По материалам тренеров программы «Обучение для будущего» Д.Г. Переверзевой, Е.С.Полат,

А.Леонтовича, Ш.Шотт и др.

По материалам тренеров программы «Обучение для будущего» Д.Г. Переверзевой, Е.С.Полат,

А.Леонтовича, Ш.Шотт и др.

г. Минск, 2006г. Минск, 2006

Как рождается проект?...Как рождается проект?...

Проектная методикаПроектная методика

Почему и как меняется в настоящее время парадигма образования? Какой заказ должно выполнять современное образование с учетом требований информационного общества? Как сделать обучение интересным? Как помочь преподавателю организовать деятельность учащихся и студентов по использованию в учебном процессе информационных технологий?

Почему и как меняется в настоящее время парадигма образования? Какой заказ должно выполнять современное образование с учетом требований информационного общества? Как сделать обучение интересным? Как помочь преподавателю организовать деятельность учащихся и студентов по использованию в учебном процессе информационных технологий?

Проблемные вопросыПроблемные вопросыПроблемные вопросыПроблемные вопросы

«… если мы можем помочь молодежи получить хорошее образование, подготовиться к активному участию в жизни общества, то мы обязаны сделать всё возможное не только как частные лица, но и как лидеры бизнеса» Крейг Барретт

«… если мы можем помочь молодежи получить хорошее образование, подготовиться к активному участию в жизни общества, то мы обязаны сделать всё возможное не только как частные лица, но и как лидеры бизнеса» Крейг Барретт

«… мы готовы мечтать, исследовать и рисковать, чтобы наши решения были лучше первоначальных идей» Ю Лучи

«… мы готовы мечтать, исследовать и рисковать, чтобы наши решения были лучше первоначальных идей» Ю Лучи

Почему программа Intel ® «Обучение для будущего» помогает учителям всего мира в освоении эффективных педагогических и

компьютерных технологий?

Почему программа Intel ® «Обучение для будущего» помогает учителям всего мира в освоении эффективных педагогических и

компьютерных технологий?

Современные тенденции образованияСовременные тенденции образования

Гуманистическая педагогика (самоактуализация личности на основе осознания учащимися особенностей собственного отношения к миру и себя в этом мире)

Личностно-ориентированный подход (создание психолого-педагогических условий для полного усвоения требуемого учебного материала каждым учащимся, желающим и способным учиться. «…Уже недостаточно просто знать что-то; более важно знать почему и как» (Карл Роджерс, «Свобода учиться»).

Конструктивизм (осмысление знаний есть результат познавательной деятельности по осмыслению ранее приобретенного опыта, способность ученика осмысливать этот опыт, уметь интерпретировать изучаемые объекты и явления)

Формирование критического мышления (мышление самостоятельное, социальное, информация является отправным, а не конечным пунктом мышления, знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически. Начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить, стремится к убедительной аргументации (Дэвид Клустер, США)

Гуманистическая педагогика (самоактуализация личности на основе осознания учащимися особенностей собственного отношения к миру и себя в этом мире)

Личностно-ориентированный подход (создание психолого-педагогических условий для полного усвоения требуемого учебного материала каждым учащимся, желающим и способным учиться. «…Уже недостаточно просто знать что-то; более важно знать почему и как» (Карл Роджерс, «Свобода учиться»).

Конструктивизм (осмысление знаний есть результат познавательной деятельности по осмыслению ранее приобретенного опыта, способность ученика осмысливать этот опыт, уметь интерпретировать изучаемые объекты и явления)

Формирование критического мышления (мышление самостоятельное, социальное, информация является отправным, а не конечным пунктом мышления, знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически. Начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить, стремится к убедительной аргументации (Дэвид Клустер, США)

Быть может, такие, в которых они видят неоспоримую Быть может, такие, в которых они видят неоспоримую пользу в жизни и чувствуют свой интерес?!пользу в жизни и чувствуют свой интерес?!

умение оперировать большими объемами разнообразной информации (от преподавателя, из учебника, дополнительных источников информации на различных носителях),знание, как формулировать и аргументировать собственную точку зрения,умение размышлять и сопоставлять разные точки зрения, разные позиции,опираться на знания фактов, законов, закономерностей науки, на собственные наблюдения, свой и чужой опыт.

