Федеральное агентство по образованиюФГОУ БУ «Сыктывкарский государственный университет»

Факультет психологии, социальной работы и физической культурыКафедра социальной работы

Допустить к защитезав. кафедрой, к.ф.н., доцент____________И.А. Козырева

«___» ____________2011 г.

КУРСОВАЯ РАБОТА

Влияние средств массовой коммуникации на формирование

ценностных установок и поведение подростков

Научный руководитель:к.э.н., доцент Р.И. Зубова______________________

« ______»________2011 г.

Исполнитель: студентка 731 группы

Р.Г. Савина _________________

_____«___»___________2011 г.

Сыктывкар 2011

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………3

Глава 1. Формирование ценностных установок подростков

как социальная проблема…………………………………………………….....11

1.1. Ценностные установки: понятие, структура, характеристика…………..11

1.2. Стратегии поведения личности подростка………………………………..18

1.3. Средства массовой коммуникации и их влияние

на поведенческие установки подростков……………………………………..28

Глава 2. Методология и методика влияния средств

массовой коммуникации на формирование

ценностных установок и поведение подростков……………………………..49

2.1. Исследование системы ценностных установок

в подростковой среде: методы и методики…………………………………...49

2.2. Анализ результатов изучения влияния средств

массовой коммуникации на формирование

ценностных установок и поведение подростков..............................................62

Заключение……………………………………………………………………....70

Список источников и литературы………………………………………………74

Приложение………………………………………………………………………83

2

ВВЕДЕНИЕ

Современное общество характеризуется как общество

информационное, и коммуникации являются одной из центральных его

составляющих. Печатные и электронные средства массовой информации

становятся определяющим фактором в формировании общественного

сознания. И от того, что несут в массы печатное слово, радиоэфир, язык

экрана, во многом зависят настроение, поведение людей, их жизненные

установки. Особенно это касается подрастающего поколения.

Подростки занимают особое место в социокультурном пространстве

общества. Подростковый возраст – это пограничное состояние перехода от

мира детства к миру взрослых, проживаемого детьми 11-16 лет. В этом

возрасте формируется личность. Старшие подростки уже несут в себе

результаты влияния различных факторов и, с одной стороны, в целом

представляют собой сформированные личности, а с другой – их ценности

остаются достаточно гибкими, подверженными различным влияниям.

Жизненный опыт этой группы небогат, представления о морально-этических

ценностях часто окончательно не определены: проблемы, связанные с

особенностями возраста, усугубляются психофизиологическим дисбалансом,

наличием «взрослых» потребностей и желаний при отсутствии адекватных

возможностей. На формирование ценностных установок и поведение

подростков существенное влияние оказывают сверстники, семья, школа. Всё

более заметную роль в связи с развитием информационно-коммуникационных

технологий начинают играть средства массовой коммуникации.

Влияние телевидения на развитие личности в настоящее время крайне

противоречиво: с одной стороны, происходит расширение кругозора и

любознательности, но с другой – можно отметить растущее влияние

компонентов, которые негативно сказываются на их развитии. Это вытеснение

взрослой субкультурой детской субкультуры, снижение количества и качества

передач для детей и подростков; увеличение сцен насилия и эротики в

3

кинофильмах, сериалах и других передачах; вытеснение с телевидения

отечественных ценностей и доминирование образцов западной массовой

культуры. Возникла необходимость в изучении взаимосвязи содержания

телепродукции и агрессивного поведения ее потребителей, особенно детей и

подростков. В последние годы значительно усилилась в формировании

ценностных установок подрастающего поколения роль Интернета, который

проник практически во все сферы общества. Его главным недостатком

является никем не контролируемый поток информации, который зачастую не

только бесполезен, но и опасен. Сеть перенасыщена информацией

экстремистского толка, порнографического характера и многочисленными

ловушками интернет-мошенников. Общение в чатах идет, в основном, на

языках деконструкции. Общество может прийти к тому, что дети и подростки

разучатся говорить и писать по-русски. Поэтому одна из актуальных проблем

современных средств массовой коммуникации – содержание и полнота каналов

информации, связывающих подрастающее поколение и общество, установление

контроля и цензуры над телевизионным и виртуальным пространством.

Изменения, происходящие в обществе, создают постоянную

потребность в продолжении исследований влияния средств массовой

коммуникации на формирование ценностных установок и поведение

подростков, ведь современные подростки – активные участники всех

социальных процессов в будущем. Средства массовой коммуникации играют

огромную роль. Однако, не только позитивную роль, но и оказывают

негативное воздействие на усвоение подростками ценностных установок. В

этом состоит противоречие.

Проблема влияния средств массовой коммуникации на формирование

ценностных установок и поведение подростков изучается многими

исследователями, которые раскрывают самые различные аспекты проблемы.

Подростки – по определению самая мобильная социальная группа, но и самая

противоречивая. В них, по утверждению Л.И.Божович, одновременно

4

уживаются «детскость» и «взрослость»1. Социальная незрелость, наличие

взрослых потребностей и желаний при отсутствии адекватных возможностей,

усугубляющие психофизиологический дисбаланс, могут послужить

причиной различных форм девиаций. Однако если в раннем возрастном

периоде основными агентами социализации, формирующими ценностные

установки и социальные нормы, являются семья и школа, то в подростковом

– группы сверстников и субкультурные формирования.

Как отмечают исследователи, в социокультурном плане сложившаяся в

России в настоящее время ситуация представляет собой единство

противоположных ценностей. Так, изучение ценностных ориентаций и

жизненных стратегий подростков В.Е.Семёновым, А.В.Петровым,

И.И.Шурыгиной, Е.А.Самсоновой, В.А.Попова, В.В.Орловой,

В.Б.Ольшанским показало существование противоположных ценностей2.

К.С.Дивисенко, изучая в динамике аксиосферу старшеклассников за десять

лет (1992-2002 годы), отметил появление новых и исчезновение старых

ценностей, изменение их значения3. На росте прагматизма, стремления к

достатку среди подростков акцентировала внимание З.К.Селиванова4. Одной

из причин подобной противоречивости является для подростка компромисс

между базовыми ценностями, формируемыми семьей, и установками,

транслируемыми средствами массовой коммуникации. В.В. Кривошеев

отмечает ориентацию подростков на ценности чувственной культуры, в

1 Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (Психологическое исследование). М., «Просвещение», 1968. С. 51.2 Семёнов В.Е. Ценностные ориентации современной молодёжи//Социологические исследования. 2007. №4. С.22-23; Петров А.В. Ценностные предпочтения молодёжи: диагностика и тенденции изменений//Социологические исследования. 2008. №2. С.18-24; Шурыгина И.И. Жизненные стратегии подростков//Социологические исследования. 1999. №5. С.10-15; Самсонова Е.А., Ефимова Е.Ю. Молодёжь Тулы: ценностные ориентации и реалии повседневной жизни//Социологические исследования. 2007. №11. С.30-35; Орлова В.В. Ценностные приоритеты молодёжи в Сибирском регионе//Социологические исследования. 2009. №6. С.42-44; Попов В.А., Кондратьева О.Ю. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодёжи//Социологические исследования. 1999. №6. С.13-18; Ольшанский В.Б., Климова С.Г., Волжская Н.Ю. Школьники в изменяющемся обществе (1982-1997 годы)//Социологические исследования. 1999. №6. С. 27-32.3Дивисенко К.С. Динамика ценностей школьников (По материалам автобиографий и сочинений)//Социологические исследования, 2008. № 8. – С.119.4 Селиванова З.К. Смысложизненные ориентации подростков//Социологические исследования. 2001. №2. – С.87.

5

основе которых лежит принцип удовольствия5. В.Н.Ильин указывает на

формирование нового типа личности, ключевой характеристикой которого

является склонность к потреблению как способу конструирования своей

идентичности6. Р.Лившиц считает, что в последние годы под влиянием

общемировых тенденций возникают новые стандарты и нормы поведения7.

Представляют интерес труды Д.Н. Узнадзе, посвященные оригинальной

психологической теории автора – теории установки8. Установка – целостная

направленность субъекта в определенную сторону на определенную

активность. По его мнению, для возникновения установки необходимы два

условия: потребность и наличие среды, в которой эта потребность может быть

удовлетворена. Данная теория является одним из серьезных теоретических

направлений психологии.

Особенно актуальна проблема влияния телевидения в связи с ростом

насилия в современном обществе. Возникла необходимость в изучении

взаимосвязи содержания телепродукции и агрессивного поведения ее

потребителей, особенно подростков. Поэтому, начиная с 50-х годов на Западе

начались систематические исследования влияния телевидения на агрессивное

поведение зрителей. В России подобные исследования начали проводить

много позже, когда эта проблема стала достаточно острой – в девяностые

годы. Эффекты средств массовой информации, использование масс-медиа в

качестве возможного источника насилия, фрустрации, агрессивности

проследил в своих исследованиях М.М. Назаров9. Оригинальную трактовку

масс-медиа как обособленной социальной системы, ее роль и место в

современном обществе определил немецкий социолог Н.Луман10. Историко-

философское исследование коммуникативной роли средств массовой

коммуникации на аудиторию, в том числе и подростковую, на ярко 5Кривошеев В.В. Короткие жизненные проекты: проявление аномии в современном обществе//Социологиче-ские исследования. 2009. №3. С.57-58.6 Ильин В.И. Общество потребления: теоретическая модель и российская реальность//Мир России. 2005. №2. С.27.7 Лившиц Р. Потребление и потребительство//Свободная мысль. 2001. № 6. С.818 Узнадзе Д.Н. Теория установки. М., 1997. С. 152. 9 Назаров М.М. Массовая коммуникация и общество. Введение в теорию и исследования. М., 2003. – 428с.10 Луман Никлас. Реальность масс-медиа / Пер. с нем. А.Ю. Антоновского. М., 2005. – 256с.

6

выраженные интересы и потребности которой ориентируются современные

СМК, провел В.М. Березин11. Масштабное исследование, экспертный опрос,

в форме интервью о роли прессы в современном обществе подготовили А.И.

Волков, М.Г. Пугачева, С.Ф. Ярмолюк12. Ю.А.Левада13 обозначил проблему

рыночной ориентации прессы, что делает её бульварной и противоречит

остаточной тенденции быть учителем и аналитиком.

Итак, большинство исследователей сходится в выводах, что средства

массовой коммуникации влияют на своих потребителей негативно, особенно

на детей и подростков – самую восприимчивую аудиторию. Не смотря на

изучение различных аспектов проблемы влияния СМК на формирование

ценностных установок и поведение подростков многими исследователями,

противоречие между позитивным и негативным влиянием на подростковый

возраст продолжает существовать. Что вызывает необходимость

дальнейшего изучения роли средств массовой коммуникации, особенно в

формировании поведенческих стратегий подростков.

С каждым днем появляются новые сайты, форумы, социальные сети,

компьютерные программы и игры, телепередачи, влияние которых на

ценностные установки и поведение подростков неоднозначно. С развитием

интернет-технологий активно формируются деструктивные взаимодействия в

Сети с участием подростков, например happy slapping (избиения для

развлечения) – новое, малоисследованное явление. О таком наболевшем

вопросе, как защита детей от вредной информации, уже не просто говорится,

но и предпринимаются определенные действия. В январе 2011 года в России

была создана некоммерческая организация «Лига безопасного Интернета»,

главной целью которой заявлена защита детей от вредного, опасного

контента глобальной сети. В декабре 2010 года принят Федеральный закон,

11 Березин В.М. Сущность и реальность массовой коммуникации: Монография. М., 2002. – 183с.12 Пресса в обществе (1959-2000). Оценки журналистов и социологов. Документы / Авторы и исполнители проекта А.И. Волков, М.Г. Пугачева, С.Ф. Ярмолюк. Издательство Московской школы политических исследований. 2000. – 616с.13 Пресса в обществе (1959-2000). Оценки журналистов и социологов. Документы / Авторы и исполнители проекта А.И. Волков, М.Г. Пугачева, С.Ф. Ярмолюк. Издательство Московской школы политических исследований. 2000. С.360.

7

гарантирующий защиту детей от информации, причиняющей вред их

здоровью и развитию14.

Цель курсового исследования – установление влияния, которое

оказывают средства массовой коммуникации на формирование ценностных

установок и поведение подростков для использования полученных

результатов в практике социальной работы с подростками.

Задачи исследования:

1- раскрыть понятие, структуру ценностных установок и представить

их характеристику;

2- определить стратегии поведения личности подростка;

3- изучить средства массовой коммуникации и их влияние на

поведенческие установки подростков;

4- описать методы и методику исследования системы ценностных

установок в подростковой среде;

5- проанализировать результаты изучения влияния средств массовой

коммуникации на формирование ценностных установок и поведения

подростков.

Объект исследования – ценностные установки и поведение

подростков.

Предмет исследования – средства массовой коммуникации как

фактор, влияющий на формирование ценностных установок и поведение

подростков.

Основная гипотеза исследования: эффективность формирования

позитивных ценностных установок у подрастающего поколения зависит от

того, что транслируется средствами массовой коммуникации и насколько это

соответствует базовым нормам. Дополнительные гипотезы: влияние, которое

оказывает телевидение на формирование поведения подростков, по большей

части негативное; большую часть своего свободного времени подростки

14 О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию: Федеральный закон № 436-ФЗ от 21.12.2010 г. // Интернет-версия КонсультантПлюс http://base.consultant.ru/cons.

8

проводят у телевизора или компьютера; большинство подростков не читают

печатные издания.

При подготовке курсовой работы автором использован ряд методов.

Для анализа информации применялись традиционные методы научного

познания: типологизации, классификации; методы гипотез, аналогии,

формализации; структурно-функциональный, системный, индуктивный и

дедуктивный методы. Применялись также методы сбора информации –

наблюдение, опрос, анализ документов; методы обработки и анализа данных

– факторный анализ, латентно-структурный, корреляционный,

дисперсионный анализ, ранжирование. Для повышения наглядности

собранных данных использовались группировка, классификация, «сжатие»

путём вычисления средних и других удобных для анализа величин, что

позволило выделить наиболее типичные, характерные для исследуемых

явлений результаты; применялись перечневые, комбинационные,

суммирующие (аналитические) таблицы, графические изображения

информации (диаграммы, гистограммы).

Структура работы включает введение, в котором изложены

актуальность проблемы, цель и задачи авторского исследования, сделан

краткий обзор исследований других авторов, отмечено, в чём новизна

данного исследования; две главы – в первой рассматриваются ценностные

установки, их понятие, структура, характеристика, особенности развития

личности подростков, исследуется влияние печатных и электронных средств

массовой коммуникации, в том числе Интернета, на поведенческие

установки подростков; во второй главе исследуется система ценностных

установок в подростковой среде, методы и методики, проанализированы

результаты изучения влияния средств массовой коммуникации на

формирование ценностных установок и поведение подростков; заключение,

где сделаны основные выводы по исследованию и дан ряд рекомендаций

специалистам, работающим с подростками; список литературы, который

9

включает 105 источников, и приложение, в котором представлены программа

курсового исследования, таблицы и диаграммы (см. Приложение 1).

Результаты курсового исследования могут использовать в своей

деятельности социальные педагоги в школах, специалисты Центра помощи

семье и детям, работающие с подростками. Им важно знать, на чем сделать

акцент, на что обратить особое внимание.

Основные положения курсовой работы прошли апробацию в форме

доклада на XV Международной научно-практической конференции

студентов и аспирантов «Социальные и психологические проблемы глазами

молодых – 2011»15.

15 Савина Р.Г. Влияние средств массовой коммуникации на формирование ценностных установок и поведение подростков // Социальные и психологические проблемы глазами молодых: XV Международная научно-практическая конференция студентов и аспирантов: Тез.докл. (в печати)

10

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ УСТАНОВОК

ПОДРОСТКОВ КАК СОЦИАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Ценностные установки: понятие, структура, характеристика

Проблема ценностей имеет многоплановый характер. С одной стороны,

к ним относят то, что значимо для общества – все результаты и продукты

материальной, духовной деятельности. С другой, ценностями считают

определенные духовные образования: идеалы, цели, представления о

должном, прекрасном и истинном. То есть различают ценности, которые

могут быть материальными благами, удовлетворять жизненно необходимые

потребности, выражать интересы; и ценности-результаты духовного

производства, определенные духовно-идеальные образования, выражающие

отношение индивида (группы, общества) к окружающему миру и являющиеся

ориентирами поведения людей16. Ценность и оценка – единый комплекс, где

ценность – характеристика оцениваемого, а оценка – установление наличия

или отсутствия ценности. На различия в ценностных предпочтениях могут

влиять разнообразные общественные, групповые, индивидуальные факторы,

что обусловливает сложность и неоднозначность их ориентации, придает им

мозаичность и фрагментарность.

Ценность как особая абстрактная сущность представлена в большинстве

философских, значительной части психологических и в некоторых

социологических подходах. Проблема ценностей изучалась философами с

античных времен и не теряет своей актуальности в современный период

глобализации. Сократ, считающийся основателем этики, первым из

философов античности пытался найти ответ на вопрос о том, что такое благо,

добродетель и красота сами по себе, вне зависимости от поступков или

вещей, которые обозначаются этими понятиями17. Ницше предпринял и

16 Петров А.В. Ценностные предпочтения молодёжи: диагностика и тенденции изменений//Социологические исследования. 2008. №2. – С.83.17 Выжлецов Г. П. Аксиология: становление и основные этапы развития // Социально-политический журнал. 2000. № 1. – С.86-99.

11

осуществил переоценку всех ценностей: все то, что обычно признается

ценным, на самом деле не имеет ничего общего с подлинной ценностью.

Переоценка ценностей по Ф. Ницше – освобождение от всех моральных

(особенно христианских) ценностей и превращение их в ценности с

противоположным содержанием. Провозглашенная Ницше мораль своим

фундаментом имеет жизнь как первую и абсолютную ценность18. Несмотря

на различия в понимании ценности – от личностно осмысленной социальной

нормы до осознанного и принятого смысла жизни – ценность не является

вторичной, она имеет особый статус среди других явлений. Согласно одному

из подходов, ценность мыслится как значимость вообще или как

положительная, иногда и отрицательная значимость чего-либо для человека19.

Сторонники другого подхода считают, что ценностные компоненты включены

в мотивационную структуру личности, где побудительные мотивы

человеческой деятельности выстраиваются в своеобразную цепочку:

потребности, преобразованные в интересы, в свою очередь, «превращаются» в

ценности. Н.И. Лапин понимает под ценностями фундаментальные нормы,

позволяющие человеку осуществить выбор своего поведения и

составляющие одно из оснований целостности социальных систем20.

А.Г.Здравомыслов определяет ценности как «обособившиеся в ходе развития

истории благодаря разделению труда в сфере духовного производства

интересы, объектом которых являются моральные, нравственные и

эстетические нормы»21. И.М.Попова считает, что «неправомерно

отождествлять ценностный аспект сознания с осознанием потребностей и

интересов, но недопустимо и противопоставлять их, ведь последнее

существенным образом зависит от содержания ценностей-идеалов и

соответствующих им норм поведения»22. Такого же мнения придерживался и

Э.Дюркгейм, который отмечал, что ценность вещи необходимо оценивать 18 Ницше Ф. Воля к власти. Опыт переоценки всех ценностей. М., 2005 г. 880с. 19 Проблема ценности в философии. М., 1966. С. 25.20 .Лапин Н.И., Беляева Л.А. Динамика ценностей населения реформируемой России. М., 1996. С. 51.21 Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М., 1986. С. 166.22 Попова И.М. Ценностные представления и парадоксы самосознания // Социологические исследования. 1984. № 4. – С.33.

12

только по отношению к какому-то идеалу. Идеалы же – это «всего лишь идеи,

в которых изображается и обобщается социальная жизнь в том виде, в каком

она существует в кульминационные периоды своего развития23». М. Вебер

определял ценности как «обобщенные цели и средства их достижения,

выполняющие роль фундаментальных норм»24. Они обеспечивают интеграцию

общества, помогая индивидам осуществлять социально одобряемый выбор

своего поведения в жизненно значимых ситуациях. Как видим, отсутствует

четкое представление о том, к чему относится само слово «ценность». Оно

используется разными авторами в совершенно разных, взаимоисключающих и

несопоставимых смыслах. «Семантическая путаница здесь настолько велика,

что, возможно, мы вскоре откажемся от этого претендующего на

всеохватность слова в пользу более точных и более операциональных

определений»25, – убежден А. Маслоу.

