كامال المجهول المعلوم التوحد اعاقة كتاب

المجهـول المعلـوم التوحـد إعاقـةوالعالج - التوحد خصائص التدخل طرق

التربوي الجو التعليمية تحضير والوسائلاألمور - وأولياء للمعلمين عملي -دليل

اعدادشبلي فادي رفيق

ألطفال ميداني التوحد مدرب

وتقديم مراجعةاللطيف. عبد سميرة السعد د

n : رفيق فادي شبلي إعدادn المجهول المعلوم التوحد اعاقةn 2001 األولى الطبعة

للمؤلف جميع محفوظة الحقوقالكويت 00965 9472102تلفون الكويت 00965 2612928فاكس لبنان 00961 3309252تلفون لبنان 00961 8805037فاكس

إعاقة : إلى مدخل األول التوحد الفصلللتدخل : والمحاوالت االتجاهات الثاني والعالج الفصل

إعاقة إلى مدخل األول التوحد الفصلتصنيف التوحد بدايات

بالعموم اإلعاقة إلى مدخلاإلعاقة- تعريف بالعموم أ

اإلعاقة- فئات تصنيف بالذهنية- اإلعاقات ج

مجموعة- الشاملة د النمائية االضطرابات

االسبرجر- 1الرت- 2التحليلية اضطرابات- 3 الطفولةتعريف : التوحد- 4 التوحد أوال

إعاقة : وأعراض خصائص التوحد ثانياتشخيص : التوحد ثالثا

بالتوحد: اإلصابة أسباب رابعا

التوحد تصنيف بداياتالعام الطب 1943في اساتذة أحد األمريكـية كان المتحدة بالواليات هارفرد بجامعة النفسي

كـانر العالم وهو األطفال ( leokanner )ليو من بفحصمجموعات فقد يقوم عقليا المتخلفينكل عن وابتعادهم الذات على الكامل باإلنغالق يتميز سلوكهم أو كان ظواهر من حولهم ما

األطفال وهؤالء اليهم الناس أقرب كانوا لو حتى أفراد أو والعزلة أحداث اإلنطواء دائميكما فيه يعيشون الذين المحيط في بيئي مثير أي مع قد اليتجاوبون الخمسة حواسهم كانت لوالتي داخلهم التي الخارجية المثيرات من أي توصيل عن تام توقفت انغالق حالة في أصبحت

من مع اجتماعية عالقات لتكوين استحالة هناك يصبح من وبذلك غيرهم يفعل كما حولهمكانر أطلق منهم المتخلفين وحتى المبكر التوحد مصطلح kanner األطفال early - الطفولي

infantile autism - هذه األطفال على من . الفئةهذا أن من األطفال kanner العالم وبالرغم من الفئة لخصائصهذه دقيق برصد قام قد كان

فئة أنهم على من وتصنيفهم غيرها عن تميزها التي وأعراضها اإلعاقة نوعية حيث من خاصةعام مصطلح إال 1943اإلعاقات عليها يطلق كفئة بها االعتراف اإلجترار التوحد أو Autism أن أو

يتم لم الذاتية .أوكان الستينات الطفولي وفي الفصام من نوع انها على الفئة Infantile تشخيصهذهSchesophrenia وفق لتشخيص وذلك القاموساإلحصائي من الثانية الطبعة في ورد ما

العقلية .D.S.M.2 األمراضعام إال التصنيف هذا بخطأ االعتراف يتم الثالثة 1980ولم الطبعة نشرت من حينما المعدلة

العقلية األمراض لتشخيص . D.S.M.3 القاموساإلحصائيهذا وضح تشخيص حيث وضع في مراعاتها المتوجب الشروط بان :هي التوحد القاموس

من. األولى شهرا الثالثين العوارضفي ظهور الطفل أ .عمرالمحيط. للمجتمع االستجابة في شامل اضطراب .ب

في. شديد قصور اللغة ج .تطورالترديد. مثل للنطق محدد نمط فهناك النطق الطفل استطاع ما إذا الترديد Ecolalia اآللي د أو

الضمائر استعمال في خلط أو .المتأخرشديد. انفعال باألشياء . هـ والتعلق الحيوانات إلى وميل والمحيط الجو لتغيرات متوازن .وغير

الـ . و في هلوسة و وتصورات تخيالت على الحصول يمكن ما Autism ال األخير الشرط وهذاالطفولي دحض الفصام من نوع انها على الفئة هذه لتصنيف السائدة Inile االعتقادات

Schesophrenia.

اإلعاقة إلى :مدخلإعاقة تأثيرها التوحد تعتبر حيث من وشدة صعوبة العقلية اإلعاقات أكثر الفرد من سلوك على

لفهم فئاتها وتصنيف اإلعاقة تعريف من البد كان لذلك منها يعاني تحتها الذي تقع التي الفئة .التوحد إعاقة :اإلعاقة تعريف

بيئي أو وراثي لعامل نتيجة وظيفي أو عضوي خلل أو قصور حالة هي توقف اإلعاقة إلى وأدتاألعمال بعض أداء أو تعلم على القدرة في أو المحاور بعض على الفرد النمو بها يقوم التي

واإلقتصادي التعليمي والمستوى العمر في له المساوي .السوي

الشاملة النمو اضطرابات مجموعةP.D.D

تتمثل نفسي اضطراب مما حاالت تكوينها بعد فقدانها أو اللغوية المحاور على النمو توقف فيوفي سلبا الشخصية يؤثر بناء على .المستقبل

هي الشاملة النمو :وإعاقات االسبرجر-1 الريت-2التحليلية -3 الطفولة اضرابات التوحد-4

Asperger : اإلسبرجريد على عرف الشاملة النمائية اإلضطرابات من سنة العالم نوع إسبرجر سمي 1944هانز لذلك

اسبرجر حركي بمتالزمة قصور ، اإلجتماعية العالقات وتبادل تكوين في كيفي خلل ويميزهالتواصل في رغم وقصور الكالم في واضطرابات تخاطب صعوبات من ويعاني اللفظي غير

في طبيعي الشبه مظاهر النمو إسبرجر متالزمة ذو الطفل لدى وتظهر لغوية حصيلة تكوينمثل نمطية مادية سلوكية بأشياء مستمر .انهماك

بين :واإلسبرجر التوحد ماالفرقاألولى التوحد يظهر الثالث السنوات بعد في إال االسبرجر يكتشف ال بينما الطفل عمر من

الطفل عمر من فوق وما السادسة .السنةتكوين التوحد يتميز وفي اللغة في واضح بحصيلة بقصور االسبرجر يتمتع بينما لغوية حصيلة

صعوبات من يعاني انه مع بها بأس ال والتعبير لغوية التخاطب . فياالسبرجر طفل بينما تماما نفسه على منغلق التوحدي عليهم الطفل ويتعرف حوله يحسبمن

عالقات تكوين عن يعجز . ولكنه Rett الرت- 2

مع من تتشابه التي اإلعاقات ايضا التوحد فصيلة بعض وتتشابه في واألناكسيا الديمنثيا معإضطرابات ويميزها فقط البنات وتصيب في اعراضهما تتشابك بصورة الحركية المهارات

أطراف على والمشي لأليدي محورية دائرية خالل حركة طبيعي نمو بعد بالظهور تبدأ 6األصابعأي 18- ظهور وعدم الفتاة عمر من الحمل شهر أثناء عادية .اعراضغير

عمر حتى الطبيعي واللغوي االجتماعي النمو واالنسحاب ورغم النكوص يبدأ والنصف السنةاالستخدام عن والعجز اللغوي والقصور وتتخلف االجتماعي واألرجل األيدي لحركات الطبيعي

في الطفلة وتعيش النمو والرأسفي ذلك األطراف بعد ويأتي متحرك كرسي على النهايةمن أكثر بأن العلم مع المعرفي النمو بالصرع % 70 نكوصفي يصابون الرت مصابي .من

الرت :أعراض ، مسطحة اليدين قدم حركات بين والتآذر ، التناسق غياب ، األيدي وطرف مصاألصابع سلوك

، في والعينن المناعة مستوى في تدني والتنفسمع والمضغ البلع حركات في اضطراباتويتراجع اشهر الجسم ستة إلى االنحدار فترة خالل العقلي . العمر

التحليلية -3 الطفولة Childhood Disinteqrative Disorder : اضطراباتالنمائية اإلضطرابات من آخر نوع مع وهو ما حد إلى تتشابه والتي .التوحد الشاملة

التي المهارات في وتراجع االجتماعي التفاعل مهارات في الوظيفي بالشذوذ تم ويتميزوغياب السلوكية األنماط في وظيفي وشذوذ العمر من األولى السنوات في التناسق اكتسابها

الحركية المهارات .في التوحد- 4 التوحد تعريف- 4

في Autism التوحد تستخدم مصطلحات هي الذاتية أو اإلجترار من أو إعاقة حالة وصفسببها . التطورية اإلعاقات من نوع والتوحد الشاملة النمو الجهاز إعاقات في وظيفي خلل

) ( اإلدراك نمو في قصور أو توقف في يتميز المخ المركزي وبالتالي العصبي واللغوي الحسياإلجتماعي والتفاعل والتعلم والتخاطب التواصل على نزعة القدرة األعراض هذه يصاحب

بحيث المحيط وسطه عن منها يعاني الذي الطفل تعزل ال إنطوائية نفسه على يعيشمنغلقاظواهر أو أحداث أو أفراد من به يحيط وما حوله يحسبما في . يكاد اندماج ايضا ويصاحبه

الروتين في تغير ألي فعل كرد غضب ثورات أو نمطية . حركاتيحدث أن تكوين التوحد يمكن من بدء النمو مرحلة مالمح في وتبدأ األم رحم في الجنين

يصيب الطفل عمر من األولى الثالثين األشهر في بنسبة ظهوره اإلناث من أكثر .4/1الذكورإعاقة حيث Autism التوحد وتعتبر من وشدة صعوبة العقلية اإلعاقات أكثر على من تأثيرها

أو المجتمع مع التطبيع أو للتعلم وقابليته منها يعاني الذي الفرد اإلعداد سلوك أو التدريباالجتماعي االستقالل من بسيطة ولو درجة تحقيق أو حماية المهني على والقدرة واالقتصادي

من محدود لعدد وبالنسبة محدودة بدرجة إال .األطفال الذاتالتأهيل أو السلوك لتعديل والتدخل بالتشخيص تتعلق األخرى ، والصعوبات والمهني االجتماعي

يصل لم اآلن حتى أنه المهمة هذه صعوبة من زاد ما على وربما عام اتفاق إلى المهتمونوراثية هي هل ، اإلعاقة من النوع لهذا المسببة بيوكيميائية العوامل أو اجتماعية بيئية أو جينية

أو هذا ليست هي أو العاملين نتيجة هي نجهلها أو الزلنا أخرى مسببة لعوامل نتيجة ولكنها ذاك .تماما

الصعوبات هذه عوامل وترجع ثالث إلى :ايضاإعاقة أعراض ان هي األول أمراض التوحد العامل أو إعاقات أعراض في تتشابه أو تشترك

مثل الفصام أخرى وحاالت االنفعالية العاطفية واإلضطربات العقلي Schizophrenia التخلفمرحلة لدرجة في ظهورها يبدأ مبكرة فصام حالة يعتبرونها النفسكانوا علماء من كثير أن

.الطفولةإعاقة على تجري التي البحوث أن هو الثاني بدأت التوحد والعامل بها المعرفة ألن نسبيا حديثة

في محدودة السبعينات بدرجة في أكبر وبدرجة .الخمسيناتصعوبات عن المسؤول الثالث العامل ربما أما أو الشديد التخلف فهو والتأهيل التشخيص

بين اإلتصال قدرات لنمو الملحوظ إعاقة التوقف من يعاني الذي والبيئة التوحد الطفلتوقف المحيطة ذلك على يترتب وبالتالي العمل عن العصبي الجهاز أوقف عائقا أن لو كماالتطبيع القدرة عملية وفعالية العقلية القدرات ونمو المعرفي النمو أو اللغة تعلم على

التفاعل وتعذر الطفل قدرات نمو في القصور ذلك على يترتب أن الطبيعي ومن االجتماعينجاح استحالة الشديدة الحاالت في ربما أو ببطء المحيطة والبيئة الطفل بين برامج واالتصال

االجتماعي .التأهيلإعاقة أن الصعوبات هذه إلى يضاف من التوحد وربما وأكثر وتطورية دائمة من% 70إعاقة

والتربية التوحد حاالت التأهيل وعملية ، عقلي تخلف ومدى يصاحبها دائمة تكون تكاد والرعايةاإلداركي ) النمو محاور كافة توقف وأن ، ( - الحياة كل - إلى تؤدي اللغوي اإلجتماعي الحسيعدة إلى بحاجة التوحدي الطفل فإن اخصائي ) - ذلك نفسي اخصائي ومنها للرعاية اختصاصات

( ) أعصاب - طبيب نطق اخصائي ( - اجتماعي منظم - - تعليم ، عظام وحنجرة وأذن أنف وراثةومدارس) مؤهلة (.مجهزة كوادر

إعاقة وأعراض التوحد خصائصما إعاقة في وأعراض بعضخصائص من التوحد يلي يمكن هذا التي على االستدالل خاللها

من ليست األعراض هذه ان العلم مع اإلعاقة من واحد النوع فرد في كلها تجتمع ان الضروريفرد عند ويظهر معين فرد في بعضها ظهور يالحظ األعراضكما فقد هذه من آخر بعضا آخر

وسيتم وآخر فرد بين والشدة الدرجة في اختالف إعاقة يحدث خصائص من بند كل تفصيلحدة التوحد .على

الحسي -1 :القصورالحسية للمثيرات واإلستجابة االدراك مظاهر .غياب

اإلجتماعية - 2 القدرات غياب وبالتالي اإلنفعالي والبرود العاطفية . العزلةتافهة - 3 بأشياء غريبة واهتمامات متكررة نمطية تصرفات في الطويل .اإلندماجواضح - 4 سبب بدون وصراخ ، بكاء ، ضحك ، والغير النفس على والعدوان غضب .نوباتتعبيرا - 5 اللفظي وغير اللفظي للتواصل كلي غياب أو تعذر اللغوي النمو توقف أو وفهما قصور

األلي . الترديد المعرفي والنمو التعلم على القدرة غياب .Echololio وبالتاليالذات - 6 على المنكب .التفكيرالتوحدي - 7 للطفل التوافقي السلوك في العمر قصور في له المساوي السوي للطفل نسبة

والمشاركة . اإليهامي واللعب التقليد واألنشطة وغياب اللعب في األقران .معومقاومة - 8 الروتيني السلوك في تغير أي اليومية رفض الحياة أنماط في .التغيير

خصائص من بند لكل توضيح يلي حدة التوحد وفيما .علىالحسي -1 : القصور

الذي الطفل حالة يبدو من عاجزة التوحد يعاني أصبحت قد حواسه أن لو مثير كما أي نقل عنأي أصدر أو وضحك منه شخصقريبا مر فإذا ، العصبي جهازه إلى عليه خارجي نادى أو صوت

الصم اصابه قد انه أو يسمع أو يرى لم لو انه كما يبدو فإنه تزداد . مثال ان وما البصر كف أوعلى قدرته عدم واضح بشكل ندرك فإننا بالطفل الخارجية معرفتنا للمثيرات .اإلستجابة

االنفعالي -2 البرود أو العاطفية :العزلةيشكو ما وكثيرا له الحب أو العطف إلبداء محاولة أي مع الطفل يتجاوب ال عدم حيث من أبواه

مداعبته أو تقبيله أو ضمه أو تدليله لمحاوالتهما استجابته أو منه اكتراثه يجدان ال وربما بليبدو الحاالت من كثير وفي عنه غيابهما أو بحضورهما يتعرف اهتماما أو يعرفهما ال وكأنه الطفل

يهتم ال وحدته في وهو طويلة ساعات تمضي وقد آخرين عليهما تواجد أو عزلته من بالخروجوكل . اآلخرين نحو عاطفه يبدي ان النادر ومن القدرات معه غياب إلى يؤدي سابقا ذكر ما

.اإلجتماعيةتصرفات -3 في الطويل متكررة االندماج :نمطية

في يستمر معينة حركات بأداء طويلة لفترات الطفل يقوم ما لفترات كثيرا متصل بتكرار أدائهايديه . بإحدى الطرق أو رأسه أو جسمه أو رجله كهز تكرار طويلة أو األخرى اليد كف على

تمضي وقد متكرر بشكل همهمه أو صوت أو نغمة اتجاه إصدار في نظره مركزا الساعاتنحو أو بعيد أو قريب صوت أو ضوء مصدر نحو أو هذه معين تكون وال الحائط ساعة عقارب

بل معين لمثير استجابة السلوكية االنماط أو أو األفعال تبدأ ذاتية استثارة األمر واقع في هيوحدته إلى يعود ثم تلقائي مفاجئ بشكل وعالمه تنتهي نفسه على التام وانغالقه المفرطة

البقاء في متسلطة قلقة ورغبة الخاص هي الخيالي كما حالته على .طويالالذات -4 إيذاء أو الغضب :نوبات

الطفل ان من منطويا بالرغم أو نمطية حركات أداء في مستغرقا طويلة ساعات يمضي قديشعر يكاد ال نفسه نحو على موجه عدواني سلوك في يثور ما أحيانا فإنه ، حوله يجري بما

من أكثر أو السلوك واحد هذا ويتميز ، أوتأهيله رعايته على العاملين أو أصدقائه أو اسرته أفرادبالصراخ . مستمر إزعاج بشكل يكون وقد والرفس والخدش كالعض بالبدائية وإصدار العدواني

المالبسأو أو الكتب تمزيق أو أثاث أو أدوات تدمير بشكل أو مزعجة على أصوات أشياء بعثرةالتي السلوك أنماط من ذلك غير إلى النافذة من أدوات إلقاء أو المحيطين األرض تزعج

نحو العدوان يتجه ما وكثيرا يفعلون ماذا حائرين أمامها يقفوا الطفل والذين يقوم حيث الذاتأو يدمى حتى نفسه بما بعض} االثاث أو الحائط في رأسه بجروح بطرق الراس إصابة إلى يؤدي

وجهه . على لطمه أو ضربه يتكرر قد أو أورام أو كدمات كل أو إلى ويضاف يديه كلتا أو بإحدىواضح سبب بدون والصراخ والبكاء الضحك نوبات ذكر . ما

اللغوي -5 االتصال على القدرة وغياب اللغوي :القصوربعض يعتقد ما المالحظة كثيرا تثبت بينما البكم وبالتالي الصم من يعاني الطفل أن اآلباء

أن يلفت الطويلة أن يمكن بينما لديه، إستجابة أي تثير ال قد العالية األصوات ان رغم الطفلتغلف التي األلمنيوم ورقة صوت أو ثانية غرفة في المرطبات زجاجة غطاء صوت قطعة انتباهه

.الشوكوالتهقدرته عدم نتيجة ولكن صمم نتيجة تجاوبه عدم يكون ال هذا اللغوية وعلى الرموز تفهم على

هو - كما وبالتالي معاني من اليه تنقله ان مفروض هو أطفال وما معظم في " -التوحد "الحاليتقن ان يمكن همهمة ال أو معنى ذات ليست اصواتا يصدر بل ورغباته نفسه عن للتعبير الكالم

مفهومة فإنه غير شيئا قال وإذا ، يقول ما يفهم ال ما كثيرا فهو منهم يتعلم لمن بالنسبة وحتى

نفسالسؤال يردد فإنه إسمك ما سألته فإذا كالم من اليه يوجه ما صدى أو إعادة ما يكونترددي بشكل وفي . Echolalia إسمك؟ السؤال بها توجه التي والنغمة وبنفسشدةالصوت

بعد السؤال أو العبارة بترديد الطفل يبدأ أو السؤال على الرد يتأخر قد األحيان ساعات بعضجملةأو يردد الطفل ان نالحظ ما وكثيرا اكثر أو يوم مرور بعد حتى أو سماعه لحنا من أو كلمة

فهما أو تعبيرا اللفظي غير التواصل غياب في .موسيقياالذات التفكير-6 على :المنكب

النفس ورغبات حاجات على بالتركيز التوحدي الطفل تفكير عن يتميز التفكير هذا ويبعدهيدرك فهو المحيطة اإلجتماعية الظروف تحكمها التي حدود العالم الواقعية في المحيط

فكل الشخصية والحاجات وأفكاره الرغبات برغباته المفرط االنشغال هو انتباهه يشد ماأو مباالة أي دون عالمه وتخيالته في يعيشفقط فهو حوله ما لكل والرفض باآلخرين احساسعن وعجز توحد معهم الخاصفي عالقة إلقامة أو باآلخرين .االتصال

للطفل -7 التوافقي السلوك في العمر قصور في له المساوي السوي للطفل نسبة .التوحدينواحي نعرف ان الغريب من أدائها ان يستطيع التي السلوكية االنماط من العديد في القصور

في الذي العاديين سن األطفال ففي ، واالقتصادي االجتماعي ومستواه 10إلى 5نفسسنهال قد عمره من يضاف . سنوات أقل أو سنتين الزمني عمره طفل بها يقوم أعمال أداء يستطيع

غياب ذلك االيهامي إلى واللعب التقليد وغياب واألنشطة اللعب في األقران مع المشاركة ، يقوم والخيالي أو يطعمه من يحتاج بل نفسه إطعام أو حمايتها أو نفسه رعاية عن يعجز وهو

في بخلع بوضعها يسارع بل بها يلعب ان لعبة اعطائه عند يهمه ال وقد ، مالبسه ارتداء أو أو فمهتقدير . أو فهم عن يعجز الوقت نفس في وهو عليها أو بها المستمر قد الطرق التي االخطار

لها .يتعرضالروتيني -8 السلوك في تغيير أي :رفض

ما الذي غالبا المحيط في أو اليومي الروتيني سلوكه في تغيير أي إحداث عند الطفل يغضباألثاث . يعيش قطع ترتيب تغيير أو الحليب فيه يشرب ان اعتاد الذي الكوب تغيير فمجرد فيه

يحتمل ال تحيته أو مقابلته اسلوب حتى ، غضب ثورة اندالع أو البكاء إلى يدفعه وقد قد تغييرهامزعج قلق أو وسواسعنيف من حياته أنماط في تغيير أي نتيجة . يعاني

التوحيد تشخيصإعاقة تشخيص العمليات التوحد يعتبر أكثر من الشاملة النمو اضطرابات من صعوبة وغيرها

واالجتماعيين النفسيين واألخصائيين األطباء من فريق تعاون وتتطلب واخصائيوا وتعقيدامتعددة عوامل إلى الصعوبات تلك وترجع وغيرهم الطبية والتحاليل لبعض التخاطب نستعرض

يلي فيما : منهافتصيب -1 النمو مرحلة في تحدث سلوكية إعاقة النمو التوحد محاور من العظمى الغالبية

والعاطفي واالنفعالي واالجتماعي والمعرفي التواصل اللغوي عمليات تعيق وبالتاليتكوين عمليات تصيب باختصار أو والتعلم الصميم والتخاطب في .الشخصية

أعراض - 2 وتتنوع متشابهين التوحد تتعدد طفلين نجد ان النادر ومن آخر إلى فرد من وتختلفاألعراض .في

الوراثية كما-3 الجينية العوامل منها سواء لإلعاقة المسببة العوامل وتتنوع األعراض أو تتعددفرد من واختالفها األعراض لعدد تفسير يمكن هنا ومن المختلفة البيئية .آلخر العوامل

يحدث -4 األخرى الشاملة النمو واضطرابات للتوحد المسببة العوامل اكثر والجهاز ان المخ فيوالنفسية والعقلية الجسمية الوظائف كافة على يسيطر الذي لإلنسان العصبي والسلوكية

تتحكم والتي المخ قشرة على المنتشرة العصبية المراكز تصيب تلك وحيث كافة فيأجهزة أكثر من عامة بصفة العصبي والجهاز خاصة بصفة والمخ ، اإلنساني الوظائف الجسمإلى توصلت التي الكمبيوتر أجهزة وأعمق أكبر تعقيده في ويفوق أحدث تعقيدا صنعه

فسيولوجيا عن والتشريح الطب علماء يعرفه ما فإن المعاصرة ال التكونولوجيا ووظائفه المخالالزم الكثير العلم أمام زال الغموضوال بحر في قطرة عن نوعية تزيد بين العالقة عن معرفته

في حدوثها وتوقيت حدوثها ومكان وعمقها وحجمها الخلل اإلصابة وبين الطفل نمو مراحلالمترتبة االعراض وبالتالي السلوكية ونتائجه تسببها الوظيفي التي اإلعاقة ونوعية .عليها

التي - 5 اإلصابات أنواع وتتنوع تتعدد اإلصابة كذلك تحدث فقد العصبي والجهاز المخ على تؤثرالرصاص ) مثل كيميائي تلوث ( نتيجة أوالصناعي الطبيعي االشعاعي التلوث أو الثقيلة والمعادن

ادمان أو للتدخين نتيجة نتيجة أو أو الحشرية للمبيدات التعرض أو أوالكحوليات المخدراتباألمراض األلمانية االصابة والحصبة كالحصبة الفيروسية أو البكتيرية واألمراض التناسلية( والحمى سرطان ) أو الدرني التصلب أو الدرقية الغدة الصماء الغدد التهاب نتيجة أو الشوكية

أو . الحمل فترة أثناء المخ إلصابة المسببة األمراض عشرات من ذلك وغير الدم أو بعد المخعلى . المترتبة والسلوكي الوظيفي الخلل أشكال وتتنوع تتعدد وبالتالي فقد الوالدة اإلصابة

أعراض ظهور وبالتالي المخ من معين جزء تلف إلى المخ التوحد تؤدي من معين جزء أو كلهاأعراض ظهور المخ التوحد وبالتالي من آخر جزء إصابة تؤدي كما منها جزء أو ظهور كلها إلى

أو تخاطب إعاقة أو ريت أو إسبرجر إعاقة االعراضتشخصعلى من أخرى أو مجموعة تعلمأعراض مع تتشابه التي اإلعاقات من ذلك غير أو عقلي .التوحد تخلف

لمخ -6 مباشر غير بطريق أوالخلل االصابة تحدث قبل قد المسبب العامل حدوث نتيجة الجنينموجودة تكون التي األم لبويضة اإلخصاب عامل عملية بسبب الطفولة مرحلة طوال بمبيضها

ذلك غير أو كيميائي بيئي تلوث أو .اشعاعيإعاقة -7 يصاحب من التوحد قد أكثر أو أو ) واحدة الشديد العقلي التخلق مثل الذهنية اإلعاقات

) أو واإلسبرجر البسيط أو كالنشاط المتوسط التعلم إعاقات احد أو الطفولة فصام أو الريتالقدرة قصور أو الزائد فتتشابك الحركي غيرها أو األفيزيا أو الديسلكيا أو والتركيز االنتباه على

