 التدريبات عدد حيث من دراسي صف كل مستوى على إحصائية داللة ذات فروق هناك هل

النص؟ في الترابط أنواع من نوع لكل المخصصة

المخصصة- 4 واألسئلة التدريبات عدد حيث من الدراسية الصفوف بين إحصائية داللة ذات فروق هناك هل

النص؟ في الترابط أنواع من نوع لكل

الدراسة أهمية

كأساس: الدراسة هذه في المستخدمة النص في الترابط أنواع على التعرف مهارات قائمة استخدام يمكن C أوال

القراءة· لتعليم جديدة أهداف وضع في المعلمات تستخدمه

بعض: تواجهها التي الصعوبات بعض أسباب على للتعرف الحالية الدراسة نتائج المعلمات تستخدم أن يمكن C ثانيا

على التركيز ثم ومن المقروء النص في األفكار بين العالقات إدراك على القدرة عدم نتيجة القراءة في الطالبات

القراءة· تدريس أثناء النص في الترابط على التعرف

ألن: للطالبات، والكتابة القراءة تدريس في النص في الربط أنواع على التعرف مهارات قائمة استخدام يمكن C ثالثا

وشنايدر ) بورش العقلية �ات العملي نفس تستخدمان والكتابة عامة بصفة القراءة & Poerschمهارتي

Schneider, 1991 . )على التعرف على الطالب تدريب عملية وتلعب التدريبات في والكتابة القراءة دمج ويمكن

نتائج . أظهرت فقد الطالب لدى والكتابية القرائية المهارات في ومهما متبادال C دورا وأنواعه النص في الترابط

وونج بها قام قد Wong (1993)دراسة كتابتهم في الربط استخدام أتقنوا الذين المتوسط األول الصف طالب أن

جاربر . قام أخرى دراسة وفي وتفسيرها المقروءة النصوص فهم على أعلى قدرة (Garber) 1979أظهروا

األول الصف تالميذ تدريس في تستخدم التي القراءة كتب من سالسل ثالث في الموجودة الترابط أنواع بتحليل

فوجد كتاباتهم في األول الصف تالميذ استخدمها التي الربط حاالت وعدد الكتب تلك في الربط حاالت عدد وقارن

الكتب . في قرؤوها التي الروابط من استفادوا التالميذ إن أي ربط أدوات على تحتوى التالميذ كتابات أن

وبرين: دوين ذكر C الطالب( Duin & Prenn) 1985رابعا يواجهها التي الصعوبات في دورا المدرسية للكتب أن

وربطها لألفكار الطالبات فهم وضرورة النص في الترابط بأنواع دراية على المعلمات كانت فإذا والتعلم· الفهم في

في الطالبات يساعدن وسوف المترابطة وغير الجيدة غير القراءة نصوص تمييز يستطعن سوف فإنهن ببعض،

الصعوبات . تلك مع التعامل وفي األفكار ربط عملية

البحث : حدود

التحليل: . عملية في الشعرية والقصائد الشريفة واألحاديث القرآنية بالنصوص الدراسة هذه تحظ لم C أوال

العربية: المطالعة كتب في القراءة لنصوص المصاحبة القراءة أسئلة تحليل على الدراسة هذه اعتمدت C ثانيا

C كليا C اعتمادا يعتمدن المملكة مدارس جميع في العربية اللغة معلمات ألن والثانوية المتوسطة المرحلتين لصفوف

المطالعة واجبات في أو الفصل داخل المناقشة في سواء المطالعة كتب أسئلة على العربية المطالعة تدريس في

للطالبات . تعطى التي واالختبارات المنزلية

لطالب: القراءة بتدريس الخاصة الحديثة األجنبية النظريات على النظري إطارها في الدراسة هذه اعتمدت C ثالثا

في معروفة ليست النظريات وهذه المجال هذا في طويال C شوطا قطعوا األجانب الباحثين ألن المختلفة المراحل

من فيها ما استقوا قد مؤلفيها فإن النص، في للترابط نظريا تعرضت عربية كتب هناك كان وإذا بعد· العربي عالمنا

الثانوية . المصادر من بدال األولية المصادر على نعتمد أن بمكان األهمية من لذا األجنبية· المراجع من معلومات

السابقة- :1 العربية الدراسات

الباحثون بها قام التي العربية الدراسات لحصر العربية المعلومات قواعد من عدد في بالبحث الباحثة قامت

المهارات من نوع أي أو المراحل وجميع الصفوف لجميع العربية القراءة كتب جوانب من جانب أي وتقويم بتحليل

جميع وفي الصفوف لجميع العربية القراءة كتب في خاصة بصفة النص في الترابط ومهارات عامة بصفة القرائية

( الجرف دراسة مثل المملكة في االبتدائية القراءة كتب على الدراسات من C عددا فوجدت التي( 1994المراحل

بالمملكة االبتدائية المرحلة صفوف تلميذات على المقررة القراءة كتب في التعرف تدريبات بتحليل فيها قامت

باريت ) تصنيف الجرف )Barrett( 1979وفق ودراسة كتب( 1989، في الفهم أسئلة بتصنيف فيها قامت التي

السميري ) ودراسة المملكة، بمدارس االبتدائية المرحلة تالميذ على المقررة فيها( 1998القراءة قامت التي

للبنات االبتدائي األول للصف القراءة كتاب في والمحتوى واالتجاهات والقيم والكتابية القرائية المهارات بتحليل

الضاوي . ) قام األخرى العربية الدول وفي التربوية الخبرة معايير ضوء في اإلسالمية( 1990بالمملكة القيم بتحليل

( . قدري دراستا وهناك وقطر مصر في االبتدائي الثالث للصف القراءة كتابي في اللتان( 1995و 1994المتضمنة

علي ) ودراسة األمريكية، المتحدة والواليات مصر في المستخدمة القراءة كتب فيهما فيها( 1995قارن قام التي

التعرف أجل من االبتدائي الخامس وحتى الثاني الصف طالب على المقررة المصرية القراءة كتب أسئلة بتحليل

تركز التي النص ومكونات مستوى لكل المخصصة األسئلة ونسبة القراءة أسئلة تقيسها التي الفهم مستويات على

( . علي دراسة أن إلى اإلشارة وتجدر مكون لكل المخصصة األسئلة ونسبة األسئلة دراسة( 1995عليها من مقتبسة

