إعداد

إشراف

أستاذ المناهج وطرق التدريس المشارك

متطلب تكميلي لنيل درجة الماجستير في المناهج و طرق تدريس العلوم

م ٢٠٠٧/ هـ ١٤٢٨عام

المملكة العربية السعودية وزارة التعليم العالي جامعة أم القرى

كلية التربية قسم المناهج وطرق التدريس

مستخــلص الدراســة

ر درات التفكي ة ق ي تنمي ي ف ب اآلل تخدام الحاس ر اس ة أث ى معرف ة إل دف الدراس تهة اال اء بمدين ادة الفيزي انوي في م اني ث ات الصف الث دى طالب بتكاري والتحصيل الدراسي ل

: وللتحقق من أهداف الدراسة تمت صياغة الفروض التالية، جدة توى .١ د مس ائية عن ة إحص روق ذات دالل د ف دي ) ٠.٠٥(≤ ال توج ط البع ين المتوس ب

درجات ا دي ل ط البع ة ، والمتوس ة التجريبي درجات المجموع ي ل ابطة ف ة الض لمجموعدي تويات التحصيل الدراسي البع ل ، التحصيل (مس ق ، التحلي م ، التطبي ذآر، الفه الت

.لألهداف المعرفية من تصنيف بلوم بعد ضبط التحصيل القبلي) آكل توى .٢ د مس ائية عن ة إحص روق ذات دالل د ف دي ) ٠.٠٥(≤ ال توج ط البع ين المتوس ب

ة ، و ة التجريبي درجات المجموع د ل ة الضابطة عن درجات المجموع دي ل المتوسط البعاري ر االبتك درات التفكي ة(ق الة، الطالق ة ، األص اري ، المرون ر االبتك درات التفكي ق

.بعد ضبط االختبار القبلي ) آكلة الدراسة من اتبعت الباحثة المنهج شبه التجريبي لمعالجة مشكلة الدراسة وتكونت عين

ة جدة في مدرستين ) علمي(الثاني ثانويالصف طالبة من طالبات) ١١٤( ، حكوميتين بمدينة والضابطة دد آال من المجموعة التجريبي غ ع د بل ة ) ٥٧(وق ق آال من ،طالب د تطبي وبع

ي ار التحصيل الدراس ي فصلي اختب ة ف ل الباحث ن قب د م غل و(المع ة الش ة –الطاق الحرآار ، و) الحرآة الموجية االهتزازية و درات ا اختب ر ق اري لتفكي ة االبتك ل الباحث د من قب المع

دريس ، قبليا عليهن Abrahamلبراهام االبتكاريقياسا على اختبار التفكير ة بت قامت الباحثا ي ، بينم المجموعة التجريبية باستخدام العروض التقديمية آوسيلة تعليمية في الحاسب اآلل

ع حصص في درست المجموعة الضابطة بالطريقة التقليدية لمدة خ مسة أسابيع وبمعدل أرباألسبوع ، ثم قامت الباحثة بتطبيق االختبارين بعديا عليهن ، بعدها تم التحقق من فرضيات

ام ، )ANACOVA(الدراسة باستخدام تحليل التباين المصاحب وقد توصلت الدراسة بوجه عة الضابط ي المجموع رانهم ف ى أق ة عل ة التجريبي راد المجموع وق أف ى تف ي المتوسط إل ة ف

ان دال وق آ ذا التف البعدي في اختبار التفكير االبتكاري بجميع مستوياته مفردة ومجتمعة وهة توى دالل د مس ائيا عن ة )٠.٠٥(إحص روق ذات دالل ود ف ة لوج لت الدراس ا توص ، آم

ة ، ) ٠.٠٥(إحصائية عند مستوى داللة درجات المجموعة التجريبي ين المتوسط البعدي ل بدي والمتوسط تويات التحصيل الدراسي البع ي مس ة الضابطة ف درجات المجموع دي ل البع

لألهداف المعرفية من تصنيف بلوم بعد ضبط التحصيل ) التطبيق ، التحليل ، الفهم ،التذآر( .القبلي لصالح المجموعة التجريبية

ة في الحاسب ي وفي ضوء تلك النتائج يمكن القول أن استخدام العروض التقديمي اآللة ، وفي دريس بصفة عام اري والتحصيل الدراسي في الت ر االبتك ة التفكي ر في تنمي ه أث ل

توفير بيئة مرنة : تدريس الفيزياء بصفة خاصة لذا أوصت الباحثة بعدة توصيات من أهمها ى ل عل ر ، والعم توى اإلدراك والتفكي ادة مس ات بزي مح للطالب ة تس ة الحديث تخدام التقني باس

رامج تطوير ال ات وب مناهج والوسائل التعليمية بشكل مستمر بما يتواآب مع التطور في تقني . الحاسب اآللي وبرامج تنمية قدرات التفكير االبتكاري لدى الطالبات

أ

ABSTRACT The aim of this study was to know the effect of the use of computer on the development of

creative thinking and achievement in physics of secondary school second grade female students (scientific section) in Jeddah schools. In order to fulfill the objectives of the study, the following hypotheses were formulated: ١- There are no statistically significant differences at p ≤ ٠.٠٥ between the dimensional

average of the experimental group scores, and the dimensional average of the control group scores in the level of the school achievement dimension (remembering, comprehension, application, analysis, achievement as a whole) of the cognitive goals of Blume classification subsequent to the adjustment of the prior achievement.

٢- There are no statistically significant differences at p ≤ ٠.٠٥ between the dimensional average of the experimental group scores, and the dimensional average of the control group scores in the creative thinking abilities (fluency, originality, flexibility, creative thinking abilities as a whole) subsequent to the adjustment of the prior achievement.

The researcher adopted the semi-experimental methodology in dealing with the problem of the study. The study sample was made up of ١١٤ female students in the secondary school second grade (scientific section) in two public secondary schools in Jeddah. Both of the experimental group and the control group were made up of ٥٧ female students each. Following the application of the achievement test prepared by the researcher in the two chapters (of work and energy – oscillation and sinusoid movements), and the creative thinking abilities test prepared by the researcher based on Abraham creative thinking abilities test, the researcher taught the experimental group using the computer presentation as an educational tool, while she taught the control group by means of traditional methods for ٥ weeks at the rate of ٤ classes per week. The researcher then applied the two tests dimensionally on the students. Thereafter she tested the study hypotheses using ANACOVA.

The findings obtained by the research indicate that the members of the experimental group outdid their peers of the control group in the dimensional average of the creative thinking test at all levels collectively and individually. This outdoing was statistically significant at p ≤ ٠.٠٥ level. The researcher also found statistically significant differences at p ≤ ٠.٠٥ level between the dimensional average of the experimental group scores, and the dimensional average of the control group scores in the school achievement dimension (remembering, comprehension, application, analysis) of the cognitive goals of Blume classification subsequent to the adjustment of the prior achievement in favor of the experimental group. Based on the findings of this study it can be said that the use of computer presentation has an effect on the development of creative thinking and student achievement, in teaching in general and in the teaching of physics in particular. Hence the researcher recommended that a flexible setting be provided using modern technology in order to allow the students to increase their level of perception and thinking, and develop the curricula and educational tools on a continuous basis in a manner which will keep pace with the technological advances and the computer programs as well as the programs of the development of the students’ creative thinking abilities.

ب

اإلهــــداء

واإلحسان إليهما ، إلى والداي الكريمين وطاعتهما ، إلى من أمرني اهللا تعالى ببرهما

.حفظهما اهللا

ي ق درب ى رفي ب ، إل قة و التع ي المش ل عن تقبل ، وتحم ال المس ارآني آم ن ش ى م إل .وشريك حياتي زوجي الغالي

ر ـإلى ابني جاس، راتهم، وخففوا عني بابتساماتهم ونظ انشغالي إلى من تحملوا

.ات ـوابنتي جن

.إلى هذا الوطن العظيم الشامخ بمشيئة اهللا تعالى

. أهدي ثمرة هذا الجهد المتواضع

الباحثة

ج

شكر وتقدير

ز تعالي بعظمته ، الحمد هللا رب العالمين ، المتفضل بنعمه الم القائل في آتابه العزي

ه السالم رب أوزعني أن أشكر نعمتك التي أنعمـت علـي : على لسان سيدنا سليمان علي

نيحـالالص كـادبي عف كتمحلني برخأدو اهضرا تحالل صمأن أعو يداللى وعو ﴿سورة ( ﴾١٩

م يشكر اهللا ( :، والصالة و السالم على سيدنا محمد القائل )النمل اس ل م يشكر الن ) من ل

وبعد .... وعلى آله وصحبه أجمعين ]صحيح الجامع الصغير[

داني –سبحانه وتعالى –فال يسعني وقد أنهيت هذه الدراسة إال أن أشكر اهللا الذي ه

. ون إلتمامها وأسأله تعالى أن يتقبلها خالصة لوجهه الكريم للقيام بها ، وأمدني بالع

د عادة وبع ان لس ر االمتن كر وآبي الص الش دم بخ رني أن أتق الى يس كر اهللا تع ش

ين / الدآتورة ذلت الثم د ، وب هالة طه بخش المشرفة على الرسالة والتي شارآتني الجه

ي عوبات ف ادي ، وإذالل الص وجيهي وإرش ا لت ن وقته ا م عة علمه تي بس ق دراس طري

. ورحابة صدرها ،راجية من اهللا تعالى أن يجزل لها الثواب في الدنيا واآلخرة

ة ة التربي دريس بكلي اهج وطرق الت يس قسم المن ى رئ آما أسجل وافر الشكر والتقدير إل

صالح بن محمد السيف ،وإلى جميع عضوات وأعضاء /بجامعة أم القرى سعادة الدآتور

.يس الذين تتلمذت على أيديهم طوال سنوات دراستي المنهجية هيئة التدر

ا دآتورة آم عادة ال ن س ل م ل لك كر الجزي دم بالش اء/ أتق ت ثن ين ، بن ن ياس د ب محم

دآتورة عادة ال ى / وس ت من داء بن ة وإب ة الدراس ة خط بيعي ،لتفضلهن بمناقش د الس حمي

.ر في إثراء هذا العمل بعض المالحظات و التوجيهات التي آان لها بالغ األث

دآتورة تاذ ال عادة األس ى س ديري إل دم خالص شكري وتق ا أق اء/ آم د هللا بنت علي عب

ذه بنت عزيزة/ الجندي وسعادة الدآتورة عبد الرحمن العيدروس ، لتفضلهن بمناقشة ه

دمتا ا ق ة هالدراسة وم اءة أسهمت في ظهور الدراسة الحالي ة وبن ي من توجيهات قيم ل

.حيز الوجود ل

د

عوض بن صالح المالكي ، لما بذله من / سعادة الدآتور عرفانآما أخص بالشكر و ال

.جهد ووقت إلثراء هذا العمل بتوجيهاته القيمة والبناءة

وتني و ت اليف ي قام ث الت ات أدوات البح ين ومحكم ادة محكم ع الس كر جمي أن أش

.الباحثة بإعدادها

وتقديري لجميع صديقاتي وزميالتي وآل من قدم لي دعما أومساندة آما أوجه شكري

.أو توجيها ساهم في إنجاز هذه الدراسة

أن يجعل هذا العمل خالصا لوجهه الكريم ، –جل وعال -وفي الختام نسأل المولى

. وأن يلهمنا السداد في القول و العمل

الباحثة

هـ

قائمة المحتويات

الصفحة الموضوع أ مستخلص الدراسة باللغة العربية

ب مستخلص الدراسة باللغة االنجليزية ج االهداء

هـ -د الشكر والتقدير ز -و قائمة المحتويات ط -ح قائمة الجداول ي قائمة المالحق

الفصل األول مشكلة الدراسة

٥-١ مقدمة ٦-٥ مشكلة الدراسة ٧-٦ أهداف الدراسة ٨-٧ أهمية الدراسة ١٠ -٨ فروض الدراسة ١١-١٠ حدود الدراسة

١٦ -١١ مصطلحات الدراسةالثانيالفصل

أدبيات الدراسة .الحاسب اآللي: أوال

١٧تمهيد ١٨ .مفهوم الحاسب اآللي

١٩ –١٨ .استخدام الحاسب اآللي في التعليم ٢٠ .مميزات استخدام الحاسب اآللي في التعليم ٢٢- ٢١ دواعي استخدام الحاسب اآللي في التعليم ٢٤ -٢٢ .معوقات استخدام الحاسب اآللي في التعليم ٢٦ -٢٤ .تصنيف استخدام الحاسب اآللي في التعليم

٢٨ - ٢٦ .الحاسب اآللي آوسيلة تعليمية ٢٩ -٢٨ .دور الحاسب اآللي في تدريس العلوم

٣١-٣٠ .التفكير اإلبتكاري : ثانيا ٣٣-٣١اإلسالم والتفكير

٣٣ القرآن ومنهجية التفكير

و

٣٤- ٣٣ كيرالسنة النبوية ومنهجية التف ٣٦ -٣٤ .مفهوم التفكير اإلبتكاري ٣٦ .أهمية التفكير اإلبتكاري ٤١ - ٣٦ .قدرات التفكير اإلبتكاري

٤٧ - ٤١ أساليب تنمية التفكير اإلبتكاري ٤٩ - ٤٨ مراحل العملية االبتكارية ٤٩ سمات الشخص المبتكر ٥٠ - ٤٩ المعلم و التفكير اإلبتكاري

٥٢ - ٥٠ ير اإلبتكاريمعوقات التفك ٥٤ -٥٢ عوامل تنمية التفكير اإلبتكاري

٥٥- ٥٤ تنمية التفكير اإلبتكاري تعليم العلوم و ٥٧ - ٥٥ دور الحاسب اآللي آوسيلة تعليمية في تنمية التفكير االبتكاري

٦٠ - ٥٨ التحصيل الدراسي : ثالثا

٦١ الدراسات السابقة: رابعا

لقة باستخدام الحاسب اآللي في تدريس الدراسات المتع .١ ٦٦-٦٢ .مواد العلوم و الرياضيات

الدراسات المتعلقة بتنمية قدرات التفكير اإلبتكاري .٢ ٧٣ - ٦٧ .باستخدام أساليب تدريس مختلفة

الدراسات المتعلقة باستخدام الحاسب اآللي في تنمية .٣ ٧٦ - ٧٣ قدرات التفكير االبتكاري

٨١ - ٧٧ دراسات السابقةالتعليق على ال. ٤

الفصل الثالث

١١٤ -٨٢ إجراءات الدراسة

الفصل الرابع عرض النتائج ومناقشتها

١٣١ -١١٥ عرض نتائج الدراسة

١٣٤ - ١٣٢ مناقشة النتائج وتفسيرها

الفصل الخامس ملخص البحث وتوصياته

ز

١٣٧- ١٣٥ ملخص النتائج: أوال

١٣٨ - ١٣٧ توصيات الدراسة : ثانيا

١٣٩ الدراسات المقترحة: ثالثا

١٥١ - ١٤٠ المصادر و المراجع

ح

قائمة الجداول

رقم الصفحة عنوان الجدول رقم الجدول ٨٣ التصميم شبه التجريبي للدراسة ١ ٨٤ توزيع أفراد عينة الدراسة في المدرستين ٢

٣

فصليلكل درس من دروس تحديد األهمية النسبية في مقرر الفيزياء ) الحرآة االهتزازية الموجية –والطاقة الشغل(

للصف الثاني ثانوي في ضوء عدد الصفحات و الحصص و .األهداف لكل درس

٩٣

٤ فصليجدول مواصفات االختبار التحصيلي في

في مقرر الفيزياء )الحرآة االهتزازية الموجية –الشغل والطاقة ( للصف الثاني ثانوي

٩٥-٩٤

١٠٨ تائج معامالت االرتباط الداخلية لقدرات التفكير االبتكارين ٥

الضابطةالفروق بين المجموعتين التجريبية ونتائج ٦ ١١٠ في االختبارالتحصيلي القبلي لعينة البحث

نتائج الفروق بين المجموعتين التجريبية و الضابطة ٧ ١١١ في االختبار االبتكاري القبلي لعينة البحث

التجريبية لقياسات المجموعتين تحليل التباين المصاحبج نتائ ٨ ١١٦ )مستوى التذآر ( التحصيل الدراسي البعدي في والضابطة

لمجموعتين التجريبية المتوسطيين المعدلين ألداء ا نتائج ٩ ١١٦ ).مستوى التذآر (في التحصيل الدراسي البعدي والضابطة

التجريبية اسات المجموعتين لقي تحليل التباين المصاحبنتائج ١٠ ١١٧ )مستوى الفهم ( التحصيل الدراسي البعدي في والضابطة

لمجموعتين التجريبية المتوسطيين المعدلين ألداء ا نتائج ١١ ١١٨ ).مستوى الفهم (في التحصيل الدراسي البعدي والضابطة

التجريبية لقياسات المجموعتين تحليل التباين المصاحبنتائج ١٢ ١١٩ )مستوى التطبيق ( التحصيل الدراسي البعدي في لضابطةوا

لمجموعتين التجريبية المتوسطيين المعدلين ألداء ا نتائج ١٣ ١٢٠ ).مستوى التطبيق(في التحصيل الدراسي البعدي والضابطة

التجريبية لقياسات المجموعتين تحليل التباين المصاحبنتائج ١٤ ١٢١ )ليلمستوى التح( البعدي التحصيل الدراسي في والضابطة

لمجموعتين التجريبية المتوسطيين المعدلين ألداء ا نتائج ١٥ ١٢٢ ).مستوى التحليل (في التحصيل الدراسي البعدي والضابطة

التجريبية لقياسات المجموعتين تحليل التباين المصاحبنتائج ١٦ ١٢٣ )آكل ( التحصيل الدراسي البعدي في والضابطة

ط

لمجموعتين التجريبية المتوسطيين المعدلين ألداء ا نتائج ١٧ ١٢٣ ).آكل (في التحصيل الدراسي البعدي والضابطة

التجريبية لقياسات المجموعتين تحليل التباين المصاحبنتائج ١٨ ١٢٤ ).قدرة الطالقة ( في التفكير االبتكاري ةوالضابط

ين التجريبية لمجموعتالمتوسطيين المعدلين ألداءا نتائج ١٩ ١٢٥ ).قدرة الطالقة ( في التفكير االبتكاري والضابطة

التجريبية لقياسات المجموعتين تحليل التباين المصاحبنتائج ٢٠ ١٢٦ ).قدرة المرونة ( في التفكير االبتكاري ةوالضابط

لمجموعتين التجريبية ا المتوسطيين المعدلين ألداء نتائج ٢١ ١٢٧ ).قدرة المرونة ( البتكاري في التفكير ا والضابطة

التجريبية لقياسات المجموعتين تحليل التباين المصاحبنتائج ٢٢ ١٢٨ ).قدرة األصالة ( في التفكير االبتكاري ةوالضابط

لمجموعتين التجريبية ا المتوسطيين المعدلين ألداء نتائج ٢٣ ١٢٨ ).قدرة األصالة ( في التفكير االبتكاري والضابطة

التجريبية لقياسات المجموعتين تحليل التباين المصاحبنتائج ٢٤ ١٣٠ .في قدرات التفكير االبتكاري البعدي آكل ةوالضابط

٢٥ متوسطيين المعدلين ألداء يوضح

في قدرات التفكير لمجموعتين التجريبية والضابطة ا االبتكاري البعدي آكل

١٣٠

ي

قائمة المالحق

رقم الصفحة عنوان الملحق حقرقم المل ١٥٤-١٥٢ تطبيق أدوات الدراسةخطابات ١ ١٥٥ قائمة أسماء السادة المحكمين ٢

٣ استمارة تحليل المحتوى

في )الحرآة االهتزازية الموجية –الشغل والطاقة (فصليل الفيزياء للصف الثاني ثانويمقرر

١٦٢ - ١٥٦

٤

الحرآة االهتزازية –الشغل و الطاقة ( فصلياستمارة دروس في مقرر الفيزياء للصف الثاني ثانوي واألهداف )الموجية

التعليمية مصاغة بصورة إجرائية في آل درس مع تصنيف آل هدف من هذه األهداف في مستوى معين

حسب تصنيف بلوم

١٦٧ - ١٦٣

٥

استمارة تحكيم الصورة األولية لالختبار التحصيلي لفصلي

في مقرر )الموجية الحرآة االهتزازية – الطاقةوالشغل ( الفيزياء للصف الثاني ثانوي ومدى تمثيله لألهداف

التعليمية

١٨٢-١٦٨

٦

معامالت السهولة و التمييز لفصليلمفردات االختبار التحصيلي

في مقرر )الموجية الحرآة االهتزازية –الطاقة الشغل و( ستطالعيةالفيزياء للصف الثاني ثانوي للعينة اال

١٨٣

٧

االختبار التحصيلي لفصليفي مقرر ) الموجية الحرآة االهتزازية –الطاقة الشغل و(

الفيزياء للصف الثاني ثانوي في صورته النهائية

١٩٦ -١٨٤

٨ لفصلياختبارالتفكير االبتكاري

)الموجية الحرآة االهتزازية –الطاقة الشغل و( ثانويفي مقرر الفيزياء للصف الثاني

٢٠٥ - ١٩٧

٩ لفصلي التقديمية العروض

)الموجية الحرآة االهتزازية –الطاقة الشغل و( في مقرر الفيزياء للصف الثاني ثانوي

٣٣٤– ٢٠٦

ك

الفصل األول )خطة الدراسة ( • .א • .אא • .אא • א .אא • .אא • .אא • .א

مـقـدمـــة

درة االنساناهللا تعالى خلق ل و الق ه العق ات أن وهب ائر المخلوق ى س وآرمه عل

التمعن و ل وعال ب ره ج ات وأم النعم واآلي ه ب م علي ار ، وأنع ر و االبتك ى التفكي عل

.التدبر فيها حيث يكون ذلك من اعمال للعقل وتنمية لقدرات التفكير التي حباه بها

اوب ي الوقت الحاضر ب ام ف د االهتم اريتزاي يو، لتفكير االبتك دول ف ابق ال تس

الل ن خ اعها م اء بأوض ديات االرتق ة تح ا لمواجه درات أفراده ات وق وير إمكان تط

ر ، ب العص ا ع ى عاتقه ع عل ي يق ع الت ات المجتم د فئ رون أح ل المبتك ث يمث ءحي

. تطورالمجتمع و تقدمه

ي اإلنجازات والمخترعات بعض ف ات تختلف عن بعضها ال د المجتمع ذا نج ل

كرة ومبدعة ألفراد ذلك المجتمع ألنها نتاجات عقول مف، تقدمها التي قنيةالعلمية والت

ر ى التفكي ا وصقلها ،التي وهبها اهللا القدرة عل ى تنميته دين عل وعمل أصحابها جاه

ة ارف المختلف العلوم والمع د . ب ن ويؤآ ين " )م ١٩٩٥(حس روق ب ذه الف أن ه

راده ات أف درات وإمكاني ، المجتمعات إنما تنشأ نتيجة طبيعية الستخدام آل مجتمع لق

بح ا ة فأص ي النهض م ف ل الحاس و العام ه ه تفادة من ة االس ري وطريق ر البش لعنص

ا ع م اء بمجتم درات ، واالرتق تفادة من ق نا االس ا أحس ه من إنجازات فكلم ا يقدم وم

م و، أفراد المجتمع ذلك ت ة ل ى األداة المنتجة والفاعل ليم حصلنا عل ه بشكل س توجيه

١٢ص. "المجتمع

دم األ رغم من أن تق ا وعلى ال ى م د عل م والشعوب في الوقت الحاضر يعتم م

ل ، لديها من إمكانات مادية ات بشرية تتمث ديها من إمكان ا ل ى م فإنه يعتمد أيضا عل

ا ى حله ة المشكالت والعمل عل في األفراد المبتكرين الذين لديهم القدرة على مواجه

. في جميع ميادين الحياة

يرى بأن لدى آل "أنه )م ١٩٩٥(معايطة ال آما ذآر Maslo ماسلوويؤيد ذلك

ة في ، فرد من األفراد طاقة معينة من مستوى معين من االبتكارية ة التربي وأن مهم

١٩٥ص . "المجتمع هي تحرير هذه الطاقة الموجودة فعال وتشجيعها

رى ث ي دي وحي ل " نأ )م ٢٠٠٣(دوي ؤولية آ راد مس ؤالء األف ة ه تنمي

ة مؤسسات المجتمع وعلى ر ، رأسها المؤسسات التعليمي ة تفكي وم أن تنمي فمن المعل

ة ة داخل المؤسسات التعليمي ، الفرد يمكن أن تتم من خالل المناهج الدراسية المختلف

ي تعلم ف ى حصر دور الم ة عل ة والثقافي ا التعليمي د نظمن ن أن تعتم ال يمك زينف تخ

ره تويات تفكي ة مس ات دون تنمي ة ال، المعلوم ك التنمي ر تل ات التفكي ب عملي ي تتطل ت

ات ، التحليلي والمقارن الذي يربط بين المعلومات وغيرها من معلومات ذا عملي وآ

ب نيف والترآي توى ، التص ى المس ل إل ى تص ه حت ر لدي ات التفكي ي عملي فترتق

اري داعي اإلبتك ي ب ، اإلب نهج العلم تخدام الم د باس ه وتتأآ ده ونتاج ه وقواع إجراءات

٥٦ص."المعرفي

د يويؤآ ى )م٢٠٠٢( عل ي الوصول " أن عل م دور ف نهج المدرسي والمعل للم

ي المنزل وتنته دأ ب لة ، تب ي سلس ة ف ة حلق ث أن المدرس ر حي ى التفكي ب إل بالطال

ة ا متداخل إن أدواره ة ف ي الحلق ترآة ف راف مش ذه األط ت ه ا ظل المجتمع وطالم ب

١٧٠ص . "وممتزجة

رين ح " بأن )م٢٠٠٢(الحربي وأشار دين األخي وي في العق ة اإلصالح الترب رآ

ذلك رآزت على تنمية قدرات التفكير عن ق إعدادهم ل ذ عن طري وعيتهم د التالمي وت

ك سيتطلب ، و لما سيكون عليه المستقبل د ذل ر امزي ى التفكي ائم عل من التخطيط الق

اة ادين الحي تثمار والتطوير في شتى مي د من االس دائل المتاحة لمزي ن ، بكل الب ول

يتوفر ذلك إال بتبني البرامج التي تعمل على تنمية قدرات ومهارات التفكير المختلفة

رق تخدام الط يتوجب اس ا س اري مم ر اإلبتك درات التفكي دمتها ق ي مق ديهم وف ل

ات ذ من طاق دى التالمي ا ل تثمار م ا واس رامج لتفعليه ك الب التدريسية المناسبة مع تل

٣ص. " آامنة

ن ه ة م ة العربي ي المملك يم ف ة و التعل ق حرصت وزارة التربي ذا المنطل

اري في المراحل ر اإلبتك ة التفكي ة نحو تنمي ه األهداف التربوي السعودية على توجي

ين للتو ذا الدراسية المختلفة ولذلك عقدت الدورات التدريبية للمعلم جه نحو تحقيق ه

ة يمكن آان من الضروري البحث عن طرق وأ او لذ، الهدف ة مختلف اليب تعليمي س

. من خاللها تعليم هذا التفكير للطالب وإآسابهم مهارته المختلفة

ه عصر وباعتبار أن ما يميز عصرنا الحالي هو الكم الهائل من المعلومات وأن

د وصفه ار الثورة العلمية واالنفجار المعرفي وق تالحم " ) م ٢٠٠٠( الف ه عصر ال بأن

د غزت آل مجاالت النشاط الوظيفي بين الح ل البشري فالحواسيب ق اسوب و العق

ر اني المعاص رى ٥ص"اإلنس ادي، وي ي " أن )م١٩٩٨( النج ب ف تخدام الحاس الس

دريس وتطوير وتحسين ه ساعد في ت ة ، حيث أن ة عالي رة ، وقيم ة آبي التعليم فعالي

ة واد االجتماعي ة ، والم ل الرياضيات ، والهندس واد مث وم ، أداء بعض الم ، و العل

ة ون المختلف راءة والفن ة والق ر ١٦٣ص " واللغ د اعتب ب ، وق )م ٢٠٠٣(حبي

تثير وإبداعيةأداة معرفية تسهم في التعلم بطريقة ناقدة " الكمبيوتر ر وتس د التفكي الناق

١١٠ص" لدى الطالب واإلبداعي

ق ذا المنطل ن ه اة م ق الحي م مراف ي معظ ي ف ب اآلل تخدام الحاس بح اس أص

ه ، ا ل مع ئة للتعام ال الناش داد األجي تدعي إع ذا يس ة، وه ا ضرورة ملح ة بن لمحيط

فنظرا للتغيرات التي يشهدها العالم مع دخول عصر المعلوماتية بات من الضروري

م إتاحة وإنماليس تدريسه آمادة مستقلة فحسب الفرص أمام آل من الطالب و المعل

در أآبر ق ة ب ذه التقني ن ه تفادة م اء أسس مم لالس ة أو بن راض التعليمي ي األغ ن ف ك

ة ارات عقلي اء مه از أو في بن مهارية مختلفة لدى المتعلم سواء في التعامل مع الجه

.أو فنية مختلفة لدى الفرد من خالله

ارات التي أصبحت وترى الباحثة في ضوء ما سبق أن مهارة التفكير من المه

ع معاصر ، ي مجتم رد يعيش ف ل ف ارة ضرورية لتكيف ضرورية لك ا مه ا أنه آم

ارات يصبح من ذه المه ة ه الفرد مع مجتمعه وتحقيق أهدافه و طموحه ، ومن أهمي

ع ي مجتم اعال ف ى يصبح ف ا حت ي تطويره اعده ف ع أن يس ى المجتم رد عل ق الف ح

.متطور ويتسنى له المساهمة في تقدمه وازدهاره

ي ي م األوساط الت ار المدرسة من أه ارة وباعتب ى مه راد عل دريب األف ا ت تم فيه

اليب دريس وأس ات صفية وطرق ت رات وأنشطة و فعالي ن خب ه م ا تقدم ر بم التفكي

رى ي في نهج المدرس الل الم ن خ ة م اس ومختلف يعب ة " )م٢٠٠٧( العبس أن عملي

ل اش ب د مجال نق م تع التجديد و التحديث في مجال طرائق واستراتيجيات التدريس ل

ي أصبحت من األمور ر ف اة سريعة التغيي ي حي وازن ف الملحة من أجل إحداث الت

ود ، ويؤآد ٢١ص" عصر العولمة ر أحد " )م٢٠٠١( رم اري يعتب ر االبتك أن التفكي

اهج األهداف الرئيسية التي تنادي بها التربية الحديثة ويتطلب ذلك إعادة تخطيط المن

دريس اليب الت رق وأس ر ط ية وتغيي وعات الدراس ياغة الموض اعد وص ث يس بحي

ة داخل الفصل ة ابتكاري ة تعليمي المجال للتعليم بواسطة الكمبيوتر وتوظيفه لخلق بيئ

ار ٤ص" الدراسي ا أش الد، آم ى )م٢٠٠٦( الج يم " إل ي بتعل ام الفعل اب االهتم غي

يم ي التعل واء ف تخدمة س دريس المس ق الت ية وطرائ اهج الدراس ن المن ر ع التفكي

ن امعي ، م ي أو الج ى المدرس يطر عل ة تس ق التقليدي زال الطرائ رى الت ة أخ ناحي

ة عصر االنفجار المعرفي ا قاصرة عن مواءم العملية التعليمية مما جعل مخرجاته

اءة ة وآف ة المشكالت المعاصرة بفاعلي ارات ١٦١ص " ومواجه ة مه ذلك فتنمي ، ل

ة التفكير وتعليم مهاراته الذي غدا شغل التربية المعاصرة بمدارسها ونتائج ها المختلف

ه وميسرة إذا تمكن ة ممكن ة تصبح عملي اليب مختلف عن طريق المنهج بطرق و أس

د ه عن ر ومهارات درات التفكي ة ق ه لتنمي المعلم المدرب و المؤهل من توظيف إمكانات

.المتعلمين

دريس ي ت ي ف ه الحاسب اآلل وم ب ذي يق دور ال د من الدراسات بال ذا اهتمت العدي ول

د توصل وم فق ور العل ادة )م١٩٩٨( دين ي زي هم ف ي يس تخدام الحاسب اآلل ى أن اس ال

ي داني ف ي و الوج ا المعرف ة بجانبيه درات االبتكاري ة الق اديمي وتنمي التحصيل األآ

.الفيزياء لدى الطالب

د ا وج ودآم ي )م٢٠٠١( رم اهم ف ي يس تخدام الحاسب اآلل ردي باس تعلم الف أن ال

ندسة آما أنه ينمي قدرات التفكير االبتكاري لديهم زيادة تحصيل الطالب في مادة اله

.

ائله من هنا وجدت الباحثة أنه من الجدير االهتمام بتطوير طرائق التدريس ووس

ل مفكر نلتنمية قدرات التفكير اإلبتكاري من قبل الباحثي و بالتالي الحصول على جي

ي هذه الدراسة التي هدفت انطالقا من ذلك تأت. وقادر على تطوير نفسه و مجتمعه

اري ر االبتك ة التفكي ة في تنمي يلة تعليمي ي آوس الى معرفة أثر استخدام الحاسب اآلل

انوي ، اني الث راء في مجال الفيزياء لدى طالبات الصف الث ذه الدراسة إلث أتي ه وت

ا تجمع الميدان التربوي عموما بدراسة شبه تجريبية حول هذا الموضوع ، حيث أنه

ي ا ب رة م رة و مبتك ول بشرية مفك اج عق ي انت ا ف ة وتوظيفه ة الحديث تخدام التقني ن اس

.لدعم وبناء المجتمع

:مشكلة الدراسة

كلها ت بش ا وظف ي إذا م درات الت ن الق دد م ى ع اري عل ر اإلبتك وم التفكي يق

ة التي يجب أن تنمي ار اإلبداعي دى الصحيح فإنها تؤدي إلى التطبيق العملي لألفك ل

ة قررات الطالبات من خالل الم ة التربوي ة التعليمي ذلك فمن واجب األنظم التعليمية ل

الم ام ع ات وجودهم أم ات إثب ا لكي يستطيع الطالب و الطالب ا نحوه ه عنايته توجي

راد ها األف ي تعيش كالت الت ديات والمش ه التح ر في ذي تكث الي وال رات الح المتغي

.والمجتمعات

ر م اك الكثي ر وهن ة التفكي ة لتنمي تراتيجيات الموجه اليب واالس رق واألس ن الط

اري دث اإلبتك ن أح ة م يلة تعليمي اره وس ي باعتب ب اآلل ة الحاس تخدمت الباحث د اس وق

ات التي باتت ضرورية في الوسائل المستخدمة في المجال التعليمي ،وأصبح من التقني

ربالمملكة العربية السعودية تفتق وحيث أن البيئة المدرسيةحياتنا وفي شتى المجاالت ،

ذه ال ل ه يلة إلى استخدام مث ام وس يم الع ا في مراحل التعل ا وانم ة توفره يس لقل ك ل وذل

ا ، تفادة منه ربيين لالس ة لتقاعس بعض الم ا في تنمي ار مدى فاعليته ى اختب والحاجة إل

: فيما يلي سة مشكلة الدراحددت فإن الباحثة ،التفكير اإلبتكاري والتحصيل بالمدارس

ي اأثر استخدام معرفة .١ ر لحاسب اآلل درات التفكي ة بعض ق اري في تنمي اإلبتك

ة ( الة و المرون ة و األص ي ) الطالق ليف غل ( فص ة والش ة –الطاق الحرآ

ة ة الموجي ة و الحرآ ات الصف ا ) االهتزازي دى طالب اء ل ادة الفيزي ن م انيم لث

.الثانوي مقارنة بالطريقة التقليدية

ة عرفة مدى م .٢ ي ااستخدام فاعلي ة لحاسب اآلل يلة تعليمي دريس وحدة في آوس ت

.الثانوي على التحصيل الدراسيلثاني مادة الفيزياء لدى طالبات الصف ا من

:أهداف الدراسة

:تحقيق األهداف التالية الدراسة الحالية الى سعت

دريس الفيزي أثرالتعرف على )١ ي في ت ى التحصيل استخدام الحاسب اآلل اء عل

ذآر ( في مستويات الدراسي م ، الت ق ، الفه ل، التطبي ات الصف ل )التحلي طالب

.ثانوي بمدينة جدة الثاني

ى التحصيل أثرالتعرف على )٢ اء عل دريس الفيزي ي في ت استخدام الحاسب اآلل

.ثانوي بمدينة جدة الثانيطالبات الصف آكل ل الدراسي

ى )٣ رف عل تخدام الحاأالتع ر اس ى ث اء عل دريس الفيزي ي ت ي ف ة سب اآلل تنمي

ر درات التفكي اري ق الة ( اإلبتك ة ، األص ة ، المرون ات الصف ل )الطالق طالب

.ثانوي بمدينة جدة الثاني

تنمية قدرات استخدام الحاسب اآللي في تدريس الفيزياء على أثرالتعرف على )٤

.ة جدة ثانوي بمدين الثانيطالبات الصف ل آكل اإلبتكاري التفكير

:أهمية الدراسة

اة ة الحي يزداد االهتمام بتنمية التفكير اإلبتكاري في الوقت الحاضر آنتيجة لمواجه

ا ة العلي ى النشاطات العقلي ة ترتكز عل ة ومعرفي المعاصرة بما فيها من ثورات معلوماتي

. لدى األفراد

ك ة تتضح من ذل ة الحالي ة الدراس يأهمي ا ف ادة منه ياإلف ين ج ف د المعني دة تفي وانب ع

:اآلتي فيبالعملية التعليمية وتتمثل

ة )١ ة تعليمي ى منظوم ي الوصول إل ة ف هم الدراس د تس ى ق ؤدي إل درات ت ة ق تنمي

. الحديثة التربويةباعتباره أحد االتجاهات اإلبتكاريالتفكير

اء ) ٢ ى إلق وء عل تخدامالض ي اس ب اآلل لوب يثيرالتفكيراالالحاس اري ، بأس بتك

.التقنيات الحديثةالمعتمدة على في التدريس و باعتباره من أحدث الوسائل المستخدمة

ة ) ٣ الطرق التقليدي اء ب رر الفيزي مساعدة المعلمات في مواجهة صعوبات تدريس مق

الحاسب اآللي وخصوصا في بعض الوحدات التي اليمكن استخدام استخدام بواسطة

. المدرسي لتدريسهاالمختبر

ات ) ٤ ي ترغيب الطالب اعدة ف ى المس ام عل ة بشكل ع واد العلمي اء والم م الفيزي تعل

.بطريقة شيقة ومثيرة للتفكير بأسلوب علمي

ائج الدراسة في تصميم ) ٥ د تسهم نت دريسق ية وت أخرى باستخدام وحدات دراس

.لباتري والتحصيل الدراسي للطافي تنمية التفكير اإلبتكاالحاسب اآللي تساعد

دريس ) ٦ ق ت أهمية النتائج المتوقع الحصول عليها والتي قد تساهم في تطوير طرائ

. العلوم باستخدام استراتيجيات تثير التفكير االبتكاري

:فروض الدراسة : للتحقق من أهداف الدراسة تمت صياغة الفروض التالية

روق .٣ د ف ائية ال توج ة إحص توى ذات دالل د مس ط ) ٠.٠٥( ≤عن ين المتوس ب

ة ة التجريبي درجات المجموع دي ل ي (البع ب اآلل وا بالحاس ذين درس ) ال

ابطة ة الض درجات المجموع دي ل ط البع و(،والمتوس ذين درس ة اال بالطريق

ة دي ) التقليدي ي البع يل الدراس ي التحص ذآر ( ف توى الت بط ) مس د ض بع

.التحصيل القبلي

روق .٤ د ف ائية ال توج ة إحص د ذات دالل توى عن ط ) ٠.٠٥( ≤مس ين المتوس ب

ة ة التجريبي درجات المجموع دي ل ي (البع ب اآلل وا بالحاس ذين درس ) ال

ابطة ة الض درجات المجموع دي ل ط البع و(،والمتوس ذين درس ة اال بالطريق

بعد ضبط التحصيل ) مستوى الفهم ( في التحصيل الدراسي البعدي ) التقليدية

. القبلي

روق .٥ د ف ة ال توج ائية ذات دالل توى إحص د مس ط ) ٠.٠٥( ≤عن ين المتوس ب

ة ة التجريبي درجات المجموع دي ل ي (البع ب اآلل وا بالحاس ذين درس ) ال

ابطة ة الض درجات المجموع دي ل ط البع و(،والمتوس ذين درس ة اال بالطريق

ة دي ) التقليدي ي البع يل الدراس ي التحص ق ( ف توى التطبي بط ) مس د ض بع

. التحصيل القبلي

ر .٦ د ف ائية وق ال توج ة إحص توى ذات دالل د مس ط ) ٠.٠٥( ≤عن ين المتوس ب

ة ة التجريبي درجات المجموع دي ل ي (البع ب اآلل وا بالحاس ذين درس ) ال

ابطة ة الض درجات المجموع دي ل ط البع و(،والمتوس ذين درس ة اال بالطريق

ة دي ) التقليدي ي البع يل الدراس ي التحص ل ( ف توى التحلي بط ) مس د ض بع

. التحصيل القبلي

روق .٧ د ف ائية ال توج ة إحص توى ذات دالل د مس ط ) ٠.٠٥( ≤عن ين المتوس ب

ة ة التجريبي درجات المجموع دي ل ي (البع ب اآلل وا بالحاس ذين درس ) ال

ابطة ة الض درجات المجموع دي ل ط البع و(،والمتوس ذين درس ة اال بالطريق

.في التحصيل الدراسي البعدي آكل بعد ضبط التحصيل القبلي) التقليدية

روق .٨ د ف ائية ال توج ة إحص توى ذات دالل د مس ط ) ٠.٠٥( ≤عن ين المتوس ب

ة ة التجريبي درجات المجموع دي ل ي (البع ب اآلل وا بالحاس ذين درس ) ال

ابطة ة الض درجات المجموع دي ل ط البع و(،والمتوس ذين درس ة اال بالطريق

.ر القبلي بعد ضبط االختبا) قدرة الطالقة ( في التفكير االبتكاري ) التقليدية

روق .٩ د ف ائية ال توج ة إحص توى ذات دالل د مس ط ) ٠.٠٥( ≤عن ين المتوس ب

ة ة التجريبي درجات المجموع دي ل ي (البع ب اآلل وا بالحاس ذين درس ) ال

ابطة ة الض درجات المجموع دي ل ط البع و(،والمتوس ذين درس ة اال بالطريق

.ط االختبار القبليبعد ضب) قدرة المرونة ( في التفكير االبتكاري ) التقليدية

روق .١٠ د ف ائية ال توج ة إحص توى ذات دالل د مس ين ) ٠.٠٥( ≤عن ب

ي (المتوسط البعدي لدرجات المجموعة التجريبية ) الذين درسوا بالحاسب اآلل

ابطة ة الض درجات المجموع دي ل ط البع و(،والمتوس ذين درس ة اال بالطريق

.بعد ضبط االختبار القبلي )قدرة االصالة ( في التفكير االبتكاري ) التقليدية

روق .١١ د ف ائية ال توج ة إحص توى ذات دالل د مس ين ) ٠.٠٥( ≤عن ب

ي (المتوسط البعدي لدرجات المجموعة التجريبية ) الذين درسوا بالحاسب اآلل

ابطة ة الض درجات المجموع دي ل ط البع و(،والمتوس ذين درس ة اال بالطريق

.كل بعد ضبط االختبار القبلي في قدرات التفكير االبتكاري آ) التقليدية

:حدود الدراسة

ة من التكونت .١ اتعين انيالصف طالب انوي الث يم ) علمي ( الث دارس تعل بم

.لمرآز الشمال بمدينة جدة التابعةالبنات بالمرحلة الثانوية

ب .٢ ى تجري ة عل رت الدراس ة اقتص طوانة مدمج رض ) CD-R( اس تع

الحرآة االهتزازية و الحرآة الموجية –الطاقة والشغل (فصلي فيالمحتوى

باستخدام برنامج البوربوينت في الحاسب اآللي بعدة وسائط لمقرر الفيزياء )

ر لمن صورة وحرآة وصوت وآلمة مكتوبة ، اري تنمية قدرات التفكي اإلبتك

.الثانوي لثانيلدى طالبات الصف امعرفي و التحصيل ال

ر استخدام .٣ درات التفكي اري اإلباختبار ق ى تك ا عل ة قياس ل الباحث د من قب المع

ر درات التفكي اري اختبار ق ام اإلبتك دل بواسطة Braham لبراه مجدي المع

.األصالة و المرونة و الطالقة في قدرات) م ٢٠٠١(حبيب

تويات .٤ اس مس ة لقي ل الباحث ن قب د م ي المع ار التحصيل المعرف تخدام اختب اس

ل ( ق ، التحلي م ، التطبي ذآر ،الفه ث ) الت وم حي ة لبل تويات المعرفي ن المس م

دنيا حسب تصنيف يعتبر مستوى التطبيق هو أعلى مستوى في المستويات ال

ي ه تخط ب اليمكن م ألن الطال ذآر والفه تويي الت ن مس ل م مل آ وم و يش بل

ا مستوى ه ، أم ابقة ل رم دون تحقيق المستويات الس المستوى األعلى من اله

ذه المستويات تستخدم التحليل يعتبر أول مستوى في المستويات العليا ، وه

.قدرات عقلية لتنمية التفكير االبتكاري

.هـ١٤٢٨/هـ ١٤٢٧اجريت الدراسة خالل الفصل الدراسي الثاني من عام .٥

ة .٦ دارس الحكومي انوي بالم اقتصر تعميم النتائج على طالبات الصف الثاني الث

.التابعه لمرآز الشمال بمدينة جدة

. )٠.٠٥( ≤رالفروض عند مستوى داللة تم اختبا .٧

:مصطلحات الدراسة : Effect أثر )١

ر تانذآ ر )م ١٩٩٣( يالبس يط إن أث يط المح ي مح ي " ف اني ه ة مع ا أربع : له

٣ص ".النتيجة وهي الحاصل من الشيء والعالمة والخبر

الفروق الحاصلة بين مقدار " بأنه الجرائيا )م ٢٠٠٢ ( الحربي تعريف تتبنى الباحثةو

١٠ص . " المجموعتين التجريبية والضابطة بعد إجراء االختبارات البعدية

Computer :الحاسب اآللي ) ٢ول ديل يق ة " ) م ١٩٩٢( قن ق آلم وتر ( تنط زي ) آمبي لها االنجلي نفس أص ب

)Computer( ة ة يحسب أو Compu ، و الفعل من هذه الكلم ة العربي وتعني باللغ

وتر تعني ة آمبي ان آلم المعنى األول ف ه ) الحاسب (يعد أو يحصي ، واذا سلمنا ب ، وألن

١١٢ص ) " الحاسب اآللي ( يعمل بطريقة آلية أطلق عليه

في جهاز اخترعه اإلنسان بغرض مساعداته "على أنه الحاسب اآللي العطايعرف

ام فهو جهاز إلكتروني يعمل طبقا لتع، أداء بعض أعماله ه القي لفا ويمكن ليمات محددة س

ترجاعها ا واس ا وتخزينه ات وحفظه تقبال البيان ي باس ت ف ديدة الوق ة ش ة بدق المطلوب

) . ٣: هـ ١٤٢٣،الموسى ( " وسرعة فائقة

وم بمعالجة : " بأنه )هـ١٤٢٣( الموسىعرفه ا لكي تق ة يمكن برمجته ة إلكتروني آل

٤ص " اء العمليات الحسابية والمنطقية عليها البيانات وتخزينها واسترجاعها وإجر

ن ياسين اء ب ا تعريف ثن ة اجرائي ى الباحث ي " ) م ٢٠٠٣( وتتبن از الكترون ه جه بأن

ق ن طري ة ع ة ومنتظم ة ومتتابع ة مرن ات منطقي ان ألداء عملي ره االنس ي ابتك الكترون

ى تخزين البيانات ومعالجتها وفقا لبرامج خاصة ويعمل بسرعة عالية واتقان للوصول ال

ا النتائج المطلوبة آما أنه أحد الوسائل الفعالة في التعليم باعتباره وسيلة تحمل في طياته

ة روق الفردي ي الف ين وتراع اس المتعلم ر حم د و تثي ت و الجه وفر الوق ائل ت دة وس ع

٧٨ص " بينهم ةالموجود

: Development تنمية )٣ه التنمية من الناحية اللغوية وا ويعرف ) م١٩٩٧(ابن منظور مأخوذة من نمى ينمو نم

وا ، : نمي " الوا ينمو نم ا ق ر ، وربم ا أي زاد وآث ادة ، ونمى ينمي نمي اء أي الزي النم

ه ى وجه اإلصالح : وأنميت الشيء ونميت ه عل ه أي رفعت ا ، ونميت ه نامي ص "أي جعلت

٢٦

ك وأما من الناحية االصطالحية فقد اختلفت األقوا ل في تحديد مفهوم التنمية، وسبب ذل

البعض ا وشموليتها ، ف ة من حيث مجاالته ة التنمي راجع إلى اختالف اآلراء حول عملي

اعي ين آالمجال االقتصادي ، أو االجتم ى مجال مع يقتصر في تحديد مفهوم التنمية عل

ر ة ويقوم بتعريفها من خالل هذا المجال المحدد للتنمية ، و البعض اآلخر ي ا عملي ى أنه

. شاملة لمختلف المجاالت

وتنمية التفكير االبتكاري أي ، الزيادة في الشيءتعني وترى الباحثة أن التنمية

الطالقة ، األصالة ، ( زيادة قدرة الفرد في المهارات التي يتضمنها التفكير االبتكاري

.أو في بعض منها ) المرونة

Creative Thinking : التفكير اإلبتكاري )٤

اري ت ر اإلبتك اريف التفكي دد تع ذه تع ن ه ه ، وم اء حول ر العلم ة نظ ا لوجه تبع

اريف ف "التع ورد تعري ز ل Guilford جلف وح يتمي ق مفت ي نس ر ف ه تفكي ار بأن البتك

ات ددها المعلوم ي ال تح ة والت ات المنتج وع اإلجاب ي تن دة ه ة فري ه بخاص اج في اإلنت

.المعطاة

االحساس بالصعوبات والمشكالت عملية على أنهبتكارلال Torrance انستور وتعريف

ودة أو عدم أتساق فيإدراك الثغرات و والبحث ،المعلومات من احتالل أو عناصر مفق

ف ي الموق رات ف ل ومؤش ن دالئ ات ، ع ى المعلوم ول عل روض للحص ع الف ووض

ال بعض ا إدخ ائج ، وربم ين النت ربط ب م ال ا ، ث م واختباره روض ث ى الف ديالت عل التع

حسن ( " إعادة اختبارها وأخيرا مشارآة وتبادل اإلنتاج اإلبتكاري والحل مع اآلخرين

. )٢٢-٢٠: م ١٩٩٥،

رى روانوي و )م ١٩٩٩( ج اري ه ر االبتك ادف " أن التفكي ي مرآب ه اط عقل نش

م واتج أصيلة ل ى ن ول والتوصل ال ة توجهه رغبة قوية في البحث عن الحل تكن معروف

٨٢ص" سابقا

ه فيعرف ) م٢٠٠٣( موسى وآخرونأما ديها "التفكير اإلبتكاري بأن ادأة التي يب المب

ر ادي للتفكيرالفرد في قدرته على التخلص من السياق الع د من التفكي اع نمط جدي "وإتب

. ١٩ص

ة " :أنهحيث يذآر اإلبتكاريلتفكيرل )م ٢٠٠٢( علي تعريف الباحثة تتبنىو عملي

ة ، األصالة (عقلية تعتمد على مجموعة من القدرات العقلية وسمات ) الطالقة ، المرون

ر لتعطي في وع من التفكي ذا الن ة ميسرة له ى بيئ الشخصية المبتكرة ، وتعتمد أيضا عل

ذي ة للمشكلة وال ول االبتكاري اري والحل اج اإلبتك النهاية المحصلة االبتكارية وهي اإلنت

دى اآلخرين يتميز با ر الدهشة ل ألصالة والفائدة والقبول االجتماعي وفي نفس الوقت يثي

: يتضمن قدرات التفكير اإلبتكاري الرئيسية وهي، وذلك ألنه ٥٠-٤٣ص"

وتعني قدرة الفرد على استدعاء أآبر عدد ممكن من األفكار Fluency: الطالقة )أ

.قف مثيرة المناسبة في فترة زمنية محددة لمشكلة أو موا

وتعني قدرة الفرد على إنتاج استجابات مناسبة لمشكلة Flexibility : المرونة )ب

رة ف مثي ة ، أو مواق التنوع والالنمطي م ب تجابات تتس تجابات ، اس ادة االس دار زي وبمق

.الفريدة الجديدة تكون زيادة المرونة

اج استجا Originality :األصالة )ج ى إنت رد عل درة الف ة هي ق بات أصيلة أي قليل

رد ا الف ي ينتمي إليه المعنى اإلحصائي داخل الجماعة الت رار ب ا قلت ، التك ه آلم أي أن

ة درجات الطالق ي ل وع الكل ر المجم ة أصالتها ويعب رة زادت درج يوع الفك ة ش –درج

. عن درجة القدرة على التفكير اإلبتكاري للفرد، األصالة –المرونة

Academic Achievement :التحصيل الدراسي )٥

ن الت يل م ة حص ة اللغوي ي الناحي ا ورد ف لها آم ي أص ن مف ورناب " )م ١٩٩٧( ظ

ل يءصالحا: حص ل ش ن آ ا : ل م ب م ت وذه ي وثب ن بق ون م واه، يك ا س م

احال ال ونحوه اب واألعم يو ، س ل الش وال ءحص ل حص يل. يحص ز: والتحص تميي

٣٨ص" يحصل ما

ه دان ويعرف ي نفس " )م ١٩٨٦( حم وده ف تعلم و مؤشر محسوس لوج اج لل ه نت ى أن عل

٣١ص".الوقت

أنه مقدار ما تحصل عليه التلميذ من معارف و معلومات " فيرى )م ١٩٨٩( الحقيل أما

د مجال ى أو تحدي ى مستوى أعل ه إل ا ترفيع ى ضوء نتائجه تمكن عل في دراسته حتى ي

تعدا ه و اس اط مهني تعليمي مناسب لقدرات ذلك مساعدته في تشخيص نق ه وآ داته وميول

ه ٣٩ص " .الضعف لديه وحتى لدى مدرسه أو منهجه التعليمي الدراسي وتعرفدرجات التي : بأنه إجرائيا الباحثة ار المجموع الكلي لل تعلم في االختب ه الم يحصل علي

. لم التحصيلي المعد في نهاية تدريس الوحدة والذي يحدد على ضوءه مستوى المتع

: مستوى التذآر ) ٦نينة اني وأبوس ه اللق ه ) م ١٩٨٩(يعرف ائق " أن ات و الحق ذآر المعلوم وانينوت و الق

٧١ص" النظريات

: الفهم مستوى) ٧ارف لما التعبير على الفرد قدرة " أنه) م ١٩٨٩(يعرفه اللقاني وأبوسنينة تعلمه من مع

٧٢ص"

:التطبيق مستوى) ٨ه ال نينة يعرف اني وأبوس ه) م ١٩٨٩(لق درة " أن تخدامالق ى اس وانين عل ادئ و الق المب

٧٢ص " والنظريات في مواقف جديدة

:التحليل مستوى )٩ا علىالقدرة " أنه) م ١٩٨٩(يعرفه اللقاني وأبوسنينة ى مكوناته ة إل تفكيك المادة العلمي

٧٢ص " وتتبع العالقات بينها

: الفيزياء )١٠ة "أن الفيزياء هي ) ١٩٨٦( لبيب يذآر ادة و الطاق اول بالدراسة الم ذي يتن م ال ذلك العل

وانين التي ا و الق وخصائصها وما يرتبط بهما من الظواهر و التغيرات التي تحدث لهم

ى ة إل ة الثانوي ة األساسية في المرحل واد العلمي اء إحدى الم ادة الفيزي تحكمهما ، وتعد م

٨٤ص . "قيق األهداف العامة لتدريس العلومجانب أنها تفيد في تح

ثاني الفصل ال

א אא .١ .א

א .٢ .א

א .٣ א .א

א.٤ א . א

.الحاسب اآللي : أوال :تمهيد يم يعد د التعل ة المجاالت ويع الحاسب اآللي من أحدث التقنيات التي اقتحمت آاف

ا و التعلم من أهم المجاالت التي استفادت من هذه التقنية وقد تم است ثمارها فعال في زواي

د من ة وتسهيل العدي ة التعلمي ة التعليمي ر من جوانب العملي عديدة من ناحية تطوير آثي

ن ذا أصبح م دريس ، ول ة وطرق الت دات التعليمي اهج و الوح ي المن ام وخاصة ف المه

المهم القاء الضوء على هذه المهارة التي بات من الضروري آفاية المعلم الستخدامها و

.ستفادة منها اال

يم " ا التعل National Council ١٩٩٥وقد أآد ذلك المجلس القومي لتكنولوجي

of Educational and Technology (NCET) دريس دعيم الت ة ت ى أهمي عل

ل يم ، مث ا التعل تحدثات تكنولوجي ون : بمس تخدام التلفزي وتر واس اعدة الكمبي يم بمس التعل

ديو التف ي و الفي ذه التعليم ل ه تخدام مث ة ، اذ أن اس ددة المتفاعل ائط المتع اعلي و الوس

المستحدثات يسهم في تحقيق تفاعل المتعلم مع المادة التعليمية وتوفر بيئة تعليمية متعددة

)٥٢٩:م ٢٠٠٤ابراهيم ،" (البدائل

ة و ة التربوي ي العملي ي ف زة الحاسب اآلل خير أجه ى تس ون عل ل التربوي د عم وق

ول التعلي ا ، ويق ص أثمانه ا ورخ دد امكاناته ارها وتع ة النتش ك نتيج ة وذل يمي عل

ابية " )م١٩٩٨( ات الحس راء العملي ى االحصاء واج تعماله مقصورا عل ان اس د أن آ بع

الكبيرة المعقدة ، أصبح باالمكان مؤخرا أن يستخدم في تنسيق النصوص وعمل الرسوم

وم ك الرس ة وتحري ة الجذاب األلوان الدقيق ن ب ا يمك ا ، آم وات واذاعته جيل األص وتس

ى شاشته أو المسموعة من روءة عل للحاسب مخاطبة المستخدم بواسطة النصوص المق

أي إجراءدور الحاسبات الهائل في إلى إضافةأدوات التسجيل المرتبطة ، االتصاالت ب

ذلك يمكن أن يستغل الت ة ، وب ون مكان في العالم من خالل شبكات االتصال العالمي ربوي

٧ص " الحاسب اآللي ليس فقط آوسيلة بل آمجموعة وسائل

ين ة تع ه آل مما سبق يتضح دور الحاسب اآللي في حل المشكالت التعليمية في آون

.حد بعيد على أآمل صورة إلىالمعلمة على القيام بمسؤلياتها

:مفهوم الحاسب اآللي في هاز اخترعه اإلنسان بغرض مساعداته ج " لحاسب اآللي على أنها العطاعرف ي

ام ، أداء بعض أعماله ه القي لفا ويمكن فهو جهاز إلكتروني يعمل طبقا لتعليمات محددة س

ترجاعها ا واس ا وتخزينه ات وحفظه تقبال البيان يباس ديدة ف ة ش وب بدق ت المطل الوق

).٣: هـ١٤٢٣الموسى ، (" وسرعة فائقة

ا عن " أنه على )م٢٠٠١(جاد وقد عرفه آلة الكترونية تستقبل البيانات التي تقدم اليه

ائج ى النت ول ال ات للوص ذه البيان غيل ه وم بتش ين ، وتق امج مع تعانة ببرن ق االس طري

١٦٩ص " المطلوبة

جهاز الكتروني عادة يكون في قدرته قبول المعلومات " أنه )م١٩٩٧( العقيليويرى

ة عل ات المعالج ض عملي ق بع م وتطبي كل مالئ ي ش ة ف ات الناتج ديم المعلوم ا وتق يه

٢٩١ص" للمستخدم

ابية و " بأنه )م ١٩٩٥( المناعيويعرفه ات الحس آلة مساعدة للعقل البشري في العملي

ات ن التعليم امج م طة برن ا بواس ات ومعالجته تقبال البيان ى اس درة عل ه الق ة لدي المنطقي

٤٤٠ص " وتخزينها واسترجاعها بسرعة فائقة

ومن التعريفات السابقة ترى الباحثة أن الحاسب اآللي عبارة عن جهاز الكتروني يمكن من خالله برمجة البيانات و المدخالت بواسطة برامج مختلفة ثم عرضها بشكل

. جديد واجراء تعديالت عليها وتخزينها

:استخدام الحاسب اآللي في التعليم ة تعددت استخدامات الحاسب ات هائل ه من امكان اآللي في التعليم ، وذلك لما يتمتع ب

ر و ى التفكي اعد عل ة تس وفره من متع ا ي ة ، ولم ة و التربوي ة التعليمي ي تطوير العملي ف

ن ال م ق آ د اتف داع ، وق ار، (االب -٨٨:م٢٠٠١الموسى ،(و ) ٤٤٣-٤٤٠:م٢٠٠١عط

:ةعلى ذآراالستخدامات التالي) ٢٧١-٢٦٩ص،م١٩٩٤الل ،( و ) ٨٩

مل • اهج وتش يط للمن ائل : التخط اج الوس ع وانت ات و المراج ات المعلوم ملف

ة ق شاش ن طري ة بالصوت و الصورة وعرضها ع الم التعليمي ة واألف التعليمي

.العرض

.انتاج البرامج التعليمية الهادفة على درجة عالية من االتقان واالثارة والتشويق •

ائجهم من حفظ : استخدامه في األعمال االدارية • الطالب ونت ات الخاصة ب البيان

ا الدراسية وبرمجة الجداول المدرسية وطباعة شهادات النجاح ،وامكانية ربطه

.بالمدارس األخرى لتسهيل تبادل المعلومات

ات و • ظ للدراس ارة أو حف ام اع ن نظ ية م ة المدرس ال المكتب ي أعم تخدامه ف اس

.األبحاث او حصر المراجع و المطبوعات

تخدم • ع يس ير أو وض ال التحض م آأعم ى أداء عمله ين عل اعدة المعلم ي مس ف

.األسئلة وبرمجتها أو انتاج الدروس بالعروض التقديمية

ي الخاصة في )م ١٩٩٦(المنصوروأضاف درات الحاسب اآلل أنه يمكن توظيف ق

تم داخل الفصل وخارجه ، من ة التي ت ات و المواقف التعليمي آل أو بعض العملي

ال اد ي أعم م ف اعدة المعل ة أو مس ي المدرس ين ف ين أو االداري ا المعلم وم به ة يق اري

ة تحقق األهداف ة تعلمي ق مواقف تعليمي توصيل معلومات محددة الى طالبه أو خل

١١ص" التربوية المنشودة

يلة ة وهي وس ة و التعليمي ة التربوي ري العملي ي يث بق ان الحاسب اآلل ا س يتضح مم

ا ين طياته رة تحمل ب ة مثم ة تربوي ق بيئ ا خل ي يمكن من خالله ائل الت د من الوس العدي

.تؤدي بدورها لتحسين التحصيل الدراسي وتساعد في تنمية االبتكار و االبداع

:التعليم فيمميزات استخدام الحاسب اآللي ار رمن أش ات واألت آثي ة الدراس ا دراس ة و منه اث التربوي ار بح : م٢٠٠٣( الف

زات يالعملية التعل فيميزات استخدام الحاسب اآللي إلى م ) ٤٠-٢٧ ذه الممي ة ومن ه مي

:التي لمستها الباحثة من خالل تطبيق الدراسة مايلي

.يزيد من فاعلية وقت التعلم -١

.عرض المادة التعليمية على هيئة صور ورسومات وبأشكال مختلفة -٢

ا بكل يسر وسهولة تقديم المعلومات والبيانات بسرعة فائقة مع إمكانية إعادته -٣

.