األعراض تلك وتتعقد أعراض بعض وإن وخاصة وتعقيدا صعوبة اكثر التشخيص عملية وتصبحتتشابه إعاقة اإلعاقات أعراض بعض التوحد مع

التي - 8 العوامل الدليل من حددها التي األعراض بعض التشخيصأن صعوبات تصنفمنلإلضطرابات الموضوعي التوحد لتشخيص DSM.4 العقلية اإلحصائي للقياس تخضع تعتمد ال بل

عالقات تكوين على القدرة مثل الموضوعي غير الذاتي التقدير أو الحكم فإن على اجتماعيةإلى وتتدرج باآلخرين اإلتصال عن الكلي العزوف بين تتراوح المبدأ أعراضه مع فقط التجاوب

من وجدت اذا الجافة المبادرات ثم األخرين جانب من تأتي التوحدي التي الطفل .جانبأعراض ظهور يتطلب الذي الشرط هو آخر عمر التوحد ومثال من الثالثين الشهر انتهاء قبل

الممكن فمن عمر الطفل حتى طبيعيا النمو يسير بالحمى 3أن الطفل يصاب ثم شهورمن غيرها أو األعراض الشوكية تظهر فال المخ أنسجة في تلفا تسبب التي الفيروسية األمراض

ومن ذلك بعد أعراض إال تكون أن الممكن من أو التشخيص في الخطأ يحدث التوحد هناال خفيفة تكون ولكنها األولى الشهور أثناء كانوا موجودة إذا وخاصة ، ماهيتها األهل يدرك

قد ما األعراضوهذا تلك وجود معنى ومعرفة يجهلون الطفل والدة عند خاصة لألبوين يحدثشاذ أو طبيعي هو هل . ما

تشخيص في التوحد دليل ذكر DSM-4 كماالدليل D.S.M الـ تصنيف هو بدايات ان من وبالرغم العقلية األمراض لتشخيص االحصائي

العام التوحد إلى مصطلح العالم مع 1943تعود ان إال كانر Infantile الطفولي التوحد ليوAutism إال صفاته أهم مع يذكر الثالثة لم الطبعة تشخيص 1980عام DSM-3 في دليل وجاءالرابعة التوحد الطبعة تشخيص DSM-4 في دليل يلي ما الـ التوحد وفي في جاء .DSM-4 كما

ظهور : يكون – – 6أوال ان شرط والثانية األولى المجموعات من أكثر أو األقل أعراضعلىاثنتان من فيها األقل على واحد عرض إلى باإلضافة األقل على األولى المجموعة أعراض منوالثالثة كل الثانية .المجموعتين

األولى :المجموعةقدرات -1 في كيفي التالية قصور األعراض من األقل على اثنتين بواسطة اإلجتماعي : التفاعل

واضح- قصور تعابير أ أو العيون تالقي مثل اللفظي غير التواصل من متعددة صور استخدام فيأو اآلخرين الوجه مع واالتصال االجتماعية المواقف في الجسم وأوضاع .حركات

في- الفشل النمو ب مرحلة أو العمر مع تتناسب األقران مع عالقات . تكوين .النمو

قصور- إنجاز ج أو الهوايات أو الترفيهية األنشطة في اآلخرين مع المشاركة على القدرة فيبهم مشتركة . أعمال

عن- التعبير أو االنفعالية أو الوجدانية المشاركة غياب .المشاعر دالثانية :المجموعة

يكتشفها -2 كما اإلتصال على القدرة في كيفي التالية قصور األعراض من األقل على :واحدعلى- القدرة نمو في تام غياب أو تأخير ( ) أ أي ) مساندة بدون وحده التخاطب بالكالم التواصل

اللفظي غير التواصل أنواع من اللغة نوع قصور ( .للتعويضعنفي- قصور وجود التخاطب على القادرين لألطفال بالنسبة مع ب بالحديث المبادأة على القدرة

الحديث هذا مواصلة وعلى اآلخر .الشخصاللغة - ج استخدام في والنمطية .التكرار

اللعب- في المشاركة على القدرة غياب مع د يتناسب الذي االجتماعي التقليد أو اإليهاميالنمو ومرحلة . العمر

الثالثة :المجموعةمن : محدود عدد على الطفل أنشطة اقتصار كما أوال النمطية السلوكيات

التالية األعراض من األقل على واحد األعراض عنها :تكشفالنمطية- االهتمامات أو األنشطة من أكثر أو واحد في كلي اندماج أو استغراق من أ الشاذة

شدتها أو طبيعتها .حيثااللتزام- في الواضح المرونة وعدم الجمود أو ب روتينية وأنشطة بسلوكيات وااللتصاق

منها جدوى .طقوسالتمارس- نمطية حركات األمام ج إلى الجذع ثني أو األصابع طقطقة مثل هادفة غير بتكراراألذرع حركة أو إلخ .... والخلف األقدام قفز أو األيدي .أو

أو- أدوات أو بأجزاء المدى طويل انشغال طويلة د لمدة بها اللعب استمرار مع .أجسامقد : يكون وظيفي شذوذ أو تأخير في ثانيا الطفل عمر من الثالث العام قبل الظهور في بدأ

يلي مما :واحداللغة -1 االتصال استخدام أو التواصل .فيأدوار ) -2 لعب التخيلي اإليهامي أو الرمزي (.الكبار اللعباالجتماعي -3 .التفاعل

الريت : أعراضمتالزمة غياب Rett ثالثا

بالتوحد االصابة اسباب؟ بالتوحد اإلصابة أسباب هي ما

مرة كل تعريفعن في العلم " التوحد نقرأ يصل لم عبارة العبارة " تشدنا وهذه أسبابه لتحديدإلى يعود العبارة هذه في السبب ولكن ذاته بحد لغز المخ هي على تؤثر التي االصابات أنواع ان

تحدث فقد وتتنوع تتحدد العصبي والمعادن ) والجهاز الرصاص مثل كيميائي تلوث نتيجة اإلصابةاالشعاعي( التلوث أو المخدرات الثقيلة ادمان أو للتدخين نتيجة أو أوالصناعي الطبيعي

التعرض أو واألمراض أوالكحوليات التناسلية باألمراض االصابة نتيجة أو الحشرية للمبيداتأو الغدد البكتيرية التهاب نتيجة أو الشوكية والحمى األلمانية والحصبة كالحصبة الفيروسية( . )الصماء عشرات من ذلك وغير الدم أو المخ سرطان أو الدرني التصلب أو الدرقية الغدة

باإلضافة . هذا كل الوالدة بعد أو الحمل فترة أثناء المخ إلصابة المسببة الفرضية األمراض إلىسنة ظهرت وتقول 1996التي سيفري ودون شاتوك بول الدكتور من كل النظرية ويدعمها هذه

القمح – من الغلوتين الخصوص وجه وعلى االطعمة بعض إنحالل عدم وبعض أن ومشتقاتهيصيب - ان يمكن ومشتقاته الحيواني الحليب من والكازين األخرى العصبي الحبوب الجهاز

بيتونات عن ناتجة طبيعية Pepatides بإضطرابات أفيونية تأثيرات .تحدثالتي التشوهات اسباب عرض الفقرة هذه في وسأحاول واعتقادات افتراضات هذه كل قد اذا

بإعاقة اإلصابة سبب هو اكثر أو منها واحد يكون ان يمكن وقد الجنين . التوحد تصيب؟ الرحم داخل الجنين تشوهات

سعيد " أفراد " حدث وباقي األب وترقبه ، طويلة شهورا األم انتظرته ، الوالدة عن شائع تعبيروترحيب بلهفة .... األسرة

بتعبير أو مشوه طفل والدة الحدث هذا صفو يعكر قد قد ! ولكن موقف طبيعي غير طفل آخرواأللم والحزن والمال الجهد من الكثير الوالدين !!والحسرة يكلف

مراعاة أو تبسيط أي عن بعيدا موضوعية بطريقة المشكلة . للتقاليد ولننناقشهذهتشوهات حدوث نسبة هي ما آخر وبتعبير ؟ أوال المشكلة حجم هو الرحم فما داخل .للجنين

كلمة تحت ندرجه أن يمكن ما حسب النسبة هذه تختلف التشوهات . بالطبع فهناك تشوهاتنسبتها وتكون مصاحبة إعاقة إلى تؤدي والتي إلى % 1الشديدة ترتفع أن احصينا % 7يمكن اذا

البسيطة .التشوهاتأسباب تقسيم رئيسيتين ويمكن مجموعتين إلى : التشوهات

عضوية فرضية إلى .باإلضافةبها األولى- الحامل األم أو بالجنين المحيطة للبيئة دخل ال والتي الوراثية .المجموعةالبيئة - بتلوث كثرت والتي البيئة إلى ترجع التي األسباب هي الثانية العصر والمجموعة في

السرعة وعصر المدنية .الحديثمن الوقاية يمكننا الحالتين كلتا والدة وفي إلى تؤدي قد ولكنها وعابرة بسيطة نعتبرها أخطاء

طبيعي غير . طفل

الوراثية : أوال :األسبابان الزواج على إقدامهم عند مجتمعاتنا الناسفي الزفاف اعتاد بأمور يتعلق ما كل يبحثوا

والحلي الهدايا نوع ويحددون ، المهر على المنزلي فيساومون األثاث شكل على ويتفقون ، والجهة الزفاف لحفلة المدعوين العرسوعدد لقضاء وثياب العروسان اليها يتجه ان يجب التي

العسل . شهرمن الكثير في صالحية ويتداولون مدى عن بذلك متغافلون ، والتافه فيها المهم ، التفاصيل

أحدهما وافر العروسين بقسط يتمتعون أطفاال انجابها امكانية وعن ، الصحية الناحية من لآلخرالصحة على . من للمقبلين الطبي الفحص يتم بأن العادة جرت وقد البقاء طول لهم يكفل

( الزواج ظهور ) خطر من ذلك يتبع قد بما اإلهتمام دون فحصطبي هناك كان إذا شكلية بصورةبالغة بأضرار والمجتمع األسرة على خلقية وتشوهات آفات أو مستعصية وراثية .امراض

؟ الطبية الوجهة من الزوجة أو الزوج اختيار يتم كيف وعليهشئ كل قبل المصاهرة البد عن أمكن ما واالبتعاد والفتاة الشاب بين القرابة درجة تحديد من

أفراد داخل يتناقلها قد التي المرضية االعراض ظهور إمكانية من للتقليل الواحدة األسرة ، العائلتين افراد عند الوراثية اآلفات وجود نتحرى ان يجب كما ، بالوراثة ثبوت األسرة وعن

احداهما في أو األسرتين كلتا في الوراثي . المرضاألطباء ينصح تظهر وال لم وإن بالتزاوج الوراثية المرضية الصفات نفس يحملون الذين األفراد

أعراض الكريات عليه أشكال الريزوسودراسة وعامل الدم زمرة تعيين ويجب المرضمن وغيرها عن الحمراء االمتناع أو الزواج بعدم األطباء بنصيحة األخذ ثم الضرورية الفحوص

األطفال عند انجاب ، والوالدة الحمل وقت الطبية الرقابة تحت المرأة ووضع النسل تحديد أوالطفل احتمال عند الوراثية األمراض . ظهور

مجتمعاتنا في القواعد هذه مثل تطبيق ان بالزواج ومع تتحكم التي العوامل ألن جدا صعبودينية واقتصادية اجتماعية منها أن .... كثيرة الزواج على المقدمين على ان إال الخ وعاطفية

في الوراثية العوامل قبل .... يضعوا هذا قرارهم اتخاذ عند االخرى العوامل بين إلهام مكانهابعد أما ، الوراثية الزواج األمراض لبعض معينة حاالت في خاصة اختبارات اجراء فيمكن الزواج

سبق من . إذا الكثير لتخفيف باكرا معالجتها يمكن األمراض هذه من وقسم العائلة في وجودها .مظاهرها

المحيطة : البيئة إلى ترجع التي األسباب هي الثانية المجموعة بالجنين ثانيا وبالتالي بالحاملالحديث العصر في المدنية من مستحدث فمعظمها ، البطن :ومنها داخل

عدم - ويجب الحامل المرأة على أكيد خطر هي المختلفة بأنواعها لألشعة اإلشعاعات تعرضهاإشرافطبي وتحت القصوى للضرورة إال الحمل من األولى الشهور في . دقيق وخصوصا

من تسرب عن ينتج الذي اإلشعاعي للتلوث الحامل المرأة تعرض أبدا ننسى أو وال معاملاإلشعاعات من عالية نسبة على تحتوي التي األسلحة .استعمال

البترول : تلوث- مصافي أو كيميائية مخلفات فيها تكثر مناطق في السكانية التجمعات أو البيئةالكويت ) حرائق كبرى ( .1991حرائق

منها - يحتوي ما خصوصا المختلفة األدوية األدوية من كثير في ينتشر وهو الكورتيزون مادة علىوبعض الحساسية أدوية من وكذلك ... ابتداء الروماتيزم عالج ادوية إلى السعال عقاقير انواع

ذات فهي ، األعصاب عقار مهدئات نذكر ومازلنا الرحم داخل الجنين على شديد خطرسبب الذي المشهور من الثاليوميد كبير عدد بظهور تسبب حينما سنوات عدة منذ كارثةالمواليد بين الشديدة الطبية التشوهات األوساط جميع في ضجة .وأحدث

غير - الخطأ بطريق الحمل اقراصمنع للجنين تناول المرأة حمل فترة في اطالقا مستحبالسبب كانت التي الحاالت من الكثير الجنين فهناك لدى التشوهات بعض .في

خصوصا : - خطر اإلصابة فهذه بالحمى الحامل في إصابة تشوهات تسبب التي األلمانية الحصبةمن األولى األشهر في خصوصا الحاالت .الحمل معظم

اتي - األسباب من فهذا الطعام من األساسية العناصر ونقصبعض التغذية بعض سوء إلى تؤدي .التشوهات

المخدرات - تناول أو المرأة عند التدخين في لظهور اإلفراط سبب يكون ان يمكن والكحول .تشوهات

والثالثين - الخامسة سن بعد المرأة طبيعي حمل غير طفل والدة احتمال من .يزيد -RKV التخلصمن على الجسم قدرة عدم في وهي تراكمه ويسبب الزائد األميني الحمض

المخ ثم العصبي الجهاز .تلفللخاليا اإلصابة- والكيميائي الغذائي التغيير عملية اختالل .بمرض

للكشف إلغاء األجنة طريقة في التشوه أعراض عنشهدها التي العلمية واألبحاث الطبية الدراسات دلت ان العالم قد على ، األخيرة السنوات في

الحاالت صحة . بعض بأن الطبيب اثبت وإذا الحمل من مبكر وقت في اكتشافها يمكن الوراثيةأو القوانين ) األم حسب إجهاض عملية إجراء عليها يقترح قد فإنه ما لخطر تتعرض قد الجنين

الحامل فيه تقطن الذي البلد في ( الصحيةسنتيزس األمنيوالطريقة الجنين تعرف تصيب التي التشوهات عن الكشف الطبيب فيها يستطيع التي الجديدة

مبكر وقت " في " " العملية" وتقوم األمينيوسي السائل أو الغرس فحص أي االمنيوسنتيزس بـاستخراج رحم على في الجنين يغلف الذي النخطي السائل وهو الجنين غرس في صغيرة كميةبواسطة العملية األم وتتم ، الرحم إلى يصل حتى األم بطن جدار إلى بدقة ادخاله يجري انبوب

خاص بتخدير مختبر إلى العينة تؤخذ ثم ، الخطر إلى الجنين او األم حياة تعرض ال وهي محليويجب بيئية أو وراثية عاهة أي يحمل الجنين كان إذا ما لمعرفة بعناية فحصها يجري القيام حيث

بدء من عشر والثامن عشر الرابع األسبوع بين الواقعة الفترة الفحصفي وفي بهذا ، الحملإلى نتوصل ان قبل اسابيع عدة المختبرية الدراسات تتطلب الحاالت ، بعض النهائي التشخيص

الحمل من العشرين االسبوع قبل الفحوصات هذه بإنجاز األطباء االجهاض وينصح عملية أن إذ ، ان " " األمينوسنتيزس وبإمكان صعوبة أكثر الفترة هذه بعد أربعين تصبح من أكثر عن تكشف

سيندرم بداون يعرف ما أو ، التريزوميا منها وبيئي وراثي السكري التوحد وإعاقة خلل وأمراضالخ . الدم ....وفقر

الوالدان يمارسها التي واألعمال الوالدية العيوب بين العالقةولكن تشير الطبيعية غير والوالدات االم أو االب عمل بين عالقة وجود عن الدراسات بعض

السبب إثبات تستطيع ال النواحي هذه على تجري التي الدراسات ان نتذكر ان والنتيجة ينبغياآلباء بين محتملة استنتاجات بوجود توحي انها هو عليه تدل ما وعن وأكثر الوالدية والعيوب

الدراسات .هذهمن - عدد أكبر للمدخنين يولد المعدل حيث واكثرهم من ، الوالدة عند الوزن الناقصي األطفال

الدماغ بسرطان .إصابةالمفاعالت الرجال- من قربهم بحكم اإلشعاعات من منخفضة لمستويات ولو ، المعرضون

، بتشوهات النووية مصابون أطفاال لهم ينجب ان احتماالت سواهم من .أكثراألطفال - أكثر رجال الحرائق من المنبعث الدخان سموم من كثيرة أنواعا يستنشقون الذين

إلنجاب قلبية عرضة بآفات مصابين .أطفالمصانع - في يعملون ألباء يولدون الذين والروائح االطفال ، واألدهنه والهيدروكربون المذيبات

إصابتهم نسب تزداد السامه، الوالدية المعدنية والعيوب .بالسرطان

العضوية : اإلصابة فرضية : ثالثاسنة وهي ظهرت التي في 1996الفرضية بإضطرابات الولد يصاب ان الممكن من أنه وتقول

بيتونات الجهاز عن ناجمة الجهاز Peptides العصبي على تؤثر طبيعية أفيونية تأثيرات تحدثبعض إنحالل إكتمال عدم من وتنتج تشتق البيتونات هذه ان الفرضية هذه وتؤمن العصبيوالكازين األخرى الحبوب وبعض ومشتقاته القمح من الغلوتين الخصوص وجه وعلى األطعمة

والعالج التدخل طرق باب في بالتفصيل الموضوع هذا عن نتكلم وسوف ومشتقاته الحليب منوالكازين الغلوتين من الخالية الغذائية الحمية .فقرة

الثاني الفصلوالعالج للتدخل والمحاوالت االتجاهات

( ، أدوية البيولوجي فيتامينات العالج ، (هرموناتالغذائية بالحمية .العالج

السمعي بالتكامل السمعي )العالج ( .AIT التدريبالسلوك - بتعديل العالج أ المنظم .التعليم

الحسي - ب بالتكامل .العالجباللعب - العالج .جبالموسيقى - العالج .د

بالرسم - هـ .العالجالسبعة - التطور حقول بتنمية العالج .و

الميسر -1 .التواصلاألكاديمية -2 المهارة .تنميةالكبيرة -3 العضالت .تنميةالدقيقة تنمية-4 .العضالتاإلجتماعية -5 المهارة .تنميةالمهنية -6 المهارة .تنميةالذاتية - 7 العناية مهارة .تنمية

البيولوجي العالجفيتامينات - - أدوية هرمونات

أي نجاح أن الدراسات من الكثير طريق عن فعليا يعني ثبت ال الحاالت أحد مع طبي عقاران وعلينا ، آخر فرد مع تأثيره نجاح طفل بالضرورة إعطاء من الحذر كثيرة التوحد نراعي أدوية

وقت أو في طبي عقار من أكثر استخدام أن كما عليه خطورة ذلك في يكون قد كبيرة بكميات

عقار أي فاعلية اكتشاف عند حتى وعموما العقاقير هذه فائدة تقييم الصعب من يجعل واحدالحد عن فالزيادة ممكنة جرعة أقل استخدام علينا المرجوة الفائدة ويحقق قد يستخدم المؤثر

ذوو األطفال ويعطي ضار عكسي تأثير ذات تتضمن التوحد تصبح العقاقير من مختلفة أنواعالمضادة والعصبية األدوية الذات تدمير سلوك حالة أو المفرط النشاط لتخفيض وأخرى للصرعوضبط من الزائدة كثيرة ألنواع معرفتنا ومع والتركيز االنتباه قدرة وتحسين المزاج تأرجحأفراد األدوية كل تناسب سحرية واحدة طريقة توجد ال أنه االعتبار في األخذ من التوحد البد

أدوية في تناسبها ما تتطلب نوعها في فريدة حالة عدم فكل الحرصعلى مع وعقاقيرالمختص الطبيب ومعرفة بموافقة إال منها أي نوع استخدام حيث من بتعليماته الدقيق واإللتزام

الجرعة وحجم للحالة المناسبة األدوية العقاقير هذه تعاطي فيها يستمر التي والمدة وتوقيتهامن يوجد ال اآلن حتى بأنه وما علما فقط هناك ولكن للتوحد ناجح شفاء فيه هو ما العقاقير تلك

األعراض حدة من األدوية يخفف هذه ومن التعليم عملية وتسهل : وتساند

:Haldol : هالدولما بـ وهو الملح Haldol يسمى النشاط Haloperedol شبه لتخفيض الدواء هذا ويستخدم

االنتماء المفرط سلوكيات في إيجابية آثار ظهور الدراسات بعض أثبتت وقد الذات تدمير وحالةالجانبية اآلثار بعض لديه أن ظهر األدوية من وكغيره لألسف ولكن والتعلم في االجتماعي تبدأ

متقنة دراسات كشفت فقد الحسولكن وانعدام الذهن في بتبلد ممثلة المراهقة هذه سن أنالتداوي النقطاع بالسبب وليست الحدوث نادرة .ظاهرة

:Ritalinn الريتالينبدء ليسفي المختص الطبيب مشورة يتطلب وهو الزائد النشاط لخفض عقار استخدامه وهو

استخدامه انتهاء أو التوقف إجراءات في ايضا ولكن .فقط

:Fenfluramine الفينفلورامينيخفضنسب للنزف مضاد مقوي مصلي التأثيرات Serotonin سيروتونين عقار بعض وله الدم

وعدم المفرط النشاط على بعضحاالت اإليجابية في فعال تأثير له وكان االنتباه و التركيز .التوحد

:Amphetamines امفيتاميندواء له وهو المنبهة األدوية من أنه الطبية األوساط في ومعروف التوحدين األطفال على يؤثرإلى بعض إشارة الدراسات بعض أن إال واالنتباه التركيز وعدم المفرط النشاط على التأثيرات

الوقت من فترة بعد سلبي . تراجع

: Phenothiozine فينوثيوزينعقار األوساط ) وهو في معروف الذات إيذاء وسلوك الزائد والعنف القلق يقلل بأنه معروف

المهدئة الطبية األدوية من ( .أنه : Lithium الليثيوم

الليثيوم استخدام محاولة ذوو تمت لالطفال الدراسات نتائج التوحد ببعض إلى وأدت جديرة ،فائدة ذو الليثيوم يكون المراهقة مرحلة في وبدءا ، مفردة بحاالت تأرجح باإلهتمام لضبط

) الشديدة ) للسلوكيات المترابطة األحداث سلسلة واإليبزوديا ومن . المزاج اإلضطرابمستوى بين جدا بسيطا فارقا هناك ألن الليثيوم بـ التحكم جدا ومستوى الضروري العالج

استعماله في خطورة يسبب مما قليال الجرعة زادت لو به .التسممأخرى :أدوية

( ، تريكسان العقاقير تلك وهي Eskalth واإلسكالس ، Naltroxone نالتروكسون ( Trexanمنوالـ الذات ايذاء أو العدواني السلوك حدة من تخفف للخاليا Torfenil توفرينيل ادوية كمهدئ

العقاقير من الكثير وغيرها للمثيرات .المستقبلةالسكرتين : Secrtine هرمون

كعالج السكريتين هرمون اكتشاف في الفضل " يعود ام " وهي بيك فيكتوريا إلى للتوحد محتملفيكتوريا ابن باركر كان فقد توحدي اختبارات لطفل عليه وأجريت مزمن إسهال من يعاني

االختبارات أحد وتطلب المعوية لفحص األمراض وذلك السكريتين لهرمون باركر استعمالإجراء .... ويعد لديه البنكرياس توقف وظيفة قد اإلسهال ان وزوجها فيكتوريا الحظت االختبار

تحسن قد سلوكه وان باركر وثائق لدى وقراءة األسئلة من عدد سؤالها وبعد ملحوظة بصورةالتام وإصرارها العلمي سبب البحث هو السكريتين هرمون أن إعالن من فيكتوريا تمكنت

ضجة ... وأثيرت ابنها حالة على تحسن تجربته بعد السيكريتين هرمون توحدي 200حول طفلهرمون من جرعات اعطائهم من تم قليلة أيام خالل تحسنوا قد األغلبية ان ويبدو السكريتين

الدواء جرعات البصري إعطائهم والتواصل واللغة المدرسة في تحسن حاالت عن األهل وأفاد ، والتركيز عنهم والنوم توقف قد عديدة لسنوات المزمن اإلسهال من عانوا الذين األطفال وأن

ألول الهرمون اإلسهال إعطائهم من يومين أو يوم بعد .مرة

؟ السيكرتين هو ماالبنكرياس السكرتين السكرتين ويحفز ، العليا واألمعاء والكبد البنكرياس في يوجد هرمون هو

العصارة إفراز في الكبد يحفز كما األمعاء في الهاضمة واألنزيمات البيكاربونات لتفرزانتاج على وينشط المخ في السكرتين يوجد ، الببسين انتاج على والمعدة الصفراوية

.السيروتونين

السكرتين يعمل :كيفالسكرتين هرمون ان تقول النظريات فهو احدى جيدة بصورة الغذاء وتحليل الهضم يحفز

وحمايته المخ تغذية في يساعد أن في يمكن الموجودة لألعصاب السامة المواد وتسكينهرمون بأن اخرى نظرية وتقول الذي األطعمة المخ في السيروتونين إنتاج يحفز السكرتين

اإلصابة عند منخفضا عادة الوظائففي يكون من عدد عن مسئول والسيروتونين ، بالتوحداإلثارة تنظيم ذلك في بما حوالي . المخ السكرتين هرمون تأثر ويستمر والتعلم 6-4والتركيز

مأمونا ويبدو وتوجد أسابيع جانبية آثار عن اآلن حتى متوفرة معلومات ال بالنهاية ولكن نسبيامن أكثر ، اآلن واسع نطاق على متوفرا السكرتين هرمون فعالية عن إعدادها يجرى دراسة

