السعودية العربية المملكة

العالي التعليم وزارة

جازان جـامـعـة

المستمر والتعليم المجتمع خدمة عمادة

الخاصة التربية دبلوم

تنميةل مقترح ) تصور لتطوير   بصريا6   المعاقين   األطفال لدى   الحسية   المهارات بعض

( الدمج فكرة

" س طفل حالة " دراسة

الطالب/ إعداد

الدكتور/ إشراف

هـ1432 – 1431

بحثال مشكلة: األول الفصل

مقدمة-البحث مشكلة-البحث أهداف-البحث أهمية-البحث حدود-البحث عينة-البحث أدوات-

المقدمة

الخاصة التربوية االحتياجات ذوي األفراد حظي لقد في تجلى واضح باهتمام الماضية القليلة العقود في

Special لهم الخاصة التربوية البرامج بتقديم االهتمامEducation Programs4 تلك تلعبه الذي بالدور ،إيمانا

من لتمكينهم الالزمة المهارات إكسابهم في البرامج.ذلك أمكن ما باستقاللية والعيش الحياة

ذوي األفراد فئة االهتمام بذلك حظوا الذين بين ومن تمLثل االهتمام هذا مظاهر أبرز ،ولعل البصرية اإلعاقة

تمثل والذي لهم المناسبة الرعاية تقديم محاولة في الداخلية المؤسسات نظم من تحريرهم من في أكثر

برامج تقديم ،خالل المجتمع في دمجهم ومحاولة4، البيئات أقل وفي لهم خاصة تربوية وإكسابهم عزال

اإليجابي التفاعل من تمكنهم التي الالزمة المهارات .اإلمكان قدر باستقاللية والعيش العاديين األفراد مع

4 من الخاصة التربوية البرامج تلك تحتاجه لما ونظرا هؤالء استفادة وجعل دورها لتعزيز ومساندة دعم

4، البرامج تلك من األفراد أخرى خدمات ظهرت فاعال تعريفها يمكن والتي يعرف ما وهي الدور هذا لتؤدي

بالخدمات التربوية للبرامج داعمة خدمات بأنها للتالميذ المقدمة الخاصةRelated Services المساندة

أمر أصبح والتي الخاصة، التربوية االحتياجات ذوي أمرا لهم المقدمة الخاصة التربية برامج مع مزاوجتها

4 وهذا واحتياجاتهم، األفراد هؤالء خصائص تمليه ملحا أن إلى ( "1996) الوابلي إليه أشار ما مع يتفق وأساليبها الخاصة التربية لمزواجة حاجة هناك

عنصر يبرز لذلك المساندة، بالخدمات المختلفة أن يجب وهامة جديدة كآلية المساندة الخدمات

المختلفة الخاصة التربية استراتيجيات إلى تضاف المعوقين األطفال لدى التعلم فاعلية زيادة بهدف

احتياجاتهم تلبية مستوى رفع إلى باإلضافة الحاجة أن القول يمكن ( كما191 )ص". المختلفة

ومستواها اإلعاقة شدة بزيادة تزداد الخدمات لتلك.الفرد لدى

البحث مشكلة

فقد  أن وجد المدرسة في الباحث عمل خالل من4 المعاق الطفل تحرم اإلبصار حاسة الخبرة من   بصريا الفرصة من وكذلك البصرية المدركات من بالكثير

مجالها اتساع حيث من البصرية المثيرات تتيحها التي و نوع باختالف الحرمان درجة وتختلف ، تنوعها أو

الفروق تبدو هنا ومن الفقد ذلك ودرجة طبيعة4   المعاقين بين الفردية 4 الكفيف فمنهم   بصريا منذ كليا4 والكفيف الوالدة سن بعد وخاصة الوالدة بعد كليا

 .اإلبصار ضعيف وكذلك الخامسة4-إلى   المعاقين وتعليم تربية أسلوب ويختلف حد بصريا

4 الكفيف يحتاج حيث بينهم الفروق ما-باختالف كليا4 تعتمد ووسائل طرق إلى تعليمه و رعايته في والديا

كالسمع المتبقية حواسه تدريب و تطوير و   تنمية على يحتاج بينما أساسي بشكل التذوق و الشم و اللمس و

حواسه وتدريب   تنمية إلى الخامسة بعد كليا الكفيف4 آخر بشكل بالصور سابقة خبرة لديه ألن نظرا

مدلوالتها و المفاهيم و األشكال و األلوان و البصرية على تعتمد طرق إلى يحتاج فإنه اإلبصار ضعيف أما

الوسائل بعض وكذلك البصرية بالمعينات االستعانة هذا ومن ، األحيان بعض في اللمسية البصرية

4 المعاق الطفل حواس فإن المنطلق بشتى   بصريا و تربيته في الفاعل ودورها أهميتها لها اإلعاقة درجاتورعايته تعليمه

البحث أهداف

بذاته البصرية اإلعاقة ذو الطفل ثقة تنمية.1بالعاديين وعالقته

لدى والنفسية السلوكية المشكالت بعض تعديل.2الطفل.