Имеется несколько оснований для типологии ценностей. Поскольку

ценности влияют на поведение людей во всех сферах их жизнедеятельности,

то простейшим основанием для их типологии является конкретное предметное

содержание. По этому основанию различают ценности социальные,

культурные, экономические, политические, духовные и другие. В социологии

часто используется понятие «базовые ценности». Это наиболее общие

ценности, составляющие основание ценностного сознания людей и влияющие

на их поступки в различных областях жизни. Под базовыми ценностями

понимаются либо достаточно абстрактно выраженные представления о том,

что наиболее желательно и эмоционально привлекательно (способно

соответствовать идеальному состоянию бытия людей), либо столь же

эмоционально привлекательный – и как раз в силу этого предпочитаемый –

модус поведения или способ действий (к примеру, моральные ценности добра

23 Дюркгейм Э. Ценностные и «реальные» суждения. Сообщение, сделанное на Международном философском Конгрессе в Болонье на общем заседании 6 апреля и опубликованное в специальном номере журнала «Revue de Metaphysique et de Morale», 3 июля 1911 г. Пер. и вступ. заметка А.Б. Гофмана // Социологические исследования. 1991. № 2. – С.112.24 Вебер М. Избранные произведения. М., 1990. С. 628.25 Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы/Пер.с англ. М.: Смысл, 1999. С.108.

13

и справедливости)26. С точки зрения социокультурного смысла ценностей,

наиболее фундаментальным основанием для их типологии является

различение терминальных и инструментальных ценностей. Терминальные,

или целевые, ценности обобщенно выражают важнейшие цели, идеалы,

самоценные смыслы жизни людей – такие как ценность человеческой жизни,

семьи, межличностных отношений, свободы, труда и аналогичные им. Их, в

свою очередь, подразделяют на личностные и социальные. В

инструментальных ценностях запечатлены одобряемые в данном обществе

или иной общности средства достижения целей. С одной стороны, это

нравственные нормы поведения, а с другой – качества, способности людей

(такие как независимость, инициативность, авторитетность и др.)27.

Терминальные ценности участвуют в качестве стандартов при оценке и

выборе целей деятельности и допустимых способов их достижения, а

инструментальные – только при оценке и выборе способов достижения целей,

то есть модуса поведения и набора конкретных действий. Макс Вебер считал,

что цели и ценности, мотивы движут поведением людей не сами по себе, а, с

одной стороны, на совокупной базе потребностей, которые направляют

действия на соответствующие объекты, с другой – благодаря разнообразным

поведенческим нормам (правилам, образцам, стереотипам)28. Если интересы

при всей своей весомости непосредственно определяют лишь

целерациональные поступки, то ценности служат фундаментом мотивации

всех видов действий.

Система ценностей исторически конкретной социальной общности

представляет собой предметное воплощение системы деятельностей и

общественных отношений, выражающих сущность жизнедеятельности данной

общности, ее конкретно-исторического образа жизни29. Современная традиция

рассматривает систему ценностей как универсальную, пролонгированную, 26 Базовые ценности россиян: Социальные установки. Жизненные стратегии. Символы. Мифы/под ред. Рябова А.В., Курбангалеевой Е.Ш. — М.: Дом интеллектуальной книги, 2003. С.103.27 Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Л., 1979. С.48. 28 Вебер М. Основные социологические понятия//Избр. произведения. М.: Прогресс, 1990. С.629.29 Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции//Вопросы философии. 1996. № 4. С.20.

14

консистентную структуру приоритетов, определяющую желаемый жизненный

проект и систему ориентаций индивида. Ценности детерминированы

социумом, в котором личность существует и развивается. В индивидуальной

психике первоначально происходит формирование тех или иных установок.

Г. Олпорт считает понятия “ценности” и “установки” не синонимичными. По

его мнению, установку можно условно уподобить форме, а ценность —

содержанию. Конкретное наполнение установки будет зависеть от того,

каких ценностей придерживается человек. В совокупности установки

организуются в систему ценностных ориентаций. Система ценностных

ориентаций обладает сложной структурой, компоненты которой

прослеживаются в конкретных видах общественных отношений: «…

ценностные ориентации, как и любую психологическую систему, можно

представить как многомерное динамическое пространство, каждое измерение

которого соответствует определенному виду общественных отношений и

имеет у каждой личности различные веса»30. Ценностные ориентации - это

устойчивая система установок, определенным образом ориентированная на

социальные ценности и меняющая поведение людей по отношению к этим

ценностям в условиях их сложного взаимодействия31. Ценностные

ориентации образуют некую основу сознания и поведения личности и

непосредственно влияют на ее развитие. Понятие «установка» используется,

чтобы обозначить склонности и чувства индивида, его предрассудки и

ошибки, идеи, страхи, предварительные мнения, убеждения по поводу данного

предмета или темы.

В экспериментальной психологии установка – обусловленный

прошлым опытом фактор (как готовность действовать тем или иным

образом), определяющий скорость реагирования на воспринимаемую

ситуацию; неосознаваемое состояние готовности, обусловливающее

направленность различных психических процессов. В зависимости от

30 Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система // Психологический журнал. - № 5. – 1999. – С. 38-44. 31 Социологический энциклопедический словарь на русском, английском, немецком и чешском языках. Под ред. Г.В. Осипова – М.: Издательская группа ИНФРА-М – НОРМА. – 1998 г. – С. 245.

15

потребности, на основе которой формируется установка, выделяют:

установки элементарные, социальные, психофизические, актуальные,

фиксированные, ценностные32. Ценностная установка – это готовность

действовать в соответствии с теми или иными ценностями. Любой

поведенческий акт детерминируется не какой-то одной базовой ценностью, а

всей их структурой33. Например, быть добрым и честным, поступать по

справедливости, с уважением относиться к окружающим, ценить и любить

семью, труд. Ценности человека не идентичны его поступкам, но при

определенных условиях они могут стать одним из побудителей его

практических действий, направленных на воплощение этих ценностей в

жизнь34. Установка актуальная – установка на совершение необходимого

действия. Установка психофизическая – неосознаваемый вид установки,

проявляющийся в сенсорных и гностических процессах. Установка

элементарная – это установка на совершение какого-либо элементарного

действия.

В западной социальной психологии для обозначения социальных

установок используется термин "аттитюд". Г. Олпорт дает следующее

определение понятию аттитюд – определенное состояние сознания и нервной

системы, выражающее готовность к реакции, организованное на основе

предшествующего опыта, оказывающее направляющее и динамическое

влияние на поведение. Аттитюд выполняет четыре функции.

Приспособительная функция (утилитарная, адаптивная) – аттитюд

направляет субъекта к тем объектам, которые служат достижению его целей.

Функция знания дает упрощенные указания относительно способа поведения

по отношению к конкретному объекту. Функция выражения (функция

ценности, саморегуляции) выступает как средство освобождения субъекта от

внутреннего напряжения, выражения себя как личности. Функция защиты –

32 Там же. С. 246. 33 Базовые ценности россиян: Социальные установки. Жизненные стратегии. Символы. Мифы/под ред. Рябова А.В., Курбангалеевой Е.Ш. — М.: Дом интеллектуальной книги, 2003. С.105.34 Магун В., Руднев М. Жизненные ценности российского населения: сходства и отличия в сравнении с другими европейскими странами // Вестник общественного мнения. 2008. № 1. – С. 42.

16

аттитюд способствует разрешению внутренних конфликтов личности. Все

эти функции аттитюд способен выполнить потому, что обладает сложной

структурой. М. Смитом в 1942 году была определена трехкомпонентная

структура аттитюда35. В ней выделяются три компонента: когнитивный –

происходит осознание объекта социальной установки; аффективный –

выявляется эмоциональная оценка объекта, чувства симпатии или антипатии

к нему; поведенческий – происходит последовательное поведение по

отношению к объекту.

Д.Н. Узнадзе выделяет два типа установок: фиксированную установку

и диффузную. Фиксированная установка – установка, возникающая на

основе устойчивой потребности, многократно реализующаяся в одной и той

же ситуации; устойчивая готовность действовать определенным образом в

данной потребностно-значимой ситуации36. Раз активированная установка не

пропадает, она сохраняет в себе готовность снова актуализироваться, лишь

только вступят в силу подходящие для этого условия. На начальных стадиях

зарождения какой-нибудь новой установки, еще не знакомой субъекту, она

определяется как индивидуально очерченный факт, не сразу37. Только с

течением времени, по мере увеличения числа повторных воздействий того же

объекта, вызываемая им установка постепенно дифференцируется и

определяется как установка, специфичная именно для данного случая. По

мнению автора для возникновения поведения и прежде всего установки к

нему необходимо два условия: наличие какой-либо потребности и ситуации,

в которой она могла бы быть удовлетворена38. Если этих условий нет, то нет

и установки. Здесь было бы интересно коснуться учения К. Левина о

"побуждающем характере" определенного круга представлений. Характер

этот выступает, по его мнению, в случаях наших отношений к вещам и

явлениям, в которых мы нуждаемся. «Когда у нас возникает какая-нибудь

35 Лурье С.В. Историческая этнология. М., 1997. С. 280.

36 Узнадзе. Д.Н. Теория установки. М., 1997. С.56.37 Узнадзе. Д.Н. Психологические исследования. М., 1966 г. С . 151.38 Узнадзе Д.Н. Теория установки. М., 1997. С.57.

17

потребность, то объекты или явления, имеющие к ней отношение,

приобретают некоторую силу по отношению к нам: они заставляют нас

действовать в определенном направлении, они призывают нас к

определенным актам деятельности: хлеб влечет голодного к тому, чтобы он

схватил и съел его; постель влечет усталого лечь в нее»39. Но эта

побуждающая, эта направляющая сила обнаруживается только в тех случаях,

в которых субъект имеет соответствующую потребность.

Таким образом, граница между ценностями и установками размыта, и

нет четких критериев её определения. Принято считать, что ценности

отличаются от установок тем, что число их меньше, они более универсальны.

Ценности детерминированы социумом, в котором личность существует и

развивается. В индивидуальной психике первоначально происходит

формирование тех или иных установок. В зависимости от потребности, на

основе которой формируется установка, выделяют: установки элементарные,

социальные, ценностные, психофизические, актуальные, фиксированные,

диффузные. Ценностная установка – установка на действие в соответствии с

какими-либо фундаментальными нормами (добро, справедливость,

нравственность, совесть и так далее). Убеждения, установки, ценности слиты

в единую когнитивную систему так, что изменение одной части системы

влияет на другие и более всего проявляется в изменении поведения.

1.2. Стратегии поведения личности подростка

Достаточно часто подростков называют «апатичным поколением»,

«стоящими на переломе». Переносное значение выражения ставит их в

позицию «перехода», в «транзитную» позицию и заключает в рамки некоей

возрастной категории. Любая возрастная периодизация базируется на

нескольких основаниях. У социологов – на изменении общественного

положения и социальной деятельности личности, причем акцент делается

39 Там же. С.59.

18

скорее на особенностях подростков как социально–демографической группы.

Социологи отмечают явление, характерное для современности, называемое

«запоздалым отрочеством», — вечные студенты, которые живут вместе с

родителями много дольше своего совершеннолетия40. Психологов прежде

всего интересуют психологические изменения – в личности и деятельности.

Педагогический подход к подростку связан с содержанием воспитания и

обучения на данном этапе развития. Все подходы, несмотря на некоторые

различия, по сути, интегративны.

Подростковый возраст часто называют отроческим, переходным,

периодом «бури и натиска», «гормонального взрыва» и пубертата, иначе

говоря, сложным периодом, связанным с кризисами развития. В это время

происходит переход от ребенка к взрослому во всех сферах – физической

(конституциональной), физиологической, личностной (нравственной,

умственной, социальной)41. «Подростковый возраст – это есть по существу,

сдвиг в жизненном цикле – от зависимости к независимости, от

безответственности к ответственности42». Границы его, по одним

источникам, примерно совпадают с обучением детей в 5-9 классах средней

школы и охватывают возраст от 11-12 до 15-16 лет43. Подобная периодизация

и у Л.И. Божович, исследовавшей психическое развитие школьников и

разделяющей школьный возраст на три этапа – младший, средний и старший.

Подростков она относила ко второму этапу. Тем не менее, считает

Л.И.Божович, «точных возрастных границ каждого из указанных этапов не

существует; границы возраста подвижны, они сдвигаются в зависимости от

конкретных обстоятельств жизни и деятельности ребенка и требований,

предъявляемых к нему окружающими44». Другие исследователи выделяют

этап ранней подростковости (11-13 лет) и поздней подростковости (14-

40 Дольто Ф. На стороне подростка. Екатеринбург, 2010. С.10.41 Казанская В. Подросток. Трудности взросления. / 2-е издание, дополненное. – Спб. 2008. С. 11.42 Социальные трансформации в России: теории, практики, сравнительный анализ: учеб.пособие / А.Н. Богаевская, Е.Н. Данилова, Л.М. Дробижева и др.; под ред. В.А. Ядова. М., 2005. С.421.43 Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед.ин-тов / В.В.Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд.,испр.и доп. М., 1979. С.102.44 Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (Психологическое исследование). М., 1968. С.144.

19

17лет). Герою романа Достоевского «Подросток», например, исполнилось 20

лет, а Толстой границей между отрочеством и юностью считал

пятнадцатилетний возраст. По классификации И.С. Кона, подростковый

(отроческий) период – это возраст от 11 до 15-16 лет. Вообще древнерусское

слово «отрок» обозначало и дитя, и подростка, и юношу. Буквально «отрок» -

«не имеющий права говорить»45. В отечественной психиатрии возраст от 14

до 18 лет считается подростковым. В психологии возраст 14-18 лет

признается юношеским46. Следовательно, до сих пор не существует

устоявшихся границ подросткового возраста.

Подростковый возраст – это перестройка организма, самосознания,

отношений со взрослыми и товарищами, способов социального

взаимодействия с ними, интересов, содержания морально-этических норм.

Происходящие изменения чаще всего сопровождаются изменением поведения

подростков. Поведение – процесс взаимодействия живых существ с

окружающей средой, связанный с их внешней (двигательной) и внутренней

(психической) активностью47. Стратегия – общий план действия для

достижения необходимого результата48. Это направленность действий.

Следовательно, стратегия поведения – это направление взаимодействия

живых существ с окружающей средой. Под личностью понимают

устойчивую систему социально значимых черт, характеризующих индивида

как члена того или иного общества или общности49. То есть необходимо

говорить о поведении подростка не просто как о взаимодействии живых

существ со средой, а о взаимоотношениях индивида, личности с такими же

как и он членами общества. Развитие личности происходит в процессе

усвоения растущим человеком общественного опыта, определенных норм и

45 Кон И.С., Фельдштейн Д.И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста // Хрестоматия по психологии: Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов / Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перераб. и доп. М., 1987. С.363-370.46 Губогло М.Н. Идентификация идентичности: Этносоциологические очерки / М.Н. Губогло; Ин-т этнологии и антропологии им. Н.Н. Миклухо-Маклая. М., 2003. С.33.47 Социологический энциклопедический словарь на русском, английском, немецком и чешском языках. Под ред. Г.В. Осипова – М.: Издательская группа ИНФРА-М – НОРМА. – 1998 г. – С.467.48 Там же. С.386.49 Аверин В.А. Психология личности: Учеб. пособие. СПб., 1999. С. 80.

20

образцов. Однако сущность этого процесса не сводится к их знанию и

пониманию — необходимо такое усвоение, при котором нормы и образцы

становятся мотивами поведения и деятельности ребенка. Становление

личности рассматривается Л.И. Божович как обретение индивидом свободы,

как превращение его в субъекта своей жизнедеятельности50. Она выделила

три возрастных кризиса: кризис трех лет, кризис семи лет и, наконец, кризис

подросткового возраста.

Кризис подросткового возраста является самым сложным и

длительным, по сравнению со всеми возрастными кризисами,

знаменующими собой переломные этапы в онтогенетическом формировании

личности ребенка. В течение этого периода ломаются и перестраиваются все

прежние отношения ребенка к миру и самому себе (первая фаза

подросткового возраста — 12-15 лет) и развиваются процессы самосознания

и самоопределения, приводящие в конечном счете к той жизненной позиции,

с которой подросток начинает свою самостоятельную жизнь (вторая фаза

подросткового возраста — 15-17 лет; ее часто называют периодом ранней

юности)51. Кризис подросткового возраста связан с возникновением в этот

период нового уровня самосознания, характерной чертой которого является

появление у подростка способности познать самого себя как личность,

обладающую именно ей, в отличие от всех других людей, присущими

качествами52. Это порождает у подростка стремление к самоутверждению,

самовыражению (т.е. стремление проявлять себя в тех качествах личности,

которые он считает ценными) и самовоспитанию.

Общество подростков основывается главным образом на популярности

и принципе лидерства. Потребность самоутвердиться, выделиться, занять

достойное место в коллективе – одна из самых главных, основополагающих

потребностей подросткового возраста. Если для дошкольников мнение

50 Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (Психологическое исследование). М., 1968. С.144.51 Анцыферова Л.И. Принцип развития в психологии. М., 1978 г. С. 230.52 Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (Психологическое исследование). М., 1968. С.144.

21

родителей было наиболее авторитетно, для младших школьников наиболее

убедительно мнение учителя, то для подростков наиболее значимо мнение

сверстников, коллектива класса53. Подростки очень болезненно реагируют на

каждый факт, который вредит их престижу в глазах товарищей. Процесс

самоутверждения может идти различными путями, но главный из них -

«играние ролей» (социально-психологический термин), причем именно тех,

на которые подросток претендует. Я.Л. Каломинский дает классификацию

путей самоутверждения и выделяет следующие наиболее характерные роли54.

«Умные» - подростки, претендующие на признание своих интеллектуальных

способностей. В подростковых коллективов с низким интеллектуальным

уровнем, в которых быть отличником не престижно, их воспринимают как

«зубрил», «выскочек». «Сильные, смелые, волевые» - подростки,

утвердившие себя спортивными достижениями, отличаются от сверстников

хорошим физическим развитием, превосходят их силой, волей. Авторитет

спортсменов поддерживается мнением одноклассников и учителей о том, что

они представляют и защищают честь коллектива. Статус «сильных»

подростков можно считать вполне благополучным, однако некоторые

школьники используют свое физическое превосходство для грубого

подчинения более слабых сверстников, принимают участие в актах насилия,

хулиганства. «Активисты» - подростки, нашедшие себя в активной

общественной деятельности. Это, как правило, хорошие ученики, уважаемые

члены коллектива. В общественной работе наиболее полно проявляются их

качества лидера, умение вести за собой. «Талантливые» - подростки,

самоутверждение которых идет по пути развития каких-то творческих

способностей. Это – мастера-«золотые руки», активные участники

художественной самодеятельности, дискотек, члены технических кружков.

Их уважают в коллективе, к ним доброжелательны педагоги. Одна из

53 Белкин А. С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. М., 2000. С. 36. 54 Каломинский Я.Л. Психология личности и взаимоотношений в детском коллективе. Минск. 1979. С. 113.

22

наиболее благополучных групп подростков. «Увлеченные» - подростки,

которым свойственна тяга к сильным увлечениям, например,

коллекционирование (монет, марок, этикеток и так далее), меломания

(коллекционирование дисков) и другое. Все это можно было бы

воспринимать как естественные возрастные проявления, но педагогика

детства предусматривает неоднозначную оценку этого феномена. Сильные

увлечения могут настолько охватить психологическую сферу личности, что

возникает угроза превращения их в доминанту. Доминанта (ведущая идея)

нередко трансформируется в состояние акцентуации. Акцентуация опасна

тем, что при неблагоприятных условиях порождает асоциальные поступки, а

в некоторых случаях правонарушения и даже преступления. Увлечение

дисками толкает некоторых старших подростков на спекуляцию;

коллекционирование – на кражу; увлечение тяжелым роком, «брейком» и

другими сверхэмоциональными ритмами доводит порой до состояния

невменяемости, побуждает на ничем не мотивированные разрушительные

действия, выступает, как утверждают медики, в чем-то эквивалентом

наркотиков. «Надежный друг, верный товарищ» - подростки, главное

достоинство которых заключается в умении дружить, быть верными

товарищеским обязательствам, неписаному «кодексу чести»55. Эта группа

школьников может не иметь заметных успехов в учебе, в других видах

деятельности. Но они пользуются симпатиями не только сверстников, но и

педагогов, так как доброжелательны, уступчивы, дисциплинированны. Такие

подростки, как правило, являются душой общества, умеют вызывать смех,

поднять настроение окружающих. Однако именно в этой группе могут

внезапно обнаружиться такие подростки, у которых «благонравное» внешнее

поведение до поры до времени скрывает серьезные деформации личности.

Возможны и сомнительные роли56. Например, роль классного шута, местного

55 Каломинский Я.Л. Психология личности и взаимоотношений в детском коллективе. Минск. 1979. С. 115.

56

23

острослова, которые могут развлекать окружающих не остротой и глубиной

ума, а грубыми пародиями, кривлянием, бестактными выходками. Трагедия

этих школьников часто в том, что избрав однажды эту роль и утвердившись в

ней, они уже не могут избавиться от нее, как бы потом не стремились к

этому.

