التعليمية بالمؤسسات والمالي المادي التدبير

ناجعة فعالة جودة أو حقيقي إصالح أي عن الحديث اليمكنعلى منصبا االهتمام كان إذا إال والتعليم التربية مجال في

في أساسية لبنة ألنه والمالي، المادي التدبير في التفكيرجهويا أو مركزيا تربوي أو إداري وتنظيم وتسيير تغيير كللكل ميداني تفعيل كذلك وهو و مؤسساتيا، أو إقليميا أو

الديداكتيكية العملية سير إنجاح قصد والحاجيات المشاريع . كما والمتاحة الممكنة الظروف أحسن في والبيداغوجية

التحتية البنية يشكل الذي هو والمالي المادي الجانب أن . إذا، إداري وتدبير تربوي فعل لكل البرجماتي والمعطى

األساسية؟ مرتكزاته وماهي واإلداري؟ المادي التدبير ماهووآفاقه؟ واقعه وماهو

: وهما أساسين بمكونين والمالي المادي التدبير يهتم . به يقصد المادي فالجانب المالي والجانب المادي الجانب

ممتلكات من التعليمية المؤسسة في مادي ماهو كلومواد وأدوات ووسائل ومنقولة ثابتة وتجهيزات عقاريةتنظيمها آليات على التركيز مع مستهلكة وغير مستهلكة

المحاسبة حيث من تدبيرها وطرائق وأساليب وقواعدوالحفظ والتخزين واالستهالك واالستعمال واالستغالل

. المالي، التدبير أما والمراقبة والتتبع واإلصالح والصيانةتحديد طريق عن للمؤسسة المالية بالجوانب فيهتموأنواعها طبيعتها تفصيل عن فضال وإمكانياتها مواردها

وصرفها تحصيلها وطرائق وأساليب قواعد وتنظيموكذا ومراقبتها، وتتبعها محاسبتها وكيفية إنفاقها ومجاالت. بها المتعلقة والمسطرية اإلدارية والتدابير اإلجراءاتألداء التعليمية للمؤسسات والمالي المادي التدبير ويستند

واالقتصادية واالجتماعية والبيداغوجية الديداكتيكية وظائفهاخمسة إلى والتكوين للتربية الوطني الميثاق منظور حسب

: وهي أساسية مرتكزات1. للتدبير- التنظيمية والنصوص القانونية المصادر2. التدبير- آليات3. والمنقولة- العقارية الممتلكات4. المالية- الموارد5. والمالية- المادية المحاسبة مسك

األطراف كل على فينبغي ، األول بالمرتكز بدأنا فإذا ) - - المادي) التدبير في الجمعيات المجالس األفراد المتدخلة

النصوص من جملة على االطالع من للمؤسسات والماليبنود تفصل التي والخاصة العامة والتنظيمية القانونية

. : والمالي المادي بشقيه التدبير هذا وقواعدفي والمالي المادي التدبير آليات مستوى وعلى

مدير من كال السياق هذا في فنستحضر المؤسسات، . األول المشرف هو فالمدير التدبير ومجلس المؤسسة

للمصالح مسير بموازاة والمالي المادي التدبير علىوالمالي المادي التدبير مهمة يتولى الذي والمالية المادية

. طبعا إشرافه تحت ولكن والمحاسباتيوالسالمة الصحة شروط توفير المؤسسة مدير مهام ومن

والممتلكات، التجهيزات سالمة شروط وتوفير لألشخاص،و المؤسسة، لتدبير الضرورية العمل وسائل توفير واقتراح

مختلف لتمويل الشراكة اتفاقيات إبرام على العمل. والرياضية والفنية والثقافية التربوية المشاريع

تم األساسي، النظام من عشرة الثامنة للمادة وطبقاالمؤسسة أطر فيه يشارك المؤسسة لتدبير مجلس إحداث

محلية وجماعات األمور وأولياء آباء من وشركاؤها

واقتصادية اجتماعية وفعاليات المدني المجتمع وجمعياتبشؤون المهتمين الفاعلين وكل ورياضية وفنية وثقافية

: . منها عدة بمهام التدبير مجلس ويضطلع والتعليم التربيةالقوانين احترام مع للمؤسسة الداخلي النظام اقتراح

على السنوي العمل ودراسة ، ذلك في العمل بها الجاريإنجازها،ودراسة مراحل وتتبع المؤسسة أنشطة مستوى

على والحفاظ المؤسسة صيانة لضمان المالئمة التدابيرالمجالس عن الصادرة القرارات على واالطالع ممتلكاتها،المؤسسة تعتزم التي الشراكات في الرأي وإبداء األخرى،

الدراسية للسنة المؤسسة حاجيات ودراسة إبرامها،المتعلق العام السنوي التقرير على والمصادقة الموالية،

. دورتين التدبير مجلس ويعقد المؤسسة وسير بنشاطفي: والثانية الدراسية السنة بداية في األولى عاديتين

. المعروضة القضايا مختلف لدراسة متمهاالمادية المكونات بكل االهتمام المادي التدبير ويستوجب

أجل من استغالل أحسن واستغاللها وصيانتها للمؤسسةالعقارية الممتلكات على الحفاظ و العامة المصلحة تحقيق

داخل الموجودة البنايات جميع من تتشكل التي للمدرسةالحياة لفضاءات المكونة المرافق جميع و المؤسسة أسوار

المنقولة والوسائل الممتلكات ننسى أن دون المدرسية. التعليمية والوسائل المدرسية التجهيزات من

والممتلكات التجهيزات لهذه معقلن تدبير تحقيق أجل ومنكتحديد بها للقيام أساسية و إجرائية مراحل اتباع من البد

تقوم التي التعليمية والوسائل التجهيزات واقتناء الحاجياتواإلجراءات اإلدارية التدابير ضوء على المختصة الجهات بها

من المدرسية التجهيزات استالم عمليات وإيالء المسطرية،وضبط تتبع من والعناية االهتمام كثير المزودة الشركات

كافة اتخاذ مع المستفيدين على بتوزيعها ومراقبة،والقيامالجرد عملية عقلنة في الضرورية والترتيبات اإلجراءات

فترة أثناء المدرسية التجهيزات على والمحافظة والتوثيق،إصالح في اإلسراع و صيانتها على السهر مع استعمالها

التجهيزات من والتخلص أجزائها بعض من ماتالشىتتراكم التي والسيما بتاتا لإلصالح القابلة وغير المتالشية

أجل من وذلك مرافقها، ببعض أو المؤسسة بنايات بجنباتمدرسي فضاء وتوفير التالميذ وسالمة أمن على الحفاظ

. وفضاءاتها المؤسسة جمالية يراعي مناسبمن المؤسسة بمالية أساسا يهتم المالي التدبير كان وإذا

وكيفية تحصيلها، وطرائق ، ومصادرها الموارد تحديد حيثومسك ضبطها، ووسائل وتقنيات صرفها، ومجاالت

بهذا اإلحاطة فإن وإجراءاتها، المراقبة وأساليب محاسباتها،بالعناصر التذكير بالضرورة يقتضي التدبير من الجانب

التالية:. ونفقاتها- للمؤسسة المالية واإلمكانيات الموارد

تحكم- التي والخاصة العامة والقواعد األساسية المبادئتدبيرها.

على التتوفر التعليم مؤسسات فإن سبق، ما على وبناءتتشكل ثم ومن للميزانية، االقتصادي بالمفهوم ميزانيات

( رسوم خاصة مداخيل من للمؤسسات المالية الموارد - المدرسي التأمين رسوم الخارجي بالقسم التسجيل

الرياضية- الجمعية في االنخراط رسوم والرياضي - الضمان- رسوم وضمانها الكتب استعارة رسوم المدرسية

- المائدة- واجبات بالداخلية الذخائر رسوم بالمعامل ) - مذكرات تحددها الكفالة بالداخليات واإلقامة المشتركة

وموارد الوصية، الحكومية السلطة عن صادرة وزارية

التعليمية، للمؤسسات الجهوية األكاديمية ترصدها إضافية : الخاصة التغذية اعتمادات مثل التسيير اعتمادات وهي

للخارجية والصيانة التسيير إعانات و الممنوحين بالتالميذالتقني ودبلوم التحضيرية األقسام تسيير واعتمادات

شروطها تنظم موارد إما وهي استثنائية وموارد العالي،- - القروض ) اإلتالفات قيمتها تحديد دون وزارية مذكرات

) اتفاقيات- تنظمها موارد أو ، الخاصة المداخيل التسبيقاتلمؤسسات األساسي النظام عليها ينص التي الشراكة

مساعدات شكل على وتقدم العمومي والتعليم التربيةعينية .

نفس تحكمها ونفقاتها المؤسسات موارد فإن وعليه،الموارد تدبير تحكم التي والمساطر والقواعد المبادئ

األساسي النظام مقتضيات رأسها وعلى العمومية، . مسك أن المعلوم، ومن ومبادئه العمومية للمحاسبة

والشروط للقواعد يخضع والمالية المادية المحاسبةبصفة العمومية المحاسبة تنظم التي والموضوعية الشكلية

لخصوصيات نظرا الشكلية االختالفات بعض مع عامةالمبادئ نفس تحكمها كما التعليمية، المؤسسات

.) - - - المراقبة) المشروعية االستقاللية االزدواجية العامةالمحاسبة بمسك يقوم المؤسسة مدير فإن وبالتالي،

واإلداري التربوي التدبير على مشرفا باعتباره اإلداريةالمادية المصالح مسير يقوم حين في والمالي والمادي

. األخيرة هذه وتنقسم المحاسبية المحاسبة بمسك والمالية. : النقدية والمحاسبة المادية المحاسبة قسمين إلى

ماديا مشرفا باعتباره اإلدارية بالمحاسبة المدير يقومواالستخالص بالصرف آمرا بصفته إداريا محاسبا و وماليا

: التالية المراحل في

1 : عمليات- بثالث المؤسسة رئيس يقوم للمداخيل بالنسبة ( : بأداء للملزمين النهائية اللوائح وضع اإلثبات وهي أساسية،

( ) المبالغ حصر والتصفية ، للمؤسسة المثبتة الحقوق) ، ومشروعيتها صحتها من والتأكد للمؤسسة المستحقة

( للمؤسسة المثبتة الحقوق تحصيل باالستخالص واألمروالحقوق المداخيل سجالت مختلف على التأشيرة ووضع

.) المحصورة االسمية واللوائح المثبتة2 : المتعلقة- اإلدارية األفعال وتتجلى للمصاريف بالنسبة

( : تقدير صالحية االلتزام التالية العمليات في بالنفقاتتحمل أو بها القيام يعتزم التي المصاريف أهمية أو ضرورة

( ) من الدين صحة من التحقق ،والتصفية دين أو نفقة أداءمبالغ وحصر الدائنين لحقوق المثبتة المستندات خالل ( مستحقيها( إلى الديون بدفع األمر باألداء واألمر ، النفقات

ومشروعيتها صحتها من التأكد وبعد الدفع آجال حلول عند.) التصفية عملية خالل

المصالح رئيس فيعتبر المحاسب محاسبة إلى انتقلنا وإذاالقانونية والنصوص الواقع بحكم محاسبا والمالية المادية

. وتتكون والمالية المادية المحاسبة لعملية المنظمة: وهما مجالين من والمالية المادية المصالح رئيس محاسبة

( والنفقات المداخيل وتوثيق بتدبير يتكفل النقدية المحاسبة ) والمحاسبة ، لذلك والقانونية التنظيمية النصوص ضوء على

تحت ) للمؤسسة المادي التدبير مسؤولية يتحمل المادية.) وتشكل له مساعدا بصفته وذلك ومراقبته المدير سلطة

. العمومية المحاسبة من اليتجزأ جزءا المادية المحاسبة: وهما واألدوات المواد من صنفين تخص المادية والمحاسبة

. و للجرد القابلة والمواد التلف سريعة أو المستهلكة الموادالمحاسبة مسك المادية المحاسبة هذه عناصر أهم من

مسك أو قيود عمليات مجرد فقط ليس هو و الماديةذلك إلى باإلضافة هي بل والسجالت، الوثائق لمختلف

والتجهيزات، واألدوات المواد لحركية يومية تتبع عملياتالسرقات بسبب الضياع أو التلف من سالمتها على والسهر

وإصالحها، وصيانتها جودتها على والحفاظ والحرائق،واستهالكها . واستغاللها استعمالها وترشيد

: من الرغم على والمالي المادي التدبير إن القول وخالصةالعمومية األموال لتدبير العامة للمبادئ استجابته

العمومية للمحاسبة األساسي النظام ولمقتضياتفإن العمومية للمحاسبة األساسي النظام ومقتضيات

الحديثة التربوية التطورات مع اليستجيب الحالي واقعه . المؤسسات تحويل أن كما والكفاءة الجودة إلى الداعية

( مستقلة بطريقة تسير التي الدولة مصالح إلى التعليميةSEGMA )للتربية الوطني الميثاق ذلك إلى يدعو كما

. ويالحظ وميدانيا إجرائيا يفعل ولم يتحقق لم والتكوينالمادي للتدبير والقانونية التنظيمية النصوص أن كذلكمع التتالءم ومتقادمة متجاوزة أصبحت قد والمالي

الحداثة إلى دعوة من الميثاق يثبته وما الواقع مستجداتاالتصال وعولمة التكنولوجيا لمستجدات ومواكبة والتجديد

المؤسسات وتأهيل الفردية المبادرة فكر مع والتأقلمواإلبداع للمنافسة والتربوية واالجتماعية االقتصادية

اإلداري. بالبطء والمالي المادي التدبير هذا يتسم و واإلنتاجالشفافية وانعدام القرارات وشكلية والروتين

اإلدارية والوظائف المسؤوليات إسناد في والديمقراطيةوالسيما التعامل في والبيروقراطية الوثائق كثرة و والمالية

وضعف الدائنين، حقوق وأداء الصرف عملية فيمسلسل إلنجاح والبشرية والمالية المادية اإلمكانيات

الكفاءة وانعدام الوزارة، إليها تدعو التي الجودةالموظفين لدى العصرية والثقافة واإلعالمية المحاسباتية

و المسؤولين عند وكذلك المجال هذا في والعاملين. االقتصادي التدبير هذا على المشرفين

المغربي- 3 التأهيلي الثانوي بالتعليم التجريبي االمتحان

الذاتي التقويم آليات أهم من التجريبي االمتحان يعدعليها يعتمد التي التشخيصية األدوات أهم ومن للمتعلم،عن والمسؤولون اإلدارة ورجال والمشرفون األساتذة

والمعطيات والنتائج النقط استثمار خالل من التربية قطاعإيجاد قصد المتمدرسين، لدى التحصيل مستوى لمعرفة

التي السلبية والنقاط الثغرات لمعالجة المناسبة الحلولعن البحث طريق عن المغربي التربوي النظام منها يعاني

التجريبي؟ . باالمتحان المقصود ما ،t إذا جديدة تربوية بدائلالمنظمة الوزارية المذكرة حسب ومعاييره مواصفاته وما

وآفاقه؟ االمتحان هذا واقع وماهو له؟ " " وإخضاع والقياس االختبار على يدل االمتحان كان إذا

الدوسيمولوجيا آلليات واالستجواب Docimologieالممتحنيترجم معنوي وتقدير عددية نقطة طريق عن تقييمه قصد

" إلى " نسبة هو التجريبي فإن كيفي، ماهو إلى كمي ماهوالفرضيات من مجموعة عن واإلجابة والتجربة التجريب

أو األستاذ أو الممتحن لدى المسبقة واالفتراضاتوفعاليتها اإلجرائية نجاعتها من التأكد قصد المشرف

من يتكون امتحاني استبيان طريق عن والتكوينية التطبيقيةوالتحليل الذاكرة فعل تستوجب التي األسئلة من مجموعةوالتحكم المهاري واالستنتاج العقلي االستنباط و المنطقي

من مجموعة احترام عبر الذكائي واالستدالل المنهجيالعمليات والسيما والحركية والوجدانية المعرفية المراقي

. والتقويم والتركيب والتحليل والتطبيق كالفهم الذهنيةوضعية في يكون االمتحان هذا يجتاز الذي أن هذا، ويعني

ومضمرات معرفية خلفيات من لديه لما وتجريب تجربةومنهجية ثقافية وقدرات حركية حسية ومهارات وجدانية

تطبيقي فعلي واستنزال ميداني تشخيص إلى تحتاج. شفهية أو كتابية بطريقة المحصلة للمجزوءات

يقدم الذي االمتحان ذلك هو التجريبي فاالمتحان وعليه،في والحركية والوجدانية المعرفية قدراته ليختبر للمتعلمأكان سواء الحقيقي االمتحان وضعية تشبه تجريبية وضعية

هذين بجو االستئناس قصد وطنيا أم جهويا امتحانوالتقويمية والتربوية النفسية النواحي من االمتحانين

بكل االمتحان مواضيع مع التعامل في مهاراته وتجريباليحتسب فيه والممتحن المنجز العمل مادام وثقة اطمئنان

و. بالمرونة يتسم التجريبي االمتحان هذا إن أي رسميااألجواء وانعدام الذاتي واالطمئنان التجريب في الحرية

و النفسي والتوتر الشعوري واالنقباض بالقلق المشحونةمن والخوف العضوي االختالل و العصبي االضطراب

. كذلك االمتحان هذا يتسم و المجهول والمصير المستقبلالتلميذ قدرة مدى من التأكد قصد الشخصي بالتجريب

أن ينبغي الذي الرسمي االمتحان أجواء مع التكيف علىوالقوة الضعف مواطن تحديد أجل من استعداد أيما له يعدإجراء االمتحان هذا مادام الدراسي تحصيله به يتسم التي

هذا . ويطبع الرسمي النهائي االمتحان الجتياز أوليا إعدادياالمتبادلة والثقة الشخصي والتعلم الذاتي التكوين االمتحاناإلدارة ورجال أساتذة من المراقبة وأطراف التلميذ بين

هو كما والغش النقل من الالجدوى يطبعه كما واإلشراف،الخوف بسبب األخرى الرسمية االمتحانات في غالبا معهود

المنتظر الزاهر المستقبل و النجاح تأمين قصد فيه المبالغ . واعتقاداتهم تصوراتهم في

منذ وزارية مذكرة الوطنية التربية وزارة وزعت وقدعلى( 2005سنتين) وتنظيمه التجريبي االمتحان تستوجب م

البكالوريا، سلك من والثانية األولى السنتين مستوىسنة في أخرى مرة المذكرة هذه رقم 2006وأعيدت تحت

السيد 2006مارس 06بتاريخ 07/06 مقرر على اعتمادارقم السنة 2005يونيو 30بتاريخ 80الوزير تنظيم بشأن

الدراسية السنة برسم المدرسية والعطل الدراسيةرقم 2005/2006 الوزارية المذكرة على أيضا واعتمادا ،05

االمتحانات 2006يناير 18بتاريخ إجراء مواعيد حول.2005/2006المدرسية

الثانوي التعليم في التجريبي االمتحان أن هذا يعني والالتربوية المستجدات من تقويمي و تربوي إجراء التأهيلي

عنها تخلينا التي القديمة المكتسبات من هو بل الحديثة،الشهادات إلعطاء الحاضر في إليها لنعود الماضي في

أن بعد الدولية، ومشروعيتها واحترامها مصداقيتها الوطنيةوانعدام الرداءة بسبب كيفيا وتراجع انحدارا التعليم عرفالوظيفية، المهارة و الخبرة وقلة التعلمية والكفاءة الجودة

السنة في والسيما االبتدائي التعليم في الوزارة طبقته فقدعلى للحصول تؤهل التي االبتدائي السلك من األخيرة

. - السبعينيات – فترة منذ علمي حد على االبتدائية الشهادة

الخاص التجريبي االمتحان أن الوزارية المذكرة وترى ، هذاواالمتحان البكالوريا سلك من األولى السنة بتالمذة

ينبغي تأهيلي الثانية السنة بتالمذة الخاص التجريبيهذا . ويروم أبريل شهر من أسبوع آخر في تنظيمهما

االمتحانين أهداف بأن التالميذ تحسيس التقويمي اإلجراءلتجاوزها الثغرات إظهار بها يقصد تشخيصية التجريبيين

والتهيؤ للتمرس فرصة يمثالن أنهما كما التعلمات وتقويةعليها المحصل النقط وبأن السنة، آخر امتحان الجتياز

. البكالوريا امتحان مكونات من مكون أي ضمن التحتسبالمؤسسة أساتذة قبل من التجريبي االمتحان إعداد ويتم

من والثانية األولى السنتين في العاملين التأهيلية الثانويةالمعنية المواد مفتشي طرف من مؤطرين الباكلوريا، سلك

واالمتحان الموحد الجهوي لالمتحان المنظم القرار حسب . المؤسسة مستوى على االمتحانان وينظم الموحد الوطني

والموحد الجهوي لالمتحان تماما مطابق بشكل التأهيليةفي المدرجة المواد حيث من الموحد الوطني واالمتحان

وأشكال لها المخصصة والمدد وتتابعها، االمتحانين،وفق والمعامالت التنقيط وسالليم المواضيع ومحتوى

في الصادرة المذكرات في عليها المنصوص المواصفاتإجراء. بعد مباشرة التحرير أوراق وتصحح الموضوع

أساتذة قبل من المعدالت واحتساب التجريبيين االمتحانين . تتم ذلك، وبعد للتصحيح موحد دليل إلى استنادا المؤسسة

كل قبل من التجريبيين االمتحانين نتائج استثمار عمليةعلى الوقوف من يمكنهم معمق بشكل تالمذته مع أستاذ

. تربوي دعم تنظيم ذلك بعد ويستحسن الضعف مواطنأساتذة بين وبتنسيق مادة كل نتائج ضوء على ممنهجالتالميذ وتهيئ الثغرات تجاوز بهدف وذلك المؤسسة

الموحد الوطني واالمتحان الموحد الجهوي االمتحان الجتياز . على اإلدارة تتمكن وحتى النفس في وثقة باطمئنان

على الوقوف من والمركزية والجهوية اإلقليمية المستوياتالتنظيمية جوانبهما حيث من المذكورين االمتحانين نتائج

حولها التقارير من مجموعة إعداد ينبغي فإنه والتربوية،إجراء بعد المفتشين السادة قبل من ندوات بعقد وذلك

االمتحانين نتائج الستثمار تخصص التجريبيين االمتحانينإلى منها نسخ ترسل تقويمية تركيبية تقارير وإنجاز

. تقارير النيابات تعد ذلك وبعد والنيابات الجهوية األكاديميةالتجريبيين االمتحانين تنظيم عملية ظروف حول تركيبية

, النيابات تقارير تحلل حيث الجهوية األكاديمية إلى وتوجيههامنه نسخة تبعث تركيبي تقرير وينجز التربويين والمفتشين

من ماي شهر نهاية قبل لالمتحانات الوطني المركز إلى. دراسية سنة كل

مفارقات نجد التجريبي االمتحان واقع إلى نظرنا إذا ولكنالمسطرة وأهدافها الوزارية المذكرات تطلعات بين كثيرة

. أول يالحظ إذ التجريبية الوضعية وواقع العملية هذه بشأناالمتحان هذا في المشاركة عن التالميذ عزوف مايالحظ

مراجعة من والتمكن القدرة عدم بسبب التجريبياليسمح االمتحان فيه يجرى الذي الوقت ألن دروسهم؛

الدروس كتابة بين موزعين لكونهم بالمراجعة للتالميذالذي التجريبي لالمتحان واإلعداد الدورية الفروض وإنجاز

. التالميذ جل أن كما متأخر وقت في إال به اليخبرون قدبسبب ضعيفة جهوية معدالت على حصلوا قد كانوا الذين

االمتحان هذا عن يتخلفون الفرنسية اللغة في إخفاقهمالرسوب وهي مسبقا النتيجة يعرفون أنهم يعتقدون ألنهممتابعة عن اإلحباط و اليأس يصيبهم مما الحال؛ بطبيعة

شهادة على الحصول في لديهم األمل انعدام و الدراسةعملية لتسهيل حاجة أيما إليها يحتاجون التي البكالورياالدراسة متابعة في الرغبة قناع تحت الخارج إلى الهجرة

. يزيد ومما الغربية أوربا والسيما األجنبية البالد في العلياالمذكرة حسب نقطه التحتسب االمتحان هذا أن بلة الطين

معاناة أنفسهم يكلفوا أن التالميذ اليريد لذلك الوزارية،السيما و بذلك، عقولهم وإرهاق ومراجعتها الدروس تحضير

والمجزوءات الوحدات بزخم ضخمة مقررات هناك أنوقت في وتحصيلها اكتسابها التلميذ يستحيل والدروس

والفرنسية والعربية االجتماعيات كمادة جدا ضئيلاجتياز أجل من الطبيعية والعلوم والفيزياء والرياضيات

. كل التالميذ فيرجئ ثواب وال فيه جزاء ال تجريبي امتحانقليلة أسابيع وتبقى الدراسية السنة تنتهي حتى أعمالهم

اإلعداد في سيبدأون آنئذ الموحد االمتحان إلجراء ومحدودة . قاعة إلى يحضرون الذين وحتى والمراجعة والتحضير

وينسحب اسمه يكتب من التالميذ من فهناك االمتحانات،لها تكون التي األسطر ببعض يكتفي من وهناك القاعة، من

. من وهناك عالقة أدنى لها التكون قد أو بالموضوع عالقةبعد فيتخلف ثالث، أو مادتين أو واحدة مادة في يشارك

وعدم والتهاون الالمباالة بسبب المشاركة عن ذلكمن نوع كأنه ، أصال نقطه تحتسب ال بامتحان االكتراث

التالميذ يكون الذي الثمين للوقت وتضييع والالجدوى العبثوقت أسرع في وإنهائه المقرر إلكمال إليه ماسة حاجة في

. شكور ال و تثمين ال يعقبه ال التجريبي االمتحان هذا مادامفتكون التجريبية االمتحانات هذه في يشاركون الذين أما

األجنبية المواد في وخاصة جدا وهزيلة ضعيفة أغلبهم نتائج ... المواد أو واالجتماعيات واإلسبانية واإلنجليزية كالفرنسية

للروح افتقارهم بسبب والفيزياء كالرياضيات العلميةالحرفي التقيد وعدم واالستدالل البرهنة في المنهجيةوالنحوية اإلمالئية األخطاء وكثرة الخط ورداءة باألسئلة

( علوم المقالية والكتابة التحرير بتعليمات التمسك وعدم ) الكافي االهتمام باللغات اهتمامهم وعدم ، مثال الطبيعة

التي االمتحانات أوراق رداءة ذلك إلى أضف ، والمطلوباالمتحان أوراق غير أوراق على أو باليد مكتوبة تكون

والمادية المالية اإلمكانيات ضعف بسبب لذلك المخصصةعصر هو عصرنا أن العلم مع التعليمية المؤسسات لدى

والفجوة اإلعالمية التكنولوجيا وامتالك والمعرفة العلمالفتور . من نوع المجربين التالميذ لدى ويالحظ الرقميةالنظام في المعروفة االرتجالية بسبب الحماس وانعدام

تجريب في وخاصة شيء كل في المغربي التربوي- - - المؤسسات ) مشروع الكفايات الجودة المفاهيم ).... - مما- ، التجريبي االمتحان التربوية الشراكة األهدافعامة بصفة باالمتحانات المتعلمين اكتراث عدم عنه ينتج

أدنى لها االستعداد وعدم ، خاصة بصفة التجريبي واالمتحانواجتماعية : وديداكتيكية تربوية كثيرة ألسباب استعداد

أن ذلك على زد وسياسية، واقتصادية وحضارية وثقافيةطريق عن الشغل فرص وأن مغلقة موصدة التعليم أبواب

. أصبحت لذلك جدا نادرة وقنواته وأسالكه التعليممؤسسات المغربي الشمال في خصوصا التعليم مؤسسات

في محبطة يائسة وأجيال والبطالة الهجرة أجيال تفرخبالبطالة يتسم ومترد محبط سوسيواقتصادي واقع

والفنية الثقافية المؤسسات و الشغل وانعدام والمحسوبيةومعاناة اإلنسان حقوق احترام عدم عن ناهيك والعلمية

هذه . فضاء أن كما والعزلة والتهميش اإلقصاء من السكان

وانعدام الثقافي بالتصحر يتسم التعليمية المؤسساتبسبب والموت الجدب درجة إلى أنواعه بكل التنشيط

الثقافي الفكر على والبرجماتي المادي الفكر طغيان . الشعبي المعتقد في العلم أن كما والتربوي والعلمي

المستقبل، يؤمن وال البيت اليفتح و الخبز اليعطي المغربي " " " " في المفضلة اللغة هي الهجرة أو الحريـــگ أصبح لذا

التربوية . المدرسة مع التعاملاالمتحان هذا آفات لتجاوز نقترحها التي الحلول أما

يكون إلجرائه مناسب وقت تخصيص في فتتمثل التجريبي،بثالثة الموحد االمتحان وقبل كلها، الدروس من االنتهاء بعد

المراجعة فرصة للتالميذ نعطي لكي أسبوعين أو أسابيعواالرتجال السرعة من بدال الجيد والتهييء والتحضير

االمتحان. في النظر إعادة إلحاح بكل وينبغي العشوائيباعتبارها الفرنسية اللغة مادة في النظر والسيما الجهويمما التالميذ على سلبا معاملها يؤثر ثانية أجنبية مادة

الجهوي االمتحان في إخفاقهم بعد واإلحباط اليأس يدفعهمفي والدخول الدروس متابعة في الرغبة وعدم الفشل إلى

و وأساتذتهم وآبائهم زمالئهم مع تشنجية عدوانية سلوكات . اإلهمال بسبب وتأخيراتهم غياباتهم تكثر كما اإلدارة رجال

حسب – األمل انعدام بسبب الهجرة في والتفكير والتهاونمثل- جدا ضعيفا المعدل كان إذا السيما النجاح في رأيهم

أو 04 عشرة أو 5على عشرة ....6على مع عشرة علىنسبة له الجهوي الموحد االمتحان أن بينما% 25العلم

نسبة له الوطني يحتسب%. 50االمتحان أن أيضا ونقترحالمحلي الشأن مادة مثل أخرى بطريقة التجريبي االمتحان

بشكل التجريبي االمتحان يجتاز أن التلميذ على إن أيباجتياز له يسمح لن عذر بدون يتخلف من فكل إجباري

في معدل على يحصل ومن الرسمي، الوطني االمتحانالدورية فروضه في إيجابية ميزة له يحتسب االمتحان هذا

المعدل على يحصل لم ومن أخرى مجاالت في أووحثهم التالميذ تشجيع أجل من هذا وكل أصال، له اليحتسب

. التلميذ يتلقى أن ونتمنى واالجتهاد والمثابرة العمل علىمسبقا وشرحا قبليا دعما التجريبي االمتحان إجراء قبل

. تطبيقه وآليات إنجازه وكيفية االمتحان هذا أهداف حولالمقرر مراجعة في تالمذته مع األستاذ يتطوع أن ويمكنأيما ذلك من التالميذ يستفيد حتى باقتضاب وشرحه

التعليمية. المؤسسات تمد أن للوزارة وينبغي استفادةهذا إلنجاح والمادية المالية باإلمكانيات التأهيلية وخاصة

في األجوبة التلميذ يكتب أن يعقل فال التجريبي، االمتحاندفاتره، من يمزقها فردية أوراق أو عادية مزدوجة أوراق

في األستاذ يد بخط امتحان له يوضع أن كذلك يعقل والملونة، كانت إذا وخاصة عادية من وأدنى رديئة أوراق

تجريبية وضعية في ويكون التواصل وينعدم الفهم فيتعذر . من أنه ونرى الرسمي الموحد االمتحان لوضعية مخالفة

أن والتعليم التربية لقطاع حقيقية جودة لتحقيق الضروريوالتجريد الشعارات تتجاوز عملية فاعلة ديمقراطية نحقق

كما ، الفعلية والممارسة الميداني التطبيق إلى النظريفرص نوفر وأن الشغل بسوق التعليم نربط أن ينبغي

الحقوق من حقا يشكل ذلك ؛ألن كفء متعلم لكل العملدستور ذلك على ينص كما دولته تجاه للمواطن المشروعة

البالد. - آلية - التجريبي االمتحان أن إلى ذكره سبق مما ونخلص

لتقويم معيار أهم و التلميذ، عند الذاتي للتعلم ضروريةوسيلة وأفضل والديداكتيكي، والبيداغوجي التربوي نظامنا

الموحد لالمتحان وتهييئه المغربي المتعلم إلعداد إجرائيةلالمتحانات مشابهة تجريبية وضعيات في جعله طريق عن

والوجدانية المعرفية كفاءاته تجريب قصد الرسميةالتعليم قطاع تحسين ينبغي أنه إال والمنهجية، والمهارية

جميع على الحقيقية والديمقراطية الجودة فلسفة وإرساء. الشغل بسوق التعليمية المؤسسة ربط مع األصعدة

بالمغرب- 4 الوطنية التربية قطاع في التربوية المستجدات

دعوة العشرين القرن من األخير العقد في المغرب عرفالتعليمية التجارب على اعتمادا التربوي القطاع إلصالح

أفرز الذي االقتصادي والتطور والشرق الغرب في الرائدةوأبناك الدولية المؤسسات ومقترحات العولمة ظاهرةمن مجموعة المغرب على تشترط التي االقتراضشرنقة من الخروج قصد تنفيذها ينبغي التي التوصيات

مواكبة أجل من المتوالية واألزمات والتخلف الركودإيقاعها يتطور التي العالمية والتقنية العلمية المستجدات . بلورة في العوامل هذه كل ساهمت وقد سريع بشكل

المغرب فلسفة حدد الذي والتكوين للتربية الوطني الميثاق . التي المستجدات ماهي إذا، والتأهيل التعليم مجال في

التربية مجال في المغربية الوطنية التربية وزارة حققتهااإلصالح؟ هذا تميز التي التعثر نقط وماهي والتكوين؟

تجديد لتحقيق العملية والتوصيات المقترحات وماهيوشامل؟ حقيقي تربوي

وقديم سائد لماهو مناقض ماهو كل بالمستجدات نعنيالتقدم وتحقيق للتنمية صالح وغير ومستهلك ومتوارثفعالية ذو النافع الجديد هو المستجد إن أي واالزدهار،

قد كما المرجوة، النتائج تحقيق في كبيرة وكفاءة ناجعةماهو سيغير الذي الجديد من المنتظر على المستجد يدل

. ورداءته فشله الموجود أثبت أن بعد وواقع كائن

شامل إصالح تحقيق الوطنية التربية وزارة استهدفت لقدالميثاق فلسفة على اعتمادا والتكوين التربية مجال في

من مجموعة تطبيق طريق عن والتكوين للتربية الوطنيكفلسفة البيداغوجية والفلسفات الديداكتيكية المقاربات

الشراكة وفلسفة الكفايات وفلسفة السلوكية األهدافكل منه استاءت الذي التعليم مستوى من الرفع قصدوظيفي غير تعليما أصبح عندما المغربي المجتمع طبقات

حقيقية مواكبة أية يحقق وال الشغل سوق اليسايرتطور مع خاصة والدولي الوطني الواقع لمستجدات

التقني والتقدم المنافسة على القائم العالمي االقتصاد. والعسكري واإلعالمي والصناعي

الجودة تحقيق هو الوزارة سطرتها التي األهداف أهم ومناألمية محاربة طريق عن وكيفا كما والتربوية اإلداريةوالبرامج المقررات وتحديث والتمدرس التعليم وتعميم

في واإلعالمية التقنية التطورات من واالستفادة والمناهجعملية تطوير على والسهر والنشر والطبع اإلخراج عملية

وتثمين والتأطير والتكوين واإلشراف والتوجيه التقويمباللغات واالهتمام أصنافها بمختلف البشرية الموارد

والفرنسية واإلسبانية اإلنجليزية والسيما األجنبيةفي إدماجها تم التي كما 345واألمازيغية ابتدائية، مؤسسة

قصد والتربوية اإلدارية األطر تشبيب على الوزارة عملتفي واالقتصادية والسياسية االجتماعية الحداثة مسايرة

وحب. الوطنية بذور تغرس أن الوزارة حاولت وقد المغربباأليام التوعية طريق عن المستقبل ناشئة في البلد

وحثها الوطني النشيد وترديد والعالمية الوطنية واألعياداألصالة على والمحافظة الصالحة بالمواطنة التحلي على

واإلرهاب العنف ونبذ جديد ماهو كل على واالنفتاح

والتحليل والمنطق والعقل العلم بقيم والتسلح والتطرف .) إلى) الوزارة وسعت الفلسفة بشعبة االهتمام البرهاني

أم التربوي الميدان داخل من سواء الفاعلين كل إشراكالتربوية المنظومة تفعيل في للمشاركة خارجه من

واالنخراط التعليمية المؤسسات تنشيط في والمساهمة ( منتديات ومنتدياته اإلصالح مبادرات كل مناقشة في

لسنة التربوي 2004اإلصالح النظام إصالح وآفاق واقع حولبالجودة 2005ومنتديات/ االرتقاء لمناقشة المخصصة

/ لسنة اإلصالح منتديات واإلدارية المخصصة 2006التربوية ) وإظهار العيوب تشخيص قصد الشراكة موضوع لمناقشة

التطوير مقترحات وتحديد والضعف النقص مواطنالمستجدات كل مواكبة أجل من المستقبل ورهانات

الهدر. محاربة ميدانيا ترجمته تم ما أهم ومن العالميةواألساتذة التالميذ لدى الغياب ظاهرة من والحد المدرسي

وسن المضاد الفحص طريق عن الطبية الشواهد ومراجعةفلسفة وإرساء الضعاف للتالميذ التربوي الدعم سياسةالتأهيلي الثانوي التعليم في والسيما التجريبية االمتحانات

و التقويم وآليات المستمرة المراقبة مستويات وتنويعالموارد ترشيد عن فضال الدوسيمولوجية معاييره تحديث

وتكييف : والقروي الحضري المجالين في البشريةالمتاحة والمالية المادية اإلمكانيات مع المدرسية الخريطةالتالميذ وأولياء آباء مشاركة وإثراء التدبير مجلس وإنشاء

واإلنصات واإلدارية التعليمية المؤسسات مجالس فيسهر ننسى أن دون تنفيذها على والعمل القتراحاتهم

تفتحه الذي والنقابي االجتماعي الحوار إنجاح على الوزارةوشرائحه مستوياته بكافة التعليم نقابات مع مرة كل

العاملة.

نشر أجل من الوزارة وتبذله مابذلته كذلك ننسى والالتعليمية المؤسسات تزويد طريق عن اإلعالمي التعليم

االتصال تقنيات على لالنفتاح واإلنترنت بالحواسيب . المستوى على التعليم قطاع شهدت وقد بعد عن والتعليم

فعليا اهتماما والمؤسساتي والمحلي واألكاديمي المركزيواإلشراف واإلدارة التربية رجال وتأطير التربوية بالبحوث

ساهمت . وقد والتدبير والتسيير التوثيق خاليا وتفعيلالتناوب وفكرة اإلنسان حقوق فكر نشر في الوزارة

واالحتكام التعبير وحرية االجتماعية والعدالة والديمقراطية . المستجدات هذه وكانت الفعال والنقد الحوار خطاب إلى

واجتماعية واقتصادية سياسية مرتكزات على مبنيةبين التوفيق خالل من وذلك ودينية وتربوية وفلسفية

. والمعاصرة األصالةطريق عن اإلصالحي الوعي من نوعا هناك نجد وهكذا

إلى والوصول بالقرارات والتفرد التسلط من الخروجالحزبية الوالءات طريق عن السامية المواقع و المناصب

الديمقراطية سن إلى والمحسوبية الرشوة و والسياسيةوالمباريات المقابالت إجراء في والشفافية والحوار

. انتقاال هناك أن يالحظ كما واإلدارية المهنية واالمتحاناتوالتدبير والجمود واالنزواء واالنفراد الجزئي التدبير من

الجماعي والتشاور المعقلن الشمولي التدبير إلى األحاديعن المستمر والبحث بينها والتنسيق المجالس وتفعيل

. وفاعلة مساهمة شراكاتمازال والتربوية اإلدارية المستجدات هذه من الرغم وعلى

ضعف بسبب متعثرا والتكوين للتربية الوطني الميثاقوتحقيق الحقيقية الديمقراطية وانعدام المادية اإلمكانيات

التربية قطاع وإفراغ كيفية جودة حساب على كمية جودة

تطبيق بعد الكفأة وأطرها البشرية مواردها من الوطنيةفاشلة ترقيعية سياسة عن عبرت التي الطوعية المغادرةعلى حرفية بكل الدولي البنك مقترحات تطبيق قوامها

سنة في طبقت التي الهيكلي التقويم سياسة م1985غرارالمتخلفة الشعوب من وجعله المغرب إضعاف قصد

والهدر. األمية انتشار كله هذا من واألغرب المتقهقرةمنه الجامعي والسيما التعليم في الرغبة وعدم المدرسي

الهجرة في الشباب وتفكير التشغيل أبواب سدت أن بعد . الفعل على الرداءة وتغلب مريحة مستقبلية آفاق عن بحثا

والجدية الوطنية الروح انعدام بسبب والبيداغوجي اإلداريالوطني الميثاق لمبادئ الميدانية والترجمة التطبيق في

الضيم من تعاني التي التربوية الشغيلة بين اليأس وانتشارعلى وإجهازها المعنية الوزارة تماطل بسبب والظلمالشهرية مرتباتهم دفع في والتأخير المشروعة حقوقهمباالتفاقيات االلتزام في والتسويف الممنوحة والتعويضات

تالميذ استهتار و النقابية المؤسسات وبين بينها المبرمةبسبب اإلدارة قوانين و العلم بقيم التعليمية المؤسسات

التخلف تكرس التي المجتمع ثوابت كل عن تمردهم . االنفصال ويالحظ والفوضى والفساد والتسيب والبطالةوبين بينهم و واإلداريين التربويين الفاعلين بين التام

وإقصاء الذات وحب األنانية بسبب المركزيين المسؤولينالعليا الشواهد وحاملي منهم المثقفين والسيما اآلخرين

- - الوطنية) الدكتوراه الدولة يالحظ...( DESAدكتوراه إذ ، والمسؤولية الشفافية انعدام بسبب وعمودية أفقية قطيعة

سواء . الفعليين الشركاء غياب يالحظ كما والديمقراطيةجعل مما مدنيين أم سياسيين أم اقتصاديين أكانوا

الركود تجتر تامة عزلة في تعيش التربوية المؤسسات

عن ناهيك القاتل واليأس المميت والتخلف والروتينأصبحت حتى ورياضي وفني ثقافي نشاط لكل التام الغياب

جدباء قفراء بصحار أشبه قاتلة جامدة فضاءات مؤسساتنافيها . الحياة

: طريق عن جميعها الجهود تضافر من البد القول وخالصةتربويين من الوطن على الغيورين الفاعلين كل إشراك

تحقيق قصد المدني المجتمع وأعضاء ومشرفين وإداريينالحداثة و الجودة قوامها حقيقية وتعليمية تربوية نهضة

متعارف معايير على اعتمادا المستمر والتجديد والكفاءة : والمعيارية والمقبولية الجدة مقياس مثل عالميا عليها

. والواقعية والمصداقية المتحركة والمرونة والموضوعية

التــربــوي- 5 التقـــــويم

ومن البيداغوجية، المنظومة عناصر أهم من التقويم يعد - لما ؛ التعلمية التعليمية العملية في األساسية المرتكزات

المسطرة والكفايات األهداف مع أساسية عالقة من لهالقوة مواطن لتشخيص الحقيقي المعيار كونه على عالوةفي اإلصالحية وتجاربنا البيداغوجي نظامنا في والضعف

. التقويم دالالت ماهي ، إذا والتعليم التربية مجالفي ومكوناته مرتكزاته وما والمفهومية؟ االصطالحية

اإلدارية اإلجراءات وماهي ؟ المغربي التعليمي النظامالتقويم نتائج نستثمر وكيف الموحدة؟ لالمتحانات والتربوية

التي األسئلة هي تلكم وميدانيا؟ وعمليا نظريا منها ونستفيد . وجيز باختصار والمناقشة بالتحليل لها سنتعرض

واحدة، لعملة وجهان والتقويم التقييم أن المعلوم منهو التقويم ألن والقياس، التقييم من أعم التقويم ولكن

مهمة أو حدث أو شيء أو شخص أو عمل على الحكموتقييم تثمين هو التقويم إن أي قيمة، حكم بإصدار منجزةومعايير لطرائق إخضاعه بعد المرصود الشخص أو المنجز

. ( ، فروض روائز، اختبارات، األسئلة، وقياسية دوسيمولوجيةالتقدير...(. أو القيمة على فيحيل التقييم أما امتحانات

. أول القياس يكون ثم، ومن المعنوي أم منه العددي سواءخاضعا مادام المنجز على للحكم المقوم بها يبدأ خطوة . التقدير بمعنى التقويم كان وإذا والكيفي الكمي للقياس

فإنه محددة، قياسية معايير على اعتمادا والمعنوي العدديتحقق مدى تحديد إلى تهدف نسقية سيرورة كذلك

. الديداكتيكية العملية عبر المتعلم لدى والكفايات األهداف : االجتماعية الوظيفة منها أساسية، وظائف عدة وللتقويم

التربوي النظام صالحية مدى معرفة في تتمثل التيعلى المدرسة قدرة ومدى االجتماعي التطور لمسايرةإعداد على قدرتها ومدى ، معه التكيف أو المجتمع تغيير

المجتمع لخدمة وتطبيقيا نظريا وتأهيله اجتماعيا المتعلم . فتتجلى البيداغوجية الوظيفة أما زاهرة آفاق نحو به والسير

- تحقق من والتحقق التعلمية التعليمية العملية تقويم فيواختبار وكفايات سلوكيات شكل في المسطرة األهداف

الديداكتيكية والوسائل البيداغوجية الطرائقوتحليل الدروس إلقاء في المتبعة واالستراتيجيات

مواطن لمعرفة للمتعلمين والنفسية االجتماعية السياقات . هذا ويعني والفيدباك المعالجة طريق عن واالنحدار الخلل

واألساتذة المتعلمين لمستوى تشخيصي إجراء التقويم أنعلى. اإلحالة في تتمثل المؤسسية الوظيفة أن كما معا

الخضوع أو التلميذ وجه في يشهرها التي المدرس سلطة . بلبل ويقول والطبقي التراتبي المؤسسساتي للنظام

PELPEL ": هو االجتماعية الوظيفة هدف إن الصدد هذا فيعلى وقدراتهم أذواقهم حسب األفراد توزيع األخير في

نجد بينما والمهنية، االجتماعية الحياة من مختلفة مجاالتخلق هو الهدف إن حيث البيداغوجي التقييم في العكس

للمدرس البيداغوجي المشروع ألن متجانسة، مجموعةاألقل على أو الجميع، إنجاح إلى إال يهدف أن اليمكنتعتبر. والتي المؤسسية للوظيفة بالنسبة أما األغلبية

: فهدفها والبيداغوجية االجتماعية الوظيفتين بين وسيطة

: االرتقاء الوقت نفس في إنه متناقضا إال يكون أن اليمكنالسنة. بنوع متعلقان واالرتقاء التصفية فقرار والتصفية

النجاح: نسبة مسبقا تحدد األحيان بعض في الدراسية . بالمؤسسات عالقة القرارين لنفس أن كما معين لمستوى

أكثر إنه أي تشددا أكثر اآلخر والبعض تسامحا أكثر فبعضهاتصفية" .

