عرض حول منهجية اللغة العربية للبكاوي

العربية اللغة منهاج

عامة واعتبارات مبادئ -1 االعتبارات، من مجموعة استحضار تم االبتدائي، التعليم من الست للسنوات العربية اللغة برامج بناء في

وديداكتيك المادة، وطبيعة المرحلة، هذه متعلم خصوصيات تفرضها التي العامة المبادئ من عدد واعتماد يلي ما وفي المرحلة، هذله المناسبة اللغوية والقدرات الكفايات من المتعلمين تمكين في والرغبة مكوناتها،

: واالعتبـارات المبادئ تلك مجمل

تنفيذ يستغرق وحدات، ثماني إلى الست السنوات من سنة كل برنامج يتجزأ " الوحدات" بحيث مبدأ- الثالث واألسبوع الجديدة، الدروس لتقديم والثاني األول األسبوعين يخصص أسابيع، ثالثة منها الواحدة جميع أنشطته من يستفيد والدعم، للتقويم أسبوع يأتي اثنتين، وحدتين تنفيذ وبعد الدعم، و للتقويم أما لك،ذ إلى حاجة في اظلو من اللغوية أنشطته من يستفيد الخاص، للدعم آخر أسبوع ثم التالميذ،

لتطبيق الكافية الفرص توفير تم لكذوب موازية، أنشطة األسبوع هذا في فيباشرون المتمكنون،؛التمكن بيداغوجية

: هما أساسيين مستويين التكامل هذا ويأخذ العربية، اللغة مادة مكونات بين " التكامل" الداخلي مبدأ- المجال ومستوى للوحدة، الثالثة األسابيع عبر المادة مكونات مختلف لحصص الهيكلي البناء مستوى

الوحدة؛ دروس مختلف حوله تتمحور الذي

لصغار بالنسبة األنسب باعتبارها والثانية األولى السنتين في اللغوية، دقيقة" للحصة30" مبدأ اعتماد- اعتماد تم المتوسط، للسلك األربع السنوات طويلة. وفي لمدة التركيز يستطيعون ال الذين المتعلمين

اعتمد وإنشاء... فقد وصرف تراكيب من المكونات باقي أما القراءة، لحصص بالنسبة المبدأ نفس التركيز، وغياب السرعة، الدروس تنفيذ على يطغى ال حتى اللغوية، دقيقة" للحصة45" مبدأ

" مبدأ تطبيق وليتأتى اإلجرائية، أهدافه كل بالتالي ويحقق المنهجية، عملياته كل الدرس وليستوفي؛اللغة لحصص الهيكلي التسلسل يفرضه المتحركة" الذي الحصة

الئية. وذلكمواال والصرفية والتركيبية، األسلوبية الظواهر برامج تمرير " في " االستضمار مبدأ اعتماد- الستعمالها الضابطة وبالقواعد اللغوية، الظواهر "التصريح" بتلك ومبدأ والثانية، األولى السنتين في والتلمس التحسيس من يتدرج نفسه، التصريح هذا أن على المتوسط، للسلك األربع السنوات في

متواليتين سنتين برنامج في اللغوية الظاهرة نفس إدراج يتم بحيث والتعميق، الترسيخ إلى فاالكتساب ويتسع األولى، في يضيق معين، مستوى على سنة كل في الظاهرة معالجة يتم أن أكثر. على أو

؛يليها ما في تدريجيا

في حصص ست إلى والسادسة الخامسة السنتين في اإلنشائية الحصص عدد " من " الرفع مبدأ- يةثمان من اإلنشائية المحررات كتابة على المتعلمين تدريب فرص يرفع الذي ءيأربع. الش بدل الوحدة

؛موضوعا عشر ستة إلى – حاليا به المعمول وهو – كلها الدراسية السنة في موضوعات

لهذه المحددة والكفايات القيم بتحقيق ذلك يمس أن دون البرامج، فقرات عدد " التخفيف" في مبدأ-التمكن. بيداغوجية اعتماد إمكانية في تسهم التي العناصر أحد يعتبر الذي التخفيف المرحلة. هذا

1

العربية اللغة لمنهاج وصفية بطاقة .2

)ابتدائي( والثانية : األولى السنتان : األساسي أ/ السلك

المكونات.1.2التعبير-القراءة-الكتابة-تحويالت( – صرفية صيغ – تراكيب – )أساليب القواعد-

للمادة الزمني الغالف2.2 ساعة.11: األسبوعي ساعة374: السنوي

الحصص.توزيع 3.2الثانية السنةاألولى السنة

مدةالحصصالمكوناتالحصة

المجموع

المكونات

مدةالحصصالحصة

المجموع

و س3د730تعبيرد30

و س4د930التعبيرد30

و س4د930قراءةد30

س4د830قراءة

كتابة نقل، )خط،

إمالء(

س3د630

كتابة(خط)

د230و س2

د30 كتابة(إمالء)

330

والكتابة والقراءة التعبير في ضمنيا تروجقواعد

المجمو س11-22مجموعع

س22-11

المنهجية من عناصر.4.1التالية: المجاالت من مجال حول منها وحدة كل تتمحور وحدات، يثمان من العربية اللغة برنامج يتكون

واألسرة؛ الطفل-والمدرسة؛ الطفل-والقرية؛ الحي في وعالقاته الطفل-الطبيعية؛ والبيئة الطفل-والرياضة؛ والصحة والتغذية الطفل-التعاونية؛ والحياة الطفل- واألعياد؛ والحفالت الطفل-واالبتكار. األلعاب وعالم الطفل-

التالية: للهيكلة والثانية األولى السنتين من كل في لغوية وحدة دروس يرلس العام اإلطار يخضع

التعبير الواحد يستغرق التعبير، في ندرسا للوحدة والثاني األول األسبوعين من أسبوع كل في يقدم األولى السنة في

فتستغل للوحدة، الثالث األسبوع الدرسين. أما ودعم لتقويم السابعة الحصة وتخصص حصص، ثالث منهماشفهيا. التعبير أنشطة جميع وتنجز األربعة، الدروس ودعم لتقويم حصصه جميع

والثاني األول األسبوعين واستغالل الوحدة، دروس عدد حيث من المنهجي الخط نفس يعتمد الثانية السنة في بل الشفهية، لألنشطة مخصصة التعبير حصص كل تبقى ال أنه إال والدعم، للتقويم الثالث األسبوع للتقديم،.كتابية ممارسات في أسبوع كل حصص بعض يستغل

القراءة الواحد يستغرق اثنان، حرفان للوحدة والثاني األول األسبوعين من أسبوع كل في يقدم األولى، السنة في

حصصه كل فتستغل الثالث، األسبوع أما الحرفين، ودعم تقويمل التاسعة الحصة وتخصص حصص، أربع منهما بين ما حصصها فتوزع الثامنة، الوحدة البرنامج(. أما من7 إلى1 )من للوحدات بالنسبة والدعم. هذا للتقويمالقرائية. الصعوبات لتصفية ودروس بسيطة قرائية نصوص

تصفية دروس من مجموعة تليه أسبوع، كل واحد قرائي نص لتقديم األولى الوحدة تستغل الثانية السنة في قرائية نصوص تقديم في أسابيعها من أسبوع كل ( فيستغل8 إلى2 )من الوحدات أما القرائية، الصعوبات

وشعرية(. )نثرية ومتنوعة متعددة

2

الكتابة.3.4.2ونقل. وإمالء، خط، بين ما عملياتها وتتنوع الحروف، دروس الكتابة دروس تساير األولى السنة في ظاهرتان وحدة كل في تعالج األخير لهذا وبالنسبة واإلمالء، الخط نشاطي على فيقتصر الثانية، السنة في أما

والدعم. التقويم الثالث األسبوع في ويتم ،يوالثان األول األسبوعين في وذلك إمالئيتان، القواعد

عبر االستضمار بأسلوب سنة لكل المقررة التيوالتحو الصرفية والصيغ التركيبية الظواهر و األساليب تمرروالكتابة. القراءة وكذلك خاصة، بصفة التعبير

اللغة( دروس في ضمنيا تروج التي القواعد لوحة) العربية اللغة مادة منهاج فقرات

)ابتدائي( األولى السنة األساسي السلك

األسابيع

التحويلالصرفالتراكيباألساليبالوحدات

تشخيصي تقويم12

ماذا نعم، هل،األولى الجملةالفعلية

الفعل الصحيحالماضي

المتكلم، المفرد،المخاطبة المخاطب،

345

الثانية ما، ال، متى، أين،

لم

الجملة الفعليةالمنفية

الفعل الصحيح

المضارعالغائبة الغائب، المفرد، 6

7التالميذ لجميع سبق ما ودعم تقويم8موازية أنشطة أو خاص دعم9

10

الثالثة كم، متى، أين،

: يا النداء

الجملة : االسمية المفرد المذكر

والمؤنث

الفعل : الصحيح

األمرالجمع. المثنى، المفرد،

11

12

13

كيف بكم، لماذا،الرابعة

الجملة : االسمية

المذكر الجمعوالمؤنث

الفعل : الصحيح

النهيالجمع. المثنى، المفرد، 14

15

التالميذ لجميع سبق ما ودعم تقويم16موازية أنشطة أو خاص دعم17

األسابيع


18الخامسة

أين، إلى ال، لماذابال ألم،

: االسمية الجملة المذكر المثنى

والمؤنث

مع الصحيح الفعللم

المخاطب، المثنىالغائب

192021

الذي ما لمن، من،السادسة : االسمية الجملة

ليس صار، كان، الصحيح الفعل

كي لن، مع، : المثنى، المفردالجمع


السابعة التي، ما أين، من اجمل ما

: الفعلية الجملةالحقيقي النعت

مع الصحيح الفعلوسوف الشيء

: المفرد المخاطبوالجمع المثنى

272829

الثامنة بل، لماذا، مماذا،

من الذي، من ألم،التي

: الفعلية الجملةالعطف

الصحيح الفعل ومضارعا ماضيا

راأمو

المتكلم،الغائب المخاطب،

3031التالميذ لجميع سبق ما ودعم تقويم32موازية أنشطة أو خاص دعم33الدراسية السنة آخر تإجراءا34

3

دروس في ضمنيا تروج التي القواعد )لوحة العربية اللغة مادة منهاج فقراتاللغة(

( )ابتدائي الثانية السنة األساسي السلك

األسابيع



ماذا كيف، متى أيناألولى الجملــــــــــة : الفعليــــــــة

به المفعول

الصحيح الفعل : المجردوالمزيد

المتكلم، المخاطب، المخاطبة،

والجمع المفرد

3

4

5

الثانية من الذي، من من،

بماذا التي،


مفرد الخبر

ــحيح الفعل الص : المزيــــــــــد

)تفاعل(

المتكلم، المخاطب، المخاطبة،

الغائبة، الغائب، والجمع المفرد

6

7


)النداء( يا كم،الثالثة

الجملة : الفعلية

الجاروالمجرور

الصحيح الفعلأفعل : افتعل،

الغائبة ،الغائب مثنى، )مفرد،

جمع(

11

12

13

التعجب متى، كم،الرابعة

الجملة االسمية،

جار الخبرومجرور

الصحيح الفعل : المهموز والمضعف

والمثنى المفرد )المذكر والجمع

والمؤنث(

14

15


األسابيع


18الخامسة

بمن، أين، إلىبلى

الجملة : العلية

فيه المفعول

الفعل : المعتل

األجوف

: مفرد، أسماءجمع مثنى،

192021

السادسة ال ؟ الماذ بماذا،للجنس النافية


جملة الخبر

الفعــــــــــل : المعتـــــــل

الناقص

: مذكر، أسماءمؤنث


السابعة التعجب النداء،

أفعل( )ما

الجملة : الفعلية

العدد، تمييز إلى ثالثة من

عشرة

أسماء الزمان

والمكان )مفعل،مفعل(

المتكلم أفعال والخطاب

والغيبة/التثنيةوالجمع

27

28

29الثامنة

النداء،النهي التعجب،

الجملة : الفعليةالحال

الفعل الصحيحوالمعتل

: وأسماء أفعال جمع، مثنى، مفرد،مؤنث مذكر،

3031

4

التالميذ لجميع سبق ما ودعم تقويم32موازية أنشطة أو خاص دعم33الدراسية السنة آخر تإجراءا34

العربية اللغة لمنهاج وصفية بطاقة.1)ابتدائي( والرابعة الثالثة السنتان المتوسط السلك

المكونات.1.6الرابعة السنة * فيالثالثة السنة * في

- القراءة- القراءة- التراكيب؛- التراكيبوالتحويل؛ - الصرفوالتحويل - الصرف- اإلمالء.- اإلمالء- الشكلالشفهي - التعبير- اإلنشاءالكتابي - التعبير

الزمني الغالف.2.6 ساعات7: - األسبوعي ساعة238: - السنوي: الثالثة السنة * في د30 س.6: - األسبوعي ساعة221: - السنوي: الرابعة السنة * في

