الفلسفة البراجماتية

بسم الله بسم الله الرحمن الرحيمالرحمن الرحيم

الرجوع ألجندة العرضالرجوع ألجندة العرض

الرابع الفصلالفلسفة

البراجماتية

. نصر / نوال د أ إشراف . تحت نصر / نوال د أ إشراف تحت


. تمهيد -1. مسميات الفلسفة البراجماتية -2

. االصول الفلسفية للفلسفة البراجماتية -3. مؤسسى الفلسفة البراجماتية -4

. العالقة التبادلية بين الفلسفة والتربية -5 . بيرس والتفسير االجرائى للمعنى -6

.المالمح الرئيسية للفلسفة البراجماتية -7. البراجماتية والتعليم -8

معالم فكر جون ديوى -9البراجماتية كفلسفة تربوية فى الميزان –10

العرض أجندة


تمهيد ال القرن أواخر ثورة 20فى تظهر بدات

بالتربية تسمى التربية فى جديدةالحديثة .

أمريكا فى ظهرت البراجماتية والحركةتطور الحديثة التربية طورت وقد

حقيقى .

البراجماتية الفلسفة


ال القرن فى 21التعليم


الفلسفة مسمياتالبراجماتية

إلى أرض الواقع

النزول بالفلسفة من عالم

األفكار

عمليا االفكار إختبار ضرورة على لتأكيدها وذلكأرض الى بها والنزول

وفائدتها قيمتها مدى لمعرفة الواقع

العملية الفلسفة


فى التجريبية الطريقة أهمية على فى لتأكيدها التجريبية الطريقة أهمية على لتأكيدها. االنسانية المعرفة .كسب االنسانية المعرفة كسب

التجريبية الفلسفة


بها تقوم التى واالعمال االفكار أن ترى ألنهاوللمجتمع له نفعها مدى من قيمتها . تستمد

النفعية الفلسفة


. الحديث واالوربى القديم اليونانى الفلسفى بالتراث الحديث .ترتبط واالوربى القديم اليونانى الفلسفى بالتراث ترتبط

يونانية كلمة إلى جذورها فى يونانية ترجع كلمة إلى جذورها فى الفعل pragma ترجع الفعل تعنى تعنىهيرقليطس الى جذورها وتعزى هيرقليطس والعمل الى جذورها وتعزى . 475475--535535والعمل م . ق م ق

أنت ) ( ولست أنت أنت بقوله التغير بفلسفة أمن أنت ) ( الذى ولست أنت أنت بقوله التغير بفلسفة أمن الذىمن ) مياها ألن مرتين الواحد النهر التدخل أنت من ) وقوله مياها ألن مرتين الواحد النهر التدخل أنت وقوله

تجرى (. تجرى (.حولك حولك

وأرسطو وأفالطون السوفسطائيين الى البعض وأرسطو ينسبها وأفالطون السوفسطائيين الى البعض ينسبهاوجاليليو.وجاليليو.

. االتجاة رأسمالية الصنع أمريكية فلسفة النهاية فى االتجاة .هى رأسمالية الصنع أمريكية فلسفة النهاية فى هى

البرجماتية للفلسفة الفلسفية االصول

مرحلة وكل مراحل بثالث البراجماتية مرت

فيلسوف الى تنتمى

) بيرس ) االولى المرحلة

الفكرة تأصيل اليه الفكرة يرجع تأصيل اليه يرجعفى أساسها ووضع فى البراجماتية أساسها ووضع البراجماتية

