الوادي جنوب جامعة النوعیة التربیة كلیة التعلیم تكنولوجیا قسم

الفیدیو و التلفزیون التعلیمي

الفرقة الربعة

المادة تحت اشراف استاذ

وائل/ د

2 0 1 2 _ 2 0 1 1

التلیفزيون والفیديو التعلیمي

- :لمحة تاریخیة عن تطور التلفاز التعلیمي

یعتبر التلفزیون أحد المؤسسات الثقافیة الھامة في المجتمع التي كان لھا أثر كبیر على تعدیل سلوك أفراده على اختالف أعمارھم ومستوى التعلیم بینھم مما أدى إلى

م ألنماط جدیدة من السلوك نتیجة لقضاء الساعات الطویلة في مشاھدة اكتسابھالبرامج المتنوعة التي یبثھا، وال نغالي عندما تقول أن التلفزیون یعد من أھم وسائل اإلتصال الجماھیري ولھ التأثیر الفعال على الثقافة والحضارة واإلنسانیة بوجھ عام

. یلة اتصال تعلیمیة نتیجة التقدم في حركة األدوات وقد ازداد األھتمام في التلفاز كوس

السمعیة البصریة في الخمسینات، وقبل الخمسینات كان استعمالھ محدودا لألغراض ) 6 ( :التعلیمیة، وقد ساعد على ھذا التقدم عامالن أساسیان ھما

قناة ) 242( ، بتخصیص 1952قیام لجنة األتصاالت الفیدرالیة األمریكیة عام - 1 .تلفازیة لألغراض التعلیمیة

( ملیون دوالر ما بین عامي 170قیام مؤسسة فورد األمریكیة بصرف مبلغ - 21950 – 1960 (،

وذلك على مشروعات متعلقة بالتلفاز التعلیمي، ومنھا مشروعات متعلقة بالدائرة التلفازیة المغلقة لتزوید المدارس في مقاطعة واشنطن بدروس تلفازیة في مختلف

.الموضوعات، ولمختلف المراحل لم یستخدم التلفاز التعلیمي في الوالیات المتحدة األمریكیة في المدة التي تلت عام

:م على نطاق واسع كما كان متوقعا وذلك یعود إلى األسباب التالیة 1960 .مقاومة المعلمین الستخدام ھذه الوسیلة في مدارسھم - 1 .وصیانة التلفاز في المدارس المصاریف المتعلقة بتوصیل - 2عدم انتاج كمیات كافیة من البرامج التعلیمیة التلفازیة ذات المستوى الرفیع - 3

.كان متوقھ · المؤثر والفاعل كماعلى الرغم من ذلك إال أن التلفاز یحتل مكانة كبیرة في سلم الوسائل التعلیمیة، فما

ریكیة تستخدم التلفاز كوسیلة زالت بعض المدارس في الوالیات المتحدة األموھي ) سیسامي ستریت ( تعلیمیة، وتقوم بإنتاج برامج تعلیمیة مثل سلسلة برامج

برامج تعلیمیة یبثھا التلفاز األمریكي لألطفال كما تم اعداد برامج تعلیمیة تلفازیة .للجامعة البریطانیة المفتوحة في أمریكا

:المقصود بالتلیفزيون التعلیمي

ك البرامج التعلیمیة التي تذاع عبر التلیفزيون وتكون موجھة ھو تلللطالب وتقوم بشرح وحدات منھجیة معینة لصف دراسي معین

حسب برنامج زمني يتفق علیة المتخصصون ويتم نقل خبرات كثیرة داخل حجرة الدراسة لم يكن من السھل الوصول إلیھا أو

مشاھدتھا دون التلیفزيون

:زيون في التعلیمب ـ أھمیة التلف

ـ يعتبر من أكثر الوسائل تمثیال للواقع بما يمثله من مادة مصورة 0بألوان طبیعیة وصوت حقیقي

00مناقشة ـ حوار ـ تمثیل ـ تعلیق علمي : ـ تعدد إمكاناته من

ـ تجاوز البعدين المكاني والزماني ، إذ يمكن أن يصور لك قصصا

ة من التعلیم في الیابان على من التراث ، وينقل لك صورة حی 0سبیل المثال

ـ عند إنتاج العمل التلفزيوني التعلیمي يمكن حشد أفضل

00الكفاءات في المادة التعلیمیة ،واإلخراج والتصوير

ـ التغلب على نقص المواد والكفايات الفنیة من معلمین ومواد 0تعلیمیة ومختبرات

0ـ التحكم في وقت البث

0ق المبني على اإلثارة وإعادة اللقطات واإلخراج الفني ـ التشوي

ـ قدرته على توظیف مختلف الوسائل التعلیمیة من رسوم وصور 0في البرنامج الواحد 00وشفافیات

ممیزات التلیفزيون التعلیمي

يقوم بإعداد الدرس المتلفز أكبر األساتذة المتخصصین في  •عدد من الموجھین والمشرفین المادة التعلیمیة ويشرف علیة

ويقوم بإخراجه وتقديمه أحد المتخصصین في مجال اإلخراج

ينقل ما يحدث خارج حجرة الدراسة إلى المتعلمین في  • المدرسة أو المنزل ويحقق المساواة في الفرص التعلیمیة

حین يشاھد الطالب الدرس المتلفز يشعر أن المعلم يتحدث  •

تركیزًا وانتباھًا وفھمًا للدرس إلیة مما يجعله أكثر

يساعد التلیفزيون في التغلب على مشكلة نقص المعلمین  • المتدربین والمتخصصین من أعضاء ھیئة التدريس

يجمع بین الصوت والصورة والحركة وبذلك تنشط العديد من  •

الحواس وتجعل الموضوع أقرب إلى والواقع

ية والخبرات المعنوية يعرض المفاھیم والمصطلحات الرمز • بطريقه حسیة ملموسة تساعد على فھمھا

عرض األحداث الخطیرة لحظة وقوعھا التي يصعب على  •

المتعلمین أن يروھا في الواقع

باستخدام المیكروسكوب يمكن للتلیفزيون أن يعرض األشیاء  •

التي ال ترى بالعین المجردة

ة وبذلك ينتج لنا تقديم المحتوي باستخدام أكثر من وسیل • برنامج تعلیمي جید وفعال

يعرض بطريقة مثیرة تجذب انتباه التالمیذ واھتمامھم وبذلك  •

يوفر الوقت والجھد

سلبیات التلیفزيون التعلیمي

صغر حجم شاشه التلیفزيون نسبیًا قد يؤدى إلى عدم وضوح  • التفاصیل وخاصة عندما تكون أعداد الطالب كبیرة

لطالب على اكتساب الخبرات والمھارات من التلیفزيون اعتماد ا •

يخلق جیًال ال يستطیع إنشاء عالقات اجتماعیة

أثبتت الدراسات عدم نجاح ھذه العملیة في بعض الدول ألنھا  • تحتاج إلى تكلفة عالیة وتعطى نتائج منخفضة

يعرض الدرس التلیفزيوني في وقت محدد وال يستطیع المتعلم  •

أي فقرة تم عرضھا من الدرساسترجاع

دور المتعلم في الدرس المتلفز يكون سلبي فھو في كثیر من  • األحیان يفقد التفاعل بینه وبین المعلم

الدرس التلیفزيوني يعرض بسرعة واحدة ال يراعى فیھا المعلم  •

الفروق الفردية بین المتعلمین

يفتقد المتعلم التلیفزيون وسیلة اتصال من طرف واحد وبالتالي  • إلى التغذية الراجعة

انقطاع التیار الكھربي يمثل مشكلة كبیرة في كثیر من األحیان •

الشروط التي يجب توافرھا في المعلم المستخدم للتلیفزيون

أن يكون ماھرًا في استخدام تقنیات إنتاج البرامج التلیفزيونیة  • عرضويكون ذو شخصیة جذابة أمام الكامیرا أثناء ال

أن يكون ذو شخصیة قوية لھا تأثیر على الطالب وان يكون بینه  •

وبین الطالب عالقة صداقة ويكون محبوبًا لديھم

أن يكون على دراية بنوعیة الطالب الذين يعلمھم بواسطة  • التلیفزيون وأن يكون على مستوى عالي من الخبرة

مادته العلمیة أن يكون من المعلمین األكفاء ويكون متمكنًا من •

ومتقنا للموضوعات التي يقدمھا اتقانًا كامال

الخلو من العیوب الجسیمة والتي قد تشتت انتباه الطالب أثناء  • مشاھدة البرنامج

أن يكون متعاونًا مع اآلخرين ومع فريق العمل ويتقبل نقد  •

اآلخرين

أن يكون لبقًا واضحًا في النطق وإخراج األلفاظ •

المعاصر للتلیفزيون التعلیمي التطور

مسجالت الفیديو المتنقلة

:التلیفزيون الخطى -2

-: ومن ممیزاته يمكن من خالله نقل عدة برامج تعلیمیة منفصلة على خطوط •

مختلفة في وقت واحد إنتاج وتوزيع برامج تلیفزيونیة على مستوى عالي من الجودة •

والكفاءة ج الناجحة التي تبث على الدائرة يسمح بإعادة توزيع البرام•

المفتوحة توصیل برامج تدريب المعلمین إلى المدرسین في أماكن •

تجمعھم -: ومن ممیزاته :اإلرسال عن طريق األقمار الصناعیة-3 معالجة مشكلة نقص األساتذة المتخصصین ويسمح باستقبال •

البرامج العالمیة لمعاھد في العالم يبعضھايمكن من ربط العديد من الجامعات وا•

خصائص التلیفزيون فھو وسیلة جماھیرية واسعة االنتشار ألنه يوجد :واسع االنتشار

في جمیع المنازل في العالم ويعرفه الكبار والصغار،فھو أحد معجزات القرن العشرين فلم يمضى إال سنوات قلیلة حتى أصبح

أداة ھامة وفعاله

مع بین الصوت والصورة وسیلة سمعیة بصرية فھو يجحیث أصبح أداه فعاله في نقل األحداث إلى الجماھیر :والحركة

