دليل معلم المكتبة والبحث

المحتويات قائمة

الموضــــوع رقم

الصفحة

2المقدمة المملكة في التعليم عليها بني التي األسس السعودية العربية

4

6الثانوية بالمرحلة التعليم أهداف7للمادة العامة األهداف

9التعليم مهنة أخالقيات ميثاق14تربوي قائد المعلم

16 للمعلم الضرورية الكفايات20 المعلم واجبات

22للتدريس التخطيط23ومراحلها التدريس عملية مكونات25 الدروس وإعداد التحضير30السلوكية األهداف34 الحديثة التدريس واستراتيجيات طرائق39 الصفية اإلدارة

44التعليمية الوسائل50التحريرية االختبارات

61الفصل ورائد المعلم مهام62التربوية أخطاءك تعالج كيف تعلم

65المصادر قائمة

المقدمة خلق الذي ربك باسم " اقرأ التنزيل محكم في القائل وحده لله الحمد *علم بالقلم علم األكرم* الذي وربك *اقرأ علق من اإلنسان * خلق

المبعوث على والسالم والصالة ،5-1 اآلية العلق" يعلم لم ما اإلنسان " ومسلمة مسلم كل على فريضة العلم "طلب القائل للعالمين رحمة

. بعد أما: المعلم أخي

والبحث -1- المعلم –المكتبة دليل

التي الموضوعات من العديد يتضمن الذي الدليل هذا يديك بين نضع بجودة عمله بمهام يضطلع حتى بها الدراية له وينبغي المعلم تهم

عليها بني التي باألسس بدءاf به عالقة له ما لكل شامل وهو واقتدار للمرحلة العامة واألهداف السعودية العربية المملكة في التعليمf المادة وأهداف الثانوية من المعلم لعمل الالزمة بالمهارات مرورا

اختبارات و تعليمية ووسائل صفية إدارة و تدريس وطرق كتابي إعدادfإلى وترشد الطريق تنير التي اإلرشادية الموجهات ببعض وانتهاء الخبرة من قوتها استمدت وبصيرة هدى على للسير السبل أفضل

. والعملية العلمية التربوية الخبرات من العديد يحوي الدليل هذا : إن المعلم أخي

كثير تمسك لمسنا الميدانية الزيارات خالل فمن العملية والممارسة عليها عفى التي القديمة التقليدية واألساليب بالطرق المعلمين من

واستخدام ، التدريس في الحديثة الطرق تنفيذ عن وعزوفهم الزمن لتحقيق الالزمة المهارات من ،وغيرها الحديثة التعليمية الوسائل تطمح ما إلى يرقى ال .وهذا المهارات على تعتمد تعليمية مخرجات

مواكبين أفرادا المستقبل أجيال من تجعل مخرجات من الوزارة إليه واللهاث بالمخترعات المليء العصر هذا في والحضارة العلم لركب: الشاعر يقول المعرفة وراء

تهتدي الباب تقصد وإن ......ضللت بابه غير من األمر أتيت ما إذا من بالعمل نتحول أن نأمل الدليل هذا خالل من / إننا المعلم أخي

الخبرات تنقل التي العملية الممارسة إلى التلقين و اإللقاء المادة فهذه ، الطالب سلوك في خبرات إلى المعلم عند المتوفرة

عندما فنحن التخصصات مختلف في العلم طالب لجميع مساعدة أداة ،إذ التقدير وأسأنا التشخيص أخطأنا قد نكون نظرية مادة إلى نحولها

باألسباب نأخذ لم إذا ،ونحن لتحقيقه تؤدي أسباب من نجاح لكل البد خطوات هو الدليل وهذا ، صوابنا من أكثر خطأنا سيكون الحقيقية

. تعالى الله شاء إن الصحيح الطريق على البداية تحليل الدليل هذا اإللكترونية النسخة في /ستجد المعلم أخي

إلى باإلضافة الثانوي والثاني األول الصفين مقرري لكامل المحتوى (POWER POINT) العروض برنامج على التعليمية الوسائل جميع أن نرجو التي األداة تقديم في وفقنا قد نكون أن أرجو الختام وفي الطالب أبنائنا عند عملي سلوك عن عبارة ثمرتها تكون. المستقبل وبناة اليوم طالب هم الذين

ويرضى يحب لما الجميع الله وفق

والبحث المكتبة قسم رئيس بن صالح

الحارثي محمدهـ24/2/1429 في حرر


العامة األسس في التعليم عليها يقوم التي

السعودية العربية المملكة ( أساس26) على السعودية العربية المملكة في التعليم يقوم: التالي النحو على وهي التعليم سياسة من األول الباب تمثل وسلم عليه الل{ه صلى وبمحمد دينا وباإلسالم رب{ا بالله اإليمان-1

الf. سو ر و نبي~ا الوجود وأن والحياة، واإلنسان للكون الكامل اإلسالمي التصور-2

دون بوظيفته مخلوق كل ليقوم تعالى، الله سن�ه لما خاضع كلهاضطراب. أو خلل


الغاياتواألهداف

يقوم التي العامة األسس.1 المملكة في التعليم عليها

السعودية العربية ) للمرحلة العام التعليم أهداف.2

( الثانوية المكتبة لمنهج العامة األهداف.3

. ومقرراته والبحث

طاقاته المسلم فيها يستثمر وعمل، إنتاج مرحلة الدنيا الحياة-3 اآلخرة، الدار في الخالدة األبدية للحياة وهدى إيمان عن

عمل. وال حساب وغداf حساب، وال عمل فاليوم التي الفاضلة للحياة األقوم المنهج هي المحمدية الرسالة-4

ا البشرية وتنقذ اإلنسان، لبني السعادة تحقق من فيه تردت مم�وشقاء. فساد

رشيدة إنسانية حضارة لقيام اإلسالم بها جاء التي العليا المثل-5ة لتحقيق وسل�م، عليه الله صلى محمد برسالة تهتدي بناءة العز�اآلخرة. الدار في والسعادة الدنيا، في

وأناط الكريم القرآن قررها التي اإلنسانية بالكرامة اإليمان-6د في الله بأمانة القيام� بها ل�ق� و �ء�اد�م� ب�ن�ى كرمنا األرض)و�

ناه�م والبحر البر في حملناهم ق� ز� لناهم ا�لط�يبات� م�ن ور� و�ف�ض�70اآلية: اإلسراء، (. " سورة تفضيال خلقن�ا م�م�ن كث�ير �ع�لى

المجتمع تنمية في للمساهمة الطالب أمام مهي�أة النمو فرص-7 شارك التي التنمية هذه من اإلفادة ثم ومن فيه، يعيش الذيفيها.

لمهمتها ويعدها فطرتها يالئم بما التعليم في الفتاة حق تقرير-8 شريعة ضوء وفي ووقار، بحشمة هذا يتم أن على الحياة في

الرجال. شقائق النساء فإن اإلسالم، وتيسيره ونشره اإلسالم، بحكم فرد كل على فرض العلم طلب-9

وسعها بقدر الدولة على واجب المختلفة المراحل فيوإمكانياتها.

االبتدائي التعليم سنوات جميع في أساسية الدينية العلوم-10 أساسية مادة اإلسالمية والثقافة بفروعه، والثانوي والمتوسط

العالي. التعليم سنوات جميع في منهجاf وموادها أنواعها بمختلف والمعارف العلوم توجيه-11

والحكم قضاياها معالجة في إسالمية وجهة وتدريسا وتأليفا من منبثقة تكون حتى استثمارها، وطرق نظرياتها على

السديد. اإلسالمي التفكير مع متناسقة اإلسالم، ضوء على النافعة اإلنسانية المعارف أنواع جميع من االستفادة-12

ضالة فالحكمة حياتها، مستوى ورفع باألمة للنهوض اإلسالم،بها. الناس أولى فهو وجدها أنى المؤمن

)التقنية( التطبيقية والمنهجية العلم مع المنسجم التناسق-13 واالجتماعية الثقافية التنمية وسائل أهم من باعتبارهما

والقيام وبالدنا، أمتنا مستوى لرفع والصحية، واالقتصاديةالعالمي. الثقافي التقدم في بدورنا

العامة التنمية بخطة المراحل جميع في والتعليم التربية ربط-14للدوله{.

ميادين في العالمية الحضارية التطورات مع الواعي التفاعل-15 وتوجيهها فيها، والمشاركة بتتبعها ، واآلداب والثقافة العلوم

والتقدم. بالخير واإلنسانية المجتمع على يعود بما


أ�خرجت أم�ة خير وأنها اإلسالمية األمة بمقومات الكاملة الثقة-16 وتباين وألوانها أجناسها اختالف على بوحدتها واإليمان للناس،ت�ك�م ه�ذه )إ�ن� ديارها م�

ة� أ� م�د�ة� أ� ��ن�أ و�ح أ ا سورة ( فاعبدون ربكم و�

،.92آلية: 1 ألنبياء، ا و اإلسالمي، ديننا وحضارة أ�متنا بتاريخ الوثيق الرتباط ا-17

حاضرنا في لنا نبراساf ذلك ليكون أسالفنا، سير من إلفادةومستقبلنا.

وتعاونهم المسلمين كلمة جمع سبيل في اإلسالمي التضامن-18عنهم. األخطار ودرء

حمايتها وشرع اإلسالم كفلها التي العامة الحقوق احترام-19fاألمن، على حفاظا fفي: المسلم المجتمع الستقرار وتحقيقا والمال. والعقل، العرض، و والنسل، النفس، و الدين،

وإخاء، ومحبة، المجتمع: تعاوناf، أفراد بين االجتماعي التكافل-20fالخاصة. المصلحة على العامة للمصلحة وإيثارا

الحقوق يكفل بما والرعية الراعي بين المتبادل النصح-21واإلخالص. الوالء وينمي والواجبات،

من به الل{ه خصها بما متميزة السعودية العربية المملكة شخصية-22 الوحي مهبط على وحفاظها اإلسالم مقدسات حراسة

، حياة ودستور ، وشريعة وعبادة عقيدة اإلسالم واتخاذها باإلسالم البشرية قيادة في العظيمة مسؤولياتها واستشعار

. الخير إلى وهدايتها وجميع مواده كافة في التعليم لغة العربية اللغة أن هو األصل-23

أ�خرى. بلغة تعليمه الضرورة اقتضت ما إال مراحله بالحكمة ومغاربها األرض مشارق في اإلسالم إلى الدعوة-24

هداية وذلك واألفراد، الدولة واجبات من الحسنة والموعظة وارتفاعا النور، إلى الظلمات من لهم وإخراجا� للعالمين،

اإلسالمي. الفكر مستوى إلى العقيدة مجال في بالبشر وضرورة متبعة، وسنة محكمة، فريضة الل{ه سبيل في الجهاد-25

القيامة. يوم إلى ماض وهو قائمة، وقو�ة العقيدة، معانيها: قوة وأشمل صورها أسمى في القوة-26

من الله إلى وأحب خير القوي )فالمؤمن الجسم وقوة الخلق،خير". كل وفي الضعيف، المؤمن


العام التعليم أهداف العربية المملكة في الثانوية للمرحلة

السعودية وخصائص الطالب سن ثيح من الخاصة طبيعتها الثانوية لمرحلةل

فروعاf وتضم ، واإلعداد التوجيه من ألواناf تستدعي وهي فيها نموهم التي األنظمة وفق المتوسطة الشهادة حاملو بها يلتحق مختلفة: فتشمل ، المختصة الجهات تضعها

والجامعة التوحيد ودار العلمية المعاهد وثانوية العامة، لثانويةا المهنية ،والمعاهد والمعلمات المعلمين اددإع ومعاهد اإلسالمية الفنية والمعاهد وتجارية وصناعية زراعية من المختلفة بأنواعها

. المستوى هذا في يستحدث وما ، والرياضية العامة األهداف تحقيق في المراحل من غيرها تشارك المرحلة هذهو

صة.االخ أهدافها من تحققه ما إلى باإلضافة والتعليم للتربية

: التعليمية أهدافها لوجهه خالصة األعمال وجعل ، وحده لله الوالء تحقيق تابعةم-1

جوانبها كافة في شرعه على ومستقيمة الكون إلى الطالب نظرة بها تستقيم التي اإلسالمية العقيدة دعم -2

األساسية بالمفاهيم وتزويده ، واآلخرة الدنيا في والحياة واإلنسان الدعوة على قادراf باإلسالم معتزاf تجعله التي ميةااإلسل والثقافة

. عنه والدفاع إليه. التوحيد لراية الحاملة اإلسالم أمة إلى الحي االنتماء تمكين -3 ) المملكة الخاص وللوطن العام اإلسالمي للوطن الوفاء تحقيق -4

األفق في تسام من السن هذه يوافق ( بما السعودية العربية. الجسم في وقوة ، لعلياءا إلى وتطلع

هذه في تظهر التي المختلفة واستعداداته ، الطالب قدرات تعهد -5 التربية أهداف يحقق وما يناسبه ما وفق وتوجيهها ، الفترة

العام مفهومها في اإلسالمية والتجريب البحث روح وتعميق ، الطالب لدى العلمي التفكير تنمية -6

الدراسة طرق على والتعود ، لمراجعا واستخدام ، المنهجي والتتبع. السليمة

الدراسة لمواصلة وإعدادهم ، القادرين الطالب أمام الفرصة إتاحة -7 في ، الجامعية والكليات العليا المعاهد في المختلفة بمستوياتها

. التخصصات مختلف. الئق بمستوى الحياة ميادين في للعمل الطالب سائر تهيئة -8 في البالد حاجة لسد وفنياf مسلكياf ؤهلينمال من عدد تخريج -9

الفنية واألعمال الدينية بالمهام والقيام التعليم من األولى المرحلة. ( وغيرها وصناعية وتجارية )زراعية من

. سليمة إسالمية أسرة لبناء األسري الوعي تحقيق -10. وبدنياf روحياf الله سبيل في للجهاد الطالب إعداد -11


الفكرية مشكالتهم وعالج ، اإلسالم أساس لىع الشباب عايةر-12 حياتهم من الحرجة الفترة هذه اجتياز على ومساعدتهم واالنفعالية

. وسالم بنجاح العلم من االزدياد في والرغبة النافعة المطالعة فضيلة إكسابهم -13

مفيد وجه على الفراغ أوقات واستغالل الصالح والعمل النافع. المجتمع أحوالو الفرد شخصية به تزدهر

الهدامة األفكار الطالب به يواجه الذي اإليجابي الوعي تكوين -14المضللة. واالتجاهات

في والبحث المكتبة نهجلم العامة األهدافالسعودية العربية المملكة

و لوجهه، خالصة األعمال وجعل وحده لله الوالء تحقيق متابعة- 1.شرعه على جوانبها لكافة مستقيمة

، سلم و عليه الله صلى محمد نبيه وسنة الله كتاب على الحفاظ -2 حضارة بمقومات واالعتزاز شريعته وأسس اإلسالم مبادئ وإدراك

.فيها النهوض بوسائل واألخذ اإلسالمية األمة االزدياد قي والرغبة النابعة المتابعة فضيلة الطالب/ الطالب إكساب -3

يعود بما الفراغ أوقات واستغالل الصالح والعمل النافع العلم من.عليها والفائدة للنفع

العلمي البحث روح تنمية / الطالب الطالب بين العلمي الفكر تنمية - 4 والتعود المراجع استخدام و المعلومات وتنظيم تقويم حيث من لديهم.السليمة الدراية طرق على

اإلسالمي الفكر ذخائر على اإلطالع في الطالب/ الطالب ترغيب - 5.عليها والمحافظة والتعرف الحضارية ومنجزاتهم السلف وتراث

التعبير مهارة واكتسابه الطالب/الطالبة لدى اللغوية القدرة تنمية- 6 من ذهنه في يدور وما أفكار من صدره في يجيش عما الصحيحة

.معاني وأصول االجتماعي التعامل بقواعد الطالبة/ الطالب تعريف - 7

نفسه في تتأصل حتى الجماعي والعمل والتكامل الناس بين العالقات شخصيته في السلوكية مقومات من جزء وتصبح االتجاهات هذه

.السلمية الفرد بين المتبادل التأثير بحقيقة الطالب/ الطالبة إشعار - 8

بالنهوض لإلسراع وذلك يتأثر و المجتمع في يؤثر الفرد إذ والمجتمع.بالخير الفرد على تعود التي المسالة في يسمو التأثير ولجعل

ميادين في األجداد خلفه الذي اإلسالمي التراث عظمة معرفة -9 الطالب/ الطالبة وتمكين آثارها وتذوق واالجتماعية اإلسالمية العلوم

.العظيمة التراث هذه من االستفادة من ميادين في حقائق من البشري الفكر إليه وصل ما على اإلطالع- 10

.والمعلومات المكتبات علم في آبائهم وفضل أجدادهم منجزات عن البحث في الطالب ترغيب -11

في نجد ما إلى أدت التي الجليلة ومآثرهم آثارهم وأدارك العلم تقدم.وعلم حضارة من اليوم العالم


كيف يتعلم أي الذاتي التعلم بمهارات الطالبةو الطالب تزويد- 12 عن اكتسابها من بدال بنفسه والمعلومات المعرفة عن ويبحث يتعلم.والحفظ التلقين طريق

الطالب/ الطالبة لدى واالجتماعية العقلية االتجاهات وتكوين تنمية- 13.اآلخرين حقوق واحترام والنظام التعاون وحب

لمختلف والمفيد الواعي االستخدام مهارات الطالبة/ الطالب إكساب المكتبة تقتنيها التي المعلومات مصادر

العامة والبحث المكتبة مقرر أهداف

: للمادة العام الهدف مصادر إلى للوصول الالزمة والمهارات المعارف الطالب إكساب

منها واالستفادة واستخدامها المعلوماتالثانوي األول للصف العامة األهداف

المطبوعة أشكالها بين والتمييز بالمعلومات االهتمام تأصيل. 1 . فيها المؤثرة العوامل وإدراك

المعلومات أشكال من نماذج إعداد على التدريب. 2المتاح واستخدام وأنواعها المعلومات وسائط بأشكال اإللمام. 3المعلومات ومراكز المكتبات أنواع بين التمييز. 4 العربية المملكة في المتوافرة المعلومات مراكز على التعرف. 5

السعودية مصادر تنظيم أساليب عن الالزمة بالخبرات البالط تزويد. 6

المستخدمة والفهارس المعلوماتالفهارس باستخدام المعلومات استرجاع أساليب على التدريب. 7 اآللي الحاسب برامج مفهوم في الطالب بوعي االرتقاء. 8

للمكتبات المعلومات شبكات عن الالزمة بالمهارات الطالب تزويد. 9

المعلومات مصادر من مصدرا� باعتبارها

/ثانوي الثاني للصف العامة والبحث المكتبة مادة أهدافوإداري شرعي

. وأهميتها المعلومات مصادر بمفهوم الطالب وعي تنمية. 1 ) الموسوعات- المعاجم- المعلومات مصادر أنواع بأهم اإللمام. 2

. بينها والتمييز( التراجم المطبوعة المعلومات مصادر أنواع ألهم مختارة نماذج على التعرف. 3

. واآللية من نوع لكل مختارة نماذج استخدام على الطالب مهارات تنمية. 4


. المعلومات مصادر أنواعطريق .5 عن المعلومات مصادر الستخدام الطالب والمهارات تهيئة المعارف إكسابهم

للمعلومة والوصول للبحث .الالزمة

شرعي/ ثانوي الثالث للصف والبحث المكتبة مادة أهداف: وإداري

حياته في الطالب تخدم التي التفكير مهارات أهم على التعرف. 1. والعملية العلمية

. التفكير مهارات أهم استخدام على الطالب خبرات تأصيل. 2. واالستقصاء البحث في المتنوعة المصادر استخدام على التدريب. 3. والمكتبات الكتب الستخدام الطالب لدى البحث مهارات تنمية. 4 بالمفاهيم واإللمام البحوث أنواع فهم على الطالب قدرات تنمية. 5