باريت( 1989الجرف ) تصنيف وفق االبتدائية القراءة كتب في الفهم أسئلة بتصنيف فيها قامت (Barrettالتي

1979)·

مثل المملكة في أجريت التي الدراسات من عدد هناك والثانوية، المتوسطة المرحلتين مستوى وعلى

الجرف ) على( 1999دراسة المقررة العربية المطالعة كتب في النص تنظيم مهارات بتحليل فيها قامت التي

مدكور ) ودراسة بالمملكة، والثانوية المتوسطة المرحلتين منهج( 1988طالبات محتوى بتحليل فيها قام التي

مقدادي أجرى األخرى العربية الدول وفي اإلسالم· في الذات تحقيق مبادئ وفق الثانوية بالمرحلة للفتيات القراءة

االبتدائي( 1997) الرابع الصف طالب على المقررة القراءة كتب في الواردة التربوية القيم على للتعرف دراسة

ومدى الصفوف، على المقررة الكتب في التربوية القيم بها وزعت التي والطريقة باألردن، الثانوي األول وحتى

عبد وقام القراءة· كتب في ورودها وحسب المربين لدى أهميتها ودرجة التربوية القيم ترتيب بين التطابق

وطوبا ) الجغرافية( 1994المقصود المحتويات قراءة مهارات تنمية في المعلم دليل استخدام فعالية مدى بدراسة

سعيد . ) دراسة وهناك العربية مصر بجمهورية الثانوي األول الصف طالب كتاب( 1981لدى بتحليل فيها قام التي

في وتوزيعها وتكراراتـها الكلمات شيوع مدى بدراسة قام حيث العراق، في األمية محو مدارس في القراءة

الحجم حيث من الكتاب إخراج حققه الذي النجاح ومقدار األمية محو حملـة ألهداف الكتـاب تحقيق ومدى الدروس

سدرة ) واستخدمت والطبع الرياضيات( 1998والشكل لغة لقراءة الالزمة المهارات على للتعرف استبانة

في الرياضية الرموز معاني وفهم الرياضية الرموز إدراك على الطالب وقدرة المهارات لهذه المصاحبة واألنشطة

بروش . وقام المتوسطة لتعليم Brosh (1997)المرحلة كتابا عشر ألحد واالجتماعي الثقافي المحتوى بتحليل

العبرية· المتوسطة المدارس في العربية اللغة

القراءة كتب في سواء النص في الترابط مهارات حول تدور عربية دراسة أية توجد ال أنه إلى اإلشارة وتجدر

لم بأنها المختلفة للمراحل القراءة كتب بتقويم قامت التي العربية الدراسات معظم على يالحظ ومما غيرها· أو

. يهم ما إذ القراءة عملية من والحركية الوجدانية الجوانب على ركزت بل ذاتها، القراءة عملية أعماق في تدخل

عميقا . فهما النص فهم من تمكنهن مهارات الطالبات إكساب أي المعرفي الجانب هو القراءة تعليم عملية في

السابقة- :2 األجنبية الدراسات

كتب في النص في الترابط حول تدور التي والدراسات األبحاث عن اإلنترنت شبكة في بالبحث الباحثة قامت

لبومان دراسة فوجدت الصفوف، لجميع النصوص Baumann (1987)القراءة من عينات بتحليل فيها قام

منها كل طول االبتدائي والسادس والخامس الرابع للصف للقراءة سالسل أربع من استلت والقصصية التفسيرية

ثالثيا 1000 تصنيفا واستخدم الكتب· تلك في الربط أنواع من نوع كل استخدام مدى على التعرف بهدف كلمة

: مهارات من منها كل تكونت حيث السببية· والبدائل األفعال وبدائل األسماء بدائل استخدام هي الربط لطرق

التالميذ أن الحظ ذلك ·ومع الروابط من كبيرا عددا بها فوجد والتصنيف، التحليل عملية في استخدمت فرعية

. إلى بحاجة والتالميذ المعلمين أن والحظ إليه والمحال المحال بين والربط العالقات تلك فهم في صعوبة يواجهون

النص . في ربطها وطريقة األفكار فهم في تساعدهم استراتيجيات

ايروين أجرتها دراسة والثاني( Irwin) 1986وهناك والخامس الثالث للصف االجتماعيات كتب على

نص كل طول الصفوف لتلك االجتماعيات كتب من النصوص من عينات ثالث استخدمت حيث كلمة 500المتوسط

وللتعرف العليا للصفوف الدراسية الكتب من C ترابطا أقل الدنيا للصفوف الدراسية الكتب كانت إذا ما على للتعرف

من االستفادة يمكن وكيف والعليا، الدنيا الصفوف نصوص في الترابط نوعية في الموجودة االختالفات نوعية على

. لغة من ترابطا أقل العليا الصفوف في النصوص لغة أن الباحثة فوجدت التدريس في المختلفة الترابط عوامل

. الثالث الصف نصوص أن الباحثة وجدت كما إحصائيا دالة النتيجة هذه تكن لم ولكن الدنيا الصفوف في النصوص

وعدد المرجعية اإلحاالت عدد وأن المتوسط، والثاني الرابع الصفين نصوص من أقل مرجعية إحاالت على تحتوي

الدراسي . الصف ارتفع كلما يزداد الجملة في الروابط

مايرز علمية( Meyers) 1991وقام مقاالت على تحتوي التي المتخصصة العلمية الكتب في الترابط بدراسة

تكون . أن ينبغي المتخصصة الكتب قراء أن إلى فتوصل العامة للثقافة المخصصة العلمية الكتب وفي متخصصة

اللفظية العالقات إدراك على القدرة الكتب lexical relationsلديهم قراء أن حين في الضمني الترابط لفهم

األلفاظ . بين العالقات الستنتاج الترابطية العالقات يدركوا أن عليهم الثقافية العلمية

كامبل ثالثة( Campbell) 1991وقامت فيها فوجدت العلمية النصوص في الموجودة الترابط أنواع بتحليل

: التوضيح ووسائل والتوازي الموضوع تطور عن الناجم الترابط هي الترابط من graphic devicesأنواع

النصوص . في المستخدمة

وعدم الترابط تأثير ومدى المترابطة وغير المترابطة النصوص بين تقارن التي الدراسات من عدد وهناك