.. الفلسفةالفلسفة

تشارلز بيرس

1839-1914

تشارلز بيرس

1839-1914

البراجماتية الفلسفة مؤسسى

( وليم الثانية المرحلةجيمس(

فى الفضل له فى الذى الفضل له الذىالفكرة الفكرة إشاعة إشاعة

.. البراجماتيةالبراجماتية

وليم جيمس1842-1910وليم جيمس1842-1910


) ديوى ) جون الثالثة المرحلة

رجال أعظم من ديوى يعدالحديث العصر فى التربية

مربيا أنه الى ذلك ويرجعفقد ثانيا وفيلسوفا أوال

الفلسفة ميدان الى دخلالتربية باب من

جون ديوي1856-1952جون ديوي

1856-1952


التربية التربيةالفلسفةالفلسفة

والتربية الفلسفة بين العالقة

وإجراءات سلوكيات إلى لتحويلها للتربية الفلسفة تحتاجوواقع

تحديد على تساعدها لكي للفلسفة التربية تحتاجمسيرتها وتوجيه الهامة األهداف

ألن : • وذلك واحدة لعملة وجهين والتربية الفلسفة أن ديوى يرى


المدرسة الشيئيةالمعنى حقيقة قائمة بذاتها في العالم

الخارجي

:المدرسة التصورية المعنى تصوراl ذهنياl قائماl في عقل اإلنسان

:المدرسة االسميةالمعنى كائناl في داللة اللفظ على مسمياته

الجزئية:المدرسة البراجماتية

في طريقة السلوك إزاء لفظ المعنى قائم .معين

للمعنى االجرائى والتفسير بيرس


- ترفض البراجماتية مشكلة أسبقية الفكر على الواقع .- ترفض البراجماتية مشكلة أسبقية الفكر على الواقع .1

- البراجماتية منهج علمى قبل أن تكون فلسفة - البراجماتية منهج علمى قبل أن تكون فلسفة 22

ميتافيزيقية .ميتافيزيقية .

- المعرفة وسيلة لالستفادة من الواقع والسيطرة عليه.- المعرفة وسيلة لالستفادة من الواقع والسيطرة عليه.33

- قيمة األفكار ترتبط بما ينتج عنها من آثار عملية مفيدة.- قيمة األفكار ترتبط بما ينتج عنها من آثار عملية مفيدة.44

- تؤمن البراجماتية بحقيقة التغير ونسبية قيم الطبيعة - تؤمن البراجماتية بحقيقة التغير ونسبية قيم الطبيعة 55

االنسانية والبيولوجية لالنسان .االنسانية والبيولوجية لالنسان .

البراجماتية للفلسفة الرئيسية المالمح


- تؤمن البراجماتية بأهمية الديمقراطية 6كطريقة في الحياة.

بأهمية وقيمة االنسان الناقد . - تؤمن7

-دعت البراجماتية لعودة الفلسفة 7لوظيفتها السابقة كوسيلة حياة أو

خطة عمل .

- يرى البرجماتيون أن التربية هي الحياة 8وليست إعداداl للحياة .


والتعليم البراجماتية

المتعلم طرق

التدريس

المعلم الخبرةالمربية

المنهج


تدريس كل أساس هو المتعلم تدريس نشاط كل أساس هو المتعلم نشاط

المتعلم -1


واقعيين عمليين أفراد إلنتاج واقعيين يهدف عمليين أفراد إلنتاج يهدف. المفيدة والمعاصرة الحديثة بالدراسات األخذ الى المفيدة .يهدف والمعاصرة الحديثة بالدراسات األخذ الى يهدف. منفصلة مواد من المكون التقليدى المنهج البراجماتيون منفصلة .يرفض مواد من المكون التقليدى المنهج البراجماتيون يرفض وإستعدادات وإحتياجات وإهتمامات بميول ترتبط وإستعدادات المعرفة وإحتياجات وإهتمامات بميول ترتبط المعرفة

الطالب .الطالب . بالماضى يهتم بمعنى الخبرة استمرار هو المنهج بالماضى أساس يهتم بمعنى الخبرة استمرار هو المنهج أساس

االجتماعى . الواقع ويعكس االجتماعى .والمستقبل الواقع ويعكس والمستقبل ويهيئ الطالب اهتمامات وحول النشاط حول المنهج ويهيئ يتركز الطالب اهتمامات وحول النشاط حول المنهج يتركز

الجديدة . المهارات لتنمية المختلفة الجديدة .الوسائل المهارات لتنمية المختلفة الوسائل

