ورة ة المنص جامعة ة التربي آلية ول التربي م أص قس

" "

رسالة مقدمة من

الباحث

للحصول على درجة الماجستير فى التربية

)أصول التربية(تخصص

حتت إشراف

التعليم واقتصاديات التربويأستاذ التخطيط سابقـااط ـة اآلداب بدميـد آليـ وعمي

ومدير وحدة مشروعات تطوير التعليم جامعة المنصورة–آلية التربية

التربويأستاذ التخطيط ة ـــــلتعليميواإلدارة ا

ةـــات التربيـــعياواجتم ة المنصورةـ جامع–التربية آليـة

٢٠٠٩

-ب-

מ אמ א

מ אא)٣٢(

-ج-

)1(

وان ال الة عن אאא": رسא ."אאא

.א: اسم الباحث

:لجنة اإلشراف

التوقيع ةـــــــــالوظيف مــــــــاالس م

١. / تاذ ة أس ول التربي م أص بقس

ة ة التربي ة جام–بكلي عوعميـد آليـة اآلداب المنصورة

.بدميـاط سابقـا

٢. / تاذ ةأس ول التربي م أص بقس

ة ة التربي ة -بكلي جامع .المنصورة

מ אא א א אא

מ/././.

-د-

)2(

الة وان الرس א": عن א אא א א ."א

.א: اسم الباحث

:لجنة اإلشراف التوقيع ةـــــــــالوظيف مــــــــاالس م

١. / تاذ ول اأس م أص ة ببقس ة لتربي كليـد جامعة المنصورة –التربية وعمي

.آليـة اآلداب بدميـاط سابقـا

٢. / تاذ ة ببأس ول التربي م أص ةقس كلي . جامعة المنصورة-التربية

.از ــــممت: ناقشة والحكم بتقدير تقرير لجنة الم ٢٥/٧/٢٠٠٩يوم السبت الموافق : تاريخ المناقشة

: التوقيع ةـــــــــالوظيف مــــــــاالس م

١. / تاذ ول ا أس م أص ة ببقس ة لتربي كليعميـد و جامعة المنصورة –التربية

.اط سابقـاآليـة اآلداب بدميـ

٢. / تاذ ة صأأس ل آلي ة ووآي ول التربي

ة ا التربي ات العلي الفيوم للدراس ب . جامعة الفيوم – والبحوث

٣. / تاذ ة أس ة بكلي ول التربي م أص بقس . جامعة المنصورة–التربية

٤.. / ة بقس عد أستاذ مسا م أصول التربي . جامعة المنصورة –بكلية التربية

מ אא א א אא

מ/././.

-ه-

ى األمى د النب ى سيدنا محم الحمد هللا رب العالمين ، والصالة والسالم عل

ى وعلى آله وصحبه أجمعين ، لك اللهم عز وجل أسجد خاشعا ، شاآرا فضلك علא( :هذا الجهد عمال بقوله تعالى إتمام

א .)١٩( النمل ةسور )א

دانا اهللا وال أن ه دى ل ا لنهت د اهللا . فالحمد هللا الذى هدانا لهذا ، وما آن أحمع ل الص اوز آ ى تج ى ف ه ل ى توفيق ل عل ز وج ذا ع ق ه ى اعترضت طري اب ، الت

!، وما أآثرها البحث

ارب فى كر الحامدين ، وحمد هللا حمد ال فشكر هللا ش ك ي شاآرين عامال بقولديث القدسى א": الح א

ل " ان بجمي انوا وراء ، ومن موجبات الحمد والشكر هللا عز وجل العرف من آ :إنجاز هذا العمل

ان ذا العمل وواضع لبادئ ذى بدء أستهل بالشكر والعرف رة ه صاحب فكادى أصول هذه الدرا ام ، صاحب األي ة واالهتم ا بالرعاي ا وتواله سة وحدد طريقه

يد ب الس م الحبي د والمعل م ، الوال ر معل ان خي ه فك ى يدي ت عل ن تعلم ة م الكريمא" /אא

ين للبا"אא ر مع ان خي حث ، فكجيل ل تس ا قب ث خصوص وار الباح ف بج ث ووق ن أزر الباح د م ا يش ان دائم وآث ، ه الباح رف ب ة ش رة ، فحقيق ة الكثي ه العلمي م أعبائ ة ، رغ وع الدراس موضد ا ، فلق ه دائم ز ب ره بحق وسام أعت وشرفت به رسالته ، هذا اإلشراف الذى أعتب

يقصر عنه آل تعبير ، حيث بذل سيادته من وقته وجهده ما يعجز عنه آل شكر ، و د أ فى التوجيه – ومازال –آان ه ، فق ه واإلرشاد مثاال يحتذى ب حاط الباحث بأبوت

ت ذ آن ى من ديدة ل ه الس يدة وآرائ ه الرش ه المخلصة ، وتوجيهات الصافية ورعايتة من البحث العلمى ، ذه المرحل ى ه طالبا بالفرقة الرابعة بالكلية حتى وصولى إل

-ه-

-و-

ل وخصنى بالكث ان مصباحا أضاء للباحث آ ير من وقته الثمين وعلمه الغزير ، فكث ذا البح راء ه ى إث ر ف ه الفضل األآب ان ل الع وآ راءة واإلط ث والق بل البح ، س

واله وخروجه بصورته التى هو عليها ا ه ل ة بأن دون مجامل ا ب ة أقوله آلن ، وحقيقا ما ظهر هذا البحث للنور ، وأننى مهما قلت او آتبت فلن أ ستطيع أن أوفى أجر م

.قدمه لى من مساعدات آثيرة فى إتمام هذا العمل د د خل ى / אلق تظل ف انى س ى مع نفس

ه ه طالب ا يعرف ه وآم د عرفت دنى ، فلق حبنى وترش ن تص اء ، وحس ع العلم تواضومقصدا اللقاء ، وصدق الكلمة ، وتجارب الخبراء ، وخبرة الحكماء ، نبعا فياضا

ير الجزاء ، ه اهللا عنى وعن طالب العلم خ يشع األمل ، والخير لكل الباحثين ، فجزا دوامأنوأدعوا اهللا ه ب نعم علي ة ، حفظه اهللا وأط ي ره ، الصحة والعافي ى عم ال ف

ة ه العلمي ى الوج دنى إل ذى أرش ار ال ازال المن نة وم وة الحس دوة واألس و الق فه .ى األعلى وقدوتى واألستاذ المعلم الصحيحة فهو بحق أستاذى ومثل

تاذ ل األس ر قب ى األخ األآب انى إل ديرى وامتن يم شكرى وتق دم بعظ ا أتق آميد ب الس م الحبي אالمعل /א

ذا "א" ذه الرسالة ، ه ى ه وذلك لقبوله اإلشراف على من آيف ة اإلشراف الذى مكنن ه العلمي ه ومؤلفات م من خالل آتابات ة تأصيل العل ي

ة ة علمي ة صادقة ورعاي ى من معاون ه ل الكثيرة ، وآما أشكر سيادته على ما قدمذه الرسالة ام ه ل خطوة من خطوات إتم وتوجيهات سديدة وتشجيع مستمر فى آا أشكر ذه الصورة ، آم ا به ا أسهم فى ظهوره ه مم حيث لم يبخل بوقته وال بعلم

ة ل ى استمرت شهورا طويل ى والت ى خصصها ل ة الت ك الساعات الطويل سيادته تلذا على الرغم من مشاغل سيادته العلمية العديدة مما آان له أآبر األثر فى إنجاز ه

.البحث العلمى المتواضع فجزاه اهللا عنى خير الجزاء ل ، والمفك الم الجلي ى الع ان إل كر والعرف ات الش مى آي دم بأس ا أتق ر آم

אالتربوى المتميز سعادة /אמ א אא א –א

מ صاحب الخلق العظيم واألدب الجم ، رمز اإلخالص والنقاء والمثل ، א

-ز-

ه مشاق الس العليا ، فلسيادته عظيم الشكر فر وأشكر سيادته شكرا خاصا لتحملة والحكم ناقشة هذه الرسال فى م االشتراكوالتقدير ، ويكفينى تشريفا قبول سيادته

.ه وجزاه عنى خير الجزاء ملعليها ، أفادنا اهللا بع

ى دير إل كر والتق الص الش دم بخ عدنى أن أتق ا يس אآم /א א–א−א ،

ذ الذى أدين له بالفضل والشكر والحب والعرفان حيث أننى قد تعلمت منه الكثير منادة يادته م ا س درس لن ان ي ة وآ دبلوم المهني ا لل ة البحث"آنت طالب د " قاع ، وق

ان ى ب ى أمنيت تعلمت الكثير ومازلت أتعلم منه الكثير ، وآنت أتمنى وقد حقق اهللا لول سيادته مناقشة فى رسالتى لكى استفاد من علم قشنى ينا ى تشريفا قب ه ويكفين

.، وجزاه عنى خير الجزاء أفادنا اهللا بعلمه، رسالتى

وأتقدم أيضا بخالص شكرى إلى أسرة أعضاء هيئة التدريس بقسم أصول ذآر ه وأخص بال ى يدي ل من تعلمت عل ى آ ة بالمنصورة وإل ة التربي ة بكلي التربي

א / אא −אמوذلك على المساعدات الكثيرة التى قدمها لى من أجل إنجاز هذا ، א

ن أستطيع ى أنالبحث ، والتى مهما قلت فل ه ل ا قدم ر عم /א أعب ى ه ف ل طالب ا لك دى وإنم ى لوح يس ل رة ل اعدات آثي ن مس تير الم ماجس

دآتوراه ، حيث ع وال ديم المساعدات لجمي ى تق ه ف ه وال بعلم ه بوقت ه ال يبخل ل أنخالق النبيلة واألبوة الصافية ، الطالب ، وحقيقة أقولها أنه يتسم بسعة الصدر واأل

ى وحب المساعدة للباحثين ، وهذه حقيقة وقد لمسها آل البا حثين فى القسم ، وأنن . أستطيع أن أوفى أجره فليجزيه اهللا عنى خبر الجزاء مهما قلت فلن

/ אآما اتقدم بجزيل الشكر والتقدير اندته ة الصادقة للباحث ومس ى مساعدته العلمي ل تسجيل موضوع عل للباحث قب

.ر ما ظهر هذا البحث للنور مما يجعلنى أظل أذآره بالعرفان والتقديواله البحث ول

ى ذلك أوجه الشكر إل אوآ א، /אא، /א ، /אא، /אא ، /א

-ح-

/א /א / אا /א /א ى لمع ونتهم الصادقة ل

.أثناء إعداد الرسالة فجزاهم اهللا عنى خير الجزاء

ى آما يسعد الباحث أن يتقدم بخالص الشك ر ووافر التقدير لألب الروحى لא א" /א א א

ذى سهل للباحث "א ون ال ى األب الحن ره بالنسبة ل والذى أعتباند دة وس ة العدي ه العلمي تعان بمؤلفات ه واس ى واجهت عوبات الت ن الص ر م الكثي

.الباحث طوال هذا البحث فليجزيه اهللا عنى خير الجزاء وأطال اهللا لنا فى عمره

دير عطائه " "صأما الشكر الخا ا ، التى تعجز الكلمات عن تقملت بجواره طوال مشواره العلمى ، وتح فقد ظلت ومازالت تؤازر الباحث وظلت

ل ، ذا العم ام ه ب إلتم و المناس رت الج ث ، ووف ذا البح ب ه اء ومتاع ه عن معال حدود وال يمكن وأعطيت وى ب ادى والمعن اء والعطاء الم ان والوف للباحث الحن

اتى ا بحي ا وصفه ، فأنا مدين له ارك اهللا فيكى ي ة ب ، أمى ومتعك بالصحة والعافيانى א" /آما أتقدم بشكرى وامتن א

ذا البحث ، والذى تحم "א ل معى الكثير أثناء قيامى بإعداد ه .وظل بجوارى طوال هذا المشوار العلمى ، فلكم منى خالص حبى وتقديرى

اء ى الوف ى عل ان ويمل دير والعرف كر والتق الص الش دم بخ ب أن أتق والح" /אلبقية أفراد أسرتى وخصوصا

ى " ى الحصول عل اندته للباحث ف ه المخلصة ومس ى معاونت علة ره الباحث بحق بمثاب البيانات اإلحصائية من مديرية التربية والتعليم والذى يعتب

كرى األ ل ش ا أآم دود ، آم ال ح اء ب اال للعط ازال مث ان وم د آ ه ، فق ون ل ب الحن /א ، אא / א

"א ، "א/ "א لها أآبر األثر فى على ما قدموه لى من مساعدة خالصة وآان "א

.إتمام هذا العمل

-ط-

מ" /وجه شكرى أآما א אא א ائى على مساعداته الكثيرة للباحث وإعط "מ

.الحماس لمواصلة مشوار البحث العلمى

ا ا أوجوآم كرى أيض א" /ه شא ة "א اعدات الجليل ى المس دمها عل ى ق الت

.للباحث فجزاهما اهللا عنى خير الجزاء

/م شكرى وامتنانى وال يفوتنى أيضا أن أقد אא" ه "א ه الفضل فى تحمل ان ل ذى آ وال

ة وطباعة ا اء آتاب ة معى عن ا فى صورتها الالئق ره لرسالة وإخراجه ذى اعتب وال .بمثابة األخ األآبر لى ، فجزاه اهللا عنى خير الجزاء

ا أ ا آم ة وخصوص ا بالكلي ات العلي رة إدارة الدراس ى أس كر إل دم بالش تقא / א א א /א ، /א ، א

،א/ א/ للباحث من تيسيرات على ما قدموه .آثيرة فى إجراءات الرسالة ، فجزاهم اهللا جميعا عنى خير الجزاء

ى آما أوجه شكرى العميق إل ث ة للباح اعدتهم المخلص ى مس ه عل املون ب راد الع ولألف

ة وإنجازهم فى وقت الباحث وإصدارهم للقرار الوزارى لتطبيق الدراسة الميداني .جزاهم اهللا عنى خير الجزاء

آما أوجه شكرى أيضا إلى مديرية التربية والتعليم بالمنصورة وخصوصا א ى أ /א ا وإلى اإلدارات التعليمية الت جرى الباحث عليه

ام دراس ديرين الع ى الم ة ف اون ته متمثل ام إدارة ب دير ع ا م إلدارات وخصوصك اإلدارات ة لتل دارس التابع املين بالم راد الع ع األف ذلك جمي ة وآ المطرية التعليمين ث م دموه للباح ا ق ى م ك عل ون وذل ديرون وموجه ين وم ن معلم ة م التعليمي

ذا ا ام ه ى إتم اهمت ف ة س ادقة خالص اعدة ص ى مس زاهم اهللا عن ث فج لبح . خير الجزاء

-ي-

ه ا أوج د آم ة معه املين بمكتب راد الع ع األف ى جمي اص إل كرى الخ شاعدتهم االدراس ص ومس اونهم المخل ن تع ى حس اهرة عل ة الق ة بجامع ت التربوي

.القيمة للباحث وذلك أثناء إعداد اإلطار النظرى للدراسة فجزاهم اهللا عنى الجزاء

و بكل اء الدراسة ول ل من شجعنى أثن ى آ دم بالشكر إل ة وفى النهاية أتق مى ث العلم ذا البح از ه ل إنج ن أج دة م ز واح ادة تحفي كر الس ع ، وأش المتواض

.الحضور

ذا ا ه ده ، وم ال هللا وح ال ، فالكم ى الكم را ال أدع ل وأخي ل إال عم العمم نسانى محدود ، ال ولن يخلو من بعض األخطاء والتى أؤآد أنها إن وج إ إن ل دت ف

د أو تقص ن عم ا ع ع فيه ى اجته أق بى أنن م ير فحس ل هللا ث بت فالفض إن أص دت فاوال أن يخرج ذا لحضراتكم وإن أخطأت فمن نفسى ، مح ة ، العمل بصور ه ة الئق

و اهللا وأ الى دع ال تع ة ، ق وم القيام ناتنا ي زان حس ى مي ل ف ذا العم ل ه :أن يجعמ)א( א .)٢٨٦البقرة ( א

א א ،،א

-ك-

אא .........................................صفحة المشرفين ومساعديهم

..........................صفحة السادة أعضاء لجنة المناقشة والحكم

...........................................................شكر وتقدير

................................................... ..الةمحتويات الرس

............................... ..........................قائمة الجداول

.................................... قائمة الرسوم التوضيحية واألشكال

..................................................... ...قائمة المالحق

ج

د

ه

ك

ن

ع

ف

" " ................................................................ .مقدمة

.............................. ........................مبررات الدراسة

....................................................... الدراسة مشكلة

................................... .....................أهداف الدراسة

........................................................أهمية الدراسة

.................................................. ......منهج الدراسة

.................................................... ....أدوات الدراسة

.........................................................عينة الدراسة

..................................... ....................حدود الدراسة

................................ ...................مصطلحات الدراسة

1 : 15 ٢

١٠

١١

١١

١٢

١٣

١٣

١٤

١٤

١٤

" " ......................................دراسات تناولت الخريطة البحثية

........................................التعقيب على الدراسات السابقة

16 :26 ١٧

٢٣

-ل-

אא " : "

.................................................................مقدمة

...............................طبيعة البحث التربوي وأخالقياته : أوال

...........................................مفهوم البحث -أ

.........................................مفهوم التربية -ب .................................مفهوم البحث التربوي -ج

............................................مفهوم العلم -د ...........................دورة البحث العلمي التربوي -ه ................................خطوات البحث التربوي -و.................................مجاالت البحث التربوي -ز

..طرق الحصول على معلومات وبيانات البحث التربوي -ح

.راعاتها عند إجراء البحث التربويالقواعد التي يجب م -ط...............................أخالقيات البحث التربوي -ى

..وي وأهم األخطاء الشائعة فيه تربالبحث ال) مشكالت(معوقات : ثانيا

.......................البحث التربوي ) مشكالت( معوقات -أ

...........امنة والشائعة في البحث التربوي األخطاء الك- ب

..وفرها في الباحث التربوي الناجح الصفات التي ينبغي ت- ج

............ج من أزمة البحث التربوي في مصرالتخطيط للخرو: ثالثا

...........................واقع البحث التربوي في مصر - أ

ائطتطوير منظومة البحث التربوي بمصر من منظور الخر -ب

27 : 83 ٢٨

٣١

٣١

٣٢

٣٣

٣٣

٣٧

٤٠

٤٤

٤٥

٤٦

٤٨

٥٢

٥٢

٥٨

٦٠

٦١

٦١

٦٤

" " .........................................ية دانأهداف الدراسة المي) ١(

..........................................الدراسة الميدانية أدوات ) ٢(

..............................." االستبانة" خطوات بناء األداة -أ

84 : 179 ٨٥

٨٥

٨٦

-م-

אא" ....................................االستبانة" وصف األداة -ب

" .....................................االستبانة"داة تقنين األ-ج

.......................... حجمها – كيفية اختيارها – العينة -د

....................................... تطبيق أداة االستبانة -ه

...............................................المعالجة اإلحصائية ) ٣(

............................................... الدراسة الميدانية نتائج ..............الدراسة من المعلمين عينة استجاباتنتائج : أوال

..... .......الموجهين عينة الدراسة من استجاباتنتائج : ثانيا

..............ن عينة الدراسة من المديرياستجاباتنتائج : ثالثا

٨٦

٨٨

٨٩

٩٠

٩٣

٩٤

٩٤

١٢٠

١٤٨

" " ................. ..)المعلمين( عينة الدراسة من استجاباتنتائج : أوال

......) والمديرينالموجهين( عينة الدراسة من استجاباتنتائج : ثانيا

ة ـلمواجهة مشكالت الواقع التعليمى بمحافظ المقترحة الخريطة البحثية...............................................................الدقهلية

180 : 226١٨١

١٩٤

١٩٦

................................................ربية المراجع الع: أوال

................................................المرجع األجنبية : ثانيا

227 : 247٢٢٨

٢٤٢

248 : 331

........................................لعربية ملخص الدراسة باللغة ا ......................................ملخص الدراسة باللغة اإلنجليزية

٣٣٧: ٣٣٢

1 : 6

-ن-

אמ אא ٣ .نسبة اإلنفاق على البحث العلمى من الناتج القومى فى بعض الدول ١ ٧ .نسبة اإلنفاق على البحث العلمى فى الدول العربية ٢ون من ٣ ل ملي املين فى مجال البحث العلمى لك عدد العلماء والمهندسين الع

ى البحث العلمى السكان ومعدل ما يخص العالم اق عل أو المهندس من اإلنف .١٩٩٨باأللف دوالر عام

٨

٨٩ عدد عينة الدراسة ٤ عينة الدراسة من المعلمين حول القضايا والمشكالت التي تواجه استجابات ٥

)المعلمين(أعضاء هيئة التدريس ٩٤

دي عينة الدراسة من المعلمين حول ظاهرة العنف المدرسي آإح استجابات ٦ القضايا والمشكالت التي توجد في المجتمع المدرسي

٩٨

١٠٢ عينة الدراسة من المعلمين حول الرسوب والتسرب من التعليماستجابات ٧ ١٠٦ عينة الدراسة من المعلمين حول ظاهرة الغشاستجابات ٨ ١٠٨ عينة الدراسة من المعلمين حول ظاهرة الدروس الخصوصيةاستجابات ٩تجا١٠ دروس باتاس اهرة ال باب ظ ول أس ين ح ن المعلم ة م ة الدراس عين

الخصوصية آظاهرة سلبية١١٠

١١٢ عينة الدراسة من المعلمين حول التربية األخالقيةاستجابات١١ ١١٥ عينة الدراسة من المعلمين حول أسباب تدني القيم األخالقيةاستجابات١٢ين حول استجابات١٣ القضايا والمشكالت في مجال عينة الدراسة من المعلم

)األساسي والثانوي(تطوير وتحديث التعليم ١١٧

عينة الدراسة من الموجهين حول القضايا والمشكالت في مجال استجابات١٤ )الفني(التوجيه التربوي

١٢٠

تجابات١٥ ي اس كالت الت ايا والمش ول القض وجهين ح ن الم ة م ة الدراس عين )المعلمين (تواجه أعضاء هيئة التدريس

١٢٣

عينة الدراسة من الموجهين حول القضايا والمشكالت التي توجد استجابات١٦ في المجتمع المدرسي

١٢٧

-س-

אמ אא

١٣١ عينة الدراسة من الموجهين حول الرسوب والتسرب من التعليماستجابات١٧

١٣٥ عينة الدراسة من الموجهين حول ظاهرة الغشاستجابات١٨

١٣٧ الدراسة من الموجهين حول ظاهرة الدروس الخصوصية عينة استجابات١٩

تجابات٢٠ دروس اس اهرة ال باب ظ ول أس وجهين ح ن الم ة م ة الدراس عين

الخصوصية آظاهرة سلبية١٣٩

١٤١ عينة الدراسة من الموجهين حول التربية األخالقيةاستجابات٢١

١٤٣ قيم األخالقية عينة الدراسة من الموجهين حول أسباب تدني الاستجابات٢٢

عينة الدراسة من الموجهين حول القضايا والمشكالت في مجال استجابات٢٣

)األساسي والثانوي(تطوير وتحديث التعليم ١٤٥

ديرين حول القضايا والمشكالت في مجال استجابات٢٤ عينة الدراسة من الم

اإلدارة المدرسية١٤٨

حول القضايا والمشكالت التي تواجه عينة الدراسة من المديرين استجابات٢٥

)المعلمين(أعضاء هيئة التدريس ١٥٤

عينة الدراسة من المديرين حول القضايا والمشكالت التي توجد استجابات٢٦

في المجتمع المدرسي١٥٨

١٦٢ عينة الدراسة من المديرين حول الرسوب والتسرب من التعليماستجابات٢٧

١٦٦ سة من المديرين حول ظاهرة الغش عينة الدرااستجابات٢٨

١٦٨ عينة الدراسة من المديرين حول ظاهرة الدروس الخصوصيةاستجابات٢٩

تجابات٣٠ دروس اس اهرة ال باب ظ ول أس ديرين ح ن الم ة م ة الدراس عين

الخصوصية آظاهرة سلبية١٧٠

١٧٢ عينة الدراسة من المديرين حول التربية األخالقيةاستجابات٣١

١٧٥ عينة الدراسة من المديرين حول أسباب تدني القيم األخالقيةاستجابات٣٢

ديرين حول القضايا والمشكالت في مجال استجابات٣٣ عينة الدراسة من الم

) األساسي والثانوي(تطوير وتحديث التعليم ١٧٧

-ع-

الصفحة لــــــوان الشكــعن م

٣٨ .ملية البحث العلمى التربوى دورة ع ١

٣٩ .دورة البحث العلمى التربوى ٢

٤٢ .الترتيب العام للطريقة العلمية ٣

٤٣ .مراحل خطوات البحث التربوى ٤

-ف-

الصفحة قـــــالملحوان ــعن م

٢٤٩ أسماء السادة األساتذة المحكمين لالستبيانات الثالثة ١

٢٥٣ بيانات الثالثة فى صورتهم النهائية بعد التعديلاالست ٢

٢٨٠ القرار الوزارى الذى صدر للباحث لتطبيق الدراسة الميدانية ٣

٢٨٣ القرار الوزارى الخاص بتحديد مستويات وإنشاء اإلدارات التعليمية ٤

٢٨٦ المدارس واإلدارات التعليمية التى تم تطبيق الدراسة الميدانية عليها ٥

ن ٦ ع األصلى م داد المجتم ين (إع ديرين –المعلم وجهين– الم م ) الم وت

الحصول عليها من مديرية التربية والتعليم بمحافظة الدقهلية٣٢٧

- .א - א .א

א - .א

א - א .א

א - .א

א - .א

א - א .א

א - .א

א - .א

א - .א

)٢(

: : يم لقد أصبح تحضر األ ا فى قطاع التعل دمها يقاس بمدى إنجازاته م وتق م

ة تساهم فى ه من بحوث تطبيقي بشكل عام ، وتطور الدراسات العليا وما ينتج عنا بفرضيات فلسفية ال . )١(برامج التنمية بشكل خاص رن دائم فالبحث العلمى يقت

ة ت ار المعملي رورة التج يها بالض ذى ٠، وقتض و ال م ، فه ران مه ذا االقت ى ه يعطود يللمجه ي البحث ال ف ى مج هم ف اريا يس ا وحض دادا فكري ة امت وم المختلف العل

ى التعمق الذي اإلنسانيالتطبيقات التكنولوجية من جهة وفى مجال الفكر يطمح إل .)٢(فى فهم الحياة وتنظيمها من جهة أخرى

م ، ة ال تنفص ى عالق ة ه ى والتنمي ث العلم ين البح ة ب إن العالق ذا ف ولهاليو ة بالت ة فائق ة بعناي دول المتقدم ى ال ى ف وير تحظ ث والتط طة البح إن أنش ف

ة دول النامي ات بعض ال ادل ميزاني اد تع ى تك ات الت ا الميزاني ث . )٣(وترصد له حية من ا الالتيني ا وآسيا وأمريك ة فى أفريقي دول النامي تعانى الغالبية العظمى من ال

د ين ال ا وب ل بينه ى تفص وة الت اع الفج ة اتس االت التنمي ى مج ة ف ول المتقدم .)٤(االقتصادية واالجتماعية بمختلف عناصرها

، بحث " الحاجة إلى تقويم األداء فى الدراسات العليا والبحث العلمى : "سوسن السيد المصري )١(

ة لمؤتمر تطوير الدراسات العليا والبحث العلمى مقدم ة اإلسكندرية ، فى جامع - ، آلية التربي .٣٠، ص ) م١٩٩٨ فبراير ١٦-١٥(الفترة من

د )٢( ة أحم د عطي نفس : "أحم م ال ة وعل ى التربي اهج البحث ف ة " (من ة نقدي لة ) رؤي اق (، سلس آف .٣٩ ، ص ١٩٩٩، الدار المصرية اللبنانية ، القاهرة ، أآتوبر ) تربوية متجددة

ح )٣( ريف مفل ى ا: "ش ى ف ث العلم ة البح ترأهمي يس وير التقن ة والتط ة ، "اتيجية التنمي المجلدد الثقافية ة، الع ة األردني ة فصلية تصدر عن الجامع ار –) مارس ( ، آذار ٥٣، مجلة ثقافي أي

.١٧م ، ص ٢٠٠١، ) مايو(دان )٤( دراوى زي ام ب د وهم ي أحم اآر فتح ة : "ش ة المقارن نهج " (التربي اليب –الم – األس

.٢٤١ ، ص ٢٠٠٣ العربية ، ، مجموعة النيل) التطبيقات

)٣(

ة "ويكشف تقرير البنك الدولى ى التنمي عن ) ١٩٩٩" (المعرفة طريق إلمال ين الش ة ب وة المعرف ن فج رين ، وع رن العش ة الق ى نهاي ة ف اع المعرف أوض

وة ذه الفج ييق ه ة بتض بل الكفيل وب ، والس ل . والجن ث ويتفاع ن حي ر م التقريوة ة وأن تستزيد من ق ة لتقليص فجوة المعرف الفرص المتاحة أمام البلدان النامي

ة .)١(المعرفة ومداها لسد الفجوة فى مستويات المعيشة وتشير اإلحصائية التاليا ة من ناتجه دول النامي دول الصناعية وال ومي إلى نسبة ما تخصصه بعض ال الق

:لإلنفاق على البحث العلمى )١(جدول رقم

بعض الدولفي القومينسبة اإلنفاق على البحث العلمى من الناتج

الدول النامية الدول الصناعية % البلد % البلد

ألمانيا سويسرا

الواليات المتحدة اليابان السويد فرنسا هولندا بريطانيا النرويج فنلندا بلجيكا ركاالدانم

٢٫٨٨% ٢٫٨٦% ٢٫٨٢% ٢٫٨% ٢٫٧٦% ٢٫٣٤% ٢٫٢٥% ٢٫١٧%

١٫٨٥% ١٫٨٠% ١٫٦٤% ١٫٥٣%

آوريا تايوان سنغافورة الهند آينيا ترآيا المكسيك زامبيا اندونيسيا

٢٫٣% ١٫١% ٠٫٩% ٠٫٩% ٠٫٨% ٠٫٧% ٠٫٦% ٠٫٥% ٠٫٢%

)٢(

ن خضر )١( يم : "محس ى التعل ة ف وات العدال ن فج لة " م ددة (، سلس ة متج اق تربوي دار ) آف ، ال .١٢٨ ، ص ٢٠٠٠المصرية اللبنانية ، القاهرة ، يناير

ارب )٢( د اهللا ح عيد عب تقبل : "س يم المس يم وتعل تقبل التعل ي " مس و ظب افي ، أب ع الثق –، المجم .١٥٤م ، ص ٢٠٠١لعربية المتحدة ، اإلمارات ا

)٤(

ة ؟ دول العربي . فإذا آان الحال فماذا عن اإلنفاق على البحث العلمى فى ال

ة العربي ع التربي ر حيث وبدراسة واق إن األم ة ، ف دول النامي ا من ال ى غيره ة وف

يم أن التعل وم ب د ي ا بع ا يوم ذي العربي يزيدنا بصيرة واعتراف دينا وفوق ال ين أي ب

ن أ ل م ا أق ون آترابن داث ن يك م األح ى خض ه ف ل أن ك ، ب ض ذل ك أو بع ل ذل

امش ى اله ه عل دو بنتائج ة يب ا )١(.الجاري ار وطنن ى أقط ون ف ا نك ا أحوج م وألنن

يا ا وإصالحها لعرب ة وتخطيطه ة والتعليمي نظم التربوي ة ال ى مراجع ث . )٢( إل حي

ري ب المفك ن جان اع م به إجم ة ش د ثم وطن يوج ى ال ويين ف ين والترب أن ، العرب

ام ويالنظ ي الترب ام ف ادات للنظ مع انتق رى ونس وم إال ون ر ي ود وال يم ة جم حال

ر بصورة قاد تتمحور حول عدم فاعليته فى خلق خريجين التربوي رين على التفكي

. )٣(ناقدة وإبداعية

وطن ظ أن ال ن المالح يوم أتي العرب ي ي د ف الم بع ى الع ب ف ى المرات أدن

أيم ، ١٩٩٥ مليون دوالر على البحث والتطوير فى عام ٥٣٥أفريقيا حيث أنفق

بة دخل أن نس ى ال اق إل وطني اإلنف احثين ، ٠٫١١ ال دد الب غ ع ف، ٢/١٥ ويبل أل

ة الباحث السنوية ٦ين لكل مائة ألف نسمة ثوعدد الباح ألف دوالر ، ٣٦، وتكلف

غ رد يبل دخل للف ل ال ين أن مجم ى ح ة ٤٨٧ف ار العربي ى األقط ون دوالر ف . )٤(بلي

روم )١( ودود مك د ال ة : "عب ئوليات المواطن يم ومس ة " (الق ة تربوي ي ، ) رؤي ر العرب ، دار الفك

.٢٥٣ ، ص ٢٠٠٤القاهرة ، رن : "سعدون رشيد الحيالى )٢( يم فى ضوء مطالب وتحديات الق ة والتعل نحو رؤية جديدة للتربي

دد بيةمجلة التر ، " الحادي والعشرين وم ، الع ة والعل ة والثقاف ة للتربي ة القطري ة الوطني ، اللجن .٩٥م ، ص ٢٠٠٤ ، مارس ٣٣ ، السنة ١٤٨

ويس )٣( الم ع وي المعاصر : "س ر الترب ى الفك ات اإلصالح ف ات ، " اتجاه اد الجامع ة اتح مجلنفس م ال ة وعل ة للتربي دها العربي ة ومعاه ات التربي ة لكلي ة العلمي ن الجمعي در ع ي ، تص ف

د –الجامعات العربية أعضاء االتحاد، آلية التربية ة دمشق ، المجل دد ٣ جامع ، تموز ٢ ، الع .٥١ ، ص ٢٠٠٥

دى )٤( د الزب رين : "مفي ادي والعش رن الح ى الق ة ف ة العلمي ى المكتب ده ف ت وفوائ ، " اإلنترنة ة الثقافي دد المجل ة ، الع ة األردني ن الجامع در ع لية تص ة فص ة ثقافي ران ) ٥٠ ( ، مجل حزي

.٢٠٨م ، ص ٢٠٠٠، ) أغسطس( آب –) يونيو(

)٥(

ت اطرة وإذا آان ى الق ات ه وير ، الجامع ة والتن ود التنمي ى تق الت

دة لتستوعب جامعات جدي افتتاحفالبد من تحديث جامعاتنا المصرية القائمة ، ومن

دينا غ نسبة االستيعاب ل ا هى فى إسرائ % ١٩شبابنا حيث تبل ، % ٣٥ل ي، بينم

ر . )١(%٥٣، وفى اليابان % ٦٤وفى أمريكا ة فى آثي فالصورة تكاد تكون مبكي

رب ا يقت اهجهم ، وإنم دراتهم ، ومن ون أساتذتهم بق ا ال يعرف من جامعاتنا ، فطالبن

سيحصل على الدرجة بأقل تكلفة ، وبأخف إشراف الطالب من األستاذ العتقاده أنه

وزع ف وتوجيه عند بعضهم ، فهو األفضل وتوجيه ، وإن لم يكن إشرا ذا يت ، وهك

اهج يس من خالل مشروعات وال من ان ل ر من األحي الطالب على األساتذة فى آثي

لة رق الموص ر الط اس أخص ية والتم ات الشخص ى العالق ا ه دارس ، وإنم وال م

.)٢(ةإلى الدرج

ى د عل ى الرصين المعتم ى الموضوع البحث العلم دخل ف د أن ي ا الب وهن

ات ربط والتقاطع ل أو ال داءالتحلي رأي وإب ل ال ي والتحلي ات المنطق دد المقارب وتع

ع ى المواق اهزة ف االت الج ق المق ع ولص ى قط ى عل ث المبن يس البح ة ول البحثي

ل البحوث الحاسوبية واالنترنت والمعتمدة على وضع الوصل بين هما من الباحث ب

.)٣(التى تعكس توجه وفكر الباحث ومدرسته المعرفية

د ا ترآ ى نجاح ، بينم ولكن لماذا يبدو أن بعض الدول تمضى من نجاح إل

رة ، أوالدول األخرى تتهاوى ؟ فإذا تساوت العوامل السياسية واالقتصادية الكبي

د الجوادى )١( ة المصرية: "محم ة المصرية " مستقبل الجامع اهرة ، ، الهيئ اب ، الق ة للكت العام

.٢٧٦، ص م٢٠٠٠ايرة )٢( د مع ماعيل أحم ة : " إس ة العربي ام اللغ ي أقس امعي ف يم الج ي التعل رات ف ، " نظ

تموز –) أبريل( ، نيسان ٤٧ ثقافية تصدر عن الجامعة األردنية، العدد ، مجلة المجلة الثقافية .٣٢-٣١م ، ص ١٩٩٩، ) يوليو(

ى مصانع لتعليب : "عبد اهللا يوسف المطوع )٣( حتى ال تتحول مؤسسات التعليم العالي الخاص إلهادات ة، " الش الة التربي ة رس يم مجل ة والتعل ة فصلية تصدرها وزارة التربي لطنة س– ، مجل

.٣٥م ، ص ٢٠٠٤ ، سبتمبر ٥عمان ، العدد

)٦(

د دول ذات األداء الجي ز ال ا هو المعامل فإن ما يبدو أنه يمي ل نجاح دول األق عن ال

دها د أي(الكلى لإلنتاجية عن دول ذات األداء الجي ذي ، ) ال ر وال ى حد آبي زه إل يحف

ا ، ة ، وتطبقه ى المعرف ل عل ى أن تحص دراتها عل رى وق مالها البش ة رأس نوعي

ا ، ا ، أو تخلقه ي وتفرزه ل الم فف دول تتفاع ذه ال ارات ه ا ، ه ، والتكنولوجي

ة ، إذ أن والتعليم، و درة اإلنتاجي االقتصاد بطرائق هامة لتأتى بدورة مثمرة من الق

ال ى األخرىآ ذى عل ا تتغ ى البحث . )١(منه ة عل دول العربي ه ال ا تنفق د أن م ونج

دول ه ال ا تنفق ل عن بعض م دول الصناعية ب ه ال ا تنفق را عم العلمى يتراجع آثي

ة يالنامي ذ) أنطوان زحالن( صورة يرسمها ف ا حين ي ديرات لم آر أن أفضل التق

ى د يصل إل ة ق بالد العربي ة ال ا فى آاف ائتي ينفق على البحوث العلمية وتطويره م

ا ون دوالر تقريب ون دوالرأي(ملي ى آخر بنسبة ) خمس بلي ا ١٢ : ١أو بمعن مم

اد بحث ام إليج ذه األرق أنفقته أمريكا فى هذا الميدان خالل الستينات ، فهل تكفى ه

!! حل آثير من المشكالت التى تعيشها البالد العربية ؟في يسهم علمي

ة من ة إن اإلحصائية التالية تشير إلى نسبة ما تنفقه آل دول دول العربي ال

.العلميعلى البحث

: أ/ ترجمة(، " التحديات واالتجاهات واألوليات : التعليم النوعي للشباب جميعا : "روث آاجيا )١(

د مستقبليات، ) بهجت عبد الفتاح دد ٣٥ ، مرآز مطبوعات اليونسكو ، المجل ، مارس ١ ، الع .١٢ ، ص ٢٠٠٥آذار /

)٧(

)٢(جدول رقم نسبة اإلنفاق على البحث العلمى فى الدول العربية

نسبة اإلنفاق من الناتج القومى ةــــــالدول

ألردنية الهاشميةالمملكة ا دولة اإلمارات العربية

دولة البحرين الجمهورية التونسية الجمهورية الجزائرية

السعودية المملكة العربية جمهورية السودان

الجمهورية العربية السورية جمهورية الصومال الجمهورية العراقية

سلطنة عمان دولة قطر

دولة الكويت الجمهورية اللبنانية

الليبيةالجماهيرية جمهورية مصر العربية

المملكة المغربية الجمهورية اإلسالمية الموريتانية

الجمهورية اليمنية

٠٫٣١% ٠٫٣% ٠٫٧% ٠٫١٤% ٠٫٨% ٠٫١٥% ٠٫٢١% ٠٫١٥% ٠٫٧% ٠٫٤% ٠٫٨% ٠٫٠٧% ٠٫٣٣% ٠٫٠٦% ٠٫٠٥% ١٫٢% ٠٫٢٢% ٠٫٢٩% ٠٫٢٢%

)١(

ت دد المش ى توضيح صورة البحث العلمى ، ع ين عل ا يع ى ومم ه ف غلين ب :مصر مقارنا لدول أخرى ، آما يتضح من الجدول التالى

.١٥٩-١٥٨مرجع سابق ، ص : حارب سعيد عبد اهللا)١(

)٨(

)٣(جدول رقم عدد العلماء والمهندسين العاملين فى مجال البحث العلمى لكل مليون من

السكان ومعدل ما يخص العالم أو المهندس من اإلنفاق على م ١٩٩٨البحث العلمى باأللف دوالر عام

دولــــالوالمهندسين عدد العلماء

العاملين فى مجال البحث العلمى لكل مليون من السكان

آل عالم أو معدل ما يخص مهندس من اإلنفاق على البحث العلمى باأللف دوالر فى العام

الواليات المتحدة األمريكية آندا

المكسيك السويد انجلترا ألمانيا فرنسا إيطاليا هولندا روسيا اليابان

آوريا الجنوبية لصينا

الهند سنغافورة ماليزيا ترآيا

إسرائيل استراليا مصر

جنوب أفريقيا

٣٧٤٦ ٢٦٧٨ ١٥٤ ٣٧٣٢ ٢٥٧٥ ٢٨٥٢ ٢٥٩٣ ١٣٣٦ ٢٣٨ ٣٥٢٨ ٦٣٢٧ ٢٦٤١ ٣٥٥ ١٦٠ ٢٧٣٣ ١٩٠ ١٦٤ ١٩٨٥ ٣١٧٠ ١١٤٥ ٩٤٤

٤٢٥ ٢١٨ ٩ ٣٠٦ ١٩٤ ٣٣٧ ٢٩٥ ١٦٨ ١٥٣ ١٧١ ٣٨٩ ٧٢ ١٤٣ ١٢١ ٦٠٢ ٢١٥ ٧٠ ٣٠٢ ٢٣٠ ٦ ١١٩

)٩(

لجدول أن مصر تأتى فى مرتبة متأخرة ، وهى ال تتفوق على ويالحظ من ا .)١(آثير من الدول فى عدد العلماء والمهندسين العاملين فى مجال البحث العلمى

ال ، هو التربويوالعالج الوحيد للتطوير أو التغيير غير القائم على االنفعتخد ن اس ز ، ويمك ر متحي دا غي ميما جي ممة تص وث مص ام ببح ذه القي ل ه ام مث

ة لبحوث لفهم عملية التدريس والتعل ا دة أو لمعرف ة جدي م ، أو لتقويم برامج تعليميكل ة بش اة االجتماعي ى الحي يم وعل ى التعل ة عل ية المختلف اهر المدرس ر المظ أث

ام و . )٢(ع ين النم ى تحس ة ف وث التربوي اعد البح ث تس يحي ين المهن للمعلمواجهه ى ت إن البحوث تكون ومعاونتهم على المشكالت الت م ، وفى الوقت نفسه ف

.)٣(بمثابة دافع قوى لهم على تحسين أنفسهم مهنيا

ا سوف يكون وبالتالي ؤ بم لم يعد هم العلماء الباحثين فى المستقبل التنبفحسب ، بل هم يستخدمون تنبؤاتهم آأداة لرسم صورة ممكنة للمستقبل فى شتى

ئولين ام المس عونها أم االت ، ويض ل المج ا تمث ى أنه دول ، عل ة ال ن سياس عنهم أن ي االخت ى يمك ة الت ارات المختلف ورة ي ى ص ؤثر عل ا ي ا م ن بينه اروا م خت

ا ا يتمنوه تقبل آم م . )٤(المس رية ل ه البش ذى خطت ب ى ال دم العلم إن التق ذلك ف ولا العصبييحدث نتيجة لحدوث تحسن أو تطور على الجهاز أو القدرات الحسية إنم

ن ة لتحس بط نتيج ى الض ة ف اهج العلمي تخدام المن يم واس ة والتعل بل التربي سر ى تفس ة الت ات الكلي ل وصياغة النظري ة والوصف والتحلي ب والمالحظ والتجريروض ع الف ى وض درة عل بوطة والق ة المض وانين الطبيعي ع الق واهر ووض الظ

ومات معلولما آان البحث مصدرا لل . )٥(التجريبيالعلمية القابلة للقياس والتحقيق

ة " رؤية مستقبلية –العولمة ورسالة الجامعة : " لمياء محمد أحمد السيد )١( اق تربوي ، سلسلة آف

.٢٢١-٢٢٠م ، ص ٢٠٠٢متجددة ، الدار المصرية اللبنانية ، القاهرة ، أآتوبر و عالم )٢( ود أب وم النفسية والترب: "رجاء محم ى العل اهج البحث ف ةمن ، دار النشر ٤، ط" وي

.٢م ، ص ٢٠٠٤للجامعات ، ليم )٣( روس س د األصمعي مح ن : "محم رة م ة المعاص راآة المجتمعي وي والش اإلصالح الترب

.١٢٩م ، ص ٢٠٠٥، دار الفجر للنشر والتوزيع ، القاهرة ، " المفاهيم إلى التطبيقوطن ال : " إبراهيم عصمت مطاوع )٤( ة فى ال ة " (عربي اإلدارة التربوي ة –أوراق عربي ، ) عالمي

.٩٨ ، ص ٢٠٠٣دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع ، القاهرة ، موسوعة ، "مناهج البحث العلمى فى الفكر اإلسالمي والفكر الحديث":عبد الرحمن العيسوى )٥(

.٤٥، ص )بدون سنة( لبنان –، بيروت ، دار الراتب الجامعية آتب علم النفس الحديث

)١٠(

ه المسئولون عن صناعة السياسات وعن الالزمة لصناعة القرار فقد أ د علي عتمرار يد الق يلة لترش و وس راراتهم فه اذ ق ى اتخ ة ف ات التربوي يط والممارس التخط

ا يط مع ل البحث والتخط ديده ويمث احيوتس رار جن ات للق وي المعلوم ذا الترب ولهذا فتلعب . )١( تخطيط تكون عرجاء يقال إن اإلدارة بال بحث تكون عمياء وبال وله

ة ى تخصصات مختلف وادر البشرية ف داد الك ى إع يا ف ا دورا أساس الدراسات العليدم ات البحث العلمى والتق وجي بالكليات الجامعية لتواآب متطلب رة في التكنول الفت

إلى عدم وجود سياسة محددة للبحث العلمى ، حيث وتشير الدراسات . )٢(القادمةط أ ا خط رج منه ث تخ ا بحي ز بحوثه ات ومراآ ع الجامع ة تجم د سياس ه ال توج ن

تخدم أهدافه وتواجه مشكالته ، وأن ما يجرى من بحوث التربويمتكاملة للبحث ة ، حيث ان ى الجهود الفردي نابع من اهتمامات شخصية أو يعتمد إلى حد آبير عل

ة تن ات التربي ى آلي تم ف ى ت ة الت وث التربوي ب البح ث أغل ات الباح ن اهتمام ع م بدآتوراه ، الخاصة مستهدفا فى النهاية الحصول على درجة الماجستير أو درجة الفهذا هو الغاية والمراد من البحوث ، وفى أغلب األحوال توضع البحوث فى أدراج ة المسئولة عن المكتبات وعلى رفوفها ، وقلما تصل نتائجها إلى الجهات التنفيذي

.)٣(الجديه البحوث ، ويؤدى ذلك إلى انعدام تأثيرها تطبيق نتائج هذ

: : ة ائل العلمي ى الدراسات والرس ن خالل إطالع الباحث عل ث اتضح م حيوث ة للبح ع خريط ت بوض ة قام د دراس ه ال توج ورة ، بأن ة بالمنص ة التربي بكلي

ة ارج –التربوي تان خ ران ودراس ى زه ة من دا دراس ا ع ة فيم ة التربي آلي

ة : "محمد عزت عبد الموجود )١( : الفجوة والجفوة بين البحث التربوي وصناعة السياسة التعليمي

باب داعيات ... األس ول.... والت وي ، " والحل ث الترب ة البح وث مجل ومي للبح ز الق ، المرآ .٢٣م ، ص ٢٠٠٢يناير ) ١(التربوية والتنمية ، القاهرة ، السنة األولى ، العدد

تراتيجية مقترحة لتحسين مستوى إعداد طالب الدراسات : "د العظيم الصادق ممدوح عب )٢( اسرين ادي والعش رن الح ى الق ة ف ورات العلمي ب التط ا يواآ ا بم ة ، " العلي ة التربي ة آلي –مجل

.٤٤٧م ، ص ٢٠٠٠، النصف األول ، سنة ) ٢٩( ، العدد جامعة طنطاي بعض مشكالت البحث : "محمد السيد اإلخناوى )٣( دم " التربوي في مجال التعليم الفن ، بحث مق

اإلنجازات " (التربويون فى مصر " بعنوان للمؤتمر السنوي الثاني عشر لقسم أصول التربية رة من ) الطموحات – العقبات – -٢٤(، آلية التربية بالمنصورة ، جامعة المنصورة ، فى الفت .٣٤٦، ص ) م١٩٩٥ ديسمبر ٢٥

)١١(

ورة كالت – )*(بالمنص م المش ص أه ث تلخ ة بحي ة الدقهلي توى محافظ ى مس علذه والصعوبات التى تعانى منها المدارس واإلدارات التعليمية وبحيث يستفيد من هدآتوراه بحيث ة الماجستير أو ال ذين يدرسون لمرحل الخريطة الباحثون الجدد وال

ة ة يدرسوا المشكالت والصعوبات الفعلي دارس واإلدارات التعليمي ى تواجه الم التبمحافظة الدقهلية وبذلك تصبح الرسائل العلمية أآثر قوة وتأثيرا فى حل مشكالت

وي الميدان د الترب احثون نحو دراسة موضوعات ال تفي ذلك حتى ال يتوجه الب وآدان رة المي ويبصورة مباش ة الترب ا الموضوعات العلمي ي ، وإنم ن الت وم م تق

. وتكون لحل مشكالته وصعوباته التربويميدان ال

: : :الحالييمكن صياغة أسئلة الدراسة فى التساؤل الرئيسى

احثون التربويآيف يمكن وضع خريطة بحثية تخدم الميدان " وتساعد البة ائلهم العلمي ار موضوعات رس ى اختي دد ف يالج هم والت ي تس كالت ف ل المش ح

"التربوية التى تعانى منها المدارس بمحافظة الدقهلية ؟

:ويتفرع عن هذا التساؤل التساؤالت اآلتية

بمصر ؟التربوي العلمي للبحث الحاليما الواقع -١

؟التربويما هى مشكالت الميدان -٢

دان -٣ الج وتوضح مشكالت المي ة تع ة بحثي ة لخريط ا هى الخطوط العام م ؟التربوي

: : :تهدف الدراسة الحالية إلى

عوبات -١ كالت والص م المش ة أه ي معرف ل والت ا قب يم م ا التعل انى منه يع .الدقهلية ظة لمحافرس واإلدارات التعليمية التابعة بالمداالجامعي

.١٧قة ، ص أنظر الدراسات الساب)*(

)١٢(

تقبلية -٢ ائلهم المس اولهم لموضوعات رس د تن دد عن احثون الج مساعدة البكلة م وا مش ث يدرس ة بحي يم بمحافظ ا التعل انى منه ى يع ن المشكالت الت

الدقهلية وتكون موجودة بالخريطة البحثية المقترحة بحيث تخدم الرسائل .التربويالعلمية المستقبلية بصورة مباشرة الميدان

أثير قوى -٣ ا ت يم ويكون له توجيه البحوث التربوية نحو حل مشكالت التعل .التربويفى الميدان

ة وضع خ -٤ ة محاول وث التربوي ل البح ث تجع ة بحي وث التربوي ة للبح ريطدان ى المي ة ف أثيرا وفاعلي ر ت ة أآث ل الرسائل العلمي ويمث دال من الترب ب

ى رة ف ؤثر بصورة مباش ة وال ت ود الفردي ى الجه وم عل ى تق وث الت البح .التربويالميدان

: : :اآلتيتتضح أهمية الدراسة الحالية من خالل

ذي تبين هذه الدراسة أهمية قطاع الدراسات العليا -١ ة وال ة بالغ يشكل أهمي ، حيث هو األساس لالرتقاء بالمجتمع وتطويره الجامعيفى هيكل التعليم

ى مجتمع أفضل يساير تعليمي وحل المشكالت التى تواجهه والوصول إل .العالم المتقدم

ة -٢ اك أزم حت أن هن ات أوض ن الدراس ر م ث الكثي ه البح ة تواج حقيقينظم التربوي د قوى وم ام بجه اك حاجة ماسة للقي بكليات التربية وأن هن

ى ع ف داف المجتم ق أه و تحقي دما نح ة ق وث التربوي دفع البح ف ل ومكث .تنمية والتطوير ال

ة -٣ ه ال توجد سياسة محددة والتي الكثير من األبحاث التربوي أوضحت بأنأثير قوى تجمع البحوث التربوية بحيث تسي ر فى اتجاه واحد ويكون لها ت

ة مرسومة التربويوفعال فى الميدان ، آذلك ال توجد خريطة بحثية قومي

)١٣(

ة ل آلي الي على مستوى آليات التربية أو على مستوى آ ل وبالت ذا يجع ها وم به ى يق ة الت ات الفردي ى االتجاه دة عل ير معتم ة تس وث التربوي البح

ة الما ى مرحل واء ف احثون س دى الب ذا يوضح م دآتوراه وه تير أو ال جس مجال في تتم والتيالحاجة لهذه الدراسة لتقويم وتوحيد البحوث التربوية

ى ن البحوث الت دال م ة ب أثيرا وفاعلي ر ت ث تصبح أآث ة بحي أصول التربي .تقوم على الجهود الفردية

: : ي منهج الوصفى المنهج المستخدم فى الدراسة الحالية هو ال ائم التحليل الق

على رصد المشكلة وتحليلها وفى نطاق هذا المنهج سوف يستخدم بعض األساليب ائية ياإلحص ل والت دف تحلي ا به ير نتائجه ات وتفس ل البيان م تحلي ا ت ن طريقه ع

لخريطة مقترحة للبحوث التربوية تسهم فى تطوير وحل والوصول الحاليالوضع .ويالتربمشكالت الميدان

: : :سوف يقوم الباحث باستخدام

تبانة • املين اس ين الع ة للمعلم دارس مقدم ة وبالم ة االبتدائي اإلعداديكالت ن المش نهم ع ار م ك لالستفس ة وذل ة الدقهلي ة بمحافظ والثانوي

.والصعوبات التربوية التى تواجههم أثناء عملهم بالمدارس

تبانة • ة اس ديرين مقدم ع لم ون م ذين يعمل دارس وال ذين الم ون ال المعلمتب م االس يقدم له ابقةانس ن المة الس نهم ع ار م ك لالستفس كالت ش وذل

. مدارسهم في تواجههم التياإلدارية

تبانة • ة اس وجهيمقدم دارس لم ك الم ون بتل ذين يعمل دارس وال ا الم أيضواجههم أث التيعرفة المشكالت التربوية والفنية وذلك لم املهم مع ء تع ان ت

. بتلك المدارس المعلمين أو المديرين

)١٤(

: : دارس ة سوف يجرى الباحث دراسته على عينة عشوائية من الم االبتدائي

:آاآلتياإلعدادية والثانوية الحكومية والتابعة لوزارة التربية والتعليم و

دارس -١ ون بالم ذين يعمل ين ال ن المعلم وائية م ة عش ة االبتدعين ائي .اإلعدادية والثانوية و

. المدارس التابعة لوزارة التربية والتعليم عينة عشوائية من مديرين -٢

. تلك المدارس موجهيعينة عشوائية من -٣

ك لضمان المديرينوفى حالة قلة عدد م وذل والموجهين سيتم أخذهم آلهتبالموض ات االس ى إجاب ىةانوعية ف ة وحت ة ل تصبح العين ع ممثل يالحلمجتم قيق

.للدراسة المستهدفة

: : ة سوف تقتصر عينة الدراسة على المدارس -١ ة االبتدائي ة والثانوي اإلعدادي

.الحكومية والموجودة ، بمحافظة الدقهلية فقط

ى -2 ى المحاور والمجاالت الت ة المقترحة عل سوف تقتصر الخريطة البحثي . بكلية التربيةيةو التربامقساألتتبع

: : :اخلريطة البحثية ) ١(

ا ى أنه ة عل ة البحثي رف الخريط ط : "وتع ريمخط ة نظ موضوع بطريقى البحث ى يجب عل وي علمية يشمل أهم القضايا والمشكالت الت أن يتوجه الترب

ا ى مجاالته ة عل ات وموزع ورة أولوي ى ص ة ف ث ومرتب ة والبح ا بالدراس إليه . )١("المختلفة

، رسالة " م٢٠٠٠خريطة مقترحة للبحوث التربوية فى مصر حتى عام : "يوسف سيد محمود )١(

.٤٧م ، ص ١٩٨٤ جامعة األزهر ، –ماجستير غير منشورة ، آلية التربية

)١٥(

ا ى أنه ا : "آما تعرف عل راد بحثه عدد من الموضوعات لمجال محدد يذا المجال ، ودراستها ، وتكون هذه الموضوعات نابعة من قضايا ومشكالت فى ه

ا ددة منه : ثم تقدير أوزانها وتأثيرها ، ويتم الوصول إليها عن طريق وسائل متعراء ، االعتماد على نتائج خبرة الباحث ، وسؤال آبار المسئو لين ، واستشارة الخب

ا اواستخدام أسلوب دلف ة أوزانه ذه المشكالت ومعرف ك لترتيب ه ى بدوراته ، وذل .)١("وتقديراتها

ث رف الباح ة"ويع ة البحثي ا " الخريط ى أنه ايا "عل ن القض ة م مجموعة في تم توزيعها والتيوالمشكالت ة المختلف ى األقسام التربوي صورة أولويات عل " . لهاوالتصدي دراستها التربويبحث حتى يسهل لل

:التربويالبحث ) ٢(

ى البحث ث يعن ويحي ة الترب ود للتربي اموس آ ى ق ا ورد ف (Good) آمة : "على أنه ة والمعرف ول التربي ع حق ة فى جمي " بحث ودراسة المشاآل التربوي

وم الواضح ( ذا المفه ن ه بم ى الباحث يتوج ويعل ى الترب تزادة أو المرب االسى تصادفه الطرق األآثر فعالية التى توصله معرفة ، و بال ة الت لحل المشاآل التربوي

.) ٢ ()فى الصف والمدرسة

د الشافي )١( د عب ار : "دينا حسن محم يم الكب ة –البحث فى تعل تقبلية لخريطة بحثي ة مس ، " رؤي

م ، ٢٠٠٦اه غير منشورة ، معهد الدراسات والبحوث التربوية ، جامعة القاهرة ، رسالة دآتور .٢٠٧ص

ود )٢( ز محم د العزي د عب بابية : "أحم ة وش اق تربوي يم : آف ي إقل وي ف يط الترب ث والتخط البحراق تان الع ع " آردس ى موق ت عل ى االنترن ث عل ذا البح ور ه : ، ومنش

www.alittehad.com/paper

א − א .א

א − א א .א

)١٧(

ى البحث ت عل ى تم ات الت وث والدراس رة البح را لكث وينظ فة الترب بص ولكن من ة بصفة خاصة الرسائل العلمي ة وتطوير الدراسات العليا وخصوصا عام

ظ ات أنالمالح ي الدراس ى والت ت عل داد قام دودة إع ت مح ة آان رائط البحثي الخا اح منه ك –للغاية و قد تمكن الباحث من جمع المت م الباحث في وذل – حدود عل

راز ة ، وإب ة الحالي ين الدراس ا و ب رق بينه ث الف رض الباح وف يع ذا فس وله : تكون متقاربة مع الدراسة الحالية والتي) جنبيةالعربية واأل(الدراسات السابقة

" ": :מ١٩٦٩(א)١( (

" .التربويخريطة للبحث : "بعنوان

ر ) ٣٣١(آتاب مكون من : وهذه الدراسة عبارة عن اب غي صفحة ، وأن هذا الكتذلك ال سخة إلكتر حيث ال توجد له ن (متوافر تماما ونية على االنترنت ، وآ

ى ) توجد له نسخة مطبوعة ه موجود عل ه ومؤلف اب وعنوان حيث أن الكتGoogle ط آصفحة ت فق ى االنترن ه عل د محتويات ط ، وال توج غالف فق

.)*(ولكن قد أمكن الحصول على ملخص لهذا الكتاب

:آاآلتي) الدراسة(وهذا هو ملخص الكتاب

اب ثوليس مؤ روبرت حيث أوضح وي خريطة للبحث "لف آت ه "الترب بأناالت فى البحث وي قد وصل عدد الكتب واألبحاث والمق ة في الترب السنوات القليل

مع هذا المقدار من التماشيومهمة . األخيرة إلى أعداد آبيرة للغاية ومازال يزداد

اب حيث تم االستعانة بأحد المتخصصين فى اإلنترنت للبحث عن النسخة )*( ذا الكت ة له االلكتروني

اب فى ولم يستطيع التوصل إليه ، وبعد طول بحث على اإلنترنت أمكن التوصل لملخص الكت .إحدى المجالت التربوية على النت وذلك فى صفحتين

)١٨(

م فى وضع ر المتخصصين فه ا غي المادة شبة مستحيل حتى بالنسبة للخبراء ، أماز . وأ أس ه الممت يره لعمل ى تحض ث "وف ة للبح ويخريط ر " الترب اد غي إلرش

ذنا من الضياع فى / المتخصصين ، واختار الدآتور ة وأنق ثوليس العالمات المهمة نغاب اءات والتق م ات اإلحص و . ني ون المعلم د أن يك ث الب ئولون حي ن والمس

ى ق ثمن الت در ب ى ال تق ة الت وبصرف النظر . دمها التربويون أيضا شاآرين للخدماب ، ف عن حجم المادة المعقدة التى األسلوب واضح تم مسحها فى إطار وضع الكت

وقابل للقراءة ، مع حساسية الكاتب المنطقية إلى حدود أو عيوب عنصر معين فى .البحث تتم مناقشته

، شاعرين " البحت "التربويون إزاء البحث والعديد من المعلمين متشكك . وبعيد عن التطبيق مع المشكالت الواقعية بالفصل قعيواأنه غير

ن د د أن / ولك ى أن غرض البحث الب ز عل و يرآ ذلك ، فه يس آ وليس ل ثه ، . يكون لمساعدة الفعالية التعليمية فى الفصل اب بأآمل ل الكت وهذا المدخل يتخل

ة وم واللغ يات والعل دريس الرياض ى ت ال ف بيل المث ى س ل عل ل آام اك فص وهنراءة اإلن م الق ة وتعل اليم الديني ة والتع ات األجنبي ة واألدب واللغ ن ال . جليزي ونح

ر ق ط ن تطبي ررة م ورة متك ذر بص لنح رة مث ة مباش ورة فوري دة بص ق جدي(I.T.A) ى أن و دال ف ر حاسمة ، وال ج ا غي ا أنه ى فعاليته ت البحث ف دما يثب عن

ون د تك ها ق ة نفس وا أن الطريق أن يعلم عدون ب ين سيس ن المعلم ة م ل أهمي أق .األسلوب والمهارة التى تستخدم بهما

د " التربويوخريطة البحث " ا الوحي البد أن تكون مطلوبة بشدة ، وعيبه .)١(هو النشر وهو الذى يتأخر ألآثر من ثالث سنوات دون تبرير واضح

(1) Robert H. Thouless : "Map of Educational Research", N.F.E.R.,

Slough, 1969. :ى إحدى المجالت التربوية األجنبية وملخص هذا الكتاب موجود ف

Comparative Education Journal, Vol. 8, No. 1 (Apr., 1972), PP. 51-52. :وقد تم سحب صفحات الملخص من خالل موقع

http://www.jstor.org/journals/taylorfrancis.htm1.

)١٩(

:מ١٩٨٤(א)٢( ( " .م٢٠٠٠صر حتى عام مة للبحوث التربوية فى خريطة مقترح: "بعنوان

:وآان الهدف من الدراسة

ع ى من المتوق معرفة أهم القضايا والمشكالت التى واجهت وتواجه أو الته ريأن تواج ام المص ى ع ي ، ٢٠٠٠ حت وث والت ا البح دى له ب أن تتص يج

.التربوية بالدراسة والبحث

:وتحقيقا لهذا الهدف

ز اث المرآ ن أبح ة م ار عين م اختي ث ت وميالحي ة ق وث التربوي للبحع القوميوالمجلس ى أجريت فى أرب دآتوراه الت يم ، وأبحاث الماجستير وال للتعل

وآانت البحوث . ١٩٨٣ وحتى عام ١٩٧٠آليات للتربية وذلك فى المدة من عام ية نفس أو الصحة النفس م ال ة دون عل ال التربي ى مج ارة ف ذه . المخت نفت ه وص

.االت التربوية التى تناولتها الدراسات حسب القضايا والمج

:وآان المنهج المستخدم فى الدراسة

وجرافى اى األثن لوب دلف و أس تقبل وه ة المس اليب دراس دى أس إح(E,D,T) و أن رأى ام وه دأ ه ى مب وم عل ية ويق اليب الحدس ن األس و م وه

.المجموعة أفضل من رأى الفرد الواحد

:ثم توصلت الدراسة إلى

ايا أو ا ع القض ى وض ة ف ة الميداني ا الدراس فرت عنه ى أس كالت الت لمشدرس ى يمكن أن ت ا والمجاالت الت ل منه ات دراسة آ خريطة بحوث توضح أولوي

ام للخريطة ب . من خاللها ل الع د حدد الباحث الهيك د األول خاص بولق دان ، البع ع . خاص برتب أولوية الدراسة الثانيبمجاالت البحوث والبعد

.)١(مجموعة من التوصيات والمقترحات: ثم طرحت الدراسة

ود )١( يد محم ى : " يوسف س ى مصر حت ة ف وث التربوي ة للبح ة مقترح ام خريط ، " م٢٠٠٠ع

.٣٤٣-٣٣٩مرجع سابق ، ص

)٢٠(

א)٣( :מ١٩٩٩(א ( " . مواجهة المشكالت التعليميةفي التربويدور البحث : "بعنوان

:وآان الهدف من الدراسة

م المشكالت -١ دد أله احثين الج ه الب ة لتوجي ة بحثي ة التوصل لخريط محاولا ا يتصل التى يجب أن تكون موضوعا للبحث فى مج ة فيم ل أصول التربي

. العام الثانويبالدراسات الموجهة للتعليم

ى تسه -٢ ة الت ه البحث التوصل ألهم المقترحات البحثي وي م فى توجي الترب . العام الثانوي للمشكالت التعليمية لمرحلة التعليم ومقابلته

:وتحقيقا لهذا الهدف

اج ل اإلنت ة بتحلي ت الدراس يقام وي البحث ة لقالترب ول التربي م أص سي ة بكليت ن – التربي رة م الل الفت ورة خ ة المنص م ١٩٩٦-١٩٩٠ جامع م ت م ، ث

صيات هل تطبيق هذه التوصيات على عينة من المدارس لمعرفة إذا آانت تلك التو .تم تطبيقها فعال أم ال

:وقد توصلت الدراسة إلى

اج -١ ين توصيات اإلنت اط متوسط ب ود ارتب يوج ق الالبحث توصيات وتطبي .البحثية للمجاالت المختلفة بالمدارس التى أجريت عليها الدراسة

اج -٢ يات اإلنت ة لتوص ة الحالي ين األولوي عيف ب اط ض ود ارتب يوج البحثت ى أجري دارس الت ة بالم االت المختلف ة للمج يات البحثي ة التوص وواقعي

.عليها الدراسة

ة ة للمشكالت التعل : وقد اقترحت الباحث يم خريطة بحثي ة التعل ة لمرحل يمي . العام الثانوي

ة د أوصت الباحث ه البحث: وق وي بتوجي ايا ومشكالت االترب ة قض ع لمعالج لواق .)١(هماالتعليمى وتضييق الفجوة بين

ران )١( ى زه د عل ى محم ة: " من ة المشكالت التعليمي ي مواجه وي ف الة " دور البحث الترب ، رس

.م ١٩٩٩ماجستير غير منشورة ، آلية التربية بالمنصورة ، جامعة المنصورة ،

)٢١(

:מ٢٠٠٦(א)٤( ( " . رؤية مستقبلية لخريطة بحثية–البحث فى تعليم الكبار : "بعنوان

:وآان الهدف من الدراسة

. مجال تعليم الكبار بمصر في التربويتعرف توجهات البحث -١

.تعرف التوجهات العالمية فى مجال تعليم الكبار -٢

.تقديم خريطة بحثية مستقبلية لمجال تعليم الكبار -٣

:وتحقيقا لهذا الهدف

طبقت الدراسة على رسائل الماجستير والدآتوراه التى تمت مناقشتها فى ار آليات التربية بالجام يم الكب ذ ظهور أول رسالة فى تعل عات المصرية ، وذلك من

ام ام ١٩٥٩ع ى ع رامج . م ٢٠٠١ وحت ل لب ة الحصر والتحلي م تشمل الدراس ول .إعداد وتدريب المعلمين المتخصصين فى المواد العلمية المختلفة

:وآان المنهج المستخدم فى الدراسة

لوب -١ نهج الوصفى ، وأس ة الم تخدمت الدراس ث اس ل المضمون حي تحليدف ، وع ، واله ى الموض الترآيز عل ة ب ائل الجامعي ل الرس لتحلي

.والمنهج ، والنتائج

تقبلية -٢ ات المس ى الدراس يناريوهات ف لوب الس ة بأس تعانت الدراس اس .لتصميم خريطة للبحوث فى مجال تعليم الكبار

:اآلتيوقد توصلت الدراسة إلى

ا • ة للرس ر عدد من من خالل الدراسة التحليلي ة ، اتضح أن أآث ئل الجامعي درست موضوع محو األمية ، وموضوع الدراسات الجامعية التيالرسائل

يم الموازية وما بعد المرحلة الجامعية األولى ، يليها رسائل مؤسسات تعلر األقسام إسهاما هو قسم أصول اهج ، وآانت أآث رأة فالمن الكبار ثم الم

.قسم علم النفس التربية يليه المناهج ثم

)٢٢(

ة • ائل الجامعي ل الرس د تحلي ة المستخدمة عن اهج البحثي د أن المن ذلك نج آنهج ه الم اريخي آانت المنهج الوصفى األآثر استخداما يلي ارن الت م المق ث

ى موضوعات أنآذلك اتضح ، فالتجريبي ز عل اك ترآي محددة درست هن .أآثر من غيرها ، فى حين تجاهل موضوعات أخرى

ة ومن • م حرآ رز عدد من العوامل تحك ة ب خالل تعرف التوجهات العالمييم ى ضرورة التعل د عل ى تؤآ ة وإرهاصاتها الت ل العولم ار ، مث يم الكب تعل

يم ع ، النظامي الذى ال يقف عند حد التعل اة للجمي ا يستمر مدى الحي وإنمم مما واستخدام التقانات الحديثة فى التعلي التكنولوجيباإلضافة إلى التقدم

ان وفق أدى ان وزم ل مك ة المستفيد ، فظهرت عدة إلى إتاحة فى آ رغبتعلم ل ال د مث تعلم من بع تعلم االلكتروني صيغ من ال د االفتراضي وال ، وق، مع لم يتم التطرق إليها فى الرسائل لوحظ أن عدد من هذه الموضوعات

. للمجال عالمي تمثل توجه أنها

ا • ى م د عل ار تعتم يم الكب توصلت الدراسة لتصميم خريطة بحثية لمجال تعله م تحليل ات ت رف التوجه ذلك تع ا ، آ رات به اف الثغ ائل واآتش ن رس م

ى ت ف يناريوهات تمثل كل س ى ش ة ف ة الخريط ة ، ووضعت الدراس العالمييناريو األول تمراريالس يناريو االس اني ، الس يناريو الث ط والس الوس

.)١(التقدميالثالث

د الشافي )١( د عب ار : " دينا حسن محم يم الكب تقب –البحث فى تعل ة مس ة رؤي ، " لية لخريطة بحثي

.مرجع سابق

)٢٣(

ى م الحصول عل د ت المجال وتشمل في ابقة س دراسات ٤حيث نجد انه ق

ة + ربية ع دراسات ٣( ة ) واحدة دراسة أجنبي ا متقارب وسنتناولها بالتفصيل ألنهل دراسة ة وآ ين الدراسة الحالي آثيرا مع الدراسة الحالية وسيتم توضيح الفرق ب

:آاآلتي فى سابقة

:א)(وان اب بعن ن آت ارة ع ت عب ة آان ذه الدراس ح أن ه ث اتض ة "حي خريط

ويللبحث ا " الترب وافر تمام ر مت ه غي ابقا –ولكن ا أوضحت س ذه – آم ا أن ه آمم ن ث ة وم ة أجنبي ى بيئ ت ف ة تم يالدراس ة فه روف البيئ ع ظ الطبع م ق ب ال تتف

و آانت المصرية ، ومن ة ، ول د الدراسة الحالي ن تفي ذه الدراسة السابقة ل م فه ث .)*( فى دراسته الحالية– حتما –هذه الدراسة متوافرة الستعان بها الباحث

:א)( :آاآلتيحيث يوجد ثمة اختالفات بين الدراسة الحالية ودراسة يوسف محمود

ى أن دراسة يوسف م : ات عل ك فى الثمانين ة وذل رة قديم ود قامت فى فت حمة ة الحالي س الدراس يعك ا والت ن هن ة ، وم ة الثالث د األلفي تقوم بع س

ذلك فالمشكالت ستختلف بالتأآيد من الفترة الماضية عن الفترة الحالية ، وآى المشكالت التعليمية والتربوية ستختلف اختالفا جذريا ، ألن المشكالت الت

يم تواجه الت آانت د وأن ت في المصري عل ات الب ا الثماني يواجه س ختلف عمد (ظهور األلفية الثالثة وخصوصا بعد فيالتعليم يم عن بع ، االنترنت ، التعل

.....) .ثقافة العولمة ،

و : تقبل وه ات المس دى دراس ى إح دت عل ابقة اعتم ة الس ذه الدراس أن هذه الدرا ك ألن ه اى وذل لوب دلف كالت أس ى المش ا ه ع م ة أرادت أن تتوق س

ا ٢٠٠٠التى ستواجه مصر فى عام ة أن تتناوله ويفضل للبحوث التربوي

. وان الباحث أراد أن يذآرها لألمانة العلمية )*(

)٢٤(

ع فى المستقبل أي ى التوق ة أن هذه الدراسة قامت عل ا الدراسة الحالي ، أمي وم على الواقع فإنها تق ذه الدراسة الفعل ة – فه د أ ال – الحالي ع تري ن تتوق

ذه المشكالت وشدتها التعليم المشكالت التى يواجهها ، وإنما تريد معرفة ه، حثية بحيث يدرسها الباحثون الجدد وبحيث يتم وضعها فى صورة خريطة ب

ا ال أي ا ألساليب دراسة المستقبل ألنه أن هذه الدراسة الحالية ال حاجة له . التعليميتريد أن تتوقع المستقبل وإنما تريد معرفة مشكالت الواقع

ة أ : ى تصنيف القضايا والمشكالت التربوي ن الدراسة السابقة اعتمدت علا ) ماجستير ودآتوراه (وذلك بالرسائل العلمية ى أجراه ذلك الدراسات الت وآ

ز وميالمرآ ة والمجلس الق ومي للبحوث التربوي ا الدراسة الق يم ، أم للتعل ئل العلمية ساالحالية فلن تعتمد على تحليل المشكالت والقضايا التربوية بالر

دان ى المي تعتمد عل ا س ويوإنم ة الترب كالت التربوي ة المش رة لمعرف مباش .والتعليمية التى تواجهه ووضعها فى صورة الخريطة البحثية المقترحة

א)( :א حل المشكالت في التربوي أن هذه الدراسة اعتمدت على معرفة دور البحث :

ى التعليمية ة عل ة مبدئي ة خريطة بحثي ، وفى نهاية الدراسة اقترحت الباحثأن يتم اإلعداد لخرائط بحثية فى دراسات مستقبلية بصورة أوسع وأفضل ،

دف أي ن اله م يك ذه ل ابقة ه ة األساسي أن الدراسة الس ا وضع خريط منه .بحثية وإنما محاولة التوصل لخريطة بحثية مبدئية

ا أ: ذه ا آم دت ن ه ابقة اعتم ة الس ود –لدراس ة يوسف محم ل دراس – مثة بكليتي أصول التربية لقسمي البحثينتاج على تحليل اإل ة التربي هل لمعرف

وي تم تحقيق توصيات تلك الرسائل فى الميدان ة الترب ا الدراسة الحالي ، أماج ل اإلنت ى تحلي ى البحثي فلن تعتمد نهائيا عل للرسائل ، ولكن ستعتمد عل

. معرفة مشكالته والواقع التعليمى الذى يعانى منهفي التربويميدان ال

يم : ة التعل انوي آما أن هذه الدراسة السابقة تم تطبيقها على مرحل ام الث العدائي (فقط أما الدراسة الحالية فسيتم تطبيقها على جميع مراحل التعليم االبت

ا التيت لمعرفة جميع المشكال ) الثانوي – اإلعدادي – يم م ا التعل يعانى منه

)٢٥(

دءا من الجامعيقبل يم ب بدءا من القاعدة حتى القمة ألنه لو تم إصالح التعلة(القاعدة ة االبتدائي ة ) المرحل د حتى القم ة (فسوف ينصلح بالتأآي المرحلديرين التي آما أن الدراسة الحالية ستتناول المشكالت ) الثانوية تواجه الم

ة . المدارس آلها والموجهين بتلك ذا فالدراسة الحالي م في –وله حدود عل . أوسع وأشمل من تلك الدراسة السابقة –الباحث

:א)( : آاآلتين الدراسة الحالية ة تماما عفواضح من عنوانها أنها مختلف

ار ، : يم الكب ى مجال تعل د حيث أن هذه الدراسة السابقة اعتمدت عل وهو بعيدارس ى الم ى ستعتمد عل ة تماما عن الدراسة الحالية الت ة االبتدائي اإلعدادي

أن هذه الدراسة السابقة فى مجال مختلف أيوالثانوية وليس تعليم الكبار ، .عن الدراسة الحالية تماما

ة البحثي الدراسة السابقة هذه اعتمدت على تحليل اإلنتاج : للرسائل العلمياج ل اإلنت ى تحلي د عل ن تعتم ة فل ا الدراسة الحالي فى مجال تعليم الكبار ، أم

. للرسائل العليمة البحثي

أن الدراسة السابقة استخدمت إحدى أساليب دراسة المستقبل أما الدراسة :تخدم ن تس ة فل ع أيالحالي ى الواق تعتمد عل ا س تقبل وإنم اليب المس ن أس م . كالت التى يعانى منهاالتعليمى لمعرفة المش

ات العربي ابق للدراس رض الس الل الع ن خ يح وم د توض ة وبع ة واألجنبيم الباحث – الدراسة الحالية والدراسات السابقة نيالفروق ب – وذلك فى حدود عل

ة أهم الم تي ة فى معرف كالت والصعوبات ش ضح أهمية وحتمية هذه الدراسة الحالي . الجامعي انى منها التعليم ما قبل يعالتي

وذلك وبحيث يتناول الباحثون الجدد هذه المشكالت التربوية فى دراساتهم دان وي ألنها ستؤثر بصورة مباشرة فى المي ذه المشكالت الترب ك بوضع ه ، وذل

ورة ى ص ة ف ة الدقهلي ى بمحافظ ع التعليم ا الواق انى منه ى يع عوبات الت والص .خريطة بحثية

)٢٦(

:لجديدة لها فائدتان مزدوجتان تصبح هذه الدراسة اوبالتالي

. حل المشكالت التعليمية في التربوي العلمياستخدام البحث -١

ا في ذاته التربوياستخدام البحث العلمى -٢ ذه المشكالت وتوعيته معرفة هة ة الحالي ذه الدراس ى ه ث تعط يم ، وبحي خيم أو تحج دتها دون تض وش

ى ت ائمين عل ع التعليمى للمسئولين والق ث صورة الواق يم بحي طوير التعلحيث يصبح يعرفوا ويضعوا أيديهم على المشكالت الفعلية فى التعليم ، وب

يم ي المصريالتعل ومف يم ي ا للتعل ا ومنافس ام مناهض ن األي ي م األوروب . وهذا ما تتمناه الدراسة الحالية واألمريكي

" " .

: : .مفهوم البحث) أ( .مفهوم التربية) ب(.مفهوم البحث التربوي ) ج( .مفهوم العلم) د( .دورة البحث العلمي التربوي ) هـ(

.خطوات البحث التربوي ) و(

.لبحث التربوي مجاالت ا) ز(

.طرق الحصول على معلومات وبيانات البحث التربوي ) ح(

.القواعد التي يجب مراعاتها عند إجراء البحث التربوي ) ط(

.أخالقيات البحث التربوي ) ى(

: ) ( : א)()( .אא)( א א א .אא)( א א א .א

: : א)( א .אא)( א א .א

)٢٨(

" "

" "

: اال لل دع مج ا ال ي ع ، وبم ات الواق ات تشير معطي شك ، أن نجاح المجتمعى امتالآهاالحديثة ل أى شئ آخر إل لزمام أمورها ، حربا وسلما ، يرجع أوال وقب

ا ، ف مدى علميتها وبقدر ما تأخذ به من أسباب اة العلم والتكنولوجي ى مناشط الحية دم . )١(المختلف م أو تق د عل ال يوج ا ف ن هن يوم ات إال عن علم ى للمجتمع أو رق

، عتمد بالدرجة األولى على اإلنسان طريق إجراء البحوث والدراسات العلمية التى ت .بما منحه اهللا سبحانه وتعالى من نعمة العقل

ى " الحسية"فمن خالله جمع رصيد آبير من المعارف والعلوم القائمة علر المقصودة ، المالحظة البسيطة ة والفلسفية التأم "غي راه " لي ا ت ى تتجاوز م الت

أخرة . ، إلى مرحلة التفكير والتأمل العين وما تسمعه األذن ة مت را فى مرحل وأخي .)٢("المعرفة العلمية التجريبية" تأتى – قال آونت آما–من تطور العقل البشرى

ث ب البح ذلك فيلع اء ول ارات وبن ام الحض ى قي يا ف ى دورا أساس العلمع صروح صروحها ، ولوال ذلك لما استطاعت المجتمعات فى عصور شتى أن ترف

تعلم . )٣(حضاراتها وتبلغ ذروة مجدها يس . )٤(فالبحث العلمى يعتبر عملية من ال لل و العام دول ، فه د للشعوب وال ة الكب ى بمثاب ر البحث العلم ل يعتب ذا فحسب ب ه

ي ذي األساس دم ال تج التق يين وجي المعرف ؤثر والتكنول ي الم انية ف وم اإلنس العل

ة )١( اح طعيم يم والمجتمع العلمى فى ضوء التحديات المعاصرة : " سعيد إبراهيم عبد الفت " التعل

ة متخصصة "مجلة دراسات فى التعليم الجامعي ، )دراسة تحليلية ( ، " مجلة غير دورية محكم .١١٣ ، ص ٢٠٠٤ ، يونيه ٦آز تطوير التعليم الجامعي ، جامعة عين شمس ، العدد مر

راهيم عالم )٢( البحث اإلجرائي : " مصطفى عبد السميع محمد ، إسماعيل محمد الفقى وبديوى إبة ين النظري ق ب ر " والتطبي ون (، دار الفك رون وموزع مية ) ناش ة الهاش ة األردني –، المملك

.١٤ م ، ص٢٠٠٧عمان ، اعاتي )٣( ين س تير : " أم م الماجس الوريوس، ث ن البك ى م ث العلم ة البح يط آتاب ى .. تبس وحت

دة "الدآتوراه تراتيجية ، مصر الجدي اهرة ، –، المرآز السعودي للدراسات االس م ، ١٩٩١ الق .١٧ص

(4) Angela Brew and David Boud : "Teaching and Research : Establishing The Vital Link With Learning", Higher Education Journal, Volume (29), No. (3), April 1995, P. 267 .

