السلوكية النظرية

  طرف ديسمبر  من اإلثنين في فهمي محمد الدين نصر 7:00 2010, 20نسرين pm

المنوفية جامعةالمنزلى االقتصاد كليةوالتربية المنزلى االقتصاد قسم

تربوية نظريات

دكتورة / إشرافأحمد على شوقت لمياء

الباحثة من مقدم بحثسعادة إبراهيم صالح مروةفهمى محمد الدين نصر نسرين

التربوية وتطبيقاتها السلوكية التعلم نظريات

ثورندايك : ) والخطأ بالمحاولة التعلم (أوالبافلوف : ) الكالسيكى األشراط نظرية (ثانيا

سكنر : ) اإلجرائى األشراط نظرية (ثالثا

السلوكية : Behaviorism Schoolالمدرسةثورندايــك أسســـها Thorndike )1913( وبافلـــوف Pavlov )1927( وســــكنر Skinner

عن )1974( والناتج الملحوظ السلوك في تغير هو التعلم أن على ترتكز االستجابات والتيالبيئة في الخارجية . للمثيرات

السلوكي المدخل من التعلم خصائص :أهمما خصائصها أبرز ومن للتعلم تفسيرها في غيرها عن تميزها خصائص السلوكية للمدرسة :يليمعين - مثير تتبع التي الصحيحة االستجابة عند التعلم .يحدثزمنيه - فترات على للمتعلم الحسيه بالمالحظة التعلم حدوث من التحقق .يمكنالسلوكية - والمالحظات القياسات على .يركز- ( معلوم غير بالداخل يحدث ما صندوق المتعلم أن مبدأ (.يستخدموالسلوك - البيئية متغيرات بين العالقة على .يركزالمتعلم - لسلوك والمتابعة التعزيز استخدام على يعتمد .التعليموالغايات - باألغراض يوجه .السلوكالسلوك - حدوث تحقق التي للشروط المسبق التحديد .يتم

( بافلوف : الكالسيكى اإلشراط نظرية (أوال أن تعتبر كيف معرفة حول تدور وهى ، وأقدمها السلوكية النظريات معينا أول يحدث سلوكا

صلة ال أخرى حادثة أعقاب فى يحدث أن يمكنه معينة حادثة أعقاب فى اهم عادة ومن به لها واالستجابه المثير . مفاهيمها

بافلوف نظريةأن عند رغم الهضمى الجهاز فسیولوجیا هو اساسا دراسته مجال كان بافلوف إيفان العالم

يتصل الذى الشرطى المنعكس للفعل إلكتشافه ترجع شهرته أن إال أكثر الكلب، بالسلوكالفسيولوجى بعلم يتصل . مما

بافلوف : تجربةالمنعكس اهتم لفعل أى اللعاب إفراز الحظ ولقد الكالب عند الهضم بدراسة لرؤية بافلوف

عند . أيضا يحدث أنه الحظ كما نفسه الطعام تقديم قبل يحدث لإلناء الطعام الحيوان رؤيةبتقديم يقوم الذى الحارس رؤية أو الطعام فيه يقدم سماع الذى عند حتى أو إلية الطعام

هذه دراسة من بافلوف يتمكن ولكى ، اقدامه أجرى وقع ، دقيقة علمية دراسة الظاهرةحيث ، الكالب ألحد بسيطة جراحية خد عملية فى اللعابية الغدة انابيب إحدى بتوصيل قام

بحيث ، خارجة بأنبوبة اللعاب الكلب جمع له يتسنى وبذلك خاص أناء فى اللعاب تصبدقيقا قياسا كميته وكانت وقياس والشرطى الطبيعى المثير تقديم بين الزمن قياس وكذلك

معدة خارجها الحجرة من األصوات تسمع ال بحيث .الجراحة هذه من الكلب شفاء ثم وبعد عليها يعتاد وجعلة التجربة حجرة إلى ،أدخله البسيطة

المنضدة على بافلوف أوقفه استخدم التجربة هذه وفى الحركة من لمنعه أرجله وقيدكمثير أن الطعام قبل الجرس قرع فى أخد شرطى كمثير معين جرس واستخدم طبيعى

الطعام بعد يقدم كما 5للحيوان بمفرده الجرس دق عند يسيل اللعاب أن الحظ وقد ثوانخمسة الحظ حوالى تكرار بعد اقصاه يبلغ اللعاب وإرسال الجرس دق بين االرتباط ان

المثير وقدرة صفة الشرطى أو الصناعى المثير اكتسب فلقد ، مرة أى وعشرين الطبيعى

الشرطية فاالستجابة ، الحيوان استجابة إحداث فى وذلك يستجيب الطعام عندما تحدثالطبيعى المثير وجود دون وحده الشرطى للمثير . الحيوان

مثال ولقد تحدث االستجابة أن ووجد مختلفة شرطية مثيرات يستخدم أن بافلوف استطاعذلك وغير الكلب لقدم بسيطة كهربية صدمه إحداث عند أو أحمر ضوء إضاءة . عند

الكالسيكى : االشراطمعينة شروط توفرت إذا الكالسيكى االشراط : يحدث

المثير -1 يظهر بحيث ، زمنيا إقترانا الجديد بالمثير الطبيعى المثير ثم اقتران أوال الطبيعىظهورها بين الزمنى الفاصل تكون أن ويجب الجدير ثوان المثير بضع تتجاوز ال قصيرة .