.العلمي البحث عليها يقوم التي والخطوات واألساليب واألسس


ميثاق

مهنة أخالقيات

التعليم

التعليم ميثاق على سامية موافقة

مهنة أخالقيات ميثاق على الكريم السامي المقام موافقة صدرت

السعودية. العربية بالمملكة العام التعليم مدارس في التعليم

f العبيد صالح بن هالل عبد الدكتور والتعليم التربية وزير ذلك أعلن مؤكدا

أن ينبغي عما مجملها في تعبر رئيسية مواد ثماني يتضمن الميثاق أن

وتعامله لرسالته أدائه عند به يقوم أن عليه يتعين وما معلم كل به يتحلى

اإلسالمية واألمة عام بشكل والوطن العاملين وزمالئه الطالب أبنائه مع

المعلم مسؤولية إن د.العبيد جمعاء. قال واإلنسانية إليها ينتمي التي

أن ذلك له اإلخالص لعمله المحب المعلم على وان عظيم ودوره جسيمة

والعلم الحسنة القدوة من فيه يجد عندما ويحترمه معلمه يحب الطالب

الرفق إن) الكريم النبوي التوجيه في جاء كما والرفق والحكمة الراسخ

على فإن شانه( لذا إال شيء من ينزع وال زانه إال شيء في يكون ال

لطالبه يكون وأن بصيرة على هالل يعبد الذي المسلم يمثل أن المعلم

f به يتأسون حسنة قدوة وسلم. عليه الله صلى الرسول بهدي مهتديا

عهده ولي وسمو الشريفين الحرمين لخادم العميق شكره عن وأعرب

f ومؤازرة دعم من التعليم به يحظى لما األمين هذا أن إلى مشيرا

f يعد الميثــاق f رافدا والمنزلة الرفيعة الرسالة ذات التعليم لمهنة مهما

مقومات لكل الرئيس الموجه هو التعليم أن ذلك الجميع عند العالية

العطاء كوامن ويحرك العقول يبني والذي وأخالقياتها االجتماعية الحياة

. واإلخالص

f تصريحه د.العبيد واختتم كونه من تأتي الميثاق هذا قيمة أن إلى مشيراfوالسنة الكريم الكتاب في المقررة اإلسالمية عقيدتنا من مستمدا

f وسيكون المطهرة f التعليم لمهنة أخالقيا نبراسا للمحاسبة ومقياسا

قيمة إلى الله بإذن وسيضيف الجميع إليه يتطلع الذي األمين األداء علىوالبحث -10- المعلم –المكتبة دليل

والمواطن. الطالب احترام السامية ورسالته المعلم ومكانة

التعليم( مهنة أخالقيات )ميثاق كل قرين الموضحة المعاني اآلتية بالمصطلحات يقصد األولى: * المادة

منها. يتعين التي الفاضلة والسلوكيات الحميدة : السجاياالتعليم مهنة - أخالقيات

f العام التعليم حقل في العاملون بها يتحلى أن f فكرا ثم الله أمام وسلوكا .أخالقية واجبات عليهم واآلخرين, وترتب أنفسهم وأمام األمر والة أمام

التربوية العملية على والقائمات والقائمون والمعلمة المعلم- المعلم: ومرشدات ومرشدين ومديرات ومديرين ومشرفات مشرفين من

ونحوهم. مستواها. وما العام التعليم مدارس في والطالبة الطالب- الطالب:الميثاق. الثانية: أهداف * المادة

بها ومهنته, واالرتقاء لرسالته المعلم انتماء تعزيز إلى الميثاق يهدف لطالبه وتقدمه, وتحبيبه فيه يعيش الذي المجتمع تطوير في واإلسهام

اآلتي: خالل من وذلك منه إليه, واإلفادة وشدهموطنه. مستقبل بناء في ودورها المهنة بأهمية المعلم - توعية1واالجتماعية. العلمية المعلم مكانة تعزيز في - اإلسهام2f وأخالقها مهنته قيم يتمثل أن على المعلم - حفز3 حياته. في سلوكا

التعليم رسالةالثالثة: * المادة حضارتنا, ومبادئ شريعتنا هدي من أخالقياتها تستمد رسالة - التعليم1

العمل, في إخالصا إليها االنتماء حق أداء بها القائمين على وتوجبfوالناس, وعطاء النفس مع وصدقا f وفضائله. العلم لنشر مستمرا

بأهميتها, ويؤدي ويؤمن عظمتها يستشعر رسالة صاحب - المعلم2عالية. بمهنية حقها

الحرص إلى يدعوانه لرسالته المستمر وإدراكه بمهنيته المعلم - اعتزاز3f وطهارة السيرة نقاء على التعليم. مهنة شرف على السريرة, حفاظا

المهني. وأداؤه الرابعة: المعلم * المادة الله صلى الله برسول المتأسي بدينه المعتز للمسلم مثال - المعلم1

f جميع في وسلم عليه وأحكامه. تعامالته في أقواله, وسطيا الذاتية أساسي, والثقافة واجب المهني النمو أن يدرك - المعلم2

f معارفه وينمي نفـسه حــياته, يطور في منهج المستمرة بكل منتفعاومهاراته. التدريس تخصصه, وفنون مجال في جديد

والحزم والحلم واألمانة والصدق االستقامة أن المعلم - يدرك3 في رئيسة سمات الوجه وبشاشة المظهر وحسن والتسامح واالنضباط


شخصيته. تكوين سبحانه الله سلوكه, بعد على الحقيقي الرقيب أن يدرك - المعلم4

تنوعت مهما الخارجية الرقابة ناقد, وان وحس يقظ ضمير وتعالى, هو وسيلة بكل المعلم يسعى الذاتية, لذلك الرقابة إلى ترقى ال أساليبها

والقدوة المثل ومجتمعه, ويضرب طالبه بين الروح هذه بث إلى متاحةبها. التمسك في

الطالب, وغرس لدى المواطنة مفهوم ترسيخ في المعلم - يسهم5f والتعايش والتسامح االعتدال مبدأ أهمية والتطرف. الغلو عن بعيدا

وطالبه. الخامسة: المعلم * المادة في الرغبة لحمتها وطالباتها وطالبه, والمعلمة المعلم بين - العالقة1

الحانية, المودة أساسهابهم, والبر عليهم الشفقة نفعهم, وسداها للجيل واآلخرة الدنيا خيري تحقيق الضروري, وهدفها الحزم وحارسهاوالتقدم. للنهضة المأمول

أن على حريص عامة, وهو خاصة, وللمجتمع لطالبه قدوة - المعلم2 ,األخالقية بالقيم يستمسك فهو باقيا, لذلك حميدا الناس في أثره يكون

على كافة, ويعمل والناس طالبه بين وينشرها إليها ويدعو العليا والمثلسبيالf. ذلك إلى استطاع ما واحترامها شيوعها

حياتهم في كذلك يكونوا أن ويعلمهم بطالبه الظن المعلم - يحسن3 عيوب ويروا الخطأ التماس قبل لغيرهم العذر ليتلمسوا والخاصة العامة

. اآلخرين عيوب رؤية قبل أنفسهم تعليمهم في كله جهده يبذل طالبه نفع على الناس احرص - المعلم4

لهم ويبين فيه ويرغبهم الخير طريق على يدلهم وتوجيههم وتربيتهمf لنمـوهم متكـاملة رعاية في عنه ويذودهم الشر f دينيا f وخلقيا ونفسيا

وصحياf. واجتماعيا ألدائهم وتقويمه ورقابته وتعامله عطائه في طالبه بين يعدل - المعلم5

بذلك وهو مفيد بكل أوقاتهم حقوقهم, ويستثمر ويعي كرامتهم ويصونتخصصه. مجال بتعليمه, في يعني ما لغير ساحة دروسه باتخاذ يسمح ال العنف ويتجنب ويامربهما والرفق, يمارسهما للحكمة أنموذج - المعلم6

البناء, وحسن والحوار السليم التفكير على طالبه ويعود عنه وينهى اإلسالم بخلق والتخلق الناس مع والتسامح اآلخرين آراء إلى االستماع

الشورى. مبدأ الحـوار, ونشر في العقاب فيها يستخدم التي المدرسة من ينفر الطالب أن المعلم - يعي7

عنهما. يتجنبهما, وينهى القدير المربي فان والنفسي, لذا البدني والعلمية, التي العقلية المهارات الطالب إلكساب المعلم - يسعى8

المستمر الذاتي التعلم الناقد, وحب العلمي التفكير لديه تنميوممارسته.

والمجتمع. السادسة: المعلم * المادة ينمي ووطنه, كما لدينه باالنتماء اإلحساس الطالب لدى المعلم - يعزز1

ضالة فالحكمة األخرى الثقافات مع االيجابي التفاعل أهمية لديهمبها. الناس أحق فهو وجدها أني المؤمن

f , يعملأبنائه وتعاون ووحدته الوطن كيان على أمين - المعلم2 جاهداf المواطنين بين الصادق واالحترام المثمرة المحبة لتسود وبينهم جميعاf األمر أولي وبين لنمائه واستقراره, وتمكينا الوطن ألمن منهم, تحقيقا


الراقية. اإلنسانية المجتمعات بين ومكانته سمعته على وحرصا وازدهاره

على حريص لذلك وهو وثقته المجتمع, واحترامه تقدير موضع - المعلم3 على واالحترام, ويحرص التقدير الثقة, وذلك هذه مستوى في يكون أنله. واحترامه به المجتمع ثقة يؤكد ما إال عنه يؤثر أال المعرفي التقدم في اآلمال عليه تعلق مجتمعه في مؤثر عضو - المعلم4

هذه ونشر الحضاري واإلسهام الفكري واإلبداع العلمي واالرتقاءطالبه. بين الحميدة الشمائل

الذي األمرووطنه, دينه إلى المنتمي للمثقف صادقة صورة - المعلم5f مصادرها, ليكون ثقافته, وتنويع نطاق توسيع يلزمه تكوين على قادرا

طالبه به الواسعة, يعين والخبرة والمعرفة العلم على مبني ناضج رأي ثقافية مكونات باعتبارها المتباينة النظر وجهات ورؤية األفق سعة على

. اإلنسانية الحضارة بناء في وتتعاون تتكاملالمدرسي. والمجتمع السابعة: المعلم * المادة

بين العالقة أساس هو الواحد الفريق بروح والعمل المتبادلة - الثقة1التربوية. واإلدارة المعلمين وبين وزمالئه المعلم

باألنظمة وااللتزام الوظيفي السلوك قواعد احترام أن المعلم - يدرك2 المدرسة نشاطات في االيجابية والمشاركة وتنفيذها والتعليمات المؤسسة أهداف تحقيق في أساسية أركانالمختلفة, وفعالياتهاالتعليمية.

واألسرة الثامنة: المعلم * المادة توطيد على حرص فهو والتنشئة التربية في الوالدين شريك - المعلم1

والمدرسة. البيت بين الثقة أواصر مستقبل يهم أمر كل بشأن األسرة مع التشاور أن يعي - المعلم2

على يطرأ تغير كل العلمية, وفي مسيرتهم في يؤثر أو الطالب. واألهمية النفع بالغ أمرسلوكهم,

سلوكهم ويصـبغون كافة واجباتهم التعليم مهنة في العاملون - يؤدي3 نشرها على ويعملون األخالقيات هذه تضمنتها التي المبادئ بروح كله

عام. بوجه المجتمع وفي زمالئهم بين بها وااللتزام وتأصيلها وترسيخها


تربوي قائد المعلم

؟؟ المعلم هو من

الخبرات توصيل لعملية يتصدر الذي التربوي القائد هو المعلم يقوم الذين المتعلمين لدى السلوك وتوجيه التربوية والمعلومات

0 بتعليمهم ببسالة والتخلف الجهل ضد معركته يخوض ميداني تربوي قائد إنه نعم

يحقق وهو به، يتحلى الذي العلم ونور ، تعالى بالله اإليمان سالحه فائقة الناس يسعد فهو وبذلك ، المساء وفي الصباح في االنتصار تلو االنتصار

أمام الطريق لتضيء تحترق التي بالشمعة و�ص�فوه حتى حوله من المعــــلم مكانة على الهامة داللته له التشبيه هذا أن شك وال اآلخرين،

إذا الشمعة ألن ، يروقني ال بالشمعة المعــــلم تشبيه أن من الرغم علىf خل{فت انتهت المعلم أشبه ولكنني ، يعطيه ال الشيء وفاقد رمادا

0لآلخرين وتضيء لنفسها تضيء التي الساطعة بالشمس يتجاهله أن يستطيع ال الحضارة وقيام اإلنسان بناء في المعلم دور إن

- - -0 وتميزها الحضارة نجاح يعني التعليمي النظام نجاح إن بل ، أحد انتصر : لقد السبعينية الحرب في المانيا انتصرت لما األلمان قائل قال

الحرب في انهزمت لما فرنسا قائل وقال ، االلمانية المدرسة معلم غزا لما األمريكان قائد وقال متخلفة الفرنسية التربية : إن الثانية

؟ التعليمي نظامنا دها : ماذا الفضاء الروسf يكون الذي وهو النصر يصنع الذي هو فالمعلم إذن 0الهزيمة في سببا

f المعلمون : يترك الباحثين أحد يقول كله المجتمع على واضحة آثاراf األطباء مع الحال هو كما ، فحسب منه أفراد على وليس فالمعلم ، مثال

س� ال الفصل في يمر بهذا وهو للعشرات وإنما ، فقط واحد لطالب ي�در{ عندما الطبيب وإن ثم ، عمله أيام من واحد يوم خالل التالميذ مئات على


f يعالج البدن وليس فحسب بدنه في المعتل الجزء يعالج إنما فهو مريضا على المعلم يتركه الذي التأثير ذلك المريض على يؤثر ال وهو0 كله

حقائق على وتفتحها نموها وكيفية شخصياتهم وعلى طلبته عقولf ، الحياة ينبض. عرق فيهم بقي ما حياتهم مسارات على وأحياناfعلى عكفوا بالتعليم والمهتمون التربية علماء أن نجد تقدم ما على وبناء

المعلم صفات درس من الباحثين فمن المعلم تخص التي األمور دراسة على وأثره سلوكه درس من ومنهم ، المعرفية وخصائصه ، النفسية

بحث من ومنهم الطالب مع تعامله كيفية درس من ومنهم المتعلمين0 الخ0000 السليمة التدريس أساليب في والذي المعلم عن كتابهما يونغ( في جيمس ، بولياس )ايرل تحدث وقد (A teacher is Many things:-) عنوانه كان

: أهمها صفة عشرين عن زادت المعلم بها يتصف وخصائص صفات عن تجاربه على يعتمد ، المعرفة رحلة في مرشد فهو مرشد . المعلم1

f ويهتم والمسافرين الطريق يعرف ألنه وخبرته f اهتماما 0 بتعليمهم بالغاf لم:- يع مرب~ . المعلم2 يساعد فهو للتعليم القديم للمفهوم وفقا

0 التعلم على الطالب0األجيال بين جسر وهو مجدد . المعلم3 اللباس ، العادات في ، الكالم في ، المواقف في ، ومثل� قدوة . المعلم4.0المعرفة من المزيد يطلب باحث . المعلم50االبداع على وحافز ومبدع حميم وصديق أمين ناصح . المعلم6

يكون أن عليه أن يعرف أنه ويعرف ، يعرف وإنسان خبير . المعلم70 المعرفة واسع

. مجتمع باني ، مناظر ممثل، ، قص{اص ، متنقل رجل . المعلم8 المعلم ، مخلص ، مقو{م ، ومعرفة علم طالب ، الحقيقة يواجه . المعلم9

. إنسانfالموجه بمثابة يكون أن يجب المعلم إن القول نستطيع ذلك على وبناء

والخلق اإلنتاج فيه ما إلى يوجهه الذي الهادي والمرشد للطفل الحازم الجو الصغار إلخوانه يهيء الذي األكبر األخ الصحيح االجتماعي والسلوك أمامهم ويظهر فيه معهم يعيش إن وعليه ، إليه يميلون الذي المناسب

f يكون أن كذلك واجبه ومن ، كبرياء أو تكلف غير من طبيعته على معينا فقط بهذا ، الصعاب على والتغلب الشدائد مقابلة على يساعدهم لهم

في يؤثر أن ويستطيع له، وحبهم تالميذه ثقة يكسب أن يستطيع معلم من فكم اإلنسانية وخير خيرهم فيه ما إلى ويوجههم نفوسهم

جاذبية األشياء بأقل يشغفون فجعلهم األثر أكبر تالميذه في أثر محبوب )f جفافا وأكثرها


للمعلم الضرورية الكفايات من المعلمين جميع في تتوفر أن ينبغي التي الكفايات من العديد هنالك: يلي ما أهمها

-: الكفايات :للمعلم الشخصية أوًال في يحمل ما فبمقدار ، التعليم عملية في الفع{ال العنصر هو المعلم ومحبة ، برسالته إيمان من قلبه في يحمل وما ، وفكر علم من رأسه

يكون التعلم طريقة حسن في وخبرة موهبة من أوتي وما ، لتالميذهf وطالبه أبنائه في وأثره نجاحه عن عوضا الصالح المعلم كان ما وكثيراf الكتاب وضعف المنهج ضعف معاf. والكتاب المنهج هو كان ما ،وكثيرا

التناسق إيجاد في ومهارته براعته يسخر الذي الربان هو فالمعلم نحو السفينة سير على تؤثر التي العوامل بين اإليجابي والتفاعل

. ويسر ةبسهول وجهتهاf تعلب اإلسالمية التربية معلم شخصية أن شك ال إيجاد في مهما دورا

التي الشخصية مقومات هي فما ، تالميذه وبين بينه والمودة المحبة. ؟ اإلسالمية التربية معلم في تتوفر أن يجب

: والتقوى - اإلخالص1


فكيف رسالته أداء في المعلم لنجاح ضروريان عامالن والتقوى اإلخالصاإلسالمية؟. للتربية معلما المعلم هذا كان إذا

f أحسن أي{كم ليبلوكم والحياة الموت خلق الذي )تعالى: قال ( عمال ما بأن المعلم .وشعور والتقوى باإلخالص إال يكون ال العمل وإحسان

تعالى الله من والثواب األجر عليها يستحق سامية رسالة هو به يقومf وإتقان وكفاءة بفاعلية للعمل يدفعه وسلم عليه الله صلى لقوله امتثاال

f أحدكم عمل إذا يحب الله أن): ( يتقنه أن عمال تعالى الله مرضاة على وحرصه معلمهم بإخالص التالميذ شعور إن

f نفوسهم في يغرس f شعورا واجباتهم ألداء وتدفعه بالمسئولية عميقا معلمهم محبة نفوسهم في يغرس أنه كما مستمرة وبصورة برغبة

. ومدارسهم: الشخصية - قوة2

f مهم عامل الشخصية قوة إن صفه إدارة في المعلم نجاح في جدا يلجأ أن ودون ، إليهم ونظراته حديثه خالل من ، لتالميذه قيادته وحسن

يملكه بما بل والوعيد والتهديد العصا حمل أو الصوت رفع أو الصراخ إلى. لتالميذه ومحبة� علم� وغزارة قيادية قدرات من

المدرس تمكن التي المعنوية القوة التدريس في الشخصية بقوة ونعني ويمتزجوا ، عليه يقبلوا أن على تالميذه و�تحمل صفه زمام يمتلك أن في بضخامة دائما ترتبط ال الشخصية هذه أن وطبيعي له، ويستجيبوا به

0 الصوت غلظ أو الوجه جهامة أو الجسم المعلم يكون أن بها نقصد التي الجاذبية القوية الشخصية ميزات ومنfيكون ال بحيث وحديثه وجلوسه مشيته طريقة في عاديا f أو للنظر ملفتا

اإلشارة من بد ال وهنا ، المتعلمين من للنفور مدعاة أو الفكر تشتيت سواء للغير ملفتة خلقية تشوهات من المعلم معاناة عدم أهمية إلى

