Министерство образования и науки РФЯрославский государственный

педагогический университет им. К.Д. Ушинского

Методы психологической коррекции эмоциональных нарушений у детей

Выполнил: Колпаков Илья

студент 4 курса

Ярославль 2011

Содержание

Введение…………………………………………………………………….....3

Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме

исследования…………………………………………………………………..4

1.1. Определение понятия «эмоции». Виды эмоций……………………...4

1.2. Роль эмоций в жизни человека………………………………………...8

Глава 2. Методы психологической коррекции эмоциональных нарушений у

детей…………………………………………………………………………...11

2.1. Виды эмоциональных нарушений у детей……………………………..11

2.2. Методы психологической коррекции эмоциональных нарушений у

детей………………………………………………………………………...…20

Заключение……………………………………………………………………34

Литература…………………………………………………………………….35

Приложение 1…………………………………………………………………36

Введение

На сегодняшний день увеличилось количество детей отличающихся

повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной

неустойчивостью. Недостаточное исследование мира детских эмоций не

позволяет эффективно определить её влияние на дальнейшее развитие

личности ребёнка и результаты его деятельности. Поэтому проблема

эмоциональных нарушений и своевременной её коррекции является весьма

актуальной.

Под психологической коррекцией понимается деятельность психолога по

исправлению особенностей психического развития, не соответствующих

оптимальной модели[4, с.193].

В работе психолога коррекция характеризуется как совокупность

психолого-педагогических воздействий, направленных либо на исправление,

либо на профилактику недостатков и отклонений в развитии личности.

Цель: изучение эмоциональных нарушений у детей дошкольного и

школьного возраста и возможных путей психологической коррекции.

Объект: Эмоциональное нарушение как психологический феномен.

Предмет: возможности в коррекции негативных эмоциональных состояний у

детей дошкольного и школьного возраста.

Для достижения поставленной цели решены следующие задачи:

1. Изучить литературу по проблеме исследования.

2. Выделить эмоциональные нарушения, наиболее часто встречающиеся в

дошкольном и школьном возрасте.

3. Подобрать методы для психологической коррекции эмоциональных

нарушений у детей дошкольного и школьного возраста.

Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме

исследования.

1.1. Определение понятия «эмоции». Виды эмоций.

Эмоции – это особый класс субъективных психологических состояний,

отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущений

приятного или неприятного, отношения человека к миру и людям,

процесс и результаты его практической деятельности. 

Эмоции (от лат. emoveo – потрясаю, волную) – психическое отражение в

форме непосредственного пристрастного переживания жизненного смысла

явлений и ситуаций, обусловленного отношением их объективных свойств к

потребностям субъекта [2, стр.407].

Эмоции выступают как внутренний язык, как система сигналов,

посредством которой субъект узнает о потребностной значимости

происходящего.

У человека главная функция эмоций состоит в том, что благодаря эмоциям

люди лучше понимают друг друга, можно, не пользуясь речью, судить о

состояниях друг друга и лучше преднастраиваться на совместную

деятельность и общение. Замечательным, например, является тот факт,

что люди, принадлежащие к разным культурам, способны безошибочно

воспринимать и оценивать выражения человеческого лица, определять

по нему такие эмоциональные состояния, как радость, гнев, печаль,

страх, отвращение, удивление. С точки зрения влияния на деятельность

человека эмоции делятся на стенические и астенические. Стенические

эмоции стимулируют деятельность, увеличивают энергию и напряжение сил

человека, побуждают его к поступкам, высказываниям. Под влияние таких

эмоций индивиду становится трудно промолчать, остаться

бездействующим, проявляется готовность «горы свернуть». И наоборот,

иногда переживания вызывают своеобразную скованность, пассивность –

тогда идет речь об астенических эмоциях [5, стр.69].

В своих исследованиях К.Е. Изард выделил основные, или, как он их

называл, «фундаментальные», эмоции, определяющие все основные:

интерес, радость, удивление, страдание, гнев, отвращение, презрение, страх,

стыд. Из соединения фундаментальных эмоций возникают

комплексные эмоциональные состояния, такие как, например, тревожность,

сочетающая в себе страх, гнев, вину и интерес. Каждая из указанных эмоций

лежит в основе целого спектра состояний, различающихся по степени

выраженности (например, радость, удовлетворение, восторг, ликование,

экстаз и т.д.) [4, с.70-74]. В зависимости от субъективной ценности

переживаний Б. И. Додонова выделяет следующие виды эмоций.

Альтруистические - переживания, возникающие на основе потребностей

в содействии, помощи другим людям: желание принести другим людям

радость и счастья, чувство тревоги за свою судьбу, сопереживания, чувство

надежности, преданности, сочувствия.

Коммуникативные - возникают на основании потребности в общении:

желание общаться, делиться мыслями и переживаниями, чувство симпатии,

привязанность, чувство уважения к кому-то, чувство признательности,

желание заслужить одобрение от близких и уважаемых людей.

Глоричные - связаны с потребностью в самоутверждения, славе:

стремление завоевать признание, уважение, чувство самовлюбленности и

желание взять реванш, чувство гордости, преимущества, удовлетворение тем,

что произошел рост, повышенная ценность своей личности.

Практические - определяются успешностью или неуспешности

деятельности, трудностями ее осуществления и завершения: желание достичь

успеха в работе, чувство напряжения, увлеченность работой, приятная

усталость, приятное удовольствие от результатов своего труда.

Романтические - проявляются в стремлении ко всему необычному,

тайного: ожидание чего-то необычного и очень хорошего, светлого;

волнующе чувства восприятия измененного окружающей среды: все кажется

другим, необычным, наполненным особой значимости, таинственности.

Гностичные - связаны с потребностью в познавательной и духовной

гармонии: стремление познать суть явлений, чувство удивления или

непонимания, колебания; чувство ясности или неясности мысли;

безудержное стремление преодолеть противоречия в своих суждениях и все

систематизировать; чувство близости решения проблемы; радость открытия

истины.

Эстетические - связанные с лирическими переживаниями: потребность в

красоте, чувство изящного, возвышенного и величественного; наслаждение

звуками, чувство волнующих драматизма, светлого сумму, поэтическо

наблюдательного состояния; чувство духовного роста; чувство родного,

близкого, угодная воспоминаний о прошлом, горько-приятное чувство

Гедоничные - связанные с удовлетворением потребности в телесном и

духовном комфорте: наслаждение приятными духовными и физическими

ощущениями от знаний, вкусной пищи, тепла, солнца и т.п.; чувство

беззаботности, покоя, изнеможения чувство веселья; приятное бездумно

возбуждение, хтивисть.