)٢٩(

" "

اد ادين االقتص ى مي ى ف ج الالمنته ور والنض ات التط رز أنزيم ة ، ويف والتطبيقياع تقبل . )١(والطب والهندسة والسياسة واالجتم ى المس اء ف ذلك فتحرك العلم ول

. )٢(لكيفيةسوف يأخذ الجديد فى آل من األبحاث الكمية وا

م يكن من ف ونحن نعيش ل إن ل ذا فمن الصعب ب ة ، وله ى عصر المعرف .)٣(المستحيل أن نلم بكل ما يحدث وما سوف يحدث عالميا

ة ة ، والمعرف ولقد أصبح عموما أننا نعيش فى منافسة فى مجتمع المعرف .)٤(ةأصبحت تلعب دورا رئيسيا فى آل مجاالت الحياة االجتماعية واالقتصادي

افتهم ى ثق ة ف رق المختلف ن الط ة وم ى المعرف ى تنم ى الت رية ه أن البشة )٥(بواسطتها ة المعرف أتي فحاصل تنمي دة ي ة للمشاآل الجدي من المشاآل القديم

اء ذف األخط ات وح ص العملي اطة فح ك بوس تعلم . )٦(وذل بح ال د أص ذا فق وله . )٧(عملية مستمرة

د اهللا رزق )١( ود عب امي محم ة : " س ى التربي ا ف ات العلي ى والدراس ث العلم ات البح ، " معوق

.١٦٧م ، ص ١٩٩٧ ، يوليو ٦٣ جامعة األزهر ، العدد – ، آلية التربية مجلة التربية(2) Saneya Abd El Wahab Saleh : "Attitudinal and Social Structural

Aspects of The Brain Drain" (The Egyptian Case), A Thesis of Master, Submitted to The department of Sociology – Anthropology – Psychology of The American University in Cairo, June 1975, P. 32.

(3) Harry Dhand : "Techniques of Teaching", A Shish Publishing House, New Delhi, 2004, P. 175.

(4) Egbert De Weert : "Contours of The Emergent Knowledge Society : Theoretical Debate and Implications for Higher Education Research", The International Journal of Higher Education and Educational Planning, Volume (38), 1999, P. 49.

(5) John Smyth and Robert Hattam : "Intellectual as Hustler : Researching Against The Grain of The Market", The British Educational Research Journal, Vol. 26, No. 2, 2000, P. 164.

(6) Joanna Swann and John Pratt : "Educational Research in Practice" (Making Sense of Methodology), Continuum – London, 2003, P. 15.

(7) Patrick T. Terenzini : "Research and Practice in Undergraduate Education : And Never The Twain Shall Meet?", The International Journal of Higher Education and Educational Planning, Volume 38, 1999, P. 37.

)٣٠(

" "

ة التربو اث العلمي د أن األبح ة ونج دارس ومعرف وير الم ى تط هم ف ة تس ياك . )١(مدى فاعليتها يس هن دريس دون بحوث ، ول اك شئ اسمه ت يس هن حيث ل

ر د اآلخ ى جس يش ف ا يع ل منهم دريس ، فك وث دون ت ة . )٢(بح د ثم ن يوج ولكوى دارس اختالف بين مجاالت البحث الترب فالبحث . )٣( السياسة وصانعي فى الم

ذى يس ا التربوي ز لمفيد هو ال ر مغ ار . )٤(ى السياسة وشعبيتها تطيع أن يغي فاختياتذة ك لتشجيع األس ات وذل ى الجامع ام عل يالبحث يضع الضغط اله يصبحوا لك

ة فى الحد األق فالجامعات يجب أن تزي . )٥(باحثين نشيطين ر للغاي ادة آبي صى د زيك اتها وذل ا وسياس ى بنيانه دة ف ة جدي راء تنمي ث وإج ذى يصرف للبح دخل ال لل

حيث آلما آان الضغط قويا فسوف ينمى . )٦(لمساعدة األبحاث التربوية فى النهاية .)٧(ويقيم المعرفة

(1) Alma Harris : "Department Improvement and School Improvement :

a missing Link ?" British Educational Research Journal, Volume 27, Number 4, September 2001, P. 483.

رى )٢( اولو فري ة : " ب ة الحري ة(تربي جاعة المدني ة ، والش الق ، الديمقراطي ة(، ) األخ / ترجمد .د ة أحم د عطي ة ) أحم ديم ومراجع ار/ د(، تق د عم دار )" حام ة ، ال اق تربوي لة آف ، سلس

.٨٩، ص ٢٠٠٤المصرية اللبنانية ، أبريل ، (3) Mark Dressman : "On the Use and Misuse of Research Evidence :

Decoding Two States Reading Initiatives", Journal of The International Reading Association, Volume 34, Number 3, July / Aug / Sept 1999, P. 258.

(4) Carrie Paechter : "Moving with the Goalposts : Carrying out Curriculum Research in a Period of Constant Change", British Educational Research Journal, Volume 26, No. 1, 2000, P. 25.

(5) Brenda Smith and Sally Brown : "Research Teaching and Learning in Higher Education", Kogan Page, Published in Association with The Staff and Educational Development Association, 1995, P. 13.

(6) Mary Henkel : "The Modernisation of Research Evaluation : The Case of The UK", The International Journal of Higher Education and Educational Planning", Volume 38, 1999, P. 107.

(7) Elizabeth Barrett and Vic Lally : "Meeting New Challenges in Educational Research Training : The Signposts for Educational Research CD-Rom", British Educational Research Journal, Vol. 26, No. 2, April 2000, P. 270.

)٣١(

" "

: : א)( :מ

:فالبحث يعرف على أنه

:فى اللغة اإلنجليزية ) ١(

.)١ ((Discussed, Search, Discussion and Inquiry)حيث بحث تعنى

ه ى أن ابرة والفحص من أجل طلب المث : "آما يعرفه قاموس ويبستر عل .)٢("و المبادئالحقائق أ

: فى اللغة العربية ) ٢(

:حيث يوجد عدة مفاهيم للبحث منها

)٣(فتش: ، وتبحث -بحث عنه : فالبحث فى مختار القاموس هو ب ح ث - .)٤(فتش: يبحث وتبحث واستبحث وابتحث : وبحث .

رف - ا يع ول "آم ائق واألص ة الحق اء لمعرف ه استقص ى أن عل .)٥("لموضوع ما

ه - ى أن ث عل رف البح ا يع ل ": آم اؤالت أو ح ى تس ة عل ة لإلجاب محاولارف دة أمشكالت أو الآتشاف مع راع واب جدي م و اخت ة ل ار أشياء حديث تك

ة أ ن معروف ك تك ل وذل ن قب ودة م اعو موج ة بإتب ة نظامي اليب علمي أس

.٣١، ص ١٩٧٨، مكتبة لبنان، بيروت، " القاموس العالي للمتعلم: " حبيب أنطون سلموني )١(

(2) Virginia S. Thatcher and Alexander MC Queen : "The New Webster Encyclopedic Dictionary of The English Language Consolidated", Book Publishers, Chicago.

زاوي الطرابلسى )٣( اموس : " الطاهر احمد ال ار الق ار الصحاح " (مخت ة مخت ى طريق مرتب عل .٤٠م ، ص ١٩٦٤مطبعة عيسى البابى الحلبى وشرآاه ، ، ) والمصباح المنير

رن العشرين : " محمد فريد وجدي )٤( ارف الق ة للطباعة والنشر ، ٣، ط " دائرة مع ، دار المعرف .٤٥م ، ص ١٩٧١ لبنان ، -المجلد الثاني ، بيروت

ة ممعجم اللغة اإلنكليزية الكالسيكية وال (المغنى األآبر : حسن سعيد الكرمى )٥( ، )عاصرة والحديث .١١٤٦م ، ص ١٩٩٩، مكتبة لبنان ، بيروت ، ) عربي–انكليزى (

)٣٢(

" "

ذل وخط ارف عن طريق ب وات منطقية بغرض الوصول إلى معلومات ومعى ود ف االسعيالجه ات وتحليله ع المعلوم ارف وجم باستخدام وراء المع

ار ة األفك ا ومعالج رف به ة ومعت ة موثق اهج بحثي اليب ومن والتقصيأسارف ذه المع والتنقيب عنها بحيدة وموضوعية وإقامة الدليل على صحة ه

.)١(" منها وتقنينها وتعميمهاواألفكار والتحقق

يم " - ل تعم ن أج ات م ى المالحظ تحكم ف جيل وال ب والتس ل المرت التحليتحكم ذلك ال ة وآ ائج المتوقع ات والوصول للنت ادئ أو النظري وتطوير المب

.)٢("فى األحداث

ا يحمل ل يحمل معنى ا – لغويا – Researchوالبحث - طلب والتفتيش ، آمائق أو والتحري معنى السؤال واالستقصاء ة ، أو حق ، للوصول إلى معرف

.)٣(مبادئ جديدة

طريقة يمكن بها حل المشكالت المعقدة وذلك فى محاولة من الباحث "هو - .)٤("لتعميق جذور المعرفة اإلنسانية

א)( :מ :لفظ التربية مشتق من لغتنا العربية من أحد األفعال اآلتية

، وفى ذلك زاد ونما: ربا الشئ يربوا ، أى : ل تقو) يربو –ربا (من الفعل ) أ(ت (يقول تعالى زت ورب ) .وترى األرض هامدة فإذا أنزلنا عليها الماء اهت

ج" ات ، : أي ، "٥ : الح اء والنب ن الم داخلها م ا يت ت وزادت لم نمالى ه تع ى قول دقات(وف ي الص رة ) "ويرب دها : أى : "٢٧٦: البق يزي .ويضاعف أجرها

.)١( يخفى ، ومعناه نشأ وترعرعخفيبوزن ) يربى–ربى (من الفعل ) ب(

ة : " محمد عوض العايدى )١( اهج –إعداد وآتابة البحوث والرسائل الجامعي مع دراسة عن من

.٢١م ، ص ٢٠٠٥ مرآز الكتاب للنشر ، –، شمس المعارف " البحث(2) John W. Best: "Research in Education", 4th Edition, Prentice/hall, Inc,

Englewood Cliffs, New Jersey, 1981, P. (18). .١٨-١٧ ، ص ١٩٧٩ ، القاهرة ، ، دار الفكر العربي" البحث فى التربية: " عبد الغنى عبود )٣(ر )٤( واد بك د الج ارن : " عب ث المق نهج البح ات" (م وث ودراس ة ) بح دنيا الطباع اء ل ، دار الوف

.٧م ، ص ٢٠٠٣ر ، اإلسكندرية ، والنش

)٣٣(

" "

א)( א :מ :ويعرف على أنه

كالت " - ة المش ى دراس لة ف ا المتسلس ة بخطواته ة العلمي تخدام الطريق اسك ول مناسبة لتل ى حل ا يساعد التربوية من أجل التوصل إل المشكالت مم

.)٢("على تطوير التربية ويجعلها أداة فاعلة لخدمة الفرد والمجتمع

اط " - يالنش ف البحث ى المواق لوك ف م الس ة عل و تنمي ه نح الموج .)٣("التعليمية

.)٤("النشاط الذى يوجه نحو تنمية علم السلوك فى المواقف التعليمية" -

ل " - م أفض راز فه ة إلح ة منظم ة منهجي د محاول ة بقص ة التربوي للعملي .)٥("تحسين فعاليتها

ولهذا فالبحث التربوى يشابه البحث فى العلوم الطبيعية ، وذلك فى البحث .)٦(عن التعميمات والتى يمكن التوقع بها فى توسيع التنوع فى المواقف التربوية

מ)( א :מ

ل ) المفاهيم والتطبيقات" (تربية الطفل فى اإلسالم : " جمال محمد محمد الهنيدى )١( ، دار نهر الني

.١٢م ، ص ٢٠٠٦للطبع والنشر والتوزيع ، ب )٢( رحمن النقي د ال رحمن عب د ال ا: " عب وي نموذج ث الترب ى البح المية ف ة اإلس " المنهجي

.٣٩م ، ص ٢٠٠٤، دار الفكر العربي ، القاهرة ، ) طبيقالنظرية والت(يدى )٣( الح الرش ير ص وي : " بش ث الترب اهج البح طة " (من ة مبس ة تطبيقي اب ) رؤي ، دار الكت

.١٩م ، ص ٢٠٠٠الحديث ، الكويت ، ة )٤( د حوال هير محم د وس ميع محم د الس م: " مصطفى عب داد المعل ه" (إع ه وتدريب ، دار ) تنميت

.٣٠٣م ، ص ٢٠٠٥، عمان ، ) اشرون وموزعونن(الفكر ة تحديات العصر : " فاروق عبده فليه )٥( فية " (تواصل البحث التربوي في مواجه ، ) دراسة فلس

دمياط ة ب ة التربي ة آلي دد مجل ة المنصورة ، الع اير ١٦ ، جامع م ، ١٩٩٢ ، الجزء األول ، ين .١٩٣ص

(6) J. Eggleston : "The Characteristics of Educational research : Mapping The Domain", British Educational Research Journal, Vol. 5, No. 1, 1979, P. 8.

)٣٤(

" "

م ة ا العل لوب معرف ى أس د تعن تعمال ، ق ائعة االس ة ش و آلم ة ، وه لمعرفين خواص نمطي منطقيأسلوب تفكير " موجه نحو إيجاد عالقات ارتباط سببية ب

أو عوامل أو متغيرات محسوسة أو مدرآة ، لتفسير ظاهرة ما ، أو لتفسير سلوك .)١("منظومة طبيعية تحت ظروف معينة

م إن العل م –ولهذا ف م – أى عل د ث م التجدي ة ث ى التراآمي ا عل د أساس يعتم ألي المعرفي لتحديث واالبتكار واإلبداع ، وعادة ما ياتى مبتكرا ومبدعا فى البناء ا

نظريات وحقائق ومعارف علم ، آل باحث متمكن يستطيع أن يضيف ويثرى ويولد دخل فى جديدة تستكمل وتبنى دوائر وحلقات علمية متشابكة ومتداخلة ومتكاملة ت

.)٢( خاصة وطابعا مميزااى له سماتبنية وتكوين أى علم من العلوم مما يعط

م راآم Scienceوالعل و الت ي ه ائق المعرف ين الحق ات ب نظم للعالق الم فإن أهم ما يميز العلم هو إتباع المنهج العلمى لتنظيم وبالتالي. والظواهر المختلفة

.)٣(المعرفة ، ومن هنا تأتى العالقة بين المعرفة والعلم والمنهج العلمى

تخدام فالعالق اتج اس و ن العلم ه ى ، ف نهج العلم م والم ين العل ة ب ة وثيقبعض الى ال ر العلمى ، ويغ ه التفكي ذى ينشط في وى ال المنهج العلمى ، وهو المحت

ا يتوصل . فى هذه العالقة فيرادفون بين العلم والمنهج العلمى ويطلق على العلم مائق إليه العلماء والباحثون من خالل تجاربهم ودراساتهم إ ة فى حق ائج ممثل ى نت ل

ل اهرات وح ير ظ ها لتفس ع بعض ل م رابط وتتكام ات تت وانين ونظري داث وق وأح .)٤(مشكالت فى مجال معين

:أمهية العلم ١/د

ة : " مجدي عزيز إبراهيم )١( اهج التربوي و المصرية ، " موسوعة المن ة األنجل م ، ٢٠٠٠، مكتب

.٨٤٤ص دى صميدة )٢( ر وه واد بك د الج ارن ف : " عب نهج البحث المق ةم ة " (ى التربي رائط المقارن –خ

.١١م، ص٢٠٠٥،طبع والنشر والتوزيعدار ومكتبة اإلسراء لل ،) المعايير–الدراسات المجالية .٧م ، ص ٢٠٠٥، عالم الكتب ، " البحث العلمى فى تكنولوجيا التعليم: " محمد عبد الحميد )٣(خيبى )٤( د الش يد محم ى الس ة المعاصر : " عل اع التربي م اجتم وره " (عل ه –تط افؤ – منهجيت تك

ة نفس ، )الفرص التعليمي م ال ة وعل م (، سلسلة المراجع فى التربي اب رق ، دار الفكر ) ٢٣الكت .١١٨م ، ص ٢٠٠٢العربي ، القاهرة ،

)٣٥(

" "

ا ) صلى اهللا عليه وسلم (النبييشير م فيم إلى أهمية االجتهاد فى طلب العلسمعت رسول اهللا : ل قا) اهللا عنه رضي( عن أبى الدرداء والترمذيرواه أبو داود

ه وسلم ( ول ) صلى اهللا علي ه : "يق ا ، سهل اهللا ل ه علم ا يبتغى في من سلك طريق " .طريقا إلى الجنة ، وإن المالئكة لتضع أجنحتها لطالب العلم رضا بما يصنع

ق لوك الطري ه س دخل في م ي اس العل ق اللتم لوك الطري يوس و والحقيق هى ؤ ويدخل فيه سلوك الطرق المعنوية الم باألقدام إلى مجالس العلماء المشي دية إل

.حصول العلم مثل حفظه ومدارسته ومذاآرته ومطالعته وآتابته والتفهم له

ة فى طلب والبد لطالب الع "يقول الزرنوجى م من تحمل المشقة والمذل لم تاذ والشرآاء العل ق لألس د من تمل ه الب م ، فإن ب العل ى طل ذموم إال ف ق م والتمل

.)١("الستفادة منهموغيرهم ل

ة ات وآشوف علمي كل مخترع ى ش ديث ف ه الح م بمفهوم ذ العل د اتخ ولقة فى دمت دول أهمية آبرى فى تقدم المدنيات والشعوب ، ومن المالحظ انه آلما تقعوب كالت الش اة ومش ى الحي ا عل انية وتطبيقاته ة واإلنس وم الطبيعي ادين العل مي

تويات المعيش ت مس ا ارتفع ة آلم م اليومي نعكس العل بالد ، وي ذه ال ى ه ة فيم ى التعل اليبه ف ه وأس ه وتطبيقات ع نظريات ا بجمي ه . والتكنولوجي ف مراحل بمختل

.)٢(الثقافيوأنواعه ، ما دام العلم جزءا ال يتجزأ من التراث

:ة يمجذور الثورة العل ٢/د

ة روة العلمي ر العلمى وجذور الث م والفك اريخ العل حيث نعرض باختصار تى التوصل ا ة إل وات هام دة خط د ع ر وأدت بع ابع عش رن الس ى الق ت ف ى وقع لت

:آاآلتيللطريقة أو المنهج العلمى ، وهى

الم وف والع اقها الفيلس ى س هيرة الت ة الش انيالقص هير البريط الش :فرانسيس بيكون

، ) هــه وأخالقياتـــمناهج" (البحث التربوي عند علماء المسلمين: " حسن قطب قطب الجالدى )١(

.١٧١، ص م١٩٩٦ربية بالمنصورة، جامعة المنصورة، ، آلية التورةر منشرسالة دآتوراه، غيد )٢( و زي ى أب ه رمضان عل ة : " حمادت ة لطالب المدرس يم االجتماعي اب الق ى إآس م ف دور المعل

، ربية بالمنصورة ، جامعة المنصورة ، رسالة ماجستير غير منشورة ، آلية الت " الثانوية العامة .٤٥م ، ص ١٩٩٦

)٣٦(

" "

ذي ى وال دعوة إل ى ال ه الفضل ف ع ل ديث ويرج م الح و العل ر بحق أب يعتب .لعلمية التى وقعت فى القرن السابع عشر والدعوة الجادة لها وتجسيد الثورة ا

:القصة

رون الوسطى ى الق وة ف ة أخ ة(تساءل ثالث ورة ) العصور المظلم ل الث قب :العلمية عن

.عدد أسنان الحصان -

.بحث األخ األآبر لدى أرسطو -

.وبحث األوسط لدى جالسن -

ة ه إجاب يس ل ؤال ل ذا س روا ه دها اعتب د ألن العوعن اء العم لمAuthorities رح األخ ة واقت ه إجاب دموا ل م يق رهم ل أمثال أرسطو وجالسن وغي

را شديدا ألن األصغر أن يأتوا بحصان ويعدوا عدد أسنانه ولكن األخوة نهروه نه .هذه لم تكن الطريقة التى يتم بواسطتها التوصل إلى الحقيقة حتى ذلك الوقت

ة ة الحقيق ة معرف اريخ فكيف آانت طريق ا ت ذآر لن ذه العصور ؟ ي طوال هن م يك ة ل ة الروماني م اإلمبراطوري ة ث ك اإلغريقي الل الممال ه خ ى أن ر العلم الفك

.مسموح لإلنسان أن يبحث فى أمور الكون

:لذلك وجد مكتوب على معبد دلفى أيام اإلغريق حكمة تقول "أعرف نفسك"

طى آانت سلطة الكنيسة ثم خالل اإلمبراطورية الرومانية والعصور الوس ذلك ة ل ا أسرارا محرم والسلطات الدينية تحرم الخوض فى أسرار الكون وتعتبره

.آان البحث والدراسة حول أسرار الكون محرم ويعتبر آفر وخروج على األديان

الم ول الع ات ح ديدة للدراس ة الش ى المعارض دليل عل اديوآ دام الم إع :لتالية بعد محاآمته لألسباب اجاليليو

) .برج بيزا(حاول دراسة ظاهرة سقوط األجسام من األماآن العالية -

.تبنى نظرية آوبرنيكس بدوران األرض حول الشمس -

. األجرام السماوية لومم تلسكوب وقام بمالحظات فلكية حص -

)٣٧(

" "

الكون وأسراره ه سأل أسئلة تتعلق ب اعتبر آافرا وحوآم وأعدم حرقا ألن .انت أسئلة محرمة وهى حتى ذلك الوقت آ

ة ؟ ذه العصور المظلم اء والفالسفة يتعلمون خالل ه ان العلم إذن آيف آم Scholasticsالعلماء آانوا يسمون المدرسيون والطريقة الوحيدة للتوصل للعل

.Authoritiesعندهم آانت بالرجوع إلى األستاذة األوليين وما آتبوه فى آتبهم

:ة يمالثورة العل ٣/د

د ت ب ا قام ى بريطاني اء ف ى العلم ون إل يس بيك ن فرانس يحة م عوة وصولى الخطوة األهي هذه Observe Natureوالعالم أن يقوموا بمالحظة الطبيعة

اريخ ألي وم وتسمى خطوة الت م من العل وم Natural History الطبيعي عل يقع ا ع وحصر ورصد جمي واد والموضوعات فيها العلماء بتجمي م لم الخاصة بعلمه

ى : صيحته الشهيرة Lavasieوعندها صاح . قسيمها وتصنيفها ودراستها وت إلرغبة فى التخلص من الطرق العقيمة فى البحث العلمى . الجيم بجالسن وابن سينا

.عن طريق الرجوع لألساتذة القدماء

اث ل أبح ة مث وات الهام ن الخط د م الكون العدي يس ب وة فرانس ت دع وتلوتن ة Newtonودراسات اسحق ني ى اينشتاين ونظري ا ف ل منه ى ساهمت آ الت

.وضع أحد األسس األخرى للطريقة أو المنهج العلمى الدقيق المضبوط

م ونتيجة لجميع هذه الجهود والتطورات وغيرها تمكن أساتذة فلسفة العلذلك أهم الخطوات والعلماء من تحديد أهم خصائص الطريقة العلمية فى البحث وآ

ة فى الدراسة وأصبحت الالزم القيام ب ذه الطريق ع ه ة تتب ا إلجراء دراسة علمي هاء ه العلم الطريقة العلمية بكل خصائصها وخطواتها موضوعا متفق عليه ويقوم ب

.)١( عند قيامهم بالبحوث العلميةيوميحتى صغارهم آروتين

)( :

، ) بدون سنة ( أآتوبر ، القاهرة ، ٦، جامعة " محاضرات فى مناهج البحث : " الدين ليلى آرم )١(

.٥-٣ص

)٣٨(

" "

ة تم تجميعها بدقة وتم تعتبر البيانات التى ة منتظم تحليلها إحصائيا بطريقوم أآثر أدوات البحث العلمى قوة وموضوعية ، فبدون قاعدة من البيانات تفقد العل

.السلوآية واالجتماعية مصداقيتها آعلم

ويدورة البحث العلمى ) ٢(، ) ١(ويصف الشكلين ، حيث يوضح الترب .رية أن نمو تطور قاعدة المعرفة فى علم ما ، يتم بصورة دائ

)١(شكل

صياغة السؤال موضوع

صياغة الفرض

د المصطلحات والعملياتتحدي

)اإلحصاء(تحليل البيانات

الوصول إلى النتائج وتعميمها

إعادة صياغة الفرض

النتيجة الجديدة تستثير مشكالت وأسئلة جديدة للبحث

)٣٩(

" "

)١(التربويدورة عملية البحث العلمى

انى )١( نعم الكن د الم دوح عب لوآية ، : " مم وم الس ي العل تداللى ف فى واإلس اء الوص اإلحص

.٥ ، ص ٢٠٠٧ ، دار الفكر العربي ، ٣، ط" واالجتماعية

)٤٠(

" "

)٢(شكل )١(التربويدورة البحث العلمى

(1) Hugh Codican : "Introduction to Research Methods and Statistics in

Psychology", Hodder and Stoughton, London, 1995, P (13).

هل أهداف البحث قوبلت بالموافقة

تحليل النتائجآتابة التقرير

خطـــةأداة

هل االآتشافات

هامة

يتم التخلي عن البحث

لجنة بعلوم اآلدا

تقديم المقال الرئيسى

يتم الضبط والتعديل

والتصميم من جديد إذا آان البحث ضروريا

االعتماد المالي

أفكار التعديل النقض

توسيع دليل جديد

تعديل للبحث أو

عمل نظرية

النشر

ظهور البحثمشروع البحث

أحداث فى التكوين االجتماعي

مشروع البحث

نعم

نعم ال

ال

)٤١(

" "

)( : ؤ - اء توجه أو تنب ة لبن حيث يستخدم .)١(يسعى الباحث فى المشكلة البحثي

االستقراء ، وينهمك فى خطوات المنهج العلمى ، وينتقل بين االستنباط و ر "وقد حلل جون ديوى فى آتابه . تأمليتفكير ، ١٩١٠سنة " آيف نفك

ز المراحل . مراحل النشاط المتضمنة فى التفكير التأملى ونستطيع أن نمي :الخمس التالية فى عملية حل المشكلة

.هعقبة ، أو خبرة ، أو صعوبة تحيرإذ يواجه اإلنسان : الشعور بالمشكلة ) ١(

.فقد تنقصه الوسيلة للوصول إلى الغرض المطلوب ) أ(

.أو يواجه صعوبة فى تحديد خصائص موضوع معين ) ب(

.أو يعجز عن تفسير حدث غير متوقع ) ج(

كلة ) ٢( د المش ات :حصر وتحدي ان بمالحظ وم اإلنس ات – يق ع معلوم – جم .تساعده على تحديد مشكلته بشكل أآثر دقة

وم : الفروض -للمشكلة اقتراح حلول ) ٣( ائق يق ة للحق من الدراسة المبدئياإلنسان بتخمينات ذآية حول الحلول الممكنة للمشكلة ، وتسمى هذه الحلول

كلة – ببت المش ى س ائق الت ير الحق دمها لتفس ى يق ات الت – أو التعميم .الفروض

ل :استنباط نتائج الحلول المقترحة ) ٤( فرض يستنبط اإلنسان أنه إذا آان آ .صحيحا ، فسو تترتب عليه نتائج معينة

ل :اختبار الفروض عمليا ) ٥( أن يبحث عن دلي ل فرض ، ب يختبر اإلنسان آى ال أو ينف دثت فع د ح رض ق ى الف ة عل ائج المترتب ت أن النت ظ يثب مالح

الم الكتب ، " تصميم البحوث الكيفية ومعالجة بياناتها إلكترونيا : " آمال عبد الحميد زيتون )١( ، ع

.٣٧ ، ص ٢٠٠٦

)٤٢(

" "

ة يعرف ذه العملي ائق المالحظة ، أيحدوثها، وبه الفروض يتفق مع الحق .) ١(إجابة للمشكلة يقدم أصدق وبالتالي

:اآلتي في التربويويمكن تلخيص خطوات البحث العلمى

.تحديد المشكلة -

.جمع البيانات والمالحظات المتصلة بالمشكلة وتنظيمها -

.فرض الفروض المناسبة -

.اختيار صحة الفروض بالوسائل المناسبة -

.الوصول إلى نتائج أو حلول للمشكلة -

.)٢( ل فى مواقف جديدةاستخدام النتائج أو الحلو -

: يوجد مبدأ للطريقة العلمية وبالتالي

ة وإذا . وهو أننا نختبر أفكارنا ، ونحن نستطيع أن نعرف متى تكون خاطئك ، ل ذل م نفع ا ، وإذا ل عرفنا متى تكون خاطئة ، سوف نستطيع أن نصحح خطأن

.)٣(فلن نستطيع

ين )١( ان دال د ب ف نفس: " ديوبول م ال ة وعل ى التربي اهج البحث ف ة(، " من ل . د/ ترجم د نبي محم

ل ، د يخ ، د . نوف لمان الخضري الش ال . س ت منصور غبري ة(، ) طلع د . د/ مراجع يد أحم س .٥١-٥٠م ، ص ١٩٩٠ ، مكتبة األنجلو المصرية ، القاهرة ، ٤، ط) عثمان

اهى )٢( راهيم ب ة ومواصفاتها : " مصطفى حسين إب نفس العربي ، " الرسائل العلمي م ال ة عل مجلي ( ، رالمعاص ادى النفس ز المع ى لمرآ راف العلم ت اإلش ة تصدر تح ة محكم ة علمي ٤مجل

.٨٢ ، ص ٢٠٠٥يونيو /، إبريل) ٢(، العدد ) ١(، المجلد ) مرات سنويا(3) Douglas G. Mook : "Psychological Research" (The Ideas behind The

methods), w.w.Norton and Company, New York, 2001, P. 13.

)٤٣(

" "

:هي) ٣(حه شكل ولهذا فالترتيب العام للطريقة العلمية آما يوض

)٣(شكل

)١( الترتيب العام للطريقة العلمية

(1) Jack R. Fraenkel and Norman E. Wallen : "How to design and

evaluate research in education", 2nd Edition, Megraw-Hill INC, The United States, 1993, P. 7.

التحقق من المشكلة

تعريف المشكلة

صياغة الفروض

عرض أهمية البحث

اختبار الفروض

)٤٤(

" "

ى ول بيل ا يق ى بعض (Bailey)وآم د بعضها عل ذه المراحل يعتم إن ه ف :التاليويمكن استعارة تمثيل بيلى لها فى الشكل

)٤(شكل

مراحل خطوات البحث التربوي

على أن ترحة فى البحث العلمى فإن االتفاق ومهما يكن عدد الخطوات المق أهم الخطوات هي وقيمتها النظرية والعلمية اختيارهاتحديد مشكلة البحث وحسن

.)١( أآثر الخطوات صعوبة واستهالآا للوقتهيعلى اإلطالق وفى نفس الوقت

، "فى الدراسات النفسية والتربوية إشكاليات تحديد وتقييم مشكلة البحث: " زايد عجير الحارثى )١(

ة –، مكتب التربية العربي لدول الخليج ، الرياض مجلة رسالة الخليج العربي ة العربي المملك .١٠-٩ ، ص ١٩٩٠، ) ١٠( ، السنة ٣٢السعودية ، العدد

)٢ ( صياغة تصميم

البحث

)١( اختيار المشكلة

)٥ ( تفسير النتائج

)٤( ترميز وتحليل

البيانات

)٣ ( جمع البيانات

)٤٥(

" "

)( : ن ل م ق آ ود "يتف ى عب د الغن دين "و" عب يف ال يس د ع" فهم ى تحدي ل

:المجاالت اآلتية آمجاالت للبحث التربوى

ة ) ١( فة التربي ى فلس وث ف فات : بح ة الفلس وث دراس ذه البح تهدف ه وتسا تم اهتمام ى ته ة ، وه ية واالجتماعي ولها النفس ة وأص ة المختلف التربوي

.اشتقاقها بقضية األهداف التربوية ومصادر خاصا

ة ) ٢( اريخ التربي ى ت وث ف ت:بح ور وتس اريخ تط ة ت وث دراس ذه البح هدف ها ا دافها ومناهجه ة ، من حيث أه ى العصور المختلف يم ف م التعل ة ونظ لتربي

.ومؤسساتها التربوية

جتماعى ، ستهدف دراسة التربية آتنظيم إ وت :بحوث فى اجتماعات التربية ) ٣(ا تستهدف ا ، آم ؤثر فيه دراسة ودراسة القوى االجتماعية المختلفة التى ت

ايا ة بالقض ة التربي ةعالق ور االجتماعي ر والتط ة والتغيي ة آالتنمي المختلفافي ر الثق ى التغيي ة ف ة المختلف ات التربوي درس أدوار المؤسس ا ت ، آم

.والثقافي واالقتصادي االجتماعي

يط) ٤( ة والتخط ى اإلدارة التربوي يمبحوث ف وتستهدف : واقتصاديات التعلا ة التنظيم وث دراس ذه البح توى ه ى المس يم عل ة للتعل وميت اإلداري الق

يم واإلقليمي التخطيط للتعل تم ب ا ته وعلى مستوى المؤسسات التعليمية ، آمرب التعليم آالتس ة ب ايا المرتبط ة القض ف ، ودراس م والكي ث الك ن حي م

. التعليم وآلفته وتمويلهواقتصادياتم والكفاية الداخلية والخارجية واإلحجا

ا ةسا وهى تستهدف در :بية المقارنة بحوث فى التر ) ٥( أوضاع التربية ونظمهات بي د المقارن ة ، وعق دول المختلف بالد وال ى ال ا ف تخالصنه ه الس أوج

م يمكن ا االستفادة التشابه االختالف بين هذه األوضاع والنظم ، ومن ث منه .فى تطوير النظم التربوية المحلية وإصالحها

رق الت ) ٦( اهج وط ى المن وث ف يم :دريس بح اهج التعل ة من تهدف دراس وتسة دريس المختلف رق الت ة ط تص بدراس ا تخ ا ، آم ا وتقويمه وأسس بنائه

.للوصول إلى أآفئها وأآثرها تحقيقا ألهداف التعليم

)٤٦(

" "

ة :تكنولوجيا التعليم بحوث فى ) ٧( ة المختلف وتختص بدراسة الوسائل التعليمية ، وه ة التعليمي اءة العملي ى آف ا ف ائل وأثره ا بالوس ا خاص تم اهتمام ى ته

ة آالحاسب ة الحديث يالتعليمي وترا (اآلل ة ) لكمبي ات الدولي بكة المعلوم وش .والتعليم المبرمج ) نترنتإلا(

وى ) ٨( نفس الترب م ال ى عل وث ف يأو (بح وث) :التعليم ى بح ل وه تتصة تهدف دراس ة ، وتس يم المختلف ات التعل تعلم ونظري يكولوجية الم بس

ارف خصائص ا ك باآتساب المع لمتعلم فى مراحل العمر المختلفة وعالقة ذله وأساليب توالخبرات ، آما ه وعمليات يم ودوافع ات التعل تم بدراسة نظري ه

وى اد الترب ه واإلرش يالتوجي ا والنفس وث أيض ذه البح تص ه ا تخ ، آمة ؤثرات المختلف يته والم ة شخص تعلم ودراس ية للم حة النفس ة الص بدراس

ؤ ال ى ت ة ت تص بدراس ا تخ ا ، آم ات ثر فيه ايير اتجاه اء المع تعلم وبن الم .)١(المناسبة لقياسها

)( : ان د طريقت ة ، فتوج ات التربوي ادر والمعلوم ن المص ث ع ى البح ه ف د أن نج

: آاآلتيللبحث

ال : א ن خ ات م ن المعلوم تخدام البحث ع ن اس ث يمك وتر ، حي ل الكمبياحثين فى ا للب ى إرسال األبحاث الخاصة به ات عل تعمل بعض الجامعجامعات أخرى وآذلك إرسال األبحاث من خالل أجهزة الكمبيوتر والتى

ى ود ف ون موج اتتك ى المكتب ية أو ف ول الدراس ن الفص ا يمك ، آمت ، خدما نترنت مات من خالل الكتالوج العام ، اإل الحصول على المعلو

ذه (CD)القرص الممغنط ، والمصادر االلكترونية ومن ضمن أحد هل ى العم ى تساعد ف يالمصادر والت وائم البحث ة وهى الق الببليوجرافي

.لملخصات والمقاالت اوآذلك تفحص

اد )١( راهيم عي ى إب ي ضوء : " عزة عل ي مصر ف وي ف داد الباحث الترب ة إلع ات الالزم المتطلب

ات " التجاهات العالمية المعاصرة بعض ا ة البن ر منشورة ، آلي وراه غي الة دآت ة –، رس جامع .٨٣-٨١م ، ص ٢٠٠١عين شمس ،

)٤٧(

" "

ة :א ذلك استخدام قائم وهى استخدام أيضا مالحق ومراجع الكتب وآة ، ون مرتب ى تك ادر والت ع والمص ن المراج احثين ع د الب ى ترش وه

. )١ (.....أفضل المصادر فى التربية وعلم لنفس وغيرها

م ة ث ولهذا فنجد أن إستراتيجية البحث الناجح غالبا ما تبدأ بالمراجع العام .)٢(التوجه نحو المراجع األآثر تخصصا

)( : د توجد مجموعة من القواعد والمبادئ التى يجب أن يراعيها الباحثون عن

:آاآلتيإجراء البحوث التربوية وهى

اء -١ د يواجه أثن ة ، فق وى بالشجاعة الخلقي يجب أن يتصف الباحث التربستبد به بحثه صعوبات مفاجئة ، فإذا لم يكن متحليا بهذه الشجاعة فقد ي

ث ن البح ع ع أس ، وينقط ب الي ث يج ا ، وإذن فالباح ون محتفظ أن يك .دائما بثباته وأمله فى التغلب على ما يعترضه من صعاب

وعيا -٢ ون موض ث أن يك ى الباح ب عل ييج ة ح ته آامل ون دراس تكه ومشاعره الشخصية توي. الوضوح أثر الباحث بآرائ دم ت . أتى ذلك بعم إميلوقد أآد ة وعل دور آايم تلك القاعدة فى مجال البحوث االجتماعيه االجت ر أن اع ، وذآ واهر : م ة الظ ب مالحظ ةيج ا االجتماعي ى أنه علي دع أش انياء ، أى ت ى األشالمع ه إل ا ، ونتج ، ونصفها ياء نفسها جانب

. التى ندرس بها الظواهر الطبيعيةونقارن بينها ، وندرسها بالطرق

ى الباحث أن يتج -٣ ة دريجب عل ار العام يجب : من اآلراء الشائعة وأفكة ، على الباحث أ ار العام ن ال ينحاز وأن ال يتعصب آلراء الشائعة وأفك

ومن ثم يتعين على الباحث فى العلوم اإلنسانية واالجتماعية أن يتخلص ر . منها ل وقد ذآ ذا الخصوص اآ دور إمي ذه أن : يم فى ه ه إذا آانت ه

(1) James D. Lester : "Writing Research Papers" (A Complete Guide),

8th edition, Harper Collins College publishers, 1996, P. 28. (2) Carol Carter, Joyce bishop, Sarah Lyman Kravits and Peter J. Maurin :

"Keys to Success" (How to achieve your goals), 3rd Canadian edition, Pearson-Prentice Hall, Toronto, Canada, 2004, P. 208.

)٤٨(

" "

ى ة الت ذلك اتبعتهى الطريق ا آانت آ ة ، فإنه وم الطبيعي ى نشأة العل فدأ . بالعلوم االجتماعية واإلنسانية فيما يتعلق ى الباحث أن يب ذا فعل وله

ه دون أن دأ بحث ث يب ه صفحة بيضاء ، حي ت رأس و آان ا ل اياه آم قضذيبها ذات أو يحاول تك إذا . يضع قضية معينة يحاول إثبات صدقها بال ف

ل اقتصادية ، فيجب ول أن الطالق سببه عوام ائعة تق آانت اآلراء الشذا على الباحث أن ز له رأي ال يتحي ه ال د يظهر ل لبحث أن الطالق ا إذ ق

سببه عدم الحب أو الكراهية ، وإذا آان الباحث يدرس األسرة فيجب أن دم لة ال ى ص ا عل وم أساس رة تق أن األس ائعة ب الفكرة الش ك ب ال يتمس

.التبنيوالنسب ، إذ ثمة أسر تقوم على نظام

دد مج -٤ ث أن يح ى الباح ب عل ن ال ايج ه م واهر ل بحث اهرة أو الظ ظفإذا آان الباحث . المنطقة المبحوثة ، وأن يعرفها موضوع الدراسة، أو

درس ظاهرة االنتحار – ا المقصود مثال ي ه أن يحدد أوال م ، فيجب عليى الباحث ارا ، ويجب عل د انتح باالنتحار ، هل بعض صور التضحية تع

ى أن يقسم ل ، بمعن رة التحلي ه فك ى ذهن ذلك أن يضع ف ى آ ألة الت المسم يخطو فى البحث بحيث ة ، ث ى أقسام وأقسام فرعي يقوم بدراستها إل

.)١(تكون آل نقطة من نقاط البحث بمثابة المقدمة للنقطة التى تليها

دآتوراه : القراءة الواسعة -٥ نهم ينبغي فطالب الماجستير أو ال رأ ب أن يقا آتب عن موضوعه من بحوث مه ل م م بك ة وعمق ، ويجب أن يل . م

ه ه ، والشك أن موقف ى قراءت اء عل ه بن دد نتائج ب يجب أن يح والطالا ومن م يحصل عليه ون بمعلومات ل و واجهه الممتحن ا ل سيكون حرجائج ائج ، أو واجهوه بنت ه من نت ا وصل إلي را فيم شأنها أن تحدث تغيي

.أروع من نتائجه ، توصل لها سواه

فكثير من اآلراء : حقيقة مسلم بها أال يأخذ الباحث آراء الغير على أنها -٦ا ، ره ودعائمه ب آراء غي درس الطال ليم ، فلي ر س ى أساس غي ى عل بن

.فيقرأ منها ما يتضح له صحته ، ويرد ما لم يكن قوى الدعائم

وم " (العلم والبحث العلمى : " حسين عبد الحميد أحمد رشوان )١( اهج العل ، ٥ط، ) دراسة في من .٣٣-٢٩م ، ص ١٩٩٢المكتب الجامعي الحديث ، اإلسكندرية ،

)٤٩(

" "

، ديدا إلى ما هو معروف من العلوم وتضيف ج : أن تنتج الرسالة ابتكارا -٧اح ره من الب العلم خطوة فالباحث يبدأ من حيث انتهى غي ثين ، ليسير ب

ار يس االبتك يب ، ول ة بنص ات العلمي ى النهض هم ف رى ، وليس أخاك أشياء أخرى ل هن المطلوب فى الرسائل هو آشف الجديد فحسب ، بة ادة المعروف ل ترتيب الم ك مث ار ، وذل غير الكشف يشملها لفظ االبتك

ائ دة لحق باب جدي ى أس داء إل دا أو االهت دا مفي ا جدي ة ، أو ترتيب ق قديم .)١(من مادة متناثرة أو نحو ذلكمنظم تكوين موضوع

)( : دأ يشهد وى وخاصة فى مصر ب دان البحث الترب من الجدير بالذآر أن ميين ارت ب ى أث لوآية الت اط الس واهر وبعض األنم رة بعض الظ نوات األخي ى لس ف

ا ، ب ة وباحثيه وم االجتماعي اء العل ين بقضايا المجتمع وردود علم ين المهتم ل وب. فعل متفاوتة فى حدتها ، ما بين التنبيه إلى خطورتها ، أو التنديد بها ، أو إدانتها

وى من ومن ثم طرحت بين العلماء والباحثين قضية أخالقيات البحث العلمى الترب .)٢( والعلميةواالجتماعيةآافة أبعادها السياسية

ا تعرض فيم يوسوف نس ادئ يل م المب ات أه ي واألخالقي ي الت ى ينبغ عل :ة تبعا لمراحل البحث المختلفة اللتزام بها عند إجراء بحثه ، مصنفالباحث ا

:א)١( .البعد عن القضايا الجدلية قبل التمكن العلمى والدراسة الكافية -

.تحديد المصطلحات بدقة -

.اآلخرين فى تعريف المصطلح احترام آراء -

.اإلشارة إلى اآلراء المخالفة أو المؤيدة آلما أمكن -

لبي )١( د ش الة : " أحم ا أو رس ب بحث ف تكت ائل " (آي داد رس ة البحوث وإع ة لكتاب ة منهجي دراس

.٣٨-٣٧م ، ص ١٩٩٧ ، مكتبة النهضة المصرية ، القاهرة ، ٢٤، ط) الماجستير والدآتوراهاعي " (البحث العلمى ": عبد الرحمن تمام أبو آريشة )٢( ، ) الخطوات واإلجراء فى البحث االجتم

.٣٩م ، ص ١٩٩٩مرآز المحروسة للبحوث والتدريب والنشر ، أغسطس

)٥٠(

" "

א)٢( א :אى - ادا عل ى تناولت المشكلة اعتم ع أو أغلب الدراسات الت البحث عن جمي

.مبدأ تراآمية العلم

.الموضوعية فى عرض الدراسات السابقة ونقدها -

. واحترام آراء اآلخرين فى مناقشة الدراسات السابقة الحرية الفكرية -

.مقارنة الدراسات السابقة بمالحظات الباحث الشخصية -

:א)٣(

.أفضلية تفرغ الباحث خالل مرحلة جمع المعلومات -

.حب الحقيقة العلمية الخالصة -

. إثبات الحقيقة في المنهجيالشك -

.الفكريلجمود البعد عن التقليد وا -

.التأليف ومداومة البحث -

. المصادر األولية فى جمع المعلومات استخدامالحرص على -

.ة ت الصعبكالش عن دراسة المالتخليعدم -

.فصل رغبات الباحث وتوقعاته عن مالحظاته الموضوعية للمشكلة -

.المحافظة على الكتب والمراجع عند استعادتها -

:א)٤(

.الدقة فى توثيق المرجع -

.االعتماد على آراء الثقات -

.الدقة فى نقل المعلومة آما يريد صاحبها وعدم الوقوف عند ظاهر النص -

.تدقيق المعلومات المقتبسة نصا من القرآن الكريم والسنة -

)٥١(

" "

א)٥( א א :א

.رامته عند دراسة الحاالت الخاصة مراعاة حرمة اإلنسان وآ -

.)١(عدم استخدام بيانات أفراد العينة لغير أغراض البحث العلمى -

ى - اق واضح وصريح وبحق مع المشارآين ف ى اتف أن يتوصل الباحث إلرد ل ف بحثه قبل اشتراآم معه ، بما يوضح بجالء التزامات ومسئوليات آ

اق ، وأن منهم ، وأن ينجز الباحث وعوده والتزاماته الواردة فى هذا االتفن ى حس ؤثر ف د ت ى ق ث والت ب البح ل جوان ارآين بك ث المش غ الباح يبل

لبحث األخرى ااستعدادهم للمشارآة فى البحث ، وأن يفسر لهم آل مظاهر ة ،يستعملون فيها قد التى ة لحماي وأن يتخذ الباحث آل اإلجراءات الوقائي

ال وا ارآين وبخاصة األطف المة المش زا وس انون عج ذين يع ارآين ال لمش .)٢ ()االتصال(يحد من قدرتهم على الفهم والتواصل

א)٦( א :א

.استخدام القياس آلما توفرت الخبرة فى استخدامه -

. للقضايا اإلنساني وربطها بطاعة اهللا ورسوله اإلسالميمراعاة التأصيل -

.حقائق المالحظة استخدام التجريب فى إثبات ال -

אאא)٧( :א

.الميدانيعدم التعصب لنتائج العمل -

.لسائدة عند العامة فى تفسير النتائج االتحرر من االعتقادات -

.تغليب رأى دون دليل -

.عدم المبالغة فى التجريد أو التعميم -

ي )١( د السالم العجم د عب ر و محم تاوى الم دريس : " مصطفى الشش ة الت تصورات أعضاء هيئ

ة ائل العلمي ى الرس راف عل ر لإلش ة األزه ة، " بجامع ة التربي ة ، تصدمجل ة التربي -رها آلية (جامعة األزهر ، دد ) مجلة علمية ، محكمة للبحوث التربوية والنفسية واالجتماعي ، ٦٢، الع

.٢٧-٢٦م ، ص ١٩٩٧يونيه نفس : "جاى . ر. ل )٢( م ال ة وعل ة (، " مناهج البحث فى التربي راهيم . د.أ/ ترجم د إب ي محم مهن

اد ادر ج د الق مير عب ايم ، س دار العال) غن اهرة ، ، ال ع ، الق ر والتوزي ة للنش م ، ص ٢٠٠٤مي١٠٨-١٠٧.

)٥٢(

" "

:א)٨( . العلم وعدم آتمانه نشرتيسير - .لموضوعية والصدق فى أسلوب البحث ا - .النظام فى عرض البحث وإجراءاته - .التفصيل دون إسهاب واالختصار دون إخالل - .وضوح الكتابة وتنظيمها - - النبيم الصالة على آيات القرآن الكريم ثم الدعاء ث أن يبدأ البحث ببعض -

.)١(ايته وآذا فى نه–صلى اهللا عليه وسلم ين و انية ب ات اإلنس وى وهو العالق ات البحث الترب د آخر بأخالقي اك بع هن

د للباحث أن ر مباشرة ، والب األطراف المشارآة فى البحث بصورة مباشرة أو غين أى ة ع تعدا لإلجاب ون مس ة ، ويك ية التالي اط الرئيس ار النق ين االعتب ذ بع يأخ

ة ول البحث ، خاص ه ح ه إلي د يوج ار ق ات استفس رتبط بممارس ث ي ان البح إذا آ :األفراد من طلبة المدارس أو هيئاتها العاملة

.الغرض من الدراسة - .من هذا البحث ) الهدف(ما نأمل فى الوصول إليه - .القيمة المتوقعة لنتائج البحث الذى نقوم به -ة - ى المدرس ام أو عل كل ع ة بش ى التربي ث عل ائج البح ات نت انعكاس

.بشكل خاص .قت الذى سوف يتم فيه جمع المعلومات من المدرسة الو - .الفترة الزمنية التى سوف يستغرقها جمع المعلومات من المدرسة - .فى غرفة الصف ، أم فى آان آخر : آيفية جمع المعلومات من الطلبة - .مدى مشارآة المعلمين فى تطبيق أدوات جمع البيانات والمعلومات -ة الب - دماحاج ديم خ ى تق ة احث ف ر(ت معين ة، أوراق إجا مختب خ.. ... ب )ال

.له من المدرسة

.٢٨-٢٧مرجع سابق ، ص : مصطفى الششتاوى المر ومحمد عبد السالم العجمي )١(

)٥٣(

" "

يالنشاط و دف أسالبحث ى ا يه ا ، والت وق به ة الموث ديم المعرف ى تق ا إل سى العمل احثين يسعون إل د من الب ل العدي ا يجع اس ، مم ى الن را عل را خي تحدث أث

تطال ب االس و ح دفوعين نح ث ، م ى البح ة ف ة علمي وعية وأمان رد وموض ع بتج .)١(والتعطش للمعرفة

: ) ( : :אא)()(

ارير ائق والتق ل والوث وث ب ات والبح ن الدراس د م د العدي ه تؤآ د أن نجة ة إيجابي ود عالق ول دون وج ات تح ود معوق ى وج ع عل ا تجم ة ، آله الحكومي

يم مت ل من التعل بادلة بين البحث العلمى التربوى والتنمية فى مصر ، بصورة تجعامعي ي الج ى ف ه وه م وظائف ن أه ة م ق وظيف ى تحقي ادر عل ر الق ف غي موق

.البحث العلمى

:ومن أهم هذه المعوقات أو المشكالت على سبيل المثال ية -١ رات السياس عة للتغي ر خاض ة غي ة حقيقي ة بحثي ة علمي اب سياس ، غي

ا والبحوث داخل وفى نفس الوقت غياب سياسة واضحة للدراسات العلياظرة ام المتن ات واألقس ين الكلي يق ب عف التنس دة ، وض ة الواح الجامعز ين مراآ ا وب ات وبينه توى الجامع ى مس ة عل ة القائم دارس العلمي والم

.البحث العلمى األخرى

وي ةشيوع الفردي -٢ نقص فى تك ة فى إجراء البحوث ، مع ال رق البحثي ن الف .المتكاملة والمتعاونة

اهتمام أعضاء هيئة التدريس بالمرحلة الجامعية األولى وفى نفس الوقت -٣ة ات الجامعي ز االمكان ى ترآي ا أدى إل ا ، مم ة الدراسات العلي إهمال مرحل

.)٢(بالمرحلة األولى دون الثانية

م )١( د ملح امي محم نفس : " س م ال ة وعل ى التربي اهج البحث ف ر ٣، ط" من يرة للنش ، دار المس .٥٢م ، ص ٢٠٠٥ األردن ، –والتوزيع والطباعة ، عمان

د مسبل )٢( ا محم ود عط ى : " محم ة ف امعي والمؤسسات اإلنتاجي ين البحث العلمى الج ة ب العالقة" (مصر دول األجنبي رات بعض ال ى ضوء خب ازيق، ) ف ة بالزق ة التربي ة آلي ة مجل ، جامع

.٢٧٣-٢٧٢م ، ص ١٩٩٧، يناير ) ٢٨(الزقازيق ، لعدد

)٥٤(

" "

ة ملة ف تجاهل الواقع ومتغيراته ، ومن أمثلة القضايا المه -٤ ى مجاالت لتربية السوق الخصخصة وآليات : وعلم النفس ة الفكري ار الملكي )الجات (احتك

ة يخ الديمقراطي ن ديمقراطي ترس ول م ة والتح ى ديمقراطي ر إل ة التعبيأثير الص الت ربح والخ يطرة لت ذاتي، س ا ال وين وتأثيره يم وتك ى الق عل

راء الشخصية وبنية االتجاهات ر والفق ا . ، قضايا الفق ى إنن فى حاجة إلا ايا وأمثاله ذه القض ام ه ياقتح م فه ياق العل ارج س ت خ وي ليس الترب

.)١(والنفسي

:ضعف ارتباط البحوث بمشكالت المجتمع - ٥

ة ين أعضاء هيئ دة ب حيث ترى بعض الدراسات بأنه ال توجد ثمة صلة وطيرى رآات الكب ين الش البحوث وب ون ب ذين يقوم م ال ة وه دريس بالجامع التا والمؤسسات التنموية الموجودة فى المجتمع ، فالكثير من هذه البحوث ومنه

إلى حل مشكلة معينة أو السعيالبحوث التربوية قد ارتبطت بأمور أخرى غير ا محدودة فى ا تكون البحوث ووسائلها ونتائجه تطوير عمل معين ، ومن هن

. )٢(تأثيرها وأن معظمها لم يأخذ سبيله إلى حيز التطبيق

:انفصال السياسة التعليمية عن البحث التربوى - ٦

ة وصانعي إن العالقة بين التربويين الجامعين ومتخذي السياسة التعليمية ى أسس أن صنع السياسة التعليمي القرار يجب أن تكون عالقة قوية وثيقة ، عل

ائج البحوث المتصلة بالموضوع ، يجب أن تبنى على أسس علمية مستقاة من نتآما أن البحث التربوى يحتاج إلى أن يكون متضمنا فى السياسة التعليمية من أجل

ل دعيم والتموي وى . الت ث الترب ين البح ة ب ة الراهن ع العالق إن واق ك ف ع ذل وم

ار )١( د عم ه : " حام ى وأخالقيات ات البحث العلم ية ، "مهم ات النفس ة المصرية للدراس ، المجل

دد د السادس ، الع و ١٥تصدرها الجمعية المصرية للدراسات النفسية ، المجل م ، ١٩٩٦ ، يولي .١٨ص

ة : " حنان عبد الحليم رزق )٢( ة التربي واقع ومعوقات البحث التربوي لطالب الدراسات العليا بكلية" (بالمنصورة ة ميداني ة ، ) دراس ة آلي ة بالمنصورةمجل دد التربي ة المنصورة ، الع ، جامع

.١٤٧ ، ص ٢٠٠٤، الجزء األول ، مايو ٥٥

)٥٥(

" "

ى تحول دون ترشيد ات الت والسياسة التعليمية يكتنفها الكثير من الفواصل والعقبة فهناك فجوة قائمة بي "القرار التربوى ن البحث التربوى وصنع السياسة التعليمي

" .فى التربية بوجه خاص وفى مجال العلوم االجتماعية بوجه عام

ويين ين الترب ة ب ة للعالق رار ، فى ومتخذي وتكمن اإلشكالية الجوهري القد عن اآلخر ، فمعظم ى حد بعي د تختلف إل ى تقالي ا يتأسس عل ل منهم أن مجال آ

وى التربويين أصحاب البحث ا رار متخذي ليسوا الجامعي لترب وي الق ذا الترب ، هوافر المعلومات خباإلضافة إلى أن آليهما ي ا يتعلق بت الوقت وتلف عن اآلخر فيم

ث اح ، حي رض نالمت ذى يف لطة ال احب الس و ص وى ه رار الترب ذ الق د أن متخ جطة رسمية سل بأياليا ال يتمتع أيديولوجية القوة وحتمية التنفيذ ، بينما التربوى ح

.)١(ول له التحكم المباشر فى صنع السياسة وإصدار القرار التربوىتخ

:عدم توافر المعلومات التربوية بصورة آاملة ) ٧(

ك من ى حيث اتضح ذل دول المشارآة ف ة ال اعخالل تجرب دولي االجتم الدولى الذي ة ال ه مكتب التربي ابع لليونسكو (IBE) نظم د باالشتراك الت مع المعهوميال وان ق و بعن ى طوآي ك ف ة وذل انى للبحوث التربوي ياإلصالح " الياب التعليم

وى ث الترب ه بالبح ات : وعالقت ة والمعلوم وث التربوي ربط البح دة ل ديات جدي تحان من " . بصنع القرار التربوى الم آ ة من دول الع ه عشرون دول وقد شارآت في

دة األم ات المتح ة والوالي ر العربي ة مص ا جمهوري ين بينه ان والص ة والياب ريكي .م ١٩٩٥ سبتمبر عام ١٤ إلى ٤ وغيرهم وذلك فى الفترة من اندونيسيا

وفر ة بت ة والمتعلق دول المشارآة المشكالت التالي ة ال حيث أظهرت تجرب :واستخدامات المعلومات التربوية

ر -١ ون غي ا أن تك ى إم ة والت ايا التربوي بعض القض ة ب ات المتعلق المعلوم .ها متوفرة ولكن بكمية غير آافية متوفرة أو أن

ا : " سليمان بن عبد الرحمن العنقرى )١( ة ومردوده نتائج وتوصيات البحوث االجتماعية والتربوي

جامعة األزهر، –، رسالة دآتوراه غير منشورة، آلية التربية "اإلجرائي في مجاالتها لتطبيقية .٦٧-٦٦م ، ص ١٩٩٨

)٥٦(

" "

ا -٢ ا إال أنه ى رغم توفره ة والت بعض القضايا التربوي المعلومات المتعلقة ب .مكونة من أجزاء متناثرة ولم يتم جمعها وتحليلها فى مكان واحد

ون -٣ د تك ات ق ومعلوم بة مت ث المناس ن حي دودة م ا مح فرة ولكنه .والفائدة منها

ات ال ص المعلوم ة نق ى حال إن وف ة ف ة تربوي ة التربوي ناع السياس صطرون اديض ة أو آراء لالعتم اتهم الخاص ية أو انطباع ربتهم الشخص ى تج عل

ات من المعلومات . الزمالء ووسائل اإلعالم وفر آمي د تت ه ، ق ذا آل م من ه واأله منها آأساس لصناعة القرار االستفادةم ال يستطيعون أمام صناع السياسة ، ولكنه

دة أو . فهمهم لمضمونها نظرا لعدم ة جي ة بطريق ر مكتوب ا غي ذا ألنه وقد مرجع ه .أن النتائج المعروضة متضاربة

:آاآلتي للمعلومات احتياجاتهمتوضح ولقد قدمت الدول المشارآة تقارير

ذين / مراآز للتوثيق - ل هؤالء ال ة ولك د وأن تكون معروف والمعلومات الب .يمكنهم اإلفادة من خدماتها

ل ( من وضع نظم تضمن اإلدارة الفعالة للتوثيق والمعلومات البد - ك مث وذلل المعلومات ع وتحلي ة بتجمي بعض القواعد اإلرشادية الواضحة والمتعلق

) .تدريبهمووإعداد أشخاص

.وقنوات وأشكال للمعلومات ونشرها ضرورة تطوير نظم ، -

ال ضرورة إنشاء شبكة ل - ا وجدوا فع د من العمل ، ف لمعلومات ، أو أينم الب .على الربط بينهم

ضرورة إعداد برامج تدريبية إلعداد المتخصصين فى لمعلومات والتوثيق -امل ل الش االت التحلي ى مج ارات ف د بالمه ا ألن تم ن توجيهه د م والب

.للمعلومات وأساليب التقرير والنشر

)٥٧(

" "

ائج - ى نت ول عل ين للحص ين واإلداري ة للمدرس اح الفرص مان أن تت ض .)١( التربويةاألبحاث

:ضعف المرصود من األموال لإلنفاق على البحث العلمى التربوى ) ٨(

ى اج إل ة ، تحت ات ميداني ام بدراس ب القي وى يتطل ى الترب إن البحث العلمات م ل امخصص درا ب د ه وى ال يع ث الترب ى البح ق عل ا ينف ة ، وإن م ة آافي دي

ا اإذ أضعافا مضاعفة ، القومياستثمار ، يزيد من الدخل ه ، فم أحسن التصرف ب .)٢(لم يتوفر المال الالزم فإن أى تفكير فى البحث التربوى ال طائل من ورائه

:ويمكن تلخيص بعض مشكالت البحث التربوى فى مصر فى عدة نقاط ) ٩(

ة - ل المناسب للبحث العلمى عام وفير التموي ة ت ويقل ى والترب خاصة حت . لدولة عصرية اتكنولوجييؤدى دوره فى بناء مجتمع العلم وال

.مشكلة الفاقد من الموارد البشرية ذات الكفايات العلمية عالية المستوى -

كلة - ارمش وى اختي ث الترب ة للبح ة عام د خط ا توج ث قلم اث بحي األبح .لتوجيه الباحثين للدراسة وفقا لها

. )٣(انخفاض مستوى اإلدارة فى المؤسسات البحثية -

(1) International Bureau of Education (IBE) and National Institute for

Educational Research of Japan (NIRR) : "Final Report of the International Meeting on Educational Reform and Educational Research" : (New Challenges in Linking Research, Information and Decision – Making), NIER, Tokyo, Japan, 4-14 September, 1995.

ة وملخص التقرير النهائي لهذا االجتماع الذى شارآت فيه مصر منشور فى وم التربوي ة العل مجلاهرة ، السنة –، يصدرها معهد الدراسات التربوية ) مجلة علمية محكمة ربع سنوية ( جامعة الق

.١٠٩-١٠٨م ، ص ١٩٩٦، يونيه ) ٣ (-) ٢( ، العددان الثانيةيم مرسى )٢( د العل د عب ات : " محم ين ميسرات الماضي ومعوق لمين ب د المس البحث العلمى عن

المملكة العربية السعودية ، –، دار عالم الكتب للطباعة والنشر والتوزيع ، الرياض " الحاضر .١٣٤م ، ص ١٩٩١

ران )٣( ى زه د عل ى محم ة ": من ة المشكالت التعليمي ي مواجه وي ف ، مرجع " دور البحث الترب .٣٩سابق ، ص

)٥٨(

" "

وي عض مشكالت البحث آما يمكن تلخيص ب ) ١٠( ة في الترب دول العربي بعض ال :آاآلتياألخرى

.المكتبات وعدم تحديثها -

.قلة مصادر المعلومات والمعامل المتطورة -

.عدم وجود شبكات فرعية للمعلومات تربط بين الجامعات فى البلد الواحد -

.بمختلف اللغات وبشكل مستمر ) الدوريات العلمية(قلة توافر -

وا - دم ت دة ع رور م د م ا وبع بعض منه ة إال ال ادر الحديث ب والمص فر الكت .على صدورها

ابع يغلب على البحوث الت - ابع الجهود الشخصية ال الط المؤسسي ربوية طة د الترقي ات بقص ى الجامع دريس ف ة الت اء هيئ ا أعض دها غالب ث يع حيى ول عل دف الحص ا به ات العلي ة الدراس م طلب ى أو معظ ائف أعل لوظ

. علمية درجة

دريس يتوق يالحظ أن بع - ة الت د ون عن إ ف ض أعضاء هيئ جراء البحوث بعاجهم اعفوا إنت رض أن يض ين يفت ى ح تاذية ف ة األس ى درج ولهم عل حص

.)١(العلمى نظرا لتوسع خبراتهم

ة وإذا تفحصنا أهم أسباب تدنى عطاء الباحثين العرب ، فسنجد فى المقدم والمناخ المناسب الذى يجب أن يتوافر للباحث يالمعنو والتقرير الماديقلة الدعم

.)٢(داخل الجامعات وخارجها ومراآز البحث العلمى

ة نظر أعضاء " (دور البحث العلمى فى مؤسسات التعليم العالي : " زآريا يحيى الل )١( من وجه

ة ، ) هيئة التدريس بالجامعات السعودية –تصدر عن مجلس النشر العلمى ( ، المجلة التربوي .١٨٨م ، ص ٢٠٠٠ ، ربيع ٥٥ ، العدد ١٤لد ، المج) جامعة الكويت

هابي )٢( ا الش ى : " عاصم عط م البحث العلم ا نسوق دع ة، " دعون ة الثقافي ن المجل ، تصدر ع .١٠٥م ، ص ١٩٩٥ ، ٣٦الجامعة األردنية، العدد

)٥٩(

" "

א)( א א :אאوييسير البحث وم البالترب دة خطوات ، ويق ع بع احث أو مساعدوه بجم

ذلك ت البيانات ، ف دد مصادر األ اإلنسان هو الباحث ، وهو مادة البحث ، ول خطاء تعة وتلحق فى الخطوات المختلفة للبحث وربما تتراآم األخطاء من مصادره المختلف

.أذى آبيرا بنتائج البحث :وهناك مصدران أساسيان لألخطاء هما

א :א:אتعصب للحث للبالنظري فقد يظهر فى اإلطار : محدد نظريالتعصب إلطار ) أ(

الرغم ة محددة ، وب أن من زع لنظري اء ب هم موضوعيون ومتفتحون م العلمار ا لألفك أثرهم عقلي را لت ين ، نظ م سلوك مع ى فه لون ف د يفش ة فق المختلف

. معين نظريبإطار ادة فى مشروع البحث إال : عدم إتباع اإلجراءات بدقة ) ب( تحدد اإلجراءات ع

ا را م د أن الباحث قد يحدث تغي ، فى خطوة من الخطوات ، ألن الظروف قة عن التطبيق فى اعتذارتفرض نفسها على الباحث مثل راد العين بعض أف

.الوقت المحدد فى الخطة ائية ) ج( يالت اإلحص ى التحل ل ف أتي: خل ل ي ائي الخل دة اإلحص ن ع واحي م ن

ت : منها ة فى ال ار نتيجة معين ات نحو إظه حكم تحيز الباحث أو المحلل للبيانة (فى الداللة اإلحصائية أو فى حجم العينة ة ) درجات الحري ى تظهر دالل الت

.إحصائية للفروق الصغيرة رقميا ات ) د( ر البيان ة: تزوي ات البحث جريم ر بيان ر تزوي ة ترتكب بحق يعتب أخالقي

ات ، ، سواء آا البحث العلمى حتى ال يتكلف ن التزوير فى مرحلة جمع البيانامساعد الباحث ة الدراسة إذاالمكلف بجمعه راد عين ى أف مشقة السفر إل

راءات ت اإلج ك آان ب ذل ن أو تتطل ر م ون التزوي ات أن يك ل البيان ل محل قب .)١(رض ماا مسبقا لفليحصل على النتائج التى يحدده

يد )١( رحمن الس د ال د عب ث : " أحم كالت البح ل مش ى ح ات ف م المعلوم تخدام نظ يط الس التخط

ي وي ف رالترب ة "مص ورة ، جامع ة بالمنص ة التربي ورة ، آلي ر منش وراه غي الة دآت ، رس .٢٤٩-٢٤٨م ، ص ١٩٩٢المنصورة ،

)٦٠(

" "

م يوظف فى :راسات ومؤلفات فى قائمة المراجع وضع بحوث ود ) هـ( ا ل وآلهث فحات البح ك . ص ر ذل ى يظه رت ف ى ذآ ع الت ة المراج د مقارن ا عن جلي

ك ة فى ذل ه ، والعل ى أثبتت فى نهايت هوامش الصفحات بقائمة المراجع التعة ى يكتسب الباحث صفة س ة ، حت ع األجنبي ة المراج راء قائم ة إث محاول

.اإلطالع واإلحاطة بمجال البحث ومتغيراته

ة المنفع ) و( ة بغي ر حقيقي ة وغي ة الشخصية والحصول اختيار مشكالت متوهمة ائف جامعي ى وظ ة إل دآتوراه أو للترقي ى درجة الماجستير أو درجة ال عل

) . أستاذ– أستاذ مشارك –أستاذ مساعد (عليا

أخطاء فى التطبيق وتسجيل اإلجابات بطريقة ناقصة أو ملفقة أو بعيدة عن ) ز(ق دانيالتطبي اء المي ألدوات إرض ذ ال ل اندة لمتخ رين ، ومس رار لآلخ قاد وشائع ، التربوي ا هو معت ة م ارة اإلعجاب أو ، أو الرغبة فى مخالف إلث .)١(أو العطف

א:אא א :אأخطاء تعود إلى اللغة التى يتعامل بها الباحث مع المبحوثين ، وعجزه عن ) أ(

. )٢(التعبير الدقيق عن المعنى المقصود

ل : الستجابة محددة ) الميل(التهيؤ ) ب( بعض يمي ى الوسط وال فالبعض يميل إلى رف إل ابيالتط رف اإليج ى التط بعض إل لبي وال ى الس ل إل بعض يمي وال

. وآل هذه التصرفات ليست ذات عالقة بمحتوى الفقرة .الحياد

تجابة ) ج( ف االس رة : تزيي وى الفق ة بمحت راد العين زم بعض أف ث ال يلت ل حي بة ينظرون إلى ما يمكن أن يترتب على االستجابة من رضا أو رغبة اجتماعي

اح يأو ارتي ة أو نفس تجابة الحقيقي ن االس ف ع ة تختل تجاب بطريق إذا اسا ولكن يحس ع به الطبيعية فهناك بعض المعايير والقيم السائدة التى ال يقتن

حاتة )١( ن ش ق : " حس ة والتطبي ين النظري ة ب ة والتربوي ة " البحوث العلمي دار العربي ة ال ، مكتب

.٩٢ ، ٩٠م ، ص ٢٠٠١للكتاب ، يناير .٨١م ، ص ١٩٩٦، المكتبة األآاديمية ، " هأصول البحث العلمى ومناهج: " أحمد بدر )٢(

)٦١(

" "

يظهر بمظهر قدبالشعور العام ويوجه استجابته بما يرضى اآلخرين آما أنه يستحق فيه المساعدة أو العطف أو أن يظهر بمظهر المتواضع وباختصار

: من عدة أسباب أهمها يأتيفإن تزييف االستجابة

.الرغبة االجتماعية -١

.التظاهر بوضع يثير اإلعجاب أو العطف -٢

.تفاعل االستجابة مع خصائص وسلوك الفاحص -٣

.)١(وخصائص أداة القياسالتفاعل بين خصائص الفرد فى العينة -٤

:אאאאא)(ى ا ، والت ى فطر عليه نح الت درات والم ينبغي يتضمن استعداد الباحث الق

:يليتنميتها على الدوام ، ومن أهمها ما

الع -١ م واإلط ة .. .حب العل تمرار البحث والدراس ة الس وة الدافع ا الق فهم . عن غير المعلوم للكشف

، إلى قوة المالحظة ، وصدق التصور وهى خاصية تؤدى ... الذهن صفاء -٢ .Emotional Bias الشعوريوالتحرر من التحيز

ال يتوقف الباحث عن البحث إذا لكيوهما ضروريان ... الصبر والمثابرة -٣ .ما اعترضته بعض المشاآل ، وهى آثيرة

ة -٤ ة العلمي رورة ... األمان ى ض ى وه ث العلم ى البح ة ف ف . حتمي وتختلعورى ز الالش ن التحي ة ع ة العلمي ى : األمان تقر ف ة تس ة العلمي فاألمان

والخلق المستقيم ، وفيها إحساس واع بالنزاهة وممارسة الحيالضمير أثر ى ، ويت ى الالوع كن ف ه يس عورى فإن ز الالش ا التحي ئولية ، أم للمس

ر –بطبيعة اإلنسان ، ويمكن التغلب عليه ى حد آبي دقيق – إل ار ال باالختيام ة ، أو بقي ى الطرق الكمي اد عل ه ، باالعتم د من ى تح اس الت لطرق القي

.٢٥٠مرجع سابق ، ص : أحمد عبد الرحمن السيد )١(

)٦٢(

" "

يم س التقي إجراء نف ين ب احثين مختلف راد –ب ى انف ل عل اب – آ م حس ثطات ى . المتوس را ف ليمة آثي ائية الس رق اإلحص اع الط د إتب وتفي .)١(هذا المجال

: : א)( :אא

اءات ح اإلحص ة أن وتوض واليالمحلي ة %) ٧٧ (ح دة العلمي ن القاع مات ى الجامع د ف ة ١٣(توج ة %) ٨(، و) جامع ة المتخصص ز البحثي ى المراآ ف

ى ث العلم وزارة البح ة ل دد (التابع ا ١٣ع زا بحثي ز %) ١٥(و) مرآ ى المراآ فة ا وى العلمي ع الق ى توزي ال ف ل خل ا يمث ة األخرى ، مم الوزارات المختلف ة ب لبحثي

ا التي ، التكنولوجيالفاعلة القائمة على أمور البحث العلمى والتطوير د عليه تعتم .القطاعات اإلنتاجية والخدمية

:يليويقسم العاملون بأنشطة البحوث فى مصر تبعا للمؤهالت العلمية آما

ورا" تير–%)٣١٫٧(هدآت الوريوس–%)١٨٫٧( ماجس –%)٢٣٫٩( بك %) ٢٥٫٧(دبلومات فنية

:آما يتضمن التقسيم وفقا لمجاالت التخصص النسب اآلتية

ة وم الطبيعي ة –%) ٢٢٫٨(العل وم الطبي وم –%) ٢٢٫٨( العل العلة ية والتكنولوجي ة –%) ١٥٫٧(الهندس وم الزراعي وم –%) ١٤٫٧( العل العل

) .%٢٤(االجتماعية

ا ا ملحوظ وشهد البحث العلمى فى مصر خالل العقود الثالثة األخيرة تعاونمع قطاعات اإلنتاج والخدمات ، وحقق إنجازات واضحة ، ولكنها ما تزال محدودة ود م وج ة رغ رات العملي ن الخب ر م اب الكثي ى اآتس د أدت إل ا ق ع أنه در م الق

ددة ، ائج مح ق نت تهدف تحقي وعة تس ة موض ط قومي د أن خط ا يؤآ مم

ن )١( نعم حس د الم د عب ى : " أحم ث العلم وث " (أصول البح ة البح اليب آتاب ى وأس نهج العلم الم .٣٦م ، ص ١٩٩٦، الجزء األول ، المكتبة األآاديمية ، ) والرسائل العلمية

)٦٣(

" "

الزم الحقيقيالنموذج المتبع للتنمية التكنولوجية ال يتناسب مع متطلبات التطور ال .)١(لتحديث مصر

؟بأزمة التربويولكن هل يمر البحث ث اش للبح ع المع ل للواق ويإن المتأم ي الترب اهد ف ه أن يش ر يمكن مص

نقص ه وت ل من فعاليت ى تقل الي بعض السلبيات الت هاماته فى التطوير من إس بالت .التربويواإلصالح

ا البحث ة يمر به القول بوجود أزم ذه السلبيات ب وقد عبر البعض عن ه :يلي ، وربما تتضح أبعاد هذه األزمة فيما التربوي

.غياب الفكر الفلسفى من حيث التكامل واالنتظام واالتساق -

.التربوي من مشكالت الواقع التربويخلو معظم البحوث -

.لنمط الغالب لهذه البحوث هو الوصف لرصد الواقع الراهن ا -

.قصور ونقص التمويل -

.قصور نظام إعداد الباحثين -

.قصور اإلشراف العلمى على البحوث -

. والممارسة التربوية التربويافتقاد العالقة بين البحث -

. بصفة عامة التربويعدم وجود استراتيجية واضحة المعالم للبحث -

ة تواجه البحث ونتيجة ل وي هذا يمكن القول أن هناك أزمة حقيق في التربة من . مصر د تخدم السياسية التعليمي وقد ترتب عليها أن البحوث التربوية لم تع

ا . من ناحية أخرى التربوي األداءناحية ولم تطور ذه البحوث قلم ائج ه آما أن نتات البحث وقد أجم . التربوييكون لها تأثير مباشر على الميدان وي عت أدبي الترب

وهو مجموعة من " البحث العلمى وتحديث مصر : الباب الثالث : " المصري مجلس الشورى )١(

ام بنشرها مرآز معلومات مجلس الشورى األبواب التى تهدف لالرتقاء بمصر علميا حيث ق :على موقع االنترنت التالي

www.shoura.gov.eg

)٦٤(

" "

دم ه يخ ذى ال يجعل توى ال ه دون المس ة ، وأن ر بأزم ى أن يم ة عل المتاح .التربويالميدان

ون السبب د يك ي األساسيوق ة ف ي األزم رى البحث الت وي تعت و الترب هوي االفتقار إلى سياسة علمية مخططة للبحث ى المستوى الترب ومي سواء عل الق

. فرعيةأو على المستويات ال

وي والشك أن هذه األزمة تنعكس على منظومة البحث حيث العنصر التربرى ث(البش ر ) الباح اديوالعنص ل (الم دان ) التموي ر المي ة (وعنص المؤسس .)١(فتقلل من دورها المأمول منها) البحثية

يم والبحث ه أن التعل ول مع ن الق ذى يمك ر ال و األم ويوه دت الترب د فق قع اإلنسان قيمتها وأهميتها دت صلتها بواق ى المصري وجدواها ، وفق والعمل عل

:تغييره نحو األفضل ، األمر الذى ترتب عليه

يرسم الغايات ، ويوحد الذي القومي الحضاريغياب ما يسمى بالمشروع -ائل دد الوس ات ، ويح راعات والتناقض ى الص ى عل ود ، ويقض الجه

ع ، ى المجتم اط ف ة النش ه حرآ داف ويوج اليواأله اط وبالت ة النش حرآ . آافة الميادين والمجاالت في البحثي

ة - ة البحثي اب المشروع –غياب الخريطة القومي الحضاري آجزء من غيومي ن – الق م تك ة إن ل البحوث بصورة اجتهادي ام ب ه القي ب علي ا ترت مم

زاج روك للم األمر مت وث ، ف رار البح ه تك ب علي ا ترت وائية ، آم عش .ر وسهولة اإلجراء االختيافي الشخصي

الم آخر - ل . وبدا بعض الباحثين وآأنهم يعيشون فى ع ال فى مجتمع مثقال ضابط أو بالمشكالت وحيث أن األمر آذلك فإن البحوث العلمية جاءت بم تستطع أن تحل مشكلة واحدة م ل ا ، ومن ث رابط وبال أدنى صلة بحياتن

.من مشكالتنا

ئولية من : " مهني محمد إبراهيم غنايم )١( ة عمل " (؟ !تخطيط سياسة البحث التربوي مس ، ) ورقدم ة بحث مق م أصول التربي ر لقس ع عش نوي الراب ؤتمر الس وان للم وي" بعن " البحث الترب

، آلية التربية بالمنصورة ، جامعة المنصورة ، فى الفترة من ) توظيفه – أخالقياته –مفاهيمه ( .٧٢٦-٧٢٤م ، ص ١٩٩٧ ديسمبر ٢٣/٢٤

)٦٥(

" "

ة ، األمر االستغراق فى المسائل األآاديم - د عن المشكالت الواقعي ة والبع ياب ه غي ب علي ذى ترت وعيال اعي ال دى االجتم ع ل احثي بقضايا المجتم ب

ة وسياسية التربية بصفة خاصة ، حيث ابتعدوا عن تناول قضايا اجتماعيا للبحث التربوي من ألصق ما يتصل بعملهم هي ومن أآثر القضايا تحريك

. نحو تغيير الواقع التربوي

ى المصري ومن ذلك يتضح أن غياب األيديولوجية العامة للمجتمع - أدى إلة ان األيديولوجي ول ب ن الق ه يمك ة ، أو أن ة التربوي اب األيدولوجي غي