. الحوادث بسبب أو وراثية كانت

تصرف من الثانوية المدارس أحد في المعلمين بعض اشتكى لقد حققت عندما و ، الحصص في ومشاكستهم الصفوف أحد في طالبهم واالحترام الحب من له المعلمين أحد أن فوجئت الموضوع في اإلدارة

واحترام أدب بكل إليه يستمعون يجعلهم ما الصف ذلك عند والتقدير أخاذة قوية بشخصية يتمتع المعلم هذا إن قالوا سؤالهم وعند واستمتاع

وقوة وتعامله بمظهره وعقولنا قلوبنا يمتلك حتى الصف يدخل أن فما ، من غيره بينما وحب برغبة له نسمع يجعلنا الذي األمر ، ومحبته إقناعه

. نفهمه وال يفهمنا ال المعلمين اءـ- الذك3

العقل إلى يحتاج كما المدرس إليها يحتاج التي الصفات أهم من الذكاء تفهم إلى يحتاج كما ، الناس ألصناف األساليب وتنويع النظر وبعد المرن

الخلفية ومستوياتهم وواقعهم وعقولهم المخاطبين نفسيات. واتجاهاتهم

مرتبة على يكون أن البد التعليم مراحل من مرحلة أي في فالمعلم السبل أيسر من لطالبه المعلومات توصيل من ليتمكن الذكاء من مقبولة

كثير من وتنقذه له طالبه احترام يبقى بأن كفيل ذكائه وإن ، وأفضلها. المعلومات ترتيب على ويساعده المحرجة المواقف من

في والتأمل اإلبداع على قدرته المعلم أداء في الذكاء مقومات ومن المعلومات تقديم مجرد يتعدى المعلم دور ألن ، المعلومات مع التعامل


والتحليل التأمل نحو التالميذ تفكير استنارة إلى المفاهيم وشرح جديدة ونظرات وتفسيرات حقائق مشارف على والوقوف

أن المعلم ذكاء عالمات من أن المعلمين إخواني أذكر أن بد ال وهنا لم وهو الدراسية السنة تنتهي أن ال بها، ويناديهم تالميذه أسماء يحفظ. أسمائهم نصف يحفظ

الذي األمر أستاذه إلى ويجذبه معنوياته يرفع باسمه التلميذ مناداة إن ( يغرس ( ) أنت ) أنت ( أو هذا ) يا بـ مناداته بينما بينهما العالقة يقوى

. والبعد الجفاء نفسه في أو ينساها فال طالبه مع مواعيده المعلم يحفظ أن الذكاء عالمات ومن

. يتناساها. جهد أو نشاط أو عمل من به قام بما طالب كل ويذكر إليه يحتاج مما ذلك وغير الخاطر وسرعة البديهة وحضور الذكاء ومن

التي المواقف في التصرف وحسن ، الطارئة المشكالت لحسم المدرس حسابها في تدخل لم

:- الحماس4 الحماس إظهار على قدرته للمعلم الالزمة االنفعالية الخصائص من

عملية نحو وتدفعهم المتعلمين لتثير إيجابية بدرجة عمله في الالزم. وحماس بفاعلية فيها والمشاركة التعلم

في يذكرها وأن بمهنته اعتزازه يظهر أن المعلم حماس عالمات ومنf رأسه يرفع وأن ، واعتزاز بافتخار المجالس وال معلم أن ويقول عاليا

f حياءf الناس من ويتوارى مهنته من يخجل الذي المعلم أما ، فخر وخجال يفخر تالميذه يحبه أن أراد من إن ، طالبه يحبه أن يمكن وال بمعلم ليس

أستاذهم التالميذ يرى عندما أما ، ويحبونه به فيفخرون بعمله أمامهمf ويكون عيونهم من يسقط فإنه مهنته من يسخر احتقار في سببا

f والمعلمين التعليم لمهنة التالميذ . جميعا يتحمل أن يجب ومستقبل كمهنة التدريس يختار الذي الشخص إن

. العليا بمثلها واالرتباط مهنته احترام مسؤولية وفيمن ؟( مهنة التعليم بئس) : يقول فيمن المعلم أخي رأيك وما

اآلسن التدريس مستنقع في القاني الذي هو حظي سوء إن): يقول ؟؟ ويحترمونه طالبه يحبه كيف نفسيته هذه المعلمين من كان من( .

يءش كل نسيت المدرسة من خرجت : إذا يقول من التالميذ يحب وكيف ومآسي وأوجاع هموم حمل على استعداد على لست ألنني فيها

. البيت إلى المدرسة:- المعلم أخي ، حقائق إنها بل ، الخيال نسج من ليست القاسية العبارات هذه إن

.قليلة ليست التعليم في خبرتهم معلمون قالها ولألسفf يعتبر ، ومادته لمهنته المتحمس المعلم إن f نموذجا f سلوكيا لتالميذه جيدا

f ال وتقليده حبه إلى ويدعوهم النقيض وعلى الصفات هذه في شعورياf تالميذه في يبعث باليالم غير و الخمول المعلم فإن ، ذلك من شعورا

وسلبيتهم المتعلمين فتور إلى فيؤدي والجمود ، والرتابة بالملل. الدراسية للمادة وكراهيتهم

مهمته أداء في المعلم حماس مستوى أن إلى الدالئل بعض تشير بعض بينت وقد0 كبير نحو على التعليم فاعلية في يؤثر التعليمية

تحصيل ومستوى المعلم حماس بين ايجابي ارتباط وجود الدراساتوالبحث -18- المعلم –المكتبة دليل

المعلمين نحو استجابة أكثر الطالب أن الدراسات هذه بينت كما ، طالبه0 حماسي نحو على تقدم التي ،والمواد المتحمسين

عليها وإقباله بها وافتخاره اعتزازه لمهنته المعلم حماس مظاهر من إن األنشطة في يشارك وفاعلية واجتهاد بجد العمل مطمئنة راضية بنفس ، مهنية أو تربوية دورة عن وال اجتماع عن يتخلف ال ، والخاصة العامة ويلتزم والتعليمات اللوائح ويطبق والتوصيات التوجيهات يتقبل

f يكون أن قبل عمله . ويعتبر المهنة بأخالقيات ينتظر سامية رسالة واجبا . وجل عز الله من ثوابها

: والحزم -الحلم5f كنت ولو لهم لنت الله من رحمة فبما: ) تعالى قال ال القلب غليظ فظا

فإذا األمر في وشاورهم لهم واستغفر عنهم فاعف حولك من نفضوا( المتوكلين يحب الله إن الله على فتوكل عزمته وجل عز الله من رباني توجيه الله صلى محمد األول المعلم إلى موج�f كانت ورحمته لينه أن له يبين وسلم عليه من الصحابة التفاف في سبباf كان لو وإنه ، له وحبهم حوله . حوله من نفضوا ال القلب وغليظ فظا

: المعلم أخي فكن طالبك مع تعاملك في قدوتك هو وسلم عليه الله صلى الله رسولfعطوفا f f لينا f كن محبا f معلما أن يمكن التي التصرفات أسوء تمتص حليما

واللعب الحركة إلى يميلون ) بفطرتهم الطـــالب ألن طالبك عن تصدر المعلم يكون أن يستدعي مما ، االنضباط وعدم المسؤولية تقدير وعدم ،

fالتالميذ أن شك وال.( مواقفهم معالجة في والحلم باألناة متصفا عندما له محبتهم وتزداد الجانب الل{ي{ن العطوف الحنون المعلم يحبون

f ليس وعطفه حلمه أن يعلمون محبته من وإنما شخصيته ضعف من نابعاf فهو ، لهم f حازما بقوة متزنة مناسبة معالجة المواقف معالجة في حكيما

f وحزم f واالنفعال العصبية عن وبعيدا القسوة أو التهاون عن وبعيداf ، والبطش والشدة : وسلم عليه الله صلى الله رسول قول متمثال

( الغضب عند نفسه يملك الذي الشديد إنما ، بالصرعة الشديد ليس) يفسر حيث تهاون أو ضعف غير من اللين المعلم يحترمون التالميذ إن

ويحبون ، والتفلت بالتسيب التالميذ فيستغله بالعجز التهاون أو الضعف في تغرس والقسوة البطش ألن قسوة أو بطش غير من الحازم المعلم. الوسط األمور وخير والنفور األسى الطالب نفوس

:المظهر حسن- 6 طوال إليه شاخصة عيونهم تبقى الذين التالميذ أنظار محط المعلم بمظهره يهتم أن المعلم واجب كان ولذلك ، بينهم يقضيه الذي الوقت

النظر بغض ويحبونهم معلميهم ) يحترمون التالميذ ألن نفسه ينسى وال فيهم توافرت إذا وذلك وأعمارهم أطوالهم أو أحجامهم اختالف عن

ونظافتها ومالبسك المتزن هندامك خالل فمن ، معينة ومميزات سمات وانخفاضه علوه بين صوتك نبرات خــــالل ومن وتناسقها وترتيبها

(. حولك ويلتفون التالميــذ منك يقترب والعمل القول في - الصدق7

f * كبر تفعلون ال ما تقولون لم آمنوا الذين أيها يا: ) تعالى قال عند مقتا( تفعلون ال ما تقولوا أن الله


f يكون أن المعلم حياة في الهامة القضايا من طالبه ومع نفسه مع صادقاf يكون وأن يقول بما يلتزم وأن ، f صادقا يرى فعندما ، األمر هذا في فعال

f أستاذه التلميذ ذلك أن شك ال فعله قوله يناقض وال يقول بما ملتزما فإنه فعله قوله المعلم خالف إذا . أما احترامه وإلى حبه إلى يدفعه

f دينه سيخسر f ومحبتهم تالميذه ثقة يخسر ثم ، أوال . ثانيا الله صلى الله رسول : سمعت قال عنهما الله رضي زيد بن أسامة عن

، النار في فيلقى القيامة يوم بالرجل ي�ؤتى: ) يقول وسلم عليه إليه فيجتمع بالرحى الحمار يدور كما بها فيدور ، بطنه أقتاب فتندلق

وتنهى بالمعروف تأمر تكن ألم ؟ لك ما فالن : يا فيقولون ، النار أهل المنكر عن وأنهى آتيه وال بالمعروف آمر� كنت قد بلى فيقول المنكر عن

(. وآتيهf يكون أن المعلم فعلى يتحدث فكيف ، لهم قدوة ويكون طالبه مع صادقا

الدخان يشعل ذلك وبعد والدخان والمنكرات المخدرات أضرار عن المعلم طالبه؟ وجوه في وينفثه

فيقف ذلك يمارس ثم والكذب والنميمة الغيبة حرمة عن يحدثهم كيفf يغتاب طالبه أمام عليهم نفسه ويفضل وينتقدهم المعلمين زمالءه مثال

؟. فال المسجد إلى فيذهبوا الجماعة صالة على تالميذه المعلم يحث كيف

؟ المسجد جار وهو فيه يجدوه ال الذي والمتعلم ، والمتعلم المعلم بين الثقة تنزع السلوكيات هذه مثل. يحبه أن يمكن ال بمعلمه يثق الشاعر قال

وتأتي ـلقـخـ عن ـهـتنـ ال ـلهـبمثـ

*******

*******

علتـف إذا ليكـع عــــارـمـعظيـ

المعــلم الرجــل أيهـــا ياغيــره

*******

*******

ذا كان فسـكـلن الـهـعليـــمـالت

ذيـل دواءـال فـتص الضنى وذي قامـالس

*******

*******

وأنت به يصــح كيمــــامــقيـس

عن فانههــا بنفســـك ابدأ غي{هـــا

*******

*******

أنتـف هـعن هتـانت إذاـفمــكيــح


المعلم واجبات بـالوقوف قيامـه في تنحصـر ووظيفتـه المعلم عمـل أن بعضهم يرى قد

الــذي المعلومــات من الكم ذلــك لنقــل بالصــف المسماة الغرفة تلك في ذاك أو الطالب هذا معاقبة ذلك يتطلب وقد ، الطالب إلى المنهج يتضمنه

يتطلب قــد كمــا ، واجبــه أداء في قصر أو لعمله المعلم تأديته أعاق ألنه ، . معلمهم عليهم ألقاها معلومات من عليه حصلوا فيما الطالب اختبار

ــدور مــع يتنافى الضيق المنظور بهذا المعلم عمل إلى والنظرة المهم الf نطالع يجعلنا والذي ، للمعلم والكبير بصــفات يصفونه المربين من كثيرا – قائد-حكم-قاضي-ضابط- أخ – قدوة- مثل – منظم – : مدير مثل متعددة

. والد-مرشد-طبيب-مصمم-مخطط-منسق-.... الخ ، الحــديث بشكلها المدرسة في للمعلم المتنوعة الصفات هذه ضوء وفي: يلي فيما المعلم واجبات أهم تحديد يمكن

fذلك ويشمل التدريس تخطيط – أوال :. الوحدات أو المقررات تدريس خطط ( تصميم1) اليومية. الدروس خطط ( تصميم2) . وتجهيزها للتدريس الالزمة التعليمية المواد ( حصر3) . المبدئية الطالب معلومات أو قدرات ( تحديد4) . المختلفة بمستوياتها األهداف ( صياغة5) . وتقويمها التدريسية األهداف تنفيذ طرق ووصف ( تحديد6)

fذلك ويشمل التدريسية المواقف تنفيذ – ثانيا .. المعلومات ( طرح1) . المهام ( تعلم2) الخبراتية. المواقف ( توفير3). بأنواعه التعلم ( تقويم4) . التعلم ( تعزيز5) . وتصحيحها والتحريرية الشفهية الطالب أعمال ( متابعة6) ... الخ المعامالت على والرد كالغياب الروتينية المهام ( متابعة7)

f : ذلك ويشمل الصف إدارة – ثالثا. النظام ( ضبط1) . الطالب انتباه على ( اإلبقاء2) . التعلم أحداث مجريات ( إدارة3) . العارضة لمشكالت ( حل4) . الطالب بين المنازعات في ( الفصل5)

fذلك ويشمل ، والعادات والمثل القيم نقل – رابعا :f قدوة ذاته المعلم سلوك يكون ( أن1) . الطالب به ييحتذ ومثال


مرغوبــة قيم لتــدعيم التدريسية المواقف أو الموضوعات ( توظيف2) . المجتمع في

f يعكس ( الذي الطالب ) أو الطال بسلوك ( اإلشادة3) . مرغوبة قيماfذلك ويشمل ، الصفية غير النشطات إدارة – خامسا :

. النشاطات لهذا ( التخطيط1) ــذ2) ــالرحالت ، المختلفــة النشــطات ( تنفي ــارات ك ــات والزي والجمعي

. ... الخ المختلفةfذلك ويشمل ، والزمالء اإلدارة مع التعاون – سادسا :

. المدرسة إدارة إليه توكلها التي اإلدارية المهام ( تنفيذ1) . والمتابعة اإلشراف نوبات ( تنفيذ2) . المدرسة مجالس اجتماعات في والعمل بالرأي ( المشاركة3) للزمالء البناءة واالقتراحات والمشورة المساعدة بتقديم ( المبادرة4) .

fذلك ويشمل ، المنزل مع التعاون سابعا :. بهم االتصال وكيفية الطالب أمور أولياء عن ببيانات ( االحتفاظ1) . التربوية العملية يخدم بما األمر ولي مع طيبة بعالقات ( االحتفاظ2) . وأسرهم بالطالب الخاصة األسرار على ( الحفاظ3) . الطالب أمور أولياء مجالس في الفاعلة ( المشاركة4)

fذلك ويشمل ، والتوجيه اإلرشاد – ثامنا : تنســيق على والعمــل – وجــد أن – الطالبي المرشــد مــع ( التعــاون1)

معه. وتكامله العمل. للطالب المهنية الدراسية الميول ( تعرف2)

مســارهم الختيــار للطالب الالزمــة والمشــورة المعلومــات ( تقــديم3) . التعليمي

. حلها على والعمل للطالب التربوية المشكالت إلى ( االستماع4) fذلك ويشمل ، المهني والنمو والبحث الدراسة – تاسعا :

ــة المســتمرة ( القــراءة1) وفي األكــاديمي المعــرفي النمــو في رغب. العامة الثقافة

ــراءة2) ــال في ( الق ــة مج ــا التربي ــدم بم ــو يخ ــني النم ، للمعلم المه. عمله تحسين على ويساعده

والمــؤتمرات التربويــة واللقــاءات والنــدوات المحاضــرات ( حضور3) . التعليمية العملية بتطوير الخاصة أو بالمعلمين الخاصة

ــات عضــوية في ( المشــاركة4) ــات المعلمين جمعي ــة والجمعي التربوي على ( والــرص )جســتن والنفســية التربويــة للعلــوم السعودية كالجمعية

. أعمالها في الفعالة والمشاركة الجمعية لقاءات حضور والحــرص الطويلــة أو القصـيرة التدريبيــة الــدورات في ( المشاركة5)

. منها االستفادة على وتقويم ، وتطويره وتقويمها المناهج فحص عمليات في ( المشاركة6)

. الطالب تعليم في أثارهاــرص7) ــة على ( الح ــد في الدراس ــات أو المعاه ــول الكلي على للحص

. المهني المجال في األعلى المؤهالت بهــا تقــوم الــتي البحثية المشروعات إنجاز في الفعالة ( المساهمة8)

ــاحثين أو الجامعــات أو ، التعليم بتطــوير المختصــة الجهــات ــتي ، الب وال. التعليمية بالعملية تتعلق


على يعمــل الذي التربوي المشرف من القصوى االستفادة ( تحقيق9) –63 ص المعلم دليل). المعلم أداء بمستوى واالرتقاء التربوية العملية تحسين

67)

التدريس عملية مكونات أوالf- مخطط المعلم

متخصص تعليمي خبير ( . )


التخطيط للتدريس

-- التدريس عملية مكوناتأوًال- التدريس عملية - مراحل ثانيا

--إعداد )التحضير( الدروس ثالثا

قائد .ناصح مرشد ( ).

المتعلمالتعليمي الموقف في مستهدف .والتعلم. التعليم عمليتي في مشارك

التعليمي المحتوىوالخبرات والمعارف العلوم .

( الفصلية ) البيئة التعلم بيئةالفصل داخل التدريس عملية في المؤثرة العوامل :

فيزيائية عوامل .تربوية عوامل .اجتماعية عوامل .

: التدريس على عامة مؤثراتالمحلية. االجتماعية البيئة مؤثراتالمدرسية البيئة مؤثرات .الدراسي الفصلبيئة مؤثرات .

: التدريس في القرار اتخاذقرار وصنع تفاعل عملية التدريس .هدف قرار لكل .التدريس قرارات يصنع من .

f التدريس عملية - مراحل ثانيا

: األولى المرحلةالتحضيرية العملية :

التعليمي المحتوي تحليلاألهداف وصياغة تحديد .التدريس قبل ما تقييم .

: الثانية المرحلةالتدريس تصميم :

( . الدرس ) موضوع التدريسي المحتوى تحديدالتعليم أنشطة .التعلم أنشطة .


التحفيز إجراءات .التدريس إدارة إجراءات .

