الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

االحتياجات لذوي االجتماعي التمكينالخاصة

ميدانية دراسةالقصاص محمد / مهدي د

جامعة – اآلداب كلية – االجتماع علم مدرسالمنصورة

: مقدمةإدماج عملية علي البحث فكرة تقوم

داخل الخاصة االحتياجات ذوى دور وتفعيلالمعاق مشكلة تكمن حيث المحلي مجتمعهم

االجتماعية والسياقات الظروف في واإلعاقةقيود تضع التي و لإلعاقة المهيأة و المختلفةعلميه رؤى إلى تستند وال مبرره غير وعقبات

الحياة فعاليات في المعاق مشاركة أمامأن . إلى األبحاث من العديد وتشير االجتماعية

ترجع ال التوافقية و الحياتية المعاق مشكالتتعود بل ، ذاتها في اإلعاقة أو اإلصابة إلىالمجتمع بها ينظر التي الطريقة إلي باألساس

إليهم . بوصفها اإلعاقة التقليدية المداخل وتفسر

محاولة . أي تنحصر حيث طبيا موضوعاالتي الصعوبات من التخلص أو مع للتعامل

ما علي الخاصة االحتياجات ذوي منها يعانيالمشكالت و اإلعاقة في السبب أنه يXعتقد

هXمش . أن ذلك علي وترتب بها المرتبطةالخاصة االحتياجات ذوي األشخاص واستبعد

فقدان إلي أدي مما الطبيعية الحياة مسار منو العقبات نتيجة فيها مشاركتهم محدودية أو

التي Barriers الموانع البيئية و االجتماعية

1

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

ضد كالتحيز المجتمع مع تفاعلهم دون تحولو الوصم إلى الميل و المعاقين و اإلعاقةوجود تعذر و اإلجراءات وبيروقراطية التنميط

أن كما ، المناسبة المواصالت وسائلفكر علي تقوم الخاصة التربية مؤسساتبالمناهج تزويدهم في تفشل بالتالي و العزل

االستبعاد عليه يترتب مما ، العادية التربويةإلي ذهب كما االجتماعية الحياة فعاليات من

في " " األساسي السبب أن و هنت تحليل ذلكالمجتمع فشل إلي يعزى إنما المشكالت هذه

و / لالختالفات التقبل و مع التسامح فيالعادية المشاركة من المعاقين بين الفروق

الحياة وخبرات وأنشطة فعاليات فياليومية . االجتماعية

الفروق إغفال ذلك من يXفهم والعالج في يتمثل الهدف ولكن الفسيولوجيهالطابع ذات باألحكام االلتزام دون التأثير هذا

أو / الشذوذ مقابل في السواء مثل التقويميالتركيز / مع العادي غير مقابل في العادي

األبعاد و الجوانب علي أساسية بصفةخالل من تغييرها يمكن التي المجتمعة

في االجتماعي للنموذج العامة االفتراضاتخاصة بصفة فيه يؤصل الذى اإلعاقة تفسير

التمكين بثقافة يعرف به : Enablingما ويقصدمختلف الخاصة االحتياجات ذوي إكساب

التي المهارات و القيم و واالتجاهات المعارففي الفعالة اإليجابية للمشاركة تؤهلهم

إلي اإلنسانية الحياة وفعاليات أنشطة مختلفوقدراتهم إمكانياتهم لهم تؤهله حد أقصي

المعاقين نحو المجتمع ثقافة تغيير إلي إضافة

2

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

ثقافة إلي التهميش ثقافة من اإلعاقة والتمكين.

أن : يمكن التي األدوار ما األساسي والتساؤلمؤسساته و نظمه بكافة المجتمع بها يقومالمعارف الخاصة االحتياجات ذوي إلكساب

تمكنهم التي والمهارات القيم و واالتجاهات؟ لهم المجتمع وتقبل المشاركة هذه مثل من

األسئلة و التساؤل هذا علي اإلجابة وتتمالدراسة نتائج خالل من األخرى الفرعية

الميدانية .:- البحث فكرة

ناحية من الفعل تنمية هي البشرية التنميةالتنمية أن أي أخري ناحية من التفاعل وتنمية

المال رأس تنمية تشمل أن البد البشريةواحد , آن في االجتماعي المال ورأس البشري

النظام إلى االجتماعي المال رأس ويشيرو المؤسسي السائدة الثقافة و والعالقات

أفراد كافة علي تؤثر التي التقاليد و العادات ، الخاصة االحتياجات ذوي ، بينها ومن المجتمع

التفاعالت في المشاركة علي ينعكس بماالمباشر التأثير ذات االقتصادية و االجتماعية

واستمرارها التنمية عملية (.1)علي

إدماج عملية علي البحث فكرة وتقومداخل الخاصة االحتياجات ذوي دور وتفعيلالمعاق مشكلة تكمن حيث المحلي مجتمعهم

االجتماعية والسياقات الظروف في واإلعاقةقيود تضع التي و لإلعاقة المهيأة و المختلفةعلمية رؤى إلي تستند وال مبرره غير وعقبات

الحياة فعاليات في المعاق مشاركة أمامالعد وتشير أن ياالجتماعية إلي األبحاث من د

ترجع ال التوافقية و الحياتية المعاق مشكالت

3

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

تعود بل ، ذاتها في اإلعاقة أو اإلصابة إليالمجتمع بها ينظر التي الطريقة إلي باألساس

اإلعاقة . التقليدية المداخل وتفسر إليهمأي تنحصر حيث ، طيبا موضوعا بوصفها

الصعوبات من التخلص أو مع للتعامل محاولةعلي الخاصة االحتياجات ذوي منها يعاني التي

المشكالت و اإلعاقة في السبب أنه يXعتقد مابها . المرتبطة

واستبعد هmمش أن ذلك علي وترتبمسار من الخاصة االحتياجات ذوي األشخاصمحدود أو فقدان إلي أدي مما الطبيعية الحياة

الموانع العقبات، نتيجة فيها مشاركتهم يهBarriers دون تحول التي البيئية و االجتماعية

و اإلعاقة ضد كالتحيز المجتمع مع تفاعلهمالتنميط و الوصم إلي الميل و المعوقين

وسائل وجود وتعذر ، اإلجراءات وبيروقراطيةالتربية مؤسسات أن كما المناسبة المواصالت

وبالتالي العزل فكرة علي تقوم الخاصةالتربوية بالمناهج تزويدهم في تفشل

من االستبعاد علية يترتب مما ، العاديةذلك إلي ذهب كما االجتماعية الحياة فعاليات

هنت " " األساس ( 2)تحليل السبب في يوأنالمجتمع فشل إلي يعزي إنما المشكالت هذه

و / لالختالفات التقبل و مع التسامح فيالعادية المشاركة من المعاقين بين الفروق

الحياة وخبرات أنشطة و فعاليات في . اليومية االجتماعية

الفروق إغفال ذلك من يفهم والعالج في يتمثل الهدف ولكن الفسيولوجيةالطابع ذات باألحكام االلتزام دون التأثير هذا

السواء / غير مقابل في السواء مثل التقويمي

4

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

التركيز / مع العادي غير مقابل في العادي أواألبعاد و الجوانب علي أساسية بصفة

خالل من تغييرها يمكن التي المجتمعيةفي االجتماعي للنموذج العامة االفتراضاتخاصة بصفة فيه يؤصل الذي اإلعاقة تفسير

التمكين بثقافة يعرف Empowermentما:- البحث هدف

االحتياجات ذوي إدماج إلي البحث يهدفالسائدة الثقافة وتغيير المجتمع داخل الخاصة

التي األدوار تحديد خالل من ، اإلعاقة عنومؤسساته المجتمع أفراد بها يسهم أن يمكن

الفئة هذه مع االجتماعي التطبيع لتحقيقوضع إلي الوصول بغرض وذلك وقبولهم

كافة في إدماجهم علي تعمل وآليات سياساتالتنمية قضايا

:- البحث أهميةأن علي التأكيد من البحث أهمية تأتي

ظروف ظل في أساسا تتخلق اإلعاقةمنشأ ذات كانت وأن حتى معينة اجتماعية

هو االجتماعي السياق فإن ، وراثي أو تكويننشأة في الفارق و األساسي المتغير

بكل والسلوكية االجتماعية المصاحباتمعه يلزم مما المعاق علي السلبية تداعياتها

من وذلك اإلعاقة علي السائدة الثقافة تغييرذوي وتمكين دمج استراتيجية تبني خالل

و االجتماعية المشاركة من الخاصة االحتياجاتالتي الخدمات و المميزات من االستفادةللعاديين . المجتمع مؤسسات تنتجها

5

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

:- البحث مفاهيمالقدرات وتنمية بناء أن فيه الشك مما

الساعة قضايا إحدى هي المصرية البشريةو المعرفية التحوالت تفرضها التي

فيه شك ال ومما عالميا الحادثة المعلوماتيةالمصرية البشرية القدرات وتنمية بناء أن أيضا

هنا الطبقات و الفئات كافة يشمل أن يجبلذوي االجتماعي التمكين قضية تبرز

تلك قدرات بناء وكيفية الخاصة االحتياجاتما وهو واقتصاديا وتعليميا اجتماعيا الفئةالجماعي ) ( التعاضد و بالتمكين في (3)يسمي

القصور و بالعجز يوسم الذي وضعهم مواجهةن أحيا العزل الشفقة اsو و بالتعاطف أو

و التداعيات أنها تعرف اإلعاقة كانت وإذاالفرد معاناة علي المترتبة االجتماعية اآلثار

أو إصابةمن بدني وظيفي عضوي تلف أو(4)عقلي

تمكين يعني العام جوهره في التمكينمفهوم مقابل وفي أنفسهم لتحرير األفراد

لم إذا األضعاف مفهوم كان والقوة التمكينحصول دون الحيلولة االقتراب هذا يتجاهل

أو القوة علي الخاصة االحتياجات ذوي اآلخرما الفئات لتلك اإلضعاف مفهوم عليه يطلق ما

الخاصة االحتياجات بين الحيلولة يعني. القوة مدخل إلي ووصولهم

القدرات الفرد فيه يفتقد موقف اإلعاقةاألساسية حاجاته إلشباع الالزمة و الضروريةالحياة فعاليات في ومشاركته وتطلعاته

األحقية نقص هي بذلك واإلعاقة االجتماعيةالمجتمع . لمشاركة الضرورية

6

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

القوة و القانون من مزيج هي فاألحقيةأمر إلي الفرد مطالب تحويل بمقتضاها ويتم

ف مظلة يواقع وتحت للقوة امتالكه ظلويطرح معينة أحقية نظام وبمقتضي القانون

وهي أسس ثالثة األحقية مفهومحقوق و المواطن وحقوق اإلنسان حقوقاإلنسان حقوق تستند أو اإلنسانية الرفاهية

الخدمات من معين قدر في الحق علييرتبط . حين في وغيرها التعليمية و الصحية

وأداء الطاعة بمفهوم المواطن حقوق مفهومالرفاهية . مفهوم يهتم كما وخالفة الضرائبواستغالل الفرد حياة تطوير بكيفية اإلنسانية

و اإلعاقة ضد التميز دون كاملة قدراتهوإذا التنميط و الوصم إلي الميل أو المعاقين

فإن البشر خيارات توسيع هي التنمية كانتفي الجوهري البشر حق تأسيس تعني األحقية

الخيارات .(5)هذهبه : يقصد االجتماعي التمكين مفهوم

مختلف الخاصة االحتياجات ذوي إكسابالتي المهارات و القيم و واالتجاهات المعارف

في الفعالة اإليجابية للمشاركة تؤهلهمإلي اإلنسانية الحياة وفعاليات أنشطة مختلف

وقدراتهم إمكانياتهم لهم تؤهله حد أقصيالمعاقين نحو المجتمع ثقافة تغيير إلي إضافة

ثقافة إلي التهميش ثقافة من واإلعاقة. التمكين

هو : الخاصة االحتياجات ذوي مفهوماجتماعية فئات ليشمل يتسع بنائي مفهوم

أو ) الجسمية الخاصة الحاجات ذوي غير كثيرةالعقلية ( ) اإلعاقة فهناك السياسية –الذهنية

ذوي االقتصادية ...( –القانونية – أن

7

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

ألسباب معاقين وهم الخاصة االحتياجاتسيارة ) حادث بيئي وبعضها وراثي –بعضها

عمل الحمل –إصابة قبل الخدمة تقديم سوءالمعاق --- إليهم يضم كذلك الوالدة وأثناء

احتياج ذو ألنهم الموهوبون و وسياسيا ثقافيااتساع ( مدي ذلك ويعكس التعامل في خاص

اإلعاقة . فئاتاإلعاقة أو Handicapوتعرف فقدان بكونها

فعاليات في المشاركة محدودية أو تهميشعند االجتماعية الحياة وخبرات وأنشطة

و العقبات نتيجة وذلك للعاديين مماثل مستويالبيئية Barriers الموانع و (6)االجتماعية

:- البحث تساؤالت : التالي يسي الرئ التساؤل من البحث ينطلق

المجتمع بها يقوم أن يمكن التي األدوار ماذوي إلكساب ومؤسساته نظمه بكافة

و االتجاهات و المعارف الخاصة االحتياجاتاالندماج من تمكنهم التي المهارات و القيم

؟ االجتماعية الحياة فعاليات فيعدة علي اإلجابة خالل من ذلك ويتحقق

دليل شملها فرعية الحالة أسئلة :-دراسةلذوي - المجتمع أفراد إدراك طبيعة ما

؟ الخاصة االحتياجاتذوي - مع للتعامل المجتمع أفراد تصور ما

؟ الخاصة االحتياجاتالنظر - تنمية يمكن لدور ةكيف اإليجابية

؟ الخاصة االحتياجات ذويلذوي - المقدمة االجتماعية الرعاية أشكال ما

؟ الخاصة االحتياجات

8

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

االحتياجات - ذوي ودمج لتمكين السبل ما؟ منهم االستفادة و المجتمع في الخاصة

:- البحث ومجتمع العينةحمادة كوم مدينة في البحث –طبق

في البحيرة أكتوبر شهريمحافظة و سبتمبرحالة 2004 عشر خمسة عدد اختيارهم تعلي م

وجاءت البحث وطبيعة تتفق عمدية بطريقةكاآلتي :

تعليم قطاع في عاملون حاالت خمسالخاصة، االحتياجات ذوي حاالت ورعاية خمس

االحتياجات ذوي بقضايا المهتمون منأسئلة . عدة توجيه بعد اختيارهم وتم الخاصة

معرفة ولديهم اهتمامهم مدي توضح إليهمعادة وهم الخاصة االحتياجات بذوي مسبقة

جيرانهم أو أقربائهم ( …من حاالت خمس إلخدراسة تم ، معاق طفل لديهم أسر ألرباب

وكذلك المقابلة خالل من الحاالت هذهالمفتوحة . الجماعية المقابالت

و التجنب بين الخاصة االحتياجات أوال:- ذوي:- الرعاية

الخاصة االحتياجات ذوي عن نتحدث عندماعلي التركيز إلي نتجه فإننا ، عام بشكل

بالفرد االهتمام من بدال ، أسف بكل ، اإلعاقةلذا خاصة وقدرات مميزات من لدية وما ذاته

ينظر كان فقديما إليه سلبية النظرة جاءتبحكم صنف ذلك بعد ثم عاهة أنها علي لإلعاقة

عزلتهم في ساهم مما إدارية قراراتو دورهم السلبية إلصاقوتهميش المسميات

ينادي الذي التوجيهي المبدأ ظل وفي بهماتجاه وهو طبيعيا إنسان المعاق بجعل

ذوي أمام الفرصة إتاحة إلي يهدف اجتماعي

9

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

األفراد مثل للحياة الخاصة االحتياجاتهؤالء مع التعامل يتطلب وهذا العاديين

الفرص وإعطائهم طبيعي نحو علي األفرادالظروف وجعل ، الحقوق في ومساواتهم

العديد وهناك عادية بهم األفكارمن المحيطةيلي وفيما مختلفة نظر وجهات تبنت التي

األفكار . هذه لبعض نعرضغيبية - قوى إلي اإلعاقة الناس أرجع فقديما

اعتبرها من ومنهم منطقية غير تصورات أوداللة هي أو ، الحياة إلي بمقدمها شؤم نذيرأوربا في الكنيسة وكانت ، اآللة غضب علي

علي قصاص أنواعه بجميع المرض بأن تقولاإلعاقة وأن ، ذنوب من اإلنسان اقترفه ما

ت فكري وتسير ضعفتقهقر الروح فيهاالمادة . عليها

األطفال - من التخلص اإلغريقي العصر شهدعلي للمحافظة قتلهم طريق عن المعوقين

في أفالطون نادي كما البشري العنصر نقاءإسبارطة في الحال وكذلك جمهوريته

مصير - بقي فقد الروماني العصر في أمابيده كان الذي القبيلة شيخ بين المعوقين

درجة علي اعتمادا مصائرهم تقرير وحدهمن التخلص يتم كان أنه إال اإلعاقة تقدير

أو األنهار في إلقائهم طريق عن المعوقينبفعل ليموتوا الجبال قمم علي تركهم

المناخية .الظروفبأوربا - الوسطي العصور في بما –أما

الجمود مظاهر من فقد الفكري-صاحبهااضطهادهم علي التفتيش محاكم عملت

من متعددة بوسائل الموت حتى وإيذائهمتقمص أو السحر بممارسة اتهامهم خالل

10

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

أصبحوا فقد وبذلك ألجسامهم الشياطينالشيطان . صنائع

بين - التفرقة بعدم نادي اإلسالم جاء وعندماوجوب علي أكد كما المساواة وأقامه البشروقلبه عملة أساس علي اإلنسان إلي النظر

وطلب مظهره أو شكله أساس علي وليسو النظرة في المتمثل المعنوي األذى كف

وسائل من وغيرها اإلشارة و الكلمةاالستهزاء و التحقير

في " " البيمارستانات تاريخ كتاب ويشيرينظر كان التي اإليجابية النظرة إلي اإلسالم

للمعوقين اإلسالمي المجتمع أفراد بهابن " الوليد أن يmروى إذ بغيرهم ومساواتهم

وقال " المجذوبين الناس أعطي قد الملك عبد ، خادما مقعد كل وأعطي الناس تسألوا ال

المجتمع يهمل ولم قائدا ضرير وكللها كان التي اإلعاقات عالج أمر اإلسالمي

الوقت ذلك في معروف ابن . (7)عالج وأكدبالطفولة االهتمام أهمية علي الجوزيه القيم

وحث ، لها المتكاملة الرعاية وتوفير المبكرةيسهم مما أطفالها نمو مالحظة علي األسرةإلي . وأشار لإلعاقة المبكر االكتشاف في

االنفعالية االضطرابات من الجسم راحة أهمية (8)السلوكية

بذوي - الحكومات اهتمت الحديث العصر وفيإنشاء خالل من الخاصة االحتياجات

وتأهيلهم وتعليمهم لهم إيواء مؤسساتدمجهم عملية إلي تطورت ثم منعزلة بصورة

هذا من إليه نهدف ما وهذا مجتمعاتهم داخلالبحث

11

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

- " " و المبادئ بشأن سالمنكا بيان ويشيرذوي تعليم في الممارسات و السياسات

إعالن إلي ، الخاصة التربوية االحتياجاتلسنة اإلنسان علي 1948حقوق يؤكد الذي ،

المؤتمر وجاء التعليم في فرد كل حقفي للجميع التربية حول 1990العالمي

ب للجميع الحق هذا عما غوكفل النظر ضبمختلف ونذ|كر فردية، فروق من بينهم

التي ، المتحدة األمم عن الصادرة اإلعالناتسنة الموحدة 1993توجت القواعد بإصدار

( للمعوقين الفرص تكافؤ تحقيق (9بشان لحماية المصرية الحكومة اتخذتها عديدة خطوات وهناك :-يلي ما بينها ومن المجتمع في المعاق

للمعاقين / االجتماعي التأهيل 29قانوناالجتماعية 75لسنة الشئون وزارة رعاية تحت

يلي : ما علي برامجها تقديم في تعتمد وهيعددها أ- ويبلغ االجتماعي التأهيل 115مكاتب

الجمهورية أنحاء كافة علي موزعة مكتباليسوا ممن المعاقين تأهيل تتولى وهي

في وتعتمد داخلية رعاية إلي حاجة فيالموجودة المؤسسات علي الحاالت تدريب

بالمجتمع وعددها : ب- المهني التأهيل مركزا 17مركز

الذين المعاقون بها يقيم مؤسسات وهيالداخلية اإلقامة الخاصة ظروفهم تقتضي

مراقبة إلي حاجاتهم أو إصابتهم لشدهللبحث أقسام تضم وهي مستمرة

والتدريبات ، الطبيعي العالج و االجتماعيالمهني . التدريب و العالجية

12

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

وعددها- : التعويضية األجهزة مصانع 10جالتعويضية األجهزة في متخصصة مصانع

الصناعية واألطرافوعددها- : المحمية أو الخاصة المصانع 4د

الذين المعاقين لتشغيل متخصصة مصانعالحر العمل سوق في بالعمل إلحاقهم يتعذر

معين نظام أو خاصة رعاية إلي لحاجتهمالتشغيل في

وعددها- : الطبيعي العالج مراكز مركزا 51هـوعددها- : المعاقين األطفال حضانات 35و

حضانة وعددها- الفكري التثقيف مؤسسات 14ز

المعاقين لرعاية معده دور وهي مؤسسةأي المتوسط و الخفيف النوع من sذهنيا

الداخلي بالنظام التدريب و للتعلم القابلينالخارجي (10)أو

من المستفيدين عدد يوضح جدول يلي وفيمااالجتماعي التأهيل خدمات

االجتماعي التأهيل خدمات من المستفيدين عددالجنس حسب

1998 لعام الخدمة نوع و

عالجأجهزةتأهيلطبيعي

بطاقةمعوق

المجموع

ذكوإناثذكورر

إناذكورإناثث

إناثذكورإناثذكور

2144461472436156933426870091519312239503

13

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

السنوي : اإلحصائي الكتاب ، 99\98المصدرالشئون المعلومات : االجتماعيةوزارة مركز

، العربية مصر جمهورية ، القرار اتخاذ ودعم135ص

رقم - تأهيل 1975لسنة 39وقانون بشأن (11)المعوقين

رقم - بعض 1982لسنة 49وقانون بتعديلرقم القانون بشأن 1975لسنة 39أحكام

المعوقين ( 12)تأهيل

حق أ- التأهيل جعلت التي الثالثة المادة نصدون له خدماتها الدولة تؤدي معوق لكل

مقابل .كل ب- إلزام علي التاسعة المادة نصت

يستخدم عمل فأكثر 50صاحب عامالبين% 5بتشغيل من العاملين عدد من

المعاقين .خصصت- التي العاشرة المادة نصت من% 5ج

الخالية الثالث المستوى وظائف مجموعلشغلها العام القطاع و الحكومي بالجهاز

التأهيل شهادات علي الحاصلين بالمعوقيناالجتماعي

برامج - خمس علي softwareإنتاج مشتملةذوي التالميذ لخدمة المرئي القاموس

الصم ) الخاصة تم ( –االحتياجات وقد البكمعلي البرامج هذه (13)مدرسة 275توزيع

االجتماعي التمكين خطوات بعض هذه وتعدالتأكيد إلي باإلضافة الخاصة االحتياجات لذوي

وسائل وبوسع الجمهور وعي تنمية عليتشجيع في هاما دورا تلعب أن اإلعالم

األشخاص دمج إزاء اإليجابية المواقف

14

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

التمييز علي التغلب و المجتمع في المعوقينمن المزيد وغرس المضللة المعلومات واألشخاص قدرات بصدد الخيال وسعة التفاؤل

علي العمل أرباب تشجيع وكذلك ، المعوقيناستخدام إزاء ايجابية مواقف يتخذوا أن

الجمهور اطالع وكذلك المعوقين األشخاصفيما وخاصة التعليم في الجديدة النهوج علي

االحتياجات ذوي تعليم خدمات بتوفير يتعلقبالترويج وذلك ، العادية المدارس في الخاصة

التجارب و الجيدة الممارسات من ألمثلةالمجال هذا في (14)الناجحة

من اإلعاقة مفهوم تغيير ذلك علي وترتب :- حيث

في - تتمثل تعد لم أنها إذ ، الفحص كيفياتتستهدف أصبحت بل ، األفراد تصنيف

ما وتحديد منهم واحد كل احتياجات وصفلهذه استجابة له االحتياط ينبغي

االحتياجات تتخلى - أصبحت الخاصة التربية مؤسسات أن

الموجود العزل عل القائم النظام عنلتقديم معين صنف إلي المنتمين لألطفال

المختلفة الخدمات أنماط من كاملة تشكيلةالمقر كان أيا خاصة احتياجات لهم من لكل

الخدمة فيه يتلقون الذيالمتعلقة - المصطلحات مجموعة تطور

أصبحت و اإلعاقة و العجز بأنماطمخصصة مجاالت تصف المصطلحات

المهنة (15)ألصحاب

15

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

:- اإلعاقة لفهم النظري : المدخل ثانياو الناس عامة بين عليه المتفق منأمامهم تخصصينالم تتاح ال اإلعاقة ذوي أن

مواقف مختلف مع التفاعل فرص مختلففي ويعيشون ، االجتماعية الحياة وخبرات

بأقرانهم مقارنة كثيرا أقل حياه نوعيةأو مع للتعامل محاولة أي وتعتمد ، العاديين

منها يعاني التي الصعوبات من للتخلصفي السبب انه يعتقد ما علي المعوقين

ويوجد بها المرتبطة الصعوبات و اإلعاقةانه يعتقد ما لتفسير مختلفتين طريقتين

وقد النفسية وتداعياتها اإلعاقة في السببعلية يطلق فيما الطريقتين هاتين بلورة أمكن

وهما : ل نموذجا اإلعاقة تفسيرلإلعاقة) ( الطبي النموذج Medical Model of أ

Disability

لإلعاقة) ( االجتماعي النموذج Social Modelبof Disability

علي كبير بشكل الطبي النموذج أنصار يركزحيث من للفرد األساسية الخصائص و المالمح

يتبني حين في ، العضوية التكوينية البنيةالتي التفسيرات االجتماعي النموذج مؤيدو

للمؤسسات األساسية الخصائص علي تعتمدمن عام بشكل المجتمع يسود وما االجتماعية

و اإلعاقة تجاه ومعتقدات قيم أنساقلكال موجز تناول يلي وفيما المعوقين

النموذجين : : لإلعاقة الطبي النموذج-1

أن علي لإلعاقة النموذج هذا ظل في ينظرو االرتباط علي المعاقين قدرة عدم أو عجز

16

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

ترجع الحياة وخبرات أنشطة في المشاركةإصابة من الفرد معاناة إلي باألساس

Impairment ما لعضو تدميرا تحدث أو تتلفوظيفي عجز أو قصور علية يترتب جسده من

يمكن ال في هشديد المشاركة و االستفادة منيرجع وال االجتماعية الحياة وخبرات فعاليات

وخصائص لمالمح بعيد أو قريب من العجز هذاالمجتمع . في المعتقدات و القيم وأنساق

اإلعاقة في السياسة صناع يفكر وعندماتركيز إلي يميلون فإنهم الطبي النموذج وفق

أو اإلصابات ذوي تعويض في مجهوداتهمقصور من به يرتبط وما العضوي التلف

تربوية نظم صياغة خالل من وذلك وظيفيو العالجية بالخدمات وتزويدهم ورعاية

العزل علي قائمة مؤسسات في التأهيليةالحياة وخبرات فعاليات من واالستبعاد

العادية . االجتماعيةعلي أيضا لإلعاقة الطبي النموذج ويؤثر

حول بها المعاقون ويفكر ينظر التي الطريقةمنهم الكثيرون يتبنى ما عادة إذ أنفسهم

التي المشكالت كل أن مفادها سلبية رسالةأجساد امتالكهم عن تنشأ اإلعاقة ذوي تواجه

يميل ما وعادة ، تكويني عيب بها أو عادية غيرتحول إصابتهم بأن االعتقاد إلي المعاقين

األنشطة في مشاركتهم دون بالضرورةو األفكار هذه إستدخال ويؤدي ، االجتماعية

اإلعاقة لذوي الفكرية البنية في المعتقداتمن استبعادهم محاوالت مقاومتهم عدم إلي

وخبرات Mainstreaming االندماج فعاليات فيالمجتمع في اإلنسانية (16)الحياة

: لإلعاقة االجتماعي النموذج- 2

17

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

النموذج وفق لإلعاقة التفسيرية الرؤى تبدأمفهومي بين لالختالف التحديد من االجتماعي

العطب أو التلف أو و Impairmentاإلصابةاإلعاقة أو صياغة Disability العجز بدأت وقد

إثر العلماء بعض قبل من االجتماعي النموذجاستيائهم المعوقين من العديد إظهار

الطبي أو الفردي النموذج من وامتعاضهمالستبعادهم مقنعة تفسيرات يقدم ال لكونه

وألن االجتماعية الحياة مسار في االندماج منأن أظهرت لمعاقين الخبرات من العديد هناك

إلي ترجع ال التوافقية و الحياتية مشكالتهمتعود ولكن ، ذاتها في اإلعاقة أو اإلصابةبها ينظر التي الطريقة إلي باألساس

إليهم النموذج (17) المجتمع هذا ويتجاوزو الطبي النموذج منها ينطلق التي المسلمات

و اإلصابة بين التفرقة عدم في تتمثل التيإلي يؤدي كليهما ألن العجز و العطب، و التلف

الوظيفي القصور هذا وان وظيفي قصورعن ومنعزل نفسه الفرد داخل كامن

وليس العجز بأن مسلما ، الخارجية المتغيراتللمؤسسات األساسية العناصر أو العقبات

وخصائص بحاجات باال تلقي ال التي االجتماعيةيبدو وهنا ، األشكال من شكل بأي المعوقين

أن بمعني اإلعاقة سبب هو المجتمع أنيشيد التي الطريقة ألن المعوق هو المجتمع

في االشتراك من اإلعاقة ذوي تمنع بها ، اليومية الحياة وخبرات أنشطة و فعالياتفي اإلعاقة ذوي واندماج اشتراك أريد ما وإذا

تنظيم يعاد أن البد االجتماعية الحياة مساربد ال وأيضا ، ووظائفه بنائه حيث من المجتمع

و الموانع و الحواجز كل علي القضاء من

18

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

ومن . االندماج هذا دون تحول التي العقباتالحواجز : أو العقبات هذه

إلي - والميل المعوقين و اإلعاقة ضد التحيزالتنميط . و الوصم

الممارسات - و اإلجراءات مرونة عدمالمؤسساتية

الصحيحة - المعلومات علي الحصول تعذرالمناسبة - المؤسسات و البيانات وجود تعذروالنقل - المواصالت وسائل وجود تعذر

(18)المناسبة

هنت " " تحليل يعتقد ( Hunt ) ويشير أنه إليوإساءة اضطهاد يواجهون المعوقين أن

ذلك تجليات وتتضح اآلخرين قبل من معاملةالتمييز ظاهرة واالستبعاد discriminationفي

، الطبيعية االجتماعية الحياة فعاليات منإلي " " األوضاع لهذه تحليله من هنت وخلص

بين مباشرة عالقة وجود علي التأكيدواالقتصادية الثقافية و االجتماعية االتجاهات

التداعيات و ، المعوقين و اإلعاقة نحوباستخدام لإلعاقة السلوكية و النفسية

التي العقبات و ، الحدود و القيود مصطلحاتقبل Imposedتفرض من المعاقين علي

بداية في المعوقون استخدم وقد ، المؤسسةخبراتهم العشرين القرن من السبعينيات

م اإلع ــالشخصية حي ـاقــع وعن ف ــة يــاتهمو ) ــؤسســالم واإليواء الرعاية مؤسسات ات

أن ( ليظهروا العزل علي القائمة التربيةالسبب ليست لديهم العجز نواحي أو إصابتهمفي يواجهونها التي العديدة المشكالت في

السلوكية و النفسية التداعيات في أو حياتهمفي األساسي السبب وأن ، لإلعاقة المصاحبة

19

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

إلي يعزي إنما المشكالت وهذه العجز هذاوالتقبل / مع التسامح في المجتمع فشل

من المعوقين بين الفروق و لالختالفاتخبرات وأنشطة فعاليات في العادية المشاركةعلي أطلق وقد ، اليومية االجتماعية الحياة

ومناقشة / حول التفكير في الطريقة هذهأو للعجز االجتماعي بالنموذج اإلعاقة وتحليل

التعويق أو العجز فيه يفسر إذ ، اإلعاقةتحول أو تمنع عقبات أو سلوك أي نتاج بوصفة

في االشتراك من المعوقين قيام دونذلك من يفهم وال المجتمع في الحياة فعاليات

تأثير ينكر أو يغفل االجتماعي النموذج أنيعالج ولكنه الفسيولوجية الفروق و اإلصابات

ذات باألحكام االلتزام أو التقيد دون التأثير هذاأن المتصور فمن لذا التقويمي الطبعإلي يؤدي االجتماعي النموذج استخدام

الخاصة االحتياجات لذوي االجتماعي )التمكين

19 )

العجز أن االجتماعي النموذج يؤكد وباختصاررغبة وعدم إدراك عدم عن ناتجة اإلعاقة و

و باالختالفات التسليم و التعامل في المجتمعو البدنية واإلمكانات الخصائص في الفروق

العادي وأقرانهم اإلعاقة ذوي بين . ن يالعقلية: االجتماعي الدمج- 3

حسب مختلفة معاني تكتسي كلمة الدمجبعضهم عند تعني فهي ، لها المستعملين

مدرسية فصول داخل معوقين أطفال وجوداألسوياء ظروف في تعليمهم ويتابعون عادية

وجود اآلخر بعضهم عند وتعني ، نفسهاعادية مدرسية فصول داخل معاقين أطفالالتعليم وظروف وسائل في جزئي تحوير مع

20

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

الخاصة التربية طرائق بعض علي االعتماد مثلدعم من واالستفادة برايل طريقة مثل

من آخر فريق عند وتعني خارجي، تعليميالمعوقين استفادة الخاصة بالتربية المهتمينضمن المدرجة المدرسية المواد بعض من

مع الرسم و اليدوية كاألشغال العادية الفصولأما ، الخاصة التربية بمراكز تعليمهم مواصلة

فصول وجود فيعني للدمج الرابع المعنيمربوها لها العادية المدارس داخل للمعاقين

يختلط وال المناسبة ووسائلها المختصونأو المدرسة فناء في إال باألسوياء المعوقون

المناسبات بعض (20)في

بعض تمكين يعني الدمج أن يري من وهناكفي تعليمهم متابعة من المعاقين فئات

إعداد من ذلك علي يترتب وما العادية الفصولللمعلم و التعليمية ولظروفه المعاق التلميذ

ال أن ويجب التأهيل و اإلعداد برامج حيث منالطالب حضور مجرد أنه علي الدمج من يفهم

بل ، العادية المدرسية الفصول في المعاقيناالحتياجات ذوي األطفال لمساعدة محاولة هو

وعقليا اجتماعيا يتطورا أن أجل من الخاصةمع التفاعل و االتصال خالل من وشخصيا

تغيير إحداث يتطلب وهذا ، العاديين أقرانهمالتعليم وطرائق المناهج و المدرسة في

، التقويم وأنظمه الصفوف في المستخدمةشئ ال أو شئ كل بين اختيارا ليس فالدمجأكثر التربية تكون أن فكرة إلي يستند ألنه

الذين التالميذ فإن السبب ولهذا ، مرونةقريبين يكونون سوف صعوبات أي من يعانون

وبما يستطيعون الذي بالقدر أقرانهم مناالجتماعي . واالندماج بالنمو لهم يسمح

21

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

تباينت االتجاهات و اآلراء تعددت ومهماجديدة كإستراتيجية الدمج فإن النظر وجهات

من : ينطلق الخاصة التربية فياالجتماعية - االتجاهات في الواضح التغيير

إلي السلبية من العاديين غير األطفال نحواإليجابية.

غير - لألطفال الطبيعية الفرصة توفيرمع التربوي و االجتماعي للنمو العاديين

العاديين . أقرانهمالتربية - فئات ببعض المرتبطة الوصمة إزالة

السلبية اآلثار بذلك ويقصد ، الخاصةالخاصة التربية فئات بعض لدي االجتماعية

اإلعاقة مثل بمصطلح المرتبطة و )وذويهم

21)

جديدة أفكار ظهور سبق ما علي ترتب وقدإلي المعاقين ورعاية تربية بحركة دفعتجعل بمبدأ باألخذ وتنادي اإلنساني االتجاه

سويا أو طبيعيا وهو Normalization المعاقأمام الفرصة إتاحة إلي يهدف اجتماعي اتجاه

التعامل و العاديين األفراد مثل للحياة المعاقالفرص وإعطائهم طبيعي نحو علي معهم

الظروف وجعل الحقوق في ومساواتهمالهدف هذا يتم ولكي ، عادية بهم المحيطة

كمحطات المصطلحات من العديد استخدمتمثل ، تحقيقه طريق في أساسية

المؤسسات: من التحرر مصطلحDeinstituations : تقييدا أقل تربوية وبيئة

least restrective invinroment التكامل وأو invinroment Educationalالتربوي الدمج

التعليمي المجري ، Mainstreamingتوحيدالشاملة المدرسة أو inclusive واالحتواء

22

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

school من التحرير مصطلح استخدم وقدالتي العملية تلك إلي ليشير المؤسسات

المؤسسات عن المعوقين إبعاد تتضمنمفتوحة بيئات في ووضعهم الداخلية الخاصةوبما ، اإلمكان قدر لحرياتهم تقيدا وأقل

رعاية في المحلية المجتمعات بإسهام يسمحالحياة تعويدهم علي تساعد بصورة المعوقين

العاديين أقرانهم من ( 22)بين التحرير مفهومأساسية مفاهيم ثالث إلي يستند المؤسسات

تقييدا : - - أقل بيئة التطبيع أو التعويد هيالنمائي . األسلوب

الذي التطبيع أو التعويد مصطلح ظهر وهكذاأساليب نفس للمعوقين تتاح بأن يقضي

أفراد لبقية المتاحة العادية الحياة وظروفالثقافة وسائل باستخدام وذلك ، المجتمع

في الحياة علي المعوقين لمساعدة العاديةالتي الظروف تلك يماثل مستوي أو ظروف

يتضمن أنه كما ، العاديون األفراد فيها يعيشالمناسب السلوك أساليب المعوقين تعليم

علي وتعويدهم استخدامها علي وتشجيعهملخبرات وتعريضهم ، الالئق بالمظهر الظهور

العادية الحياة أساليب من تقربهم متعددةفيها . االندماج لهم وتيسر

ليشير التكامل مصطلح البعض استخدم وقدورعايتهم المعوقين تعليم ضرورة إلي

أصحاب ويري ، العاديين أقرانهم مع وتدريبهممالئمة أكثر يعد التكامل مصطلح أن الرأي هذا

االجتماعية الجوانب تكيف عملية يتضمن حيثالمجتمع، مع للمعوقين المهنية و العضوية و

واختيار فرد بكل الخاصة الحاجات مراعاة معالبيئية الظروف من يناسبه عليه . (23)ما وبناء

23

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

سو يمثل ال المعوق به يقوم ما نصف ىفإنعاتق علي اآلخر النصف يقع حيث ، المطلوب

ستتولى التي األخرى االجتماعية األطرافعلية التعرف و المعوق استقبال مهام

المرتبطة القضايا من عدد ذلك ويتطلبوهي المجتمع في المعوقين دمج بقضية

أصدقاء جمعيات نشر علي العمل ضرورةفي المعوق دمج قضية تذكر وال المعوقينالمعوق تشغيل قضية معها وتذكر إال المجتمع

له المناسبة العمل مواقع وهناك . (24)وتوفيراالحتياجات لذوي دعم أو مساندة وسائل

خالل :- من اجتماعيا الخاصة- . التوجيه و اإلرشاد خدماتاالجتماعية - المساندة خدماتالصحية - المساندة خدماتأو - المتبادلة المساندة خدمات نظم

(25)التكاملية

االحتياجات بذوي الخاصة التدريس طرق وتتنوع : ومنها الخاصة

المضبط - التدريس .مدخلالمباشر - التدريس أو التعليم .مدخلالقدرة - تدريب .مدخل

ألنه القدرة تدريب مدخل علي نركز وسوففي المركزة الممارسة أسلوب علي يعتمد

صعوبة من التلميذ فيه يعاني الذي المجالتوظيف حسن علي التالميذ يساعد كذلك

أي تعويض في لديهم التميز و القوة جوانبالمثال سبيل علي قدراتهم في تقصير أو خلل

في قصور لدية الذي الطفل تعليم يمكنبالمدخل يعرف ما باستخدام السمعي التميز

اللغة تعليم في WHOLE – Languageالكلي

24

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

approach التالميذ يحتاج عندما يستخدم كذلكالتي األكاديمية قبل المهارات إتقان إلي

األكاديمية المهارات التالميذ يكتب بمقتضاهاالحساب ، الكتابة ، حرمان (26)القراءة ألن ذلك

واكتساب للمثيرات التعرض من الطفلو العقلية قدراته تنمية ومن ، الخبراتمهاراته تطوير ومن ، واالجتماعية الجسمية

شكله كان مهما ، منها الحسية وبخاصةتطوره وعدم نموه وقف إلي يؤدي ، وطبيعته

و التعليم إلي (27)التدريبالفتقاره

جذرية تفسيرات الخاصة التربية شهدت وقدنحو التوجه كان الماضي القرن منتصف ففي

ومن التأهيل منظور من الخاصة التربيةفي المعاقين تصنيف أي الفئوية منظور

التربية من بنوع تميزهم ثم ومن خاصة فئاتأما وتربيتهم العاديين مجتمع عن منفصالعلي تقوم فهي المعاصرة الخاصة التربية

وغير العاديين مجتمع بين الفصل ال الوصلومكانة مكان توفير إلي وتهدف العاديين

المدرسة في سواء الخاصة االحتياجات لذويالمجتمع في (28)أو

يناها ) وما بنكس pincus and ( مويذهبMinaham االهتمام بضرورة القول إلي

وبيئاتهم المعوقين بين يحدث الذي بالتفاعلالقيام علي مساعدتهم بهدف االجتماعية

قدر بأقل آمالهم وتحقيق الحياتية بواجباتهمالخدمة فإن ثم ومن التوتر و الضيق من

األفراد مساعدة إلي تهدف االجتماعيةلحل متزايدة مقدرة اكتساب علي المعوقين

باألنظمة وربطهم مشكالت من يقابلهم ماو الخدمات و بالموارد تمدهم التي االجتماعية

25

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

وتدعيم تقوية مع ، إليها يحتاجون التي الفرصوظائفها تأدية من تتمكن حتى األنظمة تلك

متزايدة . (29)بفاعلية

: الخاصة االحتياجات ذوي وتعليم الدمج عملية- 4الخاصة االحتياجات ذوي األطفال دمج يعد

تغير عنه تنتج التي الهامة الموضوعات منكانت التي و التعليم لعملية التقليدية النظرةيسمح ال بما بالمعاقين خاصة مدارس في تتم

مجتمع مع التفاعل أو بالتعامل للمعاقتعليم بشئون المهتمين دفع مما العاديين،األسلوب في النظر إعادة إلي المعاق وتأهيلانبعثت هنا ومن ، وتربيته رعايته في المتبع

التعليمي المجري توحيد أو دمج فكرةMainstreaming بالنسبة التعلم تكامل أو

فكرة وبدأت العاديين األطفال مع للمعاقرفضا تلقي العاديين عن بعيدا المعاقين عزل

إن وخصوصا المتخصصين، العلماء بعض منويقوم ضعيفة للمعاقين تقدم التي المناهج

مدرسون .(30)ن يمتخصصالغير من بتدريسهالكل أن المعروفة التربوية المسلمات ومن

من معين قدر علي الحصول في الحق طفلسوي بين ذلك في فرق ال ، التعليم و التربية

وأهدافها التربية أغراض أن كما ، ومعاقأن من بالرغم األطفال لجميع بالنسبة متماثلة

لكل التربية عملية إلتمام الالزمة المتطلباتوإمكاناته لقدراته تبعا تختلف قد طفل

واستعداداته.بمنظمة المنشورة اإلحصائيات أكدت وقد

العالمية World heath organizationالصحة)W.H.O ( ( حوالي من% ( 10أن األقل علي

عقلية أو بدنية بإعاقة يولدون األطفال جميع

26

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

حاجة في تجعلهم التي بالدرجة يكتسبونها أوممارسة أجل من خاصة مساعدة إلي ماسة

العادية اليومية هذه ( 31)الحياة أن تبين وقدإلي تصل قد بعض% 25بل% 15النسبة في

وهذه ، الثالث العالم دول من المناطقلمدي الخطر ناقوس بمثابة تعد التقارير

مستقبل في نواجهها سوف التي الكارثةسكان من بالقليلة ليست نسبة بفقد حياتنا

مجريات عن عزلة في تعيش ، المجتمعفي اشتراكها إلي المجتمع يسعى وال ، األمور

العامة (.32)حياته

ترفع العالمية الصحة منظمة كانت وإذامع " " للصحة إستراتيجية للجميع الصحة شعار

هذا فإن العشرين و الحادي القرن مطلعالشخص بين للمساواة طريقة يجد لم الشعار

وما ، السوي و في يالمعاق المعاقون زالتتعلق مشكالت من يعانون العالم أنحاء معظم

واالجتماعية التربوية الخدمات علي بحصولهمإليها يحتاجون التي الصحية (33)و

الصحة منظمة أن ذلك علي للتدليل ويكفيتقدمها التي الخدمات بأن تقدر العالمية

تلبي ال الراهن الوقت في الخاصة المدارسبين ) تتراوح نسبة من%( 3إلي% ( ) 1سوي

يحتاجون الذين المعاقين األشخاص احتياجاتذلك من أكثر النامية البلدان في التأهيل إلي

المؤسسات في المعوقين نسبة أن نجدعدا ) فيما العالم بلدان معظم في الخاصة

أور دول وبعض األمريكية المتحدة باوالوالياتتتجاوز فهناك% ( 5) ال أخري ) وبعبارةال%( 95 البالد تلك في المعوقين من تقريبا

منظمة رعاية .(34)يتلقون

27

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

بأن التسليم ومع الحقائق هذه إطار وفيحياة في يذكر دور له ليس ذاته حد في التفوق

التجاهات يكون ما بقدر ، المعوقين من الفردفي دورهم به المحيطين األفراد و المجتمع

علية اإلشفاق بسبب النفسية حياته اضطرابالمستمر واإلشعار ، المسئولية من واإلعفاءالحياة من الحرمان و الحد و القدرة بعدموإهمال فيه العجز جوانب وإبراز الطبيعيةالنفسية حالته يزيد مما ، فيه القوة جوانب

العزلة إلي أسرع و أميل المعاق ويجعل تعقيداحتى المناقشة أو االجتماعي الصدام وتحاشي

نواحي أو العجز جوانب في يشبهونه من معإشباع يجب وهنا ، العقلي أو الجسمي القصور

و األمن إلي كالحاجة األساسية الحاجاتإلي الحاجة و بالنجاح الشعور إلي الحاجة

حتى التواد و الحب إلي الحاجة و الذات إثباتوبين بينة النفسي توازنه المعاق يستعيد

(35)البيئة

هنا الدمج من قضية الساحة علي برزتتربوية كإستراتيجية األكاديمي و االجتماعي

المتقدمة العالم بلدان معظم أصبحت بديلةاألكبر الفهم يؤدي أن بأمل بها تأخذ

احتياجاتهم مراعاة و قبولهم إلي ألوضاعهمبهدف ومجتمعنا مدارسنا في المتنوعة

لهم االجتماعي .(36)التمكين االحتياجات ذوي بمتطلبات المجتمع :- وعي ثالثا

: الخاصةالبالغة األهمية إلي االلتفات أدي لقد

نهضة في ودوره البشري المال رأس لمفهوممتقدمة أولوية أيال إلي وتقدمه المجتمع

رعاية مثل مجاالت في البشرية للتنمية

28

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

الخاصة االحتياجات وذوي المهمشين الفقراءطاقات من لديهم بما نستفيد كي وغيرهمالخاصة االحتياجات ذوي علي هنا وتركيزنا

من بد ال المجتمع داخل لهم نمكن فلكيمجتمعهم في وإدماجهم وتعليمهم تأهيلهم

وفاعلة منتجة االحتياجات .كقوي فذويتحتاج التي الفئات كل يشمل مصطلح الخاصة

جسمية كانت سواء الرعاية من خاص نوع إليوتختلف تربوية أو اجتماعية أو نفسية أو

هذه من فئة كل رعاية وطرق ومشكالت قضايااحتياجاتهم الختالف (.37)الفئات

ذوي تمكين متطلبات أهم من إنأشكال كافة توفير هى الخاصة االحتياجات

ألسر الصحية الخدمات و االجتماعية المساندةمستويات لخفض الخاصة االحتياجات ذوي

األسر هذه علي الواقعة النفسية (.38)الضغوط

ذوي "fahmeeda wahab" وتشير أن إليكافة في يتعرضون الخاصة االحتياجات

السلبي التمييز صور مختلف إلي المجتمعاتوخبرات فعاليات كافة من االستبعاد وخاصةفئات أكثر اإلناث وتعد االجتماعية، الحياة

بصورة التجاهل و لإلهمال تعرضا المعاقينالمجتمع في وفي ــخاصة ، النامية ات

الريفي ـالمن وترصد " ـاطق الكثير" fahmeeda ةالت صور المعاقات حمن النساء ضد السلبي يز

الدعم : قلة منها أسيا في النامية الدول فيتعليم مجال في لإلنفاق المخصص المادي

، المعاقات اإلناث من المراهقين و األطفالالكافية بالصورة تأهيلهم عدم إلي إضافة

المرأة تترك علية وبناء المجتمع في لدمجهمالعزلة من تعاني المجتمع هامش علي المعاقة

29

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

واإلهمال للنبذ وتتعرض النفسية و االجتماعيةعلي عبئ بوصفها إليها وينظر االجتماعي

من الكثير ذلك علي ويدلل المجتمعالظلم بوضوح تظهر التي اإلحصائيات

المعاقات النساء علي الواقع البين االجتماعيالدول من العديد .اآلسيويةفي

التشريعات في القصور إلي ذلك وترجعالفئة هذه ورعاية بتعليم المتعلقة القانونيةترتبط التي األسباب أهم ضمن من تعد وهي

ذلك علي بناء وتؤكد االجتماعي الظلم بهذاتدعم قانونية تشريعات إدخال ضرورة علي

متكافئة فرص لهم وتمكن الفئة هذه (39) حق

طفل وصول إلي النظرة تتسم ما وأحياناالشعور و القلق و بالخوف األسرة في معوقعزل .. إلي األسرة تعمد وقد كارثة بحلولالخوف ) المحيطة البيئة عن المعوق الطفل

يرتبط لما التجنب ، التكيف عدم من عليةو الصعوبات ، وخدمته وتعليمه بتدريبه

الجهد ( و الوقت ذلك علي المترتبة –المشاكلذلك في العذر بعض لألسرة يكون غير –وقد

اإلعاقة آثار أن هو إليه اإلشارة يجب ما أن ، المعوق نفسية في عميقا تأثيرا تؤثر السلبية

فرص من يحرم فسوف عزل ما إذا وأنهواستعدادات قدرات من لدية ما استخدام

تقبلت ما إذا األسرة وتستطيع ومهاراتعلي تساعده أن طبيعي بشكل المعوق الطفل

لحياته التخطيط و واقعي بشكل نفسه تقديرصحيحة بصورة واستعداداته قدراته تقييم أو

نقصان أو زيادة . (40)دونأهمية إلي التربوية البحوث نتائج نبهت وقد

آثار من لها لما لألسرة الكاملة المشاركة

30

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

االجتماعي التوافق تحقيق في وفعالة إيجابيةاألطفال لهؤالء التعليمي التحصيل و )واإلنجاز

41) بين المتداخلة العالقات قضية تطرح وهنا

ذوي لألطفال الدراسي التحصيل مستويو االجتماعي النموذج و الخاصة االحتياجات

عامة . بصفة التأكد يمكن إذ لهم االنفعاليالخاصة االحتياجات ذوي أن يتعلمون –على

تفاعل بيئة في تواجدهم حال أفضل بصورةو القيمة و باألمن فيها يشعرون اجتماعي

التقبل و التام التفاهم و المعلمين في الثقةالخصائص و القدرات في واالختالفات للتنوعاالهتمام ويعد العاديين األطفال وبين بينهم

واالنفعالي االجتماعي المناخ أو بالسياقالفعال التأثير ذات القضايا من (42)للتعلم

إذ التمكين أساليب أهم من التعليم ويعدعملية تمتع االحتياجات الد ذوي ورعاية تعليم

يعرف " ما علي أساسية بصورة الخاصةالتعليمية التربوية Individualبالخطة

Educational plan )IEP( تعلم أن بها ويقصدعلي يعتمد أن يجب الخاصة االحتياجات ذوي

احتياجات طفل فلكل التعليم تفريد أسلوبوطرق مناهج تقوم أن يفترض خاصة تعليمية

طرق خالل من وذلك تلبيتها علي التعليمفي التنوع تعكس التي الخاصة التدريس

تلبية أو لتحقيق المستخدمة المداخلغير للتالميذ الخاصة التعليمية االحتياجات

ضمن أكانت سواء التعليم فصول في العاديينالتربية أو العادية بالتربية يعرف ما إطار

(.43)الخاصة

31

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

منها االستفادة يتم لم ناجحة خبرات وهناكالمكفوفين رعاية في الشريف األزهر كخبرات

داخل ودمجهم األسوياء أقرانهم بجانبالحنيف ديننا به نادي الذي و العادي )المجتمع

44) النظر ) ( بوجهة تأثر الذي أدلر ألفرد يشير

و الثقافية العوامل بأن تنادي التي االجتماعيةو البيئة في السائدة االجتماعية العالقات

علي األول المؤثر هي لها المكونة العناصرتلعبه الذي الدور إنكار ذلك يعني وال ، السلوك

و الطبيعية القدرات و الفطرية العوامليهمنا ما أن إال ، الجسمية االستعدادات

األولي االجتماعي لبالدرجة التمكين تحقيقو االجتماعية البيئة تأثير علي التأكيد هويستخدم التي الطريقة علي الثقافية العوامل

واستعداداته قدراته الفرد (45)بها

الراشدين المعاقين األفراد ويريما تشريعات وتنفيذ تطبيق عن المدافعين

المعاقين لكل التربية في الحق بقانون يعرفبالضرورة يؤدي ال ذاته حد في العجز أن

االجتماعية واالتجاهات اإلعاقة إلي وتلقائياوظروف الجامدة النمطية والتصورات

المعوقات من وغيرها النقل و اإلسكانأو القصور تحويل في تسهم التي االجتماعية

المشاركة من تحد حقيقية إعاقة إلي العجزفعاليات االجتماعية (46)في الحياة .وخبرات

الخاصة االحتياجات ذوي تمكين قضية إنقضية هي كليا اندماجا المجتمع في ودمجهم

كامل إلي وتحتاج ككل بالمجتمع تتعلق إنسانيةو الجماهيري اإلقبال يتحقق حتى جهوده

واالتجاهات المعوقات وإزالة بها الوعي

32

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

االجتماعية المفاهيم تعزز التي السائدةمن مصدرا اإلعاقة أن تري التي الخاطئة

ألن . صاحبها قدر من تحط التي النقص مصادرفيها تؤثر التي المواقف تكره بطبيعتها الناس

وبالتالي الراحة بعدم تشعر تجعلها و انفعالياتقدير أحسن علي أو القلق مصدر عن االبتعاد

يملكون كيفية –ال بعد تتعلم لم الناس ألن s بدال ومقبول سليم بشكل المعوق مع التفاهم

وت عنه البعد حيال –اشيه حمن يشعروا أن إالخبرتهم لهم تسمح أن دون بالرثاء المعوق

المعوق تجاه إيجابي شئ أن –بعمل إالاإلنسان . أن كما المعوق حيال يشعروا

الشيء يهاب و يفهمه ال ما يخشى بطبيعتهيشاهد فمن والمألوف المفهوم غير أو الجديدمرة ألول الصرعية النوبة أثناء صرعيا مريضا

من يعاني وهو المخي بالشلل مصابا أوما تجاه سلبية فعل بردة يشعر قد التشنجات

مما تعليال أو تفسيرا له يفهم ال ألنه يريما يدري ال الذي العاجز موقف يقف يجعلهالموقف عن باالبتعاد يسارع وقد (47)يفعل

مثل إعاقة أن إلى William Roth ويذهب أن ويقول كارثة أو مأساة يعد ال المخى الشلل ، الجينى التكوين من أهمية أكثر داللة للبيئة في يعيش الذي الفقير الشخص ذلك مثال ) التلوث بمصادر ومحاط التهوية جيد غير منزل

s الرصاص درجة في التحكم ويصعب( مثال على الوقت نفس فى قادر غير وهو الحرارة

تعد والتي ألطفاله الطبية الخدمات تقديم أن الشك ، الحديث للطب الحقيقي االنتصار

يفضى الظروف هذه مثل في األطفال تواجد هذه وتلقى شديدة إعاقات من معاناتهم إلى

33

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

المجتمع على جسام مسئوليات التصورات تفضي التي المجتمعية الظروف مختلف لتغيير

دىـل اقةــاإلع حالة تعمق التي أو اإلعاقة إلى (.48) بها المصابين

يتمتع( المثال سبيل على) ألمانيا ففي المواطنين سائر مع بالمساواة المعوقون

أو يحرمهم ال والمجتمع الحقوق كل ولهم مع المعوقين يتكامل حيث حركتهم يعوق

شامل حكومي برنامج أساس على المجتمع في تنسيقية إجراءات لهم يقدم وجامع

في االجتماعية الحياة من مختلفة مجاالت االجتماعية والرفاهية العامة الصحة مجال

إلى باإلضافة والثقافة والعمل العام والتعليمs المعوقين األطفال وتعليم المبكر التعرف بدنياs األهداف تحقيق عملية نمو وتوضح وعقليا حسب أو كاملة بطريقة سواء للتعليم العامة

تعليم ويعتبر. وشدتها اإلعاقة ظروف النظام ضمن الدنمراك في المعوقين الحياة في واندماجهم العادي التعليمي

وسياسة المدرسة سياسة وتقوم. المدرسية الناس بين وثيقة صالت خلق على المجتمع

منهم العاديين بين فرق ال سواء حد على ينص القانون إيطاليا في ونجد. والمعوقين

مع المعاقين لألطفال اإللزامي التعليم على والتي الحادة اإلعاقة حاالت باستثناء األسوياء

.(49) العادية الفصول في اإلدماج تعوق والدراسات البحوث نتائج توصلت ولقد

لهؤالء الموجهة البرامج أن من السابقة تنشيط في وفاعليتها كفاءتها أثبتت األطفال كفاءتهم مستوى وتحسين العقلية قدراتهم

االنخراط من وتمكينهم واالجتماعية الشخصية

34

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

مع مثمرة اجتماعية وتفاعالت عالقات في .(50) العاديين من أقرانهم

عالج في الجماعي العالج أسلوب ويستخدم ، األسرة تعانيها التي المشكالت من الكثير من الكثير لعالج فعالة أداة الجماعة تمثل حيث

للمساعدة جماعات بتكوين وذلك المواقف أسر من تتكون الجماعات هذه أن حيث الذاتيةs ويأتون مشتركة اهتمامات لديها فترة في معا اآلخر بمساعدة منهم كل ويقوم معينة زمنية

الخبرة وتعتبر مشاكله حل على والعمل فاشتراك الفرد حياة في مهم جزء الجماعية

في نوعيه مشكالت من يعانون الذين األسر حيث. باألمن إحساسا يعطى واحدة جماعة تعانى التي وحدها ليست بأنها أسرة كل تشعر

يشاركها وإنما الضغوط أو المشكالت تلك من كل استعداد من يعزز وذلك ، مثلها آخرون .(51)المشكالت تلك لمواجهة منهم

المعلمون يعمل:- والسكن اإلعاشة إشكالية المجتمع وهيئات األعمال ورجال اآلباء مع

الخاصة االحتياجات ذوى حياة نوعية لتحسين المستوى على أو المجتمعي المستوى على

نجد التعليم مشوار إكمال فبعد المنزلي يعيش أن يفضل أين.. نفسه يفرض السؤال من االنتقال فبعد. ؟ المعاقين األفراد

مع التعامل يتضمن العمل عالم إلى المدرسة مسئولية ازدياد أهمها اإلشكاليات من العديد

على االعتماد في الخاصة االحتياجات ذوى سيظلون أنهم ذلك يعنى وهل. أنفسهم على قادرين سيكونوا أم آبائهم على معتمدين

كان الماضي ففي. مستقلة بصورة العيش

35

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

المتوسطة اإلعاقات ذوى األشخاص يعيش. كامل إيواء مؤسسات في والشديدة

من يرغب ال لمن متاحة أخرى خيارات اآلن وتوجد:- منها المنزل فى اسرته مع العيش في المعاقين

تقييدا أقل بيئة وهى: المجتمعية البيوت اجتماعية مؤسسات في العيش اقتضت العادية الحياة ترتيبات مع ما حد إلى تتشابه

. أمكن كلمافي المعاقيين بعض يعيش: التبني بيوت

يتم أن إلى مؤقته رعاية لهم توفر بديلة أسر . لهم بديله طبيعية حياة ظروف توفير ايجابية حياة خبرات التبني بيوت وتوفر

الخبرات في المشاركة مثل للمعاقين. ايجابية صداقات وتكوين العادية األسرية

فرص تتيح وهى: مستقلة بصورة العيش وهذا ، الطبيعية االجتماعية للمشاركة كبرى االحتياجات ذوى من للكثير يتاح ال قد األمر

المتوسطة اإلعاقات ذوى خاصة الخاصةمنها. والشديدة

ال لمن الدول وتوفرها: المؤسسات .(52)مستقلة بصورة العيش يستطيعون

:- ة ني الميدا الدراسة نتائج : رابعاتحلي ـيتض من استجاب ـح ح ـل االتـات

الم ــالدراس الثالث ـة للشرائح العاملون) يدانيةالخاصة االحتياجات تعليم مجال –في

: الخاصة االحتياجات ذوي بقضايا المهتمونوالجمعيات أسرة – األهليةالمواطنون

( األطفال نمكن كي الخاصة االحتياجات ذويما المجتمع في الخاصة االحتياجات لذوي

يلي:-

36

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

: الخاصة االحتياجات ذوي تعليم مجال في العاملون-1عن معبره آرائهم جاءت ذوي معاناةوقد

معاملتهم طريقة حيث من الخاصة االحتياجاتمن بها يرتبط خاطئة أفكاروما مجتمعية

في الثقة عديم ، انطوائي انه ، منها وسائدهفي او من .. اآلخريننفسه ذلك غير الي

كما ، سلبية الدراسة أشارتصفات نتائجيكفي إليالميدانية ال المعوق أنانه نزود

شكل في معينة او أسلوبباداه تعليميولكن في األهمتدريبي كعاملين مساعدته هو

تقبل علي المجال طبيعي إعاقتههذا بشكلفي أفراددور إلي باإلضافةوواقعي المجتمع

بمتطلباتهم تقديم النوعيةالوعي خالل منالحكومي أشكالكافة من واألهليالدعم

وترفيهي واجتماعية صحية وخدمات ةتشريعاتكما المناسبة العمل الحاالت إشارةوفرص

المعلمين إلي زمالئهم من عدد كفاءة تدنييفي ال بما المجال هذا في العاملين

الخاصة االحتياجات ذوي ومتطلبات باحتياجات ، وتعليميا البرامج إلي إضافةاجتماعيا قصور

في أناذ معها التعامل يتطلب حاالت هناكمعينة للتعامل أو بيئة يصلح خاص برنامج وفقصاحب ضو اإلعاقةمع وما ءعلي به يشعر ما

مع تعامله وكيفية فية وليس األشياءيفكر ، له غيره يريد كيفما

لجامعة الرائدة التجربة هذا أسيوطيؤكدتعليم في الحلول انسب ان في تتمثل والتي

عملية مال في يتمثل والتي التأهيلعاقينبدورها والتنمية إليتنقسم الذات (53) رعاية

في التوسع يتطلب التربية إنشاءوهذا مدراسالدراسات نتائج ذهبت كما كما (54) الفكرية

37

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

البشرية التنمية تقرير ذلك ويتضح (55) يؤكديلي : - ما استجاباتهم تحليل من

تجاه –أ سلبية اجتماعية اتجاهات وجود.المعاقين

النظرة- اجتماعي إليب عبء بوصفة المعاقورائ من مردود اإلتيان هال عن المعاق لعجز

المجتمع بأية تفيد .سلوكياتالمعاقين األساس –جـ وضعية تحسين في

االتجاهات تغير علي يعتمد المجتمع فيخالل من وذلك ، االجتماعية والمعتقدات

توعية قضايا أفرادبرامج بكافة المجتمع.والمعوقين اإلعاقة

النظام إحداثد- فى جوهرية هيكلية تغييراتالتشريعية التعليمي اطرة حيث من العامفى وإجراءاته المعاقين إطارهليستوعب

المتاحة التعليمية الفرص مختلف بتوفيرالمعاقين . لغير

:- الخاصة االحتياجات ذوى بقضايا المهتمون-2فى متمثلة آرائهم جاءت نظرة أنوقد

تقبلهم وعدم تجنبهم على تقوم المجتمعذلك . يذكى الشديدة االعاقه حاالت فى خاصةان . يرون كما عزلهم بمحالة أسرهم سلوك

عن ومباشرة كاملة مسئولية مسئول المجتمعاالحتياجات ذوى وتأهيل وتعليم رعاية

المناخ بوذلك . الخاصة بما االجتماعيتغيروالتركيز المجتمع داخل االندماج لهم يحقق

المعوق ان ولدية إنسانعلى يعطى ان يمكنتصحيح على والعمل قيمه، وله قدرات

يحرمه بل يمنعه هذا الن بهم الخاصة المفاهيموبالتالي ترفضه اجتماعية بيئة فى العيش من

38

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

كما ، باآلخرين وعالقته خبراته على تؤثرقضاياهم وان لمشكالتهم متبنية آرائهم جاءت

إنساني واجب انها على معها التعامل يجباجتماعيا واجبا تعتبر ان قبل واخالقى

المناسبة البيئة وتهيئة بل ، التيووطنيامع فيتسهم وتكيفهم أقرانهمتوافقهم

المحيطة األسوياء الظروف جعل خالل منوعدم عادية شكل بأيمعاملتهم إساءةبهم

.األشكالمن . يلي ما استجاباتهم تحليل من ويتضح

ذاته أ- بالشخص االهتمام تفعيل على العمليتم خاصة ومميزات قدرات من لدية وما

وتنميتها عليها التركيزاالجتماعية ب- المساندة أشكال مختلف تدنى

للمعاقين أسرهم ووالنفسيةالرعاية- خدمات كافه بتوفير المطالبة جـ

الصحية التأهيل - مؤسسات دعم العاملة المهنيد

المجال .في

39

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

:- الخاصة االحتياجات ذوي األطفال أسر-3رضائهم عن معبره آرائهم جاءت وقد

،آما قدرهم هذا وان وجل عز الله بقضاءعنهم فمشغول األمور إال –المجتمع بعض في

حاالت قول حسب تنفذ ال وغالبا الشكليةمشاكل - من يواجهونه وما المداينة الدراسية

) فهي عبئا مجملها في تمثل ومتنوعة كثيرةعلى مستوى ( أهلهثقيال على هو ما منها

طفلهم فيوتتمثل األسرة بأن أحاسيسهمكل لة يقدمون فهم وبالتالي المساعدةمعاق

يضرونه يساعدو ألنهمفهم استخدام هال علىتنميتها هقدرات بذلك –ومحاولة علمهم –رغم

تحتاج أنويقولون الحاالت هذة إلىمثلبصورة الطفل مع تتعامل أخرى مؤسسات

موض خارج وعلمية غير أسرتهعية وهىالمجتمع في صعيد أما . الريفيمتوفرة على

واضح قصور فهناك والخدمات المؤسساتالمستوى على أما والتعليمي الصحيعلى

بين أفرادمستوى النظرة فتتراوح المجتمعخاصة أو ةالشفق والرفض كانت إذااالبتعاد

يضطر اإلصاباتمن هحالت مما الشديدةباعتبار إلى األسرة بعزلة عار هالقيام وصمة

الريفيالمجتمع فيخاصة باألسرةارتبطت الميدانية الدراسات بعض كشفت هذا فيوقد

اتجاهات ان على ابنها األسرةالمجال نحوبالصدمة تبدأ مراحل عدة فى تتمثل المعاق

العلم وعند الوالدة ثم بإعاقةعند اإلنكاراالبنرفض فى طفلها أعاقه األسرةويظهرالمتخصصي رأى فى ، ـوالتشكك ذلك يلين

فالشع ـالغض ، التقبل ــب ثم والحزن بالذنب ور ( 56) فواالعترا

40

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

: يلي ما استجابتهم تحليل من ويتضح األسر - لهذه الصحية الرعاية خدمات قلة أ

المبكر االكتشاف خدمات .وخاصةالمبكر - التدخل خدمات قصور .ب

بذو - الخاصة الحضانة دور توفير محاولة يج.االحتياجات

العالقات - شبكة توسيع على العمل دهذه لتتمكن محنة األسراالجتماعية تجاوز من

وتشخيص . اإلعاقةاكتشاف:- النتائج أهم

االحتياجات -1 ذوي وضعية فى الخاصةتدنيمن الكثير من ومعاناتهم المجتمع

االجتماعية الناتجة والنفسيةالمشكالتالمجتمع أصال نظره وليست إليهمعن

على ذاتها في اإلعاقةالمترتبة .حدالكثير -2 على المعاقين حصول عدم لوحظ

بأقرانهم مقارنه والخدمات الحقوق من.العاديين

لذوى -3 الكافية العمل فرص توافر عدمالخاص الـ فيحتى ةاالحتياجات نسبه إطار

ورد% 5 ما حسب العمل فرص فيمنهؤالء عمل حاله وفى األفرادالقانون

وظائف أو أعمال فييعملون أنهميالحظ ما مع تتناسب التأهيل ةشهاد فييرد ال

مكاتب التي االجتماعي من لهم تعطىوالشئون . االجتماعيةالعمل

الرعاي الماديالعجز -4 يزيد ةالصحي ةوفقرالخاص االحتياجات ذوى معاناة ةمن

تدنى على ذلك وينعكس وأسرهم

41

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

ةالمجتمعي األنشطة فيمشاركتهم للعزل ةالمختلف ة.وميلهم

:- التوصيات أهم إلي االنتهاء يمكن البحث نتائج باستعراض :التالية التوصيات

األول -1 المقام في اجتماعية قضية اإلعاقةتحد معينة اجتماعية ظروف ظل في تتخلق

الطاقة بفائض تسميته يمكن ما تفعيل منفان وبالتالي ، الخاصة االحتياجات ذوي لدي

علي متوقف هذا الطاقة فائض استغاللنظم بمختلف المجتمع وادارك ذات هوعي

والخصائص االجتماعي بالتفاعل العالقةهنا ومن ، للمعاقين والسلوكية النفسية

علمية تأتي مراكز بإنشاء المناداة وجاهةالموضوعات كافة لدراسة متخصصة

.والمعوقين باإلعاقةالمرتبطة األهلية -2 الجمعيات وبرامج أنشطة دعم

ذوي وتربية رعاية مجال في العاملةبمختلف الخاصة الدعم أشكالاالحتياجات

والفني .الماليمتخصصة -3 ورياضية اجتماعية نوادي إنشاء

االحتياجات ذوى لممارسة سياقا توفر الرياضية األنشطةكافة وأسرهمالخاصة

.والترفيهيةالمهني -4 والتأهل التدريب مراكز إنشاء

المهارات الخاصة االحتياجات ذوى إلكساببمختلف المهني العمل من تمكنهم التي

المستقلة . الحياة علي لمساعدتهم صيغه

42

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

لألفراد المقدمة الخدمات لرصد ميدانية دراسة ما .. و كفايتها ومدى أسيوط بمحافظة ذهنيا المعاقين

به تساهم أن يمكنالخدمات هذه تطوير في األهلية الجمعيات

ميدانية دراسة

أحمد جابر / أحمد : أ إعداد و لتدريب األهلية الجمعيات دعم بمركز برامج مسئول

أسيوط محافظة بريف ذهنيا المعاقين تأهيل

صابر عواد / خالد أ و لتدريب األهلية الجمعيات دعم بمركز اجتماعي أخصائي

أسيوط محافظة بريف ذهنيا المعاقين تأهيل

: البحث مشكلة(1)

و -1 التعليمية و الصحية الخدمات قصورو االجتماعية و الترفيهية و التأهيليةالمعاقين لألفراد المقدمة التوظيف خدمات

إال .. تغطيتها عدم و أسيوط بمحافظة ذهنياهذه يستحقون ممن ضئيلة لنسبة

الخدمات .التي -2 الخدمات هذه بعض وجود من بالرغم

ال أنها إال الحكومية الجهات بعض تقدمهايتطلب .. مما المطلوب بالمستوي تتمتع

بعض في جذري أو كبير بشكل تطويرهااألحيان .

التي -3 الخدمات بعض وجود من بالرغمأنها إال الحكومية الجهات بعض تقدمها

يقصر .. مما أسيوط مدينة في تتركزمستحقيها . من محدود عدد علي الخدمة

43

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

مؤسسات آض-4 و األهلية الجمعيات دور لةالخدمات تقديم في المدني المجتمع

المعاقين . لفئات عنها الحديث السابق

44

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

: البحث أهمية(2)

من كبيرة شريحة ذهنيا المعاقين نسبة تمثلحقوقها إغفال أو إغفالها يمكن ال مجتمع أي

الخدمات مختلف علي الحصول في المشروعةخدمات حتي أو العادية الفئات تتلقاها التي

لضمان األمر لزم إذا األحيان بعض في خاصةتمثل .. و الرعاية من فعال مستوي وجود

حوالي عام بوجه اإلعاقة نسبة % 10نسبة منمن .. إلي لتصل تزداد مجتمع أي إلي 12تعداد

النامية % .. 15 المجتمعات فيحوالي ذهنيا المعاقين األفراد نسبة تمثل

أي % 3إلي 2.7من سكان تعداد إجمالي منحوالي .. عن تعبر هي و مائة 77مجتمع و ألف

إجمالي من ذهنيا معاق فرد 3.5فرد مليون : الجهاز .. ) البيان مصدر أسيوط محافظة في

عام تقدير واإلحصاء العامة للتعبئة المركزي2001-2002 .)

من ذهنيا المعاقين رعاية أهمية تأتي وو اإلنسانية و الدينية النظر وجهة منطلق

لهذه الخدمات تقديم أن منطلق من القانونيةلهؤالء مكتسب ليس و أصيل حق الفئة

تفعيل .. و األفراد هؤالء تأهيل أن كما األفرادو آدميته للمجتمع يحفظ المجتمع في أدوارهم

يرفع .. و االجتماعي السالم يضمن و إنسانيتهالغير األسر من العديد كاهل عن الضغوط

خالل من المعاقين أبنائها رعاية علي قادرةبما المجتمع في دمجهم و األفراد هؤالء تأهيل

لهم .. المجتمع تقبل و رعاية إلى يؤدى

: البحث منهاجية(3) : علي البحث أعتمد

45

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

خالل ) -1 من االستبيان و االستقصاء أسلوباستمارة خالل من او ، المباشر االتصال

مستوي لتحديد تصميها تم خاصة استبيانتقديم تجاه الجمعيات اتجاه أو الخدماتذهنيا ( .. المعاقين لألفراد الخدمة

علي -2 أعتمد حيث .. األسلوبكما المقارنخاصة المقارنة أسلوب علي أعتمدأجزاءه .. بعض في اإلحصائية

: البحث من الهدف(4)

المعاقين -1 لألفراد المقدمة الخدمات رصدأسيوط . بمحافظة ذهنيا

و -2 خدمات من مقدم هو ما بين الفجوة رصدتقديمه . مفترض هو ما بين

خدمات -3 من األهلية الجمعيات تقدمه ما رصدلألفراد الخدمات تقديم نحو اتجاهاتها و

ذهنيا . المعاقينالجمعيات -4 به تسهم أن يمكن ما توضيح

ذهنيا .. المعاقين لألفراد خدمات من األهليةبمستوي االرتفاع و تفعيل في يساهم بما

. ذهنيا المعاقين لألفراد المقدمة الخدمة

: البحث إطار(5)

46

حصرللخدمات المقدمة للمعاقين

ذهنيا ) الحكومية و

األهلية ( علي مستوي

المحافظة

مدي كفاية الخدمات المقدمة

بالنسبة لعدد األفراد

المعاقين ذهنيا

دور الجمعيات

األهلية في تفعيل مستوي الخدمات المقدمة للمعاقين

ذهنيا

لتوصل إلي مدي كفاية الخدمات المقدمة للمعاقين ذهنيا ابمحافظة أسيوط

و دور الجمعيات األهلية من خالل

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

األول المبحث األهلي القطاع خالل من المقدمة أو الحكومية للخدمات حصر

خدمات و ترفيهية ، , تأهيلية صحية ، )تعليمية ذهنيا للمعاقينالمحافظة مستوي توظيف( علي ، اجتماعية

خدمات و المبكر التدخل و االكتشاف خدمات أ- : اإلرشاد و التوجيه

المعاقين لألطفال تقدم خدمات أي توجد لماإلعاقة عن المبكر للتدخل أو للكشف ذهنيا

باستثناء .. 3الذهنية كلها مشروعات: هي .. و حكومية مشروعات

المجتمع علي المرتكز التأهيل CPRمشروعالتأهيل جمعية قبل من االجتماعيالمنفذ

الشئون وزارة من .. االجتماعيةبتمويل و عام تنفيذه بدأ ) 1999الذي .. تدخل ، كشف

مبكر ( .. جمعية من منفذ أيضا المبكر التدخل مشروع

تطوير مشروع إطار في االجتماعي التأهيل..استحداثو التأهيل جمعيات خدمات

مبكر) ( .. تدخل للشئون التابعة الحضانات إنشاء خطة

مبكر .. ) ( ..االجتماعية تدخل ( في هذا األطفال لطبيب ذلك يترك حيث

و األولي الشهور في الطفل مرض حالةتظهر التي الحاالت في و ، طبيب علي عرضه

) حين في الطفل علي ظاهرية أعراض فيهاالبسيطة خاصة الحاالت باقي كشف يترك

األمور و الكتشافهاألولياء الوقت مرور معاإلعاقة أعراض مظاهر ظهور مع السن تقدم

الوظائف في قصور من الطفل علي الذهنيةالسلوكية .. أو العقلية

47

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

ال المشروع تنفيذ تم قد قبل CPR ـو منالشئون ، االجتماعيةوزارة موشا قري في

المعصرة ، الفيمة ، الواسطي ، حتىشطب .. التأهيل علي يعتمد مشروع وهو اآلن

بعملية يبدأ أنه إال المجتمع علي المرتكز .. من بالرغم و اإلعاقة عن المبكر الكشف

في التنفيذ في قري 5محدوديته من قريمن ألكثر الخدمة قدم أنه إال 1200المحافظة

.. عدد هو و اإلعاقة أنواع مختلف من معاقالمنفذ القري عدد محدودية من بالرغم كبير

قري إحتياج عن يعبر مما المشروع فيهاالخدمة .. لهذه المحافظة

المبكر التدخل مشروع تنفيذ تم كما .. عدد يستوعب و والبداري أسيوط 15بمركزي

و يوم سن من تبدأ أعمار ذوي سن حتىطفل4 .. سنوات

األماكن إلي التوجيه عملية أن كماولي سؤال خالل من بعشوائية تتم المتخصصةإليها يوجه أن يمكن التي األماكن عن األمر

.. كثيرا األب يعاني و المعاق يتعرف حتىإبنهيوجه أن يمكن التي المناسبة األماكن علي

.. التوجيه عملية فإن هنا من و طفله إليها .. و جمة قصور مظاهر من األخري هي تعاني

تأهيل إعادة و دمج مشروع تجربة تعتبرذوي إعداد االحتياجاتاألطفال في الخاصة

علي للمعاقين المقدمة الخدمات يشمل دليلفي التجارب أولي من المحافظة مستوي

.. التوجيه مازال أنه إال الخدمات هذه حصرمن الخدمة مقدمي تجاه لألطفال الفعلي

بشكل قاصرا المراكز مختلف في المتخصصينكبير .

48

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

: التعليمية الخدمات ب- : الحكومية الجهات خالل من تقدم التي : الخدمات أوال

: الفكرية التربية مدرسة(1)

: المستفيدين عدد.1تتواجد واحدة مدرسة عن عبارة هي و

.. بها المدرسة أسيوط فصل 20بمحافظةمن فصل كل بإجمالي .. 15إلي 13طاقة طفل

قدره و المدرسة تخدمهم ل أطفا 368عددطفل ..

: الخدمة نوعية .2عدد بالمدرسة .. 20يتواجد يتم تعليمي فصل

و .. الموحد المنهج لنظام طبقا فيها التدريسمن ذهنيا المعاقين األطفال المدرسة تقبل

( درجة علي الحاصلين البسيطة اإلعاقة ذويمن أساسي ( 70إلي 50ذكاء شرط هو و درجة

بالمدرسة .. القبول شروط من : جودتها.3

المنهج لنظام طبقا بالمدرسة التدريس يتمالتدريس.. يناسب ال قد أسلوب هو و الموحداألطفال ) عن نتحدث عندما هذا األطفال لكل

) ذهنيا المتطلبات.. المعاقين تتفاوت حيثالمعاقين األطفال من طفل لكل التعليمية

من واحد مستوي ذوي كانوا إن و حتى ذهنيا .. نضع أن لنا يمكن ما هو و اإلعاقة مستويات

: حالة في خاصة كبيرة استفهام عالمة أمامه

49

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

: الى يؤدى مما المدرس كفاءة ضعفو 0أ البرامج تعديل من المدرس تمكن عدم

بما الموحد المنهج تدريس موضوعات.. حالة كل مستوي مع يتالءم

استخدام 0ب و ابتكار من المدرس تمكن عدملكل المالئمة المعدلة الوسائل و األدوات

المعلومة توصيل من يتمكن بحيث حالة .. حالة لكل

أساليب 0ج استخدام من المدرس تمكن عدم .. باحتراف السلوك تعديل

جودة علي التأثير إلي كبير بشكل يؤدي بماالمدرسة خالل من المقدمة التعليمية العمليةلألطفال األول التعليمي المنفذ تعتبر التي و

" تقديم عن نتحدث مازلنا ذهنيا المعاقيناإلعاقة مستويات من واحد لمستوي الخدمة

اإلعاقة .. " .. بسيط المستوي هو و الذهنية الملحقuuة الفكريuuة التربيuuة لمuuدارس التابعuuة الفصuuول(2)

: العادية بالمدارس: المستفيدين عدد.1

عن عبارة هي و علي 10ـ موزعة فصولالمحافظة .. مراكز

بمناطق : المدارس هذه تتواجد ـاإلبتدائية الحرمين أنوار مركزمدرسة

البداري الشهابية بنياالبتدائيةمدرسة

أبنوب مركز ـ محمدسليمان مصطفي ـ مدرسة الدوير

صدفا مركز

50

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

الطحالوي رجائي محمد مدرسةديروط مركز

العبور االبتدائيةمدرسةسليم ساحل مركز ـ الشامية

اإليمان مركزمدرسةأسيوط م ـ الوليدية حي أسيوطـ

أكتوبر من السادس مدرسةأبوتيج مركز ـ الدكران

الناصر عبد جمال االبتدائيةمدرسةالغنايم مركز

وقاص أبي بن سعد مدرسةالقوصية مركز ـ المحرق الدير

الفيما االبتدائيةمدرسةالفتح مركز ـ الفيما

فصل كل طاقة ..12ـ أطفال و الفصول تخدمهم ل أطفا عدد بإجمالي ـ

طفل .. 120قدره

51

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

: الخدمة نوعية.2بنفس تسير تعليمية فصول عن عبارة

.. و الفكرية التربية بمدرسة التدريس نظامبالمدارس ملحقة فصول عن عبارة هى

المنهج لنظام طبقا بها التدريس يتم العاديةالموحد ..

جودتها:.3و المدرسين تدريب مستوي سوء أدي

األنشطة قصور و المتابعة نظم سوء " يجب التي المالية المخصصات و المخصصة

علميه مثل صعبة و هامة علميه ترافق أن " من فصلين إغالق إلي الطريقة بهذه الدمج

الفكرية التربية بمدرسة الملحقة الفصولالنظام .. لهذا طبقا

التأهيل لجمعية التابعة حركيا و ذهنيا المعاقين حضانة(3): االجتماعية الشئون لمديرية التابعة االجتماعي

تقديمه -1 بدء ا : تاريخعام التأهيل جمعية بمقر الحضانة إنشاء تم

1998.المستفيدين -2 : عدد

أو 20 ذهنيا المعاقين األطفال من طفلحركيا.

الخدمة -3 : نوعيةلألطفال التعليمية الخدمات الجمعية تقدم

التدريس .. مستوي شهد قد و اإلعاقة متعدديمركز مع التعاون بعد كبيرا تطورا بالحضانةتدريب و التدريس طريقة اختلفت حيث سيتي

كبير .. بشكل المدرسين: جودتها-4

52

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

متعددي أطفال تقبل بأنها الحضانة تتميزعلي التدريس نظام يعتمد و ، أإلعاقة

.. الفردية المناهج قبل من المقامة ذهنيا للمعاقين حضانات إنشاء خطة(4)

األهلية بالجمعيات االجتماعية الشئون مديرية : بالمحافظة

المستفيدين: عدد -1قبل من الحضانات من عدد إقامة تم

إطار في األهلية الجمعيات من بعدد المديريةلألطفال الحضانات من عدد إلقامة مشروع

.. و المحافظة مستوي علي ذهنيا المعاقينعبارة من عن هي بتمويل إقامتها تم حضانات

الشئون الحضانات االجتماعيةوزارة إلقامة .. إنشاء تم قد و األهلية حضانات 3بالجمعيات

بجمعيات : المحافظة مستوي علي اآلن حتي ، للتنمية أسيوط بجامعة النسائية الجمعية

جمعية ، المتكاملة الخدمات و الرعاية جمعية.. االجتماعيالتأهيل عدد تخدم طفل 72و

ال مستوي علي تقريبا ذهنيا حضانات 3 ــمعاقاآلن ..حتى

: الخدمة نوعية -2قبل من تمول تعليمية فصول عن عبارة هي

ملحقة تكون و االجتماعية الشئون مديريةتحدد و عليها تشرف التي األهلية بالجمعيات

كل في متبع هو لما طبقا التعليم نظام لهاجمعية ..

جودتها: -3 .. أن كما الفردية المناهج نظام علي تسير

األنشطة بتعدد تتميز بالجمعيات الفصول

53

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

هذه خالل من تقدم التي الترفيهيةالجمعيات ..

استحداث و تطوير لمشروع التابعة المشروعات (5) : التأهيل جمعية خدمات

من المنفذ و ، الدولي البنك قبل من بقرض الممولة )(: ترديزوم خالل

: تقديمها بدء تاريخ.11 / 1 / 2004.

المستفيدين: عدد.2خالل من التعليمية الخدمات تقديم 3يتم

تطوير علي تعمل متنوعة تنموية مشروعاتاستحداث و بالفعل قائمة مشروعات

لمشروع تابعة أخري خدمات و مشروعاتاستحداث و تطوير مشروع هو و كبير واحد

هي : و التأهيل جمعية خدمات .. عدد تستوعب و منتسوري طفل 20حضانة

ذهنيا 10منهم معاقين الجمعية.. أطفال بمقر..

.. يستوعب و األسري التمكين 24مشروعسن من تبدأ أعمار ذوي حتي 4طفل و سنوات

القوصية ..12سن و أسيوط بمركزي سنة.. البراعم مشروع يستوعب من 8و أطفال

.. من تبدأ أعمار ذوي الدماغي الشلل ذويو 4سن بمركزي 10سن حتىسنوات سنوات

أبوتيج .. و أسيوط : الخدمة نوعية.3

منتسوري .. حضانة تستوعب أطفال 10وو ذهنيا بهدف 10معاقين أسوياء أطفال

مع ذهنيا المعاقين األطفال بدمج القيام.. الحضانة بيئة داخل األسوياء األطفال

54

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

علي ليعتمد التعليم نظام تحديث إلي باإلضافةأحد برامج خالل من كبير بشكل األنشطة

طريقة أسست التي اإليطاليات العالماتمنتسوري .. طريقة تسمي بها خاصة للتدريس

..األسري التمكين علي.. مشروع يعمل هو و

( و داون فئات من لألطفال الخدمات تقديم .. ) تعليمية فصول عن عبارة هو و األوتيزم

لمثل التعليمية البرامج مجاالت مختلف تقدماألطفال .. هؤالء

البراعم .. مشروع تقديم علي قائم هو ولألطفال الطبيعي العالج و التعليمية الخدمات

علي .. قائم هو و الدماغي الشلل حاالت ذويالحاالت .. هذه لمثل تخصصا أكثر برامج

جودتها: -4تطوير مشروع في التعليمية البرامج تعتمد

علي التأهيل بجمعيات الخدمات إستحداث وبمركز القائمة المناهج و التعليمية النماذج .. بالطبع هي و كاريتاس لهيئة التابع سيتي

التي التعليمية الخدمات من كثيرا أفضل تعتبرالتدريس يتم الذي الموحد للمنهج طبقا تقدم

.. فائدة نري هنا و الفكرية التربية بمدارسفي إتضح ما هو و اإلدارة في المركزية عدم

تقدمها التي التعليمية الخدمات بين الفرقالخاصة المشروعات و الفكرية التربية مدارساإلدارة ذات الجمعيات خالل من تقدم التي

المستقلة ..أعداد قلة الخدمات هذه علي يعاب أنه إال

معظم .. في الخدمة من المستفيدين األطفالالمشروعات ..

55

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

الجمعيات خالل من تقدم التي : الخدمات ثانيا : األهلية

: المتكاملة الخدمات و الرعاية جمعية - 1 : تقديمها بدء تاريخ.1

عام الجمعية مركز 1992قامت بإنشاءذهنيا . المعاقين األطفال لرعاية

: التمويل نوع.2ذاتي .

: المستفيدين عدد.3طفل .38

: الخدمة نوعية.4األنشطة و التعليمية الخدمات الجمعية تقدم

بالجمعية .. الملتحقين لألطفال الترفيهية: جودتها.5

يعتمد حيث متقدم خدمات مستوي عن تعبرفي المتبع الموحد المنهج نظام علي التدريس

مجال في تعمل التي األهلية الجمعيات معظمذهنيا .. المعاقين لألطفال التدريس

التعليم مركز ) للتنمية أسيوط بجامعة النسائية لجمعية(1): ( الخاص

: تقديمها بدء تاريخ.1 4 / 1997.

: التمويل نوع.2ذاتي .

: المستفيدين عدد.3من المركز كل 7يتكون سعة تعليمية فصول

.. 10فصل يخدمهم أطفال بإجمالي أطفالقدره و األطفال 68المركز من طفل

اإلعاقة . متعددي أو ذهنيا المعاقين

56

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

: الخدمة نوعية.4علي التعليمية خدماته في المركز يعتمد

متخصصين يضعها التي الفردية التعليم برامجو المقاييس خالل من البرامج وضع في

تعليم مجاالت مختلف في اإلرتقائية القوائم .. المركز أن كما ذهنيا المعاقين األطفالالرحالت و العرائس مسرح مثل خدمات يقدم

الرعاية و النفسية الخدمات و الميالد وأعيادالطبيعى .. والعالج الطبية

الخاص أفتتح التعليم عام 6مركز أبريل1997, ذهنيا المعاقين األطفال لخدمة

.. المركز يخدم اإلعاقة متعددي 63األطفاليضم و إلي 7طفل باإلضافة تعليمية 4فصول

.. خدمات لألطفال يقدم و تدريبية ورش: منها متعددة تعليمية مجاالت في تعليمية

األنشطة ، الذات رعاية ، التخاطب أنشطة ، المتقدمة اليومية الحياة مهارات ، المنزلية

إلي .. باإلضافة المعرفية و اإلدراكية المهاراتالمعاقين لألطفال تدريب من الفنية األنشطة

على رسم من متنوعة فنية أعمال على ذهنياوأعمال الصلصال وتشكيل الزجاج

,,,,, هذة وجميع أخرى فنية واعمال الطباعةبها فنية معارض وإقامة تجميعها يتم األعمال

المختلفة المناسبات فى: جودتها.5

حيث من الكفاءة من جيد مستوي ذاتفئات لمختلف التعليمية المتطلبات مواجهة

اإلعاقة.. المعاقين تأهيل و لتدريب األهلية الجمعيات دعم مركز

قبل من ) الممول أسيوط محافظة بريف ذهنيا

57

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

خالل من المنفذ و السويسري المصري الصندوقzسيوط بجامعة النسائية الجمعية ( للتنمية أ

: تقديمها بدء تاريخ.11 / 1 / 2003

: المستفيدين عدد.2أسيوط .. 120 مراكز بكل طفل

: الخدمة نوعية.3عن عبارة تعليمي 12المشروع فصل

منها كل األطفال 10يضم من أطفالاإلعاقة .. متوسطي و بسيطي ذهنيا المعاقين

خطط بنظام التعليمية الخدمات لهم تقدم و .. إليه توصلت ما أحدث هو و الفردية التعليم

التربوية الخدماتإلي باإلضافة النظممن وغيرها والرياضية والنفسية الترفيهية

وترفع الفئة هذة تفيد التي الخدمية األنشطةإلى باإلضافة قدراتها من وتنمى كفاءتها من

وإيجاد 12عدد األطفال لتأهيل تأهيلية ورشةالمجتمع فى ودمجهم لهم عمل 0فرص

: جودتها.4على الفصول بهذة التعليمية الخدمة تعتمد

المتبع النظام هو و الفردية التعليم خططالتعليم " مركز النسائية بالجمعية األم بالمركز

خبرته " .. نقل علي المشروع قام الذي الخاصعلي 12إلي المختارة الجمعيات من جمعية

.. بتوفر المركز يتميز و المحافظة مستويجودة و مدرسين من المتخصصة الكوادر

بالمشروع .. المدرسين تدريب تنمية بمدارس ذهنيا المعاقين األطفال دمج مشروع(2)

: التنمية( و الطفولة )جمعية المجتمع : المستفيدين عدد.1

58

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

طفل ..75حوالي : الخدمة نوعية.2

تعليمية خدمات تقديم علي المشروع يعتمدعددها و المجتمع بمدارس إلحاقهم خالل من

فصل 15 : جودتها.3

متطور فكر عن الفكرة الستغاللتعبرموجودة األطفال الستيعابمؤسسات دمج و

العاديين .. األطفال مع ذهنيا المعاقين : الصحية الخدمات

: الصحة وزارة خدمات : الخدمة.1

عالجية خدمات الصحة وزارة تقدم الالذهنية اإلعاقة بمواجهة يتعلق فيما متخصصة

.. استيعاب يتم لكن و عليها المترتبة اآلثار والعادية الصحية الخدمات خالل من الفئة هذه

في األسوياء من العاديين لألفراد تقدم التيالصحية . الوحدات و العادية المستشفيات

" إرشادية خدمات تقديم يتم ال أنه كماأو " الذهنية اإلعاقة مسببات عن توعية حمالت

.. عالمة يمثل ما هو و آثارها أو أنواعها .. بعمل الوزارة تقوم حيث كبيرة استفهام

التي األمراض ببعض اإلصابة ضد توعية حمالت .. في السكان نسبة من أقل عدد تصيب قدلعدد المتخصصة التوعية برامج إهمال يتم حين

إلي يصل % 3قد أفراد عدد إجمالي منالمجتمع ..

أو توعية بحمالت الخروج يمكن أنه حين فيمثلما مثال ذهنيا المعاقين لفئة الخدمات تقديم

األطفال شلل مثل أمراض مع بالوزارة يحدث

59

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

صورة في معها للتعامل الوزارة تخرج التي .. جانب توفير مع بالمنازل توعية حمالت

هذا في فائدة أكبر علي للحصول الدعاية .. للحاالت حصر لعمل األقل علي أو الصدد

.. و لهم الخدمة لتقديم وسيلة أفضل لتحديدمشكلة مع التعامل الصحة وزارة إهمال

قاصرة نظر وجهة عن يعبر الذهنية اإلعاقةملح شكل في تظهر لم إن و الذهنية فاإلعاقة

.. مباشر) ضرر وجود عدم بمعني معد مرض ) يكون أن يجب قائمة مشكلة أنها إال منها

بشأنها .. متخصصة تدخالت الصحة لوزارة : المستفيدين عدد.2

عدد حصر نستطيع ال أننا من بالرغمالخدمات من المستفيدين ذهنيا المعاقين

الخدمة علي يحصلون أنهم إعتبار علي الصحيةهناك أن إال األسوياء عليها يحصل التي

المعاقين األطفال مع يتعامل من لكل مالحظةممن أو اإلعاقة شديدي األطفال خاصة ذهنيا

النوعيات هذه أن متعددة إعاقات من يعانونالمستوي لها بالنسبة يكفي ال قد اإلعاقة من

الحاالت هذه به تتميز لما الخدمة من العاديتحتا خاصة متطلبات أكثر جمن خدمات إلي

تخصصا .. : جودتها و الخدمة نوعية.3

المستوي ضعف الدراسات من العديد أثبتتالتى المادية اإلمكانيات قصور و المهني

تتعلق و الطبي بالمجال العاملين تواجهمثال .. : منها الذهنية اإلعاقة بمشكلة

إلي يؤدي قد مما األطباء بعض خبرة قلة .. دراسة أثبتت فقد الذهنية اإلعاقة حدوث

/ قدمها الحسيني يحيي أحمد الدكتور أجراها

60

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

لإلعاقة األول العربي للمؤتمر عمل ورقة فيعام الرعاية و التجنب بين علي 2004الذهنية

مع 100 دماغي شلل من يعانون ممن طفل .. ذلك و متفاوتة عقلي تخلف درجات

لدراسة :أو .1 العيادة داخل الوالدة أثناء الطبية الرعاية

حدوث .. في دورها و المنزل أو المستشفيالدماغي .. الشلل

أو .2 متعسرة أو طبيعية الوالدة نوع طبيعةبإستخدام أو طويلة أو قيصرية

الشفاط) ( أو الجفت جهازمباشرة .3 الوالدة بعد الوالدي االختناق حدوث

الرعاية لتلقي الحضانة إلي الطفل دخول والطبية .

: أن إليها توصل التي النتائج أهم من كان و حاالت بنسبة اختناقحدوث في % 68والدي

( بواسطة بالمنزل تمت التي الوالدات ) مقابل في % 65القابلة والدي اختناق

الطبية الرعاية تحت تمت التي للحاالت .. ) هي) و المستشفي أو بالعيادة سواء

أفضلية أي تعطي ال أنها أي دالة غير فروقحيث المنزل عن بالمستشفي للوالدة

نسب تقارب ةتقارب بالمنزل اإلعاقة حدوثما .. هو و بالمستشفي اإلعاقة حدوث نسبة

خيارات إي إلي األطباء تقديم عدم علي يدلاإلعاقة .. هذه بها يمنعوا أن يمكن

حاالت نسبة تمت االختناقأن التي الوالديبالمستشفي للوالدة طفل 65 % ) 65نتيجة

بنسبة ( .. 100من فيها األطباء تسبب طفل66 ( % ال 43منها من طفل 65طفل

61

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

.. ) الوالدات أن المقابل في المصابينتسببت طبية رعاية دون بالمنزل الطبيعية

.. أن علي داللة ما هو و أقل نسبة فيالذين لألطباء العملي و العلمي المستويو مراجعة إلي يحتاج بالتوليد ارتقاءيقومون

.. لعملية الطبيب إدارة سوء من بالرغم

حدوث إلي أدي مما الوالدي االختناقالوالدةيحصل من % 38لم عانت التي الحاالت من

بالحضانة اختناق الطبية الرعاية علي والديالطبيب هو ذلك في المتسبب أن من بالرغممعرفته.. عدم و الطبيب لجهل نتيجة

.. أو بعالجها جهله أو الحالة لتشخيصالحضانات االحتمال توافر عدم الثاني

به .. المحيطة بالمنطقة الفكريuuة التربية مدرسة تقدمها التي التأهيلية الخدمات(1)

:: المستفيدين عدد.1

حوالي عام كل المدرسة منهم 20تخرج .. من التأهيل شهادة علي حصولهم بعد طفل

قدره و أطفال عدد من 368إجمالي طفلالمدرسة .. أطفال

: الخدمة نوعية.2نوعين علي األطفال بتدريب المدرسة تقوم

و للسجاد ورشتين هما و الورش أنواع منالورش.. من ثابتين نوعين هما و النجارة

التربية مدارس جميع مستوي علي موحدينبالجمهورية الفكرية

جودتها:.3

62

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

لورش التأهيلي المكون كفاءة ضعف يتمثلالورش " نوعية أن في الفكرية التربية مدارس

" أنه عليها األطفال تدريب يتم التي الحرفالفكرية التربية مدرسة علي فقط ليس موحدمدارس بجميع إنما و فقط أسيوط بمحافظة

.. و الجمهورية مستوي علي الفكرية التربيةغير أمر هو و النجارة و النسيج ورشتي هما

أنه : حيث منطقيالمعاق .1 تأهيل يجب أنه فنيا المعروف من

يستفيد أن يمكن التي الحرف علي ذهنيا .. أنه الواضح من و بيئته محيط في منها

و السجاد مثل حرف تعلم المجدي غير من ( مصر البيئات من لكثير بالنسبة النجارة

معظم كذا و ، اإلسكندرية ، الجديدةتحضرأ ( . األكثر الجمهورية محافظات

الميكنة .2 حلت قد المهن هذه مثل أن .. يعمل بما البشرية األيدي محل الحديثة

و تكلفة أقل و جودة أكثر منتج إخراج عليللوقت . أ بالنسبة اإلنتاج معدل في علي

بمدارس .3 التأهيل مكون جودة ضعف ( الورش نوعيات ثبات الفكرية التربية ) يضمن ال الجمهورية مستوي علي

من تخرجه بعد المعاق للطفل التشغيلالتأهيل .. شهادة علي حصوله و المدرسة

الشuuئون لuuوزارة التابعuuة االجتمuuاعي التأهيuuل جمعيuuة(2) : االجتماعية

: 8 عددها و للجمعية التابعة التأهيل ومراكز: الخدمة نوعية - 1

التأهيل التأهيليتم جمعية خالل منخالل من ذلك تابعة 8االجتماعي تأهيل مكاتب

63

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

.. إطار في المحافظة مستوي علي للجمعيةمختلف من للمعاقين تتم التي التأهيل خطة .. تأهيلية خدمات تقديم يتم وال اإلعاقة أنواع

ذهنيا للمعاقين التأهيل متخصصة يتم والتالية : للخطوات طبقا بالجمعية

: القدرات قياس و المهني التقويم -2بناء يتم لالختبارات بطاريات خالل من يتم و

الفرد قدرات يحدد تقرير كتابة نتائجها علينحو الفرد توجيه عليه بناء يتم المختلفة

قدراته .. تناسب التي الوظيفة: التدريب -3

التأهيل مكتب نحو الفرد توجيه ذلك بعد يتم .. تتوفر حيث المعاق الفرد سكن من القريب

– ( حدادة التالية المهن على التدريب فرص – – سروجي ترزي ( 000000000نجارة من

خالل : : خارجية ورش- 4

مثل االجتماعية للشئون التابعة الورشالتكوين ) – مركز بالفتح الشامل المركز ورش

بالملجئ ( المهني : جودتها.1

بشكل ذهنيا للمعاقين الخدمة هذه تقدم الالكفاءة .. عدم إلي يؤدي قد ما هو و متخصصالمهن أكثر إلي ذهنيا المعاق توجيه في

.. من عليه يترتب ما و لقدراته مناسبةإلي يؤدي بما التأهيل و التدريب في مشكالتالتي التأهيل خدمة من الكاملة االستفادة عدم

ضعف إلي يؤدي ما هو و المكتب يقدمهافي ذهنيا للمعاق بالنسبة التأهيلي المكون

64

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

ترك إمكانية تزداد حيث كامل بشكل النهايةفيها .. كفاءته عدم أو للمهنة المعاق

المعuuاقين تخuuدم الuuتي األهلية بالجمعيات : التأهيل ثانيا : ذهنيا

الجمعيات في التأهيلي المكون يعانيالكثير .. األهلية تتبني ال حيث شديد ضعف من

مجال في تعمل التي األهلية الجمعيات منمستوي علي ذهنيا المعاقين رعاية و خدمة

.. و " " المحمية الورش فكرة أسيوط محافظة

الخدمات .. هذه حصر عند بوضوح يظهر ما هو : الخاص التعليم مركز طالب قدرات تنمية مشروع (1)

: المستفيدين عدد.1طفل ..68

65

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

: الخدمة نوعية.2إقامة المشروع هذا خالل من تم ورش 5و ( تجميع مهن علي األطفال لتدريب تأهيلية

و التعبئة ، النجف ، المراوح ، الدراجات .. ) لعجز سدا يعد ما هو و البامبو ، التغليف

التأهيل بمجال يتعلق فيما التأهيلي المكونمتوسطي و بسيطي ذهنيا للمعاقين بالنسبة

الورش .. هذه إقامة تم حيث اإلعاقة شديدي والمحمية .. الورش بنظام

: جودتها.3الخاص التعليم مركز يتبنى ذلك من وبالرغم

خالل من sذهنيا المعاقين قدرات بناء فكرةيسمى " مشروع إحداها مشروعات عدة تنفيذ

بتمويل " sذهنيا المعاقين قدرات تنمية مشروعوكان للتنمية االجتماعي الصندوق منمهن على المركز أطفال تأهيل إلى يهدفيتميز .. حيث إعاقتهم وطبيعة تتناسب مختلفةالتي المراكز من بأنه الخاص التعليم مركز

و اإلعاقة مستويات لمختلف الخدمات تقدم ( و ذهنية اإلعاقة متعددي األطفال أيضا

.. ) معها تصلح ال التي الفئات هي و جسمانيةيمكن ال حيث التأهيل من التقليدية األشكال

الورش خالل من إال تأهيلها أو تدريبها .. الوحيد التأهيلي الشكل هو و المحمية

مستوي علي الشكل بهذا الموجودالمحافظة ..

وتأهيuuuل لتuuuدريب األهليuuuة الجمعيuuuات دعم مركuuuز(2) : أسيوط محافظة بريف ذهنيا المعاقين

: المستفيدين عدد.1طفل ..120

: الخدمة نوعية.2

66

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

عدد إقامة المشروع هذا خالل من يتم ومهن 12 علي األطفال لتدريب تأهيليه ورشة

( ، الحلويات ، السائل الصابون تصنيع متنوعةالتغليف ( .. و التعبئة ، الجلدية المنتجات تصنيع

فيما التاهيلي المكون لعجز سدا يعد ما هو وذهنيا للمعاقين بالنسبة التأهيل بمجال يتعلق .. إقامة تم حيث اإلعاقة شديدي و متوسطي

المحمية .. الورش بنظام الورش هذه

67

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

: جودتها.3و .. المحافظة مراكز كل تغطي بأنها تتميز

تناسب باختيارتتميز المهن من أنواع أفضل .. تميز و ذهنيا المعاقين األطفال قدرات

، التوجيه ، القياس حيث من الجيد باإلعدادالجدوى . دراسات و الميداني المسح

:- اجتماعية خدمات: اإلجتماعية الشئون وزارة خدمات(1) : الخدمة نوعية

( األبحاث طريق عن مساعدات : االجتماعية (

األطفال ألسر تقدم خدمات عن عبارة وهىالبحث إجراء بعد وذلك sذهنيا المعاقين

الحالة ملف وتحويل منزلية وزيارة االجتماعيإلى للمساعدة أحقيتها مدى ثبت ما إذانوع لتحديد االجتماعي التكافل صندوق

وقيمتها .. المساعدة : بالمجال العاملة األهلية الجمعيات أنشطة(2) والجسuuuمانية الذهنيuuuة لإلعاقuuuات الخuuuاص التعليم ( مركuuuز 1 )

وتأهيuل لتuدريب األهلية الجمعيات دعم لمركز التابعة )والفصول( : أسيوط بمحافظة ذهنيا المعاقين

: المستفيدين عدد -1186 s ذهنيا معاق فرد

: الخدمة نوعية- 2: ترفيهية رحالتلهؤالء مجمعة ترفيهية رحالت تنفيذ يتم

االجتماعية الشئون مديرية خالل من األطفالمؤسسات مختلف من جمعهم يتم حيث .. األطفال إلى بالنسبة إما اإلعاقة

عليها تشرف التي بالحضانات المتواجدينتنفيذ يتم األهلية بالجمعيات وتتواجد المديرية

بها المقام الجمعية نفقة على بها الرحالت

68

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

الصندوق من وبتمويل المصريالحضانةللتنمية .. السويسري

: األطفال ألسر منزلية زياراتبين تتم مهنية لقاءات عن عبارة وهى

أو بالهيئة االجتماعي النشاط في المتخصصينالخدمة المعاق فيها يتلقى التي المؤسسة

أهداف, أسرتهوأفراد المنزلية وللزياراتوال المقدمة الخدمة نوع تحددها متعددة

أشكال أنيشترط تأخذ بل مادية الخدمة تكونأخرى . : أخرى اجتماعية أنشطة

منها متعددة أشكال األنشطة هذة تأخذ قد ( يتم حيث الجماعية الميالد أعياد احتفاالت

s ذهنيا المعاقين األطفال ميالد بأعياد االحتفالواحد شهر فى الميالد في يشتركون اللذين

وبحضور شهر كل من األخير الخميس خاللوزمالئ الطفل يسود هأسرة جو األلفة هفى

, ) هذة تشتمل كذلك والسرور والمحبةمتعددة الجماعية األلعاب على األنشطةباإلضافة الترفيهي الهدف جانب إلى األهداف

االجتماعي الهدف ذات العرائس مسرح الى , هادفة أنشطة وجميعها والتعليمي والنفسي

لدى االجتماعية المهارات تنمية على وتساعد s ذهنيا المعاقين 0األطفال

: جودتهااتصال وسائل على األنشطة هذة تشتمل

الطفل أسرة وأفراد المتخصص بين مباشرةعلي : ترتكز فإنها لذلك

وأسرة .1 المتخصص بين المتبادلة الثقةال بدونها والتي المعاق الخدمة الطفل 0تتم

تتعلق .2 أمور للمتخصص تتضح حيث السريةعالية درجة الى وتحتاج الطفل أسرة بأفراد

69

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

تستخدم وال السرية الضرورة إالمن عندمباشر غير 0وبطريق

األطفال .3 بين سواء الفردية الفروق مراعاةاسر بين او وبعضهم ذهنيا المعاقين

البعض وبعضهم 0األطفالواالقتصادية .4 االجتماعية المستويات مراعاة

0وأسرهم باألطفالالخاصة : اإلرادة فرسان نادي(1)

يوم افتتح التحدي و اإلرادة فرسان 6ناديعام علي 1997أبريل نوعه من نادي أول هو و

.. الجمهورية الطالب افتتحمستوي ليخدمالتعليم مركز وطالب أسيوط بجامعة المعاقين

ا مستوي علي المعاقين كذلك و الخاصلمحافظة

: الخدمة نوعية من متنوعة خدمية أنشطة النادي يقدم

وأنشطة مادية ومساعدات تعويضية أجهزةورياضية , . ثقافية ترفيهية

االحتياجات ذوي األطفال تأهيل إعادة و دمج مشروع(2) المنفذ و ، الدولي البنك و ترديزوم قبل من ) الممول الخاصة

الشئون مديرية و ترديزوم هيئة إشراف تحت ( : االجتماعية

: تقديمها بدء تاريخ.1حتي 2004 / 1/ 1 .2004 / 12 / 31و : المستفيدين عدد.2

اإلعاقة متعددي األطفال المشروع يخدم ..

: الخدمة نوعية.3أهلية جمعيات خالل من تقدم خدمات هي

جمعية: التنمية، و الطفولة جمعية منهاتنمية جمعية ، المتكاملة والخدمات الرعاية: التالية .. الخدمات تقدم بدوينة المجتمع

70

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

إلي .1 طفل من برنامج رحالت، مسرحيات،طفل.