Важно иметь в виду, что если подростка не удовлетворяют

перечисленные выше роли, носящие позитивный или даже сомнительный

характер, то он может пойти по пути негативного самоутверждения, играя

роли «оппозиционера», «неподдающегося», «вожака» (неформального

лидера)57. Эти подростки демонстрируют свое негативное отношение к

учителям, учебе, выполнению домашних заданий, прибегают к грубому

физическому давлению, чтобы подчинить, запугать одноклассников. Нередко

используют силу уличных приятелей из неформальных групп, угрожают

связями с ними. В конечном счете вокруг «трудных» складывается

обстановка психологической изоляции, порождающая эмоциональный

дискомфорт. Возникает синдром «выталкивания из общих рядов»,

создающий дефицит полезного общения. Чтобы восполнить его, подростки

ищут общения вне класса, школы, на улице, в сфере неформальных групп.

Именно здесь они быстро находят себе партнеров по общению, которые, как

и они, чувствуют себя «отверженными» в классных, школьных коллективах.

Между ними возникает взаимопонимание, складываются единые ценности,

ориентации, носящие не только искаженный, но, подчас, и асоциальный

характер (грубость – взрослость, хулиганство – независимость, воровство –

способ добычи материальных благ избранных, смелых, ловких людей и тому

подобное). Подобные взгляды толкают подростков на правонарушения и

даже на преступления.

Длительность и сложность кризиса подросткового возраста

объясняется тем, что в связи с быстрым темпом физического и умственного

57 Белкин А. С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. М., 2000. С. 39.

24

развития у подростков возникает много таких, актуально действующих

потребностей, которые не могут быть удовлетворены в условиях

недостаточной социальной зрелости школьников этого возраста. Таким

образом, возникает депривация потребностей, преодолеть которую, в силу

отсутствия синхронности в физическом, психическом и социальном развитии

подростка, очень трудно. Депривация потребностей и составляет основу

кризиса подросткового возраста. Следует особо отметить, что и в

подростковом возрасте процесс формирования личности не завершается.

Весь этот период представляет собой значительную перестройку ранее

сложившихся психологических структур и возникновение новых, которые с

этого момента лишь начинают дальнейший путь своего развития. Однако

здесь ведущими будут уже не возрастные закономерности, а закономерности,

связанные с индивидуальным формированием психики человека.

Психолого-педагогические доминанты развития подростков во многом

определяются кардинальными изменениями в организме ребенка, бурным

процессом полового созревания. Возникновение чувства взрослости у

подростка – одно из центральных психологических новообразований

возраста. Оно определяется не только сдвигами в физическом и половом

созревании, но и развитием социальных функций, расширением прав и

обязанностей в семье58. Подростки очень чувствительны к внешним формам

обращения к себе как к «взрослой личности». Отчетливо обнаруживается

тяготение к внешним формам проявления взрослости (манера ходить,

одеваться, разговаривать), которые могут принять и отрицательные формы

(курение, выпивка, развязный, грубый тон и тому подобное). Возникает

ориентация на качества «настоящего мужчины» и «настоящей женщины»,

подражание избранным образцам. Моделью могут быть родители,

сверстники, герои кинофильмов, книг и так далее. Авторское исследование

показало, что идеалом для девочек-подростков стала Мисс Вселенная Оксана

Федорова, для мальчиков – голливудский актер Сильвестр Сталлоне и

58 Белкин А. С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. М., 2000. С. 34.

25

спортивный комментатор Дмитрий Губерниев. Общение подростков

превращается в самостоятельный вид деятельности и выходит далеко за

рамки учебы. Общение со сверстниками представляет для подростков

большую ценность, чем общение с родителями, ближними59. Основное

содержание общения подростков – поиск взаимопонимания, взаимодействия.

Однако довольно часто подростки уходят в себя, замыкаются, отказываются

разговаривать, тем самым защищаясь от воздействия на них внешних

факторов60. Такое пассивно-агрессивное поведение легко укореняется,

становясь привычной установкой, способной просуществовать в человеке

всю жизнь; оно может исказить личность человека и сделать общение с ним

довольно затруднительным; оно оказывает влияние на взаимоотношения

человека со всеми людьми; это одно из поведенческих расстройств, наиболее

трудно поддающихся лечению.

В подростковом возрасте дети часто испытывают состояние депрессии.

Подростки считают, что их никто не понимает, не любит, возникают мысли о

суициде. Количество самоубийств среди подростков возросло настолько, что

это стало сейчас второй по важности причиной смертности людей в возрасте

от 14 до 20 лет61. По мнению Ф. Дальто попытки самоубийства у подростков

могут проявляться и в побегах62. Это бегство в себя. Бегство из обычных

границ поведения. Уходя в себя, в свои внутренние конфликты, в свой

воображаемый мир, подростки начинают чувствовать опустошение, скуку, у

них исчезают внутренние силы. Употребляя психотропные средства,

алкоголь или наркотики, подростки хотят казаться взрослее, независимее63.

Подростки – психологически наиболее уязвимая группа населения. В

подростковом возрасте любая проблема гипертрофирована. Мощный

информационный поток по линии средств массовой коммуникации

(Интернет, телевидение, радио, журналы) по большей части негативно влияет

59 Каломинский Я.Л. Психология личности и взаимоотношений в детском коллективе. Минск. 1979. С. 111.60 Кэмпбел Р. Как любить своего подростка. Онлайн Библиотека http://www.koob.ru.61 Там же. 62 Дольто Ф. На стороне подростка — Екатеринбург. 2010. С. 35.63 Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1994 г. С. 98.

26

на поведение подростков. Этот поток педагогически и социально либо

бесконтролен, либо контролируется, направляется чисто символически.

Телевидение воспитывает в подростках культ силы, агрессивность,

нравственную вседозволенность, следствием чего является искаженное

формирование личности, девиантные и делинквентные формы поведения

подростков. Л.М. Барденштейн и Ю.Б. Можгинский приводят данные

американских исследователей, свидетельствующих о достоверной связи

между выраженной подростковой жестокостью и агрессивностью, с одной

стороны, и количеством увиденных на телеэкране эпизодов насилия64.

Частым показом проявлений насилия и жестокости СМК способствуют

формированию криминальной субкультуры, отрицательно влияющей на

личность подростков. Опрос, проведенный среди заключенных тюрем США,

показал: каждые девять из десяти допускали, что телевизионные программы

о преступности могут научить новым криминальным трюкам, а каждые

четверо из десяти признались, что пытались совершить преступления,

увиденные когда-то на экране телевизора65. Следовательно, подростки могут

имитировать экранные модели поведения.

Таким образом, подростковый период труден как для самого подростка,

так и для его социального окружения. В это время происходит переход от

ребенка к взрослому во всех сферах – физической, физиологической,

личностной, умственной, социальной и психической. Потребность

самоутвердиться, выделиться, занять достойное место в коллективе – одна из

самых главных, основополагающих потребностей подросткового возраста.

Для этого подростки могут избрать различные стратегии поведения:

стремиться к учебе, к достижениям в спорте, иметь активную жизненную

позицию, иметь интересные увлечения, стремиться быть душой компании.

Подростки могут избрать для себя и отрицательный паттерн поведения

64 Барденштейн Л.М., Можгинский Ю.Б. Паталогическое гетероагрессивное поведение у подростков. М., 2000. 65 Старова О. Средства массовой информации как источник агрессии. http://psyfactor.org (дата обращения 15.04.2011).

27

(курение, употребление спиртных напитков, наркотиков, участие в драках).

Поведение подростка во многом обуславливается характерными

социопсихологическими особенностями, свойственными только этому

возрасту, а также усвоенными им нормами и ценностями. На усвоение

подростками социальных ценностей и установок существенное влияние

оказывают сверстники, семья, школа. Всё более заметную роль в связи с

развитием информационно-коммуникационных технологий начинают играть

средства массовой коммуникации.

1.3. Средства массовой коммуникации и их влияние на

поведенческие установки подростков

В современном обществе на социализацию детей и подростков

значительно усилилось влияние средств массовой коммуникации, зачастую

оно превышает влияние на развитие личности традиционных институтов

образования и воспитания. «Молодежь сегодня окружает не столько

реальный, естественный мир, сколько созданная развитием языка, печати,

массовых аудиовизуальных средств воспроизведения действительности

искусственная информационно-символическая вселенная»66. В настоящее

время мы не представляем своей жизни без телевизора, компьютера и

мобильного телефона, а также радио и печатных изданий, последние, правда,

стали сейчас менее востребованными. Для многих главным источником

информации становится Интернет с его огромным набором

коммуникационных каналов. Число мобильных телефонов в мире растет с

такой скоростью, что статистика за ним не поспевает. Общее число

мобильников на Земле давно перевалило за миллиард67. «Мобильная

революция», как называют это специалисты, отражает доминирующую

мировую тенденцию – главным товаром становится информация, и

телекоммуникационные инфраструктуры приспосабливаются к тому, чтобы 66 Доклады Второй международной конференции «Гендер, язык, культура, коммуникация». Москва. 2002. С.294.67 Кашлев Ю., Галумов Э. Информация и PR в международных отношениях. М., 2003. С.183

28

максимально способствовать перемещению гигантских объемов

информации, причем в самой удобной для потребителя форме.

Коммуникация представляет собой одну из форм деятельности людей,

которая знакома каждому. Коммуникацией является и непосредственная

беседа, и телевизионная программа, и передача сигналов со спутника на

землю, и наш внешний облик, и публицистическая статья68. Перечень этих

проявлений очень широк. Поэтому определения коммуникации

разнообразны. «Одна из форм взаимодействия людей в процессе их

деятельности, представляющая собой процесс обмена сообщениями, в

которых содержатся результаты отражения людьми действительности»69;

«Способы общения, позволяющие передавать и принимать разнообразную

информацию»70; «Процесс передачи информации, включающий адресанта,

каналы, кодирование, дешифровку, содержание, эффективность, контроль,

ситуацию, намерение, адресата»71. Массовая коммуникация – разновидность

социальной коммуникации, «целенаправленное информационное

воздействие на неопределенный круг лиц (массовую аудитории),

переходящее в форму социального взаимодействия»72. Средства массовой

коммуникации – методы и учреждения, посредством которых

централизованные поставщики передают или распределяют информацию и

другие формы символической коммуникации обширной, разнородной и

географически рассеянной аудитории73. Массовая коммуникация

осуществляется через специальные технические средства – электронные

коммуникационные системы (видео, экранные и кабельные тексты),

звукозаписывающую и воспроизводящую аппаратуру, рекламные щиты,

листовки, телевидение, радио, периодическую печать, Интернет и другие.

68 Назаров М.М. Массовая коммуникация в современном мире: методология анализа и практика исследований. – М.: Едиториал УРСС, 2002. – С. 8.69 Социальная психология. Краткий очерк. М., 1975 г. С. 154. 70 Конецкая В.П. Социология коммуникации. М., 1997. С. 5. 71 Психологический энциклопедический словарь. М., 2006. С. 213. 72 Горшенков Г.Н., Горшенков Г.Г. Массовая коммуникация в системе детерминации преступности. – Сыктывкар. 1998 г. – С.16. 73 Большой толковый социологический словарь. Том 1 (А-О). М., 1999 г. С. 115.

29

Особой средой социализации и самореализации личности в

современном обществе становится компьютерная сеть, в которой постепенно

разрушаются культурные границы и социальные коммуникационные

барьеры. Тексты сталкиваются с текстами, одни группы, мнения и принципы

– с другими; в свободном общении, на границах языков, ментальностей,

убеждений, ценностей формируются новые специфические социальные

нормы74. В последние годы значительно усилилась роль Интернета в

формировании ценностных установок подрастающего поколения. Интернет

проник практически во все сферы общества, его широкое вхождение в нашу

жизнь и быт произошло гораздо быстрее массового освоения таких

технических изобретений конца XIX-первой половины XX веков, как телефон,

радио, телевидение. По широте возможностей Интернет превосходит все

существовавшие до него средства связи. Через глобальную Сеть можно найти

работу, разыскать друзей и родственников, контакты с которыми давно

утеряны, завести новых друзей, найти и обработать любую текстовую,

графическую, мультимедийную информацию. С точки зрения пользователя,

одна из главных особенностей Интернета - скорость. Глобальная сеть –

наиболее «быстрая» по субъективным ощущениям пользователя

информационная среда из всех возможных. Время обмена информацией, её

изменения в Интернете, в основном, определяется часами, минутами и даже

секундами. Причём, это время практически не зависит от расстояния, поэтому

в отличие от большинства традиционных средств коммуникации становится

возможно без увеличения затрат оперативно взаимодействовать с удалёнными

партнёрами, даже если они находятся на другом континенте. Интернет для

многих пользователей стал незаменимым средством связи. С помощью

программы Skype можно совершить звонок в любую точку Мира. Для того

чтобы звонить по Internet, нужен доступ в сеть, а также мультимедийный

компьютер с микрофоном и динамиками и соответствующая программа

(Skype), позволяющая вести телефонный разговор. Та же самая программа

74 Сычев А.А. Юмор в Интернет-коммуникации: социокультурный аспект. М., 2010. С.32.

30

должна быть у собеседника. Беседа в Internet возможна при условии, что

вызываемый абонент находится в сети. Хотя есть и недостатки такого

общения – качество связи невысокое, к тому же, о времени беседы нужно

договариваться заранее75. Почтовые услуги в Интернете – это не только

возможность получать и отправлять электронные сообщения на

межличностном, индивидуальном уровне. Через Интернет можно делать

покупки, заказывать авиабилеты и номера в отелях, рекламировать свои

товары и фирмы, общаться самыми различными способами, получить свежие

новости. У Интернета есть своя, особая специфика, благодаря которой его

невозможно сравнивать с традиционными СМК. Его невозможно

«информационно монополизировать» в отличие от центральных телеканалов,

например76. Эта особенность Сети является одним из объяснений её

возрастающей популярности. Виртуальные библиотеки, архивы, ленты

новостей содержат огромное количество текстовой, графической, аудио- и

видеоинформации. В Интернете, как и в реальном мире, есть всё. Если в

Интернете чего-то нет, значит, этого нет вообще.

Аудитория Интернета достаточно независима: в отличие от телевидения

и печатной прессы, не оставляющих потребителю права самостоятельно

выбирать новости, Сеть позволяет «фильтровать» информацию по своему

усмотрению и чувствовать себя более осведомлённым о том, что творится в

мире. «Эффект CNN» - сопричастности к событиям, когда человек

погружается в них «здесь и сейчас», характерный для информационно-

психологического воздействия телевидения, срабатывает и для пользователей

Интернета, поскольку здесь представлено большинство радиостанций и

телевизионных каналов, новостных и политических программ. При этом

нельзя не отметить такой фактор, как отсутствие официальной (политической

или нравственной) цензуры, свобода распространения и получения

информации. Относительно традиционных средств массовой коммуникации

Интернет выигрывает сразу по нескольким параметрам. Во-первых, ему 75 Интернет без границ. URL http://socio-max.livejournal.com (дата обращения 01.03.2011).76 Панарин И.Н. Информационная война и выборы. М., 2003. С.316.

31

присуща мультимедийность – объединяет визуальные, звуковые, печатные и

видеоаспекты других СМК, к тому же, пользователи получают определённые

экономические выгоды: цена пересылки письма по электронной почте гораздо

ниже его пересылки с помощью обычной почты. Во-вторых, персонализация –

Интернет обеспечивает необходимой информацией на любом уровне

заинтересованных в ней индивидуумов или групп людей; доставка может быть

обеспечена согласно предпочтению пользователей через персонализацию

содержания, рассылку по электронной почте и кабельному телевидению. В-

третьих, интерактивность. Интернет, в отличие от традиционных средств

массовой коммуникации, предполагает диалог, обратную связь. Это возможно

через электронную почту, информационные табло, форумы, чаты и

телеконференции. В-четвертых, - отсутствие посредников. Интернет даёт

возможность прямого доступа правительства к населению, населения к власти

без вмешательства и манипулятивного воздействия со стороны СМИ.

Д.А.Медведев является активным пользователем социальной сети Facebook и

регулярно пишет в своем блоге в Twitter. Правда, обращается президент с

интернетом скорее как продвинутый пользователь, не желающий отставать

от всех веяний сетевой моды, а не как политик, намеренный использовать

глобальную сеть в прикладных политических целях77. Сеть невероятно

демократична и децентрализована, что не могло не возбудить у властных

структур в разных странах острого желания если не управлять ею, то взять под

контроль. Попытки такого рода до сих пор нигде не увенчались успехом.

Июль 2010 года запомнился рядом политических скандалов. Благодаря сайту

"Викиликс" впервые в истории человечества в таком значительном объёме

начали просачиваться существенные правды и истины преступной

американской политики78. Неожиданно всплыли тысячи секретных

документов американской армии, касающиеся операции США в

Афганистане.

77 Свободы не хватает, но цензура нужна. URL http: //wciom.ru (дата обращения 10.03.11).78 Источник: по материалам ИТАР-ТАСС URL http:// rodon.org

32

Сеть – это уникальная территория общения в реальном времени.

Развитие таких форм общения как гостевые книги, форумы и блоги, привело к

образованию социальных сетей. Каждый второй пользователь Интернета в

России посещает социальные сети, причем каждый четвертый бывает там

ежедневно. Такой вывод сделали  специалисты Всероссийского центра

изучения общественного мнения (ВЦИОМ), изучив данные интерактивного

опроса. Для одних социальные сети – зло, для других – благо. Многие люди,

страдающие от недостатка общения, находят себе здесь собеседников. Для

некоторых это единственный способ быть на связи с родственниками или

старыми друзьями, которые живут в другой стране. Это еще и способ

рассказать о себе, реализовать свои амбиции, найти партнера, работодателя

или просто собрать большую компанию на вечеринку79. Самая популярная

социальная сеть – «Вконтакте», ее ежедневно посещает каждый третий 

пользователь Интернета, а еще 23% делают это еженедельно. На втором

месте - «Одноклассники» (21 и 28% соответственно). Что касается остальных

социальных сетей, то ими большинство опрошенных не пользуются: это

Twitter (87%), Blog.ru (86%), Facebook, MySpace (по 85%), Liveinternet (84%),

Livejournal  и Mamba (по 83%), Я.ру и Мой круг (по 81%), Блоги@Mail.ru

(67%). Регистрация в самых популярных социальных сетях была наиболее

распространена с 2007 по 2009 годы: в этот период зарегистрировалась

примерно половина пользователей  «Одноклассников» и «Вконтакте»80.

Первоначально позиционировавший себя как социальная сеть для студентов и

выпускников российских вузов, с течением времени он стал настолько

популярным ресурсом, что превратился в универсальное средство связи

различных социальных групп. Именно «Вконтакте» наиболее востребован

подростками. Сейчас на сайте зарегистрировано более 100 миллионов

пользователей. Каждую секунду в эту многочисленную армию пользователей

вливаются новые участники. Результаты авторского исследования показали,

79 Пресс-выпуск №1691// URL http://wciom.ru80 Пресс-выпуск №1691// URL http://wciom.ru

33

среди потенциальных возможностей Интернета наиболее привлекательным

для подростков является общение в социальных сетях (на что указали 58%).

Взаимодействие в сети Интернет привело к появлению множества

«виртуальных миров». «Виртуальность, как и карнавал, есть сама жизнь, но

жизнь, выходящая за пределы обыденности и официальных регламентаций и

оформленная особым игровым образом»81. Игра – одна из превалирующих

форм коммуникации в сети; здесь она выходит за пределы обычного

развлечения и формирует характерные качества самого общения:

обособленность виртуального пространства и времени от повседневности,

свободу самовыражения, наличие добровольно принятых правил (например,

этикетных норм и этических кодексов), позитивную эмоциональность и так

далее82. Виртуальный мир, как и карнавал, является идеальной зоной

фамильярного контакта, отменяющего иерархические отношения и

нивелирующего статусные различия собеседников. Субъектами виртуального

пространства являются реальные и виртуальные личности, группы и

общности. Человек в сети часто воспринимается как набор масок: при

общении проверить подлинность его виртуальной личности, так же как и

искренность его высказываний, практически невозможно. Личностная

позиция собеседника как таковая исчезает, превращаясь в одну из многих

виртуальных ролей. Все, учитываемые при коммуникации моменты:

социальный статус, возраст, пол, национальность, религиозная

принадлежность могут быть виртуально присвоены или таким же образом

отброшены. Интенцией к созданию виртуальной личности может служить

неудовлетворенность или пресыщенность реальной жизнью (попытка

«прожить» другую, лучшую жизнь), желание получить новые ощущения,

потребность в конструировании иной, символической реальности, для

творческого самовыражения, конспирация (желание скрыть информацию о

себе от широкой общественности или донести до неё достоверные факты

инкогнито).  Общение анонимных собеседников в этом случае превращается

81 Сычев А.А. Юмор в Интернет-коммуникации: социокультурный аспект. М., 2010. С. 10.82 Сидорова М.Ю. Интернет-лингвистика: русский язык. Межличностное общение. М., 2006. С.50.