من الـ والبد في استعماله يجاز لم السكرتين هرمون بأن العالمية )FAD الذكر األدوية (منظمةاألهل مسؤولية على ويعطي اآلن حتى للتوحد . كعالج

للصرع مضادة :أدويةن تيجريتول Carbamazepine الكاربامايزبابي والـ ، Tegretol هيرموليبسين Hermolepsin والـ

آلثار تكرار وبأقل بنجاح اآلن حتى استخدمت للصرع مضادة عقاقير ولها هي ، رئيسية جانبيةفحسب النوبات تقلي خالل ليسمن إيجابي أثر األحيان بعض األداء في بتحسين ايضا ولكن

للطفح الظهور بعض فهناك ذلك عن ورغما النفساني واإلضطرابات الوظيفي والخمول الجلديالعقاقير هذه استعمال عند . المعوية

:بالفيتامينات العالج والمغنيسيوم B6 فيتامين

والرعاية التأهيل جوانب من آخر االهتمام التوحد لطفل جانب هو العالج في حيويا دورا تلعبلطفل العامة والصحة السليمة الصحية التوحد بالتغذية الغذائية الوجبة بتوفير فاالهتمامتؤدي ووزنه لسنه المناسبة لحاالت المتكاملة وخاصة المطلوب الغذائي التي التوحد لالستقرار

من احتياجات المعلوم أصبح فوق خاصة احتياجات لها خبراء أن وينصح السوي العادي الطفلالخاصة االحتياجات تلك توفير بأهمية عنصر التغذية إلى خاصة بصفة الطفل ويحتاج بالمواد

إلى يحتاج كما والمغنيسيوم والنحاس حيث B6 فيتامين الزنك السليم الطفل من أعلى بنسبمباشر تأثير فله التغذية أهمية عن أطفال فضال مع التوحد على أعطى إذا وخاصة بالذات

مصانع مركبات تنتج المثال سبيل وعلى االخرى المعادن من ومجموعة Kirlkman المغنيسيوماسم تحت كبسوالت برنار Super - Nu -Thera لألدوية الدكتور ينصح الغرضكما هذا تحقق

أبحاث معهد مدير كبسوالت التوحد ريمالند باسم Dimethylglyeime باستخدام DMG المعروفاحتياجاتطفل وفيتامينات التوحد لتوفير معادن من األساسية الغذائية العناصر وخالصة من

الكيميائية المواد من الخالية .بعضاألعشاب

الغذائية بالحمية العالجوالتي لها المسببة المادة لنوع تبعا تظهر الحساسية أعراض من مختلفة أنواع )تسمى هناك

Trigger ) الحساسية عن الفقرة هذه في اتكلم وسوف الحساسية مسبب وهو المحفز من أو .الغذاء

واالكزيما الربو أمراضمثل ننسب ما دائما أننا الشائعة األخطاء الجلدي من والطفحتكون األحيان من كثير في بأنه علما الحساسية إلى الجلدية وعدم واإللتهابات الحساسية

عما أهمية تقل ال أخرى ألمراض الرئيسي السبب الطعام تحمل على مثل القدرة سلفاإلمساك حاالت إلى باإلضافة العصبي والقولون كالقرحة الهضمي الجهاز اإلسهال أمراض أو

الهضمي الجهاز في دائمة شبه غازات ووجود .المزمنةإلى باإلضافة العاطفي هذا السلوك على بأخرى او بصورة تؤثر قد الطعام من الحساسية انحيث من إلى لإلنسان باإلضافة المتأرجحة الفكرية والحاالت الكآبة وحاالت العصبية التواترات

انواع . جفاف بعض من الحساسية ان هنا ننسى وال األظافر وتكسر الشعر وتساقط البشرةوالنصفي المواد والصداع الراس آلالم المباشر التأثير لها .الغذائية

المسببة :للحساسية األغذيةمن ألكثر للحساسية المثيرة الغذائية المواد اكثر على التعرف تم المصابين % 60 لقد من

أنواعه على الحيواني الحليب منتجات هي األغذية وهذه والجاودار بالتوحد القمح ومنتجاتفي بالتفصيل األغذية هذه عن نتكلم وسوف والشوفان باإلضافة والشعير هذا التالية الفقرة

وهي األغذية من أخرى أنواع :إلىوالشاي - والقهوة الشوكوالالشمندر - وسكر القصب سكروالموادالحافظة - الصناعية الكيميائية االلوانالسوداني - والفول الخميرةوالكحول - .الحمضيات

الخالية العالج الغذائية بالحميةياسر ) لألستاذ محاضرة عن والجلوتين الكازيين مارس من للتوحد الكويت مركز (2001الفهد

العام بريطانيا 1996في في فرضية بأن ظهرت ساندرالند جامعة في يمكن التوحد وبالتحديدبيتونات ان فعل عن ناتجا تحدث Peptides يكون ان البيتونات لهذه ويمكن خارجي تكوين ذات

البيتونات هذه أن الفرضية هذه وتؤمن العصبي الجهاز على تؤثر طبيعية افيونية تشتق تاثيراتالدقيق من الغلوتين الخصوص وجه وعلى األطعمة بعض إنحالل اكتمال عدم من القمح( )وتنتج

األلبان منتجات أو الحليب من والكازيين األخرى الحبوب بعض .ومن :Gluten الجلوتين ماهو

في الموجود البروتين وهو العربية باللغة الغروين أو والشوفان الجلوتين الشعير أو القمحسبيل على مرنا الخبز يجعل لزج البروتين وهذا .المثال والجاودار

الكازيين :Casein ماهوهو العربية باللغة الجبنين أو الحيواني الكازيين الحليب في الموجود االساسي البرويتن

في الكازين ويمثل األلبان في ومنتجات البروتينية المكونات أكبر أحد الحضرية المجتمعاتفي ويوجد أطعمتنا والبسكويت مختلف ، واأليسكريم والكيك والمعجنات ، الباستا المعكرونة

من العديد األخرى وفي األطعمة بعض وتقوية تغليف في كذلك وتستخدم االخرى . المنتجات

التوحديين واألطفال الغذاء بين العالقةان الدراسات فحصأجري من % 75اثبتت وفي ، الغذاء في مشاكل لديهم التوحديين األطفال

ان 500على تبين توحدي المثال طفل سبيل وعلى البول في مورفينية مواد :لديهممورفين الكازو : Casomrfine بيبتيد

الجزئيات هضم عدم عن ناتج جزئيا مهضوم أو مهضوم غير بروتين الحليب وهو في .الموجودةالغيلوتومورفين Glutomorfine بيبتيد

غير جلوتين والشوفان وهو القمح في الموجودة الجزئيات هضم عدم عن ناتج مهضوم .والجودارالتوحيديين المركبات المصابين بول تحليل في وجدت التي . االخرى

تحالليل في أخرى مواد هي وجدت المواد الفحصوهذه عليها أجرى التي العينة :بول

Diltromorfime الديلترومورفين Diromorfine الديرومورفين

سام ضفدع جلد تحت موجودة مواد المواد وهي هذه قوة وتعادل الجنوبية أمريكا في موجودالمخدرة األنواع لقوة مضاعفة البعضمدمن . مرات يشبه السبب لهذا وربما المعروفة

الترديد ) التوحدي بالطفل االنطواء المخدرات ، الذهن شرود ، النمطي ( . والكالمبالحمية للعالج البداية تكون الغذائية كيف

التوحدي للطفل الغذائية الحمية نظام إدخال بشان قرار أي يتوقف ان الوالدين يجب علىلألسباب وذلك دائمة متابعة إلى ويحتاج سهل غير موضوع ألنه :-التالية نفسهما

األسرة : أفراد مع التام والتنسيق للمراقبة يحتاج النظام هذا االصدقاء أوال و العائلة وبقيةفي الطفل مع التعامل عن المباشرين المسؤولين أعالم .المدرسة واألهمفهذه : والكازيين ، الغلوتين من الخالية االطعمة ايجاد صعوبة مكان ثانيا كل في نجدها ال المواد

زمان كل . وفيفي : الكبير المالي العبئ الغلوتين ثالثا من الخالية األغذية حمية استعمالأغلى األغذية هذه ألن الغير والكازيين للفترة ونسبة ، المتضمنة األخرى المواد من بكثيرلتلك الطفل الستخدام وأكثر محددة أكثر التكلفة ترتفع فسوف .األغذية

التي : واألماكن الحفالت تفادي في رابعا والمغريات المشهيات فيها تتوفرسوف الطفل ان حيث المناسبات هذه مثل بالعزلة األطعمة يشعر

اآلخرين األطفال يتناوله ما بتناول له يسمح لم اذا .والتفرقةوأخصائي : لألطباء دورية واستشارات زيارات على النظام هذا اعتماد .التغذية خامسا

الغذائية بالحمية نبدأ كيف األمور هذه جميع معرفة وبعد :واآلنالتوحدي -1 للطفل بول .تحليلالمختصين -2 األطباء على التحليل .عرضهذاالطفل -3 مع سيتبع الذي النظام على التغذية اخصائي مع .التنسيقاألصدقاء ) - - ابالغ- 4 االسرة الحمية نظام تحت سيكون بأنه بالطفل المحيطة البيئة

( .المدرسةالحمية -5 نظام بتطبيق .البدءالحمية -6 أثناء الطفل وقياسسلوكيات .مراقبة

الغذائية الحمية نظام عن االنقطاع يمكن هلأنه والدراسات التجارب الخالية تفيد األغذية استخدام من األطفال من العديد استفادة برغم

معظم فإن ، الغلوتين لدى من أقل بدرجة تظهر الحمية هذه تصاحب التي اإليجابية التغيراتاللذين األلم األطفال تحمل عالمات يتبعون الذين واؤلئك وبالغير بالذات ضارا سلوكا يتبعونفي مخزنة والسبب تكون قد الغلوتين من المشتقة المواد بعض ان في الشك إلى يرجع ذلك

، الجسم إلى في بعد العلماء يصل ولم منها األحتياطي بعض به مازال الجسم ان ذلك ويعنيتأثير النقطة أي حدوث بدون الغلوتينن على تحتوي التي األطعمة إعادة يمكن بأنه تقول التي

لألبد الحمية هذه على سيكون الطفل ان ويبدو السلوك على .سلبيإلى األبحاث في وتشير سايكولوجية نكسة لهم تحدث الحمية اتباع يوقفون الذين األطفال ان

عائدين ، الحمية السلوك قبل ما السابقة حالتهم .إلى

واالسرة للطفل الحرجة :المرحلةالـ حرجا 21حتى 14تعتبر الفترات اكثر هي الحمية برنامج بداية من االولى لألطفال . يوما

نكسة لهم تحدث الذين الحرجة المرحلة هذه في االطفال ان إلى األبحاث سلوكية وتشيريلي بما :تتصف

المتزايدة - والعاطفة .التعلقواألنين - .البكاءالفراغ - إلى النظر .فتراتوالكسل - .الخمولالتبول - مرات .والتبرز ازديادوالتألم - . االلم

كأثر السلوكيات هذه حدوث األبحاث بعض االعراض وتربط هذه لتشابه وذلك للحمية ونتيجةعند األفيون بمدمني الخاصة بتلك الفعل السلوكية ارتباط يعني وذلك عنه وانقطاعهم تخليهم

الحمية عن االنقطاع عند البيتونات البيولوجي الطفل ( Peptides )بانقطاع جسم عن .المخدرةالخاصة التقارير بينت من وقد العديد بحدوث الكازيين من خاليا حليبا يتناولون الذين باالطفال

مع . السلوكيات التاثيرات لهذه الزمنية الفترة وتتسارع هذه االنتكاسة فترة خالل المتشابهةوتفترض الكازيين من الخالية الحمية استخدام من أيام بضعة خالل األطفال من العديد

فترة خالل عموما هذه االنتكاسة تقارير 21حتى 7الـ سلوكيات وجود من بالرغم ، عن يومالفترة السلوكيات هذه استمرارية أو الفترة هذه قبل السلوكيات هذه لهم تحدث أطول أطفال

ما ) ( وعادة ، حدة على حالة كل انفرادية بسبب يكون ان الممكن من المعدل تكون عنبعد فيما للحمية تاثير حدوث إلى جيدة ومؤشرات كعالمات هذه االنتكاسة وعلى . سلوكيات

يمرون الذين األطفال أن فعال تفيد التقارير أن إذ بقاعدة هذه فليست هم العموم المرحلة بهذهحقا ال اإليجابي التفاعل حدوث ويؤكدون يثبتون . الذين

بالحمية :اإلخالليجب التوحدي للطفل الغذائية الحمية نظام اعتماد عدم بعد من والتاكد والحذر الحيطة اتخاذ

الغلوتين على تحتوي منتجات الي الطفل هذا والخبرات تناول التجارب أثبتت وقد الكازيين أوالذين األطفال لدى سلوكية انتكاسات التي حدوث المنتجات على حصولهم في الحمية يتبعون

وتعتمد . اإلنتكاسات هذه وتختلف أشارت تحتويها وكما عموما ، حدة على طفل كل حالة علىاالنتكاساتشكل هذه تتخذ بعض التقارير حدوث وربما الهلوسي السلوك أو المفرط النشاط

الذات ) على التعدي العدواني ( السلوك حدث اذا باإلنزعاج نصاب ان يجب ال وهنا اآلخرين وعلىال السلوك ذلك ان حيث بين ذلك فترة في ينتهي مرحليا كونه على 36-12يتعدى اعتمادا ساعة

وكمية الطفل تناولها حالة التي .الجلوتينالحمية ومفعول :تأثير

مدلول اعطاء الممكن . ليسمن ان الواضح ومن الحمية من تنتج التي السلوكية لألنماطهي له الطفل استجابة بينت خصوصية وقد جديدة مظاهر حدوث برغم لذلك المفتاح

أثر ايجابية تغيرات حصول على .للحمية الدراساتواالنتباه - التركيز معدالت .ازديادواستقرارا - هدوءا .أكثراآلخرين - وعلى الذات على االعتداء .انخفاضمعدلالنوم - نظام في .تحسن

يلي بما الحمية ربط إلى األبحاث من العديد أشارت :كماأساليب - في جسديا ) تحسن أو شفهيا كان سواء ( .االتصالالحركي - والتأزر الجسدي التنسيق .البصري تحسنربما ) - الطفل يتناولها كثيرة ومختلفة متنوعة أطعمة الطعام عادات قبل تحسن من يتناولها (لم.

تماما المطلوبة النتائج بحدوث ضمانات هناك توجد الحماية ال نظام يطبق طفل لكل بالنسبة

هو الحمية فعالية لقياس سبيل أفضل يكون الحمية وربما فترة خالل الطفل سلوكيات تسجيلخالل أبنائهم فحصسلوكيات األهل على يسهل الفترة مما .هذه

دخول قررت توحدي طفل عائلة ان وهو طريف بخبر الفترة هذه في وتنتهي كلها األسرةفي والمجهود والتكلفة للزمن وكسبا ابنهم مع تضامنا ايضا الطعام الحمية من نوعين إعدادفي موجود غلوتين على يحتوي طعام بأي التعلق من للطفل .المنزل ومنعا

أفراد أفاد وقد مفيد صحي طعام لتناول طيبة فرصة هذه ان األسرة بشعورهم وفيها األسرةوهم الغلوتين من الخالية األغذية استعمال جراء ايجابية نتائج األصحاء بحدوث . من

السمعي بالتدريب (AIT )العالجالقناة عبر عادة الصوت إهتزاز ينتقل يسبب مما ، األذن طبلة غشاء اهتزاز ويسبب السمعية

اإلهتزاز ينتقل ، النهايات العظميات إهتزاز مسببا الداخلية األذن في الموجود السائل إلىوينتقل السمعي العصبية العصب عبر المخ إلى . االحساس

ناقل دور والوسطى الخارجية األذن فيها تعمل فيتحول الداخلية االذن أما ، له ومقوى للصوتطاقة إلى ميكانيكية طاقة من للمخ الصوت السمعي بالعصب تنقل .كهربائية

وميكانيكية طبيعية عملية هي العملية هذه المصاب وإن عند ولكن الطبيعي الشخص عندبشكل السمع عملية من مرحلتين أول تم ، في بالتوحد يكون الخلل بأن الشك مع عادي

السمعي االحساس انتقال مرحلة وهي الثالثة فيظهر المرحلة السمعي العصب عبر المخ إلىالموجه األوامر يفهم ال انه أو اليسمع وكأنه بصري الطفل بدليل موجه بمهام القيام ويفضل اليه

، استقباال المفردات حصيلة وتكون من ، سلسلة متابعة يستطيع وال ، محدودة وإرساالبين يميز وال واألوامر الجمل التعليمات فهم في شديدة صعوبة ويجد سمعيا تتشابه كلمات ، والمكان بالزمان المجردة المتعلقة والمفاهيم ، .والصفات

السمعية المدخالت استقبال عملية :اختاللوكغيرها وهي ، واستخدامها فهمها تنسيقها ، تنظيميها في للدماغ بالنسبة األشياء أصعب من

لدينا االنتباه مستوى على تأثير السمعية للمعلومات الحسية المعلومات .منحجم جدا ان محدودة تحملها في نرغب او يجب التي السمعية .المعلومات

أما تكون ( والذبذبة ارتفعت ) كما الذبذبة درجة ازدادت وكلما بها نشعر ملموسة أو مسموعة ، ولغيرها النغمة ، اآلخر للبعض مسلية أو مريحة تكون البعضقد أعصاب تثير التي والذبذبات

المفضلة من أشياؤه منا لكل االخرى .المجاالتالصوت بان عرفت لو بالك ما يصل ولكن أن يمكن الليل خالل ساعةالحائط عقرب عن الصادر

عند المرات بعشرات أكثر نسبة استقبال إلى عملية في اختالل من يعانون الذين االشخاصالتي النسبة من السمعية الطفل المدخالت هذا فكيفسيشعر ، نفسالصوت انت فيها تسمع

التي الصاخبة الموسيقى صوت سمع من اذا وغيرها الكهربائية المكنسة صوت أو تستهويك .األصوات

التداخل :السمعي تدريبعام اسم 1982في عليه أطلق جهاز بوضع بيرار جي اسمه فرنسي طبيب قام

AUDIOKINETRON الحاالت من الكثير في فائدته لثبوت كبيرة بسرعة الجهاز هذا وانتشرحاالت كل في ايجابية نتيجة إعطاء الضروري ليسمن انه ونقول نعود .التوحد لكن

السمع لعملية تدريب هو السمعي التداخل لدى وتدريب الطبيعية وغير الحسية للمداخالتمن يعانون الذين اإلنتباه - - التوحد األطفال وضعف اضطرابات شامل نمائي والتركيز - تأخر

الذين - - - - السمع وحساسية صعوبات االكتئاب التعلم صعوبات مشاكل ديسلكسيا من يعانونوليام - ومتالزمة داون بمتالزمة والمصابين حولهم لألصوات .سمعية

بواسطة الطفل يسمعها التي االصوات فلترة على تقوم السمعي التدريب سماعات ونظريةمقطوعات ) على تكون األرجح على أصوات إلي خاللها يستمتع األذن على موسيقية( توضع

الجهاز في بقصد AUDIOKINETRON توضع وذلك أخرى إلى أذن من تختلف التأثير بذبذباتالطفل لدى السمعي الجهاز .على

هذا مشغل بها يقوم خاصة اختبارات أو وبإجراء جدا العالية الذبذبات على التعرف يمكن الجهازيتم والذي األذن في جدا الطفل المنخفضة اليها يستمع التي الخاصة الذبذبات تعديل لها تبعا

التدريب جلسة اثناء أذن ستة بكل بينهما يفصل يوميا جلستين ايام عشرة فترة على تتم التيكل ومدة األقل على جلسة ساعات عشرون مجموعه بما أي نصفساعة . جلسة

المنظم التعليمالخاصة الحاجات ذو لألطفال العالجي للتدخل متكاملة عملية المنظم جعل التعليم على ترتكز

بالخطوات التنبؤ يمكنه وعبرها ومفهومة واضحة الطفل حول من خالل البيئة ستحصل التيالمشاكل من يقلل مما وهذا حيرة أقل مواقف في وتضعه العادية للطفل ايامه السلوكية

بالنفسعبر والثقة واإلعتماد االستقاللية من المزيد نحو وتقليل وتدفعه ، المحسوس التنظيمالحر التعلم أماكن تطوير وعبر والسمعي البصري الصف التشتت داخل .والجماعي

منظم - - - ) لعب انتقالي اعتمادي ( فرديالصف خارج وغيرها ) - - - - أو سباحة موسيقى رسم رياضية العاب حسية ألعاب ( .الدراسي

شك كل وال له وتؤمن والنتيجة السبب فهم على الولد تساعد التعليم في الطريقة هذه بأنوالحسية حاجاته .الجسدية

حتى فيه المبالغ والتوضيح التنظيم من البد المنظم التعليم ماذا وفي ، يذهب اين الولد يفهمموضحة يومية جداول طريق عن وذلك بالعمل يقوم كيف ، الدليل يفعل وهذا بصري بدليل

في ) السباحة مايوه مثال التالي للنشاط مجسنم يكون ان ان يمكن الولد يعرف وبذلك الجدولالولد ( ) صورة للنشاط صورة أو السباحة هو التالي للنشاط ( النشاط رمز أو يسبح وهو نفسه

) ( ) اذا) السباحة النشاط كلمة أو ماكتون رموز أهمية مثال هنا ومن تسمح الولد قدرات كانتالدليل واختيار قدراته حسب ولد كل له مراعاة المناسب . البصري

المنظم التعليم عملية تحت تندرج وعالج تدخل طرق عدة هي وهناك الطرق :وهذهالسلوك- بتعديل العالج .أ

الحسي- بالتكامل العالج .بباللعب - ج .العالج

بالموسيقى- العالج .دبالرسم- العالج .هـ

العالج- السبعة و التطور حقول .بتنميةالميسر -1 .التواصلاألكاديمية -2 المهارة .تنميةالكبيرة -3 العضالت .تنميةالصغيرة -4 العضالت .تنميةالمهارة -5 .االجتماعية تنميةالمهنية -6 المهارة .تنميةالذاتية -7 العناية مهارة .تنمية

السلوك بتعديل العالج

في التفنن الثواب ان وهي ، المخلوقات وجدت منذ العامة القاعدة على يعتمد ، السلوك تعديلانواع . والعقاب جميع ان وبما ومدروسة منهجية بطريقة اتجاهه تغيير السلوك بتعديل ،ونعني

يركز السلوك تعديل في فالتفنن ، تعدل وان تغير ان يمكن ، سببها عن النظر بغض السلوكباالسباب اهتمامه من بدال ، المحيطة البيئة في متغيرات من السلوك يحدثه ما المباشرة على

السلوك ذلك .لحصوللسبب والعناد والصراخ بالمشاغبة يتميز الذي ليسارعوا فالطفل األهل انتباه لجذب يؤدي ما

ذاته بحد العمل وذلك ، لطلبه االستجابة على إلى نشجعه ان ويمكن ، عناده على له مكافأةالضرورة دعت كلما ذلك .تكرار

المتغيرات ان على التأثير أجل من نتبعه الذي األسلوب هو السلوك تعديل في الحاصلة التفننإلى بعد فيما يؤدي ضارا أم كان مفيدا التغيير ذلك يطرأ وعندما ، أو بنتيجته تكراره على الحفز

تكراره عن .الردعالسلوك تعديل نحو : الخطوات

وفي انتقاء-1 وقياسه لحسابه دقيقة ومراقبه فالطفل بمراقبة وذلك تغييره المنوي السلوكمن عملية حد اقصى لتوخي شخص من أكثر يشترك ان يمكن المستهدف السلوك تغيير

في المستهدف الموضوعية السلوك مؤشرات .احتسابللسلوك -2 الكمي :التقويم

بهذه قيامنا السلوك ) خالل الطفل لدى المستهدف السلوك حدوث تكرار بالصدد نحدد الخطوةنريد كما( الذي معين زمن في المستهدف السلوك بها يحدث التي المرات واحتساب تعديله

ان السلوك يمكننا اداء مستوى .نرسمللسلوك -3 الكيفي :التقويم

قياس تعني الخطوة حصول وتلك أثناء بالطفل المحيطة الظروف هي وما السلوك كيفحصل .السلوك

:التدخل-4وكيفة كمه ومعرفة المستهدف السلوك حدوث مستوى تحديد عالجي بعد برنامج بتخطيط نبدأ

تعديل عملية نجاح مدى الخطوة هذه وتحدد تعديله إلى فشلها يرمي أو المستهدف السلوكالمستهدفخالل السلوك ذلك حدوث تكرار مدى عن بالكشف ومقارنته وذلك التدخل عملية

التدخل قبل السلوك عليه كان الذي ، للتكرار االساسي يمكن بالمستوى المقارنة تلك :وبنتيجةالعالجي- البرنامج في االستقرار تقرير .أ

العالجي - ب البرنامج على تعديل .اجراءحصلت- ما اذا ، العالجي البرنامج إنهاء السلوك ج تكرار إلى بالنسبة المطلوبة التغيرات

.المستهدفإلى الوصول على المستهدف مثال :السلوك

من الكثير لتعديل سابقا عنها تحدثنا التي األساليب ما باستعمالنا كثيرا التي الشاذة التصرفاتأفضل . سنناقشهنا التوحدييين األطفال بها في ) يقوم مقعده يالزم الولد لجعل الوسائل؟ ( ذلك على تدريبه من نتمكن فكيف الصف

غير - أ اسلوب ولكنه ، العودة إلى لدفعه مقعده غادر كلما بالصراخ الطفل تنبيه مرغوب يمكنذاته . بحد الصراخ ان اذا الولد مع اتباعها يمكننا أفضل اساليب وهناك ، للمعلم فيه مزعج امر

الحسنة العالقات على المحافظة من فبدال ، األحيان اغلب في ، وللولد والمعلم التلميذ بين ، دائما والمندفع الحركات السريع والصغير ، سلبية عالقة التراجع تنشأ عادة يكتسب لن

، بمقعده اإللتزام كيفية له يفسر ال ذلك ،ألن عليه ، بالصراخ مقعده غادر كلما عليه صرخ فإذاذلك يسمع ألنه اليه بالنسبة طبيعي شئ هذا ، اصبح المعلم يرضي ال بعمل قام كلما الصراخ

األوالد من لكثير يحلو أخرى ناحية على ومن فيحصلون ، المدرب انتباه لجذب مقاعدهم مغادرةبأن وذلك بمكافئتهم اليه يصبون التالميذ ما من غيره يدفع وذلك ، لهم اهتمامه عن المعلم يعبر

بانتباه طمعا اهمية لتقليده مدى يدرك ال االحيان بعض في التوحدي الطفل ان المعلم واهتمام

