Артамонова Е.И., Екжанова Е.В., Зырянова Е.В. - Психология...

ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ПСИХОЛОГИЯСЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙС ОСНОВАМИ СЕМЕЙНОГО

КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ

Под редакцией Е. Г.Силяевой

Рекомендовано

Учебно-методическим отделением вузов РФ по образованиюв области социальной работы в качестве учебного пособия

для студентов высших учебных заведений, обучающихсяна факультетах педагогики, психологии и социальной работы

3-е издание, стереотипное

Москва

ACADEMA2005

УДК375.015(075.8)ББК88.5я73

П86Авторы:

Е. И.Артамонова (гл. I § 2), Е. В. Екжанова (гл. IV § 4),Е. В. Зырянова (гл. II § 4, гл. IV § 5), М. Р.Минигалиева (гл. II § 2, 3),

Т. Г. Миронова (гл. III § 5), Н. Г. Осухова (гл. IV § 2), Е. Г. Силяева (гл. I § 1),Т. Ф. Суслова (гл. II § 1, гл. IV § 1, 3), И. В. Шаповаленко (гл. Ш §1-4)

Рецензенты:доктор психологических наук, профессор В.Г.Крысько;доктор психологических наук, профессор И.Н.Андреева

Психология семейных отношений с основами семейногоП 86 консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведе-

ний / Е. И.Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В.Зырянова и др.;Под ред. Е. Г. Силяевой. — 3-е изд., стер. — М.: Издательскийцентр «Академия», 2005. — 192 с.

ISBN 5-7695-1745-ХВ учебном пособии рассматриваются динамика семейных отношений в

современном обществе, закономерности супружеских взаимоотношений, при-чины их дестабилизации, анализируются типы семейных конфликтов, со-циально-психологические факторы, приводящие к разводу. Особое местоотводится методам социально-психологической помощи семье при дестаби-лизации семейных отношений.

Для студентов высших учебных заведений, обучающихся на факульте-тах педагогики, психологии и социальной работы. Может быть полезнотакже аспирантам, преподавателям педагогических колледжей и вузов.

УДК 375.015(075.8)ББК 88.5я73

Учебное издание

Психология семейных отношений с основамисемейного консультирования

Под редакцией Силяевой Елены ГригорьевныРедактор С.А.Шаренкова. Ответственный редактор Р.К.Лопина

Технический редактор Е.Ф.Коржуева. Компьютерная верстка: Г.Ю.НикитинаКорректоры Э.Г.Юрга, Н.В.Козлова

При оформлении обложки использована репродукция картины А. Мелконян «Семья», 1967 г.

Изд. № А-34-Ш. Подписано в печать 18.02.2005. Формат 60x90/16. Бумага тип. № 2.Гарнитура «Тайме». Печать офсетная. Усл. псч. л. 12,0. Тираж 6000 экз. Заказ №14451.

Лицензия ИД № 02025 от 13.06.2000. Издательский центр «Академия».Санитарно-эпидемиологическое заключение № 77.99.02.953.Д.004796.07.04 от 20.07.2004.117342, Москва, ул. Бутлерова, 17-Б, к. 360. Тел./факс: (095)330-1092, 334-8337.

Отпечатано на Саратовском полиграфическом комбинате.410004, г. Саратов, ул. Чернышевского, 59.

Оригинал-макет данного издания является собственностьюИздательского центра «Академия», и его воспроизведение любым способом

без согласия правообладателя запрещается

© Силяева Е.Г., Артамонова Е.И., Екжанова Е.В. и др., 2002© Образовательно-издательский центр «Академия», 2004

ISBN 5-7695-1745-Х © Оформление. Издательский центр «Академия», 2004

ВВВДЕНИЕ

Современная семья и ее проблемы служат объектом исследова-ния ряда наук — психологии, педагогики, социологии, демогра-фии, экономики. Специалисты изучают динамику эмоциональ-ных отношений в браке, причины одиночества в семье и ее распада,особенности семейного воспитания.

В наше время включенность в семью перестала быть необходи-мым фактором духовного и физического выживания. Личностьполучила относительную независимость от семьи, изменился ха-рактер восприятия семейных отношений. Наиболее значимымистали не родственные, объективно заданные отношения, а супру-жеские, основанные на свободном выборе, именно они являютсяцентральными в семье.

В учебном пособии дается систематизированное представлениео психологии семейных отношений как разделе науки, имеющемсвои теоретико-методологические позиции, закономерности, по-нятийный аппарат, характеризуются типичные проблемы супру-жеских и родительско-детских взаимоотношений.

В книге реализован целостный подход к исследованию совре-менной семьи, обобщен большой массив информации о ее жиз-недеятельности. Рассматриваются тенденции развития семьи, свя-занные с поляризацией общества, девиантные и нетрадиционныеформы семейной организации, отраженные в международной клас-сификации новых типов семей, и другие, вопросы.

Изменения в сфере супружества влекут за собой трансформа-цию взаимоотношений старшего и младшего поколений в семье.В учебном пособии представлены психолого-педагогические ме-тоды, а также схемы анализа отношений между родителями идетьми.

Изучение различных аспектов супружеской жизни обеспечива-ет всестороннее видение семейной ситуации и позволяет обосно-вать программу психологической помощи семье.

ГЛАВА I

ПСИХОЛОГИЯ СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ

КАК РАЗДЕЛ ПСИХОЛОГИИ

РАЗВИТИЕ НАУКИ О СЕМЬЕ И ИСТОРИЧЕСКИЕ

ИЗМЕНЕНИЯ СЕМЬИ И БРАКА

Семье и браку посвящено множество исследований с древно-сти до наших дней. Еще античные мыслители Платон и Аристо-тель обосновывали свои взгляды на супружество и семью, крити-ковали тип семьи своего времени и выдвигали проекты ее преоб-разования.

Наука располагает обширной и достоверной информацией охарактере семейных отношений в истории развития общества. Из-менение семьи эволюционировало от промискуитета (беспоря-дочных половых связей), группового супружества, матриархатаи патриархата до моногамии. Семья переходила от низшей формык высшей по мере того, как общество поднималось по ступенямразвития.

Опираясь на этнографические исследования, в истории чело-вечества можно выделить три эпохи: дикость, варварство и циви-лизацию. Каждая из них имела свои общественные институты, до-минирующие формы отношений между мужчиной и женщиной,свою семью.

Большой вклад в изучение динамики семейных отношений вистории развития общества внесли швейцарский историк И. Я. Ба-хофен, написавший книгу «Материнское право» (1861), и шот-ландский юрист Дж. Ф. Мак-Леннан, автор исследования «Пер-вобытный брак» (1865).

Для ранних ступеней общественного развития была характернабеспорядочность половых отношений. С появлением родов возникгрупповой брак, который регулировал эти отношения. Группы муж-чин и женщин жили рядом и состояли в «коммунальном браке» —каждый мужчина считал себя мужем всех женщин. Постепенноформировалась групповая семья, в которой женщина занималаособое положение. Через гетеризм (гинекократию) — отношения,основанные на высоком положении женщин в обществе, — про-шли все народы в направлении к индивидуальному браку и семье.Дети находились в женской группе и только повзрослев перехо-

дили в группу к мужчинам. Первоначально доминировала эндо-гамия — свободные связи внутри рода, затем, в результате воз-никновения социальных «табу», экзогамия (от греч. «екзо» — внеи «гамос» — брак) — запрет браков внутри «своих» родов и необ-ходимость вступать в него с членами других общностей. Род состо-ял из половин, возникающих в ходе соединения двух линейныхэкзогамных племен, или фратрий (дуально-родовая организация),в каждой из которых мужчины и женщины не могли вступать вбрак друг с другом, а находили себе пару среди мужчин и жен-щин другой половины рода. Табу инцеста (запрета на кровосме-шение) исследовал Э.Вестермарк. Он доказал, что эта мощнаясоциальная норма укрепляла семью. Появилась кровнородствен-ная семья: брачные группы были разделены по поколениям, по-ловая связь между родителями и детьми была исключена.

Позднее сложилась пуналуальная семья — групповой брак, ох-ватывавший братьев с их женами или группу сестер с их мужьями.В такой семье исключалась половая связь между сестрами и брать-ями. Родство определялось по материнской линии, отцовство былонеизвестно. Такие семьи наблюдал Л. Морган в индейских племе-нах Северной Америки.

Затем сформировался полигамный брак: многоженство, много-мужество. Дикари убивали новорожденных девочек, из-за чего вкаждом племени был избыток мужчин, а женщины имели не-сколько мужей. В этой ситуации, когда родство по отцовской ли-нии определить было невозможно, сложилось материнское право(право на детей оставалось за матерью).

Многоженство возникло из-за значительных потерь мужчин вовремя войн. Мужчин было мало, и они имели нескольких жен.

Ведущая роль в семье перешла от женщины {матриархат) кмужчине {патриархат). По своей сути патриархат был связан снаследственным правом, т.е. с властью отца, а не мужа. Задачаженщины сводилась к рождению детей, наследников отца. От неетребовалось соблюдение супружеской верности, поскольку мате-ринство всегда очевидно, а отцовство — нет.

В кодексе вавилонского царя Хаммурапи за несколько тысяче-летий до нашей эры была провозглашена моногамия, но вместе стем закреплено неравенство мужчин и женщин. Господином вмоногамной семье стал мужчина-отец, заинтересованный в том,чтобы удержать собственность в руках кровных наследников. Со-став семьи значительно ограничивался, от женщины требова-лась строжайшая супружеская верность, а прелюбодеяние жес-токо каралось. Мужчинам, однако, разрешалось брать наложниц.Подобные законы издавались в древние и средние века во всехстранах.

Многие ученые-этнографы отмечали, что всегда как антитезамоногамии существовала проституция. В некоторых обществах была

распространена так называемая религиозная проституция: вождьплемени, священник или иной представитель власти имел правопровести с невестой первую брачную ночь. Господствовало убеж-дение, что священник, пользуясь правом первой ночи, освящалсупружество. Великой честью для молодоженов считалось, еслиправом первой ночи пользовался сам король.

В исследованиях, посвященных проблемам семьи, прослежи-ваются основные этапы ее эволюции: почти у всех народов счетродства по матери предшествовал счету родства по отцу; на пер-вичной ступени половых отношений наряду с временными (крат-кими и случайными) моногамическими связями господствовалаширокая свобода брачных сношений; постепенно свобода поло-вой жизни ограничивалась, уменьшалось число лиц, имеющихбрачное право на ту или иную женщину (или мужчину); динами-ка брачных отношений в истории развития общества заключаласьв переходе от группового брака к индивидуальному.

Взаимоотношения родителей и детей также трансформирова-лись на протяжении истории. Различают шесть стилей отношенийк детям.

Инфантицидный — детоубийство, насилие (с древности доIVв. н.э.).

Бросающий — ребенка отдают кормилице, в чужую семью, вмонастырь и пр. (IV—XVII вв.).

Амбивалентный — дети не считаются полноправными членамисемьи, им отказывают в самостоятельности, индивидуальности,«лепят» по «образу и подобию», в случае сопротивления жестоконаказывают (XIV—XVII вв.).

Навязчивый — ребенок становится ближе родителям, его пове-дение строго регламентируется, внутренний мир контролируется(XVIII в.).

Социализирующий — усилия родителей направлены на подго-товку детей к самостоятельной жизни, формирование характе-ра; ребенок для них — объект воспитания и обучения (XIX —начало XX в.).

Помогающий — родители стремятся обеспечить индивидуальноеразвитие ребенка с учетом его склонностей и способностей, нала-дить эмоциональный контакт (середина XX в. — настоящее время).

В XIX в. появляются эмпирические исследования эмоциональ-ной сферы семьи, влечений и потребностей ее членов (преждевсего работы Фредерика Ле Пле). Семья изучается как малая груп-па с присущими ей жизненным циклом, историей возникнове-ния, функционирования и распада. Предметом исследования ста-новятся чувства, страсти, умственная и нравственная жизнь.В исторической динамике развития семейных отношений Ле Плеконстатировал направление от патриархального типа семьи к не-стабильному, с разрозненным существованием родителей и де-

тей, с ослаблением отцовского авторитета, влекущим дезоргани-зацию общества.

Далее исследования взаимоотношений в семье концентриру-ются на изучении взаимодействия, коммуникации, межличност-ного согласия, близости членов семьи в различных социальных исемейных ситуациях, на организации семейной жизни и факторахустойчивости семьи как группы (работы Ж.Пиаже, З.Фрейда иих последователей).

Развитие общества детерминировало изменение системы цен-ностей и социальных норм брака и семьи, поддерживающих рас-ширенную семью, социокультурные нормы высокой рождаемо-сти были вытеснены социальными нормами низкой рождаемости.

Национальные особенности семейных отношений

До середины XIX в. семья рассматривалась как исходная мик-ромодель общества, социальные отношения выводились из се-мейных, само общество трактовалось исследователями как раз-росшаяся вширь семья, причем как патриархальная семья с со-ответствующими атрибутами: авторитарностью, собственностью,субординацией и т.п.

В этнографии накоплен обширный материал, отражающий на-циональные особенности отношений в семье. Так, в Древней Гре-ции доминировала моногамия. Семьи были многочисленными.Действовало табу инцеста. Отец был господином своей жены, де-тей, сожительниц. Мужчины пользовались большими правами.Женщины за измену подвергались суровой каре, однако спарта-нец мог отдать свою жену любому гостю, который его просил обэтом. Дети других мужчин оставались в семье, если это были здо-ровые мальчики.

В Древнем Риме приветствовалась моногамия, но внебрачныесвязи были широко распространены. Согласно законам римскогоправа, брак существовал исключительно для деторождения. Боль-шое значение придавалось свадебной церемонии, чрезвычайно до-рогой, расписанной до мелочей. Авторитет отца был исключи-тельным, дети подчинялись только ему. Женщина считалась частьюимущества мужа.

Наука располагает обширной информацией о влиянии христи-анства на институт семьи во многих странах мира. Церковная докт-рина освящала моногамию, сексуальную чистоту, целомудрие,предавала анафеме многоженство и многомужество. Однако напрактике духовенство далеко не всегда следовало церковным ка-нонам. Церковь превозносила девственность, воздержание привдовстве, добродетельное супружество. Браки христиан с иновер-цами считались греховными. Либеральное отношение к ним былолишь в период раннего христианства, поскольку считалось, что с

7

помощью брака христианин может обратить в истинную веру ещеодного заблудшего.

На раннем этапе христианства супружество считалось частнымделом. В дальнейшем закрепилась норма вступления в брак с со-гласия священника. Даже вдова не могла снова выйти замуж безего благословения.

Церковь диктовала и правила сексуальных отношений. В 398 г.Карфанесским собором было принято решение, по которому де-вушка должна была хранить девственность три дня и три ночипосле свадьбы. И только впоследствии было разрешено вступать вполовые сношения в брачную ночь, но только при условии упла-ты церковного сбора.

Формально христианство признавало духовное равенство жен-щины и мужчины. Однако в действительности положение жен-щин было приниженным. Лишь некоторые категории женщин —вдовы, девственницы, служащие в монастырях и больницах —имели авторитет в обществе, находились на привилегированномположении.

Семья в России

В России семейные отношения стали объектом изучения лишьв середине XIX в.

Источниками исследования служили древнерусские летописии литературные произведения. Историки Д. Н. Дубакин, М. М. Ко-валевский и другие дали глубокий анализ семейно-брачных отно-шений в Древней Руси. Особое внимание уделялось изучению се-мейного кодекса «Домостроя» — литературного памятника XVI в.,изданного в 1849 г.

В 20—50-е гг. XX столетия в исследованиях отражались тенден-ции развития современных семейных отношений. Так, П. А. Соро-кин проанализировал кризисные явления в советской семье: ос-лабление супружеских, родительско-детских и родственных свя-зей. Родственные чувства стали менее прочной связью, чемпартийное товарищество. В этот же период появились работы,посвященные «женскому вопросу». В статьях А. М. Коллонтай, на-пример, провозглашалась свобода женщины от мужа, родителей,от материнства. Психология и социология семьи были объявленыбуржуазными лженауками, несовместимыми с марксизмом.

С середины 50-х гг. психология семьи начала возрождаться,появились теории, объясняющие функционирование семьи каксистемы, мотивы вступления в брак, раскрывающие особенностисупружеских и родительско-детских отношений, причины семей-ных конфликтов и разводов; стала активно развиваться семейнаяпсихотерапия (Ю.А.Алешина, А.С.Спиваковская, Э.Г.Эйдемил-лер и др.).

Анализ источников позволяет проследить динамику развитиясемейных отношений «от Руси до России». На каждом этапе раз-вития общества преобладала определенная нормативная модельсемьи, включающая членов семьи с определенным статусом, пра-вами и обязанностями, нормативным поведением.

Нормативная дохристианская модель семьи включала родите-лей и детей. Отношения между матерью и отцом либо были конф-ликтными, либо строились по принципу «доминирования—под-чинения». Дети находились в подчинении у родителей. Был харак-терен конфликт поколений, противостояние родителей и детей.Распределение ролей в семье предполагало ответственность муж-чины за внешнее, природное, социальное окружение, женщинаже была больше включена во внутреннее пространство семьи, вдом. Статус женатого человека был выше, чем статус одинокого.Женщина обладала свободой как до брака, так и в браке, властьмужчин — мужа, отца — была ограничена. Женщина имела правона развод и могла вернуться в семью родителей. Неограниченнойвластью в семье пользовалась «большуха» — жена отца или стар-шего сына, как правило, наиболее трудоспособная и опытная жен-щина. Ей обязаны были подчиняться все — и женщины, и млад-шие мужчины в семье.

С возникновением христианской модели семьи (XII—XIV вв.)изменились отношения между домочадцами. Мужчина стал без-раздельно властвовать над ними, все были обязаны ему подчи-няться, он нес ответственность за семью. Взаимоотношения суп-ругов в христианском браке предполагали четкое осознание каждымчленом семьи своего места. Муж как глава семьи был обязан не-сти груз ответственности, жена смиренно занимала второе место.Ей предписывалось заниматься рукоделием, домашней работой,а также воспитанием и обучением детей. Мать и дитя были не-сколько обособлены, предоставлены самим себе, но вместе стем ощущали незримую и грозную власть отца. «Воспитывай дитяв запретах», «любя сына, увеличивай ему раны» — написано в«Домострое». Главные обязанности детей — абсолютное послуша-ние, любовь к родителям, забота о них в старости.

В сфере межличностных отношений супругов доминировалиродительские роли над ролями эротическими, последние не со-всем отрицались, но признавались малозначительными. Жена дол-жна была мужу «уноровить», т.е. действовать в соответствии с егожеланиями.

К семейным удовольствиям, по «Домострою», относятся: уютв доме, вкусная пища, почет и уважение со стороны соседей;осуждаются блуд, сквернословие, гнев. Осуждение людей значи-мых, уважаемых считалось страшным наказанием для семьи. Зави-симость от людского мнения — основная черта национальногохарактера семейных отношений на Руси. Социальному окружению

нужно было демонстрировать семейное благополучие и строжай-ше запрещалось разглашать семейные тайны, т. е. существовало двамира — для себя и для людей.

У русских, как и у всех восточных славян, долгое время преоб-ладала большая семья, объединявшая родственников по прямойи боковой линиям. Такие семьи включали деда, сыновей, внукови правнуков. Несколько брачных пар совместно владели имуще-ством и вели хозяйство. Руководил семьей наиболее опытный,зрелый, трудоспособный мужчина, имевший власть над всемичленами семьи. У него, как правило, была советница — старшаяженщина, которая вела хозяйство, но не имела такой власти всемье, как в XII —XIV вв. Положение остальных женщин было ивовсе незавидным — они были практически бесправны, не насле-довали никакого имущества в случае смерти супруга.

К XVIII в. в России нормативной стала индивидуальная семьяиз двух-трех поколений родственников по прямой линии.

На рубеже XIX—XX вв. исследователями был зафиксированкризис семьи, сопровождаемый глубокими внутренними проти-воречиями. Авторитарная власть мужчины была потеряна. Семьяутратила функции домашнего производства. Нормативной модельюстала нуклеарная семья, состоящая из супругов и детей.

В восточных и южных национальных окраинах дореволюцион-ной России семейная жизнь строилась в соответствии с патриар-хальными традициями, сохранялось многоженство, неограничен-ная власть отца над детьми. У некоторых народов существовалобычай брать калым — выкуп за невесту. Нередко родители заклю-чали сделку еще в младенчестве невесты и жениха или даже до ихрождения. Наряду с этим практиковалось похищение невест. По-хитив или купив жену, муж становился ее полноправным вла-дельцем. Участь жены была особенно тяжкой, если она попадала всемью, где у мужа уже имелось несколько жен. В мусульманскихсемьях среди жен существовала определенная иерархия, порож-дающая соперничество и ревность. У восточных народов разводбыл привилегией мужчины, осуществлялся он очень легко: мужпросто выгонял жену.

У многих народностей Сибири, Севера и Дальнего Востока втечение длительного времени сохранялись пережитки родовогостроя и полигамии. Люди находились под сильным влиянием ша-манов.

Современные исследования семейно- брачных отношений

В настоящее время проблемам супружества — родительства —родства уделяют больше внимания не только в теории, но и напрактике. В работах Ю. И.Алешиной, В. Н.Дружинина, С. В. Кова-лева, А. С. Спиваковской, Э. Г. Эйдемиллера и других ученых под-

10

черкивается, что семья прямо или косвенно отражает все измене-ния, происходящие в обществе, хотя и обладает относительнойсамостоятельностью, устойчивостью. Несмотря на все изменения,потрясения, семья как социальный институт устояла. В последниегоды ее связи с обществом ослабли, что отрицательно повлиялокак на семью, так и на общество в целом, которое уже испытыва-ет потребность в восстановлении прежних ценностей, изученииновых тенденций и процессов, а также в организации практиче-ской подготовки молодежи к семейной жизни.

Психология семейных отношений развивается в связи с зада-чами профилактики нервных и психических заболеваний, а такжепроблемами семейного воспитания. Вопросы, рассматриваемыесемейной психологией, разнообразны: это проблемы супружеских,родительско-детских отношений, взаимоотношений со старшимипоколениями в семье, направления развития, диагностика, се-мейное консультирование, коррекция отношений.

Семья является объектом исследования многих наук — социо-логии, экономики, права, этнографии, психологии, демографии,педагогики и др. Каждая из них в соответствии со своим предме-том изучает специфические стороны функционирования и разви-тия семьи. Экономика — потребительские аспекты семьи и учас-тие ее в производстве материальных благ и услуг. Этнография —особенности уклада жизни и быта семей с различными этниче-скими характеристиками. Демография — роль семьи в процессевоспроизводства населения. Педагогика — ее воспитательные воз-можности.

Интеграция этих направлений изучения семьи позволяет по-лучить целостное представление о семье как о социальном явле-нии, сочетающем в себе черты социального института и малойгруппы.

Психология семейных отношений концентрирует вниманиена исследовании закономерностей межличностных отношений всемье, внутрисемейных отношений (их устойчивости, стабильно-сти) с позиций влияния на развитие личности. Знания законо-мерностей позволяют проводить практическую работу с семьями,диагностировать и помогать перестраивать семейные взаимоотно-шения. Основные параметры межличностных отношений — ста-тусно-ролевые различия, психологическая дистанция, валентностьотношений, динамика, устойчивость.

Семья как социальный институт имеет свои тенденции разви-тия. В наши дни отказ от традиционного требования к семье в егооднозначной последовательности: брачность, сексуальность, про-креация (рождение, появление на свет) — уже не считается нару-шением социокультурных норм (рождение ребенка вне брака, сек-суальные отношения до брака, самоценность интимных отношениймужа и жены и т.д.).

11

Многие современные женщины не воспринимают материнствокак исключительно брачный атрибут. Одна треть семей считаетрождение ребенка помехой супружеству, причем женщины в боль-шей степени, чем мужчины (соответственно — 36 и 29 %). Появи-лась социокультурная нормативная система — прокреативная этика:в брак вступать предпочтительно, но необязательно; иметь детейжелательно, но отсутствие их не аномалия; сексуальная жизнь внебрака не смертный грех.

Новым направлением в развитии психологии семейных отно-шений является разработка ее методологических основ, опора накоторые позволяет избежать фрагментарности, случайности, ин-туитивности. Согласно основному методологическому принципусистемности, семейные отношения представляют собой структу-рированную целостность, элементы которой взаимосвязаны, вза-имообусловлены. Это супружеские, родительско-детские, детско-родительские, детско-детские, прародительско-родительские,прародительско-детские отношения.

Важный методологический принцип — синергетический —позволяет рассматривать динамику семейных отношений с по-зиций нелинейности, неравновесности, с учетом кризисных пе-риодов.

В настоящее время активно разрабатывается семейная психоте-рапия, опирающаяся на системный, научный подход, интегриру-ющая накопленный опыт, выявляющая общие закономерноститерапии семей с нарушениями взаимоотношений.

Вопросы и задания

1. Назовите этапы развития психологии семейных отношений.2. Охарактеризуйте семейные отношения в древности.3. Охарактеризуйте моногамные семьи.4. Назовите направления эволюции семьи.5. Раскройте динамику отношения к детям.5. В чем специфика семейных отношений в России?

Темы рефератов

1. Становление психологии семейных отношений.2. Эволюция семейно-брачных отношений в истории развития обще-

ства.3. Православные семьи.4. Взаимоотношения в мусульманских семьях.5. Отношение к детям в семьях от древности до наших дней.

Рекомендуемая литература

Антонов А. И. Социология семьи. — М., 1996.Арутюнян Ю. В., Дробижева Л. М., Сусоколов А. А. Этносоциология. —

М., 1998.

12

Бахофен И. Я. Материнское право. — М., 1861.Вестермарк Э. История брака. — М., 2001.Витек К. Проблемы супружеского благополучия. — М., 1988.Ковалевский М. М. Очерк происхождения и развития семьи и собствен-

ности. — М., 1895.Мак-Леннан Дж. Ф. Первобытный брак. — М., 1861.Шнейдер Л. Б. Психология семейных отношений. — М., 2000.Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государ-

ства. — М., 1972.

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬСЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Социально-психологическая модель семейных отношений от-ражает типологизацию семей, структуру, формы, стили воспита-ния, а также проблемы современной семьи.

Семья — это сложное социальное образование. Исследователиопределяют ее как исторически конкретную систему взаимоотно-шений между супругами, между родителями и детьми, как малуюгруппу, члены которой связаны брачными или родственными от-ношениями, общностью быта и взаимной моральной ответствен-ностью, как социальную необходимость, которая обусловленапотребностью общества в физическом и духовном воспроизвод-стве населения.

Семейные отношения регулируются нормами морали и права.Их основу составляет брак — легитимное признание взаимоотно-шений мужчины и женщины, которые сопровождаются рожде-нием детей и ответственностью за физическое и моральное здо-ровье членов семьи. Важными условиями существования семьиявляются совместная деятельность и определенная пространствен-ная локализация — жилище, дом, собственность как экономи-ческая основа ее жизни, а также общекультурная среда в рамкахобщей культуры определенного народа, конфессии, государства.Таким образом, семья — это основанная на единой общесемейной де-ятельности общность людей, связанных узами супружества — роди-телъства — родства (кровного и духовного), осуществляющая вос-производство населения и преемственность семейных поколений,а также социализацию детей и поддержку членов семьи. Формы семейразнообразны, их типологизация зависит от предмета изучения.

Выделяются моногамная и полигамная семьи. Моногамнаясемья состоит из брачной пары — мужа и жены; полигамная —это брак одного с несколькими {полиандрия — брак одной жен-щины с несколькими мужчинами, полигиния — брак одного муж-чины с несколькими женщинами).

Родственные связи определяют простой, нуклеарный, или слож-ный, расширенный, тип семьи. Типологизируя семейные структуры,

13

следует отметить, что самыми распространенными в современ-ных урбанизированных агломерациях (урбанизация [от лат. urbanus —городской] — сосредоточение материальной и духовной жизни вгородах; агломерация [от лат. agglomerare — присоединять, накоп-лять] — скопление) являются нуклеарные семьи, состоящие изродителей и детей, т.е. из двух поколений.

Расширенная семья объединяет две или более нуклеарныесемьи с общим хозяйством и состоит из трех и более поколений —прародителей, родителей и детей (внуков). Вместе с супругами вповторных семьях (основанных на повторном браке) могут нахо-диться дети от данного брака и дети супругов от предыдущегобрака, приведенные ими в новую семью.

Наиболее архаичным типом является патриархальная (тради-ционная) семья. В ней много детей и совместно проживают раз-ные поколения родственников и свойственников; строго соблю-даются национальные и религиозные обычаи. В патриархальнойсемье, как правило, царят основы авторитарности. Семьи с чер-тами патриархальности сохранились в сельской местности, в ма-лых городах.

В последние десятилетия растет число малых семей, состоящихиз двух человек: неполных, материнских, «пустых гнезд» (супруги,дети которых покинули родительскую семью). Наблюдается ростнеполных семей, возникших в результате развода или смерти одно-го из супругов. В неполной семье один из супругов (чащеная) семья, которая отличается от неполной тем, что мать не со-стояла в браке с отцом своего ребенка. Отечественная статистикасвидетельствует о росте «внебрачной» рождаемости: каждый ше-стой ребенок появляется у незамужней мамы. Часто ей всего 15 —16 лет, она не в состоянии ни содержать ребенка, ни воспитыватьего. Зрелые женщины (возраст около 40 лет и выше) стали созда-вать материнские семьи, сознательно сделав выбор «родить для себя».

Выделяют следующие виды социально-аксиологической направ-ленности семьи:

• общественно-прогрессивная (поддержка ценностей социу-ма, единство взглядов, хорошие межличностные отношения);

• противоречивая (отсутствие единства взглядов, взаимоот-ношения на уровне борьбы одних тенденций с другими);

• антиобщественная (противоречие ценностных идеалов иде-алам общества).

Различают также дееспособность и активность семьи. Дееспо-собность семьи может быть:

• ограниченная (в силу психосоматических, возрастных осо-бенностей ее члены неспособны самостоятельно зарабатывать сред-ства к существованию и вписаться в систему социальных отноше-ний — пенсионеры, инвалиды);

14

• временно ограниченная (психосоматические, возрастныеособенности лишь временно ограничивают социально-экономи-ческую самостоятельность; например, семьи, переживающие ка-кой-либо вид социальных катаклизмов, включая безработицу,имеющие детей, не достигших трудоспособного возраста, семьиинвалидов);

• неограниченная (члены семьи имеют полный спектр воз-можностей вписаться в социальное пространство и адаптироватьсяк изменяющимся условиям, не носящим характера социальногокатаклизма).

Активность семьи характеризует ориентацию на наращиваниеи актуализацию ее ресурсов, т. е. степень самообеспечения и само-помощи. Выделяют три вида активности:

• собственно активность (ориентация на свои силы, высокаямобильность, развитие адаптационных способностей);

• ограниченная активность;• пассивность (ориентация на иждивенчество, низкая мо-

бильность, неразвитость адаптационных способностей).Социально-психологическая поддержка может быть необходи-

ма любой семье, хотя и в разной степени. Особенно нуждаются впомощи семьи пассивные. Они имеют малый собственный потен-циал для разрешения кризисных ситуаций. Различают семьи поспособам реагирования на стрессовые, конфликтные ситуации инормативные кризисы (связанные с определенными этапами се-мейного функционирования). В основу данной типологизации по-ложен феномен психологического здоровья семьи — интегральныйпоказатель ее функционирования, который отражает качественнуюсторону социально-психологических процессов семьи, показательсоциальной активности ее членов во внутрисемейных отношени-ях, в социальной среде и профессиональной сфере, а также со-стояние душевного психологического благополучия семьи, обес-печивающее адекватную жизненным условиям регуляцию поведе-ния и деятельности всех ее членов. Этот показатель характеризуетдва основных типа семей.

Благополучные семьи. Их проблемы, как правило, вызванывнутренними противоречиями и конфликтами, которые связа-ны с изменяющимися условиями жизнедеятельности в социуме:1) с чрезмерным стремлением защитить друг друга, помочь дру-гим членам семьи («снисходительная, потворствующая гипер-протекция» и «чрезмерная опека»); 2) с неадекватностью соот-несения собственных представлений о семье и тех социальныхтребований, которые предъявляются к ней на данном этапе со-циального развития (трудности восприятия противоречий совре-менного социума).

Неблагополучные семьи (проблемные, конфликтные, кризис-ные). Психологические проблемы возникают из-за неудовлетво-

15

рения потребностей одного или нескольких членов семьи под воз-действием сверхсильных внутрисемейных и общесоциальных жиз-ненных факторов. Главной проблемой, как правило, является по-ложение ребенка в семье и отношение к нему родителей. В небла-гополучных семьях у родителей зачастую проявляются различныепсихогенные отклонения: проекция на ребенка собственных не-желательных качеств, жестокость и эмоциональное отвержение,неразвитость родительских чувств и т.д.

Неблагополучные семьи разделяют на конфликтные, кризис-ные и проблемные (В.С.Торохтий, 1996).

Конфликтные семьи. Во взаимоотношениях супругов и детейесть сферы, в которых интересы, потребности, намерения ижелания членов семьи приходят в столкновение, порождая силь-ные и продолжительные отрицательные эмоциональные состоя-ния. Брак может длительно сохраняться благодаря взаимным ус-тупкам и компромиссам, а также другим скрепляющим его фак-торам.

Кризисные семьи. Противостояние интересов и потребностейчленов семьи носит особо резкий характер и захватывает важныесферы жизнедеятельности семейного союза. Члены семьи занима-ют непримиримые и даже враждебные позиции по отношениюдруг к другу, не соглашаясь ни на какие уступки или компро-миссные решения. Кризисные браки распадаются или находятсяна грани распада.

Проблемные семьи. Для них характерно появление особо труд-ных ситуаций, способных привести к распаду брака. Например,отсутствие жилья, тяжелая и продолжительная болезнь одного изсупругов, отсутствие средств на содержание семьи, осуждение зауголовное преступление на длительный срок и целый ряд другихчрезвычайных жизненных обстоятельств. В современной России этонаиболее распространенная категория семей, для определеннойчасти которых вероятны перспективы обострения семейных взаи-моотношений или появление тяжелых психических расстройств учленов семьи.

Как институированное образование семья обладает комплек-сом социальных функций и ролей, ради которых общество создает,поддерживает и охраняет этот социальный институт.

Важной характеристикой семьи является ее функциональнаяструктура. Под функциями семьи понимают направления ее дея-тельности, выражающие сущность семьи, ее социальный статус исоциальную роль.

Общепринятой классификации семейных функций нет, одна-ко между ними существуют взаимозависимость и взаимодополня-емость. К основным функциям семьи можно отнести:

репродуктивную — биологическое воспроизводство и сохране-ние потомства, продолжение рода;

16

воспитательную — духовное воспроизводство населения. Семьяформирует личность ребенка, оказывает систематическое воспи-тательное воздействие на каждого члена в течение всей жизни;

хозяйственно-бытовую — поддержание физического состояниясемьи, уход за престарелыми;

экономическо-материальную — поддержание одними членамисемьи других: несовершеннолетних, престарелых, нетрудоспособ-ных;

функцию организации досуга — поддержание семьи как цело-стной системы; содержание и формы проведения досуга зависятот уровня культуры, национальных традиций, индивидуальныхсклонностей и интересов, возраста членов семьи, ее доходов;

функцию социального контроля — ответственность членовсемьи за поведение ее членов в обществе, их деятельность; ори-ентирующую основу составляют ценности и элементы культуры,признанные во всем обществе или в социальных группах.

Каждая семья формирует свой образ жизни, свою микрокуль-туру. В контексте социально-психологического анализа наиболееполно функции современной семьи представлены финским педа-гогом Ю.Хямяляйненом.

Семья является первичной малой социальной группой, бли-жайшей средой формирования личности, семья влияет на по-требности, социальную активность и психологическое состоя-ние человека. Значимость семьи определяется устремлениямикаждого ее члена. Если человек опирается на нормы, ценности имнения членов своей семьи, то она выступает как референтная(значимая) группа, с которой он соотносит себя как с эталоном.Семья в данном случае является источником социальных уста-новок и ценностных ориентации субъекта. Ориентируясь на ре-ферентную группу, человек оценивает себя, свои поступки, об-раз жизни и идеалы. Таким образом, семья как референтная группаимеет две основные социальные функции — нормативную и срав-нительную.

Можно выделить несколько основных признаков семьи какмалой социальной группы: наличие интегральных психологиче-ских характеристик (общественное мнение, психологический кли-мат, семейные интересы и т.д.), которые формируются с возник-новением и развитием семьи; существование основных параметровсемьи (группы) как единого целого. Параметр в данном случае —это показатель, характеризующий определенное свойство.

Социальная группа имеет следующие параметры: композициюи структуру, групповые процессы, групповые нормы и санкции.

Композиция представляет собой совокупность характеристикчленов семьи, важных с точки зрения ее анализа как целого. На-пример, численность семьи, ее возрастной или половой состав,национальность или социальное положение ее членов. Любая со-

17

циально-психологическая характеристика группы начинается, какправило, с описания композиции. Тогда группа может быть изу-чена в социальном контексте своей среды.

Структура семьи (группы) рассматривается с точки зренияфункций, которые выполняют ее члены, а также межличностныхотношений в ней. Как правило, неформальные отношения опре-деляются чувствами, которые члены семьи испытывают друг кдругу, а формальные — обязанностями и нравами ее членов, обус-ловленными совместным делом и целью жизнедеятельности. Опи-сывая структуру семьи, как правило, характеризуют социальныероли (формальные и неформальные) и статус конкретных ее чле-нов, социометрические позиции, характеризующие межличност-ные отношения. Иными словами, дается характеристика актуаль-ного состояния формальных и неформальных отношений междучленами семьи.

К групповым процессам относятся динамические, т.е. меняю-щиеся показатели социального процесса отношений в семье. Ана-лиз групповых процессов может дать только человек, которыйнаблюдал семью в течение определенного периода. Особое зна-чение придается психологическим и организационным процес-сам сплочения (лидерству), уровню развития семьи как соци-ального единства (стадии развития коллективизма), процессугруппового давления, процессам изменения отношений и т.д.Любые изменения жизнедеятельности семьи (деятельность, об-щение, отношения ее членов) могут рассматриваться как груп-повые процессы:

способность членов семьи к согласованным действиям. Этот при-знак — ключевой, поскольку именно согласие обеспечивает не-обходимую общность, единство действий, направленных к дости-жению цели. Степень согласованности действий зависит от уровнясплоченности семьи, общих интересов у ее членов, социальнойситуации, деятельности главы семьи (лидера). В то же время спо-собность действовать независимо от семьи и влиять на ее решенияхарактеризует социальную силу каждого ее члена как личности.Благополучие личности в семье обеспечивает необходимые соци-альные условия для ее продуктивной жизнедеятельности, само-реализации и саморазвития;

действие группового давления, побуждающего человека вести себяопределенным образом и в соответствии с ожиданиями окружаю-щих. Осознание принадлежности к семье — один из немногих об-щих признаков субъектов. Индивидуальным результатом группо-вого давления является конформность. Психологи фиксируют на-личие изменений во взглядах и поведении человека, обусловленныхособенностями конкретной семьи;

установление определенных отношений между членами семьи. Со-циальные отношения могут быть конвенциональными (формальные)

18

и межличностными (неформальные). Эти два типа отношений со-четаются в любой социальной группе.

Таким образом, семья имеет две структуры — формальную инеформальную. Изучение этих структур (особенно неформальной)дает значимую информацию об особенностях семьи.

Исследователи Ц. П. Короленко и Т.А.Донских отмечают веду-щую роль семьи в формировании отклоняющегося поведения лич-ности и его преодолении. Рассматривают семь типов нарушенийповедения.

Аддиктивное поведение — стремление к уходу от реальности,изменение своего психического состояния посредством приеманекоторых веществ или постоянной фиксации внимания на опре-деленных предметах или видах деятельности, что сопровождаетсяразвитием интенсивных эмоций. Процесс принимает такие разме-ры, что начинает управлять жизнью человека, делает его беспо-мощным, лишает воли. В современной психиатрии эта проблеманачала занимать столь значительное место, что психологи нахо-дят целесообразным выделение специального раздела — психиат-рия аддикции (Ц. П. Короленко).

Антисоциальное поведение — совершение действий, противо-речащих этике и морали, безответственность, игнорирование за-конов и прав других людей.

Суицидное поведение — повышенный риск совершить самоубий-ство.

Конформистское поведение — отсутствие самобытности, ори-гинальности в привычках, взглядах, принципах, приверженностьк официальным точкам зрения, приспособленчество, некритич-ное следование указаниям лиц, обладающих властью.

Нарциссическое поведение — это концепция собственной гран-диозности, которая проявляется в фантазиях и соответствующихим действиях, повышенная чувствительность к оценкам другихлюдей, отсутствие достаточного чувства сопереживания.

Фанатическое поведение — слепая приверженность какой-либоидее, доктрине, нетерпимость к любым другим взглядам, можетсопровождаться действиями насильственного, брутального харак-тера. Нейтральные или дружеские поступки других людей частооцениваются как враждебные или заслуживающие презрения.

Аутистическое поведение — затруднение социальных контак-тов, оторванность от действительности, погруженность в сферумечтаний, фантазий.

Психологи наблюдают определенное соответствие между не-которыми типами воспитания и видами деструктивного поведе-ния (отклоняющегося, девиантного поведения), причиняющеговред человеку и обществу. Исследования Ц. П. Короленко показы-вают типы воспитания, которые содержат в себе большой рискразвития отклоняющегося поведения.

19

Гиперопека. Этот тип воспитания характеризуется преувеличен-ной, мелочной заботой о детях. Детей лишают возможности само-стоятельно принимать решения, самостоятельно действовать,справляться с трудностями, преодолевать препятствия.

Это приводит к появлению у них чувства неуверенности в себе,развитию стойкого состояния, которое в психологии называетсякомплексом неполноценности и выражается в заниженной самооцен-ке, недоверии к своим способностям, страхе перед любыми труд-ностями в жизни. Этот комплекс тщательно скрывается и, какправило, вытесняется из сознания в подсознание, что усиливаетего воздействие на настроение человека и определяет выбор пси-хологической защиты. Способами такой защиты являются «мыш-ление по желанию», фантазирование, употребление веществ с нар-котическим эффектом, включая алкоголь. Это облегчает устране-ние комплекса неполноценности и его замену противоположнымсостоянием — комплексом «реактивной грандиозности» (реактив-ный — связанный с психической травмой; собственная грандиоз-ность обусловлена разочарованиями, поражениями в реальной жиз-ни). Состояния фантазирования, «реактивной грандиозности» сме-няются сниженным настроением и подавленностью.

Предъявление непомерных требований — порядок, дисциплина,четкое выполнение своих обязанностей. Отрицательные сторонытакого воспитания очевидны: требования, предъявляемые к ре-бенку, чрезмерно высоки (делается ставка на лидерство), их вы-полнение связано с максимальной мобилизацией всех его воз-можностей — умственных или физических; направленность надостижение успеха становится самоцелью, страдают духовное раз-витие ребенка, формирование гуманистических ценностей.

Воспитание по типу предъявления непомерных требованийможет иметь различные оттенки: во-первых, ребенок рассмат-ривается родителями как один из атрибутов социального благосо-стояния, как символ успеха; во-вторых, они могут освобождатьсебя от ряда обязанностей, передавая их ребенку (присмотр замладшими детьми, уборка квартиры, покупки и др.). Родители втаких семьях придерживаются поверхностных систем ценностей,часто заимствованных из средств массовой информации. Наибо-лее существенный недостаток такого воспитания заключается внеспособности родителей выразить чувство любви к своим детями друг к другу. Возможны постоянная ирония, высмеивание, на-казание детей молчанием. Это приводит к задержке развития лич-ности, формирует у детей экстремистские, полярно противопо-ложные подходы: может развиться, например, психология раба(по отношению к людям, обладающим властью) или стремлениек неограниченной власти над другими, деспотизму, жестокости(по отношению к подчиненным). Возможно возникновение ком-плекса вины перед родителями, знакомыми, школой, обществом.

20

Подобное воспитание создает благоприятную почву для воз-никновения а д д и к т и в н о г о поведения, которое обусловлено,с одной стороны, отсутствием достаточных навыков общения,основанного на взаимопонимании, с другой — постоянным стра-хом неудачи, поражения. Отсутствие навыков эмоциональногообщения толкает человека на замену естественных форм общения«общением» с предметами или явлениями. Постоянное напряже-ние, страх оказаться несостоятельным вызывают желание изба-виться от этих субъективно неприятных состояний с помощьюразличных аддиктивных веществ, например алкоголя.

Непрогнозируемые эмоциональные реакции. В данном случае речьидет о родителях, склонных к неожиданным изменениям настро-ения и отношения к детям. Изменение отношения обусловленовнутренним состоянием родителей, особенностями их личности.Невозможность прогнозировать такие изменения имеет отрица-тельное влияние на детей, которые не знают, чего следует ожи-дать от родителей утром, после прихода из школы, прогулки. Заодно и то же можно быть наказанным и обласканным.

Дети чувствуют себя неуверенно, они не ощущают родитель-ской любви. Постепенно неуверенность в себе становится чертойхарактера и в дальнейшем проецируется на отношения с другимилюдьми, которые воспринимаются на основе привычной роди-тельской модели. В результате — конфликтные межличностныеотношения, неверие в стабильность дружбы, брака и т.д.

Таким образом, д е с т р у к т и в н о е поведение, развившеесяв семьях с выраженными непрогнозируемыми эмоциональнымиреакциями, эмоциональной нестабильностью, может носить раз-личный характер, однако во многих случаях легко сочетается саддиктивным поведением.

Гипоопека — недостаточное внимание к детям. Аддиктивноеповедение формируется в неблагополучных, неполных семьях,особенно в таких, где отец, мать или оба родителя страдают ал-коголизмом, наркоманией. Дети предоставлены самим себе, не-редко они не обеспечены даже самым необходимым. Недоста-точная опека может сочетаться со скандалами, драками междуродителями, избиением детей. Дети боятся находиться дома, пред-почитают проводить время в уличных компаниях. Характерно ран-нее знакомство с алкоголем или другими легкодоступными ве-ществами, изменяющими психическое состояние (бензин, аце-тон).

Недостаточная опека в выраженной форме задерживает разви-тие личности, не формируется духовная сфера ребенка, его инте-ресы оказываются крайне ограниченными. В подростковом возра-сте появляется чувство внутренней пустоты, слабо развита воля.На этом фоне аддиктивное поведение воспринимается какпривлекательное, манящее необычными возможностями, в част-

21

ности встречами с новыми знакомыми, которые воспринимаютсякак сильные и интересные личности, «умеющие жить». Часто имиоказываются лица с аддиктивным поведением. Контакты с нимисводятся к стремлению «хорошо провести время», получить кратко-временное удовольствие, уйти от реальности.

Можно утверждать, что любая аддиктивная семья содержит всебе структуру со-зависимости. В упрощенном виде это выглядитследующим образом: если отец адди кт, мать проявляет со-за-висимость с отцом. В такой структуре мать не в состоянии за-ботиться о детях, так как целиком фиксирована на проблемах отца.Дети или становятся аддиктами, или проявляют со-зави-симость с отцом наряду с матерью.

Наличие такой зависимости находит неожиданное выражениена следующем этапе, когда дети аддиктов становятся взрослымии устраивают свою семейную жизнь. Оказывается, что они частоженятся или выходят замуж за лиц с аддиктивным поведением.Об этом свидетельствуют данные статистики в различных евро-пейских странах, США, Канаде. Более того, специалисты в обла-сти эпидемиологии алкоголизма хорошо знают, что непьющиеженщины из алкогольных семей, вышедшие замуж за лиц, стра-дающих алкоголизмом, после развода, связанного с алкогольны-ми проблемами в семье, во многих случаях повторно выходят за-муж за алкогольных аддиктов. Симпатия к ним была, очевидно,связана с приобретенной ролью с о - з а в и с и м о с т и по отноше-нию к аддиктивному поведению. Такая жизнь была для них при-вычной, понятной, они знали, как вести себя, другие же, неиз-вестные модели поведения их пугали.

На формирование личности влияют не только микросоциаль-ные семейные условия, но и социальная ситуация в целом.

Важнейшей социальной проблемой сегодня является защитадетства. В соответствии с Конституцией РФ детство находится подзащитой государства. Законодательно закреплены основные гаран-тии жизнеобеспечения детей, возможность получения образова-ния, право на жилище, социальное обеспечение и пр. Однако, поданным Межведомственной комиссии по делам несовершенно-летних при правительстве РФ, спектр причин детского неблаго-получия весьма широк. Среди них — падение жизненного уровня,ухудшение условий содержания детей, нарастание психоэмоцио-нальных перегрузок у взрослого населения и усиление жестокогообращения с детьми в семьях.

Увеличение числа детей-сирот связано с прогрессирующей тен-денцией разрушения правовых устоев семьи, бездуховностью, ут-ратой жизненных ценностей. Следует помнить, что семья являет-ся незаменимым условием воспитания и социализации ребенка,нормального развития подрастающего поколения в эмоциональ-ном, психическом, нравственном и других аспектах.

22

Важнейшей задачей социально-психологической работы явля-ется предупреждение социального сиротства. Ее решение возмож-но при выполнении следующих условий:

• поддержка гражданских прав семьи на заботу о ребенке, оего физическом, психологическом и духовном здоровье;

• утверждение высокой ценности родительства, материнства,повышение престижа отцовства;

• разработка качественно новой социальной модели личност-ной подготовки молодежи к семейной жизни; формирование цен-ностных ориентации индивида на семейную жизнь;

• возрождение лучших российских семейных традиций и обы-чаев, утверждение духовной ценности семьи в обществе;

• организация педагогического консультирования родителейс оказанием практической помощи в семейном воспитании, впреодолении конфликтов между взрослыми и детьми в семье;

• пропаганда лучшего семейного воспитания;• государственная поддержка талантливых детей и подростков;• реабилитация детей-сирот и подростков с девиациями;• организация семейного досуга, особенно в создании усло-

вий для физического развития детей в экологически неблагопри-ятных районах.

Основные принципы работы социально-психологических службс семьей обусловлены особенностями конкретной семьи, а такжеспецификой и статусом организации или учреждения, при кото-рых функционирует служба.

Принцип конгруэнтности — соответствие выдвигаемых целей,задач и направлений деятельности возможностям и потребностямсемьи.

Принцип конфиденциальности — корректное использование све-дений социально-психологического характера.

Принцип компетентности — сотрудничество психологов, пе-дагогов и социальных работников на заинтересованной и компе-тентной основе, научно обоснованная профессиональная деятель-ность, опора на результаты новейших социально-психологическихисследований.

Принцип активности — целенаправленное влияние службы навесь комплекс социально-психологических составляющих жизне-деятельности семьи.

Совокупность принципов работы социально-психологическойслужбы регламентирует ее деятельность, обеспечивает полноцен-ное сотрудничество с другими подобными организациями.

Социально-психологическая работа в области укрепления исовершенствования семейных отношений предполагает:

• содействие адаптации семьи к изменяющимся социально-экономическим условиям; улучшение ее экономического и соци-ально-бытового положения;

23

• оказание помощи в решении проблемы трудовой занято-сти;

• адресная поддержка малообеспеченных и социально уязви-мых категорий семей;

• материальная помощь многодетным семьям, детям-инвали-дам, выпускникам детских домов и пр.;

• выявление семей с медико-социальными отклонениями иобеспечение необходимой медицинской помощью;

• содействие в осуществлении социальной реабилитации иадаптации семей, где имеются лица с физическими или психи-ческими отклонениями;

• разработка и реализация мероприятий, связанных с эколо-гической безопасностью семьи;

• социально-правовая защита семьи и социальная реабилита-ция детей и подростков с отклоняющимся поведением;

• реабилитация детей из групп социального риска;• предупреждение безнадзорности и правонарушений несо-

вершеннолетних;• профилактика негативных явлений;• диагностирование, анализирование и прогнозирование ин-

тегральных социально-психологических характеристик развитиясемьи и ее влияния на процессы обучения и воспитания детей(психологический климат, общественное мнение, социометриче-ская структура, лидерство);

• содействие интеграции и согласованности в социально-пси-хологическом режиме работы членов семьи;

• помощь в реализации основных гуманистических подходовразвития и воспитания личности в семье: возрастного (учет возраст-ных особенностей), индивидуального (учет индивидуальных осо-бенностей), дифференцированного (учет значимых критериев жиз-недеятельности), личностного (опора на проявление субъектности,самосознания);

• информирование семьи об актуальных социально-психоло-гических проблемах через работу лекториев, социально-психоло-гических служб различных организаций и учреждений;

• педагогическая и социально-психологическая профилакти-ка возникновения и развития отклоняющегося поведения и лич-ностной деструктивности членов семьи;

• помощь в проведении семейного досуга (организация празд-ничных мероприятий, конкурсов, соревнований, распростране-ние льготных билетов в театр, на выставки) и др.


1. Охарактеризуйте семью как социальный институт: типы, функции.2. Охарактеризуйте семью как малую социальную группу.3. Каковы основные проблемы современной семьи?

24

4. Какие семьи являются основным объектом социальных служб?5. Каковы задачи социальных служб в отношении семьи?


1. Человек и семья в информационном обществе: социально-психо-логические проблемы и пути их разрешения.

2. Изображение семьи в русской (зарубежной) художественной лите-ратуре.

3. Микроклимат в семье.4. Роль национальных традиций в семейных отношениях.5. Роль семьи в процессе социализации личности.


Актуальные проблемы семьи и детства сегодня. — Петрозаводск, 1994.Антонов А. И., Медков В.М. Социология семьи. — М., 1996.Васильева А. К. Структура семьи. — М., 1988.Владин В., Капустин Д. Гармония семейных отношений. — М., 1987.Голод С. PL Будущая семья: какова она? — М., 1990.Дружинин В. Н. Психология семьи. — М., 1996.Ковалев С. В. Психология современной семьи. — М., 1988.Короленко Ц. П. Семь путей к катастрофе: Деструктивное поведение в

современном мире. — Новосибирск, 1990.Мацковский М. С. Социология семьи: Проблемы теории, методологии

и методики. — М., 1989.Семья глазами психолога. — М., 1995.Харчев А. Г. Современная семья и ее проблемы. — М., 1978.

ГЛАВА II

СУПРУЖЕСКИЕ ОТНОШЕНИЯ

ФОРМИРОВАНИЕ СУПРУЖЕСКОЙ ПАРЫ

В формировании супружеской пары различают два периода:добрачный (до принятия парой решения о вступлении в брак) ипредбрачный (до заключения брачного союза).

Эмпирически доказано, что источником трудностей в семей-ной жизни могут стать особенности выбора партнера, характердобрачного и предбрачного ухаживания, принятие решения овступлении в брак.