ميداني .. .. .2 مسح عمل لألطفال مساعداتو .3 األسر و القرية مستوي علي لجان تدريب

األمور . أولياء:جودتها. 4

في المقدمة األفكار فاعلية من بالرغماإلعاقة أنواع لكل عامة تقدم أنها إال المبادرة

المعاقين لألطفال متخصصة غير هي و .. هو و التمويل بقلة تتميز أنها كما ذهنيافي الخدمات معه ستصبح كانت الذي الشئكاف .. تمويل توفر حالة في أفضل شكل

: توظيف خدماتمن يتم السابقة السنوات في التوظيف كان

من التأهيل شهادة علي المعاق حصول خاللالتابعة التأهيل مكاتب من التأهيل مكتب أقرب

الشئون مؤهل االجتماعيةلوزارة ألعلي طبقا .. مكتب إلي يتوجه ثم عليه حصل دراسي

علي الستخراجالعمل التسجيل و عمل كعبفي بالعمل تكليفه ليتم بالدولة العاملة القوة

تخصص علي بناء الحكومية المديريات .. هأحدىمن التوظيف يتم الحالي الوقت في أنه إال

جهاز عنها يعلن التي المسابقات نظام خالل .. أوراقه المعاق يقدم حيث اإلدارة و التنظيم

القانون تطبيق منتظرا الجهاز 76لسنة 39إليبتعيين الخاص و % .. 5و المعينين إجمالي من

حيث .. كبير بشكل ذهنيا المعاقين يظلم ما هويتم ذهنيا المعاقين قدرات ضعف بسبب أنه

عليهم األخرى اإلعاقات أصحاب تفضيلتتطلب التي خاصة األعمال إنجاز لقدرتهم

الذهني .. المجهود بعضالثاني المبحث

71

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

من لهم يقدم ما و ذهنيا المعاقين األفراد نسبة بين مقارنة الخدمات هذه كفاية مدي علي خدمات.. للوقوف

تحليل في كبيرة مشكالت الباحثان قابلالجهاز عن الصادر للسكان العام التعداد نتائجلعام اإلحصاء و العامة للتعبئة ..1996المركزي

مطابقة عدم و النتائج مصداقية لضعف ذلك والنسب و للمعايير نتائج من جمعه تم ما

دوليا .. عليها المتعارف العالمية اإلحصائيةالجهاز عن الصادر السكان تعداد أخرج حيث

لعام اإلحصاء و العامة للتعبئة ..1996المركزيبالمحافظة المعاقين عدد إجمالي 16220أن

منهم بالمحافظة .. 1929معاق و ذهنيا معاقالعام للتعداد بالنسبة أحصيناه إن ما هو

هو و المحافظة ال 2802000لسكان لوجدناهال نسبة % 1يقارب عداد إجمالي من

السكان .. العالمية النسب من بكثير أقل نسبة هي و

اإلعاقة نسبة أن المعروف من أنه حيثمن عن مجتمع بأي تقل ال 3إلي % 2.7الذهنية

( طبقا% الثابتة و المعروفة النسب ) من التي و الدولية المعايير و لإلحصاءات

لم إن و الذهنية اإلعاقة نسبة أن المعروفالنسبة هذه عن النامية المجتمعات في تزدادمن حال بأي تقل أن و يمكن ال األحوالفإنها

.. يرجعه أن يمكن ما هو و النسبة هذه عنإلي : الباحثان

فيما الخاصة للمعلومات األمور أولياء إخفاء .. نتيجة األسرة لدي طفل بوجود يتعلق

أو نفسية .. االجتماعيةلعواملالمجتمع انخفاض أفراد لدي الوعي مستوي

و اإلعاقة عن الكشف يصعب بحيث عام بشكل

72

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

يتم ال حيث عنها إال اكتشافاإلبالغ اإلعاقةحاالت ) خاصة العمر من متأخرة مستويات في .. كبيرة نسبة يشكلون ممن البسيطة اإلعاقة

ذهنيا ( .. المعاقين لألفراد اإلجمالي العداد منبإجراء يقومون لمن الفنية الكفاءة ضعف

.. حيث اإلعاقة بمجال يتعلق فيما الفحصقدرة عدم إلي النتائج ضعف إرجاع يمكننابشكل األسئلة توجيه علي بالمسح القائم

يعطي أو الذهنية اإلعاقة تواجد بكشف يسمحفي وضعنا إذا خاصة ، عنها دقيقة معلومات

المجتمع انخفاض االعتبار أفراد تعليم مستوي .. هي و المناطق بعض في خاصة عام بشكل

سابقا عنها تحدثنا التي ..النقطة

73

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

النو40ـ35ـ30ـ25ـ20ـ15ـ10ـ5ـ0ع

ـ45ـ

50ـ

55ـ

60ـ

70ـ

الجملة

ذكو124151185203160120102816246271733131324ر

إنا921337773503728222913179187605ث

الج2162842622762101571301039159442651201929ملة

الهامة المالحظات من مالحظة هناك أن كما

الفارق هي و السابقة المالحظات تعزز التيتظهر التي اإلناث و الذكور أعداد بين الكبيرالنسبة في اإلناث عدد يمثل حيث التعداد في

.. يمكن ما هو و الثلث من أقل المحصورةالتي االجتماعية أو النفسية للعوامل إرجاعه

سابقا .. عنها تحدثنافلو حال إي علي بمعلومية او فترضنا

عام في للسكان العام ) 1996التعداد حوالي 2802000 ) الذهنية اإلعاقة نسبة و %3نسمة بين) السكان % 3.2و 2.7ما أعداد إجمالي من

أو النامية المجتمعات من مجتمع أي في ) ذهنيا المعاقين نسبة أن لوجدنا المتقدمة

عام حوالي 1996في إلي تصل أن 84060يمكنذهنيا .. معاق

محافظة سكان أن علمنا لو بالمثل والجهاز عن الناتج للبيان طبقا أسيوط

في اإلحصاء و العامة للتعبئة / 1المركزي 1/ بحوالي 2004 بحساب 3351057يقدر لوجدنا

المعاقين أعداد أن لإلعاقة السابقة النسبةب تقدر بالمحافظة ذهنيا ..100531ذهنيا معاق

لو من اتجهناو المقدم بين المقارنة إلياألول المبحث خالل عرضه تم ما وهو خدمات

السابق ذهنيا معاقين من المرصودة األعداد و

74

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

.. قصور لوجدنا السابقة الفقرات في ذكرهاذهنيا للمعاقين المقدمة الخدمات في كبير

عنها الحديث السابق الخدمات لكل بالنسبةالمحافظة مستوي علي األول المبحث في

و الضعيف المستوي لهذا يمكن ال حيثكل يقابل أن المقدمة الخدمات من المحدود

تخصصا أكثر خدمات إلي تحتاج لفئة العدد هذامن يقدم ما خالل من إستيعابها يمكن ال و

.. التي الفترة في خاصة عام بشكل خدماتأن .. : فنجد الماضيين العامين تسبق

: المبكر التدخل و الكشف خدمات بخالف توجد ال . و التأهيل جمعية من المقدمة الفردية التجربة

ال بمشروع تتعلق في) CPRالتي 5المنفذالمنفذ ( ) المبكر التدخل مشروع و فقط قري

) ( البداري و أسيوط مركزي في: اإلرشاد و التوجيه خدمات خالل من إال توجد ال

عام بداية مع كانت إحداهما 2003تجربتينتنفيذ تم فقد اآلن توعية 68وحتى ندوة

األهلية الجمعيات دعم مركز طريق عن بالقرىمحافظة بريف sذهنيا المعاقين وتأهيل لتدريب

من, أسيوط الماضي العام بدأت واألخرىتيرديزوم هيئة خالل

: التعليمية الخدمات مدرسة في تتمثل كانت والجمعيات نشاط قبل فقط الفكرية التربية

.. فنجد الدولية المعونة هيئات و األهليةفعليا المحصورة األعداد بين الكبير الفارق

تحت 1405 ذهنيا المعاقين " 25من تحت سنة " يمثلون التعليم أعداد % 72سن إجمالي من

.. األعداد بين أو بالمحافظة ذهنيا المعاقينال لنسبة طبقا تعداد % 3المقدرة إجمالي من

نسبة اعتبار مع % 72السكان مع المتوافقةالمعاقين لألطفال فعليا المحصورة األرقام

75

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

طبقا تقدر التي و التعليم سن تحت ذهنيابحوالي سن 60325لذلك في ذهنيا معاق طفل

التعليم ..ال التي و الفكرية التربية لمدرسة فكيف

حوالي إال كل 368تستوعب تقابل أن طفلسواء األطفال من العدد المحصور 1405هذا

أو .. 60325فعليا بمحافظة الموجودة المقدر .. تتعدي ال التي و المراكز دون فقط أسيوط

ثقتنا عدم من بالرغم فعليا المرصود العدد ربعالرقم .. هذا في

األهلية للجمعيات الكبير النشاط أن إالالشئون أنشطة إلي االجتماعيةباإلضافة

إلي أدت السابقين العامين خالل المستحدثةعلي تعليميا خدمته يمكن الذي العدد زيادة

إلي المحافظة معاق 867مستوي طفل .. خدمته يمكن الذي العدد مضاعفة إي ذهنيا

.. مازالت الفئة أن إال المرة نصف و مرة .. حيث المجال هذا في المزيد إلي تحتاج

التعليم سن في ذهنيا المعاقين أعداد مازالتمن حدود سن 72382في في معاق فرد

التعليم ..: الصحية الخدمات متخصصة خدمات توجد ال

برامج أي كذا و الطبية المشكالت بشأناإلعاقة حدوث لتجنب سواء اإلرشاد أو للتوعية

باستثناء آثارها تخفيف و معها للتعامل أوتقدمها التى المحدودة اإلرشادية الندوات

الذين األطفال أمور ألولياء النسائية الجمعيةعدد إال يمثلون ال هم و الجمعية تخدمهم

كما يستحقون ممن الخدمات أنمحدود هذةتتطرق إرشاديةخدمات الطبيالتدخل إلىوال

.

76

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

يحتاج: التأهيل خدمات حيث قاصرة مازالتمكاتب خالل من المقدم الخدمات مستوي

لألسباب مراجعة إلي ذهنيا للمعاقين التأهيل .. فيما األول المبحث في ذكرها سبق التي

.. كما المهن نوعيات و التدريب بنظام يتعلقو متوسطي ذهنيا للمعاقين التأهيل مكون أن

ال .. حيث األساس من يوجد ال اإلعاقة شديديدور أن كما ، المحمية بالورش يسمي ما يوجدزال ما المكون هذا في األهلية الجمعيات

قاصرا ..مراجعة : التوظيف خدمات إلي كبير بشكل تحتاج

نظام أو توظيفها يتم التي األعداد بشأن سواء .. القانون تفعيل إلي نحتاج أننا كما التوظيف

مناسب .. 76لسنة 39 بشكل ينفذ لكي

77

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

الثالث المبحث ذهنيا للمعاقين خدمات من األهلية الجمعيات تقدمه ما

الخدمات هذه تفعيل في الجمعيات هذه دور .. و للمعاقين خدمات من األهلية الجمعيات تقدمه ما توضيح.1

ذهنيا..

تم الذي الميداني المسح عملية خالل من .. خالل أنه إلي التوصل تم األول المبحث في

الماضية سنوات العشر العامين باستثناءفترةبتقديم أهلية جمعية أي تهتم لم الماضيين

جمعيتين إال ذهنيا المعاقين لألفراد خدمات .. الخدمات و الرعاية جمعيتي هما و أهليتين

أسيوط بجامعة النسائية الجمعية ، المتكاملة .. " خدماتهما تقدمان كانتا االتين للتنميةمدار علي ذهنيا المعاقين سنوات 10لألفراد

تقدم التي الخدمات معظم كانت و ماضيةالذاتية .. الجهود علي تمويلها في تعتمد

اإلعاقة بقضية المجتمعي الوعي تزايد ومع .. مع و الماضين العامين خالل الذهنيةالذي الذهنية اإلعاقة بقضية الكبير االهتمام

بالقضية مبارك سوزان الفاضلة السيدة أبدتهتقديم أهمية إبراز في اإلعالمي الدور تزايد

.. من العديد بدأت و الفئة لهذه الخدماتالدعم توفير إلي السعي في األهلية الجمعيات

الخدمات تقديم من لتتمكن الكافي المادي .. الرعاية مجاالت في الفئة هذه لمثلالحقوق عن الدفاع ، االجتماعية ، الصحية

هذه تجاه المجتمعية االتجاهات تغيير ، المدنيةمقترحات 00الفئة تقديم خالل من ذلك و

الهئيات من دعم علي للحصول تمويليةالمادي الدعم تقدم التي المحلية و الدوليةالمجتمع خدمة مجال في تعمل التي للجمعيات

78

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

- ( السويسري المصري الصندوق مثل المدني – الدولي – البنك تيرديزوم مركز N G Oهيئة

الحكومية غير المنظمات من 000دعم وغيرهااألخرى ( .. الهيئات

79

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

فقط الماضيين العامين خالل أنه نالحظ وتقدم التي األهلية الجمعيات عدد تضاعف

.. نتيجة ذهنيا المعاقين لألفراد الخدمة.. المكثفة التوعية و الكبير اإلعالمي لالهتمام

مجال في العاملة األهلية الجمعيات عدد زادإلي فقط جمعيتين من ذهنيا المعاقين خدمة

من يقرب .. 16ما قدرها و زيادة بنسبة جمعيةالممولة 8 الكبرى للمشروعات نتيجة ضعف

اإلشارة السابق الدولية التمويل جهات من

80

جمعية الرعاية المتكاملةالجمعية

النسائية بجامعة أسيوط

عدد الجمعيات األهلية العاملة بمجال خدمة

المعاقين ذهنيا خالل العشر سنوات الماضية بخالف العامين الماضيين

خالل العشرة

أعوام

خالل العامين الماضيين

جمعية الرعاية و الخدمات المتكاملة

الجمعية النسائية بجامعة أسيوط

للتنميةجمعية التأهيل

جمعية تابعة 21لمركز دعم

الجمعيات األهليةجمعية الطفولة

والتنمية

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

مجال في الرائدة الجمعيات من بالتعاون إليها .. األهلي العمل

الخuuدمات لتفعيuuل جهuuود من بuuه تشuuارك أن يمكن مuuا.2 بالمحافظة: ذهنيا للمعاقين المقدمة

عدد علي الباحثان أجراه استبيان خالل 50منالعاملة األهلية الجمعيات من أهلية جمعية

بهذه.. المسئولين آراء استطالع و بالمحافظةاإلعاقة لقضايا تبنيها مدي عن الجمعيات

هذه.. تقدمه أن يمكن ما مدي و الذهنية: .. اآلتي تبين الفئة لهذه خدمات من الجمعيات

النسب

ة

عددالجمعيات

االختيارمجال

88%44.. الجمعيات عدد اجمالى من جمعيةهناك ان قضايا أهميةترى عن للدفاع

s ذهنيا المعاقين12%6.. الجمعيات عدد إجمالي من جمعيات

هناك ان ترى عن أهميةال للدفاع s ذهنيا المعاقين قضايا

يستمر بهذا يرون 44مع االستبيانو ممنذهنيا .. المعاقين قضايا عن للدفاع أهمية

النسبة

عددالجمعي

اتاالختيارمجال

المقدمة 84%42 الحكومية الخدمات ان ترى ال جمعيةكافية . ذهنيا للمعاقين

المقدمة 16%8 الحكومية الخدمات ان ترى جمعياتكافية ذهنيا 0للمعاقين

المعاقين 88%44 قضايا عن الدفاع تتبنى ال جمعيةبقضايا الجمعيات إلهتمام وذلك بالمحافظة

اخرى وفئات

81

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

فى 0 0% sذهنيا المعاقين قضايا لتبنى تسعي جمعيةالقريب المستقبل

للمعاقين 70%31 خدمات تقديم يمنع ما لديها جمعيةذهنيا .

مكان 16 36% توافر لعدم الجمعيات منالفئة 15 34% إستقطاب عليها يصعب الجمعيات من

, الخدمة توصيل من يتمكنون ال المستهدفةإليهم

قضية 42 96% لتبني أهمية تري التي الجمعيات من .. لتقديم ذاتي تمويل تدبير يمكنها ال اإلعاقة

الخدمات هذهلتقديم 2 4% ذاتي تمويل تدبير يمكنها الجمعيات من

الخدمة100 %

44 .. حالة في خدمة تقديم يمكنها الجمعيات منخارجي دعم توفر

90% 40 .. التي الخدمات أفضل أن تري الجمعيات منو اإلرشادية الخدمات هي تقديمها لها يمكن

التوعية خدمات86% 38 ( ، معونات إجتماعية خدمات الجمعيات من

رحالت (تعليمية جمعية35 79% خدماتكشف ) 30 68% ، عالج توفير مثل صحية خدمات جمعية

تعويضية ( أجهزة ، طبيالمهني 10 22% التأهيل خدمات الجمعيات من

82

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

البحث نتائج التuuدخل و التوجيuuه و االكتشuuاف بخuuدمات يتعلuuق فيمuuا

:المبكر ( جمعية واحدة جمعية خالل من تقدم

( االجتماعيالتأهيل مشروعين خالل منمشروع) ، المجتمع علي المرتكز التأهيل

.. ) ب يقدم و المبكر بمراكز 5التدخل قريإجمالي من فقط البداري و أسيوط و 11الفتح

.. يمثل ما هو و المحافظة مراكز هي مركزعن بحثه في األمر ولي علي ضغط عنصر

منها يستفيد لكي الخدمة ..أبنهمصدر : التعليمية بالجوانب يتعلق فيما

لألفراد .1 تعليمية خدمات من يقدم ما قصوراستفادة .. عدم و عام بوجه ذهنيا المعاقين

أي من اإلعاقة متوسطي و شديدي فئة .. هذه اقتصار و حكومية تعليمية خدماتفئة علي محدوديتها من بالرغم الخدمة

اإلعاقة .. بسيطي ذهنيا المعاقينالشئون .2 مديرية حاولت الذي الدور

للمعاقين خدمة تقديم في لعبه االجتماعيةخالل من اإلعاقة شديدي و متوسطي ذهنيا

جمعية خدمات استحداث و تطوير مشروعالناحية من جدا متطور بفكر يتميز التأهيل

فيما الكبير بالفاعلية يتميز كما الخدميةمن .. قاصرا مازال أنه إال خدمات من يقدم

حيث : المعاقين من محدودة ألعداد الخدمة تقديم

مستويات مختلف من الخدمة محتاجي ذهنيااإلعاقة ..

المحافظة من معينة بمناطق المشاريع تركزالمعاقين باقي استفادة عدم إلي يؤدي مما

83

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

في الخدمة هذه إلي يحتاجون ممن ذهنياالمحافظة .. مناطق باقي

من .3 األهلية بالرغم الجمعيات دور ضعفلألفراد خدمات تقديم و رعاية في

أنه إال سابقة فترات في ذهنيا المعاقينلألطفال التعليم في طفرة حدثت

فئات تغطية تم حيث ذهنيا المعاقيناإلع من ) ـمختلفة و متوسطي الذهنية اقة

) لبسيطي باإلضافة اإلعاقة شديديمن تمويل علي الحصول خالل من اإلعاقة

تمكن إلي أدي مما الدولية الجهاتكبير عدد إلي الخدمة توصيل من الجمعيات

المحافظة مستوي علي و المستفيدين منكلها ..

الملحقة .4 الفصول فكرة أهمية من بالرغمهذه اعتبار من بالرغم و العادية بالمدارس

الحقيقي الدمج تجاه فعالة كخطوة الخطوة .. أننا إال المجتمع داخل لألطفال الكامل

و بالفكرة الكافي االهتمام عدم أن نريمن التي المتخصصة البرامج تقديم عدمإلي أدي الكامل الدمج عملية تفعيل شأنها

تطبيقها .. علي المترتبة النتائج ضعف: الصحية بالجوانب يتعلق فيما

تقدم التي المتخصصة الصحية الخدمات .. لتجنب إرشادية برامج سواء ذهنيا للمعاقين

متخصصة عالجية خدمات أو اإلعاقة حدوثاإلعاقة علي المترتبة اآلثار مع للتعامل

جدا .. ضعيفة : التأهيل بعملية يتعلق فيما

للمعاقين تتم التي التأهيل عملية تحتاجالتدريبية والورش التأهيل بمراكز sذهنيا

84

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

يحتاج مكاتب خالل من التأهيل لجمعية التابعةيجب حيث مراجعة بمحدودية االهتمامإلي

عدم و ذهنيا المعاقين األفراد قدراتبنفس باقي أسلوبمعاملتهم مع التعامل

( الفرد بيئة بمراعاة يتم ان اإلعاقة فئاتو التي اختيارالمعاق الحرف من نوعية أفضل

الفرد قدرات مع تتناسب و المجتمع يحتاجهاالمعاق ( ..

بشكل قاصرا مازال األهلية الجمعيات دوريتعلق فيما بالمكون باالهتمامكبير

.. الجمعيات معظم تهتم حيث التأهيليي ( التعليمية ( افتتاحبالجوانب أو فصول

لمكون ) ( .. االجتماعية التام اإلهمال مع الدمجالورش .. أو التأهيل

: الترفيهية و االجتماعية بالجوانب يتعلق فيما

و خدمات من يقدم ما تخصص عدم و ضعفالشئون اجتماعيةأنشطة وزارة مستوي علي

"االجتماعية الترفيهي بالجانب يتعلق فيما " الرعاية و " االجتماعيةالرحالت زيارات

( " أن يمكن لما المعاق الفرد بيئة في منزليةمن ذهنيا المعاق الفرد له ( .. استغالليتعرض

: بالتوظيف يتعلق فيما

قانون تطبيق في الشديد لسنة 39القصورعدم .. 1976 مما استفادةو منه ذهنيا المعاقين

مراجعة . إلي يحتاج خدمuuة في األهليuuة الجمعيuuات عمuuل بمجال يتعلق فيما

: ذهنيا المعاقينمجال في األهلية الجمعيات عمل شهد

الماضيين العامين خالل طفرة المعاقين خدمةبذوي الكبيرة اإلعالمية الدعاية نتيجة

السيدة االحتياجات لتبني نتيجة الخاصة

85

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

/ عن الدفاع قضية مبارك سوزان الفاضلةذوي .. االحتياجاتحقوق لفت ما و الخاصة

القضية لهذه األهلية الجمعيات من العديد نظرخالل من تمويل لتدبير تسعي جعلها ما هو و

تقديم من للتمكن المانحة الدولية الهيئاتالخدمة .. : البحث توصيات خــدمات و المبكــر التــدخل و الكشــف خــدمات :- التوجيه

لتعداد .1 العام باإلحصاء القائمين تدريببالمهارات تزويدهم و الالزمةالسكان

اإلعاقة .. عن للكشفمن .. .2 اإلعاقة حاالت عن المبكر الكشف يجب

أو ، األسئلة لبعض الطبيب توجيه مثال خاللمثال التطعيم أثناء االختبارات لبعض تطبيقه

ثالثة أو نصف و عامين أو عام سن فيأعوام ..

من .3 الخدمات بها المتواجد األماكن حصرالمقدمة للخدمات حصر عملية إجراء خالل

، الجمهورية مستوي علي كافة للمعاقيناالستفادة و ، خاصة بصفة ذهنيا والمعاقين

في الجهات بعض من تمت التي التجارب من .. عن بيانات قواعد عمل و المجال هذا

بأماكن .. الوعي نشر و الخدمات هذه أماكنبمراكز كتيبات عمل خالل من الخدمات هذه

.. توزيعها و الخدمات تقديم هيئات ومن .. غيرها و األطباء علي و بالمستشفيات

.. كل يتمكن لكي الطبية المؤسساتالحالة .. توجيه من مكانه في متخصص

مختلف .4 في المتخصصين علي التأكيديلجأ أن يمكن التي المؤسسات و الهيئات

86

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

بأهمية ذهنيا المعاقين معها يتعامل أو إليهاذهنيا المعاقين األفراد أمور أولياء توجيه

كل الحتياج طبقا المطلوبة الخدمات ألماكن ( ، تعليمية الخدمة أنواع من نوع ألي حالة

) توظيف خدمات ، تأهيلية ، صحيةالتي .5 الحضانات إنشاء بخطة يتعلق فيما

التأهيل بجمعية االجتماعية الشئون أقامتهابالجمعيات أقامتها التي الحضانات و

.. ممتازة خدمة الحضانات هذه تعتبر األهليةناحيتين .. من

الجمعيات مع االجتماعية الشئون تعاون .. تعزيز إلي كبير بشكل يؤدي األهلية

التعليمية الخدمات جودة من استفادةممن اإلعاقة شديدي و لمتوسطي المقدمةخالل من الخدمات هذه من يستفيدون ال قد

التطوير علي القدرة حيث التعليم وزارةاألداء في الالمركزية بسبب

مستوي االنتشار علي الخدمة تقديم فيالتي األهلية الجمعيات خالل من المحافظة

بالمحافظة . مكان بكل تتواجد

87

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

:- التعليمية الخدمات1. .. تدريب و الفكرية التربية مدارس تطوير

الفروق علي التغلب من للتمكن المدرسينلدي تظهر أن يمكن التي الكبيرة الفردية

المنهج يتمكن ال و ذهنيا المعاقين األطفالإلي .. باإلضافة هذا معها التعامل من الموحد

السلوك لتعديل الحديثة باإلساليب تزويدهمتعديلها و البرامج و التعليمية الخطط وضع و

..الملحقة .2 الفكرية الفصول بفكرة يتعلق فيما

العادية .. الفصول االهتمامبالمدارس بفكرةالمدارس معظم في تعميمها و الملحقة

التي بالمناطق الجمهورية مستوي علييحتاجون ممن األطفال من أعداد بها يتواجد

و .. ذهنيا المعاقين لألطفال تعليمية خدماتو العربية الدول من الكثير في يطبق ما هو

.. الفصول لهذه لما كبير بشكل ناجحا يعدعلي تعمل بأنها تتميز حيث إمكانيات منتوفر كما يحتاجها من لكل الخدمة تقديممعينة لفئة متخصصة مدارس إنشاء تكاليف

.. أفضل من تعتبر أنها كما الطالب منفي تطبق أن يمكن الدمج صور من الصور

.. الحالي الفكرة الوقت لهذه الجيد اإلعدادوضع طريق عن سواء لها الجيد التمهيد و

بها يتواجد التي للمدارس عام نظام ( ، األنشطة نظام سواء الفكرية الفصول

.. ) نظم أو الطابور نظام ، الفسح نظاممن الفصول هذه علي اإلشراف و المتابعة

.. الجيد التدريب خالل من أو الوزارةللمدرسين ..

88

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

لمشروع .3 التابعة بالمشروعات يتعلق فيما.. التأهيل جمعية خدمات استحداث و تطويرالمبكر .. .. التدخل مشروع منتسوري حضانة

.. مشروع األسري التمكين مشروع .. و فاعلية مدي كبير بشكل يتضح البراعم

المعاقين لألطفال المقدمة الخدمات جودةخاصة المختلفة اإلعاقة فئات من

تضافرت حينما الشديدة و المتوسطةمع الحكومة اإلدارة ..الالمركزيةالجهود في

الدعم اعتمدتحيث علي المشروع فكرة ( مركز المستوي عالي الخارجي الفني

.. ) علي النموذج قدرة من زاد مما ستيالفئات لكافة المتخصصة الخدمات تقديمالموحد للمنهج طبقا التدريس نظام بخالف

إن الذي الفكرية التربية بمدرسة المتبعاإلعاقة من واحد لمستوي للتدريس صلح

لباقي يصلح ال قد اإلعاقة بسيطي وهو) ( الشديد و المتوسط اإلعاقة أن .أنواع إال

.. حيث خدماته محدودية عليه يعاب النموذجأسيوط .. محافظة في النماذج معظم تتركز

الكوادر تركز إلي أيضا أدي ما هو و.. أسيوط بمحافظة بالجمعية المتخصصة

و الخدمات تفعيل يمكن كان حين فيمستوي علي النموذج نشر و نشرها

حالة في التأهيل استغاللالمحافظة مكاتبمستوي علي تنتشر التي للجمعية التابعة

في أو بها النموذج تطبيق و المحافظة .. بشكل الخدمة نشر علي يعمل بما بعضهاالكوادر .. من أكثر أعداد تدريب و أكبر

في .4 األهلية الجمعيات بعمل يتعلق فيما : دور تفعيل ضرورة التعليمي المجال

89

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

هذه .. قدمته ما إستغالل و األهلية الجمعيات .. و عالية جودة ذات خدمات من الجمعيات

: علي يعمل ما هو أكثر بشكل و أوسع نطاق علي الخدمة نشر

صغيرة فصول تواجد أن حيث تخصصاالمحافظة مستوي علي منتشرة بجمعيات

.. مما ذهنيا المعاقين من قدر أكبر يخدممدارس . بناء أو إلنشاء كثيرة تكاليف يوفر

في الجمعيات لهذه أكبر صالحيات إعطاءحالة لكل المناسبة الخدمات تقديم و توفيرهذا في فائدة األكثر التدخالت تحديد و

المجال .. : الصحية الخدمات

بمسببات .1 للتوعية توعية بحمالت الخروجكيفية و الوقاية، طرق و الذهنية اإلعاقة

حدوثها .. تجنبباإلعاقة االهتمام.2 المتعلقة بالموضوعات

التركيز و ، الطب كليات مناهج في الذهنيةكيفية و اإلعاقة حدوث تجنب كيفية علي

مسبباتها .. تجنبعلي .3 تخرجوا ممن حاليا األطباء تدريب

تسبب أن يمكن التي األخطاء تجنب كيفيةالذهنية .. اإلعاقة

:- التأهيل خدماتمن .1 التأهيل بمكاتب التأهيل نظام مراجعة

.. للمسح جديد نظام وضع حيث من بدايتهاألكثر الوظائف حصر من للتمكن الميداني

كل في ذهنيا المعاقين لألفراد مالئمةأن يمكن التي للوظائف لهذه النظر ، قريةمن أكبر بشكل األفراد هؤالء مثل بها يعمل

90

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

أكبر دورا تعطي بحيث الفاعلية و التجديدالفئة لهذه فاعلية و إستقرار أكثر و لهؤالء

التي الوظائف أداء في استمرارها يؤمن بمابفاعلية .. عليها تدريبهم تم

تخصصا .2 أكثر بشكل التدريب لنظام النظرالمعاق للفرد أفضل أداء نضمن بحيث

ذهنيا ..بعد .3 ذهنيا المعاق الفرد متابعة و التشغيل

.. عنه االستغناء أمكننا إن ما هو و التشغيلأنواع من نوع أي من المعاق للفرد بالنسبة

ضرورة يعتبر التشغيل متابعة أن إال اإلعاقة. ذهنيا المعاقين فئة عن نتحدث حينما

91

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

:- التوظيف خدماتلقانون .1 طبقا التعيين نظام لسنة 39تغيير

نسب 1976 بتخصيص ذلك نسبة ة محدد ةو من% 5 ــال .. ةالمقرر تقسيمها و للمعاقين

طبقا المحصورة المعاقين لنسب طبقاللسكان .. العام للتعداد

92

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

درمان بأم سكينة لمعهد حالة دراسة الله عبد عثمان / إخالص د

والطفل المرأة وتنمية صحة معهد والتكنولوجيا للعلوم السودان جامعة

:-مقدمة

القدم منذ sذهنيا المعاقين فئة القتفلسفات باختالف وذلك مختلفة معامالت

وتباين االجتماعية ونظمها المجتمعاتاالزدراء مجرد من الفئة هذه مع المعاملةالتخلص ومحاولة واألبعاد النفي إلي والرثاء

في أما اإلنسانية غير الوسائل بكل منهمالشفقة فيها امتزجت قد الشرقية المجتمعات

s ذهنيا المعاقين إلي النظر في والتقديسقدسوهم أو لعجزهم عليهم فأشفقوا

وفي اإللهية بالقوة صلة لهم بأن العتقادهمإلي النظرة تغيرت الحديثة العربية المجتمعات

أو التصفية فكرة سيطرة في sذهنيا المعاقينفكرة إلي اإلنتاج على القادرين لغير األبعادعقليا المتخلف لإلنسان الخير لعمل الدافع

من ولغيرهم لهم وحدات إنشاء خالل منوتكافؤ الديمقراطية لمبدأ sتحقيقا المعاقين

. تبذل األسوياء وغير األسوياء بين الفرص s عقليا المعاقين وتأهيل لرعاية sجهودا الدولة

كونهم من sبدال منتجة قوة إلي وتحويلهمالجهود شملت وقد مستهلكة معطلة طاقة

بالمعاقين الخاص العلمي المسح المبذولةنسبة أن أفاد والذي السودان في sعقليا

تبلغ المجتمع في أجل% 12المعاقين من وذلكالدولة تؤمن حيث لهم الالزمة الرعاية تقديم

93

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

ومشاعر أحاسيس له فرد عقليا المعاق بأنالتعليمية المستلزمات كافة توفير من والبد

. وتأهيله ورعايته

السودان في الطوعي العمل مسيرة بدأتالعشرين القرن من الثاني النصف مشارف معالطوعية الجمعيات عدد كان الحال وبطبيعة

األجنبية . الجمعيات لمستوى sقليال

السنين مر مع بإطراء ينجو العدد أخذ ثمالمنظمات لصيد تعداد آخر في وصل حيث

عن الصادر بالسودان العالمية الطوعية ) ( في اسكوفا للمنظمات السوداني المجلس

)2001عام الوطنية والجمعيات( 109الجمعياتالمطردة 66األجنبية الزيادة هذه ومع جمعية

عالمية أو وطنية كانت سواء للمنظماتوالمعاقين بالمجتمع الخاصة الشاكي وتفاقم

الدراسة هذه تحاول الخصوص وجه على sذهنيا وتأهيل لرعاية المنظمات تلك دور معرفة

للمنظمات نموذج أخذ خالل من sذهنيا المعاقلها كمنظمة سكينة معهد وهي الوطنية

تاريخها. :- الذهنية اإلعاقة تعريف

بمجال المعنية الدولية المنظمات تستخدم -: مثل مختلفة مصطلحات العقلي التخلف

: العقلي النقص- 1 التي الحاالت جميع ويضم . عضوي أصل ذات لها المسببة العوامل تكون

الدولية : العقلية اإلعاقة- 2 الرابطة تستخدمه . s عقليا المعاقين رعاية لجمعيات

األخرى المصطلحات بعض جانب إلي هذا . أو األسوياء غير العقل ضعف مثل المستخدمة

بأنه sأيضا العقلي التخلف ويعرف العاديين غير

94

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

مما) العقل ونضج تطور اكتمال عدم أو توقفللفرد يسمح ال الذكاء في نقص إلي يؤدي

المخاطر ضد نفسه حماية أو مستقلة بحياةالفرد قدرة ضعف قصور بأنه أيضأ ويعرف

على قدرته وبالتالي واإلدراك الفهم على .) االجتماعي التكييف

:- الطوعي العمل مفهوميقوم أن أي اإلكراه ضد هو لغة الطوع

نفسه من sواختيارا طوعا ما بعمل اإلنسانمقابل ابتغاء أو عليه sمفروضا يكون أن دونتطوع وحكمة الله ومرضاة ابتغاء إال لذلك

. اللين من أي ألن تعني :- المدني المجتمع تنظيمات مفهومتضمهم البشر من جماعي كيان المجتمع

الدائمة والعالقات التفاعالت من شبكةوبقائه الكيان هذا باستمرار sنسبيا والمستقرة

التفاعل واستمرار والمكان بالزمان وتجددهيبلور الذي هو الكيان أجزاء بين والعالقات

األفراد بين الحياة في أسلوب أو طريقةعن تنتج الطبيعية بيئتهم وبين والتفاعلمعين مكان في األفراد بين العالقات تفاعل

أو بالنظم هذا ويسمى معين ووقتمن مجموعة وهي االجتماعية المؤسسات

األفراد سلوك تنظم التي واآلليات القواعدوخدمة حاجاتهم إشباع بصدد وهم والجماعات

. أهدافهم وتحقيق مصالحهم

المدني المجتمع منظمات مفهوم يعرفمجمل من يحوي ما لكن الشامل الكل بأنهاإلرثية وغير والتطوعية االجتماعية التنظيمات

من وتعظم الفرد ترعى التي الحكومية وغير

95

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

شكل هو للفرد المدني المجتمع ، قدراتهالمؤسسات تجاه مكمل وبديل وسيط تنظيمي

. أخرى ناحية من الدولية ومؤسسات اإلرثية

ينتمي التي والتنظيمات والمؤسساتمهمة اعتبارات لها ميالده منذ إليها الفرد

القرابية الجماعة هي المؤسسات هذه وأولالجماعة تشمل اإلرثية التنظيمات أما كاألسرة

وألن والدينية والمذهبية والطائفية العرقيةمؤسسات ألي سابقة اإلرثية التنظيمات هذه

يتعامل الفرد فإن أخرى اجتماعية تنظيمات أووتقدم الرعاية له تقدم التي هي ألنها معها

. المبكرة التنشئة بعملية

تنظيمات فهي الدولة مؤسسات أماإلدارة تنشأ تعاقدية ثانوية رسمية حكوميةأسس على األفراد سلوك وضبط المجتمع

من النوعين هذين وبين موضوعية عامةتنظيمات تقع والحكومية اإلرثية المؤسسات

فهي : وسط مكان في المدني المجتمع

ذلك كان وإن األفراد إليها ينضم تنظيماتالمؤسسات مثل ولكنها صريحة بشروط

مباشرة بإعفائها تهتم ال أنها حيث من اإلرثيةأنها تحكم اإلرثية التنظيمات من قريبة وهي

الدولة مؤسسات من حجما وأقل نطاقا أضيقالستخدام قانونية sحقوقا تمتلك ال أنها إذ

هذه أن أعضائها تجاه والضعف القوةالتي هي المدني المجتمع لتنظيمات الوسطيةعن لألفراد وتعويضا هائلة إمكانية تعطيها

اإلرثية المؤسسات وظائف بعض انتقاءسياجا التي وهي ناحية من األسرة وخاصة

96

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

من الدولة وسلوك قرارات لسطوة خاصاناحية.

: اآلتي المدني المجتمع تنظيمات وتشمل

1 ( غير- المنظمات الطوعية المنظماتالحكومية (.

والنقابية- 2 والفئوية المهنية االتحادات .) األهلية) الهيئات

3 ( والذاكرين- الذكر الدينية –المنظمات(. –المسجد الكنائس

4 ( والشباب- المرأة الجماهيرية –االتحاداتالطالب (. –الرياضة

5 ( واألدب- الشعر الثقافية –التنظيمات(. –الدراما والموسيقي الفن

6 . األهلية- اإلدارة

7 . الخاص- القطاع

8 . الربحية- غير العلمي البحث مراكز

:- المنظمات بين المشتركة الخصائص

1 . الناس- من جماعة تضم المنظمات جميع أن

ما- 2 هدف لتحقيق تعمل المنظمات جميع أن . واستمرارها وجودها يبرر

من- 3 درجة تتضمن المنظمات هذه جميع أنالسلوكي االتجاه تحدد التي الرسمية

اشتراك من بالرغم ونالحظ للعاملينتمثل أنها إال الخصائص هذه في المنظمات

جوهرية اختالفات لوجود الرئيسي السبب . وأخرى منظمة كل بين

97

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

:- إسالمي منظور من اإلنساني العون

يحتاج لمن يدفع ما كل إعطاء هي المعونة ( المؤمن الشريف الحديث في جاء وقد إليه

) من وقد بعضا بعضه يشد كالبنيان للمؤمنالقادر الفرد مساعدة ضرورة على اإلسالم

وكبار والمريض والمحتاج والمسكين للفقيرواألسير واليتيم واللقيط والمشرد السن

على واحد تفضيل بدون والضرير والمقعدذكره واجبا المساعدة هذه أن باعتبار اآلخر

. والسنة الكتاب ذلuuك نظمت الuuتي الهامuuة القواعد من مجموعة وهناك : في تتمثل

ألسباب- 1 دينه سداد عن عجز الذي المدنيهذه في المال بيت فيقدم إرادته عن خارجة

. بسدادها الحالة

البلدة- 2 أهل فيساعده السبيل وابن الغريب . موطنه إلي يرجع حتى حياته أمور على

ال- 3 القتيل دية فإن العمد غير من القاتلأهله معه يتعاون وإنما وحده القاتل يحتملها

. ذلك في

يقع- 4 حيث الحصاد مواسم في المشاركةمن جزء إعطائه ضرورة المسلم عاتق على

. للمحتاج محصوله

كالقيمة محسوسة بطريقة المعونة وتكون. ) ( لأليتام والملبس بالغذاء أو نقود المادية

قدم حينما اإلقامة في ذلك ويتجلى ) ( المجاعة عام في مثال أروع ص المصطفى

ولم الناس على الطعام بتوزيع قيامه عند . تكون أو جوعا لإلهالك منهم واحد يتعرض

98

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

المريض كعيادة محسوسة غير بطريقة . الجنازة وتشييع

:- الميدانية الدراسة إجراءات :- الدراسة مشكلة

أول تعتبر الدراسة مشكلة أن الباحثة ترىالبحث موضوع ويتوقف العلمي البحث مراحل

إليه والحاجة الموضوع هذا أهمية مدى علىالمناسب والوقت الالزمة البيانات توفر وعلىالمادية الموارد وكذلك الحقائق إلظهار

. الدراسة لموضوع المخصصةتم فقد الراهنة الدراسة لمشكلة وبالنسبة

s سابقا الباحثة فرضته ما خالل من تحديدهافي المدني المجتمع منظمات دور عن وهي

s ذهنيا المعاق معهد –رعاية عن حالة دراسة . بأمدرمان للمعاقين سكينة

:- الدراسة أهدافالعلمية- 1 الجهود في اإلسهام الدراسة تحاول

. s ذهنيا المعاق مشكالت حل تستهدف التيوالتوصيات- 2 النتائج من مجموعة إلي التوصل

. s ذهنيا المعاقين بقضايا المهتمين تفيد :- الدراسة تساؤالت

ال بقضايا الراهنة الدراسة تساؤالت تعتبروتكون عليها إجابة الباحثة ذهن في يوجد

الميداني العمل واقع خالل من عليها اإلجابة . سكينة معهد في

تحديد تم للدراسة األهداف خالل ومنالدراسة : تساؤالت

1 . بأمدرمان- سكينة معهد نشأ متى2 . المعهد- هذا توسع كيف

99

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

3 . المعهد- أهداف هي ما

المعهد- . 4 برامج هي ما

5 . المعهد- تواجه التي الصعوبات هي ما

6 . المعهد- حققه الذي النجاح أسباب هي ما

7 . للمعهد- اإلداري الهيكل8 . الرسمية- الجهات مع المعهد عالقة طبيعة9 . المستقبلية- الخطة

:- المستخدم المنهج . الوصفي المنهج الباحثة استخدمت

:- الدراسة مجتمع . s ذهنيا المعاقين ورعاية لتأهيل سكينة معهد

بمختلف اإلسالم في اإلنساني فالعونمساندة في الرغبة األساس في هو صورهبالنفس والسمو التكليف بدافع اإلنسان

تعالى قال األحقاد من وتطهيرها اإلنسانيةويأمرون) للخير يدعون أمة منكم فلتكن

هم أولئك المنكر عن وينهون بالمعروفاإلسراء( . ) سورة العظيم الله صدق المفلحون

(. 34اآلية

:- السودان في الطوعي العملالعشرين القرن من الثاني النصف يعتبر

مستوى على الطوعي العمل انطالقة عهديكون أن بحق تذهل التي الدرجة إلي العالم

والخاص العام القطاعين بعد الثالث القطاعالتنمية في الفاعلة مشاركته ضوء على وذلكالشرائح إلي الوصول على وقدرته االجتماعية

. الحاكمة السلطات يد تطالها ال التي الضعيفةظهرت أجنبية طوعية جمعية أول وكانت

سير جمعية ظهرت (Sir)هي التي البريطانية

100

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

وظهرت للبالد البريطاني االحتالل فترة فيالفئات من مبادرات شكل على الجمعية هذهاألسر تجاه بالمستعمرة المرتبطة الفنية

عام وفي اإلرساليات 1904الفقيرة دخلت مالخيرية المدارس ببناء وقامت التبشرية

ودني وطني فعل وكرد وبالمقابل التبشيريةمقابل وفي الخيرية الجمعيات تتكون بدأت

الرياضية األندية ظهرت المستعمر جمعياتتقدم التي االجتماعية والروابط والثقافيةالوطن أبناء من والمحتاجين للفقراء خدماتها

. المستعمر لمؤسسات فريسة تتركهم ال حتىالطوعية الحركة رفعة األيام مع واتسعت

وأندية األبيض اللواء جمعية فتكونت الوطنيةهذه وكانت الوطنية والمدارس الخريجين

لمقاطعة خفية سياسية أهداف ذات المدارساألجندة ذات الطوعية وجمعياته االحتالل

الخفية.

عام القرش 1930في ملجأ إنشاء مالقرش معهد إلي أسمه تحول والذي الصناعي

السودانيين من كريم نفر أسسه وقد الصناعيال الذين الفقراء واأليتام األطفال إيواء بغرض

قبل ذلك وكان مهنيا لتأهيلهم وذلك لهم عائلالطوعية الجمعيات قانون وال 1957صدور م

. أمدرمان بمدينة اليوم حتى يعمل المعهد يزالمؤسسات به قامت الذي الكبير الدور تنس وال

العمل مجال في العاملة المتحدة األممالعربية والمنظمات السودان في الطوعي

نحو واإلسالمي العربي العالم من والمحسنونوقت في السيما السودان في أخوتهم

في أكيد أثر له كان مما والكوارث الحروب . عام أواخر وفي العوازل تلك آثار تحقيق

101

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

اإلغاثة 1984 منظمات من كبيرة أعداد دخلت مخربت التي والتصحر الجفاف لموجة نتيجة

السودان بها وتأثر أفريقيا من واسعة أجزاءتسجيلها عن مسئولة جهة هناك تكون أن دون

تنظيم وضوابط لوائح يوضح أنشطتها ومتابعةعملها.

المعهد شعار

كلما الصندل كشجرة كن المعوق أيهاتطرقها

. s عطرا تزداد الفؤوس

Look at the Sandalwood Tree :

The more it is damaged,

The finer its perfume will be

102

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

؟؟ لماذا سكينة معهد

الخيري المعهد هذا إنشاء إلي الحاجة برزتوعالج وتأهيل ورعاية تعليم مجال في للعملسواء sوبدنيا عقليا المعاقين األطفال وإيواء

. مزدوجة أو منفردة اإلعاقات هذه كانت إن

يحملون الذين أن إلي اإلحصاءات وتشيرالذين من العقلية أو البدنية اإلعاقة مأساة

نسبة يشكلون اكتسبوها أو بها من% 10ولدواالمختلفة البلدان في السكان مجموع

. الدول هذه من واحد والسودان

األمم إحصائيات ومن sأيضا ثبتت وقدنسبة أن هؤالء% 1المتحدة مجموع من فقط

والعالج الرعاية تجد ربما التي هي المعاقينوالتأهيل.

:- المعهد إنشاء تاريخعام سكينة معهد بمجهود 1985أنشئ م

بعض بسد يقوم ربحي غير خيري معهد خاص،اإلنسانية مجاالت أرحب من مجال في النقص

.. السيد بواسطة رسميا وافتتح الخير وعمل / حسين د االجتماعية والرعاية الصحة وزير

. صالح أبو سليمان :- المعهد مؤسس

/ د المقدم الراحل البروفيسور أسسهرعاه وقد ، أمين مكي محمد وعكففيصلوأسري خاص بمجهود واستطال نما حتى عليهنفوس في األمل إشعاع إضاءة بغرض وذلك

يتجاهلهم الذي البائسين األطفال أولئكبهم تعترف وال األهل ويرفضهم المجتمع

مشردين الحياة هامش على فيعيشون األسر

103

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

والطقس والعرى الجوع يهلكهم منبوذينالجريمة وصناع األشرار ويتلقفهم القاسيالتخطيط تنفذ ولكنها تعي وال تدرك ال كأدوات

. لها المحكم:- المعهد إمكانيات

خاص بجهد مؤقتة فصول بناء تم البدء فيومنشؤه المعهد مؤسس من شخصي وتمويل

.. / على أمين مكي محمد فيصل د بروفيسوربأمدرمان العمال نادي في مؤجرة مساحة

عام منذ فيها المعهد حتى 1985واستمر مإلي 1991يوليو بأطفاله المعهد انتقل حيث م

عبد بوابة شرق الجديد مبانيه مشروعالقيوم ...

104

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

:- يلي كما الجديد المعهد تفاصيلأرض* قطعة سكينة معهد السلطات منحت

المعهد. 7577مساحتها مباني عليها لتقام م مبحيث الدائمة ومؤسساته ومنشأته الجديد

الـ ) حوالي جدرانه بين يستوعب أن يستطيع1000 . معاقين( وطفلة طفل

الدراسة* فصول الجديد المعهد ويشملورش) الجامعات، لطالب للمحاضرات قاعة

للكشف عيادات والفني، المهني التدريبمكتبة، ، صغيرة صيدلية للعالج، غرف الطبي،

األطفال إليواء منفصلة داخلية طعام قاعةمناهج وفن لدراسة فصول وبنات، بنين

ومزرعة حديقة مطعم، الخاص، التعليمدواجن(.

:- المعهد أهدافاألطفال- 1 وتأهيل تعليم فكرة ترقية

من واجتماعيا صحيا ورعايتهم المعاقين. 21-3سن ) سنة(

2 . السودان- وخارج داخل جديدة فروع فتحبمختلف- 3 المعاقين األطفال جميع قبول

يجعله وهذا المزدوجة أو الفردية إعاقاتهم . السودان في الوحيد المتفرد المعهد

:- األكاديمي الجانبوينتهي* sصباحا الثامنة الدراسي اليوم يبدأ

الجمع أيام عدا ما sظهرا الثانية الساعة .. في المسجلون الرسمية والعطالت

المعاقين األطفال من المعهد كشوفاتيوميا( 5000حوالي ) منهم يحضر وطفلة طفلبين ) لكل( 200-180ما المعهد سعة لعدم نسبة

. األطفال من العدد هذا

105

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

لم* أو المعهد يسعهم لم الذين األطفالفإن اليومي الحضور من إعاقاتهم تمكنهم

. إليهم تمتد المعهد خدمات( ) من* ) الرياضي االستعداد سنوات( 6-3مرحلة

المعاق الطفل بتعليم البدء في المعهد يقومالحياة في النفس على االعتماد على وتدريبه

: مثل والخاصة العامةالتواليت –األكل –اللبس- ) غسل –استعمال

(. –الجسم المالبس غسلوالخيال- كالتفكير العقل ملكات تنمية

. واللغة والتذكير واإلدراكالعالج- ) وحدة والكبرى الرخوة العضالت تنمية

بالمعهد (. الطبيعي . الحساب- مبادئ تعليم

السمع- حاسة وتنمية الكالم على التدريب . إلخ ... واللمس والبصر

( من* الدراسة تعليمهم( 13-7مرحلة يبدأ سنةذكائهم ومستويات يتناسب خاصا تعليمااختبارات إجراء بعد وذلك العقلية، وقدراتهم

ثم ومن الغرض لهذا خصيصا المعدة الذكاءاالنسجام تراعي فصول إلي تقسيمهم يتم

. العقلي والعمر الحقيقي العمر بين

وخبيرات* خبير عليه يشرف التعليمي المنهج .. القراءة ويشمل والتعليم التربية مجال فيالتربوية والمناشط الدينية والتربية والكتابةواألعمال كالخياطة المهني والتأهيل األخرى

والطباعة والحدادة والنجارة اليدوية . إلخ ... والبناء والبستنة

106

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

إعداد هو المهني التأهيل من والغرضالمجتمع في نافعا عضوا يصبح حتى المعاق

نفسه على الحفاظ في إمكانياته على يعتمدوإعالتها.

:- والصحة العالج قسممن مكونة عالجية وحدة مع المعهد تعاقد

وحنجرة، وأذن أنف اختصاصي عمومي، طبيبمعمل اختصاصي نفسية، أمراض اختصاصي

اختصاصي لطبيب باإلضافة الطبية للتحاليل . مقيم أطفال

:- والنفسي االجتماعي اإلشراف قسمومعالجتهم* األطفال سلوك بإصالح يقوم

بالضبط وقوائم الذكاء اختبارات وعمل نفسياالمعهد أقسام على األطفال وتصنيفقدراتهم ومستوى أعمارهم حسب المختلفة

عليهم واإلشراف إعاقاتهم ونوع العقلية . s ميدانيا وزياراتهم اجتماعيا

والفقراء* األيتام من كبير عدد بالمعهد ويوجدورعاية تعليم من الكاملة العناية ويتلقون

لهم وتصرف ،sمجانا ذلك وكل وتأهيل وعالجمجانا وترحلهم اللبس مصاريف المعهد إدارة

إعاشة مصاريف لهم تصرف وبعضهمألسرهم.

المعاقين* األطفال بمساعدة المعهد يقومالقبض البوليس يلقى الذين sوجسديا sعقليا

الطرقات، في والتسكع التشرد بتهمة عليهمالسفر وتذاكر المالبس المعهد لهم ويصرفالعودة من تمكنهم إضافية ونثريات لذويهمالوقت في داخليات وجود لعدم لديارهم

الحاضر.

107

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

:- سكينة معهد إدارة

*، إدارة مجلس المعهد إدارة على يشرفكبار يضم آباء ومجلس أمناء ومجلس

واالجتماعية والقومية الوطنية الشخصياتالسيد .. المعهد راعي السودانية العاصمة فيأحمد/ حسن عمر الفريق الجمهورية رئيس

البشير. الراحل* البروفيسور ومنشئه المعهد مؤسس

. أمين / مكي محمد فيصل د المقدم/ الشاعر* األستاذ اإلدارة مجلس رئيس

. سند محمد مصطفىإلصدار* وقسم العامة للعالقات إدارة بالمعهددخلها يعود التي سكينة معهد منشورات

. األطفال لصالحالتربية* مجال في وخبيرات خبير بالمعهد

. الذكاء لقياس ووحدة والتعليم

108

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

للمعهد اإلداري الهيكل

109

األمناء مجلس

اآلباء مجلس

العام المدير

نائبالمدير

المديرالتعليمي

الوحدة مديرالمالية

الوحدة- الطبيبالعالجية

اجتماعات باحثاتونفسيات

العالقات ضابطالعامة

العمال -السواقين

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

؟ نفسه سكينة معهد يمول كيفال* ربحي غير خيري معهد سكينة معهد إن

مؤسسة أو هيئة أو حكومية جهة ألي يتبعأو السودان في اعتباري وجود ذات خيرية

من فردي بمجهود المعهد أنشئ وقد خارجهالخاص ماله من عليه أنفق الذي مؤسسة

. وأقاربه أسرته توازرهعام* ) منذ الوضع هذا ثم( 1988- 185استمر م

يمد الخيرية والمنظمات الجهات بعض بدأتالجدية تلمست أن بعد والمساعدة العون يد

برزت أن وبعد به القائمين أداء في والصدققاموا الذين المسئولين أعين أمام النتائج

عقد أن وبعد عديدة مرات وتفقده بزياراتهالتي القومية المؤتمرات من كثير المعهد

مجال في sجدا هامة توصيات لها كانت . والمعاقين اإلعاقة

رأس* إلي تحتاج استثمارية مشاريع بالمعهدكمبيوتر ومركز مطبعة، توجد إذ تشغيل مالتصوير وماكينات إضافية أجهزة إلي يحتاج

الطبيعي للعالج ومركز وكافتيريا وتكييفهذه كل واجزخانة للتشييد ودكاكين

فسيكتفي العون ووجدت أهلت إذا المشاريع .. s ذاتيا المعهد

معهد) ومنشورات مطبوعات هنالكلصالح ... دخلها بنود مطروحة سكينة

األطفال(. إلي* بشدة يحتاج سكينة معهد أن والحقيقةمن العون له ويقدم ويؤازره معه يقف من

تعمل التي اإلنسانية والمؤسسات الخيرينما وحيوية ألهمية وذلك المجال، هذا في

110

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

رعاية في جليلة خدمات من ويقدمه به يقوم . المعاقين األطفال ورعاية وتعليم وتأهيل

العاجل* للعون الحاجة أمس في والمعهدبلغت والتي الجديدة مبانيه مشروع لتكملة

مجهودات بعد الثاني الطابق مستوى اآلنحدود إلي تصل تكاد قاسية ومعاناة مضيئة

المستحيل. ويعينه* معه يقف لمن أيضا المعهد ويحتاجوالتأهيل الرعاية تقديم في االستمرار على

المعهد .. يتطلع كما األطفال وكساء وإطعامالدراسية والمعدات باألدوات يمده من إلي

. والمهنية والتأهيلية والمكتبيةمن* بقرض اإلنشاء طور في مطبعة بالمعهد

يقف من إلي وتحتاج االجتماعية التأميناتاإلنتاج، تستطيع حتى ومساندتها معها

ذوي الشبان من عدد اآلن بها ويعملمرتبات ويتقاضون البسيطة اإلعاقات

ذئاب من لهم حماية وذلك الطعام ووجبات . ومفاسده المجتمع

:- الخريجين الطالب بأعداد إحصائية

الدراسية الخريجين األعوام عدد

طالب 198850- 1985

طالب 199270- 1989

طالب 199770- 1993

طالب 1997-200070

طالب 250المجموع

111

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

:- المستقبلية الرؤىالمعهد : منشآت لتكملة وتقديرات خرط أعدت

أو- 1 الفردية اإلعاقات لكل أطفال رياضالمزدوجة.

2 . -s عقليا المعاقين لألطفال دراسي مجمع3 . أطفال- رياض مجمع4 . األصحاء- لألطفال دراسي مجمع5 . عالجية- وحداتالواليات- . 6 وأطفال لألطفال داخليات7 . المهني- للتأهيل ورشاألطفال- 8 لكل مجانية صناعية أطراف ورش

المعاقين. 9 . والمعلمات- اإلدارة مكاتب

10 . والسليم- المعاق للطفل عامة مكتبةلألطفال- 11 دافيء ماء سباحة حوض

. العضالت بضمور المصابين12 . طبيعي- عالج وحدةمبادئ- 13 المعاقين األطفال لتعليم مسجد

. الديني والواعز الحنيف الدينوالترفيهية- 14 التعليمية األفالم لعرض صالة

. األطفال تخص التي الهادفةيضل- 15 الذي الجائع للطفل واستراحة مطعم

ويرجع مشاكله وحل ذويه من طريقةبالحراسة يحفظ أن من sبدال ألهله سالما

. نفسياته وتدمرواستراحة- 16 والمعلمات للمرشدات سكن

. الزوار للضيوف

112

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

ومعلمي- 17 معلمات لتدريب محاضرات قاعة . المختلفة التخصصات في الخاصة التربية

اآلباء- 18 لمساعدة تأهيلية عالجية وحدةفي يصابون الذين واألطفال واألمهات

أخرى مرة وإعادتهم المختلفة الحوادث . إنسانيتهم بكامل للمجتمع

19 . والدواجن- الحيوانات لتربية صغيرة مزرعة20 . لألطفال - مالعب

اإلمكانيات* ضالة ورغم سكينة معهد وفي .. ، العالج األطفال أولئك وجد الموارد وشح

على والرعاية ، التأهيل ، الطعام ، الكساءوأشرقت الصورة فتغيرات إعاقاتهم مختلفة

ولو إنسانية لحياة نفوسهم في األمل شمسامتألت سكينة معهد وفي األدنى حدها فيالشاحبة السحنات وتغيرت الهزيلة األجساد

جديدة .. أثوابا األبدان واكتسبت البائسة . جديد من الحياة رحلة وبدأت

:- التوصيات :- التوصيات أهم من

من- 1 أكبر عدد تستوعب أكبر مراكز إنشاء . المعاقين هؤالء

هؤالء- 2 لتشمل التأمين مظلة امتداداألطفال.

سهلة- 3 لتكون والمواصالت الطرق تمهيد . األطفال لهؤالء االستخدام

من- 4 اليتامى لكفالة خاصة مؤسسات وجود . األطفال هؤالء

5 . شبكة- إنشاء

113

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

في- 6 األطفال هؤالء تستوعب مؤسسة إنشاءالعمل.

114

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

المuuراجuuuع

1 : المعاقين- تربية القادر عبد رجب أحالم s والتوزيع –ذهنيا للنشر الفجر – 1ط –دارم. 2003

2 : جمعيات- تأهيل نمو ميرغني إبراهيمالمجتمع . 1990 –1ط –تنمية

3 : العمل- تأهيل محمود علي الشيخالكوارث –الطوعي درء دراسات معهد

العالمية أونيا جامعة –1ط –والالجئين1991 .

الطوعية- 4 للجمعيات السوداني المجلس ) الطوعية) المنظمات دليل أسكوفا

م. 2002

5 : تربية- الزهيري العباس إبراهيمتعليمهم ونظم والموهوبين –المعاقين

العربي الفكر مدينة – 2003 –ط –دار. –نصر القاهرة

115

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

المستدامة والتنمية اإلعاقة� المعاقين عن أنثروبولوجى بحث ذهنيا

حسين حسن أ. د/ عليةاألنثروبولوجيا أستاذ

سويف بنى فرع – القاهرة آداب كلية

:- مقدمة

المعاق بالطفل اإلعاقة أنثربولوجيا تهتم ، اجتماعي ، بيولوجى sحيا sكائنا باعتباره

البيولوجية ومشكالته حاجاته له ، ثقافي. والنفسية واالجتماعية

عزل في sدورا تلعب اإلعاقة كانت ولماتعنى العزلة فإن المجتمع، عن وأسرته الطفليعنى والمعاق اإلعاقة يعنى والمرض ، المرض

المجتمع في دوره أداء على القدرة عدميمكنه بما لديه التي القدرات تنمية ذلك يتطلب

هذه حدود في المجتمع في دوره أداء منإلى واالنتماء االندماج وإعادة ، القدرات

منها يعانى التي العزلة على للقضاء المجتمع

ما على التركيز البحث يحاول ذلك تحقيق يمكن كيف :- يلي

1.. اإلعاقة أسباب

طاقة .2 باعتباره المعاق الطفل تنمية. فاعلة طاقة إلى وتحويله معطلة

116

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

من .3 اإلعاقة مجال في والتجارب الخبرات. الواقعية الدراسات واقع

بدراسة تهتم األنثروبولوجيا كانت لما ، بيولوجى حي كائن باعتباره اإلنسان

هو . المعاق الشخص فإن ثقافي ، اجتماعيالشخص مثل مثله إنسان األول المحل في

يؤديه ودور المجتمع في مكانة له السوى. قدراته حدود في وذلك والتزامات وحقوق

االندماج وعدم العزلة من المعاق ويعانى. دوره أداء على قادر غير ألنه المجتمع في

اإلعاقة المرض ويعنى المرض العزلة وتعنىمنه يعانى الذي العجز لنوع sطبقا تتنوع التي

المعاق تلف –الشخص يكون فقد أنواع والعجزالعقل أو الجسم أعضاء s –في تلفا يكون وقد

. الجسم أعضاء من عضو من أكثر أصاب sمركبا الجسم أصاب الذى التلف هذا يرجع وقد

وراثية، تكون قد أسباب إلى sراجعا والعقل. ثقافية أو بيئية

، اللون ، الشكل في المجتمع أفراد ويختلف ، والقدرات ، والذكاء ، الطول ، الوزن

العوامل إلى يرجع ال االختالف وهذا ، والنشاطاالعتبار في يؤخذ وإنما وحدها، البيولوجية

. الثقافية االجتماعية العوامل

بين التوازن على المستدامة التنمية وترتكز . والبيئة والبشرية االقتصادية والموارد البيئة

في تؤثر اجتماعية ثقافية أو كانت طبيعية

117

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

والثقافة والمجتمع الناس حياة تشكيل. والمرض والصحة

فيها عاش التي الشاملة للبيئة يكون وقدحدوث في أثر الميالد وبعد قبل الطفل

عن الطفل يعوق عجز لتكون وتطورها اإلعاقة . على مخاطرها لها البيئة ألن ذلك دوره أداء

. والمرض الصحة

المعاق بالطفل المستدامة التنمية وتهتمإلى تحتاج معطلة بشرية طاقة باعتباره

البشرية الطاقات بكل لالستفادة تنميتهاعن ذلك ويتم التنمية على sعبئا تكون ال وحتى

لتحويله وتدريبه المعاق الطفل رعاية طريقوإدماجه قدراته حدود في فاعلة طاقة إلى

. عالقاته وتحسين المجتمع إلى انتمائه وإعادة

وتعليمه تدريبه يمكن الذى المعاق الطفل هو فمن؟. طاقاته لتنمية

وهو sذهنيا المعاقين فئة على البحث يركزالنظر . ويختلف العقلي الضعف أنواع من نوع

s أيضا تختلف كما أخر إلى مجتمع من إليهم . معهم التعامل وأساليب رعايتهم

حيث العجز عن الذهنية اإلعاقة وتختلفأما المعاق مفهوم الذهنية اإلعاقة على يطلق

العجز مفهوم عليها فيطلق الجسمية اإلعاقةالذكاء درجة في sذهنيا المعاقين يختلف كما

. النوع في يتساوون كانوا وإن

118

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

: على االهتمام البحث يركز ذلك ضوء في

1- s ذهنيا المعاق تعريف

اإلعاقة -2 أسباب

االجتماعي -3 والتدريب القدرات تنمية

وتجارب -4 خبرات

العقلي التأخر أو العقلي الضعف يعرفبدرجة العقلي النمو اكتمال عدم حالة بأنه

البيئة مع التكيف على قادر غير الشخص تجعلعلى المحافظة يستطيع وال فيها يعيش التى

. وإشراف حماية دون األخرين مع وحياته بقائه

. منها sذهنيا للمعاقين التعريفات وتتعددواالجتماعي ، والنفسي ، والثقافي ، التربوي

والقانوني .

العقلي الضعف االجتماعي التعريف ويحدديواجه فئة به يصاب الذي العقلي التأخر أو

مع االجتماعي التكيف في صعوبات أفرادها . في يساهمون وال فيها يعيشون التي البيئة

مشاكلهم سواء –حل العقلي لتأخرهم وذلكثانوية أو أولية ألسباب غير –كان ويكونوا

اجتماعيا أنفسهم مساعدة على قادرين. ومالحظة إشراف دون sومهنيا

ثالث في sوكيفيا sكميا العقلي التأخر ويصنففئات

: األولى الفئة

119

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

من ذكائها يتراوح التي الفئة 70 – 50تلكيكون العقلي نموها بأن الفئة هذه وتتميز

من االستفادة على قادرة غير وتكون sبطيئا األولى المرحلة في العادي المدرسي البرنامج

التعليم فصول –من في التعلم يمكنها ولكنالمهارات –خاصة بعض تعلم يمكنها كما

والكتابة كالقراءة والعمليات –النظريةفي قوتها كسب ويمكنها البسيطة الحسابية

. عشر السادسة سن

المهارة المتوسطة األعمال بعض وتعلممع التكيف بصعوبة وتتميز العيش لكسبالخبرة نطاق عن الخارجة الجديدة المواقف

الخطأ. بين التمييز ويفتقدون السابقةغير الدوافع لديهم وتظهر ، والصوابالفئة هذه على يطلق المتأخرون –االجتماعية

المورون أو sعقلياFealile minded أوMental retarodet

: الثانية الفئة

ذكائها يترواح األولى الفئة من تأخرا أكثربين البلهاء 50 – 25ما فئة عليها ويطلق

Imbeciles.

على قادرة غير بأنها الفئة هذه وتتميزالمدرسي البرنامج من ويمكنها –االستفادة

كلمات وتهجى ، واحد مقطع من كلمات قراءةبعمليات القيام ويمكنها ثالث أو حرفين من

120

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

بوحدات والطرح الجمع مثل بسيطة حسابية. محدود. اللغوي وتحصيلهم صغيرة

من نفسها تحمى كيف تعليمها يمكنواإلشراف للرعاية محتاجين وأفرادها األخطار

. قوتهم كسب على قادرين غير وهم الدائم

: الثالثة الفئة

عن تزيد ال الفئة هذه ذكاء ويطلق 25نسبةالمعتوهين مفهوم هذه Idiotعليهم وتعانى

وحسية جسمية بعاهات اإلصابة من الفئة . ال كما اآلخرين على كلية أفرادها ويعتمد

وهم بأنفسهم العناية على التدرب يمكنهمورعاية ، الدائمة المساعدة إلى محتاجونوالمالحظة الرعاية والى ، الشخصية حاجاتهم

. في مساعدتهم إلى ويحتاجون حياتهم طواليستطيعون وال ، وإطعامهم مالبسهم ارتداء

غير أنهم كما ، األخطار من أنفسهم حمايةاالجتماعية المشاركة على فقدرتهم –قادرين

من كلمات يتكلموا أن يمكنهم ، ضعيفة اللغوية. عمل بأي القيام يمكنهم وال واحد مقطع

العوامل إلى الذهنية اإلعاقة أسباب ترجعالعوامل إلى ال االجتماعية والثقافية البيئية

فهو يورث ال العقلي الضعف ألن ذلك الوراثيةوهذه البيئة من مكتسبة عوامل إلى راجع

ألن الخاليا في sجوهريا sتغييرا تحدث ال العواملوالتكوين اإلخصاب عملية بعد يحدث تأثيرها

في –الجنينى إضطرابات نتيجة يحدث فقد

121

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

باستخدام وجرحه المخ إصابة ، الصماء الغددبا اضطرا ، المتعثرة الوالدة في حادة تآالت

الحميات ، الجمجمة إصابة ، الدرقية الغدة فيمثل األمراض ببعض اإلصابة ، وااللتهاباتوالحصبة الشوكية الحمى ، التيفوئيد ، األنيميا

األلمانية.

. إلى البيئة عن ناجمة األسباب هذه وكلواألم الجنين على يطرأ عارض أى ذلك جانب

العقلي بالتأخر اإلصابة إلى يؤدى الحاملبعد أو الحمل أثناء العقاقير تناول نتيجة

أثناء األم تعرض ، الخمور تعاطى ، الوالدةالعصبية ، الشديد الحزن ، لإلكتئاب الحمل

الظروف جانب إلى هذا الشديدة واالنفعاالتالصحية.

نمو على والمدرسة المنزلية البيئة تؤثريكون حيث العقلي بالتأخر واإلصابة الذكاء

نمو في أثر العائلية الحياة في لالستقرارالمبكرة الطفولة مرحلة في خاصة الذكاء

. االبتدائية والمرحلة الحضانة مرحلة وفيالغرس بعملية يقومان والمدرسة فاألسرة

االجتماعية للحياة الطفل إلعداد الثقافي. به يقوم الذى الدور وتحديد

في sواضحا sأثرا الصحية للحالة ويكونإلى هذا الغياب وتكرار الدراسي التحصيل

. التغذية ودور االقتصادية الظروف جانب

122

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

العقلي النمو على الثقافية العزلة وتؤثر. السلوك تعديل في التربية جانب إلى

يكون قد واضح sأثرا العوامل هذه لكل يكونلفئة خاصة العقلي التأخر حدوث في sمباشرا

. المورون sعقليا المتأخرين

يعيش التي االجتماعية البيئة العائلة وتمثلعملية في sفعاال sدورا لها ويكون الطفل فيها

الحياة طول تستمر التي الثقافي –الغرساألمراض من الميالد منذ حمايته على وتعمل

شخصية وتشكيل ، والنفسية الجسميةليصبح. sمعا العائلية الجماعة وتتفاعل الطفل

الذى الدور له ويتضح sشخصا البيولوجى الفرد . يعانون الذين األطفال ولكن الحياة في يؤديه

ال خاصة الذهنية واإلعاقة عامة، اإلعاقة من. أدائه على القدرة لعدم دورهم يؤدون

مصر في الميدانية البحوث أوضحت وقدتلخيصها يمكن والتي الذهنية اإلعاقة أسباب

اإلصابة ، األمراض عالج في اإلهمال في) السخونة ) sمحليا والمعروفة بأنواعها بالحمى

من – الكثير وتعاطى الميالد منذ األمراض كثرةأثناء. األدوية تعاطى كثرة كذلك األدوية

انتهت التي األدوية استخدام ، الحملبين الزمني الفارق جانب إلى هذا صالحيتها

العوامل من يعد واكتشافها اإلعاقة حدوثكان فكلما ، اإلعاقة حدوث في المباشرة

123

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

في أثره لذلك كان كلما sقصيرا الزمني الفارق. مواجهتها وسرعة اإلعاقة من الحد

في الهامة العوامل من الثقافية األمية وتعدقد الحاالت فغالبية الذهنية اإلعاقة حدوثبعد المكتسبة البيئية العوامل نتيجة حدثت

الميالد.

نفس في sوسلبيا sإيجابيا sدورا األم وتلعبوالذهنية عامة اإلعاقة حدوث في الوقت

من المعاق بالطفل األم عالقة تعتبر إذ خاصةالتي الشخصيات أهم تمثل فهي العالقات أهم

والحب المساعدة له تقدم فهي بها يرتبطالعامل تكون قد الوقت نفس وفي والحنان

لنقص وذلك اإلعاقة حدوث في األساسيالمرض بخطورة الوعي وعدم ، لديها المعرفة

. ، المياه تلوث مثل عليه المترتبة والعواقبإلى تؤدى ، الذباب وكثرة ، النظافة وعدم

اللوز التهاب ويؤدى ، اإلسهال أمراض حدوثالروماتيزمية بالحمى اإلصابة إلى واحتقانها

بأمراض اإلصابة إلى يؤدى عالجها وإهمالالمجتمع من االنسحاب يؤدى كما القلب

وصمة تعد اإلعاقة أن اعتبار على والعزلةالطفل. مستقبل في التفكير وعدم لألسرة

الله يرزقه المعاق الطفل بأن السائد لالعتقاد. الله إلى أمره يترك أن البد لذلك أمره ويتولى

الهامة العوامل من الثقافية األمية تعد لذلك . من البد لذلك الذهنية اإلعاقة حدوث في

124

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

لدى خاصة الثقافية األمية محو على التركيزاالجتماعية بالبيئة يتأثر العقلي فالنمو األم

. الطفل فيها يتربى التي

مشكلة تمثل الذهنية اإلعاقة كانت لماكونها حيث من وعائلته الطفل منها يعانىوطاقاته ، قدرته من فحد الطفل أصاب مرض

وعالقات دور له المجتمع في كعضوالذى المجتمع ونحو ، نفسه نحو ومسئوليات

للطفل المستدامة التنمية فإن فيه يعيشتركز البشرية الموارد من كمورد المعاق

. قدرات من لديه ما تنمية على االهتمام

االجتماعي التدريب طريق عن ذلك ويتمفي مكانه ألخذ المجتمع في إدماجه إلعادة

الجماعات يتضمن الذي االجتماعي البناءفي األفراد فيها ينتظم التي االجتماعية

. محددة اجتماعية عالقات

من مختلفة أنماط االجتماعي البناء ويتضمن: مثل الجماعات

، المدرسة ، الجيرة ، النوع ، السن جماعةالجماعات هذه إلى األطفال وينتمي ، اللعب

نوع حسب دورهم أداء على لقدراتهم sوفقا . الذهنية اإلعاقة

في هام أثر االجتماعي للتدريب ويكونباالنتماء وذلك المعاقين قدرات فهذا –تنمية

مساويين مواطنين إلى يحولهم االنتماءالمشاركة إلى العزلة من ويحولهم لغيرهم،

125

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

لقدراتهم المناسبة المجتمعية األنشطة فياالجتماعي نشاطه يزداد الذي فالفرد

وجوده في يؤثر وال الجماعة حياة في ويشارك. s معاقا يكون أن االجتماعي

تضافر إلى sذهنيا المعاقين رعاية وتحتاجالمجاالت مختلف في المتخصصين جهود

. والمهنية ، الطبية ، النفسية ، االجتماعيةمختلف في ضرورية االجتماعية فالمعرفة

المجاالت.

: على االجتماعي التدريب ويركز

المعاق .1 للطفل العام المظهر

للحفاظ .2 الممارسات بعض على التدريبالعام المظهر على

الرعاية .3 أو الرعاية مؤسسات داخل التدريباليومية الممارسات بعض على المنزلية

. اجتماعية عادات الكتساب

يتناسب .4 خاص مدرسي برنامج إعداد. s ذهنيا المعاق الطفل وظروف

الرعاية .5 مؤسسات داخل مهني برنامج إعدادنفسه على االعتماد من يمكنه وخارجها

. عيشه لكسب

بها .6 الطفل إللحاق نشاط جماعات تكوين s وفقا األنشطة مختلف في والمشاركة

. الطفل وقدرات الذهنية اإلعاقة لنوع

126

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

على .7 للقضاء الخارجي بالعالم الطفل ربطالطبيعية البيئة إلى للعودة العزلة

واالجتماعية.

مجاالت من sهاما sمجاال المعاق الشخص يعتبرالطفل أنثربولوجيا تركز –اهتمام التي

الجوانب كل من الطفل دراسة على االهتماموالبيولوجية ، النفسية ، الثقافية ، االجتماعية

. ومشكالته حاجاته على للتعرفالتنمية أنثربولوجيا اهتمام موضع يعتبر كما

معطلة بشرية طاقة المعاق الطفل باعتبارالالزمة البشرية الموارد لزيادة تنميتها يجب

برعاية وذلك المستدامة التنمية لتحقيقالمعاق.

بدراسة اإلجرائية األنثربولوجيا اهتمت وقدطريق عن طبيعتها لتحديد اإلعاقة مشكلة

لمعرفة الواقع على تقوم المتعمقة الدراساتعلى والتعرف ، حجمها وتقدير أسبابها

لها حلول الى للتوصل عنها الناجمة المشاكلاإلعاقة من للحد الالزمة اإلجراءات باتخاذ

. لذلك الالزمة البرامج ووضع أسبابها ومعالجةفي األنثربولوجى الباحث على أعتمد وقد

فحسب المشكلة دراسة في ال اإلعاقة دراسةالمجتمع ظروف لتحسين التدخل وأنما

من فالتدخل المشكلة من تعانى التى والفئاتمن للتدخل sمنعا األنثربولوجى الباحث جانب

s ضروريا يكون األنثربولوجى الباحث جانبالذين الناس ومساعدة الناس قبول لكسب

وحده للمعاق بالنسبة ال المشكالت من يعانون. به والمحيطين ألسرته وإنما

127

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

في األنثربولوجى المدخل استخدم وقدمن عدد في مصر في اإلعاقة دراسة

الشخص طبيعة على للتعرف المجتمعاتقبل تطوره وتاريخ تكوينه بداية منذ المعاقكونه حيث من المعاق ودراسة الميالد وبعد

البيئة من تبدأ عالقات لشبكة sمركزا والعالقات األسرة تشمل التي االجتماعية

التي والجماعات ، وخارجها داخلها االجتماعية ، ومكانته ، وأدواره وعالقاته ، إليها ينتمي

أسباب على والتعرف واندماجه وعزلتهورؤيتهم ، المجتمع أفراد رؤية من اإلعاقة

s محليا المستخدمة والمفاهيم المعاق للطفل. المعاق الطفل عن

وأسبابها المشكلة طبيعة عن هامة نتائج إلى التوصل أمكن وقد : منها نذكر

للطفل .1 sمحليا المستخدمة المصطلحاتالمعاق.

اإلعاقة . .2 أسباب3. . األم دورواستقرار .4 تماسك في المعاق الطفل دور

. العائلية الحياة5. . الطبي للعالج المحلية الرؤيا6. . للمعاقين الرعاية مؤسسات نحو االتجاهات7. . المعاق الطفل نحو االتجاه8. . النوع نحو االتجاهمن .9 sذهنيا المعاقين عن دراسات أجريت كما

رعاية في االهتمام ركز وقد المورون فئةاالجتماعي التدريب على الفئة هذه

وأخذ المجتمع في إدماجهم إلعادة للمعاقيناالجتماعي . البناء في مكانه

128

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

لفئة االجتماعي للتدريب برنامج وضعالمورون فئة من sعقليا Fealileالمتأخرين

Minded وخارج الرعاية مؤسسات داخلعلى :- البرنامج ويشتمل الرعاية مؤسسات

1. . دراسي برنامج

2. . مهني برنامج

االجتماعي .3 النشاط .والرياضيبرامج

4.. الخارجي بالعالم االرتباط

5.. االجتماعية االنتماءات

االجتماعية .6 البيئة إلى للعودة اإلعدادالطبيعية

من مجموعة على البرنامج تطبيق تم وقدبين ما أعمارهم تتراوح sذهنيا – 12المعاقين

كأعضاء 16 المجموعة تخريج تم وقد ـ سنةدون أنفسهم إعالة على وقادرين عاملين،

. اآلخرين على االعتماد

ويتم التشجيعية الدراسات بإجراء وذلكأو الرعاية مؤسسات داخل إما البرنامج تنفيذ

الطبيعية الحياة إطار في المنزلية البيئة في . وقد سنوات ثالث البرنامج تنفيذ ويستغرقطبق التي الجماعة مع sملحوظا sنجاحا حقق

عليها.

129

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

130

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

ورعاية مساندة في المدني المجتمع منظمات دورذهنيا المعاقين

محمد عباس الباسط عبدبقنuا- للمعاقين االجتماعي التأهيuل جمعيةب تنفيذي مدير

: المقدمة

ومنذ البشرى الجنس وجود مع وجدت قد بأنواعها اإلعاقات نإ العصور مر على المجتمعات نظرة تباينت اآلن حتى الحين ذلك

تجاه اإلنسانية النظرة تفسير على السماوية الرساالت وأثرت معظم بل عجزا اإلعاقة ليست و حديثا بهم واالهتمام المعاقين

لمتحدى مأعال وهناك واإلبداع واالكتشاف التحدي تواجه الحاالت األسرة على بل الفرد على ليس متعددة تها مشـكال وأن اإلعاقة

حتى كثيرا والحرمان اإلهمال من ينالمعاق عان ولقد والمجتمع مفقودة طاقة أنهم وحيث لهم االجتماعية العدالة تحقق بدأ

ذادت ذادت وكلما وطأه أشد الذهنية واإلعاقة ةاإلعاق نوع حسب وتدريب لمبكر ا التدخل و واالكتشاف الرؤية خالل ومن معوقاتها حقوق ميثاق إلى اإلنسان حقوق ميثاق خالل ومن األمهات

ولما منها المحتاجين ترعى التي الجمعيات ظهرت المعاقين غضب أنها يفسرونها كانوا تماما مجهولة اإلعاقة أسباب كانت

وانهم بالعجز المجتمع وصمهم األسباب اكتشاف وعند الله من تكافؤ وأخذت والدراسات واألبحاث الفكر تقدم ومع وعبئا عاله

وأعلنت والتأهيل الرعاية فى حقه يأخذ المعاق وبدأ الفرص المؤسسات وإنشاء للمعاقين دولي عام 1981 عام المتحدة األمم للوقاية قابل معظمهم اإلعاقة حاالت وان الرعاية توفر التي

تحول التي لهم المجتمع نظرة وتغير لهم العالجية البرامج وتوفير له إنسان هو معاقا يكون ان قبل المعاق الن قوة إلى ضعفهم

األسرية وحياته الذاتية صفته وله واجبات وعلية حقوق قضية كانت ولما المجتمع فى عادى فرد أي مثل واالجتماعية

الهيئات بدأت المجتمع فى كبيرة نسبة تخص قضية المعاقين االكتشاف فى بالمعاقين االهتمام والمحلية الدولية والمؤسسات

المجتمع ودور األسرة ودور لهم والبرامج والتخطيط المبكر المختلفة اإلعاقات بدراسة االهتمام وتزايد كريمة حياه ليحيوا

بل فعاله منتجة طاقة يصبحوا حتى لهم الشاملة الرعاية وتوفير: مثال متفوقة

فى االنتصار الى األمريكية المتحدة الواليات روزفلت قاد المتحرك كرسيه فوق من الثانية العالمية الحرب

أصم وهو الحانة أجمل بيتهوفن وضع

131

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

ال ببصيرته الشعرية الصور أجمل المعرى ء العال ابو صاغ ببصرة

0 يقول حيث التحدي على وقدراته المعاق وشعور إحساس ونقدم

العطف منك احتجت ماواالشفاقـــا

تراني من يا عاجـــــــزاومعاقـــــا

. التحدي تري. إلي انظرساطعـــا

. متأللئا. جبهتي فيبراقـــــــــــا

. الحيــــاة لي شاء اللهال. فكيـــف

مثلك. أعانـــق. أحيااآلفاقـــــا.

. البقية مثل. أكن لم إنمنتجــــــا

ال فالعطف . أحتاجـــــــه

إطالقــــا فدربني أو. أحاول دعني

علــي. مواهبي. يزيد. عمل

إشراقــــــا. . قادرا. بآني. ستري

بإرادتـــي . أقهر أن وعزيمتي

اإلمالقـــــــــا باب. لتفتح. بي ثق

الذي آمالي . زاده. مثلك إشفاق

إغالقــــــــــا تحدي. منا واحد كم

عجـــــــزة البناة. اءـاألصح. ومع

تالقـــــــي . أعيش. بان. دأري ال أنا

كعالة عيش ابـط ما

مذاقــا. العاجزين

: اإلعاقة مفهوم

والنفسـية والجسـدية العقلية القدرات في نقص هي في التفاوت مع ظاهرة غير أو ظاهرة سـواء واالجتماعية

ويواجهه العادي اإلنسان من أقل ينمو المعاق فاإلنسان الدرجات التكيف وفى أعاقته مجال في المهارات تعلم فى صعوبة

مجال فى قدرته تنمية فى القدرة لدية معاق وكل واالندماج قدرات من لديهم ما واستغالل المجتمع وتشجيع بالتعلم أعاقته

132

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

اآلخرين على عالة ال إنتاج دعامة يكونوا حتى محدودة كانت مهما خاص اهتمام الفئة بهذه العالم اهتمام الحديثة العصور وتشهد التأهيل برامج لهم واعدت بهم الخاصة الخدمات جميع وتوفير

ومراكز الرعاية دور الدول وأنشأت اإلعاقة لنوع طبقا المختلفة وال حقوقهم لهم تحفظ التي القوانين من كثير وأصدرت التأهيل ةتنمي خطط فى يكون وان والبر اإلنساني بالدور االهتمام ينحصر كانت إنتاج قوة من لالستفادة األول المقام فى البشرية الموارد .معطلة

لم فئاتهم بمختلف بالمعاقين االهتمام تزايد من الرغم وعلى تجاهل إلى يتعرض بعضهم مازال الن المطلوب الحد إلى يصل الخدمات تقديم على والعمل نتداركه ان يجب نقص وهو كبير

المناسب بالقدر اإلرشادية

حدوثه وظروف العجز بطبيعة العلم معهم التعامل ويقتضى لتحقيق شاملة وبرامج علمية خطط يوضع حتى الرؤيا ووضوح الن االجتهاد أو الصدفة على مبنى التخطيط يكون ال حتى التكامل على نحكم ال ولكن ثانيا قادر وغير أوال فرد هو المعاق الشخص

لم بما والتحدي بالنبوغ اإلعاقة لتك تصدى من منهم الن الكل هو األحيان من كثير فى كان المجتمع وان العاديين لألفراد تيسري

ترتكز اإلعاقة لمشكلة الحديثة المعالجة أصبحت و المعوق العامل حياتهم في يصابون أو ما بضعف يولدوا الناس بان فكرة على

ان وعلينا قوة إلى أو إعاقة إلى الضعف يحول ونظرته والمجتمع يستطيعون ماال على نركز وال عملة يستطيعون ما على نركز بصرف فرد لكل الفردية والفروق الذاتية بالقيمة نؤمن وان عملة

قصوره أو هقدرات عن النظر

: اإلعاقة تعريف بيئية أو ــــ خلقية ــــ وراثية) عوامل من يعانى المعاق لفردا

أثار علية يترتب العقل أو الجسـم في قصور إلى يؤدى( مكتسـبة الفرد وأنشطة أعمال وبين بينة تحول وذاتية واجتماعية اقتصادية

مفهوم حسب على تعريفات ولها تامة أو جزئية تكون وقد العادي أو نقص وجود إلى اإلعاقة مفهوم ويشير المختلفة اإلعاقات

أو العقلية أو الحسي أو الجسمية الفرد قدرات على يؤثر قصور من الكاملة االستفادة على الفرد قدرة يحول مما االجتماعية

بصورة الحياة فى األداء كفاءة وبين والمهنية التعليمية الخبرات0 العاديين األفراد بها يستفيد التي طبيعية

لرعاية المتحدة األمم أصدرته ( 1990 : 1980) من ميثاق تعريف أو بوحدة القيام على الفرد وتقيد تحدد اإلعاقة أن المعاقين

أو جسماني خلل نتيجة اليومية الحياة فى الوظائف من أكثر. عقلي أو حسي

أو جسمي ضعف أو تلف اإلعاقة أن ( 1984) جولدنسون تعريف قدرته ويحد للفرد الحيوية الوظائف على يؤثر دائم عقلي بنشاط القيام أو االجتماعي والتفاعل والحركية الذاتية

. مادي عائد له اقتصادي

133

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

قصور وجود اإلعاقة أن ( 1986) حسين المؤمن عبد تعريف .عام بشكل بدورة القيام من تمنعه أو تحده معين شخص لدى

أي عن تنتج ما اإلعاقة أن ( 1992) الدماطى الغفار عبد تعريف أو الفرد إنجاز يمنع بحيث انفعالي او بدني انحراف حالة

.تقبله

التي الشخص اإلعاقة أن ( 1997) وزمالئها حنا مريم تعريف من كغيرة الطبيعي أو األسرى النمو عن الخاصة قدراته تعوقه اآلخرين بمساعدة اال الناس

فى نقص اإلعاقة بأن ( 2000) مصطفى أبو نظمى تعريف يستلزمها التي المختلفة الحيوية للوظائف األدائي النضوج

بكافة ةالذكا اكتساب من تحد بدرجة والعقلي البدني النمو.النمو سنوات على منىالز السن مع يتناسب التي جوانبه

قديمة تعريفات : وبها مكتملة غير أو المتوقفة النمو حاله هي طبي تعريف ــ

في التكيفى السـلوك في مصحوبة ءالذكا ظائف فى قصور والعقلي والجسمي والحركي الحسي من مختلفة صور

سلوكية تعريفات :

s المعاقين األشخاص بسلوكيات تهتم ــ التخلفى وسلوكهم ذهنيااالجتماعية ومهارتهم

اإلحصائية تعريفات :

األفراد من معمارية بمجموعة المتخلف الفرد بمقارنة تهتم الزكاة نسبة مثل معين أداء بمستوى العاديين

:- العقلي والعمر

والفرد عامة بصفة باإلعاقة السابقة التعاريف تعدد رغم تمثل اإلعاقة بان تتفق التعاريف هذه أن خاصة بصفة المعاق الوظائف داء أ قدرة عدم إلى يؤدى وانحراف نقص أو قصور

واالجتماعية والعقلية والحسية والبصرية والسمعية الحركية

: اإلعاقة تصنيف

تتشابه مجموعات إلى األفراد أو األشياء تقسيم هو التصنيف الطبيعة تحديد على وتساعد معينة خاصية على بناء تختلف أو

التصنيفات وتعدد فئة كل تحتاجها التي الخدمة ونوع والمقدار وتربوية وفيزيقية وطبية ذاتية لمعايير وفقا والتسميات المختلفة العمرية المراحل فى الظهور وحسب واجتماعية

للحواس الخارجي المظهر أساس وعلى األسباب طبيعة وحسب :- وهى متعددة وأسس يريلمعا وفقا وتصنف

: اإلعاقة لسبب طبقا التصنيفأ-

المبكرة الطفولة في حدثت أو خلقية إعاقة

134

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

الحروب بسبب إعاقة

مهني مرض أو الحمل أثناء حادث بسبب إعاقة

بيئي حادث بسبب إعاقة

معينة علة أو مرضى بسبب إعاقة

: اإلعاقة لنوعية طبقا التصنيف - ب

-الوظيفية القدرات في اإلعاقات

-العمل على القدرة في اإلعاقات

-للتعليم الصالحية في اإلعاقات

: اإلعاقة لفئة طبقا التصنيف- ج

:- مثل الحسية االنحرافات

الكفيف الطفل

األبصار فى نقص من يعانى الذي الطفل

األصم الطفل

السمع فى نقص يعانى الذي الطفل

0 الكالمية االضطرابات من يعانون الذين األطفال

المعاقين األطفال s . التعلم وبطيء ذهنيا

منحرف وسلوك انفعالي اضطراب لديهم الذين األطفال .والعنف والهروب كالسرقة

واإلخراج بالطعام خاصة مشكالت لديهم الذين األطفال .

جسمية وعاهات يهات وتشو عيوب لديهم الذين األطفال .بالنمو خاصة وعيوب

135

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

: اإلعاقة لجوانب طبقا التصنيف - د

مبتور ـ المشلول ـ المقعد) البدني العجز من يعانى من ( األطراف

( والصم المكفوفين) الحسي النمو فى العجز من يعانى من

ــ العقول مرضى هم) العقلي النمو فى العجز من يعانى من ( ءالذكا منخفضة المستويات

مع تفاعلهم) وهو االجتماعي النمو فى العجز من يعانى من البيئة(

المحرمون) الخلقي النمو فى العجز من يعانى من ( والمنحرفون

: اإلعاقة ظهور لمدى طبقا التصنيف ــ هـ

- العقلية - الحسية - البدنية العاهات) الظاهر العجز ذوو األفراد ــ( الحركية

الفشل 0 الدرن 0 القلب مرضى) ظاهر الغير العجز ذوو األفراد ــ( الكلوي

: التشخيصية للحالة طبقا التصنيف - و

والبتر العظام األطراف عجز.

البصر كف.

الصم.

النطق عيوب.

العصبية االضطرابات.

السل مرضى.

الشلل.

العقلي التخلف

الذاتية األمراض

السلوكية الضطراباتا

التعلم اضطرابات

: ( فئات 7 ) الى فراج عثمان د 0 أ تصنيف

حاالت - للتدريب قابلة - للتعلم قابله) العقلي التخلف-1اإلعاقة( شـديدة

صعوبات - االنتباه اضطرابات - التعلم بطئ) التعلم عن العجز-2( التعلم

136

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

( السمع ضعف- األصم) السمعية اإلعاقة-3

( البصر ضعاف - الكفيف) البصرية اإلعاقة-4

. الجسمي العجز-5

( الشوكي النخاع إصابات - دماغي شلل) عصبية إعاقة ــ

مفاصل التهاب - عظام هشاشة - بتر) عضلية إعاقة ــ

– الخلقية التشوهات- الكلوي الفشل) مزمنة عضوية أمراض ــ (زميالرومات

( قلق 0 خوف 0 الزائد النشاط 0 التوحد) االنفعالية اإلعاقة- 6

، التهتهة ، اللجلجة، اللغة اضطرابات) الكالمية اإلعاقة - 7الفأفأه(

-: اإلعاقة أسباب 5

ألسباب والذاتية والعقلية الحركية الجسمية اإلعاقات تختلف باختالف وتختلف متعددة واجتماعية اقتصادية وظروف وعوامل ) ماكميالن ويذكر والبيئية والوراثية الخلقية والعوامل األسباب

%75 لـ معروفة والغير% 25 ـال تتعدى ال المعروفة األسباب( 1982: الى األسباب وتقسيم

العوامل ــ الوراثية الجينية العوامل) الوالدة قبل ما أسباب ــ ــ الحمل أثناء الجنين على ثرؤت التي البيئية

عيوب ــ الدرقية الغدة هرمون نقص ــ الكروسومات اختالف( الجمجمة فى خلقية

أثناء الجنين على تؤثر التي العوامل) الوالدة أثناء أسباب- الحرارة في ارتفاع ــ الجلوكوز ــ األكسجين في نقص -الوالدة

( الصفراء نسبة زيادة ــ

العوامل) بعد ما أسباب- بعد الجنين على تؤثر التي البيئية الوالدة البيئية العوامل -المعدية األمراض ــ الحوادث ــ الوالدة

واالجتماعية(

: وهما أساسيين نوعين الى المسببة العوامل وتنقسم : الوراثية العوامل - 1

-الغذائي التمثيل مثل جيل الى جيل من تنتقل بأمراض أصابه) ( ـ ـ و الحمراء الدم كرات ونسبة ــــ الدرقية والغدة - والجلوكوز

: البيئية العوامل - 2 0باألم مرتبطة عوامل

األم. لدى السكر ونسبة الغدد اضطرابات

والبروتينيات الفيتامينات وخاصة آالم تغذية سوء.

اإلنجاب عند األم عمر .

137

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

والمسكرات للكحوليات التعرض.

عواإلشعا األلمانية الحصبة .

األكسجين لنقص الجنين تعرض

الوالدة بعد أو أثناء لآلم الصحية الرعاية توافر عدم .

: اجتماعية عوامل- 3

وخاصة التعليم مستوى انخفاض .

األقارب من الزواج عادات .

المبكر الزواج ظاهرة.

والتلوث والتربية الصحة فى وقصور الحرمان الى يؤدى الفقر.

0 الطبيعية والكوارث والحروب الحوادث

الى األطفال تعرض على األسرة من واإلهمال الوعي غياب . السامة والمواد الحوادث

والجريمة والفيضانات الزالزل.

: لإلعاقة التطوري التاريخ- 6

الجماعات نظر الزمن قديم منذ العقلية اإلعاقات استدعت ففي أنظمتها بحسب مختلفة مواقف منها فوقفت اإلنسانية

من مسئول المعاق الطفل كان التاريخية الشرقية الحضارات. فيه شأن للدولة وليس أسرته

:- العراق ب اآلشوري العهد

الصور بعض بها فخار لوحة وجد عام بآلفي الميالد قبل من وهى ويقتلوا الشـؤم تزيد المعاقين حياة واعتبر إعاقة لحاالت. لآللهة إرضاء بالموت آالم على يحكمون كانوا وأحيانا غضب

:- اليوناني العصuر

نتيجة بالحياة التمتع من وحرمانهم منهم وغضبها اآللهة انتقام مرتبطة العقلية واإلعاقة قرابين تقديم وعدم فواحش ارتكاب

المعاق إلى ينظر كان أثينا وفى العالم عن لبعدهم بالشياطين هو العقلي االمتياز وكان نفسه الوقت في وازدراء رثاء نظرة

بأدائه تقدر الشي قيمة أن سقراط ويرى األعلى ومثلهم فخرهم ودعا للدولة ضرر وجودهم المعاقين أن أفالطون ورأى الوظيفي

ة.المدين خارج مبنفيه

:- الروماني لعصر ا

اآللهة انتقام اليوناني السابق العصر في التطورات نفس منهم والتخلص والغضب بالشياطين ومرتبط والفواحش

. والجبال األنهار في لقائهمإب

:- اإلغريقي العصر

138

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

طريق عن المعاقين األطفال من بالتخلص أفالطون نادى المدينة خارج نفيهم أو منهم المجتمع ونقاء قتلهم

:- الجاهلية عصر

الموت حتى بالحجارة ورميهم المدينة خارج طردهمب نادوا والسخط والسخرية والنبذ والخبث ؤملبال عليهم ويعيبون

:- الوسطي العصور

والتعذيب الضطهادل تعرضوا حيث المعاقين على نكبة كانت الشياطين وتقمص فكرى جمود وصحبها الموت حتى واإليذاء

.السحر بممارسة واتهامهم أجسادهم

:- األديان- 7

:- اليهودية

ال والمعاقين الجذام مرضى مجتمعاتهم من يسـتبعدون كانوا . النجاسة من خوفا منهم يقربون وال وخاطئين نجس نهم

:- المسيحية

الن تهميشهما وعدم الحياة فى الحق لهم أن على إليهم نظر ومعاملتهم عنها نعجز لحكمة معاقين أشخاص يوجد ان سمح الله

السيد بأخالق المسيحي الدين رجال وتخلق اإلحسان و بالعطف بروح والمعاقين المرضى معاملةب ناديو السالم يهعل المسيح . واإلخاء المحبة

139

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

:- اإلسالم

اإلنسانية الصفات هي اإلسالمية للحضارة المميزة الصفات من بأهل الخاصة االحتياجات ذوي وسمو اآلخرين مع التعامل وكيفية

منهم وكان حسنة معاملة وعملوا الكريم القرآن فى وذكروا البالء الناحية من المعاقين رعاية إلي ودعا. وحربية قيادية مناصب فى

المعاقين اإلسالم شمل وقد والعقلية والنفسية والطبية الصحيةs والمعاقين والعرج المكفوفين خاصة و بالرعاية وقال ذهنيا

وسار( خيانة الضرير على السالم ترك) السالم هعلي الله رسول فى التفرقة دون المعاقين مساعدة على شدين الرا الخلفاء

.الدين

: الثانية العالمية الحرب بعد لتنقية األفران فى بهم ويلقوا شـواذ بأنهم يعاملون كانوا

.منهم المجتمع: s ذهنيا المعاق تجاه المجتمع نظرة

مرض اإلعاقة -:

عالج له يكتب دكتور إلى يحتاج فسوف مرض اإلعاقة كانت لو عنه اآلخرين وبعد العدوى أو المرض انتشار ويتوقع تطوره ويتابع عن المعاق عزل نظرية هنا ومن وتعلم تدريب إلى يحتاج ال وبذلك

مريض انه أساس على المجتمع

اإلنسان مادون : وانهم البشر من ثانية درجة المعاقين أن تعتقد المجتمعات بعض للمجتمع نفع لهم ليس وانه المجتمع مع يتفاعلون وال يفهمون ال

. الموت له ويفضلون محياته اختيار ونيستطيع وال

والخطر التهديد : به المحيط ويكسر ويحطم مؤذى شخص انه المعاق تجاه الفكر

أحد فيه يفكر لم وبالتالي وللغير لنفسه الخطر فى ويتسبب. شيطان هعلي انه ويؤمنون عزلهيو األشياء منه فيخبأ لتنميته

الشفقة : أن هذا ويعنى للشفقة مصدر الحاالت هذه فى المعاق أصبح

والتعلم التدريب ويهمل األلم هذا يحمل أن ويجب يتألم اإلنسان.صحيح غير وهذا الله من عقاب هذا لتصور

المحبـة : رد على يقدر ولم اإلحسان على المعاق يحصل أن يجب

باإليواء االهتمام تم وبذلك األسوياء سلبي يعتبر وهذا اإلحسانالمعاق حياة فى األشياء أهم انهم كاعتقاد والطعام

المقدس البريء : وأحيانا كالطفل حياته مدى ويظل طفل انه دائما للمعاق ينظر

لمس وإذا بركة انه تعتقد الناس وبعض مالئكة أنهم الناس يعتقد.وتدريب تعلم إلى يحتاج ال وبالتالي البركة علية تحل شخص

140

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

للنمو قابل فرد : فى دمجه ويسهل والتدريب للتعلم قابل إنسان لمعاقا

ولهم بكرامة لهم النظرة ويجب العاديين األطفال مع المجتمع غيرهم من أقل أو أكثر بهم نهتم وال الحياة فى حق

المعاصر عهدنا في : واألسرة المجتمع قبل من المعاقين تجاه النظرة تغيرت

فأنشأت كبير دور لها األهلية والجمعيات واألعالم واألفراد فرادألا تدريبل مدارس ورعاية تأهيل ومراكز خاصة جمعيات

عن واألبحاث والمؤتمرات الندوات وعقد والمجتمعات سرألوا ودمجهم مجتمعاتهم داخل بهم واالهتمام والمعاقين اإلعاقة

ا.فيه

: مصر في تاريخية نبذة

التاريخ فجر منذ المعاقين مع التعامل المصري المجتمع عرف والمعوقين الطفولة ورعاية األسرة لتدعيم سباقا مجتمعنا وكان

البنية ضعيف كان عنةاالفر عهد ففي العصور أقدم منذ والمرضى الخرز بلضم يقوم العقول وضعاف فقط المالبس بطي يقوم فى يوجد لم أمنحتب مقبرة داخل جنائزي نقش على وعثر

قدرات يراعى المجتمع وكان جائع عهدي فى وال بائس عشيرتي قدو ( الشريف األزهر) دينية جامعة أول ت جاء حتى أفراده في إدماجهم فى ونجح مصر فى المكفوفين تأهيل قواعد أرسى

والشئون الخيرية األهلية الجمعيات ظهرت حتى المجتمع وتعلمهم تأهيلهم فى للمعاقين والدعم العون تقدم االجتماعية

دمج تجارب وبدء المجتمع مع حياتهم مسايرة في هيحتاجون ماو بعض وقامت للتعليم المدارس وداخل المجتمع داخل المعاقين . الدمج هذا بتطبيق الخيرية الجمعيات

-: اإلعاقة حجم

يوجد هبأن( اليونسييف) المتحدة األمم منظمة حصائياتإ تشير وأخر( 1995لعام) العالم فى( معاق مليون 500) عن يقرب مما

يمثلون( مليون 700) من يقرب ما( 2003) لعام أخصائية معاق من % ( 10) يحوال انهم اإلحصائيات تشـير و اإلعاقة أنواع جميع

الدول فى ذلك من أكثر يوجد ولكن مكان كل اختالف مع السـكان 0 النامية

(1995) لعام االجتماعية ئونـالش وزارة صائيةاح مصر وفى وحيث( ــتقريب يــعقل مليون 2 نهممو مليون 6اإلعاقة) لــتمث ا%( 10) ـال ةـــنسب يمثل ددــالع ذاــه أن العدد وهذا العدد من

والمساعدات الطبية الناحية على ويتركز ومظلوم مهمش وعدم اإلمكانيات وينقصها قليلة بالتأهيل تقوم التى والمراكز

.العمل في وخبرات فنية كوادر وجود

: األهلية الجمعيات الى لالحتياج المجتمع نظرة

المجتمع إلى آدت كثيرة إصابات عنها نتج العالمية الحرب بعد العجزة لهؤالء أماكن و خدمات أيجاد في التفكير إلى والدول

141

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

األهلية الجمعيات مع حكومية مؤسسات عمل وهى والمعاقين يعيش الذي المجتمع نتائج هو اإلنسان أن االجتماع علماء ويقول

المجتمع بقبول يشعر أن اإلنسان ويحتاج به ويتأثر فيه يؤثر فيه وظهرت حوله من البيئة مع هوتفاعل سلوكه في هذا ويؤثر له

عشر التاسع القرن مطلع فى مصر في الخيرية الجمعيات ةــوجمعي ( 1821) باإلسكندرية اليونانية الخيرية الجمعية وأنشئت

تطور فى تأثيرها( 1919) لثورة وكانت( 1868) امـع ارفــالمع بين الجمعيات فكرة فى أثر لها وكان االجتماعية الحياة

فى وجاء المعاقين فئات لخدمة الجمعيات وانتشرت المواطنين اختصاصها من االجتماعية الشئون وزارة تنشأ إنشائها مرسوم

لتطوير 64 لسـنة 32 قانون وصدر( 1939) عام المعاقين رعاية النشأة ومن المعاقين وتأهيل رعاية جمعيات ومنهم الجمعيات األسرة حوله من بل وحده بالمعوق تهتم ال اإلعاقة ان والتطور

بعيد ومجتمع قريب مجتمع جزئتن فى المجتمع ويمثل والمجتمع0

142

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

المؤسسات - الخيرية الجمعيات - األعالم : ) مثل بعيد مجتمع 0 ( الخاصة المدارس - االيوائية

قدرات( تنمية مراكز - حضانات : ) التأهيل مراكز

( األقارب- باألسرة المحيطين - األسرة ) : مثل قريب مجتمع

: البعيد المجتمع

برامج من اإلعاقة مجال في هام دور اإلعالم يمثل: عالم إل ا الشخصية قدراتهم لتنمية المعاقين تخاطب وتلفزيونية إذاعية الفني إنتاجهم وتقديم المجتمع مع والتكيف الحياة وتقبل

على للتعرف اآلباء وترشيد الصحية بالتوعية واالهتمام واألدبي والمدارس والجمعيات المؤسسات على والتعرف المبكر التدخل

. المعاقين ترعى التي

المجتمع فى الثالث الضلع الجمعيات أصبحت: الخيرية الجمعيات الشعبية القاعدة أن حيث أالن نحوها األنظار جميع تتجه والتي

و وطوائفه طبقاته بجميع المجتمع تمثل للجمعيات العريضة الخدمات لتقديم االجتماعية الشئون وزارة خالل من أشهرت

سواء التعيينات من% 5 ـال لنسبة خاصة شهادات من للمعاقين على تدريبهم بعد العاديين او دراسية شهادات على الحاصلين

كل احتياج حسب تعويضية أجهزة وتقديم اإلعاقة تناسب مهنة . لهم والمادي الفني عمدال وتقديم حالة

وزارة خالل من أشهرت مؤسسات وهى : االيوائية المؤسسات وتقديم كاملة رعاية المعاقين رعاية على تعمل أيضا الشئون

والترويحية والتدريبية والتربوية واالجتماعية الصحية الخدمات. العون يد وتقديم لهم دائمة أقامة وتوفير والترفيهية

القابلين األطفال بتعليم المدارس هذه تقوم : الخاصة المدارس على وتدريبهم السمع وضعاف والفكري البصر ضعيف من للتعلم

دائمة إقامة بها وتكون علميا قدراتهم وتنمية مهن

وإنتاجية تدريبية ورش وبها الشئون لوزارة تابعة : التأهيل مراكز نفسهم ال نافعين يصبحوا حتى لألطفال ةفالمختل المهن لتعلم

. سرهمأ على عالة يكونوا وال ومجتمعهم

األطفال وبها االجتماعية الشئون وزارةل أيضا تابعة :حضانات لتنمية البرامج لهم وتقدم برعايتهم تقوم الثامنة سن حتى

.العاملة األسرة ومساعدة النفس على االعتماد وكيفية القدرات

وتنمية األطفال لتهيئة مراكز وهى : القدرات تنمية مراكز وعالج وتخاطب نفس إرشاد ، النفس على واالعتماد قدرتهم . تعليمية ووسائل جماعي

: القريب المجتمع يوالنفس االجتماعي األول الوعاء األسرة تمثل : األسرة

والرعاية الحب كل وجود يجب المعاق الطفل لرعاية واالنفعالي من بدال الطفل قدرة فى التفكير الوالدين على ويجب والتشجيع

األطفال بأصحاب واالهتمام قدراته لتنمية عاقتهإ فى التركيز فى الطفل وإشراك معه ليتعاونوا اإلعاقة على وتعريفهم

143

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

األماكن فى به والخروج بالمسئولية والشعور المنزلية الواجبات مع األسرة وتعاون بالوحدة يشعر ال حتى والسوق العامة

النواحي من الطفل نمو على للعمل واألخصائيين المتدربين هي تعتبر األسرة الن والعقلية واالجتماعية والنفسية الجسمية

التقبل عليها ويجب الطبيب بعد اإلعاقة معرفة فى األولى وتقبل سرتهألو لنفسه نافع وجعله لتقدمه هتأهيل فى والسرعة .كريمة حياه ىيليح له المجتمع

يجب الجيران من األسرة معه تتعامل من كل: باألسرة المحيطين من يصدر ما وتقبل معها التعامل وكيفية باإلعاقة معرفتهم

تتعامل ومن معهم االندماج وكيفية األطفال مع تعاملالو المعاق تخرج التي ندية واأل للمنزل والزائرين بائعين من األسرة معهم

الطفل خروج األسرة تتقبل حتى حضانة دار كان وان األسرة لها حتى ومفهومها باإلعاقة كامل وعى هناك يكون األقارب وأيضا النفسية الضغوط وتخفيف معها والتعاون لآلسرة الزيارة تتقبل

. األسرة على: المجتمع على المرتكز التأهيل إلى المجتمع نظرة في طرت القرن هذا سبعينات من الثاني النصف خالل

لنموذج مساعدك المجتمع على التركيز مفهوم الدولية المحافل المؤسسي القصور مواجهة في حال باعتباره المؤسسي التأهيل

في العربي العالم بلدان في للتأهيل المبادرات وتطورت التدريبية والبرامج الدعم تقديم إلى التأهيل ويهدف الثمانيان

جدا ضئيلة نسبة يخدم المؤسسي والتأهيل المجتمع مستوى على المدن في وتوجد مرتفعة االقتصادية والتكلفة المعاقين من

بدمج االهتمام وعدم واالكتشاف الوقاية بأسلوب تهتم وال الكبرى إلى أدى مما المجتمع إمكانيات استغالل عن والبعد المعاق ندوات عمل طريق عن المجتمعي التأهيل أسلوب في التفكير

لديها محلية هيئة مع االتفاق مع االتصال ووسائل ولقاءات واستثمار المسئولية لتولى األشخاص مع والتعاون االستعداد

المحتاجة الفئات وحصر محلى فريق وتدريب المتاحة األماكن والقيام حاله كل وتأهيل وتدريب قدراتهم ومعرفة وتقيمهم اشتراك مثل المجتمع داخل من برامج وعمل المنزلية بالزيارات

. ورحالت معسكرات وعمل المحلية األندية

فى وجودها وعدم التكلفة ورفع والخدمات المؤسسات قلة إمكانيات على التركيز في التفكير إلى أدى األماكن من كثير

.األشخاص لكل متاحةالو أكثرال الخدمة إليجاد المجتمع وموارد

مــع بنجــاح التعامــل حــول المدني المجتمع دور عقليا: المعاقين فئات

:- كاآلتي وهى والتدريب التعليم مبادئ مراعاة خالل من

الثقة جسور تبنى والحنان المحبة :

يتم والتعاون الطفل وبين بيننا الجميلة واالبتسامة بالحب للوصول األداء صعوبة كانت مهما عالية بروح والتأهيل التعليم

الذات. على االعتماد درجة أقصى إلى

144

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

المطلوبة المهام لتوضيح نموذج : للفهم صورة أبسط فى نموذج الطفل لتعلم سليمة طريقة

حوله. لمن التقليد خالل من مرات لعدة المحاولة وتكرار واإلدراك

التقليد : النمذجة طريق عن التقليد على القدرة عقليا المعاق تعليم

لالستجابة. وتدعيمه بها الطفل وقيام

والتدرج المحاولة : عن مرات عدة المحدد والهدف المهارة على المعاق تدريب

المهارة وتحليل الصعب الى السهل من والتمثيل التقليد طريقالهدف. يتقن حتى

145

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

التشكيل : وشكل تدريجيا منه يقترب ولكن تام ليس بالفعل المعاق قيام

. إتقانها وليس المهارة

المساعدة : مرة به للقيام وتدعيمه الفعل أثناء وتوجيهه المعاق مساعدة

وهى:- ثالثة والمساعدة أخرى

للقيام أطرافه لتحريك األيدي استخدام كلية مساعدة- . بالفعل

اإليماءات فهم على للغير ينتبه الذى خاصة تعبيرية مساعدة- .