المنهج -2


. والالصفى الصفى النشاط بين البراجماتى المنهج يفرق والالصفى .ال الصفى النشاط بين البراجماتى المنهج يفرق ال والمشاريع المشكالت حل على تقوم التعلم والمشاريع أنشطة المشكالت حل على تقوم التعلم أنشطة

الميدانية . والتطبيقات الميدانية .والمشاهدات والتطبيقات والمشاهدات: مجموعات ثالث الى المواد مجموعات :تنقسم ثالث الى المواد تنقسم

اليدوية- .11 واالعمال النشاط بأوجه اليدوية- .تتصل واالعمال النشاط بأوجه تتصل

الحياة- 22 فهم على تساعد التى بالمواد الحياة- تتصل فهم على تساعد التى بالمواد تتصلاالجتماعيةاالجتماعية

العلوم ) , , ( الجغرافيا العلوم ) , , (كالتاريخ الجغرافيا كالتاريخ

من- 33 المتعلم تمكن التى والخبرات الدراسات من- تشمل المتعلم تمكن التى والخبرات الدراسات تشمل

كالقراءه ) , والبحث االتصال على قدرته كالقراءه ) , تنمية والبحث االتصال على قدرته تنميةالكتابة ,الكتابة ,

الحساب (الحساب (


على ومساعد التربوية لألنشطة منظما البرجماتى على المعلم ومساعد التربوية لألنشطة منظما البرجماتى المعلملها . ملقنا وليس المعرفة لها .إكتشاف ملقنا وليس المعرفة إكتشاف

التالية : األدوار عليه التالية :لذلك األدوار عليه لذلكاهتمامه .- وتثير التلميذ تستثير التى الخبرات اهتمامه .يقدم وتثير التلميذ تستثير التى الخبرات يقدماالهداف .- وكذلك المشكلة تحديد على التلميذ االهداف .يساعد وكذلك المشكلة تحديد على التلميذ يساعدالتعليمى .- الموقف التالميذ مع التعليمى .يخطط الموقف التالميذ مع يخططبالمشكلة - المرتبطة المعلومات جمع على التالميذ بالمشكلة يساعد المرتبطة المعلومات جمع على التالميذ يساعد

وغيرها , . والرحالت الكتب مثل المختلفة المصادر خالل وغيرها , .من والرحالت الكتب مثل المختلفة المصادر خالل منللتالميذ .- معاملته فى الديمقراطى األسلوب للتالميذ .يتبع معاملته فى الديمقراطى األسلوب يتبعاالمر - يعالج أن المعلم فعلى النظام التالميذ أحد خالف االمر إذا يعالج أن المعلم فعلى النظام التالميذ أحد خالف إذا

العقاب , يكون أن لزم العقاب من البد كان اذا أما العقاب , بالحسنى يكون أن لزم العقاب من البد كان اذا أما بالحسنىبناء بناء

الذهنى - نشاطه نتيجه معرفة باتجاه الطالب الذهنى تشجيع نشاطه نتيجه معرفة باتجاه الطالب تشجيعوالتجريبى .والتجريبى .

المعلم -3


وعدم والرحالت النشاط على وعدم تعتمد والرحالت النشاط على تعتمد

الحصص . بنظام الحصص .التقيد بنظام التقيد

وإستخدام والبصرية السمعية المعينات وإستخدام إستخدام والبصرية السمعية المعينات إستخدامما وكل والمتحركة الثابتة الصور عرض ما أجهزة وكل والمتحركة الثابتة الصور عرض أجهزة

مباشرة . خبرات على الحصول للتالميذ مباشرة .يتيح خبرات على الحصول للتالميذ يتيح

التدريس -4 طرق


المشكالت حل طريقة على المشكالت االعتماد حل طريقة على االعتماد

باالكتشاف . التعلم باالكتشاف .وطريقة التعلم وطريقة

غير الخبرات على للحصول يستخدم ولكن الكتب تهمل غير لم الخبرات على للحصول يستخدم ولكن الكتب تهمل لمالحقائق . عن والبحث للمناقشات وأساس الحقائق .المباشرة عن والبحث للمناقشات وأساس المباشرة