При исследовании супружеской пары (брачного союза), обра-тившейся в психологическую консультацию, необходимо понять,что свело супругов вместе и до настоящего времени поддерживаетих брак, каким образом проходил процесс формирования супру-жеской пары, как каждый из них выбирал партнера — на основа-нии одного лишь сходства с собой или опираясь на более слож-ные эмоциональные и средовые факторы.

Теории выбора брачного партнера

Психологи на протяжении многих лет пытались разобраться:каким образом люди выбирают брачного партнера? Однако един-ственным содержательным обобщением может стать признаниетого, что этот процесс намного сложнее, чем представляется напервый взгляд.

Одним из первых стал размышлять над причинами вступле-ния в брак основатель классического психоанализа 3. Фрейд. Егопсихоаналитическая теория опирается на предположение о вле-чении, которое дети испытывают к родителям противоположно-го пола. Благодаря сложному бессознательному процессу они могутпереносить любовь, испытываемую ими к этому родителю, надругие, общественно одобряемые, объекты — на своих потенци-альных супругов. Вероятно, поэтому многие юноши хотели бывстретить будущую спутницу жизни, похожую на их мать, и оченьчасто девушки обращают внимание на юношей, похожих на ихотцов.

Желание объяснить механизм брачного выбора привело к со-зданию ряда концепций.

26

Наибольшее распространение и популярность в зарубежнойсоциальной психологии получили теории комплементарных по-требностей Р.Уинча, теория «стимул—ценность—роль» Б. Мурстей-на, инструментальная теория подбора супругов Р.Сентерса, тео-рия «фильтров» А. Керкгоффа и К. Дэвиса, «круговая теория любви»А. Рейса.

Теория комплементарных потребностей {дополняющих потреб-ностей) Р. Уинча основывается на старом, как мир, принципе,гласящем, что противоположности притягиваются. Р.Уинч пишет,что в выборе супруга каждый индивидуум ищет того, от кого ожи-дает максимум удовлетворения потребностей. Влюбленные долж-ны обладать сходством социальных черт и психологически допол-нять друг друга. Удовлетворение, вознаграждение и удовольствиерассматриваются как силы, способствующие сближению будущихсупругов. Эта теория не утверждает, что каждый может найти суп-руга, который бы полностью удовлетворил его потребности. Онапомогает разобраться, почему каждый считает только некоторыхиз всего «поля избранников» привлекательными. Согласно этойтеории, например, привлекательной для властного мужчины мо-жет быть кроткая женщина, а спокойному и мягкому мужчиненравятся энергичные и прямые женщины.

Инструментальная теория подбора супругов, разработаннаяР. Сентерсом, также уделяет первостепенное внимание удовлет-ворению потребностей, но при этом утверждает, что одни по-требности более важны, чем другие, некоторые из них более при-сущи мужчинам, чем женщинам, и наоборот. Согласно Р. Сентерсу,человека влечет к тому, чьи потребности схожи с его собствен-ными или дополняют их.

Теория «стимул—ценность—роль», или «обмен и максимальнаявыгода», Б. Мурстейна получила, пожалуй, наибольшее распрост-ранение среди исследователей. Она основывается на двух важней-ших посылках. Первая заключается в том, что на каждой сту-пени развития взаимоотношений партнеров прочность отношенийзависит от так называемого равенства обмена. Иными словами,происходит своеобразный учет плюсов и минусов, активов и пас-сивов каждого партнера. В результате, хотя партнеры могут и неосознавать этого, устанавливается некоторый баланс позитивных инегативных характеристик каждого. Если активы, или стимулы вступ-ления в брак, превышают пассивы, то принимается решение о за-ключении супружеского союза. Вторая посылка состоит в том,что брачный выбор включает в себя серию последовательных ста-дий, через которые должны пройти молодые люди. Тот, кто несоответствует условиям каждой стадии, выбывает из «игры».

Первую стадию Б. Мурстейн назвал «стимул». Когда мужчинаи женщина видят друг друга впервые, складывается первоначаль-ное мнение по поводу внешности другого человека, его ума, уме-

27

ния держаться в обществе, а также происходит восприятие и оценкатех собственных качеств, которые могут быть привлекательнымидля другого человека. Если между партнерами возникла аттрак-ция — первое впечатление было привлекательным, то пара перехо-дит ко второй стадии — сравнению ценностей. Партнеры обсужда-ют свои взгляды на жизнь, брак, мужские и женские роли всемье, на воспитание детей и т.п. Мужчина и женщина либо ук-репляют взаимные симпатии, либо, поняв, что у них мало обще-го, порывают друг с другом. Если взаимная привлекательность,возникшая на первой стадии, подкрепляется сходством ценно-стей, то взаимоотношения партнеров переходят в третью стадию —ролевую.

На третьей стадии — ролевой — партнеры проверяют, соответ-ствует ли ролевое поведение одного ожиданиям другого. Конеч-но, есть люди, которые, влюбившись друг в друга, вступают вбрак после непродолжительного знакомства, без всяких тревог иопасений, повинуясь лишь чувству. Однако большинство партне-ров стараются осознать как достоинства, так и недостатки другдруга и, тщательно взвесив все «за» и «против», принимают окон-чательное решение.

Идея существования нескольких стадий в процессе выбора брач-ного партнера лежит и в основе теории «фильтров» А. Керкгоффаи К.Дэвиса. Схематично данный процесс можно представить какпоследовательное прохождение через серию фильтров, которые по-степенно отсеивают людей из множества возможных партнеров исужают индивидуальный выбор. Первый фильтр — место житель-ства — отсеивает тех потенциальных партнеров, с которыми чело-век никогда не сможет встретиться. Затем фильтр гомогамии исклю-чает тех, кто не подходит друг другу по социальным критериям. Наэтом этапе человек вступает в контакты с людьми, которые кажут-ся ему привлекательными. На последующих стадиях устанавливают-ся сходство ценностей и совместимость ролевых ожиданий. Результа-том прохождения через все фильтры является вступление в брак.

«Круговая теория любви» А. Рейса объясняет механизм выборабрачного партнера через реализацию четырех последовательных,взаимосвязанных процессов.

1. Установление взаимосвязи. Имеется в виду легкость общениядвух людей, иными словами — насколько «в своей тарелке» оничувствуют себя в обществе друг друга. Это зависит как от социаль-но-культурных факторов (социального класса, образования, ре-лигии, стиля, воспитания), так и от индивидуальных способно-стей человека вступать в контакт с другими людьми.

2. Самораскрытие. Ощущение взаимосвязи с другим человекомрождает чувство расслабления, доверия и облегчает раскрытие себяперед другим. Здесь также большое влияние оказывают социаль-но-культурные факторы.

28

3. Формирование взаимной зависимости. Постепенно у мужчиныи женщины возникает и развивается система взаимосвязанныхпривычек, появляется чувство необходимости друг другу.

4. Реализация основных потребностей личности, какими, помнению А. Рейса, являются потребности в любви, доверии, сти-муляции кем-либо ее амбиций и др. Развитие чувства любви идетв направлении от первого процесса к четвертому. Безусловно, чтопропуск одного из них негативно сказывается на развитии илистабильности любовных отношений.

Немецкий ученый Р. Зидлер также считает, что намерению всту-пить в брак у большинства людей в европейских промышленноразвитых странах предшествует длительный процесс ориентациии социокультурной настройки человека на брак и семью.

Выбор брачного партнера можно представить, по мнениюР.Зидлера, как процесс фильтрации. Сначала определяется кате-гория социально подходящих партнеров. Это происходит почти«незаметно» для человека в социальной среде, где он вращается.Затем осуществляется специфический выбор из «совокупности»возможных партнеров в соответствии с психологическими, сек-суально-эротическими и эстетическими механизмами. При этомбольшое значение придается впечатлениям, вынесенным из род-ной семьи, образованию и ранней профессиональной карьеремолодых людей.

Определенные стадии выбора партнера выделяет и американ-ский социальный психолог Д. Адаме, который изучал прочные сту-денческие пары на протяжении шести месяцев. По мнению уче-ного, первичное влечение основано на внешних особенностях,таких, как физическая привлекательность, общительность, урав-новешенность и общие интересы. Завязавшиеся отношения укреп-ляются благодаря реакциям окружающих, получению статуса пары,ощущению уюта и спокойствия в присутствии друг друга и дей-ствию других подобных факторов. Затем пара вступает в стадиювзаимных обязательств и близости, что еще больше притягиваетпартнеров друг к другу. Связав себя взаимными обязательствами,они изучают взгляды и ценности друг друга. На этой стадии парачасто готова к тому, чтобы принять решение о вступлении в брак.

В отечественной психологии проблема выбора партнера, как испецифика добрачного и предбрачного периодов, крайне редкоявлялась предметом теоретического и практического исследова-ний. Отдельные ее аспекты освещались в работах Б. Ю. Шапиро,А.Н.Волковой, В.И.Штильбанс, Л.Я.Гозмана, Л. П.Панковой,В. А. Сысенко, М.А.Абалакиной.

Так, М. А. Абалакина обосновала теоретическую модель соотно-шения процессов межличностного восприятия и динамики до-брачных отношений. Автор выделяет три стадии позитивного раз-вития отношений в добрачной паре. На первой стадии проис-

29

ходит встреча партнеров и формирование первых впечатлений друго друге. Вторая стадия начинается, когда отношения переходятв устойчивую фазу, т.е. и сами партнеры, и окружающие вос-принимают диаду как достаточно стабильную пару. Отношениястановятся более или менее интенсивными и характеризуютсявысокой эмоциональностью. Третья стадия возникает послерешения партнеров о вступлении в брак. Снижается степень идеа-лизации, возрастает удовлетворенность отношениями с партне-ром. В промежутке между первой и второй стадиями стимульные,чисто внешние параметры, в частности физическая привлекатель-ность, уступают место сравнению мотивационно-потребностной,ценностной или ролевой сфер личности партнера.

Зарубежные и отечественные теории выбора брачного парт-нера, на наш взгляд, объединяются в основном двумя идеями.Во-первых, почти все они базируются на принципе социаль-н о - к у л ь т у р н о й гомогамии. Во-вторых, механизм выборапартнера представлен как с и с т е м а ф и л ь т р о в (стадий). Онипоследовательно сужают круг возможных избранников, отсекаянеподходящих. Таким образом, на заключительном этапе остают-ся лишь те пары мужчин и женщин, которые теоретически долж-ны хорошо подходить друг другу как супружеские партнеры.

Специфика добрачного периода

Результаты многих исследований показали: совокупность до-брачных факторов, побудивших молодых людей заключить семей-ный союз, существенно влияет на успешность адаптации супру-гов в первые годы совместной жизни, на прочность брака иливероятность развода. Такими добрачными факторами являются:

место и ситуация знакомства молодых людей;первое впечатление друг о друге (положительное, отрицатель-

ное, амбивалентное, индифферентное);социально-демографические характеристики вступающих в брак;продолжительность периода ухаживания;инициатор брачного предложения: юноша, девушка, родите-

ли, другие;время обдумывания брачного предложения;ситуация оформления брака;возраст будущей пары;родители и отношение последних к браку своих детей;динамические и характерологические особенности супругов;отношение в семье с братьями и сестрами.Установлено, что благотворно влияют на брачные отношения:

знакомство на работе или в учебном заведении; взаимное поло-жительное первое впечатление; период ухаживания от одного дополутора лет; инициатива брачного предложения со стороны муж-

30

чины; принятие предложения после непродолжительного обду-мывания (до двух недель); сопровождение регистрации брака сва-дебным торжеством.

Специальных компенсирующих мер требуют добрачные отно-шения, имеющие некоторые особенности.

Случайный характер знакомства. Исследования показали, чтоболее 60 % благополучных супругов познакомились на работе илистуденческой скамье.

Отрицательное, амбивалентное и индифферентное первое впе-чатление.

Короткий (до шести месяцев) или долгий (более трех лет) пе-риод ухаживания. За непродолжительное время, как правило, мо-лодые люди не могут глубоко узнать друг друга и проверить пра-вильность своего решения вступить в брак, а на протяжениидлительного периода ухаживания часто возникают монотонностьобщения, стереотипность в поведении партнеров, что может при-вести к охлаждению в отношениях — такая пара либо не создаетсемью, либо распадается.

Проявление прямой или косвенной инициативы заключения бра-ка со стороны женщины (вынужденное или спровоцированное).В первую очередь речь идет о беременности. Исследования пока-зали, что вероятность распада семей с добрачной беременно-стью примерно в 2 раза выше по сравнению с другими ситуация-ми. Это можно объяснить тем, что, во-первых, добрачная бе-ременность нарушает процесс адаптации жениха и невесты к браку.Из нормального хода развития взаимоотношений мужчины и жен-щины практически выпадает важнейшая стадия развития семьи —освоение новых для себя супружеских ролей. Молодые люди сразу«перескакивают» на следующую стадию семейной жизни, связан-ную с рождением и воспитанием ребенка. В о - в т о р ы х , появле-ние ребенка резко обостряет экономические проблемы, вызываячастые конфликты, напряженность супружеских взаимоотноше-ний, провоцирует принятие решения о разводе. Европейские со-циологи К.Антилла и Я.Трост считают, что негативным (с точкизрения развода) фактором является не просто добрачная бере-менность, а так называемые вынужденные и поспешные браки, един-ственная причина заключения которых — скорое рождение ре-бенка.

Продолжительное обдумывание брачного предложения (более двухнедель).

Возраст будущей пары. Это относится к тем молодым людям,которые спешат или вынуждены по разным причинам сразу послешколы выйти замуж или жениться. В 18 лет девушка, как прави-ло, способна стать матерью, ее организм полностью сформиро-вался, она уже закончила школу и определилась в своей дальней-шей жизни. Но в этом возрасте, а тем более раньше (современное

31

Российское законодательство разрешает заключение брака начи-ная с 16 лет) вряд ли стоит торопиться выходить замуж. Наиболееприемлемое время для замужества, по мнению психологов, социо-логов, 22—23 года. Женская красота достигает своего расцвета, кэтому времени закончена учеба, получена профессия.

Мужчине тоже вряд ли стоит жениться в 16—18 лет. Мужскойорганизм созревает позднее женского: до 25 лет будут расти кос-ти, мышцы, формироваться характер, темперамент. Кроме того,супружество — это начало регулярной половой жизни, часто не-посильная нагрузка для неокрепшего мужского организма, и онпреждевременно изнашивается. Прибавляются материальные про-блемы, сложности быта — у 18—19-летнего мужа может насту-пить глубокое разочарование в семейной жизни. Ранний брак поплечу не каждому, но социально определившимся людям, зре-лым личностям не следует надолго откладывать его заключение.

В последние годы отмечается тенденция к «взрослению» брач-ного возраста. Все больше молодых людей стараются получить об-разование, профессию, иметь материальный достаток и жилищ-ные условия, а потому считают оптимальным для вступления вбрак возраст после 25—27 лет. Однако эмпирически доказано, чтопоздний возраст вступления в брак также является добрачнымфактором «риска».

Компенсирующих мер требуют и психологическая (темперамент),и социокультурная (различие в ценностных ориентациях, миро-воззрении, установках, религии и др.) несовместимость молодыхлюдей, а также отрицательное отношение родителей и других ре-ферентных людей к данному браку, серьезные ссоры во время уха-живания.

Следует отметить и такой фактор, как отношения молодых лю-дей с братьями и сестрами. Существует концепция дублированиясвойств братьев и сестер, в соответствии с которой человек стре-мится в новых социальных связях, к которым относится и супру-жеский союз, реализовать свои отношения к братьям и сестрам.Более устойчивые и удачные браки наблюдаются в тех случаях,когда отношения между партнерами строятся именно по такомупринципу, естественно, с учетом половой принадлежности. В этомсмысле супружеские отношения могут быть комплементарными(взаимодополняющими), если, например, муж имел младшую се-стру, а жена — старшего брата. Некомплементарные отношения —если оба супруга были в родительской семье либо старшими, либомладшими (в супружеской паре могут происходить ссоры по по-воду распределения власти — кому из них быть главным, стар-шим, а кому младшим), а также если один или оба партнера име-ли только братьев или сестер. Особое место занимают молодыелюди, которые не имели ни брата, ни сестры: у них в семье былатолько одна модель — родительский брак.

32

Детерминантами проблем в будущем могут быть и модели по-ведения молодых людей, взятые из родительской семьи. Суще-ствует концепция дублирования родительских свойств. Человекпостигает мужскую и женскую роли в значительной мере от своихродителей и неосознанно использует в своей семье модель отно-шений родителей, порой независимо от того, нравится она емуили нет. Вот почему психологи рекомендуют в добрачный периодчаще бывать в родительской семье избранника, это поможет глубжеузнать будущего супруга.

Анализируя специфику добрачного периода, необходимо от-метить такое явление, как идеализация партнера, которое такжеможет негативно сказаться на межличностном общении до бракаи в супружеских отношениях.

Существуют различные точки зрения на роль идеализации парт-нера в добрачном периоде.

1. Идеализация необоснованно завышает ожидания, предъяв-ляемые к партнеру и к взаимодействию с ним. Осознание того,что реальный человек, с которым происходит взаимодействие,не соответствует идеализированному образу, играет деструктив-ную роль, приводит к глубокой неудовлетворенности партнером,собой, отношениями в целом и при неумении или нежеланииналадить взаимодействие с учетом более реального образа парт-нера приводит к распаду отношений.

2. По мнению А. Маслоу, у самоактуализированных личностей,т.е. достигших самого высокого уровня развития, уровня реализа-ции своих потенций, наиболее ярко выражена способность лю-бить и быть любимым. Для их любви характерна полная спонтан-ность и естественность. Идеализация не свойственна им вовсе(гуманистическая психология).

3. Идеализация партнера является стимулом для развития еголичности, определяет для него некоторую «зону ближайшего раз-вития», т. е. как бы указывая, каким он может стать (конструктив-ная точка зрения).

Однако мы склонны относить и д е а л и з а ц и ю партнера кд о б р а ч н ы м ф а к т о р а м р и с к а наряду с ранним или позд-ним возрастом вступления в брак, романтичностью отношений,поверхностью и кратковременностью общения, отсутствием бра-тьев и сестер и т.д.

Анализ специфики добрачного периода позволяет сформули-ровать его функции:

накопление совместных впечатлений и переживаний. На этом этапесоздается своеобразный эмоциональный потенциал будущей се-мейной жизни, запас чувств, которые позволят более успешно именее «болезненно» адаптироваться к ней;

более глубокое узнавание друг друга и параллельно уточнение ипроверка принятого решения о возможности семейной жизни;

2 Психология 23

проектирование семейной жизни. Этот момент, как правило, нерассматривается будущими супругами или не осознается ими. Боль-шинство психологов справедливо отмечают, что между партнера-ми необходим информационный обмен по таким вопросам, какценностные ориентации и жизненные планы; детали биографии;представления о супружестве; ролевые ожидания и притязания;репродуктивные установки и др.

Принятие решения о вступлении в брак

Наиболее значимой для предбрачного периода является моти-вация вступления в брак. Принятие решения нередко полимотиви-ровано, можно выделить такие мотивы: любовь, долг, духовнаяблизость, материальный расчет, психологическое соответствие,моральные соображения.

Любой из них может оказаться ведущим, однако молодые людичаще всего на первое место ставят любовь.

В рамках психологической науки систематический анализ про-блем любви начался в 40-е гг. XX в. Первые работы о любви былив основном теоретическими, в наши дни значительно большеэмпирических исследований.

В философской энциклопедии понятие любовь определяется какнравственно-эстетическое чувство, выражающееся в бескорыстноми самозабвенном стремлении к своему объекту. Специфическим со-держанием этого чувства, с точки зрения философов, являютсясамоотверженность, самоотдача и возникающая на этой основедуховная близость.

Психологи считают любовь избирательным отношением к пред-ставителю противоположного пола как к уникальной целостнойличности. Направленность на объект любви не должна быть од-носторонней, эгоистичной и предполагает отождествление себяс объектом любви, замену «я» на «мы» (но без потери своейиндивидуальности).

В современной психологии существуют модели любви, которыеусловно разделены на «пессимистические» и «оптимистические».

Теоретики пессимистичного направления подчеркивают моментзависимости влюбленного от объекта его любви и связь любви сотрицательными переживаниями, прежде всего со страхом любви.Любовь, согласно авторам «пессимистических» моделей, делаетчеловека тревожным и зависимым, мешает его личностному раз-витию. Один партнер как бы «растворяется» в другом, теряя своюиндивидуальность. В такой паре не происходит замены «я» на «мы».В предельных случаях любовь может быть симптомом личностнойпатологии.

«Оптимистические» модели любви связаны с концепциейА. Маслоу и других представителей гуманистической психологии.

34

Любовь в этих моделях характеризуется снятием тревожности иполным психологическим комфортом. Краеугольным камнем «оп-тимистических» моделей является представление о независимостивлюбленного от объекта любви, которая сочетается с положитель-ной установкой на него. По мнению теоретиков «оптимистическо-го» направления, такая любовь делает людей счастливыми и обес-печивает возможности личностного роста.

Как возникает любовь? Л.М.Панкова выделяет три стадиилюбви.

Первая — интерес, симпатия, влечение. Мы говорим: «Он(она) мне нравится». Этого вполне достаточно для первого при-ближения, для появления дружбы между юношей и девушкой.Отношения эти могут быть длительными, недоговоренными, ро-мантичными или будничными, но они всегда очень приятные,поднимают настроение, хотя пока ни к чему не обязывают. Когдаесть человек, которому ты нравишься и который нравится тебе,повышается жизненный тонус, активизируются личные действияпо самоусовершенствованию.

В т о р а я — восхищение, восторженность, влюбленность,страсть. Эти чувства уже создают определенную напряженность инакал, они всегда волнуют, но утомляют, выбивают из ритма,требуют своего разрешения. Жить в состоянии страстного возбуж-дения человеку трудно. Страсть либо должна погаснуть, либо по-лучить удовлетворение. Если чувства одного подогреваются и по-ощряются другим, возможность превращения дружественныхотношений симпатизирующих друг другу мужчины и женщины влюбовный роман становится реальностью. Далее все зависит отвоспитания, культуры, волевых компонентов, нравственных ус-пехов и т.д., то есть от самой личности.

Третья — поклонение, уважение, преданность. Можно ис-пытать страсть как наваждение, но любить не уважая человеканельзя. На этой стадии любовь приводит мужчину и женщину кпринятию решения о вступлении в брак.

Любовь, прошедшая все три фазы развития, и есть индивиду-альное чувство на всю жизнь.

Л. Я. Гозман считает, что возникновение эмоциональных отно-шений, в том числе и любовь, можно объяснить межличностнойаттракцией (привлекательность одного для другого). Он исполь-зует результаты эмпирического изучения межличностной аттрак-ции, которые показывают, что сильными детерминантами ее яв-ляется сходство аттитюдов и выражение объектом аттракции своегоположительного отношения к субъекту при высокой самооценкекаждого.

Однако в психологии имеются исследования, по результатамкоторых был сделан вывод, что браки по любви не лидируют всписке наиболее стабильных. Например, С.В.Ковалев считает,

35

что семейные союзы, заключенные через службу знакомств, внесколько раз устойчивее, чем браки по любви. Более того, онприходит к выводу, что и ожидание любви, и даже самое еесуществование в семье приводят к гибели супружества. Авторобъясняет это тем, что, в о - п е р в ы х , взрослея, человек теряетсвойственную детям и животным безошибочность эмоциональ-ной оценки окружающего мира; во-вторых, неправомерноотождествлять такие феномены, как любовь и брак, ибо любовьможет быть без брака и брак без любви. Между браком и лю-бовью нет ни полного совпадения, ни полного различия, в тече-ние длительного исторического периода они существовали раз-дельно.

Автор считает, что любовь может даже препятствовать сохра-нению семейного союза, и приводит следующие аргументы.

В нетерпении любви мы ищем не супруга, а любимого, забы-вая о том, что одной любовью жив не будешь, ибо живем мы счеловеком, который обладает уникальным психологическим ми-ром, образом своего «я», темпераментом, характером и другимиличностными особенностями, отчего слияние двух «я» не всегдаприводит к появлению одного «мы».

Под романтическим покровом любви мы очень часто забыва-ем, что супруги обязаны выполнять обычные для каждой супру-жеской пары функции и что уже в медовый месяц у них возник-нут вопросы по этому поводу. Материальное обеспечение, уход задетьми и т.д. приводят к гибели иллюзий, разрушению волшеб-ства, что ведет к поискам любовного партнера вне брака и к суп-ружеской неверности.

Фетишизация любви, желание быть и любимым, и любить за-ставляют нас нетерпеливо искать это прекрасное чувство.

С данной точкой зрения можно частично согласиться. Как по-казывает практика, очень часто страстная добрачная любовь неявляется залогом успешной семейной жизни в будущем. Сильныеэмоции могут помешать ориентации партнеров на личностныехарактеристики или будут носить второстепенный характер, ониуменьшают точность взаимоотношения и взаимопонимания, спо-собствуют идеализации партнера.

Исследование мотивов вступления в брак в дисфункциональ-ных семьях провели отечественные семейные психотерапевтыЭ. Г.Эйдемиллер и В. Юстицкис. Им удалось выявить следующиемотивы: бегство от родителей, долженствование (вступление вбрак из чувства долга), одиночество, следование традициям (ини-циативе родителей), любовь, престиж, поиск материальных благ,месть.

Мотив «бегство от родителей» часто означает пассивный про-тест против власти родителей, неспособность воспринимать жизньво всей ее реальной полноте.

36

Заключение брака по мотиву «долженствование» очень частоозначает, что партнерша забеременела или половая близость со-провождалась переживаниями вины.

Мотив «одиночество» встречается у людей, которые переехалина новое место жительства. Они заключали брак с теми людьми,которых знали ранее или которых рекомендовали сослуживцы («Тыживешь один, а у твоей хозяйки есть дочка в Казани. Она такаяхорошая и одинокая, смотри...»). В других случаях одиночество былоследствием переживания экзистенциальной пустоты.

Мотив «месть» означает, что один из партнеров был отвергнути из мести отвергнувшему вступил в брак с другим человеком.

Мотив «любовь» также значится в шкале психологических при-чин формирования дисфункциональных семей. И все-таки лю-бовь — это прекрасное чувство. На наш взгляд, именно любовьформирует предбрачную пару, а в последующем брачный союз,хотя при выборе партнера неизбежен компромисс, так как веро-ятность встретить человека, полностью соответствующего «этало-ну», мала.

Выделяются также различные состояния в отношениях пред-брачной пары: любовь, влюбленность, частичная любовь. Любовь —это дружба, нежность, узнавание внутренних достоинств, приня-тие и понимание индивидуальности партнера, детерминант лич-ностного роста. Э.Фромм рассматривал любовь как умение, чув-ство и волевой акт: «Любви надо учиться, постепенно овладеватьее теорией и практикой». Зрелая любовь является одной из наибо-лее важных человеческих эмоций, означая единение при индиви-дуальных поступках. Любовь — это активная сила, характеризу-ющаяся заботой о другом человеке, открытостью, уважением ипониманием другого человека. Эротическая любовь, для того что-бы быть действительно любовью, должна основываться на следу-ющей предпосылке: надо любить исходя из своей сущности и пере-живать исходя из сущности другого. Любовь прежде всего должнабыть волевым актом. Любовь — не только чувство, это и решение,и суд, и обет.

В л ю б л е н н о с т ь характеризуется концентрацией вниманияна внешних данных партнера (влюбиться в глаза), его обществен-ном положении и т.д.

В ситуации частичной л ю б в и отношения в паре строятсяв основном на сексуальном влечении партнеров друг к другу.

Здесь уместно упомянуть о так называемых ловушках любви. Ло-вушки любви — это то, что человеком интерпретируется как лю-бовное чувство, но на самом деле к любви не имеет отношения.Вот некоторые из них.

Ловушка неполноценности. Неуверенный в себе человек, неудач-ник в сфере межличностных отношений может интерпретироватьчувство, возникшее к тому, кто хорошо к нему относится, прояв-

37

ляет внимание и заботу, как любовь. Но это скорее благодарность,а не любовь.

Ловушка жалости. На эту ловушку чаще всего «попадают» жен-щины и мужчины покровительствующего типа.

Сексуальный комфорт. Эта ловушка уготована тем, кто считает,что сексуальная гармония — основной детерминант супружескойгармонии. Гармонию в интимных отношениях они ошибочно ин-терпретируют как любовь.

Общность интересов особенно в значимых видах деятельностиочень часто также может быть принята за любовь.

Подведем итоги. Формирование супружеской пары — сложныйпроцесс, сопряженный с различного рода трудностями и пробле-мами. Хорошо если молодые люди самостоятельно найдут эффек-тивные пути выхода из этих проблем, в противном случае им не-обходима психологическая помощь, которую они могут получитьв центрах и дворцах молодежи, в психологической консультациипри ЗАГСе.


1. Охарактеризуйте развитие отношений в предбрачной паре.2. Назовите предбрачные факторы «успеха» и «риска».3. Сформулируйте основные психологические критерии любви.4. Найдите и обоснуйте различия между такими состояниями, как

любовь, влюбленность, частичная любовь.5. Выделите основные компоненты психологической готовности мо-

лодых людей к браку.


1. Влияние самооценки и уровня притязаний на эталонный образ спут-ника жизни.

2. Основные причины идеализации партнера.3. Психологические критерии любви.4. Основные компоненты психологической готовности к браку.5. Психологические условия оптимизации взаимоотношений в пред-

брачном периоде.6. Социально-психологическая диагностика вступающих в брак.7. Исследование мотивов вступления в брак в дисфункциональных

семьях.


Волкова А.Н., Штильбанс В. И. На пороге семьи. — Л., 1989.Ковалев С. В. Психология современной семьи. — М., 1988.Кратохвил С. Психология семейно-сексуальных дисгармоний. — М.,

1998.Куприянчик Л. Психология любви. — М., 1998.Крайг Г. Психология развития. — СПб., 2000.

38

Куттер П. Любовь, ненависть, зависть, ревность. — СПб., 1998.Кернберг О. Отношения любви: Норма и патология. — М, 2000.Панкова Л.М. У порога семейной жизни. — М., 1991.

Шапиро Б.Ю. От знакомства — к браку. — М., 1989.Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. —СПб., 1999.

ФАКТОРЫ СЕМЕЙНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ,СТАДИИ И КРИЗИСНЫЕ ПЕРИОДЫ БРАКА

Специалисту по психосоциальной работе знакома проблема ана-лиза факторов семейного благополучия—неблагополучия. Слож-ность семьи как социальной системы и психологической общно-сти людей разного пола, возраста, социальной и профессиональнойпринадлежности приводит к тому, что попытки выделения пол-ного списка таких факторов могут оказаться безуспешными. По-этому при обсуждении этой проблемы речь идет, как правило, опопытках выделения наиболее существенных факторов и показа-телей семейного благополучия. Одним из интегральных показате-лей является психологическая совместимость супругов (членов се-мьи вообще).

Люди, создающие семью, стремятся удовлетворить комплекспотребностей — в любви, в детях, в переживании общих радо-стей, в понимании, общении. Однако становление семьи — этоне только реализация идеальных представлений о браке, которыесложились у будущих супругов. Это реальная жизнь двух, а затем инескольких людей, во всей ее сложности и многообразии; онавключает в себя непрерывные переговоры, заключения соглаше-ний, компромиссы и, конечно, преодоление трудностей, разре-шение конфликтов, которые есть в каждой семье.

Неудачу в браке во многом предопределяют ошибки в выборепартнера: избранник в реальности либо не обладает необходимы-ми личностными чертами, либо совокупность его психофизиоло-гических особенностей, взглядов и ценностей не соответствуетпредставлениям и потребностям избирающего. Разочарование мо-жет наступить независимо от того, что партнер обладает множе-ством положительных качеств. Очень важно, чтобы муж и женаподходили друг другу по биологическим и нравственным факто-рам, отражающим различные аспекты воспитания, политические,культурные, религиозные взгляды, а также чтобы партнеры тер-пимо относились к особенностям друг друга.

Рассмотрим важнейшие предпосылки будущего семейного, в томчисле супружеского, благополучия.

Психобиологическая совместимость. Речь идет о «неопредели-мой внутренней симпатии», в основе которой могут быть такиеясные причины, как восхищение талантом, достигнутым успе-

39

хом, общественным положением или внешним эстетическим иде-алом. Брак без спонтанного влечения обычно не гарантирует удач-ного супружества.

Гармоничный брак предполагает социальную зрелость супругов,подготовленность к активному участию в жизни общества, способ-ность материально обеспечить свою семью, долг и ответственность,самообладание и гибкость. Наиболее удачны браки тех людей, ко-торые ценят в своем партнере надежность, верность, любовь к се-мье и твердый характер. В «идеальном браке» супруги чаще всегообладают такими чертами личности, как выдержанность, трудо-любие, заботливость, самоотверженность и гибкость поведения.

Факторы, оказывающие косвенное воздействие на благополучиесупружеской жизни. Важно знать, какими были супружеские от-ношения родителей избранника, каков семейный уклад, матери-альный уровень семьи, какие негативные явления наблюдаются всемье и в характере родителей. Даже небольшая семейная травмачасто оставляет глубокий след, формируя у ребенка отрицатель-ные взгляды и позиции. Подчас непреодолимые конфликты неиз-бежны там, где партнеры диаметрально отличаются по своемумировоззрению.

Образование. Высшее образование не всегда повышает уровеньстабильности семейных отношений. Даже в браке, заключенноммежду двумя молодыми людьми, окончившими высшие учебныезаведения, могут возникнуть конфликты, которые, если их свое-временно не решить, дадут повод к разводу. Однако интеллекту-альный уровень и характеры партнеров не должны чрезмерно от-личаться.

Трудовая стабильность. Люди, часто меняющие место работы,отличаются неустойчивостью, чрезмерной неудовлетворенностью,неспособностью налаживать длительные отношения.

Возраст определяет общественную зрелость партнеров, подго-товленность к выполнению супружеских и родительских обязан-ностей. Наиболее оптимальным считается возраст 20—24 года. Наи-более естественная разница в возрасте супругов 1—4 года.Устойчивость так называемых неравных браков во многом зависитне только от характера обоих партнеров, от их взаимного чувства,но и от подготовленности к возрастным особенностям, от уменияпротивостоять «злословию» окружающих и т.д.

Продолжительность знакомства. За период знакомства важнохорошо узнать друг друга не только в оптимальных условиях, но ив трудных ситуациях, когда ярко проявляются личные качества ислабости характера партнера. Возможно, как это принято сейчас,пожить вместе какое-то время, чтобы освоиться, привыкнуть кособенностям друг друга.

Все эти факторы создают предпосылки возникновения супру-жеской совместимости и несовместимости. Психологическая несов-

40

местимость — это невозможность в критических ситуациях понятьдруг друга. В браке каждый из супругов может выступать как «психо-травмирующий фактор», например, когда один из супругов явля-ется препятствием в удовлетворении потребностей другого. Психо-логическая совместимость определяется как взаимное принятие парт-неров по общению и совместной деятельности, основанное наоптимальном сочетании — сходстве или взаимодополнительности —ценностных ориентации, личностных и психофизиологических осо-бенностей. Психологическая совместимость субъектов — явлениемногоуровневое и многоаспектное. В семейном взаимодействии онавключает в себя психофизиологическую совместимость; личностнуюсовместимость, в том числе когнитивную (осмысление представле-ний о себе, других людях и мире в целом), эмоциональную (пережи-вание происходящего во внешнем и внутреннем мире человека),поведенческую (внешнее выражение представлений и переживаний);совместимость ценностей, или духовную совместимость.

Таким образом, гармонию семейно-брачных отношений с точкизрения личных параметров определяют несколько основных эле-ментов:

эмоциональная сторона супружеских отношений, степень при-вязанности;

сходство их представлений, видений себя, партнера, социаль-ного мира в целом;

сходство предпочитаемых каждым из партнеров моделей обще-ния, поведенческие особенности;

сексуальная и, шире, психофизиологическая совместимостьпартнеров;

общий культурный уровень, степень психической и социаль-ной зрелости партнеров, совпадение систем ценностей супругов.

Особенно большую значимость в семейно-брачных отношени-ях имеют ценностная и психофизиологическая совместимость лю-дей. Все остальные виды совместимости или несовместимости под-вержены динамическим изменениям и достаточно легко изменя-ются в процессе взаимной адаптации членов семьи или в ходепсихотерапии. Ценностная и психофизиологическая несовмести-мость не поддается или с большим трудом поддается коррекции.

Психофизиологическая, и в частности сексуальная, несовмес-тимость способна привести к распаду брака. А рассогласование цен-ностей во взаимодействии людей, особенно в повседневных кон-тактах, приводит к почти необратимому разрушению общения исупружеских взаимоотношений. Здесь важно, с одной стороны,насколько различны оценочные критерии супругов, а с другой —насколько индивидуальные критерии соответствуют общепризнан-ным. Можно говорить о двойной гармонии, когда ценностные уста-новки супругов совпадают между собой и с общепринятой систе-мой ценностей; о совпадении взглядов с общепринятой системой

41

ценностей только одного из супругов; о соответствии ценностныхкритериев обоих партнеров общепринятым ценностям при одно-временной дифференциации их точек зрения; о двойной дифферен-циации, когда системы ценностей расходятся и интересы обоих неотождествляются с общепризнанными критериями.

При отсутствии какой-нибудь из этих групп п р е д п о с ы л о ксовместимости не происходит оптимальной адаптации илиона происходит медленно, гармония супружеского союза нару-шается.

Наиболее распространенными факторами, предопределяющи-ми успех или неудачу в супружестве, являются личные качествасупругов и их умение решать всевозможные проблемы, быть в гар-монии друг с другом. При отсутствии этих умений нередко возника-ют конфликтные ситуации как следствия несовместимости каких-либо сил внутри одной личности или между супругами. Важноучитывать и индивидуально-психологические особенности каждого изсупругов. Рациональным и комплексным показателем их индиви-дуальности может служить тип личности: наиболее распространен-ной причиной супружеских конфликтов, а также разводов явля-ется «несходство характеров», несовместимость супругов.

Источником трудностей в семейной жизни могут быть осо-бенности личности одного или обоих супругов. Речь идет о чер-тах, которые вначале соответствовали норме, но не были вполнеадекватными личностным качествам партнера или партнер ненаходил правильного подхода к общению, был не в состояниисправиться с некоторыми особенностями своей собственно пси-хики. Кроме того, это могут быть и патологические свойства лич-ности, которые уже сами по себе представляют проблему в меж-личностных связях, а тем более в супружеских отношениях, де-лая их изначально потенциально конфликтными и сложными,требующими для более или менее гармоничного сосуществова-ния членов семьи специальных навыков и установок (Р. Вулис,1999). При изучении личности супругов особого внимания заслу-живают такие свойства: экстравертность—интравертность, доми-нантность—подчиненность, ригидность—гибкость, оптимизм-пессимизм, беспечность—ответственность, рационализм—роман-тизм, вспыльчивость—лабильность, способность к социальнойадаптации.

Не существует ответа на вопрос о влиянии схожести — гомоге-нии или противоположности и взаимного дополнения — компле-ментарности личностных черт на гармонию и успешность супру-жества. В некоторых случаях полярности положительное влияниеоказывает гомогения, в других — комплементарность, а в рядеслучаев (обычно касающихся, например, такого измерения, какдоминирование —подчинение) более выгодным для обоих парт-неров является только одно из полярных свойств. Об особенностях

42

характера супругов свидетельствует их отношение к работе, окру-жающим людям, собственности, к самим себе и родственникам.

Важны основные моральные принципы, интересы, кругозор,стиль жизни, психосоциальная зрелость и шкала ценностей. Этипоказатели отражают тот факт, что помимо личностных качествсупругов, брачное взаимодействие связано с ожиданиями и опытомих предшествующей жизни. Для того чтобы помочь супругам, име-ющим проблемы в браке, необходимо выяснить, на чем базиру-ются некоторые из их ожиданий и каково реальное положение дел всемье. С этой целью обычно рассматриваются брак их родителей,братьев или сестер; динамика развития брачных отношений.

Концепция дублирования свойств братьев и сестер предполагает,что человек стремится в новых социальных связях реализовать своиотношения к братьям и сестрам. Более устойчивые и удачные бра-ки наблюдаются в тех случаях, когда отношения между партнера-ми строятся именно по такому принципу с учетом половой при-надлежности. В этом смысле супружеские отношения могут бытьполностью комплементарными (мужнаходит в жене стар-шую сестру, а жена — старшего брата) или частично комп-лементарными (оба имеют старших братьев или сестер).

Комплементарный брак — это такой союз, в котором каждыйиз партнеров занимает то же положение, какое он имел по отно-шению к братьям или сестрам в родительской семье. Частичнокомплементарные отношения возникают в том случае, если одинили оба партнера в родительской семье имели несколько типовсвязей со своими братьями и сестрами, из которых по крайнеймере один устанавливается с партнером. В некомплементар-ном браке разногласия и противоречия могут появиться на поч-ве первенства или подчинения в семье.

Концепция дублирования родительских свойств предполагает, чточеловек учится выполнять мужскую или женскую роль в значи-тельной мере от своих родителей и неосознанно использует в сво-ей семье модель отношения родителей. Он обучается супружескойроли на основе отождествления себя с родителем того же пола.Отождествление, идентификация — элементарная психологичес-кая реакция, заключающаяся в том, что индивидуум мысленно при-равнивает себя к другому человеку (родителю).

Подчас не замечая, он перенимает способ мышления, идеи иценности, а самое главное — эмоциональные реакции и внутрен-ние состояния, неосознанно или сознательно старается уподо-биться родителю, поэтому одобряет его стандарты поведения иприспосабливается к его оценкам. Личность индивидуума и роди-теля сливаются. В эту схему включается и роль родителя другогопола: формы родительских отношений становятся эталоном.

В супружестве оба партнера пытаются приспособить свои отно-шения к внутренним схемам-ожиданиям. Под влиянием влюблен-

43

ности человек некоторое время может проявлять «уступчивость»или, вернее, «близорукость», частично отказываясь от реализа-ции своей программы ради партнера, желая приспособиться кнему. Обычно это вызывает внутреннее противоречие, поэтомупоявляется стремление вернуться на запрограммированный путь.

Социальное наследование личностных свойств и поведенческихшаблонов определяет и сходство супружеских отношений, кото-рые также наследуются, поэтому мы часто повторяем не тольковыбор партнера, но и многие ошибки и проблемы родителей. Дваважнейших измерения родительских взаимоотношений во мно-гом определяют успешность брака ребенка. Первым важным из-мерением является доминирование в семье (кто из родителей «ко-мандовал», а кто подчинялся), вторым — общее благополучие(уравновешенность и взаимопринятие) взаимоотношений. Срав-нение отношений в благополучных и конфликтных супружескихпарах показывает, что на уравновешенность отношений существен-ное влияние оказывают благоприятная модель брака родителей,хорошее отношение отца к матери, счастливое детство. Уравнове-шенные супруги были спокойными в детстве, их редко наказыва-ли, чаще ласкали.

Различают также брак симметричный, комплементарный и ме-такомплементарный. В симметричном браке оба супруга имеютравные права, никто из них не подчинен другому. Проблемы ре-шаются путем соглашения, обмена или компромисса. В компле-ментарном браке один распоряжается, дает приказания, другойожидает совета или инструкции. В метакомплементарном браке ве-дущего положения достигает тот, кто реализует собственные целипутем подчеркивания своей слабости, неопытности, неумелостии бессилия, манипулируя своим партнером.

Таким образом, при динамическом подходе к семейным про-блемам супружеские дисгармонии (нарушения) взаимоотноше-ний анализируются с точки зрения внутренней мотивации пове-дения обоих супругов. Текущие семейные конфликты рассматри-ваются с учетом прошлых конфликтов, а также примеров прежнихэмоционально окрашенных отношений. При этом оцениваетсявлияние семьи, в которой вырос каждый из супругов, учитывает-ся присущая ей атмосфера, уравновешенность, спокойствие, раз-деление прав и обязанностей между отцом и матерью, обращениек опыту родителей.

Основной предпосылкой перемен является способность к пони-манию этой связи, к контролю за своим поведением, к сравнению.Сравнение предстает как эволюционное сопоставление: учитываютсяранние источники сегодняшнего поведения каждого из супругов.Каждый должен понять, почему он такой, какой есть, что он ожи-дает от супружеского союза и почему реагирует на поведение парт-нера так, а не иначе. Супружество рассматривается как следствие

44

действия сил, заключающихся в особенностях прошлого опыта супру-гов, главным образом в их прежних личностных связях.

Особое внимание при исследовании проблем супружескойпары следует уделять исследованию факторов выбора мужем иженой друг друга. Выбор партнера и межличностная привлека-тельность в браке поддерживаются факторами, представляющи-ми для индивида особую ценность или вызывающими у негонадежды на то, что социальный контакт с данным партнеромбудет благоприятным.

1. Побуждение или первая фаза общения: «Какой он?» Суще-ственную роль играют внешняя привлекательность и манера по-ведения. Важное значение имеет и оценка окружающих.

2. Достоинства: «Кто он?» Центр тяжести смещается в областьсходства интересов, точек зрения, шкалы ценностей. Если выяв-ляются существенные расхождения и обнаруженные недостаткине компенсируются какими-либо достоинствами, партнеры рас-ходятся, считая, что не подходят друг другу.

3. Роль, статус: «Где он?» Оценивается совместимость ролей.Партнеры устанавливают, смогут ли они занять в супружескомсоюзе взаимодополняющие роли, что позволит им удовлетворитьсвои потребности. Оцениваются как сходство характеров и наклон-ностей, так и противоположность взаимодополняющих черт.

Во всех фазах действует принцип соизмеримости обмена: рав-новесие достигается только в том случае, если такой обмен, сточки зрения партнеров, равноценен.

Итак, проблема семейного благополучия связана в первую оче-редь с тем, насколько психологически совместимыми оказыва-ются друг с другом члены семьи. Совместимость как многоуров-невый феномен связана не только с актуальным состоянием иличностными особенностями супругов, но также и с их опытомпрошлой жизни, опытом межличностных отношений в родитель-ской семье. Наиболее оптимальной является ситуация, когда опыти усвоенный тип взаимоотношений супругов носят в целом пози-тивный характер, сходны или взаимодополнительны (комплемен-тарны), не противоречат общесоциальной системе правил и нормвзаимодействия и взаимоотношений.

В процессе изучения семейного функционирования и органи-зации психосоциальной помощи семье необходим учет норматив-ных (соотнесенных с конкретным этапом жизни семьи) кризисов.Многообразие семейных систем существенно затрудняет пробле-му анализа стадий супружеских и семейных отношений, однаконекоторые наиболее типичные варианты выделить можно.

Исследователи исходят из того, что супружеские отношенияпостоянно развиваются и меняются. Время от времени в отноше-ниях супругов могут возникать некоторые «непредвиденные» из-менения, однако существует и ряд закономерных, «нормативных»,

45

изменений, типичных для развития брака во времени. На сменуромантической любви в период ухаживания и молодоженства при-ходит реалистическое понимание брака. Часто дело доходит доконфронтации идеалистических представлений о браке и партне-ре с реальными «мелочами» повседневного быта. После рождениядетей появляются новые радости и заботы. Отдельные стадии раз-вития супружеских отношений соответствуют периодам воспита-ния детей, их отделения от родителей и возможного ухода из дома.Наиболее известна система «стадий», где в качестве основногопризнака их разграничения используется наличие или отсутствиедетей в семье и их возраст. Е.Дюваль (Е. M.Duvall, 1957), напри-мер, выделил следующие фазы в жизненном цикле семьи.

Встреча будущих супругов, их эмоциональное притяжение другк другу.

Принятие и развитие новых родительских ролей.Принятие в семью новой личности (ребенка). Переход от диад-

ных отношений супругов к отношениям в треугольнике.Введение детей во внесемейные институты.Принятие подростковости детей.Экспериментирование с независимостью.Подготовка к уходу детей из семьи.Уход детей из семьи, принятие их ухода, жизнь супругов «глаза

в глаза».Принятие факта ухода на пенсию и старости.При анализе стадий развития супружеских отношений выделя-

ются: молодое супружество, супружество среднего возраста и суп-ружество зрелых лет.

Молодое супружество продолжается менее пяти лет. Возраст суп-ругов — от 18 до 30 лет. В этот период они привыкают друг к другу,покупают мебель и предметы обихода, часто не имеют собствен-ной квартиры и живут с родителями одного из них. Со временемпоявляется квартира, которая постепенно обставляется, строитсясобственное домашнее хозяйство. Супруги ожидают детей, с рож-дением которых возникают обязанности, связанные с уходом изаботой о них. В профессиональной области молодые супруги толькоприобретают какую-либо квалификацию, постепенно они дости-гают определенного положения, адаптируются к новой семейнойобстановке. Жена некоторое время находится в декретном отпуске.Совместная жизнь требует немалых затрат, в том числе психоло-гических, поэтому их материально и «морально» поддерживаютродители.

Супружество среднего возраста длится 6 —14 лет. В этот периодлюди экономически активны, занимают стабильное обществен-ное положение и избавлены от необходимости приобретения квар-тиры, мебели и т.д. В доме уже нет маленьких, дети — школьникиили студенты — становятся все более самостоятельными. Жена

46

помимо обязанностей по дому может значительно больше време-ни отдавать профессиональной деятельности.

Супружество зрелого возраста наступает после 15 и длится до25 лет. В семье уже взрослые дети, супруги остаются одни илипривыкают жить с их семьями и воспитывать внуков.

Для супружества пожилого возраста характерно снижение про-изводительности труда и увеличение проблем, связанных со здо-ровьем. Брак, как правило, стабилен. Супруги нуждаются в помо-щи и боятся потерять друг друга. Отношения между ними такие,какими они сложились в течение долгой совместной жизни. В этовремя уже тяжело что-либо менять. Сужение социальных контак-тов иногда усиливает давление на взрослых детей, особенно присовместном их проживании, что может служить причиной воз-никновения конфликтов. Конфликты между стариками могут слу-жить отражением их конфликта с «молодыми» из-за различногоотношения к ним.

Кризисная ситуация в семье может возникнуть и без влияниякаких-либо внешних факторов, обусловливающих бытовое и эко-номическое положение супружеской пары, без вмешательствародителей, измены или каких-то патологических черт личностиодного у супругов. Присутствие этих факторов ускоряет созданиекризисной ситуации и усугубляет ее. Нарастает чувство неудов-летворенности, обнаруживаются расхождения во взглядах, воз-никают молчаливый протест, ссоры, ощущение обманутости иупреки.

Есть два основных критических периода в развитии супружескихотношений.

Первый наступает между третьим и седьмым годами супру-жеской жизни и продолжается в благоприятном случае окологода. Его возникновению способствуют такие факторы:

• исчезновение романтических настроений, активное непри-ятие контраста в поведении партнера в период влюбленности и вповседневном семейном быту;

• рост числа ситуаций, в которых супруги обнаруживают раз-ные взгляды на вещи и не могут прийти к согласию;

• более частые проявления отрицательных эмоций, возраста-ние напряженности в отношениях между партнерами.

Второй кризисный период наступает примерно между сем-надцатым и двадцать пятым годами совместной жизни. Он менееглубокий, чем первый, и может продолжаться несколько лет. Еговозникновение часто совпадает:

• с приближением периода инволюции, с повышением эмо-циональной неустойчивости, страхами, появлением различныхсоматических жалоб;

• с возникновением чувства одиночества, связанного с ухо-дом детей;

47

• с усиливающейся эмоциональной зависимостью жены, еепереживаниями по поводу быстрого старения, а также возможно-го стремления мужа сексуально проявить себя на стороне «покаеще не поздно».

Таким образом, кризисные ситуации имеют определенные за-кономерности, лежащие в основах супружеских отношений. Дляэффективного решения возникающих проблем не следует искатьвину лишь в поведении кого-либо из партнеров. Эти закономер-ности надо знать и учитывать, корректируя в соответствии с нимисвое поведение.

Особый вопрос — стадия повторного брака. При разводе почтинеизбежно появляется чувство потери, возникает ощущение от-вергнутости, брошенности, ненужности. На первый взгляд можетпоказаться, что покинутость чувствует только тот, для кого раз-вод явился «неожиданностью», однако сам инициирующий за-долго до принятия окончательного решения о разводе переживаетте же негативные чувства. Как и любое горе, развод переживаетсяв несколько стадий: первый шок, депрессия и возрождение. Каж-дая стадия требует времени и активной реакции. Проскочив ка-кую-то из них, например «закрыв глаза» с помощью алкоголяили поверхностной влюбленности, человек обрекает себя на не-ожиданный возврат в непережитую стадию.

Развод как явление часто связано с тем опытом межличност-ных отношений, который супруги усвоили в своих родительскихсемьях. Замечено, что ошибки родных «так и хочется повторить»,и дети разведенных родителей зачастую подсознательно прово-цируют разводы и в своих семьях. Этот «порочный круг» можнопопытаться разорвать, проанализировав свой и родительскийстили семейных отношений. Проще такой анализ дается с помо-щью семейного психотерапевта. Но для начала неплохо самосто-ятельно найти и объяснить свои ошибки. Это поможет не простоих увидеть, но и осознать, чтобы избежать повторения в даль-нейшем. Опыт обретших семейное счастье со второй или с треть-ей попытки ободряет разводящихся. К тому же существует дажетакое мнение, что каждый новый брак — как новая жизнь, ипотому человек, сменивший нескольких супругов, прожил не-сколько жизней.

Преимущества повторного брака по сравнению с первым за-ключаются в том, что партнеры уже не рассчитывают на «веч-ную», романтическую любовь и подходят к супружеству более ра-ционально. Они чаще испытывают благодарность за все хорошее,что им предоставляет второй брак, стараются сохранить его, ак-тивнее его оберегают. Если же дисгармония в семейных отноше-ниях возникает вновь, супруги более подготовлены, мотивирова-ны к коррекции своих отношений и в случае необходимости легчеидут на разрыв отношений.

48

Однако у невротиков, лиц с патологическими чертами характе-ра во втором браке наблюдается тот же неудачный выбор партнера,отмечаются те же ошибки, которые привели к распаду первого брака.Нормальные, адаптивные личности чаще делают правильные вы-воды из предыдущей неудачи, выбирают для второго брака болееадекватного партнера или ведут себя более осмысленно.

Итак, брачный союз в своем развитии переживает ряд этапов,сопровождающихся так называемыми нормативными кризисами.Общий характер этих кризисов, однако, не определяет их остротуи серьезность. Многое зависит от желания и культуры межлично-стных отношений супругов, их способности пересматривать своиошибочные взгляды, стремления поддерживать психологическиблагополучные, здоровые отношения с другими членами семьи.Наличие осознанной установки на совместное с партнером раз-витие, своевременное обнаружение изменений во взаимоотноше-ниях позволяют супругам корректировать свое поведение. Невни-мание к процессам развития друг друга, изменениям потребностейи интересов партнера ставит семью на грань распада. Развод каккрайний вариант решения возникающих семейных противоречийможет стать конструктивным опытом, если человек осознает не-обходимость изменения собственных представлений о себе, дру-гих людях, семейной жизни.


