Инновационные технологии,методы, приемы,

используемые на уроках химии (из опыта работы)

Выполнила: Асланова Елена Васильевна,

учитель химии высшей категории ОШ № 45

«Непосредственный интерес – вот великий двигатель, единственный, который видит верно, и далеко, интерес в педагогическойсистеме является краеугольным камнем обучения».

Ж.Ж. Руссо.

«Если хочешь воспитывать в детях, смелость ума, интерес к серьезной интеллектуальной работе, самостоятельность как личную черту, вселить в них радость творчества, то создавай такие условия ,чтобы искорки их мыслей образовывали царство мысли, дай им возможность почувствовать себя в нем властелинами».

Ш.Амонашвили.

Химия – одна из важных областей естествознания, без неё невозможно полноценное образование и формирование интеллектуально развитого человека. Обучение химии должно способствовать воспитанию интереса к знаниям, самостоятельности, трудолюбия и добросовестности.Урок есть и остается основной формой получения учащимися знаний. Я считаю, что настоящий урок должен быть веселым, жизнерадостным, после которого настроение становится лучше, ну и в голове кое-что остается… Это урок, на котором учитель отдает максимум своих знаний, а ученик их получает. Это когда у каждого есть что сказать другим, и когда каждый может высказаться. Урок, на котором интересно. Урок, на котором дух замирает… Когда 45 минут пролетают незаметно, когда полностью погружаешься в урок, когда живешь им, чувствуешь его всеми клеточками… Это когда все до одного заинтересованы в том, что происходит на уроке. Настоящий урок – это урок, на котором учитель не надрывается, устанавливая дисциплину, а ребята слушают учителя, раскрыв рот.

Современный ученик стал другим – многознающим: это я видел, это я слышал, это я читал и т.д. Он получает огромный поток научной информации вне школы, вне урока. Почти в каждой семье есть справочники, энциклопедии, компьютеры.

Учитель в какой-то степени перестал быть для учеников первоисточником получения знаний. Вследствие этого и других факторов интерес к учебному процессу со стороны некоторых учащихся снижен.

Перед нами стоит задача, как сделать, чтобы учебный труд был бы непринужденным. Любая деятельность человека будет более активна, если она ему интересна.

Познавательный и поисковый интерес, творческая активность учащихся формируются и создаются содержанием учебного материала, методами и приемами обучения, личностью учителя, под влиянием внутренних потребностей и желания учиться.

Современный характер урока определяет, в первую очередь, состав его содержания. Сюда я включаю оценочные и методологические знания, без которых трудно решить задачи воспитывающего и развивающего обучения и добиться неформального усвоения знаний.

Вторая важная сторона современного урока – организация деятельности учащихся. Она определяет характер работы на уроке, выбранный метод обучения. Поэтому в зависимости от того, насколько они удачны, зависит успех урока.Развитие познавательных творческих способностей учащихся - цель деятельности учителя, а применение различных приемов активизации является средством достижения цели. Понимание этого важно для работы учителя.

Современное образование ориентируется на активные методы овладения знаниями, развитие творческих способностей, на обучение применять знания и умения в профессиональной и  повседневной жизни, адаптироваться к меняющимся условиям трудовой деятельности.Современному ученику не нужны знания сами по себе, им нужно их жизненное преломление. Не секрет, что в рамках традиционного обучения  учащиеся не имеют возможности для равноправного диалога с преподавателем, поэтому выбирают диалог с соседом по парте или роль молчаливого слушателя.

Меняя технологии, приёмы и методы ведения урока, разнообразя их, я стремлюсь сделать ученика активным участником учебного процесса, совместная работа делает урок интерактивным, проблемным.

Технологии, приёмы и методы эти разнообразны, приведу некоторые примеры, используемые мною на уроках.

Еще К.Д.Ушинский писал о том, что предмет, для того чтобы стать интересным, должен быть лишь отчасти нов, а отчасти знаком.

И здесь на помощь приходят игровые моменты, позволяющие формировать качества активного участника игрового процесса,учиться находить и принимать решения; развивать способности адаптироваться в изменяющихся условиях, заданных игрой;учиться умению общаться, установлению контактов.