: الرابعة المرحلةالتدريس تنفيذ :

الدروس إعداد و ثالثاf- التحضير: للدروس والذهني الكتابي اإلعداد

والذهني الكتابي ) اإلعداد التحضير قضية في المدارس في يحصل ما إن المعلمين من كثير ولألسف ، والتأمل التساؤل إلى ( :يدعو للدروس

أو المدرسة مدير إلرضاء صوريا تحضيرا يحضرون المعلمات وبعض. الدرس تنفيذ بعد أحيانا يعد .. وقد التربوي المشرف

؟ التحضير عدم إلى تؤدي التي ترى يا األسباب هي فما: حالتين إحدى إلى ذلك رد أن عتقدن

عن يكسل وبالتالي تدريسه بجودة يهتم ال المعلم : أن األولى الحالة. الجيد اإلعداد وبطريقة بفوائده لجهله بالتحضير مقتنع غير المعلم : أن الثانية الحالة . صحيحا إعدادا إعداده

الدروس وإعداد تخطيط: للتخطيط العام المفهوم

البشرية والمـوارد المـادية اإلمـكانات حصر إلى يهدف منهج أو أسلوب وهو أهداف لتحقيق منها االستفادة إجـراءات وتحـديد ودراستها المتوفـرة

محددة. زمنية فترة خالل مرجوة: الدروس إلعداد التخطيط مفهوم

، كافية بفترة الدرس قبل المعلم يضعه وكتابي ذهني تحضير عملية. محددة أهداف لتحقيق مختلفة عناصر على ويشتمل

للدرس: التخطيط أهميةمنظمــة محــددة خطــوات وفــق األدوار متقنة التدريس عملية يجعل

محققــة والعشــوائية االرتجاليــة من وخاليــة األجــزاء ومترابطــة الجزئية لألهداف

المحرجة الطارئة المواقف من الكثير المعلم يجنب .المهارية أو المعرفية المعلم خبرات نمو في يسهم .


ــاعد ــم على يس ــد رس ــل وتحدي ــراءات أفض ــبة اإلج ــذ المناس لتنفي. وتقويمها الدروس

األمثل بالصورة الدرس زمن من االستفادة على يعين .الدراســية المقــررات مفــردات على التعــرف في التخطيــط يســهم

لتحسينها المقترحات وتقديم ، فيها والضعف القوة جوانب وتحديدوكيفيــة والخاصــة العامــة األهــداف على التعــرف على المعلم يعين

تحقيقها.وإعدادها المناسبة التعليم وسيلة اختيار على المعلم يساعد .: التخطيط أنواع

. دراسي كعام طويلة لمدة يتم الذي التخطيط المدى: وهو بعيد التخطيط األسبوعي كالتخطيط قصيرة لفترة التخطيط المدى: وهو قصير التخطيط

. اليومي أو: الدرس لخطة الرئيسة العناصر

: يكون أن ضوابطه أهم ومن ، الدرس موضوع- 1f ـ . للحصة المخصص للزمن ومالئماf المدرسي المقرر من جزءا. تتابعية بطريقة تخطيطها تم موضوعات سلسلة في حلقة ـ

: تكون أن ضوابطها أهم ومن ، الدرس أهداف- 2وللمادة. وللمرحلة للتربية العامة باألهداف مرتبطة ـ ـ المعرفي : ) المجال وهي لألهداف الرئيسة المجاالت على اشتمالها ـ

ـ ) معرفية ، أخرى ( وبصياغة حركي النفس المجال ـ االنفعالي المجال( وجدانية ـ مهارية

إجرائي + فعل ) أن صحيحة سلوكية صياغة األهداف عبارات تصاغ أن ـ ( . الطالب قبل من إتقانها المراد التعليمية الخبرة + وصف + الطالب

. ضوابطه أهم ومن ( ، ) التمهيد للدرس المدخل- 3. جلية وبصورة الدرس أهداف خالله من تتضح ومتنوعاf مشوقاf يكون أن ـ . السابق القائم الدرس بين يربط أن ـ : ضوابطه ومن ( ، المعلم سيدرسه ) ما الدرس محتوى- 4. الدرس أهداف تحقيق في يسهم أن ـ الحصة زمن مع يتالءم بما متوازنة بصورة الموضوع يشمل أن ـ ( . أسماء ، تواريخ ، ) أرقام وصحيحة واضحة موضوعات على يشتمل أن ـ تتسم مصادر من ومستمدة منطقياf ترتيباf مرتبة عناصره تكون أن ـ

بالثقة.( . اإلسالمية والمبادئ بالقيم تتعلق جوانب على يشتمل أن ـ للتعلم( الطالب ونشاطات ، التدريس في المعلم )أساليب ، النشاطات- 5

: ضوابطها ومن. آخر دون أسلوب أو طريقة على تقتصر فال متنوعة تكون أن ـ المشكالت. وحل االستقصائية بالناحية الطرق تتسم أن ـ مختلفة. مستويات وذات للطالب الفردية الفروق تراعي أن ـ . الصف في عملي نشاط على تشتمل أن ـ . الدرس وأهداف بموضوع مرتبطة تكون أن ـ : ضوابطها ومن ، التعليمية واألدوات الوسائل- 6الطالب. ولمستوى الدرس لموضوع مالئمة تكون أن ـ . بفاعلية المحتوى وتوضيح الدرس أهداف تحقيق في تسهم أن ـ استخدامها. على الطالب وتشجع ومبتكرة متنوعة تكون أن ـ : ضوابطها ومن ، المرجعية والمواد المدرسي الكتاب- 7. الصف حجرة في النقاش على القدرة لتنمية الكتاب يستخدم أن ـ


. الصفية الواجبات ألداء المدرسي الكتاب يستخدم أن ـ . هام سؤال لحل كالتوصل ، المشكالت حل طرق في الكتاب يستخدم أن ـ . واستعداداتهم الطالب لقدرات مالئمة المرجعية القراءة تكون أن ـ . الدرس بأهداف متصلة و موثقة المرجعية القراءة تكون أن ـ . التقويم- 8

. المطبقة التدريس خطة فاعلية أو نجاح مدى تحديد يتم ضوئه وعلى: التقويم عملية ضوابط أهم ومن

. الدرس بأهداف مرتبطاf التقويم يكون أن ـ مقالي ، موضوعي ، تحريري ، ) شفهي متنوعة التقويم وسائل تكون أن ـ .). رئيسة أسئلة خالل من التقويم يتم أن ـ . واالتجاهات المهارات و الحقائقية المعلومات يقيس أن ـ

: التقويم من كجزء المنزلي الواجب بالمادة وربطه ذهنه في الخبرة تثبيت بغرض للطالب المعلم من تكليف وهو

: ضوابطه أهم ومن ، أطول لوقت الدراسية. الدرس أهداف تحقيق في الواجب يسهم أن ـ . الطالب أذهان في ومحدداf واضحاf موضوعاته في متنوعاf يكون أن ـ الخارجي. االطالع على ويحفزهم بفاعلية التعلم على الطالب يساعد أن ـ

: الفصلية الخطة إلعداد العامة الخطواتعنه. عام تصور وتكوين الدراسي المقرر محتوى على االطالع تدوينها عند الدقيق والتفصيل ، الدراسي المقرر لمفردات الفاحصة النظرة

. الخطة في. الدراسية للمادة العلمية المضامين ترابط مراعاة

المقرر. لتدريس الفعلية الزمنية المدة االعتبار بعين األخذ. التربوية والتجربة الخبرة ذي المعلم لزميله الجديد المعلم استشارةالفصلية: للخطة العامة األهداف

. الدراسية المقررات متضمنات ضوء في المادة تدريس أهداف _ دراسة1. المتاحة اإلمكانات _ تحديد2. الدراسي المقرر يتضمنها التي الوحدات لتدريس زمني جدول _ وضع3للتدريس. الالزمة التعليمية الوسائل _ جدولة4مستقل. هامش في الدروس تنفيذ ملحوظات _ رصد5 الدراسي المقرر لموضوعات المناسبة التدريس وطرائق أساليب _ تحديد6

الفصلية. الخطة ضمن وجدولتهاتنفيذها. الالزم الصفية وغير الصفية األنشطة _ حصر7المقرر. تدريس تخدم التي المراجع على المعلم يتعرف _ أن8

: الفصلية الخطة في التقويم مهارات إلى التقويم ويهدف مهم، أمر المرجوة األهداف تحقق مدى عن الكشف إن

في المتطلبة التقويم مهارات ومن التربوية األهداف مجاالت جميع قياس: يلي ما الفصلية الخطة

: التقويم لبرامج التخطيط ـ أ. األهداف تحقق مدى وقياس لالختبارات مخطط تصميم

تصميمها. سبق التي للمخططات وفقا الالزمة والمقاييس االختبارات إعداد. التقويم أساليب في للتنويع التخطيط

: التقويم برامج تنفيذ ـ ب. فيه التقويم عملية ستتم الذي الجزء أهداف تحديد. الالزمة أدواته وتحديد المناسب التقويم أسلوب اختيارلتطبيقه. المحددة الشروط استيفاء بعد موعده في التقويم تنفيذ


. التقويم نتائج تحليل ـ جمعينة. لمعايير وفقا التالميذ وتقسيم النتائج دراسة

اتضح التي األهداف وتحديد التقويم عملية عقب المراجعة لدروس التخطيط جديدة تدريس استراتيجيات باستخدام وإعادتها تحققها عدم التقويم من

: الدراسية الوحدات مفهوم بأنها وتعرف ، زمنيا المدى متوسطة الدراسية الوحدات تدريس خطة تعد

التعلم أنماط وجوانب التعليمية والخبرات األنشطة تنظيم عن عبارة ومرتبطة محددة علمية مفاهيم وإيضاح بيان أو معين هدف حول المختلفة

علميا. أو كان علمي. نظريا نشاط في ببعضهاالدراسية: للوحدة للتخطيط العامة الخطوات

ا المعلم يكون أن ـ1 fملم fإلماما fالدراسية الوحدة تدريس بأهداف تاما .. تالميذه يدرسه الذي الموضوع جوانب بجميع محيطا المعلم يكون أن ـ2 منها المناسب يختار وأن ، التدريس لطرائق مجيدا المعلم يكون أن ـ3

. أهدافها وتحقيق الوحدة موضوعات إليصال تقدم أن يمكن والتي الالزمة باألنشطة تامة دراية على المعلم يكون أن ـ4

. أثنائه أو التدريس في الشروع قبل. التعليمية الوسائل من يحتاجه بما عالما المعلم يكون أن ـ5 تدريس تخدم التي والتربوية العلمية المراجع تحديد المعلم من يتطلب ـ6

. الدراسية الوحدة موضوعات: الدراسية الوحدة تدريس خطة في التقويم أنواع

قبل للتلميذ العلمية الخلفية من التأكد منه : ويهدف القبلي التقويم ـ1الدراسية. الوحدة تدريس في الشروع

تدريس وخالل ، التعليمية العملية أثناء : ويستخدم التكويني التقويم ـ2الدراسية الوحدة والمتعلم التعليم لتحسين الراجعة بالتغذية والمتعلم المعلم تزويد وهدفه

والواجبات الصفية التمارين أنواعه ومن ، التالميذ تقدم مدى ومعرفة. المنزلية

جوانب وتحديد التعلم صعوبات تشخيص إلى : ويهدف الختامي التقويم ـ3. الدراسي التحصيل مستوى في والضعف القوةللدروس: اليومي اإلعداد أهمية

في ومسؤولياته المعلم واجبات أهم من اليومية التدريسية الخطة تعد هذه تحويه ما التالميذ لتعليم ومادياf وتربوياf نفسياf يتهيأ أنه حيث ، التدريس عملية بصيغ ، تعليمية ومواقف وخبرات ومفاهيم معارف من الدروس

المنشودة. التعليم أهداف معها يحقق ومدروسة هادفة: الناجح اليومي اإلعداد صفاتالتدريســية، الوحــدات خطط من اليومية التحضيرية الخطط تنبع أن

. التالميذ حاجات تحقق وأنللتعديل قابلة مرنة التحضيرية الخطط تكون أن .الطالب. لدى الفردية الفروق اإلعداد عند يراعى أنتحفيزيــة ووســائل أنشــطة على التحضــيرية الخطة تشمل أن يجب

. مناسبة وتشويقيةباإلثــارة يتصــف مناســبا تمهيــدا التــدريس في الشــروع يســبق أن

. والتشويقاألفكــار بتسلســل متصــف ونشاطاته لحواره المعلم إعداد يكون أن

لألســئلة اإلعــداد مع ، العلمية المفاهيم وأهم المصطلحات وتوضيح


الــدرس تنفيــذ عنــد الواردة والصعوبات ، التالميذ قبل من المتوقعةعليها. التغلب وسبل

ــوي أن ــة تحت ــة الخط ــة إرشــادات على اليومي ــا تربوي ــا له ارتباطه. بالدرس

ــدرس الموضوعية بالوحدة للتدريس اليومية الخطة تتصف أن من لل. للخطة اإلعداد عناصر بين الجيد الترابط خالل

ــبي زمــني توزيع للدروس اليومي اإلعداد خطة ضمن يكون أن تقري. الحصة زمن من المثلى االستفادة يحقق

ملحوظــات لرصــد مخصــص مكــان على اليوميــة الخطــة تحتــوي أن ــذ ــذليلها المناســبة والمقترحــات ، والعوائــق والصــعوبات التنفي لت. مستقبال وتالفيها

اليومي اإلعداد وظائف :منها والتثبت ، العلمية المادة من االستزادة فرصة للمعلم يتيح .وتنسيقها عناصرها وترتيب المادة أفكار تنظيم على يعين .على والجهد الوقت يوفر بما المناسبة التدريس طريقة معالم يحدد

. والتلميذ المعلمدقيقة وبصورة للدرس المصاحبة األنشطة تنفيذ على يعين .الدرس لموضوع السلوكية األهداف جميع احتواء في يسهم .ويــذكره درســه من المعلم يمكن كمــا التعليم، لنشــاطات سجال يعد

تغطيتها. الواجب بالنقاطيبذلــه مــا على للتعــرف الــتربوي المشــرف بهــا يســتعين وســيلة يعد

. جهود من المعلم

اليومي: اإلعداد عليها يشتمل أن يجب التي العناصرfالدرس عن العامة : المعلومات أوال :

: الصف : المادة : الحصة : التاريخ : اليوم : الفصل

- /………………………… : التمهيد ثانيا

األهدافالسلوكية

المحتوى

واألساليب اإلجراءاتواألنشطة

الوسائلالتعليمي

ة

الز من

التقويم

في يراعى صياغتها الضوابط والشروط المذكورةfسابقا

محتوى. الهدفالسلوك

ي ويمكن اإلثراء

بمعلوما ت

إضافية

المتبعة واألنشطة األساليب- والطالب المعلم قبل من

.الهدف لتحقيق نشاط هدف لكل كان وربما-

لتحقيقه مستقل

يمكن استخدام وسيلة تعليمية واحدة لتحقيق

من أكثرهدف

الز منالم حدد لكلهدف

يطرحه سؤال على المعلم

أو الطالب يقوم نشاط

الطالب به من للتأكد

تحقيق. األهداف

تجربة تنفيذ إلى أدعوك إني التحضير بأهمية المقتنع غير المعلم أخي عن أجب ثم ، الفصل في وتنفذه جيد بشكل درسك تحضر أن وهي بسيطة: التالية األسئلة


؟ لديك الدرس تنفيذ متعة ازدادت هل- ؟ كلماتك من واثقا وكنت باالرتياح شعرت هل- ؟ درسك نقاط بين أكثر منطقي ترابط وجد هل- . الدرس عن طالبك برضى شعرت هل- ؟ بعضهم مشاغبة ازدادت أم الطالب انضباط زاد وهل-

السلوكية األهدافتعريفها:

بعد مالحظته ويمكن حدوثه يتوقع ، تعليمي ناتج أصغر هو التعليم عمليالسلوكية: األهداف صياغة معايير

ا الهدف يكون / أن1 fا واضحfالمكتبة على الطالب يتعرف ) أن ومحدد (. دقائق خمس خالل المدرسية

f تصوغه الذي الهدف يكون / أن2 بين التلميذ يميز ) أن للقياس قابال( . ست من جمل خمس في والموضوعية الوصفية ةالفهرس

يكتب ) أن لألداء األدنى الحد على السلوكي الهدف يشمل / أن3دقائق( . ثالث في للدرس تلخيص التالميذ

) أن المعلم سلوك وليس الطالب سلوك الهدف يصف / أن4(. دقائق خمس خالل الترقيم عالمات من أربعfا الطالب يستخرج

خطوات التلميذ يصف ) أن مباشرة الهدف مالحظة يمكن / أن5دقائق(. خمس مدى على شفوية عبارات في التصنيف

األساسية أركانه على يشتمل بحيث السلوكي الهدف يصاغ / أن6 + المادة من + + مصطلح + الطالب السلوكي + الفعل أن

لألداء األدنى الحد: السلوكية األهداف مجاالت

بلومأوالf : مستويات األهداف المعرفية حسب تصنيف

المجال في المستوىالمعرفي

يمكن التي األفعال بعض صياغة في استخدامها

األهداف

عليه ينطبق الذي المحتوىاألهداف من المستوى هذا

هذا -المعرفة: في1 من يطلب المستوى

تذكر أو استدعاء الطالب أي ، والحقائق المعلومات

ثم المعلومات تخزيناسترجاعها.

، يسمي ، يعرف ، يختار ، يذكر ، يتذكر ، يعدد

يضع يصف، ، على يتعرف. يقابل ، يبين قائمة في

، الكلمات ، المفردات ، التعريفات ، المصطلحات

األسماء ، األمثلة ، الحقائق ، القواعد ، العالقات ،

، النظريات ، القوانين. األماكن

االستيعاب: أو - الفهم2 المستوى هذا يشمل من دراسية مادة تحويل وذلك آخر شكل إلى شكل

الطالب استوعبه ما بإعادةالخاصة. بكلماته

عن يدافع ، يعمم ، يحول ، يرتب ، أمثلة يعطي ،

يعيد ، بين يميز ، يشرح ، يلخص ، يستنتج كتابة، يعيد ، بـ يتنبأ ، يشرح. يوضح ، تسمية

والصور الرسوم ، المعاني وجهات ، النتائج ، العينات ،

التعريفات ، اآلراء ، النظر ، القوانين ، النظريات ،

الطرق ، المسائلواألساليب.


القدرة - التطبيق: وهي3 المعارف توظيف على

في والمعلومات وفي ، جديدة استعماالت

في ومسائل تمارين حل وقوانين قواعد ضوء

متعلمة.

، يعدل ، يحسب ، يغير يحضر يكتشف ، يستخلص

، يحل ، بين يربط ، ينتج يضع ، ،يوظف يستخدم

يرسم ، يطبق ، جدول فيينظم. ،

، القوانين ، المبادئ، النتائج ، القواعد

، العمليات ، النظرياتاألساليب

المادة تحليل -التحليل: أي4 مكوناتها إلى التعليمية بنائها على للوقوف األساسية عن والكشف ، وتنظيمها األجزاء تربط التي العالقات

المختلفة.

