التعلمية التعليمية العملية في الصورة أهمية

هو نعيشه الذي العصر أن عن 1926 سنة جونز آبل تحدث أن منذ بعده أشار وقد هذا، يومنا إلى متداول المفهوم وهذا الصورة عصر في( RolandBarthes)بارت روالن السيميائي والمحلل الناقد 4 "تواصالت" عدد مجلة الصورة" في "بالغة المشهورة مقالته

التحفظات من بالرغم الصورة"، "حضارة نعيش بأننا 1964 سنة إن حيث إليه، بالنسبة الجديد النعت هذا بشأن بارت أبداها التي

البصرية، العوالم زحف أمام المهيمنة هي مازالت الكلمة حضارة ال( Système sémiotique)سيميائيا نسقا عينها الصورة مادامت تواصليا( sémiosis)تدالال يخلق أو يدل أن بارت، يرى كما يمكن،

كل تقول أن عن عاجزة فالصورة اللساني، التسنين خالل من إال ألن اللسانية،(Signelinguistique)العالمات غياب في شيء

ومن السديم، من بتاتا يتم ال والتواصل متعددة، عائمة معانيها.العماء

تعريفا لها نجد أن يمكن ال التي المفاهيم من بذلك الصورة تعد من بدءا الحياة، مجاالت بجميع مرتبطة موضوعة ألنها مانعا، جامعا

بالتنشئة يرتبط ما وكل بالمدرسة، المجتمع)األسرة( مرورا نواة ال منها جعل ما هذا ولعل عموما؛( Socialisation)االجتماعية

.حال على تستقر إلى والمدنس، المقدس يتجاذبها الصورة نجد العربية ثقافتنا ففي

إلى استنادا اإلنتاج بإعادة الرتباطها التحريم مستوى وصلت أنها حد ترتبط الصورة أن منظور ابن يرى ذلك والمصورة. وفي المخيلة والتصاوير صورته، توهمت الشيء فتصورت والتوهم، بالتخيل

ألنها مزدراة جعلها للصورة األخير المعنى هذا ولعل التماثيل،.باألوثان متعلقة

) اليونانية الكلمة إلى صورة كلمة فتمتد الغربية الثقافة في أماIcon )إلى ترجمت والتي والتماثل، التشابه إلى تشير التي (

Imago)و الالتينية اللغة في(Image )واللغة االنجليزية اللغة في )الروس معجما النطق. ويتفق في اختالف مع الفرنسية

Larousse)وروبير(Robert )شيء إنتاج إعادة هي الصورة أن في

الصورة إلى يشيرا كما غيرهما، أو النحت أو الرسم بواسطة)بالتمثل المرتبطة( Image mentale)الذهنية

Représentation.) ألجرداس قدمه الذي التعريف هو الصدد هذا في يهمنا ما لكن

)السردية السيميائيات رائد( A.G.Greimas) غريماص جوليانSémiotique narrative )معجمه في للصورة الفرنسية

هي الصورة: "اللغة" يقول لنظرية المعقلن "القاموس السيميائي السيميائية الدراسات في الشائع هو التعريف وهذا دال"، كل

التي(Sémiotique visuelle) البصرية السيميائيات منها خصوصا.لها موضوعا الصورة تتخذ بالتصورات ارتبطت عدة مراحل الصورة في البحث على مر وقد

والسيميائيين النفس علماء إلى انتقلت ثم ابتداء، الفلسفية األمر أن يجد للصورة والتعليمي التربوي للدور المتتبع وغيرهم. إن

الوسائل إلى النظر تجديد في التربية علوم مساهمة بمدى يتعلق إلى النظر يتم حيث الوسائط، على المبنية التعلمية التعليمية والمتعلم الديداكتي)المعلم المثلث في وسيطا باعتبارها الصورة(.الدراسية والمادة

تطور من مستمدة بها المرتبطة التربوية المساهمات كل لكن علم رواد بعض أبحاث خصوصا عمومها، في المعرفية العلوم)دونيس ميشيل و( J. Piaget) بياجيه جان أمثال المعرفي النفس

M.Denis)وبيليشن(Pylyshyn )وكوسلين (Kosslyn )وبيفيو(Paivio)ونيسر(Neissr ...)األبحاث نتائج مختلف استثمار يتم حيث