1. Назовите основные компоненты супружеской совместимости.2. Каковы основные этапы супружеских отношений?3. Назовите кризисные периоды развития супружеских отношений.4. Какие факторы оказывают влияние на семейное благополучие?


1. Влияние личностных особенностей супругов на устойчивость брака.2. Факторы и условия семейного благополучия.3. Модели взаимоотношений супругов в семье.4. Конструктивное семейное общение.5. Этапы супружеских и семейных отношений.6. Кризисные периоды развития супружеских отношений.7. Феномен супружеской совместимости.


Витек К. Проблемы супружеского благополучия. — М., 1988.Кан-Калик В. А. Грамматика общения. — М., 1995.Ковалев С. В. Психология современной семьи. — М., 1988.Крижанская Ю. С, Третьяков В. П. Грамматика общения. — М., 1992.Навайтис Г. А. Муж, жена и... психолог. — М., 1995.Сысенко В.А. Супружеские конфликты. — М., 1983.Торохтип В, С. Психология социальной работы с семьей. — М., 1996.

49

СУПРУЖЕСКИЕ КОНФЛИКТЫ

Конфликт — это осознанное столкновение, противоборство ми-нимум двух людей, групп, их взаимно противоположных, несовме-стимых, исключающих друг друга потребностей, интересов, це-лей, типов поведения, отношений, установок, существенно зна-чимых для личности и групп(ы).

Конфликты социально обусловлены и опосредствованы ин-дивидуальными особенностями психики людей. Они связаны сострыми эмоциональными переживаниями — аффектами, с дей-ствием познавательных стереотипов — способов интерпретацииконфликтной ситуации, и одновременно с гибкостью и «изобре-тательностью» личности или группы в поисках и выборе путейконфликтного, т.е. ведущего к усилению конфликта, поведения.

Участники семейных конфликтов часто не являются противо-борствующими сторонами, адекватно осознавшими свои цели,скорее они жертвы собственных неосознаваемых личностных осо-бенностей и неправильного, не соответствующего реальности, ви-дения ситуации и самих себя. Для семейных конфликтов характер-ны крайне неоднозначные и потому неадекватные ситуации,связанные с особенностями поведения людей в конфликтах. Де-монстрируемое поведение часто маскирует истинные чувства ипредставления о конфликтной ситуации и друг о друге. Так, загрубыми и шумными столкновениями супругов могут скрыватьсяпривязанность и любовь, а за подчеркнутой вежливостью — эмо-циональный разрыв, хронический конфликт, иногда и ненависть.

В протекании конфликта как процесса выделяют четыре основ-ные стадии (К.Витек, 1988; Г.А.Навайтис, 1995):

возникновение объективной конфликтной ситуации;осознание объективной конфликтной ситуации;переход к конфликтному поведению;разрешение конфликта.Конфликт становится реальностью только после осознания

противоречий, так как только восприятие ситуации как конф-ликтной порождает соответствующее поведение (из этого следу-ет, что противоречие может быть не только объективным, но исубъективным, мнимым). Переход к конфликтному поведению —это действия, направленные на достижение своих целей, и блокиро-вание достижения противоположной стороной ее стремлений и на-мерений. Существенно, что и действия оппонента также должныосознаваться им как конфликтные. Эта стадия связана с обостре-нием эмоционального тона взаимоотношений и прогрессирую-щей их дестабилизацией. Однако действия участников выполняютодновременно и своеобразную познавательную функцию, когдаэскалация и развитие конфликта приводят к более глубокому,хотя и не всегда более точному пониманию ситуации.

50

Возможны два основных пути разрешения конфликтов: изме-нение объективной конфликтной ситуации и преобразование ее«образов», представлений о сути и характере конфликта, имею-щихся в наличии у оппонентов.

Семейные конфликты обычно связаны со стремлением людей удов-летворить те или иные потребности или создать условия для ихудовлетворения без учета интересов партнера. Причин для этогоочень много. Это и различные взгляды на семейную жизнь, и не-реализованные ожидания и потребности, грубость, неуважитель-ное отношение, супружеская неверность, финансовые трудностии т.д. Конфликт, как правило, порождается не одной, а комплек-сом причин, среди которых условно можно выделить основную —например неудовлетворенные потребности супругов.

Классификация конфликтов на почве неудовлетворенных потреб-ностей супругов (В. А. Сысенко, 1983, 1989).

1. Конфликты, размолвки, возникающие на основе неудовлет-воренной потребности в ценности и значимости своего «я», нару-шение чувства достоинства со стороны другого партнера, его пре-небрежительное, неуважительное отношение.

2. Конфликты, размолвки, психические напряжения на базенеудовлетворенных сексуальных потребностей одного или обоихсупругов.

3. Психические напряжения, депрессии, конфликты, ссоры из-за неудовлетворенной потребности одного или обоих супругов вположительных эмоциях: отсутствие ласки, заботы, внимания,понимания юмора, подарков.

4. Конфликты, ссоры, связанные с пристрастием одного из суп-ругов к спиртным напиткам, азартным играм и другим гипертро-фированным потребностям, приводящим к неэкономным и не-эффективным, а порой и бесполезным затратам средств семьи.

5. Финансовые разногласия, возникающие на основе преуве-личенных потребностей одного из супругов в распределении бюд-жета, содержания семьи, вклада каждого из партнеров в матери-альное обеспечение семьи.

6. Конфликты, ссоры, размолвки из-за неудовлетворения по-требностей супругов в питании, одежде, в устройстве домашнегоочага и т.д.

7. Конфликты в связи с потребностью во взаимопомощи, взаи-моподдержке, в сотрудничестве по вопросам разделения труда всемье, ведения домашнего хозяйства, ухода за детьми.

8. Конфликты, размолвки, ссоры на почве разных потребно-стей и интересов в проведении отдыха и досуга, различных хобби.

Использование категории потребность в теории супружескойконфликтности позволяет перейти к мотивам и интересам, отри-цательным и положительным эмоциям, к анализу различных ви-дов депрессивных и иных патологических состояний, неврозов,

51

источником которых могут быть семейные неурядицы. Категориистабильность—нестабильность брака, его конфликтность—бескон-фликтность также зависят от удовлетворения потребностей суп-ругов, особенно эмоционально-психологических.

По степени опасности для семейных уз конфликты могут быть:неопасными — возникают при наличии объективных трудно-

стей, усталости, раздражительности, состояния «нервного сры-ва»; внезапно начавшись, конфликт может быстро завершиться.Про такие конфликты часто говорят: «К утру все пройдет»;

опасными — разногласия возникают из-за того, что один изсупругов должен, по мнению другого, изменить линию поведе-ния, к примеру по отношению к родственникам, отказаться откаких-то привычек, пересмотреть жизненные ориентиры, при-емы воспитания и т. п., то есть ставится проблема, которая требу-ет разрешения дилеммы: уступать или нет;

особо опасными — приводят к разводам.Остановимся подробнее на мотивации этой категории конф-

ликтов.1. Не сошлись характерами — мотив «чисто» психологический.

Острота конфликтов и их частота, сила эмоциональных взрывов,контроль за собственным поведением, тактика и стратегия пове-дения супругов в разнообразных конфликтных ситуациях зависятот индивидуальных особенностей характера.

Каждый человек выбирает способы, приемы и методы дея-тельности, исходя из особенностей своего характера. Они и фор-мируют индивидуальный стиль поведения в трудовой и бытовойсферах жизни. Под «индивидуальным стилем деятельности» по-нимают систему приемов и способов действия, характерную дляданного человека и целесообразную для достижения успешногорезультата. Об этом необходимо помнить и не стремиться «пере-воспитать», «переделать» другого партнера, а просто самомуучесть или приспособиться к свойствам его натуры, его индиви-дуальному стилю.

Однако некоторые недостатки характера (демонстративность,авторитарность, нерешительность и т.п.) сами по себе могут бытьисточником конфликтных ситуаций в семье. Есть черты, которыеприводят к разрушению брака вне зависимости от стремленияпартнеров приспособиться, например эгоцентрические черты ха-рактеров супругов. Их концентрация на своем «я» — дефект нрав-ственного развития — один из факторов дестабилизации брачнойжизни. Обычно супруги видят только эгоизм своего партнера, асобственного не замечают. «Борьба» с другими вытекает из лож-ной жизненной позиции, из ложного понимания нравственныхотношений с другими людьми.

2. Супружеские измены и сексуальная жизнь в браке. Измена отра-жает противоречия между супругами, она является результатом

52

разнообразных психологических факторов. К измене приводят ра-зочарование брачной жизнью, дисгармония половых отношений.В противоположность измене, неверности верность — это системаобязательств перед брачным партнером, которые регулируются мо-ральными нормами и стандартами. Это убежденность в ценности,значимости принятых на себя обязательств. Часто верность ассо-циируется с преданностью и связана с желанием партнеров ук-реплять свой собственный брак и взаимоотношения.

Важно понимать, что сексуальная потребность может быть по-настоящему удовлетворена только на фоне положительных чувстви эмоций, которые возможны при условии удовлетворения эмо-ционально-психологических потребностей (в любви, в поддержа-нии и сохранении чувства собственного достоинства, психологи-ческой поддержке, защите, взаимопомощи и взаимопонимании).Если в браке не удовлетворяются эмоционально-психологическиепотребности личности, усиливается отчуждение, накапливаютсяотрицательные чувства и эмоции, более вероятной становится из-мена. Супруги не понимают друг друга, ссорятся или просто ухо-дят «на сторону».

3. Бытовое пьянство и алкоголизм. Это традиционный мотивразводов. Алкоголизм — типичная наркомания, сформировавшая-ся на базе регулярного употребления спиртных напитков в тече-ние ряда лет. Хронический алкоголизм следует отличать от быто-вого пьянства, которое обусловлено ситуационными момента-ми, дефектами воспитания, низкой культурой. Если в борьбе сбытовым пьянством достаточно мер общественного воздействия,то хронический алкоголизм, который приводит к психическимрасстройствам и ряду других заболеваний, нуждается в медицин-ском лечении.

Злоупотребление алкоголем одного из супругов создает в семьененормальную атмосферу и постоянную почву для конфликтов,скандалов. Возникают психотравмирующие ситуации для всех чле-нов семьи и особенно для детей. Резко возрастает риск заболева-ния нервно-психическими расстройствами, увеличивается веро-ятность рождения детей с различными отклонениями и ано-малиями. Появляются материальные трудности, сужается сферадуховных интересов, чаще проявляется аморальное поведение.Супруги все больше отдаляются друг от друга.

Анализ показывает, что во внутрисемейном конфликте чащевсего виновны обе стороны. В зависимости от того, какой вклад икаким образом супруги вносят в развитие конфликтной ситуа-ции, выделяют несколько типичных моделей поведения супругов вмежличностных внутрисемейных конфликтах (В.А. Кан-Калик,1995).

Первая — стремление мужа и жены самоутвердиться в семье,например в роли главы. Нередко здесь отрицательную роль играют

53

«добрые» советы родителей. Идея утвердить себя «по вертикали»несостоятельна, поскольку противоречит пониманию семьи какпроцесса психологического и хозяйственного сотрудничества.Стремление к самоутверждению обычно охватывает все сферывзаимоотношений и мешает трезво оценивать происходящее всемье. Любое высказывание, просьба, поручение воспринимают-ся как посягательство на свободу, личностную автономию. Чтобыуйти от этой модели, целесообразно разграничить сферы руко-водства различными участками жизни в семье и осуществлять егоколлегиально, при разумном единоначалии.

Вторая — сосредоточенность супругов на своих делах. Типи-чен «шлейф» прежнего образа жизни, привычек, друзей, неже-лание поступиться чем-либо из своей прошлой жизни для ус-пешной реализации новой социальной роли. Начинает форми-роваться непонимание того, что организация семьи неизбежнопредполагает совершенно новый социально-психологическийуклад. Люди не всегда готовы перестроить себя в нужном направ-лении: «А почему я должен (должна) отказываться от своих при-вычек?» Как только взаимоотношения начинают развиваться втакой альтернативной форме, неизбежно следует конфликт. Здесьважно учитывать адаптационный фактор: поэтапное включениесупруга в совместную деятельность постепенно приучает его кновой модели поведения. Прямой же нажим обычно осложняетвзаимоотношения.

Третья — дидактическая. Один из супругов постоянно поуча-ет другого: как надо себя вести, как надо жить и пр. Поученияохватывают практически все сферы совместной жизни, блокиру-ют любые попытки самостоятельности, сея раздражение, эмоцио-нальную напряженность, чувство неполноценности. Эта модельобщения ведет к нарушению сотрудничества в семье, утверждаетсистему общения «по вертикали». Нередко позиция поучаемогонравится одному из супругов, и он незаметно начинает игратьроль взрослого ребенка, а в поведении другого постепенно укреп-ляются материнские или отцовские нотки.

Ч е т в е р т а я — «готовность к бою». Супруги постоянно нахо-дятся в состоянии напряженности, связанной с необходимостьюотражать психологические атаки: в сознании каждого укрепиласьнеизбежность ссор, внутрисемейное поведение строится как борьбаза победу в конфликте. Супруги порой весьма хорошо осознаютситуацию, фразы, формы поведения, которые вызывают конф-ликт. И тем не менее — ссорятся. Ссора в семье имеет негативныепоследствия прежде всего в связи с отдаленным психологическимэффектом, который утверждает в отношениях эмоциональное не-благополучие.

Пятая — «папенькина дочка», «маменькин сынок». В процессустановления взаимоотношений, в их выяснение постоянно во-

54

влекаются родители, которые служат своеобразным камертоном.Опасность состоит в том, что молодые супруги ограничивают лич-ный опыт построения взаимоотношений, не проявляют самосто-ятельности в общении, а руководствуются лишь общими сообра-жениями и рекомендациями своих родителей, которые при всейих доброжелательности, все-таки весьма субъективны и поройдалеки от психологических реалий взаимоотношений молодыхлюдей. В процессе их формирования идет сложная притирка инди-видуальностей, характеров, взглядов на жизнь, опыта. Механи-ческое вторжение в эту деликатную сферу взаимоотношений, ккоторому иногда склонны родители супругов, чревато опаснымипоследствиями.

Шестая — озабоченность. В общении между супругами, встиле, укладе семейных взаимоотношений постоянно присут-ствует в качестве некоторой доминанты состояние озабоченно-сти, напряженности, это ведет к дефициту позитивных пере-живаний.

В благополучной семье всегда есть ощущение сегодняшней изавтрашней радости. Для того чтобы сохранить его, супругам не-обходимо оставлять плохое настроение и неприятности за поро-гом дома, а приходя домой, приносить с собой атмосферу при-поднятости, радости и оптимизма. Если один из супругов находитсяв плохом настроении, другой должен помочь ему избавиться отугнетенного психического состояния. В каждой тревожной и пе-чальной ситуации нужно попытаться уловить юмористические нот-ки, посмотреть на себя со стороны; в доме следует культивиро-вать юмор и шутки. Если наваливаются неприятности, не пугайтесь,попытайтесь спокойно сесть и последовательно разобраться в ихпричинах.

Избежать многих ошибок позволяет соблюдение основных прин-ципов совместной супружеской жизни.

• Реально смотреть на противоречия, возникающие до бракаи после его заключения.

• Не строить иллюзий, чтобы не разочароваться, так как на-стоящее вряд ли будет отвечать тем нормам и критериям, которыебыли заранее спланированы.

• Не избегать трудностей. Совместное преодоление трудныхситуаций — прекрасная возможность быстрее узнать, насколькооба партнера готовы жить по принципу двустороннего компро-мисса.

• Познавать психологию партнера. Чтобы жить в согласии, надопонимать друг друга, приспосабливаться, а также уметь «угож-дать» друг другу.

• Знать цену мелочам. Небольшие, но частые знаки вниманияболее ценны и значимы, чем дорогие подарки, за которыми по-рой кроется равнодушие, неверность и др.

55

• Быть терпимым, уметь забывать обиды. Человек стыдитсянекоторых своих ошибок и не любит вспоминать о них. Не следуетнапоминать о том, что однажды нарушило взаимоотношения ичто следовало бы забыть.

• Уметь понимать и предугадывать желания и потребности парт-нера.

• Не навязывать свои требования, оберегать достоинство парт-нера.

• Понимать пользу временной разлуки. Партнеры могут надо-есть друг другу, а разлука позволяет понять, насколько сильнолюбишь свою вторую половину и как ее в настоящее время нехватает.

• Следить за собой. Неаккуратность, безалаберность рождаютнеприязнь и могут повлечь за собой серьезные последствия.

• Иметь чувство меры. Умение спокойно и доброжелательновоспринимать критику. Важно подчеркивать в первую очередь до-стоинства партнера, а потом в доброжелательной форме указы-вать на недостатки.

• Осознавать причины и последствия неверности.• Не впадать в отчаяние. Столкнувшись со стрессовой ситуа-

цией в супружеской жизни, было бы неверно «гордо» разойтись ине искать выхода. Но еще хуже сохранять хотя бы внешнее равно-весие путем унижений и угроз.


1. Назовите основные причины семейных конфликтов.2. Охарактеризуйте этапы конфликта.3. Раскройте основные характеристики типичных конфликтов.4. Обоснуйте способы выхода из конфликта.


1. Типологии проблемных семей.2. Семейные конфликты: виды, источники, следствия.3. Психологическая помощь семье в конфликтных ситуациях.4. Стратегии поведения в конфликте и способы выхода их него.


Витек К. Проблемы супружеского благополучия. — М., 1988.Кан-Калик В. А. Грамматика общения. — М., 1995.Ковалев СВ. Психология современной семьи. — М., 1988.Крижанская Ю. С, Третьяков В. П. Грамматика общения. — М., 1992.Навайтис Г. А. Муж, жена и... психолог. — М., 1995.Сысенко В.А. Супружеские конфликты. — М., 1983.Торохтий В. С. Психология социальной работы с семьей. — М., 1996.

56

РАЗВОД КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙФЕНОМЕН

Проблема развода находится в тесной связи с изменением типаотношений в современной семье: новые модели семьи порождаютсобственные формы разрыва этих отношений. Если в традицион-ном браке под разводом понимают разрыв отношений в юриди-ческом, экономическом, психологическом плане, что влечет засобой реорганизацию жизни обоих супругов, то современныеформы семейных отношений предполагают, что и после их пре-кращения психологические аспекты последствий расставания нетолько сохраняются, но и выходят на первый план.

Известный отечественный социолог Н. М. Римашевская счита-ет, что проблема развода и судьбы семьи в переломный моментжизни общества приобретает необычайно серьезное значение.В последние годы в нашей стране растет число разводов при одно-временном сокращении заключаемых браков, а внебрачная рож-даемость приводит к увеличению количества неполных семей. Порасчетам демографов, около половины мужчин и женщин в тече-ние жизни расторгают брак: в среднем распадается два из каждыхпяти зарегистрированных браков. Более 30 % разводов приходитсяна молодые семьи, просуществовавшие менее 5 лет.

Французский социолог Ф. Приу описала так называемую евро-пейскую модель изменения семьи. Во-первых, в европейскихстранах значительно увеличилось количество семей, живущих безофициального оформления брака. Во-вторых, для все больше-го числа пар официальное признание брака не является необхо-димым условием при намерении завести детей. В - т р е т ь и х ,пары, заключившие брак или живущие вместе без оформленияотношений, имеющие или не имеющие детей, становятся менеепрочными; количество разводов и разрывов значительно увели-чивается. В-четвертых, все большее количество мужчин и жен-щин вступают в несколько следующих друг за другом союзов.

В России ситуация достаточно сложная. С одной стороны, от-сутствие окончательного безбрачия и ранние браки говорят в пользусуществования традиционной модели семьи, но с другой — ран-ние разводы и частые повторные браки приближают ее к европей-ской. По мнению российских социологов (С.И.Голода, А.А.Ав-деева и др.), у нас функционируют параллельно несколькоразличных типов семьи: патриархальный, или традиционный, де-тоцентристский, или современный, супружеский, или постсо-временный. Россия с этой точки зрения вполне сопоставима севропейскими странами, где, как утверждают зарубежные иссле-дователи, семья сегодня — это «брак добрых друзей», объ-единившихся для совместного устройства жизни и воспитания де-тей. В этой модели ребенок воспринимается скорее как партнер со

57

своими правами и обязанностями, а не как цель создания семьи.Распад брака в этом случае — лишь этап в развитии семьи.

Традиционно проблема развода в России анализировалась со-циологами и демографами, исследовавшими семьи на разных ста-диях неблагополучия брака. К сожалению, собственно психологи-ческих работ исследования развода в России нет.

Развод, как правило, не является одномоментным событием иимеет свою историю развития. По данным исследования, прове-денного в конце 90-х гг. XX в. В. В.Солодниковым, в предразвод-ной ситуации супруги обращаются за помощью не в консульта-цию по вопросам семьи и брака, а к родственникам и друзьям:к матери — 75,8%, друзьям — 51,8%, отцу — 39,2%, а также кюристам — 10,2%, психологам и врачам — 4,9%. Ожидая под-держки и сочувствия от друзей и родителей, человек, оказавший-ся в предразводной ситуации, часто находится в состоянии расте-рянности, потери ценностей жизни. Какие же советы он получает:66,9 % — поступай, как хочешь; 40 % — разводись; 14,7 % — «учтиинтересы детей, поживи отдельно, обдумай ситуацию»; 21,6% —«измени свое поведение». Чаще одобряют решение на разводдрузья и матери жен. Друзья «спасают» друга, а матери пытаютсяспасти дочь.

Исследователи выделяют причины разводов:• укрепление экономической самостоятельности и социаль-

ного равноправия женщины;• ориентация при создании семьи на личное счастье, прежде

всего на взаимную супружескую любовь, повышенные требова-ния к партнеру, выбранному по любви;

• недостаточно развитое чувство долга у одного из партнеров;• разрушение семьи в случае, когда любовь приносится в жерт-

ву случайной связи.По мнению отечественных социологов, основные условия,

предопределяющие развод, — это урбанизация образа жизни,миграция населения, индустриализация страны, эмансипацияженщин. Эти факторы снижают уровень социального контроля,делают жизнь людей в значительной степени анонимной, у нихатрофируются чувства ответственности, устойчивой привязанно-сти, взаимной заботы друг о друге. Но это лишь фон: каждыйразвод имеет собственные основные и сопутствующие причиныи мотивы.

Важным условием исследования является принцип нетожде-ственности мотивов развода его причинам. Чаще всего выделяютсяследующие мотивы разводов: отсутствие общих взглядов и инте-ресов (в том числе и религиозные разногласия), несоответствие(несовместимость) характеров, нарушение супружеской верно-сти, отсутствие или утрата чувства любви, любовь к другому, лег-комысленное отношение к супружеским обязанностям, плохие

58

отношения с родителями (вмешательство родителей и других род-ственников), пьянство (алкоголизм) супруга, отсутствие нормаль-ных жилищных условий, половая неудовлетворенность.

Под мотивом развода понимается обоснование решения о том,что потребности в браке не могут быть удовлетворены в данномбрачном союзе.

На уровне обыденного сознания сложно оценить совокупностьвсех причин, приведших к разводу, внимание зачастую фиксиру-ется на наиболее очевидных, таких как пьянство или нарушениесупружеской неверности. Часто используемые мотивы дают воз-можность уйти от объяснения причин (несоответствие характе-ров, плохие жилищные условия). Бывшие супруги по-разномуобосновывают решение расторгнуть брак. Мотив «нарушение суп-ружеской неверности» вьщвигают 51% мужчин и только 28 % жен-щин, это подтверждает известное наблюдение о том, что мужчи-ны резко отрицательно относятся к факту женской измены; 44,3 %женщин и только 10,6 % мужчин объясняют развод «пьянствомсупруга».

С психологической точки зрения развод есть изменение балансасил, поддерживающих и разрушающих брак. К поддерживающимфакторам можно отнести морально-психологическую и отчастиэкономическую заинтересованность друг в друге, удовлетворенностьбрачно-семейными отношениями, а также социальные нормы,ценности, санкции. К факторам, разрушающим брак, — проявле-ния взаимного недовольства и неприязни, антипатию, раздраже-ние, ненависть. Внешние факторы также стимулируют развитие иобострение внутрисемейных конфликтов (неприятности на рабо-те, противоречия с родственниками и соседями, связи адюльтер-ного характера).

При изучении разводов рассматривают четыре группы факто-ров (У. Гуд).

• Вероятность связи между социальным происхождением че-ловека и его отношением к разводу. Как известно, городское на-селение разводится чаще, чем жители сельской местности.

• Различные типы социального давления на индивида в связис разводом. Например, неодобрение брака или развода родствен-никами или значимыми для него лицами.

• Способ выбора брачных партнеров.• Легкость или трудность супружеского приспособления меж-

ду людьми различного социального происхождения.Развод не происходит внезапно. Ему, как правило, предше-

ствует период напряженных или конфликтных отношений в се-мье. Мысли о разводе отражают степень удовлетворенности взаи-моотношениями в семье. Исследование, проведенное российско-американским коллективом социологов, показало, что 45 % (из706) женщин-респондентов и 22 % (из 696) мужчин думают о

59

разводе. Мысли о разводе, как у мужей, так и у жен, коррелируютс возрастом. Особенно часто они появляются в 30—39 лет, а в 20—29 лет этим озабочены менее всего.

Намерение развестись не связывают с уровнем образования иматериальными доходами. Однако существует возрастная законо-мерность. Чаще задумываются о разводе супруги, состоящие в бракеот 12 до 21 года, а также женщины, прожившие замужем от 6 до11 лет, мужчины, женатые менее 6 лет, как правило, не озабоче-ны разводом (Н. Римашевская и др., 1999).

Если ожидания благополучия и интимного счастья в молодыегоды высоки, то любые серьезные конфликты могут привести кмыслям о разводе. Ранние разочарования в семейной жизни, ве-роятно, связаны и с ранним возрастом рождения детей: в Рос-сии 60—90 % всех женщин регистрируют брак и реализуют своирепродуктивные планы к 25 годам. Ранние браки менее стабиль-ны в связи с проблемами детей, экономическими сложностямии отсутствием полного представления о желаемом партнере, ко-торое окончательно складывается к 25 годам (С. И. Голод, 1996).

Психотерапевтическое понимание проблемы развода в совре-менном обществе выражено в следующем высказывании: «...Па-тология брака за последние 40—50 лет связана с бредовой фанта-зией: в браке два " я " становятся одним существом и растворяютсяв "мы". Можно представить, что это привело к сильному подавле-нию индивидуальных потребностей. Часто муж и жена исполнялифункции отца и матери, так и не став личностями. Когда испари-лось религиозное ощущение святости брака и появилось стремле-ние к индивидуации, развод стал способом вырваться из цепейтакого рабства, где двое отказываются от своего лица и становят-ся никем ради того, чтобы стать частицами симбиотического со-юза под названием брак.

Когда бредовая идея о святости брака потеряла силу, антите-зой рабству брака стала независимая жизнь в одиночестве. Бракразрушался, когда муж или жена уходили, или один из них со-вершал самоубийство, или они продолжали жить — спина к спи-не, пребывая в глубокой и тщательно спрятанной горечи. Когдавсе увидели, что такой род изоляции социально и культурно при-емлем, людям стало легче решать вопрос индивидуации посред-ством развода» (К. Витакер, 1998).

Мужчина и женщина образуют семью, имея в своем распоря-жении семейные мифы как с одной, так и с другой стороны.Семья долго живет с ними и иногда только в процессе разводаили острого семейного конфликта приходит к необходимостипонять, что же стоит за реальными разногласиями.

Американский психолог Маслоу предложил диалектическую мо-дель процесса развода, которая включает в себя семь стадий и соот-ветствующие им терапевтические методы помощи его участникам.

60

«Эмоциональный развод» — разрушение иллюзий в супружес-кой жизни, чувство неудовлетворенности, отчуждение супругов,страх и отчаяние, попытки контролировать партнера, споры,стремление избежать проблем. На этой ступени уместна парнаятерапия супругов или участие в групповой терапии.

Время размышлений и отчаяния перед разводом. Этот период со-провождается болью и отчаянием, злостью и страхом, противо-речивостью чувств и поступков, зачастую шоком, ощущением пу-стоты и хаоса. На когнитивно-поведенческом уровне характерноотрицание существующей ситуации, отступление физическое иэмоциональное. Предпринимаются попытки сделать так, чтобы всебыло снова хорошо, вернуть любовь, получить помощь от друзей,членов семьи, церкви. На данном этапе терапевт может предло-жить супружескую терапию для обоих партнеров, терапию в ситуа-цию развода или какой-либо вариант групповой терапии.

Юридический развод — оформление разрыва отношений проис-ходит на формальном уровне. Эта стадия связана не только с су-допроизводством, но и с участием все большего количества лиц всемейных отношениях партнеров. На эмоциональном уровне суп-руги или один из них могут испытывать депрессию, обособление,а поведение сопровождается спорами, попытками самоубийства,угрозами, стремлением к переговорам. Терапевтическое вмеша-тельство может быть полезно как для всей семьи, так и для каж-дого индивидуально.

Во время развода и периода правовых споров оставленный суп-руг испытывает жалость к себе, беспомощность, чувство отчая-ния и злости. Своевременная консультация адвоката или посред-ника, в качестве которого может выступать и социальный работ-ник, помогает семье сохранить свои имущественные и социальныеправа (привилегии). На этом этапе развода в психологическойпомощи особенно нуждаются дети.

Экономический развод может вызвать у кого-либо из супруговсмятение, неистовый гнев или печаль («Жизнь разрушена, какоезначение имеют деньги»). Терапевтическое сопровождение можетносить индивидуальный характер для взрослых и групповой — длядетей.

Установление баланса между родительскими обязанностями иправом на опеку. Оставленный супруг переживает одиночество,облегчение, ищет совета у друзей и близких. Домохозяйки вынуж-дены вернуться на работу, испытывая чувство нового и страх несправиться с проблемами.

Время самоисследования и возврат к равновесию после развода.Основная проблема этого периода — одиночество и противоречи-вые чувства, сопровождающие его: нерешительность, оптимизм,сожаление, печаль, любопытство, возбуждение. Поведение при-обретает новую направленность: начинается поиск новых друзей,

61

появляется активность, стабилизируются новый стиль жизни ираспорядок дня для детей, формируются новые обязанности длявсех членов семьи. В это время возможна индивидуальная тера-пия для взрослых членов семьи и для детей, групповая — дляодиноких.

Психологический развод — на эмоциональном уровне — это го-товность к действиям, доверие к себе, энергичность, самоценность,независимость и автономия. На когнитивно-поведенческом — син-тез новой идентичности и окончание психологического развода;поиск новых объектов для любви и готовность к длительным от-ношениям. Терапевтическая помощь возможна в виде детско-ро-дительской, семейной, групповой терапии для детей и взрослых.

Развод как критическое событие жизни

Многие люди при разводе неожиданно сталкиваются с нега-тивными реакциями в своем социальном окружении. В дальней-шем это может привести к критическому обострению и без тогонапряженной ситуации. Поддержка и понимание друзей и род-ственников существенно облегчают последствия развода.

Для многих людей развод проходит с очевидной потерей при-вычных социальных отношений. После первоначального сочувствияи услужливой поддержки контакты с близкими людьми зачастуюослабевают, постепенно разрушается привычный порядок жизни.В процессе развода теряются хорошие знакомые, уходят в сторонуродственники прежнего супруга, осложняются взаимоотношенияс преобладающей частью членов семьи.

У тех, кто во время супружества почти не поддерживал соб-ственных независимых отношений с друзьями, подругами, послеразвода возможны глубокие эмоциональные кризисы. Потеря со-циальных отношений рождает чувство одиночества, которое в своюочередь может привести к драматической эскалации проблем иконфликтов.

Проблемы и трудности с родственниками

Когда разрушается брак, бывшие супруги особенно нуждаютсяв помощи и поддержке близких людей.

Родственная сеть — традиционная система безопасности, откоторой ожидают психологической помощи и практической под-держки в кризисных ситуациях. Сплоченность родных и их ответ-ственность друг за друга могут оказать быструю и действенную по-мощь, которая нередко становится частью повседневных отношений.У родственников растерявшийся человек находит эмоциональнуюзащиту, получает нужный совет, с ними решает свои финансо-вые затруднения.

62

Однако доказано, что при изменении социального положе-ния и перераспределении социальных ролей, а также в ситуацииэмоциональных конфликтов и многосторонней зависимости род-ственные связи могут стать контролирующими, нормативно ре-гулирующими и ограничительными. Если попытки решить своипроблемы, изменить структуру повседневной жизни, найти но-вые ориентиры в жизни не отвечают ожиданиям и ценностям род-ственников, они подвергаются санкциям и давлению.

Почти все родители при разводе не понимают, критикуют,упрекают или прямо обвиняют своих детей в несостоятельности.Родственники часто относятся к желанию развестись, как к ка-призу, несмотря на очевидные, разрушительные для обоих супру-гов конфликты. Их вмешательство становится дополнительной на-грузкой в переживании процесса развода и нередко осложняетего, особенно для женщины.

Те из них, кто кроме родственных не имели других довери-тельных отношений, испытывают значительные трудности в пре-одолении последствий развода. Более общительные, имеющиеширокий круг друзей, знакомых, значительно легче выходят изэтой сложной ситуации.

Природа связей между людьми, вступающими в брак, измени-лась в последние десятилетия XX в. Политические и экономиче-ские перемены в России способствовали тому, что общественноемнение стало более лояльным к разным моделям совместной жизнии семьи; появилась возможность образования более сложной се-мейной структуры за счет повторного брака одного или двух парт-неров. Тем не менее ситуация развода представляет собой крити-ческое, острое переживание в жизни клиента, которое не имеетодномоментного характера, а развивается в течение относительнопродолжительного времени.


1. Каковы основные причины разводов?2. Мотивы разводов у мужчин и женщин. Сходство и различия.3. Есть ли различия в причинах и последствиях разводов в современ-

ных и традиционных семьях?4. Кому чаще принадлежит инициатива разрыва семейных отноше-

ний?5. Чем различаются юридические и психологические формы развода?6. С какими стереотипами сознания работает метод «социальной

сети»?


1. Личностная и социальная идентичность супругов в процессе раз-вода.

2. Мифы о семье и семейных ролях.

63

3. Кросскультурные исследования смешанных браков и мотивацииразводов в них.

4. Проблемы психологического анализа предразводной ситуации су-пругов.

5. Развод как социально-психологический феномен и особенности егопротекания в разных социальных группах.


Авдеев А. А. Браки и разводы в России: устойчивость и изменчивость.Доклад, представленный на российско-французском семинаре «Браки,разводы и семья в XX веке». 2—4 февраля 1998. — М., 1998.

Витакер К. Полночные размышления семейного терапевта. — М., 1998.Голод СИ. Современная семья: Плюрализм моделей // Социологи-

ческие исследования. — 1996. — № 3, 4.Римашевская #., Ванной Д., Малышева М. и др. Окно в русскую част-

ную жизнь: Супружеские пары в 1996 году. — М., 1999.Саймон Р. Один к одному: Беседы с создателями семейной терапии. —

М., 1996.Шморина Е. В. О методах консультативной работы в ситуации развода //

Психология зрелости и старения. — 2000. — № 2.

ГЛАВА III

ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ПОКОЛЕНИЙ В СЕМЬЕ

ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИРОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ

В семейном окружении, в общении, в диалоге разных поколе-ний происходит реальное становление психики детей и одно-временно существенно изменяется психическая жизнь родите-лей. В современном мире семья часто оказывается на перекрестьесоциальных и экономических проблем общества; она — главныйзащитник личности, убежище и фундамент, хотя сама при этомиспытывает внутренние болезненные противоречия. Связи «роди-тель—ребенок» имеют важнейшее значение для понимания сло-жившейся структуры семьи, ее актуального состояния и направ-лений будущего развития.

Влияние родителей (чаще матери) на психическое развитиеребенка пристально изучается, начиная с 20-х гг. XX в. Родитель-ская любовь имеет врожденные биологические компоненты, нов целом родительское отношение к ребенку представляет собойкультурно-исторический феномен, исторически изменчивое явле-ние, которое находится под влиянием общественных норм и ценно-стей.

Рассмотрим несколько теоретических подходов к пониманиюроли и содержания детско-родительских отношений, сформули-рованных разными психологическими школами. Представим их ввиде «идеальных» моделей правильных, успешных взаимоотно-шений родителей и детей. Под моделью мы понимаем более илименее целостное представление о том, как должны строиться этиотношения; своего рода свод принципов, которых следует при-держиваться родителям, чтобы воспитать ребенка «хорошо». Мывыделили по крайней мере три группы подходов к семейному вос-питанию, которые условно назвали: психоаналитическая, бихевио-ристская, гуманистическая модели. При изложении подходов мыбудем придерживаться следующей схемы:

• теоретические истоки, психологические теории, лежащие воснове данного взгляда на сущность родительско-детских взаимо-отношений;

• представители направления, авторы программ по «воспита-нию» родителей, книг, тренингов и т.п.;


• ключевые понятия;• основные задачи, главные цели, которые должны иметь в

виду родители как ведущие лица семейного воспитания;• методы воспитания и конкретные методические приемы

воздействия на поведение и личность ребенка, предлагаемые ав-торами данного направления;

• особые моменты, на которые считают нужным обратитьпристальное внимание разработчики направления; характерныеособенности поведения детей, которые необходимо учитыватьродителям, или принципиально важные трудности, и т.д.

Дополнительно мы рассмотрим идеи так называемой народнойпсихологии развития, воплощенные в работе педагогических дви-жений и родительских клубов в современной России.

«Психоаналитическая» модель семейного воспитания

В классическом психоанализе З.Фрейда влиянию родителей напсихическое развитие ребенка отводится центральное место. В пер-вые годы жизни ребенка родители (и особенно мать) — это телица, с которыми связаны самые важные ранние лереживания.Обычные повседневные действия родителей по уходу за ребенкомимеют важный психологический эффект.

Способ и полнота удовлетворения биологических потребностеймладенца на стадии грудного вскармливания, предоставление емувозможности получения удовольствия от сосания закладывают ос-новы доверия, привязанности, активности в отношении другихлюдей на всю последующую жизнь. Гибкость, терпимость, разум-ная требовательность родителей в процессе приучения ребенка ктуалету, к опрятности, поддержка стараний ребенка контроли-ровать себя способствуют появлению адекватных лереж саморегу-ляции, позитивной самооценки, даже творческого мышления.

Чрезмерное, недостаточное или неадекватное удовлетворениепотребностей и предъявление требований на ранних стадиях пси-хосексуального развития приводит, по мнению 3. Фрейда, к явновыраженным своеобразным отклонениям в личностном развитии(например, надолго фиксируются формы инфантильного, «оста-точного» поведения, складывается «орально-пассивный» или«анально-удерживающий» тип личности).

Особенное значение для складывания структуры личности, длявозникновения суперэго имеет характер отношений с родителя-ми в трех—шестилетнем возрасте. Доминирующий психосексуаль-ный конфликт этой стадии «Эдипов комплекс» (у девочек — «ком-плекс Электры») состоит в переживании чувства любви, неосо-знанного желания обладать родителем противоположного пола иустранить родителя своего пола. К преодолению комплекса, к скла-дыванию более зрелой структуры личности приводит, по мнению

66

Фрейда, идентификация с родителем собственного пола, заим-ствование его норм и ценностей, увеличение сходства в поступ-ках и интонациях.

Именно первые три стадии развития личности имеют ключе-вое значение. Общение с родителями в ранние годы, их влияние наспособы решения типичных возрастных противоречий, конфликты инеудачи адаптации сказываются впоследствии, проявляются харак-терными проблемами уже у взрослого человека. Негативный детскийопыт приводит к инфантилизму, эгоцентричности, повышеннойагрессивности, что составляет личностные предпосылки к за-труднениям в реализации собственной родительской роли, к не-приятию собственного ребенка.

Американский психолог Э. Эриксон рассматривал становлениеличности человека на протяжении всей его жизни от рождения досмерти. Исходя первоначально из психоаналитических посылок,он пришел к заключению о более рациональной адаптации чело-века к социальному окружению, о необходимости для каждогоиндивида решать, скорее, не психосексуальные, а психосоциаль-ные конфликты, преодолевать жизненные трудности. При этом вранние годы человек испытывает существенное влияние со сто-роны семьи, а позже — со стороны более широкого социальногоокружения: соседей, одноклассников, школы и других социальныхинститутов, культурных и исторических условий.

На первых стадиях жизненного пути ребенок находится пре-имущественно в зоне родительского воздействия. Основы форми-рования здоровой личности — базовое чувство доверия к миру (внут-ренняя определенность), автономность (самостоятельность, чув-ство расширяющихся возможностей самоконтроля), инициативность(способность «атаковать» задачу ради переживания собственнойактивности — двигательной и социальной) — складываются в ус-ловиях грамотной родительской позиции (уверенности, надежно-сти, поощрения самостоятельных действий) и увеличения конт-ролируемого самим ребенком психологического пространства.

Важно отметить, что в зрелом возрасте выполнение родитель-ской функции (в узком смысле — по отношению к собственнымдетям и в широком — заботы о младших поколениях общества, обих будущем) составляет одно из главнейших направлений лич-ностного развития. Продуктивность, генеративность взрослого че-ловека, понимаемая как помощь детям в их становлении, про-тивостоят инертности, застою, личностной деградации в зрело-сти. Достижения потомков, детей, внуков, учеников вносятважный вклад в чувство личностной самореализации человека встарости.

Широкое признание получила точка зрения Э.Фромма на рольматери и отца в воспитании детей, на особенности материнскойи отцовской любви.

67

Материнская любовь безусловна: ребенок любим просто за то,что он есть. Это пассивное переживание, материнской любви ненужно добиваться. Сама мать должна иметь веру в жизнь, не бытьтревожной, только тогда она сможет передать ребенку ощущениебезопасности. «В идеальном случае материнская любовь не пытает-ся помешать ребенку взрослеть, не пытается назначить награду забеспомощность»1. Отцовская любовь по большей части — это об-условленная любовь, ее нужно и, что важно, можно заслужить до-стижениями, выполнением обязанностей, порядком в делах, со-ответствием ожиданиям, дисциплиной.

Зрелый человек строит образы родителей внутри себя: «В этомразвитии от матерински-центрированной к отцовски-центриро-ванной привязанности и их окончательном синтезе состоит осно-ва духовного здоровья и зрелости»2.

Ключевые понятия программы воспитания с психоаналитическойточки зрения: привязанность, безопасность, установление близ-ких взаимоотношений детей и взрослых, создание условий дляналаживания взаимодействия ребенка и родителей в первые часыпосле рождения.

Отношение Ф.Дольто, представительницы парижской школыфрейдизма, к личности ребенка чрезвычайно уважительное, дажетрепетное. Она всемерно подчеркивает, что мать должна стре-миться к установлению с новорожденным контакта, причем кон-такта именно речевого. Иногда это поистине вопрос жизни издоровья младенца, который чрезвычайно страдает при вынуж-денной разлуке с заболевшей матерью, но успокаивается, понаблюдениям Дольто, если ему объяснить причину временногорасставания.

Основную трудность в прохождении детьми этапов становле-ния личности Дольто видит не в детях, а в родителях. Трудныеродители — гиперопекающие, авторитарные, насильно удержи-вающие взрослеющих детей в тенетах собственничества. Анализвоспоминаний детства, способов обучения в детском саду и шко-ле, особенностей воспитания в неполной семье, отношения кденьгам и наказаниям, всех деталей детской жизни выявляет ог-ромный интерес психоаналитика к детству, признание непрехо-дящей значимости детских этапов развития. Разделить эту пози-цию — значит проникнуться этими чувствами каждому родителю,каждому специалисту, работающему с детьми.

В работах педагога-психоаналитика Д. В. Винникота главное вни-мание отводится профилактической работе с родителями, выра-ботке у них правильных базисных установок. Речь не идет о какой-то строгой системе, скорее, напротив, — это советы родителям,

1 Фромм Э. Искусство любви. — Минск, 1991. — С. 28.2 Там же.

обескураженным книжной мудростью и многочисленностью но-вейших педагогических рекомендаций. Родителям предлагаетсябольше доверять «интуитивной мудрости», быть естественными,но последовательными и предсказуемыми. Важно не игнорироватьнаходки других родителей в сходной ситуации, делиться с кем-тосвоими переживаниями, что позволит взглянуть на них более ре-алистично, как на то, с чем встречаются многие. Винникот об-суждает такие препятствия во взаимоотношениях с детьми, какпериодическое раздражение на ребенка и последующее чувствовины из-за этого. Он убежден, что это нормальное явление, из-закоторого не стоит корить себя; просто «достаточно хорошие ро-дители», искренние люди важнее механического совершенства.Автор останавливается на трансформации взаимоотношений сребенком по мере его взросления. По его мнению, развивающеесяродительство предполагает прохождение этапов от полной потериличностной независимости родителя (матери) при появлениималенького ребенка до ее восстановления в борьбе с притязания-ми подростка. В результате рядом с личностью родителя формиру-ется независимая полноценная личность ребенка.

В качестве конкретных методов психолог обращает вниманиена соотношение воспитания в базисе «да» (нахождение возможно-стей разрешения ситуаций) и в базисе «нет» (введение понятия«нельзя»), между которыми должен быть найден оптимальныйбаланс. Отец не должен подменять мать, у него своя роль и в вос-питании мальчика, и в воспитании девочки. Принципиальнымиавтор считает следующие вопросы:

• безопасность ребенка (внешняя со стороны мира и внутрен-няя, личностная);

• ревность к братьям и сестрам;• моменты переходов ребенка из одной ситуации развития в

другую (из семьи в детский сад, в школу);• инфантильные привычки, которые предлагается рассматри-

вать как подпорки в сложных ситуациях и не искоренять их, авыяснять причины задержки развития;

• подростковые провокации (кражи, поведенческие наруше-ния) как проверка надежности родительского контроля и надзо-ра, который еще востребован.

Представитель психоаналитической педагогики К. Бютнер рас-сматривает не только традиционную для психоанализа сферу се-мейного воспитания, но соотношение семейного и институцио-нального воспитания, в частности растущее влияние видеофиль-мов, мультфильмов, игр, индустрии игрушек и т. п. Хотя трудноговорить о каком-то окончательном решении этого волнующегомногих родителей вопроса, но сама его постановка в условияхпоявления совершенно новых игрушек (типа «тамагочи»), увлече-ний («покемономания») очень актуальна.

69

Корни трансактного анализа, разработанного Э. Берном, ухо-дят в психоаналитические теории личности. Автор подчеркивает,что трансактный анализ сделал многое для уточнения языка пси-хоаналитических теорий. Так, он различает три состояния «я»: ре-бенок, взрослый и родитель — как способы восприятия действи-тельности, анализа получаемой информации и реагирования.

Все три начала в личности человека, по Берну, развиваютсяпостепенно и во взаимодействии с окружающей социальной сре-дой. Ребенок — это спонтанность, творчество и интуиция, все са-мое естественное в человеке. Взрослый — систематические наблю-дения, рациональность и объективность, следование законамлогики. Положение родителя по своей структуре соотЕ;етствует ка-тегории суперэго в теории личности Фрейда, включает в себяприобретенные нормы поведения, привычки и ценности.

Когда члены семьи общаются между собой, возможны три ос-новных типа взаимодействий — дополняющие трансакции, прикоторых коммуникация происходит как бы на одном уровне; пе-ресекающиеся {перекрестные) трансакции, при которых состоя-ния сторон не соответствуют друг другу; скрытые трансакции,при которых информация при общении передается в скрытойформе.

Автор подчеркивает, что ключ к изменению поведения ребен-ка лежит в изменении взаимоотношений между ребенком и роди-телями, в изменении образа жизни семьи. Родители должны саминаучиться анализировать социальные взаимосвязи в семье; позна-комить ребенка с понятиями трансактного анализа и способами ихприменения в практических жизненных ситуациях в других соци-альных сферах; творчески и весело вовлекать детей в процесс по-знания себя и других; проявлять уважение к детям, поддерживать вних установку на счастье, удовлетворенность собой и ;«изнью.

«Бихевиористская» модель семейного воспитания

Корни данного направления уходят в бихевиористскую психо-логию (Дж.Уотсон, Б.Ф.Скиннер). Основной упор в модели де-лается на технику поведения и дисциплину ребенка.

Экспериментальное изучение появления новых форм поведе-ния у «живого кусочка мяса, способного давать небольшое числопростых реакций», позволило Дж.Уотсону и другим бихевиори-стам прийти к выводу о том, что психика человека имеет мини-мум врожденных компонентов, ее развитие зависит в основномот социального окружения и условий жизни, т.е. от стимулов,поставляемых средой. Среда рассматривалась как непосредственноеокружение ребенка, обстановка, складывающаяся из конкретныхжизненных ситуаций, которые в свою очередь состоят из наборовразличных стимулов и могут быть разложены на цепочки раздра-

70

жителей. Внешние, средовые воздействия определяют содержа-ние поведения ребенка, характер его развития. Отсюда главное —особая организация окружения ребенка.

Уотсон подчеркивает необходимость научного подхода к вос-питанию: «Человечество несомненно значительно улучшилось бы,если бы могло приостановить лет на двадцать рождение детей (кро-ме детей, воспитываемых с экспериментальными целями) и по-святить эти годы интенсивному изучению законов развития де-тей, а затем на основе приобретенных знаний начать новоевоспитание, более научное и более совершенными методами»1.

Центральная проблема концепций социального научения, воз-никших на основе классического бихевиоризма, — социализациякак процесс превращения изначально асоциального гуманоидно-го существа в полноценного члена человеческого общества, какпродвижение от биологического состояния к социальному. Про-блема приобретения нового социального поведения — основная. Какпроисходит социализация, т.е. передача форм поведения, норм,мотивов, ценностей, эмоциональных реакций? Основной ответ —это результат научения.

Радикальный представитель бихевиоризма Б. Скиннер призна-вал два основных типа поведения: респондентное (как ответ на зна-комый стимул) и оперантное, определяемое и контролируемое ре-зультатом, следующим за ним. Таким образом, по мнению Скин-нера, свободы воли личности не существует, поведение отдельногочеловека находится под контролем социального окружения. Разра-ботанный им метод последовательных приближений, или формиро-вания, основан на подкреплении поведения, когда оно становитсяпохоже на желаемое (жетонная система вознаграждения).

Р. Сире использовал психоаналитические понятия {подавление,регрессия, проекция, идентификация) и принципы теории науче-ния для анализа влияния родителей на развитие ребенка. Он рас-смотрел формирование психологической зависимости младенцаот матери в диадическом взаимодействии, складывание различ-ных форм зависимого поведения (поиск позитивного и негатив-ного внимания, стремление к постоянному подтверждению, при-косновение, присутствие рядом и др.), а позже — в дошкольноми школьном возрасте — этапы преодоления детских вариантовзависимости. Мать и отец выступают как основные подкрепляю-щие посредники, выявляющие поведение, которое необходимоизменить, помогающие усвоить более зрелые формы поведения.

А. Бандура — необихевиорист, представитель социально-ког-нитивного направления в изучении личности, отвечая на вопросо механизмах социализации, особую роль отводил научению по-средством наблюдения, подражания, имитации, идентификации и

Уотсон Дж. Психологический уход за ребенком. — М., 1930. — С. 7.

71

путем моделирования. Для него родительское поведение — пре-имущественно модель для извлечения некоторых общих черт, пра-вил поведения, образец для подражания ребенка в попытках вы-строить собственное поведение. Подкрепление необходимо длясохранения поведения, возникшего на основе подражания.

Главные идеи организации воспитания как бихевиоральной(поведенческой) терапии состоят в том, что родители рассматри-ваются, с одной стороны, как элементы среды, с другой — какагенты социализации и «конструкторы» поведения ребенка. Что-бы модифицировать поведенческие реакции ребенка, надо научитьсяанализировать поведение в терминах стимулы, последствия, под-крепления, опереться на обусловленное проявление любви к ребенку.

Методы и приемы воспитательного воздействия1. Метод модификации, переучивания. Искусство и наука при

данном подходе заключаются в том, чтобы вычленить из поведе-ния его небольшие элементы, выделить положительные моментыи стараться максимально одобрить их.

Начальным этапом такого переучивания является оценка (диаг-ностика) поведения ребенка (состояния его навыков). Необходимоучитывать детскую индивидуальность с точки зрения факторов мо-тивации (подкрепления): какой из них является для каждого конк-ретного ребенка самым действенным. Способы формирования по-ведения: положительное подкрепление — поощрение, награда; от-рицательное подкрепление — наказание; отсутствие подкрепления —нулевое внимание. В большинстве случаев используется одобрениеза правильные поступки (в форме заинтересованности взрослого,поощрения и похвалы либо материального вознаграждения илиприсвоения баллов, символических подкреплений). Кроме того,родителям предлагается применять методы игнорирования или от-каза от подкрепления неприемлемых поведенческих реакцией де-тей. Сложность этих методов в том, что они эффективны лишь вслучае, если их применять последовательно и очень точно. Нега-тивные санкции применяются для пресечения неадекватной фор-мы поведения.

2. Метод моделирования предполагает эффект переноса жела-тельного поведения, а родитель — образец правильных действий.

3. Метод поэтапных изменений основан на том, что явные изме-нения в поведении достигаются в результате шагов, каждый изкоторых является таким незначительным, что почти не отличает-ся от предыдущего.

Например, этот метод применяется для устранения чрезмер-ной привязанности к объектам у многих аутичных детей. Так, одинсемилетний аутичный мальчик настаивал на том, чтобы всегданосить большой кожаный ремень, что существенно ограничивалоего активность. Матери ребенка было предложено по ночам сан-тиметр за сантиметром постепенно укорачивать пояс, а также на-

72

стаивать на том, чтобы в определенные приятные для ребенкамоменты, такие как, например, время приема пищи, он откла-дывал пояс в сторону. Через две недели его вполне удовлетворялкусок кожи длиной в 10 см, который в случае необходимости оноткладывал в сторону.

4. Метод десенсибилизации разработан для преодоления страхови фобических реакций у детей и используется как вариант мето-дики поэтапных изменений.

В основе этого метода бихевиорального тренинга лежат два прин-ципа: а) сочетание вызывающих тревогу стимулов с переживани-ем релаксации и удовольствия, которые и должны постепенновытеснить чувство страха; б) систематическое движение от наи-менее волнующих ситуаций к наиболее стрессогенным, вызываю-щим максимальную тревогу. Методика десенсибилизации с боль-шим успехом применялась при коррекции таких состояний, какфобия животных, страх воды, школьная фобия и страх еды.

Описано лечение мальчика, который очень боялся собак. Вна-чале ему предъявляли маленьких пушистых животных, таких какморские свинки, которые почти не вызывали у него тревожныхсостояний, а затем постепенно, после того как мальчик привыкалк подобной стимуляции, ситуация усложнялась до тех пор, покаон смог без страха встречать и гладить больших и игривых собак.

5. Методика «выключенного времени», или тайм-аут, использу-ется в качестве альтернативы методам наказания.