– ( االمور أولياء التالميذ التعليمية الخطة وضع فى االمور ) – يشارك أولياء التالميذ التعليمية الخطة وضع فى يشاركإنطالقا– .. ( التعليمية بالعملية صله له من وكل إنطالقا– .. ( المعلمين التعليمية بالعملية صله له من وكل المعلمين

التربوية . القرارات إتخاذ فى الديمقراطية مبدأ التربوية .من القرارات إتخاذ فى الديمقراطية مبدأ من


المباشرة وغير المباشرة بالخبرة البراجماتيون المباشرة يهتم وغير المباشرة بالخبرة البراجماتيون يهتمالتربية . عليها تقوم أساسا التربية .النها عليها تقوم أساسا النها

من يكتسبها والفرد التعلم عملية حوله تدور محورا من تعد يكتسبها والفرد التعلم عملية حوله تدور محورا تعدوالمادية . االجتماعية البيئة مع تفاعله والمادية .خالل االجتماعية البيئة مع تفاعله خالل

: أهمها من المربية الخبرة أهمها :معايير من المربية الخبرة معايير

االستمرار - .االستمرار - .

وبيئته - . المتعلم بين وبيئته - .التفاعل المتعلم بين التفاعل

التربية - . من المنشودة االهداف التربية - .تحقيق من المنشودة االهداف تحقيق

وحاجاتهم - . التالميذ واهتمامات لميول الخبرة وحاجاتهم - .مراعاة التالميذ واهتمامات لميول الخبرة مراعاة

المربية -5 الخبرة


نضجت البراجماتية الحركة أن القول نضجت يمكن البراجماتية الحركة أن القول يمكنفى التربية على وhطبقت تربوية وفلسفة فى كمذهب التربية على وhطبقت تربوية وفلسفة كمذهب

االمريكى الفيلسوف يد على المتحدة االمريكى الواليات الفيلسوف يد على المتحدة الوالياتديوى) ( ديوى) (جون جون

: االتى فى سننظر االتى :لذلك فى سننظر لذلك

. حياته - عن .نبذه حياته - عن نبذه

بها - . تأثر التى المؤثرات بها - .أهم تأثر التى المؤثرات أهم

مؤلفاته - . مؤلفاته - .أهم أهم

فكره - . فكره - .معالم معالم

ديوى جون


أسرة من بأمريكا ولد أمريكى ومربى أسرة فيلسوف من بأمريكا ولد أمريكى ومربى فيلسوف. الحال .ميسورة الحال ميسورة

والهندسة والتاريخ واليونانية الالتينية اللغة والهندسة درس والتاريخ واليونانية الالتينية اللغة درساالغريقية . والفلسفة االغريقية .التحليلية والفلسفة التحليلية

على وحصل التربية فلسفة فى ذلك بعد على تخصص وحصل التربية فلسفة فى ذلك بعد تخصصالفلسفة . فى الفلسفة .الدكتوراه فى الدكتوراه

. وميتشجان مينسوتا جامعة فى بالتدريس وميتشجان .عمل مينسوتا جامعة فى بالتدريس عمل. للكيمياء معامل تضم التى المختبر مدرسة للكيمياء .أنشا معامل تضم التى المختبر مدرسة أنشا

حياته عن نبذه


. بيركلى مذهب خاصة االنجليزية بيركلى .الفلسفة مذهب خاصة االنجليزية الفلسفة الفلسفة فى بروحه فتأثر كونت أوجست الفلسفة فلسفة فى بروحه فتأثر كونت أوجست فلسفة

وأنظمته ) ( . المجتمع على العلم تطبيق وأنظمته ) ( .الوضعية المجتمع على العلم تطبيق الوضعية. واالرتقاء النشوء فى دارون واالرتقاء .نظرية النشوء فى دارون نظرية الرأسمالى والنظام الصناعية بالثورة الرأسمالى تأثر والنظام الصناعية بالثورة تأثر