،(Perception) اإلدراك حول المعرفي الحقل بهذا المرتبطة الصور وبناء والتمثل، ،(Mémoire)والذاكرة ،(Attention)واالنتباه علم اهتمامات مجاالت من وغيرها المعرفي، والنمو الذهنية،.المعرفي النفس

موضوع عالجت التي النفسية التصورات أهم إلى نخلص أن ويمكن:في الصورة

؛(Associanisme) الترابطية الكتابات واكبت التي الحقبة- النفس علم منها خاصة اتجاهاتها بمختلف المعرفية العلوم-

المعرفي؛

األلمانية؛ ( Gestalt)الجشطالت نظرية- (Multiple intelligence)المتعددة؛ الذكاءات-

التحليلي االتجاه عشر التاسع القرن في الترابطية شكلت فقد ودافيد(J.Lok)لوك جون مع التجريبية الفلسفة متخذة للصورة،

ترى فالترابطية الصورة، في البحث في لها سندا( D.Hume)هيوم)جالتون فرانسيس استطاع فقد المعرفة، أساس هو اإلحساس أن

F.Galton )إحصائية طرقا بلور حيث فعالة، مساهمة تقديم على الفرد قدرة قياس خاللها من استطاع مختلفة، واختبارات

) لفيشنر كانت كما واستحضارها، الصورة اختزانFechner)إعادة إلى النفس علماء دفعت بالصورة، بالغة اهتمامات

.بها تطلع التي األدوار في النظر فإن األولى، المعرفة هو الترابطي المنظور في اإلحساس كان فإذا

لإلحساس، استرجاعا بوصفها الثانية المعرفة تظل الصورة بشكل إحساسي نتاج هي قسمي عن لدي الموجودة فالصورة

.أخرى أحاسيس ترابط هو باللون واإلحساس وألوانه، القسم المعرفي االتجاه مع إال الطبيعي مكانها تجد لم الصورة لكن

عند فالصورة ،(Inhelder)وإنهالدر بياجيه أعمال مع خصوصا إليها يشير كان وإن السابعة، السن من ابتداء وتؤثر تحضر بياجيه

يميز ما ألن ،(Sensori-motrice)الحسحركية المرحلة منذ في والعملية ،(Opérations)العمليات هي السابعة بعد المرحلة

،(Intuition)أوالحدس اإلدراك دافعه يكون فعل بياجيه عرف التسنين فرضية في البحث تم وبياجيه( J.S.Brunner)لبرونر وتباعا

(Codification)دخل بين يجمع الذي الواحد(Input )المعلومات .اللفظية الكالمية المعلومات ودخل الصورية،

)منتجة منها: صور نوعين بين الصورة في بحثه في بياجيه ويميزImages productrices )توقعية وصور(Images

anticipatrices)، يستحضر التي الصور هي المنتجة فالصور أدركها، أن له وسبق سالفا معروفة وأحداث أشياء بوساطتها العضو

بل سبق، ما إلى تستند ال التي الصور تلك فهي التوقعية الصور أما رؤيتها للفرد يسبق لم ووقائع أحداث توقع طريق عن الخيال إلى

.قبل من وإدراكها

ذهنية عملية هي بل لإلدراك، امتدادا ليست بياجيه عند والصورة المعرفي االتجاه يميز ما هو التصور وهذا ذهنية، بنشاطات مرتبطة لإلدراك تصورها في األخرى االتجاهات باقي عن عموما

Ch.S.Peirce)وبورس U.Eco)إيكو تصورات أنظر)اإلنساني...(. ودونيس وجاكندوف

شكل( تعني باأللمانية Gestalt) األلمانية الجشطالتية النظرية أما) كيوم وبول( koffka)وكوفكا( Kohler)كوهلر روادها فيقلل

P.Guillaume)اإلدراكية، الوظيفة في واالنتباه الثقافة دور من الناظرة الذات على بنياتهما يفرضان والصور العالم أن ويرون

مباشر إدراك هو ما صورة إدراك أن إلى كذلك ويذهبون المتأملة،.عناصرها بين فاصل ال كمجموعة الشكل تدرك والذات وحدسي،

)وشكل( Fond)عمق إلى الجشطالتيين عند المدركة الصور تنقسمForme )ما وهذا الصورة، في العمق طبيعة تؤثر أن يمكن حيث

النظرية أعطت()Illusion) اإلدراكية األوهام من عددا يفسر النظري بنائها في اإلدراكية لألوهام قصوى أهمية الجشطالتية