وذلك ألنه ينقلھا بالصوت والصورة والحركة مما يجعله أكثر جاذبیة وأبقى تأثیرا في النفوس

من أھم خصائصه أنه ينقل لنا :البث المباشر والفوري للحدث

من العالم وذلك بفضل األحداث فورًا لحظة حدوثھا في أي مكان انتشار األقمار الصناعیة ودور البث المباشر

يجمع بین الثقافة والعلم والسیاسة والترفیة وغیرھا فھو وسیلة

حیث يعرض لنا العديد من البرامج التي تتحدث عن كل :جامعةشيء في الحیاة سواء سیاسة أو اجتماع أو ثقافة أو علم وغیرھا

یةبجانب البرامج الترفیھ

وظائف التلیفزيون في المجتمع

التثقیف عن طريق التلیفزيون قد يكون عارض :الوظیفة الثقافیة

بدون قصد وقد يكون مقصودًا ويعتبر التلیفزيون من أھم الوسائل التي تعنى بنشر الثقافة والمحافظة على قیم المجتمع وتقالیده

تقبل كما وكذلك نقل تراث األجیال السابقة وربط الماضي بالمسيقوم التلیفزيون بدور مھم في التنشئة االجتماعیة وھو بذلك أداة

من أدوات التثقیف الجماھیري

يعتبر التلیفزيون من أھم الوسائل التربوية :الوظیفة التربويةوالتعلیمیة فھو يشترك مع المدارس والمؤسسات التربوية األخرى

في وظیفة والمكتبات وغیرھا-الصحف-المجالت-مثل اإلذاعةرئیسیة تھدف إلى تحقیق التربیة الثقافیة والتوجیه االجتماعي

وتنشئة المواطنین في شتى مجاالت الحیاة وھى عملیة تربوية ألنھا تشمل اإلنسان بأكمله فتنمى جوانبه النفسیة والعقلیة

والفكرية والجسمیة وتتصل التربیة بالثقافة بصالت وثیقة وتعتبر محتوياتھاانعكاسًا لھا بكل

فوائد استخدام التلیفزيون في التعلیم

يستخدم التلیفزيون في حل بعض مشكالت العملیة التعلیمیة  •

مثل تطوير المناھج والتغلب على مشكلة نقص المؤھلین وعدم الكفاءة ويتغلب على بعد المسافات ويساھم في تعلیم أعداد

كبیرة مھما كانت المسافة بینھم

فزيون خبرات واسعة وأكثر واقعیة من الخبرات يقدم التلی •النظرية التي يكتسبھا الطالب عن طريق اإللقاء ألنه يمزج بین

الصوت والصورة وتأثیرات الحركة فتكون الخبرات أقرب إلى الواقعیة

عن طريق البث المباشر يستطیع التلیفزيون نقل األحداث كما  •الخارجي بزمانه ومكانه ھي لحظة وقوعھا فھو بذلك ينقل العالم

داخل حجرة الدراسة

التلیفزيون يجذب انتباه الطالب وتركیزھم وبذلك فھو يوفر الوقت  • والجھد حیث دور المعلم اإلرشاد والتوجیه فقط

أنماط استخدام التلیفزيون في العملیة التعلیمیة

حیث : يستخدم التلیفزيون في التدريس الشامل -النمط األول

تدريس الشامل الكلى عن طريق التلیفزيون وھنا يمكن اليستخدم التلیفزيون في عرض المنھج الدراسي والمحتوى وبذلك

يساعد في حل مشكلة نقص المعلمین المتخصصین

يستخدم التلیفزيون كعامل مساعد أو مكمل في -النمط الثانيوفي ھذا النمط يقوم المعلم بالدور الرئیسي ويقوم : التدريس

زيون بدور أقل من المعلم من حیث عرض مادة تعلیمیة التلیف مرتبطة بدقة بالمحتوى الرئیسي للدرس

يستخدم التلیفزيون كمصدر لزيادة فاعلیة العملیة -النمط الثالث

وفیة يقوم التلیفزيون بدور إثرائي يدعم العملیة : التعلیمیةيزيد التعلیمیة والمتعلمین ببعض المھارات الفكرية واللغوية حیث

التلیفزيون من الحصیلة اللغوية عند المتعلمین وكذلك الحصیلة المھارية وذلك بفضل المصاحبة بین الصوت والصورة والحركة

يستخدم التلیفزيون كوسیلة للمساواة في الفرص -النمط الرابع

حیث أنه يتغلب على بعد المسافات وبذلك فھو يقدم : التعلیمیةیع جمیع المتعلمین في كل مكان أن برامج تعلیمیة واحدة يستط يستقبلوھا ويستفیدوا منھا

يستخدم التلیفزيون كوسیلة في زيادة كفاءة – النمط الخامس

حیث أن التلیفزيون يساعد المعلمین على : المعلمین وتدريبھماستخدام وسائل التكنولوجیا الحديثة وتطوير إمكانیتھم ومواكبة

وسائل التكنولوجیاالتطورات السريعة في المناھج و

مراحل إنتاج البرامج التعلیمیة التلیفزيونیة

من أجل اعداد مادة تعلیمة معینة البد من أن تمر في عدة مراحل أو خطوات ھي )13 :كالتالي

المادة التعلیمیة: أوال عند األنتھاء من بناء المناھج الدراسیة تبدأ مرحلة اعداد المادة التعلیمیة للمنھج،

عادة توثق في كتب ووثائق مدرسیة، كمقرر دراسي لمادة معینة، وعندھا وھينكون بصدد انتاج برامج تعلیمیة متلفزة تمثل المادة التعلیمیة محورا أساسیا في عملیة االعداد واالنتاج، بحیث تصبح المادة التعلیمیة بؤرة العمل التلفزیوني، والتي

وبذلك توظف كل عناصر –كانت األسباب ال یجب أن تتغلب علیھا أیة حاشیة مھما

االنتاج لنقل المضمون العلمي للمادة التعلیمیة، مستخدمة كافة أسالیب العرض لنقل المضمون –المناسبة دون أن تزید

.العلمي للمادة التعلیمیة إلى جمھور المتعلمین الموجھ لھم البرنامج التعلیمي إلى اثراء المتعلمین ومعالجة المشكالت وغالبا ما تھدف ھذه البرامج التعلیمیة

اللفظیة التي یمكن أن یقع فیھا المتعلم، وال ننسى تنمیة الروح المعنویة والتفاعل .اإلیجابي مع الظروف الحیاتیة للمتعلمین

النص التلفزیوني التعلیمي:ثانیا لك ألنھ من المھم جدا أن نھتم باختیارالشخص الذي سیتولى كتابة النص المتلفزة، وذ

المسؤول بتحدید األھداف التربویة، والمادة التعلیمیة المطلوب ایصالھا إلى أذھان :المتعلمین من متلقي البرامج، فالصفات الواجب توافرھا في كاتب النص ما یلي

.متخصص في كتابة النصوص التلفزیونیة - 1 .من العاملین في مجال التربیة، أو قریب من ھذا المجال - 2 .راغب في الكتابة للبرامج التعلیمیة - 3 .لدیھ خبرة واسعة في مجال امكانات وخصائص التلفزیون - 4 ) .فریق االنتاج ( مؤمن بروح العمل الجماعي - 5

:أما مكونات النص التعلیمي یجب أن یتصف في ما یلي یمیة، والمقصود بھ الھدف التربوي المحدد والذي تعبر عنھ المادة التعل: الھدف - 1

.وتعمل على تحقیقھ ما الذي سیتضمنھ البرنامج من عناصر صوتیة : طبیعة ومكونات المضمون - 2

.ومرئیة، وفقرات وأسلوب الربط بینھا األشكال والقوالب البرامجیة التي أتى بھا النص ومالءمة ھذا : عناصر الشكل - 3

.الشكل للمضمون بداع، وذلك یحقق القدرة التأثیریة للبرنامج قدرة الكاتب على األ: جوانب األبداع - 4.

:أما ما یتعلق في مراحل اعداد النص ھي ما یلي یتم تحدید الفكرة المحوریة للبرنامج التعلیمي من واقع الھدف : الفكرة المحوریة - 1

.التربوي المحدد مسبقا للبرنامج یعاب ملخص متكامل تتم دراسة جیدة لمكونات المادة التعلیمیة واست: الملخص - 2

.لھذه الدراسة كتطویر للفكرة المحوریة .تحدید أسلوب المعالجة للموضوع وطریقة تناولھ تلفزیونیا : المعالجة والتناول - 3

المحافظة على عناصر اإلیقاع واإلنتقال من خطوة إلى خطوة، : اإلیقاع - 4 .والتدفق، والتنوع وذلك من أجل جذب انتباه المتعلم

توثیق كل تفاصیل المضمون والشكل في رموز مكتوبة كمرحلة نھائیة : نص ال - 5لكتابة النص، بكل اجزائھا وتطوراتھا ومدلوالتھا بصیغتھا النھائیة الجاھزة لالنتاج،

.ویعتبر النص أسلوبا أدبیا وفنیا متمیزا االنتاج: ثالثا

ملیة االنتاج ویتكون ھذا من أجل انجاح المادة المتلفزة البد من تكوین فریق یقوم بع :الفریق من ما یلي

.كاتب المادة التعلیمیة - 1 .كاتب النص التلفزیوني - 2 .المخرج - 3 .مساعد المخرج - 4 ).معلم الشاشة ( مقدم البرنامج - 5

:أما أبرز مھام الفریق المعد لتصمیم المادة التعلیمیة ھي .توضیح وتفسیر مضمون ومكونات النص - 1 .تحدید شكل البرنامج التعلیمي، وأسس مراحل انتاجھ - 2 .الخ .... مصورین، فنییي الصوت : حصر كوادر االنتاج - 3 .حصر العناصر المشاركة، وتحدید دورھا في البرنامج - 4 .ویطلق علیھا الخدمات االنتاجیة من أجھزة تعلیمیة : الجوانب التكمیلیة لالنتاج - 5الخدع، المؤثرات، وامكانیة استخدامھا –تقنیات التلفزیونیة التأكد منن توفر ال - 6

