تعلم بعد عن التعليملإلتقان

نهج425

بعد عن التعليمالعريني. ساره د

الموضوعات فهرس

التعليم – في الجوده ضمانبعد – عن التعليم في الجوده ضمانلإلتقان – التعلملإلتقان – التعلم اجراءاتاالتقان – خطةلإلتقان – التعلم اتجاهاتبلوم – استراتيجيةكلير – خطةالتقويم – و االختباراتالتوجيه ) – نظام بوستليت طريقة

(السمعي

التعليم في الجودة ضمان

و الكبرى الصناعية الدول اهتمام تزايدالجودة إدارة بمفاهيم لألخذ المتقدمة

. الجامعي التعليم في تطبيقها و الشاملة

األسباب:و - علمية ثورة من العالم يشهده ما

تكنولوجية.التكنولوجية - و العلمية الثورة ارتباط

الدولي . للعمل جديد بتقسيمللدولة - للقدرة األساسية الركيزة اعتبار

اإلدارة قدرة و التنظيم على مؤسساتهاللموارد.

التعليم في الجودة ضمان

الحضاري الثقافي اإلعالمي االنفتاحمجاالت زيادة و العالم مستوى علىو المتسارع النمو و الدولي التعاون

التحديات و التحوالت من غيرهافهم على القدرة تتطلب المستقبلية

هذه انعكاسات و آثار استيعاب وبما الجامعي التعلم على التحوالت

على المحافظة و االستمرارية يحققعلى التطور و النمو معدالت

. الدولي المستوى

التعليم في الجودة ضمان

:1 شهد أوال األمريكية المتحدة الواليات فيإدارة حركة في V توسعا الماضيين العقدين

المجتمع كليات و بالجامعات الشاملة الجودةمن أكثر بلغت عام 200و كلية و جامعة

1991.

منها : اعتبارات لعدة العدد زيادة يتوقع و-. اليومية الحياة داخل التكنولوجيا تعميقو - االقتصادية األنشطة في المعلومات تزايد

. الحياة جوانب جميعو - استقبالها على القدرة تنمية إلى الحاجة

تحليلها.

التعليم في الجودة ضمان

:1 البريطانية ثانيا المواصفات تعتبر انجلترا فيBS5750 في المتمثلة الدولية المواصفة ISOو

التعليم . 9000 بها أخذ التي الجديدة المداخل منتوكيد ” بمفهوم تأخذ الجامعات معظم أن غير

الجودة“.

:1 الناجح ثالثا مفتاح يعتبر اليابانية الجامعات فيالشامل االلتزام هو الشاملة الجودة إلدارة

أسس, على العليا اإلدارة في القيادة و بالجودة . و اليابانية الجامعات استخدمت و المدى طويلة “ و ” مفاهيم تضم التي الجودة بيت فكرة كلياتها

الفكرة هذه انتقلت ثم الجودة بإدارة ترتبط مبادئ. األمريكية الجامعات إلى

بعد عن التعليم في الجودة ضمان

معايير إلى الحالية الدراسة نظرتو بعد عن التعليم في النوعية الجودة

. و نظام أنها على ضبطها إجراءاتالنوعية الجودة معايير ضبطت عليه

تلخيصها يمكن و بعد عن التعليم في: كاآلتي هي أساسية أركان أربعة في

- . األهداف تحديد عملية-. الثقافية و العلمية خلفيتهم و المتعلمون-. بعد عن التعلم على القائمون-. التعليمية المواد إعداد

بعد عن التعليم في الجودة ضمان

: األهداف: تحديد عملية أوال1وضوح و بدقة تحقيقها المراد األهداف تحديد يعد

. بعد عن التعليم في المراحل أهم أحدإلى : راسل يشير

المشتغلين - ألهداف الواضح و الدقيق التحديد أهميةالمواد اختيار و التعليمية المواد و البرامج بتصميم

المحتوى تنظيم و التعليمي النشاط أنواع و التعليمية. التقويم كذلك و الدراسية للمادة

و - مستوياته و التعلم أنواع له تصف بأن المتعلم تفيددراسته إكمال بعد تعلمها يحقق أن يتوقع التي المعايير

نحو المتعلم تعلم نشاط توجه فهي التعليمية للمادة. بدقة تحديده تم الذي التعلم هذا تحقيق