اإلعاقة ذو الطفل واقع بين الفجوة تقليل.3الكامنة وقدراته والمحدود البصرية

مدارس بين اإليجابي التفاعل أهمية إبراز.4 بين والربط الخاصة التربية وبرامج العام التعليم واألنشطة التشخيص وأنشطة التقويم أنشطة

المعالجة لذوي الحسية المهارات أنواع على التعرف.5

البصرية اإلعاقة

البحث أهمية

اإلعاقة ذو الطفل نحو االتجاهات تغيير.1 اإليجابية إلى السلبية من الدمج بمدرسة البصرية

المساندة الخدمات وأدوار برامج حديدت.2  بصريا للمعاقين

إلى المدرسة نحو اإليجابية االتجاهات تنمية.3البصرية االعاقة ذو

إلى المدرسة نحو اإليجابية االتجاهات تنمية.4البصرية االعاقة ذو

البيئة نحو اإليجابية االتجاهات تنمية.5 البصرية االعاقة ذو إلى السعودية

البحث حدود

للدراسة: المكانية الحدود-السعودية العربية جازان –المملكة صبيا –منطقة ابن –محافظة مدرسة

سيناء

للدراسة: الزمنية الحدود-باألسبوع جلسات ثالث بواقع شهرين استغرق

للدراسة: التطبيقية الحدود-

ذو يحتاجها التي الخدمات تقديم على البحث يقتصر بالمدرسة البصرية اإلعاقة

باألنشطة ومشاركته العاديين الطالب مع ودمجهوفعالياتها. المدرسية

البحث عينة

اإلعاقة ذوي طالب ( من23) على العينة تحتوي البصرية

هـ1431/1432 الدراسي للعام حالة دراسة

: الحالــة رقـــم : الحـالة عنو

: الحالــة تاريخ الحالة جهة

: س رمزه أو الطالب اسم: عمـــره

: الصف: الجنسية: الميالد مكان: الفصل

: عمره: القرابة صلة: األمر ولي رمز: مهنته

) ( : ) ( ضعيف السابق العام للطالب الدراسي المستوى6 ) ( جيد جيد ) ( متاز جدا

مدرسة:

) ( : : ) ( ضعيف الحالي العام للطالب الدراسي المستوى6 ) ( جيد جيد ) ( متاز جدا

: الضعف مواد

كانت إذا ) ( ال : ) ( نعم معيد الطالب هل) ( اإلعادة مرات عدد كم بنعم اإلجابة

إذا ) ( ال : ) ( نعم الغياب كثير الطالب هل) ( الغياب عدد فكم بنعم اإلجابة كانت

الغياب أسباب .................................................................... :

: لألسرة التعليمي المستوى

) ) ( ابتدائي ويكتب ) ( يقرأ األب: ) ( أمي تعليم مستوىعليا ) ( دراسات ) ( جامعي ) ( ثانوي ( متوسط

) ( ابتدائي ويكتب ) ( يقرأ األم: ) ( أمي تعليم مستوىعليا ) ( دراسات ) ( جامعي ) ( ثانوي ) ( متوسط

ـ3ـ............... 2ـ.............. 1: األخوة تعليم مستوى ...................................

: االجتماعية الحالة: ) ( األسرة أفراد عدد) ( ) ( إناث : ذكور األخوة أفراد عدد

) ( وأخواته أخوته بين الميالد في الطالب ترتيب فقط والده ) ( مع والديه ) ( مع ؟ الطالب يعيش من مع

تذكر ) ( أخرى والدته ) ( مع: باألسرة الطالب عالقة

) ( :ـ األسرة لدى وراثية أمراض يوجد هل : الصحية الحالة) ( ال نعم

األمراض هي فما بنعم اإلجابة كانت إذا ................................................................. :

) ( نعم نفسي أو صحي مرض أي من يشكو الطالب هل) ( ال

: يأتي عما فأجب بنعم اإلجابة كانت إذا

:ـ سابقة جسمية إصابات يوجد ) ( هل................................................................

:ـ وهو صحي مرض من يشكو ) ( الطالب............................................................

:ـ وهو نفسي مرض من يشكو ) ( الطالب............................................................

) ( ال ) ( نعم ؟ تخصصية عيادات يراجع ) ( هل

:ـ اإلقتصادية الحالة ) ( أحد ) ( األم ) ( األب األسرة على اإلنفاق يتولى من

) ( أخرى األقارب

) ( ) ( شقة ) ( دور : ) ( فيال الطالب سكن نوعشعبي بيت

) ( ) ( متوسط : ) ( ممتاز االقتصادي األسرة دخل ضعيف

:ـ المشكلة وصف

دمجه علمية في تساعد مساندة خدمات تقديم إلى الطفل يحتاج بالمدرسة

األسباب

1.2.

3.

4.

: التشخيص

بصرية إعاقة من يعاني الطالب

:ـ العالجية الخطة. الطالب مع جيدة عالقة تكوين.1. والمدرسة البيت بين المستمرة المتابعة.2المتابعة المستمرة األسبوعية للطالب ..3

:ـ الحالة تتبع تاريخ

المتابعةنفذالتوصية

ت لم

تنفذ

. الطالب ملف دراسة

الطالبي بالمرشد االلتقاء6 الطالب حالة ودراسة . معا

على واإلطالع الطالب مقابلة. قرب عن حالته

الطالب أمر ولي مقابلة معه وتدارسها أبنه حالة وتوضيح

.