ة مشوهة أيضا المصري المشوهة للمجتمع ة تربوي رزت أيدولوجي د أف قوي لم تعط النسق فهيوهى هنا آعدمها تماما ه الترب اء علي المنشود وبن

.)١( عديمة القيمةيفه

وي ومن سوء الحظ أن مجال البحث العلمى المستقبل في مصر في التربة القريب سيكون محدود بالضرورة ، ويرجع املين فى مهن ى أن معظم الع ك إل ذل

ى أصول البحث ة . والتجريبي اإلحصائي التعليم لم يدربوا عل ك قل ى ذل يضاف إلة التسهيالت المادية الالزمة للقيام بأ رة من التجارب والدراسات الميداني اط آثي نم

.)٢(والتى أصبحت مألوفة فى أمريكا خالل الثالثين سنة الماضية

)( : توجد مجموعة من الرؤى والمقترحات والتى أمكن استخالصها من بعض

:آاآلتي مصر وهى في ويالتربالدراسات وذلك من أجل تطوير البحث

ى )١( د عل نعم محم د الم د عب رف محم ات البح: " أش المية بالجامع ة اإلس ى التربي ى ف ث العلم

، رسالة دآتوراه غير منشورة ، آلية التربية بالمنصورة ، ) دراسة وصفية تقويمية " (المصرية .١٢٤-١٢٣ ، ص ١٩٩٤جامعة المنصورة ،

راءة المدرسية المصرية : " محمد قدري لطفي )٢ ( ة لتحسين آتب الق ، " طبيعة البحوث المطلوبة الفص ه ترجم ور ل ل المغف ة الراح د التربي دها رائ ى أع دآتوراه والت الة ال ن رس ابع م ل الس

ة شيكاغو / الدآتور ا لجامع دم به ام –محمد قدري لطفي والتي تق وى ع ، ومنشور ١٩٤٨ الينذا الفصل فى ة ترجمة ه وم التربوي ة العل ة مجل د الدراسات التربوي – ، والتى يصدرها معه .٢٠٥م ، ص ١٩٩٥ثانية ، العدد األول ، أآتوبر جامعة القاهرة ، السنة ال

)٦٦(

" "

:تطوير يرتبط بالسياسة التعليمية ) أ( :اآلتيوهى تشمل

ث -١ ات البح وير آلي ويتط ى الترب ة الت كالت الحقيقي تجيب للمش ث تس بحيرار ذ الق ة ومتخ انع السياس ه ص يتواج ت التعليم رع وق ده بأس ، بتزوي

ول و ديم الحل ى تق ادرة عل ائج البحوث الق ات ونت ن بالمعلوم دائل ممك الب .التى تراعى الظروف المجتمعية والسياسية

رار التربويمعاونة البحث -٢ ة في التعليمي لصانع السياسة ومتخذ الق آيفيديم أفضل ك بتق يم ، وذل واتج سياسات إصالح التعل المتابعة واإلسراع بنا ع تكييفه ال م ى المج ا ف ا وعالمي تخدمة دولي ات المس داخل واآللي الم

. اإلمكان ر قدالمصريع لظروف المجتم

اء العملية التعليمية من خالل إجر في التربويإبراز الدور المهم للنشاط -٣ؤثر لممارسة النشاط ال الم دور الفع وي بحوث تكشف عن ال سواء الترب

الجامعي أو الالمنهجى على جودة التعليم فى مرحلة التعليم قبل المنهجي

ث -٤ ة للبح ة قومي م خريط ويرس ي الترب ات مف بكة معلوم اء ش ر وبن صة رى المحلي ة األخ ات التربوي بكة المؤسس ا بش ع ربطه ة م ة قومي تربوي

.)١(والعالمية

:تطوير يرتبط بكليات التربية ) ب(ة -١ اء أآاديمي ة إنش وم االجتماعي ال العل ى مج ا ف ات العلي ة للدراس أو آلي

ة ف واإلنسانية يسند إليها مهمة منح شهادات الماجستير والدآتوراه ى آافة مباشرة المجلس فروع هذا المجال على أن تتبع هذه األآاديمية أو الكلي

.األعلى للجامعات

ل الجامعي : " المؤتمر العلمى األول )١( يم قب " البحث التربوي في مواجهة قضايا ومشكالت التعلال ) رؤية مستقبلية ( ؤتمر وتوصياته ، ملخص أعم ومي للبحوث الم المرآز الق د ب ذي انعق وال

ن رة م ى الفت ة ، ف ة والتنمي ارس٢٧-٢٥(التربوي ى ) م٢٠٠٠ م ا الملخص عل ور هن ، ومنش :موقع االنترنت اآلتي

http://www.ncerd.org/php/phpBB2/viewtopic.php?P=

)٦٧(

" "

نح -٢ ى م ة عل العلوم االجتماعي ة ب ات المعني ة الكلي ر مهم يقتصب د الطال ى تع ا الت دبلومات العلي ى وال ة األول هادات الجامعي الش

.للتسجيل للماجستير

ة -٣ ات مهم ذه الكلي ى ه ند إل د يس ذه وق اق به ا لاللتح د به يح معي ترشرد إ . األآاديمية وفق شروط وقواعد محددة ى أن ي ا بشكل لعل دورييه

تقارير متابعة التقدم العلمى لهؤالء المرشحين آما هو معمول به فى نظام . الخارجية العلميةالبعثات

ذين اتسيتشكل أعضاء هيئة التدريس لهذه األآاديمية أو الكلية من األ -٤ ذة الاتذة ى األس افة إل ددة ، باإلض ة مح رة زمني رقيتهم فت ى ت ى عل مض

ا . المتفرغين رغ هؤالء األساتذة تمام رح أن يتف ع األحوال يقت وفى جميذه ل به دابهم للعم رة انت وال فت ا ط ات العلي ى الدراس راف عل ة األش لمهم

.األآاديمية أو الكلية

ان الع -٥ ل اللج ن قب ا م ام اإلشراف جميعه ون نظ ى يك ة المتخصصة عل لميا من الساعات ا متكافئ دة المرحلة الجامعية وتكون الدراسة مزيج المعتم

.)١(واألعداد للرسالة

ام باألرضية -٦ ع واالهتم ة والمجتم ة التربي ين آلي دعيم شبكات االتصال ب تا عن طريق إحداث تطوير واألآاديمي اإلداريالمشترآة بين الجهاز فيه

القائمة وأن يرأس آل وحدة إدارية فى الكلية عضو الهياآل التنظيمية فى .هيئة التدريس األآثر التصاقا ودراية بتخصصات هذه الوحدة

ؤتمر -٧ اقش سنويإنشاء م ة ين ة بالجمهوري ات التربي تحتضنه إحدى آليات المتاحة ا فى ضوء االمكان اء به ة االرتق ا وآيفي قضايا الدراسات العلي

.والتحديات المستقبلية

ادر )١( د الق ود عب ة : " محم وم االجتماعي ال العل ى مج ة ف درجات العلمي ازة ال وابط إج ، " ضة مجلة التربية لألبحاث التربوية ة التربي ة األزه –، آلي دد جامع ، ١٩٨٥ ديسمبر ، )٥(ر الع

. ٨-٧ ص

)٦٨(

" "

ة تصدر ت -٨ ى مستوى الجمهوري خصيص مجلة تربوية ، لكليات التربية علا والبحث ايا الدراسات العلي ا قض ن خالله الج م نويا يع ويس ذه الترب به

ة ة معين ا آلي ل نفقاته ى أن تتحم ات عل ك الكلي ون ذل ى أن يك ل سنة عل آ .)١(دوريا وباستمرار

ل الدول -٩ ة ةأن تعم ة بكاف ات التربي دعيم آلي ى ت اتاإل عل ة مكاني الماديديم ة وأن تتضافر الجهود لتق والبشرية من المتخصصين فى مجال التربيع امل للواق ح ش ل مس اث لعم ارب واألبح ام بالتج هيالت للقي ة التس آاف

ي ي التعليم يم ف الي التعل ن الع تفادة م ه لالس كالته واحتياجات د مش لتحدي .نتائج هذه األبحاث فى تطوير هذا التعليم

ا يستجد من عقد الند -١٠ وات واللقاءات بين أساتذة آليات التربية ومناقشة مة ة وتربوي ى أسس علمي ا عل ديهم من توصيات لبحثه مشاآل وتلقى ما ل

.)٢(ووضع الحلول المناسبة

ة (وأن تصبح المؤسسات التربوية -١١ ادرة ) من آليات التربية ومراآز بحثي قا أن علي ة ، آم ة الثالث ات األلفي ة أزم ى مواجه ور عل ث وتط ا أن تبح ه

ل أن تصطدم بضغوط ان ، قب إخالص وتف الكثير من سياستها وبرامجها بة داخل صحيحة مكتمل ك م ى ذل ة ، وأن تستخدم ف ة الثالث ديات األلفي وتح

ة اؤالت الخاص ى التس وم عل ة ، "تق ود ، والكفاي ة ، والوج بالحاج .)٣("ىووالفاعلية ، والجد

ق )١( د توفي دين محم ا وصالح ال و الوف د أب ال محم ا : " جم ة ببنه ة التربي ا بكلي ات العلي " الدراس

ة ( ة حال دم ) دراس ث مق ة ، بح ول التربي م أص ر لقس اني عش نوي الث ؤتمر الس وان للم بعنى مصر " ون ف ازات " (التربوي ات .. اإلنج ات.. العقب ة بال ) الطموح ة التربي ورة ، ، آلي منص

.٢٩٢، ص ) م١٩٩٥ ديسمبر ٢٥-٢٤(جامعة المنصورة ، فى الفترة من ة : " مديحة محمد العزبى )٢( ات التربي ه آلي مكانة الدراسات التربوية والدور الذى يجب أن تقوم ب

، م١٩٨٥، الجزء األول ، ) ٢( ، العدد حولية آلية التربية بالفيوم ، " فى تطوير التعليم العالي .١٥٨ص

ردان )٣( رجس الع د اهللا ب در عب ة : " ب ى المملك ات ف ة للبن ات التربي ا بكلي ات العلي وير الدراس تطة المعاصرة ر منشورة ، " العربية السعودية فى ضوء االتجاهات العالمي وراه غي الة دآت ، رس

.١٢٢م ، ص ٢٠٠٦آلية التربية بالقاهرة ، جامعة األزهر ،

)٦٩(

" "

:ويين تطوير يرتبط بالباحثين الترب) ج(

:اآلتيويشتمل على

ى أحد إن أستاذ الجامع -١ ى إطالع عل ه ة يجب أن يكون عل ا توصل إلي ث مة فى ة العلمي د وأن يسهم فى نمو المعرف ه الب العلم فى تخصصه آما وأناج اآلخرين هذا التخصص للدرجة التى ال يصبح فيها مجرد مستهلك إلنت

.ة فى مجاله ولكن عليه أن يساهم فى إنتاج المعرفة العلمي

ر -٢ اك مف يس هن وم ول د ي إن أسباب البحث العلمى ومناهجه تتطور يوما بعمه ة هض الل محاول ن خ ط م يس فق ور ل ذا التط ب ه اق برآ ن اللح مم اإلنسان اهج لفه ذه المن ع ه واستيعابه بل األهم هو المساهمة فى تطوي

ي ذي العرب ان ال ن اإلنس ر ع د آبي ى ح ف إل ي يختل را وثقالغرب ة فك افهذا االختالف الذى يفرض أسلوبا للتعامل مع جمع المعلومات ، وحضارة

.)١(وتحليلها فيه إبداع اللمسة المحلية

دءا من االستفادةضرورة -٣ زين ب احثين المساعدين المتمي القصوى من البين ين وتقن ى تحس ة إل دراتهم البحثي وير ق ارهم وتط ة اختي ين عملي تحس

ة لألساتذة عملية انخراطهم فى مجاال دعم الجهود البحثي ت بحثية معينة تدة المدى الباحثي ى تضمن ن من خالل خطة بحثية بعي ات الت اد اآللي ، وإيج

ة االستفادةاستمرار نهم فى دعم عملي زين م ة للمتمي درات البحثي من الق .)٢(التربويالبحث العلمى

وبين -٤ د الموه ى تجني ة ف ة التربوي نجح المؤسس دما ت أتيوعن ييرط الش اني األساس اخ الث وفير من يهم وت ة عل و المحافظ ي وه نفس

:، بحث منشور على االنترنت على موقع " ارات والبحث العلمىجامعة اإلم: " جريدة البيان )١(

http://Khayma.com/education%2Dtechnology/Article38.htm ، بحث منشور على االنترنت ) والبحوث العلمية " (األستاذ الجامعي : " سعيد بن عبود الغامدى )٢(

: من خالل الموقع اآلتي http://Khayma.com/education%2Detchnology/Article3.htim

)٧٠(

" "

ي احثين وتنظيم ز الب ى لحف دة يكف ار الجدي د األفك ى تولي ون عل التربوي .)١(وصهرها وتالقحها

انوا -٥ واء آ ين س ى المتعلم رى عل ى تج ة والت اث التربوي ام باألبح االهتمى األ ز عل ذلك الترآي ة وآ ات التربي ى طالب مدارس أو طالب آلي بحاث الت

.)٢(تهتم بشكل بيئة المتعلم

: ذاته التربويتطوير يرتبط بالبحث ) د(وي االهتمام بالبحث العلمى -١ ه البحوث الترب ل قسط – وتوجي ى األق أو عل

ا ر منه د –آبي ة ذات العائ اعي االقتصادي نحو البحوث التطبيقي واالجتم .)٣(المباشر

ية -٢ ة والنفس ات التربوي دة للبيان اء قاع ا إنش دمين له ون المتق ث يك ، بحيائم ال ق ذا المج ى ه ل ف دافع للعم ون ال ة ، وأن يك رة والدراي أصحاب الخب

.وليس تطلعا لمنصب أو طموحا فى المادة . التطوعيعلى العمل

:وفائدة قاعدة البيانات هذه آثيرة منها

ال -أ ى مج ت ف ى أجري ة الت البحوث العلمي ل ب دينا حصر آام ون ل سوف يك . حتى اآلن التربويربية وعلم النفس منذ نشأة البحث الت

رارات السليمة االستفادة -ب اذ الق ى اتخ ذه البحوث والعمل عل من نتائج ه .فى ضوئها

اوى )١( ن ملك ي حس وي : " فتح د الترب ة التجدي ة بالمنصورة ، " ثقاف ة التربي ة آلي ة مجل ، جامع

.١٠١م ، ص ٢٠٠٦، يناير ) ٦٠(المنصورة ، العدد (2) Linda S. Norton and Catherine M. Crowley : "Can students be helped

to learn how to learn ? an evaluation of an Approaches to learning programme for first year degree students", Higher Education Journal, Vol. 29, No. 3, April 1995, P (307).

ود )٣( د الموج د عزت عب يج : " محم ات الخل ى جامع اع .. . الصورة ف ين القط اون ب اذا التع ولميج العربي ، "والبحث العلمي الخاص وبين مؤسسات التعليم العالي ة رسالة الخل ، مكتب مجل، )١٥(، السنة ) ٥٢(عودية ، العدد المملكة العربية الس -التربية العربي لدول الخليج، الرياض

.٩٠م ، ص ١٩٩٤

)٧١(

" "

. عدم تكرار البحوث ، حيث تكون الدراسات السابقة متاحة -ج

ى -د ات الت اك قاعدة البيان ة حيث تكون هن سهولة اآتشاف السرقات العلمي .سترجاعها بسرعة وبدقة ، وسهولة يسهل ا

ة ، -هـ احثين ، وحصر البحوث فى يسر ودق ى الب توفير الجهد والوقت علل ت للعم م الوق اح له ث يت د الم بحي ن الجه دال م اد ب ى الج تت العلم ش

.جهد جهيد وراء الحصول على الدراسات السابقة بعد للسعي

ة -و تفادة إمكاني املين ف االس دى الع ن البحوث ل يم م ة والتعل ل التربي ى حق .التربويوالمهتمين بالبحث وأولياء األمور ،

ينا -ن ى بماض ى وع ون عل وي أن نك دول الترب ع ال د م ى الن ون عل ، ونكة ، بض ديثها ، رالمتقدم ع ، وتح ا للجمي وث وإتاحته ر البح ورة حص

.وتجديد بياناتها أول بأول

.تربوية والنفسية وهذا ال يتأتى إال من خالل شبكة للمعلومات ال

: هذا العمل منها قد تكون هناك جهات مسئولة عن

) .مصر(أآاديمية البحث العلمى والتكنولوجيا -

.المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم -

. للتربية لدول الخليج العربية العربيالمكتب -

)دولة الكويت. (مؤسسة الكويت للتقدم العلمى -

) دولة عربيةأيفى . (ربوية أحد مراآز البحوث الت -

.)١( تتبنى هذا المشروعالعربيأية جامعة ، فى الوطن -

اوي )١( ه الص د وجي ية : " محم ة والنفس وث التربوي ات للبح دة بيان و قاع دم " نح ث مق ، بح

ع عشر ؤتمر السنوي الراب ةللم وان لقسم أصول التربي وي" بعن ه " (البحث الترب –مفاهيمرة من ) توظيفه –أخالقياته ة المنصورة ، فى الفت ٢٤-٢٣(، آلية التربية بالمنصورة ، جامع .٧٣٦-٧٣٥، ص ) م١٩٩٧ديسمبر

)٧٢(

" "

في يتمثل التربوي فنجد أن السبيل األمثل لمواجهة مشكالت البحث ولذلك -٣ث تخدام البح وياس ه الترب ي ذات رفف ا التع دتها دونم اس ش ا وقي إليه

خيم أ يم تض ة . و تحج ة القائل ع الحقيق جم م ا ينس ث إن: آم ى البح علوي ن أداء الترب تمكن م ة لي كالته الخاص ة مش ى مواجه ذ دورة ف أن يأخ

ع ا الواق ى دني ره ف ى تنتظ ة المشكالت الت ى مواجه ة ف دوره بصورة فعال الفرصة التربويوقد آن األوان ، على ما يبدو ، إلعطاء البحث . التربوي

ه بصوت مر ول آلمت ه ليق ة ل ا آن األوان لإلفالالزم دا وع ، آم صغاء جي .)١(لهذه الكلمة والعمل على نقلها إلى حيز الممارسة والفعل

.)٢(أن تصبح التقارير والنتاج البحثية ذات فعالية وأآثر تأثيرا -٤

:تطوير يرتبط بتوفير اإلمكانيات المادية ) هـ(

:اآلتيوهى تشمل

ة والمجالت المتخصصة وتطوير الخدمات -١ توفير المراجع والكتب الحديثا احثين بم د الب ا بشبكة االنترنت لتزوي احثين ، وربطه المكتبية للطلبة البراتهم يع خب ن توس نهم م ة تمك ات علمي ن معلوم ه م يحتاجون

.وإنهاء بحوثهم

أمين مستوى -٢ تأمين الحوافز المادية والمعنوية للطلبة الباحثين من اجل تي ام الدراس معيش رافهم إلتم م انص ؤمن له ا ي م ، وبم ق به ة ودون الئ

ة قد الشعور بالعوز الذى ى حساب الدراسة وتنمي يدفع بعضهم للعمل عل

ات : " مطانيوس ميخائيل )١( مشكالت البحث التربوي آما يراها أعضاء الهيئة التدريسية فى الكليوريا ال ى س ة ف نفس ، " تربوي م ال ة وعل ة للتربي ات العربي اد الجامع ة اتح ة مجل ة علمي ، مجل

ة ات العربي ى الجامع دها ف ة ومعاه ات التربي ة لكلي ة العلمي ن الجمعي ة تصدر ع ة محكم دورياير ١ ، العدد ٤ جامعة دمشق ، المجلد -أعضاء االتحاد ، آلية التربية ١٢٠ ، ص ٢٠٠٦ ، ين

. (2) David Gruenewald : "Resistance, Reinhabitation, and Regime Change",

Journal of Research in Rural Education, vol. 21, No. 9, August 2006, : وقد تم سحب صفحات البحث من خالل موقع االنترنت ,

www.eric.gov.eg/advanced search

)٧٣(

" "

اة دد الحي د يه ذى ق م، األمر ال ا بالبحث والعل ديهم ال صلة له اهتمامات ل .)١(الجامعية وقيمتها التربوية النبيلة

ة -٣ ة الجامعي الل المكتب ن خ ى م ارات البحث العلم ة مه ى تنمي ز عل الترآي .)٢(وتطبيق ذلك عمليا

العمل على توفير برامج للماجستير وللدآتوراه من خالل االنترنت وبحيث -٤ .)٣(تسهل على الباحثين سبل التعليم والبحث وتنال رضا الباحثين

:ية األجنبية وب جهاز لترجمة البحوث العلمية الترإنشاء -٥

ى الترقيحيث نجد انه من أسباب بالعملية التعليمية توفير سبل اإلطالع علك إال عن طريق آ وم اإلنسانية ، وال يتحقق ذل ل جديد يظهر فى مجال العل

ى ال ارف الترجمة العربية التى تيسر عل م واآتساب المع راغبين سبل الفهث ل البح م أه ة ه ذه المهم طالع به تطيع االض ن يس ر م دة ، وخي الجدي

درون - األساتذة التربويون – التربوي م يق ه – ، ألنه ل فى مجال ى – آ علوب ف ى ث ذه األبحاث وصياغتها ف م ه يه تم عرب ل لالستيعاب ، في عن قاب

ى وم عل ى تق ودة الت المية المنش ة اإلس ق النهض ا تحقي ق ترجمته طري .)٤(التواصل مع التراث والتعرف على الجديد

ة : " مصمودى زين الدين )١( ى ، والثاني درج األول د الت العوامل المفسرة لتأخر إنجاز بحوث ما بع

مجلة فصلية ( ، مجلة رسالة الخليج العربي ، " آما يعبر عنها الطلبة – ماجستير ، دآتوراه –ة ة العام ة والثقاف ات التربوي ى بالدراس ة تعن دول الخل ) محكم ي ل ة العرب ب التربي يج ، ، مكت

.٤٩م ، ص ٢٠٠٠، ) ٢١(، السنة ) ٧٦( المملكة العربية السعودية ، العدد –الرياض عادات )٢( راهيم الس ل إب عود : " خلي ك س ة المل ية بجامع ة التدريس اء الهيئ ه أعض ة توجي درج

ة ة الجامعي تخدام المكتب ة الس دورات التدريبي دبلوم وال رامج ال ى ب دربين ف اد ، "للمت ة اتح مجل .٩٤، مرجع سابق ، ص ت العربية للتربية وعلم النفسالجامعا

(3) Frank Fenby : "Examining Dissatisfaction with on online Doctoral Program", ph.D. Dissertation, 2006.

:وقد أمكن الحصول على بعض صفحات منها من خالل موقع االنترنت www.eric.gov.eg/advancedSearch.

ال ا)٤( ى آم ى المرس د الغن دين عب المي : "ل الم اإلس ى الع يم ف ية التعل دنيا " قض اء ل ، دار الوف .٢٠٧ ، ص ٢٠٠٣الطباعة والنشر ، اإلسكندرية ،

)٧٤(

" "

ع -٦ ؤولية المجتم ون مس ا لتك ات العلي ل الدراس ادر تموي ع مص تنوي .الخ ... بأآمله

ام بمعالجة مشكالت المؤسسات تكليف طالب الماجستير -٧ دآتوراه القي وال .)١(اإلنتاجية مقابل التمويل

رتبط ) و( وير ي تفادةتط دول باالس ى ال ة ف اث التربوي ائج األبح ن نت م :المتقدمة

ة فى الغرب ي مكن حيث نجد أنه آلما أطلعنا على األبحاث والنتائج التربويتفادة ا واالس رية منه ة المص ع البيئ ا يتناسب م الم بم ى الع رى ف ا يج ة م ومعرف .التربوي وأحدث النتائج والعلوم التى توصل إليها فى المجال الغربي

ة ) إسرائيل( على دولة وسنأخذ مثال ال لدول ة آمث ناشئة وأصبحت متقدموي فى شتى المجاالت ، وسنأخذ المجال ك من – ، حيث تسعى إسرائيل الترب وذل

ا اسثير وآخرون ب وان خالل دراسة قام به ة المنظورة "عن ر المنظورة األزم وغييم اليفى التعل يم –" بإسرائيل الع ة التعل ذلك تنمي ة وآ ة التربوي ا نحو التنمي دائم

اء االقتصاد والذي العالي ومي يعتبر جزء من امتداد مشروعها لبن ان الق ، فالباحثالشاسع على الرغم من تقدمها –أوضحا بان هناك أزمة تربوية تمر بها إسرائيل

ة دول العربي ين ال ا وب ث – )*(بينه ات البح ى بعث ة ف ذه األزم ن ه وي وتكم الترباموا والتدريس وقد أوضح الباحثان بأن هناك مخاطر فى األآاديمية التربوية وقد قا ى أوجه القصور فيه د من أجل التعرف عل ة العه ة حديث بفحص الكلية فى معاين

ة الترب ة لألآاديمي ذه المعاين ت ه ة وآان ن أول معاين زء م ة ج ة وي ألداء دولي لوي يل الترب المي، والتحص ير الع ة يس ة التربوي ل األآاديمي دريس داخ ل الت وهد. لألفضل أوق ثهم ب ة بح ى نهاي ان ف ع أوضح الباحث ن إسرائيل سوف تشترك ماد – بالطبع الدول الغربية –اآلخرين ى االعتم الي وذلك من أجل الحصول عل الم

ا للبحث والتطبي ة قات الهامة ، وهذا م دخل المطابق ل إسرائيل ت ة سوف يجع القوي

ا فى الجامعات السورية : " جهينا طراف )١( ة " مشكالت الدراسات العلي وراه ، آلي الة دآت ، رس

.٢٠١ جامعة دمشق ، مرجع سابق ، ص –التربية . للتعرف على الفرق بين إسرائيل والدول العربية فى البحث العلمى ١٠٠نظر ص أ)*(

)٧٥(

" "

دول الصناعية وستكون ل ال ة مسرعة مع آ اة فى بادئ يوم بعد يوم فى شكل الحي .)١(إسرائيل من بينهم

:تطوير من منظور الخرائط ) ن(

بالد الثانيشهد النصف دا فى معظم ال ا متزاي رن العشرين اهتمام من القوي نشاء أجهزة للتخطيط النامية بإ يم الترب ا لتعم يم منهج اذ التخطيط للتعل ، واتخ

:فيوتمثل الهدف من وراء ذلك . منهجا لتعميم التعليم وتطويره

اعي التعليم لتلبية الطلب فيالتوسع -١ ه وإعداد القوى البشرية االجتم علي .لمجاالت اإلنتاج والخدمات والتنمية الثقافية

.لموارد التعليمية المتاحة تعظيم اإلفادة من ا -٢

دة فى -٣ تحسين نوعية التعليم وتطويره ، وربما تغييره ليالئم توجهات جدي .بالد تغيرت فيها أنظمة الحكم

ات ة أن األولوي دها التي وقد تبين لرجال التربي م تحدي ات في ت إطار عمليات التعليمي التخطيط اب المعلوم ى وجه مرضى ، وبخاصة مع غي م تتحقق عل ل

ة ة المطلوب ية القومي بعض ذل . األساس ع ال ات وأرج ع السياس ى أن وض ك إلة توى التعليمي ى المس ه عل يط آل ل والتخط زي، ب ن المرآ ذين م ن المنف م يمك ، ل

اب ى غي ا يرجع السبب أيضا إل ة ، آم ة والمحلي تحقيقها على المستويات اإلقليمير النظامي التنسيق بين أنساق التعليم يم غي ة نظامي ال والتعل رامج محو األمي ، وب

ارآة اب المش ن غي ال ع ا فض دريب وغيره م الت ة ، ونظ و األمي د مح ا بع يوم فه حل ذا آل د تخمض عن ه اذه ، وق رار واتخ ات صنع الق يعملي افؤ ف ق تك تحقي

اطق ين المن ة وب اليم المختلف ين األق ادال ب ا ع ذه الفرص توزيع ع ه الفرص وتوزياء الريفية والمناطق الحضرية اء التي ، وبين األحي راء ، واألحي التي يسكنها الفق

.، بل وبين نوعيات التعلم ومراحله يعيش فيها األغنياء

(1) Esther E. Gottlieb and Michael Chen : "The Visible and Invisible

Crises in Israeli Higher Education in The 90s", Higher Education Journal, Volume. 29, No. 3, April 1995, P (153).

)٧٦(

" "

:هيومن هنا برز االهتمام بأسلوب جديد للتخطيط يحقق عدة أهداف .ترشيد استخدام الموارد التعليمية -١

. الفرص التعليمية فيتحقيق عدالة أآبر -٢

. وتطويره تحسين نوعية التعليم -٣

يم -٤ ين التعل ل ب ق التكام اميتحقي ة النظ رى وبخاص يم األخ كال التعل وأش . وغيره النظاميالتعليم غير

الفة داف س ق األه ة لتحقي ة التربوي ة الخريط ع تقني ى الواق رزت إل د ب وق وآانت تحمل التغيير ١٩٦٧ عام فيحيث ظهرت فكرة الخرائط التربوية . )١(الذآر

فالخرائط التربوية تمدنا بطرق جديدة للرؤية . )٢(سة التربوية الممار في الجوهري .)٣(وفهم وتفسير المعلومات التربوية

ا تم جمعه ة ي ات مكاني ى معلوم وم عل ة تق إن الخريط ك ف ى ذل اء عل وبنوزا ادة رم تخدم ع ائية ، وتس ات إحص دم معلوم ا تق ا ، آم جيلها عليه وتس

Symbols ى الخ جيلها عل راد تس ياء الم ة لألش ة . ريط من الخريط ا تتض آمه . معلومات إضافية عن مالمح وسمات ما يرسم عليها ومسمياته ذا آل ويتوقف ه

م ان الهدف من الخريطة فه ى آ ى الهدف من الخريطة ، وبخاصة مت ره عل وغية طبيعة المنطقة واإلقليم فهما خاصا من ناحية سماته وبيئته ومحتواه ، بل ونوعي

. الكمية هذا المحتوى ونواحيه

ة أي ات المكاني ط للمعلوم تمرار رب ة باس ع Spatial أن الخريط مزة ان ، Attribute Informationالمعلومات الخاصة الممي ذا المك ا أي له لم

.يراد للخريطة أن تبينه

ى )١( ماعيل حج د إس وي : " أحم يط الترب ة والتخط اديات التربي رة ، " (اقتص يم ، واألس التعل

.٢٦٥-٢٦٤م ، ص ٢٠٠٢، دار الفكر العربي ، القاهرة ، ) واإلعالم(2) Ta-Ngoc Chau : "Demographic Aspects of Educational Planning",

International Institute for Educational Planning, Unesco, Paris 2003, P.5. (3) John M. Mendelsohn : "Education Planning, Management, and The

use of geographical Information Systems", International Institute for Educational Planning, Unesco Publishing, 1996, P. (51).

)٧٧(

" "

ات من مجموعة )أو المدرسية(الخريطة التربوية وبناء على ذلك فإن التقنيTechnique والمداخل Approaches يم والتمدرس جغرافيذات منظور للتعلSchooling)١(.

:آاآلتي التربوي التخطيط فيوسوف نعرض أنواع الخرائط المستخدمة

:الخريطة التربوية ) أ(

ا ى أنه رف عل ع "وتع رائط تشخص الواق ن الخ ة م ن مجموع ارة ع عبوي ة الترب اده المختلف ا – من أبع واحي وتكشف عن – داخل المدرسة وخارجه ن

ا تتضمن مجموعة أخرى فيالقوة والضعف ة ، آم ايير معين ع وفق مع هذا الواقتقبلية رائط المس ن الخ يم ن الت ع م دها مجتم ا يري ة آم ورة التربي رز ص تب

دى ى م ات عل يالمجتمع ك زمن ين وذل ي مع ه ف دود إمكانيات ح .)٢("وطموحاته وموارده

ا ى أنه ى أرضية الوا "آما تعرف عل ة عل ة تخطيطي د إجراء محاول ع بع قان ه التعليمي عمليات حصر شاملة للبني ائم وتشخيصه لوحده مساحية من في الق

ع يموق ا جغراف ام به ين القي راءات المتع ى أساس لإلج دد بغرض الوصول إل مح .)٣("مستقبليا عبر فترة زمنية محددة

: أهداف الخريطة التربوية -١/أ

بالفعل ، شاملة آال من التعليم التربوية القائمة واإلمكانياتحصر الموارد -١امي ر النظ امي وغي ى النظ ر عل ذا الحص الل ه ن خ رف م ذلك التع ، وآ

.الموارد المعطلة وتلك المعطلة جزئيا

ى )١( ماعيل حج د إس اديات التر: " احم وي اقتص يط الترب ة والتخط رة ، " (بي يم ، واألس التعل .٢٦٦ - ٢٦٥، مرجع سابق ، ص ) واإلعالم

الريف المصري : " محمد حسنين عبده العجمي )٢( ة ب اطق النائي يم في المن " بعض مشكالت التعلة بالمنصورة ، ) دراسة ميدانية لمحافظة الدقهلية ( ة التربي ، رسالة ماجستير غير منشورة ، آلي

.١٣٧م، ص ١٩٨٩ة المنصورة ، جامعوي : " إبراهيم عصمت مطاوع )٣( ة " (التجديد الترب ة وعالمي ي ، ) أوراق عربي ، دار الفكر العرب

.٥٥٧م ، ص ١٩٩٧القاهرة ،

)٧٨(

" "

وارد -٢ ين الم ودة ب رات الموج ى التغي رف عل اتالتع ة واإلمكاني المطلوب . صورها الكمية والنوعية فيوالمتاحة وذلك

در -٣ وفير مص يت ن المعلأساس تقاق م ه الش تعانة ب ن االس ات يمك ومع ة م ة التربوي ة للتنمي ة قومي داد لخط د اإلع بة عن راءات المناس اإلج

ار ى االعتب ة ف رات المحلي ذ الثغ ات (أخ وارد واإلمكاني ين الم بة ة والمتاح ع ) المطلوب ة لجمي ات التربوي ة االحتياج ذ طبيع ذلك أخ وآ

.)١(األقاليم المحلية

: والخريطة التربوية التربويخطيط العالقة بين الت-٢/أ

يط وب التخط ا لعي ث تالفي ويحي ادة الترب ي ، وزي رت ف ه ظه ع آفايت رفيط ة للتخط ر عملي دة أآث ة جدي ويمنهجي ة الترب ة التربوي ا الخريط ق عليه يطل

يط ة التخط ا ترجم ويوظيفته ى الترب توى المحل ى المس ي عل م ف ام األول ث المقي وطني اإلقليم موال ة وش لة بدق طة مفص ات وأنش ى عملي ه إل ك بتحويل ول ، وذل

:وواضحة ، ألنها بطبيعتها تمثل حلقة الوصل بين

.وضع الخطط وتحديد الطرائق وأساليب تنفيذها -

رامج عمل - ى نشاطات وب تحديد األهداف العامة ، وترجمة تلك األهداف إل . الواقع فيتمارس

ى المستوى - ة عل وال الالزم ى المرآزي تحديد األم ديم االحتياجات عل وتق .)٢(ضوء الظروف المتاحة

اوع )١( مت مط راهيم عص وي : " إب د الترب ة أوراق" (التجدي ة وعالمي ابق ، ) عربي ع س ، مرج

.٥٦٠ ص، دار المناهج للنشر ) إطار لمدخل تنموي جديد " (لتخطيط التربوي ا: " أحمد على الحاج محمد )٢(

.٢٠١م ، ص ٢٠٠٠ األردن ، –والتوزيع ، عمان

)٧٩(

" "

:الخريطة المدرسية ) ب(

: مفهوم الخريطة المدرسية -١/ب

صيغت للخريطة المدرسية يمكن استخالص التيمن التعريفات المتعددة

يم ة تنطوي . أن الخريطة المدرسية تقنية تخطيطية حديثة لتطوير التعل ذه التقني ه

:ين ترابطا وثيقا على مرحلتين مترابطت

: مسحية –مرحلة وصفية ) ١(

ل التعليميللواقع ة لك ه المادي دة القائم بأبعاده البشرية ومكونات ة وبل مدين

ة بباتها . وقري ة مس ة ، بني كالت التربي ن مش ع بالكشف ع ذا الواق ل ه تم تحلي وي

اق المستقبل م تستشف آف ا ، ث يودرجة خطورته ضوء أهداف المستقبل وفى ف

ى ضوء ضو ة وف املة للدول ة ضمن سياق الخطة الش داف السياسة التربوي ء أه

ات ع االمكان ل تجم روف الخاصة بك ق الظ ة ، ووف ة المتاح كاني المادي دى س وبم

.حاجته من اليد العاملة

:مرحلة التوقع ) ٢(

ومة ة المرس ى الخريط تناد إل يباالس دد ف ؤ بع تم التنب ى ي ة األول المرحل

الب ذ والط ن التالمي ا م دد حاجته ذا يح ا ، وه ددة له ة المح دة الزمني وال الم ط

اإلداريين والمدربين والمعلمين آما يحدد عدد المدارس ، وعدد الشعب ، ومرافق

.)١(الخ... والتجهيزات ، والوسائل .. المدارس

ا في : " فاطمة الجيوشى )١( يم فاعليته تجارب عربية وعالمية في تصميم الخريطة المدرسية وتقي

وي يط الترب م (، " التخط ة رق ة ") ٢"دراس ة اإلقليم، مقدم دوة التدريبي داد للن ى إع ة عل يية ة المدرس وان الخريط ية " بعن ة المدرس اذج " (الخريط ات ونم ة "، ) دراس ة العربي المنظم

ة " (للتربية والثقافة والعلوم رامج التربي ة السورية ، في –، دمشق ) إدارة ب ة العربي الجمهوري .٥٧م ، ص ٧/١٠/١٩٩٩-٢الفترة من

)٨٠(

" "

: أهداف الخريطة المدرسية -٢/ب

ية ة المدرس ية للخريط ة الرئيس ل الغاي يتتمث وادف يد الم ية ترش المدرسات المرجوة . الجغرافيباستخدام وحدات التحليل وتحقق الخريطة المدرسية الغاي

:من تخطيط التعليم وخطط إصالحه وتطويره ، ومن أبرز هذه الغايات

ال ) ١( ع األطف يم لجمي ديم التعل يتق يم ف د التعل ا بع يم ، لم د التعل يم ، وم سن التعلاح من في ، اإللزامي ا هو مت وارد حدود م ات م ا الظروف وإمكاني تسمح به

ة ات االجتماعي ع والمتطلب ادية للمجتم ة . االقتص إن الخريط ك ف ى ذل وعل . تهتم بها الخطة التي االحتياجاتالمدرسية تتيح تنظيم فرص التعليم لتلبية

دأ ) ٢( ذا المب تحقيق تكافؤ الفرص التعليمية، ويمكن للخريطة المدرسية تحقيق ه :عن طريق

اواة تحق-أ ق المس يي ة ف رية والمالي وارد البش افئ للم ع المتك ي التوزي ف .جميع المناطق

ول -ب ة والقب رص االجتماعي افؤ الف ي تك ى ف اء عل جيع اآلب يم بتش التعلدرج دارس ، وين ائهم بالم اق أبن يإلح ل ف ة نق وفير خدم ك ت ار ذل إط

.األطفال إلى المدارس بالمجان ، وتقديم الغذاء لهم

. سبب آالجنس أو العنصر ألي التفرقة بين األطفال محاربة-ج

.جعل نظم التعليم أآثر فاعلية بتحسن معدالت الكلفة واألداء ) ٣(

دالت استخدام اع مع إذا إن رسم الخريطة على النحو المذآور يضمن ارتف . والمعدات وهيئة التدريس ألطول فترة ممكنة استخداما حسنا المباني

ذ ر نب ب األم الم ويتطل لة بالع ر متص ة غي دة منعزل ة وح رة أن المدرس فكة الخارجي ة اإلقليمي . ، بتكامل الخريطة المدرسية بالخريطة األآبر لخدمات التنمي

دمات ة الخ ن منظوم زءا م ة ج كل المدرس يوتش ي الت ا ، ينبغ وزع جغرافي أن تة ادة مجتمعي ة تحقق أقصى إف ا ، بطريق د وغيرهم ا آالمستشفى ومكتب البري منه

.ومن الموارد التعليمية

)٨١(

" "

ية دور ) ٤( ة المدرس يم ، إذ أن دور الخريط اهج وطرق التعل ة والمن إصالح البنية في ، حيوي ة التعليمي يم . إصالح المنظوم رامج إصالح التعل ويرجع فشل ب

ية رائط المدرس لوب الخ ذ بأس دم األخ ى ع بالد إل ض ال ى بع ة . ف والخريطن ت ن الممك ل م ية تجع ع المدرس ادة توزي دارس ، وإع وزع الم ف تت د آي حدي

ام ف النظ ادة تكيي ق إع ا يحق ا بم ة جغرافي ة التعليمي ياألبني ه التعليم بمالمح .الجديدة آما تحددها برمج إصالح التعليم

ة تخدام الخريط ة اس ن آيفي زا ع ا متمي ية نموذج رة الفرنس دم الخب وتقدأت ث ب يم ، حي ية إلصالح التعل يالمدرس ام ف امج ١٩٥٩ ع ع برن ة لوض دراس

دء م الب يم ، وت الح التعل يإلص ام ف ذه ع يم ١٩٦٣ تنفي ن التعل ع س دف رف ، بهيم اإللزامي ة التعل ة هو آلي إلى ستة عشر عاما ، واألخذ بنظام موحد لتعليم الحلقانوي ة (الث College d' Enseignement Secondaire) المدرسة الثانوي

لمدارس الموجودة بما فيها الثانويات ومدارس التعليم وقد تطلب ذلك إعادة تنظيم ا ين ا ب ذ م ذ والفصول للتالمي ة للتالمي اآن الالزم ١٥ ، ١١العام ، وزيادة عدد األم

اك . واستلزم األمر زيادة االستثمارات المالية لألبنية المدرسية . عاما ولم يكن هنذا ى ه ه بد من اللجوء إلى أسلوب الخرائط المدرسية ومعن ى ينبغي أن أن ينظر إل

:الخريطة المدرسية باعتبارها أداة للتحليل ، وقيامها بدور القطرة بين

. رسم الخطة التعليمية ، ووضع إجراءات تفصيلية لتنفيذها -أ

ذه األهداف -ب ه ه ا تعني د م ة وتحدي شكل عمل في تثبيت األهداف العام .محدد على المستوى المحلى

الزم -ج م ال ات تخصيص الك دير االحتياج ا ، وتق ل مرآزي ن التموي ي م فة ة والمحلي روف اإلقليمي وء الظ اعد . ض ية تس ة المدرس والخريط

ا يأيض ة ف تويات التعليمي ع المس ى جمي دارس عل بكة الم يق ش تنس .)١(وأنماط التعليم

ى )١( ماعيل حج د إس ة وال : " أحم اديات التربي وي اقتص يط الترب رة ، " (تخط يم ، واألس التعل

.٢٧٢-٢٧٠، مرجع سابق ، ص ) واإلعالم

)٨٢(

" "

: أهم الفروق بين الخريطة المدرسية والخريطة التربوية -٣/ب

ة يمكن هناك العديد من الفروق بين الخريطة المدرسية والخريطة التربوي :اآلتي فيإجمال أهمها

ومي (الرسمي النظامي الخريطة المدرسية تقتصر على التعليم -١ في ) الحكل ا قب يم م ل التعل امعيمراح ع الج ة بجمي ة التربوي تم الخريط ا ته بينم

ا ة آري ض المؤسسات التربوية والتثقيفية ، وعلى آل المستويات التعليمييم ال والتعل امعياألطف ث الج ز البح ي ومراآ وي العلم االت والترب ومج

. ومراآز محو األمية ومعاهد الثقافة الشعبية التربويالنشاط

ر شمولية -٢ ا أآث في الخريطة التربوية تتميز على الخريطة المدرسية بأنهدا من في معالجتها للتربية ل طورا جدي ا نحو المستقبل حيث تمث حرآته

.واإلقليمي على المستوى المحلى التربويار التخطيط أطو

ية -٣ ة المدرس ن الخريط اقا م اعا والتص ر اتس ة أآث ة التربوي دو الخريط تبر ة وغي بواقع الحياة ومتطلباتها ألنها تهتم بمختلف أنواع التربية النظامي

ات الممكن التيالنظامية وبكافة الوسائل ة االمكان ة بكاف تؤمن هذه التربي . العملية التربوية فيتخدامها اس

عوبة -٤ ر ص ة أآث ة التربوي يالخريط ية ف ة المدرس ن الخريط تخدام م االس اإلعداد واإلفادة منها ألنها تتجاوز حدود فيحيث تتطلب مزيدا من الجهد

يم النظاميالتعليم اط التعل واع وأنم ع أن ة ليشمل جمي لمؤسساته المعروف .األخرى غير النظامية

راد من تحتاج ال -٥ ه فريق من األف وم ب خريطة التربوية إلى جهد مشترك يقا أتي تخصصات مختلفة ، ومن هن ا عمل ي ول بأنه اعي الق ديمقراطي جم

ألنها تعتمد على خرائط سكانية وطبيعية واقتصادية واجتماعية وسياسية .لهذه البيئة

ى -٦ ن ست إل كان م ن الس ة م ة معين يم لفئ نظم التعل ية ت ة المدرس الخريطاني ارف ثم ن المع دد م وع مح نة ولن رة س ية( عش اهج الدراس ي) المن ف

)٨٣(

" "

ة ذه الغاي دارس (أماآن مخصصة له ل أشخاص متخصصين ) الم ومن قبي يم ف ة التعل ون( عملي ل ) المعلم ا تعليميووفق هيك ه دولي ارف علي متع

ة ) التعليميالنظام ( ة التربي ، أما الخريطة التربوية تتطلع إلى تنظيم عمليارات في ات السكان لكل فئ ارف والمه ل المع مختلف مراحل العمر ، ولكا التي ل في يحتاجون إليه ى استخدام آ ذه المراحل ، وإل ل ه ات آ االمكان

وفرة يالمت انع ف دارس ومص ن م ع م وادي المجتم فيات ون ومستش .)١(ووسائل إعالم

ر أحد تكنيكات التخطيط المصغر ، حيث تعتب " الخريطة المدرسية "وتعتبر ك اإلقليمي دراسة تخطيط التعليم على المستوى في علميأسلوب ا ، وذل النطالقه

ة في التعليميمن دراسة الواقع ه الكمي ى مدى آفاءت منطقة محددة ، والتعرف علة ، راحوالنوعي ة واقت ة وعدال ر فاعلي ون أآث تقبلية تك ورة مس ي ص ع ف توزي

.)٢(الخدمات التعليمية

:الخريطة البحثية ) ج(

: مفهوم الخريطة البحثية -١/ج

ا ى أنه ة عل ة البحثي رف الخريط ط "وتع ريمخط ة نظ وع بطريق موضى البحث التي علمية يشمل أهم القضايا والمشكالت وي يجب عل أن يتوجه الترب

ة ث ومرتب ة والبح ا بالدراس ي إليه ا ف ى مجاالته ة عل ات وموزع ورة أولوي ص .)٣("المختلفة

د )١( يد أحم ى س ي عل د النب د عب ي : " أحم دادي المهن يم اإلع ة التعل ية لمرحل داد خريطة مدرس إع

ام ى ع ة حت ة الدقهلي ة " م٢٠١٥بمحافظ ة التربي ورة ، آلي ر منش تير غي الة ماجس ، رس .٤٨م ، ص ٢٠٠٢ ، ، جامعة المنصورةةبالمنصور

ر )٢( د نص د محم د عي عاد محم ات : " س ا بكلي ات العلي رامج الدراس ض ب وير بع يط لتط التخطة ازيق " التربي ة بالزق ة التربي ورة ، آلي ر منش تير غي الة ماجس ازيق ، –، رس ة الزق جامع .١٥٥، ص م٢٠٠٤

ود )٣( يد محم ى ع : " يوسف س ي مصر حت ة ف وث التربوي ة للبح ة مقترح ، " م٢٠٠٠ام خريط .٤٧مرجع سابق ، ص

)٨٤(

" "

ين العناصر الرئيسة شبك"آما تعرف على أنها ة ب ة من العالقات التفاعلية ، ة الميداني اج التي لمجاالت الفكر والمناشط ذات األهمي ر مؤشرات لالحتي تعتب

.)١(" ميدان ما من ميادين الحياة بأبعادها الزمنية الثالثةفي البحثي

: الخريطة البحثية المقترحة -٢/ج

ة ى محاول ة وه ة الحالي دف الدراس ث أن ه عوبات وحي د الص رصدارس ا الم انى منه ة في والمشكالت التى تع ة الثالث ة ( المراحل التعليمي -االبتدائي

ة –اإلعدادية ة ، ووضعها ) الثانوي ة المختلف ك فى مجال التخصصات التربوي وذل فيبحيث إذا أراد باحثين جدد يدرسوا ) مخططات نظرية ( صورة خريطة بحثية في

دآت ة مرحلة الماجستير أو ال ذه الخريطة البحثي يهم أن يستعينوا به وراه فيجب علعف اآن الض ع وأم ت الواق ا شخص يألنه ون ف م فيك ن ث ة وم ة التعليمي العملي

وى تقبلية صدى ق اتهم المس يلدراس م ف ن ث يم ، وم ة والتعل كالت التربي ل مش حة ة وضع خريطة للبحوث التربوي ة وهو محاول سوف يكون هدف الدراسة الحالي

ذه الخريطة بالتفصيل المستقبل ورد الباحث ه الي الفصل في ية وسوف ي وهو الت .الميدانيالخاص باإلطار

د الشافي )١( د عب ا حسن محم ار : " دين يم الكب ة –البحث في تعل تقبلية لخريطة بحثي ة مس ، " رؤي

.٢٠٧مرجع سابق ، ص

− .א − א א א .א

א − א א א .א

א − .א

א − א א :אאא: .א(א (אא: .)א(אאא: .א(א (

)٨٥(

)1( : بهدف له والفصل التالي يتناول إجراءات الجانب الميداني ونتائج الدراسة

ي ل ف داني المتمث ب المي اؤل الجان ة عن تس ة للبحث الاإلجاب داد خريط وي إع تربذه الدراسة ة حيث أن ه لمواجهة بعض مشكالت الواقع التعليمي لمحافظة الدقهليع ي المجتم ي ف ع التعليم كالت الواق ايا ومش ن قض ف ع تم بالكش ة ته الميداني

ك يم وذل ديث التعل وير وتح ال تط ي مج ي وف ع المدرس ث وض ني للباح ي يتس حتة ورات المقترح وي (التص ث الترب ة للبح ك لموا) خريط كالت وذل ذه المش ة ه جه

. والقضايا المختلفة

ان األداة التي من أستخدمها الباحث وهى اإلستبانة ويبدأ هذا الفصل ببي لشروط استيفائها ومدى مالءمتهاحيث آيفية صياغة عباراتها والحكم على مدى

م يتعرض الفصل للخطوات التي أتبعت في تطبيق اإلستبانة ، اإلستبانة الجيدة ث العينة وآيفية توزيعها ثم يتبع بعد ذلك عرض األسلوب اإلحصائي تياراخمن حيث

رح ائج ووضع التصور المقت دا لمناقشة النت ات تمهي ي معالجة البيان المستخدم ف .خريطة للبحث التربوي لمواجهة المشكالت والقضايا الخاصة بالواقع التعليمي

-: الدراسة الميدانية إلى آل من تهدف وبالتاليدريس عرف على الت .١ ة الت القضايا والمشكالت التي تواجه آل من أعضاء هيئ

. المديرين ، الموجهين، )المعلمين(

.القضايا والمشكالت في المجتمع المدرسي التعرف على .٢

يم .٣ ديث التعل وير وتح ال تط ي مج كالت ف ايا والمش ي القض رف عل التع ).األساسي والثانوي(

)2( : ين لكل من ة موجه اتإستبانثالث أدوات الدراسة الميدانية في تمثلت المعلم

ة ة الدقهلي دارس محافظ دائي (بم دادي – ابت انوي– إع وجهين ، ) ث ين الم الفني

)٨٦(

ة ة الدقهلي دائي(بمحافظ دادي – ابت انوي– إع ة ) ث دارس محافظ ديرون بم ، والم ) . ثانوي– إعدادي – ابتدائي(الدقهلية

א )( :א"אא " : يليهذه األداة على ما وتصميم الباحث في بناء أعتمد

.أهداف الدراسة الميدانية -١

لة -٢ ة ذات الص ات التربوي ة األدبي ابقة ومراجع ات الس م الدراس ح معظ مسائج ى نت وف عل ية والوق ذه القض ث به ة الباح ق خلفي وع لتعمي بالموض

.الدراسات السابقة

ال الت -٣ ض رج ة بع التعليم مناقش رة ب ا ذوى الخب يم وخصوص علدائي( دادي – االبت انوي– اإلع راء ) الث دريس والخب ة الت اء هيئ وأعض

.بمرآز البحوث التربوية

.اإلطار النظري ومفاهيم الدراسة -٤

من مفرداتها وبعض واالستفادةانات المماثلة اإلطالع على عدد من اإلستب -٥ .توجيهاتها للمجيبين على أسئلتها

א )( :א"א "

ي ة ف ياغة أداة الدراس ث ص ن للباح ابقة أمك ادر الس الل المص ن خ م . وفيما يلي وصف موجز لهذه األداة ، صورتها المبدئية

تبانة : ة اإلس ين الموجه ة للمعلم ة الدقهلي دارس محافظ دائي( بم –ابت :) ثانوي–إعدادي

ى عدد من األسئلة تك ذه اإلستبانة إل اور رئيسية تنقسم ه ة مح ون بمثاب : وهى آما يلي

.)المعلمين(قضايا ومشكالت تواجه أعضاء هيئة التدريس -١

)٨٧(

:قضايا ومشكالت في المجتمع المدرسي ، ويشمل آل من القضايا التالية -٢

.ظاهرة العنف المدرسي -أ

.الرسوب والتسرب من التعليم -ب

.ظاهرة الغش -ج

.ظاهرة الدروس الخصوصية -د

.التربية األخالقية -ه

) .األساسي والثانوي(قضايا ومشكالت في مجال تطوير وتحديث التعليم -٣

ة : تبانة الموجه وجهين اإلس ين للم ةالفني ة الدقهلي دائي( بمحافظ -االبت :)الثانوي-اإلعدادي

ية اور رئيس ة مح ون بمثاب ئلة تك ن األس دد م ى ع تبانة إل ذه اإلس م ه تنقس :هي آالتالي

) .الفني(يا ومشكالت في مجال التوجيه التربوي قضا -١

) .المعلمين(قضايا ومشكالت تواجه أعضاء هيئة التدريس -٢

:قضايا ومشكالت في المجتمع المدرسي ، ويشمل آل من القضايا التالية -٣

. ظاهرة العنف المدرسي -أ

. الرسوب والتسرب من التعليم -ب

. ظاهرة الغش -ج

.ية ظاهرة الدروس الخصوص-د

. التربية األخالقية -ه

) .األساسي والثانوي(قضايا ومشكالت في مجال تطوير وتحديث التعليم -٤

)٨٨(

ة : تبانة الموجه ديريناإلس ة للم دارس محافظة الدقهلي دائي( بم – االبت ) : الثانوي–اإلعدادي

ية اور رئيس ة مح ون بمثاب ئلة تك ن األس دد م ى ع تبانة إل ذه اإلس م ه تنقس :لتالي هي آا

.القضايا والمشكالت التي توجد في مجال اإلدارة المدرسية -١

) .المعلمين(قضايا ومشكالت تواجه أعضاء هيئة التدريس -٢

:قضايا ومشكالت في المجتمع المدرسي ، ويشمل آل من القضايا التالية -٣

. ظاهرة العنف المدرسي -أ

. الرسوب والتسرب من التعليم -ب

. ظاهرة الغش -ج

.اهرة الدروس الخصوصية ظ-د

. التربية األخالقية -ه

) .األساسي والثانوي(قضايا ومشكالت في مجال تطوير وتحديث التعليم -٤

ردات ل محور من عدة مف د أهم ، ويتكون آ ويطلب من المستجيب تحديل ردات أخرى من قي المفردات التي يرى أنها تعبر عن رأيه مع إمكانية إضافة مف

.المستجيب

א)( :א"א "ى السادة م عرضها عل ة ، ت بعد إعداد األداة في صورتها المبدئية الميداني

:وذلك للتحقق من ) *(المحكمون

.مناسبة األداة للهدف الذي صممت من أجله -١

.سالمة صياغة المفردات ووضوحها -٢

.يوضح قائمة بأسماء السادة األساتذة المحكمين لالستبيانات الثالثة ) ١( أنظر ملحق )**

)٨٩(

ردات أو -٣ ن مف با م ون مناس ادة المحكم راه الس ا ي افة م ذف أو إض حا السادة المحكمون أجريت ت التي وفى ضوء المالحظا ، ديلها تع أجراه

ديل ، )*(التعديالت الالزمة لتأخذ األداة صورتها النهائية د تضمنت تع وق .وقد أخذ بها الباحث ، أو حذف أو إضافة فقرات جديدة

:–א–א)(ين يمكن توضيح عدد عينة الدراسة من آل ة المعلم دارس محافظة الدقهلي بم

دائي( دادي – ابت انوي– إع ذلك ) ث وجهينوآ ة الم ة الدقهلي دائي( بمحافظ – ابتدائي ( بمدارس محافظة الدقهلية المديرين ذلكآ و ) ثانوي –إعدادي – إعدادي –ابت : من خالل الجدول التاليوذلك ) ثانوي

) ٤(جدول

)**(يوضح عدد عينة الدراسة

ــــةالعينــــ تم تطبيق الدراسة عليها وذلكالتيحجم العينة

قبل حذف االستمارات الغير مكتملة أو االستمارات المفقودة

حجم العينة بعد حذف االستمارات الغير مكتملة أو االستمارات المفقودة

معلم٥٣٤االستمارات الغير مكتملة

االستمارات المفقودة

٢٤ ٤٢ ٦٦المجمل

المعلمينبمدارس محافظة

ابتدائي(الدقهلية - إعدادي –

)ثانوي

معلم٦٠٠معلم بكل مدرسة تم تطبيق " ٢٠"حيث تم تحديد (

عليها الدراسة الميدانية وقد شملت آل إدارة تعليمية مدرسة + مدرسة ابتدائية : مدارس ٣"على حدة

وتكون مدارس حكومية " مدرسة ثانوية+ إعدادية يكون مجمل وبالتالي" وتتبع وزارة التربية والتعليم

:آاآلتي تم تطبيق عليها الدراسة التيالمعلمين إعدادي + ابتدائي(مدارس ٣× معلم بكل مدرسة ٢٠

) معلم٦٠٠= إدارات تعليمية ١٠× ) ثانوي+

استمارة ٦٦ – ٦٠٠العينة آانت معلم٥٣٤) = مفقودة ، غير مكتملة(

موجه٩٠االستمارات الغير مكتملة

االستمارات المفقودة

٤ ١٥ ١٩المجمل

الموجهين بمحافظةالفنيين

ابتدائي(الدقهلية - إعدادي –

)ثانوي

موجه١٠٩ ٦× مدارس ٣× موجهين ٤: وقد شملت االتى

موجه٧٢= إدارات تعليمية ٣٦= إدارات تعليمية ٤× مدارس ٣× موجهين ٣

) موجه١٠٩( أن إجمال أيموجه استمارة ١٩ – ١٠٩العينة آانت

موجه٩٠) = مفقودة ، غير مكتملة(

.يوضح االستبيانات الثالثة فى صورتهم النهائية بعد التعديل ) ٢( أنظر ملحق )*(ين (يوضح أعداد المجتمع األصلي من ) ٦(أنظر ملحق )**( ديرين –المعلم م ) الموجهين – الم وت

.ل عليها من مديرية التربية والتعليم بمحافظة الدقهلية الحصو

)٩٠(

ــــةالعينــــ تم تطبيق الدراسة عليها وذلكالتيحجم العينة

قبل حذف االستمارات الغير مكتملة أو االستمارات المفقودة

حجم العينة بعد حذف االستمارات الغير مكتملة أو االستمارات المفقودة

٦٩ االستمارات الغير مكتملة

االستمارات المفقودة

٤ ١٧ ٢١المجمل

المديرينبمدارس محافظة

ابتدائي(الدقهلية - إعدادي –

)ثانوي

مدير٩٠ ١٠× مدارس ٣× مديرين ٣ : اآلتيوقد شملت

حيث يشمل مدير المدرسة ومن (إدارات تعليمية الباحث ينوب عنه حيث آانوا متواجدين أثناء إعداد

الناظر ووآيل المدرسة والذين : للدراسة مثل استمارة ٢١ – ٩٠العينة آانت ) حالة غيابهفييقوموا بعمل المدير

٦٩) = مفقودة ، غير مكتملة(

:من الجدول السابق يتضح ما يلي

ة من أن الباحث دارس محافظة قام بتطبيق أداة الدراسة على عين معلمون مة دائي(الدقهلي دادي – ابت انوي- إع ة ) ث م العين غ حج ل ٥٣٤وبل ن أص م م معلين الموجهينمعلم ، وآذلك ٦٧٥٥٧ ة الفني دائي ( بمحافظة الدقهلي - إعدادي – ابتانوي ة ) ث م العين غ حج ل ٩٠وبل ن أص ه م ذلك ٢٧٣ موج ه ، وآ د موج يرينالم

مدير ٦٩وبلغ حجم العينة ) ثانوي - إعدادي – ابتدائي(بمدارس محافظة الدقهلية ل ن أص دير ١٤١٣م ة م ون العين ذلك تك الي وب كل إجم ة بش دا ممثل يال جي تمث

. للمجتمع األصلي

א)( :אى أن تط احث إلى آيفية تطبيق األداة يود أقبل أن يتطرق الب بيق ن يشير إل

ا ، ى تطبيقه ة عل ة الجهات المعني ك ألخذ موافق ا ، وذل هذه الدراسة استغرق وقتذ يم وآ ة والتعل ة وزارة التربي د من موافق ة حيث آان الب ة الجهات األمني لك موافق

ه األمنيالجهاز ( للتعبئة العامة واإلحصاء المرآزي الجهاز في متمثلة م ) ب حيث تى ت التي استبيانات ٣ من ةأخذ نسخ م تطبيقها ، ثم بعد ذلك تم الموافقة للباحث عل

، وذلك لتطبيق الدراسة الميدانية )*(وزاريإجراء الدراسة حيث صدر للباحث قرار ذلك التي حجم العينة الوزاريحيث أوضح القرار سيتم تطبيق الدراسة عليها ، وآ

راد ة األف دد نوعي يح ة الت ق الدراس يتم تطبي ة س ا متمثل يعليه ين ، المع (ف لم

.يوضح القرار الوزاري الذي صدر للباحث لتطبيق الدراسة الميدانية ) ٣( أنظر ملحق رقم )*(

)٩١(

رار في آما هو وارد –، وترك الحرية ) المديرين ، الموجهين ة – نص الق لمديريا التربية والتعليم بمحافظة الدقهلية لتحديد اإلدارات التعليمية والمدارس التابعة له

.)*(وذلك لتطبيق الدراسة الميدانية عليها

د تغرقوق ة أش اس ن ثالث ر م ث أآث ن الباح ل م وار الطوي ذا المش هر هة ة التربي ة مديري ذلك موافق ات وآ ك الموافق ى تل ة للحصول عل يم بمحافظ والتعل

ة )**( أصدرت بدورها قرارا لتطبيق والتي الدقهلية ، ل إدارة تعليمي الدراسة على آذه حددتها مديرية التربية والتعليم والتي إدارات تعليمية ١٠من ار ه م اختي حيث ت

ة ال ة بالطريق ة اإلدارات التعليمي ة الدقهلي ث أن محافظ وائية ، حي مة عش ـ مقس ٣لة تويات تعليمي ا مس رار طبق وزاري للق ل )***(ال د بك أن تحدي ادر بش توى الص مس

ة ن اإلدارات التعليمي ة م يمجموع توى والت ل مس ن آ ار م م اختي ث ت ه حي تتبعة العشوائية وتعليمي ة بالطريق م مجموعة من اإلدارات التعليمي ون حج بحيث يكة مع سيتم تطبيق الدراسة عليها متكافئ التي العينة ده والتي حجم العين م تحدي ت

رار ل الق ن قب بقا م وزاري مس از ال ن الجه ادر م زي الص ة المرآ ة العام للتعبئ التي واإلحصاء ، وبعد ذلك اتجه الباحث لكل إدارة تعليمية لتحديد المدارس الثالثة

سيتم التيوتحديد العينة ) ثانوي – ديإعدا – ابتدائي(سيتم تطبيق الدراسة عليها وفى النهاية وبعد جهد آبير ومشاق بحثية )****(تطبيق الدراسة عليها بكل مدرسة

دارس بمجمل ع الم ى جمي ال يمكن حصرها استطاع الباحث أن يطبق الدراسة علة٣٠( ـ) مدرس ة ١٠ب ي إدارات تعليمي م تحدي والت بقا ت يدها مس والت

.)الموجهين، ديرينالم، المعلمين(شملت

م )*( ق رق ر ملح ة ) ٥(انظ ق الدراس م تطبي ى ت ة الت دارس واإلدارات التعليمي ح الم يوض

.الميدانية عليها ة لكل إدارة ) ٥(انظر ملحق رقم )**( يم والموجه ة والتعل يوضح القرار الصادر من مديرية التربي

ة ١٠تعليمية من ل الباحث والمديري دها من قب م تحدي ى ت ة الت وبحيث تكون - إدارات تعليمي . وذلك لتطبيق الدراسة الميدانية عليها –ممثلة جيدا لعينة الدراسة وتحقيقا ألهدافها

م )***( ق رق ر ملح اء )٤(انظ تويات وإنش د مس أن تحدي وزاري بش القرار ال اص ب الخ .اإلدارات التعليمية

م )****( ق رق ر ملح ة ) ٥(انظ ق الدراس م تطبي ى ت ة الت دارس واإلدارات التعليمي ح الم يوض .الميدانية عليها

)٩٢(

ك د ذل ق أدا وبع ث بتطبي ام الباح ى ةق ة عل ة الدراس اتعيثالث م ن ه

د تطبيق أد ، ) المديرين ، الموجهين، المعلمين( الدراسة اةوقد حرص الباحث عن

ديرين ، الموجهين ، المعلمين(من مع آل االلتقاء ة أي غموض ، ) الم ك إلزال وذل

الباحث من خالل مقابالته ألفراد العينة حيث حيث أن ، واإلجابة على استفساراتهم

اة ع وشعر بحجم المعان ى الواق ة عل ة التعليمي يشاهد العملي ين الت ا المعلم يعانيه

ة فيوالمديرين بالمدارس ، حيث دارس الثانوي اء تطبيق الدراسة – الم ك أثن وذل

حيث يستمر - المدارس في من الطالب أي حيث لم يجد الباحث – شهر مارس في

ا ون تقريب ة وتك ة العام تمارات الثانوي لء اس ين م الب لح ور الط يحض هر ف ش

ذين -ديسمبر آما وضح المعلمين ين ال م تطبيق الدراسة ولم يقابل سوى المعلم ت

ذين أوضحوا ديرين والموجهين ال ين –عليهم والم بصراحة – وخصوصا المعلم

دروس الخصوصية أ ود وأن ال صبحت األقوى اآلن أن المدرسة دورها أصبح مفق

ين والمعلمات –من المدرسة وبمعنى أصح ألغت دور المدرسة الم للمعلم – والك

استخراج الشهادة للطالب ، بينما لمس الباحث فيولم يتعدى دور المدرسة سوى

وا من في انتظام حضور الطالب م تخل ة وإن آانت ل ة واالبتدائي ة اإلعدادي المرحل

ة انتشار المشاآل لديها مثل دارس للحواسب اآللي ار الم ين الطالب وافتق العنف ب

اآل ا من المش ية وغيره ب الدراس أخر وصول بعض الكت يوت ها الباحث الت لمس

ين تنحصر ة في أثناء إعداده للدراسة ، وآانت أغلب مشاآل المعلم ة المادي الناحي

ا وزارة الترب والتي م تراعيه يم وخصوصا أن تطبيق الك ل ة والتعل اي –ص ادر الخ

ا التيوالضجة اإلعالمية ع من المستوى – تناوله م يرف ادي ل ك الم ين وذل للمعلم

.طبقا لقولهم مع الباحث

ة ق أدوات الدراس د تطبي ع وبع ة جمي م مراجع تمارات ت ة ة أدااس الدراس

ا ع أجزائه ودة واستبعاد للتأآد من اإلجابة على جمي ة أو المفق ر مكتمل انظر " الغي

.)" ٤(جدول رقم

)٩٣(

)3 ( : :حصائية لتحليل نتائج الدراسة وهىقام الباحث باستخدام بعض األساليب اإل

ة ) ١( اب : النسب المئوي م حس ارة ث ل عب ة لك رارات المقابل اب التك م حس ث ت حي عينة الدراسة لكل مفردة من مفردات اإلستبانة من الستجاباتالنسب المئوية

.)١(المعادلة

١٠٠× = لمئوية النسبة ا

)٢ ():٢آا(مقياس حسن المطابقة ) ٢(

لما آانت البيانات المنبثقة عن هذه الدراسة تعتمد على التكرارات والنسب د ) ٢آا(لذا آان مقياس ، المئوية ائج وق من أنسب المقاييس اإلحصائية لتحليل النتاس استخدم ذا المقي ار ه ين الختي روق ب ة الف دى دالل ت م ل جاباتاس ى آ ة عل عين

:هو ) ٢آا(والقانون المستخدم لحساب ، مفردة من مفردات اإلستبانة

مجـ= ٢كا

.) التجريبي(التكرار المالحظ = ك :حيث .التكرار الموقع = /ك

.المجموع = مجـ .هي النسبة الحرجة للفرق بين التكرار = ٢آا

اب ق د حس ة وبع ا(يم ة ) ٢آ ا الجدولي وبة بقيمته ا المحس ارن قيمته تقة و وتراعى درجات الحرية ع يم الجدولي د الكشف عن ق ة في ن ذه درجات الحري ه

أي أن درجة ٢أو٣= وحيث أن عدد االختيارات ) ١–االختياراتعدد = (الدراسة .١=١-٢ أو ٢=١-٣الحرية

ل البشري : فؤاد البهي السيد )١( نفس اإلحصائي وقياس العق م ال اهرة ، عل ارف ، الق ، دار المع

.٥٨٠ – ٤٤٩ص ص ، ١٩٧٩ده )٢( يد عب ادي الس ان واله يد عثم اروق الس ي : ف اس النفس وي والقي اء الترب ، دار اإلحص

.٩٢ ، ص ١٩٩٥، اإلسكندرية ، المعارف

٢)/ ك–ك (

/ك

مجموع التكرارات لكل عبارة

عدد أفراد العينة التي أجابت على العبارة إيجابيا أو سلبيا

)٩٤(

ة د مستوى دالل ة مدى ) ٠٫٠١(ويستخدم الباحث درجة الحرية عن لمعرفم . )١(داللة الفروق بين التكرارات ويتم عرض اإلطار المنهجي للدراسة الميدانية ث

ات الل البيان ن خ داني م ق المي ائج التطبي ائية لنت ة اإلحص ة المعالج أتى مرحل تا ك أيض ي ذل ا ف ائي بم ل اإلحص ات التحلي ا عملي فرت عنه ي أس ات الت والمعلوم

تعانة ة االس ائج الدراس ائية بنت ة اإلحص ى المعالج ا بل ة وفيم تبيانات النظري الس . الدراسة الميدانية

: : ): (

ائج ) ١( تجاباتنت ه اس ي تواج ايا والمشكالت الت ول القض ة الدراسة ح عين :)٥(جدول رقم آما يوضحها ال) المعلمين(أعضاء هيئة التدريس

)٥(رقم جدول

عينة الدراسة حول القضايا والمشكالت التي استجاباتيبين )المعلمين(تواجه أعضاء هيئة التدريس

العبـــــــــــارة م غير موافق ال أدري قـمواف % ك % ك % ك

الترتيب ةــالدالل ٢اـــآ

دي ١ يم ل قلة وضوح أهداف التعل ٨٧٩٫٢ %٣ ١٥ %٣ ١٨ %٩٤ ٥٠١ . القائمين بالتدريس

دالة عند٠٫٠١

٤

ن ٢ ارة وف اءة والمه ص الكف نق ١٠٣٢ %٠٫٥ ٣ %٠٫٥ ٣ %٩٩ ٥٢٨ .التدريس لدي بعض المعلمين

دالة عند٠٫٠١

١

ين ٣ ور دور المعلم ادةقص آقلوك وجهين لس ويين م ترب

.الطالب٨٠٩٫٨ %١ ٢ %٨ ٤٥ %٩١ ٤٨٧

دالة عند٠٫٠١

٥

ين ع ٤ ز المعلم ب ترآي ي الجوان لة ال آاف يلية وإهم التحص

ب رىالجوان ادة األخ ي الم فة، ذهاب (الدراسية إجراء تجرب ...)للمعمل،

٩٨٠٫٢ %١ ٢ %٢ ١٣ %٩٧ ٥١٩ دالة عند٠٫٠١

٣

ائيين ٥ ور دور اإلحص قص ٣٩٦٫٩ %١٣ ٦٦ %١٤ ٧٣ %٧٤ ٣٩٥ .لمواجهة الحاالت المنحرفة

دالة عند٠٫٠١

١١

وم الجداول اإلحصائية ، : ممدوح عبد المنعم الكناني )١( اإلحصاء الوصفي واالستداللي في العل

.٢٢ ، ص ٢٠٠٢النشر للجامعات ، القاهرة ، ، دار السلوآية واالجتماعية

)٩٥(

العبـــــــــــارة م غير موافق ال أدري قـمواف % ك % ك % ك

الترتيب ةــالدالل ٢اـــآ

ين ٦ ض المعلم ي بع ص وع نقة ي خدم ة ف ف المعرف بتوظي

.البيئة٥٤١٫١ %١٤ ٧٥ %٥ ٢٩ %٨١ ٤٣٠

دالة عند٠٫٠١

٩

ي ٧ ين عل قلة إطالع معظم المعلمما أحدث ما توصل إليه العلم في الل ن خ ه م ال تخصص مجات ذهاب للمكتب ت أو ال اإلنترن

.وغيرها

٦٢٨٫١ %٩ ٤٣ %٧ ٤٠ %٨٤ ٤٥١ دالة عند٠٫٠١

٨

بعض المعلم ٨ ه ب ة توجي ين قلالب للط

.بالذهاب للمكتبة٤٦١٫٣ %٨ ٤٣ %١٥ ٨٠ %٧٧ ٤١١

دالة عند٠٫٠١

١٠

ام ٩ ذين اهتم الطالب ال م ب المعليأخذون دروس خصوصية عنده

.وإهمال بقية الطالب١٠١٥ %١٫٣ ٥ %٠٫٧ ٤ %٩٨ ٥٢٥

دالة عند٠٫٠١

٢

ض ١٠ توي أداء بع دني مس تا ا مم ر المعلمين علمي ه غي يجعل

ذب ي ج ادر عل اء ق الب أثن الط .الشرح

٦٩١٫٢ %١١ ٦٠ %٢ ١١ %٨٧ ٤٦٣ دالة عند٠٫٠١

٧

المعلم القدرة علي ربط ما افتقاد ١١ل ا ري داخ ة يج لمدرس

ارج ة خ المتغيرات المجتمعي ب .المدرسة

٧٢٤٫٧ %٤ ٢١ %٨ ٤٢ %٨٨ ٤٧١ دالة عند٠٫٠١

٦

ح أن ابق يتض دول الس ن الج د هم د توج ائية عن ة إحص روق ذات دالل فة ٠٫٠١توي داللة مس وذلك في المفردات التالية ، والتي تم ترتيبها النسب المئوي

.األآثر قوة إلي األقل قوة

دي بعض (ة ثانيالعبارة ال : المفردة األولي نقص الكفاءة والمهارة وفن التدريس لين ث ) المعلم ة حي بة المئوي ت النس تجاباتبلغ ي عيالس ا يل ة آم ة الدراس ن

ق%٩٩( ق % ٠٫٥(، ) ال أدري% ٠٫٥( ،) مواف ر مواف ة ) غي ت قيم وآانا ا ١٠٣٢ ٢آ ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ة ٢ وه ن قيم ر م وبة أآب المحس . الجدولية ٢آا

ة ردة الثاني عة : المف ارة التاس ام(العب ذون دروس اهتم ذين يأخ الطالب ال م ب المعلة ) خصوصية عنده وإهمال بقية الطالب باتالستجا حيث بلغت النسبة المئوي

ي ا يل ة آم ة الدراس ق%٩٨(عين % ١٫٣(، ) ال أدري% ٠٫٧(، ) موافق ر مواف ا ) غي ة آ ت قيم ا ١٠١٤ ٢وآان ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ٢ وه

. الجدولية ٢المحسوبة أآبر من قيمة آا

)٩٦(

ترآيز المعلمين علي الجوانب التحصيلية وإهمال (ة رابعالعبارة ال : المفردة الثالثة ل، ( في المادة الدراسية رىاألخآافة الجوانب ) ... إجراء تجربة، ذهاب للمعم

ي الستجاباتحيث بلغت النسبة المئوية )موافق %٩٧( عينة الدراسة آما يلا ) غير موافق % ١(، ) ال أدري % ٢( ة آ ة ٩٨٠٫٢٤ ٢وآانت قيم وهي دال

. الجدولية ٢ المحسوبة أآبر من قيمة آا٢إحصائية ألن قيمة آا

ة ردة الرابع ارة األ:المف ي العب ائمين (ول دي الق يم ل داف التعل وح أه ة وض قلدريس ة ) بالت بة المئوي ت النس ث بلغ تجاباتحي ي الس ا يل ة آم ة الدراس عين

ق%٩٤( ق% ١٣(، ) ال أدري% ٣(، ) مواف ر مواف ا ) غي ة آ ت قيم ٢وآانا ٨٧٩٫٢ ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ة ٢ وه ن قيم ر م وبة أآب المحس

. الجدولية ٢آا

ويين موجهين (ثالثةالعبارة ال : دة الخامسة المفر اءة ترب ين آف قصور دور المعلمي الستجاباتحيث بلغت النسبة المئوية ) لسلوك الطالب ا يل عينة الدراسة آم

ق%٩١( ق % ١(، ) ال أدري%٨(، ) مواف ر مواف ا ) غي ة آ ت قيم ٢وآانا ٨٠٩٫٨ ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ة ٢ وه ن قيم ر م وبة أآب المحس

. الجدولية ٢آا

ا يجري افتقاد(عشر ة حاديالعبارة ال : المفردة السادسة ط م المعلم القدرة علي ربة المتغيرات المجتمعي ة ب ل المدرس ارجداخ ةخ بة ) المدرس ت النس ث بلغ حي

، ) ال أدري %٨(، ) موافق%٨٨( عينة الدراسة آما يلي الستجاباتالمئوية ا ) غير موافق % ٤( ة آ ة و ٧٢٤٫٧ ٢وآانت قيم ة إحصائية ألن قيم هي دال . الجدولية ٢ المحسوبة أآبر من قيمة آا٢آا

ا (العبارة العاشرة : المفردة السابعة ا مم ين علمي تدني مستوي أداء بعض المعلمة ) يجعله غير قادر علي جذب الطالب أثناء الشرح حيث بلغت النسبة المئوي

تجابات ي الس ا يل ة آم ة الدراس ق%٨٧( عين ، ) أدريال%٢(، ) موافة ٦٩١٫٤ ٢وآانت قيمة آا ) غير موافق % ١١( ة إحصائية ألن قيم وهي دال . الجدولية ٢ المحسوبة أآبر من قيمة آا٢آا

)٩٧(

ة ردة الثامن ارة السابعة : المف ا (العب ا أحدث م ي م ين عل ة إطالع معظم المعلم قلات ذهاب للمكتب توصل إليه العلم في مجال تخصصه من خالل اإلنترنت أو ال

اوغ ة ) يره بة المئوي ت النس ث بلغ تجاباتحي ي الس ا يل ة آم ة الدراس عينق%٨٤( ق % ٩( ،) ال أدري%٧(، ) مواف ر مواف ا ) غي ة آ ت قيم ٢وآان

ا ٦٢٨٫١ ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ة ٢ وه ن قيم ر م وبة أآب المحس . الجدولية ٢آا

ين بتوظيف ا (العبارة السادسة : المفردة التاسعة ة نقص وعي بعض المعلم لمعرف عينة الدراسة آما يلي الستجاباتحيث بلغت النسبة المئوية ) في خدمة البيئة

ق%٨١( ق % ١٤(، ) ال أدري%٥(، ) مواف ر مواف ا ) غي ة آ ت قيم ٢وآانا ٥٤١٫١ ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ة ٢ وه ن قيم ر م وبة أآب المحس

. الجدولية ٢آا

ردة العاشرة ة : المف ارة الثامن ه ب(العب ة توجي ذهاب قل ين للطالب بال بعض المعلمة ة ) للمكتب بة المئوي ت النس ث بلغ تجاباتحي ي الس ا يل ة آم ة الدراس عين

ق%٧٧( ق% ٨(، )ال أدري %١٥( ،)مواف ر مواف ا) غي ة آ ت قيم ٢وآانا ٤٦١٫٣ ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ة ٢ وه ن قيم ر م وبة أآب المحس

. الجدولية ٢آا

ر ة عش ردة الحادي ارة الخ: المف ة العب ة (امس ائيين لمواجه ور دور اإلحص قصة ) الحاالت المنحرفة ا الستجابات حيث بلغت النسبة المئوي ة الدراسة آم عين

ة ) غير موافق % ١٣(، ) ال أدري % ١٤(، ) موافق%٧٤(يلي وآانت قيما ا ٣٩٦٫٩ ٢آ ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ة ٢ وه ن قيم ر م وبة أآب المحس . الجدولية ٢آا

ا ك الدراسة حيث يتضح من نت أنئج تل ي المشكالت ب ى الت حصلت علة ارة الثاني ب األول وهى العب دى (الترتي دريس ل ن الت ارة وف اءة والمه نقص الكف

ين ين ) بعض المعلم ن المعلم ر م ا أوضحه الكثي ذا م أنوه دى ب اءة ل نقص الكفة باب القوي من األس ن ض ذا م هم ، وه يبعض دروس الت ذ ال الب ألخ دفع الط ت