.عرض أنماط تعليمية مختلفة يصعب عرضها بطرق التدريس التقليدية -٤

ى -٥ تدرج التعليم بمساعدة الحاسب اآللي من السهل إلى الصعب ومن المبسط إل

.عرض المعلومات فيأنه يراعي الترتيب المنطقي أيالمعقد

.تنوعة إثراء المنهج التعليمي بالخبرات واألنشطة التعليمية الم -٦

.يعمل الحاسب اآللي على الربط بين النظرية والتطبيق -٧

.ربط التعليم بالحياة الواقعية -٨

:ذآر المزايا التالية ) Backer(أن بيكر ) ٩: هـ ١٤٢٠( الهدلقويضيف

ة ذات -٩ ات الفكري طة و المناقش ي األنش ذ ف غال التالمي ى اش ة عل درة العالي الق

وف ة ، وأيضا ت ة العالي ردي أو الدافعي ى أساس ف بة عل ة مناس وافز تعليمي ير ح

.جماعي

يع -١٠ اف مواض ى اآتش ذ عل ز التالمي ة تحف ات فكري اد بيئ ى ايج درة عل الق

.ليست موجودة ضمن المنهج الدراسي الحالي وربما تفوق آفاءة المعلم

وفير -١١ ى ت ل القدرة عل اة ومث ق النمذجة والمحاآ رات وفرص عن طري خب

.اال باستخدام الحاسب اآللي هذه الخبرات قد التتحقق

:التعليم فيدواعي ومبررات استخدام الحاسب اآللي ر المذآ ـ ١٤٢٤( س ى : ) ٣٣٠-٣٢٩: ه ت إل ي دع باب الت ررات واألس المب

:التعليم وهي على النحو اآلتي فيضرورة استخدام الحاسب

:االنفجار المعرفي وتدفق المعلومات -١دفق المعلوم د أدى ت يش لق ا نع ائل االتصاالت خاصة إنن ى تطور وس يات إل ف

ذه المعلومات ، عصر االنفجار المعرفي مما دفع اإلنسان إلى البحث عن وسيلة لحفظ ه

ذا ، واسترجاعها عند الحاجة يلة ألداء ه ي آأفضل وس مما أدى إلى ظهور الحاسب اآلل

.الغرض

.الحصول على المعلومات فيالحاجة إلى السرعة -٢يش بم ا نع يا أنن رعة ف ر الس ن ، عص ل م م الهائ ع الك ل م ى التعام ة إل نحن بحاج ف

ات دافنا ، المعلوم ت أه ا تحقق د آلم ل جه ت وأق ك بأقصر وق ان ذل ا آ الي . وآلم وبالت

.فالحاسب اآللي هو أفضل وسيلة لذلك .أداء األعمال والعمليات الرياضية المعقدة فيالحاجة إلى المهارة واالتقان -٣ع ى أداء جمي درة عل ز بالق يتميز الحاسب اآللي بالدقة والسرعة واإلتقان آما يتمي

.العمليات الحسابية المعقدة

.إيجاد الحلول لمشكالت صعوبات التعلم -٤را ا وآبي ي دورا مهم اث أن للحاسب اآلل ات واألبح ت الدراس يأثبت اعدة ف المس

أو من يواجهون ، ن تخلف عقلي بسيط على حل مشكالت صعوبات التعلم لمن يعانون م

.مشكالت مهارات االتصال

.ـ تنمية مهارات معرفية عقلية عليا ٥ارات ذه المه ل ه يوتتمث كالت ف ل المش ر ، ح ارات التفكي ع ، مه ارات جم مه

.البيانات وتحليلها وترآيبها

.تحسين فرص العمل المستقبلية -٦ ات وذلك من خالل تهيئة الطالب وإعداده ة عصر التقني ة ومواجه م مهنيا لمواآب

. الحديثة والمتقدمة

ير ا يش تخدام الحاسب ) ٥٤ـ٤٩: م٢٠٠١( الموسى آم ررات اس ى بعض مب إل

:التعليم والتي منها فياآللي

.أداة مناسبة لجميع فئات الطالب -١

.تهيئة مناخ البحث واالستكشاف -٢

.تحسين وتنمية التفكير المنطقي -٣

.أداء العمليات المعقدة فيوالجهد توفير الوقت -٤

.تحسين نواتج وفعالية عملية التعلم لدى الطالب -٥

ة عملية بدال من إجرائها القدرة على المحاآاة فيما يتعلق بإجراء التجارب الخطر -٦

.فعال

.تقديم التغذية الراجعة -٧

. القدرة على العرض المرئي للمعلومات -٨

: التعليم معوقات استخدام الحاسب اآللي فينظم في تواجه العديد من الدول العربية بعض المشكالت من تطبيق الحاسوب ال

: )١٠٨-١٠١: هـ ١٤٠٩( ر يبوزالتعليمية العربية ذآر منها

:المشكلة الحضارية -١ة إلدخال الحاسوب في عدم توفر طريقة موحدة وعامة فيوتتمثل دول العربي ال

.مجال التعليم في

:ة البيئية المشكل -٢ل يوتتمث ل ف ة مث ل المناخي أثر بالعوام ة وتت ي حساس زة الحاسب اآلل ون أجه آ

ى ، الحرارة والرطوبة والغبار واألتربة والصدمات الكهربائية ؤدي إل فهذه العوامل قد ت

بعض فيآذلك مشكلة توفر مصادر الطاقة الكهربائية . أقصر فترة فيتعطيل الحاسب

.المدارس التقليدية فيالدول العربية خاصة

:مشكلة التوافق مع المنهج الدراسي -٣ة ي في وتظل هذه مشكلة قائم رامج الحاسب اآلل وطن العربي ولكي تصبح ب ال

.جزءا من المنهج الدراسي البد أن تحقق بعض الشروط الخاصة بعملية التوافق

.التعليمية محليا ومن أجل حل هذه المشكلة البد من تطوير برامج الكمبيوتر

.مشكلة التقبل ونشر الوعي -٤م ات وتكمن هذه المشكلة في آون المعل در االمكاني ى ق ادرعلى تطوير نفسه عل ر ق الغي

. الحديثة يرفض استخدام هذه الوسيلة بحجة عدم جدواها أو حداثتها

:مشكلة توفر األجهزة -٥وب ال الحاس أن إدخ ول ب ن الق يويمك د ف يم ق ات أو التعل ض العقب ه بع يواج

ن د م ا الب ات وتجاوزه ذه العقب ى ه ب عل ن التغل ى يمك كالت وحت ة : المش اد سياس إيج

ة أداة تربوي ي آ ى التعامل مع الحاسب اآلل ، مماثلة تستهدف تشجيع القطاع الخاص عل

رددا منعدد غير قليل فيألن القطاع الخاص التعامل مع في الدول العربي ال زال مت

.العملية التعليمية فيلحاسب برامج ا

ه آال من ا اتفق علي ة م اعي وتؤيد الباحث : م١٩٩٨( العمري و )٢٤٣:م ١٩٩٢(المن

ة ) ٨٩ ا مازالت قائم يم لكونه ي في التعل من المعوقات التي تواجه استخدام الحاسب اآلل

:حتى اآلن وهي آالتالي

ي نقص الكفاءات و الخبرات التربوية عند المعلمات في -٦ مجال استخدام الحاسب اآلل

.و تقويم البرامج الجيدة

ام باستخدامه و -٧ وجود بعض التخوف و الرهبة من استخدام الحاسب اآللي لعدم االلم

.االعتقاد الخاطئ أنه مقصور على األآاديميين

زة -٨ ة أجه ات أو قل داد الطالب ع أع به م دم تناس ي وع زة الحاسب اآلل دد أجه نقص ع

.مدارس العرض في ال

ن ال م ق آ راهيمويتف ةو) ٦٨-٦٥:م٢٠٠٠( إب انيو)٣٣٧-٣٣٦: ١٩٩٨( الحيل الفرج

:على ذآر المعوقات التالية ) ٢٠٣: م ١٩٩٧(

اليف الحاسب -٩ ين تك أن التعليم بالحاسب اآللي عملية مكلفة والبد من إجراء موازنة ب

زة الحاسب وبرام اع أسعار أجه ك الرتف ك و الفائدة من استخدامه وذل جه وصيانته وذل

.مما يقلل من اقتنائها

.نقص توافر البرامج التعليمية المالئمة لتحقيق األهداف التعليمية -١٠

ة ليست -١١ ا عملي ن جودته د م ا للتأآ ا وتقويمه رامج ومراجعته ة تصميم الب أن عملي

. سهلة وتحتاج الى ساعات عمل متعددة

ق مما سبق برز للباحثة العديد من المعوقات ا هو متعل ا م ون ، منه ا التربوي التي تناوله

ة أن استخدام رى الباحث ك ت بالحاسب نفسه ومنها ماهو متعلق باألفراد ، وعلى ضوء ذل

د ى تحدي ادرة عل الحاسب اآللي آوسيلة تعليمية مسؤولية تقع على عاتق المعلمة ألنها الق

ة األهداف المراد تحقيقها من المنهج ومن ثم انتاج شرائح جيد ة للطالب ة تعرض المعلوم

. بطريقة شيقة بعيدة عن الملل وفيها استفادة من التقنية الحديثة

:التعليمفي الحاسب اآللي تصنيف استخداميم ي التعل ي ف تخدامات الحاسب اآلل ون الس ا التربوي ي تناوله ددت التصنيفات الت تع

:وفيما يلي عرض لهذه التصنيفات

:على النحو التالي Selpermanتصنيف سيلبرمان ) ٦٥:م ٢٠٠٠( إبراهيمنقل

.آمدرس : أوال

.آأداة للتدريس :ثانيا

.آأداة لالدارة : ثالثا

.آأداة للبحث و التطوير : رابعا

على التصنيف ) ٢٠٧:م ٢٠٠٠(الفار و) ٥٩:م ١٩٩٢( رمضان وقد اتفق آال من

:التالي

.الحاسب آمادة تعليمية .١

.وسيلة تعليمية الحاسب آ. ٢

. الحاسب آفلسفة تربوية . ٣

ا ى للحاسب أم تخدامات األول ياالس ن ف ال م ا آ ق عليه ي اتف يم والت دالتعل د الحمي عب

:وتم تقسيمها إلى اتجاهين ) ١١١-١١٠: هـ ١٤٠٩( وبوزير) ٤: هـ ١٤٢٦(

:التعليم فياستخدام الحاسب للمساعدة / االتجاه األول -١

ة األخرى و أنه شأن الوسائل التعليمي إن الحاسب ش ة ف ز ، في هذه الحال وإن تمي

ل السرعة وسعة التخزين رامج المستخدمة مث ز الب عنها بمزايا النظم الرقمية والتي تمي

.والحفظ واستخدام الوسائل المتعددة

:وهو التعليم القائم على الحاسب / االتجاه الثاني -٢ديل فيبرامجه وتقنياته هي األساس حيث يعتبر الحاسب و يم وهو الب عملية التعل

تعلم فيعلم سواء آان ذلك معن ال أو ، نظام التعليم الفردي والذي يهتم بالترآيز على الم

ذي يستخدم في ا وال ا يمكن في نظام التعليم الذاتي أو المستقل أو المنظم ذاتي الفصل آم

.ن بعد استخدامه خارج الفصل عن طريق التعليم ع

ة باعداد وقد اتخذت هذه الدراسة االتجاه األول منحى يخص الدراسة حيث قامت الباحث

في مقرر الفيزياء و تدريسها باستخدام الحاسب ( وتصميم اسطوانة مدمجة في فصلي

.اآللي بوجود المعلمة

ي )٢٠٩-٢٠٨: م ٢٠٠٠(الفاروقد صنف م أنماط استخدام الحاسب اآللي في عمليتي التعل

:و التعلم وفقا للمستويات التالية

تعلم المعززبالحاسوب: المستوى األول يم وال CAI( Computer Assisted(التعل

Instruction:

.ومساعدا له ومكمال ألدواره ويكون فيه الحاسب اآللي عونا للمعلم

توى انيالمس تعلم الم : الث يم وال وب دارالتعل CMI( Compute(بالحاس

Management Instruction:

.وفيه يكون الحاسب اآللي عوضا أو بديال عن المعلم

توى ثالمس تعلم : الثال يم وال ر التعل ة التفكي وبلتنمي -CBTH( Compute(بالحاس

Based Thinking:

د يستخدم فيه الحاسب اآللي لمساعدة التالميذ على تطوير أنماط جديدة من التفكير التي ق

يم في مواق ى التعل ذا استخدام تساهم عل ل ، ويعني ه ة تطلب المنطق و التحلي ف مختلف

.الحاسب اآللي آأدة لتنمية التفكير

:بالشكل التالي ) ٢٠٨:م ٢٠٠٠(الفاروعبر عن تلك المستويات

: تعليمية ةالحاسب اآللي آوسيل

لي آوسيلة تعليمية في المناهج استخدام الحاسب اآل"أن ) م١٩٩٣( أبو جابريرى

م ى فه ين عل اعد المتعلم رة تس ة ومثي ة مختلف ات بطريق ية يكون لعرض المعلوم الدراس

نقص الحاصل في دارك ال انهم وت ك المعلومات في أذه اتعلموه وترسيخ تل واستيعاب م

١٣٨ص " فهم و استيعاب المتعلمين

ة أن المقصود من استخد" )م ١٩٩٤( المناعي ويرى يلة تعليمي ي آوس ام لحاسب اآلل

ة يم عوضا عن الطريق هو استخدامه آإحدى الوسائل األساسية المساعدة في عملية التعل

ع ل م رى بالتفاع ة األخ ائل التكنولوجي ن الوس ز ع ا يتمي ا آم ة أو باالضافة اليه التقليدي

٢٩٩ص" المتعلم

ب اآللي مع التعليم ويستخدم بأنه يقصد به دمج الحاس" )م ١٩٩٦( منصوروقد أشار

ة وعرض بعض آوسيط تعليمي لعرض بعض المقررات الدراسية التخصصية المختلف

ى األنشطة المعلومات و التي يمكن استخدامها في المواقف التعليمية المختلفة ويرآز عل

دة بواسطته من ارات العدي ديم االختب وإآساب المعارف والمهارات للمتعلم فضال عن تق

أجزاء أجل ع التخصصات وب ارف الدراسية في جمي تسهيل اآتساب المعلومات و المع

١١ص" محددة منها يصلح فقط

ويين ن الترب د م ق العدي المةويتف ارو) ٥٥:م ١٩٩٦( س ) ٢١٦-٢١٤: م٢٠٠٠( الف

راهيمو ى ) ٦:م ٢٠٠٠( اب عى ال ة يس يلة تعليمي ي آوس ب اآلل تخدام الحاس ى أن اس عل

ارة عن عدة وسائل تحقيق األهداف التربوية ل هو عب ة ب وأنه ليس مجرد وسيلة تعليمي

أنماط وأساليب استخدام الحاسب اآللي في عمليتي

.لتعلم التعليم و ا

التعليم والتعلم لتنمية التفكير

)CBTH(بالحاسوب

التعليم والتعلم )CMI(المداربالحاسوب

التعليم والتعلم )CAI(المعززبالحاسوب

د من في وسيلة واحدة حيث أن لها دورا مهما في تلبية احتياجات المتعلمين لقيامه بالعدي

ذ المعلومات و ى اآساب التالمي رة تساعد عل ة مثم ة تعليمي الوظائف ولما يوفره من بيئ

ه وق ة المهارات و االتجاهات وذلك نظرا لمرونت درات المختلف ى التكيف مع الق ه عل درت

ر . ة وذآ ل " )م ١٩٩٨(الحيل ع المراح م جمي ي يالئ ب اآلل اعدة الحاس يم بمس ان التعل

تعلم اآتشاف التعليمية ويمكن من خالله تقديم المعلومات وتخزينها مما يتيح الفرصة للم

٣٣١ص" حل المشكلة بنفسه والتوصل للنتائج

ه اليغني عن ولكن رغم هذا الدورللحاس ة إال أن يلة تعليمي ب اآللي عند استخدامه آوس

م ٢٠٠١( الموسى : دور المعلم في انجاز العملية التعليمية وفي هذا الرأي يتفق آآل من

ة ) ٢١٠: هـ ١٤١٨( الهدلقو ) ١٣٣: يلة تعليمي ي آوس على أن استخدام الحاسب اآلل

وم الم م في حجرة الصف ولكن يق دروس وعرضها ال يأخذ مكان المعل م بتحضير ال عل

وفر Power Pointبالحاسب عبر برنامج ا ي د ، آم وبذلك يوفر للمعلم الوقت و الجه

د م عن ة دور المعل ى أهمي ا عل دون أيض الب ، ويؤآ ة للط ويق و الجاذبي ر التش عنص

بق و يط المس داد و التخط ي االع ه دور ف ون ل ة ، فيك يلة تعليمي تخدام الحاسب آوس اس

ه و ا الي التوجي ودة و بالت داف المنش ق األه تعلم لتحقي يم و ال ة التعل ير عملي اد لس الرش

.اليمكن االستغناء عن دور المعلم في الصف

ي ام باستخدام الحاسب اآلل ين لالهتم ز المعلم مما سبق تؤآد الباحثة على ضرورة تحفي

ا ، أو د تنقيته ودة بع ة الموج رامج المختلف ن الب تفادة م يم و االس ي التعل داد دروس ف اع

.مختلفة بصورة جيدة

:دور الحاسب اآللي في تدريس العلوم ي عصر المعلوما ة ف د الحاج ارف تتزاي ب المع ا يواآ يم بم وير التعل ى تط ة ال تي

.العلمية و التكنولوجية الالزمة العداد المتعلمين للمشارآة الفعالة في بناء المجتمع

د د أآ راهيم وق ية "ى أن عل )م ٢٠٠٤( اب واد الدراس ه الم ة تتسم في عصر المعلوماتي

ة لتسهيل يم الحديث ات التعل ذلك يجب استخدام تقني بالحداثة و الدقة و التعقد المعرفي ، ل

٥٩٢ص" تعلم المفاهيم الحديثة ومواجهة التطور في نظم التعليم

ا اسهاماتهاالفع ي له ة الت ة الحديث ائل التقني رز دور الحاسب آأحد وس الة في ايصال ويب

ر جدوى ل وأآث روتين و المل المعلومات وتبسيطها بطريقة مشوقة وجذابة وبعيدة عن ال

د . وفاعلية لبقاء أثر التعلم د أآ ار وق ه )م ٢٠٠٠(الف ك بقول تفادة من " ذل ه يمكن االس إن

اليب عرض المعلومات ة من أس ر جودة ودق الحاسوب في عرض المعلومات فهو أآث

٦٤-٦٣ص " وعة بالكتب المخطوطة و الطب

ة في تحقيق ) ١٧٣-١٧٢:م١٩٩٦( سالمة وقد اشار الى ايضاح دور الوسائل التقني

ة ارة اللفظي ي فالعب زز االدراك الحس ي تع ة ، فه توياتها المختلف ة بمس داف المعرفي األه

ى ى المعن ؤدي ال ن ت ا ل ا آانت دقته م مهم ا أو مصطلحا أو رأي مه ي تصف مفهوم الت

إن األهداف الدقيق م الي ف ابقة حول الموضوع وبالت رة حسية س الم تكن لدى المتعلم خب

د و أح م ه ذ ،والفه ه التلمي ا يتعلم ي لم ذهن دون ادراك حس ي ال خ ف ة الترس المعرفي

ز ى تميي درة عل ارة عن الق تيعاب وهو عب ه االس ق علي مستويات المجال المعرفي ويطل

تع تطيع الم ا واليس ية وترتيبه درآات الحس وادث أو الم ار أو الح ياء أو األفك م األش لم فه

ابقة رة حسية س م يتطلب خب ا أن الفه ه ، آم ه اال إذا فسرت ل المظاهر التي تحدث أمام

ل و ق و التحلي ى التطبي م عل ذا يعم اهدة ، وه ة بالمش رات المتعلق ك الخب ة تل وخاص

.الترآيب و التقويم وهي مستويات المجال المعرفي من األهداف

المة يفويض ات ) ١٧٤-١٧٣:م١٩٩٦(س راز العالق ي اب ب دورا ف أن للحاس

دان ى فق ؤدي ال د ت ة ق تعلم بصورة مجزئ دم للم ة التي تق ارف المختلف الوظيفية بين المع

ة د إال أن الحاج ن جه م م ذل المعل ا ب ة ومهم اهرة موضوع الدراس ة للظ الصورة الكلي

ى النحو للوسائل التعليمية وخاصة التقنية منها تبقى قائم ة عل ات الوظيفي راز العالق ة الب

ا في ة منه ة خاصة التقني ة الوسائل التعليمي األمثل آما أثبتت العديد من الدراسات فعالي

تعلم د ودوام ال تعليم الحقائق بشكل أفضل من األساليب التقليدية ألنها توفر الوقت و الجه

ة ذاخرة . لفترة أطول في الذاآرة وم التجريبي ا أن العل ى تبسيط آم ة عل بالوسائل المعين

ى الصور و الرسوم و التجارب وي عل ا فهي تحت ي تحتويه ارف الت ات و المع المعلوم

وم دريس العل ات ت ن معين ك م ر ذل ة وغي ائل ، العملي د الوس ي أح ر الحاسب اآلل ويعتب

. المعينة على تدريس المعلومات في تدريس العلوم

ك د أشارالى ذل ا Celment آلمنت وق ل آم ابر، ( نق أن الحاسب )١٣٧:م١٩٩٣أبوج

ة بشكل ادة المتعلم اء الم ي بن اعد ف ه يس ة ، إذ أن ي تبسيط المعرف ارز ف ه دور ب ي ل اآلل

. مفصل ويعمل على تحليل المفاهيم المجردة ونقل المعارف و المعلومات الى المتعلم

د ارويؤي ه )م ٢٠٠٠( الف ك بقول ة" ذل ن فاعلي د م ي يزي داف إن الحاسب اآلل يم األه تعل

ة مشوقة ق بيئ ذي يخل ل والترآيب ال العليا من المعرفة وهي الفهم و االستيعاب و التحلي

للتعليم و التعلم تقود المتعلم الى اتقان ما يتعلمه وفقا للتفاعل االيجابي بينه وبين الحاسب

٤٨ص " اآللي

ا في ة بم ائل التقني دور البارزللوس ة ال بق اتضح للباحث ا س ي مم ي ف ا الحاسب اآلل ه

م والتطبيق و ذآر والفه تدريس العلوم وتحقيق األهداف المعرفية بمستوياتها المختلفة الت

.التحليل والترآيب والتقويم

التفكير اإلبتكاري: ثانيا :تمهيد ة الحد يعد التفكير االبتكاري ا التربي ادي به د أحد األهداف األساسية التي تن ة وق يث

ة ى تنمي ا يساعد عل اهج الدراسية م ى تضمين المن ة إل ظهر ذلك في دعوة رجال التربي

. االبتكار لدى الطالب

ر يو وم التفكي ول مفه اء ح ف العلم ذا الموضوع رختل دم به ذ الق امهم من م اهتم غ

ة اط المختلف ات واألسس والمظاهر واألنم د من النظري ه العدي اموا ، حيث وضعوا ل وق

ه ، ء التجارب العديدة على الكثير من الكائنات الحية بإجرا ا أشار إلي ك م د ذل د ويؤآ عبرون ادي وآخ ن " ) م٢٠٠٣( اله و م ة ال تخل ة معرفي اهرة عقلي د ظ ر يع أن التفكي ب

ى ، ولكن بشكل مختلف ، ممارستها جميع الكائنات الحية تند إل ذه الظاهرة تس ولذلك فه

٥٢ ص ."النشاطات الذهنية الداخلية

ا وم به ة التي يق ة العقلي فالتفكير في حد ذاته عبارة عن سلسلة من النشاطات الذهني

وا ق الح ه عن طري ل إلي ي تنق بعض األحداث والمواقف الت دما يتعرض ل دماغ عن س ال

. الخمسة

استكشاف للخبرة من أجل الوصول " بأنه )م١٩٧٦(Debeno دي بونوويعرفه

دف ق ذا اله دف وه ى ه رار إل اذ الق م واتخ ون الفه يط ، د يك كالت ، والتخط ل المش وح

. ٤١ص "والحكم على شيء ما

ك لتشكيل " بأنه Costa آوستا آما يعرفه المعالجة العقلية للمدخالت الحسية وذل

ار ا ، األفك م عليه ور والحك إدراك األم ة ب ذه المعالج رد من خالل ه ام الف الي قي " وبالت

.) ٢٧٢: م٢٠٠١ ،رالسرو(

رد "التفكير بأنه ) م٢٠٠١( مصطفىويعرف ا الف وم به ي التي يق عمليات النشاط العقل

وهو عملية مستمرة في الذهن ، من أجل الحصول على حلول دائمة أو مؤقتة لمشكلة ما

. ٢٧ص " ال تتوقف أو تنتهي ما دام اإلنسان في حالة يقظة

ين السطور ال "أن التفكير يعني )م٢٠٠٢( حارثي الويذآر راءة ب ى الق درة عل ق

. ٣٨١ص "ومن ثم إصدار الحكم ، والتقييم

ار يوأش ر " )م٢٠٠٢( عل ال التفكي ي مج ت ف ي أجري ددة الت ات المتع أن الدراس

تثمر م يس ازال حتى اآلن ل ل البشري م ا أن العق ة ، ومؤداه ة هام د حقيق اري تؤآ اإلبتك

١٧ص"بأفضل ما فيه

ق بأن اإلنسا ) م١٩٩٧( الخاليلةويرى ه عن طري ( ن يتعلم معظم ما يتعلم

ر ود )التفكي ى وج دل عل كالت ت ي المش ى التبصر ف درة عل ة (فالق ات التفكيري )العلمي

ا كلة م ل مش رتبط بح ا ي ر دوم ي ، والتفكي ذ ف دريب التالمي ة ت اءت أهمي ا ج ن هن وم

. المدارس على التفكير وطرقة وأنماطه بصورة أآثر آفاءة

د ة أح ذه الدراس تتناول ه ذلك س اط ل ن أنم ط م ة نم ى تنمي اعدة عل ائل المس الوس

ى " ) م٢٠٠٣( المعايطةاإلبتكاري الذي أعده هو التفكيرالتفكيرو دل عل يا ي را أساس مؤش

٣٣٠ص . " الموهبة

: اإلسالم والتفكير

ه ي زة جعلت ات األخرى ، بمي ائر المخلوق ى س ة ميز اهللا اإلنسان عل ذه المنزل وأ ه تب

الى ال تع درات ق ولقد كرمنا :الرفيعة عند اهللا تعالى وهي ميزة العقل وما يمتلكه من ق

مري ملى كثع ماهلنفضو اتبالطي نم ماهقنزرر وحالبو ري البف ماهلنمحو مني آدـيال بفضا تلقنخ ن

٧٠سورة اإلسراءه يم قدرت ى عظ ل عل ك دلي ي ذل الى ، وف ق اهللا تع ا خل د م ن اعق ري م ل البش فالعق

ه وره وشؤونه في آتاب ع أم ه في جمي ى أن يستخدم عقل ه عل د حث الى ، فق سبحانه وتع

العزيز، وأمره بالتفكر فيما حوله من المخلوقات واألمم السابقة التي عاشت قبله وفنيت

الى ، ولم يبق سوى ه تع ك قول ى ذل إن في خلق السماوات :آثارهم ومن اآليات الدالة عل

الله من السماء واألرض واختالف الليل والنهار والفلك التي تجري في البحر بما ينفع الناس وما أنزل

رض بعد موتها وبث فيها من كل دآبة وتصريف الرياح والسحاب المسخر بـين من ماء فأحيا به األ

١٦٤سورة البقرة السماء واألرض آليات لقوم يعقلون

الى ال تع سورة عبا ذلك بأنهم قـوم ال يعقلـون وإذا ناديتم إلى الصالة اتخذوها هزوا ول: وق

٥٨المائدة

الى ات وسخر لكم الليل والنهار والشمس والقمر والنجوم مسخرات بأمره إن في ذلك لآي: وقال تع

١٢سورة النحل لقوم يعقلون

ام التعظيم " )م ٢٠٠٥( امديالغويؤآد أن اهللا قد ذآر العقل في القران الكريم في مق

.والتنبيه إلى وجوب العمل، وحثه على تحكيم عقله

الى ه تع إن في خلـق السـماوات :ومن اآليات الدالة على حث اإلنسان على التفكر قول

ار آليهالنل واللي الفتاخض واألراب وي األلبللأو ات * وبهمنج لىعودا وقعاما ويق ون اللهذكري ينالذ

سورة آل ويتفكرون في خلق السماوات واألرض ربنا ما خلقت هذا باطال سبحانك فقنا عذاب النار

١٩١- ١٩٠عمران

ة م أصحاب وهي دال اب وه ي األلب ا خطاب ألول ر وفيه ى التفكي ة واضحة عل دالل

.العقول

الى ال تع ل أولم يتفكروا في أنفسهم ما خلق الله السماوات والأرض وما بينهما إلا بالحق وأج :وق

اس بلالن نريا مإن كثى ومسون مرلكاف همبقاء ر ٨ سورة الروم

ن ة م ى درج ي أدن ه ف ره وجعل ه وتفكي تخدم عقل ن ال يس ة م ن منزل الى م د حط تع وق

٢٢األنفال إن شر الدواب عند الله الصم البكم الذين ال يعقلون :الحيوان قال تعالى

الى ال تع يعقلون إن هم إلا كالأنعام بل هم أضل سـبيال أون أكثرهم يسمعون أم تحسب أ: وق

٦٣- ٦٢ص " ٤٤سورة الفرقان

ى ه أن يصل إل ر ، واستطاع بتوفيق وآل متدبر يجد أن اهللا تعالى علم اإلنسان الكثي

د من علوم شتى ، مستعينا على ذلك بقدراته العقلية ، ر، وحل العدي وقدرته على التفكي

ه ، المشكالت ق حيات ات ومخترعات التي اعترضت طري وانين ونظري ى ق وتوصل إل

. سهلت له أمور معيشته

: القرآن ومنهجية التفكير

أحدث القرآن الكريم تغييرا هائال وجذريا في مسيرة البشرية الفكرية والسلوآية ، ويرى

االنطالقة الفكرية التي حدثت بعد نزوله ال تكمن في الكم رأن س" )م ٢٠٠٦( جرار

صفحة ال يكفي في العادة إلعطاء إال القليل من ٣٠٠الهائل من المعلومات، ألن مقدار

٣٠ص " وإنما يكمن في المنهجية التي يكتسبها آل من يتدبر القرآن الكريم . المعلومات

الكريم يخالف في صياغته مألوف البشر، أن هذا يرجع إلى أن القرآن" ويضيف قائال

وال ننسى أن إعجازه بالدرجة . ثم إن آلماته المعدودة تحمل المعاني غير المحدودة

ويالحظ من اعتاد . األولى يرجع إلى لغته ، وبيانه وإيجازه ، وأن فهمه يحتاج إلى تدبر

ذه المنهجية أمكن أن يوجد وإذا وجدت ه. تدبره تنشأ لديه منهجية في التفكير واالستنباط

وآل من يتعمق في تدبر القرآن الكريم ودراسته يلمس الترابط بين . اإلنسان المبدع

وال يزال علماء التفسير يشعرون بحاجتهم . معاني آلماته، وجمله، وآياته، بل وسوره

٤٠ص "إلى التعمق أآثر من أجل إبصار معالم البنيان المحكم لأللفاظ والجمل القرآنية

-٤١

: السنة النبوية ومنهجية التفكير ر مارواه" )هـ ١٤١٢( األلبانيورد ذآر التفكير في السنة النبوية فقد ذآر عبيد بن عمي

ه من رسول ا بأعجب شيء رأيت ا أخبرين رضي اهللا عنه أنه قال لعائشة رضي اهللا عنه

ة ان ليل ا آ ت لم م قال ال فسكتت ث لم ق ه وس ة اهللا صلى اهللا علي ا عائش ال ي الي ق ن اللي م

قالت فقام فتطهر ثم ، قلت واهللا إني أحب قربك وأحب ما يسرك ذريني أتعبد الليلة لربي

لم فلم يزل يبكي حتى بل حجره قام يصلي ه وس وآان جالسا فلم يزل يبكي صلى اهللا علي

ا ثم بكى حتى بل األرض فجاء بالل يؤذنه بالصالة فلما رآه يبكي ، حتى بل لحيته قال ي

رسول اهللا تبكي وقد غفر اهللا لك ما تقدم من ذنبك وما تأخر قال أفال أآون عبدا شكورا

إن في خلق السـماوات واألرض فيها يتفكر ولم قرأها لمن ويل ، آية الليلة أنزلت علي لقد

رة واختالف الليل والنهار آليات لأولي األلباب ان في صحيحه ٤٦١سورة البق ن حب رواه اب

١٠١ص " وغيره

إن المتأمل في الشريعة اإلسالمية يدرك أنها شريعة " )م ٢٠٠٧( زين الهاشميوتذآر

متكاملة وموافقة لكل زمان ومكان ، فهي تناولت جميع جوانب الحياة بما فيها التفكير

غل آثير من العلماء والتربويين في منذ مئات السنين وهذا ما يش فقد دعت إلى التفكير

٤٧ص " الوقت الحالي من تنمية التفكير و الدعوة إليه وإدخاله ضمن المواد الدراسية

:مفهوم التفكير اإلبتكاري اري ت ر اإلبتك اريف التفكي دد تع ذه تع ن ه ه ، وم اء حول ر العلم ة نظ ا لوجه تبع

اريف ف "التع ورد تعري ه ل Guilford جلف ار بأن ز البتك وح يتمي ق مفت ي نس ر ف تفكي

ات ددها المعلوم ي ال تح ة والت ات المنتج وع اإلجاب ي تن دة ه ة فري ه بخاص اج في اإلنت

.المعطاة

االحساس بالصعوبات والمشكالت عملية على أنهبتكارلال Torrance انستوروتعريف

رات و يإدراك الثغ ودة أو ف ات من احتالل أوعناصر مفق اقالمعلوم دم أتس ث والبح ،ع

ف ي الموق رات ف ل ومؤش ن دالئ ات ، ع ى المعلوم ول عل روض للحص ع الف ووض

ا ى واختباره ديالت عل ال بعض التع ا إدخ ائج ، وربم ين النت ربط ب م ال م ، ث روض ث الف

ا وأخيرا ادة اختباره ادل اإلنتإع ارآة وتب ع اآلخرين مش اري والحل م حسن ("اج اإلبتك

)٢٢-٢٠:م ١٩٩٥،

ذآر دريني وي ا) ٦٢:م ١٩٩١(ال رز م راه روج ور " Rogarsي و ظه ار ه أن االبتك

" إنتاج جديد ناتج عن تفاعل بين الفرد وبين مادة الخبرة

ة " من خالل ثالثة أنواع من المصطلحات هي Flangan فالنجانوقد عرفه : االنتاجي

ار دد ممكن من األفك ر ع اج أآب م ( وهي إنت د الك داع ) تأآي ى : ، و االب ير ال حيث يش

راع إنتاج شيء جديد وهذا يؤآد على عنصر الجدة و البراعة ويقصد به القدرة على إخت

اهو واضح ا وراء م أو اآتشاف حل لمشكلة معينة ، آما يعرف االبتكار بأنه التفكير فيم

ة التي رد المفكر أو البيئ دى الف وينتج عنه حلول و أفكار تخرج عن االطار المعرفي ل

ؤد ة ت ه عملي ا ، أي أن دة يعيش فيه ود عمق أو ج ي وج اتج ينفصل ف ى حدوث ن " ي إل

) ٥٠: م١٩٨٩روشكا ، (

ة " Jamesجيمس ويشير رات القديم ار الخب ى اختي درة عل ة تعني الق ى أن االبتكاري إل

) ٣٠:م ١٩٩٣عبدالحميد ، " ( واحداث شيئ جديد منها بالنسبة للفرد

ه ه ) م٢٠٠٣( موسى وآخرون أما التفكير اإلبتكاري فعرف ديها "بأن ادأة التي يب المب

ر وإتباع نمط التخلص من السياق العادي للتفكيرالفرد في قدرته على د من التفكي "جدي

. ١٩ص

ه "أن التفكير االبتكاري هو )م ٢٠٠٤(ابراهيم ويرى ي مرآب وهادف توجه نشاط عقل

م تكن مع واتج أصلية ل ى ن ابقا رغبة قوية في البحث عن حلول ، او التوصل ال ة س روف

ة . ة وأخالقي ة وانفعالي ر معرفي ى عناص وي عل ه ينط د ألن مولية و التعقي ز بالش ويتمي

٧٩٨ص " متداخلة ، تشكل حالة ذهنية فريدة

ه يويعرف ه ) م٢٠٠٢( عل ة " بأن درات العقلي ن الق ة م ى مجموع د عل ة تعتم ة عقلي عملي

الة ( ة، األص ة، المرون رة ، ) الطالق مات الشخصية المبتك ة وس ى بيئ ا عل د أيض وتعتم

اج ي اإلنت ة وه لة االبتكاري ة المحص ي النهاي ي ف ر لتعط ن التفكي وع م ذا الن رة له ميس

ول دة والقب الة والفائ ز باألص ذي يتمي كلة وال ة للمش ول االبتكاري اري والحل اإلبتك

. ٤٣ص" االجتماعي وفي نفس الوقت يثير الدهشة لدى اآلخرين

ذا ال ع ه ة م ق الباحث اري وتتف ر اإلبتك درات التفكي ه يتضمن ق ف ألن ية تعري الرئيس

) .األصالة، المرونة التلقائية ، الطالقة الفكرية ( :وهي

:أهمية التفكير اإلبتكاري ى ة إل ة والنامي دول المتقدم عى ال ي تس ارات الت م المه ن أه اري م ر اإلبتك ر التفكي يعتب

ة ن ات التعليمي الل المؤسس ن خ ا م ابها لطالبه راف إآس ة واستش رات الحالي ة للتغي تيج

.مستقبل العالم سريع التغير والذي يعتمد على التكنولوجيا المبتكرة والتقنيات الحديثة

ك د ذل رون ويؤآ ى وآخ ر )م٢٠٠٣( موس ث ذآ ة "حي نفس والتربي اء ال أن علم

اري وخصائص المبتكرين ر اإلبتك ى التفكي درة عل ر لدراسة الق ام الكبي يوجهون االهتم

ات ذلك خالل السنوات األخيرة باعتبار أن هذا النوع من التفكير يمثل حاجة من الحاج و

ات دى المجتمع ة ل يف ، ١٣ص . "الهام رون ويض ة وآخ أن " )م ١٩٩٧( الخاليل

ة ة –إبداعي ا –إبتكاري ى م ب عل ي التغل اة أفضل ف ان لحي ل اإلنس ر أم راد تعتب األف

ودر " ، ١٤٠ص. "اتيعترض هذه الحياة من مشكالت وتحدي د آال من جيلف ولقد أآ

Guilford وتورانسTorrance ه سيولة د وأن تكون لدي ى أن الشخص المبتكر الب عل

ه ا ينبغي أن تكون لدي درة ، آم ة و الن التنوع والمرون ار وأن تتصف ب متدفقة من األفك

) . ٩٦: م ١٩٨٩خان ، " ( القدرة على االضافة و التكميل للخروج بناتج ابتكاري

رد مشكلة " إذا واجه الف ويرى نويل وشو وسيمون أن االبتكار مرادفا لحل المشكالت ف

افي يم االستكش اجي و التنظ دي االنت ر التباع ب التفكي ك يتطل إن ذل دة ف كا ، "(جدي روش

) ٢٢٧: م١٩٨٩

:قدرات التفكير اإلبتكاري ة ، تعددت ل الطالق اري مث ة ، األصالة ، التفاصيل ، قدرات التفكير االبتك المرون

درات ى الق رف عل ى التع ة عل ة الحالي ز الدراس ا ، وترآ كالت وغيره ية للمش الحساس

ة يلة تعليمي ي آوس ة استخدام الحاسب اآلل ة مدى فعالي الثالثة األولى حيث تسعى لمعرف

د ذه الق ي عرض له ا يل اري ، وفيم ر االبتك ى للتفكي ة األول درات الثالث ة الق رات في تنمي

:بشيء من التفصيل

Fluency :الطالقة ) ١

القدرة على استدعاء أآبر عدد " ) م٢٠٠٣( المعايطة وآخرونوتعني آما ذآرها

بة ار المناس ن األفك ن م ر ، ممك ف مثي ا أو موق كلة م ددة لمش ة مح رة زمني ي فت ". ف

راهيم ويعرفها ١٨٢ص ا ) م ٢٠٠٤(اب ر من ال " أنه د عدد آبي ى تولي درة عل دائل و الق ب

ين و ر مع تجابة لمثي د االس تعماالت عن كالت أو االس ار أو المش ات ، أو األفك المترادف

دها ي تولي هولة ف رعة و الس ل "ويضيف " الس ة وتمث ة تذآري ا عملي ي جوهره ا ف أنه

" )م ٢٠٠٢( عليعن سيد خير اهللاويرى ٧٩٩ص " الجانب الكمي للتفكير االبتكاري

. ٢٥ص" . إن الطالقة بنك االبتكار

ار ويقصد بالطالقة في هذه الدراسة بأنها قدرة المتعلم على استدعاء أآبر عدد من األفك

م و آ ة ه درات الطالق ي لق ك األساس ر المح ددة ، ويعتب ة مح رة زمني ي فت ة ف الفيزيائي

.األفكار

: ) ١٨٢:م ٢٠٠٣المعايطة ، ( وهناك أربعة عوامل للطالقة هي

ر عدد ) التلميذ ( ويقصد بها قدرة الفرد : الطالقة اللفظية -أ اج أآب المبتكر على إنت

.ممكن من األلفاظ أو المعاني بشرط أن يتوفر في ترآيب اللفظ خصائص معينة

هي قدرة التلميذ المبتكر على ذآر أآبر عدد ممكن من األفكار : الطالقة الفكرية -ب

ض ال دد بغ ت مح ي وق ذه األ ف توى ه وع أو مس ن ن ر ع دة أو فكارأونظ ب الج جوان

.الطرافة فيها

داعي -ج ة الت ن : طالق ن م دد ممك ر ع اج أآب ى إنت ر عل ذ المبتك درة التلمي ي ق وه

.األلفاظ تتوفر فيها شروط معينة من حيث المعنى

ة -د ة التعبيري لة : الطالق ات المتص ي الكلم ريع ف ر الس ى التفكي درة عل ي الق وه

."فكار بشكل سليم والمالئمة لموقف معين وصياغة األ

Flexibility :المرونة ) ٢ر الموقف ":بأنها ) م١٩٩٧ (الخاليلة وآخرونيعرفها ة بتغي ة الذهني ر الحال تغيي

١٥٣ص " وتتخذ مظهرين

ر " Torranceتعريف تورانس )م ١٩٩٨(الشامي ويذآر بأنها قدرة الفرد على تغيي

ا ع ددة بحيث يستطيع الزاوية الذهنية التي ينظر من خالله ياء و المواقف المتع ى األش ل

ة ة دون االنحصار في فئ التحرر من القصور الذاتي العقلي بالتحرك بين الفئات المختلف

٥١ص" واحدة منها ، ويوضح ذلك سهولة الموقف العقلي

ى أنها قدرة الفرد " )م ١٩٩٥(الزيات ويرى ار عل ة من األفك على إنتاج أنواع مختلف

ة من االستراتيجيات أن ي حول تفكيره من مدخل إلى آخر أو أن يستخدم مجموعة مختلف

ة محددة من اط قائم ى أنم ، أي تتحدد بمهارة المتعلم في عدم االستمرار في العمل عل

. ٤١٠ص "األفكار فيغيرها إلى أفكار جديدة

ا كويعرفه ث" )م١٩٨٩( Roshca اروش ي أساس لإلبتكارحي ا مرآزمعرف م بأنه تفه

ات ا لمتطلب ارف وفق ة والمع ات واألنظم ب للمعلوم ريع والمناس ث الس ادة الب ه إع من

٥٩ص "الحاالت المستجدة

) : ١٥٣:م ١٩٩٧الخاليلة وآخرون ، ( هما وتتخذ المرونة مظهرين

ة -أ ة التلقائي ن : المرون ددا م ا ع ي تلقائي ى أن يعط خص عل درة الش ي ق وتعن

.تمي إلى فئـة واحدة االستجابات التي ال تن

ة -ب ى حل : المرونة التكيفي ديل سلوآه ليتوصل إل ى تع درة الشخص عل وهي ق

ى الخصائص ، لمشكلة ما أو مواجهة ألي موقف ام عل هذا وتعتمد المرونة بشكل ع

.الكيفية لالستجابات آما تقاس بمقدار تنوع تلك االستجابات

ات القدرة" أنها )م١٩٨٨( الكناني ويعرفها على تغيير الوجهة الذهنية لتحقيق متطلب

. ٢٤ص" خاصة ومفروضة في موقف جديد

ة ار متنوع د أفك ا تولي ذهني ألن فيه ود ال ة عكس الجم ة أن المرون رى الباحث وت

ر ل مسار التفكي درة تحوي مختلفة عن األفكار المتوقعة عادة ويمكن من خالل هذه الق

.مع تغير المواقف ومدى إختالفها

Originality :األصالة ) ٣ص " الجدة و التفرد في النواتج االبتكارية " أنها تعني )م ٢٠٠٤( ابراهيميرى

٨٠٠

ذآر و روني ة وآخ الة ) ١٨٥: م ٢٠٠٣( المعايط راد أن األص د أو االنف ي التجدي تعن

ه أي أن األصالة ار زمالئ دة متجددة بالنسبة ألفك ار جدي ذ بأفك أتي التلمي أن ي باألفكار آ

رار داخل المجموعة ، تشير إلى قدرة التلميذ على إنتاج استجابات أصيلة ة التك أي قليل

.أصالتهاولهذا آلما قلت درجة شيوع الفكرة زادت درجة ، التي ينتمي إليها التلميذ

اني " )م ١٩٩٥( الزيات ويشير اج التباعدي لتحويالت المع ر عن اإلنت أن األصالة تعب

٥١١ص " وتظهر في إنتاج جديد وغير شائع يتميز بالجدة و الطرافة

اج استجابات " Torranceتعريف تورانس )ت .د( إبراهيم ويذآر ى إنت درة عل أنها الق

المعنى رارا ب ل تك رد أي أصيلة ، أي أق ا الف االحصائي داخل الجماعة التي ينتمي إليه

٢٤ص " آلما قلت درجة شيوع الفكرة زادت درجة أصالتها

ير ور ويش ه ) ٢١٠: م ١٩٨١( منص اس أن ن قي ر يمك ق عناص ن طري الة ع األص

:مايلي

ين المجموعة التي يكون : ندرة االستجابة • وتعني إنتاج أفكار التتردد إحصائيا ب

.د عضوا فيها الفر

.وتقاس بقدرة الفرد على الربط بين آلمتين بكلمة أخرى : تباعد االرتباط •

ددة أو وضع : المهارة • وتقاس بقدرة الفرد على استنباط عناوين لموضوعات متع

. عنوان ألبيات شعرية أو شكل هندسي يضع له اسما مبتكرا

) ١٨٦ -١٨٥: م ٢٠٠٣المعايطة وآخرون ،( ويضيف

ائعة آم) ١ ر الش تجابات غي ة االس ة ( ي ر المألوف تجابة أو ) غي ك اس ع ذل ر م ي تعتب والت

.أفكارا مقبولة لمشاآل أو مواقف محددة مثيرة

ا ) ٢ د يكون درامي اختيار عناوين لبعض القصص القصيرة المرآزة في موقف مكثف ق

بقدر ما يستطيع في ويطلب من التلميذ أن يذآر لها عناوين طريفة أو غريبة ، أو فكاهيا

.وقت محدد مع احتمال استبدال القصة بصورة أو شكل

ار ك بحصر األفك درة االستجابة وذل ة ن وسيكون قياس األصالة في هذه الدراسة بطريق

ة وإعطاء إحصائياالمطروحة ، ثم حساب آل فكرة درجة لها آما هو موضح في طريق

. تصحيح االختبار

Elaboration : ))اإلآمال ( لتفاصيلا( إلفاضةا) ٤

دة "على أنها االفاضة )م ٢٠٠٢( جروانيعرف تعني القدرة على إضافة تفاصيل جدي

ا و و متنوعة لفكرة ، أو حل مشكلة أو لوحة من شأنها أن تساعد على ت طويرها واغنائه

٨٦ص". تنفيذها

ة ى أساس من المعلومات المعطاة لتكمل ال عل اء ( ويقصد بها اإلآم ا من ) بن م

رة ، نواحيه المختلفة دة لفك ادات جدي ديم إضافات أو زي ه لتق ذ وقابليت درة التلمي أي هو ق

.معينة

:التأليف ) ٥دأ ، ويقصد به القدرة على دمج أجزاء مختلفة في وحدات جديدة فوضع العالم لمب

.أو نظرية جديدة هو نوع من التأليف

:الحساسية للمشكالت ) ٦وتعني قدرة الفرد على إدراك الثغرات أو مواطن الضعف في الظاهرة أو الموقف

.المثير

ى د عل ا تعتم ار حيث أنه ا باالبتك وترى الباحثة أن األصالة هي أآثر القدرات ارتباط

. نوعية وحداثة األفكار المطروحة

:أساليب تنمية التفكير اإلبتكاري ة اري والتي يمكن للمعلم تتعدد أساليب أو طرق تنمي ر اإلبتك استخدامها ةالتفكي

دى ال صف داخل حجرة ال اري ل ر اإلبتك درات التفكي ة ق ات لتنمي ي عرض طالب ا يل وفيم

اليب أو الطرق ا آال من : لتلك األس ي ([يتفق عليه حسن (و) ٩٠- ٧٦: م٢٠٠٢ ، عل

.]) ٢٨ -٢٣:م ١٩٩٥،

:) النشاطات العلمية : ( التقصي واالآتشاف -١

ي ة وف ية المختلف ل الدراس ع المراح ي جمي ة ف ذه الطريق تخدام ه اع اس د ش لق

ائج د عرف التلميذ سلوك العالم في بحثه وتوصله للنت ون ، وق االآتشاف )م٢٠٠٣( زيت

ذ " بأنه ى استخدام مجموعة من األنشطة تساعد التلمي د عل دريس التي تعتم ة الت طريق

ف على أسلوب العلم وعملياته واآتساب مهارات على التوصل للمعرفة من جهة و التعر

١٣١ص " البحث المتضمنة

ى استراتيجيات تدريسية " فتعرفه على أنه ) م١٩٩٠( نجاح رعدأما ة عل الطريقة القائم

ل ة من قب ات العقلي تدعم التفاعل المتبادل بين المعلم و التالميذ وتتضمن استخدام العملي

ة حول التالميذ آما يمكن استخدام الع تنتاجات معين ى اس م إل مليات العملية لوصول المعل

٣٣ص " موضوع التعلم

رى ونوي اف )م ٢٠٠٣( زيت ي و االآتش ائص التقص ن خص ئلة " أن م تخدام االس اس

دريس وات الت ة خط ي آاف تخدامها ف تم اس ث ي ذ حي ر التالمي طة لتفكي زة و المنش " المحف

١٣٥ص

تخدام ة اس ة إمكاني دت الباحث ا وج ن هن ا م رض خطواته ية وع ة التدريس ذه الطريق ه

)) .٩(انظر ملحق رقم ( بالعروض التقديمية آما في درس األقمار الصناعية

:األلغاز الصورية -٢

ا انييعرفه ا )م ١٩٩٧( الع ات "بأنه ادئ ( بعض المعلوم اهيم ، مب ائق ، مف ) حق

نهم االستجا ة ويطلب م ى اشكال تقدم الى التالميذ بشكل صور لغزي ا ، وتكون عل بة له

افها او تصحيحها او تكون ة يطلب اآتش ا اخطاءا علمي مختلفة آأن تعرض صورا فيه

ر ا وغي ابه واالختالف بينهم اط التش اد نق م يطلب ايج على شكل مقارنة بين صورتين ث

١٠٢ص". ذلك

ا ادر ويعرفه ا )م٢٠٠٠( ن ن " بانه ر يطلب م زا او اآث ا لغ ل منه ل آ صور يحم

ئلة التي ترافق ا ئلة ، واالس ارة بعض االس ق اث ك عن طري لتلميذ التوصل الى حلها وذل

ا اإلجابةااللغاز الصورية غالبا ما تكون اسئلة فكرية يمكن أآثر عنه من جواب واحد ب

اهيم ائق ومف ن حق ة م ة مختلف ارا علمي از الصورية افك ن تضمين االلغ صحيح ، ويمك

١١٨ص".لتلميذ عن طريق حل هذه االلغاز ومبادئ مختلفة يتوصل اليها ا

:ان هناك نمطين عامين من االلغاز الصورية هما )م ١٩٨٥ Sund (سنديرى

.الغاز تبين مواقف حقيقية ويسأل المتعلم عن سبب حدوثها . ١

الغاز يتالعب المعلم فيها بشئ ما في الرسم او سلسلة الرسوم ثم يسأل المتعلمين عن . ٢

ود أ الموج ا الخط ذآر ، ١٨٤ص" فيه اني وي از )م١٩٩٧( الع ل االلغ ن عم ه يمك ان

:الصورية من اشكال وانواع مختلفة اهمها

تعرض صورتان لشئ او ظاهرة ما ويحور شئ في احدى هاتين الصورتين تحويرا . ١

.بسيطا ويسأله عن هذا التحوير او االختالف الموجود فيها

ع ا . ٢ ر متوق ل حدث غي ذ عن تعرض صورة تمث ة ويسأل التالمي ر مألوف و ظاهرة غي

.سبب حدوث ذلك

ذ . ٣ ابه ويطلب من التالمي ا بعض التش ين وفيهم تعرض صورتان تمثالن شيئين مختلف

.ايجاد نقاط التشابه واالختالف بينهما

ه اخطاء مقصودة ويطلب من . ٤ قد يمثل اللغز الصوري ظاهرة او حدثا او جهازا وفي

١٠٥-١٠٣ص. لك الخطأ او تلك االخطاء التالميذ اآتشاف ذ

د ونويؤآ ى )م١٩٩٨( زيت ؤدي ال وم ي دريس العل ي ت از الصورية ف تخدام االلغ ان اس

ة ة والمتع مساعدة التالميذ في التعبير عن آرائهم وتنمية تفكيرهم االبتكاري وخلق الرغب

١٢٨ص. في الدرس

ه اسلوب استخدام از الصورية ونظرا لما تميز ب ة األلغ حيث تعرض ، بأشكال مختلف

ة از تتضمن معلومات علمي ة بشكل ألغ ابه أو عالق ا تش ين بينهم بشكل صورتين مختلفت

م اعدادها انظر .( استخدمت الباحثة هذه الطريقة ضمنية في االسطوانة المدمجة التي ت

))٩(ملحق

) :المتباعدة ( األسئلة المتشعبة -٣

ئلة بأ ذه األس ة ه ز طبيع ة تتمي ددة ومختلف ات متع ا تتطلب إجاب كلة ، نه رتبط بالمش ت

درة ، المعروضة ألن مثل هذه األسئلة تخلق إثارة عند الطلبة ى ق وتعتمد هذه الصيغ عل

ز ا يحف ذا م ددة للسؤال نفسه وه ة متع ى إعطاء أجوب ذ إل ر التالمي المعلم في تحفيز تفكي

.ه األجوبة ير أآثر لتقديم مثل هذقدرة الطالب العقلية في التفك

على المعلم أن يعمل على تطوير مهاراته في استخدام األسئلة " )م ٢٠٠٤( غباينويؤآد

ر الخالق ارات التفكي وير مه ذ وتط ة للتالمي ات صفية ممتع ارة مناقش ي إث ا ف وتوظيفه

٨٥ص " لديهم

رى رون وي ي وآخ ة " )م ١٩٩٦( الخليل ن إجاب ر م ا أآث ون له ي يك ئلة الت ا األس بأنه

اب صحي وفر في الكت ا هو مت . حة واحدة، أو التي تستدعي معلومات أوسع وأعمق مم

ة، ات مختلف ي إعطاء إجاب راتهم الشخصية ف اتهم وخب ى معلوم ا عل ذ فيه د التالمي ويعتم

ه في االستعمال . لكنها جميعا إجابات مقبولة وهي تتيح الفرصة للتلميذ آي يطور قدرات

ددة وطرق متنوعة المبدع للمعلومات في درس العلوم من دائل متع ر في ب خالل التفكي

٨٨ص " في استعمال المعلومات للتوصل إلى اإلجابات المحتملة للسؤال المطروح

دة ات عدي ونظرا لما وجدته الباحثة من تميز هذه النوعية من األسئلة بأن لكل منها إجاب

ل في السؤال وإع ال العق ى أعم دعو إل ا ت ات من محتملة ومقبولة، وهي جيمع طاء إجاب

وع ا ن ت . م ا آان ي الصف مهام ات ف ن الطالب د م عة للعدي ارآة الواس ي المش د ف وتفي

ذه ى إستخدام ه ا إل ا دعاه ة ، مم ة ومعقول ار قيم ى أفك د يفضي إل ا ق قدراتهم متدنية مم

) ) ٩(انظر ملحق رقم ( النوعية من األسئلة في اعداد دروس االسطوانة المدمجة

) :االبتكار بالدمج (القات اختالق الع -٤

ا أي يس بينهم ر ل يئين أو أآث يقوم هذا األسلوب على فرض أو اختالق عالقة بين ش

ار ك .صلة ويستخدم عادة آنقطة بدء في عملية توليد األفك ى ذل ال عل ا : مث ان هم الكلمت

نظارة وقلم

:األفكار االبتكارية بعد الدمج هي

.أذرعتها على قلم أ ـ صناعة نظارة تحتوي أحد

.ب ـ عمل نظارة من الليزر تكتب األفكار التي تصدر من العقل

د ـ عمل قلم في مؤخرته نظارة مكبرة للحروف

:تأليف األشتات -٥

ا اختالف وعدم تناسب ، يقوم هذا األسلوب على ربط العناصر التي يوجد بينه

ا جعل ويستخدم هذا األسلوب من حيث المب . مع بعضها البعض ين هم دأ لتيسير عمليت

.وجعل المألوف غريبا ، الغريب مألوفا

) :العصف الذهني ( حفز الدماغ -٦

اليب التي تساعد ه من األس ر وتنميت ز التفكي ذهني آأسلوب لتحفي يعد العصف ال

ا د طرحه تساؤل لمشكلة م ك آل ، المعلم على إعطاء الحرية لتالميذه عن د ذل يتلقى بع

ى مجموعات األفكار و الحلول الممكنة من التالميذ حيث يمكن للمعلم أن يقسم الفصل إل

ة ون دور المعلم رة ويك ل فك ة آ ت لمناقش دد وق كلة ويح اؤل أو مش يهم تس رح عل ويط

حياديا يقتصر على توجيه األسئلة وإدارة النقاش وتفعيله في حالة إذا لم ترتقي المناقشة

.إلى المستوى الذي يأمله المعلم

:العصف الكتابي -٧

ه آقواعد ) Brain Writing(العصف الكتابي ذهني ، وقواعده وقوانين شبيه بالعصف ال

د عل ه يعتم ر أن ابقا ـ غي ذآورة س يس الحديث وقوانين العصف الذهني ـ الم ة ول ى الكتاب

.والكالم

: االبتكار بالحوار -٨

راء ة إلث ائل النافع ن الوس اش م وار والنق ر الح ك ألن يعتب رة أو رأي ، ذل وير فك وتط

ا أن في ا ، آم وي فيه ة الق ا ، وتنمي ة الضعيف منه الحوار فيه تمحيص لألفكار ، وإزال

.الحوار تحريك للقوى العقلية والفكرية عند اإلنسان

:االبتكار بإعادة الوصف -٩

ود هذه الطريقة تدعو إلعادة النظر في الكلمات المهمة في الموضوع أو المشكلة التي ت

ذه ة من ه أن تجد لها أفكارا إبتكارية جديدة ، بحيث تسطر معاني آثيرة أخرى لكل آلم

ار دة بالموضوع وتحاول أن تفكر في األفك اني الجدي ذه المع الكلمات المهمة ثم تربط ه

. الجديدة

: االبتكار بطريقة مجالس االبتكار -١٠

وح يجلس نفر من المهتمين بتطوير عقولهم وتنمي ة تفكيرهم اإلبتكاري في لقاء ودي مفت

تكلم ، ولكن يشترط في اب لمن شاء أن ي رك الب م يت ه ، ث ، غير مبرمج ، وال تكلف في

: الكالم ما يلي

. يتكلم إال في األمور الغريبة غير المألوفة أال

. أال تنقد أية فكرة وال يعترض عليها

رة أو رأي يطرح ب ة فك اع أن يفكر الجميع في أي رد االقتن معنى أن يحاول آل ف

ن ه يمك رة ابتكاري ا لتصبح فك ينها وتطويره ن تحس أس م ار ، وال يي ذه األفك به

. تطبيقها

ا تنظيم للكالم ا ال يكون فيه دير ، آم ذه المجالس م ليس بالضرورة أن يكون له

. وإنما تمتاز بالعفوية والودية

اء أو آما يمكن للمشارك أن يسجل األفكار المبتكرة ا ه أثن ى إعجاب لتي حازت عل

.بعد انتهائه

يم و ا في التعل ة ال يمكن تطبيقه ه الصفي ترى الباحثة أن هذه الطريق ك ألن د وذل أن الب

ة ال ادة تعليمي اك م ا أن هن س آم م المجل رأس المعل د وأن ي ة ب اس العملي ي أس ون ه تك

.، ويمكن استخدامها في مناهج النشاط المفتوحة االبتكارية

:حل المشكالت -١١

أن أسلوب حل المشكالت أحد األساليب التي يمكن من خاللها )م ٢٠٠٤( ابراهيم اعتبر

رتبط " تنمية التفكير االبتكاري وقد ذآر أن االبتكار ار وت دد من األفك ة لع عملية ترآيبي

ر درات التفكي ة التي تنمي ق د أحد الطرق المهم بحل مشكلة ، ولذا فإن حل المشكلة يع

. ٨٠٤ص" االبتكاري

ا " أسلوب حل المشكالت أنه )م٢٠٠٤( غباينويعرف رد فيه عملية تفكيرية يستخدم الف

ر ات موقف غي ارات من أجل االستجابة لمتطلب ابقة ومه ارف مقتبسة س مالديه من مع

١٢٧ص " مألوف

:خطوات حل المشكلة فيما يأتي )م ٢٠٠٢( جروانويلخص

فهم آل عنصر فيها وتحديد المعلومات الناقصة دراسة عناصر المشكلة و -

.و الزائدة و الصعوبات المتوقعة

.جمع المعلومات وتوليد األفكار -

ل - ايير ح وء مع ي ض ا ف ار األفضل منه ة واختي ار المقترح ل األفك تحلي

.المشكلة

.وضع خطة حل المشكلة -

٩٩ص . " تنفيذ الخطة وتقويم النتائج -

ذآو وات الم ى الخط اء عل ه وبن ار إلي ا أش اينرة ، وم ل " أن ) م٢٠٠٤( غب ر ح تعبي

ة ات عقلي المشكالت يعني السلوآات و العمليات الفكرية الموجهة ألداء مهمة ذات متطلب

١٢٧ص"معرفية ، وقد تكون المهمة حل مسألة حسابية أو تصميم تجربة علمية

و ابية الموج ائل الحس ل المس ي ح تراتيجية ف ذه االس ة ه تخدمت الباحث لي اس ي فص دة ف

)).٩(انظر ملحق رقم ( الدراسة وعرضها عن طريق العروض التقديمية للطالبات

ي ى وه اليب األول ة األس ين الثالث ة ب ت الباحث د جمع اف وق از التقصي واالآتش واأللغ

دروس المعروضة الصورية واألسئلة المتشعبة ، وأسلوب حل المشكالت في اعداد ال

.التي تم اعدادها من خالل االسطوانة المدمجة

:مراحل العملية االبتكارية ا واالس ا يراه ك آم ل وذل ة مراح ن أربع ة م ة االبتكاري ون العملي Wallasتتك

ن ال م ذآرها آ ي ( [ وي رون (و )٧٨: م٢٠٠١ ،الطيط ى وآخ - ٦٥:م ٢٠٠٣ ، موس

٦٦([ :

ات ال : Preprationمرحلة اإلعداد )١ ائق والبيان ع الحق تم تجمي ا حيث ي تي يحتاجه

رالمفك

ذل المفكر : Incubationمرحلة االحتضان )٢ ا ال يب وهي حالة استرخاء عقلي وهن

رك الموق ل يت ا ب أتي الحل جهدا للوصول إلى حل المشكلة التي يعالجه ا حتى ي ف عقلي

.تلقائيا

.حيث يفاجئ المفكر بظهور أمر وجود الحل : Insightمرحلة االستبصار )٣

. وفيها يخضع اإلنتاج لعملية التقويم : Verificationالتحقيق مرحلة) ٤

ا ) م٢٠٠٢( عليويرى ا مرحلت التفكير هم ا ب ذه المراحل ارتباط ) الحضانة ( أن أآثر ه

. ٢٥ص) . اإلشراف أو االستبصار(و

ة االبداع أن ) ٧٣: م٢٠٠٥(ويذآر الكناني ا أربع أواالبتكار ظاهرة مرآبة تتفاعل فيه

:وهي ) (٤P of Creative ب يعبر عنها بالرمز جوان

ة • ة التي ) Process(العملية االبداعي ات العقلي ذا الجانب بدراسة العملي تم ه ويه

ي ة وه ل األربع من المراح داع وتتض اء االب تم أثن ان ، : ت داد ، االحتض اإلع

.االختمار ، االشراق ، التحقق و البرهان

دع • ى دراسة خصائص وسمات الشخص ويرآز ) Person( الشخص المب عل

وة ة ، وق ة اللفظي الة و الطالق ذآاء واألص ن ال ة م دع آالخصائص المعرفي المب

ل ذاتي وتحم باط ال مات االنض ية آس ائص الشخص ة و الخص ان و المرون البي

.الغموض و القلق و الميل للمغامرة وتفضيل المسائل المعقدة

ة االبد ( الموقف و السياق االبداعي • ة البيئ ذا الجانب ) Press) (اعي درس ه وي

ة رة و المدرس اق األس ي نط ة ف ة المحيط وفره البيئ ذي ت داعي ال ياق االب الس

. ومؤسسات المجتمع المختلفة

داعي • اتج االب ا ) Product ( الن ل جوانبه داع وتفاع ة اإلب ل خالصة عملي ويمث

داع من ه االب تمخض عن ا ي د السابقة و الناتج االبداعي هو خالصة م إنجاز جدي

. غير مسبوق

:سمات الشخص المبتكر : عددا من هذه السمات نذآر منها )٢٨-٢٧: م٢٠٠٠(عبادة أورد

.تبدو عليه الثقة في قدرته على تنفيذ ما يريد .١

.ال يتبع األساليب الروتينية في أعماله .٢

.مثابر فال يستسلم بسهولة .٣

.ال يضرب إزاء ما يواجهه من مشكالت .٤

. العمل في مواقف تحكمها قواعد وتنظيمات صارمة يكره .٥

.يملك القدرة الكبيرة على تحمل المسئولية .٦

. ومتعدد الميول واالهتمامات . دائم التساؤل .٧

.يملك درجة معقولة من االتزان االنفعالي .٨

. يفضل التنافس على التعاون .٩

. يمتلك درجة عالية من الذآاء .١٠

:ري المعلم والتفكير اإلبتكاوم ) م ٢٠٠١( مصطفى يشير إلى أن أبرز ما يجب أن يالحظه المعلم الواعي الذي يق

-:بتنمية التفكير اإلبتكاري لدى الطالب ما يلي

.أن تنمية التفكير االستنتاجي يؤدي إلى التفكير اإلبتكاري لدى الطالب )١

تهم الدراسية إن استثمار مهارة التفكير اإلبتكاري تساعد الطالب على حل مشكال )٢

.واليومية والشخصية

نهج الدراسي )٣ ى تطبيق الم م عل إن استثمار مهارة التفكير اإلبتكاري تساعد المعل

.بفاعلية ومرونة دون اللجوء إلى أساليب التلقين والحفظ واالستظهار

ة )٤ دراتهم العقلي ة ق ى تنمي اري تساعد الطالب عل ر اإلبتك إن استثمار مهارة التفكي

.كلة السلوآية اليومية المؤثرة على فرص تفوقهم الدراسي وتجنب المش

ا يحدث حولهم )٥ تثير الطالب نحو م اري يس ر اإلبتك ارة التفكي ا ، إن تعليم مه آم

.يزيد من مقدرتهم على مواجهة التحديات التعليمية

ور ذآر ت ادئ انسوي ذه المب دريب تالمي ي ت تخدمها ف م أن يس ى المعل ي عل ة والت الخمس

:) ١٠٤:م ١٩٩٧الخاليلة ،( تكار واإلبداع وهيعلى االب

.احترام أسئلة التلميذ -١

.احترام خياالت التلميذ التي تصدر عنه -٢

ـ -٣ ا يسمى ب السماح للتالميذ بأن يقوموا بأداء بعض االستجابات دون تهديد بم

) .التقويم الخارجي (

.على المعلم أن يربط ربطا محكما بين األسباب والنتائج -٤

:ات التفكير اإلبتكاري معوقيقصد بالمعوقات آل ما يحيط بالطالب من عوامل أو ظروف أو أسباب تعوق

ر اإلبت ب التفكي دى الطال اري ل ذآرها ك اور ي الث مح ي ث دها ف ن تحدي يويمك عل

: على النحو التالي )٦٠ -٥٢:م٢٠٠٢(

: أ ـ محور المعوقات المتعلقة باألسرة

ات الوال .١ دة ، االتجاه ة الزائ لط ، الحماي ل التس يا مث ا ونفس ة تربوي ة الخاطئ دي

... . اإلهمال ، التفرقة في معاملة األبناء

. قلة أسلوب التفاهم والمناقشة الحرة بين األبناء ووالدهم .٢

. آثرة المشاآل والخالفات داخل األسرة .٣

. ندرة وجود المكتبة الثقافية لألسرة وفي متناول األبناء .٤

. ة اهتمام الوالدين بتشجيع التفكير اإلبتكاري لدى أبنائهم ندر .٥

. اختالف أسلوب التربية بين المنزل والمدرسة .٦

ة .٧ ة والمراهق ة الطفول ى المشكالت النفسية المصاحبة لمرحل قلة تغلب األسرة عل

. لدى األبناء

: ب ـ محور المعوقات المتعلقة بالبيئة المدرسية

. لنجاح التربية الموجهة نحو ا .١

. االمتحانات المدرسية تقيس التحصيل في نقاط محددة .٢

. العقاب على التساؤل واالآتشاف .٣

. ذجنسية ومعادلة االختالف بالشذوالتأآيد الزائد أو الخاطئ على األدوار ال .٤

: ج ـ محور المعوقات المتعلقة بالمجتمع

م إن التربية والثقافة في بالدنا تعد األفراد للنجاح فقط .١ ا ال تعل في المدرسة ولكنه

. الفرد آيف يفكر

ار من عالمات الشذوذ .٢ آثيرا ما يعتقد الناس أن التشعب في التفكير وتباعد األفك

. وقد أدى ذلك إلى االعتقاد الشائع بأن هناك ارتباط بين العبقرية والجنون

. على الفرد أن يساير الجماعة وآراء الكبار من حوله .٣

ق انشغاال يتعارض مع انتشار القيم ا .٤ ا يخل لسياسية واالجتماعية لدى الطالب مم

. ما يتطلبه التفكير اإلبتكاري

. االنتشار الواسع للقيم المادية في المجتمع .٥

. قلة المكتبات العامة واألندية العلمية و الثقافية آما وآيفا .٦

. نادرا ما توفي وسائل اإلعالم بمتطلبات هذا النوع من التفكير .٧

. نادرا ما يعترف المجتمع برأي الشباب في التغير .٨

ود ( ويتفق آال من ة حم ) ١٢٧-١٢٦: م ١٩٩٣، سيد ( و) ٦٨: م ١٩٩٥، رفيق

ب(و ات ) ١٣٣ص :م١٩٩٥، الخطي ن معوق ر م ي تعتب ية الت ل الدراس ى العوام عل

:تنمية التفكير االبتكاري وهي

دريس )١ ذين االهتمام بالمظهر الخارجي لعملية الت ين ال دد المتعلم تم بع أن ته آ

.رفعوا أيديهم لالجابة على التساؤالت

ول ، دون أن )٢ د أفضل الحل ة لتحدي ة معين ا أو طريق د حل م م عن توقف المعل

.يسبقه بيان لمعايير حكمه أو دون إشراك للمتعلمين في إصدار هذا الحكم

د )٣ يم طرق التدريس التي ترآز على نشاط المعلم الملقن ، و المعتم ى التعل عل

.الجماعي و التفكير المحدد

ولهم وال )٤ واهبهم ومي ين بم المناهج المكتظة التي التلبي غالبا حاجات المتعلم

.تتحدى تفكيرهم

يم يجب أن )٥ نظريات التعلم والتي صيغت بشكل عام ، والنظرية الشاملة للتعل

.تضع في حسابها االستبصار و النشاط االبتكاري

لتي تعتمد على حفظ المعلومات واسترجاعها آمعيار للنجاح أساليب التقويم ا )٦

.وتهمل قياس العمليات العقلية العليا آاالبتكار

:عوامل تنمية التفكير اإلبتكاري

ر ) ١٢٠: م٢٠٠١( الطيطييذآر أن هناك مجموعة من العمليات تعمل على تنمية التفكي

.حث والمعرفة وتوليدهاالستخدامها في الب" عمليات العلم"االبتكاري وتسمى

طوانة تخدام االس د اس تخدمة عن ها المس ي نفس ات ه ذه العملي ة أن ه ي رأي ا لباحث وف

ى ات عل ذه العملي اري وه ر اإلبتك ة التفكي ى تنمي ل عل ة تعم ذه الطريق المدمجة أي أن ه

:النحو التالي

:المالحظة -١

ذ اال " ي أخ ة وتعن ر أهمي ة التفكي ات تنمي ر عملي ر أآث ن تعتب ية ع ات الحس نطباع

"األشياء

هم تخدام حواس ي اس الب ف اعدة الط ات مس ين و المعلم ى المعلم ة أن عل رى الباحث وت

ر وا أآث ذا يعني مساعدتهم ليكون ة وه بكفاءة وفاعلية عند مالحظة األشياء ووصفها بدق

ر من خال رة للتفكي ة مثي ئلة بطريق ه األس ذا بتوجي ل انتباها وإدراآا للمتغيرات،ويكون ه

ة و ل الحرآ رات مث دة مثي دم بع ي والتي تق البرنامج المعروض باستخدام الحاسب اآلل

. الصوت و الصورة

:القياس -٢

ياء و ين األش ة ب ي تعني هذه الطريقة المقابل امج المعروض باستخدام الحاسب اآلل البرن