الختبار وعقالنيا طبيعيا فعال كونه في التقويم أهمية وتكمنوالتي تحقيقها تم التي األهداف من والتأكد التعليم مناهج

والدوسيمولوجيا القياس طريق عن تحقيقها يتم لمDocimologie .نتأكد خالله من وطني واجب التقويم أن كما

قدرة مدى و الوطني التربوي نظامنا نجاعة مدى منللحاضر المتعلمين وتأهيل المواكبة على المدرسة

. الدور لمعرفة اجتماعي واجب أنه كما معا والمستقبلالمجتمع تنمية في التربوي النظام هذا به يقوم الذي

والتأطير اإلصالح عملية في أداة كونه عن فضال وتطويره،تشخيص. على التقويم يساعد عامة، وبصفة والتكوين

والمتعلمين المدرسين لدى والكمال النقص مواطنالتربوية المنظومة عن والمسؤولين والمشرفين واإلداريين

اإلصالح أجل من الصائبة القرارات اتخاذ قصد والتعليميةالتعثرات . لكل المناسبة الحلول وإيجاد

: التنبؤي التشخيصي التمهيدي التقويم ثالثة أنواع والتقويمالطرائق واختيار التوجيه ويستهدف التعلم قبل يكون الذيوعملية التكوين إلنجاح البيداغوجية والمضامين والوسائل

يتخلل الذي التكويني والتقويم واالستيعاب، االكتساب - التنظيم إلى ويستند مراحلها بكل التعلمية التعليمية العملية

أو اإلجمالي والتقويم الضرورية، المساعدات على والتعرفبمنح وينتهي التعلم مرحلة بعد يكون تقويم وهو النهائي

. دبلوم أو أوشهادة نقطةعلى المغربي التعليمي نظامنا في التقويم ويرتكز

. هذا ويخضع المستمرة والمراقبة الموحدة االمتحاناتمن يبدأ إذ مستوياته، في والتنويع التدرج لعملية التقويم

( األول المستوى امتحانات القسم أو الدراسي الفصلوالسابع االبتدائي السلك من والخامس والرابع والثالث

) طابعا ليتخذ ، اإلعدادي السلك من والثامنابتدائي) الثانية السنة نهاية عند موحد امتحان مؤسساتيا

- النصف في موحد امتحان الثالثة السنة إلى االنتقال قصد- ابتدائي السادسة بالسنة الدراسية السنة من األول

في الدراسية السنة من األول النصف في موحد امتحان) ( ) ، االبتدائية الدروس شهادة وإقليميا ، إعدادي الثالثة السنة

- الدروس) شهادة البكالوريا من األولى السنة وجهويا.) ( البكالوريا( من الثانية السنة ووطنيا اإلعداديةفهناك دبلوم، أو شهادة بمنح دراسي سلك كل وينتهي

السادسة، السنة اجتياز إثر االبتدائية الدروس شهادةالثالثة السنة في النجاح بعد االعدادي السلك وشهادة

من الثانية السنة اجتياز بعد البكالوريا وشهادة إعدادي،. البكالوريا سلك

المراقبة نجد التقويم ومرتكزات دعائم أهم من وإن هذا،مراحل كل في وتتبعه للمتعلم تقويم وهي المستمرة،

في تتمظهر نهائية نقطة إلى تؤدي التي والتكوين التعلم .) ( ) ( ويدخل القيمي التقدير والكيفي النقطة العددي طابعها

: والشفوية، الكتابية الفروض نتائج التقييم هذا فيالمنزلية، األنشطة أو القسم في المنجزة واألنشطة

وكذا القياسية، والروائز القسم، داخل التلميذ ومشاركة . المستمرة المراقبة هذه وتساهم لألستاذ الذاتية األحكام

خبراته وتقييم تعلماته وتتبع لتلميذه األستاذ مراقبة فيالفصل داخل ينجزها التي الديديداكتيكية العمليات وتصحيح . الوطنية التربية وزارة أصدرت ولقد المتعلمين مع الدراسي

التقويمية العملية لهذه المنظمة المذكرات من مجموعةرقم تأخذ التي العامة المذكرة أو األم المذكرة والسيما

فرعية 2001نوفمبر 19بتاريخ 152 مذكرات تبعتها وقد: المدروسة المواد مختلف في المستمرة المراقبة تفصل

بالسلك 01/152 العربية اللغة مادة في التربوي التقويماإلعدادي.

بالسلك 02/152 اإلسالمية التربية مادة في التربوي التقويماإلعدادي.

بالسلك 03/152 االجتماعيات مادة في التربوي التقويماإلعدادي.

بالسلك 04/152 الفرنسية اللغة مادة في التربوي التقويماإلعدادي.

....المستمرة المراقبة وأهداف مبادئ المذكرات هذه وتوضحالمراقبة معدل وحساب التنظيمية واإلجراءات وتنظيمها

على الموحد االمتحان مواصفات وكذا وتتبعها، المستمرة. الجهوي الصعيد وعلى المؤسسة صعيد

من مجموعة المستمرة المراقبة تراعي أن وينبغي: وهي المبادئ،

1 : تقييمية- وقفات إجراء إلى تهدف واالستمرارية االنتظامتحقق مدى لمعرفة والتحصيل التدريس من معينة فترة بعد

. المنهاج بداية في المسطرة األهداف2 : تتناول- وأن المقرر وحدات جميع تشمل أن الشمولية

. والحركية والوجدانية المعرفية الصنافات مراقي جميع

3 : في- متنوعة المستمرة المراقبة تكون أن التنويع- ( كتابية امتحانات واالختبار القياس وآليات التقويم أساليب

.) - - قصيرة أجوبة ذات أسئلة مقالية أسئلة منزلية فروض4 : تكوين- إلى التقويمية المراقبة هذه تهدف التكوين

لخبرات استيعابه ومدى الدراسي تحصيله وتتبع المتعلمالمقرر.

5 : المستمرة- المراقبة توفر أن البد وهنا الفرص تكافؤالروائز نفس استعمال في للمتعلمين الحظوظ نفس

.... والفروض واالمتحاناتعبر الدبلومات حسب المعدل احتساب كيفية أردنا وإذا

الدروس شهادة نيل امتحان فإن التعليمية، األسالك: مستويات ثالثة يتخذ الرسميين للمترشحين االبتدائية

بنسبة- المستمرة المراقبة الممتحن) 50أ‌ المواد جميع ٪ .) واحد معامل لها فيها

بنسبة- المؤسسة صعيد على الموحد االمتحان ٪25بوعددها) واحد معامل لها فيها الممتحن المواد جميع

خمس(. : بنسبة- اإلقليمي الموحد االمتحان العربية ) 25ج اللغة ٪

معا معاملهما اإلسالمية معاملها/ 3والتربية الفرنسية اللغةمعاملها/ 2 (.2الرياضيات

بالنسبة اإلعدادي السلك شهادة المتحان بالنسبة أمابنسبة المستمرة فالمراقبة الرسميين، ٪30للمترشحين

) على) الموحد واالمتحان ، واحد معامل لها المواد حميعبنسبة المؤسسة (30صعيد واحد) معامل ذات المواد ٪

بنسبة الجهوي الصعيد على الموحد أربع) 40واالمتحان ٪ معامل لها والرياضيات 3مواد والفرنسية العربية كاللغة

فمعاملها االجتماعيات أما اإلسالمية (.1والتربية

في الجهوي االمتحان فيأخذ األدبية البكالوريا شهادة أمانسبة البكالوريا سلك من األولى يمتحن 25السنة إذ ٪ ( معملها اإلسالمية التربية مواد أربع في ،واللغة 2التلميذ

معاملها معاملها 3الفرنسية الطبيعية والعلوم ،1، معاملها في( 1والرياضيات المستمرة المراقبة تكون بينما ،

بنسبة الختامية حسب 25السنة المواد جميع في ٪ بنسبة الموحد الوطني االمتحان ويكون الرسمية معامالتها

50 : والفلسفة العربية اللغة وهي أساسية مواد أربع في ٪ معامل لها مادة وكل واالجتماعيات يقال(. 3واإلنجليزية وما

التجريبية العلوم شعبة عن كذلك يقال األدبية، الشعبة عنالتلميذ يمتحن الجهوي االمتحان ففي مختلفة، بمواد ولكن

: اإلسالمية والتربية العربية اللغة وهي مواد خمس فيبمعامل والترجمة والفرنسية 2واالجتماعيات مادة لكل

في 6بمعامل الوطني االمتحان يكون الختامية السنة وفي ، : والطبيعيات والفيزياء الرياضيات كذلك مواد خمس

لكل 7بمعامل واإلنجليزية والفلسفة حدة على مادة لكلمعامل .2منهما

داخل آخر إلى قسم من االنتقال أن هذا، كل من لنا ويتبينوبعد المستمرة المراقبة عبر يتم معين دراسي سلك

بواسطة آخر إلى سلك ومن القسم، مجلس مداولةفي. للمتعلمين بالنسبة االمتحانات تقليص تم وقد الدبلوم

. خمس أو مواد أربع إلى التعليمية األسالك من سلك آخرصعيد على فيكون هرميا تدرجا كذلك االمتحان ويتخذالمستوى على ذلك وبعد اإلقليم ثم المؤسسة و القسم

نهاية. من المستمرة المراقبة نسب تتغير كما الوطنيمن آخر إلى إلى ٪50سلك االبتدائي لشهادة ٪30بالنسبة

إلى اإلعدادي السلك . 25لشهادة كما البكالوريا لشهادة ٪

الوطني االمتحان في للرسوب موجبة الصفر نقطة تعتبر. واإلعدادية االبتدائية الشهادة نيل وفي الموحد

: وهي أساسية، مراحل ثالث خالل من التقويم ويمر1 : ومضمونه- هدفه تحديد طريق عن االختبار تحضير

. وجمعه الكواشف وصياغة األسئلة نوع واختيار2. : وتصحيحه- إجرائه عبر االختبار إجراء3 : القرارات- وأخذ نتائجه بتفسير وذلك االختبار استعمال

الالزمة.مايسمى ) الموحدة لالمتحانات التنظيمية الجوانب أما

) وإما وطنية إما مختصة لجن إلى فتعهد الخارجي بالتقويمامتحان . بكل الخاصة الموضوعات لتعد إقليمية وإما جهوية

مع األساتذة اقتراحات من انطالقا االمتحان إعداد ويتم . وتجرى الوزارية المذكرة في الواردة التعليمات احترام

أطر عليها ويسهر التعليمية المؤسسات في االمتحاناتعلى المصداقية إلضفاء ومشرفون وإدارية تربويةبين الفرص تكافؤ ولتوفير والدبلومات الشهادات

داخل. االختبارات إلجراء مصاحبة عمليات وثمة التالميذالكافي، بالعدد القاعات كتهييء االمتحان أو التقويم مركز

الجماعية، المحاضر من انطالقا المترشحين لوائح ووضعمع بالتنسيق القاعات على المترشحين وتوزيع

والقاعات المراقبين لوائح وإعداد الغياب، األكاديمية،وضبط ) ( أوراق وإعداد ، قاعة كل في مراقبان إليهم المسندة

األظرفة وفتح االمتحانات، لجميع بالنسبة والتسويد التحريروالمراقبين التالميذ مرأى أمام بالمواضيع الخاصة

. وتتم االمتحان مواقيت احترام على والحرص والمشرفين،التالميذ هوية من التأكد خالل من القاعة داخل المراقبةوالتسويد، االمتحان أوراق وإعطائهم وثائقهم من وجردهم

االمتحان، أوراق تسلم بعد المترشحين توقيع من والتأكدلذ مخصصة صفراء أوراق في الغياب وضبط 1وضبط لك،

إدارة إلى األوراق الغش،وإرجاع محضر في الغش حاالت. والجهوية اإلقليمية اإلدارة إلى ترجع ذلك وبعد المؤسسة،

التقويم عملية في فاعال تربويا إجراء التصحيح ويعتبر . شفهيا األستاذ قبل من التصحيح يتم وقد والقياس والتقييم

قبل من يتم كما صغيرة، أو كبيرة مجموعة في كتابيا أو . التصحيح، مواصفات ومن أقرانه قبل من أو ذاتيا المتعلمومفردنا التلميذ ألعمال متتبعا ومنتظما واضحا يكون أن

التلميذ بعمل يعترف وإيجابيا التلميذ شخصية يحترم . عملية وتتم وتربويا ومبررا ناقصا كان كيفما ومجهوده

على االمتحانية األظرفة األكاديمية توزع أن بعد التصحيح . وتجري محددة أوقات في لترجعها المؤسسات مختلف

عدد من التأكد يتم حيث المؤسسة داخل التصحيح عمليةالتصحيح، عملية وبعد قبل الظرف في الموجودة األوراق

أثناء النقطة كتابة ويستلزم النهائية، النقطة من والتأكد ، التوقيع مع والحروف بالعدد السهو أو الخطأ في الوقوع

النقطة مع الورقة على النقطة تطابق على والحرصعملية في والمشاركة الجماعي، المحضر في المدونة

في. الموحدة االمتحانات نتائج تستثمر ذلك وبعد المداوالتوالمستوى المؤسسة مستوى على الالزمة القرارات اتخاذ

قصد الوطني والمستوى الجهوي والمستوى اإلقليميالنواقص وتحديد والكمال الضعف مواطن تشخيص

لتحسين وذلك والجودة الخلل مواطن وإبراز واإليجابيات. التعليمي النظام مردودية

: مستوى معرفة على التقويم يساعدنا القول وخالصة

يسعفنا كما لديهم، والضعف القوة مواطن وتحديد التالميذالمنظومة لتحسين الصالحة والبرامج المناهج اختيار في

تحقق مدى معرفة في ويفيدنا والديداكتيكية، التربيويةصورة ويعطينا إليها، البلوغ المرجوة والكفايات األهداف

عددا ويساهم نتائج، من المدرسة تحققه ما مدى عن . يالحظ ما ولكن المدرسي واإلرشاد التوجيه في وتقديراالمدرسية الخريطة فيه تتحكم أنه المغرب في التقويم عن

. أن كما والكفائي الكيفي جانبها تغفل التي الكمية والجودةبشكل التلميذ مستوى تحدد ال لنسب يخضع التقويم هذا

حصل ولو آخر مستوى إلى ينجح قد التلميذ ألن وفعال؛ جيد - - فالتقويم وبالتالي للرسوب الموجبة الصفر درجة على

التلميذ اكتسبه ما جيد بشكل يحدد ال الخارجي أو الداخلييمتاز التقويم هذا مادام وثقافة، وتعلمات خبرات من

الفروض بكثرة التالميذ وإثقال والسرعة باالرتجاليةإلى التقويمية واالمتحانات والمنزلية الفصلية واألنشطة

. ويالحظ مرجوة نتائج وال تذكر فائدة بدون اإلرهاق درجةالبحث كفاءات يقتل والخارجي الداخلي التقويم أن

الذين المتعلمين لدى والرياضي والفني الثقافي والتنشيطوالغش الذاكرة وحشو الحفظ إلى يلتجئون أصبحوا

المواد كثرة بسبب االمتحانات قاعات من واالنسحابالعلمية الشعبة كمقررات بالدروس المقررات وتضخم

السنة ) في الفلسفة مقرر يضم األدبية والشعبة التجريبيةالبكالوريا من (. 27الثانية امتحان أن كما طويال درسا

يحدد البكالوريا من األولى السنة في الجهوي الفرنسيةمشاكل يسبب مما الختامية السنة في التالميذ مصير

. من فهل معا والتلميذ للمدرس وتقويمية وتحصيلية دراسيةلالمتحانات حقيقي وإصالح آخر فعال وتقويم جديدة معالجة

نحو الكم فلسفة لتخطي الحالي التربوي نظامنا فيالناجعة؟؟ الكفائية والجودة الكيف ‼فلسفة

الهوامش:

-P . PELPEL : se former pour enseigner, Bordas, Paris, 1966, p : 105;

: . النجاح- مطبعة التعليمية، العملية تحليل الدريج محمد دط البيضاء، الدار :1988الجديدة، ص ،86-87.

المغربي- 6 التربوي النظام في المستمـــــرة المراقـــبة

في التقويم مرتكزات أهم من المستمرة المراقبة تعتبرالموحدة االمتحانات جانب إلى المغربية التربوية منظومتنا

. للحكم فعالة أداة كذلك وتعد والوطنية والجهوية اإلقليمية . ومن وقوته ضعفه مواطن وتشخيص التعليمي نظامنا على

تصحيح و ومناهجنا مقرراتنا في النظر إعادة نستطيع خاللهالمدرس بها يقوم التي والديداكتيكية البيداغوجية العملية

. الفيدباك إلى االلتجاء طريق عن المتعلم مع تواصله أثناءالتربوي؟ المنظور في المستمرة المراقبة ماهي إذtا،

للتربية الحالي النظام في المستمرة المراقبة دور وماهوعملية في التربوية اإلدارة مهام هي وما والتكوين؟

في نرصدها سوف التي األسئلة هي هذه المراقبة؟. هذا موضوعنا

للتقويم والتكوين للتربية الوطني الميثاق أولى لقدالموسم مع تبدأ التي عشريته ضمن المستمرة والمراقبة

الدعامة 2000/2001الدراسي في وخاصة كبرى أهمية ) الثالث) المجال ضمن واالمتحانات التقويم الخامسة

" " في دور من للتقويم لما ، البيداغوجي التنظيم ب المعنونالسير قصد وإصالحه وتطويره التربوي النظام إصالح

. هي فما زاهرة مستقبلية آفاق نحو المغربي بالمجتمعواصطالحا؟ لغة المستمرة المراقبة

" " والمحافظة الحراسة على لغة المراقبة لفظة تدلوالمراجعة والرصد والمالحظة الشيء من والتحقق

" . كلمة بينما والقيادة اإلدارة وحسن واإلشراف والتدقيق

واالطراد" والثبات واالستمرار الدوام على تدل المستمرة . فتعني المستمرة المراقبة أما الواحدة الطريقة على

التعلمات واختبار المنجزة الخبرات قياس اصطالحا) النقطة ) عددية كمية معايير عبر المتعلم قبل من المحققة

) تحقق ) مدى من التأكد قصد المعنوي التقدير وكيفيةأجل من وذلك المسطرة، والكفايات والتوقعات األهداف

بصفة المنجزة العمليات فحوى أو سير وتصحيح تعديل . آخر، وبتعريف عامة بصفة التربوي النظام وتقويم خاصة

واألنشطة اإلجراءات من مجموعة هي المستمرة المراقبةوالرصد والوصف المالحظة إلى تستند التي والمعاييروبكيفية مستمرة بطريقة والتأويل والتفسير والتحليل

والتأكد المتعلم، قبل من إنجازه تم ما تصويب قصد دائمةوتنفيذها واألوامر التعليمات بتطبيق التزامه مدى من

التي والصعوبات العثرات وتشخيص جزئية، أو كلية بطريقةعن النقص لمواطن المناسبة الحلول وإيجاد تواجهه،

. فالمراقبة التكوين إعادة أو الدعم أو المراجعة طريقإيجاد قصد معا والمتعلم للمدرس تقويم هي المستمرة

- وإصالح التعلمية التعليمية العملية إلنجاح عالجية صيغة. التربوي النظام

االصطالحي المفهوم بهذا المستمرة المراقبة تظهر ولم ) + الثمانينيات) منتصف في إال المستمرة المراقبة المركب

الدراسي الموسم مع المنشور 1986/1987وبالضبط معرقم التقويم 28/06/1986ب 112الوزيري شأن في الصادر

الذي اإلعدادية الرابعة السنة بأقسام والمعامالت والتنقيطعن والثانية األولى دورتين عبر وذلك التقويم، طريقة حدد

نصف تمارين إجراء يتم حيث المستمرة، المراقبة طريقالمعطيات حسب نوعيتها تحدد ، مادة كل في شهرية

... رؤساء الوزاري المنشور وطالب مادة لكل التربويةالعمليات هذه بمراقبة التربويين والمشرفين المؤسسات

. احتساب كيفية إلى المنشور أشار كما أوجهها مختلف فيالمراقبة عالقة تبيان مع والسنوية الدورية المعدالت

والنيابة المؤسسة صعيد على الموحد باالمتحان المستمرة. التأهيلي السلك إلى اإلعدادي السلك من االنتقال وكيفية

رقم المذكرة أعقبتها بتاريخ 114ثم صفر 20الصادرةل 1408 المراقبة 1987أكتوبر 15الموافق موضوع في

امتحانات تسع حددت وقد الثانوي، التعليم في المستمرةالمراقبة أهمية على نصت و الباكالوريا، سلك في دورية

ورصد تتبع عملية باعتبارها التلميذ تقويم في المستمرة . النمط هذا أن هذا واليعني منتظمة بصفة ألعماله

صاحب التقويم إن بل قبل، من موجودا يكن لم االختباريأن إال والتلميذ المدرس ثنائية وجدت أن منذ التعلم عملية

والكفائية السلوكية اإلجراءات بهذه المستمرة المراقبة. الحديث المغربي التربوي نظامنا في العهد حديثة

منظومتنا في المستمرة المراقبة مفهوم تطور ولقدتدعو كانت التي اإلصالحات تطور عبر والتعليمية التربوية

المنتديات عقد خالل من الوطنية التربية وزارة إليهاالتي الوزارية والمنشورات المذكرات وإصدار اإلصالحية،

المستمرة والمراقبة التقويم شأن في سنويا تصدر كانتوقد حدة، على مادة كل بخصوص وإما عامة بصفة إما

ومضامينها المستمرة المراقبة أهداف جالء بكل بينتوكيفية التقييم، وطرائق المستعملة والوسائل واإلجراءات

مادة لكل المخصصة والمعامالت المعدالت احتسابمع والتكوين للتربية الوطني الميثاق صدر أن إلى دراسية،

الدراسي الموسم جديدا 2000/2001حلول تصورا ليقدم

الهيكلة حسب المستمرة والمراقبة البيداغوجي للتقويم. التعليمية لألسالك الجديدة

األطفال بانتقال االبتدائي السلك في التقويم تنظيم ويتماألولي التعليم من الثانية السنة إلى األولى السنة من

االبتدائي الثاني السلك إلى ينتقل ذلك وبعد آلية، بطريقة . األولى السنة من التلميذ ينتقل و ومرن طفيف تقويم عبر

. لالنتقال و المستمرة المراقبة بواسطة الثانية السنة إلىإلزاميا امتحانا المتعلم يجتاز أن البد الثالثة، السنة إلى

من تمكنه بشهادة يتوج المدرسة صعيد على وموحدا . إلى التالميذ ينقل ذلك، وبعد الموالي بالسلك االلتحاق

يصل أن إلى المستمرة المراقبة بواسطة األخرى األقسامالتلميذ يخضع وهنا األساسي، التعليم من السادسة السنة

بنسبة المستمرة على% 50للمراقبة الموحد وامتحانبنسبة المؤسسة بنسبة% 25صعيد اإلقليمي واالمتحان

الدروس% 25 بشهادة االبتدائي السلك هذا ويتوج ، المراقبة. تتحكم اإلعدادي، السلك وفي االبتدائية

آخر، إلى دراسي مستوى من التلميذ انتقال في المستمرةالمستمرة للمراقبة التالميذ يخضع النهائية السنة في لكن

بنسبة% 30بنسبة المؤسسة صعيد على الموحد واالمتحانبنسبة% 25 الجهوي التلميذ%. 25واالمتحان يحصل وبعدها

. اإلعدادي السلك شهادة علىيخضعون فالتالميذ التأهيلي، السلك إلى انتقلنا وإذا

أنهم بيد المشتركة، الجذوع مرحلة في المستمرة للمراقبةبنسبة جهوي المتحان يخضعون الباكالوريا مرحلة %25في

بنسبة المستمرة والمراقبة األولى السنة في% 25فييستوجب الذي الوطني االمتحان اجتياز مع الختامية السنة

شهادة% 50نسبة على بالحصول االمتحان هذا ويتوج ،

. وهناك والجامعات العليا المعاهد إلى للولوج البكالورياوالجهوية اإلقليمية االمتحانات وضع على تسهر لجن

وطنية وإما جهوية وإما إقليمية إما لجن وهي والوطنيةعليها ينص التي والتوجيه للتقويم الوطنية الوكالة والسيما

المادة في .103الميثاققد التالميذ أن ، التقويم لعملية الحالي النظام في ويالحظ

المستمرة؛ المراقبة إطار في المواد معظم في يمتحنونواالمتحانات المؤسسة صعيد على االمتحان في لكنهم

دون المواد بعض في يمتحنون والوطنية والجهوية اإلقليميةالمراقبة إطار من المواد معامالت تتغير قد كما أخرى،الشأن هو كما الموحد االمتحان إطار إلى المستمرة

( العربية اللغة فمعامل اإلعدادي من الثالثة للسنة بالنسبةاإلسالمية والتربية والرياضيات الفرنسية إطار 1واللغة في

اإلعدادية صعيد على الموحد واالمتحان المستمرة المراقبةمعامل إلى ذلك بعد الفردي المعامل هذا في 3لينتقل

) شهادة على ينطبق األمر ونفس ، الجهوي االمتحانالتي البكالوريا شهادة استثناء مع االبتدائية الدروسالمراقبة في سواء معاملها نفس على موادها احتفظت. الوطني أم الحهوي االمتحان في أم المستمرة

االمتحانات في للرسوب موجبة الصفر نقطة وتعتبرالمستمرة المراقبة عكس والوطنية، الجهوية الموحدة

الصفر فيها اليعد المؤسسة صعيد على الموحد واالمتحان. والتكرار للرسوب موجبا

المغربي التعليم في التقويم نظام بأن نقول أن ويمكن: التالي النحو على تصاعدية هرمية بنية يتخذ

الدراسي- 1 الفصل مستوى على المستمرة المراقبة- : ( : األول المستوى االبتدائي السلك لالنتقال معيارا

/ - - الخامس المستوى الرابع المستوى الثالث المستوى / : : المستوى والثامن السابع المستوى اإلعدادي السلك

) ؛: المشترك الجذع التأهيلي2 (: الثانية- السنة المؤسسة صعيد على الموحد االمتحان

منتصف في السادسة والسنة األول، االبتدائي السلك منمنتصف في اإلعدادية الثالثة والسنة الدراسية، السنة

) ؛ الدراسية السنة3 (: السنة- آخر في السادسة السنة اإلقليمي االمتحان

؛( الدراسية4 ( : آخر- في اإلعدادية الثالثة السنة الجهوي االمتحان

) ؛- السنة آخر في البكالوريا من األولى السنة السنة5.) ( : البكالوريا- شهادة من الثانية السنة الوطني االمتحان

حصرها فيمكن الثالث الشواهد مراقي نوضح أن أردنا وإذا: مايلي في

← : االمتحان- المستمرة المراقبة االبتدائية الشهادة أ‌ ← الصعيد على االمتحان المؤسسة صعيد على الموحد

اإلقليمي. ← : االمتحان- المستمرة المراقبة اإلعدادي شهادة ب‌

. ← الجهوي االمتحان المؤسسة صعيد على الموحد ← : االمتحان- المستمرة المراقبة البكالوريا شهادة ت‌

. الوطني← االمتحان الجهويعلى الحصول يريدون الذين األحرار المرشحين أن ويالحظ

ليس الجهوي، االمتحان يجتازوا أن البد البكالوريا شهادةشأن هو كما البكالوريا من األولى السنة دروس في

. ومن الختامية السنة دروس في بل الرسمين المرشحين: التالية المواد العصرية األدبية الشعبة تلميذ يجتاز ثم،

التربية و الرياضيات و الفرنسية و الطبيعية العلوم

تلميذ البدنية،أما التربية و المحلي والشأن اإلسالمية : العربية اللغة اآلتية المواد فيجتاز التجريبية العلمية الشعبة

و واالجتماعيات الفرنسية و الترجمة و اإلسالمية التربية و . الرابعة السنة في أما البدنية والتربية المحلي الشأن

المراقبة من معفون األحرار فالمرشحون اإلعدادي،صعيد على الموحد الكتابي االمتحان ومن المستمرة

المؤسسة.تنظيم كيفية على الوزارية المذكرات ركزت ولقد ، هذا

المجزوءات أو المواد تحديد خالل من المستمرة المراقبةالدورتين في الفروض وعدد ومعامالتها بالتقويم المرصودة

الجمع خالل من الدورة معدل وحساب الفرض إنجاز ومدة. األخرى واألنشطة الكتابية الفروض بين

المراقبة مذكرات تنصيص هو إليه، اإلشارة ينبغي ومماالمصححة التحرير أوراق إرجاع ضرورة على المستمرة

األمور وأولياء آباء واطالع بأخطائهم، لتعرفهم التالميذ إلىوالتتبع التقويم عملية في إشراكهم أجل من األوراق بهذه

. أكبادهم فلذات وتكوينوالمشرفين المؤسسات رؤساء من التربوية اإلدارة وتقوم

والحراس والنظار األكاديميات ومديري الوزارة ونوابالدراسة لسير والتتبع المراقبة في يتمثل هام بدور العامين

مقتضيات تطبيق على السهر مع التعليمية المؤسسات فيالمديرين قبل من المستمرة والمراقبة التقويم مذكرات

على اشتمالها من للتأكد النصوص دفاتر مراقبة وخاصةمن المعبأة التنقيط أوراق مراقبة وكذا الالزمة، الفروض

في المستمرة المراقبة موضوع وإدراج األساتذة، لدنو األساتذة مع والتنسيق التعليمية، المجالس أعمال جدول

التقويم عملية تتبع في الحق لهم الذين األمور وأولياء اآلباء

. العامين للحراس ينبغي كما المستمرة والمراقبةالمستمرة المراقبة نتائج استثمار التربويين والمشرفين

المنظومة إصالح لصالح قرارات التخاذ وتفسيرها وتحليلها. الدراسي مستواه من والرفع المتعلم ودعم التربوية،

البيداغوجية تطوراتها في المستمرة المراقبة ارتبطت ولقدالمجتمع تطور حسب وإصالحية تربوية منظورات بعدة

: التربية نظريات منها الدولية المجتمعات وتطور المغربياألهداف ونظرية البرجماتية، ديوي جون ونظرية الحديثة،

الجودة ونظرية والمجزوءات، الكفايات نظرية و التربوية،التعاون ونظرية المؤسسة، مشروع نظرية و التربوية،الشراكة نظرية و المدرسية، الحياة ونظرية المدرسي،

وتصورات نظريات المستقبل في تظهر وقد التربوية،المراقبة مفهوم تطور على تؤثر قد أخرى بيداغوجية

عامة . بصفة والتقويم خاصة بصفة المستمرة

: أنماطها بكل المستمرة المراقبة إن القول وخالصةالتربوية المنظومة إصالح في فعالة أداة التقويمية

نتائجها استثمرنا إذا وخاصة وفعالية جدية بكل والتعليمية . أساسي إجراء أنها كما والتقديرية المعيارية ومعطياتهاومناهج – التعلمية التعليمية العملية تقويم في وحيوي

إيجابا وتقويمها التربوية النظريات وسبر وبرامجه التعليملصالح أفضل آفاق نحو اإلصالح دفة توجيه قصد وسلبا

والمجتمع . والمتعلم المدرس

المغربي- 7 التعليمي نظامنا في التربــــويـــة الشراكة

الحديثة التربية مستجدات أهم من التربوية المشاركة تعدالميثاق عشرية ضمن المغربي التربوي النظام تبناها التيالمؤسسة انفتاح دعائم أهم ومن والتكوين، للتربية الوطني

- على انفتاحها و اقتصادي، السوسيو محيطها على التعليميةمن الرفع قصد األجنبي اآلخر لدى األخرى التربوية التجارب

جانب وتقوية التحصيلية قدراتهم ودعم التالميذ مستوىتربوي فضاء وخلق ، لديهم الثقافي والتفاعل التواصل

تساهم التي السعيدة المدرسية الحياة أساسه تنشيطيمن أو المؤسسة داخل من الفاعلة األطراف كل فيه

سياقها. وماهو التربوية؟ الشراكة ماهي ،t إذا خارجهاالعوامل وماهي والمغرب؟ الغرب في والتربوي التاريخيهذه مواصفات وماهي الشراكة؟ مفهوم أفرزت التي

تسم التي السلبيات وماهي وأنواعها؟ التربوية الشراكةيمكن التي االقتراحات أهم وماهي التربوية؟ الشراكة هذه

تربويا؟ الشراكة هذه نجاعة من ترفع أنالشراكة أم PARTENARIATتدل العربية اللغة في سواء

التواصلي والتفاعل والتشارك التعاون على الفرنسيةالمادية والمنافع المصالح وتبادل والمساعدة والمقاسمة

. تحيل وقد فأكثر اثنين من الشركاء تآزر على و والمعنويةوالرابطة واالتحاد والمقاولة الشركة على الشراكة

. في أما مشتركون مساهمون ينشئها التي العضويةبين مشترك تعاون عن عبارة فالشراكة التربوي، االصطالح

داخل من أكانوا سواء أخرى وأطراف تربوية أطرافأجنبية جهات من أم الخارجي محيطها من أم المؤسسة

تحقيق منها الغرض مشتركة، تربوية مشاريع تجمعهمبين سلمي تعايش خلق أو ، مادية ومصالح معنوية منافع

والحضاري والثقافي اللغوي التواصل وتحقيق المتشاركينالحلول إيجاد أجل من التشارك أو ، األطراف هذه بين

والمشاكل والعوائق الوضعيات من لمجموعة المناسبة . سيروتنيك من كل ويعرفها تواجهها وگودالد SIROTNIKالتي

GOODLAD ": متكافئين شركاء بين متبادل تعاون اتفاق بأنهانفس وفي الخاصة، أغراضهم لتحقيق ومتساوين،

." محمد ويرى المشتركة للمشاكل حلول ،تقديم الوقت ": إحصاء المؤسسات بين تفترض الشراكة أن الدريج

النشاط أهمية وتشخيص المشتركة المشاكل ومالحظةوتوزيع الزمان في محددة مهام وتحديد المشترك

طرف لكل بالنسبة التدخل مجاالت وتخطيط المسؤوليةحسب النتائج وتقويم اإلنجازات ضبط أساليب وكذا

." األطراف كل من والمقبولة عليها المتفق المعايير

رقم مذكرتها في الوطنية التربية وزارة بتاريخ 27وتذهبالتعاون :" 1995فبراير 24 تقتضي عموما الشراكة أن إلى

وتبادل مشتركة أنشطة وممارسة المعنية األطراف بين. خصوصياته احترام مع اآلخر على واالنفتاح المساعدات،

ضمن تندرج التي الشراكة فإن التربوي، الميدان في أماالفاعلين مجموع تتطلب المؤسسات مشاريع دينامية

وتالميذ ، وأساتذة تربوية وإدارة مفتشين من التربويين. "... وغيرهم وآباء،

غرار على اقتصادي مفهوم الشراكة مفهوم أن ويالحظالتي المؤسسة ومشروع والكفايات كالجودة أخرى مفاهيم

معرفية حقوال المفهوم هذا دخل كما التربية، حقل دخلتوالحقل القانوني والحقل السياسي كالحقل أخرى وفكرية

... العسكري والحقل االجتماعيأواسط منذ الغرب في التربوية الشراكة مفهوم ظهر ولقد

مدارس في األنجلوسكسوني السياق ضمن الثمانينياتإلى ذلك بعد وانتقل ، وكندا األمريكية المتحدة الواليات

. كان وإذا وفرنسا إسبانيا والسيما األوربية الدول من العديدحسب Partenairesمصطلح نسبيا ،Elisabeth Bautierقديم

الفرنسية، اللغة قاموس في حديث الشراكة مصطلح فإنمجال في الثمانينيات في اليابان في مرة ألول واستعملومنها األمريكية الدول بعض إلى ينتقل أن قبل المقاوالت

. أوربا إلى : شراكة شراكات عدة عن نتحدث أصبحنا وقد هذا،وشراكة تجارية وشراكة اجتماعية وشراكة اقتصادية

نقابية وشراكة عسكرية وشراكة تربوية وشراكة سياسية... ورياضية: وفنية ثقافية وشراكات

العالقات الشراكة مفهوم أفرزت التي العوامل بين ومن

في والمنافسة والجنوب، الشمال بين بين الالمتكافئةالتطور عن فضال المقاولة وتأهيل والتسليح االقتصاد مجال

الدول على يفرض الذي واإلعالمي والتقني الصناعيوسياسية اقتصادية شراكات في تدخل أن المعاصرة

- - المشتركة) العربية السوق المشتركة األوربية السوق - أمريكا لدول المشتركة السوق الخليجي التعاوني المجلس

التي....(. اإليديولوجية الصراعات ساهمت كما الالتينية ( ذات األمريكية المتحدة الواليات القطبية الثنائية أفرزتها

) االشتراكي بطابعه السوفياتي واالتحاد الرأسمالي الطابع / السوق ) الكوميكون مختلفة وشراكات تكتالت خلق في

.) تغيرت السوفياتي، االتحاد انهيار وبعد المشتركة األوربيةتعايش عن ممكنا الحديث وأصبح المفاهيم من كثير

اآلخر مفهوم وطرح آرون، رايمون يقول كما الطبقاتمبني عالم إقامة أجل من والشراكة التواصل ثنائية ضمنعالم من بدال السالم وحب والتعاون والتفاهم الحوار على

الطبقي الصراع أو هيجل عند كما الجدلي الصراع أساسهأو فوكوياما عند كما التاريخي الصراع أو ماركس عند كما . لهذه وتجاوزا هانتنغتون صموئيل عند كما الحضارات صدام

في الدخول إلى العالم انتقل اإليديولوجية، الصراعاتالكفاءات مجتمع وخلق االقتصاد وتأهيل الشراكات عولمة

الرقمي االتصال تكنولوجيا مجال في والسيماسن. في االجتماعية الديمقراطيات ساهمت كما واإلعالمي

وتطبيق الفيدرالي التوجه وتفعيل الالتمركز سياسةنشر طريق عن المحلية األقطاب خلق و الجهوية السياسة

جميع فيه تساهم الذي التعاوني التشاركي الفكر وتدعيم . القول ويمكن والعسكرية والسياسية المدنية الفعاليات

وفرص المشاريع وخلق الشراكة عصر عصرنا بأن

التعاون طريق عن والتكنولوجيا المعرفة وتبادل االستثماراندماجية عالقات إبرام طريق عن أو الدول بين الثنائي

مجموعات أو المجاالت متنوعة أقطاب داخل تشاركيةالدولة إن حتى الجنسيات، متعددة شركات أو دولية

والمنافسة المواجهة على قادرة تعد لم المنعزلة الوطنيةأو اقتصادية شراكات في الدول تكتل أمام الصمود أوفرض قوة الشراكة هذه تعطيها حيث أوعسكرية سياسية

المشتركة األوربية السوق شأن هو كما السياسي قرارها . شتى في الشراكة فكرة نجاح وأمام الناتو وحلف

التربية حقل أمام يكن لم ، واالقتصادية الحياتية المجاالتوأن الشراكة مفهوم من الحقول كباقي يستفيد أن إال

من لكثير حال يصبح وأن البيداغوجية أدبياته في يعممهامن لكثير والحضارية والثقافية والمعنوية المادية المشاكل

. الثالث العالم في والسيما التعليمية المؤسساتلم التربوية الشراكة مفهوم فإن المغرب، إلى عدنا وإذا

الندوات من مجموعة إثر التسعينيات بداية في إال يطرحبعد الوطنية التربية وزارة لتقوم والتظاهرات، واللقاءاتنظريا وترجمتها التربوية الشراكة عن قراراتها بصياغة ذلك

بمشروع إياه مقترنة أساسيتين مذكرتين في وتطبيقيا ": بالمؤسسات التربوي التجديد عنوان تحت المؤسسة

بالمؤسسات" " التربوي التجديد دعم أو التعليميةالتعليمية":

رقم- 1 بمشروع ) 1994أبريل 12بتاريخ 73مذكرة خاص ، ؛( المؤسسة

رقم- 2 بالشراكة) 1995فبراير 24بتاريخ 27مذكرة خاص ، التربوية(.