34

в подобие маскарада: моральная ответственность за последствия своих

действий в значительной степени ослабевает, человек раскрепощается,

высказывая свои самые сокровенные и безрассудные желания. С другой

стороны, эти желания могут восприниматься со стороны как притворство,

часть игры в поле условностей, внутренне присущих анонимному

маскараду83. Игровой характер Интернет-коммуникации в достаточно явном

виде проявляется и в возможности быстрой смены как ролей-масок, так и

виртуального окружения. Коммуникация посредством Интернета (за

исключением видеочатов) предоставляет обоим собеседникам значительную

анонимность, что обуславливает большую открытость и психологический

комфорт в процессе общения. Это является важным фактором для людей,

имеющих низкую самооценку. Общение с другими людьми опосредованно

компьютером, возможно, освобождает их от испытываемого ими

психологического дискомфорта во время личного контакта84. Виртуальные

общности и группы создаются в Интернете как вторичные социальные группы

(блог любителей футбола, форум web-программистов и так далее) знакомыми

или незнакомыми между собой в реальной жизни людьми, к которым

впоследствии примыкают другие пользователи Интернета, объединенные

общей идеей или целью. Некоторые Интернет-сообщества имеет свои

традиции, которые приходят из реальной жизни или формируются

посредством долгого общения в сети. Традиционными на форумах, в блогах и

чатах стали совместные встречи Нового года, празднование виртуальных

свадеб и дней рождения (для пользователей, проводящих большую часть

своего времени в Интернете) или апостериорное выкладывание

фотографических и текстуальных отчетов о прошедших событиях (для

пользователей, проводящих меньшую часть своего времени в Интернете).

Традиционным стало почитание памяти умерших (в реальной жизни)

блоггеров, в сообществе livejournal.com даже есть виртуальные кладбища85. 83 Сычев А.А. Юмор в Интернет-коммуникации: социокультурный аспект. М., 2010. С. 11.84 Харитонов А. Основные направления изменения личности современного человека в условиях информационного общества/ URL http://flogiston.ru (дата обращения 15.02.11).85 Силаева В.Л. Интернет как социальный феномен // Социологические исследования. 2008. № 11. С. 18.

35

Однако, по мнению В.Нестерова, проблема сохранения норм и традиций —

больной вопрос больших виртуальных сообществ. Виртуальные социумы

существуют по принципу «здесь и сейчас».

Бурное развитие компьютерных технологий в последние годы

накладывают определенный отпечаток на развитие личности современного

ребенка. Мощный поток новой информации, применение компьютерных

технологий, а именно распространение компьютерных игр оказывает

большое влияние на воспитательное пространство современных детей и

подростков. Для подростка мир компьютерных игр – это территория, на

которую доступ «чужаков» ограничен, пространство, запретное для

взрослых86. У него формируется ощущение собственной значимости и

причастности к чему-то таинственному, «не взрослому». Подростка

привлекает в игре возможность самостоятельно принимать (любые) в рамках

игры решения, вне зависимости от того к чему они могут привести87. Учителя

и родители – люди не самые авторитетные на этом возрастном этапе, и, как

следствие, их точка зрения для подростка остается нередко «чужой»,

сторонней. Много ближе мир сверстников, среди которых надо утвердиться,

завоевать авторитет, почувствовать себя значимым. Когда подавляющее

большинство сверстников «болеет» какой-то новой игрой, аутсайдером

становится тот, кто ничего не слышал о ней. Отсюда стремление узнать

больше об играх, научиться играть лучше, чем другие, дойти до более

высокого уровня. Постепенно это приводит к игровой зависимости.88

Таким образом, перед подростком открывается новый мир бесчисленного

количества возможностей и интересов, который "отключает" его от

реального мира, "переключая" на себя. Психологическая невозможность

совладать с желанием насытиться новой информацией, и есть компьютерная

зависимость. Нейрофизиологи обратили внимание на то, что зачастую

86 Ээльмаа Ю.В. Компьютерные игры: детская забава или педагогическая проблема? // Директор школы. 2003.  № 9. С. 17. 87 Игра в жизни ребенка. URL http://www.med.resourse.ru88 Новосельцев В. И. Компьютерные игры: детская забава или педагогическая проблема? // Директор школы. 2003. № 9. С. 20.

36

безусловная любовь и быстрое освоение ребенком компьютера связано с

особым популяционным синдромом, который получил в последние полвека

большое распространение. Это синдром функциональной

несформированности лобных отделов, в основном левого полушария,

ответственного за творческие способности. Люди с подобной особенностью

весьма склонны к любого рода зависимостям — от компьютерных игр до

наркомании. Подростки с подобным синдромом очень импульсивны, не

могут самостоятельно сконцентрироваться на чем-то одном, чрезвычайно

невнимательны (не дописывают слова до конца, не замечая этого), упрощают

поставленные задачи, практически не устают — могут носиться до того

момента, пока организм просто не отключится89.

Данный тип зависимости, как и любая другая аддикция, ведет к деградации

личности, разложению социального статуса, потере собственного "Я",

ухудшению психологического здоровья, возбуждению внутренних

раздражителей, возникновению агрессии, замкнутости.

Информационные ресурсы Сети составляют свыше десятка

миллиардов документов - WEB-страниц, к которым возможен свободный

доступ. В России Всемирная паутина даёт возможность совершенно

безнаказанно распространять всяческую информацию, в том числе закрытую,

«сливать» компромат на любого человека, публиковать различные

фотографии, видеоматериалы и прочее90. В Сети легко найти сайты, где

свободно продаются видеоматериалы с детской порнографией,

пропагандируется насилие, экстремизм и терроризм. Здесь можно увидеть и

натуральные сцены жестокого избиения. Возникнувшая несколько лет назад

на Западе мода на happy slapping – «избиения для развлечения»91 – покорила и

российских подростков. С каждым годом растет количество случаев

немотивированной агрессии. Среди школьников стало «модным» затевать

89 Там же. С. 21.90 Пресс-выпуск № 548// URL http://wciom.ru (дата обращения 01.03.11).91 Козлитин И.В. Романтизация криминала в произведениях массовой литературы //Межрегиональная молодежная гуманитарная научная конференция «Коммуникации, Общество, Духовность»-2007»: материалы конф. Ухта: УГТУ, 2008. С.175.

37

драки, стычки и даже нарочно издеваться над сверстниками, чтобы снять все

это «действо» на видеокамеру мобильного телефона, а затем выложить ролик

в Интернете. Подростки хвастаются друг перед другом подобными записями,

«скачивают» друг другу на телефон. Ценность человеческой жизни у таких

подростков отсутствует. Они запросто, не задумываясь, могут убить человека.

Записи «избиения для развлечения» могут быть доказательством «крутости»

для устрашения противников или показ мучений и страданий в назидание

другим. Российские психологи утверждают, что растет новое поколение, для

которого жестокость не просто допустима, но является нормой жизни92. В

большинстве случаев мучителями выступают ребята из вполне благополучных

семей. Малолетнего оператора, выложившего кадры в Интернете, к

ответственности привлечь невозможно. В законодательстве нет статей,

которые бы запрещали съемку и продажу записей с реальным насилием.

Вопрос с «мобильной» жестокостью подростков остается открытым.

В настоящее время процесс приобщения детей и подростков к

ценностям общества, их социализации становится особенно сложным. Наряду

с основными социальными институтами образования и воспитания всё

большую роль начинают играть «электронные воспитатели» и, главным

образом, телевидение. Оно способно охватить самые широкие слои населения,

даже те, которые остаются за пределами влияния других средств массовой

коммуникации. С развитием спутникового и кабельного телевидения

населению даже весьма отдалённых населённых пунктов доступно множество

каналов. Через спутники в России распространяется более двухсот

русскоязычных каналов отечественного и зарубежного производства.

Явившись в своё время прорывом в области информации и коммуникаций,

телевидение переросло в мощный инструмент воздействия на массы и стало,

по мнению исследователей, одним из первичных агентов социализации

подрастающего поколения. Однако с появлением Интернета влияние главного

инструмента управления современной Россией — телевизора — медленно,

92 URL http://www.t-sluzhenie.ru (дата обращения 01.03.11)

38

но верно ослабевает93. Правда, пока, по данным опроса ВЦИОМ,

проводившегося в мае 2010 года, подавляющее большинство населения

(92%) по-прежнему узнают новости из телевизора94. Прочие СМК популярны

в меньшей степени: 20% получают новости из прессы, 15% - из Интернета,

12% - по радио (респонденты могли выбрать не более двух вариантов ответа).

Влияние телевидения на развитие личности подростка в настоящее

время крайне противоречиво: с одной стороны, происходит расширение

кругозора и любознательности, но с другой – можно отметить растущее

влияние компонентов, которые негативно сказываются на их развитии. Это

вытеснение «взрослой» субкультурой детской субкультуры, снижение

количества и качества передач для детей и подростков; увеличение сцен

насилия и эротики в кинофильмах, сериалах и других передачах; вытеснение с

телевидения отечественных ценностей и доминирование образцов западной

массовой культуры. Телевидение навязывает определенные поведенческие

стереотипы, существенно влияющие на восприятие действительности. Как

отмечает О.И.Маховская, какими бы ни были эти стереотипы – позитивными

или негативными – их вмешательство в сознание программирует на

одинаковость, универсальность95. По мнению Ш.Берн, роль телевидения

велика и в гендерно-ролевой социализации подростков96. В июне 2005 года

руководители шести главных каналов (Первый канал, ВГТРК, НТВ, СТС, Ren

TV, ТВЦ) подписали хартию «Против насилия и жестокости»97. Они обязались

беречь общественную нравственность и не показывать порнографию (а также

программы с пропагандой насилия и жестокости). Правда, подписанный

документ вовсе не обязует телевизионщиков выполнять все, о чем в нем

говориться. И, нарушив любой пункт хартии, каналы не понесут наказания.

Документ, в котором подписались руководители крупнейших телекомпаний, -

это скорее акт доброй воли.

93 Пресс-выпуск №1466 // URL http://wciom.ru (дата обращения 01.03.11).94 Там же. 95 Маховская О.И. Телевидение: болезнь или страсть? М., 2007. С.43.96 Берн Ш. Гендерная психология. Спб., 2002. С.61.97 «Ящик» не будет убивать и ругаться. http://kp.ru (дата обращения 05.04.2011).

39

Как показывают исследования, большие социальные группы населения

недовольны многими аспектами телевещания. Отметим здесь лишь те,

которые в той или иной мере относятся к вопросу о влиянии телевидения на

подрастающее поколение. Около 70% опрошенных возмущает агрессия,

физическое или моральное насилие на экране. Сильным раздражителем для

42% является излишний катастрофизм в новостных выпусках. Об избытке

эротики на телеэкране говорят 38% респондентов. Более трети респондентов

(35%) считает, что телевидение задает образцы дурного поведения98.

Настойчивая трансляция криминальных тем в художественном и

документальном кино, новостных передачах ведёт к формированию у

реципиентов мнения, что криминал в настоящее время – один из самых

популярных и «освещаемых» видов деятельности. В силу этого велика

вероятность выбора подростками криминального образа как паттерна

поведения99. Агрессивные сцены идут по ТВ в те часы, когда значительную

аудиторию составляют дети и подростки. По словам телекритика

С.А.Муратова, «речь уже следует вести не столько об исчезновении культуры

на телевидении, сколько о возникновении антикультуры»100. По словам

В.С.Собкина101, «современная подростковая культура – дисперсная,

дифференцированная, социально и культурно стратифицированная. Передач,

которые воспитывают, образовывают и формируют определенную идеологию,

на ТВ просто нет».

В современное время в рейтинге самых любимых подростками

передач – те, главные герои которых – гламурные девушки и криминальные

авторитеты. По большей части такие передачи и кинофильмы направлены

не на ум, а на инстинкты. Качественных и познавательных передач, 98 Шариков Л.В. Что вызывает недовольство общества в деятельности телевидения? // Журналистика-2004. СМИ в многополярном мире: Сб.материалов научно-практической конференции. Ч. II. М.: Факультет журналистики МГУ им. М. В. Ломоносова, 2005. С. 65.99 Шариков А.В., Чудинова В.П. Детское телевидение. Взгляд социолога // Дети и культура/Отв.ред. Б.Ю.Сорочкин. М.: КомКнига, 2007. С.61. 100 Борецкий Р.А. Осторожно, телевидение! М., 2002. С.236.101 Собкин В. С, Хлебникова М. В., Грачева А. М. Насилие и эротика на российском экране: опыт контент-анализа телевизионных трансляций // Образование и информационная культура: Социологические аспекты: Труды по социологии образования. Т.V. Вып.VII / Под ред. В. С. Собкина. М.: Центр социологии образования РАО, 2000. С.174.

40

направленных на детскую и подростковую аудиторию почти нет. Высоким

ценностным и образовательным потенциалом обладает очень незначительное

число телепередач, в их числе – «Умницы и умники», победители которой вне

конкурса поступают в один из самых престижных российский вузов, «Самый

умный». В настоящее время население большинства регионов имеет широкий

выбор сетевых каналов. Среди них существует единственный,

позиционирующий себя каналом только для подростков – «Teen-TV». В роли

ведущих и тележурналистов – сами подростки. На детскую и подростковую

аудитории рассчитан и телеканалканал «Бибигон» – один из немногих,

имеющих сбалансированную программную сетку, качественные

художественные и мультипликационные фильмы, достойные развлекательные

и образовательные программы. Юные поклонники телевизионных экранов

самостоятельно выбирают "лучшее" из того, что предлагает отечественное

телевидение. Одной из причин, почему исчезают детские передачи,

является то, что в передачах, рассчитанных на детей и подростков, с целью

защиты воспитательных процессов реклама товаров, предназначенных для

взрослого потребления, существенно ограничивается, что делает их

коммерчески не выгодными для телерадиоорганизаций102. По большей части

именно этим оперируют руководители каналов при выборе программ для

трансляции, ведь основным источником прибыли телевидения в последнее

время становится реклама.

Аналитическим центром института социально-политических

исследований РАН установлено, что такие информационные телепрограммы

как «Новости», «Вести», «Сегодня» вызывают у телезрителей чувство тревоги

в 60%, чувство страха – в 49%, разочарования – в 45%103. Сверхоперативность

новостей с откровенным акцентом на драме, негативе вызывает у аудитории

апатию и безразличие. В связи с этим даже возник термин «усталость

102 Н. Дунаецкая. Что сегодня предлагает телевидение детям. URL http://telestar.at.ua (дата обращения 10.03.11).103 Полищук Ю.И. О негативном влиянии средств массовой информации на психическое здоровье // Независимый Психиатрический Журнал. 2003. №1.

41

сострадать»104. Ведущие телеканалы перенасыщены передачами с

криминальным содержимым – «Профессия репортер», «Чрезвычайное

происшествие», «Человек и закон», «Вести. Дежурная часть», «Следствие

вели…», «Очная ставка» и тому подобными. На канале НТВ, к примеру,

сериалы, фильмы и телепередачи с криминальным контентом занимают около

60% эфирного времени. По некоторым данным, на частом показе смерти

настаивают рекламодатели. Специалисты по рекламе, придерживаясь учения

Фрейда, считают, что зрелище смерти сильнее всего возбуждает внимание и

интерес телезрителей105. Подобные телепередачи, помимо индуцирования

негативных эмоций, способствуют формированию аномии с разрушением

традиционных общественных и национальных представлений. В этой связи

актуальной является концепция информационной экологии, которая исходит

из признания того, что, помимо природной среды обитания человека,

объективно существует информационная среда, роль и значение которой

возрастают по мере дальнейшего развития средств массовой коммуникации106.

Свобода слова должна сочетаться с ответственностью и этической

взвешенностью.

Подавляющая часть телеэфира предлагает низкопробную продукцию

в виде сплетен из жизни "звезд", политических деятелей, бизнесменов,

например, такие телепередачи, как «Ты не поверишь!», «Русские сенсации»,

«Чистосердечное признание», «Программа максимум, «Живут же люди!» и

так далее. Такое наполнение телевизионного эфира навязывает обществу

искусственно заниженное представление о нормах и ценностях

человеческого бытия107. Распространенными стали передачи о здоровье –

«Жить здорово», «Про здоровье…», «Врачи». Много передач о том, как не

104 Черных А. Мир современных медиа. М., 2007. С.234.105 Полищук Ю.И. О негативном влиянии средств массовой информации на психическое здоровье // Независимый Психиатрический Журнал. 2003. №1.106 Аксиомы и законы информационной экологии // URL www.gumfak.ru (дата обращения 10.03.11).

107 Н. Дунаецкая. Что сегодня предлагает телевидение детям. URL http://telestar.at.ua (дата обращения 10.03.2011).

42

попасться на уловки недобросовестных производителей при покупке

различных товаров – «Контрольная закупка», цикл передач «Среда обитания»

и «История всероссийского обмана». Такие телепередачи несомненно нужны.

Но гораздо больше тех программ, которые, по меньшей мере, бесполезны.

Активно пропагандируется культ еды – «Ешь и худей», «Смак», «Вкус

жизни», «Кулинарный поединок», «Пир на весь мир». Культ моды и гламура

пропагандируют «Модный приговор», «Снимите это немедленно!»,

«Cosmopolitan видеоверсия». Распространены телепередачи юридического

характера такие, как «Федеральный судья», «Суд присяжных», «До суда».

Телевидение предлагает зрителям большое количество однотипных программ,

которые транслируются по всем каналам примерно в одно время, тем самым

не оставляя выбора аудитории. Такие передачи программируют на

одинаковость, универсальность, формируют установку на гедонистические

ценности, а также ценности потребления.

Телевидение в силу своей «мягкой» природы гораздо быстрее, чем

какая-либо другая форма коммуникации, реагирует на глобальные процессы в

обществе. Это проявляется, прежде всего, в присутствии «западных»

форматов телепередач. На модификациях международных и оригинальных

реалити-форматов специализируется один из самых востребованных

подростками телеканалов – ТНТ. С точки зрения влияния подобных

телепередач на ценностную, интеллектуальную и волевую сферу зрителей, на

этом канале широко представлено отношение к другому человеку как к

средству достижения личной цели, а также как средству развлечения.

Достаточно посмотреть «Дом-2». В адрес телепроекта раздаётся много

критики, причём, вполне обоснованной. Демонстрируются откровенные сцены

из интимной жизни, агрессивное поведение участников, частая смена

партнёров, любовные отношения носят кратковременный характер.

Подрастающее поколение, которое смотрит телешоу, учится строить свои

отношения на их примере. Очень низок интеллектуальный, культурный,

нравственный уровень многочисленных юмористических программ –

43

«Случайные связи», «Прожекторперисхилтон», «Шоу ни бе ни ме нехило»,

«Comedy club», «Наша Russia», «Даешь молодежь!» и тому подобные.

Исследование показало, что передачи именно такого формата предпочитает

большинство современных подростков (71%).

Телевидение как одно из важнейших и наиболее мощных

стратегических средств формирования массового сознания – лишь яркая

иллюстрация проблемной ситуации в области формирования ценностных

установок и поведения подростков. В той или иной мере многие черты этой

проблемы проявляются и в других средствах массовой коммуникации –

книгоиздании, периодической печати, радиовещании. Репертуар современного

книгоиздания, как и репертуар телевещания, также ориентирован на

остросюжетные произведения массового спроса. «Благодаря» романтизации

криминала в конце прошлого века многие подростки в качестве кумиров

указывали в различных исследованиях героев нашумевшего криминального

сериала «Бригада»108. Серьезная художественная литература теряет былую

интеллектуальную роль в российском обществе, что заставляет многих

исследователей говорить о возникновении нечитающего поколения109.

Массовое «отпадение» взрослого населения от читательской деятельности

девальвировало её в глазах детей. Если доля тех, кто много читает, в младшем

возрасте составляет 43%, то к 10 классу – падает до 17%110. Исследователи,

правда, отмечают, что чтение остается третьей по популярности формой

проведения досуга подростков111, однако предпочтения представителей

поколения электронной эры ограничиваются, в основном, глянцевыми

журналами. Авторское исследование показало, что девочки-подростки

108 Козлитин И.В. Романтизация криминала в произведениях массовой литературы//Межрегиональная молодежная гуманитарная научная конференция «Коммуникации, Общество, Духовность»-2007»: материалы конф. Ухта: УГТУ, 2008. С.175.109 Пресса в обществе (1959-2000). Оценки журналистов и социологов. Документы/Авторы и исполнители проекта А.И. Волков, М.Г. Пугачева, С.Ф. Ярмолюк. Издательство Московской школы политических исследований. 2000. С.360.110

Чудинова В.П., Голубева Е.И., Сметанникова Н.Н. Недетские проблемы детского чтения//Портал Федерации Интернет-образования: http://teacher.fio.ru111 Социальные трансформации в России: теории, практики, сравнительный анализ /А.Н.Богаевская, Е.Н.Данилова, Л.М. Дробижева и др.; под ред. В.А. Ядова. – М.: Флинта: МПСИ, 2005. С.450.

44

предпочитают такие журналы, как «Космополитан», «Гламур», «Все звезды»,

«People», «Дом-2».