ابهه ا يش ابقة بم ه الس ربط خبرات ا من حسب المواقف التي يتعرض له ايجعل الطالب ي

.خالل الدروس المعروضة فنجد أن هذه المهارة تنمى عملية التفكير اإلبتكاري

:االتصال -٤

.وهو وضع البيانات والمعلومات التي يمكن الحصول عليها

:التنبؤ -٥

ة ن العملي تج ع تخالص تن ير أو اس ة تفس ن عملي ارة ع ي عب تنتاج وه ة االس ي عملي ه

.األولى وهي المالحظة

:التجريب -٦

.هي مهارة عملية تكاملية تتطلب استعمال جميع المهارات السابقة

.وضع الفروض -٧

.ضبط المتغيرات -٨

ا وترى الباحثة أن جميع عمليات تنمية التفكير السابقة هي عمليات أساسية يمر به

دة والتي تعرض ي حيث أن االسطوانة المدمجة المع الطالب عند استخدام الحاسب اآلل

وى بعدة وسائط من صوت وحرآة وآلمة مكتوبة وصورة وتمارين وأنشطة مثيرة المحت

ذه االسطوانة لعقل المتعلم تسمح له بتنمية مهارات التفكير االبتكاري ، وعندما تكون ه

ر ة التفكي اتج تنمي معدة ومصممة من قبل المعلم المتخصص في المادة العلمية سيكون الن

.بصورة أسرع وأآثر فعالية

:أن أساليب تنمية التفكير االبتكاري تتضمن مايلي ) ٩٧: ٢٠٠١( رمود آر ويذ

.أساليب عالجية •

.وتشمل نماذج وبرامج : أساليب تربوية •

.وتشمل األساليب الجماعية و الفردية : أساليب علمية •

:تعليم العلوم وتنمية التفكير االبتكاري ر ة في الق ة العلمي د للتربي دور الجدي ي ال ا النظر ف تم عليه ن الحادي و العشرين يح

ورات و ب التط ة و تواآ ة و الثقافي والت االجتماعي اير التح ا لتس دافها ومحتواه أه

م و ي العل تجدات ف اب المس تعلم الآتس ام الم بة أم رص المناس ة الف ا وإتاح التكنولوجي

.ير المعارف واالتجاهات والمهارات العلمية التي تمكنه من العمل في عالم متغ

ى " )م ٢٠٠٢( النجدي وآخرون ويرى ذ عل ى مساعدة التالمي وم يهدف إل يم العل أن تعل

ارات ة المه استخدام األسلوب العلمي في التفكير وتنمية مهارات حل المشكالت ، وتنمي

ة اح ، ويضيف ١٥٦ص" العملي د الفت ة البحث " )م ١٩٩٧( عب ى آيفي دريبهم عل وت

ارات تمكن واالآتشاف واآتساب ذهن يقظ ذه المه دة ، فه ة جي ، وأساليب مالحظة علمي

ا ى مجرد الحفظ له م عل المتعلمين في المستقبل من اإلضافة إلى العلوم ، واليقف دوره

ى حسب االستطالع العلمي و البحث دراتهم عل اد ٦٤ص " وتنمية ق د االتح د أآ ، وق

وم دم العل ا ذآر سميث ) AAAS(األمريكي لتق ة ربط " (١٩٩٧)Smith آم ى أهمي عل

م وتشجيعهم ة العل م طبيع ى فه القضايا العلمية بالقضايا االجتماعية ومساعدة التالميذ عل

ن خالل ة المشكالت م ي مواجه م ف ات العل ر و االستقصاء وعملي ة التفكي ى ممارس عل

٣٤٠ص " الفهم الجيد ألهداف العلم وطرائقه

ا ي مس وم ف ة دورالعل ره تتضح أهمي بق ذآ ا س ر مم ة التفكي ى تنمي الب عل عدة الط

ددة واهبهم المتع ى اآتشاف م اعدتهم عل ة ومس زوغ المواهب العلمي ديهم وب اري ل االبتك

را وتنميتها من خالل تدريس إبداعي للعلوم ، وعدم ملء الذهن بالمعلومات المكدسة آثي

ة سهلة وعرضها ة بطريق ادة العلمي م تنظيم الم ى عاتق المعل ة ، وبالتالي يقع عل بطريق

ة ة و االبداعي ة الملكات االبتكاري ى تنمي تيعاب المعلومات وبوسائل تشجع عل شيقة الس

.لدى المتعلمين

:في تنمية التفكير االبتكاري الحاسب اآللي آوسيلة تعليميةدور أن االنفجار المعرفي في النظم التربوية يحتم التعامل مع " )م٢٠٠٢( الحارثييؤآد

ى تبني المعرفة دعو إل بصيغة جديدة ، تتحدى المستويات الدنيا من القدرات العقلية ، وت

ي ا ف ا وتطبيقاته ذ وتوظيفه دى التالمي ة ل درات الفكري ي الق تراتيجيات تنم ائل و إس وس

اة ذآر ، و ١ص" الحي يدي اهيم " )م١٩٩١( الس ق المف ن تعمي د م وتر يمت أن دور الكمبي

ر وتنمية المهارات إلى المعاونة ع ات تفكي اري من خالل عملي ر االبتك لى تطوير التفكي

ة ديم أي عدد من األمثل ه تق متوالية التخصيص ، التعميم ، التخمين ، و التحقيق ، فيمكن

م –تخصيص –لمفهوم معين للتلميذ وم ، ث يم المفه ة تعم تعلم بمحاول وبعد ذلك يقوم الم

٢٧ص " يتمكن من القيام بالحدس والتحقيق من األمثلة

ة Mullon مالونويرى ة االبتكاري ة تنمي د تكون إمكاني وتر ق أنه مع استخدام الكمبي

متاحة ، حيث يسمح للمتعلم بالتجريب ووضع الفروض واختبارها بناء على نموذج ما ،

) ٧-p١: ١٩٧٩,Dugdate.( وذلك بغرض تنمية قدرة ما من قدرات التفكير االبتكاري

ا يمأم رى (١٩٨٥)William ويل اخ "في ب المن ي حس ردود التعليم تالف الم إخ

دمها ذي يق رامج ال وع الب المستخدم فيه الكمبيوتر باختالف األساليب واالستراتيجيات ون

ة رامج المبني م الب ة ، فمعظ ة المقدم ادة العلمي ة الم اختالف طبيع ذلك ب ط وآ ى نم عل

المحاآاة فهي تضم مستويات التدريب و المران لها أثر واضح في تنمية التحصيل ، أما

ابها م اآتس ارات ومعلومات ت تعلم أن يطبق مه د للم تعلم ، والب ة ال عليا للتفكير في عملي

ع المعلومات اة وتجمي من قبل في مواقف جديدة وتحليل الظروف التي تعرضها للمحاآ

٢٥٩ص" بغرض تكوين فروض الختبارها

تنويضيف ه تو" (١٩٨٨)Ornstein أورنس ة أن وفير بيئ ى ت ل عل رامج تعم د ب ج

ر تساعد على تنمية الخيال االبتكاري لدى المتعلمين تتوفر فيها العديد من األنشطة األآث

ل ي مقاب ادفة ، ف لوب المص تبعد أس ذي يس ال ال ق انطالق الخي ن طري ك ع راء وذل إغ

رة تجابات مبتك اج إس ر إلنت تعلم و المثي ين الم ط ب ل النش رى ٣٠٨ص " التفاع ، وي

ي تعلم " (١٩٨٣)Beverly بيفرل دة لل ف عدي نع مواق وتر لص تخدام الكمبي ن اس ه يمك أن

١٠٣ص " الشكلي المبني على التفكير االجرائي

افي وفرص Guilford جلفوردولقد أشار اه الك ة االنتب ه يجب أن تعطى التربي ى أن إل

ة ال ة خاص تدعي طريق درة تس ل ق ة ألن آ درات العقلي ل الق ة لك ا الممارس ا ، آم تباعه

يتطلب ذلك مناهج وطرق تدريس متنوعة ووسائل تعليمية مختلفة إلنجاز أحسن وأفضل

) ٤١:م ١٩٨٩خان ، . ( النتائج

ة و ة الفكري وفير التهيئ لذلك يجب أن يكون االبتكار مدخل لتطوير المناهج من خالل ت

ا نر ين ، وآل م ه من اتجاهات النفسية لكل من له عالقة بعملية تربية المتعلم غب تنميت

دريس اني ، . ( وقيم يجب أن يترجم إلى مواقف حقيقية في آل مراحل الت : ١٩٩٥اللق

دريس " )م٢٠٠٥( عرفة، ويرى ) ١٧٩-١٧٤ص أن هناك العديد من استراتيجيات الت

ة ، التي تسهم في تحقيق األهداف ،سواء آانت محاضرة أو مناقشة أو توضيحات عملي

ك م ر ذل ى غي ن إل ر م د أآث ي الواح ي الموقف التعليم تخدم ف د يس تراتيجيات وق ن االس

ه وبرامجه ٤ص" إستراتيجية ي يمكن تسخير امكانيات ة أن الحاسب اآلل رى الباحث ، وت

. وتوظيفها لتعدد االستراتيجيات المستخدمة في الموقف التعليمي

ين دريس للم Lengel لنجلويب وتر يمكن أن يوظف في الت ة أن الكمبي ساعدة في تنمي

ذه ل ه ي جع ة ف ن مرون وفره م ا ي بب م الي بس توى الع ة ذات المس ارات العقلي المه

ة ابيرت إمكاني ايمور ب نهم س احثين وم المهارات أآثر فعالية ومتعة ، وقدناقش بعض الب

وتر ، تعلم بمساعدة الكمبي ا تعزز بواسطة ال ى أنه اري وتوصلوا إل ر االبتك تنمية التفكي

ان ى Perelman ويلخص بيرلم تعلم إل د ال وتر يزي تخدام الكمبي ى أن اس ي % ٣٠إل ف

ل ن يق ل % ٤٠زم ة تق ة % ٣٠وتكلف الطرق التقليدي ة ب ه ، . (مقارن اعود وحوازي الق

) ١٨٢-١٨١:م ١٩٩٧

دت د أآ لوق زز " (١٩٩٢)Vockell فوآي ن أن يع وتر يمك اعدة الكمبي تعلم بمس أن ال

٣٦٩ص " فه في المناهج الدراسية التفكير لدى المتعلمين إذا تم توظي

وى اة محت يم في مراع ة و التعل ة دور وزارة التربي ة أهمي رى الباحث ره ت مما سبق ذآ

ى دريب عل ادرة للت المناهج وأهدافها أو األساليب المستخدمة في التدريس حتى تصبح ق

ة بصورة عا ة العلمي ه من األهداف األساسية في التربي ه وجعل ة وفي االبتكار وتنميت م

ات ين و المعلم ة للمعلم ل تدريبي ة ورش عم وم بصورة خاصة وإقام يم العل رامج تعل ب

ا يؤهل الطالب الخريجين ة مم دريس المختلف اهج الت الستخدام الطريقة االبداعية في من

.ويعدهم لبناء المجتمع ورقيه

التحصيل الدراسي: ثالثا :مفهوم التحصيل الدراسي

ه ي و حطبعرف ه )م١٩٨٣ ( أب ن " بأن رات يمك ن الخب ة م ن مجموع ة ع ار الناتج اآلث

يم ين للتعل امج مع ل برن ا مث تحكم فيه ة أو موحدة ومقصورة ويمكن ال وصفها بأنها مقنن

٥٨ ص "والتدريب له أهداف تعليمية محددة إلى تحقيقها لدى المتعلمين أو المتدربين

ه في مصطلحات وتقتصر الباحثة في تعريفها للتح ا أوردت ى م صيل الدراسي عل

ات في الصف الدراسة بأنه ا الطالب درجات التي حصلت عليه اني المجموع الكلي لل الث . ثانوي في االختبار التحصيلى المعد لهذه الدراسة

:العوامل المؤثرة في التحصيل الدراسي لتحصيل الدراسي علماء التربية حول العوامل المؤثرة في اف اختالترى الباحثة

ع و د يرج ك ق تالف ذل الي اخ ا وبالت ة به روف المحيط ات والظ تالف المجتمع ى اخ إل

ي حسب ماو يمكن أن تتمثل تلك العوامل في. المؤسسات التعليمية في تلك المجتمعات يل

: وجهة نظر الباحثة

....مثل التأخر العقلي في القراءة والذآاء المنخفض : عوامل عقلية عامة .١

....مثل الصدمات النفسية في الطفولة أو المراهقة: امل نفسية عو .٢

....مثل الحروب واألزمات االقتصادية: عوامل اجتماعية .٣

رتو اء عتب ن وف ر " )م ٢٠٠٤( حس ن أآث دريس ، م ي الت ة ف تراتيجيات الحديث االس

مهارات وتبسيط المعرفة وتكوينتسهم في زيادة التحصيل المعرفي االستراتيجيات التي

١ص" عملية وتطبيقية لدى المتعلمين

ات دى الطالب يل ل توى التحص ادة مس ة زي ة إمكاني رى الباحث ق ت ذا المنطل ن ه م

ة روق الفردي اة الف ع مراع ة م ائل مختلف دريس أو وس ي الت ة ف رق متنوع تخدام ط باس

ة وتنمية قدرات التفكير لدى الطالب مما يساعدهم على استخدام العمليات ال ة المختلف عقلي

.لديهم لرفع المستوى التحصيلي الدراسي

:تصنيف األسئلة وفق المجال المعرفيول ) Bloom(تصنيف بلوم اليزال ر التصنيفات شيوعا ) Krathwohl(وآراث من أآث

ة تعلم الممكن واتج ال ل إيضاح ن دها بشكل يكف ة وتحدي وفائدة في مجال األهداف التعليمي

ة . ثها التعلمالتي يتوقع أن يحد وقد أسهم هذا التصنيف في تطوير نظام األهداف التعليمي

ارات ين باالختب ين والمهتم ة والمعلم نفس والتربي اء ال ن علم ين م اعدة المختص ومس

.والتقويم في إيضاح سبل قياس نجاح العملية التعليمية

تعلم في صورة تغي رات ويقوم هذا التصنيف على افتراض أساسي يجعل وصف ناتج ال

ارات سلوآية دافهم في عب ين صياغة أه يح للمعلم معينة في سلوك التلميذ ممكنا، مما يت

.ويتكون تصنيف بلوم من ثالث مجاالت). ٥٠ :ت .جرونلد ، د(واضحة

)cognitive domain. (المجال المعرفي: أوال

) affective domain. (المجال الوجداني: ثانيا

)psychomtor domain. (المجال النفس حرآي: ثالثا

وير ا وتط ة أو إدراآه ذآر المعرف اول ت ي تتن داف الت مل األه ي فيش ال المعرف ا المج أم

وم ويؤآد. القدرات والمهارات الذهنية ذا أن " )هـ ١٤٠٥( بل م بالنس المجال ه بة هو األه

ارات وير االختب ات تط ن عملي ر م ى ست ٢٤ ص" لكثي ال إل ذا المج وم ه م بل د قس وق

:مستويات هي

)..knowledge: (التذآر -

)..combrehension: ( الفهم -

). application: (التطبيق -

).analysis: ( التحليل -

).synthesis: ( الترآيب -

).evaluation: ( التقويم -

:بما يلي) ٥٦-٥٢:ت .د( جرونلدتعريف تلك المستويات آما أشار إليه ويمكن تبسيط

.وهو استرجاع للمادة التي سبق للمتعلم تعلمها أو التعرف عليها: التذآر -١

.ويعرف بأنه القدرة على إدراك معنى المادة التي يدرسها المتعلم: الفهم -٢

.تعلمه في مواقف جديدةويشير إلى قدرة المتعلم على استخدام ما : التطبيق -٣

ى : التحليل -٤ ويتطلب من المتعلم تحليل مادة التعلم إلى مكوناتها الجزئية مما يساعد عل

.فهم تنظيمها البنائي

.ويعني قدرة المتعلم على وضع األجزاء معا لتكوين شكل جديد: الترآيب -٥

.ويتعلق بإصدار األحكام وتقويم اآلراء واألفكار: التقويم -٦

ارات وتع ئلة االختب ذي سبق إيضاحه يساعد في صياغة أس ريف آل مستوى بالشكل ال

ك ذآر . التي تقيس آل مستوى بناء على ذل ون وي ه " )م١٩٩٠( زيت د اختصر بعض أن ق

وم ع مستويات هي Bloomالمختصين مستويات المجال المعرفي لتصنيف بل ى أرب : إل

ة العلي درات العقلي ق والق م والتطبي ذآر والفه تويات ٧٩ص "ا الت ت مس ث أدرج حي

د سمي توى واح ويم تحت مس ب، والتق ل، والترآي ا(التحلي ة العلي درات العقلي ذا ) الق وه

ا ليستهل ل هو اختصار له وم ب ذي اقترحه بل ر ال الدمج ال يعني وضع تصور جديد غي

اإلفادة منها في مثل هذه البحوث

ابقةالدراسات السدم تج إن التق رين أن د والعش رن الواح مة الق بح س ذي أص ل ال وجي الهائ التكنول

ادي بح ين ذي أص ي ال ب اآلل ور الحاس ا ظه ل أهمه ورة لع ات متط ات تقني للمجتمع

تخدامه ويين بضرورة اس يالترب ه ف ن إمكانيات تفادة م ة واالس ة المختلف المواقف التعلمي

ا أسفر تم وال يتحسين عمليتي التعل فيوقدراته ر علم مم الدراسات من عن ظهور الكثي

ي ب اآلل ر الحاس ة أث ة لمعرف يالعلمي ة ف ة التعليمي يالعملي ل ف ف المراح مختل

ل ةوالتخصصات وستقوم الباحث ، باستعراض تلك الدراسات وعرضها بشيء من التحلي

د ة تحدي ا ومحاول ي توصلت إليه ائج الت م النت راز أه ة إلب ابقة العالق ات الس ين الدراس ب

. ت الحالية والدراسا

أن اإلطالع على الدراسات السابقة يوفر فرصة واسعة )م ١٩٩٢( عبيداتيذآر

ات ذه الدراس دتها ه ي اعتم روض الت ة والف ر النظري ى األط الرجوع إل ث ب ام الباح أم

ا والمسلمات التي تنشئها والنتائج التي أوضحتها آما تساعد الباحث على أن يختار أداة م

.هة أو يصمم أداة مشاب

ة سنتناول فوبناء على ذلك ي هذا الجزء الدراسات السابقة المرتبطة بالدراسة الحالي

وذلك بهدف التعرف على موقع هذه الدراسة من تلك الدراسات وأوجه الشبه واالختالف

ة ى ثالث ابقة ال يم الدراسات الس بينها ومدى االستفادة منها في الدراسة الحالية وسيتم تقس

اور ور األول ا: مح تخدام : لمح ة باس ات المتعلق ي الدراس ب اآلل واد الحاس ي الم ف

. الدراسية المختلفة

اني ور الث درات : المح ة ق ة لتنمي دريس مختلف اليب ت تخدام أس ة باس ات المتعلق الدراس

.التفكير االبتكاري في مواد العلوم

ثالمحور الثا تخدام : ل ة باس يالدراسات المتعلق ي ف ر الحاسب اآلل درات التفكي ة ق تنمي

.االبتكاري

دريس الدراسات المتعلقة باستخدام : أوال واد ال الحاسب اآللي في ت وم و م عل . الرياضيات ) :م٢٠٠٣(دراسة قدح

هدفت الدراسة إلى التعرف على أثر استخدام الحاسب ا آللي لتدريس وحدة اإلحصاء

ل ل واآلج يل العاج ى التحص توى عل د مس ذآر ال(عن م –ت ق –الفه د ) التطبي وعن

المستويات الثالث

.مجتمعة لدى طالب الصف األول الثانوي بمدينة تبوك

ا ة قوامه ى عين د طبقت الدراسة عل ذا وق ام ٦٥ه ا من طالب مدرسة اإلم طالب

ة ، ترآي بن عبد اهللا بمدينة تبوك راد المجموعة التجريبي غ عدد أف ا ) ٣٢(حيث بل طالب

ة ا ابطة والمجموع ا ) ٣٣(لض ل ، طالب دي العاج ي والبع ار القبل ق االختب د تطبي وبع

ار الفروض Ancovaاستخدم الباحث تحليل التباين المصاحب ، والبعدي اآلجل الختب

وقد توصلت الدراسة إلى عدة نتائج منها وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسط ،

تخدام ت باس ي درس ة الت ة التجريبي ط أداء أداء المجموع ين متوس ي وب ب اآلل الحاس

د مستوى ) ٠.٠٥( المجموعة الضابطة عند مستوى في االختبار التحصيلي اآلجل عن

ين متوسط ي وب ة التي درست باستخدام الحاسب اآلل التذآر لصالح المجموعة التجريبي

ار التحصيلي اآلجل لصالح ) ٠.٠٥( أداء المجموعة الضابطة عند مستوى في االختب

ق المج توى التطبي د مس ة عن ة التجريبي د ، موع ائيا عن ة إحص روق دال د ف ذلك توج آ

توى ل ) ٠.٠٥( مس ق آك م والتطبي ذآر والفه توى الت د مس يلي عن ار التحص ي االختب ف

.لصالح المجموعة التجريبية

) : م٢٠٠٢(دراسة نوال راجح ي في الحاس مقترح فاعلية برنامج تهدف الدراسة إلى معرفة أثر من تصميم ب اآلل

الدراسي التحصيل طالبات الصف الثاني الثانوي و على تنمية التفكير الناقد لدى الباحثة

نهج شبه التجريبي هو . بمدينة الرياض في مادة الرياضيات ان الم المستخدم المنهج وآ

ة ذه الدراس ي ه ذا ف د ه ث يعتم افئتين ، حي وعتين متك ى مجم ميم عل ة ت التص جريبي

ة درست ، وضابطة وى فالمجموعة التجريبي بإستخدام " وحدة هندسة المتجهات "المحت

ت امج بوربوين ة الضابطة ،برن ا المجموع دون أم ن ب وى ولك د درست نفس المحت فق

ة ل مجموع راد آ دد أف ان ع امج وآ تخدام البرن ة ٤٣إس ار . طالب ة إختب وأعدت الباحث

يس التفك ار يق ات وإختب ة المتجه دة هندس ي وح يلي ف ي تحص ات ف دى الطالب د ل يرالناق

ة . الرياضيات ائج الدراس م نت ان من أه ى وآ ة عل ة التجريبي ات المجموع وق طالب تف

ي ذآر وف ي مستوى الت ي المجموعة الضابطة ف ار التحصيل الكل ات وإختب افؤ طالب تك

م ومستوى :الضابطة في آل من المجموعة التجريبية وطالبات المجموعة مستوى الفه

. وى التحليلالتطبيق ومست

) : م ٢٠٠٢(دراسة البلوي دريس وحدة اإلحصاء حاولت هذه الدراسة استقصاء أثر استخدام الحاسب اآللي في ت

ة انوي في مدين ادة الرياضيات لطالب الصف األول الث ى التحصيل الدراسي في م عل

.بوكت

ة ة تجريبي ن مجموع ة م ة الدراس ت عين تخدام ) ٣٣(وتكون ا درست باس الحاسب طالب

.طالبا درست بالطريقة التقليدية ) ٣٣(ومجموعة ضابطة ، اآللي

ث ام الباح ا ق ة آم أداة للدراس دي آ ي والبع يلي القبل ار التحص ث االختب ذ الباح واتخ

اين المصاحب ى وجو ) ANCOVA( باستخدام تحليل التب ائج الدراسة عل د وأسفرت نت

ين متوسط أداء المج ة إحصائية ب ين أداء المجموعة فروق ذات دالل ة وب موعة التجريبي

توى يس مس ذي يق ار التحصيلي ال ي االختب ذآر( الضابطة ف م -الت ق –الفه و ) التطبي

.المستويات الثالث آكل لصالح المجموعة التجريبية

) :م ٢٠٠١(دراسة جبر تدريس الرياضيات لطلبة الصف فيتهدف الدراسة إلى معرفة أثر استخدام الحاسب

ة ، وإتجاهاتهم نحو الحاسب مادي عشر على تحصيلهالح ة مكون ى عين من وأجريت عل

وعتين ) ٦٠( ى مجم وزعين عل األردن م انوي ب ن الصف األول الث ة م ا وطالب : طالب

ة ضمت داهما تجريبي ابطة ضمت ) ٣٠(إح األخرى ض ة وب ا وطالب ا ) ٣٠(طالب طالب

ة وقد درست المجموعة الضابطة الوحدة نفسه ، وطالبة ة التقليدي د خضع ، ا بالطريق وق

، وحدة المتجهات في) قبلي وبعدي ( مجموعتي الدراسة الختبار تحصيلي فيالطالب

وحدة المتجهات فيوقد أشارت نتائج الدراسة إلى أن طريقة التدريب باستخدام الحاسب

ر ة وذات أث انوي العلمي فعال ة الصف األول الث يلطلب ة مق ف ادة تحصيل الطلب ة زي ارن

.ديةبالطريقة التقلي

):م ٢٠٠١(دراسة صبح و العلجوني ة دريس الرياضيات لطلب ي ت تخدام الحاسوب ف ر اس ى استقصاء أث هدفت الدراسة ال

ة الصف األول الثانوي العلمي على تحصيلهم واتجاهاتهم نحو الحاسوب ة بالطريق مقارن

د ) طالب وطالبة ٦٠( التقليدية وقد تكونت العينة من ان ، وق د رستين في عم من م

ع مجموعات ى أرب ة إل ة الدراس ذآور: وزعت عين وعتي ال ة ( مجم ) ضابطة وتجريبي

اث وعتي االن ة ( ومجم ابطة وتجريبي دة )ض ة وح ة التجريبي ت المجموع د درس ، وق

ات( ة ) المتجه ت المجموع ب ودرس ي محوس امج تعليم تخدام برن يات باس ي الرياض ف

ة ال د الضابطة بالطريق روق احصائية عن ود ف ى وج ة عل ائج لدراس ت نت د دل ة وق تقليدي

ائج ) ٠.٠٥( مستوى داللة ا دلت النت في تحصيل الطلبة لصالح المجموعة التجريبية آم

ة نحو استخدام الحاسوب ة احصائية في اتجاهات الطلب روق ذات دالل اك ف على ان هن

.لصالح المجموعة التجريبية

):م ١٩٩٨( Ernestدراسة أرنست ذه الدراسة ذ في هدفت ه ى تحصيل التالمي وتر عل تعلم بمساعدة الكمبي ر ال ان أث ى بي ال

بلغت )تلميذا ٢٤( للعناصر الكيميائية تكونت عينة الدراسة من موضوع األوزان الذرية

ارهم نة ١٥( أعم تخدمت ) س ابطة ، اس ة وض وعتين تجريبي ى مجم يمهم ال م تقس ت

يم ة التعل تها المجموعة التجريبي ي دراس اب ف ق نمط األلع وتر عن طري اعدة الكمبي بمس

ى ائج ال للموضوع دون المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة المعتادة ، أشارت النت

أن هناك فروقا دالة احصائيا بين المجموعتين في درجات التحصيل لصالح المجموعة

اب األوزان ارات حس ي مه ائيا ف ي احص ب دال ة ، وآس ة التجريبي ر الكيميائي للعناص

.لصالح المجموعة التجريبية

) : م١٩٩٨(دراسة المطيري

ات الحاسوب المنتشرة في امج ( هذه الدراسة حاول الباحث إستخدام إحدى برمجي برن

ة رآة المعرف رامج ش ن ب ادس ) م ف الس الب الص يل ط ى تحص ا عل ة أثره ومعرف

د س امج وق داد برن ى إع اج إل دائي دون أن يحت ي االبت روق ف ة الف ة لمعرف عت الدراس

د وم عن رر العل ي مق بعض الموضوعات ف دائي ل ادس االبت تحصيل طالب الصف الس

تهم ين دراس واق وب ي األس ة ف ب المعروض ات الحاس الل برمجي ن خ ا م تهم له دراس

دائي ة الصف السادس االبت ع طلب بالطريقة التقليدية ، وقد تكونت عينة الدراسة من جمي

ى ) با طال ٦٠(وعددهم ا إل م توزيعه ة بالرياض حيث ت بمدرسة جابر بن حيان االبتدائي

ة وق المجموع ى تف ة عل ائج الدراس فرت نت د أس ابطة ، وق ة وض وعتين تجريبي مجم

م ( التجريبية على الضابطة عند مستويات ائج عن وجود ) التذآر ، الفه م تسفر النت ول

. داللة إحصائية عند مستوى التطبيق

) : م١٩٩٨( مجحود آل دراسة ة استقصاء وم حاولت الدراس ادة العل دريس م ي ت ي ف تخدام الحاسب اآلل ر اس أث

اني متوسط ف ى التحصيل الدراسي لطالب الصف الث ة عل ة مك دارس مدين ي إحدى م

د المكرمة مستوى وهدفت إلى التعرف على مستوى التحصيل الدراسي لدى الطالب عن

.والمستويات الثالثة مجتمعة ) تطبيق ال، الفهم ، التذآر ( آال من

ة وعتين تجريبي ى مجم ة إل يم العين م تقس ون من ( وت ذا ٣٠تتك اعدة ) تلمي درس بمس وت

.وتدرس بالطريقة اإللقائية البحتة ) تلميذا ٣٠تتكون من ( ضابطة الحاسب اآللي و

ذه الدراسة ا ، واستخدم الباحث االختبار التحصيلي الموضوعي آأداة له أ الباحث آم لج

احب اين المص ل التب ى تحلي يات ) Analysis of Coveraince( إل ار فرض الختب

ائج الدراسة دم وجود الدراسة وأسفرت نت ين تحصيل بع ة إحصائية ب روق ذات دالل ف

ي ذ ف يل التالمي ين تحص ي وب ب اآلل ة الحاس ت بطريق ي درس ة الت ة التجريبي المجموع

د مستوى المجموعة الضابطة التي درست بالط ادة عن نفس الم ة ل ة اإللقائي ذآر ( ريق -الت

. وعند المستويات الثالثة مجتمعة ) التطبيق –الفهم

):م ١٩٩٤(أبو ناجي دراسة ذ في ى تحصيل التالمي اء عل يم الفيزي هدفت الدراس الى قياس أثرالحاسب اآللي في تعل

ذ ية والضابطة من تال هذه المادة واتجاهاتهم نحوها وآانت مجموعتا الدراسة التجريب مي

انوي ف األول الث ة الص ل مجموع دد آ ذا ٤٤(وع ة ) تلمي ت المجموع ث درس حي

ذا الصف ودرست الجموعة الضابطة اء له د في الفيزي امج مع ة باستخدام برن التجريبي

د ائية عن ة احص روق ذات دالل ود ف ة وج ائج الدراس رت نت ة ، وأظه ة التقليدي بالطريق

.تحصيل و االتجاه نحو الفيزياء لصالح المجموعة التجريبية في ال) ٠.٠١(مستوى

):م١٩٨٦( Bennetدراسة بينيت ذ هد اء لتالمي دريس الفيزي ي في ت ر استخدام الحاسب اآلل فت هذه الدراسة إلى معرفة أث

ة ت المجموع د تكون اء ، وق و الفيزي اه نح يل و االتج ى التحص ة عل ة الثانوي المرحل

ة من ا المجموعة الضابطة ط) ٣٦(التجريبي ي ، أم تخدام الحاسب اآلل وا باس ا درس الب

ي ار القبل تخدام االختب ات باس ع البيان م جم ل وت رة والمعم تخدام المحاض ت باس فدرس

ي ة ف ة التجريبي وق المجموع ائج تف حت النت اه وأوض يل واالتج ي التحص دي ف والبع

.التحصيل و االتجاه

تنمية قدرات التفكير االبتكاري باستخدام بقة الدراسات المتعل: المحور الثاني . أساليب تدريس مختلفة

:) م٢٠٠٧(دراسة زين الهاشمي ذهني العصف طريقة استخدام أثر معرفة إلى الدراسة هذه تهدف ى ال ة عل ر تنمي التفكي

اري ات الدراسي والتحصيل االبتك ادة في المتوسط الثالث الصف لطالب االقتصاد م

ي دارس المترل ة بم ة وتكونت مك ة ) ٧١ ( من الدراسة عين ات من طالب الصف طالب

ة المدرسة في المتوسط الثالث ة المتوسطة الثاني ة الحكومي ة المكرم م تقسيمها بمك ت

آل تطبيق مجموعة ضابطة ، وبعد طالبة )٣٥(تجريبية و مجموعة طالبة) ٣٦(آالتالي

ار من ر اختب اري التفكي ور االبتك اظ صورة نسالت ذي )أ ( األلف ه ال دآتور قنن د ال محم

التحصيل واختبار ، السعودية العربية المملكة من الغربية المنطقة على خان أمير حمزة

التحقق تموقد ، قبليا الباحثة أعدته الذي واألسرية االجتماعية بوحدة العالقات الدراسي

ل باستخدام الدراسة فرضيات من اين المصاحب تحلي ل في التب ا تحلي الدراسة تبيان

ائج وتوصلت ى النت روق وجود إل ة ف ين إحصائية ذات دالل ار درجات متوسط ب اختب

ر اري التفكي ات االبتك ة المجموعة لطالب ات التجريبي في الضابطة المجموعة وطالب

د التطبيق د البع درات عن ر ق اري التفكي ة ( االبتك ة ، األصالة ، الطالق ر ، المرون التفكي

د ، )آكل االبتكاري ي التحصيل ضبط بع ة موعة لمجا لصالح القبل دووج و، التجريبي

ات درجات متوسط بين إحصائية داللة ذات فروق ة موعة لمجا طالب ات التجريبي وطالب

ار بعدي ال التطبيق في الضابطة موعةلمجا ى و األدنى للمستوى التحصيل الختب األعل

ة لألهداف وم تصنيف من المعرفي د بل ي التحصيل ضبط بع موعة لمجا الحلص القبل

.الضابطة

) :م ٢٠٠٧(دراسة العنزي ة ر األندي ن أث ف ع ة للكش ذه الدراس دف ه ر ته ة التفكي ى تنمي ية عل ة المدرس العلمي

دة و ى ح ال عل يل آ الة والتفاص ة واألص ة والمرون تويات الطالق د مس اري عن االبتك

دى تال ة ل ات العلمي ة االتجاه ة ، وتنمي درات مجتمع ي للق وع الكل ة المجم ذ المرحل مي

المتوسطة بمدينة عرعر، وقد طبق الباحث المنهج شبه التجريبي القائم على التصميم

ي ( دي / القبل ددها ) البع يطة ع وائية بس ة عش ى عين وعتين عل ن ) ١٠٠(لمجم ذ م تلمي

تالميذ خمسة مدارس متوسطة من مدينة عرعر، حيث تم تقسيم العينة إلى مجموعتين

ابطة ( ة وض ار ) تجريبي ث اختب ق الباح ي ، طب ر الزمن دد و العم ي الع افئتين ف متك

ورانس دها Torranceت ا التحق بع ة قبلي ات العلمي اس االتجاه اري ومقي ر االبتك للتفكي

التحقوا باألنشطة ا المجموعة الضابطة ف ادي العلمي أم ة بالن تالميذ المجموعة التجريبي

ي آ ل دراس د فص ي وبع ادي العلم الف الن ية خ ق المدرس ث تطبي اد الباح ل أع ام

وق ى تف ة إل لت الدراس ائج توص ل النت د تحلي اه وبع اس االتج اري ومقي االختباراالبتك

ة توى دالل د مس ا داال إحصائيا عن ة الضابطة تفوق ى المجموع ة عل ة التجريبي المجموع

.ري بجميع مستوياته مفردة ومجتمعةفي المتوسط البعدي الختبارالتفكيراالبتكا) ٠.٠٥(

) :م٢٠٠٦(الجالد اسة در هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن فاعلية استخدام برنامج آورت بوحدتيه توسيع مجال

ة و ة العربي ات اللغ دى طالب داعي ل ر االب ارات التفكي ة مه ي تنمي ل ف االدراك و التفاع

ا ة ، الدراسات االسالمية في شبكة جامعة عجمان للعلوم و التكنولوجي د تكونت العين وق

ام ) ١١١(ن م ى ٢٠٠٦/ م٢٠٠٥طالبة درسن في الفصل األول من الع م ، موزعة عل

امج آورت ) ٥٨(مجموعة تجريبية تكونت من : مجموعتين طالبة تعلمن باستخدام برن

د ) ٥٣(لتعليم التفكير، ومجموعة ضابطة تكونت من ة وق ة التقليدي ة تعلمن بالطريق طالب

ر ورانس للتفكي ار ت تخدم الباحث اختب اظ اس اري صورة األلف ة ) أ ( االبتك اس تنمي لقي

منت ي تض اري والت ر االبتك ارات التفكي الة ( مه ة ، األص ة ، المرون د ) الطالق ، وق

د مستو أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات داللة إحصائية في ) ٠.٠٥∞ ≤ ( ىعن

ارا ى المه ة وعل ار الكلي ى درجة االختب اري عل ثالث تنمية مهارات التفكير االبتك ( ت ال

بين مجموعتي الدراسة لصالح المجموعة التجريبية التي ) الطالقة ، المرونة ، األصالة

.تعلمت باستخدام برنامج الكورت

) :م ٢٠٠٤(دراسة فادية عبد الخضراء ذات ر لتلمي ارات التفكي يم مه رح لتعل امج مقت ة برن ة فعالي ى معرف ذه الدراسة إل هدفت ه

اري و التحصيل لوحدة الصف الثاني المتوسط ف د و االبتك ر الناق ي تنمية مهارتي التفكي

ن ة البحث م ت عين د تكون اريخ وق ادة الت ي م ة ف ة األموي ذات ٧٠الدول ن تلمي ذة م تلمي

م د ت دة ، وق ة ج ة بمدين رة الحكومي ابعة عش طة الس ي المتوس اني المتوسط ف الصف الث

ة ل الفصل اختيار ثالثة فصول من مجموع الفصول السبعة بطريق عشوائية ، حيث مث

اري ضمن ر االبتك ارات التفكي ى مه دربت عل األول المجموعة التجريبية األولى التي ت

ى دربت عل ي ت ة الت ة الثاني ة التجريبي اني المجموع ة ، والفصل الث ة األموي دة الدول وح

ة مهارات التفكير الناقد ضمن وحدة الدولة األموية ، والفصل الثالث المجموعة الضابط

ر ارتورانس للتفكي ن اختب ال م ق آ د تطبي ة ، وبع ة التقليدي دة بالطريق ي درست الوح الت

ا ة قبلي ة األموي ار التحصيل لوحدة الدول االبتكاري واختبار التفكير الناقد للخطيب واختب

دة شهر امج للمجموعتين التجريبيتين فقط لم عليهن ، بعدها قامت الباحثة بتدريس البرن

ة الجزء آامل وقد أسفرت ة إحصائيا في فاعلي روق دال نتائج الدراسة عن عدم ظهور ف

ة إحصائيا في ) قدرات التفكير االبتكاري ( األول من البرنامج روق دال بينما ظهرت ف

امج ن البرن اني م زء الث ة الج د (فاعلي ر الناق درات التفكي ة ) ق لصالح لصالح المجموع

.التجريبية الثانية

) :م ٢٠٠٢( دراسة وضحى العتيبيدريس وحدة للكشف عن وقد هدفت الدراسة ذهني في ت ة استراتيجية العصف ال فاعلي

و التحصيل الدراسي تنمية قدرات التفكير االبتكاري التغير من سنن اهللا في الطبيعة في

ذا البحث التصميم . بمدينة الرياض لدى طالبات الصف األول المتوسط واستخدم في ه

ي به التجريب دي ش ي والبع اس القبل ميم القي روف بتص ر المع ابطة غي ة الض للمجموع

ة ن المتكافئ ث م ة البح ت عين ات الصف األول ) ٤(وتكون ول طالب ن فص ول م فص

ة الرياض المتوسط بالمتوسطة ة بمدين د المائ ة بع ى ، الثالث ة عشوائية إل وزعت بطريق

ل ، مجموعتين ة در ) ٥٤(فصالن حيث مث ة المجموعة التجريبي ر طالب ست وحدة التغي

ة ذهني من سنن اهللا في الطبيع ل اآلخران ، باستخدام استراتيجية العصف ال ) ٥٠(ومث

دريس طالبة المجموعة الضابطة درست ادة في الت ، الوحدة ذاتها باستخدام الطريقة المعت

د اهللا ) ب(الصورة -األشكال -للتفكير االبتكاري وقد استخدم اختبار تورانس ين عب تقن

ات رع وآخرون لقياسآل شا دى الطالب اري ل ار ، قدرات التفكير االبتك ا استخدم اختب آم

وطبق االختبارين آليهما ، لقياس التحصيل الدراسي للطالبات تحصيلي من إعداد الباحثة

، وقد أسفرت نتائج البحث عن وجود فروق ذات داللة إحصائية في آل من قبليا وبعديا

اري ر االبتك درات التفكي ة ،ال(ق ة ، المرون اري طالق ر االبتك درات التفكي الة ، ق األص

.لصالح المجموعة التجريبية ) مجتمعة

):م ٢٠٠٠(دراسة رياض ات هدفت هذه الدراسة إلى محاولة تطوير الفيزياء في المرحلة الثانوية في ضوء اإلمكان

ذه الدراسة استراتيج رح الباحث في ه دارس المصرية ، واقت ية لتطوير المتاحة في الم

تدريس الفيزياء مرتكزة على أهم طرق التدريس الحديثة في مجال تدريس العلوم بصفة

التعلم التعاوني ، مدخل الوسائط المتعددة ، وخرائط : عامة والفيزياء بصفة خاصة مثل

لوب ة بأس تراتيجية المقترح م صياغة اإلس ة ث ل طريق زات آ تخالص ممي اهيم واس المف

واقتصرت . قة بحيث يسهل تطبيقها في حدود اإلمكانات المتاحة يجمع مميزات آل طري

ددها وائية ع ة عش ى عين ة عل ة فصول ) ١٦٠(الدراس ن أربع رت م ة اختي ا وطالب طالب

وعتين ى مجم ة إل مت العين زة وقس اهرة والجي ة الق انوي بمحافظ ف األول الث : بالص

ة ة تجريبي تراتيجية المق ) ٨٠(مجموع درس باالس ة ت ا وطالب ة وطالب ة ترح مجموع

.طالبا وطالبة تدرس بالطريقة التقليدية ) ٨٠(ضابطة

ادة تحصيل الطالب وقد أسفرت نتائج الدراسة إلى فاعلية االستراتيجية المقترحة في زي

. في مادة الفيزياء وتحسين قدرات التفكير االبتكاري لديهم

) :م ٢٠٠٠(دراسة عبد السالم تخدام ا ة اس تهدفت الدراس تعلم باالآتشاف و اس لوب ال ين أس دمج ب ة ت تراتيجية مقترح س

اء م الطالب للفيزي اء وتحسين مخرجات تعل التعلم التعاوني معا ، لتطوير تدريس الفيزي

ن فصول الصف األول لين م ن فص ة م ة الدراس ت عين انوي وتكون بالصف األول الث

مت الع ورة وقس ين بالمنص ة للبن ين الثانوي ه حس ة ط انوي بمدرس ى الث وائيا إل ة عش ين

ة داهما تجريبي وعتين ، إح ة ) ٤٣(مجم ة والكهربي ة الحراري درس وحدتي الطاق ا ت طالب

ة ضابطة ا ومجموع اوني مع تعلم التع اف وال تعلم باالآتش لوبي ال دمج أس ا ) ٤٣(ب طالب

ل وعتين قب افؤ المجم ن تك د م م التأآ د ت ة ، وق ة التقليدي دتين بالطريق س الوح درس نف ت

ة إجراء المعال ة إحصائية في .جة التجريبي رق ذو دالل ى وجود ف ائج إل د أشارت النت وق

إختبار التفكير االبتكاري وأبعاده

. لصالح المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي ) الطالقة ، المرونة ، األصالة (

) :م ١٩٩٨( دراسة الشيخ دريس الفي تعلم هدفت هذه الدراسة الى التعرف على مدى فعالية ت اء باستخدام دورة ال زي

ة ذ الصف في آل من تنمي دى تالمي اري ل اديمي االبتك دافع لالنجاز و التحصيل االآ ال

تعلم ة باستخدام دورة ال دريس وحدة الشغل و الطاق األول الثانوي ، حيث قام الباحث بت

د باالردن ، وقد أوضحت نتائج الدرا) تلميذا وتلميذة ٧٣(لعينة من التالميذ بلغت سة بع

دافع لالنجاز اس ال اء ومقي تطبيق اختبار تحصيلي ابتكاري من اعداد الباحث في الفيزي

ة روق ذات دالل ود ف ابطة وج ة الض ة و المجموع ة التجريبي ن المجموع ل م ى آ عل

.احصائية لصالح المجموعة التجريبية

):م ١٩٩٦( Bissetدراسة بزيت ى على مدى فعاليهدفت هذه الدراسة للتعرف ة تدريس العلوم بطريقة حل المشكالت عل

د تنمية قدرات التفكير االبتكاري و التحصيل الدراسي لدى تالميذ المرحلة المتوسطة وق

اختارت الباحثة مجموعة من المشكالت العلمية و البيئية المرتبطة بحياة التالميذ وقامت

ة حل المش ة المتوسطة بطريق د اتضح من بتدريسها لعينة من تالميذ المرحل كالت ، وق

ن ل م ي آ ة ف ة التجريبي الح المجموع ائيا لص ة احص روق دال ود ف ة وج ائج الدراس نت

.التحصيل في العلوم وقدرات التفكير االبتكاري

) :م١٩٩٥(دراسة حسن دريس هدفت هذه الدراسة ذهني في ت ة استراتيجية العصف ال ى فاعلي ى التعرف عل ال

ى تنم ي عل وث البيئ دة التل دى وح ي ل اري و التحصيل الدراس ر االبتك درات التفكي ة ق ي

نهج التجريبي ، حيث ع الباحث الم د اتب ة البحرين وق طالب الصف األول الثانوي بدول

مجموعة ضابطة ) تلميذا ٦٣(تم تقسيمهاالى مجموعتين ) تلميذا ١٣٠( بلغ حجم العينة

ذا ٦٧( و ا) تلمي ث اختب تخدم الباح د اس ة وق ة تجريبي ر مجموع ى التفكي درة عل ر الق

اري بصورتيه ر اهللا ) أ،ب(االبتك يد خي داد س ن اع ر ) ١٩٧٤(م درات التفكي اس ق لقي

ين متوسط أداء ة احصائيا ب روق دال ائج البحث عن وجود ف د أسفرت نت اري وق االبتك

اري ة (المجموعة التجريبية والضابطة في متغير قدرات التفكير االبتك ة ، المرون الطالق

لصالح المجموعة التجريبية نتيجة استخدام استراتيجية العصف ) ة ، المجموع، األصال

.الذهني

) :م ١٩٨٦( Youngدراسة يونغ تعلم المفضلة اط ال ة وأنم استهدفت الدراسة إلى التعرف على أثر االستراتيجيات التعليمي

اري ل ر االبتك ة التفكي ابع وتنمي ف الس ذ الص دى تالمي وم ل يل العل ى تحص . ديهم عل

ة داث المتناقض دريس األح تراتيجيات الت منت اس ) discrepant events(وتض

.والتطبيقات ) practice(والممارسة العملية

يم األساسي بلغت ابع للتعل ذ الصف الس وائية من تالمي ة عش ار عين م اختي د ت ١٢٥( وق

ل المجموعة التج ) تلميذة ٢٨تلميذا ، ى تمث ى مجموعتين األول درس قسمت إل ة وت ريبي

د ة وق ة التقليدي درس بالطريق ابطة ت ة ض ة الثاني ة و المجموع تراتيجية المقترح باالس

أسبوعا ، وقد أشارت نتائج الدراسة إلى أن استخدام ) ٢٤(استغرقت المعالجة التجريبية

ة بالنسبة الآتساب روق ذات دالل ى ف ؤدي إل وم ت ة متنوعة في العل استراتيجيات تعليمي

ارات مهارات الت اري في التطبيق البعدي لالختب ر االبتك ارات التفكي فكير األساسية ومه

.لصالح المجموعة التجريبية

تنمية قدرات الحاسب اآللي في الدراسات المتعلقة باستخدام : لثلمحور الثاا : التفكير االبتكاري

) :م٢٠٠١( دراسة رمود

تعل ة ال دى فاعلي ة م ة لمعرف ذه الدراس دفت ه ة ه ي تنمي وتر ف اعدة الكمبي ردي بمس م الف

دادي ذ الصف األول االع دى تالمي ي الرياضيات ل اري ف ر االبتك درات التفكي بعض ق

م ) ٦٠(بمحافظة دمياط بجمهورية مصر العربية ، وقد تكونت عينة البحث من ذا ت تلمي

د درست ة و األخرى ضابطة ، وق اويتين احداهما تجريبي تقسيمهم إلى مجموعتين متس

المجموعة التجريبية باستخدام برنامج فردي باستخدام الكمبيوتر من تصميم الباحث في

ر درات التفكي ثالث وحدات من مقرر الهندسة لتنمية الطالقة و المرونة واألصالة من ق

ث ام الباح دها ق ة ، بع ة التقليدي ت بالطريق ابطة فدرس ة الض ا المجموع اري ، أم االبتك

لي واختبار القدرة على التفكير االبتكاري في الهندسة من إعداد بتطبيق االختبار التحصي

د مستوى ة إحصائية عن روق ذات دالل الباحث ، وقد أسفرت نتائج الدراسة عن وجود ف

ار ٠.٠٠٠١ ي االختب ابطة ف ة و الض وعتين التجريبي ات المجم طي درج ين متوس ب

ي الهندس اري ف ر االبتك ى التفكي درة عل ار الق يلي واختب ة التحص الح المجموع ة لص

. التجريبية

) :م ١٩٩٨(دراسة دينور اديمي وتر في التحصيل األآ هدفت الدراسة إلى التعرف على فاعلية استخدام الكمبي

الب دى ط اء ل ي الفيزي داني ف ي و الوج ا المعرف ة بجانبيه درات االبتكاري ة الق وتنمي

( ، وتكونت عينة الدراسة من المرحلة الثانوية بمدينة طنطا في جمهورية مصر العربية

:طالبا وطالبة قسمت آاالتي ) ١٢٠

.طالبا وطالبة تدرس باستخدام الكمبيوتر ) ٤٠(تجريبية أولى •

.طالبا وطالبة تدرس البرنامج دون استخدام الكمبيوتر ) ٤٠(تجريبية ثانية •

.طالبا وطالبة تدرس البرنامج بالطريقة التقليدية ) ٤٠(ضابطة •

:فرت نتائج البحث عن وقد أس

ة • ة الثاني ى و التجريبي وجود فروق دالة إحصائيا بين المجموعتين التجريبية األول

.في اختبار القدرات االبتكارية لصالح التجريبية األولى في التطبيق البعدي

درات • اء و الق ي الفيزي اري ف ر االبتك ين التفكي ة ب ة موجب ة ارتباطي ود عالق وج

. جموعتين التجريبيتين االبتكارية في الم

) م ١٩٩١( Proctor&Tony بروآتور و تونيدراسة

دعى في هذه وتر ي د ) Brain(الدراسة تم إجراء تجربتين باستخدام برنامج آمبي وق

اتين ي ه ة وف ة إبداعي كالت بطريق ل المش ى ح اعدة عل ل المس ن أج ا م صمم خصيص

ى آلمات التجربتين قام هذا البرنامج بتوليد عدة قوا وي عل ة . ئم تحت راد العين ام أف د ق وق

د م تولي م ت وائم ، ث ذه الق بانتقاء بعض الكلمات الوثيقة الصلة بالمشكلة الخاصة بهم من ه

قوائم أخرى بعد ذلك أعيد تقديم بعض العبارات التي تحمل معنى غير مكتمل إلى جانب

ة بعض العبارات التي تحمل معنى غير مكتمل إلى جانب بعض الم ة الحديث داخل اللفظي

ى طلب ة األول ة ، وفي التجرب ألفراد التجربة من أجل تحفيزهم على إنتاج حلول إبداعي

ين ١٣٠من أفرادها البالغ عددهم ارهم ب راوح أعم ردا تت دموا ٦٠ – ١٨ف ا أن يق عام

دة لتسويق مالبس النساء اليب الجدي ذه . أفكارا عن الوسائل و األس راد ه د سجل أف وق

امج ا ع برن ل م ة التفاع ل نتيج ى األق دة عل ة آراء جدي ى أربع ولهم عل ة حص لتجرب

)Brain. ( ين ٢١٥اما في التجربة الثانية فقد قام ارهم ب راوح أعم -٢٢موظفا اداريا تت

د توصلوا % ٨٠عاما بمحاولة حل المشكالت الخاصة بعملهم وقد زعم ٥٠ منهم أنهم ق

امج الى حل واحد أو أآثر قابل للتنفي د توصلت ) Brain(ذ آنتيجة الستخدامهم برن وق

اري وحل المشكالت الدراسة الى أن استخدام الكمبيوتر يساعد على تنمية التفكير االبتك

. بطريقة إبداعية

. )م ١٩٩١( دراسة السيد علي •

ة ي الرياضية آأسلوب لتنمي هدفت الدراسة إلى تصميم برامج أللعاب الحاسب اآلل

ذه االبتكار اول الباحث في ه الرياضي لتالميذ السنة األولى من التعليم االبتدائي ، تن

ة ووضع خاص في مدخالت ا دالل الدراسة متغيرين هما الكمبيوتر و االبتكار ولهم

:ومخرجات العملية التعليمية وقد توصلت الدراسة للنتائج التالية

لى االبتكار في الرياضيات و تنمي ألعاب الكمبيوتر الرياضية في التلميذ القدرة ع )١

. االبتكار العام

ين متوسطات درجات المجموعة المستخدمة )٢ وجود فروق ذات داللة احصائية ب

وتر اب الكمبي الح أللع ابطة لص ة الض ات المجموع ط درج ية ومتوس الرياض

.المجموعة األولى وذلك في اختبار االبتكار الرياضي

ين مت )٣ وسطات درجات المجموعة المستخدمة وجود فروق ذات داللة احصائية ب

وتر الرياضية ومتوسطات درجات المجموعة المستخدمة أللعاب أللعاب الكمبي

ار الكمبيوتر ك في اختب ى وذل لية لصالح المجموعة االول ار الخاصة بالتس االبتك

.الرياضي

ة )٤ ات المجموع طات درج ين متوس ائية ب ة احص روق ذات دالل ود ف دم وج ع

الخاصة بالتسلية وبين درجات المجموعة الضابطة الكمبيوترالمستخدمة أللعاب

.الرياضي االبتكار وذلك في اختبار

: تعليق على الدراسات السابقةالابقة ذه الدراسات ةالباحث تجد من خالل ما تم عرضه من الدراسات الس م أن ه ت

:التوصل منها لآلتي

لي في التحصيل الدراسي لدى فاعلية استخدام الحاسب اآلتعرضت بعض الدراسات ل .١

ة ة الثانوي ن طالب المرحل ال م ة آ ي دراس ك ف اء ذل دحوج وال و) م٢٠٠٣( ق ن

ح وي و ) م ٢٠٠٢(راج وني و ) م٢٠٠١(ر بو ج) م ٢٠٠١( البل بح و العلج ص

ت و )م ٢٠٠١( اجي )م ١٩٩٨( Ernestأرنس و ن ت ) م١٩٩٤(و أب و بيني

Bennet )م١٩٨٦(.

روق ) م ١٩٩٨(سة آل مجحود لم تسفر نتائج درا .٢ ة إحصائية عن وجود ف ذات دالل

.في تدريس العلوم للمرحلة المتوسطة ثر استخدام الحاسب اآلليأفي

ري أآدت دراسة .٣ دريس )م١٩٩٨(المطي ي في ت ة استخدام الحاسب اآلل ى فاعلي عل

. المرحلة االبتدائية في مقرر العلوم

ي م .٤ ابقة ف ة أآدت البحوث و الدراسات الس ى أهمي اري عل ر االبتك ة التفكي جال تنمي

ل دراسة ة مث ة العلمي اره أحد أهداف التربي تنمية االبتكار و التفكير االبتكاري باعتب

زي ) م٢٠٠٧(زين الهاشمي ة الخضراء ) م٢٠٠٦(والجالد ) م٢٠٠٧(و العن وفادي

ي ) م٢٠٠٤( حى العتيب اض )م ٢٠٠٢(و وض الم ) م٢٠٠٠(و ري د الس وعب

غ ) م١٩٩٥(وحسن )م ١٩٩٦(Bisset وبزيت ) م١٩٩٨(شيخ و ال) م٢٠٠٠( ويون

Young)ود )م ١٩٨٦ ور ) م٢٠٠١(ورم وني) م١٩٩٨(ودين وبروآتوروت

Proctor&Tony)حيث أسفرت معظمها عن وجود ) م١٩٩١(والسيد علي )م١٩٩١

ر ي متغي ابطة ف ة والض ة التجريبي ط أداء المجموع ين متوس ائيا ب ة احص روق دال ف

ر درات التفكي اري ق وع ( االبتك الة ، المجم ة ، األص ة ، المرون الح ) الطالق لص

) .م ٢٠٠٤(المجموعة التجريبية ماعدا دراسة فادية عبد الخضراء

ة .٥ دريس مختلف ة استخدام استراتيجيات وطرق ت ى فعالي اجمعت غالبية الدراسات عل

اوني ، تعلم التع اف ، و ال لوب االآتش ل أس اري مث ر االبتك ة التفكي و العصف لتنمي

. الذهني ، ودورة التعلم ، و استخدام الحاسب اآللي

أثر .٦ ا ب ة وتختص خمسة منه من بين الدراسات يالحظ أن هناك تسعة دراسات محلي

تخدام تص باس ط تخ ات فق ة دراس يل ، وأربع ي التحص ي ف ب اآلل تخدام الحاس اس

اق اري ، و ب ر االبتك ة التفكي دريس لتنمي ي الت ة ف تراتيجيات مختلف ات اس ي الدراس

. خارجية

ي .٧ ر استخدام الحاسب اآلل ة للكشف عن أث يالحظ أيضا أن من بين الدراسات المحلي

دح في التحصيل ثالثة دراسات في مجال الرياضيات وهي دراسة و ) م٢٠٠٣( ق

وال راجح وي و) م ٢٠٠٢(ن وم وهي آل )م ٢٠٠١( البل ال العل ي مج تين ف ودراس

ود ة المتو) م١٩٩٨(مجح طة وللمرحل ة س ري دراس ة )م١٩٩٨(المطي للمرحل

تخدم اري تس ر االبتك ة التفكي ال تنمي ي مج ة ف ات المحلي ا الدراس ة ، أم االبتدائي

) م٢٠٠٧(إستراتيجيات تدريس مختلفة وهي على النحو التالي دراسة زين الهاشمي

ة )م ٢٠٠٢(ووضحى العتيبي ى تنمي ذهني عل اختصتا بدراسة أثر طريقة العصف ال

درات زي ق ة العن طة ، ودراس ة المتوس ي المرحل اري ف ر االبتك ) م٢٠٠٧(التفكي

ا ة ، أم ة الثانوي اري للمرحل ر االبتك درات التفكي ى ق ة عل ة العلمي ر األندي ت أث بحث

د الخضراء ة عب دة ) م٢٠٠٤(دراسة فادي دمج بوح رح م امج مقت ة برن فبحثت فاعلي

في مرحلة المتوسطة ولم تسفر نتائج الدولة األموية لتنمية قدرات التفكير االبتكاري

م توجد أي دراسة ذه الدراسة ، ول ة في ه دالة إحصائيا لصالح المجموعة التجريبي

. محلية تبحث أثر استخدام الحاسب اآللي لتنمية قدرات التفكير االبتكاري

م تكن في .٨ اري ل ر االبتك درات التفكي ة ق الدراسات المحلية التي اختصت بجانب تنمي

ر مي المق ن الهاش ة زي ة ، فدراس اد ) م٢٠٠٧(رات العلمي رر االقتص ي مق ت ف آان

زي ي ودراسة العن ية ودراسة ) م٢٠٠٧(المنزل ي مجال األنشطة المدرس آانت ف

آانت في مقرر التاريخ ، أما دراسة وضحى العتيبي ) م٢٠٠٤(فادية عبد الخضراء

ة في وحدة ) م٢٠٠٢( ر في سنن اهللا في هي الدراسة الوحيدة في المواد العلمي التغي

درات ة ق ي تنمي ي ف تخدام الحاسب اآلل ر اس ة فتبحث أث ذه الدراس ا ه ة ، أم الطبيع

. التفكير االبتكاري في مقرر الفيزياء

الدراسي وفق اختلفت الدراسات السابقة في اثر استخدام الحاسب اآللي في التحصيل .٩

:وهيلتصنيف بلوم المستويات المعرفية

:ذآر مستوى الت -أ

ي في التحصيل الدراسي جميع الدراسات المذآورة آشفت عن أثر الحاسب اآلل

) .م١٩٩٨(ود ماعدا دراسة آل مجحعند مستوى التذآر

:مستوى الفهم -ب

د معظم الدراسات دلت ي في تحصيل الطالب عن على اثر استخدام الحاسب اآلل

م توى الفه ح مس وال راج تي ن دا دراس ود ودراس )م ٢٠٠٢(ماع ) م١٩٩٨(ة آل مجح

.وجود داللة إحصائية عند هذا المستوى حيث لم تظهر

:مستوى التطبيق -ج

م الدراسات أآدت د معظ ي تحصيل الطالب عن ي ف تخدام الحاسب اآلل ر اس ى اث عل

توى ال قمس وال راجح تطبي تي ن دا دراس ة )م ٢٠٠٢(ماع ري ودراس )م١٩٩٨(المطي .د داللة إحصائية عند هذا المستوىوجو م تظهرحيث ل) م١٩٩٨(ودراسة آل مجحود

: مستوى التحليل -د

ي في التحصيل الدراسي الدراسات المحلية المذآورة التي تعرضت ألثر الحاسب اآلل

وال راجح دا دراسة ن م ) م٢٠٠٢(لم تدرس أثره في المستويات العليا لبلوم ماع والتي ل

ذا المستوى ة تظهر وجود داللة إحصائية عند ه ة فأثبتت فعالي ا الدراسات الخارجي ، أم

.الحاسب اآللي عند آل المستويات

ة الشبه التصميم السابقة على استخداماتفقت جميع الدراسات .١٠ تجريبي فكانت عين

ة ستكون الدراسة تتك ذلك الدراسة الحالي ة وضابطة ، وآ ون من مجموعتين تجريبي

ة ا العين ة فيه م الباحث ة تقس به تجريبي ة ش ة و دراس داهما تجريبي وعتين إح ى مجم إل

.األخرى ضابطة

قتت .١١ ة ف ة الحالي ع بعض الدراس ا تكشف م ي آونه ابقة ف ات الس ر الدراس ن أث ع

تخدام اري و التحصيل الدراسي وهي اس ر االبتك ة التفكي ي تنمي ي ف الحاسب اآلل

ود ة رم ور و) م٢٠٠١(دراس ة دين وني) م ١٩٩٨(دراس وبروآتوروت

Proctor&Tony)وجميعها دراسات خارجية ) م١٩٩١(والسيد علي )م١٩٩١.