.باستدیوھات التسجیل التحكم في التوقیت واالیقاع البرنامجي أي توقیت سرعة وتسلسل المشاھد - 7

.واللقطات .، ثم تسجیل البرنامج )البروفات ( اجراء التدریبات الالزمة - 8

:القناة التعلیمیة - :یمیة مفھوم القناة التعل

نقل األفكار والمعارف والخبرات التعلیمیة من خالل التفاعل اللفظي أو غیر " وھوعبر قنوات معینة لتحقیق أھداف ... اللفظي بین معلم ومتعلم أو بین متعلم ومعلم ألخ

"تعلیمیة محددة

) 14 ( :وتوجھ القناة التعلیمیة برامجھا لكل من .خصصات الطالب في مختلف المراحل والت - 1األكفاء - البكم - الصم (األمیون من كبار السن ، وذوو االحتیاجات الخاصة - 2

).والكفیفات .المعلمون والموجھون - 3 .اآلباء واألمھات واألطفال في مراحلھم العمریة المختلفة - 4 .صناع القرار - 5 .الكتاب واألدباء والمثقفون - 6 .المختصون والباحثون والمھتمون - 7

- :مھام القناة التعلیمیة إنتاج وبث برامج تدریبیة وتأھیلیة متطورة تسھم في الرفع من مستوى أداء - 1

.المعلمین والموجھین واإلدارات المدرسیة والقیادات التربویةإنتاج وبث برامج تعلیمیة موجھة للطالب والطالبات في مختلف المراحل - 2

.ةالدراسیة وفي شتى أنواع وفروع المعرف .إنتاج وبث برامج تعلیمیة موجھة لتعلیم الكبار للقضاء على األمیة - 3 .إنتاج وبث برامج تعلیمیة لذوي االحتیاجات الخاصة - 4إنتاج وبث برامج المسابقات الطالبیة واألنشطة المدرسیة الثقافیة والفنیة - 5

.والعلمیة والریاضیةز من خالل النزول المیداني أھم إنتاج وبث برامج وندوات إعالمیة موجھة تبر - 6

المنجزات في الحقل التربوي، وتساعد على إیصال صوت وصورة ما یعتمل في التربیة إلى كل فئات وشرائح المجتمع لتعزیز العالقة اإلیجابیة بین كل األطر

.المعنیة بالشأن التعلیميي المیدان إنتاج وبث رسائل تلفزیونیة قصیرة تعالج بعض الظواھر السلبیة ف - 7

.التربوي، وتقدم األفكار المبسطة حول دور أولیاء األمور والجھات ذات العالقةإنشاء مكتبة مرئیة ومسموعة تحوي كل المواد المنتجة في القناة باإلضافة إلى -8

.المواد التي یمكن اقتناؤھا من الخارج .توثیق مختلف الفعالیات واألنشطة التربویة والتعلیمیة - 9

تزوید المدارس والمعاھد العلیا لتدریب وتأھیل المعلمین ومراكز التأھیل عن - 10 .بعد بالبرامج التلفزیونیة أو اإلذاعیة المطلوبة

.العمل على اكتشاف المواھب الواعدة وتشجیعھا وإبرازھا إعالمیًا - 11

إنتاج وبث برامج تھتم بالشباب ورعایتھم بعیدًا عن الغلو والتطرف وتحفز - 12 .لى أھمیة تعلیم الفتاة كضرورة من ضرورات التنمیة الشاملةع

- :القناة التعلیمیة أھدافالمشاركة في رفع مستوى العملیة التربویة والتعلیمیة ونشر وتعزیز الوعي لدى - 1

.مختلف شرائح المجتمع تربویًا وتعلیمیًال البرامج العلمیة اإلسھام في تحقیق النجاح إلستراتیجیة التعلیم األساسي من خال - 2

التلفزیونیة التي تعنى بدعم وتطویر البناء المؤسسي وما یتصل بھ من استیعاب وفھم للقوانین واللوائح والتشریعات والمتابعة والتقییم والقیاس، إلى جانب تعزیز ورفع قدرات وتحسین أداء المكاتب بالمحافظات والمدیریات والمدارس، وتصمیم

یصال الجدید التربوي وكل ما یتصل بالمعلوماتیة، سواء للقیادات البرامج الھادفة إل .التربویة أو للمعلمین أو للموجھین أو غیرھم من شركاء العمل التربوي والتعلیمي

تجاوز اآلثار السلبیة الناتجة عن نقص المعلمین والكتب المدرسیة والوسائل - 3یة وانتشار رقعة األمیة والعوائق التعلیمیة والكثافة المتزایدة داخل الفصول الدراس

).الجغرافیة(الطبیعیة المساھمة في إستراتیجیة مكافحة الفقر من خالل تقدیم الخدمة التربویة - 4

.من أبناء األسر الفقیرة) 15 - 6(والتعلیمیة لمن ھم في سن الـ اإلسھام في نجاح أنشطة وبرامج السیاسة السكانیة عن طریق تصمیم وإنتاج - 5 .برامج التوعویة والتدریبیة المباشرة في ھذا الجانبالالمشاركة في تحقیق النجاح لإلستراتیجیة الوطنیة لمحو األمیة وتعلیم الكبار من - 6

خالل تصمیم وإنتاج البرامج اإلرشادیة والتعلیمیة الموجھة لكبار السن ممن حرموا .في ھذا الحقلمن نعمة التعلیم إلى جانب البرامج التدریبیة للمعلمین

االھتمام بالبحوث العلمیة والتربویة من خالل متابعة وإبراز كل جدید فیھا - 7 .ومحاولة اإلفادة من النتائج التي تتوصل إلیھا

اإلسھام في تصمیم وإنتاج وبث برامج التعلیم الفني والتدریب المھني بما یلبي - 8 .حاجات المجتمع ومتطلبات التنمیة

.فع مستوى الوعي المجتمعي بقضایا البیئة وأھمیة الحفاظ علیھاالمشاركة في ر - 9العلمیة، الثقافیة، (المشاركة في دعم األنشطة الشبابیة المختلفة - 10

.من خالل تصمیم وإنتاج البرامج التلفزیونیة النوعیة) الفنیة،الریاضیة،السیاحیةالتأھیلیة من خالل تلفزة العمل على خفض الكلفة االقتصادیة للبرامج التدریبیة و - 11

البرامج وإیصالھا للمستھدفین في أشكال وقوالب مبسطة تحقق األھداف لكل فئة .على حدة

اإلسھام في رعایة األمومة والطفولة من خالل تصمیم البرامج التي ُتعنى باألم - 12 .كشریك مھم في العملیة التربویة، والطفل في مراحل نموه األولى

تحقیق أكبر قدر من التوافق بین رسالة التربیة والتعلیم والمجالس اإلسھام في - 13 .المحلیة والمجتمع في جوانب التخطیط والتمویل واإلسھام المجتمعي

- :أمثلة على القنوات التعلیمیة :قناة النیل التعلیمیة

تقدم خدمة متمیزة لكافة مراحل التعلیم فتقدم فیھا الثقافة العلمیة المبسطة والعملعلى تطویر المھارات الفردیة وتقدیم خدمات تدریبیھ للمعلمین والموجھین

)15 (·والمدربین - : وتنقسم قناة النیل التعلیمیة الى سبع قنوات

سنھ 12سنوات وحتى 6قناة التعلیم االبتدائي تخدم المرحلة العمریة من - 1 .سنھ 15ت وحتى سنوا 12قناة التعلیم االعدادى تخدم المرحلة العمریة من - 2 .سنھ 18سنوات وحتى 15قناة التعلیم الثانوي تخدم المرحلة العمریة من - 3 .سنھ 18سنوات وحتى 15قناة التعلیم الفني تخدم المرحلة العمریة من - 4 .قناة المعارف تخدم جمیع المراحل العمریة - 5 .تخدم جمیع المراحل العمریة لتعلیم اللغات ·قناة اللغات - 6 .قناة محو األمیة تخدم جمیع المراحل العمریة والتي فآتھا قطار التعلیم - 7

:قناة التعلیم االبتدائي تقوم ھذه القناة بعرض المنھج الدراسي باستخدام وسائل تعلیمیة جذابة ومشوقة من مشھد تمثیلي مبسط إلى الجرافیك والرسوم المتحركة وأیضا التصویر الخارجي

واللجوء إلى الشكل التسجیلي التعلیمي والدراما التعلیمیة في برامج ببعض المعاملاللغات ومن المناھج التي یتم عرضھا على شاشة القناة،اللغة العربیة واللغة اإلنجلیزیة والفرنسیة والمواد االجتماعیة والریاضیات والعلوم وبرنامج فكر

وعالم ) األول والثاني والثالث (واحسب والعب للمراحل األولیة من التعلیم االبتدائي سمسم ویتم التناول للبرامج باللغة العربیة واإلنجلیزیة والفرنسیة لكافة مراحل التعلیم االبتدائي المختلفة بجانب مراجعات على الھواء ومراجعات على الفصول

.واألبواب ولیلة االمتحان للشھادات األساسیة باإلضافة إلى البرامج االثرائیة :ة التعلیم االعدادى قنا

العلمیـة بأسلوب · تقوم بإخراج البرامج التي تتسم بالبساطة والقدرة على شرح المادة مشـوق ومـبســــطباستخدام الشكل الدرامي التعلیمي واألفالم العلمیة والتصویر الخارجي وغیرھا من

شاشة القناة وسائل تبسیط وشرح المادة العلمیة ومن المناھج التي یتم عرضھا على - المواد االجتماعیة - ریاضیات - اللغة العربیة واللغة اإلنجلیزیة واللغة الفرنسیة