، عناصر يحدد ، يصنف ، بين يفاضل ، يجزئ

، يفحص ، يدقق ، يستنتج ، يقارن ، ،يحلل يختبر إلى يتعرف ، يفرق

. خصائص

، الجمل ، العبارات ، المسلمات ، الفرضيات

، األشكال ، األنماط ، اآلراءالمواقف. ، الميول

على : القدرة - التركيب5 بعضها مع األجزاء تركيب جديد شئ إلنتاج البعض. معنويا أو ماديا كان سواء

يولد ، يؤلف ، ينسق ، يجمع بناء يعيد ، يربط ، يخطط ، ، يبني ، خطة يضع ، يعدل ،

يشتق ، يركب ، ينظم ، تركيب يعيد ، تعميما. يروي ، يبتكر ، يراجع

الحلول ، النتائج ، المواقف ، المفاهيم ، الخطط ،

، المكتشفات ، الفرضيات. القصائد ، اآلراء ، األجهزة

على : القدرة - التقويم6 بقيمة األحكام إصدار

استنادا وأهميتها األشياء أو داخلية معايير إلى

خارجية

، على يحكم ، يدافع ، يبرر قيمة يقدر ، في يجادل

، قرار يتخذ ، ثمنه أو شئ حسب يرتب حكما، يصدر. يقيم ، ينتقد ، قيمة

، األعمال ، األفكار والمادية الفكرية النتاجات

، األشخاص ، األسس ،. السلوك

الوجدانية األهداف : مستويات ثانيfا

الوجداني المجال في المستوى التي األفعال بعض في استخدامها يمكن

األهداف صياغة

مثيرات بوجود االهتمام : وهو / التقبل1تلقيها في والرغبة معينة

يصغي-يصف-يتقبل-يبدياهتماما-يتابع-يجيب-إلى يعطي-يفاضل-يشير

اإليجابية المشاركة : وهي / االستجابة2معه والتفاعل للموضوع التلميذ من

يتابع-يطوع-يشارك-يقرأ-يقرر-يعرض-يناقش-

يروي-يجيب-يعاون-يسهم

يعطيها التي القيمة /التقييم: وهو3معين. لشيء الطالب

يساهم-يشارك-يتابع-إلى- يقترح-يدعو-ينضم

يؤمن-يدعم-يجادل-يبادر

قيمي نظام ببناء : االهتمام / التنظيم4. الداخلي واالتساق بالثبات يتسم

يدعم-يعدل-يتمسك- في من-يؤثر-يربط يتحقق

–تكامل-يقترح-يطور-يقارن-ينظم-يوازن

تتسم منظمة قيم : تكوين / التمييز5 سلوك على وتسيطر الداخلي باالتساق

الفرد

من-يؤثر-يعدل- يتحققيقترح-يراجع-يسأل-

يستخدم-يظهر-يتبنى-ينقح-يتجنب-يثابر-يخدم-

يتغير-يتدرب

المهاري األهداف : مستويات ثالثfا


المهـاري المجال في المستوى التي األفعال بعض في استخدامها يمكن

األهداف صياغة الحسي اإلدراك عملية : هو / االستقبال1

حركي نشاط إلى يؤدي الذي واإلحساسيكتشف-يطرق-يعزل-يربط-

على يميز-يتعرف

ألداء والتهيئة االستعداد : هو / التهيئة2معين سلوك

يظهر-يستجيب-يحرك-يخطو-يتطوع-يبدأ

التقليد : وهو الموجهة / االستجابة3معين معيار ضوء في والخطأ والمحاولة

يحلل-يربط-ينظم-يقوم-يجهز-يقيس-يفحص

خاص الميكانيكية: وهو / االستجابة4بثقة المهارة تعلم بعد باألداء

يحلل-يربط-ينظم-يقوم-يشغل

األداء : وهو المركبة / االستجابة5وسرعة بدقة المركبة للمهارات

يحلل-يربط-ينظم-يقوم-يشغل

التي بالمهارات خاص : وهو / التكيف6 لها مختلفة نماذج ويقدم الطالب يطورها

يواجهة الذي للموقف تبعfا

يكيف-يالئم-يغير-ينوع- يعدل-ينقح-ينصح-يعيد

تركيب

اإلبداع بعملية يرتبط : وهو واالبتكار / التنظيم7جديدة حركية لمهارات والتطوير

ينظم-يطور-ينشىء-يبدع-يبتكر-يصمم

السلوكية األهداف ضبط

النحو على هي محددة أسئلة السلوكية األهداف لضبطالمعلم/ أخي: التالي

؟ النهائي السلوك الهدف يمثل هل-1؟ للقياس قابلة بعبارة السلوك عن يعبر هل -2؟ الهدف يقيس الذي السؤال تحديد تم{ هل -3 أمر فعل إلى الهدف في المضارع الفعل تحويل يمكن هل -4؟

؟ تعلم أنشطة إلى الهدف تحويل يمكن هل -5 ؟ النهائية واألهداف النشاط أهداف بين الصياغة تميز هل -6؟ الدرس ومعلومات المتعلم سلوك بين الصياغة تميز هل -7 ومتطلبات السلوكية األهداف بين الصياغة تميز هل -8

؟ التعلم؟ المعلم ال المتعلم سلوك لقياس الهدف توجيه تم هل -9

اآلراء تختلف ال دقيقة بعبارة الهدف صياغة تمت هل-10تفسيرها؟ في واحدة جملة شكل على الهدف صياغة تم{ت هل-11

؟ بسيطة؟ المعرفة من عليا مستويات األهداف تتضمن هل-12


؟ االختبار مرحلة في األداء شروط حددت هل-13 من المقبول المستوى لبيان كمية معايير وضعت هل-14

؟ األداء األهداف تحقيق في السلوكية األهداف تسهم هل-15

؟ العامة سلوك في بالتوازن لتعنى األهداف تتكامل هل-16

؟ المتعلم دالمحد الزمن ضمن األهداف تحقيق يمكن هل-17

؟ الوحدة أو للموضوع

: السلوكية لألفعال أمثلة هذه قائمة ببعض األفعال السلوكية التي تعبر عن

نواتج التعلم في صورة سلوكية يعيدتسمي

ة

يبتك يبرهنر

يبرزيبس\طيتابعيتكلميبينيعيد

يبحثيظهرعن

يتعرفعلى

يعطيfمثاال

يعيديغيريترجميعمليتحدثتنظيم

يتهجيعددى

يتحقمن ق

يعبريتبنىيعمميتنبأيعرفلفظي

fا

يعطيfبديال

يعريجمعيعدليجمعيعلميجوديثبتيعاونض

يجزيء

يفرقبين

يجدويجيبل

يحوليفهميحدديفسريحليفصل

يقويحضريقرأيحلليقارنيحكييحسبيفرزبـ م

يحذف

يخطيقسميختميختاريقيمط

يقييختصريقسمس

يختبر

يرك{بيقلديرتليقترحيذكرينقديدرسيدعميقدر

يكتشيرتبيرسميكونف

يربطبين

يعيديكرريروييكملصياغة

يعيدينظيستعميناقشيزاوجينجزيزنيزوديميز


ترتيبمليستخديسميينقل

ميستخلينسق

صيستخرينطق

جيوضح

يعيدتشكيل

يستنبيؤلفط

يسجل

يوفقيسأليوزعبين

يكتيسردب

يعطيf مضادا

يستطيعرضلع

يستكشف

يستوعيشرحيلخصب

يشيرإلى

يوجديفكرمساحة

يقويصمميشفيصنفينقديصفيشكليعد{م

يعطيfمرادفا

يعبرfكتابيا

يعيديطرحيصححيطبقيولديطابقيضرببناء

يقابلبين

يطويرقميسمعر

يؤيدباألمثلة

الفوائد أن نجد تقدم مال معرفتنا خالل ومن المعلم أخي مما كثيرة الدرس تحضير من والطالب المعلم يجنيها التي

. العمل في الله ومراعاة فيه الجهد بذل إلى حتما يدعونا


طرائقواستراتيجيات

التدريسالحديثة

الحديثة التدريس واستراتيجيات طرائق

: باإلتقان : التعلم أوال ، تعلم من يتحقق أن يمكن ما أقصى يتعلم المتعلم جعل إلى تسعى عملية. بفاعلية التعلم في االستمرار على قادرا ليصبح

: التعليمي الموقف في التطبيق خطوات:هي أساسية مراحل وفق األسلوب بهذا التعلم يتم

: اإلعداد مرحلة 1- إجراء ، اختبارات نماذج ، سلوكية ) أهداف صغيرة وحدات إلى المحتوى تقسيم ( القبلية االختبارات ، التشخيصي التقويم

: الفعلي التعلم مرحلة 2 - األنشطة تنفيذ خالل من ، استيعابها دون أخرى إلى وحدة من االنتقال عدم

. الدقيق االستيعاب على للتأكيد البنائي أو التكويني التقويم وإجراء: التعلم إتقان من التحقق مرحلة - 3

ويعلم فورا االختبار تصحيح ويتم ، دراسية وحدة لكل الختامي التقويم إجراء. التالية الوحدة إلى ينقل نجاحه وبعد ، فورا الطالب

: المفهومية : الخريطة ثانيا من تنظيمها ويتم وحدة أو ما موضوع في المفاهيم تحديد فيه يتم مخطط

مستوياتها حسب تتدرج التي المخطط في المفاهيم بين العالقات إيجاد خاللوالبحث -35- المعلم –المكتبة دليل

. شمولية األقل إلى الشمولية من: التعليمي الموقف في التطبيق خطوات

: التعليمي الموقف في المفهومية الخريطة تطبيق معايير. الدراسية للمادة الرئيسة المفاهيم تحديد - 1 في األساسي بالمفهوم المرتبطة والفرعية الرئيسة المفاهيم عرض- 2

البسيط إلى المعقد من متسلسل هرمي شكل بين العالقة نوع تبين ودقيقة مالئمة ربط بكلمات الخريطة مفاهيم ربط- 3

. مفاهيمها: البناء خطوات

. الخريطة تتضمنها التي األساسية المفاهيم حدد- 1 المفاهيم إلى وعمومية شموال األكثر بالمفاهيم بدءا المفاهيم رتب- 2

. تحديدا األكثر: لمعيارين طبقا المفاهيم اجمع- 3

.( عرضية ) عالقة التخصص مستوى في التشابهية المفاهيم ـ .( هرمية ) عالقة القريبة العالقات أو التداخل ذات المفاهيم ـ

. بينها العالقة يبرز شكل في المفاهيم نظم- 4 . المنطقي التوصيل مراعاة مع وكلمات بخطوط المفاهيم اربط- 5

: التعليم في العقود: ثالثا فيها يتعهد والمتعلم المعلم بين اتفاقية بكتابة إجرائيا التعليمي العقد ينفذ

بتعزيز المعلم ويتعهد ، محددة شروط ضمن محددة بمهام بالقيام المتعلم. خارجي عقاب استخدام دون بالنجاح التعلم انجاز بعد المتعلم: المكونات من عددا التعليمية العقود تتضمن

يمكن التي المصادر ــ التقويم ــ التعلم طريقة ــ ، السلوكية األهداف تحديد ــ والتقويم المراجعة جلسات ــ االنجاز ــتاريخ العمل خطوات ــ إليها الرجوع

. المتعلم يتلقاها أن يمكن التي الجديدة النشاطات

: التعليمي الموقف في التطبيق خطوات. إجرائيا تحديدا األهداف تحديد- 1 . مستواهم لمعرف للطالب قبلي اختبار- 2 . تشخيصي اختبار- 3 نتائج على بناء بديلة ونشاطات بديلة ونشاطات عالجية رعاية تقديم- 4

. التشخيصي االختبار. بعدي اختبار- 5

fالمناقشة رابعا : :. التعليمي الموقف في فاعلة مشاركة الطالب مشاركة تعتمد طريقة

: التعليمي الموقف في التطبيق خطوات. المناسب الموضوع اختيار.1 الموضوع تقسيم ــ مجموعات إلى الطالب : تقسيم للمناقشة لتخطيط.2

معلمهم الطالب لمراجعة الوقت تحديد ــ محاور إلى. والمريح المناسب والترتيب والزمان المكان ويشمل العمل جو.3

: المناقشة في المعلمين ورد. المشكلة جوهر عن وأخر آن بين السؤال ـ 1 . مناقشات من تم لما وأخر آن بين التلخيص ـ 2 . بالمشكلة المتصلة الحقائق كل بحث على الطالب معاونة ـ 3

. المناقشة في االشتراك على الطالب جميع مساعدة ـ 4. تقدمها تقويم على المجموعة معاونة ـ 5

fاألسئلة : أسلوب خامسا :


عقولهم استثارة بغرض التالميذ على تلقى المترابطة األسئلة من مجموعة أو نقصان اكتشاف أو أفاقهم وتوسيع ، الجديدة المعلومات إلى وتوجيهها

. معرفتهم في خطا: التعليمي الموقف في التطبيق خطوات: الجيدة األسئلة شروط

، ) المقارنة العليا التفكير مهارات تنمية في تسهم ، متنوعة تكون أن- 1. االستنتاج ، الربط ، التركيب ، التحليل

المتعددة اإلجابات ذات أو ، المفتوحة النهايات ذات األسئلة على التركيز- 2. إجابتها أو األسئلة طرح في سواء الطالب من ممكن عدد اكبر إشراك- 3. البينية لألسئلة المجال فتح- 4. الغامضة األسئلة عن االبتعاد- 5. واإلجابات باألسئلة االهتمام إظهار- 6

: األدوار تمثيل : أسلوب سادسا بعض وتقمص المواقف بعض بتمثيل خاللها من الطالب يقوم عملية

. التعليمية المواقف في الخبرة اكتساب اجل من الشخصيات: التعليمي الموقف في التطبيق خطوات

. الواقعي للتطبيق يصلح الذي الموضوع اختيار- 1. التالميذ بواقع الموضوع ارتباط- 2. األدوار لعب بأسلوب البدء في اإلسراع- 3. طوعية المشاركة- 4. الشرعية األنظمة حدود في بحرية اآلراء إبداء- 5. المطروحة بالقضية االلتزام- 6. الجوانب كافة تمثيل خالل من الشمولية- 7. للتمثيل الوقت تحديد- 8. ا() اختالفه النظر وجهات بتعدد السماح- 9

. عليها المتفق اآلراء واستخالص تدوينها بعد للنتائج تقويم جلسة عقد- 10: المشكالت حل : أسلوب سابعا تستحق مشكلة بوجود الطالب تفكير باستثارة يبدأ ، منظم ذهني نشاط

من عدد ممارسة خالل ومن علمية خطوات وفق حلها عن والبحث ، التفكير. التعليمية النشاطات

: التعليمي الموقف في التطبيق خطوات. بالمشكلة الشعور أو اإلحساس- 1. المشكلة عن المعلومات وتجميع حصر- 2. المشكلة تحديد- 3. الفكر تجميع- 4. الحلول حصر- 5. األفضل الحل اختيار- 6

: الذهني العصف : أسلوب ثامنا في تامة بحرية للتفكير العنان بإطالق الطالب فيها يقوم عقلية عملية المناسب واختيار الممكنة الحلول من عدد اكبر عن بحثا ما مشكلة أو مسالة

. جماعية وتقويم فرز مرحلة بعد منها: الذهني العصف أسلوب تطبيق قواعد

أو ضعيفة بدت مهما الفصل طلبة بها يشارك التي األفكار انتقاد يوجد ال- 1. الشريعة أو الموضوع صلب عن تخرج ال بحيث ، تافهة

. األفكار من ممكن عدد اكبر إعطاء على المشاركين تشجيع- 2. األفكار من المتولد الكم على التركيز- 3 أكثر أو فكرتين بين الجمع وبالمكان ، للجميع ملك المطروحة األفكار- 4


. اإلضافة أو بالحذف تعديلها أو فكرة لتحسين: التعليمي الموقف في التطبيق خطوات

: المتعلمين تهيئة- 1. األفكار لتدوين الطلبة احد اختيار -

. لها االستيعاب من للتأكد للمشكلة التمهيد- . للنقاش المطروحة المشكلة تحديد- . المصاحبة الوسائل تحديد- . األسلوب لتطبيق الالزمة والمبادئ بالقواعد التذكير- . غربلة أو تصحيح دون وتدوينها األفكار إثارة- 2. أهميتها حسب ترتيبها ثم فئات في األفكار تصنيف- 3. المشكلة لحل أفضليتها على للتعرف األفكار تقويم - 4

: باالكتشاف : التعلم تاسعا على واإلجابة األشياء واكتشاف بيئته مع التفاعل خالله من الطالب يستطيع

للوصول المختلفة العملية التجارب وإجراء ، األمور ومناقشة التساؤالت. للنتائج: أنواعه

الى تؤدي بطريقة التعليمية العملية بتوجيه المعلم يقوم: الموجه االكتشاف. الدرس من الهدف تحقيق

ليتمكن المعلم تدخل دون مستقل بشكل الطالب عمل: الحر االكتشاف. تطبيقه وفق الحقائق اكتشاف من الطالب: التعليمي الموقف في التطبيق خطوات

. له حلول في التفكير منهم ويطلب الطلبة تفكير يثير موقف- 1 مالحظاتهم ربط على والعمل ، المالحظة دقة نحو الطلبة قدرات توجيه- 2

. عليها حصلوا التي بالمعلومات. مقننة قياس أدوات استخدام إلى الطلبة توجيه- 3. للظاهرة المفسرة أو الممكنة للحلول فرضيات تكوين على الطالب حث- 4. الفرضيات صحة اختبار- 5العلمية باألدلة مدعمة صحيحة استنتاجات إلى التوصل- 6


للفصل النموذجية اإلدارة

المعلم بها يقوم التي اإلجراءات من مجموعة هي الفصل إدارة من المرجوة األهداف لتحقيق ةالدراسي الحصة طوال الفصل داخلالحصة. هذه

للتدريس مناسبة بيئة إيجاد على المعلم هي: قدرة آخر بتعريف أو. الحصة زمن طوال عليها المحافظة مع الفصل داخلالفصل: إدارة أنماط


الصفية اإلدارة

النموذجية اإلدارة)

(للفصل

الفوضوية. . اإلدارة1التسلطية. . اإلدارة2

األنماط. أفضل وهي الشورية . اإلدارة3الفصل إدارة على المعينة العوامل غرفة )تهيئة أخرى بعبارة أو الطبيعية الفصل ببيئة تتعلق عوامل

الفصل(. الجيدة. التهوية . مراعاة2الطالب. مقاعد . تنظيم1للفصل. المناسبة اإلضاءة . مراعاة3وترتيبها. السبورة . نظافة5الفصل. بنظافة . االهتمام4للدرس: واستعداده بالمعلم تتعلق عوامل

f للدرس الكامل .التخطيط1 وكتابياf. ذهنيا أن ويمكن تأخير، دون المحدد الوقت في الفصل إلى .الحضور2

f المعلم يكون عليه وهنا الطالب قبل الفصل داخل موجودا السبورة على األمثلة وكتابة أمكنتهم، في وإجالسهم استقبالهم،

غرفة يدخل أال فعليه المحدد الوقت في حضر إذا دخولهم. أما قبل انشغالهم، وعدم حركتهم، وعدم صمتهم، من التأكد بعد إال الصف

الدرس. في للبدء واستعدادهم إذا منهم، واالستماع بالسالم، يبدأ أن دخل إذا المعلم على أن كما

f هناك كان فمثالf: إذا حلها يريدون مشكالت هناك كانت أوراق مثال أن المعلم على السابق الدرس في عليهم طرحت ألسئلة إجابات

الدرس. عن أذهانهم تنشغل ال حتى الدرجات يعطيهم كراس ) أقالم، المعلم يحتاجها التي األدوات جميع .إحضار3

( الدرجات متابعة سجل التحضير، للدخول التهيئة أي له، التمهيد قبل درس كل للطالب .االستثارة4

f، مهم اليوم يقول: درس كأن الدرس في f جدا األسئلة تأتي ما وكثيرا قدرة لديك ستصبح فيه، انتباهك ركزت إذا الدرس هذا يقول أو منه، هذه داخل يقول: في أو جملة، أية في والخبر المبتدأ إعراب على

يحمل كان إذا وهذا حينه، في عليكم سأعرضه مهم، شيء اللوحةالفصل. دخول عند لوحة

والشكل المضمون حيث من مستمر بشكل السبورة .استخدام5(. الخط حسن التنظيم، العلمية، ) المادة

معينة أداة الوسيلة أن{ إذ المتنوعة، التعليمية الوسائل .استخدام6f للدرس الطالب فهم على f الزمن تختصر فهي كان، أيا كتابة فمثال

الدرس وقت من يأخذ السبورة على األمثلة أو للخالصة المعلمالكتابة. زمن تختصر فإن{ها مكتوبة وسيلة هناك كانت فإذا الكثير، في الطالب اعتادها التي الرتابة� الدرس عن تبعد فالوسيلة كذلك

المراد الدرس إلى الطالب انتباه شد{ أساليب في وتجد{د الدروس، اإلتقان- والعالقة و الجد من فيها الوسيلة كانت وكلما فهمه،

أنظار عن وإبعادها المناسب، الوقت في والعرض الدرس، بموضوع للدرس استيعابهم في أثرها كان كلما منها، االنتهاء حال الطلبة


نصب المعلم وضعها التي األهداف تحقيق في وكذلك أكثر، المعطىعينيه.