اسرائياليت دراسة الدراسات هذه من لها· الطالب فهم عملية على ماكنامارا( Israelite) 1988الترابط

McNamara) 1996 )هوريبا ،Horiba) 1993 )ماكيون ،McKeown) 1990 )وآخرون (Vauras et alفوراس

وآخرون( 1992 بك ،Beck et al) 1984 )زابروكي ،Zabrucky) 1986 )وآخرون حيث( Meyers) 1986،مايرز

الفهم . يعيق المترابط غير النص وأن والفهم المترابط النص بين عالقة وجود الدراسات هذه وجدت

النظري اإلطار

Cohesionالترابط :

وحسن هاليداي األخرى( Halliday & Hassan) 1976يرى إحداها تلي التي الجمل من مجموعة ليس النص أن

ويرتبط سياق· في معنى وحدة هي النص تميز التي الوحدة ألن داللية وحدة بل نحوية وحدة ليس النص أن كما

ألنه عليه التعرف يمكن أنه إال داللية، وحدة النص إن من الرغم وعلى فيه· وضع الذي بالمحيط كليته في النص

. في جملة فكل منها يتكون التي الجمل بين الموجود الترابط من تأتي للنص الداللية والوحدة جمل· هيئة على

واحدة إحالة على جملة كل وتحتوي تسبقها· التي الجملة مع الترابط من نوعا تعطي األولى الجملة باستثناء النص

ولكنها تليها التي بالجملة تربطها الحقة إحالة على الجمل بعض تحتوي وقد تسبقها· التي بالجملة تربطها األقل في

النص . لتكوين ضرورية ليست وهي األولى· الحالة من شيوعا أقل

وهودجز هاريس عرف هنا أجزاء( Harris & Hodges ) 1983من تربط خواص بأنه النص في الترابط

الخلفية اإلحالة مثل ببعض بعضها وهناك . back referenceالنص ببعض بعضها النص أجزاء ارتباط درجة أو

داخل أو الجمل بين يكون ما الروابط هذه من وضوحا· وتزيده واحدة وحدة وتجعله النص أجزاء تربط روابط

ايروين ) واعتبرت مترابط· النص بأن انطباعا القارئ وتعطي النص في الواحدة تلك( 1986الجملة إنه الترابط

العامة الوحدة عن يختلف هنا والترابط الجمل، من يجاورها وما معينة C جمال تربط التي المهمة الداللية الروابط

النص . في األفكار لجميع الكبرى التنظيمية األنماط طريق عن إليها نتوصل التي للنص

الربط : أنواع

وحسن هاليداي أنواع( Halliday and Hassan) 1976قام خمسة في النص في الموجودة الربط طرق بتصنيف

باأللفاظ: . الربط أو الداللي الربط باألدوات، الربط بالحذف، الربط باإلبدال، الربط بالضمير، الربط هي

باإلحالة- : 1 referenceالربط

ميرفي الذي( Murphy) 1979عرف النص في ضمنا أو صراحة ذكر ما جزء إلى يشير لغوي تركيب بأنها اإلحالة

وهودجز هاريس وصنف : Harris & Hodges) 1983سبقه وفيها( الخلفية أو السابقة اإلحالة نوعين إلى اإلحالة

األمامية اإلحالة أو الالحقة اإلحالة أما النص في لها السابقة الكلمات من مجموعة أو لكلمة كبديل كلمة تستخدم

يلي : ما اإلحاالت أنواع ومن النص· في تليها التي الكلمات من مجموعة أو لكلمة كبديل كلمة استخدام فهي

المتصلة . والنصب الرفع وضمائر المنفصلة والنصب الرفع ضمائر مثل الضمائر استخدام ·

والتأنيث . التذكير في المطابقة استخدام ·

. ذلك : تلك، هؤالء، هاتان، هذان، هذه، هذا، مثل اإلشارة أسماء استخدام ·

. : الالتي اللواتي الذين اللتان اللذان التي الذي مثل الموصولة األسماء استخدام ·

. : هناك ، هنا مثل المكان ظروف استخدام ·

: عندها، عندئذ، حينذاك، آنذاك، حينئذ، ذلك، قبل ذلك، بعد حينئذ، اآلن، مثل الزمان ظروف استخدام ·

اآلن . حينها،

التعريف . أل استخدام ·

: يعادل، أقل، أكثر، مثل ، نفس ذات، مثل والمماثلة والمفاضلة المقارنة إلى تشير كلمات استخدام ·

أصغر··الخ . أكبر، بالمثل، يماثل، يساوي، يكافئ،

باإلبدال- : 2 substitutionالربط

) إليه ) يشير عليه ويعود السابقة الجملة سياق في ورد فعل أو اسم عن عوضا يستخدم أن يمكن ما كل ويشمل

مثل :

. معناها لتوضيح سابقة كلمة معنى نفس تحمل مرادفة كلمة استخدام ·

. ) أسد ) حيوان، مثل إليها تنتمي سابقة كلمة إلى لإلشارة الصنف أو العامة الفئة اسم استخدام ·

.) تخريب ) : مشكلة مثل محددة سابقة كلمة إلى لإلشارة جامعة عامة كلمة استخدام ·

. : عين نفس، أجمع، جميع، كل، بعض، من، كل كلتا، كال، مثل التوكيد كلمات استخدام ·

. : والثاني،اثنان األول كثير، جميع، عدة، من، عدد من، مثل كلمات استخدام ·

. : قوم الناس، الشخص، اإلنسان، المرء، مثل محدد مرجع لها ليس كلمات استخدام ·

بالحذف- 3 : ellipsisالربط

يمكن، " أستطيع، ال فعلت، سأفعل، استخدام مثل C فعال أو C اسما المحذوفة الكلمة تكون وقد أكثر او كلمة حذف مثل

" · كذلك وهو كذلك، أليس ربما، يحتمل، المحتمل، من

باألدوات- 4 ويشمل :cohesion by conjunctionالربط

. " كما " وكذلك، ذلك، إلى إضافة أيضا، الواو، مثل العطف وكلمات أدوات ·

. " هنا " من لذا، السبب، لهذا لذلك،إذن، نتيجة بسبب، لهذا، مثل السبب أدوات ·

في " أوال، ،C سابقا أخيرا، نفسه، الوقت في ذلك، بعد حينئذ، بعد، قبل، أثناء، مثل الزمان إلى تشير أدوات ·