Охват населения страны различными средствами массовой

коммуникации в современный период беспрецедентно широк: только 2%

россиян не смотрят телевидение, только 20% не читают газет, только 35% не

слушают радио112. Интернет-аудитория в России стремительно растёт. По

данным "RUметрика" (исследовательский проект компании "Рамблер"), в

рунете насчитывается 8-10 миллионов пользователей младше 14 лет, при

этом 40% юной аудитории посещают сайты с порнографией и материалами

агрессивной направленности, а также подвергаются риску нежелательных

знакомств в Сети113. Дети и подростки ни чем не защищены от вредной,

опасной информации. Государственные и социальные решения в отношении

детей и подростков в настоящее время не опираются на реальное положение

дел. Возникла необходимость контроля над виртуальным и телевизионным

пространством. Во многих европейских странах предусматривается

«нормативная цензура», чётко оговаривающая, что можно, а что нельзя

размещать в Интернете. Такую цензуру осуществляет не какое-то конкретное

ведомство, а граждане и суд, решением которого можно закрыть интернет-

издание, нарушающее закон. В Германии предусмотрена уголовная

ответственность за преступления, совершённые с помощью компьютерных

сетей. Распространение детской порнографии в Интернете карается

лишением свободы сроком на пять лет. Появился запрет и на регистрацию

электронной почты на вымышленное лицо114. Так страна, приверженная

демократическим традициям, начала защищать себя от беспредела, царящего

в интернет-пространстве. В России также были предприняты шаги по

ограничению информации, негативно влияющей на подрастающее

поколение. В январе 2011 года была создана некоммерческая организация

«Лига безопасного Интернета», главной целью которой заявлена защита

112 Безопасность детей в интернете. URL http://www.rian.ru (дата обращения 12.03.11).113 Там же. 114 Пресс-выпуск № 548// URL http://wciom.ru (дата обращения 01.03.11).

45

детей от вредного, опасного контента глобальной сети (детская порнография,

пропаганда наркомании, насилия, фашизма и экстремизма). Волонтером

(или как называют их в Лиге «кибердружинником») может стать любой

желающий, кому не все равно, на какой сайт в Интернете могут наткнуться

дети. Добровольные помощники будут сообщать в организацию о порталах,

которые могут навредить детской психике. Сотрудничать с Лигой

согласились МВД, ФСБ, несколько социальных сетей и провайдеров.

Последние намерены по сигналу организации закрывать сайты, которые

могут быть вредными для детей. Среди прочего в задачах Лиги –

благотворительная помощь детям, ставшим жертвами насилия сексуального

характера115. Для родителей организация будет постоянно обновлять список

сайтов, посещение которых детьми нежелательно, чтобы эти ресурсы

родители могли включить в список запрещенных на домашнем компьютере.

В декабре 2010 года принят Федеральный закон, гарантирующий защиту

детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию116. Закон

направлен на защиту детей от разрушительного, травмирующего их психику

информационного воздействия, а также от информации, способной развить в

ребенке порочные наклонности. Документ вводит запрет на информацию,

вызывающую у детей страх, ужас и панику, а также оправдывающую

насилие и противоправное поведение. Однако пока к лучшему ситуация не

изменилась.

Таким образом, на поведенческие установки подростков

непосредственное влияние оказывают средства массовой коммуникации, в

частности, телевидение и Интернет. Влияние телевидения на развитие

личности подростка в настоящее время крайне противоречиво: с одной

стороны происходит расширение кругозора и любознательности, но с другой –

115 Лига безопасного Интернета. URL http://www.ligainternet.ru (дата обращения 10.03.11).116 О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию: Федеральный закон № 436-ФЗ от 21.12.2010 г. // Интернет-версия КонсультантПлюс http://base.consultant.ru/cons.

46

растет влияние компонентов, негативно сказывающихся на их развитии. Это

вытеснение взрослой субкультурой детской субкультуры; увеличение сцен

насилия и эротики в кинофильмах, сериалах и других передачах; вытеснение с

телевидения отечественных ценностей и доминирование образцов западной

массовой культуры. В последние годы значительно усилилась в

формировании поведенческих установок подрастающего поколения роль

Интернета, который проник практически во все сферы общества. Его главным

недостатком является никем не контролируемый поток информации, который

зачастую не только бесполезен, но и опасен.

Итак, формирование тех или иных установок происходит в

индивидуальной психике бессознательно. Для появления установки

необходимы два условия: потребность и наличие ситуации, в которой эта

потребность может быть удовлетворена. Убеждения, установки, ценности

слиты в единую когнитивную систему так, что изменение одной части

системы влияет на другие и более всего проявляется в изменении поведения.

Подросток как личность обладает определенным набором интересов,

ценностей, установок, эмоциональных и поведенческих состояний, то есть

всей системой социально значимых черт, характеризующих индивида как

члена того или иного общества. Поведение подростка во многом

обуславливается характерными социопсихологическими особенностями,

свойственными только этому возрасту, а также усвоенными им нормами и

ценностями. На усвоение подростками социальных ценностей и установок

существенное влияние оказывают сверстники, семья, школа. Всё более

заметную роль в связи с развитием информационно-коммуникационных

технологий начинают играть средства массовой коммуникации. Телевидение,

выступая в качестве важнейшего и наиболее мощного стратегического

средства формирования установок и поведения подрастающего поколения, в

настоящее время размывает общепринятые ценности, усиливает ценностный

конфликт, проявляющийся в трансляции ценностей, чуждых для значительной

части россиян. При этом характерные для России ценности духовного уровня

47

и идеалы взаимопомощи, альтруизма отходят на задний план либо

оказываются и вовсе исключенными из экранного представления. Между тем,

у подростка «барьер критичности» на пути информации, поступающей из

внешнего мира, ещё до конца не сформирован, и любая провокация эмоций

действует разрушительно. Кроме того, на фоне общего снижения

интеллектуального уровня и глубины многих телепередач продолжается

сокращение содержательных передач для детей и подростков, развивающих их

любознательность и интеллект. В условиях недостатка передач,

предназначенных специально для подростков, происходит их замещение

телепродукцией, рассчитанной на взрослую аудиторию. В связи с этим вклад

телевидения в социализацию личности подростков можно оценить скорее как

негативный.

ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ

ВЛИЯНИЯ СРЕДСТВ МАССОВОЙ КОММУНИКАЦИИ НА

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ УСТАНОВОК И ПОВЕДЕНИЕ

ПОДРОСТКОВ

2.1. Исследование системы ценностных установок в подростковой

среде: методы и методики

48

Исследование ценностных установок у подростков является в

настоящее время необходимым. Кардинальные изменения в политической,

экономической, духовной сферах нашего общества влекут за собой

радикальные изменения в ценностных установках подрастающего поколения.

Особую остроту приобретает изучение изменений, происходящих в

поведении современных подростков. Неизбежная в условии ломки

сложившихся устоев переоценка ценностей, их кризис более всего

проявляются в поведении этой социальной группы.

Общеизвестно, что подростковый возраст – это переходный период

онтогенеза человека, в рамках которого, с одной стороны, продолжают свое

развитие уже сформированные сферы психики, а с другой стороны,

происходит становление новых психологических сфер. Подростковый

возраст является периодом интенсивного формирования системы

ценностных установок, оказывающей влияние на становление характера и

личности в целом. Одна из наиболее важных сфер психики человека в

данный период – формирование мировоззрения и целостной картины мира, в

рамках которой ценностные установки выступают как психологические

новообразования, в наибольшей мере влияющие на дальнейшее

существование человека117. В этом смысле важным итогом формирования

ценностных установок в подростковом возрасте является зрелая личность. В

подростковом возрасте начинает формироваться устойчивый круг интересов,

который является психологической базой ценностных установок подростков.

Происходит переключение интересов с частного и конкретного на

отвлеченное и общее, наблюдается рост интереса к вопросу мировоззрения,

религии, морали и этики. Развивается интерес к собственным

психологическим переживаниям и переживаниям других людей118.

Ценностные установки, сформированные в подростковом возрасте,

117 Олпорт Г.У. Структура и развитие личности // Становление личности: избранные труды. М., 2002. С. 330.118 Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методические проблемы социальной психологии. М., 1975 г. С.67.

49

определяют особенности и характер отношений личности с окружающей

действительностью и тем самым в определенной мере детерминируют ее

поведение.

Чтобы знать существо социальных процессов, необходимо регулярно

получать о них достоверную информацию. В социологии источником такой

информации являются социологические исследования. Это изучение

социальной действительности, рассчитанное на получение теоретического

знания и практическое решение социальных проблем и осуществляемое на

основе разработанной программы и научных методов сбора, обработки и

анализа социальной информации. Систему принципов научного

исследования называют методологией. Именно методология определяет, в

какой мере собранные факты могут служить реальным и надежным

основанием знания. С формальной точки зрения, методология не связана с

сущностью знания о реальном мире, но скорее имеет дело с операциями, при

помощи которых конструируется знание. Поэтому термином «методология»

принято обозначать совокупность исследовательских процедур, техники и

методов, включая приемы сбора и обработки данных119. Широкое понимание

методологии научного исследования предлагает И. Девятко: «Методология

науки — это дисциплина, изучающая и технические, и процедурные вопросы

организации исследования, и более общие вопросы обоснованности

используемых методов, достоверности наблюдений, критериев

подтверждения или опровержения научных теорий»120. В отличие от

методологии методы и процедуры исследования — это система более или

менее формализованных правил сбора, обработки и анализа доступной

информации. Методика — совокупность технических приемов, связанных с

данным методом, включая частные операции, их последовательность и

взаимосвязь.

119 Ядов. В. Я. Стратегия социологического исследования. 2003 г. С.324.120 Как провести социологическое исследование: В помощь идеол.активу/Под ред. М.К. Горшкова, Ф.Э. Шереги. – М. Политиздат, 1990. С.70.

50

При подготовке курсовой работы автором использован ряд методов.

Для анализа информации применялись традиционные методы научного

познания: типологизации, классификации; методы гипотез, аналогии,

формализации; структурно-функциональный, системный, индуктивный и

дедуктивный методы. Применялись также методы сбора информации –

наблюдение, анкетный опрос, анализ документов; методы обработки и

анализа данных – факторный анализ, латентно-структурный,

корреляционный, дисперсионный анализ, ранжирование. Для повышения

наглядности собранных данных использовались группировка,

классификация, «сжатие» путём вычисление средних и других удобных для

анализа величин, что позволило выделить наиболее типичные, характерные

для исследуемых явлений результаты; применялись перечневые,

комбинационные, суммирующие (аналитические) таблицы, графические

изображения информации (диаграммы, гистограммы). Под наблюдением в

социологии подразумевают прямую регистрацию событий очевидцем. В

отличие от обыденного научное наблюдение отличается тем, что оно

подчинено ясной исследовательской цели и четко сформулированным

задачам; наблюдение планируется по заранее обдуманной процедуре; все

данные наблюдения фиксируются в протоколах или дневниках по

определенной системе; информация, полученная путем наблюдения, должна

поддаваться контролю на обоснованность и устойчивость121. Преимущество

наблюдения перед другими методами в том, что оно дает наиболее яркие,

непосредственные впечатления о среде, помогают лучше понять поступки

людей и действия социальных общностей. Но с этим же связаны и основные

недостатки такого способа. Исследователь может потерять способность

объективно оценивать ситуацию, переходя на позиции тех, кого он изучает,

слишком «вживается» в свою роль соучастника событий. Опросы –

незаменимый прием получения информации о субъективном мире людей, их

склонностях, мотивах деятельности, мнениях. Наиболее распространенные

121 Ядов. В. Я. Стратегия социологического исследования. 2003 г. С.67.

51

методы сбора социологической информации – анкетные опросы и интервью.

Метод анкетного опроса (анкетирование) – сбор данных с помощью бланка,

анкеты. Различают открытые опросы, когда респонденты высказываются в

свободной форме. Зондажный, или экспресс-опрос, применяется в

обследованиях общественного мнения. Опрос по почте отличают от

анкетирования на месте: в первом случае ожидается возвращение опросного

листа по оплаченному почтовому отправлению, во втором – анкетер сам

собирает заполненные листы122. Групповое анкетирование отличается от

индивидуализированного. В первом случае анкетируют сразу до 30-40

человек, во втором анкетер обращается индивидуально к каждому

респонденту. В данной курсовой работе использован групповой анкетный

опрос. Организация «раздаточного» анкетирования более трудоемка, чем,

например, опросы через прессу. Опрос по анкете предполагает жестко

фиксированный порядок, содержание и форму вопросов, ясное указание

способов ответа, причем они регистрируются опрашиваемым либо наедине с

самим собой (заочный опрос), либо в присутствии анкетера (прямой опрос).

Автором исследования был проведен прямой опрос. Интервью – проводимая

по определенному плану беседа, предполагающая прямой контакт

интервьюера с респондентом (опрашиваемым), причем запись ответов

последнего производится либо интервьюером, либо механически (на пленку).

Виды интервью: свободное (без заранее подготовленного опросника, но

имеется план); формализованное (формулировка вопросов и их порядок

строго фиксированы, интервьюер не может отклоняться); фокусированное –

определена тема, есть план, а все другое походу дела придумывает сам

интервьюер. С помощью метода интервью возможно выявить

«эмоциональную компоненту» ценностных установок

(«Аксибиографическая» методика А.П. Вардомацкого123). Анализ документов

– важный метод сбора информации при формулятивном плане исследования

(для выдвижения гипотез и общей разведки темы) и на стадии работы по

122 Ядов. В. Я. Стратегия социологического исследования. 2003 г. С.67.123 Вардомацкий А.П. Ценности социальной группы и личности. М., 1992. – С. 80-85.

52

описательному плану124. Метод анализа документов может быть

традиционным (классическим) и формализованным (количественным).

Классический анализ – толкование содержания документа исследователем.

Количественный метод анализа (контент-анализ) – это перевод в

количественные показатели массовой текстовой (или записанной на пленку)

информации с последующей статистической ее обработкой125. На основе

гипотез исследования выделяются смысловые единицы. В качестве единиц

анализа часто используется слово, высказывание, заголовок, абзац, персонаж

и так далее. Единицей счета является некоторая характеристика текста,

наличие или отсутствие которой позволяет выявлять особенности

содержания. Применительно к телевидению единицей счета может быть,

например, время, отведенное освещению того или иного события. Метод

контент-анализа является одним из наиболее распространенных в практике

изучения содержания массовой коммуникации. С помощью контент-анализа

можно определить степень соответствия сообщения намерениям

коммуникатора и специфике канала, изучить связи между характеристиками

сообщения и установками аудитории, а также ее реальным и

коммуникативным поведением126. Главный недостаток контент-анализа в

том, что при изучении человеческой деятельности в документах часто

отражается не процесс, но лишь результаты. Группировка – простейшая

форма обработки первичной информации; респонденты зачисляются в

группу в соответствии с выбранным признаком (например, по половому).

Перекрестная (комбинированная) группировка проводится, если

респонденты группируются по двум или более признакам. Группировка

бывает структурная (классификация по признаку, присущему совокупности

опрашиваемых), типологическая (выделяются типы респондентов) и

аналитическая (проводится по двум и более признакам и выявляет их

взаимосвязь).

124 Ядов. В. Я. Стратегия социологического исследования. 2003 г. С.89.125 Там же. 126 Назаров. Массовая коммуникация в современном мире. С. 98.

53

Существуют различные стратегии изучения ценностей, ценностных

ориентаций и ценностных установок, в основе которых лежат различные

методы. Поиск ответов на вопросы, какой из трех компонентов ценностных

установок (когнитивный, аффективный или конативный) они позволяют

измерить, в какой ситуации адекватна каждая из них, приводит к задачам

классификации методов измерения ценностных установок и выделения на ее

основе различных стратегий использования методов. Их решение в

определенной степени облегчает принятие методических решений при

выборе инструментальных средств исследования127. Основания

классификации могут быть различны. Рассмотрим основание, когда в один

класс могут быть отнесены методы (методики, техники), опирающиеся на

эмпирическом уровне на одну и ту же процедуру. Тогда возможно выделение

шести классов методов.

Первый класс методов – методы ранжирования ценностей и

ценностных установок. Эта процедура используется в методиках,

разработанных Милтоном Родичем128, Ф. Эдвардсом («парные сравнения»)129,

С.С. Бубновой (ценностные установки как «многомерное динамическое

пространство»)130. Одна из самых известных методик изучения ценностных

ориентаций, которая в том числе используется для сравнительных

межкультурных исследований, — это методика М.Рокича. В стандартной

методике Рокича респонденты должны проранжировать два списка

ценностей (по 18 ценностей в каждом), располагая их в порядке важности.

Для удобства респондентов набор ценностей может быть предъявлен на

карточках. Ранжирование, тем более большого числа ценностей, это задача

трудная и способная поставить в тупик любого респондента. Более

адекватного результата можно добиться, предъявляя ценности к сравнению 127 Резчик Е.В. О классификации методов изучения ценностных установок. Всероссийский социологический конгресс. Секция 1. Методология социологических исследований 128 Емельяненко Т.В., Методы межкультурных исследований ценностей // Социология: методология, методы, математические модели. 1997. № 9.. – С. 29-30. 129 Резчик Е.В. О классификации методов изучения ценностных установок. Всероссийский социологический конгресс. Секция 1. Методология социологических исследований 130 Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система // Психологический журнал. 1999. Т. 20. №5. – С. 38-45.

54

парами. Метод парных сравнений лежит в основе методики изучения

мотивационных тенденций личности А. Эдвардса. В методике Эдвардса,

которая носит название “Список личностных предпочтений”, респонденту

предлагают попарно сравнить 15 мотивационных тенденций. После

обработки получается проранжированный список из этих 15 предпочтений,

позволяющий судить о структуре ценностных ориентаций респондента.

Недостатком метода является то, что этот опросник, состоящий из 210 пар

высказываний, с точки зрения респондента является достаточно громоздким.

Второй класс методов – методы, основанные на «работе» с

ценностными суждениями. К ним относятся методики: «Способы жизни» С.

Морриса131, «Ценностный опросник» Ш. Шварца132, Л.Б. Косовой133, опросник

«Изучение ценностей» Г. Оллпорта134. Интересен метод из опросника

«Способы жизни». Его “способы жизни” представляют собой основные

принципы мироощущения, заложенные в главных религиях и морально-

этических системах мира. Переработав эти учения, Моррис представил в

качестве оснований сравнения 13 “способов жизни”, изложенных в

описаниях по 150 слов каждое. Респондент должен оценить каждый способ

по шкале от 1 до 7. (Например, “Этот способ мне очень не нравится” —

“очень нравится”). После этого оценивается частота выбираемости тех или

иных высказываний представителями определенных культур. Методика из

“Способов жизни” очень часто применялась в межкультурных исследованиях

на Западе. В усовершенствованной методике каждый способ жизни

оценивается по 10 шкалам: 5 денотативным и 5 коннотативным.

(денотативные шкалы буквально описывают измеряемые объекты и

фиксируют, в основном, когнитивный компонент; коннотативные шкалы

метафоричны и фиксируют аффективный компонент установки

131 Резчик Е.В. О классификации методов изучения ценностных установок. Всероссийский социологический конгресс. Секция 1. Методология социологических исследований 132 Емельяненко Т.В., Методы межкультурных исследований ценностей // Социология: методология, методы, математические модели. 1997. № 9.. – С. 29-30. 133 Косова Л.Б. Подходы к изучению ценностей и установок// Социологические исследования, 1994. №2. – С. 115-116. 134 Резчик Е.В. О классификации методов изучения ценностных установок. Всероссийский социологический конгресс. Секция 1. Методология социологических исследований

55

респондента). Применение шкал семантического дифференциала вместо

обычных шкал позволило смягчить метод сбора информации и получить

более адекватное отношение респондентов к способам жизни, обозначенных

Моррисом135. Еще одна методика кросс-культурных исследований ценностей,

использующая оценку высказываний, разработана сравнительно недавно. В

1987 году Ш.Шварц предложил инструментарий под названием “Ценностный

опросник”. В нем были представлены 56 ценностей, которые оценивались

респондентами. “Ценностный опросник” применялся в кросс-культурных

исследованиях в 1994 году на выборках из 25 стран для сравнения ценностей

аборигенов и белых жителей Австралии. Метод, применявшийся Шварцем,

очень похож на метод С.Морриса, за исключением того, что исследователи

брали разные исходные списки ценностей.

На опросники этой группы похожа и методика исследования

ценностей, предложенная Л.Б.Косовой136. Методика не была использована в

сравнительных межкультурных исследованиях, но применялась в массовом

опросе на территории России в 1993 году. В методике Косовой респондентам

предлагали оценить 33 ценностные проблемы по двум пятибалльным

шкалам: “не решена — решена, важно — не важно”. С помощью факторного

анализа проводилось разделение 33 ценностных высказываний на факторы.

Затем делались выводы о том, как связаны удовлетворенность и значимость

той или иной группы ценностей. Метод выбора из нескольких альтернатив

лежит в основе другой группы исследований ценностей у представителей

разных культур. Этот метод построен на следующей процедуре.