الكلمات. تعنى وهى لفظية مساعدة-

0 خطوات الى النشاط تقسيم لكن سهلنا لنا يبدو الطعام تناول مثل 0 األمامي التسلسل- 1

خطوات. على فنعلمه التعقيد بالغة للمعاق بالنسبة

تناول بعد مثال األخيرة بالخطوة نبدأ- الخلفى التسلسل- 2 الطبق الى المعلقة إعادة نعلمه الطعام

للتعلم دافع إيجاد -: فى واألخصائيين اآلباء من كبير جهد الى الدافع تنمية يحتاج

والتوجيه اإلرشاد

الصــبر -: اليأس عن للبعد بالصبر التحلي بالعمل القائمين على يجب

اإلحباط فيبدأ بالفشل الشعور وعدم

والتركيز االنتباه -: المهم على التركيز فيجب والتركيز االنتباه ضعيف ذهنيا المعاق

مهم الغير عن والبعد

- الضوء- الصوت) مثل ثالثة أبعاد لها مثيرات استعمال –1( الحركة

الصعب الى السهل من المهام تقديم –2 المناسب اإليجابي التعزيز تقديم –3

شرحها. يتم سوف التى الوسائل كل استخدام –4 تعليمها المراد للمهام المعاق تنبيه –5

النجاح:- بعد والمكافأة التعزيز مادي نوعان وهى فيه المرغوب للسلوك تعزيز المكافأة تعتبر

االحتضان او المديح مثل ومعنوي الهدايا او الحلوى مثل ملموس 0 وهى للتدعيم مهمة نقاط وهناك

146

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

بمفرده. طفل لكل خاص يكون التعزيز- 1 النشاط نهاية فى يتم- 2

النشاط فى النجاح بعد يتم- 3

واليمكن نشاط لكل المناسب التدعيم مرات وعدد نوع تحديد- 4 األولى تعلم بعد آال ثانية خطوة المعاق تعلم

المناسب الوقت اختيار -: الوقت واختيار لالستجابة مهمة للتدريب نفسيا المعاق تهيئة

المناسب

ن اإلتقا مستوى تحديد : منه الطلب وعدم يتقنها التى المهارات المعاق من الطلب

ايتقنه ال التى المهارات

السلوكي التعديل -: السلوك. تعديل فى دور له بالمعاق المحيطين من كل

والخطأ الصح معرفة -: الصح. ومعرفة الخاطئة التصرفات قبول عدم

الحسية القنوات تعدد -: واألبصار السمع مثل

المستخدمة: المواد - للطبيعة. واقرب للتعليم سهلة تكون

147

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

ومدته العرض معدل -: عدم الى فيؤدى بقصير ليس مناسبا العرض وقت يكون ان

االنتباه وعدم الملل الى فيؤدى طويل يكون وال المهام معرفة

والخطوات المحتوى -: أعاده- المهمة تحليل- النموذج- االستثارة) تقديمه سهل

(.ءالشي تسمية

البدء إشارة -: (. بالحركة- بالصورة- بالصوت) البدء إشارة المعاق تعليم

المدرب: حالة - التطور ويراعى مشاكله كل تارك بالهدوء يتمتع ان يجب

. إنسان انه ومعاملته

التدخل تفريد -: . معاق لكل خطة وإعداد معاق لكل الفردية الفروق وهى

مجموعات:- مع العمل الذى األقران خالل من والتعلم االجتماعي التفاعل ويعنى

. التحسن على يساعدهم

المحسوسات على االعتماد -: على فيعتمد الذهنية العمليات على المعاق قدرة عدم

مسجلة. تمثليات أو والفيدي او الصور من مجموعات

باألشياء المباشر االتصال -: للرصيد ذهنيا المعاق قدرة الن للموقف الطبيعي التعايش

. محدودة المعرفي

التعلم حصص أيطال عدم -: تكون ولذلك التركيز وضعيف النسيان سريع ذهنيا المعوقترويحى. نشاط وبينهما قصيرة الحصص

والمرونة التكيف -: فى امراعيته فيجب ذهنيا للمعاقين فردية فروق لوجود نظرا

المهارة تطبيق

لألشياء التعميم -: األشياء كل تعلمه يجب ذهنيا المعاق لدى المعلومة تثبيت

- األخضر اللون مثال الصفة في المشتركة الفلفل) ورق- الخيار( وخالفه الشجر

السابقة المعلومات على التركيز -:

148

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

المهارات تكرار ينبغي الحفظ على ذهنيا المعاق قدرة لعدم الطويل والتذكر اكتسابها على لتساعد السابقة

التدريب توزيع -: ومعرفة وتقييم استراحة وبينهما قصيرة فترات التدريب يكون

. الجلسة في يتعلمها التي المفاهيم

المدرسية المواد على التركيز -: االجتماعي باالندماج المرتبطة النواحي على التركيز

والشراء البيع في اليومية الحسابية والعمليات

الضعف من أكثر القوة جوانب على التأكيد -: وتجاهل العمل إتمام بعد وليس حدوثه قبل بالعمل المعاق تذكر

فترة بعد قوية وتصبح تتالشى حتى الضعف نقاط

بالمعلومة االحتفاظ -: المعلومة يحفظ فبالتكرار للمعاق العقلية القدرات كانت مهما

جديدة مواقف فى وتكرر فترة بعد ولو

أخرى مرة والمحاولة الفشل تحليل -: لتثبيت المحاولة وتكرار عليها والتغلب الفشل نقاط معرفة

. عليها والتركز المعاق قدرة ومعرفة المعلومة

149

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

األسوياء مع الدمج -: المجتمع عن لالعز وال مجتمع بدون يعيش ان الفرد عيستطي ال

الطفولة مرحلة هى مرحلة أفضل وتكون الظروف كانت مهما. الجسمي الدمج وليس النفسي الدمج الدمج فوائد واهم المبكرة

والمدرس األسرة بين التعاون -: أول وتطابقها المعاق على تطرأ التى للتغيرات المتابعة ضرورة

. والجهد الوقت وتوفير التصرف لحسن بأول

والتقويم القياس -: وتعتبر. للخطوة وللنقل األهداف وتزويد النجاح لتحقيق األخرى

والتعرف التقدم ومدى األهداف تقويم مرحلة التقويم مرحلة. قادمة مرحلة فى وتحقيقها الصعوبات على

150

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

المــراجـــع

الحس / -1 أبو سميرة اإلعاقة : .ند سيكولوجية2- . الذهنية/ : اإلعاقات لبيب عثمان دالعقلية -3 لإلعاقة سيتي مركز من 0كتيبات

الرحم / -4 عبد فؤاد سعدة مصـر : نأ فى 0اإلعاقة

الخاصة -5 الفئات رعاية اتحاد من الدورية النشرةعلمي -6 اإلعاقة ةمواد مجال فى تدريبية دورات حضور منأعوام -7 عشرة من أكثر منذ المجال فى الخبرةوالتنمية -8 للطفولة العربي المجلس من كتب

151

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

152

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

حول ورؤية المحلي المجتمع تنمية جمعيات� المعاقين دمج المحلي بالمجتمع ذهنيا

أيوب محمد علي محمود بالجورة المحلي المجتمع تنمية بجمعية متطوع

المعاق رعاية بمشروع

:- مقدمuuةالتي المفاهيم من الدمج مفهوم يعتبر

العاملين جميع لدى اهتمام تشكل أصبحتاالحتياجات ذوي رعاية حقل في والمنتميين

مازالت التي البدوية المجتمعات وأن الخاصةتأهيلهم وفي sذهنيا المعاقين رعاية في تتثابر

األساسي الخالصي الدمج فكرة في وجدت . في sذهنيا فالمعاق والوقاية للعالج والرئيسيشتى إلي تحتاج البدوية الصحراوية المجتمعات

حتى الدمج منظور خالل من الرعاية أوجهوالتقدير االحترام على الحصول له يتسنى

الحياة في العيش له يتسنى وحتى المجتمعيبه المعنية األنظمة تسعى التي الكريمة

. له لتوفيرهاالعنوان ذلك اختيار وراء سببا ذلك وكان

في ودورها المجتمع تنمية جمعيات وهوالمجتمع في sذهنيا المعاق دمج سياسة تفعيلحساسية من الموضوع هذا يشكل لما المحلي

وقد البدوية بالمجتمعات المهني التدخل في : التالية األجزاء على الورقة تركزت

1 . الدمج- مفهومالدمج- . 2 أنواع

153

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

الذهنية- 3 اإلعاقة مع المجتمعية الممارسة . الدمج ضوء في

4 . الدمج- لسياسة االجتماعية اآلثارفي- 5 االجتماعي لألخصائي واألدوار األدوات

. s ذهنيا للمعاقين الدمج عملية ضوء

154

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

تفعيل في ودورها المجتمع تنمية جمعيات� المعاقين دمج سياسة المحلي بالمجتمع ذهنيا

Mainrstreaming الدمج تعريفوالتعليمي االجتماعي التكامل وهو

الخاصة االحتياجات ذوي من لألطفالولجزء العادية الفصول في العاديين واألطفال

التعريف وهذا األقل على الدراسي اليوم منيرتبط.

من- 1 لجزء العادي الصف في الطالب بوجود . الدراسي اليوم

2 . المتكامل- االجتماعي االختالطجمعيات تتمكن التعريف ذلك خالل ومن

توفير في تساهم أن المحلي المجتمع تنميةوتأهيل لتعليم دعامة تكون أساسية عناصر

والفصول القاعات وجود حيث sذهنيا المعاقعلينا - يخفي وال المسرح المالعب ، الدراسية

المقومات تمتلك المجتمع تنمية جمعيات أنفي تكامل تحدث أن لها يمكن كيف ولكن

. الخدمات تقديم عمليةالتقوية- 1 فصول داخل دراسية مقاعد توفير

مع sذهنيا المعاقين الستيعاب بالجمعياتللتعليم القابلة والبسيطة المتوسطة الفئة

والتدريب. نسبة- 2 المشتركين% 5وضع عدد من

وتكون الجمعية بها تقوم التي بالرحالت . وأسرته للمعاق مجانية

أعمال- 3 على sذهنيا المعاق وتأهيل تدريبوالورش الجمعية مقر داخل والطباعة التريكو

المحمية.

155

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

4 -s ذهنيا المعاقين من بها بأس ال نسبة تشغيل . الجمعية مقر داخل

تنمية لجمعيات يمكن هذا خالل ومنعملية في التكامل في تساهم أن المجتمع

نجاح في أساسية دعامة وتكون الرعاية . المجتمعي الدمج سياسة

: الدمج أنواع- 2األنواع نسرد لن الورقة من الجانب هذا في

كل من االستعادة كيفية توضيح سيتم ولكنالمجتمع تنمية جمعيات في حدة على نوع

المحلي.

156

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

: العادية بالمدرسة الملحقة الخاصة الصفوف( 1)Special clarres with regular school

األكاديمي الدمج أشكال من sشكال ويعتبرولكن العاديين بمدارس الطالب التحاق حيثيتحقق كيف خاصة وبرامج خاصة صفوف في

المجتمعات؟ في ذلك s ذهنيا المعاق بتعليم خاصة قائمة وجود حيث

. التقوية فصول في الجمعية نشاط بجانب : Mainrstreaming األكاديمي الدمج (2)

العاديين / غير العاديين الطلبة إلحاق حيثموحد أكاديمي برنامج وتحت مشترك صف في

ويتحقق فيه التعليم عملية الجانبين كال يتلقىبجمعيات الدمج ملحقة إنشاء خالل من ذلك

الطالب استقبال بهذا ويتم المجتمع تنمية . أجزاء لشرح فترات على والمعاقين األسوياء

يتطلب وهذا األكاديمي المحتوى من معينةمع التواصل يستطيع ناجح تنسيقي كادر وجود

الطالب الستقبال معهم والتنسيق المدارسبالجمعية.

: االجتماعي الدمج(3)السكن / في العاديين مع المعاقين دمج وهو

يمكن كي وهذا وظيفي دمج وهو العملمن المجال هذا في دورها أداء من الجمعية

خالل: - . والعاديين sذهنيا للمعاقين رحالت إعداد- . الجمعية ورش داخل sذهنيا المعاق تدريب- s ذهنيا المعاق قدرات من االستفادة محاولة

. الجمعية في اإلمكان قدر

157

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

يساهم - وندوات ومحاضرات لقاءات عمل: مثل بشئ المعاق فيها

المشروبات- - 1 تقديم الحفل شريط قصالضيافة –للحضور أعمال في اشتراكهم

اإلعالن –بالجمعية في sذهنيا المعاق إشراكالزكاة موسم أثناء بالمال التبرع حمالت –عن

دور وأنشطة األيتام رحالت في إشراكهماأليتام.

التي- 2 الخير أعمال في sذهنيا المعاق إشراكالمرضى زيارة مثل الجمعية تنفذها

. لهم المساعدات وتقديم بالمستشفى

158

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

إطار في الذهنية اإلعاقة مع المجتمعية الممارسة: الدمج عملية

األخصائي على صعوبة يمثل األمر ليساألمر ولكن عمله في الجمعية داخل االجتماعي

: اآلتي الممارس من يتطلب1 . والمهني- الشخصي االستعداد2 . العملية- والدراية التأهيل3 . المهنية- للعمليات المستمر التخطيط

: التالي الشكل على بالممارسة يقوم ثمبالندوات- 1 الخارجي المجتمع استشارة

المالية المؤسسات وزيادة والالفتاتعن لقاءات وتنظيم والثقافية والتعليمية

للمشاركة شرعية قناة وفتح الذهنية اإلعاقة . الجمعية مع

اإلعاقة- 2 عن البحثية المسابقات تنظيم . الجمعية من ممولة تكون والتي الذهنية

المحلي- 3 المجتمع تنمية جمعيات تنظيملزيارة بالجمعية البارزة للقيادات زيارات

. الذهنية اإلعاقة مؤسساتودورات- 4 المجتمع تنمية جمعيات تنظيم

اإلعاقة مجال في للعاملين تدريبية وبرامجالذهنية .

للمشاركة- 5 الذهنية باإلعاقة المهتمين دعوة . ونشاطها الجمعية أعمال في

عينية- - -6 مالية منح sذهنيا المعاقين أسر منحللمعاقين الزواج في الحج –مساعدتهم

طبيعة يناسب ما وهذا ، ذلك وغير لوالديهم . البدوية للمجتمعات الحياة

159

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

طرق- 7 على sذهنيا المعاقين أسر تدريبالممارسة وأن بالمنزل والرعاية التربية

رسالة إال هي ما الدمج إطار في المجتمعيةعن المجتمعي للرأي وتعديل وتوعية تثقيف

. الدمج لعملية االجتماعية اآلثار في الدمج لسياسة االجتماعية اآلثار

: الصحراوية المجتمعاتفي الدمج لسياسة االجتماعية اآلثار إن

الحقيقي النتاج هي الصحراوية المجتمعاتالمجتمع في المعاق المواطن ينتظره الذي

تقدم السياسة هذه في الجدية حيث البدوي : مثل إيجابية نتائج

البادية- 1 أهل من األسوياء لتفاعل فرصة يولدحب وتثير تولد وهو sذهنيا المعاقين مع

. المجتمع ذلك في األسوياء لدى المساعدةعمل- 2 خالل من الدمج سياسة تطبيق

العمل في رغبة يولد األهلية الجمعياتباإلعاقة المختص قبل من واألهلي التطوعيوتفاعله للجمعيات المتكررة زيارته خالل من . البدوي المجتمع سكان مع المستمر

المعاق- 3 لدى االجتماعي التوافق من يزيدوتقلل البدوي المجتمع في األسوياء مع sذهنيا

التي واالجتماعية النفسية المشكالت منالمجتمع عن عزله حالة في المعاق لها يتعرض

المحيط. يقلل- 4 األهلية الجمعيات في الدمج أن كما

الذهنية اإلعاقة عن الخاطئة المفاهيم منإلدماج السكان قبل من تعاونية رؤية ويولد

شتي في البدوي المجتمع في sذهنيا المعاق . الحياة مناحي

160

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

عمل منطلق من الدمج أن فيه الشك ومماكمنظمة المحلي المجتمع تنمية جمعياتمجتمعي وجواب استشارة يولد مجتمعية

يالحظ وهذا الذهنية اإلعاقة حول في مقصورخالل من والزاويات العائلية الدواوين في

ويخفف واألحياء القرى في يشاهد عما الحواراإلهمال عن الناتجة المجتمعية الخسائر من

. الذهنية اإلعاقة في عملية ضوء في االجتماعي لألخصائي واألدوار األدوات

: الدمجفي المنشط هو االجتماعي األخصائي يعتبر

الوقاية في لدورها المجتمع تنمية جمعيات أداءولكن sأيضا العالج وعملية الذهنية اإلعاقة من

يربط أن االجتماعي األخصائي يحاول كيفمن .. يمكن وذلك واألداة الدور الدمج عملية

اآلتي: السجالت- 1 وفق sدقيقا sتحديدا المشكلة تحديد

حصول مثل الموجودة واإلحصائياتهروب وجود معلومات على األخصائي

عدم عن األهالي من مجتمعي وعزوفالتي المعاقين مخيمات في المشاركة

. الجمعية ترعاهاالزمنية- 2 والفترة واألدوات األدوار تحديد

. القضية تلك تجاه المهني التدخل لعمليةكيفية الجانب هذا يوضح ذلك خالل ومن

التعديل يتطلب المجتمعية المشكلة مع التعامل :وإعداد- 1 بتنظيم االجتماعي المنظم يقوم

بها يحاول المحلي المجتمع مع مناقشاتاإلعاقة عن معلومات يجمع كخبير العمل

161

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

في sوايضا عرض وسائل في لهم ويقدمهابوينت، البور لبرامج استخدامه حديثه

أعضاء دعوة على حريصا ويكون ، والفيديوحتى معوقين أبناء لديهم ليس الذين الجمعية

ويولد اإلعاقة وطأة من يخفف أن يحاول . s مشتركا الحضور ويكون مجتمعي تعاطف

زيارات- 2 بتنظيم االجتماعي المنظم يقوملها والتي المحافظة داخل الشعبية للقيادات

الزيارة في بمشاركة القرار اتخاذ في فاعليةالمعاقين وبعض sذهنيا المعاقين أمور أولياءالمتوسطة اإلعاقة الخفيف الداون حاالت من

. المحلي المجتمع في مشكالتهم عليه ويعرضالعالقة تدعيم على المنظم يعمل ربما حيث

العام . التعليم مدارس معكأداة- 3 العامة للعالقات يلجأ المنظم نجد

مع. العمل في دوره خالل من وكوسيلةمع خدمات على الحصول حيث الجماعاتالمعنية الهيئات مع الجهود وتنسيق منظمات . يعمل فنجده مختصة والغير اإلعاقة بقضية

المنظمية المجتمع تنمية جمعية حصول علىالتأهيل مرحلة في للطالب تدريبية منحة على

يوجه ونجده تدريبية وسائل تمتلك جمعية فيالكشف إجراء في الصحية الوحدات جهود

. s ذهنيا المعاقين األطفال على الطبيقضية- 4 مع تعامله في االجتماعي المنظم نجد

من تمكنه دورة نتاج يستخدم الذهنية اإلعاقةاإلعاقة حول واآلراء المجتمع مشاعر تفعيل

مقر في حائط حيث العرض وسائل ل خال منالمدارس -–الجمعية على توزع الفتات

المساجد .

162

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

من- 5 التربوية العمليات ممارسة في دورة نجدالتي والندوات المؤتمرات في مشاركته خالل

عن وإلقائه باستمرار الجمعية إليها تدعيمن للمعلومات توضيحه في الذهنية اإلعاقة

األحزاب مؤتمرات التي –خالل االجتماعاتاإلدارة . مجلس أعضاء يحضرها

يربط أن يستطيع المنظم أن القول خالصةحتى اإلعاقة ونحو المجتمعية واألداة دوره بين

حول وقفة ولنقف مجتمعية استشارة يولدتناقض عندما يحدث أن الممكن من الذي األثر

البدوي المجتمع في sذهنيا المعاقين قضيةاألحزاب أمناء المسئولين خطباء –أمام

المساجد .

163

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

المــراجـــعاالحتياجات- : 1 ذوي دمج األشقر صالح مريم

. المركز إصدارات المجتمع في الخاصةالقطرية بالجمعية االجتماعي الثقافي

، الخاصة االحتياجات ذوي . 2003لتأهيلالمجتمع- : "2 تنظيم قاسم رفعت محمد

االجتماعية " الخدمة كلية ، واألجهزة األسسحلوان – . 1999جامعة

مدينة- ) 3 من منشورات المنال مجلة من أعداد ) اإلمارات دولة اإلنسانية للخدمات الشارقة

المتحدة .

164

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

الثـاني المحــــور

والقوانين السماوية الشرائع الدولية والمواثيق

المعاقين رعاية في

165

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

عن بحثية ورقة التشريعات ظل في المعاقين وتأهيل رعاية

المصرية والقوانين شطوري شاكر سيد / صالح أ إعداد

s والتحدي اإلرادة فرسان نادي مدير سابقا النسائية بالجمعية

الحق جاد عثمان / آمال أالنسائية بالجمعية وميداني فني مشرف

:- مقدمة

فئات من فئة هي المعوقين فئة إنمن قللت بإعاقة القدر أصابها المجتمععلى االجتماعية بأدوارهم القيام على قدرتهم

. العاديين األشخاص مثل األكمل الوجه

نتفهــم أن إلــي أحـــوج هي الفئة هـذهلما نتيجة لديهم الشخصيــة مظــاهر بعض

ومواقف جسمانية ظروف من اإلعاقة تفرضهتتفهم أن وإلي نفسية، وصراعات اجتماعية

هذا من كثير عن تعبر التي السلوكية أساليبهمهذه فإن ذلك كل ورغم والتشبيك، التعقيد

المناسب االهتمام اآلن حتى تلقى لم الفئةوقتنا حتى والمتخصصين الباحثين من

لهم المعاقين فئة فإن وطبيعي ، الحاليالحياة مجاالت شتى في مختلفة متطلبات

لألشخاص األخرى المتطلبات عن تختلفلنوع تبعا� المتطلبات هذه وتختلف العاديين

. مؤثرات من عليها يترتب وما اإلعاقة

اصابتها كفئة المعاقين باألطفال العناية أن s إنسانيا أخالقيا sواجبا العجز درجات من درجة

166

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

واإلنسانية واألخالقية الدينية القيم تفرضهقيمة ورعايتهم تأهيلهم فإن المختلفة

أو أهملت إن طاقة الفئة هذه ألن اقتصاديةوعلى المجتمع على عالة أصبحت عطلت

أن عن فضال القومي باالقتصاد sوضررا ذويهمكثيرة أعباء المجتمع لتجنب بهم العناية

.s مستقبال

في sحقا المعاقين األفراد من فرد لكل إنفي والتأهيلية والتعليمية الصحية الرعاية

والتوظيف العمل حق وله نموه مراحل جميعبالزواج أسرة تكوين حق وله العمل مرحلة في

الحق له أن كما ذلك يمنع sحائال هناك يكن مالمالمادية الحقوق بكافة والتمتع الحياة فيواجبات عليه أن كما ، والقانونية واالجتماعية

المسئولية وتحمل االستطاعة بقدر المواطنةالي يؤدي إغفالها أو الحقوق هذه تجاهل وأن

تزداد عندما sباهظا الثمن المجتمع يدفع أنإلي فيتحولون sتدهورا الفئة هذه أحوالعلى عائق ويصبحون مستثمرة غير طاقات

عرضة يكونوا كما ، ومجتمعاتهم ذويهمعلى ويجب واألخالقي االجتماعي لإلنحراف

ال جزء ألنها الحقوق هذه يفهم أن المجتمع . بالمعاقين االهتمام في الدولة خط من يتجزء

يتخلف أن يمكن ال التشريعي الجانب أنبسط على ويعمل يقننها بل الرعاية، هذه عن

منذ حرص قد المشرع نجد لذلك عليها، حمايتهفصدر 1959 المعوقين مشكلة مواجهة على

رقم التأهيل 1959لسنة 14القانون بشأن . ثم وتحديدهم العمل عن للعاجزين المهني

ثم العمل قانون في القانون هذا مواد أدمجتالقانون بموجب الموضوع لتنظيم المشرع عاد

167

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

رقم 1975لسنة 39رقم 1982لسنة 49بالمعدل . المعاقين تأهيل قانون اسم عليه وأطلق

:- المعاق تعريفــاقين تأهيل قانون تعريف لســنة 39 رقم المع :- م 1975

كل " بأنه المعوق التأهيل قانون عرف وقدعلى االعتماد على قادر غير أصبح شخص

آخر بعمل القيام أو عمله مزاولة في نفسهذلك على قدرته ونقصت فيه، واالستقرارنتيجة حسي أو عقلي أو عضوي لقصور نتيجة

." به خلقي عجز :- األمريكية الطبية الموسوعة تعريف

به شخص كل أنه على المعاق عرفت وقديشارك أن من يمنعه عقلي أو صحي عيب

يولد كما ، لعمره المالئم النشاط في بحرية . بالمجتمع االندماج بصعوبة إحساس لديه

:- الدولية العمل منظمة تعريفعلي للحصول إمكانياته نقصت فرد كل هو

s فعليا sنقصا فيه واالستقرار مناسب عمل . عقلية أو جسمية لعاهة نتيجة

إشباعها- يجب التي حاجاته للمعوق كان ولمامجموعة أصدرت فقد جنسه بين من كغيره

الدولية والمواثيق الوطنية التشريعات منالمعاق يحيا أن على موادها نصت شأنه في

من البشر سائر باقي مثل مثله طبيعية حياةحوله .

الواقع علينا فرض فقد واقعية وبصورةوأن التشريعات هذه باب نطرق أن المعيوش

القوانين عن بحثا� القانون كتب نتصفحالتي والمواثيق والقرارات والتشريعات

168

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

هذا كل وراء ونبحث الفئة هذه بشأن أصدرتأمام ولنعرضه فيه نعيش الذي بالواقع وذاك

لجميع الفئة هذه من صرخة بصورة سيادتكموالباحثين والمهتمين المسئولين

من الكثير ألن يستيقظون لكي والتشريعيينحبر إال هي ما والقرارات والبنود القوانين تلكتم حيث منها القليل تنفيذ يتم ورق على

معرفة مدى حول استبيان استمارة تصميمرعايتها على والقائمين وأسرهم المعاقينرعايتهم بشأن الصادرة المصرية بالقوانين

على االستمارة هذه طبقت وقد وتأهيلهماآلتي :

أسر 50- معاق 130عدد- منالمعاقين .

-10 ( نطاق في رعايتهم على القائمين منأسيوط (. محافظة

هناك أن االستبيان خالل من وجد فقدجميعا نعمل أن البد المشاكل من مجموعة

المشاكل :- هذه وأهم حلها علىوبعض- 1 وأسرهم أنفسهم المعاقين أغلب أن

شئ أي يعلمون ال رعايتهم على القائمينصدرت التي والقوانين التشريعات عن

بشأنهم .القوانين- 2 نصوص من الكثير تطبيق عدم

. الملموس الواقع من بالمعاقين الخاصةالخاصة- 3 والتسهيالت المميزات قلة

وقصور والمسارح بالمواصالت بالمعاقينمحافظة نطاق داخل والنوادي الثقافة

كل وراء نبحث أن إلي دعانا مما أسيوطفي الدولة دور ومعرفة القوانين نصوص

. المعاقين وتأهيل رعاية

169

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

بالقوانين وتأهيلهم وتشغليهم المعاقينالمصرية

sلســنة 39 رقم المعــوقين تأهيــل : قـانون أوال 1975 -:

مجموعة لشتات �s جامعا القانون هذا جاء فقدفي صدوره قبل تفرقت والتي النصوص من

أرقام ،1964لسنة 63، 1959لعام 91القوانين 1971لسنة 61، 1971لسنة 58، 1964لسنة 133

بشأنها التي المواد ألهم عرض يلي وفيما : المعاقين خدمة

( : 1 ) المادةالمعوقين" على القانون هذا أحكام تسري

العربية ..." مصر جمهورية بجنسية المتمتعين (: 2 ) المادة

بكلمة القانون هذا أحكام تطبيق في يقصدعلى –المعوق قادر غير أصبح شخص كل

أو عمله مزاولة في نفسه على االعتمادنقصت أو فيه واالستقرار آخر بعمل القيام

عقلي أو عضوي لقصور نتيجة ذلك على قدرته . الوالدة منذ خلقي عجز نتيجة أو حسي أو

الخدمات تقديم المعوقين بتأهيل ويقصدوالتعليمية والطبية والنفسية االجتماعية

لتمكنه للمعوق توفيرها يلزم التي والمهنية . عجزه عن تخلفت التي اآلثار على التغلب من

( : 9 ) مادةيستخدمون الذين األعمال أصحاب على

في يشتغلون كانوا سواء فأكثر sعامال خمسينمتفرقة بالد أو أمكنة أو واحد بلد أو مكان

مكاتب ترشحهم الذين المعوقين استخدامالمعوقين قيد سجل واقع من العاملة القوى

170

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

حدود في العمال% 5وذلك عدد مجموع منيجوز ذلك ومع فيها، يرشحون التي الجهة في

الفقرة في إليهم المشار األعمال ألصحابباستخدام النسبة هذه شغل السابقة

مكاتب من الترشيح طريقة غير عن المعوقينالمنصوص القيد حصول بشرط العاملة القوى ...) االجتماعي ) التأهيل شهادة عليه

171

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

( : 10 ) مادةشهادات على الحاصلين للمعوقين يخصص

نسبة وظائف% 5التأهيل مجموع مناإلداري بالجهاز الخالية الثالث المستوى

والوحدات العامة والهيئات للدولةاالقتصادية ...

( :- 11 ) مادةمع االتفاق بعد االجتماعية الشئون لوزير

وظائف بتخصيص قرار إصدار المختص الوزيرالخالية واألعمال الوظائف من معينة وأعمالالعامة والهيئات للدولة اإلداري الجهاز في

االقتصادية والوحدات العامة والمؤسساتشهادات على الحاصلين المعوقين لها التابعة

إليها المشار النسبة حدود في وذلك التأهيل . السابقة بالمادة

(: 16 ) مادة ( المادة أحكام يخالف من كل من( 9يعاقب

جنيها ثالثين تتجاوز ال بغرامة القانون هذاهاتين بإحدى أو شهر تجاوز ال مدة والحبس

العقوبتين .. : 1982 لسنة 49 رقم قانون

المادة من كال لنصوص sومعدال s10، 9مغيرا ، رقم 16، 15 المعاقين تأهيل قانون 39من

استبدال 1975لسنة القانون هذا في جاء فقدكاآلتي : 16، 15، 10، 9المواد وهم

( : 9 ) مادةيستخدمون الذين األعمال أصحاب على

أحكام عليهم وتسرى فأكثر sعامال خمسينرقم قانون 1981لسنة 137القانون بإصدار

أو واحد مكان في يشتغلون كانوا سواء العمل

172

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

استخدام متفرقة أمكنة في أو واحدة بلدالقوى مكاتب ترشحهم الذين المعاقين

بها المعوقين قيد سجل واقع من العاملةبنسبة في% 5وذلك العمال عدد مجموع من

. لها يرشحون الذين الوحدة

(: 10 ) مادة

شهادات على الحاصلين للمعوقين تخصصنسبة العاملين% 5التأهيل عدد مجموع من

والهيئات للدولة اإلداري الجهاز وحدات بكلالوحدات هذه تلتزم كما العام والقطاع العامة

باستخدام إليها المشار النسبة باستيفاءوحدة كل عمل بدائرة المقيمين المعوقين

المختصة العاملة القوى بمكاتب والمسجلينالمقررة النسبة استكمال يتم أن على

هذا صدور تاريخ من سنتين خالل بالقانونالتعديل.

( : 16 ) مادةالتاسعة المادة أحكام يخالف من كل يعاقب

والحبس جنيها مائة بغرامة القانون هذا منالعقوبتين . بإحدى أو sشهرا تجاوز ال لمدة

: تعليقأصدرت التي والقرارات القوانين هذه كل

هذه أن إال المعاقين وتشغيل تأهيل بشأنلشغل بالنسبة االلتزام عنصر تفتقد القوانين

القطاعين وظائف في المطلوبة النسبة . قانوني إلزام هناك فليس والعام الحكوميالقانون أوجبه ما بتنفيذ األجهزة هذه على

عند إداري أو جنائي جزاء يوجد ال أنه بمعنيمجال في المختصة األجهزة تطلبه ما إهمال

لهوى sمتروكا وأصبح المعاقين تشغيل

173

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

بعكس الجهات هذه في العمل على القائمينال غرامة سواء لخاص ا للقطاع بالنسبة الحال

غير . ال جنيها المائة تتعدالمادتين s 10، 9ومن إلزاما هناك أن نجد

نسبة على% 5بتعيين الحاصلين المعاقين مناإلداري الجهاز وظائف في التأهيل شهادة

غير المواد هذه أن نجد بأن ونأسف للدولةمطبقة كانت وإن المعيوش بالواقع مطبقة

ألزم حيث القانون أقرها التي بالنسبة فليسالعمال عدد زاد الذين األعمال أصحاب القانون

عن النسبة 50فيه هذه تعين أكثر أو sعامال عن بالمنشأة العاملين عدد قل إذا أنه بمعني

فلما 50 ، المادة هذه عليهم تنطبق ال sعامال من أكثر يستخدمون من القانون s 50ألزم عامال

من أقل بالمنشأة لديه يعمل من كل 50وتركالفئة هذه بتشغيل إلزام هناك كان فإن sعامال

المشكلة هذه أعباء تحمل في مشاركته فإنإجمالي من بنسبة إلزامهم طريق عن ولو

تعادل بمنشئاتهم العاملين تكون% 5أجورالمخصصة العامة للموازنة sدعما حصيلتها

. المعوقين لتأهيلقانون تفعيل األمر يتطلب هنا ومن

بتخصيص الخاصة والمادة بالدولة العاملينوطائف% 5نسبة في للعمل للمعاقين

رصد آلية ووضع والعام الحكومي القطاعيننصوص تفعيل على للعمل ومتابعة وتفعيل

رقم بالقانون والعاشرة التاسعة 42الموادالهيئات 1982لسنة كل باهتمام والمطالبة

هذه بتوعية المعاقين رعاية مجال في العاملةتخدمهم التي والمواثيق بالقوانين الفئة

إلي تحتاج التي المواد أهم على والوقوف

174

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

التشريعي المجلس على وعرضها تعديلللدولة.

قانون افتقار حول الحديث يفوتنا ال كمارقم 1975لسنة 39رقم بالقانون 42والمعدل

االجتماعية 1982لسنة الرعاية أوجه منالرعاية هذه فيه أصبحت عصر في واإلنسانية

هذه مراعاة ومنها اإلنسانية مقومات منلهم األرضية الطوابق تخصيص في الفئة

تخصيص و الحكومي للقطاع التابع باإلسكانمع المواصالت خطوط في لهم سيارات

للمعوقين المجهزة المصانع أقامة تشجيع ) الخاصة) الظروف مراعاة المحمية المصانع

. والخاصة العامة والمنشآت بالطرق لهم : يع سر تساؤل وفي

فيه زادت مجتمع في المعاق يوجد أينظل في sوأيضا ، البطالة معدالت مرتفعات

يسعى والذي الخاص والقطاع الخصخصةلتعين يسعى فهو الربح من قدر أكبر لتحقيق

األصحاء. :- الطفل حماية باحكام 1996 لسنة 12 رقم قانون

المعاق الطفـل لرعاية خاصـا بابا فيــه أفرد ( الطفل رعاية السادس الباب وتأهيله

-: ) كاآلتي ومواده وتأهيله المعاق ( :- 75 ) مادة

من عمل كل من الطفل حماية الدولة تكفلأو البدني بنموه أو بصحته اإلضرار شأنه

. االجتماعي أو الروحي أو العقلي ( :- 76 ) مادة

برعاية التمتع في الحق المعاق للطفلاعتماده تنمي ونفسية وصحية اجتماعية خاصة

175

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

في ومشاركته اندماجه وتيسر نفسه علىالمجتمع.

( :- 77 ) مادةويقصد التأهيل في الحق المعاق للطفل

والنفسية االجتماعية الخدمات تقديم بالتأهيليلزم التي والمهنية والتعليمية والطبية

من وتمكينه وأسرته المعاق للطفل توفيرهاوتؤدي عجزه عن الناشئة اآلثار على التغلب

التعويضية واألجهزة التأهيل خدمات الدولةفي الغرض لهذا المدرجة المبالغ حدود في

المادة ) حكم مراعاة مع للدولة العامة الموازنةالقانون( .85 هذا من

( :- 82 ) مادةيستخدم الذي العمل صاحب � 50على عامال

أمكنة أو مكان في يعملون كانوا سواء فأكثراستخدام واحدة قرية أو مدينة في متفرقة

مكاتب ترشحهم الذين المعاقين األطفالأدنى بحد العاملة نسبة% 2القوي بين %5من

رقم القانون في عليها لسنة 39المنصوص1975 ... المعاقين تأهيل بشأن ( :- 84 ) مادة

المادتين أحكام يخالف من كل يعاقبعن تقل ال بغرامة وال 100السابقتين جنيه

جنيه ............ 1000تجاوز ( :- 85 ) مادة

المعاقين األطفال لرعاية صندوق ينشأاالعتبارية الشخصية له وتكون وتأهيلهم

من قرار اختصاصاته وتحديد بتنظيمه ويصدرموارده ضمن ويدخل الجمهورية رئيس

176

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

المنصوص الجرائم في بها المقضي الغراماتالباب . هذا في عليها

( :- 76 ) مادةاألجهزة والرسوم الضرائب جميع من تعفي

الالزمة النقل ووسائل والمساعدة التعويضية . وتأهيله المعاق الطفل الستخدام

:- تعليقنظري لفت القانون هذا أتصفح كنت عندما

الكتب إحدى في وجدته عليه بسيط تعليق : كاآلتي وهو اإلعاقة عن بالمؤتمر الخاصة

تفيد- 1 الطفل قانون في مادة بإضافة مطالبةبالحقوق sذهنيا المعاقين تمتع باستمرارية

واالتفاقيات القانون في عليها المنصوصألن الزمني عمرهم مراحل كافة فيحتى األطفال عقل عمر هو العقلي عمرهمعشر الثامنة الزمنية أعمارهم تجاوزت لو

رقم) الطفل 2المادة قانون ،12/1996منرقم الطفل ( 1والمادة حقوق اتفاقية في

المعوق- 2 الطفل انتفاع بحق sايضا والمطالبةاالجتماعي الضمان من شهري بمعاش sذهنيا

للمادة sالطفل 49وفقا قانون 12/1996منلحقوق 26والمادة الدولية االتفاقية من

. كالتالي ونصها الطفل

في" الحق بيانهم اآلتي لألطفال يكونوزارة من شهري معاش على الحصول

والقواعد للشروط sوفقا االجتماعية الشئونالصادر االجتماعي الضمان قانون في المبينة

رقم يقل 1977لسنة 30بالقانون أال بشرطلكل sشهريا جنيها عشرين عن المعاش هذا

طفل".

177

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

1 . األبوين- أو األب مجهول أو األيتام األطفالأو- 2 سجنت أو تزوجت إذا المطلقة أطفال

توفيت. عشر- 3 عن تقل ال لمدة المسجون أطفال

سنوات. رقم- 3 المادة بتفعيل sأيضا من 85والمطالبة

الطفل صندوق 12/1996قانون بإنشاء والخاصفبالرغم وتأهيلهم، المعاقين األطفال لرعاية

عام القانون صدور اآلن 1996من حتى أنه إال . الصندوق هذا بإنشاء قرار يصدر لم

) بالمuuادة 1978 لسنة 47 رقم بالدولة العاملين قانون13 -:)

" أن الوحدات جميع علي نصت والتياستكمال ضرورة جديد تعيين كل عند تراعي

حسبما% 5نسبة المعوقين لتشغيل المحددةرقم القانون عليها 1975لسنة 39نص

رقم بالقانون ويقوم 1982لسنة 49والمعدلباحتجاز واإلدارة للتنظيم المركزي %5الجهاز

يصرح التي الوظائف ومسميات أعداد منفي عليها المعوقين لتعين شغلها عن باإلعالنمن وحدة كل في واحدة ودفعة موحد تاريخ

" .. عرضنا أن وبعد للدولة اإلدارية الوحداتالقوانين من مجموعة خالصة سيادتكم أمام

بشأن أصدرت والتي المصرية والتشريعاتدور توضيح إلي تهدف كانت والتي المعاقين

ال أنه ، المعاقين وتأهيل رعاية في الدولةأن ينسون الكثيرون هناك أن أجد أن يؤسفني

كريمة حياة تحيا أن حقها من الفئة هذهبل العاديين البشر باقي مثل مثلها طبيعية

وحمايتهم وتأهيهم رعايتهم الدولة كفلت وقدمن ليست الفئة هذه وتأهيل رعاية أن كما

178

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

كله المجتمع واجب من بل وحدها الدولة واجبوالعمل الفئة هذه مشكالت لحل يتكاتف أن

تبقي ما واستغالل المجتمع في دمجهم علىوالسير العمل من تمكنهم قدرات من لهم

ألنفسهم نافعين ليكونوا الصحيح الدرب علىبسيط عرض يلي وفيما العزيز ولوطنهم

لهذه خدماتها تقدم التي والمؤسسات للجهاتالفئة.

179

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

المعاقين: تخدم التي والمؤسسات الجهاتالدولة في المبذولة للجهود بالنسبة أما

والمؤسسات الجهات في والمتمثلةوالتسهيالت الخدمات تقديم في والوزارات

النحو على اختصاصه نطاق في كل للمعاقيناآلتي :

: والرياضة الشباب جهاز-1واألنشطة البرامج بتوفير يعني والذي

والمتمثلة المعاقين بفئة الخاصة الرياضيةإلي باإلضافة واألندية الشباب مراكز في

. المعاقين أبطال لألندية العام االتحاد: االجتماعية الشئون وزارة -2

والشئون التأمينات وزارة وتعدالمعنية الوزارات أكثر هي االجتماعية

عام منذ للمعاقين خدمات م1939بتقديمعلى تأخذ وهي الحاضر الوقت وحتىتأهيل خدمات نشر في التوسع عاتقهاالخاصة التشريعات تقترح فهي المعاقينومراكز مكاتب بإعداد تقوم كما ، بالمعاقين

الخدمات لتقديم االجتماعي التأهيلمن كبير قطاع بقيادة تقوم كما للمعاقين،

وتأهيل رعاية مجال في األهلي النشاط " األهلية الجمعيات به ونعني المعاقين

األيام في واضحة بصورة دورها زاد والتيرعاية هيئات اتحاد إحصاءات وحسب الحالية

عدد بلغ قد بالمعوقين الخاصة الفئاتمجال في تعمل التي األهلية الجمعيات

أول في مصر في المعاقين وتأهيل رعاية)2002يناير جمعيها( 370عدد تعمل جمعية

هؤالء لخدمة إمكاناتها بقدر العمل علىونفسية اجتماعية خدمات بتقديم الفئة

180

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

األنشطة كافة تقديم مع sمهنيا وتأهيلهممن الكثير تسعى كما والترويحية الرياضية

مشكلة لحل التطرق إلي الجمعيات هذهبعد الفئة لهذه التشغيل وعدم البطالة

المناسبة باألعمال إللحاقهم sمهنيا تأهيلهمله يكون مما مؤسساتها داخل لقدراتهم

وقد الفئة لهذه واإليجابي الفعال الدافعالجمعية داخل التجربة هذه مع sتعايشا

والتي للتنمية أسيوط بجامعة النسائية s مهنيا sتأهيال المعاقين تأهيل على تعمل

. الجمعية داخل بتشغيلهم تقوم ثم �sفعاالاالجتماعية الرعاية وحدات بخالف هذا

البحوث بجانب والنفسية والصحيةاألهلية توالدراسا الجمعيات بها تقوم التي

ومؤتمرات ندوات من برامجها من كثير فيودراسات.

: العاملة القوى وزارة-3مــــواد تطبيـق شأنها من والتي

المعاقين بتشغيل الخــاص القـــانوناألحوال%( 5نسبة) دراسة شأنها من كما

تتناسب التي األعمال ومعرفة االقتصاديةإليها المعاقين وتوجه للمعوقين وتصلح

. لها وتؤهلهم: والتعليم التربية وزارة-4

التربية فصول فتح sأيضا شأنها من والتي ( تربية المختلفـــة بأنــواعها الخاصــة

للمكفوفين –فكرية النور مدارس –مدارس ) s أيضا ملحقة وفصول والبكم للصم األملهناك أن نجد وقد والتعليم التربية بمدارسفصل من تخلو والمدن المحافظات بعض

قد الفئات لهذه خاصة مدرسة أو ملحق

181

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

أمس في والمدن المحافظات هذه تكونلتدريب داخلها مدرسة أو لفصل الحاجة

. الفئة هذه وتأهيل وتعليم: العلمي والبحث العالي التعليم وزارة-5

من مجموعة بتقديم تقوم والتيكقبول بالمعاقين الخاصة التسهيالت

إلي العامة الثانوية من الناجحين المعاقينأدنى بحد الثانوية% 50الجامعة درجات من

التجارة ) بكليات ، (–اآلداب –العامة الحقوقعلمية وبحوث مؤتمرات بعمل تقوم كما

. الشأن هذا في: والسكان الصحة وزارة-6

والتدخل لإلعاقة المبكر االكتشافحمالت من مجموعة وتقديم المبكر العالجياإلعاقة إلي المؤدية األمراض ضد التطعيم

. الخاصة التربية ومدارس الصحي والتأمين: الدفاع وزارة-7

اإلعاقة بحاالت الوزارة هذه تعني وقد( المحاربون الحروب عــن المتولدة

القدماء(. البرامج من الكم هذا إلي وبالنظر

قد بأنه يوحي قد والمؤسسات والخدمات . أن الحقيقة ولكن الخدمات في sفائضا حقق

المستوى إلي تصل لم الخدمات هذه مجموععلى وال الكم مستوى على ال بعد المناسب . إلي تشير أن ويكفي الكيف مستوى

المجلس قبل من المقترحة االستراتيجيةوزارة مع بالتعاون والطفولة لألمومة القوميودعم المعلومات ومراكز والسكان الصحة

التي الوثيقة هذه الوزراء بمجلس القرار اتخاذ

182

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

يوليو في اإلعاقة 2004أصدرت قضية لوضعفي جاء فقد القومي العمل أجندة على

: هما هدفان اإلستراتجية أهدافهاواقع -1 عن حقيقية صورة وتكوين تجميع

واتجاهات مصر في والمعوقين اإلعاقة . المستقبل في الصورة هذه

عن -2 تقل ال مناسبة زيادة من% 20تحقيقالمقدمة والعالجية الوقائية الخدمات حجم

. اإلعاقة لمشكلة للتصديعام في يتحقق %50تغطية 2017بحيث

أنه نجد هنا ومن األقل على الفجوة منكثيرة جهود ويلزمنا طويل طريق أمامناالمعنية الجهات جميع وعلى االتجاه هذا في

تكاتف على والعمل الظاهرة لهذه التصديالمعاناة رفع في والمحلية الدولية الجهود

في المعاقين هؤالء أسر منها تعاني التياآلن حتى تصل لم الخدمة أن حيث المجتمعمن المائة في ونصف واحد من أكثر إلي

اإلحصائيات أن حيث المعاقين عدد إجمالييقدر بمصر المعاقين عدد أن إلي تشير

عدد% 10بنسبة أن أي السكان إجمالي منحوالي بمصر أي 7المعاقين معاق مليون

من أكثر هناك تصل 5أن لم معاق مليونالفكرية المدارس عدد أن كما الخدمة إليهم

كافي غير والتعليم التربية لوزارة التابعة s ذهنيا المعاقين أعداد حاجة لسد

بالجمهورية. التشuuريعات ظuuل في المعuuاقين تواجه التي المشكالت

: الوطنية

183

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

هذه لخدمة sدستورا لوضع الجهود تظافرتوالدراسة وبالبحث حقوقهم وحماية الفئات

-: اآلتي وجد واإلطالعحوالي- 1 وهي المعاقين من الغالبة النسبة أن

للمعاق% 88 السلبية النظرة من يعانوناألغلبية تواجه التي المشكلة باعتباره

العظمى. حصول% 32.9ونسبة- 2 في صعوبة يجدوا

لعدم sنظرا التعليم في فرصته على المعاقفي للمعاقين مدارس أو فصول وجود

. منهم قريبة أو إقامتهم منطقةالتي- 3 المشاكل أهم من مشكلة هناك أن كما

التأمين مظلة غياب وهي المعاقين تواجهالرعاية توفير لهم تضمن التي الصحي

من الكثير هناك أن حين في الخاصة الصحية s انفاقا الصحية حالتهم تتطلب المعاقين

دفعة صورة في ضخمة نفقات أو sدائما ال هذا وكل sمتخصصا أكثر sعالجا أو واحدة

للخدمات العادية اإلمكانيات خالل من يتاح . المتاحة الصحية

4 -s ظروفا يواجهون المعوقين يزال ال أنه كماتنامي ظل في قاسية sوظروفا صعبةالقطاع وتقليص sعموما البطالة معدالت

الخاص القطاع تضخم أفضى حيث الخاصثم ومن األعمال رجال نفوذ تنامي إلي

بتعيين التزامهم مدى بشأن مخاوف ظهرتوفقا% 5 مؤسساتهم في المعاقين من

بالقانون 1982لسنة 49للقانون والمعدلالمعاقين 1975لسنة 39رقم تأهيل بشأن

الغرامات دفع األعمال أصحاب فضل حيث

184

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

في المعاقين تعيين على الماليةمؤسساتهم.

:- التوصياتفي- 1 العاملة والهيئات الجمعيات جميع تبني

من المؤتمر به يخرج ما كل المجال هذافي sكال تفعيلها على والعمل توصياتأحدى توصيات بتنفيذ قمنا فإن اختصاصه

على لتغلبنا بالمعاقين المعنية المؤتمراتمن .50أكثر المشكلة% حجم من

والمرئي- 2 المسموع اإلعالم مشاركةالمجتمع توعية علي للعمل والمقروء

معهم التعامل وكيفية األفراد هؤالء بحقوقصورة في اإلعاقة اكتشاف على والعمل

مبكرة.أعضاء- 3 من التشريعية الجهات مشاركة

العليا اإلدارية والمحاكم الشعب مجلسالخاصة القوانين تفعيل على للعمل

لكل رصد آلية وجود على والعمل بالمعاقينالعمل سير خط متابعة على تعمل هؤالء

عن الشأن هذا في يقصر من كل ومسائلةرادع . إداري جزاء طريق

االهتمام- 4 لزيادة القرار صناع مطالبةالحكومية المنظمات جميع في بالمعاقين

. الحكومية وغيرالجمعيات- 5 خالل من لجنة تشكيل

حكومية والغير الحكومية والمنظماتمن التي والقوانين التشريعات بتفعيل

. المعاقين خدمة شأنهاخاصة- 6 بطاقة لعمل الداخلية وزير مخاطبة

للبطاقة جديد بند إلدراج sذهنيا بالمعاقين

185

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

إشراف تحت اإلعاقة نسبة إلثبات الشخصية) ( الطبي الكومسيون sطبيا متخصصة لجنة

نسبة إلقرار المدني السجل إشراف تحتكل في البطاقة بهذه ويعمل sرسميا اإلعاقة

كشف دون sذهنيا المعاق ليعفى التجنيد منليستخرج االجتماعية التأمينات وفي طبي

ذلك إلثبات يحتاج أن دون المعاش له . القانونية االنتهاكات من ولحمايته

في- 7 وأسرهم للمعاقين الفعالة المشاركة . بهم الخاصة التشريعات ووضع مناقشة

186

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

: الخاتمةبذوي االهتمام في يتمثل الدولة خط إن

في اندماجهم لتيسير الخاصة االحتياجاتإليهم لتعود المنتج للعمل وإعدادهم المجتمع

العمل على القدرة من األولى سيرتهمرعاية من الغرض وأن فيه واالستقرار

من لهم تبقي ما على الحفاظ هو المعاقينعلى العتمادهم وإمكانيات ومواهب قدرات

. الحياة في أنفسهموحدها الدولة مسئولية ليست اإلعاقة أن

الدولة بين مشتركة مسئولية هي وإنمااجتماعية مؤسسات من فيه بما والمجتمع

األسرة مسئولية إلي إضافة متخصصةالهيئات جميع وعلى نفسه والمعوق

مجال في العاملة والجمعيات والمؤسساتلحل والترابط التكاتف المعاقين وتأهيل رعايةعلى والعمل مشكالت من الفئة هذه يواجه ماعلى العمل اختصاص جهة كل ومطالبة حلها s طبيا رعايتهم على والعمل الفئة هؤالء دمج

لهم منتجين نافعين ليكونوا واجتماعيا sونفسيا يختص ما كل دراسة على والعمل ولوطنهمللعمل والمتخصصين الباحثين وتشجيع بهم

المجتمع وعلى الفئة هذه أحوال دراسة علىإدماج على ومسئوليته فئاته بجميع التكاتف

له المعنوية الروح رفع على والعمل المعاقلديه قدرات من تبقي ما ودعم وتشجيع

المحيط المجتمع داخل بهم واالعترافمنها يعانون التي السلبية النظرة وتحسين

ليكونوا تشجيعهم على والعمل بالمجتمعوللمجتمع ألنفسهم نافعين بارزين عناصروجمعيات ومؤسسات هيئات جميعا فعلينا

187

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

الفئة هذه دمج على العمل ووزارات وإداراتالقانونية . حقوقهم بكافة واالعتراف

188

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

ملحuuuuقورعايتهم المعاقين بشأن والقرارات للقوانين نماذج

القانون توضيحاسمرقم- 1 لسنة 39قانون

تأهيل 1975 بشأنالمعاقين

المواد من مجموعة القانون ضمالمعاقين وتأهيل رعاية بشأن

في الرسمية يوليو 3بالجريدة27العدد 1975سنة

رقم- 2 وزاري 259قرار 1976مايو 20بتاريخ

التنفيذية الالئحةرقم لسنة 39للقانون

تأهيل 1975 بشأنالمعاقين

مادة عشرون القرار هذا يضمتؤديها التي الخدمات شأن فيعالج من للمعاقين الدولة

تعويضية وأجهزة طبيعيالخدمة هذه ينوي من .(1)واختص

رقم- 3 لسنة 49قانونقانون 1982 تعديل بشأن بشأن 1975لسنة 39رقم

المعاقين تأهيل

استبدال القانون هذا ضم حيثالقانون 16، 15، 10، 9المواد من

تأهيل 1975لسنة 39رقم بشأنالرسمية بالجريدة المعوقين

سنة 26في 25العدد 1982يونيهمكرر.

رقم- 4 لسنة 12قانونحماية 1996 أحكام بشأن

السادس –الطفل الباب

أحد في القانون هذا خصص ) ( تحت السادس الباب أبوابه

المعاق الطفل رعاية عنوانضم على 12تأهيل تنص مادة

ونفسيا sطبيا المعاقين رعايةبالنسبة وتشغيلهم sواجتماعيا

المقررة. العاملين- 5 قانون

قانون بالدولة المدنين"1987لسنة 47رقم مادة

13. له" التنفيذية بالالئحة

ألزمت والتي المادة هذه ضمتالحكومية الوحدات جميع

من المقررة النسبة باستيفاءنسبة المعاقين %5تشغيل

وتأهيل (1) 1 رعاية جمعيات مرشد ، محمود عبده علىمجال في رعاية المعوقين هيئات اتحاد ، التشريعات

مارس . . ع م ج الخاصة . م1994الفئات

189

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

رقم 1987لسنة 47بقانونالمدنيين العاملين بنظام

القوانين ألحدث sطبقا بالدولةسنة العشرون الطبعة المعدلة

األميرية 2002 المطابعالتنمية- 6 وزير قرار

رقم قرار 691اإلداريةقواعد 2001لسنة بشأن

تعيين وإجراءاتبالوظائف المعاقين

بوحدات لهم المخصصةالحكومي . القطاع

وزير السيد من القرار هذا صدرلسنة اإلدارية للتنمية الدولة

على 2001 مواده في نص والذيإجراء 10 تنظيم بشأن مواد

ضمن المعنيين المعاقين تعييناإللزام القطاع% 5نسبة في

. بالدولة الحكومي

190

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

المعاقين بشأن الوزارية والقرارات بالقوانين تيسيرات(2)

شهادات- 1 على الحاصلين المعاقين تشغيلمادة والحكومي العام بالقطاعين تأهيل

والمعدلة 1975لسنة 39بقانون 9رقم م. 1982لسنة 46بالقانون

تأهيل- 2 شهادة على الحاصل المعوق إعفاءبالمادة الصحية اللياقة شرط قانون 12من

م. 1975لسنة 39رقم نسبة- 3 بتشغيل الدولة وظائف% 5إلزام من

مادة المعاقين من للدولة اإلداري الجهازرقم 14رقم قرار 1975لسنة 39بالقانون

االجتماعية الشئون م1984لسنة 135وزير . الوظائف هذه بتحديد

للشروط- 4 sطبقا قيادة رخصة المعوق منحبالمادة التنفيذية 295الواردة الالئحة من

الترخيص تجيز والتي المرور لقانونخاصة سيارة قيادة برخصة للمعوقين

.) مالكي) من- 5 البخارية والدراجات السيارات إعفاء

بقانون القرار من الثانية بالمادة الجماركإعفاء 1986لسنة 186 على تنص والتي

. الجمركية الضرائب من المعوقالمراقبة- 6 بكتاب بالمجان المسارح دخول

األعلى بالمجلس العامة للعالقات العامةبتاريخ الشئون 13/8/1980للثقافة لوزارة

دخول بطاقة المعوق بمنح االجتماعية

اإلعاقة / : (1) 2 متحدوا صالح حسن محمود الحي عبد د ، الجامعية المعرفة دار االجتماعية، الخدمة منظور من

1999 . األولى الطبعة ،

191

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

لقطاع التابعة المسارح لجميع مجانيةالثقافة.

رسوم- 7 أي من المصريين المعوقين إعفاءعلى sبناءا األثرية بالمتاحف المناطق لدخول / اآلثار هيئة رئيس الدكتور السيد موافقة

المعنية الجهات لكافة المبلغة المصرية / المركزية اإلدارة رئيس السيد بكتاب

رقم بالهيئة المالية /20/4بتاريخ 714للشئونم. 1986

192

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

عuuuراجuuالم

1- : / االجتماعي السلوك فهمي سيد محمد داالجتماعية الخدمة في دراسة ، –للمعوقين

الجامعي اإلسكندرية . –المكتب

2- : / متحدو صالح حسن محمود الحي عبد داالجتماعية الخدمة منظور من دار –اإلعاقة

ط الجامعية . 1999 – 1المعرفة

رقم -3 .1985لسنة 39قانون األميرية بالمطابع

رقم -4 خاصة 1996لسنة 12قانون طباعةالوزراء مجلس القومي –برئاسة المجلس

. واألمومة للطفولة

5- / عن حسين سعاد للدكتورة منشور بحثالواقع بين sذهنيا المعاق الطفل حقوق

بالمؤتمر بورسعيد محافظة في والمأمولالتجنب بين الذهنية لإلعاقة األول العربي

. 2004يناير 14-13والرعاية أسيوط- جامعة

رقم -6 بالعاملين 1978لسنة 47قانون والخاصالمطابع العشرون الطبعة بالدولة المدنيين

األميرية.

7- : / ورعاية تأهيل النصر أبو محمد مدحت داإلعاقة والنشر –متحدي للطباعة ايتراك

، م. 2004والتوزيع

8- : رعاية جمعيات مرشد محمود عبده علي ، التشريعات مجال في المعاقين وتأهيل

الخاصة الفئات رعاية هيئات اتحاد . . مارس ، ع م ج ، م. 1994والمعوقين

193

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

194

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

الثـالـث المحـــور

الفنون دورs المعاقين تأهيل في ذهنيا

195

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

بحث خطة� المعاقين تأهيل في الفنون دور ذهنيا

عزام محمد الحي عبد إعداد/ هاجرأسيوط الفتيات تعليم بمبادرة وميداني فني مشرف

:- مقدمة في إغفالها يمكن ال ثابتة حقيقة هناك

وهى المجتمع فئات من فئة أي دراسةأي. لكل المميزة السمة هو التفرد أن الفردية

الطبيعة، قوى في فريد مخلوق فاإلنسان فرد، متشابهين شخصين نجد أن المستحيل ومن والناس المتماثلة، التوائم حتى التشابه تمام فمن األصابع، ببصمات أشبه تفردهم في

متشابهتين بصمتين نجد أن المستحيلمختلفين. لشخصين

السيكولوجية للمعرفة يمكن فال هذا وعلى الفردية دراسة تغفل أن األحوال من بحال

s هو سلوك كل أن طالما بالذات، فرديا سلوكا الفروق هذه قياس كيفية مشكلة كانت وإن هو كما الجسمانية الصفات في األفراد بين

s الطبيعية الظواهر في الحال ،أما ممكنا فيها يتم مقاييس توجد فال النفسية الظواهر ال مثال الذكاء فاختبار مباشر بشكل القياس

مالحظة طريق عن ولكن مباشر بشكل يتم(3)الفرد. سلوك

يتمثل إنما ـ معين معنى له كان إذا ـ والذكاء العالقات إدراك أو التكيف على القدرة في

المختلفة، المواقف في بالفرد تحيط التي

الفروق: سليمان( 1) 3 دار الذكاء، في الفردية الخضريم1982 والنشر، للطباعة الثقافة

196

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

في sنقصا يعانى العقل ضعيف الطفل أن وبما المختلفة العالقات إدراك على فقدرته الذكاء

باستمرار تالزمه محدودة قدرة معها والتكيف مجال هناك كان وإذا (4)حياته مظاهر جميع في شك بال فهو واضح بشكل النقص هذا فيه يبرز

الفن. مجال منه طلب ما إذا العقل ضعيف فالطفل

نجد مثال، كرسي على يجلس رجل عن التعبير في والكرسي جانب في الرجل يرسم انه

العالقة إدراك أو مراعاة دون أخر جانب هذا في يحدث وما االثنين بين الموجودة

الطفل من يطلب عندما sأيضا يحدث المثال فانه اإلنسان وجه عن التعبير العقل ضعيف من ذلك وغير والفم واألنف العينين يرسم

والسر بينها، عالقة ال مفردات كأنها األجزاء يؤثر مما الذكاء في النقص إلى يرجع ذلك في األشياء بين العالقات إدراك على قدرته في

ميدان في السيما البعض لبعضها بالنسبة أهم من التعبيرية الفنون وتعد ،الفن كميدان المريض تمنح التي الفعالة االتصال وسائل

) القدرة) الحر واالنفعال التعبير على العميل جمالية قيما الفني إنتاجه يتضمن لم نإو حتى

أعراض خفض إلى ذلك يؤدى حيث عالية، (5) اإلضطرابات وراء المسئول والقلق المرض

اإلبداعية الفنون باستخدام العالج ،ويعدسيكولوجية: سيد( 2) 4 النهضة دار الشخصية، غنيم

م1977 العربية،

عبد/ 5 مدخل: أمين المطلب د إلي القريطي دار القاهرة، األطفال، رسوم سيكولوجية

. م1995 المعارف،

197

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

في ذلك ظهر وقد sنسبيا sحديثا والتعبيرية يشير شامل سمإ وهو العقلية الصحة ميدان

في والتعبير اإلبداع عمليات استخدام إلى التوافق تإضطرابا جعال أو تأهيل إعادة

االنفعالية واإلضطرابات العقلية واإلضطراباتبالذات. الوعي وزيادة والعضوية واالرتقائية

المجال هذا في المستخدمة التخصصات واهميلي: ما

" music therapy : " بالموسيقى العالج تحسه الذي الوحيد الفن هي الموسيقى

تحوى ألنها وذلك العقول، وضعاف الحيوانات الكهربائي بالتيار أشبه طبيعيا عامال ذاتها في مستوى عن النظر بغض األعصاب على يؤثر

الذكاء. ودرجة التطور فهي تجديدا الفنون أكثر لكونها والموسيقى

على المفتوحة االتصال قنوات أوسع منs المعاقين للقدرة افتقارهم بسبب ذهنيا توصيل على الموسيقى فتعمل االتصالية،

األحاسيس. " art therapy " : "الرسم بالفن العالج

طرقا لألطفال يتيح الفني التعبير إن الفنون ودراسة المرئي، للتواصل متعددة

يXم�كن الفنون، أنشطة في األطفال واشتراك عن التعبير أساليب أن تعلم من األطفال المميزة األشياء من هي واألفكار المشاعر يتعلم أن المهم من انه كما اإلنساني، للسلوك مصادر هي واألصالة الخيال أن األطفال رفيع اإلنساني التفكير تشكل متجددة

0(6) المستوى

6(2 ) / عبد مرجع: أمين المطلب د سابق القريطي

198

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

اإليقاعي: بالرقص العالج الموسيقى الستقبال مهيئون األطفال إن

والتواصل للتعبير المناسب الجو تخلق فهي مع المتمشية بالحركة يستمتعون فاألطفال

ويستمتعون اإليقاعية واآلالت اإليقاع الذي القدر بنفس كأدوات، أصواتهم باستخدام

" األخرى جسمهم بأجزاء األصوات به يصنعون اإليقاع وأساليب باألقدام، والدق ،" كالتصفيق

0 المختلفة الحركي الديناميكي التقسيم هو الحركي واإليقاع

الشد بين االنسيابي التبادل أي للحركة الزمني يعكس ألنه واالنبساط، واالنقباض واالرتخاء

وترى زمنية مراحل على القوة سريان درجة) الرحمن عبد وتراجى الفتاح عبد عنايات

أن( 1983 الحركي اإليقاع بين عالقة ثمة م هو الموسيقى فاإليقاع الموسيقى، واإليقاع

األهمية من كبير جانب على وسيلة عن عبارة الحركي، اإليقاع وتعليم تنظيم يتم خالله من الحركي اإليقاع تمرينات أن إلى باإلضافة هذا

التعبيرب اإلحساس، من الفرد تمكن لدالكروز تكامال هنا تمثل مجملها في وهى الموسيقى،

0(7)والحركة بالحياة الصلة وثيقs هذا كان s عرضا للتخصصات موجزا

ذهنيا، المعاقين تأهيل في للفنون المستخدمةهل: المطروح والسؤال استخدام يمكن اآلن

7(1 ) / عنايات دراسة: عبد وتراجي الفتاح عبد د الرحمن علي والموسيقي اإليقاع من كل استخدام أثر

دراسات األطفال، لدي الحركية الجملة أداء مستوي المؤتمر والموسيقي، المصري الطفل عن وبحوثبالزمالك- التربية كلية األول، العلمي - الموسيقيةم. 1982 حلوان، جامعة

199

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

تأهيل إعادة في والتعبير اإلبداع عمليات ؟ ذهنيا المعاقين

يمكن وهل ؟ ذلك في الفنون دور وما واالنفعالية ، العقلية االضطرابات عالج للفنون

األطفال لدى بالذات الوعي وتنمية والعضوية ، ؟ ذهنيا المعاقين

عليها اإلجابة حاولنس التساؤالت هذه كل الفنون دور يتناول والذي البحث هذا خالل منذهنيا. المعاقين تأهيل في:- البحث خطة

كال يضم جزئين إلى البحث هذا نقسم سوفـ: النحو على مباحث ثالثة منهما التالي الذهنية اإلعاقة تعريف عن تمهيدي مبحث

لها. المختلفة والتقسيمات

200

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

ذهنيا المعاق تأهيل في الفنون دور عالج في الموسيقى دور/ األول المبحث

0 الذهنية اإلعاقات عالج في اإليقاعي الرقص دو/ الثاني المبحث

0 الذهنية اإلعاقات الفنية التعبيرية األنشطة دور/ الثالث المبحث

0الذهنية اإلعاقات عالج في واإلحصاء العملي التطبيق

والهدف البحث، مشكلة/ األول المبحث افتراضات وحدوده، البحث منه،أهميته،مجال

البحث،مفاهيمه ومسلماته،منهج البحث( الثاني المبحث ( تطبيق،تحليل،نتائج/ 0استبيان 0بالدراسة الخاصة التوصيات/ الثالث المبحثالبحث مالحق

201

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

تمهيدي مبحث: u العقلى التخلف فئات

أبعاد لتعدد تبعا العقلى التخلف فئات تتعدد وتعدد إليها المؤدية األسباب وتعدد الظاهرة العقلى، التخلف لحاالت المميزة المظاهر

اإلعاقة لدرجة تبعا بدورها تختلف والتى حيث لها اإلكلينيكية والحالة حدوثها، ،ووقت جسيمة ومالمح بمظاهر الحاالت بعض تتصف 0 الحاالت من غيرها عن تميزها معينة

ظهرت التى التقسيمات أهم يلى وفيما* العقلى التخلف فئات فى(8 ) : األبعاد المتعدد : التقسيم أوال

الحسبان فى يأخذ شامل تقسيم هو تحديد بقصد العقلى للتخلف المتعددة الجوانب

من فئة لكل والتأهيلية العالجية البرامج أنواع ونسبة اإلعاقة لدرجة تبعا اإلعاقة هذه فئات ، التدريب أو التعلم على والقدرة الذكاء

العامة والخصائص التكيف، على والقدرة الصدد هذا فى ظهر وقد 0 فئة لكل والخاصة

على اعتمدت العقلية لإلعاقة تقسيمات عدة فحديثا ،اإلعاقة فئات تحديد فى بعد من أكثر

النفسي للطب األمريكية الجمعية أعلنتوهو( 1994) العقلية اإلعاقة لفئات تقسيما م

حتى ظهر وتكامال شموال التقسيمات أكثر مناآلن.

لهذا وفقا العقلى التخلف فئات وتنحصر ـ: يلى ما الى التقسيم

ذوي سيكولوجية: القريطي أمين المطلب عبد ( 1)8 ، العربي الفكر دار القاهرة، ، الخاصة االحتياجات

م1996

202

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

mild mental: " الخفيف العقلى التخلف- 1retardation "

70 حتى 55- 50 من يتراوح الذكاء مستوى moderate : " المتوسط العقلى التخلف- 2

menta retardation " 55-50 حتى 40-35 عند الذكاء مستوى mental" الشديد العقلى التخلف- 3

retaradation severe " 40-35 حتى 25-20 عند الذكاء مستوى mental " العميق العقلى التخلف- 4

retaradation profound" فيما 25 أو 20 مستوى عند الذكاء مستوى

اقل المبين غير العقلى التخلف -5

"severity un speci fied.mental retaradation" طبقا العقلى التخلف فئات ثانيا: تصنيف

: التكيفى للسلوك على التكيفى السلوك فى القصور تصنيف تم

ـ: النحو التالى mild mental" الخفيف القصور-1

retaradation " moderate menta " المعتدل القصور-2

retardation" mental retaradation" الشديد القصور-3

severe" mental retaradation" الحاد القصور-4

profound" : ـ ا إكلينيكي العقلى التخلف ثالثا: فئات

حدوثا: اإلكلينيكية الحاالت أهم مندوان عرض-1

"MONGOLION / DOWON SYNDROM "

203

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

" القصاع أو القزامة حالة-2CRETINISM "

MY "الدماغ استسقاء حالة-3DROCEPHALY "

" الدماغ صغر حالة-4MICROCEPHALY"

الريزيسى العامل أو ( RH) العامل حالة-5R.H.FACTOR

" كيتونوريا الفينيل حالة-6PHENYLKETONURIA "

(9):- العقلى التخلف لفئات التعليمى رابعا: التقسيم األفراد وضع إلى القسم هذا ويهدف

s المعاقين على للقدرة تبعا فئات فى ذهنيا البرامج أنواع تحديد اجل من وذلك التعلم

لهذا وتبعا األفراد لهؤالء الالزمة التربوية العقلى للتخلف فئات ثالث توجد فإنه التقسيم

ـ: وهى وتتراوح EDUCABLE للتعليم القابلين فئة-1

، 70-50 بين الفئة هذه أفراد ذكاء نسبة الفئة هذه من للفرد العقلى العمر ويتراوح

سنوات 9-6 بين وتتراوح TRAINABLE للتدريب القابلين فئة-2

وهؤالء 49-25 بين الفئة هذه أفراد ذكاء نسبة ولكن األكاديمي التعلم يستطيعون ال األفراد اليدوية األعمال على تدريبهم يمكن

قدراتهم مع تتناسب التى البسيطة فى للفرد العقلى العمر ويترواح المحدودة

سنوات 6-3 بين ما الفئة هذه

ذوي سيكولوجية: القريطي أمين المطلب عبد ( 1)9سابق مرجع ، الخاصة االحتياجات

204

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

وتضم: الفئة-3 نسبة تقل الذين األفراد الثالثة ال منهم للفرد العقلى والعمر 25 عن ذكائهم

رعاية إلى ويحتاجون سنوات ثالث عن يزيد على تدريبهم ويمكن حياتهم طيلة كاملة بالنفس العناية مهارات بعض

205

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

األول المبحثالعقلية اإلعاقات عالج فى الموسيقى دور

:- الموسيقى التذوق الموسيقى إلى واالستماع التذوق إن

كما بها االستمتاع استهدفنا إذا أمريسير حين فى الشمس دفء من بقسط نستمتع

تفهم نستهدف حين شاقا االستماع يصبح يتطلب الواعى االستمتاع الن الروحى مغزاها

التذوق أساس وهذا ، كبيرا وجهدا دراية0السليم

، سلبي تذوق:- هما نوعان فالتذوق هنا ومن معرفة دون الجمالية الناحية إثارة ويعني

0 بالجمال اإلحساس هنا حركت التي األسباب عقلي حكم الواقع في وهو ، إيجابي وتذق

يمكن ال الموسيقية األعمال علي وجمالي بالمعلومات األخذ بعد إال إليه الوصول

لهذا للوصول تعينه والتي للطفل، المناسبة0التذوق من النوع

:- النفسي بالتوافق وعالقتها الموسيقي إجراء المهني العالج أن هادلي أوضح

إلبقاء األعصاب لمرضي ضروري،خصوصا نشاط حالة في باستمرار وجسمهم عقلهم العالج moreau موريه استخدم ،حيث

عشر التاسع القرن في بالموسيقي أسلوب استخدام هو المهني بالعالج والمقصود

أشكاله من كان الذي والعقل الجسم تنشيط والعالج 0 والروح النفس لعالج الحركي اإليقاع

مراحل: بثالث مر بالموسيقي دون الموسيقي دور علي ركزت:- األولي المرحلة

المعالج. دور إلى اإللتفات

206

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

مع المعالج دور على ركزت:- الثانية المرحلة عالقة تكوين اجل من الموسيقى لدور إهمالالمريض. مع تبادلية ثنائية المنشود التوزان تحقق وهى:- الثالثة المرحلة

على للتركيز قدراته يستخدم المعالج فأصبح االتجاه فى يتحرك ثم ، المريض مع العالقة

وبالسرعة الموسيقى طريق عن المرغوبالمناسبة.

أكثر بطريقة الموسيقى استخدام بدأ ثممثل: جديدة مصطلحات وظهرت تخصصا

207

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

Art Therapy بالفن العالج* Creative Therapy الخالق أو اإلبتكارى العالج* Music Therapy بالموسيقى العالج*

منهج إعداد الضروري من أصبح هنا ومن هوف هانس فكان بالموسيقى، للمعالجينHans Hoff دراسة فكرة وضع من أول

0معا والطب الموسيقى:- النفسية األمراض لبعض بالموسيقى العالج

عالج فى كبير بدور تقوم الموسيقى إن إنساني عنصر فالموسيقى النفسية، األمراض

النفس إلى وتتغلغل نغماتها، تنساب فريد فى تفيد وتأثيرها حركتها فى وهى والجسم،

من النفسية األمراض من كبيرة قائمة عالجs المعاقين عالج بينها عضويا والمعوقين ذهنيا

الحياة. مع التكيف عن والعاجزين يالئم أن يجب المستخدم الموسيقى ونوع

المرضية الحالة وظروف المريض شخصيةالمطلوب. التأثير للموسيقى يكون حتى

الطفل لعالج تXختار التي والموسيقى s المضطرب بحيث اختيارها من البد انفعاليا

لمزيد مثيرا يكون قد اهفبعض شخصيته تالئم يؤدى قد األخر البعض بينما ،تاالضطرابا من مشاعر له وتحقق موجبة، عالجية نتائج إلى

الذات، حول التمركز قوقعة من األمن،وتXخرجه بطريقة مشاعره عليه يXسقط عالما له وتفتح

جديدة، صراعات فيه تحدث أن مالئمة،دون شغل وقد ودقيق شاق عمل االختيار هذا ومثل

السلوكي العالج مجال في الباحثون أهم ومن األخيرة، السنوات في بالموسيقى

208

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

تساهم أن يمكن التي النفسية األمراضعالجها في الموسيقى

:- بالموسيقى االنفعالي االضطراب ( عالج ) أ

االنفعالي االضطراب أن Pettijohm يرى بدرجة يستجيب الذي الشخص على ينطبق عن عاجزا لكونه انفعالي، لمثير فيها مبالغ

نموه عملية في جيدة داخلية تحكمات إظهار البرنامج" وضع عند يراعى أن ويجب

لألسباب المعالج فهم الحالة لهذه ي"الموسيق الفهم خالل ومن والوراثة، بالبيئة المتصلة البرنامج ضعو ميت المختلفة لألسباب العميق

الموسيقى" البرنامج" ويجدد الشامل، العالجي كما ، األساليب كافة مع العالجي هدور ليؤدى المرونة، من قدر على المعالج يكون أن يجب

والتطورات الموسيقى فاعلية مدى ويالحظs يكون وان الحالة على تظهر التي على قادرا

s يكون األقل على أو االبتكار أو تغيير على قادرا لموسيقى الموسيقى من يقدمه ما تعديل األثر لمدى مالحظته حسب وذلك أخرى،

موسيقى من يقدمه لما السلبي أو االيجابيs يلعب الموسيقى واالرتجال للحالة، دورا

المضطرب للطفل الموسيقى أن كما أساسيا،s توفر انفعاليا السلوكيات لتوصية كثيرة فرصا

s مقبولة أنشطة إلى المرغوبة غير اجتماعيا والمعالج المريض بين دافئة عالقة تنشأ فهنا

المشتركة. االهتمامات بسبب (10)- : بالموسيقى السلوكية االضطرابات عالج)ب(

تأثير : ي ( 1)10 دراسة الجداوي المنعم عبد وسفالمعاقين لدي العدواني السلوك علي الموسيقي

األزهر، جامعة ، الطب كلية ، ماجستير رسالة ، sذهنيا م 1990

209

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

تأثيرا للموسيقى أن إلى جاستون ويذهب s المضطربين على إيجابيا حيث من سلوكيا

السلوك. من أفضل أنماط تجاه اجتذابهم اإليقاعية الحركات باستخدام جاستون وينصح

ولمدة أسبوعيا ساعات أربع خالل لكروز، لدا هذه أمثال مع تجاربه أن حيث أسابيع تسعة

s أحدثت الحاالت رد زمن في واضحا تحسنااألطفال. هؤالء عند البسيط الفعل

التغيرات بعض إحداث في الموسيقى استخدام)ج( � المعاقين لدى السلوكية :- ذهنيا

نذكر بالموسيقى للعالج طرق عدة هناك للعالج orff أورف طريقة * 000منها

ينقسم العالج في أسلوبه أن حيث بالموسيقىالعالج/ القسم قسمين، إلى الجماعي األول

العالج/ والقسم بالموسيقى، الفردي الثانيبالموسيقى

العالج في أورف طريقة أن مالحظة مع العقلي التخلف حالة على تتوقف بالموسيقى

كالتالي: فئات إلى يقسمهم وهوالزائد النشاط فقد من تعانى فئة

.فيسمعهمالحركات، على السيطرة فقد من تعانى فئة

والعينية. الصوتية بالمثيرات فيعالجهافيسمعهم الزائد النشاط من تعانى فئة

المتآلفات. وترنيم كغناء هادئة أصواتاألصدقاء تمييز عدم من تعانى فئة

تنوعها في غنية أنشطة بتقديم فيعالجهمs بالتصفيق. اإليقاع ومتابعة اآلالت مستخدما

210

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

العالج فيكون الكالم تأخر من تعانى فئة s المتخلف الطفل بإثارة النقر بآالت عقليا

استخدام جانب إلى هذا الكبيرة، كالطبلة كلمات بإيجاد األطفال ومطالبة مقاطع،

مواقف إلى الكلمات هذه تحول ثم متشابهة،مرتفع: ) عالجية (. فوق ـ مظلم ـ مثل

إلى تنقسم هي مشاغب، سلوك ذات فئة فريقين:

الكالم ويرفض الخجل يظهر: األول الفريق في بإدماجهم فيعالجهم االندماج ويقاوم0جماعة

يعالج وقد التأمل، قليل: الثاني الفريق s عالجا.s فرديا

فيعالج: سلوك ذات فئة الفئة هذه عدواني من النوع هذا عدوانيين غير بأطفال بخلطها

بما الوعي للمعالج توافر ما إذا مثالي العالج وفهم عالجية، طاقات من للموسيقى إستخدام كيفية ومعرفة للمشكالت، لتحقيق الموسيقية واألنشطة الموسيقى،

المرغوبة. السلوكية التغيرات SMITH (1962) سميث تجارب إلى نشير كما

أقصى تحدث الموسيقية األنشطة أن وجد فقد المعاقين مع الجماعي العالج في لها مفعول،sأنشطة استعملت لو مما أكثر وذلك ذهنيا اللمس. أو الشم أو البصر، تشمل

هو عقليا للمتخلف موسيقى اختيار وأفضل من معين مقدار مع السهل والنص اللحن

مع نتفق أن يجب الوقت نفس وفى التكرار، االجتماعي. ومستواه عقليا، المتخلف ميول

خبرات في يساهم أن للمتخلف ويمكن

211

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

الغناء الحركي، اإليقاع أهمها عديدة موسيقيةالبسيط. اآللي ،العزف ،االستماع

الوطيدة العالقة لنا يتبين سبق ما ضوء في وأن. والتوافق الموسيقى بين النفسي

تخلق المختلفة الموسيقية األنشطة ممارسةs عن والكشف الذوق لتنمية ممتازة ظروفا

كما طفل، كل لدى الخاصة والمواهب القدرات لكل المتوازنة التنمية عملية دفع على تعمل

األطفال.

212

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

الثاني المبحث :- الذهنية اإلعاقات عالج فى اإليقاعي الرقص دور عناصر جميع عن يعبر الحركى اإليقاع إن

المؤلف محتوى يطابق بشكل الموسيقىs الموسيقى آلة وكأنه ، الجسم فيصبح ، تماما

القدرة بين بالربط يقوم ما وهو ، موسيقية والقدرة ، العقلية والقدرة ، الجسمية

اتزان يتوقف التى القوى تلك ، االنفعالية نموها مدى على كبير حد إلى وتوافقه االنسان

0وتقاربها: الحركية الموسيقية القصة

مضمونا تحوى متتالية حوادث عن عبارة هي s s أو تربويا الموسيقى أنشطة كل تستخدم علميا

طريق عن القصة تنفيذ ويتم0 وعناصرها واإلثارة الحيوية تضفى نجدها وبذلك ، الحركة الموسيقية وللقصة الطفل، انتباه لجذب

قيم اكتساب منها وتعليمية أخالقية أهداف سوية سلوكية أنماط واكتساب حميدة أخالقية

االجتماعي والتفاعل التكامل إلى تؤدى 0(11)وطموحة الطفل خيال وإثارة السليم : الموسيقية األلعاب

اللعب أهمية إلى" منتسورى ماريا تشير والتعليم التربية وسائل من وسيلة باعتباره

تربيته أسلوب فى( orff أوراف) يعتمد كماs لألطفال طريق عن التعليم مبدأ على موسيقيا

غير وغنائهم األطفال لعب يحول والذي اللعب

كل استخدام اثر دراسة: الرحمن عبد وتراجى الفتاح عبد عنايات ( 1)11 لدى الحركية الجملة أداء مستوى على الموسيقى اإليقاع من

، والموسيقى المصري الطفل عن وبحوث دراسات ، األطفال جامعة بالزمالك الموسيقية التربية كلية ، األول العلمي المؤتمر

م1982 ، حلوان

213

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

من وهدفه منتظم، وغناء لعب إلى المنتظم الجوانب وتنمية ، األطفال خيال إثارة ذلك

الطاقة استغالل مع أنفسهم من الخالقةمبكرة. سن في لديهم الطبيعية الحركية

الفطرية االستعدادات فإن ذلك على وبناء المشي شكل تأخذ والتي ، الطفل لدى األولى

على اصطلح ما وهى ، القفز أوحتى أوالجري استعداد اللعب فان لهذا باللعب تسميته إلى للوصول به يقوم الطفل من تلقائي فيه الكامنة الطاقة لتنفيس الالزم اإلشباع

العضلية الحركات غير متنفسا لها يجد ال والتي0

األلعاب مع الحركي اإليقاع ويشترك كليهما في الحركة عنصر وجود في الموسيقية

تغذى التي الخام المادة يعتبر اإليقاع أن إال على تعينها التي بالوسائل وتمدهم األطفال،

أنواع الموسيقية واأللعاب ، أهدافها تحقيق،( التعبير) الخاصة األلعاب: منها الحركي

( المعبرة واأللعاب (، ذات واأللعاب األناشيد0المنظمة واأللعاب التعليمية األهداف

214

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

الثالث المبحث اإلعاقuuات عالج فى الفنيuuة التعبيريuuة األنشuuطة دور

(12) الذهنيةs ميال يظهرون الصغار االطفال إن طبيعيا في الفنية الفرص توافرت ما إذا الفن نحو

، اتصال وسيلة- اللغة مثل ـ والفن بيئتهم، لفظي منه أكثر مرئي وهو للتعبير، ووسيلة

واللون والشكل الخط عناصر يتضمن فهو لاألطفا وألن الكلمات، من بدال والملمس

فهم التواصل نحو فطرى دافع لديهم الفطرة هذه تنمية على رباستمرا يعملون

واالطفال الممكنة، المناسبات كل في باإلضافة متنوعة خامات أعطوا ما إذا الصغار

كيف إلكتشاف الكافي والوقت الحرية إلى يعلمون سوف فانهم ، الخامات هذه تعمل

يحتاجونها التي الفنون مهارات أنفسهمينقلوه. أن يريدون ما إلى يصلوا لكي

أكثر تنتمى الفنون أنشطة فإن هذا وعلى فمعظم التوجيه، ذاتي التعليم بيئة إلي

حينما والرابعة الثالثة سن من بدءs األطفال نويبدأو بالرسم الخاص الحامل على يقفون

يكتشفون فإنهم تخطيطاتهم، عمل في من أكثر اإلستخدام، وإمكانيات األدوات معينة صورة رسم يحاولون كونهم

فإنهم األدوات هذه فى التحكم وبإكتسابهم التحكم، مرحلة الى اإلنتقال فى يبدأون راسية خطوط" معينة اشكاال يكررون وفيها

وتكرار" ، من مزيد إلكتساب يكون ذلك دوائر

الي مدخل: القريطي أمين المطلب عبد ( 1)12سابق مرجع ، األطفال رسوم سيكولوجية

215

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

األطفال بعض يصل النهاية وفى 0التحكم Meaningالمعانى مرحلة إالى كلهم وليسLevel واألشكال الصور رسم فى يبدأون ثم

0 المعروفة بين فاصل هناك ليس إنه كاترين وتذكر واللعب اإلستكشافى أو التجريبى اللعب

اآلخر، من ينبعث منهما فكل االبتكارى، أوال ولكنهم األشياء صنع يحبون فاألطفال

وكيفية الخامات يكتشفوا أن يجب وشأنه يترك الذى فالطفل0إستخدامها

s ليؤلف القصة ليبتكر او اللعب ليقود أو شعرا شيئا يبتكر الطفل هذا تمثيلية، يؤدى أو

اللعب بكلمة نقصد ما عادة ولكننا أيضا، نماذج وعمل والتلوين الرسم االبتكارى اللعب من األنواع هذه وفى األشياء، وصناعة

وخصائص سلوك باختيار األطفال يقوم ويتركز حواسهم، بكل لهم المعطاة الخامات

: فى االبتكارى اللعب لصناعة خطوة أول هو الخامات اكتشاف أن-1

حد في قيمة ذو اليدوي والتناول ، األشياء اختيار فرصة له تتاح أن يجب فالطفل ، ذاته

عمل فى يستغلها أن قبل بحواسه الخامات0 شئ

الطفل فيها يقوم مرة كل فى اإلنجاز متعة-2 شعوره من يزيد ذلك وكل ، ما شئ بصناعة0 عالمه ثبات فى بذاته بالثقة

أن يمكننا ، والتلوين األشياء صناعة خالل من-3 ونتعرف ، االطفال بأذهان يدور ما نستشف

فاألطفال ، لهم بالنسبة هام هو ما على0 أعمالهم خالل من أفضل بصورة يعبرون

216

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

اللعب من المكتسبة القيم أهم ومن-4 التغلب على االطفال معاونة هو االبتكارى

نظر في القيم وضآلة بالذنب شعورهم على أن األطفال على أحيانا يصعب حيث الكبار

اإلعجاب يبادلونهم الكبار أن يتصوروا عادة االطفال يقع حيث ، لذاتهم ويقيمونهم

المحرجة والمواقف األخطاء من العديد فى بصورة ، اليومية حياتهم أثناء والمربكة الكبار على االعتماد دائمو بأنهم تشعرهم

وتقييم االبتكارية أعمالهم خالل من ولكن انه لهم نظهر أن يمكننا فإننا ، لها الكبار

0 وبنائين بارعين يكونوا أن يمكنهم االبتكارية واأللعاب والتلوين الرسم يعتبر-5

وقلقه مخزونه عن للتنفيس الطفل وسيلة0 األفعال أو الكلمات استخدام من بدال

يتعلم فانه ما شئ صنع الطفل يود حينما-6 أن له كان ما وإذا ، الذاتية السيطرة بالتدريج

s ينجز s عمال ، والمثابرة للصبر يحتاج فانه معينا وليس بالخامات يعمل أن يجب انه ويكتشف

خصائصها يتفهم أن يعنى وهذا ، ضدها 0بحواسه يتفهمها مثلما بعقله

الفuني التعبuuير أهuداف تلخيص يمكن سبق ما كل ومن: يلي كما

العديد خالل من العمل على الطفل معاونة(1)واكتشافها الخامات من

بالقيمة الشعور تنمية على الطفل معاونة(2)0 واإلنجاز

، الجماعى العمل على القدرة تنمية(3)0 اآلخرين ومشاركة

217

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

األطفال لدى المرئية التعبير أساليب تنمية(4)0

� المعاقين األطفال مع والرسم الفن استخدام :- ذهنيا ذات اللفظية غير الطريقة هذه أن وجد s المعاقين األطفال مع كبيرة فائدة فهي ذهنيا

s المتخلف تعطى على للتعرف الفرصة عقليا على للحصول أيضا الفرصة له وتعطى ، قدراتهمعها يعمل التى الجماعة أو ، المعالج تقدير

األطفال رسوم خالل من ذلك ويتضح0s المعاقين (13) ذهنيا

التى الرسوم بعض المؤلف يعرض حيث s المتخلفون األطفال رسمها فالمعاقين عقليا كما يبدون سنوات( 10) العمر من يبلغون الذين

ليسوا ولكنهم ، سنوات خمس عمرهم كان لو العقلي العمر نفس في األسوياء األطفال مثل

0 الشخصية أو العقل في سواءs متخلف لطفل( 1) شكل أن فنجد يبلغ عقليا الرسم هذا من ويظهر سنوات 7 العمر من

ونجد ، والتخطيط النظر بعد في إجمالي فحص ، فقط واحدة يدا رسم قد الطفل هذا أن

وهو ، المتاحة للمساحة مالئمة تكون أن ويمكن عن إضافية أصابع عدد رسم قد الرسم في

أهمل قد الطفل أن نجد وبينما ، االصلى العدد طفل لعقل تأتى قد والتي ، األخرى األجزاء

هذا القدمين ، الشعر ، الفم مثل طبيعي صغير القياس عن أما ، الدقيقة األجزاء إلى باإلضافة

تبلغ عقلية سن عن يعبر الرسم أن نجد الكمى الماهية حيث من ولكن اشهر 9و سنوات 4 األنشطة تعليم: الحميد عبد إبراهيم محمد/ د ( 1) 13

الفكر دار عقليا، المعاقين األطفال لدي والمهاراتم1999 ، 1ط ، العربي

218

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

s مختلف الرسم أن نجد والكيف عن تماما فى الطبيعي الطفل يرسمه الذي الرسم0 الزمني العمر نفس

طفل رسمه قد( 2 شكل) التالي والرسم أن ونجد( اشهر 7و سنوات 4) العمر من يبلغ

السابق الرسم وبين بينه واضحا اختالفا هناك فى فالطفل ، وجوهري كيفي هنا فاالختالف

أن منه وطلب صورة له قدم قد الحالة هذه الطفل عند واضح فاالختالف ، منها يرسم

هنا السوى والطفل سنوات 7الـ ذى المتخلف أشهر وسبعة سنوات( 4) العمر من يبلغ الذى

حقيقة الرسم فى الكيفية فاالختالفات0 واضحة

لطفل فهو( 3 شكل) التالي الرسم أما لطفل وهو وانفعالية عاطفية اضطرابات لديه يتضح والرسم ، أشهر وسبعة سنوات( 7) عنده من المنقول الخوف بتعبير االنزعاج مدى فيه

المستطيل والفم ، الحاجبين ارتفاع خالل رسمه فى واهتم الطفل رسم وقد ، الشكل

ترجمة فى بارز كعنصر ، الفقرية بالسلسة اختالفا هناك تجعل التى ، الجسم شكل تصور

نفس فى اآلخرين األطفال رسم وبين بينه لديه كان الطفل وهذا ، العمرى المستوى

مرض من يعالج وكان انفعالية اضطراباتAnorexia الطفل رسمه الذى الوجه وتعبير

يشبه ما وظهور المرعب بالخوف يوحىالمرسوم. الشكل وجه فى الصرخة

واإلحصائي العملي التطبيق األول المبحث

مصر فى السكان من% 8" :- البحث مشكلة للطفولة القومي المجلي تقديرات حسب

219

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

أن إلى التقديرات وتشير معاقين، واألمومـة إجمالي من% 73 حوالي تمثل الفكرية اإلعاقة

إهمال أن علي البحث مشكلة وتقوم المعاقين مدي علي يؤثر الخاصة االحتياجات ذوي تأهيل تقبل ومدي لذاتهم األطفال هؤالء تقبل

المجتمع علي عبءs يجعلهم مما لهم المجتمع"0 عامة بصفة تحقيق الي البحث هذا يهدف:- البحث أهداف000اآلتية األمور

والموسيقية التعبيرية الفنون دور بيان-1s المعاقين تأهيل في 0ذهنيا

في المختلفة الفنون لدور مقياس بناء-2s المعاقين تأهيل 0ذهنيا

في والتعبير اإلبداع عمليات استخدام-3 التوافق اضطرابات عالج أو تأهيل إعادة

واالنفعالية العقلية واإلضطرابات0بالذات الوعي زيادة-4 المعرفية الوظائف بين التكامل تحسين-5

طريق عن واالجتماعية واالنفعالية0الفنون

عينة علي التطبيقية الدراسة نتائج عرض-60ذهنيا المعاقين لفئات ممثلة

/ المعاقين برعاية االهتمام البحث أهميةالتعبيرية والفنون الموسيقي خالل ذهنياً من

لموسيقي الحركي واإليقاع الدراسة تقتصر سوف: وحدوده البحث مجال

s المعاقين فئة علي الحالية سوف 0ذهنيا التعبيرية الفنون علي الحالية الدراسة تقتصر

0الموسيقية والفنون: ومسلماته البحث افتراضات

220

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

الحركات علي التدريب طريق عن تأهيل يمكن الموسيقية اإليقاعيةs المعاقين ذهنيا

المعاق الطفل التعبيرية الفنون تهيئ 0 بذاته للوعي ذهنيا

منظمة كمعايير الفنون استخدام يتم للبحث المنهجية واألنشطة للعمليات

النتائج خالله يعرض عام وكإطاروالتوصيات

الدراسة خالل من التجريبي المنهج البحث منهج0الميدانية

000 البحث فروضداله فروق توجد s اتجاهات بين احصائيا

عليهم طبق التي المعاقين األطفال من وغيرهم الفنون بواسطة التأهيل

0التقليدية بالطرق المؤهلين األطفالالمعاقين لألطفال الفنون تعليم يؤثر

s s ذهنيا s ايجابيا تأثيرا علي احصائيا داالs المعاقين األطفال 0 عام بشكل ذهنيا

ومصطلحاته:- البحث مفاهيم المقصود0التأهيل مفهوم

0 التعبيرية بالفنون 0الموسيقية بالفنون المقصود0اإليقاعي بالرقص المقصود

221

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

الثاني المبحثبعينة - : التحليل اإلستعانه من ختم صصية

... التالية الفئاتمتوسطي 20عدد -1 األطفال من طفل

0اإلعاقة بسيطي 10عدد -2 األطفال من أطفال

0اإلعاقة في 5عدد -3 العاديين األطفال من

العادية 0المدارسالفنون - : التطبيق دور عن استبيان طبق

بمعرفتي ذهنيا المعاقين تأهيل في 0التعبيريةمدي في المحكمين رأي الي الرجوع بعد وذلك

هناك أن النتيجة وكانت اإلستبيان %90صدقمصداقيته ومدي اإلستبيان صحة أقروا 0قد

:- النتائجيحبون 95%( 1) اإلعاقة متوسطي األطفال من

بخامة ويستمتعون الفنية التربية مادةهناك بينما األطفال% 5الصلصال من

منها يخافوناإلعاقة 42%( 2) متوسطي األطفال من

الفنية الخامة بأنفسهم يختاروا أن يمكنهم0

رسم 71%( 3) يمكنهم العاديين األطفال منصحيحة بطريقة كرسي علي يجلس رجل

ذلك عن العينة باقي عجزت 0بينمايتقبلون 57%( 4) اإلعاقة بسيطي األطفال من

وحوالي الجماعي األطفال% 75العمل منالجماعي العمل يتقبلون 0العاديين

222

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

الثالث مبحث ال:- بالدراسة الخاصة التوصيات

السكان من معاق مليون 2.3 حوالي هناك القومي المجلس تقديرات حسب مصر فى

أن الي التقديرات وتشير واألمومة للطفولة من% 73 حوالي تمثل الفكرية اإلعاقة تأهيل نحاول لم وإذا المعاقين إجمالي فإن المعاقين هؤالء لدى متاحة طاقة أقصى

المصرى االقتصاد على يؤثر ما أكثر هذاs والمجتمع 0 عموما

مدارس داخل فنية ورش فتح في التوسع الطقل لكسب كوسيلة الفكرية التربية 0 جيدة عمل فرصة ذهنيا المعاق

تخضع ذهنيا للمعاقين فنية ورش إقامة 0 المعنية الوزارات لرقابة

مستوى على المعاقين لمنتجات سوق فتح s العربى الوطن 0عموما

تأهيل إعادة في اإلبداع عمليات استخدام 0ذهنيا المعاقين

واالنفعالية ، العقلية االضطرابات عالج ، لدى بالذات الوعي وتنمية والعضوية الفنون طريق عن ذهنيا المعاقين األطفال0المختلفة

درجاتهم بجميع الذهنية اإلعاقة ذوى تأهيل التأهيل وفلسفة اإلعاقة شديدي فيهم بما المعاق، الفرد احترام فى تتلخص العمل فى

بذاتها قائمة كوحدة معه والتعامل وتقديره،0 بقدراته واعترافنا

عدد لتستوعب مصر فى الورش عدد زيادة s المعاقين من كبير ذهنيا

223

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

المعاق اإلنسان بمشاكل الوعى زيادة s ذهنيا0 اإلعالم طريق عن

224

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

للدراسة ملحق الفكرية التربية مدارس وفصول مدارس توزيع عرض

المحافظات في

المديريةمالتعليمية

مدار س

وفصو ل

ملحقة

عددالمدار

س

عددالفص ول

الملحقة

بناتبنون

الداخليمنهم

جملةبنابنون

ت

القاهـــــ1رة

272251404727--2131

اإلسكندر2ية

541558245--803

البحـــــي3رة

61529298--390

الغربـــــ4ـية

532275147--422

كفر5الشيخ

73425111410438365

المنوفـــ6ية

862403166--569

القليوبــ7ية

532335129--464

الدقهلـــ8ية

1266550262--812

دمــــــيا9ط

33-183757028258

الشرقـــ10ية

33-2951039940398

بورسعـي11د

11-7554--129

اإلسماعي12لية

11-11250259162

السويــــ13س

11-5399--152

الجـــــــي14زة

7435721162-781

الفـــــــي15وم

11-10947326156

بني16سويف

7163631057236468

297475010344-22المـنــــــ17

225

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

ـيا

أسيـــــو18ط

11-2173311413250

سوهــــا19ج

33-2996212117361

قنـــــــــ20ـــا

53222472--369

األقصــــ21ــر

11-5712--69

أســــــو22ان

734276838-359

مطـــــر23وح

11-254--29

الوادي24الجديد

7258325-25108

البحر25األحمر

2-287-715

شمال26سيناء

3124113-1254

جنوب27سيناء

--------

1318051713428617331979995إجمالــــــي

العامة اإلدارة: والتعليم التربية لوزارة وفقا اإلحصائية هذه أعدت لعام اإلستقراري اإلحصاء – الفكرية التربية إدارة الخاصة للتربية

م 1996/1997

226

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

المuuراجuuuuuعإبراهيم/ -1 تربية: عباس د الزهيري

– تعليمهم ونظم والموهوبين المعاقين الفكر دار ، عالمية وخبرات فلسفي إطار

م2003، 1ط ، العربي للمعوق الموسيقية التربية: صادق أمال-2

المصري الطفل عن وبحوث دراسات ، ، األول العلمي المؤتمر ، والموسيقي

، حلوان جامعة ، الموسيقية التربية كلية1982

في الفردية الفروق: الخضري سليمان-3 ، والنشر للطباعة الثقافة دار ، الذكاءم1982

دار ، الشخصية سيكولوجية: غنيم سيد-4م1977 ، العربية النهضة

إلى مدخل: القريطي أمين المطلب عبد-5 ، القاهرة ، األطفال رسوم سيكولوجية

م1995 ، المعارف دار : القريطي أمين المطلب عبد-6

، الخاصة االحتياجات ذوي سيكولوجيةم1996 ، العربي الفكر دار ، القاهرة

: الرحمن عبد وتراجي الفتاح عبد عنايات-7 اإليقاع من كل استخدام أثر دراسة

الجملة أداء مستوي علي والموسيقي وبحوث دراسات ، األطفال لدي الحركية

، والموسيقي المصري الطفل عن التربية كلية ، األول العلمي المؤتمر

، حلوان جامعة ، بالزمالك الموسيقيةم1982

227

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

في الجماعي الغناء أثر: وصفي عنايات-8 ، المصري الطفل شخصية تكوين

المصري الطفل عن وبحوث دراسات ، األول العلمي المؤتمر ، والموسيقي

جامعة ، بالزمالك موسيقيةلا التربية كلية0م1982 ، حلوان

علم: البهي فؤاد-9 اإلحصائي النفس السيد الفكر دار ،3ط البشري، العقل وقياسم1979، القاهرة ، العربي

محمد/ -10 تعليم: الحميد عبد إبراهيم د األطفال لدي والمهارات األنشطةط ، العربي الفكر دار ، عقليا المعاقين

م1999 ، 1 دراسة: الجداوي المنعم عبد يوسف-11

العدواني السلوك علي الموسيقي تأثيرs المعاقين لدي ، ماجستير رسالة ، ذهنيا.م1990، األزهر جامعة ، الطب كلية

228

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

229

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

الـرابـــع المحــور

اإلعالم دورs المعاقين رعاية في ذهنيا

230

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

231

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

التطوع ثقافة نشر في المحلية الصحافة دور والمشاركة

� المعاقين لقضايا المجتمعية محافظة في ذهنيا بورسعيد

حسين محمد / سعاد د الفكري التثقيف جمعية إدارة مجلس رئيس نائب

ببورسعيد والتنمية الشعبي بالمجلس والطفولة األمومة لجنة ورئيس

ببورسعيد المحلي

:- مقدمuة المشكالت أهم من اإلعاقة مشكلة تعتبر

تنمية برامج في حيويا مركزا تحتل التي احد تعتبر التي الموارد تلك ، البشرية الموارد

االجتماعي اإلنماء خطط لنجاح الرئيسية العمد 0 للدولة واالقتصادي

مشكلة تعتبر المعوقة الطفولة ومشكلة أن حيث ، واقتصادية وصحية واجتماعية تربوية وتأهيله ذهنيا المعوق الطفل إعداد تكلفة 0 غيره تكلفة أضعاف عشرة تمثل

جوهريا ارتباطا يرتبط اإلعالم أن وبما االجتماعية التنشئة مؤسسات دور بتفعيل

0 والسياسية أفراد على فعال وتأثير هام دور له نإف

التطوع ثقافة ونشر التوعية خالل من المجتمع حاجة في اإلعالم أن المؤكد ومن والمشاركة

بالرسائل واالنتقال أولوياته مراجعة إلي حيث ، والمتطوعين التطوع عن اإلعالمية

وفعالة ، وسريعة متالحقة تكون أن لها ينبغي النماذج من اآلالف وهناك ، الواقع تنقل وأن

232

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

أن إلي تحتاج والمدينة الريف في الرائدة 0 االهتمام بؤرة إليها تنتقل

منها متنوعة إشكال لها اإلعالمية الرسائل التليفزيونية والدراما والتحقيق والمقال الخبر

0 واإلذاعية ورؤية فلسفة إلي يحتاج اإلعالم أن كما

ومبادراته االهلى بالقطاع االهتمام يخلق جادة المواطن ايجابيات وتعميق التطوعية

0 التطوعي العمل في ودوره ومشاركته أيالر توعية في فعال دور له اإلعالم أن كما

مناحى شتى في ذهنيا المعاقين بقضايا العام إلقاء مع ، االهتمام بؤرة في وجعلها الحياة االهلى للقطاع الناجحة التجارب على الضوء

تعريف وأهمية وتأهيلهم رعايتهم في 0 منهم الواعدة بالنماذج المواطن

233

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

: - البحث مشكلة: - اآلتي في البحث مشكلة تتمثل

األهلية الجمعيات في المتطوعين عدد قلة.1 ذهنيا المعاقين برعاية تقوم والتي عامة

0 خاصة في التطوع بأهمية التوعية في قصور.2

مكمال رافدا يعتبر والذي االهلى القطاع في الخاص والقطاع الحكومي للقطاع 0 التنمية إحداث

بقضايا التوعية في المحلية الصحافة قصور.3 الشباب حث وفي الخاصة االحتياجات ذوى 0 والمشاركة التطوع على

مختلف في المشاركة ثقافة غياب.4 األسرة من بدءا المجتمع مؤسسات

للنهوض المجتمعية المشاركة في قصور.50 المحلى بالمجتمع

: - البحuuث أهمية: - االتى في البحث هذا أهمية تتمثل

والمشاركة التطوع ثقافة ونشر تأصيل.1 موارد األهلية للجمعيات تتيح المجتمعية

0 أهدافها تحقيق على تساعدها بشرية نشر في وفعال هام دور له المحلى اإلعالم.2

وتحليل عرض خالل من وذلك التطوع ثقافة المجاالت كافة في ذهنيا المعوقين قضايا

بهذه النهوض على يساعد مما التنموية في لمشاركتها الفرصة وإتاحة الشريحة

الشرائح باقي مع جنب إلي جنبا التنمية األخرى. المجتمعية

234

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

للعمل أساسية ركيزة األهلية الجمعيات.3 تقدم مدى عن يعبر هام ومؤشر االجتماعي

0 العولمة زمن في المجتمع عامال تعد ذهنيا المعاقين برعاية االهتمام أن.4

تغيير إحداث بواسطتها يمكن جوهريا واالقتصادي االجتماعي البناء في مرغوب

0 والوظيفي في االهلى القطاع يؤديه الذي الدور أهمية.5

قيمتها وتعزيز البشرية الموارد تنمية 0 ممارستها وترسيخ

أخرى تنموية بقضايا التطوع قضايا ارتباط.6 في للمشاركة والشباب المراة تحفيز مثل

0 التنمية عملية : - البحث من الهدف

نشر في المحلية الصحافة دور تفعيل لقضايا المجتمعية والمشاركة التطوع ثقافة

: - خالل من وذلك ، ذهنيا المعاقين تجاه اإليجابية المواقف تشجيع على العمل.1

.ذهنيا المعاقين األشخاص مع التعامل كيفية عن توجيهية برامج إعداد.2

0 الحياة مناحى شتى في ذهنيا المعاقين ألخبار المحلية الصحافة في مساحات حجز.3

0 قدراتهم إلبراز ذهنيا المعاقين حقوق) اإلنسان حقوق مفاهيم تعزيز.4

0 اإلعالميين لدى( ذهنيا المعاقين المحلية الصحافة بين التواصل توثيق.5

للمشكالت التصدي في األهلي والقطاع 0 المحلى المجتمع تواجه التي

235

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

قضية تجاه عام رأى تكوين على العمل.6 قضايا وتبنى األهلي العمل في التطوع

0 ذهنيا المعاقين ذهنيا للمعاقين الرياضية المشاركات تغطية.7

وحاملي باألبطال والتعريف إعالميا 0 بهم واالهتمام الميداليات

التطوعية الجهود تعبئة إلي الدعوة.8 االجتماعية التنمية عملية لخدمة وتوظيفها

حيث ، الهامة القضايا إحدى هى واالقتصادية 0 الحر االختيار من نوع هو التطوع أن

األهلية الجمعيات في إعالمية لجنة تشكيل.9 الصحافة مع جيدة عالقات إقامة على تساعد

وتوثيقها العالقة هذه وتعميق المحلية: - البحث خطة

0 الذهنية اإلعاقة: - أول مبحث.1 والمشاركة التطوع: - ثاني مبحث.2

0 المجتمعية التوعية في اإلعالم دور: - ثالث مبحث.3

0 باإلعاقة: - نية ا الميد الدراسة

على وزعت استقصاء استمارة طريق عن ببورسعيد المحلية بالصحافة اإلعالميين

: النتائج : التوصيات

236

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

األول المبحثالذهنيuuة اإلعاقuuuة

:- مقدمة كثيرة بمواهب واختصه اإلنسان الله كرم

محدود وال ، االستعداد محدود غير فجعله يعمر لكي ذلك كل ، العمل محدود وال ، الرغبات

0 األرض الله أن تر ألم" الرحيم الرحمن الله بسم

الله صدق" جميعا األرض في ما لكم سخر 0 العظيم

شئ هناك ليس أنه على داللة ذلك وفي قدراته اعمل ما إذا ولهاتن اإلنسان على يصعب ذلك وفي وطاقة جهد من يستطيع ما كل وبذل

االنتفاع في وونامتس الناس أن إلي إشارة واستعداداته قدراته حسب كل األرض بخيرات

0 أن وتعالي نهاسبح الله إرادة شاءت وقد

نىاتع شريحة على بورسعيد مجتمع يحوى الحسي، أو العقلي أو البدني القصور بعض خط على تقف أن تستطيع ال بالتالي وهى

تسهم لكي ، المجتمع شرائح باقي مع تاجناإل 0 التنمية برامج تنفيذ في بنصيبها

الطفولة موضوع إثارة أن فيه الشك ومما هو برعايتهم المتعلقة والمشكالت المعوقة

مدينة في السيما ، الهامة الموضوعات من االجتماعي التكيف بتحقيق تهتم التي بورسعيد

المتغيرات جميع مواجهة في ، المجتمع ألفراد الظروف أن حيث ، بها الجديدة االجتماعية من مجتمع أي بها يمر التي االقتصادية

237

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

ظروفه في بالتالي تؤثر المجتمعات 0 االجتماعية

هي المعوقين لرعاية األولية والبداية لتنمية األولى اللبنة هي فالطفولة ، طفولتهم لتقديم والسليم األساسي والمحور الشخصية

هذه توجيه يتم حتى المهد في الرعاية وإلي إعاقتها، مع التكييف إلي الطفولة في والمشاركة لإلبداع اإلعاقة هذه استغالل

0 واإلنتاج التنمية تقليل إلي تؤدى الطفولة في واإلعاقة

الطفل هذا فأن ولذلك ، ببيئته الطفل احتكاك لقلة نتيجة الذكائى التأخر مظاهر عليه تظهر قلة من الناتج يناوالجسم العقلي التنبيه

0 ببيئته احتكاكه غير في يجدوا أن يجب المعوقين أن

فإذا ، ينقصهم ما وسداد حاجاتهم المعوقين أنه يحس نجعله أن فيجب كفيفا المعوق كأن

ضعيفا كأن وإذا ، المبصرين بعيون يبصر 00 األقوياء باستعدادات يقوى أن فينبغي الله ثواب نالوا ذلك األصحاء فعل أن وهكذا،

المجتمع وثناء ، لياوتع نهاسبح عاتق على تقع الكبرى المسئولية أن

لتنمية الفرصة يعطى أن فأما ، المجتمع ، عليها يقضى وأما المعوقين األطفال طاقات أبنائها من المعوقين ترعى عندما والدولة على وتعمل عقلية أو بدنية أو حسية بإعاقات جموع من تحولهم فإنما ، وتأهيلهم تربيتهم قوة إلي المجتمع على عبئا تشكل عاطلة ألسرهم تكفل أنها كما ، وسعيدة نشطة عاملة

المادية األعباء من والتخفيف االطمئنان مع التوافق لهم ويطوع ، والتوتر والقلق

238

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

في والمشاركة صفوفه في واالندماج المجتمع أن من انطالقا ، واعية منتجة مشاركة مسيرته

، لرعايتهم يبذل وقت أو مال أي أو جهد أي بالنسبة المجزى عائده له استثمارا بمثل أنما 0 أيضا للمجتمع وبالنسبة المعوق لهذا

هو البشرية التنمية مفهوم أصبح ولقد هو اإلنسان أن حيث ، السائد التربوي المفهوم

معوق اإلنسان هذا سواء وهدفها التنمية عماد لمفهوم الدولة تبنى يعكس بما معوق غير أو

لتحقيق منهجا باعتبارها البشرية التنمية من بدال ، واالجتماعية االقتصادية التنمية بالنمو االهتمام على يقتصر الذي المنهج

االجتماعي البعد ويتجاهل فقط االقتصادي 0 للتنمية

التي الهامة البشرية العناصر أحد والمعوق وتخطط واهتمامها عنايتها توليه الدولة أخذت

له أفضل مستقبال يتيح بما به للنهوض له 0 المحلى ولمجتمعه وألسرته

ال هاما جزءا باعتباره بالمعوق النهوض أن ال حيث ، الشاملة التنمية ورامح من يتجزأ مع الناجحة التنموية الجهود تقوم أن يمكن التي المعاقين مشاركة وإغفال طاقات إهدار في البشرية للطاقة قليلة غير نسبة تمثل

0 المجتمع بما مجتمع ألي الحضاري التقدم ويقاس

والصحة الطمأنينة من المواطنين يوفره ، الذات لتأكيد متكافئة فرص ومن ، والمعرفة المتطلبات وتوفير باالنتماء واالعتزاز 0 للمشاركة الضرورية

ذإ ، المجتمع يخلقها اجتماعية حالة واإلعاقة سلوكيا أو نفسيا أو جسميا الفرد إعاقة أن

239

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

ذاته الفرد أو المجتمع يراها حينما كذلك تصبح من مرغوب غير اختالفا يشكل واقع أنها على

0 اآلخرين: - اإلعاقة تعريف

، معينا فردا يمس ضرر كل باإلعاقة يقصد" دور تأدية من يحد عجز أو اعتالل عن وينتج

والجنس السن عوامل بحسب طبيعي دون يحول أو ، والثقافية االجتماعية والعوامل

0" الفرد لذلك بالنسبة الدور هذا تأدية العالقة تلك هي اإلعاقة تصبح هنا ومن

عندما وتحدث ، وبيئته المعاق بين الوظيفية طبيعية أو اجتماعية أو ثقافية حواجز يواجه المتاحة المجتمع نظم تخلف إلي وصوله تمنع

0 العادي للمواطن محدودية أو نافقد تعدو اإلعاقة فأن وعليه

على والمجتمع الحياة في دور لتأدية الفرص 0 اآلخرين مع واةاالمس قدم

: العالمية الصحة منظمة لمفهوم وفقا اإلعاقة تعريف -

العالمية الصحة منظمة تعريف وفي حدوث يمر حيث لإلعاقة، الواسع للمفهوم: - وهى ثالث مراحل في اإلعاقات

: Impairment المسبب العامل حدوث أو اإلصابة.1 -

الطبيعي عن شذوذ أو نافقد يعنى وذلك أو العقلية أو النفسية نباالجو ألحد

الجسمية : - مثل ( للفرد البيولوجية أو ) الفسيولوجية

أو ، حادث نتيجة األطراف من طرف فقد تلف إلي تؤدى حادث في الرأس إصابة أو شلل

240

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

اإلصابة أو ، عقلي وتخلف المخ أنسجة في أو التراكوما أو بالحصبة اإلصابة أو ، بالصرع

0 السحائي االلتهاب

: - Functional limitation الوظيفي القصور.2 العامل وحدوث اإلصابة على يترتب وهو

الوظيفي القصور يحدث وبالتالي( أ) المسبب العقلية أو الجسمية الوظائف بعض أداء في

للفرد المماثل الطبيعي اإلنسان يؤديها التي والرؤية كالمشي) والجنس العمر في المصاب والتفكير والحساب والكتابة والقراءة والسمع هذا( النفس وحماية بالبيئة واالتصال والتعليم عالجية إجراءات إلي يحتاج الوظيفي القصور من الثالثة المرحلة إلي الوصول توقف وقائية فورا اتخاذها من البد اإلعاقة مراحل

: - Disability والعجuز اإلعاقة.3 لم الذي المصاب الفرد إليها يصل حالة وهى

الكفيلة اإلجراءات مباشرة أصابته بعد تتخذ نىايع حالة هي تلك ، الوظيفي العجز بعالج لألعمال األداء وتعثر العجز من الفرد فيها

وبالتالي ، الحياة لمتطلبات األساسية العادية سنه يفرضه الذي بدوره القيام عن الفرد تعوق

واالقتصادية االجتماعية واالعتبارات وجنسه 0 مجتمعه في

: - لإلعاقة الطبية الموسوعة تعريف المرء يمنع عقلي أو صحي عيب كل بأنها" النشاط نواحي في بحرية يشارك أن من