الحصص توزيع.3.6السنة الرابعة السنة الثالثة

مدةالحصصالمكوناتالحصة

مدةالحصصالمكوناتالمجموعالحصص

المجموع

س2 د430القراءةد30س2 د530القراءة د45 د145التراكيب د45 د145التراكيب الصرف

والتحويل الصرف د45 د145

والتحويل د45 د145

د45 د145اإلمالء د45 د145اإلمالء التعبير

الشفهي د45 د145الشكل د45 د145

التعبيرالكتابي

د45 د145االنشاء د45 د145

التطبيقاتالكتابية

د45 د145 كتابية تطب 2 و1س

3 س إنشاء د45 د145

د30س6-10المجموع س7-11المجموع

األول األسبوعين )في الكتابية التطبيقات بين لغوية حصة على التناوب الرابعة السنة في : يتم ملحوظةالثالث(. األسبوع )في واإلنشاء وحدة(، كل من والثاني

المنهجية من عناصر.4.6 المجاالت

5

منها وحدة كل وحدات. وتتمحور ثماني من والرابعة الثالثة السنتين من كل في العربية اللغة برنامج يتكون: التالية المجاالت من مجال حول

واإلنسانية؛ والوطنية اإلسالمية القيم-واالجتماعية؛ الثقافية الحياة-اإلنسان؛ وحقوق الديمقراطية-االجتماعية؛ الخدمات-واإلبداع؛ االبتكار عالم-البيئة؛ وحماية الطبيعي التوازن-والرياضة؛ والصحة التغذية-واأللعاب. والرحالت األسفار عالم-

الثالثة. السنة في تناوله تم ما تغني موضوعات وتناول المجاالت، هذه في التوسع يتم الرابعة السنة في

الثالثة السنة في لغوية وحدة هيكلة: التالية للهيكلة الثالثة السنة في لغوية وحدة دروس لسير العام اإلطار يخضع

القراءة يتم التركيز على ثالثة أنواع من النصوص هي الوظيفية والمكملة والشعرية. وجميعها يرتبط بالمجال.

:وتخضع للتوزيع التالي

أسابيعالوحدة

(5) الحصة(4) الحصة(3) الحصة(2) الحصة(1) الحصة

(1) شعري نص(1) مكملنص(1) أساسيوظيفي نصاألول(1) شعري نص(2) مكملنص(2) أساسيوظيفي نصالثاني(1) شعري نص(3) مكملنص(3) أساسيوظيفي نصالثالث

الشفهي التعبير عمليات ثالث في تستغل التي الشفهي التعبير لحصة منطلقا األساسي الوظيفي النص فقرات إحدى تتخذ

حول المتعلم رصيد إلغناء الشفهي / التعبير األساليب النص/ استعمال أساليب متحكمات : تحديد هي منهجيةللمجال. فرعي موضوع

والتحويل والصرف التراكيب والدعم. ونفس التقويم الثالث األسبوع في والثاني. ويتم األول األسبوعين في تركيبيتان ظاهرتان تقدم

والتحويل. الصرف على ينطبق الشيءالكتابية التطبيقات

واألساليب. وفي والصرف التراكيب استثمارات في والثاني األول لألسبوعين الكتابية التطبيقات حصة تستغل يدرج السابعة الوحدة من الرصيد. وابتداء وإغناء المعجم استثمارات على التركيز يتم للوحدة، الثالث األسبوعالشكل(. على )تدريب الكتابية للتطبيقات حصة كل أنشطة ضمن بالحركات جمل ضبط على التدريب

اإلمالء في والدعم التقويم ويباشر الثاني، األسبوع في تطبيقي نص ويملى األول، األسبوع في اإلمالئية الظاهرة تقدم

الثالث. األسبوعالكتابي التعبير

جمل )ترتيب الرابعة السنة في الحقا دروسه ستنطلق الذي لإلنشاء لإلعداد الكتابي التعبير حصة تستغل تقنيات تنويع يتم أن على حر...(، - تعبير فقرة تكملة فقرات نص- بناء لتركيب فقرات - ترتيب فقرة لتكوينحوار...(. وصف، )سرد، أخرى إلى حصة من عليها المتعلمين تدريب يتم التي الكتابة

التصحيح الكتابي، التعبير ألنشطة فيها. وبالنسبة تنجز التي الحصة نفس في فوريا تصحيحا الكتابية األنشطة كل تصحح

الموالية الحصة بداية إلى تصحيحها تأجل بذلك- وإال طبيعتها سمحت اإلنجاز-إن حصة نفس في تصحيحها يتمالكتابي. للتعبير

الرابعة السنة في لغوية وحدة هيكلة: التالية للهيكلة الرابعة السنة في لغوية وحدة دروس لسير العام اإلطار يخضع

6

القراءة : التالي التوزيع وفق والمسترسلة والشعرية الوظيفية هي القرائية النصوص من أنواع ثالثة على التركيز يتم

(4) الحصة(3) الحصة(2) الحصة(1) الحصةالوحدة أسابيع(1) مسترسل نصاألولالوظيفيالنصاألول(1) مسترسل نصالثانيالوظيفيالنصالثاني(1) مسترسل نصالشعري النصالثالث

لألسبوع. التركيبية الظاهرة تضمنت إن التراكيب، لدرس منطلقا الوظيفي النص فقرات إحدى تتخذ-به؛ خاص قصير نص إلى استنادا التراكيب درس انطلق وإال

الثالثة؛ الحصة في وذلك الوظيفي، القرائي النص استثمار أنشطة ضمن األساليب استعمال يدرج- التالميذ لجميع الموجه والدعم للتقويم المخصصة الدراسية السنة ( من32 و24 و16 و8) األسابيع في-

المتعلمين مطالعات الستثمار وحصة شعري، نص لقراءة وحصتان وثيقي، نص لقراءة حصة تخصصالقصص. من

والتحويل والصرف التراكيبوالتحويل. الصرف على ينطبق الشيء ونفس للوحدة، والثاني األول األسبوعين في تركيبيتان ظاهرتان تقدم التراكيب، حصة في بالحركات يضبط للشكل، نص بواسطة األربع الظواهر وتدعم تقوم الثالث األسبوع وفي

والصرف. التراكيب في كتابية بتمارين الصرف حصة في ويستثمر

الكتابية والتطبيقات الشكل حصة فقط. وفي والمعجم الفهم مستويي على واستثماره بالحركات نص لضبط الشكل حصة تستغل

النص. بنفس ترتبط والصرف التراكيب في تمارين تنجز الكتابية، التطبيقاتاإلمالء

في والدعم التقويم الثاني. ويتم األسبوع في حولها ويطبق للوحدة، األول األسبوع في اإلمالئية الظاهرة تقدمالثالث. األسبوع

اإلنشاء المتدرجة العمليات في موضوع لكل المخصصة األربع الحصص وحدة. وتستغل كل في إنشائي موضوع يعالج الحصة في التتبع الثالثة، الحصة في التصحيح الثانية، الحصة في اإلنجاز األولى، الحصة في : اإلعداد التالية

الرابعة.التصحيح

يتم التي اإلنشائية المحررات عدا فيها، تنجز التي الحصة نفس في فوريا تصحيحا تصحح الكتابية، األنشطة كلبذلك. الخاصة الحصة في تصحيحها

)القواعد( العربية : اللغة مادة برنامج فقرات.2

(يالسنة الثالثة )ابتدائالسلك المتوسط

األسابيع

المجاالتالوحداتالتراكي

باإلمالءوالتحويل الصرف


2

األولى اإلسالمية يمقال

والوطنيةواإلنسانية

ــة ــ ــدة: الجمل ــ المفيوتأطيرها تعرفها

: الكلمة أقسامحرف فعل، اسم،

المسبوقة ال والالم بالباء

)تقديم(

3: المفيدة الجملة

الترقيم عالمات: الفعل أزمنة

أمر مضارع، ماض،تطبيق

ودعم تقويمودعم تقويمودعم تقويم4

5

الثانية الثقافية الحياة

واالجتماعية

: الفعلية الجملةوتأطيرها تعرفها

ب الماضــــي نفيفعل( "ما" )ما

والالم الباء دخول المبدوء على)تقديم( بالالم

6: الفعلية الجملة

)فعل عناصرهاوفاعل(

ب المضارع نفييفعل( )لم "لم

تطبيق

ودعم تقويمودعم تقويمودعم تقويم7التالميذ لجميع سبق ما ودعم تقويم8موازية أنشطة أو خاص دعم9

7

10

الثالثة الديمقراطية

الطفل وحقوق

: االسمية الجملةوتاطيرها تعرفها

المفرد سماالوالجمع والمثنى

النصب تنوين )تقديم(

11: االسمية الجملة

)مبتدأ عناصرهاوخبر(

النكرة االسم"ال ب والمعرف "

تطبيق


13

الرابعة االبتكار عالم

واإلبداع

: الفاعل ف الجملةوضمير ظاهر

ضمير الفاعلمتصل

المربوطة التاء والمبسوطة)تقديم(

14: ف الجملة

ظاهر به المفعولوضمير

ضمير به المفعولمتصل

تطبيق


األسابيع

اإلمالءوالتحويل الصرفالتراكيباألساليبالوحدات

18الخامسة

الخدماتاالجتماعية

آخر في الهمزةالسالم الفعلوالمجرور الجار)تقديم( الكلمة

تطبيقالمضعف الفعلالنعت19ودعم تقويمودعم تقويمودعم تقويم20

21

السادسة التغذية والصحةوالرياضة

المهموز الفعلثم بالواو، العطف المتوسطة الهزة

األلف على)تقديم(

22 )بعض الظرف

الظروف(تطبيقالمثال الفعل


26

السابعة التوازن الطبيعي

البيئة وحماية

مع االسمية الجملةالفعلية النواسخ بعض

األجوف الفعل الهمزة

على المتوسطة)تقديم( الواو

27 مع االسمية الجملة

الحرفية النواسخ بعضتطبيقالناقص الفعل


29

الثامنة األسفار عالم

والرحالتواأللعاب

)أن، ب المضارع نصب لن(

: الصحيح الفعل تطبيقات

الهمزة على المتوسطة

)تقديم( الياء

30 )لم، ب المضارع جزم

ال(ــل ــ ــل الفع ــ : المعتتطبيقات

تطبيق

ودعم تقويمودعم تقويمودعم تقويم31التالميذ لجميع سبق ما ودعم تقويم32موازية أنشطة أو خاص دعم33الدراسية السنة آخر تإجراءا34

)القواعد( العربية اللغة مادة برنامج فقرات.3

* السنة الرابعة )ابتدائي(السلك المتوسط

األسابيع

الوحدات

التراكيبالمجاالت الصرف

والتحويلاإلمالء


2 اإلسالمية يمقالاألولى


المفيدة الجملة عناصر المجرد الفعل

والمزيد

المربوطة التاء والمبسوطة)تقديم(

الجملة عناصر3االسمية

المفرد، االسم الجمع، المثنى،والمؤنث المذكر

تطبيق

8


5


واالجتماعية

الالزم الفعلوالمتعدي

ــل ــ ــحيح الفع ــ الصوالمعتل

الهمزة المتوسطة

األلف على)تقديم(

الفاعل ونائب الفاعل6 للمجهول المبني

والمعلومتطبيق


10

الثالثة الديمقراطية

الطفل وحقوق

المتصلة الضمائروأخواتها كان


الواو على)تقديم(

وأخواتها إن11 الضمائرالمنفصلة

تطبيق


13

الرابعة االبتكار عالم

واإلبداع

المطلق المفعول من نماذج

الثالثية المصادر


الياء على)تقديم(

ألجله المفعول14 من نماذج غير المصادر

الثالثيةتطبيق


األسابيع

الوحدات

التحويلالصرفالتراكيباألساليب

18الخامسة

الخدماتاالجتماعية

الفاعل اسمالحقيقي النعت آخر في الهمزة)تقديم( الكلمة

تطبيقالمفعول اسممفردا الحال19ودعم تقويمودعم تقويمودعم تقويم20

21

السادسة والصحة التغذية

والرياضة

من والمعرب المبنياألسماء

اإلشارة اسم في اللينة األلف

)تقديم( األفعال

22 من والمعرب المبني

األفعالتطبيقالموصول اسم


26

السابعةالطبيعي التوازن

البيئة وحماية

المثنى إعراب ب المعرف

"ال" وباإلضافة في اللينة األلف

)تقديم( األسماء

27 المذكر جمع إعراب

السالمتطبيقالمضعف


29الثامنة

األسفار عالم والرحالتواأللعاب

المثالالمضارع نواصب في اللينة األلف

)تقديم( الحروفتطبيقاألجوفواحد مضارع جوازم30ودعم تقويمودعم تقويمودعم تقويم31التالميذ لجميع سبق ما ودعم تقويم32موازية أنشطة أو خاص دعم33الدراسية السنة آخر تإجراءا34

9

العربية اللغة لمنهاج وصفية بطاقة.4)ابتدائي( والسادسة الخامسة السنتان المتوسط السلك*

المكونات:.1.7القراءة؛-التراكيب؛-والتحويل؛ الصرف-اإلمالء؛-الشكل؛-اإلنشاء.-

للمادة الزمني الغالف.2.7 س6األسبوعي: س204السنوي:

توزيع الحصص:.3.7المجموعالحصص مدةالحصصالمكونات

د30و س1د330القراءةد45د145التراكيب

د45د145والتحويل الصرف د45د145 الشكل

د45د3145 س إمالء أو1،2 س كتابية تط.د30و س1د245اإلنشاء

ساعات6-9المجموع

في واإلمالء للوحدة، والثاني األول األسبوعين في الكتابية التطبيقات بين حصة على التناوب : يتمملحوظةمنها. الثالث األسبوع

المنهجية من عناصر.4.7المجاالت:.1.4.6 منها وحدة كل تتمحور وحدات، ثماني من والسادسة الخامسة السنتين من كل في العربية اللغة برنامج يتكون: التالية المجاالت من معين مجال حول

واإلنسانية؛ والوطنية اإلسالمية القيم-والفنية؛ الثقافية الحياة-والتكنولوجيا؛ العلم-اإلنسان؛ وحقوق البيئة، حماية-والتواصل؛ االتصال وسائط-والمدينة؛ القرية في واالجتماعية العمرانية المظاهر-واإلنتاج؛ والصناعة الفالحة عالم-واألسفار. والرياضة والتغذية الصحة-

السنة في تناولها تم التي تلك تغني موضوعات وتناول المجاالت، في التوسع يتم السادسة السنة فيالخامسة.