خطابه في الفرنسي الرئيس شيراك جاك أبان ذلك وقبل

في الدخول في فرنسا استعداد عن للمغرب زيارته أثناءعن اللغوية المكاسب لتعزيز المغرب مع بيداغوجية شراكة

واللغوي الثقافي التواصل وتفعيل الزيارات تبادل طريقحقيقية :" بيداغوجية شراكة الفرانكفوني التصور إطار فيللبعثة التابعة ومثيالتها المغربية التعليمية المؤسسات بين . ذاته، الوقت في تطوير، على والعمل الفرنسية الثقافية

." بالمغرب التعليم نظام في دولية قنواتالشراكة عن تتحدث التي الوزارية المذكرة فإن وعليه،

ومجاله المفهوم هذا جوهر هو المؤسسة مشروع أن ترىمهما شراكة أية عنه تخرج أن ينبغي ال الذي المحوري

. المؤسسة مشروع مفهوم يتداخل ثم، ومن صيغتها كانت . رقم الوزارية المذكرة تقول الشراكة مشروع :"27مع

شراكة عالقة ربط في رغبتها عن المؤسسات بعض عبرتالعمومي شبه أو الخاص للقطاع تابعة مؤسسات مع تربوية

للمصالح تابعة مؤسسات مع أو المحلية، الجماعات مع أو. األجنبية الثقافية

بها توصلت التي المشاريع دراسة خالل من تبين ولقد - أهميتها، على المقدمة االقتراحات أن الوزارة مصالح

- بما تستجيب ال إنجازها في بذل الذي المجهود من وبالرغم ." المؤسسة مشروع لمواصفات الكفاية فيه

: ثالثة معايير حسب شراكات عدة الدريج محمد حدد وقد- - : اقتصادية- شراكة ثقافية شراكة المجال حيث من أ‌

. - دولية شراكة اجتماعية شراكة. - : خارجية- شراكة داخلية شراكة الشركاء نوع حيث من ب‌

: شراكة- الشراكة داخل العمل أسلوب حيث من ت‌ . - التكافلي- التعايش شراكة التطوير شراكة اإلنجاز

الشراكات من أنواع عدة عن الحديث اعتقادي في ويمكن

تعليمية مؤسسة مع تعليمية مؤسسة تعقدها أن يمكن التي : التالي النحو على أخرى فاعلة أطراف أو أخرى

1 : الذين- الداخليون الفاعلون فيها يساهم داخلية شراكةواألساتذة اإلدارة ورجال كالتالميذ المؤسسة إلى ينتمون

أو تربوية مشاريع اقتراح طريق عن األمور وأولياء واآلباءورياضية وفنية وثقافية وبيئية واقتصادية اجتماعية مشاريع

دعم كمشروع فأكثر مؤسستين أو التعليمية المؤسسة تهماألساتذة لفائدة اإلعالمي والتكوين ومنهجيا، معرفيا التالميذاألجنبية . اللغات وتدريس ، اإلدارة ورجال والتالميذ

2 : نستحضر- وهنا الخارجي محيطها مع المؤسسة شراكةوخلق السوسيواقتصادي محيطها على المؤسسة انفتاح

والقطاع والجمعيات المحلية الجماعات مع شراكاتومدارس المقاوالت و العمومي شبه القطاع أو الخاص

والنخبة المحسنين و والجامعات والمعاهد التكوينتربويا... وإنعاشها المؤسسة خدمة أجل من المثقفة

. وفنيا ثقافيا وتنميتها3 : المغربية- التعليمية المؤسسات تقوم خارجية شراكة

تعليمية مؤسسات مع والتجارب والخبرات الزيارات بتبادلإطار في تربوية شراكات خلق طريق عن عربية أو أجنبية

. اللغوي والتواصل والحضاري الثقافي التبادلالوزارية المذكرة حسب التربوية الشراكة مواصفات ومن

واستعمال المعنية المؤسسات بين تعاون هناك يكون أنإلنجاز مؤسسة كل في المتوفرة الذاتية لإلمكانيات

لخصوصيات. مؤسسة كل تحترم وأن المشروعكل تنفتح وأن شراكة، عالقة بها تربطها التي المؤسسات

المحيط على االنفتاح إطار في األخرى على مؤسسةتربوي. مشروع على الشراكة هذه ترتكز وأن الخارجي

أهداف تحقيق على يعمل وواقعي عملي وحيوي ديناميإشراك طريق عن للمؤسسة التربوية األولويات مع تنسجم

المشروع لخدمة استعداداتهم أبدوا الذين الفاعلين جميع . كانت إذا أما والتقويم التنفيذ نهاية إلى االنطالق مرحلة من

تبادل تحقيق من فالبد أجنبية مؤسسات مع الشراكةأنشطة وتنمية اللغات تعلم وتحسين التربوية، التجارب

على المؤسسات النفتاح المجال يفسح وأن بها، التواصل . المشاريع تنفيذ وعند الثقافات تفاعل في يتمثل آخر بعد

االعتماد من تربوية شراكة في تدخل التي للمؤسسات البدأن لها يمكن و والبشرية، المالية وإمكاناتها مواردها على

لدعم االقتضاء عند اإلضافية اإلمكانات بعض من تستفيدلبعض بالنسبة العمل أوقات تعديل مثل التربوية المشاريع

مناسبة عمل وسائل أو خاصة تجهيزات وتوفير األطر. المشاركة التربوية الفرق لفائدة مستمر وتكوين للمشروع

تربوية شراكة لخلق إرشادية وجذاذة تقنيا نموذجا وإليكمالمذكرتين تعليمات ضوء على التعليمية المؤسسات بين

:27و 73الوزاريتين

تربـــوية شراكـــة مشــروع

1: المؤسسة- تأطير

..................... المؤسسة المغربية المملكة ....................... رمزها الوطنية التربية وزارة

...................... الهاتف........... جهة......... اإللكتروني......... البريد نيابة

..................... ........ البراق التفتيش مقاطعة

المشروع - 2 تحديد

الشراكة مشروع موضوع التربوية الشراكة مشروع عنوانالشراكة نوع الشراكة مشروع أهداف

........................ ...............................................عامة- 1....................... أهداف

نوعية- 2 أهدافإجرائية- 3 داخلية- 1أهداف شراكة2. محيطها- مع المؤسسة شراكةخارجية- 3 شراكة

3: المؤسسة- وضعية

المادية اإلمكانيات المؤسسة موقع المؤسسة طبيعةالمؤسسة وضعية المالية اإلمكانيات البشرية اإلمكانيات

- - - ............- بدوية- المدينة البادية خصوصية عمومية..... - - - المالعب- المختبرات المرافق الحجرات عدد حضرية

- : - : رجال وإناثا ذكورا األساتذة عدد وإناثا ذكورا التالميذ عدد - من- المؤسسة عليه تتوفر ما المساعدون األعوان اإلدارة

- - . حالة غنية فقيرة الشراكة مشروع إلنجاح مالية مواردمتوسطة-

4: الشراكة- مشروع مرتكزات

تكلفة الزمنية المراحل اإلنجاز أمكنة الفاعلون اإلمكانياتالصعوبات المشروع

المادية-1المالية- 2البشرية- 3التقنية- 4

. - أمكنة تحديد الخارجيون الشركاء الداخليون الفاعلون . . تحديد المشروع إنجاز مراحل تحديد بدقة المشروع إنجاز

- . مادية صعوبات مضبوطة بدقة المشروع تكلفةمالية- صعوباتبشرية- صعوبات

وتنظيمية- قانونية صعوبات... تقنية- صعوبات

5: الشراكة- مشروع إنجاز

الوسائل والمساهمون المنجزون الشراكة مشروع مراحلوإيقاعه اإلنجاز مكان الصعوبات واإلمكانيات واألساليب

والمراقبة والتتبع التقييم الزمني المرحلة

األولى ................. ................. ................. ................. .

............ المرحلة

الثانية ................ ............... ................. ............... ............

المرحلةالثالثة ................ ............... ................ ............... ........

....

6: الشراكة- مشروع تقييم

الحلول األسباب الفشل نسبة النجاح نسبة التقويم مراحلوالمقترحات

القبلي .................. التقويم.................. ................................... ................................... .................

................المرحلي ................... التقويم

.................. .................................... ....................

..................... .......................................

السنوي .................... التقويم

...................... ....................................... ......................................... .....................

........................النهائي .................... التقويم..................... ........................................ ....................

....................... ..........................................

الشراكة مشروع ورقة صياغة من االنتهاء فبعد وعليه،سنة كل من مارس نهاية قبل تقديمه ينبغي ، التربوية

مستوى على الجهوية اللجنة إلى النيابة طريق عن دراسية،مشاريع ) خلية الوزارة إلى به تبعث التي األكاديمية

رقم( سينا ابن شارع ، دراسته، 3المؤسسات بعد الرباطالمؤسسات عن ممثلين استدعاء الجهوية للجنة ويمكن

. مشاريع خلية وتقوم عنها والدفاع مشاريعها لتقديم المعنيةالمشاريع بدراسة وماي، أبريل شهر خالل المؤسسات،

. االختيار ويتم شأنها في المناسبة القرارات واتخاذ المقدمة . تنفيذ تتبع ويتم يونيو شهر خالل للمشاريع النهائي

لجان بواسطة والجهوي المحلي المستوى على المشروعمشاريع خلية بواسطة الوطني المستوى وعلى مختلطة،

والتربوي اإلداري الدعم تقديم سيتم كما المؤسسات،. الضرورة عند المشروع بإنجاز المكلفة للفرق والمادي

على ناجحة أنها التربوية الشراكة مشروع على يالحظ وماضعيفة ماتزال ولكنها والجامعات، العليا المعاهد مستوى

. كما والثانوية واإلعدادية االبتدائية المدارس المستوى علىأو الداخلية الشراكات نوع من الشراكات هذه أغلب أن

إلى تتعداها وال السوسيواقتصادي، المحيط شراكاتوعربية أوربية أجنبية مؤسسات مع خارجية شراكات

. وينبغي ومالية ومادية وقانونية وتنظيمية إدارية ألسبابتربوي ماهو لتتجاوز الشراكة بتوسيع تقوم أن الوزارة على

وفنية، وثقافية وتجارية واقتصادية اجتماعية شراكات إلىرجال إسعاد كذلك بل ، التلميذ إسعاد على فقط التقتصر

... كون عن ناهيك واألعوان اإلدارة ورجال واإلشراف التربيةاألساسية ودعاماته مجاالته في يشر لم الوطني الميثاق

بل والتوضيح، بالتفصيل المؤسسة مشروع أو الشراكة إلى

والقطاع الحكومي التعليم بين تربوية شراكة إلى أشارالمحلية والجماعات الدولة بين وشراكة الخاص، التربويمع التقنية المعاهد شراكة ،و التعليم قطاع لتمويل

. والمالية الصناعية المقاوالتحول التربوية واللقاءات المنتديات كثرة من الرغم وعلىأي ورق، على حبرا نتائجها تبقى فإنها التربوية الشراكة

ثمار بدون نظرية ومشاركة ، تطبيق بدون جوفاء شعاراتكالكفايات تربوية مفاهيم عدة مع ذلك رأينا كما ميدانية

والحياة المؤسسة ومشروع والجودة واألهدافمشاريع... فشل وراء يقف مشكل أهم أما المدرسية

والالمباالة اإلداري والبطء اإلحباط هو الشراكةوالمالية المادية اإلمكانيات وانعدام والبيروقراطية

... والتقنية والبشرية

: أن يمكن ال التربوية الشراكة مشروع إن القول وخالصةالنوايا بترجمة إال المرغوب ونجاحه المرجوة ثماره يحققالميدان في عملية تطبيقية سلوكية أعمال إلى والقرارات

والتظاهرات. الشعارات نتجاوز أن وعلينا والممارسةوإصدار والتجريد التنظير حدود عند تقف التي التربوية

مرحلة إلى والنتائج الخالصات وتحديد والبيانات القراراتبطريقة الذاتي والنقد والتتبع والتقويم والتنفيذ التطبيق

. ضيعنا ألننا والمنفعة الواقع مع القول فيه يترابط براغماتيةندوات في جبارة مجهودات وبذلنا الثمين، الوقت من كثيرا. تذكر فائدة بدون ولكن وحوارات، جدالية وسجاالت

أن دون آخر إلى تربوي مفهوم من سنويا ننتقل فأصبحناعلى التربوي المفهوم ذلك وآثار النتائج لنعرف نتريث

. سلبية أم إيجابية أكانت سواء وناشئتنا التعليمية مؤسساتنا

الهوامش: -SITRONIK KA , GOODLAD : Dictionnaire

encyclopédique de l’éducation ,p :725; : . رمسيس،- المؤسسة،منشورات مشروع الدريج محمد د

؛71،ص:1996، 1ط : بالمؤسسات- التربوي التجديد الوطنية التربية وزارة

رقم المذكرة م؛1995فبراير 24بتاريخ 27التعليمية، -Elisabeth Bautier : (Etablissements et partenariat) Actes

du colloque de janvier 1993I.NRP1995 p.17; : : المؤسسة،ص- مشروع الدريج محمد عن ؛69نقال : التعليمية،- بالمؤسسات التربوي التجديد الوطنية التربية

رقم ؛1995فبراير 24بتاريخ 27المذكرة: : المؤسسة،ص- مشروع الدريج .80-79محمد

التأهيلي الثانوي بالتعليم العربية اللغة برامج حول آراء

بمراجعة األخيرة السنين في الوطنية التربية وزارة قامتالدراسية البرامج

عصرنتها طريق عن المقررات وتجديد التربوية والمناهجالكتب غرار على وطباعة وشكال مضمونا وتحديثها

الكتب هذه معظم أن والسيما ، الغرب في الدراسيةفي ملونة أنيقة بطباعة طبعها تم المغربية المدرسية

التجديد . هذا يتحقق ولم وإنجلترا وإيطاليا وفرنسا إسبانياوالتكوين للتربية الوطني الميثاق فلسفة مع انسجاما إال

الرداءة ومحاربة التربوية المنظومة إصالح استهدف الذيوالتدبير والتسيير التوجيه وسوء والديداكتيكية البيداغوجية

والجهوية والقرب الجودة شعار تبني إلى داعياوتنمية مجتمعية حداثة تحقيق أجل من والديمقراطية

وربط للعاطلين الشغل فرص توفير في تساهم شاملةواالنفتاح السوسيواقتصادي بمحيطها التعليمية المؤسسة

المبادرة أيضا ذلك على تنص كما الشغل سوق على

العاهل معالمها وضح التي االجتماعية للتنمية الوطنيةخطاب في السادس محمد .2005ماي 18المغربي

1: التعليمية- والمناهج المقررات تجديد سياقمقرراتها وضع في الوطنية التربية وزارة تبنت لقد

التدريس أسالك مختلف في التربوية وبرامجها ومناهجهاالجودة فلسفة والجامعي الثانوي إلى االبتدائي من

العولمة متطلبات مع انسجاما البيداغوجية والكفاياتالتي االستثمار ومستلزمات الدولية والمنافسة الجديدة

قادرة ذاتية مؤهالت ذات مكونة مدربة أطر إيجاد في تتمثل . كما جيدا تدبيرا وتدبيراإلدارة االقتصاد دواليب تسيير على

اللسانية األطروحة من تمتح الجديدة المقررات هذه أنبالسياق المقام تربط التي التداولي البعد ذات الوظيفيةمن بدال وتلقينها اللغات تعليم في وخاصة التواصلي

. كما والتلقين التدريس في التقليدية الطرائق على االعتماداإلعالمية والمنجزات التطورات أحدث من استفادت

الهائل التقدم عن فضال والمعلوماتي الرقمي واالتصالوالتشكيل الطباعة تقنيات مستوى على تحقق الذي

. والنشر والطبع والتغليفمن المغرب عرفه ما اليبيداغوجي التجديد هذا ساير وقدحكومة مع وثقافية واجتماعية واقتصادية سياسية إصالحات

تتعلق مستجدات من المغرب ملك حققه وما التناوبوخلق الشخصية واألحوال األسرة مدونة في النظر بإعادة

وإرساء والمصالحة اإلنصاف كهيئة حقوقية هيئات عدةللتنمية الوطنية المبادرة وإعالن والقانون الحق دولة

االقتصاد بتأهيل تتعلق كبرى أوراش عدة وفتح االجتماعيةبتطوير تتعلق كبرى مشاريع وإنجاز اجتماعي ماهو لخدمة

وتوسيع السيارة الطرق شبكة تمديد خاصة التحتية البنيةالسياحي طنجة ميناء وبناء الحديدية السكك شبكة

الحكم وإعطاء والالتمركز الجهوية تعزيز مع المتوسطي. الوطنية السيادة تحت للصحراء الذاتي

قررت والدولية، الوطنية المتغيرات هذه من وانطالقاوفلسفة الجودة مفهوم اعتماد الوطنية التربية وزارة

المجزءات ونظام المناهج les modulesالكفايات وضع فيالسلك : ثالثة دراسية أسالك عبر امتدت التي الجديدةالثانوي والسلك ، اإلعدادي الثانوي والسلك االبتدائي،

في. الدراسي المنهاج طبيعة رصد نحاول وسوف التأهيليالعربية اللغة مادة في وبالضبط التأهيلي الثانوي التعليم

. واألصيلة والتقنية والعلمية األدبية أسالكها في

التأهيلي- 2 الثانوي التعليم في العربية اللغة منهاج مكونات: المنهجية ومرجعياته

إلى التأهيلي الثانوي التعليم في العربية اللغة منهاج يستند: وهما أساسيتين، مرجعيتين

تياراتها- 1 بكل األدب نظرية من تمتح نظرية أدبية مرجعيةتطرحها وما النقدية ومناهجها الفنية واتجاهاتها ومدارسها

إيقاعية تعبيرية وآليات ونقدية أدبية وقضايا ظواهر من. ومقامية وبالغية وداللية ونحوية وصرفية ونحوية

والتلقين- 2 التعليم تتجاوز وديداكتيكية بيداغوجية مرجعيةالتوجيه إطار في الفردي واالجتهاد الذاتي التعلم إلى . المرجعية هذه أن كما واإللقاء اإلمالء ورفض واإلرشادللتربية الوطني الميثاق فلسفة من مقوماتها تستمد

المجزءات وصيغة والجودة الكفايات وبيداغوجيا والتكوين

. المندمج التعليم أوفلسفة ترسمها التي الكبرى واألهداف الغايات جانب وإلى

وحركية ووجدانية معرفية ومرام غايات شكل في الدولةومنفتح ومبدع ومثقف متعلم و متخلق صالح مواطن كخلق

توظيف على قادر والمعاصرة باألصالة متشبع اآلخر علىاقتصاد وتسيير مجتمعه تنمية في الذاتية وإمكانياته قدراته

تطويرها ينبغي كفايات فهناك وطنه، شؤون وتدبير بالدهطريق عن وديداكتيكيا بيداغوجيا المتعلم لدى وتنميتها

عن الدائم والبحث الذاتي والتعلم الشخصي التكوينتركز ما وهذا والوضعيات، المشاكل حل وطرائق المعرفة

اللغة ومنهاج عامة بصفة التربوية المنظومة كثيرا عليهالمستهدفة . الكفايات هذه بين ومن خاصة بصفة العربية

: البعد ذات المعرفية الكفاية نجد العربية اللغة منهاج فيوالكفاية التواصلية، والكفاية المنهجية، والكفاية الثقافي،

االستراتيجية.فإن العربية اللغة منهاج في المجزءات إلى انتقلنا إذا أما

: المؤلفات، ومكون النصوص، مكون وهي أربعة، عددها . هذه وتتسم واإلنشاء التعبير ومكون اللغة، علوم ومكون

باالندماج العربية اللغة منهاج في التعليمية المجزءاتالبنيوي والتدرج الوظيفي والترابط والتكامل والشمولية

إطار في التعلمية الكفايات مقاربة على واالعتماد الهرمي . في خاصة منهجية له مكون وكل سياقية وضعيات

: التالي الشكل على اإلجرائية خطواتها نبين التدريس

1: النصوص- مكون

خطوات إلى العربية اللغة مادة في النصوص قراءة تستند

الفهم في أساسية ومراحل ومتدرجة مترابطة منهجية : والتحليل التطبيق و والفهم المالحظة في تتمثل والتفسير

تفكيك على تقوم فاعلة قراءة خالل من والتقويم والتركيبفي تتمظهر بيداغوجية مرتكزات ضوء على وتركيبه النص

الذاتي، التعلم ودينامية والنص، القارئ بين البناء التفاعل. للنص الكلية والمقاربة

2: المؤلفات- مكون

التأهيلي الثانوي السلك في المؤلفات مادة تدريس يعرف: وهي األساسية المنهجية القراءات من أنواع ثالث

للنص- الموازي النص بقراءة تهتم التوجيهية القراءة أ‌والمحيطة؛ الخارجية وعتباته

خالل- من النص تحليل تروم التي التحليلية القراءة ب‌والبنائية؛ الداللية مكوناته

النتائج- استجماع في تتمثل التي التركيبية القراءة ت‌النقدية القراءات واستحضار عليها المحصل والخالصات

. للعمل المقومة

3: اللغة- علوم مكون

واآلليات والتعبيرية الفنية األدوات كل اللغة بعلوم يقصدوتقييمه وتحليله النص فهم في تسعفنا التي الجمالية

والنحو. والعروض البالغة علوم المكون هذا ويضم وتذوقه

. من اللغوي المكون هذا ولتدريس والتركيب والصرف: التالية المنهجية اتباع األفضل

أو- موازية نصوص من أو الرئيس النص من االنطالق أ‌الدرس؛ رؤية تكمل مساعدة

متعمقة- قراءة المساعدة النصوص أو النص قراءة ب‌لغوي؛ ماهو مع داللي ماهو فيها يتقاطع فاحصةوتحليلها؛- وصفها مع المدروسة الشواهد تحديد ت‌

للظاهرة- المنظمة الكلية والمبادئ القواعد استخراج ث‌قوانين أو تعاريف أو نظريات شكل في المدروسة اللغوية

معيارية؛ لغويةقصد- المدروسة الظواهر تلك على تطبيقات إنجاز ج‌

حدودها؛ على والوقوف المتعلم ذهن في ترسيخهاشخصية؛- إنتاجات في المدروس توظيف ح‌

المجزءات- باقي في اللغوي المكون هذا استثمار خ‌. واإلنشاء والتعبير والمؤلفات كالنصوص األخرى

4: واإلنشاء- التعبير مكون

على العربية اللغة منهاج في واإلنشاء التعبير مكون ينبنيفي اختزالها يمكن التي الوظيفية األنشطة من مجموعة

: اآلتية األعمال : الذاتي- للتعلم موجهة أنشطة هي االكتساب أنشطة أ‌

األستاذ توجيهات ضوء في وجماعات فرادى التالميذ ينجزهاكل ماتقتضيه حسب استثمارها كيفية إلى يرشدهم حيث

المقرر؛ مجزءات : أنجزه- مما الصفية للتعلمات تخصص التطبيق أنشطة ب‌

االكتساب؛ أنشطة من التالميذ

: إنشائية؛- أو تعبيرية مهارة إلنتاج تخصص اإلنتاج أنشطة ت‌ : وضعيات- ضمن المتعلم لتقويم تخصص التقويم أنشطة ث‌

إنجازية.

3: والتقويم- الوصف بين الجديد العربية اللغة منهاج

: المشتركة- الجذوع في العربية اللغة مادة أ‌

اللغة برامج توحيد فكرة من المناهج مديرية انطلقت لقدالتي والمؤلفات الكتب تنويع مع ولكن ومقرراتها، العربية

المؤطرين المفتشين من مجموعة تأليفها في يساهمينتمون أكانوا سواء الميدان في المتخصصين و واألساتذة

ينتمون جامعيين أساتذة كانوا أم الوطنية التربية قطاع إلىكانوا أم األطر وتكوين العالي التعليم وزارة مؤسسات إلى

. بحرية المبادرة هذه وتتسم الخواص المساهمين منوالنشر الطبع سوق وتحرير والتنافس واإلبداع التأليف

في والعمل التحمالت دفتر شروط احترام مع والتوزيععن مسؤول منسق عضو يوجهه ما غالبا تربوي فريق

. الوزارة قبل من الكتاب يقبل وعندما المقرر الكتاب تأليف. ومؤرخة مرقمة تأشيرة بوضع تجيزه الوصية

المؤلفون يراعي أن البد العربية، اللغة مقررات وضع وعندعنها، المندوحة التي الضوابط من مجموعة الوزارة أو

وهي:1 ( مسلك- التأهيلي الثانوي للتعليم الجديدة الهيكلة احترام

) ؛ والتكنولوجيا العلوم مسلك اإلنسانية، والعلوم اآلدابوعدم- 2 الدراسي المنهاج أو البرنامج مفردات توحيد

عنها؛ الخروج

على- 3 حدة على دراسي مسلك كل خصوصية احتراموالمضامين؛ التعلم وسيرورة الغايات مستوى

الذاتي؛- 4 والتعلم الكفايات بيداغوجيا من االنطالقوضع- 5 في والطباعي اإلعالمي التطور معطيات استثمار

والقرائية؛ البصرية الجودة لتحقيق الدراسية المقرراتأو- 6 للمدرس االختيار فرصة وإعطاء المقرر كتب تنويع

المؤطر؛آرائهم- 7 إبداء أو التأليف في األساتذة جميع إشراك

ونشره طبعه قبل المقرر الكتاب حول ومقترحاتهموتسويقه؛

اآلخر- 8 واحترام التواصل و الحداثة فلسفة من االنطالقاإلسالمية؛ العربية والهوية بالوطنية التشبث مع

واالرتكان- 9 الدراسي ومستواه المتعلم خصوصية احترامإلى نصل أن ريثما التأليف أثناء الفارقية البيداغوجيا إلى

الجهوي؛ بالمقرر التعاملبالمواد- 10 أو العربية باللغة الخاصة المدرسية الكتب طبع

وبالعدد المناسب وبالثمن المناسب الوقت في األخرىالكافي.

تالميذ إلى وجه الذي العربية اللغة كتاب إلى انتقلنا إذا أما ) فإنه ) اإلنسانية والعلوم اآلداب مسلك المشترك الجذع

للنصوص األجناسية المقاربة أو التجنيس نظرية من ينطلق . المادة قسمت وقد األدب بنظرية أيضا يسمى ما أو األدبية

: التالية األجناسية األنماط إلى األدبية1. - - : الحوار- الوصف السرد الحكي2. - - : اإلقناع- التفسير اإلخبار الحجاج3. - - : الغزل- الوصف المدح العمودي الشعر4 - - : شعر- االغتراب شعر المدينة شعر التفعيلة شعر

. والنضال المقاومةالمناهج من مجموعة التصنيف هذا في ويتقاطع ، هذا

: يهدف الذي الفني المنهج األدبي النص قراءة في النقديةالشعرية وأغراضه فنونه حسب العربي األدب دراسة إلى

) / (، التفعيلة وشعر العمودي الشعر والغزل والوصف المدحثوابت إلى النصوص يفكك الذي األسلوبي البنيوي والمنهجأخرى نصوص عن معينة نصوصا تميز ووظائف ومرتكزات

: والسرد والحجاج الحكي مثل األجناس شعرية غرار على ... أو األدبية الظواهر ومنهج واإلقناع والوصف والحوار

: االغتراب، شعر المدينة، شعر مثل الموضوعاتي المنهج . يتسم المقرر هذا أن هذا ويعني والنضال المقاومة وشعر

. اإلبداعية للمادة التصنيف مقاربات وتعدد المنهجي بالتنوع- ( سردي نص إنتاج واإلنشاء والتعبير اللغة مكون ويساهم

- - - تحويل حجاجي نص إنتاج حواري إنتاج وصفي نص إنتاج ) - العربية اللغة إثراء في شعري مقطع توسيع شعري نص

: فنين. على ارتكزت فقد األدبية المؤلفات أما ومنهاجهاإبداعية نصوص اختيار خالل من والمسرح الرواية

- - الطيب) الميلودي شغموم التازي الدين عز مغربية- ( ) إدريس- سهيل وشرقية ، برشيد الكريم عبد الصديقي

) كان التي القصيرة القصة إغفال وتم ، ونوس الله سعدفي الفرنسية اللغة مقررات غرار على استحضارها ينبغي

: . طابعين بين النصوص هذه وتجمع الثانوي التعليم . معنوية قضايا عدة تطرح كما تجريبي وحداثي كالسيكي

وقضية والغرب الشرق وقضية اإلنسان حقوق كقضيةمع الفنان وصراع والسلطة المثقف وقضية االستبداد

. الصفيح مدن وقضية المحافظة القوىالمقرر واضعي أن اللغة، مكون مستوى على ويالحظ

كالمقرر الحديثة اللسانيات بمستجدات يأخذوا لم الجديدفي وانحداره التالميذ مستوى بتقهقر لوعيهم نظرا القديم

في الرغبة وانعدام الالمباالة بسبب األخيرة السنواتالطابع عن ناهيك المستقبل، آفاق انسداد بعد التمدرس

ومفاهيمها إشكاالتها وتعقيد للسانيات التجريدياالصطالحية.

في نسبيا سار فقد والتقنية العلمية الشعبة مقرر أمااألدبية المسالك في العربية اللغة منهاج مسار احتذاء

كتقسيم الكتاب على األدبي الطابع لغلبة واإلنسانيةونص سردي نص إلى أجناسية فنية بطريقة النصوص

ونص إعالمي ونص حجاجي ونص حواري ونص وصفي . فقد الثانية، المجزأة في أما األولى المجزأة في تخييليوثقافة العولمة، كقضية والظواهر القضايا مقاربة اعتمدت . وانتقل الصورة وحضارة االتصال، ونظام اإلنسان، حقوق

المدينة شعر خالل من الشعر فن إلى األخير في المنهاج . العلمية الشعبة مقرر أن هذا ويعني والحرية السجن وشعر

على أدبي ماهو لغلبة السابقة المقررات عن يتميز لم : . ليس القول يمكن بل والفكرية والتقنية العلمية المواضيعبل والتطوير واإلعداد التصنيف مستوى على جديد هناك

. القديمة العلمية للمقررات حرفية نسخة كان

سنوات- من األولى السنة في العربية اللغة منهاج ب‌الباكلوريا:

والعلوم اآلداب مسلك في العربية اللغة منهاج يدرس : مجزءات أربعة في ونثرا شعرا العربي األدب اإلنسانية

غرار على األدبية العصور عبر ووظيفيا بنيويا متكاملة

العصر إلى الجاهلي العصر من السابق المدرسي الكتاب . وال والمغربي األندلسي األدب على االنعطاف مع العباسي

كثير فيه برزت الذي العثماني العصر إطالقا المقرر يذكرحازم وأبي خلدون كابن الشامخة األدبية القمم من

... وآخرين القرطاجنيعدة العربي األدب تقسيم في يتخذ الكتاب أن ويبدو

: ثالث في حصرها يمكن دراسية ومناهج مقارباتاألدبية- 1 الظاهرة تدرس التي السياسية التاريخية المقاربة

كتابات غرار على السياسية العصور حسب )... تاريخ) وكتابات ، نالينو وكارلو بروكلمان المستشرقين

وطه العدل وتوفيق زيدان جورجي عند كما العربي األدبوعبد فروخ وعمر الفاخوري وحنا ضيف وشوقي حسين

)... في ؛ونجدها البهبيتي نجيب و الزيات وحسن كنون الله : العصر األدبية العصور تسلسل في واضحة المنهاج

والعصر األموي، والعصر ، اإلسالمي والعصر الجاهلي،) ( : ؛ والمغربي األندلسي والغربي الشرقي بشقيه العباسي

نظرية- 2 أو األدبية األجناس شعرية أو األجناسية المقاربةواألنماط واألنواع األجناس حسب األدب تصنف التي األدب

أو الروسية والشكالنية وتودوروف جنيت جيرار عند كمامندور ومحمد إسماعيل الدين كعز العرب الدارسين عند

... يحياوي ورشيد تليمة المنعم وعبد عباس وإحسان : أدب التالية األجناس خالل من المنهاج في وتتمظهرالمناظرة، وأدب الخطابة، وأدب الترسل، وأدب المقامة،

... السيرة وأدب العجيبة، الحكاية وأدب الرحلة، وأدب3 ) ( هي- الموضوعاتية المقاربة والظواهر القضايا مقاربة

منهج غرار على والنقدية األدبية المواضيع ترصد التيالعربي الشعر دراسة في إسماعيل عزالدين الدكتور

األدب دراسة في الجراري عباس والدكتور المعاصرالداللية القضايا بين المنهج يجمع إذ واألندلسي، المغربي

. البرنامج في المنهج هذا ويتمثل والفنية الشكلية والطوابع : عن والتعبير القديم الشعر التالية المفاهيم في الجديد

الشعر و الجماعة، عن والتعبير القديم الشعر و الذات،الشعري،وأغراض والتخييل الشعر، وعمود والتحول،

بين والموازنة والصنعة، والمعنى،والطبع الشعر،واللفظالشعراء.

وتعدد المنهجي بالتنوع يتسم العربية اللغة منهاج كان وإذاعن تخرج لم اللغة علوم مادة فإن والمقاربات المداخل

السابقة، المقررات في المألوفة اللغوية المفردات نطاقفي اللساني الطرح تعقيدات كل تتجاوز أن حاولت ولكنها

. التالميذ لمستوى مواكبة وأتت والعروض البالغة دراسة. األصيلة أو العصرية األدبية الشعبة في

الكتاب تجديد في نوعية نقلة فنرى المؤلفات، مادة أماالدراسية المجزءات بين االنسجام خلق منها يراد المدرسي

والمكونات المقرر مفردات كل بين شمولي مندمج وتصورينتميان. كتابان المؤلفات مكون ضمن يدرس و الدراسية

شكل في إما القديم األدب إلى المدروسة المادة حيث منقديم إبداعي جنس دراسة وإما األدب لهذا نقدية دراسة . لطابعه ووجيه موفق االختيار وهذا السيرة أدب في يتمثل

مقتضيات يواكب الذي والشمولي االندماجي التكاملي . مهارات بلورة في اإلنشاء وينحصر الكفايات بيداغوجيالموضوع، تصميم وضع مهارة في تتجلى ومنهجية تحليلية

. الشفهي العرض ومهارة والحكم، التعليق ومهارةالعلوم مسلك في العربية اللغة منهاج تصفحنا وإذا

- تم قد التعلمية التعليمية مواده تصنيف فإن والتكنولوجيا

الخطاب ) اإلشهاري، الخطاب الخطابات أنواع حسب ( ) الحداثة، والمفاهيم ، السياسي الخطاب الصحفي،

( ) اإلنسان والتنمية، اإلنسان والقضايا ، واإلبداع التواصل ) اإلنسانية والقيم ، الهجرة ومشاكل اإلنسان والتكنولوجيا،

.) ( هذه مع وتترابط الجمال التسامح، التضامن، الشعر فيإنشائية ومهارات وبالغية نحوية لغوية آليات المواضيع

صورة وتحليل فكرة وتوسيع األفكار بين الربط كمهارة. واالستنتاج المقارنة ومهارة

بكل أقترح الدراسي، المقرر حول النقاش وإلثراءتشكيل في ألهميته المتدارك البحر إدراج وتجرد موضوعية

السنة مقرر تمديد ينبغي كما المعاصر، الشعري اإليقاعمايسمى أو العثمانية الفترة ليشمل الباكلوريا من األولى

. في التحول مفهوم تحديد من والبد االنحطاط بعصر خطأهذا فيها بدأ التي الفترة تعيين مع دقة بكل العربي الشعر : أم اإلسالم صدر عصر مع هل والفني االجتماعي التحول

! األدب وهل العباسي؟ العصر مع أم األموي العصر معلحمة يشكالن أم المغربي األدب عن متميز األندلسي

كالنص المنهاج في غائبة نصوص عن نتساءل كما واحدة؟ ! أيضا ويالحظ الفلسفي؟ والنص التاريخي، والنص الديني،التي والتبعية األصلية باالستعارة تعويضها مع الكناية تغييب

قد مادمنا والتوظيف االستعمال حيث من لها أهمية الالزجل فن غيب كما والمكنية، التصريحية االستعارة اخترنا

. ونالحظ الشعبي األدب ظاهرة و األندلسي الشعر في . أن ويمكن المقاربات في وتلفيقا منهجيا اضطرابا كذلكفي الموضوعاتي المنهج وهو أال آخر منهجيا تصنيفا نقترح

: القديمة األدبية المادة تصنيف1) الجاهلي- ) الشعر القبيلة بنية

2) ( اإلسالم- صدر عصر العقيدة بنية3) ( أمية- بني عصر السياسة بنية4) ( العباس- بني عصر التحول بنية5.) / ( األندلسي- المغربي الشعر الجهاد بنية

العلمية الشعبة مقرر بين االنسجام عدم هناك أن ويالحظالبكالوريا، من األولى والسنة المشترك الجذع في والتقنية

بوضع تكلفت التي اللجن اختالف إلى رأيي في هذا يعود و . انتباهي يثير وما المسالك هذه في الدراسية المقررات

اإلبداع، ) الحداثة، المفاهيم بين الجديد المنهاج في الخلط.) التسامح( ) الجمال، التضامن، اإلنسانية والقيم ، التواصل

مع النصوص على األدبي الطابع طغيان أيضا ويالحظمع تنسجم التي والتقنية العلمية النصوص أوتغييب التقليل

. الذاتية ورغباته التلميذ تطلعات

التعليم- من الثانية السنة في العربية اللغة منهاج ت: التأهيلي الثانوي

البكالوريا من الثانية السنة في العربية اللغة منهاج يعتمد) والمعاصر ) الحديث العصر التاريخية المقاربة على

عدة إلى اإلبداعية المادة توزع التي الفنية واألجناسية: وهي شعرية تجارب

: الكالسيكي- الشعرين خالل من والتجديد اإلحياء تجربة أ‌والرومانسي؛

شعر- في تتمثل التي والمعاصرة التحديث تجربة ب‌. النثر وقصيدة التفعيلة

كالمقالة أدبية فنون عدة إلى النثرية المادة وتنقسمعلى تركز التي بمناهجه األدبي والنقد والمسرحية والقصة

. مهارتين على فيعتمد اإلنشاء أما والمتلقي والنص المؤلفمهارة: و أدبي نص حول مقالي إنشاء كتابة مهارة بارزتين

. مادة وتنحصر أدبية قضية حول مقالي إنشاء كتابة: : بعنوان المعداوي ألحمد األول كتابين دراسة في المؤلفات

لحسين والثاني الحديث، العربي الشعر في الحداثة أزمة. : األدبية الدراسة مناهج في بعنوان الواد

كالصورة حداثية بالغية ظواهر اللغة علوم مكون ويشملكشعر وإيقاعية صوتية وظواهر والرمز واالنزياح الشعرية

. الخطاب وبالغة التفعيلةالنثر بقصيدة أتى الذي الجديد بالمنهاج ننوه فإننا وعليه،

ونظرية المعاصر األدبي النقد مجال في جديدة وبمؤلفاتالكونكريتي / البصري الشعر أهمل أنه إال والمناهج، األدب

وبلبداوي راجع الله وعبد بنيس محمد من كل فيه لمع الذيالشعر من النوع هذا أن من الرغم على حميش وبنسالم

أبولينير نص والسيما الفرنسية مادة في يدرسAPOLLINAIRE .صارت التي الخاطرة المنهاج أغفل كما

. بنفسه مستقال أدبيا جنساإدراج األفضل من كان اللغة، مكون مستوى وعلى

لكونها البالغة مبحث ضمن والتناص والغموض األسطورةالمعاصر، العربي الشعر لتشكيل الجوهرية العناصر من

في الموازنة وبنية الصوتي التوازي إدراج نفضل بينما . االنسجام إدراج ننسى وال النثرية القصيدة دراسة

ضمن واالنزياح والتدوير الخطاب مكون ضمن واالتساق

التركيب .عدة نختار أن األفضل فمن المؤلفات، دراسة إلى عدنا وإذامن عديد فهناك االختيار، حرية لألساتذة ونترك نقدية كتب

بالتنظير المعاصر العربي الشعر تناولت التي الكتب : الشعر قضايا المالئكة نازك كتاب مثل والتقعيد والدراسة

: الشعر إسماعيل الدين عز وكتاب المعاصر، العربيوكتاب والمعنوية، الفنية وظواهره قضاياه المعاصر العربي

: محمد وكتاب المعاصر، الشعر اتجاهات عباس إحسانبنية: : راجع الله عبد وكتاب المعاصر، الشعر بنيس

: الطريسي أحمد أعراب وكتاب واالستشهاد، الشهادة . ويمكن بالمغرب الحديث العربي الشعر في والفن الرؤية : مناهج فضل صالح كتاب المناهج مستوى على نختار أن : الدراسة مناهج الطالب عمر محمد وكتاب المعاصر، النقد

. الحديثة األدبية : في العربية اللغة منهاج إن القول إلى سبق مما ونخلص

فلسفة مع انسجاما جديدة مرحلة دخل قد الثانوي التعليمالكتب تعدد في تتمثل والتكوين للتربية الوطني الميثاق

توحيد من الرغم على واحدة دراسية لسنة المدرسيةفي والتقني اإلعالمي التطور من االستفادة و برامجها،

المؤلفات وتنويع الدراسية، الكتب ونشر الطباعة مجالاختيار حرية معا والمدرس للمتعلم يتاح لكي األدبية

والتخلص توقعهما، وأفق لذوقهما تستجيب التي النصوصالمدرسية الكتب بها اتسمت التي اللسانية التعقيدات من

السابقة.

البشرية- 9 للتنمية الوطنية والمبادرة التعليم

يوم السادس محمد المغرب ملك م 2005ماي 18ألقىأجل من جديدة خطة فيه أعلن الذي السامي خطابهوالتهميش الفقر ظاهرة من الحد قصد بشرية تنمية تحقيق

ذوي ومساعدة واالجتماعي الطبقي والتفاوت والتخلفقلة من تعاني التي والحضرية القروية والجماعات الحاجات

. البشرية للتنمية الوطنية المبادرة إن واإلمكانيات المواردالتي االجتماعية المعضلة لسؤال ميداني جواب إال هي ماالرتبة في المغرب صنف أن بعد حدة بكل المغرب تواجه

بين 124 بين 177من الذي الدولي التقرير أكده وما دولةمن ستنتقل وأنه الفقر، عتبة تحت يوجد المغرب 6.6أن

إلى المائة القروية، 11.7في المناطق داخل المائة فيمن المعوزة األسر عدد ،%60.5إلى% 56.8وسيرتفع

المستوى على للفقر اإلجمالي المعدل سينتقل مثلمامن بدوره سيكون% 22.1إلى% 13.6الوطني وبهذا ،

فقرا األكثر الدول مصاف في سنوات عشر بعد المغرب . العالم في

بكونها الملك جاللة أعلنها التي الوطنية المبادرة وتتسممجتمع إرساء تستهدف مندمجة شمولية اجتماعية رؤيةوالتهميش واإلقصاء والعزلة الفقر يحارب ديمقراطي عادل

والكرامة والتكافل التعاون وروح واألمل الثقة ويزرعو والمهانة والذل والتسول والجهل واألمية اليأس ويحارب

و والخمول كالكسل السلبية االجتماعية الظواهر كل... والقتل واللصوصية والتهريب الدعارة

المبادرة إليه تدعو الذي المجتمعي المشروع ويرتكز: وهي األساسية، المقومات من مجموعة على الوطنية

1. السياسية- الديمقراطية2. االقتصادية- الفعالية3. االجتماعي- التماسك4. واالجتهاد- العمللمؤهالته- 5 األمثل االستثمار من مواطن كل تمكين

وقدراته.المشاريع من مجموعة بتنفيذ الوطنية المبادرة بدأت وقدفضاء وتوسيع والقانون، الحق دولة كترسيخ التنموية

وبأوضاع والطفل، المرأة بحقوق والنهوض الحريات، . بناء تم كما والضعف الفاقة تعاني التي االجتماعية الفئات

في خاصة الكبرى المشاريع خالل من ومنتج عصري اقتصاداإلنتاجي النسيج وتأهيل األساسية، التجهيزات مجال

والمبادرة االستثمار لتحفيز تدابير عدة واتخاذ ، الوطنيقطاعية،. وزارية مشاريع إطار في أنجز عما فضال الحرة

. الوطنية المبادرة هذه وفرت كما الجهوية التنمية وبرامجتولي- منذ الجديدة صيغتها قبل انطلقت التي المستمرة - واآلليات الوسائل المغربية المملكة قيادة السادس محمدصندوق مقدمتها وفي التنمية، بعملية قدما بالدفع الكفيلة

على عالوة واالجتماعية، االقتصادية للتنمية الثاني الحسنالشروب بالماء للتزويد الوطنية البرامج إنجاز وتيرة تسريع. عنه العزلة وفك القروي للعالم الشاملة والكهربة

أربع إلى المغربي العاهل حسب الوطنية المبادرة وتستند: وهي أال أساسية مرجعية ركائز

لإلشكالية- 1 الموضوعية المعطيات على االعتماد ( تعيش وحضرية قروية جماعات المغرب في االجتماعية

- - - - : انعدام العزلة التهميش الفقر األمية صعبة ظروفا - - التجهيزات- قلة الشغل فرص ضعف البطالة الكرامة

األساسية...(.شاقة- 2 ، معقدة عملية االجتماعي التأهيل إعادة إن

إعانات تقديم مجرد في اختزالها اليمكن ، النفس وطويلة . التعويل اليمكن كما مؤقتة موسمية مساعدات أو ظرفية،

أو العفوي، اإلحسان أو الخيرية؛ األعمال على فيها . ثم، ومن ضمير لصحوة أو أخالقي، لوازع االستجابة

عمومية بسياسات إال تتحقق لن المستدامة فالتنميةقوية وتعبئة شامل، ومشروع متماسكة، عملية مندمجة

واالجتماعية السياسية األبعاد فيها تتكامل الجبهات، متعددة. والبيئية والثقافية والتربوية واالقتصادية

متسارعة،- 3 تحوالت يعرف عالم في االنفتاح خيارتعرض وتحديات، إكراهات بالتالي ويفرض عميقة، وتغيرات

وتفرض للهشاشة، والترابية االجتماعية الروابط تماسكاليمكننا كاسحة، فكرية ونماذج واالستهالك، للعيش أنماطا

. عمل في االنخراط علينا يفرض هذا وكل تجاهلها أو تفاديهاالذاتية بالحلول واالهتمام االنغالق عن واالبتعاد جماعي

. للوطن العليا للمصلحة المنافيةالمغرب- 4 تجارب من المستخلصة العبر من االنطالق

مجال في البلدان، لبعض الموفقة النماذج ومن السابقة،التحدي، هذا رفع أن على تدل التي واإلقصاء، الفقر محاربة

الشاملة وبالتعبئة لألهداف، المضبوط بالتحديد رهينغير. ) التنموية المقاربات أن التجارب بينت لبلوغها

عكس على نافعة غير االنفرادية القطاعات ذات المندمجةالجمعوي النسيج ودينامية التعاقدية التشاركية المقاربات

المحلي(.السامية أهدافها تحقق لكي الوطنية المبادرة فإن وعليه،

والمصداقية والثقة الميداني التفعيل على تعتمد أن البد

برامج واختيار العمل في واالستمرارية الفاعلة والمواطنة . عن تخرج أال وينبغي وطموحة واقعية ومشاريع عمل

: وهي الوطنية المبادرة حددتها ثالثة محاورالحضرية- 1 األحياء تعرفه الذي االجتماعي للعجز التصدي

بتوسيع وذلك خصاصة واألكثر الفقيرة القروية والجماعاتاالجتماعية والتجهيزات والخدمات المرافق من استفادتها

للماء وتوفير األمية، ومحاربة وتعليم، صحة من األساسية،وبناء والطرق التطهير وشبكات الالئق والسكن والكهرباء. الرياضية والمالعب والثقافة الشباب ودور المساجد

لفرص- 2 والمدرة القار للدخل المتيحة األنشطة تشجيعناجعة حلول ابتكار يتوخى حازم توجه اعتماد مع الشغل،

. المنظم غير للقطاعلألشخاص- 3 الضرورية للحاجيات االستجابة على العمل

النتشالهم الخاصة االحتياجات لذوي أو صعبة وضعية فيوتجنيبهم كرامتهم على والحفاظ المتردية، أوضاعهم من

. المدقع الفقر أو االنغالق أو االنحراف في الوقوعيتم أن الوطنية المبادرة تنفيذ عن المسؤولون قرر وقد

و 360تأهيل القروي، العالم في خصاصة األشد 250جماعةوالعشوائية منها العتيقة ، الفقيرة الحضرية األحياء من

المظاهر فيها تتجلى التي بالمدن، المحيطة والصفيحيةوالبؤس، واالنحراف والبطالة االجتماعي لإلقصاء الصارخة

الخاصة الحاجات وذوي المعوزة األشخاص وتأهيلوالعجزة عنهم المتخلى واألطفال والمشردين كالمعوقين

. المتوفرة واإلمكانيات المتاحة الموارد حسب واأليتامفي الوطنية المبادرة سياق حول الوجيز العرض هذا بعد و

عالقة : ماهي نتساءل والدولي الوطني المحلي سياقهااالجتماعية؟ للتنمية الوطنية المبادرة بتفعيل التعليم