لدى إحساس يولد كما ، لعمره المالئمة عندما المجتمع في االندماج بصعوبة المصاب

" يكبر

241

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

: - الطفولة في لإلعاقة المسببة العوامل مراحل في األطفال بعض يتعرض ما كثيرا

االنحراف من شتى ناألو إلي المبكر النمو في مشكالت عدة لهم تسبب التي والشذوذ

0 اليومية حياتهم األطفال من الفئة هذه إهمال على ويترتب

يؤدى سيئ اثر مشكالتهم بحل التبكير وعدم في والفشل بالعجز والشعور التخلف إلي بهم

0 عامة بصفة الحياة مواجهة المورثات ومعه الحياة إلي يأتي الطفل أن معالم تحدد المورثات هذه ، وأجداده آبائه من

التي البيئة مع متفاعلة نموه وأسس شخصيته ومراحل الفرد حياة في وبارزا هاما دورا تلعب 0 نموه

وتاتف نتيجة اإلعاقة أسباب وتختلف ما ومدى ، واالقتصادية االجتماعية الظروف

0 ألفراده الرفاهية لتحقيق مجتمع كل يوفره

الذهنية اإلعاقة إرجاع يمكن التي األسباب بعض: - إليها

: - وراثية أسباب – أ أخطاء طريق عن مباشرة تحدث وقد

الوراثة تسبب فقد ، والكروموزومات الجينات أن من فبدال ، مباشر بطريق ذهنية إعاقة عيوب تحمل محدودا ذكاءا الجينات تحمل

يترتب خلال أو اضطرابا أو قصورا أو تكوينية أو لنموه تعويق أو المخ أنسجة في تلف عليه

حاالت من% 80 حوالي في ويحدث لوظيفته الذهنية باإلعاقة ويسمى الذهنية اإلعاقة . األولى

: - بيئية أسباب – ب

242

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

إصابة إلي تؤدى بيئية عوامل إلي وترجع النمو مراحل من مرحلة أي في العصبي الجهاز

عند أو الحمل أثناء في أو الجنين تكوين بعد مثل األمراض ببعض كالعدوى بعدها أو الوالدة السحائي االلتهاب أو نيااأللم الحصبة

الصماء الغدد واضطراب العصبية واألورام وتأثير الغذائي التمثيل عملية واضطراب

الجهاز في تؤثر كلها ، وغيرها السينية األشعة .الذهنية اإلعاقة إلي وتؤدى العصبي

: المساعدة واالجتماعية النفسية األسباب – ج -

اإلعاقة حاالت إحداث إلي يصل ال وتأثيرها ونقص العائلي الثقافي الضعف أهمها الذهنية

العقلي للنمو المالئمة الخبرات وقلة الدافعية واالضطراب البيئي ناوالحرم السوى

المبكرة الطفولة في المزمن االنفعالي االجتماعي والمستوى السعيدة غير والبيئة

والجهل والفقر المنخفض واالقتصادي معدل إبطاء إلي تؤدى األسباب هذه ، والمرض

الذكاء في البيئية المكونات أن ذلك الذكاء نمو .كبيرة أهمية ذات

: - اإلعاقة لمشكلة السلبية اآلثار متعددة المشكالت من اإلعاقة مشكلة أن

المعاق الطفل على آثارها يقتصر ال إذ ، اإلبعاد باعتباره 0 والمجتمع األسرة لتشتمل تمتد بل

اآلثار هذه تختلف بل ، مفقودة حيوية طاقة اإلعاقة أن حيث ، ودرجتها اإلعاقة نوع بحسب ، الجسمية اإلعاقة من وطأة اشد الذهنية

معوقات زادت اإلعاقة، درجة اشتدت فكلما آثار إلي باإلضافة ، االجتماعي االندماج

243

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

على مترتبة عديدة واجتماعية اقتصادية 0 اإلعاقة

: - الوقايuuuuuة طuرق

0 لالم مناسبة تغذية.10 للطفل مناسبة تغذية.2 0 المعدية األمراض ضد التلقيح.3 نطاق ضمن الزواج مضار إلي التوعية.4

0 العائلة 0 الوراثية األمراض احتمال تحديد.5 تسهيالت وتامين الحمل أثناء في الوقاية.6

0 الوالدة العقلية قدراته اختبار على الطفل حفز.7

0 وإنمائها ولامتن عن السامة والمواد العقاقير أبعاد.8

0 األطفال: - ذهنيا المعوق الطفل حاجات

الحاجات من مجموعة ذهنيا المعوق للطفل جوار إلي االجتماعية والحاجات النفسية من مجموعة له أن كما ، البيولوجية الحاجات داخل تشبع أن يجب التي الصحية الحاجات أشكال اضطراب أو إشباعها وعدم األسرة أو لألسرة السلبية لالتجاهات نتيجة اإلشباع الطفل من واالجتماعي النفسي موقفها

المشكالت من لعديد الطفل تعرض إلي يؤدى الطفل يحتاجها التي الحاجات أكثر ولعل

الحب إلي الحاجة هي األسرة داخل المعوق 0 والفهم

244

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

في األسرة دور ما: المطروح والتساؤل تؤثر التي واالجتماعية النفسية الحاجات إشباع ؟ األسرة داخل التنشئة على

االستقالل إلي الحاجة اإلشراف إلي الحاجة الحر اللعب إلي الحاجة المستقر األسرى الجو إلي الحاجة واألطفال بالمجتمع االختالط إلي الحاجة

اآلخرين باألسرة الطبيعية العالقة إلي الحاجة

المناسب الوقت في الحاجات هذه إشباع أن على قادرا سليما متزنا طفال ينتج ، لها

التي المختلفة التدريب عمليات من االستفادة 0 المنزل أو المدرسة في سواء يتعلمها

أباء لها يتعرض التي النفسية الضغوط إلي وافتقارهم ذهنيا المعاقين األطفال واسر: - إدارتها مع التعايش كيفية

عامة بصورة العادي غير الطفل والدا يحيا وجميعها متعددة ضغوط تحت ذهنيا والمعاق ، الطفل لهذا الخاصة باالحتياجات مرتبطة مما ، القادمة وحياته مستقبله على وبالقلق

الطفل والدي على الضغوط تلك حدة من يزيد عليهما وجوده يفرضه وما ، عليهما اعتماديته

0 خارجه أو المنزل داخل سواء أعباء من تحت يعيش التى الضغوط أهم بين ومن

ما ذهنيا المعاقين األطفال واسر أباء وطأتها: - يلي

المشكلة طبيعة بشأن المعلومات قلة.1 والتفكير ، معها التعامل وكيفية وأسبابها 0 لها حلول عن البحث في المستمر

245

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

، المتاحة الخدمات بمصادر المعرفة عدم.2 والتعليمية العالجية الرعاية وببرامج

0 المتوافرة والتأهيلية والتدريبية الخوف حد إلي واالنشغال والقلق التوتر.3

.الطفل مستقبل على الزائد الطفل لدى والصحية السلوكية المشكالت.4

واالنتباه اليقظة يستلزم مما ذهنيا المعاق 0 واألخوة الوالدين من المستمرين

المالية األعباء زيادة في تتمثل مادية ضغوط.5 تكلفة من الطفل رعاية تستلزمه ما نتيجة

من ذلك على يترتب قد وما ، اقتصادية 0 األسرة موارد معظم استنزاف

الطفل تعليم جدوى في الوالدين شكوك.6 اإلعاقة لحاالت بالنسبة السيما وتدريبه 0 والحادة الشديدة الذهنية

وعدم والحساسية بالحرج المرير الشعور.7 والمناسبات المواقف في االرتياح

بين الملحوظ التباعد نتيجة االجتماعية وأداء ذهنيا المعاق الطفل أداء مستوى االنطباعات إلي إضافة ، العاديين أقرأنه

، والمعارف األصدقاء لدى حالته عن السلبية مثل الطفل تجنب إلي الوالدين يدفع مما شعوره فيزداد والمناسبات المواقف هذه

واإلحباط والعزلة بالوحدة رعاية في الوالدين وقت معظم صرف.8

تتطلبه لما باإلرهاق وشعورهما الطفل 0 مستمر اهتمام من حالته

وقلة ، األبناء لرعاية المتاح الوقت ضالة.9 وممارسة ن باالستمتاع الشعور فرص

االهتمامات وإسباغ الترويحية النشاطات

246

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

أم الوالدين لدى سواء الشخصية والميول 0 األبناء بقية

على ثقيال عبئا الضغوط هذه وتشكل بظالل تلقى كما واألسرة الوالدين كاهل يستلزم ما وهو ، األسرى المناخ على كثيفة

األسرة وأعضاء للوالدين النفسي اإلرشاد هذه معايشة على األطراف جميع لمساعدة معها والتعامل ، أمامها والصمود الضغوط

.إيجابية بصورة: - ذهنيا المعوقة الطفولة مع التعامل كيفية

الطفولة مع التعامل طريقة تختلف ، اإلعاقات من إعاقة كل نوع حسب المعوقة

عن يختلف الكفيف الطفل مع فالتعامل المعوق الطفل أو األصم الطفل مع التعامل

0 األطراف أحد فاقد الطفل أو ذهنيا الشخص مع التعامل طرق أهم ومن

في عاجز كأنه تعامله إال واحدة بإعاقة المصاب عامل ، الشفقة تظهر ال ، أخرى نواحي

نااإلمك قدر طبيعية بصورة المعاقين األطفال ، التصرف إساءة عند ردعهم ذلك في بما ،

واألدب اللياقة أصول تعلم إلي حاجة في أنهم 0 اآلخرين كاألطفال تماما: - ذهنيا المعاقين األطفال معاملة

ذهنيا معاق طفل عن بالقوة طفال تبعد ال بأن الشعور يرسخ فهذا ، منه اقترب ما إذا

ترتعب ال ، والخجل الخوف إلي يدعو ما هناك منهم قلة أن ، ذهنيا المعاقين األطفال من

المعاقين األطفال تفادى أن ، بالعنف تتميز القلق دواعي أهم من هي ونبذهم ذهنيا

0 األطفال هؤالء لدى والحزن

247

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

األطفال أمور ألولياء شفقتك تظهر ال قلوبهم على عزيز ولدهم أن ، ذهنيا المعاقين

0 ذويهم قلوب على األطفال سائر كما : - ذهنيا المعوق الطفل حقوق

ذهنيا المعوق الطفل حصول على العمل مع بالتساوي والخدمات الحقوق كافة على

التي العقبات جميع وإزالة األطفال من أقرأنه اإلجراءات اتخاذ خالل من ذلك تنفيذ دون تحول: - التالية

برامج تطوير اجل من ودراسات أبحاث إعداد.1 0 المعوق الطفل ومهارات قدرات تنمية

اإلعاقة عن المبكر الكشف ببرامج االهتمام.2 الصحية الرعاية وتوفير المبكر والتدخل

0 المعوقين لألطفال والتأهيلية اإلعاقة بأسباب والمجتمع األسرة توعية.3

0 منها للحد األطفال مع العاملة البشرية الكوادر تدريب.4

الحديثة التربوية األساليب على المعوقين المساعدة التكنولوجيات استخدام وعلى

.وتوفيرها وتدريبها لألسرة والدعم المساعدة تقديم.5

المعوقين األطفال مع السليم التعامل على0

المعيلة الفقيرة لألسر المادي الدعم تقديم.6 توفير على والعمل معوقين ألطفال

0 الضرورية احتياجاتهم: - ذهنيا المعوقة المرأة حقوق.7

المعوقة المرأة بوضع العام الرأي توعيةاالتجاهات تصحيح على والعمل واحتياجاتها

من به تتمتع ما وإبراز قدراتها حول السلبية

248

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

من وذلك لآلخرين مسأوية تجعلها إمكاناتاألتي : - خالل

من لتمكينها المعوقة المرأة وتوعية تثقيف.1 .لقدراتها طبقا الطبيعية الحياة

المرأة باحتياجات والمجتمع األسرة توعية.2 .المعوقة

الخدمات تقديم في واةاالمس ناضم.3 0 المعوقة للمرأة والرعاية

بما مهنيا وتأهيلها المعوقة المرأة تدريب.4 وتوفير وميولها وقدراتها ناتهااوإمك يتفق 0 لها المناسب العمل فرص

للمرأة الشاملة الصحية الرعاية توفير.5 0 المعوقة

249

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

الثاني المبحثالمجتمعية والمشاركة التطوع

: - التطuuuوع أوال في والتطوع ، الزمن قدم قديم التطوع يعد

عهوده إلي جذوره ترجع المصري التاريخ الطبيعة جعلت فقد القديمة الفرعونية

وعادات قيم من المصري للمجتمع الزراعية لبعض بعضهم الناس ومساعدة وناوالتع التآزر في خاصة ، العادية حياتهم من يتجزأ ال جزءا

ناتاوالفيض االقتصادية األزمات أوقات 0 والكوارث

مبكرا مصر في ناتاالدي نشأت وقد وشكلت ، اليومية الناس حياة مع وتداخلت والدينية األخالقية القيم من متكاملة منظومة

االجتماعية والضرورات باالحتياجات المندمجة جيمس" أكده ما وهو ، المصريين حياة في

تاريخ أن" بقوله" التاريخ فجر مؤلف" برستيد فجر وبزوغ األخالق نشأة تاريخ هو مصر

0" العالمي التعمير بأدوار والكنيسة المسجد ساهم وقد

ومساعدة الخير فعل على الناس لحث تطوعية 0 الفقراء

تاريخها عبر البشرية مسيرة اتسمت وقد في أسهموا الذين المتطوعين بوجود الطويل

العمل أصبح وقد ، مجتمعاتهم خدمة أهم احد يمثل المختلفة بتوجهاته االجتماعي

األهداف وتحقيق بالمجتمعات لالرتقاء الركائز اإلنسان سعادة إلي تسعى التي التنموية 0 التنمية وهدف وسيلة باعتباره

250

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

على أساسا االجتماعي العمل ويرتكز النابض القلب تمثل التي التطوعية الجهود

اإلسهامات الستمرار الرئيسية والدعامة 0 المنشودة التنمية إحداث في االجتماعية

الهامة المعايير أحد تعد التطوعية الجهود أن في االجتماعي العمل تقدم مدى عن تعبر التي

الركيزة هو التطوع أن حيث ، المجتمع 0 األهلي االجتماعي للعمل األساسية

:- للتطوع العالمي اإلعالن الثالثة األلفية بداية في ونحن العالم يشهد

قضية بينها من القضايا ببعض متزايدا اهتماما أن الكثيرون ويرى ، المدني والمجتمع التطوع وقيم اتجاهات عن تعبر التطوعية الجهود مدى عن تعبر فهي ، المجتمع لصالح مرغوبة مجتمعه نحو الفرد به يشعر الذي االنتماء يستطيعها التي بالصورة له العطاء في ورغبته العطاء هذا بأن وشعوره ، مناسبة يراها والتي

عن أيضا التطوع ويعبر ، معينا احتياجا يسد قضية اختيار للمواطن يتيح ديمقراطي مناخ

في المساهمة يهمه مجتمعية مشكلة أو معينة وحينما ، إجبار أو فرض دون منه برغبة حلها

خالل من منظم بشكل المواطنون يتطوع من يزيد ذلك فأن المختلفة المؤسسات

0 عطائهم ناتج من ويعظم توحدهم لكي للتطوع كعام 2001 عام إعالن آتى ولقد

والبالد والمجتمعات للهيئات فرصة يعطى وتزيد بالتطوع الخاصة ثقافتها وتدرس لتتأمل

التطوع ونوعية وأشكال بطبيعة معرفتها من البالد كل من القيادات اهتمام إثارة نبابج

0 لها ندتهااومس القضية بهذه

251

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

العالمي المؤتمر أنعقد 2001 يناير وفي بهولندا أمستردام في للتطوع عشر السادس

من جاءوا شخص 1500 حوالي فيه شارك حيث 0 دولة 110 حوالي

التطوعية والهيئات الحكومات فيه ومثلت وشمل الخاص والقطاع والشباب األهلية عمل وورش عامة جلسات المؤتمر نشاط الدولي للعام أهداف خمس على كلها ركزت

: - وهى للتطوع 0 التطوعية الجهود بأهمية االعتراف زيادة.1 التطوعية للجهود الالزمة التسهيالت تقديم.2

0 الهيئات من شبكات إقامة في التوسع.3

والجهات الهيئات هذه وبين التطوعية 0 األخرى

0 التطوعية الجهود صورة تحسين.4 0 التطوع ومساحة حجم زيادة.5

عالمي إعالن) هي وثائق بثالث المؤتمر وخرج 0( الشباب منتدى من نابي – للعمل أجندة –

: سبعة موضوعات على المؤتمر مناقشات ركزت وقد -

0 بالحكومة وعالقاتها التطوعية الجهود.1 وقطاع التطوعية الجهود بين الشراكة.2

0 األعمال للتطوع المهنية والقاعدة الجديدة المفاهيم.3

0 في التغير إلحداث كأداة التطوعية الجهود.4

0 المجتمع 0 للشباب التطوعية الجهود.5

252

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

0 التطوعية الجهود في التنوع.6 0 التطوعي للجهد والمقابل االعتراف.7

: - مثل التنموية المفاهيم من مجموعة ظهرت كما0 المدني المجتمع مفهوم 0 التمكين مفهوم 0 الشعبية الحركات مفهوم 0 المتواصلة التنمية مفهوم

من يتجزأ ال جزءا المفاهيم تلك وأصبحت 0 التطوع مفهوم

: - التطuوع مفهوم يفعله الذي الجهد ذلك" بأنه التطوع يعرف

مقابل انتظار دون منه بدافع لمجتمعه اإلنسان في المسئوليات بعض تحمل بذلك قاصدا ، له

تحقيق يستهدف الذي االجتماعي العمل مجال التي الفرص أن أساس على لإلنسان الرفاهية

الجهود في المواطنين لمشاركة تتاح ، الجميع بها يتمتع ميزة المنظمة المجتمعية

0" به يلتزمون عهد المشاركة وأن الشباب يبذلها التي الجهود" بأنه يعرف كما

أو وطني أو قومي واجب ألداء واختيار برغبة على الحصول توقع أو الحصول دون اجتماعي

0" يماد مقابل: - هي للتطوع األساسية العناصر أن سبق مما ونخلص

لكافة متسع مجال التطوع ناميد أن.1 الوطنية أو القومية أو االجتماعية األنشطة 0 والنوعية العمرية الشرائح كل وتشمل

القهر بصفة تتسم ال أي اختيارية عملية أنها.2 0 اإلجبار أو

0 المتطوع ذات من تنبع ذاتية عملية أنها.3

253

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

بالضرورة تقتضى ال بشرى جهد أنها.4 .مادية مميزات على الحصول

اإلنسان خدمة هي اإلنساني هدفها أن.5 0 رفاهيته وتحقيق

أن البد المرجوة ثمارها تؤتى لكي أنها.6 0 ما تنظيم يقيمها

ركائز من هامة ركيزة التطوعية الجهود أن.7 .االجتماعية التنمية

254

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

: - التطوع مستويات: - وهما للتطوع مستويين يوجد

0 التلقائي أو البسيط التطوع 0 المؤسسي أو المنظم التطوع

: - التلقائي التطوع أو الفردية المبادرات تلك عن يعبر وهو

التآزر أو بالتعاطف والمؤمنة العفوية الجماعية دور لألخريين المساعدة أو العون يد مد أو

الجهد بتقديم ذلك كأن سواء مقابل أي توقع نوازع أو دينية أو أخالقية بدوافع ، المال أو

0 إنسانية: - المؤسسي أو المنظم التطوع

لألفراد اإلرادية الجهود تلك بأنه ويعرف أعمال في تنخرط أو ترغب التي والجماعات

األهلي أو المدني المجتمع منظمات وأنشطة أو دينية أو أخالقية دوافع من نابعة نتاك سواء

عقالني اختيار على بناء نتاك أو إنسانية أو رسالة تحقيق في صورة أيب بالمشاركة

مجاالت من أي وفي المنظمات تلك أهداف دون الدفاعية أو التنموية أو الخيرية عملها 0 تجارية أو ربحية أهداف توخى: - اآلتي في المنظم التطوعي العمل عناصر وتتحدد

0 المبادرة 0 ةداإلرا 0 المشاركة في الرغبة 0 قضية أو فكرة أو برسالة واإليمان القناعة 0 المبذول للجهد مالي مقابل توقع عدم

بتعظيم المنظم التطوعي العمل ويتسم ، والتعددية والحرية، ، واإلرادة ، المبادرة قيم

255

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

جوهر تمثل التي القيم وهى ، نيةالوالعق .الحديث المدني المجتمع

: - التطuوع أهمية مستويات ثالث عبر التطوع أهمية تتحدد

: - وهى رئيسية 0( األفراد--- المنظمات--- المجتمع)

- : والدولة للمجتمع بالنسبة التطوع : - أهمية أوال اقتصاديا للمجتمع أهمية التطوع يشكل

: األتي في تتمثل وسياسيا وثقافيا واجتماعيا - محددة غير اقتصادية قوة التطوعي العمل.1

0( متجددة) نظم في الموجودة الفجوات على التعرف.2

0 بها االهتمام وإثارة الخدمات المجتمعات احتياجات تلبية في المساهمة.3

التطوعي العمل يتميز حيث المحلية وذلك ، التكاليف وقلة والمرونة بالسرعة

0 الحكومي العمل بخالف الحكومية والجهود األعمال مع التكامل.4

أو الخدمات مستوى برفع سواء وتدعيمها اشمل حكومي لنشاط التمهيد أو توسيعها

المتطوعون طرحها التي العمل مجاالت في على بالقدرة التطوعي العمل تميزي و

0 جديدة وطرق مناهج وتجريب االبتكار أزمات من المجتمع له يتعرض ما مواجهة.5

تعبئة على القطاع هذا لقدرة وكوارث 0 الشعبية والطاقات الذاتية الجهود

العضوية الوحدة تحقيق في المساهمة.6 قيم من يمثله بما المجتمع لنسيج

256

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

مــالقي أكيدــوت ونـــاوالتع اركةــالمش التي الحديثة ةـوالمدني النبيلة ةـاإلنساني

ىـعل ةـالقائم رىـاألخ طــالرواب على وـتنم والطائفة ، والعرق ، الجنس) اســأس

0( والعشيرة من وحيوية حقيقية اتصال قناة المتطوعون.7

المجتمع اتجاهات قياس يمكن خاللها 0 المختلفة الجماعات على اإليجابي والتأثير

الوبائيات من األخرى والفئات الشباب حماية.8 أبناؤنا لها يتعرض التي والنفسية االجتماعية

روح ينمى إرادي سلوك التطوع لكون 0 والمواطنة االنتماء

السلبية مواجهة في اإليجابية المساهمة.9 0 المشاركة ثقافة انتشار تعوق التي

: - األهلية للجمعيات التطuوع أهمية للجمعية البشرية الموارد لتنمية هام مصدر.1

التمويل عجز لمواجهة الهامة الخيارات واحد0

0 اجر بدون للمنظمة عمل قوة المتطوعون.2 في للمنظمة الداعمة القوة المتطوعون.3

المصداقية تتطلب التي والقضايا األنشطة – التشريعات ومعارضة تأييد – األموال جمع)

ثقة من به يتمتعون لما( العامة العالقات والفئات والمشرعين الجمهور لدى

0 المجتمع في المختلفة مؤشرا يعد المتطوعين كسب على القدرة.4

أهدافها تحقيق في الجمعية نجاح على 0 تطوع كمنظمة

لعمليات هام معلومات مصدر المتطوعون.5 كليا مندمجين غير ألنهم والتقييم التخطيط

257

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

: باألتي لهم يسمح بما اليومية األنشطة في -

والفئات الجمهور أراء على الوقوف بطريقة الجمعية أنشطة من المستفيدة

0 الموظفين عن تختلفباالعتبارات التقييد دون وحرية بجرأة التعبير

0 باألجر العاملين أراء تحكم التي

: - المتطوعين لألفراد بالنسبة التطوع أهمية

وإكسابه المتطوع لطاقات اإليجابي التوجيه.1 تسهم التي االجتماعية الخبرات من مجموعة

لذاته تقديره وتنمية شخصيته تكامل في 0 لديه البناء النقدي والحس بنفسه وثقته

له اآلخرين تقدير إلي حاجاته إشباع.2 يكفي مؤسسة أو جماعة إلي واالنتماء 0 المجتمع من التقدير

الجماعي العمل بقيمة الوعي تنمية.3 واحترام به والثقة باألخر واإلحساس

الحقوق مفهوم وتنمية واالختالف الفروق 0 والواجبات

واإلحساس االنتماء إلي الحاجة إشباع.4 مشاركة خالل من المجتمع في بالعدالة

القرارات وصنع الخطط رسم في المتطوع 0 والسياسات

والتنشئة االجتماعية بالمسئولية اإلحساس.5 وناالتع قيم وغرس السليمة االجتماعية التطوعي العمل في والرغبة والمشاركة

0 الطفولة منذ الفريق وروح في تسهم حياتية وقدرات مهارات اكتساب.6

مهارات قبل واالجتماعي ، النفسي بنائه والعمل وضاوالتف والحوار التنظيم

258

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

تدعم التي الصراعات وإدارة المشترك المجتمع في العامة مشاركة

من تزيد مهنية وقدرات مهارات إكساب.7 من ترقى أو عمل على الحصول في فرصته

التي التدريبات خالل من المهني مستواه والكمبيوتر اللغات مثل المنظمة تتيحها

0 الخ 000 اإلدارة وأعمال لألفراد يلبى التطوعي العمل أن أي

بتحقيق يتعلق فيما حاجاتهم المتطوعين نااألم وحاجات واالنتماء النفس وتقدير الذات

والحاجات بالعدالة واإلحساس االجتماعي 0 الوظيفية

التطوعي العمل مجاالت حسب التطوع ويقسم : - وتشمل

: - الخيري أو الرعوي العمل.1 المباشرة المساعدات تقديم في وتتمثل وذوى األيتام مثل الضعيفة الفئات رعاية أو

عند النشاط ويتوقف الخاصة االحتياجات لتلك والمعنوية المادية المساعدة تقديم

لتنمية خطط بوضع االهتمام دون الفئات دمجهم نحو والسعي نياتهماوإمك قدراتهم

في جوهري تحول إحداث أو ، المجتمع في على االعتماد من يمكنهم بما أحوالهم 0 النفس

: - التنموي العمل.2 على التعرف التنموي العمل ويشمل

الضعيفة والفئات المناطق احتياجات البرامج ووضع خصائصها وتحديدوالمهمشة.

والبعيد القصير المدى على المالئمة وتفعيل الذاتية قدراتها وتنمية بها للنهوض

للموارد الوصول من تتمكن حتى مشاركتها

259

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

البرامج هذه وتشمل ، عليها والسيطرة والتنظيم واإلبداع والتدريب التعليم مجاالت

0 والتشبيك: - والمناصرة الدفاع أنشطة.3

عن بالدفاع تعنى التي المجاالت تلك هي بعض مناصرة أو مجتمعية وقضايا وقيم مبادئ

(أطفال – نساء) المهمشة والشرائح الفئات وقيم اتجاهات في والتغيير التأثير وتستهدف

، الفئات هذه تجاه السلبية المجتمع وعادات على تعمل ندةامس اجتماعية حركة وخلق

، والسياسي والثقافي االجتماعي التغيير قضايا عن الدفاع ذلك على األمثلة وإبراز الشوارع وأطفال العاملين واألطفال المرأة

ذوى وحقوق عامة اإلنسان حقوق وقضايا 0 خاصة الخاصة االحتياجات

: - تطوع كمؤسسة األهلية الجمعياتالمنظمات أهم من األهلية الجمعيات تعد

لألسباب : - اآلتيةالتطوعية التطوعي العمل فلسفة تجسد الجمعيات.1

أنشطتهم تنظيم على العمل أفراد وقدرة اعتمادهم من يقلل مما الدولة عن بعيدا .حياتهم أمور في عليها

حكومية غير أي مستقلة منظمات الجمعيات.2 من االنتقاص والتالمح تعرضت لو حتى

مما نااألحي بعض في واستقالليتها حريتها لدى مصداقيتها وتوسيع دعم في يساهم

0 العام الجمهور المصالح وتحقيق الربح فلسفة على تقوم ال.3

ببعض نتااستع ولو حتى ألعضائها المباشرة 0 الفنية أو اإلدارية المتخصصة الخبرات

260

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

: - التطوع نماذج ومن وتقديم الخاصة االحتياجات يبذو االهتمام

دمجهم على والعمل ، لهم المناسبة الرعاية التوعية حمالت خالل من المجتمع في

0 والجامعات بالمدارس: - التطuوع معوقات

لعزوف مباشر سبب تعد: - البطالة.1 في والتطوع المشاركة عن المواطنين

0 االجتماعي العمل مجال يسعون المواطنون جعل: األسرية األعباء زيادة.2

طريق عن المادية أحوالهم تحسين إلي عن نتج وقد ، إضافي دخل مصدر عن البحث

التطوع من يمكن فراغ وقت وجود عدم ذلك 0 والمشاركة

المرأة على ألقى وقد: للعمل المراة خروج.3 ، األسرية أعبائها إلي باإلضافة العمل أعباء وقت توافر وعدم باألعباء مثقلة جعلها مما

0 المشاركة لها يتيح فراغ: - التطوع ثقافة نشر ليات آ التطوع حجم عن متكاملة: نات ا بي قاعدة إعداد.1

احتياجات – المختلفة التطوع مجاالت – متابعة وسائل ، التطوع من المجتمع

الوسائل –، أدائهم قوة وقياس ، المتطوعين وسائل ، المتطوعين مهارات برفع الكفيلة

حل وسائل المتطوعين، جهود تقييم التي والمعوقات والصعوبات المشكالت

0 المتطوعين جذب وسائل ، المتطوع تواجه األداة العلمية البحوث تعد: العلمية البحوث.2

الخريطة لوضع العلمي والمدخل السليمة المجتمع وبالتالي ، محافظة لكل االجتماعية

العلمية البحوث أن أي ، بأكمله المصري

261

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

للتخطيط أساسية ركيزة هي االجتماعية 0 التطوعي للعمل

زرع في هام دور األسرة على يقع - : األسرة.3 من الصغر من األطفال لدى التطوع بذور 0 االجتماعية التنشئة خالل

وبين بينها الربط خالل من وذلك - : المدرسة.4 من نطاقها في تقع التي األهلية المنظمات

يمكن والتي نيةاالميد الزيارات خالل الدراسية المواد مناهج من جزء اعتبارها

على األطفال لحث وذلك ، االجتماعية من المتفوقين وتكريم الوقت بعض التطوع

األطفال باقي لحث المتطوعين األطفال . االجتماعي التطوع في االنخراط على

حث مجال في اإلعالم دور تفعيل- : اإلعالم.5 هام دور من لإلعالم لما التطوع على اإلفراد

الخاصة التوجهات في اإلسهام في خطة إعداد األهمية من فأنه ، بالمجتمع وتوظيف استثمار تستهدف علميا مدروسة

ونشر التطوع روح إلذكاء اإلعالم وسائل النماذج من العديد تقديم مع التطوع ثقافة

0 المتطوعين من والقدوة نقاط استحداث يمكن : االجتماعي التقدير.6

( العلمي التفوق مثل) االجتماعي للتفوق االلتحاق عند المميزات بعض يمنح الذي

محدودة موضوعية لضوابط وفقا بالجامعة على يساعد وهذا ذلك، نجاح تكفل ودقيقة

التطوع روح إذكاء وعلى التطوع ثقافة نشر 0 المجتمع في

المزيد جذب على يساعد : المتطوعين تكريم.7 االجتماعية المجاالت في المتطوعين من

0 المختلفة

262

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

الحث في الديني المدخل استثمار : الدين.8 العالية نتهامك له الدين ألن التطوع على

وتأثيره ، المواطنين نفوس في وسموه ، بهم الخاصة والمعامالت السلوكيات على التطوع أمبد ويةاالسم ناتاالدي أقرت حيث

التكافل تحقيق في أهميته على وأكدت 0 المجتمع فئات مع والتضامن االجتماعي

المجتمعية : - المشاركة نيااث: - المشاركuuة ماهيuuة

التي العملية" المجتمعية بالمشاركة يقصد الحياة في دورا الفرد يلعب خاللها من

لديه وتكون لمجتمعه واالجتماعية السياسية العامة األهداف وضع في يشارك ألن الفرصة

لتحقيق الوسائل أفضل وكذا ، المجتمع لذلك 0" األهداف هذه وأنحاز

األنشطة بأنها" المشاركة تعريف ويمكن لتنمية الالزمة األساسية واألهداف والوظائف

والجماعات األفراد طريق عن وتكون المجتمع والسياسية والعمالية االجتماعية والمنظمات

في المجتمع تنمية فشل أو نجاح ويتحدد الخ 00" المشاركة هذه طبيعة على نبهاجو مختلف

: المشاركuة مبادئأي فقط أفقية مشاركة المشاركة تعنى ال

مشاركة نماإو واحدة طبيعة من أناس بين0 المستويات مختلف بين ورأسية أفقية

ال وأولوياته التخطيط اجل من القرار واتخاذ نفسها تعتبر فقط مجموعة ولهاتز أن يجب

األولويات بتحديد الجديرة المجتمع صفوة تكون أن البد نماإو القرارات واتخاذ

مشاركة ال النطاق واسعة شعبية المشاركة 0 فقط الصفوة

263

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

الناس احتياجات التخطيط يعكس أن يجب أن كما خاصة بصفة والفقراء عامة بصفة يضعها أن يجب ال التنمية خطط نماذج

وضعها في تشارك نماإو فقط الصفوة 0 الجماهير

الضبط عملية المشاركة تتضمن أن يجب نبابج القرار اتخاذ في والمشاركة والرقابة

0 والعكس والقمة القاعدة بين اآلراء تبادل : - قسمين إلي تنقسم االجتماعية المواطنين مشاركة

النظامية بالمشاركة نسميه أن يمكن ما: األول أنشطة في المواطنين مشاركة وهى: -

المختلفة والمؤسسات الجمعيات قياسها ويمكن ، المتعددة العمل ومجاالت

في والمشاركة فيها العضوية طريق عن والمال يبالرأ كالمساهمة أنشطتها

0 الخ .. والجهد غير االجتماعية بالمشاركة يسمى ما: الثاني

إطار في يدخل أن يمكن ما أو النظامية بين تتم مشاركة وهى االجتماعي التكامل منظمة ليست وهى وبعضهم األفراد لنمط تخضع بل محدودة وغير بعضوية

أفراد بين المتبادلة االجتماعية العالقات 0 المجتمع

اجتماعية ظاهرة االجتماعية والمشاركة أفراد مع وتعامله الفرد تفاعل نتيجة تحدث

ومؤسساته ونظمه وجماعاته مجتمعه لتلك المواطن استجابة درجات وتختلف

عوامل لعدة وفقا االجتماعية المشاركة الشخصية وقدراته كسماته نفسي بعضها

كظروف اجتماعي وبعضها والعقلية المشاركة تخضع كما ، االجتماعية تنشئته

264

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

والسياسية االقتصادية والعوامل للظروف 0 ومجتمعه الفرد ألسرة والتربوية

مشاركة تلعبه التي الهام للدور ونظرا ، التنمية عملية في االجتماعية المواطنين

على نينهااوقو البالد بعض دساتير نصت فقد اإلعالن عليها نص كما المشاركة هذه تنظيم

والذي ، 1948 عام اإلنسان لحقوق العالمي بعضها يتصل عديدة نصوصا تضمن

: - يلي ما ومنها بالمشاركة0 والتعبير الرأي حرية في الحق إنسان لكل في االشتراك حرية في الحق إنسان لكل

اإلنسانية والجماعات المجتمعاتإدارة في االشتراك في الحق إنسان لكل

طريق عن أو مباشرة لبالده العامة الشئون 0 حرا اختيارا يختارون ممثلين

إلي وينضم ينشئ أن في الحق إنسان لكل 0 لمصلحته حماية نقابة

حرا اشتراكا يشترك أن في الحق فرد لكل الثقافية المجتمع حياة في

: - المجتمعية المشاركة صور عديدة صورا المجتمعية المشاركة تأخذ

المجتمع في التنمية بمراحل الصور هذه ترتبط 0 االجتماعي وبنائه السياسي نظامه وطبيعة

: - المشاركة عن العزوف أسباب

السياسية والمنبهات االستثارة عوامل غياب األعالم بوسائل الحال بطبيعة ذلك ويرتبط االجتماعية والحياة المجتمع في ودورها

0 المجتمع في االجتماعية التنشئة وبطبيعةتؤثر: للمجتمع االجتماعي البناء طبيعة

من يحتويه وما االجتماعي البناء طبيعة فنسق ، المشاركة عملية على أنساق

265

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

ترتبط ، وغيرها والقيم واالقتصاد التعليم مشاركة المتوقع ومن المشاركة بعملية

المتعلمين غير من اكبر بنسبة المتعلمين االجتماعية والوظيفة والنوع السن يؤثر كما

المجتمع سماح ومدى لألفراد واالقتصادية االجتماعي التدرج عمليات على وتشجيعه وراسيا أفقيا االجتماعي والحراك الطبقي

0 المجتمع في: - إيجابية لمشاركة الرئيسية الخطوط

عملية اإليجابية المشاركة أن فيه الشك مماالمتكاملة الشاملة التنمية لعمليات أساسية

كل في ومشاركة تطوعية شعبية مبادرة وهىالمجتمعية الحياة 0مجاالت

: - التنمية عمليات في المشاركة أهمية الحكومية الجهود على التنمية تقوم

في الشعبية المشاركة أهمية وتتضح ، واألهلية: - األتي في التنمية عمليات

تنمية مبادئ من أساسي مبدأ المشاركة.1 تتم ال الناجحة الحقيقة فالتنمية ، المجتمع

0 شعبية مشاركة بدون كيف المواطنون يتعلم المشاركة خالل من.2

0 مشاكلهم يحلون عمليات في المواطنين اشتراك يؤدى.3

العمليات لتلك ندتهمامس إلي التنمية أكثر يجعلها مما ومؤازرتها بها واالهتمام

0 فائدة واعم ثباتا أكثر العادة في المحليون المواطنون يعتبر.4

0 لمجتمعهم يصلح لما غيرهم من حساسية خالل من التطوعية الجهود مساهمة.5

مبدأ تحقيق على يعمل المجتمعية المشاركة

266

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

طريق عن تؤدى التي الخدمات ديمقراطية 0 نفسه الشعب لصالح الشعب

اإلعمال بجميع تقوم أن تستطيع ال الحكومة.6 دور المجتمعية المشاركة ودور والخدمات

وهو الحكومة لدور وتكميلي تدعيمي 0 الخطة لتحقيق وأساسي ضروري

خالل من المجتمعية للمشاركة يمكن.7 قد رائدا دورا تؤدى أن الحكومية غير الهيئات

بعض في الحكومية المؤسسات بعض تعجز غير بالهيئات لما نظرا تؤديه أن المستويات

بيسر تستجيب تجعلها مرونة من الحكومية 0 الجماهير لرغبات وسرعة

المنظمات خالل من المجتمعية المشاركة.8 جديدة ميادين األحيان بعض في تفتح األهلية

نبابج بذلك وهى والنشاط للخدمات أنظار توجه والمعنوية المادية مساهمتها

0 جديدة ميادين إلي الحكومة الوعي من المجتمعية المشاركة تزيد.9

عليها القائمين الضطرار للشعب االجتماعي باستمرار والمشروعات الخدمات شرح إلي

االشتراك على المواطنين بقية وحث 0 فيها والمساهمة

267

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

الثالuuث المبحثباإلعاقة التوعية في اإلعالم دور

دور نبرز سوف البحث هذا خالل من اإلعاقة لمشكلة التصدي في المحلية الصحافة

المجتمع مواجهة وكيفية التنمية تعوق التي يتعرض التي اإلعاقة لمشكلة مؤسساته بكافة

إعالمية سياسة خالل من وذلك ، األطفال لها واإلرشاد والتوجيه التوعية إلي تهدف سليمة

بسياج نحميها سوية طفولة إعداد سبيل في كيفية إيضاح مع ، اإلعاقات عنها ونبعد قوى مستقبليـة كنظرة السياسة هذه تنفيذ

اليوم طفل أن حيث ، الطاقات هـذه الستثمـار0 المستقبل رجل هو تستهدف التي الوقائية البرامج أهمية وتأتى

برامج من أساسي كعنصر اإلعاقة من الحد اقل تكن لم أن التي اإلعاقة مشكلة مواجهة

تتطلب فهي ، العالجية البرامج من أهمية 0 والتنفيذ التخطيط في العالية األولوية مسئولية ليست ، اإلعاقة من الوقاية أن

كوزارة واحدة صحية هيئة أو جهة مهمة أو للعديد شاملة مسئولية هي بل ، مثال الصحة

والمحلية والشعبية الحكومية المؤسسات من الطب مجاالت في اإلقليمية والمنظمات

والتعليم والتربية االجتماعية والخدمة ووزارات والتشريع والزراعة والصناعة واألشغال والمواصالت والنقل الداخلية 0 واإلعالم الدينية والمؤسسات والطرق

: - اإلعالم مفهوم هدف على يقوم وعملية منهج هو اإلعالم

بالمعلومات واإلحاطة والتثقيف التنوير

268

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

األفراد عقول إلي تنساب التي الصادقة مستواهم من فترفع ، الجماعي نهماووجد

، العامة المصلحة اجل من العمل إلي وتدفعهم يمكنهم يقظا صحيا مناخا بينهم فيما وتخلق

0النشطة والحركة والتكيف االنسجام من: - يعد النحو هذا على اإلعالم فأن ثم ومن تنوير إلي تهدف اجتماعية ووظيفة عملية

على الجماعات وتبصير ، الجماهيري الرأي وتعدد اهتماماتها وتنوع مستوياتها اختالف

الذاتية مشخصاتها لفهم يهيئها بما ، مناشطها تمس التي والمواقف المواضيع وتفسير من نشاطها أبواب سائر في حياتها مناحى

وخلقي وفني وعلمي واقتصادي سياسي 0 وصحي واجتماعي

: - ذلك معنى ، التوجيه عنصر على ينطوي اإلعالم أن

، األمة صالح هو أسمى هدف تحقيق به يقصد وإذا حدودها، داخل رفاهية من لها يجلب وما من شريحة هدفه هايوتوج إعالما هناك كأن

الذي بالقدر يتم ذلك نإف ، المجتمعية الشرائح االجتماعي البناء ويحمى العامة المصلحة يفيد 0 التفكك من باألخبار الناس تزويد هو اإلعالم أن أي

والحقائق السليمة والمعلومات الصحيحة في صائب رأى تكوين على تساعد التي الثابتة ، المشكالت من مشكلة أو الوقائع من واقعه عقلية عن موضوعيا الرأي هذا يعبر بحيث

0 وميولهم واتجاههم الجماهير: - والتعليم اإلعالم

269

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

وسائل معظم يستعمل اإلعالم أن ومع وبين بينه نميز أن فينبغي الحديثة التعليم للجماهير يقدم سبق كما فاألعالم ، التعليم

واإلقناع التنوير هدفها ومعلومات أخبار 0 المشترك التفاهم وتحقيق

- : التعليم أما المهارات تنمية األساسية فوظيفته

والفني واألدبي العلمي التراث واستمرار لعملية مصاحب أنه كما لألجيال بتقديمه 0 التربية

في نايسهم كليهما والتربية واإلعالم وتدعيم المجتمع في االجتماعي التغير تحقيق

يصعب فيه مهمين عاملين هما اذ ، اتجاهاته ، األخر إلي بالنظر همااحدإ شأن من التقليل

التعليم وأساليب فرص وارتفعت تعددت وكلما 0 وتطورا تحضرا المجتمع ازداد كلما واإلعالم

: - لإلعالم والتربوية التعليمية الدعائم األفكار نقل على أساسا اإلعالم يقوم.1

محدد سلوك ورائها من يتحقق كي وتوصيلها اإلعالمي العمل ويكون ، معينة استجابة أو

تحققت أو السلوك تحقق إذا ناجحا المأمول أو المتوقع النحو على االستجابة

0 وتوصيلها األفكار هذه نقل وراء من إلي المختلفة ببرامجه اإلعالم يرمى.2

سوء أو اللبس احتماالت أوجه في الوقوف تقديم طريق عن وذلك ، األفراد لدى الفهم

تعالج التي الواقعية الصادقة المعلومات مفتوحا الباب وتجعل وأحوالهم شئونهم المبصرة المعلومات لتنساب أمامهم

0 المرشدة

270

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

والقيم االتجاهات تغيير بهدف األعالم يرتبط.3 المناخ وتهيئة ، ناحية من وتهذيبها صقلها أو

يحقق كما ، نيةاث ناحية من األمة لوحدة القادة وبين وقادته الشعب بين االنفتاحية

0 والشعب لعقلية الموضوعي التعبير اإلعالم يعد.4

في واتجاهاتها وميولها ولروحها الجماهير للمخاطبة أداة أنه أي ، الوقت نفس 0 المختلفة العقلية المستويات مع وبةاالمتج

باستخدام تحيط التي الصعوبات ومن مرسل بين مادي حاجز وجود اإلعالم وسائل

االتصال فوسائل ، ومستقبلها الرسالة يتسنى وال ، مباشرة غير وسائل الجماهيري

يعرف أن الرسالة منه تنطلق الذي للمركز تأثير مدى يقيس أو الفعل ردود الفور على

الحقة بحوث بإجراء إال وفعاليتها، الرسالة وداللتها، دقتها ومدى قيمتها في وتاتتف

العمل تقييم في حيوية أهمية ذات ولكنها الوقت في المسار لتعديل الفرصة وإتاحة

0 المناسب الجماهير بتباين تتعلق أخرى صعوبة وهناك

على قدرتها وتاوتف الرسالة، تستقبل التي 0 وفهمها الرسالة استيعاب

: - والتوعية اإلعالم لألنباء وعملية منهج هو اإلعالم ناك وإذا

على والحقائق واألنباء األخبار نشر إلي يهدف 0 التوعية هو عاما هدفا ورائه من فأن األفراد

ونايع إذ ، التوعية مصادر أهم من اإلعالم ويعد على تساعد التي بالحقائق األفراد يلم أن على

0 وعيهم وإنضاج مداركهم تنمية : - بالتوعية ويقصد

271

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

والجماعات لألفراد وإكسابه الوعي إيجاد رأى أو معينة بفكرة االقتناع على لحملهم نتائج تحقيق بقصد معين سلوكي منهج واتخاذ 0 بالتوعية القائم إليها يهدف

في لإلعالم الوظيفي الدور أبعاد أهم وتنحصر: - اآلتية العناصر في المجتمع إطار

0 عليها والقضاء الشائعات ومةامق.1 تعيق التي الثقافية الرواسب على القضاء.2

0 والنمو التقدم 0 وإنمائها القومية الشخصية إبراز.3 0 وتوجيهه العام الرأي اتجاه ضبط.4 أخرى وإدخال االجتماعية القيم تطوير.5

0 جديدة: - القيم وتطوير األعالم أجهزة دور مجال في وبخاصة اإلعالم أجهزة دور أن

من جديدة أخرى وإدخال العتيقة القيم تطوير إطار في وبخاصة األهمية بالغة األدوار

0 والنامية الشعبية المجتمعات والدراسات البحوث من عديد ولتاتن وقد

االجتماعية القيم تطوير لةأمس العلمية بلورة إلي انتهت وقد ، اإلطار هذا في والمنهج

هذه بين ومن السبيل هذا في اإلعالم دور إعالمية سياسة" موضوعها دراسة الدراسات

0" معوقة غير لطفولة للوصول اإلطالع باألعالم المشتغلين على يتعين لذلك

واالستفادة والبحوث الدراسات هذه على البرامج رسم عند واتجاهاتها بمنهجها شأنها من جديدة قيم بإدخال الخاصة اإلعالمية

وتدعو ، والمجتمع الفرد بين التوازن تحقق أن بحيث ، الثقافة في الجماهيرية المشاركة إلي

272

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

المستويات عن معبرة اإلعالم أجهزة تأتى 0 المختلفة االجتماعية

: - سليمة بطريقة هدفه اإلعالمي البرنامج يحقق ولكي عملية استمرار انتظام على يحرص أن يجب

ينقل بحيث ، المشتركة األطراف بين التواصل الخبرة مشكالت المرشدة القاعدة من

، تصحيحها أو تغييرها يراد التي التجريبية الحسنة األساليب اإلعالمية الهيئة من وينقل

الخبرات لهذه والتطويرية العالجيـة الطـرق أو 0 التجريبية

حد إلي يتوقف اإلعالمي البرنامج في العمل نجاح أن: - التالية االعتبارات على كبير

األعالم لرجال المستنيرة المعرفة المحلية الفولكلورية الشعبية باألساليب

االهتمامات وأصحاب ، الروحية والقيم 0 االجتماعية والمنزلة القيادية بالمراكز

الوصل ووسائل بخطوط المتكاملة المعرفة.1 اإلعالمية والثقافة الشعبية الثقافة بين

وقواعدها اإلعالمية والهيئات األجهزة وبين التطوير لبرامج المستقبلة الجماهيرية

0 والتوعية توصيل على والعلمية العملية القدرة.2

االتصال مستويات بجميع ، اإلعالمية البرامج ، اإلعالمية العملية خاللها تمر أن يجب التي أسفل من أو ، أسفل إلي أعلى من سواء

وديمومة الستمرارية نااضم أعلى إلي واألطراف الهيئات بين الوساطة وحركية التواصلية العملية في والمشتركة المعنية

: - البشرى العنصر وتنمية األعالم دورا المختلفة بأجهزته اإلعالم يمارس

العنصر تنمية نطاق في فعاال استراتيجيا

273

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

الدول في أهمية لإلعالم ناك فإذا ، البشرى كقوة الجماهيري المجتمع يبرز حيث المتقدمة

السياسية الحياة تسيير في وزنها لها وسائل تلعب حيث ، واالجتماعية واالقتصادية

وخلق المجتمع هذا صياغة في دورها اإلعالم واتجاهاته قيمه وبلورة ، له عام رأي

فأن ، به خاصة ثقافة وخلق وأيديولوجيته حيث ، النامية الدول في وضوحا ليزداد اإلعالم

المناخ خلق في األكبر بالعبء تقوم أنها مرحلة إلي فالوصول ، للتنمية الصالح الثقافي عملية تستلزمه الذي بالتغيير واالقتناع اإلقناع تغيرا عادة بدورها تستلزم ، االجتماعية التنمية

تعميقها عن فضال والسلوك االتجاهات في 0 وبلورتها

: - اإلعالم وسائل لنقل تستخدم التي الوسائط تلك هي

والسينما والتليفزيون كالراديو الرسائل أو لفرد معينا مصدرا تكون والتي ، والصحيفة

، العريضة بالجماهير االتصال من أفراد عدة هو ربط أو وسيط دائما يوجد اإلعالم ففي

، السينما أو التليفزيون أو اإلذاعة أو المطبعة الجماهير من بالمستقبلين المرسل يربط الذي

جماهير وبلوغ بالسرعة اإلعالم وسيلة وتمتاز ، والتزويد الوعي خلق على والقدرة عريضة

0 بالمعلومات: - للمعوقين اإلعالمية األجهزة خدمات

المسموعة األعالم أجهزة مؤخرا أولت ، بالمعوقين عنايتها ةوءوالمقر والمرئية فئات إلي اإلعالم مجال في خدماتها فامتدت

: - يلي لما وفقا ، المعوقين: - لإلذاعة بالنسبة: - أوال

274

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

إذاعة كل في أسبوعي برنامج هناك أصبح ( إذاعات 10) المحلية اإلذاعية الشبكات من

حل على والعمل المعوقين برعاية يعنى برنامج المثال سبيل على ومنها ، مشاكلهم

، الكبرى القاهرة إذاعة في( األمل نادى) وإذاعة العام بالبرنامج أخري برامج غير وذلك

كما ، الكريم القرآن وإذاعة والرياضة الشباب بالنواحي تذاع التي الصحية البرامج تهتم

0 اإلعاقة من الوقائية: - للتليفزيون - بالنسبة: ثانيا قناة كل في أسبوعي برنامج هناك أصبح في فمثال نيةاالثم التليفزيونية القنوات من

القناة وفي ،( للحياة دعوة) األولى القناة ثالثة فلها الثالثة أما ،( اإلرادة نافرس) نيةاالث

،( 3 ، 2 التحدي ،1 التحدي) أسبوعية برامج أما( سالحنا األمل) برنامج الرابعة القناة وفي

( األصابع حديث) برنامج فتبث الخامسة القناة الفضائية القناة على البرنامج هذا ويذاع

بها التليفزيون قنوات أن كما ، أيضا المصرية برنامج السادسة والقناة ، أيضا أسبوعية برامج

برنامج السابعة والقناة ،( فواصل بدون) برنامج الثامنة والقناة ،( الحياة في الحق) في وغيرها البرامج وهذه( وحدك لست)

الخدمات على الضوء تلقى األخرى القنوات لآلباء واإلرشاد التوعية وتقدم المتوافرة بالدور الصحية البرامج تعنى كما ، واألمهات 0 اإلعاقة من الوقائي

: - - الصحuuف: ثالثا المطبوعة الكلمة الوسيلة هذه تمثل

في القراء إلي تصل التي االنتشار الواسعة من أكثر بها وترتبط ، منتظمة توزيع قنوات

275

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

القراءة عادات المطبوعة المواد من غيرها تنوعها على

وسائل من متاحة وسيلة الصحافة نتاك وإذا إال مباشرة منها يستفيد ال فأنه ، االتصال

عن إال منها فمحرومون األميون أما ، القارئون إلي القراءة بوجود تتحول ثاني طرف طريق

وأخري انهأو بين تنشر القومية وخاصة استماع الجمعيات خدمات على الضوء يلقى وما

تقيمها التي الخيرية واألسواق والمؤسسات مقاالت تنشر كما والمؤسسات، الجمعيات

0 المعوق معاملة وكيفية األسر، لتوعية االختراعات أخر على الضوء وتلقى

وتعمل األسواق في ظهرت التي والتسهيالت 0 المعوقين معيشة تيسير على

: - اإلعالم نظرية هي تساؤالت خمسة على اإلعالم نظرية تقوم

- : – 3 ؟ ماذا يقول – 2 ؟ من – 1؟ وسيلة أيب ؟ التأثير هو وما – 5 ؟ لمن – 4

على اإلعالمية الرسالة فهم ويتوقف كما ، فيه يستقبل الذي االجتماعي الموقف المستقبل قدرة على الحال بطبيعة يتوقف

.الفهم على عليه يترتب والذي اإلعالمية الرسالة فهم أن

ارتباطا يرتبط التأثير على مقدرتها تحديد 0 للفرد الثقافي المستوى مع طرديا

الدعوة تحمل التي اإلعالمية للرسالة والبد : - هي عناصر ثالثة بين توازن أن ، ما لموضوع

276

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

الدعوة في المنبثة المعلومات: - األول العنصر.10

النظر وجهة استبدال أو تغيير: - نياالث العنصر.2 0 سليمة نظر بوجهة الخاطئة

على والعمل للتصرف الحفز: الثالث العنصر.3 .الجديدة النظر وجهة أساس

تغيير في يتجد ال وحدها المعلومات أن حيث المعلومات توضع أن ينبغي وإنما ، النظر وجهة

نتيجة المعلومة نستخلص أي ، الفعل في المعلومة على الحصول فيتم ، والحركة العمل

وجهة تغيير فيه يحدث الذي الوقت نفس في 0 النظر

من االستفادة على الحفز من البد أنه كما يمكن التي والتسهيالت الفوائد ناببي ذلك

0 عليها يحصلوا أن المستهدفة للفئة لموضوع الدعوة تحمل التي الرسالة وهذه من مشتركة لجنة بواسطة تكوينها من البد ما

االحتياجات ذوى مجال في المتخصصين 0 اإلعمال ورجال الخاصة

مـن أتبـد أن البد ما لموضوع الدعوة أن الرسالة هذه بأهمية اإلعالميين لدى الدعوة

إلي توصيلها المراد الفكرة وضع من البد تغيير في ويساعد يقنعه إطار في المستقبل

يمكن اإلعمال هذه وبتراكم وعاداته أفكاره األفكار تغيير اجل من ضاغط جديد تيار خلق

0 الموروثة والتقاليد والعادات الرسالة بقيمة مقتنعا يكن لم أن الراسل أن

الرسالة هذه فستظل للمرسل يقدمها التي بحرارة أبدا تلتهب ال الباردة الكلمات حدود في

277

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

مستويات إلي أبدا ترتفع وال والحب، الحماس 0 والخلق اإلبداع - : المجتمعية والتوعية اإلعالم

اإلعاقة نحو المجتمع رؤية تغيير على العمل األشخاص شأن من يقلل ما كل عن واالبتعاد

ويتم ، المختلفة اإلعالم وسائل في المعوقين -خالل: من ذلك

التثقيفية البرامج ببث اإلعالم وسائل إلزام.1 األشخاص عن الصحيحة والمعلومات

الوقاية سبل وعن اإلعاقة وعن المعوقين 0 منها

من المعوقين لألشخاص ناجحة تجارب إبراز.2 بوسائل المجاالت شتى في الجنسين

0 المختلفة اإلعالم وبرامج ألنشطة اإلعالمية التغطية تكثيف.3

الحكومية والمؤسسات المعوقين األشخاص وجمعيات والتأهيل الرعاية وجمعيات وأصدقائهم وأسرهم المعوقين األشخاص 0 التغطية هذه مساحة في والتوسع

األشخاص عن اإلعالم يكون أن على التأكيد.4 ، العام اإلعالم سياسة من جزءا المعوقين

عن المتخصصة المجالت إصدار وتشجيع واالستفادة المعوقين واألشخاص اإلعاقة

.منهم البارزين قدرات من الخاصة بالمناسبات لالحتفال برامج وضع.5

بوسائل وتغطيتها المعوقين باألشخاص 0 المختلفة اإلعالم

من المعوقين األشخاص استفادة تعزيز.6 االحتياجات واخذ الحديثة التكنولوجيات

االعتبار بعين المعوقين لألشخاص الخاصة

278

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

والبرامج المعدات وبلورة وتطوير إعداد عند مواقع مثل التكنولوجيات على المعتمدة 0 وغيرها اإلنترنت

بورسعيد محافظة في المحلية الصحافة تاريخ على بورسعيد مدينة حداثة من الرغم على

المدن من كثيرا سبقت أنها إال العالم خريطة نتاك سواء الصحافة مجال في المصرية العربية أو األجنبية

هي القنال منطقة في صدرت جريدة وأقدم السويس قنال شركة أصدرتها التي الجريدة يوم في منها األول العدد وصدر ، العالمية األمر ئباد في وكانت ، 1856 يونيو 25 األربعاء

ثالث تصدر أصبحت ثم شهر نصف كل تصدر أسماء تحت وظهرت ، الشهر في مرات

في السخرة كتاب في وردت كما ، مختلفةعبد/ السويس قناة حفر العزيز للدكتور: - كاآلتي الجريدة تلك وتسميات يواالشن

تحت ظهرت 1869 سنة إلي 1856 سنة من.1 اتحاد جريدة السويس برزخ جريدة" اسم

0" البحرين اسمها تحول 1871 سنة إلي 1870 سنة من.2

بحرية جريدة السويس قنال جريدة إلي 0 تجارية

اسمها تحول 1893 سنة إلي 1872 سنة من.3 عن عالمية نشرة ، السويس قنال جريدة إلي

0 البحرية السويس قنال شركة قنال شركة أصدرت 1952 أغسطس في

العربية باللغتين مجلة العالمية السويس حتى منها وصدر ، القنال اسم تحت والفرنسية

في والعشرين الخامس العدد التأميم

279

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

، شهرين كل تصدر وكانت ، 1956 أغسطس 0 صفحة 32 في وتقع

العالمية السويس قنال شركة واستمرت 24 رقم العدد حتى القنال مجلة إصدار في

هيئة أصدرت أن إلي 1956 يوليو في الصادر 1956 أغسطس في 25 العدد السويس قناة

تأميم" نابعنو العدد هذا افتتاحية وتصدرت رئيس قرار" العالمية السويس قنال شركة

1956 سنة( 285) رقم نونابالق الجمهورية البحرية السويس لقناة العالمية الشركة بتأميم

0 بالمائة مائة مصرية شركة لتصبح العالمية: - األجنبية : - الصحافة أوال

: - الفرنسية الصحافة -1 الصحافة أقدم الفرنسية الصحافة تعتبر

طبع تم 1867 سنة ففي ، بورسعيد في المحلية تحت وصدرت بورسعيد في محلية جريدة أول أخرى جريدة صدرت كما" القنال جريدة" اسم

0 مارس 10 في بورسعيد جريدة" ناعنو تحت

كل من الخميس صباح تصدر وكانت ، 1870 المتوسط الحجم من صفحات أربع في أسبوع

0 اسم تحت إصدارها أعيد 1872 فبراير 29 في

صدرت ثم ،" البورسعيدي المخبر" جديد في" التجاري المستقبل" باسم أخرى صحيفة

طويال تستمر ولم ، 1873 يونيو 27 أنباء" جريدة صدرت 1873 نوفمبر 7 في

0 1877 سنة حتى تصدر واستمرت" بورسعيد بوسفور" جريدة صدرت 1878 مايو 14 في

30 وفي ، بورسعيد خارج صيتها وذاع" القنال

280

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

بوسفور" اسم تحت إصدارها تم 1880 يوليو" مصر

،" الحقيقة جريدة" صدرت 1895 عام وفي ظهرت كما الفرنسية باللغة يومية جريدة وهى

0بورسعيد" صدى جريدة" و الرسالة جريدة وظلت المنبر جريدة صدرت 1935 عام وفي

0 الخمسينات حتى تظهر

281

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

: - اإليطالية الصحافة– 2 الصحافة أقدم من اإليطالية الصحافة تعتبر

ارض على إيطالية جريدة أول فصدرت األجنبية 0 1867 عام بورسعيد

:- نية ا اليون الصحافة- 3 صدرت التي نيةااليون الصحف أقدم نتاك

سنة" التقدم جريدة" هي بورسعيد ارض على صفحات أربع في تصدر أسبوعية وكانت 1881

والرابعة والثالثة بالفرنسية نيةاوالث األولى 0 نيةاباليون

: - العربية : - الصحافة نيا ا ث في مبكرا العربية الصحافة تصدر لم

الفرنسية الصحافة صدرت مثلما بورسعيد تحرم لم بورسعيد أن إال ، نيةاواليون واإليطالية

في تصدر نتاك التي العربية الصحف من لدى تباع نتافك واإلسكندرية القاهرة

حي في منتشرة نتاك التي األجنبية المكتبات 0 اإلفرنج

: - البورسعيدية الصحافة بداية: - المؤدب مطبعة

مطبعة أول بإنشاء حلبة محمود الشيخ قام المطابع تنافس بورسعيد في يدوية عربية

، بورسعيد في منتشرة نتاك التي األجنبية خاللها ومن" المؤدب مطبعة" عليها وأطلق

عربية صحيفة أول بإصدار 1917 سنة في قام عليها أطلق بورسعيد في

: - المؤدب صحيفة الصحف أقدم من وتعتبر أسبوعية كانت

أصدر المؤدب مطبعة ومن مصر في اإلقليمية ." األخالق علم" عنوان تحت كتابا حلبة الشيخ

282

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

: - بورسعيد مجلة مجلة من األول العدد بإصدار شتا أنور قام

تحت وكتب 1947 يوليو 7 االثنين يوم بورسعيد جامعة إقليمية أسبوعية مجلة" عبارة عنوانها

وصاحب قرشان وثمنها صفحة 24 في وتقع" 0 يعقوب محمود االمتياز

وهى" والشباب الهوى" بعنوان باب وبها الطائشة الشباب لتصرفات نقد عن عبارة بعنوان وباب ، لهم النصائح من مجموعة ووضع " القنال محافظ مع حديث عن األسبوع حديث أهم عن تحدث ثم" باشا شيرين فؤاد

ألبناء الرزق باب من تزيد التي المشروعات البلدي المجلس ومشروعات ، بورسعيد خواطر" األسبوع وباب االصطياف لتشجيع

مستوى ورفع بورسعيد تنمية عن" ومشاهدات مصري متحف أنشاء مسالة درس منها أهلها

وإزالة ، لإلطالع مكتبة أنشاء ، بورسعيد في ميدان في الموجود النصفي ديليسبس تمثال

زعماء ألحد أخر بتمثال واستبداله المنشية .مصر

الذي فاروق عزبة عن" معي تعالي" وباب الفقر معيشة نسمة 2000 سكانها يعيش

، والشعراء واألدباء لألدب أبواب ، والبؤسباب" عن" عالم و نادى" التمثيل نهضة الفنون

،" باب" ، المسرح ونادى ، رمسيس الرياضةباب" مجموعة على المجلة حوت كما ،" طبي و

0 اإلعالنات من: - البهلوان نشرة

دورية غير نشرة صدرت األربعينات نهاية في نىاثم في وتقع" البهلوان" اسم تحت

283

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

نشرة وكانت ، ونصف بقرش وتباع صفحات 0 هادفة ساخرة اجتماعية فكاهية

: - يد بورسع أخبار مجلة من األول العدد صدر 1954 ديسمبر 15 في

صفحة 16 في وتقع ، بورسعيد أخبار مجلة عام وبعد ، شهرية نصف تصدر مليم 15 بـ وتباع

بورسعيد أخبار دار" سمتها مطبعة لها أنشئت ، المحددة مواعيدها في المجلة صدور لضمان"

باب – األدب باب ، ثابتة أبواب بها وكأن – الحوادث صفحة – الرياضة صفحة – المجتمع

في بورسعيد أخبار وأخذت ، العدد قصة ، 1957 نوفمبر من السادس حتى الصدور أن إلي الثالثة سنتها من 55 العدد بصدور صعيد إلي تحريرها رئيس نقل بعد توقفت

0 مصر: - القنال صوت جريدة

أصدر بورسعيد أخبار مجلة توقف أعقاب في صوت جريدة العزبى وعادل العزبى محمد

، مليم 15 بـ وتباع صفحة 12 في وتقع ، القنال ببورسعيد االعتماد بمطبعة وطبعت

284

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

: - بورسعيد جريدة القومي االتحاد أصدر 1961 أبريل أول في

بورسعيد محافظة مع مشتركا ببورسعيد " بورسعيد جريدة" باسم شهرية نصف جريدة والثالثاء الشهر من األول الثالثاء يوم تصدر

وتباع صفحة 12 في وتقع ، الشهر من الثالث الصادر السابع العدد أما ، مليمات بعشرة األولى صفحتها وفي 1961 أغسطس 8 الثالثاء حجر يضع عكاشة ثروت: تحتها كتب صورة

1961 يوليو 25 يوم في الثقافة لقصر األساس0

: - بورسعيد مجلة الثورة بعيد بورسعيد احتفاالت بمناسبة

" اسم تحت مجلة المحافظة أصدرت العاشر يوليو 23 في األول العدد صدر" بورسعيد

كل من 23 في تصدر شهرية مجلة وهى ، 1962 وجاء ، صفحة 52 في وتقع مليما 20 ثمنها شهر بورسعيد محافظ مع حديث األول العدد

ومشروعاتها بورسعيد عن العام والسكرتير استصالح في المحافظة وخطة المستقبلية

وبور بورسعيد مصيف عن وتحقيق ،فدان 500 . الشباب مع وباب ، فؤاد

بورسعيد لجريدة امتداد المجلة هذه وتعد أنها يدل ومما 1961 ابريل في أصدراها السابق 0 تستمر ولم توقفت

: - الثقافية بورسعيد مجلة أطلق مجلة بورسعيد ثقافة قصر أصدر

نشرة شكل في" الثقافية بورسعيد" عليها بالقضايا المجلة هذه واهتمت دورية غير

وأدب والشعر والمسرح والفنية الثقافية

285

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

، اإلسالمي والفن ، الفني والنقد ، المقاومة 0 والمسرح والقصة

: - بورسعيد صوت جريدة ببورسعيد العربي االشتراكي االتحاد أصدر

منها األول العدد وظهر بورسعيد صوت جريدة صفحة، 16 في وتقع ، 1971 مارس أول في

0 مليمات بعشرة وتباع تهجير وقت في الجريدة تلك صدور كأن ولما

المهاجرين بشئون اهتمت فقد بورسعيد مدينة 0 وحلها مشاكلهم وطرح

شكل في بورسعيد جريدة صدور استمر وقد 33 العدد حتى جريدة

: - بورسعيد صوت مجلة اعتبارا المجلة شكل بورسعيد جريدة أخذت

بعد 1974 أكتوبر في الصادر 34 رقم عددها من ، بورسعيد لمدينة الطبيعية الحياة عودة

االشتراكي االتحاد طريق عن صدورها واستمر 0 بورسعيد في العربي

بورسعيد صوت مجلة من 60 العدد يصدر ثم مصر حزب ويصدرها 1977 أغسطس في

صفحاتها وعدد ، ببورسعيد االشتراكي العربي 0 قروش 5 وثمنها ، صفحة 48 في بورسعيد صوت مجلة من 74 العدد وصدر

الوطني الحزب وأصدرها 1978 ديسمبر 0 صفحة 80 صفحاتها وعدد ، ببورسعيد

صوت مجلة ظهرت 1993 يونيو وفي صدور واستمر ، جديد ثوب في بورسعيد

0 15 العدد حتى المجلة

286

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

تاريخ في األحداث أهم المجلة هذه وسجلت وإعادة السويس قناة كتطهير بورسعيد 0 المهجرين وعودة فيها المالحة

: - بورسعيد صوت جريدة بورسعيد صوت مجلة عادت 1998 سبتمبر في

أول صدرت عندما كجريدة األولى سيرتها إلي رقم تحت ظهرت حيث ، 1971 مارس في مرة

0 2001 أغسطس في 53 العدد وصدر ، 16: - الجديدة بورسعيد مجلة

في الجديدة بورسعيد من األول العدد صدر اجتماعية ثقافية مجلة وهى 1980 أغسطس

0 واألدب الفكر جمعية عن تصدر: - الحالية المحلية الصحافة

المحلية للصحافة اإلصدارات من العديد بورسعيد في يصدر : وهى

أنباء/ المصري الحوار/ البورسعيدية الحياة بورسعيد/ البورسعيدي أيالر/ بورسعيد / األهالي/ الوفدي/ بورسعيد صوت/ الجديدة الخبر/ اليوم بورسعيد/ بورسعيد أسرار

/ البورسعيدي المستقبل/ البورسعيدي / بورسعيد في الكرة اليوم بورسعيد

0 بورسعيديون

287

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

:- النتائـــج

اسمالجريدة

الملكية

غير/ دوريةدورية

اسبوعيةشهرية/

جهةاإلصدار

بدايةاإلصدار

أيالرالبورسعيدي

اكتوبرقبرصشهريةدورية غيرفرد2000

الحياةالبورسعيدية

يوليوقبرصشهريةدوريةفرد2000

المجلبورسعيديون س

الشعب ي

المحلى

مصرشهريةدورية

1997

بورسعيدالجديدة

أغسطمصرفصليةدورية غيرجمعية س

1980

الحوارالمصري

2000قبرصشهريةدوريةفرد

: - المخصصة المساحة.10 والتحقيق والمقال الخبر من مختلفة منذ الخاصة االحتياجات ذوى قضايا ول ا تن مرات عدد.2

2004 أغسطس حتى اإلصدار7 تحقيقات 3 – مقال 2 – أخبار : - القضايا هذه لنشر الملموس األثر.3على األنشطة هذه على القائمين ومةامد

عن األخبار من بالمزيد الصحافة إمداد والموهوبين وأنشطتهم ذهنيا المعاقين

0 المجاالت شتى في منهموهبوط لصعود مخصصة أماكن عمل تم

الخاصة االحتياجات لذوى المتحركة الكراسي المحلية النائبة من المقدم االقتراح نشر بعد

0 الشأن هذا في حسين سعاد

288

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

المعاقين لمطالب المختصة الجهات استجابة 0

289

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

: - المعاقين قضايا عرض من تحد التي المعوقات.4القضايا بهذه مثقفين صحفيين وجود عدم

0 لمعالجتها الحلول ووضع نشرها وطرقإرسال المراكز بهذه القائمين على يجب

القضايا هذه حول معاناتهم دورية بصفة 0 المستقبلى أو لها الفورى العالج وطرح

: - المحلية الصحافة دور لتفعيل مقترحات.5والبيئة التنمية جمعية مع المثمر وناالتع

0 المحليين اإلعالميين من عدد تضم التيإدارة في اإلعالميين ببعض نةااالستع

0 الخاصة االحتياجات بذوي الخاصة الكياناتالجمعيات بين جديدة اتصال قنوات فتح

رؤساء مع المجال هذا في العاملة والهيئات 0 المحلية الصحف تحرير

إدارة مجلس في شرف عضو صحفي تعيين على مستمرة بصفة قريبا ليكون الجمعية

0 لها االنتماء وتفعيل الواقع ارضعلى القائمين بين دورية لقاءات عقد

العاملين أسرة وبين المحلية الصحافة االحتياجات ذوى قضايا عن والمسئولين

0 وشرحها القضايا هذه لتوضيح الخاصةلزيارات المحلية الصحافة أقالم دعوة

الواقع على لمشاهدتها المراكز لهذه متعددة بالصحافة القائمين على تأثير لها يكون حيث

وصدق واقعية أكثر تكون والكتابة المحلية 0 المسئولين طريق عن نقلها من بدال

النوع هذا أنشطة على القائمين استمرار المحلية الصحافة مع االيجابية باتصاالتهم بإضافة تطويرها مع األخبار بكافة وإمدادهم

0 وللمعاقين لهم مقاالت: - الصحفية الخدمات.6

290

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

0 وأعضاؤها الجمعية نشاط إبراز واالهتمام ذهنيا المعاقين أنتاج إبراز

0 والموهوبين بالمتألقينقضايا لمناقشة الالزمة التحقيقات عمل

0 بقدراتهم المجتمع وتوعية ذهنيا المعاقينوالمؤتمرات والندوات األبحاث عرض

اإلعاقة بقضايا المتعلقة

291

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

: - أخرى إضافات أية.7الدعوة تفعيل أساليب بتطوير االهتمام نحو

على القائمين حركة أن حيث 0 والمشاركة استجابة حجم تفوق المشاركة هذه رعاية

على القادرين هؤالء خاصة المتطوعين0 المشاركة نشاط تمويل

:- التوصيuuuuuuuuuuuات ذو الذهنية اإلعاقة مشكلة من أساسي جزء.1

واإلرشاد التوعية فعمليات إعالمية طبيعة عاتق على يقع المجتمع اتجاهات وتصحيح مساحات أفراد فالمطلوب ولهذا اإلعالم

المعوقين لقضية المحلية الصحافة في اكبر حول عام رأى لتكوين بها يتعلق وما ذهنيا

وزيادة الخاصة االحتياجات ذوى مشكلة لإلعاقات المبكرة وباألعراض ، بها الوعي

الهيئات على الضوء وإلقاء ، المختلفة اللجوء يمكن التي األخرى والجهات والمراكز

نباج إلي خدماتها على للحصول إليها ذوى األطفال مع التعامل أساليب

من الوقاية وكيفية ، الخاصة االحتياجات المعلومات ببعض النشر تدعيم مع اإلعاقة

ذهنيا بالمعوقين الخاصة والموضوعات 0 منهم المتفوقة النماذج وعرض

أولى كخطوة اإلعالميين تدريب يؤدى.2 الذهنية اإلعاقة بطبيعة وتعريفهم من ومستمر مناسب بكم وتزويدهم هذا في بمهمتهم قيامهم إلي المعلومات

تبدو مصطنعة وغير تلقائية بصورة المجال الموقوتة اإلعالمية الحمالت تلك مثل

من قاعدة تعوزها التي األثر وضعيفة 0 الصحيحة المعلومات

292

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

المفاهيم تصحيح في المعلومات تدفق يخدم.3 وطرق وأسبابها اإلعاقة ماهية حول السائدة مباشرة فائدة المجتمع يفيد أمر وهو الوقاية

القوى حجم زيادة في مباشر غير جهدا ويعد هذه من الفاقد وتجنب المجتمع في العاملة 0 البعيد المدى على القوى

قضية محورها إعالمية سياسة وجود أن.4 السياسات جانب إلي الذهنية اإلعاقة

قضايا محورها يكون التي األخرى اإلعالمية اشتغال إلي يؤدى أن يمكن أخرى اجتماعية وتكثيف الذهنية اإلعاقة بقضية المجتمع 0 فيها أنجاز لتحقيق الجهود

الندوات في للمشاركة اإلعالميين دعوة.5 وذلك ذهنيا بالمعاقين الخاصة العمل وورش اإلعاقة ومشكلة طبيعة على للتعرف والمستحدث عليها المترتبة واآلثار وحجمها

تفعيل نستطيع حتى معها التعامل سبل من 0 القضية هذه مع المجتمع دور

والجمعيات اإلعالميين بين الدورية اللقاءات.6 0 بها لإلعالم لجنة تشكيل خالل من

اإلعالمية البرامج تشكل أن الضروري من.7 تتضمن بأن االجتماعية الحياة بعامة

اإلعاقة من أصحابها يعانى شخصيات يغير بما مناسبة بصورة ويقدمون الذهنية

الجهل على القائمة المجتمع اتجاهات من 0 المواطنين من الفئة هذه بطبيعة

وعى لخلق ضخمة إعالمية حملة إلي الحاجة.8 ذهنيا المعوقين عن الجمهور لدى عام

معاملتهم وكيفية لهم تقدم التي والخدمات لدعم التبرع على الحث جانب إلي هذا ،

.ترعاهم التي األهلية الجمعيات

293

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

المعوق تمتع بضرورة إعالمية حملة إعداد.9 0 نونيةاالق بالحماية الحياة مدى ذهنيا

في واإلعالم التعليم مؤسسات دور تعميق.10 الشباب لدى وغرسه التطوعي العمل دعم

إعالميا الضوء وإلقاء التطوع ثقافة ونشر مختلف في الناجحة والخبرات النماذج على

والتي العليا والمعاهد والجامعات المدارس 0 التطوعي العمل بتنشيط تتصل

العمل على المواطنين وتشجيع حث.11 دورهم وإبراز المتطوعين وتكريم التطوعي

المحلى لمجتمعهم والتنمية المشاركة في .به للنهوض

294

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

راجuuuعuuالم لذوى العربي العقد ، المعاقين أصداء.1

العدد 2013 – 2004 الخاصة االحتياجات القاهرة ، 2004 أغسطس ، واألربعون التاسع

0

ذهنيا المعاق الطفل حقوق ، حسين سعاد / د.2 بورسعيد محافظة في والمأمول الواقع بين

الذهنية اإلعاقة عن األول العربي المؤتمر ، ، 2004 يناير 14 / 13 ، والرعاية التجنب بين

0 أسيوط ، الصحافة تاريخ ، القاضي حسن الدين ضياء.3

، الثاني الجزء ، بورسعيد تاريخ موسوعة بورسعيد، في اإلعالم تاريخ الرابع الباب

0 بورسعيد ، 2002 مارس االجتماع علم ، الجوهري الهادي عبد / د.4

المكتبة ، وقضايا مفاهيم ، السياسي 0 القاهرة ، 2002 ، إسكندرية ، الجامعية

ذوى مع التعامل تطوير ، لإلعالم النيل مركز.5 الفترة خالل والمعوقين الخاصة االحتياجات

0 القاهرة ، 2001 يونيو 12/13 من الخاصة الفئات رعاية هيئات اتحاد.6

برعاية المعنية الجهات خدمات ، والمعوقين ديسمبر ، 68 العدد ، دورية نشرة ، المعوقين

.القاهرة ، 2001 ، التطوع بقضايا يتعلق ما أهم : حسن داليا.7

القاهرة ، 2001 ، العربية المراة رابطة تفعيل آليات : قريش محمد ، حسين محمد / د.8

التنظيمات إطار في المتطوع دور في ودوره الشباب مؤتمر ، االجتماعية

0 القاهرة ، 2001 ابريل 18/19 ، التطوع

295

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

مكتبة ، المجتمع تنظيم : احمد كمال احمد.9 0 القاهرة ، 2000 ، المصرية األنجلو

في والمتطوعون التطوع : شيتوى موسى.10 0 القاهرة ، 2000 ، العربي العالم

، التطوعية الموارد تعظيم : اليس. ج ناسوز.11 ، 1999 ، المعرفة لنشر المصرية الجمعية 0 القاهرة

العمل وإشكاليات قضايا : مرتضى محمود.12 0 القاهرة ، 1999 ، مصر في التطوعي

العمل ونظام التطوع قضايا : عصر سامي.13 1998 ، العربية التنظيمات مؤتمر ، بالجمعيات

0 القاهرة ،

296

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

استبيان استمارة

المجلة/ الجريدة اسم مؤسسة جمعية فرد الملكية

حزب

اإلصدار جهة إصدارها بدء

دورية غير دوريــة: - بصفة تصدر

فصلية شهرية أسبوعية

التنـاول كيفيـة - :

تحقـيق مقال خبر

................................................................................................................................... أخرى

.........

المخصصة المساحة - :اآلن حتى اإلصدار منذ التناول مرات عدد

(2004 أغسطس) عدد خبر.1 عدد مقال.2 عدد تحقيق.3 عدد أخرى.4لتحقيق قدمت التي الصحفية الخدمات

: - ذلك1. 2. 3. 4. 5. 6.

297

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

7. 8. 9. هذه عرض من تحد معوقات توجد هل

القضايا

ال نعم

298

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

: - يه فما بنعم اإلجابة كانت إذا

1. 2. 3. 4. 5. ؟ ملموس اثر القضايا هذه لنشر كان هل

ال نعم

: - اآلثار هذه ماهى بنعم اإلجابة كانت إذا1. 2. 3. 4. 5. دور لتفعيل سيادتكم مقترحات ماهى

التطوع ثقافة نشر فى المحلية الصحافة ذوى لقضايا المجتمعية والمشاركة ؟ الخاصة االحتياجات

1. 2. 3. 4. 5. الموضوع هذا في ترونها أخرى إضافات أية

1. 2. 3. 4. 5.

299

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

تعاونكم صادق على لسيادتكم شكرا( العلمي البحث لعرض سرية البيانات هذه)

300

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

301

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

فاعلة آلية اإلعالم� المعاقين وتأهيل وتدريب لرعاية ذهنيا

/ دجابو الله إبراهيم / إحسان د تركي انتصار

والطفل المرأة وتنمية صحة معهد مساعد أستاذ مساعد أستاذ

الطب كلية والتكنولوجيا للعلوم السودان جامعة الحيواني واإلنتاج البيطري

السودان جامعة الخيرية السريف لجمعية التنفيذي والمدير والتكنولوجيا للعلوم

:- مقدمةيرسم ، مؤثر تبليغي عنصر اإلعالم

، توضيحية وسائل بواسطة محددة أساليبللمجتمع الموجهة الرسالة وضوح إلي تمهد

من المباشرة االستفادة على يعمل مماالمXخاطب� . إلي المخاطب

القديمة العصور منذ اإلنسان اهتم ولقدعملية في تساعده التي العوامل بمالحظة

معتقداته تبني على وحملهم اآلخرين إقناعالتوعية نشر في إيجابي دور له فاإلعالم

المعاقين أداء مستوى رفع على تعمل التيقيمة. من تقلل ال اإلعاقة بأن sعلما sذهنيا

على. القدرة اإلنسان يفقد فعندما اإلنسانيصبح التعبير على القدرة فقدان أو التفكير

. �s عقليا معوقالكوادر لجميع المجتمع لحوجة ونسبة

. الروح رفع على العمل يجب البشريةمعاقين أطفال لديها التي لألسر المعنوية

.. المجتمع نطاق خارج لالنعزال sتحاشيا المقروءة اإلعالمية الدوائر نشطت ثم ومن

302

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

االهتمام توضح والمرئية والمسموعةوتأهيلها منتجة كقوة وإعداده بالمعاق

أدت لمساعدتها الضرورية الخدمات وتقديمظهور إلي اإلعالمية الظاهرة تلك

الصم بتدريس تقوم تربوية مؤسسات. خاصة وسائل بواسطة والضرير، والبكم

s عقليا بالمعوقين اهتمت مدارس هناك sأيضا والتي العقلي، التخلف من يعانون والذين

من هائل قدر على تدريسها في تعتمدعادة توجد ال التي واإليضاح الترفيه وسائل

s عقليا فالمتخلف العادية المدارس فيوحل التفكير على قادر إنسان أصبح

إلي يحتاج ولكنه والكيمياء الحساب مسائلمن أطول شرح إلي sوأيضا أطول، وقت

الجامعات فإن الحظ ولحسن األساتذة قبلمجازين تخرج أصبحت العالم في الكبيرةلتدريس والمؤهلين الخاصة التربية في

. s عقليا المتخلف أو األصم أو الضريروترعاه بشئونه تهتم مؤسسات للمعوق

عدد في للعمل sمؤهال وتجعله وتربويا صحياالعمل، أسواق في الموجودة الوظائف من

الدور حيث من متنوعة مؤسسات وهيهي تربوية مؤسسات وهنالك تلعبه الذي

وهنالك بالمعوقين خاصة مدارس عن عبارةواالجتماعي الصحي التأهيل مؤسسات

على األساسي دورها على يقوم والتيالمجتمع مع للتأقلم المعوقين مساعدةالصحي الوضع على اإلشراف وعلى . والعالج الدعم وتقديم للمعوقين

303

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

توصيل في فاعلة أداة فاإلعالمالمواضيع طرح مع المبسطة المعلومات

المعوق لدى والتفاؤل باألمل تذخر التيعقول تخاطب أن تستطيع والتي sذهنيا

الذي والمجتمع وأسرهم والشباب األطفالمدرسة اإلعالم يصبح حيث ، إليه ينتمي

. المعاق وتأهيل لتدريب

إلي نظرت بأنها تميزت الدراسة هذهتعتبر والتي اإلعالمية الزاوية من المعوق

ونشأة لتدريس الصحيح المؤشر بمثابةالدراسة احتوت وقد sذهنيا المعوق وتدريب

على أشتمل فصل وكل فصول ثالثة على . التالي النحو على جاءت مباحث ثالثة

األول الفصلالعام اإلطار

: تمهيد. األول المبحث: الثاني المبحث

البحث- . مشكلة . البحث- أهداف . البحث- أهمية . البحث- أسئلة

. البحث- مصطلحاتالبحث. الثالث: تعريف المبحث

الثاني الفصلالنظري اإلطار

األول: المبحثالواحد- القرن وفضائيات اإلعالم

وعشرين. . علمي- منظور من sذهنيا المعاق

304

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

. المعاق- وثقافة اإلعالمالثاني: المبحث

. المعاق- تدريب في اإلعالم دور . -s ذهنيا المعاقين لتأهيل فاعلة آلية اإلعالم

. -s ذهنيا المعاق مشاكل اإلعالم يعالج كيف: الثالث المبحث

. تنموية- وسيلة اإلعالمي التخطيطالمجتمع- مظلة تحت يقع فرد المعاق

المدني. . ذهنيا- المعاق ورفاهية والعولمة اإلعالم

الثالث الفصلوالتوصيات والمقترحات الخاتمة

األول: الخاتمة. المبحثالثاني: المقترحات. المبحث

قادمة. لبحوث التوصيات: المراجع الثالث المبحث

305

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

األول الفصل وتأهيل وتدريب لرعاية فاعلة آلية اإلعالم

� المعاقين ذهنيا: تمهيد

التعليمية المدرسة اإلعالم يمثلثم ومن الجمهور يصنف فهو ، المفتوحة

، كاإلرشاد متنوعة برامج تقديم على يعمل. والتربية األسرة ، العناية ، العالج التدريب، ، الزراعة ، الصحة ، التنمية على بحث أيضا

التعليم.

الضوء تسليط اإلعالم يستطيع ولذلكإلي حوجة في فرد بأنه sذهنيا المعاق على

ورعاية واألسرة، األطباء من خاصة عناية . السيما والمجتمع الدولة من خاصة

المؤسسات هذه المدني المجتمع منظماتالقدرات تسخير في فاعلة دفع قوة لها

الالزم الدواء توفير مع والتربوية المالية، . الذهنية اإلعاقة لمريض

306

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

الثاني المبحث البحث: مشكلة

" فاعلة آلية اإلعالم بعنوان جاءت وقد " فعندما sذهنيا المعاقين وتدريب لرعاية

أو اليدين مثل أعضائه إحدى اإلنسان يفقدباقي مثل كامل غير جسمه يصبح األصابعنتيجة. وظائفه إحدى الجسد ويخسر الناس

. يحدث نفسه والشئ العضو ذلك غيابمثل الجسم هذا أعضاء إحدى تتعطل عندما

.. التأمل التفكير على القدرة فقدانأو. الخسارة هذه تصبح وعندما والتعبير

تصبح دائمة، الجسد وظائف في النقصانتكون الذي واإلنسان ذهنية إعاقة حينئذ

غير ألنه ،sمعوقا يسمي الحالة هذه عندهكامل بشكل طاقاته استعمال على قادرعليهم الله أنعم الذين الناس بقية مثلبصورة معتلة غير أو ناقصة غير بأجسام

. (14)دائمة في sإيجابيا sدورا اإلعالم يلعب هنا ومن

يجب هامة شريحة نحو المجتمع أنظار توجيهالتنمية في sفعال ستساهم ألنها عالجها

إلي اإلعالمي التجاهل يؤدي بينما االقتصادية،والالمباالة اإلهمال إلي sذهنيا المعاق تعرض

. بـأكمله المجتمع قبل من: البحث أهداف

دفع في المتقدم اإلعالم لدور sاستكماال القدرات تنمية إطار في الرائدة المبادرات

القيادية الكوادر بخلق المجتمع لتطوير البشرية

والبرمجة، (1)14 التدريب مركز ، اإلعاقة ، مكاوي سمير ، لبنان ، بيروت ، األولى ص 2000- 1425الطبعة .9م،

307

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

والعلمية التكنولوجية العصر أدوات تملك التيالتي اإلعالمية المدرسة منهج مبدأ لتأصيل

التعامل كيفية في sهاما sدورا تلعب أن تستطيعداخل ودمجهم sذهنيا المعاقين األطفال مع

التالي النحو على : المجتمع خالل من الذهنية اإلعاقة مريض تأهيل

إعالمي ثقافي محتوى ذات عالجية خطة . المجتمع ارتضاها التي القيم إلي يدعو

مقدراته وقياس sذهنيا المعاق إعدادمع والتأقلم والتطور التغيير لقبول

المجتمع. المجتمع نهضة في اإلعالم مساهمة

نظم وترسيخ بدعم وذلك وثقافيا sإعالميا . ودولية عامة وعالقات اتصاالت

اإلنساني الوعي لغرس اإلعالم يسعى وأن . وخاصة الوطن قضايا معالجة على يعمل الذي

لم إذا ،sمهمال sكادرا يظل قد الذي اإلعاقة مريضويدرب يعالج : البحث أهمية

شاملة- تكون أن البد العربية التنمية حركة إنالمعاصر العربي المواطن جوانب لكل

والروحية والعقلية والنفسية الجسمية . من والبد والمهنية واالجتماعية والخلقية

هو اإلنساني العنصر يعتبر حيث كاملة، نهضةالتقديم . (15)أساس

ضرورة- عالجه يعتبر الذهنية اإلعاقة مريضملحة. : البحث أسئلة

العنصر / : (1)15 عيسوي الرحمن عبد د ، العربي مجلة ، االقتصادي المجال في التقديم أساس اإلنساني

الكويت 204العدد ص 1975، .21م،

308

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

المدني- المجتمع منظمات تستطيع هلاإلعاقة لمريض العون بتقديم االلتزام . استراتيجية خطة خالل من الذهنية

اإلعالم- يقدمه الذي الفاعل الدور هو ما . اإلعاقة مريض لمساعدة

احتياجات- توفير عن الفعلي المسئول هو منتلبية تستطيع وكيف الذهنية اإلعاقة مريض

. والتعليم الصحة مجال في احتياجاته : البحث مصطلحات

: * اإلعالممكاسب على رقيب بأنه اإلعالم ينظر

المبادئ غرس على يعمل وهو الجماهيرقضايا ومعالجة التغيير على ويعمل والقيم

مختلفة قنوات طريق عن وذلك المجتمع . والتلفاز واإلذاعة كالصحف

: فاعلة * آليةعلى تعمل دفع قوة اإلعالم يمثل أي

والدعاية الوطن ويحب الثقافة مفهوم ترسيخ . هامة قضايا أجل من واإلعالن

: وتأهيل وتدريب * لرعايةلتوفير العام الرأي توجيه اإلعالم يستطيع

مدارس بتخصيص اإلعاقة، مريض احتياجات . s ونفسيا sصحيا مؤهلة

�: * المعاق ذهنياالفكري االستغالل معوقات يملك ال

على القدرة لديه وليس والجسدي، والنفسي . اآلخرين مثل كاملة بطريقة طاقاته توظيف

الثالث المبحث : بالبحث التعريف

فصل وكل فصول ثالثة على البحث أشتمل . مباحث ثالثة من يتكون

309

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

: على العام اإلطار األول الفصل احتوى : ، البحث أهداف البحث، مشكلة ، تمهيد اآلتي

مصطلحات ، البحث أسئلة ، البحث أهمية . بالبحث والتعريف البحث

: اإلطار الثاني الفصل أوضح بينما : الواحد القرن وفضائيات اإلعالم النظريعلمي، منظور من sذهنيا ،المعاق والعشرين

تدريب في اإلعالم دور المعاق، وثقافة اإلعالمالمعاق لتأهيل فاعلة آلية اإلعالم المعاق،المعاق مشاكل اإلعالم يعالج كيف ،sذهنيا

وسيلة اإلعالمي التخطيط إلي باإلضافة ،sذهنيا المجتمع مظلة تحت يقع فرد المعاق تنموية،

المعاق ورفاهية والعولمة اإلعالم ، المدني .s ذهنيا

: على اشتمل وقد الثالث الفصل sوأخيرا . والمراجع والتوصيات والمقترحات الخاتمة

310

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

الثاني الفصلاألول المبحث

والعشرين الحادي القرن وفضائيات اإلعالم

فترات الشعوب من شعب كل تاريخ يشهدمبادئه في قاسية لمحنة فيها يتعرض

. مرت ولقد حياته وأسس ووعيه األخالقية ( ، المحن من الفترات هذه بمثل كثيرة شعوب

الضاربة الحروب غمار مرة من أكثر وخاضتوالمحافظة اقتصادها من تحطم ما بناء إلعادة

الخلقي وصفائها العليا بمثلها إيمانها علىبناء إلعادة الخالق المبدع العمل على وقدراتها

. كلها الحياة نمط وتشكيل المجتمع حياة . فمنذ مختلف آخر مدخل إلي أدي هذا

حول المتشابك والجدل الثمانينات أواخرااليديولوجي الموقف يختلط حيث العولمة،

. االقتصادية بالمصالح السياسي بالموقفالمجتمع في الكبيرة التحوالت أن كما

يضمن بما فيه للعالقات الجذري والتغييرومن الجماهير كافة لدى الوعي تكوين وحدة

ووعي لتطور الموضوعية اإلمكانات خلق ثماإلعالم وسائل طريق عن وتثقيفها الجماهير

بحق، نبيلة قضية يعتبر الضخمة الجماهيريةالبشرية، بالحركة وثيقة صلة في تتم ألنها

وهو أال رفيع إنساني هدف لبلوغ وتوجهوعلى ، األفراد كل لشخصية الشامل التطور

. الذهنية اإلعاقة مريض الخصوص وجهثورة في يعيش اليوم عالمنا أن وبما

الذكاء ثورة فيها جديدة وتكنولوجيا علمية،التي والمعلومات الوراثية والهندسة الصناعي

السياسي األدب في sجديدا sتعبيرا أفرزتمنها -Telematicواالجتماعي

311

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

Telecommanication على الثورة هذه وتقومواألقمار الحاسوب مجاالت في العلم منجزات

تعتمد والتي الدقيقة، وااللكترونيات الصناعيةالالمتناهي التدفق وهو متجدد مصدر على

يمكن وأنه واألفكار، للمعرفة والالمحدودتصل فائقة بسرعة آخر إلى مكان من نقلها

إلي أدت سرعة الضوء، سرعة من أسرع إليالمعلومات وانتقال المسافات حاجز سقوط

اليومية الجرائد طباعة مرحلة إلي الحدود عبرفي وعاصمة مكان من أكثر في وإصدارها . بين اجتماعات عقد وإمكانية اليوم نفس

ويستطيعون مختلفة بالد في يقيمون أشخاصبعضهم مع يتحاوروا وأن بعضا بعضهم يروا أن

يقوله ما فعل رد منهم كل يراقب وأن البعض . اآلخر وجه على

هنالك بأن إعالمنا يستطيع أعاله جاء ما كل. اإلعاقة مريض لعالج فاعلة سبل إيجاد إمكانية

على اإلنسان قدرة قضية ذلك كل أثار ولقدعلى االتصاالت في المتغيرات تأثير استيعاب

وعلى العمل وعالقات االجتماعي التنظيماالقتصادي والتنظيم السلطة مفهوم

وفهم الدعاية عن التعبير وأن واإلداري،خالل من sأساسا يكون الدعائية السياسة

،sسبال واألنجع رقعة األوسع اإلعالمية الوسائطبالرأي ما نحو على الدعاية ارتبطت فلقدغايات بوصفها العامة والعالقات العام

عملها لترقية الدعاية فيها تتوسل ووسائلالمجتمع بين فعلها وتقوية تأثيرها .(16)وتعميق

� المعاق : علمي منظور من ذهنيا16(1) ، والعولمة اإلسالم ، مبروك إبراهيم ،1999محمد

.13ص

312

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

نظر وجهة من sذهنيا المعاق يعرفأحد عن العقلي للنمو توقف بأنه اجتماعيةعلى المريض قدرة عدم عند وينجم مراحله،

. للعيش مستقبل تكيفالنقص لحاالت القديم التقسيم كان وقد

: يلي كما العقلي-Ldiotالعته- 1 صفر : بين ما فيه الذكاء ونسبة

ونسبة 20 سنوات ثالث دون العقلي والعمر ، %. 5العته

بين : Imbecileالبله- 2 ما فيه الذكاء -21ونسبةمن 50 العقلي والعمر ونسبة 3-7، ، سنوات

%. 20البله 3 ) ( الحمق- : Moronsالهوك فيه الذكاء ونسبة

بين العقلي 65-51ما والعمر ونسبة 8-12، سنة،. 75الهوك عامة% عربية أسماء هذه وكلاإلعاقة لمريض الحديث التقسيم أدى

.. ، البله العته، كلمات استعمال إلي الذهنيةألما لآلباء يسبب الناس بين تداولها كان وقد

الحديث التقسيم صار وبالتالي عنيفا، نفسيا : هو العقلي للنقص

تخلفأ- : شديد عقلي المريض فيه يكونحجمها، كان مهما المخاطر درء عن sعاجزا

عندما sمستقال العيش عن sعاجزا يعتبر فهو . بذلك يقوم أن تخوله كانت سن إلي يصل

: عقلي تخلفب- تمكن درجة إلي يصلرعاية أو طبي لعالج sقابال يكون لكي المريض

معين تدريب أو . (17)خاصة

17(2) : / النقص الشال الدين بهي محمد د ، العربيالعدد ، الكويت 196العقلي ،1975.

313

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

: المعاق وثقافة اإلعالمبرامجه تنفيذ على القدرة يملك اإلعالم

الشريحة إلي توجيهها يمكن والتي التعليمية . s ذهنيا كالمعاق الجمهور من المستهدفة

توصيل في sحاجزا اللغة تقف sأحيانا ولكنتحسد ال وضع في العربية فاللغة ، الرسالة

، والفصحي والعصرية العامية فهناك عليه ، بالعربية الناطق العالم في السائدة واألمية

لغة الفصحى وال العصرية يتحدثون ال وأهلهاتدرس بينما العامية هي المتداولة اللغة ألنظروف في والجامعات المدارس في الفصحي

األم غير اللغة بظروف . (18)أشبهذات معينة مفردات تخصيص إن وبالتالي

تعتبر sذهنيا المعاق بها يدرس سلسلة لغةإدراك توسع على تعمل متقدمة ثقافية فائدة

. s ذهنيا المعاق الطفل

وزارة (2)18 ، الخامس العدد ، فكمرية ،مجلة التأصيلأبريل ، السودان العلمي، والبحث العالي التعليم

ص 1997 ،52.

314

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

الثاني المبحثالمعاق تدريب في اإلعالم دور

هي المعاق، تدريب في اإلعالم عمل خطةالتدريب لتسهيل المساعدة الوسائل توفيروالعلوم المعرفة وتقسيمات يتفق نهج على

المعاصرة واإلنسانية . (19)االجتماعية

المهتمين والمفكرين للعلماء يتيسر حتىتؤدي ومصطلحات نماذج وضع المعاق بقضايا

. المعاق تدريب تسهيل إلي

لتدريب الالزمة الفرص توفير sأيضا العون تقدم مجال في والناشطين المدربينعلى وللمساعدة الذهنية اإلعاقة لمريض

تتكاتف أن يجب الشمولية النظرة هذه تحقيقمريض قبول رفض بعدم التعليمية المؤسسات

الصحية حالته له تسمح الذي اإلعاقةرصفائه مع باالندماج والفكرية والجسدية

الطالب.

في ناجح مؤشر الطالب وسط االندماج هذاالمناخ له يتثنى حيث العالمة مريض تدريب

s عاجال يدفعه مما واالجتماعي الصحي النفسي . الشفاء طريق إلي

� المعاق لتأهيل فاعلة آلية اإلعالم* : ذهنيا

على واضحة داللة وذو مؤثر عامل فاإلعالمالوصول. على القدرة له وبالتالي المجتمع

نحو لاللتفاف المجتمع أفراد وجذب والتواصل

المعرفة ) (1)19 إسالمية ،( 1سلسلة المعرفة إسالميةالعامة - –المبادئ المعهد ، اإلنجازات العمل خطة

للكتب، السودانية الدار ، اإلسالمي للفكر العالميص 1986هـ - 1406الخرطوم ، .130م

315

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

. للشعوب جليلة خدمات تقديم إلي تؤدي أفكارمع يتناسب تأهيل إلي يحتاج اإلعاقة فمريض

. العقلي والعمر ذكائه نسبهاستخدام على العامة القدرة هو فالذكاء

الجديدة، التجارب لمواجهة السابقة الخبراتجديدة سلوكية أنماط تكوين على القدرة أو

األنماط بتعديل جديد، موقف لمواجهةوالعوامل بنائها، إعادة أو القديمة السلوكية

من ، الذكاء مستوى تعين التي هي الوراثية " " فهي البيئية العوامل أما القدرة هو حيث

ومدى القدرة هذه نمو مدى تعين التياختبارات. بطريقة الذكاء ويقاس تحقيقها

من متجانسة غير مجموعات هي مرسومة،في متفاوتة وأعمال ومشكالت أسئلة

زمن في تأديتها الشخص من ويطب صعوبتهاعدد. أكبر على بإجرائه االختبار ويقنن محدد

وفي مختلفة أعمار ومن األفراد من ممكناألسئلة عدد متوسط فإن النتائج، ضوء

من بنجاح أداها التي واألعمال والمشكالتهي عليها يحصل التي والدرجات بعينها، أعمار

. العقلي عمرهم تعيينالعقلي = × العمر هي الذكاء 100ونسبة

الزمني العمراختبارات العام، الذكاء اختبارات وأهمBinet sبنسبة أخيرا اتجهوا النفس علماء ولكن

القدرات لقياس نوعية اختبارات وضع إليخاصة مدرسة أنشأ من أول وكان الخاصة،

، سيجان إدوار الدكتور هو العقول لضعافعام بيستر 1839وذلك مستشفي في م

ومن العقلية، لألمراض sطبيبا وكان ، بباريسالذكاء لقياس وضع ولقد فرنسي، أصل

316

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

هو وكان األشكال، بلوحة يعرف �s علميا sاختبارا العقول ضعاف بتعليم اهتم من . (20)أول

العلوم، تقديم اإلعالم يستطيع وبذلكإعالمية صحوة خالل من والثقافة والصحة

لدى المشاركة فهم تعميق على تعمل متقدمةتقديم من يلزم وما يدور بما واإلعالم الجمهور

مجتمع وسط تكاتف من الالزم العونمتماسك.

� المعاق مشاكل اإلعالم يعالج كيف : ذهنيا

في مباشرة يسهم اإلعالم أن اعتقديبدأ وعادة ،sذهنيا المعاق مشاكل وحل تبسيطمن بالمراقبة أي للطفل األولى بالنشأة ذلك

برامج. خالل من يبث أن يمكن وهذا األبوين . متواصلة إعالمية

اليومية أنماطه توقع يمكن الذي الطفل إنالمزاجية الخاصية يملك الطبيعية وعاداته

الطفل. من نتوقع أن ويمكن لالنتظامنفس في ينام أن شديدة بصورة المنتظمالوقت نفس في ويستيقظ مساء كل الوقت

. حياة من للكثير التخطيط يتم وحيث صباح كلهذا . طوال سنتين العمر من المتجاوز الطفل

الوالدان يعتني أن يمكن اليومي، النظامبسهولة النظامي الطفل. (21)بطفلهما أما

نتيجة الحاالت من كثير في فهو sذهنيا المعاق . النفسية بالحالة مرتبط إلهمال

العدد (1)20 ، العربي ، سابق ص 196مرجع ،113.األمثل / (1)21 األسلوب ، زويباك ميج دكتور أستاذ

، األولى الطبعة الثاني، عامه بعد الطفل لتربية ، الرياض جرير، ص 2001مكتبة ،63.

317

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

النفسية المتاعب من الساحقة األغلبية إناإلنسان، عمر من األولى السنوات خالل تحدث

من تصدر صغيرة ألشياء نتيجة تأتي ما sوكثيرا . أنها غير إليها ينتبهان وال قصد، دون الوالدين

الباطن، عقله إلي تتسرب بهزة الطفل تصيبعلى لتسيطر مختفية مكانها في تبقي حيث

في العذاب طريق له ترسم بعيد، من حياتهإلي يقوده أو االنحراف إلي يدفعه مما كبره،في النفسي الطب يتدخل لم ما الجنون،

من المتاعب أصول وينتزع المناسب، الوقتالواعي العقل إلي بها ويطفو الباطن العقل

أمرها وينتهي سمومها تذوب . (22)حيث( المادة الطفل حقوق اتفاقية أن (54ونالحظ

في عليها االعتماد تم 1989نوفمبر 20والتيعلى : نصت قد

خاصيتين- ومساعدة رعاية في الطفل حق( المادة في ورد اإلعالن( 25حسبما من

. اإلنسان لحقوق العالمي . سعيدة- عائلية بيئة في النشأة أهمية

االجتماعية- بالمبادئ المتعلق اإلعالناألطفال بحماية المتصلة والقانونية

ورعايتهم. ( المادة- نصت األطفال( 23كما رعاية على

. (23)المعوقين

22(2) ... .، النفسية واألمراض أوالدن ، فهيم كلير دالعدد ، الهالل ، 353كتاب مصر ص 1980، .9م،

واآلليات / (3)23 والمعايير المبادئ ، المفتي أحمد دالدولي الخرطوم مركز اإلنسان، لحقوق الدولية

، الخرطون اإلنسان، ص 2004لحقوق ص 17م، 19، .

318

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

الثالث المبحث

: تنموية وسيلة اإلعالمي التخطيط

التي التعليمية الوسائل إحدى اإلعالم يعتبرإذا وذلك المستمع، على متعددة إيجابيات لها

. s صحيحا توجيها توجيهه تمعلى ينشئ أن يجب اإلعالمي التخطيط إن

خطة المدى، قصيرة خطة مثل مرحلية أسسومن المدى، طويلة وخطة ، المدى متوسطةالتي البرامج جدولة يتم الخطط هذه خالل

الفترات من فترة كل في تناقش أن يمكن . المواطنين تهم قضية

يعمل فهو جمة فوائد له التغيير أن يالحظ .. التطور إلي ويدفع التكنولوجيا استخدام على

اإلنترنت ومنها التعليم شبكات خالل منالتعليمية والبرامج اإللكترونية والمكتبة

وتكنولوجيا المتعددة الوسائط باستخدامتساعد. (24)المعلومات جميعها الوسائل هذه

. المعاق لإلنسان متقدمة خدمات تقديم على : المدني المجتمع مظلة تحت يقع فرد المعاق

المدني المجتمع منظمات بأن القول يمكنناوالنساء للشباب الشعبية التنظيمات تلك هي

قطاعات من وغيرهم المزارعين والعمالاالجتماعي العمل مجال في العاملة الشعب

جبهاته مختلف في والسياسي والثقافي ، المهنية الجمعيات االتحادات، وتشمل

، السياسية األحزاب الفكر، رجال ، النقاباتالطالبية، والتنظيمات الدينية الجماعات

المعلومات/ : (1)24 تكنولوجيا الدين زين صالح د ، األولى الطبعة الدولية، الشروق مكتبة ، والتنمية

، ص 2002هـ 1424القاهرة .39م،

319

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

الحكومية غير الجمعيات إلي (NGOS)باإلضافةنحو توجيهها يمكن منظمات جميع وبالتالي

: والتعليم والتدريب التنمية مثل هامة قضاياالمعاق إليه يحتاج . (25)والذي

المعاق : ورفاهية والعولمة اإلعالممن تفجيرها يمكن كامنة طاقة هو المعاق

" هو وبالتالي ، لقدراته تنموية برامج خاللاألساسية االحتياجات تحديد إلي حاجة في

" وذلك ، بالمجتمع الشباب يحتاجها التيفي تقوم التي االجتماعية النظم إلي بالرجوع

s أساسا يقوم اجتماعي نظام فكل المجتمع،الحاجات من مجموعة أو حاجة إشباع حول

: وهي لإلنسان االجتماعية1 : اإلنسان- حاجة ويشبع االقتصادي النظام

والتوزيع واإلنتاج والتملك العمل إليواالستهالك.

2 : إلي- اإلنسان حاجة ويشبع األسري النظامأسري مناخ في والعيش النوع على المحافظة

فيه ويسود الطبية األولية العالمات فيه تتوفرالحب.

3 : إلي- اإلنسان حاجة ويشبع الديني النظامتمنحه للكون منظمة عليا قوة بوجود االعتقاد

أمان في يعيش أن على وتساعده الطمأنينة . اآلخرين ومع نفسه مع

4 : اإلنسان- حاجة ويشبع السياسي النظامحقوقه وضمان االجتماعية الحماية إلي

السياسية.

في : (2)25 المدني المجتمع منظمات دور بدري كوثرالخرطوم، ، المرأة ص 2001تنمية ،3 .

320

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

5 : ) ( حاجة- ويشبع التربوي التعليمي النظامالجماعات في واالندماج التعليم إلي اإلنسان

مع ومتكيف ألساليبها متفهما فيها يجب التيمعايير من تحدده . (26)ما

في / : (1)26 الشباب دور القادر عبد الدين عالء محمد داإلسكندرية ، .38،ص1998التنمية

321

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

الثالث الفصلوالتوصيات والمقترحات الخاتمة

: الخاتمة األول المبحثفترة إلي معطلة طاقة يعتبر sذهنيا المعاق

المؤسسات.. تضافر إلي يحتاج وبالتالي مافي المجتمع ومؤسسات والحكومية التعليمية

. لرعايته الجهود كل تسخيريتم أن بعد نفسه يبني أن يستطيع والمعاق

. لحياته خاصة فلسفة ليضع القدرة وله شفاؤه .. خجل دون نفسه على يعتمد أن يحاول كما

في نشط دور له اإلعالم إن حال كل وعلىفي يساهم بأنه وذلك المعاق، وتأهيل تدريب

تنميته طريق تعترض التي المشاكل حلالطوعية المنظمات دفع على ويعمل

بتقديم مساعدته إلي الحكومية والمؤسسات.. .. والصحية التعليمية اإلمكانات جميع

حاسة في تنمي التي الحديثة والتقنياتبسهولة التحرك على وتعينه والبصر السمع

ويسر. الثاني: المقترحات: المبحث

المعاق- لتدريب sتقنيا متطورة مراكز إنشاء .s ذهنيا

مراكز- من للخريجين الخدمة فرص توفير . اإلعاقة تأهيل ومعاهد

تسليط- أجل من والمحاضرات الندوات عقدمريض حول البحوث لتكثيف الباحثين أنظار

اإلعاقة. قادمة: لبحوث التوصيات

لتجنب- اإلعاقة مجال في بدراسات القياماإلصابة.

322

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

تطبيق- في ودورهم المشرفين تدريب . المعاق على التربوية األصول

323

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

المuuراجuuuuعالتدريب- 1 مركز ، اإلعاقة ، مكاوي سمير

، لبنان ، بيروت األولى، الطبعة ، والبرمجةص 2000- 1425 . 9م،

2 / -، عيسوي الرحمن عبد د ، العربي مجلةفي التقديم أساس اإلنساني العنصر

العدد ، االقتصادي الكويت 204المجال ، ص 1975 . 21م،

والعولمة- 3 اإلسالم ، مبروك إبراهيم محمدص 1999 ،13.

النقص- / 4 الشال، الدين بهي محمد ،د العربيالعدد ، 196العقلي، الكويت ،1975 .

5 -، الخامس العدد ، فكمرية مجلة ، التأصيلالعلمي، والبحث العالي التعليم وزارة

أبريل ، ص 1997السودان ،52.6( المعرفة- إسالمية إسالمية( 1سلسلة

- العمل خطة العامة المبادئ ، –المعرفةاإلسالمي، –االنجازات للفكر العالي المعهد

، الخرطوم للكتب، السودانية هـ -1406الدارص 1986 . 130م،

األمثل- / 7 األسلوب ، زويباك ميج دكتور أستاذالطبعة ، الثاني عامه بعد الطفل لتربية

الرياض، ، جرير مكتبة ص 2001األولى، ،63 .8 .. / واألمراض- أوالدن ، فهيم كلير د

العدد ، الهالل كتاب ، مصر 353النفسية ، ص 1980 . 9م،

9 / والمعايير- المبادئ ، المفتي أحمد دمركز اإلنسان، لحقوق الدولية واآلليات

، اإلنسان لحقوق الدولي الخرطومص 2004الخرطوم ص ،17 ،19 .

324

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

المعلومات- / 10 تكنولوجيا ، الدين زين صالح دالطبعة ، الدولية الشروق مكتبة ، والتنمية

القاهرة ، ص 2002هـ - 1424األولى ، . 39مالمدني- 11 المجتمع منظمات دور ، بدري كوثر

، الخرطوم المرأة، تنمية ص 2001في ،3 .دور- / 12 ، القادر عبد الدين عالء محمد د

اإلسكندرية التنمية، في ص 1998الشباب ، 38.