Акизитивные - возникают в связи с интересом к накоплению,

коллекционирование: стремление накопления, радость в связи с увеличением

накоплений; приятное чувство от созерцания своих собраний.

Мобилизационные - происходят от потребности в преодолении

опасности, интереса к борьбе: потребность в острых ощущениях, увлечение

риском, чувство спортивного азарта, решительность, спортивная злость,

чувство сильного волевого и эмоционального напряжения, мобилизация

своих физических и умственных способностей.

Есть и другие классификации эмоций и чувств. Переживания человека

очень разнообразны, их разделяют на виды по содержанию, характеру

отношения к объективной действительности, которое в них оказывается, по

степени их развития, силой и особенностями их проявления. Согласно этому

всю разнообразие человеческих переживаний можно разделить на две

группы. К первой относятся те, которые являются отражением ситуативного

отношение человека к определенных объектов, ко второй - те, в которых

оказывается устойчивое и обобщенное отношение к ним. Первая группа

переживаний, как отмечалось, называется эмоциями, вторая - чувствами.

Эмоции делятся на простые, которые являются непосредственным

отражением взаимоотношений человека с теми или другими объектами, и

сложные, в которых это отображение имеет опосредованный характер. По

силе, характеру проявления и устойчивостью среди эмоций отличаются

аффекта и настроения.

По содержанию выделяют прежде всего моральные, интеллектуальные и

эстетические чувства. Некоторые из них могут набирать характера страстей.

Простые эмоции. Вызываемых непосредственно действием на организм

тех или иных объектов, связанных с удовлетворением его первичных

потребностей. Цвета, запахи, вкусы и т. бывают приятные или неприятные,

могут вызывать удовлетворения или неудовлетворения. Эмоции,

непосредственно связанные с чувствами, называются эмоциональным тоном

ощущений. Он возникает, в частности, во время восприятия объектов,

связанных с удовлетворением первичных потребностей человека.

Переживание удовольствие и неудовольствие, приятного и неприятного

являются основными качествами элементарных эмоций. Будучи полярными,

они проявляются в жизни человека как единство противоположностей.

Эмоциональный тон ощущений и восприятий играет важную роль в

деятельности человека. Он регулирует ее действия, побуждая искать одни

объекты и избегать, отказываться, защищаться от других.

Сложные эмоции. В процессе жизни и деятельности человека

элементарные переживания ее превращаются в сложные эмоции, связанные с

пониманием их объектов, осознанием их жизненного значения.

К сложным эмоциям принадлежат интерес, удивление, радость, страдание,

горе, депрессия, гнев, отвращение, презрение, неприязнь, страх, тревога,

стыд и т.п. К. Изард называет их "фундаментальными эмоциями", которые

имеют свой спектр психологических характеристик и внешних проявлений.

1.2. Роль эмоций в жизни человека.

Выделяются следующие роли эмоций: отражательно-оценочная роль

эмоций. Эмоции дают субъективную окраску происходящему вокруг нас и

в нас самих. Это значит, что на одно и то же событие разные люди могут

эмоционально реагировать совершенно различно. Например, у

болельщиков проигрыш их любимой команды вызовет разочарование,

огорчение, у болельщиков же команды соперника — радость. А

определенное произведение искусства может вызывать у разных людей

прямо противоположные эмоции. Недаром в народе говорят: «На вкус и цвет

товарища нет».

Эмоции помогают оценивать не только прошедшие или происходящие

сейчас действия и события, но и будущие, включаясь в процесс

вероятностного прогнозирования (предвкушение удовольствия, когда

человек идет в театр, или ожидание неприятных переживаний после

экзамена, когда студент не успел к нему как следует подготовиться).

Управляющая роль эмоций. Помимо отражения окружающей

человека действительности и его отношения к тому или иному объекту

или событию эмоции важны и для управления поведением человека,

являясь одним из психофизиологических механизмов этого управления.

Ведь возникновение того или иного отношения к объекту влияет на

мотивацию, на процесс принятия решения о действии или поступке, а

сопровождающие эмоции физиологические изменения влияют на качество

деятельности, работоспособность человека. Играя управляющую

поведением и деятельностью человека роль, эмоции выполняют

разнообразные положительные функции: защитную, мобилизующую,

санкционирующую (переключающую), компенсаторную, сигнальную,

подкрепляющую (стабилизирующую), которые часто совмещаются друг с

другом.

Защитная функция эмоций связана с возникновением страха. Он

предупреждает человека о реальной или о мнимой опасности, способствуя

тем самым лучшему продумыванию возникшей ситуации, более

тщательному определению вероятности достижения успеха или неудачи.

Тем самым страх защищает человека от неприятных для него последствий,

а возможно, и от гибели.

Мобилизующая функция эмоций проявляется, например, в том, что

страх может способствовать мобилизации резервов человека за счет выброса

в кровь дополнительного количества адреналина, например при активно-

оборонительной его форме (спасении бегством). Способствует мобилизации

сил организма и воодушевление, радость.

Компенсаторная функция эмоций состоит в возмещении информации,

недостающей для принятия решения или вынесения суждения о чем-

либо. Возникающая при столкновении с незнакомым объектом эмоция

придаст этому объекту соответствующую окраску (плохой встретился

человек или хороший) в связи с его схожестью с ранее встречавшимися

объектами. Хотя с помощью эмоции человек выносит обобщенную и не

всегда обоснованную оценку объекта и ситуации, она все же помогает ему

выйти из тупика, когда он не знает, что ему делать в данной ситуации.

Наличие у эмоций отражательно-оценочной и компенсаторной функций

делает возможным проявление и санкционирующей функции эмоций (идти

на контакт с объектом или нет).

Сигнальная функция эмоций связана с воздействием человека или

животного на другой живой объект. Эмоция, как правило, имеет внешнее

выражение (экспрессию), с помощью которой человек или животное

сообщает другому о своем состоянии. Это помогает взаимопониманию при

общении, предупреждению агрессии со стороны другого человека или

животного, распознаванию потребностей и состояний, имеющихся в данный

момент у другого субъекта.

Сигнальная функция эмоций часто сочетается с защитной функцией:

устрашающий вид в минуту опасности способствует запугиванию

другого человека или животного. Дезорганизующая роль эмоций. Страх

может нарушить поведение человека, связанное с достижением какой-

либо цели, вызывая у него пассивно-оборонительную реакцию (ступор

при сильном страхе, отказ от выполнения задания). Дезорганизующая

роль эмоций видна и при злости, когда человек стремится достичь цели,

тупо повторяя одни и те же действия, не приводящие к успеху.