العمل) ( . على العلم العمل) ( .تطبيق على العلم تطبيق بنى الذى الرئيسى المصدر كانت هيجل بنى فلسفة الذى الرئيسى المصدر كانت هيجل فلسفة

والفلسفة . التربية فى أرائه من الكثير والفلسفة .عليه التربية فى أرائه من الكثير عليه

ديوى بها تأثر التى المؤثرات أهم


. التربوية التربوية .عقيدتى عقيدتى. والمنهج والمنهج .الطفل الطفل. الغد الغد .مدارس مدارس. والتربية والتربية .الديمقراطية الديمقراطية. والمجتمع والمجتمع .المدرسة المدرسة. والتربية والتربية .الخبرة الخبرة

مؤلفاته أهم


ديوى جون أقوال


الطبيعة البشرية والتجربةالطبيعة البشرية والتجربة1.1.

المنطقالمنطق2.2.

الوظيفية الوظيفية3.3.

الطريقة الطريقة 4.4.

الديمقراطيةالديمقراطية5.5.

السمات العامة لنظريته التربويةالسمات العامة لنظريته التربوية6.6.

ديوى جون فكر معالم


شجع ديوى على إستخدام طريقة حلالمشكالت

اعتبر االفكار أدوات لحل المشكالت

والتجربة -1 البشرية الطبيعة


مشكلة بوجود االحساس

وتحديدها بالمشكلة التعريف

الفروض فرض

الفروض صحة اختبار

بالتجربة التحقققبولها أو لرفضها

1

234

5

المشكلة حل مراحل


. والحديثة القديمة المنطقية النظريات ديوى والحديثة .عارض القديمة المنطقية النظريات ديوى عارض

. سابقا كان عما تغير قد العلم أساس سابقا .اعتبر كان عما تغير قد العلم أساس اعتبر

الكيفية الصفات أساس على يقوم كان القديم الكيفية العلم الصفات أساس على يقوم كان القديم العلم

الظواهر بين القائمة بالعالقات يهتم الحديث الظواهر والعلم بين القائمة بالعالقات يهتم الحديث والعلمالمختلفة .المختلفة .

المنطق -2


أن العتباره بالوظيفى مذهبه ديوى أن وصف العتباره بالوظيفى مذهبه ديوى وصفخدمة فى وتطبيقها توظيفها ينبغى أله خدمة المعرفة فى وتطبيقها توظيفها ينبغى أله المعرفة

الحياة . الحياة .متطلبات متطلبات

النمو من مزيد الى يؤدى النمو أن على النمو يؤكد من مزيد الى يؤدى النمو أن على يؤكدوهذه الخبرة لبناء مستمرة عملية التربية وهذه وكذلك الخبرة لبناء مستمرة عملية التربية وكذلك

الى منها جزء كل يفضى ومستمرة متصلة الى الخبرة منها جزء كل يفضى ومستمرة متصلة الخبرةيليه . الذى يليه .الجزء الذى الجزء

الوظيفية -3


من أكثر المشكالت بها نتناول التى بالطريقة ديوى من أمن أكثر المشكالت بها نتناول التى بالطريقة ديوى أمنالحلول . أو باالجابات الحلول .االهتمام أو باالجابات االهتمام

وقت إنسانية مشكلة كل مع التعامل االفضل أن وقت فيرى إنسانية مشكلة كل مع التعامل االفضل أن فيرىالحياة مواقف ظل فى الممكنة الحلول لطرح الحياة ظهورها مواقف ظل فى الممكنة الحلول لطرح ظهورها

الفعلية.الفعلية.

فاعليتها فى يكمن الفكرة صحة معيار أن فاعليتها يرى فى يكمن الفكرة صحة معيار أن يرىونتائجها .ونتائجها .

لخدمة التغير ولكن الوصف ليست البحث لخدمة وظيفة التغير ولكن الوصف ليست البحث وظيفةاالنسانية .االنسانية .