والسادسة الخامسة السنتين في لغوية وحدة هيكلة.2.4.6التالية: للهيكلة والسادسة الخامسة السنتين في لغوية وحدة دروس لسير العام اإلطار يخضع

القراءة التالي: التوزيع وفق والمسترسلة، واألدبية الوظيفية هي القرائية النصوص من أنواع ثالثة على التركيز يتم

(3) الحصة(2) الحصة(1الحصة)الوحدة أسابيعاألولالوظيفيالنصاألولالثانيالوظيفيالنصالثانيمسترسلة قراءةأدبينصالثالث

10

لألسبوع، التركيبية الظاهرة تضمنت إن التراكيب، لدرس منطلقا الوظيفي النص فقرات إحدى تتخذ-به. خاص قصير نص إلى استنادا التراكيب درس انطلق وإال

الثالثة؛ الحصة في وذلك الوظيفي، النص استثمار أنشطة ضمن األساليب استعمال يدرج-وحدات؛ أربع عبر واحد مسترسل نص يعالج- التالميذ لجميع الموجه والدعم للتقويم المخصصة الدراسية السنة ( من32 و24 و16 و8) األسابيع في-

القصص من المتعلمين مطالعات الستثمار وحصة أدبي، نص لمعالجة أسبوع كل من حصتان تخصصالسماعية. للقراءة وحصة والكتب

والتحويل والصرف التراكيبوالتحويل الصرف على ينطبق الشيء للوحدة. ونفس والثاني األول األسبوعين في تركيبيتان ظاهرتان تقدم التراكيب. ويستثمر حصة في بالحركات يضبط للشكل، نص بواسطة األربع الظواهر تقوم الثالث األسبوع وفيوالصرف. التراكيب في كتابية بتمارين الصرف حصة في

الكتابية والتطبيقات الشكل حصة فقط. وفي والمعجم الفهم مستويي على واستثماره بالحركات، نص لضبط الشكل حصة تستغل

النص. بنفس ترتبط والصرف التراكيب في تمارين تنجز الكتابية التطبيقاتاإلمالء

السابقة، األربع السنوات برامج تقويم فقراته على يغلب والسادسة الخامسة للسنتين اإلمالء برنامج مادام الظاهرة في المتحكمة القواعد استحضار يتم كافية. وفيها تعتبر وحدة كل في لإلمالء واحدة حصة فإن

كتابي. تطبيقي نشاط ينجز الحصة نفس وفي النماذج بعض من انطالقا المستهدفة، اإلمالئيةاإلنشاء

للموضوع األولى الثالث الحصص تخصص حصص، ست في : يعالجان إنشائيان موضوعان وحدة كل في يقدمالثاني. للموضوع المتبقية والحصص األول

للتصحيح. والثالثة لإلنجاز، والثانية لإلعداد، األولى حصته تستغل إنشائي، موضوع لكل بالنسبةالتصحيح

يتم التي اإلنشائية المحررات فيها. عدا تنجز التي الحصة نفس في فوريا، تصحيحا تصحح الكتابية، األنشطة كلبذلك. الخاصة الحصة في تصحيحها

11

)القواعد( العربية اللغة مادة برنامج فقرات .5

* السنة الخامسة )ابتدائي(السلك المتوسط

األسابيع

الوحدات

التراكيبالمجاالت الصرف



2



: الالزم ف الجملةــائب والمتعــدي+ن

الفاعلوالمزيد المجرد

3 األفعال إعراب

الخمسة

المنقوص االسم والمقصوروالممدود

ودعم تقويماودعم تقويم4

في التنوين المنقوص

والمقصوروالممدود

5


والفنية

الخبر أحوال والمثـــنى المفـــردــع ــذكر والجمـ المـوالمؤنث

6 الفعلية النواسخ

والحرفيةوالمعرفة النكرة

ودعم تقويمودعم تقويم7 المربوطة التاء

والمبسوطةالتالميذ لجميع سبق ما ودعم تقويم8موازية أنشطة أو خاص دعم9

10

والتكنولوجيا العلمالثالثة

ثالثيال مصدرالمطلق المفعولالثالثي غير مصدرألجله المفعول11

ودعم تقويمودعم تقويم12 الوصل همزتا

والقطع

13

الرابعة البيئة حماية

نسانإال وحقوق

التوكيد من المتصرف

األفعالاألفعال من الجامدالبدل14

ودعم تقويمودعم تقويم15 "ابن" ثبوتها ألف

وحذفهاالتالميذ لجميع سبق ما ودعم تقويم16موازية أنشطة أو خاص دعم17

األسابيع

الوحدات

التحويلالصرفالتراكيباألساليب

18

الخامسة االتصال وسائل

والتواصل

والجملة الحالالجالية

الفاعل اسم

19 جمـــــع إعـــــراب

ــذكر ــؤنث الم والمالسالمين

المفعول اسم

المتوسطة الهمزةودعم تقويمودعم تقويم20

21

السادسة

المظاهر العمرانية

في واالجتماعيةوالمدينة القرية

الملفوظ التمييزوالملحوظ

من التفضيل اسمالثالثي الفعل

بإال مستثنىال22 يـــاء إلى المضـــاف

المتكلمالمتطرفة الهمزةودعم تقويمودعم تقويم23التالميذ لجميع سبق ما ودعم تقويم24موازية أنشطة أو خاص دعم25

26

السابعة الفالحة عالم

والصناعةواإلنتاج

فيه المفعول الزمان أسم

والمكاناآللة اسمالنداء27

ودعم تقويمودعم تقويم28 اللينة األلف

مقصورةوممدودة

12

29

الثامنة والتغذية الصحة

والرياضةواألسفار

المضارع نصبالمؤولة والجملة

الفعل عأنواالصحيح

المعتل الفعل أنواعالعطف30

ودعم تقويمودعم تقويم31 اإلشارة. اسم

شادة كلمات)عمرو..(

التالميذ لجميع سبق ما ودعم تقويم32موازية أنشطة أو خاص دعم33الدراسية السنة آخر تإجراءا34

13

)القواعد( العربية اللغة مادة برنامج فقرات.6* السنة السادسة )ابتدائي(السلك المتوسط

األسابيع

التراكيبالمجاالتالوحدات الصرف





الصحيح الفعلوالمتعدى الالزم

3 للمعلوم المبني

والمجهول : المعتل الفعلالمثال

ودعم تقويماودعم تقويم4 المقصور تنوين

والمنقوصوالممدود

5


والفنية

الفعلية النواسخوالحرفية

: المعتــل الفعــلاألجوف

6 المطلق المفعول

وألجله : المعتل الفعل

الناقص

ودعم تقويمودعم تقويم7 المربوطة التاء

والمبسوطةالتالميذ لجميع سبق ما ودعم تقويم8موازية أنشطة أو خاص دعم9

10

الثالثة العلوم

والتكنولوجيا

الحقيقي النعتوالسببي

والمزيد المجرد

البدل11 المقصور

والمنقوصوالممدود

ودعم تقويمودعم تقويم12 الوصل همزتا

وألف والقطع)ابن(

13

الرابعة البيئة حماية

اإلنسان وحقوق

والمزيد المجردالتوكيد

: مدخل النسبمعه المفعول14

أو األلف حذف زيادة الواو، الواو زيادة الالم،

األلف أوودعم تقويمودعم تقويم15التالميذ لجميع سبق ما ودعم تقويم16موازية أنشطة أو خاص دعم17

األسابيع


18

الخامسة االتصال وسائل

والتواصل

والجملة الحالالحالية

اآللة اسم

المنادى19 الفاعل اسم

والمفعولودعم تقويمودعم تقويم20

21

السادسة العمرانية المظاهر

في واالجتماعيةوالمدينة القرية

الملفوظ التمييزوالملحوظ

التفضيل اسمالثالثي وغير الثالثي

الهزة المتوسطة

والمعدود العددالعدد تمييز22

ودعم تقويمودعم تقويم23 الهمزة

المتطرفةالتالميذ لجميع سبق ما ودعم تقويم24موازية أنشطة أو خاص دعم25

26

السابعة الفالحة عالم

واإلنتاج والصناعة

باال المستثنى الزمان اسم

والمكان

27 بغير المستثنى

وسوى وغــير الثالثي مصدرالثالثي

ودعم تقويمودعم تقويم28 اللينة األلف

مقصورةوممدودة

عام دعمعام دعمالثامنة29

14

والتغذية الصحةواألسفار والرياضة

عام دعمعام دعم30عام دعمعام دعمعام دعم31التالميذ لجميع سبق ما ودعم تقويم32موازية أنشطة أو خاص دعم33الدراسية السنة آخر تإجراءا34

: ايات ــ الكف .3

: ديمــأ- تق

المناهج و البرامج مراجعة في التربوية-خاصة االختيارات مجاالت في التكوين و للتربية الوطني الميثاق يتوجه: اآلتية األهداف تحقيق إلى يسعى أنه التوجه هذا خصائص ومن بالكفايات المقاربة على اعتماد إلى –

.للمتعلم المقدمة المهارات و القدرات و المعارف في التكامل حصول- 1 ./التعلمية التعليمية األنشطة كل في األساسي الفاعل المتعلم جعل- 2 ...قدراته و ملكاته لتنمية للمتعلم األساسية الوسائل توفير- 3 على يساعد موجه إلى للمعرفة مصدر من ينتقل باألستاذ, كي المنوط الدور في النظر إعادة- 4

.المتعلم لدى الذاتي التعلم تحقيق باإلنجازات القيام على قادرا المتعلم تجعل حقيقية أبعادا المدرسة في المكتسبة التعلمات إعطاء- 5

.التعلم لوضعيات المشابهة األوضاع تتطلبها التي المالئمة على المعتمد االختيار و األهداف على المبني االختيار بين الحاصل للفرق توضيحا و المقاربة هذه ألهمية ونظرا

: بالكفايات نعرف أن بنا الكفايات,يدفع و األنشطة تجسمه داخلي بنظام أو بقدرة تتعلق مركبة مهارات و أنشطة و قدرات : مجموعة الكفاية

.الممارسات الفعل على قادرا الفرد تجعل بكيفية منظمة تكون التي اإلجرائية و المفاهمية المعارف من : نظام الكفاية.المشاكل من مشكلة حل المهام,أو من مهمة معينة,أوإنجاز وضعية في يكون عندما

: تتضمن األساس هذا على فالكفاية.اإلجراءات و المهارات و المعارف من مجموعة- .العقلية البرهنة من أنماطا- ...السابقة المتعلم لمكتسبات تنظيميا إطارا-

: األهداف و الكفايات- ب

واحد سلك أو درسين أو واحد درس في تتحقق ال الكفاية نهايته, و في بل الدرس إلقاء قبل تتحقق ال الكفاية من يجوز ال منها,و الالحقة و السابقة بينها فيما المترابطة المكتسبات حصيلة و التعلم نتائج سلكين.فهي أو

في تحقيقها و بلوغها يمكن التي هدافأال تحديد ينبغي اكتسابها, بل قبل الكفايات عن الحديث المنطلق باب يتمكن أن ينبغي كفاية قدرة,مهارة اكتساب أو عام هدف تحقيق عملية تبقى حين محددة, في تعليمية حصة.طويلتين خبرة و تجربة بعد و تعليمية أسالك بعد إال عنده تتحقق ال ربما غاية الوقت نفس في هي المتعلم منها