الوطنية التربية لقطاع التابعة التعليم نيابات توصلتالمبادرة توضح أكاديمية ومذكرات وزارية بمذكرات

والتعليم التربية مجال في االجتماعية للتنمية الوطنيةوالسيما واقعيا وأجرأتها ميدانيا تفعيلها وطرائق والتكوين

رقم يونيو 17مذكرة رقم 2005شهر الوزارية 76والمذكرةرقم 2005يونيو 9بتاريخ األكاديمية 15بتاريخ 5والمذكرة.2005يونيو

التنمية في للمساهمة فعاال مجاال يعد فالتعليم ثم، ومنهذه لتحقيق االجتماعي واالندماج للتعبئة ورافعة االجتماعية

وأهداف وبرامج خطط شكل في الوطنية المبادرةويمكن . والبعيد والمتوسط القريب المدى على ومشاريع

: منها نذكر مجاالت عدة في المبادرة هذه تتظمهر أنالتكرار وظاهرة والتعثر المدرسي والهدر األمية محاربةالمتعثرين ومساعدة التربوي الدعم طريق عن والرسوبخاصة أقسام في وضعهم أو جديد من بتأهيلهم منهم . بالتمدرس االرتقاء عن فضال بجانبهم والوقوف لتوجيههموتقديم والتكوين والتعليم التربية في الجودة وتحقيقالمستفيدين قاعدة توسيع على عالوة التربوية، الخدمات

الحاجات ذوي باألطفال واالهتمام النظامية غير التربية منفي األخرى القطاعات مع والمساهمة جهة، من الخاصةوتجنيد أخرى، جهة من بها الخاصة البشرية التنمية مجاالت

الممكنة والموارد اإلمكانيات كل وتوظيف الطاقات كل. االجتماعية التنموية المبادرة هذه لبلورة

البد أنه نرى ميدانيا وتفعيلها المبادرة هذه إثراء أجل ومنصعيد وعلى ومحلية وجهوية مركزية اجتماعات عقد من

الوطنية المبادرة هذه لمناقشة التعليمية المؤسساتفي االنخراط أو مؤسسات مشاريع في واقعيا وتحيينها

وإحضار التدبير مجالس وإشراك وخارجية داخلية شراكاتللمناقشة وأوليائهم التالميذ وأمهات اآلباء جمعيات

. الخطة تطبيق ويتم المبادرة عملية إنجاح في والمشاركة: التالي الشكل على والتعليم التربية مجال في

التمدرس- 1 تنمية مجاالت في الحالية الوضعية تشخيصوتوسيع األمية ومحو التربوية الخدمات بجودة واالرتقاء

واالهتمام النظامية، غير التربية من المستفيدين قاعدة. الخاصة الحاجات ذوي باألطفال

2. المسطرة- األهداف تحقيق في التأخر أسباب رصدالتي- 3 الظواهر لمعالجة التدخل وأشكال أساليب تحديد

. األولوية حسب تشخيصها تم : االجتماعية للتنمية الوطنية المبادرة إن األخير في وأقول

رائدة وتجربة القطاعات متداخلة شمولية نهضوية خطةوالتخلف الفقر على القضاء إلى تهدف العربي العالم في

وإيجاد واألوبئة والجهل األمية ومحاربة االجتماعي والبؤس . على وينبغي اإلنسان كرامة على للحفاظ الشغل فرص

بالتربية االرتقاء أجل من بدوره ينخرط أن التعليم قطاعوبناء األصعدة جميع على الجودة وتحقيق النظامية غير

التالميذ إيواء ودور والتكوين والتعليم التربية مؤسساتومساعدة المدرسية والتغذية اإلطعام وتوفير والطلبة

كالمعوقين الخاصة الحاجات وذوي الفقراء التالميذ.... والمشردين عقليا والمتخلفين واليتامى

الهوامش:

1 (: البشرية- للتنمية الوطنية المبادرة سطي الله عبد) ، المغرب في الديمقراطية وإشكالية

http://www.rezgar.com/debat/show.art.asp?aid=54400 : الوطنية- المبادرة شأن في الوطنية التربية وزارة انظر

رقم مذكرة البشرية، .2005يونيو 16بتاريخ 17للتنمية

البيداغوجية- 10 الشــــراكة

منتديات بعقد مؤخرا بالمغرب الوطنية التربية وزارة قامتكآلية التربوية الشراكة مفهوم لمناقشة التربوي اإلصالح

الميثاق وتفعيل البيداغوجية الجودة تحقيق آليات مناستكمال على انتصف الذي والتكوين للتربية الوطني

اإلصالحية ) مستوى( 2010-2001عشريته من الرفع قصدلمواكبة والبشرية والمالية المادية موارده وتحسين التعليم

على الدولية المتغيرات مع والتأقلم التربية مستجداتوالثقافية: واالجتماعية والسياسية االقتصادية المستويات

الشغل سوق لمتطلبات أيضا االستجابة و واإلعالمية. المنافسة وعولمة

رقم توجيهيتين مذكرتين في الوطنية التربية وزارة 73دعتالمؤسسة 1995و1994مابين 27و بمشروع االهتمام إلى

والرفع التلميذ مستوى تحسين أجل من التربوية والشراكةدمجه قصد وكيفا كما والتنشيطية التحصيلية مردوديته من

. الوزارة طالبت ذلك، بعد و السعيدة الحياة مدرسة فيلمناقشة 2006سنة بيداغوجية إصالحية منتديات بعقد م

وعلى ومحليا وجهويا مركزيا ومدارسته الشراكة مفهوموقرارات بتوصيات الخروج قصد المؤسسات صعيد

. ميدانيا تفعيلها أجل من تطبيقيةلمصطلح استخدامها وراء من الوطنية التربية وزارة وتقصد

الفاعلين قبل من الجهود كل تضافر التربوية الشراكة

لتجاوز الناجعة الحلول إليجاد والخارجيين الداخليينخلق طريق عن التعليمية المؤسسات ومعيقات المشاكل

النصوص مراعاة مع خارجية أو داخلية بيداغوجية شراكاتتتبناها التي اإلدارية والتعليمات والتنظيمية القانونية

. هذه حصرت وقد الوزارية والمنشورات المذكراتالشراكة هذه إن أي وبيداغوجي، تربوي هو فيما الشراكة

على شخصيته تنمية طريق عن المتمدرس مصلحة تخدمالموضوعي الواقع مع ليتكيف والمستويات األصعدة جميع

والسير المستقبل في وفاعال مبدعا صالحا مواطنا ليصبحووجدانيا معرفيا وتهذيبه إيجابيا وتغييره فضلى آفاق نحو به

للفوز تؤهله التي المناسبة الظروف جميع توفير مع وحركياوالترقي . والنجاح

. : خارجية وشراكة داخلية شراكة نوعان الشراكة وإن هذا،فيها يساهم التي الشراكة تلك هي الداخلية فالشراكةورجال وأساتذة تالميذ من المؤسسة داخل من فاعلون

من وأوليائهم التالميذ وأمهات وآباء التالميذ وقدماء اإلدارةمع باشتراك أو المؤسسة داخل تربوي مشروع خلق أجل

التلميذ أحوال تحسين أجل من أخرى تعليمية مؤسسةماديا مساعدته و تربويا ودعمه المتعلم مستوى من والرفع

انفتاح. في فتتمثل الخارجية الشراكة أما ومعنوياالسوسيواقتصادي محيطها على التعليمية المؤسسة

قد الخارجية الشراكة إن أي والدولي، الوطني والمحيطوعربية أجنبية مؤسسات مع دولية أو وطنية شراكة تكونخلق عبر أو والحضاري والثقافي اللغوي التبادل ضمن

وتمويل تعاون مشاريع وتحقيق مؤسساتية تشاركية توأمة . في التربوية الشراكة مظاهر حصر ويمكن ومساعدة ودعم

: التالية الشراكات

1. المادية- الشراكة2. المالية- الشراكة3. البشرية- الشراكةوالرياضية- .4 والفنية الثقافية الشراكة5. االجتماعية- الشراكة6. اإلعالمية- الشراكة

نتحدث فإننا مجاالتها لتحديد الداخلية بالشراكة بدأنا فإذاتدبير في يساهمون الذين الفاعلين جميع عن هنا

من عليها واإلشراف وتنشيطها وتسييرها المؤسسةومشرفين اإلدارة ورجال ومتعلمين وأساتذة مدرسين

. المؤسسة داخل التدبير ومجلس التالميذ وأسر تربويينمن أو قريب من المؤسسة تخدم تربوية مشاريع ولخلق

األولوية ذات الشراكة مواضيع على التركيز من البد بعيدطريق عن المدرسي الهدر كمحاربة القصوى والضرورة

لخدمة تطوعية إضافية ساعات وتقديم التربوي الدعمواجباتهم وإنجاز دروسهم مراجعة على ومساعدتهم التالميذ

التطبيق على تدريبهم مع الفصلية أو المنزلية وفروضهممن بيدهم واألخذ والتقويمي، التركيبي والتحليل المنهجي

والتكوين الذاتي التعلم ثقافة نحو بهم السير أجلطريق عن لديهم والنقص التعثر ثغرات كل وسد المستمر،

على قائمة ديمقراطية بطريقة ومحاورتهم إرشادهممن العقلي والبرهان المنطقي والحجاج الصحيح التوجيهإرجاع أجل من أسرهم مع والتنسيق دراستهم مواصلة أجل

والتكوين التعلم بأهمية وإقناعهم المدرسة إلى أوالدهم . االستعانة يمكن كما صالح مواطن بناء أجل من والتدريستنمية في للمشاركة التربويين والمشرفين بالمدرسين

و المتعلم أداء تحسين على ترتكز التي التربوية البحوث

الطرائق تجديد و المستهدفة الكفايات فلسفة من االنطالقالمراقبة وأساليب الديداكتيكية والوسائل البيداغوجيةأهمية ننسى أن دون االمتحانات، وأنظمة والتقويم

قبل من وتربويا إداريا المدرسين تكوين في المشاركةالميدان في خبرة لهم الذين اإلدارة ورجال اإلشراف رجال

دواليب شرح و وتوضيحها المذكرات مناقشة طريق عنوالندوات اللقاءات عقد بواسطة التدبير وآليات التسيير

. كما والتعليم التربية قضايا لمناقشة التعليمية والمجالساستعمال وتطوير تثبيت الداخلية الشراكة تستهدف

خليات إنشاء خالل من الرقمي والتواصل اإلعالم تكنولوجياعبر اإلعالمية والسباحة الحاسوبي واالتصال اإلعالم . أهمية مدى نغفل وال العالمية الشبكة داخل اإلنترنت

واالجتماعي السيكولوجي التعامل بعالقات االرتقاء عمليةداخل وظيفي وإنساني دينامي بنيوي بشكل واإلداريورجال المتعلمين احترام خالل من التعليمية المؤسسة

وأمهات واآلباء اإلشراف رجال و والتدبير واإلدارة التربيةوالحوار المرونة سياسة إلى واللجوء وأوليائهم التالميذ

الحافزية مبدإ وتطبيق اإلنسان حقوق واحترام الديمقراطيالكيفية الجودة وتحقيق الكفاءات واحترام والمساواة .) ( ) تستند) أن ينبغي كما المردودية والكمية اإلبداعية

واالرتقاء التربوية اإلبداعات تشجيع إلى التربوية المشاركةفنيا التعليمية المؤسسة وتنشيط المدرسية بالرياضة

ذاتية شراكة خلق خالل من وبيئيا واجتماعيا وإعالميا وثقافيا . تتحقق أن الشراكات لهذه يمكن اعتقادي، في و داخلية أو

سيــگما نظام الوزارة طبقت لو وواقعيا SIGMAميدانياتابعة مصلحة صفة التعليمية المؤسسات إعطاء قصد

ومنحها الدولة إعانات على تعتمد ذاتيا مسيرة للدولة

ومالية مادية إمكانيات من تستجلبه وما الخاصة ومواردها. تخلقها التي الشراكات عبر وبشرية

أو إقليمية محلية شراكة تكون فقد الخارجية الشراكة أماالمؤسسات تأهيل في وتتمثل دولية، أو وطنية أو جهويةالجماعات مع شراكات في الدخول خالل من التعليمية

أنواعها بشتى والجمعيات والمقاوالت والشركات المحليةاإلبداعية والمواهب المحلية والسلطات المدني والمجتمع

ومسرحيين ورسامين وموسيقيين ومثقفين فنانين منوالعلم الفكر وأساتذة وإعالميين ورياضيين وسينمائيين

وصناديق الجهوية األكاديميات ومساعدات والتكنولوجياالحكومية الدوائر تقدمها التي الدولية والمساعدات الدولةوأفراد ومنتديات وأحزاب جمعيات من الحكومية وغير

إلى... الخارجية الشراكة تتوجه أن ينبغي كما ومحسنينواالبتدائي األولي بالتعليم التمدرس تعميم استكمال

. وتستهدف التكنولوجي التعليم وتنمية والثانوي واإلعداديلفائدة االجتماعي الدعم تعزيز الخارجية التربوية الشراكةالخيرية بالجمعيات االتصال طريق عن المحتاجين التالميذ

االنخراط على تحفيزهم و بها التالميذ وتعريف واإلحسانيةالقروي بالوسط المدرسين استقبال شروط وتوفير فيها،والدولية، والوطنية المحلية االستثمارات تشجيع طريق عن

األقسام بناء في للمساهمة المحلية الجماعات وتحفيزو القروي، بالوسط الموظفين مساكن وبناء والمدارس

بالبادية للمشتغلين إضافية تعويضات الدولة تقديم ضرورةفي الدخول أهمية على ،عالوة بها لالستقرار دفعهم قصد

النظامية غير بالتربية االهتمام تستهدف التي الشراكاتوتوفير التمدرس، تعميم طريق عن األمية ومحاربة

والصغار الكبار من األميين لتعليم التعليمية المؤسسات

طريق عن المكونين وتأطير ، إناثا أم ذكورا أكانوا سواءعن والبحث البيداغوجي، التكوين مؤسسات مع التنسيق

مستحقاتهم ودفع المدرسين أجور دفع على قادرين شركاءالذين العليا الشهادات حملة والسيما أوضاعهم وتسويةشريحة وتأهيل والتكوين التدريس عمليات على يسهروناألبجدية األمية من يعانون الذين المجتمع أفراد من كبيرة

. والوظيفية واإلعالميةأجل من مجاالتها وأهم البيداغوجية الشراكة أنواع هي تلكم

للتربية الوطني الميثاق وإنجاح التربوية الجودة تحقيقنتخبط مازلنا ونحن االنتهاء، على أوشك والذي والتكوين

محل تحل الرداءة جعلت ومعيقات مشاكل عدة فياإلمكانيات وانعدام والتسيب الالمباالة بسبب الجودة

التنظيمية المساطر وتعقيد والبشرية والمالية الماديةشعارا . الشراكة مفهوم أصبح وقد والقانونية واإلدارية

وتخليها وفقرها الدولة موارد شح على يحيل موسميارعاية من مايستحقه التعليم قطاع إيالء عن التدريجي

مباشر غير أو مباشر بشكل ودفعها واهتمام، وعنايةالتسول و االستجداء إلى التعليمية المؤسسات

عن بحثا المحسنين أبواب وطرق واالستعطافمقابل بدون ولكن والخيرية، والمالية المادية المساعدات

على مبنية تكون التي التربوية المؤسسات هذه تقدمهوالفشل باإلذالل عليها محكوم الجانب أحادية شراكة

مسبقا .

واإلداري- 11 التربوي بالمحيط المؤسسة عالقةاقتصادي- والسوسيو

كل تعكس مصغرا اجتماعيا فضاء التعليمية المؤسسة تعتبر . ومن المجتمع في الموجودة والطبقية االجتماعية العالقات

التي التعليمية المؤسسات من أنماط ثالثة فهناك ثم، : في كما المجتمع تغير مدرسة واالنفتاح االنغالق بين تتراوح

دول في كما المجتمع يغيرها ومدرسة ، الياباني المجتمعالمجتمع تغير مع معا آن في تتغير ومدرسة الثالث، العالم

. التربوي؟ النسق ماهو ،t إذا المتقدمة الغربية الدول في كماالتعليمية المؤسسة بين الموجودة العالقة ماهي و

يؤديها التي الوظائف وماهي السوسيواقتصادي؟ ومحيطهاالخارجي؟ بمحيطه عالقته في التربوي التعليمي النسق

محيطها على انفتاحها التعليمية المؤسسة ستحقق وكيفالخارجي؟

الثاني مجاله في والتكوين للتربية الوطني الميثاق يذهبقصد واالقتصادي االجتماعي بمحيطها المدرسة ربط إلى

بالسعادة المتعلم فيها يحس التي الحياة مدرسة خلق ": المدرسة تسعى الميثاق يقول إذ واالطمئنان، والراحة

: تكون أن إلى الجديدة الوطنية المغربيةاستحضار... قوامه تربوي نهج بفضل محيطها على مفتوحة

مايعود بكل منها إليه والخروج المدرسة، قلب في المجتمعبين جديدة عالقات نسج يتطلب مما الوطن، على بالنفع

. واالقتصادي والثقافي والمجتمعي البيئي وفضائها المدرسةأن بها وحري الجامعة؛ تسير أن ينبغي النهج نفس وعلىكل مستوى على للتنمية وقاطرة منفتحة مؤسسة تكون

. ". ككل الوطن مستوى وعلى البالد جهات من جهة

نسقا باعتبارها إليها النظر من البد التربوية المؤسسة لفهمواألساتذة المتعلمين من تتكون التي البنائية العناصر من

األمور وأولياء التالميذ وأمهات وآباء اإلدارة ورجالعالقات البنائية العناصر هذه وبين ، التربويين والمشرفين

. بطابعها أيضا العالقات هذه وتتسم وديناميكية وظيفيةوالخارجي الداخلي باالتساق تتسم كما واإلداري اإلنساني

تتجلى التي المهنية والوحدة والتعاون والتكامل واالنسجام- - . الحال بطبيعة التربوي النسق ولهذا والتعليم التربية في

الصالح المواطن تكوين في خاصة بصفة تتمثل أهداف. وتنميته تطويره أجل من المجتمعي المحيط على واالنفتاح

والتطور بالتغير يتسم التربوي النسق أن هذا ويعنياألقطاب المتعدد اإلنساني والتواصل اإليجابي والتفاعل

المحيط على واالنفتاح وإيقاعيا مكانيا الممنهج والتنظيمالتربوي. النسق بين العالقة وتنبني السوسيواقتصادي

. يحتوي كما والمخرجات المدخالت على الخارجي ومحيطهالتي الفاعلة اإلدارية البنية على والتعليمي التربوي النسق

واإلداري والمالي المادي التسيير مثل وظائف بعدة تقوم . البنية أما التقويمي واإلشراف والتفتيش المراقبة بلهوالمصالح والتجهيزات البنايات في فتتجلى للنسق المادية . فتتمظهر التربوية البنية أما الجهوية والمصالح المركزية

. ويرتبط واألهداف البيداغوجية والطرائق المقررات فيوظيفية أنساق خالل من التربوية بالسياسة النسق هذا

السياسي والنسق الثقافي والنسق الديموغرافي كالنسقالنسق . أن هذا ويعني اإلداري والنسق االقتصادي والنسق

ومراميه الكبرى وغاياته الفلسفية مرتكزاته يستمدأو للدولة السياسية التوجهات من كفاياته و وأهدافهالمؤثرات. من بمجموعة التربوي النسق يتأثر كما الحكومة

التي واإلدارية واالقتصادية واالجتماعية والسياسية السكانية . المدرسة يمد المجتمع أن هذا ويعني النسق في تتحكم

إلى المدرسة تسعى بينما وتوجهاتها منظورها يحدد ما بكل. ومبادئه قيمه وتكريس عليه المحافظة أو المجتمع تغيير

فأهداف المصغر للمجتمع نموذج المدرسة أن وبما. المجتمع أهداف هي المدرسة

باالنسجام كليته في يتسم المدرسي فالنسق ، عليه ولنا . ويترجم الحواجز وإزالة والتواصل والشفافية والتنسيق

اإلنسانية العالقات مجمل التربوي المؤسساتي النسق هذا- - - - اإلدراكي) التكامل األخوة التعاطف التعاون التواصلية

).... من- الفاعلة المكونات بين تتم التي التعارف التعايش . النسق هذا ويستجيب وناجع مثمر عمل تحقيق أجل

دينامي بنيوي تفاعل ضمن والطلب العرض لقانونالحاجيات وإرضاء الرغبات كل إشباع قصد ووظيفي

ماسلو حسب تتمثل التي خمسة MASLOWاإلنسانية فيأنواع:

1. الذات- أهداف تحقيق إلى الحاجة2. االجتماعية- والمكانة التقدير إلى الحاجة3. االجتماعي- والنشاط االنتماء إلى الحاجة4. والطمأنينة- األمن إلى الحاجة5.)....- - (: النوم- األكل الفيزيولوجية الحاجات

المؤسسة نسق داخل اإلنسانية العالقات على ويالحظوقد جماعية، عالقة أو فردية عالقة تكون قد أنها التعليمية

. ماهو يطبعها وقد سلبية عالقة أو إيجابية عالقة تكون . اإلنسانية العالقات ولكن حقيقي واقعي وماهو مثالي

المثمرة الفعالة الوظيفية العالقات هي الحقيقية الجيدةمن والرفع وتنميته وخدمته النسق إثراء في تساهم التي

الجاد العمل على القائمة والدينامكية البنائية مكوناتهوالتفكير المسؤولية بروح االلتزام و الواقعية والحقيقة

. الميداني االستراتيجي والتنفيذ البناء والتخطيط الواقعي- - - كوزينه ) فرينه دوكرولي الحديثة التربية طالبت وقد هذا،

العملي...( والواقع بالحياة المدرسة ربط إلى ديويتحقيق أجل من السوسيواقتصادي المحيط على واالنفتاح

المردودية تحقيق أجل من وعملية نفعية برجماتية أهدافالمجتمع تطوير في للمساهمة الجودة أو والكيفية الكمية

والتجديد واالجتهاد االختراع طريق عن ومستقبال حاضراعند كما الهادفة المثمرة الفوائد ذات العملية والممارسة

ديوي عند DEWYجون كما وبالحياة للحياة المدرسة جعل أوالمدرسة DOCROLYدوكرولي داخل تعاوني مجتمع خلق أو

. إعدادا ليست ديوي قال كما فالمدرسة ،t إذا فرينيه عند كما. نفسها الحياة هي بل للحياة

شديدا إلحاحا نجد الجديد المغربي التربوي نظامنا وفيمحيطها على المؤسسة انفتاح ضرورة على

وشراكات تربوية مشاريع خلق عبر السوسيواقتصاديرسمية مؤسسات مع واقتصادية واجتماعية بيداغوجية

كاالتصال وخاصة عمومية مؤسسات ومع ومدنيةوالقروية الحضرية المحلية والجماعات بالسلطات

وأمهات وآباء والجمعيات واألحزاب المدني والمجتمعوالوكاالت والشركات والمقاوالت وأوليائهم التالميذ

اإلمكانيات توفير قصد العمومية وشبه العمومية والمكاتب . إلى الوزارة دعت كما والتقنية والبشرية والمالية المادية

والمناهج البرامج وضع أثناء الكفايات فلسفة تطبيقعلى – ذاتيا قادر متعلم تكوين أجل من التعلمية التعليميةالعملية الحياة في ستواجهه التي والمشاكل الوضعيات حل

إدارية. وحدة مجرد كانت كما المدرسة تعد ولم الواقعيةوالبرامج التعليمات تطبيق مهمتها ومنغلقة منعزلة بسيطة

تساهم المجتمع في فاعلة مؤسسة أصبحت بل والقوانين،تسيير على قادرة مدربة بشرية قوة وتأطير تكوين فيوسياحيا وفالحيا صناعيا المجتمع وتأهيل االقتصاد دواليب

تصرفها. التي النفقات كثرة أمام الدولة ارتأت و وخدماتياالدولية المنافسة أمام و والتعليم التربية مجال في

موحد عالمي تجاري سوق في االندماج وضرورة الشديدةالتي االستثمار ومتطلبات العولمة مقتضيات يراعي

تنفتح أن عالية مؤهالت وذات مدربة عاملة أطرا تستوجبمحاربة قصد الشغل سوق على التعليمية المؤسسة

وتزويد العليا الشواهد حاملي صفوف بين وخاصة البطالةخير المدربة العاملة باأليدي والمقاوالت الوطنية السوق

والعملية التطبيقية الشواهد ذات البشرية واألطر تدريبشاملة تنمية تحقيق قصد والجودة بالكفاءة تتصف والتي

. المغرب انتهاج أن كما والمستويات األصعدة جميع علىعن يتنازل جعلته الجهوية السياسة أو الالتمركز لسياسة

على والسلطات الصالحيات و االمتيازات من مجموعةأو الجهوي الذاتي التسيير خلق قصد المركز مستوى

والقرب الالمركزية إطار في المؤسسي أو المحلييتطلبان. الجهوي أو المحلي التسيير وهذا والديمقراطيةالحكومية المؤسسات كل مع فعالة شراكات في الدخول

االقتصادية والفعاليات واألسر المدني والمجتمعوالمساهمة التربوية المؤسسة دعم أجل من واالجتماعية

والمالية المادية الموارد وإيجاد ظروفها تحسين فيعن المستقبل ناشئة مستوى من للرفع والتقنية والبشرية

. على المدرسة تنفتح ولكي جيدا تأهيال تأهيلها طريق

معامالتها من التربوية اإلدارة تحسن أن عليها محيطهاالمساهمة على القادرة األطراف مع وعالقاتها التواصلية

ومعنويا ماديا وتفعيله التربوي النسق إثراء في والمشاركةالمحلية والجماعات النيابة مصالح وأعضاء كالمفتشين

التالميذ وأمهات اآلباء وجمعيات واألسر المحلية والسلطاتوالفاعلين المدني المجتمع وجمعيات وأوليائهم

االقتصاديين.عامة بصفة التربوي النسق عن موجزة نظرة هي تلكم

يتسم بأنه قلنا وقد خاصة، بصفة المدرسي والنسقكالتواصل أخرى خصائص جانب إلى والوظيفية بالبنائية

على واالنفتاح والشفافية والتكامل واالتساق واالنسجام . المدرسة انفتاح بأن أثبتنا وقد الخارجية والحياة الواقع

من كثير استوجبته واالقتصادي االجتماعي محيطها علىوالمنافسة والبطالة كالعولمة والسياقية الظرفية الحيثيات

طريق عن النفقات وترشيد االستثمار ومتطلبات الدوليةسياسة إلى واالرتكان المؤسسات ومشاريع شراكات خلق

والقرب الجودة و الجهوية شعار لتحقيق الالتمركز. المحلية والديمقراطية

الهوامش:

1 : والتكوين،- للتربية الوطني الميثاق الوطنية التربية وزارة:2000، 1ط ص ؛11ن

: والمناهج،دار- البرامج وآخرون الفارابي اللطيف عبدط فضالة، مطبعة والنشر، للطبع :1990، 1الخطابي ص ،

؛22 -L. D.Hainaut : Analyse et régulation des systèmes

éducatifs, Labor-Bruxelles et Nathan- Paris, 1982, p :

113-120

والتكوين- 12 للتربية الوطني الميثاق في قراءة

اإلصالح دستور والتكوين للتربية الوطني الميثاق يعدجاء حيث الجديد المغرب في التعليمي والنظام التربوي

واالجتماعية والسياسية االقتصادية المستجدات ليسايرالتي األزمات من مجموعة بعد بالدنا تعرفه التي والتربوية

الهيكلي التقويم إلى باللجوء انتهت التعليم، قطاع عرفهاهشا تعليما بدوره أفرز والذي الثمانينيات منتصف مع

تربوي إصالح وضع في التفكير إلى بدوره سينتهي ورديئاواإلدارة والتعليم المقاولة رجال من لجنة تضعه شامل

.... للتربية الميثاق ماهو ،t إذا والمدني السياسي والمجتمعقوته مواطن هي وما ودالالته؟ مضامينه وماهي والتكوين؟

وضعفه؟من مجموعة تضم إصالحية منظومة هو الوطني الميثاق

نظامنا لتغيير الصالحة والمعايير واآلليات المكوناتاألصعدة جميع على وتجديده والتربوي التعليمي

وقادرة مؤهلة تعليمية مؤسسة خلق قصد والمستوياتالسوسيواقتصادي، المحيط على واالنفتاح المنافسة على

الموضوعية الواقعية التطورات كل ومواكبةوالتكنولوجية العلمية التطورات كل مع ،والتأقلم المستجدة

. : ويعتبر واالقتصاد واإلعالم االتصال مجاالت في والسيماأسبقية أول و كبيرا إصالحيا مشروعا الوطني الميثاق

( وطنية وعشرية الترابية الوحدة بعد (2010-2001وطنيةالبلد إخراج من المرسومة واألهداف الغايات كافة لتحقيق

بلد إلى والرداءة والركود واألزمات التخلف شرنقة منو والجودة الديمقراطية آليات تسوده منفتح حداثي متطور

. الحقيقية والمواكبة المنافسة على القدرة : إذ أساسيين قسمين من الوطني الميثاق ويتكون ، هذا

التربية لنظام الثابتة للمرتكزات األول القسم خصصوواجبات وحقوق منه المتوخاة الكبرى والغايات والتكوين

والقسم اإلصالح، إلنجاح الوطنية والمجهودات الشركاء كل . كما التغيير ودعامات التجديد لمجاالت خصص فقد الثاني

عشرة وتسع كبرى مجاالت ستة إلى الثاني القسم قسم: . هي األساسية الستة المجاالت وهذه للتغيير دعامة

1. االقتصادي- بالمحيط وربطه التعليم نشر2. البيداغوجي- التنظيم3. والتكوين- التربية جودة من الرفع4. البشرية- الموارد5. والتدبير- التسيير6. والتمويل- الشراكة

من مجموعة إلى والتكوين للتربية الوطني الميثاق يستندوروح اإلسالمية بالعقيدة كاالهتداء والثوابت المبادئ

بالتراث والتمسك الدستورية بالملكية التشبث و الوطنيةبين والتوفيق العريق المغربي واللغوي والثقافي الحضاري

ناصية امتالك نحو بالمغرب والسعي والمعاصرة األصالة . الكبرى الغايات عن أما الحديثة والتكنولوجيا المعرفة

طريق عن والتغيير اإلصالح محور المتعلم جعل في فتتمثل

بتلبية وذلك والمهاري والمعرفي التحصيلي مستواه رفع . تكوين على العمل و والحركية والوجدانية الذهنية حاجياته

اإلبداع على قادرة كفأة ومؤطرة مؤهلة مستقبلية أطر . جعل إلى الميثاق بنود وتسعى البالد وتنمية والتجديد

بالحياة مفعمة سعيدة منفتحة مدرسة المغربية المدرسةوقاطرة منفتحة جامعة كذلك الجامعة وجعل والتنشيط

أكانت. سواء التربوية المؤسسات تكون أن وينبغي للتنميةاإلنسانية والحقوق للحريات أفضية جامعات أم مدارس

. مع حقيقية شراكة من والبد الذاتي والتعلم للحوار وأمكنةالشركاء و األمور وأولياء اآلباء و المحلية الجماعات

قصد التعليمي بالقطاع النهوض في للمساهمة اآلخرين . ثم، ومن التمدرس وإجبارية والتعميم الجودة تحقيق

أهمية ذا عشريا وطنيا ميثاقا التربوي اإلصالح سيكونخاضع متدرج مرحلي بشكل نتائجه يحقق كبرى وطنية

. والتتبع والتقويم للمراقبةاألول مجاله في والتكوين للتربية الوطني الميثاق ويهدف

طريق عن االقتصادي بالمحيط وربطه التعليم نشر إلىومحاربة األساليب متعددة مدرسة في جيد تعليم تعميم

تدريجيا عليها للقضاء النظامية غير التربية إطار في األميةفي% 20بنسبة 2010في نهائي بنسبة 2015وبشكلفي% 100 والشراكة الالمركزية إطار في إال ذلك يتم ولن

المدني والمجتمع والخاص العام القطاع بين التربيةوالمنظمات السياسي والمجتمع المحلية والسلطات

المرئي اإلعالم توظيف مع الحكومية وغير الحكوميةبكل األمية على كليا للقضاء المسطرة األهداف لتحقيق

التربوي النظام بين أكبر تالؤم خلق عن فضال أنواعها،بين المتبادل االندماج طريق عن االقتصادي والمحيط

واالقتصادي البيئي والمحيط التعليمية المؤسسةالوظيفي االنفتاح عبر أو والمهني والثقافي واالجتماعيالتمرس بواسطة إما اإلبداع وآفاق العملية الحياة على

. المستمر التكوين طريق عن وإما بالتناوب والتكوينالتنظيم الميثاق مجاالت من الثاني المجال ويستهدف

الهيكلة إعادة طريق عن وتغييره وإصالحه البيداغوجيو األولي التعليم من ابتداء والتكوين التربية أطوار وتنظيم

طريق عن والجامعي والتأهيلي اإلعدادي والثانوي االبتدائيومضامينه وأهدافه وشواهده وشعبه التعليم أسالك تنظيم

األصيل التعليم تطوير مراعاة مع تقويمه وأساليبفي الجالية كأبناء الخاصة الحاجات ذوي والمجموعات

. البيداغوجي اإلصالح يستتبع كما المغاربة واليهود الخارجوالتتبع المستمرة والمراقبة التقويم أنظمة إصالح

. والمهني التربوي التوجيه إصالح مع بموازاة والمراقبةالتربية جودة من الرفع إلى فيسعى الثالث المجال أماالمدرسية والكتب والمناهج البرامج مراجعة عبر والتكوين

الستعماالت أفضل بشكل وتدبير التعليمية والوسائطتدريس وتحسين والبيداغوجية المدرسية واإليقاعات الزمن

أجل من األجنبية اللغات وإتقان واستعمالها األمازيغية اللغةوالتفتح والتكنولوجيا والمعرفة العلم وآليات مفاتيح امتالك

والحضارية الثقافية الهوية مكونات لمعرفة األمازيغية علىللتكنولوجيات والوظيفي األمثل االستعمال ننسى أن دونوالتجديد التفوق وتشجيع والتواصل واإلعالم الجديدة

البدنية والتربية الرياضية األنشطة وإنعاش العلمي والبحث. الموازية واألنشطة والجامعية المدرسية

التركيز يتم البشرية، بالموارد الخاص الرابع المجال وفيظروف وتحسين تكوينها وإتقان البشرية الموارد حفز على

مع والترقية والتقويم التوظيف مقاييس ومراجعة عملهاوالعناية للمتعلمين واالجتماعية المادية الظروف تحسين

. منهم المعاقين والسيما الخاصة الحاجات ذوي باألشخاصدعا والتدبير،فقد بالتسيير المتعلق الخامس المجال وفي

وإقرار الالمركزية سياسة سن إلى الوطني الميثاقالعام التدبير وتحسين والتكوين التربية قطاع في الالتمركز

سياسة على اعتمادا وتوجيهه مستمرة بطريقة وتقويمهوالتحكم النفقات ترشيد و والتبذير البذخ ومحاربة التدبير

والديمقراطية والمحاسبة الشفافية بانتهاج اإلنفاق في . المجال ويعمل والمصاريف الموارد بين التوازن وسياسة

وضبط والتجهيزات البنايات أنماط تنويع على كذلكوحسن استغاللها وترشيد لمحيطها ومالءمتها معاييرها

تسييرهاوالتمويل الشراكة مجال واألخير السادس المجال ويخص

معاييره وضبط الخاص التعليم قطاع حفز طريق عنموارد وتعبئة االستحقاق لذوي االعتماد ومنح وتسييره

. تدبيرها وترشيد التمويلوالدعامات والمجاالت المستجدات هذه من الرغم وعلى

الميثاق عليها ينص التي والطموحة اإليجابية اإلصالحيةمخالفا انطباعا يعطينا الواقع فإن والتكوين، للتربية الوطني

في التربوية الجودة تتحقق أن من فبدال الميثاق، في لماهويوما تزداد الرداءة نجد فإننا ، واإلدارية التعليمية مؤسساتنا

عن ناهيك التعليم لقطاع التابعة الميادين شتى في يوم عناإلداري والتسلسل والروتين والبطء والتسيب الالمباالة

قبل من والتثقيف الدراسة عن العزوف جانب إلى المميت،الخارج إلى الهجرة في والتفكير األمية وانتشار ، المتعلمين

" المستمرة،" والعطالة البطالة ظاهرة تنامي مع الحريـــگ و

في نشره على والعمل التعليم لتأميم السلبي والتأثيرحساب على وعدديا كميا بعدا اتخذ الذي والمدن القرى

. النفقات ترشيد أثر كما الكيفي التأهيل و التربوية الجودةالمؤسسات التستطيع حيث سيء بشكل التعليم على

المادية اإلمكانيات النعدام بنفسها نفسها تسيير التعليميةنظام إطار في التسيير فحتى والبشرية، لم Sigmaوالماليةطموحا نظريا شعارا وأصبح الميدان مستوى على يتحقق

. في الطوعية المغادرة قدمت ولقد الميداني التفعيل ينتظرالترقيع سياسة عن سيئا تصورا والتعليم التربية مجال

الكفاءات في والتفريط العشوائي واالرتجال والمحسوبيةالبنك لقرارات استجابة منها الجامعية والسيما الوطنية

من وإفقاره وإذالله المغرب تركيع يستهدف الذي الدوليأجل من يعقوب نفس في ألسباب الوطنية واألطر الكوادر

وهذه االستعجالية، أموره لتدبير القروض من حفنة منحهوتوجيهاته الوطني الميثاق مبادئ مع أصال التتالءم السياسة

والتأهيل النفقات وترشيد الديمقراطية و الشفافية في. الجودة وتحقيق واألخالقية الوطنية بالروح والتسلح الجيد

شعارات إلى الوطني الميثاق تحول من كثيرا وأخافوشكليات إيديولوجية وسياسية ومناسباتية موسمية

الصلة و والتنفيذي العملي بالواقع لها العالقة بيروقراطيةالواقع خالل من جليا ذلك لنا يظهر كما اإلصالح بجوهر له

تسهر التي اإلصالحية التربوية المنتديات وواقع العمليوعلى ومحليا وجهويا مركزيا تفعيلها على المعنية الوزارة

( مشروع تذكر أهداف بدون ولكن المؤسسات صعيد- - واالرتقاء- الجودة مفهوم المؤسسة مشروع اإلصالح

).... اإلصالحية المنتديات هذه أن كما ، التربوية الشراكةأخرى إلى سنة من اإلصالحية مفاهيمها تتغير النظرية

تطبيقيا منها التأكد دون سريع ارتجالي و عشوائي بشكل - على. تشتغل التي المنتديات هذه خرجت إن وحتى وعمليا

- ومنشورات ومذكرات بقرارات الوطني الميثاق هامشالنعدام ورق على حبرا تبقى فإنها ومطبوعات وزارية

المساطير وتعقيد والبشرية والمالية المادية المواردواضحا يبدو كما والتنظيمية التشريعية والقوانين اإلداريةوتحقيق التربوية والشراكة المؤسسة مشروع تطبيق في

. الميثاق يبقى أال األخير في وأتمنى البيداغوجية الجودةوالمنشورات المذكرات في مسطرا نظريا ميثاقا الوطني

التربوية واللقاءات المنتديات ملخصات و الوزاريةالنقدية التربوية والدراسات الكتب دفتي بين وموضوعا

وأرشيف المكتبات رفوف فوق مطروحا و واإلصالحيةويتم ميدانيا يفعل أن البد بل والتربوية، اإلدارية المكاتب

من وتتبعا تقويما منه والتحقق إجرائيا وتنفيذه عمليا إنجازه. آخر إلى مجال ومن دعامة إلى دعامة

الجيد- 13 التعليم مشروع إرساء

مؤسسة بخلق إال تكتمل لن التربوية الجودة تحقيق إنوالمساهمة واالنفتاح اإلبداع قوامها وجيدة فاعلة تربوية

. المجتمع تغيير في

1: المؤسسة- وضعية

المجتمع تغير التي هي اليابانية المدرسة أن المعروف مندول في لكن معا، والمدرسة المجتمع يتغير أوربا في بينما

. المدرسة يغير الذي هو المجتمع أن نجد المتخلف العالم . وهذا المغربية المدرسة على ينطبق األخير الحكم وهذا

واألزمات التربوية السياسات في االضطراب إلى راجعمواكبة وعدم البالد، تعرفها التي الخانقة االقتصادية

ناهيك والثقافي، الحضاري لإلقالع التكنولوجية المستجداتمصادر إلى المغرب وافتقار المالية الموارد ضعف عن

وقد واقتصاديا، ماليا عنه تخفف أن يمكن التي الطاقة. التربوي النهوض مستوى على حداثي بدور ليقوم تؤهله

تشخص مفارقات عدة بالمغرب التربوية مؤسساتنا وتعرف. وجدت إن جدا قليلة استثناءات مع مقاييسها بكل الرداءة

( : تساهم وقد التربوية األطر قلة الرداءة هذه مظاهر ومنالمتمكنة األطر من مؤسساتنا إفقار في الطوعية المغادرة

) غير الغياب وكثرة ، المحنكة والتجارب العالية الخبرة ذاتاألطر إلى واالفتقار الطبية، بالشواهد المبرر أو المبرر

المادية، اإلمكانيات وقلة المساعدين، واألعوان اإلداريةفي يسبب مما واألقسام والتجهيزات الوسائل ونقص

على سلبا تؤثر والتي لمؤسساتنا االستيعابية القدرة ارتفاع . المؤسسات سلبيات ومن الكيفي التعليم وجودة تالمذتنا

وافتقارها الحيوية المرافق عن انعزالها بالمغرب التربويةالتربية وتجهيزات الشروب والماء والكهربة المواصالت إلى

الحديثة الديداكتيكية والوسائل المالئمة البدنيةالمختبرات: صغر عن ناهيك واإلنترنت، الكمبيوتر مثل

غالبا الرياضية الساحة وقرب بالتالميذ، المؤسسة واكتظاظالتعلم مستوى على هذا كل يؤثر مما األقسام من

. والنظافة الصيانة قلة ننسى أن دون والتحصيل،

2 : محيطها- في المؤسسة إدماج

في تنخرط أن البد دورها التربوية المؤسسة تحقق لكي

الحياة مذكرة ذلك على تنص كما االجتماعي محيطهاعبر. la vie scolaireالمدرسية االنخراط هذا ويتم

المدينة وتنمية الثقافي التنوير في والمساهمة الشراكاتخلق طريق عن القروية و الحضرية المحلية الجماعة أو

فضاء المؤسسة واتخاذ وبيئية، وفنية وتربوية فنية أنشطةوالتقوية للدعم ومكانا والكبار للصغار األمية لمحاربة

نحو به االرتقاء على والسهر المجتمع بناء في واالنخراط. أرحب آفاق

3 : الشركاء- مختلف مع التواصل

تربوية مؤسسات إيجاد إلى والتكوين التربية ميثاق يهدفغرار على والتسيير التدبير مستوى على بنفسها مستقلة

. اقترحت لذلك الجامعية والمؤسسات المحلية الجماعاتسيكما نظام اآلن Sigmaالوزارة حد إلى يطبق لم الذي

المؤسسة. فإن الوزاري المقترح هذا تحقق وإذا ميدانياشتى في حقيقية ونهضة كبيرا تقدما ستعرف التربوية

البد. والخبرات واإلمكانيات الموارد ولتحصيل المستوياتجميع في الفاعلين الشركاء مختلف مع التواصل منإدارية، أم اجتماعية أم اقتصادية أكانت سواء الميادين

. أن ويمكن التعليم بجودة للنهوض داعمة شراكات وعقدالحضرية المحلية الجماعات مع الشراكة هذه تتحققالمؤسسات ومع والجهوية البلدية المجالس و والقروية

األجانب المستثمرين مع وكذلك والمالية البنكيةوتبادل التوأمات خلق طريق عن األجنبية والمؤسسات

والقروض المنح تسلم عبر أو والخبرات الزياراتالنصوص تخالف لم ما طبيعتها كانت كيفما والمساعدات

يمكن التي المساعدات نغفل أن دون والقانونية، التنظيميةوالحرفية والتجارية الصناعية المقاوالت تقدمها أن

عرفت إذا دعم من التربوية للمؤسسة واألوراشعلى والحفاظ التواصل عملية تحسن كيف المؤسسة

. الحقيقيين شركائها

آباء- 4 وجمعية المؤسسة مجالس وأدوار مسؤوليات تفعيل: التالميذ وأولياء

الفعال بدورها التربوية المؤسسة تقوم أن أرادت وإذا ( مجلس مجالسها تفعيل من البد التربوية الجودة لتحقيق

)... بها- المناطة باألدوار تقوم لكي األقسام مجالس التدبيرواحترام المجالس تراتبية باحترام وذلك وجه، أكمل على

وأدوارها مسؤولياتها ممارسة وسائل من وتمكينها قراراتها. والتربوية المؤسساتية

قانون على يرتكز أن البد التعليمية للحياة تخليق أي وإنواالستراحة الدخول أوقات كاحترام وصارم فعال داخلي

المبرر وغير القانوني غير الغياب ظاهرة وتجنبالمتطوعين. لألساتذة الئحة تفتح أن ويستحسن تشريعيا

داخل النظام على للحفاظ والتربوي اإلداري الطاقم ضمن . لها أخرى مجالس نضيف أن ويمكن التربوية المؤسسة

الثقافي التنشيط كمجلس عنها االستغناء اليمكن أهمية . وأولياء آباء جمعية مع التواصل أهمية أما والرياضي والفنيمن تقدمها لما فيها التساهل أو إنكارها يمكن فال التالميذ

. ودعمها أمنها على والسهر المؤسسة تجهيز في تسهيالتالتوعية طريق عن الجمعية هذه تأهيل من البد ولكن

التكامل على قائم بناء حميمي تواصل وعقد اآلراء وتبادل

والتعاون.