بالمثير -2 الشرطى المثير اقتران تدعم تكرار أو تقوى كى المرات من عددا الطبيعىواالستجابة المثير بين تزداد الرابطة الشرطية االستجابة أن بافلوف الحظ وقد الشرطية

مرات عدد ازداد االقتران كلما .أوالجنس -3 أوالعطش الجوع معين بدافع مدفوعا الحيوان يكون ان . يجبوأن -4 والفاحص التجربة جهاز الحيوان يألف تؤثر أن أخرى مثيرات هناك تكون سير ال فى

جيدة الصحية الحيوان حالة تكون أن يجب كما . التجربة*** فقد طورت البشر من والراشدين األطفال يناسب بشكل الكالسيكى االشراط تجارب

وتغيير تمكن اللعاب كسيالن األنسان عند متعددة شرطية تجارب أجراء من سرعة العلماءالعين جفن وتحريك والتنفس . النبض

االقتران طريق عن أمكن يستجيب وقد أن االنسان عند شرطية أنسجة تكوين الشرطىولضوء الشدة متوسط جفن لصوت بغلق اليد رسغ على لمسى ولمثير اإلضاءة متوسط

طبيعيا يثار الذى هواء العين بلفحة أو العين قرب الخد على بضربة الشرطى المنعكس الفعل خصائص

الفطرية -1 الوراثية الطبيعة ذي المنعكس للفعل s خالفا ومتعلم مكتسب فعل .انهأثناء -2 بالكائن أحاطت التي بالشروط ويتأثر s وضعفا قوة والتعديل للتغيير قابل فعل انه.تكوينهالزمن -3 يستخدم ألنه منبهاته استقبال في متخصص معين مستقبل وجود تكوينه يتطلب ال

الكلب عند اللعاب الفراز شرطي .كمثيرتكوينه -4 بعد الشرطي المنعكس الفعل امحاء يمكن إذ واالمحاء لالنطفاء ورسوخه قابلية

مرات الجرس قرع تكرر فإذا لتكوينه معاكسة طريقة باتباع وذلك أن أحيانا دون عديدةبوظيفته القيام عن يتوقف الجرس فان الطعام تقديم ذلك من يعقب اكتسبها التي الجديدة

. هنا اإلشارة وتجدر الطعام بتقديم اقترانه s جراء كليا يكون ال الغالب في االنطفاء أن إلىفك بعد يالحظ وإنما األبد اعادة والى والشرطي الشرطي غير المثير بين التجريبي االرتباط

االرتباط هذا المنعكس ظهور للفعل التلقائي االسترجاع اسم عليه أطلق ما وهذا بعد فيماامحائه الشرطي بعد .

5- : يتم أن بعد المستويات متعدد الشرطي المنعكس االستجابة الفعل فان االشراط تكوينالشرطي المثير طريق عن احداثها يمكن بمثير. الشرطية المثير هذا اقران تم فإذا وحده

المثير مع اقترن أن له يسبق لم بمقدور آخر يصبح المرات من عدد بعد فانه الشرطي، غيراحداث الجديد االشراط المثير من النوع هذا بافلوف سمى وقد الشرطية االستجابة

مستوى من . باالشراط اللعاب إفراز خاصية الجرس يكتسب أن بعد أنه ذلك ومثال أعلىيمكن الكلب أخضر لدى أو أحمر مصباح كإضاءة آخر شرطي غير بمثير الجرس نقرن أن

الكلب نقدم أمام ثم المصباح نضيء الجرس، نقرع بشكل، عديدة مرات ذلك نكرر أن وبعد . هذا عن الكلب لعاب اسالة على s قادرا نفسه المصباح فيه يصبح حين من الطعام النوع

كما الحيوانات ترويض عند بوضوح يالحظ المستويات المتعدد وغيرها االشراط السيرك في . درجات أعلى أن إلى اإلشارة تجب الصدد وبهذا المواقف المنعكس من الفعل مستويات أو

اإلنسان لدى كثيرة لكنها الحيوان عند .محدودةالنظرية أساسيات

وبین -1 المختلفة الجسم أنحاء بین وتوصیل ربط جھاز العصبي الجھاز أن العالم اعتبر

أن يجب الخارجیة والبیئة الحي الكائن بین التوازن يتم ولكي الكائن الخارجي يستجیبوھذه الخارجیة، البیئة وبین بینه التوازن تحقق معینة الجھاز بطريقة مھمة ھي االستجابة

تحلیل جھاز العصبي والجھاز المركزي، األولیة العصبي عناصره إلى الخارجي المجال .االنعكاسات -2 من نوعین : ھناك

عناصرھا - أ واالطراد، بالثبوت وتتمیز الشرطیة غیر الطبیعیة المثیر : )األولیةالخارجي، المثیر فیھا ينتقل التي العصبیة ،والسیاالت لقوانین الخارجي الخاضعة واالستجابة

بحتة( . توصیليه صفة ذو مورث النوع وھذا ال معینة ومثیراته الجنس أفراد كل فیه ويشترك. تتغیر

مثل - المعقدة والمتغیرة ب ثابتة الغیر الخارجیة البیئة تجاه الدفاعیة أو الحسیة االنعكاساتمن جديدة أنماط واكتساب التعلم عملیة الجديدة االنعكاسات وتمثل النشاط باستمرار، .

للنشاط -3 الرئیسي والشكل الخاصة الوظیفیة الوحدة الشرطي المنعكس الفعل يعتبرالمنظم . والسلوك والتعلم العادات أساس وھو الراقي . العصبي

عند -4 االستجابة ينتزع الذي المثیر ھو الشرط غیر المثیر أو الطبیعي ألول المثیر تقديمهأو . مزاوجته بعد يصبح محايد مثیر ھو الشرطي والمثیر لعدة مرة الطبیعي بالمثیر اقترانه

التي االستجابة انتزاع على بمفرده قادر ھذه مرات في تسمى والتي الطبیعي المثیر ينتجھاالشرطیة باالستجابة . الحالة

5- الغیر: االستجابة ،واالستجابة المثیرالشرطى يستثیرھا التي االستجابة ھي الشرطیةالشرطي، غیر المثیر يحدثھا التي والمؤكدة الطبیعیة االستجابة هى االستجابة شرطیة وتعتبر

غیر المثیر وجود يستدعیھا قوية انعكاسیة عادة الشرطیة الشرطي غیر .فالعالقة -6 االستجابة سیادة التعلم في المؤثرة العوامل أكثر من اللعاب وإفراز الطعام بین

لمصدر واالنتباه الجرس بین العالقة من المثیر سیطرة بین العالقة ويدعم الصوتلیس اللعاب وإفراز قوى حافز لألكل واالستجابة االستعداد وھي أكبر استجابة من جزء إال .