المقعد لمغادرة . مالزمة والتوبيخ التأنيب تلقى ما فإذا الدراسة أوقات في خاصة اليه بالنسبةأو ) ( مقعده العاب هناك تكون عندما توبيخ دون مقعده مغادرة منه يطلب بينما الدراسة اثناء

داخلية او خارجية .انشطةالفرق تحديد من يتمكنوا ال التوحديين األطفال أكثر فيختلط ان اللعب وفترة الدرس فترة بين

تعقيدا السوي للسلوك أداؤهم ويزداد عليهم الولد . األمر يدرب أن المعلم فعلى لهم بالنسبة ، ذلك منه طلب ما إذا مقعده مالزمة لألمر على إطاعة بل ، العقاب من .وليسخوفا

فبعد ، الموقف تعقد إضافية نقطة الطفل وهناك يعود قد ، مؤنبا الطفل على المعلم يصرخ ان ، بالبكاء ويبدأ مقعده إلى إلى المعلم ويدفع رفاقه فيزعج ، رضاه عدم عن للتعبير واإلزعاج

ثانية إليه ويمكن اإللتفات ، الثانية لمرة المعلم انتباه بجذب هذا عمله على كوفئ قد ويكون ، يتمكن المدرب ان يأسر وبذلك ، مقعده قرب والوقوف مالزمته على المدرب اجبار من الطفل

مقعده ويمنعه الطفل غادر المعلم ابتعد ما وإذا المجموعة أفراد بقية اتجاه واجبه أداء منمن الطفل يأخذ وهكذا لمالزمته ثانية المعلم ليدفع ، ويزعج ليبكي ، الصراخ ما ليلقي اإلهتمام

بل المطلوب السلوك إلى الوصول إلى يؤدي ال الصراخ إذا بكثير حاجته الولد يفوق يزود أحياناجديدة شاذة .بتصرفات

الكامل- باألداء المشروطة المكافأة :فقط بلمدة مقعده مالزمة من التأكد بعد الولد ولكن 20يكافأ ، متواصلة من دقيقة أقرب ذلك تطبيق

لم والذين ، الزائد النشاط أصحاب الصغار عند وخاصة ، وضع المستحيل في المكوث يتعودواواحدة لدقيقة ولو .معين

التدريجية- المكافآت :جلفترة متاعب دون مقعده لمالزمة الطفل مكافأة يتطلب التدريجي الحل هو من وهذا قصيرة

لمدة مقعده في المكوث الطفل من يطلب األولى المرحلة وفي ، يكافأ ثوان 5الزمن ان قبلالطلب ذلك نفذ قد الولد ان من يتأكد ان المعلم وعلى ، معنويا أو ، ماديا مكافأته قبل بدقة

لمدة كرسيه الجلوسفي عملية يكرر ان يقوم 5وبعد مرات لعدة الوقت ثوان بزيادة المعلمفلنقل كرسيه على فيه يمكث ان وهكذا 15المطلوب يكافأ ثم إلى ثانية الوصول دقائق 5يمكن

ثم 8ثم الـ 15ثم 10دقائق ذلك 20حتى ان ونرى يجري دقيقة األمر تنفيذ في التدريجي التطورالمعلم الطرفين لكال مضايقة دون و . والولد بسالسة

مقعده في يمكث الطفل جعل في فشل ما إذا عمله المعلم يستطيع ماذا لثانية ولكن ولو .واحدة

بعد : مباشرة الولد نكافئ التالية بالطريقة اإلشكال هذا وجود نحل الحظ أنه نتأكد أن ، الكرسي جانب إلى يحضر حتى الولد المعلم ينادي ، القيام الكرسي من التأكد بعد الولد يكافأ

المعلم يزيد ، مقبول بشكل مرات لعدة التصرف الولد بذلك لحصول تنفيذها الواجب الخطواتاإلمساك منه يطلب ان فيمكنه المكافأة لثوان على الجلوس ثم معدودة ثوان لمدة بالكرسي

إلى الوصول حتى لدقائق ثم متتالية 20معدودة .دقيقة

الحسي بالتكامل العالجللعالج طريقة أحدث بإخضاع يعتبر األخصائيين بها يوصي التي الطريقة هي الحسي بالتكامل

من أكثر أو لخليط ( الطفل حسي ) أو وظيفي الحركة في أخصائي فيها يشترك العالج جلساتالكالم الجلسة وشخصمتخصصفي لكامل األطفال مع األخصائيان كال يعمل واللغةمشتركة عالج خطة الحركة مستخدمين مهارات فيها تعتمد التي الطريقة لمعرفة موضوعةوالكالم اللغة ومهارات األخرى الحسية على منها .كال

الحركي للعالج أخرى جلسات عن مختلفة الجلسات هذه تبدو األطفال قد يبدوا وقد اللغوي أوأداء إتمام نحو كافية بدرجة موجهين وغير تركيزا محددة أقل .وظيفة

اسرع تغيير لديهم يحدث األطفال من الكثير ان أظهرت التجربة النواحي ولكن في وأكبرالكالمي اللغوي العالج مع الحسية الحركة عالج دمج تم حين اسناد المعنية الطريقة هذه توفر و

غير كانت التي النتيجة و ، ناحية كل في للنمو باهتمام متبادل األطفال استمتاع هو متوقعةالعالج جلسات بنية اختالف جانب إلى بهم .المختصين

التكامل في اضطرابات من يعانون الذين األطفال لدى العقلية القدرة مستوى الحسي انفأكثرهم الناحية هذه من السليمين األطفال لدى الدرجة نفس على احيانا مستوى يكون يكون

األطفال هؤالء لجميع بالنسبة فإنه ذلك ومع ، الوسط من أقل لديهم متطلبات الذكاء تكون ، القدرة في المتطلبات هذه وتتمثل عليهم جدا صعبة األساسية ، المدرسة بهدوء الجلوس على

. يتمكنوا لكي للمساعدة بحاجة إنهم المعلومات اكتساب ، المعلومات االنتباه مع التعامل منيستطيع . مدرسيهم حركات من يستفيدوا حتى والحركية هذه الحسية تقديم المدرسون

ومهمات طرق وابتكار تصميم ، البيئة استخدام طريق عن ذلك المساعدة من واألهم تعليميةاألطفال أولئك ومساعدة .فهم

من الرغم وعلى ، األطفال والمساندة ان باألمان تشعرهم بيئة في أفضل ينمون ، عجزهميجب وعاطفيا جسديا المطالب والتعزيز ويحققوا المالئمة الحدود تقبل يتعلموا ان عليهم

كلما تتغير التي تتطور المعقولة الطريقة بهذه ، النضوج مرحلة من واقتربوا نموهم ازدادلكي الضرورية مستقلين مهاراتهم ، منتجين ، أنفسهم من واثقين .يكونوا

الحركي : العالجنتردد حالة كلنا في األطفال يكون حين صالحنا في يكون قد الشئ ذلك ان علمنا رغم أحيانا

حالة منخفضة لرفع يحتاجونها التي الحركة على الحصول في يترددون نراهم النشاط منإلى ، النشاط النشاط من مرتفعة درجة لديهم الذين األطفال يتردد بينما مالءمة أكثر مستوى

بنوع في البدء واألسهل األفضل من الحالتين كال في ، لهم مهدئة تعتبر التي األنشطة من أداءوالمصنشاط ، تنظيميا نشاطا يعتبر المضغ فإن ، العموم وجه وعلى ، الشفهي مهدئا النشاط

الحامض . والطعم ، مهدئا يعتبر الحلو الطعم فإن أيضا إثارة نشاط الطحن منشطا بينما يعتبرمنبهين يعتبران والمر الحريف الطعم أما .وتنظيميا

يبدأ ان باستطاعتك بعد يكون سوف ، المناسب الشفهي النشاط ممارسة في األطفالبالجلوسفوق يكون . إقناعهم قد النشاط هذا اسفل والي أعلى إلى والقفز كبيرة عالج كرة

مهدءا أو البدء منشطا بعد مالئما يبدو نشاط أي ممارسة أثناء أو الواجبات أثناء عمله ويمكنأخرى بهذه أشياء عمل في رغبة أكثر الطفل يكون . األنشطة

التي الحركي العالج فائدتها أنشطة أثبتتوقذف - ضرب عال للمسجزء والقفز والتسلق بالذراعين التعلق اإلسفنج أنشطة أو الكرات

الحائط تجاه .الرطباألطفال - يعجب شئ والهرولة مثل المشي سهلة حاجات لقضاء إرسالهم ان كما ويساعدهم

إرساله أو قريب مكان من شئ الجيران ابتياع أحد أو اآلخر الصف إلى .بشيءأنشطة - ببعض األطفال من الكثير كنسومسح يستمتع مثل لهم مفيدة ستكون والتي الكبار

األشياء وحمل التسوق عربة ودفع واألثاث )األرضيات ، المشتريات وأكياس ، الكتب خاصة ) الخبز عجن فإن أيضا أخرى وأشياء يكون الخفيف باليد البسكويت أو الفطائر عجين وخلط ، الحقيقي الشئ غياب وفي ، لهم وتقليب مفيدا الحفر ان ، ممتاز كبديل الطين استخدام يمكن

المنزل وصبغ النباتات وري تعتبر التربة هذه كل السيارة وغسل كبيرة فرشاة باستخدام بالماءمفيدة .أنشطة

تنظيما شجع- أكثر الحركة من النوع فهذا اإللتفاف على .الطفلحمام )- المائية الحسية( البيئة اإلحتياجات من واسعة مجموعة تناسب ان يمكن السباحة

.والعقليةالمنظمة تشجيعهم- الرياضة في المشاركة .على

قيام المحتمل من ان القول من البد اذا وأخيرا أنفسهم لتنظيم الحركات باستخدام األطفالنفس بعمل قام لديهم أهمية ذو شخصا الشيء رأوا

والذوقية الشفهية األنشطةوتنبيه وتهدئة لتنظيم الفم نستخدم التكامل كلنا اضطرابات من يعانون الذين األطفال ، أنفسنا

الفم إلستخدام بحاجة التي الحسي األنشطة من الكثير وهناك ، ومتعددة كثيرة ألسبابالمنزل في ممارستها إال باإلمكان يحتاج وال مسل اكثرها و األطفال تساعد ان ويمكن الصف أو

المعدات من لها للقليل نحتاج ال وقد .الخاصةتقوية في األطفال تساعد النفخ تتطلب التي ولألنشطة . األنشطة للكالم مهم شئ النفسوهو

أنواع من الكثير الغاية لهذه ويتوفر النفخ األخرى وألعاب أصوات تصدر التي الصفارات ) األطفال) يستمتع الزمامير ، الحفالت الكرات نفيخات أو الطاولة تنس كرات بنفخ كذلك

فوق أو األرض على ذلك كان سواء نشاطا القطنية يعتبر أشكالها بجميع الفقاعات نفخ الطاولةاستخدام األطفال ويستطيع ( ممتازا ( ، الفقاعات أو األشياء لنفخ الشاليمون المصاص عيدانصابوني سائل من القليل ضخ بعين ان األخذ مع الفقاقيع من أكزاما ينتج ان يمكن طبق في

األطفال معرفة والبلع االعتبار النفخ بين . للفرق- ، المص ، المضغ نستخدم كلنا ، سابقا ذكرنا أو كما لتنظيمها أو أنفسنا لتهدئة والطحن

المالبسأو مضغ يحبون بعضاألطفال ، المطاط لتنبيهها انبوب يوفر ولذلك متوفر آخر شئ أيأو الطعام مضغ استبعاد عند أفضل بعض بديال فإن سنا األكبر لألطفال بالنسبة ، العلكالتي الرصاص أقالم حامالت أو طرف المساحات فوق وتلبيسها منفصل بشكل ابتياعها يمكن

يجب ولكن المضغ لعملية الرصاصجيدة لألطفال قلم السماح ان بسهولة تتفتت ال انها التأكدالمصاص عيدان باستخدام السوائل الحليب بشرب أو العصير مص ان ، ثمينة فهميه إثارة يوفر

جهدا يتطلب المصاص عود خالل األطفال من من للكثير .فمياالطعام تناول وقت

وجبة أثناء حسية قواعد الكراسي هناك وأن األرض على مستوية األطفال أقدام كجعل الطعامعلى كوعهم بوضع لهم .الطاولة تسمح

المصاص - عيدان باستعمال بالشرب لألطفال .اسمحالطعام - قائمة وتمضغ لتكن تلحسوتمصوتطحن أطعمة على .مشتملةمستوى - إلى الوصول على األطفال فمن ساعد الوجبات تناول بدء قبل التنبه من مناسب

أو أنفسهم تهدئة األطفال على الجلوس . الصعب ان الطعام تناول أثناء جلوسهم أثناء تنبيههاتناول أثناء العالج كرة لبعضاألطفال فوق مفيدا يكون ان يمكن .الوجبات

:المالبسوارتدائها أن تعرف فمن هل ، وراحته كبير بشكل الطفل سلوك على يؤثر قد لك أهمية ذي غير مايبدو

على األفضل إجبارهم ألن يفضلونها التي بالمالبس يتعلق فيما األطفال رغبات احترام دائماالمفيد ومن عليهم صعبة االنتباه عملية وجعل مضايقتهم إلى يؤدي قد معينة ثياب أيضا ارتداء

الحرارة بدرجة نحن إحساسنا المالبسحسب لتلبيساألطفال نتجه أننا الذين . تذكر فاألطفالالحاالت من غيرهم من أكثر بالدفيء إحساسهم يكون لمسية دفاعية أكثر لديهم األطفال يكون

من . الكثير نتصور مما أكثر لهم المناسبة المالبس تحديد على بأن قدرة يسمحوا لن األطفالعلى قادرين غير يكونوا لم ما مالبسهم من متضايقين على يكونوا الحرارة تأثير تحديد

) (أجسامهمباللعب العالج

والمدرسين االهل األطفال التوحد ألطفال يحتار هؤالء ألعاب اختيار كيفية نوعيتها في هي ومامستوى أم العقلي مستواه حسب ام الطفل سلوك حسب اختيارها يتم مستوى وهل ام النضج

السلوكيات في المتشابك التداخل بسبب ذلك وكل العالجي واالعراض التكيف المتنوعةالتساؤالت هذه جميع على والسليمة العلمية واإلجابة ، التي المختلفة لألسرة ضرورية مسألة

عموما للطفل الزما امرا يعتبر فاللعب توحدي طفل يكون لديها التوحدي للطفل ،ولكنهالنفسية الحاجات اللعبضمن يصنف ولهذا ، حتميا أو الحاجة ضروريا مثل ومثله له، والجسمية

واالستحمام والشراب الطعام .إلىألهمية لتشخيص ونظرا االختبارات أكثر ارتكزت فلقد التوحدي الطفل حياة في التوحد اللعب

عمر مع 18في لعبها للوالدين يمكن ألعاب عدة على الـ شهر األختبارات هذه ومن )الطفلCHAT ) لـ اختصار اإلختبار ( Check List For Autism In Toddlers )وهو هذا في األلعاب وبنيت

المصاب الطفل ان أظهر الذي البحث اللعب على في مهارتين تطوير في يفشل بالتوحدهي األولى المهارة ، السوي الطفل يجذب بعكس حتى يؤشر ال انه هي والثانية التمثيلي اللعب

كبير ويقول حوله من عمر انتباه في الطبيعي الطفل ان االختبار هذا وضعوا ممن 9الباحثينيمكنه 14إلى الغرفة شهر نفس في الطفل من قريب شئ او لعبة إلى البالغ نظرات متابعة

التأشير يمكنه في كما مهمة خطوة وهي ، اليه البالغ انتباه لجذب غريب شئ او لعبة إلىاالجتماعي الشاي التطوير يصب كأن التمثيلي أو التخيلي باللعب التوحدي الطفل يقوم ال بينما

الكوب على في الطفل قدرة لمعرفة االختبارات هذه في األلعاب احدى ومن اللعبة ويطعم( اللعب أحد ) ويسأله لعبة شاي أبريق أو شاي أكواب الطفل إلى الوالدين يقدم ان هو التخيلي

لنفسه يصب انه يمثل عادة العمر هذا في الطبيعي والطفل ؟ الشاي تشرب هل كوبا الوالدينمن الكوب يقرب ثم ، يصب وهو الشاي تمثل التي بعضاألصوات يظهر وقد الشاي فمه من

بذلك …. بالتوحد المصاب الطفل يقوم لن ولكن لتشرب للعبة يقربه أو ، يشرب . وكأنهيتم األلعاب وهذه األلعاب من مجموعة الختيار والمدرسة األهل دور يأتي هنا اختيارها زمنتخدم ان أهمية مع العالجي التكيف ومستوى العقلي ومستواه الطفل سلوك اللعبة حسب هذه

الحقا عنها سنتكلم التي و التوحدي الطفل عند السبعة التطور حقول ألعاب أحد هناك فمثالأو والوجه لألصابع الدقيقة للعضالت خاصة تمارين مثل خاصة آثار لليدين ذات الكبيرة العضالت

، السباحة ، التسلق ، الكرة قذف األلعاب هذه ومن الحبل والرجلين شد ، المشي ، الركض ) المعجنات) على الضغط والتركيب الفك ألعاب أو كبيرة ( عضالت دقيقة ) عضالت الطينية

) وألعاب ) أكاديمية مهارة والتصنيف والمطابقة الحساب وضع وألعاب والتفييل واللصق القص ) وألعاب ) مهنية مهارة التهجئة وألعاب صغيرة على مجسمات والتكلم والقصص الحوارات ) الخيالي ) واللعب التعارف ألعاب وأخيرا تواصل ( )الهاتف وراء من ويستهدف اجتماعية مهارة

إعاقة من الحد أو بدني عيب تقويم األلعاب أو هذه بالتوحد المصاب للطفل معينة جسديةمنه يعاني نمائي قصور . تخفيف

بالموسيقى العالجتعليم مواد ضمن اإليقاع أو الموسيقى ادراج أهمية في الكثيرين الذين يختلف األطفال وتدريب

إعاقة من ؟ وهل التوحد يعانون األطفال هؤالء على ايجابي تأثير له وجودهاالخاص :رأي

ويأتي بشدة نعم استمتاعا هو يظهرون بالتوحد مصابون ألطفال مالحظاتي خالل من اإلصرارلحصص محدد موسيقية غير لمقاطع واضحا وانتباها الغنائية بالحلقات واهتماما الموسيقى

في هذا سواء أيضا ويأتي ، التلفزيونية الدعايات أو الكرتونية األفالم أو كاسيت اإلصرار الراديولديهما اللفظي التعبير كان تالمذتي من اثنين مع الشخصية تجربتي خالل عمر من حتى معدوم

و 9 لألول إيقاعي 11سنوات موسيقى برنامج اتباع بعد ولكن للثاني تقدم سنة أبديا معهاكلمات أكثر بلفظ يشاركان واضحا اللفظي التواصل صعيد الموضوعة ملموسعلى األغاني

بهما الخاصة الخطة . فيالموسيقى بأهمية إيماني يأتي هنا التركيز ومن على التوحدي الطفل مساعدة في ليسفقط

على ايضا مساعدته على بل والتوازن والتواصل .المشيالموسيقى العالج ضمن تدخل أخرى أساليب

األشعة -1 الـ جهاز أو الموسيقية فيليب ( Sound Beam )الصوتية الدكتور هو استعمله من وأولكل إليسمن عند موسيقية أصوات يصدر األشعة على يعمل جهاز وهو إنجلترا في وارك جامعةالجهاز حركة هذا عن الصادرة األصوات تجذبه الطفل ان تقول فالنظرية الطفل بها يقوم

الجهاز وتشجعه يصدره الذي الصوت مع حركته الطفل يربط ان إمكانية عدا هذا التواصل علىواالستجابة المعلم مع بالتواصل بعدها ويبدأ فعل ردة له فعل كل ان ذلك بعد للتوجهات ويتعلم

الموضوع البرنامج حسب حقا ال تطويرها يمكن .والتيميكروفون -2 على استعمال ويشجعه الطفل يدفع وذلك الغناء حصص في ومكبراتصوت

وخاصة والكلمات األحرف والصدى لفظ األصوات تغير جهاز على الحصول استطعنا .اذابالرسم العالج

حاالت وبوصولنا احدى عن حي بمثل حديثي استهل بالرسم العالج فقرة الشديدة التوحد إلىفرنسا في معها عملت .التي

شاب هو عمره مجيد جزائري أصل من توحدي 13فرنسي مرضذهاني حالة من يعاني سنةعليه يسيطر حركة شديد تضامن أي الحركي التآزر في ضعفشديد ولديه الذات تدمير سلوك

تراه ما مع ذات . اليد الجميع ادهش ولكنه التعاون ويرفض حركاته في البطئ شديد ، العينحصل عندما بخلط يوم وقام الصيفية مخيماتنا أحد في بيضاء ولوحة وريشة زيتية ألوان على

على الحركي األلوان التآزر من فيها البحر في سفينة فنية لوحة النتيجة وكانت الخاصة طريقتهال يرسم ما عندما إال يظهر يكن لم مجيد عند التآزر فإن وهكذا سوي راشد أي فعله يستطيع

شؤون خلقه في . وللهالطفل يحتاجه نشاط هو والتلوين الرسم ان أرى هنا أفكاره ومن وتطوير الذهنية قدراته لتنمية

ومعرفته خياله .وإثراءبالرسم الطفل فالتعبير يستطيع فبالرسم التخيلي اللعب ما حد إلى يشبه العادي الطفل عند

يتخيل كان ان وإذا واقعية شبه أو واقعية أشياء الغالب في وهي به المحيطة األشياء عن ويعبراننا المؤكد من فإنه بالرسم التعبير خالل من العاديين األطفال على تعود فوائد نستطيع هناك

أطفال لفائدة النقطة هذه .التوحد توظيفعن التفكير على يتعود ان على التوحدي الطفل تساعد فنية قدرات إلى يحتاج طريق والرسم

ومن المستقبل في واضحا يكون ذلك اثر ان شك وال بالرسم والتعبير باأللوان المعروف اللعبوأسرع أفضل نتيجة على نحصل المبكر التدخل في .بأن

للرسم أخرى طرق بالكمبيوتر وهناك الرسم وهي أال األخيرة العقود في تعددت تسارعت حيثالخاصة تالقي البرامج البرامج وهذه المحدودة القدرات ذو لألطفال صمم ما ومنها بالرسم

التوحدين استحسانا األطفال من .واهتماماالسبعة التطور حقول بتنمية العالج

تنمية طريق ان على الطفل هذا لوضع السبيل هو التوحدي الطفل عند التطور حقولعند االستقاللية للتطور حقول سبعة هناك ان معرفة من البد لذلك بالنفس والثقة واالعتماد

وهي الطفل النمو عملية تبسيط عبرها يمكن بالتوحد :المصابالميسر -1 التواصلاألكاديمية تنمية-2 المهارةالكبيرة -3 العضالت تنميةالدقيقة -4 العضالت تنميةالمهنية -5 المهارة تنميةاالجتماعية -6 المهارة تنميةمهارة -7 الذاتية تنمية العناية

المصاب الطفل عند النمو مراحل على العمل عند انه العلم بعين مع األخذ يجب بالتوحديتوجب متسلسلة مراحل التطور مجاالت من مجال لكل ان إنجاز االعتبار يعتمد بحيث إنجازها

يمكن فال سبقتها التي المرحلة نجاح نسبة على ما يكون مرحلة ان قبل حذائه يربط ان للطفلأسنانه يفرش ان يمكنه وال الحذاء لبسهذا تعلم على قد المعجون وضع تعلم قد يكون ان قبلبتحليل يسمى ما هناك يكون ان يجب لذلك به الفرشاه القيام وآلية وتجزئته النشاط

ثم ومن النشاط ذلك إلنجاز اتباعها الواجب جدولة والخطوات إعادة وكيفية اإلنجاز ذلك تقييمالفشل حالة في أبسط خطوات إلى .النشاط

المطلوب للهدف الحاجة وفق فمتعددة المستعملة واألدوات المتبعة األساليب أمور أما وهناكبها التقيد :يجب

والتي - والطبيعية الميسرة والمواد األدوات حياته استعمال في عادة الطفل معها يتعاملالمستطاع قدر .اليومية

تواصل - هناك يكون والعائلة ان المنزل وبين التربوي الفريق .بين

الميسر التواصلالتوحدي للطفل والعالج التدخل طرق جميع بين المشترك القاسم هو ان التواصل أردت فإذا

مطلوب هو بما الرسالة بث عبر بالولد لالتصال بحاجة فأنت سلوكيات كانت تعدل اذا واستقبالوالموسيقى للعب بالنسبة األمر وكذلك فعال وصلت قد الرسالة على هذه والعمل والرسم

هذه مع النجاح مفتاح هو التواصل فإن اذا السبعة التطور األطفال حقول من . الفئةمتعدد ومجاله والتكيف التفاعل لهم يؤمن التواصل ألن االستقبال وذلك حيث من األبعاد

الصوتي والبث والذوقي والشمي واللمسي والسمعي وهناك البصري واإليمائي والحركيتسلسل عبر الخارجي المحيط مع التواصل على للتدريب رحب هذا مجال على العمل

يتحقق ) ان للمعلم يمكن السمعي السلم مستوى في بالتحقق يبدأ ألعاب الموضوع عبر منهاالستقبال( على القدرة في األقصى الحد تأمين على المباشرة ثم االنتقال حسية ثم السمعي

والوجنتين الشفاه في العضالت وتدريب اللفظ على التدريب وإضافة . إلى الحنجرة وانسدادبشكل واالستقبال البث تعميم مشكلة نواجه النطق آليات عملية إلى ونقل المدرسة داخل عام

والبيت الشارع إلى . النطقالطفل مع الولد وللتواصل يفهم حتى فيه المبالغ والتوضيح التنظيم طريقة نستعمل التوحدي

ماذا ، يذهب بدليل اين موضحة يومية جداول طريق عن وذلك بالعمل يقوم وكيف ، يفعلحسب ومسلسلة ان بصري يمكن البصري الدليل وهذا ، للصف الموضوع اليومي البرنامج

نفسه للنشاط مجسم ( )يكون الرياضة حصة حلول لتوضيح الجدول في صغيرة كرة وضع يمكنصورة الدليل يكون ان ( ويمكن يكون ) ان ويمكن بالكرة يلعب وهو نفسه الولد صورة للنشاط

رموز ) مثال للنشاط ( رمز مراعاة( ) أهمية االعتبار بعين األخذ مع رياضة للنشاط كلمة أو ماكتونحسب ولد له كل المناسب البصري الدليل واختيار .قدراته

طفل لديهم ممن العائالت اكثر هذه وتعتمد وتفيد المنزل في الطريقة هذه بالتوحد مصابوقل منظما أصبح الطفل أن طريق العائالت عن األهل مع أكثر يتواصل وأصبح وتشتته تؤتره