. " وختاما البداية،

" : أخرى، ناحية من إال، أن، إال من، الرغم على لكن، مثل والتناقض واالستدراك االستثناء وكلمات أدوات ·

. " أخرى جهة ومن ، آخر جانب ومن ذلك، من النقيض على ذلك، عكس على

5 ) باأللفاظ- ) الربط الداللي :lexical cohesionالربط ويشمل

معدة، " امتصاص، هضم، بلع، مضغ، الهضمي، الجهاز مثل واحدة داللية مجموعة من كلمات استخدام ·

. " " " تطبيقات بيانات، قاعدة نظم، محلل مبرمج، النصوص، معالجة برنامج، حاسب، ، بلعوم إخراج، أمعاء،

النص . في الكلمة تكرار ·

. " " " الفرج " إال الضيق بعد ما ، والمفتاح الضبة مثل المتصاحبة األلفاظ ·

الدراسة عينة

لكل الثاني والفصل األول الفصل كتابا عليها يشتمل التي القراءة أسئلة جميع تحليل على الدراسة هذه اعتمدت

كتب على تعميمها يمكن الدراسة هذه نتائج فإن لذا والثانوية، المتوسطة المرحلتين صفوف من دراسي صف

القراءة كتب في القراءة أسئلة تحليل يؤدي وقد والثانوية المتوسطة المرحلتين طالبات على المقررة القراءة

مهارات . على فقط تعميمها يمكن الحالية الدراسة نتائج أن كما مختلفة نتائج إلى البنين مدارس على المقررة

. تنظيم ومهارات المقروء فهم مهارات مثل األخرى القراءة مهارات أما المقروء النص في الترابط على التعرف

البحث . هذا في دراسة موضع فليست الدراسية والمهارات السياق وتحليل النص

تم لذا أسئلة، أية على يحتويان ال المتوسط األول الصف طالبات على المقررين القراءة كتابي ألن ونظرا

ويبين الثانوي· الثالث حتى المتوسط الثاني الصف من األخرى الخمسة الصفوف كتب في القراءة أسئلة تحليل

رقم ) كتابي( 1الجدول في القراءة أسئلة لعدد الكلي والمجموع والمدى المعياري واالنحراف والمتوسط الوسيط

دراسي . صف لكل والثاني األول الصف

رقم ) (1جدول

القراءة أسئلة لعدد الكلي والمجموع والمدى المعياري واالنحراف والمتوسط الوسيط

دراسي صف لكل والثاني األول الفصل كتابي في

الكلي المجموع

الكتاب ألسئلة

المدى

االنحراف

المعياري

المتوسط

الوسيط

الكتاب

الصف

-

-

144

141

73

71

115

102

137

155

193

151

-

-

6-12

5-13

3-5

0-5

4-9

4-9

5-10

5-11

6-12

4-12

-

-

1.75

2.39

0.79

1.20

1.57

1.32

1.65

1.70

1.91

2.40

-

-

9.53

9.40

3.48

3.62

6.39

6.38

6.85

7.30

8.77

6.56

-

-

10

10

3

4

6

6

6

7

9

6

األول

الثاني

األول

الثاني

األول

الثاني

األول

الثاني

األول

الثاني

األول

الثاني

المتوسط األول

المتوسط الثاني

المتوسط الثالث

الثانوي األول

الثانوي الثاني

الثانوي الثالث

البحث : أداة

القائمة : بناء

قائمة إعداد تم وموضوعية، صادقة بطريقة النص في الترابط على التعرف مهارات وتصنيف تحليل يتم حتى

والثانوية· المتوسطة المرحلتين طالبات تكتسبها أن ينبغي التي المقروء النص في الترابط على التعرف بمهارات

وذلك منها، يتكون التي األساسية المهارات إلى النص في الترابط تحليل تم القائمة، بناء عملية في الشروع وقبل

الباحثة . حذفت حيث المجال· هذا في رائدين يعتبران وحسن هاليداي ألن وحسن هاليداي تصنيف إلى بالرجوع

والتراكيب األمثلة باستبدال وقامت الطالبات ومستوى ونصوصها العربية اللغة مع تتناسب ال التي التصنيف تفاصيل

متطورة طيعة حية لغة العربية فاللغة النظري· اإلطار في ورد كما العربية اللغة من وتراكيب بأمثلة اإلنجليزية

وغرض . زمان لكل وصالحة

كل وصيغت عنها المنبثقة الدقيقة المهارات إلى منها كل تحليل تم النص، في الترابط مهارات حصر بعد

العربية . األمثلة من يوضحها ما مع محددة سلوكية عبارات في مهارة

:: القائمة مكونات

مهارات منها كل يمثل رئيسة محاور خمسة من النص في الترابط على التعرف مهارات قائمة تتكون

. : وقد باأللفاظ الربط باألدوات، الربط بالحذف، الربط باإلبدال، الربط بالضمير، الربط التالية الترابط على التعرف

الطالبات سلوك تصف سلوكية بعبارات مهارة كل وصيغت الدقيقة· المهارات من مكوناتها إلى مهارة كل تحليل تم

المهارة . تلك اكتسبت قد الطالبة أن على منه يستدل الذي

ويشمل. :1 باإلحالة الربط على التعرف

في عليها تعود التي باألسماء المتصلة والنصب الرفع وضمائر المنفصلة والنصب الرفع ضمائر ربط ·

السابق . النص

السابق . النص في عليه تعود الذي باالسم اإلشارة أسماء ربط ·

السابق . النص في عليه تعود الذي باالسم الموصولة األسماء ربط ·

السابق . النص في عليه تعود الذي باالسم المكان ظروف ربط ·

السابق . النص في عليه تعود الذي باالسم الزمان ظروف ربط ·

ويشمل. : 2 باإلبدال الربط على التعرف

إليها . تشير سابقة مرادفة بكلمة كلمة ربط ·

. ) : أرنب ) حيوان إليها تنتمي محددة سابقة بكلمة الصنف أو العامة الفئة إلى تشير كلمة ربط ·

محددة . سابقة بكلمة جامعة عامة كلمة ربط ·

كثير، جميع، عدة، من، عدد من، القليل جميع، كل، بعض، من، كل كليهما، كالهما، مثل كلمات ربط ·