:منها المنبثقة المفاهيم بعض و - الكفايات ج

.مختلفة مهام أداء في التعلم, أو في النجاح من درجة بلوغ من الفرد تمكن التي اإلمكانات جملة: القدرة مهارات حركية, أو عضوية كانت سواء الدقة من بنوع بأدائها يقوم أفعال مجموع هي للمتعلم : بالنسبة المهارة.جسدية مهارات يدوية, أو مهارات )لفظية(أو الصوتي بالجانب مرتبطة داخل المنهاج إنجاز سبل بحث التنفيذ)مثل مستوى إلى التخطيط مستوى من االنتقال فيها يتم : عملية اإلنجاز.خطة تنفيذ أو األقسام داخل المنهاج

الشروط تتوفربعض بعد, عندما فيما إنجازه من الفرد سيتمكن متوقع أداء أو ممكنة قدرة : هو االستعداد نشاط كل نجاح سبب هو االستعداد (و والتعلم النمو(و كالنضج) السيكولوجية و المهارية و المعرفية الضرورية

. المالئمة التحفيزات و القدرات في التحكم الفرد من يتطلب

اإلبتدائي التعليم في المسطرة الكفايات- د:) والثانية األولى ) السنتين األولي السلك في

15

وتعبيرا؛ وكتابة قراءة العربية اللغة طريق عن التواصل -الفصيح؛ العربي بالنسق الشفهي التعبير - الزمني وعمره الدراسي، مستواه حدود في العربية، للغة والصرفية والتركيبية األسلوبية البنيات استضمار-

والعقلي؛البرنامج؛ مجاالت لتدرج تبعا ويتوسع بحياته، يرتبط فصيح، وظيفي رصيد استعمال -بسيطة؛ ونصوص وجمل كلمات ضمن وقراءتها العربية، الحروف صور التقاط -قصيرة؛ وفقرات وجمل كلمات وضمن مجردة العربية للحروف الخطي الرسم -الدراسي؛ لمستواه المناسبة الخبرات ببعض والتزود المعارف بعض لتحصيل العربية اللغة استعمال - للتتأص الدراسي، مستواه حدود في واإلنسانية والوطنية اإلسالمية القيم بعض إلدراك العربية اللغة استعمال -

وشخصيته؛ كيانه في نم العامة الحياة به تزخر ما وعلى االجتماعي، والمحيط الطبيعية البيئة على للتفتح العربية اللغة استعمال -

.وإبداع ونشاط عمل

:ابتدائي )6 و5 و4 و3 ): السنوات المتوسـط السـلك في

يحقق كوسيلة، االبتدائي التعليم من المتوسط للسلك األربع السنوات في العربية اللغة مادة مع التعامل يتم من أخرى ومجموعة عامة بصفة بالمادة المرتبطة األساسية الكفايات من مجموعة بواسطتها المتعلم

واحدة، دفعة يتم ال الكفايات هذه العربية. وتحقيق اللغة لمادة المختلفة بالمكونات المرتبطة النوعية الكفايات التحسيس من بدءا للسلك، األربع السنوات عبر بتدرج يتم المتوسط. بل السلك من مبكرة محطة في أو

إلى النوعية الكفايات لبعض بالنسبة التعميق يتأجل والتعميق. وقد الترسيخ إلى وصوال فاالكتساب، والتلمس،.الحقة تعليمية مرحلة

: السادسة السنة نهاية في تحقيقها يراد التي الكفايات يلي وفيما: المتعلم يكون أن

االجتماعي؛ االندماج عملية في أساسية وسيلة يعتبر الذي الفصيح اللغوي النسق استيعاب على قادراحاجاته؛ وتلبي بواقعه ترتبط متنوعة، مواضيع في وكتابيا شفهيا اللغة بواسطة التعبير على قادرا عدة؛ مستويات على المقروء واستثمار والفهم القراءة على قادرا المنطوقة اللغوية أنشطته في صحيح بشكل استعمالها على قادرا اللغوية، القواعد من عدد من متمكنا

الغير؛ مع السليم التواصل وفي والمكتوبة على القدرة تدريجيا لديه لتنمو مستوياته، بين والموازنة التمييز وعلى اللغوي المجال استيعاب على قادرا

المنطقي؛ الحكم المقارنة وعلى ويالحظ، يعاين ما كل عن والتساؤل ومالحظتها المشاهد تتبع في فكره استخدام على قادرا

واالستدالل؛ واالستنتاج.سلوكه في ليتمثلها واإلنسانية، والوطنية اإلسالمية القيم على التعرف اللغة- على خالل –من قادرا تطوراته؛ ويفهم فيتمثله التكنولوجي، العالم على التفتح اللغة- على خالل –من قادرا الجديدة؛ العمل وسائل عن والتعبير والحكم والمقارنة، المالحظة على القدرة مكتسبا الخ؛ االجتماعي، العلمي، األدبي، الخطاب أنواع تمييز على قادرا بإنجازها، يكلف التي الخارجية والبحوث الكتابية اإلنجازات خالل من وقته وضبط عمله تنظيم على قادرا

.ممارستها على ويعتاد

:العربية اللغة وحدة تدريس في المتعلم و األستاذ من كل دور( 6

من كل دور تحديد العربية اللغة وحدة تدريس في المعتمدة المنهجيات كل لتطبيق الضرورية المستلزمات من في و حصصه و مواقيته وضبط تسلسله احترام و متابعته في و إنجازه و العمل إعداد في المتعلم و األستاذ وتحمله, للمتعلم الدائم بالحضور ,و األستاذ طرف من التوجيه و بالتصحيح المستمرة,و بالمراقبة تقويمه

.أعمال من ينجز فيما النظر إعادة مسؤولية

: األستاذ أ- دور مجاالت ,تنحصر مضبوط دور استئثاري,إلى تبليغي تقريري دور من يتحول قد األستاذ دور هنا,فإن من و

:يأتي فيما نشاطه

:التالية المستويات يشمل تنظيما األنشطة مجال أوال: تنظيم

16

األنشطة في استغاللها وثقافية, و طبيعية إمكانيات من فيها ما جميع تسخير: التعلم بيئة ضبط *:مرحلتين في الضبط اذه يتم المقترحة.و

على له مساعدة الوسط, لتكون معطيات تسخير كيفية عن نفسه األستاذ فيها يسأل العام,التي الضبط مرحلة , و المتعلم فيها يعيش التي المحلية البيئة مع البرنامج يطرح ما ينسجم حد أي إلى اللغوي.و البرنامج تطبيق البرنامج وحدات من وحدة كل إنجاز كيفية في المتواصل التفكير األستاذ من تستدعي الخاص,و الضبط مرحلة.المحلية البيئة مقدرات استغالل يضمن إنجازا

الحلقات محكم العربية اللغة , فبرنامج للبرنامج الداخلي التنظيم نوع يقتضيه و: نية الزما الحصة ضبط* العمليات فيه ميكانيكي,تؤدى ضبط هو نية الزما الحصة ضبط أن اذه معنى ليس و قبلها ما حلقة كل تدعم.األخر البعض بعضها يكمل و العمليات فيه بنائه, تترافد في عضوي ضبط هو الرتابة, وإنما و اآللية من بنوع

: جوانب ثالثة يتناول : و المتعلم عمل ضبط *:اإلعداد حيت من

المخصصة, و نية الزما الحصة وفق إنجازه يمكن ما تقدير الوسط, و معطيات من استغالله يمكن ما تقدير استعمالها, كيفية إنجازها, وتصور على المعينة الوسائل لمختلف إعداد لذلك,و تبعا ستنجز التي العمليات حصر

نوعه و ومدته المتعلم عملو ,ومدته فيه يقدم التقديم, وما نوع وقت,و من يستغرقه وما الحفز كيفية تحديد و ليس و العمليات لكل هادف لعمله,تخطيط األستاذ إعداد فإن لذلك وكتابيا.و شفهيا إنجازه على يتدرب وما

.مطبوعة صفحات لمحتوى استنساخا

:الدرس تقديم حيت من يصطنع ال لإلنجاز, فهو المتعددة المسالك فتح التقديم, وفي و الحفز في الدرس.ينحصر األستاذ,خالل دور إن

التفصيل, و التقرير و بالشرح يستأثر وال المتعلمين من تنبثق للموضوع الحوافز يترك إنما التشويق, و مغريات تضبط التي الظاهرة خصائص اكتشاف و نماذجه مالحظة و لقراءته الدرس لمجال الطبيعي اإلطار يقدم إنما و

ارتياد في المتعلم مع التعاون هو و أخطر و أنجح بدور ليضطلع الكالم في دوره ينتهي هنا نواحيه,و من ناحية يخلقه الذي اإلبداع و التعبير مشارف النهاية,إلى وفي المقدمة للنماذج البداية في محاكاة التعبير مسالك

. فيه اندماجه على االثارات كل عملت اللغوي,الذي المناخ في اندمج قد لنفسه,و: والتتبع المراقبة حيت من يقدر و فيه إيجابي هو ما يقوي تقديرا العمل اذه يقدر أن بنفسه.و عمله مراقبة المتعلم يتعود أن المهم من

المتعلم,تصحيحا لعمل تتبعه و األستاذ مراقبة تكون كذلك,أن المهم من يقومها, و و سلبياته قيمته, ويعرف.صحيح بنموذج الخاطئ للنموذج دائما

:المتعلم دور- ب الدروس.من خطوات من خطوة كل تنفيذ في للمتعلم الفعلي المتعددة,اإلشراك المنهجيات أسس من إن

.التقويم و اإلنجاز و والتقديم اإلعداد حيت

هذه وينمي, يالحظ و يشاهد و يعاين له,أن الدرس موضوع تقديم بمجرد المتعلم على اإلعداد: إن حيت من يجرب وأن االصطناعية بالوسائل له يقرب وما محيطه و بيئته في ما باكتشاف المالحظة و والمشاهدة المعاينة

مجرد يكون ال ذلك من القصد بالموضوع, فإن خاص ملف بفتح يكلف عندما و.كلذ كل عن التغير في قدرته ليكون يفتحه إنما و جمع بما القسم متحف و دفتره تزيين و المباهاة و التسلية بقصد النماذج للصورو تجميع والتعاون نصوص و فقرات وإنشاء المالحظات تسجيل االقتباس, و و بالمطالعة محتواها عمل, يتنامى وثيقة

شراكة األستاذ و المتعلم فالدرس, بين.الخاص إبداعهم من تمثيالت و وقصص تحقيقات كتابة في الزمالء مع.إعدادها في الكل يساهم األطراف متعددة

:التقديم حيت من األستاذ كان اللغوية,فإذا الدروس حصص تقديم عملية في األستاذ و المتعلم , بين كةراالش هذه نجاعة تظهر

من المطلوب متدرجة, فإن و متسلسلة بكيفية المعطيات خطته, وتقديم وضبط العمل مجال برسم مطالبا يالحظ,و و يعاين ما كل عن التساؤل و مالحظتها و المشاهد تتبع في فكره فعال,فيستخدم يشارك أن المتعلم.باستمرار تنميته عن له, والبحث المتاح الرصيد واستخدام المشخصة المواقف عن الشفهي التعبير

17

:التقويم حيت من المتعلم,يتابع أعمال على قادرا يعد لم فاألستاذ بنفسه عمله ليراقب للمتعلم الفرصة تتاح أن روعي قد

الزجر,فالمتعلم أو العقاب تستحق التي المخالفات من نوع األخطاء تلك وكأن, باألحمر عليها يؤشر و أخطاءه فإن هذا على ,و الخطأ تجاوز فرصة له تتاح أن , ويجب يخطئ قد اإلصابة, و فرصة له تتيح ما بقدر يصيب

ليلتمس إليه يلجأ مرجعا ليكون األستاذ إلى يعود و بنفسه , يصححه عمله عن األول المسؤول هو المتعلم.الصحيح النموذج

:المتعلم كتاب أنشطة عليها تتوقف التي المعطيات كل تقدم متكاملة وثيقة هو للتطبيق, وإنما كراسة ليس الكتاب اذه إن

أن عليه التأكيد يجب مما و.إنجازها تم التي المنظمة العمليات خالصة الستذكار المتعلم إليها العربية,يعود اللغة هذا أن الصرف,اإلمالء....(غير اللغوية)تراكيب,الجمل,النحو,جداول العمليات كل كذلك يجمع التلميذ كتاب

واألبحاث والتقصيات األسبوع يعده,طيلة الذي فالملف المتعلم لعمل الوحيد المجال يعتبر أن يجوز ال الكتاب األنشطة من غيرها و المكتبة و المدرسية البستنة و التعاونية وأنشطة زمرة, في أو بمفرده بها يقوم التي

.العربية اللغة وحدة دروس عمليات فيها تتكامل خاصة مجاالت , كلها األخرى

: العربية اللغة وحدة مكونات طبيعة- 4

: الشفوي التعبير* : المفهوم لتقريب محاولة/1

لغوية غير أم لغوية أكانت سواء, العالمات كل باستعمال اإلفصاح و اإلبانة ,يعني العام بمفهوهه التعبير إلى فيه يفكر و يشاهده و يحسه ما خالله من المتعلم لغوي,ينقل نشاط )الصورة, الحركة,اإلشارة...( فهو