Примерами таких игр могут служить: упражнения - викторины, ребусы, кроссворды, загадки.

 «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития"» - В.А. Сухомлинский.

Игровые действия опираются на знания, умения и навыки, приобретённые на занятиях, они обеспечивают учащимся возможность принимать рациональные, эффективные решения, оценивать себя и

KOHCO2

H2SO4

HCl

SO2

FeO

K2O

K2S

окружающих критически, учителю важно быть уверенным в целесообразности её использования. Применяю:а) Игры – упражнения:

ЛабиринтыНайдите путь, который приведет вас к финишу. Начните прохождение

лабиринта с верхней левой клетки. Если суждение, вписанное в эту клетку, правильно, то продолжаете путь по стрелке с обозначением «да». Если данное суждение ошибочно, то вам следует продолжить путь по стрелке с обозначением «нет». Для полного усвоения сведений, приведенных в лабиринте, выбирайте в качестве исходных разные клетки лабиринта.

«Водород»

б) Игра-поиск: Игра «Волшебный цветок»

Сорвать все лепестки с формулами оксидовв) Игра - соревнование. Например, при проведении обобщающего урока по теме «Основные классы неорганических соединений», я делю класс по

рядам, и каждый из рядов представляет собой команду. Каждой команде кладу на первую парту карточку с заданиями:

д) При помощи следующей игры можно повторить разнообразный материал.

1. 2.

HNO2 KNO3 HNO3 Cu(NO3)2

Ca CuONF3 N2O3 NH3

S HCl NaOHNaNO3

N2 NaNO2

Fe

Ca(OH)2

Cu

Соединить деления, где, Соединить линией формулы азот имеет одинаковые веществ с которыми значения степени окисления. реагирует азотная

кислота(конц.)РебусыРебусом принято называть изображение какого-либо слова или целого

предложения при помощи комбинации букв, цифр, рисунков, знаков и т.д. Следовательно, ребус — головоломка, требующая для разгадки сообразительности, фантазии и работы мысли.

Для того чтобы решать и составлять ребусы, надо знать некоторые правила и приемы, которые употребляются при их составлении».

1. Названия всех предметов, изображенных в ребусе, читаются только в именительном падеже.

2. Изображенный предмет может иметь не одно, а два или больше названий, например: «глаз» и «око».

3. Если в названии предмета необходимо отбросить в начале или в конце слова одну или две буквы, употребляется условный знак — запятая. Если запятая слева вверху от рисунка, то это значит, что нужно от его названия

Восстановить запись

… +… = ZnCl2 + 2 H2

Cu(OH)2 = … + …

… = CaO + CO2

HCl + … = AgCl +…

отбросить первую букву, если справа вверху от рисунка — то последнюю. Если стоят две запятые, то соответственно отбрасывают две буквы и так далее.

4. Если два каких-либо предмета или две буквы нарисованы одна в другой, то их названия читаются с прибавлением « в ».

5. Если какая-либо буква состоит из другой буквы, то читают с прибавлением «из».

6. Если за какой-нибудь буквой или предметом находится другая буква или предмет, то читать нужно с прибавлением «за».

7. Если одна фигура или буква нарисована под другой, то читать нужно с прибавлением «на», «над» или «под».

8. Если по какой-либо букве написана другая, «прислонена» к ней, то читают с прибавлением «по».

9. Если одна буква лежит около другой, «прислонена» к ней, то читают с прибавлением «у».

10. Если предмет нарисован в перевернутом виде, то наименование его нужно читать с конца.

11. Если нарисован предмет, а около него написана, а потом зачеркнута буква, то это значит, что эту букву надо выбросить из полученного слова. Если над зачеркнутой буквой стоит другая, то это значит, что надо ею заменить зачеркнутую.

12. Если рядом с рисунком стоят цифры 4, 2, 3, 1, то это значит, что в начале читается четвертая буква названия рисунка, потом — вторая и т.д.

13. В ребусах часто отдельные слоги «до», «ре», «ми», «фа» изображают соответствующими нотами.

14. Значение рисунков или символов записывают одно за другим без промежутков и знаков препинания. Полученный ряд букв разбивают по смыслу на отдельные слова, из которых складывается фраза.