325

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

عن بحثية ورقة� المعاقين دمج في اإلعالم دور في ذهنيا

المجتمععمران محمد محمد د/أميمة

أسيوط جامعة اآلداب كلية اإلعالم- بقسم مدرس

:-مقدمةالم فئات s عاقينالقت القدم ذهنيا منذ s

, فلسفات باختالف وذلك مختلفة معامالتتباينت و االجتماعية نظمها و المجتمعات

و االزدراء مجرد من الفئة هذة مع المعاملةالتخلص ومحاولة اإلبعاد و النفي إلى الرثاء

اإلنسانية غير الوسائل بكل 0منهمامتزجت فقد الشرقية المجتمعات في أما

المعاقين بالشفقة إلى النظر في التقديس, وقدسوهم, لعجزهم عليهم فأشفقوا sذهنيا اإللهية بالقوة صلة لهم بأن 0العتقادهم

تغيرت الحديثة الغربية المجتمعات فيإلى الفئة النظرة فكرة هذه سيطرة من

اإلنتاج , , على القادرين لغير واإلبعاد التصفيةلإلنسان الخير لعمل الدافع فكرة إلى

s عقليا لهم المتخلف مدارس إنشاء خالل من ، لمبدأ sتحقيقا المعاقين من ولغيرهم

بين التعليمية الفرص وتكافؤ الديمقراطيةاالهتمام خالل من األسوياء وغير األسوياء

الكاملة التربوية والرعاية العالج بتوفيرالمعوق 0للطفل

في sكبيرا sتطورا العشرين القرن وشهدبعض ولجأت وتأهيلهم المعوقين رعاية مجال

326

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

للمعوقين تكفل تشريعات وضع إلى الدولت التي والحقوق المزايا لهم حققبعض

, صالحين كمواطنين الحياة في االستقرارسبيل في والمفكرين العلماء جهود وتضافرت

الفرد تساعد التي التأهيل برامج توفيرمن يمكن ما أقصى استرداد على المعوق , تبقى ما بتنمية ذلك و الحياة في إمكانياته

بداية مع اإلطار هذا وفي قدرات من لديهمتزايدت العشرين القرن من الثاني النصف

المجتمع عن المعاقين عزل لنظام االنتقاداتتتحول الخاصة التربية في التوجهات وبدأت

األطفال مع الدمج إلى العزل اتجاه منيتم , بذلك و العاديين غير نظائرهم و العاديين

المع المجتمع ادمج جسم في لهدفقين . فاعلين كمواطنين وانتمائهم اندماجهم

المعاق تلقى في الحق القوانين وكفلتمن والمجاني المناسب العام التعليم sذهنيا

له يقدم تربوي برنامج بعيدة مخالل بيئة فيفي المتوفرة العزلة و القيد عن أمكن ما

الخاصة 0المؤسساتاالتجاه هذا العالمي المجتمع حقق وقد

بشأن اإلعالن إقرار خالل من اإلندماجىعام في المعوقين العام, 1975حقوق إعالن و

للمعوقين يناير, 1981الدولي في تبنت 1990وباإلجماع المتحدة لألمم العمومية الجمعية

على اشتملت التي و الطفل حقوق 54اتفاقيةالمادة , ) في أشارت علمية إلى( 23مادة

جسديا أو sعقليا المعوق الطفل تمتع وجوبله تكفل ظروف في كريمة و كاملة بحياة

وتيسير النفس على اعتماده تعزز و كرامته , المادة نصت و المجتمع في الفعلية مشاركته

327

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

المعاق( 26) الشخص أن على االتفاقية من , الحق فله البشر جميع حقوق نفس له sذهنيا

من كريم مستوى و اقتصادي أمن فيمنتج عمل مزاولة في أيضا الحق له و المعيشة

هادئة أخرى وظيفة أي في االنخراط إلي أوحد أن أقصى يجب الممكن حدود في و كذلك

أن و عائلته مع sذهنيا المعاق الشخص يعيشفي للحياة المختلفة األشكال في يشارك

حق, على نفسها المادة نصت كما المجتمعو االستغالل من الحماية في المعاق الشخص

واإلهانة 0اإليذاءو المتحدة األمم مواثيق تضمنته لما وإدراكا

, الثمانينات وميثاق اإلنسان حقوق إعالنوالرعاية العالج بتوفير االهتمام كان للمعوقالعناية , صبحت أ و المعوق للطفل الكاملة

المؤشرات من sمؤشرا المعاقين باألطفالو , المجتمعات تقدم مدى بها يقاس التي

اإلندماجى اإلتجاه تبنى في المجتمعات أخذتمن الكاملة المشاركة و المساواة يعنى الذى

للجميع مجتمع مفهوم 0خاللالمناداة األخيرة السنوات في بدأت و

لحماية الالزمة اإلجراءات تحقيق بضرورةنظائرهم بين و بينهم التمييز من المعاقينإلى, الوصول من تمكينهم و العاديينالخدمات و األنشطة مختلف من االستفادة

, االتجاه هذا بدأ قد و المجتمع في المتوفرةالمجتمعات من الكثير في االنتشار في

سواء حد على النامية و 0المتقدمةحرصت بل الركب عن مصر تتخلف ولم

سن خالل من الفئة بهذه االهتمام علىالتي المؤسسات و اآلليات قوانين و تشريعات

328

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

الحماية سبل وتوفر المعوقين رعاية تكفلرقم ) القانون مثل إنشاء, 1975لعام( 39لهم و

عام والطفولة لألمومة القومي المجلسالبرامج 1988 ووضع بدراسة اهتم الذي و

إعالن , و الخاصة االحتياجات بذوي الخاصةالطفل ) لحماية األول و(, 1999-1989العقد

الطفل ) لحماية الثاني الذي( 2009-1999العقد . المعاق الطفل بحقوق اهتم

رقم ) الطفل قانون الدولة أصدرت (12كماالمادة )1996لسنة خالل من قرر أن( 76والذي

خالل من التأهيل في الحق المعاق للطفلو النفسية و االجتماعية الخدمات تقديم

يلزم التي المهنية و والتعليمية الطبيةالتغلب من لتمكينه وأسرته للمعاق توفيرها

يستلزم , ما هو و عجزه عن الناشئة اآلثار علىاالجتماعية والمؤسسات األجهزة جهود تضافر

المختلفة والتربوية والثقافيةو المقروءة اإلعالم وسائل مقدمتها وفي

اتجاه بالتزاماتها للقيام المرئية و المسموعةو الوعي نشر خالل من الخاصة الفئات تلك

و اإلعاقة بمشكالت الموضوعي اإلدراكالمعاقين ولدى الجماهير من المعاقين

عن , للجمهور توعية بحمالت والقيام وأسرهمتقديم مع sذهنيا المعاقين مع التعامل كيفيةاتجاهات وتصحيح عنه صادقة و صحيحة صورة

المعاق تكريم و المعاقين و اإلعاقة نحو الناسالمجتمع في فعال كعضو به االهتمام 0وزيادة

على التعرف البحثية الورقة هذة وتستهدفآلياته عبر اإلعالم به يقوم أن يمكن الذي الدور s ذهنيا المعاقين دمج في المختلفة مؤسساته و

, فاعلية زيادة يمكن وكيف المجتمع في

329

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

اإلعالم وسائل عبر المقدمة اإلعالمية الرسالة s ذهنيا المعاق إلى أو عن 0المختلفة

القدم منذ sذهنيا المعاقين فئات القتفلسفات باختالف وذلك مختلفة معامالت

, وتباينت االجتماعية نظمها و المجتمعاتاالزدراء مجرد من الفئة هذه مع المعاملة

ومحاولة اإلبعاد و النفي إلى والرثاءو اإلنسانية غير الوسائل بكل منهم التخلصفئة إلى مهمل كم أنهم على إليهم النظر من

وإعادة بها االهتمام يجب المجتمع فئات منالمجتمع في المجتمعات 0دمجها وفي

بالتقديس و الشفقة فيها امتزجت الشرقية , فأشفقوا sذهنيا المعاقين إلى النظر في

بأن العتقادهم قدسوهم أو لعجزهم عليهماإللهية بالقوة صلة 0لهم

تغيرت الحديثة الغربية المجتمعات وفيفكرة سيطرة من sذهنيا المعاقين إلى النظرة

اإلنتاج على القادرين لغير اإلبعاد و التصفيةلإلنسان الخير لعمل الدافع فكرة إلى

لهم , مدارس إنشاء خالل من sعقليا المتخلفلمبدأ sتحقيقا المعاقين من ولغيرهم

بين التعليمية الفرص تكافؤ و الديمقراطيةاالهتمام خالل من و األسوياء غير و األسوياء

الكاملة التربوية الرعاية و العالج بتوفيرالمعوق 0للطفل

في sكبيرا sتطورا العشرين القرن شهد وبعض , ولجأت وتأهيلهم المعوقين رعاية مجال

للمعوقين تكفل تشريعات وضع إلى الدوللهم تكفل التي الحقوق و المزايا بعض

صالحين كمواطنين الحياة في االستقرار

330

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

في المفكرين و العلماء جهود وتضافرتالفرد تساعد التي التأهيل برامج توفير سبيل

من يمكن ما أقصى استرداد على المعوقتبقى , ما بتنمية ذلك و الحياة في إمكانياته

بداية ومع اإلطار هذا في و قدرات من لديهمتزايدت العشرين القرن من الثاني النصف

عن المعوقين عزل لنظام االنتقاداتالخاصة , التربية في التوجهات وبدأت المجتمع

األطفال مع الدمج إلى العزل اتجاه من تتحولعلى تقوم تربية تحقيق أساس على العاديين

العاديين األطفال مجتمع بين الفصل ال الوصلدمج , يتم وبذلك العاديين غير ونظائرهماندماجهم بهدف المجتمع جسم في المعاقين

فعالين كمواطنين انتمائهم 0واالحتياجات لذوى الحق القوانين وكفلت

العام التعليم sذهنيا المعاق تلقى في الخاصةتربوي برنامج خالل من المجاني و المناسب

العزلة و القيد عن أمكن ما بعيدة بيئة له يقدمالخاصة المؤسسات في 0المتوفرة

االتجاه هذا العالمي المجتمع حقق وقدالعالمي اإلعالن إقرار خالل من اإلندماجى

فيعام المعاقين حقوق وإعالن , 1975بشأنعام للمعاقين الدولي يناير , 1981العام وفي

المتحدة 1990 لألمم العمومية الجمعية تبنتالتي و الطفل حقوق اتفاقية باإلجماع

على المادة , )54اشتملت في أشارت (23مادةأو sعقليا المعاق الطفل تمتع وجوب إلى

تكفل ظروف فال كريمة و كاملة بحياة sجسديا وتيسر النفس على اعتماده تعزز و كرامته له

المادة , نصت و المجتمع في الفعلية مشاركتهالمعاق( 26) الشخص أن على االتفاقية من

331

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

الحق , فله البشر جميع حقوق نفس له sذهنيا من كريم مستوى و اقتصادي أمن في

منتج عمل مزاولة في sأيضا الحق له و المعيشةإلى هادئة أخرى وظيفة أي في االنخراط أو

أن يجب الممكن حدود في و كذلك حد أقصىأن و عائلته مع sذهنيا المعاق الشخص يعيش

في للحيله المختلفة األشكال في يشاركحق , على نفسها المادة نصت كما المجتمع

من الحماية في sذهنيا المعاق الشخصاإليذاء و اإلهانة و لما 0االستغالل sادراكا و

حقوق إعالن و المتحدة األمم مواثيق تضمنتهكان للمعوق الثمانينيات وميثاق اإلنسان

الكاملة الرعاية و العالج بتوفير االهتمامباألطفال العناية وأصبحت المعاق للطفل

يقاس التي المؤشرات من sمؤشرا المعاقينالمجتمعات , وأخذت المجتمعات تقدم مدى بها

يعنى الذى اإلندماجى االتجاه تبنى فيخالل من الكاملة المشاركة و المساواة

السنوات , في وبدأت للجميع مجتمع مفهوماإلجراءات تحقيق بضرورة المناداة األخيرة

المعاقين لحماية التمييز ذالالزمة من sهنيا من , تمكينهم و العاديين نظائرهم بين و بينهم

و األنشطة مختلف من االستفادة إلى الوصولهذا , بدأ وقد المجتمع في المتوفرة الخدمات

المجتمعات من كثير في االنتشار في االتجاهسواء حد على النامية و 0المتقدمة

كان بل الدول باقي عن مصر تتخلف ولميشهد فالتاريخ المجال هذا في السبق لها

و العجزة و بالمعاقين الكبير الفراعنة باهتمام , وكان مالية مساعدات لهم يخصصون كانوا

يبرئ المرضى يعالج السالم عليه عيسى سيدنا

332

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

مصر , وفي الله بإذن واألبرص األكمهال و المال بيت هناك كان و ماإلسالمية ساجد

أصحاب لمساعدة خصصت التي المستشفياتفي, sهاما sأثرا الوقف لنظام وكان الحاجات

العصر , في و المرضى المعاقين رعايةلرعاية الخيرية الجمعيات حركة بدأت الحديث

أسرهم و 0المعاقينعام االجتماعي الضمان قانون صدر وعندما

المعوقين 1950 لتأهيل sبابا نصوصه بين أفرديوليو , ثورة بداية ومع اهتمت 1952وأسرتهمالمعاقين تأهيل مؤسسات بإنشاء الحكومة

التي , القوانين من العديد صدرت ثم ورعايتهمو المعاقين برعاية مواردها بعض اختصت

رقم القانون مثل لهم الحماية سبل 93توفير. 1975لعام

إنشاء- تم العشرين القرن أواخر وفيعاو الطفولة و لألمومة القومي 1988المجلس

الخاصة البرامج ووضع بدراسة اهتم الذيرئيس , وإعالن الخاصة االحتياجات بذوي

الطفل ) لحماية األول العقد عن الجمهوريةالطفل(, )1989-1999 لحماية الثاني العقد والمعاق( , 1999-2009 الطفل بحقوق اهتم الذي

رقم, الطفل قانون الدولة أصدرت 12كماالمادة )1996لسنة خالل من قرر الذي أن( 76و

يقصد و التأهيل في الحق المعاق للطفلو االجتماعية الخدمات تقديم بالتأهيل

التي والمهنية التعليمية و الطبية و النفسيةلتمكينه أسرته و المعاق للطفل توفيرها يلزم

عجزه عن الناشئة اآلثار على التغلب 0مننسبة بها ترتفع التي الدول من مصر وتعتبر

تقديرات , تتراوح حيث عام بشكل المعاقين

333

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

بين مصر في اإلعاقة مشكلة حسب% 10حجمو , العالمية الصحة منظمة حسب%8تقديرات

, الطفولة و لألمومة القومي المجلس تقديراتعام مصر في المعاقين عدد اجمالى ويقدر

التقديرات , 2.3حوالي 2001 وتشير فرد مليونفي ثقل مركز تمثل الفكرية اإلعاقة أن إلى

إلى ) نسبتها تصل حيث المعاقين نسبة و عدداإلعاقة%( , 73 يليها المعاقين إجمالي من

حوالي ) تبلغ بنسبة بينما%( , 14.5الحركيةالسمعية ) و البصرية اإلعاقة من%( 12.5تشكلالمعاقين عدد أن تبين وقد المعاقين اجمالى

إلى يرتفع سوف السابقة األربعة باألنواععام( 2.9حوالي ) تصل 2017مليونفرد بزيادة

0فرد 800إلى األكبر النسبة sذهنيا المعاقين فئة وتشكل

إلى , يحتاجون وهؤالء السابقة النسب بينو المجتمع و الدولة جانب من خاصة عنايةفي , sذهنيا العاق الطفل وأن خاصة األسرة

- - s عبئا يمثل مصر ومنها النامية المجتمعاتوالجهد الطاقة يتطلب إذ الدولة و األسرة على

ثم , ومن النفسية و المادية الرعاية لتوفيرأضرار من التقليل إلى المجتمعات هذه تحتاج

بالكفاءة ترتبط التي الذهنية اإلعاقة مشكلةالمجتمع عليهم يعتمد الذين لألفراد العقلية

تطوره و بنائه 0في

: جانبان له الذهنية اإلعاقة مشكلة وعالج

: األول الجانبالتقليل أو اإلعاقة حدوث منع محاولة هو

الرعاية توفير طريق عن حدوثها فرص مناإلعاقة , تلك وخاصة المجتمع في الصحية

الجهاز إصابة أو عضوية بإصابة ترتبط التي

334

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

العقلي باألداء المتصل و المركزي العصبيبأخرى أو 0بطريقة

: الثاني الجانبومحاولة الذهنية اإلعاقة مع التعامل هو

بالمعاقين , االهتمام و آثارها من التقليلوالنفسية الصحية الرعاية وتوفير sذهنيا

محاولة في وذلك لهم والتعليمية واالجتماعيةوتزويد المشكلة هذه آثار من للتقليل

من يمكنهم المهارات من بقدر المعاقينالتعامل على القدرة و أنفسهم على االعتمادجهود , تضافر يستلزم ما وهو المجتمع مع

والثقافية االجتماعية المؤسسات و األجهزةاإلعالم , وسائل مقدمتها وفي والتربويةللقيام المرئية و والمسموعة المقروءة

وتسخير الخاصة الفئات تلك اتجاه بالتزاماتهافي ذلك أجل من وأساليبها إمكانياتها كل

الوسائل , لتلك االجتماعية المسئولية إطارمتميز بدور القيام تستطيع اإلعالم فوسائل

ورغباته ميوله وإشباع sذهنيا المعاق تنشئة فيالتنشئة عملية روافد أحد باعتبارها وحاجاته

وفي , المعاصر المجتمع في االجتماعيةمنظومة وتتكامل تتداخل المعرفة مجتمع

اإلعالم , و األسرة منظومتى مع التعليمعاتق على تقع ال المعاقين هؤالء فرعاية

بين مشتركة مسئولية أنها بل فقط المدرسةيتطلب ما وهو التعليم و اإلعالم و األسرة

في المسئولين بين مشتركة خطط وضعاالجتماعية واألجهزة واإلعالم 0التعليم

في الذهنية اإلعاقة ظاهرة حجم إنكله المجتمع تكاتف يستدعى مجتمعاتنافهم بعد إال يكون ال ذلك و معها للتعامل

335

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

هنا , ومن اإلعاقة لتلك المتعددة للجوانبلجميع والمعرفة المعلومة توفير أهمية كانت

لم التي الذهنية اإلقامة حول المجتمع أفرادمن المناسب القدر الشديد لألسف تلق

في , ورد فقد إعالمنا األجهزة في االهتمامفي اليونيسيف منظمة أصدرتها دراسة

عام الخليج المسببة 1981منطقة العوامل عنضعف إلى أشارت منها الوقاية وبرامج لإلعاقة

مظاهر و بأسباب التوعية برامج غياب واإلذاعة و التليفزيون برامج في وقد 0اإلعاقة

إلى المعاقين مع للعمل العربي اإلعالن دعاالمجتمع تبصير في كأسلوب بالتوعية األخذ

الفهم , بهدف أسبابها و اإلعاقة بمشكالتالتقليدية , التصورات وإزالة لها العلمي

مواجهة مواجهتها دون تحول التي السلبيةالالزمة التثقيفية الوسائل وإعداد موضوعية , إلى األنظار اإلعالن ووجه التوعية لهذه

بمختلف اإلعالم بوسائل االستعانة وجوبالموضوعي اإلدراك و الوعي لنشر مؤسساتها

الجماهير , بين المعاقين و اإلعاقة لمشكالتوسائل وأن خاصة أسرهم و المعاقين ولدى

من تملكه ما خالل من تستطيع اإلعالمفي تسهم أن متنوعة وإمكانيات خصائص

واالجتماعي والتربوي الثقافي البناءفي مساعدتهم خالل من sذهنيا للمعاقين

السلوكيات و المهارات بعض اكتسابو الصحية بالقواعد تبصيرهم و اإليجابية

بحمالت , قيامها جانب إلى السليمة التربويةالمعاق مع التعامل بكيفية للجمهور توعية

عنه , وصادقة صحيحة صورة تقديم مع sذهنيا و اإلعاقة نحو الناس اتجاهات وتصحيح

336

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

به االهتمام وزيادة المعاق وتكريم المعاقينالمجتمع في هام 0كعضو

الدراسات من كثير أكدت اإلطار هذا وفيالتزام ضرورة على اإلعالمية الشرف ومواثيق

وإيجابية صحيحة صورة بتقديم اإلعالم وسائلإلى , كيبل ريتشارد فيشير المعاقين عن

تجاه اإلعالم لوسائل االجتماعية المسئوليةبمشكالت الناس بتوعية قيامها في المعاقين

, الصور , عن البعد و المعاقين وقضايا اإلعاقةيقلل بما سلبي بحث المعاق ربط أو السلبية

به , النفسي الضرر يلحق أو شأنه من يهون أوالبريطاني القومي اإلتحاد نصح كما

للتغطية جديدة نظرة بتوجيه الصحفيينتقرير , في وجاء اإلعاقات لذوى اإلعالمية

وسائل مسئوليات أولى من أن اليونسكو هيئةحقوق فيه يتمثل عام رأى خلق اإلعالم

شعار ترفع أن و المجتمع داخل المعاقينواحد والمعاق المجتمع السليم فيه يشارك

السواء 0علىللعاملين اإلذاعي الشرف ميثاق نص كما

( المادة في التليفزيون و اإلذاعة (26باتحادذوى شعور إزاء يذاع فيما يجوز أنه على

العقلية أو البدنية 0العاهاتالمدير الهيتى نعمان هادى الدكتور ويشير

ما أهم أن إلى لليونسكو األسبق المساعدهو بالمعاقين عنايتنا من أكثر به نعنى أن يجبو المعاقين يتقبل حتى نفسه المجتمع تهيئة

نزيل , أن وعلينا فيه إدماجهم على يعملوهو المجتمع أفراد سائر بين و بينهم الحواجز

و وعادات وأفكار مفاهيم مع sتعامال يتطلب مامنها كثير وترسخ طويلة فترات سادت تقاليد

337

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

بين , يتغير ال وهذا والنفوس العقول فييمكن متدرج بأسلوب وإنما ضحاها و عشية

خالل من متميز بدور يقوم أن لإلعالم s ذهنيا المعاقين فئة إزاء االجتماعية مسئوليته

0

�في المعاقين دمج و اإلعالم وسائل : المجتمع ذهنيافي اإلعالم وسائل النتشار sو نظرا البيوت

االجتماعية والمؤسسات األطفال رياضكثيرة بجوانب مباشر ارتباط لها صار الخاصةلذلك , الحاضر العصر في اإلنسان حياة من

التثقيف و التربية في تشارك أصبحتالسلوكي اإلرشاد و المهارات وإكساب

قدمت . وبهذا الفئات من لكثير واالجتماعيوالمربيات المربين و لألسر المساعدة و العون

ودوره موقعه في كل والمعلمات المعلمين واإلعالم , – وسائل اعتبرت بل التعامل في

- ناجحة تربوية وسيلة التليفزيون وخاصةو التعليمية المشكالت مواجهة على تساعد

من , لديه بما التليفزيون فقدرة التربويةوتقنيات وآلية بشرية وجهود فنية طاقات

المجردات تحويل على قادرة متطورة علميةألنه المكانة هذه له حولت محسوسات إلى

بما االستيعاب و الفهم تيسير على قادروبخاصة ومعلومات أخبار من للناس يقدمه

على الكاملة القدرة يمتلكون ال الذين لهؤالءمن يعوزهم ما بسبب المجردة المعاني فهم

وخبرات إنفعالى و وجسمي عقلي نموواستيعابها لفهمها مستعدين تجعلهم وقدراتالذهنية. اإلعاقة بأن التذكير من البد وهنا

الخفيفة , منها بل واحدة درجة على ليست , التعليمية البرامج وأن الشديدة ومنها

338

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

يمكن اإلعالم أجهزة تقدمها التي والتثقيفيةال ممن وخاصة منها نصيب sذهنيا للمعاق أن

قليلة بنسب ولو االستيعاب دون إعاقته تحولتراكمية المعرفة أن 0باعتبار

التربية في الحديثة التوجهات كانت وإذافي sذهنيا المعاقين دمج إلى تدعو الخاصة

المجتمع في أعضاء باعتبارهم المجتمع جسمو أخالقي واجب رعايتهم وأن حقوق ولهم, اإلنسانية و الدينية القيم تفرضه إنساني

في الفرد وحق االجتماعي التكافل وطبيعةبدور , يقوم أن يستطيع اإلعالم فإن المجتمع

الدمج نظام وأن خاصة المجال هذا في بارز s ذهنيا للمعاقين بالنسبة كثيرة أشياء يعنى

المجتمع: , , من والتقبل العزلة انعدام منهالهم , يكون وأن كاآلخرين المعاملة وإمكانية

كأي يتمتعوا وأن عاطفية وحياة أصدقاءوأن والتحرك االشتراك بحرية آخر شخص

العاديين ويزا الرفاق مع الدراسة 0لوابتوعية تقوم أن يمكن اإلعالم فوسائل

التعامل وكيفية الذهنية اإلعاقة بحاالت الناسإلى الرسائل بث طريق عن أصحابها مع

اإلذاعة و والصحف الكتب عبر واسع جمهورواالنترنت , والمسرح والسينما والتليفزيون

رسائلها في الوسائل هذه تحمل بحيثواالجتماعي اإلرشاد تستهدف مضامين

البر على تحث التي الدينية القيم وغرسألهمية , والترويج الفئة هذه إلى واإلحسان

ذلك , على كله المجتمع أفراد وحث 0رعايتهميجعل أن يمكن الجانب هذا في اإلعالم إن

s ذهنيا المعاق مؤازرة لفكرة sمتحمسا الجمهوربه , , يتعلق ما كل ومعرفة معه والتعاطف

339

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

الممكنة أساليبه كل يستخدم أن ولإلعالمالمخاطبة أسلوب مثل ذلك في المناسبة

األسلوب , , و التمثيل أسلوب و المباشرةوله اإلعالني، و الدعائي واألسلوب اإلخباري

والقصص المتحركة الرسوم يستخدم أناستخدام على عالوة لألطفال المصورة

اللقاءات , إجراء وكذا والتمثيليات الدراماهو , ذلك في المهم و المعنيين مع والحوارات

وجذابة مقنعة بصورة اإلعالمي العمل إخراجوالتجارب الخبرات كل من االستفادة خالل من

المجال هذا 0فيالعمل ميثاق أن هنا بالذكر ويجدر

إلى االستعانة على نص العربي االجتماعيسبيل في المختلفة اإلعالم بوسائل حد أقصى

, s تمكينا األفراد بين االجتماعي الوعي نشرإدراك في االجتماعي العمل ممارسة من لهم

بالتوعية , األخذ و مسئولياته و ألعبائه كاملاالجتماعي العمل أدوات من كأداة االجتماعيةبإبعاد المواطن وتبصر الطريق له تمهد

مجتمعه في العامة 0المشكالتأبرز من الذهنية اإلعاقة مشكلة أن شك وال

االستعانة يمكن التي المجتمع مشكالتوبأبعادها بها التوعية و للتبصير باإلعالم

المعلومة , بتوفير ذلك يكون وال المختلفةبكل المجتمع أفراد تعبئة و بإثارة بل فحسب

أفرزتها التى اإلعالم وسائل من متاح هو مافي إيجابية نتائج لتحقيق المعاصرة الحضارة

المجتم , أن و خاصة الموضوع هذا عــمثلع ــبش ف ــكل توجهه ــام إزاء ــي ه

كثيرة أحيان في يتسم sذهنيا المعاقين s ذهنيا للمعاقين البعض قبول وعدم بالسلبية

340

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

هنا , اإلعالم ووسائل المجتمع في كأعضاءهذه تعديل في فعال بدور تقوم أن يمكن

الوصول تستطيع وسائل بوصفها التوجهاتنشر خالل من ومتنوعة غفيرة جماهير إلى

لحق اآلخرين خاللها من تنبه إعالمية مضامينمن فرد باعتباره إنسانيته احترام في المعاق

ليست , اإلعاقة أو اإلصابة وأن المجتمع أفرادإلى يؤدى بما العاديين أقرانه عن لعزله sمبررا

ويشعرهم نحوه المجتمع أفراد اتجاهات تغييرومشاركته قدراته وتنمية مساعدته بضرورة

ينعكس , ما وهو المختلفة األعمال فييشعر فعندما نفسه المعاق على باإليجابذلك فإن اآلخرين من والتقبل بالترحيب

ويشعره النفس في بالثقة الشعور يعطيهويدرك , , إعاقته ويتقبل الحياة في بقيمته

ويشعر , مبكر وقت في وإمكاناته قدراتهفيه , يعيش الذى المجتمع أفراد إلى بانتمائه

مما جديدة مهارات اكتسابه جانب إلى هذا , ويساعد الحياة صعوبات مواجهة يتعلم يجعله

كما , مالئمة أكثر اجتماعي نمو حدوث علىسوف التي العالقات إلقامة الفرص دمج يوفر

و األعمال في والمشاركة للعيش إليها يحتاجناحية , من والترويحية الترفيهية األنشطة

تؤدى السابقة اإلعالمية المضامين فإن ثانيةالطفل نحو العادي الطفل اتجاهات تغيير إلى

و, تقبله على يتعود أن على ويساعده المعاقو األعمال في مشاركته وعلى له االرتياح

اإلنسانية في له أخ باعتباره المختلفة األلعابيتفوق التي األعمال في منه يستفيد و بل

مما العاديين األطفال من كثير على فيهااألشخاص بين صداقات عمل في يسهم

أسرة شعور ذلك على ويترتب المختلفين

341

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

مبررات وتنتفي بالراحة sذهنيا المعاق الشخصبالعار والشعور األنظار عن المعاقين إخفاء

أكثر بطريقة التفكير في اآلباء ويبدأ لوجودهمتقدمهم يالحظون عندما هؤالء في واقعية

, إدراكات تتغير كما اآلخرين مع وتفاعلهممعهم والتعامل دمجهم خالل من لهم الجميع

. قرب عن اإلعالمية الرسالة فاعلية زيادة متطلبات

: المجتمع في ذهنياs المعاق بدمج الخاصةالتي المحددات من مجموعة تحديد يمكن

الرسالة لزيادة االعتبار في توضع أن يجباإلعالم وسائل عبر المقدمة اإلعالمية

في : وتتمثل sذهنيا للمعاقين المختلفة1- s ذهنيا للمعاقين موجهة إعالمية رسالة هناك

و التربوي البناء في المساهمة تستهدفغرس خالل من لهم والنفسي االجتماعي

الالزمة السلوكية واألنماط الخصائص وتنميةالمثمرة االجتماعية العالقات وبناء للتفاعل

االجتماعي التوافق وتحقيق اآلخرين معتمكنهم, التي المهارات وإكسابهم لديهم

المحيطة البيئة في النشطة الحركة منوالتي المجتمع في واالندماج واالختالط

والتقرير باالحترام sشعورا تمنحهممكانتهم من وتحسن االجتماعي

إلى , النفسية احتياجاتهم وتشبع االجتماعيةبالنفس والثقة والتفهم والحب األمن

والعجز بالقصور الشعور من والتقليل0والدونية

2- s ذهنيا المعاقين عن إعالمية رسالة وهناكتستهدف المعاق الطفل أسرة إلى موجهة

في ومساعدتهم توجيههم في المساهمة

342

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

طفلهم رعاية وكيفية مشكالتهم مواجهةالطفل بأن تعريفهم خالل من المعاقوالترويحية الجسمية الحاجات لديه المعاق

الطفل لدى الحال هو كما نفسها والتعليميةتعليم في يبدآن الوالدين يجعل مما العادى

التعامل وكيفية الطفل لتعليم جديدة sطرقا المشكالت, على الضوء إلقاء مع معه

المعاقين األطفال أسر بين الشائعةعرضها خالل من لها حلول إيجاد ومحاولة , مساعدتهم جانب إلى هذا المتخصصين علىالمتاحة المجتمعية الخدمات اكتشاف في

والتأهيلية العالجية الرعاية وبرامج لهمومراكز العيادات مثل المتوفرة والتعليمية

يواجهون الذين اآلباء وجماعات التقويموالمعاهد , العمل وحلقات نفسها المشكلة

تواجدها وأماكن للمعاقين التعليميةتوفيرها في تسهم التي 0والجهات

3- s ذهنيا المعاقين عن إعالمية رسالة وهناكصورة نقل بغرض للمجتمع موجهة وهى

تصحيح على تعمل و عنهم وصادقة صحيحةنحوهم الخاطئة و السلبية الناس اتجاهاتاألديان عليها تنص كما حقوقهم وتوضيح

والتشريعات والقوانين السماوية والشرائعوطرح , , رعايتهم بأهمية والتوعية الوضعية

المتخصصين أمام ومشكالتهم قضاياهمجانب , إلى لحلها والسعى والمسئولين

بقضاياهم العام الرأي توعية على العملبؤرة في وجعلها الحياة نواحي شتى في

التجارب , على الضوء وإلقاء االهتماميسهم بما منهم المتميزة والنماذج الناجحة

. فاعلية أكثر بشكل المجتمع في دمجهم في

343

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

مقدم في توافرها يجب التي السمات: s ذهنيا للمعاقين اإلعالمية الرسالة

مع - يتعامل الذي باالتصال القائم على يجبالخبرة لديه تكون أن sذهنيا المعاقين

الفئة , لهذه واالنفعالية النفسية بالخصائصلعمله , , sمتحمسا المعرفة واسع يكون وأن

و الحيلة وواسع والمرونة بالصبر sمتحليا بروح يتمتع كونه على عالوة البديهة سريع

مع تعامله في والذوق 0آخرينالالمرحالمتاح - اإلمكانيات بكل sملما يكون أن

من يقدم التى للوسيلة sطبقا استخدامها s متحدثا يكون وأن اإلعالمية مادته خاللها

األفكار فوضوح وسهلة واضح بطريقةالهامة المهارات أحد العبارات وبساطة

الموجهة البرامج مقدم في توافرها الواجب s ذهنيا 0للمعاقين

اإلحساس - خلق على sقادرا يكون أنيساعد نفسي جو لتوفير المباشر باالتصال

المتلقين , جانب من واالندماج األلفة علىاستعراض أسلوب عن االبتعاد ضرورة مع

الحرص مع الكالم في والمبالغة المعلوماتوالمؤثرات األشكال و الصور استخدام على

0الالزمة : اإلعالمي المضمون أو الرسالة

الموجهة - اإلعالمية المواد إنتاج يتطلبيعدها أن عنهم أو sذهنيا للمعاقين

نتائج من يستفيدوا حتى متخصصونالتي والتربوية والطبية النفسية الدراسات

والدوافع االحتياجات على أجريتالذهنية واالستعدادات الشخصية والخصائص

المعاقين 0لهؤالء

344

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

قصصي - فيشكل المضمون تقديم يراعى أناستخدام مع هادفة وتمثيليات وحكايات

الواقع من تنبع التي البسيطة العباراتالتكرار ضرورة مع الفئة بهذه المحيط

من المعروضة اإلعالمية المادة في والتنويعمراعاة مع والمضمون اللغة حيث

لفئة والنفسية الفكرية المستوياتبعنصر االهتمام ضرورة مع sذهنيا المعاقين

نتائج تتحقق حتى والمنافسة التشويق0إيجابية

اإلعالمية - الرسالة تتضمن أن ضرورةالسلوكية األنماط إلى المعاق يوجه sمضمونا

بالمعلومات وإمداده اجتماعيا المقبولةنسبة زيادة مراعاة مع بالترفيه وتسليته

الحاجة تشبع التى والفقرات المعلوماتصيغ على التركيز مراعاة و االستقالل إلى

الخيالي األسلوب استخدام وتجنب القصةمهارات زيادة في يسهم بما والخرافي

في المستقل واألداء النفس على االعتمادمظاهر في نقص إلى ويؤدى اليومية الحياة

الشخصية وإضطرابات الشاذ 0السلوكالبرنامج - يحتاج الفني اإلخراج صعيد على

فنية مهارات إلى المسموعة اإلذاعة فييتطلب , ما وهو االستماع إلى المعاق تشد

يراعى بشكل وترتيبها الفقرات توزيعمواصلة في والترغيب التشويق عنصر

واألغاني الموسيقى استعمال مع االستماعمن مختلفة مواقع في المحببة واألناشيد

الصوتية المؤثرات واستعمال البرامجالنص تنفيذ في 0المعنية

: التوصيات

345

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

اإلعالمية -1 التوعية حمالت تكثيف ضرورة s ذهنيا المعاق مع التعامل بكيفية للجمهور

إعالمية ومضامين أسرية برامج وتقديمطفلها مع التعامل بكيفية األسرة لتوعية

s ذهنيا 0المعاقتكريس -2 في اإلعالم وسائل تساهم أن

وتقليص sذهنيا للمعاقين اإليجابية الصورةيعمل مضمون بث خالل من السلبية الصورة

ومفاهيمهم الناس اتجاهات تصحيح علىبصورة وتظهرهم الفئة هذه نحو الخاطئة

0إيجابية تغطية -3 في اإلعالم وسائل تتوسع أن

المعاقين بفئة الخاصة والماجريات األحداثو عمل وورش ومؤتمرات ندوات من sذهنيا

وأبعاد طبيعة على قرب عن للتعرف أنشطةالمترتبة اآلثار و الذهنية اإلعاقة مشكلة

معها , التعامل في الحديثة واألساليب عليها0

الذهنية -4 اإلعاقة متحدى من الموهوبين إبرازكنماذج وتقديمهم المجاالت شتى في

بها 0يحتذيالذهنية -5 باإلعاقة المهتمة الجهات تتضافر أن

ذهنيا للمعاقين متخصصة صحيفة إصدار في s ذهنيا للمعاقين خاصة صفحات تخصيص sأوالفنية المواصفات مراعاة مع الصحف منوالسيكلوجية واالنفعالية والتربوية

346

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

عuuuراجuuالم1. : المعاقين تربية الغفار عبد رجب أحالم

. والتوزيع- للنشر الفجر دار sذهنيا2. : s ذهنيا المعاق الطفل حقوق حسين سعاد

بور محافظة في والمأمول الواقع بيناألول العربي المؤتمر أعمال في سعيد

والرعاية – التجنب بين الذهنية اإلعاقةأسيوط - 2003يناير 14,13جامعة

االجتماعي : .3 السلوك فهمي سيد محمد, االجتماعية- الخدمة في دراسة للمعاقين

المكتب , 0الحديث الجامعياإلسكندريةللتدريبات : .4 الشامل المرجع كامل على محمد

دار ) sذهنيا المعاقين األطفال لتأهيل العملية(2002الطالئع

5. Richard Keable , Ethics for Journalists, Roult edge, London Newyork , 2001 pp90-93

اإلعالم : .6 وسائل أثر معال أبو الفتاح عبدالشروق , دار الطفل 1997على

اإلعالم : .7 دور الحاج حنفي محمد إسماعيلالمؤتمر , أعمال sذهنيا المعاقين رعاية في : التجنب بين الذهنية اإلعاقة األول العربي

أسيوط - جامعة 2004يناير 14,13والرعايةص) (201-185ص

مجالت : .8 دور السندوبى السعيد إيمانلدى االجتماعية القيم تنمية في األطفالتطبيقية , مقارنة دراسة المصريين األطفال

بين ما الفترة في سمير و ميكى لمجلتيكلية , ) –1974-1979 القاهرة جامعة ماجستير

0 1983اإلعالم (

347

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

348

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

الخــامــس المحـــور

اتصعوبو الذهنية اإلعاقةالتخاطب

المسببة األخرى واألمراضةذهنيال لإلعاقة

349

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

350

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

ضطراباتا خفض فى األسرى اإلرشاد فعالية لدى زائد حركى بنشاط المصحوب نتباهالا

� المعاقين األطفال ذهنياالتربية فى الفلسفة ةدكتورا رسالة ملخص

" نفسية صحة تخصص" مسعد إبراهيم كمال أحمد صافيناز/ د

: - مقدمة

التي العقلية العلميات أهم من االنتباه يعدلدى المعرفي النمو في sهاما sدورا تلعب

ينتفي أن خالله من يستطيع أنه حيث ، الفردعلى تساعده التي المختلفة الحسية المنبهات

السلوكية العادات وتكوين المهارات اكتسابالبيئة مع التكيف له يحقق بما الصحيحةعملية االنتباه أن من وبالرغم به، المحيطة

بعض قدرة عدم نجد قد أنه إال نمائية، عقليةتنظيم أو انتباههم تركيز على األطفال

مع ، لفترة بعينه شئ نحو الذهني نشاطهمالعوامل من يتحرروا أن استطاعتهم عدم

أنهم كما ، النتباههم المشتتة الخارجية ، هدف دون مفرطة حركات يتحركون . كثيرة أخطاء في يوقعهم مما واندفاعيون

المصحوب االنتباه اضطرابات كانت وإنبالنسبة مشكلة تمثل زائد حركي بنشاط

حينئذ فلنا بهم، وللمحيطين العاديين لألطفالالمعاقين األطفال معاناة حجم نتصور أناضطرابات تعد لذ برعايتهم، يقوم ومن sذهنيا

بمثابة زائد حركي بنشاط المصحوب االنتباهاألطفال هؤالء يقوم حيث لآلباء، كبير تحد

351

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

البيئة مع تتالءم ال بسلوكيات sذهنيا المعاقينإلي الوالدان فيلجأ فيها، يعيشون التيهذه من للحد خاطئة تربوية أساليب

هنا ومن فيها، المرغوب غير السلوكياتلزيادة األسري اإلرشاد إلي الحاجة تتبلور

الضغوط ومواجهة األسري والتفاعل التواصلالطفل هذا لمثل أبوين كونهما عن الناتجة

بعض تنمية على تدريبهم إلي باإلضافة . االجتماعية الطفل مهارات

برنامج إعداد الحالية الدراسة هدفت لذااضطرابات خفض إلي يهدف أسري إرشادي

لدى زائد حركي بنشاط المصحوب االنتباهالقابلين sذهنيا المعاقين األطفال من عينة

فعالية استمرارية مدى على والتعرف للتعلمخفض في توقفه بعد البرنامج اضطرابات هذا

لدي زائد حركي بنشاط المصحوب االنتباه . األطفال هؤالء

الحالية الدراسة مشكلة صياغة يمكن وبالتالي " : فعالية مدى التالي الرئيسي التساؤل فياالنتباه اضطرابات خفض في األسري اإلرشاد

النشاط ذوي sذهنيا المعاقين األطفال لدى؟ " الزائد الحركي

اآلتية :- األسئلة إلي التساؤل ويتفرع

بين- 1 احصائية داللة ذات فروق توجد هلالمجموعتين درجات رتب متوسطي

مقياس على والضابطة التجريبيةحركي بنشاط المصحوب االنتباه اضطرابات ) ( تطبيق بعد الكلية والدرجة ابعاده زائد

البرنامج؟

352

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

يبن- 2 إحصائية داللة ذات فروق توجد هلالتجريبية المجموعة درجات رتب متوسطي

مقياس على والبعدي القبلي القياسين فيزائد حركي بنشاط المصحوب اضطرابات

) ؟) الكلية والدرجة أبعاده

بين- 3 إحصائية داللة ذات فروق توجد هلالتجريبية المجموعة درجات رتب متوسطي

على والبعدي القبلي القياسين فيمتغيرات لبعض الذاتي التقدير استمارة

عقليا المتخلف للطفل األسرية البيئة؟ الزائدة والحركة االنتباه مضطرب

بين- 4 احصائية داللة ذات فروق توجد هلالتجريبية المجموعة درجات رتب متوسطي

( مرور بعد والتتبعي البعدي القياسين في ) مقياس على البرنامج انتهاء من شهرين

حركي بنشاط المصحوب االنتباه اضطراباتزائد؟

بين- 5 إحصائية داللة ذات فروق توجد هلالتجريبية المجموعة درجات رتب متوسطي

( مرور بعد والتتبعي البعدي القياسين في ) استمارة على البرنامج انتهاء من شهرين

البيئة متغيرات لبعض الذاتي التقديرمضطرب عقليا المتخلف للطفل األسرية

الزائدة؟ والحركة االنتباه

الحالية الدراسة فأجريت للعينة بالنسبة أما s ذهنيا المعاقين األطفال من عشرة على

الملحقة بالفصول والمقيدين للتعلم القابلينوالذين ، وأسرهم االبتدائية األشراف بمدرسة

( من عمري مدى في الزمنية أعمارهم -9تقع12 : هما( مجموعتين إلي تقسيمهم وتم ، سنة

353

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

: خمسة من تتكون التجريبية المجموعةاضطرابات ذوي من sعقليا متخلفين أطفال

زائد حركي بنشاط المصحوب االنتباهالمجموعة هذه على ويطبق وأسرهم،

.) الباحثة ) إعداد األسري اإلرشاد برنامج

: خمسة من تتكون الضابطة المجموعةاضطرابات ذوي من sعقليا متخلفين أطفال

زائد حركي بنشاط المصحوب االنتباهالمجموعة هذه على يطبق ولم وأسرهم،

عليهم يطبق وإنما األسري، اإلرشاد برنامجالمعتاد . اليومي البرنامج

المجموعتين أفراد بين التجانس تحقيق وتموالمستوى والذكاء الزمني العمر من كل فياضطرابات ومستوى واالقتصادي االجتماعي

زائد حركي بنشاط المصحوب االنتباهالبيئة متغيرات لبعض الذاتي التقدير ومستوى

األسرية.

الدراسuuة : فاسuuتخدمت الدراسة أدوات يخص فيما أما الحالية

- . بالطفل خاصة بيانات استمارةاالقتصادي - االجتماعي المستوى استمارة

خليل ) بيومي محمد (. 1997إعداد- " – " تعريب للذكاء بنيه ستانفورد مقياس

مليكه ) لويس (. 1998وتقنينبنشاط - المصحوب االنتباه اضطرابات مقياس

والمعلم الوالدين يدركه كما زائد حركيالباحثة) (. إعداد

البيئة - متغيرات لبعض الذاتي التقدير استمارةمضطرب عقليا المتخلف للطفل األسرية

354

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

تدركها كما الزائدة والحركة االنتباهالباحثة) (. وتقنين تعديل األمهات

-) ( الباحثة إعداد األسري اإلرشاد برنامج( من البرنامج بمعدل( 29يتكون جلسة

( لمدة اسبوعيا . 15جلستين وقد( أسبوع: التالية الفتيات الباحثة استخدمت

األسري، والتجسيد ، والمناقشة المحاضرةوالواجب ، والتواصل ، والنمذجة ، والتعزيز

المنزلي.

355

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

: هي المستخدمة اإلحصائية األساليب أما1 – بين- الفروق لمعرفة ويتني مان اختبار

. والضابطة التجريبية المجموعتينداخل- 2 الفروق لمعرفة ويلكوكسون اختبار

القياسات خالل التجريبية المجموعة . ) التتبعي ) – – البعدي القبلي المختلفة

في- 3 حدى على حالة لكل البياني التمثيلبنشاط المصحوب االنتباه اضطراب أبعاد

. الكلية والدرجة زائد حركي: يلي فيما الدراسة نتائج إيجاز يمكن

متوسطي- 1 بين إحصائيا دالة فروق وجودالضابطة المجموعتين درجات رتب

اإلرشادي البرنامج تطبيق بعد والتجريبيةمستوى عند وكانت بعد 0.01األسري في

الكلية، والدرجة واالندفاعية االنتباه ضعفمستوي عند إحصائيا دالة كانت 0.05بينماعلى وذلك الزائد الحركي النشاط بعد في

بنشاط المصحوب االنتباه اضطراب مقياسوالمعلمة األم من كل تدركه كما زائد حركي

. التجريبية المجموعة لحساب الفروق وكانتمستوي- 2 عند احصائيا دالة فروق 0.01وجود

المجموعة درجات رتب متوسطي بينعلى والبعدي القبلي القياسين في التجريبية

بنشاط المصحوب االنتباه اضطرابات مقياس ) كما ) وذلك الكلية والدرجة أبعاده زائد حركي

القياس لحساب والمعلمة األم من كل تدركهالبعدي.

متوسطي- 3 بين إحصائيا دالة فروق وجودفي التجريبية المجموعة درجات رتب

مستوي عند والبعدي القبلي 0.01القياسين

356

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

والمشاركة الوالدية، الضغوط أبعاد فياألسرية، والتفاعالت ، والتعزيز الوالدية

على والتغلب ، القواعد وإتباع والتهذيبمستوى عند كانت بينما ، الغضب 0.05ثورات

ومهارات ، الوالدين أفكار من كل أبعاد فيوذلك الكلية والدرجة ، االجتماعي السلوك

متغيرات لبعض الذاتي التقدير استمارة علىلحساب الفروق وكانت األسرية البيئة

. البعدي القياسبين- 4 احصائيا دالة فروق وجود عدم

التجريبية المجموعة درجات رتب متوسطيمقياس على والتتبعي البعدي القياسين في

حركي بنشاط المصحوب االنتباه اضطرابات ) تدركه ) كما وذلك الكلية والدرجة أبعاده زائد

. والمعلمة األم من كلمتوسطي- 5 بين إحصائيا دالة فروق وجود

في التجريبية المجموعة درجات رتبمستوي عند والتتبعي البعدي 0.05القياسين

الوالدية المشاركة أبعاد من كل فيالقياس لحساب الكلية الدرجة و والتعزيز

التتبعي. رتب- 6 متوسطي بين فروق وجود عدم

القياسين في التجريبية المجموعة درجاتالوالدية الضغوط في والتتبعي البعدي

األسرية والتفاعالت الوالدين، ، وأفكارالسلوك ومهارات القواعد واتباع والتهذيب

الستمارة الغضب وثورات االجتماعي،البيئة متغيرات لبعض الذاتي التقدير

مضطرب عقليا المتخلف للطفل األسرية . الزائدة والحركة االنتباه

357

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

التى العقلية العمليات أهم من اإلنتباه يعدلدى المعرفى النمو فى sهاما sدورا تلعب

ينتقى أن خالله من يستطيع إنه حيث ، الفردعلى تساعده التى المختلفة الحسية المنبهات

السلوكية العـادات وتكوين المهارات إكتسابالبيئـة مع التكيف له يحقق بما الصحيحة

و ) على السيد به ، المحيطة محمد فائقة19:1999)

عالقة الحسى اإلدراك و لالنتباه أن كما ، االجتماعى وتوافقه الفرد بشخصية قوية

فيه مايرغب إدراك وعن االنتباه فى فالعجزسلوكنا أثر وعن أحيانا به ومايشعرون الناس

الفهم لسوء مدعاه فينا وسلوكهم فيهمسوء إلى وسبيل وبينهم بيننا والتفاهم

( ، عزت أحمد االجتماعى ( 189:1993التوافقعقلية عملية االنتباه أن من وبالرغم

بعض قدرة عدم نجد قد أنه إال ، نمائيةتنظيم أو إنتباههم تركيز على األطفال

مع ، لفتره بعينه شىء نحو الذهنى نشاطهمالعوامل من يتحرروا أن استطاعتهم عدم

( ، داس النتباههم المشتتة 115 : 1996الخارجيةDas )إنهاء على قادرين غير يكونون أنهم كما ،

مما وإندفاعيين ، تأديته منهم يطلب ماعجز لديهم أن كما ، كثيره أخطاء فى يوقعهم

حركات فيتحركون التوافقى السلوك فىواليتبعون ومحدد واضح هدف دون مفرطة

الوالدين من كانت سواء والتعليمات النصائحبريتو ) بهم المحيطين أو المعلمين من أو

، كانت ( .,515Brito et al :1995وآخرون إنحركى بنشاط المصحوب االنتباه اضطرابات

العاديين لألطفال بالنسبة مشكلة تمثل زائد

358

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

حجم نتصور أن حينئذ فلنا ، بهم وللمحيطينيقوم ومن sذهنيا المعاقين األطفال معاناة

ت حيث ، االنتباه ضا دعبرعايتهم طراباتزا حركى بنشاط كبير مثب ئدالمصحوب تحد ابة

، ال اهؤل يقوم حيث لألباء بسلوكيات األطفال ءيكون قد ، فيها يعيشون التى البيئة مع تتالءم

تأ وأقرانهم س ثيرلها أبائهم على لبىالتحكـم على قدرتهم لعدم وذلك ومدرسيهم

سلوكهم ) خليفه, ا مدمحفي منى :2002لسيدتالزم(. 13 التي السلوكية فالمشكالت

بالنشاط المصحوب االنتباه اضطراباتحدتها ومستوى عددها يزداد الزائد الحركى

من أكثر sذهنيا المعاقين األطفال بيناالنتباه مضطربى العــاديين أقــرانهم

( ، فى الزائدة (,67Fee : 1993والحركة Ellison) 732 :2004إليسون،)

تربوية أساليب إلى الوالدان يلجأ قد لذاالمرغوب غير السلوكيات هذه من للحد خاطئةتتسم التى الوالدية األساليب كاتباع ، فيها

، واإلهمال ، المقنع أو الصريح بالرفضوإحساس والنبذ ، والالمبااله ، والتحكموالحرمان ، فيه مرغوب غير أنه الطفل

الزائدة والحماية ، الوالدين من العاطفى ( ، محمد وفائقة على السيد ،( 43:1999والتدليل

( ، منير ضياء النفسى أو البدنى والعقاب41:1987 ( )، هارفى الوالدى التحكم وزيادة ،

2000 : 49 Harvey )أحي إنه كما ،sهؤالء انا يفكرسوء عن الوحيد المسئول هو طفلهم أن اآلباء

الرعا لس أسلوب أن يدركون ال وقد ، يةوكهزيادة سبب هو يتبعونه الذى الخاطىء الوالديةهذا لدى الزائدة والحركة االنتباه إضطرابات

359

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

محمد ) ، , الطفل خليفه منى ،( 74: 2003السيدالمشكالت من لمزيد األطفال يعرض مما

للوالدين أثرها يمتد التى واالجتماعية النفسيةالطريقة معرفة فى فشلوا إذا وخاصة

( ، السهل راشد معها التعامل فى الصحيحة59:1995)

الى الحاجة تتبلور سبق ما على sبناء األطفال لهؤالء ، األسرى ةلكشفم اإلرشاد

إلضطراب عينة إال ماهى األسرة داخل الطفلمش تتشابك فقد ولذا ، شامل اتكلأسرى

فر ةرسألاأفراد حلها يصعب ال ياsدلدرجة بدبلا وفهمها لعمن كوحدة األسرة مع جماعيا مل

( ، حسنى سعيد متكامل (64:2000بشكلبرامج فى األسرة اندمجت كلما أنه ونجد

كانت كلما ، sجيدا وتفهمته ، الطفل عالج s أثرا وأبعد sنجاحا اكثر األسرى البرنامج فعاليات

تعليم فإن ثم ومن ، المعوق الطفل حياة فىلتصبح ومساندتهما وإرشادهما الوالدين

مواجهة فى فعالية األكثر األولى البيئة األسرة ( ، صادق فاروق وإعاقته الطفل مشكالت

ك أنحيث(. 20:1997 و الوالدينمن لتدريباألسرة يالطفل داخل الصراعات من وتزيدحد

والطفل الوالدين ، بالرضاشعور العائلىأكثر الوالدان و ويكون sميتقي فىفعالية تواصال

قدر مع الوالدين أطفالهم تطويرعلى ةألطفالهم السوى للنمو الضرورية المهارات

(، وباكير ( Suarz & Baker 379: 1999سوارزكفافى عالء أنواع( 337:1999) يرى كل أن

طالما ، لألسرة إرشاد السيكولوجى اإلرشادفإن ، أسرية مشكلة على اإلرشاد ينصبالذى كان سواء أسرى إرشاد هو اإلرشاد

360

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

األسرة أفراد من sواحدا sعضوا اإلرشاد يحضرمن كل دراسة وأكدت ، فقط الوالدين فلين أو

(1968) Flynn ( وهتشسون كوريل ،1987) Corell & Hutchison ( فاجت ،1990 )Vaught( وجوث ،1993)

Goth ( وآخرين باركلى ،1992 )Barkly et al,. و ، وهانـدن ) ،و Jonson & Handen(1994جونسـون

وماك ) ، Pfiffiner & Mcburnett (1997بفينزوآخرين ) جرهام .,Frankel et al( 1997وفرانك و ،

(1998 ) Graham( وروزنبرج ،1999 )Rosenberg ، اإلرشـاد Malacrida(2001ومالكـريد ) أهمية على

وتعديـل العائلى الصراع خفض فى األسـرىاالنتباه اضطرابات ذوى األطفال سلوك

وتنمية زائد حركى بنشاط المصحوبتفعيل وزيادة ، لديهم االجتماعية المهـارات

االنتباه اضطرابات خفض فى األموى الدورأثبتت كما ، زائد حركى بنشاط المصحوب

جميل ) سمية مواجهة( 1998دراسـة فعاليةالمعاقين األطفال أسر على الواقعة الضغوط

كذلك ، أسرى إرشاد برنامج خالل من sذهنيا دويدار ) الفتاح عبد دراسة مدى( 1998أوضحت

الضغوط مواجهة فى األسـرى اإلرشـاد فاعليةوالمشاعر االنفعاالت وتخفيف النفسية

. المعاق الطفل ألسرة السلبيةهى الحالية الدراسة فإن سبق ما ضوء وفى

األسرى اإلرشاد فعالية مدى لمعرفة محاولةالمصحوب اإلنتباه إضطرابات خفض فى

s ذهنيا المعاقين لألطفال زائد حركى .بنشاط

: الدراسة مشكلةأشد من العقلى التخلف أن فيه شك ال مما

إعاقة أن حيث خطورة الطفولة مشكالتعلى sسلبيا sتأثيرا تؤثر األسرة داخل الطفل

361

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

عندما وخاصة ، لألسرة الطبيعية الحياةاالنتباه اضطرابات العقلى التخلف يصاحب

طريقة تتأثر إذ زائد حركى بنشاط المصحوبفتقل ضغوطهما يزيد و الوالدين تفكير

مما الغضب سورات وتزيد األسرية التفاعالتالسلوك ومهارات الطفل إذعان على يؤثر

خالل . من الباحثة الحظت وقد اإلجتماعىبها قامت التى والمتالحقة المستمرة الزيارات

و بالزقازيق الفكرية التربية لمعهد الباحثةاالبتدائية األشراف بمدرسة الملحقة الفصولمنها يعانى التى اإلضطرابات أكثر من أن

اضطرابات هى sذهنيا المعاقين األطفالقد هذا ، زائد حركى بنشاط المصحوب االنتباه

ال لدى واألسى الحزن تجعل نيدلاويزيد قد أوتعامله أو طفلها رعاية فى تهمل األسر بعض

تظهر . وقد النبذ أو بالرفض تتسم بطريقهحركى بنشاط المصحوب االنتباه اضطرابات

ك ف رزائد والمشكالت عد لإلحباطات لاألس األفكار رية والصراعات فى المتمثلة

مع األبوية المشاركة وتدنى الوالدية والضغوطتؤثر ال فهى ولذا ، األسرى التواصل ضعف

الطفل على بعلى sسلبا أثرها يمتد بل مفردهفإ . ولذلك ووالديه هؤ إخوته األطفال ن الء

و ألطفالهم متفهمين والدين الى بحاجةمناسبة بيئه توفير مع اضطرابهم لطبيعة

المواقف ليلتع فى المختلفة المهارات مهمالمختلفة . الحياتية

ه م األسرى ظهرتا نن اإلرشاد ضرورةضبط مهارات تحسين على الوالدين لمساعدة

كيفية اآلباء تعليم مع وإدارته الطفل سلوكأبوين كونهما عن الناتجة الضغوط مواجهة

362

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

ه باإلضافة ذلمثل الطفل على الا تدريبهم ىبين كان سواء األسرى التواصل مهارات

ككل , االسرى النسق افراد بين أو الزوجينالدراسة مشكلة صياغة يمكن وبالتالى

التساؤل الحالية ما : " فى التالى الرئيسىخفض فى األسرى اإلرشاد فعالية مدىالمعاقين األطفال لدى اإلنتباه إضطرابات

الزائد؟ " الحركى النشاط ذوى sذهنيا : اآلتية األسئلة الى التساؤل ويتفرع

تو- 1 بين ذ قروفد جهل إحصائية داللة اتدر متوسط رتب التجريبية يلمجموعتاجات ى ن

على االنتباه س ايقموالضابطة اضطراباتوالدرجة ) أبعاده زائد حركى بنشاط المصحوب

البرنامج طت دعب الكلية( ؟ بيقت- 2 بين ذروق ف وجدهل إحصائية داللة ات

در متوسط رتب بيةالتجري ةلمجموعاجات ىوالب يقلا ىف القبلى مقي ىعداسين اسعلى

حركى بنشاط المصحوب االنتباه اضطرابات( زائد الكلية) والدرجة ؟ أبعاده

توج- 3 فر هل بين ذ قود إحصائية داللة اتد رتب بيةالتجري ةلمجموعاجات رمتوسطى

وال يقلا ىف القبلى عل دعباسين ستمارةإ ىىاألسرية البيئة متغيرات لبعض الذاتى التقدير

عقليا المتخلف االنتباه s للطفل مضطرب؟ الزائدة والحركة

ت- 4 بين ذ قفرووجد هل إحصائية داللة اتد رتب يةيبرجتلا ةلمجموعاجات رمتوسطى

والتتبعى البعدى القياسين مرور) فى بعدالبرنامج شهرين إنتهاء سامقي لىع (من

حركى بنشاط المصحوب االنتباه اضطرابات؟ زائد

363

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

إحصائ ذ قروف جدتوهل- 5 داللة بين يات ةد رتب يـةيبرجتلا ةلمجموعاجات رمتوسطى

والتتبعى البعدى القياسين مرور) فى بعدالبرنامج شهرين إنتهاء تمارةإسعلى (من

لبع ا تقديرلا األسرية ض لذاتى البيئة متغيراتاالنتباه مضطرب sعقليا المتخلف للطفل

لزائدة؟ا لحركةوا

364

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

: الدراسة أهداف

إلى - 1 يهدف أسرى إرشادى برنامج إعدادبنشاط المصحوب االنتباه اضطرابات خفض

المعاقين األطفال من عينة لدى زائد حركىللتعلم . القابلين sذهنيا

برنامج- 2 فعالية إستمرارية مدى على التعرفخفض فى توقفه بعد األسرى اإلرشاد

حركى بنشاط المصحوب االنتباه اضطراباتاألطفال . هؤالء لدى زائد

: الدراسة أهميةاألطفال- 1 بفئة الحالية الدراسة تهتم

الخاصة الفئات من وهى sذهنيا المعاقيناألخيرة األونة فى بها اإلهتمام تزايد والتى

أعداد تزايد مع وخاصة sومحليا sعالميا الخمسية الخطة خالل فمن ، sذهنيا المعاقينأشارت مصر في اإلعاقة لمشاكل للتصدىاألطفال أعداد تزايد إلى الحديثة االحصاءات

في االعاقه نسبه فكانت ، sذهنيا المعاقينعام حوالى % 3.4حوالي 1996مصر 2أى

منهم معاق اإلعاقة % 73مليون أصحاب من . s ذهنيا المعاقين تقديرات أما الفكرية

) فكانت ) بسيط تخلف للتعلم القابلينالقومى ) 1997عام % 2.5النسبة المجلس

واالمومة , وتشير . (14-12: 1997للطفولةللعام والتعليم التربية وزارة إحصائيات

المعاقين 2002/2003 األفراد عدد أن إلى مواإلعدادى األساسى التعليم بمرحلتى sذهنيا

، ) 111,17نحو والتعليم التربية وزارة تقريبامصر( . 9:2003 فى الطفل قانون صدر وقد

الرعاية 1996عام فى المعاق حق على يؤكدتأهيله ضرورة و والتربوية والنفسية الصحية

365

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

( ، عبده على قدراته مع يتناسب :1998بما139 )

بنشاط- 2 المصحوب االنتباه اضطرابات أناألطفال لدى sوضوحا أكثر زائد حركى

( ، وهاندن جونسون sذهنيا :1994المعاقين470 Johnson & Handen )من كثير ويصاحبها

، التركيز كضعف السلوكية المشكالتالعمل من االنتهاء وعدم ، والضجر والتململ

واضطرابات ، واالندفاع ، اليقظة وأحالم ، مفهوم وضعف ، المزاج واضطرابات ، النوم

فى وقصور ، الذاكرة فى ومشكالت ، الذاتوصعوبة ، والمجازافة ، االجتماعية المهارات

( ، سالم كمال العمل فى (60 :2001التركيزمن المساعدة إلى حاجة فى فهم لذلك

اإلرشادية . البرامج خاللالناحية- 3 من أهمية الدراسة هذه يزيد مما

العربية الدراسات ندرة حد –النظرية علىبخفض - إهتمت التى الباحثة علم

حركى بنشاط المصحوب االنتباه اضطراباتعند sذهنيا المعاقين األطفال لدى زائدعلى أجريت التى بالدراسات مقارنتها

. العاديين األطفالواإلرشادية- 4 العالجية األساليب تنوعت

اضطرابات خفض فى المختلفة بفنياتهالدى زائد حركى بنشاط المصحوب االنتباهأن إال sذهنيا والمعاقين العاديين األطفال

الدراسات تلك الباحثة –أغلب علم حدود فىالتقليل- فى األسرى اإلرشاد على تركز لم

المصحوب االنتباه اضطرابات مظاهر منزائد . حركى بنشاط

366

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

5 -s عقليا المتخلف الطفل أسرة مساعدةخالل من الزائدة والحركة االنتباه مضطرب

األسرى النسق أعضاء خاصة –اشتراك، –الوالدين للطفل إرشادية برامج فى

، لتنشئته التخطيط فى sكبيرا sدورا يلعببينهم واأللفة الثقة من sجسورا ويبنى

فى والمساعدة بالمسئولية sإحساسا ويخلقالتواصل زيادة فى ويساهم حاجاته تفهم

مشاعر من يخفف مما ، بكفاءه طفلهم معويحثهم الوالدين لدى األمل وزيادة اإلحباط

التفاؤل 0علىبعض- 6 اكتساب على الوالدين مساعدة

وتعليمه الطفل لتدريب الالزمة المهاراتتدريجيا واالنتباه المقبولة االستجاباتوتفهم ، اإلجتماعية المهارات وبعض

التى ومشكالته الطفل حاجات الوالدانالطفل على يجب التى واألهداف ، يواجههاعلى الطفل مساعدة إلى يؤدى تحقيقها

من قدر أكبر تحقيق مع الصحيح النموأفراد بين التفاعل وزيادة األسرى اإلنسجام

. s عقليا المتخلف والطفل األسرة :- الدراسة مصطلحات

: زائد حركى بنشاط المصحوب االنتباه ( اضطرابات 1 )والقابلية" االنتباه على القدرة عدم هى

الطفل صعوبة أى ، المفرطة والحركة للتشتتلعدم يؤدى مما بنشـاط قيامه عند التركيـز فى

بنجاح النشاط التشخيصى" ) إكمال الدليلوالعقلية النفسية لالضطرابات واالحصائى

، الرابعة ( DSM IV 78 : 1994الطبعةاستطاعة " عدم بأنه sإجرائيا الباحثة وتعرفه

فترة به واالحتفاظ انتباهه تركيز الطفل

367

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

، االستقرار عدم مع األنشطة ممارسةمما الراحة أو الهدوء دون الزائدة والحركة

تفكير دون لألشياء يستجيب sمندفعا يجعلهعلى" الطفل حصول فى ذلك ويتضح مسبق

والمعلمين الوالدين قبل من مرتفعة درجةالمصحوب االنتباه اضطرابات مقياس على

. " زائد حركى بنشاط : العقلى ( التخلف 2 )

أوعدم العقلى النماء توقف من حاله هويظهر المهارات فى باختالل يتميز اكتمالة

ف ويؤثر النماء دور العام ىالمستو ىأثناءوالحركية ) واللغوية المعرفية القدرات للذكاء

العقل ( اإلو التخلف يحدث وقد ، مع ىجتماعيةنفس أ اضطراب بدون جسم أ ىو "ىو آخر

(، العالمية الصحة ( ICD-10 238: 1999منظمةفى sذهنيا المعاقين األطفال الباحثة وتحدد

يتراوح " الذين األطفال بأنهم الدراسةبين ) والوظيفى العقلى أدائهم (70-55مستوى

ستانفورد لمقياس للذكاء –طبقا بنيه ) (s تربويا عليهم يطلق والذين الرابعة الصورة

للتعلم . القابلين sذهنيا المعاقين األطفال : األسرى ( اإلرشاد 3 )

األسرة يتخذ الذى اإلرشادى المدخل هوالفرد وليس ، إرتكاز ومحور إنطالقه نقطة

ككل األسرة إن بل فقط كمريض حدد الذىعالء " ) sجيدا تشخيصها بعد الرعاية إلى تحتاج

، منصور( . )189: 1999كفافى سالمة ويعرفمجال( 168 :1997 في األسرى اإلرشاد

أن على التوجيهات " هالمعوقين من مجموعةالمعو الطفل ألسرة تقدم التي قالعلمية

أفراد وتعليم تدريب بهدف الوالدين السيما

368

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

التي والخبرات المهارات إكتساب على األسرةعلى المترتبة مشكالتها مواجهة في تساعدها

يتعل ما سواء ، لديها معوق طفل قوجوديتعلق ما أو ، الطفل لهذا االجتماعية بالتنشئة

أو ، المتاحة الوسائل كل باستخدام بتأهيلهعلى المترتبة اآلثار لتقليل إتاحتها يمكن التي

أقصى المعوق الطفل يبلغ حتى اإلعاقةقدراته . من ممكنة استفادة

منظم " تدخل بأنه sإجرائيا الباحثة وتعرفهالعالقات لتعديل متكامل كنسق لألسرة ينظر

خالل من بينهم فيما التواصل بزيادة األسريةواإلرشادات الحقائق من مجموعة تقديم

بهدف األسرى للنسق توجه الى والمهاراتبنشاط المصحوب االنتباه اضطرابات خفض

الطفل " لدى زائد حركى

369

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

: السابقة الدراسات المصحوب االنتباه اضطرابات تناولت : دراسات أوال

. المتغيرات ببعض عالقتها فى الزائد الحركى بالنشاطجوث دراسة وجود Goth(1993) أسفرت

الوالدين لدي واألسي الحزن من مرتفعة درجهوكذلك , االسرة في الطفل هذا لوجود نتيجة

وبخاصة كبير حد إلى ومشاركة تعاون وجودالطفل هذا رعاية فى اإلناث إخوته جانب من

. سيوارز دراسة كشفت كما به واالهتمامالعالقات Suarez & Baker ( 1999وبيكر ) إن

اآلخرين مع للوالدين السلبية االجتماعيةوالسلبية االيجابية بين المشاعر وتضارب

الطفل شئون في الوالدين من الزائد والتدخلللوالدي خاطئ فهم الى ةنتيجة باإلضافه

في كبير تأثير لها األسرية العالقة اضطرابألطفالهم السلوكية المشكالت من كثير ظهور

اضطراب بنشاط االمثل المصحوب نتباهوا والعدوانية زائد وجود. الحركي ندفاعية

سلوكيات بين إحصائيا دال موجب ارتباطواضطراب الطفل تجاه الخاطئة الوالدين

. وجود زائد حركى بنشاط المصحوب االنتباهالمشكالت بين إحصائيا دال موجب ارتباط

للطفل المعلم ومعاملة عام بشكل السلوكية . الدراسة حجرة داخل

واخرين ) جولدمان دراسه نتائج كشفت كما1998 )et al., Goldman, حوالى وجود % :3عن

واإلعدادية% 6 االبتدائية المدارس أطفال منبنشاط المصحوب االنتباه اضطراب من يعانون

أكثر االضطرابات هذه وأن ، زائد حركيوأن ، األوالد لدى عنها البنات بين sانتشارا

يبدأون عالجهم فترة أثناء األطفال غالبية

370

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

. النفسى العالج قبل الدوائي وفى بالعالجوآخرون ) دوبل بها قام آخرى (2001دراسة

Dupaul, et al., داللة ذات فروق وجود عدماضطرابات فى واإلناث الذكور بين إحصائية

. أشارت زائد حركي بنشاط المصحوب االنتباهوبلتر ) ميرل دراسة Merrell & Boelter( 2001نتائج

االنتباه اضطرابات ذو الطفل أن إلىعدوانية أكثر زائد حركى بنشاط المصحوبوكثير , ناضج وغير ومندفع برأيه ومستبد

األنشطة , في أقرانه مع متعاون وغير الكالماالنتباه. اضطرابات نسبة إن المختلفة

بصورة أعلى زائد حركى بنشاط المصحوببالبنات . مقارنة األوالد بين وأكدت كبيرة

كوفمان ) وجود ,Kaufman( 2004دراسة علىالوالدية اعالقة الكفاءه بين سالبة رتباطية

حركى او بنشاط المصحوب االنتباه ضطرابعالقة. وجود الكفاءه ازائد بين سالبة رتباطية

مضطرب للطفل الوالدية واألوامر الوالديةالزائدة اال والحركة نتباه

لخفض إرشادية برامج تناولت : دراسات ثانيا األطفال لدى الزائدة والحركة نتباهالا ضطرباتا

�. والمعاقين العاديين ذهنياوهيتشسون ) كوريل دراسة (1987هدفت

Corell & Huthchison أكثر علي التعرف إلىاستخدامها يمكن التى شيوعا العالجية البرامج

بنشاط المصحوب االنتباه اضطراب ذوي معفعالة السلوكية البرامج أن فوجد زائد حركي

األسرى , لإلرشاد بينما العدوان حاالت معحاالت مع فعالية البيئي الطبي والعالج

حركي بنشاط المصحوب االنتباه اضطرابوآخرين ) زائد. باركلي Barkley, et ( 1992دراسة

371

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

al,. فاعليه مقارنة إلى الدراسة هذه هدفتاضطرابات خفض في أسرية برامج ثالث

برنامج واستخدم ، المراهقين لدي االنتباهالسلوك، إدارة علي المشكالت ويعتمد وحل

البرامج , وإمتدت البنائي األسرى اإلرشادمن ) جلسات( 18- 12الثالثة ثالث بواقع جلسة

أبنائهم , مع األسر فيها شاركت sأسبوعيا بعد المتابعة برنامج فى المشاركة واستمرت

ثالث لمده البرنامج . ةانتهاء وجاءت شهورالبرامج : فاعليه التالى النحو على النتائج

والصراع السلبي االتصال خفض فى الثالثةالصراع لهذا المصاحب والغضب العائلي

البرامج فعالية الى أدى مما العائلى واالكتئابلدى االنتباه إضطرابات خفض في الثالثة

الدراسة . أكدت متقاربة بنسب المراهقينوالحركة االنتباه مضطرب المراهق أن على

ا المهارات فى نقص لديه ، الالزائدة جتماعيةثق وعدم ، وإحباط ، داخلى ةوغضبوإلمنيت . ) والكر دراسة Walker( 1992بالنفس

& Element ثالث مقارنه إلى الدراسة هدفتتعتمـد ، الوالدان فيها يشترك إرشادية برامج

الذات ) ضبط السلوكية –على المهارات تعديل– ) ضعف اضطراب لخفض الوالدى التدريب

والحرك واالندفاع هدفت ةاالنتباه ، الزائدةبخش ) أميرة على( 1997دراسة التعرف إلى

المهارات لتنمية برنامج فاعلية مدىالزائد النشاط مستوى خفض في اإلجتماعية

) االنتباه) وضعف واالندفاعية الزائد النشاطالقابلين sعقليا المعاقين األطفال من فئة لدى

بالسعودية دبيس ا,للتعلم سعيد دراسة ماالسمادونى ) الى (1998والسيد الدراسة هدفت

فاعلي من سلوكى ةالتحقق عالجى برنامج

372

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

المصحوب االنتباه عجز عالج في معرفىاألطفال من عينة لدى زائد حركي بنشاط

. النتائج شارت للتعلم القابلين sذهنيا المعاقينتدريب على يقوم الذى البرنامج فاعلية إلى

اللفظية التعليمات تقديم كيفيه علي العينةالمضبوطة الغير الحركات خفض في للذات

واالحتفاظ األطفال لدى االنتباه تركيز وزيادة . زينب دراسة نتائج وأشارت أطول فترة به

للتدخل( 1999شقير ) sإحصائيا دال تأثير وجودفي المحاور متعدد السلوكى المعرفى بالعالج

االنتباه ) - اضطراب الدراسة متغيرات تحسينوالعدوانية - النشاط لدى( –وفرط واالندفاعية

وآخرين )0األطفال مكاى دراسة نتائج وأشارت1999 ) et al., Mckay األسرى اإلرشاد فاعلية

حدة خفض في المختلفة وبفنياته عام بشكلحركي بنشاط المصحوب االنتباه اضطراب

حوالي ) ،تحسن الذين%( 70زائد األطفال منفي الجماعية المشاركة بطريقه عالجهم تم

العالج%( 54مقابل ) معهم استخدم الذين منأسريا إرشادهم تم الذين األطفال الفردى،

مشاركة أكثر أصبحوا جماعية بطريقهعلي قدرة وأكثر والديهم مع واتصال sإجتماعيا

. الشخصية مشكالتهم حلأمان ) دراسة عليه اكدت ما (2000وهذا

Aman ,. الطفل و الوالدين من كل تدريب بأنزيادة مع األسرة داخل الصراعات من تحد

، العائلى بالرضا والطفل الوالدين شعورتقيم على فعالية أكثر الوالدان ويكونالمهارات تطوير على قدرتهم مع أطفالهم

ألطفالهم . السوى للنمو الضرورية : السابقة الدراسات على تعقيب

373

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

الدراسات إليها توصلت التى النتائج تعددتهذه إليه ماتوصلت أهم حصر ويمكن السابقة

التالية : النقاط فى الدراساتا ا- 1 إضطرابات بنشاط النتشار المصحوب نتباه

تمتد وقد الطفولة مرحلة فى زائد حركىبعدها . ما الى

المصحوب- 2 اإلنتباه إضطرابات تنتـشر. البنات عن األوالد فى زائد حركى بنشاط

بنشاط- 3 المصحوب اإلنتباه إضطرابات تنتشرعن sذهنيا المعاقين األطفال بين زائد حركى

. العاديين األطفالإضطرابات- 4 بين سالبة إرتباطية عالقة وجود

وبين زائد حركى بنشاط المصحوب اإلنتباهاإلجتماعى كالمستوى العوامل بعض

، الوالدية المعاملة أساليب ، اإلقتصادى ، الذكاء نسبة ، اإلجتماعية المهارات

الوالدية . والكفاءه التحصيلخفض- 5 فى األسرى اإلرشاد برامج فعالية

حركى بنشاط المصحوب االنتباه اضطراباتزائد .

374

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

:- كمايلى البحث فروض إيجاز يمكن ماسبق ضوء وفى :- البحث فروض

بين ذ قروفد جتو- 1 إحصائية داللة اتدر متوسط رتب نيلمجموعتاجات ى

على والضابطة سايقمالتجريبيةحركى بتناالت ابارطإض بنشاط المصحوب اه

) الكلية ) والدرجة أبعاده بيقطت دعب زائد. ومجمال لحساب البرنامج التجريبية عة

بين ذروق ف وجدت- 2 احصائية داللة اتدر متوسط رتب بيةالتجري ةلمجموعاجات ى

والب يقلا ىف القبلى مقي ىعداسين اسعلىحركى بتناالات بارطاض بنشاط المصحوب اه

( زائد الكلية) والدرجة لحساب أبعادهالبعدى .ا لقياس

فر توج- 3 بين ذ قود إحصائية داللة اتد رتب بيةالتجري ةلمجموعاجات رمتوسطى

وال يقلا ىف القبلى عل دعباسين ىىمتغيرات لبعض الذاتى التقدير استمارة

عقليا المتخلف للطفل األسرية sالبيئةلحساب الزائدة والحركة االنتباه مضطرب

البعدى . القياسبين ذ قفرووجد تال- 4 إحصائية داللة ات

د رتب يةيبرجتلا ةلمجموعاجات رمتوسطىوالتتبعى البعدى القياسين مرور) فى بعد

البرنامج امن شهرين سامقي لىع( نتهاءحركى بتنإلات ابارطضا بنشاط المصحوب اه

(زائد الكلية) والدرجة .أبعادهإحصائ ذ قروف جدتوال- 5 داللة بين يات ة

د رتب يـةيبرجتلا ةلمجموعاجات رمتوسطىوالتتبعى البعدى القياسين مرور) فى بعد

375

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

البرنامج امن شهرين تمارةإسعلى (نتهاءلبع ا تقديرلا البيئة ض لذاتى متغيرات

مضطرب sعقليا المتخلف للطفل األسرية. لزائدةا لحركةوااالنتباه

: الدراسة حدود: التالية بالحدود الحالية الدراسة مجال يتحدد

) الميدانية : الزمنية الحدودأ) الدراسة طبقتخمسة الى امتدت زمنية فترة فى الحالية

من sأسبوعيا جلستين بواقع ، sأسبوعا عشرعام عام 2003فبراير مايو شهر ،2003الى

للعينة تتبعى قياس بإجراء الباحثة قامت ثمإنتهاء من شهرين مرور بعد التجريبية

األسرى . البرنامج) الحالية : المكانية الحدودب) الدراسة أجريت

القابلين sذهنيا المعاقين األطفال علىالملحقة بالفصول والمقيدين للتعلم

، وأسرهم االبتدائيـة األشراف بمدرسـةمدى فى الزمنية أعمارهم تقع والذين

من ) سنة ( .12- 9عمرى) الحالية : البشرية الحدودجـ) الدراسة طبقت

قابلين( 10على ) sعقليا متخلفين أطفالإلي تقسيمهم تم و وأسرهم للتعلم

هما : مجموعتينخمسة- : من تتكون التجريبية المجموعة

اضطرابات ذوى من عقليا متخلفين أطفالزائد حركى بنشاط المصحوب اإلنتباه

المجموعة , هذه على ويطبق وأسرهم. ) الباحثة ) إعداد األسرى اإلرشاد برنامج

خمسة- : من تتكون الضابطة المجموعةإضطرابات ذوى من عقليا متخلفين أطفال

376

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

زائد حركى بنشاط المصحوب اإلنتباهالمجموعة , هذه على يطبق ولم وأسرهم

عليهم يطبق وإنما ، األسرى اإلرشاد برنامجالمعتاد . اليومى البرنامج

) الحالية : المنهجية الحدودد) الدراسة استخدمتاإلقتصادى االجتماعى المستوى استمارة

خليل ) بيومى محمد ومقياس( 1997إعداد ، " –ستانفورد" وتقنين تعريب للذكاء بنيه

مليكه ) اضطرابات( 1998لويس ومقياس ، كما زائد حركى بنشاط المصحوب االنتباه

) ( ، الباحثة إعداد والمعلم الوالدان يدركهمتغيرات لبعض الذاتى التقدير واستمارةعقليا المتخلف للطفل األسرية البيئة

كما الزائدة والحركة االنتباه مضطربوبرنامج ) ( ، الباحثة إعداد األمهات تدركهاالباحثة ) (. إعداد األسـرى اإلرشـاد

األسرى اإلرشاد برنامجرعاية : تعد للبرنامج النظرى األساس

المبادىء من sذهنيا المعاقين األطفاللهذه لما sنظرا العظيمة والحضارية اإلنسانية

األطفال على نفسية آثار من المشكلةحيث بهم والمحيطين وأسرهم sذهنيا المعاقين

بذل منها يتطلب إذ األسرة على sعبئا يمثلاالزمة الرعاية لتوفير والجهد الطاقة من مزيد

كالحب النفسية الطفل حاجات إلشباعالفسيواوجية حاجاته بجانب ، واإلنتماء

والمشرب . كالمأكلال sذهنيا المعاقين األطفال آباء من وكثير

بحالة نيحسنو لجهل ،إما أطفالهم رعايةبتعليم الخبرة فى النقص أو وحاجاته الطفل

أو األسرة لمسئوليات خاطئ لفهم ،أو الطفل

377

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

لعدم اإلهمال الواجبات،أو عن والتقاعس. بالطفل والعناية الرعاية إمكانيات توافر

(، مرسى ( 232:1999كمالبسبب طفلهم يرفضون الذين األباء هؤالء لكنلسبب يرفضونه الواقع فى ،هم العقلى تخلفه

وقد حدوثه فى له ذنب وال ، تغيره يملك الالوالدي معاناه إلى الرفض هذا سبب نيرجع

ذاتهما تقبل فى نقص مشاعر منبسب أو ، التقدير بعدم بوإحساسهما

فيها المرغوب غير العامة الطفل سلوكياتمعها التعامل فى األباء يعجز ما كثيرا التى

( ، قنديل شاكر وفاعلية وقد( 629:1996بنجاح ، الى المرغوبة غير السلوكيات هذة مثل ترجععلى قدرته وعدم الشخصى الطفل اضطراب

الرقيب ) عبد اآلخرين مسايرة وعدم التوافق ، االضطرابات( 36:1981أحمد هذه أكثر ومن ،

بنشاط :شيوعا المصحوب االنتباه اضطراباتنقص ، القلق ، العدوانية ، زائد حركى

واضطراب ، واالجتماعية الشخصية المهاراتالتحصيلى مستواه وانخفاض جونز(النوم

( Johannes & Marc 152 : 1996ومارس، سبيل فى إحدهما أو الوالـدان يلجأ فقد

أساليب إلى االضطرابات هذه مثل عالجلمزيد الطفل تعرض وقد ، منها تزيد خاطئة

قد التى واالجتماعية النفسية المشكـالت منوهو األسرة أعضاء ألحد أو للوالدين أثرها يمتد

حيث األسرى لإلرشـاد الملحة الحاجة يؤكد ماالسلوك لتعلم الطبيعية البيئة األسرة تمثل

(، فرحات والسيد الله عبد ( 74 :2001عادلبرنامج تصميم مبررات تتضح سبق مما

فى الوالدين دور يتضح حيث األسرى اإلرشاد

378

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

نستطي ال ألننا أطفالهم الطفل عرعاية فهم ، واإلجتماعى األسرى سياقه خارج المعوق

تؤثر التى الرئيسية القوة اآلباء يشكل ولذاالمصدر ،وهم وتشكلها الطفل حياة على

أنهم ،كما الطفل عن للمعلومات الموثوقالبرنامج بإختيار األمر يتعلق عندما الخبراء

( ، الخطيب جمال لطفلهم (28:1995األنسب وتعريفه: البرنامج مفهوم

بهادر ) سعدية المفهوم( 100:1992توضحقدرات لتنمية السعى بأنه للبرنامج المعاصر

به ،للوصول وإمكانياته طاقاته وتفجير الطفلالوراثية صفاته منه تمكنه مستوى أعلى الى

التعليمية الخبرات ترتكز ،حيث البيئية وظروفهوالوجدانى المعرفى النمو مجاالت على

للطفل . حركى والحسمساعدة عملية هو األسرى اإلرشاد أن وبما

واألبناء الوالدين من فيها بما األسرة أفرادالحياة فهم في ، كجماعة أو فرادى واألقارب

ومسئولياته االستقرار ااألسرية لتحقيقاألسرية المشكالت وحل ، األسرى والتوافق

(، زهران (451:1998حامدالسبيل األسرى اإلرشاد برامج تعد لذا

المشكل السلوك تعديل على الوالدين لتدريباالنتباه مضطربى sذهنيا المعاقين ألطفالهموالتفاعل المشاركة خالل من الزائدة والحركة

الطفل . مع : البرنامج العام التخطيط

تم األسرى لإلرشاد السابق العرض مناألسرى اإلرشاد لبرنامج العام التخطيط وضع

التالى النحو على

379

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

: إلى البرنامج أهداف : تنقسم البرنامج : أهداف أوالاالنتباه : اضطرابات خفض هو عام هدف

األطفال لدى زائد حركى بنشاط المصحوب. للتعلم القابلين sذهنيا المعاقين

وهى : الخاصة األهداف منه وتتفرعوأسباب- بمعنى األسرى النسق أعضاء تبصير

اضطرابات وأيضا ، العقلى التخلف وأعراضزائد حركى بنشاط المصحوب االنتباه

الطفل مع التعامل فى األسرة دور وتوضيحوالحركة االنتباه مضطرب عقليا المتخلف

األسرى . اإلرشاد ومعنى ، الزائدةعلى- والعمل الوالدين أفكار على التعرف

. الوالدية الضغوط تخفيف مع تعديلهاوالتفاعالت- التواصل زيادة على العمل

اإليجابية . األسرية. الطفل لدى االجتماعية المهارات بعض تنمية

الطفل . لدى واإلنصات التركيز تنميةالطفل- لسلوك الوالدين إدارة تحسين

واإلذعان التهذيب على الطفل بتدريبطرق واستخدام الطفل غضب وضبط

. الفعالة والعقاب التعزيز : البرنامج لتنفيذ العملية :اإلجراءات ثانيا

: اإلرشادى البرنامج - محتوى 1البرنامج البرنامج محتوى تحديد تم

تحديها تم التى األهداف على بناء اإلرشادىاإلطالع خالل من وذلك إليها اإلشارة تم والتى

مجموعة على واإلطالع النظرى اإلطار علىاالنتباه اضطرابات لخفض اإلرشاد برامج من

كانت سواء زائد حركى بنشاط المصحوبعلى كانت سواء وأيضا ، أجنبية أو عربية

380

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

تم وقد عقليا المتخلف أو العادى الطفلالبرنامج : مراحل اليها اإلشارة

والتهيئه التعارف ةمرحل :األولى المرحلة - األسر لهدف ت أفراد بالراح ةجعل ةيشعرون

الجلس في .ةالعالجي ةإلشتراكهم ةالمشكلتحديد ةمرحل : الثانية المرحلة -

خلف ةلمعرف تكمن التى إحساساألسباببنشاط األسره المصحوب اإلنتباه باضطراب

عقليا المتخلف طفلهم لدى زائد حركىللمشكل إر يتغيفى للمساعده من )دراكهم ة

) العاشرة وحتى الثانية .الجلسةا ةمرحل :الثالثة المرحلة - سرىألالتفاعل

فيما بكيفيهإهتمام ال األسره أفراد تحدثالمشكل عن بين ةبينهم اإلتصال مدى لمعرفة

ككل األسرى النسق أعضاء وبين الزوجينول تنمية على التىاإلستراتيجيات تحددللعمل

التالي تستخدمسوف الجلسات من ) في ة ) عشر السابعة وحتى عشر الحادية الجلسة

الوالدين ةمرحل : الرابعة المرحلة- تدريباإلجتماعية المهارات بعض على لطفلهم

(، مشاعره عن التعبير فى الطفل كمساعدةوتكوين والمشاركة االستماع مهارة وتنميهوإتباع ( اإلذعان على وتدريبهم الصداقات

الطفل لدى الغضب إستجابة وضبط القواعدالثامنة) وحتى عشر الثامنة الجلسة من

والعشرين(اإلنهاء : الخامسة المرحلة- الختامية المرحلة

ماتم على راجعة تغذية وعمل ، والتقييمالبرنامج وتقيم الجلسات خالل عليه التدريب

والتاسعة) والعشرين الثامنة الجلسةوالعشرين(.

381

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

اإلرشادى: - األسلوب 2 s فرديا األسرى علىاإلرشاد الباحثة وأعتمدت

فى المشتركة األسر من حدى على أسرة لكلمن األسر هذه به تتمتع لما وذلك البرنامج

النسق فى فرد كل يكون ولكى ، خصوصيةأعضاء أن حيث للطفل مرشد بمثابة األسرى

الذى أسرته أعضاء هم اإلرشادية الجلسةفيما التواصل لزيادة وذلك معهم يتفاعل

المصحوب االنتباه اضطرابات وخفض بينهمعقليا المتخلف الطفل لدى زائد حركى بنشاط

فى األسر تلك تجميع صعوبة الى باإلضافةأسرة كل ظروف مراعاة فتمت ، واحد وقتالجلسات . إلجراء لديها المتاح والوقت

: األسرى اإلرشاد برنامج - فنيات 3مجموعة على األسرى اإلرشاد برنامج اعتمد

: ، والمناقشة ، المحاضرة فنيات منولعب ، المنزلى والواجب ، األسرى والتجسيد

، والتعزيز ، الصياغة وإعادة ، الدور. والتواصل ، والنمذجة

بشكل الفنيات تلك الباحثة إستخدمت قداإلطار فى الباحثة أشارت ولقد ، متكامل

فى أيضا ومبينة الفنيات لهذه sا النظرىاألسرى . اإلرشاد برنامج جلسات

: للبرنامج الزمنى - المدى 4للمجموعة األسرى النسق أعضاء تدريب تم

خمسة الى امتدت زمنية فترة فى التجريبيةالبرنامج ) جلسات عدد بلغ وقد ، أسبوع عشر

29 )s أسبوعيا جلستين بواقع تطبيقها تم جلسة.

: الجلسات تطبيق - مكان 5

382

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

اإلتفاق حسب البرنامج جلسات تطبيق تممعظم وكانت ، والوالدين الباحثة بين

البيئة لتوفير األسرة منزل فى الجلساتعدد أكبر مشاركة ولضمان للطفل الطبيعية

جلسات فى األسرى النسق أعضاء منالبرنامج .

: المحكمين على - العرض 6البرامج جلسات صياغة بعد الباحثة قامت

هيئة أعضاء السادة من مجموعة على بعرضهالتربية بكلية النفسية الصحة بقسم التدريس

ملحق ) ، الزقازيق لمعرفة( 4جامعة ،وذلكوحدودها الجلسات محتوى حول آرائهم

، تحتويها التى واألدوات والفنيات الزمنيةتحتوى التى األنشطة مناسبة مدى ومعرفة

ومدى األطفال لهؤالء الجلسات عليهاالبرنامج . لألهداف مناسبتها

بعدى : البرنامج تقييم يتم : وتقييم تتبعى تقييمالمصحوب االنتباه اضطرابات مقياس تطبيق

من شهرين مرور بعد زائد حركى بنشاطالتجريبية المجموعة على البعدى التقييم

فى األسرى اإلرشادى البرنامج فعالية لمعرفةبنشاط المصحوب االنتباه اضطرابات خفض

بعد sذهنيا المعاقين األطفال لدى زائد حركىتوقفه

:- الدراسة نتائجعلى وأال ضفرلاص ن : األول فرض ال حة ص ر با ت اخ ل

توج " ذ ف دأنه بين تاروق إحصائية داللةالتجريبية المجموعتين درجات رتب متوسطىاالنتباه اضطرابات مقياس على والضابطة

( ، أبعاده زائد حركى بنشاط المصحوب

383

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

لحساب ا قتطبي دعب ة(يلكلاوالدرجة لبرنامج." التجريبية المجموعة

إستخدام حصن م ققحتللو تم الفرض هذا ةالالباراميتر م األسلوب -Mannنى توي –انى

Whitney ا لدالل مستقلتين، قفرولة لعينتينالجدوالن ) 1ويوضح الفرض( ،2 هذا .نتائج

(1) دولجبين للفروق ويتنى مان إختبار نتائجالتجريبية المجموعتين درجات رتب متوسطاتمقياس فى البرنامج تطبيق بعد والضابطة

حركى بنشاط المصحوب االنتباه اضطراباتأب ) عاده والدرجة الكلية( كماتدركه األمزائد

دبعاأ قيامال

س

ملمجالعاوعة

ددولمتا

سط

توسماتط

بلرتا

جموم عترال

ب

يقمةU

ستوم ى

اللدالة

عفض باتإلنا

ه

يرلتجاةبي

بلضااطة

5

552,2

61,4

3,6

7,4

18,0

37,0

3

, 01

النشا ط

حركلا ى

الزائد

يرلتجايةببلضاا

طة

5

5

48,8

59,4

3,7

7,3

18,5

36,53,5, 05

فادإلناةيع

يرلتجاةبي

بلضااطة

5

5

18,8

26,4

3,4

7,6

17,0

38,02, 01

جلدرا ة

ةكليلا

يرلتجاةبي

بلضاا

5

5

119,8

147,2

3,5

7,5

17,5

37,5

2,5, 01

384

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

دالة دلجامن حتضي فروق وجود السابق ولمستوى عند رتب اطسمتو بين ,01إحصائيا ت

بعد اجرد والضابطة التجريبية المجموعتين تبعد فى األسرى اإلرشادى البرنامج تطبيق

الكلية، والدرجة واالندفاعية االنتباه ضعفع نكا اينمب مستو نت طالنشاعد بفى ,05 ىد

، األم تدركه كما وذلك الزائد الحركىالمجموعة درجات متوسطات الى وبالرجوع

ب ةيبالتجري نامجرلبا بيقطت دعوالضابطةالمجموعة ظ احنل درجات متوسطات أن

اضطرابات مقياس أبعاد على التجريبيةالمصحوب ح االنتباه والدرجة ربنشاط زائد كى

م من أقل المجموعة رجاتد توسطاتالكليةلصالح الفروق تلك تكون ولذا ، الضابطة

إنخفاض على يدل مما ، التجريبية المجموعةال ارطاض االنتباه بن حصمبات حركى طاشوب

، د ائز sذهنيا المعاقين األطفال هؤالء لدىيوضح . كما الفرض صحة تؤكد النتائج وهذه

بالمعلمة( .2جدول ) الخاصة النتائج(2) دولج

بين رباتخا جئتان للفروق ويتنى مانالتجريبية المجموعتين درجات رتب متوسطاتمقياس فى البرنامج تطبيق بعد والضابطة

ح بنشاط المصحوب االنتباه كىراضطراباتو دعابأ )دئزا ( جدرلاه كما الكلية مةعللما كهدرت ة

ستوم ى

اللدالة

يمقةU

عجموم تبرال

توسماتط

بلرتاولمتا

سطلعادد

وعملمجاة

دبعاأ ايلمقا

س

, 01 2,5 17,0

37,0

3,5

7,5

52,8

62,6

5

5

يبيرلتجاة

عفض باهتإلنا

385

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

طةبلضاا

, 05 4

19,0

36,0

3,7

7,3

52,8

59,4

5

5

يبيرلتجاة

طةبضالا

النشا ط

حركلا ى

الزائد

, 01 116,0

39,0

3,2

7,8

21,2

29,6

5

5

يبيرلتجاة

طةبلضاا

فادإلناةيع

, 05 419,0

36,0

3,7

7,3

126,8

151,6

5

5

يبيرلتجاة

طةبلضاا

ةجلدرا ةكليلا

دالة دلجامن حتضي فروق وجود السابق ولمستوى عند رتب طتىسمتو بين ,01إحصائيا

بعد تعوالمجم تادرج والتجريبية الضابطة يناإلنتباه ضعف بعد فى البرنامج تطبيق

كان بينما ، عند لدا تواإلندفاعية إحصائيا ,05ةالكلية النشاعد بفى والدرجة الزائد الحركى ط

وب ، المعلمة تدركه كما ا ورجلاوذلك ىلعالتجريبية اترجد وسطاتتم المجموعة

أن نالحظ البرنامج تطبيق بعد والضابطةالمجمو درجات التجر عمتوسطات على ية بية

المصحوب قم داعبأ االنتباه اضطرابات ياسح من زكى ربنشاط أقل الكلية والدرجة ائد

ولذا ، الضابطة المجموعة درجات متوسطاتالمج لصالح الفروق تلك بيةيرجتلا ةعومتكون

االنتباه اضطرابات إنخفاض على يدل مماهؤالء لدى زائد حركى بنشاط المصحوب

يؤك وهذا ، sذهنيا المعاقين ةحص داألطفاللفرض .ا

: ى لثان ا رض ف ال حة ص ر با ت اخ

386

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

فروق " ثال ضلفرانص ي توجد أنه على انىدرجات رتب متوسطى بين إحصائية دالله ذات

ا فى التجريبية ىللقباين سقيالالمجموعةمقياس على انتباهلا راباتطضاوالبعدى

زائد حركى بنشاط درجةلاوعاده بأ )المصحوبالبعدى( " القياس لحساب الكلية

ص مقق حللتو استخدام حن تم الفرض هذا ةإلختبار لألسا الالباراميترى اإلحصائى وب

روقفال ةاللدب الحس Wilcoxonويلكوكسون درجات رتب متوسطات ةموعلمجا بين

على الت والبعدى القبلى القياسين فى جريبيةبنشاط المصحوب االنتباه اضطرابات مقياس

األم من كل تدركه كما وذلك زائد حركىويوض ، ال والمعلمة هذا ئنتا( 4، 3ين ) جدولح ج

الفرض. (3) ولجد

قولفر( لZ ويلكوكسون وقيمة )رتباخج إئنتا يةبير التجةموعجوسطات رتب درجات المتن ميب

سين القبلى و البعدى على مقياسيالق افى زائد ركىحاط شاضطرابات االنتباه المصحوب بن

ه األمكردت امالكلية( ك والدرجة )أبعاده ستم

وىاللالدة

Z يقمة

جموم ع

تبرال

توسماتط

بلرتالعادد

عوزيت تبرال

ولمتاسط

وعن القيا

س

دبعاأ قيامال

س

, 01 2,-02

15

فرص3

فرص5

-

-

بلرتا ةالبسالبلرتا

ةوجبمالرتبال

المتعادلة

61,4

52,2

بلقىعدب

ى

عفض باتإلناه

, 01 2,-02 15 3 5 بلرتا ةالبسال

60,0 بلقى

النشا ط

387

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

فرص فرص -

-

بلرتا ةوجبمالرتبال متعادلةال

48,8 عدبى

كرالح ىدئلزاا

, 01 2,-02

15

فرص3

فرص5

-

-

بلرتا ةالبسالبلرتا

ةوجبمالرتبال

المتعادلة

30,0

18,8

بلقىعدب

ىفادإلناةيع

, 01 2,-02

15

فرص3

فرص5

-

-

بلرتا ةالبسالبلرتا

ةوجبمالرتبال

المتعادلة

151,4

119,8

بلقىعدب

ى

جدرال ةةكليلا

دالة دلجامن حتضي فروق وجود السابق ولمستوى عند تبرطى سمتو بين ,01إحصائيا

القياسين فى التجريبية المجموعة درجاتاضطرابات مقياس أبعاد فى والبعدى القبلى

المص زائد ح طبنشا بوحاالنتباه لدرجةاو ركىبرنامج لا تطبيق بعد األم تدركه كما وذلك كلية

ال . د اإلرشا وبالرجوع تمتوسطا ىاألسرىالم ف ا ةعومجدرجات ال لتجريبية قياسى

القياس لوا ىبلالق متوسطات أن نالحظ بعدىكل فى القبلى القياس عن منها أقل البعدى

الكل والدرجة المقياس و يأبعاد ، كلت كونت الذةعلى يدل مما البعدى القياس لصالح الفروق

ال لا راباتطضاإنخفاض طبنشا بومصحانتباهزائد ح هؤل لد ركى المعاقين اء ى األطفال

s وه ذهنيا ا ، الفرض دتؤك ئج لنتاذه صحةالثانى .