.د بعض المعلمين دون غيرهم الخصوصية عن

)٩٨(

ارة ارة الخامسة التي بينما العب ر وهى العب ى الترتيب األخي حصلت علذا السبب راجع ألن دور ) قصور دور األخصائيين لمواجهة الحاالت المنحرفة ( وه

جدا بالمدارس ، مهمش – آما أوضح الكثير من المعلمين – االجتماعي األخصائيائيوأن اعي األخص ي االجتم ب ال يه ف عاف أو ذو ت الغال الطالب الض ادرا ب م إال ن

.)المعلمينآما أوضح ( المدارس الراقية دون الحكومية فيالحاالت الخاصة وذلك

ائج ) ٢( تجاباتنت ف المدرسي اس اهرة العن ول ظ ة ح ة الدراس دى عين آإحع ي المجتم د ف ي توج كالت الت ايا والمش حها القض ا يوض ي آم المدرس

:)٦(الجدول رقم

)٦(جدول رقم

القضايا آإحدى عينة الدراسة حول ظاهرة العنف المدرسي استجاباتيبين والمشكالت التي توجد في المجتمع المدرسي

العبـــــــارة م غير موافق ال أدري موافـق % ك % ك % ك

الترتيب ةالدالل ٢آـــا

ظاهرة العنف بين طالب انتشار ١ ٦٩٤٫١ %٦ ٣٤ %٧ ٣٥ %٨٧ ٤٦٥ .المدارس بصورة آبيرة

دالة عند٠٫٠١

٦

ات غياب متابعة األسرة ٢ النحراف ٨٩٠٫٣٢ %٤ ٢٠ %٢ ١١ %٩٤ ٥٠٣ .سلوآيات أبنائهم

دالة عند٠٫٠١

٣

ديني ٣ وعي ال ة ال ور تنمي قصا دفعهم للعنف فيم للطالب مما ي

.بينهم٦٢٩٫٠٦ %٦ ٣٢ %١٠ ٥١ %٨٤ ٤٥١

دالة عند٠٫٠١

٧

ة ٤ تثمارقل ي اس الب ف ة الط طاقدفع الطالب ا ي دة مم أنشطة مفيذه غ ه ي تفري ة ف ي النهاي ف

.الطاقة في العنف فيما بينهم

٩٥١٫٥ %٣ ١٣ %١ ٧ %٩٦ ٥١٤ دالة عند٠٫٠١

٢

ة ٥ ات األجنبي أثر الطالب بالثقاف تة الم العنف األجنبي اهدة أف ومش

.وخصوصا األمريكية٥٥٥٫٥ %١٣ ٦٧ %٦ ٣٣ %٨١ ٤٣٤

دالة عند٠٫٠١

٨

اآن ٦ وي ألم دور الترب اب ال غيديني وعي ال ة ال العبادة في تنمي

.لدي الطالب ونبذ العنف٨٢٦٫١ %٣ ١٥ %٥ ٢٨ %٩٢ ٤٩١

دالة عند٠٫٠١

٤

ين ٧ ض المعلم توي بع دني مس تالب دفع الط ا ي ا مم أخالقي

.لتقليدهم٤٩٧٫٨ %١٠ ٥٢ %١١ ٦١ %٧٩ ٤٢١

دالة عند٠٫٠١

٩

روءة ضعف وسائل اإلعالم ٨ المقة والمسموعة والمرئية في تنميين اد ب امح واإلفس روح التس

.الطالب وبعضهم البعض

٤٧٧٫٧ %١٢ ٦٥ %١٠ ٥٣ %٧٨ ٤١٦ دالة عند٠٫٠١

١٠

)٩٩(

العبـــــــارة م غير موافق ال أدري موافـق % ك % ك % ك

الترتيب ةالدالل ٢آـــا

ز ٩ اتترآي ية االمتحان المدرسا ري وإهماله ب النظ ي الجان علة ب األخالقي ة الجوان لكافالب دفع الط ا ي ة مم والديني

.للعنف

٠٫٤ ٢ %٩٨ ٥٢٥% ١٠١٤٫٨ %١٫٦ ٧

دالة عند٠٫٠١

١

يا ١٠ الب دراس ض الط ل بع فشاطي ا تع رة منه باب آثي ألس

.المخدرات٤٣٤٫٣ %٧ ٣٤ %١٨ ٩٨ %٧٥ ٤٠٢

دالة عند٠٫٠١

١١

ارات ١١ م بمه ي المعل ور وع قصإدارة العنف وخاصة مع الطالب

.المشاغبين٧٦٤٫١ %٦ ٣٥ %٤ ٢٠ %٩٠ ٤٧٩

دالة عند٠٫٠١

٥

دول ال ن الج د م ائية عن ة إحص روق ذات دالل د ف ه توج ح أن ابق يتض سة ٠٫٠١مستوي داللة وذلك في المفردات التالية ، والتي تم ترتيبها النسب المئوي

.األآثر قوة إلي األقل قوة

ي ردة األول عة : المف ارة التاس ز (العب اتترآي ب االمتحان ي الجان ية عل المدرسدفع الطالب للعنف النظري وإهمالها لكافة الجوانب األخالق ا ي ) ية والدينية مم

ي الستجاباتحيث بلغت النسبة المئوية ) موافق %٩٨( عينة الدراسة آما يلق% ١٫٦(، ) ال أدري% ٠٫٤(، ر مواف ا ) غي ة آ ت قيم ١٠١٤٫٨ ٢وآان

. الجدولية ٢ المحسوبة أآبر من قيمة آا٢وهي دالة إحصائية ألن قيمة آا

ا استثمارقلة (ة بعراالعبارة ال : المفردة الثانية دة مم طاقة الطالب في أنشطة مفينهم ا بي ة في العنف فيم ذه الطاق غ ه ة في تفري حيث ) يدفع الطالب في النهاي

ة بة المئوي ت النس تجاباتبلغ ي الس ا يل ة آم ة الدراس ق%٩٦( عين ، ) موافق% ٣(، ) ال أدري% ١( ر مواف ا ) غي ة آ ت قيم ة ٩٥١٫٥ ٢وآان ي دال وه

. الجدولية ٢ المحسوبة أآبر من قيمة آا٢ آاإحصائية ألن قيمة

) سلوآيات أبنائهم النحرافاتغياب متابعة األسرة (ة ثانيالعبارة ال : المفردة الثالثة ة بة المئوي ت النس ث بلغ تجاباتحي ي الس ا يل ة آم ة الدراس عين

ق%٩٤( ق % ٤(، ) ال أدري% ٢(، )مواف ر مواف ا ) غي ة آ ت قيم ٢وآانائ ٨٩٠٫٣٢ ة إحص ي دال ا وه ة آ ة ٢ية ألن قيم ن قيم ر م وبة أآب المحس

. الجدولية ٢آا

)١٠٠(

ة (ة دساسالعبارة ال : المفردة الرابعة ادة في تنمي غياب الدور التربوي ألماآن العب الستجاباتحيث بلغت النسبة المئوية ) الوعي الديني لدي الطالب ونبذ العنف

ي ا يل ة آم ة الدراس ق%٩٢(عين ر غ% ٣(، ) ال أدري% ٥(، ) مواف ي المحسوبة ٢ وهي دالة إحصائية ألن قيمة آا ٨٢٦٫١ ٢وآانت قيمة آا ) موافق

. الجدولية ٢أآبر من قيمة آا

ة ردة الخامس ارة ال: المف ر ة حاديالعب ارات إدارة (عش م بمه ي المعل ور وع قص الستجابات حيث بلغت النسبة المئوية ) العنف وخاصة مع الطالب المشاغبين

ي ا يل ة آم ة الدراس ق%٩٠(عين ر % ٦(، ) ال أدري% ٤(، ) مواف غي المحسوبة ٢ وهي دالة إحصائية ألن قيمة آا ٧٦٤٫١ ٢وآانت قيمة آا ) موافق

. الجدولية ٢أآبر من قيمة آا

ة ردة السادس ارة األ: المف يالعب ار (ول دارس انتش الب الم ين ط ف ب اهرة العن ظة الدر الستجاباتحيث بلغت النسبة المئوية ) بصورة آبيرة ي عين ا يل اسة آم

ق%٨٧( ق % ٦) (ال أدري% ٧(، ) مواف ر مواف ا ) غي ة آ ت قيم ٢وآانا ٦٩٤٫١ ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ة ٢ وه ن قيم ر م وبة أآب المحس

. الجدولية ٢آا

دفعهم (ثالثةالعبارة ال : المفردة السابعة ا ي ديني للطالب مم قصور تنمية الوعي الة حيث بلغت النسبة ال ) للعنف فيما بينهم ا الستجابات مئوي ة الدراسة آم عين

ي ق%٨٤(يل ق% ٦ (،) ال أدري %١٠( ،) مواف ر مواف ة ) غي ت قيم وآانا ا ٦٢٩٫١ ٢آ ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ة ٢ وه ن قيم ر م وبة أآب المحس . الجدولية ٢آا

الم (العبارة الخامسة : المفردة الثامنة تأثر الطالب بالثقافات األجنبية ومشاهدة أفة ) األجنبية وخصوصا األمريكية العنف الستجابات حيث بلغت النسبة المئوي

ي ا يل ة آم ة الدراس ق%٨١(عين ر % ١٣ (،) ال أدري% ٦( ،) مواف غي المحسوبة ٢ وهي دالة إحصائية ألن قيمة آا ٥٥٥٫٥ ٢وآانت قيمة آا ) موافق

. الجدولية ٢أآبر من قيمة آا

)١٠١(

دفع تدني م (ة بعاسالعبارة ال : المفردة التاسعة ستوي بعض المعلمين أخالقيا مما يدهم ة ) الطالب لتقلي ا الستجابات حيث بلغت النسبة المئوي ة الدراسة آم عين

ة ) غير موافق % ١٠ (،) ال أدري % ١١(، ) موافق%٧٩(يلي وآانت قيما ا ٤٩٧٫٨ ٢آ ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ة ٢ وه ن قيم ر م وبة أآب المحس . الجدولية ٢آا

ر ردة العاش ة : ة المف ارة الثامن موعة (العب ردة والمس الم المف ائل اإلع ضعف وسبعض ين الطالب وبعضهم ال اد ب امح واإلفس ة روح التس ي تنمي ة ف ) والمرئي

ي الستجاباتحيث بلغت النسبة المئوية )موافق %٧٨( عينة الدراسة آما يل وهي دالة ٤٧٧٫٧ ٢وآانت قيمة آا ) غير موافق % ١٢ (،) ال أدري % ١٠(

. الجدولية ٢ المحسوبة أآبر من قيمة آا٢ ألن قيمة آاإحصائية

رة (ة عاشرالعبارة ال : عشر المفردة الحادية فشل بعض الطالب دراسيا ألسباب آثية ) منها تعاطي المخدرات ة الدراسة الستجابات حيث بلغت النسبة المئوي عين

ي ا يل ق%٧٥(آم ق% ٧) (ال أدري% ١٨(، ) مواف ر مواف ت ) غي وآانة ٢ وهي دالة إحصائية ألن قيمة آا ٤٣٤٫٣ ٢آاقيمة ر من قيم المحسوبة أآب . الجدولية ٢آا

د ث نج ردة أنحي ي المف ردة الت ى المف ب األول وه ى الترتي حصلت علعة ز (التاس اتترآي ة االمتحان ا لكاف ري وإهماله ب النظ ي الجان ية عل المدرس

ف الب للعن دفع الط ا ي ة مم ة والديني ب األخالقي ن حي) الجوان ر م ح الكثي ث أوضة ة الميداني الل الدراس ن خ ين م أنالمعلم ى ب ز عل ية ترآ اهج الدراس م المن معظ

ب ريالجان ب األخ النظ م الجوان ل معظ ط وتهم ة فق ة والديني ........رى واألخالقي . المعلمين تصرفاته آما أوضح في واعي فال يكون لدى الطالب ضمير وبالتالي

ة التين المفردة بينما نجد أ ى المرتب رة حصلت عل ات في األخي األولويرة ردة العاش ى المف اطي (وه ا تع رة منه باب آثي يا ألس الب دراس ل بعض الط فش

درات ين ) المخ ث أوضح المعلم أنحي رب و المنتش دخين ه ين الطالب ةر بكث الت بع ين الطالب وإن ال يمن ة ب بتها قليل دودة ونس درات مح ن المخ أنولك دخين ب الت

ر بداي درات واإل يعتب ة للمخ ة ة طريق اج لرقاب ان ويحت ن ودم تمرة م ة مس متابع ) .آما أوضح المعلمين(المدرسة والمنزل

)١٠٢(

ا استجاباتنتائج ) ٣( يم آم عينة الدراسة حول الرسوب والتسرب من التعل :)٧(الجدول رقم يوضحها

)٧(جدول رقم

عينة الدراسة حول الرسوب والتسرب من التعليماستجاباتيبين ارةالعبـــــــ م غير موافق ال أدري موافـق

% ك % ك % ك الترتيب ةالدالل ٢آـــا

مما لألسرة االقتصاديةتدني الحالة ١ ٩٩١٫٤ %٠٫٧ ٦ %١٫٣ ٧ %٩٨ ٥٢١ .يدفعهم لجعل االبن يترك التعليم

دالة عند٠٫٠١

١

درة ٢ امن ين اهتم ض المعلم بع ٦٢٨٫٩ %٧ ٣٣ %٩ ٥٠ %٨٤ ٤٥١ .للطالب المتأخرين دراسيا

دالة عند٠٫٠١

٧

عوبة ٣ اتص ا االمتحان ع ترآيزه م ٣٤٠٫٧ %١١ ٥٨ %١٨ ٩٥ %٧١ ٣٨١ .علي الجانب النظري

دالة عند٠٫٠١

١١

الس ٤ ين مج ل ب ود تواص درة وج ناء الع أولي ة إلط اء والمدرس اآلباؤهم توي أبن ي مس ور عل األم

.باستمرار

٥٠٢٫٨ %١٢ ٦٦ %٩ ٤٦ %٧٩ ٤٢٢ ة دالعند٠٫٠١

٩

دريس ال استخدام ٥ أساليب وطرق تين ة ب روق الفردي ي الف تراع

.التالميذ٥٧٨٫٥ %١٠ ٤٩ %٨ ٤٥ %٨٢ ٤٤٠

دالة عند٠٫٠١

٨

اع ٦ ور اقتن اء األم ض أولي بعة دم أحقي ف بع ي الري ا ف وخصوصي ؤدي إل ا ي يم مم ي التعل ات ف البن

.تسربهم في سن مبكرة

٣١٤٫٧ %١٩ ١٠١ %١٢ ٦٣ %٦٩ ٣٧٠ دالة عند٠٫٠١

١٢

ادية ٧ رامج إرش ود ب درة وج نأخرين ذ المت ه للتالمي وتوجيهي

.دراسيا في آل مدرسة٤٢٦٫٩ %١٢ ٦٠ %١٣ ٧١ %٧٥ ٤٠٣

دالة عند٠٫٠١

١٠

اب ٨ ي غي ذ ف مصاحبة بعض التالميدقاء رة ألص ة دور األس ومتبعدفعهم ا ي رفين مم وء والمنح الس

لترك المدرسة

٦٧٠٫٩ %٩ ٤٥ %٥ ٢٩ %٨٦ ٤٦٠ دالة عند٠٫٠١

٦

اع ٩ ورة ارتف ول بص ة الفص آثافرك الب لت دفع الط ا ي رة مم آبي

.المدرسة٨١١٫٤ %٢ ١١ %٧ ٣٥ %٩١ ٤٨٨

دالة عند٠٫٠١

٤

ي ١٠ ية ف رات الدراس ام الفت ود نظ وجالب دفع الط ا ي دارس مم بعض الم

.لترك المدرسة٧٢٦٫١ %٩ ٤٧ %٣ ١٦ %٨٨ ٤٧١

دالة عند٠٫٠١

٥

ا ١١ ين عارتف ين المتعلم ة ب البطالالب ال ن الط رين م ت الكثي جعل

.يواصلون تعليمهم ٨٨٤٫٩ %٢ ١١ %٤ ٢١ %٩٤ ٥٠٢

دالة عند٠٫٠١

٣

.قلة البطالة بين غير المتعلمين ١٢٩٥٧٫٥ %١ ٣ %٣ ١٦ %٩٦ ٥١٥

دالة عند٠٫٠١

٢

ي ١٣ اهل ف ا التس اتأحيان االمتحاني ضعف ببا ف اعي س والغش الجم

.كرار رسوبهمالطالب وت١٤ %٦٦ ٣٥٥

٢٩٢٫٦ %٨ ٣٩ %٢٦ ٠ دالة عند٠٫٠١

١٣

)١٠٣(

د ائية عن ة إحص روق ذات دالل د ف ه توج ح أن ابق يتض دول الس ن الج مة ٠٫٠١مستوي داللة وذلك في المفردات التالية ، والتي تم ترتيبها النسب المئوي

.األآثر قوة إلي األقل قوة

ل لألسرة االقتصادية الحالة تدني(العبارة األولي : المفردة األولي دفعهم لجع مما ية ) االبن يترك التعليم ا الستجابات حيث بلغت النسبة المئوي ة الدراسة آم عين

ي ق%٩٨(يل ق% ٠٫٧(، ) ال أدري% ١٫٣( ،) مواف ر مواف ت ) غي وآانة ٢ وهي دالة إحصائية ألن قيمة آا ٩٩١٫٤ ٢قيمة آا ر من قيم المحسوبة أآب

. الجدولية ٢آا

ين (ثانية عشرالعبارة ال: ردة الثانية المف حيث بلغت ) قلة البطالة بين غير المتعلمة ي الستجاباتالنسبة المئوي ا يل ة الدراسة آم % ٣( ،) موافق%٩٦( عين

ة إحصائية ٩٥٧٫٥ ٢وآانت قيمة آا ) غير موافق % ١(، ) ال أدري وهي دال . الجدولية ٢ المحسوبة أآبر من قيمة آا٢ألن قيمة آا

ة الم ردة الثالث ارة ال: ف ةالعب ر حادي اع( عش ت ارتف ين جعل ين المتعلم ة ب البطاليمهم لون تعل الب ال يواص ن الط رين م ة ) الكثي بة المئوي ت النس ث بلغ حي

% ٢(، ) ال أدري % ٤(، ) موافق %٩٤( عينة الدراسة آما يلي الستجاباتق ر مواف ا ) غي ة آ ت قيم ا ٨٨٤٫٩ ٢وآان ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ٢وه

. الجدولية ٢المحسوبة أآبر من قيمة آا

دفع ارتفاع(ة تاسعالعبارة ال: المفردة الرابعة ا ي رة مم ة الفصول بصورة آبي آثافة ) الطالب لترك المدرسة ة الدراسة الستجابات حيث بلغت النسبة المئوي عين

ة ) غير موافق % ٢(، ) ال أدري % ٧(، ) موافق%٩١(آما يلي وآانت قيما ا و٨١١٫٤ ٢آ ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ة ٢ه ن قيم ر م وبة أآب المحس . الجدولية ٢آا

ة ردة الخامس ارة الع: المف رالعب ي بعض (ة اش ية ف رات الدراس ام الفت ود نظ وجة رك المدرس الب لت دفع الط ا ي دارس مم ة ) الم بة المئوي ت النس ث بلغ حي

)١٠٤(

% ٩ (،) ال أدري % ٣(، ) موافق %٨٨( عينة الدراسة آما يلي الستجاباتق ر مواف ا ) غي ة آ ت قيم ا ٧٢٦٫١ ٢وآان ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ٢ وه

. الجدولية ٢المحسوبة أآبر من قيمة آا

ة دور (ة ثامنالعبارة ال: المفردة السادسة اب ومتبع مصاحبة بعض التالميذ في غيرك المدرسة دفعهم لت ا ي حيث بلغت ) األسرة ألصدقاء السوء والمنحرفين مم

ة النسبة المئو ي الستجاباتي ا يل ة الدراسة آم ق%٨٦( عين % ٥(، ) موافة إحصائية ٦٧٠٫٩ ٢وآانت قيمة آا ) غير موافق % ٩(، ) ال أدري وهي دال

. الجدولية ٢ المحسوبة أآبر من قيمة آا٢ألن قيمة آا

ام ندرة (العبارة الثانية : المفردة السابعة أخرين اهتم ين للطالب المت بعض المعلميا ث ) دراس ة حي بة المئوي ت النس تجاباتبلغ ي الس ا يل ة آم ة الدراس عين

ق%٨٤( ق% ٧( ،)ال أدري% ٩(، ) مواف ر مواف ا) غي ة آ ت قيم ٢وآانا ٦٢٨٫٩ ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ة ٢ وه ن قيم ر م وبة أآب المحس

. الجدولية ٢آا

ة ردة الثامن ارة ال: المف تخدام(ة مساخالعب ي اس دريس ال تراع رق ت اليب وط أسذالف ين التالمي ة ب ة ) روق الفردي بة المئوي ث بلغت النس تجاباتحي ة الس عين

ي ا يل ق%٨٢(الدراسة آم ق% ١٠(، ) ال أدري% ٨(، )مواف ر مواف ) غيا ا ٥٧٨٫٥ ٢وآانت قيمة آ ة آ ة إحصائية ألن قيم ر ٢ وهي دال المحسوبة أآب

. الجدولية ٢من قيمة آا

عة ردة التاس ارة ال: المف ةالعب و (رابع درة وج اء ن الس اآلب ين مج ل ب د تواصحيث بلغت ) باستمرار والمدرسة إلطالع أولياء األمور علي مستوي أبناؤهم

ة ي الستجاباتالنسبة المئوي ا يل ة الدراسة آم ق%٧٩( عين % ٩(، ) موافا ) غير موافق % ١٢) (ال أدري ة آ ة إحصائية ٥٫٢٫٨ ٢وآانت قيم وهي دال

. الجدولية ٢ المحسوبة أآبر من قيمة آا٢ألن قيمة آا

ذ (عة سابالعبارة ال : المفردة العاشرة ندرة وجود برامج إرشادية وتوجيهيه للتالمية ل مدرس ي آ يا ف أخرين دراس ة ) المت بة المئوي ت النس ث بلغ تجاباتحي الس

)١٠٥(

ي ا يل ة آم ة الدراس ق%٧٥(عين % ١٢ ( ،)ال أدري% ١٣(، ) موافق ر مواف ا ) غي ة آ ت قيم ا ٤٢٦٫٩ ٢وآان ة إحص ي دال ا وه ة آ ٢ئية ألن قيم

. الجدولية ٢المحسوبة أآبر من قيمة آا

ر ة عش ردة الحادي ارة ال: المف عوبة (ة ثالثالعب اتص ي االمتحان ا عل ع ترآيزه م عينة الدراسة آما يلي الستجاباتحيث بلغت النسبة المئوية ) الجانب النظري

ا ) غير موافق % ١١ ( ،)ال أدري% ١٨(، ) موافق%٧١( ة آ ٢وآانت قيما ٣٤٠٫٧ ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ة ٢ وه ن قيم ر م وبة أآب المحس

. الجدولية ٢آا

بعض أولياء األمور وخصوصا في اقتناع(العبارة السادسة : المفردة الثانية عشر رة ي تسربهم في سن مبك ؤدي إل ) الريف بعدم أحقية البنات في التعليم مما ي

ي عينة ا الستجاباتحيث بلغت النسبة المئوية )موافق %٦٩(لدراسة آما يلوهي دالة ٣١٤٫٧ ٢وآانت قيمة آا ) غير موافق % ١٩(، ) ال أدري % ١٢(

. الجدولية ٢ المحسوبة أآبر من قيمة آا٢إحصائية ألن قيمة آا

والغش االمتحاناتأحيانا التساهل في (العبارة الثالثة عشر : المفردة الثالثة عشر حيث بلغت النسبة المئوية ) رار رسوبهم الجماعي سببا في ضعف الطالب وتك

% ٨) (ال أدري % ٢٦(، ) موافق %٦٦( عينة الدراسة آما يلي الستجاباتق ر مواف ا ) غي ة آ ت قيم ا ٢٩٢٫٦ ٢وآان ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ٢ وه

. الجدولية ٢المحسوبة أآبر من قيمة آا

ة التيحيث نجد أن المفردة وهى احتلت المرتبة األولى من حيث األهميى ردة األول ة (المف دني الحال اديةت رك االقتص ن يت ل االب دفعهم لجع ا ي رة مم لألس

يم ا ) التعل ين وخصوص ن المعلم ر م ث أوضح الكثي يحي ن ف ة م دارس الريفي المادية ، رة االقتص ة األس دنى حال و ت يم وه ب للتعل رك الطال باب ت ب أس أنس

ذي وبناء على ضغط من األسرة وخصوصا الوالد يم وال وا التعل اؤه يترآ ل أبن يجعا ل حظ دى األب األق يم في وخصوصا ل ة والتعل ين (الثقاف ا أوضح المعلم ك آم وذل

) . قابلهم الباحثالذين

)١٠٦(

ردة ا المف ي بينم رة والت ردة األخي ى المف رة وه ة األخي ت المرتب احتلرار االمتحاناتأحيانا التساهل في ( اعي سببا في ضعف الطالب وتك والغش الجم

وبهم ين ) رس ح المعلم ث أوض أنحي دم ب هولة وع الب بس اح الط من نج ن ض مو الغش ذاآرة وه امهم بالم ياهتم ات ف ي أن الغش أي االمتحان و ف ات ه االمتحان

) .آما أوضح المعلمين( نجاح الطالب وليس رسوبهم فيالسبب

ا يوضحها الجدول استجاباتنتائج ) ٤( عينة الدراسة حول ظاهرة الغش آم :)٨(رقم

)٨(جدول رقم

عينة الدراسة حول ظاهرة الغشاستجاباتيبين غير موافق ال أدري موافـق

ارةالعبــــــــ م % ك % ك % ك

الترتيب الداللــة ٢آـــا

ار ١ ين انتش اهرة الغش ب ظالغ ورة مب الب بص الط

.فيها١٨١٤٫٧ %٠٫٧ ٦ %١٫٣ ٧ %٩٨ ٥٢١

دالة عند٠٫٠١

١

عوبة ٢ اتاالمتحاص نب ي الجان ا عل وترآيزهدفع الطالب ا ي النظري مم

.للغش

٨٩٠٫١ %٣ ١٥ %٣ ١٦ %٩٤ ٥٠٣ دالة عند٠٫٠١

٣

دي ٣ ديني ل ضعف الوازع ال ٩٦٨٫٤ %١ ٨ %٢ ٩ %٩٧ ٥١٧ .بعض الطالب

دالة عند٠٫٠١

٢

ة ٤ يم الديني ة الق درة تنمي نالب دي الط ة ل واألخالقيي ثهم عل ي تح والت

.علم في طلب الاالجتهاد

٨٠٥٫٤ %٦ ٣٢ %٣ ١٥ %٩١ ٤٨٧ دالة عند٠٫٠١

٤

د ائية عن ة إحص روق ذات دالل د ف ه توج ح أن ابق يتض دول الس ن الج مة ٠٫٠١مستوي داللة وذلك في المفردات التالية ، والتي تم ترتيبها النسب المئوي

.األآثر قوة إلي األقل قوة

الغ ظاهرة ال انتشار (العبارة األولي : المفردة األولي ين الطالب بصورة مب غش با ة ) فيه بة المئوي ت النس ث بلغ تجاباتحي ي الس ا يل ة آم ة الدراس عين

ق%٩٨( ق % ٠٫٧(، )ال أدري% ٨٫٣( ، )مواف ر مواف ة ) غي ت قيم وآان

)١٠٧(

ا ا ١٨١٤٫٧ ٢آ ة آ ة إحصائية ألن قيم ة ٢وهي دال ن قيم ر م وبة أآب المحس . الجدولية ٢آا

ارة الثالث : المفردة الثانية دي بعض الطالب (ة العب ديني ل وازع ال حيث ) ضعف الة بة المئوي ت النس تجاباتبلغ ي الس ا يل ة آم ة الدراس ق%٩٧( عين ، ) مواف

ق% ١(، ) ال أدري% ٢( ر مواف ا ) غي ة آ ت قيم ة ٩٦٨٫٤ ٢وآان ي دال وه . الجدولية ٢ المحسوبة أآبر من قيمة آا٢إحصائية ألن قيمة آا

ة ردة الثالث ة: المف ارة الثاني عوبة (العب اتص ب االمتحان ي الجان ا عل وترآيزهة ) النظري مما يدفع الطالب للغش ة الستجابات حيث بلغت النسبة المئوي عين

ي ا يل ة آم ق%٩٤(الدراس ق % ٣(، ) ال أدري% ٣(، ) مواف ر مواف ) غيا ا ٨٩٠٫١ ٢وآانت قيمة آ ة آ ة إحصائية ألن قيم ر ٢ وهي دال المحسوبة أآب

. الجدولية ٢من قيمة آا

دي الطالب (العبارة الرابعة : مفردة الرابعة ال ندرة تنمية القيم الدينية واألخالقية لي ثهم عل ي تح ادوالت م االجته ب العل ي طل ة ) ف بة المئوي ت النس ث بلغ حي

% ٦(، ) ال أدري % ٣(، ) موافق %٩١( عينة الدراسة آما يلي الستجاباتق ر مواف ا ) غي ة آ ت قيم ائية أل ٨٠٥٫٤ ٢وآان ة إحص ي دال ا وه ة آ ٢ن قيم

. الجدولية ٢المحسوبة أآبر من قيمة آا

ى ى وه ردة األول د أن المف ث نج يحي ى الت ة األول ت المرتب احتلار( شانتش اهرة الغ ا ظ الغ فيه ين الطالب بصورة مب ن ) ب ر م ث أوضح الكثي حي

ى دا ب انتشار المعلمين بأنهم متفقون عل رة ج بعض الطالب ين الغش بصورة آبية في تحانات وخصوصا أوقات االم في دارس الريفي وزارة والتي الم ة ال ل متابع تق

.واإلدارة التعليمية لها

د ا نج ردةأنبينم ة المف ى الرابع ي وه رة الت ة األخي ت المرتب احتلاد والتيندرة تنمية القدرة الدينية واألخالقية لدى الطالب ( ى االجته في تحثهم عل

ا توجد ا بأنحيث أوضح المعلمين ) طلب العلم ادرا م ة ن ة واألخالقي يم الديني في لقية إال اهج الدراس يالمن ا ف د م دودة لح ت مح ة وإن آان ة الديني ادة التربي م

) .آما أوضح المعلمين(

)١٠٨(

ا استجابات نتائج ) ٥( دروس الخصوصية آم ة الدراسة حول ظاهرة ال عين :)٩(يوضحها الجدول رقم

)٩(جدول رقم

سة حول ظاهرة الدروس الخصوصية عينة الدرااستجاباتيبين العبـــــــارة م غير موافق ال أدري موافـق

% ك % ك % ك الترتيب الداللــة ٢آـــا

ار ١ اهرة انتش دروس ظ الدا رة ج ورة آبي ية بص الخصوص

.بين جميع طلبة المدارس١٠٠٣٫١ %٠٫٧ ٤ %١٫٣ ٧ %٩٨ ٥٢٣

دالة عند٠٫٠١

١

دروس الخصوصية ٢ من ظاهرة الل اد ح ي يصعب إيج واهر الت الظ

.لها٨٢٦٫٨ %٦ ٣٢ %٢ ١١ %٩٢ ٤٩١

دالة عند٠٫٠١

٤

دروس الخصوصية من ٣ ظاهرة الواهر وزارة الظ بحت ال ي أص الت .ن القضاء عليهاععاجزة

٩٥٧٫٥ %٣ ١٦ %١ ٣ %٩٦ ٥١٥ دالة عند٠٫٠١

٢

ا رفعت من أجور ٤ أن الدولة مهمادر ق الك ل تطبي ين مث المعلم

تمر الخ ا سيس اص وغيرهدروس اء ال ي إعط ين ف المعلم

.الخصوصية

٧٩٧٫٧ %٨ ٤٢ %١ ٧ %٩١ ٤٨٥ دالة عند٠٫٠١

٥

ي ٥ دروس الخصوصية ف هام ال إس ٩٢٤٫١ %١ ٤ %٤ ٢١ %٩٥ ٥٠٩ . المدرسةانقطاع الطالب عن

دالة عند٠٫٠١

٣

من الفصل الدراسي زعدم تناسب ٦ي ل الدراس ن الفص ع زم األول م

ا اني مم ذ الث الب ألخ دفع الط ية ل بداي ية قب دروس الخصوص ال

.العام الدراسي

٧٧٩٫٩ %٧ ٣٦ %٣ ١٦ %٩٠ ٤٨٢ دالة عند٠٫٠١

٦

د ائية عن ة إحص روق ذات دالل د ف ه توج ح أن ابق يتض دول الس ن الج مة ٠٫٠١مستوي داللة وذلك في المفردات التالية ، والتي تم ترتيبها النسب المئوي

.وة األآثر قوة إلي األقل ق

ي ردة األول ي : المف ارة األول ار(العب ورة انتش ية بص دروس الخصوص اهرة ال ظدارس ة ) آبيرة جدا بين جميع طلبة الم الستجابات حيث بلغت النسبة المئوي

ي ا يل ة آم ة الدراس ق%٩٨(عين % ٠٫٧(، ) ال أدري% ١٫٣(، ) موافق ر مواف ا) غي ة آ ة إحصائية ألن قيم١٠٠٣٫١ ٢وآانت قيم ا وهي دال ٢ة آ

. الجدولية ٢المحسوبة أآبر من قيمة آا

ة : المفردة الثانية ارة الثالث دروس الخصوصية من الظواهر (العب التي ظاهرة الاجزة ع وزارة ع بحت ال ا أص اء عليه ة ) ن القض بة المئوي ت النس ث بلغ حي

)١٠٩(

% ٣(، ) ال أدري % ١(، ) موافق %٩٦( عينة الدراسة آما يلي الستجاباتق ر مواف ت) غي ا وآان ة آ ا ٩٥٧٫٥ ٢ قيم ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ٢ وه

. الجدولية ٢المحسوبة أآبر من قيمة آا

الطالب انقطاعإسهام الدروس الخصوصية في (العبارة الخامسة : المفردة الثالثة ي الستجابات حيث بلغت النسبة المئوية ) عند المدرسة ا يل ة الدراسة آم عين

ق%٩٥( ق%١(، ) ال أدري% ٤(، ) مواف ر مواف ا) غي ة آ ت قيم ٢وآانا ٩٢٤٫١ ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ة ٢وه ن قيم ر م وبة أآب المحس

. الجدولية ٢آا

دروس الخصوصية من الظواهر التي (ثانيةالعبارة ال : المفردة الرابعة ظاهرة الا ة ) يصعب إيجاد حل له ة الدراسة الستجابات حيث بلغت النسبة المئوي عين

ة ) غير موافق % ٦(، ) ال أدري % ٢(، ) قمواف%٩٢(آما يلي وآانت قيما ا ٨٢٦٫٨ ٢آ ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ة ٢ وه ن قيم ر م وبة أآب المحس . الجدولية ٢آا

ل (ة رابعالعبارة ال : المفردة الخامسة ين مث أن الدولة مهما رفعت من أجور المعلمدرو اء ال ي إعط ين ف تمر المعلم ا سيس اص وغيره ادر الخ ق الك س تطبي

ة ) الخصوصية ي الستجابات حيث بلغت النسبة المئوي ا يل ة الدراسة آم عينق%٩١( ق% ٨( ،) ال أدري% ١ (،) مواف ر مواف ا) غي ة آ ت قيم ٢وآان

ا ٧٩٧٫٧ ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ة ٢ وه ن قيم ر م وبة أآب المحس . الجدولية ٢آا

ارة السادسة : المفردة السادسة راسي األول مع عدم تناسب من الفصل الد (العبل دروس الخصوصية قب زمن الفصل الدراسي الثاني مما يدفع الطالب ألخذ ال

عينة الدراسة آما الستجاباتحيث بلغت النسبة المئوية ) بداية العام الدراسي ا ) غير موافق % ٧(، ) ال أدري % ٣ (،) موافق%٩٠(يلي ة آ ٢وآانت قيم

ا ٧٧٩٫٩ ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال و٢ وه ة المحس ن قيم ر م بة أآب . الجدولية ٢آا

)١١٠(

ب ا ى الترتي ردة األول ت المف ث احتل ى حي ة وه بة لألولوي ألول بالنس) الخصوصية بصورة آبيرة جدا بين جميع طلبة المدارس ر ظاهرة الدروس اانتش(

التي ظاهرة الدروس الخصوصية من الظواهر بأنحيث اتفق تقريبا آل المعلمين ين أوضح أصبحت منتشرة بصورة آبير ة جدا بين الطالب ، حتى أن بعض المعلم

أن واهر ب دروس الخصوصية أصبحت من الظ اهرة ال ي ظ وزارة عن الت تعجز الد ألغت دور القضاء عليها ا ق دروس الخصوصية تقريب ان ال ين ب ، وأضاف المعلم

.المدرسة بل أصبحت أقوى منافس للمدارس اآلن

ب ردة السادسة الترتي ت المف ا احتل ة وهى بينم ر بالنسبة لألولوي األخيدفع ( عدم تناسب زمن الفصل الدراسي األول مع زمن الفصل الدراسي الثاني مما ي

ام الدراسي ة الع ل بداي دروس الخصوصية قب يس من ) الطالب ألخذ ال ه ل حيث أنى أخذ األ ودوا عل د تع سباب القوية ألخذ الدروس الخصوصية ، حيث أن الطالب ق

اب الدروس الخصوصية ق بل بداية العام ، وعدم الحضور بكثرة إلى المدرسة والغي .آثيرا وخصوصا قبيل االمتحانات

عينة الدراسة حول أسباب ظاهرة الدروس الخصوصية استجاباتنتائج ) ٦( :)١٠(آظاهرة سلبية آما يوضحها الجدول رقم

)١٠(جدول رقم

عينة الدراسة حول أسباب ظاهرة استجاباتيبين وس الخصوصية آظاهرة سلبيةالدر

ـــارةالعبـــ م غير موافق ال أدري موافـق % ك % ك % ك

الترتيب ةالدالل ٢آـــا

١٠٣٢٫٣ %٠٫٧ ٤ %٠٫٣ ٢ %٩٩ ٥٢٨ .إنها تقضي علي مجانية التعليم١دالة عند٠٫٠١

١

ري ٢ ب النظ ي الجان ز عل ترآب ة الجوان ل آاف رىوتهم األخ

ة ، واأل (مثل ة المهاري في )خالقي .المناهج الدراسية

٨٧٩٫٨ %٤ ٢٤ %٢ ٩ %٩٤ ٥٠١ دالة عند٠٫٠١

٣

يم ٣ ي التعل در ف ن اله وع م ل ن تمثوم ة للي ألن الدولة تصرف ميزاني

ي وا ية الدراس ب الدراس لكتا م ي٠٠٠وغيره الب ، ث رك الط ت

ك و ل ذل دروس يلجآ أون لل .الخصوصية

٩٦٨٫٥ %٢ ١١ %١ ٦ %٩٧ ٥١٧ دالة عند٠٫٠١

٢

)١١١(

د ائية عن ة إحص روق ذات دالل د ف ه توج ح أن ابق يتض دول الس ن الج مة ٠٫٠١مستوي داللة وذلك في المفردات التالية ، والتي تم ترتيبها النسب المئوي

.األآثر قوة إلي األقل قوة

ي ردة األول ي : المف ارة األول يم (العب ة التعل ي مجاني ا تقضي عل ت ) إنه ث بلغ حي% ٠٫٣(، ) موافق %٩٩(يلي عينة الدراسة آما تالستجاباالنسبة المئوية

ق% ٠٫٧(، ) ال أدري ر مواف ا) غي ة آ ت قيم ة ١٠٣٢٫٣ ٢وآان ي دال وه . الجدولية ٢ المحسوبة أآبر من قيمة آا٢إحصائية ألن قيمة آا

تمثل نوع من الهدر في التعليم ألن الدولة تصرف (العبارة الثالثة : المفردة الثانية ا ميزانية لليوم الد رك الطالب ٠٠٠راسي والكتب الدراسية وغيره تم ت م ي ، ث

ية دروس الخصوص أون لل ك ويلج ل ذل د آ ة ) بع بة المئوي ت النس ث بلغ حي% ٢(، ) ال أدري % ١(، ) موافق %٩٧( عينة الدراسة آما يلي الستجابات

ق ر مواف ا ) غي ة آ ت قيم ا ٩٦٨٫٥ ٢وآان ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ٢ وه . الجدولية ٢ آاالمحسوبة أآبر من قيمة

ة الجوانب (ة ثانيالعبارة ال : المفردة الثالثة ترآز علي الجانب النظري وتهمل آافرى ل األخ ة ( مث ة ، واألخالقي ية )المهاري اهج الدراس ي المن ت ) ف ث بلغ حي

ة ي الستجاباتالنسبة المئوي ا يل ة الدراسة آم % ٢(، ) موافق%٩٤( عينة إحصائية ٨٧٩٫٨ ٢مة آا وآانت قي ) غير موافق % ٤(، ) ال أدري وهي دال

. الجدولية ٢ المحسوبة أآبر من قيمة آا٢ألن قيمة آا

ى ى وه ة األول ى األولوي ردة األول ت المف ث احتل دروس (حي أن اليم ة التعل ى مجاني ى عل ية تقض ا ) الخصوص ق عليه د واف ة وق ذه حقيق وه

أن معظم المعلمين رك ب م يت ة ، ث ى الطالب ميزاني وزارة تصرف عل ل ال الطالب آين روا المعلم ث اعتب ية ، حي دروس الخصوص أون لل ك ويلج أنذل دروس ب ال

ر ل تعتب ة ب ى المدرس ت عل د قض ية ق يالخصوص ة ه ن المدرس اس ع األس ) .والكالم للسادة المعلمين(

)١١٢(

ر احتلتوقد ي الجانب النظري ( المفردة الثانية الترتيب األخي ز عل ترآاهج الدراسية ]المهارية ، واألخالقية [ مثل األخرىوتهمل آافة الجوانب ) في المن

ين ن المعلم ر م ث أوضح الكثي أنحي ب ب ى الجان ز عل ية ترآ دروس الخصوص ال وهذه حقيقة ، حيث أن المعلم يحشو ذهن الطالب بالمادة العلمية وال يهتم النظري

.باألهداف األخرى

ائج ) ٧( تجاباتنت ة اس ة األخالقي ول التربي ة ح ة الدراس حها عين ا يوض آم :)١١(الجدول رقم

)١١(جدول رقم

عينة الدراسة حول التربية األخالقيةاستجاباتيبين ـــارةالعبـــ م غير موافق ال أدري موافـق

% ك % ك % كالترتيب ةالدالل ٢آـــا

ب أن ١ ة يج ة األخالقي التربيع ادة أساسية في جمي تكون م

.المراحل التعليمية٨٧٩٫٩ %٥ ٢٥ %١ ٢٥ %٩٤ ٥٠١

دالة عند٠٫٠١

٣

ي ٢ ة ف ة الديني ول التربي تحادة دارس لم ر قلمالم ا يظه

.مضمونها علي سلوك الطالب٩٥١٫٣ %٢ ١٠ %٢ ١٠ %٩٦ ٥١٤

دالة عند٠٫٠١

٢

ب ٣ ويم الطال تم تق ا ي ادرا م ن ٩٩١٫٥ %١٫٦ ٩ %٠٫٤ ٩ %٩٨ ٥٢١ .أخالقيا

دالة عند٠٫٠١

١

ين ٤ ل ب ود تواص درة وج نة ي تنمي ة ف رة والمدرس األس

–الصدق (القيم األخالقية مثل ة ل-األمان ب العم دي ) ح ل .التالميذ

٦١٧٫٩ %١١ ٦١ %٥ ٦١ %٨٤ ٤٤٨ دالة عند٠٫٠١

٧

ادة ٥ اآن العب يجب أن تستعيد أموجيهي ي الت دور األخالق ال

بصورة أآثر٦٧٩٫٢ %٤ ١٧ %١٠ ١٧ %٨٦ ٤٦١

دالة عند٠٫٠١

٦

اد ٦ دوة افتق ن الق نة م الحسول دون ين يح ض المعلم بع

اب يم اآتس الب للق الط .االجتماعية

٧٣٧٫٢ %٩ ٤٩ %٢ ٤٩ %٨٩ ٤٧٣ دالة عند٠٫٠١

٥

ة اهتمامضعف ٧ المدرسة بتنمي ٨١٦٫٨ %٦ ٣٥ %٢ ٣٥ %٩٢ ٤٨٩ . لدي الطالباالجتماعيةالقيم

دالة عند٠٫٠١

٤

ا ة إحص روق ذات دالل د ف ه توج ح أن ابق يتض دول الس ن الج د م ئية عنة ٠٫٠١مستوي داللة وذلك في المفردات التالية ، والتي تم ترتيبها النسب المئوي

.األآثر قوة إلي األقل قوة

)١١٣(

ي ارة ال : المفردة األول ة العب ا (ثالث ويم الطالب أخالقي تم تق ا ي ادرا م حيث بلغت ) ن% ٠٫٤(، ) موافق %٩٨( عينة الدراسة آما يلي الستجاباتالنسبة المئوية

ق % ١٫٦(، ) أدريال ر مواف ا ) غي ة آ ت قيم ة ٩٩١٫٥ ٢وآان ي دال وه . الجدولية ٢ المحسوبة أآبر من قيمة آا٢إحصائية ألن قيمة آا

ة ردة الثاني ة : المف ارة الثاني ول ال(العب ادة ق تح دارس لم ي الم ة ف ة الديني ا تربي لمة ) يظهر مضمونها علي سلوك الطالب الستجابات حيث بلغت النسبة المئوي

ي ا يل ة آم ة الدراس ق %٩٦(عين % ٢(، ) ال أدري% ٢(، ) موافق ر مواف ا ) غي ة آ ت قيم ا ٩٥١٫٣ ٢وآان ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ٢ وه

. الجدولية ٢المحسوبة أآبر من قيمة آا

التربية األخالقية يجب أن تكون مادة أساسية في (العبارة األولي : المفردة الثالثة ة ل التعليمي ع المراح ة )جمي بة المئوي ت النس ث بلغ تجابات حي ة الس عين

ي ا يل ة آم ق%٩٤(الدراس ق % ٥(، ) ال أدري% ١(، ) مواف ر مواف ) غيا ا ٨٧٩٫٩ ٢وآانت قيمة آ ة آ ة إحصائية ألن قيم ر ٢ وهي دال المحسوبة أآب

. الجدولية ٢من قيمة آا

ة اال المدرسة بتنمية القيم اهتمامضعف (سابعةالعبارة ال : المفردة الرابعة جتماعية ) لدي الطالب ي الستجابات حيث بلغت النسبة المئوي ا يل ة الدراسة آم عين

ق%٩٢( ق% ٦(، ) ال أدري% ٢( ،) مواف ر مواف ا) غي ة آ ت قيم ٢وآانا ٨١٦٫٨ ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ة ٢ وه ن قيم ر م وبة أآب المحس

. الجدولية ٢آا

ردة الخامسة ارة السا: المف اد(ة دسالعب دوةافتق ين الق الحسنة من بعض المعلمول دون ابيح يم اآتس الب للق ة الط ة ) االجتماعي بة المئوي ت النس ث بلغ حي% ٩(، ) ال أدري % ٢(، ) موافق %٨٩( عينة الدراسة آما يلي الستجابات

ق ر مواف ا ) غي ة آ ت قيم ا ٧٣٧٫٤ ٢وآان ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ٢ وه . الجدولية ٢المحسوبة أآبر من قيمة آا

)١١٤(

ر ة المف ة : دة السادس ارة الخامس دور (العب ادة ال اآن العب تعيد أم ب أن تس يج

ة الستجاباتحيث بلغت النسبة المئوية ) األخالقي التوجيهي بصورة أآثر عين

ي ا يل ة آم ق%٨٦( الدراس ق% ٤(، ) ال أدري% ١٠(، )مواف ر مواف ) غي

ا ا ٦٧٩٫٢ ٢وآانت قيمة آ ة آ ة إحصائية ألن قيم ر المحسوبة أآب ٢ وهي دال

. الجدولية ٢من قيمة آا

ين األسرة والمدرسة في (العبارة الرابعة : المفردة السابعة ندرة وجود تواصل ب

حيث ) لدي التالميذ) حب العمل- األمانة –الصدق (تنمية القيم األخالقية مثل

ة بة المئوي ت النس تجاباتبلغ ي الس ا يل ة آم ة الدراس ق%٨٤( عين ، ) مواف

ا ) غير موافق % ١١(، ) ال أدري % ٥( ة آ ة ٦١٧٫٩ ٢وآانت قيم وهي دال

. الجدولية ٢ المحسوبة أآبر من قيمة آا٢إحصائية ألن قيمة آا

ى ى وه ة األول ت األولوي ة احتل ردة الثالث د أن المف تم (نج ا ي ادرا م ن

ين وخصوصا ) تقويم الطالب أخالقيا المساحات في حيث أوضح الكثير من المعلم

ة اإلستبانة في م ترآت له والتيالخالية ة األخالقي ويم الطالب من الناحي أن تق ، ب

دخل ضمن ) بل ال يوجد أصال (نادرا ا ال ت ة وأنه ة الخلقي تقويم للطالب من الناحي

.الدرجات الفعلية

ى ر وه ب األخي ت الترتي د احتل ة وق ردة الرابع د أن المف ا نج بينم

ة ا ( ي تنمي ة ف رة والمدرس ين األس ل ب ود تواص درة وج ل ن ة مث يم األخالقي لق

دق [ ة –الص ل - األمان ب العم ذ ] ح دي التالمي ن ) ل ة م راد العين ح أف ث أوض حي

. العالقة بين المدرسة واألسرةفيالمعلمين ، بأن مجالس اآلباء دورها غير مفعل

)١١٥(

ائج ) ٨( تجاباتنت ا اس ة آم يم األخالقي دني الق باب ت ة الدراسة حول أس عين :)١٢(يوضحها الجدول رقم

)١٢(جدول رقم

عينة الدراسة حول أسباب تدني القيم األخالقيةاستجاباتيبين غير موافق ال أدري موافـق

العبــــــارة م % ك % ك % ك

الترتيب ةالدالل ٢آـــا

ة ١ ات الغربي أثر بالثقاف الت ٨٧٩٫٦ %٤ ٢٣ %٢ ١٠ %٩٤ ٥٠١ واإلنترنت واألفالم األجنبية

دالة عند٠٫٠١

٣

اآن ضع٢ وي ألم ف الدور التربالب ه الط ي توجي ادة ف العب

أخالقيا٩٤٠٫١٢ %١٫٦ ٩ %٢٫٤ ١٣ %٩٦ ٥١٢

دالة عند٠٫٠١

٢

ي ٣ اهج عل ز المن ترآية وإهمال ات البحت االمعلوم ه

انية ب اإلنس ة الجوان لكاف واألخالقية

٩٩٧٫٢١ %١ ٦ %١ ٦ %٩٨ ٥٢٢ دالة عند٠٫٠١

١

د ف ه توج ح أن ابق يتض دول الس ن الج د م ائية عن ة إحص روق ذات داللة ٠٫٠١مستوي داللة وذلك في المفردات التالية ، والتي تم ترتيبها النسب المئوي

.األآثر قوة إلي األقل قوة

ي ة : المفردة األول ارة الثالث ال (العب ة وإهم ي المعلومات البحت اهج عل ز المن ترآية ة حيث بلغت النسبة ) لكافة الجوانب اإلنسانية واألخالقي الستجابات المئوي

ي ا يل ة آم ة الدراس ق %٩٨(عين % ١(، ) ال أدري% ١(، ) موافق ر مواف ا) غي ة آ ا٩٩٧٫٢١ ٢وآانت قيم ة آ ة إحصائية ألن قيم ٢ وهي دال

. الجدولية ٢المحسوبة أآبر من قيمة آا

ه (ة نيالعبارة الثا : المفردة الثانية ادة في توجي اآن العب وي ألم دور الترب ضعف الي الستجاباتحيث بلغت النسبة المئوية ) أخالقياالطالب ا يل عينة الدراسة آم

ق%٩٦( ق % ١٫٦(، ) ال أدري% ٢٫٤(، ) مواف ر مواف ة ) غي ت قيم وآانا ا ٩٤٠٫١٢ ٢آ ة آ ة إحصائية ألن قيم ة ٢ وهي دال ن قيم ر م وبة أآب المحس . الجدولية ٢آا

)١١٦(

ة ردة الثالث ي : المف ارة األول ات الغ(العب أثر بالثقاف الم الت ت واألف ة واإلنترن ربي

ة ة ) األجنبي بة المئوي ت النس ث بلغ تجاباتحي ي الس ا يل ة آم ة الدراس عين

ق%٩٤( ق% ٤(، ) ال أدري% ٢(، ) مواف ر مواف ا) غي ة آ ت قيم ٢وآان

ا ٨٧٩٫٦ ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ة ٢ وه ن قيم ر م وبة أآب المحس

. الجدولية ٢آا

اهج ( الترتيب األول وهى احتلت قد المفردة الثالثة أنحيث نجد ترآيز المن

ة ة الجوانب اإلنسانية واألخالقي ال لكاف ة وإهم ي المعلومات البحت حيث اتفق ) عل

ة النظري على أن المناهج الدراسية ترآز على الجانب المعلمينمعظم وهى حقيق

.وتهمل بقية الجوانب األخرى

ى ى وه ردة األول د أن المف ا نج يبينم ب الت ت الترتي ى احتل ر وه األخي

ة ( الم األجنبي أن ) التأثر بالثقافات الغربية واإلنترنت واألف ين ب حيث أوضح المعلم

ة ات الغربي أثر بالثقاف ى الت الب وه دى الط ة ل ة األخالقي دنى التربي من ت ن ض م

ين ن المعلم ر م اف الكثي د أض ث ق ة ، حي الم األجنبي اهدة األف يومش ردات ف مف

راإلستبانة أن الطالب والكثي ذهبون ب نهم ي اهي م دخلون ) سيبر( االنترنت لمق وي

دى بعض دنى األخالق ل على المواقع اإلباحية وهى تعتبر إحدى األسباب القوية لت

) .والكالم للمعلمين (المقاهيالطالب ممن يرتادون تلك

)١١٧(

ائج ) ٩( تجاباتنت ال اس ي مج كالت ف ايا والمش ول القض ة ح ة الدراس عينديث وير وتح يم تط انوي األ( التعل ي والث دول ) ساس حها الج ا يوض آم

:)١٣(رقم

)١٣(جدول رقم

عينة الدراسة حول القضايا والمشكالت في مجال تطوير استجاباتيبين )األساسي والثانوي(وتحديث التعليم

العبـــــــــــارة م غير موافق ال أدري موافـق % ك % ك % ك

الترتيب ـةالدالل ٢آـــا

درة ال ١ ادرة ن ة الق وادر الفني كي تيعابعل وير اس ذ التط وتنفي

.التعليمي٦٧٦٫٤ %٩ ٤٨ %٥ ٢٥ %٨٦ ٤٦١

دالة عند٠٫٠١

٦

ات ٢ ي عملي درج ف ور الت قص للنظام اضطرابالتطوير يحدث

.التعليمي٨٨٥٫٥ %٥ ٢٥ %١ ٧ %٩٤ ٥٠٢

دالة عند٠٫٠١

٣

ار ٣ ف افتق دارس للتثقي المدم ي وع رامالمهن ل احت العم

.يدويال٥٣٩٫٦ %١٠ ٥٦ %٩ ٤٧ %٨١ ٤٣١

دالة عند٠٫٠١

٨

ين ٤ وافر المعلم ة ت قلدريس ي ت ين ف المتخصصة األدوات التكنولوجي واد ب الم

.الحديثة

٦١٥٫٩ %١٠ ٥٥ %٦ ٣١ %٨٤ ٤٤٨ دالة عند٠٫٠١

٧

ة ٥ تخدامقل ة اس اإلدارة بالطريقالقائمة علي التخطيط المشترك

.بين الرئيس والمرؤوسين٩٩١٫٦ %٠٫٢ ٣ %١٫٨ ١٠ %٩٨ ٥٢١

دالة عند٠٫٠١

١

ي استخدام قصور ٦ الحاسب اآللير ل اإلداري لتيس اذالعم واتخ

.القرار بالمدرسة٧٦٣٫٤ %٩ ٤٩ %١ ٧ %٩٠ ٤٧٨

دالة عند٠٫٠١

٥

راد ٧ م األف ل معظ دم تقب عاليب ة ألس املين بالمدرس الع

د وير والتجدي تخدامالتط واس .الحاسب اآللي

٨٢٩٫١ %٧ ٣٩ %١ ٤ %٩٢ ٤٩١ دالة عند٠٫٠١

٤

دم ٨ الروتين وع ك اإلدارة ب تمستحدثات ا للمس تقبله

.التكنولوجية٩٤٥٫٨ %٣ ١٣ %١ ٨ %٩٦ ٥١٣

دالة عند٠٫٠١

٢

د ائية عن ة إحص روق ذات دالل د ف ه توج ح أن ابق يتض دول الس ن الج مة وذلك في المفردات التالية ، والتي تم ترتيبها ا ٠٫٠١مستوي داللة لنسب المئوي

.األآثر قوة إلي األقل قوة

)١١٨(

ي ردة األول ارة ال: المف ة (ة خامسالعب تخدامقل ي اس ة عل ة القائم اإلدارة بالطريقين رئيس والمرؤوس ين ال ترك ب يط المش ة ) التخط بة المئوي ت النس ث بلغ حي

تجابات ي الس ا يل ة آم ة الدراس ق%٩٨( عين ، ) ال أدري% ١٫٨(، ) مواف وهي دالة إحصائية ألن قيمة ٩٩١٫٦ ٢وآانت قيمة آا ) غير موافق % ٢٫١( . الجدولية ٢ المحسوبة أآبر من قيمة آا٢آا

تمسك اإلدارة بالروتين وعدم تقبلها للمستحدثات (العبارة الثامنة : المفردة الثانية ة ) التكنولوجية ي الستجابات حيث بلغت النسبة المئوي ا يل ة الدراسة آم عين

ق%٩٦( ق% ٣(، ) أدريال % ١(، ) مواف ر مواف ا) غي ة آ ت قيم ٢وآانا ٩٤٥٫٨ ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ا ٢ وه ة آ ن قيم ر م وبة أآب ٢ المحس

.الجدولية

ة ردة الثالث ارة الثان: المف دث (ة يالعب وير يح ات التط ي عملي درج ف ور الت قصطراب ياض ام التعليم ة ) للنظ بة المئوي ت النس ث بلغ تجاباتحي ة الس عين

ا ي الدراسة آم ق%٩٤(يل ق% ٥(، ) ال أدري% ١( ، ) مواف ر مواف ) غيا ا ٨٨٥٫٥ ٢وآانت قيمة آ ة آ ة إحصائية ألن قيم ر ٢ وهي دال المحسوبة أآب

. الجدولية ٢من قيمة آا

ة ردة الرابع ارة ال: المف ابعالعب ة (ة س املين بالمدرس راد الع م األف ل معظ دم تقب عد وير والتجدي اليب التط تخدامألس ب اآلواس ي الحاس بة ) ل ت النس ث بلغ حي

، ) ال أدري % ١(، )موافق%٩٢( عينة الدراسة آما يلي الستجاباتالمئوية ا ) غير موافق % ٧( ة آ ة ٨٢٩٫١ ٢وآانت قيم ة إحصائية ألن قيم وهي دال . الجدولية ٢ المحسوبة أآبر من قيمة آا٢آا

العمل لتيسير الحاسب اآللي استخدامقصور (العبارة السادسة : المفردة الخامسة ة الستجاباتحيث بلغت النسبة المئوية ) القرار بالمدرسة واتخاذاإلداري عين

ي ا يل ة آم ق%٩٠(الدراس ق % ٩(، ) ال أدري% ١(، )مواف ر مواف ) غيا ا ٧٦٣٫٤ ٢وآانت قيمة آ ة آ ة إحصائية ألن قيم ر ٢ وهي دال المحسوبة أآب

. الجدولية ٢من قيمة آا

)١١٩(

ة ردة السادس ارة األول: المف ي (ي العب ادرة عل ة الق وادر الفني درة الك تيعابن اس

ي وير التعليم ذ التط ة ) وتنفي بة المئوي ت النس ث بلغ تجاباتحي ة الس عين

ي ا يل ة آم ق%٨٦(الدراس ق % ٩(، ) ال أدري% ٥( ، )مواف ر مواف ) غي

ا ا ٦٧٦٫٤ ٢وآانت قيمة آ ة آ ة إحصائية ألن قيم ر ٢ وهي دال المحسوبة أآب

. الجدولية ٢من قيمة آا

ارة ال : مفردة السابعة ال ة العب دريس (رابع ين المتخصصين في ت وافر المعلم ة ت قل

ة ) المواد باألدوات التكنولوجية الحديثة الستجابات حيث بلغت النسبة المئوي

ي ا يل ة آم ة الدراس ق%٨٤(عين % ١٠(، ) ال أدري% ٦(، )مواف

ق ر مواف ا ) غي ة آ ت قيم ة آ ٦١٥٫٩ ٢وآان ائية ألن قيم ة إحص ي دال ٢ا وه

. الجدولية ٢المحسوبة أآبر من قيمة آا

د ث نج ردة الأنحي ى خ المف ة وه يامس ى الت ى وه ب األول ت الترتي احتل

ة ( تخدامقل رئيس اس ين ال ترك ب يط المش ي التخط ة عل ة القائم اإلدارة بالطريق

ا فيوضح الكثير من أفراد العينة من المعلمين بأنه أ ث حي )والمرؤوسين الغالب م

دير وم الم دير يق ذ الم ا يأخ ادرا م ذ ، ون ين التنفي ى المعلم رارات وعل دار الق بإص

. له من قبل اإلدارة تى تأالتيبآراء المعلمين على أساس أن المدير ينفذ األوامر

د ا نج ب اأنبينم ت الترت د احتل ة وق ردة الثالث ى لمف ر وه األخي

ار( دم افتق ي وع ف المهن دارس للتثقي رام الم دوياحت ل الي ح ) العم ث أوض حي

وا ل يكره ة ال يفضلوا ب أيالمعلمين بان الطالب والذين يلتحقوا بالمدارس الثانوي

. نظرة متدنية اليدويعمل يدوى وينظروا للعمل

)١٢٠(

: ): ( ائج ) ١٠( تجاباتنت ول اس ة ح ة الدراس ال عين ي مج كالت ف ايا والمش القض

:)١٤( آما يوضحها الجدول رقم )الفني(تربوي التوجيه ال

)١٤(جدول رقم

عينة الدراسة حول القضايا والمشكالت استجاباتيبين )الفني(في مجال التوجيه التربوي

العبـــــــــــارة م غير موافق ال أدري موافـق % ك % ك % ك

الترتيب ةالدالل ٢آـــا

داد ١ رامج إلع ود ب ة وج قلوج ل يهين تخصص الم ا قب

.ممارستهم للخدمة٧٦٫١ %١١ ١٠ %١٢ ١١ %٧٧ ٦٩

دالة عند٠٫٠١

٥

رامج إل٢ ود ب ة وج داد قل عل ممارستهم ا قب وجهين تربوي الم

.للخدمة١٢٠٫٢ %٨ ٧ %٤ ٤ %٨٨ ٧٩

دالة عند٠٫٠١

٣

الموجهين التربويين اشتراكندرة ٣ي اذ ف ل اتخ ي تتص رارات الت الق

.بعملهم الميداني٦٨٫٦ %١٥ ١٣ %١١ ١٠ %٧٤ ٦٧

دالة عند٠٫٠١

٦

ة ٤ سيادة الطابع التفتيشي في عملي ١٤٠٫٦ %٢ ٢ %٦ ٥ %٩٢ ٨٣ .التوجيه التربوي للمعلمين

دالة عند٠٫٠١

٢

ويم مستمرة ٥ ندرة وجود عملية تق ١٠٠٫١ %١٧ ١٥ %١ ١ %٨٢ ٧٤ .للموجهين من قبل الوزارة

دالة عند٠٫٠١

٤

ر من الموجهين الكندرة إطالع ٦ ثيك م وذل ي العل تجدات ف ي المس عل

.في مجال تخصصه٥٧٫٣ %٢٢ ٢٠ %٨ ٧ %٧٠ ٦٣

دالة عند٠٫٠١

٧

ين ٧ ة المعلم ة مناقش ارهمقل ألفك ١٥١٫٣ %٣ ٣ %٢ ٢ %٩٥ ٨٥ .تهم مع الموجهيناوإنجاز

دالة عند٠٫٠١

١

ين ألساليب ٨ قلة إلمام معظم المعلم ٣٥ %٢٨ ٢٥ %١١ ١٠ %٦١ ٥٥ .ومستحدثات التكنولوجيا

دالة عند٠٫٠١

٩

اليب ٩ وجهين ألس م الم اع معظ إتبال صت ين وإهم اء المعلم يد أخط .جوانب اإليجابيةال

٤٣٫٤ %١٢ ١١ %٢٢ ٢٠ %٦٦ ٥٩ دالة عند٠٫٠١

٨

د ائية عن ة إحص روق ذات دالل د ف ه توج ح أن ابق يتض دول الس ن الج مة وذلك في المفردات التالية ٠٫٠١مستوي داللة ، والتي تم ترتيبها النسب المئوي

.األآثر قوة إلي األقل قوة

ارهم وإنجاز (ة ابعالعبارة الس : المفردة األولي ين إلنك ة مناقشة المعلم تهم مع اقلوجهين ة ) الم بة المئوي ت النس ث بلغ تجاباتحي ي الس ا يل ة آم ة الدراس عين

)١٢١(

ق%٩٥( ق% ٣ ( ،)ال أدري% ٢(، ) مواف ر مواف ة ) غي ت قيم اوآان ٢آا ١٥١٫٣ ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ة ٢ وه ن قيم ر م وبة أآب المحس

. الجدولية ٢آا

ة ردة الثاني ارة ال: المف ة رابالعب ه (ع ة التوجي ي عملي ي ف ابع التفتيش يادة الط سة ) التربوي للمعلمين ا الستجابات حيث بلغت النسبة المئوي ة الدراسة آم عين

ا ) غير موافق %٢(، ) ال أدري % ٦(، ) موافق%٩٢(يلي ة آ ٢وآانت قيما ١٤٠٫٦ ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ة ٢ وه ن قيم ر م وبة أآب المحس

. الجدولية ٢آا

ة ارة ال : المفردة الثالث رامج إل (ة ثاني العب ة وجود ب ل قل ا قب عداد الموجهين تربويا الستجابات حيث بلغت النسبة المئوية ) ممارستهم للخدمة ة الدراسة آم عين

ا ) غير موافق % ٨ ( ، )ال أدري % ٤(، ) وافقم%٨٨(يلي ة آ ٢وآانت قيما ١٢٠٫٢ ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ة ٢وه ن قيم ر م وبة أآب المحس

. الجدولية ٢آا

ويم مستمرة للموجهين (ة مساخالعبارة ال : المفردة الرابعة ة تق درة وجود عملي نوزارة ل ال ة ) من قب ة ا الستجابات حيث بلغت النسبة المئوي ا عين لدراسة آم

ي ق%٨٢(يل ق% ١٧ ( ،)ال أدري% ١(، ) مواف ر مواف ة ) غي ت قيم وآانا ا ١٠٠٫١ ٢آ ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ة ٢ وه ن قيم ر م وبة أآب المحس . الجدولية ٢آا

رامج إلعداد (وليالعبارة األ : المفردة الخامسة ة وجود ب ا يص الموجهين تخص قلة الدراسة الستجابات ة المئوية حيث بلغت النسب ) قبل ممارستهم للخدمة عين

ي ا يل ر موافق% ١١(، ) ال أدري% ١٢(، ) موافق%٧٧(آم وآانت ) غية ٢ وهي دالة إحصائية ألن قيمة آا ٧٦٫١٢ ٢قيمة آا ر من قيم المحسوبة أآب

. الجدولية ٢آا

ة : المفردة السادسة ارة الثالث درة (العب ويين في اشتراك ن اذ الموجهين الترب اتخة ) ت التي تتصل بعملهم الميداني القرارا الستجابات حيث بلغت النسبة المئوي

)١٢٢(

ي ا يل ة آم ة الدراس ق%٧٤(عين % ١٥ ( ،)ال أدري% ١١(، ) موافق ر مواف ا ) غي ة آ ت قيم ا ٦٨٫٦ ٢وآان ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ٢ وه

. الجدولية ٢المحسوبة أآبر من قيمة آا

ابعة ردة الس ارة ال: المف درة(ة دساسالعب ي ن وجهين عل ن الم ر م الع الكثي إطك في مجال تخصصه م وذل ة ) المستجدات في العل حيث بلغت النسبة المئوي

تجابات ي الس ا يل ة آم ة الدراس ق%٧٠( عين ،)ال أدري% ٨(، ) موافة ٥٧٫٣٢ ٢وآانت قيمة آا ) غير موافق % ٢٢( ة إحصائية ألن قيم وهي دال . الجدولية ٢ المحسوبة أآبر من قيمة آا٢آا

ة ارة التاسعة : المفردة الثامن اع معظم الموجهين ألساليب ت (العب د أخطاء صي إتبة الالمعلمين وإهمال ة ) جوانب اإليجابي الستجابات حيث بلغت النسبة المئوي

ي ا يل ة آم ة الدراس ق%٦٦(عين % ١٢ ( ،)ال أدري% ٢٢(، ) موافق ر مواف ا ) غي ة آ ت قيم ة ٤٣٫٤ ٢وآان ائية ألن قيم ة إحص ي دال ا وه ٢آ

. الجدولية ٢المحسوبة أآبر من قيمة آا

ين ألساليب ومستحدثات (ة ثامنالعبارة ال : المفردة التاسعة قلة إلمام معظم المعلما ة ) التكنولوجي ي الستجابات حيث بلغت النسبة المئوي ا يل ة الدراسة آم عين

ا ) غير موافق % ٢٨ ( ، )ال أدري % ١١(، ) موافق%٦١( ة آ ٢وآانت قيم . الجدولية ٢ المحسوبة أآبر من قيمة آا٢ة إحصائية ألن قيمة آا وهي دال٣٥

حيث نجد من نتائج الدراسة أن المفردة السابعة وقد احتلت الترتيب األول ر من ) وإنجازاتهم مع الموجهين ألفكارهم قلة مناقشة المعلمين ( حيث اتفق الكثي

زوا وجهين يرآ ى أن الم ين عل يالمعلم لبيات ال ف ى س ب عل وا الغال م ويهمل معل .الجوانب اإليجابية

ر وهى د احتلت الترتيب األخي ام (بينما نجد أن المفردة الثامنة وق ة إلم قلا تحدثات التكنولوجي اليب ومس ين ألس م المعلم وجهين ) معظ ض الم ث أن بع حي

ة ائل التكنولوجي ب والوس تخدام الحاس ة باس ى دراي أنهم عل ث ب حوا للباح أوضة الحديثة ، ولكن أوضحوا ائهم دورات تدريبي را بإعط تم آثي وزارة ال ته في بأن ال

.اآلليتكنولوجيا الحاسب

)١٢٣(

عينة الدراسة حول القضايا والمشكالت التي تواجه استجاباتنتائج ) ١١( :)١٥(آما يوضحها الجدول رقم ) المعلمين(أعضاء هيئة التدريس

)١٥(جدول رقم

والمشكالت التي عينة الدراسة حول القضايا استجاباتيبين )المعلمين(تواجه أعضاء هيئة التدريس

العبـــــــــــارة م غير موافق ال أدري موافـق % ك % ك % ك

الترتيب ةالدالل ٢آـــا

دي ١ يم ل قلة وضوح أهداف التعل ١٢٥٫٦ %٩ ٨ %٢ ٢ %٨٩ ٨٠ .القائمين بالتدريس

دالة عند٠٫٠١

٢

ن ٢ ارة وف اءة والمه ص الكف نق ١٦٢٫٥ %٢ ٢ %١ ١ %٩٧ ٨٧ .لتدريس لدي بعض المعلمينا

دالة عند٠٫٠١

١

ين آ ٣ ور دور المعلم ة داققصلوك وجهين لس ويين م ترب

.الطالب٩٣٫٨ %١٥ ١٣ %٤ ٤ %٨١ ٧٣

دالة عند٠٫٠١

٤

ي الجوانب ٤ ين عل ز المعلم ترآية ال آاف يلية وإهم التحص

ب رىالجوان ادة األخ ي الم فية راء تجر(الدراس ةإج ، ب ....) ، ذهاب للمعمل

١٠١٫٦ %١١ ١٠ %٦ ٥ %٨٣ ٧٥ دالة عند٠٫٠١

٣

ور دور ٥ ائيينقص األخص ٢١٫٦ %٣٩ ٣٥ %١١ ١٠ %٥٠ ٤٥ .لمواجهة الحاالت المنحرفة

دالة عند٠٫٠١

١١

ين ٦ ض المعلم ي بع ص وع نقة ي خدم ة ف ف المعرف بتوظي

.البيئة٢١٫١ %٢٦ ٢٤ %١٨ ١٦ %٥٦ ٥٠

دالة عند٠٫٠١

١٠

ي ٧ قلة إطالع معظم المعلمين علم في ه العل ا توصل إلي أحدث مالل ن خ ه م ال تخصص مجات ذهاب للمكتب ت أو ال اإلنترن

. وغيرها

٣٩٫٣ %١٧ ١٥ %١٩ ١٧ %٦٤ ٥٨ دالة عند٠٫٠١

٨

ين ٨ ض المعلم ه بع ة توجي قل ٣١٫٦ %٢٢ ٢٠ %١٧ ١٥ %٦١ ٥٥ .للطالب بالذهاب للمكتبة

دالة عند٠٫٠١

٩

ام ٩ ذين اهتم الطالب ال م ب المعلية ذون دروس خصوص يأخ

.عنده وإهمال بقية الطالب٧٦٫١ %١٢ ١١ %١١ ١٠ %٧٧ ٦٩

دالة عند٠٫٠١

٥

ض ١٠ توي أداء بع دني مس تر المعلمين علميا مما يجعله غياء الب أثن ذب الط ي ج ادر عل ق

.الشرح

٦٤٫٨ %١٣ ١٢ %١٣ ١٢ %٧٤ ٦٦ دالة عند٠٫٠١

٦

اد ١١ م اافتق ط المعل ي رب درة عل لقة ل المدرس ري داخ ا يج مارج ة خ المتغيرات المجتمعي ب

.المدرسة

٥٢٫٣ %٢٠ ١٨ %١١ ١٠ %٦٩ ٦٢ دالة عند٠٫٠١

٧

)١٢٤(

د ائية عن ة إحص روق ذات دالل د ف ه توج ح أن ابق يتض دول الس ن الج مة ٠٫٠١مستوي داللة وذلك في المفردات التالية ، والتي تم ترتيبها النسب المئوي

. إلي األقل قوة األآثر قوة

دي بعض (ثانيةالعبارة ال : المفردة األولي نقص الكفاءة والمهارة وفن التدريس لين ة ) المعلم بة المئوي ت النس ث بلغ تجاباتحي ي الس ا يل ة آم ة الدراس عين

ق%٩٧( ق% ٢ ( ،)ال أدري% ١(، ) مواف ر مواف ا) غي ة آ ت قيم ٢وآانا ١٦٢٫٥ ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ة المحس٢ وه ن قيم ر م وبة أآب

. الجدولية ٢آا

ة ردة الثاني ارة األ: المف يالعب ائمين (ول دي الق يم ل داف التعل وح أه ة وض قلدريس ة ) بالت بة المئوي ت النس ث بلغ تجاباتحي ي الس ا يل ة آم ة الدراس عين

ق%٨٩( ق% ٩( ،) ال أدري% ٢(، ) مواف ر مواف ا) غي ة آ ت قيم ٢وآانائية ألن قيم ١٢٥٫٦ ة إحص ي دال ا وه ة ٢ة آ ن قيم ر م وبة أآب المحس

. الجدولية ٢آا

ترآيز المعلمين علي الجوانب التحصيلية وإهمال (رابعةالعبارة ال : المفردة الثالثة ل، إجراء تجربة، ( في المادة الدراسية األخرىآافة الجوانب ...) ذهاب للمعم

ي الستجاباتحيث بلغت النسبة المئوية )فق موا%٨٣( عينة الدراسة آما يلا ) غير موافق % ١١ (،) ال أدري % ٦( ة آ ة ١٠١٫٦ ٢وآانت قيم وهي دال

. الجدولية ٢ المحسوبة أآبر من قيمة آا٢إحصائية ألن قيمة آا

ة ردة الرابع ة : المف ارة الثالث ين آ(العب وجهين داققصور دور المعلم ويين م ة تربي عينة الدراس الستجاباتحيث بلغت النسبة المئوية ) لسلوك الطالب ا يل ة آم

ق%٨١( ق% ١٥ (،) ال أدري% ٤(، ) مواف ر مواف ا ) غي ة آ ت قيم ٢وآانا ٩٣٫٨ ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ة ٢ وه ن قيم ر م وبة أآب المحس

. الجدولية ٢آا

)١٢٥(

ذين يأخذون دروس اهتمام(ة تاسعالعبارة ال : المفردة الخامسة الطالب ال م ب المعلة حيث بلغ ) خصوصية عنده وإهمال بقية الطالب الستجابات ت النسبة المئوي

ي ا يل ة آم ة الدراس ق%٧٧(عين % ١١(، )ال أدري% ١١( ،) موافق ر مواف ا ) غي ة آ ت قيم ا ٧٦٫١ ٢وآان ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ٢ وه

. الجدولية ٢المحسوبة أآبر من قيمة آا

ا (ة اشرالعبارة الع : المفردة السادسة ا مم تدني مستوي أداء بعض المعلمين علمية ) يجعله غير قادر علي جذب الطالب أثناء الشرح حيث بلغت النسبة المئوي

تجابات ي الس ا يل ة آم ة الدراس ق%٧٤( عين ) ال أدري% ١٣(، ) موافا ) غير موافق % ١٣( ة آ ة ٦٤٫٨ ٢وآانت قيم ة إحصائية ألن قيم وهي دال . الجدولية ٢ المحسوبة أآبر من قيمة آا٢آا

ا يجري افتقاد(لحادية عشر العبارة ا : المفردة السابعة ط م ي رب درة عل م الق المعلة ارج المدرس ة خ المتغيرات المجتمعي ة ب ل المدرس بة ) داخ ت النس ث بلغ حي

ة تجاباتالمئوي ي الس ا يل ة آم ة الدراس ق%٦٩( عين % ١١(، ) موافا ) غير موافق % ٢٠) (ال أدري ة آ ة إحصائية ٥٢٫٣ ٢وآانت قيم وهي دال

. الجدولية ٢أآبر من قيمة آا المحسوبة ٢ألن قيمة آا

ة ردة الثامن ارة السابعة : المف ا (العب ا أحدث م ي م ين عل ة إطالع معظم المعلم قلات ذهاب للمكتب توصل إليه العلم في مجال تخصصه من خالل اإلنترنت أو ال

ا ة ) وغيره بة المئوي ت النس ث بلغ تجاباتحي ي الس ا يل ة آم ة الدراس عينا ) غير موافق % ١٧ (،) ال أدري % ١٩(، ) موافق%٦٤( ة آ ٢وآانت قيم

ا ٣٩٫٣ ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ة ٢ وه ن قيم ر م وبة أآب المحس . الجدولية ٢آا

عة ردة التاس ارة ال: المف ةالعب ه (ثامن ة توجي ذهاب قل ين للطالب بال بعض المعلمة ة ) للمكتب بة المئوي ت النس ث بلغ تجاباتحي ي الس ا يل ة آم ة الدراس عين

ا ) غير موافق % ٢٢ (،) ال أدري % ١٧(، ) موافق%٦١( ة آ ٢وآانت قيم

)١٢٦(

ا ٣١٫٦ ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ة ٢ وه ن قيم ر م وبة أآب المحس . الجدولية ٢آا

ة (العبارة السادسة : المفردة العاشرة نقص وعي بعض المعلمين بتوظيف المعرفآما يلي عينة الدراسة الستجاباتحيث بلغت النسبة المئوية ) في خدمة البيئة

ا ) غير موافق % ٢٦ (،) ال أدري % ١٨(، ) موافق%٥٦( ة آ ٢وآانت قيما ٢١٫١ ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ة ٢ وه ن قيم ر م وبة أآب المحس

. الجدولية ٢آا

لمواجهة الحاالت األخصائيينقصور دور (العبارة الخامسة : المفردة الحادة عشر ة ة ) المنحرف بة المئوي ت النس ث بلغ تجابحي ي اتالس ا يل ة آم ة الدراس عين

ا ) غير موافق % ٣٩(، ) ال أدري % ١١(، ) موافق%٥٠( ة آ ٢وآانت قيما ٢١٫٦ ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ة ٢ وه ن قيم ر م وبة أآب المحس

. الجدولية ٢آا

ى ب األول وه ت الترتي د احتل ة وق ردة الثاني د أن المف ث نج حيدي بعض ا ( دريس ل ارة وفن الت اءة والمه ين نقص الكف حيث اتفق السادة ) لمعلم

اءة وفن ن على أن بعض الم يالموجه ديهم نقص الكف ين يكون ل دى علم دريب ل التقد سعت من خالل تطبيق الكادر إلى بأن الوزارة ، الموجهينبعضهم ، وقد أوضح

د إعطاء المعلمين بعض االختبارات لقياس مدى آفاءتهم وأن المعلم ال يرقى إال بع .ختبارات اجتيازه لتلك اال

د ا نج ى أنبينم ر وه ب األخي ت الترتي د احتل ة وق ردة الخامس المفةاألخصائيينقصور دور ( االت المنحرف ة الح ة أوضححيث ) لمواجه راد العين أف

أن اعي األخصائيب ة االجتم ر ضعيف للغاي ي دوره يعتب تم ف ه ال يه ة وأن المدرسوج ادة الم ان الس ة ، وإن آ ات الخاص الطالب ذو الفئ أن دور يهب حوا ب ن أوض

ائي ره األخص ر أث ي ال يظه ب ف الب تغي اس أن الط ى أس ة عل دارس الثانوي الم .وتنقطع لمدة طويلة عن المدرسة

)١٢٧(

ة الدراسة حول القضايا والمشكالت التي توجد استجابات نتائج ) ١٢( عين :)١٦(في المجتمع المدرسي آما يوضحها الجدول رقم