. عليها تعود التي باألسماء اثنان والثاني، األول

ويشمل. :3 بالحذف الربط على التعرف

النص . في لها سابقة الجملة من وأجزاء بكلمات الجملة من محذوفة وأجزاء كلمات ربط ·

ويشمل. : 4 بالروابط الربط على التعرف

عليه . بالمعطوف المعطوف ربط ·

بالنتيجة . السبب ربط ·

إليها . تشير التي بالكلمات الزمان ظروف ربط ·

منه . بالمستثنى المستثنى ربط ·

5:) ) باأللفاظ. الربط الداللي الربط على التعرف

. واحدة داللية مجموعة تشكل النص من كلمات استخراج ·

. النص في المتكررة الكلمات استخراج ·

: القائمة صدق

حيث التدريس· وطرق والمناهج العربية اللغة في المتخصصين من عدد على عرضها تم القائمة، صدق من للتحقق

والدقيقة الرئيسة المهارات من مهارة كل كانت إذا ما يحددوا وأن القائمة على يطلعوا أن المحكمين من طلب

صف كل في مهارة كل تدريس ينبغي أنه يعني ال هذا · والثانوية المتوسطة المرحلتين لطالبات للتدريس صالحة

يرونها التي المهارات يضيفوا أن المحكمين من طلب كما والثانوية· المتوسطة المرحلتين صفوف من دراسي

إجراء تم المحكمين، مالحظات على االطالع وبعد المهارات· صياغة على الالزمة التعديالت يجروا وأن مناسبة

الطالبات· مستوى مع تتناسب ال التي المهارات وحذفت الالزمة، التعديالت

التحليل : إجراءات

والتدريبات األسئلة مثل النص في الترابط على التعرف بمهارات تتعلق ال التي التدريبات الباحثة استبعدت

المفردات· معاني وفهم والقواعد اإلمالء وتدريبات المقروء النص فهم على الطالبات قدرة اختبار إلى تهدف التي

التالي : النحو على النص في الترابط على التعرف أسئلة تحديد تم ولقد هذا

1: يلي- : ما الطالبات من تطلب التي والتدريبات األسئلة وهي باإلحالة الربط أسئلة

عليها . تعود التي باألسماء المتصلة والنصب الرفع وضمائر المنفصلة والنصب الرفع ضمائر ربط ·

السابق . النص في عليه تعود الذي باالسم اإلشارة أسماء ربط ·

السابق . النص في عليه تعود الذي باالسم الموصولة األسماء ربط ·

السابق . النص في عليه تعود الذي باالسم المكان ظروف ربط ·

السابق . النص في عليه تعود الذي باالسم الزمان ظروف ربط ·

يلي- : :2 ما الطالبات من تطلب التي والتدريبات األسئلة وهي باإلبدال الربط أسئلة

إليها . تشير سابقة مرادفة بكلمة كلمة ربط ·

تنتمي . سابقة بكلمة لإلشارة الصنف أو العامة الفئة إلى تشير كلمة ربط ·

محددة . سابقة بكلمة جامعة عامة كلمة ربط ·

كثير، جميع، عدة، من، عدد من، القليل جميع، كل، بعض، من، كل كليهما، كالهما، مثل كلمات ربط ·

عليها . تعود التي باألسماء اثنان والثاني، األول

3: : يلي- ما الطالبات من تطلب التي والتدريبات األسئلة وهي بالحذف الربط أسئلة

النص . في لها سابقة وأجزاء بكلمات محذوفة وأجزاء كلمات ربط ·

4: : يلي- ما الطالبات من تطلب التي والتدريبات األسئلة وهي باألدوات الربط أسئلة

عليه . بالمعطوف المعطوف ربط ·

بالنتيجة . السبب ربط ·

الزمان . ربط ·

واالستدراك . منه والمستثنى المستثنى ربط ·

5 : :) يلي- ( ما الطالبات من تطلب التي والتدريبات األسئلة وهي باأللفاظ الربط الداللي الربط أسئلة

واحدة . داللية مجموعة تشكل النص من كلمات استخراج ·

النص . في المتكررة الكلمات استخراج ·

سؤال كل تصنيف تم للتحليل، كمعايير C سابقا المذكورة النص في الترابط على التعرف مهارات قائمة باستخدام

الخمسة . الترابط ألنواع وفقا درس كل في

التحليل : ثبات

تدريبات تحليل في اشتركت التعرف، تدريبات وتصنيف تحليل عملية في والثبات الدقة مدى من للتحقق

عينات خمس الباحثة اختارت حيث التدريس· وطرق المناهج في الدكتوراه درجة تحمل ثانية محللة التعرف

مقدارها الخمس القراءة كتب من مستلة المحللة% 02منتظمة وقامت دراسي· صف كل في القراءة دروس من

من االنتهاء بعد المقروء· النص في الترابط على التعرف مهارات حسب العينات تلك في القراءة أسئلة بتصنيف

الرئيسة للمهارات وفقا التدريبات تصنيف في المحللتين بين االتفاق معامل حسب والتصنيف، التحليل عملية

االتفاق نسبة .100وكانت %·

ومناقشتها : الدراسة نتائج

عدم والثانوية المتوسطة المرحلتين طالبات على المقررة عشر األثني القراءة كتب تحليل نتائج أظهرت

النص . في الخمسة الربط طرق أو النص في الترابط على التعرف مهارات حول تدور أسئلة أو تدريبات أية وجود

المتوسطة المرحلتين صفوف في الطالبات فهم مدى تقيس أسئلة أية وجود عدم الدراسة نتائج أظهرت كما

الترابط . أنواع من نوع كل على التعرف على قدرتهن ومدى النص في للترابط والثانوية

التـــــوصـــيات :

والثانوية المتوسطة القراءة كتب تدريبات في الموجود النقص تعويض في أساسي دور العربية اللغة لمعلمة

فلود آجراها دراسة ففي النص· في الترابط على التعرف حول تدور دور Flood (1989)التي على للتعرف

مستوى من الطويلة النصوص فهم في أهمية أكثر المعلمة دور أن الباحث وجد القراءة، تدريس في المعلمة

لموجهات . تدريبية دورة عقد ينبغي بها، المنوط بالدور القيام على قادرة المعلمة تكون وحتى النص سهولة