ملحة. لضرورة إال الدرس، موضوع من الخروج .تجن{ب7 المعلم يكون وأن الفصل، داخل واحد مكان في الجمود .عدم8

fال حتى سرعته، وكذلك الفصل، داخل حركته من التقليل في وسطا الطالب. انتباه يشتت

واحد. مستوى على جعله وعدم الصوت نبرة .تنويع9 والعرض، والتمهيد، االستثارة، في الحصة زمن .استثمار10

f د�رس قد يكون ومنظ{م دقيق بشكل والتطبيق التحضير أثناء سابقا لدقائق ولو فائدة دون الطالب ترك وعدم والكتابي، الذهني

محدودة.، اإللقائي األسلوب عن . البعد11 يتناسب ال األسلوب هذا ألن الممل{عادة. العالي التعليم ذوي الطالب مع إالآلخر. حين من الشرح طريقة تنويع على .القدرة12

الفصل: داخل النظام بحفظ تتعلق عواملالطالب. نفوس في الطمأنينة .بث1 فللثناء فاعله، غلى الثناء طريق عن فيه المرغوب السلوك .إظهار2

عاقل. يجهله ال مفعول والمديح سلبي تأثير من األمر لهذا لما طالب أي من السخرية عن .البعد3

يقول شرعf، عنه منهي أمر وهو الدراسية الطالب مسيرة علىا وتعالى: ) ي�ا سبحانه �ي¤ه� ن�وا ال�ذ�ين� أ ر� ال� آم� خ� وم� ي�س� م� م�ن ق� و� أ�ن ع�س�ى ق�ا ي�ك�ون�وا fي�ر م� خ� ن�ه� عن يبتعد أن المعلم على كذلك ،11( الحجرات: م�

المخطئ. الطالب لوم قبل بهدوء واالستئذان الفصل دخول عند السالم على طالبك .عود4

سؤال أي عن اإلجابة كقبل وكذل متأخرين جاءوا إذا الفصل دخولعليهم. تطرحه

غير الجماعية اإلجابة وترك المنظمة، الفردية اإلجابة .تشجيع5المنظمة.

أو الخاطئة الممارسات بعض تجاه األعصاب وضبط الهدوء .التزام6الطالب. بعض قبل من المقصودة االستفزازات

وروي�ة. بحكمة معالجته ثم ومن حدوثه، فور اإلزعاج مصدر .تحديد7 ولهجة األسئلة، توزيع حيث من الطالب، معاملة في .العدالة8

على تنعكس التي األمور من ذلك وغير الدرجات، ووضع الخطاب،والكراهة. الحب{ حيث من المدرس تجاه الطالب نفسية

حديثه في ورد كما فالرفق الطالب، معاملة في العنف عن .االبتعاد9 ينزع وال زانه إال شيء في يكون ال الرفق ) إن والسالم الصالة عليه( 2594) مسلم ( رواه شانه إال شيء من )رائع، الطيبة كالعبارات المعنوي التشجيع أساليب .استخدام10

الحسي: كالهدايا، التشجيع أساليب وكذلك أحسنت،... (، ممتاز،نزهة... أو برحلة، فوز� من ذلك وغير


) إذا الشرح أثناء وغيرها والكتب األقالم بإبعاد الطالب .مطالبة11(. لها حاجة هناك تكن لم متابعة� دون الطالب من مجموعة أو طالب، مع االنشغال .عدم12

الفصل. في الفوضى انتشار إلى يؤدي ذلك إن إذ للبقية، طرح وعند الشرح، أثناء الطالب بين الفردية الفروق .مراعاة13

األسئلة.الفصل. داخل بالنظام تخل التي األشياء .مصادرة14

يؤدي قد ذلك ألن السؤال، طرح قبل الطالب اسم تحديد .عدم15معلوماته. وتشتيت اضطرابه، إلى تجعل أن تنس وال والمناقشة، الشرح في الطالب جميع .إشراك16

والمتدنية المشاركين غير الطالب نصيب من السهلة األسئلة االستزادة إلى ويدفعهم معنوياتهم، من يرفع مستوياتهم. فذلك

عليهم. أثنيت كلما بعض من تصدر التي البسيطة الهفوات بعض عن .الت{غاضي17

نحو عينيك من حازمة نظرات بتوجيه معالجتها ومحاولة الطلبة،فاعلها.

التي والفادحة، الجسيمة األخطاء عن التغاضي أو التهاون .عدم18المعلم. شخصية تمس أو الفصل، بنظام اإلخالل إلى تؤدي

عليك بل الفصل، من بإخراجه المخطئ الطالب معاقبة .عدم19 الموثوق الطالب أحد بمعي�ة الوكيل أو الطالبي المرشد إلى إرساله

بهم. الصفات من ذلك غير أو الفاشل، أو بالمهمل، الطالب تصف .ال20

الطالب لسلوك الوصف توجه أن عكسية. وعليك بنتائج تأتي قد التي غير أمر للواجب مثالf: اإلهمال تقول كأن ذاته، للطالب وليس

عقباه. ت�حمد� ال أمر إلى يؤدي وقد فيه، مرغوب فذلك ودرجاته، الطالب سلوك لرصد المتابعة سجالت .استعمال21

من كثير على ويقضي الدروس مع الطالب فاعلية من يزيدالمستحبة. غير السلوكيات

أن أشهد وبحمدك اللهم ) سبحانك المجلس بكفارة حديثك .اختم22لطالبك. صالحة قدوة ( وكن إليك وأتوب أستغفرك أنت إال إله الالفصل: بإدارة اإلخالل إلى المؤدية العوامل بعض

في األولى الشرارة هو إذ الفصل، إلى الحضور عن المعلم . تأخر1الفصل. داخل لفوضى إثارة

بين العالقة . ضعف3الفصل. داخل الطالب أعداد . كثافة2والمتعلم. المعلم

المعلم مستوى في . التدني5الغضب. وسرعة . االنفعال4(. العلمية مادته من تمكنه عدم ) أي العلمي

اإلعداد . إهمال7للمعلم. التربوي التأهيل . ضعف6 الذهني.

إدارات بعض . تهاون9المعلم. شخصية . ضعف8السلوكية. المشكالت معالجة في المدارس


التي المرحلة طالب نمو لخصائص المعلمين بعض معرفة . عدم10يدرسها.

وكيل، ) مدير، المدرسة وإدارة المعلم بين التعاون . انعدام11(. مرشد

fيكون أن دون للفصل نموذجية إدارة هناك تكون أن يمكن ال وأخيرا نموذجي. معل{م هناكأهمها: بصفات يتصف أن البد المعلم وهذا

هالل صلى عاتقه. قال على الملقاة المسؤولية عظم يستشعر . أن1ئول� وك�ل¤ك�م� راع� ك�ل¤ك�م� وسلم عليه ي�ت�ه ع�ن� م�س� �ع ) البخاري (. رواه ر�893)

. اإلخالص.2. التقوى.3لم.4 �. الحالتخصص. بمجال . العلم5 إلى المبكر وحضوره وملبسه، حديثه، في الحسنة . القدوة6

تجعل القدوة وهذه تأخير، دون الفصل، إلى وذهابه المدرسة،f الطالب المعلم. هذا محاكاة نحو بها يشعر ال برغبة مدفوعا

يعل�مها. التي للمرحلة النفسية بالخصائص . اإللمام7. التفاؤل.8. العطف.9

التصرف. . حسن10األسلوب. . حسن11الطالب. متابعة . حسن12اإلسالمية. بالعقيدة الموضوعات . ربط13. الرحمة.14. الموضوعية.15والحيوية. . النشاط16الفردية. الفروق . مراعاة17األمور. وأولياء وطالبه، زمالئه، مع الجيدة العالقات . بناء18ي{ة، الوسائل . استعمال19 ي{ة. وشبه الحس{ الحس{التدريس. أساليب في . التنويع20الفصل إدارة على . القدرة21

f الفصل إدارة عن الكالم نختصر أن المعلم: يمكن أخي * وختاما والوسائل والطالب المعلم بين العالقة هي بالقول: اإلدارة

يكون الثالثة األشياء هذه بين الربط المعلم أحسن فإذا التعليمية،الفصل إدارة أحسن قد

بتحقيق تسمح ال حالة في يكون نموذجية إدارة بدون * الفصل المرجو. والمهاري والوجداني المعرفي التحصيل أهداف


التعليم - تقنيات التعليمية لوسائلا: التعليمية الوسائل تعريف

وأدوات أجهزة أنها على التعليمية الوسائل سالمة الحافظ عبد عرف�. والتعلم التعليم عملية لتحسين المعلم يستخدمها ومواد


لوسائلا التعليمية

تقنيات) (التعليم

أسماء لها فكان التعليمية الوسائل تسمية في المربون تد{رج وقد: منها متعددة الوسائل ، السمعية الوسائل ، البصرية الوسائل ، اإليضاح وسائل التعليم تكنولوجيا لها تسمية وأحدث ، التعليمية الوسائل ، المعنية

بطريقة العلمية اإلغراض في المعرفة تطبيق علم تعني التي0 منظمة

واألجهزة واألدوات الطرق جميع تضم الشامل بمعناها وهي أهداف تحقيق بغرض تعليمي نظام في المستخدمة والتنظيمات

0 محددة تعليمية: والتعلم التعليم عملية تحسين في التعليمية الوسائل دور

f تلعب أن التعليمية للوسائل يمكن f دورا . التعليمي النظام في هاماf أكثر الدور هذا أن ورغم هذا فيها نشأ التي المجتمعات في وضوحا ، جهة من للمجال المفاهيمي النمو ذلك على يدل كما ، العلم

كما والتدريب التعليم برامج في التعليم لتقنية العديدة والمساهمات العربية مجتمعاتنا في الدور هذا أن إال ، المجال أديبات ذك إلى تشير

fوجدت - إن الوسائل لبعض التقليدي االستخدام يتعدى ال عموما - االستخدام هذا وافتقاد التعلم عملية في المباشر التأثير دون

التعليم لتقنية المعاصر المفهوم علية يؤكد الذي النظامي لألسلوب0

التعليمية الوسيلة دور تحسين في التعليمية الوسائل تلعبه الذي الدور نلخص أن ويمكن: يلي بما والتعلم التعليم عملية

fالتعليم : إثراء أوال : ( البصري السمعي التعليم حركة ) منذ واألبحاث الدراسات أوضحتfتلعب التعليمية الوسائل أن التالية بالعقود ومرورا f f دورا في جوهريا

. متميزة وبرامج خاصة ومؤثرات أبعاد إضافة خالل من التعليم إثراء حول األبحاث نتائج على التأكيد يعيد التعليمية للوسائل الدور هذا إن

بناء وتيسير المتعلم خبرات توسيع في التعليمية الوسائل أهمية الدور هذا أن ريب وال والطبيعية الجغرافية الحدود وتخطي المفاهيم

f تضاعف من جعلت التي المتالحقة التقنية التطورات بسبب حالياf تشكل بالمدرسة المحيطة البيئة والتعلم التعليم ألساليب تحديا

تعرض متنوعة اتصال وسائل من البيئة هذه به تزخر لما المدرسية. وجذابة ومشرقة مثيرة بأساليب الرسائل

fالتعليم : اقتصادية ثانيا : خالل من أكبر بدرجة اقتصادية التعليم عملية جعل بذلك ويقصد

التعليمية للوسائل الرئيس . فالهدف تكلفته إلى التعلم نسبة زيارة التكلفة حيث من فعال بمستوى للقياس قابلة تعلم أهداف تحقيق

. والمصادر والجهد الوقت فيfوإشباع التلميذ اهتمام استثارة على التعليمية الوسائل : تساعد ثالثا

للتعلم حاجته


بعض المختلفة التعليمية الوسائل استخدام خالل من التلميذ يأخذ. أهدافه وتحقيق اهتمامه تثير التي الخبرات

إلى أقرب المتعلم بها يمر التي التعليمية الخبرات كانت وكلماf معنى لها أصبح الواقعية يسعى التي باألهداف الصلة وثيق ملموسا

0 إشباعها إلى يتوق التي والرغبات تحقيقها إلى التلميذfأكثر يجعله مما التلميذ خبرة زيادة على : تساعد رابعا f استعدادا

للتعلم أفضل في تعلمه يكون التلميذ إليه وصل إذا الذي االستعداد هذا

0 صورة الموضوعات بعض حول سينمائي فيلم مشاهدة ذلك على ومثال

f أكثر وتجعله للتلميذ الالزمة الخبرات تهيؤ الدراسية للتعلم استعدادا0

fحواس جميع اشتراك على التعليمية الوسائل : تساعد خامسا 000 المتعلم

ترسيخ إلى يؤدي التعليم عمليات في الحواس جميع اشتراك إن{ جميع اشتراك على تساعد التعليمية والوسائل التعل{م هذا وتعميق وطيدة راسخة عالقات إيجاد على تساعد بذلك وهي ، المتعل{م حواس

0 التعلم أثر بقاء ذلك على ويترتب ، التلميذ تعلمه ما بينfفي الوقوع تـحاشي عـلى التعليمية الوسائل : تساعد سادسا

000 اللفظية التلميذ عند لها ليست لفاظاfأ المد{رس استعمال باللفظية والمقصود

المجردة األلفاظ هذه توضيح يحاول وال المد{رس عند لها التي الداللة ذهن في لها مرئية صور تكوين على تساعد محسوسة مادية بوسائلf يكتسب اللفظ فإن الوسائل هذه تنوعت إذا ولكن ، التلميذ من أبعادا التقارب زيادة على يساعد الذي األمر الحقيقة من به تقترب المعنى

. والتلميذ المد{رس من كل ذهن في األلفاظ معاني بين والتطابقfسليمة مفاهيم تكوين إلى التعليمية الوسائل تـنويع : يؤدي سابعا ...fاكتساب في االيجابية التلميذ مشاركة زيادة في : تساعد ثامنا

000 الخبرة المالحظة ودقة التأمل على التلميذ قدرة التعليمية الوسائل تنمي األسلوب . وهذا المشكالت حل إلى للوصول العلمي التفكير وإتباع التالميذ عند األداء ورفع التعلم نوعية تحسين إلى بالضرورة يؤديf تثبيت إلى تؤدي التي التعزيز أساليب تنويع في : تساعد تاسعا

( . سكنر ) نظرية الصحيحة االستجاباتfالفردية الفروق لمواجهة التعليم أساليب تنويع على : تساعد عاشرا

0 المتعلمين بين يكونها التي األفكار واستمرار ترتيب إلى : تؤدي عشر الحادي0 التلميذالجديدة االتجاهات وتكوين السلوك تعديل إلـى : تـؤدي عشر الثاني

0


... التعليمية الوسائل اختار في تؤثر التي العوامل* التعليمية الوسائل اختيار في تؤثر التي العوامل أهم نلخص أن يمكن التعليمية الوسائل اختيار كتابة في روميسوفسكي ذكرها والتي

: يلي كما النظم مدخل وفق واستخدامها... التعليمية الوسائل اختيار * قواعد

00 النظم أسلوب وفق الوسائل اختيار على - التأكد1


، التعليمية المواد وإنتاج الختيار التعليمية الوسائل تخضع أن أي ، متكامل تعليمي نظام ضمن واستخدامها التعليمية األجهزة وتشغل

أدوات أنها على إليها ينظر يعد لم التعليمية الوسائل أن يعني وهذا في عنها واالستغناء ، األوقات بعض في استخدامها يمكن للتدريس

العملية ضمن التعليمية للوسائل الحديثة فالنظرة ، أخرى أوقات عملية جوانب جميع وتنفيذ تصميم أساس على تقوم ، التعليمية

النظام عناصر من كعنصر التعليمية الوسائل وتضع ، والتعلم التعليم تعليمي نظام وفق يسير التعليمية الوسائل اختيار أن يعني وهذا ،

عمليات أربع على يقوم الذي النظم أسلوب وهو أال ، متكامل واستخدامها وتصميمها الوسائل هذه اختيار يضمن بحيث أساسية محددة أهداف لتحقيق

.. الوسيلة استخدام قبل - قواعد2. المناسبة الوسيلة - تحديد أ

. توافرها من ب- التأكد. عليها الحصول إمكانية ج- التأكد. الوسيلة تشغيل متطلبات د- تجهيز. الوسيلة عرض مكان و- تهيئة

.. الوسيلة استخدام عند - قواعد3. الوسيلة الستخدام أ- التمهيد

. المناسب التوقيت في الوسيلة ب- استخدام. المناسب المكان في الوسيلة ج- عرض. ومثير شيق بأسلوب الوسيلة د- عرض

. عرضها خالل للوسيلة المتعلمين جميع رؤية من هـ- التأكد. عرضها خالل الوسيلة مع المتعلمين جميع تفاعل من و- التأكد. الوسيلة استخدام في المتعلمين بعض لمشاركة الفرصة ز- إتاحةf الوسيلة عرض في التطويل ح- عدم . للملل تجنبا. الوسيلة عرض في المخل اإليجار ط- عدم. الوسائل من كبير بعدد الدرس ازدحام ي- عدم النصرافهم تجنبا استخدامها بعد التالميذ أمام الوسيلة إبقاء ك- عدم

. المعلم متابعة عن. الوسيلة حول للمتعلم ضرورية استفسارات أية عن ل- اإلجابة

... الوسيلة استخدام من االنتهاء بعد - قواعد4 في فعاليتها عدم أو فعاليتها على : للتعرف الوسيلة أ- تقويم

الحاجة ومدى ، معها التالميذ تفاعل ومدى ، منها الهدف تحقيق. أخرى مرة استخدامها عدم أو الستخدامها

، أعطال من لها يحدث قد ما إصالح : أي الوسيلة ب- صيانة تكون كي ، وتنسيقها تنظيفها وإعادة ، منها يتلف قد ما واستبدال

. أخرى مرة لالستخدام جاهزة لحين عليها يحافظ مناسب مكان في تخزينها : أي الوسيلة ج- حفظ

( 173 - ص إسماعيل .)ماهر قادمة مرات في استخدامها أو طلبها

... التعليمية الوسائل استخدام في * أساسياتوالبحث -48- المعلم –المكتبة دليل

..وهذا بدقة الوسيلة تحققها التي التعليمية األهداف - تحديد1 قابل دقيق بشكل األهداف صياغة بطريقة جيدة معرفة يتطلب

f ومعرفة للقياس ، الحركي ، : العقلي األهداف بمستويات أيضا. الخ … االنفعالي

االختيار على يساعده األهداف هذه تحديد على المستخدم وقدرة. ذلك أو الهدف هذا تحقق التي للوسيلة السليم

.. ومراعاتها المستهدفة الفئة خصائص - معرفة2 التعليمية للوسائل والمستخدم ، التالميذ المستهدفة بالفئة ونقصد

f يكون أن عليه وحاجات والمعرفي والذكائي العمري للمستوى عارفا0 للوسيلة الفع{ال االستخدام يضمن حتى المتعلمين

وتكاملها الوسيلة هذه ارتباط ومدى المدرسي بالمنهج - معرفة3.. المنهج من

الكتاب في المحتوى أو المادة يعني ال الحديث المنهج مفهوم التدريس طريقة ، والمحتوى : األهداف تشمل بل المدرسي اإللمام عليه التعليمية للوسيلة المستخدم أن ذلك ومعنى ، والتقويم

وطريقة التدريس وطريقة الدراسية المادة ومحتوى باألهداف الجي{د األمر يتطلب فقد للوسيلة واألفضل األنسب له يتسنى حتى التقويم

. فردية وسيلة أو جماهيرية وسيلة استخدام.. استخدامها قبل الوسيلة - تجربة4

االستخدام قبل الوسيلة بتجريب المعني هو المستخدم والمعلم وتحديد استخدام بشأن المناسب القرار اتخاذ على يساعده وهذا

يحفظ أنه كما ، المناسب المكان وكذلك لعرضها المناسب الوقتf يعرض كأن تحدث قد سارة غير مفاجآت من نفسه الفيلم غير فيلما

يكون أن أو ، للعمل صالح غير العرض جهاز يكون أن أو المطلوب يسبب مما ذلك لمحتواها مطابق غير الدليل في الوسيلة وصف

fالتالميذ بين وفوضى للمد{رس إحراجا ... الرسالة محتوى الستقبال التالميذ أذهان - تهيئة5