)١٦(جدول رقم

عينة الدراسة حول القضايا والمشكالت تاستجابايبين التي توجد في المجتمع المدرسي

العبـــــــــــارة م غير موافق ال أدري موافـق % ك % ك % ك

الترتيب ةالدالل ٢آـــا

ين طالب انتشار ١ ظاهرة العنف ب ١٢٥٫١ %٧ ٦ %٤ ٤ %٨٩ ٨٠ .المدارس بصورة آبيرة

دالة عند٠٫٠١

٢

ة األسرة غياب متا ٢ ات بع النحراف ١٤٥٫٨ %٣ ٣ %٣ ٣ %٩٤ ٨٤ .سلوآيات أبنائهم

دالة عند٠٫٠١

١

ديني ٣ وعي ال ة ال ور تنمي قصا دفعهم للعنف فيم ا ي للطالب مم

.بينهم١٦٫٢ %٢٣ ٢٠ %٢٤ ٢٢ %٥٣ ٤٨

دالة عند٠٫٠١

١١

ة ٤ تثمارقل ي اس الب ف ة الط طاقدفع الطالب ا ي دة مم أنشطة مفي

تفريغ هذه الطاقة في النهاية في .في العنف فيما بينهم

١٫٣٫٣ %١٥ ١٣ %٢ ٢ %٨٣ ٧٥ دالة عند٠٫٠١

٣

ة ٥ ات األجنبي الب بالثقاف أثر الط تة ف األجنبي الم العن اهدة أف ومش

.وخصوصا األمريكية٢٠ %٢٢ ٢٠ %٢ ٢٠ %٥٦ ٥٠

دالة عند٠٫٠١

١٠

اآن ٦ وي ألم دور الترب اب ال غيد وعي ال ة ال يني العبادة في تنمي

.لدي الطالب ونبذ العنف٣٢٫١ %٢٣ ٢١ %١٦ ١٤ %٦١ ٥٥

دالة عند٠٫٠١

٩

ين ٧ ض المعلم توي بع دني مس تالب دفع الط ا ي ا مم أخالقي

.لتقليدهم٤٨٫٩ %٢٠ ١٨ %١٢ ١١ %٦٨ ٦١

دالة عند٠٫٠١

٨

الم ٨ ائل اإلع عف وس رؤةض المقة والمسموعة والمرئية في تنمي

امح اءروح التس ين و اإلخ ب .الطالب وبعضهم البعض

٥١٫٣ %١٧ ١٥ %١٤ ١٣ %٦٩ ٦٢ دالة عند٠٫٠١

٧

ز ٩ اتترآي ية االمتحان المدرسا ري وإهماله ب النظ ي الجان علة ب األخالقي ة الجوان لكاف والدينية مما يدفع الطالب للعنف

٩٢٫٦ %١١ ١٠ %٨ ٧ %٨١ ٧٣ دالة عند٠٫٠١

٤

يا ١٠ الب دراس ض الط ل بع فشرة منه باب آثي اطي ألس ا تع

.المخدرات٦١٫٦ %١٧ ١٥ %١١ ١٠ %٧٢ ٦٥

دالة عند٠٫٠١

٦

ارات قص ١١ م بمه ي المعل ور وعف وخاصة مع الطالب إدارة الص .المشاغبين

٧١٫٣ %٢٠ ١٨ %٦ ٥ %٧٤ ٦٧ دالة عند٠٫٠١

٥

د ائية عن ة إحص روق ذات دالل د ف ه توج ح أن ابق يتض دول الس ن الج مم ترتيب فرد وذلك في الم ٠٫٠١مستوي داللة ة ، والتي ت ة هانسب ات التالي المئوي

.األآثر قوة إلي األقل قوة من

)١٢٨(

ي ردة األول ارة ال: المف ةالعب رة (ثاني ة األس اب متابع اتغي لوآيات النحراف سائهم ة ) أبن بة المئوي ت النس ث بلغ تجاباتحي ي الس ا يل ة آم ة الدراس عين

ق%٩٤( ق% ٣(، ) ال أدري% ٣(، ) مواف ر مواف ت ) غي اوآان ة آ ٢قيما ١٤٥٫٨ ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ة ٢ وه ن قيم ر م وبة أآب المحس

. الجدولية ٢آا

ظاهرة العنف بين طالب المدارس بصورة انتشار (وليالعبارة األ : المفردة الثانية رة ة ) آبي بة المئوي ت النس ث بلغ تجاباتحي ي الس ا يل ة آم ة الدراس عين

ق%٨٩( ر% ٧ ( ،)ال أدري% ٤(، ) مواف قغي ا) مواف ة آ ت قيم ٢وآانا ١٢٥٫١ ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ة ٢ وه ن قيم ر م وبة أآب المحس

. الجدولية ٢آا

ا استثمارقلة (العبارة الرابعة : المفردة الثالثة دة مم طاقة الطالب في أنشطة مفينهم ا بي ة في العنف فيم ذه الطاق غ ه ة في تفري حيث ) يدفع الطالب في النهاي

بة ا ت النس ة بلغ تجاباتلمئوي ي الس ا يل ة آم ة الدراس ق%٨٣( عين ، ) موافا ) غير موافق % ١٥ ( ، )ال أدري % ٢( ة آ ة ١٠٣٫٣ ٢وآانت قيم وهي دال

. الجدولية ٢ المحسوبة أآبر من قيمة آا٢إحصائية ألن قيمة آا

ة ردة الرابع ارة ال: المف ع العب ز (ة تاس ات ترآي ب االمتحان ي الجان ية عل المدرسدفع الطالب للعنف النظري وإهماله ا ي ) ا لكافة الجوانب األخالقية والدينية مم

ي الستجاباتحيث بلغت النسبة المئوية )موافق %٨١( عينة الدراسة آما يلق% ١١(، ) ال أدري% ٨( ر مواف ا ) غي ة آ ت قيم ة ٩٢٫٦ ٢وآان ي دال وه

. الجدولية ٢آا المحسوبة أآبر من قيمة٢إحصائية ألن قيمة آا

ردة الخامس ارة ال: ة المف رةحاديالعب ارات إدارة ( عش م بمه ي المعل ور وع قص الستجاباتحيث بلغت النسبة المئوية ) ف وخاصة مع الطالب المشاغبين صال

ي ا يل ة آم ة الدراس ق%٧٤(عين % ٢٠(، ) ال أدري% ٦(، ) موافق ر مواف ا ) غي ة آ ت قيم ا ٧١٫٣ ٢وآان ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ٢وه

. الجدولية ٢مة آاالمحسوبة أآبر من قي

)١٢٩(

ة ردة السادس ارة الع: المف راالعب رة (ةش باب آثي يا ألس ل بعض الطالب دراس فشة ) منها تعاطي المخدرات ة الدراسة الستجابات حيث بلغت النسبة المئوي عين

ي ا يل ر موافق% ١٧ ( ،)ال أدري% ١١(، ) موافق%٧٢(آم وآانت ) غية ٦١٫٦ ٢قيمة آا ة إحصائية ألن قيم ا وهي دال ة ٢آ ر من قيم المحسوبة أآب

. الجدولية ٢آا

ابعة ردة الس ارة ال: المف الم ا (ة ثامنالعب ائل اإلع رؤةضعف وس موعة لمق والمسامح واإل ة روح التس ي تنمي ة ف اءوالمرئي بعض خ هم ال الب وبعض ين الط ) ب

ي الستجاباتحيث بلغت النسبة المئوية )موافق %٦٩( عينة الدراسة آما يلا ) غير موافق % ١٧( ،) ال أدري % ١٤( ة آ ة ٥١٫٣ ٢وآانت قيم وهي دال

. الجدولية ٢ المحسوبة أآبر من قيمة آا٢إحصائية ألن قيمة آا

دفع (العبارة السابعة : المفردة الثامنة ا ي ا مم ين أخالقي تدني مستوي بعض المعلمدهم ة ) الطالب لتقلي ا الستجابات حيث بلغت النسبة المئوي ة الدراسة آم عين

ة ) غير موافق % ٢٠(، ) ال أدري % ١٢(، ) موافق%٦٨(يلي وآانت قيما ا٤٨٫٩ ٢آ ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ة ٢ وه ن قيم ر م وبة أآب المحس . الجدولية ٢آا

ة (العبارة السادسة : المفردة التاسعة غياب الدور التربوي ألماآن العبادة في تنمي الستجاباتسبة المئوية حيث بلغت الن ) الوعي الديني لدي الطالب ونبذ العنف

ي ا يل ة آم ة الدراس ق%٦١(عين % ٢٣ ( ،)ال أدري% ١٦(، ) موافق ر مواف ا ) غي ة آ ت قيم ا ٣٢٫١ ٢وآان ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ٢ وه

. الجدولية ٢المحسوبة أآبر من قيمة آا

رة ردة العاش ة : المف ارة الخامس اهدة (العب ة ومش ات األجنبي الب بالثقاف أثر الط تالم ة أف ا األمريكي ة وخصوص ف األجنبي ة ) العن بة المئوي ت النس ث بلغ حي

تجابات ي الس ا يل ة آم ة الدراس ق%٥٦( عين ) ال أدري% ٢٢(، ) موافا ٢٠ ٢وآانت قيمة آا ) غير موافق % ٢٢( ة آ ة إحصائية ألن قيم ٢ وهي دال

. الجدولية ٢المحسوبة أآبر من قيمة آا

)١٣٠(

ارة ال : المفردة الحادية عشر ة العب ا (ثالث ديني للطالب مم وعي ال ة ال قصور تنمي

نهم ا بي ف فيم دفعهم للعن ة ) ي بة المئوي ت النس ث بلغ تجاباتحي ة الس عين

ر موافق % ٢٣ ( ،)ال أدري % ٢٤(، ) موافق%٥٣(الدراسة آما يلي ) غي

ر من ٢ وهي دالة إحصائية ألن قيمة آا ١٦٫٢ ٢وآانت قيمة آا المحسوبة أآب

. الجدولية ٢قيمة آا

د أ ث نج ة حي ت األولوي د احتل ة وق ردة الثاني ىن المف ى األول وه

حيث أوضح السادة الموجهين ) سلوآيات أبنائهم النحرافاتغياب متابعة األسرة (

ا الب وخصوص راف الط ة النح باب القوي ن األس أن م يب ة ، ف ة المراهق مرحل

يس ائهم ، ول ات سلوآيات أبن ة األسرة النحراف دام متابع ل األسر في وهى انع ، آ

تعانى من التفكك أو المشاآل وفى هذه الحالة يصاحب الطالب التي األسر فيوإنما

ير وء ويس دقاء الس يأص وات ف د ف رة إال بع رف األس اهم وال تع األوان اتجاه

. )والكالم ألفراد العينة(

د ا نج ى أنبينم ر وه ب األخي ت الترتي د احتل ة وق ردة الثالث المف

نهم قصور تنمية الوعي الديني ل ( ا بي دفعهم للعنف فيم ا ي حيث أوضح ) لطالب مم

دى الطالب إال الديني الوعيالسادة الموجهين بأن ه ل تم تنميت ا ي ادة في نادرا م م

ة ة الديني يالتربي ين والت دى المعلم ام ل د اهتم اوالطالب ال يوج دخل به ا ال ت ألنه

.ضمن مجموع الدرجات النهائية

)١٣١(

اسة حول الرسوب والتسرب من التعليم آما عينة الدر استجاباتنتائج ) ١٣( :)١٧(يوضحها الجدول رقم

)١٧(جدول رقم عينة الدراسة حول الرسوب والتسرب من التعليماستجاباتيبين

العبـــــــارة م غير موافق ال أدري موافـق % ك % ك % ك

الترتيب ةالدالل ٢آـــا

ة ١ دني الحال اديةت رة االقتص لألسد ا ي رك مم ن يت ل االب فعهم لجع .التعليم

١٢٠٫٢ %٨ ٧ %٤ ٤ %٨٨ ٧٩ دالة عند٠٫٠١

٣

درة ٢ امن ين اهتم ض المعلم بع ١٠٦٫٩ %١٣ ١١ %٣ ٣ %٨٤ ٧٦ .للطالب المتأخرين دراسيا

دالة عند٠٫٠١

٤

اتصعوبة ٣ ا االمتحان ع ترآيزه م ٧٢٫٣ %١٣ ١٢ %١١ ١٠ %٧٦ ٦٨ .علي الجانب النظري

دالة عند٠٫٠١

٦

ين مجالس ٤ ندرة وجود تواصل باء ة إلطالع أولي اء والمدرس اآلباؤهم توي أبن ي مس ور عل األم

.باستمرار

٨٤٫١ %١١ ١٠ %١٠ ٩ %٧٩ ٧١ دالة عند٠٫٠١

٥

دريس استخدام ٥ أساليب وطرق تين ة ب روق الفردي ي الف ال تراع

.التالميذ١٧٫٣ %٢٨ ٢٥ %١٩ ١٧ %٥٣ ٤٨

دالة عند٠٫٠١

١٢

اع ٦ ور بع اقتن اء األم ض أوليوخصوصا في الريف بعدم أحقية ي ؤدي إل ا ي البنات في التعليم مم

.تسربهم في سن مبكرة

٦١٫١ %٢٢ ٢٠ %٧ ٦ %٧١ ٦٤ دالة عند٠٫٠١

٧

ادية ٧ رامج إرش ود ب درة وج نأخرين ذ المت ه للتالمي وتوجيهي

.دراسيا في آل مدرسة٤٢٫١ %١٧ ١٦ %١٧ ١٥ %٦ ٥٩

دالة عند٠٫٠١

٨

ي م ٨ ذ ف ض التالمي احبة بع صاب ومت رة اغي ة دور األس بع

ا ألصدقاء السوء والمنحرفين مم .يدفعهم لترك المدرسة

٣٦٫٦ %١٧ ١٥ %٢٠ ١٨ %٦٣ ٥٧ دالة عند٠٫٠١

٩

اع ٩ ورة ارتف ول بص ة الفص آثافرك الب لت دفع الط ا ي رة مم آبي

.المدرسة٢٦٫٦ %١٩ ١٧ %٢٢ ٢٠ %٥٩ ٥٣

دالة عند٠٫٠١

١٠

ظام الفترات الدراسية في وجود ن ١٠بعض المدارس مما يدفع الطالب

.لترك المدرسة٢٦٫٦ %٣٣ ٣٠ %١١ ١٠ %٥٦ ٥٠

دالة عند٠٫٠١

١١

اع ١١ ين ارتف ين المتعلم ة ب البطالالب ال ن الط رين م ت الكثي جعل

.يواصلون تعليمهم ١٤٥٫٩ %٥ ٤ %٢ ٢ %٩٣ ٨٤

دالة عند٠٫٠١

٢

١٦٨٫٢ %١ ١ %١ ١ %٩٨ ٨٨ .ينقلة البطالة بين غير المتعلم ١٢دالة عند٠٫٠١

١

ي ١٣ اهل ف ا التس اتأحيان االمتحانوالغش الجماعي سببا في ضعف

.الطالب وتكرار رسوبهم٢٩٫١ %٧ ٦ %٤٤ ٤٠ ٤٩ ٤٤

دالة عند٠٫٠١

١٣

)١٣٢(

د ائية عن ة إحص روق ذات دالل د ف ه توج ح أن ابق يتض دول الس ن الج مة وذلك في المفر ٠٫٠١مستوي داللة دات التالية ، والتي تم ترتيبها النسب المئوي

.األآثر قوة إلي األقل قوة

حيث بلغت ) قلة البطالة بين غير المتعلمين (ثانية عشر العبارة ال : المفردة األولي ة ي الستجاباتالنسبة المئوي ا يل ة الدراسة آم % ١(، )موافق%٩٨( عين

ة إحصائية ١٦٨٫٢ ٢وآانت قيمة آا ) غير موافق % ١(، )ال أدري وهي دال . الجدولية ٢ المحسوبة أآبر من قيمة آا٢ألن قيمة آا

ة ردة الثاني ر : المف ة عش ارة الحادي اع(العب ت ارتف ين جعل ين المتعلم ة ب البطاليمهم لون تعل الب ال يواص ن الط رين م ة ) الكثي بة المئوي ت النس ث بلغ حي

تجابات ي الس ا يل ة آم ة الدراس ق%٩٣( عين ،) ال أدري% ٢(، ) موافا ) غير موافق % ٥( ة آ ة ١٤٥٫٩ ٢وآانت قيم ة إحصائية ألن قيم وهي دال . الجدولية ٢ المحسوبة أآبر من قيمة آا٢آا

ل االقتصاديةتدني الحالة (العبارة األولي : المفردة الثالثة دفعهم لجع لألسرة مما ية ) االبن يترك التعليم ة ال الستجابات حيث بلغت النسبة المئوي ا عين دراسة آم

ا ) غير موافق % ٨(، ) ال أدري % ٤(، ) موافق%٨٨(يلي ة آ ٢وآانت قيما ١٢٠٫٢ ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ة ٢ وه ن قيم ر م وبة أآب المحس

. الجدولية ٢آا

درة (ثانيةالعبارة ال : المفردة الرابعة ام ن أخرين اهتم ين للطالب المت بعض المعلميا ة ) دراس بة المئوي ت النس ث بلغ تجاباتحي ي الس ا يل ة آم ة الدراس عين

ق%٨٤( ق% ١٣ ( ،)ال أدري% ٣(، ) مواف ر مواف ا ) غي ة آ ت قيم ٢وآانا ١٠٦٫٩ ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ة ٢وه ن قيم ر م وبة أآب المحس

. الجدولية ٢آا

ة ردة الخامس ارة ال: المف اء (ة رابعالعب الس اآلب ين مج ل ب ود تواص درة وج نحيث بلغت ) باستمرار ألمور علي مستوي أبناؤهم والمدرسة إلطالع أولياء ا

ي الستجاباتالنسبة المئوية ا يل % ١٠(، ) موافق %٧٩( عينة الدراسة آم

)١٣٣(

ة إحصائية ٨٤٫١ ٢وآانت قيمة آا ) غير موافق % ١١(، ) ال أدري وهي دال . الجدولية ٢ المحسوبة أآبر من قيمة آا٢ألن قيمة آا

ارة ال : المفردة السادسة ات صعوبة (ة ثالث العب ي الجانب االمتحان ا عل مع ترآيزهري ة ) النظ بة المئوي ت النس ث بلغ تجابات حي ي الس ا يل ة آم ة الدراس عين

ا ) غير موافق % ١٣(، ) ال أدري % ١١(، ) موافق%٧٦( ة آ ٢وآانت قيما ٧٢٫٣ ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ة ٢ وه ن قيم ر م وبة أآب المحس

. الجدولية ٢آا

ابعة ردة الس ارة السادسة الع: المف اع(ب ي اقتن ا ف ور وخصوص اء األم بعض أوليرة ي تسربهم في سن مبك ؤدي إل ا ي ) الريف بعدم أحقية البنات في التعليم مم

ي الستجاباتحيث بلغت النسبة المئوية ) موافق %٧١( عينة الدراسة آما يلق% ٢٢(، ) ال أدري% ٧( ر مواف ا ) غي ة آ ت قيم ة ٦١٫١ ٢وآان ي دال وه

. الجدولية ٢ المحسوبة أآبر من قيمة آا٢ قيمة آاإحصائية ألن

ذ (العبارة السابعة : المفردة الثامنة ه للتالمي رامج إرشادية وتوجيهي ندرة وجود بة ل مدرس ي آ يا ف أخرين دراس ة ) المت بة المئوي ت النس ث بلغ تجاباتحي الس

ي ا يل ة آم ة الدراس ق%٦٦(عين % ١٧(، ) ال أدري% ١٧(، ) موافق ر مواف ا ) غي ة آ ت قيم ا ٤٢٫١ ٢وآان ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ٢وه

. الجدولية ٢المحسوبة أآبر من قيمة آا

ة دور (ة ثامنالعبارة ال : المفردة التاسعة اب ومتابع مصاحبة بعض التالميذ في غيرك المدرسة دفعهم لت ا ي حيث بلغت ) األسرة ألصدقاء السوء والمنحرفين مم

ي عين الستجاباتالنسبة المئوية ا يل % ٢٠(، ) موافق %٦٣(ة الدراسة آمة إحصائية ٣٦٫٦ ٢وآانت قيمة آا ) غير موافق % ١٧(، ) ال أدري وهي دال

. الجدولية ٢ المحسوبة أآبر من قيمة آا٢ألن قيمة آا

دفع ارتفاع(ة تاسعالعبارة ال : المفردة العاشرة ا ي رة مم آثافة الفصول بصورة آبية حيث بلغت ) الطالب لترك المدرسة ة الدراسة الستجابات النسبة المئوي عين

)١٣٤(

ي ا يل ر موافق% ١٩(، ) ال أدري% ٢٢(، ) موافق%٥٩(آم وآانت ) غيا ٢٦٫٦ ٢قيمة آا ة آ ة إحصائية ألن قيم ة ٢ وهي دال ر من قيم المحسوبة أآب

. الجدولية ٢آا

رات الدراسية في بعض (ة اشرالعبارة الع: المفردة الحادية عشر ام الفت وجود نظدا ةالم رك المدرس الب لت دفع الط ا ي ة ) رس مم بة المئوي ت النس ث بلغ حي

تجابات ي الس ا يل ة آم ة الدراس ق%٥٦( عين ، ) ال أدري% ١١(، ) موافا ) غير موافق % ٣٣( ة آ ة ٢٦٫٦ ٢وآانت قيم ة إحصائية ألن قيم وهي دال . الجدولية ٢ المحسوبة أآبر من قيمة آا٢آا

أساليب وطرق تدريس ال تراعي استخدام(ة العبارة الخامس : المفردة الثانية عشر ذ ين التالمي ة ب روق الفردي ة ) الف بة المئوي ث بلغت النس تجاباتحي ة الس عين

ر موافق % ٢٨(، ) ال أدري% ١٩(، ) موافق%٥٣(الدراسة آما يلي ) غيا ا ١٧٫٣٢ ٢وآانت قيمة آ ة آ ة إحصائية ألن قيم ر ٢وهي دال المحسوبة أآب

. الجدولية ٢من قيمة آا

والغش االمتحاناتأحيانا التساهل في (العبارة الثالثة عشر : لمفردة الثالثة عشر احيث بلغت النسبة المئوية ) الجماعي سببا في ضعف الطالب وتكرار رسوبهم

تجابات ي الس ا يل ة آم ة الدراس ق%٤٩( عين ، ) ال أدري% ٤٤(، ) موافا وهي دالة إحصائية ٢٩٫١ ٢وآانت قيمة آا ) غير موافق % ٧( ة آ ٢ ألن قيم

. الجدولية ٢المحسوبة أآبر من قيمة آا

ى ب األول وه ت الترتي د احتل ر ق ة عش ردة الثاني د أن المف ث نج ة (حي قلذين ) البطالة بين غير المتعلمين حيث اتفق عليها الكثير من السادة الموجهين وال

تغاله و اش يم ، وه الب للتعل رك الط ة لت باب القوي من األس ن ض ه م حوا أن م أوضر م غي يم بالنسبة له ا أن التعل ة ، آم ه ال مجدي باألعمال والمهن اليدوي ك ألن وذل

يعطى لهم ربح ، وخصوصا مع األسر ذات أعداد أفرادها آبير مما يدفع األب لجعل .األبناء يترآوا التعليم ويساعدوا دخل األسرة

)١٣٥(

ر وهى أنبينما نجد ستخدام ا( المفردة الخامسة وقد احتلت الترتيب األخيحيث أوضح السادة ) أساليب وطرق تدريس ال تراعي الفروق الفردية بين التالميذ

رك الطالب للمدرسة ، يالموجه ا لت ن بأن أساليب وطرق التدريس ليست سببا قوي .ألنهم يعتمدون على الدروس الخصوصية بشكل قوى

ائج ) ١٤( تجاباتنت حها اس ا يوض ش آم اهرة الغ ول ظ ة ح ة الدراس عين :)١٨(لجدول رقم ا

)١٨(جدول رقم

عينة الدراسة حول ظاهرة الغشاستجاباتيبين

العبــــــارة م غير موافق ال أدري موافـق % ك % ك % ك

الترتيب الداللــة ٢آـــا

ار١ الب انتش ين الط ش ب اهرة الغ ظدالة ١١٥٫٥ %٤ ٤ %٩ ٨ %٨٧ ٧٨ .بصورة مبالغ فيها

٢ ٠٫٠١عند

عوبة ٢ اتاص ي المتحان ا عل وترآيزهالب دفع الط ا ي ري مم ب النظ الجان

.للغشدالة ١٢٦٫١ %١٠ ٩ %١ ١ %٨٩ ٨٠

١ ٠٫٠١عند

دي ٣ ديني ل وازع ال عف ال ضدالة ٦١٫٦ %١٧ ١٥ %١١ ١٠ %٧٢ ٦٥ .بعض الطالب

٤ ٠٫٠١عند

ة ٤ ة واألخالقي يم الديني ة الق درة تنمي ني ثهم عل ي تح الب والت دي الط ل

.طلب العلم في االجتهاددالة ٨١٫٦ %٥ ٥ %١٧ ١٥ %٧٨ ٧٠

٣ ٠٫٠١عند

د ائية عن ة إحص روق ذات دالل د ف ه توج ح أن ابق يتض دول الس ن الج مة ٠٫٠١مستوي داللة وذلك في المفردات التالية ، والتي تم ترتيبها النسب المئوي

.األآثر قوة إلي األقل قوة

ي ردة األول ارة ال: المف ةالعب عوبة (ثاني اتاالمص ب تحان ي الجان ا عل وترآيزهة ) النظري مما يدفع الطالب للغش ة الستجابات حيث بلغت النسبة المئوي عين

ي ا يل ق%٨٩(الدراسة آم ق% ١٠(، ) ال أدري% ١(، ) مواف ر مواف ) غيا ا ١٢٦٫١ ٢وآانت قيمة آ ة آ ة إحصائية ألن قيم ر ٢ وهي دال المحسوبة أآب

. الجدولية ٢من قيمة آا

)١٣٦(

الغ انتشار (العبارة األولي : ية المفردة الثان ين الطالب بصورة مب ظاهرة الغش با ة ) فيه بة المئوي ت النس ث بلغ تجاباتحي ي الس ا يل ة آم ة الدراس عين

ق%٨٧( ق% ٤(، ) ال أدري% ٩(، ) مواف ر مواف ا) غي ة آ ت قيم ٢وآانا ١١٥٫٥ ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ة ٢ وه ن قيم ر م وبة أآب المحس

. الجدولية ٢آا

دي الطالب (العبارة الرابعة : لمفردة الثالثة ا ة ل ة واألخالقي ندرة تنمية القيم الدينيي ثهم عل ي تح ادوالت م االجته ب العل ي طل ة ) ف بة المئوي ت النس ث بلغ حي

تجابات ي الس ا يل ة آم ة الدراس ق%٧٨( عين ، ) ال أدري% ١٧(، ) موافا وهي دالة إحصائية ٨١٫٦ ٢وآانت قيمة آا ) غير موافق % ٥( ة آ ٢ألن قيم

. الجدولية ٢المحسوبة أآبر من قيمة آا

دي بعض الطالب (ة ثالثالعبارة ال : المفردة الرابعة ديني ل وازع ال حيث ) ضعف الة بة المئوي ت النس تجاباتبلغ ي الس ا يل ة آم ة الدراس ق%٧٢( عين ، ) مواف

ا ) غير موافق % ١٧(، ) ال أدري % ١١( ة آ ة ٦١٫٦ ٢وآانت قيم وهي دال . الجدولية ٢ المحسوبة أآبر من قيمة آا٢ألن قيمة آاإحصائية

ى ى وه ة األول ت األولوي د احتل ة وق ردة الثاني د أن المف ث نج حيحيث ) وترآيزها علي الجانب النظري مما يدفع الطالب للغش االمتحاناتصعوبة (

ة تحدث التي أوضح السادة الموجهين بأن رعب الثانوية العامة والضجة اإلعالمي .دفع الطالب للجوء للغش توبعد االمتحانات وتحت ضغط األسرة قبل

ر وهى ة الترتيب األخي ردة الثالث ديني (بينما احتلت المف وازع ال ضعف ال نادرا ما يتم غرسه الدينيحيث أوضح أفراد العينة بأن الوازع ) لدي بعض الطالب

.لدى الطالب

)١٣٧(

ا عينة الدراسة حول ظاهرة ا استجاباتنتائج ) ١٥( دروس الخصوصية آم ل :)١٩(يوضحها الجدول رقم

)١٩(جدول رقم

عينة الدراسة حول ظاهرة الدروس الخصوصيةاستجاباتيبين غير موافق ال أدري موافـق

العبــــــــارة م % ك % ك % ك

الترتيب ةالدالل ٢آـــا

ار ١ دروس انتش اهرة ال ظالخصوصية بصورة آبيرة جدا بين

.ة المدارسجميع طلب١٢٠٫٢ %٨ ٧ %٤ ٤ %٨٧ ٧٩

دالة عند٠٫٠١

٢

ية ٢ دروس الخصوص اهرة ال ظاد عب إيج ي يص واهر الت ن الظ م

.حل لها١٣٥٫٥ %٧ ٦ %٢ ٢ %٩١ ٨٢

دالة عند٠٫٠١

١

ن ٣ ية م دروس الخصوص اهرة ال ظوزارة بحت ال ي أص واهر الت الظ

.عاجزة عن القضاء عليها٨٤٫٥ %١٣ ١٢ %٨ ٧ %٧٩ ٧١

لة داعند٠٫٠١

٣

ور ٤ ن أج ت م ا رفع ة مهم أن الدولادر ق الك ل تطبي ين مث المعلمين الخاص وغيرها سيستمر المعلم

.في إعطاء الدروس الخصوصية

٦١٫٦ %١١ ١٠ %١٧ ١٥ %٧٢ ٦٥ دالة عند٠٫٠١

٤

ي ٥ ية ف دروس الخصوص هام ال إس ٥٤٫٩ %١٨ ١٦ %١٢ ١١ %٧٠ ٦٣ . الطالب عند المدرسةانقطاع

دالة دعن

٠٫٠١ ٥

من الفصل الدراسي زعدم تناسب ٦ي ل الدراس ن الفص ع زم األول مذ الب ألخ دفع الط ا ي اني مم الثة ل بداي ية قب دروس الخصوص ال

.العام الدراسي

٢١٫٦ %٢٧ ٢٥ %١٧ ١٥ %٥٦ ٥٠ دالة عند٠٫٠١

٦

د ائية عن ة إحص روق ذات دالل د ف ه توج ح أن ابق يتض دول الس ن الج مة وذل ٠٫٠١مستوي داللة ك في المفردات التالية ، والتي تم ترتيبها النسب المئوي

.األآثر قوة إلي األقل قوة

ة : المفردة األولي ارة الثاني دروس الخصوصية من الظواهر التي (العب ظاهرة الا ة ) يصعب إيجاد حل له ة الدراسة الستجابات حيث بلغت النسبة المئوي عين

ة ) غير موافق % ٧(، ) ال أدري % ٢(، ) موافق%٩١(آما يلي وآانت قيما ا ١٣٥٫٥ ٢آ ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ة ٢ وه ن قيم ر م وبة أآب المحس . الجدولية ٢آا

)١٣٨(

ة ردة الثاني ي : المف ارة األول ار(العب ورة انتش ية بص دروس الخصوص اهرة ال ظدارس ة الم ة ) آبيرة جدا بين جميع طلب الستجابات حيث بلغت النسبة المئوي

ة آم ة الدراس ي عين ق %٨٧(ا يل % ٨(، ) ال أدري% ٤(، ) موافق ر مواف ا ) غي ة آ ت قيم ا ١٢٠٫٢ ٢وآان ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ٢ وه

. الجدولية ٢المحسوبة أآبر من قيمة آا

ة ة : المفردة الثالث ارة الثالث دروس الخصوصية من الظواهر التي (العب ظاهرة الا اء عليه ن القض اجزة ع وزارة ع بحت ال ت ) أص ث بلغ ة حي بة المئوي النس

تجابات ي الس ا يل ة آم ة الدراس ق%٧٩( عين ، ) ال أدري% ٨(، ) موافا ) غير موافق % ١٣( ة آ ة ٨٤٫٥ ٢وآانت قيم ة إحصائية ألن قيم وهي دال . الجدولية ٢ المحسوبة أآبر من قيمة آا٢آا

ل (العبارة الرابعة : المفردة الرابعة ين مث ا رفعت من أجور المعلم أن الدولة مهمدروس تط اء ال ي إعط ين ف تمر المعلم ا سيس اص وغيره ادر الخ ق الك بي

ة ) الخصوصية ي الستجابات حيث بلغت النسبة المئوي ا يل ة الدراسة آم عينا ) غير موافق % ١١ (،) ال أدري % ١٧(، ) موافق%٧٢( ة آ ٢وآانت قيم

ا ٦١٫٦ ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ة ٢ وه ن قيم ر م وبة أآب المحس . الجدولية ٢آا

ة ال ردة الخامس ة : مف ارة الخامس ي (العب ية ف دروس الخصوص هام ال اعإس انقطة ) الطالب عند المدرسة ة الدراسة الستجابات حيث بلغت النسبة المئوي عين

ي ا يل ر موافق% ١٨(، ) ال أدري% ١٢(، ) موافق%٧٠(آم وآانت ) غيا ٥٤٫٩ ٢قيمة آا ة آ ة إحصائية ألن قيم ة ٢ وهي دال ر من قيم المحسوبة أآب

. الجدولية ٢آا

ارة السادسة : المفردة السادسة عدم تناسب من الفصل الدراسي األول مع (العبل دروس الخصوصية قب زمن الفصل الدراسي الثاني مما يدفع الطالب ألخذ ال

عينة الدراسة آما الستجاباتحيث بلغت النسبة المئوية ) بداية العام الدراسي ة ) غير موافق % ٢٧(، ) ال أدري % ١٧(، ) موافق%٥٦(يلي وآانت قيما ا٢١٫٦ ٢آ ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ة ٢ وه ن قيم ر م وبة أآب المحس . الجدولية ٢آا

)١٣٩(

د ث نج ى أنحي ى وه ة األول ت المرتب د احتل ة وق ردة الثاني المف أوضححيث ) ظاهرة الدروس الخصوصية من الظواهر التي يصعب إيجاد حل لها (

ه الدروس الخالسادة الموجهين بأن ظاهرة ، صوصية أصبحت واقع ال يمكن تجاهل .آذلك الوزارة والدولة عاجزة عن القضاء عليها

د ا نج ى أنبينم رة وه ة األخي ت المرتب د احتل ة وق ردة السادس المفدفع زعدم تناسب ( من الفصل الدراسي األول مع زمن الفصل الدراسي الثاني مما ي

ل بداي ية قب دروس الخصوص ذ ال الب ألخ ي الط ام الدراس ذ ) ة الع ب يأخ ألن الطالل زمالؤه وليضمن التفوق والحصول ثالدروس الخصوصية قبل بداية العام وذلك م

.على أعلى الدرجات وذلك آما آتب السادة الموجهين

ائج ) ١٦( تجاباتنت دروس اس اهرة ال باب ظ ول أس ة ح ة الدراس عين : )٢٠(الخصوصية آظاهرة سلبية آما يوضحها الجدول رقم

)٢٠(جدول رقم

عينة الدراسة حول أسباب ظاهرة الدروس الخصوصية استجاباتيبين آظاهرة سلبية

العبــــــارة م غير موافق ال أدري موافـق % ك % ك % ك

الترتيب ةالداللـ ٢آـــا

١٢٥٫٣ %٨ ٧ %٣ ٣ %٨٩ ٨٠ .إنها تقضي علي مجانية التعليم ١دالة عند٠٫٠١

١

ي ا ٢ ز عل ري ترآ ب النظ لجانل آا ب وتهم ة الجوان رىف األخ

ة المهارية(مثل في ) ، واألخالقي .المناهج الدراسية

٦٥ %٢٢ ٢٠ %٦ ٥ %٧٢ ٦٥ دالة عند٠٫٠١

٣

يم ٣ در في التعل تمثل نوع من الهة رف ميزاني ة تص ألن الدوللليوم الدراسي والكتب الدراسية

م ٠٠٠وغيرها رك الطالب ، ث يتل در آ أون لل ك ويلج وس ذل

.الخصوصية

٩٧٫١ %٧ ٦ %١١ ١٠ %٨٢ ٧٤ دالة عند٠٫٠١

٢

د ائية عن ة إحص روق ذات دالل د ف ه توج ح أن ابق يتض دول الس ن الج مة ٠٫٠١مستوي داللة وذلك في المفردات التالية ، والتي تم ترتيبها النسب المئوي

.األآثر قوة إلي األقل قوة

)١٤٠(

ي ردة األول ي : المف ارة األول ا تقضي (العب يم إنه ة التعل ي مجاني ت ) عل ث بلغ حية ي الستجاباتالنسبة المئوي ا يل ة الدراسة آم % ٣(، ) موافق%٨٩( عين

ة إحصائية ١٢٥٫٣ ٢وآانت قيمة آا ) غير موافق % ٨(، ) ال أدري وهي دال . الجدولية ٢ المحسوبة أآبر من قيمة آا٢ألن قيمة آا

هدر في التعليم ألن الدولة تصرف تمثل نوع من ال (العبارة الثالثة : المفردة الثانية ا رك الطالب ٠٠٠ميزانية لليوم الدراسي والكتب الدراسية وغيره تم ت م ي ، ث

ية دروس الخصوص أون لل ك ويلج ل ذل ة ) آ بة المئوي ت النس ث بلغ حيتجابات ي الس ا يل ة آم ة الدراس ق%٨٢( عين ، ) ال أدري% ١١(، ) مواف

ا وهي دال ٩٧٫١ ٢وآانت قيمة آا ) غير موافق % ٧( ة آ ٢ة إحصائية ألن قيم . الجدولية ٢المحسوبة أآبر من قيمة آا

ة الجوانب (العبارة الثانية : المفردة الثالثة ترآز علي الجانب النظري وتهمل آافرى ل األخ ة ( مث ة ، واألخالقي ية ) المهاري اهج الدراس ي المن ت ) ف ث بلغ حي

ة ي الستجاباتالنسبة المئوي ا يل ة الدراسة آم قموا%٧٢( عين % ٦(، ) فق% ٢٢(، ) ال أدري ر مواف ا) غي ة آ ت قيم ائية ٦٥ ٢وآان ة إحص ي دال وه

. الجدولية ٢ المحسوبة أآبر من قيمة آا٢ألن قيمة آا

ى وهى ة األول دروس نأ(حيث نجد أن المفردة األولى وقد احتلت المرتب الالعينة أفراد أوضحوهذه حقيقة فعال حيث ) الخصوصية تقضى على مجانية التعليم

ع يم ، حيث أن جمي ة التعل ى مجاني ل عل د قضت بالفع دروس الخصوصية ق أن ال ب .أولياء األمور سواء الفقير أو الغنى يعطى ألبنائه دروسا خصوصية

ة أنبينما نجد ر من حيث األولوي د احتلت الترتيب األخي ة وق المفردة الثانيي الجانب النظري و (وهى ز عل ة الجوانب أن الدروس الخصوصية ترآ تهمل آاف

رى ل األخ ة ( مث ة ، واألخالقي ية ) المهاري اهج الدراس ي المن ا ) ف ق عليه د واف وقوجهين ن الم ر م يالكثي ب ف ى الجان ز عل ية ترآ دروس الخصوص ري أن ال النظ

.وتهمل بقية الجوانب األخرى والمرجو تحقيقها من أهداف التعليم

)١٤١(

ائج ) ١٧( ة الدراسة حول الترباستجاباتنت ة عين ا يوضحها ي ة آم األخالقي : )٢١(الجدول رقم

)٢١(جدول رقم

عينة الدراسة حول التربية األخالقيةاستجاباتيبين العبـــــــــــارة م غير موافق ال أدري موافـق

% ك % ك % كالترتيب ةالدالل ٢آـــا

التربية األخالقية يجب أن تكون ١مادة أساسية في جميع المراحل

.ليميةالتع٩٢٫٦ %٨ ٧ %١١ ١٠ %٨١ ٧٣

دالة عند٠٫٠١

٢

ي ٢ ة ف ة الديني ول التربي تحادة دارس لم ر قالم ا يظه لم

.مضمونها علي سلوك الطالب١٢٥٫١ %٧ ٦ %٤ ٤ %٨٩ ٨٠

دالة عند٠٫٠١

١

ب ٣ ويم الطال تم تق ا ي ادرا م ن ٦٢٫٦ %٩ ٨ %١٥ ١٧ %٧٢ ٦٥ .أخالقيا

دالة عند٠٫٠١

٤

ين األسرة ندرة وجود ت ٤ واصل بيم ة الق ي تنمي ة ف والمدرس

األمانة –الصدق (األخالقية مثل .لدي التالميذ) حب العمل-

٨٠ %١١ ١٠ %١١ ١٠ %٧٨ ٧٠ دالة عند٠٫٠١

٣

ادة ٥ اآن العب تعيد أم ب أن تس يجوجيهي ي الت دور األخالق ال

.بصورة أآثر٤٢٫١ %١٧ ١٦ %١٧ ١٥ %٦٦ ٥٩

دالة عند٠٫٠١

٦

القدوة الحسنة من بعض افتقاد٦ول دون ين يح ابالمعلم اآتس

.االجتماعيةالطالب للقيم ٥٤٫٤ %١٤ ١٣ %١٦ ١٤ %٧٠ ٦٣

دالة عند٠٫٠١

٥

عف ٧ امض ة اهتم ة بتنمي المدرس ٣١٫٤ %٢١ ١٩ %١٨ ١٦ %٦١ ٥٥ . لدي الطالباالجتماعيةالقيم

دالة عند٠٫٠١

٧

روق ذات دال د ف ه توج ح أن ابق يتض دول الس ن الج د م ائية عن ة إحص لة ٠٫٠١مستوي داللة وذلك في المفردات التالية ، والتي تم ترتيبها النسب المئوي

.األآثر قوة إلي األقل قوة

ي ردة األول ارة الثا: المف ادة (ة نيالعب دارس لم ي الم ة ف ة الديني ا قتحول التربي لمة ) يظهر مضمونها علي سلوك الطالب اتالستجاب حيث بلغت النسبة المئوي

ي ا يل ة آم ة الدراس ق %٨٩(عين % ٧(، ) ال أدري% ٤(، ) موافق ر مواف ا ) غي ة آ ت قيم ا ١٢٥٫١ ٢وآان ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ٢ وه

. الجدولية ٢المحسوبة أآبر من قيمة آا

)١٤٢(

التربية األخالقية يجب أن تكون مادة أساسية في (العبارة األولي : المفردة الثانية ل التعليمي ع المراح ة ) ةجمي بة المئوي ت النس ث بلغ تجاباتحي ة الس عين

ي ا يل ق%٨١(الدراسة آم ق% ٨(، ) ال أدري% ١١(، ) مواف ر مواف ) غير من ٢ وهي دالة إحصائية ألن قيمة آا ٩٢٫٦ ٢وآانت قيمة آا المحسوبة أآب

. الجدولية ٢قيمة آا

ة : المفردة الثالثة ارة الرابع ين األسرة والمد (العب درة وجود تواصل ب رسة في نحيث ) لدي التالميذ) حب العمل- األمانة –الصدق (تنمية القيم األخالقية مثل

ة بة المئوي ت النس تجاباتبلغ ي الس ا يل ة آم ة الدراس ق%٧٨( عين ، ) موافق % ٨١(، ) ال أدري% ١١( ر مواف ا ) غي ة آ ت قيم ة ٨٠ ٢وآان ي دال وه

. ية الجدول٢ المحسوبة أآبر من قيمة آا٢إحصائية ألن قيمة آا

ة : المفردة الرابعة ا (العبارة الثالث ويم الطالب أخالقي تم تق ا ي ادرا م حيث بلغت ) ني الستجاباتالنسبة المئوية ا يل % ١٩(، ) موافق %٧٢( عينة الدراسة آم

ا ) غير موافق % ٩(، ) ال أدري ة آ ة إحصائية ٦٢٫٦ ٢وآانت قيم وهي دال .ولية الجد٢ المحسوبة أآبر من قيمة آا٢ألن قيمة آا

ردة الخامسة ارة السادسة : المف اد(العب ين افتق دوة الحسنة من بعض المعلم القول دون ابيح يم اآتس الب للق ة الط ة ) االجتماعي بة المئوي ت النس ث بلغ حيتجابات ي الس ا يل ة آم ة الدراس ق%٧٠( عين ، ) ال أدري% ١٦(، ) مواف

ا ) غير موافق % ١٤( ة آ ة إحصائية ٥٤٫٤ ٢وآانت قيم ة وهي دال ألن قيم . الجدولية ٢ المحسوبة أآبر من قيمة آا٢آا

ة ردة السادس ة : المف ارة الخامس دور (العب ادة ال اآن العب تعيد أم ب أن تس يجة الستجاباتحيث بلغت النسبة المئوية ) األخالقي التوجيهي بصورة أآثر عين

ي ا يل ر موافق % ١٧(، ) ال أدري % ١٧(، )موافق %٦٦( الدراسة آم ) غير من ٢ وهي دالة إحصائية ألن قيمة آا ٤٢٫١ ٢يمة آا وآانت ق المحسوبة أآب . الجدولية ٢قيمة آا

)١٤٣(

االجتماعية المدرسة بتنمية القيم اهتمامضعف (العبارة السابعة : المفردة السابعة ة ) لدي الطالب ي الستجابات حيث بلغت النسبة المئوي ا يل ة الدراسة آم عين

ا ) غير موافق % ٢١(، ) ال أدري % ١٨(، ) موافق%٦١( ة آ ٢وآانت قيما ٣١٫٤ ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ة ٢ وه ن قيم ر م وبة أآب المحس

. الجدولية ٢آا

ة أنحيث نجد المفردة الثانية وقد احتلت الترتيب األول من حيث األولويادة (وهى دارس لم ي سلوك قتحول التربية الدينية في الم ا يظهر مضمونها عل لمر حيث أوضح ) الطالب الكثير من السادة أفراد العينة بأن مادة التربية الدينية تعتب

دخل والتيمن المواد ا ال ت م وال من الطالب ، ألنه ال تلقى اهتماما سواء من المعل . للدرجات النهائيضمن المجموع

ى ة وه ث األولوي ن حي ر م ب األخي ابعة الترتي ارة الس ت العب ا احتل بينمة مية القيم المدرسة بتن اهتمامضعف ( دي الطالب االجتماعي راد ) ل حيث أوضح أف

.العينة بأن تنمية القيم االجتماعية ضعيفة جدا بالمدارس

ة عينة الدراسة حول استجاباتنتائج ) ١٨( يم األخالقي دني الق ا أسباب ت آم :)٢٢(يوضحها الجدول رقم

)٢٢(جدول رقم

قيم األخالقية عينة الدراسة حول أسباب تدني الاستجاباتيبين غير موافق ال أدري موافـق

العبـــــــــــارة م % ك % ك % ك

الترتيب ةالدالل ٢ـاآ

التأثر بالثقافات الغربية واإلنترنت ١ ٦٥٫١ %١٦ ١٤ %١١ ١٠ %٧٣ ٦٦ .واألفالم األجنبية

دالة عند٠٫٠١

٣

اآن ٢ وي ألم دور الترب عف ال ض ٩٣٫٢ %١٣ ١٢ %٦ ٥ %٨١ ٧٣ .العبادة في توجيه الطالب أخالقيا

دالة عند٠٫٠١

٢

ات ٣ ي المعلوم اهج عل ز المن ترآية وإهمال ا البحت ب ه ة الجوان لكاف

.اإلنسانية واألخالقية١٥١٫٢ %٣ ٣ %٣ ٢ %٩٤ ٨٥

دالة عند٠٫٠١

١

)١٤٤(

د ائية عن ة إحص روق ذات دالل د ف ه توج ح أن ابق يتض دول الس ن الج مة وذلك في المفردات ٠٫٠١مستوي داللة التالية ، والتي تم ترتيبها النسب المئوي

.األآثر قوة إلي األقل قوة

ي ة : المفردة األول ارة الثالث ال (العب ة وإهم ي المعلومات البحت اهج عل ز المن ترآية ة ) لكافة الجوانب اإلنسانية واألخالقي الستجابات حيث بلغت النسبة المئوي

ي ا يل ة آم ة الدراس ق %٩٤(عين % ٣(، ) أدريال % ٣(، ) موافق ر مواف ا ) غي ة آ ت قيم ا ١٥١٫٢ ٢وآان ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ٢ وه

. الجدولية ٢المحسوبة أآبر من قيمة آا

ه (العبارة الثانية : المفردة الثانية ادة في توجي اآن العب وي ألم دور الترب ضعف الا الستجاباتحيث بلغت النسبة المئوية ) الطالب أخالقيا ي عينة الدراسة آم يل

ا ) غير موافق % ١٣(، ) ال أدري% ٦١(، ) موافق%٨١( ة آ ٢وآانت قيما ٩٣٫٢ ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ة ٢ وه ن قيم ر م وبة أآب المحس

. الجدولية ٢آا

ة ردة الثالث ي : المف ارة األول الم (العب ت واألف ة واإلنترن ات الغربي أثر بالثقاف التة ة ) األجنبي بة المئوي ت النس ث بلغ تجاحي ي باتالس ا يل ة آم ة الدراس عين

ق%٧٣( ق% ١٦(، )ال أدري% ١١(، )مواف ر مواف ا ) غي ة آ ت قيم ٢وآانا ٦٥٫١ ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ة ٢ وه ن قيم ر م وبة أآب المحس

. الجدولية ٢آا

ى وهى ة األول ى األولوي ة عل ردة الثالث ت المف اهج (حيث احتل ز المن ترآية ا ال لكاف ة وإهم ات البحت ي المعلوم ة عل انية واألخالقي ب اإلنس ذه ) لجوان وه

ح ا أوض الب آم دى الط ة ل يم األخالقي دنى الق ة وراء ت باب القوي ن األس ر م تعتب .السادة الموجهين

ة (بينما احتلت المفردة األولى الترتيب األخير وهى ات الغربي التأثر بالثقافة م ) واإلنترنت واألفالم األجنبية ات وذلك طبقا آلراء أفراد العين أثر بالثقاف ن أن الت

.الغربية واالنترنت إحدى األسباب القوية وراء تدنى القيم الخلقية لدى الطالب

)١٤٥(

ائج ) ١٩( تجاباتنت كالت اس ايا والمش ول القض ة ح ة الدراس ال عين ي مج فيم ديث التعل وير وتح انوي(تط ي والث دول ) األساس حها الج ا يوض آم

:)٢٣(رقم

)٢٣(جدول رقم

عينة الدراسة حول القضايا والمشكالت في مجال تطوير تاستجابايبين )األساسي والثانوي(وتحديث التعليم

العبـــــــــــارة م غير موافق ال أدري موافـق % ك % ك % ك

الترتيب ةالداللـ ٢آـــا

ي ١ ادرة عل ة الق وادر الفني ندرة الكتيعاب وير اس ذ التط وتنفي .التعليمي

١٣٠٫١ %٦ ٥ %٤ ٤ %٩٠ ٨١ دالة عند٠٫٠١

٢

ات ٢ ي عملي درج ف ور الت قصدث وير يح طرابالتط ام اض للنظ

.التعليمي١٥١٫٣ %٤ ٣ %٢ ٢ %٩٤ ٨٥

دالة عند٠٫٠١

١

ار ٣ ي افتق ف المهن دارس للتثقي الم ٩٢٫٦ %١١ ١٠ %٨ ٧ %٨١ ٧٣ . العمل اليدوياحتراموعدم

دالة عند٠٫٠١

٤

ين المتخصصين ٤ قلة توافر المعلماألدوات واد ب دريس الم ي ت ف

.التكنولوجية الحديثة١٠١٫٤ %١٠ ٩ %٧ ٦ %٨٣ ٧٥

دالة عند٠٫٠١

٣

ة ٥ تخدامقل ة اس اإلدارة بالطريقترك يط المش ي التخط ة عل القائم

.بين الرئيس والمرؤوسين٥٨٫٤ %١٨ ١٦ %١١ ١٠ %٧١ ٦٤

دالة عند٠٫٠١

٦

ور ٦ تخدامقص ي اس ب اآلل الحاسل اإل ير العم اذداري لتيس واتخ .القرار بالمدرسة

٨١٫٦ %١٧ ١٥ %٥ ٥ %٧٨ ٧٠ دالة عند٠٫٠١

٥

املين ٧ راد الع م األف ل معظ دم تقب عوير اليب التط ة ألس بالمدرس

د تخداموالتجدي ب واس الحاس .اآللي

٤٢٫٥ %٢٠ ١٨ %١٤ ١٣ %٦٦ ٥٩ دالة عند٠٫٠١

٨

دم ٨ الروتين وع ك اإلدارة ب تمس ٥٤٫٦ %١٤ ١٢ %١٣ ١٥ %٧٠ ٦٣ .ولوجيةتقبلها للمستحدثات التكن

دالة عند٠٫٠١

٧

د ائية عن ة إحص روق ذات دالل د ف ه توج ح أن ابق يتض دول الس ن الج مة ٠٫٠١مستوي داللة وذلك في المفردات التالية ، والتي تم ترتيبها النسب المئوي

.األآثر قوة إلي األقل قوة

ي ردة األول ارة ال: المف درج(ة ثانيالعب ور الت دث قص وير يح ات التط ي عملي فطراب ياض ام التعليم ة ) للنظ بة المئوي ت النس ث بلغ تجاباتحي ة الس عين

ي ا يل ة آم ق%٩٤(الدراس ق % ٤(، ) ال أدري% ٢( ،) مواف ر مواف ) غي

)١٤٦(

ا ا ١٥١٫٣ ٢وآانت قيمة آ ة آ ة إحصائية ألن قيم ر ٢ وهي دال المحسوبة أآب . الجدولية ٢من قيمة آا

ي (ارة األولي العب: المفردة الثانية ذ استيعاب ندرة الكوادر الفنية القادرة عل وتنفية ) التطوير التعليمي ا عيالستجابات حيث بلغت النسبة المئوي ة الدراسة آم ن

ا ) غير موافق % ٦(، ) ال أدري % ٤ (،) موافق%٩٠(يلي ة آ ٢وآانت قيما ١٣٠٫١ ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ة ٢ وه ن قيم ر م وبة أآب المحس

.دولية الج٢آا

ة ردة الثالث ة : المف ارة الرابع دريس (العب ي ت ين المتخصصين ف وافر المعلم ة ت قلة ) المواد باألدوات التكنولوجية الحديثة الستجابات حيث بلغت النسبة المئوي

ي ا يل ة آم ة الدراس ق%٨٣(عين % ١٠(، ) ال أدري% ٧(، ) موافق ر مواف ا ) غي ة آ ت قيم ائية ١٠١٫٤ ٢وآان ة إحص ي دال ا وه ة آ ٢ألن قيم

. الجدولية ٢المحسوبة أآبر من قيمة آا

ة ة : المفردة الرابع ارة الثالث ار (العب دارس للتثقيف المهني وعدم افتق رام الم احتي الستجابات حيث بلغت النسبة المئوية ) العمل اليدوي ا يل ة الدراسة آم عين

ق%٨١( ق% ١١(، ) ال أدري% ٨(، ) مواف ر مواف ا ) غي ة آ ت قيم ٢وآانا ٩٢٫٦ ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ة ٢ وه ن قيم ر م وبة أآب المحس

. الجدولية ٢آا

الحاسب اآللي لتيسير العمل استخدامقصور (العبارة السادسة : المفردة الخامسة ة الستجاباتحيث بلغت النسبة المئوية ) القرار بالمدرسة واتخاذاإلداري عين

ي ا يل ق%٧٨(الدراسة آم ق% ١٧(، ) يال أدر% ٥(، ) مواف ر مواف ) غير من ٢ وهي دالة إحصائية ألن قيمة آا ٨١٫٦ ٢وآانت قيمة آا المحسوبة أآب

. الجدولية ٢قيمة آا

ارة الخامسة : المفردة السادسة ة (العب ي استخدام قل ة عل ة القائم اإلدارة بالطريقين رئيس والمرؤوس ين ال ترك ب يط المش ة ) التخط بة المئوي ت النس ث بلغ حي

)١٤٧(

تجابات ي الس ا يل ة آم ة الدراس ق%٧١( عين ) ال أدري% ١١(، ) موافا ) غير موافق % ١٨( ة آ ة ٥٨٫٤ ٢وآانت قيم ة إحصائية ألن قيم وهي دال . الجدولية ٢ المحسوبة أآبر من قيمة آا٢آا

ابعة ردة الس ة : المف ارة الثامن ا (العب دم تقبله الروتين وع ك اإلدارة ب تمسة تحدثات التكنولوجي ت ال) للمس ث بلغ ة حي بة المئوي تجاباتنس ة الس عين

ر موافق % ١٤ ( ،)ال أدري% ١٧(، ) موافق%٧٠(الدراسة آما يلي ) غير من ٢ وهي دالة إحصائية ألن قيمة آا ٥٤٫٦ ٢وآانت قيمة آا المحسوبة أآب

. الجدولية ٢قيمة آا

ة ردة الثامن ابعة : المف ارة الس ة (العب املين بالمدرس راد الع م األف ل معظ دم تقب عال د ألس وير والتجدي تخداميب التط ي واس ب اآلل بة ) الحاس ت النس ث بلغ حي

ة تجاباتالمئوي ي الس ا يل ة آم ة الدراس ق%٦٦( عين % ١٤(، ) موافة إحصائية ٤٢٫٥ ٢وآانت قيمة آا ) غير موافق % ٢٠ ( ، )ال أدري وهي دال

. الجدولية ٢ المحسوبة أآبر من قيمة آا٢ألن قيمة آا

ة ردة الثاني ت المف ث احتل ى حي ة وه ث األولوي ن حي ب األول م الترتيحيث أوضح ) للنظام التعليمي اضطرابقصور التدرج في عمليات التطوير يحدث (

أن وجهين ب ادة الم وير أيالس ي تط دون ف أة وب دث فج ة يح ة التعليمي أي العمليرة في توجيه ، مما يحدث اضطراب ل مشكلة إرجاع الصف السادس م ام مث النظ

اك أخرى وحذفه تارة ل هن ة وجع ة في مما أربك العملية التعليمي يم سنة خالي التعل ) .آما أوضح أفراد العينة(

ى ة وه ث األولوي ن حي ر م ب األخي ابعة الترتي ردة الس ت المف ا احتل بينمد ( واستخدام عدم تقبل معظم األفراد العاملين بالمدرسة ألساليب التطوير والتجدي

ي ب اآلل ر ) الحاس ادة أف د أوضح الس املين وق راد الع م األف ن أن معظ ة م اد العين . تطوير أو تحديث للتعليم أيبالمدارس ال يتقبلوا بسهولة

)١٤٨(

: ): ( ائج ) ٢٠( تجاباتنت ول اس ة ح ة الدراس ال عين ي مج كالت ف ايا والمش القض

:)٢٤(آما يوضحها الجدول رقم اإلدارة المدرسية

)٢٤(دول رقم ج عينة الدراسة حول القضايا والمشكالت استجاباتيبين

في مجال اإلدارة المدرسية العبـــــــــــارة م غير موافق ال أدري موافـق

% ك % ك % كالترتيب ةالدالل ٢آـــا

قصور وجود برامج تدريبية بصفة ١ ١٠٤٫٣ %٤ ٣ %٤ ٣ %٩٢ ٦٣ .دورية للمديرين بالمدارس

دالة عند٠٫٠١

٢

د ٢ ة عن دأ األقدمي ي مب اد عل االعتم ٢١٣٫٧ %٤ ٣ ـ ـ %٩٦ ٦٦ .تعيين المديرين

دالة عند٠٫٠١

١

دارس ٣ ديرين الم ة م ور معرف قص ٩٫٤ %٢٥ ١٧ %٢٥ ١٧ %٥٠ ٣٥ .بأساليب القيادة التربوية

دالة عند٠٫٠١

١٢

ار ٤ دارس افتق ديرين الم م م معظ ٦٨٫٢ %٤ ٣ %١٦ ١١ %٨٠ ٥٥ .لمستحدثات التكنولوجيا

دالة عند٠٫٠١

٥

دارس ٥ ديرين الم ض م ك بع تمسي ة ف ود مرون ة وج الروتين وقل بين ع المدرس املهم م تع

.والعاملين بالمدرسة

٨٩٫٣ %٧ ٥٠ %٦ ٤ %٨٧ ٦٠ دالة عند٠٫٠١

٣

ل ٦ ة داخ ب اإلداري دد المناص تعل وجود عدة المدرسة الواحدة مث

ا ين مم اظر أو أثن الء ون ؤدي وآ يا ائف فيم ي الوظ داخل ف ي الت إل

.بينهم

٨٠٫١ %٦ ٤ %١٠ ٧ %٨٤ ٥٨ دالة عند٠٫٠١

٤

دارس ٧ ديرين الم اع معظم م قلة إتبم ألسلوب تفويض السلطات لمن ه

.أقل منهم ٦٫٨ %٢٣ ١٦ %٢٩ ٢٠ %٤٨ ٣٣

دالة عند٠٫٠١

١٣

ديرين ٨ ن م ر م ة آثي ور دراس قصاليب اإلدارة دارس ألس الم

.المدرسية ١٫١ %٣٢ ٢٢ %٣٩ ٢٧ %٢٩ ٢٠

غير دالة عند٠٫٠١

١٨

ديرين ألهم ٩ اع معظم الم قصور إتبرارات ناعة الق ي ص لوب ف أس

.)إشراك المعلمين ( وهوالمدرسية١٫٦ %٣٠ ٢١ %٢٩ ٢٠ %٤١ ٢٨

غير دالة عند٠٫٠١

١٥

ع ١٠ ة م اون إدارة المدرس عف تع ض ٥١٫٤ %١٦ ١١ %١٠ ٧ %٧٤ ٥١ .األسرة

دالة عند٠٫٠١

٦

سية عن قلة البيانات باإلدارة المدر ١١ ٣٫١ %٢٥ ١٧ %٣٣ ٢٣ %٤٢ ٢٩ .المشكالت السلوآية للطالب

دالة عند٠٫٠١

١٤

)١٤٩(

العبـــــــــــارة م غير موافق ال أدري موافـق % ك % ك % ك

الترتيب ةالدالل ٢آـــا

الغ ١٢ ية إب ال اإلدارة المدرس إهم ٣٫١ %٤٢ ٢٩ %٢٥ ١٧ %٣٣ ٢٣ .أولياء األمور بتغيب األبناء

دالة عند٠٫٠١

١٧

ي ١٣ ية عل ز اإلدارة المدرس ترآيررات الدرا اقي المق ال ب ية وإهم س

. الجوانب التعليمية ٠٫٦ %٣٢ ٢٢ %٣٠ ٢١ %٣٨ ٢٦

غير دالة عند٠٫٠١

١٦

يجب إدخال الحاسب اآللي في آافة ١٤ ١٥٫٢ %٢٦ ١٨ %١٩ ١٣ %٥٥ ٣٨ .النواحي اإلدارية

دالة عند٠٫٠١

١١

ديرين ١٥ ين م لة ب عف الص ضات الم ادر المعلوم دارس ومص

.بكليات التربية التربوية ٤٣٫٣ %١٤ ١٠ %١٤ ١٠ %٧٢ ٤٩

دالة عند٠٫٠١

٧

ي ١٦ ذي يعن دير ال ط الم اب نم غي ٣٥٫٥ %١١ ٨ %٢٢ ١٥ %٦٧ ٤٦ .إدارة األزمات

دالة عند٠٫٠١

٨

ي ١٧ ذي يعن دير ال ط الم اب نم غي ٢٧٫٨ %١٧ ١٢ %١٧ ١٢ %٦٦ ٤٥ .إدارة المعلومات

دالة عند٠٫٠١

٩

ي ١٨ ذي يعن دير ال ط الم اب نم غية معايير الج ودة الشاملة في العملي .التعليمية

٢١٫٢ %١٩ ١٣ %٢٢ ١٥ %٥٩ ٤١ دالة عند٠٫٠١

١٠

ائية ة إحص روق ذات دالل د ف ه توج ح أن ابق يتض دول الس ن الج مة توي دالل د مس ا ٠٫٠١عن م ترتيبه ي ت ة ، والت ردات التالي ي المف ك ف وذل

.النسب المئوية األآثر قوة إلي األقل قوة

ديرين االعتماد(لعبارة الثانية ا: المفردة األولي ين الم ) علي مبدأ األقدمية عند تعيي الستجاباتحيث بلغت النسبة المئوية )موافق %٩٦(عينة الدراسة آما يل

ق % ٤(، ) ـ ال أدري( ر مواف ا ) غي ة آ ت قيم ة ٢١٣٫٧ ٢وآان ي دال وه . الجدولية ٢ المحسوبة أآبر من قيمة آا٢إحصائية ألن قيمة آا

ردة ال ة المف ي : ثاني ارة األول ة (العب فة دوري ة بص رامج تدريبي ود ب ور وج قص عينة الدراسة آما الستجاباتحيث بلغت النسبة المئوية ) للمديرين بالمدارس

ا ) غير موافق % ٤(، ) ال أدري % ٤(، ) موافق%٩٢(يلي ة آ ٢وآانت قيما ١٠٤٫٣ ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ة ٢ وه ن قيم ر م وبة أآب المحس

.جدولية ال٢آا

)١٥٠(

ة (العبارة الخامسة : المفردة الثالثة الروتين وقل دارس ب ديرين الم تمسك بعض مة املين بالمدرس ين والع ع المدرس املهم م ي تع ة ف ود مرون ت ) وج ث بلغ حي

ة ي الستجاباتالنسبة المئوي ا يل ة الدراسة آم % ٦(، ) موافق%٨٧( عينا ) غير موافق % ٧(، ) ال أدري ة آ ة إحصائية و ٨٩٫٣ ٢وآانت قيم هي دال

. الجدولية ٢ المحسوبة أآبر من قيمة آا٢ألن قيمة آا

تعدد المناصب اإلدارية داخل المدرسة الواحدة (العبارة السادسة : المفردة الرابعة داخل في الوظائف ي الت ؤدي إل ا ي ين مم اظر أو أثن مثل وجود عدة وآالء ون

نهم ا بي ة ) فيم بة المئوي ت النس ث بلغ تجاباتحي ي الس ا يل ة آم ة الدراس عينق%٨٤( ق% ٦(، ) ال أدري% ١٠(، ) مواف ر مواف ا ) غي ة آ ت قيم ٢وآان

ا ٨٠٫١ ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ة ٢ وه ن قيم ر م وبة أآب المحس . الجدولية ٢آا

ردة الخامسة ة : المف ارة الرابع ار(العب تحدثات افتق دارس لمس ديرين الم م م معظا ة حيث بلغت النسبة ال ) التكنولوجي ي الستجابات مئوي ا يل ة الدراسة آم عين

ق%٨٠( ق% ٤(، ) ال أدري% ١٦(، ) مواف ر مواف ا ) غي ة آ ت قيم ٢وآانا ٦٨٫٢ ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ة ٢ وه ن قيم ر م وبة أآب المحس

. الجدولية ٢آا

ة ردة السادس رة : المف ارة العاش رة (العب ع األس ة م اون إدارة المدرس ) ضعف تعي عي الستجاباتلمئوية حيث بلغت النسبة ا ) موافق %٧٤(نة الدراسة آما يل

وهي دالة ٥١٫٤٢ ٢وآانت قيمة آا ) غير موافق % ١٦(، ) ال أدري % ١٠( . الجدولية ٢ المحسوبة أآبر من قيمة آا٢إحصائية ألن قيمة آا

ابعة ردة الس ارة الخامسة عشر : المف دارس (العب ديرين الم ين م ضعف الصلة بات ال ادر المعلوم ة ومص ات التربي ة بكلي ة ) تربوي بة المئوي ت النس ث بلغ حي

تجابات ي الس ا يل ة آم ة الدراس ق%٧٢( عين ، ) ال أدري% ١٤(، ) موافا ) غير موافق % ١٤( ة آ ة ٤٣٫٣ ٢وآانت قيم ة إحصائية ألن قيم وهي دال . الجدولية ٢ المحسوبة أآبر من قيمة آا٢آا

)١٥١(

ة ردة الثامن ر : المف ة عش ارة السادس اب نم (العب ي إدارة غي ذي يعن دير ال ط المات ة ) األزم بة المئوي ت النس ث بلغ تجاباتحي ي الس ا يل ة آم ة الدراس عين

ا ) غير موافق % ١١(، )ال أدري % ٢٢(، )موافق%٦٧( ة آ ٢وآانت قيما ٣٥٫٥ ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ة ٢ وه ن قيم ر م وبة أآب المحس

. الجدولية ٢آا

عة ردة التاس ابعة : المف ارة الس ر العب ي إدارة (عش ذي يع دير ال ط الم اب نم غيات ة ) المعلوم بة المئوي ت النس ث بلغ تجاباتحي ي الس ا يل ة آم ة الدراس عين

ا ) غير موافق % ١٧(، )ال أدري % ١٧(، )موافق%٦٦( ة آ ٢وآانت قيما٢٧٫٨ ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ا٢ وه ة آ ن قيم ر م وبة أآب ٢ المحس

.الجدولية

رة ردة العاش ر العب: المف ة عش ايير (ارة الثامن ي مع ذي يع دير ال ط الم اب نم غية ) الجودة الشاملة في العملية التعليمية الستجابات حيث بلغت النسبة المئوي

ي ا يل ة آم ة الدراس ق%٥٩(عين % ١٩(، ) ال أدري% ٢٢(، ) موافق ر مواف ا ) غي ة آ ت قيم ا ٢١٫٢ ٢وآان ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ٢ وه

. الجدولية ٢مة آاالمحسوبة أآبر من قي

ة (العبارة الرابعة عشر : المفردة الحادية عشر ي في آاف يجب إدخال الحاسب اآللة ) النواحي اإلدارية ا الستجابات حيث بلغت النسبة المئوي ة الدراسة آم عين

ة ) غير موافق % ٢٦(، ) ال أدري% ١٩(، ) موافق%٥٥(يلي وآانت قيما ة آ١٥٫٢ ٢آ ة إحصائية ألن قيم ا٢ا وهي دال ة آ ر من قيم ٢ المحسوبة أآب

.الجدولية

ة عشر ردة الثاني ة : المف ارة الثالث اليب (العب دارس بأس ديرين الم ة م قصور معرفة ادة التربوي ة ) القي ا الستجاباتحيث بلغت النسبة المئوي ة الدراسة آم عين

ة ) غير موافق % ٢٥(، ) ال أدري% ٢٥(، ) موافق%٥٠(يلي وآانت قيما ي دال ٩٫٤ ٢آ ا وه ة آ ائية ألن قيم ة ٢ة إحص ن قيم ر م وبة أآب المحس . الجدولية ٢آا

)١٥٢(

دارس ألسلوب (العبارة السابعة : المفردة الثالثة عشر ديرين الم قلة إتباع معظم منهم ل م م أق ة ) تفويض السلطات لمن ه الستجابات حيث بلغت النسبة المئوي

ي ا يل ة آم ة الدراس ق%٤٨(عين % ٢٣(، ) ال أدري% ٢٩(، ) موافق ر مواف ا ) غي ة آ ت قيم ا ٦٫٨ ٢وآان ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ٢ وه

. الجدولية ٢المحسوبة أآبر من قيمة آا

اإلدارة المدرسية عن (العبارة الحادية عشر : المفردة الرابعة عشر ات ب ة البيان قلالب لوآية للط كالت الس ة ) المش بة المئوي ت النس ث بلغ تجاباتحي ة الس عين

ي ا يل ة آم ق%٤٢(الدراس ق % ٥(، ) ال أدري% ٣٣) (مواف ر مواف ) غيا ٣٫١ ٢وآانت قيمة آا ة آ ة إحصائية ألن قيم ر من ٢ وهي دال المحسوبة أآب

. الجدولية ٢قيمة آا

قصور إتباع معظم المديرين ألهم أسلوب (العبارة التاسعة : المفردة الخامسة عشر ين [ وهو في صناعة القرارات المدرسية غت النسبة حيث بل ) ]إشراك المعلم

ة تجاباتالمئوي ي الس ا يل ة آم ة الدراس ق%٤١( عين % ٢٩ ( ،)موافق% ٣٠(، ) ال أدري ر مواف ا ) غي ة آ ت قيم ة ١٫٦ ٢وآان ر دال ي غي وه

. الجدولية ٢ المحسوبة أقل من قيمة آا٢إحصائية ألن قيمة آا

ر ة عش ردة السادس ر : المف ة عش ارة الثالث ي (العب ية عل ز اإلدارة المدرس ترآية الم ب التعليمي اقي الجوان ال ب ية وإهم ررات الدراس بة ) ق ت النس ث بلغ حي

ة تجاباتالمئوي ي الس ا يل ة آم ة الدراس ق%٣٨( عين % ٣٠(، ) موافق% ٣٢(، ) ال أدري ر مواف ا ) غي ة آ ت قيم ة ٠٫٦ ٢وآان ر دال ي غي وه

. الجدولية ٢ المحسوبة أقل من قيمة آا٢إحصائية ألن قيمة آا

اء ( العبارة الثانية عشر :المفردة السابعة عشر الغ أولي إهمال اإلدارة المدرسية إباء ة ) األمور بتغيب األبن ة الدراسة الستجابات حيث بلغت النسبة المئوي عين

ي ا يل ق%٣٣(آم ق % ٤٢(، ) ال أدري% ٢٥) (مواف ر مواف ت ) غي وآانا ة آ ا٣٫١ ٢قيم ة آ ة إحصائية ألن قيم ة ٢ وهي دال ر من قيم المحسوبة أآب

.جدولية ال٢آا

)١٥٣(

ة : المفردة الثامنة عشر دارس (العبارة الثامن ديرين الم ر من م قصور دراسة آثيية اليب اإلدارة المدرس ة ) ألس بة المئوي ت النس ث بلغ تجاباتحي ة الس عين

ر موافق % ٣٢(، ) ال أدري % ٣٩ ( ، )موافق%٢٩(الدراسة آما يلي ) غية ١٫١ ٢وآانت قيمة آا ة إحصائية ألن قيم ر دال ا وهي غي ل ٢آ المحسوبة أق . الجدولية ٢من قيمة آا

ى ب وه ث الترتي ن حي ى م ة األول ة األولوي ردة الثاني ت المف ث احتل حيديرين ( ين الم د تعي ة عن دأ األقدمي ي مب اد عل ث ) االعتم راد أوضححي ادة أف الس

ة ايير معين د مع ة وال توج اس األقدمي ى أس م عل دير ت ين الم دأ تعي أن مب ة ب العينيل يللتفض ام اف رة واإللم اءة والخب اس الكف ى أس ك عل ديرين وذل ار الم ختي

..بالمستحدثات التكنولوجية وغيرها

ى ب وه ث الترتي ن حي رة م ة األخي ة األولوي ردة الثالث ت المف ا احتل بينمة ( ادة التربوي اليب القي دارس بأس ديرين الم ة م راد ) قصور معرف ث أوضح أف حي

أن ة ب ديريالعين ا م دارس أحيان ي أو( الم بف اليب ) الغال ة بأس ديهم دراي يس ل ل .اإلدارة المدرسية وفن التعامل مع المدرسين وأولياء األمور

)١٥٤(

عينة الدراسة حول القضايا والمشكالت التي تواجه استجاباتنتائج ) ٢١( :)٢٥(آما يوضحها الجدول رقم ) المعلمين(أعضاء هيئة التدريس

)٢٥(جدول رقم

راسة حول القضايا والمشكالت التي تواجه عينة الداستجاباتيبين )المعلمين(أعضاء هيئة التدريس

العبـــــــــــارة م غير موافق ال أدري موافـق % ك % ك % ك

الترتيب ـةالدالل ٢آـــا

دي ١ يم ل قلة وضوح أهداف التعل ١٠٩٫٦ %٤ ٣ %٣ ٢ %٩٣ ٦٤ .القائمين بالتدريس

دالة عند٠٫٠١

٢

ص الكف ٢ ن نق ارة وف اءة والمه ١٢٠٫٦ %٣ ٢ %١ ١ %٩٦ ٦٦ .التدريس لدي بعض المعلمين

دالة عند٠٫٠١

١

ين آ ٣ ور دور المعلم ادقص ة قلوك وجهين لس ويين م ترب

.الطالب٨٩٫٣ %٧ ٥ %٦ ٤ %٨٧ ٦٠

دالة عند٠٫٠١

٣

ي الجوانب ٤ ين عل ز المعلم ترآية ال آاف يلية وإهم التحص

ب رىالجوان ادة األخ ي الم فة،ذهاب (راسية الد إجراء تجرب

....)للمعمل،

١٢٫١ %٢٩ ٢٠ %١٩ ١٣ %٥٢ ٣٦ دالة عند٠٫٠١

١١

ائيين ٥ ور دور اإلحص قص ١٤٫٦ %٢٢ ١٥ %٢٣ ١٦ %٥٥ ٣٨ .لمواجهة الحاالت المنحرفة

دالة عند٠٫٠١

١٠

ين ٦ ض المعلم ي بع ص وع نقة ي خدم ة ف ف المعرف بتوظي

.البيئة٤٤٫٢ %١٣ ٩ %١٦ ١١ %٧١ ٤٩

دالة عند٠٫٠١

٧

ي ٧ قلة إطالع معظم المعلمين علم ه العل ا توصل إلي دث م ا أح مالل ن خ ه م ال تخصص ي مج فات ذهاب للمكتب ت أو ال اإلنترن

.وغيرها

٣٤٫٦ %٢٦ ١٨ %٩ ٦ %٦٥ ٤٥ دالة عند٠٫٠١

٨

ين ٨ بعض المعلم ه ب ة توجي قل ٢٦٫٢ %١١ ٨ %٢٨ ١٩ %٦١ ٤٢ .للطالب بالذهاب للمكتبة

دالة عند٠٫٠١

٩

ام ٩ ذين اهتم الطالب ال م ب المعلية ذون دروس خصوص يأخ

عنده وإهمال بقية الطالب٥١٫٢ %١٢ ٨ %١٤ ١٠ %٧٤ ٥١

دالة عند٠٫٠١

٦

ض ١٠ توي أداء بع دني مس تر المعلمين علميا مما يجعله غياء الب أثن ذب الط ي ج ادر عل ق

.الشرح

٧١٫١ %٩ ٦ %١٠ ٧ %٨١ ٥٦ دالة عند٠٫٠١

٥

اد ١١ ط المعافتق ي رب درة عل م الق لة ل المدرس ري داخ ا يج مارج ة خ المتغيرات المجتمعي ب

.المدرسة

٧٦٫٢ %١٣ ٩ %٤ ٣ %٨٣ ٥٧ دالة عند٠٫٠١

٤

)١٥٥(

د ائية عن ة إحص روق ذات دالل د ف ه توج ح أن ابق يتض دول الس ن الج مة ٠٫٠١مستوي داللة وذلك في المفردات التالية ، والتي تم ترتيبها النسب المئوي

.ة إلي األقل قوة األآثر قو

دي بعض (العبارة الثانية : المفردة األولي نقص الكفاءة والمهارة وفن التدريس لين ة ) المعلم بة المئوي ت النس ث بلغ تجاباتحي ي الس ا يل ة آم ة الدراس عين

ق%٩٦( ق% ٣ ( ،)ال أدري% ١(، ) مواف ر مواف ا) غي ة آ ت قيم ٢وآانا ١٢٠٫٦ ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ة المح٢ وه ن قيم ر م وبة أآب س

. الجدولية ٢آا

ة ردة الثاني ي : المف ارة األول ائمين (العب دي الق يم ل داف التعل وح أه ة وض قلدريس ة ) بالت بة المئوي ت النس ث بلغ تجاباتحي ي الس ا يل ة آم ة الدراس عين

ق%٩٣( ق% ٤( ،) ال أدري% ٣(، ) مواف ر مواف ا) غي ة آ ت قيم ٢وآانائية ألن قي ١٠٩٫٦ ة إحص ي دال ا وه ة آ ا ٢م ة آ ن قيم ر م وبة أآب ٢ المحس

.الجدولية

ة ردة الثالث ة : المف ارة الثالث ين (العب ادةقصور دور المعلم وجهين آق ويين م تربي الستجاباتحيث بلغت النسبة المئوية ) لسلوك الطالب ا يل عينة الدراسة آم

ق%٨٧( ق% ٧ (،) ال أدري% ٦(، ) مواف ر مواف ا) غي ة آ ت قيم ٢وآاني دا٨٩٫٣ ا وه ة آ ائية ألن قيم ة إحص ة ٢ل ن قيم ر م وبة أآب المحس

. الجدولية ٢آا

اد (حادية عشر العبارة ال : المفردة الرابعة ا يجري افتق ط م ي رب درة عل م الق المعلة ارج المدرس ة خ المتغيرات المجتمعي ة ب ل المدرس بة ) داخ ت النس ث بلغ حي

ي الستجاباتالمئوية ا يل ) ال أدري% ٤(، ) موافق %٨٣( عينة الدراسة آما ) غير موافق % ١٣( ة آ ة ٧٦٫٢ ٢وآانت قيم ة إحصائية ألن قيم وهي دال . الجدولية ٢ المحسوبة أآبر من قيمة آا٢آا

)١٥٦(

ا (العبارة العاشرة : المفردة الخامسة ا مم ين علمي تدني مستوي أداء بعض المعلمة ) يجعله غير قادر علي جذب الطالب أثناء الشرح حيث بلغت النسبة المئوي

تجابات ي الس ا يل ة آم ة الدراس ق%٨١( عين ،) ال أدري% ١٠(، ) موافا ٧١٫١ ٢وآانت قيمة آا ) غير موافق % ٩( ة آ ٢ وهي دالة إحصائية ألن قيم

. الجدولية ٢المحسوبة أآبر من قيمة آا

ذين يأخذون دروس اهتمام(العبارة التاسعة : المفردة السادسة الطالب ال م ب المعلة ) بقية الطالب خصوصية عنده وإهمال الستجابات حيث بلغت النسبة المئوي

ي ا يل ة آم ة الدراس ق%٧٤(عين % ١٢ (،) ال أدري% ١٤(، ) موافق ر مواف ا ) غي ة آ ت قيم ا ٥١٫٢ ٢وآان ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ٢ وه

. الجدولية ٢المحسوبة أآبر من قيمة آا

ين (العبارة السادسة : المفردة السابعة ة نقص وعي بعض المعلم بتوظيف المعرف عينة الدراسة آما يلي الستجاباتحيث بلغت النسبة المئوية ) في خدمة البيئة

ا ) غير موافق % ١٣(، ) ال أدري % ١٦(، ) موافق%٧١( ة آ ٢وآانت قيما ٤٤٫٢ ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ة ٢ وه ن قيم ر م وبة أآب المحس

. الجدولية ٢آا

ة ردة الثامن ارة السابعة : المف ا ق(العب ا أحدث م ي م ين عل ة إطالع معظم المعلم لات ذهاب للمكتب توصل إليه العلم في مجال تخصصه من خالل اإلنترنت أو ال