Быть может, такие, в которых они видят неоспоримую Быть может, такие, в которых они видят неоспоримую пользу в жизни и чувствуют свой интерес?!пользу в жизни и чувствуют свой интерес?!

умение оперировать большими объемами разнообразной информации (от преподавателя, из учебника, дополнительных источников информации на различных носителях),знание, как формулировать и аргументировать собственную точку зрения,умение размышлять и сопоставлять разные точки зрения, разные позиции,опираться на знания фактов, законов, закономерностей науки, на собственные наблюдения, свой и чужой опыт.

Какие знания и способности являются для Какие знания и способности являются для школьниковшкольников//студентов ВАЖНЫМИ, когда они заканчивают студентов ВАЖНЫМИ, когда они заканчивают

обучение?обучение?

Какие знания и способности являются для Какие знания и способности являются для школьниковшкольников//студентов ВАЖНЫМИ, когда они заканчивают студентов ВАЖНЫМИ, когда они заканчивают

обучение?обучение?

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РЕАЛИЗАЦИИ СОВРЕМЕННЫХ ЗАДАЧ:

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РЕАЛИЗАЦИИ СОВРЕМЕННЫХ ЗАДАЧ:

Обучение в малых группах сотрудничества Метод проектов Организация самостоятельных исследований Дискуссии Мозговая атака Ролевые игры проблемной направленности Разноуровневое обучение «Портфель ученика» Др.

Обучение в малых группах сотрудничества Метод проектов Организация самостоятельных исследований Дискуссии Мозговая атака Ролевые игры проблемной направленности Разноуровневое обучение «Портфель ученика» Др.

«То, что мы знаем, - ограниченно, а то, чего мы не знаем, - бесконечно. «То, что мы знаем, - ограниченно, а то, чего мы не знаем, - бесконечно.

Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью». Л.Н. Толстой

Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью». Л.Н. Толстой

Устремите ум на радость творчества!

Н. И. Рерих

Устремите ум на радость творчества!

Н. И. Рерих

Зачем исследовать то, что заранее известно? Чем отличается исследовательская деятельность учащихся от проектной? Что такое образовательный проект?

Зачем исследовать то, что заранее известно? Чем отличается исследовательская деятельность учащихся от проектной? Что такое образовательный проект?

Метод проектовМетод проектовМетод проектовМетод проектов

Проект – совокупность определенных действий, документов, замысел для создания реального объекта/ теоретического продукта.

Проект – совокупность определенных действий, документов, замысел для создания реального объекта/ теоретического продукта.

Образовательный проект – это форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определенный промежуток времени.

Образовательный проект – это форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определенный промежуток времени.

Учебный сетевой/телекоммуникационный проект - совместная деятельность учащихся-партнеров, организованная в сети Интернет или в локальной сети учреждения - Интранет, имеющая общую проблему, направленную на достижение совместного результата.

Учебный сетевой/телекоммуникационный проект - совместная деятельность учащихся-партнеров, организованная в сети Интернет или в локальной сети учреждения - Интранет, имеющая общую проблему, направленную на достижение совместного результата.

Метод проектов целесообразно применять, еслиМетод проектов целесообразно применять, еслиМетод проектов целесообразно применять, еслиМетод проектов целесообразно применять, если

Существует значимая проблема (интеграция знания, исследование).

Есть значимость результата (теоретическая, практическая).

Предполагается самостоятельная деятельность учащихся.

Возможно структурирование (этапность) проекта.

Используются исследовательские методы: - формулировка проблемы исследования; - выдвижение гипотез её решения; - формулировка целей и задач исследования - обсуждение методов исследования; - обсуждение способов оформления результатов; - сбор, систематизация, анализ экспериментальных данных; - получение результата, выводы. Результат – материальный/теоретический продукт.

Существует значимая проблема (интеграция знания, исследование).

Есть значимость результата (теоретическая, практическая).

Предполагается самостоятельная деятельность учащихся.

Возможно структурирование (этапность) проекта.

Используются исследовательские методы: - формулировка проблемы исследования; - выдвижение гипотез её решения; - формулировка целей и задач исследования - обсуждение методов исследования; - обсуждение способов оформления результатов; - сбор, систематизация, анализ экспериментальных данных; - получение результата, выводы. Результат – материальный/теоретический продукт.