Положительная роль эмоций не связывается прямо с положительными

эмоциями, а отрицательная — с отрицательными. Последние могут

служить стимулом для самосовершенствования человека, а первые —

явиться поводом для самоуспокоения, благодушествования. Многое зависит

от целеустремленности человека, от условий его воспитания.

Глава 2. Методы психологической коррекции эмоциональных

нарушений у детей

2.1. Виды эмоциональных нарушений у детей

Спектр эмоциональных нарушений в детском и подростковом возрасте

чрезвычайно велик. Нарушение эмоций проявляются их усилением,

ослаблением или извращением.

Ухудшение эмоционального контроля – это снижение способности

контролировать эмоции, выражающееся в неустойчивости и меняющихся

проявлениях настроения (эйфория может быстро сменяться депрессией,

враждебность - дружелюбием).

Патологические изменения чувств выражаются в их неадекватности

соответствующему раздражителю, что проявляется усилением, ослаблением,

отсутствием и извращением.

К патологическому усилению эмоций относятся:

Эйфория - повышенное настроение с беспечным довольством, пассивной

радостью, безмятежным блаженством, все события окрашены только в

светлые радостные тона, жизнь кажется безоблачной и прекрасной - и это

нередко при объективно очень тяжелом состоянии.

Мория - патологически повышенное настроение с дурашливостью,

беспечностью, склонностью к плоским, циничным и грубым шуткам,

расторможенностью инстинктов (часто наблюдается в рамках деменции).

Маниакальный синдром характеризуется триадой симптомов: резко

повышенным настроением с усилением положительных эмоций,

повышением двигательной активности и ускорением мышления. Обычно

проявляется на фоне интеллектуальной сохранности. Больные в состоянии

мании, как правило, оживлены, беспечны, смеются, поют, танцуют, полны

радужных надежд, переоценивают свои способности, вычурно одеваются,

острят. Маниакальная картина наблюдается, прежде всего, при маниакальной

фазе маниакально-депрессивного психоза. Выделяют атипичные

маниакальные состояния: спутанная мания - беспорядочное возбуждение,

гневливая мания - раздражительность, придирчивость, маниакальный ступор.

При маниакальном состоянии наблюдаются следующие симптомы, которые

имеют важное диагностическое значение.

Приподнятое (экспансивное) настроение: состояние приподнятого

настроения, часто заразительного и преувеличенное чувство физического и

эмоционального благополучия, непропорциональное обстоятельствам жизни

индивида. Часто присутствует элемент раздражительности.

Повышенная физическая активность: проявляется в непоседливости,

перемещении, бесцельных движениях, неспособности сидеть или стоять

спокойно, и т. д.

Повышенная говорливость: больной говорит слишком много, быстро,

часто громким голосом, в речи присутствуют ненужные слова. Чрезмерное

стремление говорить.

Отвлекаемость: тривиальные события и раздражители, обычно не

привлекающие внимания, завладевают вниманием индивида и делают его/ее

неспособным устойчиво задерживать на чем-либо внимание. Пониженная

потребность во сне.

Уменьшение сна отражает гиперактивность индивида. Некоторые

аффективные больные истощаются, и период дневной активности; другие

идут спать в первые часы пополуночи, рано просыпаются, чувствуя себя

отдохнувшими после краткого сна, и горят желанием начать следующий,

полный активности день.

Сексуальная несдержанность: поведение, при котором индивид делает

сексуальные предложения или поступки вне рамок социальных ограничений

или учета преобладающих общественных условностей.

Безрассудное, опрометчивое или безответственное поведение: поведение,

при котором индивид пускается в экстравагантные или непрактичные

предприятия, безрассудно тратит деньги или берется за сомнительные

предприятия, не осознавая их рискованности.

Повышенная общительность и фамильярность: утрата чувства дистанции

и потеря нормальных социальных ограничений, выражающиеся в

повышенной общительности и крайней фамильярности.

Скачка идей: беспорядочная форма мышления, субъективно

проявляющаяся как «напор мыслей». Речь быстрая, без пауз, и, благодаря

возрастающей бессвязности, теряет цель и блуждает далеко от исходной

темы. Часто употребляет рифмы и каламбуры.

Гипертрофированная самооценка: гипертрофированные идеи собственных

возможностей, владений, величия, превосходства или собственной

значимости.

Структура маниакального синдрома (по МКБ - 10) характеризуется

следующими признаками:

А. Преимущественно повышенное, экспансивное, раздражительное или

подозрительное настроение, которое является аномальным для данного

индивидуума.

Б. Присутствуют минимум три из числа следующих симптомов (а если

настроение только раздражительное, то - четыре), приводя к тяжелому

нарушению личностного функционирования в повседневной жизни:

1) повышение активности или физическое беспокойство;

2) повышенная говорливость («речевое давление»);

3) ускорение течения мыслей или субъективное ощущение «скачки идей»;

4) снижение нормального социального контроля, приводящее к поведению,

которое неадекватно обстоятельствам;

5) сниженная потребность во сне;

6) повышенная самооценка или идеи величия (грандиозности);

7) отвлекаемость или постоянные изменения в деятельности или планах;

8) опрометчивое или безрассудное поведение, последствия которого больным

не осознаются, например, кутежи, глупая предприимчивость, безрассудное

управление автомобилем;

9) заметное повышение сексуальной энергии или сексуальная

неразборчивость.

Депрессивный синдром характеризуется выраженным снижением

настроения с усилением отрицательных эмоций, замедленностью

двигательной активности и замедлением мышления. Самочувствие больного

плохое, им владеет грусть, печаль, тоска. Больной целыми днями лежит или

сидит в одной позе, спонтанно в беседу не вступает, ассоциации замедлены,

ответы односложны, часто даются с большим опозданием. Мысли больных

мрачные, тяжелые, надежд на будущее нет. Тоска переживается как крайне

тягостное, физическое ощущение в области сердца. Мимика скорбная,

заторможенная. Характерны мысли о никчемности, неполноценности, могут

возникать сверхценные идеи самообвинения или бред виновности и

греховности с появлением суицидальных мыслей и тенденций. Депрессивные

переживания могут сопровождаться явлением болезненной психической

анестезии - мучительного бесчувствия, внутреннего опустошения,

исчезновения эмоционального отклика на окружающее. Для депрессивного

синдрома характерны выраженные соматовегетативные расстройства в виде

нарушений сна, аппетита, запоров, тахикардии, мидриаза; больные худеют,

расстраиваются эндокринные функции. Депрессии у взрослых могут

наблюдаться также в рамках реактивных психозов и неврозов, при некоторых

инфекционных и сосудистых психозах.