Так, родители двух маленьких мальчиков, которые постоянноупрямились и «крушили» все вокруг, смогли применить тайм-аутв качестве эффективного метода воздействия. За непослушаниедетей наказывали пятиминутными тайм-аутами, и, если дети на-чинали вести себя хорошо, их поведение подкреплялось либо ро-дительским одобрением, либо материальным поощрением.

6. Техника «гиперкоррекции» направлена на устранение ущерба,возникшего в результате негативных проступков, и усвоение пря-мо противоположных, правильных форм поведения. Метод вос-становительной гиперкоррекции требует, чтобы ребенок, отличаю-щийся деструктивным поведением, устранил последствия своегопроступка. Например, ребенку, который бросает еду на пол, мо-жет быть предложено вымыть, отчистить и натереть пол мастикой.Согласно методу гиперкоррекции позитивной деятельностью, ре-бенку, который бросает еду на пол, можно предложить в назна-ченное время накрывать на стол и помогать расставлять еду.

Представители бихевиористского направления полагают, чтопроявление родителями теплых и нежных чувств к ребенку долж-но быть обусловленным. Однако критики считают, что посколькуребенок учится действовать только за вознаграждение, это стано-вится его системой ценностей, и желательные формы поведенияон демонстрирует только тогда, когда это выгодно.

73

«Гуманистическая» модель семейного воспитания

Один из наиболее известных подходов к пониманию воспита-ния в семье разработан А. Адлером, автором индивидуальной тео-рии личности, которая иногда рассматривается как предшествен-ник гуманистической психологии.

По А.Адлеру, человек — существо социальное, развитие лич-ности рассматривается в первую очередь через призму социальныхотношений. В теории личности, разработанной А.Адлером, под-черкивается, что у каждого человека есть врожденное чувство общ-ности, или социальный интерес (т.е. естественное стремление ксотрудничеству), а также стремление к совершенству, в которомреализуется уникальность личности и творческие свойства чело-веческого «я».

Фундамент личности, или стиль жизни, закладывается и прочнозакрепляется в детстве, основан на усилиях, направляемых напреодоление чувства неполноценности, на компенсацию и выработ-ку превосходства. Семейная атмосфера, установки, ценности, вза-имоуважение членов семьи и здоровая любовь (прежде всего ма-тери) способствуют развитию у ребенка широкого социальногоинтереса. А.Адлер рассматривает воспитание не только с точки зре-ния пользы для отдельной семьи и ребенка, но и как деятельностьродителей, ощутимо влияющую на состояние общества в целом.

Основными понятиями семейного воспитания, по Адлеру, яв-ляются: равенство, но не тождественность между родителями идетьми как в области прав, так и в области ответственности; со-трудничество; естественные результаты.

Последователем А.Адлера был педагог Р.Дрейкурс, которыйразвил и конкретизировал взгляды ученого, внедрил практикуконсультаций и лекций для родителей. Задачи воспитания родите-лями своих детей он видел в:

• уважении уникальности, индивидуальности и неприкосно-венности детей с самого раннего возраста;

• понимании детей, проникновении в их образ мышления,умении разбираться в мотивах и значении их поступков;

• выработке конструктивных взаимоотношений с ребенком;• нахождении собственных приемов воспитания с целью даль-

нейшего развития ребенка как личности.Сформулированные Дрейкурсом методы воспитания по-преж-

нему представляют интерес для родителей. Родителям следует стро-ить свои взаимоотношения с детьми на их искренней поддержке,но нельзя при этом допускать безграничной свободы. В сотрудни-честве с ребенком нужно определить обязанности каждого и егоответственность. Установленные ограничения создают у ребенкачувство безопасности и придают уверенность в правильности сво-их действий. Не следует наказывать детей, так как наказание по-

74

рождает такую же озлобленность, как и принуждение; нельзя оби-жать словами. Отклоняя наказание как дисциплинарную меру,включающую превосходство одного человека над другим, роди-тели могут использовать другие коррекционные приемы: развитиелогических последствий, применение поощрений.

При решении конкретных задач психолог предлагает соблю-дать такие принципы: невмешательство родителей в конфликтымежду детьми; равное участие всех членов семьи в домашних де-лах; понимание каждым членом семьи того, что он сам ответственза порядок в своей комнате и своих вещах.

Особое внимание Дрейкурс обращает на истолкование нега-тивного поведения детей, направленного на родителей и учителей.При этом формы неправильного поведения рассматриваются какошибочные подходы, используя которые дети стараются найтисебе место внутри семьи или группы и обеспечить чувство сопри-частности, безопасности и признания.

Негативное поведение преследует вполне определенные цели.Требование внимания различными способами, в том числе при-

чиняя беспокойство, вызывая раздражение, особенно если в этомдети видят единственный способ, чтобы родители их заметили,занимались ими.

Демонстративное неповиновение является следствием ложноговывода детей о том, что они могут самоутвердиться, настояв наисполнении своих желаний, доказав свою силу в противоборствесо взрослым.

Месть, возмездие, желание причинять боль другим иногда ка-жутся детям единственным способом чувствовать себя «важны-ми», значимыми.

Утверждение своей несостоятельности или неполноценности, де-монстрация подлинного или воображаемого бессилия помогаютотказываться от общения, поручений, ответственности.

Многие дефектные типы поведения — неуспеваемость, лень,ночное недержание мочи, ложь, воровство — могут быть выраже-нием стремления к одной из перечисленных целей. Взрослый,высказав ребенку свое предположение о причинах плохого пове-дения, Должен внимательно относиться к его эмоциональнымпроявлениям, ориентироваться на спонтанную реакцию, особуюулыбку или блеск в глазах, рефлекс признания. Затем в подходящеевремя можно попытаться раскрыть смысл поступка в гипотети-ческой, неосуждающей манере. При таком подходе дети могут по-новому осознать свои действия, опираясь на логические рассуж-дения взрослого.

Чтобы дефектные цели детей изменились, родителям нужнопреодолеть привычное стремление усилить нажим на ребенка и твор-чески подойти к поиску адекватных приемов установления но-вых, конструктивных взаимоотношений.

75

В русле представлений Адлера и Дрейкурса находится програм-ма выработки позитивной дисциплины детей, которую разрабо-тали педагоги Д.Нельсен, Л.Лотт и X.С.Гленн. Основные идеивоспитания, по их мнению, состоят в следующем:

контроль родителями собственного поведения (в том числе при-нятие обязанностей, ответственности, режима, установленногопорядка);

признание права на собственную жизнь — и для родителя, идля ребенка;

поддержание чувства достоинства и уважения к себе и ре-бенку;

перспективная цель воспитания — формирование здоровой са-мооценки и жизненных навыков детей, чтобы они были полно-правными членами общества и счастливыми людьми. Этой цельюдолжны постоянно руководствоваться родители в поиске ответана бесчисленные проблемные ситуации.

Ключевые понятия данной системы воспитания — сотрудни-чество, соучастие; творческий гибкий подход в отношении раз-ных детей; эмоциональная честность; атмосфера любви, поощре-ния, ободрения. Для достижения положительного поведения детейпсихологи советуют родителям:

• использовать совместные семейные обсуждения проблем идостижений семьи;

• расспрашивать ребенка о его проблемах (вместо объясненийи констатации), это способствует развитию навыков мышления икритики. Задавать вопросы детям только при наличии подлинногоинтереса к мнению и чувствам ребенка. Нельзя задавать вопросыкак «ловушки», если родитель заранее знает ответ;

• критикуя ребенка, лучше использовать Я-высказывания: «Я за-метил, что ты не почистил зубы. Давай сделаем это сейчас»;

• давать детям возможность выбора хотя бы между двумя при-емлемыми вариантами. По мере взросления детей количество аль-тернатив должно увеличиваться;

• не заставлять или наказывать, а воспитывать, позволяя де-тям прочувствовать естественные или логические последствия ихпоступков. Естественные последствия просты: если ребенок стоитпод дождем, он промокает; логические последствия требуют вме-шательства родителей: если ребенок не кладет грязную одежду вкорзину для белья, родитель ничего не говорит, но и не стираетэту одежду;

• применять некарательные методы коррекции поведения(тайм-аут, установление связи «дополнительная возможность —дополнительная ответственность», включение чувства юмора, за-мена чрезмерного многословия на корректное действие).

Особое внимание авторы обращают на то, что негативное по-ведение детей является следствием ошибочных целей, а типич-

76

ные трудности при формировании ответственного поведения —это эффективное завершение дел (ребенок перестраивает поведе-ние, начинает выполнять договоренности, но надолго его не хва-тает) и адекватное отношение к совершенным ошибкам, пере-живания по этому поводу.

В США и в других странах популярна модель семейного воспи-тания Т. Гордона, получившая название «Тренинг эффективностиродителей» (ТЭР). На ее основе созданы авторские варианты пси-хотренингов, например, американскими психологами Дж. Байярди Р. Байярд, российскими — Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Рахматшае-вой, которые мы также будем использовать при описании данноймодели.

Основу взглядов Т. Гордона на семейное воспитание составля-ет феноменологическая теория личности К.Роджерса, которыйверил в изначальную способность человека к добру и совершен-ству. К. Роджерс утверждал, что человеку свойственны потребностьпозитивного отношения, которая удовлетворяется, когда ребенокиспытывает одобрение и любовь со стороны окружающих, и по-требность самоуважения, которая развивается по мере удовлетво-рения первой потребности. Условием здорового развития ребенкаявляется отсутствие противоречия между Я идеальным (пред-ставление о том, как тебя любят) и Я реальным (действительнымуровнем любви).

Важнейшими понятиями модели семейного воспитания Род-жерс считал проявление искренних, истинных чувств (и пози-тивных, и негативных) всеми членами семьи; безусловное при-нятие своих чувств и чувств близких; преданность своему внут-реннему Я.

Основные идеи воспитания К. Роджерса.• Родительская любовь имеет разные уровни — это любовь-

забота о телесном благополучии ребенка и любовь-забота по от-ношению к его внутреннему Я, к его способности принимать ин-дивидуальные решения.

• Родители должны стремиться оказать влияние на ценностии убеждения детей, оставляя за ними свободу выбора конкретныхдействий.

• Стиль общения в семье должен быть основан на открыто-сти, свободе, взаимном уважении.

• Нужно научить ребенка самостоятельно справляться с про-блемами, постепенно передавая ему ответственность за поиск ипринятие решения.

• Родители должны научиться принимать помощь от детей.По мнению К. Роджерса, для позитивного взаимодействия с

детьми родителям необходимы три основных умения: слышать,что ребенок хочет сказать родителям; выражать собственные мыслии чувства доступно для понимания ребенка; благополучно разре-

11

шатъ спорные вопросы, так чтобы результатами были довольныобе конфликтующие стороны.

Методы и приемы воспитания, разработанные Т. Гордоном.• Любая проблема решается родителями совместно с деть-

ми, это позволяет избежать принуждения и рождает у ребенкажелание и в дальнейшем участвовать в делах семьи. Разрешениепроблемы происходит многоступенчато: опознается и определя-ется сама проблема; продумываются варианты ее разрешения;взвешивается каждый вариант; выбирается наиболее подходящий,подыскиваются способы решения проблемы; оценивается воз-можность успеха.

• Важнейший вопрос для определения линии родительскогоповедения — чья проблема? Следует проанализировать, для когорешение данной проблемы имеет непосредственное значение —для родителя или для ребенка. Если проблема ребенка, то он име-ет право принять решение и испытать все его последствия, бли-жайшие и отдаленные.

• Метод моделирования — предоставление ребенку образца дляподражания в любви и заботе о своем внутреннем Я. (Обратите вни-мание: при сходстве названия с методом социально-когнитивно-го научения, в данном случае речь идет о том, что содержаниемпереноса должно стать не конкретное поведение, а интерес, забо-та, внимание к собственному внутреннему миру, которые роди-тель осуществляет по отношению к себе.)

• Поощрения, поддержка способности ребенка принимать са-мостоятельные решения. Отказ от требования неукоснительногоисполнения своих наставлений детьми.

• Рекомендуется думать и говорить о своих детях в терминахконкретных особенностей и фактов их поведения, а не с точки зре-ния «перманентных» свойств личности, которым обычно даетсяоценка. Например: «Джимми не поздоровался с моим другом»вместо «Джимми стеснительный и невежливый»; «Кэти забыласвои вещи в гостиной» вместо «Кэти неаккуратна и невниматель-на к окружающим».

• Реагировать на неприемлемое с родительской точки зренияповедение детей с помощью Я-сообщений, высказываний, содер-жащих только выражение собственных чувств родителя, но необвинения, нотации, приказы, предупреждения и т.п. Например:«Я слишком устал, чтобы играть с тобой» вместо «Ты просто не-сносный ребенок»; «Чтобы я мог почитать книгу, мне нужна ти-шина» вместо «Прекрати вопить или пойдешь в свою комнату».

Принципиально важные предупреждения касаются неизбежно-сти последствий применения родителями силы в виде различныхзащитных реакций детей (открытое неповиновение, мстительность,агрессивность, уход в себя, озлобленность, покорность, подха-лимство, ложь, некоммуникабельность, избегание и т.д.). Стра-

78

тегия попустительства также приводит к негативным результатам.Выбирая стратегически верный путь передачи ответственностиребенку родители предупреждаются о специфических трудностяхи этого пути, особенно его начального этапа: стремление к свобо-де сопровождается страхом перед ней, и часто дети идут на про-воцирование отрицательного внимания родителей.

Реализуя систему воспитания Т. Гордона в «Практическом ру-ководстве для отчаявшихся родителей», Р. и Дж.Байярд предлага-ют парадоксальный подход к типичным проблемам подростково-го возраста, таким как пропуски школы, провалы в учебе, побегииз дома, ложь, неряшливость, воровство, «плохие друзья» и т.д.По мнению авторов, родитель должен заняться собой, обратитьсяк своему внутреннему Я, основательно пересмотреть формы об-щения с подростком, повысить культуру общения, в том числеречевого. Гордоновское направление подвергается критике за из-лишне оптимистичный взгляд на способности человека, особен-но ребенка, которому предоставляется самому решать свои про-блемы.

Ю. Б. Гиппенрейтер представила модификацию модели семей-ного воспитания Т. Гордона с учетом закономерностей психичес-кого развития, открытых в российской психологии. «Уроки обще-ния» родителя с ребенком включают в себя такие темы: что такоебезусловное принятие, как можно и нужно оказывать помощь ре-бенку, как слушать ребенка, как относиться к чувствам родите-лей, как решать конфликты и поддерживать дисциплину.

Теория семейного воспитания, разработанная Х.Джайноттом,ориентирована прежде всего на практическую помощь родителям,на выработку их уверенности в собственных силах, он предлагаетконкретные советы: как говорить с детьми; когда хвалить и когдаругать ребенка; как приучить его к дисциплине и гигиене; какпреодолеть страхи ребенка и т.д.

Центральные идеи и ключевые понятия модели воспитанияХ.Джайнотта сводятся к следующему: наиболее полное познаниевзрослым самого себя, осознание собственных эмоциональных кон-фликтов; принятие и одобрительное отношение к личности, чув-ствам ребенка; сензитивность родителей к эмоциональным состо-яниям и переживаниям ребенка, стремление понять его.

Методы воспитания, предложенные Х.Джайноттом.• Принципиальное отрицание универсальных методов воспи-

тания, готовых формул реагирования.• Оттачивание коммуникативных навыков и способов про-

никновения в чувства ребенка.• Последовательное и обоснованное определение границ доз-

воленного в поведении ребенка.• Открытое и искреннее выражение своих чувств, эмоцио-

нальных реакций в ответ на поведение и поступки детей.

79

В.Горянина шаг за шагом ведет родителей от авторитарностикак принципа воспитания к доверию и взаимопониманию, к от-ветственному поведению детей. Эти ступени «взросления» роди-телей связываются прежде всего с углубленной личностной рабо-той над собой.

Созвучные идеи высказывает А. Фромм: родитель должен конт-ролировать в первую очередь собственное поведение; воспитыватьребенка, не подавляя его личность; стремиться понять причинуповедения ребенка; передать ребенку убеждение, что мы его лю-бим и готовы помочь.

Ключевыми понятиями его модели воспитания являются ува-жение; близость с родителями; проявления любви.

А.Фромм подчеркивает важность воспитания в первые годыжизни, он убежден, что любовь необходима не только по отно-шению к ребенку, но и между другими членами семьи.

Отцу он отводит в воспитании особую роль — быть образцоммужчины, формировать у мальчиков мужское отношение к жиз-ни, но при этом не выдвигать чрезмерных требований.

Особое внимание родителей автор обращает на необходимостьфизического контакта с детьми (обнять, поцеловать, похлопатьпо плечу); на непрерывность в передаче ребенку ощущения люб-ви, симпатии, что требует уменьшения раздражительности по пу-стякам; на искреннюю готовность делиться с детьми временем,знаниями, опытом, а не «идти на жертвы».

Главные идеи семейного психотерапевта В. Сатир связаны спониманием семьи как центра формирования новых людей, по-этому нужно учиться быть родителями. Ключевые понятия, кото-рыми пользуется автор: семья удачная, успешная и проблемная;сложность семейного взаимодействия; семейная система откры-тая и закрытая; родитель-лидер и родитель-босс. По мнению В. Са-тир, родительско-детские отношения должны строиться по зако-нам эффективного личностного общения. Родитель должен бытьне начальником, а лидером, который призван научить ребенкаобщим способам самостоятельного разрешения проблем. Воспи-тание должно быть направлено на выработку у ребенка ценней-ших интеллектуальных личностных качеств: уникальности, отзыв-чивости, силы, сексуальности, участия, доброты, реалистично-сти, ответственности, самостоятельности, рассудительности.

Модели родительско-детских отношенийв «народной психологии развития»

В последние годы за рубежом и в нашей стране усилился инте-рес к так называемой народной психологии развития {Folk deve-lopmental psychology). Народная психология развития изучает взгля-ды, представления, убеждения и установки родителей, механизм

80

их влияния на детское развитие. Особое внимание уделяется не-традиционным системам воспитания, представленным неформаль-ными объединениями семей, пропагандирующими и воплощаю-щими в жизнь те или иные педагогические идеи. Среди популярныхв России современных психолого-педагогических движений вы-деляются «Сознательное родительство», педагогика Б.П.Никити-на, «Нравственная психология и педагогика», православное се-мейное воспитание.

В их основе лежат философские и педагогические концепции,помогающие родителям ощутить истинное счастье и радость отобщения с ребенком, понять его уникальность. При этом приемывоспитания, средства и способы реализации воспитательного про-цесса предлагаются различные, несходные.

Движение «Сознательное родительство» зародилось в начале1980-х гг. как альтернатива отечественной медицине. Центральны-ми для этого направления выступают идеи И.Б.Чарковского, ко-торые воплощаются в жизнь рядом родительских клубов. Инициа-тива принадлежит, как правило, женщине.

Огромное значение придается периоду внутриутробного раз-вития, процессу родов и первому году жизни. Зачатие и появле-ние ребенка на свет рассматриваются как события, в некоторойстепени магические, освященные причастностью к космосу. Ребе-нок с момента зачатия — это духовное существо. Основы личност-ного развития закладываются на ранних этапах, в пренатальномпериоде. Отсюда осознание ответственности родителей и их стрем-ление перестроить образ жизни семьи так, чтобы сделать его бо-лее естественным, «воссоединиться с природой». Для этого ис-пользуются купание в открытых водоемах, хождение босиком,физические упражнения, акватическая подготовка беременной кродам. Беременная женщина вместе с мужем должна позаботить-ся о рациональном питании и особенно — о психоэмоциональ-ном равновесии. Приветствуются водные роды в домашней обста-новке, и будущие родители проходят специальную подготовку кним; роды воспринимаются как праздник, обставляемый некимритуалом. В первые минуты жизни ребенка, еще не отъединенногоот матери, прикладывают к груди. Среди специфических проце-дур, пропагандируемых этим направлением, — длительное пре-бывание ребенка в воде, серии ныряний, комплексы физическихупражнений для младенца: бэби-йога, динамическая гимнастика.Подчеркивается ценность грудного вскармливания, поощряетсяраннее приучение к туалету.

Идеал движения — ребенок здоровый в физическом и психи-ческом отношении, живущий в гармонии с природой и людьми.Лозунг «Существую только я и мой ребенок» призывает родите-лей не обращать внимания на косые или недоуменные взгляды,осуждение окружающих, смело пробовать новые способы ухода и

81

взаимодействия с ребенком. Стиль жизни семьи с рождением ре-бенка не нарушается, ребенок всегда и везде с родителями. Одна-ко родители обязаны выбрать тот вид досуга, который подошелбы их грудному младенцу.

Некоторое время назад идеи Чарковского активно обсуждалисьв средствах массовой информации. В настоящее время число такихпубликаций значительно уменьшилось. Статистических данных обособенностях физического и психического развития детей в рам-ках данной воспитательной системы нет. Противоречивы оценкии самих родителей. Методы дальнейшего руководства развитиемребенка, за пределами первого года жизни, практически не раз-работаны. Многие родители испытывают растерянность перед по-взрослевшими детьми, отмечают у них негативные личностныеособенности, эгоистические тенденции.

Педагогика Б. П. Никитина развивает идеи, к которым сам ав-тор и его жена, Лена Алексеевна, пришли еще в 60-е гг. XX в.Испытывая неудовлетворенность существующей системой воспи-тания и здравоохранения, они начали выстраивать собственныйподход, в основе которого—- анализ воспитания семерых детей ивнуков, учет опыта ошибок и достижений. Большое внимание от-водится младенчеству, раннему детству.

Авторы стремятся вдохновить родителей, укрепить их уверен-ность в себе и развить умение понимать потребности ребенка ина этом понимании строить воспитательный процесс. Мать недолжна противостоять младенцу во имя «правил»: возможно кор-мление по требованию, сон рядом с матерью. Однако параллель-но начинается стимуляция активности самого ребенка — с мо-мента поиска соска и создания условий для физической актив-ности малыша. Гигиенические навыки прививаются с первых днейжизни. Закаливание проводится простым и естественным спосо-бом, когда трусики становятся основной одеждой ребенка в до-машних условиях. Уже ползунку предоставляется максимальновозможная самостоятельность: ребенок имеет право и обжечься,и упасть. Своеобразная визитная карточка данного педагогиче-ского направления — спортивный комплекс (кольца, турник,канат, веревочная лестница) как неотъемлемое условие органи-зации образа жизни семьи. Родители — пример для подражания,они стремятся привлечь ребенка к выполнению домашних дел, кспортивным занятиям, заботятся о раннем интеллектуальном раз-витии ребенка.

Подходы «Нравственной психологии и педагогики» и воспи-тание в православной семье разительно отличаются от рассмот-ренных выше. Здесь не ставится задача развить какие-либо уди-вительные способности детей — интеллектуальные или физиче-ские. В центре внимания — ценности и идеалы ребенка и другихчленов семьи.

82

Лаборатория «Нравственная психология и педагогика» А. Ц. Гар-маева возникла в 80-е гг. XX в. Цель ее деятельности — возрожде-ние семейных традиций, укрепление нравственных принципов че-ловеческого общежития. Приоритет принадлежит духовным цен-ностям, семейным, а не общественным проблемам. Главныедостоинства человека — следование долгу и умение помочь тому,кто нуждается в поддержке.

Воспитать душу ребенка, по мнению автора концепции, мож-но лишь через «проживание», через личный пример родителей вповседневной жизни семьи. Самовоспитание родителей, их духов-ный рост — залог успеха в воспитании ребенка. Своеобразен по-нятийный аппарат направления: благо, уклад, укладная и неук-ладная семья, сокровенный человек, проживание. Иерархиясемейных отношений, уважение к старшим, дисциплина, послу-шание и любовь — основные составляющие «укладной» семьи, аэгоизм родителей — следствие проблем, возникающих в семье.Автор предлагает системы занятий, упражнений, направленныхна осознание родительского эгоизма и способы его преодоления.Он также большое значение придает беременности и родам, ноакцент делается на духовный рост и самосовершенствование ма-тери, ее смирение, кротость, спокойствие. Роды рассматриваютсякак проявление щедрости или эгоизма матери, готовности илинеготовности терпеть, переносить боль, думать прежде всего оребенке.

Воспитательные приемы просты — это процесс жизни в гармо-ничной, правильно организованной семье, совместное решениеважнейших вопросов на семейных советах, соучастие в обществен-но полезном труде, например по восстановлению церквей. Физи-ческому развитию детей отводится подчиненное значение какумению переносить «телесный дискомфорт». Правила родитель-ского поведения немногочисленны: десятисекундная пауза передтем, как сделать ребенку замечание; трехдневная пауза после за-мечания, перед тем как продолжить разговор на эту тему (илиотказаться от него); и терпение, терпение, терпение.

Православная семья строится на христианских принципах. Брак,супружество — это прежде всего мученический подвиг каждого изчленов союза. Тяготы мужа и жены увеличиваются при появлениидетей. Однако таинство брака обещает торжество добра. Мужу ижене уготованы разные роли в семье, это две половинки одногоцелого со своими достоинствами. Глава семьи — муж, отец, оносознает свою ответственность за семью перед Богом. Вторая рольотводится жене. Ценность женщины — в ее сердечности, чутко-сти, гибкости ума, покорности. Цель семьи — рождение и воспи-тание детей; никакие успехи родителей в профессиональной дея-тельности не искупят грехов в воспитании собственных детей.Совершенное дитя только от совершенного брака.

83

Главные средства воспитания — молитва и пример родителей,их внутренняя духовная жизнь, преодоление индивидуализма,себялюбия, «углубленная духовная жизнь каждого, работа надсобой, хождение перед Богом». Основные воспитательные усилиянаправлены на состояние души детей, их умение жить доброде-тельно и скромно.

Итак, рассмотрев «идеальные» модели взаимодействия поко-лений родителей и детей в семье, обобщим некоторые основныеположения.

Проблема семейного воспитания детей у разных авторов при-обретает разное звучание. Это может быть проблема детско-роли-тельских отношений, когда на первом месте — личность ребенка,испытываемые им влияния, внутренние переживания и «характе-рообразующие» последствия. В других случаях в центре вниманияисследователя — фигура родителя, его ведущая роль во взаимо-действии, возникающие у него трудности.

В «психоаналитических» и «бихевиористских» моделях ребенокпредставляется скорее как объект приложения родительских уси-лий, как существо, которое нужно социализировать, дисципли-нировать, адаптировать к жизни в обществе. «Гуманистическая»модель подразумевает прежде всего помощь родителей в индиви-дуальном становлении ребенка. Поэтому приветствуется стремле-ние родителей к эмоциональной близости, пониманию, чуткостив отношениях с детьми. Воспитание рассматривается как взаимо-действие, совместная, общая, взаимная деятельность по измене-нию обстоятельств жизни, собственной личности и как следствиеличности другого человека. Становясь воспитателем, родитель дол-жен начать с себя, с изменения своего восприятия ребенка какнесовершенного «наброска» человека. Только уважительное, до-верительное, но возлагающее определенную меру ответственнос-ти воспитание может привести к оптимальному формированиюличности ребенка.

И зарубежные, и отечественные авторы активно призывают кпедагогическому просвещению, воспитанию родителей. Книги,пособия, руководства «для отчаявшихся» или просто задумываю-щихся родителей не только содержат рекомендации, каким дол-жен быть родитель, но и предлагают способы, приемы личност-ного самоусовершенствования.


1. Какие особенности поведения родителей, по З.Фрейду, влияют наличностное развитие ребенка?

2. В чем значение родительства для взрослого человека?3. Какие позитивные личностные качества человека, по Э. Эриксону,

формируются в детстве в условиях разумной родительской позиции?4. В чем различие материнской и отцовской любви?

84

5. Сравните основные цели воспитания ребенка в психоаналитичес-ком, бихевиористском и гуманистическом подходах.

6. Покажите взаимосвязь целей и методов в бихевиористской и гума-нистической моделях детско-родительских взаимоотношений.

Рекомендуемая литератураБайярд Р., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. — М., 1991.

Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. —Л., 1992.

Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. — М., 1991.Винникот Д. В. Разговор с родителями. — М., 1995.Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком... Как? — М., 1995.Джайнотт Х.Дж. Родители и дети. — М., 1986.Долъто Ф. На стороне ребенка. — М.; СПб., 1997.Нельсен Д., Лотт Л., Гленн X. С. 1001 совет родителям по воспитанию

детей от А до Я. — М., 1994.Обухова Л. Ф., Шаграева О. А. Семья и ребенок: Психологический ас-

пект детского развития. — М., 1999.Помощь родителям в воспитании детей: Пер. с англ. / Под ред. В. Я. Пи-

липовского. — М., 1992.Раттер М. Помощь трудным детям. — М., 1987.Рахматшаева В. А. Грамматика общения. — М., 1995.Сатир В. Вы и ваша семья: Руководство по личностному росту. — М.,

2000.Уотсон Дж. Психологический уход за ребенком. — М., 1930.Фромм А. Азбука для родителей. — М., 1994.Фромм Э. Искусство любви. — Минск, 1991.Хъелл Л., Зиглер Д. Теории личности. — СПб., 1997.Эриксон Э. Детство и общество. — Обнинск, 1993.

РОДИТЕЛЬСКОЕ ОТНОШЕНИЕ К РЕБЕНКУ:

ОПРЕДЕЛЕНИЕ, ТИПЫ, ВЛИЯНИЕ

НА ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Понятийный аппарат детско-родительских отношений доста-точно широк и многозначен: родительские установки и соответ-ствующие им типы поведения; родительские позиции; типы родитель-ского отношения; типы отношений «мать—ребенок»; типы пози-тивного и ложного родительского авторитета; типы (стили)воспитания детей; черты патогенных типов воспитания; парамет-ры воспитательного процесса; семейные роли ребенка; стили обще-ния, предлагаемые взрослыми в семье и школе.

Понятие родительское отношение имеет наиболее общий ха-рактер и указывает на взаимную связь и взаимозависимость родите-ля и ребенка. Родительское отношение включает в себя субъектив-но-оценочное, сознательно-избирательное представление о ребен-

85

ке, которое определяет особенности родительского восприятия,способ общения с ребенком, характер приемов воздействия нанего. Как правило, в структуре родительского отношения выделя-ют эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты. По-нятия родительская позиция и родительская установка использу-ются как синонимы р о д и т е л ь с к о г о о т н о ш е н и я , но от-личаются степенью осознанности. Родительская позиция скореесвязывается с сознательно принятыми, выработанными взгляда-ми, намерениями; установка — менее однозначна.

Описаны различные варианты родительских позиций, устано-вок, родительского (чаще материнского) отношения.

Симбиоз (чрезмерная эмоциональная близость), авторитарность,эмоциональное отвержение («маленький неудачник») (А.Я.Варга,1987).

Поддержка, разрешение; приспособление к потребностям ре-бенка; формальное чувство долга при отсутствии подлинного ин-тереса к ребенку; непоследовательное поведение (В. Н.Дружинин,1996).

Сотрудничество, изоляция, соперничество, псевдосотрудни-чество.

Авторитет любви, доброты, уважения. Авторитет подавления,расстояния, педантизма, резонерства, подкупа (А. С. Макаренко).

Позиции-шаблоны, калечащие семейные, в том числе и дет-ско-родительские отношения: заискивающий «миротворец»; «об-винитель»; расчетливый «компьютер»; сбитый с толку, «отвлека-ющийся».

Позитивная модель поведения — гибкая, или уравновешен-ная, где различные приемы используются не автоматически, асознательно, с учетом последствий своих действий (В. Сатир,2000).

Характер и степень влияния на ребенка определяет множествоотдельных факторов и прежде всего личность самого родителя каксубъекта взаимодействия:

его пол (тот же, что и у ребенка, или противоположный);возраст (юная, несовершеннолетняя мать, пожилой родитель,

родитель позднего ребенка);темперамент и особенности характера родителя (активный, не-

терпеливый, вспыльчивый, властный, снисходительный, небреж-ный, сдержанный и др.);

религиозность;национально-культурная принадлежность (европейская, анг-

лийская, немецкая, японская, американская и другие модели вос-питания);

социальное положение;профессиональная принадлежность;уровень общей и педагогической культуры.

86

Учитывая взаимозависимость отношений в семье, их описыва-ют через то, роли, которые выполняет ребенок. По мнению А. С. Спи-ваковской, роль ребенка можно четко выделить в дисгармоничнойсемье, где относятся друг к другу шаблонно, стереотипно, года-ми сохраняя застывшие, ригидные, уже не соответствующие реа-лиям отношения. Роль — это набор шаблонов поведения по отноше-нию к ребенку в семье, сочетание чувств, ожиданий, действий,оценок, адресованных ребенку взрослыми.

Наиболее типичны четыре роли: «козел отпущения», «любим-чик», «примиритель», «беби». «Козел отпущения» — это объект дляпроявления взаимного недовольства супругов-родителей. «Любим-чик» заполняет эмоциональный вакуум в супружеских отношени-ях, забота и любовь к нему чрезмерно преувеличены. Напротив,при сильной близости супругов друг к другу ребенок раз и навсе-гда остается в семье только ребенком, «беби» с очень ограничен-ными правами. «Примиритель» вынужден играть роль взрослого,регулировать и устранять супружеские конфликты, и таким обра-зом занимает важнейшее место в структуре семьи.

Выделяются и другие роли: «ребенок-обуза»; «ребенок-раб», «ре-бенок-любовник» (одинокая, как правило, мать настаивает на «от-ношениях для двоих», закрепощает ребенка в узах своей любви);«ребенок как оружие» в борьбе с супругом; ребенок — «заместительмужа» (от него требуют постоянного внимания, заботы, чтобы онбыл рядом и делился своей личной жизнью) (В.Н.Дружинин).

Нарушения семейной среды, семейной атмосферы можно клас-сифицировать с точки зрения удовлетворения важнейших, помнению 3. Матейчека, человеческих потребностей — в активномконтакте со средой и в активном контроле внешней действитель-ности. Окружение в крайних вариантах может быть излишне ус-тойчивым либо предельно изменчивым; при этом параметры кон-троля варьируют от обособленности до зависимости.

1. Ультраустойчивая, эмоционально безучастная среда форми-рует социальную гипоактивность: пассивность, незаинтересован-ность, аутизацию, задержку речевого и психического развития.

2. Изменчивая эмоционально безучастная среда провоцируетгиперактивность: беспокойство, несосредоточенность, неравно-мерность, запаздывание психического развития.

3. Ультраустойчивая среда в сочетании с эмоциональной за-висимостью влечет за собой избирательную гиперактивность, на-правленную на одного человека, часто в виде поведенческих про-вокаций.

4. Изменчивая среда, эмоциональная зависимость развиваютобщую социальную гиперактивность, поверхностность контактови чувств ребенка.

Подобная модель социальной среды используется для интер-претации нарушений воспитания в детских домах и в семьях.

87

Выделяют также три спектра отношений, составляющих лю-бовь родителей к своему ребенку: симпатия—антипатия, уваже-ние—пренебрежение, близость—дальность (А. С. Спиваковская). Со-четание этих аспектов отношений позволяет описать некоторыетипы родительской любви.

Действенная любовь (симпатия, уважение, близость). Формулародительского семейного воспитания такова: «Хочу, чтобы мойребенок был счастлив, и буду помогать ему в этом».

Отстраненная любовь (симпатия, уважение, но большая дис-танция с ребенком). «Смотрите, какой у меня прекрасный ребе-нок, жаль, что у меня не так много времени для общения с ним».

Действенная жалость (симпатия, близость, но отсутствие ува-жения). «Мой ребенок не такой, как все. Хотя мой ребенок недо-статочно умен и физически развит, но все равно это мой ребеноки я его люблю».

Любовь по типу снисходительного отстранения (симпатия, не-уважение, большая межличностная дистанция). «Нельзя винитьмоего ребенка в том, что он недостаточно умен и физически раз-вит».

Отвержение (антипатия, неуважение, большая межличностнаядистанция). «Этот ребенок вызывает у меня неприятные чувства инежелание иметь с ним дело».

Презрение (антипатия, неуважение, малая межличностная дис-танция). «Я мучаюсь, беспредельно страдаю оттого, что мой ребе-нок так неразвит, неумен, упрям, труслив, неприятен другимлюдям».

Преследование (антипатия, неуважение, близость). «Мой ребе-нок негодяй, и я докажу ему это!»

Отказ (антипатия, большая межличностная дистанция). «Я нехочу иметь дела с этим негодяем».

Оптимальная родительская позиция должна отвечать трем глав-ным требованиям: адекватности, гибкости и прогностичности.

Адекватность позиции взрослого основывается на реальнойточной оценке особенностей своего ребенка, на умении увидеть,понять и уважать его индивидуальность. Родитель не должен кон-центрироваться только на том, чего он хочет в принципе добить-ся от своего ребенка; знание и учет его возможностей и склонно-стей — важнейшее условие успешности развития.

Гибкость родительской позиции рассматривается как готовностьи способность изменения стиля общения, способов воздействияна ребенка по мере его взросления и в связи с различными изме-нениями условий жизни семьи. «Закостенелая», инфантилизиру-ющая позиция ведет к барьерам общения, вспышкам непослуша-ния, бунта и протеста в ответ на любые требования.

Прогностичность позиции выражается в ее ориентации на «зонуближайшего развития» ребенка и на задачи завтрашнего дня; это

опережающая инициатива взрослого, направленная на измене-ние общего подхода к ребенку с учетом перспектив его развития.

Одним из основных психолого-педагогических понятий длявыделения различных типов семейного воспитания является стильродительского отношения, или стиль воспитания. Как социально-психологическое понятие, стиль обозначает совокупность спосо-бов и приемов общения по отношению к партнеру. Различают об-щий, характерный и конкретный стили общения. В качестведетерминант стиля общения выступают направленность личностикак обобщенная, относительно устойчивая мотивационная тен-денция; позиция, занятая по отношению к партнеру общения, ипараметры ситуации общения. Родительский стиль — это обобщен-ные, характерные, ситуационно неспецифические способы общенияданного родителя с данным ребенком, это образ действий по от-ношению к ребенку.

Чаще всего в психолого-педагогических исследованиях для оп-ределения, анализа родительского отношения используются двакритерия: степень эмоциональной близости, теплоты родителейк ребенку (любовь, принятие, тепло или эмоциональное отвер-жение, холодность) и степень контроля за его поведением (вы-сокая — с большим количеством ограничений, запрещений; низ-кая — с минимальными запретительными тенденциями).

Более точно охарактеризовать родительское отношение и соот-ветствующее поведение позволяет учет сочетания крайних вариан-тов проявления этих факторов (критериев). Выделяются четыретипа воспитания (Г. Крайг, 2000).

Авторитетный (теплые отношения, высокий уровень контроля).Авторитарный (холодные отношения, высокий уровень конт-

роля).Либеральный (теплые отношения, низкий уровень контроля).Индифферентный (холодные отношения, низкий уровень конт-

роля).Наиболее активно проблема связи стилей воспитания, нару-

шений родительского отношения и отклонений в психическомразвитии и даже здоровье детей исследуется с клинико-психоло-гических позиций; определен ряд параметров воспитательногопроцесса (А.И.Захаров, 1982).

1. Интенсивность эмоционального контакта родителей по от-ношению к детям: гиперопека, опека, принятие, непринятие.

2. Параметр контроля: разрешительный, допускающий, ситуа-тивный, ограничительный.

3. Последовательность — непоследовательность.4. Аффективная устойчивость — неустойчивость.5. Тревожность — нетревожность.Различные сочетания этих параметров воспитания соотносятся

с различными видами неврозов у детей. Например, ограничитель-

ство, аффективная неустойчивость со стороны родителей приво-дят к развитию у ребенка невроза страха. Сверхпринятие, «разре-шительство», непоследовательность — к развитию истерическогоневроза. Выраженное ограничительство — к неврозу навязчивыхсостояний.

Определить тип воспитательного процесса помогают характер-ные особенности каждого из них (Э. Г. Эйдемиллер, 1996):

• уровень протекции — мера занятости родителей воспитани-ем, оценка того, сколько сил, времени, внимания уделяют роди-тели ребенку;

• полнота удовлетворения потребностей (материально-быто-вых и духовных);

• степень предъявления требований — количество и качествообязанностей ребенка;

• степень запретов — мера самостоятельности ребенка, воз-можность самому выбирать способ поведения;

• строгость санкций — приверженность родителей к наказа-ниям как приему воспитания;

• устойчивость стиля воспитания — выраженность колебаний,резкости смены приемов воспитания.

При помощи разработанного Э. Г. Эйдемиллером опросника«Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) можно установитьтип воспитания и причины, закрепившие его в семье.

Типы негармоничного семейного воспитания: потворствующаягиперпротекция, доминирующая гиперпротекция, повышеннаяморальная ответственность, эмоциональное отвержение ребенка,жестокое обращение, гипопротекция.

В таблице 1 приводятся описанные разными исследователямистили семейного воспитания: варианты названий одного и тогоже или очень близких стилей воспитания; дается характеристикастиля по параметрам эмоциональной близости, уровню требова-ний и ограничений, степени и формам контроля, особенностямобщения; сформулированы возможные, наиболее вероятные по-следствия для психического развития детей.

«В реальной жизни, — замечает B.C. Мухина, — все еще болеесложно, чем в любой классификации. В семье могут быть пред-ставлены одновременно несколько стилей отношения к ребенку:отец, мать, бабушки и дедушки могут конфликтовать друг с дру-гом, отстаивая каждый свой стиль, и т.д. Кроме стилей отноше-ний, обращенных непосредственно к ребенку, на его воспитаниеоказывает безусловное влияние стиль взаимоотношений взрослыхчленов семьи»1.

Современные родители должны обладать важнейшей спо-собностью к рефлексии на индивидуальные и возрастные особенно-

1 Мухина B.C. Возрастная психология. — М., 1997. — С. 259.

90

Т а б л и ц а 1

Стили семейного воспитания

Название

Демократический(разумная любовь;сотрудничество;принимающе-авторитарный;авторитетный;ценностное отно-шение с высокойрефлексией)

Авторитарный(автократический;диктат)

Гиперопека (гипер-протекция; доми-нирующая гипер-опека; симбиоти-

Эмоциональнаяблизость

Принятие, тепло,любовь

Чаще отсутствует,хотя не исключа-ется

Излишняя забота

Требования

Справедливые, собоснованиемзапретов

Жесткие, без объ-яснения причин

Отсутствуют примногочисленныхзапретах и ограни-чениях

Контроль, санкции

На основе разум-ной заботыДиалог и сотруд-ничество

Жесткий, частонекорректный;наказания

Тотальный, чрез-мерный

Модель общения

Личностно-ориен-тированная

Дисциплинарная(окрики, угрозы)

Стремление к тес-ному эмоциональ-ному контакту(мелочная опека)

Тип личностногоразвития ребенка

Оптимальный —чувство собствен-ного достоинстваи ответственности;самостоятельностьи дисциплина,полноценноеобщение

Пассивный — от-сутствие инициа-тивы, зависи-мость, низкаясамооценка.Агрессивный —превращение втирана(подобнородителю).Лицемерный

Несамостоятель-ный — зависи-мость; эгоцент-ризм, вседозволен-

Продолжение табл. 1

Название

ческий; «жизнь заребенка»)

Гиперопека (гипер-протекция;п отворствую щаягиперопека; «кумирсемьи»)

Повышенная мо-ральная ответствен-ность (гиперсоциа-лизация)

Анархический (по-творствующий; ли-берально-попусти-тельский)


Обожание,любование

Пониженноевнимание

Прерывание эмо-ционального кон-такта (иногда де-монстративное)при нарушенияхповедения ребенка


Отсутствуют

Высокие

Отсутствуют илислабые


Слабый; вседозво-ленность

Возможны вари-анты

Отсутствует (оп-равдание поведе-ния)


«Жертвоприноше-ние» (максималь-ное удовлетворе-ние потребностей,прихотей)

Чрезмерная озабо-ченность будущим,социальным стату-сом, учебнымиуспехами

«Заискивающая»(некритичноеотношение)


ность, асоциаль-ность; инфанти-лизм; усилениеастенических черт

Истероидный —демонстратив-ность, несдержан-ность в негативныхэмоциях.Эпилептоидный —завышенные при-тязания; трудностив отношениях сосверстниками

Тревожно-мни-тельный

Неустойчивый —эгоистичность,некритичность,приспособленче-ство

Окончание табл. 1

Название

Гипопротекция(безнадзорность;индифферентный;мирное сосущество-вание)

Эмоциональное от-вержение (отчуж-денный; отвергаю-щий; «золушка»;«маленький неудач-ник»)

Жестокое обраще-ние (агрессивный)


Безразличие; не-достаток тепла

Отсутствует

Отсутствует


Отсутствуют

Повышенные

Открытая агрессия


Отсутствует(равнодушие)

Жесткий, строгиенаказания

Жесткий, лише-ние удовольст-вий, унижения,побои


«Невмешательство»(автономия, закры-тость для общения)

Психологическаядистанция, полнаяпотеря контакта

Антагонизм, враж-дебность (по пово-ду поведения)


Неустойчивый,гипертимный —асоциальность,не преде казуе мость

Эпилептоидный —мечтательность,жестокость; труд-ности в общении;невротическиерасстройства

Эгоистичный —жестокость, про-вокации.Эпилептоидный

чо

emu ребенка, готовностью к сознательному поиску наиболее эффек-тивного стиля его индивидуального воспитания. Именно в наше времятак много возможностей обучаться и продвинуться в выработкесобственного неповторимого стиля, культуры семейного воспи-тания.


1. Перечислите основные понятия, которые используются для теоре-тического и экспериментального анализа родительско-детских отноше-ний.

2. Подумайте, как личностные качества родителя—субъекта взаимо-действия конкретно могут влиять на характер, содержание, эмоциональ-ную окраску детско-родительских отношений.

3. Какие качества присущи оптимальной родительской позиции?4. Какие стили воспитания могут встретиться в неполной семье: мате-

ринской, отцовской?5. Охарактеризуйте родительские отношения в многодетной семье и в

семье с единственным ребенком.


Варга А. Я. Типы неправильного родительского отношения // Автореф.дис. ... канд. психол. наук. — М, 1987.

Дружинин В.Н. Психология семьи. — М, 1996.Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей л подростков. — Л., 1982.Крайг Г. Психология развития. — СПб., 2000.Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возра-

сте. — Прага, 1984.Мухина В. С. Возрастная психология. — М., 1997.Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. — М., 1993.Сатир В. Вы и ваша семья: Руководство по личностному росту. — М.,

2000.Семья в психологической консультации / Под ред. А. А. Бодалева,

В. В. Сталина. — М., 1989.Спиваковская А. С. Как быть родителями. — М., 1986.Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. — М., 1989.Эйдемиллер Э. Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. — М.,

1996.

СЕМЬЯ И РЕБЕНОК: ВОЗРАСТНАЯ ДИНАМИКАОТНОШЕНИЙ

Становление родительского поведения, приспособление к ролиродителя — одно из главных направлений личностного развитиявзрослого человека. Трудность этой задачи в том, что она не мо-жет быть решена раз и навсегда: по мере роста, взросления ре-бенка родительская роль многократно видоизменяется, напол-няется все новым и новым содержанием. Вспомним, что главны-

94

ми характеристиками оптимальной родительской позиции счи-таются адекватность, гибкость и прогностичность. «Горячая ипрочная привязанность членов семьи — это живительная почва,на которой расцветает личность ребенка. Прочные отношения,однако, совсем не то же, что неизменные. Отношения должнызреть, развиваться. Ребенок в своем развитии проходит черезопределенные стадии, но и его родители минуют один законо-мерный этап за другим, причем у каждого этапа своя специфи-ческая задача, особенности, опасности, трудности. Важно, чтобыдуховное развитие ребенка гармонировало с жизненным созрева-нием его родителей и других воспитателей, чтобы эти процессыбыли ритмичными и слаженными», — отмечает чешский психо-лог З.Матейчек, глубоко исследовавший проблему психическогоздоровья детей1.

Формирование родительской позиции в период ожидания ребенка.Родительская любовь, даже материнская, не является врожден-ной, инстинктивной. Родительские чувства начинают складывать-ся задолго до рождения ребенка. Скорее всего, эти структуры об-разуются еще в детстве самого потенциального родителя на основераннего опыта его взаимоотношений в собственной семье, далееразвиваются на протяжении жизни, с учетом эротического опы-та, характера супружеских отношений, уровня образования и со-знательно принятых решений.

В период ожидания ребенка чрезвычайно важна та внутренняяработа, которая связана с осознанием своих новых жизненныхзадач. Формирование родительской позиции означает окончатель-ное приобщение к взрослому поколению; принятие беременно-сти обоими супругами; их готовность к изменению структуры се-мьи и освоению новой социальной роли, готовность к той высокойответственности и тем многочисленным обязанностям матери,отца, которые она несет с собой; возникновение привязанностик будущему ребенку.

Становление родительства — тонкий, интимный, личностныйпроцесс. Оно может быть осложнено или даже нарушено. Средимножества факторов, затрудняющих этот процесс, — психиче-ское или соматическое нездоровье родителей, мотивационная,когнитивная, поведенческая неготовность матери к осуществле-нию родительской роли, личностные особенности, нарушениявнутрисемейной коммуникации, приоритет других, напримеркарьеристских, сексуальных, ценностей над родительскими и др.(О.Р.Ворошин, 1998).

Главным психологическим новообразованием благополучнопротекающей беременности можно считать возникновение у бу-дущей матери интрацептивного сенсорного опыта взаимодействия

1 Матейчек 3. Родители и дети. — М., 1992. — С. 6.

95

с плодом, чувства «мой ребенок», развитие позитивного образаребенка.

Ситуация беременности, рассмотренная с психологическойточки зрения, включает следующие структурные элементы: со-знательную установку на беременность как на желанную или не-желанную; наличие или отсутствие спонтанного влечения к мате-ринству (бессознательный компонент); оценку социальной ситу-ации как благоприятной или неблагоприятной для беременности.

В случаях предельно выраженного нарушенного материнскогоповедения, когда женщина отказывается от новорожденного ре-бенка (1—1,5% всех случаев рождения), обнаружены изменениявсей психологической картины протекания беременности. Психо-логический анализ 150 случаев переживания женщиной «кризисаотказа» выявил (М.С.Родионова, 1997), что нежеланная беремен-ность имеет специфические черты:

• структурные элементы ситуации беременности находятсямежду собой в конфликтных сочетаниях (например, существуетконфликт между негативной сознательной установкой на бере-менность и спонтанным влечением к материнству, или конфликтустановок между осознанной ценностью ребенка и другими акту-альными потребностями — завершение образования, занятие но-вой должности, нерешенный жилищный вопрос);

• специфически искажается «чувственная ткань беременно-сти» и внутренний образ ребенка — например, женщина игнори-рует беременность, совершенно не изменяя привычного поведе-ния; происходит блокировка развития привязанности, формиру-ется инфантицидный комплекс (стремление «уничтожить этогоребенка» и одновременно защитное отрицание этого побуждения);

Содержательный психологический анализ причин, личностногосмысла отказа от ребенка, значительно различающихся механиз-мов отклоняющегося материнства необходим для выбора направ-ления оказания помощи матери и ее ребенку, который в против-ном случае оказывается жертвой неразрешенного кризиса.

Нежеланные дети, живущие в семье (их матери хотели пре-рвать беременность, но им не разрешили), при неоднократныхобследованиях характеризуются наличием множества мелких при-знаков плохой адаптации к школе, большими претензиями к нимсо стороны родителей. Настораживает тот факт, что хотя иногдавозможна полная позднейшая компенсация, но в большинствеслучаев отклонения в развитии личности нежеланных детей ско-рее нарастают с возрастом, с течением времени (Й.Лангмейер,3. Матейчек, 1984).

Проблемные родительские позиции могут быть связаны с не-адекватной мотивацией рождения ребенка: предписывание осо-бой психологической задачи ребенку — связывание с его рожде-нием надежды на решение каких-либо внутрисемейных проблем

96

(удержание мужчины, скрепление семьи, возрождение супруже-ских чувств, осуществление мести прародителям за слишком стро-гое воспитание и т.п.) либо восполнение эмоционального дефи-цита — вакуума чувств, образовавшегося у женщины (Э. Ле Шан,1990; А.С.Спиваковская, 1986).

Замечено, что позиция отца в своем формировании по време-ни несколько отстает по сравнению с материнской. Наибольшеезначение для ее складывания имеет отношение к жене — любовь,уважение, нежность, разделенность чувств. Соучастие будущегоотца традиционно связывается с созданием для женщины ощу-щения счастья, радости, безопасности, надежности. Однако всебольше современных отцов проявляют желание более активноучаствовать в эмоциональном «вынашивании» ребенка, присут-ствовать при его рождении, видеть его в первые минуты послепоявления на свет, что, по признанию ученых и врачей, способ-ствует укреплению семьи.

Считать это отцовское желание совершенно новаторской тен-денцией нельзя. Так, по свидетельству М.Мид, у горных арапе-шей признание вклада отца в само появление ребенка на свет иего участие в повседневном уходе за маленькими детьми «со всейего рутиной, утомительностью, с жалобным плачем, которыйочень трудно понять», — вполне естественно. «И признанием "ма-теринских" забот отца звучит ответ на чье-либо замечание, чтотакой-то и такой-то мужчина средних лет хорошо выглядит. "Хо-рошо выглядит? Да? Но вы бы его видели до того, как он родилвсех этих детей!"»1.

Позиции других членов семьи и близких родственников — стар-ших братьев и сестер, бабушек и дедушек — также небезразличныдля создания благоприятной ситуации развития малыша.

Оптимальная готовность прародителей — бабушек и дедушек —состоит в осознании своей собственной особой роли. Наряду соказанием некоторой помощи — бытовой, материальной, они вы-ступают в роли связующего звена между прошлым и настоящимсемьи, передают традиции и проверенные ценности, окружаютвнуков поистине безусловной любовью (как два собственных ДедаМороза). Бабушки и дедушки понимают ценность внуков, появле-ние которых означает новый этап их жизненного пути, повышаетобщественный престиж, удлиняет жизненную перспективу, со-здает новые источники удовлетворенности жизнью. Незрелость,неготовность прародителей выражается в том, что они вообщеотказываются от новой позиции, защищаются против нее («ребе-нок ваш», «нам тоже никто не помогал») либо, напротив, «свосторгом и усердием» принимаются выполнять родительскиеобязанности.

1 Мид М. Культура и мир детства. — М., 1988. — С. 258.


Новорожденность. Некоторые психологи придают особое зна-чение бондингу — раннему естественному контакту с ребенкомсразу после рождения. Утверждается, что у человека существуетврожденный механизм формирования привязанности к своим де-тям и критический (сензитивный) период в первые полтора часапосле рождения. Взаимное пристальное «разглядывание», телесныйконтакт, поглаживание, прикасание способствуют появлению увсех членов семьи особого теплого отношения к ребенку, котороеотличается устойчивостью и оказывает развивающий эффект в дол-говременном плане.