وأنواع خاص بشكل النص في الترابط ومهارات عام بشكل القراءة بمهارات لتعريفهن العربية اللغة ومعلمات

وتعريف باأللفاظ، والربط باألدوات والربط بالحذف والربط باإلبدال والربط باإلحالة الربط وهي الخمسة الربط

خاصة وتدريبات سلوكية أهداف إعداد كيفية على المعلمات وتدريب النصوص، من عينة في وتحليلها منها كل

وأنواعه . النص في الترابط بمهارات يعرفهن والموجهات للمعلمات إرشادي كتيب إعداد ويمكن وأنواعه بالترابط

األنواع . تلك ضوء في وتحليلها القراءة نصوص من عديدة أمثلة ضرب مع الخمسة

بمهارات خاصة إضافية تمرينات بإعداد المعلمات تقوم أن يمكن القراءة كتب في الموجود النقص ولتعويض

اختبارات الطالبات بإعطاء المعلمات تقوم أن ينبغي كما المقروءة· النصوص في وأنواعه الترابط على التعرف

الترابط على التعرف لمهارات يخصص أن على العربية المطالعة مادة في تحريرية وفصلية شهرية تحصيلية قراءة

خاصة تمرينات بإضافة القراءة كتب مؤلفو يقوم أن ويمكن · االختبارات مفردات من جزء وأنواعه النص في

الدراسية . الكتب مراجعة عند المقروء النص في الترابط أنواع على بالتعرف

تدور عربية أبحاث أية وجود ولعدم والطالبات للطالب القراءة نصوص في الترابط تدريس ألهمية ونظرا

دراسات إلجراء النص في الترابط أنواع على التعرف مهارات قائمة استخدام الباحثة تقترح الموضوع، هذا حول

للتعرف والثانوية والمتوسطة االبتدائية القراءة كتب في والتفسيرية القصصية القراءة نصوص تحليل مثل جديدة

القراءة نصوص محتوى تحليل المقروء، فهم على ذلك تأثير ومدى النصوص من نوع كل في استخدامها درجة على

وهل فيها، المختلفة الربط أنواع استخدام درجة على للتعرف والثانوية والمتوسطة االبتدائية القراءة كتب في

على للتعرف والثانوية المتوسطة المرحلة طالبات واختبار ألخرى، مرحلة ومن آلخر صف من مقدارها يختلف

الخمسة . الترابط أنواع من نوع كل صعوبة ومستوى نوع لكل الطالبات فهم درجة

العربية : المراجع

سعد- )1 ريما للبنات( 1999الجرف، والثانوية المتوسطة العربية القراءة كتب في النص تنظيم مهارات ،

. بعنوان: والتربوية النفسية للعلوم السعودية للجمعية الثامن السنوي اللقاء في قدم بحث تقويمية دراسة بالمملكة

" الملك" جامعة التربية، كلية ، مستقبلية ونظرة تقويمية وقفة السعودية، العربية المملكة في العام التعليم مناهج

الرياض . سعود،

2( -1994 . الكتاب( السعودية العربية بالمملكة االبتدائية القراءة كتب في التعرف تدريبات تصنيف ،

سعود· الملك جامعة والتربوية، النفسية للعلوم السعودية للجمعية الثالث السنوي

·مركز( 1989- )3 السعودية العربية بالمملكة االبتدائية القراءة كتب في الفهم أسئلة تصنيف ،

سعود . الملك جامعة التربوية، البحوث

صالح- )4 لطيفة االبتدائي( 1998السميري، األول للصف والكتابة القراءة تعليم كتاب محتوى تحليل ،

. ع العربي الخليج رسالة التربوية الخبرة معايير ضوء في وتقويمه السعودية العربية المملكة في س 69للبنات ،

ص 19 ،105-161.

إسكندري- )5 فائزة لتنمية( 1998سدرة، المقترحة واألنشطة الرياضيات لغة لقراءة الالزمة المهارات ،

. ع أسيوط، جامعة التربية، كلية مجلة اإلعدادية المرحلة تالميذ لدى المهارات س 1هذه ص 4، ،190-203.

حميد- )6 سعيد : 1981سعيد، التربوية( البحوث مجلة األساس، مرحلة لألميين القراءة كتاب تحليل ،

ع ص 2والنفسية ،100-115.

وجيه- )7 محمد الثالث( 1990الصاوي، للصف القراءة كتابي في المتضمنة اإلسالمية القيم ،

ع قطر، جامعة التربية، كلية حولية وقطر مصر في س 7االبتدائي ص 7، ،247-301.

السيد- )8 احمد نادية وطوبا، إسماعيل محمد المقصود، في( 1995عبد المعلم دليل استخدام فعالية ،

ع العربية، التربية مستقبل الثانوي األول الصف طالب لدى الجغرافية المحتويات قراءة مهارات س 1تنمية ص 1، ،

43-59.

فتحي- )9 التعليم( 1991علي، من األولى المرحلة لتالميذ المقدمة المصرية القراءة كتب أسئلة ،

ع : أسيوط، جامعة التربية، كلية مجلة تحليلية، دراسة س 2األساسي ص 11، ،965-982.

لطفي- )10 محمد : 1995قدري، لكتب( مقارن تحليل التعليمية قيمتها لرفع المصرية القراءة كتب تطوير ،

ع التربوية، العلوم مجلة األمريكية المتحدة والواليات مصر في المدرسية ص 2،س 1القراءة ،204-215.

لطفي- )11 محمد : 1995-1994قدري، تحليل( التعليمية قيمتها لرفع المصرية القراءة كتب تطوير ،

ع التربوية، العلوم مجلة األمريكية، المتحدة والواليات مصر في المدرسية القراءة لكتب ص 1،س 3مقارن ،239-

252.

علي- )12 لتعليم( 1988مدكور، العامة للرئاسة الثانوية بالمرحلة للفتيات القراءة منهج محتوى تحليل ،

الرياض . سعود، الملك جامعة التربية، كلية التربوية، البحوث مركز اإلسالم· في الذات تحقيق مبادئ وفق البنات

فخري- )13 محمد مرحلة( 1997مقدادي، في العربية القراءة كتب في التربوية للقيم تحليلية دراسة ،

ع األردنية، الجامعة دراسات، والمتوقع، الملحوظ بين األردن في األساسي س 1التعليم ص 42، ،59-70.