البصري الدليل .استعمالفهي أما بالتوحد المصاب الطفل مع عليها نعمل التي والنطق التواصل تمارين : أهم :االتصال في

الوجه -1 تعابير أو أصوات أو حركات مستخدما ، األمور إلى دليل اإلشارة أو والجسم والعين .بصري

اهتماما يريدما شيئا يريد

ما شئ فعل يريدما عمل أو ما رفضشئ

الوصف -2 أو لإلشارة الكلمة أو اإليماء .استعمالاهتماما أريد

ما شئ فعل أريدالتأهيل … الترحيب

المغادرة تحيةأطفال مع ماكتون إشارات .لسهولتها نظرا التوحد وتستعمل

النطق : فيآه "-1 صوت "إصدارفيها -2 بما ، صوتية أحرف " " "إصدار باه" " اوه ايهالصوتية -3 األحرف من تتابع إصدارنغمة -4 في الكلمات المشاركة بعض ولفظ أغنيةاشرب ) - -5 حمام واحدة كلمة من طلب (إصدارالحمام ) تأليف-6 اريد كلمتين من (جملةالنطق -7 في أعلى قدرات لديهم وقصصلمن .محاورات

األكاديمية - 2 المهارات تنميةالفكرية ) (المعرفية المهارات

التي للمجاالت الفعلي الدور وممارسة النمو لعمليات الرئيسي المحور سابقا وهو عنها تكلمناالمهارات وتنمية بالمعرفة التزود ويتم التواصلية المهارات لمستوى وخصوصا وفقا األكاديمية

مراحل وعلى بالتوحد المصاب الطفل عند والحواس العصبي : الجهاز

والصور : واألصوات واأللوان واألشكال واأللعاب بالدمى تبدأ األولى واألشعار المرحلة واألغانيالطفل مكان تمأل وأغراض أشياء في بالبال يخطر ما بكل وشمه والعبث ومذاقه بصره وتشغل

واأللوان واألشكال الصور استعمال وهناك ولمسه والمذاقات وسمعه واأللحان واألصواتومختلف والماء بالمعجون والعبث والنكهات الحركات والروائح من هنالك ما إلى الطالء انواع

.العشوائيةيمكن : وهنا الثانية المواضيع المرحلة في ذلك وغير واألصوات والصور األشكال توظيف

أكثر بأنماط الحركية بعض الحسية التوظيف هذا يسبب المرحلة هذه وفي وترتيبا تنظيماوالضياع والتشتت من الغموض وواسعا ضخما مخزونا الوقت نفس في تؤمن ولكنها للتلميذ

.والمفاهيم األفكاروالمفاهيم : األفكار فيها تأخذ المجردة المرحلة وهي الثالثة يبدأ المرحلة وفيها المنطق طابع

والصوت واللون عنها المعبر والصوت الكلمة صورة بربط مجمل التلميذ وتأخذ عنه المعبر ( ) ( ) اقصر ) ، أطول اصغر ، اكبر ،تحت فوق والمهارات ( ( )المفاهيم من وغيرها مفتوح ، مغلق

والتصنيف والمطابقة واألعداد العد إلى باإلضافة والوقت المفاهيم والقراءة الكتابة ومهاراتوتقديرها المسافة . وقياسبعض اذكر يلي ما ضمن وفي بالتوحد المصاب الطفل مع عليها نعمل التي واألهداف التمارين

تنمية األكاديمية ) نطاق المهارات الفكرية المعرفية ( المهاراتواألعداد- العد في أ

األلوان ) – - -1 األشكال الصور المتماثلة األشياء من أزواج ( مطابقةلعلب ) مطابقة-2 الصحيحة األغطية على العثور مثل معا تتماشى التي األشياء من أزواج

أو( ( مختلفة المناسبة ) العزقة للصامولة المناسب البرغي (إيجادعديدة - 3 أشياء وتصنيف حسب فرز ، اللون حسب الشكل، حسب النوع حسب مجموعات إلى

.الحجماألشياء -4 السماكة وضع حسب ، الوزن حسب ، الحجم حسب .بالترتيبوفي - 5 نقط على األعداد وقراءتها كتابة األعداد كتابة وأخيرا نموذج عن نقال اخرى مرحلة

.اعتماديابسيطة القيام-6 وضرب وطرح جمع .بعمليات

والطقس- والوقت النقود :بقيمة -1 النقدية معرفة واألوراق المعدنية .العمالتالفكة -2 استعمال مع النقود وطرح .جمعالغازية -3 المياه لعلبة دفعه الواجب المبلغ لمعرفة السلع ألسعار معقول ما تقدير أو العصير او

بنطلون او حذاء لشراء الجيب في حمله .يجبكان -4 اذا ليال معرفة أم ظهرا او صباحا .الوقتاليوم -5 هو ما ومعرفة األسبوع أيام اسماء باألمس ترديد كان .وماذامعين - 6 الوقت على المنبه .ربطالطقس -7 كان إذا ما ممطر تميز أو بالغيوم ملبد أو . مشمس

القراءة- جوقراءته -1 ا اسمه تمييزمن -2 األعداد الخ 10 : 1قراءة واأللف المئة حتى أخرى مرحلة .وفيتمييز 3 تمييز- 3 ، تمييز 6كلمات ، نص 12كلمات قراءة إلى وصوال .كلمة

الكتابة- :دمسبق -1 تنقيط على اسمه .كتابةنموذج -2 عن اسمه .نقلبال -3 اسمه .مساعدة كتابةبالنسبة ) -4 المراحل نفس تطبق نص عن نقال كلمات بكتابة (.لألرقام البدء

الكبيرة - 3 العضالت تنميةعن أهمية الكبيرة العضالت تقل العضالت ال فهذه التوحدي الطفل عند التطور حقول من غيرها

بالجلوس تتحكم التي ، هي دبدبة أو زحفا التحرك ، واالنحناء والتحرك ، الذراعين ومد والوقوفصعود ، من المشي وغيرها والتسلق والركض األشياء وتحريك والرقص القفز ، الدرج ونزولالتي نعمل . المهمات التي والتمارين االنشطة أهم ومن واألطراف الجسم دفع لقوة تحتاج

مع الكبيرة عليها العضالت تنمية مجال في بالتوحد :المصابينتنمي -1 التي النشاطات افضل في ان مرنا تجعله التي النشاطات هي الحركية الطفل كفاءات

، دائم بشكل اتجاهه من تغيير جسمه وعموما ناحية من ورجليه بيديه الحركة حرية مكتسباالحركة ان ، أخرى ، ناحية والساقين لليدين الحركي اإلدراك قدرة تنمي االتجاهات مختلف في

نشوء إلى التمارين وتؤدي هذه ومن المحيط الطفل جو في واألبعاد العمق ، العلو مفهوماستعمال او يمكن تسلقها او ، عنها االنعطاف او ، حولها االلتفاف أو الختراقها مختلفة عوائقاستعمال القفز يمكن ، النهائية النقطة إلى للوصول الركض أو الحبو أو الزحف أو ، فوقها

علب ، كبيرة دواليب ، براميل ، األشكال مختلفة خشبية ،وألواح العريض الخشبي السلمبمختلف أكياسمعبأة ، بالرمل مملوءة صناديق ، كبيرة ،مكعبات حبال خشبية علب ، كرتون

والطراوة ) والنعومة بالصالبة والشعور باإلحساس الطفل لتزود الحشو مواد والكراسي( أنواعالمواد من وغيرها والبسط السالل ، الفارغة الماء وخراطيم . والطاوالت

التفكير يتطلب ان للتفكير الطفل دفع العوائق هذه عبر المسير خالل من والتركيز يستحسنهذا ، الحركية المأزق من الخروج في الطفل مهارة يشجعه وتنمية ان شأنه على من الطفل

عائق كل تخطي من للتمكن مرات لعدة والتجربة والمناورة .التفكيرتحريكه -2 على يعمل ثم الكبيرة العالجية الكرة الجلوسعلى على الطفل .تدريبخفيفا -3 وزنا الطفل تحميل بعد االتجاهات بمختلف .المشيبالكرة -4 السلة اللعب بكرة اللعب يشابه ما األرضعلى على تقفيزها يتابع ثم يقذفها .بحيثرؤوساألصابع -5 على .المشيفي -6 قدماه تكون بحيث الملعب في الطفل باتجاهه . يوقف الكرة تقذف صغير كرتون صندوق

دون جسمه بتحريك الكرة تجنب منه ويطلب .قدميه ،البطة ) – -7 مشية الضفدعة مشية ، الدب مشية الحيوانات سير ( تقليدوالصالبة -8 الحجم مختلفة وسائد على والمشي الركب على .المشيمن -9 علو الدحرجة .على

صناعية -10 انفاق خالل من والزحف والحبو .السيرالعضالت -4 الدقيقة تنمية

في العضالت هذه إلى الطفل لحاجة نظرا الدقيقة العضالت تنمية أهمية يدخل تأتي ما كلكالرسم المهني والتدريب اإلعداد شأنه من ما وكل المنظم التعليم والحرف بعملية والكتابة

على األشياء واستعمال واإليماء اإلشارة ولغة أنواعها على منها اليدوية البسيطة أنواعها .والمعقدة

إمساك من الطفل تمكن التي هي الدقيقة والشبابيك المحركات ، األبواب فتح ، الهاتفيدوية بأعمال والقيام المفاتيح كافة اليومية واستعمال واألعمال الموسيقية األدوات واستعمال

الكي وربما والغسيل والتنظيف والفواكه كالمسح الخضار وتصنيف .وتقطيعمع فيها نعمل التي والتمارين األنشطة الدقيقة أهم العضالت تنمية مجال في بالتوحد المصابين

.التركيبية األحجام من Puzzel الصور .مختلف

بالفراغات األشكال .مطابقةاألحجام مختلف من الخرز .شك

- الحزام ) – – – – الحذاء شريط سحابات أزرار قمصان سراويل أنواعها القبعة –- المالبسعلىالسباحة – لباس (الجوارب

وسكاكين وشوك مالعق وصحون أكواب الطعام مع أدوات أنواعها على مطبخية وأوعية فوطالخضار من حقيقية عينات السالمة شروط والمواد مراعاة والحبوب والبذور واللحوم والفاكهة

والعجين الحلويات لصناعة .األوليةهي والتمارين األنشطة هذه استعمال من اليها الوصول نتوخى التي األهداف :أما

اليد ) وراحة باألصابع القبضعليها قصيرة لفترة باألشياء (اإلمساك

آخر القدرة شخص يمسكه جسم القبضعلى .علىاخرى إلى يد من أشياء .نقل

أشياء والسبابة التقاط باإلبهام .صغيرةاألرض عن األشياء ورفع .وضع

اإلصبع ولمسها استعمال األشياء .الكتشافالتلوين أو الرصاص بقلم عالمات .رسم

فوق مكعب المكعبات وضع من أبراج ويناء .آخر .كتاب تقليبصفحات

كرتونية علبة غطاء .رفعالتلوين فرشاة .استعمال

المهارة -5 االجتماعية تنميةواالنفعالية والعاطفية

تنمية في كبيرا دورا المحيطين األشخاص أسرته يلعب أفراد من بدءا عقلية بإعاقة المصابوالجو المربين ثم الحي ورفاق يتحرك وأقربائه التي األطر تحدي وفي العام التربوي التعليمي

إيجابيا او سلبا الولد حق خاللها في المجحفة المجتمعات من العربية المجتمعات ،وتعتبرعائد وهذا بإعاقات هؤالء المصابين تحمل التي البالية والتقاليد العادات في من الكثير إلى

ال أعباء وظروف التالميذ مواقف دائم وبشكل يتلقون تالميذنا ومعظم تحملها على لهم قدرةإلى وفقدانهم تؤدي دونيتهم في ويمعن إحباطهم في يزيد مما قصد دون أو بقصد تعجيزهم .حقوقهم ألبسط

المهارة تنمية مجال في التوحدي الطفل مع عليها نعمل التي األنشطة االجتماعية وأهمواالنفعالية :والعاطفية

يلعب : - 1 أو يتكلم شخص إلى النظر االنتباهإلى النظر األطفال أغاني أدائه أثناء المعلم وحركات وجه المعلم كتاب مراقبة مع مصور

والتنقل ، يتحدثون أشخاص اآلخر مراقبة إلى أحدهم من .بالنظرالدور .انتظار

حركات : -2 تقليد باأليدي ) التقليد كالتصفيق (بسيطةإطعام ) أو ، الطبل كقرع بأشياء تتعلق أعمال (لعبة تقليد

المفتعل والعطس ،كالسعال هزيلة أصوات .تقليدبسيطة كلمات .تقليد

المبهمة الثرثرة أصوات .تقليدبسيطة رقصة .تقليد

االجتماعية - 3 :المعرفةصورهم رؤية أو رؤيتهم عند العائلة أفراد .معرفة

الصف في زمالئه معلميه معرفة .ومعرفةعمره من األطفال مع .اللعب

السوق في موثوق بشكل .التصرفسابقا يزره لم مكان إلى الوصول كيفية عن .السؤال

ورقم المنزل عنوان .الهاتف معرفةبمفرده طعام وجبة .شراء

المهارة المهنية تنميةفي أساسية وكمادة العام المنهاج من كجزء المهنية النشاطات تدريس لكل يتم الفردية الخطة

في أو مباشرة، مدرسه مع مهنيا تدريبا الطفل يتلقى حيث ، المدرسة تلميذ أقسام أحد ) كامل) تنسيق هناك يكون ان الضروري ومن مهني مدرب يد المهني الورشعلى المدرب بين

.والمدرسحياته في بالتوحد المصاب تقصير سبب ان لوحظ القيام وقد عن عجزه إلى عائد المهنية

مع الفردية واالتصاالت االجتماعية المهني بالنشاطات أدائه ان مع العمل ورشة في زمالئههناك يكون ان يجب لذلك ما نوعا المسلكية مقبول الناحية من بالتوحد للمصاب شامل تحضير

قراءة ) واألكاديمية ( واالجتماعية من قسط بأكبر يتمتع لكي ونفسية ومهنية وحساب وكتابةبأداء يقوم وان المصاب . االستقاللية يفشل عندما أما وجه افضل على النشاطات مختلف

بإحدى بااللتحاق بالورش بالتوحد إلحاقه ذلك عند فيجب ، العامة التوظيفية بالسوق الوظائفالورشة ) وهي الخاصة المحمية الحاجات ذووي فيها ليعمل أصال ( .المصممةالتمارين أهم يلي نطاق وفيما ضمن بالتوحد المصابين األطفال مع عليها نعمل التي واألهداف

المهارات :المهنية تنميةالحف ) -1 ، الخشب على المسامير دق ، صغيرة خشبية قصقطعة النجارة الزجاج أعمال بورق

بسيط خشبي صندوق صنع ، معا خشب قطعتين وتغرية ، الخشب ( .وتنعيم2- - لزراعتها ) – تحضيرا الحديقة نكش النباتات سقاية البذور زرع البستنة إزالة – أعمال

أرض – – إلى الحوض من النبته نقل النباتات األرضحول تسوية الضارة ،الخ األعشاب الحديقة)..اليدوية -3 :الحرف

حول ) الصوف حياكة والحياكة الصوف قطب شغل حياكة معين نمط على اعتمادا المساميرالقماش – من هندسية اشكال حياكة القماش – بسيطة من العاب ( .صنع

خططي ) امتداد على بدقة الورق قص والكرتون الورق ، اعمال خط امتداد على بدقة الورقصنع ، رسالة مغلف صنع ، كيسورقي صنع بعناية الورق كرتون لصق (.علبة

( ، بسيطة ورقية أزهار صنع ، بعناية الورق ولزق قصوطي الزهور ، صنع بدقة القماش قصبسيطة قماشية أزهار (صنع

الناعم للجص القوالب الجص( ) )استعمال خلط الناعم، الجص بعجينة القالب ملئ الجفصينورسم ، الصحيحة يصبح بالكثافة الذي الوقت معرفة ، بعناية القالب إزالة ، النموذج وزخرفة

جاهزا النموذج القالب فيه من (لرفعهالشمعة ) رفع الصحيح بالشكل الفتيل وضع للشمع القوالب استعمال استعمال ، القالب من

تسخين ، بأمان الساخن الشمع صب ، بأمان المصهور الشمع يكون وعاء متى ومعرفة الشمع( جاهزا

و البسيطة الكهربائية التمارين إلى باإلضافة علب ) هذا في أنواعها على حبوب التعبئة أعمالوعبوات( زجاجات في السوائل وتعبئة ( )وأكياس تصنيع وعمليات مشروبات ، صابون

و . البسيطة البناء وأعمال البسيطة ( المأكوالت وغيرها ) والتركيب الفك الميكانيك إشغالاألعمال من .وغيرها

مهارات -7 الذاتية تنمية العنايةهو اليومية المعيشية بالمهارات القيام من التمكن ان من الستقاللية الشك األساسي اإلطار

من وأكثر بإمكانهم % 60الفرد بالتوحد المصابين العناية من مهارات اكتساب إلى التوصلواألساسية اليومية الحياة بضرورات للقيام والصحة الذاتية النظافة بقواعد والعناية اللبس ، أي

القيام وإمكانية والتغذية بقواعد العامة واإللمام المجتمع للعيشضمن الضرورية بالنشاطاتوالحرائق المخاطر من فالطريق الحماية األهداف هذه إلى الوصول ابدا السهل ليسمن ولكن

بالعوائق ومليئة وتخلق طويلة بالفشل ومحفوفة ، لآلمال مخيبة األحيان من كثير في وتبدووالتسليم وإغراقه اليأس جديد من للمصاب تعجيز إال ما والتسليم اليأس وذلك الواقع باألمر

الحياة .االتكالية فيبالتوحد المصابين األطفال مع عليها نعمل التي واألهداف التمارين تنمية أما نطاق ضمن هي

هي الذاتية العناية :مهاراتبال : - -1 الكوب من الشرب اليدين األكل كلتا باستخدام . مساعدة- - سكين ) – معلقة شوكة المائدة أدوات - استعمال

(.صحناجتماعيا - مقبولة بطريقة الطعام .تناولدون - من الطعام وجبة .مساعدة تناولبواسطة - الخبز على المربى أو الزبدة فرش

.السكين .والتقطيع التقشير-بسيطة - وجبة .طبخالطبق - في الطعام من المناسبة الكمية .سكبوبعد : - -2 قبل مساعدة بال وتنشيفهما اليدين غسيل الشخصية النظافة

الحاجة األكل .وعندمساعدة - بال واألنف الوجه .غسيلمساعدة - بال .االستحمامالنظافة - أدوات .استعمالمساعدة - بال والمرآة بالمشط الشعر .تمشيطالمقبولة - بالطريقة األسنان .تنظيفوقصها - األظافر .تنظيفالذقن - مساعدة حالقة بال .للشابللفتاة - بالنسبة بالصحة .االعتناءالحمام -3 : استعمالوالتبرز ) - للتبول الحمام طلب (طريقةبعد - واالغتسال التبول على .االنتهاء التدريبالمشابهة - والمرافق العامة المراحيض استعمال

الصحيح .بالشكلوملحقاتها -4 :الثيابالفردة - بين والتمييز الشريط وربط الحذاء وارتداء واليسرى خلع .اليمنىالجوارب - وارتداء .خلعالقمصان - وارتداء .خلعالبنطلون خلع- .وارتداءالداخلية - األلبسة وارتداء .خلعالسحاب - وإغالق .فتحاألزرار - وتزرير .فكوجهه - من الثوب ظهر .تمييزوالقبعة - الحزام .لبسالمتسخة - واألخرى النظيفة الثياب بين .التمييزالمناسبة - الثياب .للطقس اختيارالثياب - وكوي .غسيلالمنزلية -5 :األعمالتناول - مكان األخر ) أعداد الطعام وأدوات الصحون صف الطعامالطبخ - وأواني الطعام أواني .تنظيفالتنظيف - ومواد والماء بالممسحة األرض .كنسومسحوغرفة - السرير .النوم ترتيبالمالبس - وكوي وطي ونشر .غسيل

بحمد الله تمت

الثـانـي الجــزءالتعليمي : الجو تحضير األول الفصل

المبكر - التدخل أهميةالنمو - برنامج في والمدرسة األهل مشاركة أهميةويتعلم - اإلنسان يتربى كيفبالتوحد - المصابين وتعليم تربية في الغايةوالتعليمي - التربوي الجو تحضيرالتربوية - للعملية الثالثية األبعاداألغراض - الدرسمتعددة قاعة تنظيمالفردي - التعليمي والمنهاج الخطة وضع

التعليمية : الوسائل الثاني الفصلالتعليمية - الوسيلة هي ماالتعليمية - الوسيلة أهميةالجيدة خصائصوشروط - التعليمية الوسيلةالتعليمية - الوسيلة الستعمال التربوية الثماراألساسية : - التعليمية األداة المعلمالمصابين - وتأهيل تربية في عامة بالتوحد نصائح

المبكر التدخلEarly Intervention

؟ المبكر التدخل هو ماالخدمات تقديم عملية هو المبكر والوظيفية التدخل الطبيعية والعالجية والتربوية الطبية

برامج تصميم خالل من في والنطقية هم الذين الخاصة الحاجات ذوي باألطفال فردية تربويةمن األولى الست .أعمارهم السنوات

شائعا كان الذي الوقاية مصطلح عن بديال المبكر التدخل مصطلح الستينات ويستخدم فينظام هي التعويضية التربية ان الوقت ذلك في التصور وكان خالله والسبعينات من يمكن

في النجاح على مالئمة غير بيئة في ينمون الذين األطفال وكان مساعدة ، العادي المجتمعالمتغيرات تأثير تمنع او تقي انها على المساعدة هذه إلى هو ينظر المبكر والتدخل السلبية

ممكن نمو أقصى تشجيع إلى تهدف منظمة إجراءات السادسة مجموعة عمر دون لألطفالألسرهم الوظيفية الكفاية وتدعيم ، الخاصة االحتياجات للتدخل . ذوي النهائي الهدف ثم ومنحدوث نسبة لتقليل وقائية استراتيجيات تطبيق وهو شدتها المبكر درجة أو .اإلعاقة

المبكر التدخل ضرورة مبرراتالمبررات من العديد لمساعدة يوجد المبكر التدخل برامج تقديم ضرورة إلى تدعو التي

الخاصة الحاجات ذوي ليست . األطفال المبررات وهذه العادية إلى تكون ما أقرب بطريقةتجاه عاطفية مصادر من ولكنها نابعة ، الحب حتى أو الشفقة او كالعطف ، األطفال هؤالء

النمو نظريات على وعلى تعتمد ، األطفال نمو تعوق او تيسر التي العوامل تحدد التي االنسانيالميدانية من البحوث المبكر الحرمان وتأثير األطفال خصائصهؤالء مثل ، مختلفة مجاالت في

، والمجتمع االستثارة واألسرة الطفل على المبكر التدخل لبرامج المباشرة الفوائد .أوأهم وبيترسون ومن هانسون أوردها كما المبكر للتدخل (Hanson & Petrson 1987 المبررات : هي

العالقة -1 على النمو نظريات معظم تؤكد إذ الالحق التعلم أساس المبكر بين التعلم الوثيقةالطفل ميالد بين يمر الذي فالوقت ، الالحق والنمو للعمر األولى بالمدرسة السنوات والتحاقه

التعلم أنماط تتشكل حيث اإلنساني النمو عملية في خاصة دالله التي له األساسية والسلوكالالحق النمو مجاالت بكل األساس .تضع

الفترات -2 ، : مفهوم للتعلم حساسة أو حرجة فترات وجود إلى الدراسات نتائج تشير الحرجةالوقت وتعتبر هي الحرجة والفترة ، الحرجة الفترات بها توجد مرحلة أهم األولى السنواتقابلية الذي اكثر معين نمط يظهر لكي خاصة خبرات تحدث أو معينة مثيرات فيه تقدم ان يجب

معينة أنماط إنتاج في قوة أكثر البيئية المثيرات وتكون التعلم لخبرات للتعلم واستجابيةوسهولة سرعة أكثر بصورة التعلم يحدث . وبالتالي

والسمات -3 الذكاء األخرى مرونة : اإلنسانيةعند ثابتة ليست األخرى اإلنسانية اإلمكانات وباقي الذكاء كبير أن حد إلى تتشكل ولكنها الميالد

التعلم عملية خالل ومن البيئة طبيعة . بالمؤثرات تشكيل في فاعلة قوى هي البيئة فالعواملالجسمية الرعاية تضم وهي إنسان، وكمية كل نوعية الطفل، تربية وأساليب والتغذية،

االنفعالي المناخ الموجودة، الطفل االستثارة لتعلم المتاحة التربوية والفرض المنزل . فيعلى تؤثر التي العوامل أهم هي ومن المثال سبيل على نقصان او زيادة : الطفل

تشجيع ومدى الوالدين، تعليم المنزل مستوى داخل التربوية الخبرات توفير الدراسي التحصيلفي المعرفية البيئة . األسرة وخارجة،

الطفل -4 على الخطرة أو المعوقة الظروف :تأثيرالمؤثرة الظروف التي ان الدرجة إلى والتعلم النمو عملية تعيق ان يمكن الصغير الطفل على

فيها يصبح يمكن . قد فالعجز ثانوية إعاقات الطفل لدى تظهر قد أو ، شدة أكثر األصلي العجزومثاال ان البيئة مع للتفاعل األساليب بعض إعاقة طريق عن العادية التعلم عمليات على يعرقل

عند كبير بشكل التعلم عملية يعرقل اإلجتماعي والتفاعل التواصل ضعف فإن الطفل ذلك . التوحدي

النمو -5 على األولية والخبرات البيئة :تأثيربيئة نوعية قدرة ان وعلى ، والتعلم النمو على كبير تأثير لها األولية خبراته ونوعية الطفل

وقدراته الطفل إمكاناته كل واستغالل تحقيق .علىبمدى والخبرات البيئة نوعية عامل وتتحدد وهي المتجددة، والمواقف المتنوعة االستثارة توافر

األطفال لدى خاصة أهمية العجز يحتل سيتحول مدى أي إلى تحديد في تساعد ألنها ، المعاقينمدى أي والي إعاقة األطفال إلى هؤالء يستطيع مدى أي والي العادي النمو عملية سيعطل

وسائل على العاديين الحصول ألقرانهم عادة تتوافر التي التعليمية باألنشطة .للقيامالتدخل -6 :المبكر نتائج

النمائي التطور في واضحا فرقا تحدث ان المبكر التدخل برامج ، تستطيع الصغار لألطفالمع يبدأ الذي المتأخر العالج جهود من أسرع بدرجة ذلك تفعل ، وهي بالمدرسة الطفل التحاق