رض .١٢ ة لع ل الباحث ن قب ة م طوانه مدمج ميم اس ى تص ة ال ة الحالي دفت الدراس ه

ة (المحتوى التعليمي في فصلي ة –الشغل و الطاق ة والموجي ة االهتزازي ) الحرآ

ور ذا يتفق مع دراسة دين ا في أن دراسة ) م١٩٩٨(في الفيزياء وه ويختلف عنه

ور دي اء ) م ١٩٩٨(ن ي الفيزي ث ف داد الباح ن إع اري م امج ابتك ى برن وم عل تق

ا ردي ، أم ي بشكل ف ة باستخدام الحاسب اآلل وتدرسه إحدى المجموعات التجريبي

وى التعليمي الدراسة الحالية فتستخدم الحاسب اآللي آوسيلة تعليمية لعرض المحت

.في الفيزياء

ابقة ال .١٣ ة الس ت الدراسات المحلي ى حاول ي عل تخدام الحاسب اآلل ر اس كشف عن أث

ذه الدراسة فستحاول الكشف ا ه وم أم دنيا لبل التحصيل في المستويات المعرفية ال

دنيا ة ال ره في المستويات المعرفي ذآر (عن أث م -الت ل من ) التطبيق -الفه والتحلي

) .م٢٠٠٢(المستويات المعرفية العليا وهذا يتفق مع دراسة نوال راجح

.بقة في أنها ستطبق على الطالباتالدراسة الحالية عن الدراسات السا تختلف .١٤

ابقة .١٥ ات الس ن الدراس ة م تفادت الباحث ار األدوات اس ي اختي ث ف اليب البح ي أس ف

.وضبط المتغيرات أثناء التجريب و اختيار المعالجة االحصائية المناسبة

ي في التحصيل معظم الدراسات السابقة التي تكشف عن أثر استخدام الحاسب .١٦ اآلل

تعلم و استخدم الباحث فيها اختبارات تحصيلية تم االعداد لها مسبقا لقياس مهارات ال

. التحصيل ويتم تطبيق االختبارات قبليا وبعديا وهذا يتفق مع الدراسة الحالية

تخدمت .١٧ اري اس ر االبتك درات التفكي ة ق ة بتنمي ات المختص ض الدراس ي بع ف

ل دراسة اختبارات تورانس لل اري مث ر االبتك درات التفكي اس ق أداة لقي اري آ ر االبتك تفكي

د الخضراء ) م ٢٠٠٦( و الجالد ) م٢٠٠٧(والعنزي ) م٢٠٠٧(زين الهاشمي ة عب وفادي

) م ١٩٩٥(وحسن ) م ١٩٩٦( Bissetو بزيت ) م ٢٠٠٢(ووضحى العتيبي ) م٢٠٠٤(

غ ع الدراس ) م ١٩٨٦(ويون ة م ة الحالي ت الدراس د اتفق داد ، وق ام الباحث باع ي ق ات الت

) م٢٠٠٠(االختباراالبتكاري حسب ما يتناسب مع المقررفي الدراسة وهي دراسة رياض

الم د الس يخ ) م٢٠٠٠(وعب ود ) م ١٩٩٨(و الش ور ) م٢٠٠١(ورم و ) م ١٩٩٨(و دين

) . م ١٩٩١(و السيد علي ) م ١٩٩١( Proctor&Tonyبروآتور وتوني

ا .١٨ ى أعطت معظم الدراسات نت يم عل ي في التعل ة الستخدام الحاسب اآلل ئج إيجابي

ا أعطت معظم الدراسات في مجال ة ، آم ة التقليدي ائج الطريق التحصيل مقارنة بنت

ة ة لتنمي ة الستخدام طرق وإستراتيجيات مختلف ائج إيجابي تنمية التفكير االبتكاري نت

. التفكير االبتكاري مقارنة بالطريقة التقليدية

ظ أن م .١٩ ي يالح ت تبحث ف اء آان ال الفيزي ي مج ت ف ي أجري ات الت م الدراس عظ

اري ر االبتك ة التفكي ة لتنمي اليب مختلف تخدام طرق وأس ي اس دة الت ة الوحي و الدراس

اري هي دراسة ر االبتك ة التفكي ي في تنمي أجريت في مجال استخدام الحاسب اآلل

ور عودية ، وف )م ١٩٩٨(دين ة الس ة العربي ارج المملك ا خ رى وجميعه ع ت ي الواق

ة –الباحثة وجود ندرة في البحوث التي تعالج موضوع الدراسة م الباحث على حد عل

ي - ر استخدام الحاسب اآلل اس أث ك لقي وبالذات في المملكة العربية السعودية وذل

.في تنمية مهارات االبتكارلدى الطالبات

ثالث الفصل ال إجراءات الدراسة

منهج الدراسة •

جمتمع الدراسة •

عينة الدراسة •

ات الدراسةمتغري •

ضبط متغريات الدراسة •

الدراسة اتأدو •

ــــق خطــــوات • ــــة تطبي جترب الدراسة

إجراءات الدراسة: الفصل الثالث :تمهيدا لحل م اتباعه ي ت ة الت ات اإلجرائي ة العملي ذه الدراس ن ه ذا الفصل م اول ه يتن

ال فا مفص ل وص ذا الفص اول ه ث تن روض ، حي حة الف ار ص ة و اختب كلة الدراس مش

ة ة وطريق ع األصلي للعين ع والمجتم نهج المتب د الم ث تحدي ن حي ة م راءات المتبع لإلج

ا اختيار ة وتطبيقه راء التجرب وات إج دادها وخط ة إع ألدوات وطريق رض ل ا ، وع ه

.والطرق اإلحصائية المستخدمة في تحليل البيانات التي تم الحصول عليها

:منهج الدراسةى تساؤالت ة عل ك االجاب تمكن الباحث من خالل ذل ين حتى ي لكل دراسة منهج مع

د استخدمت نهج شبه التجريبي دراسته واختبار صحة فروضه ،وق ة الم -Quasiالباحث

ExperimentalMethod ة ه لطبيع را لمالءمت ة نظ كلة الدراس ة مش داف لمعالج وأه

تم " للمنهج الشبه تجريبي أنه )م ١٩٩٥( العساف،ومن تعريف المشكلة المنهج الذي الي

ة بم رات الخارجي بط المتغي ه ض تم في ذلك الي وائيا ول ين عش ار و التعي ه االختي دار في ق

ين عوائق الصدق تم ضبطها ضبطا يحول ب ا ي ة وانم ضبطها في التصميمات التجريبي

ة ى صدق التجرب ر عل ا أث ون له ن أن يك ارجي م داخلي والصدق الخ -٣٢٠ص " ال

ار ٣٢١ ى، و أش ـ ، ص ١٤١٨( موس بط ) ١٨-١٣ه د ض عوبة تحدي ى ص ال

ب اني ويترت لوك االنس ا الس د عليه ي يعتم رات الت ي المتغي تحكم ف ك صعوبة ال ى ذل عل

ة و ة و االجتماعي ية و االنفعالي ه النفس ل مكونات ان بك ى االنس ة عل راء التجرب اج

ل تحالة ضبط العوام ي اس ذا يعن ددة وه ه المتع ه وخلفيات ة و خبرات االقتصادية و الثقافي

نهج شبه التجريبي ه . والمتغيرات المثيرة له و المؤثرة فيه ة أن الم رى الباحث ذلك ت و ل

ة الخاصة ألن موضوعها رات التجرب الي لمتغي ذر الضبط المث ك لتع ة وذل األآثر مالئم

دة يصعب في ظل عوامل ة جي هو االنسان وبالتالي فان االنتقاء العشوائي للعينة بطريق

.ذاتية للباحث

:التصميم التجريبي نهج شبه التجريبي من خالل ا لتصميم ذو لمعالجة مشكلة الدراسة الحالية في ضوء الم

: المجموعتين التجريبية و الضابطة اآلتي

التصميم شبه التجريبي للدراسة) ١(جدول رقم

.االختبار التحصيلي القبلي : ١حيث أن خ

.االختبار التحصيل البعدي: ٢خ

.اختبار التفكير االبتكاري القبلي: ١ب

.اختبار التفكير االبتكاري البعدي: ٢ب

:مجتمع الدراسةدة ة ج انوي بمدين اني الث ات الصف الث ع طالب ي جمي ة األصلي ف ع الدراس ل مجتم يتمث

الغ عددها الال ٧٩تي يدرسن في المدارس الحكومية التابعة لوزارة التربية والتعليم والب

.هـ ١٤٢٧مدرسة ثانوية حسب إحصائية العام الدراسي

: The Sample Study عينة الدراسة

المجموعة

التجريبية

٥٠ث ٢/٣

٦٧ث ٢/٢ ١ب ١خ

استخدام الحاسب (

) آوسيلة تعليميةاآللي ٢ب ٢خ

المجموعة

الضابطة

٥٠ث ٢/١

٦٧ث ٢/١ ٢ب ٢خ التقليديةطريقةال ١ب ١خ

انويتي طالبة م ١١٤تكونت عينة الدراسة من انوي علمي بث اني الث ن طالبات الصف الث

ابعة راءات الخمسون ، والس ا لالج ة وفق ار العين م اختي د ت ـدة وق ة ج ي مدين تون ف والس

:التالية

حصر المدارس الحكومية التابعة لوزارة التربية والتعليم عن طريق شعبة اإلحصاء -١

غ عددها ة جدة وبل يم بمدين ة والتعل وزارة التربي ووحدة التخطيط التابعة لمرآز الشمال ل

.مدرسة ٢٣

:ينة بطريقة قصدية لعدة أسبابتم اختيارمدارس الع -٢

.توفر اإلمكانيات المتطلبة إلجراء الدراسة من معمل خاص للحاسب اآللي -أ

ا يضمن تجانس المجموعات في -ب ة واحدة مم دارس ووجودهم في منطق ارب الم تق

.المستوى الثقافي واالجتماعي واالقتصادي وتسهيل المتابعة إلجراء التجربة

تعداد وقد وقع االختيار ك الس على الثانوية الخمسون والواقعة في حي النزهة بجدة وذل

وفر ع ت تقل م اء المدرسي المس ل الفيزي وفر معم ة ، وت راء التجرب هيل إج ة لتس المدرس

م دها ت رر، وبع دريس المق ي ت تخدام ف ب لالس رض المناس از الع ي وجه الحاسب اآلل

اة لضبط اختيار الثانوية السابعة و الستون الثانوية نظرا ل ا في نفس الحي مراع وقوعه

.المتغيرات

راد -٣ ع أف الي توزي تم االختيار العشوائي للفصول في آل مدرسة ويوضح الجدول الت

: العينة

توزيع أفراد عينة الدراسة في المدرستين) ٢(جدول رقم

مجموعال العدد الفصل المجموعة المدرسة

٥٠/ ث ٢٣ ٣/ ٢ التجريبية

٤٦

١١٤ ٢٣ ٢/١ الضابطة

٦٧/ ث ٣٤ ٢/٢ التجريبية

٦٨ ٣٤ ٢/١ الضابطة

: Experiment of study variables :ت الدراسة امتغير Independent variable :المتغير المستقل

.الحاسب اآللي آوسيلة تعليمية : وهو المتغير التجريبي

:ويتمثل في اآلتي :Dependent variableير التابع المتغ

ل ، التحصيل ( التحصيل المعرفي عند مستويات – ١ م ، التطبيق ، التحلي ذآر، الفه الت

)آكل

) الطالقة ، المرونة ، األصالة ، االبتكاري آكل ( تنمية قدرات التفكير االبتكاري -٢

: ضبط متغيرات الدراسة رات بط المتغي د بض ه يقص ار الي ا اش افآم ه )م ١٩٩٥( العس رات "ان ر المتغي حص

ة ر المستقل –الخارجية ذات األثر على التجرب دا المتغي ا حتى –ع ك بهدف عزله وذل

دى مجموعات الدراسة ا ل د من توافره تم التاآ يمنع أثرها على النتيجة او تثبيتها حتى ي

واء د س ى ح د أضاف " عل رات الد"، وق ن ضبط متغي ه يمك ة بواسطة الضبط أن راس

ك بتطبيق بعض المعالجات االحصائية االحصائي في حالة عجز الضبط التجريبي وذل

ابع ص " التي يستطيع الباحث بواستطها أن يضبط المتغيرات ذات األثر على المتغيرالت

افؤ مجموعات الدراسة في عدد من ٣٠٨ ى تك ان عل در االمك ، وقد حرصت الباحثة ق

ل الع رات مث ار المتغي ذا باختي اعي وه ادي و االجتم توى االقتص ي والمس ر الزمن م

ي ة ف ا الدراس ي اجريت فيه تين الت دة المدرس كنية واح ة س ة (منطق ة ) حي النزه التابع

ا يضمن تجانس المجموعات في ة جدة بم يم بمدين ة والتعل لمرآز الشمال لوزارة التربي

.المستوى الثقافي واالقتصادي واالجتماعي نوعا ما

ة الستخدام اليعني التكافؤ ورغم أن هذا ذلك لجأت الباحث الكامل بين المجموعات ، ل

العودة وقد ذآر ، )ANACOVA (الضبط االحصائي باستخدام تحليل التباين المصاحبأنه ذا اعتمد الباحث في دراسته على المنهج شبه التجريبي فانه من " )م١٩٨٨( والخليلي

ع متغي اين الصعوبة ضبط جمي ل التب تخدم أسلوب تحلي ه أن يس ذلك فعلي ة ل رات الدراس

وفر ا ي ة آم رات المختلف أثير التغي ة احصائية لضبط ت المصاحب والذي يستخدم آطريق

٥١٢ص " هذا التحليل امكانية التخفيض في المشاهدات الذي يعزى للخطأ التجريبي

: أدوات الدراسة ة ف و معرف ة ه ن الدراس دف م درات اله ة ق ي تنمي ي ف تخدام الحاسب اآلل ة اس اعلي

ي ا يل انوي وفي م اني الث التفكير االبتكاري و التحصيل الدراسي لدى طالبات الصف الث

:عرض لألدوات التي صممتها الباحثة

ة -١ طوانة المدمج لي ) CD- R(االس ي فص ة ( ف ـ الحرآ ة ــ غل و الطاق الش

ة ة الموجي ة والحرآ دة) االهتزازي تباس المع امج البوربوين ل تخدام برن من قب

.الباحثة

ار تحصيلي -٢ ة ( في فصلي اختب ة والحرآ ة االهتزازي ـ الحرآ ة ــ الشغل و الطاق

.من اعداد الباحثة )الموجية

.اختبار التفكير االبتكاري في الفيزياء المعد من قبل الباحثة -٣

). CD- R(االسطوانة المدمجة :أوال : )شغل و الطاقة ـــ الحرآة االهتزازية والحرآة الموجية ال( فصلي تحديد –أ

) الشغل و الطاقة ـــ الحرآة االهتزازية والحرآة الموجية (فصلي الباحثة باختيار قامت

ام ن ع اني م انوي للفصل الدراسي الث اني ث اء للصف الث رر الفيزي ن مق ـ ١٤٢٧م / ه

ي ١٤٢٨ طة الحاسب اآلل ها بواس تم تدريس ى أن ي ـ عل ز ه ة بتجهي ت الباحث ث قام حي

ددة من صورة و ؤثرات ووسائط متع دة م دة بع وى الوح اسطوانة مدمجة تعرض محت

: حرآة وصوت وقد تم اختيار الفصلين لعدة أسباب

ة .١ ن الطالب اج م ي تحت ة الت ارب المعملي ن التج ر م دد آبي ى ع تمل الفصلين عل ال يش

.تجريبها بنفسها

ا من يحتوي الفصلين على العديد من .٢ ة رؤيته الظواهر الفيزيائية التي اليمكن للطالب

رامج ات ب الل امكاني ن خ ا م ن تقريبه ن يمك رحها ولك ارب ويصعب ش الل التج خ

.الحرآة و الصوت في الحاسب اآللي

ة .٣ اس مدى تنمي يحتاج الفصلين في التدريس خمسة أسابيع وهي مدة تعتبر مناسبة لقي

.النفس االبتكاري آما حددها علماء التفكير

دة .٤ ار جدي اء أفك ا بن وانين التي يمكن من خالله د من الق ى العدي وي الفصلين عل يحت

. وتنمية قدرات التفكير لدى الطالبات

ا .٥ ز بينه ة التميي ابهة التي يمكن للطالب اهيم المتش يحتوي الفصلين على العديد من المف

. بدقة باستخدام العرض التقديمي

ي .٦ ون ف ة الفصلين تك اة عنصر أن دراس ك مراع اني وذل ة الفصل الدراسي الث بداي

. إلعدادهاالزمن

: CD- R)(االسطوانة المدمجة إنتاج –ب البد CD- R)(االسطوانة المدمجة إنتاجأن عملية ) ٣٦٢: م ، ص٢٠٠٠( الفاريذآر

:ي البرمجيات التعليمية تتمثل في اآلت إنتاجأن تمر بالعديد من المراحل واسماها بدورة

.مرحلة التصميم .١

.والتجهيز اإلعدادمرحلة .٢

.مرحلة آتابة المحتوى .٣

.مرحلة التنفيذ .٤

.مرحلة التجريب و التطوير .٥

: Power Pointباستخدام برنامج ) CD-R( تصميم االسطوانة المدمجة .١ي م ف ة ت ذه المرحل اله وى العلمي ل إدخ ة ( فصلي المحت ـ الحرآ ة ــ الشغل و الطاق

امج )الحرآة الموجية االهتزازية و ك من خالل Power Point باستخدام برن وذل

:الخطوات التالية

تحليل محتوى الوحدة الدراسية - أد الموضوعات " يهدف الى )م ١٩٩٨( زيود وعليانتحليل المحتوى آما يقول تحدي

ا ، التي يتألف منها محتوى المادة الدراسية المراد قياس مستوى تحصيل التالميذ فيه

ردات أو ج ، د مف ى تحدي ا ال ي أيض ا يرم ك آم ن تل وع م ل موض ات آ زئي

١١٠ص "الموضوعات

ة –الشغل و الطاقة ( وقد قامت الباحثة بتحليل محتوى فصلي ة الموجي من ) الحرآ

ا منة فيه تعلم المتض ت ال د جوان الل تحدي ات (خ ارات و التعميم اهيم و المه ) المف

وى ل المحت تمارة لتحلي داد اس م ا( واع ق رق ر الملح ى ) ) ٣(نظ ه عل م عرض ث

.المحكمين

ثبات التحليل - بد خمسة قامت الباحثة بعملية تحليل المحتوى ، ثم اعادة عملية التحليل مرة أخرى بع

ل عشر يوما ، ات التحلي د من ثب م حساب للتأآ ل ت ة التحلي اء من عملي د االنته ، وبع

ل ) Scott Coefficient( درجة ثبات التحليل باستخدام معامل سكوت ات التحلي لثب

.وهي قيمة عالية يمكن الوثوق بها ٠.٩١وبلغ معامل سكوت قيمة

التحليل صدق - تة ى قائم وي عل تمارة تحت داد اس ة باع ت الباحث ل قام دق التحلي ن ص د م للتأآ

ى ها عل ل وعرض ة التحلي ن عملي ة م ات الناتج ارات و التعميم اهيم و المه بالمف

دري ل محكمين مختصين في طرق ت م في عناصر التحلي داء رأيه اء الب س الفيزي

) )٢(انظرالملحق رقم (

وضع التصور الكامل للمحتوى - ثه االسطوانة من ا ينبغي أن تحتوي ة بوضع التصورالكامل لم دها قامت الباحث بع

ي وى العلم د المحت ى تحدي افة ال ة باالض ة وخاص داف عام لي أه غل و ( فص الش

ة االهتزاز ـ الحرآ ة الطاقة ــ ة الموجي ة والحرآ ئلة ) ي دريبات واألس و األنشطة والت

.التقويمية التي يشمل عليها المحتوى بعد اآتمال عناصر التحليل

:مرحلة االعداد .٢ة ذه المرحل ة وانشطة في ه واد علمي ات االسطوانة المدمجة من م ز متطلب م تجهي ت

: تي وقد تم اآل وصور وأصوات ورسومات وتنقيحها واعادة انتاجها

.صياغة األهداف التعليمية لمحتوى االسطوانة •

ذه • ياغة ه م ص غيرة ث رات ص وعات وفق ى دروس وموض وى ال يم المحت تقس

.الفقرات بطريقة تراعي استثارة تفكير الطالبات ودوافعهن .تحديد الزمن المخصص لعرض آل درس من الدروس •

د • ارين و الت د من جمع أآبر قدر من األصوات و المؤثرات والتم ريبات التي تزي

.تفاعلية الطالبات مع المحتوى

.تحديد أسئلة التقويم في آل درس من دروس محتوى االسطوانة المدمجة •

. مرحلة آتابة المحتوى .٣ى اجراءات تفصيلية واحداث ت الباحثةفي هذه المرحلة ترجم الخطوط العريضة ال

ات ك حسب متطلب ورق وذل ى ال ة عل ة حقيقي داد بتسجيل مواقف تعليمي ة االع مرحل

تفاصيل ما يراد عرضه على آل شريحة من شرائح العرض باالسطوانة ووصف

. لطريقة ربط الشرائح واالنتقال بينها .مرحلة التنفيذ .٤

وى ة المحت ة آتاب وب في مرحل وى المكت ذ المحت ة بتنفي في هذه المرحلة قامت الباحث

تخدام ت باس امج البوربوين ض ) power point( برن ي وبع ب اآلل ي الحاس ف

ل اعدة مث رامج المس اج الب الش النت امج الف برن

ور امجو)FlashPlayer(الص ك )SWF Sothink Decompiler(برن لتفكي

ثم ادراجها في برنامج البوربوينت وموسوعة ملفات الفالش وجعلها مفتوحة وتحليل

.مجة الصور، وبعض الصورالمختلفة و المتحرآة ، ثم نقلها على أقراص مد

ت امج البوربوين ارت برن ة اخت أن الباحث ا ب دة ) power point( علم زه بع لتمي

زات ام يمكن حيث مي ى نظ غيلة عل دوز ( تش و ) ٩٥وين ا ه ي وم ي الحاسب اآلل ف

ك ن ذل ى م ي أعل ودة ف ي الوج زة الحاسب اآلل م أجه ي معظ وفرة ف ة مت وهي أنظم

ات و ور والكلم ه ادراج الص هل في ا يس دارس ، آم ب الم حيحها اذا تطل ادة تص اع

.األمروفي أي وقت

. مرحلة التجريب والتطوير .٥درها ات ق ة من الطالب ٢٥تم تجريب االسطوانة المدمجة في هذه المرحلة على عين

ذه الفصول دريس ه ان ت طالبة من طالبات الصف الثالث الثانوي بمدينة جدة حيث آ

ى مقررة على طالبات الصف الثالث الثانوي حسب ا لمناهج القديمة وذلك للوقوف عل

رض م ع ه ت ى أن افة ال ا ، باالض عف وتقويمه اط الض ا ونق وة وتعزيزه اط الق نق

ام دريس بشكل ع اهج وطرق الت ين من قسم المن ى عدد من المحكم االسطوانة عل

ات ة المعلوم ة وتقني ائل التعليمي ي الوس وم وف دريس العل رق ت ي ط ين ف والمختص

ات المختصاتوبعض المشرفات التربوي وم والمعلم دريس العل ي ت ادة ات ف ي الم ف

ديل د التع العلمية ثم تم تحكيمها من قبل ادارة التطوير التربوي في التعليم العام و بع

ى تطوير االسطوانة المدمجة ة ال ين توصلت الباحث -CD( في ضوء آراء المحكم

R( في شكلها النهائي ) ٩(انظر الملحق رقم ( (

:الختبار التحصيلي ا: ا نيثام أو " )م ١٩٨٨( رمضان االختبار التحصيلي آما يذآر ر تعل اس الكشف عن أث ه مقي أن

٢٥ص " تدريب خاص

ة "على أنه ) ١٩٩٠( زيدانويعرفه اجراء منظم لقياس تحصيل الطالب ألهداف تعليمي

١١٠ص "

: بناء االختبار التحصيلي

ى ان عل در االمك ة ق د حرصت الباحث يلي الجي ار التحص فات االختب ق مواص تحقي

ل ه قب تم تجريب ى أن ي وي عل ويم الترب اس و التق ات القي تعانة بأدبي ك من خالل االس وذل

ردات ة و صيغت مف اء من التجرب د االنته ه بع اد تطبيق م يع ادخال المتغيرات المستقلة ث

ل التذآر ، الفهم ، التطب( االختبار في ضوء مستويات بلوم المعرفية د ) يق ، التحلي ، وق

اس ويم و القي ويين في التق ه الترب مرت صياغة االختباربعدة خطوات وفقا لما اتفق علي

) ١٥٩ص : م ٢٠٠١( الدوسري و ) ٢٤ص : هـ١٤٢٢( القرنيحيث اتفق آل من

ار بصورته ل أن يظهراالختب ة قب ا الباحث ا اتبعته د آم ار الجي وات االختب ر خط ي ذآ ف

:آما يلي النهائية وهي

:تحديد الغرض من االختبار )١

:ويهدف االختبار التحصيلي الى

.قياس تحصيل المجموعتين التجريبية و ضابطة في فصلي الدراسة •

ة و الضابطة • وعتين التجريبي ل من المجم ات آ دي لطالب ة األداء البع مقارن

ين ائية ب ة احص روق ذات دالل اك ف ان هن اإذا آ ى م وف عل ك للوق وذل

.وعتين التجريبية و الضابطة ولصالح أي من المجموعتين الجم

تحديد األهداف التي يقيسها االختبارفي عبارات محددة بصورة اجرائية) ٢

ار ها من االختب راد قياس لوآية الم داف الس م صياغة األه وى ت د المحت د تحدي بع

).طبيق ،التحليلالتذآر، الفهم ، الت(التحصيلي في ضوء المستويات المعرفية لبلوم

.تحديد الزمن المناسب لحل االختبار )٣

تحليل محتوى فصلي الدراسة)٤

ارات و التعميمات في الفصلين ه ( وذلك لضبط المفاهيم و المه د سبق االشارة الي وق

.CD- R)(انتاج االسطوانة المدمجة عند الحديث عن

.اعداد جدول مواصفات االختبار )٥

دول مواصفات االخ ول وج ا يق ار آم انتب ود وعلي دد " )م ١٩٩٨( الزي يصف ويح

ي ي ه اة الت داف المتبن ها األه ا تفرض وى آم لوك و المحت واع الس ين أن ة ب الموازن

١٠٢ص " منطلق االختبار التحصيلي

:والعداد جدول المواصفات قامت الباحثة بالخطوات التالية

. زمن المحددتقسيم الوحدة للموضوعات األساسية حسب الخطة و ال -أ

.تحديد وصياغة األهداف السلوآية -ب

اغة -ج ة مص داف التعليمي لين واأله ى دروس الفص وي عل تمارة تحت ميم اس تص

بصورة اجرائية في آل درس من دروس الفصلين مع تصنيف آل هدف من هذه

وم ين حسب تصنيف بل ي مستوى مع داف ف م ( األه م قامت )) ٤(ملحق رق ، ث

.ختصين واجراء التعديالت الالزمة بعرضها على المحكمين الم

لألهداف تحديد األهمية و الوزن النسبي لكل درس من دروس فصلي الدراسة -د

السلوآية في آل درس وعدد الصفحات ، وعدد الحصص المخصصة لكل درس

) )٣(جدول رقم .(

)٣(جدول رقم الحرآة –الشغل و الطاقة ( الوزن النسبي لكل درس من دروس فصلي تحديد األهمية النسبية و

في مقرر الفيزياء للصف الثاني ثانوي في ضوء عدد الصفحات وعدد ) االهتزازية الموجية .الحصص وعدد األهداف لكل درس

الموضوعات

األهمية النسبيةمتوسط األهمية النسبية

دد ع

اتفحصال

النسبة المئوية

دد ع

صصلحا

النسبة المئوية

دد ع

فهدااأل

النسبة المئوية

%

١( لشغل

١٥.٥ ١٥.٧ ١١ ١٥ ٣ ١٥.٧ ١٠%

%١١.٦ ١٠.٩ ٧ ١٠ ٢ ١٤ ٩نظرية الشغل و )٢

الطاقة

%٦.٩ ٤.٣ ٣ ١٠ ٢ ٦.٢٥ ٤ تحوالت الطاقة )٣

%١٣.٤ ١١.٣ ٨ ١٥ ٣ ١٤ ٩ قوانين الحفظ )٤

%٧.٨ ٧.١٤ ٥ ١٠ ٢ ٦.٢٥ ٤ األقمار الصناعية )٥٦(

زيةاالهتزالحرآة٦.٤ ٩.٤ ٦ ٥ ١ ٤.٧ ٣%

%١٢.٧ ١٥.٧ ١١ ١٠ ٢ ١٢.٥ ٨ الحرآة الموجية )٧

%١٥.٩ ١٧.١ ١٢ ١٥ ٣ ١٥.٧ ١٠ تداخل الموجات )٨

%٥.٧ ٥.٧ ٤ ٥ ١ ٦.٢٥ ٤ الحيود )٩١٠(

الستقطاب٤.٧ ٤.٣ ٣ ٥ ١ ٤.٧ ٣%

المجموع٦٤ صفحة

٢٠ ١٠٠ حصة

٧٠ ١٠٠ هدف

١٠٠ ١٠٠%

ة تصنيف األهداف التعليمية ، فقد -هـ استخدمت الباحثة تصنيف بلوم للمجاالت المعرفي

تعلم التي تضمنتها فصلي ) تحليل –تطبيق –فهم –تذآر ( د مستويات ال د تحدي ( عن

ة غل و الطاق ة –الش ة واالهتزازي ة الموجي اني ) الحرآ اء للصف الث رر الفيزي ن مق م

ين ثانوي حيث صنفت األهداف السلوآية في قائمة وعرضت على مجموعة من المحكم

م في دريس الستطالع آرائه من األساتذة و الخبراء و المختصين في المناهج وطرق الت

األهداف التي تم اعدادها وهل تمثل نواتج التعلم ومدى صدقها في قياس المحتوى ومدى

ى اء عل وم وبن ى لتصنيف بل ة األول ة األربع مناسبتها لكل مستوى من مستويات المعرف

ين ات المحكم ي مالحظ وعات الت ل الموض ي آ لوآية ف داف الس ة األه اد قائم م اعتم ت

.درست للطالبات

د األول -و ل البع د حيث يمث ائي البع و جدول ثن تصميم جدول المواصفات ،وه

) )٤(جدول رقم ( دروس الفصلين و البعد الثاني يمثل األهداف التعليمية

)٤(جدول رقم

الحرآة االهتزازية –الطاقة الشغل و( فصلي جدول مواصفات االختبار التحصيلي في في مقرر الفيزياء للصف الثاني ثانوي) الموجية

الموضوعات

تحليل تطبيق فهم تذآرجميع المستويات

عدد

نسبة عدد %

نسبة عدد %

عدد%نسبة

نسبةكل %

ال

%نسبة

١١ ٤.٢٨ ٣ ٤.٢٨ ٣ ١.٤ ١ ٥.٧ ٤ الشغل )١١٥.٧

% نظرية )٢

الشغل و الطاقة

٧ ١.٤ ١ ٢.٨ ٢ - - ٥.٧ ٤ ١٠.٩

%

تحوالت )٣ الطاقة

- - - - ٤.٣ ٣ ٢.٨ ٢ ١.٤ ١%

قوانين )٤ الحفظ

٨ ١.٤ ١ ٤.٢٨ ٣ ١.٤ ١ ٤.٢٨ ٣ ١١.٣

%

األقمار )٥ الصناعية

- - ٥ ١.٤ ١ ٤.٢٨ ٣ ١.٤ ١ ٧.١٤

% الحرآة )٦

االهتزازية٩.٤ ٦ ٢.٨ ٢ ٢.٨ ٢ - - ٢.٨ ٢%

الحرآة )٧ الموجية

١١ - - ١.٤ ١ ٢.٨ ٢ ١١.٤ ٨ ١٥.٧

%

تداخل )٨ الموجات

٣ ٤.٢٨ ٣ ٤.٢

٨ ١٢ ٢.٨ ٢ ٥.٧ ٤

١٧.١

%

%٥.٧ ٤ - - ١.٤ ١ ٢.٨ ٢ ١.٤ ١ الحيود )٩

%٤.٣ ٤ ١.٤ ١ ١.٤ ١ ١.٤ ١ ١.٤ ١ االستقطاب)١٠

٧٠ ١٨.٦ ١٣ ٣٠ ٢١ ١٤ ١٠ ٣٧.١ ٢٦ المجموع هدف

١٠٠

%

:صياغة مفردات االختبار ) ٦

ار فقد تم اختيار مفردات االختبار وهي من نوع ا ر االختي دد حيث يعتب الختيار من متع

ال ي المج ة ف تعلم المختلف واتج ال اس ن ي قي ة ف ارات فعالي ر صور االختب دد أآث ن متع م

ر ا ذآ ي آم ود المعرف د الموج ز " )م ١٩٧٩( عب دد يتمي ن متع ار م ار االختي ان اختب

وى ، ويتمي م المحت ة معظ حيح ، وتغطي هولة التص حيح ، وس ة التص ن ذاتي وه م ز بخل

ة ة متنوع درات معرفي يس ق ة ويق ات عالي دالت صدق وثب ون ١٧٥ص " بمع د تك وق

. االختبار من خمسين سؤاال

. تحديد التعليمات و البيانات للطالبات قبل البدء في االجابة) ٨

:تحكيم االختبار )٩

ول رأي ح داء ال ه واب دف تحكيم ين به ن المحكم ة م ى مجموع ار عل م عرض االختب ت

ة للسؤال التحقق من م ( الصحة العلمي ة )) ٥(ملحق رق ه لألهداف التعليمي ومدى تمثيل

:وقد سارت عملية التقنين على لنحو التالي

:التحقق من صدق االختبار -أ

ه ات للصدق فيعرف و عالم هناك العديد من التعريف ارة عن )م ١٩٩٨( اب ه عب مدى " بأن

ام بتفس ي القي اس ف ات المقي تخدام درج ة صالحية اس ه ٤٠٣ص " يرات معين ، ويعرف

بأنه درجة تمثيل بنود األداة لمادة الدراسة أو للمحتوى المراد قياسة " ) ١٩٩٦ ( عطيفة

.٢٦٠ص"

صدق المحتوى -أ

ة و زين " )م ١٩٩٢( اعتمدت الباحثة على ايجاد صدق المحتوى الذي يتطلب آما ذآر أب

وى ل المحت ين تحلي ار وب وى االختب ين محت ة ب در المطابق ها وبالق داف تدريس ادة وأه للم

ار صادقا ار يكون االختب ة في االختب دريس مثل ه أهداف الت ذي تكون في ، ٦٥ص " ال

ذآور دول المواصفات الم ع ج ار م ة لالختب ة بعرض الصياغة األولي د قامت الباحث وق

اهج اتذة ومشرفين ومختصين في مجال المن ين من أس سابقا على مجموعة من المحكم

ع وطرق ة بتجمي دها قامت الباحث ار، بع ى االختب التدريس البداء آرائهم ومالحظاتهم عل

ن ار م ردات االختب د انخفضت مف ة وق ديالت الالزم راء التع ين واج ٥٣آراء المحكم

.مفردة ٥٠مفردة الى

الصدق الذاتي -ب

استخدمت الباحثة الطريقة االحصائية لحساب معامل الصدق الذاتي لالختبار ويقصد

يد ر الس ا ذآ ه آم ة " )م ١٩٧٩(ب درجات التجريبي ين ال اط ب ل االرتب ة(معام ) الفعلي

ذر اب الج اس بحس دق ، ويق ل الص ى لمعام د األعل و الح ة وه درجات الحقيقي وال

:التربيعي لمعامل الثبات لالختبار آاآلتي

٥٢٤ص " √معامل الثبات لالختبار = معامل الصدق الذاتي

٠.٩٤٣= √ ٠.٨٩ = الصدق الذاتي وقدوجد أن معامل

ثبات االختبار )١٠

.عنه الباحثة بالتفصيل عند الحديث عن التجربة االستطالعية ستتحدث

دها وى توصلتبع ع المحت م عرضها م ار حيث ت ة لالختب ى الصورة المبدئي ة ال الباحث

ن ة م ى مجموع لوآية عل داف الس ذلك األه ويين وآ ين و المشرفين الترب بغرض المعلم

ه ، ات ووضوح تعليمات ه للطالب ار ومالئمت استطالع آرائهم حول مدى مصداقية االختب

ا وبعد التحكيم تم االبقاء على الفقرات التي حازت على موافقة المحكمين وقد آان ترتيبه

:قبل اجراء الدراسة االستطالعية آاالتي

:سئلة التالية مستوى التذآر وتمثله األ -ج

٥٢، ٤٤، ٤١، ٣٤، ٣٣، ٣٢، ٣٠، ٢٦، ١٩، ١٣، ١٠، ٦

:مستوى الفهم وتمثله األسئلة التالية -د

٤٧، ٤٣، ٣٩، ٢٩، ٢٥، ٢٣، ٢٠، ١٤، ١٢، ٩، ٥، ٣، ١

:مستوى التطبيق وتمثله األسئلة التالية -هـ

٤٨، ٤٦، ٤٥، ٤٠، ٣٨، ٣٥، ٣١، ٢٧، ٢٢، ٢١، ١٨، ١٧، ٨، ٥، ٢ ،

٥١

:مستوى التحليل وتمثله األسئلة التالية -و

٥٠، ٤٩، ٤٢، ٣٧، ٣٦، ٢٨، ٢٤، ١٦، ١٥، ١١، ٧، ٤

:تطبيق االختبار على العينة االستطالعية ) ١١

ا ة باختي ين قامت الباحث ار في ضوء آراء المحكم ديل االختب ة استطالعية بعد تع ر عين

ابعة ة الس انوي في الثانوي ات الصف الثالث الث ة من طالب مكونة من ثالثة وثالثين طالب

ة –الشغل و الطاقة ( والستون الثانوية ، حيث آان فصل ) الحرآة الموجية و االهتزازي

نهج يدرس في مقرر الفيزياء للصف الثالث الثانوي في الفصل الدراسي األول حسب الم

:م ، وطبق االختبار على العينة االستطالعية بهدف القدي

.تحديد زمن االجابة عن األسئلة •

. تعديل وتطوير مفردات االختبار لتالئم مستويات الطالبات •

.حساب معامل السهولة والصعوبة لكل مفردة من مفردات االختبار •

.حساب معامل التمييز لكل مفردة من مفردات االختبار •

.صدق االختبار حساب ثبات و •

وفي ما يلي ما تم في آل عنصر من العناصر

.تحديد زمن االجابة عن األسئلة •

ة انتهت من م حساب زمن أسرع طالب م ت ار ومن ث تم تسجيل زمن البداية لالختب

ة ة وآخر طالب ين دقيق االجابات على جميع مفردات االختبار وآان بعد مرور أربع

ردا ع مف م حساب انهت االجابات على جمي م ت ة ث د ستين دقيق ان بع ار وآ ت االختب

:زمن االختبار من المعادلة التالية

زمن أبطأ طالبة+ زمن أسرع طالبة = زمن االختبار

٢

٦٠+ ٤٠ دقيقة ٥٠= =ختبار وبذلك أصبح زمن اال

٢

. تعديل وتطوير مفردات االختبار لتالئم مستويات الطالبات •

ات عند تطبيق االختبار استطالعيا ار التي آانت الطالب ردات االختب تم اعادة صياغة مف

ة يستفسرن عنها أثناء اجابتهن عليه ة االجاب تبعاد الكلمات الغامضة وتوضيح آيفي ا واس

. على مفردات االختبار

حساب معامل السهولة و الصعوبة لكل مفـردة مـن مفـردات •

االختبار

هولة عوبة والس امالت الص اب مع م حس تطالعية ت ة االس ار لعين حيح االختب د تص بع

ى مستوى الى أنه ي" )م ٢٠٠١( الدوسري لمفردات االختبار وقد أشار مكن التعرف عل

ه اروا اجابت ذين اخت ات ال دد الطالب ة ع ق معرف ن طري عوبته ع ؤال أو ص هولة الس س

ك يسهم الصحيحة لذلك يجب أن يكون االختبار على قدرة متوسطة من الصعوبة ألن ذل

٢١٨ص " في دقة االختبار ومقدرته على ترتيب الطالبات

رة الج " الى أن )م ١٩٩٩( جانويذآر ر من الفق دل سهولتها أآث دة هي التي يكون مع ي

٣٣٣ص " ٠.٨وأقل من ٠.٣

( وبعد حساب معامل الصعوبة و السهولة تم قبول المفردات التي يكون معامل سهولتها

) )٦(انظر ملحق رقم ) ( ٠.٨وأقل من ٠.٣أآثر من

.حساب معامل التمييز لكل مفردة من مفردات االختبار •

ل التمي ل معام ة يتمث روق الفردي ين الف ز ب ى التميي ار عل درة االختب ي ق درة ف ي ق يزف

عيفة رى الض ازة واألخ ة الممت ين الطالب ز ب تم التميي ه ي ن طريق ات فع رى .للطالب وي

ادة " أنه )م ٢٠٠١( الدوسري آلما ارتفع معامل تميز السؤال آان اسهامه أفضل في زي

رة السؤال )م ١٩٩٩(جان آما أشار ٢٢٠ص " ثبات االختبار ورفع قيمة تباينه أن فق ب

ر ا عدد أآب راد المجموعة العلي تكون ذات تميز طبيعي معتدل عندما يجيب عليها من أف

ا عن ز فيه ل معامل التميي ٠.٣من المجموعة الدنيا وبالتالي الفقرة الجيدة هي التي اليق

) ) ٦(انظر ملحق ( ٠.٧وال يزيد عن

حساب ثبات وصدق االختبار •

ات ر يقصد بالثب ا ذآ د " )م ١٩٩٥( العسافآم ائج عن ار نفس النت أن يعطي االختب

. ٤٣٠ص" من مرة تحت ظروف مماثلة رإعادة االختبار أآث

رف الم ويع و ع ه )م ١٩٩٨( أب ات بأن ل الثب ات " معام ين درج اط ب ل االرتب معام

االجراء المختلفة أو بين اجراء المقياس على مجموعة األفراد في المقياس في مرات

اب ي حس و يعن ون وه ا اخصائيون مختلف راء فيه ي االج وم ف راد يق ن األف دة م واح

ه معامل االرتباط بين درجات المقياس ونفسه أو بين درجات لمقياس وصورمكافئة ل

٤١٨ص "

ة ولقد حسب معامل ثبات بيرمان االختبار التحصيلي باستخدام معادل ة س راون للتجزئ ب

ة من ، حيث النصفية تقوم هذه الطريقة على فكرة تطبيق االختبار مرة واحدة على عين

ات م الطالب ى ث ف األول عل تمل النص افئين يش فين متك ى نص ار إل ة االختب تجزئ

مجموع درجة الزوجية ثم يتم حساب مفرداتالفردية و النصف الثاني على ال مفرداتال

اني من آل طالبة على النصف األول من االختبار ، ومجموع درجاتها على النصف الث

دها يحسب ا ر وبع ه االختب ار واالتساق لمفردات ات لالختب بواسطة الحاسب معامل الثب

ا ا ذآره ة آم ى الصورة التالي ( السيد اآللي باستخدام معادلة سبيرمان وبراون وهي عل

: )م ١٩٧٩

ر ٢= ١١ر ر + ١

.آكل الختبارامعامل الثبات هي ١١ر حيث .معامل االرتباط بين نصفي االختبار ر

ات د ٠.٨٩٧وقد بلغ معامل الثب ات جي ه . وهو معامل ثب ة من خالل د تمكنت الباحث وق

.حساب الصدق الذاتي آما ذآر آنفا

) )٧(ملحق رقم ( : تبار التحصيلي في صورته النهائية خصائص االخار ة لالختب ة باعداد الصورة النهائي ة االستطالعية قامت الباحث اء من التجرب بعد االنته

:وقد اشتملت على

:وضع تعليمات االختبار وتضمنت -أ

.الغرض من اإلختبار •

.الزمن المحدد لإلختبار •

.طريقة تسجيل اإلجابة •

ى -ب دد وهي موزعة عل عدد األسئلة خمسين سؤاال من نوع االختيار من متع

:على النحو التالي ) التحليل –التطبيق –الفهم –التذآر ( مستويات بلوم

:األسئلة التي تقيس مستوى التذآر •

٤٣، ٤٠، ٣٣، ٣٢، ٣١، ٢٦، ٢٥، ١٩، ١٦، ١٣، ١٢، ٣

:هم األسئلة التي تقيس مستوى الف •

٤٦، ٤٢، ٣٥، ٢٨، ٢٣، ١٤، ١٠، ٩، ٦، ١

:األسئلة التي تقيس مستوى التطبيق •

٤٥، ٤٤، ١٤، ٣٨، ٣٧، ٣٤، ٣٠، ٢١، ٢٠، ١٨، ١٧، ٨، ٥، ٢

:األسئلة التي تقيس مستوى التحليل •

٥٠، ٤٩، ٤٨، ٤٧، ٣٩، ٣٦، ٢٩، ٢٧، ٢٤، ٢٢، ١٥، ١١، ٧، ٤

:اختبار القدرة على التفكير االبتكاري : الثا ث منسي ، وقد تبنى تفسر قدرات التفكير االبتكاري تعددت المدارس و النظريات التي

ا " الفكرة القائلة )م ١٩٩٨( أن قدرات التفكير االبتكاري قد التكون قدرات عامة وانم

ى هي قدرات نوعية فالقدرة على التفكير االبتكاري في الرياضي درة عل ات مثال و الق

التفكير االبتكاري في العلوم والفنون اليمكن قياسها باختبار واحد آما يفعل آثير من

ردات في ١١٠ص " الباحثين ة ضرورة ادخال بعض المف ذا اتضح للباحث ، من ه

ة ت الباحث د اتبع اري وق ر االبتك ار التفكي داد اختب د اع اء عن دريس الفيزي ال ت مج

: في االعداد الخطوات التالية

:تحديد هدف االختبار •

:الى اختبار قياس قدرات التفكيراالبتكاري ويهدف

رر ي مق ابطة ف ة و ض وعتين التجريبي اري للمجم ر االبتك درات التفكي اس ق قي

.الفيزياء لدى طالبات الصف الثاني ثانوي علمي

ة و الضاب ات آل من المجموعتين التجريبي ك مقارنة األداء البعدي لطالب طة وذل

وعتين ين الجم ائية ب ة احص روق ذات دالل اك ف ان هن اإذا آ ى م وف عل للوق

.التجريبية و الضابطة ولصالح أي من المجموعتين

:تحديد أبعاد االختبار •

ا اس المكون اري وهي يتناول االختبار قي ر االبتك درات التفكي ة ، ( ت األساسية لق الطالق

) االبتكاري آكل المرونة ، األصالة ، قدرات التفكير

:وصف االختبار •

ة ( قامت الباحثة باعداد اختبار القدرة على التفكير االبتكاري في فصلي الشغل و الطاق

ة – ة و االهتزازي ة الموجي ار ) الحرآ ى ضوء اختب اء عل رر الفيزي ر امن مق ام للتفكي براه

ال م للكشف عن االب ١٩٧٧سنة Abrahamاالبتكاري والذي صممه ابراهام تكارية لألطف

ذ حتى رة من التالمي ات آبي و المراهقين وقد قنن هذا االختبار على البيئة األجنبية على عين

. سنة وقد تحقق من صدق وثبات االختبار ١٥سن

م بعد عرضه على ٢٠٠١د مجدي حبيب سنة .وقد أعد هذا االختبار للبيئة العربية أ

لمصرية وحساب معامالت الصدق و الثبات وقد آانت محكمين للترجمة وتقنينه على البيئة ا

سنة ومقارنتها بنتائج ١٧ - ٤ذات معامالت عالية وعلى المراحل العمرية الخمس من سن

ذا )م ٢٠٠١(، وقد أآد حبيب اختبارات تورانس للتفكير وآانت لصالح مقياس ابراهام ن ه

ل يتميز بسهولة تطبيقه ويصلح للتطبيق في جم" االختبار يع مراحل التعليم من مرحلة ما قب

١٢ص" المدرسة الى المرحلة الجامعية على غرار اختبارات تورنس

را ام نظ ار ابراه اس اختب ى أس اري عل ار التفكيراالبتك اء اختب ة ببن ت الباحث ذلك قام ل

ة الدراسة ة لعين ة العمري راهقين أي تناسبة مع المرحل لصالحية تطبيقة على مرحلة الم

اري من ) ١٧ -١٦(وهي من ار االبتك ردات االختب سنة بعد أن قامت الباحثة بتغيير مف

ار ) ) ٨(ملحق رقم (مفردات عامة الى مفردات تخص مجال الفيزياء ، وقد تكون االختب

: من جزئين

:تسمية األشياء : األول النشاط

يا ن األش ة م م فئ ه اس ل جزء من زاء يتضمن آ ة أج ن أربع اط م ذا النش ون ه ء ، ويتك

زمن ع في آل جزء ، وال ياء التي تق ر عدد ممكن من أسماء األش ة أآب وعلى الطالبة آتاب

ردات ٢٠المسموح لهذا النشاط بجميع األجزاء ة المف تبدلت الباحث د اس ة وق ياء ( دقيق األش

ياء التي تحدث صوت ، التي تكون ساخنة ، ا رائحة ، األش ياء التي له ياء التي األش األش

اء وهي ) عجل تتحرك على ر مصادر (بكلمات لها عالقة بمجال الفيزي ياء التي تعتب األش

ى شكل مو للطاقة ، األشياء جات التي تعمل حسب قوانين الحفظ ، األشياء التي تتحرك عل

.الطالقة ، المرونة ، األصالة : ويقيس هذا الجزء آل من ) ، األشياء التي تتحرك بعجالت

:ماالت غير المعتادة االستع: الثاني نشاطال

ن ن م دد ممك ر ع ة أآب ة آتاب ى الطالب زاء وعل ة أج ن أربع اط م ذا النش ون ه ويتك

ع االستعماالت غير المعتادة ذا النشاط بجمي زمن المسموح له ع في آل جزء ، وال التي تق

زرار ، علب (دقيقة وقد استبدلت الباحثة المفردات ٢٠األجزاء ة ، ال د ، األحذي الجرائ

ف ي ) يح الص اء وه ال الفيزي ة بمج ا عالق ات له وابض(بكلم الك الن ابيح ، األس ، المص

ار الصناعية ار ضرورة ان يكون آل استعمال ) الكهربائية ، األقم د تعليمات االختب وتؤآ

ن ل م ذا الجزء آ يس ه ائع ويق تعمال الش ا عن االس ا عن اآلخر ومختلف ة ، : مختلف الطالق

.المرونة ، األصالة

:تصحيح بنود االختبار طريقة •

درجاتها في آل نشاط ديرات ل تتم طريقة التصحيح بحيث تعطي آل طالبة ثالث تق

:بعد استبعاد االستجابات الغير مالئمة أو المتكررة وهي على النحو التالي

: درجة الطالقة .١

ذ ة تقدر درجة الطالقة في النشاط األول بأجزائه األربعة بعدد األسماء التي ت آرها الطالب

.في اجابة آل سؤال

وتقدر درجة الطالقة في النشاط الثاني بأجزائه األربعة بعدد اإلستعماالت غير العادية و

.المفيدة التي تذآرها الطالبة في اجابة آل سؤال

ة في آل النشاطين بكل ارهي مجموع درجات الطالق وتكون درجة الطالقة في االختب

.أجزائه

: المرونةدرجة .٢

.درجة لكل نوع جديد من األفكار تقاس بالقدرة على تنويع االجابات وتحسب

وتقدر درجة المرونة في النشاط األول بأجزائه األربعة بعدد االستجابات المتنوعة التي

.يحددها االنتقال من فئة الى اخرى من فئات االستجابة بالنسبة لألسماء

ذآر حبيب ة )م٢٠٠١(ي أن درجة المرون اني ب دد "في النشاط الث ى اساس ع تحسب عل

ار ، مع مالحظة أن تصحيح ى االختب مرات التغيير في زاوية التفكير خالل االجابة عل

دى اذا أوضحت اح ا ، ف ابقة عليه ة الس ا باالجاب ي ضوء عالقته تم ف ا ي ة انم ل اجاب آ

ابقة تعطى درج ة الس ا نحو موضوع يختلف عن موضوع االجاب ة االستجابات اتجاهه

ر ى التغيي دليل عل دة آ ه ١٤ص " واح اني بأجزائ اط الث ي النش ة ف ة المرون أي أن درج

دد در بع ى اخرى من األربعة تق ة ال ال من فئ االستجابات المتنوعة التي يحددها االنتق

. فئات االستجابة بالنسبة لإلستعماالت

ا ة في آالالنش ارهي مجموع درجات المرون ة في االختب طين بكل وتكون درجة المرون

.أجزائه

:األصالة درجة .٣

رار " )م ٢٠٠١( يذآر حبيب ة لتك أن درجة األصالة يعبر عنها احصائيا بالنسبة المئوي

١٤ص " االستجابة

ائعة ر ش ات غي حيث تقاس االصالة في آل أجزاء االختبار بقدرة الطالبة على ذآر إجاب

:في المجموعة التي تنتمي إليها الطالبة آما يلي .درجات ٤من الطالبات % ٥ند تعطى االستجابة التي تتكرر ع -أ

ى %٥(من تعطى االستجابة التي تتكرر -ب ات % ) ١٠ال درجات ٣من الطالب

.

.ن اتدرجمن الطالبات %) ١٥الى %١٠(االستجابة التي تتكررمنتعطى -ج

ى -د ررمن تعط ي تتك تجابة الت ى %١٥(االس ات % ) ١٩ال ن الطالب ة درج م

.واحدة

ا االس -ه ن أم ر م رر أآث ي تتك ى أي % ١٩تجابات الت ال تعط ات ف ن الطالب م

) .صفر(درجة

وتكون درجة األصالة في االختبار هي مجموع درجات األصالة في آال النشاطين بكل

.أجزائه

: كلية لقدرات التفكير االبتكاري ال الدرجة .٤

ة بحاصل جم اري للطالب ر االبتك درات التفكي ة لق ة الكلي اس الدرج ي تق درجات الت ع ال

.حصلت عليها في آل من الطالقة و المرونة و األصالة في االختبار

:ثبات االختبار •

ات ر يقصد بالثب ا ذآ د " )م ١٩٩٥( العسافآم ائج عن ار نفس النت أن يعطي االختب

. ٤٣٠ص" من مرة تحت ظروف مماثلة رإعادة االختبار أآث

دره قد قامت الباحثة بحساب معامل الثبات بطو ار بفاصل زمني ق ٢١ريقة اعادة االختب

ات عددها ة من الطالب ى عين انوي من ٣٣يوما عل اني ث ات الصف الث ة من طالب طالب

.الثانوية الخمسون بجدة

اوي ات يس ل الثب د أن معام د وج ق ٠.٩١وق مح بتطبي ع يس ات مرتف ل ثب و معام وه

. االختبار على العينة األصلية

: ى البيئة السعودية صدق االختبار عل •

:صدق المحكمين -أ

م ي ت ين ف ين المختص ن المحكم ة م ى عين اري عل ر االبتك درات التفكي عرض اختبارق

د اس النفسي وق نفس والقي م ال ي عل دريس وخمسة من المختصين ف اهج وطرق الت المن

اري وأن ر االبتك درات التفكي اس ق ار لقي ى صالحية االختب اق عل د اتف ه يوج اتضح أن

. التصحيح مالئمة طريقة

صدق المحتوى -ب

اري درات التفكيراالبتك يس ق قامت الباحثة ببناء بنود االختبار بناء على اختبار مقنن ويق

ل د تحلي م اعداده بع د ت اء وق واالختبار الحالي يقيس قدرات التفكير االبتكاري في الفيزي

ين المختصين المحتوى واعداد جدول المواصفات لفصلي الدراسة وعرضه على المحكم

) ). ٢(انظر الملحق رقم (

الصدق الذاتي -ج

:تم حساب الصدق الذاتي من خالل المعادلة

√معامل الثبات لالختبار = معامل الصدق الذاتي

٠.٩٥٣= √ ٠.٩١ = الصدق الذاتي

االتساق الداخلي لالختبار •

في آل قدرة من قدرات التفكير االبتكاري الثالث التي يقيسها ألفراد تم حساب درجات ا

االختبار ، ثم تم حساب مصفوفة معامالت االرتباط الداخلية للقدرات الثالث التي يقيسها

ة ثالث و الدرجة الكلي اري ال ر االبتك درات التفكي م حساب ارتباطات ق االختبار ، آما ت

) )٥(جدول( :ط آما يلي لالختبار فكانت معامالت االرتبا

)٥(جدول معامالت االرتباط الداخلية لقدرات التفكير االبتكاري

التفكير االبتكاري األصالة المرونة الطالقة

٠.٩٥ ٠.٨٨ ٠.٨٧ - الطالقة

٠.٩٤ ٠.٩٢ - المرونة

٠.٩٣ - األصالة

التفكير االبتكاري

م دول رق ن الج ح م ات) ٥(ويتض ود ارتباط درات وج ين ق ة ب ة دال ة موجب مرتفع

ن ذآر حس اري وي اق " )م ١٩٩٥(التفكيراالبتك ن االتس ة م ة عالي دت درج ه اذا وج أن

اس ى صدق المقي ر عل ذ آمؤش ه يؤخ داخلي فان اد ٧٦ص " ال ى أن أبع دل عل ذا ي وه

.االختبار متسقة ومترابطة

:خطوات تطبيق تجربة الدراسة د أن تبع ة انه داد أدواالباحث لكت اع ق س الحيتها للتطبي ن ص د م ة والتأآ ت الدراس

:الخطوات التالية لتطبيق تجربة الدراسة

:االستعداد للدراسة .١

ة • د آلي ن عمي د م ة و المعتم ة الدراس ق تجرب ى اذن تطبي ة عل حصلت الباحث

) )١(انظر ملحق رقم .(التربية بجامعة ام القرى

ا الدراسة بشكل مقصود حيث قامت الباحثة باختيار المدرسة التي اجريت فيه •

أنها من المدارس التي تحتوي على معمل فيزياء منفصل ويحتوي على جهاز

ارت ) Data Show(عرض دها اخت ي في نفس المعمل ، وبع وحاسب آل

ة في ى مدرسة قريب الباحثة المدرسة األخرى لزيادة العينة ووقع االختيار عل

. نفس الحي وتتمتع بنفس ظروف المدرسة األولى

ات • رفض المعلم را ل ها نظ ة بنفس وعتي الدراس دريس مجم ة ت فضلت الباحث

ها داد العروض بنفس ن قامت باع ة هي م ة أوال، و ألن الباحث راء التجرب اج

ا م ثالث ر اختالف المعل تين لضبط متغي ين المدرس دد الفصول ب ا ، ولتع . ثاني

.سها لذلك قامت الباحثة بتدريس مجموعتي الدراسة في المدرستين بنف

قامت الباحثة بالتعاون مع ادارة المدرستين بتنظيم الحصص حتى التتعارض •

.مع حصص المدرسة األخرى

ة • داف الدراس ل توضيح أه ن أج ة م وعتي الدراس ع مجم ة م اجتمعت الباحث

.وخطواتها وحثتهم على االلتزام و الحضور

:تطبيق أدوات الدراسة . ٢

: اجراء االختبار التحصيلي القبلي •

ة و الهدف دء التجرب ل ب ى المجموعتين قب ي عل تم اجراء االختبارالتحصيلي القبل

ي ار التحصيلي القبل اريخ اجراء االختب منه تكافؤ المجوعتين في التحصيل وآان ت

بت وم الس تغرق ١٤٢٨/ ١/ ٢٩ي د اس ـ ، وق ة ٥٠ه ت الباحث م قام ة ، ث دقيق

T-Test) (ت(مت الباحثة اختبار بتصحيحه وللتأآد من تكافؤ المجموعتين استخد

ار التحصيلي ) لبحث داللة الفروق بين متوسطات درجات المجموعتين في االختب

) ) ٦(جدول :(من خالل الجدول التالي

)٦(جدول داللة الفروق بين المجموعتين التجريبية و الضابطة

في االختبارالتحصيلي القبلي لعينة البحث

البيان

المجموعة الضابطة التجريبيةاالمجموعة

قيمة ت

مستوى الداللة عند ٠.٠٥

العددالمتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

العددالمتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

مستوى التذآر

غيردال ٢.١٣ ١.٤ ٦.٣٦ ٥٧ ١.٥٦ ٥.٤١ ٥٧

مستوى الفهم

غيردال ١.٣٥ ١.٨ ٢.٧٣ ٥٧ ١.٥٣ ٢.٠٥ ٥٧

مستوى قالتطبي

غيردال ١.٨٥ ١.٥٦ ٦.١٨ ٥٧ ١.٨٥ ٥.٢٣ ٥٧

مستوى التحليل

غيردال ١.٢٤ ١.٥٤ ٢.٠٣ ٥٧ ١.٧ ٢.٦٢ ٥٧

التحصيل آكل

غيردال ٠.٧٢ ٢.٩٩ ١٤.٣٢ ٥٧ ٣.٢٥ ١٣.٦٤ ٥٧

دول ن الج م يتضح م طات ) ٦(رق ين متوس ائية ب ة احص روق ذات دالل ود ف دم وج ع

ة درجات المجموعتين التجريبية و الضابطة في ا رات البحث متمثل ي لمتغي ار القبل الختب

التحصيل آكل مستوى التحليل ، مستوى التطبيق ، مستوى التذآر، مستوى الفهم ،(في

.وهذا يدل على تكافؤ المجموعتين قبل اجراء التجربة )

:القبلياجراء اختبار التفكير االبتكاري •

ة ر االبت قامت الباحث درات التفكي ار ق ة بتطبيق اختب ل الباحث د من قب اري المع ك

درات ي ق وعتين ف افؤ المج ه تك دف من ة و اله دء التجرب ل ب وعتين قب ى المجم عل

وم األحد ي ي اري القبل ر االبتك ار التفكي اريخ اجراء اختب التفكير االبتكاري وآان ت

د ٤٠هـ ، وقد استغرق ١٤٢٨/ ١/ ٣٠ دقيقة ، ثم قامت الباحثة بتصحيحه وللتأآ

افؤ ال ن تك ار م ة اختب تخدمت الباحث وعتين اس ة ) (T-Test)ت(مجم لبحث دالل

ن خالل اري م ار االبتك ي االختب وعتين ف ين متوسطات درجات المجم روق ب الف

) ) ٧(جدول :(الجدول التالي

)٧(جدول

داللة الفروق بين المجموعتين التجريبية و الضابطة في االختبار االبتكاري القبلي لعينة البحث

نالبيا

المجموعة الضابطة االمجموعة التجريبية

قيمة ت

مستوى الداللة عند ٠.٠٥

العددالمتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

العددالمتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

قدرة الطالقة

غيردال ١.٤٣ ٧.٩ ١٨.١ ٥٧ ٨.١ ٢٠.٢ ٥٧

قدرة المرونة

غيردال ١.٢٥ ٦.٢ ١٣.٩ ٥٧ ٥.٧ ١٥.٧ ٥٧

قدرة

األصالة غيردال ١.٢٣ ٣.٢ ٧.٨ ٥٧ ٣.٩ ٨.٦ ٥٧

االبتكاري

آكل غيردال ٠.٧٢ ١١.٧ ٤١.٦ ٥٧ ١٢.٤ ٤٢.٧ ٥٧

دول ن الج م يتضح م طات ) ٧(رق ين متوس ائية ب ة احص روق ذات دالل ود ف دم وج ع

ة رات البحث متمثل ي لمتغي ار القبل درجات المجموعتين التجريبية و الضابطة في االختب

اري آكل ( في دل ) قدرة الطالقة ، قدرة المرونة ، قدرة األصالة ، قدرات االبتك ذا ي وه

.على تكافؤ المجموعتين قبل اجراء التجربة

:البدء في تدريس المجموعتين و الضابطة •

ة و الضابطة في آال المدرستين بنفسها بدأت الباحثة في تدريس المجموعتين التجريبي

ين وم االثن ي ي تخدام ١٤٢٨/ ١/٢ف ة باس ة التجريبي دريس المجموع م ت ث ت ـ حي ه

م العروض التقديمية بواسطة الحاسب االلي والمجموعة الضابطة بالطريقة التقليدية ، وت

وم ) الحرآة االهتزازية و الموجية –الشغل و الطاقة ( االنتهاء من تدريس فصلي في ي

. هـ١٤٢٨/ ٧/٣االثنين

:البعدي التحصيلياجراء االختبار •

ة ( من دراسة فصلي بعد االنتهاء ة –الشغل و الطاق ة و الموجي ة االهتزازي م )الحرآ ت

تغرق د اس وعتين وق ا المجم ار التحصيلي لكلت راء االختب وم ٥٠اج ك ي ان ذل ة وآ دقيق

.هـ ١٤٢٨/ ٣/ ٨الثالثاء

:البعدي التفكير االبتكارياجراء اختبار •

ة ا( من دراسة فصلي بعد االنتهاء ة –لشغل و الطاق ة و الموجي ة االهتزازي م ) الحرآ ت

د استغرق ا المجموعتين وق اري لكلت ر االبتك ك ٤٠اجراء اختبار التفكي ان ذل ة وآ دقيق

.هـ ١٤٢٨/ ٣/ ٩يوم األربعاء

.األساليب االحصائية المستخدمة . ٣

م ائية ت ة اإلحص ق ب للمعالج ي وف ب اآلل تخدام الحاس ات باس ل البيان زم تحلي امج الح رن

ة ) Spss(اإلحصائية للعلوم االجتماعية عن طريق اإلحصائيين المختصين في جامع

:أم القرى بمكة المكرمة وذلك وفقا لما يلي

.للتأآد من ثبات تحليل المحتوى) Scott Coefficient( استخدام معامل سكوت .١ات .٢ بيرمان حساب معامل ثب ة س ار التحصيلي باستخدام معادل ر االختب ة ب اون للتجزئ

: )م ١٩٧٩( السيدوهي على الصورة التالية آما ذآرها النصفية

ر ٢= ١١ر ر + ١

.آكل الختبارامعامل الثبات هي ١١ر حيث .معامل االرتباط بين نصفي االختبار ر

ا معادلة .٣ ى النحو ) ٥٥٤م،ص١٩٧٩(السيد الصدق الذاتي والتي أشار إليه وهي عل

:التالي

√معامل الثبات لالختبار = معامل الصدق الذاتي

ا .٤ ي عبرعنه ردات االختبارالتحصيلي والت امالت السهولة و الصعوبة لمف ة مع معادل

:آما يلي ) ٦٢٦م،ص١٩٧٩( السيد

عدد االجابات الصحيحة = معامل السهولة

عدد االجابات الخاطئة + عدداالجابات الصحيحة

.معامل السهولة - ١= ومعامل الصعوبة

الم .٥ و ع ا أب ار إليه يلي وأش ار التحص ردات االختب ز لمف امالت التميي اب مع حس

: وفقا لآلتي ) ٢٣٤م،ص١٩٨٧(

مج د - مج ع= ت

ن ½

ت معامل التمييز : حيث

.مج ع عدد الذين أجابوا إجابة صحيحة في المجموعة العليا

.مج د عدد الذين أجابوا إجابة صحيحة في المجموعة الدنيا

. جموعتين العليا و الدنيا ن عدد الطالب في الم

ثالث .٦ ة ، ( استخدام مصفوفة معامالت االرتباط الداخلية للقدرات ال ة ، المرون الطالق

.التفكير االبتكاري اختبارالتي يقيسها ) األصالة ، التفكير االبتكاري آكل

ار .٧ تخدام اختب ات ) T-Test) (ت(اس طات درج ين متوس روق ب ة الف ث دالل لبح

ي وعتين ف يلي المجم ار التحص ي االختب يالتفكيرو اختبار، القبل اري القبل ، االبتك .من تكافؤ المجموعتين للتأآد

اين المصاحب .٨ ل التب ار فروض الدراسة ) Anacova(استخدام أسلوب تحلي الختب

ي ودة و الخليل ة الدراسة حيث ذآر الع وذلك لعدم التمكن من الضبط التجريبي لعين

د ) م ١٩٨٨( ث ق ار أن الباح ن االختي ا م تمكن فيه ة ال ي اعا تجريبي ه أوض يواج

ات ى مجموع ول عل ث للحص ة البح وائي لعين يم العش ات أو التقس وائي للعين العش

ى جانب ة ، إل ائج التجرب ؤثرعلى نت ه ي د الباحث أن ين يعتق ر مع متكافئة حسب متغي

ي تساهم تأثير المعالجة ، بمعنى أنه يصعب الضبط التجريبي للمتغيرات األخرى الت

ديرا اتج عن المعالجة تق اين الن ديم التب ا يجعل من تق في تباين الخطأ للمشاهدات مم

اين ل التب متحيزا ، وبالتالي يلجأ الباحث للضبط اإلحصائي ومن هنا تأتي أهمية تحلي

يض ة تخف ل إمكاني ذا التحلي ث يوفره رات ،حي ذه المتغي أثير ه بط ت احب لض المص

. زى للخطأ التجريبي التباين في المشاهدات تع

رابع الفصل ال

عرض ومناقشة النتائج

عرض نتائج الدراسة • مناقشة النتائج وتفسريها •

عرض ومناقشة النتائج: الفصل الرابع

: نتائج البحث

ومناقشة تلك ، تعرض الباحثة في هذا الفصل النتائج التي تم الوصول إليها

وربط النتائج التي توصلت لها الدراسة ،النتائج في ضوء أهداف الدراسة وحدودها

:وتفسيرها تائج الدراسات السابقةالحالية بن

:عرض نتائج الدراسة : أوال

تهدف هذه الدراسة بشكل عام إلى التعرف على أثر استخدام الحاسب االلي في

تدريس الفيزياء على التحصيل الدراسي والتفكير االبتكاري لطالبات الصف الثاني

ض النتائج التي تم وللتعرف على ذلك فان الباحثة سوف تعر، ثانوي بمدينة جدة

:التوصل إليها من خالل عرض آل فرض والنتيجة المتعلقة به

:نتائج اختبار الفرض األول -١

≤عند مستوى ذات داللة إحصائية ال توجد فروق : ينص هذا الفرض على انه

الذين درسوا بالحاسب (بين المتوسط البعدي لدرجات المجموعة التجريبية ) ٠.٠٥(

بالطريقة االذين درسو(متوسط البعدي لدرجات المجموعة الضابطة وال ،) اآللي

.بعد ضبط التحصيل القبلي ) مستوى التذآر(لدراسي البعدي في التحصيل ا) التقليدية

م ابق ، ت رض الس حة الف تخدوالختبارص اين اس ل التب ار تحلي ام اختب

احب (المص ANACOVA رق ) ة الف ة دالل ط لمعرف ين متوس وعتين ال يب ة المجم تجريبي

ات والضابطة ة(للطالب ة الدراس ي التحصيل ا) عين دي ف ذآر(لدراسي البع توى الت ،)مس

))٨(جدول (: التالي يوضح النتائج الخاصة بذلكوالجدول

)٨(جدول التجريبية والضابطةلقياسات المجموعتين تحليل التباين المصاحبيوضح

. )مستوى التذآر ( ي البعدي التحصيل الدراس في

) ٠.٠٥∞ ≤ (ذات داللة إحصائية عند مستوي الداللة *

أن الفرق بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية ) ٨(يتضح من الجدول

الذين (، ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة ) الذين درسوا بالحاسب االلي(

، دال ) التذآر مستوى(في التحصيل الدراسي البعدي ) بالطريقة التقليدية ادرسو

) ٢٣.٧٥٧(الختبار داللة الفرق بين المتوسطين تساوي ) ف(إحصائيا حيث أن قيمة

) ٠.٠٥(وهي قيمة دالة إحصائيا عند مستوى ،

ولمعرفة الفروق لصالح أي من المجموعتين قامت الباحثة بحساب المتوسطيين المعدلين

، )مستوى التذآر(دراسي البعدي يل الفي التحص لمجموعتين التجريبية والضابطةاألداء

) ) ٩(جدول : (والجدول التالي يوضح ذلك

) ٩(جدول لمجموعتين التجريبية والضابطة متوسطيين المعدلين ألداء ا يوضح

).مستوى التذآر (في التحصيل الدراسي البعدي المجموعة الضابطةالمجموعة التجريبية

معياريالنحراف اال حسابيالتوسط مالمعياريالنحرافاالحسابيالمتوسط ال١.٧٢٧ ١.٤٢٧٧.٧٦٧ ٩.١٩٨

يل الدراسي في التحص المعدل أن قيمة المتوسط الحسابي السابقيتضح من الجدول

من أعلي وهي قيمة، )٩.١٩٨( يساوي للمجوعة التجريبية) مستوى التذآر(البعدي

للمجوعة ) مستوى التذآر(لبعدي يل الدراسي افي التحص المعدل قيمة المتوسط الحسابي

"ف " قيمةمتوسط المربعاتدرجات الحرية مجموع المربعات مصدر التباين ٤.٤٢٣ ١٠.٧٧١ ١ ١٠.٧٧١ المتغير المصاحب بين المجموعات

)العامل التجريبي(

٢٣.٧٥٧ ٥٧.٨٥٤ ١ ٥٧.٨٥٤*

داخل المجموعات )الخطأ (

٢.٤٣٥ ١١١ ٢٧٠.٣١٦

١١٤ ٨٥٤٧ المجموع

ويدل على أن للتدريس بالحاسب االلي أثر في تحسين ، )٧.٧٦٧( الضابطة يساوي

لدى طالبات الصف الثاني ثانوي بمدينة ) مستوى التذآر(التحصيل الدراسي البعدي

نفس الوحدة بالطريقة اجدة مقارنة بمستوى أداء المجموعة الضابطة الذين درسو

.التقليدية

:نتائج اختبار الفرض الثاني -٢ ≤عند مستوى ذات داللة إحصائية ال توجد فروق : ينص هذا الفرض على انه

الذين درسوا بالحاسب (يبية بين المتوسط البعدي لدرجات المجموعة التجر) ٠.٠٥(

بالطريقة االذين درسو(،والمتوسط البعدي لدرجات المجموعة الضابطة ) اآللي

.بعد ضبط التحصيل القبلي) فهم مستوى ال( التحصيل الدراسي البعدي في) التقليدية

ام اختبار تحليل التباين استخدتم ، السابقوالختبارصحة الفرض

المجموعتين التجريبية يبين متوسط لمعرفة داللة الفرق )ANACOVA(المصاحب

، ) ى الفهممستو(التحصيل الدراسي البعدي في) عينة الدراسة(للطالبات والضابطة

: والجدول التالي يوضح النتائج الخاصة بذلك

) ١٠(جدول

لقياسات المجموعتين التجريبية والضابطة يوضح تحليل التباين المصاحب ) .مستوى الفهم( في التحصيل الدراسي البعدي

"ف " قيمةمتوسط المربعاتدرجات الحرية مجموع المربعات مصدر التباين ٣.٣٨٧ ١٠.٧١٤ ١ ١٠.٧١٤ حبالمتغير المصا

بين المجموعات )العامل التجريبي(

١٣.٥٤٢ ٤٢.٨٣٤ ١ ٤٢.٨٣٤*

داخل المجموعات ٣.٥٤٢ ١١١ ٣٥١.١١١ )الخطأ (

١١٤ ٤٥٦٢ المجموع

) ٠.٠٥ ≤ ∞( ذات داللة إحصائية عند مستوي الداللة*

عة التجريبية أن الفرق بين متوسط درجات طالبات المجمو) ١٠(يتضح من الجدول

الذين (، ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة ) الذين درسوا بالحاسب االلي(

، دال ) مستوى الفهم ( في التحصيل الدراسي البعدي ) درسوا بالطريقة التقليدية

) ١٣.٥٤٢(الختبار داللة الفرق بين المتوسطين تساوي ) ف(إحصائيا حيث أن قيمة

.) ٠.٠٥(ا عند مستوى وهي قيمة دالة إحصائي،

ولمعرفة الفروق لصالح أي من المجموعتين قامت الباحثة بحساب المتوسطيين المعدلين

، )وى الفهممست(لمجموعتين التجريبية والضابطة في التحصيل الدراسي البعدي ا ألداء

) ) ١١(جدول (:والجدول التالي يوضح ذلك

) ١١(جدول

لمجموعتين التجريبية والضابطة امتوسطيين المعدلين ألداءاليوضح ).مستوى الفهم (في التحصيل الدراسي البعدي

المجموعة الضابطة المجموعة التجريبية

االنحراف المعياري المتوسط الحسابياالنحراف المعياريالمتوسط الحسابي١.٨٢٩٩ ٥.٤١٩ ١.٧٦٤٣ ٦.٦٥٢

في التحصيل الدراسي معدلال أن قيمة المتوسط الحسابي السابقيتضح من الجدول

من أعلي وهي قيمة، )٦.٦٥٢( يساوي للمجوعة التجريبية) مستوى الفهم (البعدي

للمجوعة ) مستوى الفهم (في التحصيل الدراسي البعدي المعدل قيمة المتوسط الحسابي

ويدل على أن للتدريس بالحاسب االلي أثر في تحسين ، )٥.٤١٩( الضابطة يساوي

لدى طالبات الصف الثاني ثانوي بمدينة جدة )مستوى الفهم ( راسي البعدي التحصيل الد

.نفس الوحدة بالطريقة التقليدية امقارنة بمستوى أداء المجموعة الضابطة الذين درسو

:نتائج اختبار الفرض الثالث -٣ ≤عند مستوى ذات داللة إحصائية ال توجد فروق : ينص هذا الفرض على انه

الذين درسوا بالحاسب (لمتوسط البعدي لدرجات المجموعة التجريبية بين ا) ٠.٠٥(

بالطريقة االذين درسو( ،والمتوسط البعدي لدرجات المجموعة الضابطة) اآللي

بعد ضبط التحصيل ) تطبيق مستوى ال( في التحصيل الدراسي البعدي ) التقليدية

.القبلي

حة ابق والختبارص رض الس تخدام اختب ، الف م اس اين ت ل التب ار تحلي

احب رق )ANACOVA(المص ة الف ة دالل ط لمعرف ين متوس ة يب وعتين التجريبي المجم

، )لتطبيق مستوى ا (التحصيل الدراسي البعدي في) عينة الدراسة( للطالبات والضابطة

))١٢(جدول (: والجدول التالي يوضح النتائج الخاصة بذلك

)١٢(جدول اسات المجموعتين التجريبية والضابطةيوضح تحليل التباين المصاحب لقي

) .مستوى التطبيق( في التحصيل الدراسي البعدي "ف " قيمةمتوسط المربعاتدرجات الحرية مجموع المربعات مصدر التباين

١٧.٤٠٦ ٨١.٦١٢ ١ ٨١.٦١٢ المتغير المصاحب بين المجموعات

)العامل التجريبي(

٢٣.٤٦٨ ١١٠.٠٣٥ ١ ١١٠.٠٣٥*

مجموعات داخل ال ٤.٦٨٩ ١١١ ٥٢٠.٤٥٨ ) الخطأ(

١١٤ ٨٤٩٦ المجموع

) ٠.٠٥∞ ≤ (ذات داللة إحصائية عند مستوي الداللة *

أن الفرق بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية ) ١٢(يتضح من الجدول

الذين (، ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة ) الذين درسوا بالحاسب االلي(

، دال ) مستوى التطبيق (في التحصيل الدراسي البعدي ) بالطريقة التقليدية اسودر

) ٢٣.٤٦٨(الختبار داللة الفرق بين المتوسطين تساوي ) ف(إحصائيا حيث أن قيمة

) ٠.٠٥(وهي قيمة دالة إحصائيا عند مستوى ،

لمعدلين ولمعرفة الفروق لصالح أي من المجموعتين قامت الباحثة بحساب المتوسطين ا

مستوى التطبيق (في التحصيل الدراسي البعدي لمجموعتين التجريبية والضابطةاألداء

) )١٣(جدول ( : والجدول التالي يوضح ذلك، ) ) ١٣(جدول

المجموعتين التجريبية والضابطة متوسطيين المعدلين ألداءاليوضح ).مستوى التطبيق (في التحصيل الدراسي البعدي

المجموعة الضابطة تجريبيةالمجموعة ال

االنحراف المعياري المتوسط الحسابياالنحراف المعياريالمتوسط الحسابي٢.٣٨٨٦ ٧.٢٨١ ٢.٢٤٦٣ ٩.٢٤٦

في التحصيل الدراسي المعدل أن قيمة المتوسط الحسابي السابقيتضح من الجدول

من أعلي وهي قيمة، )٩.٢٤٦( يساوي للمجوعة التجريبية) مستوى التطبيق (البعدي

للمجوعة )مستوى التطبيق(في التحصيل الدراسي البعدي المعدل قيمة المتوسط الحسابي

ويدل على أن للتدريس بالحاسب االلي أثر في تحسين ، )٧.٢٨١( الضابطة يساوي

لدى طالبات الصف الثاني ثانوي بمدينة ) مستوى التطبيق(التحصيل الدراسي البعدي

نفس الوحدة بالطريقة اوى أداء المجموعة الضابطة الذين درسوجدة مقارنة بمست

.التقليدية

:نتائج اختبار الفرض الرابع -٤

≤عند مستوى ذات داللة إحصائية ال توجد فروق : نهأينص هذا الفرض على

الذين درسوا بالحاسب (بين المتوسط البعدي لدرجات المجموعة التجريبية ) ٠.٠٥(

بالطريقة االذين درسو(ط البعدي لدرجات المجموعة الضابطة ،والمتوس) اآللي

بعد ضبط التحصيل القبلي ) مستوى التحليل ( في التحصيل الدراسي البعدي ) التقليدية

.