العلوم بجمیع اللغات العربیة واإلنجلیزیة والفرنسیة لكافة المراحل العمریة المختلفة

بجانب مراجعات على الھواء لكل المواد ومراجعات على الفصول واألبواب ومراجعات لیلة االمتحان للشھادات األساسیة باإلضافة إلى والمراجعات النھائیة

.البرامج االثرائیة ·:قناة التعلیم الثانوي

تقوم بعرض المناھج بصورة متطورة باستخدام التصویر الخارجي في معامل المدارس وأعمال الجرافیك في الریاضیات واالستعانة ببعض أساتذة الجامعات

ي في بعض األحیان حسب طبیعة البرنامج ومن المناھج واستخدام المشھد التمثیلالتي یتم عرضھا على شاشة القناة اللغة العربیة واللغة اإلنجلیزیة واللغة األلمانیة واللغة الفرنسیة والكیمیاء والفیزیاء والریاضیات والفلسفة والمنطق لجمیع مراحل

یة والفرنسیة واالنجلیزیة لكافة النقل والشھادة الثانویة بمرحلتیھا بجمیع اللغات العربالمراحل العمریة المختلفة باإلضافة إلى برنامج مراجعات على الھواء لكل المناھج للشھادات ومراجعات على األبواب والفصول والمراجعات النھائیة ولیلة االمتحان

.باإلضافة إلى البرامج االثرائیة وھى عمالت مصریة وتجارب معملیة ) :تجارى –زراعي –صناعي ( لفني قناة التعلیم ا

تتناول برامجھا كافة التخصصات إلكساب الطالب المھارات الحرفیة والخبرة العلمیة في مختلف المجاالت باستخدام التصویر داخل المزارع والمصانع والبنوك والشركات واستضافة متخصصین في المجاالت المختلفة لتنمیة قدرات الطالب

والمھارات ومن المناھج التي یتم عرضھا على شاشة التعلیم الفني وإكسابھم الخبرة - كیمیاء وفیزیاء زراعیة - إدارة المشروعات التجاریة - الموسوعة الزراعیة

مواد - فن التجمیل - میكانیكا الغزل - الزخرفة واإلعالن - ھندسة السیارات وتخدم ھذه - فن األثاث - تربیة األسماك - تربیة دواجن - میكانیكا تربیة النحل

.المواد مراحل التعلیم الفني المختلفة :قناة المعارف

تھدف إلى إثراء المادة العلمیة وإعطاء معلومات مفیدة لتناسب جمیع األعمار وذلك بھدف المساھمة لتوصیل المعلومة المقررة للطلبة بطریقة شیقة وغیر مباشرة

ة المھارات والمواھب لدى الطلبة وأنتجت والمساھمة في العملیة التعلیمیة وتنمی - سیاحة وأثار - إلى ابنتي الحبیبة - من ذاكرة التعلیم : القناة برامج عدیدة منھا

تعلیم - ینابیع المعرفة - تواص لذوى االحتیاجات الخاصة - شخصیات من بلدي - میة قضایا تعلی - الخط العربي - فن الرسم - فن النحت - اللغة المصریة القدیمة

اختراعات القرن العشرین وغیرھا من - جیل الغد - طابع وحكایة - الدین حضارة الموضوعان االثرائیة التي تھم كل فرد

.في المجتمع :قناة اللغات

تقوم بتعلیم اللغات المختلفة مثل اإلنجلیزیة والفرنسیة واأللمانیة واألسبانیة .غیرھا واإلیطالیة والعربیة للناطقین بالفرنسیة و

:قناة محو األمیة من خالل · تقدم خدمات متطورة في مجال محو األمیة األبجدیة وتعلیم الكبار

برامج · مجموعة من البرامج اإلرشادیة والتثقیفیة وأفالم تسجیلیة وقامت القناة بانتاج :ھي

دعوة للمشاركة - نشرة أخبار محو األمیة - أسماء اهللا الحسنى - اضحك على األمیة أتعلم - أتعلم أتنور ریفي - مھنة للجمیع - · القیم التربویة في األحادیث النبویة -

جود معي - شخصیات نسائیة - حروف لھا معاني - أتعلم أتنور بدو - أتنور حضر .· ·وغیرھا من البرامج والموضوعات المختلفة - المصحف

- :أنظمة توزیع البث التلفزیوني ) عبر الھواء مباشرة ( لفزیوني، منھا الدائرة المفتوحة ھناك عدة أنظمة للبث الت

) 10 ( :ویمكن اجمالھا كالتالي ) عبر أسالك ( ونظام الدائرة المغلقة ظھرت حدیثا آالت ) closed – circuit· TV( التلفیزیون ذو الدائرة المغلقة - 1

تصویر تلفیزیونیھ یمكن توصیلھا مباشرة بوساطة أسالك التوصیل ویمكن أیضا أن یوصل بجھاز . بجھاز أو أكثر من أجھزة االستقبال ائیةالكھرب

في أماكن ) الكامیرات ( االستقبال أكثر من آلة تصویر واحدة وتثبت آالت التصویر معینة وتعمل على إرسال صور واضحة لألشیاء واألشخاص واألحداث والحركة

تقبال التي تظھرھا على في األماكن المواجھة لعدسات التصویر إلى أجھزة االس( الشاشة ویسمى مثل ھذا النوع من اإلرسال واالستقبال بالتلفیزیون السلكي المباشر

direct wire TV · ( أو التلفیزیون ذو الدائرة المغلقة، ویمكن أن یستخدم ھذا - :النوع من التلفیزیون في نواح متعددة نذكر منھا ما یلي

:المدارس والجامعات - أ مت بعض المدارس والجامعات التلفیزیون التعلیمي وأجھزة الدائرة المغلقة استخد

في توصیل المحاضرات والعروض التوضیحیة إلى أعداد كبیرة من الطالب، وتتلخص ھذه الطریقة في توجیھ الكامیرات إلى األستاذ وھو یلقي محاضرتھ، أي

الكامیرات إلى وھو یقوم بإجراء التجارب والعروض التوضیحیة، وتوصل ھذه أجھزة استقبال توضع في جوانب المدرجات الكبیرة أو في عدد من حجرات

والمدرجات من مشاھدة العرض أو · الدراسة إذ یتمكن الطالب في الصفوف الخلفیةاالستماع إلى المحاضرة بنفس الدرجة من الوضوح كما لو كانوا جالسین في

الطالب الجالسین حول أجھزة الصفوف األمامیة،كما یمكن أیضا لمجموعات االستقبال في حجرات دراستھم مشاھدة ومتابعة محاضرات ودروس معینة یلقیھا المحاضر في حجرة أخرى، وقد أظھرت األبحاث التي أجریت على استخدام التلفیزیون ذي الدائرة المغلقة في مجال التعلیم أنھ وسیلة ناجحة وفعالة في توصیل

توضیحیة إلى أعداد كبیرة من الطالب في أماكن مختلفة المحاضرات والعروض ال في نفس الوقت، كما أكدت ھذه النتائج إمكانیة استخدامھ للتغلب على مشكلة

.ازدحام الطالب في المدرجات ومشكلة النقص في ھیئة التدریس

- :كلیات المعلمین ومعاھد اعدادھم - بلكلیات في برامج إعداد المعلمین وھو یستخدم التلفیزیون ذو الدائرة المغلقة في ھذه ا

- :كوسیلة تعلیمیة یخدم إغراضا عدیدة من أھمھا :المالحظة والدراسة

وذلك بأن یعد احد الفصول في المدارس، ویزود بنوع من الكامیرات توضع في من خارجھ لكي تنقل ما یحدث في حجرة الدراسة · أركان الفصل وتوجھ أوتوماتیكیا

التلفیزیون المتصلة بھذه الكامیرات وتوضع أجھزة التلفیزیون على شاشات أجھزة في قاعات خاصة یتجمع فیھا الطالب واألساتذة لمشاھدة ھذه الدروس ودراسة وتحلیل ما یحدث بینھم من تفاعل وتسجیل ھذه المواقف على أشرطة تسجیل یمكن

إعادة .كشاھدتھا بعد العرض

:مراكز التدریب المھني - جخدام التلفیزیون ذي الدائرة المغلقة في مراكز التدریب المھني لتعلیم یمكن است

مھارات عمل معینة، فتوجھ الكامیرا مثال إلى أحد األخصائیین وھو یوضح خطوات عملیة أو مھارة معینة وتوصل الكامیرا إلى أجھزة استقبال یشاھد كل منھا

تھاء األخصائي من مجموعات صغیرة من األفراد في أماكن تدریبھم، وبعد انتوضیح خطوة معینة یمكنھ أن یوجھ التعلیمات إلى بقیة األفراد للتدریب على ھذه

.الخطوة ·:مجاالت أخرى - د

لیست المجاالت السابقة ھي كل المجاالت التي یمكن أن یستخدم فیھا التلفیزیون ذو یستخدم في فمثال. الدائرة المغلقة، فھناك استعماالت أخرى عدیدة لھذا النوع

.المحالت الكبیرة والبنوك والمعارض والمتاحف والمخازن :نظام الدائرة التلیفزیونیة المفتوحة - 2

وھو نظام البث العام حیث ینتقل البث من محطة اإلرسال إلى محطة االستقبال عبر كما ھو الحال في محطة تلفیزیون المملكة األردنیة الھاشمیة بقناتیھ · الھواء مباشرة

األولى والثانیة، تلتقط تلك اإلشارات عن طریق الھوائي الخاص باألجھزة المستقبلة .