Выделяют следующие варианты депрессий:

1. депрессивный ступор - полная обездвиженность, мрачное оцепенение,

которое может внезапно прерываться состоянием меланхолического

неистовства (raptus melancholicus),

2. бредовая депрессия - бред занимает центральное место в структуре

депрессивного синдрома, при этом бредовые расстройства приобретают

фантастический характер громадности,

3. тревожная депрессия - над аффектом тоски преобладает тревога,

характерно двигательное беспокойство.

Если в клинической картине на первый план выступают разнообразные

соматовегетативные расстройства, тогда как типично депрессивные

симптомы стираются или полностью перекрываются вегетативными, такие

депрессии называются ларвированными, маскированными,

соматизированными или скрытыми. Такие состояние особенно характерны

для эндогенных депрессий, в частности для депрессивной фазы биполярного

аффективного расстройства (маниакально-депресссивного психоза),

шизофрении, инволюционной меланхолии.

Большое диагностическое значение имеют следующие симптомы депрессии.

Депрессивное настроение: пониженное настроение, которое может быть

выражено многими способами - печалью, страданием, упадком духа,

неспособностью чему-либо радоваться, мрачностью, подавленностью,

ощущением уныния и т. д. Это состояние становится патологическим, когда

оно непрерывно, всепроникающе, болезненно или неадекватно жизненным

обстоятельствам индивида.

Утрата интересов: понижение или потеря интересов или чувства

удовольствия в условиях обычно приятной деятельности. Некоторые

интересы либо снижаются, либо уменьшается их значение для индивида.

Степень снижения должна быть измерена в контексте размера и глубины

обычной деятельности индивида.

Потеря энергии: ощущение усталости, слабости или истощения. Также

ощущение утраты способности встать и идти или потери энергии. Начать

дело, физическое или интеллектуальное, представляется особенно трудным

или даже невозможным.

Потеря веры в себя и самоуважения: утрата веры в собственные

способности и квалификацию, предчувствие неловкости и неудач в вопросах,

зависящих от уверенности в себе, особенно в социальных взаимоотношениях.

Налицо также ощущение приниженности по отношению к другим и даже

малоценности.

Необоснованные упреки к себе или чувство вины: излишняя

озабоченность каким-либо действием в прошлом, вызывающим болезненное

ощущение, неадекватное и неконтролируемое. Индивид может проклинать

себя за какую-то мелкую неудачу или ошибку, которую большинство людей

не приняло бы всерьез. Он осознает, что вина преувеличена или это чувство

держится чрезмерно долго, но не может ничего с этим поделать. Иногда

чувство вины может быть связано с действиями или ошибками,

действительно имевшими место. Однако чувство вины чрезмерно велико. В

более интенсивной форме индивид распространяет чувство собственной

виновности на все, что происходит плохого в его/ее окружении. Когда вина

приобретает бредовые свойства, индивид ощущает себя ответственным за все

грехи мира.

Суицидальные мысли или поведение: постоянные мысли о причинении

себе вреда с упорным обдумыванием или планированием способов для этого.

О серьезности намерения можно судить по осведомленности индивида о

летальности выбранного метода, попыткам скрыть суицидальные намерения

и поступки, указывающие на уверенность, что попытка будет успешной,

например, предсмертная записка.

Затрудненное мышление или концентрация: неспособность мыслить ясно.

Больной обеспокоен и жалуется, что его/ее мозг менее эффективен, чем

нормальный. Он/она не способен принять легкого решения даже по простым

вопросам, будучи не в состоянии удержать одновременно не¬обходимые

элементы информации в своем сознании. Затруднение концентрации

проявляется в неспособности фокусировать мысли или обращать внимание

на те предметы, которые этого требуют.

Нарушения сна: нарушения характера сна, которые могут проявляться

следующим образом:

- периоды пробуждения между начальным и конечным периодами сна,

- раннее пробуждение после периода ночного сна, т. е. индивид после этого

не засыпает снова,

- нарушение цикла сна-бодрствования - индивид бодрствует почти всю ночь

и спит днем,

- гиперсомния обозначает состояние, при котором продолжительность сна,

по крайней мере, на два часа дольше обычной, представляя собой

определенное изменение обычного характера сна.

Изменение аппетита и веса: пониженный или повышенный аппетит,

ведущий к потере или увеличению на 5% или более обычного веса тела.

Утрата способности испытывать удовольствие (ангедония): потеря

способности получать удовольствие от ранее приятной деятельности. Часто

индивид не способен к предвкушению удовольствия.

Углубление депрессии по утрам: плохое или депрессивное настроение,

которое более выражено в раннее время дня. Характерно, что индивид

просыпается рано и лежит без сна, чувствуя, что он/она не может встать и

встретить новый день. По мере течения дня депрессия уменьшается.

Частый плач: частые периоды рыданий без явной побудительной причины.

Неспособность справиться с рутинной ответственностью. Ухудшение

исполнения ежедневной деятельности и обязанностей.

Пессимизм в отношении будущего: мрачный взгляд на будущее

независимо от реальных обстоятельств. Личные и общественные дела могут

быть заброшенными из-за чувства безнадежности будущего. Пессимизм в

связи с будущим может быть очевидной причиной суицидальных мыслей и

поступков.

Структура депрессивного синдрома по МКБ – 10 характеризуется

следующими симптомами:

- Депрессивное настроение до уровня, определяемого, как явно ненормальное

для пациента, представленное почти ежедневно и захватывающее большую

часть дня, которое в основном не зависит от ситуации и имеет

продолжительность не менее двух недель;

- отчетливое снижение интереса или удовольствия от деятельности, которая

обычно приятна для больного;

- снижение энергии и повышения утомляемости;

- снижение уверенности и самооценки;

- беспричинное чувство самоосуждения или чрезмерное и неадекватное

чувство вины;

- повторяющиеся мысли о смерти или суициде или суицидальное поведение;

- проявления и жалобы на уменьшение способности обдумывать или

концентрироваться, такие как нерешительность или колебания;

- нарушение психомоторной активности с ажитацией или заторможенностью

(субъективно или объективно);

- нарушение сна любого типа;

- пробуждение утром за два или больше часа до обычного времени;

- депрессия тяжелее по утрам;

- изменение аппетита (повышение или понижение) с соответствующим

изменением веса тела;

- заметное снижение либидо,

- аменорея.

К патологическому ослаблению эмоций относят: эмоциональную тупость

или эмоциональное оскудение - постепенное обеднение и ослабление

эмоциональных реакций вплоть до почти полного их исчезновения - апатия.

Это сильно пониженная или эмоциональная реакция безразличия.