حيث بوضوح األهداف هذه تصاغ أن األهمية منفي العاملين جميع و المتعلم و المعلم تمكن

لوضع استخدامها من بعد عن التعلم مؤسسةيسهل إجرائية تكون بحيث الالزمة المعايير

المبالغة عن بعيدة و مفهومة و محددة و قياسها. الغموض أو

بعد عن التعليم في الجودة ضمان

:1 العلمية ثانيا خلفيتهم و المتعلمون: الثقافية و

عملية في المدخالت أهم أحد المتعلمون يعد . دراسة أهمية رونتري يؤكد بعد عن التعلمبرامج في للدراسة المتقدمين المتعلمين

المعلومات من قدر أكبر جمع و بعد عن التعليم. بهم المتصلة

جهد المتعلمين احتياجات تقدير أن جابر أبو يوضحمن األفكار و المعلومات لجمع يهدف منظم

. أفضل قرارات اتخاذ أجل من متنوعة مصادر

بعد عن التعليم في الجودة ضمانمن المتعلمين خصائص تحديد pبعد الباب فتح يؤكد

نوعية الذاتي التعليم مواد إنتاج مستلزماتعن معرفتها ينبغي التي المعلومات بعضإجراءا من يتخذ أن ينبغي ما و المتعلمين

المعلومات . هذه من لإلفادة: المعلومات هذه أمثلة من و

-. الدافعية مستوى-. التعلم على القدرةعن - استقالليته و التعلم في نفسه على المتعلم اعتماد مدى

المعلم.-. طويلة لفترات التركيز على القدرة-. الفتور أو الملل سرعة

أن بعد عن للتعليم أريد إذا أنه أهمية تبرز هنا من وفإنه النوعية الجودة ضبط من األقصى الحد يبلغظروف و خصائص بالحسبان يدخل أن من البد

. تعليمهم يراد الذين المتعلمين

بعد عن التعليم في الجودة ضمان:1 بعد ثالثا عن التعليم على : القائمون

يتحدد بعد عن التعليم فشل أو نجاح إنللتكنولوجيا األمثل لالستخدام كبيرة بدرجة

التدريس . هيئة أعضاء جانب من الحديثةبعد عن التدريس برامج انجاح أجل فمن

يجب:أمام/ 1 تقف التي العقبات كل إزالة

. بالتدريس القائمينبعد/ 2 عن التعليم احتياجات مواجهة

الطرق خالل من المتعلمين واحتياجاتوتنمية التكنولوجيا لتطوير المتوازنة

. البشري العنصر

بعد عن التعليم في الجودة ضمان:1 التعليمية رابعا المواد : إعداد

عن - التعليم المؤسسات في التعليمية المواد إعداد إنيسمى ما ظهر لذا فردي بجهد تتم أن يمكن ال بعد

بالفريق.وجود - أهمية إلى والباحثين الكتاب من كثير أشار وقد

: منهم التعليمية مواد إلعداد الخبرات متكامل فريق (1 " -)V عمال التأليف أو الكتابة تكون قد بيراتون هيالري

بعد عن التعليم في ولكن واحد، فردVا به يقوم V فرديامنهم الخبرات من مجموعة المؤلف مع يشترك

. التعليم تكنولوجيا في المتخصصينعن(- " 2 ) التعليم نظام أن يرى الراشد األحمد محمد

. خاصة مؤهالت إلى بحاجة بعد

( 3 – : آالن(- دودز توني االتجاه هذا إلى يشير كما نوكس .

رأس - على ليكون التعليمي المصمم وجود أهمية ظهورالتعليمية . المواد إعداد فريق

لإلتقان التعليم

اتقان(- :1) لكلمة التقليدية االستخدامات : وقدرة - التدريس جودة على تدل اإلتقان

لزيادة يؤدي الذي األداء على المعلم. والتحصيل الفهم

: المعلم - هو بإتقان يدرس الذي المعلم. شئ كل فعل على القادر

الحديث(- :2) االستخدام

. والحديثة - القديمة األفكار من رزمةتساعد - التي التعليمية الممارسات

وكفاءة بسرعة التعليم على الدارسينوتفوق.

على - الحصول في فرصة للمتعلم تتيح. ذاتية بطريقة بنفسه التعليم

لإلتقان التعليم إجراءات : اإلتقان- أجل من التعليم

المتكاملة الدراسية الوحدات من متتابعة سلسلةتعليمية مواد من تتشكل منها وحده وكلمعين، هدف وتحقق محددة زمنية فترة تغطيأم للتقدم الوحدة نهاية في يحدد والمعلممبني ويكون الوحدة دراسة الطالب إعادة

الوحدة اختبار نتيجة .على

أهداف - حول متكافئة بأشكال االختبارات تعددمتعدد ) – اختيار تكون قد دراسية وحدة كل