مثیر -7 يقترن يرتبط عندما ال ثالث مثیر وجود فإن شرطي ال طبیعي مثیر مع جديد شرطيبأي أو ھذه بھما عدد زاد إذا وبالتالي الكالسیكي الشرطي التعلم عملیة على يؤثر منھما

المحاوالت من أكبر عدد ذلك تطلب المشتتة . المثیراتالعوامل -8 أھم وھو جديدة، شرطیة عالقات تكوين عن مسئول الزمني االقتران قانون أن

الشرطية االستجابة قوة في . المؤثرةالطعام -9 وتقديم الشرطي المثیر بین الزمني الفاصل يكون حینما بسرعة االشتراط يتكونs . قصیراالمنعكس -10 الفعل فإن الطبیعي بالمثیر تدعیم دون الشرطي المثیر ظھر الشرطي إذا

الشرطي المثیر تقديم نتیجة الشرطیة االستجابة وانطفاء ينطفئ أو طويلة يضعف لفترةفاالستجابة s نھائیا يكون ال الطبیعي بالمثیر تعزيزه أذا دون أخرى مرة للظھور تعود الشرطیة

الزمن من فترة بعد الشرطي المثیر ال قدم واضمحاللھا االستجابة ضمور فإن تالي وبالزوالھا . يعني

ھو -11 وھذا قويه خارجیة مثیرات بسبب تختفي أو تضعف الثابتة الشرطیة االنعكاساتالشرطى غير . الكف

االستجابه -12 بنفس الشرطیة للمثیرات الكائن استجاب إذا تعميم . يحدثالتغلب -13 يتم عندما بغیرهأي وقورن الخاص الشرطي المثیر تكرر إذا تمييز على يحدث

التعمیم على التغلب يتم عندما أي األصلي المثیر بین والتفرقة المثیر التعمیم بین والتفرقةاألصلي المثیر لتدعیم نتیجة الشبیھة والمثیرات به األصلي الشبیھة المثیرات تدعیم وعدم

أساسه االنتقائي التدعیم من نوع واالنطفاء فھو التدعیم .الطبیعي -14 بالمثیر الشرطي المثیر ارتباط مثیر يعتبر وجد فإذا ، األولى الدرجة من s ارتباطا

الشرطي المثیر يسبق ثان ولكن شرطي ، وھكذا الثانیة الدرجة من ارتباط يحدث األولعادة يتخطى ال قانون االرتباط أو اإلستتباع قانون ذلك ويسمى الرابعة الدرجة انتقاله في

األعلى التعلم المرتبة ذو الشرطي االرتباط وقانون الثانوي الشرطي .للتعلم بافلوف : تفسير

التالية األسس على للتعلم تفسيره فى بافلوف : أستند: التكرار -1

تجارب أى أظهرت فقد التكرار بزيادة يزداد لالستدعاء الشرطية اإلستجابة ميل بافلوف أنالجرس ) أى الشرطية واإلستجابه الشرطى المثير بين اإلرتباط ضعيفا ( أن يكون واللعاب

مع الشرطى المثير ظهور تكرار بعد ولكن البداية سماع ) فى أى الشرطى غير المثيراإلستجابة ( تتكون الطعام تقديم مع صوت ) الجرس عقب اللعاب إفراز أى الشرطية

. (الجرسالزمن -2 :عامل

غير تتم المثير حدوث بين الوقت فى األتفاق حالة فى الشرطى اإلرتباط الشرطى عمليةبفترة األصلى قبل األخير هذا حدوث ىأو ، الجديد الشرطى إذا والمثير أما ، قصيرة زمنية

الشرطى اإلرتباط عملية فإن ، الفترة هذه عن تتأخر إزدادت . 3- التدعيم أو : التعزيز

التعلم فى الحاسم العامل استدعاء إن على قادرا الجرس يصبح فلكى التعزيز هو الشرطىمن البد اللعاب الجرس إفراز لصوت سماعه اثر للكلب الطعام يقدم أن .

: التعميم-4الشرطية ) ( االستجابه نفس يستدعى الجرس صوت االصلى للمثير المشابه المثير أن أى

الجرس صوت إلى القريبة النغمات . مثلدون : -5 الجرس لصوت الكلب يستجيب كأن غيره دون محدد لمثير االستجابة هو التمييز . غيرهالتلقائى -6 واإلسترجاع : اإلنطفاء

مصطلحاته من بالكثير وزودتنا التعلم قوانين من كثيرا بافلوف تجربة أظهرت . لقدإلى ) ( متعلم سلوك أى أو الشرطى اإلنعكاس يميل طريقها عن التى العملية فتسمى

باإلنطفاء التعزيز منع إذا . األختفاءإلى ولكن يميل الشرطى األنعكاس فإن اإلنطفاء بعد حتى أنه أيضا أكتشف العمل بافلوف

التلقائى باإلسترجاع الظاهرة هذه وتسمى راحة فترة بعد أخرى . مرةأن : -7 قبل ظهور إلى تكوينها بعد الشرطية اإلستجابة تميل المتوقعة المثير اإلستجابة يظهر

وقبل الجرس سماع بمجرد تظهر اللعاب إفراز فإستجابة ، وتسمى األصلى الطعام تقديمبأنها األصلى مثيرها ظهور قبل تحدث التى متوقعة اإلستجابة إستجابة .