وقد أسھمت األقمار الصناعیة والمحطات األرضیة في إرسال الصوت والصورة .إلى مناطق شاسعة على الكرة األرضیة

- :فلسفة البرامج التلفزیونیة التعلیمیة لق منھا ھذه البرامج وذلك حتى تمیزھا عن ال بد أن تكون ھناك فلسفة أو رؤیا تنط

غیرھا من البرامج األخرى، وأن ھذه الفلسفة تجمع بین األصالة والمعاصرة، وفي

ھذا اإلطار فإن البرامج التلفزیونیة تقوم على عدة مبادئ وقیم تعلیمیة یجـب أن ) 11 ( :تـتأصل فــي المتعلم منھا مایلي

.ة من تعالیم الدین اإلسالمي تنمیة القیم الروحیة األصیل - 1 .األعتزاز بالحضارة العربیة المعاصرة - 2 .التأكید على مبدأ الحریة الذي ھو حق من حقوق اإلنسان - 3 .التأكید على أھمیة اللغة القومیة وأھمیة التعبیر والنطق واألداء السلیم للغة - 4 .معالجة القضایا اإلجتماعیة ومشكالتھ - 5 .التزوید بالعلم والمعرفة - 6

وأن ھذه البرامج البد أن تكون أھدافھا واضحة ومحددة منذ البدایة حیث أن وضوح ھذه األھداف وتحدیدھا تعتبران بمثابة المؤشرات التي توجھ اإلنتاج الوجھة السلیمة، وتحكم نوع البرامج التلفزیونیة وأسالیب اإلستفادة منھا، فضال عن أنھا

لى التحكم في الوقت المخصص لألرسال وتوزیعھ حسب األھداف تساعد ع ( :المحددة، لكن أبرز األھداف التي یجب أن تبرز أثناء اعداد المادة المتلفزة ما یلي

12 ( .األھداف السلوكیة التي تساعد على ضبط سلوك المتعلم - 1المناھج، واختیار األھداف التربویة التي تقوم علیھا العملیة التربویة من بناء - 2

.االجراءات، واألسالیب، والوسائل، واألنشطة، ووسائل التقویم .األھداف المعرفیة المتعلقة بالمعرفة، والمھارات العقلیة - 3

-:الفیدیو التعلیمي

يرتبط نظام الفیديو وأجھزته وأشرطته المتنوعة بمفھوم :ه بأنه يسجل التلیفزيون فھو جھاز يشبه المسجل إال أنه يمتاز عن

ويعرض الصوت والصورة معًا بطريقة مشوقة ومثیرة فھو على عكس بعض الوسائل األخرى التي تقتصر على عرض المثیرات أو

تسجیل االستجابات و يجمع بین المثیرات وتسجیل وإعطاء التغذية الراجعة ، وقد بدأ استخدام الفیديو في التعلیم في أوائل

فیديو في التعلیم المصغر وتدريب الستینات عندما استخدم الالمعلمین أما الیوم فیعتبر جھاز الفیديو من األجھزة المستخدمة في تكنولوجیا التعلیم لما له من ممیزات فھو بجانب قدرته على

عرض الصوت والصورة والحركة يمتاز أيضا بصفة التخزين ات للمعلومات الصوتیة والحركیة وعرضھا عند الحاجة إلیھا في أوق

مختلفة على عكس التلیفزيون في صفة الفورية ، وكذلك الحركة البطیئة والسريعة تغیر من البعد الزمني مما يفید في مالحظة

األحداث السريعة أو دمج األحداث البطیئة وأما عن الرسوم المتحركة فیمكن من خاللھا عرض األحداث التي يصعب مالحظتھا

في الواقع أو األشیاء الخیالیة

أھمیة استخدام الفیديو

تزويد المتعلم بخبرات حقیقیة لألحداث النادرة أو التي حدثت  • منذ زمن بعید مما ينشط لديھم صفة اإلدراك والتخیل

عرض بعض األحداث التي يصعب مشاھدتھا في الواقع مثل  •

البراكین أو الغابات أو قاع البحر وغیرھا

المشكالت من خالل استخدامه للتدريب على مھارة حل  • العرض المنطقي المتسلسل لبعض المشكالت

تسجیل األحداث التي تستغرق وقتًا طويًال مثل نمو النباتات •

ممیزات استخدام الفیديو

يتمیز عن التلیفزيون بإمكانیة االتصال الشخصي حیث يمكن  • التوقف مؤقتًا عن العرض ومناقشة النقاط الغامضة

لراجعة عن طريق تسجیل أداء الطالب أثناء يوفر التغذية ا •

تدريبھم ثم عرض ما تم عملة علیھم واالستفادة منه

يتمیع بصفة المرونة حیث يستخدم لتعويض الطالب ما فاته من  • الحصص والدروس بسبب الغیاب أو المرض

يتیح مشاھدة المادة التي تم تسجیلھا وقت الحاجة إلیھا وفي  •

زء منھا بالصوت والصورةأي مكان كاملة أو ج

يمكن توصیل المادة التعلیمیة لعدد كبیر من الطالب موزعین  • في مجموعات صغیرة في حجرات الدراسة

يمكن ربط الفیديو بالعديد من األجھزة التعلیمیة األخرى كما  •

يمكن استخدامه في التعلیم الذاتي في المنزل

وتشغیله حیث يمكن يتمیز جھاز الفیديو بسھولة حمله ونقله • ألي من المعلمین تشغیله واستخدامه

يمكن من خالله تخزين عدد كبیر من الشرائح والشفافیات  •

والصور والخرائط على شريط واحد

يمكن من خالله تطبیق العديد من طرق التدريس المختلفة  • كالمحاضرات والندوات والتجارب

مكونات الفیديو التعلیمي

أشرطة -جھاز فیديو -جھاز استقبال تلیفزيوني -يونیة كامیرا تلیفز كابالت وأسالك توصیل -میكروفون -فیديو

كیفیة توظیف الفیديو التعلیمي

ھناك طريقتین لعرض المادة التعلیمیة المسجلة على شريط

:فیديو ھما

تبدأ بالتمھید عن الدرس من قبل المعلم ثم يبدأ المعلم : األولىن الشريط ثم يتوقف المعلم عن العرض ويقوم بعرض جزء م

بمناقشة ھذا الجزء مع التالمیذ ثم يعود ويستكمل عرض الشريط وبعد ذلك يقوم بإجراء المناقشة النھائیة بعض العرض أو أن يطلب

المعلم من التالمیذ القیام بنشاط تربوي يتناسب مع محتوى الدرس

میة من قبل المعلم بالطريقة يتم فیھا شرح المادة التعلی : والثانیة

التي يرغب فیھا ثم يقوم المعلم بعرض شريط يدعم المادة التي .تم شرحھا ويحتوى على معلومات إثرائیة له

الفیديو التفاعلي

ھو نظام بنى علي أساس الخصائص التفاعلیھ للكمبیوتر ، : مفھوم الفیدیو التفاعلي، حیث تكون برامج الفیدیو وبلرامج ویربط بین نظامى الكمبیوتر والفیدیو دیسك

الكمبیوتر تحت تحكم المتعلم ویمكن تشغیلھ بقلم ضوئي او الفاره او لوحھ المفاتیح او جھاز فیدیو تفاعلي للحصول علي مصادر متعدده للتعلم ، في وقت قلیل ، واختیار التتابعات المطلوبھ من صور الفیدیو والصوت والنصوص ورسوم

)1. (لصور الثابتھ الكمبیوتر او ا

، وانتشر في اسواق الوالیات 1973ظھر الفیدیو دیسك سنھ : نشاتھ وتطورهوكانت تطبیقاتھ محصوره في . 1982وفي اوربا 1978المتحده االمریكیھ سنھ

وبعد استخدام النظام . البدایھ علي االفالم المتحركھ التجاریھ لالستخدامات المنزلیھاستخدم نظام اللیزر في 1982وفي سنھ . ره وصفائھاالرقمى زاد نقاء الصو

، فزادت سعھ (CD-ROM) الكمبیوتر ، وادى الي ظھور االسطوانات المدمجھثم . الفیدیو دیسك ، واصبح لدیھ القدره علي تخزین معلومات مصوره من ذى قبل

واصبحت متاحھ تجاریا منذ عام , cd-I ظھرت االسطوانات المدمجھ التفاعلیھ1922 0

hyper card ثم ظھرت محاوالت الوحده بین الفیدیو دیسك والبطاقات الفائقھ

وفي نھایھ 0التى ساعدت علي تخزین صور ثابتھ ومتحركھ علي الفیدیو دیسك ,

الثمانینات وبدایھ التسعینات من القرن العشرین بدأت بعض المشروعات الفیدیو مدارس بسبب ارتفاع سعر الجھاز ولكنھ لم ینتشر في ال, التفاعلي وبحوثھ

فقد كشف المسح الذى اجراه مركز تكنولوجیا التعلیم بجامعھ ھارفارد 0والدیسكات " عن البدء في عشره مشروعات بعشر والیات امریكیھ تحت اسم, 1989لسنھ ,

pilot " نظام فیدیو 30000كشف تقریر احصائى عن وجود 1999وفي سنھ 0م دیسك تستخدم في التعلی

تعرف المعلمون والمتعلمون علي امكانیات الوسائل التعلیمیھ الول ,وفي بریطانیا

وھو " domesday project " مره من خالل مشروع الفیدیو دیسك التفاعليمشروع قومى واسع لجمع معلومات ووسائل متعدده عن المدارس والمجتمعات

برنامج الفیدیو التفاعلي " تاله 0وسجلت علي اسطوانات تفاعلیھ , البریطانیھ 8واعدت فیھ , 1987الي مارس 1985في الفتره من اكتوبر " IVIS بالمدارس

ثم تلي ذلك ستھ مشروعات للمدارس 0حقائب تعلیمیھ عن موضوعات مختلفھ محمد عطیھ (0ومشروعان لتدریب المعلمین اثناء الخدمھ , االبتدائیھ والثانویھ

)200یم منتوجات تكنولوجیا التعل

: االمكانیات التعلیمیھ للفدیو التفاعلي

ثم ‘ یتمتع الفیدیو التفاعلى بتكنولوجیا تتیح للمتعلم مشاھدة تتابعات الفیدیو -1وھنا یستقبل الكمبیوتر ویدخل استجابات ’طرح اسئلة بواسطة الكمبیوتر

ع المتعلم ویعمل على تقسیمھا ثم یدخل تغذیة رابعة وتعزیزا فوریا م االحتفاظ باستجابتة المتعلم