ا ة ) وغيره بة المئوي ت النس ث بلغ تجاباتحي ي الس ا يل ة آم ة الدراس عينق%٦٥( ق% ٢٦(، ) ال أدري% ٩(، ) مواف ر مواف ا ) غي ة آ ت قيم ٢وآان

ة ٣٤٫٦ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ا وه ة ٢ آ ن قيم ر م وبة أآب المحس . الجدولية ٢آا

عة ردة التاس ة : المف ارة الثامن ه (العب ة توجي ذهاب قل ين للطالب بال بعض المعلمة ة ) للمكتب بة المئوي ت النس ث بلغ تجاباتحي ي الس ا يل ة آم ة الدراس عين

ا ) غير موافق % ١١(، )ال أدري % ٢٨(، )موافق%٦١( ة آ ٢وآانت قيم

)١٥٧(

ة إح٢٦٫٢ ي دال ا وه ة آ ائية ألن قيم ة ٢ص ن قيم ر م وبة أآب المحس . الجدولية ٢آا

رة ردة العاش ة : المف ارة الخامس ائيينقصور دور (العب االت األخص ة الح لمواجهة ة ) المنحرف بة المئوي ت النس ث بلغ تجاباتحي ي الس ا يل ة آم ة الدراس عين

ا ) غير موافق % ٢٢(، ) ال أدري% ٢٣(، ) موافق%٥٥( ة آ ٢وآانت قيما ١٤٫٦ ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ة ٢ وه ن قيم ر م وبة أآب المحس

. الجدولية ٢آا

ي الجوانب التحصيلية (العبارة الرابعة : المفردة الحادية عشر ترآيز المعلمين علب ة الجوان ال آاف رىوإهم ادة الدراساألخ ي الم اب [ية ف ة ، ذه راء تجرب إج

ة ) ]...للمعمل ، ي اباتالستج حيث بلغت النسبة المئوي ا يل ة الدراسة آم عينا ) غير موافق % ٢٩(، ) ال أدري% ١٩(، ) موافق%٥٢( ة آ ٢وآانت قيم

ا ١٢٫١ ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ة ٢ وه ن قيم ر م وبة أآب المحس . الجدولية ٢آا

ة أنحيث نجد المفردة الثانية وقد احتلت األولوية األولى من حيث األهميارة وف (وهى اءة والمه ين نقص الكف دي بعض المعلم دريس ل حيث أوضح ) ن الت

ه ون ب ا يك ا م دريس أحيان ن الت ارة وف اءة والمه أن نقص الكف ديرين ب ادة الم الس .قصور لدى بعض المعلمين

ث ن حي رة م ة األخي ت األولوي د احتل ة وق ردة الرابع د أن المف ا نج بينمة وهى ال آاف (األهمي ب التحصيلية وإهم ي الجوان ين عل ز المعلم ب ترآي ة الجوان

ة [ في المادة الدراسية األخرى د وافق ) ]... ، ذهاب للمعمل ، إجراء تجرب ذه ق وه . المدرسة في مهمل واألخالقي أن الجانب المهارى فيعليها بعض أفراد العينة

)١٥٨(

ة الدراسة حول القضايا والمشكالت التي توجد استجابات نتائج ) ٢٢( عين :)٢٦(دول رقم في المجتمع المدرسي آما يوضحها الج

)٢٦(جدول رقم عينة الدراسة حول القضايا والمشكالت استجاباتيبين

التي توجد في المجتمع المدرسي العبـــــــــــارة م غير موافق ال أدري موافـق

% ك % ك % ك الترتيب ةالدالل ٢آـــا

ار ١ ين انتش ف ب اهرة العن ظورة دارس بص الب الم ط

.آبيرة٩٩٫٢ %٤ ٣ %٦ ٤ %٩٠ ٦٢

دالة عند٠٫٠١

٢

رة ٢ ة األس اب متابع غي ١١٥٫٠٤ %٣ ٢ %٣ ٢ %٩٤ ٦٥ . سلوآيات أبنائهمالنحرافات

دالة عند٠٫٠١

١

ديني ٣ وعي ال ة ال ور تنمي قصف دفعهم للعن ا ي الب مم للط

.فيما بينهم٦٨٫٢ %١٦ ١١ %٤ ٣ %٨٠ ٥٥

دالة عند٠٫٠١

٥

ة الطالب في استثمارقلة ٤ طاقطة دفع أنش ا ي دة مم مفي

ة ي النهاي الب ف الطي ة ف ذه الطاق غ ه ي تفري ف

.العنف فيما بينهم

٨٩٫٣ %٦ ٤ %٧ ٥ %٨٧ ٦٠ دالة عند٠٫٠١

٣

ات ٥ الب بالثقاف أثر الط تاألجنبية ومشاهدة أفالم العنف .األجنبية وخصوصا األمريكية

٦٢٫٨ %١٣ ٩ %٩ ٦ %٧٨ ٥٤ دالة عند٠٫٠١

٦

وي أل ٦ دور الترب اب ال اآن غي موعي ة ال ي تنمي ادة ف العبذ الب ونب دي الط ديني ل ال

.العنف

٨٥٫٣ %١٢ ٨ %٢ ٢ %٨٦ ٥٩ دالة عند٠٫٠١

٤

ين ٧ تدني مستوي بعض المعلمالب دفع الط ا ي ا مم أخالقي

.لتقليدهم٤٠٫٩ %١٧ ١٢ %١٣ ٩ %٧٠ ٤٨

دالة عند٠٫٠١

٨

رؤ ضعف وسائل اإلعالم الم ٨ ة قي ة ف موعة والمرئي والمس

امح واإلتنمي اءة روح التس خ .بين الطالب وبعضهم البعض

١ %٥٧ ٣٩١٨٫٨ %٢٩ ٢٠ %١٤ ٠

دالة عند٠٫٠١

١١

ز ٩ اتترآي ية االمتحان المدرسعلي الجانب النظري وإهمالها ة ب األخالقي ة الجوان لكافالب دفع الط ا ي ة مم والديني

.للعنف

٤٧٫٦ %١٤ ١٠ %١٤ ٩ %٧٢ ٥٠ دالة عند٠٫٠١

٧

ض ا ١٠ ل بع يا فش الب دراس لطاطي ا تع رة منه باب آثي ألس

.المخدرات١ %٦٥ ٤٥

٣٢٫٣ %١٣ ٩ %٢٢ ٥ دالة عند٠٫٠١

٩

ارات ١١ م بمه قصور وعي المعلع صإدارة ال ة م ف وخاص

.الطالب المشاغبين١ %٦٢ ٤٣

٢٦٫٢ %٢٠ ١٤ %١٨ ٢ دالة عند٠٫٠١

١٠

)١٥٩(

ائية عن ة إحص روق ذات دالل د ف ه توج ح أن ابق يتض دول الس ن الج د مة ٠٫٠١مستوي داللة وذلك في المفردات التالية ، والتي تم ترتيبها النسب المئوي

.األآثر قوة إلي األقل قوة

ي ردة األول ة : المف ارة الثاني رة (العب ة األس اب متابع اتغي لوآيات النحراف سائهم ة ) أبن بة المئوي ت النس ث بلغ تجاباتحي ي الس ا يل ة آم ة الدراس عين

ق%٩٤( ق% ٣(، ) ال أدري% ٣(، ) مواف ر مواف ا) غي ة آ ت قيم ٢وآانا ١١٥٫٤ ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ة ٢ وه ن قيم ر م وبة أآب المحس

. الجدولية ٢آا

ظاهرة العنف بين طالب المدارس بصورة انتشار (وليالعبارة األ : المفردة الثانية رة ة ) آبي بة المئوي ت النس ث بلغ تجاباتحي ي الس ا يل ة آم ة الدراس عين

ق%٩٠( ق% ٤ ( ،)ال أدري% ٦(، ) مواف ر مواف ا) غي ة آ ت قيم ٢وآانا ٩٩٫٢ ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ة ٢ وه ن قيم ر م وبة أآب المحس

. الجدولية ٢آا

ا استثمارقلة (العبارة الرابعة : المفردة الثالثة دة مم طاقة الطالب في أنشطة مفية في العن ذه الطاق غ ه ة في تفري نهم يدفع الطالب في النهاي ا بي حيث ) ف فيم

ة بة المئوي ت النس تجاباتبلغ ي الس ا يل ة آم ة الدراس ق%٨٧( عين ، ) موافق% ٦ ( ،)ال أدري% ٧( ر مواف ا) غي ة آ ت قيم ة ٨٩٫٣ ٢وآان ي دال وه

. الجدولية ٢ المحسوبة أآبر من قيمة آا٢إحصائية ألن قيمة آا

ة غياب الدور التربوي ألم (العبارة السادسة : المفردة الرابعة ادة في تنمي اآن العب الستجاباتحيث بلغت النسبة المئوية ) الوعي الديني لدي الطالب ونبذ العنف

ي ا يل ة آم ة الدراس ق%٨٦(عين % ١٢ ( ،)ال أدري% ٢(، ) موافق ر مواف ا ) غي ة آ ت قيم ا ٨٥٫٣ ٢وآان ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ٢ وه

. الجدولية ٢المحسوبة أآبر من قيمة آا

)١٦٠(

دفعهم (ة ثالثالعبارة ال : مسة المفردة الخا ا ي قصور تنمية الوعي الديني للطالب ممة ) للعنف فيما بينهم ا الستجابات حيث بلغت النسبة المئوي ة الدراسة آم عين

ي ق%٨٠(يل ق% ١٦ ( ،)ال أدري% ٤(، ) مواف ر مواف ة ) غي ت قيم وآانا ا٦٨٫٢ ٢آ ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ة ٢ وه ن قيم ر م وبة أآب المحس . الجدولية ٢اآ

ة ردة السادس ة : المف ارة الخامس اهدة (العب ة ومش ات األجنبي أثر الطالب بالثقاف تة ا األمريكي ة وخصوص ف األجنبي الم العن ة ) أف بة المئوي ت النس ث بلغ حي

تجابات ي الس ا يل ة آم ة الدراس ق%٧٨( عين ، ) ال أدري% ٩(، ) موافا ) غير موافق % ١٣( ة آ ة ٦٢٫٨ ٢وآانت قيم ة وهي دال إحصائية ألن قيم . الجدولية ٢ المحسوبة أآبر من قيمة آا٢آا

ابعة ردة الس عة : المف ارة التاس ز (العب اتترآي ب االمتحان ي الجان ية عل المدرسدفع الطالب للعنف ا ي ) النظري وإهمالها لكافة الجوانب األخالقية والدينية مم

ي الستجاباتحيث بلغت النسبة المئوية ) موافق %٧٢ ( عينة الدراسة آما يلا ) غير موافق % ١٤(، ) ال أدري % ١٤( ة آ ة ٤٧٫٦ ٢وآانت قيم وهي دال

. الجدولية ٢ المحسوبة أآبر من قيمة آا٢إحصائية ألن قيمة آا

دفع (العبارة السابعة : المفردة الثامنة ا ي ا مم ين أخالقي تدني مستوي بعض المعلمدهم ة ) الطالب لتقلي ا اتالستجاب حيث بلغت النسبة المئوي ة الدراسة آم عين

ة ) غير موافق % ١٧(، ) ال أدري % ١٣(، ) موافق%٧٠(يلي وآانت قيما ا٤٠٫٩ ٢آ ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ة ٢ وه ن قيم ر م وبة أآب المحس . الجدولية ٢آا

ا (العبارة العاشرة : المفردة التاسعة رة منه فشل بعض الطالب دراسيا ألسباب آثية حيث بلغ ) تعاطي المخدرات ا الستجابات ت النسبة المئوي ة الدراسة آم عين

ة ) غير موافق % ١٣(، ) ال أدري % ٢٢(، ) موافق%٦٥(يلي وآانت قيما ا٣٢٫٨ ٢آ ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ة ٢ وه ن قيم ر م وبة أآب المحس . الجدولية ٢آا

)١٦١(

رة ردة العاش ر : المف ة عش ارة الحادي ارات إدارة (العب م بمه ي المعل ور وع قص

الستجاباتحيث بلغت النسبة المئوية ) خاصة مع الطالب المشاغبين ف و صال

ي ا يل ة آم ة الدراس ق%٦٢(عين % ٢٠(، ) ال أدري% ١٨(، ) مواف

ق ر مواف ا ) غي ة آ ت قيم ا ٢٦٫٢ ٢وآان ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ٢ وه

. الجدولية ٢المحسوبة أآبر من قيمة آا

ة والمسموعة المقرؤوسائل اإلعالم ضعف (ثامنةالعبارة ال : المفردة الحادية عشر

امح واإل ة روح التس ي تنمي ة ف اءوالمرئي بعض خ هم ال الب وبعض ين الط ) ب

ي الستجاباتحيث بلغت النسبة المئوية ) موافق %٥٧( عينة الدراسة آما يل

ا ) غير موافق % ٢٩(، ) ال أدري % ١٤( ة آ ة ١٨٫٨ ٢وآانت قيم وهي دال

. الجدولية ٢ر من قيمة آا المحسوبة أآب٢إحصائية ألن قيمة آا

ة حيث نجد أن المفردة الثانية وقد احتلت األولوية األولى من حيث األهمي

ات غياب متابعة األسرة (وهى ائهم النحراف د أوضح السادة ) سلوآيات أبن حيث ق

ة اب متابع ة وراء عنف الطالب وهى غي أن من ضمن األسباب القوي ديرين ب الم

ور أل اء األم ر من أولي ائهم يصاحب الكثي أن أبن درى ب ا أن األسرة ال ت ائهم ، آم بن

.أصدقاء السوء إال بعد فوات األوان

ة ردة الثامن ر وهى والتي بينما نجد أن المف ضعف ( احتلت الترتيب األخي

الم ائل اإلع رؤة وس امح واإل المق ة روح التس ي تنمي ة ف ءاخوالمسموعة والمرئي

بعض أن وسائل اإلعالم حيث أوضح الس ) بين الطالب وبعضهم ال ديرين ب ادة الم

ت له ة واالنترن ا المرئي ر موخصوص يا دور آبي الب ف ين الط ف ب ار العن انتش

.وخصوصا األفالم األجنبية واألمريكية

)١٦٢(

عينة الدراسة حول الرسوب والتسرب من التعليم آما استجاباتنتائج ) ٢٣( :)٢٧( يوضحها الجدول رقم

)٢٧(جدول رقم

عينة الدراسة حول الرسوب والتسرب من التعليماستجاباتيبين العبـــــــــــارة م غير موافق ال أدري موافـق

% ك % ك % ك الترتيب الداللــة ٢آـــا

ة ١ لألسرة االقتصادية تدني الحالرك ن يت ل االب دفعهم لجع ا ي مم

.التعليم١٠٩٫٦ %٣ ٢ %٤ ٣ ٩٣ ٦٤

دالة عند٠٫٠١

١

درة ٢ امن ين باهتم ض المعلم ع ٩٠٫٣ %١٢ ٨ %١ ١ ٨٧ ٦٠ .للطالب المتأخرين دراسيا

دالة عند٠٫٠١

٢

ا االمتحاناتصعوبة ٣ مع ترآيزه ٣٫٢ %٢٩ ٢٠ %٢٨ ١٩ ٤٣ ٣٠ .علي الجانب النظري

دالة عند٠٫٠١

١٣

ندرة وجود تواصل بين مجالس ٤اء اآلباء والمدرسة إلطالع أولياؤهم توي أبن ي مس ور عل األم

.رارباستم

٣١٫٩ %٢٠ ١٤ %١٥ ١٠ ٦٥ ٤٥ دالة عند٠٫٠١

٨

دريس استخدام ٥ أساليب وطرق تين ة ب روق الفردي ي الف ال تراع

.التالميذ٣٤٫٥ %٢٢ ١٥ %٦ ٤ ٧٢ ٥٠

دالة عند٠٫٠١

٦

اع ٦ ور اقتن اء األم ض أولي بعدم ف بع ي الري ا ف وخصوصا يم مم ي التعل ات ف ة البن أحقين ي س ربهم ف ي تس ؤدي إل ي

.ةمبكر

٤٠٫٩ %١٧ ١٢ %١٣ ٩ ٧٠ ٤٨ دالة عند٠٫٠١

٧

ادية ٧ رامج إرش ود ب درة وج نأخرين ذ المت ه للتالمي وتوجيهي

.دراسيا في آل مدرسة٦٢٫٧ %١٠ ٧ %١٢ ٨ ٧٨ ٥٤

دالة عند٠٫٠١

٥

ي ٨ ذ ف ض التالمي احبة بع مصرة ة دور األس اب ومتابع غيرفين وء والمنح دقاء الس ألص

.سةمما يدفعهم لترك المدر

٢٩٫٣ %١٤ ١٠ %٢٢ ١٥ ٦٤ ٤٤ دالة عند٠٫٠١

٩

اع ٩ ورة ارتف ول بص ة الفص آثافرك الب لت دفع الط ا ي رة مم آبي

.المدرسة٢٤٫٣ %٢٩ ٢٠ %١٢ ٨ ٥٩ ٤١

دالة عند٠٫٠١

١٠

ية ١٠ رات الدراس ام الفت ود نظ وجدفع ا ي دارس مم ض الم ي بع ف

.الطالب لترك المدرسة١١٫٥٦ %٢٨ ١٩ %٢٠ ١٤ ٥٢ ٣٦

ة دالعند٠٫٠١

١١

اع ١١ ين ارتف ين المتعلم ة ب البطالرين ت الكثي الب جعل ن الط ال م

تعليمهم يواصلون٧١٫٥ %٦ ٤ %١٣ ٩ ٨١ ٥٦

دالة عند٠٫٠١

٤

٨٤٫٨ %٥ ٣ %١٠ ٧ ٨٥ ٥٩ .قلة البطالة بين غير المتعلمين١٢ دالةعند٠٫٠١

٣

ي ١٣ اهل ف ا التس اتأحيان االمتحاني ببا ف اعي س ش الجم والغ .ضعف الطالب وتكرار رسوبهم

٨٫٤ %٢٢ ١٥ %٢٩ ٢٠ ٤٩ ٣٤ دالة عند٠٫٠١

١٢

)١٦٣(

ائية ة إحص روق ذات دالل د ف ه توج ح أن ابق يتض دول الس ن الج مة توي دالل د مس ا ٠٫٠١عن م ترتيبه ي ت ة ، والت ردات التالي ي المف ك ف وذل

.النسب المئوية األآثر قوة إلي األقل قوة

ل االقتصاديةتدني الحالة (وليالعبارة األ : المفردة األولي دفعهم لجع لألسرة مما ية ) االبن يترك التعليم ا الستجابات حيث بلغت النسبة المئوي ة الدراسة آم عين

ا ) غير موافق % ٣( ،) ال أدري % ٤(، ) موافق%٩٣(يلي ة آ ٢وآانت قيما ١٠٩٫٦ ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ة ٢ وه ن قيم ر م وبة أآب المحس

. الجدولية٢آا

ة : المفردة الثانية ارة الثاني درة (العب ام ن أخرين اهتم ين للطالب المت بعض المعلميا ة ) دراس بة المئوي ت النس ث بلغ تجاباتحي ي عيالس ا يل ة آم ة الدراس ن

ق%٨٧( ق% ١٢(، ) ال أدري% ١ (،) مواف ر مواف ا ) غي ة آ ت قيم ٢وآانا ٩٠٫٣ ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ر م ٢ وه وبة أآب ة المحس ن قيم

. الجدولية ٢آا

ين ( عشر العبارة الثانية : المفردة الثالثة حيث بلغت ) قلة البطالة بين غير المتعلمي الستجاباتالنسبة المئوية ا يل % ١٠( ،) موافق %٨٥( عينة الدراسة آم

ا ) غير موافق % ٥( ،) ال أدري ة آ ة إحصائية ٨٤٫٨ ٢وآانت قيم وهي دال . الجدولية ٢من قيمة آا المحسوبة أآبر ٢ألن قيمة آا

ة ردة الرابع ر : المف ة عش ارة الحادي اع(العب ت ارتف ين جعل ين المتعلم ة ب البطاليمهم لون تعل الب ال يواص ن الط رين م ة ) الكثي بة المئوي ت النس ث بلغ حي

تجابات ي الس ا يل ة آم ة الدراس ق%٨١( عين ، ) ال أدري% ١٣(، ) موافا وه ٧١٫٥ ٢وآانت قيمة آا ) غير موافق % ٦( ة آ ٢ي دالة إحصائية ألن قيم

. الجدولية ٢المحسوبة أآبر من قيمة آا

ة ردة الخامس ابعة : المف ارة الس ه (العب ادية وتوجيهي رامج إرش ود ب درة وج نة ل مدرس ي آ يا ف أخرين دراس ذ المت ة ) للتالمي بة المئوي ت النس ث بلغ حي

تجابات ي الس ا يل ة آم ة الدراس ق%٧٨( عين ،) ال أدري% ١٢(، ) مواف

)١٦٤(

ا ) غير موافق % ١٠( ة آ ة ٦٢٫٧ ٢وآانت قيم ة إحصائية ألن قيم وهي دال . الجدولية ٢ المحسوبة أآبر من قيمة آا٢آا

ردة السادسة ارة الخامسة : المف دريس ال تراعي استخدام (العب أساليب وطرق تذ ين التالمي ة ب روق الفردي ة) الف بة المئوي ث بلغت النس تجابات حي ة الس عين

ا يل ق%٧٢( يالدراسة آم ق% ٢٢(، ) ال أدري% ٦(، ) مواف ر مواف ) غير من ٢ وهي دالة إحصائية ألن قيمة آا ٣٤٫٥ ٢وآانت قيمة آا المحسوبة أآب

. الجدولية ٢قيمة آا

ابعة ردة الس ارة السادسة : المف اع(العب ي اقتن ا ف ور وخصوص اء األم بعض أوليي تسرب ؤدي إل ا ي رة الريف بعدم أحقية البنات في التعليم مم ) هم في سن مبك

ي ع الستجاباتحيث بلغت النسبة المئوية ) موافق %٧٠(ينة الدراسة آما يلا ) غير موافق % ١٧(، ) ال أدري % ٨٣( ة آ ة ٤٠٫٩ ٢وآانت قيم وهي دال

. الجدولية ٢ المحسوبة أآبر من قيمة آا٢إحصائية ألن قيمة آا

ة ردة الثامن ة : المف ارة الرابع ين (العب ل ب ود تواص درة وج اء ن الس اآلب مجحيث بلغت ) باستمرار والمدرسة إلطالع أولياء األمور علي مستوي أبناؤهم

ي الستجاباتالنسبة المئوية ا يل % ١٥(، ) موافق %٦٥( عينة الدراسة آمة إحصائية ٣١٫٩ ٢وآانت قيمة آا ) غير موافق % ٢٠(، ) ال أدري وهي دال

. الجدولية ٢ المحسوبة أآبر من قيمة آا٢ألن قيمة آا

ة دور (العبارة الثامنة : المفردة التاسعة اب ومتابع مصاحبة بعض التالميذ في غيرك المدرسة دفعهم لت ا ي حيث بلغت ) األسرة ألصدقاء السوء والمنحرفين مم

ي الستجاباتالنسبة المئوية ا يل % ٢٢(، ) موافق %٦٤( عينة الدراسة آمة إحصائية و ٢٩٫٣ ٢وآانت قيمة آا ) غير موافق % ١٤(، ) ال أدري هي دال

. الجدولية ٢ المحسوبة أآبر من قيمة آا٢ألن قيمة آا

دفع ارتفاع(العبارة التاسعة : المفردة العاشرة ا ي رة مم آثافة الفصول بصورة آبية ) الطالب لترك المدرسة ة الدراسة الستجابات حيث بلغت النسبة المئوي عين

ي ا يل ر % ٢٩(، ) ال أدري% ١٢(، ) موافق%٥٩(آم قغي وآانت ) مواف

)١٦٥(

ا ٢٤٫٣ ٢قيمة آا ة آ ة إحصائية ألن قيم ة ٢ وهي دال ر من قيم المحسوبة أآب . الجدولية ٢آا

وجود نظام الفترات الدراسية في بعض (العبارة العاشرة : المفردة الحادية عشرة ة رك المدرس الب لت دفع الط ا ي دارس مم ة ) الم بة المئوي ت النس ث بلغ حي

تجابات ا الس ة آم ة الدراس ي عين ق%٥٢( يل ، ) ال أدري% ٢٠(، ) موافة ١١٫٥٦ ٢وآانت قيمة آا ) غير موافق % ٢٨( ة إحصائية ألن قيم وهي دال . الجدولية ٢ المحسوبة أآبر من قيمة آا٢آا

رة ة عش ردة الثاني ة : المف ارة الثالث ر العب ي ( عش اهل ف ا التس اتأحيان االمتحانحيث بلغت النسبة ) بهموالغش الجماعي سببا في ضعف الطالب وتكرار رسو

ة تجاباتالمئوي ي الس ا يل ة آم ة الدراس ق%٤٩( عين % ٢٩(، ) موافا ) غير موافق % ٢٢(، ) ال أدري ة آ ة إحصائية ٨٫٤ ٢وآانت قيم وهي دال

. الجدولية ٢ المحسوبة أآبر من قيمة آا٢ألن قيمة آا

رة ة عش ردة الثالث ة : المف ارة الثالث عوبة (العب اتص ع ترآياالمتحان ي م ا عل زه عينة الدراسة آما يلي الستجاباتحيث بلغت النسبة المئوية ) الجانب النظري

ا ) غير موافق % ٢٩(، ) ال أدري% ٢٨(، ) موافق%٤٣( ة آ ٢وآانت قيم . الجدولية٢ المحسوبة أآبر من قيمة آا٢ وهي دالة إحصائية ألن قيمة آا٣٫٢

ب األو ت الترتي د احتل ى وق ردة األول د أن المف ث نج ث حي ن حي ك م ل وذلى ة وه ة (األهمي دني الحال اديةت رك االقتص ن يت ل االب دفعهم لجع ا ي رة مم لألس

دى وهذه من ضمن األسباب القوية لتسرب الطالب من التعليم وخصوص ) التعليم ا ل . ، آما أوضح السادة المديرين في المدارس الريفيةاألسر الفقيرة

ة بينما نجد أن المفردة الثالثة وقد احتلت الترتيب األخير من حيث األولويديرين ) مع ترآيزها علي الجانب النظري االمتحاناتصعوبة (وهى ر الم حيث اعتب

وهو األساسي تسرب الطالب ، وإنما السبب فيأن االمتحانات ليس لها دورا قويا . لألسرة االقتصاديالمستوى

)١٦٦(

ائج ) ٢٤( تجاباتنت ا اس ش آم اهرة الغ ول ظ ة ح ة الدراس حها عين يوض :)٢٨(الجدول رقم

)٢٨(جدول رقم

عينة الدراسة حول ظاهرة الغشاستجاباتيبين العبـــــــــــارة م غير موافق ال أدري موافـق

% ك % ك % ك الترتيب الداللــة ٢آـــا

ار ١ ين انتش ش ب اهرة الغ ظ ١٢٠٫٦ %١ ١ %٣ ٢ %٩٦ ٦٦ .الطالب بصورة مبالغ فيها

دالة عند٠٫٠١

١

صعوبة اإلمتحانات وترآيزها ٢ا ري مم ب النظ ي الجان عل

يدفع الطالب للغش٨٩٫٥ %٩ ٦ %٤ ٣ %٨٧ ٦٠

دالة عند٠٫٠١

٣

دي ٣ ديني ل وازع ال عف ال ض ٦٧٫٥ %١٤ ١٠ %٦ ٤ %٨٠ ٥٥ .بعض الطالب

دالة عند٠٫٠١

٤

ة ٤ يم الديني ة الق درة تنمي نالب دي الط ة ل واألخالقي

ي ثهم عل ي تح اداالجوالت ته .في طلب العلم

١١٥٫٤ %٣ ٢ %٣ ٢ %٩٤ ٦٥ دالة عند٠٫٠١

٢

د ائية عن ة إحص روق ذات دالل د ف ه توج ح أن ابق يتض دول الس ن الج مة ٠٫٠١مستوي داللة وذلك في المفردات التالية ، والتي تم ترتيبها النسب المئوي

.األآثر قوة إلي األقل قوة

الغ ارانتش (وليالعبارة األ : المفردة األولي ين الطالب بصورة مب ظاهرة الغش با ة ) فيه بة المئوي ت النس ث بلغ تجاباتحي ي الس ا يل ة آم ة الدراس عين

ق%٩٦( ق% ١(، ) ال أدري% ٣(، ) مواف ر مواف ا) غي ة آ ت قيم ٢وآانا ١٢٠٫٦ ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ة ٢ وه ن قيم ر م وبة أآب المحس

. الجدولية ٢آا

دي الطالب (رابعةالالعبارة : المفردة الثانية ة ل ة واألخالقي ندرة تنمية القيم الدينيم ب العل ي طل اد ف ي اإلجته ثهم عل ي تح ة ) والت بة المئوي ت النس ث بلغ حي

تجابات ي الس ا يل ة آم ة الدراس ق%٩٤( عين ، ) ال أدري% ٣(، ) موافا ) غير موافق % ٣( ة آ ة ١١٥٫٤ ٢وآانت قيم ة إحصائية ألن قيم وهي دال . الجدولية ٢بر من قيمة آا المحسوبة أآ٢آا

)١٦٧(

ة ردة الثالث ة : المف ارة الثاني ب (العب ي الجان ا عل ات وترآيزه عوبة اإلمتحان صة ) النظري مما يدفع الطالب للغش ة الستجابات حيث بلغت النسبة المئوي عين

ي ا يل ة آم ق%٨٧(الدراس ق % ٩(، ) ال أدري% ٤(، ) مواف ر مواف ) غير من ٢صائية ألن قيمة آا وهي دالة إح ٨٩٫٥ ٢وآانت قيمة آا المحسوبة أآب

. الجدولية ٢قيمة آا

دي بعض الطالب (العبارة الثالثة : المفردة الرابعة ديني ل وازع ال حيث ) ضعف الة بة المئوي ت النس تجاباتبلغ ا الس ة آم ة الدراس ي عين ق%٨٠(يل ، ) مواف

ق% ١٤ (،) ال أدري% ٦( ر مواف ا ) غي ة آ ت قيم ة ٦٧٫٥ ٢وآان ي دال وه . الجدولية ٢ المحسوبة أآبر من قيمة آا٢ائية ألن قيمة آاإحص

ولى من حيث الترتيب وهى نجد أن المفردة األولى وقد احتلت األولوية األ ا ( الغ فيه الب بصورة مب ين الط اهرة الغش ب ار ظ ق ) انتش د اتف م وق ا معظ عليه

ا فيالسادة المديرين ، وقد أوضحوا ات وترآزيه ى ذلك بسبب صعوبة االمتحان عل . النهاية للغش في مما يدفع الطالب النظريالجانب

ر وهى ة الترتيب األخي ردة الثالث ديني (بينما احتلت المف وازع ال ضعف الدفع الطالب للغش هو من أحد األسباب ) لدي بعض الطالب تم التي ت ان ال ي وإن آ

دارس الب بالم دى الط ة ل ورة قوي ة بص يم الديني ة الق ح تنمي ا أوض ، آم .ادة المديرينالس

)١٦٨(

ا استجاباتنتائج ) ٢٥( دروس الخصوصية آم عينة الدراسة حول ظاهرة ال :)٢٩( يوضحها الجدول رقم

)٢٩(جدول رقم

عينة الدراسة حول ظاهرة الدروس الخصوصيةاستجاباتيبين ـــارةالعبــ م غير موافق ال أدري موافـق

% ك % ك % ك الترتيب ةالدالل ٢ـاآ

ارانت ١ دروس ش اهرة ال ظدا الخ رة ج ورة آبي ية بص صوص

.طلبة المدارسبين جميع ٨٩٫٣ %٧ ٥ %٦ ٤ %٨٧ ٦٠

دالة عند٠٫٠١

٢

ية ٢ دروس الخصوص اهرة ال ظاد ي يصعب إيج واهر الت ن الظ م

.حل لها١٢٦٫٣ %١٫٥ ١ %١٫٥ ١ %٩٧ ٦٧

دالة عند٠٫٠١

١

ظاهرة الدروس الخصوصية من ٣بحت ا ي أص واهر الت وزارة الظ ل .عاجزة عن القضاء عليها

٦٧٫١ %٧ ٥ %١٣ ٩ %٨٠ ٥٥ دالة عند٠٫٠١

٤

ا رفعت من أجور ٤ أن الدولة مهمادر ق الك ل تطبي ين مث المعلمتمر ا سيس اص وغيره الخدروس اء ال ي إعط ين ف المعلم

.الخصوصية

٨٠٫٩ %٣ ٢ %١٣ ٩ %٨٤ ٥٨ دالة عند٠٫٠١

٣

ي ٥ دروس الخصوصية ف إسهام ال ٤٧٫٥ %١٣ ٩ %١٥ ١٠ %٧٢ ٥٠ .طالب عند المدرسة الانقطاع

دالة عند٠٫٠١

٥

ب ٦ دم تناس ل زع ن الفص مل ن الفص ع زم ي األول م الدراسالدراسي الثاني مما يدفع الطالب

ذ ل ألخ ية قب دروس الخصوص ال . بداية العام الدراسي

٤٣٫٣ %٢٨ ١٩ %٤٠ ٣ %٦٨ ٤٧ دالة عند٠٫٠١

٦

ه تو ح أن ابق يتض دول الس ن الج د م ائية عن ة إحص روق ذات دالل د ف جة ٠٫٠١مستوي داللة وذلك في المفردات التالية ، والتي تم ترتيبها النسب المئوي

.األآثر قوة إلي األقل قوة

ة : المفردة األولي ارة الثاني دروس الخصوصية من الظواهر التي (العب ظاهرة الا ة ) يصعب إيجاد حل له ة الدراسة الستجابات حيث بلغت النسبة المئوي عين

وآانت ) غير موافق% ١٫٥(، ) ال أدري% ١٫٥(، ) موافق%٩٧(آما يلي ة ٢ وهي دالة إحصائية ألن قيمة آا ١٢٦٫٣ ٢قيمة آا ر من قيم المحسوبة أآب

. الجدولية ٢آا

)١٦٩(

ة ردة الثاني ي : المف ارة األول ار(العب ورة انتش ية بص دروس الخصوص اهرة ال ظدا ة الم ة ) رسآبيرة جدا بين جميع طلب الستجابات حيث بلغت النسبة المئويي ا يل ة آم ة الدراس ق %٨٧(عين % ٧(، ) ال أدري% ٦(، ) مواف

ق ر مواف ا ) غي ة آ ت قيم ا ٨٩٫٣ ٢وآان ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ٢ وه . الجدولية ٢المحسوبة أآبر من قيمة آا

ة : المفردة الثالثة ا رفعت من أجور الم (العبارة الرابع ة مهم ل أن الدول ين مث علمدروس ، ......تطبيق الكادر الخاص وغيرها ين في إعطاء ال سيستمر المعلم

ة ) الخصوصية ي الستجابات حيث بلغت النسبة المئوي ا يل ة الدراسة آم عينق%٨٤( ق% ٣(، ) ال أدري% ١٣(، ) مواف ر مواف ا ) غي ة آ ت قيم ٢وآان

ا ٨٠٫٩ ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ة ٢ وه ن قيم ر م وبة أآب المحس . الجدولية ٢آا

ة : المفردة الرابعة دروس الخصوصية من الظواهر التي (العبارة الثالث ظاهرة الا اء عليه ن القض اجزة ع وزارة ع بحت ال ة ) أص بة المئوي ت النس ث بلغ حي

تجابات ي الس ا يل ة آم ة الدراس ق%٨٠( عين ، ) ال أدري% ١٣(، ) موافا وهي دالة إ ٦٧٫١ ٢وآانت قيمة آا ) غير موافق % ٧( ة آ ٢حصائية ألن قيم

. الجدولية ٢المحسوبة أآبر من قيمة آا

ة ردة الخامس ة : المف ارة الخامس ي (العب ية ف دروس الخصوص هام ال اعإس انقطة ) الطالب عند المدرسة ة الدراسة الستجابات حيث بلغت النسبة المئوي عين

ي ا يل ر موافق% ١٣(، ) ال أدري% ١٠(، ) موافق%٧٢(آم وآانت ) غيا ٤٧٫٥ ٢اقيمة آ ة آ ة إحصائية ألن قيم ة ٢ وهي دال ر من قيم المحسوبة أآب

. الجدولية ٢آا

من الفصل الدراسي األول مع زعدم تناسب (العبارة السادسة : المفردة السادسة ل دروس الخصوصية قب زمن الفصل الدراسي الثاني مما يدفع الطالب ألخذ ال

عينة الدراسة آما الستجاباتة حيث بلغت النسبة المئوي ) بداية العام الدراسي ي ق%٦٨(يل ق% ٢٨(، ) ال أدري% ٤(، ) مواف ر مواف ة ) غي ت قيم وآان

)١٧٠(

ا ا٤٣٫٣ ٢آ ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ة ٢ وه ن قيم ر م وبة أآب المحس . الجدولية ٢آا

ة وهى د احتلت الترتيب األول من حيث األولوي ة ق ردة الثاني نجد أن المفحيث أوضح ) الظواهر التي يصعب إيجاد حل لها ظاهرة الدروس الخصوصية من (

واهر ن الظ دروس الخصوصية أصبحت م اهرة ال ان ظ ديرين ب ادة الم يالس والتة مع ودراي ى س ة عل ا أصبحت مرئي ا أنه ا ، آم ل له اد ح ن إيج وزارة ع ز ال تعج

. )فراد العينة من السادة المديرينالكالم ألو(بالوزارة وال تحرك ساآنا معها

ا ن د بينم ث أنج ن حي ر م ب األخي ت الترتي د احتل ة وق ردة السادس المفمن الفصل الدراسي األول مع زمن الفصل الدراسي زعدم تناسب (األولوية وهى

ام الدراسي حيث ) الثاني مما يدفع الطالب ألخذ الدروس الخصوصية قبل بداية العل بدا دروس الخصوصية قب ذ ال ب يأخ أن الطال ديرين ب ادة الم ام أوضح الس ة الع ي

. وذلك من أجل التفوق والحصول على أعلى الدرجات الدراسي

ائج ) ٢٦( تجاباتنت دروس الخصوصية اس اهرة ال ة الدراسة حول أسباب ظ عين :)٣٠(آظاهرة سلبية آما يوضحها الجدول رقم

)٣٠(جدول رقم

عينة الدراسة حول أسباب ظاهرة الدروس الخصوصية استجاباتيبين آظاهرة سلبية

العبـــــــــــارة م غير موافق ال أدري موافـق % ك % ك % ك

الترتيب الداللــة ٢آـــا

دالة ١٠٤٫٦ %٧ ٥ %٢ ١ %٩١ ٦٣ .إنها تقضي علي مجانية التعليم ١ ١ ٠٫٠١عند

ري ٢ ب النظ ي الجان ز عل ترآل آا ب وتهم ة الجوان رىف األخ

في ) ، واألخالقية المهارية(مثل .سيةالمناهج الدرا

دالة ٥٨٫٧ %١٢ ٩ %١٠ ٧ %٧٧ ٥٣ ٣ ٠٫٠١عند

يم ٣ تمثل نوع من الهدر في التعلة رف ميزاني ة تص ألن الدوللليوم الدراسي والكتب الدراسية

م ٠٠٠وغيرها رك الطالب ، ث يتل دروس آ أون لل ك ويلج ذل

.الخصوصية

دالة ٨٤٫٨ %٤ ٣ %١٠ ٧ %٨٦ ٥٩ ٢ ٠٫٠١عند

)١٧١(

ه ت ح أن ابق يتض دول الس ن الج د م ائية عن ة إحص روق ذات دالل د ف وجة ٠٫٠١مستوي داللة وذلك في المفردات التالية ، والتي تم ترتيبها النسب المئوي

.األآثر قوة إلي األقل قوة

ي ردة األول ي : المف ارة األول يم (العب ة التعل ي مجاني ا تقضي عل ت ) إنه ث بلغ حيي الستجاباتالنسبة المئوية ال % ٢(، ) وافق م%٩١( عينة الدراسة آما يل

ق% ٧(، ) أدري ر مواف ا) غي ة آ ت قيم ة إحصائية ١٠٤٫٦ ٢وآان وهي دال . الجدولية ٢ المحسوبة أآبر من قيمة آا٢ألن قيمة آا

تمثل نوع من الهدر في التعليم ألن الدولة تصرف (العبارة الثالثة : المفردة الثانية ا رك الطالب ، ث ٠٠٠ميزانية لليوم الدراسي والكتب الدراسية وغيره تم ت م ي

ية دروس الخصوص أون لل ك ويلج ل ذل د آ ة ) بع بة المئوي ت النس ث بلغ حيتجابات ي الس ا يل ة آم ة الدراس ق%٨٦( عين ، ) ال أدري% ١٠(، ) مواف

ا ٨٤٫٨ ٢وآانت قيمة آا ) غير موافق % ٤( ة آ ٢ وهي دالة إحصائية ألن قيم . الجدولية ٢المحسوبة أآبر من قيمة آا

ة الجوانب ( العبارة الثانية :المفردة الثالثة ترآز علي الجانب النظري وتهمل آافرى ل األخ ة ( مث ة ، واألخالقي ية ) المهاري اهج الدراس ي المن ت ) ف ث بلغ حي

ي الستجاباتالنسبة المئوية ا يل % ١٠(، ) موافق %٧٧( عينة الدراسة آمة إحصائية ٥٨٫٧ ٢وآانت قيمة آا ) غير موافق % ١٣(، ) ال أدري وهي دال

. الجدولية ٢ المحسوبة أآبر من قيمة آا٢ن قيمة آاأل

ة حيث نجد أن المفردة األولى وقد احتلت الترتيب األول من حيث األولويا وافق علي التيوهى ) الخصوصية تقضى على مجانية التعليم سأن الدرو (وهى ه

الكثير من السادة المديرين ، حيث أوضحوا بأن الطالب يدفع مبالغ باهظة للدروس ل ص تخصالتي الخصوصية ، على الرغم من الميزانية ا جع وزارة للطالب مم ها ال

ا ك آم يم وذل ة التعل ل مجاني وى وراء تآآ بب الق ذه الس ية ه دروس الخصوص ال .أوضح أفراد العينة

)١٧٢(

دروس ( المفردة الثانية وقد احتلت الترتيب األخير وهى أنبينما نجد أن الري ب النظ ي الجان ز عل ية ترآ ر الخصوص ب األخ ة الجوان ل آاف ل وتهم ى مث

ديرين ) في المناهج الدراسية " ، واألخالقية المهارية" أن وقد أوضح السادة الم بنهج م يلخص الم يالمعل ي الدراس ات ف ذآرات وملخص ورة م الي ص رغ وبالت ف

.المنهج من أهدافه ومحتواه

ائج ) ٢٧( ا يواستجاباتنت ة آم ة األخالقي ة الدراسة حول التربي ضحها عين : )٣١(الجدول رقم

)٣١(جدول رقم

عينة الدراسة حول التربية األخالقيةاستجاباتيبين العبـــــــــــارة م غير موافق ال أدري موافـق

% ك % ك % كالترتيب الداللــة ٢آـــا

ب أن ١ ة يج ة األخالقي التربيع ي جمي ية ف ادة أساس ون م تك

.المراحل التعليمية١٠ ٧ %٨٧ ٦٠

% ٣٠٫٦ %٣ ٢ دالة عند٠٫٠١

٢

ي ٢ ة ف ة الديني ول التربي تحادة دارس لم ر قالم ا يظه لم

.مضمونها علي سلوك الطالب١٦ ١١ %٧٥ ٥٢

% ٦٢ %٩ ٦ دالة عند٠٫٠١

٥

ب ٣ ويم الطال تم تق ا ي ادرا م ن ٩٩٫٧ ٩ ٦ %١ ١ %٩٠ ٦٢ .أخالقيا

دالة عند٠٫٠١

١

ندرة وجود تواصل بين األسرة ٤يم والمد ة الق ي تنمي ة ف رس

ل ة مث دق (األخالقي –الصة ل -األمان ب العم دي ) ح ل .التالميذ

١٣ ٩ %٨٣ ٥٧% ٧٦٫١ %٤ ٣

٧

دالة عند٠٫٠١

٣

ادة ٥ اآن العب تعيد أم يجب أن تسوجيهي ي الت دور األخالق ال

.بصورة أآثر٣٤ ٢٣ %٦٥ ٤٥

% ٤٢٫١ %١ ١ دالة عند٠٫٠١

٧

القدوة الحسنة من بعض افتقاد ٦ول دون ال ين يح ابمعلم اآتس

.االجتماعيةالطالب للقيم ١٤ ١٠ %٤ ٣ %٨٢ ٥٦

% ٧٢٫١ دالة عند٠٫٠١

٤

ام هإضعف ٧ ة تم المدرسة بتنمي٢٢ ١٥ %٦ ٤ %٧٢ ٥٠ .القيم اإلجتماعية لدي الطالب

% ٥٠٫٢ دالة عند٠٫٠١

٦

د ائية عن ة إحص روق ذات دالل د ف ه توج ح أن ابق يتض دول الس ن الج ما ٠٫٠١ مستوي داللة م ترتيبه ة ، والتي ت النسب حسب وذلك في المفردات التالي

.األآثر قوة إلي األقل قوة من المئوية

)١٧٣(

ي ارة الثا : المفردة األول ا (ة لث العب ويم الطالب أخالقي تم تق ا ي ادرا م حيث بلغت ) نة ي الستجاباتالنسبة المئوي ا يل ة الدراسة آم % ١(، ) موافق%٩٠( عين

ا ) غير موافق %٩(، ) ال أدري ة آ ة إحصائية ٩٩٫٧ ٢وآانت قيم وهي دال . الجدولية ٢ المحسوبة أآبر من قيمة آا٢ألن قيمة آا

التربية األخالقية يجب أن تكون مادة أساسية في (العبارة األولي : المفردة الثانية ة ل التعليمي ع المراح ة ) جمي بة المئوي ت النس ث بلغ تجاباتحي ة الس عين

ي ا يل ق%٨٧ (الدراسة آم ق% ٣(، ) ال أدري% ١٠(، ) مواف ر مواف ) غير من ٢ وهي دالة إحصائية ألن قيمة آا ٣٠٫٦ ٢وآانت قيمة آا المحسوبة أآب

. الجدولية ٢قيمة آا

ة : المفردة الثالثة ارة الرابع ين األسرة والمدرسة في (العب درة وجود تواصل ب نحيث ) لدي التالميذ) عمل حب ال- األمانة –الصدق (تنمية القيم األخالقية مثل

ة بة المئوي ت النس تجاباتبلغ ي الس ا يل ة آم ة الدراس ق%٨٣( عين ، ) موافا ) غير موافق % ٤(، ) ال أدري % ١٣( ة آ ة ٧٦٫١٧ ٢وآانت قيم وهي دال

. الجدولية ٢ المحسوبة أآبر من قيمة آا٢إحصائية ألن قيمة آا

ة ردة الرابع ة : المف ارة السادس اد(العب دوة اافتق ين الق ن بعض المعلم نة م لحسة يم اإلجتماعي الب للق اب الط ول دون إآتس ة ) يح بة المئوي ت النس ث بلغ حي

تجابات ي الس ا يل ة آم ة الدراس ق%٨٢( عين ، ) ال أدري% ٤(، ) موافا ) غير موافق % ١٤( ة آ ة ٧٢٫١ ٢وآانت قيم ة إحصائية ألن قيم وهي دال . الجدولية ٢ المحسوبة أآبر من قيمة آا٢آا

ادة (العبارة الثانية : الخامسة المفردة دارس لم ة في الم ة الديني ا قتحول التربي لمة ) يظهر مضمونها علي سلوك الطالب الستجابات حيث بلغت النسبة المئوي

ي ا يل ة آم ة الدراس ق%٧٥(عين % ٩(، ) ال أدري% ١٦(، ) موافق ر مواف ا ) غي ة آ ت قيم ا ٦٢ ٢وآان ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ٢ وه

. الجدولية ٢ة أآبر من قيمة آاالمحسوب

)١٧٤(

ة ردة السادس ابعة : المف ارة الس عف (العب ام ض يم اهتم ة الق ة بتنمي المدرسة الدراسة عين الستجاباتحيث بلغت النسبة المئوية ) اإلجتماعية لدي الطالب

ي ا يل ق%٧٢(آم ق % ٢٢(، ) ال أدري% ٦(، ) مواف ر مواف ت ) غي وآانة إحصائية ٥٠٫٢ ٢قيمة آا ا وهي دال ة آ ة ٢ألن قيم ر من قيم المحسوبة أآب

. الجدولية ٢آا

دور األخالقي (العبارة الخامسة : المفردة السابعة يجب أن تستعيد أماآن العبادة الة الدراسة الستجاباتحيث بلغت النسبة المئوية ) التوجيهي بصورة أآثر عين

ة وآانت قيم ) غير موافق % ١(، ) ال أدري % ٣٤(، )موافق%٦٥( آما يلي ا ا٤٢٫١ ٢آ ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ة ٢ وه ن قيم ر م وبة أآب المحس . الجدولية ٢آا

ة حيث نجد أن المفردة الثالثة وقد احتلت األولوية األولى من حيث األهميه ) نادرا ما يتم تقويم الطالب أخالقيا (وهى ة بأن ع في حيث أوضح أفراد العين الواق

ويم يالتق من ااألخالق دخل ض ا ال ي درجات ، آم ا أنل الب وخصوص لوك الط ساب دارس ، والعق ع الضرب بالم د من ا بع م وخصوص د ردع له اغبين ال يوج المش

ه أول لمدة يومان فصالوحيد لهم هو ال رة أخرى للمدرسة وآأن أسبوع ثم يرجع مين د (لم يفعل شئ مما جعل الطالب تتجرأ على المعلم ديرين وق الم للسادة الم والك

.) ترآت لهم التي المساحات الخالية فيك آتبوا ذل

د ا نج ث أنبينم ن حي ر م ب األخي ت الترتي د احتل ة وق رد الخامس المفوجيهي بصورة (األولوية وهى دور األخالقي الت ادة ال اآن العب يجب أن تستعيد أم

ا ضعيف ) أآثر ادة دوره اآن العب أن أم ديرين ب ة في حيث أوضح السادة الم تنمييم األخالقي ى الق أثير عل عيفة الت ة ض ة الديني ادة التربي ا أن م الب ، آم دى الط ة ل

. للدرجات النهائيالطالب ألنها ال تدخل ضمن المجموع

)١٧٥(

ا استجاباتنتائج ) ٢٨( ة آم يم األخالقي دني الق عينة الدراسة حول أسباب ت :)٣٢( يوضحها الجدول رقم

)٣٢(جدول رقم

تدني القيم األخالقية عينة الدراسة حول أسباباستجاباتيبين غير موافق ال أدري موافـق

العبـــــــــــارة م % ك % ك % ك

الترتيب الداللــة ٢آـــا

ة ١ ات الغربي أثر بالثقاف الت ٥٠٫١ %٢٢ ١٥ %٦ ٤ %٧٢ ٥٠ .واإلنترنت واألفالم األجنبية

دالة عند٠٫٠١

٣

اآن ٢ وي ألم دور الترب ضعف الال ه الط ي توجي ادة ف ب العب

.أخالقيا١٣ ٩ %٨٣ ٥٧

% ٧٦٫١ %٤ ٣ دالة عند٠٫٠١

٢

ترآيز المناهج علي المعلومات ٣ لكافة الجوانب هاالبحتة وإهمال

.اإلنسانية واألخالقية٨٩٫٤ %٩ ٦ %٤ ٣ %٨٧ ٦٠

دالة عند٠٫٠١

١

د ائية عن ة إحص روق ذات دالل د ف ه توج ح أن ابق يتض دول الس ن الج مة وذلك في ٠٫٠١مستوي داللة المفردات التالية ، والتي تم ترتيبها النسب المئوي

.األآثر قوة إلي األقل قوة

ي ة : المفردة األول ارة الثالث ال (العب ة وإهم ي المعلومات البحت اهج عل ز المن ترآية ة ) لكافة الجوانب اإلنسانية واألخالقي الستجابات حيث بلغت النسبة المئوي

ي ا يل ة آم ة الدراس ق %٨٧(عين % ٩(، ) ال أدري% ٤(، ) موافق ر مواف ا ) غي ة آ ت قيم ا ٨٩٫٤ ٢وآان ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ٢ وه

. الجدولية ٢المحسوبة أآبر من قيمة آا

ه (العبارة الثانية : المفردة الثانية ادة في توجي اآن العب وي ألم دور الترب ضعف الي عينة الد الستجاباتحيث بلغت النسبة المئوية ) الطالب أخالقيا ا يل راسة آم

ق%٨٣( ق% ٤(، ) ال أدري% ١٣(، ) مواف ر مواف ا ) غي ة آ ت قيم ٢وآانا ٧٦٫١ ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ة ٢ وه ن قيم ر م وبة أآب المحس

. الجدولية ٢آا

)١٧٦(

ة ردة الثالث ي : المف ارة األول الم (العب ت واألف ة واإلنترن ات الغربي أثر بالثقاف الت

ة ة ) األجنبي بة المئوي ت النس ث بلغ تجابات حي ي الس ا يل ة آم ة الدراس عين

ق%٧٢( ق% ٢٢(، ) ال أدري% ٦(، ) مواف ر مواف ا ) غي ة آ ت قيم ٢وآان

ا ٥٠٫١ ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ة ٢ وه ن قيم ر م وبة أآب المحس

. الجدولية ٢آا

ة أنحيث نجد المفردة الثالثة وقد احتلت الترتيب األول من حيث األولوي

ي ال (وهى اهج عل ز المن ة وإهمال ترآي ا معلومات البحت ة الجوانب اإلنسانية ه لكاف

ة ى ) واألخالقي ز عل اهج ترآ ان المن ة ب راد العين ن أف ر م ا الكثي ق عليه د اتف وق

ة ة والبحثي ات النظري يالمعلوم وق والت اح والتف ى النج ب عل اعد الطال تس

ا ب تنميته رى والواج ب األخ ل الجوان يوتهم ل ف ب مث ية الطال ة ( شخص المهاري

....) .خالقية وغيرها واأل

ة أنبينما نجد المفردة األولى وقد احتلت الترتيب األخير من حيث األولوي

ى ة (وه الم األجنبي ت واألف ة واإلنترن ات الغربي أثر بالثقاف راد ) الت ث أوضح أف حي

دى الطالب وهو العينة بأن من ضمن األسباب القوية وراء تدنى القيم األخالقية ل

ات أثر بالثقاف الب الت أن الط ديرين ب ادة الم ث أوضح الس ت ، حي ة واالنترن الغربي

ا يوخصوص ادون ف ة يرت ة المراهق اهي مرحل ت مق ع اإلنترن دخلون للمواق وي

ى المقاهياإلباحية وحتى أن الطالب صغار السن يرتادون تلك ر بالسلب عل مما أث

.الناحية الخلقية للطالب

)١٧٧(

ة الدراسة حو استجاباتنتائج ) ٢٩( ت في مجال تطوير ل القضايا والمشكال عين :)٣٣( آما يوضحها الجدول رقم) األساسي والثانوي( وتحديث التعليم

)٣٣(جدول رقم

عينة الدراسة حول القضايا والمشكالت في مجال استجاباتيبين )األساسي والثانوي(تطوير وتحديث التعليم

ــــارةالعبـ م غير موافق ال أدري موافـق % ك % ك % ك

الترتيب ةداللال ٢اآـ

ادرة ١ ة الق وادر الفني درة الك ن وتنفيذ التطوير استيعابعلي

.التعليمي٦ ٤ %٣ ٢ %٩١ ٦٣

% ١٠٤٫٤ دالة عند٠٫٠١

٢

ات ٢ ي عملي درج ف ور الت قصدث وير يح طرابالتط اض .للنظام التعليمي

١٣ ٩ %٨٦ ٥٩% ١ ١

% ٨٥٫٩ دالة عند٠٫٠١

٣

ار ٣ دارافتق ف الم س للتثقيدم ي وع رامالمهن ل احت العم

.اليدوي١٥ ١٠ %٧ ٥ %٧٨ ٥٤

% ٦٣٫٢ دالة عند٠٫٠١

٤

ين ٤ وافر المعلم ة ت قلدريس ي ت ين ف المتخصصة األدوات التكنولوجي واد ب الم

.الحديثة

١٩ ١٣ %٩ ٦ %٧٢ ٥٠% ٤٨٫٦

دالة عند٠٫٠١

٥

ة استخدامقلة ٥ اإلدارة بالطريقيط ي التخط ة عل القائم

رئيس الم ين ال ترك ب ش .والمرؤوسين

٤ ٣ %١ ١ %٩٥ ٦٥% ١١٥٫١

دالة عند٠٫٠١

١

ور ٦ تخدامقص ب اس الحاسل اإلداري ير العم ي لتيس اآلل

. القرار بالمدرسةواتخاذ١٣ ٩ %٦٤ ٤٤

% ٢٣ ١٦% ٢٩٫٨

دالة عند٠٫٠١

٨

راد ٧ م األف ل معظ دم تقب عاليب ة ألس املين بالمدرس الع

د وير والتجدي تخدالتط امواس .الحاسب اآللي

٢١ ١٥ %٩ ٦ %٧٠ ٤٨% ٤٢٫٥

دالة عند٠٫٠١

٦

تمسك اإلدارة بالروتين وعدم ٨تحدثات ا للمس تقبله

.التكنولوجية١ %٦٥ ٤٥

١ ١٦% ١٩ ١٣

% ٣١٫٦ دالة عند٠٫٠١

٧

د ائية عن ة إحص روق ذات دالل د ف ه توج ح أن ابق يتض دول الس ن الج مة وذلك في المفردات الت ٠٫٠١مستوي داللة الية ، والتي تم ترتيبها النسب المئوي

.األآثر قوة إلي األقل قوة

)١٧٨(

ي ردة األول ة : المف ارة الخامس ة (العب تخدامقل ي اس ة عل ة القائم اإلدارة بالطريقين رئيس والمرؤوس ين ال ترك ب يط المش ة ) التخط بة المئوي ت النس ث بلغ حي

% ٤(، ) ريال أد % ١(، ) موافق %٩٥( عينة الدراسة آما يلي الستجاباتق ر مواف ا ) غي ة آ ت قيم ا ١١٥٫١ ٢وآان ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ٢ وه

. الجدولية ٢المحسوبة أآبر من قيمة آا

ذ (العبارة األولي : المفردة الثانية ي إستيعاب وتنفي ندرة الكوادر الفنية القادرة علة ) التطوير التعليمي ة الدراسة آ عيالستجابات حيث بلغت النسبة المئوي ا ن م

ا ) غير موافق % ٦(، ) ال أدري % ٣ (،) موافق%٩١(يلي ة آ ٢وآانت قيما ١٠٤٫٤ ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ة ٢ وه ن قيم ر م وبة أآب المحس

. الجدولية ٢آا

ة ردة الثالث ة : المف ارة الثاني دث (العب وير يح ات التط ي عملي درج ف ور الت قصي ام التعليم طراب للنظ ة) إض بة المئوي ت النس ث بلغ تجابات حي ة عيالس ن

ي ا يل ق%٨٦(الدراسة آم ق% ١(، ) ال أدري% ١٣ (،) مواف ر مواف ) غير من ٢ وهي دالة إحصائية ألن قيمة آا ٨٥٫٩ ٢وآانت قيمة آا المحسوبة أآب

. الجدولية ٢قيمة آا

ة ة : المفردة الرابع ارة الثالث رام (العب دارس للتثقيف المهني وعدم إحت ار الم إفتقي عي الستجابات ث بلغت النسبة المئوية حي) العمل اليدوي ا يل ة الدراسة آم ن

ق%٧٨( ق% ١٥(، ) ال أدري% ٧ (،) مواف ر مواف ا ) غي ة آ ت قيم ٢وآانا ٦٣٫٢ ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ة ٢ وه ن قيم ر م وبة أآب المحس

. الجدولية ٢آا

دري (العبارة الرابعة : المفردة الخامسة ين المتخصصين في ت وافر المعلم س قلة تة ) المواد باألدوات التكنولوجية الحديثة الستجابات حيث بلغت النسبة المئوي

ي ا يل ة آم ة الدراس ق%٧٢(عين % ١٩(، ) ال أدري% ٩(، ) موافق ر مواف ا ) غي ة آ ت قيم ا ٤٨٫٦ ٢وآان ة آ ائية ألن قيم ة إحص ي دال ٢ وه

. الجدولية ٢المحسوبة أآبر من قيمة آا

)١٧٩(

ردة السادسة ا : المف ارة الس املين بالمدرسة (بعة العب راد الع ل معظم األف عدم تقبد وير والتجدي اليب التط تخدامألس ي واس ب اآلل بة ) الحاس ت النس ث بلغ حي

ا الستجاباتالمئوية ي عينة الدراسة آم ) ال أدري% ٩(، ) موافق %٧٠(يلا ) غير موافق % ٢١( ة آ ة ٤٢٫٥ ٢وآانت قيم ة إحصائية ألن قيم وهي دال . الجدولية ٢ قيمة آا المحسوبة أآبر من٢آا

ابعة ردة الس ة : المف ارة الثامن ا (العب دم تقبله الروتين وع ك اإلدارة ب تمسة تحدثات التكنولوجي ة ) للمس بة المئوي ت النس ث بلغ تجاباتحي ة الس عين

ر موافق % ١٩(، ) ال أدري% ١٦(، ) موافق%٦٥(الدراسة آما يلي ) غير من ٢يمة آا وهي دالة إحصائية ألن ق ٣١٫٦ ٢وآانت قيمة آا المحسوبة أآب

. الجدولية ٢قيمة آا

ي لتيسير العمل استخدام قصور (العبارة السادسة : المفردة الثامنة الحاسب اآللة الستجاباتحيث بلغت النسبة المئوية ) اإلداري وإتخاذ القرار بالمدرسة عين

ر موافق % ٢٣(، ) ال أدري% ١٣(، ) موافق%٦٤(الدراسة آما يلي ) غير من ٢ وهي دالة إحصائية ألن قيمة آا ٢٩٫٨ ٢ قيمة آا وآانت المحسوبة أآب . الجدولية ٢قيمة آا

ى وهى أننجد ة األول ة ( المفردة الخامسة وقد احتلت األولوي استخدام قلرئيس والمرؤوسين ين ال حيث ) اإلدارة بالطريقة القائمة علي التخطيط المشترك ب

بأن بعض المديرين ليس لديهم فن اإلدارة أوضح أفراد العينة من السادة المديرين اذ لوب اتخ ون أس ديرين يتبع ا أن الم الب ، آم ين والط ع المدرس ل م ن التعام وف

. تلك القرارات في آيفية اتخاذالقرارات دون المشارآة من قبل المدرسين

ة ردة السادس د أن المف ا نج ث وبينم ن حي رة م ة األخي ت األولوي د احتل قاذ الحاسب اآللي لتيسير العمل اإلداري استخدام قصور(الترتيب وهى رار واتخ الق

ديهم ) بالمدرسة يس ل دارس ل املين بالم أن بعض الع ة ب راد العين ث أوضح أف حيي الحاسب استخدام فيدراية وخبرة ة اآلل دورات التدريبي ا أن ال تعطى التي ، آم

.آلليالهم ال تكفى إلتقانهم لمهارات التكنولوجيا الحديثة والحاسب

א − :א

א: .א(א (

א: .אא(א (

א − א א א א.אא

)١٨١(

ة ، ة البحثي داد الخريط ة إع ى آيفي ل أن يشير الباحث إل ه قب د أن حيث نجعوبات كالت والص ة المش ث بكتاب ام الباح ث ق يحي ين والت ادة المعلم جلها الس س

ام الباحث د ق ة وق ا والمديرين والموجهين بالمساحات الخالي ا آم دون هي بكتابتهذين سوف يدرسون ( يطلع عليها الباحثون الجدد لكيف وذلك حذ أو تعديل أي وال

يم ) لمرحلة الماجستير والدآتوراه ة والتعل أمور التربي ، آما يطلع عليها المعنيين بين ؤونوالمهتم ع بالش ة الواق ة ومعرف ي التعليمي ة ، الحقيق ة التعليمي للعملي

ا ك إذا أردن ع يأوذل درك أوال الواق ة فن ة التعليمي ور للعملي الي تط أي دون الح . تحجيم أوم يتضخ

ك المشكالت من ثم قام الباحث بأخذ بعض راد والتي تل أضافها السادة أفا ديالت وأدخله ا بعض التع ث عليه ل الباح د أدخ رهم ، وق ابق ذآ ة الس يالعين ف

. الجدد ينللباحثالخريطة البحثية حتى يسهل دراستها بالنسبة

اك بعض المشكالت ا الباحث والتي ويشير الباحث هنا إلى أن هن د آتبه قى مستوى – وذلك طبقا لما آتبه أفراد العينة – هيآما منها ما يصلح للدراسة عل

ك ال ومنها ما ، الماجستير والدآتوراه ل تل يحتاج للدراسة ولكن قد آتب الباحث آ : نتائج الدراسة بالمعلمين المشكالت لألمانة العلمية وسنبدأ

: ) (: א)١( :א(א א()

א אא אמאאאא :)א . مما يقلل االستيعاب الدراسيآثرة عدد التالميذ داخل الفصل -١

.قلة زمن الحصة الدراسية ونقص الوسائل المعينة -٢

. تضيع الوقت التيقلة عدد الفصول والفصول الطائرة -٣

)١٨٢(

.المناهج الدراسية وعدم ارتباطها بالبيئة -٤

. وقصوره المدرسيالكتاب -٥

.ية عدم اهتمام المناهج بالحياة العمل -٦

.عدم اهتمام ولى األمر بالتلميذ -٧

.العضليعدم صرف وجبة للتالميذ للنمو -٨

) .الثانيقراءة وحساب الصف (تغير منهج -٩

.عدم القدرة على استيعاب المنهج -١٠

.معاملة المعلمين معاملة حسنة من قبل المختصين عدم -١١

ة -١٢ ة التعليمي ى العملي ؤثر عل ا ي م مم ة للمعل وال المادي وء األح س .فسية المعلم ون

ام -١٣ ن االهتم ر م ة أآث ة التعليمي تم بالعملي ة ال ته ان المختص اللج . الجمالية بالنواحي

. المتآلف والمتعاون المدرسيعدم وجود الجو -١٤

.عدم وجود الرهبة من المدرس -١٥

. المناسب للمدرس الماديعدم وجود العائد -١٦

.تطاول بعض الطالب على المعلمين بألفاظ نائية -١٧

.ض الطالب من المدرسة هروب بع -١٨

.صعوبة بعض المناهج على الطالب -١٩

.سوء أدب المدرسين مع بعضهم أمام الطلبة -٢٠

.تكدس الفصول بالتالميذ ، والمقاعد غير صالحة -٢١

.تطبيق نظام الفترات -٢٢

.تطبيق التقويم الشامل -٢٣

. األمور الخاصة بالمدرسة فيتدخل أولياء األمور -٢٤

.الدراسياء اليوم حضور أولياء األمور قبل انته -٢٥

)١٨٣(

. المدارس حتى يخدم حصة التربية الدينية فيعدم وجود مسجد -٢٦

.فشل نظام الفترات وآثافة الفصل -٢٧

.عدم متابعة األسرة للتلميذ متابعة جيدة -٢٨

.إهمال بعض التالميذ الضعاف لدروسهم وغيابهم -٢٩

. أعمال خارج المدرسة مما يقلل من تحصيلهم فيعمل بعض التالميذ -٣٠

.توفير وسائل تعليمية تخدم المادة عدم -٣١

ث -٣٢ ذ حي توى التالمي بة لمس ر مناس دة غي اهج الجدي االمن ى إنه ال تراع .الفروق الفردية بين التالميذ

. تواجه المعلمين التيعدم وجود دورات تدريبية لحل المشكالت -٣٣

.البيئة والمدرسة شيئان متالزمان ال يوجد ربط -٣٤

. عمله فيخلص عدم التقدير ألداء المعلم الم -٣٥

. لكل فترة أخصائيعدم وجود -٣٦

.ال أوافق على نظام الفترات -٣٧

ام -٣٨ اء الع م أثن الكمبيوتر للمعل ؤدى الدراسي الدورات التدريبية الخاصة ب ت .إلى حرمان الطالب من الشرح الالزم له

.ندرة الدورات التدريبية -٣٩

.السلوك تلميذ سيئ أي المدرسة االبتدائية بفصل لمعلميعدم السماح -٤٠

. اإلشراف على ابنه دراسيا فياإلهمال الشديد لولى األمر -٤١

ة -٤٢ زة االلكتروني ة األجه يقل ل الحاسب ف ي معم ث اآلل دارس حي ل الم داخاز وا د إال جه دم مدرسة ال يوج د يخ يح ا والت ا ٦٠٠ به ا م ذا وغالب تلمي

.يكون معطال

درس -٤٣ اتق الم ى ع ة عل ال المكتبي رة األعم يآث ذوالت رة تأخ احة آبي مس .من الوقت

.عدم الترابط بين المنزل والمدرسة -٤٤

)١٨٤(

. آن واحد فينظام الفصول الطائرة حيث أنه يهدر وقت التلميذ والمعلم -٤٥

ى -٤٦ ه عل التعاقد قد يكون مشكلة ألن المدرس قد ال يشعر باألمن فال يتم عمل .أتم وجه

.اهتمام ولى األمر بالدرس الخصوصى دون االهتمام بالفصل -٤٧

.عدم تقدير المعلم من أولياء األمور والوزارة -٤٨

. جديد يوافق سوق العمل طالبقصور المناهج الدراسية لتخرج -٤٩

. للتالميذ من قبل المنزل السلوآيإهمال الجانب -٥٠

. على سلوآيات التالميذ تيائضافتأثير ال -٥١

.عدم المشارآة المجتمعية بين المنزل والمدرسة -٥٢

.ناهج الجديدة عدم تدريب المعلم على الم -٥٣

.عدم تدريب المعلم على األساليب الحديثة للتربية والتعليم -٥٤

.التلقين هو الوسيلة الدائمة للتدريس -٥٥

.التلميذ يعلم أنه ليس له عقاب والمناهج غير شيقة للتلميذ -٥٦

.اهتمام الزوار باألوراق دون مستوى التالميذ -٥٧

.عدم وعى الطالبات بأهمية التربية الرياضة -٥٨

.األساسي التعليم في وجود فصل للمتفوقين غياب -٥٩

.ضعف مستوى القراءة والكتابة الجيدة لدى بعض التالميذ -٦٠

تقييم المدرس يكون على أساس الكفاءة العلمية ومدى قدرته على الشرح -٦١ل تسجيل ى أساس األشياء البسيطة مث يس عل ذ ول والتواصل مع التالمي

. دفتر التحضيرفيالغياب

. اإلسالميةلدينية بالمدارس للتوعية الندوات اقلة -٦٢

.انشغال الطلبة باستعمال المحمول -٦٣ . المقيد إلبداع المعلم داخل الفصل الوظيفيالروتين -٦٤ .عمل بالوحدة المنتجة نال يوجد وقت وال مكان ل -٦٥

)١٨٥(

.العمل بالوحدة المنتجة ال يوجد وقت لها -٦٦ .وجود حصص ال يستفيد منها الطالب مثل حصة التكنولوجيا -٦٧ر -٦٨ وزارة دون النظ ب ال ن جان وائية م رارات عش دار ق يإص روف ف ظ

.التعليميالمدرسة والواقع الدراسياهتمام الطالب بالحضور والغياب فقط وعدم اهتمامهم بالتحصيل -٦٩

.داخل المدرسة

:אא)٢( )لعينة من المعلمينالسادة أفراد اوالتي أضافها ( :المدرسي ظاهرة العنف) أ(

. السفر أو انشغاله بالحياة فيغياب دور الوالد إما -١ .جتماعى األاألخصائيغياب دور -٢ه -٣ ود توجي دم وج تالط وع ياالخ رة دين اب دور األس ي ، وغي ف

.توجيه الطالب .عنف ولى األمر مع التلميذ -٤ .عنف المدرس مع التلميذ -٥ .رياضي نشاط أليعدم ممارسة الطالب -٦ . المجموع في وجود مادة دينية داخلة عدم -٧ .السلبياستخدام ألعاب الكمبيوتر وتأثيرها -٨ .ينإعطاء صالحيات أآثر للمدرس للتعامل مع الطالب المشاغب -٩ادة -١٠ أآوالت المحفوظة أو المشبعة بم ظاهرة أآل الشيبسى والكاراتية والم

. على أعصاب التالميذ سلبيحافظة حيث لها تأثير ادي الالمستوى -١١ ى العنف من الطالب م ؤدى إل راء ي ر ث د الطالب األآث عن

. الشديد والعنفاألقل ثراء والتسلط والغيرة

.تهميش دور رجال الدين -١٢

.المصري من الشارع األخالقياختفاء الذوق -١٣

. شكل مع الطلبة أي في جتماعىاالير دعدم إعطاء المعلمين التق -١٤

)١٨٦(

.ضرب المعلمين للطلبة والعكس -١٥ . برامج للتعامل مع الطلبة عدم وجود -١٦ .األساسي مرحلة التعليم فيعدم تفعيل قوانين معاقبة الطالب -١٧ . أباحث آل شئ للطالب التيشبكة االنترنت -١٨ .سوء التخطيط بين المدرسة واألسرة -١٩ .عدم تعاون األسرة مع المدرسة -٢٠ر المراهق مشاغباته ليلفت -٢١ ات يظه ين وبن ترآة بن وجود المدرسة المش

.بنات نظر ال .انتشار ظاهرة الطالق -٢٢ .غياب الوالدين بالسفر للخارج -٢٣ .إهمال التربية الرياضية -٢٤ .إهمال التربية الموسيقية -٢٥ .نقود ألبنائهم بزيادة الإعطاء بعض األثرياء -٢٦وانين فيضعف اإلدارة المدرسية -٢٧ إدارة العملية التعليمية بسبب تقيدها بق

.عرجاء وال تخدم العلمية التعليمية .عدم وجود عقاب آاف على تجاوزات الطالب -٢٨ .عدم رد آرامة المعلم بعد إهدارها من جانب الطالب -٢٩ . تعليم وتهذيب الطالب فيغياب دور العبادة -٣٠ب -٣١ ام الطال دم اهتم ب للحضور للمدرسة وع ام الطال اءإرغ ورهم وأولي أم

أ ذلك يلج ى بالتدريس داخل المدرسة وقل ما يهمهم نسبة الغياب فقط ول إل .العنف وعدم السماع لشرح المدرس ومضايقته

يم ) ب( ن التعل رب م وب والتس افها ( :الرس ي أض ة والت راد العين ادة أف الس )من المعلمين

. لدى الطالب من المدرسة وخارج المدرسة التربويقلة التوجيه -١ .عدم تشغيل الشباب أصاب البعض بعدم االهتمام تجاه التعليم -٢

)١٨٧(

. الذهاب للمدرسة ممور أبنائهم بعدتشجيع أولياء األ -٣ .ارتفاع أسعار الدروس الخصوصية -٤ . الجامعات لخريجيقلة األجور بالنسبة -٥ . الجامعات خريجيعدم تعيين -٦ .عدم وجود حافز للتفوق بين الطالب -٧ .إهمال األنشطة الطالبية وعدم تفعيلها -٨ .ضعف دخل األسرة لتعليم أبنائهم -٩ى -١٠ يم حت اليف التعل رة تك ة آث ة بطال ى النهاي ة وف ى الجامع ول عل الحص

.يتساوى فيها المتعلم بالجاهل .تدنى مستوى دخل األسرة -١١ام -١٢ ذ ع ة من دالت التنمي درة مع دم ق ين وع ين المتعلم رة ب ة المنتش البطال

. على استيعاب الخريجين حتى اليوم ١٩٨٦ .عدم ربط التعليم باحتياجات سوق العمل -١٣ .لفنياعدم االهتمام بالتعليم -١٤د -١٥ ة وال يجي ة اإلعدادي ب بالمرحل ق الطال ث يلتح ة حي ة االبتدائي المرحل

.القراءة والكتابة

)السادة أفراد العينة من المعلمينوالتي أضافها (:ظاهرة الغش ) ج( . نفوس الطالب بأحقيتهم بالغش فيبث الوالدين -١ .مساعدة بعض المدرسين غير المتخصصين وإهمالهم للجان -٢ى تشجيع ب -٣ ى الغش بغرض الحصول عل م عل ور أوالده اء األم عض أولي

.الدرجات النهائية

.توصيات أولياء األمور على أوالدهم أثناء تأدية االمتحان -٤ى الغش -٥ ؤدى في مساعدة بعض المدرسين للطالب عل ا ي ات مم االمتحان

.بالطالب إلى الالمباالة التامة .نجاح المعلم يقاس بنسبة تفوق الطالب -٦

)١٨٨(

. معاقبة الغشاشين من الطلبة عدم -٧ % .٥٠تعرض المعلم للجزاء عندما تقل النتيجة عن -٨ى األمر للطالب وعدم -٩ ال ول ك عن طريق إهم ذاآرة وذل عدم االلتزام بالم

. المدرسة في المنزل وآذلك عدم متابعته فيالمتابعة ) .لجان خاصة(اختالق األعذار الوهمية -١٠ .المجال دون النظر للقوانين هذا فيالمجامالت بين القائمين -١١ة -١٢ دور ورئيس اللجن دى المالحظ ومراقب ال ة ل ة الكامل وافر الحماي عدم ت

.واقتحام أولياء األمور على للجان بالقوة الجبرية .اد الطالب على أن الغش حق مكتسب له ماعت -١٣ . صورة بأيخوف الطالبات من أولياء األمور ومحاولة النجاح -١٤ . حالة عدم السماح لهم بالغش في تهديد بعض المراقبين -١٥ .رشوة بعض المراقبين للسماح لهم بالغش -١٦ . لدى بعض الطالب الدينيغياب الوازع -١٧ .عدم وجود حافز تشجيع للمذاآرة -١٨ . لبعض الطالب المتدنياإلهمال والمستوى -١٩دفع األسر في توعية أبنائها فيإهمال األسرة لدورها -٢٠ ل وت ة ب ذه الناحي ه

.أبنائها للغش .خوف المعلم من التعرض للمساءلة القانونية عند رسوب الطالب -٢١ .إجبار األبناء على االلتحاق بمستويات تعليمية ال تناسب قدراتهم العقلية -٢٢ . أداء دورهم بضمير وإتقان فيتساهل آثير من المعلمين -٢٣ .س الخصوصية وتسرب الغش داخل االمتحانات من مدرسين الدر -٢٤

دروس ال) د( اهرة ال ية ظ افها (:خصوص ي أض ة والت راد العين ادة أف الس )من المعلمين

.ضعف دخل المعلم -١

. داخل المدرسة الدراسي اليوم فيعدم الجدية -٢

)١٨٩(

اء األمور -٣ الي إعطاء أوالدهم دروس خصوصية في رغبة أولي ى للتع عل .أقرانه من الناس

دخول -٤ أصبحت الثانوية العامة مسابقة على مستوى الجمهورية من أجل ال .إلى آليات القمة

. داخل الفصل مما يلجأ الطالب للدروس الطلبةآثافة -٥

.عدم الشرح الجيد أثناء الحصة -٦

. البحث عن المعلومات بنفسه فيعدم رغبة الطالب -٧

ة -٨ ال إدارة المدرس يإهم ا ف ذ وخصوص ور التالمي ي حض يم اف لتعل .والثانوي اإلعدادي

. إعطاء المعلومة داخل الفصل فيإهمال بعض المدرسين -٩

.إحساس الطالب بأهميتها عن المدرسة وضرورة أخذها -١٠

. ظل ارتفاع األسعار فيعدم االهتمام بالحالة االجتماعية للمعلم وخاصة -١١

)المعلمينالسادة أفراد العينة من والتي أضافها (:التربية األخالقية ) هـ(

.االهتمام بالندوات الدينية -١

.االهتمام بإلقاء محاضرات على التربية االجتماعية -٢

.أصدقاء السوء وعدم وجود توعية دينية -٣

ل -٤ اهج الدراسية مث االهتمام بالتربية الدينية وجعلها مادة أساسية فى المن .المواد األخرى

.افتقاد القدوة الحسنة داخل المجتمع -٥

.م وترآهم ألوالدهم عمل األب واأل -٦

.العمل على نشر روح المودة والتسامح واألخالق الطيبة بين التالميذ -٧

.انتشار القنوات الفضائية -٨

.اهتمام قيادات المدرسة بترسيخ القيم األخالقية -٩

.اهتمام األسرة بغرس القيم األخالقية -١٠

)١٩٠(

الم -١١ ائل األع اب األب ووس رى وغي ك األس دش(التفك ت ) ال واالنترن .صدقاء السوء وأ

. تربية األبناء لضغوط الحياة فيانشغال األسرة عن المشارآة -١٢

. الحالة االجتماعية واالقتصادية –التفكك األسرى -١٣

.أصدقاء السوء وانتشار المخدرات -١٤

. بين الطالب الديني الوعيعدم انتشار -١٥

.لرفاهية بين الطالب دون تحمل المسؤولية اتوفير آل الوسائل -١٦

. المدرسة في المسجد إهمال دور -١٧

מ)٣( א[אאא(:]א א א )א .تطوير المناهج وتحديثها لمواآبة العصر -١

.االهتمام بالتالميذ الضعاف -٢

.قلة األجهزة بشكل ملحوظ واألجهزة المتاحة آفاءتها قليلة -٣

. التعليم في التكنولوجيقلة وسائل التطوير -٤

. تعطى على آل درس بالنسبة للرياضيات التيقلة التمارين -٥

ادة في تكدس منهج الرياضيات للصف األول وعدم إعطاء األساسيات -٦ الم . يتقنها التلميذ لكي

.غة العربية صف أول للامناهج تكدس -٧

.البد من تفعيل األنشطة والمناهج -٨

. الحاالت الخاصة بذوياالهتمام البد من -٩

.االهتمام بالمتأخرين دراسيا -١٠

.عدم استجابة أولياء األمور للمدرسين -١١

.عدم استعداد المعلمين للتطوير والتغيير -١٢

.عدم المشارآة المجتمعية -١٣

)١٩١(

.العمليصعوبة المادة النظرية وعدم الترآيز على الجانب -١٤

.آللياعدم تشجيع التالميذ على استخدام الحاسب -١٥

. داخل المدارس اآلليزيادة عدد التالميذ داخل الفصل وقلة الحاسب -١٦

الصفوف األولى بحيث تبدأ من الصف في تطوير المناهج فيعدم التدرج -١٧ . وهكذا الثانويبتدائى ثم األاألول