ЧастьЧасть I I «Типология проектов»«Типология проектов»ЧастьЧасть I I «Типология проектов»«Типология проектов»

Как определить тип проекта, что взять за основу?Как определить тип проекта, что взять за основу?

1) просмотреть примеры проектов;2) заполнить таблицу «Типология проектов» (Лист1);3) записать в итоговой графе полную

характеристику типа проекта.

1) просмотреть примеры проектов;2) заполнить таблицу «Типология проектов» (Лист1);3) записать в итоговой графе полную

характеристику типа проекта.

1) Деятельность доминирующую в проекте.2) Продолжительность выполнения проекта.3) Характер координации проекта.4) Характер контактов.5) Количество участников проекта.6) Предметно-содержательная область.

1) Деятельность доминирующую в проекте.2) Продолжительность выполнения проекта.3) Характер координации проекта.4) Характер контактов.5) Количество участников проекта.6) Предметно-содержательная область.

Задание:Задание:

Творческие

Пр

икл

ад

ные

ИнформационныеИсследовательские

Доминирующая Доминирующая в проекте в проекте деятельностьдеятельность

ТипологияТипология проектовпроектов

Ролевые,

игровые

ТипологияТипология проектовпроектов

Предметно-Предметно-содержательная содержательная

областьобластьН

ад

пр

едм

ет

ны

еМежпредмет

ныеМонопроект

Типология проектовТипология проектовТипология проектовТипология проектов

Характер координацииХарактер координации проектапроекта

Характер координацииХарактер координации проектапроекта

ОткрытаяОткрытая СкрытаяСкрытая

Характер контактовХарактер контактовХарактер контактовХарактер контактов

ВнутришкольныйВнутришкольный РегиональныйРегиональный

МеждународныйМеждународный

Количество участниковКоличество участниковКоличество участниковКоличество участников

ЛичностныеЛичностные ПарныеПарные

ГрупповыеГрупповые

ПродолжительностьПродолжительность выполнения проектавыполнения проектаПродолжительностьПродолжительность выполнения проектавыполнения проекта

КраткосрочныеКраткосрочные

Средней продолжительностиСредней продолжительности

ДолгосрочныеДолгосрочные

+ -

«Типология проектов»«Типология проектов» «Типология проектов»«Типология проектов»

"Критическое мышление «начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить, стремится к убедительной

аргументации" (Дэвид Клустер, США)

С чего начать работу над проектом? Этапы проектирования, или как спланировать работу над проектом? Что может стать темой проекта? В чем различие основополагающих, проблемных и частных вопросов? Как научиться задавать вопросы? Как возникают гипотезы? Как формулируются цели и задачи исследования?

"Критическое мышление «начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить, стремится к убедительной

аргументации" (Дэвид Клустер, США)

С чего начать работу над проектом? Этапы проектирования, или как спланировать работу над проектом? Что может стать темой проекта? В чем различие основополагающих, проблемных и частных вопросов? Как научиться задавать вопросы? Как возникают гипотезы? Как формулируются цели и задачи исследования?

Часть Часть IIII «Проблема»«Проблема»Часть Часть IIII «Проблема»«Проблема»

Этапы проектаЭтапы проектаЭтапы проектаЭтапы проекта

I. Проблемно-целевой (ОПВ, предметная область, проблема, тема, гипотезы, цели, задачи, аннотация).

II. Планирование работы над проектом.

III. Реализация поставленных задач, практическая работа (сбор информации, аналитическая работа).

IV. Предварительная защита (промежуточное обсуждение).

V. Представление проекта (самооценка, оппонирование, экспертиза, выводы).

I. Проблемно-целевой (ОПВ, предметная область, проблема, тема, гипотезы, цели, задачи, аннотация).

II. Планирование работы над проектом.

III. Реализация поставленных задач, практическая работа (сбор информации, аналитическая работа).

IV. Предварительная защита (промежуточное обсуждение).

V. Представление проекта (самооценка, оппонирование, экспертиза, выводы).

Учитель и библиотекарь Ход работыУченик

«Проблема» «Проблема» «Проблема» «Проблема»