تلقين على يعمل كان " الذي المحادثة" درس هو ليس المعنى بهذا هو نصوص, و أو تراكيب أو أوجمل ألفاظ البنيات على التركيز دون يروجه الذي المعجم عبر المعارف من جملة تلقين خالل من اللغوي الجانب

عن استضماره على مساعدته و اللغوي النسق المتعلم إكساب إلى يسعى فهو التعبير درس األساسية, أما.الوظيفية / الداللية المعجمية و الصرفية و التركيبية و األسلوبية البنيات إرساء طريق

: التعبير أنواع - 2 / و كتابي بالتعبير, و يعرف ما وهو : شفوي نوعان االبتدائي التعليم من األولى المرحلة في يدرس التعبير,وكما

تسير التي الموالية, و السنوات و الثانية السنة في المتعلم بها يقوم التي اللغوية الكتابية التمارين مجموع هو حتى عليها اهتمامه تركيز يجب ميكانزمات و آليات من نصوصها تقدمه ما و التعبيرية الدروس مع مواز بشكل.إنجازاته أثناء بمحاكاتها يقوم

: كالتالي لبعضها نعرض كثيرة صور الشفوي للتعبير و عالم إلى يحسه وما الخواطر و األفكار خالله- نقل من – المتعلم بذاته, يحاول قائم كدرس الشفوي التعبير-

.اللغة األلفاظ, عالم. األلغاز من لغز حل أو التفكير عمليات من عملية بعد التعبير منه يطلب الحر, عندما التعبير- ...الرسومات و المشاهد و الصور عن التعبير- .الكتابة و القراءة دروس يتخلل الذي الشفوي التعبير- سائر أوخارجها...وفي المدرسة داخل ذلك أكان سواء نشاطاتهم عن المسترسل و الدائم المتعلمين حديث-

.المقدمة الموضوعات

اللغوية الممارسة عن غائبا زال اإلبداعي, ال الطابع ذي اإلنشائي الكتابي التعبير كون من الرغم على و يمكن ما في معا الشفوي, يدخالن التعبير - وكذا البسيطة صورته في لو الكتابي-و التعبير للمتعلم, فإن

.الوظيفي بالتعبير تسميته محيطه, و و الطفل بحياة وثيق ارتباط لها بمجاالت والثانية, ترتبط األولى السنة في خاصة , و التعبير فنصوص

هذه من اختيرت بالتدريج, كما تتوسع لكي القريب الوسط من انطالقا المجاالت هذه رتبت قد ثم, تم لغويا.ومن و معرفيا و وجدانيا و نفسيا المتعلم مستوى في مدرسية موضوعات أو المجاالت...مجاالت

من الحرص تم التي الوظيفة اللغة, هذه وظيفة من انطالقا المجاالت هذه تؤثث التي النصوص مع التعامل ما التواصل, وهذا و التعبير على قدرته ينمي وظيفيا رصيدا الموضوعات كل في المتعلم يكتسب أن خاللها

18

.المسطرة الموضوعات من موضوع بكل المرتبط الوظيفي اللغوي الرصيد من األدنى الحد اقتراح في يتجلى بناءات من تتضمنه ما اللغوية, و المجاالت موضوعات وبين بينها الحاصل التقاطع في الوظيفة هذه تتجلى و

إلى األساليب من " للمتعلم اللغوي الجهاز" في ترسيخها و تثبيتها قصد وتوظيفها هاتثارإ من مناص ال أساسية المخارج هو و مستوى أدنى إلى نصل أن إلى بالمعجم مرورا التحويالت و الصرفية الصيغ إلى التراكيب.الصوتية

اللغوي" "باإلغماس اللغويون الباحثون يسميه ما تحقيق هو القسم و المدرسة في الوظيفة هذه تحقيق في إن السطحية بنيته في الفصيح اللغوي النسق يعتمد تواصل في الصغر منذ يسبح و يتقلب الطفل يجعل وهوالذي

و للمتعلم اللغوية القدرات في إنباته قصد الفصيح اللغوي النسق غرس هو المعنى بهذا اإلغماس العميقة. و و.الموالية المراحل في نموه عبر تتبعه

: القراءة * أو محتواه، أو معناه إلدراك مسموع بصوت مكتوب نص تلفظ على القدرة في تتلخص بسيطة، عملية القراءة الفحص و المتابعة و التركيز أفعال من جملة ذلك كل إلى باإلضافة هي و مكتوب، لنص البصر بواسطة المتابعة

من تمكنه والتي القارئ عليها يتوفر التي السابقة المعارف و البنيات باعتبار النص سطح على مختلفة لنقط.وإدماجها تأويلها و المعلومات فحص

:الحرف و الصوت بين الفرق - 1 إلى إ يرمز هندسي شكل والحرف التمفصل، أثناء الصوتي بالمجرى الهواء احتكاك عن تتولد حركة الصوت.إلى" فونيم" واحد المنتسب الصوت

:القراءة تدريس منهجيات - 2:التركيبية الطريقة

...إلى الحروف من أي الصغرى، األجزاء أو العناصر من ينطلق بتعلم التركيبية الطريقة رامي:" تتميز يعرفها الجزء أن مفادها نظرية فرضية على الطريقة هذه تستند و..." النص ثم فالجمل الكبرى: الكلمات، العناصر

بين السليم الربط من التمكن يه الجيدة القراءة أن و إدراكه، يصعب المركب أن و تعلمه يسهل عند االستجابة و المثير مبدأ من ينطلق السيكولوجي أساسها أن كما الصوت)النطق(، الحرف) الصورة( و

.السلوكيين

:الكلية أو التحليلية الطريقة المعلوم من و الحروف، إلى الكلمة تعليم من أي الجزء، إلى الكل من القراءة، تعلم في الطريقة هذه تسير إلى فيندفع به، المحيطة األشياء عن المكتسبة خبراته و الطفل معلومات تستغل أنها بحيث المجهول، إلى

.المبنى إلدراك المعنى يتخذ ألنه التعلم،...الطبيعية الطريقة الجملية، الطريقة الصوتية، الطريقة أهمها طرائق عدة إلى التحليلية الطريقة تتفرع و هذا

:المزجية أو التحليلية/ التركيبية الطريقة:محطاتها أهم و المغربية المدرسة تبنتها

يتردد حيث خاصة بعناية الجمل هذه اختيار يتم للمتعلمين. و االنطالق( كاملة )جمل الداللية الوحدات تقديم* ...مختلفة أوضاع في و مرات عدة المستهدف الجديد الحرف

.الموضحة الصور و الشرح طريق عن مدلولها فهم و المتعلمين لدن من األساسية الجملة فهم و استيعاب* .المستقل كيانه إعطائه و المستهدف الجديد الحرف على تشتمل التي المركزية الكلمات استخراج* .نطقا و رسما تناوله و مركزي كموضوع الحرف تقديم* . نطقا و رسما تناوله و مركزي كموضوع بالحرف االنتقال* .نطقا و رسما عليه التركيز مع تتضمنه، أخرى كلمات في مشابهة أوضاع إلى بالحرف االنتقال* .أبعاده و حركاته و الحرف وضعيات تناول* جميع معرفة و الجديد الحرف استيعاب و تعميق بغية القرائية التمارين و كالبطاقات قرائية ألعاب ممارسة*

.ته وضعيا

:الكتابة * تدريجي بشكل الجمل و الكلمات و الحروف كتابة على أنشطتها تتمحور و المران، و بالتدريب تكتسب مهارة

.اإلمالء إلى النقل إلى الخط من

:التراكيب * مكمالتها تعرف و عناصرها، تحديد و أنواعها، تمييز و المفيدة الجمل تعرف للمتعلم التراكيب درس يتيح

19

و الضوابط، اكتشاف من ويمكنه غيرها، و النواسخ و المجرور و الجار و التمييز و الحال، و والتوابع كالمفاعيل، جمل تركيب له يتسنى حتى غيرها، و المطابقة و الرتبة و اإلعرابية كالحركة الجملة بناء في المتحكمة العالئق

.الكتابي تعبيره في ويستعملها تواصله في يوظفها متناهية ال

:التحويل و الصرف * مما منهما، كل مفردات بين تام تكامل في و التراكيب برنامج مع بموازاة التحويل و الصرف برنامج يتدرج

الفصل إلى سبيل وال اللغوي، السياق في والصرفي التركيبي بين الوطيدة العالقة إدراك على المتعلم يساعد لغته يتكلم أو يكتب وهو فالمتعلم اللغوي، التواصل كفاية بالذات هي واحدة كفاية في ينصهران حيث بينهما بتعرف فيتعلق الصرف مكون التحويلية. أما و الصرفية و التركيبية قواعدها نفسه اآلن في يستعمل فإنه

والتأنيث والتذكير والجمع التثنية و اإلفراد حيث من االسم تحويل و الفعل أزمنة تمييز و الكلمة أقسام وفق التحويل ممارسة على القدرة واكتساب المشتقات، وصياغة والمزيد، المجرد وتمييز والتنكير، والتعريف

.التواصلية المواقف وتطرحه اللغوية السياقات تفرضه ما

:اإلمالء* الرسم جانب بتناول عنه يتميز كونه حيث من اللغوي الدرس عن النسبي باستقالله اإلمالء درس يحظى

و تجويد في يتمثل الذي الخطي الجانب ذلك إلى يضاف مختلفة، أوضاع في حروفها بمختلف للكلمة اإلمالئي.للحروف الخطية بالهندسة عليه يصطلح مما الحروف كتابة تحسين

يتطابق ال التي تلك أو المتغيرة، الحروف بعض رسم على القدرة من المتعلم تمكين إلى اإلمالء درس يسعى و.ذلك غير و اللينة األلف و الهمزة حرف و المبسوطة، و المربوطة كالتاء المكتوب مع المنطوق فيها

:اإلنشاء* الشفوي، )التعبير منها نذكر فضفاضة و غامضة و مضطربة مفاهيم عدة اإلنشاء درس عن حديثنا في نواجه لمصطلح انتصرت الرسمية التوجيهات اإلبداعي...( لكن التعبير الوظيفي، التعبير التحريري، أو الكتابي التعبير

بكالم عاطفة أو فكرة عن اإلبانة به يقصد التعبير أن حين في ابداع، و خلق و بدء من يفيده ما )اإلنشاء( بسبب أكثر يجعله مما التعليمية، الوجهة من الدروس أصعب من اإلنشاء درس جعل ما هذا مالمح. و أو إشارة أو

...للغة اإلبداعي بالجانب التصاقا

؟عالقة أية المتعلم، حول والتمركز بالكفايات المقاربة

التمركز بيداغوجيا باعتماد إال أهدافها تحقق أن يمكن ال بالكفايات المقاربة التالية المسلمة من ينطلق الجواب بين تربط التي للعالقات القلوب من بسلسة بالقيام إال أهدافها تحقق أن يمكن ال األخيرة المتعلم,وهذه حول

القسم وفضاء التعليمية والوسائل األدوات وكذا تع تع عم التعلمية التعليمية العملية مكونات. تصور ضمن المـدرس هو من ـ عنه المكونة بالصورة المدرس عالقة مستوى على - قلب1

يعني ال المتعلم/ة حول التمركز الـصورة؟ لهذه المضافة القيمة هي ما أو المتعلم/ة؟ حول التمركز بيداغوجيا بمجموعة يقوم أن شريطة ومعه,لكن منه يتعلموا لـكي حضوره إلى حاجة في المدرس,فالمتعلمون امحاء

األدوار: من وترتيبها. المضامين التدريس. - تنظــيم بمادة الخاصة للمفاهيم في: - تحديده ذلك : ويتجلىخبير المدرس

وتطويرهــا. المعارف اكتساب من وتمكينهم هم حيث المتعلمين نحو أجزائها. - الذهاب بين - الربط هو معين,واألستاذ بشخص اإلعجاب إلى دائمة حاجة في التالميذ أن الدراسات : تؤكدنموذجي المدرس

يكون أن معناه نموذجا األستاذ يكون أن سلوكاتهم في به يحتذون ,نموذجا قدوة يكون ألن األول المرشح ومثابرته الخاصة مجهوداته عبر تطور فردا كونه حيث من تالمــيذه أمام لذاته مطابقا ,أي واقعيا نموذجا

طرحها التي األسئلة عن أمامهم مرتفع بصوت تعبيره خالل من ذلك يجسد أن .ويمكـن الختياراته وممارسته التي تعلمه,والصعوبات طريق في واجهها التي والمشاكل حلها يستطع لم التي تطوره, وتلك خالل ذاتـه على

في ساهمت أنها مبينا الخاصـة أخطاءه يبرز أن .يجب ذلك في استعملها التي , والوسائل مواجهتها من تمكن والتلميذات للتالميذ ,يمكن مثالي غير نموذجي إلى المدرس يتحول المعنى معارفه. وبهذا اكتساب في تقدمه