بافلوف عند الشرطى التعلم لنظرية التربوية التطبيقاتيلى فيما تتضح مباشرة اثار لها يكون ان يمكن بافلوف افكار : إن

تفسير -1 فى منها االستفادة يمكن التى الهامة العمليات من والتمييز التعميم عملية تعتبراالنسانى التعلم مظاهر من . كثير

الدراسة -2 غرفة فى االنتباه مشتتات حصر . ضرورةجهة -3 من التعليمى العمل وتعزيز جهة من بدوافعهم التالميذ تعلم ربط وذلك ضرورة اخرى

الشرطى المثير اقترن اذا اإل يحدث ال االشراط ان يرى بافلوف الشرطى الن غير بالمثيركمعزز يعمل . الذى

تصل -4 تكن لم بافلوف تجارب الكلب ان كان التى الحاالت فى اإل منها المتوقعة النتائج إلىويقوم جائعا والتى فيها المدرسة فى التعلم عملية على ينطبق نفسة القول وهذا بالسلوكيكون يستلزم قد حقيقى دافع تأثير تحت اال به يقوم ولن بالسلوك المتعلم أو قيام االنجاز

الميول اشباع أو . المناقشةافكار -5 من االستفاده السيئة يمكن العادات ابطال فى االستجابة انطفاء عند بافلوف

غير ذلك والسلوكية غير أو الكتابة أو القراءه اثناء التالميذ عند تظهر التى المرغوبة .جديدة -6 شرطية استجابة تكوين على العمل أى المضاد باإلشراط يسمى ما مرغوبة تكوين

الشرطى المثير بواسطة أصال نشأت التى االستجابه مع منسجمة تكون . فيهاالترتورى ) ** ومحمد القضاه محمد (2006ويضيف

الحساسية -1 خالل : تقليل من تدريجى بشكل الخوف إالة خالل من الفرد فيتعلم التدريجيإلى تجزئة تدريجيا الفرد وتعريض السهلة البسيطة السلوكيات من عدد إلى مواقف السلوك

بالفرق الفرد يشعر ،بحيث اخرى مواقف مع التفاعل خالل من راحة الموقف أكثر بينفشيئا شيئا خوفه من ويقلل يتعود وتدريجيا الجديد والموقف . المخيف

نروج : -2 كان واإلعالم الدعاية مجال فى الكالسيكى اإلشراط للناس استخدام معين سلعةصورة ) ( توضع كان به مرغوب الناس يحبه بشئ ربطه خالل مرموقة من شخصية أو فنان

مرغوب سلعة إلى تحويلها على يعمل مما معينة سلعة بها على .يلى -3 ما اتباع كمعلم عليك الطلبة لدى االختبارات مخاوف على : للتغلب

عالمات - أ لها توضع ال مهدده غير اختبارية مواقف ببناء القيام .الثقة - ب لبناء الصحيح بالشكل عليه االجابة فى الطلبة يساعد الذى النوع من اختبارات وضع

. عندهمالطويلة- من بدال قصيرة اختبارات أعط . جالقصيرة- االختبارات خالل من العالمات من يمكنهم ما أعلى على يحصلون الطلبة اجعل . د

خالل -4 من لألطفال القراءة تعلم فى الكالسيكى اإلشراط من االستفادة بين يمكن الربطتستدعى مرات عدة بينهما واالقتران وشكله الكلمة أو الحرف التعلم صورة .

شيكوالته -5 قطعة لقسمة الفرصة إتاحة طريق عن ممتعة القسمة تدريبات كمعلم اجعلالقسمة ناتج أكل بعد منهم واطلب بينهم . بالتساوى

تقريرا -6 يقرأ اجعله الصف فى اآلخرين أمام التحدث من يخاف طالب لديك كان ما إذانفس أمام ثم جالس وهو يحبهم الطلبة من صغيرة مجموعة أمام ثم أوال المجموعة أمامك

يقدم اجعله ثم ، مسبقا معد ملخص خالل من التقرير يقرأ ثم ، الصف واقفا إلى التقرير. بأكمله

( ثروندايك : والخطأ بالمحاولة التعلم نظرية (ثانياتفسير يعتبر فى السلوكى االتجاه يمثلون الذين النفس علماء ابرز من وقد ثورندايك التعلم

واالستجابات المثيرات بين ارتباطات حدوث اساس على المتعلم أشكال فسر أكثر أن ويرى هو سواء حد على والحيوان االنسان عند تميزا أو التعلم والخطأ المحاولة طريق عن التعلم

والربط باالختيار . التعلمثروندايك : تجربة

بحيث وضع الطعام بعض فيه وعاء القفص خارج فى ووضع مقفل قفص فى قطة ثورندايكيمكن وال القفص من خرجت إذا إال الية الوصول تستطيع وال الطعام القطة أن ترى للقطة

جذب أن إذ داخلة موجودة معينة سقلطة جذبت إذا ،إال القفص من سيعمل تخرج السقاطةالقطة وقامت ، الخروج القطة تستطيع ثم ومن معين باب فتح التى على متكررة بمحاوالت

فى تجربتها أثناء اخيرا توصلت حتى الهدف الى تودى فانفتح اال السقاطة جذبت أن القفصالطعام على وحصلت القفص من وخرجت القفص . الباب ب با فتح فى القط نجاح بعد

يترك كان إياه وتناوله الطعام إلى طعام والوصول وبدون القفص خارج ثالث حرا لمدةالقفص إلى ثانية يدخل ثم ، أن . ساعات إلى التجربة تتكرر وهكذا أخرى مرة يخرج أن إلى

الحيوان أداء الفترة يصبح انخفاض عنه نتج مما ، ويسر بسهوله القفص باب فتح على وقدرته تعلم الزمنية فقد وبالتالى ، المشكلة حل إلى الوصول وسرعة االخطاء الستبعاد القط نتيجة

كان ما سرعان القفص فى يوضع أن بمجرد إذ ، المطلوية باالستجابة ،أى القيام منه يخرجوهذا ، االستجابة هذه الجراء يحتاجة زمن أقل إلى وصل وصل أنه الحيوان أن على دليل

التعلم درجات أقصى . على

النظرية : أساسيات

في . -1 لكنه البسیط االشتراط تجارب في كما كمعزز الشرطي غیر المثیر تجاربه استخدمكمعزز . الطعام مثیر استخدم وقد الصحیحة االستجابة أداء بعد استخدم يقدمه كما ، موجب

أو . المعزز يكون أن ويمكن سالب كمعزز الصدمة أو مثیر حدث أي الشرطي غیر المثیراالستجابة حدوث احتمال زيادة على يعمل .شئ