Основополагающий вопрос: ммногогранный (чтобы на него ответить нужны знания по многим ногогранный (чтобы на него ответить нужны знания по многим предметам, и не просто знания, а интеграция знаний);предметам, и не просто знания, а интеграция знаний); ООПВ должен быть понятным и интересным детям (учитывается ПВ должен быть понятным и интересным детям (учитывается возраст учащегося);возраст учащегося); ииз хорошо поставленного ОПВ хорошо формулируютсяз хорошо поставленного ОПВ хорошо формулируются проблемные вопросы (предметные);проблемные вопросы (предметные); ООПВ не должен иметь однозначного ответа.ПВ не должен иметь однозначного ответа.

Основополагающий вопрос: ммногогранный (чтобы на него ответить нужны знания по многим ногогранный (чтобы на него ответить нужны знания по многим предметам, и не просто знания, а интеграция знаний);предметам, и не просто знания, а интеграция знаний); ООПВ должен быть понятным и интересным детям (учитывается ПВ должен быть понятным и интересным детям (учитывается возраст учащегося);возраст учащегося); ииз хорошо поставленного ОПВ хорошо формулируютсяз хорошо поставленного ОПВ хорошо формулируются проблемные вопросы (предметные);проблемные вопросы (предметные); ООПВ не должен иметь однозначного ответа.ПВ не должен иметь однозначного ответа.

Проблемный вопрос: связан с конкретным предметом; связан с одной или несколькими учебными темами одного предмета.

Проблемный вопрос: связан с конкретным предметом; связан с одной или несколькими учебными темами одного предмета.

Частные вопросы: вопросы из учебника, раскрывающие изучаемую тему.Частные вопросы: вопросы из учебника, раскрывающие изучаемую тему.

Подсказки для составления основополагающих вопросов

• Попробуйте начинать вопрос с Как и Почему, вместо Что, Кто, или Когда.

• Избегайте формулировок, которые предполагают в ответ пересказ определений

• Если вопрос имеет один или несколько однозначно правильных ответов — он не является основополагающим.

• Требуется некоторое время для полного понимания и поиска ответа(-ов) на такой вопрос, на него нельзя ответить сразу.

• Является ли Ваш вопрос до сих пор темой рассуждений ученых, философов или поэтов? - Если да, то Вы придумали великий вопрос.

Посмотрим повнимательней на проблемные вопросы

• Хорошие проблемные вопросы таковы:– Не имеют однозначного ответа– Побуждают исследовать различные идеи– Находятся в рамках учебной темы

• И помогают школьникам:– Строить свои собственные ответы и свое

собственное понимание на основе самостоятельно собранных сведений

• Сравнивать• Синтезировать• Анализировать

Проблемные вопросы

• Проблемные вопросы, задаваемые на одном или нескольких занятиях, могут исследовать разные стороны одного основополагающего вопроса

• Учителя, преподающие разные дисциплины, могут использовать вопросы своих учебных тем для поддержки единого, объединяющего основополагающего вопроса

Проблемные вопросы (история, соц. науки):

Как войны изменяют экономику?Проблемные вопросы (литература):Почему в литературном

произведении неизбежен конфликт?

Почему часто люди решают конфликты с помощью насилия? Как данная книга помогает нам понять

сложность человеческой натуры?

Проблемные вопросы

(естествознание):

Как животные приспосабливаются?

Учебные (частные) вопросы

Учебные (частные) вопросы отличаются от основополагающих и проблемных

– Частные вопросы относятся к фактам, и в меньшей степени к интерпретации этих фактов

– Обычно имеют ясные однозначные ответы

• Примеры:– Как жили люди в Древнем Египте?– Что такое фотосинтез?

Различие между основополагающим и учебным (частным) вопросом

Основополагающие вопросы

Учебные (частные) вопросы, основанные на фактах

Искусство отражает культуру или изменяет ее?

Что такое искусство Ренессанса?

Почему изменяются законы?

Что такое закон?

Является ли история человечества историей прогресса?

Каких изобретателей ты знаешь и что они изобрели?