На начальном этапе развития решающее условие выживанияноворожденного — это взрослый человек, удовлетворяющий всеего жизненные потребности. Период новорожденности критичес-кий: ребенок физически отделен от матери, но физиологическисвязан с ней, остро нуждается во взаимодействии.

Не нужно думать, что на такой ранней стадии взаимоотноше-ния определяются всецело взрослым. Темперамент новорожден-ного (его раздражительность или спокойствие, гибкость приспо-собления к окружающей ситуации), тональность плача (высокийголос при плаче, характерный для детей с различными отклоне-ниями, — «сигнал выживания»), множество других поведенче-ских признаков влияют на отношение к нему родителей, на ха-рактер и скорость их реагирования. ]

Недоношенные дети нуждаются в специальных условиях выха-живания, что приводит к длительной послеродовой разлуке мате-ри и ребенка. Они принадлежат к категории риска не только вмедицинском смысле. Поведение недоношенных детей в первыемесяцы характеризуется так называемым синдромом «дефицитар-ности ключевых сигналов»: дети избегают зрительного и эмоцио-нального контакта; напрягаются и отстраняются при взятии наруки; они начинают улыбаться в более поздние сроки, причемулыбки обычно стертые, невыраженные; инициатива в контактесо взрослым отсутствует, а ответная реакция очень слаба; в пер-вом полугодии жизни наблюдается доминирование отрицатель-ных эмоций, быстрая истощаемость и высокая утомляемость ре-бенка при взаимодействии со взрослым, запаздывание в появлениии бедность вокализаций (О.Р.Ворошина). Такая «особенность»преждевременнорожденных детей увеличивает вероятность дис-гармоничного материнского отношения, условнопринимающегоили даже отвергающего.

В норме в ответ на опережающую инициативу близких ребенокуже в конце первого — начале второго месяца жизни начинаетреагировать зрительным сосредоточением на лице и глазах взрос-лого и так называемой «социальной улыбкой». Эмоциональное Jоживление, двигательное устремление к взрослому, вокализации,смех — все эти признаки детского поведения дают родителям и [

98

другим близким ощущение разделенности чувств, симпатии, ук-репляют взаимную привязанность.

Младенчество. Родители на первом году жизни не только уха-живают за ребенком и удовлетворяют его основные жизненныеорганические потребности в еде, сне, тепле, комфорте и т.д.Непосредственно-эмоциональное общение со взрослым (прежде все-го с матерью) составляет основу психического развития в мла-денчестве. Обмениваясь выражениями внимания, радости, инте-реса и удовольствия от взаимодействия, ребенок и родительнаходятся в ситуации неразрывного эмоционального единства.

Необходима внимательность, чуткость в отношении призна-ков эмоционального неблагополучия ребенка, возникающего в усло-виях «дефицита общения», внимания и тепла. При неблагоприят-ных условиях в семье, когда взрослые заняты экономическими,материальным вопросами или собственными конфликтами, илив условиях, когда ребенок оказывается психологически «не при-нятым» матерью по какой-либо причине, например из-за несоот-ветствия его пола ожидаемому, у ребенка возможны нарушенияповедения, отставание в развитии как проявления «синдрома гос-питализма». Возникают своеобразные искажения контакта со взрос-лым. При знакомстве такой ребенок слишком боязлив, длительноадаптируется, присматривается или, наоборот, мгновенно, не-критично, даже навязчиво вступает во взаимодействие с незнако-мым человеком. В дальнейшем наблюдаются разнообразные эмо-циональные и волевые нарушения, трудности установления из-бирательных контактов, любви и близости с людьми.

Гармоничное, эмоционально принимающее, поддерживающееродительское отношение, компетентное, уверенное и пластич-ное, способствует формированию у ребенка базового доверия кокружающему, интереса к материальному миру, к предмету, ус-воению форм делового взаимодействия с другим человеком.

Сам взрослый выступает как наиболее привлекательный и удоб-ный объект восприятия, отвечающий важнейшей потребности вновых впечатлениях, которую некоторые психологи считают врож-денной, исходной для когнитивного развития. Родители заботятсяо создании обогащенной среды для совершенствования восприя-тия ребенка, его зрительных и слуховых способностей, тактиль-ной чувствительности: подбирают игрушки, помогают рассмот-реть, пощупать, проследить движение.

Родитель эмоционально поощряет, стимулирует прогрессив-ные движения и действия ребенка — хватание, удержание, мани-пулирование игрушками, сидение, ползание и т.д. Взрослый спе-циально переключает внимание ребенка с себя на предмет,показывает конкретные способы действий с вещами. Он выступа-ет как «учитель» на подготовительном этапе речевого развития:обучает формам невербального общения, дает речевые, голосо-

99

вые, интонационные образцы; создает ситуации наиболее ясногоотнесения слова к предмету.

Родитель с пониманием относится к возникновению тенден-ций самостоятельного действования, к раздроблению эмоцио-нального единства, к психологическому отделению ребенка отвзрослого.

Ранний возраст. Родитель поддерживает и одобряет новые спо-собности самостоятельного передвижения ребенка — ходьбы, бега,лазания и спуска по лестнице. На первых порах это трудные, вол-нующие, не всегда удачные для ребенка действия, и эмоциональ-ная поддержка ему просто необходима. Расширение доступногопространства, стремление исследовать предметы по-новому ста-вят вопросы надежной физической и эмоциональной безопасно-сти ребенка. Если родители не хотят удерживать ребенка часами вманеже или ежесекундно в поле зрения, то перед ними встаетзадача сделать дом «доброжелательным» для ребенка. Первым де-лом — убрать самые опасные колющие, режущие, ядовитые пред-меты и вещества, закрыть электрические розетки заглушками.Можно попытаться посмотреть на окружение глазами ребенка,опознать самое потенциально привлекательное: свисающие ска-терти, шнуры и т.п.

Сидя за общим столом, ребенок пытается схватить вилку. Дви-жения резкие, несоразмерные. Мать касается зубца вилки подчер-кнуто осторожно и тут же отдергивает палец, с усиленным мими-ческим выражением предостережения на лице, восклицая: «Нельзя!Остро! Больно будет». Она берет пальчик ребенка и слегка прижи-мает его к зубцам, так чтобы он ощутил остроту. Ознакомление с«опасностью» на конкретных примерах — горячее, острое, про-ливающееся — вряд ли заставит ребенка отказаться от исследо-вательских намерений, но, по крайней мере, поможет ощутитьобоснованность и осязаемость родительского «нельзя!». Особен-но актуальны эти вопросы в связи с присущей поведению ребен-ка «ситуативностью», импульсивностью, неумением владеть соб-ственными эмоциями.

Самые главные достижения в психическом развитии в раннемдетстве связаны с освоением социальных функций и способов дей-ствий с предметами. Взрослый выступает как субъект ситуативно-делового общения, сотрудничества, как образец для подражания,руководитель, контролер, а также источник эмоциональной под-держки. В этот период родители должны внимательно присматри-ваться к тому, какую руку — правую или левую — предпочитаетребенок при еде, манипулировании объектами, рисовании, и де-ликатно предлагать ему (но не настаивать, не заставлять!) пользо-ваться правой.

На втором-третьем году жизни возникают новые виды деятель-ности ребенка — игровая, продуктивная. Родитель может помочь

100

зарождению игры — подобрать игрушки и подходящие предметы,показать игровые (замещающие, символические) действия, про-явить живой интерес, соучастие, посоветовать, как усложнить,разнообразить игру.

Родитель может способствовать становлению рисования, леп-ки, конструирования. Например, переход от стадии каракулей кначалу собственно изобразительной деятельности можно подтолк-нуть, обратив внимание ребенка на то, что «эта загогулинка оченьпохожа на солнышко, а эта — на домик».

Предметные действия, которые выполняют функцию внешнейориентировки (подбора и соединения предметов по их форме,величине, цвету, расположению в пространстве и т.п.), развива-ют восприятие ребенка и также могут стать предметом сотрудни-чества малыша и мамы. Самостоятельные пробы собирания ма-трешки, пирамидки, лепки куличиков могут быть дополнены по-казом ему наиболее эффективных способов.

Второй-третий годы жизни — сензитивный период для рече-вого развития. Важно создавать благоприятные условия для по-нимания чужой речи и формирования собственной активной речиребенка: говорить четко и ясно, комментировать словесно быто-вые ситуации, рассматривать и называть реальные предметы иих изображения, оставлять «место» для высказываний ребенка,обращаться к нему с просьбами, вопросами, требующими вер-бального ответа.

Необходимо поощрять активность, самостоятельность ребенкакак субъекта общения и познания, его тенденцию к волевой фор-ме поведения («Я сам»). Уже в первые годы родители сталкивают-ся с массой проблем при кормлении, приучении к опрятности,укладывании спать, усвоении ребенком приемлемых способовповедения, дисциплины и должны найти способы справляться сними в рамках демократического стиля воспитания.

Дошкольный возраст. Ориентируясь на название возраста, мно-гие современные родители считают, что главное — это подгото-вить ребенка к обучению в школе. А для этого нужно по возмож-ности раньше начать его учить — читать, писать, считать. Такоеузкое понимание школьной зрелости уже давно отвергнуто в пси-хологии и педагогике. Даже если иметь в виду цель добиться школь-ной готовности, то прийти к ее реализации можно лишь создавусловия для полноценного проживания дошкольного детства, рас-крытия его уникального потенциала.

Необходима не акселерация, а амплификация детского разви-тия — широкое развертывание и обогащение содержания специ-фических детских форм игровой, практической, изобразительнойдеятельности, опыта общения со взрослыми и сверстниками, мак-симальное развитие «специфически дошкольных» и вместе с темперспективных психофизиологических качеств.

101

Дошкольный возраст — сензитивный период развития образ-ного познания окружающего мира: восприятия, наглядно-образ-ного мышления, воображения. Дети любопытны, задают множе-ство вопросов о жизни животных, о причинах природных явлений,о внутреннем устройстве предметов: «Что едят мухи? Где зимуютраки? Из чего делают стекло? Правда ли, что после смерти людипопадают на Луну?» Это попытки осмыслить законы физическогои социального мира, это первая исходная форма теоретическогомышления ребенка.

Родители должны бережно относиться к естественному любо-пытству ребенка, чтобы не заглушить его чрезмерно усложненны-ми объяснениями или формальными отговорками, а способство-вать формированию любознательности, любви к познанию.

При овладении сенсорным опытом нужно научить ребенкаосуществлять действия, которые приводят к выделению качестви свойств (таких, как форма, величина, цвет, вкус, запах, со-стояние предметов, положение в пространстве, отношения междупредметами). Восприятие окружающего мира осуществляется че-рез призму общественного опыта, через систему сенсорных эта-лонов (например, сенсорные эталоны формы предметов —геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат, овал, ци-линдр и др.; эталоны цвета — семь цветов спектра, белый ичерный). Измерение с помощью разного рода мер (единиц из-мерения) приводит к более глубокому и осознанному установ-лению количественных отношений. Моделирование звуковогосостава слова способствует формированию фонематическогослуха и на его основе более эффективному овладению чтениеми письмом.

Недопустимо отношение к детской игре как к пустому, ник-чемному занятию. Осознание незаменимого вклада игры в умствен-ное, речевое развитие, развитие чувств, эмоциональной саморе-гуляции поведения, в формирование произвольности психическихпроцессов (произвольного внимания, произвольной памяти) дол-жно настроить родителей на уважительное отношение к игровойдеятельности. Наблюдение за тем, какие сюжеты, какие роли при-влекают ребенка, поможет родителям лучше понять его, подска-зать новые возможности обогащения содержания сюжетно-роле-вых игр. Это особенно актуально для единственных детей в семье,«домашних» детей, имеющих ограниченный, стереотипный иг-ровой опыт.

Безусловно, необходимо поощрять и развивать и другие видыдеятельности: продуктивную, трудовую и учебно-познавательную.Рисование, конструирование, лепка, бытовой труд важны еще ипотому, что способствуют формированию направленности на по-лучение результата, навыков самооценки, планирования и уп-равления поведением.

102

Развитие любознательности, познавательных интересов, вооб-ражения, образного мышления лежит в русле основных возраст-ных тенденций и достижений. Складывание первой обобщеннойкартины мира невозможно вне особых типов общения со взрос-лым — внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личност-ного. Взрослый сохраняет свое центральное положение в мире ре-бенка, который стремится подражать ему и одновременно испы-тывает потребность в уважительном и серьезном к себе отношении.Родитель выступает как эрудит, источник познания, партнер пообсуждению причин и связей в мире природы и техники; как це-лостная личность, обладающая знаниями, умениями, нравствен-ными нормами.

Младший школьный возраст. Задача родителей — способство-вать восприятию ребенком будущего поступления в школу какжеланного и значимого события, свидетельства взросления; спо-собствовать созданию реального образа школы и правильного от-ношения к учебной деятельности — отношения взятой на себя от-ветственности.

Переход к школьному обучению сопровождается существен-ной перестройкой всей социальной ситуации развития ребенка,расширением круга значимых лиц. Центральной фигурой в важ-ной для ребенка области школьной жизни становится учитель,который выступает как представитель общества, предъявляющийобязательные для выполнения требования.

Школьная успешность сказывается на всей системе социальныхотношений ребенка. Безусловная родительская любовь подверга-ется испытанию первыми многочисленными школьными трудно-стями. Близкие пристально следят за успехами и выражают недо-вольство, если не все идет гладко. Необходимо построить новуюгармонию взаимоотношений родителя и ребенка-школьника, по-мочь ему в преодолении трудностей адаптации к началу школьно-го обучения (новому режиму дня; к новому, нередко первому,коллективу — школьному классу, ко всем перипетиям взаимоот-ношений со сверстниками; к своду школьных правил и ограниче-ний; к новому неукоснительному уровню требований во взаимо-отношениях с учителем и т.д.). Чтобы облегчить первоклассникуосвоение позиции ученика, нужно:

• с самого начала ввести в сферу жизни ребенка, связаннуюсо школой, четкие правила;

• не делать домашние задания вместо ребенка, но и не тре-бовать на первых порах полной самостоятельности и ответствен-ности;

• придать сбору портфеля, подготовке к следующему учебно-му дню статус ритуала;

проявлять повышенный интерес к выполнению школьных за-поведей;

103

• не ревновать ребенка к учителю;• с пониманием относиться к «вспышке конформизма», вы-

ражаемой словами «нам так сказали!» и связанной как раз с осо-бой ценностью правил и норм для новоиспеченного школьника;

• сдерживать опасения по поводу несовершенства учителей ишкольных программ;

• внимательно отнестись к недоразумениям, ко всем перипе-тиям взаимоотношений с одноклассниками, подсказать вариан-ты реагирования на шутки, обзывания, подначивания;

• обратить внимание на вопросы ребенку после посещенияшколы — ведь именно ненароком, в свободном общении родите-ли передают ему свои тревоги, ценности и эмоциональные ак-центы. Какие ценности преобладают? Познания, преодоления: «Чтонового ты сегодня узнал? Чему научился? Что особенно понра-вилось на уроках? С чем труднее всего было справиться?», а мо-жет быть — послушания: «Тебя сегодня не ругали?», престижа:«А кто еще в классе получил пятерку?» или бытовые ценности:«Что давали на завтрак?»

День за днем, контролируя выполнение домашних заданий ивлияя на круг чтения ребенка и выбор телепередач, не оставляябез внимания общекультурные познавательные интересы, увле-чения ребенка, важно содействовать возникновению и развитиювнутренней познавательной мотивации, истинного интереса кпредмету изучения и потребности в саморазвитии, самосовершен-ствовании.

Оказывая помощь ребенку в решении одной из основных задачмладшей школы — формировании «умения учиться», надо обра-тить его внимание на выделение учебной задачи (что именно не-обходимо освоить), использование подходящих учебных действий(способов, методов понимания и заучивания), навыков планиро-вания, самоконтроля и самооценки.

Но при этом не предъявлять завышенных требований, не ждатьстремительных результатов. А самое главное — избегать излишнейцентрированности семьи только на школьном аспекте жизни ре-бенка, не сводить свое отношение к нему преимущественно сточки зрения успехов в учебе; сохранять и поддерживать чувствобезусловной любви и принятия.

Подростковый возраст. Этот возрастной период детей требуетособого внимания родителей к тем переменам, которые происхо-дят с растущим ребенком, особой гибкости их педагогическойтактики, огромного терпения, взвешенности, умения видеть по-зитивное и истинное в вызывающем поведении подростка. Роди-тель должен учитывать сложность подросткового периода и длясамого подростка, характерные для этапа гормональной перестрой-ки организма неустойчивость настроения, физического состоя-ния и самочувствия, ранимость, неадекватность реакций.

104

Теоретически признать новые потребности и новые способно-сти взрослеющих детей родителям легко, но гораздо сложнее от-казаться от «детских» форм контроля, подобрать взаимоприемле-мые способы признания повзросления подростка. Передача ответствен-ности и свободы действий ребенку — важная задача «раздвиганиярамок» разрешенного поведения на основе общности моральныхценностей. В связи с этим велико значение родительского приме-ра как модели построения жизни (к примеру, «сначала карьера,потом — семья»), избираемых стратегий преодоления трудностей(избегание, компромисс, сотрудничество). Образцы взрослогомужчины, любящего супруга (или ловеласа), разумного отца (илидеспота) небезразличны для подростка, хотя влияние может бытьне только прямым — в виде подражания, но и по принципу «от-рицательного подражания», т.е. следования противоположноймодели поведения. От родителей требуется готовность по досто-инству оценить ростки нового понимающего отношения к взрос-лому — появление эмпатии, стремление разделить переживаниявзрослых, помочь, поддержать. Открытости во взаимоотношенияхс подростком в семье нельзя добиться силой, ее можно толькозаслужить. Необходимо способствовать формированию нового уров-ня самосознания, способности к познанию себя как личности истановлению избирательности интересов, выделению стержневых,постоянных личностных интересов, которые характеризуются «не-насыщаемостью».

Родители должны помнить о таких существенных аспектах раз-вития в переходный период, как:

• неравномерность физического и физиологического разви-тия подростков и возможность болезненных переживаний из-зазадержки или чересчур стремительного изменения пропорцийтела;

• повышенная чувствительность подростка в отношении из-менений собственной внешности, физического облика, котораятребует корректности и осторожности в высказываниях по этомуповоду;

• ярко выраженная потребность подростка быть «значимым» вглазах сверстников, утвердиться среди них;

• частое возникновение отклонений самооценки и уровня при-тязаний в сторону чрезмерного занижения или завышения;

• склонность к немотивированному риску, к неадекватномуреагированию (вплоть до попыток суицида) по, казалось бы, не-значительным поводам, неумение предвидеть последствия своихпоступков;

• повышенная вероятность обострения или возникновения па-тологических реакций, психических заболеваний (именно в этотпериод наиболее часто манифестирует, например, шизофрения)(А.Е.Личко, 1990).

105

В современных сложных социально-экономических условияхнаблюдаются новые негативные тенденции в отношении взрос-лых к подросткам — 10 —15-летние дети стали восприниматьсяболее взрослыми, чем они являются в реальности. Сами подрост-ки стали не только более раскованными по отношению к взрос-лым, но и нередко снисходительно-презрительно относятся к ро-дителям (особенно те, кто реально включен в процесс зарабаты-вания денег).

Остроумно пишет о родительских способах решения подрост-ковой проблемы британский публицист С. Н.Паркинсон:

«Современный отец... подчас изобретает собственный доморощен-ный план, чтобы уберечь своих детей от соблазнов. Он предлагает ка-кой-нибудь проект вроде строительства парусной лодки. Вначале всезагораются энтузиазмом, и на заднем дворе разворачивается кипучаядеятельность, которую отцу так хотелось видеть. ...В конце концов ониначинают понимать, что все это — ребяческая затея, вроде попыткивзрослого человека вмешаться в детский хоровод; да и игра не из тех,которую они выбрали бы сами, добровольно. Отцу приходится закан-чивать постройку лодки в одиночестве, и он понимает, что затея про-валилась...

Единственный окончательный ответ — это дать молодым возможностьрасти, и чтобы при этом перед ними была перспектива — как можно рань-ше применить какие бы они ни были, но свои, личные таланты. Если им этоне удается, они отвращаются от общества и решают навсегда остаться вмире -надцатилетних. ...Однако начало может быть положено в любойсемье, где поняли, что чувство ответственности необходимо. Секрет за-ключается в том, что родители должны поставить перед собой такуюцель, для достижения которой им как раз чуть-чуть не хватит сил, иобратиться к детям за помощью, потому что без них ничего не добить-ся»1 (курсив наш. — Ред.).

Юношеский возраст. Молодость детей. Социальная ситуация«порога взрослой жизни» требует от молодого человека решенияважнейших, в прямом смысле судьбоносных вопросов професси-онального и социального самоопределения. Далеко не все старшек-лассники осознают значимость момента, поэтому направить ихразмышления в нужное русло, побудить присматриваться к тому,какие есть профессии: выбирай на вкус — первостепенная заботародителей. Важно обратить внимание на соответствие требованийпрофессии и индивидуальности молодого человека, стимулиро-вать и поддерживать в разработке жизненного плана, включающе-го не только конечный результат, но и способы, пути его дости-жения, объективные и субъективные ресурсы, которые для этогопонадобятся. При этом родители не должны быть чрезмерно на-стойчивы в отстаивании своего мнения относительно будущего ихсына или дочери. В динамичных условиях жизни современного

1 Мид М. Культура и мир детства. — М., 1988. — С. 406 — 407.

106

общества старшие не могут быть абсолютно уверены в правильно-сти своего понимания ситуации. Окончательный выбор долженбыть сделан молодым человеком самостоятельно.

Этот период называют иногда временем «вырывания корней»,некоторого дистанцирования молодежи от родителей, вынужден-ных с пониманием относиться к растущей эмоциональной неза-висимости детей. Однако многочисленные исследования показы-вают, что и подростки, и юноши по-прежнему остро нуждаютсяв контакте со взрослым, более опытным человеком. Особенно на-стоятельна потребность в неформальном, нерегламентированном,доверительном общении со взрослым при определении перспективбудущего, при обсуждении моральных проблем (цель и образ жиз-ни, долг, любовь, замужество, верность и др.). Диалог старших имладших должен продолжаться на основе взаимоуважения, расту-щего доверия и равенства.

Для родителей наступает подготовка к новому периоду жизни,связанному с отрывом взрослеющего ребенка от семьи, с его вступ-лением в реальную взрослость (вспомним стадию «опустевшегогнезда»). Необходимо заранее готовить себя к новой ситуации, когдасупружеские отношения подвергаются определенной проверке,возникает шанс обновления или опасность разочарования. Общ-ность интересов супругов, активное участие в профессиональной,общественной и культурной жизни не позволят жизни семьи статьскучной, бесцветной, когда дети выросли.

Отношения с детьми все более теряют иерархический харак-тер, становятся взаимодействием между взрослыми равными людь-ми. Этот процесс может пройти с меньшими осложнениями, еслиродители настроены на принятие изменений, своевременно по-ощряют претензии подростка на самостоятельность и реальноепродвижение в этом направлении. Иногда переход к отношениямвзаимного равенства совершается в длительной борьбе родителейи детей, перемежается периодами отдаления, даже разрыва, покаобе стороны не смогут принять реалистически свои позиции.

Взрослость детей не всегда сопровождается уходом из роди-тельского дома. Часто, напротив, семья увеличивается за счет но-вых членов, пришедших в нее через брачные связи. Создание бла-гожелательной обстановки для всей расширенной семьи либохороших отношений между собственной семьей и семьей взрос-лого ребенка, уважение самостоятельности и индивидуальностиобеих семей — вот, пожалуй, те проблемы, над решением кото-рых бьются сами люди и многочисленные специалисты (тещи изятья, невестки и свекрови давно стали излюбленными героямианекдотов, что показывает почти хрестоматийный характер этойпроблемы).

Взрослые дети, давно ставшие родителями сами, глубоко в душенесут надежду на то, что в любых жизненных ситуациях они все-

107

гда получат утешение и помощь под родительским кровом. Одна-ко лишь родители, не превратившиеся в рабов и слуг своих детей,а состоявшиеся, реализовавшие себя как личности, живущиесобственной полнокровной жизнью, смогут долгие годы быть нрав-ственной опорой своих детей, незаменимыми и душевно близки-ми людьми.


1. Как происходит формирование материнской позиции в период бе-ременности?

2. Опишите причины и возможные нарушения в формировании роди-тельской позиции.

3. Каким образом ребенок оказывает влияние на стиль родительскогоповедения?

4. В чем состоит постоянство и изменчивость родительской роли?5. Как изменяются содержание и стиль детско-родительских взаимо-

отношений в подростковом и юношеском возрасте?


Ворошнина О. Р. Психологическая коррекция депривированного мате-ринства//Автореф. дис. ... канд. психол. наук. — М., 1998.

Крайг Г. Психология развития. — СПб., 2000.Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возра-

сте. — Прага, 1984.Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. — М., 1990.Личко А. Е. Подростковая психиатрия. — М., 1990.Матейчек 3. Родители и дети. — М., 1992.Mud M. Культура и мир детства. — М., 1988.Паркинсон С.Н. Законы Паркинсона. — М., 1989.Радионова М. С. Динамика переживания женщиной кризиса отказа от

ребенка//Автореф. дис. ... канд. психол. наук. — М., 1997.Спиваковская А. С. Как быть родителями. — М., 1986.

ПРАРОДИТЕЛИ (БАБУШКИ И ДЕДУШКИ) В СИСТЕМЕ

СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Взаимоотношения поколений можно рассматривать в различ-ных аспектах: как исторически и культурно изменчивое явление;как психологическое наследование; как личные отношения пра-родителей (бабушек/дедушек) и их детей и внуков.

Исторический аспект взаимоотношений старшего и младшего по-колений в обществе. В так называемых традиционных обществахобраз человека старшего поколения был тесно связан с категори-ей жизненного опыта, его постепенного накопления и передачимолодым. Обычаи, традиции, преемственность, наследие — всеэти механизмы общественного бытия предполагают уважение к

108

предкам и высокий авторитет старших. Однако характер отноше-ний между поколениями не остается неизменным. Особенно су-щественные перемены произошли во второй половине XX сто-летия.

Известный американский этнограф М. Мид предлагает разли-чать три исторических типа культур: постфигуративные, кофигу-ративные и префигуративные. В постфигуративной культуре (тра-диционной, патриархальной) изменения происходят так медленнои постепенно, что деды, держа в руках новорожденных внуков,представляют их будущее по образу собственного прошлого. Пред-ставитель старшего поколения в таком обществе — «законченныйобразец жизни, как она есть», прожитое им — схема будущегодля его детей. Взаимоотношения возрастных слоев четко регла-ментированы, каждый знает свое место.

Темпы развития современного общества стремительны. В мире,где предстоящее неизвестно, знания и опыт старших часто не мо-гут найти применения, а иногда становятся даже вредными в силусовершенно изменившихся условий, обстоятельств, законов. Че-ловек, скорее, вынужден учитывать мнения ученых, ориентиро-ваться на взгляды и поведение современников; и дети, и взрос-лые учатся у сверстников и даже более того — взрослые учатся усвоих детей. Авторитет старших уже не может служить главнойопорой для молодых.

События, необратимо изменившие отношение человека к мируприроды и к человеку (компьютеризация, атомная энергетика,глобальная информатизация, открытия в области генетики вплотьдо клонирования живых существ, космические исследования иоружие массового уничтожения), привели к разрыву преемствен-ности жизни, к конфликту между поколениями.

В XX в. в условиях увеличения средней продолжительности жизнисложилась новая историческая ситуация реального сосуществова-ния взрослых детей и их пожилых и старых родителей в течениедовольно длительного периода (примерно в полтора раза дольше,чем в XIX в.). Общество поставлено перед необходимостью выра-ботать новые нормы отношений между людьми разных поколе-ний. Признание авторитета и мудрости старших, уважение к ихопыту должно дополняться осознанием ценности инноваций. Толь-ко встречное движение позволит прийти к содержательному диа-логу поколений, к взаимопониманию.

Россиянин пожилого возраста, наш современник, весьма оза-бочен жизнью и судьбой детей и внуков, считает их проблемысобственными. Высказывания людей старшего поколения свиде-тельствуют о том, что они вовлечены в проблемы близких, частосоотносят цели и планы своей жизни с событиями более молодых(«хочу помочь в уходе за внуками», «хочу накопить денег на обу-чение внука», «дожить до свадьбы внучки»).

109

И это может быть расценено как благоприятный факт. При ана-лизе и характеристике собственной Я-концепции пожилого челове-ка нередко можно встретить описания детей и внуков, рассказы обих жизни, акцентирование внимания на их успехах и достижениях.Такая ориентация сохраняет перспективу личностного развития,способствует осознанию ценности своего Я. Переориентация навнутрисемейные отношения является закономерным этапом пси-хической жизни пожилого человека (И.Ф.Шахматов, 1996). Орга-низация семейного быта, выбор формы повседневной занятостисоставляют на этом этапе основное содержание жизни. Процессыинкорпоризации, заключающиеся в замыкании на интересах уз-кого социального пространства (семьи), могут выступать однимиз механизмов адаптации пожилого человека к современной си-туации (О.В.Краснова, 2000).

А что же семья, близкое социальное окружение? Предлагаетли оно своему старшему члену психологическую поддержку, обес-печивая жизненное пространство для самореализации, создаваяновые смыслы жизни помимо профессиональной роли? Однознач-ного ответа нет. Многие пожилые люди вообще не могут сказатьчто-то определенное по поводу того, чего ждут от них в семье.Другие воспринимают ожидания своих семей, направленные наних, как хозяйственно-бытовую поддержку, как помощь по домуи практически не упоминают о востребованности своего жизнен-ного опыта, своих личностных качеств.

Известно, что в современном урбанизированном обществе ста-тус домашней работы низок, она часто воспринимается как не-что навязанное извне, и для современных пожилых людей такаясамореализация оказывается недостаточной, не приносит удов-летворения. Вопрос о выборе способа жизни, самоопределения впожилом возрасте, в том числе достойного места в семейной струк-туре, остается открытым.

Связь старших и младших поколений в обществе и семье какмеханизм психологического наследования. Карл Густав Юнг однимиз первых обратился к идее понимания бессознательной сферыпсихики человека как жизненно необходимого источника мудро-сти, норм, ценностей, правил. Он рассматривал «коллективноебессознательное» в качестве одной из составляющих структурычеловеческой личности. Этот глубокий слой личности представля-ет собой хранилище следов памяти наших исторических предков,причем, может быть, не только людей, но и еще более древнихэволюционных предшественников. «Коллективное бессознатель-ное» наследственно предопределено и одинаково для всего чело-вечества, оно содержит архетипы — первичные модели восприя-тия и поведения. Существование подобных структур подтвержда-ется, по мнению Юнга, поразительным сходством символов вживописных и литературных произведениях разных времен и на-

110

родов, сказках, мифах, легендах. Психические образы «коллек-тивного бессознательного» побуждают людей реагировать на от-дельные события сходным образом; они зачастую отражаются всновидениях.

Хотя идеи Юнга о существовании «коллективного бессозна-тельного» и составляющих его архетипах не поддаются пока эм-пирической проверке, интерес к ним со стороны современныхпсихологов, философов, теологов не ослабевает.

В свою очередь швейцарский психолог А. Зонди говорит о «ро-довом бессознательном» как форме психической наследственно-сти. Человек в жизни стремится реализовать притязания своих пред-ков — родителей, дедов, прадедов. Особенно ярко их влияние об-наруживается, как считает автор, в важные моменты жизни,имеющие судьбоносный характер: когда человек совершает свойпрофессиональный выбор или ищет место работы, спутника жиз-ни. Таким образом, решая важнейшие вопросы самоопределения,он не является совершенно «свободным», поскольку в своем лицепредставляет род, своих прародителей, делегировавших ему «по-ручения». Однако это не означает, что судьба человека жестко за-программирована и остается лишь следовать неким инстинктив-ным побуждениям. Человек может преодолеть навязанные тенден-ции, опереться на собственные внутренние резервы и построитьсвою судьбу осознанно.

Близкие идеи о роли «родительского программирования» в судь-бе человека развивает американский психотерапевт Э. Берн. Опи-сывая различные варианты воздействия семьи, отдельных ее чле-нов на личность ребенка, он использует понятие-метафору «сцена-рий»: «Сценарий — это постепенно развертывающийся жизненныйплан, который формируется... еще в раннем детстве в основном подвлиянием родителей. Этот психический импульс с большой силойтолкает человека вперед, навстречу его судьбе, и очень часто не-зависимо от его сопротивления или свободного выбора»1 (курсивнаш. — Е.С.). Это своего рода бессознательное принятие ребенкомпредписывающего «образа» будущей взрослой жизни — судьбы «по-бедителя» или «побежденного», «неудачника». Истоки многих жиз-ненных сценариев, по Берну, лежат даже не в родительской семье,а в более ранних поколения. Автору удалось проследить трансляциюсценария на протяжении пяти поколений (речь идет о сценарии«победитель» в конкретном варианте «Мой сын будет врачом»).

Очень важно, считает Берн, что именно знает человек о своихпрародителях и прапрародителях, какие испытывает чувства поотношению к ним. Уже незамысловатая реплика или рассказ опредках могут свидетельствовать о характере «сценарных предписа-

1 Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. — Л.,1992.-С. 175-176.

111

ний», которым следует человек. «Мои предки были ирландскимикоролями» — эта фраза может быть произнесена торжественно ицеремонно, а может с иронией («Я такой же пьяница, как одиниз них»); и за каждым суждением при анализе вскрывается некоеистолкование значимого прошлого.

Чувства по отношению к предкам варьируют:• гордость за выдающихся предков без какой-либо надежды

на то, чтобы превзойти их достижения;• идеализация (романтическая или парадоксальная, ориенти-

рующаяся на одну, своеобразно выхваченную, черту — «бодраястарушка»);

• соперничество.В целом к прародителям испытывают более интенсивные чув-

ства, чем к родителям: «к прародителям относятся с благоговени-ем или ужасом, тогда как родители вызывают восхищение илистрах»1.

Не останавливаясь на деталях механизма раннего программи-рования жизненного сценария, подчеркнем, что при исследова-нии проблемы семейного воспитания должны учитываться не толь-ко непосредственные воздействия на ребенка, но и более общиепредставления его самого о своих близких и родных.

Н. Пезешкиан, основоположник позитивной психотерапии, уве-рен в важности психологического «наследия» человека и небезраз-личности происхождения как фактора идентичности. Он исполь-зует понятие «семейные концепции», которые определяют правилаотношений к людям и вещам: от одного поколения к другомупередаются не столько материальные блага, сколько стратегиипереработки конфликтов и формирования симптомов, структурымировоззрения и структуры отношения, которые переходят от ро-дителей к детям. Концепции берут начало в критических пережи-ваниях одного из членов семьи, в религиозных и философскихидеях, укореняются, усваиваются детьми и снова передаются сле-дующему поколению детей. Примеры семейных концепций: «Чтоскажут люди», или «Аккуратность — половина жизни», «Ничегоне дается легко», «Верность до смерти», «Достижения, честность,бережливость» и т. п. Частично они осознаются и формулируютсяносителем в сжатой форме в виде любимых поговорок, наказовдетям, комментариев к ситуациям: «Будь верным и честным, нопокажи, на что ты способен» или «У нас все должно быть, как влучших домах». Большей же частью они остаются неосознанны-ми, воздействуют не явно.

Исследование истории семейных концепций соотносится спонятиями «историческое сознание», «укорененность», «отсут-ствие корней», «коллективное прошлое». Желания, требования,

1 Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. — С. 195.

112

обиды, поступки, которые выглядят сегодня немотивированны-ми, обретают смысл в контексте простирающихся в прошлоесемейных концепций. Когда социальная и семейная ситуация вкорне изменяется, старая программа перестает отвечать актуаль-ным потребностям. У членов семьи накапливаются проблемы,задачи, страхи, навязчивые ритуалы и зависимости, до тех порпока один из них не разрывает порочный круг активным вмеша-тельством. Поэтому один из важнейших принципов позитивнойсемейной психотерапии Н.Пезешкиана —- принцип установлениясвязи между семейной традицией, идентичностью и проблемамичеловека. Построение «концептуального семейного древа» рассмат-ривается как эффективное средство выявления значимых тем ипостановки задач в терапии, в которую вовлекаются несколькопоколений (родители, бабушки, дедушки, а иногда и прабабуш-ки, прадедушки).

В отечественной психологии Э.Г.Эйдемиллер и В.В.Юстиц-кис рассматривают патологизирующее семейное наследование, ха-рактерное для дисфункциональных семей как формирование, фик-сацию и передачу эмоционально-поведенческого реагирования отпрародителей к родителям, от родителей к детям, внукам и т.д.Ригидные, иррациональные, жестко связанные между собой убеж-дения, заимствованные у представителей старшего поколения,формируют личность, малоспособную к адаптации, страдающуюпограничными нервно-психическими расстройствами.

Можно с сожалением отметить, что пока большее вниманиеспециалистов привлекают именно явления искажающего влияниянеосознаваемых детерминант на поведение молодого человека,явления «негативного» психологического наследования. Возмож-но, это происходит из-за того, что в поле интереса психологов ипсихотерапевтов попадают прежде всего люди, не разрешившиесвоих внутренних конфликтов, находящиеся в состоянии кризиса.В качестве иллюстрации другого, позитивного понимания семей-ных «корней» приведем отрывок из романа популярного совре-менного американского писателя.

«Именно в этом доме в тринадцать лет Элизабет обнаружила истокисвоей семьи и впервые в жизни почувствовала, что разрушилась стенаодиночества, что она частица большого целого.

Все началось в тот день, когда она нашла Книгу. <...> И словно отвори-ла дверь в другой мир. Это была биография ее прапрадедушки СэмюэляРоффа, изданная на английском языке и отпечатанная частным образомна пергаменте... Главным было содержание, история, дававшая жизньпортретам, висевшим на стене внизу. ...Незнакомцы, которые ничего незначили для Элизабет.

И вот теперь в башенной комнате, когда Элизабет открыла Книгу иначала читать, Сэмюэль и Терения ожили. Она почувствовала, как времявдруг потекло вспять.<...>

113

Элизабет отложила Книгу и, закрыв глаза, ясно представила себе иодиночество Сэмюэля, и его восторг, и его разочарование.

Вот тогда-то к ней и пришло ощущение сопричастности, она почув-ствовала себя частицей Сэмюэля, а он был частицей ее. В ее жилах теклаего кровь. От счастья и переполнившего ее восторга у нее кружиласьголова...

Чудесным, неожиданным образом именно старый Сэмюэль вселил внее мужество и поддержал ее в самые трудные для нее минуты. Элизабетказалось, что судьбы их очень схожи. Как и она, он был одинок, и ему нес кем было поделиться своими мыслями. И так как они были одноговозраста — хотя их и разделяло целое столетие, — она полностью отож-дествляла себя с ним»1.

Мы видим, как девочка, с рождения лишенная материнскойлюбви, со стороны отца находившая лишь формальную заботу о ееблагополучии, обретает устойчивость личности, ее «укорененность»,разделенность чувств и переживаний при знакомстве с образамипредков, что становится поворотным моментом ее жизни.

Личные отношения прародителей (бабушек/дедушек) и их детейи внуков. Воздействие бабушек и дедушек на младших членовсемьи, их вклад в воспитательный потенциал семьи трудно оце-нить однозначно. Сложные и противоречивые отношения связы-вают подчас родителей и их взрослых детей и внуков. Психологи-ческий климат в семье и характер влияния на ребенка зависят откачества этих взаимоотношений. Так, например, одностороннеедоминирование в семье матери, а тем более бабушки по материн-ской линии выступает как фактор, увеличивающий вероятностьневротических нарушений у детей.

Приобретение новой внутрисемейной роли (роли бабушки илидедушки) сопровождается существенной перестройкой сложив-шейся иерархии отношений, поиском гармонии возникшей со-циальной роли и уже имеющихся ролей (у женщин — роли жены,мамы, свекрови или тещи), которые часто противоречат друг другу.Освоение прародительского статуса требует выработки новой внут-ренней личностной позиции.

Оптимальная готовность бабушек и дедушек состоит в осозна-нии своей собственной особой роли. Прародители понимают цен-ность внуков, появление которых означает новый этап их жиз-ненного пути, повышает общественный престиж, удлиняет жиз-ненную перспективу, создает новые источники удовлетворенностижизнью. Наряду с оказанием некоторой помощи — бытовой, ма-териальной, бабушки и дедушки выступают в роли связующегозвена между прошлым и настоящим семьи, передают традиции ипроверенные ценности, окружают внуков поистине безусловнойлюбовью. Незрелость, неготовность прародителей выражается в

1 Шелдон С. Узы крови. Звезды сияют с небес: Романы. — М, 1999. — С. 67—71.

114

том, что они вообще отказываются от новой позиции, защища-ются против нее («ребенок ваш», «нам тоже никто не помогал»)либо, напротив, «с восторгом и усердием» захватывают, узурпи-руют родительскую роль, лишая ее молодых родителей.

А. С. Спиваковская приводит примеры двух типов бабушек, ненашедших удачного сочетания ролей: «бабушка-жертва» и «бабуш-ка-соперница».

«Бабушка-жертва» воспринимает роль бабушки как централь-ную для себя, взваливает на свои плечи груз хозяйственно-быто-вых и воспитательных забот, отказавшись от профессиональнойдеятельности, ощутимо ограничив дружеские контакты и досуг. Сде-лав заботы о семье, детях и внуках смыслом своего существования,пожертвовав другими сторонами личной жизни, эта женщинапериодически испытывает противоречивые чувства, включающиенедовольство близкими, обиду за недостаточную благодарность сих стороны, тоску и раздражение. Характерная позиция внуковтакой бабушки — любовь к ней и вместе с тем зависимость, при-вычка к опеке и контролю, трудности самоконтроля и общения сдругими детьми.

«Бабушка-соперница», на первый взгляд, более рациональносовмещает свои разноплановые обязанности, продолжает рабо-тать, посвящая внукам выходные и отпуска. Неосознанная тен-денция ее прародительства состоит в соперничестве с дочерьюили невесткой в том, чтобы быть лучшей, более успешной «мате-рью» внуку. В этом случае идет поиск ошибок и промахов родите-лей ребенка, а все успехи в воспитании приписываются ею себе,хотя иногда и возникает чувство вины и раскаяния за непримири-мость по отношению к собственным взрослым детям. Внуки улав-ливают конфликтность взаимоотношений взрослых членов семьии либо винят себя за это, остро ощущая свою неполноценность,либо прагматически используют противоречия позиций взрослых.

По данным американской исследовательницы П. Робертсон, до-полнительная роль бабушек и дедушек в большинстве случаевприносит глубокое удовлетворение людям среднего возраста1. Этодеятельность по воспитанию нового поколения, но свободная отмногих обязанностей и напряженных конфликтов, характерныхдля детско-родительских отношений. Автор выделяет такие типыбабушек:

• гармоничные — сочетают высокие идеальные представле-ния о роли бабушки и реальную сильную вовлеченность в жизньвнуков;

• далекие — имеют заниженные социальные и личностныепредставления о социальной роли бабушек и занимают обособ-ленную позицию по отношению к проблемам внуков;

См.: Крайг Г. Психология развития. — СПб., 2000.

115

• символические — имеют высокий социально-нормативныйобраз бабушки при неразвернутости реальных взаимоотношенийс внуками;

• индивидуальные — акцентированы личностные аспекты по-ведения.

На основании мнений самих бабушек и дедушек ею сформули-рованы четыре функции прародителей в семье, имеющие харак-тер общей важной идеи для самого прародителя и/или других чле-нов семьи.

1. Присутствие — как символ стабильности, как интегрирую-щий центр, как сдерживающий фактор при угрозе распада семьи.

2. Семейная «национальная гвардия» — призваны быть рядом втрудный момент, оказать поддержку в кризисной ситуации.

3. Арбитры — согласование семейных ценностей, разрешениевнутрисемейных конфликтов.

4. Сохранение семейной истории — ощущение преемственностии единства семьи.

Классификацию прародителей по критерию выполняемойими внутрисемейной роли предлагает отечественный психологО.В.Краснова:

• формальные — строят отношения в соответствии с соци-альными предписаниями о роли старшего в семье;

• суррогатные родители — берут на себя ответственность изаботу о внуках;

• источник семейной мудрости — осуществляют связь с семей-ными корнями;

• затейники — организуют отдых и досуг внуков;• отстраненные — редко включены в реальную жизнедеятель-

ность семьи детей и внуков.В отечественной психологии первое эмпирическое исследова-

ние вклада бабушек в жизнь семьи детей и взаимоотношений ба-бушек с внуками проведено общественным центром «Геронто-лог» (рук. О. В. Краснова). В исследовании участвовали женщины,проживающие в Москве и в небольших городах Московской обла-сти, в возрасте от 40 до 85 лет, имеющие внуков. Учитывался рядпараметров: возраст бабушек, образование, совместное или раз-дельное проживание с детьми, факт продолжения трудовой дея-тельности, характер родственных связей (внук/внуки от сына илидочери), частота контактов, возраст внуков. Специально разрабо-танная анкета включала вопросы о совместных занятиях бабушек свнуками; о представлениях бабушек о воспитании внуков; о систе-ме поощрений и наказаний внуков; о надеждах на будущее; о по-мощи детям в воспитании внуков; о том, где внуки учатся хороше-му и дурному; о доле участия старшего поколения в воспитаниивнуков; о причинах беспокойства за внуков; о конфликтах с деть-ми; о роли в семье, которую отводит себе старшее поколение.

116

На основании анализа полученных данных выделены три основ-ных типа бабушек: «формальная», или «обычная»; «активная», или«увлеченная»; «далекая», или «отстраненная», «символическая».

«Обычные бабушки» принимают участие в уходе за внуками и вих воспитании, однако под воспитанием они скорее подразумева-ют помощь в бытовом уходе за ребенком (приготовление обедов,кормление, гуляние, купание и т.д.) и/или материальное обес-печение семьи. Согласно проведенному опросу, каждая втораябабушка относится к типу «обычной». Она вместе с внуками смот-рит телевизионные передачи, читает им, гуляет с ними, летом,как правило, проводит время вместе (например, на даче). В приго-товлении уроков, в играх, культурном просвещении внуков ба-бушки этого типа участвуют незначительно. Они поощряют вну-ков: хвалят, обнимают, целуют; покупают мороженое, сладости,фрукты, игрушки, вещи. При этом обычно делают это «простотак» или «за хорошее поведение», «за то, что она маленькая».В качестве наказаний «в случаях плохого поведения», непослуша-ния предпочитают не общаться с ними или поругать.

«Активные», «увлеченные бабушки» имеют высокую степень во-влеченности в досуг и проблемы своих внуков. Они заботятся овнуках, балуют их, помогают делать уроки, играют с ними, ходятв театры и на выставки, что требует больше усилий, моральных ифизических. Увлеченные бабушки чаще отмечают и поддержива-ют у внуков проявления доброты, сочувствия, помощи; чувстви-тельны к моментам, когда внукам требуется поддержка, ободре-ние. В качестве наказания за «вранье, лень, грубость» ругают,запрещают смотреть телевизор или ходить в гости, могут дать под-затыльник или не общаться, т.е. они проявляют большую актив-ность в наказаниях по сравнению с бабушками предыдущего типаи считают, что имеют на это право.

«Далекие», «отстраненные бабушки» затрачивают на внуков го-раздо меньше времени. Внуки таких бабушек с рождения воспи-тывались или только родителями, или с помощью старшего по-коления «с другой стороны», т.е. бабушки «отстраненного» типане имели и продолжают не иметь каких-либо обязанностей поотношению к внуку. В высказываниях отстраненных бабушек оченьчасто встречаются противоречия. Такая бабушка, например, счи-тает, что ее главная роль в семье — воспитание внуков, но подвоспитанием она подразумевает только чтение и прогулки на све-жем воздухе; или, утверждая, что у нее есть обязанности по отно-шению к внуку, видится с ним один-два раза в году, когда теле-фонные разговоры, воспоминания — единственный вид совмест-ной деятельности.

Проведенное исследование позволило наметить этапы праро-дительства и описать динамику семейной жизни пожилых жен-щин на разных стадиях жизненного цикла.

117

Первый — «молодая бабушка» — начинается для женщины ввозрасте 47—51 года. Как правило, она продолжает активно тру-диться, однако берет на себя долговременные обязанности по уходуи/или помощи в уходе за внуком по мере сил и возможностей;становится «обычной» бабушкой, реже «активной» или «далекой».В основном занимается обслуживанием семьи и внуков, т.е. «кор-млением», «прогулками» и прочими делами, которые имеют хо-зяйственно-бытовую направленность, помогает материально. Мо-лодая бабушка редко проживает одиноко, в основном с мужемили вместе с детьми и внуками.

Именно в группе молодых бабушек наблюдается подмеченнаяв повседневной жизни закономерность: внуки от дочерей «бли-же», чем от сыновей, и бабушки внуков от дочерей больше вовле-чены в их жизнь, чаще с ними встречаются.

В дальнейшем, по мере роста внука молодые бабушки не пере-стают помогать детям, хотя объем выполняемых дел уменьшается.Оптимально соотношение возраста бабушки (до 65 лет) и возрас-та внука (до 11 лет) для максимального развертывания «бабуш-кинской» деятельности.

В т о р о й — «старая бабушка» — наступает после того, каквнук достигает 10—11 лет, бабушке обычно 58 — 62 года. Если онаимеет нескольких внуков, то часто остается в группе «молодых»до тех пор, пока младшему не исполнится 10 — 11 лет. Появляетсяновый вид общения с внуками, более равноправный.

Выход на пенсию, особенно в большом городе, оказывает вли-яние на характер отношений с внуком, и часть «обычных» бабу-шек, преимущественно со средним образованием, переходит вкатегорию «активных». Некоторые же на этом этапе отдаляются,как правило, это женщины, живущие в мегаполисе и имеющиеболее высокий уровень образования. Те, кто с первого этапа зани-мал позицию «отдаленной» или «увлеченной» бабушки, редко ееизменяют при сохранении условий проживания.

Если «молодую» бабушку больше волнует здоровье внука, то у«старой» появляются тревоги и опасения в отношении его обра-зования, выбора будущей профессии, друзей, любимых, будуще-го в целом. На этой стадии уже не имеет особого значения, откого внуки — от дочери или сына. Она больше, чем молодая ба-бушка, заинтересована в сохранении семейных традиций, ценно-стей и в этом видит свою основную роль в семье.

Третий — «пожилая женщина», «старая женщина» — начи-нается после достижения внуками 18-летнего возраста, когда увзрослых детей и выросших внуков появляются обязанности поотношению к старшим членам семьи, которые сами теперь нуж-даются в помощи и уходе в связи с ухудшением здоровья. На этойстадии происходит «переворот» ролей — меняется баланс незави-симости и автономии членов семьи.

118

Таким образом, этапы прародительства зависят от возраста вну-ков, социального статуса пожилых женщин и состояния их здоро-вья. Основной вывод исследования заключается в том, что вкладстаршего поколения в семейную жизнь и спектр ролей зависят нетолько от возраста, образования, условий проживания пожилогочеловека и видов родственных связей, но также от социальных иличностных норм его жизни, от общественных потребностей иожиданий.

Представления пожилых о своем ролевом поведении сходны спредставлениями других половозрастных групп. Поэтому все вы-деленные типы бабушек вполне отвечают ожиданиям общества.Однако решение, к какому именно типу примкнет та или инаябабушка, опосредовано личностными факторами, личными нор-мами бабушек.

Анализ подходов к рассмотрению проблемы взаимоотношенийразных поколений в семье показывает, что она скорее поставле-на, сформулирована, чем исследована и решена. Связь между по-колениями, преемственность опыта имеют важнейшее значение,хотя и не всегда осознаются самими членами семьи, детьми ивнуками.


1. В чем сходство и различие прародительской и родительской пози-ций человека среднего возраста в семье?

2. Рассмотрите взаимосвязь поколений в обществе как механизм куль-турного наследования.

3. Рассмотрите взаимоотношения поколений в семье как механизмпсихологического наследования.

4. Поразмышляйте, какие данные вашего собственного жизненногоопыта свидетельствуют о существовании семейного позитивного и нега-тивного психологического наследования.

5. Каковы социальные ожидания в отношении роли бабушки/дедуш-ки в семье?


1. Типологии родительского отношения.2. Изменение структуры и функции семьи в связи с рождением ре-

бенка.3. Психологические особенности протекания желанной и нежеланной

беременности.4. Современное отцовство: стереотипы и новые тенденции.5. Психологические особенности родительского отношения к един-

ственному ребенку.6. Зависимость психического развития ребенка от его позиции в семье.7. Психологические особенности многодетной семьи.8. Родительское отношение приемного родителя.

119

9. Родительский стиль и сценарий жизни ребенка.10. Конфликты родителей и подростков: причины, содержание, функ-

ция.11. Прародительство как возрастная задача развития средней и позд-

ней взрослости.12. Типологии прародительского поведения.13. Роль бабушки/дедушки в жизни человека.


Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. —Л., 1992.

Крайг Г. Психология развития. — СПб., 2000.Краснова О. В. Роль бабушки: Сравнительный анализ // Психология

зрелости и старения. — 2000. — № 3.Mud M. Культура и мир детства. — М., 1988.Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: Семья как тера-

певт. — М, 1993.Спиваковская А. С. Как быть родителями. — М., 1986.Хъелл Л., Зиглер Д. Теории личности. — СПб., 1997.Шаповаленко И. В. Социальная ситуация развития в пожилом воз-

расте // Психология зрелости и старения. — 1999. — № 6.Шахматов Н. Ф. Психическое старение. — М., 1996.Шелдон С. Узы крови. Звезды сияют с небес: Романы. — М., 1999.Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. В. Семейная психотерапия. — Л., 1990.

СЕМЬЯ КАК РАЗВИВАЮЩАЯ СРВДА ДЛЯ РЕБЕНКАС ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

В психолого-педагогической литературе при описании проблем«ребенка—инвалида», «дефективного ребенка» все чаще исполь-зуются понятия «особый ребенок», «ребенок с ограниченнымивозможностями», «ребенок с особыми нуждами». Это свидетель-ствует о том, что больного ребенка воспринимают как человека,которому с самого раннего детства пришлось столкнуться с труд-нейшими проблемами и который нуждается в особой поддержкеи помощи. Именно семья должна стать развивающей средой длятакого ребенка. Здоровый психологический климат служит гаран-тией его гармоничного развития и позволяет полнее раскрытьпотенциальные возможности. Во многом это зависит от принятияродителями информации о заболевании ребенка, выбора стиля итактики его воспитания, адекватного восприятия заболевания навсех этапах развития ребенка и сохранения уважительных отно-шений между всеми членами семьи.