ا -2 دور تؤدي عناصر من فیھا وما التعلیمي الموقف فیھا يوجد التي الشرطي البیئة لمثیرتسمى االستجابة عنھا ينشأ الماعة بمثابة أحدھا يكون إتمام وربما ألن الممیز بالمثیر

ويؤدي ، الحي الكائن على أساسا يتوقف المساعدة ) ( االستجابة دور الشرطي المثیرعلى الحصول نحو توجیھه في الحي إمكان ) ( للكائن عدم أو الشرطي غیر المثیر التعزيز

. ذلكاالستجابة -3 غیر تكون االستجابة تكون أن الضروري من ولیس محددة غیر الشرطیة غیر

فبینما ) ( .. الشرطیة الخ السقاطة شد أو الخیط جذب ھي المعزز المثیر الطعام يكون لمثیر فإن ، الصدمة لمثیر شرطیة غیر استجابة بمثابة الواضح الحیوان أخرى جرى استجابات

إنشاء على يعمل الشرطي غیر المثیر فإن وبالتالي ، ولكن تظھر الشرطیة غیر االستجابةھي االستجابة ھذه تكون أن الضروري من تحقیقه لیس المطلوب األداء استجابة .

عن -4 تنشأ التي الشرطیة الشرطیة . االستجابة واالستجابة المعزز المثیر يسبق مثیر وجودإرادية تكون ما الشرطیة غالبا غیر االستجابة تشبه ما ونادرا الخیط جذب سلوك تشبه حركیة

الموجب وقد. التعزيز أو السالب التعزيز خالل قوتھا الناشئة االستجابة ھذه تكتسبالكائن -5 على أثر إذا الحدوث في غیرھا من s احتماال أكثر مفضلة استجابة له الخارجي المثیر

الخاص المثیر . الحيالنتیجة -6 يحدد الذي ھو الحیوان سلوك أن ھو االشتراط في األساسي العامل . أناالشتراط -7 في يحدث كما سلوكه عن مستقلة لیست الموقف في تتم التي األحداث إن

بافلوف . عنديتم -8 التي الناجحة االستجابة إلى يصل ، محاوالت بعدة الحیوان يقوم أن ألنھا بعد تعلمھا

التعزيز على الحصول إلى تؤدي التي . االستجابةمن تصبح -9 التالیة المحاوالت في احتماال أكثر أو تكرارا أكثر االستجابة االستجابات ھذه

التعزيز على والحصول المشكلة حل إلى تؤدي التي الفاشلة العملیة . األخرى ھذه وتمثلاألداء في التعلیمي . الجانب

10- تؤد لم في إذا ويأخذ يضعف الحیوان سلوك فإن ، المكافأة على الحصول إلى االستجابةاالشتراط تجارب في يحدث كما باالنطفاء إلیه يشار ما وھو ، تدريجیا البسیط التناقص .

11- التكرار ضوء في ولیس بالتمرين يقوى واالستجابة المثیر بین االرتباط .أنيواجه . -12 إنه بالعمل ولكن المحاكمة أو المراقبة طريق عن يتعلم ال بعد الحیوان الموقف

غیر االستجابات عن يتخلى ولكنه الحركیة االستجابات من بالناجحة عديد ويحتفظ الناجحةمتدرجة عشواء بعملیة بالموقف وترتبط تتقوى ولكنھم . التي األفكار فیستعملون البشر أما

إلى اللجوء في الحیوان الخام . يشاركون التعلم أن ذلك إلى يضاف والخطأ ھو المحاولةاألفكار تطور امتالك . أساس ھو الحیوان على اإلنسان تفوق في واألساس والمحاكمة

مزيدا الخام اإلنسان التعلم على القدرة من . والخطأ المحاولة لنظرية االساسية والمفاهيم االفتراضات

ومنها االساسية الفرضيات من عدد على ثورنديك نظرية : تقومالتعلم -1 عمليات جميع تحكم والتدريب واالثر االستعداد . قوانينللزيادة -2 قابل تعلم . كلإشباعه -3 حاالت وتلك تجنبها يحاول وال المتعلم عليها يقبل حاالت التعلم . فىهذه -4 تلقته لما ونتيجة ، لديه أصلية ميول نتاج هى االنسان عند والمهارات العقلية القدرة

وتدريب مران من . الميولاألثر -5 بانتشار التعلم . يزداد

للتعلم ثروندايك تفسيروالخطأ يرى بالمحاولة التعلم هو اإلنسان وعند الحيوان عند التعلم أن يواجه . ثورندايك فحين

نتيجة فإنه معين هدف إلى يصل أن ويريد s مشكال s موقفا يبقي المتعلم المتكررة لمحاوالتهتصبح التعزيز وبفعل أخرى من ويتخلص معينة s استجابات تكرارا أكثر الصحيحة االستجابات

المحاوالت في للظهور s احتماال حل وأكثر إلى تؤدي ال التي الفاشلة االستجابات من التاليةعلى والحصول التعلم. المشكلة تفسر التي القوانين من s عددا ثورندايك وضع وقد التعزيز

سؤال بالمحاولة عن لإلجابة s سعيا وذلك مرة من اكثر القوانين هذه بعض عدل : والخطأ،معالجة أثناء الناجحة الحركات تبقى بينما الخاطئة الحركات عدد يتناقص وحل لماذا الموقف

المشكلة؟التعلم لتفسير االساسية : القوانين

التكرار -1 أو المران : قانونالحظ أن فقد المتصل واإلهمال باإلغفال وتضعف باالستعمال تقوى أن االستجابات ثروندايك

قوتها من يزيد الهدف على للوصول معينة إستجابة الحيوان تكرار تعرض إذا وإستعمالهاأخرى مرة المواقف . لنفس

األثر -2 : قانونحالة مؤدى له تجلب التى االستجابه اختيار إلى يميل الحيوان أن القانون اإلشباع هذا