№ 1—5.В этих ребусах зашифрованы названия химических элементов (1, 2, 5),

простых и сложных веществ (4), а также природных и химических явлений (3).

Попробуйте сами зашифровать в виде ребусов названия других химических элементов и явлений. Такого типа задание можно предложить учащимся на дом, а затем использовать их на уроках.

№ 1: а) железо, б) азот, в) мышьяк, г) медь, д) натрий, е) олово

Ответ: «Система Д.И. Менделеева является путеводной нитью в разработке теории электронного строения атома» (Нильс Бор).

Кроссворды

1) Кроссворды по названиям химических элементов.№1. Заполните пустые клетки русскими названиями следующих химических элементов: Br, Ри, Rf, Н, I, Аи, Sn.

О

О

О

О

О

О

О

№ 2. Ключевым словом является профессия, связанная с химией: 1) С1, 2) Zn, 3) Вг, 4) К, 5) Ni. (Химик.)

Калейдоскоп загадок

1) ШАРАДЫ.Шарады — это загадки, ответы на которые разгадываются по частям. Например, два слова МЫШЬ и ЯК, соединяясь между собой, образуют в целом слово МЫШЬЯК

Ответ следующей шарады состоит из двух слогов СОР и БИТ, зашифрованных в первой половине загадке. В целом оба слова, соединяясь вместе, образуют слово СОРБИТ — шестиатомный спирт, заменитель сахара для больных сахарным диабетом.

Слог мой первый метлой выметают. Слогом вторым информатор считает. В целом скажу, дорогие друзья, Для многих больных вместо сахара я.

Я — газ, простое вещество, Двузначен номер мой. А слог мой первый — божество, Река — вот слог второй.Ответ: ра-дон.

2) АНАГРАММЫ — это загадки, ответы на которые из одних и тех же букв. Слова БОКАЛ и КОЛБА, например, могут составлять анаграмму. Отгадав одно слово в загадке, нужно переставить буквы так, чтобы получилось новое.

Горючий продукт я,«Живу» на болотах. Но есть одна буква В названье коротком.Прыжок ее быстрый —И все изменилось: Я стал элементом.Так чудо свершилось! Ответ: торф — фтор.

3) МЕТАГРАММЫ — это загадки, в которых зашифрованы различные слова, состоящие из одного и того же числа букв. Разгадав одно из слов метаграммы, нужно заменить в нем одну или несколько букв так, чтобы получилось новое слово по смыслу загадки. Например, слова ОЛОВО и СЛОВО могут составить метаграмму.В первой загадке задумано слово УРАЛ; заменив в нем Л на Н, получим слово УРАН, в соответствии со смыслом второй части метаграммы.

Корабли меня обходят;Знает лоцман наизусть.Если Л на Д заменят,То металлом окажусь. Ответ: мель — медь.

4) ЛОГОГРИФЫ — это загадки, которые решают путем удаления или добавления букв или слогов к зашифрованному слову так, чтобы получилось новое слово. К примеру, слова ЛОТО и ЗОЛОТО могут составить логогриф.

В свободном виде он всех убивает. Если «связать», то в еду добавляют. Но ежели в слове мы Л зачеркнем,То дружно со всеми песню споем.Ответ: в этой загадке задумано слово ХЛОР; зачеркнув в нем букву Л, получим слово ХОР, соответствующее смыслу второй части логогрифа.

Я — металл, меня ты знаешь. Мощь громадная во мне. Если Б ко мне добавишь, Небо скрою в снежной мгле.Ответ: уран — буран.

Приемы развития познавательного интереса  на этапе восприятия знаний:Прием новизны    

При изучении химических свойств кислот, оснований и солей, я рассказываю следующую историю:

«Лакмус был страстно влюблен в Кислоту и в ее присутствии всегда краснел, а ревнивая Щелочь, которая была к нему неравнодушна, раздражала лакмуса до посинения. Несчастный Фенолфталеин тайно питал нежные чувства к Щелочи, но, зная её едкий характер, при малейшем к ней прикосновении весь становился малиновым».