С момента постановки диагноза жизнь в семье изменяется ко-ренным образом. В нашей стране инвалидность ребенка восприни-мается родителями как личная трагедия. Впервые узнав о заболе-

120

вании ребенка, которое приводит не только к физическим, ночасто и к психическим отклонениям, родители оказываются глу-боко потрясенными и длительное время находятся в «шоковом»состоянии. Они живут в условиях хронической психотравмирую-щей ситуации, постоянного эмоционального напряжения и вол-нующих вопросов: «Почему мой ребенок не может быть такимже, как и другие дети? Как справиться с угнетенностью, страхом,разочарованием, связанными с заболеванием малыша? Можно лиего вылечить?» и т. п.

Сначала родители отторгают саму мысль о возможности серь-езного заболевания и о том, что их ребенок не такой, как все.Зачастую они склонны обвинять друг друга и близких родственни-ков в плохой наследственности, неправильном поведении. Отри-цание физического дефекта или заболевания сменяется пережива-нием вины. Родители испытывают одновременно любовь к своемумалышу и чувство рухнувшей гордости за него1.

Экстравертированные матери, как правило, винят в случив-шемся себя. Они впадают в отчаяние и проявляют депрессивныереакции. Настроение их преисполнено печалью, а в сознании до-минирует мысль о случившемся горе. С течением времени материстановятся более замкнутыми, теряют интерес к окружающимлюдям, прежние привязанности. В эмоциональной сфере отмеча-ется обидчивость, раздражительность, несдержанность аффектов,слабодушие и слезливость при разговорах о детях. Интровертиро-ванные матери, напротив, склонны обвинять медицинский пер-сонал в недосмотре, некачественной работе и т.д. Они неадекват-но воспринимают болезнь ребенка, считая, что она вполне изле-чима, — так проявляется механизм психологической защиты оттравмирующих переживаний.

С годами настроение матерей претерпевает значительные из-менения, появляются приступы отчаяния. Изменяются и их лич-ностные особенности. Неуверенность, застенчивость сменяютсяупорством, теплота привязанности к близким замещается сухова-тостью и педантизмом, доброта — некоторым бессердечием.

В большинстве случаев из-за различных физических, эмоцио-нальных и социальных нагрузок, обусловленных нарушениямиразвития у детей, матери страдают и переживают гораздо сильнееи острее, чем отцы. У некоторых из них возникают суицидальныемысли.

Негативные тенденции в психическом состоянии родителей(матерей) характеризуются невротической симптоматикой: высо-ким уровнем тревожности, неуверенностью в собственных силах,

1 Вишневский В. Л. О динамике психогенных депрессивных расстройств, вы-званных рождением в семье больного ребенка // Журнал невропатологии и пси-хиатрии им. С.С. Корсакова. — 1984. — Вып. 4. — С. 563—567.

121

сниженным фоном настроения, низкой активностью, обидчиво-стью, ранимостью, подавленностью. Нередко отмечается неадек-ватность поведения — агрессивность, раздражительность, несдер-жанность, ворчливость, недоброжелательность, настороженность.Часто встречаются соматические нарушения — вегетативные дис-тонии, повышенная подверженность простудным заболеваниям,функциональные нарушения со стороны сердечно-сосудистой си-стемы и желудочно-кишечного тракта1.

Обвинения родителями себя и других в случившемся, агрес-сивные проявления и периоды упадка жизненных сил перемежа-ются повседневными заботами о ребенке. Никакое описание забо-левания ребенка не дает полного представления о тех переживанияхи трудностях, с которыми сталкиваются родители, воспитываясвоего малыша и обеспечивая его необходимым лечением. Пони-мание того, что процесс лечения и специального обучения (в связи сфизическими или интеллектуальными нарушениями) будет дли-тельным, приходит не сразу. Осознание этого факта — сильней-ший стресс для родителей и других членов семьи (бабушек и де-душек, братьев и сестер), который переживается на протяжениивсей жизни и нередко проявляется в изоляции семьи от общества(сужается круг знакомых, ограничивается общение с родственни-ками). Проблемы и заботы, связанные с заболеванием ребенка,становятся преградой для полноценной жизни каждого членасемьи. Зачастую семья оказывается своеобразной замкнутой мик-росредой со специфической деформированной системой отноше-ний между родственниками.

Часто семья оказывается не в состоянии принять сложившуюсяситуацию. Родители испытывают страх за будущее своего ребенка.Перспектива собственного будущего (планы родителей по поводуучебы, работы, друзей) связывается с возможными изменениямисостояния здоровья ребенка. Нередко больной ребенок становитсяпричиной семейных конфликтов и разводов родителей.

Как правило, с ребенком остается мать. В неполной семье фор-мируется замкнутая система «ребенок—родитель», которая функ-ционирует как единое целое. Эффективность реабилитационныхмероприятий (медицинских, психологических, психотерапевти-ческих и др.) во многом зависит от участия и матери, и ребенка.Стресс матери-одиночки мешает адекватно воспринимать и пра-вильно оценивать всю ситуацию развития ребенка-инвалида, егоскрытые ресурсы и возможности их реализации. Оставшись наеди-не с больным ребенком, без поддержки супруга, мать пытается

1 Нефедова И. В., Скворцов И. А., Ночевка Л.Л., Дедов Н.П. Личностные осо-бенности и динамика психоэмоционального состояния матерей при леченииребенка с психоневрологической инвалидностью // «Исцеление»: Альманах. —М., 1995. - Вып. 2.

122

компенсировать отсутствие отца повышенным вниманием и забо-той о своем малыше.

Сплоченность всех членов семьи, уважительное отношение друг кдругу, наличие общих целей и единой системы ценностей, желаниемаксимально проявить и реализовать собственные возможности,помочь в этом своим близким — все это позволяет прогнозироватьнаиболее оптимальный и эффективный путь построения активнойжизненной позиции больного ребенка.

Гармоничное развитие ребенка во многом зависит от стилявоспитания, которого придерживаются родители. В семьях с деть-ми, страдающими детским церебральным параличом, преоблада-ющим типом воспитания является гиперопека. Она проявляется вчрезмерном внимании родителей, в стремлении предупредитьжелания больного («кумир семьи»). Часто связь больного ребенкас матерью приобретает симбиотический характер. В таких семьяхродители вынуждены снижать свою трудовую и социальную ак-тивность, чтобы проводить больше времени с ребенком, во всемпомогать ему, «максимально» лечить. Это приводит к тому, что иребенок сосредоточивает все внимание на заболевании и собствен-ных болезненных ощущениях. Наличие заболевания оправдывает иусиливает заботу родителей, особенно матерей. Неуверенность иобеспокоенность матери провоцирует у ребенка страх, который под-черкивает и усугубляет его состояние. Так возникает порочный круг,который не может быть разорван без внешнего вмешательства. Скла-дывается «невротическая» структура семьи. Вся ее жизнь вращаетсявокруг ребенка, можно сказать, он объединяет семью. Госпитали-зация или поступление в специальное образовательное учреждение(детский сад, интернат) являются мощнейшим стрессорным фак-тором для ребенка, симбиотически привязанного к матери. Эмоцио-нальные переживания разлуки вызывают негативное поведение,отражаются на всем ходе психического развития ребенка.

В ряде случаев родители, стараясь оградить ребенка от непри-ятных переживаний, игнорируют речевые и двигательные дефек-ты своего малыша, приучая и его к этому. И если дошкольники невсегда осознают трудности, вызванные заболеванием, то уже вмладшем школьном возрасте дети сталкиваются с проблемами.

В школе часто обнаруживается их несостоятельность в том илиином плане, они периодически испытывают из-за своих дефектовнеудовольствие, обиду и т. д. У детей более старшего возраста не-редко возникает депривация, развиваются страхи, депрессия, дис-фория.

По мере взросления сына или дочери гиперопека (гиперпро-текция) усиливается1. Родители стараются удовлетворять все запро-

1 Чавес Бега. Социально-психологические особенности семейного воспита-ния детей с церебральным параличом // Дисс. ... канд. психол. наук. — М., 1989.

123

сы ребенка и не наказывать его. Кроме того, увеличивается ихстрах за ребенка. Родители продолжают видеть в нем малыша,даже когда он повзрослел и пришло время пересмотреть детско-родительские отношения, расширить сферу самостоятельности.Они оказывают давление на подростка и в мировоззренческомплане.

В отдельных случаях прослеживается противоположная тенден-ция — материнская позиция трансформируется по мере взросле-ния ребенка от принятия до отвержения. «Если в первые три годажизни ребенка за счет защитного переживания дефекта и непол-ного представления о нем материнская позиция представляла со-бой принятие, то с течением времени, чаще всего в период до-школьного детства больного, она перестраивается в сторонуотвержения»1. Возможно, это связано с объективацией представ-лений о структуре дефекта, перспективах социального развитиябольного и с изменением эмоционального отношения к нему.

Таким образом, кроме «симбиотического единства» при анали-зе детско-родительских отношений можно выделить и «эмоцио-нальную изоляцию», которая проявляется в виде явного или скры-того отвержения больного ребенка в семье. Он постоянно ощуща-ет себя помехой для родителей. В случае скрытого эмоциональногоотвержения родители понимают свое негативное отношение кребенку и пытаются компенсировать его подчеркнутой заботой.Отсутствие тесного эмоционального контакта с ребенком иногдасопровождается повышенными требованиями родителей к педа-гогическому и медицинскому персоналу. Нередко эмоциональноеотвержение проявляется в том, что родители стесняются кому-либо представлять своего ребенка. Некоторые воспринимают егодефект как свидетельство собственной неполноценности. Неуве-ренность в себе, в своих родительских возможностях пагубно ска-зывается на всем общении с ребенком. Часто родители скрываютмалыша от посторонних глаз, гуляют с ним вечером, когда менеезаметны физические недостатки, потому что окружающие от-кровенно демонстрируют жалость и удивление. Получается, чторебенок оказывается в ситуации, усугубленной психологическойдепривацией, которая замедляет его развитие, приводит к эмо-циональной и личностной задержке, формированию пассивнойжизненной позиции. Пропадает свойственная детскому возрастунепосредственность, эмоциональная яркость, живость. Вместоэтого появляется взрослая рассудительность с оглядкой на чужоемнение, робость, страх перед общением с людьми, установлени-ем дружеских контактов, неуверенность, пассивность.

1 Романова О. Л. Психологическое исследование особенностей материнскойпозиции женщин, дети которых страдают церебральным параличом // Журналневропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. — 1988. — Вып. 9. — С. 109—114.

124

В семьях, где кроме ребенка с ограниченными возможностямиесть и другие, обычные дети, у родителей возникают особые труд-ности. Им приходится использовать различающиеся методы вос-питания и поведения по отношению к здоровым и больным де-тям. Из опыта известно, что отношение обычного ребенка к своемубрату или сестре, имеющему какие-либо нарушения, в огромнойстепени зависит от установки родителей. Если их поведение ра-зумно и ясно, то именно в здоровых детях они найдут старатель-ных помощников. А неосознанные и неразрешенные конфликтыпо поводу больного ребенка могут подействовать на других детейнегативно. Чаще всего к больному брату или сестре дети относятсяне агрессивно, а скорее отстраненно. Иногда их поведение регрес-сирует, у них бывают эмоциональные срывы, складываются нев-ротические состояния.

Если ребенок с ограниченными возможностями единственныйв семье, то и в этом случае возникают сложности.

Итак, можно выделить два основных типа отношений родителейк больному ребенку — это максимальная самоотдача, когда жизньсемьи строится в полном соответствии с потребностями ребенка,и отстраненность родителей, полная или частичная передача от-ветственности за него государственным учебным и медицинскимучреждениям.

Многие родители придают главное значение медицинским воз-действиям, а последовательный процесс воспитания зачастуюподменяют отдельными повелительными указаниями и назида-тельными беседами1.

Тяжелое заболевание ребенка обедняет личную жизнь родите-лей, как правило, ограничивает их профессиональную деятель-ность. Матери (чаще, чем отцы) вынуждены бросить работу, пе-рейти на неполный рабочий день или работать не по специальности.У родителей больных детей практически не остается свободноговремени; они редко посещают театры и музеи; домашний досугтакже сведен к минимуму.

Повседневные заботы сопряжены с разочарованиями и неуда-чами. Даже испытывая к своему ребенку истинную любовь, роди-тели не всегда могут ее проявить. Часто отношения между ними ибольным ребенком основаны на переживаниях вчерашнего дня ина ожидании неприятностей в будущем. Отсутствие контакта сребенком в ситуации «здесь и теперь» осложняет эмоциональноевзаимопонимание.

Необходимо отметить, что родители очень тяжело переживаютналичие физического или интеллектуального дефекта у ребенка.По мере взросления малыша расширяются представления матери

1 Бондаренко Г. И. Социально-эстетическая абилитация аномальных детей //Дефектология. — 1998. — № 3.

125

о последствиях заболевания. Родители испытывают беспокойствои неуверенность в том, что могут оказать необходимую помощьсвоему ребенку. Более того, многие из них переживают моментыбезысходности и ощущения неэффективности всех тех педагоги-ческих и медицинских мероприятий, на которые уходит многосил, времени и средств. Сложность ситуации усугубляется тем,что «эффект в развитии», достижения ребенка подготавливаютсядлительно, постепенно, скрытно от внешнего наблюдения, и этоослабляет уверенность в том, что путь выбран правильно.

Развитие и воспитание больного ребенка требуют большей ин-формированности родителей о заболевании, причинах болезни,последствиях и потенциальных возможностях как самого ребен-ка, так и родителей. Семье необходима социальная и психологи-ческая помощь, которая должна осуществляться одновременно внескольких направлениях. Выделим основные из них.

Первое — это создание родительских клубов, обществ родите-лей детей с ограниченными возможностями. Здесь они могут рас-ширить круг общения, узнать о жизни других семей с аналогич-ными проблемами, найти не жалость, а поддержку и понимание.Такие клубы популярны в странах Европы и США.

Второе — информационное обеспечение подобных семей: вы-пуск специализированных журналов или отдельных статей в ужезарекомендовавших себя медицинских или образовательных изда-ниях. Родителям нужны практические советы по уходу за больны-ми детьми, объяснения и рекомендации специалистов по реше-нию повседневных проблем, связанных с процессом воспитанияребенка, знакомство с опытом тех, кто смог преодолеть трудно-сти и создать доброжелательные отношения в семье.

Третье — помощь в поиске источников поддержки семьи (мате-риальной, социальной, медицинской, образовательной, духов-ной).

Ч е т в е р т о е — определение своего стиля «борьбы» как первогошага к пониманию своих скрытых резервов. Осознать используемыйсемьей способ реагирования, коррекции или выбрать другой, бо-лее подходящий, часто помогает только специалист. Возможныпереоценка проблемы с целью уменьшения стресса; сравнение сжизнью других семей и нахождение каких-то преимуществ в сво-ем положении; духовные поиски высшего смысла в сложившейсяситуации; поиск поддержки среди друзей и знакомых, консульта-ции специалистов — врачей, юристов, социальных работникови т.д. Необходима психологическая помощь в определении аде-

1 Добровольская Т. А. Основные направления и методы реабилитационной ра-боты с инвалидами молодого возраста вследствие ДЦП // Медико-социальнаяреабилитация больных и инвалидов вследствие детского церебрального парали-ча: Сб. научных трудов. — М., 1991. —С. 112—120.

126

кватного способа преодоления трудностей на каждом этапе раз-вития семьи и развития ребенка.

Пятое — психолого-педагогическая поддержка. Она должна бытьстрого дифференцированной и максимально приближенной к ре-альности, в которой живет семья больного ребенка. В процессеконсультаций необходимо сообщать родителям, какие трудностимогут возникать на разных этапах его жизни. Нужно развивать уребенка навыки самообслуживания, включать его в жизнедеятель-ность семьи, воспитывать «бытовую самостоятельность» с учетомфизической или интеллектуальной состоятельности. По мере взрос-ления ребенка родителям необходимо проявлять чуткость и гиб-кость в предоставлении простора для детской инициативы. Поэто-му психологические консультации должны проводиться регулярнос целью обсуждения отдельных случаев и выработки стратегии итактики поведения родителей в трудных ситуациях.

Еще одно очень важное направление психологической помо-щи касается проблемы восприятия физического дефекта ребенкародителями и окружающими людьми. Часто родители концентри-руют внимание именно на дефекте, поврежденном органе и стре-мятся все свои усилия направить на его компенсацию или воз-можное лечение. При этом теряется целый пласт социальных от-ношений, который мог бы сыграть значительную роль в интеграцииребенка в общество. Родители должны расставить приоритеты встратегии воспитания ребенка: либо погрузиться в борьбу с забо-леванием, чтобы лишь потом, когда-нибудь, в будущем сын илидочь могли войти в общество, либо помогать ребенку уже сегодняжить в нем, развивать чувство собственного достоинства, муже-ство. Необходимо научить родителей воспринимать собственногоребенка с ограниченными возможностями как человека со скрыты-ми возможностями. Специалисты должны помочь родителям со-ставить адекватное представление о потенциальных возможностяхбольного ребенка, раскрыть его перспективы, построить научнообоснованную систему занятий1.


1. Опишите основные этапы переживания родителями информации озаболевании ребенка.

2. Дайте краткую характеристику преобладающим типам воспитанияв семьях с детьми с ограниченными возможностями.

3. Какое влияние оказывает заболевание ребенка на отношение роди-телей к процессу воспитания?

4. Какую роль играет родительское восприятие заболевания в процес-се социальной реабилитации ребенка-инвалида?

1 Дедов Н. П. Психологические аспекты взаимодействия в семье с больнымребенком // «Исцеление»: Альманах. — М., 1995. — Вып. 2.

127

5. Какие виды психологической помощи могут быть оказаны семьебольного ребенка?


1. Влияние неизлечимой болезни на личность ребенка-инвалида.2. Особенности супружеских взаимоотношений в семьях, имеющих

больного ребенка.3. Семья как психотерапевт для ребенка-инвалида.4. Психология вины и ее роль в протекании заболевания у ребенка.5. Психологическая коррекция чувства обиды у родителей по отноше-

нию к больному ребенку.


Айшервуд М. М. Полноценная жизнь инвалида: Пер. с англ. — М., 1991.Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. — Т. 5. Основы дефектоло-

гии / Под ред. Т. А. Власовой. — М., 1983.Дименштейн Р. П. «Проблемные» дети — проблема взрослых // Филпс К.

Мама, почему у меня синдром Дауна?: Пер. с англ. — М., 1988.Жукова И. С, Мастюкова Е. М. Если ваш ребенок отстает в развитии. —

М., 1993.Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. — М.,

1985.Мамонова- Томова В. Семья — мощный фактор психологической реа-

билитации // Мамонова-Томова В. С, Пыръов Г. Д., Пенушлиева Р. Д. Пси-хологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском воз-расте. — София, 1981.

Тинголе-Михаэлис К. Дети с недостатками развития. — М, 1988.Юн Г. Дети с отклонениями: Родители о своих детях. — Кишинев,

1987.Хейссерман Э. Потенциальные возможности психического развития

нормального и аномального ребенка. — М, 1964.Дети с нарушениями развития: Хрестоматия. — М., 1995.

ГЛАВА IV

ОСНОВЫ СЕМЕЙНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГОКОНСУЛЬТИРОВАНИЯ

МЕТОДЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙДИАГНОСТИКИ ПРОБЛЕМ СЕМЬИ

Социально-психологические проблемы семьи можно свести ктрем основным группам: добрачные (часто являются основнымидетерминантами супружеских проблем), супружеские, проблемывзаимоотношений детей и родителей.

Одним из главных направлений работы практического семей-ного психолога является диагностика, она позволяет получитьполную и надежную информацию о взаимоотношениях членовсемьи на разных этапах их жизни.

Психологи используют различные методы социально-психоло-гической диагностики: опрос, наблюдение, эксперимент, методсоциометрии, методы поперечных и продольных срезов, количе-ственно-качественный анализ документов, тестирование.

Остановимся на описании метода тестирования и представимнекоторые методики, позволяющие семейному психологу осущест-влять диагностику супружеских и детско-родительских отношений.

Диагностика взаимоотношений молодых людей

в добрачный период

Характер предбрачного ухаживания позволяет выявить истокизарождения тех трудностей, которые прямо или косвенно могутпроявиться на каком-либо из этапов жизненного цикла.

Тесты, используемые психологом в практической деятельно-сти, можно разделить на две группы:

первая — позволяет исследовать оценку юношами и девуш-ками себя как будущих супругов и родителей;

вторая — направлена на оптимальный подбор пар для зна-комства и потенциального супружества, помогает прогнозироватьсупружеские отношения в перспективе.

Первая группа тестов включает в себя методики, предложен-ные С. В. Ковалевским:


методика оценки старшеклассником себя как будущего семьянинапозволяет определить, как подросток представляет себе эту рольи в какой последовательности выделенные им качества выраженыу него самого в настоящее время;

тест на превентивную удовлетворенность браком показывает,насколько юноши и девушки в перспективе будут удовлетворенысвоим браком;

методика «Функционально-ролевая согласованность» помогаетопределить структуру распределения ролей в семье. Для анализафункционально-ролевой согласованности используются три струк-туры ролей: нормативная (как должно быть); желаемая (как хоте-лось бы); квазиреальная (как скорее всего сложится). Рекомендует-ся также выделить в качестве предмета обсуждения представлениястаршеклассников о распределении семейных ролей в норматив-ном, желаемом и квазиреальном планах.

Вторую группу составляют:анкета-интервью «Вы вступаете в брак» (В. А. Сысенко) — по-

зволяет выявить мнение вступающих в брак о различных пробле-мах, с которыми сталкиваются невесты. Анкета-интервью — хо-роший инструментарий для работы психолога ЗАГСа, центровмолодежи и т.д.;

тест-карта оценки готовности к семейной жизни (И.Ф. Юн-да) — помогает определить готовность будущих супругов выпол-нять семейные функции: создание положительного семейногофона, поддержание уважительных, доброжелательных отношенийс родственниками, воспитание детей, интимная жизнь супругов,налаживание здорового семейно-бытового режима и т.д. Кромеэтого с помощью данной методики можно наметить перспективыблагополучия семейных отношений;

методика определения психологической совместимости в браке(Ю.А. Решетняк, Г. С.Васильченко) — модифицированный вари-ант теста Т.Лири. Несовместимость супругов хотя бы на одном изчетырех уровней супружеских отношений — психофизиологическом,психологическом, социально-психологическом, социокультурном можетпривести к дисгармонии супружеских отношений. С помощью этойметодики практический психолог прогнозирует степень совмести-мости будущей супружеской пары на психологическом уровне. Ме-тодика может быть использована также в целях оптимального под-бора пар для знакомства и потенциального супружества. Прогнозсовместимости будущей супружеской пары строится и на основа-нии результатов опросников, диагностирующих динамические осо-бенности личности. Пример мы приведем позже, когда будем рас-сматривать методы диагностики супружеских отношений.

Шкалы любви и симпатии (3. Рубина) — эту методику можноиспользовать как при индивидуальном, так и при групповом про-ведении. Ее преимущество — в простой обработке и легкости за-

130

полнения. Используя эту методику, психолог может выявить осо-бенности эмоционального отношения респондента к любимомучеловеку.

Методы диагностики супружеских отношений

Необходимую информацию, позволяющую дать квалифициро-ванную оценку взаимоотношений супругов, психолог получает спомощью диагностирующих опросников, выявляющих особенно-сти общения и взаимоотношений, качества личности супругов,способы проведения семейного досуга, общность интересов и цен-ностей, а также позволяющих понять нравственно-психологичес-кие основы супружеских отношений.

Методы изучения особенностей общения и взаимоотношений всупружеской паре. Общение между супругами лежит в основе се-мейного благополучия и включает очень важную функцию — по-могает человеку обеспечить личный комфорт себе и своим близ-ким. Общение дает возможность проявиться одной из важнейшихсупружеских ролей — психотерапевтической.

Общение и взаимоотношения супругов в благополучных семь-ях характеризуют открытость, интимность, доверие друг другу,высокий уровень взаимной симпатии, конструктивность, рефлек-сивность, гибкий, демократичный характер распределения ролейв семье, моральная и эмоциональная поддержка (Е. В. Новикова,1994).

Особенности распределения семейных ролей, ожиданий и при-тязаний в браке, совместимость супружеской пары исследуются спомощью специальных методик.

Опросник «Общение в семье» (Ю.Е.Алешина, Л.Я.Гозман,Е.М.Дубовская) измеряет доверительность общения в супружес-кой паре, сходство во взглядах, общность символов, взаимопони-мание супругов, легкость и психотерапевтичность общения.

Проективный тест «Семейная социограмма» (Э. Г. Эйдемиллер)направлен на диагностику характера коммуникаций в семье.

Методика «Ролевые ожидания и притязания в браке» (А.Н.Вол-кова) выявляет представления супругов о значимости в семейнойжизни тех или иных ролей, а также о желаемом распределении ихмежду мужем и женой.

Методика «Распределение ролей в семье» (Ю.Е.Алешина,Л.Я.Гозман, Е. М.Дубовская) определяет степень реализации му-жем и женой той или иной роли: ответственного за материальноеобеспечение семьи, хозяина (хозяйки) дома, ответственного завоспитание детей, организатора семейной субкультуры, развле-чений, сексуального партнера, психотерапевта.

Методика «Типовое семейное состояние» (Э. Г. Эйдемиллер,В. В. Юстицкис) позволяет выявить наиболее типичное состояние

131

индивида в собственной семье: удовлетворительное — неудовлетво-рительное; нервно-психическое напряжение; семейную тревожность.

Известно, что характер общения и взаимоотношений в супру-жеской паре детерминирован эмоциональной атмосферой в роди-тельской семье. Истоки модели общения супругов можно предста-вить с помощью проективной методики «Семейная гемограмма»(Э.Г. Эйдемиллер). Методика позволяет изобразить в виде графи-ческой схемы родственные связи в семье, представить характервзаимоотношений, неосознаваемый членами семьи.

Методы исследования индивидуальности супругов. Результатыиндивидуально-психологического исследования используют дляустановления меры личностной совместимости и информирова-ния супругов об особенностях характера друг друга (А. Н. Волко-ва, Т.М.Трапезникова).

Личностная совместимость (психологический уровень супру-жеской совместимости) — это автоматическое распределение пси-хологической нагрузки, выработка оптимальных способов обще-ния, понимание спонтанных проявлений партнера и адекватноереагирование на них.

Использование результатов исследования индивидуальностисупругов — одна из форм коррекционной работы, направленнойна улучшение взаимопонимания. Она осуществляется с помощьютаких методик, как определение типа темперамента (Г.Айзенк),«16 личностных факторов» (Р. Кеттелл), тест «MMPI» (Дж. Мак-Кинм, С.Хатэуэй), методика рисуночной фрустрации (С. Розе-цвейг), цветовой тест (М.Люшер) и др.

Методы исследования семейного досуга, интересов и ценностей.Духовное взаимодействие партнеров, их духовная совместимость,проявляется на социокультурном уровне супружеских отношений.Это общность ценностных ориентации, жизненных целей, мотива-ции, социального поведения, интересов, потребностей, а такжеобщность взглядов на проведение семейного досуга. Известно, чтосходство интересов, потребностей, ценностей и т.д. является од-ним из факторов супружеской совместимости и стабильности брака.

Опросник «Измерение установок в семейной паре» (Ю.Е.Але-шина, Л.Я.Гозман, кафедра социальной психологии МГУ) даетвозможность выявить взгляды человека по десяти сферам жизни,наиболее значимым в семейном взаимодействии: 1) отношение клюдям; 2) альтернатива между чувством долга и удовольствием;3) отношение к детям; 4) ориентация на преимущественно со-вместную или преимущественно раздельную деятельность, авто-номность супругов или зависимость супругов друг от друга; 5) отно-шение к разводу; 6) отношение к любви романтического типа;7) оценка значения сексуальной сферы в семейной жизни; 8) от-ношение к «запретности секса»; 9) отношение к патриархальномуили эгалитарному устройству семьи; 10) отношение к деньгам.

132

Опросник «Интересы — досуг» (Т.М.Трапезникова) выявляетсоотношение интересов супругов, меру их согласия в формах про-ведения досуга.

Самоактуализационный тест (CAT) (Ю.Е.Алешина, Л.Я.Гоз-ман, Е.М.Дубовская) разработан на основе опросника личност-ных ориентации (РОУ) Шострома и используется индивидуальнои в группах в исследовательских целях, а также в отдельных слу-чаях коррекционной работы; позволяет определить ценностныеориентации, гибкость поведения, сензитивность к себе, самоува-жение и самопринятие и т.д.

Методы изучения нравственно-психологических основ супруже-ских отношений. Большое число разводов свидетельствует о том,что неблагополучие семьи остается одной их актуальных обще-ственных проблем. Условно среди них выделяют конфликтные,кризисные, проблемные (В.А. Сысенко), а также невротические(Э. Г. Эйдемиллер). В каждой из таких семей имеются постоянныесферы, где интересы, потребности, намерения и желания суп-ругов приходят в столкновение, порождая особо сильные и про-должительные отрицательные эмоции. В таких случаях говорят оботрицательном психологическом климате семьи, в основе которо-го лежат нравственно-психологические факторы супружеских от-ношений.

Практический психолог, приступая к изучению нравственно-психологических основ супружеских отношений, может исполь-зовать тесты, диагностирующие супружеские конфликты, удов-летворенность браком, его стабильность.

Тест-опросник удовлетворенности браком (В. В. Столин, Г. П. Бу-тенко, Т.Л.Романова, факультет психологии МГУ) предназна-чен для экспресс-диагностики степени удовлетворенности—неудов-летворенности, а также согласования—рассогласования удовлет-воренности браком в конкретной супружеской паре. Опросникприменяют индивидуально в консультативной практике и в про-цессе исследования той или иной социальной группы.

Методика «Характер взаимодействия супругов в конфликтныхситуациях» (Ю. Е.Алешина, Л.Я.Гозман) дает возможность оха-рактеризовать обследуемую семью по ряду параметров: наибо-лее конфликтные сферы семейных отношений, степень согла-сия (несогласия) в ситуациях конфликта, уровень конфликт-ности в паре.

Опросник «Конструктивно-деструктивная семья» (КДС)(Э. Г. Эйдемиллер, В.В.Юстицкис) облегчает диагностику откло-нения семьи от конструктивного направления.

Кроме тестирования в исследовании супружеской пары можноиспользовать опрос, беседу, интервью.

Метод опроса позволяет практическому психологу выявить со-циально-экономические и демографические характеристики суп-

133

ружеской пары: жилищные условия, семейный бюджет, стажбрака, возраст супругов и разницу в возрасте, образование, родзанятий, количество и возраст детей. Положительное влияние насупружеский брак оказывают хорошие жилищные и материаль-ные условия, приблизительное равенство возрастов супругов илиболее старший (3—7 лет) возраст мужа, отсутствие разницы вобразовании, число детей от одного до четырех человек.

Метод беседы или интервью может быть использован в случаенеобходимости изучения микроокружения семьи. Этот фактор так-же имеет значение для стабилизации брака и семьи в целом. Кро-ме того, необходимо знать, на какой стадии супружества нахо-дится пара, так как для каждой стадии характерны типичные про-блемы, структура отношений, уклад и образ жизни семьи. Этизнания психолог может получить только в результате свободнойбеседы.

Целесообразно после каждого комплексного исследования до-брачного и брачного периодов супружеской пары составлять пси-хограмму супружества (А. Н. Волкова, Т.М.Трапезникова) по сле-дующим направлениям:

1) зоны конфликтов супружества, потенциальный инициаторконфликта в каждой из зон;

2) степень личной совместимости;3) общая мера взаимопонимания и согласия по различным сто-

ронам семейной жизни;4) общий прогноз отношений в паре;5) рекомендации по формам и содержанию коррекционной

работы с парой в целом и с каждым супругом в отдельности.В основе психограммы супружества лежит сравнительный ана-

лиз результатов, полученных в процессе всестороннего исследо-вания супружеских взаимоотношений.

Диагностика детско-родительских отношений

Семья — один из важнейших воспитательных институтов, рольи значение которого в формировании личности трудно переоце-нить. В семье тесно сплетены супружеские, родительские и дет-ские взаимоотношения. Дети остро реагируют на все изменения всемье. Они особенно сензитивны к оценке взрослого, его пози-ции по отношению к себе, к состояниям матери и отца, измене-нию стереотипов повседневной жизни и т.д.

Наиболее остро дети переживают нарушение контакта с роди-телями в результате развода, длительных отлучек одного или обо-их родителей, внутрисемейного конфликта, отсутствия родитель-ского тепла, отказа от ребенка и пр. Поэтому позитивное общениес родителями — важнейший фактор нормального психологиче-ского развития ребенка.

134

Подробное диагностическое обследование психического развитияребенка включает в себя изучение содержания контактов родите-лей с детьми. Чтобы понять многие супружеские конфликты ипричину напряженности в семье, практический психолог должензнать, как строится межличностное общение родителей и детей.С помощью методик диагностики детско-родительских отноше-ний он может получить сведения об отклонениях в психическомразвитии ребенка, выяснить причины супружеских ссор и конф-ликтов. Эти методики разделяются на две группы: одни исследуютмежличностные отношения в системе «родитель—ребенок» глаза-ми родителя, другие — глазами ребенка.

Методики исследования межличностных отношений в системе«родитель—ребенок» глазами родителя. Важнейшая сфера деятель-ности семейного психолога — работа с родителями, ибо их рольопределяет формирование уникальной для каждого ребенка со-циальной ситуации развития.

Изучая межличностные отношения в системе «родитель—ре-бенок» глазами родителя, практический семейный психолог об-ращает внимание на особенности семейного воспитания:

родительские установки и реакции;отношение родителей к ребенку и жизни в семье;нарушения воспитательного процесса в семье;причины отклонений в семейном воспитании;типы воспитания;уровень родительской компетентности и т. п.Эти аспекты взаимоотношения родителей и детей исследуются

с помощью социальных методик.Тест «Родительско-детские отношения» (PARI) (американские

психологи Е.С.Шефер, Р.К.Белл; адаптирован Т.Н.Нещерет).Тест-опросник анализа семейного воспитания и профилактики

нарушений воспитания (АСВ) (Э. Г.Эйдемиллер, В. В. Юстицкис)предназначен для изучения нарушений в жизни семьи и причинотклонений в семейном воспитании.

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) (А.Я.Варг,В. В. Столин) представляет собой психодиагностический инстру-мент, ориентированный на выявление родительского отношенияу лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросамвоспитания детей и общения с ними.

Опросник для исследования эмоциональной стороны детско-роди-тельского взаимодействия (Е.И.Захарова).

Методики исследования межличностных отношений в системе «ро-дитель—ребенок» глазами ребенка. Наиболее популярен у психоло-гов графический тест «Рисунок семьи», который широко использу-ется в многочисленных исследованиях межличностных отношенийи практических разработках благодаря простоте процедуры прове-дения и точности показателей, получаемых в результате работы.

135

Широко известна также проективная методика Р. Жиля, ис-следующая межличностные отношения ребенка и его восприятиевнутрисемейных отношений.

Эффективна методика А. Г.Лидерса и И.В.Анисимовой «Диа-гностика эмоциональных отношений в семье», разработанная длядвух возрастных групп: для дошкольников и младших школьни-ков; для подростков.


1. Подготовьте программу исследования супружеской пары.2. С помощью выбранной методики проведите диагностику проблем,

возникающих в детско-родительских отношениях.3. Сформулируйте тему исследования, подберите и обоснуйте мето-

дический инструментарий исследования добрачного периода.Рекомендуемая литература

Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубовская Е.М. Социально-психологи-ческие методы исследования супружеских отношений. — М., 1987.

Ковалев С. В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни. — М.,1991.

Общая психодиагностика: Основы психодиагностики, немедицинскойтерапии и психологического консультирования / Под ред. А. А. Бодалева,В. В. Сталина. — М., 1987.

Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / Подред. А.А.Крылова. —Л., 1990.

Сысенко В. А. Молодежь вступает в брак. — М., 1986.Эйдемиллер Э. Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. — М.,

1996.Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. В. Психология и психотерапия семьи. —

СПб., 1999.Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Семейная психотерапия. — Л., 1990.Юнда И.Ф., Юнда Л. И. Социально-психологические и медико-био-

логические основы семейной жизни. — Киев, 1990.

ОСНОВЫ СЕМЕЙНОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ

Общее понятие о консультировании

Слово «консультация» употребляется в нескольких значениях:это совещание, обмен мнениями специалистов по какому-либоделу; совет специалиста; учреждение, которое дает такие советы,например юридическая консультация. Таким образом, консульти-роваться — значит советоваться со специалистом по какому-ни-будь вопросу.

Психологическое консультирование имеет ярко выраженную спе-цифику, которая определяется предметом, целями и задачами этого

136

процесса, а также тем, как консультант осознает свою профессио-нальную роль в индивидуальной логике жизни семьи. На особенно-сти консультирования, несомненно, влияют теоретические пред-почтения, научный подход или школа, к которой принадлежитконсультант. Так, стиль консультирования в русле личностно-ори-ентированного подхода отличается полной центрацией на клиенте,особым вниманием к его переживаниям и опыту. Когнитивно-пове-денческий подход, или НЛП (нейро-лингвистическое программиро-вание), предполагает краткосрочное консультирование, схожее спроцессом социального научения или переобучения.

За рубежом консультативная психология выделилась как осо-бый подход к оказанию психологической помощи человеку исемье в сложных жизненных ситуациях в 50-е гг. XX в. От клас-сической психотерапии его отличает отказ от концепции болез-ни, большее внимание к жизненной ситуации клиента и его лич-ностным ресурсам; от обучения — придание значения не столькознаниям, сколько способам взаимодействия между консультан-том и клиентом, которое порождает дополнительные возможно-сти самостоятельного преодоления трудностей.

В отечественной психологической науке термин «консультатив-ная психология» появляется в начале 90-х гг. прошлого столетия.Консультативная психология исходит из представления о том, чтос помощью специально организованного процесса общения у об-ратившегося за помощью человека могут быть актуализированыдополнительные психологические силы и способности, которыепомогут ему отыскать новые возможности выхода из трудной жиз-ненной ситуации.

Консультативная психология пытается ответить на пять основ-ных вопросов. В чем суть процесса, возникающего между человеком(или семьей), оказавшимся в трудной ситуации и обратившимсяза помощью {клиентом), и человеком, ее оказывающим {консуль-тантом)! Какие функции должен выполнять консультант и какиеличностные черты, установки, знания и умения необходимы дляуспешного выполнения своих функций? Какие резервы, внутрен-ние силы клиента могут быть актуализированы в ходе консульти-рования? Какие особенности налагает на процесс консультирова-ния ситуация, сложившаяся в жизни клиента? Какие приемы итехники могут быть сознательно использованы в процессе оказа-ния помощи?

При всех различиях, которые наблюдаются сегодня в понима-нии сущности психологического консультирования и его задач,теоретики и практики сходятся в том, что консультирование пред-ставляет собой профессиональное взаимодействие между обученнымконсультантом и клиентом, направленное на решение проблемы по-следнего. Это взаимодействие обычно осуществляется лицом к лицу,хотя иногда может включать в себя и более двух людей. В осталь-

137

ном позиции расходятся. Одни полагают, что консультированиеотличается от психотерапии и центрировано на более поверхно-стной работе (к примеру, на межличностных отношениях), и ос-новная его задача — помочь семье или отдельному человеку по-смотреть на свои проблемы и жизненные сложности со стороны,продемонстрировать и обсудить те моменты взаимоотношений,которые, будучи источниками трудностей, обычно не осознаютсяи не контролируются (Ю.Е.Алешина, 1994). Другие считают кон-сультацию одной из форм осуществления психотерапии и видятего центральную задачу в том, чтобы помочь клиенту обрести своеподлинное Я и найти в себе мужество стать этим Я (Р. Мэй, 1994).

В последнее десятилетие наметилась тенденция расширитель-но использовать термин «психологическое консультирование»(В. А. Бинас, Б. М. Мастеров и др.) как синоним психологическо-го сопровождения клиента (личности или семьи) в сложные пери-оды жизни. Именно такого понимания консультирования мы ибудем придерживаться. В зависимости от жизненной ситуации че-ловека или семьи (как коллективного клиента) целями консуль-тирования могут стать те или иные изменения самосознания (фор-мирование продуктивного отношения к жизни, принятие ее вовсех проявлениях, не исключая страдания; обретение веры в своисилы и желания преодолевать трудности, восстановление рас-павшейся связи между членами семьи, формирование у членовсемьи ответственности друг за друга и др.), поведенческие изме-нения (формирование способов продуктивного взаимодействиячленов семьи друг с другом и с внешним миром).

Психологическое консультирование семьи должно быть направ-лено на восстановление или преобразование связей членов семьидруг с другом и миром, на развитие умения понимать друг друга иформировать полноценное семейное Мы, гибко регулируя отно-шения как внутри семьи, так и с различными социальными груп-пами.

Основные стадии процесса консультирования

Психологическое консультирование — это целостная система.Его можно представить как разворачивающийся во времени про-цесс, совместно-разделенную деятельность консультанта и кли-ента, в которой выделяются три основных компонента.

Диагностический — систематическое отслеживание динамикиразвития человека или семьи, обратившейся за помощью; сбор инакопление информации и минимальные и достаточные диагно-стические процедуры. На основе совместного исследования пси-холог и клиент определяют ориентиры совместной работы (целии задачи), распределяют ответственность, выявляют пределы не-обходимой поддержки.

138

При работе с каждой семьей цели и задачи уникальны, как иее жизненная ситуация, но если говорить об общей задаче кон-сультирования семьи — то это вовсе не «обеспечение психологи-ческого комфорта» и «избавление от страданий»; главное в кри-зисной ситуации — помочь принять жизнь во всех ее проявлениях(не исключая страдания), пройти через жизненные трудности и,переосмыслив свои отношения с собой, другими, миром в це-лом, принять ответственность за свою жизнь и жизнь своих близ-ких и продуктивно преобразовать жизненную ситуацию.

Консультант осуществляет необходимую поддержку клиента,гибко изменяя ее форму и меру в соответствии с его состоянием иперспективой ближайшего развития. Семья сама и только самаможет пережить события, обстоятельства и изменения своей жиз-ни, породившие семейное неблагополучие. И никто не может сде-лать этого за членов семьи, как не может самый лучший учительпонять за своего ученика объясняемый материал. Консультантможет лишь создать условия для изменений и стимулировать этотпроцесс: организовывать, направлять, обеспечивать благоприят-ные для него условия, стремясь к тому, чтобы он вел к совершен-ствованию семьи или, по крайней мере, не шел патологическимлибо социально неприемлемым путем (алкоголизм, невротизация,психопатизация, самоубийство, преступление и т.п.). Таким об-разом, цель максимально учитывает особенности клиента и егожизненной ситуации.

Основной этап консультирования — отбор и применение средств,которые позволяют создать условия, стимулирующие позитивныеизменения в семейных отношениях и способствующие овладениюспособами продуктивного взаимодействия. На этом этапе консуль-тант осмысливает результаты диагностики (совместного исследо-вания, отслеживания) и на их основе продумывает, какие усло-вия необходимы для благоприятного развития семьи и личности,обретения членами семьи положительных отношений к себе, дру-гим, миру в целом и гибкости, способности успешно контакти-ровать между собой и с социумом, адаптироваться в нем. Затем онразрабатывает и реализует гибкие индивидуальные и групповыепрограммы социально-психологической поддержки семьи, ее раз-вития, ориентированные на конкретную семью и конкретных де-тей и взрослых и учитывающие их особенности и потребности.Предусматривается также создание специальных социально-пси-хологических условий для оказания помощи взрослым и детям,имеющим особенно сложные проблемы.

Анализ промежуточных и конечных результатов совместной ра-боты и внесение на их основе изменений в программу консульти-рования-сопровождения.

Психологическое консультирование — пролонгированный,многостадийный процесс. Его процессуальный анализ предполагает

139

выделение динамики, которая состоит из стадий, ступеней и ша-гов, причем следует различать динамику отдельной встречи (кон-сультации или тренинга) и динамику всего процесса консульти-рования.

Для осмысления динамики можно воспользоваться метафоройсовместного путешествия от наличной ситуации к желаемому бу-дущему. Тогда консультирование предстанет как помощь клиентув решении трех основных задач:

определить «место, на котором в момент обращения находитсясемья» (В чем состоит проблема? В чем сущность семейного небла-гополучия и его причины?);

выявить «место, куда хочет прийти путник», т.е. состояние,которого хочет достичь семья или отдельный обратившийся кли-ент (сформировать образ желаемого будущего, определить его ре-альность) и выбор направления изменений (Что делать? В какомнаправлении двигаться?);

помочь клиенту (семье) туда перебраться (Как это сделать?).Процесс решения первой задачи соответствует диагностиче-

скому компоненту сопровождения; третью можно представить какпреобразование или реабилитацию. Для второй задачи готовоготермина еще нет; она решается в ходе соглашения между клиен-том и психологом. Условно этот этап можно назвать «ответствен-ным решением» или «выбором пути».

Эта трехчленная модель имплицидно присутствует в ряде ин-тегративных подходов к консультированию в психологии и соци-альной работе (В. А. Горянина, 1996; Дж. Иген, 1994 и др.).

Конечно, на начальном этапе освоения профессии консуль-танту необходимы в качестве ориентира более простые и мобиль-ные схемы. По содержанию возможно выделить три общие стадиипроцесса сопровождения:

• осознание не только внешних, но и внутренних причин кри-зиса (жизненных затруднений);

• реконструкцию семейного или личного мифа, развитие цен-ностного отношения;

• овладение необходимыми жизненными стратегиями и так-тиками поведения.

Методы и приемы, используемые в семейномконсультировании

Традиционно основным методом психологического консульти-рования считается интервью, т.е. терапевтическая беседа, на-правленная на социально-психологическую поддержку семьи ипомощь ей. Однако сегодня в практике консультирования (в томчисле и семейного) широко применяется все богатство мето-дов и приемов, разработанных в различных психотерапевтиче-

140

ских школах: диалогическое общение, поведенческие методы,психодрама и ролевое моделирование, репертуарные решеткиКелли, анализ истории семьи, генограмма, а также методы груп-повой терапии. Для обеспечения обратной связи используютсявидеозаписи и такие психотехники, как «социограмма в дей-ствии», «семейная скульптура», «семейная хореография» (онипредставляют собой нечто подобное «живым картинкам», ког-да члены семьи, выбирая позы и расположения в простран-стве, пытаются изобразить свои взаимоотношения в статике илидинамике).

Во многом выбор методов и контактных техник определяетсятем уровнем, на котором осуществляется консультационный про-цесс. Принято выделять внешний и внутренний уровни консультиро-вания.

Работа на в н е ш н е м уровне вполне достаточна для реше-ния неглубоко укоренившихся личных и семейных проблем. Оначасто применяется на первой встрече (особенно при консуль-тировании семейной пары). Здесь широко используются техно-логии создания помогающих отношений, разработанные в гума-нистической психологии (К.Роджерс, Ф.Василюк и др.). До-верительные отношения, создаваемые при этом, порождаютоткрытость, которая помогает каждому члену семьи высказать все,что у него на уме, и выразить свои подлинные чувства. Это пер-вый шаг к прояснению проблемы, шаг к себе самому и к другомучеловеку.

Используются на этом уровне и различные техники, разрабо-танные в поведенческой психологии. В частности, бихевиорист-ская модификация «контрактной терапии», когда супруги догова-риваются вознаграждать друг друга за то поведение, которого ониожидают от партнера.

На более г л у б о к о м уровне (при работе с проблемами соза-висимости, перераспределения власти и т.п.), когда необходимооказать воздействие на менее осознанные процессы, используют-ся методы, разработанные в психоанализе, гештальттерапии ипсиходраме.

Такой эклектизм вполне уместен, но лишь при определенныхусловиях. Во-первых, выбирая средства, необходимо помнитьизвестное методологическое положение, которое Дж. Пол сфор-мулировал как вопрос: «Какая помощь, кем осуществляемая и вкаких условиях наиболее эффективная для этого клиента с эти-ми конкретными проблемами?» А во-вторых — не забывать, чтоосновным средством психологического консультирования ста-новится не та или иная психотехника, а особая форма взаимоот-ношений в системе «психолог — клиент», основанная на созна-тельном использовании базового двуединого механизма бытия иразвития личности — идентификации — обособления (B.C. Мухи-

141

на). Именно эти взаимоотношения создают условия для пережи-вания, объективации, рефлексии и реконструкции образа мираклиента и его отдельных фрагментов в период консультаций игрупповых занятий.

Современные подходы к семейному консультированию

Существует множество концепций семейного консультирова-ния: от модификаций фрейдовской психоаналитической моделидо позитивной семейной терапии Н. Пезешкиана. Однако в послед-нее время практики отдают предпочтение интегративным подхо-дам, таким как системный и структурный.

Основоположники системного подхода (М.Боуэн, С.Минухин,В. Сатир, К. Витакер и др.) рассматривают семью не просто какобъединение индивидуальностей, связанных узами родства, а какцелостную систему, где никто не страдает в одиночку: семейныеконфликты и кризисы оказывают деструктивное влияние на всех.Поскольку семья — это система, то не так важно, какой из ееэлементов изменяется. На практике изменения в поведении любо-го из членов семьи влияют на нее и другие входящие в нее подси-стемы (других членов семьи) и одновременно испытывают воз-действие с их стороны.

Оказывая помощь семье в трудные периоды жизни, не имеетсмысла заниматься выявлением психоаналитических причин конф-ликта: гораздо важнее путем конкретных целенаправленных дей-ствий изменить отношения между ее членами. При удачно вы-бранной стратегии и тактике работы семейная обстановка улуч-шается по мере того, как выполняются рекомендации специалиста.Перемены ведут к сдвигам в механизме функционирования семьии способствуют уменьшению проявления симптомов психологи-ческого неблагополучия у одного или нескольких ее членов.

Каковы функции психолога при работе с семьей? На чем будетсфокусировано его внимание в процессе консультирования? Ка-кие средства воздействия станут основными? На эти вопросы пред-ставители многочисленных системных подходов к психологичес-кой помощи семье отвечают в зависимости от своей теоретическойориентации.

Так, автор теории семейных систем М.Боуэн утверждает, чточлены семьи не могут действовать независимо друг от друга, таккак такое поведение приводит к внутрисемейной дисфункцио-нальности Это сближает его с системными терапевтами. Но есть иразличия: Боуэн рассматривает все человеческие эмоции и пове-дение как продукт эволюции. Причем не индивидуальной, уни-кальной, а связанной со всеми формами жизни. Он разработалвосемь тесно связанных между собой концепций, среди которыхконцепции дифференцировки собственного Я, эмоциональных тре-

142

угольников, семейных проекций и др. По его мнению, механизмвнутрисемейных отношений аналогичен механизму функциони-рования всех других живых систем. Неслучайно его концепция диф-ференцировки собственного Я так напоминает существующие внауке представления о дифференцировке клетки. Терапевты этойшколы считают, что дифференцировка собственного Я в ходе се-ансов семейной психотерапии ведет к успокоению семьи клиен-та, это способствует ответственному принятию решений и ослаб-лению симптомов семейной дисфункции. Роль консультанта в этойсистеме семейного консультирования приближается к позициитренера: он обучает членов семьи дифференцироваться в семейномобщении, осмысливать имеющиеся у них способы взаимодействияв семье и осваивать более продуктивные. При этом психологу пред-писывается не подходить к семье с готовыми рекомендациями, авести совместный поиск. С этим трудно не согласиться: совмест-ный поиск позволяет членам семьи освоить продуктивные спосо-бы выхода из проблемных ситуаций, развивает у них чувствосубъектности и уверенности в своих силах, что после ослаблениянегативной симптоматики приводит к устойчивым переменам вжизни семьи.

Боуэн широко использует в своей теории и практике семейнойтерапии представления о жизненном цикле семьи, а также счита-ет необходимым учитывать национальные особенности клиентов.

Другой вариант работы с семьей, завоевавший широкую попу-лярность в мире, — структурная семейная терапия С. Минухина.

В основе этого подхода лежат три аксиомы.• Осуществляя психологическую помощь, необходимо принимать

в расчет всю семью. Каждый из членов семьи должен рассматри-ваться как ее подсистема.

• Терапия семьи изменяет ее структуру и приводит к измене-нию поведения каждого из членов семейной системы.

• Работая с семьей, психолог присоединяется к ней, в результа-те возникает терапевтическая система, делающая возможнымисемейные изменения.

Семья предстает как дифференцированное целое, подсистемыкоторого — отдельные члены семьи или несколько ее членов. Каж-дая подсистема (родительская, супружеская, детская) имеет спе-цифические функции и предъявляет к своим членам определен-ные требования. При этом для каждой подсистемы необходимаопределенная степень свободы и автономии. К примеру, для адап-тации супругов друг к другу нужна определенная свобода от вли-яния детей и внесемейного окружения. Поэтому важное значениеприобретает проблема границ между семейными подсистемами.

С. Минухин выделяет два типа нарушения границ: первый —их спутанность, нечеткость, размытость; второй — излишняязакрытость, приводящая к разобщенности членов семьи. Один из

143

этих типов нарушения границ можно найти в любой неблагопо-лучной семье. Так, выраженная размытость границ между мате-рью и ребенком приводит к отчуждению отца. В результате в семьеначинают функционировать две автономные подсистемы: «мать—ребенок (дети)» и «отец». У детей в этом случае тормозится разви-тие компетентности в общении со сверстниками, а у родителейсуществует угроза развода. А вот у семей с разобщающими граница-ми, наоборот, нарушена способность к формированию семейно-го Мы. Члены семьи настолько разобщены, что не могут удов-летворить в семье важнейшую из человеческих потребностей —в доверии, тепле и поддержке.

Спутанная семья реагирует на любые изменения быстро и ин-тенсивно, ее члены как бы заражают друг друга своим настроени-ем. А вот в безучастной семье преобладает отчуждение, котороеребенок ощущает как холод, безлюбость и может охарактеризо-вать свою семью так: «У нас никому ни до кого нет дела».

Описанная классификация и подход к психологической помо-щи направлены, в первую очередь, на осознание и преодолениенеадекватной близости членов семьи, доходящей до симбиоти-ческой взаимозависимости, и помогает каждому осознать и от-строить границы между собой и другими.

Роль психолога в системе С. Минухина понимается так: ему пред-писывается присоединиться к семье, на время как бы стать однимиз ее членов. «Терапевтическое воздействие на семью, — пишетон, — является необходимой частью семейной диагностики. Тера-певт не может наблюдать семью и ставить диагноз со стороны»(С.Минухин, 1978). «Вхождение» психолога в семейную системувызывает «миникризис», имеющий важное значение: жесткиеригидные связи и отношения ослабляются, и это дает семье шансизменить состояние своих «границ», расширить их, а значит иизменить свою структуру.

С.Минухин выделяет семь категорий действий психолога попереструктурированию семьи: это актуализация семейных моде-лей взаимодействия; установление или разметка границ; эскала-ция стресса; поручение заданий; использование симптомов; сти-муляция определенного настроения; поддержка, обучение илируководство.