وتجربته. محاوالته من يستفيدوا أن

: على بالقدرة يتميز استراتيجي المدرس

20

وبعدها الحصة خالل معها /ة المتعلم يتفاعل ,لكي الحصة قبل الدراسية المواد أو للمادة والتنظيم - التخطيط الطرائق. - تقديم . - فحص األهداف واالندماج. - تحديد المشاركة إلى المتعلمين/ات ودفع .- التحفيز

. التعلم ألنشطة معنى للمتعلم/ة. - إعطاء بالنسبة الذات وتقدير بالكفاءة اإلحساس الدعم. - إثارة

المضامين فهم على المدروسة.- يساعدهما والمادة المتعلم/ة بين التفاعل : يحدث وسيط المدرس. وتمفصالتها األساسية جوانبها من والتمكن المالئمة الوثائق وخارجها. - اختيار الدروس عبر واستيعابها

تطوير منه , يتوخى مجموعة داخل فعل إحداث خاللها من يتم التي العملية هو : التنشيطمنشط المدرس. والمشاركة االندماج تحقق وطرائق تقنيات ,باعتماد محددة أهداف تحقيق أجل من أفرادها بين التواصل

وضعية من وإياها باالنطالق تكوينها مجموعاته,أي تغيير على يسهر .وهو الفعل بهذا القائم هو المنشط* بوضعيات والتكون,مرورا التكوين لعملية تتويجا تشكل ختامية وضعية إلى للوصول ـمشكلة وضعية أو انطالق

خالل من تتكون المجموعة االنطالق. إن نقطة عند كانت التي نفسها هي المجموعة تبقى ال بحيث وسيطية,أخرى. إلى حال من االنتقال خالل من أي التحول هذا

أكثر المتعلمون/ات يعمل حتى عمله يجب الذي المنشط:ما يطرحه سؤال إطار في التحول هذا يحدث*مني؟

دور والمتعلمات للمتعلمين يكون حيث التعلم ملعب داخل/خارج يكون أن معناه منشطا المنشط يكون أن*العملية. الممارسة طريق عن وتجسيدها المهارات من يتمكنوا حتى عليهم والمهام األدوار اللعبة,يوزع في

محتويات اعتماد على تلح بدورها التي الفارقية البيداغوجيا إلى تستند التي التمركز بيداغوجيا باعتماد* واحدية للجميع,إنها بالنسبة واحدا وليس متعددا المدرس الواحد,يصبح الفصل داخل متعددة وطرائق لهم تشفع ال غيبوبة أو غياب حالة فهم الباقون ,أما المسايرين النجباء مع ,فقط,إال يتعامل ال مادام مزعومةحضروا. وإن الفصل في الحضور

التعلم: بفضاء الطفل عالقة مستوى على قلب

عن: واالبتعاد القسم داخل الورشية المقاربة باعتماد إال إيجابيا تحقق يمكن ,ال السؤال عن اإلجابة إنالقسم. داخل صفوف في المتعلمين/ات لتوزيع النمطية الصورة ـ القسم,ويقف في التعلم قرارات معظم باتخاذ ينفرد التقليدية,حيث المدرسة في للمدرس النمطية الصورة ـ

والتمارين التعلم مهام ويوجه,ويحدد ويشرح المتعلمين/ات,يلقي أمام والمكتب السبورة بجانب األوقات أغلبالمدرسي الكتاب من مأخوذة األحيان غالب في تكون التي

بحفظ فقط مرتبطة ,فهي المتعلمين/ات لدن من إنجازها المطلوب األعمال المدرس.أما دليل أوتذكرها. قصد واختزانها المعلومات

استثمار أو تطبيق عند عليه تظهر ال المشاركة هذه ,فإن الدرس في يشارك أنه بدا وإن حتى التلميذ/ذة المنظور هذا وفق أماالطفل أدائها في المدرس ومركزية اإللقاء لطريقة المنطقية النتيجة هي تعلماته.هذه

ويتذكر,فقط. ويحاكي يردد أي يتلقى فهو وفق معارفهم إنتــاج إلى ودفعهم مجموعات في المتعلمين/ات توزع خالل من إال يتم ال المنظور هذا قلب

الورشية. بالمقاربة تسميته يمكن ما ضمن التنشيط تقنيات يتوزع التعلـم,حيث فترات في ورشة إلى القسم فيها يتحول مقاربة هي التدريس في الورشية المقاربة

واالندماج,بالتعلم التشارك طريق تقوم, وعن مجموعات إلى المتعلمون/ات هذه المتعلم/ة, في والفنية.إن العملية ذلك في بما وإنجازاتهم لمعارفهم الذاتي واإلنتاج والتطبيق والممارسة منها,وتحديد والتأكد فرضياته تجريب يحاول ,وإنما منه يطلب ما إنجاز في المدرس بمحاكاة يكتفي المقاربة,ال

في منه يطلب ما إنجاز على قدراته وتتطور مهاراته تنمو بهذا يقوم ما ابتكاراته.وبقدر في والتفنن أفكارهوناجحة. مبتكرة أخرى,بكيفية مواقف أو وضعيات

التعليمية: بالوسائل المتعلم/ة عالقة مستوى على قلب

في العمل مثال,أو الورشة وإنتاجها المعرفة بناء أشكال من كشكل الجماعة دينامية السبورة:باعتمادمجموعة. لكل سبورة تخصيص الضروري من أصبح الفارقية البيداغوجيا مجموعات,وباعتماد

يحتكره مجاال تبقى أن من أيضا:فبدال متعددة السبورة التنشيط,تصبح طريق عن المدرس تعددية جانب فإلى وفق مجموعة كل تعلم صورة تعكس مرآة منها جزء كل ليصبح تتعدد أن الدرس,يجب أوقات كل المدرسلصيروراته. ومحطة التعلم ناتج لعرض مجاال واحدة كل تصبح وإمكاناتها,وبذلك حاجاتها للتعلم وحيد كمصدر المركز يحتل المدرس دليل أو للمتعلم المدرسي الكتاب يعد المدرسي:لمم الكتاب

عند وسيلة باعتماد عنها الحاجة,ويتخلى عند أخرى,يستعمل وسائل جانب إلى وسيلة أصبح والمعارف,ولكنهأيضا. الحاجة للمعرفة المانح المدرس يقدمه ما كفاف على والعيش عنه االستغناء يمكن ترفا هذه تعد القسم:لم خزانة

تبعا الكتب من يشاء ما استعمال في الحرية له أصبحت الطفل أن وبحكم ,ولكن المدرسي الكتاب من انطالقا

21

نقد ,مادام الضرورة إلى بها ترقى جوهرية قيمة تكتسي أصبحت الخزانة ,فإن وإمكاناته وحاجاته لميوالتهالقيمة. هذه أثبت ما هو التمركز بيداغوجيا منظور من ـ المدرسة أو القسم خزانة إلى الحاجة

للجذاذة. تصورنا مستوى على قلب فيها يحدد خطاطة أصبحت ولكنها الدرس لعمليات اإلجرائية األهداف فيها تحدد خطاطة الجذاذة تعد لم

للمهام إنجازه المتعلم,عبر لدى الكفايات تشكل تتيح مشكالت ـ وضعيات باعتبارها التعلم وضعيات المدرسشاكلتها. على كان ما وكل المشكالت هذه حل ألجل

: للجذاذة المكونة األساسية العناصر : وهي ، للجدادة المكونة األساسية العناصر اعتماد من البد / حصة درس إلعداد

. / الحصة الدرس - عنوان . المستهدفة - الكفاية. الدرس من - الهدف

. التعليمات – المهام – التعليمية - الوضعيات. الديداكتيكية - الوسائل

. - التقويــــم

/جذاذة. تقنية لبطاقة جديد تصور مشروع الزمنية: المدة الدرس المادة/المكون: موضوع/عنوان

مشكلة ـ وضعية حل في والمتمثل الناجع الفعل على قارة كقدرة الكفاية الكفاية: توضح هذه تشكل أثناء حلها سبق التي الوضعيات من صنف إلى الخصائص حيث من تنتمي

الكفاية

من يتوقع ما أو المتعلم ينقص ما تحقق أي الدرس من والنهائي الخاص الهدف الهدف:هوالتعلم.

المراجع:

الوسائل.

الدرس: مسار التعليماتالمهامالوضعيات

أولية مشكلة وضعيةوسيطية مشكالت وضعيات ـ ا

ـ ب ـ ج ... ـ

ختامية مشكلة وضعية

لدى التعلم حالة تقييمالمتعلمين

جاهزة حلوال يملك ال والتي ـ المتعلم تواجه التي الصعوبات بين تربط التي العالقة هيمشكلة: ـ الوضعية حل ألجل الضرورية واإلجرائية المفاهيمية المعارف تشغيل أداؤها,,قصد المطلوب التعلميه المهام وبين ـ لها

مشابهة مشكالت حول وضعه أثناء كفاياته جهة,وبلورة من المشكلة هذهالتالية: الخصائص على مشكلة ـ الوضعية تجيب أن ينبغي بها. القيام ينبغي مهمة المتعلم/ة على الوضعية هذه تقترح اـ

.حله أجل من ضروري هو ما اليمتلك المتعلم/ة ألن مشكال الوضعية هذه تشكل ـ ب

22

المتعلم/ة,هو ينقص ما ـ جالضمني. الهدف في التحكم عبر يمر إنجازه يجعل الذي كتعلم,األمر يتوقع ما بالضبط

ذلك الحصة أو الدرس نهاية في المتعلم/ة ستواجه التي مشكلة ـ الوضعية هيالختامية: مشكلة ـ الوضعيةالكفاية في التحكم على مؤشرا يشكل الختامية الوضعية هذه حل أن

األسئلة عن اإلجابة يقتضي ختامية أو وسيطية أو أولية أكانت سواء ـ الوضعيات هذه من نمط لكل التخطيطالتالية: الجوهرية

هو ما

عنوان من الجزء

الدرس يتيحه الذي

مع التعاطي ـ الوضعيةمشكلة؟

هو ما الهدف

من الختامي الجزء هذا ينقص ما ,أي

وما المتعلم/ة كتعلم يتوقع والذي

بامتالكه,عبر اإلنجازات والمهام,

يشكل على مؤشراالهد( تحققه

؟)ف

هي ما المعارف

الضرورية من الجزء لهذا

,والتي الدرس تشكلها بتدرج المتعلم/ة ينمي

الكفايةالمتوخاة.

هي ما أي المهام

جملة التي األنشطة

على ان المتعلم/ة

لحل بها يقومالمشكلة؟

هي ما التعليمات

مجموع أي اإلرشادات المتضمنة

العمل لقواعد توجه التي

المتعلم/ة وتساعده

أداء على قصد المهام

المشكلة حل تثيرها التي

الوضعية؟

ماهي الدعامات والوسائل

الديداكتيكية يجب التي

ألجل توفيرها الوضعية حل

ـمشكلة؟

/ات: المتعلمين لدى التعلم حالة تقييم لمدى تقييمه درجة المدرس عليها يسجل خاصة جذاذة متعلم/ة لكل يكون ان بالكفايات التدريس يتطلب

وتطويرها. المستهدفة الكفاية بناء من المتعلم/ة هذا تمكن الدعم جرعات وسعة عدد تحديد على سيساعده الذي هو المتعلمين/ات لدى التعلم لحالة المدرس تقييم إن

منهم. واحد كل يحتاجها التي

الوظيفية-الكتابة القراءة– العربية:التعبير اللغة لمكونات البيداغوجية األنشطة *-تخطيط اإلنشائية.