Проблемный (предметный)вопрос 1 (биология)

Проблемный (предметный)вопрос 1 (биология)

Проблемный (предметный)вопрос n (…)

Проблемный (предметный)вопрос n (…)

Проблемный (предметный)вопрос 2 (физика)

Проблемный (предметный)вопрос 2 (физика)

Частный (учебный)вопрос 1 (Тема«Механика»)

Частный (учебный)вопрос n (Тема«…»)

Частный (учебный)вопрос 2 (Тема «Молекулярная

физика»)

Межпредметные связи

Внутрипредметные связи

Гипотеза 1Гипотеза 1

Цель исследования

Задачи исследования

Гипотеза 2Гипотеза 2 Гипотеза nГипотеза n

Получение базовых знаний Определение метода

исследования

Теоретическое исследования

Сбор данных Обработка данных

Вывод, оформление, защита проекта

Получение результата

Гипотеза

Пример (учитель):Пример (учитель):Пример (учитель):Пример (учитель):

Частные вопросы (физика): Как распространяется давление в жидкостях и газах? От чего зависит давление в газах? Как устроен барометр?

Частные вопросы (физика): Как распространяется давление в жидкостях и газах? От чего зависит давление в газах? Как устроен барометр?

Частные вопросы (биология): Влияние атмосферного давления на кровеносную систему человека? Как устроен тонометр?

Частные вопросы (биология): Влияние атмосферного давления на кровеносную систему человека? Как устроен тонометр?

Темы для исследований: Измерение артериального давления у членов семьи. Обработка данных и построение диаграмм. Выработка рекомендаций по нормализации артериального

давления.

Темы для исследований: Измерение артериального давления у членов семьи. Обработка данных и построение диаграмм. Выработка рекомендаций по нормализации артериального

давления.

Проблемный вопрос: почему болит голова у моей бабушки?Проблемный вопрос: почему болит голова у моей бабушки?

ОПВ: какое влияние оказывает природа на человека? ОПВ: какое влияние оказывает природа на человека?

разрабатывает аннотацию проекта, формулирует вопросы, опираясь на стандарты, учебные планы и программы общеобразовательных предметов, предусматривает развитие проекта.

разрабатывает аннотацию проекта, формулирует вопросы, опираясь на стандарты, учебные планы и программы общеобразовательных предметов, предусматривает развитие проекта.

Пример (ученик):Пример (ученик):Пример (ученик):Пример (ученик):

Проблемный вопрос: «Почему болит голова у моей бабушки?»Проблемный вопрос: «Почему болит голова у моей бабушки?»Гипотезы:Гипотезы:

пожилые люди очень чувствительны к резким перепадам атмосферного давления; нарушено артериальное давление.

пожилые люди очень чувствительны к резким перепадам атмосферного давления; нарушено артериальное давление.

Цель исследования:Цель исследования:

Как атмосферное давление влияет на человека?

Задачи исследования:Задачи исследования:

собрать сведения о понятии давление (как физическое так и биологическое); выяснить как изменяется давление у человека при изменении атмосферного давления и его последствие; сформулировать советы по нормализации давления у человека.

собрать сведения о понятии давление (как физическое так и биологическое); выяснить как изменяется давление у человека при изменении атмосферного давления и его последствие; сформулировать советы по нормализации давления у человека.

Предметы: физика, биологияПредметы: физика, биология

Класс: седьмойКласс: седьмой

формулирует значимую для него проблему.

Пример (библиотекарьПример (библиотекарь//медиаспециалист):медиаспециалист):Пример (библиотекарьПример (библиотекарь//медиаспециалист):медиаспециалист):

Литература по физике и биологии: О давлении, жидкости и газах, о кровеносной системе человека. Об атмосферном давлении

Литература по физике и биологии: О давлении, жидкости и газах, о кровеносной системе человека. Об атмосферном давлении

Демонстрация физических опытов (на компакт-дисках)

Ссылки на веб-ресурсы

Демонстрация физических опытов (на компакт-дисках)

Ссылки на веб-ресурсы

продумывает стратегию поиска учащимся инф.материалов , выявляет уровень владения каждым навыками поиска информации, определяет круг необходимых средств информ., согласовывает с учителем пед. методы и необходимые инфосредства для сам. исследований учащихся предусматривает развитие проекта, предоставляя доп.информацию и медиаресурсы

продумывает стратегию поиска учащимся инф.материалов , выявляет уровень владения каждым навыками поиска информации, определяет круг необходимых средств информ., согласовывает с учителем пед. методы и необходимые инфосредства для сам. исследований учащихся предусматривает развитие проекта, предоставляя доп.информацию и медиаресурсы

«Проблема»«Проблема»«Проблема»«Проблема»

Как сформулировать проблему? Начинать с ОПВ или с частных вопросов?Как сформулировать проблему? Начинать с ОПВ или с частных вопросов?