أبنه متابعة على األمر ولي حث. ذلك في المدرسة ومساعدة

الطالب بمعلمي االلتقاء بالطالب بالعناية وتوجيههم

وكيفية بالضبط وضعه ومعرفة. معه التعامل

اختبارات بعمل التوصية قبل من نفسية ومقاييس. النفسي األخصائي

: الحالة إنهاء التربية قسم الى بتحويلها نوصي ولكن الحالة تنتهي لم

. الالزم لعمل الخاصة

ـ

: الحالة إنهاء تاريخالتوفيق ولي والله

الـــطالبي: توقيعه: المرشد هـ14: / / التاريخ

: : ................. توقيعه المدرسة مدير هـ14: / / التاريخ

البحث أدوات

الرابعة الصورة للذكاء بينيه ستانفورد مقياسالمالحظة استمارةلألسرة واالقتصادي الثقافي المستوى استمارة

السعوديةللبرنامج المقترح التصور

النظري اإلطار: الثاني الفصل

بصريا للمعاقين الحسية المهارات-البصرية اإلعاقة-

الدمج-

: الحسية مهاراتال4 عليه المتفق ومن الطفل لحواس أن تربويا

4 المعاق والعامة الخاصة حياته في هام دور   بصريا ألن وذلك سلوكيات من عنه يصدر ما كافة وفي

بيئته بين و بينه اتصال أدوات بمثابة تعد تلك حواسه والخبرات المعارف على طريقها عن يحصل حيث

على بناء وظروفه حياته يهيئ ثم ومن والمعلومات كل إلى الوصول على وقدرتها الحواس تلك إمكانات

بوظيفتها منها كل تقوم حيث عليه الحصول يريد ما وظيفة إلى إضافة الحواس من كحاسة األساسية

فإن العموم وجه وعلى ، المفقودة اإلبصار حاسة طبيعة على األساس في يعتمد ببيئته الفرد اتصال اتصال على دائما يجعله والذي العصبي جهازه تكوين

عدم من حالة وجود نتيجة حوله هو ما بكل مستمر و إشباعها يجب التى الحاجات عن الناشئ التوازن

عليه يترتب مما الفرد بيئة في الخارجية المؤثرات الجسم خارج اإلثارة عوامل إلى الحواس اتجاه

مع تتوافق مرضية حسية مدخالت على الحصول والرضا، التوازن حالة إليه لتعود الفرد حاجات

كثيرة الحواس في تؤثر التى الخارجية والمثيرات الحواس من نوع في تؤثر منها مجموعة وكل ومتعددة

المسموعة واألصوات المرئية واألشياء كالمشاهد يتفاعل وعندما ، والروائح والمذاقات والملموسات

4 المعاق الفرد إدراكها يتم فإنه المثيرات تلك مع   بصريا الحس عضو عبر أي األعصاب عبر معلوماتها بنقل

ثم العضو ذات في المستقبلة العصبية والخاليا تختص والتى بالدماغ المرتبطة   الحسية األعصاب

من عدد إلى وتصف وترمز تترجم العضو. حيث بذلك جاهزة لتكون الفرد ذاكرة في وتدمج اإلدراكات أي لدى التعلم عملية تتم الكيفية وبهذه لالستدعاء

و المثيرات و المستقبالت باختالف تختلف أنها إال فرد العصبي الفرد جهاز سالمة مدى على تتوقف

 .المركزي

األخرى الحواس وتدريب   تنمية أهمية تبدو هنا من4 المعاق لدى ومستمرة متواصلة بطريقة   بصريا

تخطيط يمكن المثال سبيل فعلى وظيفي وبشكل لدى السمع حاسة لتنمية سمعي تدريب برنامج4 المعاق الطفل األصوات إدراك يتضمن   بصريا

السمعية للمعلومات الصحيح التنظيم ثم وتحليلها تحويه وما اللغة فهم وكذلك ، عليها الحصول تم التى طبيعة تحديد مهارة كتنمية وغيرها ومفاهيم أفكار من

تحديد وكذلك ، اتجاهه وتحديد وتمييزه الصوت باقي مع وهكذا ، الصوت عنها يصدر التى المسافة الهام ومن التذوق و الشم و كاللمس األخرى الحواس

في   الحسية   المهارات تدريب و   تنمية عملية تتم أن4 المعاق للطفل بالنسبة مبكر وقت تصبح حتى   بصريا مع التفاعل في صعوبة يجد وال تلقائية مهارات لديه

التعلم مواصلة ذلك بعد ويمكنه البيئية المثيرات تلك على واإلقبال واليسر السهولة من بشيء

 .والتفاؤل األمل من بالكثير العمليات

الكفيف الطفل لدى اللمس حاسة   تنمية :أوال

بعد للكفيف بالنسبة األهمية في اللمس حاسة تأتي أنه إال األخرى تكمل منهما كل أن ولو السمع حاسة ال أو األصوات تنقطع عندما كليا اعتمادا عليها يعتمدLنه الذي بالقدر لديه تتوافر على الحصول من يمك

من أيا أن يعنى ال وهذا الضرورية و الهامة المعلومات األخرى و أهمية ذات الكفيف لدى المتبقية الحواس

ألنه مشتركة تكون تكاد األهمية إنما و كذلك ليست لتتم واحد آن في الحواس تلك معظم بتوظيف يقوم