После чего задаю вопрос классу:- О каких химических явлениях идет речь?На что учащиеся без особого труда отвечают, что речь идет об

изменении окраски индикаторов в различных средах2) Прием семантизации3) Прием значимости  

Технология «Проблемного обучения».В своей работе применяю следующие методы проблемного обучения:

проблемное изложение материала, поисковая беседа, самостоятельная поисковая и исследовательская деятельность учащегося.Методические приёмы создания проблемных ситуаций.

Подвести школьников к противоречию и предложить им самим найти способ его решения.

Столкнуть противоречия в практической деятельности. Изложить различные точки зрения на один и тот же вопрос.

Предложить классу рассмотреть проблему с различных позиций, например юриста, финансиста, технолога, эколога, медика и т.п.

Побуждать школьников делать сравнение, обобщение, выводы из ситуаций, сопоставлять факты.

Ставить конкретные вопросы, направленные на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения.

Предложить проблемные теоретические и практические задания. Поставить проблемные задачи ( например, с недостаточными,

избыточными или заведомо ошибочными данными, с неопределённостью в постановке вопроса, с ограниченным временем решения.

Используя проблемные ситуации, создаю осознанное затруднение учащегося, преодоление которого, заставляет ученика мыслить, искать выход, рассуждать, переживать радость от правильно найденного решения, что способствует формированию учебно-познавательной компетенции.

Использую приемы:- Исследовательский

прием. - Эвристический прием. - Прием научного спора.

Структура деятельности

в условиях проблемного

обучения

актуализация

Усвоение новых понятий и способов

Формирование умений

Создание проблемных ситуаций и постановка

проблем

Доказательство гипотез

Выдвижение и

обоснование гипотез

догадка

Проверка правильнос

ти раскрытия проблем

Известные способы

Стимулирую активный поиск доказательств, аргументов для отстаивания своей точки зрения. Это - стимул для преодоления трудностей, для интенсивной мыслительной деятельности, для напряжения ума, для исследовательской активности.

Постановка на уроке перед учащимися проблемных вопросов, самостоятельное решение познавательных задач, формирование у школьников умения доказывать и обосновывать свои суждения все это способствует активизации мыслительной, исследовательской деятельности.

Позволяет учителю удерживать внимание ученика. Ведь выдвинутая проблема подвигнет к поиску путей ее решения, выдвижению гипотез, порой самых неординарных, их обоснованию, проверке и в конечном итоге получению результата. Когда информация проходит по такому пути, она прочно и ненавязчиво усваивается. Причем повышается самооценка учеников, так как они понимают, что были участниками процесса решения проблемы. Данная технология повышает самостоятельность ученика, способствует возникновению осознанной потребности в знаниях и учит их приобретать,формирует у учеников умения доказывать и обосновывать свои суждения все это способствует активизации мыслительной, исследовательской деятельности.

Например, урок химии в 10 классе «Решение задач и упражнений по теме «Неметаллы». Задача по производству серной кислоты.«Представьте, что вы работаете  технологами химического предприятия по производству серной кислоты. На склад доставлено 2 вида загрязнённого сырья в виде пирита и серы. Необходимо подсчитать, какая масса серной кислоты будет получена из них? По результатам решения этих задач мы сделаем вывод об экономической целесообразности использования того или иного сырья».

1 вариант 2 вариантКакую массу серной кислоты мы можем получить из 16 т пирита, содержащего 10 % примесей?

Какова масса серной кислоты, полученной из 16 т серы, содержащей 10 % примесей?

Например, изучив строение молекул вещества, на основе этих знаний спрогнозируйте общие свойства этого вещества. Или, изучая строение молекул предельных одноатомных спиртов, объясните значение трех слов: какие вещества называются спиртами, что значит «предельные», что  значит «одноатомные». Анализ проблемной ситуации развивает аналитическое мышление, т.е. формируется такая компетенция, как способность к анализу.

Приемы развития познавательного интереса на этапе закрепления изучаемого материала.

Суть его заключается в том, что в процессе учебной работы учащимся приходится усвоенные мыслительные операции, умения и навыки применять в других условиях. Этот процесс, с одной стороны, облегчает учение, ибо он дает возможность использовать полученные знания, умения и навыки при усвоении нового материала, а с другой - вносит трудности, так как требует

внесения определенных корректив в усвоенные понятия, умения и навыки, то есть умственного и физического напряжения.