.)... شفهي – أداء خطأ أو صواب

: االختبارات من الهدف. المعلومات- تحسين

قياس- مجرد ليست فهي االستجابات تعزيز. الوحدة من جزء ولكنها

اإلتقان خطة

: بها المقصودالتعليمية المواد بتطوير متكامل عمل فريق يقوم

المواد ويحدد المقرر، وحدات بها تنفذ التيبكتابة ويقام ، حدة على وحدة كل تغطي التياستخدام كيفية للدارس تبين التي اإلرشادات

. بمفردة المواد هذه

مكوناتها:: تشمل أن البد

.1. المكتوبة اإلرشادات

.2. التعليمية األهداف

.3. الدراسة إلجراءات مقترحات

.4. المدرسية األنشطة

.5. ومداخله المقرر بداية تفتح التي القبلية األسئلة

.6. المراجع تحديد

اإلتقان خطة: تنفيذها كيفية

1 -، حدة على دراسية وحدة كل نهاية في اختبارتحقيق بعد إال التالية للوحدة ينتقل ال أنه بشرط

. المطلوبة اإلتقان درجةالذي- 2 المستوى إلى الدارس يصل لم حالة في

دراسة فيعيد التالية، للوحدة باالنتقال له يسمحاالختبار وليس متكافئ اختبار وإعادة الوحدة

. نفسه السابقإعادة- 3 في يستمر الثانية للمرة يوفق لم وإذا

- ( ثم اختبار مستمرة دائرة في للوحدة الدراسة ) إلى - يصل حتى اختبار إعادة ثم دراسة إعادة

. اإلتقان مستوىالدراسية- 4 الوحدات كل في الدراسة تستمر وهكذا

االختبار يعطى وعندئذ المقرر، نهاية إلى يصل حتىسبقت التي الوحدات جميع يغطي الذي النهائي

دراستها.المطلوبة- 5 للدرجة الدارس وصل إذا نفسه بالمعيار

ذلك غير أما ، المقرر اجتاز يعد مسبقا والمحددة . جديد من اإلعادة فعليه

لإلتقان التعليم اتجاهات

وبلوك ) اندرسون أن( 1989يرى: هما أساسين اتجاهين هناك

1. الذاتي- الخطو على المبني التعلماألساس- 2 على المبني التعلم

الفردي.

لإلتقان التعليم اتجاهات

:V : أوال الذاتي الخطو على المبني التعلم: به المقصود

بعد بنفسه التلميذ يتقدم أن يعني الذاتي الخطو. الدراسية الوحدة في إنجاز خطوة كل

مسؤوليات حدد الذاتي الخطو أسلوب: األطراف جميع

1. : خطواته- ويقرر يتعلم التلميذ2. : واالختبارات- اإلجراءات ويتابع البرنامج يقدم المعلم3. : المشكالت- حل في يتعاونون التالميذ

: هو االتجاه لهذا الممثل النموذج. " اإلتقان " أجل من للتعلم بلوم نموذج

لإلتقان التعليم اتجاهات

األساس: على المبني التعلم V ثانيا الفردي:

: به المقصودفي المتعلم سير سرعة على يعتمد اتجاه

و التحصيل في اإليجابي ونشاطه ، الدراسةالمراجعة.

: هما االتجاه لهذا الممثالن النموذجان1 " الشخصي - " التعلم نظام أو كيلر .PSIخطة

2 " التوجيه – " نظام أو بوستليت طريقة.UTSالسمعي

لإلتقان التعليم اتجاهات

تنوع على للداللة الثالثة النماذجمجال داخل واالتجاهات األساليب

: هي اإلتقان أجل من التعلم1 " أجل- " من للتعلم بلوم نموذج

اإلتقان.

2 " التعلم- " نظام أو كيلر خطة.PSIالشخصي

3 - " التوجيه " نظام أو بوستليت طريقة .UTS السمعي

بلوم استراتيجية( " بلوم " كشفت( 1971حدد التي الرئيسية المالمح

: يأتي فيما إلستراتيجية الفاصلة الخطوطالتعليم • وحدات من سلسلة إلى يجزأ الدراسي المقرر

على أسبوعين أو أسبوع إلى منها وحدة كل تغطية تحتاجاألكثر.

كل • تعلم نتائج تكون حيث صياغتها تعاد التعليمية األهداف ، الوجدانية والنواحي ، المعرفية للمعلومات شاملة وحدة

. التطبيقية أو المهارية الجوانب أونظام • باستخدام تقدم دراسية وحدة كل في التعلم مهام

. الدارسين من صغيرة مجموعات علىفي • تجري للدارسين الشخصي بالتقدم الخاصة االختبارات

. حدة على دراسية وحدة كل نهايةلتحقيق • تستخدم دراسية وحدة كل نهاية في النتائج

غرضين: . الوحدة: أتقنوا الذين الدارسين لدى التعلم تعزيز األول

: خالل اإلتقان في أخفقوا الذين لدى التعلم تشخيص الثاني. المحدد الوقت

و • األخطاء تصحيح بعملية الخاصة الدقيقة اإلجراءاتالضعف.