Выражение лица и голос - невыразительные и при перемене темы разговора

отсутствует эмоциональная реакция. Это состояние также называют

«уплощение эмоциональной реакции». Причем, в первую очередь, исчезают

высшие эмоции и наиболее долго сохраняются эмоциональные реакции,

связанные с инстинктами. Этот вид нарушений наиболее типичен для

шизофренического процесса и в исходных состояниях у больных с

органическим поражением мозга.

К извращению эмоций относится паратимия. При этом расстройстве в

ответ на положительный раздражитель возникает отрицательная

эмоциональная реакция и наоборот.

Амбивалентность (или двойственность) эмоций выражается в

одновременном сосуществовании двух противоположных чувств. Может

проявляться неадекватностью эмоциональных реакций, когда проявляемая

эмоциональная реакция не совпадает с ожидаемой. Индивид может смеяться,

обсуждая печальное событие, и наоборот. Обеднение невербального общения

с помощью мимики. Ограниченное использование мимики и зрительного

контакта при вербальном общении.

Дисфория - немотивированное, обычно внезапно возникающее

расстройство настроения тоскливо-злобного характера, сопровождающееся

злобностью, раздражительностью, гневливостью. Такие колебания

настроения характерны для эпилепсии.

Панические атаки: эпизоды захлестывающей тревоги с внезапным

началом и быстрым развитием до высшей точки. Эпизоды длятся от

нескольких минут до одного часа и непредсказуемы, т. е. не ограничиваются

какой-то конкретной ситуацией или набором внешних обстоятельств. Другие

ведущие симптомы включают дрожь, боли в груди, ощущения удушья,

головокружение и ощущение нереальности (деперсонализация и/или

дереализация). Часто наблюдаются вторичный страх смерти, утраты

самоконтроля или помешательства.

Вегетативная тревога: тревога, выраженная различными вегетативными

(автономными) симптомами, такими как сердцебиение, влажность ладоней,

сухость во рту, головокружение, дрожание конечностей, горячий или

холодный пот или «приливы», затрудненное дыхание, стеснение или боль в

груди, затруднение глотания («ком в горле»), частое мочеиспускание, звон в

ушах, бурление в желудке, тошнота. Сопровождается страхом - таким, как

страх умереть, сойти с ума, потерять эмоциональный контроль или чувством

надвигающегося большого несчастья. Ощущения нереальности объектов

(дереализация) или чувство отстраненности (деперсонализация) могут

присутствовать.

Эмоциональная лабильность (аффективное недержание, чувственная

неустойчивость) выражается в повышенной аффективности,

раздражительности, вспыльчивости. Ничтожный повод может вызвать у

больного бурную чувственную реакцию с вегетативно-двигательным

компонентом и агрессией. Такое нарушение эмоций наблюдаются при

травмах мозга, психопатиях.

Эмоциональное слабодушие или эмоциональная слабость - фактически

недержание эмоций, когда любая причина легко вызывает умиление и слезы.

Однако такой аффект легко уступает место противоположному. Больной

может расплакаться при каком-нибудь незначительном воспоминании и тут

же рассмеяться, вспомнив что-либо смешное, хотя слезы еще не успели

высохнуть на глазах. Такое эмоциональное нарушение очень характерно для

больных атеросклерозом мозга, для астенических состояний.

2.2. Методы психологической коррекции эмоциональных нарушений у детей

Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей – это

хорошо организованная система психологических воздействий. В основном

она направлена на смягчение эмоционального дискомфорта у детей,

повышение их активности и самостоятельности, устранение вторичных

личностных реакций, обусловленных эмоциональными нарушениями, таких

как агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность и др.

[2 с.157]

Значительный этап работы с этими детьми – коррекция самооценки,

уровня самосознания, формирование эмоциональной устойчивости и

саморегуляции.

В мировой психологии существует два подхода к психологической

коррекции психического развития ребенка: психодинамический и

поведенческий. Главная задача коррекции в рамках психодинамического

подхода – это создание условий, снимающих внешние социальные преграды

на пути развертывания интрапсихического конфликта. Успешному

разрешению способствуют психоанализ, семейная психокоррекция, игры и

арт-терапия. Коррекция в рамках поведенческого подхода помогает ребенку

усвоить новые реакции, направленные на формирование адаптивных форм

поведения, или угасание, торможение имеющихся у него дезадаптивных

форм поведения. Различные поведенческие тренинга, психорегулирующие

тренировки закрепляют усвоенные реакции.

Методы психологической коррекции эмоциональных нарушений у детей

можно разделить на две группы: основные и специальные. К основным

относятся методы, которые являются базисными в психодинамическом и

поведенческом направлениях. Сюда входят игротерапия, арт-терапия,

психоанализ, метод десенсибилизации, аутогенной тренировки,

поведенческий тренинг. Специальные методы включают в себя тактические и

технические приемы психокоррекции, которые влияют на устранение

имеющегося дефекта с учетом индивидуально-психологических факторов.

Эти две группы методов взаимосвязаны.

При подборе методов психологической коррекции эмоциональных

нарушений необходимо исходить из специфической направленности

конфликта, определяющего эмоциональное неблагополучие ребенка. При

внутриличностном конфликте следует использовать игровые,

психоаналитические методы, методы семейной психокоррекции. При

преобладании межличностных конфликтов применяют групповую

психокоррекцию, способствующую оптимизации межличностных

отношений, психорегулирующие тренировки с целью развития навыков

самоконтроля поведения и смягчения эмоционального напряжения. Кроме

того, необходимо учитывать и степень тяжести эмоционального

неблагополучия ребенка.

В отечественной психологии разработаны и описаны методы групповой

психокоррекции преневротических нарушений у детей. Рассматривая

психокоррекционный процесс как систему, автор выделяет в ней основные

блоки: диагностический, установочный, коррекционный и оценочный.

Диагностигеский блок отвечает за изучение индивидуальных особенностей

ребенка, анализ факторов, способствующих его эмоциональному

неблагополучию.

Перед началом психокоррекционной работы психологу необходимо

выяснить влияние этих факторов на формирование у ребенка невротического

конфликта. Отметим, что при анализе причины невротического конфликта у

ребенка следует учитывать единство субъективных и объективных факторов

возникновения и развития конфликта. Конфликт занимает центральное место

в жизни ребенка, оказывается для него неразрешимым и, затягиваясь, создает

аффективное напряжение, которое, в свою очередь, обостряет противоречия,

повышает неустойчивость и возбудимость, углубляет и болезненно

фиксирует переживания, негативно отражается на умственной

работоспособности ребенка, дезорганизует его поведение.

Содержательный анализ детских конфликтов наиболее полно раскрывается в

процессе игровой и продуктивной (рисование) деятельности. Целесообразно

также использовать прожективные психологические методики: методика

КАТ, Розенцвейга и др.