، الطفل عند ثانوية إعاقات ظهور احتماالت من تقلل انها اكتساب كما فرص تزيد وانالطفل يتعلمها وال تتأخر التي النمائية . المهارات

المعاق -7 الطفل أسرة : احتياجاتالمعاق للطفل المبكر التدخل أهمية بين تتساوى العالقة ألن أعضائها بكامل ألسرته أهميته مع

عالقة األهل وسلوك الطفل القيادة سلوك وسهل استجابية اكثر الطفل يصبح فعندما دائرية � عبئا أقل يصبح األهل دور معلمين فإن كونهم في وثقة مهارة أكثر األهل تكون المقابل وفي

.ومربينلدى لبرامج وكذلك يمكن التي الخدمات من العديد الخاصة االحتياجات ذوي لألطفال األهلالنهائية التدخل للمهارات الطفل اكتساب احتمال يزداد وبالتالي ومنها، تلبيتها .والتكيفية المبكر

عجز- حول والضغوط مشاعرهم تكون التي الفترة خالل لآلباء دعم تقديم أقصى أ في الطفل.درجاتها

مع- للتعامل الالزمة المهارات اكتساب في األهل مساعدة لطفلهم ب المتوقعة االحتياجاتبوظيفة مناسب بشكل القيام يستطيعون ال قد فاألهل جهلهم المعاق بسبب معاق طفل تربية

األعباء نتيجة كبيرة ضغوط تحت لوقوعهم أو تتطلبها للتقنيات التي . الكثيرةالمبكر للتدخل واالجتماعية االقتصادية :الفوائد

التربية اذا خدمات إلى يحتاجون الذين األطفال أعداد من يقلل ان يمكن المبكر التدخل كانالوقائية اإلجراءات اتخاذ كان وإذا ، الخدمات هذه من يقلل أو المدارس في ان الخاصة يمكن

للمربين العالية للكلفة نسبة الفئة بهذه يهتمون الذين األشخاص عدد هذا يقلل في والمختصين .المجال

توفي يستطيع المبكر التدخل فإن صحيحا ذلك كان لتقديم فإذا استخدامها يمكن طائلة مبالغمن المزيد إلى الخاصة التربية خدمات من المجتمع المزيد . األشخاصفي

النمو برنامج في والمدرسة األهل مشاركة أهميةأال تنبع بينهما مشترك عنصر لوجود التربوي البرنامج تنفيذ في للمدرسة األهل مشاركة أهمية

الطفل (. Rock Wepp 1977 )وهوالمجاالت أكثر من اثنان والمدرسة المنزل دوره يعتبر بأداء يقوم فيما الصغير لطفل المهمة

وقته معظم بقضاء يقوم حيث فيهما الطفل الوظيفي مساعدة تتم ولكي المجالين هذين فيواألكثر المناسبة التعليمية البيئة الدور وتقديم يأخذا ان والمدرسة المنزل على فيجب ، فاعلية

المنفعة جلب في معا تساعد . المشترك وسيلة القوانين بين ما والفهم التعاون فسوء للطفلاإلحباط خلق على الطفل تماما يفهم بالمشاركة األهل يقوم فعندما ، الطفل تنمية في والقلق

والديه ان بلم على تقوم ان المدرسة على لذا ، بالمشاركة اآلخر هو يقوم لكي تماما به يعتنيانالبعض بعضهم عن إبعادهم وليس الطفل مع (sayler 1971 )ويقول( Graford 1977 )الوالدين

النمو، على الطفل مساعدة وهو مشترك هدف لديهم متواصلة حلقة والمنزل المدرسة بأنلدى والقلق اإلرباك إلى ذلك يؤدي قد والمدرسة المنزل بين تناقضما أي ظهر الطفل فإذا

للتعلم قابلية أقل سيكون ثم .ومن

الوالدين بين التعاون والمعلم فوائدفي الباحثين يد على رصدت قد كانت والحسنات الفوائد من الكثير بأن شك الدور ال موضوع

جميع على وزعت قد الفوائد تلك ان وتبين والمدرسة األهل بين في المشترك المشاركينكالتالي التربوية : العملية

الطفل- على تعود فوائد أفوائد- األهل ب على تعود

المعلم- على تعود فوائد جالمدرسة- تجنيها ان يمكن فوائد د

.والمجتمعالطفل- على تعود التي الفوائد :أ

الوالدين -1 بين التعاون للطفل ان واألكاديمي العلمي التحصيل على ايجابي تأثير له والمعلمالتجاوب فرص يعملون وزيادة الذين األشخاص عدد من تزيد األهل فمشاركة المدرسة في

النمو برنامج في بالطفل مباشرة ( .Kroth & Scholls 1978 )الخاصمع -2 التعامل على االهل تدريب ان سلوك بما فإن وبالتالي طفلهم من أكثر يقربهم الطفل

إيجابية الطفل بصورة يتغير قد ( . Kelly )ايضاالمماثلة -3 التعليمية األساليب باستخدام والمعلمون األهل يقوم سيزيد عندما ذلك ان شك ال ،

في تعلمها التي والمهارات للمعرفة الطفل تعميم اهتمام يقوم من ثم ومن والمدرسة المنزلاألخرى المجتمعات في (. Hymes 1974 )بتطبيقها

والمهمات - 4 السلوك تعديل طرق في المنظم بالعمل يقومون الذين والمعلمون األهلأنه المحددة وكما ، واإلحباط واإلرباك القلق من ويحميه لها الطفل تعلم احتمال من يزيدعادة يخفض يحصل الذي واالعتراض التناقض بين ما ككبشفداء الطفل وقوع احتمالية من

والمعلم بين .األهلالطفل -5 شعور إلى يؤدي اإليجابية ومشاركتهم االهل اهتمام قال ان وقد Auberbach )باألمل

في ( 1968 دور آلبائهم يكون بأن بفخر األطفال .تربيتهم يشعرفي -6 ايجابي مردود له والمعلمين األهل بين ما المتكرر التواصل عن ان إيجابية مناقشات

لوقوع يؤدي والذي بينهما والتناقضفيما التعارض من بدال والمشكالت الطفل .األزماتيتيح -7 والمعلم األهل بين ما التعاون و 24إن يوميا المتابعة 365ساعة من السنة في يوما

الشامل البرنامج هذا ، الطفل نمو على تساعد التي وخاصة والفرص أساسي بشكل مطلوبشديدة إعاقات من يعانون الذين األطفال .مع

الفوائد- األهل ب على تعود :التيمهامهم - 1 تحقيق على تساعد الطفل تعليم في المشكلة في ان األخالقية و االجتماعية

اإلمكان بقدر الكامل النمو على الطفل .مساعدة، ان- 2 األمر يتطلب ما حسب سلوكهم تغيير على الوالدين يساعد المعلمين مع العمل

المناسبة وتحسين واألنشطة األفكار على التعرف طريق عن األسرية التربوية .لطفلهم القيمةفي -3 لهم أساسحلفاء على المعلمين بتقبل اآلباء يقوم المتماسك المساعي بالتعاون بذل

الطفل .لتنميةيكونوا -4 ان في كفاءتهم من يزيد الوالدين المنزل تعليم في الطفل تعليم في أساسين معلمين

الفعالة التعليم أساليب الوالدين فيتعلم الناجحة ، التواصل ومهارات السلوك .وإدارةحدة -5 تخفضمن قد الوالدين بصعوبات مشاركة المتعلقة واألسرية الشخصية المشكالت

خاصة االحتياجات ذي الطفل . تربيةعبر -6 والضعف القوة جوانب من به يتصف وما لطفلهم أفضل تقديرا الوالدين لدى ينشأ

المشكلة نفس لديهم اخرى عائالت ومع المعلمين مع .المشاركةإلى -7 الوالدين والمتوفر يصل ، الجاهز المصدر يمثلون المعلمين ان إلى واضحة رؤية

حل في ذي لمساعدتهم للطفل المدرسة سنوات أثناء تطرأ قد التي الجديدة المشكالتالخاصة .االحتياجات

المعلم- على تعود التي الفوائد :جفهم -1 من تزيد الوالدية المشاركة وظروف ان الخاصة االحتياجات ذوي لألطفال المعلمين

يكسبون المعلمين ان كما ، للطفل حياتهم الحالية الشخصية المشاكل عن مهمة معلوماتهذا تجاه والمنزلي األسري .الطفل والوضع

والفهم -2 باالحترام يتصفون كأفراد الوالدين إلى ينظر كيف المعلم قادرون …يتعلم انهم وكماالمدرسية الخبرة تحسين ثم ومن المنزل في اآلباء جهود دعم ايضا على .للطفل

من -3 جهودهم على الشكر وعبارات المعنوية الحوافز المعلمون وبالتالي يتلقى الوالدينوبهويتهم بالفخر .شعورهم

اكثر -4 فرص الوالدين مشاركة المعلمون تتيح ويستطيع ، ينجح لكي الطفل مع المعلمين لعملفي الوالدين مع يساهموا ويكسب ان ، الفردي للتعليم الفرص وزيادة التعليمية المسؤولية

زيادة من والمدرسة المعلمون المنزل بين .التماسكما -5 اإليجابي التواصل منحى الوالدين مشاركة وتخفضمن تأخذ والوالدين المعلم بين

الفهم سوء أو السلبي .التواصلالتي- الفوائد المدرسة د تجنيها ان :يمكن

وامتياز -1 بتفوق االعتراف المجتمع من المدرسة التعليمي تكسب التربوي .البرنامجالثقة -2 أساس على المبنية اإليجابية إلى العالقات تؤدي والمدرسة الوالدين بين ما المتبادلة

باالحتجاجات الخاصة االحتماالت .المتبادلة انخفاضاإلعانات -3 لكسب ومساندة دعم كوسائل يخدموا ان الوالدين والبشرية يستطيع المادية

المقدمة الخدمات لتحسين والالزمة الضرورية التسهيالت .لألطفال وجميعان -4 المعلمين عمل لفريق التكميلي دورهم خالل من الوالدين المدرسة يستطيع جهود يدعموا

الفردية البرامج توفير .فيإلى -5 تؤدي الوالدين الحاجات مشاركة ذي بالطفل المدرسة واهتمامات اعتبارات زيادة

.الخاصةالوالدين -6 والمدارس يستطيع الخاصة التربية برامج وتحسين إلعداد مفيدة بأفكار المساهمة

.العامة7- ، األهلية والمؤسسات المدرسة بين ما التعاون تنسيق الوالدين والمؤسسات يستطيع

كما . الخاصة اإلحتياجات ذوي لألطفال المناسبة البرامج اعداد في تجنيد الحكومية يمكنهمالدعم مصادر .وتوفير

؟ ويتعلم اإلنسان يتربى كيفاإلدراك إلى ان للوصول الواسطة وأما ما، لموضوع المادي اإلحساس من ينطلق اإلنسان لدىيلي تلك كما الحواسوهي عبر : األحاسيسفيكون

مساحة : األوسع الحاسة وهي اللمس والدته حاسة ساعات منذ اإلنسان عند استغالل واألكثراإلحساس له تنقل التي وهي الحار األولى ، والمؤلم والجاف والرطب ، والناعم بالخشن

والطري القاسي ، .والبارد، : حاسة والروائح ، بالمذاق اإلحساس طريقهما عن يمكن حاستان وهما والتذوق الشم

والفكرية النكهات السلوكية األمور من بالكثير مباشرة عالقة لها .والتيوهي : التمهيد السمع في هاما عنصرا وتشكل الصوتية االستقباالت لجميع األساسي المدخل

على طريقنا للتعلم في اللغة ببناء نبدأ ومنها نسمعها التي األصوات تقليد طريق عن النطقوالعبير لتوليد والتكيف التواصل .عملية

لوصول : قاسي بشكل الحاسمة الحاسة وهي واأللوان البصر واألشكال والصور المعلوماتوالتعرف التنقل على هائلة قدرة عملية والخصائصوعندها ان بالنا عن يغيب وال والتمييز

محدودة غير عملية هي والتراقي والنمو عملية التطور هي المعرفة واكتساب اإلنسان عندوثيقة عالقة وعلى الحصول دائمة تحليلية أو فكرية آلية عملية وليست المحيطة والبيئة بالواقع

كما استجاباتسطحية مجرد أو الحية ميكانيكية الكائنات من .غيرهابالتوحد المصابين تربية في الغاية

جميع جمعنا المشتركة اذا القواسم من ثالثة لوجدنا التربوية الفلسفية المدارس أصحاب آراءوظيفيا وهي توقعها المرتقب واإلنجازات حياته في الفرد ينجزها التي .المراحل

من -1 األولى السنوات في اليومية الحياة تصريفشئون في التامة .الحياة االستقالليةالرشد -2 سن ببلوغ فيها والنجاح المدرسية والبرامج المرحلة .اجتيازوالحياة -3 المادي باالستقالل بالتفكير والشروع العامة الحياة إلى .الفردية الولوج

سوف بالتوحد المصابين وتعليم تربية في الغاية تحديد أردنا إذا نصب ولكن األولويات هذه نضع .أعيننا

النشاطات -1 ممارسة من تبدأ التامة وخلع االستقاللية وارتداء وشراب طعام من الحيوية ، ذلك إلى وما النظافة على وتحضير المالبسوالمحافظة تناول في االستقاللية ذلك يلي

المنزلي التدبير أعمال وكافة والطعام اإلضافة الشراب وسلوكيات المائدة آداب والتزامالمنزل وخارج داخل . واالستضافة

في إعداد-2 إمكاناتهم تتيحه التي الممكن األقصى الحد بالتوحد المصابين إلكساب البرامجوالكتابة القراءة بمهارات تزويدهم ضرورة على والتركيز المدرسي األكاديمي المجالالعامة اللوحات والعناوين األسماء قراءة من وتمكينه لمساعدته وذلك ، وقوائم والرياضيات

أو بحوزته التي باألموال التصرف له ليتسنى والرياضيات ذلك إلى وما قيمة التبضع ترجمةواألشهر واأليام بالساعات والوقت األوزان واحتساب بضائع إلى البعيدة األموال والمسافات

ذلك إلى وما .والقريبةعلى -3 مساعدتهم إلى باإلضافة هذا الجسمية كل النواحي جميع في متكامال نموا ينمو ان

حد أقصى إلى والوجدانية إعاقتهم والعقلية ودرجة واستعداداتهم قدراتهم منه . تمكنهملديهم -4 بالنفس الثقة فهمهم تنمية على ما حد إلى يتوقف بالحياة نجاحهم ان وإدراكهم

على قادرون وانهم ، الحياة ألنفسهم مسيرة .مواكبةالتربوية -5 واأللعاب األنشطة طريق عن النفسية صحتهم الشعور رعاية على تساعد التي

بالنفس الثقة وتنمية .باألمنتحقيق -6 على مناسبا مساعدتهم مهنيا بتأهيلهم نسبيا ولو االقتصادي .االستقاللالتكيف -7 من توطيد تمكينهم طريق عن والمجتمع األسرة في والشخصي االنفعالي والتوافق

المدرسة بين .واألهل العالقةالصحية -8 العادات واكتسابهم وعالجا وقاية لديهم الصحي الوعي األمن تنمية وقواعد السليمة

.والسالمةطريق -9 عن اآلخرين مع التعامل على القدرة والخبرات تنمية المواقف في اشتراكهم

المتكررة والمناسبات .االجتماعيةعلى -10 النشاطات مساعدتهم من برنامج طريق عن قويما استثمارا فراغهم أوقات استثمار

.المتنوعةالتعليمي التربوي الجو تحضير

وتقنيا ماديا التعليمي الجو تجهيز من لحاجات البد االستجابة باإلمكان يكون بحيث وبشريااألقصى بحدها .التلميذ

التعليمي المؤثرات. 1 الجو :وحيويةقاعات ) التعليمي والمحيط المناخ يكون ان المفترض ( من ومؤهلة مجهزة والتعليم التدريب

الطفل اهتمام استثارة شأنه في ما بكل كاف والعبث بشكل للتعرف طوعي بشكل ودفعهواأللعاب .. المواد تلك نوعية على هنا ونركز فكثرة واللعب ، كميتها وليسعلى التربويةإلى تؤدي ما غالبا النوعية مراعاة دون لعبة األلعاب من التلميذ ينتقل والغموضحيث الضياع

او انتباه دونما دائم بشكل أخرى اكتساب إلى دون مجددا األلعاب على ويمر الكرة ليعاود تركيزاأللعاب وقلة جديدة مهارة ما أي دون والضجر الملل إلى التلميذ تدفع ما وغالبا سيئاتها لها ايضا

. نتيجةشأنه أما فمن ومدروسة هادفة وبطريقة المناسبة التربوية والتجهيزات بالموارد الصف تزويد

إلى إضافة واحد، آن في معا والتلميذ للمربي متعة والتعليم التربية عملية يجعل قاعة ان تزيينإلى وللوصول الزمنية الفترة تلك في المقررة البرامج مع يتناسب بما فصلية الصف أهداف

التربوية حاجاته لتلبية التلميذ منهاج في مدرجة سنوية .وغايات

التربية . 2 عملية في الفعال :االشتراكومشاركا معنيا التلميذ يجعل ان شأنه من وعملي ذلك تطبيقي بشكل النشاطات ممارسة في

ان التركيز وعلينا النشاط متابعة إلى شفهي مشدودا تلقين مجرد ليست والتعليم التربيةالمصابين وخاصة ذلك من ابعد هي بل العملي وإرشادات التدريب إن عقلية بإعاقات

تدريجيا بنتيجتها تتكرس هادفة نشاطات في الهوية والتطبيقي معلم وتبدأ التلميذ ذلك شخصيةفردية إنجازات عبر بالظهور .الفردية

االكتشاف . 3 عملية : الحرصعلىممارسات واإلعداد التربية فترات يجعل أن المربي ضمن على وذلك وفعالة متحركة مرنةالتعليمية الحصة خالل يطرأ ما فكثيرا المكرر البعد البرنامج كل وبعيدة جديدة مواضيع المكررة

خاللها يلجأ ان المربي تمكن مقرر هو ما جديدة عن مواضيع أو أشياء على التلميذ تعريف إلىالمعلومات في مخزونة .تغذي

المناسبة .4 التربوية : األسساالكتشاف. ووسائل التربوية المواد جعل ، أ اليها الوصول وميسرة المنال وسهلة قريبة

واللعب والمفاتيح واألقالم بالنشاطات كاألدراج المشاركة وسائل في ذلك وسوى والصناديقالتحرك على القدرة لمحدودي .وخاصة

فيصعب. محدودة التشتت عوامل تكون بحيث التعليمي التربوي المناخ إعداد يتوجب على بوخاصة ) جديدة قدرات أو مهارات الكتساب االنتباه ومتابعة التركيز السمعية التالميذ المشتتات

(.والبصريةفي. : التعلم عملية يجعل وذلك باالكتشاف التعليم وذلك ج التجربة طريق عن المحيطة البيئة

اللمسواإلحساسبطريق من التلميذ النشاط ليتمكن تكرار بعد وذلك والخطأ الصوابأكبر انتباه يعير ان المدرب وعلى ، إلى المطلوب وانتباهه اهتمامه من أكثر الناجح لإلنجاز

الخاطئ .اإلنجازيعجز. ما غالبا من د ما عمل على والحكم شخصيا عليه الحكم بين ما التفريق عن التلميذ

ما وكثيرا ( إنجازه الراديو ) كسر ألنه سيئ تلميذ سامي مثل مالحظات المربي عن تصدربالمربي بدونية واألجدى أمثاله يصاب ما غالبا وليسسامي سيئ كان سامي سلوك بأن التذكرإزاء .ذلك وإحباط

واأللعاب. التربوية بالمواد بالتصرف سجيته على التلميذ يترك ما غالبا حدود هـ دون المختلفةيعد بدوره وهذا اآلفاق وتوزيع االكتشاف بمقولة التزاما ، التلميذ زمنية إلزام يوجب مما تماديا

والمواد إنجازها المطلوب المهمة تحدد الزمنية بضوابط والمدة اإلنجاز لهذا المستعملةواضح بشكل الضوابط ويحدد بها، العمل ساعة ) المسموح استعمال يمكن وببطء ومبسط

( .منبهيطرأ. ما والحرصعلى البرمجة مرونة للبرنامج و متابعة دون تحوله عوامل من التلميذ على

على يحتم مما معينة حصة في التلميذ ) المقرر، توتر حال في المكرر البرنامج يعدل ان المربي(.مثال

الحرص. : الحماسة باستعمال ز وذلك والتشوق الحماسة باستثارة التربوية البرامج تقديم علىالتلميذ الطرق وانجذاب اهتمام تثير التي والمواقف واألدوات .واألساليب

اشراك. البرامج : ح وإعداد تنظيم في التلميذ وميول رغبات اخذ يجدر البرامج بوضع التلميذتعرضه من الممكن األقصى الحد من االستفادة من يتمكن بحيث المقررة، والنشاطات

واإلعدادية التربوية .للبرامجمن. أو آخر إلى موضوع من ينتقل ان بالمربي يجدر ما ط يستبق بحيث بسالسة آخر إلى شاط

وذلك ضجر أو ملل من التلميذ يصيب ان حصص يمكن بين وصل كهمزة زمنية فترات باختالقه.التربية

للعملية الثالثية الدرس األبعاد قاعة وتنظيم التربويةوبحثهم الخاصة التربية مجال في المهتمين عمل الميدانية إن خبرتهم إلى باإلضافة الدائم

أساسا أصبحت تربوية ونظريات أفكارا هذه أفرزت ان فيه شك ال ومما الحديثة التربية لعلومالتربية مجال في التربوية بحق الحركة يتمتع وجعلته بإعاقة المصاب الطفل حررت الخاصة

يتناسب تربوي برنامج في أنشطة . التفرد تقديم طريق عن وذلك وكفاءاته اختياراته مع

قادرا الطفل تجعل تربوية على وأساليب العمل ثم ومن أدائه في الخطأ مواطن معرفة علىمن بسيطة مساعدة مع وقت تصحيحها من األداء ذلك استغرق .المدرسمهما

مما بالطفل المحيطة بالبيئة االستعانة تنظيم مع في المبادرة ألخذ الطفل تشجيع إلى يؤديبالنفس الثقة درجة إلى التطبيقات دراسته تتناول دراسية مناهج وضعت وقد واالستقالل

تتشابه النشاطات وهذه لكنها العلمية األطفال بها يقوم ما عادة التي األلعاب مع كبير حد إلىخاصحيث نوع من وظيفية ألعاب استعماالت لها حقيقية أدوات باستعمال الطفل يقوم

تتناسب ال ولكنها ، في حيوية تصبح الطفل بها يلهو التي فاأللعاب العضلية قدرته ومع حجمه معالمناهج التواصل هذه ، الطعام تحضير ، الغسيل ، التنظيف ، الذاتية للعناية أنشطة الفرديةاألكاديمية وحتى والمهارات المهنية .األعمال

فيحاول الصغير عالمه تمأل األنشطة اللفظية هذه التعليمات وإعطائه النشاط المدرسعرضالطفل وبمساعدة بالمراقبة يقوم الطريقة بعدها وبتلك ، ذلك لزم ما إذا دوره أدائه على

البنية على يتعرف ان المدرس طفل يستطيع كل تفرد إدراك من ويتمكن للطفل، المسلكيةوقدراته وحاجاته ورغباته األمور بميوله من بكثير غيره عن .باختالفه

، موضوعها عن النظر بغض دراسية عملية فجميع . وكل إدراكية و وحركية حسية بأساليب تعلمإدراك عملية في معا . الموضوع الحواستشترك

الموضوع . 1 وصالبة واللون والشكل الحجم الكتشاف وحركي بصري .المدرس إدراكموضوع . 2 به يتميز الذي والوقع النغم الختبار وحركي سمعي .الدرس إدراكموضوع . 3 بها يتميز التي والنكهات الروائح لمقارنة والتذوق بالشم .الدرس إدراك

يؤديه ان يمكن عمل بأي وثيقا ارتباطا ترتبط والحركية الحسية الخبرة التركيب إن إن ، الطفلسياق في مكانها وتحديد التعبيرية وميزاتها ، كلمة لكل في الحرفي جميعها تشترك الجمل

إدراك لتنعكسفي الملموسة الكلمة تلك لموضوع اليدوي ومفهوم التحسس مسموعثالثة. أبعاد من أكثر إلى يحتاج فإنه المعاق للطفل بالنسبة أما المراد مكتسب للموضوع

.معرفتهاألول .1 البعد

بالرمز الكلمة معنى بربط المدرس التلميذ يقوم يعلم ان المدرس يريد فعندما عنها المعبرملونه بقع بعرض يقوم األلوان زرقاء … معرفة البقعة هذه للطفل ويقول وزرقاء حمراء ،

وهكذا حمراء البقعة .وهذهالثاني . 2 البعد

ينتقي عندما وذلك بالمعنى الرمز بربط كفاءته بعرض الطفل من يقوم والزرقاء الحمراء البقع(( . ناولني المدرس فيقول واألحمر باألزرق ملونة بقع (( )) عدة أو الزرقاء البقعة اعطيني أو

)) المدرس ان نالحظ احمر لونها التي البقعة ربط اعطني الطفل على سهل او بسط قدالبقعة من بدال احمر لونها التي البقة ، .الحمراء الكلمات

الثالث :البعدبرموزها األشياء عن التعبير للطفل يمكن عندما ال . وذلك الذي الطفل أما بأسمائها الصوتية

اللون على الداللة فبإمكانه النطق من اللون يتمكن من لبقعتين مطابقته عند وذلك المشابه .نفسه

الدرس قاعة األغراض تنظيم المتعددةالمشابهة المهندسة القاعة أو األغراض المتعددة الدرس عبارة قاعة وهي االصطناعية للبيئة

والنظام االنضباط إلى تؤدي مختلفة ألنشطة مراكز تلك عن ان المؤكد من القاعة داخلقائما النشاط يكون والتي القاعة داخل الموزعة المجال المراكز تفسح الوقت طوال فيها

وتدريجيا لرغبته تبعا ، وقدرته وقته يوزع ان وتوزيع للطفل وتنظيم االنضباط بضرورة يقتنعالقاعة داخل العمل مناطق وتوزع ، والجهد التالي الوقت النحو :على

الفردي . 1 العمل منطقةداخل الرئيسي التعليمي المركز فيه وهو لوجه وجها الطفل المدرسمع تعامل يكون القاعة

المطلوب العمل هو ما للطالب النهاية نوضح مفهوم ، المطلوب العمل كيفية ، البداية وكيفية

أو الحافز إعطائه بالنتيجة وأخيرا الفعل ويربط والنتيجة السبب يعلمه الذي الفعل وهو المعززعلى يؤكد االنتهاء كما .مفهوم