5: المؤسسة- مكونات مواضبة

تضافر من الجودة مؤسسة إلنجاح الضروري من أنه أرىنسق داخل وبنياتها المؤسسة مكونات جميع بين الجهود

التلميذ ومساعدة الحقيقية، التنمية تحقيق قصد وظيفي. والمستقبل الغد لمغرب وتأهيله المدرسي التحصيل على

إال المرجوة ثماره يؤتي أن اليمكن النسقي التفاعل وهذاإلى واالحتكام واإلتقان الجاد والعمل المواضبة طريق عنكل واحترام واالنضباط الوقت واحترام والواجب الضمير

. البعض لبعضهم الفاعلين

6: للمستقبل- وتأهيل اعتزاز فضاء المؤسسة

مدرسة هي التلميذ إليها يرتاح التي الحقيقية المدرسة إنوالطمأنينة بالسعادة فيها يحس التي المدرسة أي الحياة،

واألستاذ. التلميذ بين حميميا التواصل فيها ويكون والدفءالتربويين الفاعلين كل أوبين واإلدارة التلميذ بين أو

مدرسة. التربوية المؤسسة تكون أن ويشترط والشركاءوهذا والمستقبل، للشغل تؤهل العليا والمثل والقيم للحرية

فلسفة على قائمة تربوية سياسة بتطبيق إال يتحقق الاالبتكار على المتعلمين لتحفيز والوضعيات الكفايات. الذاتية قدراتهم من انطالقا والخلق واإلبداع

خاتمة:

التربوية المؤسسة ومواصفات شروط أهم هي تلكمطريق عن ميدانيا وطبقناها بها األخذ حاولنا إذا الجيدة

لتغيير الحداثة مؤسسة خلق قصد الجميع جهود تضافر. والمادي االجتماعي الرفاه وخلق المجتمع

14 : بالتلميذ- األستاذ عالقة التربوية الجودة

لدول التربوية للسياسات األولويات أولى التعليم جودة تعدسياسية إكراهات من اليوم عالم يفرضه لما العالم؛

والمبادالت التكنولوجيا مجال في وتسابق واقتصادية . وهذا واالتصال والتشارك العولمة فلسفة وهيمنة التجاريةكلما التعليمية المنظومة إصالح في تفكر الدول يجعل ما

واالقتصادية المستقبلية والرهانات الظروف تغيرت

سياق. هو وما التعليمية؟ بالجودة المقصود ما إذا، واألمنيةيمكن وكيف المغربي؟ التربوي نظامنا في الجودة هذه

والمعيقات؟ البدائل وماهي الجودة؟ هذه يحقق أن لألستاذمداخلتنا في عليها نركز سوف التي األسئلة هي هذه

المتواضعة.

الجودة كلمة نجد فإننا العربية، اللغة معاجم تصفحنا إذا . الشيء جاد الرداءة نقيض وهي واإلحكام، اإلتقان تعني

: . أتى وأجاد جودة جاد وقد جيدا صار أي وجودة جودهالفعل ) أو القول من هي(. 1بالجيد الجودة تكون وبذلك

. أيضا إليها تذهب المعاني وهذه والفعلي القولي اإلتقان( األجنبية اللغات (2قواميس كاليتيه( ) الجودة من وتجعل

. والرديء الجيد بين للتمييز صفة: الطرفين تراضي هي الجودة االقتصادي المفهوم وفي

حيث من عليها المتعاقد البضاعة حول والمشتري البائع: . أساسيان شقان لها الجودة أن هذا ويعني والكم الكيف

الذي الكبفي والجانب المردودية، في يتمثل الكي الجانب . الجودة في يكمن

وزير إليه ماأشار التعليمي الميدان في بالجودة ويقصد " الجودة بأن صرح حينما المالكي الدكتورحبيب التعليم

الذي النهر بذلك أشبهها أكاد إنني بل جامدا، شيئا ليستاآلمال مستوى في تكون حتى األرض إخصاب على يساعد

الجودة، ألن بالمردودية، يتعلق ما في عليها المعقودةنقطة وليست مسلسل المجازي، التشبيه هذا من انطالقا

. أن لنا ينبغي الجودة عن نتحدث فحينما لذلك، فراغ فيبجماليات االهتمام عن بالضرورة نتحدث أننا نستوعب

اإلطعام وعن المدرسي النقل توفير وعن الفضاء

الكتب وتجديد المناهج وتطوير القروي، بالعالم والداخلياتفإننا. دائما الجودة عن نتحدث حينما أننا كما المدرسيةمتواصلة بكيفية لألستاذ المستمر التكوين عن كذلك نتحدث

.... بهذا الجودة فإن لهذا، المفتش دور وتفعيل ودائمة،." نفسه الوقت في ووسيلة هدف هي 3المعنى،تستجيب عندما إال تتحقق ال الجودة أن يعتبر من وهناكمستقبل من المغاربة إليه يطمح لما المغربية المدرسةالتالميذ كل عليها يرضى وعندما معقودة، وآمال زاهر

بصفة األمور وأولياء واآلباء اإلدارية واألطر واألساتذة . التعليم إلى عدنا وإذا عامة بصفة المغربي خاصة،والشعب

باإلصالح جدليا ارتباطا تقترن الجودة وجدنا المغربي . المغربي التعليمي النظام عرف وقد واالستحداث والتغيير

. هذا يومنا إلى االستقالل منذ كبرى إصالحية ورشات: وهي اإلصالحات هذه من مجموعة نحدد أن ويمكن

الوطنية 1957إصالح- 1 المدرسة تأسيس استهدف الذياإلصالحي المنظور هذا ضمن الجودة ارتبطت وقد المغربية

: والتعريب؛ والتوحيد والمغربة التعميم األربعة بالمبادىء(1985إصالح- 2 ( جديد تربوي نظام نحو بعنوان كان الذي

والتطور الدولي والبنك الهيكلي التقويم فرضه الذيهذا في التربوية الجودة اقترنت وقد الهائل، التكنولوجي

النظر وإعادة المدرسية الكتب بمراجعة التربوي اإلصالحالتعليم وتنويع مضامينه وفي الدراسية المناهج في

وإعطاء التعريب مسلسل وتعزيز اللغات تدريس وتحسينوتقوية لتكوين التبريز شعبة وفتح للترجمة األهميةالرياضية العلوم وتنمية العلمية المواد في المدرسين

بيداغوجي إصالح لتحقيق اللغات مسالك إحداث و والتقنيةناجع؛

التربوية 1994إصالح- 3 منظومتنا تجديد استهدف الذيبمشروع فيه الجودة وارتبطت التعليمية والمؤسسات

المذكرة ذلك على تنص كما التربوية الشراكة و المؤسسةرقم ؛1994أبريل 12بتاريخ 73الوزارية

للتربية 2000إصالح- 4 الوطني بالميثاق يسمى الذيالتربية جودة من للرفع الثالث مجاله خصص الذي والتكوين

التخفيف ألهداف والمناهج، المحتوى حيث من والتكوينبمراجعة الجودة هذه وتتم والتكيف، والمرونة والتبسيطوالجداول المدرسية، والمراجع والكتب والمناهج، البرامج

وتوجيه التعلم أنواع وتقويم الدراسية، واإليقاعات الزمنيةالمؤسسات مجموع المراجعة هذه وتهم المتعلمين،

. فلسفة من اإلصالح هذا وينطلق والخاصة العمومية. البيداغوجية والوضعيات الكفايات

التمدرس كتعميم الكمي بالجانب الوزارة اهتمت أن وبعدالتسرب ظاهرة ومحاربة األمية على القضاء ومحاولة

الوزارة وجدت التالميذ، وتعثر التربوي والفشل الدراسيالتعليم مستوى تدني هو و أال عويص مشكل أمام نفسها

لدى والتقني والعلمي اللغوي والضعف المردودية وهزالةالتكنولوجية الوضعيات مع التكيف على قدرته وعدم التلميذاالهتمام في تفكر الوزارة جعل مما الجديدة؛ واإلعالمية

باهضة أمواال استنزف الذي الكمي بدل الكيفي بالجانبحد إلى وصلت التي الدولة ميزانية الميزانية% 26من من

" . الصدد هذا في الدريج محمد الدكتور ويقول للبالد العامةمنها ارتبط ما خاصة الكمية المشاكل حل على االنكباب إن

( التعليم تعميم صعوبات والطلب العرض بين بالخلل )... عن يشغلنا أن ينبغي ال عليه اإلنفاق وترشيد وتمويله

كل ... يهم هدفا تشكل والتي التعليم بجودة العناية

- الصعيد على التعليمي التربوي المجال في الفاعلين(.4العالمي")

أساسين بجانبين التربوية منظومتنا في الجودة وترتبطوعملياتها: التربوية المنظومة جودة و اإلدارة جودة وهما

. ال / الجودة بأن بعيدا الذهاب ويمكن التعليمية التعلميةوحداثي حقوقي ديمقراطي مجتمع في إال تتحقق أن يمكن

الجماعي والعمل واإلبداعية واالبتكار والنظام بالعلم يؤمنباالنفتاح كذلك ويؤمن فيه، والتفاني العمل وتقديسالحضارة إثراء في ويساهم الثقافي والتناص والحوار

اإلنسانية.األستاذ دور إلى وبالضبط التربوية المدرسة إلى عدنا وإذا

والديداكتيكية البيداغوجية الجودة تحقيق في ومسؤوليتهذاتية ألسباب كبير حد إلى مغيبة الجودة هذه نجد فإننا

بسبب ووضوح بدقة تحديدها الصعب من وموضوعيةواالقتصادية اإلدارية بالمنظومة التربوية المنظومة تشابك

بتصور. نساهم أن يمكن ذلك من الرغم وعلى والسياسيةخالل من الديداكتيكية العملية في الجودة لتحقيق نظري . فكيف التربوي البديل وإرساء والزالت العيوب تشخيص

- الظروف- بتغير تتغير التي الجودة هذه تحقيق إذا يمكن! ؟ البيداغوجية والمستجدات

خطواتها وتسطير الديداكتيكية العملية مدخالت تحديد عندالتربية لفلسفة الكبرى الغايات نستوعب أن علينا

منظومتنا من المطلوبة والمواصفات المرجوة والمراميعليها تحث التي الكفايات فلسفة من ننطلق وهنا التربوية،

أساسيا تربويا بديال الكفايات أن باعتبار الوزارية المذكراتيتطلب إذ الشغل؛ لمجتمع المتعلمين وإعداد النشء لتأهيل

والتسابق العولمة وسياسة المعاصر التكنولوجي المجتمع

قادرة أطرا تكون وظيفية تكون أن المدرسة من اإلعالمياإلنتاجية آلياته والسيما المجتمع دواليب تشغيل على

على تعتمد إبداعية بمدرسة إال هذا يتم ولن والخدماتية،فيه وتغرس التلميذ، لدى المندمجة القدرات وخلق االبتكار

الذاتي والتعلم والحوار واالنفتاح واإلبداع االبتكار قيم . كانت وإذا مثمر جماعي وعمل تربوية فرق في واالشتغال

الديداكتيكية، للعملية براجماتيا فلسفيا منطلقا الكفاياتهذا تساير أن كذلك ينبغي والمجزوءات المحتويات فإن

وضعيات شكل في تعلمات عن عبارة تكون وأن التحولمن البد أي الواقع، في المتعلم سيواجهها وعوائق ومشاكل

المتعلم نهيىء وأن المدرسة قلب إلى المجتمع إدخال . المحتويات تكون أن هذا ويعني المفاجئة الواقع ألسئلةالحلول تتطلب صعبة ووضعيات مشاكل عن عبارة

واألزمات المشاكل نفس وتعكس فعال، بأداء المستعجلة . والبد به سيحتك عندما المجتمع في المتعلم سيتلقاها التي

الديداكتيكية الوسائل و البيداغوجية الطرائق تتجدد أنالشغل سوق ومتطلبات البيداغوجي التطور لمسايرة

من االستفادة من البد وهنا والتكنولوجي، العلمي والتطورالثقافية الساحة في راهنا المتاحة اإلعالمية الوسائل كللتجريبها الجديدة الوسائل كل وتتبع والتواصلية، والعلمية

المنظومة إثراء في والمساهمة الحداثة تحقيق قصد . إال تنجح أن العملية لهذه كذلك واليمكن المغربية التربوية

كمدرسة وصالحا مالئما بيداغوجيا فضاء لألستاذ وفرنا إذاوإصالح المشاريع، ومؤسسة الشراكة ومجتمع الحياة،

االجتماعية الوضعية وتحسين كله، المجتمع وإصالح اإلدارة،تكوينه على والسهر ومعنويا ماديا وتحفيزه للمدرس

على والمراقبة التقويم وسائل وتحسين مستمرة، بطريقة

والمجزوءات، والوضعيات الكفايات بيداغوجيا أسسبهم المنوطة بأدوارهم ليقوموا التفتيش هيئة أطر وتكوين

ماهو إلى وإرشادهم المدرسين تأطير في تتمثل التي . عمليته في المدرس ينجح أن واليمكن وأجود وأكفى أحدث

والتعاون – االنفتاح سياسة سن إذا إال التعلمية التعليميةبالبحث واهتم تربوي، فريق إطار في والعمل والحواروالمنهجية المعرفية عدته إلغناء الثقافي واإلنتاج العلمي

. المغربية والمدرسة المتعلم لصالح والتواصلية : ضمن التربوية الجودة عن الحديث اليمكن القول وخالصة

وفرنا إذا إال الديداكتيكية والعملية التربوية المنظومةعقلية وغيرنا ومعنويا، ماديا للمدرس المناسبة الظروفواإلبداع، التغيير بفلسفة واستبدلناها والتكريس المحافظة

نظاما وأقمنا المجتمع، و اإلدارة و المدرسة وأصلحناحقوق مجتمع وأرسينا حداثيا، ومجتمعا عادال، ديمقراطيا

اإلنسان.

الهوامش:

1 : دار- العرب، لسان تهذيب اللسان، لسان منظور ابنج لبنان، بيروت، العلمية ط 1الكتب ،1 ،1993 : ص ،215

2 – Petit Robert , Paris, éd, 1992, "Qualité", p : 15743 )...... (: الصباح،- جريدة ، قالوا المالكي حبيب الدكتور

العدد الخامسة، الجمعة 1474السنة ؛31/12/2004،4 : . التربوي- والتجديد المؤسسة مشروع الدريج محمد د

رمسيس، منشورات األول، الجزء المغربية، المدرسة فيط : 1996، 1الرباط، ص ،76.

ميدانيا فعلناها إذا إال التربوية الجودة عن الحديث يمكن ال. والمؤسسة واإلدارة التدريس مستوى على وتطبيقيا

التعليم- 15 بجودة االرتقاء

: والتأطير التربوية اإلدارة مهام ممارسة سياق

دون تحول التي المشاكل من مجموعة يالحظ إداريا،وغياب اإلدارية األطر كنقص والتعليم التربية بجودة االرتقاء

في صعبة العامة الحراسة مهمة يجعل مما األعوان؛نقص بسبب البشرية ومقوماتها المؤسسة بنية في التحكمما. سرعان فإنهم أعوان هناك كان إن وحتى المساعدة

بسبب يغادرونها أو بهم المنيطة المهمة في يتقاعسونوتعويضاتهم، أجورهم دفع في والوزارة الدولة تماطل

عديدة، سنوات تصل قد التي حقوقهم صرف في والـتأخرالترقيات من االستفادة أو ترسيمهم أثناء والسيما

. الخاصة اإلدارية المهام تعدد هناك أن كما لهم المخصصة . ونسجل اإلدارية مهامهم تأدية دون يحول مما موظف بكل

وانعدام واإلدارة المدرسين بين التواصل غياب كذلك. بينهما المشترك التنسيق

اإلداري اإلطار هذا في الجودة على للحصول ونقترح: ضرورة مثل وسديدة وجيهة نراها التي النقط من مجموعة

... كما األقسام ومجلس التدبير كمجلس المجالس تفعيلأفقيا والتعامل المؤسسة تدبير في الكل يشترك أن ينبغي

. ولكي األوامر إصدار على القائم العمودي التعامل بدلاألطر تعين أن المستحسن من أنه نرى فعالة اإلدارة تكون

... طريق عن عام وحارس وناظر مدير من اإلداريةوالتوفر خاصة مراكز في والتكوين والمباريات االمتحانات

. مقياس ويفضل اللغات وإتقان العلمية المؤهالت على. التقادم أو األقدمية من بدال االختيار في التشبيب

والتعليم؛ التربية بجودة لالرتقاء فعاال التأطير يكون أن والبداألساتذة و العليا الشواهد أصحاب المؤطرين باختيار وذلك

األساتذة على اإلشراف مهمة في الباحثينالذي. للتأطير القديم المفهوم يتجاوز أن ويجب وتأطيرهمقوامه جديد مفهوم نحو المفتشين بعض به يتعامل مازال

والبيداغوجية العلمية الندوات وعقد والبحث اإلبداعالمستجدات وفق التجريبية الدروس وإنجاز واللقاءات

. الراهنة التربوية

: التدريس مهمة ممارسة سياق

في ودروسه الديداكتيكية خبراته المدرس يقدم ما غالبافي الفلسفة مادة مثل األساسية المقررة الكتب غياب ) كما ) ، المشترك الجذع شعبة التأهيلي الثانوي التعليم

السمعية التعليمية للوسائل مؤسساتنا افتقار يالحظمستوى على سلبيا هذا يؤثر مما والتكنولوجية؛ والبصرية

. وعلى وتجريبيا ومنهجيا معرفيا بهم االرتقاء وعدم التالميذاإلدارية المذكرات في الحاصل التناقض تحل أن الوزارة

والمالئم العادي السير على الحفاظ ضرورة على تنص التيطرد المدرس على تحرم الوقت نفس وفي القسم، داخل

إحضاره عدم من الرغم على القسم من وإخراجه التلميذ . التوازن اإلدارة تحقق أن األفضل ومن المدرسية للكتب

بعض ألن األساتذة؛ على الدراسية المستويات توزيع في . من والبد سنة كل المستويات نفس لهم تسند األساتذة

إذ التالميذ، فروض وتنقيط التقويم لمشاكل حلول إيجادالمدرسين وعلى آخر، إلى مدرس من التقييم يختلف

الغش ضبط إلى الداعية اإلدارية بالمذكرات العملتكافؤ لتوفير والجهوية الوطنية االمتحانات في ومحاربته

. المتمدرسين بين الفرصلمختبر محضر تعيين يتم أن وهي أخرى، مهمة نقطة وهناكتربوية، مؤسسة كل في الطبيعية العلوم في وآخر الفيزياء

لألساتذة الترجمة مادة إسناد ضرورة على عالوةإليها تلتجىء التي الترقيعية الحلول من بدال المتخصصين

طريق عن المدرسين لتوفير آخر إلى حين من الوزارةمادة اإلعالميات مادة لمدرس تسند إذ العشوائي، التكليف

كما المواد، شتى في أيضا صحيح والعكس الرياضياتفي العدالة لضمان االنتشار إعادة مذكرة تفعيل ينبغي

. المرض أثناء خاصة التوزيع

اكتسابهم ومدى التالميذ لدى الدراسي التحصيل أوضاع: األساسية والمهارات للمعارف

في التالميذ لدى متدن التحصيل مستوى أن المعروف منراجع وذلك استثناء بدون والشعب والمسالك المواد جميع . التعليم عبر التدني هذا ويمتد وموضوعية ذاتية أسباب لعدة

. من و الثانوي المستوى إلى ليصل واإلعدادي االبتدائيبدل الكم سياسة التدني ذلك وراء كانت التي األسباب

أثر مما األمية على والقضاء التعميم هو الغرض ألن الكيف؛االستثناءات بعض مع المغاربة التالميذ مستوى على سلبا

. االبتدائي التعليم في الغرابة وصلت إذ عليها يقاس ال التيالسابعة السنة إلى السادس القسم من التلميذ ينجح أن

صفر ) بنقطة األساسي التعليم حال(. 00من نقترح لذا،يكون أن هو األزمة هذه من للخروج هو 10/20موضوعيا

األساسي التعليم مستويات جميع في النجاح معدل

مع ولكن وميدانية، فعالة جودة نحقق أن أردنا إذا والثانوي. التقويمي المقياس هذا لتطبيق الظروف جميع توفير

والبحث اإلبداع مدرسة نخلق أن الالزم من أنه ونرىبدال والتقني والعلمي والثقافي الفني والتنشيط واالبتكار

. أن البد وهنا والتلقين الحفظ بدروس التالميذ نرهق أن منحل على قائما التحصيل لجعل الكفايات فلسفة من ننطلق

. باقتناء التالميذ نقنع أن المفيد ومن والمشاكل الوضعياتفراغه أوقات يستغل وأن والصحف والمجالت الكتببتحسيس نقوم أن كذلك الضروري ومن جيدا، استغالالوالبصرية السمعية الوسائل عبر التالميذ وأولياء اآلباء

بناء في والمشاركة األوضاع تحسين في المكتوب واإلعالم. كما وثقافيا ورياضيا علميا تنويرهم طريق عن الغد جيل

التلميذ تمييز في هاما دورا الموحد الزي أو الهندام يلعبفوارق بدون اجتماعية عدالة وتحقيق التلميذ غير عن

طبقية.

:) ( التقويم التربوية المستجدات وتقييم تتبع سياق

للتجارب حقال مازال المغربي التعليم أن المعلوم منمثل التربوية والمستجدات الديداكتيكية والطرائق التربوية

ومدرسة والشراكة المؤسسة ومشروع األهداف فلسفة . هذه ولكن والوضعيات الكفايات طريق عن والتعليم الحياة

بسبب يستوعبها لم المغربي المدرس مازال المستجداتلمعرفة كافية لمدة تطبيقها وعدم وارتجاليتها غموضها

ماذا يعرفون ال حائرين المدرسين يجعل مما نجاعتها؛المغربي . التعليم أن هذا ويعني يؤخرون وماذا يقدمون

دون الغربية النظريات واستنساخ واالختبار للتجريب يخضع

عن غريبة ولدت النظريات هذه ألن حقيقي؛ بشكل تبيئتهاوالذات التربة من نابعة تكون أن فالبد المغربي، المجتمع

يتوصلون, ال المدرسين من كثيرا أن كما المغربيةالمستجدات هذه على تنص التي والشروحات بالمذكرات

في والتردد والتأطير التنسيق انعدام بسبب التربويةومشروع الكفايات لفلسفة وقع كما الميدانية األجرأة

الناحية من شيء أي األساتذة عنه يعرف ال الذي المؤسسة. والميدانية العملية

: المدرسي والتكرار االنقطاع ظاهرة من الحد

المدرسة أن التربوي للشأن ومتتبع مراقب لكل يبدووالتكرار الدراسي االنقطاع ظاهرة تعرف بدأت leالمغربية

redoublement المستقبل آفاق انسداد إلى راجع وذلك ، ظاهرة ونمو العليا، الشواهد وحاملي المغربية الناشئة أمام

النمو ومعدل االستثمار تراجع مع باستمرار البطالةعند. المغرب في المدرسي التحصيل أصبح وقد االقتصادي

نادرة الشغل فرص ألن للوقت؛ مضيعة األسر من الكثيرهذا في عمال المرء يجد أن المستحيل ومن متوفرة، وغير

. تفكير المأساوي الوضع هذا عن نتج وقد المتردي الواقعالمدرسي التحصيل في الرغبة وعدم الهجرة في التالميذملحوظ، بشكل والهدر الدراسي التكرار في سبب مما

التي القاسية واالجتماعية االقتصادية الظروف عن ناهيك. دراسته متابعة عدم إلى التلميذ تدفع

األمل وخلق الشغل توفير من البد الظاهرة، هذه ولتفاديعن اجتماعيا الفقراء ومساعدة المتمدرسين، نفوس فيفضال الشراكات وخلق االجتماعي والتضامن المنح طريق

المواهب وتشجيع بهم والتنويه المتفوقين تحفيز عملية عنالتالميذ تحسيس على الجاد العمل و حقيقيا، تشجيعا

وأخطارها الهجرة بمآسي الوطني المستوى على إعالمياالمرتقبة.

خاتمة:

الجودة لتفعيل والتوصيات المقترحات أهم هي هذه. واإلداري التربوي الجانب تمس وهي ميدانيا، التربوية

والمناهج- 16 البرامج جودة

إلى والوصول والتعليم التربية مجال في الجودة لتحقيقاالهتمام من البد الديداكتيكية العملية من المرجوة األهداف

. فيها النظر وإعادة الدراسية والمناهج بالبرامج

: والبرامج المناهج

وضع من البد الدراسية والبرامج المناهج وضع عندالضرورية والمواصفات والمقاييس المعايير من مجموعة

. واالزدهار والتطور التنمية بركب يلتحق لكي تعليمنا لتأهيل : واالستجابة والمعاصرة الحداثة المعايير هذه أهم ومن

على واالنفتاح االقتصادية، ومؤسساته المجتمع لحاجياتغرار على والتكنولوجيا واآلداب والفنون العلوم مستجدات

جنوب كدول النمو طريق في السائرة أو المتقدمة الدول

: وكوريا وسانغفورة وتايوان كونغ وهونغ الصين مثل آسيافلسفة. على المناهج هذه تقوم أن األفضل ومن الجنوبية

ومتطلبات والعولمة السوق لمتطلبات استجابة الكفايات . إلى إضافة المغرب داخل المستثمرة أو المغربية المقاولة

التربية ميثاق فلسفة من المناهج هذه تنطلق أن البد ذلك،ودعاماته مرتكزاته تشرب على تعمل وأن والتكوين

التعليم يعانيها التي واألزمات العقبات كل لتخطي ومبادئهوالمقررات البنود من بكثير غني الميثاق أن علما المغربي،

التربوية منظومتنا إثراء في تساهم أن يمكن التيالطرائق بتطور تتطور أن المناهج هذه على كما والتعليمية،

مجال في العالمي التطور لمواكبة الحديثة البيداغوجية. التقني والتطور واإلعالميات التواصل

التبادل واتفاقيات الكاط اتفاقية على المغرب توقيع ومعيحدث أن الضروري من أنه نرى الجماعية، أو الثنائية الحر

البرامج مستوى على العولمة متطلبات ومسايرة االنفتاح . المحلي الموروث إهمال هذا يعني وال الدراسية والمناهج

المناهج تجزيء من بد فال ، الوطنية والقيم الخصوصي: وهي أساسية، جوانب ثالثة لتراعي والبرامج

اإلنساني؛ البعد ذات العالمية الثقافةالوطنية؛ الثقافة

. المحلية الثقافةوالمناهج البرامج هذه مواكبة ضرورة كذلك ننسى وال

المحتويات لتكون الحديثة والدوسيمولوجيا التقويم لمعاييروقابلية وتطبيقا إجرائية أكثر الديداكتيكية والخبرات

. يتحقق أن يمكن وال والفيدباك الذاتي والنقد للمراجعةوالمعنوية المادية الوسائل بتوفير إال المناهج إصالح

وزارة إليه تتطلع الذي اإلصالح هذا سيبقى وإال والبشرية

يعتمد ال خياليا دونكيشوتيا طوباويا إصالحا والتعليم التربية . أن ينبغي وال وميدانية وواقعية حقيقية مرتكزات على

من أو أجنبية دول من إمالءات والمناهج البرامج هذه تكونمتروبوليا محيطة دوال باعتبارنا لها نخضع المركز دول قبل

) ( تكون وأال ، الفرنكوفونية التبعية مثل سياسيا أو اقتصاديا أوكالبنك المانحة األبناك وشروط الدولية للضغوطات نتاجا

اإلصالح يكون أال أي العالمي، النقد وصندوق الدولياألجنبية،. الدول خبرات من نستفيد أال هذا يعني وال خارجيا

والواليات كألمانيا المتقدمة الدول بتجارب نلم أن علينا بلالتنينات وخبرات واليابان وبريطانيا األمريكية المتحدة

البرامج. هذه وضع في نراعي أن األحسن ومن األربعةالمجزوءات بين les modulesنظام والتكامل والتناغم

االتساق لتحقيق المدرسة والمواد المقرر وحداتالكفايات فلسفة مع انسجاما البيداغوجي واالنسجام

والمناهج البرامج هذه تكون أن ينبغي كما والوضعيات،. والتطبيق لألجرأة وقابلة ودقيقة واضحة

الوزارة في يستشيرالمسؤولون أن األوليات، أولى ومنكل والمناهج البرامج وضع مهمة بهم تناط الذين المركزية

والمفتشون األساتذة فيهم بما التربويين الفاعليناإلدارية األطر وكذلك التالميذ وأولياء والمتمدرسون

الحياة مدرسة تستوجبهم الذين ،la vie scolaireوالشركاء. عمودي بشكل والمناهج البرامج تنزيل يكون وأالوالمناهج البرامج هذه ترتكز أن كذلك، األفضل من ونرى

أي واألمازيغية والعربية كالدين األمة ثوابت على التربويةأو إيديولوجية بدون المغربية الدولة لمكونات تستجيب أن

أو نقابوية أو سياسوية ومزايدات شوفينية عرقيةوالعربي اإلسالمي المنظور عن االنفصال دون إسالموية،

والقومي.من البد تغيير أي أو جديد تربوي إصالح أي نصدر وعندما

التكوين طريق عن اإلصالح هذا الستيعاب األساتذة تأهيلبكل وتمكينهم م، واإلعال والتفسير والشرح والتأطير

من ليتمكنوا والجهوية الوزارية والقرارات المذكراتفي ومذكراتها قراراتها وأجرأة الوزارة مقترحات تطبيق

. الظروف أحسنوهو سالفا إليه اإلشارة تم ما إلى األخير في نشير أن والبدعلى قائمة وطنية فلسفة والمناهج البرامج هذه تتضمن أن

التربة من نابعة تكون وأن واألخوة، والتسامح التواصل. المغربية الذات ومن المحلية

: المدرسية الكتب

الكتب الوزارة توفر أن البد التربوية الجودة على وللحصول . ومن معقولة وبأثمان المناسب الوقت في المدرسيةالسياق مع المحتويات كثافة تتالءم أن أيضا عليه المؤكد

. الضروري ومن المقنن وإيقاعها الدراسية للسنة الزمنيالهائل الكم ذات الكتب بعض في النظر يعاد أن كذلكوالكيميائية والفيزيائية الطبيعية العلوم مجال في والسيما... اإلسالمية والتربية واالجتماعيات والرياضيات

تغير مع الدراسية المقررات تغيير الالزم من أنه ونرىلمواكبة والثقافية واالقتصادية االجتماعية األوضاع

واألدبية والفنية العلمية الساحة في الموجودة المستجداتالمؤلفات. تتغير أن األفضل من أنه كذلك ويالحظ والتقنية

سنوات أربع كل التأهيلي الثانوي التعليم في والفنية األدبيةاللغة شعبتي في والسيما والروتين والتكرار الملل لتفادي

. على المدرسية الكتب تتأسس أن والبد الفرنسية و العربيةوالشكل المحتويات وجودة والمعاصرة الحداثة معايير

التلقي شروط ذلك في مراعين الملون المطبعي واإلخراجاالجتماعي والبعد القراءة وسيكولوجية والتقبل

. يكون أن كذلك الحضاري ومن التواصل وسيميولوجيةأن بشرط الموازية والكتب المدرسية الكتب في تنوع هناك

التربية وزارة ترسيها التي التحمالت دفتر لشروط تستجيبفي تدقق وأن ومنقحة، مصححة تكون وأن والتعليم

ووطنيا دوليا عليها المتفق العلمية ومصطلحاتها مفاهيمها . توحيد من كذلك البد وهنا ولسانيا ومؤسساتيا وعلميا

بينها نشاز يقع ال لكي المدرسية الكتب تضع التي اللجانأو المنهجي التناقض من مخافة والتنسيق؛ التكامل أوعدم

. أن وعلميا، مرجعيا المفيد ومن الديداكتيكي أو المعرفي: الوزارة لشعار تطبيقا وجهوية محلية بكتب نسترشد . / ثمارها/ التربوية العملية تعطي ولن القرب الجهوية الجودة

مع خاصة المدرسية الكتب بإحضار تالمذتنا ألزمنا إذا إال . وهو مهم أمر إلى ننبه أن والبد الديداكتيكية الوسائل ندرة

المناسب المقرر كتاب الختيار لألستاذ الحرية نترك أنعلى عالوة المستهدفة، المدرسية الفئة مستوى مراعياإلنجاح المعرفية المادة تهييء في المصادر تنويع ضرورة

. أن ينبغي وما الدراسي الفصل داخل البيداغوجية العمليةذات المدرسية الكتب هذه تكون أن أيضا إليه نشير

يعيش الذي بالفضاء مرتبطة وديناميكية حيوية محتوياتاإلعالم ميدان في المستجدات تواكب وأن التلميذ، فيه

االجتماعية، المواد في الشأن هو كما واإلحصاء والتواصلوأهوائه التلميذ ميوالت والمقررات الكتب هذه تراعي وأنتكريس عن تبتعد وأن والحضارية، والدينية الوطنية وقيمه

محتويات ذات تكون أن عليها بل معينة، إيديولوجيات . عن بله ديموقراطية اجتماعية أبعاد وذات عادلة إنسانية

وفلسفة المنهاج أهداف مع متماثلة تكون أن ذلك،عن عبارة الكتب هذه محتويات تكون وأن الكفايات،. واالختبار للتقويم قابلة تربوية وسياقات وضعيات

: المدرسية واإليقاعات الزمن استعماالت

العملية ينظم الذي فهو الزمن، استعمال إلى انتقلنا وإذا . على ينبني أن البد لذا جوانبها جميع من الديداكتيكية

اإليقاع على كاالعتماد األساسية المقومات من مجموعةاألسبقية وإعطاء الدينية، األعياد واحترام الوظيفي، الزمني

التكميلية أو الثانوية المواد حساب على الرئيسية للموادساعات حجم من التخفيف وضرورة حدة، على مسلك لكلوتهييء للتحضير فرصة لهما معا؛لنعطي والتلميذ المدرس. ويستلزم المقرر ووحدات التعلم خبرات من تهييئه يجب ما

المستويات من اإلدارة تنوع أن الزمني اإليقاع هذاالكفاءة حسب القاتل للروتين تفاديا أستاذ لكل الدراسية

التدريسي الحقل في المدرس سيظهرها التيأن. األفضل من الزمنية االستعماالت وضع وعند والتربوي

وأن التربوية، والشروط السيكولوجيا مبادىء تراعيموضوعية بطريقة ومناقشتها وضعها في األساتذة يستشار

والبنى المؤسسة بنية إكراهات االعتبار بعين األخذ مع . الدراسي اإليقاع برمجة تكون أن ونلح األخرى النسقية

األطراف كل يرضي وعادال وإنسانيا ودقيقا مضبوطا . كذلك، اإليقاع هذا خصائص ومن الضرروالضرار أي الفاعلة

المتعلم وخصوصيات المدرس مؤهالت مع يستجيب أن

يتم ولن السعيدة، الحياة مدرسة وسمات الكفائية والجودةفي االنتقالية الحركة تنظيم في الوزارة تحكمت إذا إال ذلك

) ( محدد وانطالق ، الدراسية السنة آخر في أي المحدد وقتهافي التربوية المؤسسات لمساعدة الدراسي للموسم

. الممكنة الحاجيات وضبط وهادف ناجح تربوي إيقاع توفيرسيكما بنظام للعمل األوان آن أنه تسيير sigmaونرى في

التربية ميثاق ذلك على ينص كما التربوية المؤسسةوالتكوين.

: بالقسم التعليم ظروف

في الجودة لتحقيق والديداكتيكية البيداغوجية األوليات منوالتعليم التعلم ظروف تحسين من البد التعليم ميدان

ميثاق لمبادىء وتطبيقا أوال، الحياة مدرسة مع انسجاما . من بالتخفيف إال ذلك يتحقق ولن ثانيا والتكوين التربية

والتجهيزات المادية اإلمكانيات وتوفير التالميذ أعدادبتوفير وذلك وعصرنتها، األقسام وتحديث المناسبة ( الكمبيوتر المعاصرة واإلعالمية التكنولوجية الوسائل

واإلنترنت...(.التي باأللوان األقسام صباغة كذلك التحسين هذا ويستلزم

حديثة بمختبرات وتجهيزها معا، والتلميذ األستاذ لها يرتاحوجوب تتطلب عصرنة أكثر وآليات تقنيات على تتوفر

على التربوية المؤسسات تتوفر أن بد وال عليها، المحافظةالفروض طبع عمليات لتسهيل لالستنساخ آلة

وتأهيل. والجدران األقسام تنظيف من والبد واالمتحاناتالورش هذا في للمشاركة ومعرفيا أخالقيا التلميذ

. الحياة مدرسة أن كما مقنعة ديموقراطية بطرق اإلصالحي

إلى تستند أن الضروري من الوزارة إليها تدعو التي . وجوب على كذلك ونلح والعلمي والثقافي الفني التنشيط

بالقدر المساعدين األعوان و واإلدارية التربوية األطر توفيروالباحث النفساني المحلل إيجاد ضرورة مع الكافي،التواصلية العالقة لتصحيح المؤسسة داخل االجتماعياالصطدامات لتفادي وأيضا واألستاذ، التلميذ بين خصوصا

بين أو واألستاذ التلميذ بين أو والتلميذ التلميذ بين المتكررة. واإلدارة التلميذ

الخاتمة:

نراها التي والتوصيات واالقتراحات الشروط أهم هي تلكمالتربوية لمنظومتنا وحداثية كفائية جودة لتحقيق مناسبة

المدرسية الكتب ووضع والمناهج البرامج مجال في . القسم ظروف وتحسين المدرسي اإليقاع وتوظيف

والوضعيات- 17 الكفايات

سياقية، وال وهرمية تجزيئية األهداف بيداغوجية كانت إذامندمجة و وشاملة سياقية الكفايات بيداغوجية فإن

ترتكز. التي العناصر أهم من الوضعيات وتعد ووظيفيةإنجازا لتقويمها الجوهرية محكاتها أهم ومن الكفاية، عليها

. الوضعيات بدون الكفايات تصور واليمكن ومؤشرا وأداءسلوكا، ال وظيفة الكفاية من تجعل التي هي ألنها تماما؛

للواقع مالءمتها مدى و القدرات أهلية على تحكم التي وهيالحلول إيجاد في فشلها أو الموضوع مع للتكيف وصالحيتها

. المعيقة للمشاكل

1: الكفـــــــــاية/ تعريف

بها والمقصود الكفاية نعرف أن علينا الوضعية، تعريف قبلالخوض نريد الذي الديداكتيكي مفهومنا دالالت تتضح لكيمن " نظام بأنها جيلي عند الكفاية تعرف وهكذا فيه،

) ( ) ( التي العملية والمهارية الذهنية المفاهيمية المعارفمن فئة إطار في تمكن إجرائية، خطاطات في تنتظموحلها – اإلشكالية المهمة على التعرف من الوضعيات،

(" وفعالية أنها(. "1بنشاط على كذلك الكفاية وتعرفالتلميذ- لقدرة الذاتية البلورة حول متمركزة مرمى هدف

من بمجموعة المرتبطة للمشاكل الجيد الحل علىمندمجة ومنهجية مفاهيمية معارف باعتماد الوضعيات،

" 2ومالئمة") تعبئة(. على القدرة بأنها پيرنو فيليب ويعرفها ( قدرات، معارف، المعرفية الموارد من مجموعة

) بشكل الوضعيات من جملة مواجهة بغية الخ معلومات،(" وفعال "3مالئم . الكفايات(. هذه أن الدريج محمد د ويرى

- تتألف مشاكل وضعيات عن إجابات أنها على إليها ينظر

(" الدراسية المواد هي(. 4منها الكفاية أن رأيي، وفيبها يتسلح والمعارف والمهارات القدرات من مجموعة

والعوائق الوضعيات من مجموعة لمواجهة التلميذبشكل لها الناجعة الحلول إيجاد تستوجب التي والمشاكل

. وفعال مالئمتنبني أنها للكفاية التعاريف من مجموعة من لنا ويظهر

: في حصرها يمكن أساسية عناصر علىوالمهارات؛- 1 القدراتاألداء؛- 2 أو اإلنجازالمشكل؛- 3 أو الوضعيةوصائب؛- 4 فعال بشكل الوضعية حل5. موضوعية- بطريقة الكفاية تقويم

/ بالوضعية االرتباط أشد مرتبطة الكفاية أن لنا يبدو وهكذا،الصعبة المهمات إنجاز على قائمة الكفاية أن أي اإلشكال،الواقع في المطروحة للمشاكل المناسبة الحلول وإيجاد

والوضعية. الكفاية بين الموجودة فالعالقة إذا، الموضوعي. وديداكتيكي وتقييمي اختباري استلزام عالقة هي

2 : والــسياق -Situation et contexteالوضــعية

والمعجم العرب كلسان العربية اللغة معاجم تصفحنا إذانجد بل الصيغة؛ بهذه الوضعية كلمة نجد ال فإننا الوسيط

المكان، في اإلثبات على الدالة ومواضع موضعا وضع كلمة(. والشيء للذات مكاني إطار بمثابة الوضعية أن (5أيبشكل المفهوم لهذا حضورا نجد األجنبية اللغات في ولكن . أن نجد اإلنجليزي أكسفورد معجم ففي ومحدد واضحفي " تقع التي واألشياء الظروف معظم تعني الوضعية

(" خاص مكان وفي خاص بداللة( 6وقت الوضعية وتقترن ، " فيها يقع وضعية عن عبارة هو الذي السياق وهي أخرى

(" فهمه على بالتالي وتساعدك روبير(. 7شيء، معجم أماحيث " حالة أو مكان في تكون أن هي الوضعية أن فيرى

( " يتموقع أو الشيء التموقع( 8يوجه هي الوضعية أن أيالسياق يحدد بينما ما، وضع أو مكان في الحالي أو المكاني

التي " الظروف من مجموعة أنه على المعجم هذا في (" بالحدث (.9تحيط

من مجموعة هي الوضعية أن هذا كل من نفهم أن ويمكنبالحدث تحيط التي والحالية والزمنية المكانية الظروف . والظروف السياق مع الوضعية تتداخل وقد سياقه وتحدد

والصعوبات والمشاكل والمشكالت والمواقف والعوائقواإلطار والواقع والحالة والمحكات واالختبارات

. الخ... واإلشكالية" بأنها والديداكتيك التربية مجال في الوضعية وتعرف

األكثر اإلطار نفسه، الوقت في تصف، ملموسة وضعيةتشغيل أجل من التلميذ يواجه التي والمهمة واقعية،

الكفاية لبلورة الضرورية، والمنهجية المفاهيمية المعارف(" عليها ملموسة(. 10والبرهنة واقعية الوضعية أن أي

. حلها طريق عن وكفاءاته ومهاراته بقدراته التلميذ يواجههاوالمشاكل العوائق من عدد التقاء سوى ليست والوضعيات

. - . د حسب الوضعية إن معينة وظروف شروط إطار في " - مهمة أمام الفرد تجعل عندما إشكاال تطرح الدريج محمد

وخطواتها، مكوناتها كل في يتحكم ال مهمة ينجزها، أن عليهللمتعلم، معرفيا تحديا تشكل كمهمة التعلم يطرح وهكذا

الضرورية والمعارف القدرات مجموع يشكل بحيث(" بالكفاية يعرف ما اإلشكال، وحل الوضعية (.11لمواجهة

المشاكل من مجموعة هي الوضعية أن هذا، من ونفهمقبل من لها حلول إيجاد تستوجب التي والظروف والعوائق

التعليمية / وأهليته كفاءته مدى على للحكم المتعلم . من مجموعة الدراسية المواد وتعتبر والمهنية التعلمية

التلميذ نعد أن ينبغي أنه والسيما والوضعيات، المشاكليفرضها التي والصعوبات التحديات لمواجهة والواقع للحياة

يبقى وأال الحياة؛ طريق عن الحياة يتعلم وأن اليوم، عالمناالواقع عن البعيدة المجردة النظريات رهين التلميذ

المغلقة واألقسام الدراسية الفصول حبيس أو الموضوعيأو الواقع تجاوزها التي والمعلومات بالمثاليات والمسيجة

. الوضعيات فلسفة أن أي لإلنسان مفيدة غير أصبحت التيواإلنتاجية كالمنفعة البراجماتية أسس على مبنية

المنتوج، من المرجوة والفائدة والفعالية والمردوديةجيمس لدى الذرائعية الفلسفة تصور وهو واإلبداعية،

سكسونية األنجلو والثقافة وبرغسون ديوي وجون جويس. عامة بصفة

3: الوضـــعيات/ بيداغوجية ســــياق

سياقها في وضعناها إذا إال الوضعيات فهم اليمكنبيداغوجية سياق نفس وهو والتاريخي، االجتماعي

المعاصر والتكنولوجي العلمي التطور استلزم إذ الكفايات،أحسن مدربة أطر توفير العشرين القرن منتصف منذ

بالمجتمع دفع مما أنماطها؛ بكل اآللة لتشغيل تدريبوذلك ووظيفتها وطبيعتها المدرسة في النظر ليعيد الغربي

البطالة لمحاربة الشغل وسوق والحياة بالواقع بربطها . ربط هذا ويعني االجتماعية والالمساواة المدرسي والفشل

والقدرة والعولمة المهنية والحياة بالمقاولة المدرسة . على تنفتح أن المدرسة على أي المحمومة التنافسية

المدربة باألطر وإمدادهما لتغييرهما والمجتمع الواقعوالمحتويات للمعارف قيمة فال والمتميزة، والكفئة

وتقني ومهني وظيفي هو بما تقترن لم إذا الدراسيةعقلنة. وراء كانت التي هي العوامل هذه كل إذا، وحرفيتأطيرية مردودية ذات ناجعة فعالة وجعلها التربوية المناهج

وإبداعية. العربية الدول فيها بما ، الثالث العالم دول حاولت وقد

) هذا) تتمثل أن ، مثال عمان وسلطنة والمغرب تونسالكفايات بيداغوجية على القائم التربوي النموذج

ومتطلبات العالمية المستجدات لمسايرة والوضعياتاالجتماعية والثورات البطالة وتفادي اللبرالية السوق

مدارسها في تبيئتها وحاولت أنواعها، بكل الهجرة وظاهرة . وبذلك الفعالة المردودية وتحصيل والعقالنية الجودة لخلق

وظروفها للدولة االقتصادية للسياسة تابعة التربية أصبحت": . ما الصدد هذا في هيرت نيكو ويقول والتمويلية االجتماعية

بعنصرين االقتصادي محيطنا يتميز ؟ هذا اليوم عالم إذا هو . عن : ينجم قوية اجتماعية وثنائية بالغ تقلب أوال اثنين

وإغالق الهيكلة وإعادة التنافسية الصراعات احتدامإلى المتسارع واللجوء اإلنتاج، وحدات وترحيل المصانع

( مجال في سواء فأكثر أكثر زائلة تكنولوجية اختراعات .) تتمثل السياق هذا وفي االستهالك مجال في أو اإلنتاج : مرونة أي المرونة في العمل أرباب مساعي أهم إحدىومرونة واالجتماعية المهنية العامل ومرونة العمل سوق. المستهلك تكيف وقابلية والتكوين التربية أنظمة

أسس على قوي بشكل منظمة حاليا العمل سوق مازالت

. جملة الشهادة وتمثل الشواهد أساس على أي المؤهالت،جماعية لمفاوضات تخضع بها، معترف ومهارات معارف

الحماية أو العمل وشروط األجور بشأن حقوقا وتخولبات. العاملة، لليد ليونة أكثر دوران وإلتاحة االجتماعية: المتصلب الثنائي هذا لتدمير يسعون العمل أرباب

- مبنية- شواهد كفايات بالثنائي واستبداله شواهد، مؤهالت(") ( مجزوءات أو مصوغات تكوين وحدات (.12على

Modulaire

4: الوضعـــــيات/ أنــواع

والظروف والمؤشرات األطر من مجموعة الوضعيات إنالتي والصعوبات والعوائق المشكالت تحدد التي السياقية

والقدرات المعارف من بمجموعة المتسلح التلميذ تواجهإجابات على والحصول حلها قصد الوظيفية والكفايات

والقدرات الكفايات هذه صدق على للبرهنة وصحيحة وافيةالمنجزة المدرسية التعلمات من مجموعة عبر المكتسبة

تبرز. وضعيات عدة أمام التلميذ نضع أن ويمكن مسبقالنا ستحدد التي هي وهذه التلميذ، لدى الكفاية طبيعة

األطر – مؤشرات مستوى على المشاكل الوضعيات أنماطالسياقية:

1 : المكانية- الوضعية

القسم؛- داخل اإلنشاء كتابة على قادرا التلميذ يكون أن. المختبر– داخل التجربة إجراء على قادرا يكون أن

2: الزمنية- الوضعية

في- شعرية قصيدة كتابة على قادرا التلميذ يكون أنساعتين؛

مسافة– التلميذ يقطع .40أن ساعتين في كلم

3: الحالية- الوضعية

كوميدية؛- بطريقة المسرحي الدور هذا التلميذ يمثل أن. المدرسة- مسبح في ظهره على التلميذ يسبح أن

4 : الوسائلية- أو األداتية الوضعية

الكمبيوتر؛- بواسطة كلمة ألف من نصا التلميذ يكتب أن. الزانة- بواسطة التلميذ يقفز أن

5: المهارية- أو الحدثية الوضعية

البيت- هذا تقطيع إنجاز على قادرا التلميذ يكون أنبحره؛ وتحديد الشعري

فوق- الموجودة اآللة إصالح على قادرا التلميذ يكون أنالطاولة.