یتیح الفیدیو التفاعلى للطالب التعلم تبعا لقدراتھم الخاصة ویسمح العادة -2 والتعدیل والمراجعة طبقا للرغبة

عند استخدامة كوسیلة للشرح فانھ یستطیع حث المعلم على العمل بدرجة -3 رحاكثر قربا من الطالب وتقلیل الحاجة من تكرار الش

یستمتع بھ الطالب حیث یقدرون قیمة الحافز المسموع المرئى الذى -4اى ان الفیدیو التفاعلي ,یوفرة والطبیعة النشطة الفعالة لمشاركتھم بانفسھم

قادر على حفز الطالب الذى یظھرون شغفا باستخدام ھذة االلة مسلیة وھو یشكل بالنسبة للطالب وسیلة جدیدة ومستحدثة . المستحدثة

وممتعة ویتعلمون منھا اكثر مما یتعلمون من الكتب

یرى بعض المعلمین أن الفیدیو التفاعلي یزید القدرة على فھم المفاھیم -5كما انة یستطیع ان یوفر قاعدة بیانات حیة لتعزیز المشروع . الصعبة

زایا وفى ھذا التطبیق یمتلك الفیدیو التفاعلي مزایا تزید على م. والمناقشة

الموارد التقلیدیة بسبب سرعتة فى استرجاع المعلومات وحجم قواعد . البیانات

یوفر الفیدیو التفاعلي مرونة السیطرة حیث یمكن استخدام الدلیل -6لالستجابة لالتجاة الذى یتحرك فیة المناقشة او المشروع بدال من توجیھھ ،

ر المرئیة تعنى انھ مصدر اكثر وباالضافة الى ذلك فان الجودة العالیة للصو واقعیة من البرامج التعلیمیة للكمبیوتر

تعطى الطریقة التفاعلیة للفیدیو الطالب فرصة للسیطرة والمشاركة -7االیجابیة وتعنى التفاعلیة وتجاوب المتعلم مع مكونات البرنامج و وھى

عنة الھتمامة تسمح بمراعاة قدرة المتعلم على اختیار الموضوع الذى یبحث بھ واالنتقال الى قوائم اختیارات أكثر تحدیدا

یحوز الفیدیو التفاعلي تاثیرًا مرئیًا یجعل التعلم جذابًا للطالب كما انھ -8ومع ذلك فان . یوحى للمعلمین بانھ قد یجنى فوائد ملحوظة للفصل الدراسى

علیمى معممالفیدیو التفاعلي قد تم اظھاره على انھ امكانیة مورد ت

یوفر الفیدیو التفاعلي فرصة التعلم البناء النھ یدعم بعض العملیات -9 . المعرفیة الضروریة للتعلم كذلك الجوانب الفعالة للحفز والمتعة

تشجع التكنولوجیا التفاعلیة للطالب على المالحظة المشتركة والتحلیل -10 الوثیق

ب الى المثابرة واتخاذ اتجاة تناول علمى تحفز التكنولوجیا التفاعلیة للطال -11 ).االستقصاء( للبحث

تساعد التكنولوجیا التفاعلیة صغار االطفال على تركیز انتباھھم لمدة -12 . طویلة الحراز تقدم جید فى مجال المفاھیم الصعبة

العوامل التى تساعد على زیادة فاعلیة الفیدیو التفاعلي

لمحاولة زیادة فاعلیة الفیدیو التفاعلي فى تحسین التعلم اجریت دراسات عدیدة حول

وفى تعلم حل المشكالت والمھارات فوق المعرفیة وتوصلت ھذة البحوث لعدة , :عوامل تساعد على زیادة الفیدیو التفاعلي واھمھا

ان التكامل بین صورة الفیدیو والمواد المقدمة من خالل الكمبیوتر •دنا بشكل مثالى وحقیقى للمھمات التعلیمیة التى تعمل على ینبغى ان یزو

تقدیم المعلومات والمھارات من خالل مواقف الحیاة الواقعیة

ینبغى ان یتضمن البرنامج خطة عمل تھدف الى توجیھ محاوالت • الطالب نحو المتعلم المطلوب تعزیزھا

اب االسترتیجیات ضمنیة اخرى ان االنشطة التوجیھیة تفید فى حالة غی •بالبرنامج وان الجمع بین اكثر من استرتیجیة توجیھیھ یشتت االنتباه ویقلل

الفاعلیة

ان یزود البرنامج المتعلمین بالرجع الدائم كجزء من المھمة ذاتھا •

ینبغى اعطاء نصائح توجیھیة وارشادیة للمتعلمین ولكن ذلك قد یكون •لفائدة ما لم نضع فى الحسبان نتائج استجاباتھم لتقدیم التوجیھات قلیل ا

المناسبة لھم

ان ذكر االھداف فى مقدمة البرنامج یساعد على االستدعاء اللفظى • للمعلومات ولكنھ ال یساعد فى تعلم القاعدة

مة ینبغى تكلیف المتعلم بالتحاور النشط مع المواد التعلیمیة المقد • واعطائھ درجة مناسبة من الحریة للتحكم فى عملیة التعلم

ان مقدار التحكم الذى یعطى للمتعلم یتوقف على قدرات المتعلمین • االولیة

تكرار التدریب من خالل الفیدیو التفاعلي یفید فى تعلم المھمات • المعرفیة ذات المستویات الدنیا

لومات قد اجریت على دراسات الفیدیو التفاعلي اال انھا وبالرغم من ان ھذة المع التصلح للتطبیق على انواع الوسائل التفاعلیة االخرى

: الفرق بین الفیدیو التفاعلى والوسائط المتعددة

یختلف الفیدیو التفاعلي عن الوسائط المتعددة حیث ان الوسائط المتعددة من خاللھا یدیو واالطر الثابتة والرسوم والصوت كل عرض الصوت والصورة ومشاھد الف

. ذلك على شاشة عرض واحدة وینتقل المتعلم ذھنیا بین ھذه الوسائط

بینما الفیدیو التفاعلي یقوم على عرض لقطات فیدیو مجزأة كل منھا على شاشة مستقلة اى ان العرض یعتمد على نظام الشاشات المتعددة لعرض العناصر المختلفة

ى ان الكمبیوتر یتیح الفرص للتفاعل الذى یمنح المتعلم القدرة على باالضافة ال .التحكم والتعلم وفقا لسرعتة الذاتیة وبالطرق التى تناسبة

وعلیھ یمكن القول بان الفیدیو التفاعلي ھو برنامج فیدیو مقسم الى اجزاء صغیرة بینما تكون وھذة االجزاء تتألف من حكات متتابعة واطر ثابتة واسئلة وقوائم

استجابات المتعلم عن طریق الحاسوب ھى المحدد لعدد التتابع لمشاھد الفیدیو وعلیھا یتأثر شكل وطبیعة العرض

:خصائص الفیدیو التفاعلى

التحكم الذاتي من خالل عرض للفیدیو والحاسوب اثناء التعلم -1

تعلم اى المشاركة النشطة التفاعلیة حیث یقوم المتعلم باستجابات اثناء ال -2 : مع مراعاة مستویات التفاعلیة وھى

التفاعل المباشر •

التوقف واالنتظار •

التحكم •

: ممیزات الفیدیو التفاعلي

یمكن استخدامھ لتقدیم نماذج مماثلة للمواقف التعلیمیة عن طریق -1 simulation المحاكاة

ر التفاعل بین المتعلم والفیدیو باللغة المناسبةتوفی -2

یمكن للمتعلم طرح االسئلة وتوفیر اسالیب التقویم الذاتي -3

امكانیة متابعة المادة التعلیمیة او البرنامج لوقت الخر -4

اثارة اھتمام الطالب من خالل المؤثرات الصوتیة والضوئیة والحركیة -5

ستخدامھ كنظام عرض حیث یعرض المادة بصورة مكبرة وتوفیر یمكن ا -6 زمن التعلم

یمكن استخدامھ مصدر للمعلومات ونظم المحاكاة واداة لحل المشكالت -7 ولغة الحوار وااللعاب التعلیمیة

وسیلة لتحقیق التعلم المستقل -8

االعادة والتركیز والحفظ بسھولة -9

بطرح وجھة نظرهیسمح للطالب -10

یمكن استخدامھ كأداة لحل المشكالت من خالل برامج معدة تدرب الطالب -11 على مواجھة المشكالت وایجاد الحلول لھا

یستخدم فى عرض المحاضرات -12

یستخدم كقاعدة بیانات متعددة االبعاد فى شكل ملفات سمعیة او صور او -13 نصوص

: عیوب الفیدیو التفاعلى

قد تقتصر العملیة التعلیمیة على العرض األلى فقط -1

تلف االجھزة الوسیطة لعرض المادة التعلیمیة -2

حدوث اعطال خارجیة -3

ارتفاع كلفة العرض والبرمجة فى مقابل العائد -4

عدم توافر معلم او فنى متخصص ألستخدام االجھزة وتشغلیھا -5 . وصیانتھا

: الفیدیو التفاعلى مكونات

:تشمل انظمة الفیدیو التفاعلى على المكونات التالیة

االجھزة التعلیمیة -1

ادارة المعلومات -2

برامج الفیدیو التفاعلى -3

الفصل الثاني

فكرة عمل التلفزیون

الحالي العصر في المؤثرة القوى أھم من واحد التلفزيون يعتبر األخبار معرفة خالله من يمكنك حیث

االقتصادية واألوضاع السیاسیة ومشاھدة للتسلیة تستخدمه قد أو والطقس الرياضة وأخبار

ا م الناس يقضي المتوسط في انه وجد فقد الترفیھیة البرامج بین

فكرت ھل .يوم آل التلفزيون مشاھدة في خمس إلى ساعتین يمكن وآيف الجھاز ھذا مثل أنتجت التي التكنولوجیا يف يوما

الحرآة آاملة أحداثا تحمل لبیتك تصل أن القنوات من لمئات اإلرسال محطات تبثھا التي اإلشارة ھي ما مجانا؟ وغالبا والصوت