(.الشكلي

:الصورة إلدراك قوانين خمسة الجشطالتيون قدم فقد وعموماكبرا؛ أكثر عمق عن يبرز الصغير الصغر: الشكل قانون- 1المعقد؛ الشكل من أبرز البسيط البساطة: الشكل قانون- 2 العملية في يؤثر لألشكال المنظم االنتظام: التقسيم قانون- 3

اإلدراكية؛ في يؤثران معين شكل لعناصر التقابلي التقابل: التقسيم قانون- 4

اإلدراك؛أفضل؛ بشكل يبرز الغريب المختلف االختالف: الشكل قانون- 5

ألهداف كانت سواء الصور انتقاء في جدا مهمة القوانين وهذه.بها المنوط الدور تؤدي أن يمكن حتى ذلك، أوغير بيداغوجية

)كاردنر هاورد اقترحها التي المتعددة الذكاءات نظرية أماH.Gardner )اإلنساني التفكير تميز ذكاءات ثمان إلى فتشير

والذكاء اللغوي، الذكاء الرياضي، المنطقي وهي: الذكاء برمته والذكاء الطبيعي، والذكاء الموسيقي، والذكاء الحركي، الحسي

وهذه الفضائي؛ البصري والذكاء التفاعلي، والذكاء الذاتي،.للزيادة قابلة فهي حصرا ليست كاردنر يشير كما الذكاءات

األخير هذا أن إلى الفضائي الذكاء عن حديثه في كاردنر أشار وقد بذاكرة يتميزون الذين األشخاص بعض األحيان غالب في يخص

يروها أن بمجرد وفضاءات أماكن تذكر من يتمكنون حيث فضائية، طريق عن أفضل بطريقة يتعلموا أن بإمكانهم أن كما مرة، ألول

.الصورة

والتعلم الصورة النظريات بعض إلى فقط التنبيه السالفة النقاط في حاولت لقد

في الوظيفي دورها إلى لماما وأشارت بالصورة اهتمت التي إلى اإلشارة ذلك خالل من ارتأيت وقد التعلمية، التعليمية العملية

تصورات ضمن كان وإنما اليوم، وليد ليس الصورة مبحث أن المتخصصة العربية األبحاث مازالت لألسف لكن مختلفة، نظرية

.نادرة المجال هذا في في احترمنا إذا إال بيداغوجية صورة تكون أن صورة ألي يمكن ال

خصوصا أداتية، أكثر بجعلها الكفيلة المعايير من مجموعة اختيارها يتحلى أن نفسه المتعلم على أن كما الجشطالتية، المعايير منها

الصورة، إدراك في تساعده التي والخبرات القدرات من بمجموعة في ومنتجها ومتقبلها الصورة بين المشتركة القوانين هذه نختزل:اآلتية التقاط

االنتباه؛- 1؛(Constance) والدوام الثبات- 2؛(Motivation) التحفيز- 3؛(Organisation) التنظيم- 4والعماد؛ الوجهة- 5.اإلدراكية والموسوعة الخبرة- 6التحريف؛ أو التشويه- 7اإلدراكي؛ الخداع- 8والعمق؛ الشكل- 9

هو االنتباه ألن منتبها، يكون أن الصورة إدراك في للمتعلم بد فال

حتى اإلحساس، عملية تليها اإلدراكية العملية في األولى الحركة ويفترض استقباال، يستثمرها ذهنية صورة في يستدخلها أن يمكنه

وعناصرها، مكوناتها حيث من الصورة على والتركيز الثبات فيه.واستيعابها فهمها استطاع كلما نظرته ودامت التركيز طال فكلما

وهذا الصورة، مع للتعامل وحافز رغبة له تكون أن من بد وال تشبع التي الصور ينتقي أن الصورة منتج على يفرض التحفيز.االجتماعية والتنشئة الميوالت بحسب تختلف التي التلميذ رغبات

غير صورة بذلك فهي المتعلم رغبة تلبي ال الصورة كانت فإذا تبدو حتى الصورة مكونات بتنظيم فيرتبط التنظيم أما بيداغوجية،

الصورة تلقي بوجهة كذلك مرتبط والتنظيم معين، لنسق خاضعة يفترض كما عموما، تلقيها في يؤثر الصورة فعماد المتعلم، قبل من وتنتمي للمتعلم، االجتماعية التنشئة جنس من تكون أن الصورة في خبرات من جزءا ليست التي فالصور اإلدراكية، موسوعته إلى