Респондентам предъявляется стимульный материал в виде вопросов или

ситуаций, имеющих несколько альтернативных решений. Каждый вопрос

или ситуация олицетворяет ценностную дилемму или конфликт ценностей.

Респондент должен сделать выбор, обозначая тем самым предпочитаемую им

ценность. Этот метод используется в опроснике “Изучение ценностей”

135 Резчик Е.В. О классификации методов изучения ценностных установок. Всероссийский социологический конгресс. Секция 1. Методология социологических исследований136 Косова Л.Б. Подходы к изучению ценностей и установок// Социологические исследования, 1994. №2. – С. 13-18.

56

Г.Олпорта. Опросник был разработан в 1931 году и стал наиболее

популярным инструментом по изучению ценностей в США. Больше

половины исследований ценностей, проводимых американскими

социологами с 30-х годов, строились именно на этой методике. Ее нередко

применяли в сравнительных межкультурных исследованиях137. К примеру, в

1957 году было проведено исследование по сравнению ценностей японских и

американских студентов, а в 1959 году — по сравнению ценностей у

тайваньцев, японцев, китайцев и американцев. В методике респонденту

предъявляли 120 вопросов, касающихся повседневных ситуаций. Для

некоторых вопросов давалось по два возможных ответа, а для других — по

четыре. Респондента просили выбрать из альтернатив наиболее приемлемую

и приписать ей наибольший балл. При этом сумма баллов для вопросов с

двумя вариантами ответов должна была составлять 3, а с четырьмя

вариантами — 6. В первом случае, если респондент соглашался с одним

высказыванием и не соглашался с другим, то он присваивал первому балл 3,

а второму балл 0, если же он предпочитал одно другому, то высказываниям

соответственно присваивались баллы 2 и 1. В случае с четырьмя вариантами,

респондент должен был приписать балл 4 наиболее привлекательному и балл

1 – наименее привлекательному высказыванию. Далее путем суммирования

определялись итоговые индексы отношения респондента к той или иной

ценности.

Третий класс методов – методы, опирающиеся на процедуру контент-

анализа. К ним можно отнести методики М. Гудмана и К. Клакхона138,

предполагающие менее формализованный и более глубокий анализ

ценностей и ценностных установок. В методике К. Клакхона выделены три

группы культурных ценностей: “человек и природа”, “человек-человек” и “о

человеке и о природе”. К. Клакхон считал, что все культуры могут быть

137 Емельяненко Т.В., Методы межкультурных исследований ценностей // Социология: методология, методы, математические модели. 1997. № 9.. – С. 23-29.

138 Резчик Е.В. О классификации методов изучения ценностных установок. Всероссийский социологический конгресс. Секция 1. Методология социологических исследований

57

охарактеризованы с помощью присущих им признаков в этих группах.

Группа “человек и природа” определяет фундаментальный взгляд человека

на природу, что, по мнению К. Клакхона, всегда находит отражение в общей

системе ценностей. В эту группу входят следующие пары признаков:

определенность - неопределенность в мире, природа единая - множественная,

злая - добрая. Общий взгляд на человека отражен в группе “человек-

человек”. В этом классе К. Клакхон объединяет четыре пары признаков по

приоритетности: человек-группа, эгоизм - альтруизм, автономность -

зависимость, активность - пассивность. Последняя группа “о человеке и о

природе” содержит две пары признаков, описывающих общие культурные

позиции: качество - количество и уникальное – общее139. М. Гудман в 1957

году предложил японским и американским школьникам в начальной школе

написать сочинение на тему: “Кем я хочу стать, когда вырасту, и почему”.

Собрав результаты, он провел классификацию причин выбора детьми той

или иной профессии140. По частоте выделенных классов, Гудман судил о

ценностях, свойственных американским и японским школьникам.

Четвертый класс методов – методы, ориентированные на изучение

«эмоциональной компоненты» ценностных установок. Это «Аксио-

биографическая» методика А.П. Вардомацкого141 и метод М.А. Котика142.

Оригинальная методика, разработанная А.П.Вардомацким основана на

методе интервью. Каждый респондент заполняет 15 карточек, записывая 15

наиболее важных событий как из своего прошлого, так и из предполагаемого

(желаемого) будущего. В ходе беседы с респондентом, исследователь

пытается выявить ценностное содержание каждого события, проникнуть в

более глубокие слои ценностного сознания респондента. Так,

последовательным образом, для каждого события, отмеченного

респондентом, выявляется ценность самого высокого уровня обобщения. На

139 Лурье С.В. Историческая этнология. М., 1997. С. 326. 140Емельяненко Т.В., Методы межкультурных исследований ценностей // Социология: методология, методы, математические модели. 1997. № 9.. – С. 23-29. 141 Вардомацкий А.П. Ценности социальной группы и личности. М., 1992. – С. 80-85. 142 Котик М.А. Новый метод оценки отношения людей к волнующим их событиям // Психологический журнал, 1992. №1. – С. 44.

58

выходе получается набор ценностей, характеризующий данного человека или

данную группу. Методика, предложенная М.А.Котиком для изучения

ценностных ориентаций, построена на оригинальном нестандартном методе.

В основе разработок Котика лежит теория поля К.Левина. М.А.Котик

экспериментально вывел форму зависимости между значимостью какого-

либо события, его валентностью (притягательностью или отвержением) и

инструментальностью (ожиданием возможности реализации). В опроснике

сравнительного исследования ценностных ориентаций эстонских и русских

студентов респондентам предъявляются 12 вопросов, связанных с

определенными ценностями. Респонденты оценивают возможность

осуществления предложенного в вопросе события (“исключительно редко”

— “всегда”) и интенсивность своих переживаний этого события

(“исключительно слабо” — “исключительно сильно”). По соотношению

оценок респондентов делается вывод о значимости соответствующей

ценности.

Пятый класс методик – фрейм-анализ. В его основе лежит принцип

свободных ассоциаций, эта методика напрямую связана с такими понятиями,

как «ментальность» (авторами выделяется четыре типа ментальности) и

«фрейм» - атом ментальности143. Шестой класс методик – проективные

методики144. Например, метод неоконченных предложений, позволяющий

изучить «субъективные переживания, ожидания, патологические состояния

личности, а также проблемы межличностного восприятия и взаимодействия».

Некоторые классы имеют сложную структуру и могут быть разложены

на подклассы. Важно то, что в существующих подходах к изучению

ценностей зачастую используются методы разных классов145. В этой связи

целесообразно выделить несколько таких стратегий. Одновременное

использование методики Рокича, интервью, процедуры выбора из двух 143 Емельяненко Т.В., Методы межкультурных исследований ценностей // Социология: методология, методы, математические модели. 1997. № 9. С. 32-55. 144 Базовые ценности россиян: Социальные установки. Жизненные стратегии. Символы. Мифы / Отв. ред. Рябов А.В., Курбангалеева Е.Ш. М.: Дом интеллектуальной книги, 2003. – С, 49-64. 145 Резчик Е.В. О классификации методов изучения ценностных установок. Всероссийский социологический конгресс. Секция 1. Методология социологических исследований

59

альтернатив и методики ранжирования и оценки высказывания условно

можно обозначить как стратегию В.А Ядова146. Эта методика не применялась

в сравнительных межкультурных исследованиях, но, тем не менее,

заслуживает внимания в контексте данной работы. Ценности представляют

сложный для изучения феномен, и для его адекватного исследования

оправдано применение комплекса различных методов. Стратегия Клакхона и

Стродбека147 заключалась в сравнении ценностей у представителей разных

культур. В стратегии используются методики ранжирования и выбора

ценностных суждений из нескольких возможных. В анкете описывалось 22

ситуации, к каждой из которых задавались вопросы с двумя или тремя

вариантами ответов. Респонденты ранжировали ответы на вопросы по

степени предпочтения. В ходе математической обработки исследователи

использовали критерий Кенделла для сравнения распределения ответов

респондентов с равномерным распределением. Далее, с помощью

дисперсионного анализа, Ф.Клакхон и Ф.Стродтбек пытались выяснить,

влияет ли принадлежность к определенной культуре на выбор альтернатив.

Стратегия Тромпенаарса заключается в сочетании двух способов сбора

информации: проективной методики и метода выбора из нескольких

альтернатив. Ценностный опросник Ф.Тромпенаарса построен на следующих

ключевых ценностных дилеммах: первое – универсализм – партикуляризм;

второе – достигнутое предопределенное; третье – ориентация на себя –

ориентация на других; четвертое – аффективность – нейтральность; пятое –

специфичность – диффузность; шестое – внешнее – внутреннее. Седьмое

основание сравнения в опроснике измеряет временной фокус

(направленность в будущее, прошлое или ориентация на настоящее).

Психологами Шмелевой и Бабиной разработан тест юмористических фраз. В

этом тесте применяется стандартизированный опросник и проективная

146 Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.147 Емельяненко Т.В., Методы межкультурных исследований ценностей // Социология: методология, методы, математические модели. 1997. № 9. С. 32-55.

60

методика148. Он состоит из 100 юмористических фраз, 40 из которых могут

трактоваться неоднозначно. Опрашиваемый должен классифицировать

данные фразы по 10 темам, в результате чего делается вывод о структуре его

мотивационной сферы.

Таким образом, систему ценностей и ценностных установок можно

исследовать с помощью различных апробированных методов: методы

ранжирования ценностей и ценностных установок (методики М. Рокича,

Ф.Эдвардса, С.С. Бубновой); методы, основанные на «работе» с

ценностными суждениями (методики С. Морриса, Ш.Шварца, Л.Б. Косовой,

Г. Олпорта); методы, опирающиеся на процедуру контент-анализа (методики

М. Гудмана и К. Клакхона); методы, ориентированные на изучение

«эмоциональной компоненты» ценностных установок (методики А.П.

Вардомацкого и М.А. Котика); методы фрейм-анализа; проективные

методики. В курсовой работе автором использован ряд методов для

выявления ценностей и ценностных установок подростков: ранжирования

ценностей и ценностных установок, метод выбора из нескольких

альтернатив, метод неоконченных предложений. Для анализа информации

применялись традиционные методы научного познания: типологизации,

классификации; методы гипотез, аналогии, формализации; структурно-

функциональный, системный, индуктивный и дедуктивный методы.

Применялись также методы сбора информации – наблюдение, анкетный

опрос, анализ документов; методы обработки и анализа данных – факторный

анализ, латентно-структурный, корреляционный, дисперсионный анализ. Для

повышения наглядности собранных данных использовались группировка,

классификация, «сжатие» путём вычисление средних и других удобных для

анализа величин, что позволило выделить наиболее типичные, характерные

для исследуемых явлений результаты; применялись перечневые,

комбинационные, суммирующие (аналитические) таблицы, графические

изображения информации (диаграммы, гистограммы).

148 Кроз М.В. Аннотированный указатель методов социально-психологической диагностики. М., 1991. – С. 18.

61

2.2. Анализ результатов изучения влияния средств массовой

коммуникации на формирование ценностных установок и поведение

подростков

Система ценностных установок подрастающего поколения в течение

последних пятнадцати лет исследуется, в основном, в контексте

трансформаций российского общества. Подростки, с одной стороны, быстрее

адаптируются к новым условиям и соответственно имеют больше шансов на

реализацию активной жизненной стратегии и достижение успеха, а с другой –

более подвержены деструктивному влиянию последствий макросоциальных

процессов149. По мнению В.А.Попова, это связано с тем, что представления

несовершеннолетних о морали и праве в силу ряда причин, в том числе и

юного возраста, находятся на вербальном уровне, и еще не стали

осознанными, а тем более автоматическими регуляторами поведения150.

Поэтому девиантное поведение в подростковой среде – явление не редкое.

В.В.Кривошеев отмечает ориентацию подростков на ценности чувственной

культуры, в основе которых лежит принцип удовольствия151. В.И.Ильин

указывает на формирование нового типа личности, ключевой характеристикой

которого является склонность к потреблению как способу конструирования

своей идентичности152. В последние годы под влиянием общемировых

тенденций возникают новые стандарты и нормы поведения. Торговые марки

превращаются в феномены массового сознания – имиджи, оценки, ожидания,

символы, а мода – в двигатель производства. Действие моды подчиняет себе и

потребление услуг СМК153. Образование (прежде всего, высшее),

149 Орлова В.В. Ценностные приоритеты молодёжи в Сибирском регионе//Социологические исследования. 2009. №6. – С.97.150 Попов В.А. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодёжи // Социологические исследования. 1999. №6. – С.97.151Кривошеев В.В. Короткие жизненные проекты: проявление аномии в современном обществе // Социологиче-ские исследования. 2009. №3. – С.57-58.152 Ильин В.И. Общество потребления: теоретическая модель и российская реальность // Мир России. 2005. №2. – С .27.153 Лившиц Р. Потребление и потребительство // Свободная мысль. 2001. № 6. – С.81.

62

здравоохранение, физическая культура и спорт выступают как рыночные

услуги, приобретаемые в массовых масштабах. Занятия физкультурой

становятся не только инвестициями в собственное здоровье, но и

конструированием социальной идентичности, в которой на первый план

выходят активно культивируемые эстетические ценности: красивое тело как

инструмент социальной коммуникации может служить средством достижения

успеха. Феномены культуры – устойчивые формы взаимодействия людей,

вкусы, ценности, инструменты коммуникации – производятся так же, как и

обычные товары. Выше изложенное позволяет сформулировать гипотезу: в

системе ценностных установок подростков доминируют гедонистические

ценности и ценности потребления.

С целью выяснить ценностные установки подростков и определить

место средств массовой коммуникации во влиянии на их формирование и

поведение подростков, в феврале 2011 года в одной из средних школ

Троицко-Печорска автором проведено социологическое исследование

посредством анкетирования (см. Приложение 2). Для пилотажного

исследования при помощи гнездовой выборки был отобран шестой класс

средней школы, в котором насчитывается 26 человек в возрасте 12 лет.

Результаты авторского исследования распространяются только на эту

выборку.

Исследование показывает, что в ряду других социально значимых

ценностей у подростков на первом месте находится ценность здоровья – так

считает подавляющее большинство опрошенных (85%) (см. Приложение 3).

Не смотря на это, пятая часть опрошенных курит. Не пробовали алкогольные

напитки вообще, судя по ответам, только 10% опрошенных (см. Таблица 1).

Материальное благополучие в системе ценностей подростков занимает после

здоровья лидирующую позицию – так считает 42% респондентов.

Благополучная семья в системе ценностей занимает лишь третье место. Всего

треть подростков признает её важность в своей жизни. Только для 42 %

девочек семья является важной частью их жизни. Треть опрашиваемых

63

поставили на первое место любовь и хорошее образование. Можно

утверждать, что наблюдается определённая противоречивость в оценках.

Образование как ценность лишь треть подростков поставили на первое место.

Вместе с тем, залогом успеха в жизни считают хорошее образование 73%

опрашиваемых, 42% - личные качества (целеустремленность и настойчивость).

В помощи семьи нуждаются 38% респондентов (см. Приложение 4). Был и

такой ответ – «умение собраться, сила духа». Несмотря на просьбу указать

один вариант ответа, 42% девочек все-таки не смогли определиться, что для

них важнее и отметили три и более варианта ответов – здоровье, семью,

любовь, деньги.

Лишь треть девочек-подростков удовлетворена собственной

внешностью. Остальные хотели бы в себе что-либо изменить. Излишне

критичное отношение к своей фигуре провоцирует не только естественные

для этого возраста подростковые комплексы, но и образ идеальной женщины

с параметрами 90×60×90, навязываемый глянцевыми журналами и

телевидением. Среди кумиров современных девочек-подростков в основном

«звезды» шоу-бизнеса – Мисс Вселенная Оксана Федорова, певицы Юлия

Савичева и Ани Лорак. Мальчики хотели бы быть похожими на Сильвестра

Сталлоне, Майкла Джексона, Дмитрия Губерниева. Многие написали, что не

хотели бы быть похожими на кого-либо, а быть самим собой.

Из телевизионных передач наибольшей популярностью пользовались

развлекательные телепередачи, такие как «Дом-2», «Битва экстрасенсов»,

«Наша Russia», «Comedy club» и другие – 71 % (см. Приложение 4).

Возможно, именно благодаря последним 67% респондентов использует

нецензурную лексику в разговоре и считает это нормой. Новостные

телепередачи («Новости», «Сегодня», «Вести» и другие) предпочитает 38%

подростков. Вместе с тем, по оценкам экспертов Аналитического центра

института социально-политических исследований РАН, новостные блоки

перенасыщены информацией негативного характера, показом лишних

подробностей трагических событий, что вызывает чувство страха,

64

неуверенности, тревоги и разочарования154. Американские психологи из

Стэнфордского университета под руководством А.Бандуры пришли к

заключению, что отрицательным последствием такого рода передач могут

быть депрессивные расстройства или очерствление, притупление

эмоциональных и нравственных качеств личности. Вполне вероятно, именно

поэтому относятся к дракам нейтрально и иногда принимают в них участие

38% опрошенных. Детские телепередачи («Детская площадка», «Мир

удивительных приключений» и другие) предпочел всего один подросток. У

ориентированных на развлекательную информацию подростков происходит

формирование, прежде всего, гедонистических ценностей.

С развитием электронных средств массовой коммуникации уходит

культура традиционной книги. Все меньшее число подростков можно отнести

к читающей аудитории. Складывается новая читательская элита - виртуальный

читатель, который получил свободный доступ к электронным каталогам

Интернета и полнотекстовым базам традиционных библиотек всего мира, а

также к электронным библиотекам, которые широко представлены в Сети155.

Читает менее половины опрошенных, и в основном это глянцевые журналы.

Девочки-подростки охотно читают женские журналы, такие как

«Космополитан», «Гламур», а также специально рассчитанные на

подростковую аудиторию «Штучка», «Все звезды», «Дом-2», «Yes!», «People»

и другие. Мальчики предпочитают журналы для автолюбителей, о спорте и

виртуальных играх («Игромир», «Game boy»). Ценности, формируемые этим

чтивом весьма сомнительны. Это прежде всего, потребительское отношение к

жизни.

В структуре инструментальных ценностей, ценностей-средств,

наивысшую оценку подростки давали (в порядке убывания) доброте,

отзывчивости, ответственности, справедливости, значительно меньше

голосов получило такие качества, как целеустремлённость и искренность.

154 Полищук Ю.И. О негативном влиянии средств массовой информации на психическое здоровье// Независимый Психиатрический Журнал. 2003. №1.155 Мелентьева Ю.П. Глобализационные процессы в сфере чтения // Библиосфера. 2006. №4. – С. 26.

65

Первые два качества, как считает большинство респондентов, присущи и им

лично (см. Приложение 5). Целеустремлёнными себя считают 40% девочек, а

ленивыми – всего четверть мальчиков. Такое качество, как трудолюбие,

оказалось свойственно в больше степени мальчикам (его у себя отметила

половина мальчиков и лишь 17% девочек). Эгоизм свойственен, согласно

ответам, 33% девочек, и 21% мальчиков. То есть, девочки более критичны к

себе.

У современных подростков общие ценности ещё не окончательно

сформированы: нет сфер жизни, однозначно значимых или не значимых для

большинства. Среди факторов, оказывающих влияние на формирование их

жизненных ценностей и поведения, главным являются друзья – на это

указали 65% опрошенных. На семью как наиболее значимый (после друзей)

фактор влияния на формирование ценностных установок подростков указали

58%. На третьем месте по значимости находится школа – так считают 46%

респондентов. И лишь 23% отметили СМК (см. Приложение 6). То есть,

подростками не осознаётся в полной мере влияние ни них средств массовой

коммуникации. Между тем, на просмотр телепередач и фильмов тратят

четыре часа в день и более 38% опрошенных, половина подростков проводит

перед «голубым экраном» два-три часа (см. Приложение 6). Две трети

подростков «зависает» В Интернете 3-4 часа ежедневно (см. Приложение 7).

Больше половины (58%) подростков привлекает в Интернете общение в

социальных сетях, равное количество опрашиваемых (46%) отметили

возможность посмотреть новый фильм, скачать музыку, возможность быстро

найти нужную информацию. Лишь четвертая часть подростков смогла

отметить недостатки Сети, такие как возможность подхватить вирус,

получить спам или баннер с непристойным изображением, а также боязнь

быть взломанными хакерами. Остальных устраивает в Интернете все. Это не

может не вызывать беспокойства, поскольку Сеть перенасыщена

информацией экстремистского толка, порнографического характера и

многочисленными ловушками интернет-мошенников. Для 60% подростков

66

отсутствие доступа к Интернету не является раздражителем. 40%

опрошенных невозможность выйти в Сеть беспокоит, они отметили, что

постоянно думают об этом, невозможность подключения к Интернету не

мешает другим делам. Как видим, большинство подростков под

воздействием телевидения и Интернета проводят значительную часть своего

свободного времени. Также можно утверждать, что у значительной части

респондентов формируется либо уже сформирована интернет-зависимость.