وآيف إن متحرآة؟ صورة إلى لیحولھا شیفرتھا يفك و جھازك يستقبلھا

قد آمبیوترك شاشة حول حتى أو ھذا آل حول يوما تساءلت آنت .تفسیرا ھنا تجد توجد حیث الدماغ حول السريعة المالحظات ببعض نبدأ دعنا

فكرة ما منه انبثقت حوله مدھشتین حقیقتین من عینة ھذه . اللقطات ھذه بمشاھدة ابدأ .التلفزيون عمل ھذا تشفیر تم . يلعب طفل تظھر منزلي فیديو المشھد MPEG جھاز على دهتشاھ أن الممكن من يجعل مما

ملف شكل إلى فیديو لقطة من وتحويله .آمبیوترك

من مجموعة إلى آاملة صورة قسمت إذا انك ھي األولى الحقیقة الصغیرة النقاط

من منھا لیكون النقاط ھذه تجمیع بإعادة الدماغ سیقوم المتقاربة ذات صورة جديد

.معنى ما ھو ھذا إن تدرك أن خاللھا من يمكنك التي الوحیدة الطريقة

تبعثر أن ھو يحدث في آما جديد من تجمیعھا الدماغ يستطیع ال بحیث الصورة نقاط

اآلن . التالیة الصورة

الكمبیوتر شاشات من جدا قريبا يجلسون الذين األشخاص معظم معرفة يمكنھم لن

الدماغ معھا يستطیع ال لدرجة آبیرة النقاط الن الصورة ھذه ماھیة .ا إدراآه و ھاتجمیع

إن ستعرف الكمبیوتر شاشة من قدم ١٥ بعد على وقفت إذا لوجه ھي الصورة الدماغ يصبح الن آافیة بدرجة النقاط تصغر تبتعد حین ألنك الطفل

إعادة على قادرا .إدراآھا و تجمیعھا

و الصحف في الصور وآذلك والكمبیوتر التلفزيون صور من آال ھذه على تعتمد المجالت

الملونة الصغیرة النقاط تجمیع على الدماغ قدرة وھي .حقیقةال إلى صورة أي فتقطع أو الكمبیوتر شاشة على النقاط ھذه الملونة النقاط من اآلالف

تسمى التلفزيون حیث (resolution) 800 تكون قد آمبیوترك شاشة x بكسل ٦٠٠

pixel تحلیل قدرة أن 768 أو x .بكسل ١٠٢٤ قسمت إذا أنك ھي الدماغ حول بالتلفزيون المرتبطة الثانیة الحقیقة

الثابتة الصور من متتابعة مجموعة إلى متحرك مشھد أي الدماغ سیقوم جدا سريع تتابع في الصور ھذه عرضت ثم

.المتحرك المشھد تكوين لیعید بتجمیعھا الفیديو ذلك من األربعة الصور ھذه إلى انظر المثال سبیل على

بعرض طفیفا اختالفا التالیة الصورة عن تختلف رةصو آل. المنزلي الواحدة الثانیة في الثابتة الصور أي األطر ھذه من أآثر أو ١٥

١٥ أن الحظ. متحرك مشھد منھا لیكون بتجمیعھا الدماغ سیقوم ھو

مشھد سیكون ذلك من اقل إن حیث المقبول األدنى الحد .متقطع

معا العملیتان ھاتان مستت المقال ھذا بداية في لك قدم الذي ملف تشاھد و تحمل عندما MPEG بتجمیع دماغك يقوم حیث

يقوم ثم آاملة صورة منھا لیكون ثابتة صورة لكل المختلفة النقاط بدون . متحرك مشھد منھا لیكون المتالحقة الثابتة الصور بتجمیع

نعرفه الذي بالشكل تلفزيون ھناك لیكون آان ما الحقیقتان ھاتان .التلفزيون ھو ما اآلن لنرى .ناآل

cathode ray tube المھبط أشعة أنبوبة

أجھزة معظم تعتمد (CRT) من يتكون والذي الصور لعرض أشعة أنبوبة يسمى جھاز على األيام ھذه المستخدمة التلفزيون

المھبط اإللكتروني والشعاع واألنود الكاثود بھا الھواء من مفرغة أنبوبة

.يةالفسفور والشاشة يستخدم (cathode) في .السالب الطرف على للداللة يستعمل

مصطلح (anode) المھبط بینما الموجب الطرف على للداللة مصعد يختلف) ساخن فتیل عن عبارة المھبط يكون المھبط أشعة أنبوبة

من مفرغ أنبوب في موضوع) المصابیح في تشاھده عما آثیرا من تنطلق االلكترونات من قناة عن عبارة ھو الشعاع .(الھواء

فھي سالبة شحنة تحمل االلكترونات أن بما . المتوھج المھبط المھبط أشعة أنبوبة في .موجب ألنه المصعد نحو تنجذب

ثم أنود بواسطة أوال االلكترونات تترآز التلفزيون في المستخدمة تسرع

االلكترونات من السريع الرفیع الشعاع ھذا .آخر أنود بواسطة ھذه .لألنبوب اآلخر الطرف عند مسطحة شاشة على قطيس

الشاشة .االلكترونات به تصطدم عندما يتوھج الذي و بالفوسفور مطلیة

األساسي ا ترآيبه في المھبط أشعة أنبوبة إلى نظرت إذا لتوجیه وسیلة أي على تحتوي ال أنھا ستجد بالرسم الموضح

في صغیرة نقطة على سیسقط دائما فالشعاع االلكترونات الكاثود أشعة أنبوب إن تالحظ السبب لھذا . الشاشة منتصف

بملفات ملفوف دائما يكون التلفزيون أجھزة في المستخدم تیار يمر عندما . المقابلة الصورة في واضح ھو آما نحاسیة مغناطیسي مجال عنه يتولد النحاسیة الملفات في آھربي يمكنه

.به المار التیار شدة و اتجاه حسب االلكترونات شعاع يوجه أن في تتحكم األولى المجموعة الملفات من مجوعتین دائما يوجد

يغذي الذي التیار مصدر ويكون االلكترونات لشعاع األفقي المسار من المرسل الكھرومغناطیسي الشعاع ھو النحاسي الملف ھذا

(antenna) و . النحاسي الملف تغذي آھربیة إشارة إلى يتحول بالھوائي يستطدم وعندما الصورة خصائص ويحمل اإلرسال ةمحط

على آھربیة إشارة الرأسیوھي بمساره تتحكم الثانیة المجموعة ز جھا في الكترونیة دائرة بھا ويتحكم المنشار سن شكل

التلفزيون.

األسود و األبیض التلفزیون أنبوبة نھاية عند الشاشة تطلى األسود و األبیض التلفزيون في

شعةأ الصورة االلكترونات شعاع يرسم حیث أبیض بفسفور المھبط

المطلوبة الشاشة الشعاع يقطع حیث خطوط في الشاشة ماسحا بتحرآه

خط في أخرى مرة للیسار بسرعة ينتقل ثم للیمین الیسار من مستقیم

لیرسم قلیال السابق الخط أسفل ولكن للیمین الیسار من جديدا خطا

إلى وھكذا الزرقاء الخطوط . بالشكل واضح ھو آما آلھا الشاشة يمسح أن

تمثل للیمین الیسار من الشاشة على الشعاع يرسمھا التي الخطوط

بینما مسرعا يعود عندما الشعاع تمثل المتقطعة الحمراء الخطوط مرة للیسار .horizontal retrace أسفل الیمنى للزاوية الشعاع يصل عندما أخرى

الخط آما األعلى في الیسرى للزاوية ديدج من يتحرك الشاشة األخضر vertical يكون للیمین الیسار من راسما الشعاع يتحرك عندما

retrace. يترك ال بحیث مطفأ يكون للیسار عائدا يتحرك حین ولكن مشتعال

على أثر .الشاشة

تبعا شدته تتغیر الیمین إلى الیسار من الشعاع يتحرك عندما الشاشة على يسقط حین عنه تنتج بحیث ھايرسم التي للصورة

النقاط ھذه وألن بالرمادي مرورا لألبیض األسود من متباينة نقاط صورة منھا لیكون بتجمیعھا الدماغ يقوم جدا ومتقاربة صغیرة من خط ٤٨٠ على التلفزيون شاشة تحتوي ما غالبا .آاملة

.لألسفل األعلى مرة ٦٠ الشاشة تااللكترونا شعاع يمسح حیث الشاشة لمسح

تسمى تقنیة تستخدم العادية التلفزيونات interlacing في يقطع فمثال مرة آل في الخطوط بنصف فقط يمر ولكنه الثانیة

يعود ينتھي أن إلى ألسفلھا الشاشة أعلى من الفردية الخطوط

٣٠ يرسم خط آل فان بالتالي و الزوجیة بالخطوط لیمر لألعلى .ثانیة آل مرة

و الثانیة في مرة ٦٠ الشاشة خطوط من خط آل يرسم فیھا و ھي لذلك البديلة التقنیة progressive scanning األآثر ھي

.االضطراب تقلل ألنھا الكمبیوتر شاشات في استخداما ا عندم أو لجھازك تلفزيونیة إشارة اإلرسال محطة تبث عندما دوائربال تشبك أن لإلشارة فالبد فیديو شريط من فیلم تعرض

إن يستطیع حتى االلكترونات بشعاع تتحكم التي االلكترونیة اإلرسال محطة من تأتي التي الصور بدقة الشاشة على يرسم

أو أن البد لتلفزيونك تصل التي اإلشارة أن يعني وھذا .الفیديو جھاز

:مختلفة أجزاء ثالث على تحتوي عبر لخطوطل رسمه إثناء االلكترونات شعاع بشدة تتحكم معلومات Intensity information .للیمین الیسار من الشاشة

للیسار الشعاع يعود أن عنده يجب الذي الزمن تحدد التي وھي horizontal-retrace signal .خط آل نھاية عند جديد من

من الشعاع لتحرك الثانیة في مرة ٦٠ ترسل إشارات وھي vertical-retrace signal العلوية للزاوية الیمنى السفلیة الزاوية