Только разумно поставленная система тренировочных упражнений, требующих от учащихся разнообразного подхода к усвоению учебного материала и высокого умственного напряжения, позволяет добиваться глубоких и прочных знаний.

1) Использование натуральных объектов в заданиях для учащихся2) Прием моделирования 3) Составление схем, таблиц: например, объясняя, что вода состоит из

водорода и кислорода, я выражаю наглядной схемой, рисунком и химической формулой (метод В.Ф. Шаталова)

 

Процесс овладения новыми знаниями основывается на улучшении самостоятельной работы школьников, на глубоком логическом анализе того фактического материала, который лежит в основе формирования научных понятий.

Технология алгоритмического обучения предполагает наличие перед обучающимся на бумажном или электронном      носителе определённой последовательности действий по какому-либо заданию.  Алгоритмы в обучении химии – это:

правила составления химических формул и уравнений; последовательность описания химических элементов, свойств веществ,

протекания химических реакций; рациональный способ решения расчётных, экспериментальных и

расчётно-экспериментальных задач;

Состоит

Вода водород + кислород

образуют

химические элементы

+

Водород кислород Вода

H2O

оптимальный план проведения химического анализа неорганических и органических веществ.Мною на уроках систематически используются алгоритмические

предписания, которые позволяют оптимизировать обучение и при многократном применении  доводят действия обучающихся до автоматизма. Например, урок по теме «Ионные уравнения реакций».

Алгоритм составления ионных уравненийПоследовательность действий Примеры

1. Напишите уравнение реакции в молекулярном виде. При необходимости укажите стрелками выпадение осадка или выделение газа.

1.Al2(SO4)3 + 3BaCl2 = 2AlCl3 + 3BaSO4↓

2. Запишите диссоциацию веществ на ионы с указанием их числа и зарядов.

2. 2Al3+ + 3SO42- + 3Ba2+ + 6Cl- = 2Al3+ +

6Cl- + 3BaSO4↓

3.Подчеркните ионы, встречающиеся в левой и правой части уравнения (они в реакции участия не приняли). Эти ионы сокращаются.

3. 2Al 3+  + 3SO42- +

3Ba2+ + 6Cl -  =2Al 3+  + 6Cl -  + 3BaSO4↓

4.Запишите сокращённое ионное уравнение, т.е. все формулы и знаки, оставшиеся в шаге №3 после сокращения.

4. 3Ba2+ + 3SO42- = 3BaSO4↓

     Ba2+ + SO42- = BaSO4↓

5.Сформулируйте вывод о протекании реакции на основе сокращённого ионного уравнения.

5. В реакции приняли участие катион бария и сульфат-анион  с образованием осадка сульфата бария.

Приём интеграции учебного материала.На уроках химии существует богатая возможность применения

интегрированных уроков. Например,  тема «Природные источники углеводородов – нефть, газ, каменный уголь.» взаимосвязаны с географическими и экологическими темами: месторождения, рациональное использование природных ресурсов, охрана полезных ископаемых, загрязнение окружающей среды и т.д.

Темы «Белки, жиры, углеводы.» взаимосвязаны с биологическими темами: роль и превращение этих веществ в организме,  синтез в клетках и т.п. Поскольку я сама и биолог, то на стыке этих наук я разрабатываю интегрированные уроки. Это яркая возможность показать учащимся межпредметные взаимосвязи, активизирует познавательный процесс, развивает кругозор, способствует повторению изученного материала по другим предметам, формированию научно-материалистического мировоззрения.

Технология «информационного обучения».Информационная технология – это не только технология,