Задание:Задание:

1. Обведите кружком номер вопроса, который вы считаете основополагающим, объясните почему. (лист 2).

2. Определите типы проектов. 3. Сформулируйте основополагающие вопросы к проектам (обоснуйте).4. Добавьте проблемные вопросы.5. Проанализируйте, как в исследовательских проектах

выдвигаются гипотезы, как ставятся цели и задачи исследования.

1. Обведите кружком номер вопроса, который вы считаете основополагающим, объясните почему. (лист 2).

2. Определите типы проектов. 3. Сформулируйте основополагающие вопросы к проектам (обоснуйте).4. Добавьте проблемные вопросы.5. Проанализируйте, как в исследовательских проектах

выдвигаются гипотезы, как ставятся цели и задачи исследования.

Ситуация может приобрести проблемный характер, если

• имеются те или иные противоречия, которые необходимо разрешить,

• требуется установить сходство и различия,• важно установить причинно-следственные связи,• необходимо обосновать выбор,• требуется подтверждение закономерностей

примерами из собственного опыта и примеров из опыта — теоретическими закономерностями,

• стоит задача выявления достоинств и недостатков того или иного решения.

физика

география

математика

физика + география

русский язык

«Проблема»«Проблема»«Проблема»«Проблема»

Часть Часть IIIIII «Исследование» «Исследование»Часть Часть IIIIII «Исследование» «Исследование»

Базовые знания (учебник, дидактический материал). Теоретическое исследование (информационные ресурсы). Планирование и проведение эксперимента:

Базовые знания (учебник, дидактический материал). Теоретическое исследование (информационные ресурсы). Планирование и проведение эксперимента:

Чтобы успешно провести исследование необходимо следующее:Чтобы успешно провести исследование необходимо следующее:

сбор данных выбор метода обработки данных получение и анализ промежуточных результатов получение окончательного результата итоговый вывод

сбор данных выбор метода обработки данных получение и анализ промежуточных результатов получение окончательного результата итоговый вывод

вид деятельности (образовательная технология), направленный на решение учащимися/студентом

исследовательской, творческой задачи изучения объекта или разрешения проблемной ситуации.

Структура исследовательской

деятельности

Поисковая активность (поиск в условиях неопределенной ситуации)

Анализ

Оценка

Прогнозирование развития ситуации

Действие

Исследовательская деятельность учащихся:

Соотношение проектирования и исследования

П р о е к т и р о в а н и е

И с с л е д о в а н и е

Главная цель – уяснение сущности явления, истина

Главная цель – реализация проектного замысла

Средства: проектирование, конструирование, организация

Средства: исследование, конструирование, организация

Главные отличия исследовательской и проектной деятельности учащихся/студентов

• Ценностно-смысловая направленность на выяснение истины, использование проектирования как средства организации деятельности

• Широкое привлечение традиций и образцов, выработанных в сфере науки

Основные типы творческих работ учащихся/студентов

Реферативные Сбор и представление информации по избранной теме

Экспериментальные Постановка эксперимента с заранее известным результатом в иллюстративных целях

Проектные Достижение и описание заранее спланированного результата

Описательные Фиксация результата сбора данных по определенной методике

Исследовательские Выводы о характере исследования явления на основе собранных и обработанных данных

• Видеть проблему; • Самостоятельно ставить задачи; • Анализировать, сравнивать, выбирать методы, наиболее

приемлемые для работы; • Подбирать литературу;• Составлять библиографию; • Готовить тезисы, рефераты;• Выступать перед публикой, связно излагать свои мысли,

аргументированно говорить, владеть вниманием аудитории;

• Выслушивать других;• Задавать вопросы по проблемам выступлений;• С достоинством выходить из острых ситуаций.