: التالميذ أذهان تهيئة في المستخدمة األساليب ومن متابعة على تحثهم الدارسين إلى األسئلة من مجموعة توجيه

. الوسيلة لها يتعرض لم هامة نقاط إلى التنبيه مع الوسيلة لمحتوى تلخيص

. التلخيص. حل{ها على الوسيلة تساعد معينة مشكلة تحديد

: الوسيلة الستخدام المناسب الجو - تهيئة6 فيه ستستخدم الذي للمكان الطبيعية الظروف جميع ذلك ويشمل في االستخدام ، األجهزة توفير ، التهوية ، : اإلضاءة مثل الوسيلة

في للوسيلة المستخدم ينجح لم فإذا، الدرس من المناسب الوقت على الحصول في اإلخفاق المؤكد من فإن المناسب الجو تهيئةفيها المرغوب نتائج

00 الوسيلة - تقويم7


مع الوسيلة استخدام على ترتبت التي النتائج التقويم ويتضمن0 أجلها من أعدت التي األهداف

استخدام بعد الدارسين تحصيل لقياس بأداة عادة التقويم ويكون ومدى ومهاراتهم وميولهم الدارسين اتجاهات معرفة أو ، الوسيلة

0 التربوية للعملية جو خلق على الوسيلة قدرة عنوان فيها يذكر تقويم مسافة أن المع{لم على التقويم وعند

f استغرقته الذي والوقت ومصادرها ونوعها الوسيلة لما وملخصا للدارسين مناسبتها مدى في ورأيه تعليمية مادة من احتوته

0 الخ … األهداف وتحقيق والمنهاج أن يمكن التي النشاط ألوان تتضمن والمتابعة00 الوسيلة - متابعة8

التفاعل من مزيد ألحداث الوسيلة استخدام بعد الدارس يمارسها0 الدارسين بين


االختباراتالتحريرية

التحريرية االختبارات

: األسئلة من أساسيين نوعين على التحريرية االختبارات تشتمل : ـ المقالية * األسئلة

f تعرض أسئلة عن عبارة وهي من , يطلب محددة مشكالت أو أفكارا عليها الطالب إجابة . وتتفاوت بحرية عليها اإلجابة تكوين الطالب

f صفحات عدة إلي واحد سطر من . اإلجابة لحجم تبعا: المقالية األسئلة أنواع

( محدودة ) غير مستفيضة إجابة ذات مقاليه أسئلة( ) قصيرة محدودة إجابة ذات مقاليه أسئلة

: المقالية األسئلة * مميزات: مميزاتها أهم من

اإلجابة في بالتخمين تسمح ال االختبار في الغش إمكانية احتمال من تقلل اإلعداد سهلة االستجابة في حرية الطالب تمنح

: على الطالب قدرة عن تكشف للمعلومات والتطبيقات التفسيرات ( إعطاء أ

وربطها وتنظيمها األفكار ( عرض ب المشكالت وحل ( االبتكار ج والتركيب ( التحليل د

: المقالية األسئلة * عيوب أن إذا بها الوثوق وعدم الطالب عليها يحصل التي الدرجة دقة عدم ظروف باختالف وتتفاوت ثابتة غير االختبارات من النوع هذا نتائج

. المصححين واختالف التطبيق بدقة المحتوى صدق تحقق ال أنها بغيرة الطالب أداء لمقارنة مناسبة غير أنها


f تتطلب أنها f وقتا في يخرج . وقد اإلجابة لكتابة الطالب من طويال. المطلوبة اإلجابة حدود عن إجابته

الطالب قبل من مختلفة بأشكال السؤال فهم احتمالf تصحيحها يتطلب f وقتا المصحح من طويال

عرض على القدرة فإن ولذلك بأسلوبه اإلجابة بكتابة الطالب يقوم. الطالب عليه يحصل التي الدرجة في تؤثر سوف الفكرة

: المقالية األسئلة لصياغة * مبادئ واإلرشادات المبادئ مراعاة ينبغي المقالية األسئلة صياغة عند

: اآلتية في عدة موضوعات تتناول أسئلة كتابة وعدم السؤال موضوع تحديد. واحد سؤال في استخدامها الطالب من المراد العقلية العمليات نوع تحديد

. السؤال كتابة في البدء قبل اإلجابة فيها التساؤل يكون أن فيجب جدلية قضية السؤال يتناول عندما لموقف شواهد أو أدلة من يقدم ما أساس ( على تقويمها ثم ) ومن. السؤال واضع لدى المتبنى الموقف أساس على . وليس معين , : ) وازن مثل محددة بكلمات يبدأ بحيث محددة بصيغة السؤال كتابة, ..........( , بين , ميز وضح

: الموضوعية * األسئلة الطالب من يطلب , وفيها محددة مشكالت تعرض أسئلة عن عبارة

أمامه المعروضة اإلجابة على التعرف: الموضوعية األسئلة * مميزات

األساسية المبادئ بنائها في روعي إذا والصدق بالثياب تميزت. بها الخاصة

التصحيح في الموضوعية التصحيح سهولة

التصحيح في السرعة االختبار ( في المحتوى ) صدق الشمولية مبدأ تحقق أن يمكن

عل يساعد مما األسئلة من كبير عدد على يحتوي لكونه ؛ التحصيلي ألجزاء ممثلة األسئلة وتكون شاملة تغطية التعلم محتوى تغطية. الدراسية المادة. مختلفة مستويات من التعلم مخرجات من العديد تقيس حل على القدرة تنمية على متعدد من االختبار أسئلة تساعد

ممكن حل بأفضل قرار واتخاذ المشكالت موضوعية مقارنة الطالب بين المقارنة على تساعد أن يمكن

التصحيح في بالذاتية التأثر انعدام على تساعد: الموضوعية األسئلة * عيوب

عيوبها من الفراغ إكمال , باستثناء اإلجابة في التخمين سهولة

f مكلفة أنها وتصويرها طبعها في ماديا


f عالية مهارة يتطلب حيث وصياغتها إعدادها صعوبة f ووقتا في طويال بنائها

الطالب بين الغش سهولةf تتيح ال حل على قدرته تبرز فال ؛ نفسه عن يعبر كي للطالب مجاال

يسبب مما , وهذا وربطها تنظيمها و األفكار وعرض المشكالت الجوانب هذه في الطالب بين الفردية الفروق تحديد ضعف

: الموضوعية األسئلة * أنواع الصواب أسئلة نوع من التي األسئلة تلك الموضوعية باألسئلة يقصد

أسئلة أو متعدد من االختيار أسئلة أو الفراغ إكمال أسئلة أو والخطأ( ) المزاوجة الربط

: والخطأ الصواب أسئلة يستجيب أن الطالب من فيها ( يطلب ) أسئلة أو عبارات من تتكون من شابههما ما أو خطأ أو صواب إما فقط محتملتين إجابتين بإحدى

. اإلجابات: والخطأ الصواب أسئلة بناء * قواعد

واإلرشادات المبادئ مراعاة ينبغي الخطأ و الصواب أسئلة كتابة عند: . اآلتية فقط واحدة فكرة السؤال أو العبارة تتضمن أن ينبغيf صحيحة تكون بحيث بإحكام العبارة صياغة تماما األمر لزم وإذا اإلمكان بقدر النفي على تحتوي التي العبارات تجنب النفي كلمة إبراز يتحتم فإنه لذلك الخاطئة العبارات من أطول تكون كأن الصحيحة العبارات تمييز عدم

كذلك . والعكس مستمر بشكلf الصحيحة األسئلة عدد يكون أن يفضل الخاطئة األسئلة لعدد مساوياfتامة مطابقة دون ولكن تقريبا عشوائي بشكل والخاطئة الصحيحة العبارات ترتيبf الخطأ يكون أن ينبغي خاطئة العبارة تكون عندما في خطأ على مبنيا

لغوية ألغاز على وليس المعلومات: الفراغ إكمال * أسئلة

لتصبح أكثر أو كلمة كتابة تتطلب ناقصة عبارات أو أسئلة عن عبارة ( مختارة الكلمات ) أو الكلمة هذه تكون . قد ومفيدة المعنى كاملة

. الذاكرة من أو معطاة كلمات مجموعة ضمن من: الفراغ إكمال أسئلة تصميم * قواعد

واإلرشادات المبادئ مراعاة ينبغي الفراغ إكمال أسئلة كتابة عند: اآلتية يمكن ال بحيث بإحكام السؤال أو الناقصة العبارة تصاغ أن ينبغي

الفراغ لمل� المطلوبة بالكلمة أال عليها اإلجابة تؤدي قد التي الفراغات من كبير عدد على العبارة تحتوي أال يجب اإلجابات تنوع وبالتالي السؤال غموض إلي


يحدد ما على اإلبقاء ينبغي العبارة من الرئيسة الكلمات حذف عند فيها المطلوب

المطلوب , لتوضح العبارة نهاية قرب الفراغ يكون أن ينبغي الطالب ذهن ( في ) المشكلة

: متعدد من االختيار * أسئلةf وأكثرها الموضوعية االختبارات أسئلة أنواع أشهر أحد استخداما

f وأصعبها ( ) أصل رأس من , وتتكون النتائج إعطاء في وأدقها إعدادا ( بديلة حلول ) عدة اإلجابة ( وبدائل محددو مشكلة ) يطرح السؤال

خاطئة البدائل وباقي فقط واحدة صحيحة إجابة منها يوجد حيث إجابة ومنها صحيحة كلها البدائل تكون أن , أو بالمشتتات وتعرف. غيرها من صحة أكثر واحدة: متعدد من االختيار فقرات بناء مبادئ * أهم

المبادئ مراعاة ينبغي متعدد من االختيار أسئلة كتابة عند: اآلتية واإلرشادات

: السؤال بأصل المتعلقة ( المبادئ أf وواضحة محددة مشكلة على السؤال أصل يحتوي أن بحيث تماما

البدائل قراءة قبل مباشرة اإلجابة على الطالب يستدل السؤال أصل في اإلجابة بدائل بين المشتركة الكلمات وضع كلمة إبراز من فالبد األمر لزم , وإذا السؤال قي النفي صيغة تجنب النفي

فمن معين مصطلح بتعريف متعلقة السؤال أو الفقرة كانت إذا. السؤال أصل في المصطلح وضع األفضل

: بالبدائل المتعلقة ( المبادئ ب المشكلة بمجال ومرتبطة محتواها في متجانسة البدائل كل تكون أن المعلومات نقص من الناشئة األخطاء على مبنية المشتتات تكون أن

. األلفاظ في لتالعب وليس في المستخدمة والمصطلحات وواضحة سهلة البدائل لغة تكون أن

الطالب لدى كلها معروفة البدائلf بديل كل يكون أن االرتباطات . وتجنب السؤال ألصل لغويا مناسبا

. الصحيحة واإلجابة السؤال أصل بين اللفظية الخاطئة البدائل ( من أقصر ) أو أطول الصحيحة اإلجابة تكون أال

مستمر بشكل أو الصحيحة اإلجابة على التعرف إلي تؤدي قد التي العالمات تجنب

الخاطئة البدائل استبعاد " أو صحيحة السابقة اإلجابات " جميع عبارة استخدام عن االبتعاد

يزيد ذلك ألن البدائل بين " من خطأ السابقة اإلجابات " جميع عبارة اإلجابة في التخمين احتمالية منf للبدائل المختلفة المواقع على الصحيحة اإلجابة توزع أن توزيعا

fفي الصحيحة اإلجابة توضع , فال عشوائي بشكل ولكن متساويا f ثابت موضع f تكون كأن دائما ) ب ( أو ) أ الموضع , في , مثال

. األسئلة جميع في ( ........... الخوالبحث -54- المعلم –المكتبة دليل

f فقط واحد بديل البدائل بين من يكون أن صحيحاf بخطئها الحكم يكون أال , بمعنى جذابة البدائل تكون أن . بدهيا

( : ) المزاوجة الربط * أسئلة أو مصطلحات تكون ) قد األسئلة من مجموعة عن عبارة وهي

اإلجابات من مجموعة وبمقابلتها عمود ( في مفاهيم أو أسماء عل المجموعتين بين الربط الطالب من , ويطلب بها تقترن التي

. السؤال في يوضح معين أساس( ) المزاوجة الربط أسئلة تصميم * أسس

المبادئ مراعاة ( ينبغي ) المزاوجة الربط أسئلة كتابة عند: اآلتية واإلرشادات

متجانسة المستخدمة المصطلحات أو العبارات أو الكلمات تكون أن قصيرة لها المقابلة وبدائلها العبارات تكون أنf مرتبة البدائل تكون أن f ترتيبا منطقيا ( المصطلحات ) أو األساسية المجمعة عبارات عدد يكون أن

ينبغي حيث متطابق ( غير ) اإلجابات المقابلة المجموعة وعبارات المجموعة عبارات عدد عن المقابلة المجموعة عبارات عدد زيادة

. األساسية

المحتوى تحليل

الذي الوسيط ألنه االختبار تخطيط في خاصة أهمية للمحتوى إن هذا تحليل إلى المعلم ويحتاج التعليمية؛ األهداف خالله من تتحقق

تيسر أقسام أو أجزاء أو وحدات إلى - التفصيل من - بشئ المحتوى تشتق هذه ومن المحتوى؛ جوانب لجميع ممثلة عينة اختيار له

ثم تحققها لقياس ، المناسبة األسئلة وتكتب السلوكية األهداف أن يتضح ذلك من المطلوب، التحصيل اختبار منها ي�ك�و�ن أو ي�بني

في والتوازن الشمول تحقيق هو المحتوى تحليل عملية من الهدفاالختبار.: المحتوى بتحليل المقصود

الدروس في المتضمنة األساسية والمهارات المعارف إحصاء: على ويشتمل ، وكتابتها

أمثلة موقف أو بمادة خاصة مالحظات تصف : جمل -الحقائق1 جسم بناء وحدة الخلية ، السعودية العربية المملكة عاصمة :الرياض

خمسة. اإلسالم أركان ، الحي الكائن ، وذهنية لفظية داللة لها مصطلحات أو : كلمات المفاهيم ـ2

. الخلية ، الفاعل ، الصالة : أمثلة


مواقف أو متشابهة مالحظات مجموعة تصف : جمل التعميمات ـ3. النظريات ، القوانين ، القواعد : أمثلة ومتشابهة متكررة عامة

حل مثل معين هدف إلى للوصول تتبع : خطوات اإلجراءات ـ4. المعادلة

والتدريبات والمسائل التمارين مثل : تطبيقات المشكالت ـ5: المحتوى تحليل طرائق مجموعة في الدراسية المادة في المتماثلة العناصر تجميع أ -

. الحقائق مجموعة مثل واحدة هذه تجزئة ثم رئيسة موضوعات إلى الدراسية المادة ب -تقسيم

. فرعية موضوعات إلى الموضوعات: المحتوى تحليل أغراض

. والفصلية اليومية التعليمية الخطط إعداد أ -. المناسبة األنشطة وإعداد التدريسية األهداف اشتقاق ب -. المناسبة التدريس وطرائق االستراتيجيات اختيار ت -. المناسبة التعليمية الوسائل اختيار ث -. المدرسي الكتاب في والضعف القوة نقاط عن الكشف ج - . التحصيلية االختبارات في والتوازن الشمولية تحقيق ح -

المحتوى تحليل على أمثلة يلي فيما وستجد

للصف والبحث المكتبة مادة مقرر من المحتوى تحليل على أمثلةالثانوي األول

الدرس األول : المعلومات وأهم أشكالها....الدرسالثاني :العوامل المؤثرة في قيمة المعلومات

التعليمية خبراتالم( )المحتوى

األهدافالسلوكية

مستو ى

الهدف

االختيارية الفقرات( ) األسئلة

1-

يتعرف أنالمعلومات تعريف على الطالب

مصطلحالمعلومات

من / تغير1ستذكر المعرفية الحالة

في للشخص معين موضوع

تعني:- - المعلومات1 - المعلومات2

النصية المعلومات - قيمة3


- وسائط4المعلومات

2-

أشكال أهم المعلوماتالمطبوعة

يفرق أن بين الطالب

أشكال المعلوماتالمطبوعة

أشكال / من2ستذكر المعلومات

المطبوعة:- - حداثة1

المعلومات - المعلومات2

النصية - المعلومات3

- ما4 الرقمية صحيح3و2 في ذكر

3

المؤثرة العوامل قيمة في

المعلومات

يبين أن الطالب العوامل

في المؤثرة قيمة

المعلومات

العوامل / منفهم قيمة في المؤثرة

: هي ت تالمعلوما- - سرعة1

استرجاع -2 المعلومات

المادية التكلفة قلة - مصدر3

المعلوماتالمعلومة - أهمية4

النسخة مراجعة يرجى كامال المحتوى على : لالطالع مالحظة

(المواصفات دول)ج االلكترونية: المواصفات جدول تعريف التعليمية باألهداف الدراسية المادة محتوى يربط تفصيلي مخطط

الشمول تحقق بطريقة المناسبة والدرجات األسئلة عدد ليحدداالختبار. في والتوازن

المواصفات جدول فوائد : حجم مع متوازن اختبار بناء في المساعدة.1

موضوع. كل لتدريس المبذولة الجهود من جزء لكل الحقيقي الوزن إعطاء.2

من يستحقه ما يأخذ موضوع كل فإن وبالتالي ، الدراسية المادةالنسبية. أهميته حسب األسئلة

من ممثلة عينة اختيار في المساعدة.3 تحققها مدى لقياس منظمة . بطريقة التدريسية األهداف

المستويات في أسئلته توزيع من المعلم وتمكين ، كبيرة بدرجةاألهداف. لتلك المختلفة


متكافئة صور تكوين في المعلم مساعدة.4لالختبار.