نلمسه ما وهذا االستيعاب، على عصية ستكون السابقة المتعلم ال المدرسي الكتاب في صورا يصادف عندما الصغير المتعلم لدى عبر كما أوالنيات مجرد عنده تبقى حيث الثقافي، بمرجعها له عهد.بصددها اإلدراك له يحصل وال تذكرها يستطيع ال بورس، عنها يجب بل التحريف، أو التشويه من خالية تكون أن للصور ينبغي كما ذاتها، في الصورة ليس الهدف ألن عناصرها، في بسيطة تكون أن الخداع قرين والتحريف تعلمية، تعليمية أدوار من تقدمه ما بل

ويستحب بسيطا، عاديا فيها العمق يكون أن ينبغي كما اإلدراكي، الطفل البعد. ألن ثالثية التعلم من األولى المراحل في تكون أن الثالثي البعد ذات األشياء يسقط أن يستطيع ال تعلمه بداية في

.اثنين بعدين من مساحة على

بالصورة التعليم أهمية من %90إلى% 80 نسبة أن التربويين المحللين من كثير يعتقد

مبدأ أن كما البصر، حاسة طريق عن عليها يحصل الفرد خبرات أفضل إدراكا يراها التي األشياء يدرك الفرد إن: يقول سيكولوجيا

فالصورة عنها، يتحدث شخصا سمع أو عنها قرأ لو مما وأوضح أكثر وجعلها التعلمية، التعليمية العملية عناصر كافة بتطوير كفيلة

غدت بل فضلة، إضافية وسيلة الصورة تعد فلم وكفاية، فاعلية:منها نذكر أدوار من به تقوم لما التربوية العملية في مهمة

حيث ورغباته، احتياجاته من وتنبع المتعلم، اهتمام تستثير إنها- 1 معارف تقدم غيرها أو المجسمات أو األفالم، أو الثابتة الصور إن

يحقق مما رغباته، إشباع خاللها من المتعلم يستطيع مختلفة، اإلدراكية الموسوعة إلى أقرب الصورة كانت وكلما أهدافه،

أفضل التربوي دورها كان كلما االجتماعية وتنشئته للمتعلم،.وأعظم

المعرفية، المادة لتقبل استعدادا أكثر المتعلم تجعل الصورة- 2 خبرات وتحسين تقوية في والزيادة الرغبة إشباع على تساعد حيث

بمادة يتعلق فلما للمتعلم نقدم عندما نالحظه ما وهذا المتعلم، رواية والكالب" عن "اللص فلم في مثال الحظت معينة)فقد دراسية إلى ميال أكثر كانوا التالميذ أن محفوظ والكالب" لنجيب "اللص

كان ألحداثها استيعابهم أن كما الرواية، قراءة من الفلم مشاهدة استعانة إن الفلم(، شاهدوا عندما جميعهم للتالميذ بالنسبة مضاعفا أكثر وتجعله للتلميذ، الالزمة الخبرات تهيئ بالصور المدرس.للتعلم استعدادا

)الحس الحواس جميع إشراك إلى المتعلم الصورة تدفع- 3 التفكير نحو ذهنه وتشحذ واالستيعاب، الدراسة المشترك( في

تدقيق على قادرا استقباال يجعله ما وهذا والتحليل، والتأويل والتقييم، والحكم، التعلم، في العلمية المنهجية واتباع المالحظة،

.أنواعها بمختلف المشكالت حل إلى الوصول في والتقويم الفردية للفروق مواجهة التعلم أساليب تنويع في الصورة تساعد- 4

باقي عن يختلف خاص، ذكاء متعلم لكل ألن المتعلمين، بين رغبات نشبع أن يمكننا األساليب في التنوع وبهذا زمالئه، ذكاءات. التربوية األهداف ونحقق الجميع

التعليم في الصورة موضوع: أهمية

% من90% إلى80 نسبة أن التربويين المحللين من كثير يعتقد يدرك فالفرد البصر، حاسة طريق عن عليها يحصل الفرد خبرات

شخصا سمع أو عنها قرأ لو مما وأوضح أفضل يراها التي األشياء التعليمية العملية عناصر كافة بتطوير كفيلة فالصورة عنها، يتحدثإضافية وسيلة الصورة تعد فلم وكفاية، فاعلية أكثر وجعلها التعلمية،