األخذ مع للطالب جديدة مهارات أي تعليم يتم المنطقة هذه مهارات في أي ان االعتبار بعينمع وقدراته وسنه جنسه مع تتناسب ان يجب للطالب الزمن ) جديدة وتركيزه انتباهه (.مراعاة

االعتمادي . 2 العمل :منطقةالمنطقة من وهي تدخل أي دون الطالب فيها يعمل القاعة داخل األهلية حيث من الثانية

أي المدرسحيث أو الفردي العمل منطقة في عليها تدرب التي األنشطة الطفل فيها ينفذاكتسبه اآلخرين نشاط من تدخل أي ودون اعتماديا تكون ان يمكن بطريقة فيه ويبرع .سابقاالمهارات والهدف تنفيذ في نفسه على الطفل اعتماد هو القاعة داخل المنطقة هذه وجود من

اكبر التي ثقة وإعطائه ينساها ال حتى المهارات لهذه المتواصل والتدريب سابقا بنفسه اكتسبهاالعمل مبدأ على ليتعود وأخيرا نفسه على معتمدا يعمل .كونه

اللعب . 3 : المنظم منطقةاألنشطة نوعية في اختالف مع االعتمادي العمل لمنطقة مشابهة منظمة ، وهي المعروضة

إذا السيئة السلوكيات بعض عليهم تظهر ان يمكن اللذين للطالب مخصصة لمدة وهي بقي مايشغله عمل بدون .معينة

الحر . 4 اللعب منطقةالمنطقة هذه العمل وتعتبر منطقة بين الطالب يفرق وفيها وآخر النشاط بين مفترق أو محطة

والعمل المنطقة الفردي هذه نعتبر وأحيانا األنشطة باقي وبين العمل فترة بين أو اإلعتمادياليدوي كمركز للعمل األولية المواد من متعددة أنواع وجود عند وخصوصا الحسي لالستكشافبيديه وذلك األشياء مزايا اكتشاف إلى الطفل دفع أجل .من

الفردي المنهاج أو (IEP )الخطةINDIVIDUAL EDUCATIONAL PLAN

الفردي المنهاج أو الفردية الخطة هي ؟ ما بالتوحد للمصابينخلق هو بالتوحد المصاب للطالب فردية خطة وضع من الهدف مع إن يتناسب تربوي برنامج

تنفيذها ويتم التقييم من لنا تتضح والتي وقدراته وأساليب احتياجاته نشاطات تقديم طريق عنإلى يؤدي ومما للطفل المحيطة بالبيئة دراسته باالستعانة تنظيم في المبادرة ألخذ تشجيعه

فكيف بالنفسواالستقاللية الثقة درجة لطفل إلى الفردية الخطة أساستوضع أي وعلىوالذي المنظم للتعليم ببرنامج جديدا سابق التحق جزء في عنه .تكلمنا

الفردية الخطة وضع مراحلطفل خاصلكل منهاج . لوضعه في المرور علينا البرنامج هذا وفائدة التجاوب مدى ومعرفة

التالية :المراحلالحالي -1 الطالب ومستوى قدرات تقييماألنشطة -2 واختيار العامة األهداف حسب وضع السلوك وتعديل التواصل وأساليب المناسبة

.الحاجةالخاصة -3 األهداف األصعب( )تحليل إلى األسهل من .األنشطةاقتضى -4 اذا وتعديله الطفل على النشاط االمر عرضالفردية -5 الخطة تقييم

الطالب -1 ومستوى قدرات الحالي تقييمشبه عنه المعلومات تكون المنظم التعليم ببرنامج توحدي طالب أي التحاق ومن عند مبهمةعلى الطالب هذا وكفاءة لقدرة تقييم إجراء دون من بالتدخل البدء جدا التطور الصعب محاور

– – - المهارات) الصغيرة العضالت نمو الكبيرة العضالت نمو المهارات – التواصل االجتماعية ) المشاكل – إلى باإلضافة الذاتية العناية مهارات العامة األكاديمية والمشتتات السلوكية

.للطالبعرضبعض طريق عن والكفاءة القدرة تقييم على ويتم وقياسها والمهارات واألنشطة األلعاب

درجات .ثالث

أداء - 1 في ينجح أنه يستطيع أو التي األنشطة خانة في النشاط هذا ويكون المعروض النشاط . أدائها

من أو-2 النوع هذا وبالتالي المروض النشاط أداء في قليلة بنسبة ولو نجاح بداية يظهر انهعليه للتدريب بحاجة .األنشطة

المعروض -3 النشاط أداء في معرفة أي يظهر ال انه لن او وبالتالي لديه مبهم شبه ويكونعلى المنظور المدى في األقل على منهاجه في اجتيازه ندخله وعند السهل من نبدأ اننا أساس

وباإلضافة فاألصعب األصعب إلى ننتقل وإجراء للسهل واألنشطة األلعاب عرض إلىالسبعة التطور حقول لتقييم البسيطة المشاكل االختبارات لرصد المالحظة ايضا فهناك

للطفل العامة والمشتتات .السلوكية التواصل قياسمستوى

محورين على العمل علينا التوحدي الطفل عند التواصل لقياسمستوى1- - جسديا ) – إيمائيا لفظيا التعبير على القدرة (قياسعلى -2 القدرة والفهم قياس اإلدراك

التعبير : على القدرة قياس :أوالما - 1 اذا الطفل هذا مالحظة وربط يضحك او حتى يبتسم

المصاحبة بالمواقف .التصرفوتسجيل - 2 وكيف مالحظة معينة حروف أي ينطق كان اذا

معينة أصوات يقلد كان إذا أو ينطقها الحيوانات )ومتى ( .أصواتشرب ) – - 3 أكل معين لطلبشئ واحدة بكلمة ينطق كان ( حمام- اذاوإشارات ) - 4 إيماءات الجسدي التعبير لغة يستخدم كان (اذاماء ) يركب- 5 أريد مثال للتواصل (. كلمتينأنت ) – – - 6 هو أنا الضمائر (.الخ - يستعملالخ - 7 والده اسم او عنه سئل اذا اسمه .يذكر

على : القدرة قياس : اإلدراك ثانياآن - 1 في أمر من أكثر يتبع انه أو بسيطة تعليمات يتبع كان إذا .واحد مالحظةتستدعيه - 2 عندما ويحضر ، اسمه لنداء .يستجيبإذا - 3 الشيء المعلم ذلك يعطي منه طلب اذا اليه يشير أو .طلبه4 - ، قليل بعد ، اآلن كلمة ويعرف .غدا يميز

النفس على واالعتماد الذاتية العناية قياسالبد المهارة مالحظة لقياسهذه من

1 - ( شوكة : ، معلقة الطعام أدوات يستعمل بمفرده، يأكل هل الطعام ، نظام صحن ، سكين ، الخ (.كوب

2 - ( : ، الكنزة بمفرده يلبسويخلع هل اللبس ، نظام الجوارب ، الداخلية المالبس البطلونالخ ، (.الحذاء

غسيل : - 3 الشخصية الوجه – – )النظافة األسنان – األيديالشعر- – تمشيط االستحمام (الشعر

والتبول ) استخدام التبرز عملية في التحكم ( الحماماستخدام ) بعد ما (.الحمام النظافة

الدقيقة العضالت نمو :قياسمالحظة يجب الدقيقة العضالت نمو لـ لقياس معرفته : مدى

اليدين ) -1 بكلتا أو واحد بيد األشياء والتقاط (إمساكأحجام أنشطة-2 بعدة الخرز وشك الورق .تمزيقاإليقاعية -3 اآلالت على واللعب .والموسيقية التصفيقاألحجام -4 مختلفة التركيب بألعاب .اللعبأقالم -5 الرصاص استعمال وقلم األلوان وريشة .التلوينالكتاب -6 وتقليبصفحات طوي

أنواعه الكتابة-7 على والرسماليدوية -8 األشغال وأدوات الزراعة وأدوات المقص المهنية استعمال .واألدوات

الكبيرة العضالت نمو قياسالكبيرة العضالت نمو ألعاب لقياس ، الحركة على تعتمد التي الجماعية األلعاب نستخدم

الدرج ونزول صعود ، من السباحة وغيرها الجري والوثب القفز وألعاب ، التسلق ألعاب ، تحتاج التي الحركية الكبيرة األلعاب .للعضالت

االجتماعي النمو قياسمالحظة يجب االجتماعي النمو يلي لقياس :ما

وإيذائهم -1 مضايقتهم أو معهم واللعب األطفال لوجود االستجابة .مدى2- ) - إقباله ) – ومدى االخوة األب األم لديه المعروفين لألشخاص استجابته وتميزهم مدى عليهم

غيرهم .عنأو -3 المنزلية األعمال في أو لآلخرين ومساعدته المائدة مشاركته .إعدادواحدة -4 لعبة في آخرين مع واالشتراك الدور انتظار على قدرته واحد مدى نشاط .أو

األكاديمية المهارات :قياسوهو األكاديمية المهارات بد لقياس ال بالتوحد المصابين األطفال قدرات تنمية في مهم محور

لـ معرفته مدى مالحظة : مناو ) – – ( )-1 األلوان األشكال الصور معا تتماشى التي األشياء من أزواج على مطابقة العثور

للصامولة ( المناسب البرغي إيجاد او مختلفة لعلب الصحيحة المناسبة )األغطية ( العزقةوالشكل -2 النوع حسب مجموعات إلى عديدة أشياء وتصنيف والحجم فرز .واللونالسماكة - 3 حسب ، الوزن حسب ، الحجم حسب بالترتيب األشياء . وضعاألعداد -4 كتابة وأخيرا نموذج عن نقال أخرى مرحلة وفي نقط على األعداد وقراءتها كتابة

.اعتماديابسيطة - 5 وضرب وطرح جمع العمالت بعمليات .القياممع -6 النقود قيمة وطرح وجمع النقدية واألوراق المعدنية العمالت قيمة الفكة معرفة استعمال

غازية مياه لعلبة دفعة الواجب لمعرفة السلع ألسعار المعقول يجب والتقدير ما أو عصير أوبنطلون أو حذاء لشراء الجيب في .حمله

الوقت -7 كان اذا ليال معرفة أم ظهرا أم .صباحاوماذا -8 اليوم هو ما ومعرفة األسبوع أيام اسماء باألمس ترديد .كانممطر -9 أو بالغيوم ملبد أو الطقسمشمس كان إذا ما .تمييز

قراءته -10 أو ا اسمه .تمييزمن -11 األعداد أخرى 10إلى 1قراءة مرحلة الخ وفي المئة . حتىتمييز 3تمييز -12 ، تمييز 6كلمات ، إلى 12كلمات وصوال نص كلمة .قراءةإلى - 13 وصوال نموذج عن نقله أخرى مرحلة وفي نقط على االسم اعتماديا كتابة .كتابته

التحدي ) سلوك السلوكية المشاكل (قياسونوبات المشاكل واآلخرين الذات وإيذاء التوتر لبعضمشاكل وتعريف وصف هو السلوكية

مباشر البكاء غير أو � مباشرا تأثيرا تؤثر والتي مقبولة الغير التصرفات من وغيرها على والصراختحديد من البد السلوك ولقياس به والمحيطين بالتوحد المصاب الطالب وتركيز أشياء أداء

:ثالثةقياسه نريد الذي للسلوك .وصففيه يحدث الذي المكان السلوك تحديد

السلوك فيه يحدث الذي الزمان تحديدالحدث الزمان بتحديد هنا سبيل ونقصد علي األحداث وهذه المستهدف السلوك سبق الذي

هي :المثالالسلوك - 1 حدث هو هل يريد شئ عمل من الطفل منع عندما

؟ عمله

الطفل -2 شعر عندما السلوك حدث ؟ هل به المحيطين األشخاص من االهتمام بعدملعبة -3 عنه تبعد عندما السلوك حدث شئ هل أو طعام أو معينة

يريده؟ معينالقيام -4 الطفل من الطلب بعد السلوك حدث يعتبره هل ما بعمل

؟ عليه صعبالغرفة -5 داخل صوتية تأثيرات بعد من السلوك حدث بصوت )هل تكلم أحد التلفزيون، صوت

الخ (.عاللعبة )-6 ما لطلبشئ السلوك حدث شراب – – هل (طعامالسلوك -2 وتعديل التواصل وأساليب األنشطة واختيار األهداف .وضع

المنوي األنشطة واختيار عليها العمل المراد األهداف وضع بأن سابقا ذكرت الطفل كما تدريبوالكفاءة القدرة تقييم أساس على يتم .عليها

ألنواع تنفيذها ومالحظتنا في نجاح بدايات التوحدي الطفل فيها يبدي التي .النشاطاتدور طفل وهنا لكل االدراكي و التفكيري المستوى االعتبار بعين األخذ في المدرب أو المعلملقدرته وان تبعا تفصيال مفصل الفردي المنهاج فيكون له المناسب المستوى له يرسم

.وكفاءتهالخاصة واألهداف العام الهدف :وضع

تدريب في نرغب إلى األنشطة تحته الختيار تندرج عام هدف وضع من أوال البد عليها الطالباختيار نستطيع منها خاصة لقدرات أهداف تبعا صعوبته أو سهولته ومدى نريد الذي النشاط

كيفية عن مبسط مثل وهذا اختيار الطفل ثم ومن الخاصة واألهداف العامة األهداف وضعنريد الذي .النشاط

اننا مسك لنقل إتقانه بعد إال الكتابة على تدريبه يتم ال ولكن الكتابة على الطالب تدريب نريدعلى تساعد التي األيدي حركات من وغيرها الدقيقة الحركية المهارات واكتساب التمكن القلم

الكتابة . منعام هدف

الحركية المهارات اكتساب من الطالب يتمكن واألصابع ان األيدي حركات من وغيرها ، الدقيقةمن التمكن من وتساعد تؤدي .الكتابة التي

خاصة أهدافويتمكن - صحيحة بطريقة القلم إمساك من التلميذ يتمكن الورق ان على الخربشة .منللكتابة - السليمة الوضعية اتخاذ من الطالب يتمكن .انهندسية - وأشكال مستقيمة خطوط رسم من الطالب يتمكن .انرسم - من يتمكن .األعداد اناألبجدية - األحرف بعض كتابة من الطالب يتمكن .انالطالب - يتمكن اسمه ان كتابة .من

ومهارات الدقيقة الحركية المهارات اكتساب بند تحت الخاصة ويندرج األهداف مئات الكتابةوفقا نريد الذي النشاط اختيار خاللها من يمكن الطريقة . التي هذه وتنطبق الطالب لقدرات

ومنها سابقا ذكرت التي المهارات جميع الذاتية على والعناية األكاديمية والمهارات التواصلوالمهارة االجتماعية الصغيرة والمهارة العضالت وتنمية الكبرى العضالت وتنمية المهنية

السلوكية .والمشاكلاألصعب -3 إلى األسهل من الخاصة األهداف تحليل

تدريب نريد اننا تقييم فلنعتبر في أظهر قد انه إذ � اعتماديا اسمه كتابة على سامي الطفلوالكفاءة سابق القدرة تنقيط على الخطوط بعض رسم في نجاح .بداية

بخطوات البدء الضروري من فاألصعب فهنا الصعبة ثم ومن . سهلة " اعتماديا " سامي اسم كتابة نشاط تحليل

يقوم للنقط ان متتبعا مستقيم خطوط برسم …………ساميإعطاء ) وتحريكها اليد بمسك مساعدته لفظية مع ( تعليمات

للنقط متتبعا مستقيم خط برسم سامي يقوم …………..انمساعدته ( مع الطالب ) من ويطلب ويعود المطلوبة الخطوة بتنفيذ المدرب يقوم نموذج بعمل

مع لفظية تنفيذها تعليمات .إعطاءالمدرب ) يقوم باإلشارة المساعدة مع السابقة الخطوة المطلوب نفس الخط إلى باإلشارة

اللفظية التعليمات ودائما ( رسمهالسابقة الخطوة فقط نفس اللفظية التعليمات .مع

الطالب على النشاط يعرض عندا السابقة الخطوة أي نفس دون اعتماديا ينفذه ان عليه . مساعدة

بأنواع التسلسل نفس اتباع ( يمكن - – – - اعتمادية ) لفظية إشارة نموذج جسدية المساعدةالتي الخطوط من كثيرة هذه ألنواع ومن اليد بحركات والتحكم القلم مسك إجادة من تمكنه

الخطوطكتابة إلى نقط وصوال على سامي اسم

إمالئيا سامي اسم كتابة وأخيرا نموذج عن سامي اسم نقل ثم .ومناالمر -4 اقتضى اذا وتعديله الطفل على النشاط عرض

الخاصة األهداف تحليل قدرة( )بعد تقييم كان وإذا الطفل على عرضها إلى يصار األنشطةتم قد الطالب كل وكفاءة الجتياز عمل جلسات عشر إلى بحاجة فإنه صحيح بشكل قياسها

الخطوات هذه من قلنا خطوة :فإذاالجسدية ……….. المساعدة مع للنقط متتبعا مستقيم خط برسم سامي يقوم من ان

المساعدة وهو المساعدة من آخر نوع إلى ننتقل ان عمل جلسات عشر بعد بنموذج المفروضسامي نشاط تحليل .حسب

هذه اجتياز في صعوبة هناك ان المدرب رأى هناك وإذا ان يعني فهذا جلسات بعشر الخطوةبهذا القيام على الطالب قدرة تقييم في للنشاط خطأ تحليل وضع إعادة عليه وبالتالي العمل

أو النقط مساحة كتقليل اسهل والخربشة بأسلوب القلم مسك خطوات . إعطاءهالفردية -5 الخطة تقييم

سابقا ذكرنا عند كما السبعة التطور حقول تنمية على يقوم الفردية الخطة في العمل بأنالتوحدي وهي الطفل ونذكرها :نعود

التواصل -1 مهارات .تنميةاالجتماعية -2 المهارات .تنميةالكبيرة -3 العضالت .تنميةالدقيقة -4 العضالت .تنميةالمهارات -5 .األكاديمية تنميةالذاتية -6 العناية مهارات .تنميةالمهنية -7 المهارات .تنمية

من مهارة كل يخدم األقل على واحد نشاط الفردية الخطة تتضمن ان يجب المهارات وعليهأعاله .المذكورة

الفردية للخطة النهائي التقييمعرض عمل بعد تقييم الضروري من الخطوات جميع من واالنتهاء الخطة في المقررة األنشطة

التقييم الطالب وهذا مرت التي الفترة خالل الموضوع المنهاج من استفادته مدى لمعرفةعن المدرب يكون يقدرها مئوية نسبة إعطاء مع حدة على نشاط لكل نهائي تقرير وضع طريقالجديد حسب الدراسي العام بداية عند التقرير بهذا ويستعان الطفل مع عمله أثناء مالحظاته

كل بداية عند وكفاءة قدرة تقييم إجراء ضرورة مع الطالب وصلها التي المراحل عام لمعرفة .دراسي

التعليمية الوسائلوأدوات أجهزة هي التعليمية عملية الوسيلة وتسهيل لتحسين المربي يستخدمها ، ومواد

وتوضح ، مدتها وتقصير والتعلم المهارات التعليم على التالميذ وتدرب األفكار وتشرح المعاني

نفوسهم في الحسنة العادات األلفاظ وغرس على المربي يعتمد أن دون القيم وعرضإلى للوصول وذلك واألرقام أقل والرموز وبتكلفة وقوة بسرعة .الهدف

بالد في أجريت التي التربوية البحوث أظهرت وسائل ولقد هي التعليمية الوسائل ان مختلفة ، المختلفة الدراسية المواد تدريس على أفضل مساعدة تعلم على تساعد ان يمكن وأنها

وأعمارهم العقلية مستوياتهم اختالف على التدريس للدارسين في الجهد وتوفر ، الزمنيةالمدرس كاهل عن العبء . فتخفف

ان يمكنها المراحل كما من مرحلة أي في التعليم مستوى رفع في عديدة إسهامات تساهمإذا والبشرية التعليمية المادية اإلمكانات .توفرت

السمعية الوسائل تنمية في المربون تدرج ،والوسائل وقد المساعدة ووسائل ، البصرية ، التعليمية االتصال ووسائل ، .التعليمية

التعليمية الوسائل أهميةفعالة بطريقة التعليمية الوسائل استخدام للعملية إن ويحقق المشكالت اكثر حل على يساعد

البحوث أثبتت وقد كبيرا عائدا التعليمية التعليمية الوسائل توفرها التي اإلمكانيات أهميةعملية في فعاليتها ومدى أنها للمدرسة إذ : التعليم

صفوف : في المتعلمين في كبيرة أعداد تعلم في تساهم :مزدحمة أوالمن المتزايدة األعداد هذه تعليم مشكلة حل على تساعد التعليمية فبواسطة فالوسائل التالمذة

) الدارسون ) يستطيع مثال والبصرية السمعية الوسائل الوسائل أفضل هذه تعليم على الحصولللتالميذ الفرص تكافؤ نضمن .وبذلك

انتباه : تثير الدراسة ثانيا على إقبالهم من وتزيد الدروس نحو التالميذبطبيعتها التعليمية المادة فالوسائل ألن المطلوبة العناصر فيها توفرت ما إذا ن مشوقةخاللها من تقدم في التعليمية يكون فقد ، التقليدية اللفظية الطريقة عن مختلف جديد بأسلوب

أفالم أو نماذج إلى عرض التالميذ اهتمام يثير ، بالدرس متعلقة صور مجموعة أو ، قصيرةومتابعتهم .له الدرس

التربوية : العملية سرعة زيادة على التعليمية الوسيلة تساعد ثالثاصورة إن أو كالخريطة فعرضوسيلة ، المعلم وقت من قليل غير قدرا يوفر الوسائل استخدام

في عليها الحصول يستطيعون ال التي الخبرة من معين قدر على للحصول فرصة يتيح للتلميذوحده اللفظي الشرح على المعلم اعتمد لو نفسها .المدة

مشكلة : تعالج التالميذ رابعا بين الفردية الفروقمثيرات تقديم الوسائل طريق عن المعلم يستطيع تؤدي فقد مختلفة وأساليب بطرق متعددة

القدرات مختلف من التالميذ وجذب استثارات المدرس إلى يستطيع وكما والمواهب والخبراتميوله حسب كل تالميذه بحاجات يعني .ان

التعليمية : الخبرات في مرغوبا تنوعا التعليمية الوسائل توفر خامسامع وهذا تتناسب للمعلومات متنوعة مصادر أمامهم ويضع ، التعليمي بالموقف التالميذ يحبب ما

التعلم على . وقدرتهمالجيدة التعليمية الوسيلة خصائصوشروط

تكون ( 1 ، أن التعلم أسس إنتاجها و إعدادها في تراعى وأن ، واالهتمام لالنتباه مثيرة الوسيلةالمستطاع قدر للواقع . ومطابقتها

التربوية ( 2 لألهداف محققة تكون . أنالمنهج ( 3 عن ينفصل ال جزء تكون .انومناسبة ( 4 التالميذ لخصائص مراعية تكون والعقلي أن الزمني .لعمرهميتطلبه ( 5 الذي والجهد الوقت مع مناسبة تكون عليها أن الحصول حيث من استخدامها

استخدامها وكيفية . واالستعدادتتسم ( 6 التعقيد أن وعدم والوضوح . بالبساطةعدد ( 7 مع والمساحة الجودة حيث من تتناسب وقت أن تعرضفي وأن الصف في التالميذ

فيها اإلثارة عنصر تفقد ال كي . مناسبالقليلة ( 8 التكاليف ذات � حاليا المتوفرة األولية المواد من تصنع أن .يفضل

المتلقين أن( 9 مع لتتناسب عليها والعمل لعرضها الالزمة الزمنية المدة .تحددهدف أن( 10 من وانتقالها وأفكارها عناصرها تسلسل حيث من التصميم وجيدة متقنة تكون

الدرس تعليمي في األساسية النقاط على التركيز مع آخر، . إلىالتعليمية التالي والوسائل النحو على هي الخاصة الفئات مع :-المستخدمة

في - 1 المستخدمة السمعية الوسائل . اإلعاقةالبصرية - 2 اإلعاقة في المستخدمة . الوسائلالحركية الوسائل- 3 اإلعاقة في .المستخدمةالعقلية - 4 اإلعاقة في المستخدمة .الوسائل

التعليمية األدوات الستعمال التربوية الثمارحب - 1 المعلمين في على تنمي والمثابرة التحصيل في رغبة نفوسهم في وتخلق االستطالع

ونشاط بشوق . التعلمالتي - 2 البيئة مع التفاعل المتعلمين على فتسهل إمكاناتها و الحواس مجال أو توسع يطالعونها

فيه يعيشون الذي والكون .يدرسونهاالجيدة - 3 الفرص للطالب على تتيح وتعيينهم خبرتهم من واالستفادة العلمية الحقائق إلدراك

عالقة ذات بتجارب مبسطة القيام بطريقة التعلم أثناء ومعيشتهم حياتهم . بواقعالمعلم - 4 بين العالقة للتوجيهات تقوي واستجابته المتعلم إيجابية من فتزيد والمتعلم،

المجردة والحقائقإلي - 5 بسهولة الوصول على المعلم يساعد مما الصف غرفة جو في مستمرة حيوية تخلق

لدرسه األهداف رسمها .التيفيستعيدها - 6 طويلة لمدة المتعلم ذهن في الجديدة المادة خبراته تثبت لتطوير الحاجة عند

وبسرعة . بسهولةبالعمل - 7 التعلم إلي المتعلم الصحيح تدفع للتعلم طريق خير . وهومن - 8 وتزيد التقليدي دوره من المعلم . فعاليته تحرر

األساسية : التعليمية الوسيلة المعلمذوو ألطفال معلم أنت ؟ هل خاصة احتياجات

من الفئة هذه مع عملك سبب في للتفكير الالزم الوقت أخذت هذا هل أن تشعر هل الناس؟ � يوما شعرت اذا كذلك يكون سوف ؟ حياتك لنمط مناسب الوجدانية العمل بالمشاركة

في العميقة الرغبة واالهتمام، العاطفي، والتقمص ، وتتصف والشفقة ، اآلخرين مساعدةيعنى . فهذا التعليمية األنشطة تنويع في واإلبداع تقبل " بالصحوة لـ الصحيح الطريق على أنك

ومهما " كان أى تتقبل سوف ذاتك تتقبل وعندما هذه الذات تكسبك وسوف حالته كانتوالبحث اكثر وخبرات مهارات بالنفسالكتساب الثقة تحسين الصفات سبل عن الدائم

يتحلى . أن يجب التي الصفات أبرز ومن والمهنية الشخصية ذو الجوانب المعلمون بها .الفاعليةوالمعرفة الخبرة

الفاعلية ذوى المعلمين ، أن الطفل إلعداد طريقتهم في والمهارة بالخبرة يتصفون ، السلوك وإدارة األهل والخصوصية مع والتعامل العالج ، اإلرشاد التعليمية، والطرق والوسائل