предполагающая использование в образовательном процессе компьютера.Не секрет, что успех обучения во многом зависит от того, насколько интересен изучаемый предмет для человека. Данный приём повышает информационную компетенцию учащихся, расширяет их кругозор, формирует исследовательские навыки. Развивается компетенция самостоятельной познавательной деятельности – умение находить и анализировать информацию из разных источников, способность учиться. Компьютер может поддерживать и тем вносить разнообразие в процесс изложения нового материала, не исключается возможность моделирования с помощью компьютера химических процессов и явлений и, конечно же,  в процессе контроля качества образования. При упоминании моделирования с помощью компьютера химических процессов и явлений, я ни в коем случае не призываю заменить живой демонстрационный эксперимент компьютерной версией. Я говорю о тех случаях, когда нет возможности в демонстрации из-за отсутствия необходимых реактивов, условий для проведения, высокой токсичности веществ. Компьютер также позволяет изучить процессы, скрытые от непосредственного наблюдения и потому плохо воспринимаемые детьми. Причем эти процессы можно неоднократно повторить с индивидуальной скоростью усвоения.  Компьютер задействует наглядно-образное мышление, способствующее более эффективному усвоению учебного материала. Я использую  компьютер и проектор для компьютерного тестирования, демонстрации презентаций, flash - анимаций и видеоопытов.. Я активно использую эти возможности.

Технология «Учебного портфолио»

Позволяет обучающемуся сформировать модель индивидуального образовательного маршрута. Например, при изучении в 9 классе на уроке химии темы «Жиры» ученица заинтересовалась производством мыла. Ей было предложено развить эту тему и оформить результаты своей деятельности в виде тематического портфолио. Она собрала в коллектор информацию об истории происхождении мыла, эволюции развития мыловарения, сырье, добавках, технологии производства.Подводя итог выше сказанному, хочу сказать, что, как правило, на уроках применяется не одна моно-технология, а используются элементы нескольких образовательных траекторий. Зачастую, этот симбиоз возникает уже по ходу урока, когда видишь ответную реакцию детей.

Прием разнообразные формы контроля.

Наряду с традиционными контрольными, проверочными работами, тестированием я применяю для проверки знаний и другие  разнообразные способы: химические диктанты, терминологические, графические диктанты,

задания по принципу «верно-неверно», составление кроссвордов и т.д. Поскольку психика у ребят разная, разная скорость реакции, организованность, темперамент, то использование разных форм проверки позволяет ученику показать свои знания различными  способами  и более объективно оценить знания учащихся.

      Говоря о проверке знаний, хочется особо сказать о таких, приемах интерактивного обучения, как взаимопроверка и консультирование. Особенно мне нравится метод консультирования. В группе всегда найдется несколько человек, которые справляются с заданием более быстро и успешно, которые хорошо усваивают материал. Такие ребята могут выполнять роль консультантов, помогая другим ученикам выполнить задания, что-то объяснить. Многие ребята охотнее принимают помощь от своих сверстников, не стесняются спрашивать. Более упрощенно этот метод выглядит так: в группе те ребята, которые уже справились с заданием, назначаются на роль консультантов и помогают другим. Более сложную организацию урока я использую на практических работах: группа делится на команды  по 4-5 человек, из которых один назначается консультантом. Консультанты предварительно подготавливаются к выполнению работы. На уроке они организуют и направляют работу в своей команде. В процессе такой работы повышается самооценка учащихся, вера в собственные силы. Формируется компетенция социального взаимодействия – коммуникативность, умение слушать, работать в команде.

Многообразие форм деятельности позволяет учащимся реализовать свои способности, найти для себя тот вид деятельности, который  больше нравится, в котором ученик более успешен и позволит получить положительную оценку на уроке. Формируется компетенция самоорганизации и самоуправления – уверенность в себе, способность к рефлексии, способность целенаправленно организовать свою работу индивидуально и в коллективе. Развитию исследовательской компетенции способствуют уроки с элементами исследовательской деятельности. Например, на практических работах «Сравнительная характеристика свойств разных каучуков и резины», «Изучение свойств натуральных, искусственных и синтетических волокон», «Сравнение свойств моющих средств» учащиеся исследуют, сравнивают, анализируют изучаемые объекты

Наиболее интенсивное развитие личности в школьные годы происходит при организации их активной познавательной деятельности. Для осуществления познавательной деятельности необходимо формирование мотивов деятельности. Самым значимым мотивом учения является познавательный интерес. Значит, активизацию познавательной деятельности нужно начать с пробуждения познавательного интереса при помощи специально подобранных форм и методов. Желаю всем коллегам терпения и профессионализма в этом нелёгком творческом процессе. Закончить своё выступление хочу словами Коко Шанель  «Всё в наших руках, поэтому нельзя их опускать».