.الیسرىhorizontal- تكون حیث بالشكل آما وھي composite video

signal تسمى الثالث المعلومات ھذه على تحتوي التي اإلشارة حیث صفر مقداره جھد بفرق میكرثانیة ٥ مدتھا ومضات عن عبارة

retrace signal تستخدما و التلفزيون داخل االلكترونیات تلتقطھا .خط آل نھاية عند عودته إثناء االلكترونات شعاع حرآة في لتحكمل

إثناء االلكترونات شعاع بشدة تتحكم التي األصلیة اإلشارة بینما فولت ٠٫٥ بین ما تتغیر موجات عن عبارة ھي خط لكل رسمه

فولت٢ بینما األسود اللون فولت ٠٫٥ يمثل حیث فولت ٢ إلى تمثل لكن و األفقي بالمسار تتحكم يالت لتلك مشابھة ومضات ھي

األبیض اللون vertical-retrace signal . بین ما تكون مدتھا .میكروثانیة ٥٠٠ إلى ٤٠٠ إلى

الملون التلفزیون و األبیض التلفزيون شاشة عن الملون التلفزيون شاشة تختلف ثالث في األسود :التالي النحو على ھي أشیاء

تقطع أشعة ثالث يوجد الواحد االلكترونات شعاع من بدال (١ ( آن في الشاشة

األلوان وھي . واألزرق واألخضر األحمر الشعاع ھي و واحد والتي األساسیة

RGB ب تختصر إنما و الفسفور من واحدة بطبقة مطلیة لیست الشاشة (٢

( أو بقطاعات مغطاة .الشكل في آما األخضر و األزرق و األحمر األلوان من نقاط من جدا قريبا و األنبوب داخل في (٣ shadow mask تفتحا بھا

الظل قناع تسمى رقیقة معدنیة شاشة توجد الفسفوري الطالء)

مع متناسقة جدا صغیرة shadow mask التلفزيون يريد عندما فكرة يوضح المرسوم الشكل .الشاشة على الفوسفورية النقاط عمل النقاط إلى مراألح الشعاع يوجه فانه األحمر اللون إظھار

األزرق أو األخضر اللون حالة في يفعل آذلك و الحمراء الفسفورية اللون .

إلى الخضراء و الزرقاء و الحمراء األشعة توجیه عن ينتج األبیض ينتج األسود اللون بینما واحد وقت في المقابلة الفسفورية النقاط

.للشاشة الوصول عن ألوانھا بكل األشعة حجب منchrominance تلك عن الملونة التلفزيونیة اإلشارة تختلف

تشبع إشارة تحمل أنھا في األسود و األبیض للتلفزيون المرسلة ال ضوئي

على میجاھیرتز ٣٫٥٧٩٥٤٥ ترددھا جیبیة موجة تحمیل عن تنتج signal ثمان تضاف ھنا .األصلیة األسود و األبیض التلفزيون إشارة بتزامن الخاصة اإلشارة بعد مباشرة الموجة ھذه من دورات

مصدر ھي تكون و االلكترونات لشعاع العمودي و األفقي المسح اللون اللون تحدد الثامنة الدورة نھاية عند حیث التلفزيونیة اإلشارة في

.الموجة شدة من تتحدد اللون درجة بینما الموجة طور بمعرفة .الطور و اللون بین العالقة يوضح التالي الجدول

فان اإلشارة ھذه من األسود و األبیض التلفزيون يتخلص مابین اإلشارة إلى يضیفھا و شیفرتھا يفك و يلتقطھا الملون التلفزيون

التي و األسود و األبیض التلفزيون بین و بینه المشترآة األصلیة .االلكترونات شعاع بشدة تتحكم

التلفزيونية اإلشارة مصادر تتكون مما عرفت و التلفزيون بترآي على تعرفت أن بعد اآلن

سنتحدث الذي و األخیر للجزء وصلنا قد نكون التلفزيونیة اإلشارة فیه إلى التلفزيونیة اإلشارة بھا تصل التي المختلفة الطرق عن فقط

:ھي و تعرفھا ما غالبا التي و جھازك من يالتلفزیون البث یستقبل الذي و االنتینا باسم یعرف ما أو العادي الھوائي

.التقلیدیة المحطات ھو عنھا تحدثنا التي التلفزيونیة لإلشارة النطاق عرض

میجاھرتز٦ تصبح يلزم قد ما و الصوت إشارة إضافة مع میجاھرتز٤ فمثال .

منھا آل عرض الراديو طیف في الترددات من فرق ثالث تخصص FCC اإلشارة فترسل . التلفزيون قنوات تالئم لكي میجاھرتز٦

إي عبر بیتك إلى التلفزيونیة amplitude modulation حملت لكي ا سعته تحوير يتم راديو موجة على محمولة تكون حیث قناة

frequency modulation احد ھناك آان فلو. الصوتیة اإلشارة في تعديل لھا يحدث أخرى موجة تحمل بینما المرئیة اإلشارة

التردد ھذه على يضبط حین ھازكج فان القنوات احد على يبث البرامج على من المسموعة و المرئیة الموجة باستخالص سیقوم القناة

.الحاملة الموجة الفیدیو جھاز لو لكن عادية بث محطة خالل من اإلشارة استقبال حالة في ھذا يحتوي الفیديو جھاز فان فیديو شريط عن البرنامج ستشاھد آنت

و بالصورة الخاصة اراتاإلش بتحويل تقوم الكترونیة دائرة على التي لتلك مماثلة إشارات إلى الشريط على المحفوظة الصوت

من لواحد مناسبة تكون فقط لكنھا و اإلرسال محطات ترسلھا .التلفزيون قنوات

إشارات إلیھ تصل و الكوابل تلفزیون set-top-box إلى تذھب و شیفرتھا لیفك إلى الكوابل طریق عن تلفزیونیة

.ذلك بعد التقلیدي تینااالن مدخل التي القنوات من جدا آبیر عدد ھناك يكون الكوابل تلفزيون في

مشفرة تكون الشارات لكن و بیتك إلى الكابل عبر إشاراتھا تنتقل إلى تدخل ثم عادية تلفزيونیة إشارة إلى ويحولھا شیفرتھا لیفك ما إلى تحتاج بحیث set-top-box خالل من تلفزيونك جھاز

يسمى

.فقط القنوات إحدى إلى العادي الھوائي مدخل ما قطرھا یصل قد و الصناعیة األقمار على تعتمد التي األطباق وھي - .قدم ١٢ Large satellite dish antenna ٦ بین

في فانك الصناعیة األقمار على المعتمدة لكبیرة األطباق في احد ارتخت ثم الصناعیة األقمار احد إلى الطبق توجه البداية

القنوات تلفزيونیة إلشارة يحولھه و شیفرتھا يفك و اإلشارة باستقبال

يقوم ثم يبثھا التي set-top-box محطات احد تستقبلھا عادية .تلفزيونك

Small satellite dish antenna ١ بین ما صغیر قطر ذات وھي - قدم٢set-top-box يقوم حیث األرض إلى ترسل MPEG- حالة في

إلى تحول و تشفر التلفزيونیة اإلشارات فان الصغیرة قاألطبا 2 ملفات يدرآھا تلفزيونیة إشارة إلى تحويلھا و شیفرتھا لفك آبیر بجھد

.جھازك و الجمیل الجھاز ذلك فمشاھدة بالملل شعرت قد اآلن تكون ربما

آيف لفھم الجھد ھذا لكل بحاجة تكن لم المسلیة برامجه متابعة أآثر بضوئه االستمتاع و بعید من القمر إلى فالنظر يعمل

األشیاء بعض نفھم حین أحیانا لكن و تربته دراسة من رومانسیة تعجبنا

.أآثر نحبھا وربما أآثر

الفھرس

الفصل االول

)التلفزیون و الفیدیو في العملیة التعلیمیة(

نشأة التلفیزیون .1 المقصود بلتلفزیون التعلیمي .2 :أھمیة التلفزيون في التعلیم .3 ممیزات التلفزیون التعلیمي .4 سلبیات التلفزیون التعلیمي .5لشـــروط التـــي يجـــب توافرھـــا فـــي المعلـــم المســـتخدم ا .6

للتلیفزيون صر للتلیفزيون التعلیميالتطور المعا .7ــون .8 ــائص التلیفزيــــــــــــــــــــــــــــــ خصــــــــــــــــــــــــــــــ

وظائف التلیفزيون في المجتمع فوائـــــــد اســـــــتخدام التلیفزيـــــــون فـــــــي التعلـــــــیم .9

أنماط استخدام التلیفزيون في العملیة التعلیمیة مراحل إنتاج البرامج التعلیمیة التلیفزيونیة .10 الفیدیو التعلیمي .11 أھمیة استخدام الفیديو .12ــديو .13 ــزات اســــــــــــــــتخدام الفیــــــــــــــ ممیــــــــــــــ

مكونات الفیديو التعلیمي .14 كیفیة توظیف الفیديو التعلیمي .15 الفیدیو التفاعلي .16 مفھوم الفیدیو التفاعلي .17 نشاتھ وتطوره .18 االمكانیات التعلیمیھ للفدیو التفاعلي .19 العوامل التى تساعد على زیادة فاعلیة الفیدیو التفاعلي .20 الفرق بین الفیدیو التفاعلى والوسائط المتعددة .21 و التفاعلىخصائص الفیدی .22 ممیزات الفیدیو التفاعلي .23 عیوب الفیدیو التفاعلى .24 مكونات الفیدیو التفاعلى .25

أنظمة توزیع البث التلفزیوني .26 و مجاالت استخدامة التلفیزیون ذو الدائرة المغلقة .27 و مجاالت استخدامة نظام الدائرة التلیفزیونیة المفتوحة .28 فلسفة البرامج التلفزیونیة التعلیمیة .29

الفصل الثاني .30 فكرة عمل التلفزيون .31 اساسیات التصوير التلفزيوني .32