ما إلى الوصول و العالقات بين الربط عملية اللمس حاسة   تنمية إلى الحاجة أصبحت ولقد.يريد به توافرت الذي بالقدر وضرورية هامة الكفيف لدى

المؤسسات في المكفوفين تعليم و تربية فرص المدارس في دمجهم إلى االتجاه و المختلفة التربوية الوسيط للكفيف بالنسبة اللمس حاسة وتعتبر.العادية

الخارجي العالم بجمال الشعور تذوق من يمكنه الذي ووسيلة الخبرات اكتساب مصادر من مصدر أنها كما األيدي ففي الخارجي بالعالم اتصاله وسائل من

فهي ثم ومن والعمل والمعرفة البحث أدوات تجتمع االجتماعية و الثقافية حياته في جوهريا تأثيرا تؤثر

مالمس على بواسطتها يتعرف حيث واالقتصادية

والصالبة والنعومة الخشونة بين مميزا األشياء والمنحنيات والزوايا والرطوبة والجفاف والليونة الربط إلى إضافة واالهتزازات والنبض والرقة والحدة

 .المكانية أبعادها و أشكالها و األشياء أحجام بين من للعديد االستجابة يمكنها اللمس حاسة إن

والكهربائية الحرارية و الميكانيكية المثيرات الستقبال مهيأة الجلدىة المستقبالت أن إذ والكيميائية

البيئة عن حقائق إلعطاء المتنوعة المثيرات على تعمل اللمسية فالمثيرات ، الملموسة وعناصرها

ذلك فيؤدى حوله من بالبيئة الكفيف الطفل إيصال المؤثرات وبين بينه االرتباط من نوع حدوث إلى

.اللمسي وعيه نمو على تؤثر التى الخارجية حاسة أهمية المتقدمة المجتمعات بعض أدركت ولقد

4 واستحدثت للكفيف بالنسبة اللمس التدريب من نوعا التعليم أو اللمسية التربية عليه أطلقت اللمسي والخبرات بالمعلومات المكفوفين لتزويد باللمس

واالجتماعية والجغرافية والتاريخية والجمالية الفنية طبيعة فيها يراعى ومعارض متاحف بإنشاء وذلك

التراث لعرض المكفوفين لدى والتنقل الحركة بطريقة المجتمعات لتلك والتاريخي والفني الثقافي عن والخبرات المعلومات على الحصول من تمكنهم معرفة بجانب واحتوائها المعروضات لمس طريق

الموضوعة البارزة الكتابة بواسطة عنها المعلومات للطائرات كنماذج معروضة قطعة كل على

وأدوات القديمة والمنازل والسفن والقطارات

واآلالت والحيوانات الزراعة وأدوات الحرب تكون أن يمكن التى األشياء من وغيرها الموسيقية

وتقديره لتصوره تخضع أو الكفيف إدراك عن بعيدة واإلدراك. اللمسي اإلدراك عليه يطلق ما وهو

4 يكون أن إما اللمسي 4 أو احتوائيا في يسمى و تكوينيا Synthetic التكويني أو االحتوائي اللمس الحالة هذه

touch واحدة بيد الصغيرة األشياء احتواء يعنى الذي و بشكل طبيعتها ومعرفة واستكشافها اليدين بكلتا أو

الحالة هذه في ويسمى جزئيا تحليليا يكون أن أو عام يعنى و Analytic touch التحليلي أو الجزئي باللمس4 الواحد الشيء أجزاء تحسس 4 جزءا تكوين تم جزءا هذا جزيئات إدراك بعد األجزاء لهذه واحد مفهوم استجاباتهم في المكفوفين بين فروق وتوجد. الشيء

: إلى ذلك يرجع و الجلدية للمثيرات اللمسيةo الشاقة التمرينات و المستمرة الممارسة

ما درجة على للحصول الكفيف يبذلها التى المتواصلة.اللمسي اإلدراك درجات من

o التى اللمسية المعلومات و الخبرات تنظيم عملية ما نوع بإحداث الكفيف يقوم حيث عليها الحصول تم

المعلومات و الخبرات بين و بينه الدمج و الترابط من.معينة باستجابة للخروج التراكمية اللمسية

o و سريعة انطباعات على يحصل المبصر الفرد إن على الكفيف يحصل بينما مرئياته عن مباشرة

التى الملموسات عن عامة بطبيعة و جزئية انطباعات اللمسي اإلدراك فإن هنا من ، يده نطاق في تقع

إال المبصر لدى البصري اإلدراك عن يختلف للكفيف نتائج إلى الوصول و الدمج و الربط يمكنه الكفيف أن

وطبيعة المتواصلة و المستمرة لممارساته تبعا.لها تعرض التى التدريبات و التمرينات

حاسة وتدريب   تنمية أهمية تبدو العرض هذا من هنا و الباكرة طفولته منذ مبكرا الكفيف لدى اللمس

في كبير دور لها التى األسرة على ذلك مسئولية تقع يده تدريب كان فكلما اعتماديته أو الكفيف استقاللية

كان كلما مبكرا والمعلومات الخبرات اكتساب على الكفيف الطفل شخصية على ايجابي أثر لذلك