كبير. بشكل المحتوى صدق تحقيق.5 ، االختبار بعدالة كبيرة ثقة الطالب اكساب.6

على وتوزيعه االستذكار أثناء وقته تنظيم في يساعده مماباتزان. الموضوعات

المواصفات جدول بناء عند مراعاتها ينبغي أمور : ، المواصفات جدول في األسئلة وعدد النسبية األوزان لتحديد

: اآلتي مراعاة للمعلم ينبغي التي التعليمية واألهداف ، الدراسية المادة طبيعة–

حددها. موضوع كل تدريس سيستغرقها التي الزمنية المدة–

دراسي. الدراسي بالمستوى يتعلق فيما الطلبة خصائص–

العمرية. والمرحلة لقياس ست�ستخدم التي االختبارية الفقرات نوع–

األهداف.لألهداف. المعرفي المستوى–أهميتها. حسب الموضوعات ترتيب–

المواصفات جدول تكوين : ويمثل : افقي : أحدهما بعدين على المواصفات جدول يشتمل

موضوعات ويمثل : رأسي واآلخر ، السلوكية التعليمية األهداف أوزان على الجدول حقول تشتمل . كما العكس أو ، الدراسية المادة

عدد وكذلك ، واألهداف الموضوعات من لكل النسبية األهمية ، األوزان تلك ضوء على موضوع كل في المعلم يضعها التي األسئلة في موضوع كل ألسئلة المستحقة الدرجة يضع أن المعلم وبإمكاننفسه. الجدول

تبقى قد المواصفات جدول حقول بعض أن بالذكر جدير هو ومما على تشتمل المادة موضوعات كل أن بالضرورة فليس ، فارغةf المستويات جميع في سلوكية أهداف العليا المستويات وخصوصا

للتفكير.: المواصفات جدول بناء خطوات

تحصيل قياس يراد التي الدراسية المادة موضوعات تحديد.1فيها. الطالب

)وعدد موضوع كل لتدريس الالزمة الحصص عدد تحديد.2(. موضوع لكل الصفحات

خالل من الدراسية المادة لموضوعات النسبي الوزن تحديد.3العالقة:

ضوعالمو لتدريس الالزمة الحصص عدد


100× = ــــــــــــــــــ الموضوع وزنالمادة لتدريس الالزمة الحصص عدد

المراد السلوكية األهداف عدد تحديد.4 في الدراسية المادة في الطالب لدى تحققها مدى قياس

المختلفة. المستويات السلوكية لألهداف النسبي الوزن تحديد.5

العالقة: خالل من المختلفة بمستوياتها

المستوى ذلك في األهداف عدد 100× ـــــــــــــــ= ـــ معين مستوى في الهدف وزن

كاملة المادة أهداف مجموع

. االختبار ألسئلة الكلي العدد تحديد.6 لكل موضوع كل في األسئلة عدد حساب.7

: العالقة خالل من األهداف مستويات من مستوى

الهدف وزن الموضوع وزن لألسئلة الكلي ـــــــــ×ـــــــــــ× العدد= الموضوع أسئلة عدد 100 100

مستويات من مستوى كل في موضوع كل أسئلة درجة تحديد-1: العالقة خالل من األهداف

الهدف وزن الموضوع وزن النهائية الدرجة× ـــــــــ × ــــــــــ = الموضوع أسئلة درجة

لالختبار 100 100

: المواصفات جدول بتطبيق خاصة تنبيهات

تقتصر فقد هذا عملنا في لألهداف بلوم تصنيف اعتمدنا إذا , )التذكر الدنيا المستويات على الموضوعات بعض أهداف طبيعة إلى ذلك في السبب يرجع , التطبيق( وقد الفهم

f ي�لقي ال قد المعلم أن جانب , إلى الموضوع اهتماما. لألهداف الدنيا بالمستويات كاهتمامه العليا بالمستويات

سؤال ي�وجد ال قد , بل ت�عبأ الحقول كل أن بالضرورة ليس f األهداف مستويات بعض في ما موضوع في وخصوصا

. العليا المستوياتأن واألفضل النسبية األوزان في عشرية كسور توجد قد

ليست األوزان هذه ألن ؛ صحيحة أعداد إلى الكسور تلك ت�جبر. تقريبية هي بل دقيقة تقديرات


تحوي األسئلة عدد تمثل التي األرقام معظم أن تجد قد fأعداد إلى الكسور تلك تجبر أن ينبغي لذا ؛ عشرية كسورا الكلي المجموع ي�بقي الذي التوازن مراعاة مع صحيحةf لألسئلة f المجموع أكان ) سواءf ثابتا f أم رأسيا ( . أفقيا

الدرجات بعض تحوي قد f تقرب أن ي�فضل لذا ؛ عشرية كسورا كسورها كسرية أعداد أو صحيحة أعداد سوى تحوي ال بحيث

مراعاة ( مع00000 , 0.5 , 3.5 , 1.5 ؛ ) مثل فقط أنصافf المجموع أكان ) سواءf الكلي المجموع يبقى أن أم رأسيا

fأفقيا f . المحددة النهائية للدرجة ( مساويايمكنك ــ أخي المعلم ـــ إعداد جدول المواصفات

باستخدام برنامج حاسوبي ؛ أدخل عدد األسئلة وأضف المحتوى المطلوب وسيقوم البرنامج باحتساب جدول

المواصفات في ثوان .المواصفات التحصيلي جدول الثالث لالختبار للصف والبحث المكتبة شرعية لمادة علوم

االول - الفصل

الموضوعات

االسئل ة

والدرجات

األهداف مستويات مجم وع

االسئلة

مجمو ع

الدرجات

االوزان النسبية

للموضوعات التطبي الفهم التذكر ق

التحلي ل

التركي ب

التقو يم

العلمي البحث ومستويات

البحوث

االسئل1.002.000.000.000.000.00 ة

3.003.0016.67%

1.002.000.000.000.000.00الدرجة

جمع ادواتالمعلومات

االسئل1.001.000.000.000.000.00 ة

2.002.008.33%

1.001.000.000.000.000.00الدرجة

البحث مناهجالعلمي

االسئل2.002.001.001.000.000.00 ة

6.006.0016.67%

2.002.001.001.000.000.00الدرجة

اعداد خطواتالصفي البحث

االسئل8.009.001.000.001.000.00 ة

19.0019.0058.33%

8.009.001.000.001.000.00الدرجة

12.0014.002.001.001.000.0030.00االسئلة مجموع

12.0014.002.001.001.000.00 30.00الدرجات مجموع

النسبية االوزان%100 %0.00%0.00%1,39%6.94%47,44%43,06لالهداف

شرعية علوم ثانوي الثاني والبحث المكتبة لمادة التحصيلي لالختبار المواصفات -جدول

األول الفصل

الموضوعات

االسئل ة

والدرجات

األهداف مستويات

مجموعاالسئلة

مجمو ع

الدرجات

االوزان النسبية

للموضوعاتالتذ

كرالفه

مالتط

بيقالتح

ليلالتر

كيبالتقوي

م

مصادر المعلومات

االسئل1.002.000.000.000.000.00 ة

3.003.008.33%

1.002.000.000.000.000.00الدرجة

الموسوعاتاالسئل

4.004.002.000.000.000.00 ة10.0010.0033.33%

4.004.002.000.000.000.00الدرجة

المعاجماالسئل

4.004.002.000.000.000.00 ة10.0010.0033.33%

4.004.002.000.000.000.00الدرجة

االسئلالتراجم ة

4.002.001.000.000.000.007.007.0025.00%


4.002.001.000.000.000.00الدرجة

13.0012.005.000.000.000.0030.00االسئلة مجموع 13.0012.005.000.000.000.00 30.00الدرجات مجموع النسبية االوزان

لالهداف43.33

%40.00

%16.67

%0.00%

0.00%0.00% 100%

والصياغة إلخراجا : ـ االختبار إعداد عند بها العمل يراعى عامة نصائح

. وتنظيما إخراجا األسئلة بورقة االهتمام ـ1 الله : باسم يصدرها أن األسئلة ورقة إعداد عند المعلم على يجب

والمادة ، بالصف الخاصة البيانات وينظم يدون وأن ، الرحيم الرحمن. الدراسي والفصل ، والزمن ، واألخطاء ، الغموض من خالية فصحة عربية بلغة األسئلة صياغة ـ2

. الترقيم وعالمات ، التعبير دقة مراعيا ، واإلمالئية النحوية بطباعتها إال ذلك يتأتى : وال وتنظيمها وتنسيقها األسئلة وضوح ـ3. واضح بخط كتابتها يجب يتيسر لم فإن ،. لها المخصص للزمن مناسبة األسئلة تكون أن ـ4 ، المعلومات وترسيخ ، التعليم تعزيز من مزيدا االختبار يحقق أن ـ5

. الالزمة التعليمية النواتج وتحقيق ، الفكر وتنشيط مع ، األصعب إلى األسهل من متدرجة تكون بحيث األسئلة تنسيق ـ6

. المختلفة المستويات وتناسب ، الفردية الفروق مراعاة يصح وال ، بمكان المنهج ألجزاء الشمولية من األسئلة تكون أن ـ7

. بعينها موضوعات على االقتصار المعرفية األهداف مجاالت من مختلفة جوانب األسئلة تغطي أن ـ8 والتقويم ، والتركيب ، والتحليل ، والتطبيق ، واالستيعاب ، كالتذكر ، .. مجهول على إحالة األسئلة في يكون أال ـ9

إلى مباشرة غير أو ، مباشرة إشارات األسئلة ورقة تتضمن أال ـ10. أخرى أسئلة عن إجابات

أنماط بين والكيفي الكمي التوازن مراعاة مع ، األسئلة تنويع ـ11. المختلفة األسئلة

أو ، األسئلة عبارات في المخل اإليجاز أو ، الممل اإلطناب عدم ـ12 األهداف مع يتنافى ذلك ألن ، الواحد السؤال في المطلوب تعدد

. الصحيحة السلوكية الكشف جانب إلى ، العلمي للتحصيل مقياسا األسئلة تكون أن ـ13. الطالب اكتسبها التي والمهارات ، القدرات بعض عن وضع في ونماذجها المدرسي الكتاب أسئلة على االقتصار عدم ـ14

بإجابات يتعلق ما حفظ على الطالب حرص إلى يؤدي مما ، االختبار. والتعليل والتحليل واالستنتاج التذكر وإهمال ، الكتاب أسئلة

والتخمين الحدس على تعتمد التي األسئلة عن االبتعاد مراعاة ـ15. مضمونها إدراك في


علية توزع أن على ، لألسئلة مرفقا لإلجابة أنموذج وضع يجب ـ16. وفقراته السؤال لجزئيات وفقا الدرجات

التوجيه في الفصل ورائد المعلم مهامواإلرشاد

الطالب وتعريف المدرسة في اإلرشاد عملية وتشجيع تيسير-1 لديهم اإليجابية االتجاهات وتنمية وقيمته، واإلرشاد التوجيه بخدمات

الخدمات هذه من االستفادة على وتشجيعهم وبرامجه، خدماته نحوf طالبهم أداء تحسين في f تحصيليا . وسلوكيا

عامة بصفة والمدرسة الفصل في والصحي النفسي المناخ . تهيئة2 من المطلوب المستوى وبلوغ ممكن نمو تحقيق على الطالب يساعد

الدراسي والتحصيل النفسي التوافق – مكن أ ما – واإلرشاد التوجيه خدمة في تخصصاتهم مواد . تطويع3

في التكامل إغفال وعدم ، التربوية بالجوانب العلمية الجوانب وربط. الجوانب جميع من الطالب شخصية وتنمية والتعليم التربية

مع والتعاون واإلرشاد التوجيه برامج لتطوير المقترحات . تقديم4 أهدافه تحقيق في واإلرشاد التوجيه لجنة وأعضاء الطالبي المرشد

التربوية. المشاركة طريق عن والمدرسة البيت بين العالقة وتوثيق . دعم5

اآلباء مجالس في األمور أولياء مع الدورية اللقاءات في الفعالة. اللقاءات من وغيرها والمعلمين

التي الخاصة الحاالت اكتشاف على الطالبي المرشد . مساعدة6. واإلرشاد التوجيه خدمات إلى تحتاج

وتوعيتهم المنزلية الواجبات لمذكرة الطالب استخدام . متابعة7 بصفة والمرئيات المالحظات وتدوين استخدامها وحسن بأهميتها. األمر لولي منتظمة

الدراسية المواد في الدراسي التأخر مشكلة عالج في . المساهمة8بتدريسها يقومون التي

، متابعة إلى يحتاجون الذين الطالب متابعة في المرشد . مساعدة9f والذين وفاته أو األب غياب أو المنزلي لإلهمال نتيجة يكون ما غالبا

المتابعة عن عجزه أو أميته أو. الطالب عند اإليجابي السلوكي الجانب . تعزيز10 المقترحة البرامج بعض تنفيذ في الطالبي المرشد مع . التعاون11

التي النفسية أو االجتماعية أو الدراسية المشكالت بعض لعالج. الطالب تعترض

. الدراسي الفصل داخل الطارئة اليومية المواقف . معالجة12


والسلوكية الشخصية بالمالحظات الطالبي المرشد . تزويد13 والموهوبين المتفوقين من فئاتهم بجميع الطالب على الطارئة

f والمـتأخرين . الخاصة الحاالت وذوي والمعاقين دراسيا األمور أولياء استقبال في الطالبي المرشد مع . التعاون14

. أبنائهم مستويات على واطالعهم الخدمات بعض تقديم في الريادة أو النشاط حصص . استغالل15

الحاجة حسب اإلرشادية. الشامل للسجل الالزمة المعلومات توفير في . المساهمة16

كيف تعالج أخطاءك التربوية تعلم تربوية خاطئة قد يمارس اآلباء أساليب

وهم غافلون عن دورها السلبي والمؤثر المربي في عملية التربية، فتحل عزيزي

بالحكمة والصبر والرحمة لتتمكن من السيطرة وتوجيه السلوكيات الخاطئة

... ألبنائك: استبيان

عزيزي المربي قبل أن تقرأ الموضوع، األسئلة التالية بصدق لتعرف أجب عن

. مدى فعالية أسلوبك التربويالرقم

السؤالاإلجابة

نعم

ال

أية الرتكابهم أبنائك وجه في تصرخ هل1؟ أخطاء

من سمة القرارات في التضارب أتجعل2التربوي؟ أسلوبك سمات

غيره دون أحياناf األبناء أحد أتستهدف3؟ والتجريح بالنقد

يرتكبها التي األخطاء كل في أتدقق4 كبيرة؟ أم صغيرة كانت سواء أبناؤك

f أبناءك أتهدد 5 تهديدك عن تتنازل ثم كثيرا؟

لحظات في ألبنائك قاسياf عقابك أيكون6 الغضب؟


f ال، الستة األسئلة عن إجابتك كانت إذا فأنت المربي أيها لك فهنيئا أحد عن أجبت إن أما السليمة التربية نحو ثابتة خطوات في تسير

f الموضوع لقراءة ندعوك فنحن بنعم األسئلة . معا: التربوية مسؤوليتك

فقد ألبنائهم، الخاطئة بالسلوكيات واألمهات اآلباء يفاجأ قد نتيجة أي إحراز دون ولكن السلوكيات هذه لحل ويتخبطون يتعجلون

هذه ولتحمل مسؤولية فالتربية التربوية، المشكالت حل في إيجابية من كثير يشتكي هذا وقتنا وفي والحكمة، الصبر يلزمنا المسؤولية

على السيطرة وبعدم أبنائهم تربية عناء من واألمهات اآلباء ال عناء بال تربيتك تكون أن المربي عزيزي – أردت وإذا سلوكياتهم

هذا التربية؟ هذه إلى الطريقة وما ذلك؟ فكيف نفسك قدر من ت�نزل.الموضوع هذا في معنا ستقرؤه ما

والعناء الكدح مصطلحين بين كبير فرق قائالf: هناك الخليفي د. إبراهيم ويتحدث فهو الكدح وأما الشقاء يعني فالعناء والعناء الكدح وهما بحياتنا أيها تعالى: ) يا الله قال فقد كدح دون العيش نستطيع وال بداخلنا

f ربك إلى كادح إنك اإلنسان يعيش يقول: إنه فمالقيه(. فالذي كدحا الله ألن اإلحباط، دائمة كدح دون فالحياة متوهم إنسان فهو كدح، بال

وسيلة فهو وينميهم، يطورهم أن ويريد عباده بالكدح يزكى أن يريد واليأس، والتعب البؤس من حالة هو والشقاء التنمية، وسائل من

في آتنا ربنا) وهو السعادة دعاء للمؤمنين تعالى الله قال وكما اآلخرة ففي النار(، عذاب وقنا حسنة اآلخرة وفي حسنة الدنيا

كدحك يكون أن هو قوله أريد تماماf. وما الدنيا في كما لك، سعادة. ذلك فكيف لذيذ الكادح؟ من

هذا شروط بهم تتميز أناس على ينطبق الكادح اإلنسان مفهومf يكون قد فاإلنسان المفهوم، f إما ولكن كادحا f كادحا f أو سعيدا كادحا

fشقيا .: تقول والتي الكريمة اآلية بهذه إليه الشقي: ننظر الكادح - 1 اآلية لغد( وهذه قدمت ما نفس ولتنظر الله اتقوا آمنوا الذين أيها يا)

f، ستفعل وماذا منك المطلوب ما تعني التفكير بهذا أخص وقد غدا بيدك، فالمستقبل ،( آمنوا الذين أيها يا: ) ) المؤمنين( بقوله

الناس من فالكثير المستقبل، هذا في ستفعل ماذا تعرف أن ويجب وفي والعلماء العلم مجالس في ويقصر بالعلم فيقصر بالله، يتحجج بعد لما وعمل نفسه دان� من العاقل بينما بالدني{ة ويقبل البحث، ما وال ومستقبله حياته يعرف ال من تقول اآلية فهذه الموت،f سيفعل f سيكون غدا f الكادح يكون فبذلك شقيا التعلم بانعدام شقيا

f ويكون عنده ألنه االسم بهذا سمي عندما جهل وأبو جاهالf، إنساناf كان f يملك ال الذي هو فالجاهل عنده، علم ال جاهال في لينفعه علما بهذا وتسميته الحكم أبو أمثال المتعلم اإلنسان أما ودنياه، دينه

. وعلم ومعرفة حكمة صاحب ألنه االسموالبحث -64- المعلم –المكتبة دليل

في ويرجعون سعيهم ضل الذين العمل: وهم في المتخبطون -2 والمعرفة، والذكر العلم أهل يسألون وال الدنيا أهل إلى مسائلهم

في سعيهم ضل الكريمة: ) الذين آيته في الله وصفهم والذينf الكادح صنعا( ويكون يحسنون أنهم يحسبون وهم الدنيا الحياة شقيا

. الدنيا في سعيه وبضاللة عمله في بتخبطه فإنها ينتهي ما قوت للقلوب اإلله ذكر : فإن الله ذكر هجران - 3

. تموت من الكثير نجد فنحن المفتوح، الحكمة كتاب : وهو ضياء الصبر -4

أو السوء رفاق مع عالقة وابنته البنه أن يدرك عندما واألمهات اآلباء بالعجلة بل الصبر المشاكل هذه لعالج يجعلون ال األخطاء في وقعواf أراد ومن الصبر، إلى يحتاج فالكدح الشيطان، من هي وإنما شيئا

طاقة تعتبر وهذه والرغبات الشهوات مقاومة حتى بالصبر فيالقيه الله صلى فالرسول تقاومها، أن تستطيع فلن بالصبر تفرغ لم ولو

تعالى الله وقال ضياء، الشريف: الصبر حديثه في يقول وسلم عليه والصالة ضياء والصالة( فالصبر بالصبر الكريمة: ) استعينوا اآلية في.نور

:الترويح وسائلf ضروري النفسي الترويح إن الضغوط تتراكم ال حتى وذلك جدا

: منها نفسه عن للترويح وسائل إلى يحتاج فاالبن النفسية،.( عمرة – ذكر – ) صالة تعالى بالله الصلة - 1( . حقا عليك لبدنك ) أن الراحة خلوات -2. واالطالع القراءة -3. المفيدة الصداقات -4. التثقيف ومواقع والمحاضرات والحوارات الدورات - 5: على احرص

وال شركاء لك فيكونوا األبناء والء ينمي مما التربوي نظامك ليكن: التالية باألمور تتصف أن على العناء.. فاحرص لك يسببون

. باألمن األبناء شعور يكفالن اللذين واالحترام بالمحبة- . النظام بملكية األبناء شعور يكفالن اللذين والتفاهم بالمشاركة- . باالنتماء األبناء شعور يكفالن اللذين والتشجيع بالتقدير- . بالعدالة األبناء شعور يكفالن اللذين والتحقق بالموضوعية-

: تربوية سلبيات في المستمرة المحاوالت رغم سلبية النتائج بعض جاءت إذا تتفاجأ ال

– علينا التي التربية أساليب تنوع في يكمن ذلك فسبب األبناء، توجيه. عليها نتعرف المربي- أن عزيزي


المصادر قائمة

ط ، التدريس مهارات ، جابر الحميد عبد جابر.1. القاهرة العربية، النهضة ،دار م1991

في حديثة اتجاهات ، العاني الرزاق عبد رؤوف.2،الرياض. دارالعلوم هـ1407 4ط ، العلوم تدريس

العلوم تدريس في المرشد ، سالم أحمد سيد سالم.3. الرياض ، طيبة دار ، هـ1412 1. ط

العلوم تدريس ، الخطيب لرحمن عبدا الدين علم.4 هـ1407 1ط وتقويمه نظمه ، واستراتيجياته أهدافه. الكويت الفالح مكتبة


المعاصرة االتجاهات ، اليوسف محمد صالح محمد.5 1403 ،1 ط ، ومناهجها الحياة علوم تدريس طرق في. الرياض ، العلوم دار ، هـ

، هـ1418 1ط ، المعلم دليل ، المعارف وزارة.6 الرياض ، العصر مطابع


دليل معلم المكتبة والبحث

Documents