Установочный блок включает в себя главную цель – формирование

положительной установки ребенка и его родителей на занятия. Основными

задачами этого психокоррекционного блока являются:

снижение эмоционального напряжения у ребенка;

активизация родителей на самостоятельную психологическую

работу с ребенком;

повышение веры родителей в возможность достижения позитивных

результатов психокоррекции;

формирование эмоционально-доверительного контакта психолога с

участниками психокоррекции.

Для реализации этих задач используются психотехнические приемы:

организация встреч родителей, дети которых успешно закончили курс

психокоррекции, с начинающими, проведение веселой, эмоционально

насыщенной игры с детьми в начале психокоррекции, с привлечением

родителей и др. Особое значение для установочного этапа психокоррекции

имеет место, где проходят занятия. Это должно быть просторное, хорошо

оборудованное помещение, с мягким освещением, где ребенок будет

чувствовать себя спокойно и безопасно.

Коррекционный блок. Основной целью данного блока занятий является

гармонизация процесса развития личности ребенка с эмоциональным

неблагополучием. Выделяются задачи блока:

преодоление внутрисемейного кризиса;

изменение родительских установок и позиций;

снятие проявлений дезадаптации в поведении ребенка;

расширение сферы социального взаимодействия ребенка;

формирование у ребенка адекватного отношения к себе и к другим.

Внутри этого блока выделяются два основных этапа.

Первый этап – ориентировочный (23 занятия), где ребенку предоставляется

возможность спонтанной игры. Психолог на данном этапе наблюдает за

детьми, а у детей формируется положительный эмоциональный настрой на

занятия, что очень важно в процессе сглаживания внутренних конфликтов.

Психотехнические приемы здесь состоят из различных невербальных

коммуникаций, коммуникативных игр.

Второй этап – реконструктивный, когда проводится коррекция неадекватных

эмоциональных реакций. Психотехническими приемами на данном этапе

являются сюжетно-ролевые игры, разыгрывание детьми проблемных

жизненных ситуаций. Игры способствуют эмоциональному отреагированию

и вытеснению негативных переживаний. Ребенок обучается самостоятельно

находить нужные способы и формы эмоционального реагирования.

При оценке эффективности психологической коррекции просматриваются

отчеты родителей о поведении детей в начале занятий. Разбираются

поведенческие и эмоциональные реакции ребенка с помощью метода

наблюдения, анализа результатов деятельности ребенка до занятий и после.

Оценивая эмоциональное состояние ребенка до и после занятий,

целесообразно использовать цветовой тест Люшера, методику цветописи,

разработанную Лутошкиным, рисуночные тесты, а для оценки значимых

межличностных отношений лучше обратиться к цветовому тесту отношений

(ЦТО), адаптированному Эдкиным[1].

Для детей и подростков с эмоциональными нарушениями предложены

следующие фазы групповой психокоррекции: установочная,

подготовительная, реконструктивная, закрепляющая (Приложение 1).

Кроме групповых психокоррекционных занятий для детей с

эмоциональными нарушениями используется разработанная

психорегулирующая тренировка.

Основной целью этих занятий является смягчение эмоционального

дискомфорта, формирование приемов релаксации, развитие навыков

саморегуляции и самоконтроля поведения.

Занятия проводятся поэтапно через день с небольшой (до 5 человек) группой

детей, с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей

ребенка.

Первый этап – успокаивающий, в процессе которого используется

вербально-музыкальная психокоррекция с целью снятия психического

напряжения. Затем детям предлагаются зрительномузыкальные

стимулы, направленные на устранение тревожности и создание

позитивных установок на последующие занятия.

Второй этап – обучающий. Здесь детей обучают релаксирующим

упражнениям. Используются упражнения на вызывания тепла, на

регуляцию дыхания, ритма и частоты сердечных сокращений.

Третий этап – восстанавливающий. На фоне релаксации дети

выполняют специальные упражнения, помогающие корректировать

настроение, развивать коммуникативные навыки, перцептивные

процессы и проч.

Психорегулирующая тренировка (ПРТ) способствует повышению

устойчивости к экстремальным ситуациям, улучшению концентрации

внимания, уменьшению эмоционального напряжения. При систематических

занятиях у детей нормализуются тормозные процессы, что дает возможность

ребенку управлять своим эмоциональным состоянием, подавлять вспышки

раздражения и гнева.

Кроме ПРТ, на коррекцию эмоционального напряжения хорошо влияют

психомышечные тренировки.

Данный метод включает в себя четыре основные задачи.

1. Научить ребенка расслаблять мышцы тела и лица методом

прогрессивной мышечной релаксации по Джекобсону.

2. Научить с предельной силой воображения, но без напряжения

представлять содержание формы самовнушения.

3. Научить удерживать внимание на мысленных объектах.

4. Научить воздействовать на себя необходимыми словесными

формулами.

Психомышечные тренировки подходят для работы с детьми от 10 лет и

старше. При выполнении психорегулирующих и психомышечных

тренировок необходимо учитывать возрастные, индивидуально-

психологические и клинические характеристики ребенка. Не рекомендуется

проводить занятия с детьми младше 5 лет, а также с детьми с хроническими

заболеваниями сердечнососудистой системы, с эндокринными нарушениями

и легочной недостаточностью. Следует неукоснительно придерживаться

методических требований:

1. выполнение упражнений ребенком;

2. самонаблюдение и фиксация возникших во время упражнений

ощущений;

3. самостоятельное повторение ребенком упражнений в течение дня.

В детской и подростковой клинике широко используется психогимнастика,

предложенная чешским психологом Г. Юновой и модифицированная М. И.

Чистяковой. Занятия по психогимнастике включают в себя ритмику,

пантомиму, коллективные танцы и игры. Занятия состоят из следующих трех

фаз.

Первая фаза – снятие напряжения с помощью различных вариантов

бега, ходьбы, имеющих социально-психологическое значение (кого

выбрать в напарники и т. д.).

Вторая фаза – пантомима (например, изображение страха,

растерянности, удивления и др.).

Третья фаза – заключительная, идет закрепление чувства

принадлежности к группе (используются различные коллективные

игры и танцы)[3].

В 1990 году М. И. Чистякова применила этот метод к детям младшего

возраста и несколько модифицировала его.

Первая фаза – обучение детей технике выразительных движений.

Вторая и третья фазы – обучение использованию выразительных

движений в воспитании эмоций и высших чувств.

Четвертая фаза – обучение навыкам саморасслабления.

Авторы предлагают в профилактических целях занятия психогимнастикой с

детьми с эмоциональными нарушениями.