األجنبية المراجع

1 -Barrett, T. C. (1979). A Taxonomy of reading comprehension. In R. F. Smith

and T. C. Barrett, Teaching reading in the middle grade. Addison-Wesley Publishing Co.

2 -Baumann, J. (1985). Teaching third grade students to comprehend anaphoric

relationships. ED255867.

3( -1986 .)Teaching third-grade students to comprehend anaphoric relationships:

The application of a direct instruction model. Reading Research Quarterly; 21, 1, 70-90.

4( -1987 .)Anaphora in basal reader selections: How frequently do they occur?

Journal of Reading Behavior; 19, 2, 141-158.

5 -Beck, I. & Others (1984). Improving the comprehensibility of stories: The effect

of Revisions that improve coherence. Reading Research Quarterly; 19, 3, 263-277.

6 -Campbell, K. (1991). Structural cohesion in technical texts. Journal of technical

Writing and Communication; 21, 3, 221-237.

7 -Chapman, J. (1979). Confirming children's use of cohesive ties in text:

Pronouns. Reading Teacher; 33, 3, 317-322.

8( -1980 .)The development of the perception of textual cohesion. ERIC Document

Reproduction Service No. ED192260.

9 -Cox, B. & Others (1991). Children's knowledge of organization, cohesion, and

voice in written exposition. Research in the Teaching of English; 25, 2, 179-218.

10 -Duin, A. & Prenn, M. (1985). Identifying the features that make expository

texts more comprehensible. ERIC Document Reproduction Service No. ED272856.

11 -Flood J. (1989). Reading comprehension performance: The effect of teacher

presentation and text features. Reading Research and Instruction; 29, 1, 1-11.

12 -Garber, M. (1979). An examination of selected cohesive features found in

child- produced texts and beginning reading materials. ERIC Document Reproduction

Service No. ED188132

13 -Geva, E. & Ryan, E. (1985). Use of conjunctions in expository texts by skilled

and less skilled readers. Journal of Reading Behavior; 17, 4, 331-46.

14 -Hadley, I. (1987). Understanding cohesion: Some practical teaching

implications. Reading; 21, 2, 106-114.

15 -Halliday, M. & Hasan, R. (1976). Cohesion in English. Longman.

16 -Harris, T. & Hodges, R. (1983) (Eds.). Dictionary of reading terms. International

Reading Association.

17 -Horiba, Y. (1993). The role of causal reasoning and language competence in

narrative comprehension. Studies in Second Language Acquisition;15, 1,49-81.

18 -Irwin, J. (1986). Cohesion factors in children's textbooks. In Judith Irwin's

understanding and teaching cohesion comprehension (Ed.). International Reading

Association.

19 -Israelite, N & Helfrich, M. (1988). Improving text coherence in basal readers:

Effects of revisions on the comprehension of hearing-impaired and normal-hearing

children. Volta Review; 90, 6, 261-276.

20 -Just, M. & Carpenter, P. (1980). A Theory of reading: From eye fixations to

comprehension. Psychological Review; 87, 329-354.

21 -McKeown, M. & others (1990). The relative contribution of prior knowledge and

coherent text to comprehension. ERIC Document Reproduction Service No. ED330991.

22 -McLean, M. & Chapman, L. (1989). The processing of cohesion in fiction and

non- fiction by good and poor readers. Journal of Reading Research; 12, 1, 13-

28.

23 -McClure, E. & Steffensen, M. (1985). A study of the use of conjunctions across

grades and ethnic groups. Research in the Teaching of English; 19, 3, 217- 236.

24 -McNamara, D. & others (1996). Are good texts always better? Interactions of

text coherence, background knowledge, and levels of understanding in learning

from text. Cognition and Instruction; 14, 1, 1-43.

25 -Meyers, G. (1991). Lexical cohesion and specialized knowledge in science and

popular science texts. Discourse Processes; 14, 1, 1-26.

26 -Meyer, L. and Others (1986). Children's comprehension of, reaction to, and

preferences for basal reader stories of varying comprehensibility. Technical Report No.

378. ERIC Document Reproduction Service No. ED278978.

27 -Murphy, M. (1979). A Cross-disciplinary approach to research and theory. ERIC

Document Reproduction Service No. ED185540.

28 -Otto, B. (1992). Evidence of cohesive harmony in reconstructed beginning

reader texts and complex trade book texts by emergent readers. ERIC Document

Reproduction Service No. ED350565.

29 -Poersch, J. & Schneider, M. (1991). How the comprehension of cohesive

mechanisms is associated with the production of more coherent texts. Rassagna Italia di

Linguistica Applica; 23, 3, 51-61.

30 -Read W. & others (1988). What's so hard about understanding language. ERIC

Document Reproduction Service No. ED296587.

31 -Vauras, M. & others (1992). Comprehending coherent and incoherent texts:

Evidence from eye movement patterns and recall performance. Journal of Research in

Reading; 15, 1, 39-45.

32 -Wong, T. (1993). Textual cohesion and reading comprehension. M.A. Thesis .

33 -Zabrucky, K. (1986). The role of factual coherence in discourse

comprehension. Discourse Processes; 9, 2, 197-220.

المــالحــــــق

البحث ملحق

النص . في الترابط أنواع وتصنيف تحليل لطريقة نموذج

ديسمبر في التجاري األهلي البنك عن الصادرة سنوية الربع االستثمار آفاق نشرة من مستل النص هذا

م.9991

المالية : وأهدافك أولوياتك تحديد

الشخص ) أولويات الشاب( )1أن فمثال ، سنه على الغالب في )2تعتمد والذي )42يبلغ( 3الذي( (5تخرج( )4سنة،

وبدأ( )6لتوه ) الجامعة حياته( )7من في العملية األولوية( )8المرحلة تكون أن يمكن سيارة( 10عنده( )9، شراء

بينما( . )11ثم ) مريحة بإجازة األولوية( )12التمتع شخص( )13تكون من( 14عند والثالثين والخامسة الثالثين بين

حين ) في منزل، شراء األولوية( )15العمر شخص( )16تكون التمتع( 17عند والخمسين واألربعين الخامسة بين

مريح . بتقاعد

مريح ) بتقاعد التمتع أو التعليم على أبنائنا مساعدة أو منزل وشراء بإجازة والتمتع منزل شراء هذه( 18أن كل ،