معها التفاعل و الجماعة في لالندماج واستعداده بشكل واستقالليته ذاته على واعتماده بسهولة وفي نطاق أضيق في لآلخرين ولجوئه ملموس مهمتها في األسرة تنجح ولكي ، معينة ظروف أن عليها يتوجب وتفعيلها اللمسية الحاسة لتدريب:مثل الهامة االعتبارات بعض تراعى

o اإللمام و للبحث الفرصة الكفيف للطفل تعطى أن مع لها ليس أو صوت لها كان سواء باألشياء اإلحاطة و

لتنمية وذلك لألخطار يتعرض ال حتى كثب عن مراقبته على االعتماد دون الذاتي البحث تعوده و ذاته في ثقته

. المواقف بعض في إال اآلخرين

o في تضعه أن يجب الكفيف للطفل شيئا تقدم عندما على التعرف في األيدي استخدام يتعود حتى يده

تدريب ثم ومن وشكلها وحجمها وطبيعتها األشياء

 .العصبي التآزر وتقوية اللمسية الحاسةo و الكفيف للطفل األشياء تقديم يقترن أن يجب

وتشكيلها طبيعتها عن موجز بشرح يده في خاصة ذلك إلى وما وحرارتها وأحجامها وأهميتها وصفاتها

وإنما الشيء اسم يثيره ال الكفيف الطفل أن حيث اسم الرتباط وذلك وطبيعته حجمه و شكله و صفاته ذلك عن تكلم ما إذا وحتى ذاكرته في بطبيعته الشيء يراه كما عنه يتكلم فهو لديه معروفا كان الشيء.المبصر الطفل

o عند المناقشة أسلوب إلى األسرة تلجأ أن يمكن تضع كأن الكفيف طفلها لدى اللمس حاسة تدريب

وصفاتهما طبيعتهما في مختلفين شيئين يديه بين وبطيخة قدم كرة مثل حجمهما في ومتفقين

كل ملمس حول حوارا تدير ثم الحجم في متقاربتين الطرق نتيجة عنها الصادر والصوت وكتلتها منهما يتم وغيره الحوار من النمط هذا طريق فعن عليها األشياء فيلمس وإدراكه الكفيف الطفل انتباه إثارة

حيث من بينها سريعة مقارنات ويعقد بانتباه التعلم إلى اللمس مجرد من قدرته فتزداد الخصائص

لديه اللمس مقدرة ترتفع ثم ومن اللمس طريق عن تكوين أن حيث الفعلي إدراكه إمكانية تزداد وبزيادتها

المعلومات وبين بينها الربط و الحسية االنطباعات على تقوم عقلية عملية تعد عليها الحصول تم التى

كل من واالستفادة بينها والربط العالقات إدراك.عليها الحصول يمكن جزئية

االنتباه و بالوعي يتطور اللمسي الكفيف إدراك إن اهتزاز أو حرارته و ملمسه لطبيعة تبعا الحسي للمثير

يستوعب أنه إلى إضافة ، محتوياته وتنوع سطحه أن إذ ؛ به يداه تمسك عندما الملموس الشيء شكل الطفل يساعد باليدين الملموس الشيء حمل

معرفة وكذلك عناصره وتمييز اكتشاف على الكفيف4 ذلك كل ويعتبر وكتلته، ووزنه ثقله لتعليمه تمهيدا

ألن وذلك والكتابة القراءة " برايل" في طريقة مهارة تعد اللمس خالل "من " برايل برموز معرفته المعرفي إدراكه من التجريدية بالناحية ترتبط معقدة

من مستوى إلى الرموز بتلك اإللمام يحتاج حيث اللمسي لإلدراك تقريبا مساويا اللمسي اإلدراك.المبصر الطفل لدى بالكتابة الخاص

اللمس حاسة على الكفيف الطفل اعتماد كان وإذا الحواس وباقي السمع حاسة مع كبيرة أهمية يشكل

أو بينها والتمييز األحجام و السطوح إدراك في األخرى المعلومات على الحصول وفي والكتابة القراءة في

بيئته ومع ذاته مع التوافق من تمكنه التى والخبرات تنشيط كذلك والحالة والمناسب الضروري من كان

على مبكر وقت منذ وتدريبها اللمس حاسة وتنمية هو وهذا بذلك، الخاصة والتدريبات التمرينات بعض

بالباحثين حدا والذي الورقة تلك من األساسي الهدف من عدد على يشتمل تدريبي برنامج القتراح

المتبقية الحواس   تنمية على تعمل التى الجلسات

رياض مرحلة طفل وخاصة الكفيف الطفل لدى بعض نقترح اللمس حاسة ولتنمية ، األطفال

األسس مراعاة مع تنميتها إلى تهدف التى الجلسات ذاتي تعلم من نفسية( للبرنامج ) تربوية، النظرية الدافعية وإثارة األطفال وميول الهتمامات ومراعاة

عليها تبنى التى األسس من وغيرها لديهم للتعلم قيامه عند المدرب أو المربي وعلى التربوية البرامج المرحلة هذه في الكفيف الطفل حواس   تنمية بمهمة