نذكر أدوار من به تقوم لما التربوية العملية في مهمة غدت بل ،:منهاإن حيث ورغباته، احتياجاته من وتنبع المتعلم، اهتمام تستثير إنها -1

معارف تقدم غيرها أو المجسمات أو األفالم، أو الثابتة الصور يحقق مما رغباته، إشباع خاللها من المتعلم يستطيع مختلفة،

اإلدراكية الموسوعة إلى أقرب الصورة كانت وكلما أهدافه، أفضل التربوي دورها كان كلما االجتماعية وتنشئته للمتعلم،

.وأعظم المعرفية، المادة لتقبل استعدادا أكثر المتعلم تجعل الصورة -2

خبرات وتحسين تقوية في والزيادة الرغبة إشباع على تساعد حيث بمادة يتعلق فلما للمتعلم نقدم عندما نالحظه ما وهذا المتعلم، "الرسالة" لكان فلم التالميذ بعض شاهد لو معينة)مثال دراسية

تلك يقرؤن الذين أقرانهم من أكثر النبوية للسيرة استيعابهم تهيئ بالصور المدرس استعانة إن السيرة(، كتب من األحداث

للتعلم استعدادا أكثر وتجعله للتلميذ، الالزمة الخبرات . ما وهذا والتحليل، والتأويل التفكير إلى المتعلم الصورة تدفع -3

في العلمية المنهجية واتباع المالحظة، تدقيق على قادرا يجعلهالمشكالت حل إلى الوصول في والتقويم والتقييم، والحكم، التعلم،

أنواعها بمختلف .الفردية للفروق مواجهة التعلم أساليب تنويع في الصورة تساعد -4

المتعلمين بين ... في احترمنا إذا إال بيداغوجية تكون أن صورة ألي يمكن ال ولكن

أن كما أداتية، أكثر بجعلها الكفيلة المعايير من مجموعة اختيارها والخبرات القدرات من بمجموعة يتحلى أن نفسه المتعلم على

الصورة إدراك في للمتعلم بد فال الصورة، إدراك في تساعده التي

اإلدراكية العملية في األولى الحركة هو االنتباه ألن منتبها، يكون أن ذهنية صورة في يستدخلها أن يمكنه حتى اإلحساس، عملية تليها

من الصورة على والتركيز الثبات فيه ويفترض استقباال، يستثمرها كلما نظرته ودامت التركيز طال فكلما وعناصرها، مكوناتها حيث

وحافز رغبة له تكون أن من بد واستيعابها. وال فهمها استطاع أن الصورة منتج على يفرض التحفيز وهذا الصورة، مع للتعامل

بحسب تختلف التي التلميذ رغبات تشبع التي الصور ينتقياالجتماعية والتنشئة الميوالت .

غير صورة بذلك فهي المتعلم رغبة تلبي ال الصورة كانت فإذاالتنشئة جنس من تكون أن الصورة في يفترض كما بيداغوجية،

التي فالصور اإلدراكية، موسوعته إلى وتنتمي للمتعلم، االجتماعية على عصية ستكون السابقة المتعلم خبرات من جزءا ليست

... االستيعاب،

 

األجنبية اللغات تعليم في التعليمية الصورة أهمية

يكتشف أن قبل البشر بني بين التواصل طرق أول الصور كانت لقد , الحضارية المخلفات من كثير ذلك إلى يشير , كما الكتابة اإلنسان

لتوضيح كوسائل الحضارات أقدم منذ الصور اإلنسان استخدم فقد. وغيرها الطينية الرقم على نشاهد ( كما ) التواصل األفكار

اإلسالمية الحضارة في , سواء العصور مر على اإلنسان درج ولقد تعلم في الطريقة هذه وتزايدت االستخدام هذا على األوروبية أو

هذا بلغ وقد الدراسات خالل الترجمة من للحد األجنبية اللغات لغاتها بنشر تهتم المتحضرة الدول أخذت عندما ذروته االستخدام

 . وغيرهما واالنجليزية الفرنسية مثل األخرى للشعوب وتعليمها , والمركز البرطاني الثقافي , والمجلس مثال غوته معهد ففي

في الستخدامها الخاصة الصور أعدت كيف , نرى الفرنسي الثقافي فحسب هذا , وليس ذلك في الراغبة الشعوب ألبنائها لغاتها تعليم

. الغرض هذا لخدمة الخاصة والبصرية السمعية البرامج أعدوا بل داللة تدل للشئ مصورة كرموز والرسوم الصور أن في شك وال

