Круглый стол каф. философии образования МИОО. Доклад...
TRANSCRIPT
ОТ ОБРАЗОВАНИЯ КАК
ФУНДАМЕНТАЛЬНОГО РАЗДЕЛА
ФИЛОСОФИИ К ФИЛОСОФСКИМ
ПРОБЛЕМАМ ОБРАЗОВАНИЯ И ФИЛОСОФИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Ravilya I. ZianshinaRussian Federation
Moscow Institute of Open EducationE-mail: [email protected]
http://www.zianshina.name
XXIII ВСЕМИРНЫЙ ФИЛОСОФСКИЙ
КОНГРЕСС
XXIII Всемирный философский конгресс Афины, 4-10 августа 2013 году
«Философия как изучение и образ жизни»
4-10 августа 2013г. в Греции прошло событие мирового значения, в рамках которого работала секция философии образования. Тематика выступлений была разнообразна:
• Попытки «идентификации» философии образования: объект, предмет, принципы, методы
• Философские проблемы образования• Образовательные парадигмы, модели и методологии• Место и роль образования в современном мире• Образовательные институты и их совершенствование• Образование как предмет философской мысли: Сократ, Платон, Кант, Гегель,
Локк, Х.Арендт, Эмерсон• Пайдейя и проблемы воспитания человека: как научить добродетели и
мудрости?• Образование для/в информационных обществ, основанных на знаниях• Междисциплинарные исследования• Проблемы философии, экстраполированные в образование
В целом на секции было заслушано 69 докладов, 9 из которых представлены сотрудниками МИОО.
XXIII ВСЕМИРНЫЙ ФИЛОСОФСКИЙ
КОНГРЕСС
VI Российский философский конгресс
«ФИЛОСОФИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ:
ДИАЛОГ МИРОВОЗЗРЕНИЙ»
VI Российский философсктй конгресс
«ФИЛОСОФИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ:
ДИАЛОГ МИРОВОЗЗРЕНИЙ»Основной задачей участников Конгресса было обсуждение глобального развития в поликультурной среде, а также освещение процесса становления стратегий модернизации России в контексте мирового развития. Одно из направлений работы конгресса было посвящено философии образования. Руководили секцией: д.ф.н., проф. В.С.Меськов, д.ф.н., проф. Н.Г.Багдасарьян, д.ф.н., проф. Н.В.Наливайко, д.ф.н., проф. В.В. Павловский, д.ф.н., проф. Л.В. Филиппова, к.ф.н., доцент Т.С. Косенко.На пленарном заседании Конгресса был утвержден Меморандум секции философии образования, принятый по итогам работы секции и обсуждения содержания 43-х секционных докладов.
ТЕМАТИКА ВЫСТУПЛЕНИЙ НА
СЕКЦИИ ФИЛОСОФИИ ОБРАЗОВАНИЯ• Преподавание философии в вузе
• Преподавание дисциплин социально-гуманитарного цикла• Политика вокруг реформы образования• Социология образования• Университетское образование• Содержание курсов философии в вузе• Образование и государство• Методология образования• Модели образования• Отношения философии и общества• Образовательные парадигмы• История философии образования• Университетский преподаватель• Образование: национальные и религиозные проблемы• Психология образования• Философия образования и теория педагогики
Тематика докладов секции философии образования
На XXVI Всемирном философском конгрессе в Афинах (2013)
На VI российском философском конгрессе (Нижний Новгород, 2012)
• Попытки «идентификации» философии образования: объект, предмет, принципы, методы
• Философские проблемы образования• Образовательные парадигмы, модели и
методологии• Место и роль образования в современном
мире• Образовательные институты и их
совершенствование• Образование как предмет философской
мысли: Сократ, Платон, Кант, Гегель, Локк, Х.Арендт, Эмерсон
• Пайдейя и проблемы воспитания человека: как научить добродетели и мудрости?