6: التواصلية- الوضعية

يتكلم- وهو التحذير، أسلوب استخدام على قادرا يكون أنالحافلة؛ في سيجارة يدخن شخص مع باإلسبانية

يكتب- وهو باإلنجليزية، التواصل على قادرا يكون أن. لندن في البريطاني صديقة إلى رسالة

الموقفية الوضعيات من أخرى أنواعا نحدد أن يمكن وإليه ) إيريبان ذهب ما على :13قياسا للكفايات( تصنيفه في

IRIBANE1: والمحاكاة- التقليد وضعيات

والمهارات المعارف وإعادة التقليد مهمات على ترتكزواآللية والحفظ والمماثلة التطبيق طريق عن المكتسبة

.) االجترار ) وضعيات واإلعادة2: التحويل- وضعيات

وضعيات على لتطبيقها العمل من معينة وضعية من تنطلقواالستفادة بالمثل بالتفكير وذلك قريبة، لكن متوقعة غير

تحويلها طريق عن الصعوبات لحل السابقة الوضعيات من.) ( واالمتصاص االستفادة وضعيات المناسبة الحلول إليجاد

3: التجديد- وضعياتجديدة وعراقيل وصعوبات مشاكل مواجهة من تنطلق

.) ( . اإلبداع و الحوار وضعيات لها مناسبة حلول وتقديمالمعيارية التقويمية الناحية من الوضعيات تصنيف ويمكن

: التالي النحو على1: أولية- وضعية

أثناء للتلميذ اإلشكالية الوضعيات من مجموعة طرح يتممراجعة شكل في إما فيه الشروع قبل أو الدرس بداية

. والمهارية الذاتية قدراته إثارة شكل في وإما

2: وسيطية- وضعيةدراسة وسط وفي والتكوين التعلم أثناء التلميذ يقوموالمفاهيمية التعلمية التلميذ قدرات من للتأكد المجزوءة

والمهارية.3: نهائية- وضعية

على تحكم التي وهي الدرس، نهاية في التلميذ يواجههاال؟ أم الكفاية عنده تحققت وهل ال؟ أم كفئا كان إن التلميذ

والوضعيات الصعوبات مواجهة على قادرا أصبح وهلالمبتغى الهدف تحقق وهل الواقعية؟ والمواقف اإلشكالية

ال؟ أم الذاتي والتعلم التكوين من المنشودة والغايةاألولي التقويم مع تماثليا تتناسب الوضعيات وهذه

. التعلمية – التعليمية العملية إطار في واإلجمالي والتكويني) ( ، ثقافية معرفية وضعيات فهناك المحتوى، حيث ومن

وجدانية ووضعيات تواصلية، ووضعيات منهجية، ووضعيات... تقنية مهنية ووضعيات حركية، ووضعيات أخالقية،

5: - المشكل / الوضــعية خصائص

بها تتميز أن يجب التي الخصائص من ASTOLFIمجموعةد حد

( منها نذكر الجيدة، المشكل (:14وضعية

حله؛- 1 ينبغي عائقا الوضعية تحدد أن ينبغيعلى- 2 تفرض وواقعية ملموسة حقيقية الوضعية تكون أن

وتخمينات؛ فرضيات صياغة التلميذمواجهته- 3 و حله ينبغي حقيقيا لغزا الوضعية هذه تشبه

المكتسبة؛ بالقدرات

الكفاية؛- 4 فعل مجال تحدد خصوصية ذات تكونالتلميذ؛- 5 قبل من ومفهومة واضحة لغة ضمن توصففي- 6 تساهم ومهارات وقدرات معارف الوضعية تتطلب

والحركية المعرفية مستوياتها شتى في الكفاية تكوينوالوجدانية؛

خارج- 7 األفراد تواجه أن يمكن حقيقية وضعية مع تتشابهالخاصة؛ الحياة أو المهنية الحياة ضمن المدرسة،

بديهيا؛- 8 الحل فيه يكون ال حقيقيا مشكال للتلميذ يعدخبراته؛- 9 التلميذ فيها يثري فرصة الوضعية تشكل

10. للتلميذ- المعرفي المستوى وفق الوضعية تحدد

6: - المشـــاكل/ الوضعيات أهمية

وتقييم الدراسية المناهج اختبار في كبيرة أهمية للوضعياتومعرفة منها، والجديدة التقليدية بين والتمييز المدرسة . بيداغوجية الوضعيات إن الوظيفية من المنغلقة المدرسةوالمواهب والمهارات القدرات وإبراز والمردودية الكفاءة

. والتعلم والحلول المشاكل تربية إنها والظاهرة المضمرةالتلقين على القائمة التقليدية الطرائق وتجاوز الذاتي

المدرس بواسطة والمحتويات المعرفة وتقديم والحفظ . تفرز التي هي الوضعيات تربية أن كما السلبي التلميذ إلىوسوق بالواقع المدرسة وتربط العقلية والقدرات الكفاءاتخالل – من بل المؤهالت الشواهد خالل من ليس الشغل

. والكفايات – الوضعيات هذه أن بيد الكفايات الشواهدالتربية وزارات مشاكل كل لمعالجة سحرية عصا ليست

وتكوين الدراسية، الفصول في التالميذ كاكتظاظ والتعليم

االجتماعية للوضعية المناسبة الحلول وإيجاد المدرسين،والبشرية، المادية واإلمكانيات الوسائل وتوفير للمدرسين،

طريقة والوضعيات بالكفايات التعليم طريقة إن بلبطريقة وتفعيلها الديداكتيكية العملية لعقلنة بيداغوجيةوربط وظيفية معيارية أسس على موضوعية علمية

أرباب وحاجيات العمل وسوق والشغل بالحياة المدرسةيتطلب هذا وكل العولمة، ومقتضيات والمنافسة العمل

والمجتمع واآلباء والتلميذ والمدرس اإلدارة عقلية تغييرإطارها. في والكفايات الوضعيات تبقى أن ينبغي وال كله

الكتب مقدمات حبيسة أو عابرة موضة بمثابة أو الشكليالبعيدة وفلسفتها الدراسية البرامج وتوجيهات المدرسيةممارسة أو تطبيق بدون نظرية مثالية ومواصفات كغايات

. لما وضوح بكل معبرة قولة أستحضر وهنا وميدانية فعلية ": ظلت إذا پيرنو فيليب الكفايات لمبلور نقصده أن نريد

وراء لهثا الخطاب مستوى على بالكفايات المقاربة]...[ ... النسيان في لتسقط النصوص ستغير فإنها الموضة،

إصالحا فستصبح الممارسات، تغيير إلى تطمح كانت إذا أما " المدرسة " معنى مساءلة عن يستغني ال الثالث النمط من

(.15وغايتها")

7: والكفايات/ الوضعيات لبيداغوجيا تقنية بطاقة

جذاذة نقدم أن ارتاينا وإجرائيا ميدانيا موضوعنا ليكونمن بدال والوضعيات بالكفايات التدريس لطريقة وصفية

الديداكتيكية العملية تفعيل قصد المجرد النظري الوصفوالتقييم والممارسة والتطبيق الوعي أسس على وعقلنتها

: التقنية. البطاقة هذه وإليكم المعياري

العربية: المجزوءة) ( : النفسي المنهج النقدية المناهج المجزوءة عنوان

: المستهدفة أدبي 2الفئة باك. : واحدة ساعة الزمنية المدة

: صالحا مواطنا التلميذ يكون أن والمواصفات الغاياتإثراء في ويساهم نقده على ويقدر األدب يتذوق ومثقفا

. العالمية أو العربية أو المغربية والنقدية األدبية الساحة : المنهج من متمكنا التلميذ يكون أن الختامي الهدف

في الرومي ابن قصيدة على تطبيقه على وقادرا النفسي. فرويد سيغموند مفاهيم ضوء على األوسط البنه رثائه

- ( : المدرسي الكتاب النصية الوثائق الديداكتيكية الوسائل - - مراجع النفس علم في فرويد كتب نواس أبي ديوان

.)... أخرى ومصادر

الوضعية األداء نوع اإلنجازي األداء التعلمات الكفاياتاألداء تقييم الوضعية طبيعة السياقية

تعريف النفسي المنهج تعريف على قادرا التلميذ يكون أنأداء النفسي المنهج التلميذ يعرف أن النفسي المنهج

في فرويد كتاب ضوء على النفسي المنهج عرف معرفي . ! نسبة أولية وضعية وسائلية أدائية وضعية النفس علم

/... األداء 20نجاح / / / / : حسن حسن مستحسن به البأس ضعيف التقدير عبارة

ممتاز/ جدامرتكزات النفسي المنهج أسس تحديد على قادرا يكون أن

أداء النفسي المنهج مرتكزات يحدد أن النفسي المنهجحدثية أدائية وضعية النفسي المنهج مرتكزات حدد معرفي

... . األداء نجاح نسبة اولية (20وضعية التقدير/ ) عبارة

المنهج رواد النفسي المنهج رواد تعداد على قادرا يكون أنفي النقدية األسماء من مجموعة التلميذ يعدد أن النفسي

مكتبة إلى بالرجوع معرفي أداء النفس علم مجال ! أدائية وضعية النفسي المنهج رواد عن ابحث المؤسسة

/... . األدائي النجاح نسبة أولية وضعية 20مكانيةالتقدير عبارة

النقدية المفاهيم النقدية المفاهيم ذكر على قادرا يكون أننص خالل من النفسي المنهج مفاهيم التلميذ يبرز أن

من استخرج منهجي أداء نواس ألبي نقده في النويهيألبي نقده في النويهي وظفها التي النقدية المفاهيم النص

. النجاح! نسبة وسيطة وضعية وسائلية أدائية وضعية نواسوالتقدير.

النقدية القضايا النقدية القضايا تحديد على قادرا يكون أنأداء النص في الموجودة النقدية القضايا التلميذ يبرز أن

ضوء على ابرزها نقدية قضايا عدة النص يطرح منهجي ! تقييمية وضعية وسائلية سياقيةأدائية وضعية نصية مقاطع

. . التقدير. عبارة النجاح نسبة وسيطةالنفسي المنهج إيجابيات إبراز على قادرا يكون أن

التلميذ يبين أن وسلبياته النفسي المنهج إيجابيات وسلبياتهإيجابيات بين منهجي أداء وسلبياته النفسي المنهج إيجابياتمدة في النص خالل من وسلبياته النفسي دقائق 10المنهج

. . النجاح نسبة وسيطة تقييمية وضعية زمنية أدائية وضعية. التقدير وعبارة

قراءة المنقود الشعري النص قراءة على قادرا يكون أننواس أبا نص التلميذ يقرأ أن نواس ألبي الشعري النصاقرأ وجداني تواصلي أداء ويتذوقه الخمرة وصف في

! شاعرية قراءة الخمرة وصف في نواس ابي قصيدة

. وعبارة النجاح نسبة وسيطة وضعية حالية أدائية وضعيةالتقدير

على النفسي المنهج تطبيق النفسي المنهج يطبق أنشعرية نماذج

الرومي ابن قصيدة على النفسي المنهج التلميذ يطبق أن / ابن قصيدة خذ معرفي منهجي أداء الوسط ولده رثاء في

ص المدرسي الكتاب في الموجودة وطبق 12الرومي ! وضعية ساعة لمدة القسم في النفسي المنهج عليها

. النجاح نسبة نهائية وضعية وزمنية ومكانية وادائية وسائليةالتقدير وعبارة

: الختامي الهدف ... ٪ بنسبة تحقق

... ٪ بنسبة يتحقق لم

: والمـــــصادر المراجـــع

1 – GILLET , P : « L’ utilisation des objectifs en formation , contexte et évolution » Education permanent

, Nr :85 , octobre 1986 , p :17-37; 2 : عبد- ترجمة الكفايات، لتنمية الدرس تخطيط ديشي بيير

النجاح دار مطبعة التررية، عالم منشورات غريب، الكريمط البيضاء، الدار : 2003، 1الجديدة، ص ؛121،

3 : (: مع- مقابلة الكفايات بناء بنتشيني وروبيرتا جونتيل باوال ) التنظير بين التدريس في الكفايات ، پيرنو فليب

: اليعكوبي، والبشير العمارتي محمد تعريب والممارسة،ط الرباط، أكدال، :2004، 1مطبعة ص ؛41،

4 : . للجميع،- المعرفة التعليم، في الكفايات الدريج محمد دالعدد 2000أكتوبر ،16 : ص ؛61،

5 : ج- اللسان، لسان منظور العلمية، 2ابن الكتب دار ، ط :1993ن 1بيروت، ص ألحمد 743، الوسيط والمعجم ؛

تركيا، استانبول، اإلسالمية، المكتبة وآخرين، الزيات حسن؛1039ص:

6 -Oxford advanced learner’s, Dictionary Oxford university press 2000 ; p : 1109;

7 -Ibid, p : 247; 8 -Paul robert : Le Petit Robert, Paris, éd, 1992, p : 378; 9 -Ibid, p : 1820;

10: : ص- الكفايات، لتنمية الدرس تخطيط ديشي ؛181بيير11 : : . ص- السابق، المرجع نفس الدريج محمد ؛60د12 (: نحتاج- هل الكفايات عبر المقاربة بصدد هرت نيكو

) في الكفايات ، نقديين؟ مواطنين إلى أم أكفاء عمال إلىمطبعة والممارسة، النظرية بين التدريس

،الرباط،ط :2004/ 1أكدال ص ؛50/ 49،13 -A regarder : A , IRRIBANE : « La compétitivité, Défi

Social, Enjeu éducatif », CNRS, Paris, 1989; 14 -Astolfi, j, p : « Placer les élèves en situation –

problème ? », dans Probio revue, 16, 4, Bruxelles : Association des professeurs de biologie (ASBL) ,1993

15 (: فيليب- عند وبناؤها الكفايات مفهوم بوتكالي حسنوالممارسة،( التنظير بين التدريس في الكفايات ، پيرنو

ط الرباط، أكدال، :2004، 1مطبعة ص ،24

واإلسالم- 18 المتحدة األمم اتفاقية حسب الطفل حقوق

حقوق إقرار مجال في كبيرا تطورا العشرون القرن عرفتهم مواثيق عدة حدد الدولي المجتمع ألن اإلنسان،

على وسهر وحاالته، وأعماره أجناسه بمختلف اإلنسانأجهزة عدة خالل من عمليا وترجمتها الحقوق هذه تنفيذ

. مازالت ولكن وعالميا محليا رسمية وغير رسمية ووسائلالتي الحقوق هذه كل إقرار من تمنع ومثبطات عوائق عدة

. كان وحيثما كان كيفما اإلنسان بها يتمتع أن ينبغيبتسطير االهتمام وراء كانت أسبابا ثمة أن المعلوم، من

المتحدة األمم هيئة قبل من الدولية اإلنسان حقوق مدونةظاهرة جانب إلى والثانية األولى الكونية الحروب خاصةوغياب الباردة والحرب السياسي واالستبداد االستعماروتعطيل االجتماعية العدالة وانعدام الديمقراطي النظام . البواعث هذه كل استلزمت وقد اإلسالمي الديني النهجالمراقبة على قائمة ردعية وإجرائية قانونية خطة وضعظاهرة من للحد والمعنوية الجزائية والمتابعة والتنفيذ

. اإلنساني الحق على االعتداءحقوق على التنصيص إلى السباق هو اإلسالم كان ولقد

ذلك وبعد خاصة، بصفة الطفل وحقوق عامة بصفة اإلنسان( اإلنجليزية كالثورة حقوقية إنسانية ثورات عدة ظهرت

1689( الفرنسية( والثورة األمريكية( )1989، والثورة ،واألخوة( 1776 كالحرية اإلنسان حقوق عن لإلعالن

الحقوقية. الثورات لهذه الحقيقي المختبر وكان والمساواةالحق " مدرسة رواد عند نجدها كما السياسية الفلسفة هو

والنزعة االجتماعي، التعاقد مدرسة ورواد الطبيعي . النظرية المختبرات فهذه األنوار وفلسفة الحديثة اإلنسانية

والفلسفي النظري المفهوم فيها صيغ التي هي مجتمعةحقوق إلى الطبيعية الحقوق من باالنتقال اإلنسان، لحقوق

) ومفهوم ) األنوار للتاريخ عقالني مفهوم عبر اإلنسان .) االجتماعي ) العقد نظريات للسلطة بشري 1تعاقدي

لحقوق 1989و1981ومابين إسالمية إعالنات أصدرت م،عمليا وتنميطها اإلسالمية الحقوق لتفصيل اإلنسان

: . الحروب إن القول يمكن وبالتالي، وضبط بدقة وتحديدهادفعت التي الحقيقية األسباب من االستعمار وظاهرة

العبودية من وتحريره اإلنسان مصير في للتفكير الشعوب . في التفكير تم لذلك الجوع وشبح والتخلف والجهل

مرجعيتها أكانت سواء اإلنسان حقوق منظومة. ) دينية) إسالمية أم واإلنسية الليبرالية الثورة غربيةومواثيق عامة مواثيق إلى اإلنسان حقوق منظومة وتنقسم

: في. الدولية الشرعية ذات العامة المواثيق وتتمثل خاصةاإلنسان ) لحقوق العالمي ؛(1948دجنبر 10اإلعالن

( والسياسية المدنية بالحقوق الخاص الدولي ؛(1966العهد( والثقافية واالجتماعية االقتصادية بالحقوق الدولي العهد

؛(1966بالحقوق الخاص بالعهد الملحق االختياري البروتوكول

المدنية (1966.)

معين بإنسان تتعلق مواثيق فهي الخاصة المواثيق أماوالمتخلف والمعاق المسن واإلنسان والطفل كالمرأة

: تحريم أو المصير تقرير مثل محدد بحق تتعلق أو عقلياالتعذيب ومنع العمل وحق العنصري الميز أشكال جميع

والممارسات واألعراف والعبودية والسخرة الرق ومنع ... بحالة تتعلق أو الجنس إبادة جرائم ومنع المشابهة

: العسكرية النزاعات أثناء اإلنسان حقوق مثل محددة. .... الخ واألهلية الدولية

خالل من الطفل حقوق على هذا موضوعنا في وسنركزالتي الحقوق بتلك مقارنتها مع المعاصرة الدولية المواثيق

. أوالطفولة للطفل اإلسالم أعطاهاهذا هو من نعرف أن البد المقارنة، هذه في الخوض وقبل

عنه؟ نتحدث الذي الطفلشامال وتعريفا دقيقا تحديدا نجد أن بمكان الصعوبة من

. بأنه الطفل تعرف الفرنسية فالمعاجم الطفل لمصطلح." " الطفولة سن يعيش الذي البشري الكائن ذلك وهذا 2هو

. نقول فهل نفسه الطفل مصطلح من غموضا أكثر التعريف :: نحدد هل أو مصغر، رجل هو الطفل إن التعريف أثناء

! وعلينا ، الرجل؟ مع بالمقارنة الفسيولوجية وبنيته قسماته. أحيانا بالطفولة تختلط المراهقة بأن أيضا ننتبه أن

بعد المراهق لينتقل الطفولة تنتهي حينما تبدأ فالمراهقة. والشباب والنضج البلوغ مرحلة إلى ذلك

وبيداغوجية، ونفسية اجتماعية التباسات كل من وخروجاالمادة ) األول جزئها في الطفل حقوق اتفاقية تعرف

أو( عشرة الثامنة يتجاوز لم إنسان كل بأنه الطفل األولى . في مازال الذي هو الطفل إن أي الرشد سن يبلغ مالم

المسؤولية تحمل على قادر وغير ووصاية رعاية إلى حاجة

. هو فالطفل اإلسالم، في أما بمفرده واالجتماعية المدنيةغير أنه كما العقلي، واإلدراك التمييز مرحلة يدرك لم الذي

. والجنائية والمدنية الدينية والمحاسبة للتكليف خاضعالطفل، بحقوق تهتم دولية مواثيق عدة ظهرت وقد هذا، - - على وسنة قرآنا جميعا سبقها قد اإلسالم كان وإن . ومن سالفا ذكرنا كما وفعال أمرا وإقرارها تحديدها

: الطفل حقوق على نصت التي المعاصرة المواثيقلعام- 1 الطفل بحقوق جنيف ؛1924إعالنفي- 2 العامة الجمعية اعتمدته الذي الطفل حقوق إعالن

20 ) نوفمبر ) ؛1959تشرين3( اإلنسان- لحقوق العالمي ؛(1948دجنبر 10اإلعالنوالسياسية- 4 المدنية بالحقوق الخاص الدولي العهد

المادتين) في ؛(24و23والسيماواالجتماعية- 5 االقتصادية بالحقوق الخاص الدولي العهد

المادة ) في والسيما ؛(10والثقافيةللوكاالت- 6 الصلة ذات والصكوك السياسية النظم

. الطفل بخير المعنية الدولية والمنظمات المختصةإلى تشير مقتطفات اإلنسان لحقوق العالمي اإلعالن وفي

: األطفال مساعدة ضرورة مثل الطفولة حقوق بعضغير أم شرعيين أكانوا سواء اجتماعيا وحمايتهم ورعايتهم

المادة في الشأن هو كما : "25شرعيين الثانية الفقرةخاصتين، ورعاية مساعدة في الحق والطفولة لألمومة

أكانت سواء االجتماعية الحياة بنفس األطفال كل وينعم." شرعية غير بطريقة أم شرعي رباط عن ناتجة 3والدتهم

من ألن أوالدهم، تربية نوع اختيار في األول الحق ولآلباءيدرسوا أن حقهم ومن يتعلموا، أن األطفال واجب

و فهمه أو الواقع مع التكيف قصد المعارف ويكتسبوا

األولى. مراحله في التعليم يكون أن وينبغي تغييرهاألحقية له تكون وأن إلزاميا، مجانا األقل على واألساسية

لولوج اآلخرين األطفال مع بمساواة المشاركة فيسواء الموجود التعليم أنواع كل من يستفيد وأن الجامعة،

. الكفاءة أسس على مهنيا أم تقنيا أم فنيا أكانفيمكن وتنظيمها الطفل حقوق اتفاقية وتصميم بنية عن أما

: التالية المكونات في إبرازها1 ( الخاص- الميثاق ومبادئ االتفاقية أهداف تحدد الديباجة

) ؛ الطفل بحقوقمن- 2 يتكون بدوره الذي األول مادة؛ 41الجزءمن- 1 يتكون الثاني ) 4الجزء مادة من مادة 42مواد إلى

؛(45من- 2 يتكون الثالث مادة ) 9الجزء من (.54إلى 46مواد

والطفل السوي الطفل بين االتفاقية هذه ميزت وقدسنقف التي المواد بعض األخير لهذا وخصصت المعاق،

: بعد فيما عندها

حقوق- اتفاقية ميثاق حسب السوي الطفل حقوق أ‌الطفل:

: والعائلية• األسرية الطفل حقوق

والدته فأثناء لذا والنمو، والبقاء الحياة في الحق للطفلاكتساب في والحق االسم في الحق له ويكون فورا يسجلوتلقي والديه معرفة في الحق اإلمكان قدر وله الجنسية،

المادة) ) 7رعايتهما المادة(. في االتفاقية كال( 18وتنص بأنالطفل تربية في مشتركة مسؤوليات يتحمالن الوالدين

- القانونيين. األوصياء أو الوالدين عاتق على وتقع ونموه - ونموه، الطفل تربية عن األولى المسؤولية الحالة حسب

. األساسي اهتمامهم موضع الفضلى الطفل مصالح وتكون - الدول بعض و الميثاق على الموقعة الدول على لذا،

- المساعدة تقدم أن االتفاقية هذه في أطراف العربيةمسؤوليتهم أداء في القانونيين األوصياء أو للوالدين الالزمة

رعاية مؤسسات توفير كذلك وعليها الطفل، تربية تجاه. وخدماتها مرافقها وتطوير األطفال

ورعاية العائلية بيئته في أصيال حقا للطفل هذا،وإن : في الكفالة و الحضانة مثل أمور جملة في وكذا الوالدين،

في اإلقامة الضرورة أوعند التبني و اإلسالمي القانون . الموقعة الدولة وعلى األطفال لرعاية مناسبة مؤسسات

هويته على الحفاظ في الطفل حق احترام االتفاقية علىالنحو على العائلية وصالته واسمه، جنسيته، ذلك في بماغير بطريقة حياته في التدخل دون القانون يقره الذي

بعضه،. ومن هذا كل من طفل أي حرم وإذا شرعيةإلى الدولي المستوى على األطراف الدول أسرعت

هويته إثبات إعادة أجل من وحمايته الطفل هذا مساعدة. واالعتباري والقانوني الطبيعي ووجوده

كره على والديه عن الطفل يفصل أن المقبول من وليس : الطفل معاملة مثل قضائية استثنائية حاالت في إال منهما

. انفصال وعند مصالحه تهمل عندما أو قاسية، معاملة. الطفل إقامة محل بشأن قرار اتخاذ يتعين والديه

على والديه مع شخصية عالقات ربط في الحق وللطفل . الموقعة الدول تسهل أن ينبغي و انفصالهما من الرغم

أجنبية دولة في بوالديه االلتحاق الطفل على االتفاقية علىأو متفرقين بلدين في كانا إن زيارتهما أثناء بهما واالجتماع

للقيود إال المغادرة في حقه يقيد وال معهم، البلد مغادرة . نقل لمنع التدابير كل وتتخذ القانون عليها ينص التي

. مشروعة غير بصورة عودتهم وعدم الخارج إلى األطفال

: والسياسية• المدنية الطفل حقوق

وصحافة وكتابة قوال التعبير حرية المدنية الطفل حقوق من . المعلومات أنواع جميع طلب في الحق وله وفنا وطباعةالممارسة هذه إخضاع ويجوز ، وإذاعتها وتلقيها واألفكاربسمعة المساس عدم أو الغير كاحترام القيود لبعض

العام بالنظام اإلخالل أو الوطني األمن حماية أو اآلخرينومن . المجتمع وآداب أخالق انتهاك أو العامة أوالصحة

والوجدان الفكر حرية في الطفل حق يحترم أن الواجباألوصياء. أو الوالدين وواجبات حقوق كذلك وتحترم والدين

بطريقة حقه ممارسة في الطفل توجيه في القانونيين. المتطورة الطفل قدرات مع تنسجم

حرية وفي الجمعيات تكوين في الحق كذلك وللطفلتعرض أي يجري أن بمكان اليجوز و السلمي، االجتماع

أو الخاصة حياته في عليه اعتداء أو قانوني غير أو تعسفي . قانوني غير مساس وأي مراسالته أو منزله أو أسرته

جزائية لعقوبات مرتكبه يعرض سمعته أو الطفل بشرف . اإلعالن حسب أيضا وللطفل وجنائية وقضائية مدنية

يحميه أن في الكامل الحق اإلنسان لحقوق العالمي. به أوالمساس التعرض هذا مثل من القانون

كانت، كيفما ووسائله اإلعالم من الطفل يستفيد أن والبد . إعالميا و ثقافيا طفلها خدمة على الدولة تسهر وأن

الدول على اإلنسان لحقوق العالمية الوثيقة وتفرضالالجىء الطفل لرعاية مجهوداتها أقصى تبذل أن األعضاء

الحماية له تقدم وأن يصحبه، لم أم والده صحبه سواءبالحقوق التمتع في المناسبتين اإلنسانيتين والمساعدة

. الطفل لحقوق المخصصة االتفاقية عليها تنص التيمناسبا ماتراه حسب األطراف الدول توفر الهدف، ولهذامن وغيرها المتحدة األمم تبذلها جهود أي في التعاون

غير المنظمات أو المختصة الدولية الحكومية المنظماتالطفل كهذا لحماية المتحدة األمم مع المتعاونة الحكومية

من آخرين أفراد أي وعن والديه عن للبحث ومساعدتهلجمع الالزمة المعلومات على الحصول أجل من أسرته . على العثور فيها يتعذر التي الحاالت وفي أسرته شملنفس الطفل يمنح ألسرته، اآلخرين األفراد أو الوالدين

مؤقتة أو دائمة بصفة محروم آخر لطفل الممنوحة الحماية. االتفاقية في موضح كماهو سبب ألي العائلية بيئته من

: الصحية• الطفل حقوق

أن االتفاقية أو الميثاق على الموقعة الدول جميع تعترفبلوغه يمكن صحي مستوى بأعلى يتمتع أن يجب الطفل

. الصحي التأهيل وإعادة األمراض عالج مرافق في وبحقهالصحية الرعاية خدمات جميع من يستفيد أن له ويمكن

الدول تلك تتكفل وأن واألطفال، الرضع وفيات كتخفيضبشكل المرضى األطفال على الطبية المساعدة بتوزيعالرعاية تطوير مع الصحية العناية لهم توفر أن و عادل،

وسوء األمراض ومكافحة األوبئة من األولية والوقايةالنقية. المياه توفر أن كذلك عليها المفروض ومن التغذية

. كذلك وتقدم السليمة والبيئة الكافية المغذية والتغذيةمع وبعدها الوالدة قبل لألمهات المناسبة الصحية الرعاية

والتعليم للوالدين المقدم واإلرشاد الصحية الرعاية تطوير . جميع تزود أن وينبغي األسرة بتنظيم المتعلقة والخدمات

األساسية بالمعلومات الوالدين والسيما المجتمع قطاعاتالطبيعية الرضاعة ومزايا وتغذيته الطفل بصحة المتعلقة

. الحوادث من والوقاية الصحة حفظ ومبادئأن االتفاقية بنود على الموقعة الدول لهذه الالزم ومن

االجتماعي الضمان من االنتفاع في بحقه للطفل تعترفمراعاة مع االقتضاء عند اإلعانات منح من واالستفادة

إعالة عن المسؤولين واألشخاص الطفل وظروف مواردالطفل.

: والمادية* المالية الطفل حقوق

كامل له أن إلى بالطفل تهتم التي الحقوق مواثيق وتشيرالعقلي لنموه مالئم معيشي بمستوى التمتع في الحق

. يتحمل لذلك واالجتماعي والروحي والبدني والوجدانيعن اآلخرون المسؤولون األشخاص أو أحدهما أو الوالدان

إمكانياتهم حدود في للقيام األساسية المسؤولية الطفللنموه الالزمة المعيشة ظروف بتأمين وقدراتهم المالية

. اتخاذ إمكانياتها حسب الدول وعلى وحركيا ووجدانيا ذهنيامن وغيرهما الوالدين مساعدة أجل من المالئمة التدابير

. الحق هذا إعمال على الطفل عن المسؤولين األشخاصالمادية المساعدة الضرورة عند الدول هذه تقدم كما

والكساء بالتغذية يتعلق فيما والسيما الدعم وبرامجالمناسبة. التدابير إلى تلتجئ أن كذلك وعليها واإلسكان

األشخاص من أو الوالدين من الطفل نفقة تحصيل لكفالةأم الدولة داخل سواء الطفل عن ماليا المسؤولين اآلخرين

. الخارج في

: والتعليم* التربية في الطفل حقوق

التربية في المشروع الطفل بحق الدولية االتفاقية تعترفإلى . الحق هذا ويستند الفرص تكافؤ أساس على والتعليمشتى وتطوير للجميع، وإلزاميا مجانيا االبتدائي التعليم جعل

- - اتخاذ مع مهنيا أم عاما أكان سواء الثانوي التعليم أنواعالمساعدة وتقديم التعليم مجانية كإدخال المناسبة التدابير

للجميع متاحا العالي التعليم وجعل إليها، الحاجة عند الماليةالتدابير اتخاذ عن فضال والقدرات، الكفاءات أساس على

التربوية اإلرشادية والمبادئ المعلومات لجعل الكافيةاتخاذ مع الدراسة في األطفال لجميع متوافرة والمهنية

نحو على المدارس في النظام إدارة لضمان الوسائل كافة . تسهر أن ينبغي و اإلنسانية الطفل كرامة مع يتمشىالتعليم مجال في الدولي التعاون على األعضاء الدول

التعليم وسائل وتطوير الجهل على والقضاء األمية ومحاربةالحديثة.

وأن الطفل خدمة في التعليمية البرامج تكون أن والبدالعقلية وقدراته ومواهبه الطفل شخصية تنمية إلى توجه

احترام تنمية على عالوة إمكاناتها أقصى إلى والبدنيةفي المكرسة والمبادئ األساسية والحريات اإلنسان حقوق

. احترام كذلك تنمي أن والبد المتحدة األمم ميثاقالخاصة وقيمه ولغته الثقافية وهويته الطفل خصوصيات

التي والحضارة بلده في بها يعيش التي الوطنية والقيمالمسؤولية لحياة الطفل إعداد في تفكر وأن إليها، ينتمي

والتسامح والسلم التفاهم على المبني الحر والمجتمعالشعوب جميع بين والصداقة الجنسين بين والمساواةاألشخاص وخاصة والدينية والوطنية اإلثنية والجماعات

األصليين . السكان إلى ينتمون الذين

: واالقتصادية* والثقافية االجتماعية الطفل حقوق

لمزاولة الفراغ ووقت الراحة في كاملة حقوق للطفلالمناسبة االستجمام وأوقات الرياضية، واألنشطة األلعاب

. والفنية الثقافية الحياة في بحرية للمشاركة لسنهاالقتصادي االستغالل من الطفل حماية على الدول وتسهر

يكون أو التعلم عن يعيقه أو خطيرا يكون قد عمل من أوأو الروحي أو أوالعقلي البدني بنموه أو بصحته ضارا

- - كل . األطفال لوقاية الدول وتمنع االجتماعي أو المعنويعقولهم على والتأثير لتخديرهم المستخدمة الوسائل

ناهيك المخدرة، المواد منع و مشروعة وغير سلبية بطريقةغير بطريقة المواد هذه مثل إنتاج في استخدامهم عدم عن

. بها واالتجار شرعيةأشكال جميع من الطفل بحماية كذلك الدولة وتتعهد

الدعارة، في استخدامهم أو واغتصابهم الجنسي االستغاللفي بهم االتجار أو أوبيعهم األطفال اختطاف كذلك ومنع

تحمي أي األشكال، من شكل بأي أو األغراض من غرضبأي الضارة االستغالل أشكال سائر من الطفل الدولة

. . الطفل رفاه جوانب من جانب

: والجنائية• القضائية الطفل حقوق

معه التصرف أو بقسوة معاقبته أو للطفل تعذيب أي يمنع . الدول بعض في ويالحظ ومهينة إنسانية ال بطريقة جزائيا

سنة عشر ثماني عن أعمارهم تقل الذين األطفال أنبسبب المؤبد السجن أو اإلعدام عقوبة عليهم تفرض

كماتسلب عنهم، اإلفراج إمكانية وجود دون يرتكبها جرائم . وقد تعسفية أو قانونية غير بصورة حريته الطفل من

وفقا إال سجنه أو اعتقاله يجوز أال على االتفاقية شددتإال االحتياطية الحراسة تحت وضعه يجوز وال للقانون،

بكرامة يعامل أن وينبغي مناسبة، زمنية فترة ألقصراتصال على البقاء في الحق له ويكون وبإنسانية واحترام

في إال والمراسالت الزيارات طريق عن أسرته مع. االستثنائية الظروف

( المادة محروم( 37وتنص طفل لكل بأن األخيرة الفترة فيقانونية مساعدة على بسرعة الحصول في الحق حريته من

في الحق عن فضال المناسبة المساعدات من وغيرهامحكمة أمام الحرية من حرمانه شرعية في الطعن

يجري أن وفي أخرى، ومحايدة مستقلة مختصة أوسلطة. القبيل هذا من إجراء أي في بسرعة البت

تتفق بطريقة يعامل العقوبات لقانون الطفل انتهاك وعندومن ، وقدره بكرامته الطفل إحساس درجة رفع مع

إدماجه إعادة على والعمل الطفل سن مراعاة الضروري. المجتمع في بناء بدور وقيامه وتأهيله

: واإلنسانية• الدولية الطفل حقوق

تبلغ لم الذين األشخاص إشراك الطفل حقوق اتفاقية تمنع( سنة عشرة خمس والمنازعات( 15سنهم الحروب في

في تجنيدهم كذلك االتفاقية وتمنع الطاحنة، العسكرية . هو من إال الضرورة عند منهم تجند وأال المسلحة القوات

( البالغين األطفال فئات من سنا .15أكبر سنة( حماية االتفاقية على الموقعة األطراف الدول وعلى

كافة واتخاذ المسلحة المنازعات في المدنيين السكانورعايتهم األطفال حماية لضمان عمليا الممكنة التدابير

. الطفل تأهيل ينبغي لذا مسلح بنزاع المتأثرين والسيماتعرض إذا خاصة اجتماعيا إدماجه وإعادة ونفسيا بدنيا

. المهينة أو القاسية العقوبة أو المسلحة للمنازعات

: الطفل- حقوق اتفاقية حسب المعاق الطفل حقوق ب‌

ومساعدته المعاق الطفل رعاية بضرورة االتفاقية تعترف . أن من البد وثم، واجتماعيا وعقليا وحركيا نفسيا وحمايته

كرامته له تكفل ظروف في وكريمة كاملة بحياة يتمتعفي الفعلية مشاركته وتسير النفس على اعتماده وتعزز

المجتمع.للطفل خاصة رعاية تقديم بضرورة كذلك االتفاقية وتعترفوعقليا وحركيا نفسيا وتأهيله به والتكفل وتشجيعه المعاق

له المساعدة لتقديم المتاحة الموارد توفير مع واجتماعياأو والديه وظروف حالته مع تتالءم والتي إياها طلبه أثناء

. المساعدات تقدم أن األفضل ومن يرعونه ممن غيرهمامراعاة مع ذلك أمكن كلما مجانا المعاق الطفل إلى

برعاية يقومون ممن غيرهما أو للوالدين المالية المواردضمان. المقدمة المساعدات تستهدف أن وينبغي الطفل

والتدريب التعليم على فعال المعاق الطفل حصول إمكانيةواإلعداد التأهيل إعادة وخدمات الصحية الرعاية وخدماتناهيك الترفيهية الفرص على الحصول و عمل لممارسة

اجتماعي اندماج تحقيق إلى تؤدي بصورة ذلك تلقيه عنوالروحي الثقافي نموه ذلك في بما الفردي ونموه للطفل

( . المادة وتنص ممكن وجه أكمل فقرتها( 23على فياتفاقية على الموقعة األطراف الدول على أن الرابعةتبادل الدولي التعاون بروح تشجع أن الطفل حقوق

الوقائية الصحية الرعاية ميدان في المناسبة المعلوماتبما المعاقين، لألطفال والوظيفي والنفسي الطبي والعالج

التأهيل إعادة بمناهج المتعلقة المعلومات نشر ذلك فيبغية وذلك إليها الوصول وإمكانية المهنية، والخدمات

ومهاراتها قدراتها تحسين من األطراف الدول تمكينخاصة بصفة وتراعى المجاالت، هذه في خبرتها وتوسيع

. النامية البلدان احتياجات الصدد هذا في

: اإلسالم- في الطفل حقوق ت‌

والمرأة، والطفل اإلنسان فيه بما آدم بني اإلسالم كرمشريفة، إنسانية معاملة الطفل معاملة على القرآن وحث

في ومؤهال مكرما األرض في الله خليفة اإلنسان مادام ": آدم بني كرمنا ولقد تعالى لقوله مصداقا وحرياته حقوقه

الطيبات من ورزقناهم والبحر البر في وحملناهم ( " اإلسراء، سورة تفضيال خلقنا ممن كثير على وفضلناهم

(.70اآلية

مصداقا لوالديه أداؤها عليه يجب وواجبات حقوق وللطفل ": وبالوالدين إياه إال تعبدوا أال ربك وقضى تعالى لقوله

تقل فال كالهما أو أحدهما الكبر عندك يبلغن إما إحسانالهما واخفض كريما، قوال لهما وقل تنهرهما، وال أف لهما

ربياني كما ارحمهما رب وقل ، الرحمة من الذل جناح: اآليتان" ) ، اإلسراء سورة أخرى( 24-23صغيرا آية وفي ،

": أمه حملته حسنا بوالديه اإلنسان ووصينا تعالى الله يقول: ( " اآلية ، األحقاف شهرا ثالثون وفصاله كرها ووضعته كرها

15 .): منها ولده تجاه واجبات خاصة وللوالد

السمحة- 1 والفضيلة اإلسالم أسس على والدته اختيار ":) المرأة ) صلعم لله رسول لقول مصداقا الطاهرة والعفة .) ( " الطفل ألن صحيحه في مسلم رواه المؤمن كنز الصالحةالله طاعة على سينشأ سليمة إسالمية بيئة في تربى إذابالدين. مستهترة فاسدة أم له كانت له كانت وإذا ورسولهشدد لذلك واالنحراف، الضياع هو الطفل هذا مصير فإن

تربت الدين ذات اختار ومن الدين، ذات اختيار على اإلسالميداه؛

وموسى- 2 وعيسى كيوسف األنبياء بأسماء تسميته حسن ... واجتناب الغني وعبد الرحمـن وعبد الله أوبعبد وإبراهيملقب على تدل أو وسخرية اشمئزازا تثير التي األسماء

.... : وقد وثعلبة جهل وأبو ومرة حنظلة مثل أوعاهة أوعيب: مثل األسماء ببعض التسمي عن السالم عليه الرسول نهى

" ... من وسيلة يكون ربما ذلك وأفلح ونجيح ورباح يسار." التشاؤم :"4وسائل ) الصدد ) هذا في ص الرسول قال