Таким образом, как показали результаты исследования, системе

ценностей подростков свойственны эклектичность – сочетание элементов

различных ценностей, и амбивалентность – сочетание противоположных

оценок. Подростки ставят здоровье на верхнюю ступень в иерархии ценностей

и, в то же время, часть подростков «увлекается» алкоголем и курением. Они не

признают себя эгоистами, однако прослеживается нарастающая тенденция к

индивидуализму. Прагматизм последних лет жизни нашего общества повлиял

и на подростков. Усиливается их стремление к материальному достатку.

Отодвигаются на задний план традиционные ценности нашего общества,

прежде всего, семейные. Девочки-подростки почти не придают значения

таким жизнеутверждающим ценностям как любовь и благополучная семья. Из

телевизионных передач наибольшей популярностью пользовались

развлекательные телепередачи, такие как «Дом-2», «Битва экстрасенсов»,

«Наша Russia», «Comedy club» и другие. Новостные телепередачи («Новости»,

«Сегодня», «Вести» и другие) предпочитает треть подростков. Возможно,

именно благодаря последним более половины респондентов использует

ненормативную лексику в разговоре и считает это нормой, а треть

опрошенных относится к дракам нейтрально и иногда принимает в них

участие. Рядом исследователей отмечается, что современным подросткам

свойственно потребительское отношение к жизни и ориентация на

гедонистические ценности. Данное исследование также выявило такую

тенденцию. Результаты проведенного опроса подтверждают теоретическое

предположение о том, что эффективность формирования позитивных

67

ценностных установок у подрастающего поколения зависит от того, что

транслируется средствами массовой коммуникации и насколько это

соответствует базовым нормам. Выдвинутая гипотеза о том, что большую

часть своего свободного времени подростки проводят у телевизора или

компьютера подтвердилась. Большинство подростков не читают печатные

издания.

Итак, систему ценностей и ценностных установок можно исследовать с

помощью различных методик. В курсовой работе автором использован ряд

методов для выявления ценностей и ценностных установок подростков:

ранжирования ценностей и ценностных установок, метод выбора из

нескольких альтернатив, метод неоконченных предложений. Для анализа

информации применялись традиционные методы научного познания:

типологизации, классификации; методы гипотез, аналогии, формализации;

индуктивный и дедуктивный методы. Применялись также методы сбора

информации – наблюдение, анкетный опрос, анализ документов;

математические методы обработки – группировка, ранжирование,

аналитические таблицы, графические изображения информации (диаграммы,

гистограммы). Анализ результатов изучения влияния средств массовой

коммуникации на формирование ценностных установок и поведение

подростков показал, что на современных подростках, как в зеркале,

отразились все противоречия российского общества. Распространяющееся в

подростковой среде технократическое мышление не предполагает оценки

своей деятельности в соответствии с основными человеческими ценностями. В

них сочетаются элементы различных ценностей и противоположных оценок.

Транслируемая в настоящее время средствами массовой коммуникации

информация не способствует формированию позитивных ценностных

установок у подрастающего поколения, поскольку она не соответствует

базовым нормам, а цензура и контроль над виртуальным и телевизионным

пространством отсутствует. Исследование показало, современным

подросткам свойственно потребительское отношение к жизни и ориентация на

68

гедонистические ценности. Однако такие установки – лишь в большей или

меньшей степени адекватная реакция на происходящие изменения в обществе,

они обусловлены и слабым влиянием российской общественности на

формирование у подрастающего поколения здоровых потребностей и

укоренение высоких духовных ценностей в сознании и поведении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Действиями любого человека, в том числе и подростка, управляют

глубинные регуляторы – потребности, ценности и ценностные установки.

Ценности же как выражение фундаментальных норм, которые помогают

осуществить выбор поведения в жизненно важных ситуациях, предстают

социальными индикаторами качества жизни. Ценности детерминированы

социумом, в котором личность существует и развивается. В индивидуальной

психике первоначально происходит формирование тех или иных установок.

Установка – это неосознаваемое состояние готовности действовать тем или

иным образом. Для появления установки в определенном направлении

необходимы два условия: потребность и наличие ситуации, в которой эта

потребность может быть удовлетворена. Установку можно условно

69

уподобить форме, а ценность — содержанию. Конкретное наполнение

установки будет зависеть от того, каких ценностей придерживается человек.

То есть ценностные установки можно определить, как готовность

действовать в соответствии с теми или ценностями. Например, быть добрым

и честным, поступать по справедливости, с уважением относиться к

окружающим, ценить и любить семью, труд. Убеждения, установки, ценности

слиты в единую когнитивную систему так, что изменение одной части

системы влияет на другие и более всего проявляется в изменении поведения.

Подростковый период – непростой жизненный этап. Он труден как для

самого подростка, так и для его социального окружения. В это время

происходит переход от ребенка к взрослому во всех сферах – физической,

физиологической, личностной, умственной, социальной и психической.

Потребность самоутвердиться, выделиться, занять достойное место в

коллективе – одна из самых главных, основополагающих потребностей

подросткового возраста. Для этого подростки могут избрать различные

стратегии поведения: стремиться к учебе, к достижениям в спорте, иметь

активную жизненную позицию, иметь интересные увлечения, стремиться

быть душой компании. Подростки могут избрать для себя и отрицательный

паттерн поведения (курение, употребление спиртных напитков, наркотиков,

участие в драках). Поведение подростка во многом обуславливается

характерными социопсихологическими особенностями, свойственными

только этому возрасту, а также усвоенными им нормами и ценностями. На

усвоение подростками социальных ценностей и установок оказывают влияние

сверстники, семья, школа. Всё более заметную роль в связи с развитием

информационно-коммуникационных технологий начинают играть средства

массовой коммуникации.

Всё большая часть детей и подростков вовлекается в информационную

сферу. Влияние телевидения на развитие личности подростка в настоящее

время крайне противоречиво: с одной стороны происходит расширение

кругозора и любознательности, но с другой – растет влияние компонентов,

70

негативно сказывающихся на их развитии. Это вытеснение взрослой

субкультурой детской субкультуры; увеличение сцен насилия и эротики в

кинофильмах, сериалах и других передачах; вытеснение с телевидения

отечественных ценностей и доминирование образцов западной массовой

культуры. В последние годы значительно усилилась в формировании

поведенческих установок подрастающего поколения роль Интернета, который

проник практически во все сферы общества. Его главным недостатком

является никем не контролируемый поток информации, который зачастую не

только бесполезен, но и опасен. Пропаганда жестокости и насилия по-

прежнему преобладает в деятельности СМК и способствует закреплению

определённых стратегий поведения в привычках и образе жизни

подрастающего поколения, снижает уровень пороговых ограничений и

правовых запретов. В связи с этим вклад средств массовой коммуникации в

формирование поведенческих установок подростков можно оценить скорее

как негативный.

Систему ценностей и ценностных установок можно исследовать с

помощью различных апробированных методов: методы ранжирования

ценностей и ценностных установок (методики М. Рокича, Ф.Эдвардса, С.С.

Бубновой); методы, основанные на «работе» с ценностными суждениями

(методики С. Морриса, Ш.Шварца, Л.Б. Косовой, Г. Олпорта); методы,

опирающиеся на процедуру контент-анализа (методики М. Гудмана и К.

Клакхона); методы, ориентированные на изучение «эмоциональной

компоненты» ценностных установок (методики А.П. Вардомацкого и М.А.

Котика); методы фрейм-анализа; проективные методики. В курсовой работе

автором использован ряд методов для выявления ценностей и ценностных

установок подростков: анкетный опрос, ранжирование ценностей и

ценностных установок, метод выбора из нескольких альтернатив, метод

неоконченных предложений. Для анализа информации применялись

традиционные методы научного познания: типологизации, классификации;

методы гипотез, аналогии, формализации; индуктивный и дедуктивный

71

методы. Применялись также методы сбора информации – наблюдение,

анкетный опрос, анализ документов; математические методы обработки –

группировка, ранжирование, аналитические таблицы, графические

изображения информации (диаграммы, гистограммы).

Анализ результатов изучения влияния средств массовой коммуникации

на формирование ценностных установок и поведение подростков показал,

что в современных подростках сочетаются элементы различных ценностей и

противоположных оценок. Подростки ставят здоровье на верхнюю ступень в

иерархии ценностей и, в то же время, часть подростков «увлекается»

алкоголем и курением. Транслируемая в настоящее время средствами

массовой коммуникации информация не способствует формированию

позитивных ценностных установок у подрастающего поколения, поскольку

она не соответствует базовым нормам, а цензура и контроль над

виртуальным и телевизионным пространством отсутствует.

Перенасыщенность телепередач и Интернета жестокостью, насилием,

ненормативной лексикой, в значительной степени сказывается на поведении

подростков – более половины респондентов использует ненормативную

лексику в разговоре и считает это нормой, а треть опрошенных относится к

дракам нейтрально и иногда принимает в них участие. Современным

подросткам свойственно потребительское отношение к жизни и ориентация на

гедонистические ценности. Прагматизм последних лет жизни нашего

общества повлиял и на подростков. Усиливается их стремление к

материальному достатку. Исследование показывает, что интернализация

ценностей подростками является в настоящее время социальной проблемой, и

подтверждает выдвинутую гипотезу: усвоение общественно значимых

ценностей подрастающим поколением тем выше, чем чаще транслируются

они средствами массовой коммуникации.Выдвинутая гипотеза о том, что

большую часть своего свободного времени подростки проводят у телевизора

или компьютера подтвердилась. Также можно утверждать, что у

значительной части респондентов формируется либо уже сформирована

72

интернет-зависимость. Большинство подростков не читают печатные

издания.

Исследование позволяет выработать ряд рекомендаций для социальных

педагогов школ и педагогов-организаторов, родителей:

педагогам школ проводить классные часы, собрания, например, на тему

«Телевизор в жизни семьи», где родители и дети могли обсудить любимые

телепередачи, выслушать «за» и «против» детей по поводу взрослых

телепередач и мнение взрослых по поводу детских; рассказывать о том, что

влияние телевидения на детей резко отличается от влияния на психику

взрослых; телевизор не должен быть значимой частью в жизни родителей,

тогда это станет положительным примером для подростка.

педагогам-организаторам активнее вовлекать подростков во внеурочную

деятельность – занятия спортом, танцами, кружковую работу;

родителям – усилить контроль за количеством времени, проводимого

подростками перед телевизором и в Интернете, а также за содержанием

просматриваемых ими телепередач и фильмов, необходимо по возможности

исключить из просмотра сцены насилия, убийства; больше времени

проводить со своими детьми. Предлагать им альтернативные формы

проведения досуга. Заниматься совместной досуговой деятельностью.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

I. Нормативно-правовые документы

1. О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и

развитию: федеральный закон от 29 декабря 2010 № 436-ФЗ // Интернет-

версия КонсультантПлюс http://base.consultant.ru/cons

II. Источники

73

1. Аскарова В.Я., Сафонова Н.К. Читающий подросток в фокусе

разнообразных представлений. - URL://www.library.ru

2. Магун В., Эгноватов М. Динамика притязаний и изменение ресурсных

стратегий молодежи: 1985-2005 годы. - URL: www.polit.ru

3. Данилкина Г. Телевидение и дети. - URL: www.rebenok.com

4. Медведев Д. Россия, вперёд! - URL: http://news.kremlin.ru/transcripts

5. Г. Героев. Материнство и мультфильмы. URL: http://lohana5.narod.ru

6. РИА-Новости URL: http://1soc.com

7. Лига безопасного Интернета. URL: http://ligainternet.ru

8. Н. Дунаецкая. Что сегодня предлагает телевидение детям. URL:

http://telestar.at.ua

9. URL: http://wciom.ru

10. Кэмпбел Р. Как любить своего подростка. Онлайн Библиотека

http://www.koob.ru.

11. Кармадонов О.А., Ольшанский Д.В., Мудрик А.В. Мобильная

революция в проекции молодёжной субкультуры: символ, имидж или

«игрушка» XXI века? - URL: http://manorg.ucoz.ru

III. Научная литература

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - М.:

Гуманит. Изд. Центр «ВЛАДОС», 1994. - 336с.

2. Базовые ценности россиян: Социальные установки. Жизненные

стратегии. Символы. Мифы/Под ред. Рябова А.В., Курбангалеевой Е.Ш. -

М.: Дом интеллектуальной книги, 2003. - 448 с.

3. Бакштановский В.И., Согомонов Ю.В. Социология морали:

нормативно-ценностные системы//Социологические исследования. 2003. № 5.

С.8-20.

74

4. Березин В.М. Сущность и реальность массовой коммуникации:

Монография. - М.: Изд-во РУДН, 2002. - 183с.

5. Богомолова Н.Н. Социальная психология печати, радио и

телевидения. - М.: 1997. - 234с.

6. Борецкий Р.А. Осторожно, телевидение! - М., 2002. - 260с.

7. Бояк Т.Н. Духовно-нравственные ценности сельской молодёжи (на

материалах Бурятии и Читинской области)//Социологические исследования.

2009. №4. С.117-122.

8. Бызов Л.Г. Социокультурная трансформация российского общества

и формирование неоконсервативной идентичности//Мир России. 2002. № 1.

С.117-152.

9. Власть, граждане и СМИ. Материалы экспертных опросов по

ключевым проблемам российской политики в 2004-2005гг. - М.: Издательский

дом «Хроникёр». 2005. - 320с.

10. Галумов Э.А. Имидж против имиджа. М., 2005. – 551с.

11. Гладарев Б.С. Информационно-коммуникативные технологии и

проблемы контроля поведения индивидов//Социологические исследования. №8.

2007.

12. Горшков М.К. Российское общество в условиях трансформации

(социологический анализ). - М.: РОССПЭН, 2000. - 460с.

13. Грошев И.В. Гендерная невербальная коммуникация в

рекламе//Социологические исследования, 1999. №4.

14. Губогло М.Н. Идентификация идентичности: Этносоциологические

очерки/М.Н. Губогло; Ин-т этнологии и антропологии им. Н.Н. Миклухо-

Маклая. - М.: Наука, 2003. - 764с.

15. Демидов В. Мифы о рекламе: все ли они столь же истинны, сколь

живучи//Ноу-Хау, 1994. №4. С.18-37.

16. Демтева Т.А. Ценностные ориентации подростков//Тезисы

докладов и выступлений на II Всероссийском социологическом конгрессе

75

«Российское общество и социология в XXI веке: социальные вызовы и

альтернативы»: В 3 т. Т. 3. М., 2003. - 378с.

17. Дети Севера на рубеже XXI века: психосоциальные эталоны и

регионально-культурные ценности в развитии: Материалы межрегиональной

Российской научно-практической конференции/Отв.редактор В.В.Нагаев.

Сыктывкар: Сыктывкарский университет, 2001. - 189с.

18. Динамика ценностей населения реформируемой России. Под ред.

Н.И. Лапина и Л.А. Беляевой. - М.: Эдиториал УРСС, 1996. - 224 с.

19. Доклады Второй международной конференции «Гендер, язык,

культура, коммуникация». Москва. 2002. - 336с.

20. Дольто Ф. На стороне подростка / Екатеринбург. 2010. – 210с.

21. Дроздов А.Ю. «Агрессивное» телевидение: социально-

психологический анализ феномена//Социологические исследования. 2001. №8.

С.62-67.

22. Дюркгейм Э. Ценностные и «реальные» суждения. Сообщение,

сделанное на Международном философском Конгрессе в Болонье на

общем заседании 6 апреля и опубликованное в специальном номере журнала

«Revue de Metaphysique et de Morale», 3 июля 1911 г. Пер. и вступ. заметка А.Б.

Гофмана//Социологические исследования. 1991. № 2. С.77-79.

23. Елецкая М.А. Эволюция ценностных ориентаций россиян:

положительные и отрицательные герои российских мультфильмов 1980-

2006г.г.//Традиции и инновации в современной России. Социологический

анализ взаимодействия и динамики/Под редакцией А.Б. Гофмана. - М.:

Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2008. С.286-294.

24. Изменяющаяся Россия в зеркале социологии/Под ред. М.К.

Горшкова, Н.Е. Тихоновой. - М.: Летний сад, 2004. - 280с.

25. Ильин В.И. Общество потребления: теоретическая модель и

российская реальность//Мир России. 2005. №2. С.3-40.

26. Канаев П. Антихакерское ополчение готовится к атаке. - URL:

www.gazeta.ru

76

27. Кара-Мурза С.Г. Идеология и мать ее наука (Серия: Тропы

практического разума) - М. Алгоритм, 2002. - 256с.

28. Кармадонов О.А. Социальная девиация как фактическая

ценностно-нор-мативная модель//Социально-гуманитарные знания. 2001. № 6.

С.136-157.

29. Картозия Н. Намедни – русский инфотейнмент//Меди@льманах.

2003. № 3. - М.: Изд-во МГУ.

30. Ким М.Н. Новостная журналистика. - СПб., 2005. - 352с.

31. Ковалева А.И. Концепция социализации молодежи: нормы,

отклонения, социализационная траектория//Социологические исследования.

2003. №1.

32. Ковалева Т.В., Степанова О.К. Подростки смутного

времени//Социологи-ческие исследования. 1998. № 8. С.57-64.

33. Коначева С.А. Религиозная ситуация в постсоветской России:

особенности процесса секуляризации//Трансформация идентификационных

структур в современной России/Под ред. Т.Г. Стефаненко. М.: Московский

общественный научный фонд, 2001. – 220с. (Научные доклады, №130).

34. Корытникова Н.В. Интернет как средство производства сетевых

коммуникаций в условиях виртуализации общества//Социологические

исследования. 2007. №2.

35. Косова Л.Б. Динамика ценностных ориентаций: анализ результатов

эмпирического исследования//Социологические исследования. 1994. №4.С.114-

119.

36. Кривошеев В.В. Короткие жизненные проекты: проявление аномии

в современном обществе//Социологические исследования. 2009. №3. С.57-67.

37. Кризисный социум. Наше общество в трех измерениях/Под ред.

Н.И. Лапина, Л.А. Беляевой. – М., 1994. - 245с.

38. Кун Д. Основы психологии: Все тайны поведения человека. - СПб.,

2005. - 720с.

77

39. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей

россиян//Социологические исследования. 1996. №5. С.3-23.

40. Лапин Н.И. Ценности как компоненты социокультурной эволюции

современной России. 1994. №5. С.18-31.

41. Лапченко Н.Н. Проблемы информационной безопасности в

молодёжной среде//Социологические исследования. 2009. №9. С.139-142.

42. Левикова С.И. Молодежная субкультура. М., 2004. – 490с.

43. Леонтьев А.А. Прикладная психолингвистика речевого общения и

массовой коммуникации/Под ред. А.С. Маркосян, Д.А. Леонтьева, Ю.А.

Сорокина. М.: Смысл, 2008. - 271с.

44. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт

многомерной реконструкции//Вопросы философии.1996.№4.

45. Лившиц Р. Потребление и потребительство//Свободная мысль.

2001. № 6. С.81-89.

46. Лисаускене М.В.Поколение next – прагматичные перфекционисты

или романтики потребления//Социологические исследования. 2006. №4. С.111-

115.

47. Лисовский В. Т. Смысл и «свобода» любви//Молодежь: тенденции

социальных изменений. СПб: Изд-во СПбГУ, 2000. - 326с.

48. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. 2-е

изд., доп. и перераб. - Л.: Медицина. Ленингр. отд-ние, 1983. - 255с.

49. Луков В.А. Особенности молодёжных субкультур в

России//Социологи-ческие исследования. 2002. №9. С.79-88.

50. Луман Никлас. Реальность масс-медиа/Пер. с нем. А.Ю.

Антоновского. - М.: Праксис, 2005. - 256с.

51. Магун В., Руднев М. Жизненные ценности российского населения:

сходства и отличия в сравнении с другими европейскими странами//Вестник

общественного мнения. 2008. № 1.

52. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы/Пер. с англ. М.:

Смысл, 1999. - 425с.

78

53. Межрегиональная молодежная гуманитарная научная конференция

«Коммуникации, Общество, Духовность-2007»: материалы конф. Ухта: УГТУ,

2008. - 324с.

54. Мелентьева Ю.П. Глобализационные процессы в сфере

чтения//Библио-сфера. 2006. №4. С.12-19.

55. Назаров М.М. Массовая коммуникация в современном мире:

методология анализа и практика исследований. – М., 2002. – 240 с.

56. Назаров М.М. Массовая коммуникация и общество. Введение в

теорию и исследования. - М.: «Аванти плюс», 2003. - 428с.

57. Ольховников А.В., Уварова А.А. Типология телевизионной

аудитории//Социологические исследования. 1998. №7. С.12-23.

58. Ольшанский В.Б., Климова С.Г., Волжская Н.Ю. Школьники в

изменяющемся обществе (1982-1997 годы)//Социологические исследования.

1999. №6. С.88-95.

59. Ольшанский Д.В. Психология масс. - СПб: Питер, 2001. - 368с.