:منها هامة اعتبارات عدة يراعى أن قبلها وما الخامسة عمر في الكفيف الطفل أن. 1

و البيئة من المعرفة على للحصول جسمه يستخدم.حوله من الفراغ لفهم

حتى المناسبة التدريب ظروف بتوفير يقوم أن. 2.بنفسه األشياء إلى الكفيف الطفل يصل

الفراغ في جسمه مفهوم الكفيف الطفل يدرك أن. 3 له بالنسبة المعنى ذات العالقات يدرك ألنه وذلك

.الحركة بواسطة مناقشة الكفيف الطفل بمناقشة المدرب يقوم. 4

و مغزى ليدرك اللمسية اإلثارة عملية خالل لفظية.المثيرات تلك مفهوم

و المعلومات تزاحم عدم المدرب يراعى أن. 5 أن يجب بل الطفل إرباك إلى تؤدى ال حتى كثرتها مع التسلسل ذات المعلومات من قدرا هناك يكون

.المناسب التفسير في االستمرار

الدمج

:-الدمج تعريف 

لالنحراط المعوقين لالطفال الفرص اتاحة هو الدمج مبدأ على للتاكيد كاجراء الخاص التعليم نظام في

بشكل الدمج الى يهدف و التعليم في الفرص نكاغؤ للطفل الخاصة التربوية االحتياجات مواجهة الى عام

السالسب ووفقا العاديه المدرسه اطار ضمن المعوق على ويشرف تعليميه دراسيه ووسائل ومناهج كادر الى اضافة متخصص تعليمي جهاز تقديمها. العامه المدرسه في التعليم

في الطالب جمع على تشمل التي العملية تلك  الذكاء عن النظر بغض العام التعليم ومدارس فصول

االجتماعي المستوى أو اإلعاقة أو الموهبة أو.للطالب الثقافية الخلفية أو واالقتصادي

في المختلفة واإلعاقات القدرات ذوي األطفال وضع مع لهم التربوية الخدمات وتقديم عادية تعليم صفوف

.كامل صفي دعم توفير ذوي لألطفال خاصة خدمات لتقديم إجراء هو

4 البيئات أقل في الخاصة االحتياجات يعني وهذا تقييدا خدمات يتلقى وأن العاديين، أقرانه مع يوضع أن

متواصل بشكل يتفاعل وأن عادية، فصول في خاصة4 البيئات أقل في عاديين أقران مع . تقييدا

  بعض أوضحت كما  الدمج بسياسة  الخاصة األخرى التعريفات ومن

:-التالية التعريفات الدراسات

o عزال األقل البيئة:

ذوى األطفال عزل من اإلمكان بقدر اإلقالل بها يقصد اإلمكان قدر بدمجهم وذلك الخاصة االحتياجات

.العادية والمدارس الفصول في العاديين باألطفالo الدمج: 

الخاصة االحتياجات ذوى األطفال دمج بذلك ويقصد العاديين أقرانهم مع العادية الفصول أو المدارس في والخدمات الخاصة التربية خدمات تقديم مع

.المساندة

o العادية التربية مبادرة:

المدارس معلمي يقوم أن المصطلح بهذا يقصد  الخاصة االحتياجات ذوى األطفال بتعليم العادية

في  والمتوسطة البسيطة اإلعاقات ذوى خصوصا تقديم مع العادية والمدارس العادية الفصول

.الخاصة التربية في المختصين مع االستشاراتo الشامل الدمج  : 

التعليمية الترتيبات لوصف يستخدم المصطلح هذا نوع عن النظر بغض الطالب جميع يكون عندما

ويدرسون  منها نونايع التي اإلعاقة شده أو اإلعاقة العاديين  أقرانهم مع عمارهم ال مناسبة فصول في توفير مع ممكن حد أقصى إلى بالحي المدرسة في

.المدارس هذه في لهم الدعم 

:- الدمج انواع

o  المكاني الدمج :

مدارس مع الخاصة التربية مؤسسه اشتراك وهو لكل تكون ينما فقط المدرسي بالبناء العامة التربية

تدريب وأساليب الخاصة الدراسية خططها مدرسه اإلدارة تكون أن وممكن بها خاصة تعليمية وهيئه

.موحدهo  التعليمي الدمج ) التربوي)

معوقين الغير الطالب مع المعوقين الطالب إشراك التعليمية الهيئة نفس عليها تشرف واحده مدرسه قي

في اختالف وجود مع المدرسي البرنامج وضمن. األحيان بعض في المعتمدة المناهج خاص صف و عادي صف التعليمي البرنامج يتضمن.مصادر وغرفة

االحتياجات ذوى الطالب دمج به يقصد ما هو أو الدراسية الفصول داخل العاديين أقرانه مع الخاصة

المناهج نفس ويدرس العاديين للطالب المخصصة خدمات تقديم مع العادي يدرسها التي الدراسية

الخاصة التربيةo  االجتماعي الدمج :

باألنشطة العامة بالصفوف المعوقين األطفال التحاق وحصص والرياضة كالرحالت المختلفة المدرسية

. األخرى االجتماعية واألنشطة والموسيقى الفن يشارك ال حيث الدمج وأشكال أنواع ابسط هو

في العادي نظيره الخاصة االحتياجات ذوى الطالب على يقتصر وإنما الدراسية الفصول داخل الدراسة

التربية مثل المختلفة التربوية األنشطة في دمجه والجماعات الفسحة وأوقات الفنية والتربية الرياضية