.رمزيتوزيع آمبيوتر على آل مدرس مجانا أو بسعر -١٨

. مجال العلم والمعرفةفيديد استمرارية تدريب المعلمين على آل ما هو ج -١٩

. مجال التدريس فيترقية المعلمين حتى -٢٠

المواد الدراسية من بين المعلمين األآفاء وليس بطريق موجهيأن يختار -٢١ . المهنة في خبرةالواسطة والمحسوبية وآم سنة

. تقويم مدارس التعليم العامفيإشراك الجامعة وأقسامها العلمية واألدبية -٢٢

. األجازة الصيفية فيلطالب على المستحدثات التكنولوجية عدم تدريب ا -٢٣

. الدورات مباشرة فيعدم تطبيق ما تم أخذه -٢٤

. آل مادة في التكنولوجيتطبيق المجال -٢٥

. أساليب تطوير التعليم فيالتغير السريع -٢٦

. معظم المدارس مجرد مادة نظرية في اآلليالحاسب -٢٧

ى التعا -٢٨ ين عل ن المعلم ر م درة الكثي دم ق ع الحاسب ع ل م يم ة اآلل وآيفي . مجال تخصصه فياستخدامه

ة -٢٩ دورات التدريبي ص ال ينق اليب الت تخدام أس م اس ر للمعل تيس .التكنولوجيا الحديثة

ال الحاسب -٣٠ وفير وإدخ يت ة في اآلل ة التعليمي ا يسهل العملي ل فصل مم آ .على المدرس والطالب

ى أسلوب للتعامل اتفاق األفراد العاملين بالمدرسة مع إدارة الم -٣١ درسة عل .مما يؤدى إلى نتيجة رائعة

)١٩٢(

מ)٤( א מ מא מ אאא(:א אא )א

.ضعف إمكانيات المدارس -١ . إدارات المدارس فيضعف بعض المسئولين -٢ .عدم اهتمام المعلم بارتباطه بالطالب بالصورة الالئقة -٣ .عدم وجود االحترام بين الطالب والمعلم -٤ . المدارس في الدينيعدم وجود الوازع -٥ .عدم المواظبة من الطالب بالحضور -٦ .مشكلة الهروب من المدارس -٧ .مشكلة صعوبة المناهج ووجود فروق فردية بين الطالب -٨ .ول الكثافة داخل الفص -٩ . المناهج بدون مبرر فيالحشو الزائد -١٠ .عدم ربط العملية التعليمية والمناهج بالحياة داخل المجتمع -١١ . إلى جانب التعليم اليدويضرورة التوعية بأهمية واحترام العمل -١٢ .أن يكون المعلم قدوة حسنة أخالقيا وعلميا بالنسبة للتالميذ -١٣ .الدراسيرسة والوقوف على تقدمهم عدم متابعة اآلباء لألبناء داخل المد -١٤ة لطالب ا -١٥ ات مواظب ود درج ن وج د م ث الب داديلصف الثال ال اإلع وأعم

.. بالحضور للمدرسة موازسنة حتى يلت . العملية التعليمية فيعدم االستقرار على نظام معين -١٦

تمرة -١٧ التغيرات المس ام ب يالقي ع اف ق م ا ال يتف ة بم ة التعليمي لعملي .المصريواقعنا

ذين ) حمل الهاتف النقال (ضرورة تفعيل قانون -١٨ ات ال ى الطالب والطالب عل .يحملونه داخل المدرسة

. وعدم الترقيات الوظيفيالرسوب -١٩

)١٩٣(

د -٢٠ ا أفق ى مدرس الفصل مم أن طالب الدروس الخصوصية ال يستمعون إل .المدرسة دورها وهمشه

ع ربط ترقية المعلم بنتيجة فصله لإلخالص وحسن األداء مع متا -٢١ ه ومن بعت .والجماعي الفرديالغش

ة -٢٢ ب الخارجي وع الكت د لموض ع ح يوض ت دور الت ت وهمش أهمل .المدرسيالكتاب

. مع عدم توافر إمكانيات لألنشطة الدراسيطول اليوم -٢٣

.إهمال مبدأ الثواب والعقاب للمعلمين المتميزين -٢٤

.إهمال تبادل الخبرة بين القائمين على العملية التعليمية -٢٥

.لكثير من مطالب المعلمين داخل العملية التعليمية ل االستجابةم عد -٢٦

. المدرسة فيعدم انتشار روح الفريق الواحد -٢٧

. المتابعات الميدانية في واإلهمال بل والروتين التراخي -٢٨

.التحايل على معالجة السلبيات داخل العملية التعليمية -٢٩

.إيجاد فرص جديدة للبعثات العلمية المدربة -٣٠

.واألخالقي الديني الوعي نشر عدم -٣١

. األمر بالتلميذ عدم اهتمام ولى -٣٢

) . تلميذا٧٣ إلى الدراسيفقد يصل الفصل (آثرة عدد التالميذ -٣٣

)١٩٤(

: ) : ( אאא א אא אאא א א מאא אא מ א:)א(א

ة -١ ة للمدرس ة اإلداري وجهين بالمتابع ف الم ة ، تكلي ة الفني ب المتابع بجانن اإلدارة ابعين م ف المت ث (وتكلي انونيباح ه – ق الي موج – وإداري م

ائيين أنشطة ة ) أخص وجهين لمتابع رك الم ية وتت ة اإلدارة المدرس لمتابع . األمور الفنية فيالمدرسين

.نقص المعامل -٢ . بعض المدارس فيعدم وجود مكتبات أحيانا -٣ .الكهربائيآثرة تعطل أجهزة الكمبيوتر وانقطاع التيار -٤ . وزيادة نصاب المعلم بعض التخصصاتفيالعجز -٥ .ارب القرارات المنظمة للعملية تض -٦ . والمديرية باإلداراتاإلداريسيطرة الجانب -٧ . العموم بالمديرية ومديريفقد الثقة بين التوجيه -٨ .األسعار عالمية واألجور محلية مما يعد قصور يلزم تعديله -٩ذ علم أب أو بين المعلم والطالب فلم يعد الم إفساد العالقة -١٠ د التلمي أخ ولم يع

.أخ أو ابن . المرحلة االبتدائية بالتجويد في يكون القرآن الكريم أنيجب -١١ .الترقية باألقدمية وليس بالكفاءة -١٢ . متابعة أبنائه فيعدم مشارآة معظم أولياء األمور -١٣ . معظم المدارس فيقلة المشارآة المجتمعية -١٤ات -١٥ ان االمتحان ى لج ور عل اء األم ض أولي م بع د تهج ث ال توج حي

.حماية للمعلم

)١٩٥(

.عليم أصبح عملية مجهدة بدون ثمرةعدم اهتمام الطالب باالمتحان ألن الت -١٦

ريم (يجب أن يكون آتاب التربية الدينية يشمل -١٧ سيرة – أحاديث –قرآن آ ) . تهذيب– عبادات –

.أن تكون هناك مادة للتربية السلوآية منذ بداية المراحل التعليمية -١٨

درة -١٩ دم ق اء ع ويم ألعض اليب التق تخدام أس ى اس ية عل اإلدارة المدرس .هيئة التدريس

ى مواصلة التي إعطاء اإلدارة المدرسية آافة الوسائل -٢٠ تشجع الطالب عل . الدراسة في االنتظام

دث -٢١ د يح ل جدي ين لك ه والمعلم تمرة للتوجي ل دورات مس عمى ته وتالف واحيومناقش ب ن ى حس زات عل ار الممي ور وإظه القص .اإلمكانيات الموجودة

دد ترهق -٢٢ رة الع الحد من عدد اإلدارات والمدارس بالنسبة للموجه ألن آث .الموجه وتجعله ال يستطيع إعطاء آل ما يجب من توجيه

.سلبيالدروس الخصوصية جعلت الطالب -٢٣

.آبيرة مما يرهق المدرس آثافة الفصل أيآثرة عدد الطلبة والطالبات -٢٤

عض المدارس تفضل أن تحصل على أعلى الدرجات من أسباب الغش أن ب -٢٥ . تتميز على مدارس أخرى باإلدارة لكي

.مرحلتينأن يعود النظام القديم للثانوية العامة وتكون سنة واحدة بدل من -٢٦

أغلب اإلدارات في عدم االهتمام باألنشطة الرياضية نتيجة للعجز الشديد -٢٧ي ة ف ات التربي ة الر مدرس ية ألن التربي وس الرياض ذب النف ية ته ياض

)جهات مادة التربية الرياضيةوالكالم لم (.وتنمى العقل والبدن

.عدم اقتران التعليم والتخرج بالوظيفة اآلن -٢٨

.انتشار البث الفضائى فى جميع المنازل -٢٩

)١٩٦(

ائج الدراسة المي ة أثبتت نت ع التعليمي بمحافظة الدقهلي ة حاجة الواق داني

والسبيل لمواجهة لقيام الباحثون بدراسة عددا من الموضوعات تكون بمثابة الحل

ة (مشكالته وقضاياه وسوف يقوم الباحث ومن خالل هذا المحور ) الخريطة البحثي

ك لمواجهة مشكالت وقضايا الواق ع بإقتراح عددا من الموضوعات للدراسة وذل

:وذلك في المجاالت التالية بمحافظة الدقهلية ، التعليمي

أ : أوال ث بش ات الباح ايا إقتراح ة القض وعات لمواجه ة موض ن دراس .والمشكالت في مجال اإلدارة المدرسية

ا ايا : ثاني ة القض وعات لمواجه ة موض أن دراس ث بش ات الباح إقتراح .)الفني(والمشكالت في مجال التوجيه التربوي

ا ايا : ثالث ة القض وعات لمواجه ة موض أن دراس ث بش ات الباح إقتراح .)المعلمون(والمشكالت التي تواجه أعضاء هيئة التدريس

ا اهرة : رابع ة ظ وعات لمواجه ة موض أن دراس ث بش ات الباح إقتراح . العنف المدرسي

ا ث ب: خامس ات الباح اهرة إقتراح ة ظ وعات لمواجه ة موض أن دراس ش .لتسرب من التعليمالرسوب وا

. إقتراحات الباحث بشأن دراسة موضوعات لمواجهة ظاهرة الغش: سادسا

ابعا ة : س وعات لمواجه ة موض أن دراس ث بش ات الباح إقتراح .الدروس الخصوصية

ا دني : ثامن ة ت وعات لمواجه ة موض أن دراس ث بش ات الباح إقتراح .التربية األخالقية

)١٩٧(

عا ات الباح: تاس ايا إقتراح ة القض وعات لمواجه ة موض أن دراس ث بش .)األساسي والثانوي(والمشكالت في مجال تطوير وتحديث التعليم

ادة دمها الس ى ق كالت الت ايا و المش ث للقض رض البح الل ع ن خ ث و م حيراد ى دون أف ا ه ث آم ا البح د آتبه ة و ق ال إ العين ديالت أدخ ى تع

د ا فق ن هن ا ، وم اأعليه بعض منه ث ال ذ الباح ى أ و خ ه ف دخل الخريطة البحثية لتصلح آموضوعات بحثية جديرة بالدراسة ،

سيقوم الباحث بتصنيف عددا من الموضوعات الصالحة للدراسة تالى البورح الباحث دراستها تندرج تحت آل ا والتي يقت عنصر من العناصر السابق ذآره

:وذلك آما يلي

)١٩٨(

القضايا والمشكالت في مجال اإلدارة المدرسيةإقتراحات الباحث بشأن دراسة موضوعات لمواجهة : أوال

قسم تكنولوجيا التعليم قسم علم النفس واإلرشاد النفسي قسم المناهج وطرق التدريس قسم أصول التربية

اتيــلوألوا

التخصص التخصص موضوعات الدراسة الدقيق

الدقيقموضوعات

دراسةالالتخصص التخصص موضوعات الدراسة الدقيق

موضوعات الدراسة الدقيق

دراسة تقييمية لطرق إدارة مدرسية١تعيين مديرى مدارس

دراسة (المرحلة الثانوية )ميدانية بمحافظة الدقهلية

علم نفس إداري

لطرق تعيين دراسة نفسية مديرى مدارس المرحلة

دراسة ميدانية (الثانوية )فظة الدقهليةبمحا

تخطيط ٢ تربوي

برامج لل دراسة تقويميةلمديري المقدمة تدريبية ال

المدارس

وسائل تكنولوجية

البرامج التدريبية التكنولوجية في تدريب

مديري المدارستخطيط ٣

–تربوي إدارة مدرسية

الروتين اإلداري آأحد معوقات العمل بالمدارس والمؤسسات التربوية

سة ميدانية بمحافظة درا( )الدقهلية

علم نفس إداري

دراسة حالة ألنماط وأنواع المديرين في المؤسسات التربوية والتعليمية

تخطيط ٤ –تربوي

إدارة مدرسية

دراسة تشخيصية لطرق إدارة المدرسة بالمرحلة

الثانوية

مديرين دراسة لمدى إلمامإدارة مدرسية٥ت المدارس لمستحدثا

بمحافظة التكنولوجيا الدقهلية

أساليب تكنولوجية

إفتقار معظم مديرين المدارس لمستحدثات

التكنولوجيا

)١٩٩(

تابع إقتراحات الباحث بشأن دراسة موضوعات لمواجهة القضايا والمشكالت في مجال اإلدارة المدرسية

قسم تكنولوجيا التعليم لنفس واإلرشاد النفسيقسم علم ا قسم المناهج وطرق التدريس قسم أصول التربية

اتيــلوألوا

التخصص التخصص موضوعات الدراسة الدقيق

التخصص موضوعات الدراسة الدقيقالتخصص موضوعات الدراسة الدقيق

موضوعات الدراسة الدقيق

إجتماعيات ٦ تربية

ضعف تعاون إدارة المدرسة مع األسرة

األدوار المتبادلة بين إرشاد نفسي مدرسة واألسرة في ال

تربية النشئ

الصلة بين مديرين إدارة مدرسية ٧المدارس ومصادر المعلومات التربوية

تخطيط تربوي ٨إدارة –

مدرسية

أنماط اإلدارة التي تعي إدارة األزمات

علم نفس إداري

دراسة في أنماط اإلدارة المختلفة

أنماط اإلدارة التي إدارة مدرسية ٩تعي إدارة المعلومات

علم نفس إداري

دراسة في أنماط اإلدارة التي تعي إدارة

المعلومات

أنماط اإلدارة التي تخطيط تربوي١٠تعي معايير الجودة الشاملة في العملية

التعليمية

علم نفس إداري

دراسة في أنماط اإلدارة التي تعي

معايير الجودة الشاملة ميةفي العملية التعلي

تخطيط تربوي ١١إدارة مدرسية-

دور الحاسب اآللي في النواحي اإلدارية

بالمدارس

تكنولوجيا تعليم

دور الحاسب اآللي في النواحي اإلدارية

بالمدارس

)٢٠٠(

تابع إقتراحات الباحث بشأن دراسة موضوعات لمواجهة القضايا والمشكالت في مجال اإلدارة المدرسية

قسم تكنولوجيا التعليم قسم علم النفس واإلرشاد النفسي قسم المناهج وطرق التدريس أصول التربيةقسم

اتيــلوألوا

التخصص التخصص موضوعات الدراسة الدقيق

التخصص موضوعات الدراسة الدقيقالتخصص موضوعات الدراسة الدقيق

الدقيقموضوعات الدراسة

-تخطيط تربوي ١٢ إدارة مدرسية

ي مدي إلمام مديرالمدارس بأساليب القيادة التربوية

دراسة تطبيقية ( )بمحافظة الدقهلية

مدي إلمام مديري إرشاد نفسي المدارس بأساليب القيادة التربوية

أسلوب تفويض إدارة مدرسية ١٣السلطات آأحد أسلوب مديري

المدارس في اإلدارة

-تخطيط تربوي ١٤ إدارة مدرسية

البيانات العامةباإلدارة المدرسية

عن المشكالت السلوآية للطالب

علم نفس إداري

البيانات العامة باإلدارة المدرسية

عن المشكالت السلوآية للطالب

أساليب مديري إدارة مدرسية ١٥المدارس في

صناعات القرارات المدرسية

علم نفس إداري

أساليب مديري المدارس في

صناعات القرارات ةالمدرسي

)٢٠١(

تابع إقتراحات الباحث بشأن دراسة موضوعات لمواجهة القضايا والمشكالت في مجال اإلدارة المدرسية

قسم تكنولوجيا التعليم قسم علم النفس واإلرشاد النفسي قسم المناهج وطرق التدريس قسم أصول التربية

اتيــلوألوا

التخصص التخصص موضوعات الدراسة الدقيق

التخصص ت الدراسةموضوعا الدقيقالتخصص موضوعات الدراسة الدقيق

الدقيقموضوعات الدراسة

تخطيط تربوي ١٦ إدارة مدرسية-

ترآيز اإلدارة المدرسية علي

المقررات الدراسية وإهمال باقي الجوانب التعليمية

مناهج دراسية

ترآيز اإلدارة المدرسية علي المقررات الدراسية وإهمال باقي الجوانب

عليميةالت

دراسة لمدى إدارة مدرسية ١٧التعاون بين األسرة والمدرسة بشأن

النواحى السلوآية للطالب

علم نفس إداري

دور اإلدارة سية في إبالغ المدر

أولياء األمور بتغيب األبناء

تخطيط تربوي ١٨ إدارة مدرسية-

دراسة مديري المدارس ألساليب اإلدارة المدرسية

س علم نف إداري

دراسة مديري المدارس ألساليب اإلدارة المدرسية

)٢٠٢(

)الفني(إقتراحات الباحث بشأن دراسة موضوعات لمواجهة القضايا والمشكالت في مجال التوجيه التربوي : ثانيا

ا التعليمقسم تكنولوجي قسم علم النفس واإلرشاد النفسي قسم المناهج وطرق التدريس قسم أصول التربية

اتيــلوألوا

التخصص التخصص موضوعات الدراسة الدقيق

الدقيقموضوعات الدراسة

التخصص التخصص موضوعات الدراسة الدقيق

الدقيقموضوعات الدراسة

إجتماعيات ١ تربية

دراسة تقويمية لمدى العالقة التوجيهية بين المعلمين والموجهين

علم نفس سلوك

دور الموجهين في ين مناقشة المعلم

ألفكارهم وإنجازاتهم

إجتماعيات ٢ تربية

طرق تعامل الموجهين مع سة مدرالالمعلمين وإدارة

دراسة تقويمية بمحافظة ( )الدقهلية

اآلثار النفسية المترتبة صحة نفسية علي سيادة الطابع

التفتيشي في عمليات التوجيه التربوي

للمعلمين

تخطيط ٣ تربوي

ن برامج إعداد الموجهيتربويا قبل ممارسة

المهنة

برامج إعداد الموجهين إرشاد نفسي نفسيا قبل ممارسة

المهنة

إجتماعيات ٤ تربية

إنعكاسات عمليات التقويم المستمرة للموجهين

صحة نفسية علم نفس تربوي

إنعكاسات عمليات التقويم المستمرة

للموجهين

تخطيط ٥ تربوي

برامج إعداد الموجهين تخصصيا قبل ممارسة

المهنة

علم نفس تربوي

برامج إعداد الموجهين تخصصيا قبل ممارسة

المهنة

)٢٠٣(

)الفني(تابع إقتراحات الباحث بشأن دراسة موضوعات لمواجهة القضايا والمشكالت في مجال التوجيه التربوي

قسم تكنولوجيا التعليم س واإلرشاد النفسيقسم علم النفقسم المناهج وطرق التدريس قسم أصول التربية

اتيــلوألوا

التخصص التخصص موضوعات الدراسة الدقيق

الدقيقموضوعات الدراسة

التخصص التخصص موضوعات الدراسة الدقيق

موضوعات الدراسة الدقيق

تخطيط ٦ تربوي

إشراك الموجهين اتخاذالتربويين في

القرارات المختلفة

تخطيط ٧ تربوي

الموجهين علي إطالع المستجدات في مجاالت

التخصص

أثر اإلطالع النفسي صحة نفسية للموجهين علي

المستجدات في مجاالت التخصص

إجتماعيات ٨ تربية

إتباع الموجهين ألساليب تصيد أخطاء المعلمين

اآلثار النفسية إلتباع صحة نفسية الموجهين ألساليب تصيد

أخطاء المعلمين

تخطيط ٩ تربوي

ضعف إلمام الموجهين ألساليب ومستحدثات

التكنولوجيا

تكنولوجيا تعليم

دور إلمام الموجهين ألساليب ومستحدثات

التكنولوجيا اجتماعيات ١٠

تربيةواقع التوجيه المدرسى *فى المرحلة الثانوية

)٢٠٤(

)المعلمون(التي تواجه أعضاء هيئة التدريس يا والمشكالت إقتراحات الباحث بشأن دراسة موضوعات لمواجهة القضا:ثالثا

قسم تكنولوجيا التعليم قسم علم النفس واإلرشاد النفسي قسم المناهج وطرق التدريس قسم أصول التربية

اتيــلوألوا

التخصص التخصص موضوعات الدراسة الدقيق

التخصص موضوعات الدراسة الدقيقصص التخ موضوعات الدراسة الدقيق

الدقيقموضوعات الدراسة

تخطيط ١ تربوي

نقص الكفاءة والمهارة طرق تدريس وفن التدريس لدي بعض

المعلمين

إجتماعيات ٢ تربية

للدروس الواقع الحالىالخصوصية بمحافظة

الدقهلية

إجتماعيات ٣ تربية

األسباب الجوهرية وراء إعطاء المعلمين للدروس الخصوصية

حالة على دراسة( ....)مدرسة

مناهج تدريس

ترآيز المعلمين علي الجوانب التحصيلية

وإهمال آافة الجوانب األخري في المادة

الدراسية

تخطيط ٤ تربوي

تحديد أهداف التعليم لدي القائمين بالتدريس

)دراسة تقويمية(

اآلثار النفسية لتحديد صحة نفسية أهداف التعليم لدي

بالتدريسالقائمين

إجتماعيات ٥ تربية

دور المعلمين آقادة تربويين موجهين لسلوك الطالب

علم نفس سلوك

دور المعلمين آقادة تربويين موجهين لسلوك الطالب

)٢٠٥(

)المعلمون(تابع إقتراحات الباحث بشأن دراسة موضوعات لمواجهة القضايا والمشكالت التي تواجه أعضاء هيئة التدريس

قسم تكنولوجيا التعليم قسم علم النفس واإلرشاد النفسي قسم المناهج وطرق التدريس قسم أصول التربية

ويولاأل

اتــ

التخصص التخصص موضوعات الدراسة الدقيق

التخصص موضوعات الدراسة الدقيقالتخصص موضوعات الدراسة الدقيق

موضوعات الدراسة الدقيق

إجتماعيات ٦ تربية

قدرة دراسة لمدى المعلم علي ربط ما

يجري داخل المدرسة بالمتغيرات المجتمعية

خارج المدرسة

جودة ٧ تعليمية

مدى دراسة تقويمية لإلمام المعلم بالجودة فى

التعليم

تخطيط ٨ تربوي

إطالع المعلمين علي ما وصل إليه العلم في مجال التخصص

طرق تدريس

دراسة تطبيقية لمدى إطالع

لمين علي ما المعوصل إليه العلم في مجال التخصص

أساليب تكنولوجية

إطالع المعلمين علي ما وصل إليه العلم في مجال التخصص

دور التكنولوجيا و الحديثة فى ذلك

إجتماعيات ٩ تربية

دراسة تقويمية لمدى وعي المعلمين بتوظيف المعرفة في خدمة البيئة

إجتماعيات ١٠ تربية

يه المعلمين للطالب توج للذهاب للمكتبة

صحة نفسية

اآلثار النفسية لتوجيه المعلمين للطالب للذهاب للمكتبة

)٢٠٦(

)المعلمون(تابع إقتراحات الباحث بشأن دراسة موضوعات لمواجهة القضايا والمشكالت التي تواجه أعضاء هيئة التدريس

قسم تكنولوجيا التعليم قسم علم النفس واإلرشاد النفسي لتدريسقسم المناهج وطرق ا قسم أصول التربية

اتيــلوألوا

التخصص التخصص موضوعات الدراسة الدقيق

الدقيقموضوعات الدراسة

التخصص التخصص موضوعات الدراسة الدقيق

موضوعات الدراسة الدقيق

إجتماعيات ١١ تربية

دور األخصائيين اإلجتماعيين لمواجهة الحاالت المنحرفة

دور األخصائيين حة نفسيةص اإلجتماعيين لمواجهة الحاالت المنحرفة

إجتماعيات ١٢ تربية

دور المعلم فى عصر *االنترنت

تكنولوجيا التعليم

دور المعلم فى عصر *االنترنت

تكنولوجيا ١٣ التعليم

دراسة معوقات استخدام المعلمين لشبكة االنترنت فى

التعليم ما قبل *معىالجا

اجتماعيات ١٤ التربية

دراسة لبعض المشكالت التى تواجه

معلم المرحلة *الثانوية

مناهج وطرق تدريس

دراسة لبعض المشكالت التى

تواجه معلم المرحلة *الثانوية

دراسة لبعض اآلثار صحة نفسيةالنفسية التى تواجه

معلم المرحلة *الثانوية

)٢٠٧(

دراسة موضوعات لمواجهة ظاهرة العنف المدرسيإقتراحات الباحث بشأن: رابعا

قسم تكنولوجيا التعليم قسم علم النفس واإلرشاد النفسي قسم المناهج وطرق التدريس قسم أصول التربية

اتيــلوألوا

التخصص التخصص موضوعات الدراسة الدقيق

الدقيقموضوعات الدراسة

التخصص التخصص موضوعات الدراسة الدقيق

الدقيقوضوعات م

الدراسة

اإلنعكاسات النفسية لترآيز صحة نفسية دراسات القيم١اإلمتحانات علي الجانب النظري وإهمالها لكافة

الجوانب األخالقية مما يدفع الطالب للعنف

إجتماعيات ٢ تربية

األسباب الحقيقية وراء انتشار ظاهرة العنف

دراسة مقارنة بين (بالمدرسة )مصر والسعودية

ألنتشار اإلنعكاسات النفسية صحة نفسية ظاهرة العنف بالمدرسة

دراسة مقارنة بين مصر ( )والسعودية

إجتماعيات ٣ تربية

فى المتابعة األسرةدور إلنحرافات سلوآيات أبنائهم من خالل مشارآة المدرسة

صحة نفسية إرشاد نفسي

غياب متابعة األسرة م إلنحرافات سلوآيات أبنائه

اجتماعيات ٤ التربية

مشكالت الطالب فى سن *المراهقة مع التعليم

إساءة معاملة األبناء إرشاد نفسي المراهقين وعالقتها *باضطرابات الشخصية

الدور التربوي ألماآن العبادة دراسات القيم٥في تنمية الوعي الديني لدي

الطالب ونبذ العنف

صحة نفسية إرشاد نفسي

ور التربوي ألماآن العبادة الدفي تنمية الوعي الديني لدي

الطالب ونبذ العنف

)٢٠٨(

ظاهرة العنف المدرسيتابع إقتراحات الباحث بشأن دراسة موضوعات لمواجهة

قسم تكنولوجيا التعليم قسم علم النفس واإلرشاد النفسي قسم المناهج وطرق التدريس قسم أصول التربية

اتيــلوألوا

التخصص التخصص موضوعات الدراسة الدقيق

التخصص موضوعات الدراسة الدقيقالتخصص موضوعات الدراسة الدقيق

الدقيقموضوعات الدراسة

إجتماعيات ٦ تربية

وعي دراسة تقويمية لمدى المعلم بمهارات إدارة

الصف مع الطالب المشاغبين

دراسة تقويمية طرق تدريسوعي المعلم لمدى

بمهارات إدارة لصف مع الطالب ا

المشاغبين

أثر وعي المعلم إرشاد نفسيبمهارات إدارة الصف علي سلوك الطالب

المشاغبين

إجتماعيات ٧ تربية

إنتشار ظاهرة العنف صحة نفسية بين طالب المدارس

بصورة آبيرة

دور أماآن العبادة فى دراسات القيم ٨خفض حدة العنف بين

دراسة (طالب المدارس )دانية لمحافظة الدقهليةمي

تنمية الوعي الديني إرشاد نفسي للطالب للحد من العنف

فيما بينهم

إنعكاسات تأثر الطالب دراسات القيم ٩بالثقافات األجنبية فى ومشاهدة أفالم العنف

تعاملهم مع المعلمين داخل المدرسة

إنعكاسات تأثر الطالب صحة نفسية بالثقافات األجنبية

شاهدة أفالم العنفوم

)٢٠٩(

ظاهرة العنف المدرسيتابع إقتراحات الباحث بشأن دراسة موضوعات لمواجهة

قسم تكنولوجيا التعليم قسم علم النفس واإلرشاد النفسي قسم المناهج وطرق التدريس قسم أصول التربية

اتيــلوألوا

التخصص التخصص موضوعات الدراسة الدقيق

الدقيقموضوعات

ةالدراسالتخصص التخصص موضوعات الدراسة الدقيق

موضوعات الدراسة الدقيق

اإلعالم وسائلدور دراسات القيم ١٠المقروءة

والمسموعة والمرئية في تنمية روح

التسامح واإليخاء من الطالب وبعضهم

البعض

صحة نفسية إرشاد نفسي

اآلثار النفسية لضعف وسائل اإلعالم المقروءة

لمرئية في والمسموعة واتنمية روح التسامح واإليخاء من الطالب وبعضهم البعض

تكنولوجيا إعالم تربوي

ضعف وسائل اإلعالم المقروءة

والمسموعة والمرئية في تنمية روح

التسامح واإليخاء من الطالب وبعضهم

البعضإجتماعيات ١١

تربيةتدني مستوي بعض المعلمين أخالقيا مما هميدفع الطالب لتقليد

تدني مستوي بعض إرشاد نفسي المعلمين أخالقيا مما يدفع

الطالب لتقليدهم

دور األسرة دراسات القيم ١٢والمدرسة فى متابعة الطالب المتعاطون

للمخدرات

علم نفس سلوك

اإلنعكاسات السلوآية لفشل بعض الطالب دراسيا بسبب تعاطي

المخدرات

علم نفس ١٣ سلوك

لية برنامج لتنمية فعاالذآاء الوجدانى وأثره على التحصيل الدراسى وخفض العدوان لدى *تالميذ المرحلة اإلعدادية

)٢١٠(

إقتراحات الباحث بشأن دراسة موضوعات لمواجهة الرسوب والتسرب من التعليم: خامسا

قسم تكنولوجيا التعليم رشاد النفسيقسم علم النفس واإل قسم المناهج وطرق التدريس قسم أصول التربية

اتيــلوألوا

التخصص التخصص موضوعات الدراسة الدقيق

التخصص موضوعات الدراسة الدقيقالتخصص موضوعات الدراسة الدقيق

الدقيقموضوعات الدراسة

إقتصاديات ١ تربية

الحالة اإلقتصادية لألسرة جعل اإلبن يترك ودورها فى دراسة ميدانية (التعليم

)قهليةالدبمحافظة

علم نفس إجتماعي

إنعكاسات الحالة اإلقتصادية لألسرة

ترك اإلبن للتعليمعلى

إدارة ٢ -مدرسيةتخطيط تربوي

دراسة تقويمية ألسباب ارتفاع آثافة الفصول فى بعض

المدارس و تاثيرها على ترك الطالب للتعليم

تخطيط ٣ تربوي

دراسة لنظام الفترات الدراسية بعض المدارس ومدى في

تأثيره على ترك الطالب للمدرسة

إجتماعيات ٤ تربية

دور األسرة و المدرسة فى متابعة ألصدقاء السوء

والمنحرفين

صحة نفسية إرشاد نفسي

أثر متابعة ودور األسرة ألصدقاء السوء والمنحرفين

إجتماعيات ٥ تربية

الدور التربوى والتعليمى اه الطالب للمعلمين تج

المتأخرين دراسيا

اآلثار النفسية لندرة إرشاد نفسي إهتمام بعض المعلمين

للطالب المتأخرين دراسيا

)٢١١(

تابع إقتراحات الباحث بشأن دراسة موضوعات لمواجهة الرسوب والتسرب من التعليم

قسم تكنولوجيا التعليم رشاد النفسيقسم علم النفس واإل قسم المناهج وطرق التدريس قسم أصول التربية

اتيــلوألوا

التخصص التخصص موضوعات الدراسة الدقيق

التخصص موضوعات الدراسة الدقيقالتخصص موضوعات الدراسة الدقيق

الدقيقموضوعات الدراسة

دراسة ألساليب طرق تدريس ٦تدريس منهج العلوم و دورها فى خفض نسبة

التسرب بالمرحلة ظة األعدادية بمحاف

*الدقهلية

إجتماعيات ٧ تربية

دراسة تقويمية لمدى التواصل بين مجالس

اآلباء والمدرسة لإلطالع علي مستوي الطالب بصفة مستمرة

علم نفس إجتماع

انعكاسات التواصل بين مجالس اآلباء

والمدرسة لإلطالع علي مستوي األبناء

إجتماعيات ٨ تربية

البرامج اإلرشادية يه الطالب لتوج

*المتأخرين دراسيا

صحة نفسية إرشاد نفسي

البرامج اإلرشادية لتوجيه الطالب *المتأخرين دراسيا

إجتماعيات ٩ تربية

دراسة لألسباب الجوهرية وراء تسرب

الطالب من التعليم األساسى بمحافظة

الدقهلية

دراسة لصعوبة مناهج دورها فى اإلمتحانات و

تسرب الطالب من التعليم الثانوى *بمحافظة الدقهلية

)٢١٢(

تابع إقتراحات الباحث بشأن دراسة موضوعات لمواجهة الرسوب والتسرب من التعليم

قسم تكنولوجيا التعليم قسم علم النفس واإلرشاد النفسي قسم المناهج وطرق التدريس قسم أصول التربية

اتيــلوألوا

التخصص التخصص موضوعات الدراسة قيقالد

التخصص موضوعات الدراسة الدقيقالتخصص موضوعات الدراسة الدقيق

الدقيقموضوعات الدراسة

إجتماعيات ١٠ تربية

دراسة مقارنة بين تسرب البنات فى التعليم الحضرى والتعليم الريفى *بمحافظة الدقهلية

علم نفس إجتماعي

دراسة لألنعكاسات راء تسرب النفسية و

الطالبات من التعليم فى القرى الريفية

تخطيط ١١ تربوي

الغش الجماعي والتساهل في

اإلمتحانات ودورهما في ضعف الطالب وتكرار رسوبهم

علم نفس سلوك

اآلثار السلوآية للغش الجماعي والتساهل في االمتحانات آدورهما في ضعف الطالب وتكرار رسوبهم

–بالموت (غياب األب نفسىإرشاد ١٢) الطالق–السفر

وعالقته بدافعية اإلنجاز واألمن النفسى لدى عينة من طالب *المرحلة اإلعدادية

)٢١٣(

تابع إقتراحات الباحث بشأن دراسة موضوعات لمواجهة الرسوب والتسرب من التعليم

قسم تكنولوجيا التعليم لنفس واإلرشاد النفسيقسم علم ا قسم المناهج وطرق التدريس قسم أصول التربية

اتيــلوألوا

التخصص التخصص موضوعات الدراسة الدقيق

التخصص موضوعات الدراسة الدقيقالتخصص موضوعات الدراسة الدقيق

الدقيقموضوعات الدراسة

علم نفس ١٣ تعليمى

دراسة الفروق بين آل من المتفوقين

والمتأخرين دراسيا فى بعض العمليات

المعرفية وأثر *برنامج لتحسينها

علم نفس ١٤ تعليمى

أساليب معالجة تدنى الدافعية للتعلم لدى

طالب المرحلة *االبتدائية

)٢١٤(

إقتراحات الباحث بشأن دراسة موضوعات لمواجهة ظاهرة الغش: سادسا

قسم تكنولوجيا التعليم اإلرشاد النفسيقسم علم النفس و قسم المناهج وطرق التدريس قسم أصول التربية

اتيــلوألوا

التخصص التخصص موضوعات الدراسة الدقيق

التخصص موضوعات الدراسة الدقيقالتخصص موضوعات الدراسة الدقيق

الدقيقموضوعات الدراسة

إجتماعيات ١ تربية

ظاهرة النتشاردراسة الغش بين الطالب بصورة مبالغ فيها بمحافظة الدقهلية

س علم نف سلوك

دراسة إلنتشار ظاهرة الغش بين الطالب بصورة مبالغ فيها

دور أماآن العبادة فى دراسات قيم ٢تنمية الوعى الدينى

ونبذ الغش لدى طالب المرحلة الثانوية

اآلثار النفسية لضعف صحة نفسية الوازع الديني لدي بعض الطالب

مناهج ٣ تدريس

صعوبة اإلمتحانات ا علي الجانب وترآيزه

النظري آدورها في دفع دراسة (الطالب للغش

)تقويمية بمحافظة الدقهلية

الدينية واألخالقية القيم دراسات قيم ٤ا مدورهلدي الطالب و

تشكيل شخصية في *الطالب تربويا وعلميا

علم نفس سلوك

للقيم ثار السلوآية اآلالدينية واألخالقية لدي ي الطالب ودورهما ف

تشكيل شخصية الطالب *تربويا وعلميا

)٢١٥(

الدروس الخصوصيةإقتراحات الباحث بشأن دراسة موضوعات لمواجهة ظاهرة : سابعا

قسم تكنولوجيا التعليم قسم علم النفس واإلرشاد النفسي قسم المناهج وطرق التدريس قسم أصول التربية

اتيــلوألوا

التخصص خصص الت موضوعات الدراسة الدقيق

الدقيقموضوعات الدراسة

التخصص التخصص موضوعات الدراسة الدقيق

الدقيقموضوعات الدراسة

تخطيط ١ تربوي

دراسة تقويمية لدور الوزارة فى حل مشكلة الدروس الخصوصية

علم نفس سلوك

النتشاراآلثار السلوآية ظاهرة الدروس

الخصوصية بصورة آبيرة بين طلبة المدارس

صاديات إقت ٢ تربية

آيفية القضاء على الدروس الخصوصية

ت إجتماعيا ٣ تربية

التأثير السلبى للدروس الخصوصية فى انقطاع الطالب عن المدرسة

علم نفس سلوك

اآلثار السلوآية إلسهام الدروس الخصوصية في

إنقطاع الطالب عن المدرسة

تخطيط ٤ تربوي

معوقات حل معضلة وصية الدروس الخص

علم نفس سلوك

االنعكاسات النفسية معوقات حل معضلة ل

الدروس الخصوصية

إقتصاديات ٥ تربية

بعض الطرق المقترحة للقضاء على معضلة الدروس الخصوصية

)٢١٦(

تابع إقتراحات الباحث بشأن دراسة موضوعات لمواجهة الدروس الخصوصية

قسم تكنولوجيا التعليم قسم علم النفس واإلرشاد النفسي ج وطرق التدريسقسم المناه قسم أصول التربية

اتيــلوألوا

التخصص الدقيق

موضوعات الدراسةالتخصص الدقيق

موضوعات الدراسة

التخصص الدقيق

موضوعات الدراسةالتخصص الدقيق

موضوعات الدراسة

إقتصاديات ٦ تربية

الكادر الخاص للمعلمين و دور

الوزارة فى تطبيقه للقضاء على الدروس

*الخصوصية

تخطيط ٧ تربوي

زيادة أيام وساعات الفصل الدراسى األول مع الثانى آأحد الحلول

للحد من ظاهرة *الدروس الخصوصية

)٢١٧(

تدني التربية األخالقيةإقتراحات الباحث بشأن دراسة موضوعات لمواجهة : ثامنا

قسم تكنولوجيا التعليم قسم علم النفس واإلرشاد النفسي المناهج وطرق التدريسقسم قسم أصول التربية

اتيــلوألوا

التخصص التخصص موضوعات الدراسة الدقيق

الدقيقموضوعات الدراسة

التخصص التخصص موضوعات الدراسة الدقيق

الدقيقموضوعات الدراسة

دراسات ١ مقارنة

دراسة لتقويم الطالب أخالقيا ما بين مصر

سعوديةوال

التربية الدينية في دراسات قيم ٢آأحد و دورها المدارس

المحددات لسلوك الطالب

إرشاد نفسي علم نفسي -

سلوك

اآلثار النفسية للتربية الدينية في المدارس آأحد المحددات لسلوك الطالب

التربية األخالقية في دراسات قيم ٣آأحد و دورها المدارس

وك الطالبالمحددات لسل

إرشاد نفسي علم نفسي -

سلوك

اآلثار النفسية للتربية األخالقية في المدارس آأحد المحددات لسلوك

الطالب

إجتماعيات ٤تربية دراسات قيم

إهتمام المدرسة بتنمية القيم اإلجتماعية لدي

دراسة ميدانية (الطالب )بمحافظة الدقهلية

علم نفسي إجتماع

إهتمام ة النفسياآلثار المدرسة بتنمية القيم اإلجتماعية لدي الطالب

القدوة الحسنة من دراسات قيم ٥المعلمين آأحد محددات إآتساب الطالب للقيم

اإلجتماعية

اإلنعكاسات النفسية للقدوة إرشاد نفسي الحسنة من المعلمين آأحد محددات إآتساب الطالب

للقيم اإلجتماعية

)٢١٨(

لباحث بشأن دراسة موضوعات لمواجهة تدني التربية األخالقيةتابع إقتراحات ا

قسم تكنولوجيا التعليم قسم علم النفس واإلرشاد النفسي قسم المناهج وطرق التدريس قسم أصول التربية

اتيــلوألوا

التخصص التخصص موضوعات الدراسة الدقيق

الدقيقموضوعات الدراسة

التخصص تخصص ال موضوعات الدراسة الدقيق

الدقيقموضوعات الدراسة

أماآن العبادة آأحد دراسات قيم ٦محددات الدور

األخالقي التوجيهي للطالب

الدور النفسي ألماآن إرشاد نفسي العبادة آأحد محددات

الدور األخالقي التوجيهي للطالب

التواصل الخلقي بين دراسات قيم ٧األسرة والمدرسة في ية تنمية القيم األخالق لدي الطالب

أثر التواصل الخلقي بين إرشاد نفسي األسرة والمدرسة في تنمية القيم األخالقية

لدي الطالب

القيم التربوية دراسات قيم ٨المتضمنة فى بعض

المواقع اإلسالمية على *شبكة االنترنت

دور التربية فى دراسات قيم ٩مواجهة بعض أنماط

قيم خالل القرن ال *الحادى والعشرين

تطور بعض أنماط القيم دراسات قيم ١٠خالل القرنين العشرين *والحادى والعشرين

)٢١٩(

تابع إقتراحات الباحث بشأن دراسة موضوعات لمواجهة تدني التربية األخالقية

قسم تكنولوجيا التعليم فسيقسم علم النفس واإلرشاد الن قسم المناهج وطرق التدريس قسم أصول التربية

اتيــلوألوا

التخصص التخصص موضوعات الدراسة الدقيق

التخصص موضوعات الدراسة الدقيق الدقيق

موضوعات الدراسة

التخصص موضوعات الدراسة الدقيق

تأثير الفضائيات على دراسات قيم ١١أخالق وقيم وسلوك النشئ والشباب فى

*المجتمع

تكنولوجيا تعليم

ائيات تأثير الفضواالنترنت على

أخالق وقيم وسلوك النشئ والشباب فى

*المجتمعإجتماعيات ١٢

تربيةترآيز المناهج علي

المعلومات البحتة آأحد مشكالت الجوانب اإلنسانية واألخالقية

مناهج تدريس

ترآيز المناهج علي المعلومات البحتة آأحد

مشكالت الجوانب اإلنسانية واألخالقية

جتماعيات إ ١٣ تربية

النظرة التربوية لالختالط بين الجنسين * فى نظام التعليم العام

تنمية بعض القيم دراسات قيم ١٤األخالقية واالجتماعية لدى طالبات الصف األول الثانوى بمصر فى ضوء التحديات

*المعاصرة

مناهج دراسية

فاعلية وحدة مقترحة فى الفلسفة فى تنمية

يم األخالقية بعض القواالجتماعية لدى

طالبات الصف األول الثانوى بمصر فى ضوء

*التحديات المعاصرة

)٢٢٠(

تابع إقتراحات الباحث بشأن دراسة موضوعات لمواجهة تدني التربية األخالقية

جيا التعليمقسم تكنولو قسم علم النفس واإلرشاد النفسي قسم المناهج وطرق التدريس قسم أصول التربية

اتيــلوألوا

التخصص التخصص موضوعات الدراسة الدقيق

الدقيقموضوعات الدراسة

التخصص التخصص موضوعات الدراسة الدقيق

الدقيقموضوعات الدراسة

اجتماعيات ١٥ التربية

أثر التربية اإلسالمية فى دراسة (سلوك الطالب

ميدانية على محافظة )*الدقهلية

إلسالمية أثر التربية ا ارشاد نفسى فى تنمية بعض اآلثار

اإليجابية لسلوك دراسة ميدانية (الطالب

)* على محافظة الدقهلية

اجتماعيات ١٦ التربية

أخالقيات المراهقين دراسة ميدانية (

لمشكالتهم بمحافظة )*الدقهلية

أخالقيات المراهقين ارشاد نفسى دراسة ميدانية (

لمشكالتهم بمحافظة )*الدقهلية

لوجيا تكنو التعليم

أخالقيات المراهقين فى عصر االنترنت

دراسة ميدانية (لمشكالتهم بمحافظة )*الدقهلية

اجتماعيات ١٧ التربية

إدمان المخدرات لدى طالب الثانوية

)*دراسة ميدانية(العامة

إدمان المخدرات لدى ارشاد نفسى طالب الثانوية

)*دراسة ميدانية(العامة

اجتماعيات ١٨ التربية

منهج القرآن ودوره فى *التربية

تكنولوجيا تطوير

منهج القرآن االلكترونى ودوره فى *التربية

)٢٢١(

تابع إقتراحات الباحث بشأن دراسة موضوعات لمواجهة تدني التربية األخالقية

سم تكنولوجيا التعليمق قسم علم النفس واإلرشاد النفسي قسم المناهج وطرق التدريس قسم أصول التربية

اتيــلوألوا

التخصص الدقيق

موضوعات الدراسة

التخصص التخصص موضوعات الدراسة الدقيق

التخصص موضوعات الدراسة الدقيق الدقيق

موضوعات الدراسة

اجتماعيات ١٩ التربية

دور التربية فى الحفاظ على الهوية الثقافية المصرية لطالب المرحلة

الثانوية فى عصر * العولمة

اآلثار النفسية لدور ارشاد نفسى التربية فى الحفاظ

على الهوية الثقافية المصرية لطالب

المرحلة الثانوية فى *عصر العولمة

اجتماعيات ٢٠ التربية

تحديد المتطلبات المعرفية لطالب الحلقة اإلعدادية

من التعليم األساسى المتعلقة

بمشكلة *المخدرات

بات تحديد المتطل طرق تدريسالمعرفية لطالب الحلقة اإلعدادية من التعليم األساسى المتعلقة *بمشكلة المخدرات

)٢٢٢(

)األساسي والثانوي(إقتراحات الباحث بشأن دراسة موضوعات لمواجهة القضايا والمشكالت في مجال تطوير وتحديث التعليم : تاسعا

قسم تكنولوجيا التعليم قسم علم النفس واإلرشاد النفسييسقسم المناهج وطرق التدر قسم أصول التربية

اتيــلوألوا

التخصص التخصص موضوعات الدراسة الدقيق

الدقيقموضوعات الدراسة

التخصص التخصص موضوعات الدراسة الدقيق

الدقيقموضوعات الدراسة

إدارة ١ مدرسية

إستخدام دراسة لمدى أسلوب اإلدارة بالطريقة القائمة علي التخطيط

لمشترك بين الرئيس ا والمرؤوسين

إرشاد نفسي

اآلثار النفسية إلستخدام أسلوب اإلدارة بالطريقة القائمة علي التخطيط المشترك بين الرئيس

والمرؤوسين

تخطيط ٢ -تربويإدارة مدرسية

تمسك اإلدارة بالروتين وعدم تقبلها للمستحدثات التكنولوجية آأحد مشكالت

التطوير

وجيا تكنول تطوير

تمسك اإلدارة بالروتين وعدم

تقبلها للمستحدثات التكنولوجية آأحد مشكالت التطوير

تخطيط ٣ تربوي

قصور التدرج في عمليات التطوير آأحد مشكالت إضطراب النظام التعليمي

تخطيط ٤ تربوي

األسباب الجوهرية وراء معارضة األفراد العاملين وير بالمدرسة ألساليب التط

والتجديد وإستخدام الحاسب دراسة ميدانية (اآللي

)بمحافظة الدقهلية

علم نفس إداري

آثار معارضة األفراد العاملين بالمدرسة ألساليب التطوير والتجديد وإستخدام

الحاسب اآللي

تكنولوجيا التعليم

)٢٢٣(

)األساسي والثانوي(في مجال تطوير وتحديث التعليم تابع إقتراحات الباحث بشأن دراسة موضوعات لمواجهة القضايا والمشكالت

قسم تكنولوجيا التعليم قسم علم النفس واإلرشاد النفسي قسم المناهج وطرق التدريس قسم أصول التربية

اتيــلوألوا

التخصص التخصص موضوعات الدراسة الدقيق

التخصص موضوعات الدراسة الدقيقالتخصص موضوعات الدراسة الدقيق

قيقالدموضوعات الدراسة

فاعلية نوادى العلوم طرق تدريس ٥المطورة فى تنمية االبتكار لدى تالميذ *المرحلة االبتدائية

علم نفس تعليمى

فاعلية نوادى العلوم المطورة فى تنمية االبتكار لدى تالميذ

*بتدائيةالمرحلة اال

مناهج ٦ دراسية

وحدة مقترحة لتنمية لتذوق بعض مهارات ا

األدبى فى النصوص األدبية لدى طالب

الصف الثانى الثانوى *بالمعاهد األزهرية

تخطيط ٧ تربوي

قصور إستخدام الحاسب اآللي لتسيير العمل

اإلداري وإتخاذ القرار بالمدرسة آأحد مشكالت

مجال التطوير

علم نفس إداري

اآلثار المختلفة للقصور في إستخدام الحاسب

لتسيير العمل اآللياإلداري وإتخاذ القرار

بالمدرسة آأحد مشكالت مجال التطوير

تخطيط ٨ تربوي

الكوادر دراسة لمدى قدرةالفنية علي إستيعاب وتنفيذ التطوير التعليمي

علم نفس تعليمي

آثار ندرة الكوادر الفنية القادرة علي إستيعاب وتنفيذ التطوير التعليمي

)٢٢٤(

)األساسي والثانوي(ت الباحث بشأن دراسة موضوعات لمواجهة القضايا والمشكالت في مجال تطوير وتحديث التعليم تابع إقتراحا

قسم تكنولوجيا التعليمقسم علم النفس واإلرشاد النفسيقسم المناهج وطرق التدريس قسم أصول التربية

اتيــلوألوا

التخصص التخصص موضوعات الدراسة الدقيق

الدقيقضوعات مو

الدراسةالتخصص التخصص موضوعات الدراسة الدقيق

موضوعات الدراسة الدقيق

تخطيط ٩ تربوي

دراسة تقويمية لمدىتوافر المعلمين

المتخصصين في تدريس المواد باألدوات التكنولوجية الحديثة

تكنولوجيا تعليم

توافر دراسة تقويمية لمدىالمعلمين المتخصصين في

د باألدوات تدريس الموا التكنولوجية الحديثة

تخطيط ١٠ تربوي

األسباب الحقيقية وراء إفتقار المدارس للتثقيف

و تشحيع العمل المهنياليدوى آأحد مجاالت

التطوير التعليمى

علم نفس تعليمي

اآلثار المختلفة المدارس الفتقار

للتثقيف المهني علي مجال التطوير

تكنولوجيا ١١ عليمالت

برنامج مقترح لمقرر الكترونى فى مادة الكمبيوتر لتالميذ

المرحلة اإلعدادية فى ضوء *متطلبات المدرسة االلكترونية

تكنولوجيا ١٢ التعليم

برنامج مقترح لتصميم صحيفة مدرسية الكترونية لطالب

الحلقة الثانية من مرحلة التعليم األساسى فى ضوء تكنولوجيا

*االتصال

)٢٢٥(

)األساسي والثانوي(تابع إقتراحات الباحث بشأن دراسة موضوعات لمواجهة القضايا والمشكالت في مجال تطوير وتحديث التعليم

قسم تكنولوجيا التعليمقسم علم النفس واإلرشاد النفسي قسم المناهج وطرق التدريس قسم أصول التربية

اتيــلوألوا

التخصص خصص الت موضوعات الدراسة الدقيق

الدقيقموضوعات الدراسة

التخصص الدقيق

موضوعات الدراسة

التخصص موضوعات الدراسة الدقيق

تكنولوجيا ١٣ تطوير

استراتيجية مقترحة لتطوير مراآز التطوير التكنولوجى بمديريات التربية والتعليم

ضوء مستحدثات فى *تكنولوجيا التعليم

إنتاج برامج ١٤ تعليمية

لمعايير الالزمة إلنتاج اوتطبيق برامج الوسائط المتعددة الكمبيوترية وأثرها على التحصيل *بالمدارس اإلعدادية

تخطيط ١٥ تربوى

السياسة التعليمية فى مصر منذ السبعينات

دراسة تحليلية فى ضوء (مفهوم العدالة *)االجتماعية

دراسات ١٦ مقارنة

فى نظام التعليم االبتدائى جمهورية مصر ( آال من

دراسة –العربية وفرنسا *) مقارنة

)٢٢٦(

)األساسي والثانوي(تابع إقتراحات الباحث بشأن دراسة موضوعات لمواجهة القضايا والمشكالت في مجال تطوير وتحديث التعليم قسم تكنولوجيا التعليم النفسيقسم علم النفس واإلرشاد قسم المناهج وطرق التدريس قسم أصول التربية

اتيــلوألوا

التخصص التخصص موضوعات الدراسة الدقيق

الدقيقموضوعات الدراسة

التخصص التخصص موضوعات الدراسة الدقيق

الدقيقموضوعات الدراسة

دراسات ١٧ مقارنة

دراسة مقارنة بين المناخ المدرسى فى المدارس الحكومية والمدارس الخاصة

لتعليمية فى وأثره على العملية ا *المرحلة االبتدائية لمحافظة الدقهلية

دراسات ١٨ مقارنة

نظم تقويم أداء الطالب فى التعليم األساسى آمدخل إلصالح العملية

دراسة مقارنة بين (التعليمية جمهورية مصر العربية والواليات

*)المتحدة األمريكية

ارشاد ١٩ نفسى

عالقة بعض متغيراتالشخصية بمدى

االستفادة من برنامج ارشادى لتخفيف

الضغوط لدى طالب *مرحلة الثانوية العامة

اقتصاديات ٢٠ تربية

االتجاهات المعاصرة فى إعداد برامج *عالجية لمشكلة التأخر الدراسى

فى المساحات الخالية والتى ترآها لهم الباحث - والتى وجد اتفاق آبير بينهم فيها - نين والمعلمين والمديري السادة الموجه الكثير منهذه المشكالت والتى أضافها(*) .آموضوعات بحثية جديرة بالدراسة لتصلح فى االستبانة وقد ادخل عليها الباحث بعض التعديالت ،

א: א .א

א: א .א

)٢٢٨(

)1 ( :

מ: :אمرتب على طريقة " (مختار القاموس : "الطاهر أحمد الزاوى الطرابلسى -١

ر باح المني حاح والمص ار الص ابى ) مخت ى الب ة عيس ، مطبع .م ١٩٦٤لبى وشرآاه ، الج

و -٢ ب انط لمونى حبي تعلم: "ن س الى للم اموس الع ان ، " الق ة لبن ، مكتب .م ١٩٧٨بيروت ،

ى -٣ عيد الكرم ر: حسن س ى األآب ة (المغن م اللغ ةمعج يكاإلنكليزي ية الكالسى –زى إنكلي (، ) والمعاصرة والحديثة ان ، ) عرب ة لبن ، مكتب

.م ١٩٩٩بيروت ،

א: א אא א :אى األول -٤ ؤتمر العلم كالت : "الم ايا ومش ة قض ى مواجه وى ف ث الترب البح

امعى ل الج يم قب تقبلية " (التعل ة مس ال ، ) رؤي ص أعم ملخياته ؤتمر وتوص ذى الم د وال وث انعق ومى للبح المرآز الق ب

ن رة م ى الفت ة ، ف ة والتنمي ارس ٢٧-٢٥(التربوي مذا ا) م٢٠٠٠ ن خالل ، ومنشور ه ت م ى االنترن لملخص عل

:الموقع اآلتى

http://www.ncerd.org/php/phpbb2/viewtopic.php?

ة : "جمال محمد أبو الوفا وصالح الدين محمد توفيق -٥ ا بكلي الدراسات العليا ة ببنه ة" (التربي دم ) دراسة حال ؤتمر العلمى ، بحث مق للم

ون ا"عنوان بثانى عشر لقسم أصول التربية السنوى ال لتربوير ى مص ازات " (ف ات .. اإلنج ات.. العقب ة ) الطموح ، آلي

ن رة م ى الفت ورة ، ف ة المنص ورة ، جامع ة بالمنص التربي ) .م١٩٩٥ ديسمبر ٢٥-٢٤(

)٢٢٩(

رى -٦ يد المص ن الس ى : "سوس ويم األداء ف ى تق ة إل ا الحاج ات العلي الدراسا ل الع لمؤتمر تطوير الدراسات بحث مقدم ،"والبحث العلمى ي

ث ىوالبح ة العلم ة التربي ى – ، آلي كندرية ، ف ة اإلس جامع ) .م١٩٩٨ فبراير ١٦-١٥(الفترة من

تجارب عربية وعالمية فى تصميم الخريطة المدرسية ":فاطمة الجيوشى -٧ى الت ا ف يم فاعليته وىوتقي يط الترب م (، " خط ، )٢دراسة رق

ة ة مقدم داد الخريط ى إع ة عل ة اإلقليمي دوة التدريبي للن، ) دراسات ونماذج " (الخريطة المدرسية "بعنوان المدرسية

وم ة والعل ة والثقاف ة للتربي ة العربي رامج (المنظم إدارة برة –، دمشق ) التربية الجمهورية العربية السورية ، فى الفت

) .م٧/١٠/١٩٩٩-٢(من

يم : "محمد السيد اإلخناوى -٨ وى فى مجال التعل بعض مشكالت البحث التربى دم " الفن ث مق م ، بح ر لقس انى عش نوى الث ؤتمر الس للم

ون فى مصر " بعنوان أصول التربية –اإلنجازات " (التربويات ات–العقب ة ) الطموح ورة ، جامع ة بالمنص ة التربي ، آلي

) .م١٩٩٥ ديسمبر ٢٥-٢٤(المنصورة ، فى الفترة من

ة والنفسية : "محمد وجيه الصاوى -٩ ات للبحوث التربوي ، " نحو قاعدة بيانة بحث مقدم للمؤتمر السنوى الرابع عشر لقسم أصول التربي

، ) توظيفه – أخالقياته –مفاهيمه ("البحث التربوى "بعنوان رة من آلية التربية بالمنصورة ، جامعة المنصورة ، فى الفت

) .م١٩٩٧ ديسمبر ٢٤-٢٣(

ايم -١٠ راهيم غن د إب ى محم وى مسئولية : "مهن تخطيط سياسة البحث التربدم )ورقة عمل " (؟!من ؤتمر العلمى السنوى ، بحث مق للم

ة شر لقس الرابع ع وان م أصول التربي وى " بعن " البحث الترب، آلية التربية بالمنصورة ، ) توظيفه – أخالقياته –مفاهيمه (

ن رة م ى الفت ورة ، ف ة المنص مبر ٢٤-٢٣(جامع ديس ) .م١٩٩٧

)٢٣٠(

א: א א א א :אود -١١ ز محم د العزي د عب بابية : "أحم ة وش اق تربوي يط : آف البحث والتخط

راق يم آردستان الع ذا البحث " التربوى فى إقل ، ومنشور هى ع اآلت الل الموق ن خ ت م ى االنترن : عل

www.alittehad.com/paper.

ايرة -١٢ د مع ماعيل أحم ة : "إس ام اللغ ى أقس امعى ف يم الج ى التعل رات ف نظة المجلة الثقافية ، " العربية ، مجلة ثقافية تصدر عن الجامع

دد ة ، الع ان ) ٤٧(األردني ل(، نيس وز –) أبري و( تم ، ) يولي .م ١٩٩٩

ان -١٣ ارات والبحث العلمى : "جريدة البي ة اإلم ى " جامع ، بحث منشور عل : االنترنت على موقع

http://Khayma.com/education%2Dtechnology/Article38.htm

د ع -١٤ ارحام ات : "م همهم ى وأخالقيات ث العلم رية ، " البح ة المص المجلية ات النفس رية ل للدراس ة المص درها الجمعي ات ، تص لدراس

.م ١٩٩٦ ، يوليه ١٥، العدد النفسية ، المجلد السادس

وى لطالب الدراسات : "حنان عبد الحليم رزق -١٥ واقع ومعوقات البحث التربورة ة بالمنص ة التربي ا لكلي ةدر" (العلي ة ميداني ة ، ) اس مجل

ورة ة بالمنص ة التربي دد آلي ورة ، الع ة المنص ، ٥٥ ، جامع .م ٢٠٠٤الجزء األول ، مايو

ة : "خليل إبراهيم السعادات -١٦ ة التدريسية بجامع ه أعضاء الهيئ درجة توجية الملك سعود للمتدربين فى برامج الدبلوم والدورات التدريبي

ة مجلة، " الستخدام المكتبة الجامعية ات العربي اد الجامع اتح ، مجلة علمية دورية محكمة تصدر عن للتربية وعلم النفس

ة أعضاء جمعية آليات التربية ومعاهدها فى الجامعات العربي جامعة دمشق ، المجلد األول ، العدد –االتحاد ، آلية التربية

.م ٢٠٠٣، ) ٣(

)٢٣١(

ا -١٧ ا : "روث آاجي باب جميع وعى للش يم الن ديا: التعل ات التح ت واالتجاه ، تقبلياتمس ، ) بهجت عبد الفتاح . أ/ ترجمة(، " واألولويات

د مرآز مطبوعات اليونسكو دد ٣٥، المجل / ، مارس ١ ، الع .م ٢٠٠٥آذار

إشكاليات تحديد وتقييم مشكلة البحث فى الدراسات : "زايد عجير الحارثى -١٨ة ية والتربوي ى ، " النفس يج العرب الة الخل ة رس بمجل ، مكت

ةال اض العتربي يج ، الري دول الخل ى ل ة المم: رب ة العربي لك .م ١٩٩٠، )١٠( ، السنة ٣٢لسعودية ، العدد ا

ى الل -١٩ الى : "زآريا يحي يم الع من " (دور البحث العلمى فى مؤسسات التعلعودية ات الس دريس بالجامع ة الت ر أعضاء هيئ ة نظ ، ) وجه

ة –تصدر عن مجلس النشر العلمى ( ، المجلة التربوية جامع .م ٢٠٠٠ ، ربيع ٥٥ ، العدد ١٤، المجلد ) الكويت

الم عويس -٢٠ وى المعاصر: "س ر الترب ى الفك ات اإلصالح ف ة ، " اتجاه مجلة للتربي ات العربي اد الجامع نفسةاتح م ال ن وعل در ع ، تص

ات ى الجامع دها ف ة ومعاه ات التربي ة لكلي ة العلمي الجمعية ة التربي اد ، آلي اء االتح ة أعض ق ، – العربي ة دمش جامع

.م ٢٠٠٥ ، تموز ٢ ، العدد ٣المجلد

معوقات البحث العلمى والدراسات العليا فى : "سامى محمود عبد اهللا رزق -٢١ة ة ، " التربي ة التربي درها ،مجل ة تص ة التربي ة – آلي جامع

.م١٩٩٧ ، يوليو ٦٣األزهر ، العدد

الى -٢٢ يد الحي عدون رش ي : "س ة والتعل دة للتربي ة جدي و رؤي وء نح ى ض م فة ، " مطالب وتحديات القرن الحادى والعشرين ة التربي ، مجل

دد وم ، الع ة والعل ة والثقاف ة للتربي ة القطري ة الوطني اللجن .م ٢٠٠٤ ، مارس ٣٣ ، السنة ١٤٨

)٢٣٢(

ة -٢٣ اح طعيم د الفت راهيم عب عيد إب ى ضوء : "س ى ف ع العلم يم والمجتم التعلة " (التحديات المعاصرة ة د ، ) دراسة تحليلي راسات فى مجلامعى يم الج ة " التعل ة متخصص ة محكم ر دوري ة غي ،" مجل

ة ،يصدرها مرآز تطوير التعليم الجامعى عين شمس ، جامع .م ٢٠٠٤ ، يونيه ٦العدد

دى -٢٤ ود الغام ن عب عيد ب امعى: "س تاذ الج ة" (األس وث العلمي ث ) والبح بح :منشور على االنترنت من خالل الموقع اآلتى

http://Khayma.com/education%2Dtechnology/Article3.htm

ح -٢٥ ريف مفل ور : "ش ة والتط تراتيجية التنمي ى اس ى ف ث العلم ة البح أهميى ة ال، " التقن ةالمجل ة ثقافي ة فصلية تصدر عن ، مجل ثقافي

دد ة ، الع ة األردني ارس( ، آذار ٥٣الجامع ار –) م ايو( آي ) م .م ٢٠٠١

ا -٢٦ م عط هابى عاص ث : " الش م البح وق دع ا نس ىدعون ة ، " العلم المجل .م١٩٩٥ ، ٣٦عة األردنية ، العدد م ، تصدر عن الجاالثقافية

الى الخاص : "عبد اهللا يوسف المطوع -٢٧ يم الع حتى ال تتحول مؤسسات التعلة مجلة رسالة التربية ، " هاداتلى مصانع لتعليب الش إ ، مجل

يم ة والتعل درها وزارة التربي لية تص ان ، –فص لطنة عم س .م ٢٠٠٤سبتمبر ، ) ٥(العدد

" تواصل البحث التربوى فى مواجهة تحديات العصر : "فاروق عبده فليه -٢٨فية ( ة فلس دمياط ، ) دراس ة ب ة التربي ة آلي ة مجل ، جامع

.م ١٩٩٢ ، الجزء األول ، يناير ١٦المنصورة ، العدد

اوى -٢٩ ن ملك ى حس وى: "فتح د الترب ة التجدي ة، " ثقاف ة التربي ة آلي مجلدد ، جامع بالمنصورة ، ) ٢(، الجزء ) ٦٠(ة المنصورة ، الع

.م ٢٠٠٦يناير

)٢٣٣(

دين -٣٠ رم ال ى آ ث : "ليل اهج البح ى من رات ف ة " محاض وبر ، ٦، جامع أآت ) .بدون سنة(القاهرة ،

، "البحث العلمى وتحديث مصر : ثالث الباب ال : "مجلس الشورى المصرى -٣١ا اء بمصر علمي وهو مجموعة من األبواب التى تهدف لالرتق

ع حيث ى موق قام بنشرها مرآز معلومات مجلس الشورى عل /www.shoura.gov.eg :االنترنت اآلتى

ذا التعاون اولم... الصورة فى جامعات الخليج : "محمد عزت عبد الموجود -٣٢الى والبحث يم الع ين مؤسسات التعل اع الخاص وب ين القط ب

عربى ، مكتب التربية ال مجلة رسالة الخليج العربى ، " العلمىدد –لدول الخليج ، الرياض ة السعودية ، الع ة العربي المملك

.م ١٩٩٤، ) ١٥(، السنة ) ٥٢(

ـ -٣٣ ة : "ــــــــــــ ناعة السياس وى وص ث الترب ين البح وة ب وة والجف الفجة باب : التعليمي داعيات ... األس ول. ..والت ة ، " والحل مجل

ة وا البحث التربوى ة ، ، المرآز القومى للبحوث التربوي لتنمي .م ٢٠٠٢، يناير ) ١(القاهرة ، السنة األولى ، العدد

ادر -٣٤ د الق ود عب وم : "محم ال العل ى مج ة ف درجات العلمي ازة ال وابط إج ضة ة ،" االجتماعي اث التربوي ة لألبح ة التربي درها ،مجل تص

.م ١٩٨٥، ديسمبر ) ٥( العدد ، جامعة األزهر–آلية التربية

بل -٣٥ ى مس د عل ا محم ود عط امعى : "محم ى الج ث العلم ين البح ة ب العالقة فى مصر رات بعض " (والمؤسسات اإلنتاجي فى ضوء خب

ة دول األجنبي ازيق ، )ال ة بالزق ة التربي ة آلي ة مجل ، جامع .م١٩٩٧، يناير ) ٢٨(ازيق ، العدد الزق

ى -٣٦ د العزب ة محم ة: "مديح ة الدراسات التربوي ذى يجب أن مكان دور ال والات الترب ه آلي وم ب الى تق يم الع وير التعل ى تط ة ف ة ، " ي حولي

.م ١٩٨٥، الجزء األول ، )٢( ، العدد بالفيومية التربية آل

)٢٣٤(

أعضاء تصورات : "مصطفى الششتاوى المر ومحمد عبد السالم العجمى -٣٧ة األزه دريس بجامع ة الت ائل هيئ ى الرس راف عل ر لإلش

ة ة ، " العلمي ة التربي درها ، مجل ة تص ة التربي ة –آلي جامعر ، األز ة (ه ة محكم ة علمي ية مجل ة والنفس وث التربوي للبح

.م ١٩٩٧ ، يونيه ٦٢، العدد ) واالجتماعية

اهى -٣٨ راهيم ب ة ومواصفاتها: "مصطفى حسين إب ائل العلمي ة ، " الرس مجلى المعاصر نفس العرب م ال ة تصدر ( ، عل ة محكم ة علمي مجل

ى ادى النفس ز المع ى لمرآ راف العلم ت اإلش رات ٤تح م .م ٢٠٠٥يونيو / ، إبريل ) ٢(، العدد ) ١( المجلد ،) سنويا

ما بعد التدرج العوامل المفسرة لتأخر إنجاز بحوث : "مصمودى زين الدين -٣٩ة ى ، والثاني وراه - األول تير ، دآت ا – ماجس ر عنه ا يعب آم

ة ى ، " الطلب يج العرب الة الخل ة رس لية ( ، مجل ة فص مجلة ة والثقاف محكم ات التربوي ى بالدراس ةةتعن ب ) العام ، مكت

اض يج ، الري دول الخل ى ل ة العرب ة –التربي ة العربي المملك .م ٢٠٠٠، ) ٢١(، السنة ) ٧٦(السعودية ، العدد

ل -٤٠ انيوس مخائي ة ث بحمشكالت ال: "مط ا أعضاء الهيئ ا يراه وى آم التربى س ال ة ف ات التربوي ى الكلي ية ف اد ، مج" ورياتدريس ة اتح ل

نفس الجامعات العربية للتربية ة وعلم ال ة دوري ة علمي ، مجلدها محكمة تصدر ع ة ومعاه ات التربي ة لكلي ن الجمعية العلمي

ة ة –فى الجامعات العربية أعضاء االتحاد ، آلية التربي جامع .م ٢٠٠٦ ، يناير ١ ، العدد ٤دمشق ، المجلد

دى -٤١ د الزب ادى : "مفي رن الح ى الق ة ف ة العلمي ى المكتب ده ف ت وفوائ االنترنة، " رينوالعش ة الثقافي لية تصدر المجل ة فص ة ثقافي ، مجل

دد ران ) ٥٠(عن الجامعة األردنية ، الع و (، حزي آب –) يوني .م ٢٠٠٠، ) أغسطس(

)٢٣٥(

إستراتيجية مقترحة لتحسين مستوى إعداد : "ممدوح عبد العظيم الصادق -٤٢رن طالب الدارسات العليا بما يواآب التطورات العلمية فى الق

ادى والعشرو ة ، " نالح ة التربي ة آلي ا–مجل ة طنط ، جامع .م ٢٠٠٠، النصف األول ، سنة ) ٢٩(العدد

א:א :א

يد -٤٣ رحمن الس د ال د عب ى حل : "أحم ات ف م المعلوم التخطيط الستخدام نظة " مشكالت البحث التربوى فى مصر وراه ، آلي ، رسالة دآت

.م ١٩٩٢ التربية بالمنصورة ، جامعة المنصورة ،

د -٤٤ ى سيد أحم يم : "أحمد عبد النبى عل ة التعل إعداد خريطة مدرسية لمرحلام ى ع ة حت ة الدقهلي ى بمحافظ دادى المهن ، " م٢٠١٥اإلع

ة ورة ، جامع ة بالمنص ة التربي تير ، آلي الة ماجس رس .م ٢٠٠٢المنصورة ،

ة اإلسالمية : "أشرف محمد عبد المنعم محمد على -٤٥ البحث العلمى فى التربيرية ات المص ة " (بالجامع فية تقويمي ة وص الة ) دراس ، رس

ة ورة ، جامع ة بالمنص ة التربي ورة ، آلي ر منش وراه غي دآت .م ١٩٩٤المنصورة ،

ردان -٤٦ رجس الع د اهللا ب در عب ة ": ب ات التربي ا بكلي ات العلي وير الدراس تطعودية ة الس ة العربي ى المملك ات ف ات للبن ى ضوء االتجاه ف

رة ة المعاص ة " العالمي ة التربي وراه ، آلي الة دآت –، رس .م ٢٠٠٦جامعة األزهر ،

، رسالة " مشكالت الدراسات العليا فى الجامعات السورية : "جهينا طراف -٤٧ة ة التربي وراه ، آلي ة دمشق ، ومنشور –دآت ملخص جامع

ى الة ف اد الجامالرس ة اتح م مجل ة وعل ة للتربي ات العربي عة ، مجلة علمية محكمة تصدر النفس عن جمعية آليات التربي

ومعاهدها فى الجامعات العربية أعضاء االتحاد ، آلية التربية .م ٢٠٠٣ ، ٤ جامعة دمشق ، المجلد األول ، العدد –

)٢٣٦(

الدى -٤٨ ب الج ب قط ن قط لمين: "حس اء المس د علم وى عن ث الترب " البح

ه ( ه وأخالقيات ة ) مناهج ة التربي وراه ، آلي الة دآت ، رس

.م ١٩٩٦لمنصورة ، بالمنصورة ، جامعة ا

د -٤٩ و زي ى أب م فى إآساب الق : "حمادته رمضان عل ة دور المعل يم االجتماعي

ةلطالب المدرسة الثا ة العام ة " نوي تير ، آلي الة ماجس ، رس

.م ١٩٩٦التربية بالمنصورة ، جامعة المنصورة ،

يم : "حمد عبد الشافى حسن م دينا -٥٠ ار البحث فى تعل ة مستقبلية – الكب رؤي

، رسالة دآتوراه ، معهد الدراسات والبحوث " حثيةلخريطة ب

.م ٢٠٠٦التربوية ، جامعة القاهرة ،

د نصر -٥١ د محم د عي رامج الدراسات : "سعاد محم التخطيط لتطوير بعض ب

ة " العليا بكليات التربية ، رسالة ماجستير غير منشورة ، آلي

.م ٢٠٠٤ جامعة الزقازيق ، –التربية بالزقازيق

رحمن العنقرى سليمان بن عبد -٥٢ ة : " ال ائج وتوصيات البحوث االجتماعي نت

ة ا التطبيقي ى مجاالته ى ف ا اإلجرائ ة ومردوده ، " والتربوي

.م ١٩٩٨ جامعة األزهر ، –رسالة دآتوراه ، آلية التربية

اد -٥٣ راهيم عي وى فى : "عزة على إب ة إلعداد الباحث الترب ات الالزم المتطلب

ات العالم مص ض االتجاه وء بع ى ض ةر ف رةي ، " المعاص

.م٢٠٠١ جامعة عين شمس، – البنات رسالة دآتوراه ، آلية

ة : "محمد حسنين عبده العجمى -٥٤ اطق النائي يم فى المن بعض مشكالت التعل

رى الريف المص ة " (ب ة الدقهلي ة لمحافظ ة ميداني ، ) دراس

ة ورة ، جامع ة بالمنص ة التربي تير ، آلي الة ماجس رس

.م ١٩٨٩المنصورة ،

)٢٣٧(

درى -٥٥ د ق ى محم راءة ط: " لطف ب الق ين آت ة لتحس وث المطلوب ة البح بيعرية ية المص الة " المدرس ن رس ابع م ل الس ة الفص ، ترجم

ه ور ل ل المغف ة الراح د التربي دها رائ ى أع دآتوراه والت الة شيكاغو –الدآتور محمد قدرى لطفى والتى تقدم بها لجامع

ة م ، ومنشور ترجمة هذا الفصل فى ١٩٤٨إلينوى عام مجلة وم التربوي د الدراسات والبحوث العل ى يصدرها معه ، والت

ة دد األول ، –التربوي ة ، الع نة الثاني اهرة ، الس ة الق جامع .م ١٩٩٥أآتوبر

ران -٥٦ ى زه د عل ى محم كالت : "من ة المش ى مواجه وى ف ث الترب دور البحة ورة ، " التعليمي ة بالمنص ة التربي تير ، آلي الة ماجس ، رس

.م١٩٩٩رة ، جامعة المنصو

ود -٥٧ ى : "يوسف سيد محم ى مصر حت ة ف خريطة مقترحة للبحوث التربويام ة "م٢٠٠٠ع ة التربي تير ، آلي الة ماجس ة - ، رس جامع

.م ١٩٨٤األزهر ،

:א:

اوع -٥٨ راهيم عصمت مط ى: "إب وطن العرب ى ال ة ف أوراق " (اإلدارة التربوية ة–عربي ة وال ) عالمي ر للطباع ع ، ، دار الفك ر والتوزي نش

.م ٢٠٠٣القاهرة ،

ـ ـــــــــــــــ -٥٩ وى: "ــ د الترب ة" (التجدي ة وعالمي ر ) أوراق عربي ، دار الفك .م ١٩٩٧العربى ، القاهرة ،

وى : "أحمد إسماعيل حجى -٦٠ يم ، " (اقتصاديات التربية والتخطيط الترب التعل .م٢٠٠٢ الفكر العربى ، القاهرة ، ، دار) واألسرة ، واإلعالم

، مكتبة األآاديمية ، القاهرة ال، "أصول البحث العلمى ومناهجه : "ر أحمد بد -٦١ .م ١٩٩٦

)٢٣٨(

ة البحوث " (آيف تكتب بحثا أو رسالة : "أحمد شلبى -٦٢ ة لكتاب دراسة منهجيدآتوراه تير وال ائل الماجس داد رس ة ٢٤، ط) وإع ، مكتب

.م ١٩٩٧النهضة المصرية ، القاهرة ،

نهج العلمى وأساليب " (ل البحث العلمى أصو: "أحمد عبد المنعم حسن -٦٣ المة ائل العلمي وث والرس ة البح ة ) آتاب زء األول، المكتب ، الج

.م١٩٩٦األآاديمية ، القاهرة ،

، )رؤية نقدية " (مناهج البحث فى التربية وعلم النفس : "احمد عطية أحمد -٦٤لة ددة (سلس ة متج اق تربوي ة ، ) آف رية اللبناني دار المص ، ال

.م ١٩٩٩آتوبر القاهرة ، أ

، ) إطار لمدخل تنموى جديد " (التخطيط التربوى : " أحمد على الحاج محمد -٦٥ .م ٢٠٠٠ األردن ، -دار المناهج للنشر والتوزيع ، عمان

اعاتى -٦٦ ين س م : "أم الوريوس ، ث ن البك ى م ث العلم ة البح يط آتاب تبستير دآتوراه ... الماجس ى ال عودى "وحت ز الس ، المرآ

.م١٩٩١، مصر الجديدة، القاهرة ، راتيجية للدراسات االست

، )رؤية تطبيقية مبسطة " (مناهج البحث التربوى : "بشير صالح الرشيدى -٦٧ .م ٢٠٠٠ت ، ويدار الكتاب الحديث ، الك

دى -٦٨ د الهني د محم ال محم الم : "جم ى اإلس ل ف ة الطف اهيم " (تربي المفات ع ، ) والتطبيق ر والتوزي ع والنش ل للطب ر الني ، دار نه

.م ٢٠٠٦

حاته -٦٩ ن ش ق : "حس ة والتطبي ين النظري ة ب ة والتربوي وث العلمي ، " البح .م ٢٠٠١مكتبة الدار العربية للكتاب ، يناير

وان -٧٠ د رش د أحم د الحمي ين عب ى : "حس م والبحث العلم ى " (العل ة ف دراس، كتب الجامعى الحديث، اإلسكندرية ، الم ٥، ط ) مناهج العلوم

.م ١٩٩٢

)٢٣٩(

ة ":رجاء محمود أبو عالم -٧١ وم النفسية والتربوي اهج البحث فى العل ، " من .م ٢٠٠١ ، دار النشر للجامعات ، أبريل ٣ط

نفس : "سامى محمد ملحم -٧٢ م ال ة وعل ، دار ٣، ط " مناهج البحث فى التربيان ة ، عم ع والطباع ر والتوزي يرة للنش األردن ، –المس

.م ٢٠٠٥

ارب -٧٣ د اهللا ح عيد عب ت : "س يم المس يم وتعل تقبل التعل ع "قبلمس ، المجم .م ٢٠٠١ اإلمارات العربية المتحدة ، –، أبو ظبى الثقافى

دان -٧٤ دراوى زي ام ب د وهم ة : "شاآر فتحى أحم ة المقارن نهج " (التربي –الم .م ٢٠٠٣، مجموعة النيل العربية ، ) التطبيقات-األساليب

اء ) بحوث ودراسات " (منهج البحث المقارن : "عبد الجواد بكر -٧٥ ، دار الوف .م ٢٠٠٣نا الطباعة والنشر ، اإلسكندرية ، لدي

ميدة -٧٦ دى ص ر وه واد بك د الج ة : "عب ى التربي ارن ف ث المق نهج البح " مة ( رائط المقارن ة –خ ات المجالي ايير– الدراس ، دار ) المع

.م ٢٠٠٥ومكتبة اإلسراء للطبع والنشر والتوزيع ،

ر اإلس : "عبد الرحمن العيسوى -٧٧ ر مناهج البحث العلمى فى الفك المى والفكنفس الحديث ، دار الراتب " الحديث م ال ، موسوعة آتب عل

) .بدون سنة( لبنان –الجامعية ، بيروت

المنهجية اإلسالمية فى البحث التربوى : "عبد الرحمن عبد الرحمن النقيب -٧٨اهرة ، ) النظرية والتطبيق " (نموذجا ، دار الفكر العربى ، الق .م ٢٠٠٤

و -٧٩ ام أب رحيم تم د ال ى " (البحث العلمى: "آريشة عب راء ف الخطوات واإلجاعى ث االجتم دريب ) البح وث والت ة للبح ز المحروس ، مرآ .م ١٩٩٩والنشر ، أغسطس

ود -٨٠ ى عب د الغن ة : "عب ى التربي ث ف اهرة ، " البح ى ، الق ر العرب ، دار الفك .م ١٩٧٩

)٢٤٠(

ود -٨١ روم عبد ال ة : "ود مك يم ومسئوليات المواطن ة " (الق ة تربوي ، دار ) رؤي .م ٢٠٠٤، القاهرة ، الفكر العربى

د الشخيبى -٨٢ ى السيد محم ة المعاصر: "عل اع التربي م اجتم –تطوره " (عله ة –منهجيت رص التعليمي افؤ الف ى ) تك ع ف لة المراج ، سلس

ى ، ) ٢٣الكتاب رقم (التربية وعلم النفس ، ، دار الفكر العرب .م٢٠٠٢القاهرة ،

الم اإلسالمى ق: "آمال الدين عبد الغنى المرسى -٨٣ ، دار " ضية التعليم فى الع .٢٠٠٣الوفاء لدنيا الطباعة والنشر ، اإلسكندرية ،

ون -٨٤ د زيت د الحمي ال عب ا : "آم ة بياناته ة ومعالج وث الكيفي ميم البح تص .٢٠٠٦، عالم الكتب ، القاهرة ، " إلكترونيا

ة : "لمياء محمد أحمد السيد -٨٥ ة مستقبلية –العولمة ورسالة الجامع ، " رؤية ، رية اللبناني دار المص ددة ، ال ة متج اق تربوي لة آف سلس

.م٢٠٠٢القاهرة ، أآتوبر

مكتبة األنجلو ،"موسوعة المناهج التربوية" :مجدى عزيز إبراهيم -٨٦ .م٢٠٠٠ ،المصرية

يم: "محسن خضر -٨٧ ى التعل ة ف ة (، سلسلة " من فجوات العدال اق تربوي آفددة ة ، ) متج رية اللبناني دار المص اير ، ، ال اهرة ، ين الق .م٢٠٠٠

وى والشر اإل: "محمد األصمعى محروس سليم -٨٨ ة اصالح الترب آة المجتمعيق ى التطبي اهيم إل ن المف رة م ر " المعاص ر للنش ، دار الفج

.م٢٠٠٥والتوزيع ، القاهرة ،

وادى -٨٩ د الج ة المصرية: "محم تقبل الجامع ة " مس ة ، الهيئ المصرية العام .م ٢٠٠٠، للكتاب ، القاهرة

يم : "محمد عبد الحميد -٩٠ ا التعل الم الكتب " البحث العلمى فى تكنولوجي ، ، ع . م٢٠٠٥، القاهرة

)٢٤١(

ى -٩١ يم مرس د العل د عب رات ": محم ين ميس لمين ب د المس ى عن ث العلم البحر ات الحاض ى ومعوق ة " الماض ب للطباع الم الكت ، دار عاض ع ، الري ر والتوزي عودية ، –والنش ة الس ة العربي المملك

.م١٩٩١

دى -٩٢ ة : "محمد عوض العاي ة البحوث والرسائل الجامعي مع –إعداد وآتاباب –، شمس المعارف " دراسة عن مناهج البحث ز الكت مرآ

.م٢٠٠٥للنشر ،

رن العشرين " :محمد فريد وجدى -٩٣ ارف الق رة مع ة ٣، ط " دائ ، دار المعرف . م١٩٧١ لبنان ، -للطباعة والنشر ، المجلد الثانى ، بيروت

ة مصطف -٩٤ د حوال م : "ى عبد السميع محمد وسهير محم ة " (إعداد المعل تنمية ر ) وتدريبي ون (، دار الفك رون وموزع ان ، ) ناش ، عم .م٢٠٠٥

راهيم عالم -٩٥ : مصطفى عبد السميع محمد ، إسماعيل محمد الفقى وبديوى إبق" ة والتطبي ين النظري ى ب ث اإلجرائ ر " البح ، دار الفك عمان ، –األردنية الهاشمية ، المملكة ) ناشرون وموزعون (

.م٢٠٠٧

انى -٩٦ نعم الكن د الم دوح عب وم : "مم ى العل تداللى ف اإلحصاء الوصفى واالساهرة ، ٣، ط "السلوآية واالجتماعية ى ، الق ، دار الفكر العرب

.م٢٠٠٧

::اولوفريرى -٩٧ ة: "ب ة الحري جاعة " (تربي ة ، والش الق ، الديمقراطي األخ

ة (، ) أحمد عطية أحمد . د/ ترجمة (، )المدنية ديم ومراجع / تقار . د د عم رية ) حام دار المص ة ، ال اق تربوي لة آف ، سلس

.م ٢٠٠٤اللبنانية ، القاهرة ، أبريل ،

)٢٤٢(

د ب -٩٨ ين . ديوبول ان دال نفس : "ف م ال ة وعل ى التربي ث ف اهج البح ، " منة( ل . د/ ترجم د نبي ل ، دمحم يخ . نوف رى الش لمان الخض س، )سيد أحمد عثمان . د/ مراجعة(، )منصور غبريال طلعت . دو .م ١٩٩٠، مكتبة األنجلو المصرية ، القاهرة ، ٤ط

اى . ر. ل -٩٩ نفس : "ج م ال ة وعل ى التربي ث ف اهج البح ة(، " من . د.أ/ ترجماد / مهنى محمد إبراهيم غنايم ، أ دار ) سمير عبد القادر ج ، ال

.م ٢٠٠٤، القاهرة ، العالمية للنشر والتوزيع

)2 ( : (1) Dictionaries: 100- Virginia S. Thatcher and Alexander MC Queen : "The

New Webster Encyclopedic Dictionary of The English Language Consolidated", Book Publishers, Chicago.