الكلمات فهم في تساعد أنها التجارب أثبتت ولقد عليه واضحة إذن , فهي المحلية باللغة الترجمة من يمكن ما بأقل الجمل وتكوين للمتعلمين والمكاني الزماني البعد مشكلة حل على المتعلم تساعد

مستواهم عن النظر بغض جميعا المتعلمون معناها يفهم عالمية بلغة. والثقافي العلمي

التعليمي الغرض أشكالها بمختلف الرسوم أو الصورة تؤدي ولكي من بها الناطقين لغير العربية اللغة معلم يتمكن وكي المطلوب , ومواصفات شروط فيها تتوفر أن بد , ال الفعال التوظيف توظيفها دقيقة تكون , وأن مباشرة منها المطلوب الهدف تتناول : أن وأهمها

. وبسيطة المعلم يرسمها أن فإما أشكال عدة على والرسوم الصور وتأتي المعلقات أو والمجالت الكتب من يقتطعها , أو السبورة على

. البريدية البطاقات أو الحائطية الطالب أحد أو المعلم برسمه يقوم فهو السبورة على الرسم أما

أن يريد عندما المعلم يراعيها أن يجب شروط , وهناك الحصة خالل والبساطة العلمية والدقة السرعة : توخي منها السبورة على يرسم

. ذلك وغير الرسم في : منها وجوه ثالثة على يأتي أن يمكن والرسوم الصور واستخدام

ناحية . ومن الداللية والصور التذكيرية والصور الموضوعية الصور بها الناطقين لغير العربية اللغة لتعليم والرسوم الصور هذه استخدام

العربية للغة المختلفة اللغوية المهارات تعليم في استخدامها فيمكن التراكيب تعليم في استخدامها ويمكن والمفردات األصوات لتعلم

 . ذلك وغير اللغوية : بالكلمة عالقتها خالل من الصورة وظائف

, العالقة والكلمة الصورة بين العالقات من أساسيان نوعان هناك الثاني النوع , أما وصفها السهل ومن التقليدية العالقة : هي األولى

. غزارته إلى ذلك ويرجع سهولة أقل فهو العالقات من

كتب من كثير , ففي اللغوي للمعنى دقيقا تمثيال تعتبر فالصورة قلم – سبورة – ) كتاب الصور تلك من كثير األجنبية اللغات تعليم

إلى االضطرار دون الكلمات هذه على وجودها يدل ( التي - .... الخ عالقة يقيم الحالة هذه في الطالب إن األم اللغة إلى ترجمتها البصري المعين بين مباشرة

واضحة تكون عالقة ( وهي ) الكلمة اللغوي العنصر ( وبين الصورة)  . العادة في

أو عليه يدل ما خالل من المعنى استحضار في تستخدم فالصورة فإن وبذلك يسمعها أو يراها التي الكلمة خالل من المعنى استحضار

, وهذه معزولة لكلمات تقريبا فوري وفهم بعرض تسمح الصورة على الفهم تبسط ال اللغوية والعبارة الصورة بين الفورية العالقة

وبالتالي الحفظ عملية عليه تسهل أيضا هي وإنما وحسب الطالب العملية أثناء الحقة جملة في الكلمة ترد حينما التذكر عملية

. التعليمية : التعليم في واستخدامها الحديثة التربوية التقنيات

, الحديثة التربوية التقنيات من التعليم في الصور استخدام يعتبر

التدريس : أساليب , أولها أمور ثالثة في تتمثل تقنيات وكلمة . المستمر والتعلم الذاتي التعلم أساليب كذلك وتشمل المقترحة

المعلمين قبل من استخدامها المقترح التعليمية : المواد وثانيهما اختالف على والبصرية السمعية : األجهزة . وثالثهما والمتعلمين

طريقة من يتجزأ ال جزءا تمثل أن بد ال التقنيات . وهذه أنواعها استخدامها وأهداف وأنواعها طبيعتها حيث من المقترحة الندربس

. والتعلم التعليم عملية في ودورها

أيضا أنها على بل فحسب مساعدة وسائل أنها على النظر ينبغي وال المادة ومحتوى الدراسي البرنامج في تدخل أساسية عناصر

األمور هذه . كل االختبار ووسائل التدريس وأساليب التعليمية التدريس وطريقة المنهاجية تصميم في تدخل أساسية تربوية تقنيات استخدام بين الكافي الربط إيجاد في المتمثل الهدف تخدم وكلها