60. Панарин И.Н. Информационная война и выборы. М.: ОАО

«Издательский Дом «Городец», 2003. - 416с.

61. Петров А.В. Ценностные предпочтения молодёжи: диагностика и

тенденции изменений//Социологические исследования. 2008. №2. С.83-90.

62. Полищук Ю.И. О негативном влиянии средств массовой

информации на психическое здоровье//Независимый Психиатрический Журнал.

2003. №1. С.34-59.

63. Полуэктова И.А. Кино в оценках и представлениях постсоветского

зрителя//Социологические исследования. 1996. №2. С.79-87.

64. Попова И.М. Ценностные представления и парадоксы

самосознания//Социологические исследования. 1984. № 4. С.27-38.

65. Почепцов Г.Г. Паблик рилейшнз, или как успешно управлять

общественным мнением. Издание второе, испр. и дополн. - М., 2003. - 352с.

66. Почепцов Г.Г. Теория и практика коммуникации (от речей

президентов до переговоров с террористами). - М.: Центр, 1998. - 348с.

79

67. Пресса в обществе (1959-2000). Оценки журналистов и

социологов. Документы/Авторы и исполнители проекта А.И. Волков, М.Г.

Пугачева, С.Ф. Ярмолюк. Издательство Московской школы политических

исследований. 2000. - 616с.

68. Радина Н.К. Изучение гендерной идентичности методом фокус-

группы//Практикум по гендерной психологии/Под ред.И.С. Клециной. -

СПб.: Питер, 2003. - 480с.

69. Райгородский Д.Я. Подросток и семья. – Самара. 2002. - 656с.

70. Рассадина Т.А. Нравственные ориентации жителей российской

провинции//Социологические исследования. 2004. №7.С.52-69.

71. Рассадина Т.А. Трансформации традиционных ценностей

россиян в постперестроечный период//Социологические исследования. 2006.

№9.С.82-94.

72. Селиванова З.К. Смысложизненные ориентации

подростков//Социологические исследования. 2001. №2. С.87-92.

73. Селиверстов С.Э. Как освещать наркотики, чтобы не сделать их

предметом интереса детей и подростков//Молодежь и общество. 2008. №3. С.23.

74. Семёнов В.Е. Ценностные ориентации современной

молодёжи//Социологические исследования. 2007. №4. С.37-43.

75. Силаева В.Л. Интернет как социальный феномен //

Социологические исследования. 2008. № 11. С.101-107.

76. Скородумова О.Б. Социокультурные функции Интернета и

особенности их реализации в современной России. - М., 2003. - 318с.

77. Смелзер Н. Социология: пер. с англ. - М.: Феникс, 1994. - 688с.

78. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т.

Т.1/Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль. – М.: Педагогика, 1979. - 560с.

79. Тарасов К.А. От насилия в кино к насилию «как в кино» (на

материалах западных исследований)//Социологические исследования. 1996. №.2.

С.33-39.

80

80. Толмачева С.В., Генин Л.В. Реклама глазами молодежи.

Социологические исследования. 2007. №4. С.56-60.

81. Трансформация идентификационных структур в современной

России/Под ред. Т.Г. Стефаненко. М.: Московский общественный научный

фонд, 2001. - 220с. (Научные доклады, №130).

82. Узнадзе Д.Н. Теория установки. М., 1997. – 448с.

83. Урсу И.С. Здоровье в структуре ценностных ориентаций учащейся

молодёжи // Государственная власть и местное самоуправление в России:

история и современность: Материалы VI Международного научного форума.

Т.1/Под.общ.ред. А.С. Горшкова. - СПб.: Изд-во СЗАГС. 2008. - 336с.

84. Цветкова И.В. Здоровье как жизненная ценность

подростков//Социологические исследования. 2005. №11. С.105-109.

85. Черных А. Мир современных медиа. - М.: Издательский дом

«Территория будущего», 2007. (Серия «Университетская библиотека

Александра Погорельского»). - 312с.

86. Шариков А.В. Съел и порядок // Белая книга детства в России.

Дитя человеческое. 1999. №6. С.15-44.

87. Шариков А.В. Что вызывает недовольство общества в

деятельности телевидения?//Журналистика-2004. СМИ в многополярном

мире: Сб.материалов научно-практической конференции. Ч. II. М.:

Факультет журналистики МГУ им. М. В. Ломоносова, 2005. - 256с.

88. Шариков А.В., Чудинова В.П. Детское телевидение. Взгляд

социолога//Дети и культура/Отв.ред. Б.Ю.Сорочкин. М.: КомКнига, 2007. -

342с.

89. Шарков Ф.И., Баранова В.И. Аудитория и мониторинг

СМИ//Социоло-гические исследования. №10. 2005. С.46-59.

90. Шулындин Б.П. Российский менталитет в сценариях

перемен//Социологические исследования. 1999. № 12. С.50-53.

91. Шурыгина И.И. Жизненные стратегии

подростков//Социологические исследования. 1999. №5. С.52-62.

81

92. Ээльмаа Ю.В. Компьютерные игры: детская забава или

педагогическая проблема?//Директор школы. 2003.  № 9. С.23-29.

93. Язык массовой и межличностной коммуникации. - М.: Медиа-

Мир, 2007. - 576с.

Приложение 1

ПРОГРАММА

социологического исследования влияния средств массовой

коммуникации на формирование ценностных установок и поведение

подростков

Обоснование проблемы исследования. Современное общество

характеризуется как общество информационное, и коммуникации являются

одной из центральных его составляющих. Печатные и электронные средства

82

массовой информации становятся определяющим фактором в формировании

общественного сознания. И от того, что несут в массы печатное слово,

радиоэфир, язык экрана, во многом зависят настроение, поведение людей, их

жизненные установки. Особенно это касается подрастающего поколения.

Подростки занимают особое место в социокультурном пространстве

общества. Подростковый возраст – это пограничное состояние перехода от

мира детства к миру взрослых, проживаемого детьми 11-16 лет. В этом

возрасте формируется личность. Старшие подростки уже несут в себе

результаты влияния различных факторов и, с одной стороны, в целом

представляют собой сформированные личности, а с другой – их ценности

остаются достаточно гибкими, подверженными различным влияниям.

Жизненный опыт этой группы небогат, представления о морально-этических

ценностях часто окончательно не определены: проблемы, связанные с

особенностями возраста, усугубляются психофизиологическим дисбалансом,

наличием «взрослых» потребностей и желаний при отсутствии адекватных

возможностей. На формирование ценностных установок и поведение

подростков существенное влияние оказывают сверстники, семья, школа. Всё

более заметную роль в связи с развитием информационно-коммуникационных

технологий начинают играть средства массовой коммуникации.

Влияние телевидения на развитие личности в настоящее время крайне

противоречиво: с одной стороны, происходит расширение кругозора и

любознательности, но с другой – можно отметить растущее влияние

компонентов, которые негативно сказываются на их развитии. Это вытеснение

взрослой субкультурой детской субкультуры, снижение количества и качества

передач для детей и подростков; увеличение сцен насилия и эротики в

кинофильмах, сериалах и других передачах; вытеснение с телевидения

отечественных ценностей и доминирование образцов западной массовой

культуры. Возникла необходимость в изучении взаимосвязи содержания

телепродукции и агрессивного поведения ее потребителей, особенно детей и

подростков. В последние годы значительно усилилась в формировании

83

ценностных установок подрастающего поколения роль Интернета, который

проник практически во все сферы общества. Его главным недостатком

является никем не контролируемый поток информации, который зачастую не

только бесполезен, но и опасен. Сеть перенасыщена информацией

экстремистского толка, порнографического характера и многочисленными

ловушками интернет-мошенников. Общение в чатах идет, в основном, на

языках деконструкции. Общество может прийти к тому, что дети и подростки

разучатся говорить и писать по-русски. Поэтому одна из актуальных проблем

современных средств массовой коммуникации – содержание и полнота каналов

информации, связывающих подрастающее поколение и общество, установление

контроля и цензуры над телевизионным и виртуальным пространством.

В январе 2011 года в России была создана некоммерческая

организация «Лига безопасного Интернета», главной целью которой заявлена

защита детей от вредного, опасного контента глобальной сети. В декабре

2010 года принят Федеральный закон, гарантирующий защиту детей от

информации, причиняющей вред их здоровью и развитию156. Правда, пока к

лучшему ситуация не изменилась. Изменения, происходящие в обществе,

создают постоянную потребность в продолжении исследований влияния

средств массовой коммуникации на формирование ценностных установок и

поведение подростков, ведь современные подростки – активные участники

всех социальных процессов в будущем. Средства массовой коммуникации

играют огромную роль. Однако, не только позитивную роль, но и оказывают

негативное воздействие на усвоение подростками ценностных установок. В

этом состоит противоречие.

Цель курсового исследования – установление влияния, которое

оказывают средства массовой коммуникации на формирование ценностных

установок и поведение подростков для использования полученных

результатов в практике социальной работы с подростками.

156 О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию: Федеральный закон № 436-ФЗ от 21.12.2010 г. // Интернет-версия КонсультантПлюс http://base.consultant.ru/cons.

84

Задачи исследования:

1- раскрыть понятие, структуру ценностных установок и представить

их характеристику;

2- определить стратегии поведения личности подростка;

3- изучить средства массовой коммуникации и их влияние на

поведенческие установки подростков;

4- описать методы и методику исследования системы ценностных

установок в подростковой среде;

5- проанализировать результаты изучения влияния средств массовой

коммуникации на формирование ценностных установок и поведения

подростков.

Объект исследования – ценностные установки и поведение

подростков.

Предмет исследования – средства массовой коммуникации как

фактор, влияющий на формирование ценностных установок и поведение

подростков.

Структура работы включает введение, две главы, заключение, список

литературы и приложение.

Интерпретация основных понятий:

Влияние – процесс и результат психического взаимодействия

индивидов и социальных групп. Различаются направленное и ненаправленное

влияние. Направленное влияние осуществляется в форме убеждения и

внушения. Ненаправленное влияние происходит ф форме подражание и

заражения. Критерием качества влияния служит его соотнесенность с

социальными ценностями157.

Поведение – процесс взаимодействия живых существ с окружающей

средой, связанный с их внешней (двигательной) и внутренней (психической)

активностью.

157 Большой толковый социологический словарь. Том 1-2. М., 1999.

85

Подростки – групповая общность, выделяемая по возрастному

признаку и занимающая пограничное положение между детством и юностью.

В более узком значении – подростки – это социально-демографическая группа,

выделяемая на основе совокупности возрастных характеристик, особенностей

социального положения (статуса), интересов и ценностей.

Средства массовой коммуникации – методы и учреждения,

посредством которых централизованные поставщики передают или

распределяют информацию и другие формы символической коммуникации

обширной, разнородной и географически рассеянной аудитории.

Стратегия – общий план действия для достижения необходимого

результата (в отличие от тактики, решающей промежуточные задачи).

Формирование – процесс целенаправленного и организованного

овладения социальными субъектами целостными, устойчивыми чертами и

качествами, необходимыми им для успешной жизнедеятельности.

Ценности (по Веберу) – это обобщенные цели средства их достижения,

выполняющие роль фундаментальных норм.

Установка (англ. attitude) - готовность, предрасположенность субъекта

к определенной активности и действиям по отношению к какому-либо

объекту.

Основная гипотеза курсового исследования: эффективность

формирования позитивных ценностных установок у подрастающего

поколения зависит от того, что транслируется средствами массовой

коммуникации и насколько это соответствует базовым нормам.

Дополнительные гипотезы: влияние, которое оказывает телевидение на

формирование поведения подростков, по большей части негативное;

большую часть своего свободного времени подростки проводят у телевизора

или компьютера; большинство подростков не читают печатные издания.

Определение выборочной совокупности: для пилотажного

исследования при помощи гнездовой выборки был отобран шестой класс

средней школы, в котором насчитывается 26 человек 12 лет.

86

При подготовке курсовой работы автором использован ряд методов.

Для анализа информации применялись традиционные методы научного

познания: типологизации, классификации; методы гипотез, аналогии,

формализации; структурно-функциональный, системный, индуктивный и

дедуктивный методы. Применялись также методы сбора информации –

наблюдение, опрос, анализ документов; методы обработки и анализа данных

– факторный анализ, латентно-структурный, корреляционный,

дисперсионный анализ, ранжирование. Для повышения наглядности

собранных данных использовались группировка, классификация, «сжатие»

путём вычисления средних и других удобных для анализа величин, что

позволило выделить наиболее типичные, характерные для исследуемых

явлений результаты; применялись перечневые, комбинационные,

суммирующие (аналитические) таблицы, графические изображения

информации (диаграммы, гистограммы).

Практическая значимость:

Результаты курсового исследования могут использовать в своей

деятельности социальные педагоги в школах, специалисты Центра помощи

семье и детям, работающие с подростками. Им важно знать, на чем сделать

акцент, на что обратить внимание.

Приложение 2

Исследование влияния СМК на формирование ценностных установок и поведение подростков

АНКЕТА

Дорогой школьник!

Обращаемся к Вам с просьбой ответить на вопросы анкеты. Целью исследования является изучение влияния средств массовой коммуникации на формирование ценностных установок и поведение подростков. Ваши ответы помогут выработать рекомендации по решению проблемы. По ряду вопросов Вам предлагаются различные варианты ответов. Обведите кружком номер того варианта ответа, который соответствует Вашему мнению. Если с Вашим мнением не совпадает ни один из предложенных вариантов,

87

напишите ответ сами. На вопросы, не имеющие вариантов ответов, дайте, пожалуйста, свой ответ в письменном виде. Результаты опроса будут анализироваться в обобщенном виде, поэтому свои имя и фамилию указывать не нужно.

1. Являетесь ли Вы пользователем Сети Интернет?

да…………………………………………………………………………………..….1

нет…………………………………………………………………………………….2

2. Как часто выходите в Интернет?

ежедневно……………………………………………………………….……….

…...1

два-три раза в неделю…………………………………………………………..……2

два-три раза в месяц…………………………………………………………….…...3

3. Что Вас привлекает в Интернете?

возможность быстро найти нужную информацию…………………………..…….1

быть в курсе свежих новостей………………………………………………………2

общение в социальных сетях…………………………………………………..……3

ролевые игры…………………………………………………………………...……4

возможность скачать любую музыку………………………………………....…….5

возможность посмотреть новый фильм……………………………………....…….6

что еще (напишите)___________________________________________________

4. Что Вам не нравится в Сети (напишите, пожалуйста)____________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

5. Сколько времени Вы проводите в Интернете?

менее часа……………………………………………………………………………1

два-три

часа…………………………………………………………………………..2

четыре часа и более…………………………………………………………….……3

6. Если Вы лишены возможности выйти в Интернет, то…

88

реагируете спокойно: займусь чем-нибудь другим……………………………...…1

Вы постоянно думаете о том, как бы быстрее подключиться, но это не мешает

другим делам………………………………………………………………………...2

мысль о подключении к Интернету не дает сконцентрироваться на других

делах………………………………...…………………………………................ .….3

7. Какие телепередачи Вы предпочитаете смотреть?

Развлекательные («Дом-2», «Битва экстрасенсов», «Наша Russia» и др.)……1

Интеллектуальные («Своя игра», «Самый умный» и др.)……………………...2

Юмористические («КВН», «Сам себе режиссер», «Comedy club» и др.)…….3

Спортивные («Футбол России», «Танцы со звездами» и др.)………………….4

Детские («Детская площадка», «Мир удивительных приключений» и др.)…..5

Приключенческие («Моя планета», «Вокруг света» и др.)…………………….6

Новостные («Новости», «Сегодня», «Вести» и др.)…………………………….7

какие еще (напишите)____________________________________________

__________________________________________________________________

8. Если читаете журналы, напишите, пожалуйста, какие предпочитаете

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

9. Сколько времени Вы тратите в день на просмотр телепередач и фильмов?

менее часа……………………………………………………………………………1

два-три часа……………………………………………………………………….

….2

четыре часа и более………………………………………………………………….3

10. У многих подростков есть кумиры среди «телезвезд». А на кого

хотели бы быть похожими Вы? (напишите пожалуйста)_________________

_____________________________________________________________________

89

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

11. Какие факторы, на Ваш взгляд, оказывают наибольшее влияние на

формирование Ваших ценностных установок? (обозначьте цифрами по

важности их влияния, например, 1 – важно, 2 – не очень важно, 3 – не важно,

если считаете самым значимым в этом семью - цифрой 1 и т.д.).

семья……………………………………..____

средства массовой информации………..____

школа…………………………………….____

друзья…………………………………… ____

12. Что нужно, по Вашему мнению, чтобы добиться успеха в жизни?

счастливый случай…………………………………………………………………..1

много денег…………………………………………………………………………..2

помощь семьи………………………………………………………………………..3

хорошее образование………………………………………………………………..4

личные качества (целеустремленность, настойчивость и др.) …………………….5

что еще (напишите)________________________________________________

__________________________________________________________________

13. Какие черты характера вы цените в других:

искренность………………………………………………………………………….1

целеустремленность…………………………………………………………………2

ответственность……………………………………………………………………...3

доброта……………………………………………………………………………….4

отзывчивость…………….…………………………………………………………...5

справедливость………………………………………………………………………6

какие еще (напишите)__________________________________________________

90

_____________________________________________________________________

14. Какие черты характера присущи Вам лично:

искренность………………………………………………………………………….1

целеустремленность…………………………………………………………………2

ответственность……………………………………………………………………...3

доброта……………………………………………………………………………….4

отзывчивость……….………………………………………………………………...5

справедливость………………………………………………………………………6

лень………………….………………………………………………………………..7

эгоизм………………..……………………………………………………………….8

трудолюбие………………….……………………………………………………….9

какие еще (напишите)__________________________________________________

_____________________________________________________________________

15. Какую из ценностей Вы поставили бы на первое место:

здоровье………………………………………………………………………….…...1

хорошее образование……………………………………………………………..

……………2

благополучная семья………………………………………………………………...3

любовь………………………………………………………………………………..4

престижная работа…………………………………………………………………...5

деньги………………………………………………………………………………...6

16. С каким суждением Вы согласны?

здоровый образ жизни – это модно и это необходимость…………………………1

вести здоровый образ жизни – это скучно и утомительно…………………….

……………………...2

17. Курите ли Вы?

да……………………………………………………………………………………..1

нет………………………………………………………………………………...….2

91

18. Употребляете ли спиртные напитки?

да, случается...................………………………………………………………... ..….1

пробовал(а), но не

употребляю……………………………………………………………………….….2

никогда не пробовал(а)

…………………………………………………………… ...3

19. Если да, то как часто?

два-три раза в год……………………………………………………………….

……………………1

два-три раза в

месяц…………………………………………………………………………………2

ещё чаще……………………………………………………………………………..3

20. Используйте ли Вы в общении нецензурные выражения?

да, довольно часто…………………………………………………………..…….1

да, иногда……………………………………………………………………..……2

нет……………………………………………………………………………..…...3

21. Как Вы относитесь к дракам?

негативно…………………………………………………………………………….1

нейтрально, бывает, тоже участвую.…………………………………… ………….2

предпочитаю наблюдать, чем участвовать……………………………………..…..3

22. Довольны ли Вы собственной внешностью?вполне……………………………………………………………........……….....1не совсем…………………………………………………………..……..……….2нет……………………………………………………………………..…………..3

И в заключение, расскажите немного о себе:

92

Ваш пол:

мужской……………………………………………………………………………....

1

женский………………………………………………………………………………2

Ваш возраст______________лет

Приложение 3

Диаграмма 1

Распределение ответов школьников на вопрос: «Какую из ценностей Вы

поставили бы на первое место?» (в процентах)

93

Таблица 1

Склонность к девиантному поведению, в процентах

Показатель Всего Девочки Мальчики

Вредные привычкиКурение 20 22 18

Употребление алкоголя:не пробовалипробовали, не употребляютупотребляют время от времени

105535

64933

10 51 37

Агрессивное поведениеОтношение к дракам:негативноенейтральное, иногда участвуютбезразличное, наблюдаютИспользование нецензурных выражений в общении:довольно частоиногдане используют

5438

11

671914

5422

14

741016

53

54

6

59 29

12

Приложение 4

Диаграмма 2

Распределение ответов школьников на вопрос: «Что нужно, по Вашему

мнению, чтобы добиться успеха в жизни?» (в процентах)

94

Диаграмма 3

Распределение ответов школьников на вопрос: «Какие телепередачи

Вы предпочитаете смотреть?» (в процентах)

95

96

Приложение 6

Диаграмма 5

Распределение ответов школьников на вопрос: «Какие факторы, на Ваш

взгляд, оказывают наибольшее влияние на формирование Ваших ценностных

установок?» (в процентах)

Диаграмма 6

Распределение ответов школьников на вопрос: «Сколько времени Вы

тратите в день на просмотр телепередач и фильмов?» (в процентах)

97

Приложение 7

Диаграмма 7

Распределение ответов школьников на вопрос: «Сколько времени Вы

проводите в Интернете?» (в процентах)

98