: تقول فإنك أفلح، وال والنجيحا والرباحا يسارا غالمك التسم. " : - - مسلم رواه ال فيقول يكون فال هو أثم

الرسول- 3 يقول هذا سابعه،وفي يوم عنه العقيقة ذبح " :) سابعه) يوم عنه تذبح بعقيقته رهينة مولود كل صلعم

) (" صحيحه في داود أبو رواه ويسمى ويحلقحسنة- 4 معاملة ومعاملته به والرفق إليه واإلحسان ختانه

تربيته؛ حسن على والسهرتفاديا- 5 اإلسالم بتعاليم وتعليمه وتأديبه بتثقيفه االهتمام

": يستوي هل قل تعالى لقوله مصداقا والضالل للجهل" األلباب أولو يتذكر إنما ، اليعلمون والذين يعلمون الذين

اآلية) ( 9الزمر طالب( ) حق في صلعم الرسول قاله ؛ومابه:" له الله سهل علما فيه يلتمس طريقا سلك من علم

) ( " أبي وعن ، صحيحه في مسلم رواه الجنة إلى طريقا) ( صلعم : الله رسول سمعت قال ، عنه الله رضي الدرداء

بما: " رضى العلم لطالب أجنحتها لتضع المالئكة إن يقول.) الترمذي" ) رواه يصنع

وآدابه؛- 6 وسننه اإلسالم فرائض أداء على وتمرينه تدريبهالنبل وقيم القويم السلوك على وتربيته دينيا توجيهه أي

. اآلخرين واحترام والعمل والصدق الفضيلة إلى المؤديةأن- 7 وبين رعايته تحت يبقى أن بين خيره ثم زوجه بلغ إذا

بيده؛ مجده و مستقبله ويبني بنفسه يستقلكاملين- 8 حولين يستكمل حتى الطفل إرضاع ضرورة

": حولين أوالدهن يرضعن والوالدات تعالى لقوله مصداقارزقهن المولود وعلى الرضاعة يتم أن أراد لمن كاملين

( " االية البقرة بالمعروف (.233وكسوتهنعلى- 9 واالعتماد البلوغ فترة يستكمل حتى عليه اإلنفاق

": عليه قدر ومن سعته من ذوسعة لينفق تعالى لقوله نفسهأتاها ما إال نفسا الله اليكلف الله آتاه مما فلينفق رزقه

(" اآلية الطالق، سورة يسرا عسر بعد الله (7سيجعل

: الطفل- وحقوق التعليم ث‌

والطفل عامة بصفة اإلنسان بحقوق المغرب اهتمت لقدالقرن من التسعينيات منذ ونظريا ميدانيا خاصة بصفةأعلن. والتشريعي، التنظيمي المجال ففي العشرين

عام المعدل بحقوق 1992الدستور المغرب تشبث على . مجموعة إصدار وتم عالميا عليها متعارف كماهي اإلنسان

يضمن بما اإلدارة أعمال على الرقابة لتدعيم القوانين من. القوانين دستورية توسيع على عالوة المواطنين حقوق

االقتصادية الحقوق من المزيد كذلك الدستور ضمن وقدتعديل تم إذ للمواطنين والسياسية والثقافية واالجتماعية

ظهير وإلغاء اللهجات تعليم وأقر الجنائية، المسطرة قانونحيث 1935يونيو 29 الشامل الملكي العفو آنذاك وأصدر

. السياسيين السجناء جميع سراح أطلقالمتعلقة الدولية االتفاقيات من عدد على المغرب وصادق

من جزءا تشكل أصبحت والتي والطفل اإلنسان بحقوقالتي والتحفظات اإلعالنات مراعاة مع الوطني، القانون

: هي االتفاقيات وهذه المغربي، العام النظام اقتضاهاوالمهينة• الالإنسانية والمعامالت التعذيب مناهضة اتفاقية

المرأة• تجاه التمييز أنواع كل إلغاء اتفاقيةالطفل• حقوق اتفاقية

. أسرهم• وأعضاء المهاجرين العمال حماية اتفاقية: التالية األجهزة المغرب أنشأ المؤسسات، المجال وفي

( اإلنسان• لحقوق االستشاري (20/04/1990المجلس( والمستقبل• للشباب الوطني (20/01/1991المجلس

( اإلنسان• بحقوق المكلفة (13/01/1993الوزارة

( الدستوري• (25/05/1994المجلس( للمعاقين• السامية (24/05/1994المندوبية

االجتماعي• الحوار لتتبع االستشاري المجلسالطفل• لحقوق الوطني المرصد

البرلمان• لدى اإلنسان وحقوق والتشريع العمل لجنةالحقائق• تقصي لجان

) ( الخارجية• وزارة إطار في التنمية في المرأة إدماج خليةوالمصالحة• اإلنصاف لجنة

األسرة• مدونةاإلنسان حقوق ميدان في العمل لبرامج بالنسبة أما

حقوق ثقافة ونشر لتدريس برامج إعداد تم فقد والطفل،لرجال العليا والمعاهد المدارس معظم في اإلنسان

. وأدرجت والدرك والشرطة والقضاء والجيش السلطةفي والتربوي التعليمي الميدان في اإلنسان حقوق مادة

األسالك كل في الدراسية والمقررات المناهج كافة ( ) انظر) والجامعي والثانوي واإلعدادي االبتدائي التعليمية

رقم الوزارية الموافق 1996نونبر 19بتاريخ 153المذكرةالمواطنة( 1417رجب 7ل على التربية مادة أصبحت ،كما

بصفة اإلنسان حقوق مبادئ المتعلم لتلقين أساسية مادة . وزارة سهرت وقد خاصة بصفة الطفل وحقوق عامة

التربية طريق عن اإلنسان حقوق ثقافة نشر على التعليمالشباب ودور اإلعالم وسائل خالل من النظامية غيربحقوق للنهوض برامج أعدت كما الثقافية والمراكز

. الحكومية غير الجمعيات مع بالتعاون اإلنسان

: عيها نصت التي الحقوق مجمل هي هذه القول وخالصةبين تجمع وهي الطفل، لحقوق المتحدة األمم اتفاقية

: نواح عدة من المعاق والطفل السوي الطفل حقوقواالجتماعية والثقافية والسياسية المدنية كالحقوق

. وهذه والدولية واإلنسانية والصحية والقضائية والتعليميةمع التتعارض فإنها غربية مرجعية ذات كانت إن الحقوقالطفل وسنة قرآنا اإلسالم بها خص التي اإلسالمية الحقوقكنف رعاية في مازال الذي المميز أوغير الصغير الولد أو

. الحقوق عن التخرج الحقوق هذه أن ويالحظ أمه أو أبيه. واالجتماعية والتربوية الدينية

المراجع:1 : . سلسلة- والديمقراطية، اإلنسان حقوق سبيال محمد د

عدد المغرب، طنجة، ؛21،ص:1997، 19شراع،2 -A regarder : LE PETIT ROBERT, PARIS, ED, 1992, p : 642 ;

اإلنسان،- 3 لحقوق العالمي اإلعالن ؛1948دجنبر 10انظر4 : الرسالة،- مؤسسة السنة، فقه سابق سيد الشيخ

ط الثاني، المجلد لبنان، :2002، 1بيروت، ص ،33.

المغربي- 19 التربوي نظامنا في المجزوءات بيداغوجيا

مظاهر أهم من المجزآت أو بالمجزوءات التعليم يعدالناجعة الحلول إيجاد أجل من المعاصر التربوي التحديث

المدرسي والهدر الفصلي والالتجانس الدراسي للفشلالمتفشية والبطالة الدراسة عن العزوف ظاهرة ومعالجة

الذي المغرب والسيما الثالث العالم الدول معظم فيقصد الغرب عن مستنسخة تربوية نظريات عدة جرب

هربارت كنظرية المغربي التربوي الواقع مع وتكييفها تبيئتها

مشروع ونظرية التداولي التواصل ونظرية بياجي وجانالجودة ونظرية البيداغوجية الشراكة ونظرية المؤسسة

. والمجزوءات الكفايات ونظرية األهداف ونظرية التربويةبين الفرق وما واصطالحا؟ لغة المجزوءات ماهي ،t إذاسياق هو وما بالمجزوءات؟ والتعليم الموسوعي التعليم

وما والتطبيقية؟ النظرية ومرجعياتها المجزوءات نظريةوماهي وأهدافه؟ الجديد التعليم هذا ومقومات مرتكزات

الدروس إعداد يمكن وكيف وأنواعها؟ المجزوءة هيكلةأهم وماهي المجزوءات؟ ضوء على والمناهج والبرامجهي هذه بالمجزوءات؟ التعليم إلى الموجهة االنتقادات

. هذا موضوعنا في عنها اإلجابة نحاول سوف التي األسئلة1: واصطالحا- لغة المجزوءة

كلمة ترجمت المصوغة Moduleلقد أو بالمجزوءة الفرنسية ... عبارة ترجمت كما المنظومة أو l'enseignementأوالوحدة

modulaire . من المجزوءة كلمة وتشتق المجزوئي بالتعليم . المفهوم وهذا والتقسيم القطع يعني الذي جزأ فعل

مدلول مع السنة moduleينسجم تقسيم يعني الذيتقسيمها يمكن ووحدات فصلية مجزوءات إلى الدراسيةقصد وحلقات وفضاءات ومقاطع وحدات إلى بدورها

وضعيات لمواجهة المسطرة الكفايات من مجموعة تحقيقوكفاءاته الذاتية قدراته إظهار المتعلم من تستلزم سياقية

الفعل. مع صرفيا الينسجم مجزوءة مصطلح ولكن الفرديةتشتق أن ينبغي الذي جزأ وهو أال العربية اللغة في الرباعي

. المجزوءة كلمة مع وسنتعامل مجزآت أو مجزأة كلمة منهوزارة مادامت الصرفية، صحتها عدم من الرغم على

الميثاق في المصطلح هذا أقرت قد الوطنية التربية

األبيض الكتاب في أيضا ووظف والتكوين، للتربية الوطني . البيداغوجية والدراسات التربوية األدبيات من الكثير وفي

المواد من مجموعة فهي اصطالحا المجزوءة أمافي التعليمية الوحدات من مجموع هي أو المنسجمة

. وتعرفها متكاملة فيفيان Viviane De Land Sheereمجاالت ": في تدخل معيارية شبه أو معيارية وحدة بأنها دوالندشير

) والتعديل ) لإلدراك قابلة ، منهاج متكامل كل تأليفالقياس على دراسي برنامج ببناء كفيلة فهي والتكييف،

ڰوتييه." فرانسوا روجيه ويعرفها Roger FrançoisالمطلوبGautier ": بالتعليم التدريس من لجزء خاص تنظيم بأنها

بفرنسا" للبرامج الوطني المجلس كذلك ويعرفها ، الثانويCNP ": تختار(( مستعرضة أو نوعية تعليمية وحدة بأنها

يحددونها معايير من انطالقا األساتذة طرف من موضوعاتها ." تربوي فريق داخل بينهم فيما والتشاور التنسيق بعد

المجزوءة أن لنا يتبين ، السابقة التعاريف هذه خالل ومنتقطيعه يتم الذي المقرر من دراسية وحدات عن عبارة هي

تتجزأ بدورها التي ديداكتيكية فضاءات و تربوية مقاطع إلىدنيا كفايات تحقيق قصد صغرى دراسية ومواد حلقات إلى

مختلف مواجهة على قادرا وجعله المتعلم تمهير عبر وعليا . إن آخر، وبتعبير واقعه في يواجهها التي الوضعياتتقطيعها يتم فصلية دراسية وحدات عن عبارة المجزوءة

واندماج تكامل عالقات بينها صغرى ومجزوءات مواد إلىوذلك دراسي سلك أم مسلك داخل سواء عضوي وترابط

الكفائية القدرات وخلق المدرسية الحياة تنظيم أجل منوالموضوعية الذاتية المشاكل كل لمواجهة المتعلم لدى

. المتمدرس فيه يعيش الذي الواقع في المحتملة

2: المجزوئي- والتعليم الموسوعي التعليم

صاحب باعتباره المدرس على الموسوعي التعليم يرتكزمجموعة طريق عن جاهزة للتلميذ يقدمها معرفية سلطة

. ثم، ومن والتكرار والتقليد الحفظ تستوجب األسئلة منما يواجه أن اليستطيع مدرسه إلى مرتكنا التلميذ يصبح

طلبات يلبي أن أو المستجدة المواقف من يتعرضهوالمهارات الكفاءات اليملك ألنه ؛ الحديثة المقاوالت

يقف بل واللغوية، والذهنية التواصلية و المنهجية و المهنيةمستجدات مع والتكيف التأقلم عن عاجزا اليدين مكتوف

. غير مجردة نظرية تبقى فمعارفه الجديد االقتصادي الواقع . التعليم وفي التجريبية والخبرات الممارسة تنقصها وظيفية

الكيف، حساب على بالكم االهتمام يتم أيضا الموسوعيمن الميكانيكي السلوكي التحفيز إلى المدرس ويلتجئ

ينتج مما القسم دفة لتوجيه واالستجابة الحافز ثنائية خاللالنعدام القسم من ونفورهم التالميذ أفعال ردود سلبية عنه

. ينكمشون بالتالي، و الفردية والخبرات الذاتية األنشطةمن لهم يعطى بما جهال أو خجال أو خوفا أنفسهم على

. كاملة سنة في بها اإلحاطة يصعب كمية ومعارف دروسبيداغوجيا على قائم تعليم فهو المجزوئي التعليم أما

لدى الكفائية القدرات عن البحث تستهدف التي الكفاياتالتعلم سيرورة طوال وإنجازات أداءات عبر المتعلم

أدائه الختبار تعقيدا أقل أو معقدة وضعيات في ووضعهمشاكل مع التعامل في وقدراته كفاءاته وتقويم السلوكي . الفردية الفوارق التعليم هذا يراعي و به المحيطة الواقع

حالة كل دراسة خالل من الالتجانس ظاهرة على وينكبوميوالته قدراته إبراز على وتحفيزه متعلم كل ودعم فردية

متعددة حلقات في أم واحدة حلقة في سواء واستعداداتهينتهي الذي الدرس هو ليس هنا المقياس ؛ألن متواصلة

بل الموسوعي، التعليم في كما محددة زمنية حصة داخل . فأكثر حصتين عبر تمتد التي المتوالية الديداكتيكية الحلقة

شكل في الدراسي المقرر المجزوئي التعليم ويقدم هذا،مقاطع إطار في بدورها تصغر دراسية ووحدات مجزوءات

أو شاملة أو نوعية كفايات في مؤشرة وخبرات وحلقاتكلية عليا كفايات لتحقيق بالمتعلم التدرج قصد ممتدة

الكيف. على التعليم من النوع هذا في التركيز ويتم ونهائية. إال ليس مرشد أو وصي مجرد المدرس ألن ؛ والمتعلم

وقدرات ومهارات كيفية وممارسة خبرات الدروس وتصبح . يكون الذي هو المتعلم إن أي وحركية ووجدانية معرفية

عنه يبحث ما وينظم ويفكر يبحث كيف ويتعلم بنفسه نفسه . الدكتور يقول كما بالمجزوءات التعليم إن ووظيفيا منهجيا

": اعتبار على التلميذ، لدى الكفايات بناء يروم الدريج محمد ) ( والتي نشطة ودينامية شاملة قدرات هي الكفايات أن

إنها المحتويات، من تحليلية الئحة في اختزالها اليمكن. ) واالتجاهات) والمهارات المعارف من ذكية تركيبة تشكيلة

المعلومات من جملة نملك أن يعني ال أكفاء نكون فأنقادرين نكون أن أساسا يعني أكفاء نكون فأن والمهارات،

في وتوظيفها والمهارات، المعلومات تلك تجنيد علىفعالين نكون أن أي مشكالت، ولحل معينة مواقف

. محددة وضعيات في ومنتجينوأمرا معقدا أمرا المعنى بهذا الكفايات بناء يصير لذلك

. المدرسين نشاط أولويات من فيكون وشخصيا ذاتياأنفسهم مساعدة المتعلمين على المتعلمين،لكن مساعدة

. بالمجزوءات التعليم فإن لذلك الذاتي والتكوين التعلم في

.". لتكوينه كمدبر معه ويتعامل كمسؤول المتعلم يستدعي

3: ومقوماته- المجزوئي التعليم مرتكزات

المقومات من مجموعة إلى المجزوئي التعليم يستند: التالية العناصر في حصرها يمكن التي األساسية

1. والوضعيات- الكفايات بيداغوجيا على التعليم هذا ينبنيالمعرفة- 2 من واحتياجهم التالميذ خصوصية يحترم

. ومشاريعهم الفردية فوارقهم ويراعي والخبرة والمهارةالشخصية..

3. التعليم- تفريد ومن الفارقية البيداغوجيا من يستفيدومهاراته- 4 قدراته إظهار على ويشجعه المتعلم على يركز

لمواجهة إعداده قصد المضمرة وغير المضمرة وكفاءاته. المعقدة الواقع وضعيات

أو- 5 فصلية مجزوءات إلى الدراسية المقررات يوزعويقطعها وبيداغوجية ديداكتيكية وحدات شكل في دورية

متكاملة بطريقة عامة أو نوعية دراسية حلقات إلى. عضوية تربوية ووحدة منصهرة بؤرة في ومندمجة

ومد- 6 المستمر والتكوين الذاتي التعلم على يقوم. التعليمية المراحل بين الجسور

شكل- 7 في الدراسية والوحدات والحلقات الدروس ينظممعرفية وخبرات ومهارات وقدرات مستهدفة كفايات

( بمدخل يأخذ أنه يعني وثقافية وتقنية وتواصلية ومنهجية.) التدريس في الكفايات

وضعيات- 8 إلى والمقررات والبرامج الدروس يحولإلى البسيط من تتدرج والتنشيط للبحث وأسئلة إشكالية

وأعمال أنشطة شكل في الوضعيات هذه تنويع مع المعقدوالمراجع والسمعية البصرية للوسائل واستقراء وأبحاث

المدرسية.التالميذ- 9 من مجموعات إلى الفصل متعلمي يقسم

كأفراد التالميذ مع يتعامل أو تعاوني جماعي تربوي كفريقالدفينة ومهاراتهم قدراتهم ترجمة على تحفيزهم خالل من

بالتقويم مرصودة إنجازية وأداءات أفعال إلى المضمرةوالقياس . والمالحظة

وحركيا- 10 ووجدانيا ذهنيا المتعلم تمهير إلى يهدف. اإلشكالية ووضعياته الواقع لمواجهة كفائية بقدرات

والتكامل- 11 المندمج والمنهاج التعلم مرونة على يعتمدإطار في الدراسية واألقطاب والمسالك األسالك بين

. وممتد وعام نوعي شموليمن- 12 التمكن قوامها إبداعية مدرسة خلق إلى يهدف

إعادة وقوانين التقليد عن بعيدا والتكنولوجيا التقدم آليات. المحافظة القيم وتكريس اإلنتاج

4: المجزوئي- التعليم سياق

مرة ألول بيداغوجية كممارسة المجزوءات تجربة ظهرتوالمتعدد الفصلي الالتجانس ظاهرة لمواجهة كندا في

ينتشر الذي المشترك بالقسم أومايسمى والدرجات الرتب . وكان وأوربا وأمريكا أفريقيا في وخاصة القرى في كثيراقصد الكفائية بالمجزوءات التدريس في التفكير هو الحل

المستويات تعدد يثيره الذي اإلشكال هذا من الخروج ." إلى " التجربة انتقلت وقد المفردن القسم مع بالمقارنة

في الدراسي الفشل مشكلة لحل التسعينيات في فرنسا

المؤسسات هذه استقطبت أن بعد الفرنسية الثانوياتواجتماعية عرقية وأصول جذور من متعلمين التعليمية

سنة . وفي مختلفة التربية 1992وثقافية وزارة ارتأت ، ( بالمجزوءات العمل الفرنسية لمواجهة( MODULESالوطنية

أن بعد الفرنسي التعليم فيها يتخبط بدأ التي األزماتالفردية البيداغوجيا تطبيق في طويلة سنين أمضىوالفشل. التالميذ بين الالتجانس ويشكل والفارقية

التربية وزير دفعت التي الرئيسية األسباب من الدراسيجويسبان ليونيل بتنويع Lynonnele Juspinالفرنسي لينادي

في واإلفادة والمهني والتقني العام بين التكوين مسالكفي يقول الصدد هذا وفي المجزوئي، التعليم من ذلك

سنة الصحفية ندواته المتعلمين:" 1991إحدى مساعدة إنالالتجانس، سؤال عن مستعجل جواب أول هي لنا بالنسبة

التربوي النظام في الفوري للتطبيق قابل جواب وهوهم. المساعدة هذه مسؤولية يتحمل والذي الحالي

التعليم، جودة نضمن أن أردنا إن غيرهم دون المدرسونوالقادرون الراغبون بها يتكفل التي الخصوصية فالدروس

. هذا إلى وللوصول الدور هذا وحدها تلعب لن اآلباء منالثانوي، للتعليم البيداغوجية البنيات تطوير من البد المبتغى

مرونة أكثر بيداغوجيا إطارا قدمنا قد نكون فبالمجزوءة ". المدرسين تصرف لحرية جديدا وفضاء

ضرورة أكد الذي المغرب إلى التجربة انتقلت ولقدالوطني الميثاق في المجزوءات بيداغوجيا على االعتماد

البرامج عن حديثه أثناء نص حينما والتكوين للتربيةالتربوية للسيرورة الالزمة المرونة مراعاة على والمناهج

إلى السنوية المقررات بتجزيء وذلك التكيف على وقدرتهابدل فصل مدى على فيها التحكم يمكن تعليمية وحدات

على والحفاظ االستحالة، عند إال الكاملة الدراسية السنةمراعاة مع برنامج لكل اإلجمالي واالنسجام التمفصل

والتعلم التعليم مراحل من مرحلة لكل المميزة األهداف . برامج وضع على الوطني الميثاق نص كما يعنيها التي

التعليم من انطالقا المجزوءة الوحدات نظام تعتمدمن متعلم كل وتمكين المتاحة االختيارات لتنويع ؛ الثانوي

الدروس مجمل وتوزيع اكتسبها؛ التي المجزوءات ترصيدإلى األولي التعليم من والمجزوءات التكوين ووحدات

: متكاملة أقسام ثالثة على الثانوي التعليمحدود• في الوطني الصعيد على إلزامي في 70قسم

سلك؛ بكل التكوين مدة من المائةبإشراك• الجهوية التربوية السلطات تحدده قسم

حدود في المدة،وتتضمن 15المدرسين تلك من المائة فيالجهوية؛ الحياة وإطار المحلي الشأن في تكوينا بالضرورة

اآلباء• على المدرسة تعرضها االختيارات من عددحوالي حدود الراشدين،في ، 15والمتعلمين المائة في

المتعلمين لفائدة البيداغوجي الدعم لساعات إما وتخصصوأنشطة موازية مدرسية ألنشطة أو لذلك، المحتاجين

. للدعم المحتاجين غير للمتعلمين بالنسبة للتفتحمسالك في كذلك الجامعية بالمؤسسات التدريس وينتظم

تحصيل ويتم ، وطنية بشواهد ويتوج ومجزوءات وأسالكالمكتسب وترصيد المنتظم التقييم طريق عن المجزوءات

منها .حينما الوطني الميثاق إليه ماذهب األبيض الكتاب ساير وقد

الثانوي التعليم في الدراسية السنة استبدال إلى دعاويضم . المجزوءات تدريس على قائمة فصلية بدوراتمجزوءات فيها تدرس دورات ست التأهيلي الثانوي التعليم

( ) االمتحان) اختيارية ومجزوءات الوطني االمتحان إجباريةثالثين( من تتكون مجزوءة كل أن العلم ،مع الجهوي

و . أسبوعا وثالثين أربعة فتضم الدراسية السنة أما ساعة. 1200إلى 1000 يضم اإلعدادي أن كما دراسية ساعة

. أشار وقد الثانوي التعليم غرار على دراسية دورات ستومسالك وشعب أقطاب عدة إلى أيضا األبيض الكتاب

اإلنسانية والعلوم اآلداب وقطب األصيل التعليم كقطبوقطب العلوم وقطب والرياضة الفنون وقطب

التكنولوجيات. والمصوغات الوحدات نظام تنفيذ في المغرب بدأ وقد هذا،

والمناهج البرامج فوضع ، التأهيلي الثانوي السلك فيالموسم مع المجزوءات بيداغوجيا وفعل الدراسية

وتجديد 2003/2004الدراسي المدرسية الكتب بتغيير. عرضها وطرائق هيكلتها

5: المجزوئي- التعليم مرجعيات

في اختزالها يمكن وإحاالت مرجعيات المجزوئي للتعليم: التالية المؤثرات

الكفاءات؛• بيداغوجياالتعليم؛• وتفريد المفارقة بيداغوجيا

الدراسي؛• والفشل الالتجانسالمقاربة• تتبنى التي التحويلية التوليدية اللسانيات

للمتكلم الوراثية بالقدرات تعترف التي الفطرية اإلدراكيةخالل من العدد المتناهية جمل بتوليد تسمح التي المستمع

سطحية؛ بنى إلى العميقة للبنى الكفاءة تحويلالذهنية• البنى أهمية تؤكد التي الدكارتية الفلسفة

عقلي ماهو وأن الحقيقة معرفة في والمنطقية الرياضيةخارجي؛ تجريبي ماهو على سابق وراثي فطري

واإلدراكية؛• المعرفية السيكولوجياتمهير• يستوجب ومازال دائما كان الذي المقاولة فكر

والكفاءات بالقدرات وتسليحهم بالمهارات المتعلمينوالمتخصصة؛ والممتدة النوعية

يستلزم• الذي التنافسي واالقتصاد العولمة ظاهرةوالمهارات العالية الكفاءات ذات المؤهلة البشرية الطاقات

. الفائقة والقدرات المتنوعة

6: المجزوءة- بنية

: وهي أساسية، عناصر ثالث إلى المجزوءة تستند

الكفايات- : من مجموعة تسطير تستهدف المدخالت أ‌قبل سلوكية إجرائية أهداف شكل في تحقيقها المزمع

ويتم دراسية، مجزوءة تنفيذ أو تعلمي مسار في الدخول- الوضعيات شكل في قبلي تشخيصي امتحان بوضع ذلك

األسئلة.الهيكل- دراسية: le corpsب‌ مجزوءات إلى المقرر يقسم

حلقات أو ومتواليات ديداكتيكية وحدات إلى ذلك وبعدوالتكوين الذاتي التعلم على المتعلم تساعد تعلمية

. جماعي أو فردي شكل في المستمر : والكفاءات- القدرات نجاعة من نتحقق هنا المخرجات ت‌

. وهذا التعلم سيرورة أثناء وأداها المتعلم أنجزها التي. ونهائي ومرحلي تشخيصي التقويم

7: المجزوءات- أنواع

: إلى التربوية المجزوءات تقسيم يمكن

إجبارية؛- مجزوءات أ‌تكميلية؛- إجبارية مجزوءات ب‌

. اختيارية- مجزوءات ت‌

: اإلنجازية سيرورتها إطار في المجزوءة تكون أن ويمكن

نوعية؛- مجزوءة أ‌ممتدة؛- مستعرضة مجزوءة ب‌

: إلى أيضا تصنيفها ويمكن

ذاتيا- تعلمه يتم وما بالخبرة ترتبط تنظيمية مجزوءات أ‌والتكميلية؛ واالختيارية اإلجبارية كالمجزوءات

المرجع- بمحتويات ترتبط ديداكتيكية مجزوءات ب‌. والبصرية السمعية والوثائق المدرسي كالكتاب الدراسي

8: المجزوئي- التعليم بواسطة ندرس كيف

السنوية الدراسية والمقررات والمناهج البرامج وضع عندالدورات أو الدراسية الفصول حسب تقسيمها من البد

نوعية دراسية وحدات تتضمن مجزوءات شكل في الفصلية

حصص في تدرس متواليات أو حلقات إلى بدورها تنقسم . هذا يخضع كما محددة غير أو ومكانيا زمانيا محددة

ظروف يراعي مدقق ومكاني زمني لتوزيع التقسيم . الدراسي البرنامج وضع ينبغي كما التعلم وسياق المتعلم

فيها يراعى وخبرات وأنشطة وأسئلة وضعيات شكل فيالسهلة الوضعيات ومن المركب، إلى البسيط من التدرج

. الكفايات جميع تحديد أيضا ويتم المعقدة الوضعيات إلىالنوعية النهائية أو الجزئية المستهدفة والقدرات

بالقياس مؤشرة سلوكيات شكل في والمستعرضة . قبلي بتقويم االستعانة يمكن كما التقويمي والرصد

تلميذ كل مستوى لتحديد إجمالي أو تكويني أو تشخيصي. نهايتها أو مجزوءة كل بداية أو الدراسية السنة بداية في

شكل في الديداكتيكية المتواليات تدرس أن الواجب ومنهو التعليم محور يكون وأن األفراد، حسب أو مجموعات

مستشارا يكون أن ينبغي الذي المدرس وليس التلميذالمستمر والتكوين الذاتي التعلم على المتعلمين يساعدوالرقمية والسمعية البصرية الوثائق استثمار خالل من

. المتاحة الديداكتيكية الوسائل وكل

خاتمة:

زالت فما المجزوءات بيداغوجيا أهمية من الرغم وعلى . تبقى لذلك بدقة محددة وغير ومبهمة غامضة نظريتها

دائما الذي المغربي التربوي نظامنا في متعثرة الممارسةوالسيما الغربية التربوية الساحة في يستجد ما يترقب

. تربوية نظرية من ننتقل أنفسنا نجد وهكذا منها الفرنسيةمدارسنا في ونطبقها جيدا نستوعبها أن بدون أخرى إلى

. يستنسخ دائما المغرب أن كما وفعال ناجع بشكلمشاكل يسترفد خاللها ومن الفرنسية التربوية النظريات

إقحاما ومغربتها تبيئتها ويحاول مشاكلنا عن البعيدة فرنسا - - أصيلة. عربية تربوية نظرية من t إذا هناك فهل وتعسفامن يأتي ما منتظرين دائما نبقى لكيال مشاكلنا لحل

وال تمهل وال روية بدون نستوردها الغربية التربوية النفايات. دقيق علمي استقصاء

الهوامش:

: الكفايات،مطبعة- لبناء المجزوءات تدبير التوري ميلودط البيضاء، الدار ؛2006، 1سوماڰرام،

-Viviane De Land Sheere: L'éducation et la formation. P.U.F, 1987, p:167;

: اليعكوبي- والبشير غريب الكريم عبدالتربية،ط عالم :2003، 1المجزوءات،منشورات ؛16،ص

-Françoise Clairc: Enseigner en Modules, Hachette, 1992, P.10

: منشورات- التعليم، في الكفايات الدريج محمد الدكتورشتنبر للجميع، المعرفة :2004سلسلة ص ؛254،

-Viviane De Land Sheere: L'éducation de la formation,p: 27,

ط- والتكوين، للتربية الوطني الميثاق :2000انظر ص ،47-؛48

: مراجعة- لجان األبيض، الكتاب الوطنية التربية وزارةيونيو المغربية، التربوية :2000المناهج ص ؛16،

المغربية المدرسة في وتنشيطها المدرسية الحياة تفعيل) نموذجا) التأهيلي الثانوي التعليم

الوطني - الميثاق صدور بعد األخيرة اآلونة في التركيز تمالمدرسية – الحياة تنشيط ضرورة على والتكوين للتربية

الدراسي الموسم من ابتداء أدوارها 2003/2004وتفعيلرقم الوزارية المذكرة ذلك على تنص بـــ 87كما المؤرخة

التقليدية 2003يوليوز 10 وظيفتها تجاوز من لتتمكن ، استبدال و الجاهزة، النظرية المعرفة تقديم في المحصورةتنفيذ إلى الساعية نفسها على المنغلقة التربوية إدارتها

أكثر بإدارة أخرى جهات إشراك دون الرسمية التعليمات. وانفتاحا ديمقراطية

بالحياة فتتسم الوطني الميثاق ينشدها التي المدرسة أما

تسييرا المسؤولية تحمل في الجماعية والمساهمة واإلبداعوالديمقراطية الصالحة المواطنة مدرسة أنها كما وتدبيرا،

من التلمذة بسعادة المتعلم فيها يشعر اإلنسان، وحقوقالمتدخلين باقي مع أنشطتها في الفعالة المشاركة خالل

. والخارجيين : الداخليين المؤسسة وشركاء التربويينإلى ماسة حاجة في المدرسية الحياة أن فيه الشك مما

لتفعيلها والتكوين بالتربية المعنية األطراف كل مساهمةمفعمة حديثة مدرسة خلق قصد ومعنويا ماديا وتنشيطها

التحديات يواجه إنسان تكوين على قادرة بالحياة، . ،t إذا والتكنولوجية والثقافية واالجتماعية االقتصاديةوماهي مقوماتها؟ هي وما المدرسية؟ الحياة مامفهوم

تفعيل في المتدخلون هم ومن األساسية؟ وأهدافها غاياتهاتساهم أن يمكن حد أي وإلى ؟ وتنشيطها المدرسية الحياة

وتنشيطها؟ المدرسية الحياة تفعيل في التربوية الفعالياتالحياة عليها تنصب أن ينبغي التي المشاريع وماهي

الحياة آلية تسعفنا أن يمكن مدى أي وإلى المدرسية؟التي األسئلة هي تلكم الجودة؟ تحقيق في المدرسية

هذا موضوعنا في عنها اإلجابة نحاول سوف

1: المفاهيـــــــــــم- شـــرح

معطياته واستقراء الموضوع تحليل في الدخول قبلعند بدقة الوقوف من البد وأبعاده، جوانبه وتفسير

الموضوع، عنوان يتناولها التي والمفاهيم المصطلحات. - - المدرسية: الحياة تنشيط تفعيل وهي

: التفعيــــــل- أ‌

وخاصة المجتمعات، كل إليه تسعى الذي الهدف إن . أي وفاعلة فعالة المدرسة تكون أن المغربي، المجتمعرحبة آفاق نحو به والسير الواقع بتغيير وذلك إيجابية تكون

. هذا يتم ولن الحقيقية والنهضة والتقدم بالتنمية مفعمةللحياة حقيقي تفعيل هناك كان إذا إال اإليجابي الهدف

على. التضعيف ويدل ، فع�ل مصدر والتفعيل المدرسية. واإلبداع والخلق الميدانية والممارسة والنشاط الحركة

فاعلة مؤسسة المدرسة جعل هو التفعيل أن هذا ويعنيبل والتعليم، بالتلقين تكتفي وأال ومبتكرة، وخالقة ومبدعة . أو خارجيا يكون قد التفعيل هذا و واإلنتاج االبتكار من البد

خالل من خارجيا المدرسة تفعيل فيتم ذاتيا، داخليااالقتصاديين وشركائها المؤسسة بين والتعاون المشاركة

. يكون هنا فالتفعيل المدني المجتمع وكافة واالجتماعيينشراكات خلق طريق عن اإليجابي والتحريك التغيير بمعنىأو الفردية المبادرة وتحفيز المؤسسة مع ومشاريع

. هذا يكون وقد إيجابيا وتفعيلها المدرسة لتنشيط الجماعيةالتربوي اإلطار مع عالقته في المتعلم قبل من ذاتيا التفعيل

. المدرسة فضاء داخل المتعلم زميله أو اإلداري أووالتفاعل والحركية التغيير على التفعيل يحيلنا وهكذا،واإلبداع والخلق والممارسة والنماء والبناء الدينامي

. يحيلنا كما الجماعي والتعاون والمساعدة والتنشيطالسكونية من المدرسية الحياة إخراج على التفعيل

ودينامكية الحركية إلى المغلقة الحياة ورتابة والروتين . التفعيل، مفهوم عن هذا إيجابيا وتنشيطه التربوي الفعل

ما هذا المدرسية؟ والحياة التنشيط مفهومي عن فماذا. الموالية األسطر في سنعرفه

: التـــنــشيـــــط- ب‌

تحريك في يساهم الذي اإليجابي الفعل ذلك بالتنشيط يرادوالحركية، والوجدانية الذهنية طاقته وتحرير المتعلم

المضمرة والقدرات المواهب تفتيق في كذلك والمساهمة . أما وتحررا تعويضا المتعلم لدى الموجودة الظاهرة أو

": أو عقلية طاقة من مايصرف العام معناه في فهو النشاطتصدر. حركة أو عقلية عملية هو النفس علم وفي بيولوجية

. التنشيط فعل يكون ما وغالبا الحي الكائن عن تلقائياالطابع ذات المسؤولية مثل عديدة، مجاالت في موجها

تأتي أو المدرسي العمل هامش على تجري التي التربويهذا في التلميذ يتمتع أن على الحرص بهدف له مكملة

. على تحيلنا وقد والمبادرة االختيار في كبيرة بحرية العملكل( animateurالمنشط ) على الحيوية يضفي الذي فهو ،

حاضرا ويكون المبادرات يثير تعاوني، نشاط تجمعالمهيمنا."

أم " عقلية أكانت سواء تلقائية عملية كل هو فالنشاط ،t إذاالحي الكائن طاقة استخدام على متوقفة بيولوجية

. من مجموعة كذلك وهو والحركية والعقلية االنفعالية . ويتوقف يتأسس المعرفية أو الحركية السلوكية األنماطالعقلية أو الوجدانية أو الجسمية الطاقة استعمال علىاالتجاه هذا في النشاط هذا لخصوصية داخلية كدوافع

اليمكن. فكريا أو عمليا أداء باعتباره النشاط أن كما أوذاكأو العشوائية المصادفة بمفهوم التلقائية عن صادرا اعتباره

االتجاه لدى والمثير االستجابة وتراتبية ميكانيكية بمفهومالسلوكي".

" واالجتماعية الثقافية األنشطة تلك عادة بالتنشيط ويقصدبكيفية اإلنسان يمارسها التي المختلفة والرياضية والثقافية

جماعة مع المعتادة العمل أوقات خارج وتطوعية حرةالغالب في يكون شخص من وبتوجيه أمثاله، من معينةويسهر األنشطة هذه على يشرف بالتنشيط، متخصصا

واجتماعية تربوية أهداف تحقيق قصد تنفيذها علىوأخالقية" .

- - بالكسر كالمنشط ضرورية مكونات التنشيط عن ويتفرع ) ( - التنشيط، – وفعل ، المتعلم أي بالفتح والمنشط

.) التنشيط ) نتيجة والنشاط

: المدرسية- الحيـــــاة ج

وتربوية اجتماعية مؤسسة المدرسة أن المعروف من . وتأهيلهم النشء بتربية ويقوم األكبر المجتمع ضمن صغرى

. المدرسة إن أي معه لتكييفهم المجتمع في ودمجهموتربوية سوسيولوجية وظيفة ذات دوركايم إميل حسب

والتنشئة والتربية بالرعاية يقوم فضاء إنها أي هامة، . ثم ومن الصالح المواطن وتكوين االجتماعية

للتعليم،" المخصصة المؤسسة أو المكان هي فالمدرسةإنها التعليمي، دورها عن خطورة اليقل تربوي بدور تنهض

والمستقبل، بالحاضر الماضي تصل نشيطة تواصل أداةاآلخرين ومعارف تجارب الجديدة لألجيال تنقل التي فهي

التي االختيارات مختلف وكذا تبنوها، التي والقيم والمعاييرمجتمعهم عليها وأقاموا بل عليها، وحافظوا ركزوا

وأداة..." . وتعليمي، تربوي فضاء فالمدرسة ،t إذا الحاليوأس آخر، إلى جيل من ونقله والتراث الهوية على للحفاظ

. بيد اإلنسانية المجتمعات وتقدم والتطور التنمية أسس من" إذ أخرى وتنشيطية وجمالية فنية أدوار لها المدرسة أن

خبراتهم ممارسة فرصة التالميذ إعطاء مسؤولية تتحمللحياة األساس تعتبر التي االبتكارية وألعابهم التخييلية

." الفنية والحساسية بالخبرة فيها يتمتعون طبيعيةوتربوية تعليمية وظيفة للمدرسة أن لنا يتبين وهكذا

المدرسية؟. الحياة ماهي لكن وتنشيطيةالمدرسية بالحياة الزمنية la vie scolaireيقصد الفترة تلك

من جزء وهي المدرسة، فضاء داخل التلميذ يقضيها التي . / بإيقاع مرتبطة الحياة وهذه اإلنسان للتلميذ العامة الحياة

المدرسة ظروف حسب متموج وتنشيطي، وتربوي تعلمي . الحياة هذه وتعكس والمؤسساتية العالئقية وتموجاتها

للمعارف تبادل من االجتماعي الخارج في مايقع المدرسية. وإنساني سيكواجتماعي تواصل من يتحقق وما والقيم،

المتميزة" العامة الحياة من جزءا المدرسية الحياة وتعتبرمع والتفاعل التجاوب تستدعي التي والتدفق، بالسرعة

والتطورات االجتماعية والقيم االقتصادية المتغيراتتصبح حيث المجتمع، يعرفها التي والتكنولوجية المعرفية

. المدرسية والحياة البشرية بالتنمية خاصا مجاال المدرسةالعامة التحوالت مع للتكيف الفرد تعد المعنى، بهذا

االجتماعية، الحياة أساليب وتعلمه بإيجابية، والتعاملاألهمية يعكس مما للتربية، االجتماعية الوظيفة وتعمق

حياة لممارسة وشبابا، أطفاال النشء، إلعداد القصوىفضاءات داخل القيم من مجموعة اكتساب على قائمة

." مشتركة عامةمتكاملتين زاويتين من المدرسية الحياة إلى النظر ويمكن

في يعيشها التي للمتعلم العامة الحياة عن ومتميزتين

. للمدرسة موازية خارجية مؤسسات " في- مندمجا وظيفيا مناخا باعتبارها المدرسية الحياة أوال،

ضمانا خاصة عناية يستوجب المدرسي العمل مكوناتالتعلم على المتعلمين يساعد وإيجابي سليم مناخ لتوفير

. من الحياة هذه وتتشكل بناءة وسلوكيات قيم واكتسابوالعالئقية، والتنظيمية، والمكانية، الزمانية العوامل مجموع

للخدمات المكونة والتنشيطية والثقافية، والتواصلية، ." للتالميذ المؤسسة تقدمها التي والتعليمية التكوينية

" يومية- اعتيادية حياة باعتبارها المدرسية الحياة وثانيا،عام نسق داخل وجماعات أفرادا يعيشونها للمتعلمينالفضاءات داخل المعيشية الحياة هذه جوهر ويتمثل منظم،

المدرسية، تجاربهم بها يحيون التي الكيفية في المدرسية ." والعاطفية النفسية أجوائها بواقع الذاتي وإحساسهم

الحياة تلك هي المدرسية للحياة الحقيقي المفهوم لكنوتجعله وواجباته حقوقه له وتضمن التلميذ تسعد التي

. مؤسسة هي المدرسية الحياة إن أي صالحا مواطنااالجتماعي واالندماج والحداثة والديمقراطية المواطنة

الظواهر وكل واالنحراف والتطرف االنعزال عن واالبتعاد . هي المدرسية الحياة إن أخرى، وبصيغة األخرى السلبية

/ على" قائم تعلمي تعليمي مناخ توفير إلى تسعى التيالمبادئ وهذه والمواطنة، والديمقراطية المساواة مبادئواحترام كرامته وصون اإلنسان حقوق عن أمينا تعبيرا تعدمجموعة. يعنى المدرسية الحياة مفهوم كان وإذا إنسانيتهالفاعلين لكل العام التمثيل هو معياره فإن التفاعالت، من

. التعليم مراحل كل داخلالمعوقات إزالة في المدرسية الحياة جوانب وتتحدد

والتعليم، المتعلمين بين تحول التي والمعنوية المادية

العملية وقيام للتعليم، الميسرة الظروف أحسن وتوفيروتقديم األطراف، كل مشاركة أساس على التعليمية

خارجية، اعتبارات أي عن النظر بصرف التعليمية الخدماتوالبنيات والجهات المناطق مختلف بين المساواة وتحقيق

المحلية" .واالنفتاح والجودة الحداثة سمة المدرسية فالحياة ،t إذا

. كل فيها يشارك والخلق واإلبداع والشراكة والتواصلالنسق إلى ينتمون أكانوا سواء والفاعلين المتدخلين

السوسيو الخارجي النسق أم اإلداري النسق أم التربوي" إطار. هو المدرسية الحياة إطار أن كما اقتصادي

والمؤسسات، والجماعات األفراد بين الحوار ديمقراطيةوتحمل القرار صنع في والمشاركة التعبير وحرية

والسعي. التطور مجال فهو المجال، أما المسؤولياتحداثية مجتمعية أبعاد تأسيس في المشاركة نحو الحثيث

على وتشدد اإلنسان، قدرات تنمية أهدافها بين من تضعالمواطنين إرادة ترسيخ على القادرة والقيم المفاهيم

والفكر بالعلم ومستقبلهم حاضرهم صناعة على وكفاياتهم ." متجدد مغربي مجتمع صياغة مشروع يحمل الذي المبدع

الحياة مدرسة بين نميز أن ينبغي l'école de la vieوهناالمدرسية من la vie scolaireوالحياة األولى المدرسة ألن ؛

).. الذي ) جيمس ووليام ديوي جون البراگماتي التصور نتاجالمتعلم وتأهيل الحياة لتعلم وسيلة المدرسة يعتبر

التصور هذا ضمن المدرسة أن هذا ويعني نافع، لمستقبللمواجهة المتعلم تأطير في محسوسة نتائج تحقق أن عليها

تطوير في تساهم إنتاجية منافع وتحقيق الحياة مشاكلوبناء واالكتشاف اإلبداع طريق عن األمام نحو المجتمع . مدرسة هي هنا فالمدرسة ثم، ومن والمستقبل الحاضر

والمنفعة والفائدة الربح على تقوم مادية أهداف ذات . الثانية المدرسة أما والمجتمعية الذاتية المكاسب وتحقيق

المدرسي " يجمع ومترابطا متجانسا كال تشكل فهيالتلميذ مشروع ويدعم التوجيهي، اإلعالم وينظم والموازي

التمثيلي النظام وينشط المواطني، بعده في ويكونهالعمل ويدعم األفقية والموضوعات الثقافية والحركة

. " الحياة هذه إن أي االبتكار على قدرته ويعزز الفرديوتجعله أخالقيا وتهذبه اإلنسان المتعلم تكون المدرسية

مع الحياة في الصعبة الوضعيات كل مواجهة على قادرا . وهذه ونفسية وعاطفية اجتماعية إنسانية عالقات بناء

تكون التي والمردودية الكمية اإلنتاجية من أهم العالقات. الصادقة والمواطنة العامة والمصلحة القيم حساب على

2: المدرسية- الحياة مقومات

المقومات من مجموعة على المدرسية الحياة ترتكز: مايلي في تتمثل األساسية

والديمقراطية- المواطنة فضاء هي المدرسية الحياةاإلنسان؛ وحقوق

وتأسيس- واإلبداع والتحرر واألمان السعادة مدرسة هيالعالقات جميع فيه تفعل حقيقي إنساني مجتمع

والمهارات؛والمجزوءات؛- الكفايات بيداغوجيا تمثل

وإرساء- الحقيقية الشراكة إرساء خالل من الجودة تحقيق؛ المشاريع فلسفة

في- األساس القطب باعتباره المتعلم على التركيزووجدانيا معرفيا تحفيزه طريق عن البيداغوجية العملية

وتنشيطيا؛ وحركياوالثقافي- االجتماعي محيطها على المؤسسة انفتاح

واالقتصادي؛اإلنسانية- العالقات من مصغر مجتمع المدرسة

اإليجابية؛ والتفاعالتوإعالمياتيا،- وفنيا ورياضيا وعلميا ثقافيا المؤسسة تنشيط

تزيينها طريق عن التلميذ لصالح المؤسسة فضاء وتسخيروتجميلها؛

نحو- والتربوية اإلدارية البيروقراطية مدرسة تجاوزوالتنشيط؛ واإلبداع التحرر مدرسة

بسياقات- األحادية اإلدارية الزمنية االستعماالت تغييرأي ورياضي، وتنشيطي معرفي ماهو على منفتحة زمنية

المعرفية الحصص يراعي أن عليه الزمن استعمال إنالرياضية؛ التربية وحصص التنشيط وحصص

بالروتين- توحي التي المنغلقة المدرسية الفضاءات تغييرقوامها منفتحة مدرسية بفضاءات والتطرف والعدائية

والنظام بالجمال واإلحساس الذاتي والتعلم واإلبداع التحرر. والبيئي الجمالي والتشكيل

التلميذ- مع والتربوي اإلداري النسق أطراف عالقاتالمساواة و والحوار االحترام أساسها إنسانية عالقات

والتعاون المبادرة روح وتحفيز واإلصغاء والعدالة واألخوةالتشاركي.