• Образование для/в информационных обществ, основанных на знаниях
• Междисциплинарные исследования• Проблемы философии,
экстраполированные в образование
• Преподавание философии в вузе• Преподавание дисциплин социально-
гуманитарного цикла• Политика вокруг реформы образования• Социология образования• Университетское образование• Содержание курсов философии в вузе• Образование и государство• Методология образования• Модели образования• Отношения философии и общества• Образовательные парадигмы• История философии образования• Фигура преподавателя• Образование: национальные и
религиозные проблемы• Психология образования• Философия образования и теория
педагогики• Университетский преподаватель
Одним из актуальных вопросов, затронутых в процессе работы секции, был вопрос «самоидентификации философии образования, объекта и предмета изучения, содержании и методах, формулировки проблемного поля»
(О.Е. Баксанский, г. Москва).
ОБРАЗОВАНИЕ КАК ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ ФИЛОСОФИИФилософия образования составляла немаловажный компонент в системе мировоззренческих представлений великих философов. Проблемы образования обсуждались еще Сократом, Платоном, Аристотелем, Яном Амосом Коменским, Локком и другими. Целая эпоха в развитии философии непосредственно связана с идеалами Просвещения.
ФИЛОСОФСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
XIX — начало XX в. образование выделилось в отдельную область деятельности и появились т.н. философские проблемы образования - проблемы, решения которых предполагало философский анализ образовательного знания (Дж. Дьюи, И. Ф. Гербарт, Г. Спенсер, М. Бубер и С.И. Гессен, др.)
ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Становление философии образования (середина XX века) - выступает как автономная сфера, формирующая собственные цели задачи и предмет исследования. Философия образования приобрела свой социально- институализированный статус в середине 40-х гг. XX в., когда в США, а затем и в Европе были инициированы специальные направления исследований по философии образования
В России развитие и становления философии образования можно рассматривать в системе периодизации, созданной и опубликованной к.п.н. Н.Г. Алексеевым, д.п.н. И.Н. Семеновым, д.ф.н. В.С. Швыревым.
ПЕРИОДИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ ФИЛОСОФИИ ОБРАЗОВАНИЯ
В СССР И РОССИИ*
ПЕРИОДИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ ФИЛОСОФИИ ОБРАЗОВАНИЯ
В СССР И РОССИИ*Первый этап - на рубеже 1940-50-х годов, хотя
проблематика философии образования еще не выделилась в самостоятельную область, все же отдельные элементы ее содержались внутри теоретических работ по философии, психологии, педагогике.
Второй этап - на рубеже 1950-60-х годов начинают осознанно ставиться задачи философско-образовательного содержания, например, в работах А.Н.Леонтьева, Э.В.Ильенкова, С.Л.Рубинштейна, Г.П.Щедровицкого и др.
Третий этап - на рубеже 1960-70-х годов разрабатываются образовательные программы, имеющие философское обоснование и улавливающие различные аспекты философско-образовательной проблематики в трудах Г.С.Батищева, В.С.Библера, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, П.П.Занкова, А.В.Запорожца, Н.И.Непомнящей, А.В.Петровского, Н.Ф.Талызиной, Д.Б.Эльконина, Г.П.Щедровицкого, Э.Г.Юдина и др.
ПЕРИОДИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ ФИЛОСОФИИ ОБРАЗОВАНИЯ
В СССР И РОССИИ*
ПЕРИОДИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ ФИЛОСОФИИ ОБРАЗОВАНИЯ
В СССР И РОССИИ*Четвертый этап - на рубеже 1980-90-х годов осознанно
формулируется философско-образовательная проблематика, происходит рефлексия и смена парадигм в ее разработке, обсуждаются типы методологической работы как концептуальные схемы проектирования образовательной практики в работах Н.Г.Алексеева, А.В.Арсеньева, В.С.Библера, В.В.Давыдова, В.П.Зинченко, И.Я.Лернера, И.С.Ладенко, Ф.Т.Михайлова, Н.Д.Никандрова, Н.Н.Нечаева, В..М.Розина, В.В.Рубцова, И.Н.Семенова, К.А.Славской, В.И.Слободчикова, В.С.Швырева, П.Г.Щедровицкого, Б.Г.Юдина и др.