В процессе работы над исследованием у учащихся/студентов формируются следующие умения:

• Изучение теоретического материала;

• Выделение проблемы, постановка целей и задач исследования;

• Освоение методики исследования;

• Сбор собственного экспериментального материала;

• Обработка материала;

• Обобщение, анализ выводы;

• Представление исследовательской работы.

Технология проектирования исследования

Главный результат исследовательской деятельности

• интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде.

Проектная методика

• Способствует повышению эффективности учебного процесса

• Обучающийся лучше усваивает полученные знания

• Учащийся/студент может выбрать оптимальный набор информации, необходимый ему в жизни.

УЧИТЕЛЬ – КООРДИНАТОР ПРОЕКТА

Должен обладать определенными качествами:• Иметь хорошие организаторские способности;• Быть методически грамотным;• Владеть навыками межкультурного общения;• Уметь устанавливать доверительные, открытые,

уважительные отношения с учениками;• Активно сотрудничать в проектной деятельности;• Обладать базисными навыками работы в сетях;• Уметь работать с большими объемами информации;• Владеть новейшими телекоммуникационными

технологиями.

ФУНКЦИИ КООРДИНАТОРА ПРОЕКТА

• Поиск участников проекта;

• при необходимости консультирование (по просьбе участников проекта);

• связь с другими организациями, средствами массовой информации, специалистами, мнение или знания которых необходимы участникам проекта;

• сбор и распространение информации об участниках проекта;

• стимулирование участников к самооценке;

• организация защиты и внешней оценки проекта.

ФУНКЦИИ БИБЛИОТЕКАРЯ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

• помогает ученикам в поиске разнообразных информационных источников для учебного проекта;

• создает благоприятные условия для самостоятельной работы с информацией всех типов: аудио-, видео-, компьютерными программами, на компакт – и DVD дисках, с интернет-ресурсами, базами данных локальной сети школы, др.;

• консультирует всех участников проекта - учителей, учащихся и родителей - по подбору и использованию ресурсов, имеющихся в Интранете школы

Первый этап проектирования исследованияПервый этап проектирования исследованияПервый этап проектирования исследованияПервый этап проектирования исследования

Цель работыЦель работыРабочая гипотезаРабочая гипотеза

Название работыНазвание работы

Второй этап проектирования исследованияВторой этап проектирования исследованияВторой этап проектирования исследованияВторой этап проектирования исследования

Объект исследования

Объект исследования

Опытная группа

Опытная группа

Контрольная группа

Контрольная группа

Группы отличаются только по исследуемым параметрам.Величина групп определяется особенностями эксперимента.

Группы отличаются только по исследуемым параметрам.Величина групп определяется особенностями эксперимента.

Справочныеданные

Справочныеданные

Экспериментальные результаты

Экспериментальные результаты

АнализАнализ

ВыводыВыводы

Интерпретация полученных результатовИнтерпретация полученных результатовИнтерпретация полученных результатовИнтерпретация полученных результатов

неправильная формулировка названия работы;

отсутствие контрольной группы или неправильный ее подбор;

отсутствие статистической обработки полученных результатов;

неверная интерпретация полученных результатов;

несоответствие выводов и результатов исследования.

неправильная формулировка названия работы;

отсутствие контрольной группы или неправильный ее подбор;

отсутствие статистической обработки полученных результатов;

неверная интерпретация полученных результатов;

несоответствие выводов и результатов исследования.

Основные ошибки в исследовательской Основные ошибки в исследовательской работе учащихсяработе учащихся//студентовстудентов

Основные ошибки в исследовательской Основные ошибки в исследовательской работе учащихсяработе учащихся//студентовстудентов

«Исследование»«Исследование»«Исследование»«Исследование»

Задание:Задание:

1. Выполнить экспертизу этапа «исследование» в предлагаемых проектах.

1. Выполнить экспертизу этапа «исследование» в предлагаемых проектах.

неправильная формулировка названия работы; отсутствие контрольной группы или неправильный ее подбор; отсутствие статистической обработки полученных результатов; неверная интерпретация полученных результатов; несоответствие выводов и результатов исследования.

неправильная формулировка названия работы; отсутствие контрольной группы или неправильный ее подбор; отсутствие статистической обработки полученных результатов; неверная интерпретация полученных результатов; несоответствие выводов и результатов исследования.