األولى المرحلة في الشفوي التعبير

: للدرس البيداغوجية األنشطة لتخطيط النظري اإلطار العناصر من مجموعة استحضار يفرض المرحلة هذه في التعبير في لدرس جذاذة لوضع التخطيط إن

المنهجي. وإطارها /المكون المادة هذه بطبيعة المرتبطة

المادة/المكون: - طبيعة أ والتركيبية األسلوبية األم لغته بنيات باستضمار له يسمح)فطري( لغوي بجهاز مزودا يولد الطفل كان إذا

إلى بدوره يهدف المرحلة هذه في التعبير درس واإلغماس,فإن المشافهة طريق عن والمعجمية والصرفية شاكلة على والمعجمية والصرفية والتركيبية األسلوبية ببنياته الفصيح اللغوي نسقه يستضمر الطفل جعل

)الدارج,األمازيغي(األم اللغوي لنسقه استضمارهواأللفاظ. اللغة عالم إلى والخواطر واألحاسيس األفكار عالم من وانتقال عبور هو سيميائيا التعبيرواإلفصاح. اإلبانة يعني لغة التعبير

ينقل لغوي نشاط هو السابقين,إذ المعنيين بين المرحلة,يجمع هذه في اليوم يدرس كما أي التعبيراصطالحا ألفاظ إلى فيه ويفكر ويفهمه وشاهده يحسه خالله,ما ,من المتعلم/ة

نصوص. أو تراكيب أو جمل أو توفر يحقق فصيحا لغويا فضاء القسم يكون أن التعبير,تتطلب لدرس الموكولة الوظيفة أن إلى اإلشارة تجدر

واإلغماس. المشافهة شرطي

23

التلميذ: - خصوصيات ب وتلقائية. *رغبتهم بحرية نفوسهم في عما التعبير إلى األطفال يلي: *ميل فيما الخصوصيات هذه تتجلى

يتمثلونه. كما المتخيل أو اليومي واقعهم في يشاهدونه عما التعبير في الدائمة على التعبير درس اعتماد يفسر الذي المجردات,الشيء من السريع والملل المحسوسات نحو *ميلهم

الحسية. المثيراتواالنفعال. للتأثر *قابليتهم لغته بها يتعلم التي التقنية نفس الفصحى,وهي تعلمه في التقنية هذه الطفل والتقليد:يعتمد *المحاكاة

المعلمة هي األم للفصحى,مادامت األم,بالنسبة به تقوم الدور,الذي نفس المدرس يلعب هذا الطبيعية.وعلىالطبيعي. اللغوي لنسقه األولى

:والنوعية األساسية - الكفايات ج

قادرا المتعلم يكون األساسية:أن الكفاياتالفصحــى. اللغة طريق عن على:*التواصل

الفصيح. العربي بالنسق الشفوي *التعبير والتركيبية األسلوبية البنيات *استضمار رصيد العربية.استعمال للغة والصرفية

بحياته. مرتبط وظيفي

النوعية: الكفايات وسردا وصفا البسيط الشفوي *التعبيروحوارا.وتنظيم. بتلقائية أفكاره عن *التعبيربه. ويحيط يشاهده عما *التعبير

األسلوبية للبنيات الضمني *االستعمالالفصيح. للنسق والصرفية والتركيبية من مجموعة في وظيفي رصيد *استعمالبحياته. المرتبطة المجاالت

العربي بالنسق الدرس موضوع حول المتعلم يتواصل أنالدرس: من المستهدفة - الكفاية د الفصيح.

وبنيا لغويا رصيدا مستعمال الدرس موضوع حول الشفهي التعبير على المتعلم :إقدارالدرس من ه- الهدف محددة. وصرفية وتركيبية أسلوبية

الدرس عليها يشتمل التي الوسائل التعلمية, من للوضعيات األمثل التنشيط في يساهم ما كلو- الوسائل: الحديثة. البصرية السمعية الوسائل إلى التعبير درس في التقليدي

األول: القسم في الشفوي التعبير في لدرس تعلمي مقطع - تدبير

التعليمـــــــات المهـــــــام الوضعـــــيات :تعرفأولية وضعية-مشكلة

الدرس. موضوع

:مش. وسيطية– وضعياتواألحداث. الفاعلين -تعرف1

المعجم. -استعمال2

المواقف -تشخيص3

:*وضعية-مش.ختامية

الصورة. المتعلمون :-يشاهد1ن السؤال عن لإلجابة :-يتهيأون2ن

الدرس. /موضوع

الفاعلين تحديد على :-يشتغلون3نالنص. في أفعال تحديد على :-يشتغلون4ن

)األحداث(الفاعلين.

الدرس موضوع حول :-يتحاورون5ن يروجه الذي المعجم باستعمال

الدرس.

النص شخصيات :-يتقمصون6نويتحاورون.

من موقفا تشخص أدوارا :-يلعبون7ن

الصورة. إلى المتعلمين -توجيه موضوع الستنباط سؤال -طرح

الدرس.

تحديد إلى المتعلمين -توجيه يقومون التي واألفعال الفاعلين

بها.

التي األسئلة المدرس -يستنبطعنها. إجابات النص أجزاء تكون

استعمال إلى المتعلمين -توجيهالمعجم. لمفردات المولدة األسئلة

والحوار. التشخيص عمليات -ينظم اإليماء اعتماد إلى المتعلمين -يوجه

التواصل. في واإلشارة-

24

النص. مواقف وفق المكتسب الرصيد :-يروجون8ن

والتركيبية األسلوبية البنياتالمطلوبة. والصرفية

األدوار. المدرس يحدد

الرصيد استعمال عمليات -يوجهالحوار. في األساسية والبنيات

25

جـــذاذةاالعداد / حصة : اإلنشاء المادة

االنسانية : القيم الموضوع دقيقة45: الزمنية المدة

الكتابي التعبير و التواصل كفاية في : التحكم المستهدفة الكفاية

بموضوع المتعلق المعرفي و الوظيفي الرصيد مستعمال شفويا المتعلم يعبر : أن الهدف االنسانية القيم

... حوارات/ جداول/ استشهادات ... تشخيص / مجالت / قصص : نصوص الوسائل

: الدرس مسار

ت التعليمــــام المهــــــــات الوضعيـــــــا حول بأسئلة الحصة لهذه يمهدأولية مشكلة وضعية

المتعلمون تداوله أن ماسبق لنفس السابق االعداد في وأعنوه

: مثل المجال في تتركه الذي األثر ماهو-

باالعياد االحتفاالت نفوسنا؟ الوطنية و الدينية

الحميدة الشيم أهم ماهي- فيها االسالم عليها يحث التي؟ لالنسانية نفح

التذكير أسئلة طرح- الدرس موضوع. السابق

في التالميذ جعل-مجموعات

الصورتين المتعلمون - يشاهدالدرس موضوع تعرف مشردين/ صورة ألطفال )صورة

إنسانية( مأساة تبين األسئلة عن لإلجابة - يستعدونمثل: من المطروحة

فعله يمكن المأساة/ ما مظاهرعليها القضاء أو منها للحد

المتعلمين توجيه-الصورتين إلى

إلستنباط أسئلة - طرحالدرس. موضوع

وسيطية مش – وضعيات1 الوضعية-

اإلنسانية( ) المساواةو تعبير

مناقشةتحديد

الموضوع عناصر

عناصر تحديد على * يعملون اإلنسانية( بطرح )المساواة موضوع

التالية: األسئلةالناس؟ إلى اإلسالم ينظر - كيفاآلخر؟ احتقار الفصائل من - هلالناس؟ احترام في الفضل - ما

الوظيفي الرصيد * يسجلون الجميلة والعبارات والمعرفي

واإلستشهادات

إلى المتعلمين * توجيه الموضوع عناصر تحديد ضمن ومناقشة )تعبير

مجموعات( العنصري التمييز * عدم

الغير/ الناس/ احترام بين / الناس اآلخر قبول

يولد / االحترام سواسيةاإلحترام.

2 الوضعية-المعوقين( على ) العطف

و تعبير

عناصر تحديد على * يعملون المعوقين( على )العطف موضوع

التالية: األسئلة بطرح

توجيه إلى المتعلمين

عناصر تحديد

26

مناقشة *تحديد عناصر

الموضوع

المعاق؟ نحو واجبنا هو - ما للمعاق توفيره يجب الذي - ما

مطمئنة؟ حياة ليعيش الوظيفي الرصيد * يسجلون الجميلة والعبارات والمعرفي

واإلستشهادات.

)تعبير الموضوع ضمن ومناقشة

مجموعات( / االهتمام المساعدة / إليه / اإلنصات

احترامه ضرورة لما البشر من كغيره

أحاسيس من لهومشاعر.

3 الوضعية-الشعوب( بين ) التعاون

و تعبير مناقشة

عناصر تحديد*الموضوع

عناصر تحديد على * يعملون الشعوب( بين )التعاون موضوع

التالية: األسئلة بطرح أن واألمم للشعوب يمكن - كيفبينها؟ تعاونا تخلق

هذه بين التعاون فوائد - ماهيالشعوب؟ الوظيفي الرصيد - يسجلون الجميلة والعبارات والمعرفي

واإلستشهادات


عناصر تحديدالموضوع.

ومناقشة ) تعبيرمجموعات( ضمن

تقديم المساعدات

/ حل وتبادلها بالسلم المشاكل / نصرة والتفاهم / القضاء المظلوم

المآسي علىاإلنسانية.

4 الوضعية-بالطفل( ) اإلهتمام

و تعبير مناقشة

عناصر تحديد*الموضوع

عناصر تحديد على * يعملون بالطفل( بطرح )اإلهتمام موضوع

التالية: األسئلة حقوق نصون أن يمكن - كيف

الطفل؟بالطفل؟ االهتمام فوائد هي - ما

الوظيفي الرصيد * يسجلون الجميلة والعبارات والمعرفي

واإلستشهادات.


عناصر تحديدالموضوع.

ومناقشة ) تعبيرمجموعات( ضمن / توفير األمن توفير / / الصحة الغذاء

/ التوعية... التعليم / رخاء آمن عالم

وإزدهار...

مشكلة وضعيةختامية:

استخالص الموضوع نص

نص يستخلصون أو * يبنون دقيقة أسئلة بطرح الموضوع

مثل: ومحددة أصدقائك ألحد حدث - ماذا

بالمدرسة؟االجتماعية؟ حالته كانت - كيف

نحوه؟ أصدقائك مع فعلته الذي - ما

توجيه إاى المتعلمين

سؤال تقنية اعتماد/ جواب

استخالص الموضوع نص

أحد أن علمت

27

تصميم * وضعللموضــوع

فعلت؟ ما نحو شعورك هو - ما على التآزر هذا تأثير هو ما-

الصديق

ب: له تصميما * يضعونالمفاتيح الكلمات تحت خط * وضع

تتضمن التي األفكار * استخراجالموضوع عناصر

بالمدرسة أصدقائك معيل وال والده، توفي

ألسرته. وال له تآزرت كيف صف وبقية أنت معه

اآلخرين األصدقاءمحنته. يتخطى حتى

تصميمالموضوع

المقدمة: خبر- الصديق أبي موت

الصديق العرض: زيارة- / تعزيته/ مواساته/

المساهمة باب فتح ) تالميذ/عاملون/أساتذة/ مدير(

المساعدة تقديمللصديق

الصديق الخاتمة: تاثر-المؤازرة بهذه

شعور بقيمة األصدقاء اإلجتماعي التكافل

اإلنسانية والمساندة

نص بناء في المساهمة على التالميذ قدرة مدى تقويمالتقويـــم لألفكار تصميم وضع في والمشاركة وصياغته، الموضوع

المكتسبة تعلماتهم ذلك في موظفين النص تضمنها التيالوحدة. في

28

الشفوي التعبير لدرس مقترحة جذاذة

المستهدفة: الفئة الشفوي التعبير :المكونإبتدائي الثالث

: الدرس :موضوع من مكون أسلوب ال..... ....[بنية حتى الزمنية ] الفعل 45المدة

دقيقة

ال المســــــــتهدفة ف أالكفايات هــــــــــــــــــــــــــدا

في المقصود األسلوب المتعلم يالحظ أن ــ التواصلية ــ

الدرس

مكونات على المتعلم يتعرف أن ــ المنهجية ــ

الثوابت ) / األسلوب

) المتغيرات

وتواصالته إنجازاته في يستعمله أن ــ

المختلفة

توثيقا . :المراجـــــــــــــــــــــــــــع أكثر يكون حتى الدرس تهييء في المستغلة المؤلفات كل

المدرسي،أسئلة .....ـــــــــــــائـــــــــل:الوس ،الكتاب ببطارية تعمل لعبة

س ر الـــــــــــــــــــد ســـــــــــيـــــــــــر

ت ضعـــــــــــــــــيـــا المـــــــــــــــــــــــــــــهـــــــــــــاالــــــو

م

ت التـــــــــــعـــــــــلـــيــــــــــمـــا

أولية مشكلة الوضعيةيشغل : مشهدا يمثالن تلميذان

وسط فراغ في لعبة أحدهما

أوقفها ما سرعان لكنه المجموعات

فجأة..

اللعبة؟ : أوقفت لماذا الثاني التلميذ

بإيعاز) جواب دون هنا المشهد وقف

المدرس ( من

ل المادي حجرة)اإلعداد

ميذ/ التال تقسيم الدرس

: / تعمل لعبة لألدوات مجموعات إلى

(ببطارية

في المشكلة الوضعية طرح

29

: سؤال صيغة

؟ صديقه سيجيبه بماذا

أوقفت ) ئة مبتد مناسبة أجوبة اقترحوا

دقائق......( ثالث أمامكم اللعبة

وعرض القتراح

اإلجوبة

ت الوضعيـاالوسيطيـــــة

ت المتحكـــمــا تحديـد

اختيار من بجملالمتعلمين

كتاب ( من محددة فقرة من

) وظيفي ) نص (القراءة

األسلوب مكونات تحديد

ة المحـــاكـــا

مناسب؛ جواب عن التالميذ يبحثحدة على مجموعة كل

اقتراحات مجموعة كل منسق يقدممثل:

تتكسر ال حتى اللعبة أوقفت ــالتصطدم حتى اللعبة أوقفت ــ

بالطاوالت)...( أوقفت ــ

األسلوب ثوابت المتعلمون يحددمغاير بلون ويلونونها المقصود

مجموعة كل اختارتها التي بالجملةحدة على

الجملة المتعلمون يستخرجالوظيفي القراءة نص من المقصودة

المتحكمات ،ويلونون

هذا مكونات على المتعلمون يتعرفوهي المجردة األسلوب

ال + + حتى المثبت الفعـــل

مجموعة كل اقتراح على اآلن لنتعرف) شفويا)

المناسبة األجوبة بعض المدرس يكتبالسبورة على

المتعلمين المدرس يطالببمالحظةاألسلوب،

/ مغاير بلون متحكماته ثوابته وتلوينالجمل بين من يختارونها جملة في

السبورة على المكتوبة

نفس على تتوفر جملة استخرجواالفقرة ) القراءة كتاب من األسلوب

) طائرة صنعت نص من الثالثة

هذا مكونات تحديد إلى التالميذ دفعاألسلوب

عن األسلوب محاكاة إلى التالميذ دفعطريق

مثل : جمل تتميمأمرض .................. . ال حتى ــ

المشي ....................... في أسرع ــــ ................................................