(4) دولج

388

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

و باتاخ جتائن قولفرل( Zوقيمة )نكوكسوليرم يب المجموعة درجارتب طات وستن ت

القبلى القياسين فى دىبعلاوالتجريبيةالمصحوب لا راباتطاض اسيقم طنشابانتباه

ز كحر والدرجة ) اى أبعاده المعلمة تدركه كما ئدة(ليالك

ستوم ى

اللدالة

Z يقمة

جموم ع

تبرال

توسماتط

بلرتالعادد

عوزيت تبرال

وتملاطس

وعن القيا

س

دبعاأ ايلمقا

س

, 01 2,-02

15

فرص3

فرص5

-

-

بلرتا ةالبسالبلرتا ةوجبمال

رتبال المتعادلة

62,2

52,8

بلقى

عدبى

عفض باهتإلنا

, 01 2,-02

15

فرص3

فرص5

-

-

بلرتا بةالسالبلرتا ةوجبمال

رتبال المتعادلة

62,0

52,8

بلقى

عدبى

النشا طكرالح

ىدئلزاا

, 01 2,-02

15

فرص3

فرص5

-

-

بلرتا ةالبسالبلرتا ةوجبمال

رتبال المتعادلة

30,6

21,2

بلقى

عدبى

فادإلناةيع

, 01 2,-02

15

فرص3

فرص5

-

-

بلرتا ةالبسالبلرتا

ةوجبمالرتبال

المتعادلة

155,8

126,8

بلقىعدب

ى

ةجلدرا ةكليلا

389

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

دا ابق الس وللجدا من ضحتي فروق لةوجودمستوى عند تبرطى سمتو بين ,01إحصائيا

القي فى التجريبية المجموعة سينادرجاتإضطرابات مقياس أبعاد فى والبعدى القبلى

والدرجة زائد حركى بنشاط المصحوب اإلنتباهب الاتدركه كمكلية لا برنامج عمعلمة تطبيق د

مت الى وبالرجوع ، األسرى اتطسواإلرشادالت المجموعة القبلى جردرجات للقياس يبية

البعدى القياس متوسطات أن نالحظ والبعدىم عن منها فى اوسطتأقل القبلى القياس ت

الكلية والدرجة المقياس أبعاد نوكتولذا ، كليدل مما البعدى القياس لصالح الفروق تلك

المص الا اباتطرضانخفاض إعلى بوحنتباهزائد ح طبنشا هؤل دل ركى األطفال ءاى

الفرض هذا صحة يؤكد مما ، sذهنيا المعاقين : الثالث فرض ل ا ة ح ص ر ا ختب إ

ا ن ع االث فرضلص ت " للث أنه فروقجد وىدرجات دال ذات رتب متوسطى بين إحصائية له

ا فى التجريبية القبلى سقيالالمجموعة ينالتقدير استمارة على ضبعل ىتاذالوالبعدى

األسر غتم البيئة متخلفلا للطفل ةييراتاإلنتب مضطرب sالزائدة اعقليا والحركة ه

البعدى " القياس لحسابي رلفاذا ه م هض معرفة الى ف ددف ةيعالى

متغيرات األسامج رنبلا تعديل فى ذاته رىاآلب : يبلا ضغوط وهى األسرية أ , ائة كارفء

والتع , األبوية المشاركة ,ابىيجاإل ززياآلباءالتهذيب , تالعافتلا اإليجابية األسرية

باإلذعان السلوك , المرتبط مهاراتسورات , على التغلب الطفل عند االجتماعى

، خفض ف من كدتأل الغضب فى عاليتها

390

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

المصحوبة االنتباه حركى شنباضطرابات اط ، sذهنيا المعاقين األطفال لدى ققتحللوزائد

األسلوب استخدام تم الفرض هذا صحة منويلكوكسون اختبار الالباراميترى اإلحصائى

Wilcoxon بين روقفال ةاللدب احسل درج رت متوسطا المج تب التجريبية عومات ة

الق إستمارة بلللقياسين على والبعدى ىاألسر البيئة متغيرات لبعض الذاتى ةيالتقدير

م خمتال للطفل sعقليا االنتبا ضلف هطربكما ةحركلوا ويوضح، م ألا كهدرت الزائدة

الفرض( .5الجدول ) هذا نتائج

391

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

(5) لجدو (Z)ويلكوكسون وقيمة بارت اخجتائن

ات رتب درجاتطستون مبي وقلفرل تجريبية فى القياسين القبلى والالمجموعة

رة التقدير الذاتى لبعضامتالبعدى على إس خلفمتالفل للط ةيالبيئة األسر راتيمتغ ضطرب اإلنتباه والحركة الزائدة كماماs يعقل

ماأل تدركهستمىو الدالةل

Z يقمة

ممجعو ترال

ب

توسماتط

بلرتالعدا

دعوزيت تبرال

ولمتاسط

وعن القيا

سدبعاأ

سالمقيا

, 01 2,-06

15فرص

3فرص

5--

بلرتا ةالبسالبلرتا ةوجبمال

رتبال المتعادلة

3125,4

بلقى

عدىب غوطض نلدياالو

, 05 2,-03

15فرص

3فرص

5--

بلرتا ةالبسالبلرتا ةوجبمال

رتبال ةلالمتعاد

31,224,8

بلقى

عدىب رفكاأ نيالدوال

, 01 2,-06

15فرص

3فرص

5--

بلرتا ةالبسالبلرتا ةوجبمال

رتبال المتعادلة

26,817,4

بلقى

عدىب

ركةالمشا لديةاالو

والتعزيز

, 01 2,-06

15فرص

3فرص

5--

بلرتا ةالبسالبلرتا ةوجبمال

رتبال المتعادلة

31,420,6

بلقى

عدىب

عالالتفا ت

سريةأال

, 01 2,-07 15فرص

3فرص

5--

بلرتا ةالبسالبلرتا ةوجبمال

28,819,0

بلقى

عدىب

يبذلتها عباوإت

دقواعال

392

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

رتبال المتعادلة

, 05 2,-04

15فرص

3فرص

5--

بلرتا ةالبسالبلرتا ةوجبمال

رتبال المتعادلة

36,630,6

بلقى

عدىب

تاهارم كسلولا

عاالجتماى

, 01 2,-21

15فرص

3فرص

5--

بلرتا ةالبسالبلرتا ةوجبمال

رتبال المتعادلة

28,218,0

بلقى

عدىببللتغا

ىلع راتوس

الغضب

, 05 2,-03

15فرص

3فرص

5--

بلرتا ةالبسالبلرتا ةوجبمال

رتبال المتعادلة

214,0155,8

بلقى

عدىب ةجلدرا ةكليلا

وجو دلجامن حتضي السابق دالة دول فروقمستوى عند تبرطى سمتو بين ,01إحصائيا

القياسين فى التجريبية المجموعه درجات ، الوالدين ضغوط أبعاد فى والبعدى القبلى

،والتفاعالت والتعزيز الوالدية والمشاركةالق ابتإو يبلتهذوا، األسرية لبغلتوا ، د عاوع

دالة س على فروق وجدت كما ، الغضب ورات تبرطى سمتو بين ,05مستوى دنع إحصائيا

ال جاترد ف بيجريتالمجموعه سيناالقي ىةأفكار ولى بالق بعد من كل فى البعدى

االجتماعى السلوك مهارات و الوالدينمتوسطات . الى وبالرجوع الكلية والدرجة

ال جادر ا مومجت ساالقي ىف ريبيةجتلعةالقياس القبلى متوسطات أن يالحظ والبعدىكل م لقأالبعدى فى القبلى القياس عن نها

الكلية إستمارةد بعاأ والدرجة األسرية البيئة

393

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

متغيرات فى تحسن هناك أن على يدل ممااألسرية . البيئة

: الرابع فرض ال صحة تبار اخا ن فروق " االر فرضلص التوجد أنه على بع

بي إحصائية دالله درجا ن ذات رتب تمتوسطىا ف ةيبريتجلا عةجموالم ال سلقياى ىدعبين

ش ومر بعد)والتتبعى إنتهاء رينهر منا امقي علىالبرنامج( االنتباه ضس طرابات

زائد حركى بنشاط والدرجة) المصحوب أبعادهالكلية( "

إستخدام نم لتحققلو تم الفرض هذا صحةاإلحصائى ويلكوكسون تيماباراللا األسلوب رى

Wilcoxon د الف اللحساب طىتوسم بينق رولةالمجموعة برت فى ةيتجريبلا درجاتشهرين ) يياسقال مرور بعد والتتبعى البعدى ن

) إضطرابات مقياس على البرنامج إنتهاء منأبعاده ) زائد حركى بنشاط المصحوب اإلنتباه

الجدو ( ويوضح ، الكلية 6ان )لوالدرجة ئجانت( ،7الفرض . ه ذا

(6) ولجد نيب قلفرول( Zة )قيمو ويلكوكسون بارتإخ جتائن د توسطاتم ال اجررتب فى عجمومت التجريبية ة

مقياس على والتتبعى البعدى القياسينالمصحوب اإلنتباه ئدزاى ركح اطنشبإضطرابات

) األم) تدركه كما الكلية والدرجة أبعادهستوم ىةاللدال

Z يقمة

عجموم تبرال

توسماتط لرتبا

لعداد

عوزيت تبرال

ولمتاسط

وعن ايلقا

س

داأبع ايقمال

س

يرغ الةد 1,-34

فرص3,0

فرص1, 5

-23

بلرتا ةالبسالبلرتا

ةوجبمالرتبال

المتعادلة

52,256,2

عدىبعتتب

ى عفض باهتإلنا

يرغ الةد

1,-73 1,09,0

1,03,0

13

بلرتا ةالبسال

48,853,3

عدىبعتتب

النشا ط

394

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

1 بلرتا ةوجبمالرتبال

المتعادلة

ى حركلا ىائدزال

يرغ الةد 1,-46

1,09,0

1,03,0

131

بلرتا ةالبسالبلرتا

ةوجبمالرتبال

المتعادلة

18,821,8

عدىبعتتب

ى فادإلناةيع

يرغ الةد 1,-7

1,014,0

1,03,5

14-

بلرتا ةالبسالبلرتا

ةوجبمالرتبال

المتعادلة

119,8131,4

عدىبتبعت

ى ةجلدرا ةكليلا

فروق جدلامن حتضي وجود عدم السابق ولإ درجات حصدالة رتب متوسطات بين sائيا

فى التجة وعلمجما لبعدىا نقياسيلا ريبيةمقياس ععى بوالتت النتباها تطراباضا لى

والدرجة ) أبعاده زائد حركى بنشاط المصحوبصحة( تؤكد النتائج وهذه األم تدركه كما الكلية

. الرابع الفرض(7) ولجد

نيق بولفر( لZويلكوكسون وقيمة ) بارت إخجتائن ية فىيبر التجعةوسطات رتب درجات المجموتم

لتتبعى على مقياساو لبعدىا نالقياسي ئدزاى كرح اطنشبوب حانتباه المصلا راباتطضا

لمةالمع)أبعاده والدرجة الكلية( كما تدركه ستوم

ىةاللدال

Z يقةم

جموم ع

تبرال

توسماتط

بلرتا

لعادد

عوزيت تبرال

ولمتاسط

وعن القيا

س

دبعاأ قيامال

س

يرغ الةد ,-36

4,06,0

23

221

بلرتا ةالبسالبلرتا ةوجبمال

رتبال عادلةتالم

52,854,0

عدىبىعتتب عفض

باتإلناه

يرغ ةدال

فرص 1,51,5

1, 51, 5

11

بلرتا ةالبسال

52,852,8

عدىبىعتتب

النشا ط

395

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

3 بلرتا ةوجبمال

رتبال المتعادلة

حركلا ى

الزائد

يرغ الةد ,-36

4,06,0

42

131

بلرتا ةالبسالبلرتا ةوجبمال

رتبال المتعادلة

21,221,2

عدىبىعبتت

فادإلناعية

يرغ الةد

فرص

5,05,0

2, 52, 5

221

بلرتا ةالبسالبلرتا ةوجبمال

رتبال المتعادلة

126,8128,0

عدىبىتبعت جلدرا

ةةكليلا

و دلجامن حتضي عدم السابق روقفود جولدرجات رتب متوسطات بين إحصائيا دالة

الب القياسين فى التجريبية دىعالمجموعةمقيا على اال بااالضطرس والتتبعى نتباهت

والدرجة أبعاده زائد حركى بنشاط المصحوبالمعلمة تدركه كما صحة ، الكلية يحقق مما

. الرابع الفرض : امس لخ ا رض ف ل ا صحة ر با ت اخا ن التوج " االخ فرضلص أنه على دمس

إحصا دالله ذات مت ئيفروق بين ر ة تبوسطىالقياسين ةعلمجموا تدرجا فى التجريبيـة

ش ) مرور بعد والتتبعى إنتهاء ين هرالبعدى منال ارةمإست علىالبرنامج( لبعض اتىذالتقدير

ا رتغيم البيئة المتخلف يأسرلات للطفل ةالزائدة " والحركة اإلنتباه مضطرب sعقليا

ص مقق حللتو هذ حن استخدام اة تم الفرضاإلح أسال ا لوب ويل رتيلالبارامصائى سونكوكى

Wilcoxon د حسل متوسطات قفرولا ةاللاب بيند فى رجرتب التجريبية المجموعة ات

على والتتبعى البعدى إستمارة القياسين

396

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

ا البيئة رتغيملبعض ى اتلذالتقدير اتالجدول ) ويوضح ، هذا( 8األسرية نتائج

الفرض(8) لجدو

وقيمة ) بارتإخ جتائن ب ولفرل (Zويلكوكسون نيقفى تم التجريبية المجموعة درجات رتب وسطات

البعدى ال واالقياسين إستمارة على ديرتقلتتبعىلبع الذا مت تى ال ريغض للطفل ةياألسر ةئيبات

اإلنتباه فتخللما مضطرب sعقليا ئدة )أبعاده والدرجة الكلية( كمااالز ركةحوال

ماأل تدركهستمىو لالدلاة

Z يقمة

جممعو ترلا

ب

توسماتط بلرتا

لعادد

عوزيت تبرال

سولمتاط

وعن القيا

سدبعاأ اسيلمقا

يرغ الةد

فصر

5, 05, 0

2, 52, 5

221

بلرتا ةالبسالبلرتا

ةوجبمالرتبال

المتعادلة

25, 425, 4

عدىبىتبعت

غوطض نلدياالو

يرغ الةد 1,-0

1, 0فرص

1رصف

1-4

بلرتا ةالبسالبلرتا

ةوجبمالرتبال

المتعادلة

24, 824, 4

عدىبىتبعت

رفكاأ نيالدوال

, 05 2,-04

15, 0فرص

3فرص

5--

بلرتا ةالبسالبلرتا

ةوجبمالرتبال

المتعادلة

17, 412, 2

عدىبىتبعت

ركالمشا ة

ةيدالالو يززعتوال

يرغ الةد 1,-34

3, 0فرص

1, 5فرص

2-3

بلرتا ةالبسالبلرتا

ةوجبمالرتبال

المتعادلة

20, 620, 0

عدىبىتبعت

عالالتفا تسريةأال

397

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

يرغ الةد 1,-73

6, 0فرص

2فرص

3-2

بلرتا ةالبسالبلرتا

ةوجبمالرتبال

المتعادلة

19, 018, 4

عدىبىتبعت

يبذلتها عاإتبو

القواعد

يرغ الةد 1,-84

10, 0فرص

2, 5فرص

4-1

بلرتا ةالبسالبلرتا

ةوجبمالرتبال

المتعادلة

30, 629, 2

عدىبىتبعت

تاهارم كسلولا

اإلجتماعى

يرغ الةد

فصر

3, 0فرص

1, 5فرص

212

بلرتا ةالبسالبلرتا

ةوجبمالرتبال

المتعادلة

18, 019, 4

عدىبىتبعت

توراس ضبغال

, 05 2,-03

15, 0فرص

3فرص

5--

بلرتا بةالسالبلرتا

ةوجبمالرتبال

المتعادلة

155,8 149,0

عدىبىتبعت

ةجلدرا ةيلكلا

دالة ولجدامن تضحي فروق وجود السابق لمستوى عند رتب طاتسمتو بين ,05إحصائيا

القياسين فى التجريبية المجموعة درجاتالمشاركة أبعاد من كل فى والتتبعى البعدى

الدرجة و والتعزيز يتضح ةلكليا الوالدية كماجود بين ف عدم رتب متوسطاروق جاترد ت

فى جملا التجريبية البعدى يالق موعة اسينالتقدير إستمارة أبعاد باقى فى والتتبعى

متغيرات لبعض ل رألسا ةئيالب الذاتى لفطلةمض sعقليا والحركة تباهاإلنطرب المتخلف

. و األم تدركه كما الى جورلباالزائدة عفى جالم جاتردسطات وتم التجريبية موعة

المشاركة تتلاو ىالبعد نيالقياس بعد فى بعىمتوسطات لوا زوالتعزي أن يالحظ الكلية درجة

398

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

القياس ايقلا تدرجا فى منها أقل التتبعى سالقياس لصالح الفروق أن يعنى وهذا البعدى

التتبعى : وتفسيرها ئج لنتا ا شة مناقا تان دلت اسةرللدى ثانلوا لألوارضين فلئجاالنت االح فى ملحوظ تحسن حدوث عماه بلية

واالندفاعية الزائد الحركى النشاط خفضالتجريبية للمجموعة sذهنيا المعاقين لألطفال

اإل برنامج عليها طبق ، رىساأل دارشالتىذا رف جدتويث ح بينئية إحصااله لد توق

ا الدرجات رتب ىلع الةلدمتوسطاتحركى باتاضطرإ بنشاط المصحوب اإلنتباه

التجريبية للمجموعتين بعد االضوزائد بطةالمجموعة لحساب اإلرشادى البرنامج تطبيقدالله ذات فروق وجدت كما ، التجريبية

ال طاتسمتو بين إحصائية ال اجدررتب ةلادت اطبنش صحوبالم هابتاالنت اابضطرالى ع

ا للمجموعة زائد القياسين جريبيةلتحركى فىاإلرشادى البرنامج تطبيق بعد والبعدى القبلى

الق فعالية ااس يلحساب يدعم مما ، لبعدىبل الطفل مساعدة فى األسرى األرشاد

وتعد تغيير على ككل األسرة يلوأفراد ينب ةاعيمإجتالقات العلاوة لثنائياات لفاعتالال النس ءاضأع الى أسرىق السلبية من

أج يةاإليجاب الجيد لمن التواصل سبل تدعيمواحد كيان األسرة بإعتبار وذلك بينهم

إنخفاض دوق .لمتص على ذلك إنعكسحركى بنش صحوبالم هابتاالن تاباضطرا اط

. s ذهنيا المعاقين األطفال لدى زائدال رفال جتائنلت دما ك دوجو على ثلاثضدال ف درجات إ ةروق رتب متوسطى بين حصائيا

399

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

القبلى يلتجريبا المجموعة فىالقياس ةلبعض الذاتى التقدير استمارة على والبعدى

(اات رالمتغي األم ) تدركها كما األسرية لبيئةاالنتباه مضطرب sعقليا المتخلف للطفل

ل الزائدة و البع ساقيلاح لاصوالحركة هذادىخفض فى اإلرشادى البرنامج فعالية يؤكد

اآلباء , أفكار تعديل اآلباء كةرلمشاا , ضغوطاالسرية , التفاعالت اإليجابى والتعزيز االبوية

الت , مهارات , ذيبهاإليجابية باإلذعان المرتبطعلى , والتغلب الطفل عند االجتماعى السلوك

التحس . وهذا الغضب الطفل ف نسورات بيئه ىاضطرا إلنخفاض صحوبالم هابتاالن تابأدى

. بنش زائد حركى اطفى اومم اإلرشادى البرنامج فعالية من زاد

الوالدين بمشاركة اإلهتمام الحالية الدراسةومشاركتهم الطفل رعاية فى المسئولية

كما . الطفل أسر تعا أنشطة الطفاأل نى s ذهنيا والحر مالمعاقين االنتباه كةضطربى

األسرى مالزائدة التفاعل مهارات فى نقص ناألسرى التواصل يعتبر ، مهأ نموالذى ها

البعض بعضهم لوم الى األسر هذه فتميل ، والصراخ ، بعضهم شأن من والتقليل

الموض عن ا عووالخروج يعد سابتكولذااألسر والت اراتمه لتكون ل ضروريةى اصل هاعل داق والصر شكالالم اجهةوم ىرة اتاعت

، ) , ةاألسري خليفه منى السيد (102: 2003محمدبرن. اى فشل أو للطفل أتج ماونجاح هيلى

المنزلية , البيئة بعناصر يتأثر عقليا المتخلفيدور الذى الصراع فى العناصر هذه وتتمثل

ال و بين ا والدين واألخوات سوياء ,ألاإلخوهاالسرة وم م )جت وقف ، هاواهه وآخرون عياد ب

400

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

الباحثة اهذل( . 41: 1995 خ م اهتمت اللنمست مرناب تحسين الى األسرى اإلرشاد ىوجأفراد تلا وبين ناحية من الوالدين بين واصل

من وذلك آخرى ناحية من والطفل األسرةعلى تدريبهم خالل اهمخالل من التواصل رات

فى الكلمات إستخدام أى الكالمى التواصلل إيصالها المراد المعانى ا لطرنقل ، آخرلف

بإست او التعبيرى ال لتواصل ءاتاميإخداموا الوجرات يبعوت بعرض لاو ىدأليه إشارات

البن األسرية االستراتيجيات هءالبعض وأوجه ، لهدامةا سريةأال تجيايراتإلستوا

ا ااالتص م وجينالز نيب خاطىءلل التأكيد ، عاألسرى النسق أعضاء بين الحوار أنلأهمية

ا ئلبيا ال ليةمنزلة يسوده اوالجو الذى سرىيساعد الجيد واالتصال والود والتعاطف الحب

مض لال فطال عقليا اهانتبالب رطمتخلفا كرالحو ا دةلزائة الشخصي لتعلي وافق

الك دايوز . اال خصيةالش هءافة لديه جتماعيةجل الخ ةثاحبالعتمدت ا قدو نامجالبرسات لتدريب ع تدريبهما الى كيفية على لوالدين

تكثيف ألن وذلك المنزل في بيرتدلاللطفلالمعاقين لالطفال المهارية االنشطة علي

مع الزائدة والحركة اإلنتباه مضطربى sذهنيا إست فى ادختكرار التعزيز خ م ةاجحن وهطكل

ا ويق بها خال لطم ف ل فل أو لمنزلا ىالجلسةال دؤي تث ى المكتس هاالمبيت ى وإنتقال برة ة

أخرى مواقف فى .أثرها نأ رشادىإلاالبرنامج يةاعلفن مزاد مماو

الوالد دربت قامتحثة البا بناء ييب على نعمل طريق عن للطفل الشخصى التنظيم

با خاصة بها لافعألجداول يقوم أن يجب التى

401

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

لألفعال مراجعة وعمل اليوم طوال الطفل ، اليوم خالل بنجاح بها قام ذال والتى

الب ب احثةاستعانت ا مرنافى ال لج رىأسإرشادا اوبجد النشاط ا ايزلجابى يإلل ركةلمشادةولتحسي سراأل اإليجابية نية التفاعالت

وسلوكيا أفكار وتغير الطفل مع تللوالدينالسلوكيات اوال ضحد الى باإلضافة لدين

تجاه اإليجابية السلوكيات وزيادة السلبيةخالل من وذلك اإلستجابة طبضالطفل

للطف الغ خط وهو لاضبة يشبه لزيادةة مااأل ا السلوكيات ب لللطف ىوبلتعزيز تحديد

تعزي ال إهمال زمراد مع تعزيزها وكيفية هاتجاهله المراد السلبية االسلوكيات

...( لكا) يومى تقييم عمل ثم ، بكاء،الغضبمثل إظهار فى تقدمه مدى لمعرفة للطفل

تعزيزها وكفاية ، الجيدة السلوكيات هذها ارتكى لع وأثره السلوك جنامرالبو رغوب .لمر

بين إال وصل حلقة يعتبر األسرى رشادىوال الب طفل األسرة فيه تعتمد على حثةاحيث

ب وترتيب لتنظيم الوالدين التع تدريب بما يئة لمال ارقد مع قوافتي s طفت عقليا المتخلف ل

ال لحركاو هإنتبالا مضطرب وذلك زائدة ةتعت اإلثارة من مالئمة مستويات على مدبتقديم

، طلب التشتت وخفض ، وتركيزه االنتباه ، التنظيمية المهارات لالخ نموزيادة

ال كثير لن ديالومشاركة فى من أطفالهممن األن تزيد التى من و تباههمإنشطة تقلل

الزا من حتو دئنشاطهم وفيها دناد ، فاعهميسهل حتى أجزاء عدة الى النشاط يقسم

يعزز ثم به القيام الطفل خط ب على كل ةوعدلديه اإليجابية النقاط على التركيز مع ناجحة

تزي ن ه تثق دوالتى و فى لطفللح مالسافسه

402

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

معين خال بوقت للحركة محدد النشاط لو حرب ، قصيرة ذلية تعليمات باستخدام ك

التواصل شابوم ضرورة مع ومفهومه رةمضطرب للطفل األمهات توجيه خالل بالعين

الزا والحركة ويؤكد ئداالنتباه دراسة ذة لكالى تىالو ( Ellison 732 :2004إليسون ) هدفت

الطفل ثير تأ رفةعم على لفظى الغير التفاعلاالنتباه مضطرب عقليا هذه ومن. المتخلف

القص القصص سرد ، ةرياألنشطة الهادفةأعمال فى والمساعدة ، الصور زلمنال وتلوين

ترتيب ) ، كالطهى، اإلهتمام الحجرةاأللوان بواللع ، ( ديقةلحبا ذات بالمكعبات

األغانى وسماع ، ، ترديلة ومحاوالزاهية دهاحتى ) العنف عن بعيدة كرتون أفالم ومشاهدة

) ، الزائدة حركته تعزز أماكن نالتوال فى زةمز وغير ل و، ة حمدمفتوحة األدوار بعضتمثيل

واألسرة المو الطفل بين المشتركة اقفم مع يتفق د ا وهذا نم Das (1996) اسأكده

عن فاتو رةورض الطفل زحفلااصر ر بيئة فىوالحركة عقل المتخلف اإلنتباه مضطرب يا

ليصل تشتته من والحد إنتباهه لتثير الزائدةو سلإل ، المناسبة أن اذلتجابة الباحثة حاولتا تج هذه وجد عل متعددة رغي– دة يألنشطةبالمد بعاألال الموجودة – ةسرواألنشطه

عدد أكبعلى ةمدتمع األلعاب من ر و الصورمح تكون حتى الحركية سوسةواألنشطة

لجذب إيجابيته انتبإللطفل لضمان البصرى هالزائدة الغلستوا حيث حركته زيتل وذلك يؤكد

لألنشطة لما Zentall & Meyer( 519 :1987وماير )ف منالحركية الطفل ى دور انتباه تحسينال رحوال باهتإلنا مضطرب دة .زائكة

403

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

ا إ األسرى فار رمستن اإلرشاد برامج عاليةالى يرجع قد المتابعة فترة بعد ما الى

تطبي فى الوالدين اتيتراتيجاسالق استمراروالفنيات و تم التدريبات عليها التى ، تدريبهمبين حسام ادتزا كلم يضاأو األسرى االتصال ةبو جوزال المسئوليات حوضين وتحديد األدوارأ م فى ما والمشاركة والتعاطف التفاهم وجد

للمناقشة مجال هناك أصبح وكذلك األعباءال بين الطفل لاووالتشاور وبين ناحية من دين

نا مة سرألاوأفراد حرية آية حن مع خرىالم التعبي عن وتب ر لولحلا حارتقوإ دلهااشاعر

مع ، األسرى النسق ت يز داخل لبقادةواإلجتما الن يراتالتغ على عية فسية تطرأ التى

الوالدين وبعد ، العمر فى تقدمه مع الطفل ، كاللوم سالبة معاملة أساليب إستخدام من

، اللفظى العداء ، ش ليلقتأو التهديد نأمنالو لا ميل مع ، إل آخرين أ الدين ليبساتباعم الة لاممعلا اظهارو ماهتمالاكفل طال عسوية

والتواصل . والتقبل الحبالوالدان ) (الوا ريبدت نأا مك أكد كما لدين

كطريقة ) والعقاب التعزيز أساليب علىالمستق والوقت ، وتكلفة عطالبونات ،

وأيض( فني اخدستا ااالستجابة ك )ام و ات لنمذجةلعب المناقش و أكبر...( التواو رالدوة له صل

استمراري أال فى و طلا نتباها ةثر من الحدفلا الى يعزى مما للبرنامج لتأثحركته الفعال . ير

404

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

المــراجـــع العربية:- المراجع أوال

راجح ) .1 عزت علم( : 1993أحمد أصولالمعارف . دار ، اإلسكندرية .النفس

بدر ).2 محمد فائقة و أحمد سيد على السيداألطفال( : -1999 لدى اإلنتباه إضطراب

. ، القاهرة وعالجه وتشخيصة أسبابه. المصرية النهضة

نجيب ).3 محمود مستويات( : 2000الفتالتدريبية البرامج في األمهات مشاركة

التي والتغيرات عقليا المعاقين ألطفالهمرسالة , أطفالهم ولدى لديهم تحدث

, للطفولة, العليا الدراسات معهد ماجستير. شمس عين جامعة

الخطيب ).4 أسرة( : 1995جمال مع العملالتدخل , مركز منشورات المعاق الطفل

اإلنسانية, , للخدمات الشارقة مدينه المبكر. المتحدة العربية اإلمارات

زهران ) .5 السالم عبد التوجية( : 1998حامدط ، النفسى عالم. 3واإلرشاد ، القاهرة

0الكتب شقير .6 محمود ذوى ( :2002) زينب خدمات

التدخل ) - الشامل الدمج الخاصة االحتياجات ) سلسلة - ، المتكامل التأهيل المبكر

، والمعوقين الخاصة الفئات سيكولوجية. المصرية . النهضة ، القاهرة الثالث المجلد

بهادر ).7 تربية( : 1992سعدية فى المرجعط , المدرسة قبل ما القاهرة . ,2أطفال

. المدنى مطبعه

405

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

العزة ).8 حسنى األسرى ( : 2000سعيد اإلرشاددار . ، عمان العالجية وأساليبه نظرياتة

والتوزيع للنشر 0الثقافةالسمادوني ).9 السيد و دبيس الله عبد سعيد

الذاتي(: 1998 الضبط علي التدريب فاعليهالمصحوب االنتباه عجز اضطراب عالج في

األطفال لدي الزائد الحركي النشاط بفرط , علم مجله للتعلم القابلين sذهنيا المعاقين

العدد , .118- 88ص, 46النفسمحمد ) .10 منصور اإلرشاد( : 1997سالمة دور

، المعوقين األطفال رعاية فى األسرى ، األزهر جامعة ، الطفولة معوقات مجلة

ص ، السادس 180 -165العددجميل ).11 طه العقلى( : 1998سمية التخلف

األسرية . الضغوط مواجهة إستراتيجيات. المصرية , النهضة مكتبة القاهرة

جميل ).12 طه برنامج( : 2000سمية فاعليةاألطفال إتجاهات تعديل فى إرشادى

المعاقين أقرانهم مع دمجهم نحو العاديينلمركز السابع الدولى المؤتمر ، sعقليا

ص ، شمس عين جامعة ، النفسى اإلرشاد611– 650 0

قنديل ).13 اإلنفعالية( : 1996شاكر اإلستجابات s عقليا المعاقين األطفال آلباء السلبية

تحليلية " دراسة النفسى المرشد ومسئوليةاإلرشاد" لمركز الثالث الدولى المؤتمر

ص ، شمس عين جامعة ، 643-625النفسىالطالب ) .14 منير محمد دراسة( : 1987ضياء

خفض فى إرشادى برنامج ألثر تجريبيةالمدرسة أطفال لدى الزائد النشاط

406

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

، التربية كلية ، دكتوراه رسالة ، االبتدائية. شمس عين جامعة

محمد .15 الله عبد اإلعاقات( : 2004)عادل ، الخاصة اإلحتياجات ذوى سلسلة ، العقلية

الثامن الرشاد. .الجزء دار ، القاهرةفرحان ).16 محمد والسيد محمد الله عبد عادل

أطفالهما( : 2001 لتدريب الوالدين أرشادجداول أستخدام على عقليا المعاقينتحسين فى وفاعليته المصور النشاط

المؤتمر . أالجتماعيه تفاعالتهم مستوىالنفسى , , أالرشاد مركز الثامن السنوى

ص , شمس عين 118 - 70جامعةعجالن .17 محمد وعفاف البحيرى الرقيب عبدوتوافقهم( : .1997) األطفال إنتباه مقياس

المصرية , . النهضة مكتبة القاهرهدويدار ).18 محمد الفتاح قياس(: 1998عبد

في النفسي لإلرشاد إستراتيجيه فاعليهوالمشاعر واإلنفعاالت الوجدانات مواجهة

, المؤتمر عقليا المعاق لذوى السلبيةالخاصة – االحتياجات لذوي الثالث السنوي

. المنوفية جامعةقشطه ).19 ابراهيم عبدالباقى ( :1995عال

في السلوك تعديل فنيات بعض فاعليه مدياألطفال لدي الزائد النشاط مستوى خفض , , كلية دكتوراه رسالة عقليا المعوقين

. شمس, عين جامعه التربيةكفافى ).20 الدين األسرى( : 1999عالء اإلرشاد

النسقى" دار" . المنظور ، القاهرة اإلتصالىالعربى 0الفكر

407

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

صادق ).21 حقيبه( : 1997فاروق الى الحاجةسمعيا , المعوق الطفل السرة إرشادية

رعاية , هيئات أتحاد العربية للدول توجيهالنشره , ) والمعوقين الخاصه الفئات

العدد( , .27 – 13ص , 52الدوليةمرسى ) .22 إبراهيم فى( : 1999كمال مرجع

ط ، العقلى التخلف دار . 2علم ، القاهرةللجامعات . النشر

سيسالم ).23 سالم اضطرابات( : 2001كمالخصائصها " المفرطة والحركة اإلنتباه قصور

دار " ، العين ، اإلمارات وعالجها وأسبابها ، . الجامعى الكتاب

مليكة ).24 كامل مقياس( : 1998لويس دليل: الرابعة – – الصورة للذكاء بنيه ستانفورد

ط , األولى مطبعة . , 2المراجعة القاهرةكيرلس فيكتور

مليكة ).25 كامل العقلية( : 1998لويس اإلعاقه , مطبعه . القاهرة اإلرتقائية واإلضطرابات

. كيرلس فيكتورعلى .26 خليفة ومنى الرحمن عبد السيد محمداإلضطرابات( : 2003) ذوى األطفال تدريب

. ، القاهرة النمائية المهارات على السلوكيةالعربى الفكر دار

خليل ).27 بيومى انحرافات( : 2003محمد , دار . القاهره العولمة عصر فى الشباب

. والطباعة للنشر غريبمصطفي .28 ونعمه عياد ابراهيم مواهب

لطفي ) ابراهيم وساميه ( :1995رقبانعلي sذهنيا المعاقين تدريب في المرشد

408

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

, المنزلية المهارات في اإلستقاللي السلوك. المعارف منشأه االسكندريه

زيدان ) .29 اللطيف عبد فعالية( : 1998وجدىاألسرى العالج فى السيكودراما استخدام

، المسنين األبوين لدى التواصل لتحسينالعدد ) ، طنطا جامعة ، التربية كلية مجلة

ص ( 25 ،2-68 0 واألمومة ).30 للطفولة القومى -92المجلس

اإلعاقة( : 1997 من للحد القومية الخطةالعربية . مصر جمهورية ألطفال

العالمية ).31 الصحة المراجعة( : 1999منظمةلألمراض الدولى للتصنيف ICD-10العاشرة

، والسلوكية النفسية االضطرابات تصنيف ) والدالئل ) االكلينكية السريرية األوصاف

الطب وحدة ترجمة ، التشخيصية اإلرشادية ، شمس عين جامعة الطب بكلية النفسى

المكتب ، االسكندرية ، عكاشة أحمد بإشرافلمنظمة التابع األوسط للشرق االقليمى

العالمية . الصحةوالتعليم ).32 التربية إحصاءات( : 2003وزارة

التربية إدارة ، الخاصة التربية وملفاتالقاهرة . الخاصة

409

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

: األجنبية المراجع ثانيا1. Aman, L. )2001(: Family System Multi-

Group Therapy for ADHD Children and their Families, Dissertation Abstracts International, –B p.5548.

2. American Psychiatric Association )1994(: Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, 4th ED., DSM-IV, Washington, DC., American psychiatric press..

3. Barkley, R. )1995(: Taking Change of ADHD: The Complete Authoritative Guide for Parents, New York, Guilford press

4. Barkley, R., Godzinsky, G., & Dupaul, G. )1992(: Frontal Lope Function in Attention Deficit Disorder With and Without Hyperactivity: A Review and Research Report, Journal of Abnormal Child Psychology. Vol. 20, No. 2, p. 163- 184.

5. Barkley, R., Guevremont D., Anaslopoulos A., & Fleteher K. )1992(: A Comparison of Three Family Therapy Programs for Treating Family Conflicts in Adolescents with Attention Deficit Hyperactivity Disorder. Vol. 60, No.3, p. 450- 562

6. Brito, G. Pinto, R., & lins, M., )1995(: A Behavioral Assessment Scale of Attention Deficit Disorder in Brazilian Children based on DSM – III – R Criteria, Journal of Abnormal child psychology, No., 23, p 509-521.

410

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

7. Brooks, R & Goldslein, S.,)2003(: Nurturing Resilience in our Children, Conlemporary Books.

8. Corell, O., & Huthchison, J. )1987(: A comparison of recommended treatment approaches: Attention Deficit Disorder Versus Aggressive Under Socialization Conduct Disorders, Dissertation Abstracts International-B Vol. 47, No. 11, p. 4645

9. Corey G. )1996(: Theory and Practice of Counseling and Psychotherapy an International Thomsen Publishing Company, Washington.

10. Corkum, P., Rimer, P., & Schachar, R. )1999(: Parental knowledge of Attention Deficit Hyperactivity Disorder and Opinions of Treatment Options: Impaction Enrolment and Adherence to a 12 Month Treatment Trial, Canadian Journal of Psychiatry, Vol.44, No. 10, p.1043- 1049.

11. Corrin, E., )2004(: Child Group Training Versus Parent and Child Group Training for Young Children with ADHD, Dissertation Abstracts International-B Vol. 64, No. 7, p. 3516

12. Corsini, R. )1996(: Encyclopedia of Psychology; Second Edition. Singapore, New York.

411

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

13. Cunninqham C., Clark M., Louise, R., & Durrant. (1989): The Effect of Coping Modeling Problem Solving and Contingency Management Procedures on the Positive and Negative Interaction of Hearing Disability and Attention Deficit Disorder Children with an Autistic Peer, Child and Family Behavior Therapy Vol. 11, No. 3, p. 89 – 106.

14. Danforth, J. )1999(: The Outcome of parent Training Using the Behavior Management Flow Chart with a Mother and her boys with Oppositional Defiant Disorder and Attention Deficit Hyperactivity Disorder, Child and Family Behavior Therapy, Vol. 21, No. 4, p. 59-80.

15.Das. J. )1996(: Mental Retardation and Assessment of Cognitive Process, Manual of Diagnosis and Professional Practice in Mental Retardation. Washington, DC.

16. Daupaul, G., Schaughency, E., Weyandt, L., Trippi, G, Kiesner, J., Ota, K., & Stanish, H. )2001(: Self Report of ADHD Symptoms in University Students: Cross – Gender and Cross –National Prevalence, Journal of learning disabilities, Vol. 34, No. 4, p. 370- 380.

412

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

17. Dupaul, G., Anastopoulos, A., power, T., Murphy, K., & Barkley, R. )1994(: The ADHD Rating scale –IV Unpublished Manuscript, Lehigh University, Bethlehem, PA.

18. Edwards, J. )2002(: Evidence – Based Treatment for Child ADHD: “Real –world “ Practice Implications, Journal of Mental Health Counseling, Vol.24, No.2, p. 126 – 140.

19. Ellison, M )2004( : The Effect of Non –Verbal Redirection on Out of seat Behavior in a Subject Diagnosed as ADHD and MR , Dissertation Abstracts International-B Vol. 42, No. 3, p. 732

20. Fee, V., )1993(: The Differential Validity of Hyperactivity/ Attention Deficits and Conduct Problems Among Mentally Retarded Children, Journal of Abnormal Child Psychology, Vol. 21, No. 1 p. 1-11.

21.Flynn, R., & Hopson, B. )1981(: Inhibitory Training: An Alternative Approach to Development of Controls in Hyperactive Children. In Reid & Hresko )EDS(. A Cognitive Approach to Learning Disabilities New York: Mac Graw Hill, Inc.

22. Forehand, R., & McMahon, R. )1981(: Helping The Noncompliant Child: A Clinician’s Guide to Parent Training, New York; Guilford press.

413

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

23. Frank, J., George, H., Laurie, E., & Catherine, L. )1996(: Manual of Diagnosis And Professional Practice in Mental Retardation, American Psychological Association, Washington, DC.

24. Frankel, F., )1997( :Parent Assisted Transfer of Children’s Social Skills Training: Effects on Children with and without Attention Deficit Hyperactivity Disorder, Journal of American Academic Child Adolescence Psychiatry, Vol. 36, No. 8, p. 1056- 1564

25. Gladding,. S. )1988(: Counseling a Comprehensive Profession, Columbus, Toronto, London

26. Goth, A )1993(: Siblings of Mentally Related Children Midwife, Health Visitor and Community Nurse, Vol. 26, No. 4. p 81

27. Graham, P. )1998(: Cognitive –Behavior Theory for Children and Families, Cambridge University press.

28. Grisanzio, W. )2001(: Evaluation of Effectiveness of An Attention Enhancement Program for Children Diagnosed with ADHD Administered in the School setting, Dissertation Abstracts International-B, p. 5043.

29. Harvey, E., )2000(: Parenting Similarity and Children with Attention Deficit

414

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

Hyperactivity Disorder, Child and Family Behavior Theory Vol. 22, No. 3, p. 39-54

30. Johannes R., & Marc J. )1996(: Manual of Diagnosis and Professional Practice in Mental Retardation, American Psychological Association Washington, DC.

31. Johnson, C., & Handen, B. )1994(: Efficiency of Mental Penidate Intervention on Classroom Behavior in Children with ADHD and Mental Retardation, Behavior Modification, Vol. 59, No. 4, p. 470-488.

32. Kaufman,K )2004(: Parental Satisfaction with Evaluation for Attention Deficit Hyperactivity Disorder, Dissertation Abstracts International-B Vol. 64, No. 7, p. 3528

33. Malacrida, C. )2001(: Motherhood, Resistance and Attention Deficit Disorder: Strategies and Limits, Canadian Review of Sociology & Anthropology, May Vol. 38, No. 2, p. 141- 166.

34. Martin, T )2001(: ADHD, Divorce and Parental Disagreement about the diagnosis and treatment, pediatrics, Vol. 107, No. 4, p. 867- 873.

35. McCain A., & Kelley M., )1993(: Managing The Classroom Behavior of an ADHD Preschooler: The Efficacy of

415

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

School me note Intervention Child and Family Behavior Therapy, Vol. 15, No. 3, p. 33-44.

36. McKay, M., Gonzales, J., Quintana, E., Kim, L., & Abdul, J. )1999(: Multiple Family Group: An alternative for reducing disruptive behavioral difficulties of urban children, Social work practice, Vol. 9, No. 5, p. 593- 608.

37.Merrell, K., & Boelter, E. )2001(: An Investigation of Relationships Between Social Behavior and ADHD in Children and Youth, Journal of Emotional & Behavior Disorders, Vol. 9, No. 4, p. 260-272.

38. Noble, F )1991(: Counseling Couples and Families, Introduction to Counseling, Ally and Becon.

39. Patterson, G. )1976(: Living With Children: New methods for parents and teachers. Champaign, II; Research press.

40. Pfiffner, L., & McBurnett, K. )1997(: Social Skills Training with Parent Generalization: Treatment Effects for Children with Attention Deficit Disorder, Journal of Consulting Clinical Psychology, Vol. 65, No. 5, pp 749-757.

41. Phyllis,A ) 1998(: Intervention For ADHD Treatment In Developmental Context, New York, The Guilford Press.

416

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

42.Reid, W. )1985(: Family Problem Solving, Columbia University Press, New York

43. Rosenberg, A. )1999(: Pyganation “Parent Training For Families of Children Diagnosed With Attention Deficit Hyperactivity Disorders, Dissertation Abstracts International - B Vol. 59, No. 9, pp 5068.

44. Suarez L., & Baker, B. )1999(: Child Externalizing Behavior and Parent’s Stress: The Role of Social Supports, Vol. 46, No. 4, p. 372-382

45. Swanson, J. )1992(: School Based Assessment and Interventions for ADD Students. Irvine, CA : K.C.

46. Vaught, P., )1990(: Parental Perception of Children Clinically Diagnosed as Attention Disorder, Attention Deficit Hyperactivity Disorder or Conduct Disorder: The implication for Family Theory, Dissertation Abstracts International – B 51/05 Nov. p.2638.

47. Walker C., & Element P., )1992(: Treating Inattentive, Impulsive Hyperactive Children with Self-Modeling and Stress Inoculation Training, Child and Family Behavior Therapy, Vol. 14, No.2, p. 75-85

48. Woltersdorf, M )1992(: Video Taps Self Modeling in Treatment of Attention Deficit Hyperactivity Disorder, Child and

417

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

Behavior theory, Vol. 14, No. 2 p. 134-147.

49. Zentall, S., & Meyer, M., )1987(: Self – Regulation of Stimulation for ADD –H Children During Reading and Vigilance Task Performance, Journal of Abnormal child psychology, Vol., 15, p 519-536.

418

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

419

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

عمل ورقة التالميذ أسر مع للعمل األبعاد متعدد نموذج

الخاصة االحتياجات ذوىسيد مصطفى أ.د/ إمام

لشئون التربية كلية ووكيل التربوى النفس علم أستاذأسيوط جامعة – البيئة وتنمية المجتمع خدمة

إمام محمد محمود – التربية كلية – النفس علم بقسم مساعد مدرس

أسيوط جامعة الخاصة التربية فى الفولبرايت هيئة منحة على وحاصل

األمريكية المتحدة بالواليات كانساس بجامعة

: مقدمuةأهمية حول مستمر والنقاش الجدل مازال

ذوى التالميذ تعليم فى األسر مشاركةلهذه المتوقعة والفوائد الخاصة االحتياجاتفى. األسرة مشاركة كانت ولقد المشاركةوكذلك الخاصة االحتياجات ذوى التالميذ تعليم

المخططة والخدمات العالجى التدخل برامجمجال فى الباحثين من اهتمام محل لهم

عديدة لعقود الخاصة ,Williams, Fox)التربيةThousand & Fox, 1990; Hilton & Henderson,

1993; Spidel, 1995; Hilton, 1998) أكدت وقد ، لألسر الفرصة إتاحة ضرورة على األبحاث هذه

وتعليم تربية جوانب كل فى sدورا تلعب لكىذلك يتم لكى ولكن ، اإلعاقات ذوى التالميذ

التالميذ معلمى بين المباشر التعاون من البد . يجد ما sغالبا أنه غير وأسرهم اإلعاقات ذوىتختلف حيث بذلك القيام فى صعوبة المعلمون

أفعالهم ردود فى اإلعاقات ذوى األطفال أسر ، إعاقة ذو أنه على طفلهم تشخيص عند

420

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

الناتجة الضغوط مع تعاملهم كيفية فى وكذلكاحتياجاتهم فى وكذلك ، التشخيص هذا عن

مع العمل عند أفعالهم وردود ، الشخصية ، والدعم الرعاية خدمة ومقدمى المتخصصين

لجوانب واالستخدام المواجهة طرق وفىالموقف هذا مواجهة فى الشخصية القوة

. المتاحة الدعم ألنظمة استخدامهم فى sوأخيرا من يجعل األسر بين واالختالف التباين وهذا

مع تعاملها كيفية فى فريدة وحدة أسرة كلصعوبة من يزيد أنه كما ، التربوى المجتمعوالعمل األسر الحتياجات المتخصصين فهم

. أن من الرغم وعلى الوالدين مع بفاعليةذوى والتالميذ األطفال أسر مع العمل

إطار بدون الخاصة Frameworkاالحتياجاتنموذج أو والعمل Modelمحدد للفهم معين

فى العاملين لبعض sجذابا يكون قد معهمقد ذلك أن إال والخدمات الرعاية تقديم مجال

االستخدام ناحية من الفعال المدخل يكون الالوالدين مع الوقت لعامل األمثل

بعض. ظهور من الرغم وعلى والمتخصصينذوى األطفال أسر مع للعمل النماذج

ال النماذج هذه أن إال الخاصة االحتياجاتالمتخصصين تساعد متكاملة أداة تشكل

األبعاد متعددة الطبيعة فهم على والوالدينMultidimensional nature. األسرة الحتياجات

أشار (Meyer & Bailey, 1993; Hilton, 1998)وقدشمولية نظرة تبنى ضرورة إلى

Comprehensive view اإلعاقة ذى للطفلجوانب من كل االعتبار فى األخذ مع وأسرته

الوقت فى الموجودة والمعوقات القوة . يشجع المدخل وهذا األسرة محيط فى الحالى

ويحترم ، لألسرة القوة جوانب معرفة على

421

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

المسايرة Individualityفرديتها وقدرات ، العمل. Coping abilitiesوالمواجهة ورقة وفى

تؤثر التى الرئيسة للعوامل نعرض سوف هذهاألسرة أداء Family functioningعلى

لنموذج نعرض ثم المتخصصين مع وتفاعالتهموالعمل الوالدين لفهم األبعاد متعدد إطار أو

. المصرية البيئة مع يتناسب معهم واألسرة الوالدين أداء على تؤثر التى الرئيسة العوامل

:االحتياجات ذوى األطفال أسر قيام إن

تقدم إلحراز هام أمر يعتبر ناجح بأداء الخاصةمسار وفى عام بوجه أطفالهم حياة فى

. النجاح لهذا اإلشارة ويمكن وتعليمهم تربيتهمالمواجهة يسمى والتوافق Copingبما

Adjustment حدد وقد ،(McCubbin, 1983) ثالثة الوالدية للمواجهة والتى Parent copingأنماط

االحتياجات ذوى األطفال أسر على تنطبقتكامل على الحفاظ هى األنماط وهذه الخاصة

، Maintaining family integrationاألسرة التفاؤل Cooperationالتعاون ،Optimism ،

الدعم بناء فى الثانى النمط ويتمثلعليه والحفاظ ، Social supportاالجتماعى

الذات واالستقرار Self-esteemتقديرأما Physiological stabilityالفسيولوجى ،

أو اإلعاقة فهم على فيركز الثالث النمنطتحقيق. Syndromeالعرض الوالدان ويستطيع

قدراتهم استخدام خالل من األهداف هذه. الدعم وأنظمة الشخصية

ذوى األطفال أسر لفهم آخر ومدخلفحص فى يتمثل الخاصة االحتياجات

المواجهة لدى Coping strategiesاستراتيجيات

422

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

.s مباشرا sارتباطا المواجهة وترتبط الوالدينالضغوط مع التعامل اهتم. Stressبكيفية وقد

ذى الطفل مع التعامل بكيفية ليس الباحثونالضغوط مع الوالدين تعامل بكيفية بل اإلعاقة

ذوى من أنه على طفلهم بتشخيص المرتبطة . وقد معه العيش وكذلك الخاصة االحتياجات

الشخصية (Hilton, 1998)أشار المصادر أن إلىPersonal resources هذه مواجهة على تؤثر

اقترح. وقد (Lazarus, Folkman, 1984)الضغوطالمواجهة لمصادر أنواع Copingخمسة

resources : االجتماعية الشبكات Socialوهىnetworks المشكالت حل مهارات ،Problem-

solving skills والخاصة العامة المعتقدات ، General and specific beliefs المصادر ،

إلى Utilitarian resourcesالنفعية باإلضافة ، . وقد والنشاط والصحة المعنوى الجانبوارتباط تفاعل إلى ذلك بعد األبحاث أشارتيجب الضغوط وأن الخمس األنماط هذه

األبعاد متعدد نموذج فى وضعهاMultidimensional model األطفال أسر لفهم

. هنا الضوء ونلقى الخاصة االحتياجات ذوى. األسرة أداء على المؤثرة العوامل بعض على

Personal strengths الشخصية القدرات-1طرق بين عالقة هناك أن إلى األبحاث تشير

بوجود المرتبطة للضغوط الوالدين مواجهةاألسرة داخل خاصة احتياجات ذى طفل

الضغوط مصادر تقييم على الوالدين وقدراتحيث لديهم؛ الشخصية القوة جوانب وتعبئة

s رئيسيا sدورا للوالدين الشخصية القدرات تلعب . أشار وقد األسرة داخل القوة جوانب نمو فى

(Lambie & Daniels-Mohring, 1993) أن إلى

423

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

مع التفاعل على والقدرة النفسية الصحةيبنى لكى هامين أمرين يXعدان الخارجى العالمبهذا ويحتفظوا الدعم بأنظمة sاتصاال الوالدان

. ويشير دائمة بصورة (Poetner, 1993)االتصالومقدمى المتخصصين تركيز مدخل أن إلى

داخل القوة جوانب على والرعاية الخدمةتقديم عند ضرورى أمر يعتبر األسرة

القديم المدخل مقابل فى وذلك المساعدةفقط يركز والذى قبل من sمتبعا كان الذى

الضعف جوانب )وتصنف. WeaknessesعلىHilton, 1998) لألسرة الشخصية القوة جوانب

إلى:والتفاعل- األسرى Family structureالبناء

and interactionوالعرقية- Culture and ethnicityالثقافة

والتغير- األسرى Family developmentالنموand change

األسرية- Family functionsالوظائفالشخصية القوة جوانب إلى النظر ويمكن

والمهارات الداخلية المعرفة أنها علىيدخل التى والمعتقدات واالتجاهات والخبرات،فى مسئول أم أو كأب الجديد دوره الفرد بها

. من جانب لكل ويمكن احتياجاتها لها أسرةيؤثر أن ذكرها السابق الشخصية القوة جوانب

المواجهة عملية على اإليجاب أو بالسلبCoping process المرتبطة للضغوط الوالدية

ذوى من أنه على األسرة داخل طفل بتشخيص . قد المثال سبيل فعلى النمائية اإلعاقاتتقبل فى sدورا والثقافية الدينية القيم تلعب

األسرة داخل نمائية إعاقة ذى لطفل األسرة

424

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

فى أو الله من هبة أنه على إليه ينظرون حيث. باألسرة نزل عقاب المقابل

لجوانب تصنيفهم فى الباحثون اختلف وقدعلى األسرة تساعد التى الشخصية القوة

أنها رأى من فمنهم ، والمواجهة المسايرةالجيدة الجسمية الصحة Good physicalتشمل

health المشكالت حل مهارات ،Problem - solving skills اإليجابى اإلدراك ،Positive

perception )Garber, 1992( رأى من وهناكالذات : احترام تشمل ، Self-respectأنها

التحمل Protectivenessالحماية ،Tolerance ، المرونة Affectionالوجدان ،Flexibility األمل ،

Hope األسرى والكبرياء ،Family pride )Karpel, 1986(.

المواجهة (Meyer & Bailey, 1993)ويذكر أنCoping األوجه متعدد Multifactedمفهوم

. هذا من sوانطالقا ألخرى أسرة من يختلفألخرى أسرة من المواجهة عملية فى التباين

االستقرار (Paul, Porter & Falk, 1993)وجد أنلألسرة يسهم Economic stabilityاالقتصادى

. لها الشخصية القوة جوانب تعزيز فى Support systems الدعم أنظمة- 2

على األسرة بقدرة ترتبط أخرى قضيةذى طفل بتربية المرتبطة التحديات مواجهة

بناء على الوالدين قدرة هى نمائية إعاقة . مستوى ويعكس عليها والحفاظ الدعم أنظمة

من تتلقاه الذى الدعم األسرة لدى التوافقوالرعاية الخدمات تقديم وهيئات األقارب

. على القدرة تكون وقد المجتمع داخلضعف بسبب محدودة الدعم أنظمة استخدامضعف ) المثال سبيل على الشخصية القدرات

425

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

االتصال ،Poor communication skillsمهاراتالغرباء فى الثقة ،( Distrust of strangersعدم

للدعم المتاحة المصادر استخدام فإن ذلك ومع. المعوقات هذه مثل يعوض قد

اآلباء بين تباين وجود إلى األبحاث وتشيرتظهر حيث للدعم احتياجاتهم فى واألمهات

ألنظمة أكبر sاحتياجا الغالب فى األمهاتالدعم أن كما ، الرسمية وغير الرسمية الدعمأفراد لديها التى لألسر sضروريا يXعد عام بوجه

خدمات تبرز sوأيضا ، نمائية إعاقات ذوىهذه Respite caveالراحة لمثل هام كأمر

. أخرى مرة نشاطها تستعيد كى )األسرBeckman, 1991; Simeonsson & Simeonsson,

1993). Family resources األسرية المصادر-3

لقدرتها رئيسى مصدر األسرة أفراد يعتبر . s دورا يلعبوا واألخوة فالوادان المواجهة على

احتياجات ذى طفل لديها التى لألسرة sدائما ويرى. ,Lambic & Damiels - Mohring)خاصة

الوالدة (1993 أو الوالد ذات األسرة أن إلىالخلل بعض بها أسرة خلق إلى تؤدى فقط

Dysfunctional family الممتدة األسرة بعكسExtended family الوالدان فيها يتكاتف التى

ومواجهة األسرة لدعم واألقارب واألخوة . وقد اإلعاقة ذى بالطفل المرتبطة التحديات

التى األمور من إعاقة ذى طفل وجود يكونوقد األسرة أفراد بين الرباط تقوية إلى تؤدى

s عكسيا األثر ,Smith, 1993; Hanline)يكون1991; Spidel, 1995) ، المادية األعباء ويمثل

الطبية الرعاية متخصصى مع التعاملاتخاذ عملية فى التحكم فقدان ، والتعليمية

426

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

Loss of control of decisionالقرارات making ، وتحدياتها الثقافية المتطلبات ،

باحتياجات اإلبقاء عدم أو الخدمات نقصاالنتقال مراحل ، ، Transition periodsاألسرة

باقى ، اإلعاقة ذى الطفل فى العجز جوانبأسر تواجهها ضخمة تحديات ، األسرة أفراد

. الخاصة االحتياجات ذوى األطفال

األبحاث ورصدته sاجتماعيا والمالحظيؤدى لألسرة الدعم أنظمة نقص أن الميدانية

. المصادر ومن األسرية الضغوط زيادة إلىالتفاعالت هى األسرية للضغوط الرئيسية

تقديم فى والمتخصصين األسرة بين الحازمة حيث Parent-professional interactionsالرعاية

ال sغالبا الرعاية ومقدمى المتخصصين أناألسرة محيط فى تدخلهم بتأثير يهتمون

التدخل خدمة أداء مجرد على فقط ويركزونوأفرادها األسرة لمحيط مراعاة دون العالجى

وجود إلى ذلك بعد يؤدى قد الذى األمر وهوجانب Resistenceمقاومة من ورفض بل

. معرفة نقص أن كما الرعاية لمقدمى األسرةفقط وتركيزهم األسرة بظروف المتخصصين

ألداء المعلومات على الحصول مجرد علىوالتقدير االحترام إظهار دون عملهم

Appreciation من يزيد قد األسرة لمشاعر. الوالدية الضغوط

تغيرات حدوث إلى الضغوط هذه تؤدى وقدبعض وظهور األسرية، العالقات فى

وضعف ، للوالدين االنفعالية المشكالت s نوعا وحدوث بل األسرة أفراد بين التواصل

خدمات ومقدمى األسرة بين الصراع منإلى باإلضافة ، العالجى والتدخل الرعاية

427

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

األسرية المعتقدات فى تغييرات حدوثفى والكفاءة القدرة بفقدان األسر وإحساسوقد الذات تقدير فقدان مع التحديات مواجهة

الطفل على sسلبيا sتأثيرا اآلثار هذه لمثل يكون. اإلعاقة ذى

أن (Thomas, 1993; Turnbull, 1991)وترى االعتناء يجب التى المتغيرات من sعددا هناك

وتضم األسرة احتياجات فهم محاولة عند بهااالقتصادى المستوى المتغيرات هذه

لألسرة ، Socioeconomic statusواالجتماعىاألسرى الدعم Family structureالبناء ،

.Personal supportالشخصى

Community resources المجتمع مصادر- 4

األسرة داخل الموجود الدعم إلى باإلضافةتقدم التى المجتمعية المصادر بعض هناك

. المصادر هذه وتختلف لألسرة الدعمخدمات كانت وإن آخر إلى بلد من المجتمعية

تأخذ بدأت الحالى العصر فى الخاصة التربيةالمثال سبيل على مصر ففى ، العام الشكل

عاتقها على تأخذ األهلية الجمعيات بعض بدأتلديها التى لألسر الرعاية تقديم مسئولية

ذى طفل بوجود مرتبطة ضخمة احتياجات . من الحكومة تسهم كما أفرادها بين إعاقة

الطفولة ومراكز الرعاية مؤسسات خالل. األسر لهذه الخدمات تقديم فى واألمومة

الرسمية البرامج أن األبحاث أشارت وقدذوى األطفال ألسر والرعاية الخدمة لتقديم

فى sرئيسيا sدورا تلعب الخاصة االحتياجاتعلى التغلب على األسر هذه مساعدة

428

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

. بذلك المرتبطة & Simeonsson)التحدياتSimeonsson, 1993)

Stress الضغوط-5من لقدر األسر كل مواجهة من الرغم على

إال أطفالها تربية بعملية قيامها أثناء الضغوطهذه نسبة زيادة إلى أشارت قد األبحاث أن

االحتياجات ذوى األطفال أسر عند الضغوط ,Beckman, 1991; Meyer & Bailey)الخاصة

فى (1993 الخلل تسبب ال نفسها والضغوطأنها على األسرة إلى ينظر أال وينبغى األسرة

العجز من إلى Deficitتعانى ننظر أن يجب بلحياة فى طبيعى شئ أنها على الضغوط هذه

استخدام وأن اإلعاقات ذوى األطفال أسرالمصادر من عدد من الضغوط وضع األسرة

من الكبير بالقدر يرتبط ما منها المتنوعةأو اليومية الرعاية فى قضاؤه يتم الذى الوقت

وكذلك ، الطبية الرعاية باحتياجات اإلبقاء . وزيادة ، الوالدية المسئوليات زيادة

Reactions/Grieving / الحزن األفعال ردود-6أنه على األسرة داخل طفل تشخيص يعتبر

صدمة يسبب حدث النمائية اإلعاقات ذوى منله يكون الحدث هذا أن كما ، األسرة ألفراد

. التباين من الرغم وعلى وانفعالية مادية آثارقد البحثية الدراسات أن إال األسر بين الموجود

ردود من متشابهة أنماط وجود إلى أشارت . اآلباء جانب من & Simeonsson)الفعل

Simeonsson, 1993)مشاعر وجود فى هذه الفعل ردود وتتمثل

السليم Grievingالحزن الطفل وفقدانPerfect child المشاعر هذه على أطلق وقد

المزمن الحزن عرض Chronic sorrowالسليمة

429

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

syndrome .أشار أن (Jaffe, 1991)كما إلىالوالدان يظهرها التى المشاعر من عدد هناك

بالذنب الشعور الغضب Feelings of guiltمنها ، واإلنكار ، الحزن ، االنسحاب ، األمل خيبة ،

إلى لمشاعر ا هذه تتحول ثم البداية فى وذلكبوجود والشعور التناقض ، العجز ، االكتئاب

عاتقهم على ثقيل هذه Burdenحمل أن غير ، أسرة من شدتها فى تتباين جميعها المشاعر

شدة وكذلك الطفل عجز على sبناءا ألخرىمستوى شدة تؤدى وقد ، إعاقته مستوى

تتعرض التى الضغوط قدر زيادة إلى اإلعاقة. األسرة لها

فى المبكرة الخدمية المحاوالت ركزت وقدالحزن عملية على الخاصة التربية مجال

Grieving process. األسر لها تتعرض التىنموذج األسرة Kublec rossويعتبر مع للعمل

تعيش التى الحزن دائرة على القضاء أجل مناقترحت التى النماذج أهم من األسرة فيها

من sبدءا مراحل خمس من ويتكون sمبكرا المرور Denialاإلنكار ثم األسرة تظهرها التى

والتفاوض Angerبالغضب ،Bargaining ، إلى Depressionواالكتئاب الوصول يتم حتى

التى Acceptanceالتقبل النماذج اتسمت وقدباستخدام sمبكرا صدر الذى النموذج هذا تلت

وإن النموذج هذا استخدمها التى اللغة نفس . اقترح فقد عليه التعديالت بعض )أضافت

Gargiulo, 1985) من مكون خطوات 10نموذجالمراحل هذه وتنتهى مراحل ثالث تحت تندرج

. التقبل بعمليةإلى األبحاث بعض أشارت فقد ذلك ومع

النماذج هذه فى الضعف جوانب بعض )وجود

430

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

Mary, 1990) مع التعامل على القدرة عدم مثلوالشدة Varietyالتنوع ،Intensity واالتجاه

Direction خالل اآلباء يظهره الذى التغير فىمرورهم. معدالت فى اآلباء ويختلف المراحل

فى يعودون حيث المشاعر من الدائرة بهذهزيادة أثناء معينة مشاعر إلى األحيان بعض

إلى الوصول يتم ال وبالتالى الضغوط فترة . s حاليا الموجودة والنماذج الكامل التقبل حالة

آثار توضح ال أنها كما الفروق هذه توضح الفى الدعم خدمات وكذلك االجتماعية العالقات

. جوانب أدت وقد التوافق عملية تحقيقآباء لفهم جديد نموذج ظهور إلى هذه القصور

الخاصة االحتياجات ذوى األطفال وأسراقترح وقد ، بفاعلية معهم ,Hilton)والعمل

أوجه (1998 يتفادى األبعاد متعدد نموذجوسوف ، السابقة النماذج فى الواردة القصور

يعرض ثم النموذج لهذا sملخصا sوصفا تقدمداخل النموذج هذا تطبيق كيفية فى لرؤيتناالتفكير للقارئ تترك كما ، المصرى المجتمع

طبيعة مع النموذج هذا مواءمة كيفية فى معنا. المصرية األسر

منطقى أساس من النموذج هذا وينطلقمشاعر حلقة تفسير الصعب من أنه مؤداهنموذج استخدام خالل من الوالدى الحزن

خطية مراحل من ذات Linear-stagesمكون . هذه العمل ورقة فى وتقدم ونهاية بداية

وطبيعة ، األبعاد متعددة طبيعة ذات sنموذجا يتسم أنه كما ، التوجيه عملية فى فردية

النقد جوانب من يتخلص ثم ومن بالمرونةهذا فإن sوأخيرا ، السابقة للنماذج وجهت التى

وظيفى نموذج بأنه يتسم Functionalالنموذج

431

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

العالجى التدخل مداخل ينظم أنه حيث. المتخصصين قبل من المستخدمة

األشكال ) s( 1-3، 1-2، 1-1وتظهر بيانيا sتعبيرا آباء لفهم المقترح األبعاد متعدد النموذج عن

الخاصة االحتياجات ذوى األطفال وأسر . من النموذج عن عبرنا وقد معهم والعمل

تمثل تمثل حيث ، دائرى بيانى شكل خاللوجوانب والمهارات الفهم الداخلية الدائرة

عوامل ذلك ويضم اآلباء لدى الموجودة القوةالشخصية الفلسفة مثل بالشخصية مرتبطة

الداخلية الشخصية والقدرة ، اإلعاقة عنInternal ability الضغوط مع التعامل على

الشخصى بالتحكم المرتبطة والمشاعرPersonal control تتأثر العوامل وهذه

ذوى لألفراد التعرض مثل السابقة بالخبرات . ويتحدد والتعليم ، التربية ، الدين ، اإلعاقاتوالمدى بالمستوى الداخلية الدائرة هذه حجم

داخل موجودة العوامل هذه عندها تكون التىوضع يتم الخارجية الدائرة وفى ، الفرد

باإلحساس المرتبطة الوالدية المشاعريمكن حلقة المشاعر هذه وتشكل بالضياع

. المشاعر هذه وتختلف إليها الوصول للفردشخصية باختالف وشدتها نوعها حيث من

الفرد.: مراحل ثالث من األبعاد متعدد النموذج ويتكون

Initial identification األولى التشخيصأ-

يمتلكون اآلباء أن نعرف أن المهم منوجوانب الفهم وأنماط المهارات من مجموعة

لديهم طفل تشخيص عند تظهر والتى القوة . ظل وفى النمائية اإلعاقات ذوى من أنه على

المجموعة هذه عن يXعبر األبعاد متعدد النموذج

432

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

. المشاعر عن التعبير ويتم الدائرة بمركزالتشخيص عملية عند تظهر التى واالنفعاالت

الدائرة تظهر ولذلك ، الخارجية الدائرة علىالحجم صغيرة أنها على الشكل فى الخارجية

الشكل ) انظر قطرها المشاعر(. 1-1فى أماالشخصى االنفعالى الخليط يحددها التى

البعض بعضها من قريبة فتكون للوالدين . هذه تؤدى وقد الدائرة مركز من وكذلك

وأخذ العمل عن الوالدين توقف إلى المشاعرفى األسر وتتفاوت المواجهة فى المبادرة

على sاعتمادا المشاعر هذه مثل استمرار فترةالخبرات تحددها التى العوامل من عدد

النفسية والصحة العقلية والحالة ، السابقة . على sأيضا النموذج ويحتوى للوالدين الحالية

ومجموعات المتخصصون يقدمه الذى الدعمإلى باإلضافة األسرة وأفراد واألقران الدعم

مواجهة استراتيجيات على النموذج احتواءوالفهم المعلومات على والحصول ، الضغوطفى اإلعاقة ذى الطفل لظروف األسرى

باإلضافة ، إليه ستتطور وما الحالى الوقتبها يمر التى الشخصية المشاعر فهم إلى

المرتبطة الجوانب من وعدد الوالدانالصحة مثل الحالية البيئة باستقرار

أفراد على الحزن وتأثير ، األخوة ، الشخصية. اآلخرين األسرة

433

الشعوربالخزى

مشاعراإلحساألسى اس

اإلنكار

االنفعاالت

جوانبالقوة

الغضب

الشعوربالذنب

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

المبدئى( 1-1الشكل ) التشخيص

The coping/adaptation والتكيف المواجهة عمليةب- process

يصبح الوالدين حياة جوانب تفاعل مع . وفى سرعة أقل الضياع مشاعر إلى الوصولأكبر يصبح الدائرة محيط فإن ، النموذج إطارإلى للوصول sطويال sوقتا الفرد يأخذ وبالتالى

( . الشكل فى ذلك ويظهر المشاعر (.1-2هذهالدعم أنظمة ونمو الوقت مرور ومع

فهم ونمو الشخصية القوة جوانب واستخدامفى تستمر الخارجية الدائرة فإن الوالدينقدرة أكثر الوالدان يصبح وبالتالى ، التمدد

. وتنظيمها وترتيبها حياتها مع التكيف على

والتكيف( 1-2الشكل ) المسايرة

الخبرات قدر على sبناءا الدائرة قطر ويتباين . وأمثلة الوالدان يلقاه الذى والفهم والدعم

434

التفاوض التناقض

الشعوربالخزى

مشاعراألسى

اإلحساسبالصدمه

اإلنكار التفاوض

االنفعاالت

جوانبالقوة

الغضب

الشعوربالذنب

التناقض

أنظمةالدعم

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

وإتاحة األبناء برعاية الخدمة هيئات قيام ذلكمن قدر على للحصول للوالدين الفرصة

إعاقة أسباب حول معلومات وتقديم الراحةهذا. مثل أهمية من الرغم وعلى الطفل

لم السابقة النماذج أن إال والدعم الفهم . الخارجية الدائرة قطر ويتغير بداخلها توردهامع بالتكيف الفرد قيام كيفية على sبناءا

زيادة أو وانخفاض بالضياع المرتبطة المشاعرالضغوط.

Impact of stress الضغوط تأثيرج- االحتياجات ذوى األطفال وأسر آباء يمر

األسر بها تمر التى الضغوط بنفس الخاصةالضغوط فإن ذلك على وعالوة ، العادية

األسرة داخل إعاقة ذى طفل بتربية المرتبطةالتى المتطلبات إلى باإلضافة قدرها فى تزداد

تجاه األسرة على الظروف هذه تفرضها ، للطفل الرعاية وتوفير ، الخدمى مقدمى

. الناتجة والضغوط المتخصصين مع والصراعمرور فى sمحددا sدورا تلعب البيئة هذه مثل عن

. s وطبقا والحزن األسى بمشاعر الوالدينبوصول تسرع التى هى الضغوط فإن للنموذج

من األثر هذا ويظهر الحزن مشاعر إلى الفردأن يمكن الضغوط أن األولى طريقتين، خالل

. والتوافق والفهم الدعم آثار من العديد تزيلإلى يرتدان الوالدين فإن الحالة هذه وفىعدم ، التحكم نقص مثل السلبية المشاعر

االنفعالى الخراب ، االنفعالى االستقرارEmotional devastation المشاعر هذه وتعمر

بعدها يعود مؤقتة لفترة واألسرة الوالدينالتى االنفعالى االستقرار حالة إلى الوالدان . فإن آخر وبمعنى الضغوط بداية قبل كانت

435

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

الشخصية المواجهة ومهارات الدعم أنظمةللتمثيل وبالنسبة الضغوط تأثير من يخفضان

حالة إلى تعود الدائرة فإن للنموذج البيانىبالشكل ) التى(. 1-1شبيهة الثانية الكيفية أما

فتتمثل بالضغوط الوالدان خاللها من يتأثر قدالدائرة بداية فى تصبح الداخلية الدائرة أن فى

الضغوط. ظل فى الوالدين أن أى الخارجية . يمر أن ذلك ومثال معينة مشاعر نحو يتجهان

من لعدد نتيجة الغضب بمشاعر الوالدانأو الخدمة مقدموا بها يقوم التى األنشطة

. الشكل ويوضح المدرسة فى المعلمون (3-1. الغضب( مشاعر نحو االتجاه

الضغوط( 1-2الشكل ) تأثير

المتخصصين بعض هناك أن بالذكر والجدير

غير sضغوطا تسبب قد التى البيئات بعض أويؤدى قد الذى األمر وهو للوالدين عادية

من معينة مجموعة على التركيز إلى بالوالدينعند أو الشخص هذا مع التعامل عند المشاعر

436

الشعوربالخزى

مشاعر اإلحساساألسى

بالصدمة اإلنكا

رالتفاوض

االنفعاالت جوانبالقوة

الغضب

الشعوربالذنب

التناقض

أنظمةالدعم

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

. مشاعر تبتعد فعندما البيئة تلك فى الوجودلبعض الحاجة فإن ، المركز عن الوالدينالمساعدة عن البحث تتضمن التى الخطوات

إلى الوالدين لعودة ضرورى أمر تصبح والدعم . بعض وفى المركزية المشاعر مجموعة

هذه فى المكث الوالدان يختار قد األحيانوبمرور وبالتدريج الوقت، من لفترة الحالة

. تختفى أو الضغوط تقل الدعم وتوفر الوقت : األبعاد متعدد النموذج مسلمات

أن نستطيع السابق الوصف خالل منعليها يقوم التى المسلمات من عدد نستشف

النموذج : هذاعملية -1 هى األسى ومشاعر الحزن أن

.Ongoing processمستمرة وظاهرة -2 طبيعية عملية هى الحزن حالة أن

اإلعاقات ذوى األطفال أسر لكل صحيةالنمائية.

على -3 الحالة هذه عنده تؤثر الذى المدى أنالعوامل على sبناءا تختلف األسر حياة

عند النموذج عناصر تكون التى الفردية. حده على أسرة كل على تطبيقه

استاتيكية -4 عملية ليست الحزن حالة أنStatic process ، الوقت ، فالضغوط

المتاحة والخدمات الدعم وأنظمة ، المعرفة. الحالة تلك فى تغيير إحداث فى sدورا تلعب

الثابتة -5 وغير المستمرة للطبيعة sتبعا أنهتلم التى األسى ومشاعر الحزن لحالة

ينبغى العالجى التدخل أنواع فإن باألسرةكل فى الوالدين احتياجات على تركز أن

. حده على أسرة

437

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

حالة -6 أو المواجهة يعرف ال النموذج أنعلى يعتمد ذلك إن بل لألسرة الحزن

الدعم ومقدمى المتخصصين بين التفاعل. األسرة وأفراد الوالدين مع

المتخصصون يعرف أن ينبغى النهاية وفىألسر والدعم الرعاية خدمات تقديم فى

العمل أن الخاصة االحتياجات ذوى األطفالطبيعة من يغي�ر األبعاد متعدد النموذج لهذا sتبعا

يلى : ما تضم أن يجب والتى أدوارهم، أ – الحزن لحالة األسرة فهم تسهيل

القوة وجوانب الدعم وأنظمة ، والضغوطالشخصية.

على ب- األسرة وأفراد الوالدين مساعدةواألفعال الضغوط تفاعل أن معرفة

طبيعى أمر الحزن حالة فى االنفعالية. صحية وظاهرة

على جـ- األسرة وأفراد الوالدين مساعدةمستمرة عملية الحزن حالة أن إدراك

ومتغيرة.المواجهة د – على والوالدين األسرة تقوية

. االستقاللى والسلوكمكونات هـ- حول لألسر التدريب تقديم

النموذج.أخرى و – أسر مع الوالدين تفاعالت تسهيل

. الخبرات بنفس تمركمقدم ز- مسئولياته تتعدى أدوار أخذ تجنب

مرشد ) المثال سبيل على والدعم للخدمة.) ألفرادها معلم أو لألسرة

فى ح- فرد كل أن فهم على األسر مساعدةاالحتياجات من فريدة وحدة هو األسرة

الدعم وأنظمة ، القوة جوانب على sبناءا . الضغوط نحو االنفعالى الفعل وردود

438

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

فاعلية ط- أكثر يكون قد التفاعل أن معرفة. األسرة حالة بين محددة أوقات فى

وما المصرية البيئة أن نذكر النهاية وفىأسر على الملقاه األعباء كثرة من بها

من تتطلب الخاصة االحتياجات ذوى األطفال s طبقا العمل الخدمات ومنفذى الرعاية مقدمى

إحداث مع األبعاد متعدد النموذج لهذاالمجتمع طبيعة مع تتالءم التى التغييرات

المصرى.

439

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

References for Further Readings

Able- Boone, H. )1993(. Family participat ion in the IFSP process: Family or professional driven? Infant-Toddler Intervention, 3)1(, 63-71.

Abudabbeh, N. )1996(. Arab families. In M. McGoldrick, J. Giordano, & J.K. Pearce )Eds.(, Ethnicity and family therapy )2nd ed., pp. 333-346(. New York: The Guilford Press.

Adelman, H.S., & Taylor, L. )1997(. Addressing barriers to learning: Beyond school-linked services and full-service schools. American Journal of Orthoposchiatry, 67)3(, 408-419.

Ainge, D., Covin, G., & Baker, S. )1998(. Analysis of perceptions of parents who have children with intellectual disabilities: Implications for service providers. Education and Training in Mental Retardation and Developental Disabilities, 33)4(, 331-341.

Allen, R.I., & Petr, C.G. )1996(. Toward developing standards and measurements for family-centered practice in family support programs. In G.H.S. Singer, L.E. Powers, & A.L. Olson )Eds.(, Redefining family

440

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

support: Innovations in public-private partnerships )pp. 57-86(. Baltimore: Brookes.

Alsop, G. )1997(. Coping or counseling: Families of intellectually gifted students. Roeper Review, 20)1(, 28-34.

Bahr, M.W., Whitten, E., Dieker, L., Kocarek, C.E., & Manson, D. )1999(. A comparison of school - based intervention teams: Implications for educational and legal reform. Exceptional Children, 66)1( , 67-83.

Batshaw, M.L., & Conlon, C.J. )1997(. Substance abuse. In M.L. Batshaw )Ed.(, Children with disabilities )4th ed., pp. 143-162(. Baltimore: Brookes.

Bennett, T., Deluca, D.A., & Allen, R.W. )1996(. Families of children with disabilites :positive adaptation across the life cycle .Social work in edaucation ,18)1(,31-44.

Bennett,T., Lee, H., & Lueke, B. )1998(. Expectations and concerns :What mothers and fathers say about inclusion .Education and Training in Mental Retardation and Developmental Disabilites,33,108-122

Benton Foundation. )1998(. About foster care, take this heart: The foster care project [On-line] Available:

441

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

http://www.kidscampaigns.org/ hot/fostercare/started/about/about1.htm/

Bergman, A.I., & Singer, G.H.S. )1996(. The thinking behind new public policy. In G.H.S. Singer, L.E. Powers, & A.L. Olson )eds.(, Redefining family support: Innovations in public-private partnerships )pp. 435-464(. Baltimore: Brookes.

Berrick, J.D. )1998(. When children cannot remain home: Foster family care and kinship care. The Future of Children, 8)1(, 72-87.

Blacher, J., Baker, B.L., & Abbott-Feinfield, K. )1999(. Leaving or launching? Continuing family involvement with children and aldolescents in placement. American Journal on Mental Retardation, 104)5(, 452-465.

Boone, H.A., McBride, S.L., Swann, D., Moore, S., & Drew, B.S. )1999(. IFSP paractices in two s tates: Implications for practice. Infants and Young Children, 10)4(, 36-45.

Braddock, D., Hemp, R., & Parish, S. )1997(. Emergence of individual and family support in state service-delivery systems. In K.C. Lakin, D. Braddock, & G. Smith )Eds.(, Mental Retardation )pp. 497-498(. Washington, DC:

442

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

American Association on Mental Retardation.

Braddock, D., Hemp, R., & Parish, S. )2000(. Transforming service delivery systems in the states. In M.L. Wehmeyer & J.R. Patton )Eds.(, Nental retardation in the 21st century )pp. 259-378(. Austin, TX: Proed.

Carter, N., & Harvey, C. )1996(. Gaining Perspective on parenting groups. Zeroto three, 16)6(,1,3-8.

Mary, N. )1990(. Reactions of black, Hispanic, and white mothers to having a child with handicaps. Mental Retardation, 28, 1-5.

Mayer, J.A. )1994(. From rage to reform: What parents say about advocacy. Exceptional Parent, 24, 49-51.

Meyer, E.C., & Bailey, D.B. )1993(. Family-centered care in early intervention: Community and hospital settings. In J. L. Paul & R.J. Simeonson )Eds.(, Children with special needs: Family, culture, and society )2nd ed., pp. 181-209(. Fort Worth, TX: Harcourt Brace Jovanovich.

Nadler, A., Lewinstein, E., & Rahav, G. )1991(. Acceptance of mental retardation and help-seeking by mothers and fathers of children with mental retardation. Mental Retardation, 29, 17-23.

443

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

Paul, J.L., Porter, P.B., & falk, G.D. )1993(. Families of children with disabling conditions. In J.L. Paul & R.J. Simeonson )Eds.(, Children with special needs: Family, culture, and society )2nd ed., pp. 3-24(. Fort Worth, TX: Harcourt Brace Jovanovich.

Ronnau, J., & Poertner, J. )1993(. Identification and use of strengths: A family system approach. Children Today, 22)2(, 20-23.

Smith, C. )1993(. Cultural sensitivity in working with children and families. In J.L., Paul & R.J. Simeonsson )Eds.(, Children with special needs: Family, culture, and society )2nd ed., pp. 113-121(. Fort Worth, TX: Harcourt Brace Jovanovich.

Sontag, J.C., & Schachr, R. )1994(. An ethnic comparison of parent participation and information needs in early intervention. Exceptional Children, 60, 422-433.

Spidel, J. )1995(. Working with parents of the exceptional child. In E.H. Berger )Ed.(, Parents as partners in education )4th ed.(. Columbus, OH: Merrill.

444

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

العقليــة اإلعاقــات

المبكر .. التشخيص.. التدخل األنماط محمد الله عبد أ.د./عادل

النفسية الصحة أستاذالزقازيق جامعة التربية كلية

مقدمuuuuuةالمشكالت من العقلية اإلعاقة تعتبر

والتي الفرد، تواجه أن يمكن التي الخطيرةأدائه مستوى تدني في المباشر أثرها يتمثل

التي الدرجة إلى وذلك العقلي الوظيفيالقصور أوجه من sأساسيا �s وجها يمثل تجعله

أن حيث الفرد ذلك منها يعاني التي العديدةمن الفرد هذا يعانيه ما رغم العقلي الجانب

التي اإلعاقة أصل هو يعد متعددة مشكالتجمة مشكالت عليها تترتب والتي منها، يعاني

وفي األخرى، النمو جوانب من العديد فيتعتبر التي المختلفة المهارات من غيرها

أو العيش من الطفل يتمكن كي ضروريةمعهم، التوافق وتحقيق اآلخرين، مع التعايش

المحيطة البيئة مع 0والتكيف

445

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

متع sأنماطا هناك أن فيه شك ال ددةــومماعبد ــلإلع عادل يشير كما العقلية الله ) اقة

نمط( 2004 حدود عن يقف ال األمر أن بمعنىاإلعاقات هذه مثل إليه تشير بعينه واحد

ذلك، من أكثر هو ما إلى يتخطاه بل وتعكسه،أنماط هناك ظلت وإن األنماط هذه مثل فتعدد

وذلك بينها sانتشارا األكثر هي تعد رئيسية ثالثةعلى مثلها وهناك بأسره، العالم مستوى على

غير أو sانتشارا األقل األنماط من األقلبعوامل. األنماط هذه مثل تتأثر وقد الشائعة

كما ،sجميعا بينها مشتركة تعد معينة أسباب أونمط بكل خاصة sأسبابا ذلك جانب إلى هناك أن

األنماط تلك تعتبر 0من العوامل تلك أن ومعمع فإنها بيئية أو وراثية، عوامل إما األصل في

من أساسية أنماط ثالثة إلى تنقسم ذلكالتي العوامل بتلك منها األول يتعلق العوامل

أما الوالدة، قبل ما مرحلة خالل أثرها يتمركزأثناء األثر لها يكون التي العوامل فيضم الثاني

العوامل بمجموعة ثالثها يتعلق بينما الوالدة،بعد ما مرحلة في المباشر األثر لها يكون التي

في 0الوالدة اإلعاقة تلك تشخيص ويعتمدالفردية الذكاء اختبارات على األساس

وهناك . التكيفي السلوك واختبارات لألطفال،مختلفة، برامج تتضمن للتدخل متعددة أساليب

إلى نمط من تختلف متنوعة واستراتيجياتظل وإن العقلية اإلعاقة أنماط من آخرللطفل بالنسبة األفضل هو المبكر التدخلالسواء . على والمجتمع واألسرة

:- العقلية اإلعاقةأن بالذكر الجدير أي من في العقلية اإلعاقة

s وأساسيا sهاما sمحورا تمثل صورها من صورة

446

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

الخاصة التربية تدور التي المحاور تلك مناهتمامها وتوليها اإلعاقة 0حولها، وتعرف

من أكثر أو واحدة في اضطراب بأنها العقليةالتي األساسية السيكلوجية العمليات تلك

أو المنطوقة اللغة واستخدام الفهم يتضمنهاعلى نفسها عن تعبر أن يمكن والتي المكتوبة

قدرات من أكثر أو واحدة في قصور هيئةالتحدث، أو التفكير، أو االستماع، على الطفل

العمليات إجراء أو التهجي، أو الكتابة، أوتعد 0الحسابية اإلعاقة هذه مثل فإن ثم ومن

أكاديمي إنجاز تحقيق مع تتعارض حالة بمثابةمع تتعارض كما الطفل، عمر مع يتناسب

الشكل بذلك اليومية الحياة بأنشطة قيامهمثل في هم ممن نتوقعهما التي الكيفية وتلك

أن 0سنه يمكن عقبة أول فإن ذلك وعلىالعقلية اإلعاقة ذوو األطفال لها يتعرض

المعلومات تجهيز في قصور حدوث في تتمثلاالحتفاظ على قدرتهم تعاق حيث جانبهم من

المختلفة بالعمليات القيام أو بالمعلومات،المعلومات هذه مثل إنتاج أو أن 0عليها، كما

لها أمور عدة بالضرورة تستتبعها اإلعاقة تلكتترتب حيث اإلطار هذا في وداللتها مغزاها

هي : األمور وهذه لها، sانعكاسا وتمثل عليهابشكل -1 يحيا أن على الطفل قدرة عدم

0مستقلالتوجيهات -2 إتباع على قدرته عدم

المختلفة 0والتعليماتالمعلومات -3 بترتيب القيام على قدرته عدم

المختلفة البيانات 0أوأو -4 المعلومات تلك تصنيف على قدرته عدم

0البيانات

447

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

االجتماعية -5 مهاراته 0تدنيالتنظيمية -6 مهاراته 0قصوريعرف -7 ما أو االختيار على قدرته عدم

المختلفة القرارات اتخاذ على 0بالقدرةتعد العقلية اإلعاقة فإن المنطلق هذا ومن

األداء مستوى فيها يتدنى حالة أي بمثابةالتي الدرجة إلى للطفل العقلي الوظيفيإضافة الجانب هذا في القصور إلى به تصل

التكيفي سلوكه في القصور ما إلى وهواستخدام طريق عن منه التأكد يمكن

بذلك الخاصة أن 0المقاييس المعروف ومنالوظيفي الطفل أداء يبدو عديدة حاالت هناك

وما الواقع أن إال فيها، sأساسيا sعامال العقليصدرت التي كتلك العديدة اإلحصاءات تظهرهالتوحد وبحوث لدراسات القومي االتحاد عن

األمريكية ) المتحدة تؤكد NAAR(2003بالوالياتهذه من أساسية أنماط ثالثة هناك أن

وجود مع sانتشارا األكثر هي تعتبر أي اإلعاقاتتلك ترتيب ويمكن ،sانتشارا أقل أخرى أنماط

انتشارها نسبة بحسب sانتشارا األكثر األنماطيليه البداية، في العقلي التخلف فيأتي

داون أعراض متالزمة ثم التوحد، 0اضطرابالعقلية اإلعاقة أنماط كل أن بالذكر وجدير

العقلي التخلف شروط توفر بضرورة تتميزالعقلي التخلف وجود إلى الحاجة دون فيها

في الفرد نفس لدى مستقل ككيان معهاوجود يعني الذي األمر وهو الوقت نفس

اإلعاقات تلك بين يمكن 0تداخل وبالتاليلألطفال، ذكاء اختبارات باستخدام تشخيصها

في المالحظة مع التكيفي للسلوك واختبارات . كل أن نجد األساس هذا وعلى الحاالت بعض

448

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

ثالثة توفر تتطلب اإلعاقات تلك من إعاقةالطبعة في ورد ما وفق أساسية شروط

التشخيصي التصنيف دليل من الرابعةالنفسية واالضطرابات لألمراض واإلحصائي

الجمعي ـالص DSM- IVوالعقلية عن ةـادرللط النفس ـاألمريكية هي : APA( 1994ي ) ـب

للطفل -1 العقلي الوظيفي األداء يقل أنوهو فيه، قصور وجود على يدل بشكل

ذكائه مستوى على sسلبا ينعكس يجعله مامقاييس 70فيصل أحد على أقل أو

لألطفال الفردية 0الذكاءتلك -2 في قصور من كذلك الفرد يعاني أن

التكيفي بسلوكه تتعلق التي المهاراتإلى بالضرورة يؤدي مما به وترتبط

التكيفي سلوكه في 0قصورسنوات -3 خالل اإلعاقة هذه مثل تحدث أن

أي الفرد طفولة خالل وبالتحديد النمو،المتأخرة الطفولة مرحلة انتهاء 0قبل

� األكثر العقلية اإلعاقة أنماط :- انتشاراالعقلية لإلعاقة أنماط ثالثة هناك أن ذكرنا

العقلي، التخلف هي sانتشارا األكثر هي تعد. داون أعراض ومتالزمة التوحد، واضطراب

يلي : كما لها نعرض أن ويمكن : العقلي التخلف-1

أنماط أكثر هو العقلي التخلف يعتبرالتي الدرجة إلى وذلك sشيوعا العقلية اإلعاقة

النامية البلدان في األفراد من الكثير بها ينظراألخرى الحاالت إلى منهم المثقفين حتى

وهو عقلي، تخلف أنها على العقلية لإلعاقةالعقلي الوظيفي األداء فيها يتدنى حالة

449

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

المتوسط، دون ما إلى للطفل المعرفيحدود في ذكائه مستوى أقل 70ويصبح أوالفردية الذكاء مقاييس أحد على وذلك

من 0لألطفال يعاني أخرى ناحية من أنه كمايساير أو يواكب أن على قدرته في دال قصوربعض إلى يفتقر حيث العامة الحياة متطلبات

أقرانه من المتوقعة اليومية الحياة مهاراتأن على الثقافية جماعته وفي سنه مثل في

نموه سنوات خالل اإلعاقة هذه مثل تحدثأقصى على طفولته مرحلة خالل وباألحرى

الطفولة مرحلة نهاية حتى أي تقدير،اإلعاقة 0المتأخرة هذه مثل أن المعروف ومن

من العديد على sكبيرا sسلبيا sتأثيرا تؤثرومنها الطفل، حياة في األهمية ذات الجوانب

التواصل، على والقدرة التعلم، على القدرةوالسلوك بالذات، العناية على والقدرة

واللعب، االجتماعي، والتفاعل االستقاللي،واألمان والصحة المهنية، القدرة أو 0والعمل

نصنف أن بإمكاننا أن بالذكر الجدير ومنحيث األطفال ذكاء نسبة وفق العقلي التخلف

واإلحصائي التشخيصي التصنيف دليل يميزفي والعقلية النفسية واالضطرابات لألمراض

الرابعة الجمعية DSM- IVطبعته عن الصادرالنفسي ) للطب بين APA(1994األمريكية

لذلك sوفقا العقلي للتخلف أربعة مستوياتهي :

البسيط -1 العقلي نسبة mildالتخلف وتتراوحبين فيه حوالي 55- 50الذكاء 0 70إلى

المتوسط -2 العقلي moderateالتخلفبين المستوى هذا في الذكاء نسب وتتراوح

حوالي 40- 35 0 55- 50إلى

450

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

الشديد -3 العقلي وتتراوح severeالتخلفبين فيه الذكاء حوالي 25- 20نسب -35إلى

40 s 0تقريبا4 - s جدا الشديد العقلي وفيه profoundالتخلف

عن الذكاء نسبة . 25- 20تقلالتي تلك العقلي التخلف مستويات عن أما

يضم البسيط المستوى فإن إليها أشرنااألطفال % 85حوالي أولئك من sتقريبا

في الصعب من يكون والذين sذهنيا المعاقيناألطفال عن تمييزهم األحيان من كثير

الذي السن إلى وصولهم حتى العاديينبدرجة يتعلمون حيث بالمدرسة فيه يلتحقون

وإن العاديين، بأقرانهم sقياسا البطء من أكبرمع يصلوا أن لهم بالنسبة الممكن من كان

الصف مستوى إلى السن في تقدمهمالناحية من للتعلم قابلين يجعلهم مما الخامس

المتوسط. المستوى في األطفال أما التربويةفيمثلون العقلي من % 10للتخلف sتقريبا

ويمكن ،sذهنيا المعاقين األطفال عدد إجماليمع sأكاديميا يتقدموا أن األطفال لهؤالء

الصف مستوى حتى وذلك السن في تقدمهمفإنهم ذلك وعلى فقط، االبتدائي الثانيأنهم على التربوية الناحية من يصنفون

التعليم دون للتدريب وبالنسبة 0قابلونيضم فإنه الشديد العقلي التخلف لمستوى

عدد % 4- 3حوالي إجمالي من sتقريبا أن األفراد لهؤالء يمكن وقد ،sذهنيا المعاقين

يمكنهم كما طفولتهم، أثناء الكالم يتعلمواالمهارات بعض بتطوير يقوموا أن sأيضا

الذات رعاية من تمكنهم التي بينما 0األساسيةببعض القيام رشدهم مرحلة في يمكنهم

451

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

تتطلب ال التي البسيطة والمهام األعمالمن كامل إشراف تحت وذلك المهارة

التخلف مستوى ويضم العاديين، الراشدينحوالي sجدا الشديد من % 2- 1العقلي sتقريبا

s ذهنيا المعاقين األفراد أولئك عدد 0إجمالييفهموا أن يمكنهم األفراد هؤالء مثل أن ومع

ليس فإنهم البسيطة اللغوية المفردات بعضالكالم، من تمكنهم التي الكافية القدرة لديهم

هي تعد عصبية ظروف لديهم تكون ما sوغالبا هذا تخلفهم مستوى عن 0المسئولة

:- د التوحuu اضطراب- 2نمائي اضطراب بمثابة التوحد اضطراب يعد

منتشر أو pervasive developmentalعامdisorder الجوانب من العديد في آثاره تظهر

هذه مثل أن كما عليها، وتنعكس للنمو األخرىعلى تدل سلوكيات هيئة على تبدو اآلثار

الطفل جانب من باتريشيا 0قصور وتشيراضطراب .Howlin, P( 1997هاولين ) أن إلى

العقلية اإلعاقات ضمن يقع ما عادة التوحد s قياسا البنين بين انتشارها يزداد التي العامة

بينهما النسبة تصل إذ ما 1 : 4بالبنات أن حيثعن التوحديين % 90يزيد األطفال من sتقريبا

العقلي التخلف حدود في ذكاؤهم يقعوالمتوسط متالزمة 0البسيط فإن ذلك ومعتعتبر Asperger`s syndromeأسبرجر والتي

سوى تصيب ال التوحد اضطراب أنماط أحدفقط، المرتفع أو العادي الذكاء ذوي األطفال

تصيب ما sجدا sنادرا وأنها ،sجدا المرتفع وربماالمتوسط المستوى عن ذكائه نسبة تقل sطفال

النمو 0 جوانب على االضطراب هذا ويؤثرالعقلي الجانب مقدمتها وفي األخرى

452

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

في واضح بشكل آثاره وتنعكس المعرفي، . عبد عادل ويضيف الطفل الله ) سلوكيات

الباحثين( 2002 بين إجماع شبه هناك أنيعتبرون التوحد باضطراب المهتمين والعلماءأساسه في يرونه أو بموجبه االضطراب هذا

ذات في واجتماعي معرفي اضطراب أنه على 0الوقت

اآلن حتى القدرة عدم من الرغم وعلىعن المسئول هو يعد معين سبب تحديد على

تذهب اآلراء بعض هناك فإن التوحد اضطرابببعض الحامل األم بإصابة له ارتباط وجود إلى

األلمانية كالحصبة الحصبة rubelاألمراض أوالنكاف measlesالعادية وهناك mumps 0أو

في باضطراب sأيضا يربطه من الباحثين منبالنسبة الحال هو كما معين جين

، phenylketonuria PKUللفينيلكيتونورياكروموزومي بشذوذ كذلك يربطه من وهناك

كروموزوم مثل Fragileالهش XمعينXchromosome 0 صورة فإن ذلك ومع

النمطية تظل الحالة تلك في التوحد اضطرابatypical يذهب قوي رأي هناك هذا كل ورغم

الدرني بالتصلب االضطراب هذا مثل ربط إلىذلك tuberous sclerosis 0لألنسجة جانب وإلى

s جينيا sسببا هناك أن تؤكد التوائم دراسات فإنحالة في تكرر قد أنه حيث االضطراب لهذا

بنسبة المتشابهة مقابل % 92التوائم 10في . الرغم% وعلى المتشابهة غير للتوائم فقط

به نتمسك أن يمكننا رأي هناك فليس ذلك مناألساسي أو األول المسئول هو أنه وندعي

االضطراب ذلك تضارب 0عن sجليا يتضح وبذلك s رأيا هناك وأن خاصة األمور هذه حول اآلراء

453

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

قد خطأ ما sشيئا هناك أن إلى يذهب آخر sقويا إلى وأدى والوالدة الحمل بين بالفعل وقع

الرغم على وذلك المخ كيمياء في تغيير حدوثاألمر ذلك تحديد على القدرة عدم 0من

التوحديين األطفال أن البيان عن وغنيكما عبد ييعانون عادل (2002، 2004الله ) شبر

المعرفي، نموهم معدل في واضح قصور منالمختلفة المعرفية قدراتهم أنهم 0وفي كما

في واضح قصور من يعانون آخر جانب منيمكن أساسية ثوابت بمثابة تعد أخرى مجاالت

هي خاللها من االضطراب هذا نعرف أنالتواصل، في والقصور االجتماعي، القصور

المقيدة والسلوكيات والميول واالهتماماتعلى لها نعرض أن يمكن والتي والتكرارية

التالي : النحو: االجتماعي نموهم في قصور ( 1)

صعوبات وجود في القصور هذا يتمثلفيما جانبهم من عديدة اجتماعية ومشكالتتجعله لدرجة عامة االجتماعي بالجانب يتعلق

اجتماعية مشكلة أساسه في وتعتبر 0يمثلالجانب هذا في تواجههم التي الصعوبات

يلي : ما منها ومتعددة كثيرةاالجتماعية -1 العالقات إقامة صعوبة

0المتبادلةجانبهم -2 من المشترك االنتباه 0قصوراآلخرين -3 مع التعاطف على قدرتهم 0عدممن -4 االجتماعية القواعد فهم صعوبة

0جانبهمباألقران -5 االرتباط عن 0عجزهمالبصري -6 التواصل على قدرتهم 0عدم

454

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

الوجه -7 تعبيرات فهم على قدرتهم 0عدم: اآلخرين مع التواصل في ( قصور2)

في قصور من sأيضا األطفال هؤالء يعانيأن حيث لفظي غير أو sلفظيا سواء التواصل

اللغة % 50هناك تنمو ال األقل على منهميكون ال وبالتالي اإلطالق، على لديهم

أو الحديث في اللغة استخدام بمقدورهمفإنها الباقية النسبة أما للتواصل، استخدامها

لديهم اللغة نمو في واضح قصور من تعانييكون وال ملحوظ، بشكل النمو ذلك يتأخر حيث

ال ذلك ومع القليلة، الكلمات بعض سوى لديهملغوي سياق في استخدامها بإمكانهم يكون

نحن، نعرفه الذي معناها على تدل كي صحيحكذلك صحيح، بشكل يستخدمونها ال أنهم أي

ومختلفة عديدة اضطرابات من يعانون فهم . لغتهم فإن أخرى ناحية ومن النطق في

والترديد expressiveالتعبيرية بالتكرار، تتسمللكالم النمطي echolaliaالمرضي والنطق ،

القدرة وعدم يعرفونها، التي الكلمات لتلكأي اآلخرين مع متبادلة محادثات إجراء علىمعهم، محادثة أو حوار إقامة على القدرة عدم

وإيقاعه الصوت نغمة أن كما الضمائر، وإبدالبخالف هذا عاديين، غير يكونا جانبهم من

لإليماءات العادي غير أو الشاذ 0االستخدامالداخلية لغتهم فإن أخرى ناحية internalومن

language اللعب أو التظاهر على قدرتهم أي . أما لديهم آخر قصور جانب تمثل التخيلي

آخر جانب من واالستيعاب الفهم على قدرتهمغير يكونوا أنهم كما ،sجدا محدودة فتكونالمجردة المفاهيم وإدراك فهم على 0قادرين

: وتكرارية مقيدة وسلوكيات وميول ( اهتمامات3)

455

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

وسلوكياتهم باهتماماتهم يتعلق وفيماأمثلة في تتضح فهي والتكرارية المقيدة

تكرارية تكون لعبهم أنماط أن بينها من عديدةمعينة أشياء بجمع يقومون وأنهم ونمطية،

لهم، جدوى أو قيمة ذات غير تكون ما sغالبا صف في األمور 0ويضعونها أهم فمن كذلك

عادية غير بأشياء التعلق تميزهم التيالشديد واالنشغال إليها، واالنجذاب

تغير أي ومقاومة معينة، أمور أو بموضوعاتوإن حتى المحيطة بيئتهم على يطرأ أن يمكن

على واإلصرار ،sبسيطا التغير هذا مثل كانإلى األشياء أداء في صارم بروتين التمسك

معينة نمطية بحركات القيام 0جانبوخاصة المختلفة التدخالت أن بالذكر وجدير

بتحديد تتعلق التي الغذائية أو الطبية التدخالتأما ،sمحدودا أثرها يكون معين غذائي نظامفي سلوكية تكون والتي األخرى التدخالت

عبد عادل يرى كما مع( 2002الله ) الغالب حتىوفق تسير التي البصرية المثيرات استخدام

وفي الصدد هذا في الحديثة االتجاهاتنتائجها فإن المصورة النشاط جداول مقدمتها

به وترتبط الطفل ذكاء مستوى على تتوقفإيجابية عالقة المبكر 0في التدخل برامج ولكن

early intervention بدرجة الحد في تسهميعاني التي المتباينة المشكالت تلك من كبيرة

s أيضا األسرة على آثارها فتنعكس منها الطفلتلك مع بفاعلية التعامل عدم أن حيث

عقب، على sرأسا األسرة حياة يقلب المشكالتالتعامل في النجاح أن كما تطاق، ال ويجعلها

بين التفاعل ييسر البرامج تلك خالل من معها

456

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

على التغلب في ويساعدهم األسرة، أعضاءالطفل يسببها التي المشكالت 0تلك

:- داون أعراض متالزمة- 3 s أساسيا sنمطا داون أعراض متالزمة تعد

معينة درجة يشهد العقلية اإلعاقة أنماط منالقدرة في القصور أو العقلي القصور من

من األطفال ذكاء مستوى يتراوح حيث العقليةالبسيط العقلي التخلف بين المتالزمة هذه

يقل منهم sأطفاال نجد ما sونادرا والمتوسط،المستوى هذا عن ذكائهم وكغيرها 0مستوى

هناك المختلفة الجينية االضطرابات فئات مناألطفال هؤالء تميز التي السمات من العديد

اإلعاقة فئات بين فريدة فئة منهم وتجعلسارة ترى كما عنهم تمييزها يمكن األخرى

هذه . . Rutter, S(2002روتر ) مثل وتتضمنيلي : ما السمات

الجلد -1 0جفافحتى -2 أو الطعام ابتالع في البطء

0السوائلاللسان -3 على السيطرة 0ضعفالجنس -4 يشبه حيث للوجه مميز شكل

صغيرتين األذنان وتكون المنغولي،ويوجد الطبيعي، وضعهما عن ومنخفضتين

أعلى، من الفم في طبيعي غير تقوسواألنف خطافية، عقفاء األسنان وتكون

مسطح.حتى -5 أو الصدر لعدوى المستمر التعرض

الصدرية 0األمراضالجيوب -6 وخاصة للجيوب المستمر االلتهاب

0األنفية

457

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

حوالي -7 يتعرضون % 40أن sتقريبا منهماللغط بين تتراوح والتي القلب ألمراض

الشديد slight murmurالخفيف الشذوذ إلىالجراحة يتطلب 0الذي

السمع -8 في لمشكالت 0التعرضاإلبصار -9 في 0مشكالت

أو -10 الدرقية الغدة في مشكالتالدرقي 0القصور

العامة -11 الخصائص من مجموعة توجدوقصر القامة، قصر أهمها من لهم المميزة

والرجلين، الذراعين وقصر وعرضها، الرقبةصدري وقفص وارتخاؤها، العضالت وضعفوزيادة البطن، وبروز شكله، في عادي غير

الوزن. ترجع المتالزمة هذه أن بالذكر الجدير ومن

كروموزومي خطأ أو شذوذ إلى األساس فيوإن الوراثة، على كبيرة بدرجة يعتمد ال معين

مرضي تاريخ وجود على يعتمد ذلك رغم كانعمر زيادة وإلى الزوجين، من أي أسرة لدى

s عاما وثالثين خمس عن الحامل وترى 0األم Kessling & Sawtell(2002وسوتيل ) كيسلنج

الكروموزومي الشذوذ أو الخطأ هذا مثل أنرقم الكروموزوم في يصبح 21يتحدد الذي

s إضافيا أو sزائدا sكروموزوما يتضمن أي sثالثيا الحيوان في الكروموزومات عدد ألن نتيجة

يكون البويضة أو من 24المنوي sمما 23بدال الكروموزومات عدد زيادة إلى بالتالي يؤدي

ليصبح الخلية من 47في sفي 46بدال يحدث كما. العادية الظروف

المتالزمة هذه من أنماط ثالثة وهناكفي الكروموزومي بالشذوذ أولها يسمى

458

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

رقم الذي (Trisomy 21) 21الكروموزوم . النمط أما الكروموزومات من sثالثا يتضمن

الزيادة هذه مثل يتضمن فال الثانيالكروموزومات عدد يكون بل الكروموزومية،

أي sطبيعيا خلية كل فقط، 46في sكروموزوما انتقال في يكمن الحالة تلك في الخطأ ولكن

رقم الكروموزوم من بأكمله 21جزء انتقاله أوالكروموزوم يكون قد آخر كروموزوم 13إلى

رقم 22أو 15أو 14أو يكون الغالب في ولكنهيحدث 14 وقد الحمل، قبل ذلك يحدث وقد

هذا يتوقف عندما وذلك الحمل بعد كذلكأو منه جزء وينتقل االنقسام عن الكروموزوم

رقم الكروموزوم إلى بأكمله 0 14ينتقللذلك sحامال sأما أو sأبا الوالد يكون أن ويمكن

لتكون أطفاله إلى فينقلها متنحية كسمةحوالي وأن لديهم، من % 1سائدة sتقريبا

أي الحالة تلك يرثون الذين هم األطفال أولئكيعد الذي والدهم من وذلك sوراثيا إليهم تنتقل

السمة هذه لمثل sاحتماالت 0حامال وتبلغ هذاالنمط ذلك من آخر طفل كانت 6: 1والدة إذا

لها، الناقلة أو الحالة لتلك الحاملة هي األمتبلغ أو 20 : 1بينما لها الناقل هو األب كان إذا

يحملها الذي الثالث 0هو النمط في أمابالفسيفسائي فيجمع mosaicوالمعروف

والخاليا الطبيعية الخاليا بين خالياه في الفردفي الكروموزومات عدد يكون حيث الشاذة

أي sطبيعيا خالياه بينما 46بعض ،sكروموزوما أي sشاذا اآلخر بعضها في 47يكون

بعد الحالة هذه تتكون ما وعادة ،sكروموزوما بينما عادي، بشكل الخاليا تنقسم حيث الحمل

تالية انقسامات في بذلك يتعلق خطأ يحدثوبعضها عادية الجسم خاليا بعض يجعل مما

459

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

الفرد لدى اإلعاقة درجة وتتحدد ،sشاذا اآلخرمقابل في شاذة خاليا من لديه ما بمقدار

في آخر طفل والدة وتعد الطبيعية، خالياهللغاية نادرة النمط هذا نفس من 0األسرة

أعراض متالزمة من أنماط ثالثة وجود ورغمهذه من األطفال بين فروق توجد ال فإنه داون

على نتعرف أن بإمكاننا ولكن ،sجميعا األنماطخالل من التحديد وجه على المتالزمة هذه نمط

للكروموزومات بروفيل ورسم الدم، فحصkaryotype تعد الذي الثاني النمط نتجنب حتى

عن مسئولة . 1الوراثة منه % :- العقلية لإلعاقة الشائعة غير األنماط وكوفمان ) هاالهان & Hallahan(2003يرى

Kauffman جهود من العلماء بذله لما sوفقا أنهالعديد وجود إلى توصلوا فقد الصدد هذا في

s أنماطا تمثل التي الجينية االضطرابات منالذين األطفال ذكاء ويكون العقلية، لإلعاقات . ويصل العقلي التخلف حدود في منها يعانون

سبعمائة حوالي إلى االضطرابات تلك عددعلى األقل على مرضية متالزمة وخمسين

هذه مقدمة في ويأتي داون، متالزمة غراروليامز متالزمة ، Williamsالمتالزمات

كروموزوم fragile Xالهش Xومتالزمةsyndrome - ويلي برادر ومتالزمة ،Prader- Willi

يلي. : فيما الضوء عليها نلقي وسوف Williams وليامز أعراض متالزمة- 1

syndrom -:مادة وجود عدم بسبب المتالزمة هذه تحدث

ويتراوح السابع، الكروموزوم في جينيةالمتالزمة هذه في األفراد ذكاء نسبة متوسط

أو 60- 50بين يقل حاالت فهناك هذا ومع

460

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

توجد كما ذلك، عن الذكاء معدل فيها يرتفعالذكاء معدل يقترب التي النادرة الحاالت بعض

. وإضافة العادي أو الطبيعي المعدل من فيهالعيوب األفراد أولئك يتعرض ما sفغالبا ذلك إلىالعادية غير بحساسيتهم ويتسمون القلب، في

s أيضا العادية غير الوجهية ومالمحهم لألصوات،والعيون الصغير، األفطس األنف حيث

الواسع، والفم البيضاوية، واألذن المنتفخة،وهي الصغيرة والذقن العريضتان، والشفتان

. الجنية المالمح البعض عليها يطلق elfinما fragile X الهش X الكروموزم متالزمة -2

syndrome -:معروف وراثي سبب أكثر هي وتعتبر

بنسبة تحدث ما وعادة العقلية، لإلعاقة وشائعحالة آالف أربعة لكل واحدة حالة إلى تصلنصف لدى sأيضا تحدث كما البنين، بين والدة

. إلى تؤدي حينما أما البنات من العدد هذاالتعلم كصعوبات أبسط معرفية قصور حاالت

يصل انتشارها معدل فإن المثال سبيل على . وكما والدة حالة ألفي لكل واحدة حالة إلىوما المتالزمة هذه فإن المسمى من يتضح

رقم بالكروموزوم ترتبط قصور من بها يرتبطللذكور 23 بالنسبة يضم الذي الكروموزوم وهو

هما الكروموزومات من sزوجاX, Y بالنسبة أماكالهما فيكون هذا . Xللبنات سمي وقد

السفلي الجزء ألن sنظرا بالهش االضطرابالكروموزوم به Xمن المصابين األفراد لدى

الدم، خاليا بعض في االنحالل أو للتلف يتعرضلدى منه إضافي آخر كروموزوم لوجود sونظرا

هذا ضد أفضل حماية يعطيهن ذلك فإن اإلناثهذين أحد تعرض ما إذا وذلك يحدث الذي التلف

461

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

فإن ولذلك الضمور، أو للتلف الكرموزومينتقل بدرجة البنات بين يحدث االضطراب هذا

. الذكور بين حدوثه معدل عن بكثيرالجسمية الخصائص بعض تتطور وقد هذا

كبر بينها من به يصابون الذين األفراد لدىالوجه مع وانبساطها، األذن وكبر الرأس، حجم

واألنف البارزة، والجبهة والرفيع، الطويلغير واألصابع المربع، البارز والذقن العريض،

العريضة، اليد وراحة األطراف، مستدقة . أن من الرغم وعلى الكبيرتين والخصيتين

التخلف يوازي الحالة تلك في الذكاء مستوىاآلثار فإن الشديد وليس المتوسط العقليتتباين الحالة هذه علي تترتب أن يمكن التي

أقل المعرفية القصور أوجه تكون حيث بشدةالذين بعض أن كما األفراد، بعض لدى حدة

قد اإلناث من وخاصة الحالة تلك من يعانونالمعدل في درجات أو نقاط على تحصلن

. للذكاء العادي :- Prader- Willi syndrome برادر- ويلي متالزمة -3

هذه من يعانون الذين األفراد يرثفي الجينية المادة نقص األب من المتالزمة

. طوران وهناك عشر الخامس الكروموزوماألطفال يتسم حيث المتالزمة لهذه متميزان

تناول في صعوبة ويجدون والسبات، بالكسل،الطفل عمر يصل فعندما ذلك ومع الطعام،

s مشغوال يصبح فإنه sتقريبا عام حوالي إلىهذه فإن ثم ومن قهرية، بصورة بالطعام

إلى يؤدي sجينيا sسببا الواقع في تعد المتالزمةللسمنة. الميل أن من الرغم وعلى السمنةلهؤالء الصحية المشكالت أخطر من يعتبرعرضة أكثر sأيضا يعتبرون فإنهم األطفال

462

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

والتي األخرى الصحية المشكالت من لمجموعةفي قصور وجود بسبب قوامهم قصر تتضمن

مشكالت حدوث جانب إلى هذا النمو، هرموناتالنعاس مثل النوم واضطرابات القلب، في

أو sتماما التنفس وتوقف النهار، أثناء المفرطن�ف الج� أو و�ر والز� النوم، أثناء االختناق

scoliosis . وانحناؤه الفقري العمود تقوس أيأولئك ذكاء نسبة في االنخفاض تباين ومع

يقع منهم العظمى الغالبية ذكاء فإن األفراد . البسيط العقلي التخلف حدود في

: المبكر التدخلاإلعاقات ذوي لألطفال المبكر التدخل يعد

العام من الفترة في يحدث والذي العقليةعلى الطفل عمر من السادس وحتى األول

األهمية من كبيرة بالفائدة درجة يعود حيثتحقيق في شك دون ويساعده الطفل على

اآلخرين مع التواصل من معقول قدرالتفاعل على يساعده كما به، المحيطين

التدخل 0معهم برامج بتصنيف نقوم أن ويمكنفي األطفال لهؤالء تقديمها يتم التي المبكر

: يلي ما إلى المدرسة قبل ما مرحلة - . التخلف من الوقاية إلى تهدف برامجاألطفال - أولئك تنمية سبيل في تعمل برامج

أنهم على بالفعل تصنيفهم تم الذينمتخلفون.

األول النوع من البرامج فإن عام وبشكلفي يعدون الذين األطفال ألولئك تقديمها يتم

أما البسيط، العقلي للتخلف يعرضهم خطرتقديمها فيتم الثاني النوع من البرامج

األكثر العقلي التخلف مستويات ذوي لألطفالأهداف. تحقيق على نعمل أن ويجب هذا شدة

463

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

اشتراك يضمن بما البرنامج خالل معينةمن المختلفة، األنشطة من العديد في الطفل

يلي : ما أهمهاوالتعرف -1 األطفال، لهؤالء المبكر التشخيص

شامل تقييم خالل من وتحديدهم عليهم،لهم.

للطفل، -2 تقدمه أن يجب بما األسرة تزويدهذا في معينة خطة تنفيذ في ومساعدتها

األنشطة تحديد في معها واالشتراك الصدد، 0المناسبة

هؤالء -3 مع للتعامل المؤهلين المعلمين إعدادمعدل تحقيق على ومساعدتهم األطفال

النمو من 0معقولأو -4 والمدرسة األسرة بين التكامل تحقيق

s وفقا sمعا والسير اإلطار، هذا في المعلممصلحة تحقيق سبيل في محددة لخطة

0الطفلبصورة تتنوع المبكر التدخل برامج كانت وإذا

حول تتركز التي البرامج تلك لتشمل عامةاألسرة، حول تتركز التي والبرامج الطفل،

التي البرامج فإن المجتمعية التدخل وبرامجمن األول النوع تحت تندرج sسلفا إليها أشرنا

للنوع يخضع منها sجانبا كان وإن البرامج، هذهأن. يتطلب المبكر التدخل فإن كذلك الثاني

خالله من يتم للطفل شامل تقييم إجراء يتمإليه، يميل وما اهتماماته، على التعرف

قدراته على التعرف sأيضا يتم كما ويفضله،وتقييم التواصل، على وقدرته العقلية،

حاجات وتحديد المستخدمة، التعليمية الوسائلتحديد 0الطفل ذلك على بناء ويتم

الخطة وتحديد المناسبة، التعلم استراتيجيات

464

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

واستراتيجيات طفل، لكل الفردية التربويةللتفاعل الالزمة واأللعاب واألنشطة التواصل،

مجموعة 0 يتضمن المبكر التدخل فإن كذلكالحد على تعمل التي الهادفة اإلجراءات من

بالتالي تتحول فال لإلعاقة السلبية اآلثار منالرعاية توفير على تعمل كما دائم، عجز إلى

التي الالزمة العالجية والخدمات المطلوبة،حال والتعلم النمو على الطفل تساعد

منها العملية 0استفادته هذه مثل تأتي وحتىمن sعددا تتضمن أن ينبغي المرجوة بثمارها

يلي : كما العناصر

465

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

والظروف -1 لألسرة تقييم بعملية تبدأ أنالمختلفة 0األسرية

األسرية -2 للبيئة المختلفة الخصائص دراسةفرص من تتيحه أن يمكن وما للطفل

أمامه للنمو 0متنوعةوالتفاعالت -3 العالقات على التعرف

ووالديه الطفل بين 0االجتماعيةلألسرة -4 االقتصادي االجتماعي الوضع دراسة

على انعكاسات من له يكون أن يمكن وماذلك في به يسهم وما 0تعلمه،

والثقافي -5 التعليمي المستوى على التعرف 0لألسرة

عن -6 الناتجة الضغوط تلك على التعرفمعها والتعامل وتحديدها 0اإلعاقة

مثل -7 تجاه األسرة أفعال ردود على التعرفالضغوط 0هذه

التعامل -8 في الوالدية الكفاءة مستوى تحديدومن تواجههم، التي الضغوط مختلف مع

اإلعاقة عن الناتجة الضغوط 0بينهاالتي المبكر التدخل برامج تركز أن وينبغي

تنمية على األطفال لهؤالء تقديمها يتمكالمهارات المختلفة مهاراتهم وتطوير

الحياة ومهارات المثال، سبيل على االجتماعيةمع التواصل على نساعدهم كي اليوميةيأتوا أن وعلى معهم، والتفاعل اآلخرين

االستقاللية أن 0بالسلوكيات نالحظ وبذلكنحو موجهة تكون التي المبكر التدخل برامج

يتمثل هدفين أحد تحقيق إلى تهدف الطفلالثاني يتمثل حين في التواصل، في أولهما

التعلم تكون 0في التي األخرى البرامج أماإلى فتهدف واألسرة الوالدين نحو موجهةالتغلب كيفية األسرة وأعضاء الوالدين تعليم

466

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

أن يمكن التي والمشاكل الصعاب تلك علىأو للتواصل أطفالهم تحقيق دون تحولالبرامج عليه تنطوي الذي األمر وهو التعلم،تلك في عليه يزاد ولكن ،sأيضا المجتمعية

مع األطفال هؤالء دمج على العمل الحالةالعاديين أو المعوقين من سواء 0غيرهم

: المبكرة الطفولة في الوقائية البرامج ( 1) النوع هذا من المبكر التدخل برامج ترتبط

في واألطفال للرضع تقديمها يتم والتيفي يعتبرون الذين المبكرة الطفولة مرحلةالبيئية الظروف بتناول لإلعاقة يعرضهم خطر

أسرهم فإن ولذلك إليها، تؤدي أن يمكن التي . في ويتم sأيضا البرامج تلك في معهم تشترك

الذين لألطفال البرامج هذه تقديم الغالبمما الدخل منخفضة بيئات من ينحدرونالسلبية النتائج من للعديد معرضين يجعلهم

يمكن الذي األمر وهو العقلي التخلف بينها من . تحديد يتم ما sوكثيرا حدوثه من يحد أن

وذلك مولدهم قبل البرنامج في المشاركين . وتتضمن فقيرة بيئات في آبائهم يعيش ممنتعزيز على تعمل خبرات البرامج هذه مثل

واللغوي، والعقلي، الحركي، النموتتلقى كما األطفال، لهؤالء واالجتماعي

. والطبية االجتماعية الخدمات من sعددا أسرهم: المبكرة الطفولة في اإلنمائية البرامج (2)

يتم التي البرامج تلك من العكس وعلىفي للخطر المعرضين لألطفال تقديمها

هدفها يتمثل والتي المدرسة قبل ما مرحلةتلك فإن العقلي التخلف من الوقاية في

واألطفال للرضع تقديمها يتم التي البرامجتحديدهم يتم الذين المدرسة قبل ما بمرحلة

الواقع في تهدف sعقليا متخلفون أنهم على

467

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

معرفي مستوى تحقيق على مساعدتهم إلى . البرامج هذه مثل وتؤكد اإلمكان بقدر مرتفع

. اإلدراكي والنمو اللغوي النمو على بشدةمن يعانون ما sغالبا األطفال أولئك ألن sونظرا

آخرين متخصصين هناك فإن متعددة إعاقاتواألخصائيين والتخاطب، اللغة كأخصائيي

يتم التي البرامج تلك في يشاركون الرياضيين . من العديد فإن ذلك جانب وإلى لهم تقديمها

للمشاركة sفرصا تتضمن الجيدة البرامجخالل من للوالدين يمكن حيث الوالدية

وما أطفالهم، مع البرامج تلك في مشاركتهممعهم مختلفة ممارسات من خاللها يؤدونه

يحاول التي المهارات بعض بتعزيز القيامهؤالء آباء يقوم إذ لهم إكسابها المعلمون

الذين األخصائيين أولئك من بالتعلم األطفالواألساليب الطرق تلك أطفالهم مع يتعاملون

أو وإرضاعهم معهم، واللعب للتعامل المناسبةإطعامهم.

468

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

راجuuuuuعuuالمعبد .1 محمد ) عادل اإلعاقات (2004الله ؛

. الرشاد. دار القاهرة، العقليةعبد .2 محمد ) عادل جـداول( 2002الله ؛

التوحـديين لألطفـال المصـورة النشـاطالمعاقين األطفال مع استخدامها وإمكانيـة

. الرشاد. دار القاهرة، sعقليا3. American Psychiatric Association

)1994( ; Diagnostic and statistical manual of mental disorders. 4th ed., DSM-IV, Washington, DC: author.

4. Hallahan , Daniel P. & Kauffman , James M . ) 2003( ; Exceptional Learners: Introduction to special education .New York: Allyn & Bacon.

5. Howlin, Patricia )1997(; Treating children with autism and Asperger syndrome: A guide for carers and professionals. Chichester, Wiley.

6. Kessling, Anna & Sawtell, Mary )2002(; The genetics of Down’s syndrome. London: Oxford University Press.

7. National Alliance for Autism Research )NAAR()2003(; NAAR autism poll show Americans want more action on autism. Washington, DC : NA AR, January 21.

8. Rutter, Sarah )2002(; Down’s syndrome. London: Souvenir Press.

469

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

470

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

عمل ورقةالنمائية اإلعاقات في االصطالحية االتجاهات

الشريف حسين الدين أ.د. صالح جامعة – التربية كلية وعميد التربوي النفس علم أستاذ

أسيوطعامر إمام محمد محمود

- التربية كلية – النفس علم بقسم مساعد مدرس أسيوط جامعة

الخاصة التربية في الفولبرايت هيئة منحة على حاصلاألمريكية المتحدة بالواليات كانساس جامعة

مقدمة:

اإلعاقات ذوي األفراد تلقى من الرغم علىIndividuals With disabilities من متنوع عدد

طبيعة أن إال الماضية العقود عبر الخدماتباستمرار تغيرت بل ثابتة تكن لم الخدمات هذه

والمداخل الفلسفات من العديد ظهور معمن. رأيناه ما التغير هذا أمثلة ومن المختلفة

ألغراض اإلعاقات ذوي األفراد تصنيف كيفيةالتربية مجال بدأ حيث ، العالجي التدخل

الشمولي االتجاه في بداية genericالخاصة مع . المدارس كانت السابق ففي الماضي العقد

التخلف ) مثل اإلعاقات من معينة أنماط تخدمتقديم( اتجاه بدأ الخدمات تطور ومع ، العقلي

اإلعاقات ذوي للتالميذ العالجي التدخل خدمات ، وعمومية شمولية أكثر مدخل نحو ينحو

المعلمين لتدريب عالمية برامج ظهرت ولذلك

471

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

القدرات ذوي التالميذ مع العمل على. المختلفة الوظيفية

وراء تكمن التي األسباب من عدد وهناكالشمولي النموذج نحو Generic Modelاالتجاه

الخاص التعليم وكذلك الخدمات تقديم فياألسباب وهذه الخاصة االحتياجات ذوي لألفراد

الوظيفية الخدمات نحو التحول تشملServices Functional الدمج حركة ظهور ، Inclusion Movement الدعم تفريد ،Provision

of Individual Supports مدخل ظهور وكذلك ، قبل من العقلي التخلف تعريف في جديد

العقلي للتخلف األمريكية TheالجمعيةAmerican Association on Mental Retardation

)AAMR( .نتناول سوف هذه العمل ورقة وفيعرض مع التفصيل من بشئ األسباب تلك

وسمات النمائية اإلعاقات الصطالح تفصيلي. النمائية اإلعاقات ذوي األفراد واحتياجات

Movement of الوظيفية: الخدمات نحو التحول

Functional

العالم دول غالبية استمرار من الرغم علىاإلعاقات ذوي لألفراد الخدمات تقديم في

العقلي التخلف مثل اإلعاقة نوع على sبناءا Mental Retardation التعلم إعاقات ،Learning

disabilities المخي الشلل ،cerebral Palsy ، مثل المتقدمة الدول من عدد هناك أن إالتقديم في بدأت األمريكية المتحدة الواليات

472

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

المهارات مستويات على sبناءا الخدماتللتالميذ ، Functional Skill Levelsالوظيفية

الخدمات تقديم يتم المثال سبيل فعلىضعيف لمستوى امتالكهم على sبناءا للتالميذ

Mild شديد النظر Severeأو بغض اإلعاقة من ( ، العقلي التخلف sإكلينيكيا تصنيفهم عن

( .) تعلم إعاقات ، انفعالية ,Smith)مشكالتFinn,&Dowdy, 1993, Wehmeyer,2003.