ابق والختبار رض الس حة الف اين ، ص ل التب ار تحلي تخدام اختب م اس ت

احب رق )ANACOVA(المص ة الف ة دالل ط لمعرف ين متوس وعتين ا يب ة المجم لتجريبي

ات والضابطة ة الدراسة (للطالب ل (التحصيل الدراسي البعدي في ) عين ،)مستوى التحلي

) )١٤(جدول (: بذلكتالي يوضح النتائج الخاصة الوالجدول

)١٤(جدول

ةالتجريبية والضابطلقياسات المجموعتين تحليل التباين المصاحبيوضح . )يل مستوى التحل( التحصيل الدراسي البعدي في

) ٠.٠٥∞ ≤ (ئية عند مستوي الداللة ذات داللة إحصا*

أن الفرق بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية ) ١٤(يتضح من الجدول

الذين (، ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة ) الذين درسوا بالحاسب االلي(

، دال ) مستوى التحليل (في التحصيل الدراسي البعدي ) بالطريقة التقليدية ادرسو

) ٣٨.٩١٤(الختبار داللة الفرق بين المتوسطين تساوي ) ف(حصائيا حيث أن قيمة إ

.) ٠.٠٥(وهي قيمة دالة إحصائيا عند مستوى ،

ولمعرفة الفروق لصالح أي من المجموعتين قامت الباحثة بحساب المتوسطين المعدلين

، )ى التحليلمستو(في التحصيل الدراسي البعدي والضابطة لمجموعتين التجريبيةاألداء

) )١٥(جدول ( : والجدول التالي يوضح ذلك

"ف " قيمةمتوسط المربعاتدرجات الحرية مجموع المربعات مصدر التباين ٩.٣٦٩ ٣٠.٢٢٢ ١ ٣٠.٢٢٢ المتغير المصاحب بين المجموعات

)العامل التجريبي(

٣٨.٩١٤ ١٢٥.٥٢٨ ١ ١٢٥.٥٢٨*

داخل المجموعات ٣.٢٢٦ ١١١ ٣٥٨.٠٥٩ ) الخطأ(

١١٤ ٦٧١٣ المجموع

)١٥(جدول

لمجموعتين التجريبية والضابطة امتوسطيين المعدلين ألداءاليوضح ).مستوى التحليل (في التحصيل الدراسي البعدي

المجموعة الضابطة المجموعة التجريبية

االنحراف المعياري المتوسط الحسابياالنحراف المعياريالمتوسط الحسابي٢.١٠٦٨ ٦.٢٤٥ ١.٥٧٩٦ ٨.٤٣٩

في التحصيل الدراسي المعدل أن قيمة المتوسط الحسابي السابقيتضح من الجدول

من أعلي وهي قيمة، ) ٨.٤٣٩ ( يساوي للمجوعة التجريبية) مستوى التحليل (البعدي

) مستوى التحليل(في التحصيل الدراسي البعدي المعدل قيمة المتوسط الحسابي

ويدل على أن للتدريس بالحاسب االلي أثر في ، )٦.٢٤٥( الضابطة يساويللمجوعة

لدى طالبات الصف الثاني ثانوي )حليلمستوى الت(تحسين التحصيل الدراسي البعدي

نفس الوحدة بالطريقة ابمدينة جدة مقارنة بمستوى أداء المجموعة الضابطة الذين درسو

. التقليدية

:تائج اختبار الفرض الخامس ن -٥ ≤عند مستوى ذات داللة إحصائية ال توجد فروق : ينص هذا الفرض على انه

الذين درسوا بالحاسب (بين المتوسط البعدي لدرجات المجموعة التجريبية ) ٠.٠٥(

بالطريقة االذين درسو(،والمتوسط البعدي لدرجات المجموعة الضابطة ) اآللي

.بعد ضبط التحصيل القبلي ) آكل ( ي التحصيل الدراسي البعدي ف) التقليدية

ابق والختبار رض الس حة الف اين ، ص ل التب ار تحلي تخدام اختب م اس ت

احب رق )ANACOVA(المص ة الف ة دالل ط لمعرف ين متوس ة يب وعتين التجريبي المجم

ات والضابطة ة الدراسة( للطالب ي التحصيل الدراسي البعدي ) عين الجدول و، )آكل(ف

: التالي يوضح النتائج الخاصة بذلك

)١٦(جدول

لقياسات المجموعتين التجريبية والضابطة يوضح تحليل التباين المصاحب ) .آكل ( في التحصيل الدراسي البعدي

"ف " قيمةمتوسط المربعاتدرجات الحرية مجموع المربعات مصدر التباين ٢٣.٠٠٣ ٥٦٠.٤٣٣ ١ ٥٦٠.٤٣٣ المتغير المصاحب

بين المجموعات *٤٣.٣٠٠ ١٠٥٤.٩٥٧ ١ ١٠٥٤.٩٥٧ )العامل التجريبي(

داخل المجموعات ٢٤.٣٦٤ ١١١ ٢٧٠٤.٣٧٤ )الخطأ (

١١٤ ١٠٨٢١٠ المجموع

) ٠.٠٥∞ ≤ (ذات داللة إحصائية عند مستوي الداللة *

ريبية أن الفرق بين متوسط درجات طالبات المجموعة التج) ١٦(يتضح من الجدول

الذين (، ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة ) الذين درسوا بالحاسب االلي(

، دال إحصائيا حيث ) آكل ( في التحصيل الدراسي البعدي) درسوا بالطريقة التقليدية

وهي قيمة دالة ،) ٤٣.٣٠٠(الختبار داللة الفرق بين المتوسطين تساوي )ف(أن قيمة

.) ٠.٠٥(إحصائيا عند مستوى

ولمعرفة الفروق لصالح أي من المجموعتين قامت الباحثة بحساب المتوسطين المعدلين

والجدول ، )آكل(في التحصيل الدراسي البعدي لمجموعتين التجريبية والضابطةاألداء

))١٧(جدول (: التالي يوضح ذلك

)١٧(جدول

ةلمجموعتين التجريبية والضابطامتوسطيين المعدلين ألداءاليوضح ) .آكل ( في التحصيل الدراسي البعدي

المجموعة الضابطة المجموعة التجريبية االنحراف المعياري المتوسط الحسابياالنحراف المعياريالمتوسط الحسابي

٦.١٥٩ ٢٧.٠٠١ ٤.٥١٣ ٣٣.٢٤٤

في التحصيل الدراسي يتضح من الجدول السابق أن قيمة المتوسط الحسابي المعدل

وهي قيمة أعلي من قيمة ، ) ٣٣.٢٤٤(للمجوعة التجريبية يساوي ) آكل(البعدي

للمجوعة الضابطة يساوي )آكل(في التحصيل الدراسي البعديالمتوسط الحسابي المعدل

ويدل على أن للتدريس بالحاسب االلي أثر في تحسين التحصيل ، ) ٢٧.٠٠١ (

ينة جدة مقارنة بمستوى لدى طالبات الصف الثاني ثانوي بمد) آكل(الدراسي البعدي

.أداء المجموعة الضابطة الذين درسوا نفس الوحدة بالطريقة التقليدية

:نتائج اختبار الفرض السادس -٦ ≤عند مستوى ذات داللة إحصائية ال توجد فروق : ينص هذا الفرض على انه

ب الذين درسوا بالحاس(بين المتوسط البعدي لدرجات المجموعة التجريبية ) ٠.٠٥(

بالطريقة االذين درسو(والمتوسط البعدي لدرجات المجموعة الضابطة ،) اآللي

.بعد ضبط االختبار القبلي ) قدرة الطالقة ( في التفكير االبتكاري ) التقليدية

ابق، رض الس حة الف ار ص اين والختب ل التب ار تحلي تخدام اختب م اس ت

احب رق )ANACOVA(المص ة الف ة دالل ط لمعرف ين متوس ة يب وعتين التجريبي المجم

) عينة الدراسة(للطالبات والضابطة

اري في التفكير ة ( االبتك درة الطالق ذلك ، )ق ائج الخاصة ب الي يوضح النت : والجدول الت

)١٨(جدول )) ١٨(جدول( ةالتجريبية والضابطلقياسات المجموعتين تحليل التباين المصاحبيوضح

).قدرة الطالقة ( االبتكاري في التفكير "ف " قيمةمتوسط المربعاتدرجات الحرية مجموع المربعات مصدر التباين

٣٣.٣١٨ ٣١١٠.٠٦ ١ ٣١١٠.٠٦ المتغير المصاحببين المجموعات

)العامل التجريبي(٣٧.٣٩٧ ٣٥٠١.٣١٨ ١ ٣٥٠١.٣١٨*

داخل المجموعات ٩٣.٦٢٦ ١١١ ١٠٣٩٢.٤٣١ )الخطأ (

١١٤ ١٣٥٤٤٤ المجموع

) ٠.٠٥∞ ≤ (ذات داللة إحصائية عند مستوي الداللة *

بية أن الفرق بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجري) ١٨(يتضح من الجدول

الذين (المجموعة الضابطة ومتوسط درجات طالبات،)الذين درسوا بالحاسب االلي(

، دال إحصائيا حيث )قدرة الطالقة ( بتكاري في التفكير اال) درسوا بالطريقة التقليدية

وهي قيمة دالة ،)٣٧.٣٩٧(الختبار داللة الفرق بين المتوسطين تساوي ) ف(أن قيمة

.) ٠.٠٥(إحصائيا عند مستوى

ولمعرفة الفروق لصالح أي من المجموعتين قامت الباحثة بحساب المتوسطين المعدلين

والجدول ، )قدرة الطالقة(لتفكيراالبتكاري في ا لمجموعتين التجريبية والضابطةاألداء

))١٩(جدول ( : التالي يوضح ذلك

)١٩(جدول لمجموعتين التجريبية والضابطةمتوسطيين المعدلين ألداءا يوضح

).قدرة الطالقة ( في التفكير االبتكاري المجموعة الضابطة المجموعة التجريبية

االنحراف المعياري توسط الحسابيالماالنحراف المعياريالمتوسط الحسابي٩.١٦٦٦ ٢٦.٧٤٥ ١٢.٥٣٣٥ ٣٧.٨٨٧

يتضح من الجدول السابق أن قيمة المتوسط الحسابي المعدل في التفكير االبتكاري

وهي قيمة أعلي من قيمة ، ) ٣٧.٨٨٧(للمجوعة التجريبية يساوي ) قدرة الطالقة (

للمجوعة الضابطة )قدرة الطالقة( اريلتفكير االبتكالمتوسط الحسابي المعدل في ا

ويدل على أن للتدريس بالحاسب االلي أثر في تحسين التفكير ، ) ٢٦.٧٤٥(يساوي

لدى طالبات الصف الثاني ثانوي بمدينة جدة مقارنة ) قدرة الطالقة ( االبتكاري

. بمستوى أداء المجموعة الضابطة الذين درسوا نفس الوحدة بالطريقة التقليدية

:تائج اختبار الفرض السابع ن -٧

) ٠.٠٥(≤ عند مستوى ذات داللة إحصائيةال توجد فروق نه أينص هذا الفرض على

،) اآللي الذين درسوا بالحاسب(التجريبية بين المتوسط البعدي لدرجات المجموعة

في ) الذين درسوا بالطريقة التقليدية(والمتوسط البعدي لدرجات المجموعة الضابطة

.بعد ضبط االختبار القبلي ) قدرة المرونة ( االبتكاري يرالتفك

ار ابق والختب رض الس حة الف م ، ص اين ت ل التب ار تحلي تخدام اختب اس

احب رق )ANACOVA(المص ة الف ة دالل ة لمعرف وعتين التجريبي طي المجم ين متوس ب

ابطة ات والض ة(للطالب ة الدراس ر)عين ي التفكي اري ف دياالبتك درة ( البع ق

: والجدول التالي يوضح النتائج الخاصة بذلك،)نةالمرو

)٢٠(جدول

لقياسات المجموعتين التجريبية والضابطة يوضح تحليل التباين المصاحب ).قدرة المرونة ( في التفكير االبتكاري البعدي

"ف " قيمةمتوسط المربعاتدرجات الحرية مجموع المربعات مصدر التباين ٢٧.١٢١ ١٠٥٣.١٥٤ ١ ١٠٥٣.١٥٤المتغير المصاحب بين المجموعات

)العامل التجريبي(

٤٠.٨٠٩ ١٥٨٤.٦٤٢ ١ ١٥٨٤.٦٤٢*

داخل المجموعات ٣٨.٨٣١ ١١١ ٤٣١٠.٢٥ ) الخطأ(

١١٤ ٥٥٩٢٣ المجموع

) ٠.٠٥∞ ≤ (ذات داللة إحصائية عند مستوي الداللة *

موعة أن الفرق بين متوسط درجات طالبات المج )٢٠(يتضح من الجدول

المجموعة درجات طالبات ،ومتوسط)الذين درسوا بالحاسب االلي(بيةالتجري

قدرة المرونة ( يلتفكير االبتكاري البعدفي ا) الذين درسوا بالطريقة التقليدية (الضابطة

الختبار داللة الفرق بين المتوسطين تساوي ) ف(، دال إحصائيا حيث أن قيمة )

.) ٠.٠٥(عند مستوى اإحصائي وهي قيمة دالة،) ٤٠.٨٠٩(

ولمعرفة الفروق لصالح أي من المجموعتين قامت الباحثة بحساب المتوسطين المعدلين

قدرة (البعديالتفكير االبتكاري اختبار لمجموعتين التجريبية والضابطة في األداء

) )٢١(جدول ( : والجدول التالي يوضح ذلك، )المرونة

) ٢١(جدول ن ألداءيوضح متوسطيين المعدلي

) .قدرة المرونة ( التفكير االبتكاري البعدي اختبارللمجموعتين التجريبية والضابطة في

المجموعة الضابطة المجموعة التجريبية االنحراف المعياري المتوسط الحسابياالنحراف المعياريالمتوسط الحسابي

٥.٩٣٧٤ ١٧.٠١٥ ٧.٧٧٩٦ ٢٤.٤٧٦

ن قيمة المتوسط الحسابي المعدل ف في التفكير يتضح من الجدول السابق أ

وهي قيمة ، )٢٤.٤٧٦(للمجوعة التجريبية يساوي )قدرة المرونة( االبتكاري البعدي

)قدرة المرونة( أعلي من قيمة المتوسط الحسابي المعدل في التفكير االبتكاري البعدي

سب االلي أثر في بالحا ويدل على أن للتدريس ،) ١٧.٠١٥( للمجوعة الضابطة يساوي

لدى طالبات الصف الثاني ثانوي )قدرة المرونة( البعديتحسين التفكير االبتكاري

بمدينة جدة مقارنة بمستوى أداء المجموعة الضابطة الذين درسوا نفس الوحدة بالطريقة

.التقليدية

:نتائج اختبار الفرض الثامن -٨رض ذا الف نص ه ى ي هأعل روق : ن د ف ائية ات ذال توج ة إحص توى دالل د مس ≤عن

ة التجر ) ٠.٠٥( درجات المجموع دي ل ط البع ين المتوس ة ب وا بالحاسب (يبي ذين درس ال

ة االذين درسو(،والمتوسط البعدي لدرجات المجموعة الضابطة )اآللي ) بالطريقة التقليدي

.بعد ضبط االختبار القبلي) قدرة االصالة(في التفكير االبتكاري

ابقوالختبار رض الس حة الف اين ، ص ل التب ار تحلي تخدام اختب م اس ت

احب رق )ANACOVA(المص ة الف ة دالل ط لمعرف ين متوس ة يب وعتين التجريبي المجم

، )االصالةقدرة (البعديالتفكير االبتكاري اختبار في ) عينة الدراسة(للطالبات والضابطة

))٢٢(جدول (: والجدول التالي يوضح النتائج الخاصة بذلك

)٢٢(جدول ةالتجريبية والضابطلقياسات المجموعتين تحليل التباين المصاحبيوضح

.) قدرة االصالة( في اختبار التفكير االبتكاري البعدي

) ٠.٠٥∞ ≤ (ذات داللة إحصائية عند مستوي الداللة

ات المجموعة التجري) ٢٢(يتضح من الجدول ين متوسط درجات طالب رق ب ة بيأن الف

ي( وا بالحاسب االل ذين درس ة الضابطة ،)ال ات المجموع ذين (ومتوسط درجات طالب ال

و ة ادرس ة التقليدي دي ) بالطريق اري البع ر االبتك ار التفكي ي اختب درة االصالة(ف دال ، )ق

ين المتوسطين تساوي )ف(إحصائياحيث أن قيمة رق ب وهي ،)٤٩.٨٥٣(الختبارداللة الف

.) ٠.٠٥(قيمة دالة إحصائيا عند مستوى

ولمعرفة الفروق لصالح أي من المجموعتين قامت الباحثة بحساب المتوسطين المعدلين

قدرة (في اختبار التفكير االبتكاري البعدي لمجموعتين التجريبية والضابطةاألداء

))٢٣(جدول ( : والجدول التالي يوضح ذلك) االصالة

)٢٣(ول جد

لمجموعتين التجريبية والضابطةامتوسطيين المعدلين ألداءال يوضح ).قدرة االصالة ( في اختبار التفكير االبتكاري البعدي

المجموعة الضابطة المجموعة التجريبية

االنحراف المعياري المتوسط الحسابياالنحراف المعياريالمتوسط الحسابي٩.٩٣٩ ١٧.٥١٩ ١٣.٨٢٧٥ ٣١.٨١٤

مجموع مصدر التباين "ف " قيمةمتوسط المربعاتدرجات الحريةالمربعات

٢٨.١٧٧ ٣٢٨٧.٧١١ ٣٢٨٧.٧١١١ المتغير المصاحب بين المجموعات

)العامل التجريبي(

٤٩.٨٥٣ ٥٨١٦.٧٩٨ ٥٨١٦.٧٩٨١*

مجموعات داخل ال )الخطأ (

١٢٩٥١.٤٨١١٦.٦٨ ١١١ ٢

١١٤ ٩١١٣٢ المجموع

في اختبار التفكير المعدل أن قيمة المتوسط الحسابي السابقيتضح من الجدول

وهي قيمة، )٣١.٨١٤( يساوي للمجوعة التجريبية) قدرة االصالة ( االبتكاري البعدي

قدرة (البعدي في اختبار التفكير االبتكاري المعدل قيمة المتوسط الحسابيمن أعلي

لى أن للتدريس بالحاسب االلي ويدل ع،)١٧.٥١٩(يساوي الضابطةللمجوعة )االصالة

لدى طالبات الصف )قدرة االصالة(البعدي االبتكاري التفكير في تحسين اختبارأثر

نفس االثاني ثانوي بمدينة جدة مقارنة بمستوى أداء المجموعة الضابطة الذين درسو

.الوحدة بالطريقة التقليدية

:نتائج اختبار الفرض التاسع -٩

≤عند مستوى داللة إحصائية ذاتفروق ال توجد : أنهعلى ينص هذا الفرض

الذين درسوا بالحاسب (بين المتوسط البعدي لدرجات المجموعة التجريبية ) ٠.٠٥(

بالطريقة االذين درسو(،والمتوسط البعدي لدرجات المجموعة الضابطة ) اآللي

.ل بعد ضبط االختبار القبلي في قدرات التفكير االبتكاري آك) التقليدية

ابق والختبار رض الس حة الف م ، ص تخدام اختبارت احب اس اين المص ل التب تحلي

)ANACOVA( رق ة الف ة دالل ين متوسط لمعرف ة والضابطة يب وعتين التجريبي المجم

والجدول التالي يوضح النتائج ،في قدرات التفكيراالبتكاري آكل) عينة الدراسة(للطالبات

) ٢٤(جدول ))٢٤(جدول (:ذلكالخاصة ب لقياسات المجموعتين التجريبية والضابطة يوضح تحليل التباين المصاحب

. في قدرات التفكير االبتكاري البعدي آكل

) ٠.٠٥∞ ≤ (ذات داللة إحصائية عند مستوي الداللة *

"ف " قيمةمتوسط المربعاتدرجات الحرية مجموع المربعات مصدر التباين ٣٣.٢٤٨ ١٩٣١٢.١١ ١ ١٩٣١٢.١١بالمتغير المصاح

بين المجموعات *٣٠٦٧٦.٢٦٥٥٢.٨١٣ ١ ٣٠٦٧٦.٢٦٥ )العامل التجريبي(

داخل المجموعات ٥٨٠.٨٤٩ ١١١ ٦٤٤٧٤.٢٤ )الخطأ (

١١٤ ٨٠٠٣٥٩ المجموع

بية ت طالبات المجموعة التجريأن الفرق بين متوسط درجا) ٢٤(يتضح من الجدول

الذين (ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة ،)الذين درسوا بالحاسب االلي(

دال إحصائيا ، آكلفي قدرات التفكير االبتكاري البعدي ) درسوا بالطريقة التقليدية

وهي قيمة ،) ٥٢.٨١٣(داللة الفرق بين المتوسطين تساوي الختبار) ف(حيث أن قيمة

.) ٠.٠٥(لة إحصائيا عند مستوى دا

ولمعرفة الفروق لصالح أي من المجموعتين قامت الباحثة بحساب المتوسطين المعدلين

، في قدرات التفكير االبتكاري البعدي آكل لمجموعتين التجريبية والضابطةاألداء

) )٢٥(جدول ( :والجدول التالي يوضح ذلك

) ٢٥(جدول

ألداء متوسطيين المعدلين يوضح . في قدرات التفكير االبتكاري البعدي آكللمجموعتين التجريبية والضابطة ا

المجموعة الضابطة المجموعة التجريبية االنحراف المعياري المتوسط الحسابياالنحراف المعياريالمتوسط الحسابي

٢٢.٩٦٥٦ ٦١.٢٩٢ ٣١.١٢٥ ٩٤.١٦٤

في قدرات التفكير المعدل وسط الحسابيأن قيمة المت السابقيتضح من الجدول

من أعلي وهي قيمة، )٩٤.١٦٤( يساوي للمجوعة التجريبيةاالبتكاري البعدي آكل

للمجوعة ات التفكير االبتكاري البعدي آكل في قدر المعدل قيمة المتوسط الحسابي

ويدل على أن للتدريس بالحاسب االلي أثر في تحسين ، )٦١.٢٩٢(الضابطة يساوي

رات التفكير االبتكاري البعدي آكل لدى طالبات الصف الثاني ثانوي بمدينة جدة قد

.يديةنفس الوحدة بالطريقة التقل امقارنة بمستوى أداء المجموعة الضابطة الذين درسو

:مناقشة النتائج وتفسيرها

ذه الدراس .١ ي في ه ة إن المتأمل للنتائج السابقة يرى مدى تأثير استخدام الحاسب اآلل

لي وى فص ات لمحت يل الطالب ى تحص ة ( عل غل و الطاق ة –الش ة الموجي الحرآ

ة ) واالهتزازية ى لألهداف المعرفي ة األول م تدريسها في المستويات األربع التي ت

وم نيف بل ل ( لتص يل آك ل ،التحص ق ، التحلي م ، التطبي ذآر ، الفه ة ) الت مقارن

ائج بتحصيل الطالبات الالتي درسن الفصلين بالطريق ة حيث أظهرت النت ة التقليدي

ات الالتي درسن وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطات الدرجات لصالح الطالب

ي ة ( بالحاسب اآلل ابقة ) المجموعة التجريبي ذه النتيجة تتفق مع الدراسات الس وه

ال من دى الطالب وهي آ ع مستوى التحصيل ل ي رف ة ف ائج إيجابي ي تعطي نت الت

العلجوني صبح و و ) م٢٠٠١(برو ج) م٢٠٠١( البلوي و) م ٢٠٠٣( دراسة قدح

ت و )م ٢٠٠١( اجي )م ١٩٩٨( Ernestأرنس و ن ت ) م١٩٩٤(و أب و بيني

Bennet )ود ) م١٩٨٦ ة آل مجح ع دراس ق م ا تتف م ) م ١٩٩٨(،وأيض ي ل والت

ة ى المجموع ة عل ة التجريبي وق المجموع ائيا لتف ة إحص ائج دال ى نت ل إل تتوص

ة إحصائيا ) م١٩٩٨(الضابطة وأيضا دراسة المطيري ائج دال التي أسفرت عن نت

توى د مس م (عن ذآر و الفه ائيا ) الت ة إحص ائج دال فرعن نت م تس توى ول د مس عن

ة ) م٢٠٠٣(التطبيق ، وتتفق مع دراسة نوال راجح ائج إيجابي والتي أسفرت عن نت

ذآر د مستوى الت ى المجموعة الضابطة عن تدل على تفوق المجموعة التجريبية عل

ل ( ولم تسفر عن نتائج دالة إحصائيا عند آال من مستوى ) الفهم و التطبيق و التحلي

ى حد وتعتبر الباحثة أن هذه ال ة إل ة منطقي ا الدراسة الحالي نتيجة التي توصلت إليه

دة عوامل آبير، وترجع فعالية إستخدام الحاسب اآللي لزيادة التحصيل الدراسي لع

:من بينها

ة • ى الطريق وق عل ه يتف ي والتي تجعل ا الحاسب اآلل اإلمكانيات العالية التي يتمتع به

ة التقليدية في تدريس الفيزياء ومنها الصوت ة المكتوب ة و الكلم و الصورة و الحرآ

.

ة وفي • يلة تعليمي ي آوس الطريقة التي تقوم عليها الدراسة هي استخدام الحاسب اآلل

ة تفادة من التقني ة مع اإلس هي طريقة توظف المعلمة فيها إمكانياتها البشرية العالي

ز الطالب ة أطول الحديثة مما يتيح لها عرض الدرس بأسلوب شيق يحافظ على ترآي

رح واء بش يلة س أآثرمن وس ة ب ت للمعلوم ع تثبي ا ، م ذب انتباهه ة وج رة ممكن فت

وع ة وتن ة الراجع رة وتلقي التغذي ة المعب ة و الحرآ ة المكتوب المعلمة وظهور الكلم

وفير وقت من ك ت ى ذل طرق عرضها وإعادة المحاولة في حالة الخطأ باالضافة إل

.زيادة حل األنشطة أو التمارين الحصة يمكن للمعلم االستفادة منه في

درات آما يتضح من خالل نتائج . ٢ ى ق ي عل ر استخدام الحاسب اآلل الدراسة الحالية أث

اري آكل ( التفكير اإلبتكاري في الفيزياء ة ، األصالة ، التفكيراالبتك ة ، المرون )الطالق

ب تخدام الحاس ت باس ي درس ة الت ة التجريبي وق المجموع رت تف ي أظه ي والت ي ف اآلل

ة حيث أظهرت على لطالبات ل قدرات التفكير االبتكاري ة التقليدي الالتي درسن بالطريق

ة درجات لصالح المجموعة التجريبي النتائج وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطات ال

ور ة دين ي دراس ا ف ابقة آم ات الس ع الدراس ق م ة تتف م بااليجابي ي تتس ائج الت ذه النت وه

اري والتي ) م١٩٩٨( ر االبتك درات التفكي ة إحصائيا في ق ة دال أسفرت عن نتائج إيجابي

اء ي الفيزي ل (ف اري آك الة ، التفكيراالبتك ة ، األص ة ، المرون تخدام ) الطالق د إس عن

ود ة رم ائج دراس ع نت ق م ا تتف ة ، وأيض ة التجريبي الح المجموع ي لص ب اآلل الحاس

يد ) م١٩٩١(ر وتوني ودراسة بروآتو) م١٩٩٨(ودراسة دينور )م٢٠٠١( ودراسة الس

ة ) م١٩٩١(علي ي في تنمي ة إستخدام الحاسب اآلل ، وترى الباحثة أن من أسباب فعالي

:قدرات التفكيراالبتكاري في هذه الدراسة مايلي

أن استخدام المعلمة للحاسب اآللي آوسيلة تعليمية في عرض الدرس تتيح لها •

إلبتكارية بالصورة و الحرآة التي الفرصة في تقديم مجموعة من األنشطة ا

تساعد الطالبات على إدراك المدلول الفيزيائي وخصوصا المفاهيم التي اليمكن

إثباتها من خالل عرض أو تجربة عملية فمن خالل إمكانيات الحاسب اآللي

العنكبوتية الشبكة المتوفرة على المواقع التعليمية االستعانة ب العالية ، أومن خالل

وتقديم العديد من الصور و العروض المعبرة وفره من سهولة في االتصالما تو

تحقيق التي يمكن للمعلمة إدراجها بسهولة في العروض التقديمية للدرس وبالتالي

تعطي األهداف التعليمية بالمستوى المطلوب من خالل أساليب غير تقليدية

إطالق العنان الطالبة تصور عن آل ما يمكن أن يحدث ، آما تساعد على

.لخيالهن

.فترة الدراسة والتي استغرقت خمسة أسابيع بواقع أربع حصص أسبوعيا •

تتضمن الدروس في العروض التقديمية التغذية الراجعة و التي تحوي أسئلة ذات •

دى ي ل الي تنم اؤالت ، وبالت ارة التس ة إث يح للمعلم ي تت ددة والت ات متع إجاب

.فكار وتنظيمها وتداولها و التعبيرعنها الطالبات القدرة على طرح األ

دة • تخدام ع ة إس العروض التقديمي دروس ب ة لل رض المعلم الل ع ن خ ن م يمك

ل االآتشاف : مهارات للتدريس االبتكاري ، وإستراتيجيات متنوعة للتدريس مث

زات و د الخصائص و الممي ات ، وتحدي وحل المشكالت وأسلوب فرض العالق

ئ ذهني و األس ة العصف ال ي تنمي هام ف ه اإلس ن خالل ن م ي يمك ة والت لة المفتوح

.التفكير االبتكاري لدى الطالبات

ة • ة تربوي وفير بيئ من خالل إستخدام المعلمة للحاسب اآللي في عرض الدروس ت

ات في ول الطالب ا ، وتتصل بحاجات ومي ى حد م ة ال ة تتسم بالمرون تقنية حديث

ة ا العصر الحديث وتتميز ة لهن بإثارة دافعي ارة تساؤالتهن تارآ ديهن وإث تعلم ل ل

.البحث و االستقصاء و التجريب وهذا من شأنه تنمية االبتكارية لديهن

امس الفصل اخل

عرض ومناقشة النتائج

ملخص نتائج الدراسة • التوصيات و املقرتحات •

الدراسات املقرتحة •

. الدراسة ملخص نتائج: أوال

:لقد خلصت هذه الدراسة إلى النتائج التالية

متوسط البعدي بين ال) ٠.٠٥( ≤عند مستوى ذات داللة إحصائية توجد فروق .١

ة ة التجريبي درجات المجموع ي (ل ب اآلل وا بالحاس ذين درس ط ) ال ،والمتوس

ابطة ة الض درجات المجموع دي ل و (البع ذين درس ة اال ة التقليدي ي ) بالطريق ف

.بعد ضبط التحصيل القبلي ) مستوى التذآر ( التحصيل الدراسي البعدي

بين المتوسط البعدي ) ٠.٠٥( ≤عند مستوى ذات داللة إحصائية توجد فروق .٢

ة ة التجريبي درجات المجموع ي (ل ب اآلل وا بالحاس ذين درس ط ) ال ،والمتوس

ابطة ة الض درجات المجموع دي ل و (البع ذين درس ة اال ة التقليدي ي ) بالطريق ف

. بعد ضبط التحصيل القبلي) مستوى الفهم ( التحصيل الدراسي البعدي

بين المتوسط البعدي ) ٠.٠٥( ≤ى عند مستوذات داللة إحصائية توجد فروق .٣

ة ة التجريبي درجات المجموع ي (ل ب اآلل وا بالحاس ذين درس ط ) ال ،والمتوس

ابطة ة الض درجات المجموع دي ل و (البع ذين درس ة اال ة التقليدي ي ) بالطريق ف

. بعد ضبط التحصيل القبلي) مستوى التطبيق ( التحصيل الدراسي البعدي

بين المتوسط البعدي ) ٠.٠٥( ≤عند مستوى ة ذات داللة إحصائيتوجد فروق .٤

ة ة التجريبي درجات المجموع ي (ل ب اآلل وا بالحاس ذين درس ط ) ال ،والمتوس

ابطة ة الض درجات المجموع دي ل و (البع ذين درس ة اال ة التقليدي ي ) بالطريق ف

. بعد ضبط التحصيل القبلي) مستوى التحليل ( التحصيل الدراسي البعدي

بين المتوسط البعدي ) ٠.٠٥( ≤عند مستوى لة إحصائية ذات دالتوجد فروق .٥

ة ة التجريبي درجات المجموع ي (ل ب اآلل وا بالحاس ذين درس ط ) ال ،والمتوس

ابطة ة الض درجات المجموع دي ل و (البع ذين درس ة اال ة التقليدي ي ) بالطريق ف

.التحصيل الدراسي البعدي آكل بعد ضبط التحصيل القبلي

بين المتوسط البعدي ) ٠.٠٥( ≤عند مستوى حصائية ذات داللة إتوجد فروق .٦

ة ة التجريبي درجات المجموع ي (ل ب اآلل وا بالحاس ذين درس ط ) ال ،والمتوس

ابطة ة الض درجات المجموع دي ل و (البع ذين درس ة اال ة التقليدي ي ) بالطريق ف

.بعد ضبط االختبار القبلي ) قدرة الطالقة ( التفكير االبتكاري

بين المتوسط البعدي ) ٠.٠٥( ≤عند مستوى لة إحصائية ذات دالتوجد فروق .٧

ة ة التجريبي درجات المجموع ي (ل ب اآلل وا بالحاس ذين درس ط ) ال ،والمتوس

ابطة ة الض درجات المجموع دي ل و (البع ذين درس ة اال ة التقليدي ي ) بالطريق ف

.بعد ضبط االختبار القبلي) قدرة المرونة ( التفكير االبتكاري

بين المتوسط البعدي ) ٠.٠٥( ≤عند مستوى داللة إحصائية ذاتتوجد فروق .٨

ة ة التجريبي درجات المجموع ي (ل ب اآلل وا بالحاس ذين درس ط ) ال ،والمتوس

ابطة ة الض درجات المجموع دي ل و (البع ذين درس ة اال ة التقليدي ي ) بالطريق ف

.بعد ضبط االختبار القبلي) قدرة االصالة ( التفكير االبتكاري

بين المتوسط البعدي ) ٠.٠٥( ≤عند مستوى ذات داللة إحصائية توجد فروق .٩

ة ة التجريبي درجات المجموع ي (ل ب اآلل وا بالحاس ذين درس ط ) ال ،والمتوس

ابطة ة الض درجات المجموع دي ل و (البع ذين درس ة اال ة التقليدي ي ) بالطريق ف

.قدرات التفكير االبتكاري آكل بعد ضبط االختبار القبلي

ب .١٠ هم الحاس ة أس ات المجموع يل لطالب توى التحص ن مس ي تحس ي ف اآلل

ار دي لالختب ق البع ي التطبي ة الضابطة ف ات المجموع بة لطالب ة بالنس التجريبي

. التحصيلي

ات .١١ اري لطالب ر االبتك درات التفكي ة ق ي تنمي ي ف ي ف ب اآلل هم الحاس أس

ات المجموعة الضابطة في التطبيق البع دي المجموعة التجريبية بالنسبة لطالب

. الختبار التفكير االبتكاري

تخدام .١٢ ن باس ي درس ات الالت يل الطالب ة أن تحص ائج الدراس رت نت أظه

ة ، ة التقليدي ات الالتي درسن بالطريق ى من تحصيل الطالب الحاسب اآللي أعل

ة استخدام الحاسب ادي بفاعلي وهذه النتائج تشير على دعم وجهة النظر التي تن

دريس بصفة عام ي الت ي ف ث اآلل اء بصفة خاصة حي دريس الفيزي ي ت ة ، وف

ة ر من حاسة في عملي ر للتفاعل واستخدام أآث ة فرصة أآب يصبح لدى الطالب

ع من ا يرف التعلم وبالتالي تجعل منها أآثر إيجابية ومشارآة في هذه العملية مم

. مستوى استيعابها وإدراآها لما تدرس

. الدراسة مقترحات توصيات و:ثانيا

د تسهم بشكل مباشر أو في ضوء نتائج الدراسة الحالية توصي الباحثة بعدة توصيات ق

ذه م ه ن أه ات وم دى الطالب اري ل ر االبتك درات التفكي توى ق ع مس ي رف ر ف ر مباش غي

:التوصيات

اليب .١ عقد دورات تدريبية لمعلمات العلوم بشكل عام في جميع المراحل على أس

اري مع اإلستفادة من التقنية الحديثة في هذه و إستراتيجيات تنمية التفكير اإلبتك

.اإلستراتيجيات للتمكن من تطوير األساليب التدريسية

توى اإلدراك .٢ ادة مس ات بزي مح للطالب ث تس ة بحي ة مرن ة التعليمي ل البيئ جع

ر عن ل العلمي وحب اإلستطالع و التعبي ى التخي والتفكير لديهم وتشجعهم عل

. أفكارهم

د .٣ ي الج ت ف يص وق ار تخص ذ األفك ى تنفي ات عل اعدة الطالب ي لمس ول الزمن

اإلبتكارية التي يتوصلن إليها في نهاية تدريس الوحدات الدراسية تحت إشراف

. المعلمة

:واستخلصت الباحثة بعض المقترحات من نتائج الدراسة ومنها

ة .٤ اج العروض التقديمي إقامة ورش عمل للمعلمات لتبادل الخبرات في مجال إنت

لحاسب اآللي ويتم فيها تقويم العروض المعدة من قبل المعلمات في إعداد في ا

.الدروس النموذجية باستخدام الحاسب اآللي

ة .٥ ى الشبكة العنكبوتي اء عل يم الفيزي ع تعل وضع قائمة متجددة للتعرف على مواق

ي ة ف اهيم المختص رح المف ي تش ة الت ور المتحرآ ة للص ة و المنتج المهتم

. سية المقررات الدرا

رض .٦ زة الع ن أجه ب م دد مناس وفير ع رورة ت ي ) (Data Showض ف

ة و منالمدارس ة والمساعدات التعليمي زة الحديث يما في آل معمل ،األجه الس

.من معامل آل مدرسة

دريب .٧ ة لت ة الجامعي ات التربي ات آلي داد معلم رامج إع ن ب زء م تخصيص ج

ة ومبتكر ة حديث اج العروض بطريق ة بحيث تحقق األهداف المعلمات على إنت

. التعليمية وترفع مستويات التفكير لدى الطالبات

ة .٨ ة والتدريبي رامج التعليمي اهج والب ى تطوير المن ة العمل عل ائل التعليمي والوس

ا يتواآب مع التطور ف ي ، بشكل مستمر بم رامج الحاسب اآلل ات وب وي تقني

يق مية التنس ة الرس ات التعليمي ين الجه ق تو ب ا يحق اهج بم ل المن د وتكام حي

٠والبرامج في األسس والتطبيق في آافة المراحل والمستويات

على تدريب تالحاصال اتوالمدرب اتتوفير الكوادر المتخصصة من المدرس .٩

.ومهارات تنمية قدرات التفكيرعالي المستوى في استخدام الحاسب اآللي ،

هم بالمستجدات في لتزويد والتأهيل المستمر للكوادر التعليمية التدريب .١٠

بما، وتوظيفها في تنمية التفكير االبتكاري تقنيات استخدام الحاسب اآللي

تناسب مع زيادة اإلقبال على تفعيل تطبيقات الحاسب اآللي في التعليم ي

٠والتدريب

ا .١١ ة به ات المتاح ن اإلمكان تفادة م بكة لالس ة بش آت التعليمي ط المنش رب

ث ن حي تجدات م ى المس الع عل دريب واالط دريس والت ائل الت رق ووس ط

.التعليمية المختلفة والتطورات في المواد

.الدراسات المقترحة : ثالثا

البحث الحالي إمكانية إقتراح عدد من الدراسات و األبحاث إما إلستكمال مجال فتح

:الدراسة الحالية أو لتحسين الوضع الراهن من هذه الدراسات

ساليب تعليمية حديثة غير الطريقة التقليدية في تعليم إجراء دراسة مقارنة بين أ .١

.مادة الفيزياء إلختيار أفضلها في تنمية قدرات التفكير اإلبتكاري للطالبات

إعداد وحدات خاصة على أساس برامج تنمية قدرات التفكير اإلبتكاري باستخدام .٢

ا إلختيار الحاسب اآللي سواء بطرق فردية أو جماعية ومن ثم تجريبها ودراسته

.أفضلها في تنمية قدرات التفكير اإلبتكاري لدى الطالب

إجراء دراسة تتبعية لمالحظة بقاء أثر إستخدام الحاسب اآللي في أفراد .٣

.المجموعة التجريبية

إجراء دراسات تهتم بالبحوث اإلبتكارية في مجاالت تدريس العلوم الطبيعية .٤

ه الحالي و المستقبلي نحو هذه العلوم وعلوم الحاسب الحديثة ، باعتبار التوج

.وتخصصاتها الفرعية

عمل دراسات تقويمية للبرامج التعليمية المحوسبة المنتشرة في األسواق ، ومدى .٥

.مناسبتها لرفع مستوى التحصيل وتنمية مهارات التفكير لدى الطالبات

كاري عمل دراسات لتصميم دورات للمعلمات إلآسابهن مهارات التدريس اإلبت .٦

.وأثر ذلك على تنمية التفكير اإلبتكاري لدى طالباتهن

إجراء دراسات مماثلة للدراسة الحالية سواء في التعليم الفردي أو الجماعي في .٧

.مواد دراسية مختلفة

املراجــــع

املصادر •

الكتب و الرسائل و اجملالت العلمية •

املراجع األجنبية •

:المصادر والمراجع

.المصادر :أوال .القرآن الكريم )١

:الحديث الشريف )٢

اني - دين األلب ر ال د ناص ـ ١٤١٢(، محم ب و ) : م ١٩٩٢ -ه حيح الترغي ص

. الرياض : ،مكتبة المعارف ١الترهيب ،ط

ل ، شرحه ووضع فهارسه المسند لإلمام : حنبل ، أحمد بن محمد - ن حنب أحمد ب

.، دار المعارف ، مصر ٧أحمد شاآر ،ج

.الكتب والرسائل العلمية والمجالت العلمية :ثانيا د أن )١ د أحم والحي ، محم ة الص ر ، عطي يم منتص د الحل راهيم ، عب يس ، إب

. ، بدون ٢، ط المعجم الوسيط) : م١٩٧٢ - هـ١٣٩٢(

تار )٢ د الس راهيم ، عب ية) : ت .د( إب وث نفس ات وبح ر دراس الة التفكي ، أص

. األنجلو المصرية : القاهرة

ز )٣ دي عزي راهيم ، مج يم) :م ٢٠٠٤( اب تراتيجيات التعل تعلم اس اليب ال ، وأس

.مكتبة األنجلو المصرية : ، القاهرة ١ط

و :، القاهرة ٥، ط القدرات العقلية: ) م١٩٨٦(أبو حطب ، فؤاد )٤ مكتبة األنجل

.المصرية

لسان العرب، ) م١٩٩٧(ابن منظور ، أبي الفضل جمال الدين محمد بن مكرم )٥

. دار صادر : ، المجلد السادس ، بيروت ١، ط

اب )٦ و ج اب أب ة ، ذي د و البداين تخدام ) :م١٩٩٣(ر ،ماج و اس ة نح ات الطلب اتجاه

يالحاسوب يج العرب الة الخل دد ، رس اض، ١٠٤-٩٢،ص ٤٦الع ب : الري مكت

.التربية العربي لدول الخليج

ل )٧ د آام ة ، فري و زين ة ) : م١٩٩٢( أب ي التربي ويم ف اس والتق يات القي ، أساس

.مكتبة الفالح : الكويت

الم ، )٨ و ع ود أب اء محم ي ) : م١٩٨٧(رج يل الدراس ويم التحص اس وتق ، قي

.دار القلم : الكويت

رون )٩ امين وآخ وم، بنج ـ ١٤٠٥( بل داف : )م ١٩٨٥ - ه نيف األه ام تص نظ

. دار الشروق: محمد محمود الخوالدة ، جدة: ، ترجمة التربوية

ويم مسارات استخدام الحاس : )م١٩٨٩- هـ١٤٠٩(أحمد محمد ، ر يبوز )١٠ ب تق

يج العربي ، اآللي آوسيلة تعليمية في الوطن العربي الة الخل دد ، رس ، ٣٠الع

.مكتب لتربية العربي لدول الخليج : الرياض ،١٠٨-١٠١ص

د )١١ د أحم اء محم ين ، ثن ن ياس ـ ١٤٢٤( ب امج ) : م ٢٠٠٤ -ه دريس برن ر ت أث

ى ت ي عل حصيل مقترح للوعي الغذائي في وحدة التغذية باستخدام الحاسب اآلل

ة ، ة المكرم دارس مك انوي بم اء للصف األول الث رر األحي ي مق ات ف الطالب

دريس ، آلية التربية ، رسالة ماجستير غير منشورة اهج وطرق الت ، قسم المن

.جامعة أم القرى بمكة المكرمة

اد )١٢ ي وآخرون ج د لطف راءات ): م٢٠٠١(،محم ة ق ائل التعليمي االتصال و الوس

.مرآز الكتاب للنشر : ، القاهرة ١، ط أساسية للطالب المعلم

ع و ) : م١٩٩٩(جان ، محمد بن صالح علي )١٣ ين الواق االختبارات الموضوعية ب

.دار الطرفين : ، الطائف ١، ط المأمول

روان )١٤ رحمن ، ج د ال ات ) : م ٢٠٠٢(فتحي عب اهيم وتطبيق ر مف يم التفكي ، تعل

.عمان : األردن ، ١ط

ر، ط ) : م٢٠٠٦(جرار ، بسام عمرو )١٥ ة التفكي ران ومنهجي ان ١الق دار : ، عم

.التربية الحديثة

د )١٦ ان، جرونلن ه: ) ت . د( نورم لوآي وتطبيقات دها الس ة، تحدي داف التعليمي األه

. دار النهضة العربية: ، القاهرة أحمد خيري آاظم: ترجمة

ي )١٧ د زآ الد ، ماج ة ) : م٢٠٠٦(الج ي تنمي ورت ف امج آ تخدام برن ة اس فاعلي

ة و الدراسات االسالمية في مه ة العربي ات اللغ دى طالب ارات التفكير االبداعي ل

ا ، وم و التكنولوجي ان للعل ة عجم بكة جامع وم ش رى للعل ة أم الق ة جامع مجل

انية ة و االنس ة واالجتماعي اني ، التربوي دد الث امن ، الع د الث ـ ١٤٢٧، المجل -ه

.م ٢٠٠٦

ر اتج) : م ٢٠٠٣(حبيب ،مجدي عبد الكريم )١٨ يم التفكي ١، ط اهات حديثة في تعل

.دار الفكر العربي : ، القاهرة

ريم )١٩ د الك دي عب ب ،مج اري ) : م ٢٠٠١(حبي ر االبتك ار التفكي ١، ط اختب

.دار النهضة المصرية : القاهرة

ر ) : م ٢٠٠٢(علي سعد ، الحربي )٢٠ ة التفكي أثر طريقة العصف الذهني في تنمي

ة الناقد والتحصيل الدراسي لتال اء بمدين رر األحي انوي في مق ميذ الصف األول ث

ر ورة ، عرع ر منش تير غي الة ماجس ة ، رس ة التربي رق ، آلي اهج وط م المن قس

.جامعة أم القرى بمكة المكرمة ، التدريس

ن )٢١ ي ، حس د عل ي ) : م ١٩٩٥( محم ذهني ف ف ال تراتيجيه العص ة اس فاعلي

درات التفكي ة ق ى تنمي ة عل وث البيئ دة تل دريس وح يل ت اري والتحص ر اإلبتك

ة البحرين انوي علمي في دول الة ماجستير ، الدراسي لطلبة الصف األول ث رس

.جامعة البحرين ، قسم المناهج وطرق التدريس ، آلية التربية ، غير منشورة

اء )٢٢ يم ، ) : م ٢٠٠٤(حسن ، وف تراتيجيات التعل دريس إس ة ت ي اللغ بكة معلم ش

دارس ي الم ة ف والعربي ة ج ات ، جامع ز اللغ نطن ،مرآ نطن ، واش رج واش

Network.htm ١٢-WWW.Arabic k.التطبيقية

ادي )٢٣ د اله د عب ين ، محم ة ) : م ٢٠٠٢( حس ي تنمي وب ف تخدام الحاس اس

.دار الفكر :، عمان التفكيراالبتكاري

اد )٢٤ د زي دان ، حم وله ) : م ١٩٨٨( حم ه أص ر تطورات دريس المعاص ، الت . لحديثة دار التربية ا :عمان

ر ) : م٢٠٠٢(الحارثي ، إبراهيم )٢٥ ارات التفكي يم مه ى تعل تدريب المعلمين عل

. مكتبة الشقري : ، الرياض

ر ): م ٢٠٠٢(الحيلة ، محمد محمود )٢٦ ١ط تكنولوجيا التعليم من أجل تنمية التفكي

.دار الميسرة :عمان،

ة دراسة . التفكير االبتكاري ) : م١٩٨٩(خان ، محمد حمزة أمير )٢٧ ة مقارن ثقافي

ريين ، ة السعوديين و النيجي ة بين الطلب وم االجتماعي ة العل دد ، مجل ، األولالع

.عشر سابع المجلد ال

ف )٢٨ د اللطي ي عب ب ، عل ق ، ): م١٩٩٥(الخطي ي العم م ف ة تعل ة اإلبداعي التربي

ة ة التربي دد مجل ر ) ١١٢(،ع ة : ، قط ة والثقاف ة للتربي ة القطري ة الوطني اللجن

. والعلوم

ال ) : م١٩٩٧(الخاليلة ، عبد الكريم )٢٩ ر لألطف يم التفكي ان ١، ط طرق تعل ، عم

. دار الفكر للطباعة :

دي )٣٠ د ، دوي ي محم الل ) : م ٢٠٠٣(عل ن خ ذهني م تخدام العصف ال ر اس أث

ة ة بكلي ة العربي دريس اللغ رر طرق ت دى طالب مق ر ل اإلنترنت في تنمية التفكي

ورة ة المن ة بالمدين ةا، التربي ة التربوي دد ، لمجل امن عشر ، ٧١الع د الث ، المجل

.م ٢٠٠٤يونيو

و )٣١ ر ) : م ٢٠٠١( إدوارد ، دي بون يم التفكي ين ، تعل ادل ياس ة ع اد ، ترجم إي

.دار الرضا: دمشق، ١ط، توفيق العمري ، ملحم

ز )٣٢ د العزي ين عب دريني ، حس يم ) : م ١٩٩١(ال داع و التعل ه االب داع وتنميت االب

.المرآز القومي للبحوث التربوية و التنمية : ، القاهرة ١،ط العام

ارك )٣٣ راهيم مب ري ، إب وي ) :م٢٠٠١(الدوس ويم الترب ي للتق ار مرجع ، إط

.مكتب التربية العربي لدول الخليج : الرياض

ى ) : م ١٩٩٠-هـ ١٤١٠(رعد ، نجاح علي )٣٤ تأثير طريقة االآتشاف الموجه عل

ف ال ذات الص وم لتلمي يل العل ة ، تحص ة المكرم دائي بمك ادس االبت الة س رس

ة ماجستير غير منشورة ة التربي دريس ، آلي اهج وطرق الت ة أم ، قسم المن جامع

.القرى بمكة المكرمة

ود )٣٥ ليم حم ة س اليب ): م١٩٩٥(رفيق ي وأس ع العرب ي المجتم داع ف ات االب معوق

ا ، ة التغلب عليه تقبل العربي ة المس د مجل اهرة )٢(عدد ) ١(، مجل زابن :،الق مرآ

. خلدون للدراسات

ة ): م١٩٩٢(رمضان ، حسام الدين ابراهيم )٣٦ برنامج مقترح للحاسب اآللي لتنمي

ة ة التربي ة شعبة الرياضيات بكلي دى طلب وراة ،بعض جوانب التعلم ل الة دآت رس

.، جامعة الزقازيق ، آلية التربية غير منشورة

د )٣٧ ان ،محم يلية و) : م ١٩٨٨(رمض ارات التحص ي و اإلختب اس النفس القي

.دار القلم : ، دبي ١، ط التربوي

و فخر ) : م١٩٨٩(روشكا ، الكسندرو )٣٨ اإلبداع العام والخاص ،ترجمة غسان أب

ة ، دد مجلة عالم المعرف ون : ، الكويت ) ١٤٤(، الع ة والفن وطني للثقاف الجلس ال

. واآلداب

يم )٣٩ د العظ ع عب ود ، ربي د رم ر ): م٢٠٠١(أحم تعلم الف ة ال اعدة فاعلي دي بمس

دى ادة الرياضيات ل اري في م ر االبتك درات التفكي ة بعض ق وتر في تنمي الكمبي

ة ، ر منشورة تالميذ المرحلة االعدادي الة ماجستير غي ة المنصورة رس : ،جامع

. آلية التربية

.عالم الكتب:، القاهرة ١، طتعليم التفكير) : م ٢٠٠٣(زيتون ، حسن حسين )٤٠

ون )٤١ د الحمي ، زيت ال عب ه ومهارات ) : م ١٩٩٤(د آم دريس نماذج ، ١ط، ه الت

.عالم الكتب: القاهرة

ود )٤٢ ايش محم ون ، ع ي ):م١٩٩٨(زيت اري ف ر االبتك داع والتفكي ة االب تنمي

.دار عمار :عمان ، ٢ط، تدريس العلوم

ون )٤٣ ود زيت ايش محم ئلة : )م١٩٩٠(، ع وى وأس ة لمحت ة تقويمي ة تحليلي دراس

دارس آتاب العلوم العامة المقرر ة الصف الثالث اإلعدادي في الم تدريسه لطلب

ي األردن ة ف ة ، الحكومي وث التربوي ة للبح ة العربي ونس، المجل ة :ت المنظم

٩٧:٧٣من العربية للتربية والثقافة والعلوم، المجلد العاشر، العدد األول، يناير

طفى )٤٤ د مص دان ، محم وي و ) :م ١٩٩٠( زي ث الترب اهج البح ل من دلي

.عالم المعرفة :، جدة ١، طالنفسية االختبارات

طفى )٤٥ ي مص ات ، فتح ي ) : م ١٩٩٥(الزي وين العقل ة للتك س المعرفي األس

. دار المعارف : ، القاهرة ١، ط وتجهيز المعلومات

، مبادئ القياس و التقويم في التربية) : م ١٩٩٨(الزيود ، نادر وعليان ،هشام )٤٦

. عة والنشردار الفكر العربي للطبا: ، األردن ٢ط

تكنولوجيا التعليم والتعليم اإللكتروني ) : م ٢٠٠٤ -هـ ١٤٢٤( أحمد ، سالم )٤٧

. مكتبة الرشد: الرياض، ١ط،

ارين )٤٨ ر آ رت وآرث ند ، روب اليب ):م١٩٨٥( س داعي واس تجواب االب االس

رزاق ،٢، ط االصغاء المتحسس ، مدخل لمفهوم الذات د ال ة رؤوف عب ترجم

.اد ، وزارة التعليم العالي والبحث العلمي العاني ، جامعة بغد

ل ، السرور )٤٩ ا هاي زين والموهوبين ) : م ٢٠٠٢(نادي ة المتمي ى تربي ، مدخل إل

.دار الفكر: عمان، ٣ط

د )٥٠ افظ محم د الح المة ، عب ي ) : م١٩٩٦(س ا ف ال و التكنولوجي ائل االتص وس

.األردن : ، عمان ) ٦(، سلسلة المصادر التعليمية ، رقم ١، ط التعليم

د )٥١ يم :) م ٢٠٠٢( سالمة ، عبد الحافظ و أبو ريا ، محم الحاسوب في التعل

.األهلية للنشر و التوزيع :األردن ، ١، ط

د )٥٢ د محم يد ، أحم ي :)م١٩٩٣(س ر ف ة التفكي ة لتنمي داخل مقترح ة م فاعلي

ة ، ة الثانوي الب المرحل دى ط يات ل ورةالرياض ر منش وراة غي الة دآت رس

.آلية التربية:،جامعة عين شمس

يد )٥٣ ى ، الس ؤاد البه ل ) : م ١٩٧٩( ف اس العق ائى وقي نفس االحص م ال عل

.دار الفكر العربي : القاهرة ١، ط البشرى

وتر الرياضية ) : م١٩٩١(السيد ، محمود محمد )٥٤ تعليم برنامج أللعاب الكمبي

يم األساسي الة ، آأسلوب لتنمية االبتكار الرياضي لتالميذ الحلقة من التعل رس

.جامعة عين شمس: ، آلية التربية دآتوراه غير منشورة

ع ، كور ش )٥٥ ل ودي ـ١٤١٥( جلي دا ) : م١٩٩٤ - ه ك مجته ين ابن ف تجعل آي

.دار عالم الكتب: بيروت، ١ط، ومبدعا ؟

درة ) : م ١٩٩٨(الشامي ، جمال الدين )٥٦ ه بالتحصيل و الق تعلم وعالقت أسلوب ال

ي الري اري ف ر االبتك ى التفكي ة عل ن مرحل ة م ة الثاني ذ الحلق دى تالمي اضيات ل

ي ، يم األساس تير غيرالتعل الة ماجس ورةرس ة منش ة التربي ة : ، آلي جامع

. المنصورة

ي )٥٧ د ، الطيط د حم داعي ) : م ٢٠٠١(محم ر اإلب درات التفكي ة ق ، ١ط، تنمي

.دار المسيرة: عمان

ة والتطبيق النظ -الحلول االبتكارية للمشكالت) : م ٢٠٠١(عبادة ، أحمد )٥٨ ـ ، ري

.مطابع آمون: القاهرة، ١ط

د )٥٩ د و العبسي ، محم وم ) : م٢٠٠٧(عباس ، محم دريس العل اليب ت اهج وأس من

. دار المسيرة : في المرحلة األساسية الدنيا ، عمان

د )٦٠ د الحمي د عب بكات ) : م ٢٠٠٥( ، محم ر الش يم عب ة التعل ، ١ط، منظوم

. عالم الكتب :القاهرة

د )٦١ د الحمي د عب د أحم لوب : ) م ١٩٩٣(، محم تخدام أس ة اس دى فعالي م

ذ االختيار الحر في تدريس الرياضيات على تنمية التفكير االبتكاري لدى تالمي

ة رسالة دآتوراة غير منشورةالحلقة الثانية من مرحلة التعليم األساسي ، ، آلي

.جامعة عين شمس : التربية

ه ، ط أس) : م١٩٧٩(عبد الموجود ،محمد عزت )٦٢ نهج وتنظيمات ، ٢اسيات الم

. القاهرة ، دار الثقافة للطباعة و النشر

ادي )٦٣ د اله ل ، عب و حشيش ونبي ز ،أب د العزي ندي وعب د ، س ) : م ٢٠٠٣(خال

.دار الميسرة: عمان، ١ط، مهارات في اللغة والتفكير

ال تنمية المفاهيم العلمية و الرياضية لأل) : م١٩٩٧(عبد الفتاح ، عزه خليل )٦٤ طف

.دار قباء للنشر والتوزيع :،القاهرة

رحمن عدس ، ذوقان ، عبيدات )٦٥ د الحق ، عبد ال د عب البحث ) : م ١٩٩٢( آاي

.دار الفكر، : عمان، ٤ط، أساليبه –أدواته –مفهومه –العلمي

ة ) : م٢٠٠٥(عرفة ، صالح الدين )٦٦ ة رؤي د في مجتمع المعرف آفاق التعليم الجي

. عالم الكتب : ، القاهرة ١، ط ي وتقدمهلتنمية المجتمع العرب

د )٦٧ ود محم ي ، محم اهج ) : م ٢٠٠٢(عل ن خالل المن ر م ارات التفكي ة مه تنمي

.دار المجتمع: ، جدة ١، ط )رؤية مستقبلية (التعليمية

، الرياض ١، ط الحاسب و المنهج الحديث) : م ١٩٩٨(علي ،عبد اهللا مهدي )٦٨

.دار عالم الكتب :

داهللا )٦٩ ار ، عب ان عط ارة ،إحس حاق و آنس ال ): م٢٠٠٢( إس ائل االتص وس

.، مكة المكرمة ، مطابع بهادر ٢، ط التعليمية

وح )٧٠ و الفت ا في ): م١٩٩٦(عطيفة ، حمدي أب ة البحث العلمي وتطبيقاته منهجي

.دار النشر للجامعات : ، القاهرة ١، ط الدراسات التربوية و النفسية

رزاق )٧١ وم :) م ١٩٩٧(العاني ، رؤوف عبد ال دريس العل ة في ت اتجاهات حديث

. مديرية مطبعة االدارة المحلية :، بغداد ٢ط

وم السلوآية ) : م١٩٩٥(العساف ،صالح بن حمد )٧٢ ، المدخل إلى البحث في العل

.مكتبة العبيكان : الرياض

د )٧٣ ز محم د العزي ي ، عب ة) : م ١٩٩٧(العقيل ات التربوي ي التقني د ف ، المرش

.لك سعود جامعة الم: الرياض

ل )٧٤ ي ، خلي د و الخليل ودة ، أحم ة و ) : م١٩٨٨(الع اإلحصاء للباحث في التربي

. دار الفكر للنشر و التوزيع : ، األردن ١، طالعلوم اإلنسانية

ر ) : م ٢٠٠٤(عمر ، غباين )٧٥ يم التفكي رة في تعل ات مبتك ان ، ١ط، تطبيق : عم

.جهينة للنشر والتوزيع

د )٧٦ د اهللا محم دي ، عب ر ؟ ) : م ٢٠٠٥(الغام ف تفك ة ١، ط آي اض ،مكتب ،الري

.السوادي للتوزيع

ر و التطبيق ) : م ٢٠٠٤(فرجون ، خالد محمد )٧٧ ، الوسائط المتعددة بين التنظي

.مكتبة الفالح للنشر و التوزيع : ، الكويت ١ط

ع : )م ٢٠٠٠(الفار ، ابراهيم عبد الوآيل )٧٨ تربويات الحاسوب وتحديات مطل

.العربيدار الفكر : ، القاهرة ٢، ط العشرين القرن الحادي و

يم : )م ٢٠٠٢(الفار ، ابراهيم عبد الوآيل )٧٩ ١، ط استخدام الحاسوب في التعل

.العربي دار الفكر: ، القاهرة

راهيم )٨٠ د إب ديل ، أحم اري) : م١٩٩٢(قن دريس االبتك ورة الت دار :،المنص

.الوفاء للطباعة و النشر

راهيم و ا )٨١ امر اب دلجي ، ع ل قن ان فاض امرائي ، ايم :) م ٢٠٠٢( لس

.الوراق : ، عمان ١، طتكنولوجيا المعلومات و تطبيقاتها

ي )٨٢ يد عل ه ،الس راهيم و حوازي اعود ، اب طة ) : م ١٩٩٧(الق تعلم بواس ر ال أث

ات الصف العاشر األساسي في دى طالب داعي ل الحاسوب في تنمية الفكر االب

ة أسيوط ستقبليةالم مجلة الدراساتمبحث الجغرافيا ، اني ، جامع : ، العدد الث

.مرآز دراسات المستقبل

الح )٨٣ ن ص ر ب ي ، ناص ـ ١٤٢٢(القرن ين ) : م ٢٠٠٢ -ه ل المعلم دلي

ارف ، االدارة ٢، ط والمعلمات في تقويم االختبارات التحصيلية ، وزارة المع

. مكتبة الملك فهد الوطنية : العامة لالختبارات ، الرياض

ه ) : م٢٠٠٥(ممدوح عبد المنعم الكناني ، )٨٤ اليب تنميت داع وأس سيكلوجية االب

. دار المسيرة للنشر و التوزيع : ، عمان ١، ط

نعم )٨٥ د الم دوح عب اني ، مم ة ) : م ١٩٨٨(الكن ي البيئ ة ف وث االبتكاري بح

. مكتبة مصر : ، المنصورة ١، طالمصرية بين النظرية و التطبيق

اء الج )٨٦ ي و علي ا يح دي الل ، زآري ال ) : م١٩٩٤(ن ي االتص ة ف مقدم

.مكتبة العبيكان : ، الرياض ٢، ط وتكنولوجيا التعليم

مكتبة : القاهرة ، ٢، ط معلم العلوم و مسؤولياته ): م ١٩٨٦(لبيب ، رشدي )٨٧

.األنجلو المصرية

الم : ، القاهرة ١ط، تطوير مناهج التعليم ) :م١٩٩٥(اللقاني ، أحمد حسين )٨٨ ع

. الكتب

اني ، )٨٩ واد اللق د الج ودة عب نينة ،ع و س ين وأب د حس يط ) : م١٩٨٩(أحم تخط

.األهلية للنشروالتوزيع : ، عماننهج وتطويره مال

د )٩٠ ي أحم معجم المصطلحات ) : م ٢٠٠٣(اللقاني ، أحمد حسين و الجمل ، عل

.عالم الكتب: ،القاهرة ٣ط، التربوية المعرفة

يم ، منسي )٩١ د الحل نفس ) :م١٩٩٨( محمود عب م ال ين عل وي للمعلم ،١، ط الترب

. دار المعرفة الجامعية: االسكندرية

د اهللا )٩٢ ن عب راهيم ب ن ، اب ـ ١٤٢٦( المحيس ة و ) : م ٢٠٠٥ -ه المعلوماتي

.دار الزمان: المدينة المنورة ، ١ط ، التعليم القواعد و األسس النظرية

طفى )٩٣ يم ، مص ام ) : م ٢٠٠١(فه يم الع ل التعل ي مراح ر ف ارات التفكي ، مه

ال اض األطف دائي –ري دادي –االبت ي –اإلع يم ف تقبلية للتعل ة مس انوي رؤي الث

.دار الفكر العربي : القاهرة، ١ط، الوطن العربي

ت )٩٤ ور ، طلع ية) : م ١٩٨١(منص اء الشخص ذاتي وإرتق تعلم ال ، ١، ط ال

. األنجلو المصرية : القاهرة

ة )٩٥ د ، المعايط ل عب رحمن خلي واليز ، ال د الب ) : م ٢٠٠٤-ـ ه١٤٢٤( محم

.دار الفكر : عمان، الموهبة والتفوق

الم )٩٦ د اهللا س اعي ، عب ه ) : م ١٩٩٥(المن وب وبرمجيات اعدة الحاس يم بمس التعل

.جامعة قطر : ، قطر ١٢، العدد مجلة آلية التربيةالتعليمية ،

دار : القاهرة، ١ط، البتكار ا) : م ٢٠٠٤(سهام الحطاب ، رشاد علي ، موسى )٩٧

.لفكر العربي ا

يم )٩٨ د الحك ى ، عب ـ ١٤١٨(موس ة ) : ه ع النظري ي ضوء واق نهج ف ة الم نظري

.مكتبة الملك فهد الوطنية :، مكة المكرمة ٢، ط التربوية

استخدام الحاسب ) : م ٢٠٠١ -هـ١٤٢٣( عبد اهللا بن عبد العزيز ، الموسى )٩٩

. مكتبة تربية الغد :الرياض ، ٢ط، اآللي في التعليم

تقويم إدخال وإستخدام الكمبيوتر في ) : م١٩٩٦(أحمد حامد ، رالمنصو )١٠٠

ه و ائمين علي الل آراء الق ن خ اط م ة دمي انوي بمحافظ يم الث دارس التعل م

سلسلة دراسات وبحوث تكنولوجيا التعليم ، الجمعية المصرية المستفيدين منه ،

يم ا التعل اهرة لتكنولوجي اب األول ، الق ادس ، الكت د الس ين ج:، المجل ة ع امع

.شمس

د الوهاب وآخرون )١٠١ ادر ، سعد عب وم ) :م٢٠٠٠(ن دريس العل ق ت طرائ

.د ، مطبعة وزارة التربية ، بغدا ٣ط، لمعاهد المعلمين

د )١٠٢ دالعزيزبن راش ادي ، عب ادة ): م١٩٩٨(النج ل لم دريس فاع و ت نح

نفس التربية الفنية باستخدام الحاسب اآللي ، م ال ة وعل ة البحث في التربي ، مجل

. ١٨١ – ١٦٣، ص ) ٤(عدد ) ١١(لية التربية ،جامعة المنيا ، مجلد آ

ادي )١٠٣ د اله ى عب ي و من د ، عل رحمن و راش د ال د عب دي ، أحم النج

. دار الفكر العربي :،القاهرة تدريس العلوم في العالم المعاصر) : م٢٠٠٢(

د )١٠٤ ن محم ذهني ) :م ٢٠٠٧( الهاشمي ، زي ة العصف ال ر استخدام طريق أث

ية التفكير االبتكاري والتحصيل الدراسي لطالبات الصف الثالث المتوسط على تنم

دريس ، آلية التربية ، رسالة ماجستير غير منشورة، اهج وطرق الت ، قسم المن

.جامعة أم القرى بمكة المكرمة

دلق )١٠٥ ز اله د العزي ن عب د اهللا ب ـ ١٤٢٠(، عب ول ): م٢٠٠٠ -ه ر ح تقري

ام في دول دراسة استخدام الحاسوب لتعزيز يم الع دارس التعل ة بم ة التربوي العملي

ي ، يج العرب ي الخل يج العرب الة الخل دد ، رس اض ٤٦الع ة : ، الري ب لتربي مكت

.العربي لدول الخليج

: المراجع األجنبية ١٠٦) Beverly, S (١٩٨٣): Learning about Computer in Grade

K-

Computers in currieulum & instruction,NewYork,ASED .