Пятый этап - современный, 1990-е годы философия образования консолидируется в особую область знания, ведется систематическое изучение ее методологических, теоретических и проектных проблем в работах Н.Г.Алексеева, О.С.Анисимова, М.Н.Берулава, Б.С.Гершунского, Ю.В.Громыко, М.Н.Кларина, П.П.Корнетова, И.С.Ладенко, В.Я.Ляудис, В.М.Розина, В.В.Рубцова, И.Н.Семенова, В.И.Слободчикова, С.А.Смирнова, А.И.Субетто, П.Г.Щедровицкого и многих других
ПЕРИОДИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ ФИЛОСОФИИ ОБРАЗОВАНИЯ
В СССР И РОССИИ*
Общепринятые представления о роли философии образования в
иерархии научного знания и системе взаимодействия с
другими областями философии выделяются следующим
образом:
ПОЗИЦИИ ФИЛОСОФИИ ОБРАЗОВАНИЯ В ИЕРАРХИИ
НАУЧНОГО ЗНАНИЯ• философия образования - как научная
дисциплина, решающая непосредственно собственные философско-образовательные проблемы: предмет, цели, задачи, идеи, принципы и решения. Важным вопросом здесь является определение критериев того, в чем же заключается суть философско-образовательной проблематики.
Содержательный ответ на этот вопрос позволит трактовать философию образования как подсистему, с определением ее взаимосвязей с другими областями философии;
• философия образования как взгляд, формирующийся извне, и обозначивший границы взаимодействия со смежными областями философии и специально описываемый как особое метазнание об образовании. Методологически важным вопросом здесь является выяснение функций метазнания об образовании по отношению к ординарному знанию о нем как совокупной его характеристике.
ПОЗИЦИИ ФИЛОСОФИИ ОБРАЗОВАНИЯ В ИЕРАРХИИ
НАУЧНОГО ЗНАНИЯ
• философия образования как отрасль философии, а, точнее, как раздел философской антропологии, рассматривающий проблемы воспитания и обучения человека в семье и обществе, сравнивая личностно-ориентированное направление философской антропологии и социально-ориентированное - философии образования (как процесса социализации и обучения молодого поколения).
ПОЗИЦИИ ФИЛОСОФИИ ОБРАЗОВАНИЯ В ИЕРАРХИИ
НАУЧНОГО ЗНАНИЯ
• философия образования как раздел теории педагогики, содержательным аспектом которого является система абстракций, моделей и принципов, теоретически задающих педагогику как практико-ориентированную науку об образовании, обучении и воспитании. С формулировкой вопроса о статусе теории в педагогике, об особенностях и функциях теоретико-педагогического знания.
ПОЗИЦИИ ФИЛОСОФИИ ОБРАЗОВАНИЯ В ИЕРАРХИИ
НАУЧНОГО ЗНАНИЯ
• философия образования как методология образования, которая обеспечивает проектирование, разработку соответствующих проблем и средств их решения. Принципиальным здесь является то, какие подходы (системный, типологический, социотехнический, социокультурный и т.п.) реализуются при постановке, проработке и решении проектировочных и организационных проблем образования.
ПОЗИЦИИ ФИЛОСОФИИ ОБРАЗОВАНИЯ В ИЕРАРХИИ
НАУЧНОГО ЗНАНИЯ
• философии образования как теоретическое обобщение реальной образовательной практики, выделяя инновационные разработки как проявление роста и перспектив развития образовательной отрасли.
ПОЗИЦИИ ФИЛОСОФИИ ОБРАЗОВАНИЯ В ИЕРАРХИИ
НАУЧНОГО ЗНАНИЯ
• философии образования, отвечающая на вопросы о самотождественности. Что же брать за исходный пункт анализа философско-образовательной проблематики и за основополагающие принципы определения философии образования в качестве самостоятельной отрасли — человекознание, обществоведение, гуманитарное, научное или философское знание?
ПОЗИЦИИ ФИЛОСОФИИ ОБРАЗОВАНИЯ В ИЕРАРХИИ
НАУЧНОГО ЗНАНИЯ
Все представления о предмете философии образования сходятся в одном - что
актуальность исследований в области философского познания образовательных
систем влияет на становление государственной политики в области
образования.
БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ!
Презентация к докладу на круглом столе «Философия Образования» 28.11.2013г., создана на основе статьи:Меськов В.С., Зианшина Р.И. От образования как фундаментального раздела философии к философским проблемам образования и философии образования/Альманах ГАО ВПО МИОО «На пути к совершенству». – 2012. - №3. Ст.15-20