بينما والسرور واإلرتياح بالرضى الشعور إلى تؤدى الناجحة الخاطئة فالحركات الحركاتاإلرتياح وعدم واإلنقباض بالضيق الشعور يصاحبها يفسران الفاشلة الفشل وألم النجاح فلذة

الحيوان يكرر ذلك وعلى التعلم الفاشلة عملية المحاوالت ويستبعد الناجحة المحاوالتالحيوان شعور تكرار واالستجابة ويؤدى المثير بين عصبى ارتباط وجود إلى واإلرتياح بالرضا

مع المرضية الطيب األثر عامل يتوفر أن البد تعليمى موقف أى فى أنه يتبن ضرورة وبالتالى النشاط من معين لنوع الفعلية والممارسة التدريب أو . التكرار

اإلستعداد -3 : قانونحالة ) يركز فى الحى الكائن كان إذا أى الدافعى األساس على االستعداد استعداد قانون

الرضى من حالة إلى يؤدى فهذا بأدائه وقام معين سلوك أو بعمل حالة للقيام فى كان ،وإذاإلى يؤدى فهذا به يقم ولم معين بسلوك للقيام الرضا استعداد عدم حالة .

للنظرية التربوية :التطبيقاتاالضعاف -1 أو التقوية أو التكوين تتطلب التي واالستجابات المثيرات بين الروابط .تحديدالتالميذ -2 عند الضيق أو الرضى إلى تؤدي التي الظروف .تحديدالتالميذ -3 سلوك في التحكم في الضيق أو الرضا .استخداممن -4 للفرد التربوي النمو في فاعلية أكثر ألنه األداء على القائم التعلم على ثورندايك ركز

اإللقاء على القائم . التعلمالبسيطة -5 الوحدات ومن الصعب إلى السهل من التعلم في التدرج ضرورة على كذلك ركز

تعقيدا األكثر .إلىتحقيق -6 من ليتمكن والخطأ المحاولة ممارسة شكل في للمتعلم الكافية الفرص إعطاء

الحركية المهارات تعلم وخاصة . التعلم

المنظور هذا وفق الصف فى المعلم : وظيفةفى المعلم مهمة تلخيص يمكن والخطأ بالمحاولة التعلم فى ثورندايك نظرية خالل من

التالية بالنقاط الدراسى : الصفاألولية - عناصره إلى التعلم موضوع . تقسيمعنصر - لكل الملئمة المثيرات تحديدتدريجها - حسب التعلم موضوع وعناصر مكونات . ترتيبالصحيحة - االستجابة بحدوث تسمح بطريقة والعناصر المكونات . تقديمالطلبة - لدى مرغوبة أساليب باستخدام الصحيحة االستجابات . مكافأةبمكافأة - اتباعها مع الصحيحة االستجابات تكرار . تشجيع

سكنر : ) اإلجرائية السلوكية النظرية (ثالثافي الجديدة االتجاهات من s وبروزا s انتشارا األكثر االتجاه بوروس وهي اهتم حيث السلوكية،

سكنر بداية فريدريك منذ الحيواني السلوك ذلك بدراسة في واستخدم العلمي، نشاطهتقنيات إدخال إلى وتوصل الموضوعية، كان الطريقة التي التجريبية المواقف في جديدة

لبث وما معها، يتعامل أن الحيوان العضوية على للخصائص أكثر لتستجيب عدلها أنالحمام) الفأر، ...(للحيوانات .

) ( نوعين إلى واإلنساني الحيواني السلوك سكنر قسم :وقداالستجابي · السلوكاإلجرائي · .السلوك

الحياتية ووجد الخبرات فمعظم السلوك، من األكبر الجزء يحتل اإلجرائي السلوك أناالستجابات بفضل تتكون الحيوان أو اإلنسان يكتسبها التي أن والعادات حين في اإلجرائية،

االستجابية االستجابات طريق عن يتكون منها s .قلياليقوم وتعود كان حيث العليا، دراسته سنوات إلى سكنر عند اإلجراء مفهوم بدراسة نشأة

علبة من عودتها في الفئران تستغرقه الذي حصولها الزمن بعد علبة النهاية إلى الطعام على . هذه صممت وقد المتاهة في مستقيم ممر عبر مستطيل البداية جهاز صورة على األخيرة

يحفظ محور على منتصفه في يرتكز ( الشكل ( . الفأر الحيوان وجود وعند توازنه للمستطيليؤدي وزنه فإن أطرافه، أحد مما في المقابل الطرف وارتفاع المستطيل توازن اختالل إلى

قرص بدوران جوانب يسمح أحد منتصف في مثبت ذراع طريق عن الجهاز زاوية في موجودوبالتالي . المستطيل محيطه، على المنتشرة الثقوب أحد انفتاح القرص دوران عن وينتج

. مرور ) ( وما الجهاز زاوية في موجودة فجوة في وسقوطها عبره شعير حبة الطعام وحدةالزاوية تلك إلى الممر عبر طريقه يتابع أن إال الموقف، هذا في الحيوان، والتقاط على

.الطعامبفضل الطعام على يحصل الحيوان أن سكنر الحظ خالل وقد عنه تصدر التي االستجابات

على الحصول منحنى وأن الموقف، هذا في محاولة وجوده من s تدريجيا ينخفض كان الطعام . االستجابة زمن أن أي أخرى . إلى هذه وكشفت السابقة االستجابة زمن من أقل هو الالحقة

وجود عن s أيضا . التجارب إجراء إلى سكنر دفع ما وهو الجهاز أجزاء بعض تصميم في نقائص. بعض جهاز تصميم إلى توصل حتى طويلة s أعواما هذا عمله في واستمر عليه التعديالت

." هذا " ويحتوي سكنر صندوق باسم يعرف صار صندوق، أو علبة شكل على الصندوق صغير . استبدال ويمكن كهربائي ومصباح للطعام وطبق رافعة فيها لوحة العناصر على هذه بعض

. عناصر إضافة يمكن كما للمفحوص العضوية للخصائص s ( تبعا رافعة) كهربائي، مصباح أخرى( . أو الرافعة وتتصل التجربة من متقدمة مراحل لتسجيل( في بقلم عادة الزر