اختبارات • إلى باإلضافة يجري المقرر نهاية اختبارالوحدات.

كيلر خط>ةعلى , • الفردي التدريس لطريقة تطوير هي

" " كيلر فريد النفس عالم يد . مستوى على بتوسpع pقت وطب وتالميذه

( , نظام عليها اطلق التي وهي الجامعاتالشخصي للمتعلpم ( PSIالتعلpم يسمح حيث

pة التعليمي المواد دراسة في يتحرك أنإتقان , بشرط الذاتي تقديره وفق للمقررإشراف تحت للمقرر pة التعليمي االهداف

ولذلك , المتعلpم نشاط يتابع الذي المراقبالتي ) ( الجديدة الوظائف من المراقبة| فإنالى تضاف والتي النظام هذا في استحدثت

المستقبل . لمعلم الجديدة المهام قائمة

كيلر خط>ة

كيلر : توصيفخط>ةالتي للمقررات خصائص خمس كيلر حدpد

: وهي خطpته تتبعر .• pالمقر أجزاء من جزء لكل اإلتقانفي • والتقدpم الدراسة أثناء الذاتي الخطو

. V فرديا ر pالمقرنشاط • في والزيادة التلفpظ من اإلقالل

الدارس .pة • اإلرشادي بالمعلومات االستعانة

المطبوعة .التقويم .• اختبارات وتصحيح إجراء متابعة

كيلر خط>ة

من مكوpنة كيلر خطة في التدريس هيئةوالمراقبين . المدرس

:المدر>سالمحاضرات • بعض وإلقاء بتقديم يقوم

أو ... المرئية أو النظريةأكثر • توضيحية V وعروضا عملية بيانات يقدpم

pة . التقليدي المحاضرات في يفعل مماخالل • محاضرات ست إلى خمس من ويقدpم

الواحد . الدراسي الفصل

كيلر خط>ة

المراقب : في • لالستخدام وينظمها pة التعليمي المواد يختار

المقرر .لإلجراء . • وإعدادها االختبارات بكتابة يقومللدارسين .• وتقديمها اإلرشادية النقاط كتابةبعض • حل في التوجيه أو بالمساعدة يقوم

الدارس . تواجه التي المشكالتأو • المعمل دخل تعليمي جو توفير في االسهام

الدراسة . حجرةالمواد • في الصعوبات بعض عالج في االسهام

بالمقرر . الخاصة التعليميةاثناء • المقرر اتقان تبرز التي النقاط اختيار

االختبار .الوحدة .• نهاية اختبارات في الدارس اداء تقويم

كيلر خط>ة

كيلر : خطة مكونات

على تركز كيلر خطة أن الباحثون يرىأو , للتعلم الدارس انجاز على أو االثرالنهائية المحصلة على أو النتيجة علىعلى, تعتمد كيلر خطة فإن هنا ومنصغيرة , وحدات إلى المقرر تقسيم

وحدة لكل الالزمة المتطلبات وإتقانالسريعة , الراجعة والتغذية منها

الدراسة . اعادة أو والمراجعة

كيلر خط>ة

والتقويم : اختباراتبـ • المدرس يحددها االتقان درجة او% 90إن اقل أو

الوقت دارس كل يعطي أن بشرط ذلك من اكثراالمتحان , ويجرى المكتوب اإلتقان لمستوى الكافيالنهائي االمتحان الى باإلضافة دراسية وحدة كل بعد

ويحدد , بالكامل المقرر انتهاء بعد يجرى الذيوقادر مستعد انه يشعر عندما االمتحان وقت الدارس

ويبلغ , المطلوبة االتقان درجة على الحصول علىاالولى . الوحدة من االنتهاء وعند بذلك المرقب

الدارس يتلقى المطلوب بالمعدل اختباراتها واجتيازيتابع , ثم الثانية الوحدة في الدخول إرشادات

األولى . بالوحدة pتم كما الدراسةهذه • pباع ات عند اجراءها يتم التي االختبارات جملة تصل

من الفصل 20الى 15الخطة خالل منفصال اختبارا , اكثر ال اختبارين المقابل في وهذا الواحد الدراسي