وغيرها والمعسكرات والرحالت المدرسيةo  المجتمعي الدمج :

أنشطة مختلف في لالندماج للمعوقين الفرص إعطاء بكونا أن في مهمتهم وتسهيل المجتمع وفعاليات

باستقالليه العمل حق لهم ويضمن فاعلين أعضاء المجتمع في متاح هو ما بكل والتمتع التنقل وحرية

خدمات منo  الجزئي الدمج :

في الخاصة االحتياجات ذوى الطالب دمج به ويقصد  داخل العادين من أقرانه مع أكثر أو دراسية ماده

.العادية الدراسة فصول

:- الدمج اهداف

المعوقين األطفال لجميع الفرص إتاحة.1 من غيرهم مع والمتساوي المتكافئ للتعليم

األطفال لالنخراط المعوقين لألطفال الفرصة إتاحة.2

.اآلخرين مع . والتفاعلالعادية الحياة في المعوقين غير لألطفال الفرصة إتاحة.3

قرب عن المعوقين األطفال على للتعرف مواجهة على ومساعدتهم مشاكلهم وتقدير

 الحياة متطلبات بيئتهم في المعوقين األطفال خدمة.4

إلى انتقالهم صعوبة من والتخفيف

وخارج بيتهم عن بعيده ومراكز مؤسسات على خاص بشكل هذا وينطبق أسرهم

عن والبعيدة الريفية المناطق من األطفال.الخاصة التربية زكومرا مؤسسات

األطفال من ممكنه نسبه اكبر استيعاب.5 فرص لديهم تتوفر ال الذين المعوقين

.للتعليم وبالذات المجتمع أفراد اتجاهات تعديل.6

مدراء من العامة المدارس في العاملينأمور وأولياء ومدرسين

التربية لمراكز العالية الكلفة من التقليل.7 المتخصصة

والنفسية االجتماعية الفوارق من التقليل.8 الطفل وتخليص أنفسهم األطفال بين

يخلقها أن يمكن التي الوصمة من وأسرتهالخاصة المدارس في وجوده

تناسبا أكثر ومناخا أفضل فرصة إعطاؤه.94 نموا لينمو سليما ونفسيا واجتماعيا أكاديميا ذي الطفل عند الذات تحقيق جانب إلى

نحو دافعتيه وزيادة الخاصة االحتياجات سليمة اجتماعية عالقات تكوين ونحو التعليم

وأفراد األسرة اتجاهات وتعديل الغير معالمجتمع

نحو وتوقعاتهم المعلمون وكذلك.10 من الخاصة االحتياجات ذوي من الطفل

إلى السلبية إلى تميل اتجاهات كونهاايجابية أكثر األخرى

االحتياجات ذوي لألطفال يحق كما.11 العادية المدارس في التعليم تلقي الخاصة

الدمج يعتبر حيث العاديين األطفال كبقية واالجتماعية السياسية التغيرات من جزءا الخاصة التربية وان العالم عبر حدثت التي تجنب علي تساعد العادية المدارس في

يكونون قد والذين أسرته عن الطفل عزلنائية مناطق في مقيمين

المهارات علي أعمق بشكل التركيز هو.12 الخاصة االحتياجات ذوي من للطفل اللغوية

تعلم إن نجد حيث العادية المدارس في كبير بشكل يعتمد وإنما بالصدفة يتم ال اللغة اللغوي النمو ويعتبر البيئية العوامل علي يسهل حيث المدمجين لألطفال جدا مهما

مع اليومية التفاعالت خالل من نجاحهم الجوانب تكييف عملية فان اآلخرين.. لذا

والتهدئة والكتابة كالقراءة باللغة المرتبطة ضرورية مطالب تعد واالستماع والكالم

..دمجهم لنجاح إلى الدراسات من العديد أشارت وقد.13

في الخاصة االحتياجات ذوي األطفال إن معدلة مناهج لهم تقدم التي الدمج فصول اللغوية المهارات في فردية تربوية وبرامج

أنفسهم، عن للتعبير أفضل مقدرة يظهرون ذوي من األطفال يزود الدمج إن كما

المناسبة بالفرص الخاصة االحتياجات والسلوكيات الذات مفهوم من كل لتحسين

مرتبطان بأنهما وجد التي االجتماعيةكبير بشكل بعضهما

االحتياجات ذوي من الطفل دمج أن.14 هؤالء يساعد العاديين األطفال مع الخاصة

عن األطفال من الفئة هذه علي التعرف في الخاصة احتياجاتهم تقدير وكذلك قرب

الوهم آثار وتقليل اتجاهاتهم تعديل وبالتالي ، اآلخرين األطفال قبل من السلبية

ومن األخرى العائالت أفراد من والمدرسة ظروف في األطفال ووضع المعاقين غير

4 أكثر تعليمي ومناخ وتوفر تكلفة واقل إدماجا4 4 تعليما ذوي األطفال دمج أن حيث فرديا

من العامة المدارس في الخاصة االحتياجات لو مما تكلفة اقل يكون االقتصادية الناحية تلك تحتاجه لما خاصة مدارس في وضعوا