١٠٧) Dugdate , Rite(١٩٧٩):IndividualizingInstruction Teaming

Teachers and Media Specialists to Meet Individual Student

Needs ,Audiovisual in Struction,vol.١٠,No.٥.

١٠٨)Ornstein,Allan (١٩٨٨):The Study of Human experience,

NewYork,HarcourtBrace Jovanauich Publishers .

١٠٩) Smith, Sonian(١٩٩٧):Science for All Children (A Guide

to Improving Elementary Science in your schools District),

National Academy press , Washington ,D.C .

١١٠) Vockell, Edward L. (١٩٩٢) Computers and Social

Studies Skills. Social Education. V٥٦ n٧ p٣٦٦- Watsonville,

CA: Mitchell/McGraw-Hill Publishing Company .

١١١)William.j,Bramble & Emanauel.j,Mason (١٩٨٥):

Computers School Vounker , MCGRW- Hill Book Company.

املالحـــــــــــق

) ١( حق المل

خطابات تطبيق لدراسةأدوات ا

) ٢( حق المل

قائمة بأسماء السادة المحكمين

المحكمين السادة قائمة بأسماء الدرجة العلمية اسم المحكم

أستاذ المناهج وطرق التدريس بجامعة أم القرى .المزروعي محمد د حفيظ. أ .١ يم بجامعة أم القرىأستاذ تكنولوجيا التعل . الليحي زآريا. د . أ .٢ أستاذ المناهج وطرق التدريس بجامعة أم القرى . ياسينحامد نوال . د . أ .٣ أستاذ تكنولوجيا التعليم بجامعة أم القرى . علياء عبد اهللا الجندي.د . أ .٤ .أستاذ المناهج وطرق التدريس بجامعة طنطا .ابراهيم عبد الوآيل الفار.د . أ .٥

ك .طه عبد الحليمان إيم. د . أ . ٦ ة المل نفس بجامع م ال ة وعل تاذ التربي أس عبدالعزيز بجدة

ات . محمد عبد السميع. د . أ. ٧ ة للبن ة التربي نفس بكلي م ال ة وعل تاذ التربي أس بالطائف

ك .سرور عبد اللطيف مها. د . أ .٨ ة المل نفس بجامع م ال ة وعل تاذ التربي أس عبدالعزيز بجدة

ة . السعدي نجاح. د . أ . ٩ ة التربي دريس بكلي رق الت اهج وط تاذ المن أس للبنات

دريس .هالة طه بخش . د . ١٠ ة المشارك أستاذ المناهج وطرق الت بجامع أم القرى

دريس .محمد الخريجي صباح. د . ١١ اهج وطرق الت تاذ المن اعد أس ة المس بجامع أم القرى

اهج .المالكي صالح عوض . د . ١٢ تاذ المن دريس أس اعد وطرق الت ة المس بجامع أم القرى

ة المشارك أستاذ المناهج وطرق التدريس .فلمبان نور الدينسمير. د . ١٣ بجامع أم القرى

دريس .حميد الرايقي عبد اللطيف . د . ١٤ ة المشارك أستاذ المناهج وطرق الت بجامع أم القرى

.قرر الفيزياء بالتعليم العام رئيس لجنة تطوير م .علي الخريجي . د . ١٥

دريس .محمد بن ياسين ثناء . د . ١٦ ة المساعد أستاذ المناهج وطرق الت بجامع أم القرى

دريس .حميد السبيعي منى . د . ١٧ ة المساعد أستاذ المناهج وطرق الت بجامع أم القرى

م ال .عبد اهللا المزروع ليلى. د . ١٨ ة وعل تاذ التربي اعد نفسأس ة أم المس بجامع القرى

المشرفة التربوية للفيزياء بوزارة التربية والتعليم .عبير قاروت . أ . ١٩ معلمة فيزياء بوزارة التربية والتعليم .مها المطيري . أ . ٢٠ معلمة فيزياء بوزارة التربية والتعليم .منيرة أنديجاني . أ . ٢١ معلمة فيزياء بوزارة التربية والتعليم .اني زبيدة الزهر. أ . ٢٢

)٣(ملحق

استمارة تحليل المحتوى

والحرآة االهتزازية –الشغل و الطاقة ( فصليل

في مقرر الفيزياء للصف الثاني ثانوي) الموجية

بسم اهللا الرحمن الرحيم

........سعادة المحكم الفاضل ـ المحكمة الفاضلة

كم ورحمة اهللا وبرآاتهالسالم علي

اهج تقوم الباحثة بإجراء دراسة شبه تجريبية للحصول على درجة الماجستير في المني في " وطرق التدريس من آلية التربية بجامعة أم القرى وهي بعنوان ر استخدام الحاسب اآلل أث

انوي تنمية التفكير االبتكاري و التحصيل الدراسي في مقرر الفيزياء لدى ط اني ث ات الصف الث البامج البوربوينت " بمدينة جدة ة لعروض برن ر استخدام المعلم ة أث ى معرف ( ، وتهدف الدراسة إل

Power Point ( اري ر االبتك درات التفكي ة ق ى تنمي ة ، عل يلة تعليمي ي آوس ي الحاسب اآلل ( فات الصف ا ) الطالقة ، المرونة ، األصالة دى طالب انوي علمي في والتحصيل المعرفي ل اني ث لث

ار تحصيلي ) الشغل و الطاقة ـ الحرآة الموجية (وحدتي يتم إجراء اختب اء ، وس رر الفيزي من مقوى فصلي لذا نرجو من سعادتكم.قبلي وبعدي لهذا الغرض ل محت ى تحلي الشغل و ( االطالع عل

ديل ، المناسبة من حذف و ، وآذلك اقتراح التعديالت ) الحرآة الموجية –الطاقة ا اضافة وتع علم :بأن الباحثة قد التزمت بالتعريفات التالية

لخواص المجردة االخاصية أو المجموعة من " بأنه )م ١٩٩٩( عبيديعرفه : المفهوم وم اسم ايكون المفه ادة م ه ( المشترآة التي تمثل المفهوم وع ص ) " مصطلح متفق علي

٧٦ ين مجرد تطبيق قاعدة " بأنها )م ١٩٩٢( نةأبو زييعرفها : المهارة راوح ب ال تت أعم

م و السرعة و األداء ة و الفه ى و تتطلب الدق ات أعل " وبين أعمال تحتاج الى ربط عملي ١٨١ص

ارة " بأنه )م ١٩٩٢( أبو زينةيعرفه : التعميم عالقة بين فهومين أو أآثر أو توسيع لعبمل ، م وأش ارة أع بح عب يطة لتص ن بس ارة ع ا عب ي معظمه ية ف ات الرياض و التعميم

لم بصحتها بعض اآلخر تس افها و ال ( عبارات رياضية تتم برهنتها أو استنباطها أو اآتش ١٥٩ص ) " المسلمات و البديهيات

حسن تعاونكم ىولكم جزيل الشكر و التقدير عل

........................................اسم المحكم ....................................لعلمية الدرجة ا .........................................التخصص

:إعداد الباحثة : إشراف

زرنوقي ندى هالة طه بخش . د األستاذ المشارك بقسم مناهج وطرق تدريس

م

وعضموال

التحليل المحتوى

سبمنا

ر غي

سبمنا

مهارة تعميم مفهوم مفردات المحتوى م

١

غللشا

× تعريف الشغل ١ × العوامل المرتبطة بالشغل ٢ × الصيغة الرياضية للشغل ٣ × ف . ق = شغ ٤ × ستنتاج وحدة قياس الشغل ا ٥ × تعريف الجول ٦ × حساب الشغل بيانيا لقوة ثابتة المقدار ٧ × المساحة تحت المنحنى = الشغل بيانيا ٨ × حساب الشغل بيانيا لنابض ٩ × ٢ثا ف ½= الشغل المبذول على النابض ١٠ × لفة أشغال القوى المخت ١١ × شغل قوى االحتكاك ١٢ × ف × ق أ -= شغ أ ١٣ × شغل مقاومة االحتكاك ١٤ × ف × ق ا = الشغل المبذول لمقاومة االحتكاك ١٥ × شغل الجاذبية األرضية ١٦ × ف × جـ ك = شغ جـ ١٧ × اذبية االرضية تحديد االرتفاع في قانون شغل الج ١٨ × شغل النابض ١٩ × ٢ثا ف ½ -= الشغل المبذول من النابض ٢٠ × الفرق بين العزم و الشغل ٢١الشغل المبذول لمقاومة االحتكاك = الشغل الكلي ٢٢

الشغل المبذول لتسارع الجسم + ×

× بزاوية حساب الشغل لقوة تميل عن االفقي ٢٣ × تعريف القدرة ٢٤ × ايجاد الصورة الرياضية للقدرة ٢٥ × ز / شغ = قد ٢٦ × وحدات قياس القدرة ٢٧ × األجهزة الكهربائية التي تقاس بوحدات القدرة ٢٨ × تعريف الواط ٢٩ × حساب القدرة بالقوانين الرياضية ٣٠

٢

اقةلطو ا

ل شغ الريةنظ

× تعريف الطاقة ١ × ربط الطاقة بالروح ٢ × أنواع الطاقة ٣ × وحدة قياس الطاقة ٤ × تعريف الطاقة الحرآية ٥ × آتابة الصورة الرياضية للطاقة الحرآية ٦ × ٢ك ع ½= طح ٧ × قة الكامنةتعريف الطا ٨ × الصورة الرياضية للطاقة الكامنة ٩ × جـ ك ف= طك ١٠ × نص نظرية الشغل و الطاقة ١١ × آتابة نظرية الشغل و الطاقة رياضيا ١٢ × طك + طح = شغ ١٣مالحظات تطبيق العالقة الرياضية للشغل و ١٤

الطاقة ×

× حساب الشغل باستخدام النظرية ١٥ × حساب الطاقة باستخدام النظرية ١٦

٣

كيةانيميك الاقةلطت ا

والتح

× البندول ١ × تحوالت الطاقة في البندول ٢ × حساب الطاقة الكامنة و الحرآية في البندول ٣ × للطاقة الكامنة تحديد المسافة في العالقة الرياضية ٤ × تحوالت الطاقة في النابض ٥ × .ايجاد الطاقة الكامنة في النابض ٦حساب الشغل المبذول من النابض باستخدام ٧

نظرية الشغل و الطاقة ×

× حساب المسافة التي يتحرآها النابض ٨

٤

فظلحن اانيقو

× قانون حفظ الطاقة ١ × استنتاج العالقة الرياضية لقانون حفظ الطاقة ٢ × نص قانون حفظ الطاقة ٣ × تطبيق على قانون حفظ الطاقة من الواقع ٤ × قانون حفظ آمية الحرآة ٥ × آتابة الصورة الرياضية لقانون آمية الحرآة ٦ × آر = ز × ق ٧ × رياضيا الحرآة ستنتاج قانون حفظ آمية ا ٨ × مج آر = مج آر ٩ × التصادم وبعد العالقة بين آمية الحرآة قبل ١٠

األمثلة العملية التي ينطبق عليها قانون حفظ آمية ١١ الحرآة

×

حساب سرعة األجسام بعد التصادم بتطبيق قانون ١٢ ة حفظ آمية الحرآ

×

× تطبيق قانون حفظ آمية الحرآة على محورين ١٣ × ايجاد سرعة جسمين يتحرآان في المستوى ١٤ × نص قانون حفظ الطاقة الحرآية ١٥ × الصورة الرياضية لقانون حفظ الطاقة الحرآية ١٦ × أنواع التصادم ١٨ × نتعريف التصادم المر ١٩ × تعرف التصادم الغير مرن ٢٠ × شروط التصادم المرن ٢١ × حاالت التصادم المرن ٢٢ × إيجاد سرعة الجسمين بعد التصادم المرن ٢٣ × ١ع) ٢ك+ ١ك/ ٢ك -١ك=( ١ع ٢٤ × ١ع) ٢ك+ ١ك/ ١ك ٢=( ٢ع ٢٥

٥ اعصن الارقماأل

ية

× نظرية عمل األقمار الصناعية ١ × الصناعية السرعات الالزمة لحرآة األقمارتحديد ٢ × حساب سرعة اإلفالت ٣ × قانون التجاذب الكوني ٤ × ٢ر / ج ك ك أ = ق ٥ × استنتاج قانون إيجاد سرعة اإلفالت رياضيا ٦ × ر / ج ك أ ٢= ٢فع ٧ × آتابة الصورة الرياضية لسرعة الدوران ٨ × ر / ج ك أ = ٢ع ٩ × مبدأ الحصول على سرعة اإلفالت ١٠ × مبدأ الحصول على سرعة الدوران ١١ × وظائف األقمار الصناعية ١٢ × حل مسائل على الشغل و الطاقة ١٣

ة ا ٦رآلحا

يةزازهتال

× تعريف الحرآة االهتزازية ١ × مثال للحرآة االهتزازية ٢ × عناصر الحرآة االهتزازية ٣ × سعة االهتزازة ٤ × االهتزازة الكاملة ٥ × الزمن الدوري ٦ × آتابة العالقة الرياضية للزمن الدوري ٧

× عددها /ز = ن ٨ × التردد ٩ × آتابة العالقة الرياضية للتردد ١٠ × ز / عدد االهتزازات = د ١١

٧

يةوجالم

ة رآلحا

× تعريف الموجة ١ × تجربة انتقال الموجة عبر الماء ٢ × تعريف الحرآة الموجية ٣ × أنواع الحرآة الموجية ٤ × الحرآة الموجية الميكانيكية ٥ × أمثلة على الموجات الميكانيكية ٦ × الكهرومغناطيسية ةالحرآة الموجي ٧ × الكهرومغناطيسية ةأمثلة على الحرآة الموجي ٨ × أقسام الموجات الميكانيكية ٩ × الموجات المستعرضة ١٠ × شاط النوابض ن ١١ × تعريف الموجات المستعرضة ١٢ × الموجات الطولية ١٣ × نشاط توليد موجات مستعرضة ١٤ × عناصر الموجة ١٥ × سعة الموجة ١٦ × طول الموجة ١٧ × سرعة الموجة ١٨ × التردد ١٩ × دوري الزمن ال ٢٠ × د × ل = ع ٢١ × جهاز حوض التموجات ٢٣ × ترآيب جهاز حوض التموجات ٢٤ × نشاط توليد الموجات في حوض التموجات ٢٥ × مبدأ هيجنز ٢٦ × نشاط مبدأ هيجنز باستخدام حوض التموجات ٢٧ × نص مبدأ هيجنز ٢٨ × تخصائص الموجا ٢٩ × انعكاس الموجات ٣٠ × النشاط العملي باستخدام حوض التموجات ٣١ × االنعكاس يعتمد على الزاوية بين الموجة والسطح ٣٢ × انكسار الموجات ٣٣

× بين ما يحدث للسيارة وبين االنكسارالربط ٣٤ × سار الموجاتسبب انك ٣٥

٨

اتوجالم

ل اختد

× التداخل ١ × النشاط العملي النعكاس النبضة عن حاجز ٢إجراء النشاط العملي لتداخل الموجات في ٣

النابض ×

× صفات الموجات عند االنعكاس و التداخل ٤النشاط العملي لتداخل موجات الموجات باستخدام ٥

ض التموجات حو ×

× التقاء الموجات التدميري ٦ × التقاء الموجات التعميري ٧ × معادلة الموجة ٨ × ) ط د ز ٢( جتا ٠ص= ص م ٩ × التطبيق في معادلة الموجة ١٠ × تتداخل الموجا ١١ × ) ٢/ط +ط دز٢( جتا ) ٢/ط(جتا ٠ص ٢= ص ١٢ × ٢/جتا ط ٠ص٢سعة الموجة الناتجة ١٣ × التطبيق في حل المسائل ١٤ × تحديد نوع التداخل اذا آان فرق الطور زوجي ١٥ × تحديد نوع التداخل اذا آان فرق الطور فردي ١٦ × فرق المسير ١٧ × لة فرق المسير معرفة نوع التداخل بدال ١٨ × ط ٢/ ل × ط = س ١٩ × التحويل من فرق طور الى فرق مسير ٢٠ × دراسة تراآب الموجات بالمعادالت ٢١ × التداخل في الموجات الضوئية ٢٢ × النشاط العملي لتداخل موجات الضوء ذو الشقين ٢٣ × التداخل ةقام بدراس العالم ينغ الذي ٢٤ × استنتاجات ينغ من التجربة ٢٥ × ايجاد البعد بين األهداب ٢٦ × م / ن ل ف = س ٢٧ × التطبيق في القانون اليجاد المسافة بين األهداب ٢٨

٩

ودحيال

× الحيود ١ × نشاط الحيود باستخدام حوض التموجات ٢ × تمثيل ظاهرة للحيود الطبيعي في موجات الماء ٣ × تفسير الحيود حسب مبدأ هيجنز ٤

× حيود موجات الضوء ٥ × نشاط حيود الضوء باستخدام مصدر ضوئي ٦ × العوامل التي يعتمد عليها الحيود ٧ × عالقة الحيود بالطول الموجي ٨ × عالقة الحيود بأبعاد الفتحة ٩ × الفرق بين أهداب الحيود و التداخل ١٠

١٠

ابقطستاال

× االستقطاب ١النشاط العملي للتعرف على االستقطاب باستخدام ٢

النابض ×

× تعريف االستقطاب ٣ × االستقطاب في الضوء ٤ × لتي يحدث بواسطتها االستقطاب األحجار ا ٥ × توضيح االستقطاب بالرسم ٦ × سبب حدوث االستقطاب ٧ × المرآبات التي يحدث بواسطتها االستقطاب ٨ × التطبيقات العملية لالستقطاب ٩ × حل المسائل و التطبيقات ١٠

)٤(ملحق

س فصلياستمارة درو

) الموجية الحرآة االهتزازية –الطاقة الشغل و( الثاني ثانوي في مقرر الفيزياء للصف

واألهداف التعليمية مصاغة بصورة إجرائية في

آل درس مع تصنيف آل هدف من هذه األهداف في مستوى معين حسب تصنيف بلوم

حيمبسم اهللا الرحمن الر

........سعادة المحكم الفاضل ـ المحكمة الفاضلة

السالم عليكم ورحمة اهللا وبرآاته

اهج تقوم الباحثة بإجراء دراسة شبه تجريبية للحصول على درجة الماجستير في المني في " وطرق التدريس من آلية التربية بجامعة أم القرى وهي بعنوان ر استخدام الحاسب اآلل أث

انوي ت اني ث ات الصف الث نمية التفكير االبتكاري و التحصيل الدراسي في مقرر الفيزياء لدى طالبامج البوربوينت " بمدينة جدة ة لعروض برن ر استخدام المعلم ة أث ى معرف ( ، وتهدف الدراسة إل

Power Point ( اري ر االبتك درات التفكي ة ق ى تنمي ة ، عل يلة تعليمي ي آوس ي الحاسب اآلل ( فانوي علمي في ) لطالقة ، المرونة ، األصالة ا اني ث ات الصف الث دى طالب والتحصيل المعرفي ل

ار تحصيلي ) الشغل و الطاقة ـ الحرآة الموجية ( فصلي يتم إجراء اختب اء ، وس رر الفيزي من مق .قبلي وبعدي لهذا الغرض

ل و الطاقة ـ الحرآة الشغ( فصلي في لذا ارجو من سعادتكم االطالع على األهداف المعرفية با من حذف أو )الموجية ه مناس ا ترون رأي واجراء م وآذلك اقتراح التعديالت المناسبة وابداء ال

. اضافة أو تعديل : علما بأن الباحثة قد التزمت بالتعريفات التالية

ائق " أنه ) م ١٩٨٩(يعرفه اللقاني وأبوسنينة : التذآر ) ١ وا وتذآر المعلومات والحق نينالق ٧١ص" و النظريات

م ) ٢ نينة : الفه اني وأبوس ه اللق ه) م ١٩٨٩(يعرف ن " أن رد م ه الف ا تعلم ر عم التعبي

٧٢ص" معارف ى استخدام القدرة " أنه) م ١٩٨٩(يعرفه اللقاني وأبوسنينة : التطبيق ) ٣ ادئ و عل المب

٧٢ص " القوانين والنظريات في مواقف جديدة ة علىالقدرة " أنه) م ١٩٨٩(لقاني وأبوسنينة يعرفه ال :التحليل ) ٤ ادة العلمي تفكيك الم

٧٢ص " إلى مكوناتها وتتبع العالقات بينها حسن تعاونكم ىولكم جزيل الشكر و التقدير عل

........................................اسم المحكم ....................................الدرجة العلمية

.........................................التخصص :إعداد الباحثة : إشراف

هالة طه بخش ندى زرنوقي . د األستاذ المشارك بقسم مناهج وطرق تدريس

و األهداف مصاغة بصورة )الشغل و الطاقة ـ الحرآة الموجية (روس فصلي استمارة د .إجرائية مع مستوى آل هدف

م

وعوضامل

املستوى يف اال املعريف األهداف

حتليل تطبيق فهم تذكر األهداف م

غل ١لشا

×.الشغلالطالبةتعرفأن ١

× جتماعي أن تفرق الطالبة بني الشغل الفيزيائي و اال ٢

× .وحدة قياس الشغلالطالبةذكرتأن ٣

× .الصيغة الرياضية للطاقة والشغل الطالبةستنتجتأن ٤

× . بيانياومتغرية ثابتة مقدار الشغل لقوة الطالبةثل متأن ٥

× .أن تعدد الطالبة أشغال القوى املختلفة ٦

× .لبة قوانني الشغل يف حل التمارين احلسابيةأن تطبق الطا ٧

× .بني الشغل والعزمالطالبةفرقتأن ٨

×.مفهوم القدرةالطالبةعرفتأن ٩

× .أن تكتب الطالبة قانون القدرة ١٠

× .أن حتدد الطالبة وحدات قياس القدرة ١١

× .أن تعرف الطالبة الواط ١٢

٢

اقةالط

و غللشة اظرين

×.أن تعرف الطالبة الطاقة ١٣

× .أن حتدد الطالبة وحدة قياس الطاقة ١٤

×.أن تربط الطالبة بني الشغل و الطاقة ١٥

×.أن تعرف الطالبة الطاقة احلركية ١٦

× .أن تكتب الطالبة قانون الطاقة احلركية ١٧

× .تعرف الطالبة الطاقة الكامنةأن ١٨

× .أن حتسب الطالبة مقدار الطاقة الكامنة ١٩

× أن تذكر الطالبة نص نظرية الشغل والطاقة ٢٠

× أن حتدد الطالبة صورة ظهور الشغل املبذول ٢١

× أن تطبق الطالبة النظرية يف حل املسائل احلسابية ٢٢

٣

ت والحت

اقةالط

× .ن حتدد الطالبة طاقة البندول يف أي نقطة من مساره أ ٢٣

× . بندولالالطاقة امليكانيكية يف حتوالتالطالبةأن تتبع ٢٤

× .أن تتبع الطالبة حتوالت الطاقة ا مليكانيكية يف النابض ٢٥

× .على حتوالت الطاقة سابيةحسائلمالطالبةأن حتل ٢٦

٤

فظاحل

ني وانق

× .تذكر الطالبة نص قانون حفظ الطاقةأن ٢٧

× .طن=٠أن تستنتج الطالبة العالقة التالية ط ٢٨

× .أن تذكر الطالبة قانون حفظ كمية احلركة ٢٩

× رياضياأن تكتب الطالبة صيغة قانون حفظ كمية احلركة ٣٠

× قانون حفظ كمية احلركة عملياأن تطبق الطالبة ٣١

× .أن تذكر الطالبة قانون حفظ الطاقة احلركية ٣٢

× .رياضيا أن تكتب الطالبة قانون حفظ الطاقة احلركية ٣٣

× .أن تقارن الطالبة بني التصادم املرن و التصادم غري املرن ٣٤

٣٥ ١أن تستنتج الطالبة ع صادم املرن للت٢و ع ×

٥

عيةصنار القمااأل

× أن حتسب الطالبة سرعة واجتاه اجلسم بعد التصادم ٣٦

× .أن تكتب الطالبة قانون اجلذب العام ٣٧

× .أن تستنتج الطالبة قانون سرعة اإلفالت ٣٨

× أن تكتب الطالبة قانون سرعة الدوران ٣٩

× ة كيفية احلصول على السرعات أن حتدد الطالب ٤٠

× أن تعدد الطالبة وظائف األقمار الصناعية ٤١

٦

زيةتزاالهة اركاحل

×.أن تعرف الطالبة احلركة االهتزازية ٤٢

×.أن تعدد الطالبة عناصر احلركة االهتزازية ٤٣

× .أن تكتب الطالبة قانون الزمن الدوري ٤٤

× .أن تكتب الطالبة قانون التردد ٤٥

× .أن حتدد الطالبة وحدة قياس التردد ٤٦

× .بني التردد والزمن الدوري أن تكتب الطالبة العالقة ٤٧

٧

جيةمو الآةحرال

×.أن تعرف الطالبة املوجة ٤٨

×.أن تعدد الطالبة أنواع احلركة املوجية ٤٩

× .عرف الطالبة احلركة املوجية امليكانيكيةأن ت ٥٠

× .أن تعرف الطالبة احلركة املوجية الكهرومغناطيسية ٥١

×.أن تعدد الطالبة أقسام املوجات امليكانيكية ٥٢

× .أن تقارن الطالبة بني املوجات الطولية و املستعرضة ٥٣

×أن تعدد الطالبة عناصر املوجة ٥٤

× .أن تصف الطالبة سلوك النبضة عند حركتها ٥٥

× )د ، ن ( وكل من )ع(أن تذكر الطالبة العالقة بني ٥٦

× .أن تبني الطالبة تركيب جهاز حوض التموجات ٥٧

×.أن تذكر الطالبة نص مبدأ هيجرت ٥٨

× أن تعرب الطالبة عن مبدأ هيجرت بالرسم ٥٩

×.أن تعدد الطالبة خصائص املوجات ٦٠

٨ خلتداال

× أن حتلل الطالبة انتقال املوجة بني وسطني خمتلفني ٦١

× .أن تذكر الطالبة أنواع التداخل ٦٢

× .أن جتري الطالبة نشاط تداخل املوجات يف النابض ٦٣

× .مهتزةأن تكتب الطالبة معادلة املوجة لنقطة ٦٤

× .لطالبة صيغ أخرى ملعادلة املوجة عند نقطة أن تستنتج ا ٦٥

×.أن تعرف الطالبة فرق الطور ٦٦

× .أن تكتب الطالبة املعادلة الناجتة عن تداخل موجتني ٦٧

× أن تستخدم الطالبة معادلة املوجة ملعرفة نوع التداخل ٦٨

× بة سعة املوجة عند التداخلأن تصف الطال ٦٩

×.أن تعرف الطالبة فرق املسري ٧٠

× .أن تكتب الطالبة قانون فرق املسري ٧١

× .أن جتري الطالبة نشاط يوضح تداخل املوجات الضوئية ٧٢

× .أن ترسم الطالبة مسار الضوء يف شقي ينغ ٧٣

× . تداخل يف شقي ينغأن تكتب الطالبة قانون ال ٧٤

× . أن تطبق الطالبة قانون ينغ يف حل املسائل العددية ٧٥

× . أن حتسب الطالبة املسافة بني خطني متعاقبني ٧٦

× . أن متيز الطالبة شروط تداخل املوجات الضوئية ٧٧

ود ٩حيال

× . أن جتري الطالبة نشاط عملي يوضح ظاهرة احليود ٧٨

× .أن جتري الطالبة نشاط يوضح حيود موجات الضوء ٧٩

×أن تعرف الطالبة احليود ٨٠

× أن تعدد الطالبة العوامل اليت يعتمد عليها حيود الضوء ٨١

× . أن تعلل الطالبة سبب حيود الصوت أكثر من الضوء ٨٢

× .أهداب التداخلأن تفرق الطالبة بني أهداب احليود و ٨٣

١٠

بطاستقاال

× .أن جتري الطالبة نشاط عملي يوضح ظاهرة االستقطاب ٨٤

× أن تعرف الطالبة االستقطاب ٨٥

× أن حتدد الطالبة سلوك املوجة املستقطبة بالرسم ٨٦

× .أن تطبق الطالبة القوانني يف حل املسائل احلسابية ٨٧

٨٨ د الطالبة نوع املوجة املارة من خالل بلورات أن حتد

االستقطاب

×

)٥(ملحق

استمارة تحكيم الصورة األولية لالختبار التحصيلي

فصليل )الموجية الحرآة االهتزازية و –الشغل و الطاقة ( في مقرر الفيزياء للصف الثاني ثانوي

ألهداف التعليمية يله لومدى تمث

األهداف الموضوعالمستوى السؤال االجرائية

غير مناسبالمعرفي مناسب

التعديل المقترح

الشغل

حتددأن -١الطالبة مصطلح الشغل اجتماعيا

نعبر عن ارتباط اإلنسان بعمل ما بأنه شغل وهو بذلك ..............مصطلح ذو داللة

o فيزيائية. oرياضية .

oأخالقية oاجتماعية

فهم

أن -٢ستنتج ت

الطالبةالصيغة الرياضية للطاقة والشغل

يمكن حساب مقدار الشغل لقوة تزيح الجسم مسافة محورها مختلف عن محور القوة بالعالقة الرياضية

................التالية o غ ـا = ش ق جـت

هـ

o ف ×ق = شغ

o غ . ق = ش

ف

o غ ا ½= ش ث

٢ف

تحليل

متيز أن -٣الطالبة بيانيا أنواع الشغل

ذي م ال ي الرس ى ف احة المنحن اب مس الل حس ن خ م

.......أمامك يمكن إيجاد الشغل بيانيا لقوى

o ثابتة المقدار o دار رة المق متغي

.

o احتكاك. o ة الجاذبي

. األرضية

فهم

أن تعدد -٤الطالبة أشغال القوى .املختلفة

لشغل المبذول ضد الجاذبية األرضية عند رفع جسم ا .............معين يعتمد على

o ي ين نقطت المسار ب

البداية و النها ية

o ين نقطتي االرتفاع ب

.البداية و النها ية

o ار ن المس ال م آ

ين اع ب واالرتف

النقطتين

o م ع الجس رعة رف س

.ألعلى

فهم

أن -٥فرق ت

بني الطالبةالشغل

غل زم و الش ين الع تالف ب وه االخ ن وج م

........................

o ة زم آمي الع

قياسية

o ة غل آمي الش

تجه م

تحليل

ة . زموالع

o دم زم ينع الع

بانعدام الحرآة

o دم زم الينع الع

بانعدام الحرآة

أن حتدد -٦الطالبة الشغل

املبذول من القوة

أفقية لدينا جسم تؤثر عليه قوة إلزاحته على أرض،فإن القوة تبذل شغال يصرف جزء منه في مقاومة

االحتكاك أما الجزء اآلخر فيظهر على شكل ..............

o حرآة. o سرعة.

o ازاحة. o تسارع.

فهم

أن -٧تطبق الطالبة قوانني

الشغل يف حل بعض التمارين احلسابية

دارها وة مق رت ق ه ٥٠اذا أث م فأزاحت ى جس وتن عل ني

إن ٢٠افة مس وة ف اه الق نفس اتج م ب غل س دار الش مق

: يساوي

oجول ١٠ oجول ١٠٠٠

oجول ٢٥٠ oجول ٠.٤.

تطبيق

أن -٨حتسب الطالبة تسارع

جسم مييل بقوة عن األفقي

كغم ٢٠يسحب رجل جسما كتلته انطالقا من السكون على أرضية أفقية

نيوتن واتجاهها ١٠٠ بقوة مقدارها مع األفق فإذا ٦٠قدرها يشكل زاوية

الجسم واألرض علمتي أن معامل االحتكاك بينفإن تسارع الجسم يساوي ٠.١يساوي

............... o٢ث /م ١.٤ o٢ث / م ١٤.

o٢ث/ م ٠.١٤ . o ليس مما ذآر.

تحليل

أن -٩عرف ت

الطالبةمفهوم . القدرة

يعرف مقدار الشغل المنجز خالل وحدة الزمن ...........بـ

o الواط. o القدرة .

o الكيلو واط. o الطاقة.

تذآر

تطبيقكغم ١٥٠٠قدرة رافعة تعمل على رفع جسم كتلته ان -١٠

حتسب الطالبة القدرة رياضيا

ثواني هي ١٠متر في زمن قدرة ٦الرتفاع ...............

oواط ٨٨٢٠ oواط ٨٨٢٠٠٠

oواط ٨.٨٢٠ oآيلو واط ٨٨٢٠

نظرية الشغل و الطاقة

أن -١١تذكر الطالبة

وحدة قياس الشغل

يقاس كال من الشغل و جميع صور الطاقة بوحدة ............

o م . نيوتن o جول.

o نيوتن. o واط .

تذآر

أن -١٢حتسب الطالبة

مقدار الطاقة .الكامنة

سم ، ٢٥٠كغم إلى مسافة ١٠إذا رفع جسم كتلته كامنه للجسم عند نقطة االرتفاع تساوي فإن الطاقة ال

..............

oجول٢٤٥. oجول٢٤٥٠٠

oجول ٢٥٠٠ oجول ٢٥

تطبيق

أن -١٣حتدد الطالبة صورة ظهور

الشغل . املبذول

الشغل المبذول على جسم ما يظهر على صورة تغير .......في

o طاقته الكامنة. o طاقته الحرآية.

o طاقته الحرارية. o الميكانيكية طاقته

.

فهم

تحوالت الطاقة

أن -١٤حتدد الطالبة طاقة البندول يف أي نقطة .من مساره

ة اوي طاق اره تس ي مس ة ف ي أي نقط دول ف البن

..............

o ة وع الطاق مجم

الكامنة للبندول

o ة وع الطاق مجم

ة الحرآي

للبندول

o ة وع الطاق مجم

ة الكامنة والطاق

.الحرآية

o ين رق ب الف

ة ة الكامن الطاق

ة و الطاق

.الحرآية

تذآر

أن -١٥ الطالبةتتبع

حتوالتالطاقة

امليكانيكية يف بندول بسيط . معزول

في حال ( في الشكل أمامك ، في أي النقاط

......تكون ) وجود االحتكاك عدم

ن ا يمك ر م ة أآب ة الكامن ة -الطاق الطاق

ة الطاقة - الحرآية أآبر ما يمكن الكامنة تساوي الطاق

الحرآية

o o

o o

تحليل

أن -١٦تستنتج

بة قانون الطال اجياد املسافة

يقع الجسم في الشكل أمامك تحت تأثير قوتين .٢جذب ةهي قوة الشد في النابض وقو

األرض له ويمكن حساب المسافة التي ينزلها الجسم بالتعويض في الطرف

......... التالي

جـ ك ف -=

o o

o o

تحليل

قوانين الحفظ

أن -١٧تذكر

الطالبة نص قانون حفظ

.الطاقة

اليمكن افناء الطاقة وال استحداثها من العدم وانما يطلق على هذا " يمكن تحويلها من شكل آلخر

...................القانون o قانون حفظ الطاقة o ة ظ آمي انون حف ق

الحرآة

o ة ظ الطاق انون حف ق

الحرآية

o ة و ة الطاق نظري

الشغل

تذآر

أن -١٨تطبق

الطالبة قانون حفظ كمية

عند حدوث عمليات االنقسام للصواريخ وسفن الفضاء عند االقالع ، وفي كون النظام معزوال عن

الحركة قبل ةالقوى الخارجية فإن محصلة كمي

تطبيق

احلركة عمليا

التصادم التصادم بالنسبة لمحصلة كمية الحركة بعد..........

o أآبر منها. o أقل منها.

o تساوي صفر. o مساوية لها.

أن -١٩تعلل الطالبة

وجود االشارة

السالبة يف سرعة

اجلسم بعد التصادم

كجم من مدفعية محمولة على ٤اطلقت قذيفة كتلتها ث /م ٨٠٠كجم بسرعة ٢٠٠٠عربة متحركة كتلتهما

رك العربة و المدفعية للوراء فكانت سرعة تحث تفسير وجود االشارة / م ١.٦ –تساوي

.............السالبة في السرعة

o ة ألن الحرآة مقاوم

لقوى االحتكاك

o وى ة لق ا مقاوم ألنه

الجاذبية األرضية

o ا اه حرآته ألن اتج

ة اآس لحرآ مع

القذيفة

o آل ماذآر صحيح.

تطبيق

أن -٢٠تطبق ة مبدأ الطالب

حفظ كمية احلركة

إليجاد سرعة جسمين بعد التصادم يتحركان على المستوى فاننا نحلل كميات الحركة ثم نطبق مبدأ

...................حفظ كمية الحركة على o المحور السيني o المحور الصادي

o يني و ور الس المح

المحور الصادي

o محور اتجاه القوة .

تطبيق

أن -٢١سب حت

١الطالبة ع ٢و ع

للتصادم املرن

اصطدم جسمان كانا يسيران بـنفس االتجـاه كتلـة ث والثاني/م ٥كغم وسرعته ٥٠األول

ث ، بعـد التصـادم / م ٨كغم وسرعته ٣٠ كتلته صبحت سرعة األول

ث وســـرعة / م ٦.٨ ....لثاني هي

oث /م ١٠ oث / م ٤

oث / م ٢٠ oث / م ٥ .

فهم

أن -٢٢تقارن

الطالبة بني

يسمى التصادم الذي يحقق قانون حفظ الطاقة ..........الحركية وقانون حفظ كمية الحركة بـ

فهم

التصادم املرن و

التصادم غري .املرن

o ام ادم ت تص

المرونة

o ديم ادم ع تص

المرونة

oتصادم مرن o اذآر ع م جمي

.صحيح

األقمار الصناعية

أن -٢٣طالبة حتدد ال

كيفية احلصول

على سرعة االفالت

سرعة االفالت الالزمة لدفع القمر الصناعي خارج نطاق الجاذبية األرضية يمكن الحصول عليها

..............بمساواة

o القوى. o سرعات الدوران.

o الطاقات. o ة السرعات الكوني

.

تحليل

الحرآة االهتزازية

أن -٢٤حتدد الطالبة

ركة نوع احل املوصوفة

عند تذبذب جسم ما حول موضع سكونه بتكرار منتظم بحيث يقطع إزاحات متساوية في أزمنة متساوية فإن

............حرآته تسمى حرآة o موجية. o اهتزازية.

o مستعرضة. o تكرارية.

تطبيق

أن -٢٥حتسب

الطالبة تردد .البندول

ثانية ، فكان ١٦اهتزازات آاملة خالل ٨أآمل بندول ............... تردده

o هيرتز ٢. oهيرتز ٠.٥.

oهيرتز ٥. oهيرتز ١٢٨.

تحليل

الحرآة الموجية

أن -٢٦تصف الطالبة حركة

الوسط عند حدوث اضطراب

عند حدوث اضطراب في وسط مرن ..............فإن

o ن ل م ة تنتق الحرآ

طراب ز االض مرآ

اط ى النق إل

.ةالمجاور

o ا ة ال يرافقه الحرآ

ات ي جزيئ ال ف انتق

ن ط ع الوس

مواضعها النسبية

o طراب ة االض طاق

اقص وجي تتن الم

ر دريجيا عب ت

الوسط المرن

o ر ا ذآ ع م جمي

صحيح

فهم

أن -٢٧تعرف الطالبة احلركة املوجية .املستعرضة

الحرآة الموجية المستعرضة هي الحرآة التي تهتز فيها جزيئات الوسط

o اه ف س اتج ي نف

انتشار الموجة

o اه انتشار عكس اتج

.الموجة

o اه ى اتج ودي عل عم

انتشار الموجة

o اه ى اتج ودي عل عم

ة ار الموج انتش

ي ها ف وتعاآس

االتجاه

تذآر

أن -٢٨تسمي الطالبة املوجة املوصوفة

الموجات التي تتكون من سلسلة من التضاغطات و .............. التخلخالت هي موجات

o الماء. o المستعرضة.

o الطولية. o جميع ما ذآر صحيح

.

فهم

أن -٢٩تعرف

الطالبة طول املوجة

.................طول الموجة يعرف بـoافة ين المس ب

متتاليين تخلخلين

o ين افة ب المس

اليين تضاغطين متت

o ين ين نقطت المسافة ب

متتاليتين متفقتين في

الطور

oع اذآر جمي م

صحيح

ذآرت

أن – ٣٠حتدد الطالبة املوجات املوصوفة

أي من الموجات التالية اليعتبر موجة آهرومغناطيسية .................

o الضوء o لكية االتصاالت الالس

.

o الراديو o الصوت

تطبيق

أن -٣١تعرف

الطالبة سعة .املوجة

أقصى ازاحة لدقائق الوسط المادي عن موضع عبور اضطراب من خالله يسمى سكونها عند

................ o تردد الموجة. o سعة الموجة.

o سرعة الموجة. o ة ن الموج زم

.الدوري

تذآر

تذآرعند توليد موجات على سطح الماء في جهاز حوض أن -٣٢

حتدد الطالبة طريقة توليد املوجات يف

حوض التموجات

......التموجات فيكون ذلك بواسطة oي ا ر ف اء حج لق

.مرآز الحوض

o طرة ك مس تحري

طح تيكية لس بالس

. الماء

o وء ليط ض تس

عمودي على سطح

.الماء

o لتين رتين موص آ

.بمحرك آهربي

أن -٣٣توضح

الطالبة مبدأ هيجرت بالرسم

الشكل الذي يوضح التغيرات الحادثة لموجة مائية مستوية نتيجة عبورها فتحة ضيقة في حاجز

.............يعترض طريق انتشارها هوالشكل o

o

o

o

تطبيق

أن -٣٤تصف الطالبة سرعة املوجة

آل نقطة على صدر الموجة تعتبر مصدرا مستقال ............جديدا للموجات والتي تنتشر بسرعة

o رعة اوية لس مس

.الموجة نفسها

o رعة عف س ض

. الموجة نفسها

o رعة ف س نص

اوية ال ة المس موج

.لها

o اوي رعتها تس س

.صفرا

تطبيق

أن -٣٥ تسمي الطالبة اخلاصية املوجية

عند انتقال الموجات من وسط مادي الى وسط آخر يختلف عنه في الكثافة الضوئية فإنها تعاني

................ o تداخال هدميا. o تداخال بناء .

o حيود. o انكسار.

تحليل

أن -٣٦ حتلل الطالبة انتقال املوجة بني وسطني

إذا انتقلت موجات بين وسطين مختلفين وكان انتشارها عموديا على السطح الفاصل بين الوسطين

:فإن الموجات

تطبيق

تنكسر وتنحرف عن o خمتلفني

مسارها

o ال تنكسر وتنحرف

عن مسارها

o ر وال تنحرف تنكس

عن مسارها

o ر و ال ال تنكس

ن رف ع تنح

مسارها

أن -٣٧ تصف الطالبة سلوك

النبضة بعد اصطدامها حباجز

إذا سقطت نبضة متولدة في نابض على حاجز فإنها ...............ترتد o عها نفس وض ب

.األصلي

o عتها عف س ض

.األصلية

o عتها ن س ل م أق

.األصلية

o عة نفس الس ة ب مقلوب

األصلية

تذآر

أن -٣٨تصف

الطالبة سعة املوجة عند التداخل

في منطقة التقاء موجتين متشابهتين متولدتين في نابض بنفس الوقت و الكيفية تتولد عنهما موجة ذات

................سعةo عة أي ن س ر م أآب

الموجتين

o عة إحدى اوية لس مس

. الموجتين

o عة أي ن س ل م أق

الموجتين

oة للصفر مساوي.

تحليل

أن -٣٩توجد الطالبة معادلة

املوجة الناجتة من التراكب

موجتان مستعرضتان على نفس المحور تتحركان هيرتز ١٠٠ث لهما نفس التردد / م ١٥بسرعة

، معادلة الموجه الناتجة من تراكبهما )٠ص(والسعة

....................هي عند فرق الطورo o ٠ص٢= ص

ا ز ٨(جت

+٤ .(

o ا ٠ص١.٤= ص ٢٠(جت

)+ ز

o ٠ص٢= ص

ا ز ٢٠٠(جت

+٤.(

تطبيق

أن - ٤٠ تطبق

الطالبة يف

إذا آان فرق الطور بين موجتين متداخلتين عددا فرديا ...........فإن نوع التداخل يكون

o تداخل تدميري. o ام دميري ت داخل ت ت

تطبيق

معادلة املوجة

ملعرفة نوع خلالتدا

.

o تداخل تعميري. o ام ري ت داخل تعمي ت

.

أن -٤١ توضح

الطالبة نتيجة التداخل

للموجات الضوئية

هتزين فإنها عند توليد موجات صادرة من مصدرين م ................تتداخل مكونة

o مناطق مضيئة. o مناطق مظلمة.

اطق مناطق مضيئة و من

.مظلمة

o ما ذآر غير صحيح

.

فهم

أن -٤٢ تذكر

الطالبة اسم العامل الذي استطاع رؤية

املوجات الضوئية

العالم الذي استطاع رؤية ودراسة تداخل الموجات ..................الضوئية هو

o هيجنز. o ديكارت.

o ينغ. o رولند آروفر.

تذآر

أن -٤٣ حتسب الطالبة

املسافة بني خطني متعاقبني

في تجربة لتداخل الموجات الضوئية آانت المسافةملم ، والبعد العمودي بين الحاجز ٠.٥بين الفتحتين

٠.٧٥موجته م ، واستخدم ضوء طول١والفتحتين ، فإن المسافة بين خطين مضيئين مايكروميتر

............متعاقبين تساوي متعاقبين وخطين مظلمينoملم ٣.٥. oملم ٣.

oملم ١.٥. oملم ٠.٥.

تحليل

أن -٤٤متيز الطالبة شروط تداخل

املوجات الضوئية

تصعب رؤية التداخل بين موجات الضوء اآلتي من أمواج الضوء أن شرط في تداخلال مصباحين ألن

...............يكون المصباحين o لهما تردد مختلف. o ول س الط ا نف لهم

.الموجي

o وجي ول م ا ط لهم

.مختلف

o لهما نفس التردد.

تطبيق

أن -٤٥ تعدد

..............يعتمد حيود الموجة في الضوء على oجي الطول المو. o عرض الفتحة.

فهم

الطالبة العوامل اليت يعتمد عليها حيود الضوء

o وجي ول الم الط

.وأبعاد الفتحة

o يس صحيح ماذآر ل

.

أن -٤٦ تعرف الطالبة االستقطاب

تكوين حزمة من الموجات تهتزفي مستوى واحد ..............نطلق عليه

o الحيود. o التداخل.

o مبدأهيجنز. o االستقطاب.

تذآر

أن -٤٧ حتدد الطالبة

وك سلاملوجة

املستقطبة بالرسم

أي من الموجات التي أمامك يمكن أن نطلق عليها أنها ........موجة مستقطبة

o o

o o

تطبيق

أن -٤٨حتدد الطالبة نوع املوجة املارة من خالل بلورات حجر التورمالني

بلورات حجر التورمالين ذات ترتيب خاص بحيث ذات مستوى اهتزاز يسمح بمرور الموجات الضوئية

......................

o ى ودي عل عم

ري ور البص المح

.للبلورة

o ادة ة ح ل بزاوي يمي

ور ن المح ع

.البصري للبلورة

o ور وازي للمح م

.البصري للبلورة

o ة ل بزاوي يمي

ن ة ع منفرج

ري ور البص المح

.للبلورة

فهم

أن -٤٩تفرق

الطالبة بني أهداب احليود و التداخل

في الفرق بين أهداب الحيود وأهداب التداخليتضح .................. آون o أهداب الحيود ناتجة

ن دريين ع مص

.ضوئيين فقط

o أهداب الحيود ناتجة

ن ر م دد آبي ن ع ع

.المصادر الضوئية

o داب ال داخلأه ت

ناتجة عن عدد آبير

o ما ذآر ليس صحيح

.

تحليل

ادر ن المص م

الضوئية

أن -٥٠ تعلل الطالبة سبب حيود

الصوت أكثر من الضوء

ألن من حيود الضوء نحس بحيود الصوت أآثر ........الطول الموجي لموجات الصوت

o أصغر o أآبر بقليل

o مساوي o أآبر بكثير

تحليل

أن -٥١تحلل

الطالبة انتقال

الموجة بين وسطين مختلفين

ين مختلفين وآان إذا انتقلت موجات بين وسطانتشارها عموديا على السطح الفاصل بين الوسطين

:فإن الموجاتo تنكسر

وتنحرف عن مسارها

o التنكسر

وتنحرف عن

مسارهاo تنكسر وال

تنحرف عن مسارها

o التنكسر و ال

تنحرف عن

مسارها

تطبيق

أن -٥٢

تحدد الطالبة

شرط الشغل الفيزيائي

.......يشترط لحصول الشغل الفيزيائي أن تكون القوةo في عكس

اتجاه االزاحة

o مساوية لمقدار االزاحة

o ضعف مقدار االزاحة

o في اتجاه االزاحة

تذآر

)٦(ملحق

معامالت السهولة و التمييز

فصليل لمفردات االختبار التحصيلي ) الحرآة االهتزازية الموجية –شغل و الطاقة ال(

في مقرر الفيزياء للصف الثاني ثانوي ستطالعيةالللعينة ا

يز لمفردات االختبار التحصيلي للعينة االستطالعيةيمعامالت السهولة و التم

رقم السؤال

معامل رقم معامل التمييز السهولة

السؤالمعامل معامل التمييز السهولة

٠.٤ ٠.٧ ٢٧ ٠.٥ ٠.٤ ١ ٠.٦ ٠.٥ ٢٨ ٠.٣ ٠.٧ ٢ ٠.٤ ٠.٦ ٢٩ ٠.٤ ٠.٦ ٣ ٠.٣ ٠.٦ ٣٠ ٠.٤ ٠.٥ ٤ ٠.٤ ٠.٧ ٣١ ٠.٣ ٠.٦ ٥ ٠.٤ ٠.٧ ٣٢ ٠.٣٨ ٠.٥ ٦ ٠.٤ ٠.٦ ٣٣ ٠.٤ ٠.٤٨ ٧ ٠.٣ ٠.٧ ٣٤ ٠.٤ ٠.٥ ٨ ٠.٤ ٠.٥ ٣٥ ٠.٤ ٠.٥ ٩ ٠.٦ ٠.٣ ٣٦ ٠.٥ ٠.٧ ١٠ ٠.٥ ٠.٦ ٣٧ ٠.٣ ٠.٤ ١١ ٠.٤٨ ٠.٥ ٣٨ ٠.٤ ٠.٧ ١٢ ٠.٤ ٠.٧ ٣٩ ٠.٤٨ ٠.٧ ١٣ ٠.٥ ٠.٤ ٤٠ ٠.٤ ٠.٦ ١٤ ٠.٥ ٠.٦ ٤١ ٠.٧ ٠.٣ ١٥ ٠.٦ ٠.٧ ٤٢ ٠.٥ ٠.٧ ١٦ ٠.٣ ٠.٤ ٤٣ ٠.٤٦ ٠.٥ ١٧ ٠.٥ ٠.٧ ٤٤ ٠.٤ ٠.٧ ١٨ ٠.٣ ٠.٤ ٤٥ ٠.٣ ٠.٧ ١٩ ٠.٥ ٠.٦ ٤٦ ٠.٤ ٠.٦ ٢٠ ٠.٧ ٠.٧ ٤٧ ٠.٦ ٠.٥ ٢١ ٠.٥ ٠.٦ ٤٨ ٠.٤ ٠.٥ ٢٢ ٠.٤ ٠.٥ ٤٩ ٠.٣ ٠.٦ ٢٣ ٠.٥ ٠.٦ ٥٠ ٠.٩ ٠.١ ٢٤ ٠.٦ ٠.٣ ٥١ ٠.٤ ٠.٦ ٢٥ ٠.١ ٠.٨ ٥٢ ٠.٣ ٠.٧ ٢٦

)٧(ملحق

االختبار التحصيلي لفصلي )الحرآة االهتزازية الموجية –الشغل والطاقة (

الفيزياء للصف الثاني ثانويفي مقرر

في صورته النهائية

بسم اهللا الرحمن الرحيم

اعداد الطالبة ندى ناجي زرنوقي

:اشراف الدآتورة هــــالة طه بخش

هـ ١٤٢٨/ هـ ١٤٢٧الفصل الدراسي الثاني لعام

الملكة العربية السعودية جامعة أم القرى آلية التربية

قسم مناهج وطرق تدريس

تحصيلياختبار الثاني علمي : الصف

فيزياء: المقرر ساعة ونصف : الزمن

تعليمات االختبار

:عزيزتي الطالبة

لي ي فص يلك ف دى تحص اس م ع لقي ار وض ذا االختب ة ( ه غل و الطاق –الش

ة المو ة الحرآ انوي ) جي اني ث اء للصف الث رر الفيزي ن مق ي / م دى ، علم وم

.تحقيقك للنواتج التعليمية التي تم تزويدك بها

:والمطلوب منك إتباع التعليمات التالية

.المقصود منه ثم فكري قبل اإلجابة ياقرئي السؤال جيدا وافهم .١

.طأ لكل سؤال أربع اختيارات واحدة منها فقط صحيحة و البقية خ .٢

تعانة .٣ ئلة آمسودة أو االس ة األس ي ورق يمكنك استخدام المساحات الفارغة ف

.بورقة خارجية فارغة

واردة وعددها .٤ ئلة ال ع األس سؤاال وال تترآي سؤال ) ٥٠( أجيبي عن جمي

.دون إجابة

ة .٥ ط بوضع عالم دة فق ة واح ؤال إجاب ل س اري لك ة ) √( اخت ام اإلجاب أم

.الصحيحة

ة ع .٦ ن اإلجاب ذ زم ى ه ن هل اة زم ك مراع اعة ونصف فعلي و س ئلة ه األس

االختبار

بسم اهللا الرحمن الرحيم

ة ة بوضع عالم ئلة التالي ع األس ي عن جمي ن ) √( أجيب رة الصحيحة م ام الفق أم

:االختيارات األربع في آل سؤال

..............نعبر عن ارتباط اإلنسان بعمل ما بأنه شغل وهو بذلك مصطلح ذو داللة .٣

o فيزيائية. o رياضية.

o حيوية o اجتماعية

وة .٤ يمكن حساب مقدار الشغل لقوة تزيح الجسم مسافة محورها مختلف عن محور الق

................بالعالقة الرياضية التالية

o ق جـتـا هـ = شغ o ف ×ق = شغ

o ف. ق = شغ o ٢ثا ف ½= شغ

ى .٥ احة المنحن ا من خالل حساب مس اد الشغل بياني ذي أمامك يمكن إيج ي الرسم ال ف

.......لقوى

o ثابتة المقدار o متغيرة المقدار.

o احتكاك. o الجاذبية األرضية .

........................من وجوه االختالف بين العزم و الشغل .٦

o العزم آمية قياسية o الشغل آمية متجهة

o العزم ينعدم بانعدام الحرآة o عزم الينعدم بانعدام الحرآة ال.

وة ٢٠نيوتن على جسم فأزاحته مسافة ٥٠إذا أثرت قوة مقدارها - .٧ اه الق نفس اتج سم ب

: مقدار الشغل يساوي فإن

o جول ١٠ o جول ١٠٠٠

o جول ٢٥٠ o جول ٠.٤.

..............طاقة البندول في أي نقطة في مساره تساوي .٨

o مجموع الطاقة الكامنة للبندول o مجموع الطاقة الحرآية للبندول

o ة ة والطاق ة الكامن مجموع الطاق

.الحرآية

o ة و ة الكامن ين الطاق رق ب الف

.الطاقة الحرآية

.......تكون )وجود االحتكاك في حال عدم( في الشكل أمامك ، في أي النقاط .٩

اقة الكامنة الط - الطاقة الحركية أكبر ما يمكن -الطاقة الكامنة أكبر ما يمكن تساوي الطاقة الحركية

o o

o o

للجسم عند نقطة الطاقة الكامنه فإن، سم ٢٥٠مسافة كغم إلى١٠إذا رفع جسم كتلته .١٠ ..............االرتفاع تساوي

o جول٢٤٥. o جول٢٤٥٠٠

o جول ٢٥٠٠ o جول ٢٥

.......الشغل المبذول على جسم ما يظهر على صورة تغير في .١١

o طاقته الكامنة. o طاقته الحرآية.

o طاقته الحرارية. o طاقته الميكانيكية.

............لشغل و جميع صور الطاقة بوحدة يقاس كال من ا .١٢

o م . نيوتن o جول.

o نيوتن. o واط .

يقع الجسم في الشكل أمامك تحت تأثير قوتين هي قوة الشد في .١٣جذب األرض له ويمكن حساب المسافة التي ينزلها الجسم ةالنابض وقو

............. بالتعويض في الطرف التالي

جـ ك ف -= o

o

o o

يسمى التصادم الذي يحقق قانون حفظ الطاقة الحركية وقانون حفظ كمية الحركة .١٤ ..........بـ

o تصادم تام المرونة o تصادم عديم المرونة

o تصادم مرن o جميع ماذآر صحيح.

...........ل وحدة الزمن بـيعرف مقدار الشغل المنجز خال .١٥

o الواط. o القدرة .

o الكيلو واط. o الطاقة.

لدينا جسم تؤثر عليه قوة إلزاحته على أرض أفقية ،فإن القوة تبذل شغال يصرف جزء .١٦ ..............منه في مقاومة االحتكاك أما الجزء اآلخر فيظهر على شكل

o حرآة. o سرعة.

o ازاحة. o تسارع.

كغم انطالقا من السكون على أرضية أفقية بقوة مقدارها٢٠جل جسما كتلته يسحب ر .١٧أن ي مع األفق فإذا علمت ٦٠واتجاهها يشكل زاوية قدرها نيوتن ١٠٠

فإن تسارع الجسم يساوي ٠.١الجسم واألرض يساوي معامل االحتكاك بين...............

o ٢ث /م ١.٤ o ٢ث / م ١٤.

o ٢ث/ م ٠.١٤ . o ٢ث/ م١٤٠ .

سرعة االفالت الالزمة لدفع القمر الصناعي خارج نطاق الجاذبية األرضية يمكن .١٨ ..............الحصول عليها بمساواة

o القوى. o سرعات الدوران.

o الطاقات. o السرعات الكونية.

عند حدوث عمليات االنقسام للصواريخ وسفن الفضاء عند االقالع ، وفي كون النظام .١٩الحركة قبل التصادم بالنسبة لمحصلة كمية ةعن القوى الخارجية فإن محصلة كمي معزوال

..........الحركة بعد التصادم

o أآبر منها. o أقل منها.

o تساوي صفر. o مساوية لها.

١٠متر في زمن قدرة ٦كغم الرتفاع ١٥٠٠رافعة تعمل على رفع جسم كتلته قدرة .٢٠ ...............ثواني هي

o واط ٨٨٢٠ o واط ٨٨٢٠٠٠ o واط ٨.٨٢٠o آيلو واط ٨٨٢٠

يطلق " اليمكن افناء الطاقة وال استحداثها من العدم وانما يمكن تحويلها من شكل آلخر " .٢١ ...................على هذا القانون

o قانون حفظ الطاقة o قانون حفظ آمية الحرآة

o قانون حفظ الطاقة الحرآيةo و الشغل قانون الطاقة

كجم ٢٠٠٠كجم من مدفعية محمولة على عربة متحركة كتلتهما ٤اطلقت قذيفة كتلتها .٢٢ث / م ١.٦ –ث فكانت سرعة تحرك العربة و المدفعية للوراء تساوي /م ٨٠٠بسرعة

.............تفسير وجود االشارة السالبة في السرعة

o وى ة لق ة مقاوم ألن الحرآ

االحتكاك

o ا مقا ة ألنه وى الجاذبي ة لق وم

األرضية o ة اآس لحرآ ا مع اه حرآته ألن اتج

القذيفة o آل ماذآر صحيح.

بعد التصادم يتحركان على المستوى فاننا نحلل كميات الحركة ثم إليجاد سرعة جسمين .٢٣ ...................نطبق مبدأ حفظ كمية الحركة على

o المحور السيني o المحور الصادي o سيني و المحور الصادي المحور الo محور اتجاه القوة .

ث والثاني/م ٥كغم وسرعته ٥٠ اصطدم جسمان كانا يسيران بنفس االتجاه كتلة األول .٢٤

ث وسرعة الثاني /م ٦.٨بعد التصادم أصبحت سرعة األول ، ث / م ٨كغم وسرعته ٣٠ كتلته ....هي

o ث /م ١٠ o ث / م ٤ o ث / م ٢٠o ث / م ٥ .

.............الشغل المبذول ضد الجاذبية األرضية عند رفع جسم معين يعتمد على .٢٥

o ية المسار بين نقطتي البداية و النها o االرتفاع بين نقطتي البداية و النهـا

.ية

o ين اع ب ار واالرتف ن المس ال م آ

النقطتين o سرعة رفع الجسم ألعلى.

..............ث اضطراب في وسط مرن فإنوحد عند .٢٦

o الحركة تنتقل من مركز االضطراب

.إلى النقاط المجاورةo الحركــة ال يرافقهــا انتقــال فــي

جزيئات الوسـط عـن مواضـعها

النسبيةo طاقة االضطراب الموجي تتنـاقص

تدريجيا عبر الوسط المرنo صحيح ذكرجميع ما

سطالحرآة الموجية المستعرضة هي الحرآة التي تهتز فيها جزيئات الو .٢٧

o في نفس اتجاه انتشار الموجةo عكس اتجاه انتشار الموجة.

o عمودي على اتجاه انتشار الموجةo ار اه انتش ى اتج ودي عل عم

الموجة وتعاآسها في االتجاه

عند تذبذب جسم ما حول موضع سكونه بتكرار منتظم بحيث يقطع إزاحات .٢٨ ............متساوية في أزمنة متساوية فإن حرآته تسمى حرآة

o موجية.o اهتزازية.

o مستعرضة.o تكرارية. ............... ثانية ، فكان تردده ١٦اهتزازات آاملة خالل ٨أآمل بندول .٢٧

o هيرتز ٢.o هيرتز ٠.٥.

o هيرتز ٥.o هيرتز ١٢٨.

الموجات التي تتكون من سلسلة من التضاغطات و التخلخالت هي .٢٨ ..............موجات

o الماء. o المستعرضة.

o الطولية.o جميع ما ذآر صحيح.

.................طول الموجة يعرف بـ .٢٩o متتاليين تخلخلين بين المسافة

o اليين ين تضاغطين متت المسافة ب

o اليتين ين متت ين نقطت افة ب المس

متفقتين في الطور

o صحيح ذآرما جميع

.................ومغناطيسية أي من الموجات التالية اليعتبر موجة آهر .٣٠o الضوء

o االتصاالت الالسلكية.

o الراديو o الصوت

...............إذا سقطت نبضة متولدة في نابض على حاجز فإنها ترتد .٣١o بنفس وضعها األصلي.o ضعف سعتها األصلية.

o أقل من سعتها األصلية.o مقلوبة بنفس السعة األصلية.

دقائق الوسط المادي عن موضع سكونها عند عبور اضطراب من أقصى ازاحة ل .٣٢ ................ خالله يسمى

o تردد الموجة.o سعة الموجة.

o سرعة الموجة.o زمن الموجة الدوري.

عند توليد موجات على سطح الماء في جهاز حوض التموجات فيكون ذلك .٣٣ ......بواسطة

o القاء حجر في مركز الحوض .o تحريك مسطرة بالسـتيكية لسـطح

. الماءo اء تسليط ضوء عمودي على سطح الم

. o آرتين موصلتين بمحرك آهربي

.

آل نقطة على صدر الموجة تعتبر مصدرا مستقال جديدا للموجات والتي تنتشر .٣٤ ............بسرعة مساوية

o لسرعة الموجة نفسها.o لضعف سرعة الموجة نفسها . o ا لنصف اوية له ة المس رعة الموج س

. o للصفر.

عند انتقال الموجات من وسط مادي الى وسط آخر يختلف عنه في الكثافة .٣٥ ................الضوئية فإنها تعاني

o تداخال هدميا.o تداخال بناء . o حيود.o انكسار.