3: المدرسية- الحياة فلسفة غايات

رقم الوزارية المذكرة بــ 87حددت يوليوز 10المؤرخةعلى 2003لسنة ،وهي واألهداف الغايات من مجموعة

: التالي النحووالنقاش* والتحليل، الفهم على والقدرة الفكر، إعمال

اآلخر؛ الرأي واحترام الرأي وإبداء الحر،النهج* وتكريس الديمقراطية الممارسة على التربية

والديمقراطي؛ الحداثيووجدانيا؛* ونفسيا عقليا المتوازن النمو

المعارف،* الكتساب والقدرات والمهارات الكفايات تنميةالشخصية؛ المشاريع وبناء

بالنظافة* واالعتناء اإليجابية، السلوكية المظاهر تكريسوالذوق يتنافى لباس أي ارتداء وتجنب الهندام، ولياقة

كل مع التعامل أثناء السلوك بحسن والتحلي العام،المدرسية؛ الحياة في الفاعلين

الطاقات* تفجير على يساعد خصبا فضاء المدرسة جعلالمجاالت؛ مختلف في المواهب واكتساب اإلبداعية

في* المشاركة على واإلقبال المدرسية الحياة في الرغبةبتلقائية؛ اليومية أنشطتها مختلف

للتلميذ* اليومي والعمل عامة، المدرسية الحياة جعلالجاد؛ التحصيل متعة على لإلقبال مجاال خاصة،

مراحل* عيش في وبالحق التلمذة، بحياة االستمتاعالفاعلة المشاركة خالل من والشباب والمراهقة الطفولة

وتدبيرها؛ المدرسية الحياة أنشطة مختلف فيجذابا* قطبا وجعلها المؤسسة فضاءات بكل االعتناء

. مريحا وفضاء

4: وتنشيطها- المدرسية الحياة تفعيل في المتدخلون

تدخل إلى وتنشيطها المدرسية الحياة تفعيل يحتاجواالجتماعيين التربويين المتدخلين من مجموعة

ومؤطرين وإداريين ومدرسين متمدرسين من واالقتصاديينمنهم الداخليين سواء المؤسسة شركاء وجميع تربويينالخارجيين أو وأمهاتهم التالميذ وأولياء آباء وجمعية كاألسرة

وكل اجتماعيين أو اقتصاديين وشركاء المحلية كالجماعة... المدني المجتمع في اإلبداعية الفعاليات

: المتمــــدرســون•

كل من والمستهدف األساس المحور هو المتمدرس إنالحياة تشهدها تنشيطية أو تنظيمية أو تربوية عملية

هذه. مختلف في فعالة مشاركة يشارك أن يجب المدرسية . التعليم في والمتمدرس الموازية أو الصفية األنشطة

من إلى يحتاج حياته، في هامة بمرحلة يمر مثال الثانويأحواله على للتعرف السيكولوجية الناحية من به يهتم

االنحرافات بعض تجنب من ليتمكن ومساعدته النفسية . يجب المدرسية الحياة في فعاليته من تحد التي السلوكية

عن النافع اإلنتاج في قدراته مستثمرين للمستقبل نعده أنالثقافية وأنديتها المؤسسة مجالس في انخراطه طريق

زيادة إلى دائما ساعين وميوله رغباته حسب والتربوية. " المعسرة" ميسرة شروط في العمل على قدراته

: المدرســــون•

المدرسية الحياة تفعيل في المدرسين تدخل يعتبرالتي الجديدة المدرسة وظائف وفق رئيسيا فعال وتنشيطها

أذهان حشو على المدرسين وظيفة فيها تقتصر الإلى تتعداها وإنما الجاهزة، بالمعلومات المتمدرسين

اإلنسان وحقوق المواطنة على والتربية التأطير و التكوينتكون أن ينبغي ولهذا النبيلة، اإلنسانية القيم من وغيرها

المدرسية الحياة في رئيسية متدخلة هيئة التدريس هيئةمشاريع في االنخراط واجبها ومن ونموذجا، قدوة

المجاالت جميع في المدرسي التنشيط وفي المؤسسة،البيداغوجية الطرائق بتبني وذلك خارجه، أو الفصل داخل

النفسية للحاجيات تستجيب التي المالئمة والديداكتيكيةالمندمجة األنشطة وتنظيم للمتمدرسين والعاطفية

المحلي المجتمع على منفتحة أندية وتكوين والداعمةالفكر مجال في الفعاليات الستقطاب والوطني والجهوي

واإلبداع.

: المدرسية• اإلدارة

/ التعليمية العملية في األساس المحور هو المتعلم كان إذاالمستهدف هو ألنه تنشيطية عملية كل وفي التعلمية،

وتنميته وجدانيا تهذيبه قصد وصحيحا سليما تكوينا بالتكوينتنشئة وتنشئته رعايته على والعمل حركيا، وتحفيزه معرفيا

الهوية على والحفاظ المواطنة على قائمة إسالميةاإلدارة فإن اآلخر، وثقافة اإلنسانية على واالنفتاح

والتنشيط والتنظيم التأطير في أهميتها تكمن المدرسيةمختلف بين التواصل تقوية على والعمل التربوي،

مدى على يتوقف ونجاحها المدرسية، الحياة في المتدخلينمشاريع واقتراح التربوية، المنظومة تفعيل في مساهمتهاخاصة التدريس، هيئة قبل من مدعومة مادية، أو تربوية

. التدبير مجلس أعضاءتشاركية خطة على مبنية المشاريع هذه تكون أن وينبغي

يسمح الذي محيطها على المؤسسة انفتاح خاللها من يتم . كانت إذا إال ذلك يتأتى ولن المتوفرة إمكاناتها باستثمار لها

والشراكة، واالنفتاح والتواصل بالديمقراطية تؤمن اإلدارة . هذا وفي الالتركيز إطار في أكبر حرية تحقيق على وتعمل

": مشروع يتطلب الدريج محمد الدكتور يقول الصددالالمركزية إطار في للمؤسسات أكبر حرية اإلصالح

والثقافي واالجتماعي االقتصادي محيطها على وتفتحها ."... شراكة وعالقات تربوية لمشاريع وإقامتها

التي الفاعلة اإلدارة هي عنها نتحدث التي اإلدارة هيئة إنالمبادرة، يحترم قائد يقوده متكامل، فريق من تتشكلالمدرسين مع الحوار ويفتح اإليجابية السلوكيات ويشجعالميثاق إليه مايدعو وهذا المؤسسة، وشركاء واآلباء

": تدبير على المشرفون يتمتع والتكوين للتربية الوطنيالحقوق بنفس بها المرتبطة واإلدارات التربوية المؤسسات

نفسها التربوية الواجبات وعليهم للمدرسين، المخولةواألمهات: واآلباء المدرسين مع والتشاور الحوار وباألخص

." المؤسسة وشركاء األولياء وسائرومركزيا حاسما دورا الفريق هذا في العام الحارس ويلعب

ظروف في ويشتغل والعزيمة، اإلرادة لديه توفرت إذاتفعيل في المتدخلين جميع من وقربه موقعه بحكم حسنة،

. وتنشيطها المدرسية الحياة

: المؤسسة• ومجالس التربوية الفرق

بارزة مكانة التعليمية المؤسسات في التربوية الفرق تحتل

إبداء في وتتمثل وتنشيطها، المدرسية الحياة تنظيم فيوبرمجة والمناهج، البرامج حول واالقتراحات المالحظاتوتحيين والرياضية واالجتماعية الثقافية األنشطة مختلف

األعمال من ذلك وغير لتنفيذها الالزمة والتدابير اإلمكانيات " بمختلف التربوية الفرق اعتماد و وإن ، والتربوية التنظيمية

فرص يقوي أن شأنه لمن وتربوية تنظيمية كآليات األسالكوانتظام فعالياتها ولضمان فيها، المرغوب التغييرات نجاح

وطبيعة الفرق هذه مهام دوري بشكل تحدد أنشطتهاالحياة تنشيط في االستشارية ووظيفتها أعمالها

المدرسية...." المادة فتحددها المؤسسة مجالس المرسوم 17أما من

رقم تحت 2002يوليوز 17بتاريخ 2.02.376الوزاري" العمومي" والتعليم التربية مؤسسات تدبير مجالس عنوان

.لهذه موكولة مهام عدة المدرسية الحياة دليل في ونجدمجلس مهام بعض المثال سبيل على منها نذكر المجالس،

جاء الذي التعليمية الساحة في الجديد المولود هذا التدبير،بجانب بوقوفه وذلك وتنشيطها، المدرسية الحياة لتفعيلواإلداري التربوي التدبير مستوى من للرفع اإلدارية الهيئة

" العمل برنامج بدراسة يقوم الذي هو للمؤسسة، والماليإنجازه، مراحل وتتبع المؤسسة بأنشطة الخاص السنوي

تعتزم التي الشراكة اتفاقيات مشاريع بشأن رأيه ويبدي ." إبرامها المؤسسة

لهيئة األساسية والدعامة السند التدبير مجلس ويمثل هذابمشاريع تتعلق شجاعة مبادرات اتخاذ في اإلدارة

. الالمركزية لمبدإ وتحقيقا االستقاللية وراء سعيا المؤسسة،الحياة تفعيل في كبير بدور المؤسسة مجالس تقوم كما

ديمقراطيا، انتخابا انتخبت ما إذا وتنشيطها، المدرسيةالرغبة لهم وتالميذ وإدارة تعليم رجال من وأعضاؤها

الحلول إليجاد المتدني الواقع تخطي في القويتان واإلرادةالتعليمية المؤسسة منها تعاني التي للمشاكل المالئمة. بها المدرسية بالحياة االرتقاء في والمساهمة

: المدرسيــة• الجمعيـــات

التأهيلي الثانوي التعليم في المدرسية الجمعيات أهم من: نستحضر وتنشيطها المدرسية الحياة تفعيل بإمكانها التي

والجمعية والثقافية، والتربوية االجتماعية األنشطة جمعيةالرياضية.

: والثقافية* والتربوية االجتماعية األنشطة جمعية

التالميذ تساعد متعددة، مجاالت في الجمعية هذه تنشطالمتعثرين للتالميذ وتقدم المادية حاجياتهم وتلبي المعوزين

للمجتمع وتنظم والتقوية، الدعم في حصصا دراسياالمتفوقين للتالميذ وتمنح وعروضا، محاضرات المدرسي

والتربوية االجتماعية األنشطة من وغيرها تشجيعية، جوائزوالثقافية.

: الرياضية* الجمعية

المباريات تنظم الرياضي، الميدان في الجمعية هذه تنشط

فرق بين أو المؤسسات أو األقسام بين والمسابقاتمع الشراكة من أشكال عدة تقترح أن لها ويمكن األحياء،في الوطنية وحتى الجهوية، أو المحلية الرياضية الفعاليات

. الموهوبين الالعبين اكتشاف و الخبرات تبادل مجال

والمالية• والمادية التربوية والمراقبة التأطير هيئة: التربوي والتخطيط والتوجيه

" واستكمال والتكوين التأطير بمهام الهيئة هذه تقومالحياة بتتبع فتقوم التعليم، جودة تحسين أجل من التكوين ." هذه ودور ومستمرة دائمة بكيفية وتقويمها المدرسية

على اليخفى وتنشيطها المدرسية الحياة تفعيل في الفئةالديداكتيكي المستوى على سواء بواجبها قامت هي إن أحد

. والثقافي التربوي للتنشيط التوجيهي أم

: المؤسسة• شركاء

منفتحة تكون أن إلى الجديدة المغربية المؤسسة تسعىالذي الحديث التربوي المنهج بفضل محيطها على

قلب" في والمجتمع المجتمع داخل المؤسسة يستحضرالمؤسسة،. من االستفادة في الحق للمجتمع إذ المؤسسة

. هذا وفي قيمتها من الرفع في المساهمة واجبه ومن : شركاء قسمين إلى المؤسسة شركاء تقسيم يمكن الصدد

وشركاء التالميذ وأولياء اآلباء وجمعية كاألسرة داخلييناالقتصاديين والفاعلين المحلية كالجماعة خارجيين

. وغيرهم واالجتماعيين

: التالميذ• وأولياء اآلباء وجمعية األسرة

" بصفتها تتدخل األسرة أن المدرسية الحياة دليل يرىبكيفية ذلك ويتم ألوالدها الدراسي المسار بتتبع معنية

... جمعية أما المدرسة في وانسجام تكامل وفي مباشرة،الحياة تنظيم في مساهمة هيئة فتعتبر التالميذ وأولياء آباء

"... وتنشيطها المدرسيةرقم الوزارية المذكرة أشارت بتاريخ 28لقد الصادرة

لــ 1412شعبان ضرورة 1992فبراير 18الموافق إلىوالمؤسسة التالميذ وأولياء آباء جمعية بين التعاون

وخدمة التلميذ لسعادة ضروري التعاون هذا ألن التعليمية،المنشود التكامل وتحقيق ومعنويا، ماديا بتفعيلها المؤسسة

. في التعاون ويتمثل الجمعيات وهذه المؤسسة بينالمؤسسة تدبير في التالميذ ألولياء الفعلية المشاركة

مايقوم على لالطالع كثب عن والحضور وتمويلها وصيانتهاويتطلب التثقيفية، التربوية األنشطة من أكبادهم فلذات به

والنفسية واالجتماعية اإلدارية الحواجز كسر التعاون هذا ... هذه تشارك أن والبد اآلباء وجمعيات المؤسسة بينسلوكيات مراقبة قصد التدبير مجلس في فعليا الجمعيات

المناهج حول المالحظات وإبداء ونتائجهم، المتعلمينللتالميذ المساعدات وتقديم المؤسسة سير وتتبع والبرامج

وتغيباتهم، الصحية حالتهم وتتبع دراستهم، في المتعثرينرغباتهم عن والدفاع مركزيا، وال مركزيا تمثيلهم على عالوةسعيدة مدرسة بناء في والمشاركة المشروعة، وطلباتهم

والتجديد واإلبداع والديمقراطية والمواطنة األمل قوامهافي. وإشراكهم التالميذ أولياء استحضار من والبد التربوي

أم منها التربوية سواء بالمؤسسة الخاصة القرارات اتخاذ

على سلبا سينعكس تهميش أو لهم إقصاء وأي المادية . القسم في قاصرا يبقى المدرس فعمل التربوية المردوديةمراقبة تحت المتعلمين قبل من المنزل في يكمل لم مادام

. وتشجيعهم لتحفيزهم أوليائهمدور اآلباء وجمعية األسرة دور أن لنا يتبين هذا خالل ومن

. وتنشيطها المدرسية الحياة تفعيل في وفعال مهم

: المحلية• الجماعة

للمؤسسة األهمية تعطي أن المحلية الجماعة علىمصدر باعتبارها الترابية حدودها في المتواجدة التعليميةالشباب بإعداد تقوم فالمؤسسة مستقبلها، رجال تكوين

. هذا على وبناء الجماعة لفائدة المنتجة العملية للحياةمع الشراكة بواجبات المحلية الجماعة تقوم الوعي،. والتكوين التربية مجهود في واإلسهام المؤسسة

: واالجتماعيون• االقتصاديون الفاعلون

في الشركاء مختلف إشراك على الحديثة المدرسة تعملوأنشطتها مشاريعها دعم وفي اشتغالها آلية تطوير

دورا واالجتماعيون االقتصاديون الفاعلون ويلعب المختلفة،المتعلمين وتمكين بمحيطها، المؤسسة ربط في أساسيا

في يساهمون فهم مستقبال، الشغل عالم في االندماج منالبشرية، أطرها وتكوين المؤسسة مردودية من الرفع

ويشاركون والمعنوية، المادية الالزمة المساعدات وتقديمفي المدرسية الحياة في اآلخرين المتدخلين جانب إلى

والبشرية، المادية بإمكانياتها مستقلة سعيدة مدرسة خلق

" المعنية األطراف بين التعاون عموما الشراكة وتقتضيواالنفتاح المساعدات وتبادل مشتركة أنشطة وممارسة

. " خصوصياته احترام مع اآلخر علىالحياة تفعيل في للمتدخلين استعراض خالل من لنا يبدوالنسق مكونات بين تفاعال هناك أن وتنشيطها المدرسية

الشراكة مكون عبر الخارجي والمحيط الداخلي التربوياالنفتاح قوامها المدرسية الحياة وأن ، والتنشيط والتمويل

الجودة في أساسيا عنصرا يعد الذي المحيط علىالفنية: أو الرياضية أو الثقافية األنشطة فتنظيم واإلصالح

التي المدينة في أو الحي في الهيئات مختلف مع بالتعاون. التربوية التجربة إغناء على يساعد المدرسة فيها توجد

لفائدة أنشطة بتنظيم المؤسسة تقوم المقابل وفيبذلك المؤسسة فتتحول المنطقة، أو الحي في المواطنين

الجهة ليشمل يتسع وتربوي إشعاعي ثقافي مركز إلىبأسرها.

5: وتنشيطها- المدرسية الحياة تفعيل أهمية

" وراء سعيا بالدنا في والتكوين للتربية الوطني الميثاق جاءوالتي نفسها، على المنغلقة الرتيبة المدرسية الحياة تجاوز

باألفكار الرؤوس وحشو المعارف تلقين على تعتمدالتنشيط وتهمل السنوية، والبرامج المقررات ومحتويات

المناخ فيها يتوفر نشطة، مدرسية حياة إلى المدرسي،المساواة/ مبادئ على القائم التعلمي التعليمي

بالفعالية متميزة مدرسية حياة والمواطنة، والديمقراطيةمواهبه المتعلم في تثير االجتماعي، واالندماج والحرية

تلقائيا نشاطا وتنشطها شخصيته وتكون ميوالته وتخدم

على ال التعاون على قائم اجتماعي وسط في وحرااإلخضاع".

على الميثاق من األول القسم من التاسعة المادة وتنصالحياة أو الحياة مدرسة هي جديدة، مدرسة هوية

: - الميثاق حسب تكون أن ينبغي التي المدرسيةالتلقي- " يتجاوز نشيط، تربوي نهج بفضل بالحياة، مفعمة أ‌

والقدرة الذاتي، التعلم اعتماد إلى الفردي والعمل السلبي." الجماعي االجتهاد في والمشاركة الحوار على

قوامه- " تربوي نهج بفضل محيطها على مفتوحة ب‌منها إليه والخروج المدرسة، قلب في المجتمع استحضار

عاقات نسج يتطلب مما الوطن، على بالنفع يعود ما بكلوالثقافي والمجتمعي البيئي وفضائها المدرسة بين جديدة

واالقتصادي". الحياة أن التشريبعية المادة هذه خالل من لنا ويتبين

وحقوق والمواطنة بالحرية تتميز النشطة المدرسيةالفاعلة والمشاركة واإلبداع وااللتزام والمسؤولية اإلنسانالتنمية وتحقيق واالبتكار للخلق الفريق إطار في والعمل

" . في المدرسية الحياة جوانب تتحدد و الشاملة الحقيقيةبين تحول التي والمعنوية المادية المعوقات إزالةالميسرة الظروف أحسن وتوفير والتعليم، المتعلمين

كل مشاركة أساس على التعليمية العملية وقيام للتعليم،بصرف والتربوية التعليمية الخدمات وتقديم األطراف

بين المساواة وتحقيق خارجية، اعتبارات أي عن النظر. " المحلية والبنيات والجهات المناطق مختلف

ديمقراطيا مجتمعا تؤسس المدرسية الحياة أن هذا، ويعنيوتحمل القرار صنع في مسؤولة ومؤسسة حرا،

قدرات وتنمية الحداثة في الدخول قصد المسؤولية،

المنظومة جعل إلى الميثاق ويهدف المغربي، اإلنسانمستقلة" بطريقة مسيرة للدولة تابعة مصلحة التربوية

sigma المعنوي االستقالل ذات الجامعات غرار على . " إطار في الحياة مدرسة وستشدد والمالي والمادي

" على القادرة والقيم المضامين على للتربية الجديد التوجهحاضرهم صناعة على وكفاياتهم المواطنين إرادة ترسيخ

مشروع يحمل الذي المبدع والفكر بالعلم ومستقبلهم " متجدد مغربي مجتمع صياغة

الحياة تفعيل خالل من والتكوين التربية ميثاق يهدفالمركزية التصورات من التحرر إلى وتنشيطها المدرسية

والحداثة والتطوير التجديد نحو والسعي اإلداري والروتيناإلبداعية، ومخيلته المتعلم قريحة فتفتق الذاتي، والتعلم

الرياضية األنشطة في مشاركته طريق عن مواهبه وتصقل. واالجتماعية والفنية والثقافية

على الحفاظ الحديثة المغربية المدرسة أهداف ومنوالجمع وثوابتها، ومقدساتها وهويتها المغربية األمة حضارة

االنفتاح مع المغربي، لإلنسان والمعاصرة األصالة بين . وبالتالي، العالم على واالجتماعي والثقافي اإلعالمي

زمام يمتلك وديمقراطي، حديث مغربي مجتمع تأسيسرفع على قادرا يكون المتقدمة، التكنولوجيا وناصية العلوم

التجارية والمنافسة العولمة عهد في التحدي شعار. الرقمية والتكنولوجية والعلمية واإلعالمية

6: المدرسية- الحياة تنشيط دون تحول التي المعيقات

والديني والفني الثقافي بالتنشيط المدرسية الحياة تتميزاألنشطة من وغيرها والمعلومياتي، واألدبي واالجتماعي

مدرسة نجد المقابل وفي النتائج، بأحسن المختومة الهادفةوالتطرف الخمول إلى تركن والتلقين، والركون الجمود

. التي المعيقات بين ومن الدراسي والضعف واالنزواء: نجد وتنشيطها المدرسية الحياة تفعيل دون تحول

: التربوية• أو الديداكتيكية المعيقات

المعارف المتعلمين إكساب على والمناهج البرامج تنص. اجتماعيا أو رياضيا أو فنيا تنشيطهم دون والقيم واألفكار

على دليل إال القسم في تقيدهم التي الساعات كثرة وما. التنشيطي الفني الجانب وغياب التلقيني الجانب

التعليم في التالميذ إلى توجه التي النصوص تأملنا وإذاالعقل تخاطب معرفية نصوصا سنجدها التأهيلي الثانوي

تنشيطية نصوص وجدت وإن وحتى والذاكرة، والمنطقدون المعرفية، للقراءة موجهة فهي المسرحية، كالنصوص

وقاعات المسرحيين المؤطرين النعدام مسرحتها أو تمثيلهاعدم القول، هذا يعزز وما التعليمية، بالمؤسسات العرض

الكفايات على المدرسية الكتب مقدمات تنصيصالتدخل عابرة إشارات فهي وجدت، وإن حتى التنشيطية،الطابع على يدل مما الديداكتيكية، الممارسة صميم في

. ما وكل الدراسية والحصص للمقررات التلقيني المعرفيأي أو الرياضية أو الوجدانية أو الفنية بالممارسة تعلق

. له القيمة وهامشيا زائدا فعال يعد آخر اجتماعي نشاط

: اإلدارية• المعيقات

التعليم مؤسسات في المدرسي التنشيط اليحظى

. الرسمية اإلدارية التوجيهات إذ يستحقه الذي باالهتمامواأليام باألعياد االحتفال مناسبات في إال إليه التشير

دون نظريا إلزامية التوجيهات هذه وتبقى والدولية، الوطنيةبسبب المطلوب، بالشكل وميدانيا إداريا تفعيلها يتسم أن

ورجال أساتذة من التربويين، الفاعلين لدى المبادرة ضعف ... المنشطين وانعدام وغيرهم والتالميذ اإلدارة

. المجال هذا في المتخصصينالتنشيطي – الفعل هذا ممارسة اإلدارة لرجال واليمكن

األعباء- كثرة بسبب لديهم الفراغ وقت النعدام وحدهم . النظام مع التالميذ وحتى المحفزات وانعدام اإلدارية،

فما ، الكافي الوقت يملكون يعودوا لم للبكالوريا الجديدالدروس، مراجعة في يقضونها الفراغ أوقات من لديهم

الحصول قصد والمقرر الزمن مع مستمر صراع في فهم. الوطني أو الجهوي االمتحان في المعدل على

عوائق من عائق للبكالوريا الجديد النظام أن هذا ويعنيخزان مجرد التلميذ يجعل إذ المدرسي، التنشيط

بعد ونسيانها وحفظها األفكار لحشو وذاكرة للمعلومات،اإلدارة. تقف عندما آخر عائقا إليه وأضيف االمتحان

أن يريد تنشيطي فعل أي وجه في عثرة حجرة التربويةوتهرب للوقت مضيعة أنه بدعوى التلميذ أو األستاذ به يقوم

. التنشيط من تخلو التي الرسمية الحصص منالمدرسي النشاط دعم التربوية اإلدارة على يجب ولهذا

مصدرها، ماكان كيف والجماعية الفردية المبادرات بتشجيعوكسادها، الحالية المدرسية الحياة رتابة نحارب حتى

. االجتماعي االندماج للمتعلم ونحقق

: والبشرية• المادية المعيقات

اليتحقق كان كيفما تربوي مشروع أي أن المعلوم منبتفعيله الرهينة والبشرية المادية اإلمكانات بوجود إال نجاحهالعنصر. إلى تفتقر التعليمية المؤسسة كانت وإذا وتنشيطه

التشخيص قاعات وإلى للتنشيط المؤهل البشريالرياضة وقاعات والموسيقية الثقافية واألندية المسرحي

من تتمكن لن فإنها الترفيه وقاعات التشكيل وورشاتال المؤسسة داخل التنشيطي للفعل ديناميكية أجواء خلق

. وأمام آخر مجال في وال والرياضة واألدب الفن مجال فيالمحلية للجماعة البد والبشري، المادي العائق هذاالتدخل االقتصادية والمؤسسات المدني والمجتمع

أجل من والتكوين التربية قطاع تمويل في للمساهمةالذي المتعلم في المتمثل البشري، العنصر في االستثمار

هو ألنه بأكمله، المجتمع يهم وتكوينه المستقبل، رجل هوآفاق نحو المجتمع وسيقود التنمية، عجلة سيحرك الذي

. ومتقدمة مشرقةالمدرسية الحياة في المتدخلين كل على واجبا يصبح ولهذا،

الحياة تفعيل دون تحول التي العوائق إزالة محاولةوالتكوين التربية نظام ينهض حتى وتنشيطها المدرسية

" . األفراد بمنح وذلك والمجتمع األفراد تجاه كاملة بوظائفهتؤهلهم التي والمهارات والمعارف القيم اكتساب فرصة

)... ( المجتمع وبتزويد ، العملية الحياة في لالندماجفي لإلسهام الصالحين والعاملين المؤهلين من بالكفاءات

. ".... المستويات جميع على لوطنهم المتواصل البناء

: االجتمـــــــاعية• المعيقـــــــات

: والتنشيط* األسرة

التنشيط عملية في والشباب األطفال مشاركة إندون ومن األسرة، موافقة إلى يحتاج ما غالبا المدرسي

األنشطة في المشاركة عليهم يستحيل الموافقة هذه. أوالتأخر األسرة عن التغيب تتطلب التي تلك خاصة

برامج في أبنائها مشاركة تؤدي أن من األسرة وتتخوفالتنشيط إن ثم منحرفين، بأشخاص احتكاكهم إلى تنشيطية

وال للوقت، مضيعة واألمهات اآلباء من لكثير بالنسبة. الدراسي بالمقرر اإللمام حساب على إال يمارس

الحياة تفعيل دون تحول التي المعيقات أهم هي هذه . التعليمية المؤسسات تراجعت ولقد وتنشيطها المدرسية . وأصبح وخارجه الفصل داخل أنواعه بكل التنشيط عنالمتعلمين رؤوس وحشو التلقين على أكثر منصبا االهتمام

إنهاء من للتمكن ممكن وقت أسرع في الجاهزة بالمعارف . واالمتحانات الفروض واجتياز المقرر

الميثاق جاء لذا ، التنشيط محل التلقين حل فلقد وعليه،التربوية الظاهرة هذه ليعالج والتكوين للتربية الوطني

الحرية وإلى الفعال، التنشيط إلى ليدعو الخطيرة، " فعالة مدرسة أجل من شعار تحت واالبتكار، والتجديد

( " الفصل في ورد كما ، ومبدعة :"131ومتقدمة الميثاق( منمجاال الموازية المدرسية واألنشطة والرياضية التربية تعد

والثانوي، واإلعدادي االبتدائي التعليم في وإلزاميا حيوياالجسمي النمو في تساهم وأنشطة دراسات على وتشتمل

. " للمتعلم والفكري الثقافي والتفتح والنفسيأن إال الجديدة، البيداغوجية الدعوة هذه من الرغم وعلى

أصبحت إذ اآلن، حد إلى تطبق لم المدرسية الحياة نظريةنظريا وتصورا المنال، بعيد وحلما ورق على حبرا الدعوة

الحقيقي والتفعيل الميداني التطبيق عن بعيدا مجرداالرغبة وانعدام ، والبشرية المادية اإلمكانيات نقص بسبب

ملموسة، إجرائية أعمال إلى التصور ترجمة في الصادقةوخطابا يوتوبيا حديثا اليوم أصبحت التربوية الجودة أن كما

المؤسسة واقع إلى صلة بأي يمت ال مثاليا طوباويا ، واالنحطاط والتدني االنهيار على أوشكت التي المغربية

إيديولوجيا وقرارا موسميا سياسيا شعارا الجودة مبدأ وظل. المغربي الواقع في له رصيد ال وديماغوجيا

خاتمة:

عن منعزلة والتلقين للتعليم فضاء اليوم المدرسة تعد لمواألمان، للسعاة وفضاء الحياة مدرسة صارت بل المجتمع،

. االنتماء وشاعرية والحميمية بالدفء المتعلم فيها يشعرواإلبداع المواطنة مدرسة لهي الحياة مدرسة إن

كل بين واإليجابي البناء والتفاعل والتنشيط والمشاركةتربويين فاعلين من المدرسية، الحياة في المتدخلين

فعاليات وكل واالجتماعيين االقتصاديين المدرسة وشركاء. المدني المجتمع

الثقافية األنشطة يضم عام، مفهوم ذا التنشيط كان وإذاوالمعنوية المادية والشراكات واإلعالمية، والرياضية والفنية

تنمية في يساهم فإنه المدرسية، الحياة أدوار تفعيل فيلدى والحركية الوجدانية والجوانب الذهنية القدرات

ومبتكرا مبدعا وأمته، لوطنه صالحا إنسانا وتجعله المتعلم،في ويساهم غيرة، أيما عليها ويغير بمؤسسته يهتم وخالقا

الخارجيين الفاعلين واستدخال االجتماعي محيطه تغيير. معهم والتواصل

والتكوين للتربية الوطني الميثاق ينشدها التي المدرسة إنبكل واالندماج مستوياته بكل التنشيط فيها يتحقق التي هيفيها ينعم مدرسية حياة خلق أجل من وذلك واقتناع، إيجابية

والديمقراطية والحرية بالسعادة التربويون الفاعلونيتربون الذين المتعلمون مقدمتهم وفي اإلنسان، وحقوق

الحوار مبدأ ويتبنون واالنعزالية، والتطرف العنف نبذ علىتفعيل في المتدخلين باقي مع الفعالة والمشاركة البناء

والصداقة، المحبة فضاء في وتنشيطها المدرسية الحياة . منفتحة مدرسة إنها واإلقصاء والتهميش التغريب إلقصاء

في يساهم والثقافي، واالجتماعي االقتصادي محيطها علىوقطاع" محلية جماعات من المعنية األطراف كل تطويرها

وسائر ومنظمات وجمعيات إنتاجية ومؤسسات خاصاآلباء دور إغفال دون واالجتماعيين، االقتصاديين الفاعلينوالتتبع بالمراقبة المشاركة في األسر ومسؤولي واألمهات

" المطلوب المستوى على والحرصمدرسة سيخلق األطراف هذه كل جهود تضافر أن الشكالحاجة أمس في نحن ومتطورة، نشيطة بالحياة، مفعمة

إليها.إدارية وهيئة نشيطين، متمدرسين نريد نحن األخير، وفي

المؤسسة ومجالس نشيطة، تدريس وهيئة نشيطة،نشيطة، ونيابة نشيطة، والمراقبة التأطير وهيئة نشيطة،

تفعيل في الجميع يشارك حتى ، نشيط مدرسي ومجتمع. وتنشيطها المدرسية الحياة

توصيــــــات:

أراها التوصيات من مجموعة البحث هذا ختام في أقترحالتعليم مؤسسات في المدرسية بالحياة لالرتقاء ضرورية

: . التوصيات هذه بعض وإليكم التأهيلي الثانويوالجهوية- الوزارية المذكرات لمضامين المنهجي التطبيق أ‌

المدرسية الحياة في التنشيط عملية بتنظيم المتعلقةاإلداري الجهاز بين الجهود بتضافر المتعددة، ومجاالته

لجنة بتشكيل وذلك المتعلمين، وإشراك التدريس وهيئةتدبير مجلس عن تنبثق التربوي، التنشيط بمهام مكلفة

: مهامها من يكون حيث المؤسسةلفقرات• شامل وبرنامج محكم وتصميم عمل خطة وضع

تحديد مع إنجازها والمزمع الممكنة التنشيط ونماذجأهدافها.

على• التربوية األنشطة مختلف لتوزيع زمني جدول وضعواأليام المناسبات رصد فيه يراعى الدراسية، السنة مدار

التالميذ لتوعية والبيئية والعالمية والوطنية الدينيةومسرحية فنية وعروض محاضرات إطار في وتحسيسهم

أو معينة لجهات ميدانية بزيارات والقيام معارض وإقامة... صناعية مؤسسات

األنشطة- برامج بتنفيذ تكلف تربوية أندية تأسيس ب‌. المؤسسة مشروع إطار في المسطرة

وظيفة- المدرسية الحياة تنشيط عملية بكون الوعي ت‌التربويين الفاعلين كل أدوار فيها وتتكامل تتقاسم جماعيةعمل التربوي العمل أن باعتبار اختصاصه، حسب كل

. تواصلي جماعيتوفير- على والعمل المؤسسة حاجيات رصد ث‌

التعليمية المؤسسات لتنشيط الضرورية المستلزمات

المحلية والجماعات التنشيط لجنة بين التعاون بتكثيف. البلدية والمجالس

الوزارة- قبل من مالية، اعتمادات بتخصيص المطالبة ج‌. التعليمية المؤسسات بتنشيط خاصة الوصية،

تنفيذ- وتتبع لمراقبة النيابات طرف من آليات وضع ح‌في المدرسة الحياة لتنشيط المسطرة البرامج

. التعليمية المؤسساتالحالية- الدراسية والمقررات التعليمية البرامج مراجعة خ‌

وكثرة المقررات هذه طول أن ذلك الحصص، وجداولالوقت من هامشا للمتعلم يتركان ال الدراسية الحصص

. آخر تربوي نشاط بأي للقيامالتنشيط- مادة إدخال مع متخصصين، منشطين تكوين د‌

. الوطنية التربية وزارة مقررات داخلالخلق- على وتحفيزها الكفاءات رصد على العمل ذ‌

. لها تقديرية جوائز بتخصيص واإلبداعتكوينيا- مركزا بجعلها المدرسية المكتبة دور تفعيل ر‌

لمشاريع حاملون وهم يقصدونها للمتعلمين، وتأطيرياقرائية.

وذلك- الداخليات، لحال خاصة عناية إيالء ضرورة ز‌واالقتصاديين واالجتماعيين التربويين الشركاء مع بالتعاون

إلنجاز الالزمة تجهيزاتها توفير على مساعدتها أجل من. األنشطة مختلف

عن- الخارجي بالعالم المؤسسة ربط على العمل س‌في االنخراط بضرورة إقناعه قصد معه التواصل طريق

لكون ومعنويا ماديا وتنشيطها المدرسية الحياة تفعيل... للجميع ملكا المدرسة

التجديد،- لمواكبة وتسهيلها القانونية المساطر تبسيط ش‌

مع شراكات بربط الخارجيين للفاعلين والسماحأو المركزي التأشير انتظار دون التعليمية المؤسسات

. المحلي أو الجهوي

الهوامش:

) (: آفاق- ، والتنشيط المسرح اإلدريسي عنقا المختار: المغرب،ص ؛92تربوية،

: األسرة- بين الطفل صابر ومحمد أموراق الطيب ) التكوين) سلسلة ، المسرحي والفضاء الطفل والمدرسة

؛66،ص:1981، 1التربوي،ط: : ص- المرجع، نفس صابر ومحمد أموراق ؛66الطيب

: التربوي،- النفس علم معجم والتربية الثقافة وزارة؛1990تونس،

) (: -، والتنشيط المسرح اإلدريسي عنقا المختار عن نقالالعدد تربوية،المغرب، :11/1996آفاق ص ؛92ن

-Vitali Christian: la vie scolaire, Hachette.Nouvelles approches, 1997

: المدرسية،- الحياة دليل والشباب الوطنية التربية وزارة؛4،ص:2003شتنبر

: المدرسية،- الحياة دليل والشباب الوطنية التربية وزارة؛4ص:

: ص- السابق، المصدر 4نفس : الحداثة- وإشكالية المدرسية الحياة مكسي محمد

ط البيضاء، الدار الجديدة، النجاح مطبعة والتطرف،؛7،ص:2003

: : ص- نفسه، مكسي ؛7محمد

: الدار- ، الثقافة الكفايات،دار ديداكتيك مكسي محمدط ؛98،ص:2003، 1البيضاء،

: : ص- نفسه، مكسي ؛15محمد : . في- التربوي والتجديد المؤسسة مشروع الدريج محمد د

ج المغربية، ط 1المدرسة رمسيس، 1996، 1، ،منشورات؛77الرباط،،ص:

وزارة- عن الصادر والتكوين للتربية الوطني الميثاق انظرالمادة المغربية، الوطنية :18التربية ص ؛14،

: ص- المدرسية، الحياة ؛24دليل: ص- السابق، المصدر ؛66نفس: ص- المدرسية، الحياة ؛25دليل

: ص- ؛26نفسه : في- التربوي والتجديد المؤسسة مشروع الدريج محمد

ج رمسيس، منشورات المغربية، ،1،الطبعة 2المدرسة:1996السنة ص ؛73،

: : ص- المرجع، نفس الدريج ؛78محمد : محمد- ترجمة للتربية، الجديدة التوجيهات بياجي جان

البيضاء،ط الدار ، للنشر توبقال دار بلكوش، ،1الحبيب؛53،ص:1988

: والتكوين،ص- للتربية الوطني ؛11الميثاق : الحداثة- وإشكالية المدرسية الحياة مكسي محمد

المعاريف، التضامن، صدى منشورات، ، والتطرف:2003، 1البيضاء،ط ص ؛7،

المادة،- والتكوين، للتربية الوطني :149الميثاق ص ؛70،: : ص- السابق، المرجع مكسي ؛7محمد

المادة- والتكوين، للتربية الوطني :7الميثاق ص ؛10،ط- والتكوين، للتربية الوطني الميثاق :2000، 1انظر ص ،

؛58في- السادس محمد الملك لجاللة السامي الخطاب من

المتعلقة الثالثة التشريعية للسنة الخريفية الدورة افتتاح: ص والتكوين، للتربية الوطني الميثاق .3بالتعليم،

الكتاب خاتمة

التربية مجال في مقاالت من دبجناه ما خالل من يالحظفي مقاربات عدة عرف المغربي التعليم أن والتعليمالتحقيب في حصرها ويمكن التربوية، المنظومة سيرورة

التالي:في- 1 تتمثل مباشرة االستقالل بعد الوطنية المقاربة

: والتوحيد التعريب وهي األربعة الوطنية بالثوابت التمسك. والمغربة والتعميم

األهداف- .2 بيداغوجيا بتطبيق السلوكية المقاربةالتداولي- 3 بسياقها التعلمات تربط التي التداولية المقاربة

. اللغات تدريس في والسيما والوظيفيفي- 4 تتمثل التي الهيكلي التقويم مع االقتصادية المقاربة

فرضها التي التصورات من مجموعة تطبيق إلى الدعوةالعولمة عن الناتج الدولي والتنافس المقاولة فكر

" مشروع" في التصورات هذه وتكمن ، الــگات اتفاقية والكفايات وبيداغوجيا البيداغوجية والشراكة المؤسسة

. التعليمية الجودة ونظرية والمجزوءاتالبيداغوجيا من تماما تخلص قد المغرب أن هذا يعني وال

تجزيء في هاربارت تصورات عن استغنى قد أو التقليديةرواد مبادئ و بياجيه جان نظرية عن تخلى أو الدرس

وفرينيه ) ومكارنكو ديوي وجون روسو الحديثة التربية )... التربية عن تخلى أو ، ومنتسوري وفروبل وكوزينيه

: . إن القول يمكن بل المؤسساتية والبيداغوجيا الالتوجيهية : التقليد متنافرة متناقضات عدة بين يجمع المغربي التعليم

... كما والتجديد المحافظة والمعاصرة، األصالة والتحديث، ( وكندا فرنسا الغير بتجارب االرتباط اشد مرتبط أنه

. دقيق.....( وتعمق وبحث روية بدون وتقليدا محاكاة وبلجيكا

الفهـــرســـــــة:

المقدمة1................................... المؤسسة- مشروع2............... التعليمية- بالمؤسسات والمالي المادي التدبير

3............... التأهيلي- الثانوي بالتعليم التجريبي االمتحان4......................................... التربوية- المستجدات5............................................. التربوي- التقويم6.......................................... المستمرة- المراقبة7............................................ التربوية- الشراكة8............ التأهيلي- بالتعليم العربية اللغة برامج حول آراء9.................. البشرية- للتنمية الوطنية والمبادرة التعليم

10............................................ البيداغوجية- الشراكة11........................................ بمحيطها- المؤسسة عالقةللتربية- 12 الوطني الميثاق في قراءة

والتكوين...................التعليم- 13 مشروع إرساء

الجيد......................................14....................... : بالتلميذ- األستاذ عالقة التربوية الجودة15............................................. التعليم- بجودة االرتقاء16............................................ والمناهج- البرامج جودة17............................................... والوضعيات- الكفاياتالمتحدة- 18 األمم اتفاقية حسب الطفل حقوق

واإلسالم............19............................. المجزوءات- بيداغوجيا20.................. وتنشيطها- المدرسية الحياة تفعيل

الخاتمة