)... على) الزر على الضغط الرافعة، سحب . االستجابة وما األعلى نحو حركته طريق عن ورقة للورقة، العلوي الطرف إلى القلم يصل من أن s كبيرا s عددا سجل قد يكون أن بعد

وبصورة ثانية يعود حتى عبد . ) االستجابات، بن فھد تسجيل ليواصل الورقة أسفل إلى آليةالدلیم، (1991الله

السلبية، ويعترف زات المعز� بوجود يعترف مثلما اإليجابية، زات المعز� بأهمية أن سكنر ويرىاستبعاد طريق عن أو اإليجابي ز المعز� تقديم طريق عن يتم . التعزيز أن أي السلبي ز المعز�

بأسلوبين ما استجابة يتعلم الحي :الكائن

اإليجابي · ز المعز� تقديمالسلبي · ز المعز� .استبعادز المعز� حذف نتيجة فالثواب والعقاب، السلبي بالتعزيز يعنيه ما بين للتمييز سكنر ويتوقف.السلبي

( الضرب، سلبي ز معز� تقديم يعني إنه معاكس، فهوأسلوب العقاب الصدمة أما التوبيخ،الحالتان...(. تتركها التي اآلثار فإن ولذا إمكانية. الكهربائية يقوي التعزيز كان فإذا مختلفة

فإن المطلوبة، االستجابة االستجابة صدور حدوث إمكانية إضعاف إلى s حتما يقود ال العقابفيها المرغوب .غير

المعدل وكال s،ففي متغيرا أو s ثابتا يكون أن إما بعد النوعين التعزيز يتم عدد الثابت صدورعدد بعد التعزيز يكون المتغير المعدل وفي االستجابات، من من محدد ومتفاوت مختلف

مضي بعد الثابت الفاصلي التعزيز يتم بينما التعزيز االستجابات، ويتم ،s مسبقا محدد وقتوغير متفاوتة أوقات في المتغير محددة الفاصلي .

سكنر نظرية تطبيقاتسكنر إجرائية انتشار في الفضل والصحة يرجع والتعليم كالتربية حيوية، بمجاالت ربطها إلى

. فقد والصناعة الحديثة النفسية التقنية باستخدام المبرمج التعليم تطبيق على سكنر عملوالتعزيز ومعالجة اإلجرائية االستجابات على s اعتمادا العصابية األمراض .

متكافئة وتتلخص فرص أمام الصف تالميذ وضع في المبرمج التعليم عن سكنر فكرة . التي الوسيلة أن ووجد مجهولة أخرى إلى معروفة موضوعات من بهم هذا واالنتقال تحقق

الصندوق يوفره ما للتلميذ يوفر أنه حيث التعليم؛ جهاز هي خالل الهدف من الحمامة أو للفأر . وما وجديدة قديمة دروس على يحتوي ببرنامج أن تغذيته إال الموقف هذا في التلميذ على

المادة تظهر كي معين زر على . يضغط )... ثم) الشاشة على أسئلة جمل، تمارين، التعليميةاإلجابة أو حلها منه خاطئة. يطلب أم صحيحة عمله نتيجة كانت إذا ما على وليتعرف عليها

يضغط أن . عليه جهاز شاشة على تظهر التي اإلجابة اتفاق ويعتبر لذلك المخصص الزر على . بينهما االتفاق عدم يكون بينما التعزيز بمثابة التلميذ وإجابة التلميذ التعليم لتعرف فرصة

الثانية المحاولة في وتفاديه خطئه .علىالمسائل وفي تعرض التي التقليدية التمرينات كراس بطريقة المبرمج والتمارين التعليم

كل من األولى الصفحة على الدراسية المشكالت من وغيرها أوراق واألحاجي من ورقةالورقة نفس من الثانية الصفحة على حلولها وتقدم ال . الكراس، الطريقتين بين فاالختالف

منهما كل في المستخدمة التقنية .يتعدىالمرضى تشجيع على تعتمد فإنها النفسية الصحة مجال في تطبيقاتها s، أما مثال العصابيين

المحيط، مع اإليجابي التعامل تجسد التي استجاباتهم مستوى وتعزيز عن تعبر انها كماالخارجية المثيرات مع التالؤم من .مقبول

:الخاتمةالسلوكية النظرية : خالصة

يساعد وبهذا حيث السلوكي النفس علم من انبثقت السلوكية النظرية أن القول نستطيعيؤثربشكل أنه كما التعلم سلوك فيها يشكل التي الطريقة فهم في العلم بالطريقة هذا كبير

في مهمة تطبيقات أنتجت السلوكية النظرية فإن بها نتعلم حيث التي التعلم صعوبات مجالحال فلسان والتعليم والتقييم للبحث منهجية أسس السلوك ) قدمت أن يقول النظرية هذه " من " مجموعات يتوسط الطفل استجابة الذي المستهدف المثير وهي البيئية التأثيرات

من " المطلوبة المهمة السلوك أو" " يسبق التعزيز وهو السلوك يتبع الذي والمثير الطالب"(النتيجة .