وقت و الكيفية في منطقة التقاء موجتين متشابهتين متولدتين في نابض بنفس ال .٣٦ ................تتولد عنهما موجة ذات سعة

o أكبر من سعة أي الموجتين.o مساوية لسعة إحدى الموجتين . o أقل من سعة أي الموجتين.o مساوية للصفر.

١٠٠ث لهما نفس التردد / م ١٥موجتان مستعرضتان على نفس المحور تتحركان بسرعة .٣٧ هيرتز

....................هي ادلة الموجه الناتجة من تراكبهما عند فرق الطورمع ،)٠ص(والسعة

o o ٤+ز ٨(جتا ٠ص٢= ص .(

o ز ٢٠(جتا ٠ص١.٤= ص +( o جتا ٠ص٢= ص)٤+ز ٢٠٠.(

عند توليد موجات صادرة من مصدرين مهتزين فإنها تتداخل مكونة .٣٨................

o مناطق مضيئة. o مناطق مظلمة.

o ة اطق مظلم مناطق مضيئة و من

.

o نقطة مضيئة.

إذا آان فرق الطور بين موجتين متداخلتين عددا فرديا فإن نوع التداخل يكون .٣٩...........

o تداخل تدميري. o تداخل تدميري تام.

o تداخل تعميري. o تداخل تعميري تام.

..................العالم الذي استطاع رؤية ودراسة تداخل الموجات الضوئية هو .٤٠o هيجنز. o ديكارت.

o ينغ. o رولند آروفر.

ملم ، والبعد ٠.٥بين الفتحتين في تجربة لتداخل الموجات الضوئية آانت المسافة .٤١مايكروميتر ٠.٧٥موجته م ، واستخدم ضوء طول١العمودي بين الحاجز والفتحتين

تساوي متعاقبين ، فإن المسافة بين خطين مضيئين متعاقبين وخطين مظلمين............

o ملم ٣.٥. o ملم ٣.

o ملم ١.٥. o ملم ٠.٥.

..............يعتمد حيود الموجة في الضوء على .٤٢o الطول الموجي. o عرض الفتحة.

o الطول الموجي وأبعاد الفتحة. o تردد الموجة.

تكوين حزمة من الموجات تهتز في مستوى في مستوى واحد نطلق عليه .٤٣..............

o الحيود. o التداخل.

o مبدأ هيجنز. o االستقطاب.

........ها أنها موجة مستقطبة أي من الموجات التي أمامك يمكن أن نطلق علي .٤٤o o

o

يوضح التغيرات الحادثة لموجة مائية مستوية نتيجة عبورها فتحة الشكل الذي .٤٥ .............الشكل انتشارها هو ضيقة في حاجز يعترض طريق

o

o

o

o

بلورات حجر التورمالين ذات ترتيب خاص بحيث يسمح بمرور الموجات .٤٦ ......................ت مستوى اهتزاز الضوئية ذا

o ور البصري ى المح ودي عل عم

.للبلورة

o ور ن المح ادة ع ة ح ل بزاوي يمي

.البصري للبلورة

o ورة موازي للمحور البصري للبل

.

o ن ة ع ة منفرج ل بزاوي يمي

.المحور البصري للبلورة

شرط في ال تصعب رؤية التداخل بين موجات الضوء اآلتي من مصباحين ألن .٤٧ ...............تداخل أمواج الضوء أن يكون المصباحين

o لهما تردد مختلف. o لهما نفس الطول الموجي.

o لهما طول موجي مختلف. o لهما نفس التردد.

.................. في آون الفرق بين أهداب الحيود وأهداب التداخليتضح .٤٨o ن ة ع ود ناتج داب الحي أه

.فقط مصدريين ضوئيين

o دد ن ع ة ع ود ناتج داب الحي أه

.آبير من المصادر الضوئية

o داب ال داخلأه دد ت ة عن ع .ما ذآر ليس صحيح oناتج

آبير من المصادر الضوئية

ألن الطول الموجي لموجات من حيود الضوء نحس بحيود الصوت أآثر .٤٩ .الطول الموجي لموجات الضوء ........الصوت

o أصغر من o أآبر بقليل من

o مساوي لها o أآبر بكثير من

إذا انتقلت موجات بين وسطين مختلفين وكان انتشارها عموديا على السطح .٥٠ :الفاصل بين الوسطين فإن الموجات

o تنكسر وتنحرف عن مسارهاo ال تنكسر وتنحرف عن مسارها

o ــن ــرف ع ــر وال تنح تنكس

مسارها

o ن رف ع ر و ال تنح ال تنكس

رهامسا

واهللا ولي التوفيق

)٨(ملحق

لفصليالتفكير االبتكاري اختبار

)الحرآة االهتزازية الموجية –الشغل والطاقة ( في مقرر الفيزياء للصف الثاني ثانوي

بسم اهللا الرحمن الرحيم ........سعادة المحكم الفاضل ـ المحكمة الفاضلة

وبرآاتهالسالم عليكم ورحمة اهللا

ى درجة الماجستير ة للحصول عل به تجريبي إجراء دراسة ش تقوم الباحثة ب

وان ي بعن رى وه ة أم الق ة بجامع ة التربي ن آلي دريس م اهج وطرق الت ي المن ر " ف أثرر ي مق اري و التحصيل الدراسي ف ر االبتك ة التفكي ي تنمي ي ف تخدام الحاسب اآلل اس

دة الفيزياء لدى طالبات الصف ا ة ج ة " لثاني ثانوي بمدين ى معرف ، وتهدف الدراسة إلامج البوربوينت ة لعروض برن تخدام المعلم ر اس ي الحاسب ) Power Point( أث ف

ة يلة تعليمي ي آوس اري ، اآلل ر االبتك درات التفكي ة ق ى تنمي ة ، ( عل ة ، المرون الطالقانوي ) األصالة اني ث ات الصف الث دى طالب ي ل دتي والتحصيل المعرف ي وح علمي ف

ة ( ة الموجي ة ـ الحرآ اء ) الشغل و الطاق رر الفيزي ي من مق ار قبل يتم إجراء اختب ، وس . يوبعدي لقدرات التفكير االبتكار

ة (في وحدتي وقد اعدت الباحثة اختبار للتفكير االبتكاري ة ـ الحرآ الشغل و الطاقكير االبتكاري والذي صممه بناء على اختبار براهام للتف من مقرر الفيزياء) الموجية د ١٩٧٧سنة Abraham ابراهام راهقين وق م للكشف عن االبتكارية لألطفال و الم

ى سن ذ حت نة ١٥قنن هذا االختبار على البيئة األجنبية على عينات آبيرة من التالمي س . وقد تحقق من صدق وثبات االختبار

نة د مجد.وقد أعد هذا االختبار للبيئة العربية أ د عرضه ٢٠٠١ي حبيب س م بعات على محكمين للترجمة وتقنينه على البيئة المصرية وحساب معامالت الصدق و الثب

.ومقارنتها بنتائج اختبارات تورانس للتفكير وآانت لصالح مقياس ابراهام ى إنني حريصة عل ذا المجال ف ي ه ة ف ة علمي ولما لسعادتكم من علم ودراية ورؤي

ن آرا ادة م الل اإلف ن خ ك م ي ، وذل ي عمل اعدني ف ي ستس ة الت م القيم ئكة و بعض اطالعكم على هذا ى مصطلحات فيزيائي ردات ال االختبار الذي تم تغيير المف

م هل هو مناسب ة فصحى ، واعطاء آرائك الكلمات التي بالعامية المصرية الى عربي .للتطبيق على البيئة السعودية

حسن تعاونكم ىو التقدير علولكم جزيل الشكر ........................................اسم المحكم

....................................الدرجة العلمية .............................. .........التخصص

:دآتورة اشراف ال

هالة طه بخش

:الباحثة ندى زرنوقي

لتفكير االبتكاريا اختبار

.....................الصف الدراسي .......................... لبة اسم الطا ...........................العمر ............................. المدرسة

النشاط األول

: األشياء التي تعتقدين أال تفكر فيها زميالتك وتتعلق بما يلي نأذآري أآبر عدد ممكن م

:مصادر للطاقة التي تعتبر األشياء - أ١. ................................

١١. ..............................

١٢ ............................... .٢. ..............................

٣. ...............................

١٣. ..............................

٤. ................................

١٤. ..............................

١٥ ................................ .٥. ...............................

٦. ................................

١٦. ...............................

٧. ................................

١٧. ...............................

٨. ................................

١٨. ...............................

٩. ................................

١٩. ...............................

١٠. ................................

٢٠. ...............................

: األشياء التي تعتقدين أال تفكر فيها زميالتك وتتعلق بما يلي نأذآري أآبر عدد ممكن م

: األشياء التي تعمل حسب قوانين الحفظ - ب

١. ................................................................ ٢. ................................................................ ٣. ................................................................ ٤. ................................................................ ٥. ................................................................ ٦. ................................................................ ٧. ................................................................ ٨. ................................................................ ٩. ................................................................ ١٠. ........................................................ ١١. ........................................................ ١٢. ........................................................ ١٣. ........................................................ ١٤. ........................................................ ١٥. ........................................................ ١٦. ........................................................ ١٧. ........................................................ ١٨. ........................................................ ١٩. ........................................................ ٢٠. ........................................................

: األشياء التي تعتقدين أال تفكر فيها زميالتك وتتعلق بما يلي نأذآري أآبر عدد ممكن م

:األشياء التي تتحرك على شكل موجات -جـ

١. ................................................................ ٢. ................................................................ ٣. ................................................................ ٤. ................................................................ ٥. ................................................................ ٦. ................................................................ ٧. ................................................................ ٨. ................................................................ ٩. ................................................................ ١٠. ........................................................ ١١. ........................................................ ١٢. ........................................................ ١٣. ........................................................ ١٤. ........................................................ ١٥. ........................................................ ١٦. ........................................................ ١٧. ........................................................ ١٨. ........................................................ ١٩. ........................................................ ٢٠. ........................................................

: األشياء التي تعتقدين أال تفكر فيها زميالتك وتتعلق بما يلي نأذآري أآبر عدد ممكن م

: األشياء التي تتحرك بعجالت -د

١. ................................................................ ٢. ................................................................ ٣. ................................................................ ٤. ................................................................ ٥. ................................................................ ٦. ................................................................ ٧. ................................................................ ٨. ................................................................ ٩. ........................................................ ١٠. ........................................................ ١١. ........................................................ ١٢. ........................................................ ١٣. ........................................................ ١٤. ........................................................ ١٥. ........................................................ ١٦. ........................................................ ١٧. ........................................................ ١٨. ........................................................ ١٩. ........................................................ ٢٠. ........................................................

النشاط الثاني

آبر عدد ممكن من االستعماالت التي تعتبرين أنها استعماالت اذآري أ لألشياء التالية والتي تعتقدين أنها ) أي التي التفكر فيها زميالتك ( غير عادية

:تجعل هذه األشياء أآثر فائدة وأهمية آيف تستفيدين منها في عمل أشياء جديدة ؟ النوابضلديك عدد آبير من - أ

. ت غريبة وجديدة واآتبي آل ما تفكرين به فكري في استخداما

١. ................................................................ ٢. ................................................................ ٣. ................................................................ ٤. ................................................................ ٥. ................................................................ ٦. ................................................................ ٧. ................................................................ ٨. ................................................................ ٩. ............................................................... ١٠. ........................................................ ١١. ........................................................ ١٢. ........................................................ ١٣. ........................................................ ١٤. ........................................................

١٥. ........................................................ ١٦. ........................................................ ١٧. ........................................................ ١٨. ........................................................ ١٩. ........................................................ ٢٠. ........................................................

اذآري أآبر عدد ممكن من االستعماالت التي تعتبرين أنها استعماالت غير لألشياء التالية والتي تعتقدين أنها تجعل ) أي التي التفكر فيها زميالتك ( عادية

:هذه األشياء أآثر فائدة وأهمية آيف تستفيدين منها في عمل أشياء جديدة ؟ المصابيح لديك عدد آبير من - ب

. استخدامات غريبة وجديدة واآتبي آل ما تفكرين به فكري في

١. ................................................................ ٢. ................................................................ ٣. ................................................................ ٤. ................................................................ ٥. ................................................................ ٦. ................................................................ ٧. ................................................................ ٨. ................................................................ ٩. ............................................................... ١٠. ........................................................ ١١. ........................................................ ١٢. ........................................................ ١٣. ........................................................ ١٤. ........................................................ ١٥. ........................................................ ١٦. ........................................................ ١٧. ........................................................ ١٨. ........................................................ ١٩. ........................................................ ٢٠. ........................................................

ذآري أآبر عدد ممكن من االستعماالت التي تعتبرين أنها استعماالت غير ا

لألشياء التالية والتي تعتقدين أنها تجعل ) أي التي التفكر فيها زميالتك ( عادية :هذه األشياء أآثر فائدة وأهمية

آيف تستفيدين منها في عمل األسالك الكهربائية جـ ـ لديك عدد آبير من

؟ أشياء جديدة

. فكري في استخدامات غريبة وجديدة واآتبي آل ما تفكرين به

١. ................................................................ ٢. ................................................................ ٣. ................................................................ ٤. ................................................................ ٥. ................................................................ ٦. ................................................................ ٧. ................................................................ ٨. ................................................................ ٩. ............................................................... ١٠. ........................................................ ١١. ........................................................ ١٢. ........................................................ ١٣. ........................................................ ١٤. ........................................................ ١٥. ........................................................ ١٦. ........................................................ ١٧. ........................................................ ١٨. ........................................................ ١٩. ........................................................ ٢٠. ........................................................

اذآري أآبر عدد ممكن من االستعماالت التي تعتبرين أنها استعماالت غير لألشياء التالية والتي تعتقدين أنها تجعل ) أي التي التفكر فيها زميالتك ( عادية

:هذه األشياء أآثر فائدة وأهمية آيف تستفيدين منها في عمل أشياء األقمار الصناعية لديك عدد آبير من -د

ة ؟جديد . فكري في استخدامات غريبة وجديدة واآتبي آل ما تفكرين به

١. ................................................................ ٢. ................................................................ ٣. ................................................................ ٤. ................................................................ ٥. ................................................................ ٦. ................................................................ ٧. ................................................................ ٨. ................................................................ ٩. ................................................................ ١٠. ........................................................ ١١. ........................................................ ١٢. ........................................................ ١٣. ........................................................ ١٤. ........................................................ ١٥. ........................................................ ١٦. ........................................................ ١٧. ........................................................ ١٨. ........................................................ ١٩. ........................................................ ٢٠. ........................................................

)٩(ملحق

لفصليالعروض التقديمية )الحرآة االهتزازية الموجية -الشغل والطاقة (

في مقرر الفيزياء للصف الثاني ثانوي

١الشريحة

في مقرر تقديمية عروض الفيزياء لطالبات الصف

الثاني ثانوي الفصل الدراسي الثاني

دخول

خروج

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢الشريحة وحدة : أوال

الشغل و الطاقة

وحدة : ثانيا الحرآة االهتزازية والحرآة الموجية

خروج

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٣الشريحة

الشغل-١

وحدة الشغل والطاقة

حساب الشغل بيانيا-٢

القدرة -٣

قوانين الحفظ-٦ تحوالت الطاقة- ٥

األقمار الصناعية -٨ التصادم المرن – ٧

الطاقة – ٤

حل تمارين الكتاب - ٩ ملخص الوحدة

الرئيسية خروج

أهداف الوحدة

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

وحدة الحرآة االهتزازية والحرآة الموجية ٤الشريحة

الحرآة االهتزازية -١ خصائص الموجات -٢

تداخل الموجات الضوئية -٤

تداخل الموجات -٣

الحــيـود - ٥

االسـتقـطــاب -٦ملخص الوحدة خروج

الرئيسية

أهداف الوحدة

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٥الشريحة بسم اهللا الرحمن الرحيم

فيزياء :المادة هـ١/١٤٢٨/ ٣٠ التاريخ

بالعلم تنار الدروب وبالمعرفة تذلل الصعاب

وبالعمل الجاد نرتقي الى السحاب

خروجعودة

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٦الشريحة

: قال تعالى هم * إن أصحاب الجنة اليوم في شغل فاآهون (

)وأزواجهم في ظالل على األرائك متكؤون) ٥٦-٥٥(سورة يــس

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٧الشريحة عند قيامنا بواجباتنا المدرسية

هذا الشغل آمصطلح اجتماعي فماذا نعني بالشغل آمصطلح فيزيائي

أو زيارة أحد األقرباء أو القيام بأي عمل ما

فإننا نقول أننا قمنابـشـــــــــغـــــل

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

الشـــــغـــــــــــل ٨الشريحة

وآانت االزاحة على نفس خط عمل القوة

على جسم فأزاحته مسافة )ق(اذا أثرت قوة مقدارها )ف(مقدارها

فيقال ان القوة بذلت

الشغل الفيزيائي

شغال

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٩الشريحة :اذا الشغل يرتبط بعاملين متالزمين هما

القوة المؤثرة - ١ االزاحة في اتجاه القوة- ٢

: وعلى أساس هاذين العاملين فان الشغل يعطى بالعالقة

ف× ق = شغ االزاحة: القوة ف : الشغل ق : حيث شغ

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

: هي وحدة قياس الشغلوعليه تكون ١٠الشريحة

م. نيوتن = شغوحدة الجــول =

؟؟الـجـــولعرفي نيوتن ١هو الشغل الذي تبذله قوة مقدارها

م على نفس خط ١لتحريك جسم مسافة مقدارها .عمل القوة

ف× ق = شغ

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١١الشريحة

فكيف يمكن حساب الشغل الناتج عنهما ؟

نحلل القوة الى مرآبتين و الصاديالمحورالسيني باتجاه

ق جاهـ

ق جتاهـ

ق

هـ

ف

! اذا لم تكن القوة واإلزاحة على نفس المحور

نالحظ أن مرآبة القوة المسببة لإلزاحة تعمل على نفس جتاهـق : هي المحور التي تقع عليه االزاحة

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١٢الشريحة وعليه يصبح الشغل في هذه الحالة

ف × ق جتاهـ = شغ ق ف جتا هـ= شغ

ف. ق = شغ أي

: وبهذا نعرف الشغل على أنه

حاصل الضرب القياسي للقوة واإلزاحة

وعليه يكون الشغل آمية قياسية

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١٣الشريحة

نيوتن على جسم فحرآته ٢٠تؤثر قوة مقدارها سم فكان الشغل المبذول يساوي ؟٥٠

تطبيـق

جول٢٥٠٠ جول٢.٥

جول١٠٠٠ جول١٠

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١٤الشريحة

م ٠.٥= سم ٥٠=ف. نيوتن ٢٠= ق

ف. ق = شغباستخدام قانون = ٠.٥× ٢٠ جول ١ ٠ =

حل التطبيق

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١٥الشريحة

نيوتن على جسم ٥٠أثرت قوة مقدارها فإذا آانت هذه القوة . متر ٤فأزاحته مسافة

، فاحسبي الشغل ٦٠تميل على االفقي بزاوية ؟الذي تبذله القوة

ق جاهـ

ق جتاهـ

ق

٦٠

مــثـــال

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١٦الشريحة

ف.ق = شغ

جتاهـق : بتحليل القوة للمرآبتين نجد أن هي المرآبة التي تعمل على محور االزاحة

هـ جتاق ف = شغ: اذا ٦٠جتا × ٤ × ٥٠ =

جول١٠٠ =

الــحــل

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١٧الشريحة

:اختاري االجابة المناسبة فيما يلي

يعتبر الشغل آمية متجهة. ٢

الـتـقـويـم

مقدار حاصل الضرب القياسي للقوة في االزاحة ١. .........بـيعرف

القدرة الطاقة الحرآةالــشغـل

عبارة صحيحة عبارة خاطئة

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١٨الشريحة

: اآملي الفراغ بكلمات مناسبة -١ لكي يحدث شغل فيزيائي لقوة ما البد أن تكون هذه

..........القوة

نيوتن في جسم موضوع ٢٠تؤثر قوة مقدارها - ٢ على سطح أفقي أملس والزاوية التي تصنعها القوة

وتحرك الجسم بتأثير هذه ٣٧مع المستوى األفقي متر ، احسبي الشغل المبذول بواسطة هذه ١٠القوة

القوة ؟

الواجب المنزلي

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١٩الشريحة

اتمنى أنك حصلت على معلومات مفيدة من درس اليوم

استغالل العقل بصورة آاملة ومستمرة يقودنا الى افكار متميزة

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢٠الشريحة

عودة خروج

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢١الشريحة

عودة للتقويم عودة للتطبيق

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢٢الشريحة

عودة للتقويم

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢٣ريحة الش

فيزياء:المادة هـ١٤٢٨ / ٢ /١التاريخ

العقل المفكر من أآبر نعم اهللا علينافحافظي عليه واستغليه في التفكير

والتأمل

بسم اهللا الرحمن الرحيم

عودة

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢٤الشريحة حل الواجب المنزلي

: اآملي الفراغ بكلمات مناسبة -١ لكي يحدث شغل فيزيائي لقوة ما البد أن تكون هذه القوة

...... باتجاه االزاحة ....

نيوتن في جسم موضوع على ٢٠تؤثر قوة مقدارها -٢سطح أفقي أملس والزاوية التي تصنعها القوة مع

وتحرك الجسم بتأثير هذه القوة ٣٧المستوى األفقي متر ، احسبي الشغل المبذول بواسطة هذه القوة ؟ ١٠

الحل

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

بما أن الشغل المبذول ناتج عن قوة تميل بزاوية ٢٥الشريحة عن األفقي

ف× ق = شغ بتحليل القوة لمرآبتين نجد أن

جتاهـق هي المرآبة التي تعمل على

محور االزاحة هـ جتاق ف = شغاذا

٣٧ جتا × ١٠ × ٢٠ = جول١٦٧.١٦ =

ق جاهـ

ق جتاهـ

ق

هـ

ف

ولكن هل يمكن حساب الشغل من الرسم الناتج

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢٦الشريحة حساب الشغل بيانيا

ق

ف

المحورالصادي المسببة إلزاحة الجسم على القوة نمثل الجسم على المحور السيني ازاحة ونمثل

ونمثل تغير االزاحة مع القوة على الرسم البياني ) ف–ق ( نسمي المنحنى الناتج منحنى

لتمثيلالشغل بيانيا

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢٧الشريحة ايجاد الشغل بيانيا لقوة ثابتة المقدار: أوال

ما هي القوة ثابتة المقدار ؟ هي التي التتغير قيمتها اثناء ازاحتها للجسم

أي ان الزاوية صفر = هـ

بينما ثابتهوالقوة االزاحة تتغير

ق

هـف

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢٨الشريحة ف × ق = شغ من تعريف الشغل

ق عرض المستطيل ف طول المستطيل

ف × ق = شغ اذا الطول × العرض = المساحة تحت المنحنى =

المساحة تحت المنحنى = إذا الشغل بيانيا

) ف -ق (

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

بشكل ( حساب الشغل بيانيا لقوة متغيرة المقدار: ثانيا ٢٩الشريحة )منتظم

عالقة طردية آلما زادت القوة المؤثرة على النابض زادت االزاحة الحاصلة للنابض ونستطيع حساب القوة من

االستطالةف ثابت النابض و ثا حيث

ف ثا= هي ق المؤثرة على النابضاذا قوة الشد ف ثا -= هي ق في النابض نفسه أما قوة الشد

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٣٠الشريحة منتظم المقداربشكلايجاد الشغل بيانيا لقوة متغيرة

) ف-ق ( نمثل القوة بيانيا حسب منحنى ) استطالة النابض(حيث تزداد االزاحة

آلما زدنا قوة شد النابض الشكل الناتج تحت المنحنى هو مثلث

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٣١الشريحة

: بما أن المساحة تحت المنحنى= الشغل المبذول لقوة متغيرة

)مساحة المثلث ( االرتفاع× القاعدة ½ × = ق× ف ½ × =

ف ثا= وبما أن ق ) ف ثا(× ف ½ × = الشغل بالتعويض عن ق

٢ فثا½ = الشغل المبذول على النابضاذا

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

الشغل المبذول في النابض نفسه ماهوولكن ٣٢الشريحة

النابض اذا ترآناه بعد شده فانه يرجع الى حالته األصليه: وعليه فان

قوة الشد وتعاآسها في االتجاه= قوة ارجاع النابض بعد الشد

فثا -= قوة الشد في النابض نفسه اذا :ويكون الشغل الناتج عنها هو

٢ فثا ½ -= الشغل الذي يبذله النابض

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٣٣الشريحة الشغل بيانيا لقوة متغيرة بشكل غير منتظم -٣

المساحة تحت المنحنى= الشغل

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٣٤الشريحة أشغال القوى المختلفة

: شغل قوة االحتكاك - ١ دائما معاآسة لحرآة الجسم ) أق (قوة االحتكاك

اي انها معاآسة لإلزاحة التي يقطعها الجسم وهي تستهلك ١٨٠وتكون الزاوية بينهما

:طاقته الحرآية ، ويكون شغلها آالتالي جتاهـ × ف × أ ق = أ شغ

١٨٠جتا × ف × ق أ = أ شغ ١-= ١٨٠ جتا

ف. ق أ -= أ شغ اذا و تدل االشارة السالبة على ان اتجاه قوة االحتكاك

.معاآس التجاه االزاحة

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٣٥الشريحة )أ م شغ( شغل مقاومة االحتكاك - ٢

لكي نحرك الجسم البد أن نبذل شغل لمقاومة لقوة االحتكاك في مساوية االحتكاك بقوة

لها في االتجاه معاآسة المقدارو ف . أق = أ م شغ بالعالقة نوجدالشغل

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٣٦الشريحة شغل النابض - ٣

الشغل المبذول على النابض ٢ فثا½ = شغ

النابضيبذلةالشغل الذي ٢ فثا½ - = شغ

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٣٧الشريحة شغل الجاذبية األرضية- ٤

بالتعويض عن القوة في قانون الشغل

فجـك = جـ شغ .االرتفاع العمودي عن سطح االرض : حيث ف

عندما يتحرك الجسم بين نقطتين في مجال الجاذبية االرضية فان على مسار الجسم وإنما يعتمد على االزاحة اليعتمدشغل الجاذبية

.العمودية بين نقطتي البداية والنهاية

ف × ق = شغ: من تعريف الشغل وبما أن القوة التي نرفع بها الجسم مساوية لوزنه

جـك = ق : فان

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٣٨الشريحة تطبيق

آجم انطالقا من السكون على ١٠يسحب رجل جسما آتلته نيوتن واتجاهها يشكل ٥٠أرض أفقية بقوة مقدارها

مع األفقي، فإذا علمت أن معامل ٦٠زاوية قدرها : فاحسبي٠.٢االحتكاك بين الجسم واألرض يساوي

. تسارع الجسم - أ

. المسافة المقطوعة خالل عشر ثوان -ب

. الشغل الذي يبذله الرجل خالل عشر ثوان أيضا - جـ

لرؤية الحل اضغط هنا

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٣٩الشريحة

حساب التسارع - أ ت×ك= مج ق : نستخدم قانون نيوتن الثاني إليجاد التسارع

جتاهـق = مقوبتحليل القوة الى مرآبتيها نجد ان القوة المحرآة هي قوة االحتكاك أق ق أ -ق م = مج ق وبذلك يصبح

العموديةالقوةعق ع قأ= أق: من العالقة نوجدها أقعلما بأن

٦٠ جا٥٠ – ك جـ= عق : ومن الشكل يتضح أن .نيوتن٥٧.٥٥ =٠.٨×٥٠ -١٠×٩.٨ =

نيوتن١١.٥ = ٥٧.٥٥ × ٠.٢= ع قأ= أق ٢ث / م ١.٤= ت

ث ١٠؟ بعد =؟ ف = ت : المطلوب

؟= الرجل شغ

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٤٠الشريحة

حساب المسافة المقطوعة بعد عشر ثوان- ب :باستخدام معادلة الحرآة

٢ت ز½ + ز ٠ع= ف ١٠٠ × ١.٤×½ + ١٠×٠= ف.م ٧٠= ف الرجلبه الشغل الذي يقوم - جـف × ٦٠ جتا× للرجلق = شغ

جول١٧٥٠ = ٧٠ × ٠.٥ × ٥٠=

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٤١الشريحة

اختاري االجابة الصحيحة فيما يلي عندما نقوم برفع آتاب عن األرض ونضعه على الطاولة بالسرعة التي نرفعه بها فان

الشغل

التقويم

يزداديقل

يتأثرال يتأثر

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٤٢الشريحة

من ارتفاع ما على سطح زجاجي فإذا ) ك(سقط الجسم : ٦سغيرنا موضع السطح

في أي الحالتين أ ، ب يكون ارتطام الجسم أشد؟ -١ ما القوى المؤثرة على الجسم عند سقوطه في آلتا -٢

الحالتين؟ ماذا تالحظين؟ ١،٢ قارني بين إجابتي الفقرتين -٣ل -٤ إذا ترآنا السطح يسقط في نفس لحظة سقوط الجسم، فه

مع افتراض أن آتلة الجسم (سيدرآه الجسم قبل األرض ؟ )أآبر بكثير من آتلة السطح مهمال االحتكاك

الواجب المنزلي

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٤٣الشريحة شكرا لحسن استماعكن

طريق النجاح مليء بالعقبات لكن

بالتفكير الجاد تذلل الصعاب

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٤٤الشريحة

خروج عودة

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

فيزياء: المادة ٤٥الشريحة التاريخ

مادام الدم يجري في عروقنا والعقل يفكر

فاإلنسان قدرته بال حدود

بسم اهللا الرحمن الرحيم

خروج عودة

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٤٦الشريحة

من ارتفاع ما على سطح ) ك( سقط الجسم ٤١ص :٦سزجاجي فإذا غيرنا موضع السطح

في أي الحالتين أ ، ب يكون ارتطام الجسم أشد؟-١) ب( في الحالة

الواجب المنزلي

ما القوى المؤثرة على الجسم عند سقوطه في -٢آلتا الحالتين؟

يقع الجسم تحت تأثير قوة جذب األرض للجسم حسب آتلته

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٤٧الشريحة

ماذا تالحظين؟١،٢ قارني بين إجابتي الفقرتين -٣

آلما زاد ارتفاع الجسم زادت طاقة االرتطام

إذا ترآنا السطح يسقط في نفس لحظة -٤سقوط الجسم، فهل سيدرآه الجسم قبل

األرض ؟ ال لن يدرآه

٤١ص : ٦تابع حل س

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٤٨الشريحة صلي آل عالقة رياضية بما يناسبها

ف . ق أ = شغ ٢ فثا½ = شغ

شغل الجاذبية األرضية١.

شغـل مقاومة االحتكاك٢.

الشـغـل المبـذول على ٣.النابض

شـغـل قـوة االحـتـكاك٤. فجـك = شغف. ق أ - = شغ ٤

٣١

٢

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٤٩الشريحة

آجم لعلو مترين خالل ٥٠قام رجل برفع جسم آتلته دقيقة بينما قام رجل آخر بانجاز نفس العمل خالل نصف دقيقة اقترحي سببا الختالف الزمن ؟ ماذا

نسمي ذلك ؟

القـــدرة

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٥٠الشريحة

بلى قادرين على أن : قال تعالى بنانهنسوي

) ٤( سورة القيامة

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

قارني بين آال من ٥١الشريحة الشـــــغــل العـــــــــزم

:يعطى الشغل بالعالقة التالية جتاهـ × ف × ق = شغف. ق = شغ

:يعطى العزم بالعالقة التالية جاهـ × ف × ق = عز ف× ق = عز

:نالحظ التالي من القانون الشغل عبارة عن حاصل الضرب

التي واالزاحة) ق( للقوة لقياسياآمية قياسية اي انه ) ف(تحدثها

هي المسافة من النقطة أ الى:ف. النقطة م تسمى ذراع القوة

:نالحظ التالي من خالل القانون المتجهالعزم عبارة عن حاصل الضرب

اي انه ) ف(وذراع القوة ) ق(للقوة آمية متجهة

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٥٢الشريحة

الشـــــغــل العـــــــــزماعلى قيمة للشغل

صفر = عندما هـ متوازيتانواالزاحة اي القوة

اعلى قيمة للعزم ٩٠=عندما هـ

أي القوة وذراع القوة متعامدين

م . نيوتن = جول يقاس بوحدة)متوازية(

م. نيوتن يقاس بوحدة)متعامدة (

في العزم ان اليشترطيتحرك الجسم بواسطة

فهو ال ينعدم ) ق(القوة بانعدام الحرآة

ان تنتج شغل يشترط للقوةأي (عندما تزيح الجسم

فهو ينعدم بانعدام ) تحرآهالحرآة

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٥٣الشريحة

البناء الثاني ذو قدرة أآبر على البناء : إذا

مــثــال آلفنا البناءين أ ، ب ببناء سور المدرسة فوجدنا أن

لبنة خالل ساعتين في حين ٢٤٠أحدهما قد أنجز بناء . لبنة خالل خمسين دقيقة ١٥٠أن اآلخر أنجز بناء

فأي البناءين ذو قدرة أآبر على البناء؟

يمكننا المقارنة بمعرفة عدد اللبنات التي ينجزها الواحد منهما خالل دقيقة

مثال

فالبناء األول سينجز

والبناء الثاني سينجز

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٥٤الشريحة أنها القدرةمن خالل ما سبق يمكن تعريف

مقدار الشغل المنجز خالل زمن معين

ويمكن التعبير عنه بالعالقة الرياضية

= قد شغ ز

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٥٥ريحة الش

الواط ثانية وتسمى / جول

: هي القدرة وحدة قياسومن خالل القانون نجد أن

هو قدرة انسان أو آلة تنجز :الواط شغل مقداره جول واحد خالل زمن

.قدرة ثانية واحدة

ويمكن تعريف الواط من خالل العالقة السابقة

: آالتالي

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٥٦الشريحة ؟القدرة هل سمعت عن وحدات اخرى لقياس

واط ٣ ١٠ = واطآيلو ١.

واط ٦ ١٠ = واط ميغا ٢.

واط ٧٤٦= حصان ميكانيكي ٣.

تقاس قدرة الشاحنات : فمثال والسيارات والموتورات المختلفة

بالحصان الميكانيكي وهناك أجهزة آالمدفئة الكهربائية والمصابيح وأجهزة

.بالواطالتكييف وغيرها تقاس قدرتها

من خالل هذه الوحدات لقياس القدرة نستطيع معرفة قدرة االالت التي تقاس

بوحدات مختلفة

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٥٧الشريحة : آجم إلى علو مترين فاحسب ما يلي١٠يرفع رجل جسما آتلته

. قدرته إذا رفع الجسم خالل دقيقة- أ

. ث٣٠ قدرته إذا رفع الجسم خالل -ب

. قدرته إذا ظل ممسكا بالجسم عند هذا االرتفاع لمدة ساعة- جـ

تـطـبـيـق

.ألن الشغل المبذول يشترط حصول ازاحة للجسم

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

التقويم ٥٨الشريحة : أآملي العبارات بكلمات مناسبة ١.

واط ميغا .. ١ = ...واط ١٠٠٠

حصان .. ٢ =... واط ١٤٩٢

هو قدرة انسان او آلة تنجز شغل مقداره جول واحد خالل زمن قدرة

ثانية واحدة

عرفي الواط ؟٢.

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٥٩الشريحة

مثال، أوغسالةعندما تذهبين لشراء مكنسة آهربائية :وتجدي أمامك نوعين أحدهما آتب عليها

٢٠٠٠ wate ١٥٠٠ واألخرى wate فعلى ماذا تدل هذه األرقام ؟ وأيهما تفضلين ؟ ولماذا ؟

..........من حياتنا

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٦٠الشريحة الواجب المنزلي

: عرفي آال مما يلي القدرة الواط

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٦١الشريحة اشكرآن على التواجد معنا

فهمك لعقلك واستغاللك له بطريقة مثالية

صنع فرصتك بيدكلكتتيح

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٦٢الشريحة

خروج عودة

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٦٣الشريحة

فيزياء : المادة التاريخ

لتحقيق أهدافــك حولي األداء العادي إلى أداء متفوق

بسم اهللا الرحمن الرحيم

خروجعودة

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

حل الواجب المنزلي ٦٤الشريحة

: عرفي آال مما يلي القدرة

الواط مقدار الشغل المنجز خالل زمن معين

قدرة انسان او آلة تنجز شغل مقداره جول واحد .خالل زمن قدرة ثانية واحدة

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٦٥الشريحة الـطـاقــة

: قال تعالى ويسألونك عن الروح قل الروح من أمر

ربي وما أوتيتم من العلم إال قليال ) ٨٥(سورة اإلسراء

ما هي الروح ؟

الطاقة بالنسبة للمادة آالروح للكائن الحي لها عدة صور وال تعرف ماهيتها

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٦٦الشريحة

: تعريف الطاقة المقدرة على القيام بشغل ما

وهي آمية قياسية

الجول وبما أنها مرتبطة بالشغل فهي تقاس بوحدة

عندما نرى سيارة تتحرك نقول أنها تملكطاقة حرآية

ونقول عن الشمس إنها تصدر طاقة ضوئية

ونقول عن المكواة إنها تصدر طاقة حرارية

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٦٧الشريحة عددي أنواع من الطاقة في حياتنا ؟

الحرارية– الكامنة – الحرآية النووية – الصوتية –الضوئية

الكيميائية– المغناطيسية –الكهربائية

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

الطاقة الميكانيكية سنقتصر في دراستنا على ٦٨الشريحة :وهي تنقسم الى نوعين

الطاقة الحرآية

هي الطاقة الناتجة عن حرآة الجسم

الطاقة الكامنةهي الطاقة الناتجة عن وضع الجسم

أوالنووي الكيميائي أوترآيبهشكله

الجسم المتحرك يمتلك طاقة حرآية تعتمد طرديا على آتلة الجسم ومربع سرعته

٢ ك ع½= طح : العالقة الرياضية

سرعةالجسمك آتلة الجسم ، ع

الجسم يمتلك طاقة آامنة تعتمد على االرتفاع العمودي عن سطح االرض وآتلة

الجسم

ك فجـ = طك: العالقة الرياضية ك آتلة الجسم ، ف ارتفاع الجسم

عجلة الجاذبية األرضية جـ .الطاقة الكامنة لألجسام عند سطح االرض صفر

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٦٩الشريحة

المجموع الجبري لألشغال المبذولةعلى الجـسـم يساوي مقدار التـغـيـر في طاقته الحرآية مضافا إلى مقدار

التغير في طاقته الكامنة : حسب العالقة التالية

طك+ طح = شغ مج

ك فجـ = طك ويمكننا آتابة

نظرية الشغل والطاقة

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

مالحظات على نظرية الشغل والطاقة عند ٧٠الشريحة تطبيق العالقة الرياضية

سالب على الحرآة و ساعد إذا موجب مجموع األشغال -١. الحرآة أعاق إذا

ال يكتب شغل الجاذبية في الطرف األيمن ألنه موجود-٢ )طكيمثل ( في الطرف األيسر

: يمكن آتابة العالقة السابقة آالتالي -٣ طك+ طح = حيث ط ١ ط – ٢ط = شغمج

ال يوجد تغير في الطاقة إال بشغل مبذول وال شغل إال بتغير في الطاقة

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٧١الشريحة التطبيق

آجم سحبها رجل من السكون على٦طوبة آبيرة آتلتها سطح افقي خشن في خط مستقيم باذال قوة أفقية مقدارها

نيوتن ، اذا آان معامل االحتكاك بين الطوبة و السطح ٩ ٠.١٥

م ؟؟؟٣احسبي سرعة الطوبة عند قطع مسافة

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

تـطـبـيـق ٧٢الشريحة :انطلق جسم من السكون إلى أسفل السطح احسبي

نتيجة انضغاطه) ل( مقدار التغير في طول النابض -أ : إذا علمت أن

٠.١= آجم ، أ ٢= ك .م/ نيوتن ١٠٠٠= ثابت النابض

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٧٣الشريحة

طك+ طح = شغ .النابض شغ + أ شغ = شغ )١(… طك + طح = النابض شغ+ أ شغ ف × عق × أ -= ف أق - = أشغ

ف× ) ٣٠ جتا ك جـ( أ - = ٤× ) ٣٠ جتا٢ × ٩.٨ (٠.١- = أشغ

)٢(… جول ٦.٧٨- =

) ل ( حساب -أ

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٧٤الشريحة

)٤.. (…………صفر = طح )١ ف– ٢ف( ك جـ = ١ طك – ٢طك = طك

ومن الشكل نجد أن م٢- = ٢ ف– ١ إذا ف

)٥( جول ٣٩.٢-= ٤ × ٩.٨-) = ٢-( ك جـ = طك إذا يمكننا ) ١(في ) ٥(، ) ٤(، ) ٣(، ) ٢(ومن

) ل( حساب التغير في طول الزنبرك ٣٩.٢–صفر = ٢)ل ( ٥٠٠ – ٦.٧٨

م٠.٢٥= ل

٢)ل ( ثا ½ -= النابض شغ )٣(………٢)ل ( ٥٠٠- = ٢) ل (١٠٠٠ ×

سبب وجود اإلشارة السالبة هو آون شغل النابض معيقا للحرآة

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٧٥الشريحة التقويم

في نفس المثال السابق أوجدي المسافة -بالتي يرتدها الجسم إلى أعلى المستوى

.بعد اصطدامه بالنابض

انقري هنا لمشاهدة الحل

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٧٦الشريحة الجسمسيرتدهاالتي )ف( حساب المسافة -ب

طك + طح = شغ

)١. ( ………طك + طح =النابض شغ + أشغ

) ٢.(…….....صفر = طح ) ف( ك جـ = طك

.هي االرتفاع العمودي الذي سيقطعه الجسم عند ارتداده) ف( حيث ف½ = ٣٠ جاف = ولكن ف

)٣(…...ف٩.٨) = ف ½( ك جـ = طك

) عق( أ - = أشغ )٤.(…ف ١.٧-) = ٣٠ جتا ك جـ( أ - =

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٧٧الشريحة )٥. (……… جول ٣١.٢٥ = +٢)ل ( ثا= النابض شغ

شغل النابض سيكون موجبا ألنه مساعد على الحرآة إلى األعلى ):١(في ) ٥(، ) ٤(، ) ٣(، ) ٢( بالتعويض عن

ك فجـ+ صفر= ٢)ل ( ثا ½+ ف ) ٣٠ جتا ك جـ( أ -=

٣٠ جاف = ولكن من الشكل ف )٣٠ف جا( كجـ= ٢)ل ( ثا ½+ ف ) ٣٠ جتا ك جـ( أ -

وآل هذه الكميات معلومة سوى ف

م٢.٧٢= إذا ف متر وليس إلى ٢.٧٢أي أن الجسم سيرتد إلى األعلى مسافة

. نفس االرتفاع الذي نزل منه وذلك بسبب وجود االحتكاك

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٧٨الشريحة تطبيق

آجم من ١٠في الشكل انزلق جسم آتلته : ١٦ سفإذا آان . وتحرك على المسار أ ب د هـ) أ(النقطة

م، ٦الذي طوله ) ب د(المسار أملسا عدا الجزء م، وانضغط / نيوتن٢٢٥٠وآان ثابت النابض

سم فاحسبي معامل االحتكاك بين ٣٠النابض بمقدار )٠.٣٣) (ب د(الجسم والمسار

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٧٩الشريحة

:عند تطبيق نظرية الشغل والطاقة على الشكل المقابل تحدد البداية عندها) ١( النقطة ٢ ك ع½ = ١ طح

١: بدأ الجسم الحرآة من السكون فان واذا ك ف جـ = ١صفر طك =١طح

الـــحـــل

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٨٠الشريحة

:األشغال الخارجية المؤثرة في حرآة الجسم ف أ × ق أ -= أ شغشغل االحتكاك ٢ فثا ½ - = ن شغشغل النابض

. معيقة لحرآة الجسم النهانالحظ اشارة االشغال سالبة طك∆+ طح ∆ = شغ: اذا تكون نظرية الشغل والطاقة آالتالي

) ١ طك– ٢طك ) + (١ طح– ٢طح = (ن شغ + أ شغ ف ثا½-ف أ× ق أ- = ٢ع(ك ½ =

٢ ع– ٢ )١ ف– ٢ف( ك جـ ) + ١

تمثل النهاية عندها) ٢(النقطة الن الجسم توقف عن الحرآة بسبب النابض . صفر = ٢ طحصفر = ألن االرتفاع عن سطح االرض . صفر = ٢طك

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٨١الشريحة :بالتعويض في النظرية للشغل و الطاقة نجد أن

) ك فجـ - ٠ ) + ( ٠ - ٠= ( ف ع أ ق – ٢ فثا ½ ٦×٩.٨ -٠)+(٠-٠=(٦ × ١٠ × ٩.٨× أ –٢)٠.٣( × ٢٢٥٠× ½

×٣(

٠.٣٣= أ :.

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٨٢الشريحة التقويم

عرفي الطاقة ، واذآري وحدة قياسها ؟؟ : س

اآتبي الصورة الرياضية لنظرية الشغل و الطاقة ؟؟ : س : اآملي الفراغات بكلمات مناسبة

..............اال تغير في الطاقة اليوجد -١............... بتغير في االوال يوجد شغل

............... اذا آان الشغل معيق للحرآة فان اشارته -٢

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٨٣الشريحة

آجم يتحرك نزوال على سطح مائل ٢٠٠ يقوم رجل بشد جسم آتلته ٤١ ص ٨س . وذلك لكي ينزلق الجسم بسرعة ثابتة ٤٥بزاوية

م ١٠ وطول السطح المائل ٠.٢فإذا آان معامل االحتكاك بين الجسم والسطح يساوي :فاحسبي

)١٠٩٧.٦ ( القوة التي يبذلها الرجل-أ)٢٧٤٤- ( . شغل قوى االحتكاك-ب)١٠٩٧٦- ( . الشغل الذي يبذله الرجل-جـ)١٣٧٢٠ ( . شغل الجاذبية األرضية-د)صفر ( شغل محصلة القوى- هـ)١٣٧٢٠- ( ) طك( استعمل النتائج السابقة لمعرفة -و)صفر ( ما مقدار التغير في طح ؟ -ز

الواجب المنزلي الواجب المنزلي

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٨٤الشريحة لكن آل الشكر التقدير

آلما زاد عطاء الفرد استحق أن ينال المنايا

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٨٥الشريحة

عودةخروج

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٨٦الشريحة بسم اهللا الرحمن الرحيم

فيزياء: المادة هـ ١٤٢٨ / ٢ / ٨

اإلرادةهي الدافـع لتحقيق األهداف

عند التخطيط لها بشكل صحيح خروجعودة

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٨٧ريحة الش

آجم يتحرك نزوال على سطح مائل ٢٠٠ يقوم رجل بشد جسم آتلته ٤١ ص ٨س . وذلك لكي ينزلق الجسم بسرعة ثابتة ٤٥بزاوية

م ١٠ وطول السطح المائل ٠.٢فإذا آان معامل االحتكاك بين الجسم والسطح يساوي :فاحسبي

القوة التي يبذلها الرجل-أ . شغل قوى االحتكاك- ب

. الشغل الذي يبذله الرجل-جـ . شغل الجاذبية األرضية- د شغل محصلة القوى- هـ ) طك( استعمل النتائج السابقة لمعرفة - و ما مقدار التغير في طح ؟ - ز

التطبيق األول التطبيق األول

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٨٨الشريحة التطبيق األول

) أ( آجم من النقطة ١٠في الشكل انزلق جسم آتلته : ١٦ سفإذا آان المسار أملسا عدا . وتحرك على المسار أ ب د هـ

٢٢٥٠ م، وآان ثابت النابض ٦الذي طوله ) ب د(الجزء سم فاحسبي معامل ٣٠م، وانضغط النابض بمقدار /نيوتن

)ب د(االحتكاك بين الجسم والمسار

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٨٩الشريحة

آجم من قمة مستوى خشن ارتفاعه ٦ انزلق جسم آتلته ٤٤ص : ١٥سث، واستمر في حرآته / م٥ م فوصل إلى نهاية المستوى بسرعة ٢

: م، جد ٤على مستوى أفقي خشن حتى سكن بعد أن قطع مسافة . شغل قوة االحتكاك على المستوى المائل- أ

. معامل االحتكاك بين الجسم والمستوى االفقي - ب آم تكون سرعة الجسم عند نهاية المستوى المائل إذا آان أملسا -جـ

التطبيق الثاني التطبيق الثاني

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٩٠الشريحة :١٥/٤٤جـ

م ٢ م ، ٤= ث ، ف / م٥= آجم ، ع ٦= ك طك ∆+ طح ∆ = شغ) أ

م٤= عندما ف ) ١ طك- ٠) + (٠ - ٢طح = ( أ شغ :.

ك فجـ – ٢ ك ع ½ = ٢ × ٦ × ٩.٨ – ٢)٥( × ٦ × ½= أ شغ

جول٤٢.٦ - =

ف عأ ق = أ شغ) ب٢ ك ع½ -) = ٠ - ٠) + (١ طح-٠ (

٢)٥( × ٦× ½ - = ٤×)٦× ٩.٨(× أ معامل االحتكاك ليس له وحدة ٠.٣١٨٨= أ :.

الـــحــــلالـــحــــل

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٩١الشريحة

:عند تطبيق نظرية الشغل والطاقة على الشكل المقابل تحدد البداية عندها) ١( النقطة ٢ ك ع½ = ١ طح

١: بدأ الجسم الحرآة من السكون فان واذا ك ف جـ = ١صفر طك =١طح

الـــحـــل

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٩٢الشريحة

:األشغال الخارجية المؤثرة في حرآة الجسم ف أ × ق أ -= أ شغشغل االحتكاك ٢ فثا ½ - = ن شغشغل النابض

. معيقة لحرآة الجسم النهانالحظ اشارة االشغال سالبة طك∆+ طح ∆ = شغ: اذا تكون نظرية الشغل والطاقة آالتالي

) ١ طك– ٢طك ) + (١ طح– ٢طح = (ن شغ + أ شغ ف ثا½-ف أ× ق أ- = ٢ع(ك ½ =

٢ ع– ٢ )١ ف– ٢ف( ك جـ ) + ١

تمثل النهاية عندها) ٢(النقطة الن الجسم توقف عن الحرآة بسبب النابض . صفر = ٢ طحصفر = ألن االرتفاع عن سطح االرض . صفر = ٢طك

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٩٣الشريحة :بالتعويض في النظرية للشغل و الطاقة نجد أن

) ك فجـ - ٠ ) + ( ٠ - ٠= ( ف ع أ ق – ٢ فثا ½ )٣ ×٦×٩.٨ -٠)+(٠-٠=(٦ × ١٠ × ٩.٨× أ –٢)٠.٣( × ٢٢٥٠× ½

٠.٣٣= أ :.

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٩٤الشريحة

تحوالت الطاقة الميكانيكية

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٩٥الشريحة عندما نرفع جسم عن سطح االرض

: فإننا ) ف( مسافة عمودية مقدارها

مقداره نبذل

وهذا الشغل يتحول الى

أي أن ) ف( في نهاية المسافة

جـ ك ف = شغشـغـلشـغـل جـ ك ف = شغ

طاقة آامنة طاقة آامنة

جـ ك ف = طك جـ ك ف = طك

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٩٦الشريحة

تقل ) ف(تزداد والمسافة ) ع( حيث أن سرعة الجسم تدريجيا طاقة حرآية الى الطاقة الكامنة هذا يعني تحول

حتى تتحول بأآملها الى طاقة حرآية قبل اصطدامها باألرض مباشرة

وعند ترآه يسقط فان طاقته الكامنة ) ف( تقل بسبب نقصان

حيث تتحول الطاقة الكامنة المفقودة الى

٢ ك ع½= طح ٢ ك ع½= طح

طاقة حرآية طاقة حرآية

مقدارها

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٩٧الشريحة

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

الـبـنـدول ٩٨الشريحة

تتحول الطاقة الميكانيكية في البندول من في نقطة حرآية عند الطرفين الى آامنة

.االتزان

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

ومن خالل حرآة البندول نمأل الجدول التالي ٩٩الشريحة

كبرى تزايد صفر تناقص كبرى طك

صفر تناقص كبرى تزايد صفر طح

١٢٣٤٥

تعتمد الطاقة الكامنة في البندول على االرتفاع العودي عن نقطة

)ف(االتزان

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

حساب الطاقة في البندول ١٠٠الشريحة جـ ك ف = طك نستخدم العالقة الطاقة الكامنة إليجاد مقدار

ولكن أين هي ف حاولي تحديدها

تتحول الى طاقة حرآية بكاملها الكامنه بما أن الطاقة البندول عند نقطة االتزان سرعة اذا نستطيع حساب

طح = طك آالتالي ٢ ك ع١/٢= ك ف جـ

نستخدم العالقة الطاقة الحرآيةوإليجاد مقدار ٢ ك ع½= طح

فجـ ٢ = ٢عإذا

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١٠١الشريحة : من خالل الجدول السابق نجد أن

مسارالحرآةعند أي نقطة من ) طك+ طح (مجموع يساوي قيمة ثابتة عند إهمال االحتكاك

قيمة ثابتة= طح للبندول + للبندول طك قيمة ثابتة= طح للبندول + للبندول طك

كبرىتزايدصفرتناقصكبرىطك

صفرتناقصكبرىتزايدصفرطح

١٢٣٤٥

:أي أن

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١٠٢الشريحة . بندول طوله متران، وثقل آرته نيوتن واحد٤٢ ص ٩س

. سم٢٠أزيحت الكرة مسافة أفقية مقدارها ما القوة الالزمة إلبقاء آرة البندول في هذا الموضع؟-أ ما الشغل الذي بذل إلزاحة الكرة؟-ب ما القدرة الالزمة إلبقاء الكرة في هذا الموضع؟-جـ هل بإمكانك معرفة قيمة الطاقة الكامنة للكرة دون حساب؟-د. احسب مقدار أقصى سرعة تصل إليها الكرة عند ترآها-هـ إذا اصطدمت الكرة عند عودتها إلى موضع سكونها -و

. آجم فاحسب سرعتي ارتداد الجسمين١بجسم ساآن آتلته للكرة عند ربع االرتفاع الناتج عن ) طكطح ، ( احسب -ز

.اإلزاحة السابقة

التطبيق التطبيق

الحل

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١٠٣الشريحة

سم ٢٠= نيوتن ، س ١= م ، ق ٢= ر هـجاجـ ك = ي جا× ق = القوة الالزمة إلبقاء الكرة )أ

. نيوتن ٠.١= ـــ ٢٠ـــــ× ١ = ٢٠٠

)اإلزاحة العمودية = ف ( جـ ك ف = طك ∆ = شغ) ب

فنجد أن و إليجاد اإلزاحة العمودية نطبق نظرية فيثاغورث على المثلث أ ب جـ

٢)٢٠ (– ٢)٢٠٠ = (٢ ب جـ– ٢أج = ٢ أب م٠.٠١= سم ١ = ١٩٩-٢٠٠= مقدار اإلزاحة العمودية :. سم ١٩٩= أب :.

جول٠.٠٠١ = ٠.٠١ × ٠.١= ف × ق = الشغل الذي بذل إلزاحة الكرة :.

أ هـ

جـ ب

٤٢ ص ٩حل س ٤٢ ص ٩حل س

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

تحول الطاقة في النابض ١٠٤الشريحة إلى حرآية ) النابض والجسم(تتحول الطاقة من آامنة في

. والعكس ) النابض والجسم( في الطاقة الكامنة في النابض تساوي مقدار الشغل المبذول

. في شده أو ضغطهوذلك حسب العالقة

الطاقة الكامنة للنابض = للنابض طك حيث التغير في طول النابض = ثابت النابض ف = ثا

وهي مثل الطاقة الكامنة لجسم عند رفعه تساوي مقدار الشغل المبذول عليه

٢ فثا ½ =للنابض طك ٢ فثا ½ =للنابض طك

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١٠٥الشريحة ولحساب المسافة ف للنابض عند توازن القوى عند إنزال الجسم بسرعة ثابتة فإنه سيكون تحت تأثير اتزان

قوتين هماقوة جذب األرض للكتلة = قوة الشد في النابض

ك× جـ = ف × ثا

)متر ( المسافة = ثابت النابض ف = ثاحيث )آغم (الكتلة = ك ٢ث/ م٩.٨تسارع الجاذبية = جـ

إذا

=ف

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١٠٦حة الشري

؟عند ترك الجسم حرا فماذا سيحصل نتيجة شده

حساب المسافة ف عند تحول الطاقة

تحول في الطاقة الكامنة للجسم إلى طاقة آامنة في النابض أو نقول إن الشغل المبذول على الزنبرك الناتج عن شده يساوي التغير في

.الطاقة الكامنة للجسم . نستخدم نظرية الشغل والطاقة من العالقة

طك ∆+ طح ∆ = شغ

٢ فثا ½ = النابض شغ حيث شغل النابض

صفر = طح ∆ التغير في الطاقة الحرآية ك ف جـ - = طك ∆ التغير في الطاقة الكامنة

لألسفل واإلشارة سالبة ألن الجسم ينزل

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

بالتعويض في نظرية الشغل والطاقة ١٠٧الشريحة

نجد أن

ك فجـ - = ٢ فثا ½

= ف

آتلة الجسم = ك ٢ث/ م٩.٨تسارع الجاذبية = جـ ثابت النابض = ثا

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١٠٨الشريحة تطبيق تطبيق

٢٠٠ ثابتهتم تعليق جسم آتلته آيلو جرام واحد بطرف نابض .م، وطرفه األعلى معلق بنقطة ثابتة/ نيوتن

إذا تم إنزال الجسم بسرعة خفيفة ثابتة حتى استقر في - أ .حالة توازن، فاحسبي تمدد النابض في هذه الحالة

إذا ترآنا الجسم حرا، فما التمدد األقصى للنابض - ب عندها؟

الحل

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١٠٩الشريحة هما قوة الشد عند إنزال الجسم بسرعة ثابتة فإنه سيكون تحت تأثير اتزان قوتين -أ

.في النابض، وقوة جذب األرض لهك× جـ = ف × ثا: أي أن

=ف

للجسم أما عند ترك الجسم حرا فإن الذي سيحصل هو تحول في الطاقة الكامنة -ب .إلى طاقة آامنة في النابض نتيجة شده

: المسافة القانون التالي اليجاد ونستخدم

= ف

الــحــــلالــحــــل

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١١٠الشريحة التقويم

انظري الى الشكل ، الطاقة التي يمتلكها الجسم عند هي) أ(النقطة

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١١١الشريحة

١ط = ٠بما أن ط)جـصفر = ٠طك∆ + ٠طح∆:.

صفر) = جـ ك ف– ٠) + ( ٠ – ٢ ك ع½ ( ٢ × ٦ × ٩.٨ - = ٢ع × ٦× ½

ث/ م ٦.٢٦= ع :.

١٥تابع حل س ١٥تابع حل س

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١١٢الشريحة

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١١٣الشريحة

عودةعودةخروج خروج

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١١٤الشريحة

هي المسافة التي يصعدها ظل الجسم ف على الخط أب

أي هي المسافة صعودا عودة لحساب طاقة البندول

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١١٥الشريحة بسم اهللا الرحمن الرحيم

فيزياء: المادة

آنت : " عن أبي العباس عبد اهللا بن عباس رضي اهللا عنهما قال ال يا غالم ، إني : ( خلف النبي صلى اهللا عليه وسلم يوما ، فق

احفظ اهللا يحفظك ، احفظ اهللا تجده تجاهك ، إذا : أعلمك آلمات رواه الترمذي .......) سألت فاسأل اهللا ، وإذا استعنت فاستعن باهللا

التاريخ

رجوععودة

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١١٦الشريحة آجم من قمة مستوى ٦ انزلق جسم آتلته ٤٤ص : ١٥س

٥ م فوصل إلى نهاية المستوى بسرعة ٢خشن ارتفاعه ث، واستمر في حرآته على مستوى أفقي خشن حتى /م

: م، أوجدي ٤سكن بعد أن قطع مسافة )٤٢.٦-. ( شغل قوة االحتكاك على المستوى المائل -أ

)٠.٣٢. ( معامل االحتكاك بين الجسم والمستوى االفقي -ب آم تكون سرعة الجسم عند نهاية المستوى المائل إذا - جـ

آان أملسا

الــحــل

حل الواجب المنزلي

)٦.٢٥(

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١١٧الشريحة :١٥/٤٤جـ

م ٢ م ، ٤= ث ، ف / م ٥= آجم ، ع ٦= ك ) أ

طك ∆+ طح ∆ = شغ م٤= عندما ف ) ١ طك- ٠) + (٠ - ٢طح = ( أ شغ :.

ك فجـ – ٢ ك ع ½ = ٢ × ٦ × ٩.٨ – ٢)٥( × ٦ × ½= أ شغ

جول٤٢.٦ - =

الـــحــــلالـــحــــل

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١١٨الشريحة

١ط = ٠بما أن ط) جـصفر = ٠طك∆ + ٠طح∆:.

صفر) = جـ ك ف– ٠) + ( ٠ – ٢ ك ع½ ( ٢ × ٦ × ٩.٨ - = ٢ع × ٦× ½

ث/ م ٦.٢٦= ع :.

١٥تابع حل س ١٥تابع حل س ف عأ ق = أ شغ) ب

٢ ك ع½ -) = ٠ - ٠) + (١ طح-٠ (

٢)٥( × ٦× ½ - = ٤×)٦× ٩.٨(× أ معامل االحتكاك ليس له وحدة ٠.٣٢= أ :.

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١١٩الشريحة اشكال الطاقة الميكانيكية ؟ ماهي

هل يمكن تحول الطاقة الكامنة إلى حرآية أو العكس ؟

اذآري مثاال تتضح فيه تحوالت الطاقة الميكانيكية ؟

تنزلق آرة بسرعة آبيرة على األرض، أين تذهب طاقتها الحرآية عندما تتوقف الكرة، هل الطاقة انتهت ؟

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١٢٠الشريحة

قـوانـيـن الـحـفـظقـوانـيـن الـحـفـظ

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

العالقة الرياضية بين الشغل والطاقة الميكانيكية ؟ ١٢١الشريحة

طك∆ + طح ∆ = الشغل هل تعطي مجموعة أجسام معزولة عن أي قوى خارجية شغال ؟

-: في هذه الحالة يكون الشغل مساويا للصفر أي أن ) ١ طك– ٢طك ) + (١ طح– ٢طح= ( صفر

٢طك + ٢طح = ١طك + ١ طح: إذا

٢ط = ١ ط الطاقة الميكانيكية النهائية = الطاقة الميكانيكية االبتدائية

يعني ذلك أن الطاقة محفوظة في الكون اي أن آميتها ثابتة ولكن تتغير من شكل الى آخر

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

قانون حفظ الطاقة– ١ ١٢٢الشريحة

ال يمكن إفناء الطاقة وال استحداثها من العدم، .إنما يمكننا تحويلها من صورة إلى أخرى

س عندما تنزلق آرة بسرعة آبيرة على األرض، أي تذهب طاقتها الحرآية عندما تتوقف الكرة ؟

تحولت إلى طاقة حرارية نتيجة االحتكاك وتوزعت على .األرض والكرة والهواء اعطي امثلة اخرى لحفظ الطاقة وتحولها من شكل آلخر الطاقة ؟

واآلن يمكن االجابة على السؤال

:نـص القانون

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

قانون حفظ آمية الحرآة ١٢٣الشريحة

آمية حرآة جسم متحرك تعبر عما يمتلكه الجسم من امكانية تأثير عند تصادمه بجسم آخر

ما العالقة بين الدفع وآمية الحرآة؟آر ∆ = ز × ∆ من قانون نيوتن الثاني ق

. آر– ١آر =صفر = عند انعدام القوى الخارجية أي ق

.آر = نآر: إذا يعني ذلك أنه عند انعدام القوى الخارجية تبقى

.آمية التحرك محفوظة

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

هل تبقى آمية الحرآة محفوظة لجسمين معزولين عن أي قوى خارجية ؟ ١٢٤الشريحة

نفرض أن جسمين يتصادمان من قانون نيوتن الثالث آل من الجسمين

يؤثر على اآلخر بقوتين متساويتين في المقدار ومتعاآستين في االتجاه

١- ٢ ق- = ٢- ١ق: حيث

من قانون نيوتن الثاني آر ∆ = ز × ∆ ق

وبتطبيقه على الجسمين فان

) ١( ــــــــــ ١آر∆ = ز × ∆ ١- ٢ق)٢( ـــــــــــ ٢آر∆ = ز × ∆ ٢- ١ق

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١٢٥الشريحة :نجد أن ) ٢(و ) ١(بجمع المعادلتين

٢ آر– ٢ نآر + ١ آر– ١نآر= ز × ∆ ) ٢- ١ق + ١- ٢ق (

القوتين التي يؤثر بها آل جسم على االخر متساوية ومتعاآسة .صفر = فان الطرف االيمن

٢ آر– ٢ نآر + ١ آر– ١نآر= صفر ٢آر + ١آر = ٢ نآر + ١ نآراذا

مجموع آمية حرآتهما قبل التصادم = مجموع آمية حرآة الجسمين بعد التصادم

محصلة آمية الحرآة قبل التصادم مساوية لمحصلة آمية الحرآة بعد التصادم

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١٢٦الشريحة محصلة آمية الحرآة قبل التصادم مساوية لمحصلة آمية الحرآة بعد

.التصادم بشرط آون النظام معزول عن القوى الخارجية

. إطالق القذائف المدفعية -١للذرات انشطار -٢ سير الصواريخ والطائرات النفاثة التي تطلق -٣

. آمية آبيرة من الغازات المحترقة

قانون حفظ آمية الحرآة

عددي تطبيقات على قانون حفظ آمية الحرآة ؟

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

آيف يمكن تطبيق قانون حفظ آمية التحرك على حرآة القذائف ؟ ١٢٧الشريحة

من مدفع أفقي ساآن ١ بسرعة ع١ عند إطالق قذيفة آتلتها ك آتلة المدفع والعربة ويتحرآان بعد ٢موضوع على عربة حيث ك

. ٢ إطالق القذيفة بسرعة ع نجد الجسمان يتحرآان حول محور واحد فيمكن تطبيق مبدأ حفظ

.آمية الحرآة ٢. آر + ١. آر = ٢ نآر + ١ نآر :.

صفر = ٢ ع ٢ك + ١ ع ١ك.: ٢ ع ٢ ك- = ١ ع١ ك ٢ك / ١ ك- = ١ع/ ٢ ع

ويتضح من العالقة أن التناسب عكسي . بين السرعات والكتل

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

عندما يكون التصادم في محورين ١٢٨الشريحة

نطبق معادلة آمية الحرآة مرة على المحور .المحورالصادي السيني وأخرى على

:آمية الحرآة على محور س

٢ هـجتا ٢ ع٢ك + ٣ هـجتا ١ ع١ك = ٢ ع٢ك + ١ هـجا ١ ع١ك

:آمية الحرآة على محور ص ٢ هـجا ٢ ع٢ ك- ٣ هـجا ١ ع١ك= صفر + ١ هـجتا ١ ع١ ك-

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

تـطـبـيـق ١٢٩الشريحة

) آجم٠.٢٦ = ٢ك(و ) آجم٠.١٥ = ١ك(تصادمت آرتان آتلتاهما ب تتحرآان على طاولة ملساء سرعتاهما قبل التصادم على الترتي

، حسب االتجاهات ) ث/ م٠.٥٤= ٢ع(و ) ث/ م٠.٩= ١ع () ٠.٧(بعد التصادم يساوي ) ٢ك(فإذا آان مقدار سرعة المبينة

، احسبي ٣٥ث ، وانحرفت عن مسارها بزاوية تساوي /مع مقدارسرعة الكتلة األولى بعد التصادم والزاوية التي تصنعها م

).هـ(المحور األفقي

اظهار االجابة

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١٣٠الشريحة ق يتحرك الجسمان على المستوى، ولذا فإننا سوف نعمل على تطبيمبدأ حفظ آمية الحرآة مرتين، مرة على المحور السيني ومرة على ا .المحور الصادي، وذلك بعد تحليل آل من آميات الحرآة إلى مرآباته

: بالنسبة للمحور السيني : أوال.٣٥جتا ٢ ع٢ك + جتاهـ ١ع١ك= ٢ ع٢ك + ٦٠جا ١ ع١ك

:وبعد التعويض عن القيم المعطاة نجد أن ) ١..............(ث /م٠.٧٢= جتاهـ ١ ع: بالنسبة للمحور الصادي : ثانيا .٣٥جا ٢ ع٢ك+ جاهـ ١ع١ك= صفر + ٦٠جا ١ع ١ ك

:وبعد التعويض عن القيم المعطاة سوف نجد أن )٢(…………ث / م٠.٢٤= جاهـ ١ ع

):١(على ) ٢(وبقسمة المعادلة ١٨.٢= هـ ٠.٣٣ = ظاهـ

الــحــلالــحــل

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

قانون حفظ الطاقة الحرآية قانون حفظ الطاقة الحرآية ١٣١يحة الشر

عندما تتصادم األجسام يتحول جزء من طاقتها إلى طاقة حرارية، وعندما تكون هذه الطاقة الحرارية منعدمة أو صغيرة جدا لدرجة يمكن إهمالها فإن الطاقة الحرآية للمجموعة المتصادمة تظل محفوظة قبل وبعد التصادم

:أي أنطح= طح

. طح هي الطاقة الحرآية بعد التصادم: حيث

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

الـتـقـويـم ١٣٢الشريحة

غم باتجاه لوح من الخشب ٢٠أطلقت رصاصة آتلتها ث / م٤٠٠سم ، فوصلته بسرعة أفقية مقدارها ٥سمكه

ث احسب التغير في الطاقة / م٢٥٠وخرجت منه بسرعة الحرآية للرصاصة ؟

اختاري االجابة الصحيحة فيما يلي اختاري االجابة الصحيحة فيما يلي

جول٦٥٤ جول٩٧٥

جول٨٣٠ جول٣٤٠

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

المعطيات ١٣٣الشريحة آغم٠.٠٢= آغم ٣- ١٠ × ٢٠= غم ٢٠= ك م٠.٠٥= م ٢- ١٠ × ٥= سم ٥) = ف(السماآة ث/ م٢٥٠ =ث ع / م ٤٠٠ = ١ ع

:الـحـل ١ حطـ - ٢ حطـ= طح

١ع (ك ½ = ١ ع– ٢

٢ ( ١ ك ع ½=

١ ك ع½ –٢٢

= ½ × ٢)٤٠٠ (-) ٢)٢٥٠ ( (٠.٠٢( = ١٦٠٠٠٠ - ٦٢٥٠٠ ( ٠.٠١( = ٩٧٥٠٠ - (٠.٠١( جول٩٧٥ - =

حل التقويم حل التقويم

فسري وجود االشارة السالبة

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١٣٤الشريحة الواجب المنزلي الواجب المنزلي

آجم بخط مستقيم على ٥يتحرك جسم آتلته : ٤٣ ص ١٣س ث، فإذا سقط عليه عموديا جسم / م٢٠أرض ملساء بسرعة

آجم والتصق به فما سرعة الجسمين الملتصقين ١٠آتلته )٦.٦٧(مهمال السرعة العمودية للجسم الساقط؟

آجم بسرعة أفقية ٠.١٢٥أطلقت رصاصة آتلتها : ٤٤ ص ١٧س آجم موضوعة على سطح ٣ث على آتلة خشبية مقدارها / م٥٠٠مقدارها :فتحرآتا معا آجسم واحد فاحسب . أفقي خشن

)٢٠. ( السرعة المشترآة لهما لحظة اتحادهما معا -أ ).١٢٥٠. ( متر٠.٥ قوة االحتكاك إذا تحرآت المجموعة معا مسافة -ب

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١٣٥الشريحة حل الواجب المنزلي حل الواجب المنزلي

ث ، / م٥٠٠= آجم ، ع ٠.١٢٥ = ١ك : ٤٣/ ١٧ جـ آجم ٣ = ٢ك

من قانون حفظ آمية الحرآة ع× ) ٢ك + ١ك= (صفر + ع × ١ كع× ) ٣+٠.١٢٥ = ( ٥٠٠ × ٠.١٢٥ :.