30

التـــعــــبــيــر

الختـــامـــــيــــة الوضعية

الجمل فراغات التالميذ يمأل

جمل في األسلوب التالميذ يوظفحواراتهم في إنشائهم من

الهاتف على ترد لماذا مثل ــ؟ بسرعة

حتى بسرعة الهاتف على أرد ــالصغير )..( أخي اليستيقظ

ممكن أكبرعدد مجموعة كل تكونالمتضمنة المفيدة الجمل من

محدد وقت ،في المطلوب لألسلوب

تواصلية وضعيات المدرس يهيءالتعبير على التالميذ تساعد حوارية

د المقصو األسلوب بمحددات ملتزمينحول. الوضعيات هذه تدور أن ويمكن

يتحاوروا أن التالميد يستطيع مواضيع : األسروية،أو العالقات مثل فيها

المخترعات....

ــدد أكبر تكوين إلى التالميذ دفع ع المفيـــدة)تتضـــمن الجمـــل من

المقصود( األسلوب محدداتمع ؛ اليومية حياتهم من مستمدة

إنتاجا األكثر المجموعة مكافأة

31

ضمن: التقـــــويــــم والتعبير الوضعيات مع والتفاعل المواقف إعداد في التالميذ بمشاركة الهدف يتحقق

المقصود األسلوب محددات

ت ا اد منه: اإلمــتــد القريبة سليب األ أو األسلوب بهذا صلة لها أخرى بدروس عالقة الدرس لهذا

32

الوظيفية المــــــــــــادة: القراءةالنص: عنوان

المـــــــــــدة:

: الــدرس مــســارالــتعـلـيماتالــمــهــــامالــوضعـيات

الوضعيةاألولى:

اكتشاف النص

(1) المهمة موضوع حول هيأوه لما المتعلمين - تقديمالنص.

) عينات- صور- معلومات…( - تصنيفهالنص. بموضوع - ربطه

(2) المهمة سيتناولها التي الموضوع جوانب - تحديد والمشهد العنوان من انطالقا النص،

للنص. المصاحبالمقترحة. األفكار بعض - مناقشة

والمشهد. العنوان مع ينسجم ما - اختيار

مجموعات، ضمن - العمل كل عن تلميذ - انتدابإنحازاتها. لتقديم مجموعة

على المجموعات - تناوبمكتوبة. اقتراحاتها تقديم

هذه من المختار - كتابةالسبورة. على األفكار

الوضعيةالثانية:

استقبالالنص

(1) ° المهمة اإلجابة ثم صامتة، قراءة النص - قراءة

بمضمون )يرتبطان سؤالين أو سؤال عنالنص(

(2) ° المهمة قراءة ) بعد جهرية قراءة النص - قراءةالنموذجية( األستاذ

غير طرف من األخطاء - تسجيلمباشرة. القراءة بعد لتصحيحها القارئين،

ضمن فرديا، المهمة - إنجازمجموعة.

يتم الصامتة القراءة - أداء، الشفاه تحريك دون

مكتوبا، السؤال عن - اإلجابة في الفردية األسئلة - تجميع

المجموعة. باسم يقدم سؤال القارئ، إلى الجيد - االستماع

مهما عليه، التشويش وعدمأخطاء. من يرتكب

األخطاء تلميذ كل - تسجيل. يسمعها التي

الوضعيةالثالثة:

مع التفاعلالنص

(1) ° المهمةالمفهومة. غير المفاتيح الكلمات - تحديد

من استراتيجية على اعتمادا - شرحها، ) المرادف- الكلمات فهم استراتيجيات

التوظيف- التشخيص...(.

(2) ° المهمة والقيام النص، فقرات من فقرة - قراءة

: بـعن: + البحث

عليه يعود الذي - االسم الربط - أدوات

ضمن أو ثنائي، ضمن - العملصغرى. مجموعات

تقنيات من تقنية - اعتماد لمستوى المناسبة الشرح

التالميذ المتعلمين- تستجيلخاصة. مذكرات في الكلمات إلنجازاتها المجموعات - تقديم

للتصحيح. ضمن الثنائي، - العمل

مجموعات. بين الفقرات - توزيع

المجموعات،33

جــــــــــــــذاذة

الضمير. واإلجابة أسئلة بوضع النص، - معاني

عنها.

(3) ° المهمةبـ: مجموعة كل + قيام

إليها) يمكن المسندة الفقرة في - البحث الجمل الفقرات( عن تغيير

أو بالعنوان عالقة لها الرئيسية) التيالمفاتيح( . الكلمات تتضمن

الستخراج الجمل، هذه معاني - تلخيصالفقرة. فكرة

جملة، في الفقرات أفكار - تجميعالعامة. النص فكرة على للحصول(4) ° المهمة أفكار لمناقشة وطرحها أسئلة، - صياغةالنص. كل ضمن المتعلمين، بعض - تولي

الفكرة عن شفويا، التعبير، مجموعة،استخرجتها. التي

مكونات بين بالربط - القيام إلى )الجمل( للوصول الفقرة

المعنى. للمناقشة اإلنجازات - عرض

والتصحيح. صامتة، قراءة الفقرة - قراءة،

ضمن ثنائي كل طرف منمجموعة.

المستخرجة، الجمل - عرض أفراد باقي على مكتوبة،

المجموعة. في تلخيصها على -التعاون

باسم. تبتدئ عبارة مجموعة كل - عرض

بطاقة. على لفكرتها،مكتوبة على القسم جماعة - تعاونالعامة. النص فكرة صياغة جماعة على األسئلة - طرحالقسم. التلميذ بأسلوب يكون - التعبيرالخاص.

الوضعية

الرابعة:

النص استثمار

(1) ° المهمة فقرة بقراءة مجموعة كل + قيام: بــ وذلك هيكليا، وتحليلها الفقرة- على الغالب األسلوب - تحديد

فيه- الترقيم عالمات هيكلته- إبرازمحاكاته.(2) ° المهمة

: بـ تركيبيا، الفقرة تحليل )اسمية- فعلية( والتصنيف - باالستخراج... واالستعمال

(3) ° المهمة المروجة الصرفية الصيغ أنواع - تحديد

النص. فيالنص. على الطاغية الصيغ بعض - تصنيف أو االشتقاق باعتماد بعضها، - استثمار.. التوظيف أو التصريف(4) ° المهمة

بالبحوث: المرتبطة اإلنجازات تقديم البحث المطلوب الكلمات معاني - تقديم

القسم( ثم )خارج القاموس في عنهاجمل. في توظيفها

. البحوث محتوى - مناقشة

ضمن ثنائي في - العملالمجموعات.

على كتابيا يكون - اإلنجازأوراق. الترقيم، عالمات - إبراز

إطار. في بوضعها مغاير بلون والمتحكمات

األسلوب. ضمن

للتصنيف. جدول - استعمال

شفويا. اإلنجازات - تقديم أو فرديا البحوث - تقديم

مجموعات. ضمن البحوث أحسن - اختيار جماعة طرف من ليستثمرالقسم.

الكفايات مراعاة مع المتعلمين مستوى حسب واألنشطة، المهام تكييف يتممالحظة:

البرنامج. يحددها والتي ، المستهدفة

34

) التقويم : القدرة بين الربط بالقراءة المرتبطة للقدرات المتعلمين اكتساب مدى تقويم

المـــتعلـــم 3 خصـــــوصيـة

( بياجي )حسب الحسي التفكير في مرحلة سنوات( آخر تسع أو )ثمان المتعلم سن تمثل

،والمجتمع الحرية األسرة،مفهوم حياته)ك:مفهوم بمواضيع المرتبطة العامة المفاهيم من عددا يكون ـ)...

والزمان، العدد لمشكالت بسيطة حلول إجراء على قادرا يكون ـ : القواعد،والعالقات( )ك المجردات إدراك على قادرا ـ

واآلخر العالم مع باللغة التواصل في يرغب ـ

لديه يصبح حيث ،والنفسي ،والجسمي اإلجتماعي تطوره نتيجة اللغوي رصيده تطوير إلى يميل ـكلمة آالف خمسة عن اليقل لغويا رصيدا

الفصل في زمالئه أمام ،وخاصة التمثيلي التعبيرالحواري في لذة يجد ،حيث الشفوي التعبير إلى يميل ـ

تصرفاته في الذكاء من نوعا يبدي ـ .

المـــســـتـــهـــدفــــة 4 . الكفــــايـــات

يقوم ما في وتتجسد البالد؛ في والتعليم التربية قطاع على الوصية الوزارة أقرته الذي اللغة منهاج لى إ وتستندمن المتعلم به

إلى : وتنقسم وأنشطة؛ وأعمال أداءات

. عقلية خطوات وتمثل

مادة ) في مكون كل وتخص مشتركة إجرائية ومنهجيةاللغة

حدة ) ( على العربية مكوناتها بجميع العربية اللغة وتخص الدراسية المواد مختلف بين )

يخص ما منها سأجتزئ وحدة نهاية في المتعلم جعل إلى وتسعى : المتعلم على على قادرا دراسية مرحلة أو حيث الشفوي التعبير مكون

قادرا يكون أن الثانية المرحلة نهاية في : بواسطة . التعبير ــ على الفصيح العربي النسق استيعاب ـــ

شفويا العربية اللغةمواضيع في كتابيا و وكتابيا شفويا اللغة بواسطة التعبير ــ

مختلفة التواصل أو التعبير ــ اللغوية القواعد مستعمال متنوعة مواضيع عن

لمختلفة األساليب محاكياالعربية للغة والمكتوبة المنطوقة

أساليب بنية ترويج ــ ومالحظتها المشاهد تتبع في فكره استخدام ــمواقفه في محددة عربية

المختلفة التواصلية ووضعياته والمقارنة35

الكفاياتالمستعرضة.

الكفايا تاألساسية

الكفايات النوعية

المختلفة إنجازاته خالل وعمله وقته ضبط ــ

36

للكفايات- 5 المحققة األهداف

في المتعلمين لــدى تحصــل ان ينبغي الــتي المقصــودة التعلمات مختلف خالل من الهدف يتبلورما درس نهاية

األخــرى الــدروس أهــداف مــع ترابطــه )في الــدرس من الهــدف تحقيــق أن إلى اإلشــارة وتجدروالالحقة( السابقة

الخطاطــة توضـحه تــدرج عـبر المسـتهدفة للكفايــات ،وجزئي بسيط تحقيق إلى حتما يؤدي أناآلتية:

في لــدرس بهــدف لــذلك نمثــل أن ويمكن واحــد أداء من أكــثر اإلجــرائي الهدف يمس ما وغالباكاآلتي: الشفوي التعبير

األسلوب نوع يميز ° أن)ثوابته/ متغيراته( األسلوب ت مكونا يتعرف ° أنمختلفة تواصلية مواقف في يستعمله °أن

الديداكتيــة- 6 األدواتــاء المتعلمين أو المــدرس يوظفها التي والوسائط واألدوات الموارد مجموع هي في تواجــدهم أثن

تعلميمية وضعياتحلول... عن ،والبحث تيسيرالتواصل،والتبليغ بهدف تعلمية، التحفيز طابع عليه ليضفى الوسائل من عدد توظيف إلى يحتاج الدروس من كغيره التعبير ودرس

والتنشيط.اآلتي: المشجر خالل من بعضها نذكر أن يمكن ومتنوعة كثيرة الوسائط هذه و

. .

. . .. . . . .

37

الكــــفـــايــــةداخله يدمج مركب سلوك

قدرة من أكثر

القــــــــــــدرةاألداءات من أعم حلقة

.

الهــــدفـاألداء القابل للمالحظة

والقــــــــــياس

ـ

الكتاب المدرسي

صورمشاهد

أشرطةسمعية

البيئةاإلجتماعية

المكتبات

الوسائطالمتعددة

أشرطةالفيديو

............

.

عرض حول منهجية اللغة العربية للبكاوي

Documents