الطريقة -4


فيه تتوازن ديمقراطى مجتمع عن ديوى فيه دافع تتوازن ديمقراطى مجتمع عن ديوى دافعالجماعة . وقيمة الفرد الجماعة .قيمة وقيمة الفرد قيمة

التى بالمرونة تتصف التى هى النموذجية التى الجماعة بالمرونة تتصف التى هى النموذجية الجماعةللفرد . شامل نمو على للفرد .تساعد شامل نمو على تساعد

عند والفردية االجتماعية القدرات تغذية عند التتم والفردية االجتماعية القدرات تغذية التتمديمقراطى . مجتمع ظل فى إال ديمقراطى .االطفال مجتمع ظل فى إال االطفال

الديمقراطية -5


أن على الفرد ومساعدة التربية استمرار هو التربية أن هدف على الفرد ومساعدة التربية استمرار هو التربية هدفبيئته . مع وتكيفه وتعلمه ونموه تربيته فى بيئته .يستمر مع وتكيفه وتعلمه ونموه تربيته فى يستمر

. المجتمع لحياة وصورة اجتماعية مؤسسة .المدرسة المجتمع لحياة وصورة اجتماعية مؤسسة المدرسة إجتماعى وأخر نفسى جانب جانبان التربوية إجتماعى للعملية وأخر نفسى جانب جانبان التربوية للعملية

التلميذوفهمها - : . نفسية على ويعتمد أساسى النفسى التلميذوفهمها - : .الجانب نفسية على ويعتمد أساسى النفسى الجانب

فى - : صالحا عضوا ليكون الطفل تهيئة االجتماعى فى - : الجانب صالحا عضوا ليكون الطفل تهيئة االجتماعى الجانبفيه . يعيش الذى فيه .المجتمع يعيش الذى المجتمع

تنظيم مجرد وليس للتغير قابال مرنا يكون أن يجب تنظيم المنهج مجرد وليس للتغير قابال مرنا يكون أن يجب المنهج. جامد .معرفى جامد معرفى

محتويات المعلم بها hعالج ي التى الطريقة على محتويات ركز المعلم بها hعالج ي التى الطريقة على ركزوظروفهم , التالميذ مستوى حسب يختارها بحيث وظروفهم , المنهج التالميذ مستوى حسب يختارها بحيث المنهج

واهتماماتهم.واهتماماتهم.

التربوية -6 ديوى لنظرية العامة السمات


اإليجابيات-اإليمان بحرية المتعلم وحقه في المشاركة -اإليمان بحرية المتعلم وحقه في المشاركة

- التأكيد على أهمية التجربة والبحث بدال من التلقين.- التأكيد على أهمية التجربة والبحث بدال من التلقين.

- تطبيق الديمقراطية في المدارس عمل على تذويب الفوارق - تطبيق الديمقراطية في المدارس عمل على تذويب الفوارق الثقافية بين الطبقات . الثقافية بين الطبقات .

- أدخلت الكثير من التغيرات والتجديدات في نظام اإلدارة التعليمية .- أدخلت الكثير من التغيرات والتجديدات في نظام اإلدارة التعليمية .

- تأكيد البراجماتية على أن التربية عملية مستمرة ال تنتهي .- تأكيد البراجماتية على أن التربية عملية مستمرة ال تنتهي .

..- إدخال نظام التنوع واالختيار للطلبة- إدخال نظام التنوع واالختيار للطلبة

- تنظر الى أهمية التراكم الكمى للخبرات الفردية فى تكوين - تنظر الى أهمية التراكم الكمى للخبرات الفردية فى تكوين الشخصية .الشخصية .

- مراعاة الفروق الفردية بين التالميذ النها تقوم على اهتماماتهم - مراعاة الفروق الفردية بين التالميذ النها تقوم على اهتماماتهم وقدراتهم .وقدراتهم .