Важное значение имеют игровые методы коррекции. Игра – это наиболее

естественная форма жизнедеятельности ребенка. В процессе игры

формируется активное взаимодействие ребенка с окружающим миром,

развиваются его интеллектуальные, эмоционально-волевые, нравственные

качества, формируется его личность в целом. Существенным

психологическим признаком игры является одновременное переживание

человеком условности и реальности сложившейся ситуации. В условных

обстоятельствах, созданных по определенным правилам, игра дает человеку

возможность переживать удачи, успех, познать свои физические и

психические силы. Эти свойства игры как деятельности раскрывают ее

богатый психокоррекционный потенциал.

Игру как метод психотерапии и психокоррекции стали применять в начале

XX века. Одним из родоначальников игровых методов в лечении больных

являлся Могепо, который разработал методику психодрамы,

способствующую коррекции взаимоотношений больных. Основа лечебного

эффекта психодрамы Морепо – катарсис, душевное очищение и облегчение.

В середине 1920х годов Anna Freud и Melanie Klein применили игру как

метод психотерапии детей. Авторами были предложены две формы игровой

терапии: направленная и ненаправленная. Направленная (директивная)

игротерапия предполагает активное участие психолога в игре ребенка, где он

ведет и интерпретирует деятельность ребенка. Ненаправленная

(недирективная) игротерапия проходит в форме свободной игры ребенка, что

способствует большему самовыражению, достижению эмоциональной

устойчивости и саморегуляции. Зарубежные исследователи разработали

огромное количество методов недирективной игротерапии. Например,

широкое признание получили игры с песком и водой для коррекции

эмоционального дискомфорта ребенка. М. Lowenfeld предложила методику

«миросозидания». В распоряжение ребенка предоставляется набор

различных предметов: фигурки людей, животных, части зданий, домики,

автомашины, деревья, бесформенный материал (плоский и открытый ящик,

наполненный песком). Из этого материала ребенок строит свой мир. «Миры»

создаются ребенком в соответствии с его возрастом и индивидуальными

особенностями. Затем психолог обсуждает с ребенком процесс и конечный

результат его творчества. Во время игры дети обнаруживают свое

эмоциональное отношение к людям, предметам. Эта игра представляет собой

определенную диагностическую ценность, кроме того, в процессе игры

ребенок перерабатывает свои душевные конфликты.

Недирективная игровая коррекция способствует развитию самовыражения

ребенка, снимает имеющийся у ребенка эмоциональный дискомфорт,

формирует саморегулирующие процессы.

Применяя недирективную игровую коррекцию, психолог осуществляет

эмпатическое общение с ребенком, эмоционально сопереживает с ним,

устанавливает определенные ограничения в игре. Введение ограничений

является главным условием достижения коррекционного успеха, поэтому

важная роль в процессе директивной игровой коррекции принадлежит

технике формулирования запретов и ограничений. В направленной

(директивной) игровой психокоррекции центральное звено в игре – психолог,

его функции заключаются в организации игры, в анализе ее символического

значения. Различают два вида директивной игровой коррекции:

сюжетноролевые игры и психодрамы.

Сюжетно-ролевые игры способствуют коррекции самооценки ребенка,

формированию у него позитивных отношений со сверстниками и взрослыми.

Перед началом игровой коррекции разрабатывается сюжет игры, выбрать

игровой материал, сформировать группу детей и спланировать игровые

ситуации. В процессе игры психолог фиксирует эмоциональные проявления

ребенка. Перед началом игры необходимо подобрать специальные сюжеты,

где ребенок видел бы различные конфликтные ситуации, близкие ему по

значению. В ходе игры дети поочередно меняются ролями. Способность

ребенка входить в роль, уподобление разыгрываемому образу – это важное

условие для коррекции эмоционального дискомфорта ребенка и его

внутриличностных конфликтов. Сюжетно-ролевые игры полезно проводить

совместно с родителями ребенка. Психолог предварительно вместе с

родителями обсуждает конфликтную ситуацию, характерную для данной

семьи. Во время игры рекомендуется меняться ролями. Например, мать

выступает в роли ребенка, а ребенок в роли матери. Использование этого

метода психологической коррекции вызывает у детей широкий диапазон

положительных эмоций от спокойно-удовлетворенного состояния до

состояния эмоционального вдохновения.

Игровая психокоррекция в форме сюжетно-ролевой игры широко

используется при работе с детьми с выраженными межличностными

конфликтами и с нарушением поведения. В процессе коррекции детям

предлагается не только игровое воспроизведение прошлого или настоящего

опыта, но и моделирование нового опыта в возможных стрессовых условиях.

Эффективность проведения сюжетно-ролевых игр в значительной степени

зависит от социального опыта ребенка, от особенностей его представлений о

людях, их чувствах, взаимоотношениях.

Для детей с ограниченным социальным опытом вследствие задержки

психического развития, физической неполноценности и т.п. целесообразно

использовать игры драматизации на тему знакомых сказок.

Основной задачей игр драматизаций также является коррекция

эмоциональной сферы ребенка. Проведению игры драматизации должна

предшествовать подготовительная работа с ребенком. Психолог вместе с

ребенком обсуждает содержание знакомой ему сказки по заранее

намеченным вопросам, которые помогают ребенку воссоздать образы

персонажей сказки и проявить к ним эмоциональное отношение. Сказка

актуализирует воображение ребенка, развивает у него умение представлять

игровые коллизии, в которые попадают персонажи. Ребенок не просто

подражает, а создает образ персонажа, уподобляется ему. Способность

ребенка войти в роль, уподобить себя образу – это важное условие,

необходимое для коррекции не только эмоционального дискомфорта, но и

негативных характерологических проявлений. Свои отрицательные эмоции и

качества личности дети переносят на игровой образ, наделяя ими персонажи.

Особое значение в коррекции эмоционально-волевой сферы ребенка имеют

подвижные игры (пятнашки, жмурки и др.). Эти игры обеспечивают

эмоциональную разрядку, снимают торможение, связанное со страхом,

способствуют гибкости поведения и усвоению групповых норм, развивают

координацию движений.

Изобразительное творчество является одним из ведущих методов

психологической коррекции эмоциональных нарушений у детей и

подростков.

Еще в 1930х годах для коррекции эмоционально-личностных проблем

ребенка психоаналитиками был предложен метод арт-терапии.

Арт-терапия – это специализированная форма психотерапии, основанная на

изобразительном искусстве. Основная задача арт-терапии состоит в развитии

самовыражения и самопознания ребенка.

В исследованиях психологов замечено: рисунки детей не только отражают

уровень умственного развития и индивидуальные личностные особенности,

но и являются своеобразной проекцией личности. Рисунок выступает как

средство усиления чувства идентичности ребенка, помогает детям узнать

себя и свои способности.