أهدافا( )19) لكنها( )20تعتبر وبديهية، مهمة قاعدتين( )21شخصية إلى ترتكز أن بد ما( 22ال غالبا بسيطتين،

الشخصي( )23ننساهما ) هدفك تحديد إلى أوال تحتاج إنك هو( )24، هل التمتع( 25، أو منزل شراء أو سيارة شراء

األشياء( )26بإجازة ) هذه كل إن أم شخصية( )27؟ أهدافا عندما( )28تمثل جاهزين( 29؟ نصبح أهدافنا نحدد

أولوياتها ) مما( )30لتحديد ما( ) 31، تقدير على لهذا( 32يساعدنا المحددة الزمنية والمدة لالدخار المال من نحتاجه

مراحل( )33) عبر عادة تتبلور أهدافنا إن األهداف( )34االدخار· بعض أن كما حياتنا، من تتطلب( 35مختلفة

غيرها ) من أكبر مالية وكلما( )36التزامات أقل( 37، كنا كلما شخصي هدف لتحقيق الوقت من مزيدا خصصنا

ذلك ) خالل من نستطيع حيث ،C التي( )38استعجاال المخاطر نتيجة( ) 39تقليل كبير( .40نتحملها حد إلى الستثمارنا

محدد = مرجع لها ليس عامة كلمة ·الشخص (1)

رقم = في الشخص على وتعود ببديل ربط 1الشاب . (2)

رقم = في الشخص على وتعود باإلحالة ربط 2الذي . (3)

وتخرج = يبلغ وتربط األدوات ربط الواو . والذي

رقم = في الشخص على وتعود بالحالة ربط 2الذي .

(4)

رقم = الشاب على الفعل أول في التاء تعود حيث باإلحالة ربط ألن . 2تخرج بالحذف ربط Jأيضا هنا

محذوف .الفاعل

(5)

الشاب = على وتعود باإلحالة ربط لتوه في . الهاء (6)

وبدأ = تخرج وتربط باألدوات ربط الواو . وبدأ

محذوف = الفاعل ألن بالحذف ربط هنا الشاب، على تعود بدأ

(7)

الشاب = على وتعود المتصل باالحالة ربط الهاء . حياته (8)

) تكرار = ) باأللفاظ ربط . األولوية (9)

رقم في الشاب على تعود 2عنده . (10)

باألدوات = الربط . ثم (11)

باألدوات = ربط . بينما (12)

باأللفاظ = ربط . األولوية (13)

باأللفاظ = ربط . شخص (14)

باألدوات = ربط حين . في (15)

) مريح = ) بتقاعد التمتع على تعود الحقة إحالة نفسه الوقت وفي تكرار باأللفاظ ربط . األولوية (16)

) تكرار = ) باأللفاظ ربط . شخص (17)

ربط = مريح بتقاعد التمتع أو التعليم على أبنائنا مساعدة أو منزل وشراء بإجازة والتمتع منزل شراء

) سبق ) لما تكرار . باأللفاظ

(18)

التعليم = على أبنائنا مساعدة او منزل وشراء بإجازة والتمتع منزل شراء على تعود باإلحالة ربط هذه كل

مريح بتقاعد التمتع . أو

(19)

التعليم = على أبنائنا مساعدة أو منزل وشراء بإجازة والتمتع منزل شراء على تعود ، باإلبدال ربط أهدافا

مريح بتقاعد التمتع . أو

(20)

أهداف = = على ويعود بالضمير ربط الهاء باألدوات، ربط لكن . لكنها، (21)

رقم = في الشخصي هدفك تحديد على تعود الحقة إحالة في 42قاعدتين أولياتها 30تحديد . (22)

في = قاعدتين على تعود 22ننساهما . (23)

) أو = ) منزل شراء أو سيارة شراء على تعود الحقة إحالة وأيضا ، تكرار باأللفاظ ربط الشخصي هدفك

في بإجازة 26التمتع .

(24)

في = الشخصي هدفك إلى ويعود باإلحالة ربط 24هو . (25)

األشياء = على وتعود باإلحالة ربط . هذه (26)

في = محددة كلمات إلى تشير عامة كلمة باإلبدال، ربط 26األشياء . (27)

) في = ) محددة كلمات إلى تشير عامة كلمة ألنها بالبدائل ربط ، تكرار باأللفاظ ربط شخصية J26أهدافا . (28)

أولوياتها = وتحديد أهدافنا تحدد تربط باألدوات، ربط . عندما (29)

في قاعدتين على تعودان أولياتها تحديد أهدافنا 22نحدد . (30)

في = أولوياتها تحديد على تعود عامة كلمة 30مما . (31)

) موصول = ) اسم باإلحالة ربط . ما (32)

) تكرار = . = ) باأللفاظ ربط االدخار االدخار على ويعود باإلحالة ربط .لهذا (33)

جمل = في Jسابقا حددت التي المراحل على تعود عامة كلمة استخدمت حيث باالبدال ربط مراحل

والخمسين واألربعين والخامسة والثالثين والخامسة والثالثين العشرين . مختلفة

(34)

) في = ) سابقا حددت التي األهداف على وتعود تكرار باأللفاظ ربط 26و18األهداف . (35)

أهداف = على ويعود باإلحالة ربط الهاء . غيرها (36)

استعجاال اقل وكنا شخصي هدف لتحقيق الوقت من مزيدا خصصنا تربط حيث باألدوات ربط (37) . كلما

استعجاال = أقل على ويعود باإلحالة ربط . ذلك (38)

المخاطر = على ويعود باإلحالة ربط . التي (39)

بالمخاطر = االستثمار تربط حيث بنتيجة سبب تربط . نتيجة (40)

: بإجازة والتمتع منزل شراء إن مثل داللية مجموعة تشكل كلمات اختيار طريق عن باأللفاظ ربط هناك

مريح بتقاعد التمتع أو التعليم على أبنائنا مساعدة أو منزل .وشراء

" الخ ··· مالي التزام شراء، ادخار، أموال، . ""استثمار،

(41)

" : شخص، هدف، أهداف، مثل النص في أساسية أفكار إلى تشير التي األلفاظ تكرار خاصة باأللفاظ ربط

."أولويات

(42)