التربية تقديم نموذج تغيير استتبع وقدذوي لألفراد بها المرتبطة والخدمات الخاصة

إعداد برامج في تغييرات المختلفة اإلعاقات . برامج هناك كانت أن فبعد المعلمين وتدريب

مع يتعاملون الذين المعلمين لتدريب خاصةالمعلمين أو العقلي التخلف ذوي التالميذ

من يعانون الذين التالميذ مع يتعاملون الذين ، البصر أو السمع إعاقات أو تعلم إعاقاتإلعداد طبيعتها في عمومية أكثر برامج ظهرت

مع للتعامل عام بوجه المعلمين وتدريبمستويات على التركيز مع المختلفة اإلعاقات . ظهور إلى ذلك أدى وقد الوظيفية القدرةاإلعاقة مستوى ذوي التالميذ لتعليم فصول

عن النظر بغض الشديد أو المتوسط ، الخفيف. اإلعاقة نوع

473

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

The Inclusion Movement الدمج: حركة

نحو التحول في الدمج حركة ظهور ساهموكذلك الخدمات تقديم في الشمولي االتجاه

ذوي التالميذ معلمي وإعداد تدريب برامج . عن المدافعون ويؤكد الخاصة االحتياجات

وظيفية على الدمج functionalityحركة. له التصنيفي النعت عن النظر بغض الطفل

الخدمات تقديم إلى الدمج حركة وتهدففي المختلفة اإلعاقات ذوي لألطفال المالئمة

تطبيق ويتم العاديين من أقرانهم تضم بيئاتالحصول تيسير خالل من التعليم في الدمج

s جنبا اإلعاقة ذوي للتالميذ العام التعليم على . وتمثل أقرانهم من العاديين مع جنب إلى

الخدمات تقديم في رئيسي تحول الدمج حركةأي أو العقلي التخلف ذوي للتالميذ التقليدية

( . أخرى &Smith,Pollowey, Pation)إعاقةDowdy, 1998, Smith, 1998.

Provision of Individual الدعم: تفريد

Supports

في الدمج حركة نحو االتجاه مع sاقترانا المتقدم العالم دول من عدد في المدارسهؤالء دمج نحو االتجاه أيضا� بدأ والنامي

المختلفة المجتمع بيئات في األفرادNormalized Community settings استلزم وقد

أنماط تقديم ضرورة المجتمع في الدمجاالحتياجات ذوي األفراد ألسر المختلفة الدعممجال في العاملون انتقل وبذلك الخاصة

474

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

الدعم تقديم مجرد من الرعاية خدمات تقديممثل اإلعاقة فئات من واحدة لفئة والرعاية

الدعم تقديم إلى العقلي التخلف ذوي األفرادعالجي تدخل أنواع يحتاجون الذين لألفراد

ويرى. ) أن( Walker,1994, Smith, 1998معينةالمقدمة الخدمة تحسين إلى أدى الدعم تفريد

. الخاصة االحتياجات ذوي لألفراد األمريكية الجمعية عن الصادر العقلي التخلف تعريف

( AAMR العقلي: ) للتخلف

العقلي للتخلف األمريكية الجمعية قدمتتم العقلي التخلف لمصطلح sجديدا sتعريفا

عام مرة ألول ,.Luckasson et al )1992نشرهأخرى( 1992 مرة التعريف هذا مراجعة تم وقدعن 2004عام sجذريا sتحوال التعريف هذا ويمثل

للتخلف األمريكية للجمعية السابقة التعريفاتاألخرى التغييرات مع يتماشى أنه كما العقلي

: . هو التعريف هذا ومؤدى ذكرها سبق التي

قصور" جوانب إلى العقلي التخلف يشيربأنه ويتصف للفرد الحالي األداء في ملحوظة

قصور مع يتالزم المتوسط دون عقلي أداءالتالية المجاالت من أكثر أو أثنين في

: الرعاية ، التواصل الوظيفية التكيف لمهاراتالمهارات ، المنزلية المعيشة ، الذاتية

، الذات توجيه ، المجتمع استخدام ، االجتماعيةوقت ، األكاديمية المجاالت ، والسالمة الصحة . قبل العقلي التخلف ويظهر العمل ، الفراغ

".)18سن (.Luckasson et al., 1992,p.5سنة

475

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

تصنيف الصعب من أنه التعريف هذا ويرىمن معين اختبار درجات على sبناءا الفردموضوعة أخرى محكات أي أو الذكاء اختبارات

يضع التعريف هذا أن بل ، sمسبقا ومقررةالتي الدعم مستويات على sكبيرا sتأكيدا

. هذا مع sمتزامنا صدر وقد الفرد يحتاجهاباسم ) سمى للتصنيف جديد نظام التعريف

ILEP )لتصنيف األربعة المستويات إلى sمشيرا : الترتيب على وهي العقلي التخلف

Intermittent للدعم: المتقطع المستوى-1

التي تلك هي المتقطعة الدعم ومستوياتقصيرة فهي األمر لزم كلما الفرد يحتاجها

زمنية فترات على تحدث أنها أو المدىوالتحول االنتقال فترات مثل متقطعة

transition Periods ( أزمة أو وظيفة فقدانصحية(.

Limited للدعم: المحدود المستوى-2

إليها يحتاج المحدودة الدعم ومستويات. محدودة زمنية فترة ظل في باستمرار الفرد

أقل أفراد تتطلب قد المحدودة والشدةشدة األكثر الدعم مستويات من أقل وتكلفة

عند) وظيفة على التدريب المثال سبيل على.) الرشد مرحلة إلى المدرسة من التحول

476

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

Extensive : للدعم المتسع المستوى-3

المتسعة الدعم لمستويات الحاجة ويتمللدعم الممتدة الشدة وتتصف منتظمة بصورة

) ( s يوميا المثال سبيل على المستمر بالتدخل ) ( s ودائما المنزل ، العمل مثل البيئات بعض فيبفترة مرتبطة وليست المدى طويلة تكون ما

. محدودة زمنية

Pervasive للدعم: الممتد المستوى-4

عبر الممتدة الدعم لمستويات الحاجة ويتمبطبيعتها وتتسم المختلفة الفرد بيئات

وتستلزم الفرد حياة عبر والشديدة المستمرةرعاية على والقائمين األفراد من أكثر عدد

روتين في المستمر التدخل وكذلك الفرد. اليومي الفرد

لتصنيف الجديد النظام هذا أن والمالحظمستويات تحديد على والقائم العقلي التخلف

الدعم حل Intensities of Supportsشدة والذيالعقلي التخلف لتصنيف القديم النظام محل

وشديد ومتوسط خفيف عقلي تخلف إلى قد Mild, Moderate, Severe, Profoundوعميق

التربية مجال في والعاملين بالباحثين تحولوهي ) العجز درجات على التأكيد من الخاصة ) الفرد يحتاجه ما إلى النظر إلى سلبية نظرةنظرة ) وهي حياته في نجاحه ليحقق دعم من

إيجابية(.

477

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

النمائية: اإلعاقات تعريف

المظلة الفئة هي النمائية اإلعاقات تعتبرUmbrella Category على تشتمل التي

األفراد على التأثير في تبدأ التي المشكالتسن من والممتدة نموهم فترة سنوات 5أثناء

. 22وحتى وظيفي توجه الفئة ولهذه سنةلهم ستسبب الذين األفراد تحدد حيث

أنشطة في االحتياجات من sعددا إعاقاتهمإعاقات. " النمائية اإلعاقات وتعتبر معينة

زمن Chronic Disabilitiesمزمنة" دون تستمر . المدى طويل األثر فإن ولهذا لتوقفها محدد

كما ، تأثيراته في sمتسعا يXع�د النمائية لإلعاقاتيحتاجون النمائية اإلعاقات ذوي األفراد أن

فترة طول والخدمات الدعم من لمستوى(.Smith, 1998حياتهم )

فئة عن النمائية اإلعاقات فئة وتختلفأخرى إكلينيكية فئات أي أو العقلي التخلفالظروف من متنوع عدد تشتمل أنها حيث من . اإلعاقات وتعرف األفراد حياة على تؤثر التي

لفرد ومزمنة حادة إعاقة أنها على النمائية:5عمره فأكثر سنوات

عجز - أو جسدي أو عقلي عجز إلى وترجع أ. s معا االثنين من مركب

الثاني – عامه الفرد يتم أن قبل وتظهر بوالعشرين.

. توقف- بال تستمر أن المحتمل من جـ

478

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

في- الفرد على مقيدات وضع إلى تؤدي د: التالية الحياة أنشطة مجاالت من أكثر أو ثالث

الذات - Self- careرعايةاالستقبالية - أو التعييرية Receptiveاللغة

and Expressive languageLearningالتعلم -الذات - Self-directionتوجيهMobilityالحركة -المعيشة - استقاللية على القدرة

Capacity for Independent Living االقتصادية - الناحية من الذاتي االكتفاء

Economic self-Sufficiencyمن – سلسلة أو لمركب الفرد حاجة تعكس هـ

جانب ومن والعام الخاص والدعم الخدماتهذا أن كما ، المتخصصين من متنوع عدد

. الحياة مدى تستمر الخدمات وهذه الدعم

يتم حينما المصطلح هذا أن ويالحظأو الرضع األطفال إلى ليشير استخدامه

عمر وحتى الميالد عمر من سنوات 5الصغاريزداد والتي الخلقية العيوب أو التأخر يعنى

النمائية اإلعاقات حدوث احتمال معهاعمر بعد ذكره السابق سنوات 5بمفهومها

المبكر العالجي التدخل يتم لم إذا Earlyوذلكintervention.

هذا فإن النمائية اإلعاقات لتعريف sوطبقا من أكثر الوظيفية القضايا على يركز التعريف

متنوع عدد يشتمل أنه كما التصنيفية القضايا

479

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

. التعريف فهذا للفرد المعوقة الظروف منواحدة إعاقة أو مفردة فئة عن sبعيدا يذهب

اإلعاقات فئة تشتمل المثال سبيل فعلى: التالية الظروف النمائية

العقلي - Mental RetardationالتخلفEpilepsyالصرع -األشرم - الصلب أو المشقوقة السنسنة

Spina bifidaالمخي - Cerebral palsyالشللاالنفعالية - Emotional ProblemsالمشكالتAutismالتوحد -المقترن – - العمى Deaf - blindenessالصممويلي - برادر Prader Willi syndromeعرض Fragile x Syndromeالهش xعرض -المنجلي - الدم Sickle cell anemiaفقر

األخرى الظروف من العديد هناك أن غيرفعلى ، النمائية اإلعاقات مظلة تحت تقع التي

يرى ) المثال ,Bender, 1992, Browderسبيلاإلعاقات( 2003 تحت تندرج التعلم صعوبات أن

بعض يرفضه قد الذي األمر وهو النمائيةاألفراد مجتمع حجم من يزيد ألنه الباحثين

. النمائية اإلعاقات ذوي

النمائية: اإلعاقات ذوي األفراد واحتياجات سمات

فمن النمائية اإلعاقات فئة لتغاير sنظرا عامة واحتياجات سمات عن الحديث الصعب

. Universalوموحدة ذلك ومع الفئة هذه ألفراد

480

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

بين الشائعة واالحتياجات السمات بعض فهناكالسابق التعريف خالل فمن الفئة هذه أفرادذوي األفراد أن نستنج أن نستطيع ذكره

مزمنة إعاقة يظهرون النمائية اإلعاقاتتستمر Chronicوحادة أن المحتمل من والتي

يحتاج أن عليه يترتب ما وهو الفرد حياة عبرومساعدة متخصصة خدمات إلى الفرد

قبل من تقديمها يتم حياته عبر مستمرة. المختلفة والهيئات المتخصصين من العديد

(Developmental Disabilities Assistant and Bill of Rights Act, 1994)

النمائية اإلعاقات ذوي لألفراد أخرى وسمةمقيدات وضع عنها ينجم اإلعاقات هذه أن هي

: الوظيفية الحياة أنشطة من العديد على ، والتواصل اللغة ، الذات رعاية هذه وتشتمل

الذاتي االكتفاء ، الذات توجيه ، التعلم ، الحركة.s اقتصاديا

بوجود تتسم النمائية اإلعاقات فإن وهكذاوظيفي على Functional Impactتأثير لها

هذه. حدوث إلى اإلعاقة تؤدي لم وإذا الفردالمجاالت من األقل على ثالثة في المقيدات

فئة تحت يندرج ال الفرد فإن ذكرها السابق. النمائية اإلعاقات ذوي

ذوي لألفراد الخاصة السمات على sواعتمادا الخدمات إلى الحاجة تبرز النمائية اإلعاقات

. البيئي الدعم وأنواع المباشرة الفردية

481

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

رعاية المباشرة الفردية الخدمات وتشتملاليومية التدخل Attendant Careالفرد ،

التعليمي ، Educational Interventionالعالجيالدعم. Counselingواإلرشاد أنواع وتشتمل

العالجي التدخل أنواع من العديد البيئي. الفرد بيئة من تعدل أن يمكن والتي المختلفة

اإلعاقات ذوي األفراد معظم فإن وهكذابيئية لتعديالت يحتاجون النمائية

Environmental Modifications والخدمات األفراد بعض هناك أن إال ، المباشرة الفردية

في والرعاية للمساعدة يحتاجون قد الذين: التالية المجاالت من واحدة

Self – care Needs الذاتية: الرعاية احتياجات

بالمعيشة مباشرة الذاتية الرعاية ترتبطذوي. األفراد تباين من الرغم وعلى المستقلة

الذاتية الرعاية احتياجات في النمائية اإلعاقاتفي للمساعدة يحتاجون ما sغالبا أنهم إال ،

. فإن عام وبوجه اليومية الحياة أنشطةتصنيفها يتم ما sدائما الذاتية الرعاية مهارات ) ( ) ( : والنظافة الملبس ب ، المأكل أ فئتين في

(Smith, 1998, Browder, 2003)

لإلعاقات المزمنة الطبيعة تؤثر ما ودائماالعيش على األفراد قدرة على النمائية

اإلعاقات. ذوي األفراد من فالعديد باستقالليةإلى المثال سبيل على يحتاجون قد النمائية

على تعرف والتي الشخصية المساعدة خدمات

482

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

جانب" من تقدم الخدمات من عدد أنهاالفرد لمساعدة تصميمها ويتم أكثر أو شخصي

." اليومية الحياة أنشطة أداء على اإلعاقة ذوي

Needs Language and : والتواصل اللغة احتياجات

Communication

s عجزا النمائية اإلعاقات ذوي األفراد يظهراالستقبالية اللغة من كل receptiveفي

اللغة . expressiveوالتعبيرية مشكالت وتتراوحمن النمائية اإلعاقات ذوي األفراد لدى

إلى التعبيري الحديث في خفيفة مشكالتوعميق ظاهر في Profound dysfunctionعجز

االستقبالية اللغوية القدرات من كل (.Talbott, 1992, Wehmeyer, 2003والتعبيرية. )

اللغة مشكالت حدة درجة عن النظر وبغضالنمائية اإلعاقات ذوي األفراد لدى والتواصلمضمون شبه يكون sدائما العالجي التدخل فإنفي اللغة تلعبه الذي الحيوي الدور بسبب

,Polloway & Smith, 1992, Browderالمجتمع. )2003.)

العالجي التدخل أنواع من العديد وهناكعلى sاعتمادا التواصل بمشكالت المرتبطة

. المثال سبيل فعلى للمشكلة الخاصة الطبيعةمثل بسيطة العالجي التدخل أنواع تكون قد

البيئة أفراد خالل من اللغة تنمية مجردزرع مثل معقدة أو sلغويا بالفرد المحيطة

اإلعاقة ذي الفرد أذن داخل السمعية األعصاب

483

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

مهارات Cochlear Implantsالنمائية لتسهيلالتدخل. تعقد مدى على sوبناءا التواصل

من العديد هناك فإن المطلوب العالجي ، العالجي التدخل بهذا القيام يمكنهم األفراد

القائمين التخاطب أخصائيو المثال سبيل علىوأفراد المدرسة معلمي أو ، الرعاية على

. األطباء أو األسرة

Learning Needs التعلم: احتياجات

يحتاجها التي االحتياجات كل بين مناحتياجات تعتبر النمائية اإلعاقات ذوي األفراد

النتباه تلقيها حيث من األكثر هي التعلمالتدخل أنواع وكذلك األفراد من العديد

ويشير ) المختلفة أن( Wolfe, 1992العالجي إلىذوي لألفراد التعليمية باالحتياجات اإليفاء

. بالشمولية يتسم sدائما كان النمائية اإلعاقات

المتحدة الواليات مثل متقدمة دولة وفيكانت الصادرة التشريعات أن نجد األمريكية

التعليمية الخدمات تقديم على تركز كلهاذوي لألفراد التعلم باحتياجات واإليفاء

تعليم قانون ينص حيث النمائية اإلعاقاتاإلعاقات ذوي Individuals withاألفراد

Disability Education Act )IDEA( إتاحة علىداخل الفئة هذه ألفراد والتعلم التعليم فرص

مع جنب إلى sجنبا العامة المدارس نظامالعاديين من US Department of)أقرانهم

)Education, 1994 المتقدمة الدول نجحت وقد

484

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

التعليم ببرنامج يسمى ما تطبيق في sأيضا Individualized Education Programالفردي

)IEP( اإلعاقات ذوي األفراد باحتياجات واإليفاءالتعلم ) عملية في ,Smith et al., 1994)النمائية

Smith, 1998.

Mobility Needs والتنقل: الحركة احتياجات

والتنقل الحركة على التدريب خدمات كانتاإلعاقات ذوي األفراد على فقط مقصورة

األبحاث بعض تناولت فقد ذلك ومع ، البصريةاإلعاقات ذوي األفراد احتياجات الحديثة( . وأشار الخدمات لهذه ,Clees, 1992النمائية

Wehmeyer, 2003 )الشلل ذوي األفراد أن إلىفي Lerebral Palsyالمخي للمساعدة يحتاجون

، حركتهــم في الموجود للعجز نتيجة الحركةيحتاجون العقلي التخلف ذوي األفراد أن كماالنقل لوسائل استخدامهم عند للمساعدة

تحول التي المعوقات من العديد وهناك ، العامالنمائية اإلعاقات ذوي األفراد تحرك دون

مادية معوقات منها مستقلة Physicalبطريقةbarriers ( بدون سلم وجود المثال سبيل على

اجتماعية( معوقات ، Social barriersدربزينبالمشاركة) األطفال لبعض السماح عدم مثل

) ومعوقات ، الجسمية األنشطة بعض فيالنقل بوسائل Transportation barriersتتصل

ذوي) لألفراد النقل خدمات وصول عدم مثل.) مكانه في كل النمائية اإلعاقات

485

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

ذوي األفراد لدى الحركة احتياجات تأخذ وقدمثل معقدة مختلفة أشكال النمائية اإلعاقات ( ) (، المشي المختلفة البيئات عبر التجول أ

من النقل ، الزحف ، الشد ، التزلج ، الجري ) ( ) النقل وسائل ب ، المتحرك الكرسي وإلى

المخصصة ) العربات مثل المختلفة البيئات بيناإللكترونية المتحركة الكراسي ، األفراد لهؤالء

.) العجلة ،

Self – Direction Needs الذات: توجيه احتياجات

يكون أن هو الذات توجيه باحتياجات تقصدعن مسئولين النمائية اإلعاقات ذوي األفراد

يعتقدوا وأن حياتهم في تؤثر التي األحداثأمر حياتهم مسار في التحكم هذا مثل بأن . األفراد هؤالء بين الشائع فاألمر حدوثه يمكنأفراد وكذلك والرعاية الخدمة مقدمي أن هو

يتيحون وال تفضيالتهم يحترمـون ال أسرهم( . أشار وقد القرار واتخاذ االختيار فرصة لهم

Brawrer-Jones, 1994, Wehmeyer, 2003 )إلى اإلعاقات ذوي األفراد حياة مسارات إمالء أن

أمر خارجي تحكم مصدر قبل من النمائيةمشاعر تنمية إلى يؤدي ألنه sتماما مرفوض

الحيلة وعدم المتعلم Learnedالعجزhelplessness اعتقاد إلى بدورها تؤدي والتي

اتخاذ في المشاركة على قدرته لعدم الفردعلى تؤثر التي لألنشطة بالنسبة القرار

. حياته مسارات

486

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

اإلعاقات ذوي األفراد تدريب يجب هنا ومنحقوق عن بالدفاع يسمى ما على النمائية

أن( Smith, 1998ويرى )Self-advocacyالذات الفرد تساعد ال هذه الذات عن الدفاع عملية

بالقضايا الخاصة القرارات اتخاذ على فقطعلى تساعده أنها بل حياته على تؤثر التي

. حياته في والتحكم إدارة في دوره فهم

� الذاتي االكتفاء احتياجات – Economic Self اقتصاديا

Sufficiency Needs

معدالت أن إلى البحثية البيانات تشيراإلعاقات ذوي األفراد بين مرتفعة البطالة

اإليفاء عدم إلى أدى الذي األمر وهو النمائيةالفئة لهذه sاقتصاديا الذاتي االكتفاء باحتياجات

ويرى ) األفراد إلى( McDonnell et al., 1995منتواجدها من البد خاصة خدمات هناك أن

على النمائية اإلعاقات ذوي األفراد لمساعدةوتتمثل sاقتصاديا الذاتي االكتفاء هدف تحقيق

المرتبطة الدعم أنماط في األولية المساعدة.Work-related Supportsبالعمل

فرضتها التي الخدمات بعض وهناكفعلى المتقدمة الدول بعض في التشريعات

الواليات مثل دولة في أنه تجد المثال سبيلاالنتقال خدمات تقدم األمريكية المتحدة

Transition services إلى المدرسة بيئة من . برامج وتتضمن المختلفة العمل بيئات

المدرسة Transition Programsاالنتقال قيام

487

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

وقيام ، التحول أو لالنتقال خطط ببناءالخدمة تقديم هيئات مع بالتنسيق المدارس

هذه لتنفيذ النمائية اإلعاقات ذوي للراشدينهذه. االنتقال برامج تركز أن وينبغي الخطط

العمل مهارات تنمية Job Skillsعلىالنمائية اإلعاقات ذوي األفراد واهتمامات

مرتبطة وغايات أهداف تقديم إلى باإلضافة. اإلعاقات ذوي األفراد بأداء

التوظيف دعم برامج إتاحة ينبغي كمابيئات ظل في النمائية اإلعاقات ذوي لألفرادإلى البرامج هذه وتحتاج المختلفة المجتمع

ذوي األفراد بتدريب تقوم أفراد توفيرتتناسب معينة وظائف على النمائية اإلعاقات . سحب يتم فترة وبعد النمائية إعاقاتهم معلتقديم آخر شكل وهناك المدرب الفرد هذا

في العاملين من أفراد قيام في يتمثل الخدمةالنمائية اإلعاقة ذي الفرد بمتابعة العمل مكان

. عمله على اإلشراف لتولي

488

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

النمائية: اإلعاقات ذوي األفراد واحتياجات التشريعاتالسابق االحتياجات هذه وجود ظل في

قامت النمائية اإلعاقات ذوي لألفراد ذكرهاالتشريعات بإصدار المتقدمة الدول بعض

الفئة لهذه الرعاية تقديم تتضمن التي الخاصة . العمل ورقة في ونقدم باحتياجاتهم واإليفاء

أXصدرت التي التشريعات تطور عن نبذة هذهلضمان األمريكية المتحدة الواليات داخل

اإلعاقات ذوي لألفراد المتكاملة الرعاية تقديمالنمائية:

والتسهيالت( 1970)- الخدمات بناء قانونهذا كان النمائية اإلعاقات ذوي لألفراد

مفهوم يقدم قانون أول هو القانون. النمائية لإلعاقات

-(1971 . هذا( قدم االجتماعي الضمان قانونالرعاية خدمات توفير ضرورة فكرة القانون

. العقلي التخلف ذوي لألفراد-(1975. المعاقين( األطفال كل تعليم قانون

المدارس جميع القانون هذا ألزم وقدلألفراد المالئمة التعليمية الخدمات بتقديم

. اإلعاقات ذويوخدمات( 1978)- الشاملة الخدمات إصالحات

. وقد اإلعاقات ذوي لألفراد التأهيل إعادةاإلعاقات مصطلح تعريف القانون هذا أعاد

. الوظيفية على أكثر ليركز النمائية-(1984. النمائية( اإلعاقات قانون إصالح

المرتبطة األنشطة على القانون هذا وركزاإلعاقات ذوي لألفراد بالنسبة بالعمل

النمائية.ذوي( 1990)- األفراد مساعدة قانون

. ركز وقد حقوقهم وثيقة النمائية اإلعاقات

489

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

القوانين جميع مراجعة على القانون هذاوحماية عن الدفاع على التركيز مع السابقة

. النمائية اإلعاقات ذوي األفرادقانون( 1990)- على لتعليم 1990تعديالت

. إلى االسم تعديل تم وقد المعاقين جميعاإلعاقات ) ذوي األفراد تعليم (IDEAقانون

Individual with Disabilities Education Act التوحد إعاقة القانون هذا أضاف وقد

autism حادث نتيجة المخ Traumaticوإصابةbrain injury. النمائية اإلعاقات فئة إلى

اإلعاقات( 1990)- ذوي األمريكيين قانونلحقوق ضخمة وثيقة القانون هذا ويعتبر

المجتمع داخل اإلعاقات ذوي األفراداألمريكي.

في االصطالحية لالتجاهات الرصد هذا وبعدالمجتمع أن نقول أن يبقى النمائية اإلعاقات

مصطلحات تحديد إلى حاجة في المصريوأن العالمية البحثية للمعايير sطبقا اإلعاقة

المجتمع داخل والقوانين التشريعات تواكبمجال في العالم يشهدها التي القفزات هذه

. الخاصة االحتياجات ذوي األطفال تربية

490

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

References for Further Readings

Astuto, T., Clark, D., Read, A., McGree, K., & Fernandez, L. )1994(. Roots of reform: Challenging the assumptions that control change in education. Blommington, IN: Phi Kappa Educational Foundation.

Beane, J. A. )Ed.( )1995(. Toward a coherent curriculum )1995 ASCD Year book(. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.

Browder, D. )2003( A content analysis of the curricular philosophies reflected in the states alternate assessment performance indicators. Research and Practice for Person with Severe Disabilities, 28 )4(, 165 – 81.

Costa, A. L., Kallick, B. )1993(. Through the lens of a critical friend. Educational leadership, 51 )2(, 49-51.

DeStefano, L., & Wagner, M. )1993(. Outcomes assessment in special education: Implications for decision making and long term planning in vocational rehabilitation. Career Development for exceptional Individuals, 147-158.

Edelen Smith, P. J. )1995(. Eight elements to guide goal determination for IEPs.

491

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

Intervention in School and Clinic, 30, 297-301.

Edgar, E., & Polloway, E. )1994(. Education for adolescents with disabilities: Curriculum and placement issues. The Journal of Special Education, 27, 438-452.

Education for All Handicapped Children Act of 1975, 20 U.S.C. & 1400 et seq.

Hoachlander, G. )1995(. What the numbers really mean. Vocational Education Journal, 70 )3(, 20-23, 50.

Horgan, J. )1995(. From complexity to perplexity. Scientific American, 272 )6(, 104-109.

Individuals with Disabilities Education Act of 1990, 20 U.S.C. & 1400 et seq.

Johnson, D., Thompson, S., Sinclair, M., Krantz, G., Evelo, S., Stolte, K., & Thompson, J. )1993(. Considerations in the design of follow-up and follow-along systems for improving transition programs and services. Career Development for Exceptional Individuals, 16, 225-238.

Joyce, B. )1990(. Prologue. In B. Joyce )Ed.(, Changing school culture through staff development )pp. Xv-xviii(. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.

492

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

Kaufman, R. )1995(. Mapping educational success )Revised(. Newbury park, CA: Corwin Press.

Kohler, P. D. )1993(. Best practice in transition: Substantiated or implied? Career Development for Exceptional Individuals, 16, 107-121.

Newmann, F. M. )1993(. Beyond common sense in educational restructuring: The issue of content and linkage. Educational Researcher, 22 )2(, 4-13, 22.

Sarason, S. )1993(. The case for change: Rethinking the preparation of educators. San Francisco: Jossey-Bass.

Siegel, P., & Byrne, S. )1994(. Using quality to redesign school systems. San Francisco: Jossey-Bass.

Smith, G. J., & Edelen-Smith, P. J. )1990(. A commencement based model of secondary education and training in mild mental retardation. Education and Training in Mental Retardation, 25, 15-24.

Smith, G. J., & Edelen-Smith, P. J. )1993(. Restructuring secondary special education Hawaiian style. Intervention in school and Clinic, 28, 248-252.

Smith, G. J., & Stodden, R. A. )1994(. Restructuring vocational special needs

493

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

education through interdisciplinary team effort; Local motion in the Pacific Basin. Journal for Vocational Special Needs Education, 16 )3(, 16-23.

Smith, G. J., Bisconer, S. W., van Geldern, L., & Rhuman, J. H. )1994, April(. Assessing the value added through transformational staff development: The challenge to evaluate quality. Paper presented at the 72nd Annual Conference of the Council for Exceptional Children, Denver.

Smith, G. J., Edelen-Smith, P. J. & Stodden, R. A. )1995(. How to avoid the seven pitfalls of systematic planning: A school and community plan for transition. Teaching Exceptional Children, 27 )4(, 40-47.

Smith, G. J., Stodden, R. A., & Edelen-Smith, P. J. )1994(. Restructuring and improving transition services through school-university collaboration. Educational perspectives, 28 )2(, 21-24.

Smith, T. )1998(. Developmental disabilities: Definition, description and directions. In Alan Hilton and Ravic Ringlaben )eds.( Best and promising practices in developmental disabilities. Pro.ed, U.S.A.

Smull, M. W. )1995(. After the plan. AAMR News and Notes, 8 )4(, 5,8.

494

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

SouthEastern Regional Vision for Education. )1994(. Overcoming barriers to school reform in the southeast. Greensboro, NC: Author.

Spady, W. G. & Marshall, K. J. )1991(. Beyond traditional outcome-based education. Educational Leadership, 49 )2(, 67-72.

Spady, W. G. )1994(. Outcome-based education: Critical issues and answers. Arlington, VA: American Association of School Administrators.

Stodden, R. A. )1991(. Career/vocational preparation for students with sisabilities: A program improvement guide. Tallahassee: Florida State Department of Education.

Stodden, R. A., & Leake, D. W. )1994(. Getting to the core of transition: A re-assessment of old wine in new bottles. Career Development for Exceptional Individuals, 17 )1(, 65-76.

Wehmeyer, M. )2003(. Defining Mental retardation and ensuring access to general curriculum. Education and Training in Developmental disabilities, 38 )3(, 271- 82.

495

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

عن بحث خطة اضطرابات وعالج خفض في المبكر التدخل فاعلية

لدى الدمج عملية لتحقيق والكالم والنطق التخاطب ذهنيا المعاقين األفراد

للتعلم( )القابلينالسنجري مصطفى الله عبد النبي عبد الله عبد

للمعوقين االجتماعي التأهيل بجمعية تخاطب أخصائي بالشرقية

التخاطب اضطرابات ظاهرة الرتفاع sنظرا s ذهنيا المعاقين األطفال لدى والكالم والنطق

لعدم sأيضا ويؤدي العاديين أقرانهم عنالبد فكان المجتمع في اآلخرين مع تواصلهم

اضطرابات لخفض المبكر التدخل مناألطفال هؤالء لدى والكالم والنطق التخاطب

المجتمع داخل والتواصل الدمج عملية لتحقيقحاسمة مرحلة المبكرة الطفولة كانت وإذا

أهمية أكثر فهي العاديين األطفال لنمواألولى العمل فسنوات المعوقين لألطفال

المعوقين األطفال من كبيرة ألعداد بالنسبةوفترات البقاء أجل من فيها يصارعون سنوات

في تعويضها يتعذر فرص وضياع نهائي تدهورتكون أن من sوبدال الالحقة العمرية المراحلولعب تطور مرحلة المبكرة الطفولة مرحلة

لألطفال بالنسبة الحال هو كما واستكشافمعاناة مرحلة تكون ما غالبا فإنها العاديين

هذه من وانطالقا المعوقين لألطفال وحرمان s أمرا sمبكرا التدخل قضية أصبحت الحقيقة

فمن والتربوية العالجية الميادين في sواقعيا الوقاية وربما اإلعاقة تأثيرات تخفيف الممكن

وقت في ومعالجتها اكتشافها تم إذا منها

496

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

s وقائيا sدروا يلعب المبكر التدخل وأن sجدا مبكرالطفل مساعدة في أساسا يتمثل sوحيويا

على: المقبولة- السلوكية األنماط اكتساب أ

. وغيرها المدرسة في sاجتماعيامع - للتعايش متنوعة مهارات اكتساب ب

. اليومية الحياة صعوباتذاته - عن للطفل إيجابي مفهوم تطوير ج

. اإلنجاز على والقدرة الشعور وتنمية . اآلخرين - ومشاعر مشاعره فهم د

المدرسة- نحو إيجابية اتجاهات تطوير هـوالتعلم.

التربية على يقتصر ال المبكر والتدخلنمو لدعم المبكرة الطفولة مرحلة في الخاصة

المعرضين واألطفال المتأخرين األطفالولكن المعاقين واألطفال اإلعاقة لخطروالتشخيص الكشف، خدمات على sايضا يشملالعالج مثل المساعدة والخدمات المبكر

النطقي والعالج الطبيعي والعالج الوظيفيوالنطق التخاطب اضطرابات بعالج الخاص

األسري والتدريب والدعم واإلرشاد والكالمعملية من فائدة هناك يكون لن وبالفعل

هي األسرة تكون لم إذا للطفل المبكر التدخلفنحن التأهيل عملية في األساسي العنصر

الطفل عمر من األولى السنوات في أنه نعلمكبيرة بدرجة وإليه على sومعتمدا sلصيقا يكون

واألسرع األقرب هم وبالتالي األم وخاصةلقدرات التأهيلية العملية لهذه فاعلية واألكثر

جميع وفي النواحي جميع من الطفلالفردية طفلهم بحاجات المرتبطة المجاالت

المبكر التدخل عملية أن نجد أخرى ناحية ومن

497

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

المعاق الطفل تأهيل في sجدا مهمة عملية هيفي الطفل ألن والكالم النطق لعملية sذهنيا

التشكيل لعملية قابل يكون المرحلة هذهكما أخرى عمرية مرحلة من أكثر البناء وإعادة

تسير المرحلة هذه في الدماغ خاليا نمو أنإلي التالية العمرية المراحل تفوق سرعة في

عمر عند تتوقف هذه 18أن تطوير يبدأ ثم عامالـ العام بعد تكثيف 18القدرات طريق عن

على والدليل الفرد لدى والتجارب الخبراتللطفل المتنوعة القدرات أن نالحظ أننا ذلك

في تبدأ ثم مذهلة بسرعة وتتطور تنموالطفل ينهي عندما السرعة حيث من التراجع

في السرعة من البد لذلك الخامس عامهمن الطفل بيئة الستثارة المبكر التدخل عملية

. النواحي جميع:- الدراسة مشكلة

شعور إلي الحالية الدراسة مشكلة تعودالتخاطب اضطرابات خفض ألهمية الباحث

s ذهنيا المعاقين األطفال لدى والكالم والنطقكان لذلك المجتمع داخل الدمج عملية لتحقيق

هذه وعالج لخفض المبكر التدخل من البدالدمج عملية تتحقق لكي االضطرابات

من الباحث الحظ وقد اآلخرين مع والتواصلالتخاطب بوحدة تخاطب كأخصائي عمله خالل

للمعوقين االجتماعي التأهيل لجمعية التابعةاالجتماعية الشئون لمديرية التابعة بالشرقية

الذهنية اإلعاقات حاالت عدد ارتفاع منإلي حاجة في والتي الوحدة على المترددة

حاالت سواء والكالمي النطقي التأهيلوالكالم النطق تستطيع ال ذهنية إعاقات

) اللفظي) غير التواصل أو اللفظي التواصل

498

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

بلس رموز أو الفوتوغرافية الصور باستخداملكي المبكر للتدخل برنامج عمل من البد فكان

األطفال لهؤالء المجتمع داخل الدمج يتحققالتواصل يتحقق وأن فالبد sذهنيا المعاقينالتصحيح من فالبد التواصل يتحقق ولكي

والنطق التخاطب اضطرابات عالج وخفضالتدخل من فالبد ذلك يتحقق ولكي والكالم

المبكر.

499

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

: اآلتية التساؤالت في الدراسة مشكلة صياغة ويمكنتأهيل- 1 في دور المبكر التدخل لعملية هل

. والكالم النطق لعملية sذهنيا المعاق الطفلخفض- 2 في دور المبكر للتدخل هل

اإلبدال ) – – الحذف النطق اضطرابات ) المعاقين – األطفال لدى اإلضافة التحريف

. للتعلم القابلين sذهنياخفض- 3 في دور المبكر للتدخل هل

التلعثم ) – – التهتهة الكالم اضطرابات ) s ذهنيا المعاقين األطفال لدى اللجلجة

. للتعلم القابلينعملية- 4 تحقيق في دور المبكر للتدخل هل

داخل sذهنيا المعاقين لألطفال الدمجالمجتمع.

:- الدراسة أهداف

: في ويتمثل أكاديمي نظري هدفأ(في- 1 المبكر التدخل عملية دور عن الكشف

األطفال لدى النطق اضطرابات خفض . للتعلم القابلين

في- 2 المبكر التدخل عملية دور عن الكشفاألطفال لدى الكالم اضطرابات خفض

. للتعلم القابلينفي- 3 المبكر التدخل عملية دور عن الكشف

المعاقين لألطفال الدمج عملية تحقيق . المجتمع داخل sذهنيا

: تطبيقي هدفب(التطبيقات ببعض الخروج في ويتمثل

لخفض وذلك واالجتماعية والنفسية التربويةوالكالم والنطق التخاطب اضطرابات وعالج

500

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

عملية لتحقيق ذهنيا المعاقين األطفال لدى : من sكال دور خالل من المجتمع داخل الدمج

اإلعالم- 2األسرة- 1 وسائلالتخاطب- 4المجتمع- 3 مراكز

المتخصصةباألطفال- 5 الخاصة المبكر التدخل مراكز

. s ذهنيا المعاقين: الدراسة أهمية

عدة من الحالية الدراسة أهمية تنبعمنطلقات :

1 . -s ذهنيا المعاقين نسب زيادة2 . الدراسة- تتناوله الذي الموضوع قيمةفي- 3 المعاصرة العالمية االتجاهات مسايرة

الخاصة االحتياجات ذوي بقضايا االهتمامعزلهم ال المجتمع في بدمجهم واالهتمام

عنهم. برامج- 4 تتناول التي المحلية الدراسات قلة

والنطق التخاطب اضطرابات لخفض التدخل . s ذهنيا المعاقين األطفال لدى والكالم

: النظرية الدراسةفي المؤثرة الفترات عن نتحدث عندما

شك أدنى بدون فإننا الطفل شخصية تكوين. المبكرة الطفولة مرحلة عن الحديث بصدد

للنمو الفترات أهم عن نتحدث وعندمااألساسية والخبرات واالنفعالي العاطفي

المرحلة نفس عن أيضا نتحدث فإننا للحواسهذه قصر أو طول عن العلماء اختلف ومهما

أهميتها حول sأبدا خالف يوجد ال فإنه المرحلةالخلل بعض عن تحدثنا وإذا الصحيح البناء في

هذا استمرارية أن نؤكد فإننا المرحلة هذه في

501

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

فإنها تعالج ولم أهملت ما إذا ونتائجه الخللكلها حياته مراحل في الطفل تصاحب قد

فهو : الذهنية لإلعاقة المبكر للتدخل وبالنسبةتفاقم قبل وعاجل سريع تدخل يعني

وهو التطور، على الطفل لمساعدة المشكلةيقدم ووقائي وعالجي تربوي خدمات نظام

عمر حتى صفر عمر من الصغار 6لألطفالنهائية خاصة احتياجات لديهم ممن سنواتألسباب اإلعاقة لخطر والمعرضين وتربوية

أنظمة أهم من المبكر التدخل ويعتبر متعددةباكتشاف sوثيقا sارتباطا ومرتبط األسر دعم

الكشف على ويعتمد حدوثها بعد اإلعاقةوالوراثية والصحية البيئية واالختبارات النهائيوبفترة والجنين الحامل باألم تتعلق وعوامل

من لألطفال بعدها وما الوالدة وفترة الحملأو الرأس حجم كبر أو ساندروم داون حاالتمثل ظاهرة الغير الحاالت أو الرأي حجم صغر s رخوا الطفل والدة حاالت أو نوريا كينو الفنيل

بعضالته التحكم على قادر غير أو sضعيفا أوإلي تحتاج متعددة أخرى مؤشرات وهناكمن أبطئ الطفل يكون حيث مبكر تدخل

في الزمني عمره نفس في ممن اآلخرينمن البد فكان لذلك والكالم والنطق الحركات s ذهنيا المعاقين األطفال لتأهيل المبكر التدخل

يتحقق حتى والكالم والنطق التخاطب لعمليةداخل ودمجهم العاديين األطفال مع دمجهم

عملية في االسترسال خالل من المجتمع . بعد فيما صحيحة بطرق الكالم

502

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

: الدراسة أدواتالخضراوات- ) 1 مجموعة الضمنية المجموعات

أليفة– – حيوانات مفترسة -فواكه حيوانات . ومجسمات( صور صورة في وذلك

2 . األساسية- باأللوان الخاصة الكروت3 . اللسان- خافض من مجموعة4 . المعقمة- الطبية الجونتيات من مجموعة5 . المرآة- 6 . الباذل- من مجموعة7 . األبجدية- بالحروف كروت8 . واألرقام- للحروف كروتمثل- 9 التنفس بتدريبات الخاصة الوسائل

لعبة) البالون، نفخ الصفارة، ، الشمعةالصابون(.

العزيز- / 10 عبد للدكتور النطق تقييم استمارةعين جامعة التربية كلية وكيل الشخص

شمس. : الدراسة عينةاألطفال من الدراسة عينة اختيار يتم

سنهم يتجاوز لم ممن sذهنيا المعاقينالمترددين األطفال من العمر من السادسة

للمعوقين االجتماعي التأهيل جمعية علىبالشرقية.

: والتطبيقات التوصياتالمعاقين- 1 لألطفال المجتمع نظرة تغيير

حقوق لهم المجتمع هذا من جزء ألن sذهنيا إمكانياته حسب كل وذلك وواجبات عليهم

وقدراته.

503

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

األطفال- 2 على المبكر الطبي الكشفيتم حتى مبكر وقت في اإلعاقة الكتشاف

المعاقين األطفال لتأهيل المبكر التدخل . المجتمع داخل ودمجهم sذهنيا

برامج- 3 على المعاقين أطفال أسر تدريبالطفل بتأهيل الخاصة المبكر التدخل

. والكالم النطق لعملية sذهنيا المعاقالمبكر- 4 بالتدخل الخاصة المراكز إنشاء

تقبل والتي ،sذهنيا المعاقين لألطفالسن حتى عام سن من . 6األطفال سنوات

أمور- 5 أولياء بتوعية الخاصة الندوات إقامةتدريب بكيفية sذهنيا المعاقين األطفال

على ليساعدوهم مبكر سن في أطفالهمالنطق لعملية لتأهيلهم والكالم النطق

والكالم. لكل- 6 والمؤتمرات الخاصة الندوات إقامة

الخاصة االحتياجات ذوي مجال في العاملينالتخاطب، أخصائيين ، مدرسين ، األطباء من

، اجتماعيين أخصائيين ، مراكز مديرينما أحدث على للتعرف نفسيين أخصائيين

االحتياجات ذوي خدمة في العالم إليه توصلالخاصة.

بأهمية- 7 sذهنيا المعاقين األطفال أسر توعيةالمعاقين لألطفال المبكر التدخل عملية

لتأهيل اإلعالم وسائل خالل من وذلك sذهنيا ، اللغوية الناحية من المعاق الطفلالنفسية السلوكية، ، االجتماعية التعليمية،

. المجتمع داخل الدمج عملية لتحقيق: السابقة الدراسات

504

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

وينج- 1 األداء )wing )1982دراسة تناولت التيلدى االجتماعي والتفاعل والمعرفي اللغوي

العقلي التخلف وذوي التوحديين من كلالشديد.

أتشمان- 2 أجراها )achman )1982دراسة التيالمعرفية العمليات عالقة مدى لمعرفة

. s ذهنيا المعاقين لدى اللغوي باألداءأبيدو- 3 .abbedutoet.alوآخرون 2دراسة

عالقة )1989( مدة معرفة استهدفت فقدلدى العقلي بالعمر االستقبالية اللغة

. s ذهنيا المعاقين األطفال

505

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

: مقدمةموسى لسان على تعالى ح� قال ر� اش� ب� ر�

* * sد�ة عXق� لXل� و�اح� م�ر�يأ� ل�ي ر� ي�س� و� د�ر�ي ص� ل�ي

* و�ل�ي ق� وا Xه ق� ي�ف� ان�ي ل�س� تعالى م�ن� وقال ، * ت�ي�ن� ف� و�ش� انsا ل�س� و� ع�ي�ن�ي�ن� Xل�ه ع�ل� ن�ج� �ل�م� صدق أ

العظيم . اللهالله رسول لسحرا : [ ]وقال البيان من إن

الجلية) الله نعم من نعمة هو النطق أو الكالمومن ، آدم لبني وتعالى سبحانه وهبها التي

كل عن يعبر أن اإلنسان يستطيع الكالم خاللن جسده يتطلبه وما صدره في يجيش ما

، البشر بين التواصل في هامة أداة هو فالكالمكلها الحياة عن التعبير في عام أساس هو بل

وك بصفوها ومرها إذا دبحلوها إنه حتى ؛ رهااإلنسان إن آية له تعبير أول كان اإلمام عرض

بحاالت الناس بعض يصاب وقد ، لسان إال ليسوعالج ، النطقية أو اللغوية االضطرابات منطريق عن يكون األطفال عند الحاالت هذه

األولى اكتشافها مراحلها –المبكرة –فيبرنامج هذه وإعداد مثل في المبكر للتدخل

تقويم في بارز ودور عظيمة فائدة له الحاالتيعاني من وهناك ، االضطرابات هذه من الكثير

من :1-( التهتهة أو التلعثم أو Stattaring اللجلجة

( .: ) (Omissionالحذف )-2 كت سمك أكلت مثل

. ) فاحة( – ) تفاحة مكأحصان ( : ) Additionاإلضافة ) -3 حصان مثل

. )

506

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

4- ( التشويه أو ( Distortionالتحريف كأن للمستمع المعنى مفهوم غير الكالم ينطق

.5-( : Substitutionاإلبدال شبشب( مثل

. ) ( –) ( ) ساي) شاي سمش شمس سبسبأو -6 العاديين األطفال عند اللغو النمو تأخر

ذلك في السبب ويكون ، العاديين غيرنتيجة أو للتدليل نتيجة أو بيئي أو وراثي

الكالم . جهاز أعضاء في لخللوالنطق التخاطب اضطرابات وتشمل

العاديين فئة مثل الفئات من الكثير والكالمفئة) ( ، الذهنية اإلعاقة فئة ، والكبار األطفال

( التوحديين األطفال فئة ، السمع ضعافOutism . )

من الكبير االهتمام ولمسنا رأينا ولقد / تقدمه وما مبارك سوزان الفاضلة السيدة

االحتياجات ذوي وخاصة واألطفال للمجتمعخالل من والرعاية الكبير االهتمام من الخاصةوالتي ، لهم الخاصة والمراكز المدارس إنشاء

الخاصة االحتياجات ذوي دمج لعملية تسعىفرد كل يؤدي بحيث ، العاديين مع المجتمع في

أو العاديين من كان سواء ؛ المجتمع في دوره ، وقدراته إمكانياته حسب كل ؛ العاديين غير

التواصل تحقيق من فالبد الدمج يتحقق ولكيمن فالبد التواصل يتحقق ولكي ، معهمكان ولذلك ، السليم والنطق باللغة االهتمام

والنطق التخاطب اضطرابات بعالج االهتمامعاديين كانوا سواء الفئات جميع لدى والكالم

عاديين . غير أواضطرابات ظاهرة الرتفاع ا sونظر

األطفال لدى والكالم والنطق التخاطب

507

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

ويؤدي ، العاديين أقرانهم عن ذهنيsا المعاقينالمجتمع في اآلخرين مع تواصلهم لعدم ا sأيض

هذه لخفض المبكر التدخل من البد فكانلتحقيق األطفال هؤالء لدى االضطرابات

داخل اآلخرين مع والتواصل الدمج عمليةمرحلة المبكرة الطفولة كانت إذا و ، المجتمع

أكثر فهي العاديين األطفال لنمو حاسمةفسنوات ؛ المعوقين األطفال في أهمية

من كبيرة ألعداد بالنسبة األولى العملمن فيها يصارعون سنوات المعوقين األطفال

وضياع نهائي تدهور وفترات ، البقاء أجلالعمرية المراحل في تعويضها يتعذر فرص . الطفولة مرحلة تكون أن من sوبدال الالحقة

كما واستكشاف ولعب تطور مرحلة المبكرةفإنها العاديين لألطفال بالنسبة الحال هو

لألطفال وحرمان معاناة مرحلة تكون ما غالبsاأصبحت الحقيقة هذه من ا sوانطالق ، المعوقينالميادين في واقعيsا ا sأمر المبكر التدخل قضيةتخفيف الممكن فمن ، والتربوية العالجية

تم إذا منها الوقاية وربما اإلعاقة تأثيراتوأن جدsا، مبكر وقت في ومعالجتها اكتشافها

يتمثل وحيويsا وقائيsا ا sدور يلعب المبكر التدخلعلى : الطفل مساعدة في ا sأساس

المقبولة ا ( السلوكية األنماط اكتسابوغيرها . المدرسة في اجتماعيsا

مع ب ( للتعايش متنوعة مهارات اكتساباليومية . الحياة صعوبات

، ج ( ذاته عن للطفل إيجابي مفهوم تطويراإلنجاز . على والقدرة الشعور وتنمية

اآلخرين . د ( ومشاعر مشاعره فهم

508

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

التربية على يقتصر ال المبكر والتدخلنمو لدعم المبكرة الطفولة مرحلة في الخاصة

المعرضين واألطفال ، المتأخرين األطفالولكن ، المعاقين واألطفال ، اإلعاقة لخطر

التشخيص ، الكشف خدمات على ا sأيض يشمل : العالج مثل المساعدة الخدمات المبكر،النطقي والعالج ، الطبيعي والعالج ، الوظيفي

.التدخل عملية من فائدة هناك تكن ولنالعنصر هي األسرة تكن لم إذا المبكر

أنه نعلم فنحن ، التأهيل عملية في األساسييكون الطفل عمر من األولى السنوات في

، األم وخاصة ؛ والديه على ومعتمدsا ا sملتصق واألسرع األقرب هي فاألسرة وبالتالي

من التأهيلية العملية هذه في فاعلية واألكثرومن ، المجاالت جميع وفي النواحي جميع

هي المبكر التدخل عملية أن نجد أخرى ناحيةالمعاق الطفل تأهيل في جدsا هامة عملية

في الطفل ألن ، والكالم النطق لعملية ذهنيsاالتشكيل لعملية قابل يكون المرحلة هذه

أخرى . عمرية مرحلة أي من أكثر البناء وإعادةالمرحلة هذه في الدماغ خاليا نمو أن كماالعمرية المراحل تفوق سرعة في تسير

عمر عند تتوقف أن إلى ؛ ثم 18التالية ، عامالعام بعد القدرات هذه تطوير عن 18يبدأ

الفرد لدى والتجارب الخبرات تكثيف طريقالقدرات أن نالحظ أننا ذلك على والدليل

، مذهلة بسرعة وتتطور تنمو للطفل المتنوعةعندما السرعة حيث من التراجع في تبدأ ثم

من البد لذلك ؛ الخامس عامه الطفل ينهي

509

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

الستثارة المبكر التدخل عملية في السرعةالنواحي . جميع من الطفل بيئة

:- الدراسة مشكلةشعور إلى الحالية الدراسة مشكلة تعود

التخاطب اضطرابات خفض بأهمية الباحثذهنيsا المعاقين األطفال لدى والكالم والنطق

لذلك ؛ المجتمع داخل الدمج عملية لتحقيقهذه وعالج لخفض المبكر التدخل من البد كان

الدمج عملية تتحقق لكي االضطراباتاآلخرين . مع والتواصل

كأخصائي عمله خالل من الباحث الحظ وقدلجمعية التابعة التخاطب بوحدة تخاطب

بمحافظة للمعوقين االجتماعي التأهيلاإلعاقات حاالت عدد ارتفاع من الشرقية

حاجة في والتي الوحدة على المترددة الذهنيةحاالت سواء ؛ والكالمي النطقي التأهيل إلى

والكالم النقط تستطيع ال ذهنية إعاقاتاللفظي) ( غير التواصل أو اللفظي التواصل

بلس ) رموز أو الفوتوغرافية الصور باستخدامالمبكر( للتدخل برنامج عمل من البد فكان ،

لهؤالء المجتمع داخل الدمج يتحقق لكيصياغة ويمكن ، ذهنيsا المعاقين األطفال

اآلتية : التساؤالت في الدراسة مشكلةتأهيل أ- في دور المبكر التدخل لعملية هل

والكالم . النطق لعملية ذهنيsا المعاق الطفلخفض ب- في دور المبكر للتدخل هل

واإلبدال ) الحذف النطق اضطراباتاألطفال ( لدى واإلضافة والتحريف

للتعلم . القابلين ذهنيsا المعاقينخفض ج- في دور المبكر للتدخل هل

والتلعثم ) التهتهة الكالم اضطرابات

510

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

ذهنيsا ( المعاقين األطفال لدى واللجلجة . للتعلم القابلين

عملية د- تحقيق في دور المبكر للتدخل هلداخل ذهنيsا المعاقين لألطفال الدمج

المجتمع . :- الدراسة أهداف

: في ويتمثل أكاديمي نظري هدفأ(في -1 المبكر التدخل عملية دور عن الكشف

األطفال لدى النطق اضطرابات خفضللتعلم . القابلين ذهنيsا المعاقين

في -2 المبكر التدخل عملية دور عن الكشفاألطفال لدى الكالم اضطرابات خفضللتعلم . القابلين ذهنيsا المعاقين

في -3 المبكر التدخل عملية دور عن الكشفاألطفال لدى الدمج عملية تحقيق

داخل للتعلم القابلين ذهنيsا المعاقينالمجتمع .

- : في ويتمثل تطبيقي هدف ب(والنفسية التربوية التطبيقات ببعض الخروج

اضطرابات وعالج لخفض وذلك ، واالجتماعيةاألطفال لدى والكالم والنطق التخاطب

داخل الدمج عملية وتحقيق ، ذهنيsا المعاقين– ( : األسرة من كل دور خالل من المجتمع

– – التخاطب مراكز المجتمع اإلعالم وسائلالخاصة– المبكر التدخل مراكز المتخصصة

ذهنيsا ( . المعاقين باألطفال :- الدراسة أهمية

- : منطلقات عدة من الحالية الدراسة أهمية تنبع1) . s ذهنيا المعاقين نسب زيادةالدراسة . (2 تتناوله الذي الموضوع قيمة

511

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

في (3 المعاصرة العالمية االتجاهات مسايرةالخاصة، االحتياجات ذوي بقضايا االهتمام

عزلهم ال المجتمع في بدمجه واالهتمامعنه.

برامج (4 تتناول التي المحلية الدراسات قلةالتخاطب اضطرابات لخفض المبكر التدخلالمعاقين األطفال لدى والكالم والنطق

ذهنيsا . :- النظرية الدراسة

في المؤثرة الفترات عن نتحدث عندماشك أدنى بدون فإننا الطفل شخصية تكوين

، المبكرة الطفولة مرحلة عن الحدث بصددللنمو الفترات أهم عن نتحدث وعندما

األساسية والخبرات واالنفعالي العاطفيالمرحلة نفس عن ا sأيض نتحدث فإننا ؛ للحواس

هذه قصر أو طول عن العلماء اختلف ومهما ، أهميتها حول أبدsا خالف يوجد ال فإنه المرحلة

الخلل بعض عن تحدثنا وإذا ، الصحيح البناء فيهذا استمرارية أن نؤكد فإننا المرحلة هذه في

فإنها ؛ تعالج ولم أهملت ما إذا ونتائجه الخلل. كلها حياته مراحل في الطفل تصاحب قد

فهو الذهنية لإلعاقة المبكر للتدخل وبالنسبة : تفاقم قبل وعاجل سريع تدخل يعني

وهو ، التطور على الطفل لمساعدة المشكلةيقدم ووقائي وعالجي تربوي خدمات نظام

) ( عمر حتى صفر عمر من الصغار لألطفال (6 ) ، خاصة احتياجات لديهم ممن سنوات

، متعددة ألسباب اإلعاقة لخطر والمعرضيندعم أنظمة أهم من المبكر التدخل ويعتبر

باكتشاف ا sوثيق ارتباطsا ومرتبط ، األسرالكشف على ويعتمد ، حدوثها بعد اإلعاقة

512

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

والصحية البيئية واالختبارات النهائيالحامل باألم تتعلق وعوامل والوراثية،

وما الوالدة ولحظة ، الحمل وبفترة ، وبالجنينحاالت من لألطفال ((Down Sindrom بعدها

الحاالت أو ، صغره أو ، الرأس حجم كبر أو ) ( أو نوريا كينو الفنيل مثل ظاهرة الغير

غير أو ا sضعيف أو رخوsا الطفل والدة حاالت ( بعضالته التحكم على .Cقادر P ) وهناك ،

التدخل إلى تحتاج متعددة أخرى مؤشراتاآلخرين من أبطأ الطفل يكون حيث ، المبكرالحركات في الزمني عمره نفي في ممن

التدخل من البد كان لذلك ؛ والكالم والنطقلعملية ذهنيsا المعاقين األطفال لتأهيل المبكردمجهم يتحقق حتى والكالم والنطق التخاطبالمجتمع داخل ودمجهم ، العاديين األطفال مع

الكالم عملية في االسترسال خالل منبعد . فيما صحيحة بطريقة

: التخاطب اضطرابات تعريفهو : التخاطب توظيف على القدرة

والصوتية واللغوية اللفظية المهارات؛ اآلخرين مع للتواصل الفصاحة ومهارات

التعبير . أو االستيعاب مستوى على سواءعندما المهارات هذه في اضطراب ويحدث

مع للتواصل توظيفها في الشخص يفشلبعوامل االضطرابات هذه وترتبط ، اآلخرين

منها : متعددةالسمعي . ا ( الضعف

المركزي ب ( العصبي الجهاز أمراضوالطرفي .

الدماغية . ج ( اإلصابات

513

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

الذهني . د ( الشرودالذكاء . ه ( مستوى انخفاض ( . Down Sindromمتالزمة ) و (– ز ( – وغيرها األرنبية الشفة الحنكي الشق

األسباب . منالمجال هذا في العاملين من كثير ويفسر

األطفال يواجهها التي التخاطب صعوباتمع مقارنsا الطفل أن أي ، اللغوي بالتأخر

الجدول نفس في اللغة يكتسب ال أقرانه ( الزمني الجدول عليه المتعارف الزمني

) السنة ففي ، اللغة لنمو التطوري الدوري: – يقول البسيطة التعليمات يفهم األولى

وكلمة ماما كلمة بجانب تعبيرية مفردات ثالث : عندما مثل باألشياء الكلمات يربط ، بابا

يعرف السيارة، جراج إلى فيشير سيارة يسمعواألشياء . األشخاص أسماء

معنى : يفهم والثانية األولى السنة بين وما – ) ( من يستخدم ال مفرد 20إلى 10كلمة

– مكونة قصيرة جمل يستخدم أسماء أغلبهاالمألوفة – الحيوانات أصوات يقلد كلمتين من

عليها– . ويتعرف جسمه أعضاء إلى يشير : في يدخل والثالثة الثانية السنة بين وما

– األشياء عن يسال لعبته مع أو نفسه مع حوار – يستخ أين أو ماذا نفي ــباستخدام جمل دم

– ) إلى) المفرداتية حصيلته تصل أريد 450ال ) ( – من sبدال أنا المتكلم ضمير يستخدم كلمة

يركب – أن يستطيع اسمه يذكر ألوان 4 – 3أنوصغير – . كبير معنى يعرف نظائرهم مع

أن : يستطيع والرابعة الثالثة السنة بين مامن – مكونة طويلة جمل يستخدم قصة 4يسرد

514

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

– 5إلى إلى اللغوية مفرداته تصل 1000كلمات – يعيش الذي الحي واسم اسمه يعرف كلمة

فيه . : يستخدم والخامسة الرابعة السنة بين ما

من مكونة طويلة يستخدم – 4أو 5جمل كلمات – تصل صحيح استخدام الماضي الفعل

إلى اللغوية – 1500مفرداته بين يفرق كلمة – يتحدث والمربع والدائرة المثلث شكل

( التخيل من نوع فيها (Imaginationبمفرداتأتمنى) ( . أنا

: والسادسة الخامسة السنة بين مامن مكونة طويلة جمل 5إلى 6يستخدمإلى– اللغوية مفرداته تصل –2000كلمات كلمة

( تأكل أنت األشياء وظائف عن يتحدثماذا ( – – من مصنوعة األشياء يعرف بالملعقةبعيد ) – – - تحت فوق المكانية العالقات يعرفالمحلية ( – – العملة يعرف عنوان يعرف قريب

– يعد الكلمات معكوسات –10يعرف أشياء – يستخدم اليسرى ويده اليمنى يده بين يميز

والمركبة . البسيطة الجمل أنواع كليشترك معقدة عملية التخاطب عملية إن

يجب تتم ولكي والمستقبل المرسل فيها – : القدرة السمعية القدرة اآلتي توفر

– – – العقلية القدرة العصبية القدرة العضليةالزفير – . هواء اندفاع قوة التنفسية القدرة

ب : ) ( صوت ينطق أن شخص أراد إذا مثالفي تتم المعقدة العمليات من سلسلة فهناكآلي وبشكل الواحدة الثانية من جدsا ضئيل جزء

تستدعي البداية ففي والدقة، السرعة فائق ) ( يصدر ثم ب لصوت الصوتية الصورة الدماغ

ب ) صوت لنطق المركزي العصبي للجهاز ا sأمر

515

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

بتوصيل( المركزي العصبي الجهاز يقوم ثم ، يقوم ثم ، الطرفي العصبي الجهاز إلى األمر

عن األمر بتوصيل الطرفي العصبي الجهازالشفاه عضالت عن المسئولة األعصاب طريق

يصدر الوقت ذات في ، وتنقبض تتحرك لكيعضالت إلى السابق التسلسل وبنفس األمر

من الهواء بإخراج تقوم لكي التنفسي الجهازإلى ثم ومن ، الهوائية القصبة إلى الرئتين

الندفاع نتيجة الصوتية األحبال فتهتز الحنجرةيتم صوت ذلك عن وينتج ، خاللها من الهواء

الهواء يصل ثم ، الفم تجويف داخل تشكيلهيشبه ما ويحدث فتنفتح المنقبضة الشفاه إلى

ب ) ( . االنفجار ؟ الكالم أثناء نخطئ ال لماذا

المنسق االستخدام الكالم إصدار يتطلبوالصوتية التنفسية لآلليات والفوري

أشكال من sشكال يتطلب وهذا ، والنطقيةبالتغذية ويسمى ، المراقبة أو الضبط

– السمعية الراجعة التغذية مثل ، الراجعةالداخلية – – . الذاتية الملموسة

اإلعاقة فئات لمعظم المالزمة الصفات ومن : والكالم النطق في عيوب الذهنية

: النطق اضطرابات(1 التالية األعراض وتشمل؟) – – – ( التحريف اإلبدال اإلضافة الحذف

– الصوت اضطرابات(2 : الصوت شدة وتشمل – طبقة انخفاض الصوت طبقة ارتفاع

رجولي– ) – ( . أنثوي الصوت نوع الصوتتلك: الكالم اضطرابات(3 بها ويقصد

بطريقة المتعلقة اللغوية االضطراباتونغمته وسرعته ومدته الكالم تنظيم

516

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

التهتهة : وطالقته، التالية المظاهر وتشملوالتلعثم – ) (.Stattaringواللجلجة

بها: الكالم في الزائدة السرعة(4 والمقصودويصاحب ، الكالم نطق في المتحدث سرعة

الزائدة والسرعة الكالم اضطرابات من كلغير وانفعالية جسمية مظاهر الكالم في

وارتعاش بالوجه، احمرار من عادية ، العين مقلتي حركة وسرعة للشفتين،

في واضطرابات ، للفكين وارتعاشالتنفس .

: اللغة اضطرابات(5 يتعلق ما بذلك ويقصدمن تركيبها سوء أو تأخيرها أو اللغة بظهور

قراءتها صعوبة أو وقواعدها معناها حيثالتالية : األعراض وتشمل ، وكتابتها

األولى : اللغة ظهور تأخرا ( الكلمة ظهور يتأخرمما العادي للطفل الطبيعي الوقت عن

االتصال في مشكالت عليه يترتباآلخرين . مع والدمج االجتماعي

: وإصuuدارها اللغuuة فهم على القuuدرة فقuuدانب (اللغة فهم الطفل يستطيع ال حيث

عن يعبر أن يستطيع ال كما المنطوقةنفسه .

عن: الكتابة صعوبةج ( تقل بطريقة يكتب حيثنفس في هم ممن المتوقع المستوى

غير الكتابة تكون فقد الزمني، عمرهأو ( . Slow Learner) معكوسة مقروءة

القراءة: القراءة صعوبةد ( يستطيع ال حيثفي هم ممن متوقع هو كما صحيح بشكل

الزمني . عمره نفس

517

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

: والتعبير التذكر صعوبةه ( تذكر صعوبة مثلالمناسب . المكان في المناسبة الكلمة

: والكالم النطق اضطرابات لعالج المتبعة اإلجراءاتوالكالم النطق تدريب أخصائي يقوم

) شامل) فحص بعمل التخاطب أخصائينقاط خالله من يحدد ؛ الطفل أو للطالب

– السمع مثل ، الطفل لدى والضعف القوة ، الكالمي الجهاز أعضاء سالمة عن الكشف

وحدة على تتردد والتي الحاالت بعض فهناكمثل جراحية عمليات إلى تحتاج لدينا التخاطب

، األسنان تقويم وعمليات ، اللسان شقيأتي ثم ، الخنف وعمليات ، اللحمية وعمليات

تدريب في التخاطب أخصائي دور ذلك بعدا sوأيض الصحيحة، الحروف مخارج على الطفل

لدى وخاصة الذكاء معامل معرفة من البد – - هل ا sأيض ومعرفة ذهنيsا، المعاقين األطفال

بالكالم تتعلق نفسية أعراض من الطفل يعانيبعد التخاطب أخصائي يقوم ثم الخجل، مثل

التدريبية الخطة بعمل التشخيص عملأخصائي ويتولى ، للطفل الالزمة والعالجية

لما – – ا sوفق الطفل أو الحال تدريب التخاطب؛ الطبية األمور أما صالحيات، من له مخول هو

الطبيب . مع الطالب أمر ولي بشئونها فيقوملألطفال المبكر للتدخل بالنسبة أما

الطفل لتأهيل مبكرة سن في ذهنيsا المعاقينبـ : فيبدأ والكالم النطق لعملية

تدريبات (1 من الكالمي الجهاز ألعضاء تدريباتوتدريبات ، والفكين والشفتين للسان

بعض باستخدام وشفط نفخ من للتنفس.... : والصفارة الصابون لعبة مثل األلعاب

الخ .

518

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

مثل (2 باإلشارة ولو لألطفال اللغة توظيف– – المأكوالت جسمه أعضاء توظيف.... – والمنزل الحجرة مكونات المشروبات

الخ . والطيور . (3 الحيوانات أصوات بعض تقليداألبجدية . (4 الحروف وأصوات مخارج نطقيراها (5 التي واألشياء الكلمات نطق

مقطعين من والمكونة ويفضلها ويستخدمهاثالثة . أو

6) ، الحروف من البسيطة الكلمات تكوينكلمتين من معنى لها جمل وتكوين

من يعuuاني طفuuل لuuديها الuuتي لألسuuرة مهمuuة نصuuائح ** ومحاولuuuة النطuuuق على لتشuuuجيعه النطuuuق في مشuuuكالت

: الحديث أثناء باستمرار التحدث

أنك له وتظهر طفلك يقولها التي الكلمات كرريقوله . ما تفهم

اللغوية طفلك مفردات زيادة على اعمل : : عربية، الطفل قال sمثال كلمتين أو بكلمة

بابا : . عربية له فقلبها أخطأ ما إذا صحيحة بصورة الكلمة انطق

له تقول وال إعادتها منه تطلب ال وطبعsا ابنكابنك قاله ما أنت أعد فقط بل ؛ خطأ أنها

كلمتين أو كلمة بزيادة وطبعsا ، صحيحة بصورةمعها . اثنين

ما أنت قل واضح، غير كالم طفلك قال إذاال واضحة مفهومة بطريقة الطفل يعنيه

من طفلك بها يقوم التي المحاوالت تتجاهلالتخاطب . أجل

عن للتعبير يحتاجها التي الكلمات طفلك علمورغباته . شعوره

519

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

وذلك الخيارات متعددة أسئلة طفلك اسألله : قل sمثال منه إجابة على للحصول كأسلوب

من وأفضل أوضح هذا ؟ عصير أم حليب أتريد . : تشرب أن تريد هل له تقول أن

االختالفات إليضاح المفارقة استخدم : . : : صير قلت آه صير لك يقول sمثال للطفل

لم أنت الطريقة بهذه ، عصير تعني ال ولكنكوالصورة الفرق وضحت ولكنك ، الطفل تنتقد

الكلمة . لنطق الصحيحةبصورة طفلك ينطقها التي األصوات على ركز

قال : sمثال يستبدلها أو يحذفها ولكنه ، صحيحةس : : مازحsا له تقول أن هنا يمكنك ، تمك لك

أنت هنا ، سمك ياكل أحمد ، سمك س سيرى كي فمك إلى للنظر له الفرصة أتحت

الحرف . ذاك بها تنطق التي الطريقة:- الدراسة أدوات

1) ( مجسمات مجموعة مجسمات مجموعةاألليفة والحيوانات والفواكه للخضراوات

والطيور ( . 2) ( صور مجموعة الضمنية المجموعات

األليفة والحيوانات والفواكه للخضراواتواأللوان ( . والطيور

اللسان . (3 خافض من مجموعةالمعقمة . (4 الطبية الجوانتيات من مجموعةالمرآة . (5الباذل . (6 من مجموعةواألرقام . (7 األبجدية للحروف كروتبتدريبات (8 والخاصة المساعدة الوسائل

( ونفخ والصفارة الشمعة مثل التنفسالصابون ( . ولعبة البالون

520

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

مساعدة (9 كوسائل كمبيوتر اسطواناتالنطق . على

التخاطب (10 بوحدة خاصة متابعة استمارةاالجتماعي التأهيل لجمعية التابعة

بالشرقية . 11) / عبد للدكتور النطق تقييم استمارة

– – التربية كلية وكيل الشخص العزيزشمس . عين جامعة

:- الدراسة عينةاألطفال من الدراسة عينة اختيار تم

سنهم يتجاوز لم ممن ذهنيsا المعاقينالمترددين األطفال من العمر من السادسةللمعاقين االجتماعي التأهيل جمعية على

الشرقية . بمحافظة:- والتطبيقات التوصيات

المعاقين (1 لألطفال المجتمع نظرة تغييرلهم المجتمع هذا من جزء ألنهم ؛ ذهنيsا

إمكانياته حسب كل واجبات وعليهم حقوقوقدراته .

األطفال (2 على المبكر الطبي الكشفحتى المبكر الوقت في اإلعاقة باكتشاف

األطفال لتأهيل المبكر التدخل يتمالمجتمع . داخل ودمجهم ذهنيsا المعاقين

برامج (3 على المعاقين األطفال اسر تدريبالطفل بتأهيل الخاصة المبكر التدخل

والكالم . النطق لعملية ذهنيsا المعاقالمبكر (4 للتدخل الخاصة المراكز إنشاء

تقبل والتي ذهنيsا المعاقين لألطفالسن حتى عام سن من سنوات . 6األطفال

521

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

بتوعية (5 الخاصة والمؤتمرات الندوات إقامةبكيفية ذهنيsا المعاقين األطفال أمور أولياء

مبكرة سن في أطفالهم تدريبوالكالم . النطق على ليساعدوهم

لكل (6 والمؤتمرات الخاصة الندوات إقامةاالحتياجات ذوي مجال في العاملين

وأخصائيي ومدرسين أطباء من الخاصةوأخصائيين ، مراكز ومديري ، تخاطب

للتعرف نفسيين وأخصائيين ، اجتماعيينخدمة في العالم إليه توصل ما أحدث على

الخاصة . االحتياجات ذويبأهمية (7 ذهنيsا المعاقين األطفال أسر توعية

وسائل خالل من المبكر التدخل عمليةالناحية من المعاق الطفل لتأهيل اإلعالم

واالجتماعية والتعليمية والنطقية اللغويةالدمج عملية لتحقيق والنفسية والسلوكية

المجتمع . داخل:- السابقة الدراسات

وينج ) (1 تناولت Wing) ( 1982 )دراسة التيوالتفاعل والمعرفي اللغوي األداء

وذوي التوحديين من كل لدى االجتماعيالشديد . العقلي التخلف

2) ( أتشمان ( ) Achmanدراسة 1982 ) التي العمليات عالقة مدى لمعرفة أجراهاالمعاقين لدى اللغوي باألداء المعرفية

. s ذهنياأبيدو (3 ( Abbeduto et. alوآخرون )2دراسة

عالقة( 1989) مدى معرفة استهدفت فقدلدى العقلي بالعمر االستقبالية اللغة

. s ذهنيا المعاقين األطفال

522

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

النطق تقييم نتائج تسجيل ورقة

حرو فالتهجي

بالكلمة االضطراب مظاهر االضطراب موضع

مالحظات ال

يوجد

حذف

إبدال

تحري ف

تشويه

إضافة

البداية

الوسط

النهاية

مختلط

أبتثجحخدذرز

سشصضطظعغ

فقكلمنهـويء

523

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

عuuuراجuuالمالخاصة- 1 الفئات رعاية هيئات اتحاد

الدورية( : :1990والمعوقين ) النشرة ، معوق لكل حق الطبيعية الحياة سلسلة

. 13عدد الله- ) 2 حسب الغني عبد أثر( : 1991أحمد

اللغوي النمو جوانب بعض على للعب برنامجعمر في األطفال من عينة سنوات، 6لدى

) التربية ) كلية ، منشورة غير ماجستير رسالة . بنها / فرع الزقازيق جامعة

المعتوق- )3 محمد الحصيلة( : 1996أحمدرسائل : مصادرها، أهميتها، اللغوية

رقم المعرفة عالم سلسلة ، ،212تنميتهاوالفنون: للثقافة الوطني المجلس الكويت

واآلداب. الله- ) 4 عبد عباس دمج( 1998أحمد

مع الخاصة االحتياجات ذوي األطفالو : المفاهيم بعض العاديين أقرانهم

. ندوة الدراسات حكم من وغيض االعتباراتاالحتياجات ذوي األشخاص دمج تجارب

الخليجي : التعاون مجلس دول في الخاصةجامعة ) : البحرين والتحديات، التطلعات

العربي ( 4-2الخليج 106- 81مارس

524

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

525

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

عمل ورقة لذوي واالنفعالية المعرفية الخصائص

الخاصة االحتياجاتيوسف فيصل / أحمد الباحث

األزهر جامعة التربية بكلية ماجستير باحث

: مقدمة

في sبالغا sاهتماما اإلعاقة مجال نالالعلمية الدراسات من األخيرة السنوات

هذا ويرجع التكنولوجي التقدم أو واالجتماعيةالمختلفة المجتمعات في اإلقناع إلى االهتمام

األسوياء المجتمع أفراد من كغيره المعوق بأنالنمو في الحق ولهم الحياة في الحق لهم

وطاقتهم قدراتهم منه تمكنهم ما بأقصىبفئات المجتمعات اهتمام فإن ثانية ناحية ومن

إلى المجتمعية النظرة بتغير ترتبط المعوقينحالة اعتبارهم من والتحول األفراد هؤالء

كجزء إليهم النظر إلى مجتمعاتهم اقتصاديةالثروة هذه تنمية يحتم مما البشرية الثروة منممكن حد أقصى إلى منها واالستعادة البشرية

(27) .الفلسفات في التحوالت مع إنه نعلم نحن

القضايا من العديد تبحث االجتماعية واألهدافالنظر وجهات تعددت مما والمشكالت

التحول يصاحب أن طبيعي وكان واالجتهاداتالوظيفية واألهداف االجتماعية الفلسفة في

والمعوقين (1)27 الخاصة الفئات رعاية هيئات اتحادالعربية مصر ومؤتمرات –بجمهورية دراسات

ألوفست اال العمرانية مطبعة سنة–الجيزة –تحاد. 3ص 1994

526

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

المشكالت من كثير ظهور المعوقين رعاية منمن والمعاناة جانب من المنهجية والقضايا

. آخر جانب من وتطبيقية علمية المشكالتللتعرف األمثل العلمي األسلوب أن الشك

من مجتمع في للعاقة المسببة العوامل علىالميدانية الدراسة طريق عن هو المجتمعات

والنفسية االجتماعية الدراسات والبحوثتحل التي اإلحصائية الدراسات بنتائج وربطها

المجتمع في اإلعاقة . (28) مشكلةفئات من فئة هي المعوقين فئة أن

قلل بإعاقة القدر أصابها من تالمجتمعب القيام على على ادوقدرتهم االجتماعية راهم

هذه . العاديين األشخاص مثل األكمل الوجهمظاهر بعض نتفهم أن إلي أحوج هي الفئة

من اإلعاقة تفرضه لما نتيجة لديهم الشخصيةوصراعات اجتماعية ومواقف جسمية ظروف

السلوكية أساليبهم نتفهم أن والى نفسيةرغم التشابك التعقيد من كثير عن تعبر التي

اآلن حتى تلق لم الفئة هذه فان ذلك كلمجال في الباحثين من المناسب االهتمام

. االجتماعية الخدمةمتطلبات المعوقين لفئة أن وطبيعي

تختلف واجتماعية وجسمية ونفسية تربويةالعاديين لألشخاص األخرى المتطلبات عن

يترتب ومما اإلعاقة لنوع تبعا أيضا وتختلفمؤثرات . من عليها

اهتمام دون الفئة هذه تركت لو انه كماقد تواجههم التي الصعاب وتذليل بمشاكلهم

للمعوقين : (2)28 االجتماعي السلوك فهمي سيد محمداالجتماعية الخدمة في الجامعي –دراسة المكتب

. 117ص- 1998سنة –اإلسكندرية –الحديث

527

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

تعوق قد انحرافية وجهات منهم البعض يتحولجهود من فاالستفادة المجتمع وازدهار تقدم

توفير ذاته حد في هو اإلنتاج في الفئة هذه. المجتمع في إنتاجية الطاقات

� � المعاقين : خصائص أوال ذهنياالمعاقين وسنقتصر خصائص وصف على

البحث عينة أن حيث للتعلم القابلين sذهنيا : الفئة هذه على تقتصر سوف الحالي

sوالحسية والحركية الجسمية : الخصائص أوال : الميدان هذا في أجريت التي األبحاث تشير

القابلين sذهنيا المعاقين بين فروق وجود إلىنموهم مستوى حيث من والعاديين للتعلم

دراسات أوضحت وقد الحركي و الجسميالقابلين( 1980سارسون ) sذهنيا المعاقين أن

الجسمي نموهم تأخر من يعانون للتعلمالمشي تعلم في اضطرابات ولديهم والحركي

المشي تعلم في أبطأ يكونون ما غالبا فهم. العاديين من غيرهم عن

حمزة ) مختار من كل محمد( 1975ويتفق ، الرحمن ) s( 1986عبد ذهنيا المعاقين أن على

للتعرض وقابلين عامة بصفة النمو بطيءالجسمية مظاهره ومن ، باألمراض لإلصابة

المخ وزن حجم ونقص والوزن الحجم صغرذلك ويرتبط واألسنان الفم شكل ونشوء

المهارات واضطراب الحركي التآزر بضعف. والسمع البصر في وضعف الحركية

وجد فقد الحسية بالناحية يتعلق وفيمافئة( 1962كيرك ) من sذهنيا المعاقين أن

من كثير لديهم البسيط العقلي التخلف

528

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

السمعية و البصرية يوجد أكثراإلعاقات مما. العاديين لدى

المتخلف بين فروق وجود ذلك من ويتضحالحركي و الجسمي النمو في العادي و عقليا

الفرق أن إلى اإلشارة يجب ولكن ، الحسي والقول نستطيع بحيث الدرجة في فرق بينهما

نموهم في يصلون sذهنيا المعاقين بانمستوى إلى الحسي و الحركي و الجسمي

. العاديين مستوى من قريبالعقلي التخلف أن إلى اإلشارة تجدر وهنا

وانحرافات بتشوهات مصحوبا دائما يكون الو البلهاء فئة بين تكثر قد ولكنها ، خلقية

يذكر . حيث المورون فئة في وتقل المعتوهينفئة( 1980سارسون ) من sذهنيا المعاقين أن

الخلقية التشوهات بينهم تكثر ال المورون. واضحة بصورة

� :- عقليا للمتخلفين المعرفية : الخصائص ثانياالصفات أهم من العقلية الخصائص تعتبر

النمو فمعدل العادي، الطفل تميز التيمن اقل يكون عقليا التخلف للطفل العقلي

يتراوح ، العادي للطفل العقلي النمو معدلبين ) ما السن به بلغ مهما العقلي –7عمره

11. تقريبا( سنةصادق ) فاروق المعاقين( 1974ويذكر أن

العاديين عن يختلفون للتعلم القابلين sذهنيا أن المعروف فمن ، العقلي النمو معدل فيسنة كل خالل عقلية سنة ينمو السوي الطفل

عقليا المتخلف الطفل أما ، عمره من زمنيةينمو سنة 9فانه كل في اقل أو عقلية شهور

تقل sذهنيا المعاقين ذكاء نسبة وان ، زمنية .75عن

529

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

من عقليا المتخلفون بها يمتاز التي العقلية الخصائص:- للتعلم القابلين فئة

:- اإلدراك - 1 ، اإلدراك بضعف عقليا المتخلفون يتميز

قد عقليا المتخلف حواس أن عن رغما وذلكنستغلها التي المدركات أن إال سليمة تكون

أو سموا اقل مستوى في تبقى الحواس هذهالمؤتمر ) المجردة االحساسات عن ارتفاعا

الشعبي االجتماعي العمل مستوى لرفع األول " مايو المعوقين رعاية مجال "(.1973في

صادق ) فاروق المعاقين( 1974ويذكر أنرغم واألحجام األلوان تمييز عن يعجزون sذهنيا

ذلك ويرجع ، لديهم األبصار عملية سالمة. العقلية قدراتهم لقصور

530

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

:- التذكر و االنتباه على القدرة ضعف- 2محمود ) وجيه إبراهيم أن( 1985يذكر

القدرة في قصور من يعانون sذهنيا المعاقينعليهم يصعب فقد االنتباه و التذكر على

الزمن . من طويلة فترة معين لموضوع االنتباهولهذا منهم الواحد بال يشرد ما سرعان بل

فهم عقليا المتخلف يستطيع ال السبب. التركيز و المتابعة تتطلب التي المواقف

عقليا المتخلف أن نجد تقدم ما على وبناءو التركيز على القدرة في ضعف من يعاني

المتخلف نترك إال يجب هذا ومع االنتباهالمثيرات له تقدم أن ينبغي ولكن وشأنه،

ذلك إلى بحاجة فهو انتباهه تجذب التي القويةاألشياء مع يتعامل أن إلى بحاجة انه كما ،

.أكثرالملموسة المجردة األشياء من القدرة وعدم المفاهيم تبسيط نحو الميل -3

التقييم:- علىالسيد ) البهي فؤاد المعاقين( 1976يذكر أن

التفكير في بالغة مشقة يجدون sذهنيا رغباتهم عن اللفظي التعبير و االستداللي

القدرات هذه الن وذلك ، أكثرونشاطهم. بالذكاء تشبعا

عبد محمد ذكره ما إلى باإلضافة هذافئة( 1986المؤمن ) من sذهنيا المعاقين أن من

بعدم يوصفون البسيط العقلي التخلفعدم بالتالي و المجرد التفكير على قدرتهم

حيث ، التقييم على على أنهمقدرتهم قادرونالملموسة الحسية للمثيرات (*). االستجابة

استراتيجيات : " (*)* العقلي التخلف جبل طه سمية " المصرية النهضة مكتبة األسرية الضغوط –مواجهة

. 34- 32ص –م – 1998- 1ط

531

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

:- العقلي التأخر- 4العقلي التخلف فئة من sذهنيا المعاقين أن

النمو في تأخر عامة بصفة يعانون البسيطالمؤمن ) عبد محمد ويذكر أن( 1986اللغوي

العقلي التخلف فئة من sذهنيا المعاقينوتزداد الكالم في تأخر من يعانون البسيط

. الكالم وأمراض عيوب لديهم :- التخيل و االبتكار -5

التخيل و االبتكار بعمليات الباحثون يهتم لمهذه طبيعة إلى يرجع وذلك ، فعليا اهتماماعلى وخصوصا ، قياسها وصعوبة العمليات

خالل من البعض يرى وقد sذهنيا المعاقين s ذهنيا المعاقين أن اإلكلينيكية المالحظات

األداء أو النحت أو االبتكاري الرسم يمكنهمالتي القلية الدراسات ومن الموسيقي،

المليجي حمدي دراسة المجال هذا في أجريتاثر( 1981) له التدعيم أن الدراسة أثبتت حيث

األطفال عند االبتكاري األداء تحسين فيتورانس اختبارات على sذهنيا المعاقين

. االبتكاري للتفكيريساير أن يستطيع ال عقليا المتخلف أن

فيتقدم التعليمية الناحية من العاديين أقرانهنموه معدل مع يتناسب ال بمعدل المدرسة في

العقلي النمو معدل عن يقل الذي العقلي( محمود وجيه إبراهيم ويتفق (1985للعاديين

آخرون ) و تين المتخلف( 1981مع أن علىالتحضر على القدرة في بضعف يتميز عقليا

على تعتمد التي المواد في وخاصة ، الدراسيالتي أو الكتابة أو كالقراءة اللغوي النشاط

، مثال كالحساب الرموز استخدام على تعتمد ، كبيرة بصورة المواد هذه في تخلفهم ويبدو

532

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

في الكبير االختالف هذا مثل يظهرون ال وربمااليدوي االستخدام على تعتمد التي المواد

الرسم و اليدوية األشغال (*). مثل� :- الوجدانية : الخصائص ثالثاإلى تتصف العادي الفرد انفعاالت كانت إذا

في والواقعية االنفعالي، بالثبات ما حدالمتخلف انفعاالت فان الحياة مشاكل مجابهة

واالضطراب والحدة بالتقلب تتصف عقلياوبندر فورنهام دراسة أكدته ما وهذا االنفعالي

من( 1983) sذهنيا المعاقين أن إلى تشير والتيبحالتهم يتصفون البسيط العقلي التخلف فئة

وفرط االجتماعي وانطوائهم الكئيبة العاطفية. االنفعالي الثبات وعدم حساسيتهم

و اإلحباط مواقف كثرة إلى ذلك يرجع وقدالمواقف في لها يتعرضون التي الصراعالخصائص بعض يلي وفيما المختلفة السلوكية

من عقليا المتخلفون بها يمتاز التي االنفعاليةالبسيط :- العقلي التخلف فئة

العدوان:- و االنسحاب -1يم sذهنيا المعاقين بعض إلى يأن لون

الجماعة نشاط عن والبعد واالنزواء االنسحاببسلوك ، يتميز وبعضهم ، فيها يوجدون التي

اآلخرين . تجاه عدوانيأنه وهي هامة حقيقة إلى اإلشارة وتجدر

به يتصفون sعقليا المتخلفون كان ذهـإذابه ـالصف يتصف فقد العاد ـات ح يا وعلى دـينمحم عب ـتعبير المؤم ــد (1986 : 142- 141 ) نــد

وعب ــوي الشيخ الغفار )ـوسف عبد السالم د

شقير (*)* محمود الخاصة :زينب الفئات سيكولوجيةص – - سابق مرجع . 35-34والمعوقين

533

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

صفتا( 1966:7 بينهم تكثر sذهنيا المعاقين أنبعدم ويتصفون والعدوان ، االنسحاب

االنفعالي واضطرابهم للمسئولية تقديرهملالنقياد . قابليتهم وسهولة

:- الزائد النشاط- 2عبد السالم وعبد الشيخ يوسف يشير

في( 1996:73الغفار ) تتضح الصفة هذه أن إلىفي sتلفا يعانون الذين sذهنيا المعاقين حالة

يمكنهم ال حيث المركزي العصبي الجهازوال ، يغيروه أن دون مكان في االستقرار

و ، المستمرة الحركة عن شديدوا هيكفون متأدية في االستمرار يستطيعون وال االنفعال

معين . عمل :- الجمود -3

العقلي التخلف فئة من sذهنيا المعاقين أن s ميال يظهرون حيث بالجمود يتصفون البسيطمتكرر نحو على الروتينية باألعمال القيام إلى

المتخلف أن إلى ذلك يرجع وقد ، ملل وباللدي بما sمنخفضة هعقليا وقدرات إمكانيات من

التي األعمال مع التعامل عليه الصعب من يجدويجد ، التكيف وإعادة عديدة تحوالت تتطلب

الصبغة ذات باألعمال القيام له المالئم منالمتكررة .

نفسية صفة الصفة هذه أن زيجلر يذكر كماالدافعية . مثل سيكولوجية عوامل إلى ترجع

:- الذات تقدير عدم- 4هارون ) صالح المعاقين( 1981:60يذكر أن

أنهم على أنفسهم إلى ينظرون ما sغالبا sذهنيا غيرهم من وأقل وعاجزون فاشلون أشخاص

إلى هذا يرجع وقد ، لهم قيمة ال وأنهم

534

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

إحباطية لمواقف وتعرضهم بعدم شعورهمكثيرة .� :- والمهنية االجتماعية : الخصائص خامسا

اقل يكونون عامة بصفة sذهنيا المعاقين أنوالمواءمة االجتماعي التكيف على قدرة

على قدرة أقل بأنهم ويتصفون ، الذهنيةمسئولية يتحملون وال المواقف في التصرف

قدراتهم في قصور إلى هذا يرجع وقد ما عمل .العقلية

المورون فئة من sذهنيا المعاقين أن بيدالناحية من sنسبيا التكيف يستطيعون

صادق ) فاروق يذكر ولذا والمهنية االجتماعيةالتخلف( 1974: 399 فئة من sذهنيا المعاقين أن

في sنسبيا النجاح يمكنهم البسيط العقلييتم حيث والمهني ، االجتماعي تكيفهماألماكن في وتشغيلهم وتوجيههم تدريبهم

وإمكانيتهم وقدراتهم يتفق بما المناسبةالمحدودة .

معوض ) خليل أن( 1994:216ويضيفالعقلي التخلف فئة من sذهنيا المعاقين

ببعض القيام على القدرة لديهم البسيطأن وآخرون يأتون يذكر كذلك البسيطة العمال

العقلي التخلف فئة من sذهنيا المعاقيناالجتماعي التكيف على قدرة ليهم البسيط

في واالشتراك التحدث على قادرون فهممعهم، والتفاعل اآلخرين مع األحاديث بعضولديهم أنفسهم على االعتماد ويستطيعون

بقدر ولغوية تحصيلي كفاية تحقيق على قدرةمعينة . تعليمية شروط تحت معين

� المعاقين حاجات- 1 :- ذهنيا

535

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

سميث ) االحتياجات( 224-1971:216يذكر أنالبالغ sعقليا للمتخلف نفس 9والرغبات هي

هذه ومن ، اآلخرين البالغين معظم احتياجاتالطعام – – النوم إلى الحاجة االحتياجات

االحتياجات – – ومن ، الدفء الحماية الملبسالحاجة تهمل ما غالبا التي و للمتخلف الحيوية

أيضا وهناك ، المرح و التقبل و للحبإشباع و االكتشاف حرية مثل أخرى احتياجات

وجديدة هامة أشياء وتعلم االستطالع حبوخلق الدينية الممارسات وإشباع ، وشيقة

أهمية االحتياجات تلك تقل وال ما شيءالبالغ المتخلف ويحتاج العادي عن للمتخلف

و مادي آمن إلى األساسية االحتياجات بجانبحياته في معينة حرجة أوقات أثناء إرشاد

لكي معتمدة برامج خالل من ذلك يتم أن ويجبله تسمح بطريقة البالغ عقليا المتخلف تعد

. االستقاللية نحو بالنموماكوناش ) و ميتلر إلى( 1990: 1983ويشير

المتخلف لدى الجنسية االحتياجات أهميةتكون أن المحتمل ومن ، البالغ عقليا

عقليا المتخلف عن الناجمة الجنسية المشاكلعن الناجمة الجنسية المشاكل لنفس مساوية

مع نتعامل نحن ولكن ، العادي الشباب بعضاالحتياجات هذه إلشباع بحذر عقليا المتخلف

الخاصة لظروفه (*). نظرابين الموجودة الفردية الفروق من بالرغم

هناك أن إال ذهنيا المعاقين بينهم ومن األفرادالمعاقين فيها يشترك عامة خصائص عدة

شقير (*)* محمود الخاصة :زينب الفئات سيكولوجيةص – - سابق مرجع . 39-36والمعوقين

536

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

هذه تقسيم ويمكن غيرهم عن sذهنيا إلى : الخصائص

: - العقلية الخصائصالمتوسط ..1 عن الذكاء مستوي انخفاضاالنتباه .2 أو التركيز على القدرة ضعف

طويلة . لفتراتالتذكر ..3 عل القدرة ضعفاللغوي ..4 النمو تأخروإدراك .5 المالحظة عل القدرة ضعف

العالقات . : - النفسية الخصائص

عن .1 االنعزال أو االنسحاب يفضلون ما sغالبا . االجتماعية المواقف

األعمال ..2 بعض أداء عند sكثيرا يترددونوالالمباالة ..3 االنفعالي التبلد عليهم يغلبعدوانية .4 نزعات وجود من بعضهم يعاني قد

.بسلوكيات .5 التمسك من بعضهم يعاني

فائدة ذات وغير (*). رتيبة� " التعلم صعوبات ذوي : " خصائص ثانيا

� :- التعلم لصعوبات المعرفية : الخصائص أوالالتعلم صعوبات من يعانون الذين يفتقر

اإلستراتيجيات تعميم على القدرة إلىأو مواقف على المشكالت لحل المتعلمة

استخدام إلى بمليون وأنهم جديدة مشكالت

وتأهيل (*)* لتدريب األهلية الجمعيات دعم مركزأسيوط محافظة بريف sذهنيا دليل –المعاقين

وتعديل النفسي للقياس النفسي األخصائي s ذهنيا المعاقين لألفراد . السلوك

537

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

كتاباتهم في عشوائية وأساليب إستراتيجياتكما . يكتبون بما الواضح االهتمام ضعف مع

أن إلى الدراسة استجابات% 40أشارت منمقابل التعلم صعوبات ذوي من% 6الطالب

ال عشوائية إجابات تعكس العاديين استجاباتعليها لالستجابة المطلوب بالمهام لها عالقة

تفتقر ومفككة مشوشة كتاباتهم كانت كماو . والمعني والغرض والتنظيم الترابط إلى

الطالب أن على الدراسات من العديد اتفقتفي صعوبات وذوي عادة التعلم صعوبات ذوي

القدرات إلى يفتقرون خاصة بصفة الكتابةكالذاكرة بالكتابة ترتبط التي الخاصة النوعيةفي – االسترجاع على والقدرة البصرية

العالقات إدراك على القدرة جانب إلى الذاكرةكما . القصور أنهمالمكانية في يعانون

لتجهيز المركزي النظام في الوظيفيالمعلومات . ومعالجة

� : التعلم لصعوبات الوجدانية : الخصائص ثانياأن إلى والبحوث الدراسات أشارت

المركزي العصبي الجهاز اضطراباتالعصبية النفسية الوظائف بعض واضطراب

تترك االضطرابات هذه التعلم صعوبات لذويالدافعيه االنفعالية النواحي على بصماتها

إلى ويميل sومحبطا sمكتئبا الطفل فيبدوالتحصيلي التنافس مواقف من االنسحاب

الكتابي والتعبير الكتابة استخدام على القائمفي المتكرر الغياب الطفل عل لوحظ كماعالمات عليهم وتظهر واإلمالء التعبير حصص

أو الكافي أو المستمر العدوان إلى الميلعلى القدرة إلى هؤالء يفتقر كما الصريح

وإدراك واألصابع اليد واستخدام الحركي التآزر

538

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

والرموز الحروف بين والعالقات المسافات (*). والكلمات

� اللفظية اللغة االضطرابات : خصائص ثالثا� :- العقلية : الخصائص أوالالحروف لبعض الخاطئ النطق هي اللعثمة

وبالتالي استخدامها يصعب التي الساكنةيتعلمها التي الحروف مؤخرة في تصبح

عيوب عن ناتجة تكون وقد ، بإتقان الطفل ( مغاالة عاطفية ألسباب أو الصوتي بالجهاز

أن في الطفل رغبة أو الطفل رعاية في األم.) s صغيرا يظل

نطق على sقادرا الطفل يكون sوأحيانا ينطق ولكنه صعبة بصورة البسيطة األصوات

إما : هذا ويرجع الكلمات بعض سيئة بصورةالتمييز على القدرة عدم أو الشديد الستعجالهجيرارد فالطفل األصوات إصدار في والتحكم

العمر من يبلغ المثال سبيل سنوات 7على. " لحم " " " من sبدال نحم ذاتي يقول ولكنه

الشفهي التعبير يكون أخري حاالت وفىنهاية في ولكن sطبيعيا الطفل يصدره الذي

المدرسة مرحلة وفى الثانية الطفولة مرحلةالمرتبة الكلمات مستوي عند يظل االبتدائية

العقلي للقصور ينجم وذلك الناقصة والجملعام . بوجه النضج لبطء نتيجة أو

وهو معروف لغوي اضطرابات وهناكالطفل عند تظهر قد التي سنوات 3-2التمتمة

s وأحيانا خاصة بصفة الذكور تصيب وهي

التعلم : (*)* اضطرابات الزيات مصطفى فتحيوالعالجية والتشخيصية النظرية دار –واألسس

للجامعات م.1998 – 1ط –النشر

539

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

تستمر أخري حاالت في ولكن sتلقائيا تختفيمالئمة . بصورة تعالج لم إذا خطواتها وتزداد

بصورة والتكرار بالتردد المتمتم لغة وتتسمتتسم sأحيانا والكلمة األولي للمقاطعة صريعةوهذا . الكلمة نطق على الكاملة القدرة بعدم

التنفسي الجهاز إيقاع في تغير عن ينجميكون sوأحيانا الحروف نطق أثناء يحدث والذي

التقلصات بعض مثل أخرى بظواهر sمصحوبا الوجه . واحمرار واألكتاف العنق في

العالم كل في معروفة اللعثمة كانت وإذافإننا ولذا كبير sحدا إلى مجهولة أسبابها أن غال

التفسيرية . الفروق بعض بذكر سنكتفي�: الخصائص :- اللفظية لالضطرابات االنفعالية ثانيا

أن حيث االنفعالي بالمجال ترتبط اللعثمةأشخاص مع فقط يتعلثم بها المصاب الفرد

يتحدث وعندما محدودة موافق وفى بذاتهموقد له بالنسبة الحساسية بالغة مشاكل عنالشديد التوتر حالة إلى االنفعالي التوتر يؤديبما الجلدية البشرة تحت المراكز بعض في

أداء عن الجلد تحت أجزاء توقف عنه ينتجالمنطوقة . اللغة بها الكبيرة وظيفتها

من منهم sكالميا المضطربين األطفالوفى الشفوية قدراتهم يفوق عام بذكاء يتمتع

لترجمة أسرع التفكير معدل يكون الحالة هذهاللغة تصبح عندئذ لغوية ألفاظ إلى المضمون

ال sأحيانا ومتوقفة معاقة اللحظات بعض فيمما الصحيحة والكلمات الجمل تكوين يستطيع

. s دراسيا يعوقه

540

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

بالنفس الثقة تهذ االنفعالية والجوانبالجهاز على يقع الذي والضرر والمخاوف

األسباب من ذلك وغير (*). الصوتي

عبد (*)* ، الحميد عبد فوزي ترجمة سبيني سيرجيالفتاح عبد حسن للطفل –الفتاح اللغوية –التربية

العربي الفكر - 1998 – 1ط –دار ص- . 68-64م

541

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

المuuراجuuuعفهمي - 1 سيد االجتماعي :محمد السلوك

االجتماعية الخدمة في دراسة –للمعوقينالحديث الجامعي اإلسكندرية .–المكتب

جبل - 2 طه العقلي " :سمية التخلفاألسرية " – الضغوط مواجهه إستراتيجيات

ط – المصرية النهضة .1998- 1مكتبة م شقير - 3 محمود الفئات :زينب سيكولوجية

الجامعية – – النشر دار والمعوقين الخاصةم .2002القاهرة

الخاصة الفئات رعاية هيئات اتحادالعربية مصر بجمهورية –والمعوقين

العمرانية مطبعة التحاد ومؤتمرات دراسات .1994سنة –الجيزة –ألوفست ا

الزيات - 4 مصطفي التعلم :فتحي اضطراباتوالعالجية – والتشخيصية النظرية األسس

ط – للجامعات النشر م .1998 – 1دارالقاني - 5 حسين إبراهيم : أحمد أمير

البيئي – المدخل إستراتيجية القرشي - سمعيا م.1999للمعاقين

عبد - 6 محمد فوزي ترجمة سبيني سيرجيالفتاح – عبد حسن الفتاح عبد ، الحميد

العربي – – الفكر دار للطفل اللغوية التربيةم .1998 – 1ط

النفس –- 7 علم بقسم التدريس هيئة أعضاءالفئ العميان ) –ـــسيكولوجية الخاصة ات

.2004الصم ( - _____- الجبالي - 8 بين :حسن الصم العميان

األنجلو - مكتبة والعظمة االضطهادط – م .2002 – 1المصرية

542

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

:- ات u دوري u الالخاصة - 1 الفئات رعاية هيئات اتحاد

دراسات العربية مصر بجمهورية والمعوقينال العمرانية اومؤتمرات مطبعة تحاد

.1994سنة - الجيزة -ألوفستالتأهيل - 2 األهلية الجمعيات دعم مركز

محافظة بريف sذهنيا المعاقين وتدريبللقياس – النفسي األخصائي دليل أسيوط

المعاقين لألفراد السلوك وتعديل النفسيمطبعة – sبجامعة ذهنيا النسائية الجمعيةللتنمية م 2003أسيوط – أسيوط

543

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

544

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

ورعايته التوحدى الطفل محاضرة أستاذ الشافعي- الفت الدكتورة

الحرجة العناية مساعدأسيوط جامعة التمريض كلية

عن مترجمة كلمة وتعنى األنانيةالتوحدأو ليس االنعزالالعزلة مرضية كحالة وهى

خربن أال مع للتعامل رفض ولكن فقط عزلةآلخر شخص من متباينة ومشاكل سلوكيات مع

يظهر. للتطور معقد اضطراب هو والتوحدالطفل عمر من األولى الثالث السنوات في

واألعصاب المخ في وظيفي خلل نتيجةالسلوك على يتركز غامض مرض والتوحد

واللغوي المعرفي النمو بناء وطريقةالنفس . واضطراب

اإلحصائيات تشير أوروبا نسبة إلىفي أنتصل التوحد عشرة 4-3 إلىحدوث لكل حاالت

لتصل وتزيد والدة لكل إلىآالف 500حالةفي ثالثة أمريكاوالدة الذكور يصيب أنة كما

مجتمعنا إصابتهأضعاف في يوجد وال لإلناثالطريق لنا تنير متكاملة إحصائيات العربي

حدوث نسبة هلمعرفةتشير لم أجريت التي دور أي إلىالدراسات

. التوحد حدوث في للوراثةفي يكون الماضيكأن عندما أنة يعتقد

غير منعزلين أو تعاملهما في باردين الوالدينالثالجة األم عليها يطلق األم وكانت ودودين

الحقيقة في ولكن التعامل في لبرودتهاالتوحد حدوث في سبب فأن وبالتاليليسوا

في رئيسيا دورا يلعبون والعائلة الوالدين

545

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

اكتساب تطور وزيادة التوحدى هالطفلوالسلوكية الفكرية للمهارات

:- التوحد في الرئيسية المشاكلالتوحد مشاكل ياألطفال من يعانون ين

باإلضافة والتخاطب اللغة في إلىكبيرةمشاركة عدم مثل السلوكية المشاكل

ينفعلون أنهم كما اللعب في اآلخرين األطفالصعوبات ولديهم واضح سبب بدون ويغضبون

في تتركز اآلخرين مع التعامل في سلوكيةقد األطفال وهؤالء التعامل في سلبيتهم

يكونوا ينطوائيايكونون وقد ساكنين نالمشاكل درجة وتختلف مخربين ناشطين

الشديدة من فقد إلىالسلوكية الخفيفةولآلخرين ألنفسهم مؤذين يكونوا

نستطيع وال وشافي تام عالج يوجد إصالحالالسلوك تعديل يمكن ولكن الدماغى الخلل

العيش التوحدى ليستطيع اللغوية والمشاكلاآلخرين مع بسهولة

بلو -1 وعند سليما التوحدى الطفل غهيولدالتغيرات االث تبدأ العمر من الثالثة أو نية

المستمر الصراخ أو التام والصمت السلوكيةوهى : الوالدة بعد تظهر ما ونادرا

وكل - اللعب وعدم -هركاتحالرتابة متكررة مع االجتماعي االنعزال التعامل ورفضاآلخرين

بدون - المستمرة الحركة أو التام الخمولأنة- تعتقد حتى اآلخرين تجاهل -أصم هدف

الحواس تأخر

546

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

- - الخوف عدم أو الشديد من% 30الخوفمن أطفال اقل فكرى تخلف لديهم التوحد

50%عزف - مثل خاصة قدرات لديهم قليلة نسبة

رسم أو واحدة لمرة سماعها بعد الموسيقىحف أو رائعة بدون ظصورة طويلة قطعة

معقدة حسابية مسألة حل أو معناها معرفةيحل آلةبدون أن يستطيع ال حين في حاسبة

احي جدا بسيطة حسابية أخرى اناsمسألةبتعلم يقوم أن البرامج وأدق أصعبويمكن

ذل البعض يفسر وقد بالكومبيوتر كالخاصةخارقة مع - بقدرات يحدث أن يمكن التوحدد ونامتالزمة

:- التوحد أسبابمع -1 تتفاعل ال التي الباردة األم شخصية

مع وتتكلم عند انفصام -هطفلها الشخصيةأو األب . األم

المنزل - في والطالق النفسية - المشاكلالتو إمكانية بين التوحد بنسبة أحدوث مين

. %50 إلىتصل الفيروسى - الحامل الذيااللتهاب األم يصيب

ا الحصبة الخاليا المألمثل وتضخم نيةالفيروسيى الدماغ والتهاب . الفيروسية

نقص أثناء وأمراضحاالت - مثل الوالدةالحبل التفاف أو حول السرياألوكسجين

أو الجنين بالنزيف إصابةرقبة أثناءاألمالوالدة

الع - الحرارة درجة 41.5من ألكثرة يلادرجةوتؤدى الدماغ على وتؤثر للطفل إلىمئوية

المخ خاليا . تلف

547

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

- - الخلقية الحمل أثناء أدويةول اتن العيوب- أمربدون من المخ خاليا تلف أدواتالطبيب

. الوالدة فأن ءالكيميااضطرابات - للطفل الحيوية

األطفال بعض خاليا في البروتين ارتفاعتصل بنسبة الدوبامين % -100 إلىالتوحدين

الحركة في تتحكم التي المناطق في يزيدوكذلك non-epinephrine andالجسمية

epinephrine التي المناطق في تتركز والتيوا والذاكرة التنفس في والتي هنتباالتتحكم

التوحد حدوث في دورا تلب :- المبكر التدخل مفهوم

يقدم ووقائي وعالجي تربوي نظام هووحتى صفر عمر من الصغار 6لألطفال

ويعتبر خاصة احتياجات لديهم ممن سنواتاألسر دعم أنظمة أهم من المبكر .التدخل

:- المبكر التدخل أهميةتطور من للوقاية كبيرة فرصة تعطى

في السيما المخ نمو معدل ألن مشكالتهيصل حيث سريعة تكون األولى الثالثة األشهر

الدماغ حجم في عند إلىالنمو البالغ مخ نصفتكمن 6مرحلة وهنا الطفل عمر من اشهر

يساعد التدخل أن كما المبكر التدخل أهميةمن كبيرة مجموعة تخطى على األسرة

وجود كون لها سيتعرضون التي أيالمشاكليهدف عائلة أي في معوق تنمية إلىطفل

الطفل . قدرات :- المبكر التدخل طرق

الج - ارتباط على بالج االتركيز الحركي نبانب. االدراكى

548

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

في - الدقيقة العضالت نظرا يلاتدريب دقبضة الطفل يلاالرتباط بادراك الوثيق د

المخ في كثيرة مراكز . وتطورجسم - على التعرف من الطفل منع هعدم

بالفم تفحصها خالل من اليدمص –بحرية. واإلصبع

عضالت - على ذاتيا اليدالضغط لتحريكهاوالمفاصل - للعضالت المرونة تمرينات

:- اليدين و بالرأس التحكم تمارينتشد : الظهر على االستلقاء - لعبة هانتباهضعي

ج من وحركيها الطفل أمام صوت نباولهاعن إلى أبعديها وقربيها . هآخر

ر - إدارة على الطفل يساعد التمرين أسههذايدي . هوتحريك

واسحب يامسك- طفلك األمام إلى يهكتفيالجلوس وضع في .لتضعيه

األمامية - الرقبة عضالت يقوى التمرين هذاالرأس تأرجح منع في للتحكم

تحت : البطن على التمدد وسادة أسفلضعيدي تحت وضعها عدم من التأكد مع ثم هالصدر

بصر رفع على طفلك وذلك إلى هشجع األماملعبة ثم سيبدأ -أمامهبوضع ساعديه إسناد في

نفس إسناد على سيقدم ذلك هبذراعي هبعدظهر على ينقلب سوف النهاية ه . وفي

والبطن االنقالبتمارين الظهر امسك : علىقدمي من قلب اوح هالطفل على مساعدته ول

. ببطيء هنفسح مراحل على اعلى تدريبه من االنقالبول

بجواره هظهر إلى هبطن لعبة وضع . والعكس

549

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

لتنمية : الجلوس تمارين جيد وضع الجلوس يعتبراإلدراك وزيادة . المهارات

على : الحبو تمارين األرض على الطفل ضعوسادة هبطن وضع أسفلووضع أمامهالصدر

اتج في وحركة . اللعبة اهلعبةالركبتين : الوقوف تمارين على . الوقوفوقوف طاولةاحضر عند طفلك طول هتناسب

وضع ركبتيه مشوقة يعلى لعبة . عليهاعلى : القدمين على الوقوف طفلك كرسيضعقدمي اللعب هوثبت ببعض وامسك األرض على

يش سوف قليال تبعد مسافة على هعجعلى هذامح في للعبة االوقوف للوصول . ولة

:- الدقيقة المهارات تطوير : يد ل ا أصابع حركات على تركز اآلتية التمارين -على -1 وشجعيه صغيرة كرات لطفلك قدمي

ثم والسبابة اإلبهام باستخدام التقاطهاوأحجام مختلفة مختلفة أشكال أيضا

الهاتف -2 قرص إدارة على طفلك -3شجعيعلى والخربشة اإلمساكشجعي بالقلم

الورق التلوين- 4على على طفلك شجعي

550

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

:- القدرات لزيادة تدريباتتنمية 28كم يإل في تساعد سوف برنامج

التوحدى الرضيع للطفل الخمسة . الحواس ( 1 برنامج)

عام الهدف - بصري الطفل انتباهجذب: نمو: باآلتي وذلك

مهد -1 وشمال يمين عن متحركا شيئا علقييدي ألن على استتحرك هالطفل الجانبين . ن

بعد- 2 على وجهك الطفل 20-15اجعلي من سمل الغناء أو التحدث ه.عند

للناحية- 3 الطفل المهد األخرىاقلبي منينب العينين هحتى كلتا . الضوء

ج- 4 من أشياء لشد اعلقي المهد االنتباهنبو وأحجام جذابة الوأبأشكال . ن

( 2 ) برنامجعام الهدف بصري : نمو

مهد- 1 على نماذج ذات مالءات استعملي.الطفل

شي- 2 خط ئاحركي عبر ببطيء المعا كبيراالطفل . رؤية

مختلفة -3 ارتفاعات على الطفل .ضعييدي أ-4 الطفل سويا هري وحركيهم . وقدميهودعي -5 مختلفة أماكن في الطفل هضعي

الطعام أثناء األسرة . يالحظفي -6 لعبة نظرة يديضعي أثناء الطفل

أخر اتجاه . فيعندما -7 الطفل راس فوق بمرآة أمسكي

مهد في بعد هيكون سم 20-17علىعيني من ه . تقريبا

551

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

مهد- 8 فوق المعة ملونة شرائط اربطييراها بحيث . الطفل

( 3 ) برنامج:عامة لمسية استثارة

التليفزيون -1 أو الراديو أمام الطفل اتركيبسيط الصوت .ولكن

2- - الفراء من لعب للطفل القماش- قدميالملمس يعرف لكي .البالستك

يشعر -3 لف باألمانالطفل .نيةاببط هعندقلبك- 4 من بالقرب الطفل .احملي

( 4 رقم) برنامج: سمعى نمو الهدف

للطفل -1 .غنىالساعة - 2 دقات يسمع الطفل .دعيالحديث -3 عند صوتك طبقات من غيري

.للطفلل -4 ويفهم هوكأن هتحدثي .كبيرالطف -5 يد في شخشيخة ل.ضعيالطفل- 6 شراب في جرس .اربطيمن إلىتحدثي -7 مختلفة أماكن في الطفل

ك اذا والحظي بعين االحجرة يتابع هن.ويسمع

من -8 بالقرب ورقة ثم أذنيه إحدىكرمشياألخرى.