(2) Conferences, Symposia and Seminars Patrol:

101- International Bureau of Education (IBE) and National Institute for Educational Research of Japan (NIRR) : "Final Report of the International Meeting on Educational Reform and Educational Research" : (New Challenges in Linking Research, Information and Decision – Making), NIER, Tokyo, Japan, 4-14 September, 1995.

ه مصر منشور فى ة وملخص التقرير النهائى لهذا االجتماع الذى شارآت في مجلة وم التربوي نوية (العل ع س ة رب ة محكم ة علمي ات ) مجل د الدراس درها معه ، يص

.م ١٩٩٦، يونيه ) ٣ ، ٢(ة ، السنة الثانية ، العددان جامعة القاهر–التربوية

)٢٤٣(

(3) Periodicals, Scientific Journals, and Research Published on The Internet :

102- Alma Harris: "Department Improvement and School Improvement : a missing Link ?" British Educational Research Journal, Volume 27, Number 4, September 2001.

103- Angela Brew and David Boud: "Teaching and Research: Establishing the Vital Link with Learning", Higher Education Journal, Volume (29), No. (3), April 1995.

104- Carrie Paechter: "Moving with the Goalposts: Carrying out Curriculum Research in a Period of Constant Change", British Educational Research Journal, Volume 26, No. 1, 2000.

105- David Gruenewald : "Resistance, Reinhabitation, and Regime Change", Journal of Research in Rural Education, vol. 21, No. 9, August 2006.

: وقد تم سحب صفحات هذا البحث من خالل موقع االنترنت اآلتى

www.eric .ed.gov/advancedSearch

106- Egbert De Weert : "Contours of The Emergent Knowledge Society : Theoretical Debate and Implications for Higher Education Research", The International Journal of Higher Education and Educational Planning, Volume (38), 1999.

)٢٤٤(

107- Elizabeth Barrett and Vic Lally : "Meeting New Challenges in Educational Research Training : The Signposts for Educational Research CD-Rom", British Educational Research Journal, Vol. 26, No. 2, April 2000.

108- Esther E. Gottlieb and Michael Chen : "The Visible and Invisible Crises in Israeli Higher Education in The 90s", Higher Education Journal, Volume. 29, No. 3, April 1995.

109- J. Eggleston : "The Characteristics of Educational research : Mapping The Domain", British Educational Research Journal, Vol. 5, No. 1, 1979.

110- John Smyth and Robert Hattam : "Intellectual as Hustler : Researching Against The Grain of The Market", The British Educational Research Journal, Vol. 26, No. 2, 2000.

111- Linda S. Norton and Catherine M. Crowley : "Can students be helped to learn how to learn ? an evaluation of an Approaches to learning programme for first year degree students", Higher Education Journal, Vol. 29, No. 3, April 1995.

)٢٤٥(

112- Mark Dressman : "On the Use and Misuse of Research Evidence : Decoding Two States Reading Initiatives", A Journal of The International Reading Association, Volume 34, Number 3, July / Aug / Sept 1999.

113- Mary Henkel : "The Modernisation of Research Evaluation : The Case of The UK", The International Journal of Higher Education and Educational Planning", Volume 38, 1999.

114- Patrick T. Terenzini : "Research and Practice in Undergraduate Education : And Never The Twain Shall Meet?", The International Journal of Higher Education and Educational Planning, Volume 38, 1999.

(4) Scientific Theses : 115- Saneya Abd El Wahab Saleh : "Attitudinal and Social

Structural Aspects of The Brain Drain" (The Egyptian Case), A Thesis of Master, Submitted to The department of Sociology – Anthropology – Psychology of The American University in Cairo, June 1975.

116- Brenda Smith and Sally Brown : "Research Teaching and Learning in Higher Education", Kogan Page, Published in Association with The Staff and Educational Development Association, 1995.

)٢٤٦(

117- Carol Carter, Joyce bishop, Sarah Lyman Kravits and Peter J. Maurin : "Keys to Success" (How to achieve your goals), 3rd Canadian edition, Pearson-Prentice Hall, Toronto, Canada, 2004.

118- Douglas G. Mook: "Psychological Research"(The Ideas behind The methods), w.w.Norton and Company, New York, 2001.

119- George Skorov : "Manpower approach to educational planning", Economic and social aspects of educational planning, Unesco, October 1963.

120- Harry Dhand : "Techniques of Teaching", A Shish Publishing House, New Delhi, 2004.

121- Hugh Coolican: "Introduction to Research Methods and Statistics in Psychology", Hodder and Statistics in Psychology", Hodder and Stoughton, London, 1995.

122- Jack R. Fraenkel and Norman E. Wallen : "How to design and evaluate research in education", 2nd Edition, Mcgraw-Hill INC, The United States, 1993.

123- James D. Lester : "Writing Research Papers" (A Complete Guide), 8th edition, Harper Collins College publishers, 1996.

)٢٤٧(

124- Joanna Swann and John Pratt : "Educational Research in Practice" (Making Sense of Methodology), Continuum – London, 2003.

125- John M. Mendelsohn : "Education Planning and Management, and The use of geographical Information Systems", International Institute for Educational Planning, Unesco Publishing, 1996.

126- Johan W. best : "Research in Education", 4th Edition, Prentice-hall Inc, Englewood Cliffs, New Jersey, 1981.

127- Robert H. Thouless : "Map of Educational Research", N.F.E.R., Slough, 1969.

:وملخص هذا الكتاب موجود فى إحدى المجالت التربوية األجنبية

Comparative Education Journal, Vol. 8, No. 1 (Apr., 1972),

:وقد تم سحب صفحات الملخص من خالل الموقع اآلتى

http://www.jstor.org/journals/taylorfrancis.htm1.

128- Ta-Ngoc Chau : "Demographic Aspects of Educational Planning", International Institute for Educational Planning, Unesco, Paris, 2003.

א −١ א א .א

א −٢ א א .א

א −٣ א א א א א א א .א

א −٤ א א א א א א א .א

א −٥ אא א א א אא אא .א

א −٦ א )א–א–א(אא א א .א

-٢٤٩-

)1(

-٢٥٠-

)1(

אמאמة ثناء يوسف يوسف العاصى/ د.أ ١ ة التربي ة –أستاذ أصول التربية المتفرغ بكلي جامع

.طنطا

رغ سيد خير اهللا/ د.أ ٢ وى المتف نفس الترب م ال ة بأستاذ عل ة التربي – كلي .جامعة المنصورة

رغ عبد الرحمن عبد الرحمن النقيب/ د.أ ٣ ة المتف ول التربي تاذ أص ة –أس ة التربي آلي . جامعة المنصورة –بالمنصورة

ة عبد الفتاح إبراهيم ترآى/ د.أ ٤ ة التربي ة –أستاذ أصول التربية المتفرغ بكلي جامع .طنطا

ة ا رى مرقص حنا مقار تود/ د.أ ٥ ل آلي ة ووآي ول التربي تاذ أص ئون أس ة لش لتربي . جامعة المنصورة –الدراسات العليا والبحوث

د / د.أ ٦ د الحمي ن عب دى حس حم المحروقى

ازيق ة بالزق ة التربي د آلي ة وعمي أستاذ أصول التربية ة والنفسية والبيئي ز المعلومات التربوي ومدير مرآ

. جامعة الزقازيق–بالكلية

ا سمير عبد الوهاب أحمد/ د.أ ٧ ة أستاذ المن ة التربي ل آلي دريس ووآي هج وطرق الت . جامعة المنصورة –بدمياط لشئون التعليم والطالب

ة عبد اهللا محمد شوقى / د.أ ٨ ار بكلي يم الكب ز تعل دير مرآ أستاذ أصول التربية وم . جامعة الزقازيق –التربية

ة بك يد شيحة عبد المج/ د.أ ٩ ة المقارن ة والتربي تاذ اإلدارة التعليمي ة أس لية اآلداب –التربية د األسبق لكلي ا والعمي جامعة طنط

.بشبين الكوم

جامعة الزقازيق–أستاذ أصول التربية بكلية التربية عبد المنعم نافع/ د.أ ١٠

يم د على مكروموود محمعبد الود/ د.أ ١١ ات الق ز دراس دير مرآ ة وم ول التربي تاذ أص أسة –نصورة واالنتماء الوطنى بكلية التربية بالم جامع

.المنصورة

ة محمد إبراهيم عطوة مجاهد / د.أ ١٢ ول التربي م أص يس قس ة ورئ ول التربي تاذ أص أس . جامعة المنصورة –بكلية التربية بالمنصورة

-٢٥١-

אמאמورة محمد حسنين عبده العجمى / د.أ ١٣ ة بالمنص ة التربي ة بكلي ول التربي تاذ أص –أس

.جامعة المنصورة

دمياط د إبراهيم غنايم مهنى محم/ د.أ ١٤ ة اآلداب ب د آلي ة ، وعمي ول التربي تاذ أص أسة ة التربي يم بكلي ومدير وحدة مشروعات تطوير التعل

. جامعة المنصورة –بالمنصورة

دمياط هادية محمد رشاد أبو آليلة / د.أ ١٥ ة ب ة التربي ل آلي ة ، ووآي تاذ أصول التربي أسة ة البيئ ع وتنمي ة المجتم ئون خدم ة –لش جامع

.المنصورة

ة هيم السيد السيد العويلى ار إب/ د.م.أ ١٦ ة التربي اعد بكلي ة المس ول التربي تاذ أص أس .المنصورة جامعة –بالمنصورة

ة سامية بغاغو/ د.م.أ ١٧ ة –أستاذ أصول التربية المساعد بكلية التربي جامع .طنطا

ة المساعد أستاذ التربية المقارنة سيد سالم موسى/ د.م.أ ١٨ –واإلدارة التعليمي . جامعة الزقازيق–بكلية التربية

اعد شادية جابر محمد آيالنى / د.م.أ ١٩ ة المس ول التربي تاذ أص ة -أس ة التربي آلي . جامعة المنصورة –بالمنصورة

اعد طاهر أحمد محمد الغنام/ د.م.أ ٢٠ ة المس ول التربي تاذ أص ة –أس ة التربي آلي .معة المنصورة جا–بالمنصورة

اعد عادل منصور محمود صالح / د.م.أ ٢١ ة المس ول التربي تاذ أص ة –أس ة التربي آلي . جامعة المنصورة –بالمنصورة

ة عبد الرؤوف محمد بدوى/ د.م.أ ٢٢ ة –أستاذ أصول التربية المساعد بكلية التربي جامع .طنطا

اهج و فتحى حسانين محمد على / د.م.أ ٢٣ تاذ المن ة أس اعد بكلي دريس المس رق الت ط . جامعة طنطا–التربية

ة مجمد إبراهيم سعفان/ د.م.أ ٢٤ ة التربي اعد بكلي ية المس حة النفس تاذ الص –أس .جامعة الزقازيق

اعد محمد أحمد ناصف/ د.م.أ ٢٥ ة المس ة واإلدارة التعليمي ة المقارن تاذ التربي أس . جامعة الزقازيق –بكلية التربية

-٢٥٢-

אמאמة محمد عبد المؤمن حسين/ د.م.أ ٢٦ ة التربي اعد بكلي ية المس حة النفس تاذ الص –أس

.جامعة الزقازيق

اعد محمود عطا محمد على/ د.م.أ ٢٧ ة المس ة واإلدارة التعليمي ة المقارن تاذ التربي أس . جامعة الزقازيق –بكلية التربية

دمياط أستاذ أصول التربية المساع مها عبد الباقى جويلى / د.م.أ ٢٨ –د بكلية التربية ب .جامعة المنصورة

ة نعمات عبد الخالق/ د.م.أ ٢٩ ة التربي اعد بكلي ية المس حة النفس تاذ الص –أس .جامعة الزقازيق

ة هدى سعد السيد/ د.م.أ ٣٠ ة بكلي ة واإلدارة التعليمي ة المقارن تاذ التربي أس . جامعة طنطا–التربية

درس أص أمل حسن حسن حرات/ د ٣١ ورة م ة بالمنص ة التربي ة بكلي –ول التربي .جامعة المنصورة

ة على عبد ربه حسين إسماعيل/ د ٣٢ ة بالمنصورة –مدرس أصول التربي ة التربي – آلي .جامعة المنصورة

. جامعة طنطا –مدرس أصول التربية بكلية التربية فؤاد بسيونى/ د ٣٣

نفس وليد محمد أبو المعاطى/د ٣٤ م ال درس عل وى م ة – الترب ة التربي آلي . جامعة المنصورة –بالمنصورة

-٢٥٣-

)2(

-٢٥٤-

جامعة المنصورة آلية التربية

قسم أصول التربية

/ ..............................السيد األستاذ مدير مدرسة

א מ מ א وبعــــــد ،،،،

: بعنوان يقوم الباحث بإعداد رسالة ماجستير

אאא" א "אאאى اإلستبانةواستكماال لهذا العمل تم تصميم هذه ى آراء سيادتكم فى المشكالت الت للتعرف عل

ك من تواجهكم فى مدارسكم سواء آان ذلك فى شئونكم اإلدارية وتعاملكم مع المعلمين والطالب وغير ذلك كالت ، وذل يالمش ط لك ورة مخط ى ص ث ف عها الباح ري يض م نظ ح أه ة توض ة بحثي به بخريط أش

.المشكالت التى يعانى منها التعليم

أمام آل مفردة تحت ) ( بوضع عالمة اإلستبانةوالمرجو من سيادتكم اإلجابة على بنود هذه ثالث ات ال ر موافق موافق ، ال أد (الخانة المناسبة من الخان ك من وجهة نظر سيادتكم ، ) رى ، غي وذل

رد م ي يم ول وآذلك ترآت لسيادتكم مساحات خالية لتسجيل ما تودون إضافته من مشكالت أخرى فى التعل .اإلستبانةذآرها فى مفردات

مع مالحظة أن آل ما تسجلونه من آراء سيكون لها صفة السرية التامة ولن تخرج عن نطاق لرجاء أن تكون اإلجابة على المفردات بصدق وأمانة وبمنتهى الشفافية حتى تفيد البحث وا العلميالبحث . بدون اإلجابة عليها اإلستبانة أسئلة من مفردات أي ، وأرجو من سيادتكم أال تترآوا العلمي

،،،، מ א מ الباحـث

وائل محمد سعد

א א ...................) : ..............................................................اختياري(ســـم اال

..................: ............................................................المهنـــــــــــــــــــــــة .................................: ..ــص ـــــــــالتخص ......: ..................الخبرة الوظيفيـة

...................: ...........................................................المدرســــــــــــــــــــة ........................................................: ...............اإلدارة التعليمية التابع لها

-٢٥٥-

موافق قضايا ومشكالت فى مجال اإلدارة المدرسية) ١(ال أدرى

غير موافق

. قصور وجود برامج تدريبية بصفة دورية للمديرين بالمدارس -١ . االعتماد على مبدأ األقدمية عند تعيين المديرين -٢ . قصور معرفة مديرين المدارس بأساليب القيادة التربوية -٣ . افتقار معظم مديرين المدارس لمستحدثات التكنولوجيا -٤ى -٥ ة ف ود مرون ة وج الروتين وقل دارس ب ديرين الم ض م ك بع تمس

.تعاملهم مع المدرسين والعاملين بالمدرسة

تعدد المناصب اإلدارية داخل المدرسة الواحدة مثل وجود عدة وآالء -٦ .تداخل فى الوظائف فيما بينهم وناظر أو اثنين مما يؤدى إلى ال

م -٧ قلة إتباع معظم مديرين المدارس ألسلوب تفويض السلطات لمن ه .أقل منه

.لمدارس ألساليب اإلدارة المدرسية قصور دراسة آثير من مديرين ا-٨رارات -٩ ناعة الق ى ص لوب ف م أس ديرين أله م الم اع معظ ور إتب قص

) .مينإشراك المعل: (المدرسية

. ضعف تعاون إدارة المدرسة مع األسرة -١٠ . قلة البيانات باإلدارة المدرسية عن المشكالت السلوآية للطالب-١١ . إهمال اإلدارة المدرسية إبالغ أولياء األمور بتغيب األبناء -١٢ال -١٣ ية وإهم ررات الدراس ى المق ية عل ز اإلدارة المدرس اقي ترآي ب

.نب التعليمية الجوا

. اإلدارية النواحي آافة في اآللي يجب إدخال الحاسب -١٤ة -١٥ دارس ومصادر المعلومات التربوي ديرين الم ضعف الصلة بين م

.بكليات التربية

. إدارة األزمات يعي غياب نمط المدير الذى -١٦ . إدارة المعلومات يعي غياب نمط المدير الذى -١٧ذى -١٨ دير ال ط الم اب نم ي غي ة يع ى العملي املة ف ودة الش ايير الج مع

.التعليمية

ال -١٦ ى مج افتها ف ودون إض ذآر وت م ت رى ل كالت أخ مش :اإلدارة المدرسية

............................. .................................................-أ .................................................... .........................-ب ............................ .................................................-ج

-٢٥٦-

موافق )المعلمون(قضايا ومشكالت تواجه أعضاء هيئة التدريس ) ٢(ال أدرى

غير موافق

.ن بالتدريس قلة وضوح أهداف التعليم لدى القائمي-١

. نقص الكفاءة والمهارة وفن التدريس لدى بعض المعلمين -٢

. قصور دور المعلمين آقادة تربويين موجهين لسلوك الطالب -٣

ب -٤ ة الجوان ال آاف يلية وإهم ب التحص ى الجوان ين عل ز المعلم ترآي .) .....إجراء تجربة ، ذهاب للمعمل ، (األخرى فى المادة الدراسية

. قصور دور األخصائيين االجتماعيين لمواجهة الحاالت المنحرفة-٥

. نقص وعى بعض المعلمين بتوظيف المعرفة فى خدمة البيئة -٦

م فى مجال -٧ ه العل ا توصل إلي ى أحدث م ين عل قلة إطالع معظم المعلم ...تخصصه من خالل االنترنت أو الذهاب للمكتبات وغيرها

. قلة توجيه بعض المعلمين الطالب للذهاب للمكتبة -٨

ال -٩ ده وإهم اهتمام المعلم بالطالب الذين يأخذون دروس خصوصية عن .بقية الطالب

ى -١٠ ادر عل ر ق ه غي ا يجعل ا مم تدنى مستوى أداء بعض المعلمين عملي .جذب الطالب أثناء الشرح

ط -١١ ى رب المتغيرات افتقاد المعلم القدرة عل ا يجرى داخل المدرسة ب م .المجتمعية خارج المدرسة

بالمدرسة ) المعلمون ( مشكالت أخرى تواجه أعضاء هيئة التدريس -١٢ :ولم يرد ذآرها وتودون إضافتها

............................................................................. -أ ............................................................................. -ب ............................................................................. -ج ............................................................................. -د ............................................................................. -ه ............................................................................. -و ............................................................................. -ز ............................................................................. -ح

-٢٥٧-

موافق قضايا ومشكالت فى المجتمع المدرسى) ٣(ال أدرى

غير موافق

:ظاهرة العنف المدرسى ) أ( . انتشار ظاهرة العنف بين طالب المدارس بصورة آبيرة -١

. غياب متابعة األسرة إلنحرافات سلوآيات أبنائهم -٢

.وعى الدينى للطالب مما يدفعهم للعنف فيما بينهم قصور تنمية ال-٣

ى -٤ الب ف دفع الط ا ي دة مم طة مفي ى أنش الب ف ة الط تثمار طاق ة اس قل .النهاية فى تفريغ هذه الطاقة فى العنف فيما بينهم

ة -٥ ف األجنبي الم العن اهدة أف ة ومش ات األجنبي الب بالثقاف أثر الط ت .وخصوصا األمريكية

دور -٦ اب ال وي غي دى الترب دينى ل وعى ال ة ال ى تنمي ادة ف اآن العب ألم .الطالب ونبذ العنف

ة روح -٧ ضعف وسائل اإلعالم المقروءة والمسموعة والمرئية فى تنمي .التسامح واإلخاء بين الطالب وبعضهم البعض

. تدنى مستوى بعض المعلمين أخالقيا مما يدفع الطالب لتقليدهم -٨

ة -٩ ا لكاف رى وإهماله ب النظ ى الجان ية عل ات المدرس ز االمتحان ترآي .الجوانب األخالقية والدينية مما يدفع الطالب للعنف

. فشل بعض الطالب دراسيا ألسباب آثيرة منها تعاطى المخدرات -١٠

ى المع-١١ ور وع ع قص ة م ف وخاص ارات إدارة الص م بمه ل .الطالب المشاغبين

مشكالت أخرى تسبب العنف لدى الطالب ولم يرد ذآرها فى المحور -١٢ :وتودون إضافتها

............................................................................. -أ ............................................................................. -ب ............................................................................. -ج ............................................................................. -د ............................................................................. -ه ............................................................................. -و ............................................................................. -ز

-٢٥٨-

موافق تابع قضايا ومشكالت فى مجال المجتمع المدرسى ال أدرى

غير موافق

:الرسوب والتسرب من التعليم ) ب( .لة االقتصادية لألسرة مما يدفعها لجعل االبن يترك التعليم تدنى الحا-١

. ندرة اهتمام بعض المعلمين للطالب المتأخرين دراسيا -٢

. صعوبة االمتحانات مع ترآيزها على الجانب النظرى -٣

ندرة وجود تواصل بين مجالس اآلباء والمدرسة إلطالع أولياء األمور -٤ .ؤهم باستمرار على مستوى أبنا

دريس ال تر -٥ رق ت اليب وط تخدام أس ين اس ة ب روق الفردي ى الف اع .التالميذ

اقتناع بعض أولياء األمور وخصوصا فى الريف بعدم أحقية البنات فى -٦ .التعليم مما يؤدى إلى تسربهم فى سن مبكرة

أخرين -٧ ذ المت ة للتالمي يا فى ندرة وجود برامج إرشادية وتوجيهي دراس .آل مدرسة

ذ -٨ ة دور األسرة – مصاحبة بعض التالمي اب ومتابع ألصدقاء – فى غي .السوء والمنحرفين مما يدفعهم لترك المدرسة

. ارتفاع آثافة الفصول بصورة آبيرة مما يدفع الطالب لترك المدرسة -٩

ا -١٠ دارس مم دفع الطالب وجود نظام الفترات الدراسية فى بعض الم ي .لترك المدرسة

الب ال -١١ ن الط رين م ت الكثي ين جعل ين المتعلم ة ب اع البطال ارتف .يواصلون تعليمهم

. قلة البطالة بين غير المتعلمين -١٢

ن ضعف -١٣ ببا م اعى س ات والغش الجم ى االمتحان اهل ف ا التس أحيان .الطالب وتكرار رسوبهم

ذا المحور حول أسباب رسوب مشكالت أ -١٤ ا فى ه رد ذآره م ي خرى ل :وتسرب الطالب من التعليم وتودون إضافتها

............................................................................. -أ ............................................................................. -ب ............................................................................. -ج ............................................................................. -د

-٢٥٩-

موافق تابع قضايا ومشكالت فى مجال المجتمع المدرسىال أدرى

غير موافق

:ظاهرة الغش ) ج( .ظاهرة الغش بين الطالب بصورة مبالغ فيها انتشار -١

دفع -٢ ا ي رى مم ب النظ ى الجان ا عل ات وترآيزه عوبة االمتحان ص .الطالب للغش

. ضعف الوازع الدينى لدى بعض الطالب -٣

ى -٤ ثهم عل ى تح الب والت دى الط ة ل ة واألخالقي يم الديني ة الق درة تنمي ن .االجتهاد فى طلب العلم

كالت -٥ د مش باب( توج ا ) أس رد ذآره م ي ش ول اهرة الغ رى لظ أخ :وتودون إضافتها

............................................................................. -أ ............................................................................. -ب ............................................................................. -ج

:ظاهرة الدروس الخصوصية ) د(ع -١ ين جمي دا ب رة ج ورة آبي ية بص دروس الخصوص اهرة ال ار ظ انتش

.طلبة المدارس

: ظاهرة الدروس الخصوصية ظاهرة سلبية وذلك لألسباب اآلتية -٢ .ليم أنها تقضى على مجانية التع-أل -ب رى مث ب األخ ة الجوان ل آاف رى وتهم ب النظ ى الجان ز عل ترآ

.فى المناهج الدراسية .....) المهارية ، واألخالقية ، (وم -ج ة للي رف ميزاني ة تص يم ألن الدول ى التعل در ف ن اله وع م ل ن تمث

ا ك ........ الدراسى والكتب الدراسية وغيره ل ذل رك الطالب آ م يت ، ث .س الخصوصية ويلجأون للدرو

. ظاهرة الدروس الخصوصية من الظواهر التى يصعب إيجاد حل لها -٣

ظاهرة الدروس الخصوصية من الظواهر التى أصبحت الوزارة عاجزة -٤ .عن القضاء عليها

ادر الخاص – أن الدولة مهما رفعت من أجور المعلمين -٥ مثل تطبيق الك .ى إعطاء الدروس الخصوصية سيستمر المعلمين ف-وغيرها

. إسهام الدروس الخصوصية فى انقطاع الطالب عند المدرسة -٦

-٢٦٠-

موافق تابع قضايا ومشكالت فى مجال المجتمع المدرسىال أدرى

غير موافق

ى -٧ ل الدراس ن الفص ع زم ى األول م ل الدراس ن الفص ب زم دم تناس عام ة الع ل بداي ية قب دروس الخصوص ذ ال الب ألخ دفع الط ا ي انى مم الث

.الدراسى

ودون -٨ ا وت رد ذآره م ي دروس مشكالت أخرى ل ور ال ى مح إضافتها ف :الخصوصية وأسباب انتشارها

............................................................................. -أ ............................................................................. -ب ............................................................................. -ج

:التربية األخالقية ) هـ(ع -١ ى جمي ية ف ادة أساس ون م ب أن تك ة يج ة األخالقي التربي

.المراحل التعليمية

ى -٢ ر مضمونها عل ا يظه ادة قلم دارس لم ى الم ة ف ة الديني تحول التربي .سلوك الطالب

. أخالقيا نادرا ما يتم تقويم الطالب-٣

يم -٤ ة الق ى تنمي ة ف رة والمدرس ين األس ى ب ل خلق ود تواص درة وج ن .لدى التالميذ ......) - حب العمل – األمانة –الصدق (األخالقية مثل

. يجب أن تستعيد أماآن العبادة الدور األخالقى التوجيهى بصورة أآثر -٥

ي -٦ ن يحول دون اآتساب الطالب افتقاد القدوة الحسنة من بعض المعلم .للقيم االجتماعية

. ضعف اهتمام المدرسة بتنمية القيم االجتماعية لدى الطالب -٧ : من أسباب تدنى القيم األخالقية -٨ . التأثر بالثقافات الغربية واالنترنت واألفالم األجنبية -أ . أخالقيا ضعف الدور التربوى ألماآن العبادة فى توجيه الطالب-بب -ج ة الجوان ال لكاف ة وإهم ات البحت ى المعلوم اهج عل ز المن ترآي

.اإلنسانية واألخالقية

ة -٩ ور التربي ى مح افتها ف ودون إض ا ت رد ذآره م ي رى ل كالت أخ مش :األخالقية وأسباب تدنيها لدى الطالب

.............................................................................. -أ ............................................................................. -ب ............................................................................. -ج

-٢٦١-

قضايا ومشكالت فى مجال تطوير وتحديث التعليم ) ٤( )األساسى والثانوى(

وافقمال أدرى

غير موافق

. ندرة الكوادر الفنية القادرة على استيعاب وتنفيذ التطوير التعليمى-١ . قصور التدرج فى عمليات التطوير يحدث اضطراب للنظام التعليمى -٢ . افتقار المدارس للتثقيف المهنى وعدم احترام العمل اليدوى -٣ين المتخصص -٤ وافر المعلم ة ت األدوات قل واد ب دريس الم ى ت ين ف

.التكنولوجية الحديثة

ى التخطيط المشترك -٥ قلة استخدام أسلوب اإلدارة بالطريقة القائمة عل .بين الرئيس والمرؤوسين

اذ -٦ ل اإلدارى واتخ يير العم ى لتس ب اآلل تخدام الحاس ور اس قص .القرار بالمدرسة

د عدم تقبل معظم األفراد ال -٧ عاملين بالمدرسة ألساليب التطوير والتجدي .واستخدام الحاسب اآللى

. تمسك اإلدارة بالروتين وعدم تقبلها للمستحدثات التكنولوجية -٨ودون إضافتها فى -٩ ا وت رد ذآره م ي مشكالت أخرى فى هذا المحور ول

:مجال تطوير وتحديث التعليم األساسى والثانوى ......................................................................... -أ ......................................................................... -ب ......................................................................... -ج ......................................................................... -د ......................................................................... -ه ......................................................................... -و ......................................................................... -ز ......................................................................... -ح ......................................................................... -ط ......................................................................... -ى

-٢٦٢-

مشكالت وقضايا أخرى فى التعليم وتواجهكم فى مدارسكم ولم يرد ذآرها ) ٥( : وتودون إضافتهاانة ستباإلمفردات فى

.................................................................................................-أ ................................................. ...............................................-ب ................................................................................................-ج .................................................................................................-د ................................................................................................-ه ................................................................................................-و ........................................... .....................................................-ز ................................................................................................-ح ................................................................................................-ط .......................................................................................... ......-ى ................................................................................................-ك .................................... ............................................................-ل .................................................................................................-م ................................................................................................-ن ................................................................................... ............-س ................................................................................................-ع ............................ ...................................................................-ف ..............................................................................................-ص ................................................................................................-ق ......................................................................... .......................-ر ...............................................................................................-ش .................. ..............................................................................-ت ................................................................................................-ث ................................................................................................-خ .................................................................. ...............................-ذ

..............................................................................................-ض

-٢٦٣-

جامعة المنصورة آلية التربية

قسم أصول التربية

................../ ............السيد األستاذ موجه مادة

السالم عليكم ورحمة اهللا وبرآاته

وبعــد ،،،،

:يقوم الباحث بإعداد رسالة ماجستير بعنوان

א" אא א א "אאى آراء سيادتكم فى ى واستكماال لهذا العمل تم تصميم هذه االستبانة للتعرف عل المشكالت الت

ك ر ذل تواجهكم أثناء زيارتكم للمدارس سواء آان ذلك فى تعاملكم مع المديرين والمعلمين والطالب وغيم ة توضح أه ى صورة مخطط نظرى أشبه بخريطة بحثي ك لكى يضعها الباحث ف من المشكالت ، وذل

.المشكالت التى يعانى منها التعليم

أمام آل مفردة تحت ) (نود هذه االستبانة بوضع عالمة والمرجو من سيادتكم اإلجابة على ب ثالث ات ال ر موافق (الخانة المناسبة من الخان ك من وجهة نظر سيادتكم ، ) موافق ، ال أدرى ، غي وذل

رد م ي يم ول وآذلك ترآت لسيادتكم مساحات خالية لتسجيل ما تودون إضافته من مشكالت أخرى فى التعل .ة ذآرها فى مفردات االستبان

مع مالحظة أن آل ما تسجلونه من آراء سيكون لها صفة السرية التامة ولن تخرج عن نطاق البحث العلمى والرجاء أن تكون اإلجابة على المفردات بصدق وأمانة وبمنتهى الشفافية حتى تفيد البحث

. عليها العلمى ، وأرجو من سيادتكم أال تترآوا أى أسئلة من مفردات االستبانة بدون اإلجابة

،،،، מ א מ الباحـث

وائل محمد سعد

א א ............) : .....................................................................اختياري(االســـم

......................................................: ........................المهنـــــــــــــــــــــــة .................................: ..ــص ـــــــــالتخص: ........................ الخبرة الوظيفيـة

.......: .......................................................................المدرســــــــــــــــــــة .....................: ..................................................اإلدارة التعليمية التابع لها

-٢٦٤-

موافق )الفنى(قضايا ومشكالت فى مجال التوجيه التربوى ) ١(ال أدرى

غير موافق

. قلة وجود برامج إلعداد الموجهين تخصصيا قبل ممارستهم للخدمة -١

. قلة وجود برامج إلعداد الموجهين تربويا قبل ممارستهم للخدمة -٢

ل -٣ ى تتص رارات الت اذ الق ى اتخ ويين ف وجهين الترب راك الم درة إش ن .بعملهم الميدانى

. سيادة الطابع التفتيشى فى عملية التوجيه التربوى للمعلمين -٤

.ن من قبل الوزارة ندرة وجود عملية تقويم مستمرة للموجهي-٥

ك فى -٦ م وذل ندرة إطالع الكثير من الموجهين على المستجدات فى العل .مجال تخصصه

. قلة مناقشة المعلمين ألفكارهم وإنجازاتهم مع الموجهين -٧

. قلة إلمام معظم الموجهين ألساليب ومستحدثات التكنولوجيا -٨

ال -٩ وجهين ألس م الم اع معظ ال إتب ين وإهم اء المعلم يد أخط يب تص .جوانب اإليجابية

ال -١٦ ى مج افتها ف ودون إض ذآر وت م ت رى ل كالت أخ مش :التوجيه التربوى

......................................................................... -أ ......................................................................... -ب ......................................................................... -ج ......................................................................... -د ......................................................................... -ه ......................................................................... -و ......................................................................... -ز ......................................................................... -ح ......................................................................... -ط ......................................................................... -ى

-٢٦٥-

موافق )المعلمون(قضايا ومشكالت تواجه أعضاء هيئة التدريس ) ٢(ال أدرى

غير موافق

. قلة وضوح أهداف التعليم لدى القائمين بالتدريس -١

. نقص الكفاءة والمهارة وفن التدريس لدى بعض المعلمين -٢

. قصور دور المعلمين آقادة تربويين موجهين لسلوك الطالب -٣

ب -٤ ة الجوان ال آاف يلية وإهم ب التحص ى الجوان ين عل ز المعلم ترآي .....) .إجراء تجربة ، ذهاب للمعمل ، (األخرى فى المادة الدراسية

. قصور دور األخصائيين االجتماعيين لمواجهة الحاالت المنحرفة-٥

. نقص وعى بعض المعلمين بتوظيف المعرفة فى خدمة البيئة -٦

م فى مجال -٧ ه العل ا توصل إلي ى أحدث م ين عل قلة إطالع معظم المعلم ...تخصصه من خالل االنترنت أو الذهاب للمكتبات وغيرها

.بعض المعلمين الطالب للذهاب للمكتبة قلة توجيه -٨

ال -٩ ده وإهم اهتمام المعلم بالطالب الذين يأخذون دروس خصوصية عن .بقية الطالب

ى -١٠ ادر عل ر ق ه غي ا يجعل ا مم ين عملي تدنى مستوى أداء بعض المعلم .جذب الطالب أثناء الشرح

ا يجرى دا -١١ ط م ى رب درة عل المتغيرات افتقاد المعلم الق خل المدرسة ب .المجتمعية خارج المدرسة

دريس -١٢ ة الت بالمدرسة ) نيالمعلم ( مشكالت أخرى تواجه أعضاء هيئ :ولم يرد ذآرها وتودون إضافتها

......................................................................... -أ ......................................................................... -ب ......................................................................... -ج ......................................................................... -د ......................................................................... -ه ......................................................................... -و ......................................................................... -ز ......................................................................... -ح

-٢٦٦-

موافق قضايا ومشكالت فى المجتمع المدرسى)٣(ال أدرى

غير موافق

:ظاهرة العنف المدرسى ) أ( . انتشار ظاهرة العنف بين طالب المدارس بصورة آبيرة -١

. غياب متابعة األسرة إلنحرافات سلوآيات أبنائهم -٢

.م قصور تنمية الوعى الدينى للطالب مما يدفعهم للعنف فيما بينه-٣

ى -٤ الب ف دفع الط ا ي دة مم طة مفي ى أنش الب ف ة الط تثمار طاق ة اس قل .النهاية فى تفريغ هذه الطاقة فى العنف فيما بينهم

ة -٥ ف األجنبي الم العن اهدة أف ة ومش ات األجنبي الب بالثقاف أثر الط ت .وخصوصا األمريكية

ة -٦ ى تنمي ادة ف اآن العب وى ألم دور الترب اب ال دى غي دينى ل وعى ال ال .الطالب ونبذ العنف

ضعف وسائل اإلعالم المقروءة والمسموعة والمرئية فى تنمية روح -٧ .التسامح واإلخاء بين الطالب وبعضهم البعض

. تدنى مستوى بعض المعلمين أخالقيا مما يدفع الطالب لتقليدهم -٨

ب -٩ ى الجان ية عل ات المدرس ز االمتحان ة ترآي ا لكاف رى وإهماله النظ .الجوانب األخالقية والدينية مما يدفع الطالب للعنف

. فشل بعض الطالب دراسيا ألسباب آثيرة منها تعاطى المخدرات -١٠

ع -١١ ة م ف وخاص ارات إدارة الص م بمه ى المعل ور وع قص .الطالب المشاغبين

م -١٢ الب ول دى الط ف ل بب العن رى تس كالت أخ ى مش ا ف رد ذآره ي :المحور وتودون إضافتها

......................................................................... -أ ......................................................................... -ب ......................................................................... -ج ......................................................................... -د ......................................................................... -ه ......................................................................... -و ......................................................................... -ز

-٢٦٧-

موافق تابع قضايا ومشكالت فى مجال المجتمع المدرسى ال أدرى

غير موافق

:الرسوب والتسرب من التعليم ) ب( . تدنى الحالة االقتصادية لألسرة مما يدفعها لجعل االبن يترك التعليم -١

.تمام بعض المعلمين للطالب المتأخرين دراسيا ندرة اه-٢

. صعوبة االمتحانات مع ترآيزها على الجانب النظرى -٣

اء -٤ الع أولي ة إلط اء والمدرس الس اآلب ين مج ل ب ود تواص درة وج ن .األمور على مستوى أبناؤهم باستمرار

ة -٥ روق الفردي ى الف دريس ال تراع رق ت اليب وط تخدام أس اس .بين التالميذ

ات -٦ ة البن دم أحقي اقتناع بعض أولياء األمور وخصوصا فى الريف بع .فى التعليم مما يؤدى إلى تسربهم فى سن مبكرة

يا فى -٧ أخرين دراس ندرة وجود برامج إرشادية وتوجيهية للتالميذ المت .آل مدرسة

ة د – مصاحبة بعض التالميذ -٨ اب ومتابع ألصدقاء –ور األسرة فى غي .السوء والمنحرفين مما يدفعهم لترك المدرسة

. ارتفاع آثافة الفصول بصورة آبيرة مما يدفع الطالب لترك المدرسة -٩

دفع الطالب -١٠ ا ي دارس مم وجود نظام الفترات الدراسية فى بعض الم .لترك المدرسة

ت -١١ ين جعل ين المتعلم ة ب اع البطال الب ال ارتف ن الط رين م الكثي .يواصلون تعليمهم

. قلة البطالة بين غير المتعلمين -١٢

ببا من ضعف -١٣ اعى س ات والغش الجم ى االمتحان ا التساهل ف أحيان .الطالب وتكرار رسوبهم

ذا المحور حول أسباب رسوب -١٤ ا فى ه مشكالت أخرى لم يرد ذآره :وتودون إضافتها وتسرب الطالب من التعليم

......................................................................... -أ ......................................................................... -ب ......................................................................... -ج ......................................................................... -د

-٢٦٨-

موافق تابع قضايا ومشكالت فى مجال المجتمع المدرسىال أدرى

غير موافق

:ظاهرة الغش ) ج( . انتشار ظاهرة الغش بين الطالب بصورة مبالغ فيها -١

ب ا -٢ ى الجان ا عل ات وترآيزه عوبة االمتحان دفع ص ا ي رى مم لنظ .الطالب للغش

. ضعف الوازع الدينى لدى بعض الطالب -٣

ى -٤ ثهم عل ى تح دى الطالب والت ة ل ة واألخالقي يم الديني ة الق درة تنمي ن .االجتهاد فى طلب العلم

ودون ) أسباب( توجد مشكالت -٥ ا وت رد ذآره م ي أخرى لظاهرة الغش ول :إضافتها

......................................................................... -أ ......................................................................... -ب ......................................................................... -ج

:ظاهرة الدروس الخصوصية ) د(ا-١ ع انتش ين جمي دا ب رة ج ورة آبي ية بص دروس الخصوص اهرة ال ر ظ

.طلبة المدارس

: ظاهرة الدروس الخصوصية ظاهرة سلبية وذلك لألسباب اآلتية -٢ . أنها تقضى على مجانية التعليم -أل -ب رى مث ب األخ ة الجوان ل آاف رى وتهم ب النظ ى الجان ز عل ترآ

.لمناهج الدراسية فى ا.....) المهارية ، واألخالقية ، (وم -ج ة للي رف ميزاني ة تص يم ألن الدول ى التعل در ف ن اله وع م ل ن تمث

ا ك ........ الدراسى والكتب الدراسية وغيره ل ذل رك الطالب آ م يت ، ث .ويلجأون للدروس الخصوصية

. ظاهرة الدروس الخصوصية من الظواهر التى يصعب إيجاد حل لها -٣

دروس ا-٤ اهرة ال وزارة ظ بحت ال ى أص واهر الت ن الظ ية م لخصوص .عاجزة عن القضاء عليها

مثل تطبيق الكادر الخاص – أن الدولة مهما رفعت من أجور المعلمين -٥ . سيستمر المعلمين فى إعطاء الدروس الخصوصية -وغيرها

. إسهام الدروس الخصوصية فى انقطاع الطالب عند المدرسة -٦

-٢٦٩-

موافق تابع قضايا ومشكالت فى مجال المجتمع المدرسىال أدرى

غير موافق

دم تن-٧ ى ع ل الدراس ن الفص ع زم ى األول م ل الدراس ن الفص ب زم اسة ل بداي ية قب دروس الخصوص ذ ال الب ألخ دفع الط ا ي انى مم الث

.العام الدراسى

دروس -٨ ور ال ى مح ودون إضافتها ف ا وت رد ذآره م ي مشكالت أخرى ل :الخصوصية وأسباب انتشارها

......................................................................... -أ ......................................................................... -ب ......................................................................... -ج

:التربية األخالقية ) هـ(ي -١ ادة أساس ون م ب أن تك ة يج ة األخالقي ع التربي ى جمي ة ف

.المراحل التعليمية

ى -٢ ا يظهر مضمونها عل ادة قلم دارس لم ى الم ة ف ة الديني تحول التربي .سلوك الطالب

. نادرا ما يتم تقويم الطالب أخالقيا -٣

يم -٤ ة الق ى تنمي ة ف رة والمدرس ين األس ى ب ل خلق ود تواص درة وج ن .لدى التالميذ ..) ..- العمل حب–مانة األ–الصدق (األخالقية مثل

. يجب أن تستعيد أماآن العبادة الدور األخالقى التوجيهى بصورة أآثر -٥

ين يحول دون اآتساب الطالب -٦ افتقاد القدوة الحسنة من بعض المعلم .للقيم االجتماعية

. ضعف اهتمام المدرسة بتنمية القيم االجتماعية لدى الطالب -٧ : من أسباب تدنى القيم األخالقية -٨ . التأثر بالثقافات الغربية واالنترنت واألفالم األجنبية -أ . ضعف الدور التربوى ألماآن العبادة فى توجيه الطالب أخالقيا -ب ترآيز المناهج على المعلومات البحتة وإهمال لكافة الجوانب اإلنسانية -ج

.واألخالقية

رى -٩ كالت أخ ة مش ور التربي ى مح افتها ف ودون إض ا ت رد ذآره م ي ل :األخالقية وأسباب تدنيها لدى الطالب

......................................................................... -أ ......................................................................... -ب ......................................................................... -ج

-٢٧٠-

قضايا ومشكالت فى مجال تطوير وتحديث التعليم ) ٤( )األساسى والثانوى(

موافقال أدرى

غير موافق

. ندرة الكوادر الفنية القادرة على استيعاب وتنفيذ التطوير التعليمى-١

.ير يحدث اضطراب للنظام التعليمى قصور التدرج فى عمليات التطو-٢

. افتقار المدارس للتثقيف المهنى وعدم احترام العمل اليدوى -٣

األدوات -٤ واد ب دريس الم ى ت ين ف ين المتخصص وافر المعلم ة ت قل .التكنولوجية الحديثة

قلة استخدام أسلوب اإلدارة بالطريقة القائمة على التخطيط المشترك -٥ .لرئيس والمرؤوسين بين ا

اذ -٦ ل اإلدارى واتخ يير العم ى لتس ب اآلل تخدام الحاس ور اس قص .القرار بالمدرسة

عدم تقبل معظم األفراد العاملين بالمدرسة ألساليب التطوير والتجديد -٧ .واستخدام الحاسب اآللى

.ية تمسك اإلدارة بالروتين وعدم تقبلها للمستحدثات التكنولوج-٨

ودون إضافتها فى -٩ مشكالت أخرى فى هذا المحور ولم يرد ذآرها وت :مجال تطوير وتحديث التعليم األساسى والثانوى

......................................................................... -أ ......................................................................... -ب ......................................................................... -ج ......................................................................... -د ......................................................................... -ه ......................................................................... -و ......................................................................... -ز ......................................................................... -ح ......................................................................... -ط ......................................................................... -ى

-٢٧١-

مشكالت وقضايا أخرى فى التعليم وتواجهكم فى مدارسكم ولم يرد ذآرها ) ٥( : وتودون إضافتهاانةستباإلمفردات فى

............................................................................. ....................-أ ................................................................................................-ب ....................... .........................................................................-ج .................................................................................................-د ................................................................................................-ه ....................................................................... .........................-و ................................................................................................-ز ................. ...............................................................................-ح ................................................................................................-ط ................................................................................................-ى ................................................................ ................................-ك ................................................................................................-ل ........... ......................................................................................-م ................................................................................................-ن ...............................................................................................-س ......................................................... .......................................-ع ...............................................................................................-ف ..............................................................................................-ص ................................................................................................-ق ................................................................................................-ر .............................................. .................................................-ش ................................................................................................-ت ................................................................................................-ث ............................................................................................. ...-خ .................................................................................................-ذ

...................................... ........................................................-ض

-٢٧٢-

جامعة المنصورة آلية التربية

قسم أصول التربية

........................م خى المعلأ السالم عليكم ورحمة اهللا وبرآاته

د ،،،،ــوبع :تير بعنوان سجا ميقوم الباحث بإعداد رسالة

א" א אאא א "אى ى آراء سيادتكم فى المشكالت الت واستكماال لهذا العمل تم تصميم هذه االستبانة للتعرف علن ك م ر ذل ة وغي ع إدارة المدرس الب أو م ع الط املكم م ى تع ك ف ان ذل واء آ كم س ى مدارس واجهكم ف ت

ط ن ورة مخط ى ص ث ف عها الباح ى يض ك لك كالت ، وذل م المش ح أه ة توض ة بحثي به بخريط رى أش ظ .المشكالت التى يعانى منها التعليم

أمام آل مفردة تحت ) (والمرجو من سيادتكم اإلجابة على بنود هذه االستبانة بوضع عالمة ثالث ات ال ر موافق (الخانة المناسبة من الخان ك من وجهة نظر سيادتكم ، ) موافق ، ال أدرى ، غي وذل

رد وآذلك ترآت لسياد م ي يم ول تكم مساحات خالية لتسجيل ما تودون إضافته من مشكالت أخرى فى التعل .ذآرها فى مفردات االستبانة

مع مالحظة أن آل ما تسجلونه من آراء سيكون لها صفة السرية التامة ولن تخرج عن نطاق افية حتى تفيد البحث البحث العلمى والرجاء أن تكون اإلجابة على المفردات بصدق وأمانة وبمنتهى الشف

.العلمى ، وأرجو من سيادتكم أال تترآوا أى أسئلة من مفردات االستبانة بدون اإلجابة عليها

،،،، מ א מ الباحـث

وائل محمد سعد

א א .........................................) : ........................................اختياري(االســـم

..........: ....................................................................المهنـــــــــــــــــــــــة .................................: ..ــص ـــــــــالتخص: ........................ الخبرة الوظيفيـة

......: ........................................................................درســــــــــــــــــــة الم .....................: ..................................................اإلدارة التعليمية التابع لها

-٢٧٣-

موافق )المعلمون(قضايا ومشكالت تواجه أعضاء هيئة التدريس ) ١(ال أدرى

غير موافق

. قلة وضوح أهداف التعليم لدى القائمين بالتدريس -١

. نقص الكفاءة والمهارة وفن التدريس لدى بعض المعلمين -٢

. قصور دور المعلمين آقادة تربويين موجهين لسلوك الطالب -٣

ال -٤ يلية وإهم ب التحص ى الجوان ين عل ز المعلم ب ترآي ة الجوان آاف .....) .إجراء تجربة ، ذهاب للمعمل ، (األخرى فى المادة الدراسية

. قصور دور األخصائيين االجتماعيين لمواجهة الحاالت المنحرفة-٥

. نقص وعى بعض المعلمين بتوظيف المعرفة فى خدمة البيئة -٦

ه ا -٧ ا توصل إلي م فى مجال قلة إطالع معظم المعلمين على أحدث م لعل ...تخصصه من خالل االنترنت أو الذهاب للمكتبات وغيرها

. قلة توجيه بعض المعلمين الطالب للذهاب للمكتبة -٨

اهتمام المعلم بالطالب الذين يأخذون دروس خصوصية عنده وإهمال -٩ .بقية الطالب

ى تدنى مستوى أداء بعض المعلمين عمليا مما يجعله غي -١٠ ادر عل ر ق .جذب الطالب أثناء الشرح

المتغيرات -١١ افتقاد المعلم القدرة على ربط ما يجرى داخل المدرسة ب .المجتمعية خارج المدرسة

بالمدرسة ) المعلمون( مشكالت أخرى تواجه أعضاء هيئة التدريس -١٢ :ولم يرد ذآرها وتودون إضافتها

......................................................................... -أ ......................................................................... -ب ......................................................................... -ج ......................................................................... -د ......................................................................... -ه ......................................................................... -و ......................................................................... -ز ......................................................................... -ح

-٢٧٤-

موافق قضايا ومشكالت فى المجتمع المدرسى) ٢(ال أدرى

غير موافق

:ظاهرة العنف المدرسى ) أ( . انتشار ظاهرة العنف بين طالب المدارس بصورة آبيرة -١

.ت سلوآيات أبنائهم نحرافا غياب متابعة األسرة إل-٢

. قصور تنمية الوعى الدينى للطالب مما يدفعهم للعنف فيما بينهم -٣

ى -٤ دفع الطالب ف ا ي دة مم ى أنشطة مفي ة الطالب ف تثمار طاق ة اس قل .النهاية فى تفريغ هذه الطاقة فى العنف فيما بينهم

ات األ -٥ الب بالثقاف أثر الط اهدة أف ت ة ومش ة الم اجنبي ف األجنبي لعن .وخصوصا األمريكية

وى أل-٦ دور الترب اب ال ة غي ى تنمي ادة ف اآن العب دى م دينى ل وعى ال ال .الطالب ونبذ العنف

ضعف وسائل اإلعالم المقروءة والمسموعة والمرئية فى تنمية روح -٧ .التسامح واإلخاء بين الطالب وبعضهم البعض

.مين أخالقيا مما يدفع الطالب لتقليدهم تدنى مستوى بعض المعل-٨

ة -٩ ا لكاف رى وإهماله ب النظ ى الجان ية عل ات المدرس ز االمتحان ترآي .الجوانب األخالقية والدينية مما يدفع الطالب للعنف

. فشل بعض الطالب دراسيا ألسباب آثيرة منها تعاطى المخدرات -١٠

ارات إ -١١ م بمه ى المعل ور وع ع قص ة م ف وخاص دارة الص .الطالب المشاغبين

ى -١٢ ا ف رد ذآره م ي الب ول دى الط ف ل بب العن رى تس كالت أخ مش :المحور وتودون إضافتها

......................................................................... -أ ......................................................................... -ب ......................................................................... -ج ......................................................................... -د ......................................................................... -ه ......................................................................... -و ......................................................................... -ز

-٢٧٥-

موافق فى مجال المجتمع المدرسى قضايا ومشكالت تابع ال أدرى

غير موافق

:الرسوب والتسرب من التعليم ) ب( . تدنى الحالة االقتصادية لألسرة مما يدفعها لجعل االبن يترك التعليم -١

. ندرة اهتمام بعض المعلمين للطالب المتأخرين دراسيا -٢

. صعوبة االمتحانات مع ترآيزها على الجانب النظرى -٣

اء -٤ الع أولي ة إلط اء والمدرس الس اآلب ين مج ل ب ود تواص درة وج ن .لى مستوى أبناؤهم باستمرار األمور ع

ة -٥ روق الفردي ى الف دريس ال تراع رق ت اليب وط تخدام أس اس .بين التالميذ

ات -٦ ة البن دم أحقي اقتناع بعض أولياء األمور وخصوصا فى الريف بع .فى التعليم مما يؤدى إلى تسربهم فى سن مبكرة

يا فى ندرة وجود برامج إرشادية وتوجيهية للت -٧ أخرين دراس الميذ المت .آل مدرسة

ة دور األسرة – مصاحبة بعض التالميذ -٨ ألصدقاء – فى غياب ومتابع .السوء والمنحرفين مما يدفعهم لترك المدرسة

. ارتفاع آثافة الفصول بصورة آبيرة مما يدفع الطالب لترك المدرسة -٩

دفع الطالب وجود نظام الفترات الدراسية فى -١٠ ا ي دارس مم بعض الم .لترك المدرسة

الب ال -١١ ن الط رين م ت الكثي ين جعل ين المتعلم ة ب اع البطال ارتف .يواصلون تعليمهم

. قلة البطالة بين غير المتعلمين -١٢

ببا من ضعف -١٣ اعى س ات والغش الجم ى االمتحان ا التساهل ف أحيان .الطالب وتكرار رسوبهم

ذا المحور حول أسباب رسوب -١٤ مشكالت أخرى لم يرد ذآرها فى ه :وتسرب الطالب من التعليم وتودون إضافتها

......................................................................... -أ ......................................................................... -ب ......................................................................... -ج ......................................................................... -د

-٢٧٦-

موافق تابع قضايا ومشكالت فى مجال المجتمع المدرسىال أدرى

غير موافق

:ظاهرة الغش ) ج( .ظاهرة الغش بين الطالب بصورة مبالغ فيها انتشار -١

دفع -٢ ا ي رى مم ب النظ ى الجان ا عل ات وترآيزه عوبة االمتحان ص .الطالب للغش

. ضعف الوازع الدينى لدى بعض الطالب -٣

ى -٤ ى تحثهم عل دى الطالب والت ة ل ة واألخالقي يم الديني ة الق ندرة تنمي .االجتهاد فى طلب العلم

ودون ) أسباب( توجد مشكالت -٥ أخرى لظاهرة الغش ولم يرد ذآرها وت :إضافتها

......................................................................... -أ ......................................................................... -ب ......................................................................... -ج

:ظاهرة الدروس الخصوصية ) د(ع -١ ين جمي دا ب رة ج دروس الخصوصية بصورة آبي اهرة ال ار ظ انتش

.طلبة المدارس

: ظاهرة الدروس الخصوصية ظاهرة سلبية وذلك لألسباب اآلتية -٢ . أنها تقضى على مجانية التعليم -أز-ب ل ترآ رى مث ب األخ ة الجوان ل آاف رى وتهم ب النظ ى الجان عل

.فى المناهج الدراسية .....) المهارية ، واألخالقية ، (وم -ج ة للي ة تصرف ميزاني يم ألن الدول در فى التعل تمثل نوع من اله

يترك الطالب آل ذلك ، ثم ........ الدراسية وغيرها الدراسى والكتب .ويلجأون للدروس الخصوصية

. ظاهرة الدروس الخصوصية من الظواهر التى يصعب إيجاد حل لها -٣

ية -٤ دروس الخصوص اهرة ال وزارة ظ بحت ال ى أص واهر الت ن الظ م .عاجزة عن القضاء عليها

ين -٥ ور المعلم ن أج ت م ا رفع ة مهم ل – أن الدول ادر مث ق الك تطبي .س الخصوصيةلدروالمعلمين فى إعطاء اسيستمر -الخاص وغيرها

. الطالب عند المدرسة انقطاع إسهام الدروس الخصوصية فى -٦

-٢٧٧-

موافق تابع قضايا ومشكالت فى مجال المجتمع المدرسىال أدرى

غير موافق

دم تناسب -٧ ن الفصل الدراسى ع ع زم ن الفصل الدراسى األول م زمدفع ا ي انى مم ة الث ل بداي ية قب دروس الخصوص ذ ال الب ألخ الط

.العام الدراسى

ودون إضافتها فى م -٨ ا وت رد ذآره م ي دروس مشكالت أخرى ل حور ال :الخصوصية وأسباب انتشارها

......................................................................... -أ ......................................................................... -ب ......................................................................... -ج

:التربية األخالقية ) هـ(ع -١ ى جمي ية ف ادة أساس ون م ب أن تك ة يج ة األخالقي التربي

.المراحل التعليمية

ادة قلم -٢ دارس لم ى تحول التربية الدينية فى الم ا يظهر مضمونها عل .سلوك الطالب

. نادرا ما يتم تقويم الطالب أخالقيا -٣

درة و-٤ ل خلق ن ود تواص يم ج ة الق ى تنمي ة ف رة والمدرس ين األس ى ب .لدى التالميذ ......) - حب العمل – األمانة –الصدق (األخالقية مثل

ور األخالقى التوجيهى بصورة أآثر يجب أن تستعيد أماآن العبادة الد-٥

افتقاد القدوة الحسنة من بعض المعلمين يحول دون اآتساب الطالب -٦ .لقيم االجتماعية ل

. ضعف اهتمام المدرسة بتنمية القيم االجتماعية لدى الطالب -٧

: تدنى القيم األخالقية أسباب من -٨ . التأثر بالثقافات الغربية واالنترنت واألفالم األجنبية -أ . ضعف الدور التربوى ألماآن العبادة فى توجيه الطالب أخالقيا -باه -ج ز المن ب ترآي ة الجوان ال لكاف ة وإهم ات البحت ى المعلوم ج عل

.اإلنسانية واألخالقية

ى مح -٩ افتها ف ودون إض ا ت رد ذآره م ي رى ل كالت أخ ة مش ور التربي :ها لدى الطالب األخالقية وأسباب تدني

......................................................................... -أ ......................................................................... -ب

-٢٧٨-

قضايا ومشكالت فى مجال تطوير وتحديث التعليم ) ٣( )األساسى والثانوى(

موافقال أدرى

غير موافق

. ندرة الكوادر الفنية القادرة على استيعاب وتنفيذ التطوير التعليمى-١

.ات التطوير يحدث اضطراب للنظام التعليمى قصور التدرج فى عملي-٢

. افتقار المدارس للتثقيف المهنى وعدم احترام العمل اليدوى -٣

األ -٤ واد ب دريس الم ى ت ين ف ين المتخصص وافر المعلم ة ت دوات قل .التكنولوجية الحديثة

رك قلة استخدام أسلوب اإلدارة بالطريقة القائمة على التخطيط المشت -٥ .بين الرئيس والمرؤوسين

اذ -٦ ل اإلدارى واتخ يير العم ى لتس ب اآلل تخدام الحاس ور اس قص .القرار بالمدرسة

وير -٧ اليب التط ة ألس املين بالمدرس راد الع م األف ل معظ دم تقب ع .والتجديد واستخدام الحاسب اآللى

.لتكنولوجية تمسك اإلدارة بالروتين وعدم تقبلها للمستحدثات ا-٨

ودون إضافتها فى -٩ مشكالت أخرى فى هذا المحور ولم يرد ذآرها وت :مجال تطوير وتحديث التعليم األساسى والثانوى

......................................................................... -أ ......................................................................... -ب ......................................................................... -ج ......................................................................... -د ......................................................................... -ه ......................................................................... -و ......................................................................... -ز ......................................................................... -ح ......................................................................... -ط ......................................................................... -ى

-٢٧٩-

مشكالت وقضايا أخرى فى التعليم وتواجهكم فى مدارسكم ولم يرد ذآرها ) ٤( :فى مفردات اإلستبانة وتودون إضافتها

.................................................................................... .............-أ ................................................................................................ -ب ................................................................................................ -ج ................................................................................................. -د ................................................................................................ -ه ................................................................................................ -و ................................................................................................ -ز ........................ ........................................................................-ح ................ ................................................................................-ط ................................................................................................ -ى ................................................................................................ -ك ................................................................................................ -ل ................................................................................................. -م ................................................................................................ -ن ............................................................................................... -س ................................................................................................ -ع ............................................................................................... -ف .............................................................................................. -ص ................................................................................................ -ق ................................................................................................ -ر ............................................................................................... -ش ................................................................................................ -ت ................................................................................................ -ث ................................................................................................ -خ ................................................................................................ .-ذ

.............................................................................................. -ض

-٢٨٠-

)3(

-٢٨١-

-٢٨٢-

-٢٨٣-

)4(

-٢٨٤-

-٢٨٥-

-٢٨٦-

)5(

-٢٨٧-

-٢٨٨-

-٢٨٩-

-٢٩٠-

-٢٩١-

-٢٩٢-

-٢٩٣-

-٢٩٤-

-٢٩٥-

-٢٩٦-

-٢٩٧-

-٢٩٨-

-٢٩٩-

-٣٠٠-

-٣٠١-

-٣٠٢-

-٣٠٣-

-٣٠٤-

-٣٠٥-

-٣٠٦-

-٣٠٧-

-٣٠٨-

-٣٠٩-

-٣١٠-

-٣١١-

-٣١٢-

-٣١٣-

-٣١٤-

-٣١٥-

-٣١٦-

-٣١٧-

-٣١٨-

-٣١٩-

-٣٢٠-

-٣٢١-

-٣٢٢-

-٣٢٣-

-٣٢٤-

-٣٢٥-

-٣٢٦-

-٣٢٧-

)6(

)- – (

-٣٢٨-

محافظة الدقهلية

مديرية التربية والتعليم

إدارة اإلحصاء

אא

٢٠٠٥ ناظر مدرسة ٧٤٣٣ وآيل مدرسة ١٣٠٢ مدير مدرسة

١١٢ مدير إدارة مدرسية ٣٠٨٥ وآيل مدرسة ث أ ٦٠١ مرشد تعليمى ٤٧٠ مدير مدرسة ث أ ٢٥ نائب مدير مدرسة

١٥٠٣٣ ةــــالجمل

אא

٤٤ ه عامـموج ٦٨ ه أولـموج ١٦١ مرحلةهـموج

٢٧٣ الجملــــة

-٣٢٩-

-٣٣٠-

-٣٣١-

-٣٣٣-

: :

ى رية ف وادر البش داد الك ى إع يا ف ا دورا أساس ات العلي ب الدراس تلع

دم ات البحث العلمى والتق ة لتواآب متطلب تخصصات مختلفة بالكليات الجامعي

ة رة القادم ى الفت وجى ف ود سياس . التكنول دم وج ى ع ات إل ير الدراس ة وتش

ز ات ومراآ ع الجامع ة تجم د سياس ه ال توج ث أن ى ، حي ث العلم ددة للبح مح

ه وتواجه وى تخدم أهداف بحوثها بحيث تخرج منها خطط متكاملة للبحث الترب

ى د إل مشكالته ، وأن ما يجرى من بحوث نابع من اهتمامات شخصية أو يعتم

ة تم فى حد آبير على الجهود الفردية ، حيث أن أغلب البحوث التربوي ى ت الت

آليات التربية تنبع من اهتمامات الباحث الخاصة مستهدفا فى النهاية الحصول

ن راد م ة والم و الغاي ذا ه دآتوراه ، فه ة ال تير أو درج ة الماجس ى درج عل

و ع البح وال توض ب األح ى أغل وث ، وف ى البح ات وعل ى أدراج المكتب ث ف

ائج ، وقلما تصل نتائجها إلى الجهات التنفيذية رفوفها المسئولة عن تطبيق نت

ى عدم ذا باإلضافة إل هذه البحوث ، ويؤدى ذلك إلى انعدام تأثيرها الجدى ، ه

ع ث تجم ة بحي توى الكلي م أو مس توى القس ى مس ة عل ة بحثي ود خريط وج

.األبحاث التربوية وتجعل األبحاث التربوية أآثر تأثيرا فى الميدان التربوى

: : ة ح يث اتضح من خالل إطالع الباحث على الدراسات والرسائل العلمي

بكلية التربية بالمنصورة ، بأنه ال توجد دراسة قامت بوضع خريطة للبحوث

كالت م المش ص أه ث تلخ ة بحي ة الدقهلي توى محافظ ى مس ة عل التربوي

والصعوبات التى تعانى منها المدارس واإلدارات التعليمية وبحيث يستفيد من

تير ة الماجس ون لمرحل ذين يدرس دد وال احثون الج ة الب ذه الخريط ه

.أو الدآتوراه

-٣٣٤-

: : :يمكن صياغة أسئلة الدراسة فى التساؤل الرئيسى الحالى

اعد " وى وتس دان الترب دم المي ة تخ ة بحثي ع خريط ن وض ف يمك آية وا ار موضوعات رسائلهم العلمي لتى تسهم فى حل الباحثون الجدد فى اختي

"المشكالت التربوية التى تعانى منها المدارس بمحافظة الدقهلية ؟

:ويتفرع عن هذا التساؤل التساؤالت اآلتية ما الواقع الحالى للبحث العلمى التربوى بمصر ؟ -١

ما هى مشكالت الميدان التربوى ؟ -٢

كالت -٣ ح مش الج وتوض ة تع ة بحثي ة لخريط وط العام ى الخط ا ه م لتربوى ؟الميدان ا

: : :تهدف الدراسة الحالية إلى

ل -١ ا قب يم م ا التعل انى منه ى يع م المشكالت والصعوبات والت ة أه معرف .الجامعى بالمدارس واإلدارات التعليمية التابعة لمحافظة الدقهلية

ائلهم -٢ وعات رس اولهم لموض د تن دد عن احثون الج اعدة الب مسث يد تقبلية بحي ا المس انى منه ى يع كالت الت ن المش كلة م وا مش رس

ة ة البحثي ودة بالخريط ون موج ة وتك ة الدقهلي يم بمحافظ التعلرة تقبلية بصورة مباش ة المس ائل العلمي دم الرس ث تخ ة بحي المقترح

.الميدان التربوى

أثير -٣ ا ت ون له يم ويك ة نحو حل مشكالت التعل ه البحوث التربوي توجي .قوى فى الميدان التربوى

ة -٤ محاولة وضع خريطة للبحوث التربوية بحيث تجعل البحوث التربويمثل الرسائل العلمية أآثر تأثيرا وفاعلية فى الميدان التربوى بدال من البحوث التى تقوم على الجهود الفردية وال تؤثر بصورة مباشرة فى

.الميدان التربوى

-٣٣٥-

: : :لية من خالل اآلتى تتضح أهمية الدراسة الحا

ة -١ ذى يشكل أهمي ا وال ة قطاع الدراسات العلي تبين هذه الدراسة أهمي .بالغة فى هيكل التعليم الجامعى

ه البحث -٢ ة تواج ة حقيقي اك أزم ن الدراسات أوضحت أن هن ر م الكثيوى د ق ام بجه ة للقي ة ماس اك حاج ة وأن هن ات التربي وى بكلي الترب

وث التر دفع البح ف ل نظم ومكث داف وم ق أه و تحقي دما نح ة ق بوي .المجتمع فى التنمية والتطوير

ة -٣ اث التربوي ن األبح ر م ه الكثي حت بأن ة أوض ة بحثي د خريط ال توجة ل آلي قومية مرسومة على مستوى آليات التربية أو على مستوى آى االتجاهات دة عل ة تسير معتم ل البحوث التربوي ذا يجع الى ه وبالت

ا وم به ى يق ة الت تير الفردي ة الماجس ى مرحل واء ف احثون س الب . أو الدآتوراه

: : ى نهج الوصفى التحليل ة هو الم المنهج المستخدم فى الدراسة الحاليتخدم نهج سوف يس ذا الم اق ه ى نط ا وف كلة وتحليله د المش ى رص ائم عل الق

ات و ل البيان م تحلي ا ت ن طريقه ى ع ائية والت اليب اإلحص ض األس ير بع تفسوث ة للبح ة مقترح ول لخريط الى والوص ع الح ل الوض دف تحلي ا به نتائجه

.التربوية تسهم فى تطوير وحل مشكالت الميدان التربوى

: : ة ة استبانات حيث استخدم الباحث ثالث ين (مقدم ديرين –للمعلم – الم

وجهين ة ) الم ة واإلعدادي دارس االبتدائي املين بالم ة الع ة بمحافظ والثانويك لإل ة وذل ى الدقهلي ة الت عوبات التربوي كالت والص ن المش نهم ع ار م ستفس

.تواجههم أثناء عملهم بالمدارس

-٣٣٦-

: : ن وائية م ة عش ى عين ته عل ث دراس رى الباح وف يج ين(س -المعلم

.التعليم المدارس التابعة لوزارة التربية والعاملين ب) الموجهين –مديرين ال

: : ة -١ ة اإلعدادي دارس االبتدائي ى الم ة عل ة الدراس ر عين وف تقتص س

.والثانوية الحكومية والموجودة ، بمحافظة الدقهلية فقط

االت -٢ اور والمج ى المح ة عل ة المقترح ة البحثي سوف تقتصر الخريط .التى تتبع األقسام التربوية بكلية التربية

: : م ة تلخص وتوضح أه ة بحثي ى وضع خريط ة إل ذه الدراس دف ه تهى ك لك امعى وذل ل الج ا قب يم م ا التعل انى منه ى يع عوبات الت كالت والص المش

احث ا الب تعين به ى ييس ك ف ة وذل كالتهم التربوي تهم لمش د دراس دد عن ن الجة ة المختلف دريس ، (التخصصات التربوي اهج وطرق الت ة ، المن أصول التربي

، ولتحقيق هذا الهدف مرت الدراسة ) علم النفس التربوى ، تكنولوجيا التعليم :بعدد من الخطوات

ى الخطوة األ -١ ام ول اول اإلطار الع ذى تن وتمثلت فى الفصل األول والكلة ار المش ررات اختي كلة ، ومب د المش مل تحدي ة ، وش للدراس

.مية والمنهج وحدود الدراسة ومصطلحات الدراسة هواألهداف واأل

ة -٢ ذى تناولت الدراسات الخطوة الثاني انى وال وتمثلت فى الفصل الثابقة يح ا الس ع توض ابقة و م ات الس ك الدراس ين تل رق ب ة لف الدراس .الحالية

وتمثلت فى الفصل الثالث والذى تناول البحث العلمى الخطوة الثالثة -٣ى التربوى ومفهومه وأهدا ه وطرق الحصول عل فه وأنواعه ومجاالت

ل ذا الفص ى ه ث ف تم الباح وى واخت ث الترب ات البح ات وبيان معلوم .تطوير منظومة البحث التربوي بمصر من منظور الخرائطبكيفية

-٣٣٧-

ة -٤ وة الرابع ى الفصل الخط ت ف ذى وتمثل ع وال راءات الراب اول إج تن، والعينة التى تم الدراسة الميدانية وأهداف الدراسة وأدوات الدراسة

ملت ى ش ا والت ة عليه ق الدراس يالمعلم(تطبي ديري ن ، ين ، المى وذلك حتى يمكن التعرف على ) نيوالموجه الواقع من المشكالت الت

ذه يعانى منها التعليم ما قبل الجامعى ، وقد لمس الباحث من خالل هعليم الدراسة الميدانية حجم المشكالت والصعوبات التى يعانى منها الت

. ما قبل الجامعى

ذى أمكن من خالل الخامس بالفصل اختتمت الدراسةثم -٥ حصر ه والامعى ل الج ا قب يم م ا التعل انى منه ى يع كالت الت تصور وضعوالمش

رح للخر كالت طيمقت م المش حت أه ت ووض ى لخص ة والت ة البحثيل الجامعى وبحيث يستعي ا قب ن والصعوبات التى يعانى منها التعليم م

.ون الجدد بها عند إعدادهم لرسائلهم العلمية المستقبلية الباحث

Mansoura University Faculty of Education

Foundations of Education Department

Designing an Educational Research Map to Face Some of The Problems of The

Educational Situation in Dakahlia Governorate

A Dissertation from the Researcher Wael Mohamed Saad Ahmed

To get Master Degree in Education specialization

(Foundation of Education)

Under the Supervision of

Prof. Dr. Mohana Mohamed Ibrahim Ghnaim

Prof. Dr. Mohamed Hsanin Abdo El-Agamy

Professor of Educational Planning and Educational Economics, Dean of

Faculty of Arts-Damietta "Aforetime", Education Development Projects Unit

Manger, Faculty of Education Mansoura University

Professor of Educational Planning, Educational Administration and Educational Sociology,

Faculty of Education, Mansoura University

2009

-2-

Summary Introduction :

Plays an essential role in preparing people in different faculty to meet the demands of scientific research and technological progress in future. Studies point out that there is no specific policy for scientific research that unifies university and research centers to make integral plans for educational research that serve its aims and meet its problems.

Research now stems from personal interests or depends on individual efforts by the researcher to get master or doctorate degree. The results of researches rarely find their ways to the executive authority responsible for applying these results. This results in losing its effect. Besides, there is no research map on the departmental level or faculty level that gathers the educational research and makes it more influential in the educational field.

Study Researches : Through his reading in studies and scientific

dissertations in Faculty of Education in Mansoura, the researcher found no study that establishes a map for educational researches at the level of Dakahleia Governorate aims at summerizing the most important problems and difficulties of schools and educational sectors and providing new master or doctorate students with information.

Study Problem : Study questions may be combined to constitute the

following main question :

-3-

"How to establish form a research map that serves the educational field, helps new researchers to choose topics of their dissertations which contribute to solve the educational problems of schools?"

This question is analyzed to the following questions :

1- What is the present status of scientific research in Egypt?

2- What is the problems of the educational field ?

3- What is the outlines of a research map that deal with and clarify the problems of educational field ?

Study Objectives : The present study aims at :

1- Determining the most important problems and difficulties from which the pre-university education suffers in Dakahleia schools and educational sectors.

2- Helping new researchers to study a problem that is actually suffered by the education in Dakahleia and that exists in the suggested research map to serve future dissertations directly in the educational field.

3- Guiding educational research towards solving educational problems.

4- Trying out/establish/form a map for educational research to make the educational research, like the dissertations, more effective and efficient in the educational field instead of the researchers that the educational field directly.

-4-

Study Importance : The importance of the present study appears through the

following:

1- This study shows the importance of higher studies sector which has a great importance in the structure of university education.

2- Many studies point out that there is a real crisis that faces the educational research in faculties of education and there is a bad need for a strong, organized and intensive effort to enhance the educational research toward achieving society aims and development.

3- Many studies points out that there is on national research map at the level of faculties of education or within faculties. This makes educational research depends on individual directions of the master or doctorate students.

Method : This study uses the analytical descriptive method that

depends on observing and analyzing the problem. The researcher uses some statistical techniques through which the researcher analyzed data and interpreted its results to analyze the present status and forming a suggested map for educational research that contribute in developing and solving the educational field problems.

Tools : The researcher uses there questionnaires that are

presented to teachers, administers and supervisors who work in schools following the Ministry of Education.

-5-

Sample : The study was administeres on random sample consists

of teachers, administrator and supervisors working in schools following the Ministry of Education.

Limitations of the Study : 1- The study sample will be limited on public primary,

preparatory and secondary schools in Dakahleia Governorate.

2- The suggested research map will be limited on topics, areas and concerns of the educational departments in Faculty of Education.

Study Steps and Study Results :

This study aims at forming a research map that swmmerizes and clarifies the most important problems and difficulties that face pre-university education in order to help new researchers when studying educational problems regarding different educational branches (Foundations of Education, Curriculum and Teaching Methods, educational Psychology, Education Technology). To achieve this goal, the steps of the study are defined as follows :

1- First Step : which is presented in chapter one which seals with the main / general framework of the study and includes the study definition, reasons for choosing the problem, objectives, importance, method, limitations of the study and study terms.

-6-

2- Second Step : Presented in chapter two which discusses previous studies and Discusses previous studies on preparing research map. The researcher focuses on the section and distinguishes between it and the present study.

3- Third Step : Appears in chapter three which discusses the educational scientific research and its concept, objectives / goals, kinds, areas and ways of gathering data and information about it. The researcher concludes in the chapter which methods to enhance educational scientific research in Egypt .

4- Fourth Step : Presented in chapter four which discusses the field study procedures, study objectives, tools, and study sample which is consisted of (teacher, administrators and supervisors) to facilitate recognizing the present status through problems of pre-university education. The researcher determines, through the field study – the size of problem and difficulties that the pre-university education suffers from.

5- Fifth Step : Presented in chapter five which discusses establishing a suggested form for the research map which summarizes and clarifies the most important problems and difficulties from which the pre-university education suffers and helps new researchers when preparing their future dissertations.