Р. Альшулер и Э. Крамер выделяют четыре типа изображений,

показывающих как возрастную динамику развития рисунка, так и

индивидуально личностные особенности ребенка. Это бесформенные и

хаотичные каракули, конвенциальные стереотипы – схемы, пиктограммы и

собственно художественные произведения. Каракули, например, представляя

собой исходную стадию детского рисунка, в более старшем возрасте могут

выражать чувство беспомощности и одиночества.

В стереотипных схематических изображениях и пиктограммах в более

старшем возрасте проектируются сублимация подавленных желаний или

потребность в защите. Символические изображения отражают подавленные

аффекты в форме сублимации. Особое значение играет цвет. Например,

преобладание серых тонов, черный цвет говорят об отсутствии

жизнерадостности, а яркие насыщенные краски – об активном жизненном

тонусе, оптимизме.

В отечественной психологии методы арт-терапии использовались в

коррекции психических заболеваний у взрослых и неврозов у детей.

Наиболее эффективна арт-терапия в коррекции страхов у детей и

подростков. С помощью метода рисования А.И. Захаров выделяет несколько

этапов коррекции страхов у детей. За месяц до коррекции дети приносят свои

рисунки психологу и показывают их в группе другим детям. Это

активизирует ребенка, вызывает у него интерес к рисованию. На первых двух

занятиях по рисованию темы для рисунков выбирают сами дети. На

последующих занятиях детям предлагаются тематические рисунки: «В

детском саду», «На улице», «Я дома», «Моя семья», «Что мне снится

страшного», «Кого я боюсь», «Мой самый страшный день». Следующий этап

занятий направлен на устранение страхов. Психолог совместно с ребенком

составляет список страхов, затем предлагает ребенку нарисовать их. В

процессе анализа детского рисунка психолог каждый раз должен выражать

одобрение, вызывая у ребенка гордость за выполненное задание. Через

несколько дней психолог проводит индивидуальное обсуждение рисунков.

Ребенку последовательно показывают его рисунки и спрашивают, боится ли

ребенок теперь. Отрицание ребенка обязательно надо закрепить похвалой.

Оставшиеся страхи рисуют снова. Психолог просит ребенка нарисовать то,

чего он уже не боится. Такая установка становится дополнительным

стимулом к преодолению страха.

Кроме рисунков для коррекции страхов автор предлагает изготовление

масок, фигурок из пластилина, конструкций из подручных материалов

(проволоки, материи, веревок и др.).

В психокоррекции детей с эмоциональными нарушениями широко

используется музыкотерапия. Выделяется четыре основных направления

психокоррекционных воздействий музыкотерапии.

1. Эмоциональное активирование в ходе вербальной психотерапии.

2. Регулирующее влияние на психовегетативные процессы.

3. Развитие навыков межличностного общения.

4. Повышение эстетических потребностей.

В качестве психологических механизмов психокоррекционного воздействия

музыкотерапии авторы указывают:

катарсис – эмоциональную разрядку, регулирование эмоционального

состояния;

усвоение новых способов эмоциональной экспрессии;

повышение социальной активности и др.[3]

Традиционно выделяются варианты музыкотерапии: рецептивная

музыкотерапия, которая предполагает восприятие музыки с коррекционной

целью, и активная, которая представляет собой коррекционно-направленную,

активную музыкальную деятельность.

Различают три формы рецептивной психокоррекции.

1. Коммуникативная – совместное прослушивание музыкальных

произведений, направленное на поддержание взаимных контактов,

взаимопонимания и доверия.

2. Реактивная, помогающая достижению катарсиса.

3. Результативная, ведущая к снижению нервно-психического

напряжения.

При работе с детьми целесообразно использовать оба варианта

музыкальной психокоррекции. Активная широко практикуется в групповых

занятиях для сплочения группы и эффективности группового

взаимодействия. Например, хоровое пение, исполнение музыкальных

произведений на музыкальных инструментах или с помощью ложек,

расчесок и др.

Благодаря рецептивной музыкотерапии решаются конкретные

психокорррекционные задачи: оптимизация общения, создание

доверительной эмпатийной атмосферы, снижение эмоционального

дискомфорта и др.

Заключение

Эмоции возникают как результат изменений в нервной системе, и эти

изменения могут быть обусловлены как внутренними, так и внешними

событиями. Поэтому так необходимо оказывать психологическую коррекцию

на все сферы жизнедеятельности ребёнка. Основная цель психологической

коррекционной помощи детям — это гармонизация их личностного и

интеллектуального потенциала, исправление имеющихся нарушений в

психическом развитии, профилактика возможных отклонений в развитии,

обусловленных как внутренней спецификой психического дизонтонегеза

(тяжесть и структура дефекта), так и внешней (средовые факторы).

Таким образом, методы психологической коррекции эмоциональных

нарушений у детей могут оказывать положительное влияние. Они повышают

уровень уверенности детей в себе, понижают существенно уровень

тревожности, позволяют улучшить эмоциональное здоровье школьников, что

в дальнейшем влияет на их успеваемость, а также отношения с учителями и

одноклассниками.

Литература

1. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. – М., 1976г.

2. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. - М., 1978.

3. Карвасарский Б.Д. "Психотерапия", Москва 1985

4. Краткий психологический словарь. Под общей редакцией А.В.

Петровского и М.Г. Ярошевского. – Москва, Издательство политической

литературы, 1985 г.

5. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии.

– СПб.: Речь, 2001. – 220 с.

6. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3

кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 688с.

7. Рогов Е.И. Эмоции и воля. – Москва, Владос, 2001 г.

Приложение 1

Фазы групповой динамики у детей с различной направленностью конфликта

Фаза ЗадачиПсихотехнические приемы

1. Установочная

Образование группы как целого.Формирование положительного настроя на занятие.Диагностика поведения и особенностей общения

Спонтанные игры.Игры на невербальные коммуникации.Коммуникативные игры

2. Подготовительная

Структурирование группы.Формирование активности и самостоятельности.Формирование эмоциональной поддержки членов группы

Сюжетноролевые игры.Игрыдраматизации для снятия эмоционального напряжения

3. Реконструктивная

Коррекция неадекватных эмоциональных реакций.Эмоциональное реагирование и вытеснение негативных переживаний.Обучение ребенка самостоятельному нахождению нужных форм эмоционального реагирования

Разыгрывание детьми конкретных жизненных проблемных ситуаций

4. Закрепляющая

Закрепление у ребенка адекватного эмоционального реагирования на конфликт.Формирование адекватного отношения к себе и окружающим

Специальные сюжетноролевые игры, предложенные детьми