Не менее распространен еще один из вариантов системногоподхода — стратегическая семейная терапия (Дж.Хейли, К. Ма-данес, П. Вацлавик, Л.Хоффман и др.), где основная работа тера-певта направлена на формирование у членов семьи ответственно-сти друг за друга.

Иногда в рамки стратегического направления включают и ва-риант системной семейной терапии, разработанный в милан-ской научной школе. Однако здесь в центре работы — выявлениеи преобразование тех бессознательных «правил игры», которые

144

поддерживают семейное неблагополучие. «Семейные игры» (впер-вые они описаны в трансактном анализе Эрика Берна) основанына ошибочном представлении членов семьи о том, что возможноосуществлять односторонний контроль над межличностными от-ношениями в семье, манипулируя другими членами семьи. Работапсихолога сначала направлена на выявление тех реакций членовсемьи, которые приводят к «зацеплениям», делающим семью не-здоровой (диагностика), затем — на помощь в осмыслении этихзацеплений и выработку продуктивных способов взаимодействия.

Еще один конструкт, используемый для анализа супружескихвзаимодействий, — представление о том, что в основе семейныхконфликтов лежит бессознательная борьба супругов за власть ивлияние, конкуренция и соперничество друг с другом (в россий-ском варианте это можно выразить пословицей-вопросом: «Кто вдоме хозяин?»). Работа консультанта в этой модели психотерапиисфокусирована на установлении баланса между супругами, когдавыигрыши или проигрыши одного будут компенсироваться выиг-рышами или проигрышами другого.

Психоаналитический (Н.Аккерман, К.Сэджер и др.), когни-тивно-поведенческий (Р.Дрейкурс, А. Эллис и др.) подходы в се-мейной терапии по сравнению с системным подходом более тра-диционны.

Анализ многочисленных теоретических построений и практи-ки работы семейных консультантов породил яркую и удобную дляповседневного употребления типологию, где все многочисленныесистемы работы с семьей (в зависимости от избранного психоло-гом подхода к целям работы и понимания собственных функций)разбивают на три группы: «ведущие», «реагирующие» и «чистиль-щики систем».

«Ведущие» терапевты авторитарны. Стремясь создать здоровыеотношения в семье, они воздействуют из позиции «супер-родите-ля», который лучше членов семьи знает, что для ее членов хоро-шо или плохо и активно действует. Это полностью избавляет кли-ентов от самостоятельных усилий, снимает с них ответственность.Справедливости ради отметим, что для человека или семьи, об-ратившихся за помощью в период глубокого кризиса, такое отно-шение на начальном этапе консультативного процесса являетсяне только потребным, но и единственно возможным, так как люди,только что пережившие жизненную катастрофу, нередко нахо-дятся в состоянии возрастной регрессии, когда возвращаютсяформы реагирования, свойственные испуганному беспомощномуребенку. В случае работы с такими клиентами (семьями или от-дельными личностями) консультант сознательно принимает «ро-дительскую позицию» и избирает стратегию дородительствования,постепенно «доращивая и довоспитывая», помогая поверить в своисилы, обрести точку опоры в себе, научиться продуктивно взаи-

145

модействовать сначала с самим собой, а затем и с окружающими.Именно этот подход представлен в данном ранее описании струк-турной семейной терапии (С. Минухин).

«Реагирующие» семейные психотерапевты для того чтобы до-биться позитивных изменений в семье, стараются мобилизоватьее собственный внутренний потенциал развития. Они «включают-ся» в обстановку и атмосферу семьи, с которой проводится рабо-та. Такую терапию удобно выполнять вдвоем: один из психологовдает втянуть себя в создавшуюся семейную ситуацию (при этомон чаще всего принимает на себя роль ребенка), второй выступа-ет в роли наблюдателя и держится несколько более отстраненно(как бы вне семейной системы).

Если вспомнить, что р е а г и р у ю щ и е психотерапевтытеоретически ориентируются прежде всего на психоанализ, то не-трудно понять и истоки такой работы, и ее сущность. Психоана-литический подход предполагает, что в своей деятельности тера-певт выполняет обе эти функции (и идентификацию с клиентом,и обособление, отстранение от него). В процессе взаимодействияс клиентом он попеременно то идентифицируется с ним, глубо-ко проникает в его проблемы, то отстраняется от клиента и егоситуации с целью объективного суждения. Здесь же эти функциикак бы «разделены« между двумя психологами.

«Чистильщики систем» прежде всего стремятся навести поря-док в правилах, по которым живет семья. Консультант стараетсяпротиводействовать неправильному поведению, заставить отка-заться от незрелых и патологических форм поведения. Этот методхарактерен для стратегической семейной терапии и системнойсемейной терапии миланской научной школы (с одним из вари-антов такого подхода вы можете познакомиться, прочитав яркиеи талантливые работы Вирджинии Сатир, которые переведены нарусский язык и неоднократно издавались в нашей стране).

Консультирование супругов по межличностным проблемам

Как правило, семья обращается в психологическую консульта-цию в трудные периоды жизни, когда ощущается напряжение,нарушаются взаимоотношения между ее членами, возникаютконфликты.

Анализируя проблемы, с которыми супруги часто обращаютсяв консультацию, исследователи (Ю.Е.Алешина, В.Ю.Меновщи-ков) считают наиболее типичными:

• различного рода конфликты и взаимное недовольство, свя-занные с распределением супружеских ролей и обязанностей;

• конфликты, проблемы, недовольство супругов из-за раз-личий во взглядах на семейную жизнь и межличностные отно-шения;

146

• сексуальные проблемы, недовольство одного супруга дру-гим в этой сфере и их взаимное неумение наладить нормальныесексуальные отношения;

• сложности и конфликты во взаимоотношениях супружескойпары с родителями одного или обоих супругов;

• болезнь (психическая или физическая) одного из супругов,проблемы и трудности, вызванные необходимостью адаптациисемьи к заболеванию, негативным отношением к себе и окружа-ющим самого больного или членов семьи;

• проблемы власти и влияния в супружеских взаимоотноше-ниях;

• отсутствие тепла в отношениях супругов, дефицит близостии доверительности, проблемы общения.

При всем внешнем различии эти проблемы схожи: трудностивозникают в сфере отношений с другим человеком. Однако этипроблемы — лишь маркер неблагополучия во внутреннем миречеловека (это могут быть искаженные представления о мужчине иженщине, их обязанностях и желаемом поведении, расхождениемежду желаемым и реальным отношением, негативное отноше-ние к себе и партнеру, саморазрушающие чувства вины, обиды,страха, гнева и др.).

Основная стратегия консультирования при нарушениисупружеских отношений

Мы подходим к консультированию по проблемам отношенийчерез исследование специфики субъективного образа мира чело-века и реконструкцию тех или иных его фрагментов.

Такое понимание образа мира личности близко к понятию мифав том культурологическом смысле, который приобрел этот терминсегодня (Э.Кассирер, С.Криппер, А.Лобок, А.Лосев и др.). Мыопределяем образ мира как индивидуальный миф человека о себе,других людях, мире и своей судьбе во времени его жизни и истори-ческом времени. Это целостное образование самосознания, карти-на, которая существует на когнитивном и образно-эмоциональномуровне и регулирует жизненные отношения, поведение, бытие че-ловека в мире. В качестве центрального компонента образа миравыступает «образ Я» — система представлений и отношений чело-века к себе (и всему, что он считает своим) во времени жизни иисторическом времени. В качестве других структурных звеньев обра-за мира выступают образ другого человека (близкого и дальнего;мужчины и женщины), образ мира в целом, который на глубин-ном уровне проявляется в чувстве онтологической уверенности илинеуверенности человека в мире. Этот миф изменяется с духовными психическим развитием личности и служит внутренней основойдля регуляции поведения и осуществления жизненных выборов.

147

Именно реконструкция субъективного образа мира личности ста-новится основной стратегией консультирования. Это предполагаетоказание помощи на всех этапах формирования новой системы от-ношений семьи и каждого из ее членов к себе, другим, миру вовремени своей жизни от момента обращения за психологическойпомощью до формирования позитивных отношений членов семьик себе, другим, миру в целом. Консультант сопровождает семью вее нелегком пути от неблагополучия к благополучию. Он помогаетодному или обоим супругам осознать не только внешние, но ивнутренние причины нарушения отношений; осознать свой образмира или те его фрагменты, которые связаны с нарушением взаи-модействия; обеспечивает психологическую поддержку; содейству-ет самопознанию и познанию другого человека; развивает эмпа-тию (умение встать на место другого человека и почувствовать егокак самого себя) и рефлексивные способности (способность мыс-ленно выйти за пределы непосредственной ситуации взаимодей-ствия и посмотреть на нее как бы со стороны). В результате такойработы клиент получает возможность пройти по обеим сторонамулицы взаимодействия, увидеть и понять не только свои пережива-ния, но и переживания другого человека, начинает лучше пони-мать мотивы, чувства, конфликты (свои и другого человека). Всеэто дает возможность реконструировать свой образ мира и освоитьновые, более продуктивные модели взаимодействия и поведения.

Способы организации процесса семейного консультирования

Семейное консультирование — это вовсе не обязательно работасо всеми членами семьи одновременно. На различных этапах процес-са в различных пропорциях могут сочетаться различные способыорганизации процесса семейного консультирования: общение со всейсемьей, индивидуальное консультирование одного из ее членов,работа с супружеской парой, работа с нуклеарной семьей, т.е. ссемьей в узком смысле этого слова (отец—мать—дети), работа срасширенной семьей (она включает также прародителей и тех близ-ких, которые оказывают влияние на семейные отношения: тети,дяди и др.); работа с экосистемой или социальной сетью.

Индивидуальная работа с одним из членов супружеской пары.В этом случае развиваются классические отношения «консуль-тант— клиент», однако и здесь незримо присутствует контекст се-мейных отношений (в памяти и образах клиента, в его рисунках ипроигрываемых ситуациях и т. п.). Семья продолжает существовать«в плане представления, вторичного образа и может получить ис-толкование и оценку пациента» (Н. Пезешкиан, 1994).

Если при индивидуальном консультировании возникают се-мейные проблемы или жалобы на непонимание домочадцев, тонужно мягко и ненавязчиво подвести клиента к мысли о том, что

148

бессмысленно ставить себе цель «изменить жену или детей и ихотношения ко мне». Однако возможно измениться самому, про-думать свое поведение и свою роль в семье, и тогда, скорее всего,близкие люди будут относиться по-другому. Для этого вполне воз-можно использовать прием терапевтических притч (Н.Пезешки-ан и др.). К примеру, как бы между прочим задать вопрос о том,чем отличается психолог от милиционера, а потом с улыбкой по-яснить, что если кто-либо жалуется милиционеру на соседа, тоон разбирается с соседом, а если жалуются психологу, то он раз-бирается с самим жалобщиком.

Индивидуальная консультация вполне уместна, когда кому-либоиз членов семьи сложно рассказать о проблеме открыто, и чело-век предпочитает индивидуальную беседу, где легче поделитьсянаболевшим, тем, что он долго и мучительно скрывал от домо-чадцев. В этих случаях индивидуальные беседы приводят к тому,что чуть позже человек сможет доверить тайну, рассказать «о стыд-ном» в присутствии других членов семьи. В такие моменты клиентзачастую испытывает большое облегчение: обнаруживается, чточувство вины, которое долго мучило его, было преувеличено, азамалчивание лишь усиливало его.

Но есть и другие случаи, когда успешное индивидуальное кон-сультирование одного из членов супружеской пары вызывает со-противление другого. Если консультируется один человек, а дру-гой не хочет никаких изменений в семейных отношениях (какговорится: «Никогда хорошо не жили, так и начинать не стоит»),то возникает опасность разбалансировки эмоциональной динамикисемейной системы. Домашние начинают испытывать тревогу и могутпопытаться вернуть человека к прежним ролевым стереотипам, ксаморазрушительному поведению.

В качестве примера приведем случай из практики.Жена одного из клиентов (назовем его Александром) постоян-

но упрекала его в пьянстве. К психологу он пришел один, так какжена угрожала разводом. От совместной консультации она отказа-лась: «Пьешь ты, а не я. У меня все нормально и у психолога мнеделать нечего».

Однако когда по ходу консультирования поведение Александ-ра изменилось и он мог обходиться без спиртного, жена испыталаострую тревогу. Она стала сама приносить домой спиртное и про-воцировать его «чуточку выпить». Ей это удалось — восстановилсяпривычный семейный треугольник «жертва —спаситель — пресле-дователь». Жена продолжала то жаловаться знакомым и родствен-никам на «ужас своей жизни» и получать их сочувствие, то «спа-сала бедняжку», «воспитывала и наказывала» его лишением ин-тимной близости и человеческого внимания.

Когда через год, после повторного консультирования, мужвсерьез прекратил пить — брак распался.

149

Более оптимистичный прогноз с подобными проблемами —ситуация, когда супружеская пара способна по собственной волеприйти к психологу. Уже сам такой приход свидетельствует о том,что у них имеется установка на сохранение совместной жизни, азначит, есть надежда на изменения к лучшему. Задача состоит втом, чтобы найти позитивный потенциал супружеской пары, стольнеобходимый для выхода из кризисной ситуации и реконструи-ровать семейные отношения.

Работа с супружеской парой. В этом случае муж и жена приходятна консультацию вместе, их поведение делает наглядными при-вычные модели взаимодействия друг с другом. Консультант можетнепосредственно подвести их к осознанию конфликтных, непро-дуктивных форм взаимодействия. В ходе работы с парой можнорассмотреть сложную жизненную ситуацию с разных точек зре-ния, помочь супругам обрести новый взгляд на жизненные труд-ности и свою роль в их преодолении, а затем найти новые, болеепродуктивные способы взаимодействия и решения трудных во-просов. Однако все не так просто: на первом этапе работы супру-жеская пара может доставить консультанту немало беспокойств ипоставить под угрозу саму возможность консультирования.

Трудности работы с супружеской парой

Вести прием, в котором участвуют двое клиентов (да еще конф-ликтующих между собой), гораздо труднее, чем консультироватьодного. Хотя работа с двумя супругами и является более эффек-тивной, ее результаты не носят столь глубокого характера, ка-кой возможен при индивидуальном консультировании: здесь режезатрагиваются те глубинные проблемы, которые лежат в основесупружеских разногласий. Для того чтобы настроить супругов насовместную работу, организовать и направить конструктивныйдиалог, от консультанта требуются особые навыки и умения.

Конструктивный диалог по праву считается наиболее эффек-тивным методом работы с супружеской парой или семьей в целомна начальных стадиях консультирования. Организация конструк-тивного диалога включает три этапа: подготовительный, перего-воры и принятие компромиссных решений.

Особенно важен первый — подготовительный этап, его зада-ча — найти точки соприкосновения и переформулировать целисупругов. Как правило, у конфликтующих сторон (особенно в пред-разводной ситуации) эти цели не совпадают: ведь они «смотрят вразные стороны». Успешно проведенное переформулирование це-лей заключается в перенесении акцентов с формальных требова-ний супругов друг другу, потока жалоб и обид на чисто челове-ческие контакты. На этом этапе психолог направляет усилия нато, чтобы превратить пару, пришедшую нередко с нереалисти-

150

ческими ожиданиями, в активных, ответственных участников про-цесса: он устанавливает доверительные отношения, объясняетпринципы партнерского общения и т.п.

Только после этого можно переходить ко второму этапу — пе-реговорам. Конфликтующие стороны начинают встречаться в ролиполноправных партнеров, а психолог руководит этими встреча-ми, выполняя роль посредника, фасилитатора, модели партнер-ских отношений. В результате постепенного обмена мнениями,чувствами и пожеланиями, участия в ролевых играх и специальносмоделированных ситуациях взаимодействия супруги переходят ктретьему этапу — принятию компромиссного решения.

Особенно сложно складывается ситуация на начальных этапахконсультирования: присутствие второго члена пары так или ина-че затрудняет установление терапевтического контакта, негатив-но влияет на ход беседы. Супруги могут перебивать друг друга,вступать в переговоры и препираться, стремясь доспорить, что-тообъяснить или доказать друг другу. Порой может возникнуть и вовсепарадоксальная ситуация: в какой-то момент конфликтующиесупруги могут внезапно объединиться и... совместно выступатьпротив консультанта. Возможна и обратная реакция: присутствиепартнера приводит к тому, что муж или жена становятся неразго-ворчивыми, каждый из них ожидает, что другой начнет беседу искажет что-то важное.

Прежде чем переходить к описанию стратегии и тактики кон-сультирования семейной пары, отметим, что возможны по край-ней мере два варианта прихода в консультацию: обоих супруговвместе или одного из них с жалобами на себя или партнера. Наи-более частый вариант — последний.

При формулировании жалоб субъектныйлокус (т.е. на кого жа-луется клиент) может приобрести следующие варианты:

первый жалуется на второго;первый и второй жалуются на третьего;первый и второй совместно хотят в чем-то разобраться;первый жалуется на себя, второй хочет ему помочь1.Основная задача консультанта на первом этапе — установить

контакт с клиентом (-ами) и разобраться в том, что именно при-вело его или их на прием. Однако уже в начале беседы с супругамивозможны серьезные затруднения. Порой муж и жена стремятсяне столько изложить суть проблемы, сколько продемонстрироватьвину и недостатки другого, вспоминая все новые и новые прегре-шения партнера, обвиняя и перебивая друг друга.

Как в этом случае должен поступить консультант? В такой си-туации следует ввести правила поведения в консультации, пред-

1 См.: Кратохвил С. Терапия функциональных сексуальных расстройств. —М, 1985.

дожив супругам говорить по очереди и комментировать слова парт-нера только тогда, когда на это будет дано время.

Начальный этап работы с парой может быть совместным, ког-да консультант и клиенты пытаются вести общий разговор, илираздельным. Совместный вариант беседы вполне уместен во вто-ром, третьем и, возможно, в четвертом случае. На первой же встре-че, когда один клиент жалуется на другого, целесообразнее вы-слушать жалобы по очереди. Один из супругов остается с консуль-тантом, а второй ожидает своей очереди за порогом кабинета.

На втором этапе консультант выступает как психологическийпосредник. Он следит за диалогом и при необходимости вмешива-ется, направляя его.

Психотехнические приемы, используемые психологом в консуль-тировании супружеской пары, сходны с теми, которые использу-ются в индивидуальном консультировании, т.е. консультант вни-мательно слушает, периодически перефразирует и резюмируетсказанное. Однако перефразирование часто направлено не на то,чтобы показать клиенту, что консультант его понимает и поддер-живает, а на то, чтобы клиента понял его партнер.

Консультант направляет повторение фразы первого лица вто-рому. Например, при приеме супругов это может звучать так: «Све-та, вы поняли то, что сейчас сказал Сергей? Он говорил о том...»(далее идет перефразирование).

Основные требования к работе с супружеской парой

Консультирование супружеской пары должно соответствоватьпринципу гуманного отношения к каждому члену семьи и семье вцелом и веры в ее силы; не переделка, а квалифицированная по-мощь и поддержка естественного развития. Мир семьи представ-ляет собой безусловную ценность. Консультант должен приниматьсемью и ее позиции и давать клиентам почувствовать это.

• Консультанту следует уважать автономность семейной диа-ды, обратившейся за помощью, ее права на свободный выбор сво-его пути развития (если, конечно, ее образ жизни не угрожаетжизни и здоровью ребенка). Помните: консультирование эффек-тивно только тогда, когда оно способствует поддержанию, сохра-нению и позитивному развитию семьи как целостности.

• Консультант осуществляет индивидуальный подход к семье икаждому из ее членов, опираясь при этом на ресурсы развития,которые реально есть у семьи. Консультирование должно осуще-ствляться в логике позитивных возможностей развития семьи, ане искусственно навязывать супругам цели и задачи извне.

• Осуществляя консультирование семейной пары, психолог дол-жен соблюдать принцип реалистичности: не пытаться «переделатьсемью или кого-либо из ее членов», «обеспечить жизненное бла-

гополучие или трудоустройство». Он может лишь поддержать в пе-риод преодоления «разрывов жизни», помочь преодолеть типич-ное для кризисных периодов отчуждение от себя и мира, создатьусловия для выявления внутренних ресурсов, позволяющих «статьавтором и творцом своей жизни» и обрести большую гибкость вотношениях как между членами семьи, так и в отношениях семьис «большим миром».

Умение слушать и слышать каждую из сторон помогает нала-дить контакт, а значит, дает шанс на успешное консультирование.

Консультируя семью, необходимо более четко структурироватьпроцесс приема.

Работа с нуклеарной семьей, т.е. с семьей в узком смысле этогослова (отцом, матерью, детьми). Преимущества этого процессазаключаются в том, что семья приходит на консультацию в пол-ном составе и здесь во время непродолжительной терапевтичес-кой встречи будет в привычных для себя формах продолжать тусамую жизнь, которой живет дома, а следовательно, для семей-ного диагноза не потребуется специальных средств.

Работа с нуклеарной семьей особенно уместна тогда, когда всемье наблюдается симптом психологического неблагополучияребенка. Под углом зрения системной семейной психотерапиинарушения в поведении ребенка воспринимаются как ключ к «об-щесемейной боли», как своего рода сообщение о кризисных про-цессах, которыми страдает вся семья. «Насколько детское небла-гополучие очевидно, настолько стоящая за ним общесемейнаядисфункция закамуфлирована, скрыта в глубоких тайниках се-мейной жизни. И естественно, этот всегда досадный детский не-дуг, причиняющий столько неудобств взрослым, не был бы такупорен, если бы в каком-то смысле не являлся нужным, "полез-ным" для семьи как целостности, не работал бы на нее, т.е. необладал бы некоей "условной желательностью", удерживая се-мью от распадения и в то же время позволяя сохранить status quoдефектных отношений» (Т.В.Снегирева, 1991).

Работа с расширенной семьей, в которую входят не только мать,отец и дети, но и другие близкие люди (бабушки, дедушки, дяди,тети и другие члены семьи, оказывающие влияние на ее жизнь исистему отношений).

Работа с экосистемой. В процессе консультирования учитыва-ются, включаются в качестве промежуточных переменных внеш-ние контакты и социальные институты.

Работающий с семьей консультант должен быть предельно ос-торожным. Прежде всего ему необходимо учитывать, что общесе-мейная дисфункция, как правило, закамуфлирована и скрыта вглубоких тайниках семейной жизни: зачастую супруги говорят,думают, рассуждают и даже веруют на одном уровне, а взаимо-действуют, чувствуют, переживают — на другом, что образует как

153

бы скрытую инфраструктуру их жизни. Каждый шаг психолога поэтой terra incognita может наталкиваться на сопротивление членовсемьи. Для специалиста, консультирующего семью, всегда остает-ся открытым вопрос: как далеко можно заходить, взаимодействуяс семейной реальностью, спрессовывая в кратком количествевстреч тот психологический опыт, на приобретение которого самажизнь обычно отводит месяцы и годы.

К примеру, в кризисные периоды жизни нередко наблюдаетсяалкоголизация главы семейства. Однако в этом случае не имеетсмысла работать лишь с самим главой семейства: алкоголизациячасто лишь симптом, показатель семейного неблагополучия, на-личия дисфункциональных внутрисемейных отношений. Дело втом, что алкоголь — это наркотик, вызывающий ощущение теп-лоты, безопасности и комфорта. В семье, где жены или излишнеавторитарны, или холодно-сдержанны, алкоголь «замещает» мно-гие функции, традиционно приписываемые семье (защищенность,доверие, тепло, близость). Кроме того, алкоголь часто становитсядля мужчины «домашним способом» хоть как-то расслабиться иуйти от жизненных проблем. Следовательно, необходимо рассмат-ривать алкоголизацию как показатель недостатка эмоциональнойподдержки и работать не только с самим пьющим супругом, но ис существующими семейными отношениями, правилами и убеж-дениями, содержанием поведения членов семьи по отношениюдруг к другу.

Какой бы вариант взаимодействия не избрал психолог для кон-сультирования обратившейся за помощью семьи, важно, чтобыон опирался на позитивные ресурсы ее членов, стремился под-держать и развить лучшие чувства и способности родителей и де-тей. Только такой подход способен предотвратить тяжелые конф-ликты и нарушения.

Консультирование по поводу сложностей

взаимоотношений с детьми

Не реже, чем с просьбой о помощи в восстановлении семей-ных отношений, супруги обращаются в консультацию с жалоба-ми на сложности отношений с детьми самых различных возрас-тов — от дошкольников до студентов и старше. Причем это дети,у которых отсутствуют какие-либо отклонения, но есть самая боль-шая проблема — отношения с собственными родителями, непо-нимание, доходящее до отчуждения.

Наиболее типичны жалобы на постоянные конфликты с ре-бенком, на непослушание и упрямство детей (особенно в кризис-ные периоды); невнимательность; неорганизованность поведения;лживость (за которую принимают как «псевдоложь», т.е. детскоефантазирование, так и ложь во спасение, из страха быть наказан-

154

ным, упрямство, необщительность, неуважение к родителям,неподчинение, грубость... Список этих «грехов» можно продол-жать до бесконечности.

Что делать психологу-консультанту на этапе работы с жалобойи запросом?

• Прежде всего — наполнить жалобу-запрос конкретным со-держанием (какие именно поведенческие ситуации стали осно-вой обращения).

• Обеспечить «стереоскопичность» взгляда на ситуацию (и взглядна нее родителей, и взгляд ребенка, и материалы психодиагно-стики).

• В любом случае психолог должен быть на стороне ребенка.Его работа состоит не в подтверждении наличия «отрицательно-го» качества у ребенка (чего в ряде случаев только и ждет роди-тель), а в выдвижении совместно с родителем гипотезы об исто-рии его развития, его возможностях и путях преодоления конф-ликтных отношений с родителями).

Причины нарушения детско-родительских отношений — этопрежде всего неумение понять ребенка, уже допущенные ошибкивоспитания (не со зла, а в силу ограниченности и традиционно-сти представлений о воспитании) и, конечно, столь типичнаядля последних лет бытовая и личностная неустроенность самихродителей.

В целом в психологическом консультировании по поводу слож-ности отношений с детьми целесообразно выделить три органи-чески связанных направления.

1. Повышение социально-психологической компетентности роди-телей, обучение их навыкам общения и разрешения конфликт-ных ситуаций.

2. Психологическая помощь взрослым членам семьи, которая вклю-чает как диагностику внутрисемейной ситуации, так и работу поее изменению.

3. Психотерапевтическая работа непосредственно с ребенком.Главным объектом воздействия становится сфера сознания ро-

дителей, система сложившихся стереотипов, формы взаимодей-ствия в семье (А. С.Спиваковская). Именно поэтому для многихродителей чрезвычайно важно сочетание первого и второго на-правления работы. Прежде всего — работа по преодолению педа-гогических, воспитательных стереотипов.

Один из них — стереотип насильственного воздействия на ре-бенка, которое, как бы в насмешку, родители называют воспита-нием.

Для многих российских пап и мам может показаться нелепойсама мысль о том, что кормить ребенка через силу, вталкиваячерез плотно стиснутые зубы ложку с кашей, — это жестокоенасилие над ребенком. Этот жест заботы оставляет дыру в симво-

155

лических границах телесности ребенка, нарушает его целостностьи... формирует будущую жертву, уже готовую смириться с про-никновением другого человека в ее личное пространство.

Вместе с тем эффективная коммуникация с ребенком поко-ится на трех китах: безусловном принятии; признании того, чторебенок чувствует; предоставлении ему выбора. Это — важней-шее открытие гуманистической и психоаналитической психоло-гии (К.Роджерс, Х.Джайнотт, А.Фабер и др.). Просветительскаяработа с родителями и должна быть направлена, с одной сторо-ны, на преодоление непродуктивных стереотипов и принятие идейвоспитания человека с чувством собственного достоинства, а сдругой — на освоение адекватных этим идеям способов взаимо-действия с детьми.

Первый шаг, который может (и должен) сделать навстречуребенку взрослый, — это «принять его и присоединиться к нему»,предположить (не более того!), что ребенок прав в своей установ-ке по отношению к окружающим людям, какой бы она, эта уста-новка, ни была.

Второй — создать опыт подлинно человечных отношений сребенком. Ведь движущая сила развития ребенка — это аффектив-ные отношения его с теми людьми, которые о нем заботятся;условие осмысленности его личного существования — это разде-ляемый с другими людьми жизненный опыт. В основе же наруше-ния развития личности, агрессивности, жестокости, в равной сте-пени свойственных детям и взрослым, лежат не только конфликты,но и нехватка эмоционального тепла в раннем возрасте. Необхо-димо глубоко понять внутренний мир ребенка и создать опыт «кор-ригирующей заботы», восполнить недоданное ребенку тепло, ото-греть его душу.

Проведенные в русле психоаналитической педагогики иссле-дования (К. Бютнер, Э. Джил, М. Ледер и др.) установили: отсут-ствие эмоционального тепла, оскорбления, жестокость, которуюпретерпел ребенок, оказывают на всю его дальнейшую жизнь судь-боносное влияние. Дети, которые пережили жестокое обращение,вырастают мнительными, ранимыми. У них искажено отношениек себе и другим, они не способны к доверию, слишком часто нев ладу с собственными чувствами, склонны к жестоким отноше-ниям с окружающими, как бы вновь и вновь мстя им за свойопыт унижений.

Еще один важный момент консультирования по проблеме дет-ско-родительских отношений: при анализе каждой конфликтнойситуации помогать родителю проходить по обеим сторонам улицывоспитывающего взаимодействия, смотреть на случившееся гла-зами и взрослого, и ребенка. При этом важно задавать себе вопро-сы: что в истории развития моего ребенка могло привести к аг-рессивному поведению? Могла ли спровоцировать вспышку гнева

156

создавшаяся ситуация? Каков «вклад взрослого» в возникновениеконфликта? Только так мы научимся понимать хотя бы что-то изтого, на что мы хотим повлиять. Если заглянуть в «душевное под-полье» детей и родителей, мы увидим «ад» взаимных обид и пси-хических травм, любви и ненависти, которые «одинаково метятжизненный путь человека».

Исследования природы агрессивного поведения (К. Бютнер,В.А.Горянина, Е.В.Ольшанская и др). показали: в основе любогоконфликта, немотивированного, на первый взгляд, взрыва аг-рессии ребенка лежит страх. Все многочисленные страхи (передсмертью, обществом и отдельными его представителями, лицамипротивоположного пола, перед своими запретными, с точки зре-ния морали, чувствами) свойственны и ребенку, и воспитываю-щему его взрослому. Возникают же они на основе пережитого не-гативного опыта: память о нем актуализируется в боязнь бытьтравмированным, обиженным. Страх подвергнуться нападению вситуации, в чем-то напоминающей прошлый опыт, трансформи-руется в гнев, ярость, архаическое чувство злобы.

Первый шаг к подлинно гуманному воспитанию — в понима-нии взрослым субъективного образа мира ребенка, его чувств иэмоций, в том числе и тех, которые в нашей культуре привыклисчитать негативными; второй — в стремлении изжить страх, со-здать отношения, свободные от страха, «корригирующий опытзаботы». Для этого необходимо отказаться от манипулированияповедением и репрессивных мер (отметки, замечания, наказанияи пр.) и обратиться к сфере чувств и переживаний ребенка, на-учиться понимать ребенка и взаимодействовать с ним.

Идею корригирующего опыта заботы легче провозгласить, чемреализовать. На ее пути множество препятствий. И первое из них —родители, воспитанные в страхе и несвободе. Именно поэтому вконсультирование родителей целесообразно включать методы,дающие живое знание и раскрепощающие их собственную эмо-ционально-рефлексивную сферу, позволяющие принимать себя иуверенно чувствовать себя во взаимодействии с детьми.

В процессе консультирования родителей возможны две такти-ки работы:

первая — усиление когнитивного аспекта. Здесь в основном рас-крываются наиболее важные вопросы воспитания и психологи-ческого развития детей, супружеских взаимоотношений и др.;

вторая — работа по преимуществу с эмоциональной, чувственнойстороной взаимоотношений, поиск истинных, неосознаваемыхпричин нарушений во взаимоотношениях. Особое внимание уде-ляется отношениям консультанта и клиентов, а основным сред-ством часто становится ролевое моделирование проблемных ситуа-ций и нахождение способов выхода из них. Нередко используетсягрупповая форма работы, где условием внутренних и внешних

157

изменений становится сама ситуация социального влияния. Этовыражается в следующем:

участники группы подвержены влиянию руководителя и дру-гих участников группового процесса;

участники идентифицируются друг с другом и руководителемгруппы;

каждый из участников присваивает групповой опыт через ра-боту с собственными и чужими эмоциональными проблемами.

На занятиях особое место отводиться анализу семейных отно-шений, приемов и методов воспитания в прародительских семьях.Неотъемлемой частью занятий являются домашние задания дляродителей, знакомство с различными играми и раскрытием пси-хологических аспектов той или иной игры.

Выбор тактики работы обусловлен продолжительностью кон-сультирования, образованием, возрастом клиентов, типом семьи,которую они представляют (полная или неполная), готовностьюродителей к предстоящей внутренней работе. Однако в процессеконсультирования длительного, по типу психологического сопро-вождения, работа, как правило, приобретает интегративный ха-рактер: в фокусе внимания консультанта находятся обе стороны,хотя и в разной степени на разных этапах работы.

Эти тактики можно использовать в учреждениях социальнойзащиты.


1. Охарактеризуйте основные подходы к семейному консультирова-нию.

2. Раскройте основные стадии процесса консультирования.3. Опишите методы и приемы, используемые в семейном консульти-

ровании.4. Охарактеризуйте основные подходы семейного консультирования.5. Назовите основные типы практики работы семейных консультантов.6. В чем состоят основные требования к работе с супружеской парой?7. Назовите особенности консультирования по поводу сложностей

взаимоотношений с детьми.


1. Индивидуальное психологическое консультирование.2. Семейное консультирование.3. Консультирование супружеской пары.4. Семейный консультант: личность и деятельность.


Алешина Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консуль-тирование. — М., 1994.

158

Байярд Р., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток: Практическоеруководство для отчаявшихся родителей. — М., 1991.

Бурменская Г. В., Карабанова О.Л., Лидере Л. Г. Возрастно-психологи-ческое консультирование: Проблемы психического развития детей. — М.,1990.

Вииникотт Д. Разговор с родителями. — М., 1994.Витакер К., Бамберри В. Танцы с семьей. — М., 1997.Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком... Как? — М., 1997.Джайнотт Х.Дж. Родители и дети. — М., 1992.Лосева В. К., Луньков А. И. Рассмотрим проблему. — М, 1995.Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. — СПб.,

2000.Оклендер В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотера-

пии. - М., 1997.Сатир В. Как строить себя и свою семью. — М., 1992.

ДОБРАЧНОЕ И ПРЕДБРАЧНОЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕКОНСУЛЬТИРОВАНИЕ

Для создания успешной семьи необходимо достигнуть физи-ческой зрелости, приобрести опыт общения с представителямипротивоположного пола, хотя бы частично психологически и ма-териально не зависеть от генетической семьи. Важно выбрать под-ходящего брачного партнера, приобрести опыт эмоциональногои делового взаимодействия с ним.

При решении этих и других задач у молодых людей могут возник-нуть трудности, которые «запрограммированы» возрастом, либодетерминированы моделями поведения родителей, либо опреде-ляются индивидуально-психологическими особенностями лично-сти, ее опытом в межличностных взаимоотношениях и т.д. Таккак эти трудности связаны с проблемой подготовки к браку, рас-смотрим виды психологического консультирования молодых лю-дей, тем более что в последнее время они все чаще обращаются запсихологической помощью.

Консультирование как информирование

Главная задача информирования, или психологического про-свещения, — устранение дефицита психологических знаний, не-обходимых молодым людям для эффективного взаимодействияс предбрачным, а в будущем брачным партнером. Организациейпсихолого-просветительской работы занимаются практическиепсихологи и социальные педагоги. Они знакомят молодых людейсо спецификой предбрачного ухаживания, основными причи-нами ошибок межличностной перцепции и другими предбрачны-ми факторами «риска», анализируют психологические условия

159

оптимизации предбрачного периода, раскрывают основные ком-поненты психологической готовности к браку, психофизиоло-гические и психологические особенности мужчин и женщини др.

Популяризируют и разъясняют результаты новейших психо-логических исследований не только по проблеме супружескойпары, но и супружеских отношений и факторов, влияющих наних.

Формируют потребность в психологических знаниях и желаниеиспользовать их в жизни.

Консультирование как информирование проводится в формелекций, бесед, семинаров, дискуссий, выставок психологическойлитературы, просмотров и обсуждений видеофильмов с точкизрения психологического анализа поведения действующих лиц.Активно применяется такая техника психотерапии, как киноте-рапия. Просветительские консультации можно использовать вшколах, студенческих аудиториях, центрах молодежи. В послед-нее время во многих ЗАГСах организуются молодежные группы,которым психолог рассказывает о психологии женщин и муж-чин, об адаптации молодых супружеских пар в первый год се-мейной жизни и пр.

Иногда информирование используется во время индивидуаль-ного психологического консультирования — в тех случаях, когданет необходимости проводить коррекционную работу, помогатьклиенту в решении его проблем, достаточно лишь дать соответ-ствующую информацию или предложить прочесть специальнуюлитературу, посетить лекции, групповые занятия.

Консультирование по телефону доверия

Не всегда молодые люди с желанием обращаются к психологу-консультанту. Некоторые стесняются идти со своими проблемамина личный контакт с психологом, предпочитая телефон доверия.

Анализ запросов звонивших по телефону доверия показывает,что молодых людей часто беспокоят такие вопросы (проблемы),как разрыв с любимым человеком, взаимоотношения с родите-лями и неприятие ими выбранного партнера, трудности общенияс партнером, добрачная беременность, безответная любовь, не-понимание и др.

Консультирование по телефону обеспечивает оперативностьобщения, щадящие условия и психологическую поддержку, ко-торая позволяет человеку, обратившемуся к практическому пси-хологу, избежать роли «пациента». Среди других условий, делаю-щих консультирование по телефону привлекательным, выделя-ются: анонимность и связанная с этим особая доверительность;пространственно-временные особенности (человек может позво-

160

нить из любого места, где есть телефон, и в удобное для неговремя); право клиента на прерывание контакта; ограничение ком-муникации аудиальным каналом.

При телефонном консультировании возникает эффект «случай-ного попутчика», когда в обычной дорожной беседе незнакомыелюди порой буквально «изливают душу». Установлению особойдоверительности способствует и то, что несмотря на расстояниеабонент и психолог в определенном смысле находятся рядом. Ихголоса звучат в непосредственной близости друг от друга, это соз-дает ощущение доверительности и особой интимности беседы.Поэтому молодые люди часто выбирают телефон доверия, так имлегче обсуждать личные проблемы.

При всех своих плюсах консультирование по телефону доверияимеет ограничения. Психолог чаще всего может только выслушатьклиента, задавая ему вопросы, касающиеся проблемы, и реко-мендовать, к примеру, в какой психологический центр обратить-ся за помощью. Однако оно исключает возможность психологи-ческого воздействия, направленного на решение проблемнойситуации клиента. Такую задачу может выполнить индивидуаль-ное психологическое консультирование.

Индивидуальное психологическое консультирование

Человек, пришедший в психологическую консультацию поповоду выбора будущего супруга (супруги) и взаимоотношений сним, редко имеет готовые вопросы, на которые хотел бы полу-чить конкретные ответы. Клиент обычно ожидает, что консуль-тант поможет ему выбрать подходящего будущего супруга, и на-деется избежать разочарований и ошибок в семейной жизни.

Психолог, проводящий индивидуальное психологическое кон-сультирование, должен определиться, о чем он будет говорить склиентом. Целесообразно поставить перед ним следующие во-просы.

1. Какими качествами, на ваш взгляд, должен обладать буду-щий идеальный для вас супруг?

2. Задумывались ли вы о том, существует ли в действительноститакой человек?

3. В какой мере вашему идеалу соответствует тот человек, скоторым вы собираетесь связать свою судьбу?

4. Есть ли какие-либо психологические качества, которые выне хотели бы видеть у своего будущего супруга (супруги)?

5. Имеются ли признаки проявления подобных качеств лично-сти у того человека, с которым вы планируете связать свою буду-щую семейную жизнь?

6. Пытались ли вы как-то повлиять на своего будущего супруга,и если да, то что из этого получилось?


7. Есть ли у вас какие-либо недостатки, к которым вашему бу-дущему супругу будет трудно привыкнуть?

8. Пытались ли вы что-то изменить в самом себе в лучшую сто-рону, и если пытались это сделать, то каковы результаты соответ-ствующих попыток?

9. Что еще, кроме уже названных вами личностных качеств, высчитаете важным для будущей супружеской жизни?

10. Как ко всему этому относится ваш реальный избранник?(Р.С.Немов).

Получив подробные ответы на эти вопросы, психолог обоб-щает их и подводит итог первой встречи, имея уже четкое пред-ставление о том, с какой проблемой столкнулся клиент. Воз-можно, это личная проблема и ее причины — в индивидуально-психологических особенностях клиента, его жизненном опыте,не вполне удачных добрачных или семейных отношениях в про-шлом и т.д., а может быть она заключается в партнере, другихреферентных личностях. Определив это, можно приступать к по-иску решения проблемы, выбору эффективных методов консуль-тирования.

В добрачном и особенно предбрачном консультировании эф-фективным может быть использование методов позитивной се-мейной психотерапии Н. Пезешкиана, цель которой состоит в мо-билизации потенциала и способностей клиента. Автор установилдве сферы конфликта, влияющих на вид и выраженность кон-фликтной ситуации. Он назвал их актуальным и базовым (основ-ным) конфликтами. По Н. Пезешкиану, все люди для преодоле-ния своих проблем обращаются к одним и тем же типичнымформам реакции на конфликт. Если у нас есть проблемы, мысердимся, чувствуем себя подавленными и непонятыми, живемв постоянном напряжении и не видим смысла в жизни, — всеэти и другие трудности автор предлагает выразить в четырех сфе-рах разрешения конфликта (рис. 1). Они дают представление отом, как человек воспринимает себя и окружающий мир и покакому пути идет признание реальности, а также контроль этойреальности.

Тело

Ф а н т а з и и , Д е я т е л ь н о с т ь ,д у х о в н о е , к а р ь е р а ,будущее успех, разум

Контакты, семья

Рис. 1. Четыре сферы разрешения конфликта (актуальный конфликт)

По мнению Н. Пезешкиана, человеку необходимо достичь ба-ланса этих четырех сфер, которые являются широкими категори-

162

Мы

Рис. 2. Схема базового конфликта:

Я — отношение близких: родителей, братьев, сес-тер к клиенту; Ты — отношения родителей междусобой; Мы — отношение родителей к окружающемумиру, друзьям; Пра-мы — отношение родителей

к будущему, их мировоззрение и т.д.

Например, рассматривая сферу Я, клиент анализирует взаи-моотношения с родителями, братьями и сестрами: как они отно-сились к нему, какой опыт общения приобрел он, отмечает сла-бые и сильные стороны. Этот самоанализ, безусловно, делаетсяпод «руководством» практического психолога. Такую работу мож-но провести и в отношении партнера.

Анализ сферы Мы позволяет выявить, откуда у клиента те илидругие модели поведения, а при анализе сферы Мы партнера —какие модели поведения будет предъявлять он в своей семейнойжизни. Поняв эти и другие сферы переработки конфликта клиен-та и его партнера, можно объяснить трудности взаимоотношенияв настоящем и спрогнозировать будущее.

Другой метод, предложенный Н. Пезешкианом, связан с ана-лизом так называемых актуальных способностей. Клиенту предла-гается заполнить «Дифференциально-аналитический опросник»(«ДАО»).

163

Дифференциально-аналитический опросник

Актуальныеспособности

Пунктуальность

Чистоплотность

Учтивость

Верность

Любовь

Терпение

Доверие и т.д.

Клиент Партнер Спонтанныекомментарии

Далее следует анализ. Например, если для клиента важна пунк-туальность, а для партнера она не важна, то в будущем это не-совпадение актуальных способностей клиента и партнера можетпривести к напряжениям, конфликтам в супружеских взаимоот-ношениях.

В индивидуальном психологическом консультировании приме-нение диагностических методов не всегда эффективно и справед-ливо, практические психологи отказываются от их использованияво время ведения консультативной сессии. В добрачном и пред-брачном консультировании также не рекомендуется во время бе-седы с клиентом (клиентами) использовать тесты, однако их мож-но предложить в качестве домашнего задания, а также в том случае,если клиент выразил пожелание провести психодиагностику от-ношений в настоящем и дать прогноз на будущее. Н.Пезешкианпредлагает тест-опросник.

1. Мог ли я представить в прошлом, что моей женой (мужем)будет этот человек?

2. Могу ли я представить этого человека дома?3. Могу ли я представить, что у меня будут дети от этого чело-

века?4. Могу ли я представить, что мои дети будут копией моего

партнера?5. Если бы я влюбился в этого человека, мог бы он быть моим

другом?6. Чувствую ли я себя комфортно в ее (его) присутствии?Если даже на один вопрос клиент ответил отрицательно, ему

необходимо насторожиться, глубже проанализировать взаимоот-ношения с партнером и свои чувства к нему, «поэксперименти-ровать» с собственным поведением в непосредственном общениисо своим избранником.

В психологическую консультацию могут обращаться клиенты спроблемами личностного характера: трудности в общении, не-уверенность и т.д. В работе с такими проблемами можно исполь-

164

зовать методы системной, поведенческой психотерапии, кратко-срочного консультирования А.Адлера и др.

А.Адлер считает, что большинство проблем человека связаныс преобладающей у него «частной логикой» и сформированномна ее основе жизненном стиле.

Примеры частной логики: «Я всегда должна всем нравиться»;«Я невинная жертва»; «Окружающим доверять нельзя», «Я всегдаправ, никогда не ошибаюсь». Люди, живущие с такими деструк-тивными частными логиками, очень часто имеют проблемы вовзаимоотношениях с другими людьми и, в частности, с будущи-ми брачными партнерами.

Психолог, практикующий в рамках консультирования по А.Ад-леру, помогает клиенту осознать деструктивность частной логи-ки, увидеть, какую цену он за нее платит, а затем либо сформу-лировать новую, либо внести конструктивные элементы в старуючастную логику.

Очень часто оказывается полезным групповое психологическоеконсультирование клиента (или предбрачной пары).

Групповое психологическое консультирование

Иногда этот вид консультирования оказывает более сильноевлияние на формирование отношений в добрачной паре, чем, кпримеру, индивидуальное консультирование, особенно если че-ловек испытывает трудности, связанные с привычными стерео-типами общения с матерью, отцом, другими значимыми людь-ми, неуверенностью в себе, низкой самооценкой и др.

Пребывание человека в специально организованных группахможет помочь молодым людям в решении проблем, возникающихпри межличностных взаимодействиях в добрачный период. В пси-хокоррекционных группах выявляются факторы, оказывающиевлияние на взгляды и поведение личности, участник группы име-ет возможность получить обратную связь и поддержку от других еечленов, имеющих сходные проблемы или опыт и способных бла-годаря этому оказать существенную помощь.

Преимущество групповой психотерапии, по мнению К. Руде-стама, состоит в том, что реакции, возникающие и прорабатыва-емые в контексте групповых взаимодействий, могут помочь в ре-шении межличностных конфликтов вне группы. В дружественнойи контролируемой обстановке можно усваивать новые навыки,экспериментировать с новыми типами поведения. Присутствие рав-ноправных партнеров, а не только одного психолога, создаетощущение комфорта. У недостаточно уверенных в себе членов груп-пы не возникает чувства, что на них оказывают давление, оничувствуют себя спокойней, ощущая поддержку и зная, что такиеже проблемы есть у других.

165

Практическая психология и психотерапия накопили большойопыт работы с психокоррекционной группой. Это социально-пси-хологический тренинг коммуникативных способностей, тренинг лич-ностного роста, психодрама, гешталътгруппа, танцедвигателънаятерапия, группы тренинга и умений и др.


1. Назовите виды психологического консультирования добрачной ипредбрачной пары.

2. В чем особенности консультирования добрачной и предбрачной парыпо телефону доверия?

3. Раскройте содержание консультирования как информирования (пси-хологического просвещения).

4. Каковы особенности индивидуального психологического консуль-тирования добрачной пары?

5. Обоснуйте преимущество и недостатки группового психологичес-кого консультирования добрачной пары.

6. Назовите методы индивидуального психологического консультиро-вания по вопросу выбора партнера.

7. Опишите методы группового психологического консультированиядобрачной пары.


Кратохвил С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний. — М.,1991.

Навайтис Г. Семья в психологической консультации. — М.; Воронеж,1999.

Немцов Р. С. Основы психологического консультирования. — М., 1999.Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: Семья как психо-

терапевт. — М., 1993.Рудестам К. Групповая психотерапия. — СПб., 2000.Сидоренко Е. Терапия и тренинги по Альфреду Адлеру. — СПб., 2000.

КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ СЕМЬИ ПО ПОВОДУ

СЛОЖНОСТЕЙ ВО ВЗАИМООТНОШЕНИЯХ С ДЕТЬМИ

Семья для ребенка — первый и важнейший социально-педа-гогический институт. В семье определяется социальная ситуацияразвития и формируется «зона ближайшего развития» ребенка.Семья закладывает систему его отношений с близкими взрослы-ми, особенности общения, способы и формы совместной дея-тельности, семейные ценности и ориентиры. Л.С.Выготский до-казал, что формирование высшей психической деятельностиребенка происходит в ходе его культурно-исторического разви-тия, основы которого первоначально закладываются в родитель-ской семье.

166

Большинство обращений к психологу связано с проблемами,возникающими в процессе воспитания детей. Конечно, не всегдаэти вербально предъявляемые проблемы отражают истинное по-ложение ребенка в семье и даже смысл обращения к психологу.Зачастую родителю проще обратиться к профессионалу, ссылаясьна трудности с воспитанием детей, нежели попросить помощи врешении своих непростых «взрослых» проблем.

Любому практикующему психологу известно, что обращенияродителей по поводу проблем, связанных с воспитанием детей,имеют свои пики и лакуны. Скажем, родители ребенка раннеговозраста консультируются редко. Всплеск обращений в дошколь-ном возрасте ребенка приходится на возраст три года и пять-шестьлет. Пик родительских потребностей в квалифицированной помо-щи специалиста связан с обучением в начальной школе, далееследует спад, и снова наблюдается увеличение количества кон-сультаций по поводу проблем с воспитанием подростков.

Запросы родителей, нуждающихся в консультациях специали-ста, имеют несколько основных направлений.

Первое — проблемы, связанные с воспитанием детей.Второе — проблемы, обусловленные трудностями в разви-

тии и обучении детей.Третье — интерес родителей к имеющимся у детей способ-

ностям; к особенностям подросткового возраста. Большая группапроблем обусловлена необходимостью принятия семьей решенияо дальнейших перспективах развития ребенка, о его профессио-нальном самоопределении.

Ч е т в е р т о е — личностные проблемы детей и подростков,межличностное взаимодействие в семье и ближайшем окружении.

Все эти направления родительских запросов тесно связаны споловозрастными особенностями детей и, следовательно, имеютсвою специфику, которая определяется полом и возрастом ре-бенка. В первую очередь, конечно, возрастом.

Рассмотрим специфические особенности возраста, которыенеобходимо принимать во внимание при проведении психологи-ческого консультирования детей с родителями.

Как уже говорилось, на первом году жизни ребенка родителичрезвычайно редко обращаются за консультацией к психологу.А жаль! Поскольку именно в этот период специалист может убе-речь родителей от последующих ошибок в воспитании, заложитьосновы гармоничного личностного развития ребенка.

Родителю необходимо знать, что главной, ее еще называютвитальной, т.е. жизненно важной, потребностью младенца в воз-расте от рождения и до года является потребность в общении сматерью. И это общение должно быть эмоционально окрашен-ным и личностно значимым для обоих. Параллельно с общениемидет формирование ориентировочных реакций, в первую оче-

167

редь зрительно-слуховых и зрительно-тактильных. Ребенок начи-нает овладевать движениями руки и действиями с предметами.Развивается вся двигательная сфера ребенка, идет интенсивнаяподготовка к пониманию речи. Начинает формироваться его соб-ственная речь, сначала в форме гуления, а затем и лепета. Ма-лыш активен, деятелен и жизнерадостен. Если же у ребенка на-блюдается задержка в психофизическом развитии, то он чащеплачет, нервничает, больше спит, реже улыбается. Такой ребе-нок гораздо дольше, чем его физиологически зрелый сверстник,видит в матери лишь кормилицу, сиделку, а не партнера дляобщения.

Уже на первом году жизни у ребенка формируются черты со-циального поведения. Маленький человечек четко воспринимает«своих» и «чужих», активно выражает радость, гнев, тянется ру-чонками к самым близким людям. А как замечательно он лепечетв ответ на ласковые слова взрослого, как внимательно смотрит влицо мамы и трогает ее шевелящиеся губы, пытаясь увидеть, от-куда берутся слова. Именно мама вводит малыша в мир предметов.Хорошо, когда у ребенка есть яркие и крупные игрушки. Но какчасто он хочет поиграть в мамины игрушки — кастрюльки, крыш-ки, коробочки и платочки. Научить родителей навыкам стимули-рующего общения с собственным чадом, в том числе и с исполь-зованием подручного материала, имеющегося на кухне, — однаиз задач психолога.

Параллельно с психофизическим развитием ребенка идет еговоспитание. Малыша учат «пожалеть маму», «погладить киску»,«спеть песенку бабушке». Здесь взрослым важно закрепить пози-тивные моменты в поведении ребенка, вовремя похвалить его,сказать, какой он хороший, как они его любят, поцеловать, при-ласкать, но не «затискивать» его. Нужно предоставлять малышувозможность несколько минут побыть самому, поиграть в игруш-ки, а при необходимости и доползти до мамы, голос которойслышен из другой комнаты.

Ранним возрастом ребенка называют период от одного года дотрех лет. В это время у детей развиваются общие движения, дей-ствия с предметами, появляются первые игры. Особую роль игра-ет формирование навыков самостоятельности, развитие понима-ния обращенной к малышу речи и формирование его собственнойречи. На третьем году жизни у ребенка начинает формироватьсясюжетная игра, он учится строить распространенные фразы и при-даточные предложения, задает разнообразные вопросы. Если рань-ше малыша интересовало «Что это?», а взрослые показывали иназывали предметы и явления, которые его окружают, то в этомвозрасте ребенка уже интересует, что с этим предметом можноделать. Поэтому задача родителей — направить познавательнуюактивность малыша на знакомство со свойствами объектов и с их

168

функциональным назначением («Что с этим можно делать?», «Какэтим можно пользоваться?»). Помните детский стишок: «Это стул.На нем сидят. Это стол. За ним едят»?