الحياة في المهارات هذه واستخدام الفصل داخل اللغوية المهارات . الفعلية

باستخدام الكالم مهارة كفاءة تنمية فى التالميذ نجاح مدى أماالصور

يحصلون التالميذ كان حيث جدا الجيد المستوى فى فهو التعليميةالنتائج على

التعليمية الصور باستخدام فرحين وهم جدا الجيدة

االقتراحات "غزالية" للمدرسة الباحث فاقترح البحث، نتائج على المالحظة بعد

المتوسطة العربية اللغة ومدرسي جومبانج جوكوراطا، بسومبيرموليا، األهلية

:على فيها

العامة التعليم أهداف على باالهتمام التعليم أهداف تنظيم إعادة. 1العربية، للغة

والبيئة الدارسين، حاجة ومستوى للدارسين، األهداف وأهميةبجانب. التعليمية

للغة ا وفروع عناصر لكل تنظم األهداف تكون أن ينبغى هذا،التعليم ومراحل

(.معينة لمرحلة األساسية القدرة أو المطلوبة الكفاءة) والبيئة التعليم أهداف تناسب التى الدراسية المواد إعداد. 2

حاجات وتمأل التعليمية، المواد إعداد يهتم أن أخرى، عبارة فى أو. اللغوية الداسينفرص بتوفير الدراسية

حاجا ا ويشبعون ماتجاها يها ف ينمون للدارسين ومتعددة كافيةورغبا مم

أن اشأ من التى األساسية والعادات المهارات بعض على ويتدربونتساعدهم

.المختلفة الحياة مواقف خيال وتعقل التصرف علىالمدرسة، لهذه الدراسية المناهج تنظم أن ينبغى المناسبة، ذه

تسير التى المناهج وهي الكفاءة المعيارين فيها يتمكن حيث جيا التكنولو مدخل على

القدرة أو المطلوبة.الكفاءة تلك على للحصول المواد وإجراءات األساسية

الدارسون ينفذ أن أي مناسبا، تنفيذا التعليم فى الدارسين تنفيذ. 3مختلفا تنفيذا

تنفيذ يكون أن فينبغى. األساسية مقدر مستوى على باالعتمادالمبتدأ الدارس.المتقدم بالدارس وكذلك المتوسط الدارس بتنفيذ مختلفا

وإعداد التعليم، وأساليب طرائق على المدرسين استيعاب تطوير. 4أو الدراسية المواد كيفما العناصر أن قيل قد كما ضروري، هذا. المحاضرة خطة

جيدا استعدت . دوره عمل فى المدرس يكف لم إن كثيرة معانى لها فليستالمواد وكذلك

فتسهل التعليم طرائق فى المدرس يكف إن صعبت كيفما الدراسيةالمواد

.للدارسين أهداف على الحصول فى تساعد التى التعليمية الوسائل إعداد. 5

يرجى طبعا التعليم، إعداد أن إذ. فعالة ولكنها ورخيصة سهلة الوسائل تكون أن

أن بد ال الوسائل بد ال وهي الوسائل، ام استخد فى تنفق التى المصاريف بكثرة يهتم

مع تتوازن أن أوسع البسيطة الوسائل استخدام يكن مهما. تنتجها التى النتائجالوسائل من فائدة

بكثرة تتوازن ال ا المحصولة النتائج كانت إذا الحديثة التكنولوجيةالتى المصاريف

.ا تنفق ا تفضل أن وهي اللغة، تكثيف فى تساعد بيئة البيئة تجعل أن. 6

أي اآلن، الجاهزة لبيئة اللغة لتكثيف خاص نظام بالبيئة، المناسب التعليمي النظام جعلجميع على يقيد

الدراسة ومنفذ والدارس المدرس) الدراسة فى المشتركة العناصرألن وهذا(.

جوكوراطا، بسومبيرموليا، األهلية المتوسطة" غزالية" مدرسةتستطع لم جومبانج

فى يستعجل ولن بيئته، يفضل أن فينبغى". المعهدية" بيئة تجعل أنالبيئة جعل

.فيه استطاعته تكف لم إن المعهدية الطرائق وهي العربية، اللغة تعليم فى التعليم طرائق تكثير. 7

المواد بصميم المناسبة فى استخدامها فى المدرس مهارة من كثيرا يطلب وهذا. وأهدافها

__.التعليم