المكرمش -9 بالورق يلعب الطفل .اتركي ( 5 رقم) برنامج

اتجا الهدف: في حركة هينظر يغير أو الصوتللصوت هجسم استجابة

552

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

:- مقترحة تدريباتبعد -1 على جرس -2. سم 45-30دقي

.الطفل إلىتحدثي بيدك -3 -4 . صفقي

لعبة على .اضغطيبجواره انفخي-5 -6. صفارة

كاس ب يشغلي أناشيد هترأس -7 إدارة على الطفل بلطف هساعدي

بنفسه هتجا يفعل لم إذا . الصوت ( 6 رقم) برنامج

وتقوم -1 األم تحضر الطفل بكاء سمع عند.بتهدئته

مك -2 من بكرسيه الطفل وغنى احركي آلخر نه .لتن -3 أثناء العائلة بقرب الطفل ولاضعي

.الطعامظهر -4 على الطفل التي هضعي الغرفة في

بها .تتحركين ( 7 رقم) برنامج

رأس الهدف: الطفل مرفوعة هيرفع ويبقيهاور حملة عند . الكتف إلىمستندا هسأللحظة

:- مقترحة أنشطةظهر - 1 أسندي قائما الطفل حمل بيدك هعند

رأس بنفسه ليسند السند قللي بالتدريج هثمثو .نيالمدة

إل -2 يتحدث شخص اجعلي الطفل حمل يهعندعينية مستوى عند بلعبة أصواتا يصدر أو

رأس ه.ويرفع

553

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

و -3 الطفل يتأنأمشى كتفك إلىتحملينصور على الطفل .وعيني

( 8 رقم) برنامجنوع الهدف: من الطفل احتياجات على التعرف

ئه.بكا:- ة مقترح أنشطة

الطفل ا لبكاء يحتاج اك إذاستجيبي أو جائعا نمالبس ه.لتغير

بكا- 2 لالختالفات ئه. أنصتي ( 9 رقم) برنامج

النوم الهدف: وقت من . االستفادة:- مقترحة أنشطة

مالبسة -1 وغير أطعم قد الطفل أن تأكدي.وجافة

ساقية هراعيذهذى -2 بانتظام.ثمالنوم -3 على يساعده الطفل .4تدليكتصدر -4 وسادة أو موسيقى تصدر لعبة

.موسيقى ( 10 رقم) برنامج

بعين الهدف: رأس هيتتبع ه.ويديروحركي -1 الطفل أمام ببطارية أمسكي

أو الي إلىالضوء لجذب يلامين االنتباهساررأس بالتدريج هويدير الضوء .مع ( 11 رقم) برنامج

االبتسامة : الهدف . تعلم :- مقترحة أنشطة

554

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

تتحدثين -1 وأنتي الطفل إلىابتسميبعد على وضعية من 30 وامسكيه سم

وجهكيديك - 2 وضع عند ليقلدك الوقت أعطية

وجهك على ( 12 رقم) برنامج

الذراع : الهدف .تحريك :- مقترحة أنشطة

وجهة -1 ناحية الطفل ذراعي .أثنىالذراع -2 وجه األخرىثم ه.ناحيةهذا- 3 أثناء للطفل .غنى

( 13 رقم) برنامجبعينة : الهدف األشياء تتبع على .تدريبه :- مقترحة أنشطة

ظهر -1 على الطفل شيئا هأرقدي وأمسكيجسم منتصف لليمين هعند ببطء وحركية

.ساريلاومهد -2 في الطفل فوق متحركا شيئا ه.علقيالمعة -3 لعبة .ضعي

( 14 رقم) برنامجلمدة : الهدف البصري التواصل على 3تدريبه

ان .ثو :- مقترحة أنشطة

للطفل -1 المعا- 2ابتسمي شيئا أمسكيالطفل تصدر- 3بجوار لعبة أمسكي

أصوات ( 15 رقم) برنامج

555

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

رأس : الهدف بطنه هيحرك على يرقد عندماالج وألسفل ألعلى . نبيناوالى :- مقترحة أنشطة

وحركيها -1 لعبة وأسفل ألعلىاستخدميج لج اومن .نبانب

مطاطية -2 لعبة أو صوت يصدر جرس علقيالطفل عيني مستوى .عند

رأسك -3 وحركي بطنه على ضعيه اللعب أثناءيحرك حتى معه تتكلمين وأنتي رأسهببطيء

.مثلكر ألقى -4 يحرك وسوف الهواء في هسأببلونة

تسقط وهى ليشاهدهابطن ضعي- 5 على ئقدقا 10-15لمدة هالطفل

الفرصة لدية يكون رأس لكيحتى ه.يرفعتصدر استعملي -6 ينظر لكي أصواتلعب.هايإل

( 16 ) رقم برنامجبيده : أشياء ضرب يحاول الهدف

:- مقترحة أنشطة1. المعا- شيئا له قدمي الطفل مالبس تبديلالسرير- 2 منتصف في متحركا شيئا علقي

. يمسكها أو يلمسها أن يستطيع حتىبقطعة- 3 الطفل يد المسي االستحمام أثناء

. إليها الوصول ليستطيع وحركيها إسفنجفي- 4 بالونة اربطي للتمشية الخروج عند

يتحسس الطفل واجعلي الطفل معصمالبالونة.

( 17 ) رقم برنامج

556

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

يكون برأسهيحتفظ : الهدف عندما مرفوعابطن على ثواني. 5لمدة هراقدا

:- مقترحة أنشطةبطن ضعي -1 على عند وامسكي هالطفل لعبة

وحركيها النظر .مستوىبطن ارقدي -2 على ساعة هالطفل نصف لمدة

والتحكم هلتعطي الرفع لممارسة الفرصةرأسه .في ( 18 ) رقم برنامج

مسرورا : الهدف يكون عندما . يناغى :- مقترحة أنشطة

مالبس -1 إبدال أطعم هبعد احتضنيه تهأول وع هوأعملي ناعمة و يلاأصوات .تسمىابة

رقبة أثناء -2 في بلطف أنفخى االستحماموناغي ه.الطفل

وترديد أي كافئي -3 باالبتسام يفعلها مناغاة ثانية. مرة أصواته

( 19 ) رقم برنامجيصدرها األصوات إعادة الهدف: . التي

:- مقترحة أنشطةوجه -1 من بالقرب أنحنى يناغى ثم هعندمامرات يعيدأ عدة وابتسمي. الصوتب سجلي -2 يتلفظ و هما الشريط يعيدأالطفل

أو أثناء الطفل مع إطعامه.لعبك ( 20 ) رقم برنامج

في : الهدف أثناء هوكتفي رأسهالتحكممستندا .الوسادة إلىالجلوس

:- مقترحة أنشطة

557

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

ز اجلسي -1 في أو االطفل الكنبة كرسيويةذات أسنديهطرى بلعبة وأمسكي بوسادة.الطفل أمام ألوان

سند استعملي -2 على وقللي رأسهيدكتدريجيا االمس في لكي ندة رأسهيتحكمو يإل وتحدثي هبنفس .لعبة هريأة

( 21 ) رقم برنامجيد : الهدف براحة شيئا نيةاث 30لمدة هيمسك

يطلق الإراديا. هثم

558

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

:- مقترحة أنشطةالطعام امسكيالطعام أثناء -1 من قطعة

و الطفل يراها يد أبحيث راحة بها هلمسىثم أصابعه واتركي عليها .يدك ابعديتطبق

المبلولة أثناء -2 الليفة خذى االستحمامالطفل يد في أن اح إذا وانظريوضعيها ول

.يمسكها ( 22 ) رقم برنامج

فم هتدريب: الهدف فتح يرى هعلى عندمابالطعام مملوءة ملعقة

: - مقترحة أنشطةثم -1 الطفل فم ناحية الملعقة قربى

فم استخدمي- .هم هم-ه افتحفم إذا-2 يفتح الملعقة وضعي هفم افتحي هلم

فم ه.في ( 23 رقم) برنامج

على : الهدف يحافظ هوصدر رأسهأنبطن ه رقاد أثناءمنتصبين . هعلى

:- مقترحة أنشطةشكل -1 على مالءة مخدة اسطوانةلفي أو

على لكيالطفل ذراعيتحت رأسهيحافظ . منتصبين هوصدر

نفس لكيالطفل أماملعبة ضعي - 2 هيرفعإل .هايوينظر

إل لكي أمامهة آمر ضعي -3 .هايينظر ( 24 ) رقم برنامج

يضحك :الهدف .أن :- مقترحة أنشطة

559

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

الطفل ضعي -1 بطن على برفق راسكيضحك أصوات وأصدري .حتى

الصوت بو- ناغى -2 رفع في التدرج مع .بوبالهواء لئيام -3 خديك واضغطيفمك على

بوب صوت .محدثةالطفل انفخي -4 رقبة في صوتا .محدثة

560

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

( 25 ) رقم برنامجتميز : الهدف باالبتسام هيبدى :- مقترحة أنشطة

مثل حددي -1 للطفل اهتمام يعطى شخص.الجد الوالد- ( 26 ) رقم برنامج

الكتفين ايح: الهدف باستخدام التقليب .ول :- مقترحة أنشطة

التي ارفعي-1 الناحية على الطفل كتفإل ينقلب أن مخدة يتريدين بوضع وذلك ها

الكتف .تحتظهر ضعي -2 على شيئا وامسكي هالطفل

وحركي الطفل راس فوق مربوطا ه.ملونا ( 27 ) رقم برنامج

مقابل إبهامهيحرك الهدف- األصابعفياألخرى. األربعة :- مقترحة أنشطة

قطعة -1 أو الزبيب بعض ضعي الطعام أثناءليلتقطها الطفل أمام .بسكويت

( 28 ) رقم برنامجتجعل : الهدف يناغى هأن : - قترحة م أنشطة

بعض -1 لمناغاة األصواتأعيدي األولى.الطفل

أصوات -2 ليصدر الطفل .نططىل- 3 تحتضنيه هأنشدي .وأنتي

561

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

متوفرة بوسائل التوحدى الطفل لدى المهارات تنمية :- المنزل في

: الملونة المشابك علبةاالدراكية - : االستخدام المهارات تنمية تنمية

- الصغرى الحركية تنمية األصابع - المهاراتاللغوية .المهارات

والسبابة : األهداف باإلبهام الطفل يضغط أنيميز - أن المشبك يعد - األلوانعلى أن

عن- الطفل يعبر أن واألعداد األلوانالمشابكصناعة - في الطفل يشارك أن بالعد أو بالنطق

اللعبة- : الخامات صغيرة كرتون حذاء -لوتب س علبة

- الصقة ذات مادة .متعددة ألوانمشابك : السحرية الزجاجة لعبة

لألطفال : االستخدام سعادة تعطىالذي : األهداف الثقيل بالوزن الطفل يشعر أن

اإل- هيحمل على بصرة الطفل يركز ضواءأنالزجاجة داخل تلمع التي

: الملمس مخدةاللمس : االستخدام حاسة .تنمية

- : األهداف والخشن الناعم بين الطفل يفرق أنالمختلفة األسطح بين الطفل يفرق أن

على األلوان.ويتعرف : الكبريت ة ب عل عربة

ال :االستخدام المهارات استعمال غوية-لتنميةواألصابع يدلا .ين

ببصر : األهداف الطفل يركز يستخدم -ه أن أنيدي مسك -هالطفل من الطفل يتمكن أنب .والسبابة اإلبهام الخيط

562

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

: الكبريت عرائساللغوية - المهارات اليديناستعمال - تنمية

.واألصابعببصر : - األهداف الطفل يركز على هأن

بها أثناءالعروسة قصة سرديدي - الطفل يستخدم العروسة هأن تحريك في .

باإلبهام- الخيط مسك من الطفل يتمكن أن.والسبابة

: القطار لعبة-: االستخدام تنمية اللغوية المهارات تنمية

االدراكية العين- المهارات بين واليد .التأزرصوت : األهداف ويقلد قطار كلمة الطفل هينطق

اتجاهات - في القطار الطفل يحرك أنبين - مختلفة الطفل يميز عندما األلوانأن

ذلك منة .يطلب : )شخشاخة( المصفاة لعبة

.الطفل انتباهلفت : االستخدام- : األهداف الصوت ناحية الطفل يلتفت أن أنبيد الشخشاخة هيقبض األجراس على .تعليقة

الطفل انتباهجذب : االستخدامف الطفل : الهد يمد باتجا ذأن -هراعة الجرس

- باأللعاب يمسك الى أن يستمع األصواتأن.مصدرها إلىويلتفت . حبوب أي أو الرز أو العدس شخشاخةالبصري.التركيز- اليديناستعمال : االستخدام

بيد : األهداف الطفل يمسك يتابع -هأن أنالشخشيخة هببصر داخل يلتفت - الحبات أن

الصوت .ناحية

563

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

564

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

565

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

:- التوحدى والطفل التغذية:- الرضع األطفال

التغذية في صعوبات األطفال بعض يواجهالحليب اللبن طريق عن أو األم ثدي من سواء

على وآخرونالصناعي القدرة يملكون الكافية بقوة الثدي من والمص . الرضاعة

:- الطفولة مرحلةوما الفطام بداية مع المشكالت تزداد

في صعوبة يجد وبعضهم مراحل من يعقبهاأكل مراحل في وحتى الصلبة األطعمة مضغ

.الطعامالرضع الطبيعية - األطفال هيالرضاعةعليها األفضل الحرص يجب .ولذا

الحلمة - بوضع الطفل مساعدة األم على يجبالثد ومسك بيد الفم األخرى باليد يداخل

علي .الحليب إلنزالبرفق هوالضغطاألنف - إ وإزالةتنظيف -االنسداد وجد ال ن

نسي رضاعة ايجب كل قبل الطفل تكريع ن.وبعدها

كل - لتكون الرضاعة مرات عدد زيادة يجبساعات - ثالث من بدال ايقاذ ساعتين من البد

مع واللعب رضعة هالطفل كل . قبلمن - البد الصناعية الرضاعة استخدام حالة في

واسعة الحلمة فتحة تكون أن مالحظةومناسبة

الحليب - مقياس يكون أن على الحرص يجبمرة كل كافية وكميتة

الفطام

566

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

من )- مبكرا المتنوعة األطعمة تقديم من البد) - السادس الخامس ويجب الشهر بالتدريج

سائلة الشبة بالمأكوالت البدءمع - جائعا الطفل يكون عندما األطعمة تقديم

تشجيع كلمات استخدامالطفل - الطعام لتناولتشويق بوضع الطعام

وخارج الفم وتحريكه ه داخل :- المضغ على المساعدة

والسفلي العليا األجزاء بين الطعام بوضععلى لألسنان القفل القيام لألسنانمع ثمالخدود . بتدليك

567

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

:- البلع على المساعدةبلطف - عليها النقر أو الطفل رقبة تدليك

بلطف تنقر لقمة كل ومع البلع عملية إلثارةال بسيطة ذعلى بحركة والرقبة إلىقن

أسفلتنبه الخضراواتول اتن التي خاليا هوالفاكهة

كاآلتي وهى : المخ - العجوة البلح- - الجوافة التين- الطماطم- -

- الخس- الموز- التفاح- - الكوسة الجزرالمشمش

على االحضر تناول - تحتوى التي والفاكهة واتب تساعد غوالما 6فيتامين فأنها نسيوم

الموصالت تكوين على التوحدين األطفالاضطراب والذيالعصبية فيها يكون ما عادة

عن والتوقف األطفال هؤالء تناوللدىب االضطرابات إلىيؤدى 6فيتامين زيادة

الشمام في توجد والتي – البطيخ –السلوكيةالسب- - الليمون الجزر- الكوسة- نخ-االتفاح

- التين- . العنب الخس ومنتجات األلبان -األبيضالخبز تناولعدم -

الخميرة- - الشعير- -األلبان تناولعدم البليلة-آلا كريم الحيوانية . الدهون يستن - الحمراء اعدم اللحوم . ول تشنجات نوبات حدوث تجنب المريض يستطيع كيف

اخرى؟على ) - تساعد النفسية الضغوط عن البعد

ال ياالدرنإل إفراززيادة تهيج ذين على يساعد) المخ خاليا . كهربية

568

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

-الحيوانيةالدهون تناولعدم - كبيرة بكميات-تناولعدم بكثرة الطعام عن أمالح البعد

المخ- الشطة- لالت . الفلفل-الحيوانيالبروتين تناولعدم - البعد بكثرة

- تناولعن ال الكاك- قالشاي و-اهوةهيج يالكفا )هالشيكوالت على يساعد ناين

-) المخ خاليا المريض كهربية إصابة عدمعلى اإلمساك )باإلمساك يساعد المزمن

(اهيج المخ خاليا كهربية . نوهيج - زيادة على تساعد المزمنة ناالكحة

- الموسيقى المخ خاليا تساعد )العاليةكهربيةهيج (اعلى المخ خاليا كهربية ن

النوم - اضطراب نال–عدم يسبب المتقطع وم - للضوء التعرض المخ خاليا كهربية في

الشهرية أثناء الساطع- .الدورةعدم بانتظامالعالج تناول - حالة في حتى

ألن ) صرع نوبات على األدويةحدوث تساعد التعامل التصرفات--التفكير -اإلدراكتنظيم .(اليومي

النوبة؟ أثناء عملة يجب ماذافق الوعي دالحظات جدا أثناءن قصيرة . النوبة

:- اإلرشادات- - العنق حول التي الضيقة المالبس فك

نظارته- الصدر- اخلع تح- الجزع أن اال ولالمريض حركات في . تتحكم

نفس - إيذاء من المريض أدوات أيابعد -هامنعالمريض بجوار .حادة

والذقن - للخلف الجنب ألعلىالرأس على ثمالعب دخول ممرات إلىلمنع أو الحنجرة

.الهواء

569

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

المريض- واعي إلىاترك يكون وعندما يهدأ أنساخن - مشروب يشرب أن ناك إذايمكن

ل للوعيفاقد يجرى الصرع نوبة أنعاش هبعدوالرئة القلب

: الصرع مريض وله ه يتن أن يجب الذي الغذاء- - السكريات الدهون تقليل الحيوانيةتقليل

- جدا- الشطة ) الحريفة اآلكالت تقليلالطعام (-لالت المخ الفلفل- ملح تقليل

تن - -اتقليل الشاي أكل و-االكاك القهوة- ولالتي الخضراواتول اتن كوالته-يالش والفاكهة

مثل والماغنسيوم البوتاسيوم على تحتوى- التفاح- الموز- - الجوافة– التين الجزر)

- الخس- - العنب البطاطس- - الكوسة البطاطا العجوة( البلح-

:- عامة إرشاداتمرض - والمدرس للطفل غلق- ه اشرح عدم

االستحمام أثناء الطفل على الحمام - بابالرياضات وليست الرياضة ممارسة يمكن

.العنيفةبمفرد - الطفل تترك -هال السباحة حمام ال في

الدراجة أو السيارة قيادة األعمال-اآللية يصحالوقوف تتطلب تجنبها أمامالتي يجب ماكينة

في التواجد تتطلب . ةيلاع أماكنأو :- الصرع نوبات أنواع

فقد عدم احسب من الوعي ه ن

570

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

:- العامة الصرعية النوبات -1الصرعى - النشاط فيها تنتشر التي هي

وعية المصاب يفقد وفيها ككل المخ ليشملإرادي ال تبول حدوث يصاحبها وقد بالكامل

ورغ اللعاب إفرازات زيادة بالفم امع وى :- جزئية صرعية - نوبات2الصرعى - النشاط فيها يبقى التي هى

أو بمركز أن أكثرمحدودا دون المخ مراكز منمن بحالة كصاحبة وتكون ككل المخ يشمل

الوعي افقد . ن لنوبات يتعرض الذى المريض بها يمر التي المراحل

:- صرع1-Aura- يع يستمر من االمريض لمدة اآلتينى

وساله أيام ساعات- دقائق-- ثوانيبصرية أو على - سمعية ويضغط صداع

- العين - حدقية العنين في في زغللة ضيقفي التنفس- األذنين . طنين

2-Tonic Stage- تقلص السابقة المرحلة يعقبوالالارادية اإلرادية العضالت جميع . في

3-Clinic Stage- العضالت كل في كامل ارتخاءمن والالإرادية اإلرادية كثير ال األحيانوفي

التبول عملية في التحكم المريض يستطيعوالتبرز

:- ذهنيا للمعاقين االجتماعي والتعامل الجنسية التربية :- ذهنيا للمعاقين الجنسية المشاكل

البلوغ - بمراحل يمرون ذهنيا المعاقينلهم أن كما غيرهم من أبطا ربما الجنسي

نفسها االحتياجات الغالب . فيوالسلوك - المقبول السلوك بين يميزون ال

اجتماعيا مقبول .الغير

571

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

بسهولة - عام بشكل انقيادهميتميزوناألفراد إف وبالتاليلآلخرين بعض ن

أخالقية غير ألغراض .يستغلونهم ؟ الجنسي التحرش من أبنائنا نحمى كيف

- - السماح عدم الصغر منذ األبناء توعية- واحد فراش في بعض مع بالنوم لألطفال

يختلون عندما وخاصة اللعب عند مراقبتهمبأنفسهم

- - والكبار المراهقين مع باللعب لهم يسمح الالوالدين من والجذر ممارسة أثناءالحرص

الجنسية العالقةجنس - ألعضاء طفلها تالعب األمهات هبعض

وغرضها الضحك لدية تثير لكي صغار وهملة ستجلب المداعبة هذة أن تدرى وال الدعابة

المشاكل ؟ يخبرونا أن تعرضهم حالة في نشجعهم كيف

والحن - بالحب يحيطوا أن عن- ايجب االبتعاد نيكون- واألب بنتها من قريبة تكون األم الخوف

ابنة من قريب؟ الطفل نفسية على الجنسي التحرش أثار هي ماذلك - على ويستمر الموقف بهذا الطفل يتلذذ

ب بالخوف- االنحراف إلى هويؤدى . يشعر وقد وانتقامي عدوانييكون -باإلهانة يشعر -

-ييعتد اآلخرين يكون على -انطوائي قدأحالم في اليقظة . يستمر

نفسية - باضطرابات الثقة - يصاب يفقد-يعانى بالنفس- ضمير تأنيب من يعانىمن

-أمراض بالشذوذ جسمية يصاب :- لألهل نقدمها أن يمكن التي النصائح

572

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

تعود - -يال الزائد الحضن على الرقابة طفلك - أوقات شغل كيفية التليفزيون برامج على

الفراغالمالبس هتعويد - ارتداء على الصغر منذ

- الداخلية المالبس وخاصة تعويد الفضفاضةحجرة في ينام أن عن أخرىالطفل بعيد

أبويه.ل - السماح النوم إلىبالذهاب هعدم إالغرفة

نفس للنوم- حماية على مع هتدريبه يذهب والغريب معزول مكان إلىشخص

:- السن حسب جنسيا بأبنائنا العناية الرضيع الطفل

شخص- ألي نتركه وال عورته على الحرص - ة نعود ال أن يحمله أو الداخلية مالبسه له يغير

العورات . أماكن تحسس علىالخادم- مع لوحدة المنزل في نتركه ال

. معنا الطفل اخذ واألفضل

573

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

:- سنوات 6 البنت بلغت إذافترات - في لوحدها المنزل من تخرج ال

المساء - أو يحاولاال إفهامهايتم الظهيرةفي يتحسسها أن هذا أماكناحد ألن عوراتها

- احد عليها يطلع ال منطقة وهذة اذا عيبالحجرة باب أن من نتأكد مالبسها خلعت

مالبسها مغلق- تخلع المنزل أبداال . خارجتخرج - تجعلها الخادم أبداال أو السائق مع

مع لوحدها- تلعب أو أبناءال خالها أبناءعمهاسنا األكبر . منها

الطويلة - الداخلية المالبس لبس البنت تعويد- السليمة الجلوس طريقة تجلس أال وتعليمها

مفتوحة . ورجليهاتدخل - -أبداال الخادم أو السائق تدريبها غرفة

التليفزيون محطات تغير ظهرت إذاعلىمخلة لو باآلدابلقطات . لوحدها كانتحتى

وبين - بينها النوم في التفرقة إخوتهابدأحجرة في النوم ويفضل أخرى . األوالد

:- سنوات 6 الولد بلغ إذاالظهيرة - فترات في المنزل من يخرج ال

الشق - على النوم على تعويده والمساءبطن -األيمن على ينام ه . ال

يأخذ يحاول أال إفهامهيتم - أن إلى هأحدبمفرد بعيدة يحاول أال إفهامهيتم -هأماكن

عورته يتحسس أن . احدتعليمة - في على االستئذانالبدء الدخول عند

والمساء الظهيرة أوقات في واألب األم. والفجر

مالبس إذا - أحد هخلع هناك يوجد ال أنة يتأكد . يراه

574

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

عن ي- بالنوم الفصل . البنات أخواتهبدأ : سنوات 10 البنت بلغت إذا

والدورة - البلوغ معنى والدتها لها تشرحاالعتداء الشهرية- عن والدتها معها تتحدث . الجنسي

وراء - الحقيقية األسباب والدتها لها تشرحال مع الخروج غرفة سمنعها دخول أو ائق

لوحدها الطباخين أو .العمالبمفردها - الخال أو العم أوالد مع اللعب - عدم

والخدم العمال فيها يتواجد أماكن دخول عدم. والطباخين

- - الحياء على البنت تدريبها تربية في البدءفي االمتناع القصيرة المالبس لبس عنوخارج مع هالمنزل باالحتشام وتتحلىووالدها .أخواتها

يكررن - الالتي البنات عن االبتعاد ضرورةومسك امح الجسدي االلتصاق أو اليدينولة

األحضان : سنوات 10 الولد بلغ إذا

والد - لة -هيشرح البلوغ مع معنى عن هيتحدث - في يحتاط أن لة يوضح الجنسي االعتداء

وضرورة زمالئه مع للحركات االنتباهاللعب: مثل منهم تصدر التي

-يلامسك التقبيل- وتحسسها في اليوضع د دواألحض الشعر- الجسدي المديح ن-اااللتصاق

والجسم الشكل الحياء - لجمال على التربية : الفتاة على البلوغ عالمات ظهرت إذا

بنفسها - العناية كيفية والدتها معها تتحدثالشهرية الدورة . أثناء

575

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

576

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

الــرائــدة التـجارب

577

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

مصر كاريتاس تجربةجديدة تجربة ملخص

الصغيرة المجموعات خالل من المبكر التدخلالرازق عبد / عفاف أ إعداد

:- مقدمةمن كان المبكر التدخل بوحدة العمل بداية منذ

جلسات خالل من الخدمة تقدم أن الطبيعيالسن هذا في خاصة والطفل لألم فردية

عام ومنذ تجربة 2002الصغير الوحدة رأتمجموعات خالل من األطفال مع للعمل نموذج

من مكونة مراعاة 5: 3صغيرة مع أطفالاإلعاقة نوع في الطفل –التقارب –سن

المحسوسة المجاالت في النمو –مستوىمن : الفكرة نشأت

خاصة- 1 بالوحدة المنتظرة المتزايدة األعدادمتاحة خدمات يوجد ال التي اإلعاقات بعض

. باإلسكندرية لهابين- 2 الخبرات تبادل بأهمية الوحدة اقتناع

األسر. لتنمية- 3 األطفال لتفاعل الفرصة إتاحة

. واللغوية االجتماعية المهاراتالمجموعات- 4 خالل من األطفال تهيئة

أو المدارس أو بالحضانات اللتحاقهمالمراكز.

:- التجربة أهدافاالحتياجات- 1 ذوي األطفال قدرات تنمية

خاصة النمو مجاالت جميع في الخاصة . واللغوي االجتماعي المجال

578

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

بالمنزل- 2 طفلها تدريب على قادرة أم إعداد . اإلعاقة مشكالت مع والتعامل

3 . األسر- بين الخبرات لتبادل الفرصة تهيئة:- المستهدفة الفئة

من - الدماغي بالشلل المصابون األطفال. 5 : 3سن سنوات

من - داون بزملة المصابون األطفالحتى . 3الوالدة سنوات

رت - بزملة المصابون من RETTاألطفال2: 5 . سنوات

579

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

:- المستخدمة األدوار1 . المبكرة- للطفولة بورتاج قائمةالـ- 2 حاالت لتقييم ومعدلة C.Pقائمة مقتبسة

. مترجمة ارتقائية قوائم من3 . االتجاهات- استمارةالتدريبية- 4 االحتياجات تحديد استمارة

لألمهات. :- التنفيذ خطوات

والمراحل شهرين التمهيدية البرنامج مدةمرة أشهر ثالثة مرحلة كل التالية الثالثة

ساعتين . لمدة أسبوعيا:- التمهيدية المرحلة

المستهدفة - الحاالت ملفات جميع مراجعة . بالمركز االستقبال بوحدة

من - األطفال من متجانسة مجموعة اختبارالزمني . والعمر وشدتها اإلعاقة نوع حيث

وقدرات - لمهارات شامل قبلي تقييماألطفال.

- . األسر اتجاهات تقييملتحديد - األسر لمعلومات قبلي تقييم

التدريبية . االحتياجات- . واألسرة للطفل تدريبي برنامج إعداد

بتنفيذ : المدربات تقوم األولي المرحلةمالحظة مع لألطفال التدريبي البرنامج

المالحظة . غرفة خالل من للتدريب األمهاتتنفيذ : في األمهات تساعد الثانية المرحلة

. المدربات مع البرنامج

580

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

وقيام : المدربات انسحاب الثالثة المرحلةالمدربات من بمتابعة البرنامج بتنفيذ األمهات

. المالحظة غرفة خالل من:- البرنامج ومتابعة تقييم

، األطفال تقدم رصد يتم مرحلة كل نهاية فينهاية بعد المتابعة وتتم األمهات أداء تقييم

عن لألسر فردية متابعات خالل من البرنامجطريق:-

األم - تقوم طويل تدريبي برنامج إعداد . بالمنزل طفلها مع بتنفيذه

الطفل - إلحاق على األسر مساعدة . مركز أو بمدرسة

581

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

:- النتائجالتمثيل - طريق عن النتائج رصد تم

المجاالت في تقدم فاظهر البياني . للنمو المختلفة

القبلي - االتجاهات مقياس بمقارنةإيجابية اتجاهات تكونت لألسر والبعدي

. األمهات معظم لدىوالبعدية - القبلية االختبارات بمقارنة

اكتساب تبين لألمهات التدريبي للبرنامجالمعلومات من به بأس ال لقدر األمهات

والمعارف. في - تطور المباشرة المالحظة أكدت

تدريبهم أثناء لألمهات العملي األداءلألطفال.

:- التوصياتتدريب - على قادرة أم إعداد تجربة تعميم

من أخرى أنواع مع وتنفيذها طفلهااإلعاقات.

-. مجموعات خالل من اآلباء دور تفعيلأخرى أماكن في النموذج هذا نشر على العمل

. سيتي خارج

582

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

583

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

رائدة تجربة مع المعاقين األطفال أمور ألولياء ثقافية لقاءات

أبنائهمالشافعي الغني عبد / ألفت د

– التمريض - كلية الحرجة العناية مساعد أستاذأسيوط جامعة

طفلها أن تعلم عندما أسرة وكل أسرة أيتصديق وترفض بالصدمة تشعر sعقليا معوقواالرتباك باالضطراب تشعر كما الحقيقة هذهباختالف المشاعر هذه درجات تتفاوت ولكن

والطفل األسرة أفراد شخصية وتفاوتالحياة يمكنه األحيان أكثر في sعقليا المعوق

بمساعدة أو اآلخرين عن مستقلة بصورةحرفة أو عمل وممارسة اآلخرين من بسيطة

ال يعتمد ال الحياة في فالنجاح ، منها يكتسبعلى أيضا يعتمد بل الفرد ذكاء على يعتمد

االنفعالي والنضج المختلفة القدراتال التي االجتماعية والعالقات والعاطفي

توفرها ما بقدر يوفرها أن أحد يستطيعالمركز مع تتعاون أن األسرى وعلى األسرة

وكذلك الطفل لمساعدة المتخصصين ومعالمعاقين األطفال أمور أولياء يتعرف لكي

الصحية المشاكل حل على المساعدةبرنامج في دور لهم يكون أن وكذلك والنفسية

بحضور sذهنيا المعاق بطفلهم الذاتية العنايةكان الثقافية اللقاءات هذه المعاقين األطفال

s جدا عالية احصائية داللة ذو إيجابي تأثير لهامركز خالل من المعاقين لألطفال بالنسبة

النسائية للجمعية التابع الذهنية اإلعاقات

584

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

الثقافية اللقاءات تجربة بدأت أسيوط بجامعةفي أبنائهم مع المعاقين األطفال أمور بأولياءمن أسبوعين كل وهي سنين منذ الندوات تلك

األربعاء 9.30إلي 7.30الساعة يوم مساءاآلتية : بالموضوعات وبدأت

: الذهنية اإلعاقة -1األول اليوم منذ األم تعرف وكيفية أسبابها

. s ذهنيا والمعاق الطبيعي الطفل بين للميالداألمور أولياء مع المناقشات خالل ومن

ال منهم sكثيرا أن المناقشات هذه أوضحتالذهنية باإلعاقة أبنهم أصيب لماذا يعرفون

. الطفولة فترة أثناء أو الميالد منذ

585

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

. ذهنياs معاق طفل رعاية - كيفية2 بالطفل العناية – مراحله – أسبابه – الصرع- 3

. الصرع نوبة وبعد أثناء

لتحسين الطفل يتناولها التي - األدوية 4 المخ خاليا كهربية اضطراب

والدوائية الدوائية – الدوائية - التداخالت5 . الغذائية

نوبات 60%- تنتابهم داون متالزمة أطفال منأمور أولياء تعليم وجب ولذلك الصرع

الذي الطفل رعاية كيفية المعاقين األطفالحدوث تجنب يستطيع وكيف نوبة تنتابه

. أخرى نوباتبعيوب 80%- يولدون داون متالزمة أطفال من

توسيع أدوية ويتناولوا القلب في خلقية . من ولذلك البول ومدرات التاجية الشرايين

كيفية األطفال وكذلك اآلباء يعلم أن األهميةيقوم كيف لذلك مثال األدوية هذه تناول

هي وما الطفل نبض بعد الوالدة أو الوالدوبعد وأثناء قبل توافرها الواجب االحتياطات

هي وما التاجية الشرايين موسعات تناولاألدوية هذه مع تناولها يجب التي األطعمة

. وماذا األدوية هذه مع تناولها يجب ال والتي . الصرع نوبة أثناء عمله يجب

االجتماعي- والتعامل الجنسية التربيةاألطفال هؤالء نحمي وكيف sذهنيا للمعاقين

؟ الجنسي التحرش منأن تعرضهم حالة في نشجعهم وكيف

؟ يخبرونا

586

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

نفسية على الجنسي التحرش آثار هي مالألهل نقدمها أن يمكن التي النصائح ؟ الطفل

؟ ظهرت إذا السن حسب جنسيا بأبنائنا العناية

العناية وكيفية الفتاة على البلوغ عالماتمن يكون ومتى الشهرية الدورة أثناء بالفتاة

الرحم . إزالة جراحة إجراء األهمية� المعاقين واألطفال التغذية : ذهنيا

s ذهنيا المعاقين األطفال بعض يواجهعن أو األم ثدي من سواء التغذية في صعوبات

ناحية ومن الصناعي أو الحليب اللبن طريقوصعوبات للفم الداخلي المحيط فإن أخرى

نقص ومع مشكلة الطعام مضغ من تجعل البلععلى يساعد ذلك كل المعدية العصارة إفراز

. الهضم صعوبةمن أنه الوالدين يدرك أن يجب وبالتالي

الرضاعة أثناء الطفل على الصبر األهميةالتي. والفاكهة الخضراوات وتناول والمضغ

كاآلتي :- وهي المخ خاليا تنبه العجوة –البلح –الجوافة –التين –الطماطم)

–الكوسة –التفاح –الجزر –الخس –الموز –العنب (. –المشمس

موضوع طرق األهمية من فإنه ذلك وعلىوكان الذهنية باإلعاقات وعالقتها االضطرابات

األطفال استيعاب sفعال لالهتمام المثير منيجب التي والمأكوالت المشروبات ألهمية

مرة تكون أن اتفقنا وقد sجدا منها التقليلنوبات حدوث لتقليل وذلك األسبوع في واحدةهذه بترديد قاموا قد األطفال وبعض الصرع

ساندوتش مثل التالي اللقاء في المعلوماتواحد كوب أو األسبوع في رومي جبنة واحد

587

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

من صغيرة قطعة أو األسبوع في كوكاكوالمن الفم تجويف اضطرابات الشيكوالتهبين sكثيرا نجدها التي الصحية المشاكل

التهابات بين تتراوح sذهنيا المعاقين األطفالالمتكررة العدوى نتيجة الفم تجويف في وقرحقلة أو البلع على الطفل قدرة لعدم �s نظرا

ذلك وكل اللعابية الغدد وإفراز األسنان وصغرفي طويلة لفترات الطعام تراكم في يسببوتراكم تكاثر على فيساعد الفم تجويف جانبي

البكتريا. األكل- بعد غرغرة لعمل األطفال تشجيعبوضع وذلك sجدا مهم النوم ملعقة 1/8وقبل

أو + دافئ ماء كوب طعام ملح صغيرة شايدافئ + . ماء كوب أوكسجين ماء ملعقة

هذه مع المفيد الغذائي الطعام هو ما؟ المعوية االضطرابات

؟ فوائده هي وما ؟ األبيض الغذاء هو مايولدون 5% sذهنيا المعاقين األطفال من

لألنسولين البنكرياس إفراز في باضطراباتموضوع استعراض األهمية من كان وبالتاليغيبوبة هي وما ؟ أعراضه هي وما السكري

هي وما أعراضها هي وما ؟ المنخفضة السكرغيبوبة أثناء بالطفل العناية وكيفية ؟ أسبابها

السكر غيبوبة هي ما ؟ المنخفضة السكرأعراضها؟ هي وما ؟ أسبابها هي وما ؟ العاليةالسكر غيبوبة أثناء بالطفل العناية وكيفية

؟ العاليةالمعلومات هذه سبق ما على وترتب

وأسبابها وأنواعها الغيبوبة موضوع استعراض . الوعي فقد حالة في بالمريض العناية وكيفية

588

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

للبالغ بالنسبة والرئة القلب انعاش هو وماعمر من سنة 8-1واألطفال من وأقل سنوات

ناحية . ومن واآلباء لألطفال الشيقة وكان s ذهنيا المعاقين من أطفال نجد فقد أخرى

في انتباههم تثير أشياء بوضع يقومونتناولهم أثناء اختناق من يعانون أو أفواههماألمور أولياء تعلم وجب ذلك وعلى للطعام

الحاالت . تلك على التعرف كيفيةمن 60%- يعانون sذهنيا المعاقين األطفال من

الموضوعات من وكان الإلارادي التبولبعض قام فقد لألطفال بالنسبة الجذابة

أربطة تقوية تمرينات بتطبيق األطفالتمرينات أو أمامنا لعبة أنها على المثانة

للترفيه. اتباعها الواجب االحتياطات هي وما

التقليل يجب التي واألطعمة والمشروباتاللقاءات في لألطفال هدايا وتقديم منها

عدد ويردد الطفل يقوم عندما التاليةاليوم خالل بممارستها قام التي التمرينات

والجميع الماضي األسبوع وخالل الواحد . له بالتصفيق يقومون

جرح- وسهولة الدموية الصفائح عدد نقص s ايضا فإنه الرياضية أو اللعب أداء أثناء الطفل

المبطنة الدموية األوعية لجدران بالنسبةأقل مع السهولة من جعل األنف لتجويف

حالة في حتى أو للطفل وقوع أو إصابةوعلى األنف من ينزف نجده الحار الطقس

نزيف إيقاف كيفية استعراض وجب ذلكبالجسم مكان أي من والنزيف ، األنف

األماكن اآلباء تعلم األهمية من فإنه وبالتالي

589

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

والعناية النبض لقياس بالجسم المختلفةبالجرح.

ألحد- الخلع أو الكسر واحتمالية اللعب أثناءعن معلومات استعراض فإنه الجسم مفاصل

والعناية الكسر وأعراض وأنواعها الكسورمن كان والخلع الكسر حالة في التمريضية

األربطة فإن ذلك وعلى المهمة الموضوعات . مهم كان بالجسم وأماكنها بأنواعها

الموضوعات- من كان بأنواعه التسمم موضوع . اللقاءات هذه تناولتها التي المهمة

لعضة- تعرضهم واحتمال القرى أطفال وجودمن كان الثعبان ولدغة العقرب لدغة أو الكلب

هذه تناولتها التي المهمة الموضوعاتاللقاءات.

ضد أدوية يتناولون sذهنيا المعاقين األطفالالتداخالت موضوع ولكن الصرع نوبات

من –الدوائية الغذائية والدوائية الدوائيةالتي األدوية وباألخص المهمة الموضوعات

المرضية لألعراض األطفال يتناولها ما sكثيرا الحيوية المضادات مثل أدوية –الشائعة

األلم الحموضة –مسكنات ضد أدوية –أدوية. –البرد المناسب الغذاء sوأخيرا الربو أدوية

متالزمة أطفال وكذلك التوحديين لألطفالأن نلخص أن نستطيع ذلك وعلى داون

مع المعاقين األطفال أمور أولياء لقاءاتتأثير لها كان المحاضرات هذه لحضور أبنائهم

األمور أولياء إقبال زيادة على واضحة ونتيجةهذا ، اللقاءات هذه حضور على وحرصهم

فردية حاالت استعراض إلي باإلضافةالمشاكل تلك في األمور أولياء باقي مشاركةننسى وال األطفال من أحد لها تعرض التي

590

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

الرأي وإبداء الفصول مدرسين حضورمع التعامل في خبرتهم نتيجة والنصيحة

أفراد بعض إلي باإلضافة هذا ، األطفالالرأي وإبداء اللقاءات لهذه اإلدارة مجلس

. المجال هذا في بخبرتهمأن األمور أولياء رغبة حسب sأيضا ننسى وال

قد المزمنة الصحية المشاكل بعض نناقشاآلتية : الموضوعات استعرضا

القلب- بمريض ضغط –العناية بمريض العنايةالعالي العالي –الدم العناية –والكولسترول

العصبي القولون االضطرابات –بمريضالطب . موضوع باإلعشاب والعالج المعوية

انتباه شدت التي الموضوعات من كان البديلالعالج وكذلك األمور أولياء من الحاضرين

التي المرضية لألعراض بالنسبة باألعشاب . الكثيرين منها يعاني أو يتعرض

العالج تناولنا البديل الطب لموضوع وبالنسبةبالموسيقى والعالج بالماء والعالج بالغذاء

s أيضا استعرضنا كما ، االنعكاسات وطبعنها موسعة ومعلومات األدوية مجموعات

الدوائية كاآلتي : –وتداخلها وهي الغذائيةالتاجية . - الشرايين موسعات أدوية- . الهوائية الشعيبات موسعات أدوية- . الحساسية ضد أدوية- . الحيوية المضادات- . االلتهابات ضد أدوية- . الحموضة ضد أدوية- . العالي الدم ضغط خفض أدوية- . الروماتيزم ضد أدوية

591

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

- . التجلط ضد أدويةمفيدة التجربة هذه تكون أن أتمني sوأخيرا

تطبق والتي العلمي ومستواها محتواها فيكل في الذهنية اإلعاقة مراكز في sفعال

تربط والتي واألوروبية األمريكية الوالياتوأبنائهم المعاقين األطفال أمور أولياء

الصحية الثقافة برامج خالل من وذلك بالمركز . الذاتية والعناية

592

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

Congenital Heart defects associated with Down syndrome: Application of

Cincinnati –Ohio Program for Children’s Down - syndrome: A study for three years at Pediatric Intensive Care Unit after Open Heart surgeries

and The Cardiology Out-patient Clinic of The National Institute for Heart

Cairo.داون: لمتالزمة المصاحبة الخلقية القلب عيوب

- سنسناتى برنامج ألطفال أوهايوتطبيقداون : لمدة متالزمة سنوات دراسة ثالث

المركزة العناية وحدة بعد لألطفالفيالخارجية والعيادة المفتوح القلب جراحات

القومي - القلب بمعهد القاهرة للقلبAuthors

*Dr.Olfat. A.El-ShafieyAssistant Professor of Critical Care Nursing. Faculty of Nursing. Assiut

University.Egypt

**Prof.Dr.William L.CottenProfessor of Cognitive Disabilities and

Congenital Heart defects. Cincinnati Children Hospital. Medical

Center.Cincinnate Children’s Down syndrome Program.Cincinnati, Ohio.USA

593

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

Abstract A congenital anomaly is an abnormality

of structure, function, or body metabolism that is present at birth and results in physical

or mental disability. The incidence of congenital heart disease in children with

Down syndrome is up to 75% The types of heart defects in children with

Down syndrome can be broken down into three broad categories:1-Atrioventricular

septal defects.2-Ventricular septal defect ,atrial defect or patent ducts

arteriosus.3-Other complex heart disease. Congenital malformations of the heart are

the most common of all birth defects congenital heart defect occurs when the

heart or blood vessels near the heart don’t develop normally before birth. Heart defects begin in the early part of pregnancy Aims of

the study are to:1- Apply Cincinnati Children’s Down syndrome program care for

Dawn syndrome at coronary care unit after surgical repairs and outpatient clinic of

cardiology at The National Institute for Heart the patient and his or her parents. 2- Follow-up of the patient’s condition at the Coronary

Care Unit and Coronary outpatient clinic, after one month for the prevention of

complications.3-Evaluation of the individual respondents )perception( of the family.4-

Assess the levels of functional

594

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

independence in children with congenital heart defects before and after surgical

repairs. The sampling size: 93child with Dawn syndrome and congenital anomalies of

the heart their ages ranged between )2-12( years, for repair of heart defects. The

following tools were applied immediately after admission, and then after one month .1-

The WeeFIM )Functional Independence Measure(.2-Cincinnati Children’s Down

syndrome program-)Immediate Post-operative Care and Home Care after Heart

Surgery(.3-Self-Care Program for Dawn syndrome Children. The study revealed that

there were an improvements with highly significant difference as regard physical,

psychological condition of the patients and cooperation, an excellent interest from the

parents for the participation in the program before and after surgeries. Congenital Heart

Defects with Down syndrome Children are in need for Cardiology nurse specialist, Critical

Care nurse specialist, physical therapist, anesthetist and psychologist for applying

Cincinnati Children’s Down syndrome program.

595

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

Introduction Congenital malformations of the heart are the most common of all birth defects, congenital heart defects can affect normally different parts or functions of the heart, although 40 to 60% of babies with Down syndrome are born with some type of cardiac abnormalities, most receive surgical correction within the first few years of life; however, an abnormality large percentage was develop Mitral Valve Prolapse )MVP( by adulthood. )1(.Which the most common congenital heart disease is ventricular septal defects, ventricular septal defect is very close to the tricuspid valve which may be damaged which may lead to aortic regurgitation, aortic stenosis, aortic insufficiency, pulmonary stenosis, and hyperemia.)2(.Sixty-nine percent of all Aerial Ventricular Septal defects have Down syndrome, Echocardiography or cardiac catheterization established the cardiac diagnoses ,phrenic nerve dysfunction, airway problem, pulmonary vascular hypertension, and pleural effusion )3(. Pleural effusion is consider as a most serious pulmonary complications, cardiorespiratory stability was continuously monitored in all patients, and supplemental oxygen was administered as necessary.)4(. If the patient requiring ventilatory assistance it

596

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

is important to auscultate both lung and epigastrium, intubation route, sedation given, arterial blood gases, pulse oximetry, end-tidal CO2, lung sounds, vital signs, level of consciousness, secretions )presence, amount, color(, peak inspiratory pressures, exhaled tidal volumes, and if the patient was in need for suctioning, it is important to monitor the respiratory rate, pattern, breath sounds, presence of cough, airway pressure, and oxygen saturation)5(. At the immediate post-operative period, patient may suffer from deceased cardiac output related to hypovolemia associated with surgical blood loss and persistent bleeding post-operatively; excessive loss of fluids resulting from nasogastric tube drainage, vomiting, and diuretic therapy associated with decreased fluid intake, medication therapy )e.ganesthetic, narcotics(, rapid body warming following surgery and implement measures to maintain adequate cardiac output by performing actions to reduce cardiac workload .)6(. For evaluating hydration status for the child after open-heart surgery, it is important to measure hematocrit, serum sodium, pulmonary capillary wedge pressure, intake, output, skin turgor. )7(. Monitor for potential signs of infection because infection after open heart surgery causes a potential hazards upon the physiological functions of the heart as well

597

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

as monitoring the adequacy of nutritional support reflecting the patient’s stability after operation, maintaining homeostasis within the body after open heart surgeries by electrolytes, because they help to regulate myocardial and neurological function, fluid balance, oxygen delivery, acid base balance, and electrolyte imbalance causes excessive ingestion or diminished elimination of an electrolyte or diminished ingestion/excessive elimination of an Electrolyte . )8( . Hypernatremia is the cause of too little fluid as seen with dehydration, not too much sodium caused by potassium depletion from vomiting, diarrhea, excessive administration of diuretics or sodium bicarbonate, hypernatremia is a serious electrolyte imbalance after surgical repair of the heart, it can cause significant neurological, endocrine and cardiac disturbances, hypernatremia causes a shift of water out of cells making the cells dehydrated.)9,10,11(. Following low-sodium diet helps control high blood pressure, edema and decrease breathing difficulties, however, seriously ill patients who are immunocompromised and /or have altered flora may be unable to adequately resist microorganisms introduced via enteral feeding. )12(. Fats stimulate the gall bladder and liver to release bile, and the breaking down of the protein is

598

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

a putrefying process which exposes the sores, ulcers, and inflamed areas of intestinal tract to further irritation, may potentially serve as opportunistic pathogens in the GI tract, producing diarrhea.)13(.Any diary products have a protein that is very difficult for the human digestive system of Dawn syndrome child with cognitive disabilities especially milk and ice cream ,are one of the major offending factors in inflammatory bowel disorders.)14(. While Low pH of the stomach and decreased thyroid hormone among Dawn syndrome children with congenital heart defects as well as small diameter of the oral cavity, low salivary secretions and small structure of the teeth, it consider as a resk factors for constipation )15(. Also.CCU patients after heart surgeries often receive antibiotics that may alter the normal bowel flora leading to bacterial over growth, bacterial entry into the small intestine .)16(. Functions of phosphorus help in the metabolism of carbohydrates, protein, fats, maintenance of acid-base balance, promote white cell, while hypophosphatemia can occur in increased urinary losses, vomiting, diarrhea and hyperventilation and the patient at the acute stage are suffering from confusion, seizures, coma, chest pain, munbness, tingling of fingers and lips, decreased muscle strength.

599

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

)17(. The patient at chronic stage with hypophosphatemia are suffering from memory loss, bone pain, lethargy, joint stiffness, and cyanosis, and the risk factors for hypophosphatemia after rapier heart surgery are respiratory alkalosis, increased urinary losses, diuretics, reduced intestinal absorption and it is common among Down syndrome patients, vomiting and diarrhea . )18(. At least three normal defense mechanisms are altered in CCU patients, which may make them more vulnerable to ingested bacteria:1(no salive,2(pH alterations, and ) 3(antibiotic therapy, under such conditions, even relatively small amounts of ingested bacteria may then contribute to the development of diarrhea .)19(.Hypoventilation related to depressant effects of anesthesia and some medications)e.g. narcotic analgesics, muscle relaxants(, weakness, chest incision pain and hyperventilation related to : excessive ventilatory assistance, and improving breathing pattern by the chest tube is sutured in place and maintain adequate systemic tissue perfusion .)20(. Pediatric corrective heart surgery requires cardiac rehabilitation, long-term follow-up care as well as follow up by a family practitioners, especially with children who have undergone

600

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

at a very early age, and patients who are diagnosed with congenital heart disease at older age, families have the right and the authority to care for their children, as partners in care, professional staff and family members work together as collaborations in the best interest of the child, within the application of Self-Care Program to be an independent child.)21(.

Background and Significance The incidence of CHD is estimated to

be between 5 and 8 per 1000 live births, and many will require surgical interventions ,while sixty-nine percent 69% of all Atrial Ventricular Defects have Down syndrome, The Ebstein`s malformation mortality in children presenting in the neonatal period is 30-50%,mortality is higher with severe right Atrial enlargement,, right ventricular dysplasia ,and it is noted that mortality rate is higher in patients with other associated congenital heart diseases ,when presentation is in infancy and with severe cyanosis or congestive heart failure.)22,23(.The incidence of admitted neonatal and children patients with Dawn syndrome and requiring surgical interventions at Cincinnati Medical Center, Ohio .USA, and their ages ranged between )6 months-7 years old (from October 2000 until May 2004 it was 1256 .)24(.The admitted patients with Down

601

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

syndrome and requiring surgical repairs at The National Institute for Heart . Cairo, Egypt from February 2001 until September 2004 it was 420 patients their ages ranged between )2 –6 years old( )25(. Back, neck and low shoulder pain often occurs after surgery, this discomfort can be relieved with a heating pad set for a 10-15 min, 3 to 4 times a day, do not use on Incisional areas, heating pads should not be used for diabetic patients, and application of cardiac rehabilitation program followed by home care instruction to the parents reduce limitation and improve the level of independence.)26(. Postoperative neuralgic complications include; seizure disorders; and cognitive, language, behavioral, and social problems, also heart surgical techniques may be relatively straightforward or extremely complex, the degree of complexity usually reflects the degree of risk involved, and is further heightened by risks and conditions associated with newborn immature organ systems, as well as associated with congenital abnormalities that accompany congenital heart disease.)27(.

Aim of the study1-Apply Cincinnati Children’s Down

syndrome Program Care for Down

602

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

syndrome at Coronary Care Unit after surgical repair.

2-Follow-up of the patient’s condition at the Coronary Care Unit and outpatients Clinic for the prevention of complications.

3-Assess the levels of functional independence in children with congenital heart defects before and after surgical repairs.

HypothesisTheoretical framework- Abdellah, F.G

Model )28( formed the theoretical framework for this study. Identify five basic elements as the following:1- Instructing children and families .2-

Observation and reporting the present signs and symptoms.3-Interpretation of signs and symptoms.4-Analysis of nursing problems.5-Organization to ensure a desired outcome. Its goals providing a nursing care plan to meet the patient’s individual needs are basically physical, biological, and social-psychological, helping the individual to become more self-directing in order to maintain health of mind and body, assisting children to become independent so as to achieve the goal of health, by instructing the parents to help the child or neonate do for himself what he can within his limits, helping children adjust to their

603

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

limitations and emotional problems, by the application of immediate post-operative observational list ,Cardiac Rehabilitation Program ,Self-Care Program for the Down syndrome neonates and children with congenital heart defects and their parents .

604

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

Material and methods-A consecutive series of Down syndrome young children with Congenital Heart Defects )CHD( who underwent Open Heart Surgery at National Institute of Heart .Cairo, were recruited before surgery and are being followed prospectively. The study sample was started at November 2001until November 2004, Immediate postoperative cardiopulmonary, neuromuscular, and gastrointestinal assessments, applications of Self-Care Program as regard the child cognitive, motor, musculoskeletal and bawel disabilities and cardiac rehabilitation at the fifth day and follow up of the child’s condition after one, six month and after one year.

Sample of the study-The sample of the study was a stratified random sample

Sample size-The sample size for this study was based on Cohen`s formula for multiple regression )29(.)N=Lambada/f2(,in this case the effect size of 0.25 was used. An alpha of 0.05 is considered a convention for significance. Lambada is determined to be 7.8,N=7.8/0.25 = 31.2,there are one independent variable and three dependent variable. In this study sample 93 was recommended.Functional Measures

605

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

)1( Immediate post-operative cares following cardiac surgery for Cincinnati Pediatric Hospital )30(

-Suitable positioning on the bed )a semi-to high Fowler’s position(

606

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

2-Monitoring for Catheters:1-Oxygen therapy.2-Central Venous Pressure.3-Open thoracic drains )place thoracic

drainage bottle in a suitable recipient(.4-Check position of nasogastric tube5-Investigate the position of the tracheal

cannula and its correct fixation-Set respirator parameters, connect the

patient to the respirator -Physical evaluation: skin and mucous color,

capillary refill, level of hydration-Routine tests are requested sodium,

potassium, calcium, glycemia, hematocrit, and hemoglobin three times a day for the first 2 days and once a day after extubation and hemodynamic stabilization, uric acid, coagulation tests and creatinine are requested daily.

3-Basic Monitoring:1- Heart beat for detecting cardiac arrhythmia.2- Arterial pressure for measurement of

diastolic and systolic pressures continuous infusion of heparin with saline )1U/ml(.

3-Central Venous Pressure or right atrium pressure to evaluate right ventricle function.

607

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

4-Urinary output folly catheter is fitted .5-Nasogastric tube is maintained open at

least.6- hour post-extubation. 7- Mediastinum and/or pleural drains.8- Rectal temperature every 15 min during

the first hour and then every 30 min during the second hour then every 4 hour until the first 24 hour after operation.

4- Invasive Monitoring:1-Pulmonary artery pressure )measured with a Swan –Ganz Catheter(.2-Cardiac output )using a Swan-Ganz( .3-Central Venous Pressure

5-Observational Sheet for Complications during immediate post-operative period )31(As the following:1-Alteration of systemic tissue perfusion.2-Hypovolemia.3-Impaired gas exchange.4-Respiratory acidosis.5-Respiratory alkalosis.6-Hyponatremia.7-Hyperkalemia.8-Hypoclcemia.

608

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

9- Metabolic acidosis Participant inclusion criteria included those with a diagnosis of Congenital Heart Diseases undergoing their first Heart surgery, their ages ranged between )2 to 12 years old(.

Participants were excluded if there were known risks for neuralgic defect. These would include the following:1(prematurity or small for gestational age,2(clinical evidence of a central nervous system anomaly)eg,brain malformation( or insult )eg, perinatal asphyxia(.

Categorical risk factors included: type of Congenital Heart Defects )i.e., cyanotic Vs acyanotic(, low arterial oxygen saturation )PaO2<85( before surgery, type of cardiac surgery )i.e., corrective VS palliative(, and parents education or one will take care of the child )more than high school(, intraoperative procedures, length of stay in intensive care )days(, total duration of hospitalization )days(, and number of subsequent hospitalization and cardiac surgeries.

Functional Measurers: The WeeFIM instrument )32( is a

pediatric functional independence in children aged 2 - to 6 years, contains 18 items across the domains of self-care )6 self-care and 2 bowel and bladder management items(, mobility ) 3 transfer and 2 locomotion items(, and cognition)2 communication and 3 social

609

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

cognitive items(. Self-care items examine how independent a child is in eating, grooming, bathing, upper body and lower body dressing, and toileting. The mobility domain includes chair/wheelchair, toilet and tub/shower transfers, and locomotion with respect to walking, use of wheelchair or crawling and going up/down stairs.. The cognition domain examines how well a child expresses his/herself and understands communication. This domain also comprises social interaction )e.g., skills related to getting alone and participating with others in play situations(. In addition, problem solving is addressed by assessing a child’s ability to solve problems of daily living and memory )e.g., remembering daily routines, recognizing familiar people(. Each item is rated on a 7-point ordinal scale ranging from 7)complete independence( to 1 )total assistance(. A moderate disability is defined as scores falling between )50 to 75(, whereas a severe disability encompasses scores below 50 and would include children who are essentially fully dependent in self-care and mobility. The WeeFIM is a 7-level criterion-specific ordinal scale as the following: Therefore the minimum score is 18 with maximum of 126, in self-care, the range of score are8 to 56,in motor, the range of scores are 5 to 35,in cognition, the range of score are 5 to 35.

610

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

Potential Cardiac Complications Sheet. )33(

Home Care after Heart Surgery-Instructions for parents (34),is a structured program of education and activity guided toward lifestyle modification ,increasing functional capabilities and peer support it generally includes: Care of the incision, exercise program, diet instruction, instructions about medications, Bladder & Bawel training program and when parents must call doctor. Pain and music therapy.)35(.Most children are experiencing mild, moderate discomfort and disturbances during sleeping from feeling pain at the incision site after heart surgery. Chest pain is not unusual to a child, music therapy was used to reduce pain. Firstly the researches measure pulse rate, blood pressure, Pain Scale and respiratory rate, then patient listened to 30 min cassette recording of selected relaxing or funny music, patients were able to choose the type of music that was most preferable and relaxing to them from a three-minutes test tape of the various types of music, remeasure pulse rate, respiratory rate, Pain Scale and blood pressure after hearing music therapy.Note: these instructions for children and their parents- Get plenty of rest

611

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

- Child’s body requires six to eight hours of sleep every night

- Do not exercise for at least one hour a heavy meal

- Do not exercises during the most severe stages of a cold or other illness and never exercise with a fever Walk at a comfortable rhythmic pace

- Avoid bursts of speed, worm up and cool down for 5 min at a slower pace

- Count radial pulse rate and do not start exercises if pulse rate below 60b/m ,or above 120 b/min, do not allow pulse to increase more than 80b/min ,warm-up for 5 min ,Cool-down for 5 min and walking gradually .

Week )1( walk 3-5 min, three to four times daily )total 12-20min(, may walk through several rooms in home, outdoors in good weather

Week)2( walk 7-10 min, two-three times daily)total 21- 30 min(, begin to increase activity .

Week)3( walk 10-15 min ,two times daily )total 20-30 min(.

- Avoid arm activities that involve lifting, pulling or pushing.

- Do not strain to open jars or stuck windows

612

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

Week )4-6(, walk )15-20(min ,one-two times daily)total 30 min(.bicycling.

How much activity is OK?- Get plenty of sleep at night- Space meals and activities to allow time for

rest and relaxation- Stop and rest when tiredAvoid the following activities, which increase heart rate and blood pressure and put excess pressure on incision after surgery:- Pushing, pulling, or weight lifting- Straining to open a window or jar lid- Excessive straining to have a bowel

movement- Avoid standing up too quickly from a

sitting or lying position - Sudden changes in position may cause

light headaches- Concentrate on breathing normally

through any exertion or activity )exercise, bowel movement

- Avoid extremes of temperature, hot or cold temperatures, which increase the workload on the heart.

When to stop exercise?Your body may tell you to stop

exercising by giving you the following warning signs:

613

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

If you get any of these signs, stop working out, go away for rest and call your doctor.10- What Care is needed for the incision?- Clean incisions daily with soap )non-

deodorant or non-perfume( and water.- Do not cover incisions with anything other

than clothes, if there is drainage loose, gauze-type bandage can be paced over it.

- Cream, ointment, or powders should not be applied for 6-8 weeks.

- After 6-8 weeks when the scares are fully healed rub Vaseline, lanolin, and vitamin E on the scars to help soften and decrease the scarring.

- Examine incisions twice a day.- Report any significant changes, such as:

redness, swelling, or drainage.- Temperature should be taken twice a day,

once on the morning and once in the evening.

- Keep the graft leg elevated when sitting to prevent swelling in the foot and ankle.

- Keep a daily diary of temperature, weight, appearance of incisions and distance walked each day.

- What symptoms can be expected after discharge from the hospital?

614

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

- Tingling, numbness, burning or itchiness around incisions will gradually lessen with time.

- Tender spots on the chest may be noted along side the incision.

- Some deep muscle aches and soreness are common IF

- Chest discomfort is described as pulling, sharp, aching or soreness.

- Incisional discomfort in the chest may persist for 2-3 months or longer until the breastbone heals completely.

- Drainage, increased redness or swelling in incision.

- The patient may feel a slight motion or clicking in the breastbone after 2 months with sneezing, coughing, deep breathing or changes of position.

- IF this continues beyond 2 months, the parents should notify the surgeon.

11- White Diet )42(Chest Physiotherapy. )36( is the removal of excess secretions from inside the lungs, by physical means, it is used to assist a cough, re-educate breathing muscle and to try to improve ventilation of the lungs.

- Medications )37(: It is very important for the parent to have informations about their child’s medications )Appendex2(

615

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

A longitudinal study was carried out in 3 phases.

First Phase: Selection of Dawn syndrome children with congenital heart defects according to the inculcation and exclusion criteria of the study from outpatient cardiology clinic of Naser Heart Institute.

Second Phase: Immediate post-operative care in Cardiology Intensive Care Unit, and application of Cardiac Rehabilitation.

Third Phase: Evaluation of the patient’s condition, one, six months, and after one year.

Statistical Analysis: - Assessment of the child condition immediately after operation and then after one month by paired sample statistics, paired sample correlation, by using SPSS.

Results: Patient recruitment 93 patients presented the following characteristics:)18 with Atrioventricular Septal Defect, 20 with Pulmonary Stenosis, 20 patient with Coarctation of the Aorta, 15 with Ebstein`s anomaly, 10 with Tetralogy of Fallot (. Their ages ranged between 2-12 years old )50 boy and 43 girl(. Table )1( Demonstrated mean score of temperature, pulse, respiration, and systolic and diastolic blood pressure immediately after operation, after 15 min, after 30 minutes and there was an

616

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

improvement of vital signs. Table )3( Mean score of 24 hours urine collection after operation and at the fifth day there was an improvement. Table )4( Paired samples Correlations of Arterial Blood Pressure immediately after operation and at the fifth data and there was a highest Correlations are regard HCO3 ).187( while the lowest correlation as regard )pH(. Table (5) Demonstrate an improvement of Hemodynamic Monitoring of the patients immediately after operation, after one hour and after four hours. CVP was improved )2.7077-4.1075-5.3767( also Pulmonary artery pressure was improved )5. 505-8.860-9.344(and Cardiac Output was improved )7.440-7.043-5.731(.Table )6( Demonstrated Potential Cardiac Complications and it was arrhythmias 10%, Congestive heart failure 3%, Postpericardiotomy syndrome 2%, Cardiogenic Shock 2%.

ResultsTable )1( Mean score of temperature, pulse rate, respiratory rate, systolic and diastolic blood pressure immediately after operation, after 15 min, and after one hour

Vital signs X SD t test

Temperature

Immediately

After 15 min

After one hour

Pulse rate

37.139

37.043

36.989

.962

.735

.773

372.219

485.

617

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

Immediately

After 15 min

After one hour

Respiratory rate

Immediately

After 15 min

After one hour

Systolic pressure

Immediately

After 15 min

After one hour

Diastolic pressure

Immediately

After 15 min

After one hour

81.957

77.290

70.161

9.989

9.612

12.322

102.505

118.139

97.311

75.107

74.408

82.946

14.688

9.404

8.068

2.223

1.707

1.376

13.743

16.762

12.215

4.241

4.535

7.632

406

461.394

53.810

79.2

55

83.863

43.129

54.3

618

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

Table )2( Mean score of 24 hours Urine Collection after operation and at the fifth

day

Urine analysis X SD t test

Creatinine

During first 24 h

At the fifth day

Urea Nitrogen

During first 24 h

At the fifth day

Sodium

During first 24h

At the fifth day

Chloride During first 24 h

At the fifth day

Calcium

During first 24h

At the fifth day

1.451

2.010

9.365

15.247

78.129

160.849

161.258

190.612

28.258

41.086

.500

.914

3.243

1.256

42.512

20.077

133.643

48.624

8.918

9.505

27.978

21.197

27.850

116.998

17.723

80.141

11.636

37.804

30.555

41.681

619

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

Table )3( Paired Sample Correlations of Arterial Blood Gases immediately after

operation and at the fifth day

Arterial blood gases Correlation Sig.PO2Immediately after operationAt the fifth dayPCO2Immediately after operationAt the fifth day

pHImmediately after operationAt the fifth dayHCO3Immediately after operationAt the fifth daySO2Immediately after operationAt the fifth day

.121

.034

.069

.187

.036

.247

.748

.509

.072

.730Table (4) Mean Score of Hemodynamic Monitoring immediately after

operation, after one hour, and after four hours

Hemodynamic X SD t. test1-CVPimmediatelyafter one hourafter four hours

2-Pulmonary artery pressure)Swan-Ganz(immediately after one hourafter four hours3-Cardiac output immediatelyafter one hour

2.70974.10755.3763

5.50548.8609.344

3.4407.043

1.1281.1338.991

1.2471.7356.397

7.4351.293

23.15629.58551.896

42.59849.22614.686

9.65052.526

620

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

after four hours 5.731 1.311 42.137Table (5)Numbers of WeeFIM Pediatric Functional Independence for children with Dawn syndrome and congenital heart defects after the

application of Self-Care Program at the fifth day of surgery and after six month

Scale Fifth day After six months

1-Self Care-Complete independence -Moderate assistance-Total assistance2-Mobility-Complete independence-Moderate assistance-Total assistance3-Cognitive-Complete independence-Moderate assistance

--93

-

10 83

-

30

63

- 55

38

40

53

-

45

48

Table )6( Percentages of Potential Cardiac Complications for Down syndrome children

with Congenital Heart defects after Heart Surgery

Potential cardiac complications %

ArrhythmiasCongestive Heart FailurePostpericardiotomy syndrome

5%3%2%

621

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

Cardiogenic Shock 2%

Discussion Pediatric corrective heart surgery requires long - term follow – up care by a pediatric cardiologists, nurse specialists as well as routine follow up by a family, especially with children who have undergone repair at a very early age.)38(.The present study was applied Cincinnati children’s Down syndrome program with Congenital Heart Defects the from table )1-16( demonstrated that there were an improvement of the patient’s conditions,also the attendance of parents during Cardiac Rehabilitation program and Self-Care program for their children lets the children to feel safe and it consider as an excellent cooperation between the health team and the child’s family as well as it reduce the parent’s anxiety ,and Table )16( clarify these facts ,while the health team tends to do very well after open-heart surgery, the risk of untoward complications is relative to the magnitude of the operative procedure. This, in turn, relates to the complexity of the underlying congenital heart disease; decreased cardiac output related to hypovolemia associated with persistent bleeding post-operatively; excessive loss of fluids resulting from nasogastric tube

622

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

drainage, vomiting, diuretic and decreased fluid intake; also as a result of hypotension associated with hypovolemia as a result of rapid body warming following surgery, decreased mobility )39(. Maintain adequate cardiac output: place patient in a semi-to high Fowler`s position, instruct patient to avoid activities that create a Valsalva response, oxygen therapy, small and frequent nasogastric meals perform actions to prevent hypotension by monitoring B/P before and after administering negative isotropic agents )e.g. propranonl(, vasodilators,and narcotic analgesics, consult physician before giving negative inotropic and vasodilating agents if B/P is below 11/70 mm Hg.)50(, the present study revealed as regard table )2( mean score of vital signs immediately after operation, after 15 min and after one hour, and there were an improement, while table)3( revealed that there were an improvement of 24 hour urine collection after operation and at the fifth day ,represented by creatinine clearance, urea nitrogen, sodium, chlorid, calcium, and as regard )4( demonstrated paired sample correlations of arterial blood gases immediately after operation and at the fifth day, also as regard table )5( Hemodynamic monitoring immediately after operation ,after one ,and four hours were improved also as regard table )6(Demonstrated an

623

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

improvement of CVP, plumonary artery pressure )Swan Ganz(, cardiac output of the patients were improved, also as table )8( presented the percentages of immediate post-operative complications ,after one ,four and six hours, also table )9&10( and there were an improvements. Ineffective airway clearance related to: stasis of secretions associated with decreased activity and poor cough effort resulting from depressant effects of anesthesia and some medications )narcotic analgesics, muscle relaxants( pain, weakness, and fatigue, increased secretions associated with irritation of the respiratory tract. )40(. Facilitate removal of pulmonary secretions by liquefy tenacious secretions: maintain a fluid intake of at least 2500cc / day unless contraindicated, humidify inspired air ,assist with administration of mucolytic agents via nebulizer or IPPB treatment, instract and assist patient with effective coughing techniques every 1-2 hours unless contraindicated., tracheal suctioning. )41( . Maintain adequate systemic tissue perfusion by preventing peripheral pooling of blood by instructing patient in and assist with active foot and leg exercises for 5-10 minutes every 1- 2 hours, discourage positions that compromise blood flow in lower extremities )e.g. crossing legs, pillows under kness(,change positions slowly to allow time for autoregulatory mechanisms to

624

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

adjust to position changes, avoid exposure to cold causes generalized vasoconstriction.)42(. The incidence of gastrointestinal disturbances after open heart surgeries due to several causes such as infection, antibiotics and narcotics muscle relaxants and applying the principals of aseptic techniques for preparing food for nasogastric feeding decreases the incidence of these disturbances )43(. Encourage patient to drink warm liquids to stimulate, apply heat to the abdomen for 20 minutes every 2-3 hours unless contraindicated, consult physician regarding insertion of a rectal tube, avoid gas-producing foods / fluids )e.g. carbonated beverages, baked beans( for abdominal discomfort.)44(.Eliminate noxious sights and smells from the environment )noxious stimuli cause cortical stimulation of the vomiting center(,also encourage patient to take deep ,slow breaths when nauseated ,instruct patient to change positions slowly )movement stimulates the chemoreceptor trigger zone( and the immediate post-operative care of Cincinnati Hospital at Critical Care Units after Open Heart surgeries, and the patient’s conditions were improved after the application of a White Diet) 45( ,is a program diet that is restful the digestive tract at the same time will provide a person with the nutrients necessary to go on

625

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

with life ,and it consists of general instructions as well as program of 12 days and the present study revealed that there are an improvement of gastrointestinal disturbances after the application of this program. Bacterial Endocarditis is consider as a serious complication after open heart surgery while accurate oral care from the first moment after operation prevent the occurrence of these problem by )physiological saline solution 0.9%or by hydrogen peroxide )teaspoonful +cup of warm water gargling or topical application of the oral cavity three times per day(.The use of music as a nonpharmacologic method for treating pain has recently become a topic of interest among health professionals, the physiological and psychological effects of music, including the capacity to increase or decrease muscular energy to affect volume of pulse and blood pressure and to alter mood )46(. The use of music during postoperative care was found to decrease overt pain reactions and levels of required pain medications, musical tones characterized by harmonic intervals, gentle steady rhythms, and flowing melodies create pleasing sensory experiences for the patient. General physical and emotional relaxation occurs along with diminished awareness of pain ,foods that are high in potassium is very important after surgery , following diuretics

626

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

and coronary dilators because potassium level will drop and patient will suffer from the following: fatigue, weakness, severe thirst, excessive urination, changes heart beat ,also improve the abdominal and bladder binder and is very effective for the children with urinary incontinent as well as practicing bladder training exercise program)47(, and the present illustrated an improvement after 6 months after following the nutritional program and practicing the bladder training program also families were cooperative during program .

Conclusion and Recommendation1-The provision of adequate, effective

observation for the child with Down syndrome immediately after congenital heart defects surgery prevent the possibilities of immediate and late post-operative complications and improve the child condition.

2- The cooperation between the health team and parents for follow-up care at home is very important stage of the rehabilitation program after congenital heart defects surgeries.

3- The provision of adequate rehabilitative, social, and environmental support wills ultimately improves functional outcomes and ease burden of care.

627

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

4- Increase functional capacity, the ability to carry out activities, reduce risk factors of immediate and potential complications by follow up of the child’s condition from the first moment of his/her arrival to the Heart Institute, per-post operative period, then follow-up at Cardiology outpatient clinic and attend family –care program improve quality of life and emotional stability of the child.

5- Furthermore, early remediation strategies and compensatory techniques may be implemented to increase functional independence and enhance the health and well being of the child and family.

628

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

References1. J.A.Conner, R.R. Arons, M.Figueroa, and

K.M. Gebbie. Clinical Outcomes and Secondary Diagnoses for Infants Born with Hypoplastic Left Heart Syndrome. Pediatrics, August1, 2004; 114)2(: el60 - e165.

2-Limperopoulos C, Majnemer A, Shevell M. Rosenblatt B.Child with Down syndrome and congenital heart defects before and after open heart surgery.Pediatrics.2003; 203:234-239

3-Bellinger DC, Rappaport LA, Wypij D. Patterns of developmental dysfunction after surgery during childhood period to correct transposition of the great arteries .J Developmental Behavior for Pediatric .2003; 23:901-908.

4-Hovels- Gurich HH, Seghye MC,Dabritz S,Messmer BJ. Cognitive and motor development among Down syndrome with congenital heart defects . J Thoracic Cardiovascular Surgery. 2003; 321: 654- 660.

5-Blackwood M, Haka- Ikse K,Steward D. Developmental outcome in children undergoing open heart surgery. Anesthesiology . 2003 ; 109: 876-880.

629

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

6-Ferry PC. Complications after cardiac surgery in children. Am J Dis Child .2003; 4:765-770.

7- Dougherty M, Wright FS, Garmezy N, Loewenson RB,Torres F.Late competence and adaptation in children who survive severe heart surgeries. Nurs Clin North Am. 2004;5:654-660.

8- Msall ME, Rogers BT, Ripstein H. Measurement of functional outcomes in children after congenital heart surgeries. Physical Med Rehab Clin North Am.2003;7:989-990.

9-Miller G,Tesman JR, Ramer JC,Baylen BG. Outcome after open heart surgery in infants and children.J Child Neurol.2003;11:667- 670 .

10- Hagemo PS,Rasmussem M, Bryhn G,Vandvik I. Hypoplastic left heart syndrome: multi- professional follow -up in the mid - term following palliative procedures. Cardiol Young . 2003;7:567-570.

11-McCabe M,Granger C.Content validity of a pediatric functional independence measure. Appl Nurs Res.2003;6:234-240.

12-Msall ME. Functional assessment in neurodevelopmental disabilities. Phys Med Rehab Clin North Am.2003;4:654-660.

630

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

13-Mendoza JC, Wilkerson SA, Reese AH. Follow-up of patients who underwent arterial switch repair for transposition of the great arteries. Am J Dis Child .2004; 230: 671-680.

14-Oates RK, Simpson JM ,Cartmill TB, Turnbull JA. Intellectual function and age of repair in transposition of the great arteries inchildren.N Engl J Med.2004;80:765-770.

15-Clarkson,PM,MacArthur ,BA, Barratt- Boyes, BG, Whitlock RM.Cognitive development of children following early repair of transposition of the great arteries .Pediatrics.2004;98:978-991.

16-Limeropoulos C,Majnemer A,Shevell MI, Rosenblatt B.Outcome of children with congenital heart defects one year following open heart surgery. Cardiol Young.2004;8:897-912.

17-Kramer HH, Awiszus D,Sterzel U,ET AL. Development of personality and intelligence in children with congenital heart disease. J Child Psychol Psychiatr.2004;50:543-550.

18-Dolk H. Congenital brain anomalies associated with hypoplastic left heart syndrome. Pediatrics. 2004;89:1102-1110.

19-Bashour CA,Yared JP, Ryan TA,ET AL. Long-term survival and functional capacity in cardiac surgery patients after

631

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

prolonged intensive care.Critical Care Med.2004;56:678-686.

20-Sanderson JM, Wright G, Sims FW. Immediate post-operative care after congenital heart defect surgeries. Thorax 2004;87:987-996.

21-Ferry PC.Self-Care after Congenital Heart Defect surgery for Dawn syndrome child. Am J Dis Child 2003;213:985-995.

22-Hovels.KL.Gurich HH. Cognitive disabilities and Congenital Heart defect surgeries J Thorac Cardiovascular Surgery; 321: 675-682.

23-Kunan KC, et al. Congenital heart defect surgeries and immediate post-operative period.Circulation:2003;203:895-920.

24-Miller G, Ekkli KD, Contant C. Epidemriology of congenital heat defects among Dawn syndrome children. Arch Pediatr Adolesc Med 2004; 341:560-569.

25-El-Shamy FR. Incidance of Dawn syndrome children with congenital heart defects at National Heart Institute of Egypt. Unpubilished Master Thesis .2001:39-40.

26-Gillon JE. Immediate post - operative complications after congenital heart defects surgeries. Pediatric Cardiology. Edinburgh, Scotland: Churchill Livingstone;2003:5-17.

632

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

27- Bellinger CD, Janas RA, Rappaport LA . Follow-up of patients after congenital heart defects surgeries. J Critical Care Med . 2004 ; 659 : 1098 - 1115.

28- Abdellah, F.g., I. l. Beland, A. Martin, and R . V . Matheney. Patient-Centered Approaches to Nursing . New York : Macmillan, Inc., 1990.

29- Cohen`s Formula. Calculation of Sampling size. Case Western Reserve University Cleveland Ohio.2000.

30- William C, Hans JR. Immediate post-operative cares following cardiac surgery for Cincinnati Pediatric Hospital 2003.

31- William C, Kelly FH, Moore S. Observational Sheet for Complications during immediate post-operative period for Dawn syndrome children with congenital heart defects. Cincinnati Medical Center and University Hospital of Cleveland ,Cleveland Ohio.2003.

32- Hamilton, B, B., Granger, C.V., Sherwin, F.S., Zielezny, M. The WeeFIM Functional Independence Measure )for Children(.Buffalo, NY: Buffalo General Hospital State University of New York at Buffalo.2002.

33- William C, Robert R. Potential Complications after Congenital Heart surgeries for Dawn syndrome children

633

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

with congenital heart defects Cincinnati Medical Center .2003.

34- Moore .S, William C. Home Care after Heart Surgery –Instructions for parents. Cincinnati Medical Center for Dawn syndrome children undergoing to open heart surgeries and Case Western Reserve University ,University Hospital of Cleveland.2003.

35- Marrion Good. KL Efforya . Pain after open-heart surgeries among children and music therapy. Case Western Reserve University Cleveland Ohio, and Cincinnati Medical Center for Dawn Syndrome children after congenital heart defects surgeries.

36- Dablen MK, William. RE. The . Rate of Perceived Exertion Scale. Cincinnati Medical Center for Children with Dawn syndrome and congenital heart defects, Ohio State .2003

37- Ferry.P Karren. White Diet and Irritable Bawel Syndrome among Dawn syndrome after congenital heart defect surgeries. Cincinnati Medical Center for Dawn syndrome Children, department of parent’s instructions.2003.

38- Duller.EK.Chest Physiotherapy after heart surgery. Cincinnati Medical Center after Heart surgeries for Dawn syndrome children.2003.

634

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

39- Miller KM. Patient and family informations about medications. Department of Pharmacology. Case Western Reserve University, Faculty of Medicine, Cleveland Ohio.2003..

40 - Utens EM, Versluis - Den Bieman HJ, Verhulst FC, Witsenburg M. Psychological distress and styles of coping in parents of children awaiting elective cardiac surgery. Cardiol Young . 2004 ; 10 : 435- 445.

41- Kong SG, Tay JSH, Yip WCL, Chay SO. Emotional and social effect of congenital heart disease in Singapore. Austr Pediatr J.2004; 56 : 543- 550.

42- Golderg S, Jans M, Washingtone J, Simmons RJ. The impact of maternal perceptions and medical severity on the adjustment of children with congenital heart disease 57-47-Kurtzberg D, Vaughan HJ, Daum D. Pediatric intensive care after congenital heart defect surgery. Arch Pediatr Adolesc Med.2004;18:349-259.

43- Vohr BR, Msall M. Immediate post-operative care for Dawn syndrome child after congenital heart defect surgery.Crit Care Med. 2004; 54 : 765 - 773.

44- Nuutinen M, Koivu M, Rantakallio P. Long –term outcome for children with congenital heart defects. Arctic Med Res 2004;56:459- 568.

635

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

45- Perry LW, Neill CA, Ferencz C, et al. Infants with congenital heart disease and post 51–operative complications. Am Dis Child 2004; 43:439-451.

46- Clare MD Home care of infants and children with cardiac disease. Heart Lung 2003;45:871-884.

47- McCabe M, Granger C. Congenital heart defect surgery and Rehabilitation Care for children.. J Child Neurol.2003; 12:87- 99.

636

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

العربي الملخصوالوظيفة التركيب أن هي الخلقية العيوب

ميالد منذ طبيعي غير الغذائي والتمثيلوذهنية . عضوية إعاقات عنه وينتج الطفل

بالنسبة القلب في الخلقية العيوب معدالتمن أكثر داون متالزمة وأنواع% 75ألطفال

ما منها داون متالزمة أطفال في القلب عيوبالبطين في التي –هو الصمامات أو األذين

بينهما. ما sغالبا القلب في الخلقية العيوب هذه

األوعية أو القلب يستطيع ال عندما تحدثتنمو أن تستطيع ال القلب من القريبة الدموية

والعيوب الطفل ميالد قبل طبيعية بطريقةكجزء مبكرة مرحلة في تبدأ بالقلب الخلقية

الحمل . مرحلة من: الدراسة من الهدف

بأطفال- 1 للعناية سنستاني برنامج تطبيقخلقية عيوب من يعانون الذين داون متالزمة

للقلب المركزة العناية وحدة في بالقلب . ولوالديه للطفل

العناية- 2 وحدة في المريض حالة متابعةالخارجية العيادة في وكذلك للقلب المركزة

وذلك وسنة أشهر ثالثة ثم شهر بعد للقلب . المضاعفات حدوث لمنع

ومدى- 3 والوالدين الطفل حالة تضمللبرنامج . استجابتهم

بها- 4 يعتمد التي الوظائف مستويات دراسةعمليات وبعد قبل نفسه على الطفل

القلب. : الدراسة عينة

637

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

من 93 يعانون داون متالزمة من طفلبين ما وأعمارهم بالقلب خلقية 12-2عيوب

العيوب لهذه تصلح عملية إلجراء وذلك سنة . بالقلب الخلقية

الدراسة عينة على أجريت اآلتية والمقاييسوبعد القومي القلب معهد المريض دخول بعد

شهر. 1- The Wee FIM )Functional Independence Measure2- Cincinnati Children's Down syndrome

program )Immediate Post-operative Care and Home care after heart surgery(

3- Gastrointestinal symptoms Rating Scale4- Johnson`s Sensation and Distress of pain Scale.5- Constipation &Diarrhea Rating Scale6- The Rate of Perceived Exertion7- Disability Rating Scale8- Hamiliton Anxiety Scale for Parents.9- Bladder7Bawel Training Program10- Self-Care Program for Down syndrome 11- Zung`s Anxiety Rating Scale for children

undergoing heart surgery. داللة ذو وممتاز كبير تقدم أوضحت الدراسة

من اهتمام مع وتعاون األطفال لحالة إحصائيافي للمشاركة األطفال أمور أولياء ناحية . بأطفالهم العناية وبالتالي البرنامج

والذين داون متالزمة أطفال فإن ذلك وعلىالقلب عضلة في خلقية عيوب من يعانون

638

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

بالقلب للعناية متخصصة ممرضة إلي يحتاجونالحرجة العناية وحدة في متخصصة وممرضة

وأخصائي طبيعي عالج وأخصائي للقلبللعناية سنسناتي برنامج لتطبيق نفسي

لهم تجرى سوف الذين داون متالزمة بأطفال . للقلب الخلقية العيوب تصليح عمليات

639

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

Down syndrome in Egypt Ezzat Elsobky and Solaf M. Elsayed

Pediatrics Hospital, Ain Shams University

Abstract Down syndrome )DS( is the most common and best-known chromosomal disorder and is the single most common genetic cause of mental retardation. Governmental care of this syndrome and other handicapping conditions has increased tremendously in the past few years to the extent that DS phenotype has became a phobia and many parents and/or physicians referred normal babies for karyotype for suspicion of chromosomal anomalies or for reassurance of their parents. On the other hand, prenatal screening is still inaccessible to most families and almost all cases of Down syndrome are diagnosed postnatally.

In this paper we present the first and the largest study on DS patients referred to Medical Genetics Center from different regions and discrete all over Egypt aiming to look for possible causal factors for this high birth rate, and to evaluate the trend of parents and clinicians to the new screening programs and prenatal diagnosis. The study was included 1100 patients referred as DS, 1030 cases were confirmed by cytogenetic

640

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

analysis to be DS. Most of these cases )98.43 %( were diagnosed postnatally and only 1.56 % were detected prenatally mainly through amniocentesis and rarely products of conception )0.01 %(. Their ages ranged from one hour to 30 years with mean of 351 days. Males represented 54.13 % while females represented 45.87 % of the studied group. Mean maternal age at conception was 31.8 years for cases with non- disjunction and 24.5 years for cases with translocation. All mothers of cases of translocation DS were under 35 years, in contrast to mothers of non- disjunction cases in which 41.48 % were above 35. Paternal age ranged from 19 to 62 years with mean of 36.5 years in non-disjunction cases and from 24-35 years in translocation cases with mean of 30.6 years. Consanguineous marriage was present in 12 % of cases. Positive family history was present in 6 % of cases. Most of cases were the first or the second in order of birth, and the most common cause of referral was dysmorphic features in live births and advanced maternal age in prenatally referred cases. Karyotype revealed that 93.98 % of cases had non-disjunction, while 3.5 % of cases had translocation and 1.84 % had mosaicism. Non- classical karyotype was present in 7 cases )0.68 %(. Most of the cases of

641

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

translocation with )21; 21(, which was present in 51.35 % of cases, followed by t )14; 21(, which was present in 40.5 % of cases, t )13; 21( in 5.4 %, and t )15; 21( in 2.7 % of cases of translocation. We concluded that, in Egypt 1.6 million births / year and estimated risk of 2285 DS births annually, the concept of preventive genetics should be reinforced with a national policy targeting both health professionals and general publics to offer prenatal genetic screening for all pregnant ladies and prenatal diagnosis for screen positive cases. This needs an integrated system including proper integrated diagnostic facilities, trained personnel and professional staff.

642

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

IntroductionDown syndrome is the most common

and best-known chromosomal disorder. Although prenatal screening and diagnosis have expanded dramatically in the past few years, it is not always accessible in developing countries like our country and so we still have a very high birth rate of Down syndrome. In this paper we present the first and the largest study on Down syndrome patients referred from different regions and discretes all over Egypt in a trial to search for possible causal factors and to study the response of parents and clinicians to the new screening programs and diagnosis.

Materials and methods:The study was included one thousand

and one hundred cases - refereed as DS- from different regions and discretes all over Egypt from January 1996 to October 2003. For all cases routine G- banding cytogenetic analysis was done and extended mosaic study was performed when indicated. Cases confirmed to be DS were then classified into two groups according to the time of diagnosis: prenatal and postnatal diagnosed cases.

Results: The study was included 1100 cases,

93.64 % )1030 cases( were confirmed to have

643

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

DS by cytogenetic analysis and 67 cases confirmed to have normal karyotype and 3 cases had abnormal karyotype, table )1(.

karyotype NumberDown syndrome 103046, XX or 46, XY 6746, X, I )Xq(/ 45, X 146, XX, add )15( )q26( 146, XY, add )3()p25( 1

Table )1(: karyotype of the referred cases.

Cases confirmed to be DS then classified into two groups according to the time of diagnosis: prenatal and postnatal diagnosed cases. Most of them )98.43 %( were diagnosed postnatally and only 1.56 % were detected prenatally ) among 1022 cases of amniocentesis referred for advanced maternal age, previous history of DS or positive prenatal screening test(, while 0.01 % were products of conception. The ages of postnatal cases ranged from one hour to 30 years with a mean of 351 days. Diagnosis in the neonatal period was done in 37.7 % of cases, 69.7 % were diagnosed in the first 6 months and 83.9 % were diagnosed in the first year of life.

For all DS cases routine G- banding cytogenetic analysis was done and extended mosaic study was performed when indicated.

644

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

Table )2( presents the cytogenetic data of the studied group.

645

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

Karyotype No. of cases Percentage

47,XY,+21 522

93.9847,XX,+21 442

46,XY,der )13;21( )q10;q10(,+21 2

3.546,XY,der )14;21( )q10;q10(,+21 8

46,XX,der )14;21( )q10;q10(,+21 7

46,XY,der )15;21( )q10;q10(,+21 1

46,XY,der )21;21( )q10;q10(,+21 13

46,XX,der )21;21( )q10;q10(,+21 6

47,XX,+21 or 47,XY,+21/ 46,XX or 46,XY 22 1.84

Non-Classical Down syndrome 7 0.68

Total 1030 100

Table )2(: Cytogenetic data of the DS cases

Translocation was present in 3.5 % of cases. All types of Robertsonian translocation were detected except t )21;22(. Most of the cases had t )21; 21(, which was present in 51.35 % of cases, followed by t )14; 21(, which was present in 40.5 % of cases, t )13; 21( in 5.4 %, and t )15; 21( in 2.7 % of cases of translocation. Non-classical karyotypes were present in 7 patients )0.68%(, and included:Non-classical karyotypes with sex chromosome abnormality:Down syndrome and Turner syndrome:46,X, +21 [5] / 46,XX [70] 46,XX der )21; 21()q10; q10(, +21[11] / 45,X [9]

646

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

Down syndrome and Klienfelter syndrome :

- 47,XXY, der )21; 21()q10; q10(, +21Non-classical karyotypes with marker chromosome:

48,XY, + 21, + mar47, XX, +21 [13] / 47, XX, +mar [6] / 46, XX [6]

47,XY, +21, t )4; 21( )q31.1; q22(46,XY, der )21; 21()q10; q10(, +21 [16] / 46,XY

[49] Males represented 54.13 % while females represented 45.87 % of the studied group. Table )3( shows the sex ratio in relation to cytogenetic data.

Male )%( Female )%( Ratio

Non- disjunction 54.2 45.8 1.18

Translocation 63.9 36.1 1.7

Mosaic 45.5 54.5 0.8Table )3(: Sex ratio of the studied group

Maternal and paternal ages in relation to the cytogenetic data was are represented in tables 4, 5 and 6.

Mean )years(

Range )years(

Non - disjunction 31.8 16- 46Translocation 24.5 18- 30Mosaic 30 20.5- 39

Table )4(: Mean maternal age in the studied group.Age range )years(

Non-disjunction )%(

Translocation )%(

< 20 3.57 8.320-24 14.28 5025-29 20.24 25

647

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

30-34 21.13 16.635 - 39 26.49 040 - 45 13.99 0>45 1 0

Table )5(: Maternal age range in non-disjunction and translocation cases.

648

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

Mean )years( Range )years(

Trisomy 21 36.93 19-62

Translocation 30.6 24-35

Table )6(: Paternal age of the studied group

Family history of previously affected sib was positive in 3.18 % of cases and in close relative in 2.82% of cases. Family history of mentally retarded sib or close family member was found in 3.6% of cases. Most of the cases were first or second order of birth. Table 7 and 8 show referral causes in postnatally and prenatally referred cases.

Indication: PercentageDysmorphic features 72.05Mental retardation 12.15Delayed physical milestones 7.9Hypotonia 1.3Congenital heart disease 1.65Failure to thrive 2Other reasons 2.95Total 100

Table )7(: Reasons of referral for cytogenetic study of postnatal cases.

649

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

Other causes of referral included prolonged neonatal jaundice, persistent fever, recurrent infections, obesity, hypothyroidism, dry skin, and delayed puberty.

Indication: PercentageAdvanced maternal age 57.9Positive triple test 31.58Abnormal U/S 5.26Previous DS 5.26Total 100

Table )8(: Reasons of referral for cytogenetic study of prenatal cases:

Discussion:Down syndrome )DS( is perhaps the

oldest condition associated with mental retardation and the most common genetic cause of developmental disability. It was the first chromosomal aberration described in man and the most frequent autosomal anomaly. The first clinical description of the disease appears to be Seguin’s, in 1846, under the name of furfuraceous idiocy )1(. The English physician, John Langdon Haydon Down, wrote in 1866 the clinical description of the condition that was subsequently given his name. The term )mongol(, )mongloid(, and )mongolism( were widely adopted and used by professionals

650

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

until about 30 years ago, when representatives of the Mongolian People Republic informally complained to the World Health Organization. Nowadays, DS is the preferred name )2(.

In this paper we studied all cases referred as DS from January, 1996 to December, 2003. It was noticed that the number of DS cytogenetically confirmed cases is steadily increasing every year with an abrupt increase after 1999. The same is true for the number of falsely clinically suspected cases which started to increase after 1999, figure)1(.

This may be attributed to the parallel increase in the governmental care and awareness of the handicapped children and those with special educational needs to the extent that DS phenotype became a phobia and many parents and physicians over react by referring normal babies for karyotyping to exclude DS.

651

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

002040608

001021041061081002

SD

SD-non

Figure )1(: Cases referred as DS from 1996 to 2003

652

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

On the other hand, this was not true for prenatal diagnosed cases, in which the number of cases was the same all through these years )only 1.56%(. The same occurred in the first trimester screening and the triple test and is further confirmed by the very small percentage of prenatally diagnosed cases, reflecting an individual referral from special private sector.

Diagnosis in the neonatal period was done in 37.7 % of cases, 69.7 % were diagnosed in the first 6 months and 83.9 % were diagnosed in the first year of life. Early recognition of different kinds of chromosomal abnormalities in DS is important for proper genetic counseling. Against what is expected, most of the adult referred cases of DS in our study were not mosaics; instead, the cause of referral was premarital genetic counseling for his or her brother or sister or another member in the family.

Despite the expansion of prenatal screening programs, including both first and second trimester screening, we still have 98.3% of cases diagnosed postnatally, which reflects clearly the gap between the increased awareness of mental retardation and the preventive screening concept. In our study advanced maternal age was the most common reason for referral for prenatal

653

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

diagnosis. In NDSCR, the reasons for prenatal referral have changed. In the early days of the NDSCR, maternal age was the major reason. But now most of the cases referred because of high risk maternal serum screening or specific ultrasound scans for nuchal fold or other ultrasound signs )3(.

Prenatal detection rate of 1.7% versus 50% in developed countries makes it essential to reinforce the concept of preventive genetics in our population and to initiate a national policy targeting both health professionals and general publics to offer prenatal genetic screening for all pregnant ladies and prenatal diagnosis for screen positive cases. This needs an integrated system including diagnostic facilities, trained personnel and professional staff.

Many risk factors are suggested to cause DS. The only well established risk factor is advanced maternal age and so age –specific rates have been documented)4(. In our study, nearly 60% of mothers of non-disjunction cases were below 35 years. This is consistent with Astete et al., 1991 and Palka et al., 1990. In the latter study, the highest number of DS births was in the group of mothers between ages 25 and 29 years, this is in contrast to our finding in which the highest number of births was found in the group between 35-39 years.

654

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

These findings are clearly related to the higher number of pregnancies in each age group)5,6(.

One study was found out that women who had a reduced ovarian complement )congenital absence or removal of an ovary( were at increased risk of having an infant with Down syndrome. This may suggest that the increased risk of Down syndrome with increased maternal age may be related to the physiological status of the ovaries or the eggs at this age)7(. Other potential explanations include delayed fertilization and changing hormone levels )8(.

It was suggested that non-specific aging of ova predispose to meiotic defect. It was proposed that oocytes with greater number of chiasmata and the least predisposition to non-disjunction are formed earlier in embryogenesis and ovulated in early adult life. This causes increased rate of spontaneous abortion of aneuploid embryos and fetuses with advancing maternal age. Another hypothesis is the oocyte selection model, which states that a small number of aneuploid cells preexist in the germline that have arisen by mitotic non-disjunction during ovarian embryogenesis. Selection against the utilization of these aneuploid oocytes is exerted during each successive round of oocyte activation. Therefore, with

655

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

time, older mothers gradually acquire a pool enriched with aneuploid oocytes)9(. More recently it was proposed that age-dependent susceptibility to chromosome 21 non-disjunction result from age-dependent loss of spindle forming ability)2(.

It was evident from our study that the mothers of translocation cases were younger than those of the non-disjunction cases. This is in agreement with the original finding from NDSCR which reported reduced maternal age in robertsonian translocation compared with the UK birth population )10(.

In the case of mosaic DS the data was controversial. Richard, 1974 analyzed maternal age at the time of mosaic DS births and estimated that in 20% of cases, the extra chromosome arose through a mitotic non-disjunction in an euploid embryo soon after fertilization )11(. On the other hand, Pangalos et al., 1994, found that a meiotic error led to trisomy 21 in 10 out of 17 cases of mosaic DS. The mean maternal age was 31.4 years. A mitotic error was the most likely mechanism in the remaining cases, which had lower mean maternal age )27.4 years(. This mitotic origin might support offering the same recurrence risk and genetic counseling as full trisomy 21 )12(.

Other maternal factors include higher socioeconomic status, which is due in part

656

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

to maternal age )13(. Mothers of Down syndrome children had more significant illnesses before conception, particularly psychological illness, and more medication ingestion in the year before conception. These remained statistically significant when adjusted for each other and for maternal age. Unfortunately, specific medications were not identified in this study )14(. Families with histories of Alzheimer's disease are more likely to have Down syndrome offspring )15(. However, statistical power may have been lacking in most of them , and non of these factors were present in our study )16(.

In our study only 7.1% of fathers were above 49 years. In spite of the fact that advanced paternal age )>49 years( has been associated with increased risk of DS births in a few studies )17(, the risk has diminished with the appropriate adjustment for maternal age. Other studies documented that paternal age is not considered as a risk factor for conception of a child with DS )18(.

Parental consanguinity was present in 12 % of cases which is much lower than the reported rate in general Egyptian population )32-35%( )19(. It could be suggested that consanguinity has a little association with the incidence of DS and that the process of non-disjunction during oogenesis and spermatogenesis is rather a consequence of

657

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

other causes particularly increased maternal age )20(.

On the other hand, Alfi et al., 1980 observed an increased frequency of consanguineous parents among their DS patients. They postulated the existence of a gene that could influence mitotic non-disjunction in the zygot, followed by the loss of monosomic cells and the formation of a complete trisomic or mosaic embryo )21(. Authors suggested that the results of Alfi et al., based only on 20 cases could be influenced by some bias in selection, and were not confirmed by others who done their studies on much larger samples. Moreover, it is known that most of the free trisomies originate during the first meiotic division of the gamete, and this implies that the proportion of trisomic 21 produced by the action of such a gene , if it exists, would be very low )22(.

It was documented that there is a significant excess of males among both the newborn children with DS and fetuses with DS aborted after prenatal diagnosis. Sex ratio in our study was as reported in other studies in all types of DS. In trisomy 21, about 54% are male fetuses or babies against the normal birth sex ratio of 51% male )3(. However, in mosaics DS, the male to female ratio is 0.8 to 1 )10(. This finding

658

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

has subsequently been confirmed elsewhere , but remains unexplained )23(.

In our study, family history of previously affected pregnancy or in close relative was present in 6% of cases; all of them were in non-disjunction cases, which is a much higher figure than that obtained in NDSCR )1%(. A number of recognized reasons were suggested as a cause of recurrence )3(:

One parent may be mosaic trisomy 21. While this is rare it is a known cause for recurrence in young patients.

There may be some other rearrangements )not involving chromosome 21 translocations( present, which lead to imbalance during gametogenesis which is unproven yet.

There may be other genetic predisposing conditions leading to non-disjunction. This might be in the germ cells or in somatic cells. The occurrence of regular trisomy in a wider pedigree could support this theory.

Birth order showed a higher number of first and second borns. This is consistent with the study of jyothy et al., 2000 and Hay and Barbano, 1972. The latter suggested that the first-born infant is at higher risk independent on the maternal age)24,25(. On the

659

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

other hand, Stoll et al., 1990, reported firstborns to be at lower risk of DS )26(.

Lejeune et al., 1959 was supported with the discovery of the chromosomal basis of DS )27( . Shortly thereafter, Polani et al., 1960, discovered translocation DS in the daughter of a 21-year-old mother who was selected for study because the investigators had reasoned that some individuals may be affected through a separate, maternal-independent chromosomal mechanism )28(. The following year, Clark et al., 1961 reported mosaic DS, in a 2 year-old girl with physical stigmata of DS but near –normal intelligence )29(

. It is well known that non-disjunction contributes to most cases of DS, followed by robertsonian translocation and mosaicism. Table 9 and 10 present a comparison of the cytogenetic data between our study and different published large international studies.

No. of cases

studied

Non-

disjunction )%(

Translocation )%(

Mosa-ic

)%(

Non- classical )%(

Mutton et al., 1996 )10(

5737 95 4 1

Kovaleva et al., 1999 )30(

1778 90.7 5.7 3.6

Jyothy et al., 2000 )25(

1001 87.92 7.69 4.39

World Wide 17,738 92.9 4.3 2.2 0.5

Our study 1030 93.98 3.5 1.84 0.68

Table (9): Cytogenetic data published in several large studies of DS patients:

Palliam and Huether, 1986

Our study

t )13;21( 0 5.4

660

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

t )14;21( 45.7 40.5

t )15;21( 2.9 2.7

t )21;21( 40 51.35

t )21;22( 2.9 0

Table )10(: percentage of translocation cases in our study and that of Palliam and Huether, 1986 )31(.

It is evident from the previous tables that we have more case of non- classical karyotype and t )21; 21( in our population. The origin of denovo t )21; 21( DS are usually different from the other reciprocal translocation. For the majority of such chromosomes are not centric fusion or whole arm exchange chromosomes, rather they are isochromosomes )iso 21q( resulting from fusion of sister chromatides )32,33(. Whether isochromosomes arise during oogenesis is not established, and it is argued that isochromosomes arise post conception in somatic tissues of trisomic conceptus )34( . The relation of this theory to our findings could not be explained and needs further research.

We concluded that, in Egypt with 1.6 million births / year and estimated risk of 2285 DS births annually, the concept of preventive genetics should be reinforced with a national policy targeting both health professionals and general publics to offer prenatal genetic screening for all pregnant ladies and prenatal diagnosis for screen

661

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

positive cases. This needs an integrated system including proper diagnostic facilities, trained personnel and professional staff.

662

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

References:1-DeGrouchy J and Turleau C. Clinical atlas

of human chromosomes. Wiley medical publication. John Wiley and sons. New York, Toronto. 2nd ed. 1983. pp70.

2-Tomlie JL. Down syndrome and other autosomal trisomies. In: Emery and Rimoin’s principles and practice of medical genetics. Rimion DL, Conner JM, Pyeritz RE. 3rd ed. 1996; ch 47: pp 925-971.

3-NDSCR: National Down Syndrome Cytogenetic Register. Wolfson Institute of Preventive Medicine. Barts and the London School of Medicine and Dentistry. Charterhouse Square. London 6BQ.

4-Hechet Hecht CA, Hook EB. Rates of Down syndrome at live birth by one-year maternal age intervals in studies with apparent close to complete ascertainment in populations of European origin: A proposed revised rate schedule for use in genetic and prenatal screening. Am J Med Genet 1996; 62:376-385.

5-Astete C, Youlton R, Castillo S, Be C, Daher V. Clinical and cytogenetic analysis of 257 cases of Down’s syndrome. Rev. Chil Pediatr 1991; 62:99-102.

6-Palka G, Ciccotelli M, Sabatino G, Calabrese G, Guanciali Franchi P, Stppi L, Parruti G, DiVirigillo C, Di Sante O.

663

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

Cytogenetic study of the heterochromatic polymorphism in 100 subjects with Down syndrome and their parents. Am J Med Genet Suppl 1990; 7: 201-3.

7-Freeman SB, Yang Q, Allran K, Taft LF, Sherman SL. Women with a reduced ovarian complement may have an increased risk for a child with Down syndrome. Am J Hum Genet 2000; 66 :1680-1683.

8-Hassold TJ, Jacobs PA. Trisomy in man. Ann Rev Genet 1984; 18: 69-97.

9-Zheng CJ and Byers B. Oocyte selection : a new model for the maternal age dependence of Down syndrome. Hum Genet 1992;90:1-6.

10-Mutton D, Albertan E, Hook EB. Cytogenetic and epidemiological findings in Down syndrome, England and Wales 1989 to 1993. National Down Syndrome Register and the Association of Clinical Cytogeneticists. J Med Genet 1996; 33: 387-94.

11-Richards BW. Investigation of 142 mosaic mongols and mosaic parents of mongols: Cytogenetic analysis and maternal age at birth. J Ment Defic Res 1974; 18:199.

12-Pangalos C, Avramopoulos D, Blouin JL. Understanding the mechanism)s( of mosaic trisomy 21 by using DNA

664

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

polymorphism analysis. Am J Hum Genet 1994; 54:475-581.

13-Vrijheid M, Dolk H, Stone D, Abramsky L, Alberman E, Scott JE. Socioeconomic inequalities in risk of congenital anomaly. Arch Dis Child 2000; 82:349-52.

14-Murdoch JC, Ogston SA. Characteristics of parents of Down's children and control children with respect to factors present before conception. J Ment Defic Res 1984; 28:177-187.

15-NIH Conference. Alzheimer's disease and Down syndrome: New Insights. Ann Intern Med 1985; 103:566-678.

16-Schupf N, Kapell D, Lee JH, Ottman R, Mayeux R. Increased risk of Alzheimer's disease in mothers of adults with Down's syndrome. Lancet 1994; 344: 353- 356.

17-McIntosh GC, Olshan AF, Baird PA. Paternal age and the risk of birth defects in offspring. Epidemiology 1995; 6:282-288.

18-Stoll C, Alembik Y, Dott B, Roth MP. Study of Down syndrome in 238,942 consecutive births. Ann Genet 1998; 41:44-51.

19-El-Mazni A and El-Temtamy SA. Some genetic aspects of congenital heart disease in Egyptian children. Gaz Egypt Paediatr Ass 1970;18:85-92.

20-Hammamy

665

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

21-Alfi OS, Chang R, Azen SP. Evidence for genetic control of non-disjunction in man. Am J Hum Genet 1980; 32:477-83.

22-Cereigo AI and Martinez –Frias ML. Consanguineous marriage among parents of patients with Down syndrome. Clin Genet 1993; 44: 221-2.

23-Hook EB, Cross PK, Mutton DE: Female predominance )low sex ratio( in 47,+21 mosaics. Am J Med Genet 1999;84:316-319.

24-Hay S, Barbano H. Independent effects of maternal age and birth order on the incidence of selected congenital malformations. Teratology 1972; 6:271-279.

25-Jyothy A, Kumar KS, Roa GN, Roa VB, Swarna M, Devi BU. Cytogenetic studies of 1001 Down syndrome cases from Andhra Pradesh, India. Indian J Med Res 2000; 111:133-7.

26-Stoll C, Alembik Y, Dott B, Roth MP. Epidemiology of Down syndrome in 118,265 consecutive births. Am J Med Genet Suppl 1990; 7:79-83.

27-Lejeune J, Gauthier M, Turpin R. Les chromosomes humanains en culture des tissues. CR Acad 1959; 248: 602-603.

28-Polani PE, Briggs JH, Ford CE. A mongol girl with 46 chromosomes. Lancet 1960; 1:721.

666

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

29-Clark CM, Edwards JH, Smallpiece V. 21 trisomy / normal mosaicism in an intelligent child with Mongoloid characteristics. Lancet 1961; 1:1028-1030.

30-Kovaleva NV, Butomo IV, Verlinskaia DK, II’iashenko TN, Pantova IG, Prozorova MV, Khitrikova le, Shandlorenko SK. Karyological characteristic of Down’s syndrome: clinical and theoretical aspects. Tsitologiia 1999; 41:1014-21.

31-Palliam LH and Huether CA. Translocation Down syndrome in Ohio 1970-1981: epidemiologic and cytogenetic factors and mutation rate estimates. Am J Hum Genet 1986; 39: 361-70.

32-Grasso M, Giovamucci ML, Pierluigi M. Isochromosome not translocation in trisomy 21q21q. Hum Genet 1989;84:63-65.

33-Shaffer LG, McCaskill C, Haller V. Further characterization of 19 cases of rear )21q21( and delineation as isochromosomes or robertsonian translocation in Down syndrome. Am J Med Genet 1993 47; 957-963.

34-Robinson WP, Bernasconi F, Basarans. A somatic origin of homologous robertsonian translocation and isochromosomes . Am J Hum Genet 1994; 54:290- 302.

667

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

الفهuuuuuرس

مساندة في المدني المجتمع منظمات دور األول: المحور� المعاقين ورعاية ذهنيا

االحتياجات 1 لذوي االجتماعي التمكينالخاصة ................

القصاص / محمد مهدي د

1 -25

المقدمة 2 الخدمات لرصد ميدانية دراسةأسيوط بمحافظة sذهنيا المعاقين لألفراد

أ ................................. / كفايتها ومدى / صابر عواد خالد أ ، جابر أحمد

26 -58

بأم 3 سكينة لمعهد حالة دراسةدرمان ...........................

الله/ عبد عثمان اخالص د

59-74

بحث 4 ، المستدامة والتنمية اإلعاقة............... s ذهنيا المعاقين عن انثروبولجي

حسين. / حسن علية د أ

75-84

في 5 المدني المجتمع منظمات دورالمعاقين ورعاية مساندة

عباس .................. / الباسط عبد أ sذهنيا محمد

85 -105

ورؤية 6 المحلي المجتمع تنمية جمعياتبالمجتمع sذهنيا المعاقين دمج حول

أيوب .......... / محمد على محمود أ المحلي

107 -113

والقوانين السماوية الشرائع : الثاني المحور المعاقين رعاية في الدولية والمواثيق

ظل 1 في المعاقين وتأهيل 131-115 رعاية

668

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

المصرية والقوانين التشريعاتجاد / / عثمان آمال أ ، شاكر سيد صالح أ

الحق

� المعاقين تأهيل في الفنون دور: الثالث المحور ذهنيا

عبد .. / 1 هاجر أ sذهنيا المعاقين تأهيل في الفنون دور 153-133 د

669

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

� المعاقين رعاية في اإلعالم دزر الرابع: المحور ذهنيا

ثقافة 1 نشر في المحلية الصحافة دورلقضايا المجتعية والمشاركة التطوع

..... سعيد بور محافظة في sذهنيا المعاقين

سعاد/ حسين محد مد

157-199

وتأهيل 2 وتدريب لرعاية فاعلة آلية اإلعالم... s ذهنيا المعاقين

انتصار / / د ، جابو الله إبراهيم إحسان دتركي

201-217

في 3 sذهنيا المعاقين دمج في اإلعالم دورالمجتمع ............

عمران / محمد أميمة د

219-232

التخاطب وصعوبات الذهنية اإلعاقة: الخامس المحورالذهنية لإلعاقة المسببة األخري واألمراض

خفض 1 في األسري اإلرشاد فاعليةبنشاط المصحوب االنتباه اضطرابات

... s ذهنيا المعاقين األطفال لدى زائد حركيكمال / أحمد صافيناز د

235-277

التالميذ 2 أسر مع للعمل األبعاد متعدد نموذج / . إمام ........ د أ الخاصة االحتياجات ذوي

/ إمام محمد محمود د ، سيد مصطفي

279-296

التشخيص .. ..3 األنماط العقلية اإلعاقةالمبكر ...... التدخل

محمد. / الله عبد عادل د أ

297-311

النمائية 4 اإلعاقة في االصطالحية االتجاهات..............

313-329

670

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

د. / / ، الشريف حسين الدين صالح د أإمام محمد محمود

وعالج 5 خفض في المبكر التدخل فاعليةوالكالم والنطق التخاطب اضطرابات

المعاقين لدىاألفراد الدمج عملية لتحقيقعبد) ( ............... / الله عبد أ للتعلم القابلين

السنجري النبي

331-349

لذوي 6 واالنفعالية المعرفية الخصائص... الخاصة االحتياجات

يوسف / فيصل أحمد أ

351-385

671

الثاني العربي المؤتمر " والرعاية التجنب بين الذهنية " اإلعاقة

المحاضرات

1/ د ..... ورعايتة التوحدي الطفل محاضرةالشافعي ألفت

363-385

الرائدة التجارب

مصر 1 كاريتاس من ) تجربة المبكر التدخلأ ( .............. / الصغيرة المجموعات خالل

الرازق عبد عفاف

387-389

األطفال 2 أمور ألولياء ثقافية لقاءات..... أبنائهم مع المعاقين

الشافعي/ ألفت د

391-395

اإلنجليزية األبحاث

لمتالزمة 1 المصاحبة الخلقية القلب ....عيوبالشافعي/ ألفت د

1 -38

مصر ..................2 في داون متالزمة

السبكي / / عزت د ، السيد ف سال د

39 -64

672