آجم ١٠ = ٢ث ، ك/ م٢٠ = ١ آجم ، ع٥ = ١ك : ١٣/٤٣ جـع× ) ٢ك + ١ك = (١تطبيق مبدأ حفظ آمية الحرآة نجد أن آر

ع × ) ١٠+٥ = (٢٠ × ٥:. ث / م٦.٦٧= ع :.

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١٣٦الشريحة

م فإن قوة ٠.٥= عندما تكون اإلزاحة األفقية ) باالحتكاك

طك∆+ طح ∆= أ شغ:. ٢ ك ع¡ -صفر = س × ق أ :.

٢ )٢٠( × ٣.١٢٥ × ٠.٥ - = ٠.٥× ق أ نيوتن ١٢٥٠ -=ق أ :.

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١٣٧الشريحة

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١٣٨الشريحة

خروج عودة

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١٣٩الشريحة

عودة للتقويم

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١٤٠الشريحة

لمشاهدة خطوات الحل انقري هنا

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١٤١الشريحة بسم اهللا الرحمن الرحيم

فيزياء:المادة

التاريخ

........ عندما سقطت التفاحة

لقد سقطت التفاحة : قال الجميع

لماذا سقطت ؟ : إال واحد قال خروجعودة

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

الواجب المنزلي الواجب المنزلي ١٤٢الشريحة

آجم بخط مستقيم على ٥يتحرك جسم آتلته : ٤٣ ص ١٣س ث، فإذا سقط عليه عموديا جسم / م٢٠أرض ملساء بسرعة

آجم والتصق به فما سرعة الجسمين الملتصقين ١٠آتلته )٦.٦٧(مهمال السرعة العمودية للجسم الساقط؟

آجم بسرعة أفقية ٠.١٢٥أطلقت رصاصة آتلتها : ٤٤ ص ١٧س آجم موضوعة على سطح ٣ث على آتلة خشبية مقدارها / م٥٠٠مقدارها :فتحرآتا معا آجسم واحد فاحسب . أفقي خشن

)٢٠. ( السرعة المشترآة لهما لحظة اتحادهما معا -أ ).١٢٥٠. ( متر٠.٥ قوة االحتكاك إذا تحرآت المجموعة معا مسافة -ب

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

حل الواجب المنزلي حل الواجب المنزلي ١٤٣الشريحة

ث ، / م٥٠٠= آجم ، ع ٠.١٢٥ = ١ك : ٤٣/ ١٧ جـ آجم ٣ = ٢ك

من قانون حفظ آمية الحرآة ع× ) ٢ك + ١ك= (صفر + ع × ١ كع× ) ٣+٠.١٢٥ = ( ٥٠٠ × ٠.١٢٥ :.

آجم ١٠ = ٢ث ، ك/ م٢٠ = ١ آجم ، ع٥ = ١ك : ١٣/٤٣ جـع× ) ٢ك + ١ك = (١تطبيق مبدأ حفظ آمية الحرآة نجد أن آر

ع × ) ١٠+٥ = (٢٠ × ٥:. ث / م٦.٦٧= ع :.

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١٤٤الشريحة

م فإن قوة ٠.٥= عندما تكون اإلزاحة األفقية ) باالحتكاك

طك∆+ طح ∆= أ شغ:. ٢ ك ع½ -صفر = س × ق أ :.

٢ )٢٠( × ٣.١٢٥ × ٠.٥ - = ٠.٥× ق أ

نيوتن ١٢٥٠ -=ق أ :.

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١٤٥الشريحة

١ط = ٠بما أن ط) جـصفر = ٠طك∆ + ٠طح∆:.

صفر) = جـ ك ف– ٠) + ( ٠ – ٢ ك ع½ ( ٢ × ٦ × ٩.٨ - = ٢ع × ٦× ½

ث/ م ٦.٢٦= ع :.

١٥تابع حل س ١٥تابع حل س

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١٤٦الشريحة

هل عادت الكرات الى وضعها االصلي بعد االصطدام؟

ماذا نسمي هذا النوع من التصادم؟

التصادم المرن

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١٤٧الشريحة ما هو التصادم المرن ؟ ما هو التصادم المرن ؟

هو التصادم الذي يحقق قانوني حفظ الطاقة الحرآية .وحفظ آمية الحرآة

ما يهمنا لمعرفة نوع التصادم هو حساب سرعة الجسمين بعد التصادم فنوجدها بحل قانوني حفظ الطاقة الحرآية وحفظ .

.آمية الحرآة

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١٤٨الشريحة

قانوني حفظ الطاقة الحرآية وحفظ بما أن التصادم مرن اذا نطبق : آالتالي آمية الحرآة

:قانون حفظ الطاقة الحرآية ٢٢ ع٢ ك½ + ٢٢ ع١ ك½ = ١٢ ع١ ك½

: للطرفين يكون ٢× بالضرب )١ .................. (٢٢ ع٢ك + ٢٢ ع١ك = ١٢ ع١ ك

حساب سرعة الجسمين بعد التصادم حساب سرعة الجسمين بعد التصادم

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١٤٩الشريحة :آالتالي ) ٢(نرتب المعادلة

)٣ )............ (١ ع– ١ع ( ٢ك / ١ك = ٢ ع:نجد أن ) ١(في ) ٣(بالتعويض من

٢ )١ ع– ١ع ( ١ك ٢ك+ ٢٢ع٢ ك١ك = ١٢ع ٢ ك١ك٢) ١٢ ع– ١٢ع ( ٢ك ١ك) = ١٢ ع– ١٢ع ( ٢ ك١ك٢ )١ ع– ١ع ( ١ك ) = ١ع + ١ع ) ( ١ ع– ١ع ( ٢ك

)١ ع– ١ع ( ١ك ) = ١ع + ١ع ( ٢ ك ١ ع١ ك– ١ ع١ك = ١ ع٢ك + ١ ع٢ك

:يكون بأخذ السرعات قبل التصادم عامل مشترك وآذلك السرعات بعد التصادم )٢ ك- ١ك ( ١ع ) = ١ك + ٢ك ( ١ ع

:قانون حفظ آمية الحرآة )٢............ ( ٢ ع٢ك + ١ ع١ك = ١ ع ١ ك

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١٥٠الشريحة ثالثة أقسام أسهل طريقة لحل هذه المسائل أن تحدد الطالبة نوع المسألة فهناك •

:هي

وهي تحدث بين جسمين وأآثر ونطبق القانون مباشرة : عمليات تصادم -١ )٢ع × ٢ك ) + ( ١ع × ١ك ) = ( ٢ع × ٢ك ) + ( ١ع × ١ك(

وهي التي تبدأ بجسمين وتنتهي بجسم واحد فقط : إلتحام عمليات -٢ع× ) ٢ك + ١ك ) = ( ٢ع × ٢ك ) + ( ١ع × ١ك(

وهي التي تبدأ بجسم واحد وتنتهي بجسمين : عمليات انقسام -٣ )٢ع × ٢ك ) + ( ١ع × ١ك = ( ع × ك

صفر= ع : وفي هذا النوع في الغالب يكون الجسم ساآن قبل االنقسام أي تكون :فتكون المعادلة

)٢ع × ٢ك ) + ( ١ع × ١ك = ( صــــفـر . فقبل أن يحل الطالب المسألة نطالبه بتحديد نوعها

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١٥١الشريحة اذا

١ع× = ١ ع

نحصل على ) ١(في ) ٢( من ١ونفس الطريقة بالتعويض عن قيمة ع :التالي

١ع × =٢ ع

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١٥٢الشريحة

٢ك = ١عندما ك•١ع = ٢صفر و ع = ١ فإن ع

٢ك > ١عندما ك• وأقل منها ١ موجبة اي بنفس اتجاه ع١ ع وبنفس اتجاهها ١ أقل من ع٢ ع

١ك > ٢عندما ك•. سالبة اي تنعكس سرعة الجسم االول بعد التصادم وتقل ١ ع. موجبة بنفس اتجاه سرعة الجسم االول قبل التصادم ٢ ع

: بتطبيق المعادلتين في آل من الحاالت التالية نجد أن

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

الـتـقـويـم ١٥٣الشريحة

اصطدم جسمان آانا يسيران بنفس االتجاه آتلة األول آغم وسرعته ٣٠ث والثاني آتلته / م٥آغم وسرعته ٥٠ث / م٦.٨ث وبعد التصادم أصبحت سرعة األول / م٨

وسرعة الثاني هي

اختاري االجابة الصحيحة فيما يلي اختاري االجابة الصحيحة فيما يلي

ث / م٥ ث/ م١٠

ث/ م٤ ث/ م٨

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١٥٤الشريحة

آجم يتحرآان ٠.٢٥ آجم، ٠.٥ جسمان آتلتاهما ٤٣ص : ١٤ س . ث/م٨في خط مستقيم وفي اتجاهين متضادين بسرعة مقدارها

).افترض أن االتجاه الموجب هو اتجاه حرآة األآبر (:ث فاحسب/ م٤.٦فإذا تصادم الجسمان، وارتد األصغر بسرعة

).١.٧. (+ سرعة الجسم األآبر بعد التصادم - أ ).٣.١٥. ( دفع الجسم األآبر لألصغر -ب . بين حسابيا ما إذا آان هذا التصادم مرنا أو غير مرن -جـ

الــحــل

الواجب المنزلي الواجب المنزلي

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١٥٥الشريحة ٢آر + ١آر = ٢آر + ١ آر من قانون حفظ آمية الحرآة ) أ

)١ .......... (٢ع × ٢ك + ١ع × ١ك = ٢ع × ٢ ك– ١ع × ١ك :. ٤.٦× ٠.٢٥ + ١ع × ٠.٥ = ٨× ٠.٢٥ – ٨× ٠.٥ :.

ث و هي سرعة الجسم األآبر بعد التصادم / م١.٧ = ١ع :.

:دفع الجسم األآبر لألصغر ) ب١ آر ∆= ز ∆ × ٢-١ق

١.٧×٠.٥ – ٨× ٠.٥ = ١ع×١ ك– ١ع×١ك = ١ آر – ١ آر . نيوتن ٣.١٥ =٠.٨٥ - ٤ =

)١(بالتعويض في المعادلة ) جـ ٢ع × ٢ك + ١ع × ١ ك¹ ٢ع × ٢ ك– ١ع × ١نجد أن ك

.التصادم غير مرن :.

الحــلالحــل

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١٥٦ريحة الش

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١٥٧الشريحة

خروج عودة

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١٥٨الشريحة

عودة للتقويم

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١٥٩الشريحة

رجوع

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١٦٠الشريحة بسم اهللا الرحمن الرحيم

فيزياء: المادة هـ ١٤٢٨ / ٢ / ١٦

وما أوتيتم من العلم إال قليال : قال تعالى

خروجعودة

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

مثال ١٦١الشريحة أطلقت قذيفة من مدفعية محمولة على عربة متحرآة ، فإذا آانت آتلة

ث باتجاه موازي / م ٤٠٠ آجم ، وأطلقت بسرعة ٢القذيفة ، احسبي بأي سرعة تتحرك المجموعة إلى الوراء إذا آانت لالفقي آجم مهمال االحتكاك بين العربة و األرض ؟؟؟؟١٠٠٠آتلتها

:أن يتحرك الجسمان على محور واحد ، وبتطبيق قانون حفظ آمية الحرآة نجد

آر = آر

٢ ع ٢ك + ١ ع ١ك = ٢ ع ٢ك + ١ ع ١ك

٢ع × ١٠٠٠ + ٤٠٠ × ٢ = ٠ × ١٠٠٠ + ٠ × ٢

٢ ع ١٠٠٠ + ٨٠٠ = ٠

٢ ع ١٠٠٠ = ٨٠٠ ـ

ث فسري وجود االشارة السالبة ؟؟/ م٠.٨ -= ٢ ع

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١٦٢الشريحة

آجم يتحرآان ٠.٢٥ آجم، ٠.٥ جسمان آتلتاهما ٤٣ص : ١٤س . ث/م٨في خط مستقيم وفي اتجاهين متضادين بسرعة مقدارها

).افترض أن االتجاه الموجب هو اتجاه حرآة األآبر (: ث فاحسب / م٤.٦فإذا تصادم الجسمان، وارتد األصغر بسرعة

).١.٧. (+ سرعة الجسم األآبر بعد التصادم - أ ).٣.١٥. ( دفع الجسم األآبر لألصغر -ب رن-جـ . بين حسابيا ما إذا آان هذا التصادم مرنا أو غير م

الــحــل

تطبيق على التصادم تطبيق على التصادم

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١٦٣الشريحة ٢آر + ١آر = ٢آر + ١ آر من قانون حفظ آمية الحرآة ) أ

)١ .......... (٢ع × ٢ك + ١ع × ١ك = ٢ع × ٢ ك– ١ع × ١ك :. ٤.٦× ٠.٢٥ + ١ع × ٠.٥ = ٨× ٠.٢٥ – ٨× ٠.٥ :.

ث و هي سرعة الجسم األآبر بعد التصادم / م١.٧ = ١ع :.

: دفع الجسم األآبر لألصغر ) ب١ آر ∆= ز ∆ × ٢-١ق

١.٧×٠.٥ – ٨× ٠.٥ = ١ع×١ ك– ١ع×١ك = ١ آر – ١ آر . نيوتن ٣.١٥ =٠.٨٥ - ٤ =

)١(بالتعويض في المعادلة ) جـ ٢ع × ٢ك + ١ع × ١ ك¹ ٢ع × ٢ ك– ١ع × ١نجد أن ك

.التصادم غير مرن :.

الحــلالحــل

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١٦٤الشريحة

ماذا يحدث اذا القيت حجرا من مسافة معينة ؟ما الفرق بين الحالتين في الصورة

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١٦٥الشريحة

ما الذي ساعد على ربط العالم بشبكات المعلومات وجعله آقرية صغيرة ؟

األقمار الصناعية األقمار الصناعية

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١٦٦الشريحة

هل يمكنك ذآر بعض الوظائف التي تؤديها األقمار الصناعية؟

؟ من أول من فكر في فكرة األقمار الصناعية ؟ من أول من فكر في فكرة األقمار الصناعية

آرثر آالرك

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

الفلكيةاألقمار االصطناعية ١٦٧الشريحة لالتصاالت األقمار االصطناعية المستخدمة •لألرض األقمار االصطناعية المراقبة •للمالحة األقمار االصطناعية المستخدمة •المستكشفةاألقمار االصطناعية •الطاقة الشمسية األقمار االصطناعية المستخدمة في •المحطات الفضائية •األقمار االصطناعية المستخدمة لمعرفة حرارة الجو •األقمار االصطناعية الدقيقة •

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

إلطالق األقمار الصناعية ال بد من حملها على ١٦٨الشريحة صواريخ ذاتية الدفع تنطلق بسرعات عالية لطرد

.األقطار بعيدا عن الجاذبية األرضية

ب : السرعة المدارية هي السرعة التي يحتاجها الصاروخ للدوران حول الكوآة : سرعة اإلفالت هي السرعة التي يحتاجها الصاروخ لإلفالت من نطاق الجاذبي

األرضية

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١٦٩الشريحة دار قوة عندما يكون القمر الصناعي على ارتفاع معين من سطح األرض فإن مق

الجذب المؤثرة عليه حسب قانون التجاذب الكوني هي

مسافة ويكون له طاقة آامنة ناشئة من إبعاده عن مرآز الكرة األرضية .مقدارها ر

ق متوسط قوة جذب األرض للجسم ر × ق = طك

= طك = طك

حســاب سرعة االفالتحســاب سرعة االفالت

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

حرآية ال تقل فإذا أردنا أن يفلت من الجاذبية األرضية فال بد من إآسابه طاقة ١٧٠الشريحة .عن هذه الطاقة

= ف إذا طح

١ ك ع½إذا ٢ =

نق أ –ر حيث ر نصف قطر مسار القمر حول مرآز األرض فيكون ارتفاع القمر

:وبذلك نحصل على عالقة إليجاد سرعة االفالت من الجاذبية وهي

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١٧١الشريحة أما سرعة الدوران حول األرض هي

.بمساواة الطاقات حصلنا على سرعة اإلفالت .بمساواة القوى أما سرعة الدوران فقد حصلنا عليها

مالحظة

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

التقويم التقويم ١٧٢الشريحة آم ٧٠٠يراد اطالق قمر صناعي ليكون ارتفاع مساره عن سطح األرض

:فإذا علمت أن م٦١٠ × ٦.٣٧= نصف قطر األرض نق

٢ ث٠آغم / ٢ م١١-١٠ × ٦.٦٧= ثابت الجذب العام ج

آغم ، احسبي ٢٤١٠ × ٦= آتلة األرض

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١٧٣الشريحة

اآتبي تقريرا من صفحة واحدة عن بعض الوظائف التي تؤديها األقمار الصناعية ؟

الواجب المنزلي الواجب المنزلي

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١٧٤الشريحة

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١٧٥الشريحة

خروج عودة

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١٧٦الشريحة بسم اهللا الرحمن الرحيم

فيزياء: المادة التاريخ

التفكير بعمق يقودنـــا لحلول صحيحة

خروجعودة

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

حل تمارين الكتاب حل تمارين الكتاب ١٧٧الشريحة

لجسم يتحرك على ) ف-ق( يمثل الشكل منحنى ٣٩ص :١س .مستوى

ما نوع تسارع الجسم في المرحلتين أ ، ب ؟-أ. احسب مقدار الشغل الكلي المبذول على الجسم-ب

١حل س

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١٧٨الشريحة )١ -( تسارع سالب أو تباطؤ تحت تأثير قوة مقدارها ) أ

الشغل هو) ب

)ب(مساحة المستطيل ) + أ(مساحة المستطيل= المساحة تحت المنحنى

صفر = ٢-×١ + ٢×١= الشغل :.

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١٧٩الشريحة

ة : نعم إذا طارت الذبابة فإنها سوف تدفع الميزان و من مبدأ حفظ آميهذا الحرآة فإن آفة الميزان سوف تكتسب آمية حرة باالتجاه المعاآس و

.يعني تحرك المؤشر

ذبابة محبوسة داخل وعاء مغلق تماما هل ٤٠ ص٢س تستطيع معرفة ما إذا آانت الذبابة ساآنة أو طائرة عند وزن

الوعاء؟

الحل

السؤال الثانيالسؤال الثاني

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

السؤال الثالثالسؤال الثالث ١٨٠الشريحة

يتمدد رجل على لوح معلق بحبال من زواياه األربع، : ٤٠ص ٣س : وتسجل حرآة اللوح باستخدام أجهزة حساسة، يسمى هذا الجهاز

.راسم القلب القذفي اشرح العالقة بين عمل القلب واالهتزازات الصغيرة التي تظهر على

. اللوح

حرآة القلب حرآة اهتزازية ميكانيكية فإنه حسب مبدأ حفظ آمية الحرآة تنتقل هذه الطاقة الميكانيكية

.إلى اللوح فترصدها األجهزة الحساسة الـــحـــل

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

السؤال الرابعالسؤال الرابع ١٨١شريحة ال

هنا يتم انتقال الطاقة الميكانيكية الحرآية من الكرة األولى إلى التي تليها ثم تكسبها الكرة التالية و هكذا إلى أن نصل إلى الكرة األخير . التي تندفع لتكمل اهتزازة البندول المرآب

أما إذا أزحنا الكرتين فإن ارتفاع الكرة .األخيرة سيتضاعف بسبب زيادة السرعة

عندما تزاح الكتلة اليسرى جانبا في الشكل أمامك ثم : ٤٠ ص ٤س في تترك فإن الكتلة األخيرة ستنطلق إلى الخارج مع بقاء الكتل األخرى

ة أماآنها، إذا افترضنا أن هذا التصادم يحقق شرط حفظ آمية الطاقالحرآية فصفي ما الذي يحدث؟

بدال من واحدة؟ اليسريتينثم ما الذي يحدث إذا أزحنا الكرتين

الحل

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١٨٢الشريحة تسير آل من شاحنة وسيارة صغيرة بسرعة ٤١ ص ٧س

معينة بحيث تكون الطاقة الحرآية للشاحنة ثلث الطاقة ٥٠الحرآية للسيارة، وإذا زادت الشاحنة سرعتها بمقدار

ساعة تصبح الطاقة الحرآية لها مساوية الطاقة الحرآية /آلمللسيارة فما هي سرعة آل منهما إذا آانت آتلة الشاحنة

)٩٧،١٨/٧٣.٤٨(خمسة أضعاف آتلة السيارة؟

السؤال الخامسالسؤال الخامس

الـــحــــل

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١٨٣الشريحة

١٠٠٠ × ٥٠

لشاحنةا سرعة شالشاحنة ، ع آتلة شك للشاحنة ، شطحنفرض أن

.سرعة السيارة سآتلة السيارة ، ع سك للسيارة ، سطح

)١ ...........(سطح½ = شطح

٥٠ + شع = ش و عندما تكون ع ) ٢ ) ..... (٢ س ع س ك ½ ( ⅓ = ٢ ) ٥٠ + شع ( ش ك ½ فإن

س ك ٥ = شك: ولكن

= ـــــــــــــــــــ + شع) سك ٥( ½

)٣.......... (٢ سع = ٢ ) ١٣.٨٩ + ( ش ع ٥:.

٣٦٠٠

٤١ ص٧حــل س ٤١ ص ٧حــل س

س ع س ك ½( ٢(

٢

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

نجد أن ) ١(من المعادلة :. ١٨٤الشريحة ش ع شك½

س عسك (½ ⅓ = ٢٢(

س عسك (½ ⅓ = ٢شع) سك٥(½ :. ٢(

ش ع١٥ :. )٤ ................. (٢سع = ٢

: نجد أن ) ٣(و بالتعويض في المعادلة ش ع١٥ = ٢ ١٣.٨٩ + ش ع٥:.

٢ ش ع٣ = ١٣.٨٩ + شع :.

.ث / م١٨.٩٧ = شع :.

نجد أن شعن قيمة ع) ٤(بالتعويض في المعادلة و .ث / م٧٣.٤٨ = ٢)١٨.٨٩(× ١٥ = سع

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١٨٥الشريحة

آجم يتحرك نزوال على سطح مائل ٢٠٠ يقوم رجل بشد جسم آتلته ٤١ ص ٨س . وذلك لكي ينزلق الجسم بسرعة ثابتة ٤٥بزاوية

م ١٠ وطول السطح المائل ٠.٢فإذا آان معامل االحتكاك بين الجسم والسطح يساوي :فاحسبي

)١٠٩٧.٦ ( القوة التي يبذلها الرجل-أ)٢٧٤٤- ( . شغل قوى االحتكاك-ب)١٠٩٧٦- ( . الشغل الذي يبذله الرجل-جـ)١٣٧٢٠ ( . شغل الجاذبية األرضية-د)صفر ( شغل محصلة القوى- هـ)١٣٧٢٠- ( ) طك( استعمل النتائج السابقة لمعرفة -و)صفر ( ما مقدار التغير في طح ؟ -ز

السؤال الثامن السؤال الثامن

الــــحــــل

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١٨٦الشريحة

م١٠= ، ف ٠.٢= ، أ ° ٤٥= آجم ، ي ٢٠٠= ك

نفرض أن قوة شد الرجل قش محصلة القوى المؤثرة على مرآز ثقل الجسم هي :.

صفر= قش - ق أ – ٢ق٤٥ جا × ٢٠٠ × ٩.٨١= ي جا× ك × جـ = ي جاق = ٢حيث ق نيوتن ١٣٨٧.٣٤ = ٢ق:.

ش قع ق

أ ق ٢ ق

١ ق

آجم

ي جتا× ق × أ = ١ق× أ = ع ق× أ = أقوآذلك يجتا× ك × جـ × أ =

نيوتن ٢٧٧.٤٧ = ٤٥ جتا× ٢٠٠×٩.٨١×٠.٢ = أق:.

الحـــلالحـــل

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١٨٧الشريحة ق أ– ٢ق = شالقوة التي يبذلها الرجل ق ) أ

نيوتن١١٠٩.٨٧ =٢٧٧.٤٧ – ١٣٨٧.٣٤ = ١٠ × ٢٧٧.٤٧= ف × ق أ -= أ شغشغل قوة االحتكاك ) ب

جول ٢٧٧٤.٧ - = ف × ش ق -= الشغل الذي يبذله الرجل ) جـ

جول ١١٠٩٨.٧- = ١٠× ١١٠٩.٨٧ = ف× هـ جا× ك ×جـ = ف × ٢ق= شغل الجاذبية األرضية ) د

جول ١٣٨٧٣.٤ = ٤٥ جا×١٠×٢٠٠×٩.٨١ = صفر = ف × صفر = ف × محصلة القوة المحرآة = شغل محصلة القوى ) هـ جول ١٣٨٧٣.٤-= شغل الجاذبية األرضية = طك ∆) و

.أثناء نزول الجسم و اإلشارة سالبة تدل على نقصان الطاقة الكامنة ألن الجسم يتحرك بسرعة ثابتة صفر= ع ∆ ك ½= طح ∆) ز

.صفر= ع ∆ :.

تابع الحلتابع الحل

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١٨٨الشريحة

أزيحت الكرة مسافة أفقية . بندول طوله متران، وثقل آرته نيوتن واحد٤٢ ص ٩س . سم٢٠مقدارها

ما القوة الالزمة إلبقاء آرة البندول في هذا الموضع؟-أ ما الشغل الذي بذل إلزاحة الكرة؟-ب ما القدرة الالزمة إلبقاء الكرة في هذا الموضع؟-جـ هل بإمكانك معرفة قيمة الطاقة الكامنة للكرة دون حساب؟-د. احسب مقدار أقصى سرعة تصل إليها الكرة عند ترآها-هـ آجم ١ إذا اصطدمت الكرة عند عودتها إلى موضع سكونها بجسم ساآن آتلته -و

.فاحسب سرعتي ارتداد الجسمين.للكرة عند ربع االرتفاع الناتج عن اإلزاحة السابقة) طكطح ، ( احسب -ز

السؤال التاسع السؤال التاسع

الحل

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١٨٩الشريحة

سم ٢٠= نيوتن ، س ١= م ، ق ٢= ر هـجاجـ ك = ي جا× ق = القوة الالزمة إلبقاء الكرة )أ

. نيوتن ٠.١= ـــ ٢٠ـــــ× ١ = ٢٠٠

)اإلزاحة العمودية = ف ( جـ ك ف = طك ∆ = شغ) ب

فنجد أن و إليجاد اإلزاحة العمودية نطبق نظرية فيثاغورث على المثلث أ ب جـ

٢)٢٠ (– ٢)٢٠٠ = (٢ ب جـ– ٢أج = ٢ أب م٠.٠١= سم ١ = ١٩٩-٢٠٠= مقدار اإلزاحة العمودية :. سم ١٩٩= أب :.

جول٠.٠٠١ = ٠.٠١ × ٠.١= ف × ق = الشغل الذي بذل إلزاحة الكرة :.

أ هـ

جـ ب

٤٢ ص ٩حل س ٤٢ ص ٩حل س

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١٩٠الشريحة

يقف رجل على أرض ال احتكاك بينها ٤٣ ص ١٠س ث فإذا آانت آتلة الرجل / م٣٠وقدميه، ويقذف آرة بسرعة

آجم، وآتلة الكرة نصف آيلو جرام فبأي سرعة يرجع ٧٠الرجل إلى الوراء؟ ما الذي يتغير إذا آان هناك احتكاك بين

)٠.٢١-(قدمي الرجل واألرض؟

السؤال العاشر السؤال العاشر

الحل

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١٩١الشريحة

ث/ م٣٠ = ١ آجم ، ع٠.٥ = ٢ آجم ، ك٧٠ = ١ ك: من قانون حفظ آمية الحرآة نجد أن

صفر = ٢ع × ٢ك + ١ع × ١ ك صفر= ٢ع × ٠.٥٠ + ٣٠× ٧٠

١٥ - = ٢ عصفر = ٢ع × ٧٠ + ٣٠× ٠.٥٠

.ث وهي السرعة التي يرتد بها الرجل / م٠.٢١ -= ـــــــــــــــــ =ع :. ٧٠

الحرآة ألن النظام و في حالة و جود االحتكاك فإنه ال يمكننا تطبيق قانون حفظ آمية . لم يعد معزوال

٤٣ ص ١٠حل س ٤٣ ص ١٠حل س

١٥

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٤٣ ص ١٣حل س ١٩٢الشريحة ٤٣ ص ١٣حل س آجم بخط مستقيم على ٥يتحرك جسم آتلته : ٤٣ ص ١٣ س

ث، فإذا سقط عليه عموديا جسم / م٢٠أرض ملساء بسرعة فما سرعة الجسمين الملتصقين به آجم والتصق ١٠آتلته

)٦.٦٧(مهمال السرعة العمودية للجسم الساقط؟ : ١٣/٤٣ جـ آجم ١٠ = ٢ث ، ك / م٢٠ = ١ آجم ، ع٥ = ١ ك

بتطبيق مبدأ حفظ آمية الحرآة نجد أن ع× ) ٢ك + ١ك = ( ١ آر

ع × ) ١٠+٥ = (٢٠ × ٥:. ث / م٦.٦٧= ع :.

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١٩٣الشريحة آجم بسرعة أفقية ٠.١٢٥أطلقت رصاصة آتلتها : ٤٤ ص ١٧ س

آجم موضوعة ٣ث على آتلة خشبية مقدارها / م٥٠٠مقدارها :فتحرآتا معا آجسم واحد فاحسب. على سطح أفقي خشن

)٢٠. (السرعة المشترآة لهما لحظة اتحادهما معا-أ

آجم ٣ = ٢ث ، ك/ م٥٠٠= آجم ، ع ٠.١٢٥ = ١ك من قانون حفظ آمية الحرآة

ع× ) ٢ك + ١ك= (صفر + ع × ١ كع× ) ٣+٠.١٢٥ = ( ٥٠٠ × ٠.١٢٥ :.

٤٤ ص ١٧حل س ٤٤ ص ١٧حل س

الــــــحــــــل

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٤٤ ص ١٧حل س ١٩٤الشريحة ٤٤ ص ١٧حل س

متر ٠.٥ قوة االحتكاك إذا تحرآت المجموعة معا مسافة -ب

م فإن قوة االحتكاك٠.٥= عندما تكون اإلزاحة األفقية ) ب طك∆+ طح ∆= أ شغ:. ٢ ك ع¡ -صفر = س × ق أ :.

٢ )٢٠( × ٣.١٢٥ × ٠.٥ - = ٠.٥× ق أ نيوتن ١٢٥٠ -=ق أ :.

الــــــحــــــل

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١٩٥الشريحة

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١٩٦الشريحة

خروج عودة

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١٩٧الشريحة

ملخص لوحدة الشغل و الطاقة

يستخدم الشغل في حياتنا اليومية ليدل على تنفيذ اإلنسان لعمل ما •.أما في الفيزياء فيدل الشغل على معنى آخر

توجد أنواع مختلفة من الشغل مثل شغل لقوة ثابتة المقدار ، قوة •متغيرة المقدار ، شغل قوى االحتكاك ، شغل مقاومة االحتكاك ، شغل

.الجاذبية . يختلف العزم عن الشغل في عدة وجوه •.القدرة هي مقدار الشغل المنجز خالل وحدة الزمن •الطاقة هي القدرة على القيام بشغل وهي آمية قياسية تقاس بوحدة •

.الطاقة الحرآية والطاقة الكامنة . جول ومنها عدة أنواع

عودةخروج

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١٩٨الشريحة

تابع ملخص لوحدة الشغل و الطاقة

الطاقة ال تفنى وال تستحدث من العدم وإنما تتحول من صورة ألخرى •

المجموع الجبري لألشغال المبذولة على الجسم يساوي مقدار التغير •.في طاقته الحرآية والكامنة

: أثناء حرآة بعض األجسام مثل •تتحول الطاقة من حرآية ، النابض ، الجسم المقذوف إلى أعلى البندول

.إلى آامنة بطريقة تختلف من جسم آلخر

آمية التحرك لألجسام المتحرآة ثابتة أيضا وهي حاصل ضرب آتلة .الجسم في سرعته

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

١٩٩الشريحة

يمكن حساب سرعة األجسام المتصادمة تصادما مرنا باستخدام . قانون حفظ الطاقة الحرآية وقانون حفظ آمية التحرك

هي السرعة التي يحتاجها الصاروخ للدوران : السرعة المدارية .حول الكوآب

هي السرعة التي يحتاجها الصاروخ لإلفالت : سرعة اإلفالت . من نطاق الجاذبية األرضية

تابع ملخص لوحدة الشغل و الطاقة

عودةخروج

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢٠٠الشريحة

أهداف وحدة الشغل و الطاقة

:يتوقع من الطالبة في نهاية دراسة الوحدة أن تكون قادرة على أن . تفرق بين الشغل والقدرة

.بيانيا تحسب مقدار الشغل لقوة ثابتة المقدار ، قوة متغيرة المقدار الجاذبية توجد مقدار شغل قوى االحتكاك ، شغل مقاومة االحتكاك ، شغل

األرضية على القدرة ) الكتلة ، المسافة ، الزمن( تحدد أثر آل من

تصف تحوالت الطاقة في البندول والنابض .و تحسب طاقة البندول في أي نقطة من مساره

عودة خروج

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢٠١الشريحة

تابع أهداف وحدة الطاقة و الشغل

: يتوقع من الطالبة في نهاية دراسة الوحدة ما يلي .تذآر نص قانون حفظ الطاقة ونص قانون حفظ آمية التحرك تثبت صحة قانوني حفظ الطاقة وحفظ آمية التحرك نظريا

تستخدم قانون حفظ الطاقة وحفظ آمية التحرك في حساب سرعات واتجاهات أجسام تتصادم في بعد واحد وفي بعدين

.تميز شروط التصادم المرن توضح آيفية إطالق األقمار الصناعية حول األرض تعرف آال من السرعة المدارية ، سرعة اإلفالت . تحسب آال من السرعة المدارية ، سرعة اإلفالت

عودة خروج

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

بسم اهللا الرحمن الرحيم ٢٠٢الشريحة فيزياء : المادة

وبمقدار المعرفة التي لديك ستكونين مبدعة

فالمعرفة مفتاح آل جديد

المعرفة قوة

التاريخ

خروجعودة

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢٠٣الشريحة

والله خلق آل دابة من ماء فمنهم منيمشي على بطنه ومنهم من يمشي على

ومنهم من يمشي على أربع يخلق الله رجلين ما يشاء إن الله على آل شيء قدير

سورة النور) ٤٥(

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢٠٤الشريحة

ماذا نسمي الحرآة التي نراها في بندول الساعة ؟

ا لحرآة الموجية

إذا تأملت ما يحدث في البحر من حرآة للموجات ترى نمطا أخرمن أنماط

الحرآة يمكن أن نسميه

الحرآة االهتزازية

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢٠٥الشريحة تعريفها

نمط من الحرآة يتحرك فيها الجسم حول موضع سكونه بحيث تتكرر الحرآة نفسها

. في أزمنة متساوية

: االهتزازة الكاملة -٢ متتالين مرورين ) تقع على مساره( يتم الجسم اهتزازة آاملة عندما يمر بنقطة معينة

.في اتجاه واحد

الحرآة االهتزازية : أوال

:عناصر الحرآة االهتزازية

: سعة االهتزازة -١.أقصى إزاحة يقطعها الجسم عن موضع سكونه

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢٠٦لشريحة ا ) :ن( الزمن الدوري -٣

.هو الزمن الالزم لكي يتم الجسم اهتزازة آاملة : ويحسب من العالقة التالية

) :د( التردد -٤هو عدد االهتزازات الكاملة في وحدة الزمن

:ويحسب من العالقة

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢٠٧الشريحة الحرآة الموجية

هل تنتقل جزيئات الماء نحو جوانب برآة الماء

بعد رمي الحجر فيه؟

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢٠٨الشريحة

ا ألن جزئيات الوسط الناقل للموجة ال تغادر مكانها، وإنمات ينتقل االضطراب من الجزيئات القريبة إلى الجزيئ

ذا .التي تليها ثم إلى التي تليها وهك

من خالل العرض هل تغادر قطعة الخشب مكانها ؟

.قطعة الخشب لم تغادر مكانها

ذلك ؟ ماسبب

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢٠٩الشريحة

اضطراب ينتقل في الوسط باتجاه معين .وبسرعة معينة

تعريف الموجة

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢١٠الشريحة انواع الحرآة الموجية

: الحرآة الموجية الكهرومغناطيسية - ٢. ال تحتاج إلى وسط مادي النتقالها

مثل موجات الضوء والراديو ، التلفاز موجات . االتصاالت الالسلكية

: الحرآة الموجية الميكانيكية - ١ تحتاج إلى وسط مادي النتقالها مثل موجات الصوت وموجات الماء

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢١١الشريحة أقسام الموجات الميكانيكية

: الموجات المستعرضة-١الوسط باتجاه ) دقائق ( فيه جزيئات تهتزاضطراب

.متعامد مع خط انتشار هذا االضطراب

مثل موجات الماء

موجات الضوء

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢١٢الشريحة

: الموجات الطولية-٢

فيه جزيئات الوسط على نفس خط تهتزاضطراب .انتشار هذا االضطراب

مثل موجات الصوت

أقسام الموجات الميكانيكية

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

قارني بين الموجات الميكانيكية ؟ ٢١٣الشريحة

الموجات الطوليةالموجات المستعرضة

فيه جزيئات تهتزاضطراب الوسط باتجاه متعامد مع خط

انتشار هذا االضطراب

فيه جزيئات تهتزاضطراب الوسط على نفس خط انتشار

.هذا االضطراب

موجات الصوت: مثل موجات الماء و الضوء: مثل

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢١٤الشريحة : السعة - ١

هي أقصى إزاحة لدقائق الوسط عن موضع سكونها ورمزها ص

: طول الموجة - ٢متتاليين أو تخلخلين متتاليينالمسافة بين قمتين متتاليتين أو قاعين متتاليين أو بين تضاغطين

ورمزها ل

: السرعة - ٣. المسافة التي تقطعها الموجة في وحدة الزمن

ورمزها ع

: التردد -٤. عدد األطوال الموجية المقطوعة خالل الثانية الواحدة

ورمزها د: الزمن الدوري -٥

الزمن الالزم لقطع مسافة طول موجي واحد ورمزها ن

عناصر الموجه

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

التــقــويــم ٢١٥الشريحة

ال تغادر الزجاجة مكانها عند رمي : عللي ١س . حجر في حوض الماء

ألن جزئيات الوسط الناقل للموجة ال تغادر مكانها، وإنما ينتقل االضطراب بين الجزيئات باهتزاز الجزيء نفسه حول موضع سكونه إلى

أعلى وأسفل

عددي أنواع الموجات :٢س الميكانيكية ثم قارني بينها ؟

الـــــــحـــــــــل

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

الواجب المنزلي ٢١٦الشريحة عرفي الحرآة الموجية : ٧١ ص ١س

ثم اذآري أنواعها ؟

ما الفرق بين التردد و : ٧١ ص٢سالزمن الدوري ؟

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢١٧الشريحة

شكرا الهتمامكن

أ نار اهللا عقولكن بالمعرفة والعلم

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢١٨الشريحة

عودة خروج

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

بسم اهللا الرحمن الرحيم ٢١٩الشريحة

فيزياء : المادة التاريخ

طالباتي الحبيبات اتمنى لكن اآتساب المعرفة من خالل العرض التالي

خروجعودة

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

حل الواجب المنزلي ٢٢٠الشريحة

عرفي الحرآة الموجية ثم اذآري : ٧١ص ١سأنواعها ؟

) جزيئات(الحرآة الموجية هي اضطراب ينتقل في دقائق .الوسط باتجاه معين و بسرعة معينة

: الموجات نوعانالموجات الميكانيكية ولها قسمان طولية مثل موجات ) أ

.الصوت و مستعرضة مثل موجات الماء موجات آهرومغناطيسية مثل موجات الضوء ) ب

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢٢١الشريحة

ما الفرق بين التردد و الزمن الدوري ؟: ٧١ص٢س

. التردد هو مقلوب الزمن الدوري

حل الواجب المنزلي

عناصر الموجة ؟ماهي

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢٢٢الشريحة

خصائص الموجات

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢٢٣الشريحة

لدراسة خصائص الموجات سنتعرف :على مايلي

هيجنز مبدأ -٢ التموجات حوض -١

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢٢٤الشريحة

هو وعاء مستطيل وشفاف يحمل على قاعدة معدنية يسهل ابعاده أو تقريبه من سطح

.األرض ويعلوه مصدر ضوئي يسلط الضوء الصادر منه عموديا على سطح

. الماء وفي أحد جوانب الحوض محرك آهربائي

موصل بكرتين تولدان موجات على سطح الماء

: المائية التموجات جهاز حوض

عودة

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢٢٥الشريحة هيــجــنــزمبـــدأ

آل نقطة على صدر الموجة تعتبر مصدرا مستقال لموجات .جديدة تنتشر نحو األمام بسرعة الموجة نفسها

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

انعكاس الموجات: أوال ٢٢٦الشريحة . التموجات نولد موجات في حوض -١ نضع المسطرة وهي مستقيمة في طريق الموجات -٢

.المتولدة في الحوض ماذا تشاهدين ؟

انعكاس الموجات عن المسطرة نضع المسطرة وهي مقوسة في طريق الموجات -٣

المتولدة في الحوض ماذا تشاهدين؟

انعكاس الموجات عن المسطرة

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢٢٧الشريحة

هذا االنعكاس يعتمد على الزاوية بين اتجاه الموجة الساقطة والسطح العاآس

وقد أثبت ديكارت أن زاوية االنعكاس = زاوية السقوط

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢٢٨الشريحة

أثناء مرافقتك لوالدك في السيارة فماذا تالحظين عند انتقالها من الطريق الترابي إلى الطريق المعبد وهي

ساعة ؟ / آم٨٠في سرعة تصل إلى

اتجاه حرآة السيارة يتغير أثناء انتقالها بين الطريقين

سبب ذلك ؟ ماهو

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢٢٩الشريحة

ولماذا تبدو المسطرة وآأنها مكسورة في !!حوض الماء

إذا انتقلت األمواج من وسط مادي شفاف إلى وسط مادي شفاف آخر يختلف عنه في الكثافة الضوئية

تتغير سرعة األمواج فيحدث لها انكسار

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢٣٠الشريحة انكسار الموجات : ثانيا

عند انتقال الموجات من وسط مادي إلى وسط آخر يختلف عنه في الكثافة الضوئية تتغير

سرعتها فيحدث لها انكسار

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢٣١الشريحة التقويم

عللي يحدث انكسار للموجات الضوئية - ١عند انتقالها من وسط آلخر ؟

الــــحـــــل

............... على أن هيجنز ينص مبدأ - ٢

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢٣٢الشريحة الواجب المنزلي

ما هو الفرق بين انعكاس الموجات وانكسارها وما هو سبب انكسار الموجات ؟

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢٣٣الشريحة

برآة زادآن اهللا في العلم

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢٣٤الشريحة

عودة خروج

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢٣٥الشريحة بسم اهللا الرحمن الرحيم

فيزياء : المادة التاريخ

يقول ديكارت ” .إذن أنا موجود ..... أنا أفكر “

خروج عودة

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

حل الواجب المنزلي ٢٣٦الشريحة

ما هو الفرق بين انعكاس الموجات وانكسارها وما هو سبب انكسار الموجات ؟

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

حل الواجب المنزلي ٢٣٧الشريحة : انعكاس الموجات

. وهو ارتداد الموجة عندما تصطدم بسطح عاآس

: انكسار الموجات . وهو انحراف الموجة عن مسارها عندما تسقط في وسطين مختلفين

: سبب انكسار الموجات . تختلف سرعة الموجة باختالف الوسط التي تنتقل فيه

فعند انتقالها من وسط الى آخر بشكل غير عمودي على الوسط فان طرف الموجة الذي يدخل الوسط اوال تختلف سرعته عن طرف الموجة اآلخر

. فتنحرف عن مسارها

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢٣٨الشريحة

ما المصطلح الذي يمكن اطالقه على ما تشاهدين

تداخل الموجات تداخل الموجات

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢٣٩الشريحة

ماذا يحدث لها عند الوصول للطرف الحر ؟- ٢

نــشـاط عـملي نــشـاط عـملي نولد اضطراب في النابض ماذا يحدث ؟ - ١

حتى تصل للطرف اآلخرعبرالنابضالموجة تنتقل

تنعكس بنفس وضعها األصلي

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢٤٠الشريحة

نحدث اضطراب اآلن عند انعكاس االضطراب عن الجدار - ٤ تالقيهما ؟ آخر، ماذا يحدث لالضطرابيين في منطقة

نــشـاط عـملي نــشـاط عـملي ماذا يحدث للموجة عند اصطدامها بالجدار ؟ - ٣

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

تداخل للموجتين تداخل للموجتين ٢٤١الشريحة

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

: مالحظات عند تداخل موجتين ٢٤٢الشريحة : االزاحة عند االلتقاء

لإلزاحات المختلفة الناتجة عن آل نبضة على انفراد عند تلك االتجاهيالمجموع . النقطة

حيث تقوي األمواج تداخل بناءإذا التقت قمة موجة مع قمة موجة يحصل ١.بعضها وينتج عنه موجة ذات سعة أآبر من سعة أي من الموجتين

. األصليتين

حيث تضعف تداخل هدميإذا التقت قمة موجة مع قاع موجة يحصل ٢..األمواج بعضها نسمي التداخل هدمي ألن إحدى الموجتين دمرت األخرى

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢٤٣الشريحة :واآلن لنقم بالنشاط التالي

التموجات نحدث اضطرابا في حوض

الموجات الذي نشاهده على الورقة ماشكلالبيضاء أسفل الحوض ؟

مناطق مظلمة وأخرى مضيئة

!!آيف تفسرين ذلك !!آيف تفسرين ذلك

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢٤٤الشريحة أخرى نحصل على قاع موجة مع قمةعند التقاء •

تداخل تدميري ويسمى منطقة مظلمة

أخرى أو التقاء قاع موجة مع قاع أما عند التقاء • موجة أخرى فسوف نحصل على قمة موجة مع قمة

تداخل تعميري ويسمى منطقة مضيئة

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢٤٥الشريحة

يمكن وصف الموجة لنقطة مهتزة بحرآة توافقية بسيطة :بالمعادلة التالية

)دز π ٢ (جتا ٠ص= ص

معادلة الموجة معادلة الموجة

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

: فان ) م ( إذا اعتبرنا النقطة المهتزة السابقة مصدر اهتزاز ٢٤٦الشريحة ) د زπ ٢ (حتا. ص= م ص

)س(مسافة) م(التي تبعد عن المصدر) ب(معادلة الموجة للنقطة يمكن زوالتي يصل اليها االضطراب من المصدر بعد زمن

: ايجادها آما يلي ) ز -ز ( عند م ص= عند الزمن ز بص

)١(_ _ ) ز -ز (د π ٢ جتا ٠ص = بص: إذا

= ز حيث

وتمثل ع سرعة انتشار الموجة

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢٤٧الشريحة

)١(_ _ _ ) ز -ز ( د π ٢ جتا ٠ص = ب ص

)٢(_ _ _ د π ٢ جتا ٠ص = ب ص )ل× د = لكن ع (

)٣( _ _ _ _ π ٢ جتا ٠ص = ب ص

معادالت الموجة عند أي نقطة مهتزة ٣ ، ٢ ، ١وتمثل المعادالت

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢٤٨الشريحة التقويم

إذا تداخلت موجتان فهل تؤخر إحداهما ٧١ص : ٥سانتشار األخرى ؟

بل تستمر آل منهما بنفس سرعتها و . ال : ٥/٧١جـ.سعتها و اتجاهها قبل التداخل عند نقطة االلتقاء

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

الواجب المنزلي ٢٤٩الشريحة

اشرحي تجربة عملية تبين آيف يحدث : ٣سالتداخل بين الموجات في النابض ؟

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢٥٠الشريحة

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢٥١الشريحة

خروج عودة

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

بسم اهللا الرحمن الرحيم ٢٥٢الشريحة

الفيزياء : المادة التاريخ

........إذا أردت أن تتعلمي شيئا فعليك الـتـفكير الجـاد

بعمق وترآيز

خروجعودة

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢٥٣الشريحة

اشرحي تجربة عملية تبين آيف يحدث ٧١ص : ٣سالتداخل بين الموجات في النابض ؟

حل الواجب المنزلي

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

حل الواجب المنزلي ٢٥٤الشريحة االستنتاج المشاهدةالتجربة

نولد اضطراب في - ١النابض

وعند انعكاس االضطراب -عن الطرف الحر نحدث

اضطراب آخر

عبرالنابض الموجة تنتقل حتى تصل للطرف الحر

وتنعكس عنه بنفس الوضع

نولد اضطراب جديد – ٢في النابض

عند انعكاس االضطراب و-عن الجدار نحدث اضطراب

آخر

تداخل الموجات في نقطة االلتقاء وينتج عنه موجة

سعتها أآبر من الموجتين

عند وصول الموجة للجدار بوضع مقلوب تنعكس

تداخل الموجات في نقطة االلتقاء وينتج عنه موجة سعتها أأقل من الموجتين

التداخل هدمي آل موجة تلغي األخرى

التداخل بنائي آل موجة تقوي األخرى

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢٥٥الشريحة معادلة الموجة األولى

) د زπ ٢(جتا ٠ص= ١ ص معادلة الموجة الثانية

) .ط + د زπ ٢ (جتا ٠ص = ٢ ص

:ونتيجة تداخل هاتين الموجتين هي موجة ثالثة معادلتها

جتا ٠ص٢: وتكون سعة الموجة الناتجة هي

تداخل الموجات

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢٥٦الشريحة

وهو والجدول التالي يبين نتيجة التداخل بين موجتين لهما نفس التردد .ناتج من التعويض في معادالت الموجات

والهدميشروط التداخل البناء العامل الذي يحدد نتيجة التداخل هو فرق الطور بين الموجتين آما

.يمكن التعبير عنه بداللة فرق المسار

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢٥٧الشريحة ويتضح التداخل في الموجات بنوعية

: من خالل الرسم التالي

التداخل الهدمي التداخل البنائي

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢٥٨الشريحة / سم ١٠موجتان مستعرضتان تنتشران على نفس المحور بسرعة

ادرسي تراآب . هيرتز ٤ث ولهما نفس التردد ويساوي : الموجتين في الحالتين التاليتين

عندما يكون فرق الطور بينهما : أوال

. سم ١٠عندما يكون فرق المسير بينهما : ثانيا علما بأن المعادلة العامة لتراآب موجتين هي

انقري لمشاهدة الحل

مـــــثـــــال

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢٥٩الشريحة : اذا آان فرق الطور بين الموجتين هو فان : أوال

+ ) ز π ٨ (جتا جتا ٠ص٢= ص

٠ ص١,٤١٤ = ٠,٧٠٧ × ٠ص٢وسعة الموجة الجديدة هي

. وبذلك يكون التداخل تعميريا

حل المــثـــال

سم ١٠= بين الموجتين ) المسافة ( اذا آان فرق المسير :ثانيا ل × د = ع

متر٠.٠٢٥= ل ل × ٤ = ٠.١

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢٦٠الشريحة

: وعلى ذلك تكون معادلة الموجة الجديدة ) π ٤+ ز π ٨ (جتا π ٤ جتا ٠ص٢= ص

)π ٤+ ز π ٨ (جتا ٠ص٢= ص

)١ = π ٤ جتا (٠ص٢= وسعة الموجة الجديدة . وبذلك يكون التداخل تعميريا تاما

تابع حل المــثـــال

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

التداخل في الموجات الضوئية ٢٦١الشريحة

م رؤية ودراسة تداخل ١٨٠٨ في عام يونغاستطاع البريطاني الموجات الضوئية من خالل تجربة عملها

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢٦٢الشريحة

: بإجراء النشاط التالي نستنتج ما يلي نحدث شقين ضيقين أفقيين متجاورين -١

. ومتوازيين في اللوح نسلط حزمة من الضوء على هذين -٢

الشقين نستقبل الضوء المار من خالل الشقين -٣

على الحاجز نغير من بعد الحاجز عن الشقين -٤

نشـــاط عملي

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢٦٣الشريحة

خطوطا مضيئة وأخرى مظلمة الضوء وتسمى أهداب التداخل في

ظهور أهداب تداخل في الضوء: عللي المناطق المضيئة تنتج عن التداخل التعميري المناطق المظلمة تنتج عن التداخل التدميري

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢٦٤الشريحة التداخل البناء يحدث اذا آان فرق المسير بين الموجتين مساويا

ألحد أضعاف طول الموجة للمعادلة الرياضية التالية لحساب المسافة بين أهداب يونغ وقد توصل

: التداخل

المسافة بين هدبين متتاليين = س حيث......)، ٢، ١، ٠(هي رتبة هدب التداخل وتساوي لألهداب المضيئة = ن

أما بالنسبة لألهداب المظلمة فان ن تأخذ القيم طول موجة الضوء المستخدم = ل المسافة بين الشقين والحاجز= ف

المسافة بين الشقيين = م

يونغتفسير التداخل في شقي

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢٦٥الشريحة

في تجربة لتداخل الموجات الضوئية آانت المسافة بين والبعد العمودي بين الحاجز والفتحتين ملم٠.٢الفتحتين

)٧-١٠ × ٥(، واستخدم ضوء طوله الموجي م ١

احسبي المسافة بين خطين مضيئين متعاقبين أو خطين .مظلمين متعاقبين

الحل

تطبيق

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢٦٦الشريحة ١= ن : بما أن الخطين متعاقبان فان

بالتعويض في المعادلة

حل التطبيق

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢٦٧الشريحة

، ٤π ، ٢π، ٠= يكون التداخل تعميري بداللة فرق الطور ط : ٤/٧١جـ...ل ، ٣ل ، ٢، ل ، ٠=أو بداللة فرق المسير س ...

أو ... ، ٥π ، ٣π ، π= يكون التداخل تدميري بداللة فرق الطور ط ...... ل ، ⅓ ل ، ½= بداللة فرق المسير س

متى يكون التداخل تعميريا ومتى ٧١ص : ٤س ؟ هدميايكون التداخل

التقويم

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢٦٨الشريحة

في تجربة لتداخل الموجات الضوئية ٧١ص : ١٠سمم ، عندما استخدم ضوء ٢آانت المسافة بين الشقين

شوهدت أهداب التداخل ) ٣-١٠ × ٥( طوله موجته متر عن مستوى الشقين ١٠على حاجز يبعد مسافة

:احسب . تردد موجة الضوء -أ . المسافة بين خطين مضاءين متتالين -ب. سمك الهدب المضيء -ج

التقويم

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢٦٩الشريحة

٤–١٠ × ٢.٥= ـــــــــــــــــــــــــــــــــ = ــــــــــــ = س

مم ٠.٢٥= م

مم ٠.٢٥= متتاليين هدبين المسافة بين = سمك الهدب المضيء

م ، ٣– ١٠ × ٥= م ، ل ٣– ١٠ ×٢= مم ٢= م : ١٠/٧١جـالحل . م ١= ف

هيرتز ٦= ــــــــــــــــــ = ـــــــــ = تردد موجة الضوء د

:المسافة بين خطين مضاءين متتاليين هي

ن ل فم

١× ٧– ١٠ × ٥ × ١٣- ١٠ × ٢

عل

٨ ١٠ × ٣

٧– ١٠ × ٥

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢٧٠الشريحة

لماذا تصعب رؤية التداخل بين موجات ٧١ص : ٦سالضوء اآلتي من مصباحين ، بينما يمكننا بسهولة رؤية التداخل بين موجتين نحدثهما في برآة ماء

باستخدام حجرين؟

آان البعد بين ينغ في تجربة شقي ٧١ص :١٢س مم ، وتكونت األهداب على حاجز يبعد ٠.٢الشقين م فكان بعد الهدب المضيء الخامس عن الهدب ١.٥

. مم ١٧.٣٦المرآزي احسب الطول الموجي للضوء المستخدم ؟

الواجب المنزلي

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢٧١الشريحة

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢٧٢الشريحة

عودةخروج

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢٧٣الشريحة

فيزياء : المادة

حاولي دائما التفكير بشكل أفضل

التاريخ بسم اهللا الرحمن الرحيم

خروجعودة

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

حل الواجب المنزلي ٢٧٤الشريحة

لماذا تصعب رؤية التداخل بين موجات ٧١ص : ٦سالضوء اآلتي من مصباحين ، بينما يمكننا بسهولة رؤية التداخل بين موجتين نحدثهما في برآة ماء

باستخدام حجرين؟

تصعب رؤية التداخل بين موجات الضوء اآلتي : ٦/٧١جـمن مصباحين ألنه يشترط في تداخل أمواج الضوء أن

.يكون المصباحين لهما نفس التردد أما الحجرين فإنهما يحدثان في الماء أمواج ميكانيكية ذات

تردد ضعيف يمكن رؤيته بسهولة

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

حل الواجب المنزلي ٢٧٥الشريحة

مم ١٧.٣٦= م ، س ١.٥= مم ، ف ٠.٢= م : ١٢/٧٢جـ٥= ، ن

آان البعد بين الشقين ينغ في تجربة شقي ٧١ص :١٢سم فكان بعد ١.٥ مم ، وتكونت األهداب على حاجز يبعد ٠.٢

. مم ١٧.٣٦الهدب المضيء الخامس عن الهدب المرآزي احسب الطول الموجي للضوء المستخدم ؟

٣- ١٠×٠.٢×٣- ١٠×١٧.٣٦م× س

ف× ن م٧– ١٠ × ٤.٦٢٩ =

١.٥ × ٥

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢٧٦الشريحة

الــحـــيــــود

… ينادونإن الذحي يف كلئأو ولهسرو الله األذلني ≈ سورة اادلة) ٢٠(

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

باستخدام حوض الموجات وقطعتان خشبيتان ٢٧٧الشريحة . التموجات نولد موجة في حوض -١ نضع القطعتين الخشبيتين على استقامة -٢

واحدة ويفصل بينهما مسافة وذلك عموديا . على خط انتشار الموجة

بتغيير المسافة بين طرفي القطعتين ماذا يمثل الشكل الذي -٣نحصل عليه ؟

لموجات الماء حيث نالحظ حيودالشكل يمثل مختلف عن الحيودأن صدر الموجة قبل

ويفسر هذا حسب الحيودصدر الموجة بعد هيجنزمبدأ

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢٧٨الشريحة في الموجة عند تغيير الحيود الحظي

المسافة بين القطعتين الخشبيتين

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

المسافة بين القطعتين الخشبيتين أقل ٢٧٩الشريحة

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

ان ٢٨٠الشريحة أآثر وضوحاالحيود آلما قلت المسافة بين القطعتين الخشبيتين آلما آ

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

هيجنزاذآري نص مبدأ ٢٨١الشريحة

طبيعي لموجات الماء حيود

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

موجات الضوءحيود ٢٨٢الشريحة :أدوات

فتحة صغيرة جدا ، حاجز الستقبال الضوء بهمصدر ضوئي ، حاجز

نضع الحاجز ذا الفتحة بين -١.المصدر الضوئي والحاجز اآلخر

نغير في بعد المصدر الضوئي عن -٢

الحاجز مع مراعاة أن يكون الضوء .عموديا على الفتحة

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

ماذا تشاهدين على الحاجز-٣ ٢٨٣الشريحة

وجود بقعة من الضوء القوي على الحاجز يحيط بها حلقات مضيئة و

أخرى مظلمة متتابعة

أآثر األشعة تذهب في الخط المستقيم فال يصل إلى خارج البقعة إال آمية قليلة من اإلضاءة وأما الموجات

مختلفة بكيفيات تحيد عن مسارها فإنها تتداخلالتي . مولدة الحلقات المضيئة و المظلمة

هيجنزفسري مشاهدتك حسب مبدأ

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

: الموجات حيودالعوامل التي يعتمد عليها ٢٨٤الشريحة

الطول الموجي ١.

عرض الفتحة التي ينفذ منها الضوء ٢.

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

وأهداب التداخلالحيودالفرق بين أهداب ٢٨٥الشريحة

الحيود أهداب من المصادر الضوئية عدد آبير ناتجة عن

أهداب التداخل

فقطمصدرين ضوئيين فهي ناتجة من

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

التقويم ٢٨٦الشريحة الصوت بحيود لماذا نحس عادة ٧١ص : ٨س

الضوء ؟ بحيودأآثر من إحساسنا

الصوت أآثر ألن الطول الموجي بحيودنحس : ٨/٧١جـلموجات الصوت أآبر بكثير من الطول الموجي لموجات

.الضوء

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

الواجب المنزلي ٢٨٧الشريحة

٧١ص : ٧س ؟والحيود قارني بين التداخل

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

شكرا لحسن استماعكن ٢٨٨الشريحة

لحل مشكلة البد من اختراع

بالتفكير .... لكن .....

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢٨٩الشريحة

عودة خروج

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢٩٠الشريحة

فيزياء : المادة

بسم اهللا الرحمن الرحيمالتاريخ

خروجعودة

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢٩١الشريحة حل الواجب المنزلي

؟والحيود قارني بين التداخل ٧١ص : ٧س . ينتج عن مصدرين لهما نفس التردد التداخل.فإنه ينتج عن عدد ال نهائي من المصادر الضوئية الحيود. ال يتأثر وضوحه بالطول الموجي للمصدرالتداخل.يزداد وضوحه بزيادة الطول الموجي للمصدر الحيود

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢٩٢الشريحة حل الواجب المنزلي

في تجربة لتداخل الموجات الضوئية آانت المسافة بين الفتحتين م ، ١ ملم ، والبعد العمودي بين الحاجز والفتحتين ٠.٥

، فإن مايكروميتر ٠.٧٥واستخدم ضوء طول موجته المسافة بين خطين مضيئين متعاقبين وخطين مظلمين

١= بما أن الخطين متعاقبين ن متعاقبين؟

ملم١.٥= متر ٣- ١٠ × ١.٥= س

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢٩٣الشريحة

االستــقـــطــــــــــــــاب

في األيام المشمسة نرتدي نظارات شمسية لحماية العينين من المبدأ الذي تعمل عليه هذه النظارات ؟ فماهوأشعة الشمس ،

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢٩٤الشريحة للتعرف على االستقطاب

. شق مستطيل به نابض طويل ، حاجز آبير :األدوات. نثبت طرف النابض في حائط -١ نشد الطرف الثاني بيدك جاعال النابض يمر عبر الشق - ٢

.الذي في الحاجز نحرك طرف النابض الذي بيدك الى أعلى و أسفل عدة -٣

.مرات متتالية

ماذا تشاهدين ؟ الموجات حينما تكون موازية للشق فإنها تمر الى باقي النابض

نشاط عملي

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢٩٥الشريحة

واليسارعدة نحرك طرف النابض مرة أخرى ولكن الى اليمين -٤ .بشكل متتال مرات

ماذا تشاهدين؟

فإنها تتوقف عند الشق عندما تكون الموجات عمودية على الشق

مستوى معين من اهتزاز الموجات) اختيار ( أنه تم استقطاب

!! تفسير ذلك

للتعرف على االستقطابنشاط عملي

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢٩٦الشريحة عرفي االستقطاب ؟

في مستوى واحد تهتز تكوين حزمة من الموجات

مستقطبة محلل ضوء ضوء مستقطب

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢٩٧الشريحة مستقطبات

بلورات تشتمل على ترتيب خاص لجزيئاتها بحيث ال تسمح بمرور الموجات الضوئية إال اذا آان مستوى اهتزازها موازيا للمحور

البصري للبلورة التورمالينحجر

البوالرويدمرآب

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

تطبيقات عملية على ٢٩٨الشريحة االستقطاب

: في آالت التصوير البلورويد مرشح - ٢ تحدث استقطابا للضوء البلورويد بعض المصورات تحتوي على مرشحات من

من المنعكس من هذه األجسام فيقل الضوء النافذ إلى المصورة والمنعكس االستضاءةاألجسام التي خلف الجسم المراد تصويره فتستطيع التحكم في شدة

: النظارة الشمسية -١خاللها وتعمل على استقطاب جزء من ضوء الشمس فتريح العين أثناء الرؤية من

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٢٩٩الشريحة التـقـويم

: اختاري االجابة الصحيحة فيما يلي بـ في مستوى واحد يعرف تهتز تكوين حزمة من الموجات

..............

الحيود - ٢ التداخل -١

هيجنز مبدأ -٤ االستقطاب - ٣

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٣٠٠الشريحة الواجب المنزلي

موجتان مستعرضتان على نفس المحور تتحرآان -١) هيرتز ١٠٠(ث لهما نفس التردد / م١٥بسرعة اوجدي معادلة الموجه الناتجة من ) ٠ص(والسعة

.وسعتها ) عند فرق الطور ( تراآبهما

الحل

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٣٠١الشريحة حل الواجب المنزلي

جتا ٠ص٢= ص ٠.٧ × ٠ص٢ = ٠ ص١.٤ =

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٣٠٢الشريحة اشكرآن على تعاونكن

نسعى دائما للوصول إلى القمة ونجتهد للثبات عليها

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٣٠٣الشريحة

عودةخروج

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

٣٠٤الشريحة

عودةخروج

ومن أنواع الحرآة ، بهآل نوع من أنواع الجمادات له حرآة خاصة في الحرآة االهتزازية . واألهتزازات الدورية ، مثل األمواج الحرآة

يتحرك الجسم حول موضع سكونه بحيث تتكرر الحرآة نفسها في .أزمنة متساوية

في الحرآة الموجية تنتقل االهتزازات عبر جزيئات الوسط المادي تنقسم الحرآة الموجية إلى نوعين ميكانيكية وآهرومغناطيسية . المرن

.طولية ومستعرضة : آما أن األمواج نوعين ، التداخل ، الحيود االنعكاس ، االنكسار ، : لألمواج صفات مختلفة مثل

.االستقطاب األشعة تحت ( الضوء المرئي و الغير مرئي : من أنواع األمواج

.، الصوت ) الحمراء ، األشعة فوق البنفسجية

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

أهداف وحدة الحرآة االهتزازية والحرآة الموجية ٣٠٥الشريحة

:يتوقع من الطالبة في نهاية الوحدة أن تكون قادرة على أن . تربط بين الحرآة االهتزازية و الحرآة الموجية

.تذآر عناصر الحرآة االهتزازية . تستنتج أثر الموجات على جزيئات مادة الوسط

.تقارن بين نوعي الحرآة الموجية .هيجنزتذآر نص مبدأ

.تحلل أسباب ظاهرتي انكسار األمواج وانعكاس األمواج . تستنتج ظاهرة تداخل األمواج وتحدد نتائجها

. إلثبات تداخل الموجات الضوئية ينغ تجري تجربة . الموجات المائية ، والضوئية حيود تميز بين ظاهرة

يتعرف على ظاهرة استقطاب الضوء وأسبابها

عودةخروج

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________

___________________________________