الميزان فى البراجماتية


السلبيات

المبالغة في التأكيد على حرية المتعلم، ومرونة المناهج، وديمقراطيةالمبالغة في التأكيد على حرية المتعلم، ومرونة المناهج، وديمقراطية- -

. . القرار قد تؤثر في المخرجات النهائية وال تتحقق األهداف المرجوةالقرار قد تؤثر في المخرجات النهائية وال تتحقق األهداف المرجوة

- البراجماتية تقدم التلميذ للمعرفة بدال من أن تقدم المعرفة له وهذا سيؤدى - البراجماتية تقدم التلميذ للمعرفة بدال من أن تقدم المعرفة له وهذا سيؤدى

الى الى

.. تحطيم التنظيم المنطقى للمادة العلميةتحطيم التنظيم المنطقى للمادة العلمية

..تأخر المجتمع األمريكي نتيجة لتدليل األطفالتأخر المجتمع األمريكي نتيجة لتدليل األطفال - -

- ال تقدم للتالميذ إال المعلومات الجزئية والسطحية ذات الهدف النفعى مما يؤى - ال تقدم للتالميذ إال المعلومات الجزئية والسطحية ذات الهدف النفعى مما يؤى

الى الى

. . ضعف المستوى العلمى للتالميذضعف المستوى العلمى للتالميذ

- ترفض البرجماتية التحديد السابق للمادة العلمية وترفض التخطيط للعملية - ترفض البرجماتية التحديد السابق للمادة العلمية وترفض التخطيط للعملية

التعليمية مماالتعليمية مما

يجعلنا نبتعد عن تنظيم العملية التربوية موادا وفصوال . يجعلنا نبتعد عن تنظيم العملية التربوية موادا وفصوال .

ترى الخبرة الذاتية للفرد ونجاحه أساس لألخالق وليس تراكم التراث الثقافى ترى الخبرة الذاتية للفرد ونجاحه أساس لألخالق وليس تراكم التراث الثقافى - -

لألنسانيةلألنسانية

أو مصلحة المجتمع فهى بذلك تؤكد على التنافس وتنمى الفردية والمنفعة أو مصلحة المجتمع فهى بذلك تؤكد على التنافس وتنمى الفردية والمنفعة

.. والبقاء لألقوىوالبقاء لألقوى


ديوى عن التعليم


سؤال سؤال للنقاشللنقاش

: لو يحدث لو :ماذا يحدث ماذا

على البراجماتية الفلسفة على ُطبقت البراجماتية الفلسفة ُطبقت؟ مصر فى ؟ التعليم مصر فى التعليم


دراسات في األصول الفلسفية للتربية ”أ.د.نوال أحمد دراسات في األصول الفلسفية للتربية ”أ.د.نوال أحمد7777--6565نصر“ , ص نصر“ , ص

الفكر التربوى وتطبيقاته التعليمية ” أ.د. سوزان محمد الفكر التربوى وتطبيقاته التعليمية ” أ.د. سوزان محمدالمهدى ,د.وسامة مطاوع , د. نوال حلمى مرسى “ , ص المهدى ,د.وسامة مطاوع , د. نوال حلمى مرسى “ , ص

144144--154154 السبورة والتعليمي < منتديات التربوي التربوية < القسم السبورة

7/ 12/2011http://www.almualem.net/saboora/showthread.php?

t=8212 (( الرياضيين مقهى المنصوره جامعه الرياضيه التربيه كليه -7منتدى

12- 2011 http://tity.topgoo.net/t7348-topic

7 -12 -2011 الليبى القانون منتدياتhttp://www.lawoflibya.com/forum/showthread.php?t=6027

7-12 -2011 طموح منتدىhttp://salimprof.hooxs.com/t1066-topic

المراجع


أيمن مصطفى محمد .1.

أحمد أمين على .2.

حماده سليم محمود .3.قناوى . 4. على مهجةريم سعود عبد العزيز .5.أمل على عبد العاطى .6.صفاء محمد عبد القادر .7.فاطمة الزهراء طارق محمد .8.

الفلسفة البراجماتية

Documents