التقليدية . االختبارات في

التوجيه ) نظام بوستليت طريقةالسمعي(

أجل من التعلم في المتبعة النظم أحد منلعالم نسبة بوستليت طريقة هي اإلتقان

بوستليت " " . صامؤيل أنشأها الذي النبات

: الجمعي التعليم مشكالت•. تتبعيه دوريه اختبارات إجراء صعوبة•. الراجعة التغذية على الحصول استحالة•. والمعلم المتعلم بين التفاعل ضعفالغياب.•

تسجيل- " " بوستليت اقترح هنا من " األشرطة ووضع صوتيا المحاضرات

. الكلية بمكتبه

التوجيه ) نظام بوستليت طريقةالسمعي(

: السمعي التوجيه نظام خطواتطريق • عن بالكامل تعليمة المتعلم يتلقى

المعدة المبرمجة الصوتية التسجيالت. الذاتي التعلم ألسلوب

في • المتعلمين تجميع عامة يتم محاضرات. أسبوع كل مره

•. صغيرة وحدات إلى الدراسية المادة تقسيموحدة • بكل الخاصة التعليمية األهداف تحديد

تبين, سلوكية بطريقة وصياغتها دراسية. بدقة المتعلم من تحقيقه المطلوب

يسير • أن للمتعلم يتيح الفردي التعلم أسلوب. التعلم في الذاتية سرعته وفق المقرر في

التوجيه ) نظام بوستليت طريقةالسمعي(

وطالب • المعيدين من المساعدون يقوممعامل على باإلشراف العليا الدراسات

. الذاتي التعلمبالتساوي • واألشرطة التعليمية المواد توزيع

يخصص نفسه الوقت وفي المقصورات على. الجماعية للمشاهدة معمل

والتجارب • العملية األنشطة تستبعد الالتقليدية بالطرق تدرس كانت التي المعملية

. السمعي التوجيه تطبيق عنالتي • التعليمية للوسائل المكثف االستخدام

من المشترك األدنى الحد على تعتمد. الصوتية الوسيلة

التوجيه ) نظام بوستليت طريقةالسمعي(

: السمعي التوجيه نظام توصيف: الصوتية: التسجيالت V أوال

–. السمعي التوجيه للنظام الفقري العمود هيمن – المعرفي الجانب أو المعومات تقديم فيها يتم

المقرر.بشكل – الصوت طبقات تنويع خاللها من المعلم يحاول

. األلفة ليبني هادئالتعليمية – المادة شرح على الصوتية التسجيالت تحتوي

. معينه, تعليمية أنشطة أداء إلى المتعلم وتوجيهإلقاء – أسلوب عن تختلف بنغمة الشرح ينساب

المحاضرات.إليها – للرجوع المكتبة في الصوتية التسجيالت تحفظ

. ذلك إلى المتعلم احتاج كلما

التوجيه ) نظام بوستليت طريقةالسمعي(

: التعليم: نظام V ثانيا•: الفردية الدراسة

. " المعلم - عن مستقال فيها المتعلم. اليوم - طوال المفتوح المعمل خالل تتم

• : صغيره مجموعات في الدراسةمجموعات - إلى المتعلمين تقسيم طريق عن يتم

. متعلمين ثمانية تضم مجموعة كل. المعلم - بدور المتعلم يقوم

بعضهم - المتعلمين بين التفاعل الدراسة هذه تتيح. , وأساتذتهم المتعلمين وبين بعض مع

التوجيه ) نظام بوستليت طريقةالسمعي(

•: كبيره مجموعات في الدراسةكبيره - محاضرات في المتعلمين تجميع يتم

خالل عامة محاضرات ستة إلى خمسة من. الدراسي الفصل

أهدافها: - . المتعلمين - لدى الدافعية إثارة

أستاذ - مع والتفاعل التواصل فرص إتاحةالمادة.

. للمتعلمين - عامة توجيهات إعطاءمادة - على يحتوي تعليمي فلم مشاهدة

. بالمعمل للمتعلمين متاحة غير تعليمية

التعليم و التقليدي التعليم بين مقارنةالذاتي

الذاتي التقليدي التعليم مجال التعليم المقارنة

في فعال محور التعلم

سلبي المتعلم متلق

و االبتكار يشجع اإلبداع

المعلم ملقن

تناسب متنوعةالفردية الفروق

لكل واحدة المتعلمين

الطرائق

متنوعة و لكل متعددة بصرية سمعية المتعلمين

الوسائل

و العصر مع التفاعل الهيئة

و لعمليات وسيلة متطلبات

الهدف

المتعلم به المعلم يقوم به التقويم يقوم

الطالبات عمل

المطلق خولهالمديهيم أملالفرساني زبيدة

الناصر عهودالقويعي لولوه

.... الستماعكم وشكرا