2. Сравнить оформление результатов исследования в предлагаемых проектах.

2. Сравнить оформление результатов исследования в предлагаемых проектах.

Как эффективнее организовать защиту проекта? Какие существуют критерии оценки проекта? Как организовать реализацию УМП в учебную деятельность школы?

Как эффективнее организовать защиту проекта? Какие существуют критерии оценки проекта? Как организовать реализацию УМП в учебную деятельность школы?

Часть Часть IVIV «Представление проекта»«Представление проекта»Часть Часть IVIV «Представление проекта»«Представление проекта»

«Представление проекта»«Представление проекта»«Представление проекта»«Представление проекта»

Оценка работы:1. Актуальность и новизна предлагаемых решений2. Объем разработок и количество предлагаемых

решений3. Практическая направленность и значимость работы4. Уровень самостоятельности5. Качество оформления результата6. Оценка рецензента

Оценка работы:1. Актуальность и новизна предлагаемых решений2. Объем разработок и количество предлагаемых

решений3. Практическая направленность и значимость работы4. Уровень самостоятельности5. Качество оформления результата6. Оценка рецензента

Оценка защиты:1. Качество доклада2. Проявление глубины и широты знаний по данному предмету3. Ответы на вопросы учителя4. Ответы на вопросы учащихся5. Самооценка

Оценка защиты:1. Качество доклада2. Проявление глубины и широты знаний по данному предмету3. Ответы на вопросы учителя4. Ответы на вопросы учащихся5. Самооценка

1. Выполнить оценку проектов по предложенной схеме.2. Заполнить таблицу.1. Выполнить оценку проектов по предложенной схеме.2. Заполнить таблицу.

«Представление проекта»«Представление проекта» «Представление проекта»«Представление проекта»

Задание:Задание:

• Индуктивное обобщение - метод проб и ошибок - поисковое исследование• Дедуктивное рассуждение• Данные связаны с гипотезой правилами

дедуктивной логики - прогнозы - ЕСЛИ … ТО …• Альтернативные

• Индуктивное обобщение - метод проб и ошибок - поисковое исследование• Дедуктивное рассуждение• Данные связаны с гипотезой правилами

дедуктивной логики - прогнозы - ЕСЛИ … ТО …• Альтернативные

Формулирование гипотезФормулирование гипотезФормулирование гипотезФормулирование гипотез

методы

• Мозговая атака / мозговой штурм/

• Стратегии Диснея

• Морфологических ящиков

• Матрица идей

• Метод синектики

Методы поиска новых идейМетоды поиска новых идейМетоды поиска новых идейМетоды поиска новых идей

+ навыки самообразования и самоконтроля;

+ моделируется реальная технологическая цепочка: задача-результат;

+ навыки групповой деятельности;+ индивидуальный подход;+ интерес к познавательной

деятельности

+ навыки самообразования и самоконтроля;

+ моделируется реальная технологическая цепочка: задача-результат;

+ навыки групповой деятельности;+ индивидуальный подход;+ интерес к познавательной

деятельности

Плюсы проектной деятельностиПлюсы проектной деятельностиПлюсы проектной деятельностиПлюсы проектной деятельности

возрастает нагрузка на преподавателя (увеличение времени на подготовку);

ученик часто попадает в стрессовую ситуацию (переоценка возможностей, технические накладки);

психологические коммуникативные проблемы;

проблема субъективной оценки.

возрастает нагрузка на преподавателя (увеличение времени на подготовку);

ученик часто попадает в стрессовую ситуацию (переоценка возможностей, технические накладки);

психологические коммуникативные проблемы;

проблема субъективной оценки.

Минусы проектной деятельностиМинусы проектной деятельностиМинусы проектной деятельностиМинусы проектной деятельности

Информационные ресурсыИнформационные ресурсыИнформационные ресурсыИнформационные ресурсы

Новые педагогические иинформационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалиф. пед. кадров / Под ред. Е.С.Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

Новые педагогические иинформационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалиф. пед. кадров / Под ред. Е.С.Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

Исследовательская деятельность педагога и учащегося в современной школе: Методическое пособие / Под ред. И.Д. Чечель. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003

Исследовательская деятельность педагога и учащегося в современной школе: Методическое пособие / Под ред. И.Д. Чечель. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003