Однако кроме предметного мира ребенок познает и себя, ивозможности своего тела. Поэтому усилия взрослых могут бытьсосредоточены на воспитании у малыша навыков самообслужива-ния: умения одеваться, раздеваться и складывать свои вещи, ак-куратно кушать и убирать за собой тарелку, мыть руки, чиститьзубы, пользоваться туалетом, убирать игрушки, следить за своейодеждой. Конечно, на первых порах взрослый постоянно находит-ся рядом с малышом, помогает ему, показывает, выполняет от-дельные операции вместе с ним. Но постепенно самостоятель-ность ребенка усиливается, иногда она достигает невероятныхразмеров и сопровождается криком «Я ш-а-а-м!» Однако эти из-держки роста при нормальном отношении к ним со стороны взрос-лых проходят безболезненно.

Но вот вопрос: что такое нормальное отношение со сторонывзрослых? Ответить на него не просто, особенно молодым роди-телям. И нужно помочь им найти ту грань, за которой детскаясамостоятельность — уже не инициатива, а каприз. Проблема втом, что каждый родитель исходит из своего жизненного опыта ипредставлений о том, что можно, а чего нельзя.

Помощь в решении этого вопроса подсказывает народная муд-рость. Наши бабушки легко переключали внимание закапризни-чавшего ребенка на новый объект, не считали зазорным разыг-рать малыша, отвлечь его потешкой, песенкой, сказкой. Приумелом регулировании поведения ребенка грань между «можно» и«нельзя» формируется в самой ситуации, а не в ходе бесконечныхи безрезультатных запретов. Негативное поведение малыша устра-няется в ходе переключения на другой вид активности. Родителямнеобходимо объяснить, что жесткое подавление негативного, с точ-ки зрения взрослого, поведения ребенка наносит по детской инициа-тиве непоправимый удар, не дает ребенку возможности эксперимен-тировать (а значит, и совершать открытия в сфере знакомства смиром человеческих отношений), следовательно, блокирует его са-мостоятельность.

Ранний возраст — это и старт для развития у детей конструк-тивной и изобразительной деятельности. Именно родитель пред-лагает ребенку зарисовать что-либо увиденное на прогулке, на-пример облака, или построить какую-то конструкцию, нужнуюдля игры, — выложить из кубиков, например, кресло для куклы.Естественно, что сначала инициатива находится в руках взросло-го, но постепенно переходит к малышу. Пусть сначала она выра-жается в форме запроса. Малыш просит: «Нарисуй домик», «По-строй ворота», «Слепи киску», — но здесь-то и воспитываетсясотрудничество взрослого и маленького. Некоторые родители го-

169

ворят: «Я не умею рисовать» или «Я не умею лепить». Здесь психо-лог может подсказать, что дети и даны нам для того, чтобы мынаучились всему, что сами не умеем или забыли. Неважно, чтокиска похожа на кролика, а в ворота не проедет даже самый ма-ленький автомобиль. Здесь главное — общение и радость совмест-ной деятельности, а также удовлетворение потребности ребенка вновом. Кроме того, в этом совместном времяпрепровождении умалыша накапливаются ассоциативные образы, которые и закла-дывают основу для формирования у него собственно изобрази-тельной и конструктивной деятельности на последующем этаперазвития — в дошкольном детстве.

Взаимодействие взрослого с детьми в дошкольном возрасте стро-ится с ориентировкой на особую чувствительность ребенка к со-циальным влияниям, характерным для его ближайшего окруже-ния. Основной формой взаимодействия является паритетное,равноправное, сотрудничество и общение при стимуляции дет-ской самостоятельности и инициативы. Содержание этого обще-ния связано с игровыми и познавательными интересами, про-буждение, формирование и развитие которых становится дляродителей одной из доминирующих задач воспитания. Социаль-ное воспитание дает детям первоначальные представления о свя-зях людей друг с другом, о том, что люди дружат, пишут письма,разговаривают по телефону, любят и уважают окружающих, про-являют заботу друг о друге.

В этом возрасте целесообразно познакомить детей с приемамисистематического ухода за собственным телом. Малышу необхо-димо даже еще не понять, а присвоить значимость здорового об-раза жизни, ценность здоровья как основной составляющей счаст-ливой жизни. Так же, как мы чистим зубы дважды в день, необ-ходима и ежедневная утренняя зарядка, ежедневные прогулки иводные процедуры, соблюдение режима дня и самомассаж био-логически активных точек (например, по А. А. Уманской, для про-филактики простудных заболеваний). Но ребенок никогда не бу-дет этого делать, если родители сами не выполняют элементар-ных приемов и не умеют поддерживать свой организм в здоровоми бодром состоянии. Именно наши дети могут «приучить» нас ксистематической заботе о своей физической форме. Общеизвест-но, что в нашей культуре отсутствует примат ценностей здорово-го образа жизни. Мы более нацелены на развитие интеллекта ре-бенка, на раскрытие его творческого потенциала. И забываем про-стую истину, открытую выдающимся психологом нашего времениА.Н.Леонтьевым: «Психика формируется в движении». Древниеформулировали подобную мысль в виде постулата «В здоровомтеле — здоровый дух». Давайте же постоянно помнить о том, чтоздоровье ребенка — это огромный дар и его необходимо сохра-нить и приумножить. А если имеются какие-то проблемы со здо-

170

ровьем, то его можно восстановить и укрепить. Главное — не опус-кать руки и целенаправленно двигаться по пути, избранному длядостижения этой цели.

У дошкольника активно развиваются многие психические про-цессы — внимание, произвольная память, сфера образов—пред-ставлений, опосредованное запоминание, зрительная ориентиров-ка в пространстве, воображение, эмоциональный контроль,совершенствуется наглядно-образное мышление и формируютсямыслительные операции словесно-логического уровня. Бурно раз-вивается речевая деятельность: с одной стороны, у детей расши-ряется понимание смысла обращенной к ним речи, пониманиелексических и грамматических конструкций, с другой — обога-щаются собственные фонетическая, лексическая и грамматичес-кая функции речи, развивается внутренняя и связная речь, фор-мируется речевое общение. Ребенка пяти-шести лет нужно научитьправильному согласованию числительных с существительным {одинстул, два стула; один карандаш, пять карандашей), прилагатель-ных с существительным {желтая груша, желтый лимон; красныйлист, красные листья), правильному пониманию и употреблениюпредлогов {на столе, под стулом, около ног, за дверью, между ок-нами, по полу). Деятельность детей также претерпевает существен-ные изменения: она становится более произвольной, целена-правленной и самостоятельной. Все эти качества наиболее полнопредставлены в ведущей деятельности — в игре, которая превра-щается из сюжетной в сюжетно-ролевую. Но и продуктивная, итрудовая деятельность также изменяются. Ребенок становится пол-ноправным партнером и взрослому, и сверстнику, который умеетсотрудничать и кооперироваться в процессе выполнения изобра-жений или различных трудовых действий.

В плане развития познавательной деятельности взрослый дол-жен удовлетворять потребность ребенка в признании его достиже-ний (не искать промахи и недостатки в рисунках и поделках, апривлекать внимание к красивым сочетаниям цветовых оттенков,к гармонично размещенным изображениям), формируя тем са-мым у ребенка чувство самодостаточности и гордости за результа-ты работы. Взаимодействие взрослого с детьми должно пробуж-дать и стимулировать возникновение у ребенка образа Я, Я-пози-ции, т. е. осознания себя среди взрослых и сверстников, в природе,пространстве и времени, способствовать формированию познава-тельных и творческих способностей и необходимых свойств лич-ности (произвольности и самостоятельности, познавательной ак-тивности, самосознания и ответственности).

К концу дошкольного возраста многие дети овладевают сче-том, чтением и письмом. Но эти знания должны опираться не наабстрактные представления о знаках — буквах, цифрах, симво-лах, а на оперирование с конкретными предметами и их множе-

171

ствами. Целесообразно научить родителей тому, как во время про-гулки можно собрать с ребенком разные листья, сгруппировать ихпо цвету, форме, выложить от самого большого к самому малень-кому или наоборот, потом поискать деревья, с которых они упали,поиграть в игру «узнай дерево на ощупь». Да и многое другое можнопридумать, гуляя по осеннему лесу. Можно собрать шишки, желу-ди, упавшие веточки, семена и кору деревьев, а зимой мастеритьиз этого материала поделки или использовать его для счета. Пусть уребенка будет своя полочка, на которую будут выставляться со-зданные поделки, стена, где будут вывешиваться его рисунки иаппликации. Кроме того, совместные игры, занятия рисованием,изготовление поделок и конструкций — это прекрасная возмож-ность повозиться родителям вместе с ребенком в его комнате илиуголке, а значит — обменяться положительными эмоциями, радо-стью, чувством психологического и физического комфорта.

В старшем дошкольном возрасте возникает очень важная со-ставляющая личностного развития ребенка — соподчинение моти-вов, т. е. способность выбирать из множества одновременно дей-ствующих побуждений то, что наиболее важно или существенно,что будет определять его поведение и деятельность. Обязанностипо дому, собственные желания, просьба мамы, чувство долга поотношению в больному дедушке, мимолетный порыв — какиесвои дела и в какой последовательности выполнит ребенок, вотчто означает соподчинение мотивов. Родители и культура семей-ных отношений во многом определяют его выбор. Ему приходитсяучиться понимать, что важнее — его собственные, часто эгоцент-рические интересы или необходимость поступить по совести. При-мер родителей и близких людей становится основой для детскогоподражания.

На консультацию привели девочку шести лет с жалобами на негатив-ное поведение, непослушание, жадность. Ребенок увидел в приемноймалыша, лишенного способности самостоятельно ходить. Лицо девочкиосветилось разноречивой гаммой чувств, «жадная» девочка достала своиконфеты, угостила малыша. Бабушка похвалила девочку, погладила еепо головке. Девочка сказала бабушке: «А давай еще конфет купим, домавсех угостим — маму, братика, папу». На что бабушка отреагировала сле-дующей фразой: «Вот еще чего! Твоя мама и так толстая». Минутныйпорыв ребенка тут же угас.

На консультацию к психологу часто обращаются родители до-школьников с жалобами на их агрессивное поведение. Путеводи-телем по сложной проблеме детской агрессивности для начинаю-щего психолога может быть книга Э.Фромма «Анатомия челове-ческой деструктивности». Выдающийся психолог и философ,основоположник «гуманистического психоанализа» подразделялагрессию на «злокачественную» — «страсть к абсолютному гос-

172

подству над другим живым существом и желание разрушать» и«доброкачественную» — «поведение, связанное с самооборонойи с ответной реакцией на угрозу». Общепринятым считается, чтоу детей дошкольного возраста отмечается в основном доброкаче-ственная агрессия, которая представлена псевдоагрессией и оборо-нительной агрессией. К псевдоагрессии относятся такие виды, какнепреднамеренная агрессия и агрессия как самоутверждение.

Непреднамеренная агрессия — это случайное нанесение вредачеловеку. В детском коллективе достаточно распространена. Непроходит и недели, чтобы кто-нибудь кого-нибудь не толкнул илине ударил случайно, нечаянно. И каковы бы ни были последствияэтих случаев, их наличие говорит лишь о том, что ребенок рас-торможен, чрезмерно возбудим. Он не чувствует «тормозов» в игреили шалости и в результате сносит все на своем пути. Агрессия какпопытка самоутвердиться проявляется у дошкольников и в игре,и в общении с родственниками (чаще с родителями, чем с пожи-лыми родственниками). В игре ребенок как бы «отрабатывает» на-рождающиеся лидерские тенденции, становясь ситуационнымлидером, у которого имеются подчиненные, слушающиеся егораспоряжений. В общении с родными ребенок проявляет замашкидиктатора, «тестирующего» своих родных на устойчивость нервнойсистемы и уровень дозволенного.

Оборонительная агрессия очень типична для детей дошкольноговозраста. Ее специфическая особенность в том, что она сопровож-дается гневом. А гнев — это реакция ребенка на нарушение значи-мой для него системы витальных ценностей (которые для каждогомогут иметь свои специфические черты). Для одного значимымможет быть лишь факт физического оскорбления, для другого —отнятая игрушка, для третьего — оскорбительное слово. В резуль-тате ребенок начинает бурно протестовать. Но и эти реакции име-ют четкую связь с типом высшей нервной деятельности. Слабый,астеничный ребенок заплачет, побежит жаловаться, сильный, сте-ничный по своему психотипу ребенок кинется давать сдачи. Кро-ме того, вследствие бедного набора имеющихся средств воздей-ствия на «обидчика» у детей нередко появляются крайне неадек-ватные реакции, которые закрепились в результате неправильноговоспитания в семье или ближайшем окружении: ребенок начина-ет кусаться, драться, щипаться, и его действия могут быть на-правлены не только на сверстников, но и на взрослых.

По данным доктора психологии, специалиста по семейному идетскому консультированию В.Оклендер1, агрессивное поведениеребенка связано в первую очередь с окружением, а не с его внут-ренними побуждениями, с каким-то внутренним стремлением

1 Оклендер В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии: Пер.с англ. — М., 1997. — (Библиотека психологии и психотерапии).

173

поступать так, а не иначе. «Однако именно окружение (а не внут-ренние трудности) провоцируют ребенка; если ему чего и недо-стает — так это способности справиться с окружением, котороевозбуждает в нем чувство страха и гнева. Он не знает, как спра-виться с чувствами, которые порождает в нем это недружествен-ное окружение» (С. 214). Иногда ребенка воспринимают как аг-рессивного, если он попросту выражает свой гнев. «Я восприни-маю ребенка, который обнаруживает деструктивное поведение,как человека, которым движет чувство гнева, тревожности, не-защищенности, тревоги, обиды и часто неспособность к четко-му восприятию своей личности. У него также часто отмечаетсянизкая самооценка. Он не способен, или не хочет, или боитсявыразить то, что чувствует, потому что если он это сделает, онможет утратить силу, лежащую в основе агрессивного поведения.Он чувствует, что должен сохранить ту же линию поведения,что это путь, способствующий выживанию» (С. 213). В.Оклендерподчеркивает, что обучение культурным формам выражения гне-ва является профилактической мерой и способом работы с агрес-сивным поведением. Агрессивное поведение нельзя считать пря-мым выражением гнева, это, скорее, попытка избежать проявле-ния истинных чувств.

Известен еще один вид детской агрессивности — «инструмен-тальная агрессия», которая преследует определенную цель: обес-печить, достать то, что необходимо или желательно. Если с необхо-димым все в основном понятно, то вот с желательным возникаютбольшие проблемы. Уж очень желательное похоже на желаемое.А сфера желаний столь широка и разнообразна, что порой усло-виями ее ограничения является лишь недостаток фантазии у ре-бенка (или его родителей). Поэтому огромные сложности появля-ются у родителей с избалованными детьми, каждое «хочу» которыхдолжно быть выполнено любой ценой. Конечно, такие дети агрес-сивно настроены, если кто-то мешает им обладать предметом ихжелания.

В литературе отмечаются указания на специфические разли-чия агрессии у детей трех и пяти-шести лет. Как фиксированнаяформа поведения, агрессивность закрепляется тогда, когда трех-летний малыш не ощущает со стороны родителей ни нежности,ни любви и мечтает хоть каким-то способом привлечь к себе ихвнимание. В три года ребенок еще не может свое недовольствоспрятать в себе, поскольку его поведение не регулируется соци-альными нормами и волевыми усилиями. В раннем возрасте онможет лишь подражать близким взрослым, ведь подражание —это один из главных путей познания мира. Так что причиной по-вышенной драчливости со стороны крохи может быть обычноеподражание взрослым. А вот в пять-шесть лет агрессивный харак-тер поведения — это специфическая форма взаимоотношения ре-

174

бенка с другими людьми, особенно со сверстниками, свидетель-ствующая о нарушении социальных контактов с ними1.

Основные усилия специалистов в области преодоления детскойагрессивности направлены на выявление причин возникновенияагрессии и на поиск позитивных способов работы с гневом. Частоисследователями выделяются четыре фазы такой работы:

представить детям практически приемлемые методы для выра-жения подавленного гнева;

помочь им подойти к реальному восприятию чувства гнева,которое они могут сдерживать;

дать возможность прямого вербального контакта с чувствомгнева: пусть скажут все, что нужно сказать тому, кому следует;

обсуждать с ними проблему гнева: что заставляет их гневаться,как они это обнаруживают и как ведут себя в это время.

Кроме того, родителям (да и воспитателям дошкольных уч-реждений) необходимо помнить, что личная агрессивность взрос-лых способствует возникновению и закреплению у детей агрессив-ного поведения. На агрессию никогда нельзя отвечать агрессией,взрослый должен показать ребенку пример конструктивного раз-решения возникшего конфликта. За агрессию нельзя строго нака-зывать — это закрепляет негативные формы поведения, но ипотакать агрессивному поведению ребенка тоже не следует. Обу-чение родителей способам купирования агрессивных выходок де-тей — это одна из задач консультанта, помогающего родителямв разрешении проблем, связанных с воспитанием детей.

Младший школьный возраст — следующий период всплескародительских запросов на консультацию у специалиста. В пер-вую очередь он связан с проблемами дезадаптации ребенка всистеме школьного обучения. И хотя в первом классе ребенкумогут не выставлять оценки, не давать задание на дом, родительостро ощущает, что радость первых дней пребывания ребенка вшколе быстро сменилась нежеланием идти в класс, соскальзы-ванием в те виды деятельности, которые казались навсегда ос-тавленными в дошкольном детстве, а в отдельных случаях — ухо-дом ребенка в болезнь или общее соматическое недомогание.Помочь родителям разобраться, почему так случилось, — зада-ча специалиста.

Причины школьной неуспешности на начальных этапах обу-чения имеют как биологический, так и социальный характер.К б и о л о г и ч е с к и м причинам могут быть отнесены:

низкий темп психической активности (корковая незрелость);дефицит внимания с гиперактивностью (незрелость подкорко-

вых структур);

1 Баркан А. И. Практическая психология для родителей, или Как научитьсяпонимать своего ребенка. — М., 1999. — (Практическая психология).

175

вегетативная лабильность на фоне соматической ослабленно-сти (в силу незрелости или вследствие ослабленности самой веге-тативной нервной системы);

общая вегетативная незрелость;нарушения в области функционирования отдельных анализа-

торов и их межанализаторного взаимодействия (неловкая общая имелкая ручная моторика, незначительное снижение слуха, недо-статки речевого развития и др.);

хронические болезни и частые простудные заболевания ребен-ка и, как следствие, его общая соматическая ослабленность.

Среди с о ц и а л ь н о - п с и х о л о г и ч е с к и х причин чащеотмечаются социальная депривация, педагогическая запущенностьребенка, плохие условия воспитания и жизнеобеспечения, жест-ко нормативный стиль семейного воспитания и иные психотрав-мирующие воздействия среды.

Предпосылкой к возникновению школьной неуспешности мо-жет стать психологическая неготовность ребенка к систематической,целенаправленной работе в условиях новой ситуации развития. Дажехорошо читающий и считающий ребенок может на первых порахиспытывать затруднения, связанные с новой для него системойвзаимоотношений, характерной для школьного коллектива и всейсистемы общественного воспитания. Родитель должен быть готов ктому, что в начальный период обучения ребенка жизненно необхо-димо обсуждать с ним не то, что он «проходил» на уроках, а осо-бенности его взаимоотношений с учителем и одноклассниками. По-скольку ребенок в силу малого опыта коллективного общения (постатистике лишь 49 % российских детей, поступивших в школу вначале третьего тысячелетия, посещали дошкольные учреждения)еще не обладает достаточным набором психологических средств дляобъяснения мотивов общения и отношений одноклассников и учи-теля с детьми.

Беспокойство родителей по поводу проблем обучения ребенкав первом классе может иметь мнимые и истинные причины.

Когда психолог сталкивается с мнимыми причинами неус-пешности, при беседе с родителями (или с одним из них) впервую очередь выявляется повышенная тревога за перспективыобучения ребенка в школе. Эта тревога связана с его собствен-ным, зачастую негативным опытом посещения общеобразова-тельного учреждения. Реально у ребенка может отмечаться не-сколько затянувшаяся фаза адаптационного периода к новомувиду деятельности. По данным психологов, используемых в нор-мативных документах1, в течение первых двух месяцев школьного

1 Письмо Министерства образования РФ «Об организации обучения в первыхклассах общеобразовательной четырехлетней начальной школе», № 2021/11-13от 25 сентября 2000 г.

176

обучения адаптируются лишь 50—60 % учащихся первых классов,еще 30 % — в течение первого полугодия. Но 10—15 % детей испы-тывают трудности со школьной адаптацией на протяжении всегопервого года обучения.

В подобной ситуации необходима консультативная работа сродителем, а не с ребенком, иначе его негативное восприятиешколы нанесет непоправимый, вред ребенку.

Если причины запроса родителя реально связаны с обучени-ем ребенка, необходимо всесторонне разобраться в проблеме. Кон-сультант должен четко понимать границы собственной компе-тентности. Ребенка нужно проконсультировать у таких специа-листов, как психоневролог, невропатолог, учитель-дефектолог,логопед. Если есть подозрения на трудности, связанные с сен-сорной недостаточностью, — у профильного специалиста (ото-ларинголога, сурдопсихолога, сурдопедагога, окулиста, тифло-педагога и др.).

Важно объяснить значимость этих консультаций и подготовитьк возможным последствиям. Если у ребенка диагностирована, на-пример, умственная отсталость, не стоит успокаивать родителейтем, что в дальнейшем он сможет успешно окончить общеобразо-вательную школу. Важнее настроить их на сотрудничество со спе-циалистами. Действовать необходимо в интересах ребенка. Без-условно, родитель имеет право попытаться обучать ребенка вобщеобразовательной школе, в классе коррекционно-развиваю-щего обучения, но пользы от этого ребенок не получит. Общеоб-разовательная школа не дает проблемному ребенку практическихнавыков, необходимых для дальнейшей жизни. Она не готовит ктрудовой деятельности и, следовательно, не поможет найти соб-ственную нишу в жизнедеятельности социума. Очень часто, наму-чившись с ребенком, с его домашними заданиями, двойками ипрогулами, родители вновь приходят к специалистам в среднемзвене школы и просят направить его во вспомогательную школу.Но золотое время уже упущено. У ребенка в голове «каша» из об-рывков теоретических знаний, которые ему часто не нужны, атакже негативный «багаж» школьного опыта общения со сверст-никами и учителями.

Если у ребенка выявлено негрубое отставание в развитии пси-хических функций, трудности в усвоении программного матери-ала и эмоциональная незрелость, ему необходимо оказать кор-рекционную помощь в форме индивидуальных или групповыхзанятий. Обсуждение содержания этих занятий не входит в зада-чи данного пособия. Однако здесь необходимо отметить, насколь-ко значимо привлечение родителей к их проведению. Во-пер-вых, целесообразно приглашать родителей на коррекционныезанятия, проводимые психологом с их детьми. Во-вторых, же-лательно давать родителям и детям задания для домашней рабо-

177

ты, например сходить в зоопарк, понаблюдать за поведениемдиких животных, а дома записать, каких животных встретили взоопарке. В-третьих, полезно проводить с родителями регу-лярные встречи по вопросам динамики развития ребенка. На этихвстречах, которые могут иметь как групповую, так и индивиду-альную форму, необходимо не только обсуждать проблемы ихдетей, но и проводить психотерапевтическую поддержку усилийсо стороны родителей. Психолог должен заряжать родителей сво-ей энергией и верой в успех ребенка, а также помогать им справ-ляться с личностными трудностями, которые обязательно встре-тятся им в процессе поддержки собственного ребенка. Кроме того,родителям нужно помочь в налаживании отношений с педагога-ми, у которых учится их ребенок, подсказать, какую стратегиюобщения может избрать родитель, чтобы минимизировать воз-можные осложнения в отношениях ребенка и учителя.

Для младшего школьного возраста характерна еще одна про-блема — детской самостоятельности. Многие родители на пер-вых порах стараются помогать ребенку в усвоении программногоматериала, в выполнении не только письменных, но и устныхзаданий.

Безусловно, в начале обучения эта помощь может быть оправ-данна. Но если она затягивается на долгие месяцы, у ребенка вы-рабатывается привычка ждать родителей с работы, чтобы с нимисесть за уроки. Порой без родителей дети даже не приступают квыполнению домашнего задания. Формируется устойчивая зави-симость ребенка от родителя. Родитель, который сначала с радо-стью помогал ребенку, начинает тяготиться этой зависимостью иидет к консультанту с вопросом: как помочь ребенку стать болеесамостоятельным?

Проблема самостоятельности возникает не в школьном возрас-те, а значительно раньше, сейчас она лишь проявляется в своемновом качестве. Как и многие другие проблемы, она является след-ствием неправильной воспитательной позиции в семье. Родителизачастую не дают возможности ребенку совершить и закрепить жиз-ненно важные находки, связанные с организацией собственногоповедения. Ребенка хвалят за то, что он сам одевается, но если оннадевает что-либо несоответствующее вкусам или взглядам роди-телей, ему выговаривают, что «он ужасно вырядился». Ребенка по-ощряют за самостоятельное выполнение домашнего задания, нотут же указывают на встретившиеся в нем ошибки, зачастую до-бавляя: «Вот если бы ты меня подождал, я бы проверил ошибки, иты бы переписал с черновика все правильно, без ошибок». Приме-ры можно множить до бесконечности. Понятно, что ребенок, стре-мящийся к самостоятельности, на первых порах будет совершатьошибки в любых делах. Но это не повод запрещать ему эксперимен-тировать с миром вещей или явлений, поступков или отношений.

178

Только постигая свои возможности, границы своих «хочу» и «могу»,ребенок овладевает умениями и навыками.

Понятно, что взрослый многое сделает лучше, чем ребенок,особенно то, чем он занимался всю свою сознательную жизнь. Нолишь постепенно давая ребенку все больше и больше самостоя-тельности, можно воспитать личность, способную к самоконт-ролю и автономии. Расширяя зону самостоятельности собствен-ного ребенка, родители овладевают стратегией воспитания соци-ально ответственного гражданина, а не иждивенца, зависимого,неумелого и личностно незрелого.

Подростковый возраст — самый трудный для родителей, имен-но в этот период у них возникает множество проблем с детьми.Старшие да и младшие подростки радикально меняются в периодпубертатного созревания. Спокойные, уравновешенные дети ста-новятся буйными, агрессивными, неуправляемыми. Не зря суще-ствует выражение «трудный подросток». Это он для нас трудный,а для себя он нормальный. Гораздо хуже, когда и для себя ребенокстановится ненормальным. Он может ненавидеть свои прыщи, свойрост, цвет волос. Да мало ли что может придумать ребенок, осо-бенно вооруженный развитым интеллектом и богатым воображе-нием. Социально дезадаптированные дети самоутверждаются в«стае». Дети из интеллигентных семей «воюют» с родителями и ссобой. С ними-то и возникают многочисленные проблемы, по по-воду которых обращаются родители.

Во-первых, необходимо выслушать их жалобы. Некоторыепсихологи «слишком быстро понимают проблему» и сразу стара-ются перейти к работе по ее преодолению. Но необходимо собратьтщательный «анамнез»: только внимательно выслушав опасенияклиента, объяснения причин конфликтных ситуаций, предполо-жения о возможных последствиях, можно получить достаточнополную картину имеющихся у родителя психологических защит,установок, «комплексов» и прочих психологических самоограни-чений, которые не позволяют ему прийти к верному решению исамостоятельно разрешить конфликт или проблему. Ведь у всехлюдей в жизни есть какие-либо проблемы, но не все обращаютсяза помощью к профессиональному психологу. Следовательно, тот,кто является в настоящий момент вашим клиентом, не смог са-мостоятельно справиться с поставленной перед ним жизненнойзадачей и нуждается в поддержке специалиста.

Во-вторых, надо четко выделить проблему, которая заявле-на родителем или выявлена в ходе совместного обсуждения. Пси-холог не может решать все имеющиеся у человека проблемы, ноон обязан ограничить задачу и по объему и по времени. При такомподходе к консультированию возможно получение достаточнобыстрого и эффективного результата, который устраивает и кли-ента, и психолога.

179

В-третьих, психологическая помощь не должна быть по-стоянной. Это не значит, что родитель не имеет возможностиобратиться к психологу в следующий раз, когда процесс кон-сультирования по данной проблеме будет завершен. Клиент все-гда вправе прийти к специалисту. Но со стороны психолога не-профессионально все время помогать семье в трудных ситуациях.Такая позиция свидетельствует, что его деятельность носит ско-рее коммерческую, нежели психотерапевтическую направлен-ность. Это на Западе принято практиковать психоанализ на про-тяжении нескольких лет и даже десятилетий. Такой подход, снашей точки зрения, наносит непоправимый ущерб клиенту ичленам его семьи, лишая их возможности стать активными ицеленаправленными строителями собственной судьбы. Так он при-вивает неверное отношение к имеющимся проблемам — не какк источнику саморазвития и самоутверждения при их успешномразрешении, а как к трагедии, которая способна поломать жизньвсем ее участникам.

В результате консультант должен научить родителей за вне-шними проявлениями детских поступков видеть их мотивы. А вмотивах усматривать тип семейных отношений, который в пер-вую очередь с их помощью сложился в семье. Такой взгляд наимеющиеся у детей проблемы помогает родителям лучше осозна-вать свои собственные трудности, а следовательно, закладываетоснову для преодоления негативных последствий собственноговоспитания. При таком подходе взрослый человек начинает осо-знавать, что процесс самовоспитания безграничен, что его пер-спективы огромны, а значит, «есть выход в конце тоннеля».

Успешность решения психологом этих и многих других про-блем определяют три ведущих фактора:

• наличие у консультанта собственной экзистенциальной по-зиции о своем месте и роли в системе оказания психологическойподдержки семье или конкретному человеку;

• высокая теоретико-методическая подготовка, позволяющаячетко понимать, в рамках какого направления психологическойнауки рассматриваются проблемы клиента — деятельностногоподхода или психоанализа;

• технологическая вооруженность, обусловленная активно при-меняемыми профессиональными знаниями и навыками работы склиентами.

В психологии есть такое понятие, как личностный потенциалконсультанта, который тесно связан с личностным саморазвити-ем психолога на протяжении всей жизни, воспитанием в себеумения любить людей, относиться к ним без предвзятости и осуж-дения, стремиться помогать клиентам видеть себя с лучшей сто-роны и осознавать свою ценность как личности. В противном слу-чае «тщеславный психолог с низким личностным потенциалом

180

старается 'вычислить' клиента и тем самым поднять свой пре-стиж» (Р.Мей), в своих глазах, в первую очередь.

В работе с родителями применяются групповые формы психо-лого-педагогической поддержки родителей; индивидуальное пси-хологическое консультирование; групповые психологические тре-нинги.

Начнем рассмотрение этих форм работы с психолого-педагоги-ческой поддержки. Психолог, особенно работающий в образова-тельном учреждении, должен быть готов к проведению различныхсобраний с родителями и родительской общественностью. Этотвид работы широко распространен в школах или дошкольных об-разовательных учреждениях, но именно психолог может внести вих проведение новые идеи, «оживить» их, стимулируя и направ-ляя интерес родителей к проблемам воспитания детей и подрост-ков. После успешно проведенных родительских собраний отмеча-ется «всплеск» родительских запросов на индивидуальное консуль-тирование.

Эффективность родительских собраний напрямую зависит отуровня подготовки специалистов к их организации и от правиль-ной оценки места и роли предлагаемой темы в целостной струк-туре психолого-педагогической работы.

Общие собрания для родителей целесообразно проводить 2—3 раза в год, периодически — в возрастных параллелях. Например,в дошкольном учреждении, отдельно для родителей детей ранне-го возраста и родителей, воспитывающих ребенка-дошкольника.В школе — отдельно для родителей начальных, средних или стар-ших классов. Кроме того, в начале учебного года рекомендуетсяпровести собрание для родителей первоклассников: их знакомятс общей организацией образовательного, воспитательного и кор-рекционно-развивающего процесса, с приемами активизации по-знавательной деятельности детей в их повседневном общении сродителями.

Каждое родительское собрание необходимо завершать конк-ретными рекомендациями, которые понятны людям с разнымуровнем родительской мотивации и реально ими выполнимы.

На родительских собраниях целесообразно демонстрироватьфрагменты видеозаписи проводившихся с детьми занятий, со-провождая их комментариями специалистов, приводить конкрет-ные примеры из жизни детей группы или класса. Нужно помнить,что сотрудник учреждения может похвалить конкретного ребен-ка, но отрицательный факт сообщается всегда без указания фа-милии ребенка и реальных участников события. Участие в собра-нии врачей, учителей-дефектологов, социальных работников,ученых и практиков повышает их значимость для родителей, асистематичность проведения вырабатывает привычку их посещать.Время и место проведения собрания должно быть четко оговоре-

181

но. Например, последняя пятница каждого месяца. А тематика,согласованная со всеми специалистами учреждения, представле-на на стенде, посвященном работе с родителями.

Широко используется индивидуальное консультирование, ко-торое включает в себя несколько этапов. На каждом этапе реа-лизуются собственные задачи и используются соответствующиеприемы.

Задача первого этапа — создать доверительные, откровен-ные отношения с родителями, особенно с теми, кто отрицаетвозможность и необходимость сотрудничества. С этой целью при-меняется такая форма индивидуального консультирования, какбеседа. В ходе краткой первичной беседы исключаются прямая иликосвенная критика действий родителей, сомнения в их педагоги-ческой компетентности. Это уместно лишь в тактичной форме послеанализа совокупности сведений о ребенке, в том числе результа-тов его обследования. При первых же встречах любой намек нанеодобрение действий родителей может спровоцировать у них силь-ные защитные реакции и закроет путь для откровенного обсужде-ния всех проблем, имеющихся у ребенка.

Второй этап проводится по итогам всестороннего обследо-вания ребенка. Он включает в себя несколько целей:

• подробный анализ общего состояния психического развитияи личностных особенностей ребенка, а также характера, степени ипричин выявленных трудностей, осторожно обсуждаются перспек-тивы развития и обучения ребенка, а внимание родителей сосре-доточивается на их возможностях оказания помощи ребенку;

• разъяснение конкретных мер этой помощи с учетом специ-фики развития ребенка, объяснение необходимости участия ро-дителей в общей системе психолого-педагогической поддержки;

• обсуждение проблем родителей, их отношения к трудно-стям, имеющимся в поведении, общении или обучении ребенка;

• планирование последующих встреч с целью выявления ди-намики продвижения ребенка в условиях воздействия разнопла-новых факторов.

Если у ребенка в ходе диагностического обследования обна-ружено какое-либо отклонение в личностном или психическомразвитии, необходимо очень осторожно и обоснованно сообщитьо нем родителям. Методически оправданно каждое утверждениео несостоятельности ребенка в том или ином виде психическойдеятельности подкреплять конкретными фактами, ярко отража-ющими особенности нарушений развития. Кроме того, родите-лей необходимо подготовить к консультациям профильных спе-циалистов и/или к последующей коррекционной работе с ре-бенком.

На третьем этапе проводится коррекционная работа, меня-ются задачи консультирования, которые предполагают форми-

182

рование у родителей педагогической компетентности через рас-ширение круга их психолого-педагогических знаний и представ-лений; привлечение к конкретным коррекционным мероприя-тиям с их ребенком в качестве активных участников этого про-цесса.

Наиболее эффективными формами индивидуального воздей-ствия на этом этапе являются:

совместное обсуждение с родителями хода и результатов кор-рекционной работы;

анализ причин незначительного продвижения в развитии от-дельных сторон психической деятельности и совместная выработкарекомендаций по преодолению негативных тенденций в развитииребенка;

индивидуальные практикумы по обучению родителей совмест-ным формам деятельности с детьми, носящие коррекционнуюнаправленность (различные виды продуктивной деятельности,артикуляционная гимнастика, психогимнастика, развивающиеигры и задания);

помощь родителям в решении их собственных проблем и в оп-ределении перспектив личностного саморазвития.

Важным условием работы с родителями, дети которых посе-щают дошкольное учреждение и имеют задержку психическогоили речевого развития, является формирование у них адекватнойоценки психического состояния ребенка в плане его готовности кшкольному обучению. Индивидуальная работа на этом этапе но-сит консультативно-рекомендательный характер с ориентациейна соответствующую уровню развития ребенка форму обучения ивоспитания.

Среди групповых форм работы хорошо зарекомендовали себясеминары-практикумы, тематические консультации, психологи-ческие тренинги, «Школа молодого родителя» и др.

Семинары-практикумы, как правило, посвящаются какой-токонкретной проблеме, актуальной для родителей. Свободная фор-ма их проведения предполагает, однако, ненавязчивое приглаше-ние родителей «трудных» детей, например, на семинарское заня-тие «Коррекция агрессивного поведения у детей».

Тематические консультации обычно затрагивают вопросы кор-рекционных технологий, которые могут быть использованы роди-телями в домашней обстановке. В ходе таких консультаций обсуж-даются, например, конкретные приемы развития внимания детей,способы сравнения предметов, приемы развития наглядно-дей-ственного и наглядно-образного мышления. Родителей знакомятс правилами активного слушания, с возможностями развитияпространственных представлений детей во время прогулок, с на-правленностью всей семейной жизни на активизацию их познава-тельной деятельности.

183

Родительские тренинги предназначены для наиболее «продви-нутых» родителей, для тех, кто понимает, что помочь ребенкуможно лишь в том случае, если меняешься сам. Эти тренинги мо-жет проводить только высококвалифицированный психолог, фор-мы занятий различны — контакт-группы, тренинги личностногороста, группы психодрамы, арт-терапия и т.д. В психологическойлитературе имеется множество разработок, предназначенных дляпрактических психологов и описывающих методику проведенияразнообразных психологических тренингов.

«Школа молодого родителя» сочетает в себе все вышеназванныеаспекты и в целом направлена на повышение родительской ком-петентности и социально-педагогической грамотности тех, чьидети посещают дошкольное или специализированное дошколь-ное учреждение, школу или реабилитационный центр.

При всем разнообразии форм этой работы главными остаютсяследующие принципы: систематичность проведения; целевое пла-нирование мероприятий; тематическая связь с родительскими за-просами; ориентация на конечную цель; учет социально-психо-логических установок родителей, коррекция в ходе взаимодействия;наличие конкретного исполнителя и специалиста, ответственно-го за эту работу.

Задания

1. Назовите основные блоки родительских запросов, возникающих входе консультирования по проблемам, связанным с воспитанием и раз-витием детей.

2. Охарактеризуйте специфику детско-родительских отношений в раз-ные возрастные периоды развития ребенка.

3. Назовите наиболее распространенные ошибки родителей в процес-се воспитания детей и пути их преодоления.

4. Раскройте специфику детской агрессивности и способы ее коррек-ции усилиями специалиста и родителей.

5. Обоснуйте личностную и профессиональную позицию консультан-та в процессе оказания помощи родителям и их детям.

6. Охарактеризуйте разнообразные формы индивидуальной и группо-вой работы с родителями.


1. Семья как эталонная система ценностных ориентиров ребенка.2. Основные способы взаимодействия родителей и детей разного воз-

раста.3. Профилактика детской агрессивности в семье.4. Воспитательная роль народной педагогики и особенности ее при-

менения в современных условиях.5. Особенности социально-психологической поддержки ребенка с от-

клонениями в психофизическом развитии.6. Воспитание в семье детской самостоятельности.

184


Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих вза-имоотношений. Люди, которые играют в игры: Психология человече-ской судьбы. — М., 1997.

Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М., 1986.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.,

1968.Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — СПб., 1999.Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. — М., 1983.Выготский Л. С. К вопросу о динамике детского характера. — М., 1995.Квинн В. Н. Прикладная психология. — СПб., 2000.Кон И. С. Психология юношеского возраста. — М, 1979.Мей Р. Искусство психологического консультирования. — М., 1994.Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы:

Теория и практика. — СПб., 2000.Руководство практического психолога: Психологические программы

развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Подред. И. В. Дубровиной. — М., 1995.

Скиннер Р., Клиз Д. Семья и как в ней уцелеть. — М, 1995.Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. —

М., 2001.Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. —

СПб., 2000.

КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ В СИТУАЦИИ РАЗВОДА

В нашей стране психологическая помощь людям в ситуации раз-вода еще совсем недавно не считалась актуальной, и не потому,что отсутствовала сама проблема и переживания, с ней связан-ные, а в силу того, что развод не относили к явлениям, характер-ным для советского образа жизни. В последние годы психологиактивно обсуждают, какие методы консультирования более эф-фективны для людей, переживающих развод. Опыт зарубежныхколлег показывает, что эти люди нуждаются в помощи на разныхуровнях — социальном, материальном, физическом и др.

По мнению психолога Ю. Е.Алешиной, консультирование тех,кто принял решение расторгнуть брак, отличается от других ви-дов психологической коррекции ярко выраженной информирую-щей функцией. Поэтому специалисты, работающие с разводящи-мися супругами, должны быть хорошо осведомлены в областиюридических аспектов развода и особенно в вопросах, связанныхс детьми. Любой развод, даже желанный, — серьезная травма,которая усугубляется необходимостью полной реорганизации жиз-ни и переживается иногда долгие годы. До развода большинстволюдей не представляют, с какими трудностями они могут столк-нуться, но основной проблемой для них становится обустройствожизни после расставания.

185

Муж и жена могут прийти в консультацию вместе или прихо-дит один из супругов, чаще всего тот, кто остается в одиноче-стве. Иногда к специалисту обращается инициатор развода спросьбой помочь доказать семье правильность своего решения идействий, следующих за его принятием. Изменение жизненныхожиданий и планов, семейной структуры и семейных ролей,решение материальных и юридических проблем — любой из этихвопросов может стать темой для самостоятельного блока в кон-сультативной работе.

Один из основателей американской семейной терапии Р.Лэнгубежден, что даже сегодня слово «брак» для многих означает клят-ву, обещание, и нарушение этой клятвы человек воспринимаеточень болезненно. Психологические проблемы на разных этапахразвода особенно трудны для партнеров. Поэтому необходимо те-рапевтическое сопровождение на всех стадиях развода. В зависи-мости от индивидуальных особенностей пары и протекания раз-вода оно может иметь различные формы. Супруги могут нуждатьсякак в информационно-консультативной, так и психотерапевтиче-ской поддержке.

Система работы с семьями может строиться в двух направле-ниях: помощь отдельному человеку, внимание к его личным про-блемам и изучение конфликтующих социальных групп, представ-ленных в конкретной семье (В. Сатир).

Основными тенденциями психотерапии в ситуации развода, нанаш взгляд, являются, во-первых, работа специалиста с человеком,

. обратившимся за помощью, и, во-вторых — с «расширенной семьей»,которая может включать не только его родственников, но и знако-мых, друзей.

В случае необходимости люди с психическими проблемами,нарушениями поведения, переживающие семейные конфликты,могут получить профессиональную помощь в психологическихконсультациях. Если собственные попытки преодоления кризисав супружеских отношениях потерпели неудачу и ресурсы под-держки в социальной сети недостаточны или кажется, что нетвозможности найти решение, первое, что нужно сделать, — ра-зыскать семейную консультацию, где есть специалисты по дан-ной проблеме.

Семейно-центрированная практика как модель социальнойработы сосредоточена на взаимоотношениях человека, его семьии их окружения, влияющих, в свою очередь, на более широкиесоциальные силы и системы, в которые они включены.

Социальная психология и психотерапия исходят из того, чтонадежные социальные отношения между членами семьи, родствен-никами, подругами оказывают позитивное влияние на психиче-ское самочувствие и здоровье. Принадлежность к группе, семьеподдерживает чувство самоценности, помогает справиться с кри-

186

зисами, конфликтами и напряжением, а также с факторами рис-ка для здоровья. Психологические консультативные мероприятиядолжны не только концентрироваться на патологии и разработкепутей ее преодоления, но и включать целенаправленный поиск иподдержку социальных ресурсов.

Таким образом, психосоциальная практика тесно связывается сконцепцией действий для поддержки психической компетентности(индивидуальными ресурсами и стратегиями создания сети социальныхконтактов) — это называется работой с сетью.

Консультирование, ориентированное на сеть социальных от-ношений, понимается не как альтернатива существующим кон-цепциям терапии и консультирования, а как их дополнение идальнейшее развитие.

Первый у р о в е н ь ориентированного на сеть консультиро-вания — это содержательный анализ, диагностика взаимоотно-шений клиентов с окружающими людьми.

Анализ сети — это метод визуального содержательного пред-ставления социальных отношений человека. С помощью карты сетиможно зафиксировать переплетение отношений личности, чтобылучше понять их совокупность, проанализировать структуру дол-женствований в отношениях, провести диалог об их качестве иразличных функциях в жизни личности. Опыт исследований пока-зывает, что эта форма представления побуждает человека, нужда-ющегося в психологической помощи, осмыслить свои социальныеотношения и в то же время позволяет специалисту относительнопросто встроить практику визуализирования в интервью.

Благодаря ярко выраженным диалогично-рефлексивным каче-ствам метод «карты сети» можно эффективно использовать в кон-сультативно-терапевтической практике. При исследовании сетивозможны различные варианты визуального представления соци-альных отношений. Например, группа психологов под руковод-ством австрийского ученого Ф. Штрауса использовала системати-зированную форму, позволяющую испытуемым проанализироватьразличные сферы своей жизни в сравнении с областями родствен-ной сети (семья, родственники, друзья, соседи).

Немецкий психолог А. Ленц разработал конкретную схему ана-лиза сети в рамках консультативной работы.

1. В процессе консультирования клиенту предлагают углублен-но рассмотреть сеть социальных отношений. Карта сети позволяетсделать наглядными отношения и их структуру.

2. Перед клиентом лежит лист бумаги, на котором в изобилииизображены концентрические круги. В центре внутреннего кругастоит слово «я».

3. Он должен сделать первый шаг: представить себе людей, скоторыми чувствует себя особенно тесно связанным, без которыхему трудно. Эти люди группируются в первом круге вокруг «я».

187

4. Затем его спрашивают о людях, которые так важны в егожизни, но с ними он менее связан, чем с людьми из первогокруга. Эти лица размещаются дальше, в более удаленных кругах.

5. В конце размещают людей, с которыми социальные контак-ты установлены, существуют, но эмоциональные связи слабее илиболее дистанцированы. Это могут быть коллеги по работе, соседи,знакомые из группы досуга, объединения или организации, скоторыми был связан клиент.

6. В заключение при составлении карты сети особыми значкамиотмечаются те, кто связан с поставленными проблемами, с кемотношения особенно конфликтны или развивались напряженно.

7. Эта визуальная реконструкция служит основой для общегоанализа структуры отношений, анализ нередко продолжается напоследующих консультациях. В диалоге, который сопровождаетсяинтенсивным выражением чувств, могут быть затронуты следую-щие комплексы тем.

• Вид отношений (семья, родственники, подруги, кол-леги по работе).

• Структура социальной сети (состав и объем, плот-ность сети отношений, частота, множественность контак-тов и т.д.).

• Качественные изменения отношений в последние годы(одни отношения с появлением проблем становятся интен-сивнее, другие ослабевают или полностью разрушаются. Откого вы отдалились? С кем установили новые или восстано-вили старые связи?).

• Желания, стремления (иметь более интенсивные кон-такты с определенными людьми, иметь взаимные интересы,тесные, доверительные отношения и эмоциональную безо-пасность).

• Опыт отношений (зависимость, контроль, вмешатель-ство, нанесение ущерба, искренность, внимание и инте-рес).

• Степень удовлетворенности отношениями в сети (об-щая оценка контакта; напряженность, конфликтность), до-ступность членов сети.

8. Анализ ресурсов поддержки в сети.• Возможность располагать социальной поддержкой (Есть

ли к кому клиенту обратиться с проблемами? К кому? Какчасто это происходит?).

• Формы получаемой помощи (например, эмоциональ-ная и ежедневная практическая помощь).

• Значимость неформальной поддержки (Соответствова-ла ли форма помощи потребностям? Каковы различия в ока-зании поддержки?).

• Желания и ожидания при оказании поддержки.

188

• Степень обоюдности, взаимности в неформальных от-ношениях помощи (Ищут ли члены сети у клиента совета ипомощи?).

9. Ресурсы сети клиента и готовность использовать их (Что пред-ставляет собой опыт использования сети? Каких реакций клиентожидает или боится? Какие чувства он испытывает, обращаясь запомощью?).

Понимание и визуализация того определения, в котором жи-вет человек, стимулирует его к более интенсивному критическо-му анализу своих социальных отношений, активизирует желаниевоспользоваться ресурсами поддержки своего социального поля.

Будут ли социальная сеть и объективно сложившиеся возмож-ности использоваться в качестве ресурсов поддержки, зависит отвнешних норм и ценностей семьи, где клиент родился, от биогра-фического опыта, а также от его желаний, страхов и притязаний.Л.Толсдорф (1976) исследовал «поведение пользователя»: в раз-ных клинических популяциях он ввел понятие «ориентация сети»,под которой понимал совокупность убеждений, установок и ожи-даний человека относительно той поддержки, которую он можетполучить от членов своей сети, преодолевая жизненные проблемы.

Люди с негативной ориентацией сети имеют низкую самооцен-ку, испытывают страх зависимости и недоверие к другим. Они нечувствуют себя способными воспользоваться ресурсами своегоокружения, не хотят афишировать свои проблемы, полагая, чтокаждый должен справляться с ними сам.

Консультирование, ориентированное на сеть, концентрирует-ся прежде всего на таком восприятии человеком ситуации, в ко-торой он оказался. Задача психолога на первом этапе — научитьклиента понимать свои страхи и затруднения, подвести его к осо-знанному критическому анализу своей биографии. Это облегчаетдоступ к имеющемуся у него опыту отношений с людьми, и по-нимание собственных чувств помогает активизировать взаимодей-ствие с окружающими, установить более тесные связи.

Часто обиды и разочарования клиента связаны с равнодушиемблизких или даже отказом в помощи. Консультирование на пер-вом этапе направлено на постепенное ослабление его защитныхреакций, на расширение пространства общения и вовлечение зна-чимых для клиента людей в его личные проблемы. Как правило,человек, пришедший к психологу, убежден, что никто не можетоказать ему необходимую услугу, и именно поэтому избегает мо-билизации социальных ресурсов.

Общий анализ и проработка личной ориентации в сети требуетв первую очередь психотерапевтически ориентированных действий.

Второй этап работы с сетью включает в себя методы вмеша-тельства в структуру повседневных, обыденных отношений че-ловека, обратившегося за помощью; они направлены на улуч-

189

шение защитного взаимодействия или структурных измененииего социальных отношений. Консультативная работа строится,как правило, на поддержке межличностной компетенции и уси-лении уверенности клиента в себе. В первую очередь его нацели-вают на активный поиск потенциала помощи и образование тес-ных, защищающих отношений. Его побуждают чаще обращаться кдругим людям, учат строить действующие контакты, например слюдьми из сети, которые могут рассматриваться как компетентныепомощники.

В работе с психологом клиенты часто обнаруживают желаниевозобновить или усилить отношения с людьми, которые в про-шлом были им эмоционально близки, но по разным причинамотошли на второй план или полностью исчезли из их повседнев-ной жизни. Через визуализацию соединений отношений на картесети иногда внезапно возникают люди, с которыми существуютшаткие, неблизкие отношения, но к которым клиент испытываетуважение и доверие.

Если в распоряжении имеется лишь только сокращенная, ре-дуцированная сеть, которая недостаточно соответствует потреб-ностям в поддержке, то вмешательство концентрируется большена изменениях в структуре отношений. Цель консультирования вэтом случае — восстановление связей между распадающимися ча-стями сети, а также стабилизация и усиление существовавших досих пор поверхностных контактов.

Методы конструирования сети не ограничиваются усилениемсуществующих отношений и интенсификацией слабых или разру-шенных контактов, они направлены на образование новых связейи систем поддержки. Отправной точкой для работы с сетью слу-жат побуждение и инициатива активной самопомощи, поиск до-полнительных форм ежедневной поддержки и практической по-мощи, которые могут включать в себя способы проведения сво-бодного времени, советы, информацию по уходу за детьми.

Концепция сети предлагает теоретические рамки для анализасвязей и взаимных взаимозависимостей между уровнем микросо-циальных отношений, мезосоциальными процессами и макросо-циальными условиями субъективных процессов. Цель сетевой под-держки в том, чтобы стимулировать собственные силы и возмож-ности клиента, помочь ему осознанно использовать и мобилизоватьсоциальные ресурсы для преодоления своих проблем, а также об-наруживать и строить новые отношения.

Партнеры в ситуации развода нуждаются как в информацион-но-консультативной, так и в собственно терапевтической соци-ально-психологической помощи. Терапевтическое сопровождениена разных этапах развода может иметь разные формы — это ииндивидуальная терапия для каждого из супругов, и парная тера-пия, и терапия для детей разводящихся супругов.

190


1. Охарактеризуйте понятие «социальная сеть».2. В чем суть консультирования, ориентированного на «сеть»?3. Каковы основные проблемы партнеров в ситуации развода?4. Какие виды терапии могут быть использованы на разных этапах

развода?5. Почему возникает необходимость психологического сопровожде-

ния при разводе?


1. Основные направления психологической помощи в ситуации раз-вода.

2. Содержание и формы психологического сопровождения при раз-водах.

3. Психотерапия детей в ситуации развода родителей.4. Методы работы с социальной «сетью».5. Парная терапия в ситуации развода.


Алешина Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консуль-тирование. — М., 1994.

Витакер К. Танцы с семьей. — М., 1998.Дементьева И. Ф. Развод и дети. — М., 2000.Сатир В. Семейная психотерапия. — М., 1995.Сатир В. Как строить себя и свою семью. — М., 1992.Шморина Е. В. О методах консультативной работы в ситуации разво-

да // Психология зрелости и старения. — 2000. — № 2.Kaslow F., Schwartz L:. Dynamics of Divorse: A Life-Cycle Perspektive. —

1987. - № 4.Lenz A. Die Methode des Networking in der Trennungs und Scheidungs-

beratung // Jahrbuch flier Erziehungsberatung. — Band 2. — Weinheim, 1996.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение 3

Глава I. Психология семейных отношений как разделпсихологии 4Развитие науки о семье и исторические изменения

семьи и брака 4Социально-психологическая модель семейных

отношений 13

Глава И. Супружеские отношения 26Формирование супружеской пары 26Факторы семейного благополучия, стадии

и кризисные периоды брака 39Супружеские конфликты 50Развод как социально-психологический феномен 57

Глава III. Взаимоотношения поколений в семье 65Основные психолого-педагогические модели

родительско-детских отношений 65Родительское отношение к ребенку: определение,

типы, влияние на психическое развитие 85Семья и ребенок: возрастная динамика отношений 94Прародители (бабушки и дедушки) в системе

семейных отношений 108Семья как развивающая среда для ребенка

с ограниченными возможностями 120

Глава IV. Основы семейного психологическогоконсультирования 129Методы социально-психологической диагностики

проблем семьи 129Основы семейного консультирования 136Добрачное и предбрачное психологическое

консультирование 159Консультирование семьи по поводу сложностей

во взаимоотношениях с детьми 166Консультирование в ситуации развода 185

Артамонова Е.И., Екжанова Е.В., Зырянова Е.В. - Психология...

Documents