يدركون أنهم توسعة كما في للبحث الكافي الوعي لديهم أن شك وال ومهاراتهم معرفتهم حدودالجوانب . هذه

االنفعالي الضبطفي ويتحكمون يدركون الفاعلية ذوى من المعلمين القلق . ان مع يتكيفون أنهم حيث انفعاالتهم

النفسي والضغط ، الصعبة األعمال يصاحب والتعامل الذي الجدد التالميذ او الجديدة المواقف ، على يتدربون ذلك على عالوة االهل تظهر مع قد التي السلبية انفعاالتهم على التغلب كيفية

اآلخرين مع التعامل . أثناء الشفقة

ويقومون . العاطفي والتقمص بالشفقة يتصفون الفاعلية ذوى المعلمين األهل أن بمشاركةاو ، والحزن ، األلم من يعانون الذين أولئك وخاصة معهم يمتلكون والتوصل فانهم اإلحباط

ورغبتهم فهمهم خالل من التواصل ويستطيعون الفاهم ويظهرون القلب ، المساعدة بتقديم

أن والمشكلة ، والطفل ، الوالدين حول العميق العاطفة اهتمامهم بين ما يميز الفعال المعلميتصفون الذين فالمعلمين الوجدانية الناحية والمشاركة في التمادي درجة إلي الثابتة بالخبرة

يكونوا ال قد والشفقة الخاصة العاطفية االحتياجات ذوى األطفال مع للعمل . مناسبينوالتقبل الصبر

أولياء أن ومع اآلخرين والمعلمين أنفسهم مع بالصبر يمتازون الفاعلية ذى األمور . المعلمينالجدية . بأن ويفهمون أخطاء يرتكب أن يمكن الجميع بأن � تماما المزمنة ويدركون والطبيعة

فتقبل . فورية � حلوال هناك يكون أن المحال من تجعل الطفل األمور لخاصية ألولياء المعلميناألمور من التربوية العملية في أساسيين مساعدين أنهم األهل على مشاركة لضمان المهمة

إلي. األمور أولياء يحتاج � ايضا وبالمقابل ذوى اإليجابية األطفال مساعدة بأن يتعلموا وان الصبروأن السهل باألمر ليست الخاصة والتحديات االحتياجات العقبات من الكثير يواجهون المعلمين

تغيير أي لعمل قدراتهم في . الحقيقيةهم البعضكما بعضهم األمر وأولياء الفاعلية ذوو المعلمون يتقبل ذلك على ما عالوة بكل عليه

أنهم والنقصوكما الكمال ومرتبة ، والضعف القوة جوانب من به من يتصفون اإلنسان يتقبلونواإلعاقات ، والعقائد ، واأللوان الجنسيات . جميع

الصراحةوبالعكس األمر وولى المعلم بين الصراحة هنا بها . واقصد

مدينون حقيقة فالمعلمون تتضمن والتى ، صراحتهم وأغلب أحكامهم بجميع األمور ألولياءالممتنعة المعلمين اإلجابات وأن سيما ال ، االهل لدى الضبط عملية يؤخر الصراحة عدم لهذا ،

، الحساسين الصراحة شعار تحت ووحشية فظة وليسبطريقة واهتمام بلطف الحقيقة يبدونال فاألهل وأنهم ، مؤلمة كانت مهما ، الحقيقية أطفالهم تقدم حاالت على التعرف يريدون

بينما : ... " يرام ما على يكون سوف أو تهتم ال أو تقلق ال مثل عبارات سماع يفهمون يريدونتماما ذلك غير الحقيقة .أن

مع يتفاهمون عندما الصراحة من األهل ، ويستفيد يخصطفلهم او يخصهم فيما اآلخريندراية على المعلم جعل في المسؤولية ولدهم، يتحملون مع المتبعة الخطط يفهمون ال عندما

، المقترح العالج على يوافقون ال عندما يسعون أو الذي والجهد للوقت افتقارهم عند حتى أوالمشاركة خالل من .اليه

وتأهيل تربية في عامة نصائحبالتوحد المصابين األطفال

األمور وأولياء المدرسين على يجب الفردية للخطة العامة الخطوط برسم البدء معرفة قبلالطفل كان ما فاذا ، الطفل اليها ينجذب التى واالهتمامات التصرفات � واكتشاف اهتماما يبدي

لتوظيف أمامنا المجال يفسح فذلك ، شخصمعين أو ، معينة بلعبة � لحفز خاصا االهتمام ذلكوسوف . االهتمامات بتلك قائمة تحضر أن يجب نريد بما للقيام األمور الطفل بعض أذكر

معرفتها يجب التي .المهمةمناسب الغير والتعزيز التحفيز

يؤدي بعد فيما السلوك ذلك حدوث كان ما إذا ، معين سلوك على الطفل نشجع ألال إلي يجبتشجيعه ) يجب ، باليد المصافحة على الطفل ندرب عندما � مثال اجتماعية على اشكاالت

كان ما إذا بخاصة ، بذلك المبادر يكون بأن وليس يده، بمد أحد بادر إذا الشخص المصافحةالولد عالقات ويفسد اآلخرين يزعج التصرف هذا وربما الوضع يقدر ال وقد . بمحيطه غريبا

المناسب والتعزيز التحفيزتصرفه تكرار على لحفزه الطفل مكافأة دور إن له المناسب الوقت وفي ، المستقبل فيإذا أما الطفل مسلكية بناء في الى أساسي الحاجة دون المكافأة تلك تقديم بتكرار استمرينا

سلوك إلي نؤدي أن فيمكن ، مقبول ذلك . غير

ويجب : المأكولة الحوافز تقديم عند الطفل ذوق يراعى أن يجب األفضل مالحظة ومن تنويعهاالسكريات عن .االبتعاد

مريح جو في الطفل : -وضعأن للدهشة يجب مثارا منها تجعل ال أن على وممتعة وجذابة مرتبة التدريب قاعة تكون

مزايا . وااللتهاء اكتشاف إلي الولد دفع أجل من اليدوي للعمل أولية مواد وجود يستحسن بيديه األشياء

األوالد منتجات :- عرضالدرس قاعة جدران على األطفال منتجات عرض المدرسة إن باحة في خاصة لوحات على او

الولد لسرور ومبعثا القوية الحوافز من . وافتخاره يعتبرالنفس : - ضبط

مهما الهدوء على المحافظة والمدرس األمر ولي عند . على عنيفة الفعل ردة تكون عادة حصلتلك . في المرح أن بالصراخ جوبه ما إذا طبعا - الطفل مكافأة دون بكثير أفضل . الظروف

الزائد : - الحرصيفسح ان ولكن يجب المدرسية النشاطات مختلف في بحرية يعمل بأن للطفل المجال

مباشر غير مع . بإشراف وذلك المسؤولية بالنفسوتحمل بالثقة يزوده أن شأنه من وذلكومراعاة الزائد السالمة الحرص .شروط

والموجز السهل :- التوجيهالمعطاة التعليمات تكون أن وموجزة يجب بسيطة بلغة تكون وان ، وعملية واضحة للطفل

السلوك مقاييس وتصف الفهم المستهدف وسهلة للسلوك الولد أداء أن ، بدقة المستهدفالتوجيهات على رئيسي بشكل . الدقيقة يعتمد

والحنان الرفق : - إبداءالمحبة وإبداء برفق الطفل إلى التوجه عامال أن يعتبر إعاقته كانت مهما كامل كإنسان نحوه

دفء ,. إن الولد تعاون في وأكثر مهما حيوية أكثر الطفل تجعل والطفل المدرس بين العالقةالعمل بأداء له . اهتماما ذلك ألن والتقبيل االحتضان في التمادي تجنب يجب المطلوب

مرغوب غير � مضاعفات زائدا � دالال المعاق ندلل ال أن علينا و والرجولة الصبا مرحلة في . فيهاالمواد عدم في : - التبذير

المستهلكة المواد واستعمال المواد في التبذير عدم ولكن مراعاة مادية قيمة ذات ليستتربوية قيمة لها يكون أن . يمكن

أوراق قصه كاستعمال أو باليدين الورق تمزيق على األطفال لتدريب المستعملة الجرائدوغيرها بالمقصواستعمال الفارغة . العلب

مناسبة كل في األطفال : - محاكاةباستعمال مع ينصح خاصة و األطفال مع الشعور عن للتعبير واألصوات ، المناسبة اللغة

اللذين اهتمامه . األطفال يشد أن يمكن واحدة بوتيرة الطفل مع التكلم وأن � جيدا ينطقون . الالمفيدة المهارات : -اختيار

، المكعبات من أبراج إنشاء في جدوى من المكعبات ليسهناك هذه وضع األفضل من بلمناسبة بثغرات إدخالها على الطفل تدريب ، لتمكينه بالتسلسل يمهد وذلك ، وشكلها لحجمها

فتحة في القميصوساقه كم في يده إدخال .السروال منالمباشر المشرف أو األمور أولياء : -تدريب

المناهج تعميم المباشر ضرورة التنسيق طريق عن وذلك وتوحيدها المدرسة البيت بينأو األمور أولياء البيت وتدريب في الولد على . المشرف

التغذية شروط :- مراعاةتزويد المهم ، من الفائدة عديمة بالمواد إغراقهم من � بدال المغذيين والشراب بالطعام األطفال

ويستحسن . أن مفيد بغذاء الطفل يزود ال األيسكريم و الغازية والمرطبات الحلويات تقديمعصير . او الطازجة بالفواكه استبدالها األفضل من كحوافز المواد هذه تقديم . الفواكه عدم

المسؤولية :- تحملمن � نوعا إعاقته كانت مهما الطفل على يكتسب كألفاظ تحملها على دربناه ما إذا المسؤولية

العناية أو البيت في الغرفة المدرسة نظافة في الطعام طاولة ونظافة . الذاتية

� عمليا الهدف : -توضيحشرح يجب : عند � مثال بذلك القيام من الهدف على الطفل إطالع علينا ، ما بعمل القيام كيفيةهيا أن ، غسلهما عند ووجهك يديك تحرق ال لكي المغسلة في الماء الحرارة تعدل كيفية تعرف

هيا بذلك ... نقم :- التمثيل

أنجح من تعتبر والتمثيل األدوار تأدية دوره إن تمثيل إلي الطفل لحفز التربوية الوسائل � جدا المهم ومن الحياة في القصص الحقيقي من مختلفة بأدوار القيام على الصغار تدريبأن يمكن كما ، واألساطير والنجار الشعبية والبطل البوليسواألب دور تأدية على يتدبروا

والطباخ ، والطبيب فرد والرسام كل دور له ونشرح الطائرة وقبطان والخادم والمدرسالمجتمع تجاه وواجباته

ورغباتهم إن الصغار مزاج في كبير تأثير من له لما وذلك � جدا مهم دمى مسرح . وجود :- الموسيقى

على حفزهم في او األطفال تهدئة في � كبيرا � دورا الموسيقى ( تؤدي الغناء ) وأن الرقص الحركةإضافة ، النطق على التدريب في األساليب أنجح من من يعتبر الكثير في الموسيقى تأثير إلي

المصابين األطفال � وخصوصا إيجابي بشكل . بالتوحد األطفالالسيئة التصرفات :- إهمال

أي إعطاء عدم المستطاع قدر شاذ علينا بسلوك الطفل يقدم حين ، اهتمامالزائدة : الثرثرة الطفل اعتاد ما إذا � حين مثال اهتمام أي إعارته بعدم ذلك نخفف أن نستطيع ،

على الطفل نحفز لئال بذلك ذلك يقوم . تكرار :- اإلبعاد

الدرسويوضع قاعة أو الصف عن المشاغب الطفل من يبعد قصيرة لفترة الجميع عن بمعزلإبعاده أسباب عن الطفل إعالم شرط على . الزمن

تصرفاته �في المدرسمثال :- ليكنتقليد في يرغبون ما عادة األطفال ، إن المقبول السلوك يملك أن المدرس فعلى ، أستاذهم

، بالكالم باألكل قيامه تروق خالل وبعضاألطفال الخارجي بمظهره حتى بالحركات بالمشي ، المثالي المدرس رؤية ألوامره لهم واالنصياع احترامه إلي فيميلون

تدريبية مرحلة كل في األهداف وضع :- كيفيةمن مرحلة كل خالل إليها الوصول المطلوب األهداف برسم واقعيين نكون أن مراحل يجب

كفاءات من بكثير أرفع مستوى تستلزم أو المنال بعيدة أهدافا نضع فال ، مما التدريب الطفلمعا والطفل للمدرس األمل خيبة إلي . يؤدي

� تدريجيا : -التعليمالكفاءات . لتطور رزنامة اعتماد ويجب � تطوريا ، موضوعية برمجة تجري ان الفردية يجب

والتعرف التطويري األولويات سلم الستيضاح التطور في اختصاصي استشارة على يمكنالنجاح . من الطفل يتمكن بحيث البرنامج بوضع ومراحله التدريجي التطور بالخطوة درجات

األصعب الخطوة على للتدريب لينتقل . المرسومةالبرامج تنفيذ في : - المرونة

معين لبرنامج العملي التطبيق خالل تطرأ أن يمكن التي األمور مراعاة يجب : � فورا إيقافه يمكن الوجبة خالل رفيقه سحبصحن على الطفل أقدم ما إذا � والشروع مثال

إلي )) (( اضطررت لو حتى ومالك مالي وطعامك طعامي بين التفرقة على تأجيل بتدريبهتلك إيضاح من ننتهي ان إلي الوجبة بعد عمله المقرر من كان الذي � النشاط وكثيرا ، المعلومة

مع لنتعامل وجيزة فترة إلي � جانبا البرنامج وضع إلى نضطر وطارئ ما . تصرفسيئالتصرف األطفال لتعليم الظروف أفضل هي الطبيعية الظروف الظروف أن أما المناسب

ذلك على مساعدة أقل غالبا فتكون . االصطناعيةالخبرات للولد توظيف : -السابقة

يكون أن الممكن من التي السابقة الخبرات عن والسؤال البحث في إن الطفل اكتسبها قدمتعة وأفضل فائدة أكثر البرنامج يجعل آخر مدرس من أو على البيت الحصول ويمكن ، الطفل

المدرسية التقارير من السابقة الخبرات طبيعة عن البيتية معلومات . أو

تعلمها المراد المهارة :- عرضالتصرف يشرح أن المدرب الولد على على � عمليا وعرضه بالتفصيل به القيام . المطلوب

الفورية :- االستجابةبعد � فورا بمكافئته وذلك إنجازه من انتهائه بعد � فورا الطفل سلوك نتيجة القيام بإظهار محاولة

أو . المطلوب العمل بإنجاز الطفل يقم لم ما وإذا بنجاح معين إيقافه بعمل يجب ، خطأ أنجزهوذلك به يقوم عما الرضا عدم إبالغهم و المحاولة متابعة نقوم من ثم بها يفهم وسيلة بأي

الطفل أمام العمل أو السلوك . بعرض : -الحماسة

وان سلوك من منه تتطلب بما تقدم أي بإحراز الطفل قيام عند الحماسة إظهار يبدو يجبللطفل بالنسبة جبارة خطوة للمدرسهو بالنسبة � بسيطا � تقدما � . أحيانا

: -التصحيح ) ( أو التعنيف عدم يجب اللعب خالل بتصرفسيئ الطفل قام ما نهيه إذا يجب بل ، عليه الصراخ

تكون أن ويمكن للعب المثلى الطريقة وتوصيل به يقوم معه عما . باللعبالخارجي : -المظهر

الخارجي المظهر حسن على الطفل تدريب كان علينا ما وإذا اإلمكان قدر طبيعيا يبدو بحيث ، جعلته ربما شاذة، وتصرفاته األطفال مظهره من خاصة والسخرية لالستهزاء � . موضعا

الخاصة الفردية : -البرمجة، من غيره عن طفل لكل المختلفة والمزايا الفردية الفروق ، االعتبار بعين نأخذ أن يجب المهم

منفرد بشكل طفل كل إلمكانيات مناسبة فردية خطة نرسم . انمبادئ : - السالمة مراعاة

جراء من أذى حدوث احتمال إلي االنتباه علينا الطفل تدريب وضع عند بعدم وذلك التدريبأن ممكن أولية مواد استعمال أو الطفل يدي بين حادة الطفل أشياء قام إذا سامة تكون

اليدوي العمل خالل . بتذوقهاتطبيقية :- تعليمات

أو يراها التي المواد باستعمال المتعلقة بالمعلومات الطفل تزويد المناسبة علينا بالتصرفاتالمناسب الوقت .في

، الحمام من الخروج لدى اليدين ساعات كغسيل خالل عليها والتدرب المواقف افتعال ويجب .التدريب

على التدرب ، وعند األخرى الصفوف من ضيوف دعوة يمكن ، � مثال والشوكة المعلقة استعمال� وتطبيق عمليا . التدريبات :- التقليد

حركاته المدرسفي تقليد الطفل من في يطلب نجح ما إذا الطفل ليكافأ ، ما وظيفة إلتمام � تدريجيا المدرس . تقليد

� وتنشيفها : مثال اليدين غسل المدرسفي تقليد الولد من يطلب . كأنالمرايا النطق استعمال :- لتعليم

يؤديها التي الحركات لرؤية بها بأس ال فكرة المرايا استعمال وكيف إن ماذا ليعرف الطفلحيث . ، النطق تعليم حصة في أساسية أداة تعد المرايا إن تفاصيل يعمل الطفل يشاهد

أصوات من عنها ينتج ما مع ويقارنها العضلية . الحركات : -الخصوصيات مراعاة

� وحيدا الوقت بعض بتمضية له فنسمح المعاق خصوصيات نراعي أن على يجب تدريبه وعندالخصوصية مراعاة يجب التبرز أو . التبول

األطفال مع :- العاديين االختالطاألطفال مع بالتوحد المصابين األطفال اختالط يتم أن األفضل لألخر من وقت من . العاديين

اإلنكليزية المراجع

Guy Berard – Hearing Equals Behayior

Keats Publishing , Inc 1993William Shaw – Biological Treatments for

Autism and PDD – Health 1995

الفرنسية المراجع1-L’autisme au Quotidien – catherine milcent Editions : odile jacob – Paris 2 -Astisme et protextion –frances tusuine

Editions : Suil –paris 3-L’Amour ne suffit – Bruno Bettelheim

Editions : Fleurues – paris

العربية المراجع

ترجمة – – - المعوقين االطفال رعاية ورنر العربية ) ديفيد الموارد ورشة الرزاز (.عفيفوجميل - السرطاوي العزيز وعبد القريوتي دار ) يوسف الخاصة التربية إلى المدخل الصمادي

) دبي - .1995القلمالمنان - عبد ( عكاشة بيروت – ) - الجيل دار والنفسية الصحية الطفل موسوعة .1999الطيبيشرف - بيروت – – ) - موسى الحريري مؤسسة وتطوير إنماء اإلنسانية الكفاءات ( .الدين( سميرة- الكويت – ) - السالسل ذات والتوحد معاناتي السعد اللطيف .1997عبدغالب - ( –مصطفى – ( ) بيروت ) الهالل مكتب نفسية موسوعة سبيل في .1981السلوككولبي - مركز – – ) – ماريان ترجمة الحسي للتكامل كامل فهم نحو ونديك سوزان لوريل ماري

للتوحد .1997 ( الكويتالغلوتين – ) - من الخالية الغذائية الحمية بعنوان محاضرة الفهد الكويت( ) ياسر مركز والكازيين

مارس( .2001للتوحدالعالج – - ابراهيم الستار ( عبد الكويت ) جامعة مكتبة المعرفة عالم سلسلة للطفل السلوكي

1993. عاقل - بيروت ) – – فاضل للماليين العلم دار ونظرياته (.1967التعلمبيترز – - ث الوردان ( التوحد )سجيلبرج وضحة ترجمة والتعليمية الطبية مركز )مظاهره

) للتوحد 2000الكويتإعاقة - عن محاضرات فراج لبيب ( )التوحد عثمان للتوحد الكويت 1999مركزمحاضرة - الخاليلة ( ميسر لبنان- – ) برمانا عمل ورقة التعليمية الوسائل وانتاج استخدام بعنوان

1998. عقليا – - المعاقين وتربية لتعليم التقنية االساليب بعنوان محاضرة الدين شرف برمانا – موسى

.1998لبنان مركز – – )- العاشر العدد االول المجلد مجلة صامته ( صرخة للتوحد .1999الكويتالكويت – – - باللعب العالج أحمد 1998جوهراحمد - البحرين – – احمد العربي الخليج جامعة المبكر التدخل عمل ورقة .1997عوادالعربي – – خالد- الخليج جامعة والمدرسة االسرة بين المشترك الدور العلوي اسماعيل

.1997 البحرينلتنمية – - العالجية البرامج العطية اسماء العيسوي طارق النيبال لذوي مايسة المهارات

قطر جامعة الخاصة .1997الحاجاتالرحمن – - عبد العيسوي التدخل طارق وبرامج استيراتيجيات ندوة عمل ورقة العقيلي

ظبي – ابو . 1997العالجي

رس الفهـــــــــــ

مقدمــــةاألول الجزء

األول إعاقة : الفصل إلى التوحد مدخلتصنيف التوحد بدايات

اإلعاقة إلى مدخلاإلعاقة تعريفاإلعاقة جدول فئات تصنيف

الذهنية اإلعاقات جدولالشاملة النمائية االضطرابات

االسبرجر الرت

التحليلية الطفولة اضطرابات التوحد

إعاقة وأعراض التوحد خصائصالحسي القصور

البرود أو العاطفية االنفعالي العزلةمتكررة نمطية تصرفات في الطويل االندماج

إيذاء أو الغضب الذات نوباتاللغوي االتصال على القدرة وغياب اللغوي القصور

على المنكب الذات التفكيرالتوافقي السلوك في قصور

الروتين في التغيير رفض التوحد تشخيص

تشخيص التوحد دليلبالتوحد اإلصابة أسباب

الرحم داخل الجنين تشوهاتالوراثية األسبابالبيئية األسباب

سنيتزس األمنيوواألعمال الوالدية العيوب بين الوالدان العالقة يمارسها التي

العضوية اإلصابة فرضيةاالتجاهات : الثاني والعالج الفصل للتدخل والمحاوالت

فيتامينات – - - هرمونات أدوية البيولوجي العالجالفينفلورامين - - ريتالين هالدول

- - أدوية - اللثيوم فينوثيوزين اخرى أمفيتامينالسكريتين هرمون

للصرع مضادة أدوية والماغنسيوم B6 فيتامين

الغذائية بالحمية العالجللحساسية المسببة األغذية

بالحمية والكازيين العالج الجلوتين من الخالية الغذائيةالتوحديين واألطفال الغذاء بين العالقة

الغذائية بالحمية العالج بداية تكون كيفالحمية نظام عن االنقطاع يمكن الغذائية هل

واألسرة للطفل الحرجة المرحلةبالحمية اإلخالل

ومفعول الحمية تأثير

السمعى بالتدريب العالجالسمعية المدخالت استقبال عملية اختالل

السمعي التداخل تدريبالمنظم التعليم

السلوك بتعديل العالجالكيفي - التقويم التقويم الكمي التدخل

المستهدف السلوك الى الوصول على مثالالكامل باألداء المشروطة المكافأة

التدريجية المكافأةبالتكامل الحسي العالجالحركي العالج

الحركى العالج أنشطةوالذوقية الشفهية األنشطة

الطعام تناول وقت المالبسوارتداؤها

باللعب العالج بالموسيقى العالج

بالموسيقى العالج ضمن أخرى أساليببالرسم العالجالسبعة العالج التطور حقول بتنمية

الميسر التواصلاالكاديمية المهارات تنميةالكبيرة العضالت تنميةالدقيقة العضالت تنمية

المهارات االجتماعية تنميةالمهنية المهارات تنمية

الذاتية العناية مهارات تنمية : الثاني الجزء

التعليمي : الجو تحضير األول الفصلالمبكر التدخلالمبكر مبررات التدخل ضرورة

والمعلم الوالدين بين التعاون فوائدتعود التى الطفل الفوائد على

األهل على تعود التى الفوائدالمعلم على تعود التى الفوائد

المدرسة تجنيها أن يمكن التى الفوائدويتعلم االنسان يتربى كيف

بالتوحد الغاية المصابين تربية فيالتعليمى التربوى الجو تحضير

وحيوية التعليمي المؤثرات الجوالتربية عملية في الفعال االشتراك

األكتشاف عملية الحرصعلىالمناسبة التربوية األسس

التربوية للعملية الثالثية االبعادقاعة االغراض تنظيم المتعددة الدرس

الفردي العمل منطقة

االعتمادي العمل منطقةالمنظم اللعب منطقةالحر اللعب منطقة

الفردي المنهاج او الخطة وضعالفردية الخطة وضع مراحل

الطالب ومستوى قدرات تقييمالتواصل قياسمستوى

النفس على واالعتماد الذاتية العناية قياسالدقيقة العضالت نمو قياسالكبيرة العضالت نمو قياس

االجتماعي النمو قياسالمهارات االكاديمية قياس

السلوكية المشاكل قياساألنشطة واختيار االهداف وضع

الخاصة وضع واألهداف العام الهدفاالصعب الى األسهل من الخاصة االهداف تحليل

الطفل على النشاط عرضالفردية الخطة تقييم

الوسائل : الثاني التعليمية الفصلالتعليمية - الوسائل أهمية التعليمية الوسائل

الجيدة خصائصوشروط التعليمية الوسيلةالتعليمية الوسائل الستعمال التربوية الثمار

األساسية : التعليمية األدارة المعلمأطفال وتأهيل تربية في عامة التوحد نصائح

والتعزيز التحفيزجو في الطفل - وضع األطفال- منتجات عرض النفس ضبط مريح

الزائد الحرصوالموجز السهل المواد - - التوجيه في التبزير عدم والحنان الرفق ابداء

المهارات - اختيار األطفال التغذية - - محاكاة شروط مراعاة األمور أولياء تدريب المفيدةتوضيح - المسؤولية التمثيل - تحمل عمليا الهدف

المدرس - - - االبعاد السيئة التصرفات اهمال تصرفاته الموسيقى في مثالالبرنامج - - تنفيذ في المرونة تدريجيا التعليم االهداف وضع

للولد السابقة الخبرات توظيفاالستجابة - تعليمها المراد المهارة الفورية عرض

الفورية - - - البرمجة الخارجي المظهر التصحيح الحماسةالنطق - - - مراعاة لتعليم المرايا استعمال التقليد تطبيقية تعليمات السالمة مبادئ

العاديين - االطفال مع االختالط الخصوصيات مراعاةاالنكليزية المراجعالفرنسية المراجعالعربية المراجعالفهرس