وهي السابقة الثالث للمكونات تحليالً يتطلب الفرد سلوك تغير فإن :لذا· ( النتيجة ← ← أو التعزيز المستهدف السلوك قبلي )مثير

السلوكية النظرية ضوء في التعلم . إستراتيجياتهما السلوكية النظرية أنتجتها للتعلم أساسيتين إستراتيجيتين : هناك

المهمة - ) تحليل التطبيقي السلوك تحليل (أ المباشر - التعليم .بالتطبيقي- السلوك تحليل : أ

المنظم التحليل على اإلستراتيجية هذه تركز حيث المهمة بتحليل يعرف لكل والذي للسلوكمبررات ،وهناك التطبيقي للسلوك تحليال يقدم ولهذا حدة على الستخدامه متعلم كثيرة

التالية النواحي في أهميته : وتتمثلالمعلمين · قبل من التالميذ أداء قياس على . التأكدللمكونات التسلسل خالل من به يقومون الذي المحدد للعمل التالميذ إكمال على التأكد

الطالب من المطلوبة الفرعية المهام في .األساسيةالحركية المهمات في اإلستراتيجية هذه .استخدام

تصور · يعطي وهذا المهمة تحليل وهي المستخدمة اإلستراتيجية وصف من الفرد تمكينالفرد بها يقوم التي المعرفية .للمهام

المباشر - التعليم : بالمنهاج على السلوكية النظرية عن المنبثقة اإلستراتيجية هذه يجب ركزت التي والمهمات

تماماً واضحين المعلمين أن يعني والذي للتالميذ محددة تعليمها مهارات من يعملون فيما.للتالميذ

خطوة كل بتعليم يتم الطلبة وذلك تزويد مع ، للمتعلم تركها من s بدال قبلهم من مهارة أولحل على بنماذج والتشجيع التعلم عملية خالل الالزم والدعم العالقات تفسير أو المشكالت

للمعلومات الملقي هو يكون المعلم أن يشير ال ،وهذا التعليمية والمتعلمين الممارسةوالنشاط العمل خالل من التالميذ تعليم يتضمن ولكنه الطلبة سلبيين، به يقوم ما وتوجيه

األطفال استجابة عند لهم الراجعة التغذية .وإعطاء

االشراطى للتعلم الثالثة األنواع بين مقارنةالسابقة الثالثة النظريات على المالحظات بعض التالية السطور خالل تستعرض . سوف

التقليدى ) - باالشراط التعلم بافلوف عند الكالسيكى (التعلمالوسيلى ) - باالشراط التعلم ثورنديك عند والخطأ بالمحاولة (التعلمسكنر - عند اإلجرائى باالشراط . التعلمفى لنا اتضح كما وذلك التعلم عملية إحداث فى رئيسيا دورا يلعب التعزيز أو التدعيم إن

الثالثة . النظرياتغير * والخطأ بالمحاولة التعلم فى ثرونديك طريقة تسمية أن العلماء بعض غير يرى أو دقيق

الوسيلى اإلجرائى باالشراط التعلم تسميتها البعض ويفضل التعلم صحيحة االقل على أوأثر أى تظهر لم ثورنديك قوانين ألن الطيب كاناألثر باألثر بل التعلم فى والخطأ للمحاولة

فىإحداث الرئيسى العامل هو التعلم الطيب عملية .من * كل نظر فى العيوب لتالفى محاولة سكنر نظرية محاولة تعتبر وهى وثورنديك بافلوف

ما إليهما وتضيف بينهما تربط جديدة نظرية جديد إيجاد هو .يلى * فيما ذلك ويظهر واضحا تقاربا معا ويتقاربان وسكنر ثورنديك بين التشابة بعض : هناكالتعلم - فى وأساس مهم كعامل التعزيز أهمية على ويؤكدان . يتفقانثورنديك - وضعه الذى التعلم من نفسه النوع هو سكنر لنا قدمه الذى اإلجرائى .االشتراطالتربية - ميدان فى ألفكارهما التطبيقية والناحية التربية بعملية وسكنر ثورنديك من كل اهتم. والتعليم

مؤثرا يتفقان يكون ال العقاب وأن والفعل االستجابة يقوى التعزيز أو اإلثابة أن فى فى دائماالعقاب يؤدى قد كما مؤقت تأثير العقاب تأثير إن حيث السلوك أنماط تغير ظهور إلى

الذى األصلى السلوك من تأثيرا وأسوا فيها مرغوب غير عليه سلوكية العقاب تم .

: المراجع1- : ، االردن ، عمان والمعلمات، للمعلمين التربوى النفس علم عالم وهويدا محمود حمدى

، الفكر 2004دار .2- : ، الفكر ،،دار االردن ، عمان التربوى النفس علم المعايطة الرحيم عبد 2000خليل .3- : ، الجامعية المعارف دار ، االسكندرية ، التربوى النفس علم اصول عيسوى الرحمن عبد2002القاهرة : -4 الحديث، المجتمع خدمة فى النفس علم العيسوى محمد الرحمن الدار عبد ،

، 2006الجامعية .جامعة : -5 منشورات الجامعية والمطبوعات الكتب مديرية ، ونظرياته التعلم منصور على

، االذقية ، 2001تشرين .6- : ، الفكر دار االردن، ، عمان ، التربوى النفس علم فى مقدمة عريفج سلطى 2000سامى .

7- : ، الكتب الم ، القاهرة ، التعلم سيكولوجية فى محاضرات سليمان محمد 2008سناء .ط : -8 ، للماليين العلم دار ، النفس علم مدارس عاقل محمود 1987، 7فاخر .

القضاه -9 فرحان التربوى : محمد النفس علم أساسيات الترتورى عوض النظرية ومحمد ، والتوزيع للنشر الحامد دار عمان، ، األردن ، 2006والتطبيق .

10- : للنشر، الصحوة دار ، ومدارسه النفس علم تاريخ شحاته 1986محمد .مركز : -11 ، ،االسكندرية التعليمي النفس علم إلى المدخل منسى الحليم عبد محمود

، للكتاب 2002االسكندرية .مدخل : -12 سالمة الحافظ وعبد مغلى أبو وسمير تيم الجابر وعبد حويج أبو علم مروان إلى

، العلمية اليازورى دار ،االردن، ،عمان التربوى 2000النفس .المعاصر : -13 التربوى النفس علم جلجل المجيد عبد النهضة نصرة دار القاهرة، ،2000 . 14-http://majdah.maktoob.com/vb/majdah113954,20/10/2010,10:05 15-http://majdah.maktoob.com/vb/majdah113954, 23/10/2010,11:22 16-.http://www.annabaa.org/nba51/taalum.htm ,23/10/2010,11:4417-http://www.gulfkids.com/pdf/Nadreattalem.pdf,20/10/2010,10:20 18-http://www.al-nukhba.net/vb/showthread.php?t=6248,23/10/2010,11:39