وجهاز مواصفات ذات أبنية من المدارس إلى باإلضافة العاملين من متخصصاألخرى الخدمات

الدمج بأن أذهاننا عن يغيب ال أن يجب.15 من األطفال لكل األمثل الحل يكون ال قد

بعض إن بل الخاصة، االحتياجات ذوي

ال قد الخاصة االحتياجات ذوي من األطفال الدمج أوضاع في النجاح من يتمكنون فعالية وعدم حاجاتهم لتباين المختلفة األوضاع تلك في لهم تقدم قد التي الخدمات

يكون قد الدمج أن حين الدراسية.. ففي4 4 حلما ذوي من األفراد من الكثير يتمناه وأمال

كارثة يكون قد انه إال الخاصة االحتياجات في سلبيات من يطرأ قد لما اآلخر للبعض4 احتواؤها يتم ال التطبيق عملية أو مسبقا

.لها االستعداد القيم مع ومتوافقا متسقا الدمج يعتبر.16

 والثقافية ةخالقيأال

األفكار من العاديين الدمج يخلص.17 وإمكاناتهم أقرانهم خصائص حول الخاطئة

الخاصة االحتياجات ذوى من وقدراتهم

ذوى تخليص المدى بعيده الدمج أهداف من سواء المعيقات أنواع جميع من الخاصة االحتياجات

في مشاركتهم من تحد التي  المعنوية أو الماديةالحياة مناحي جميع

: الثالث الفصل

المقترحة والبحوث والتوصيات النتائج

التوصيات-المراجع-

التوصيات

المهارات تنمية على العمل ضرورة.1 التربوية البرامج احتواء ضرورة على التأكيد.2

للخدمة البصرية اإلعاقة ذوي للتالميذ الفردية خالل من منهم، تلميذ كل يحتاجها التي المساندة

المساندة، الخدمة كثافة: التالية الجوانب مراعاة تقديمها عن المسئول تقديمها، مكان مدتها، البرنامج لتطبيق الالزمة التوصيات إلى إضافة

قبل من تنفيذها والمطلوب الفردي التربوي هؤالء مع اآلخرين والعاملين واألسرة، المعلمين،

.التالميذ

( ) نشاط الملحق

 :التعليمي الهدف اخضر ، اصفر ، ) احمر االلوان على الطفل يتعرف ان.صحيح بشكل ذلك منه يطلب عندما(

:تحليله هو وهذا , اخضر , اصفر احمر)  لاللوان الطفل يشر ان.صحيح بشكل ذلك منه يطلب عندما (

, اخضر , اصفر احمر)  لاللوان الطفل يسمي ان.صحيح بشكل ذلك منه يطلب عندما (

, اخضر , اصفر احمر)  لاللوان الطفل يطابق ان.صحيح بشكل ذلك منه يطلب عندما نموذج مع (

, احمر)  باللون عليه تعرض اشكاال الطفل يلون ان.صحيح بشكل ذلك منه يطلب عندما ( , اخضر اصفر

:واالدوات التدريسي االسلوب شرح

ملونة- نموذج اوراق- كرات – تلوين : اقالم االدوات.االلوان لمطابقة

:التمهيد والتاريخ اليوم وماهو الحال عن والسؤال بالسالم ابدا

......وغيرها

ماهو لعبة او والحضور الغياب بلعبة التمهيد يبدا وقد(شئت ما تبدع ان )ولك والتاريخ اليوم

بحسب بالمحتوى التسلسل يجب: )  المحتوى(المدى قصيرة االهداف تسلسل

المذكورة بااللوان الطفل امام الملونة الكرات احضر التكرار مع امامه سميها وا الطفل على بعرضها وابدا

من واطلب اسمه واكرر حده على لون لكل اشير ثم اليه اصبعهه بتوجيه اعني الذي للطفل االشارة الطفل كل بعد يحب الذي التعزيز الطفل اعطاء مع وهكذا

.ناجحة محاولة

او الكرات باستخاد االلوان لتسمية انتقل ذلك وبعد اشكال رسم او نفسها الملونة االقالم باستخدام

العرض ب اسلو باستخدام االلوان بتلك ملونة يكرر ان الطفل من واطلب لون كل واسمي والتقليد

وتلوين للمطابقة وهكذا االتقان درجة الى ذلك.االشكال

:الختام لتلوين عمل ورقة اعطاء مع للطفل نهائي تعزيز

.شئت تقييمي اسلوب أي او معين بلون اشكال

ثالثة التدريسي االسلوب يشمل ان يجب)  تنويه:( وهي اساسية عناصر

التمهيد-1المحتوى شرح- 2والتعزيز الختام- 3

عليه مايطلق هناك التدريس باالسلوب مالحظة:االتي يراعى السلوك تعديل حسب التدريس اسلوب

الطفل انتباه جذب .1لفظية بمساعدة للطفل المهمة تقديم .2اشارية بمساعدة للطفل المهمة تقديم .3جسدية بمساعدة للطفل المهمة تقديم .4

درجة الى ويكررها للطفل المهمة تقدم واخيرا.االتقان

المراجع

تنمية بصري   المعاقين   األطفال لدى   الحسية   المهارات بعض

4   ا مقترح تصور

- المساعد الخاصة التربية - أستاذ خضير د. محمد سعود الملك - جامعة التربية كلية

- المساعد الخاصة التربية - أستاذ الببالوي د. إيهاب سعود الملك - جامعة التربية كلية