История естествознания как традиция российского естественнонаучного

образования С.М.Марчукова

1. О дисциплине «История естествознания»;

2. От «Истории естествознания» к

«Естественной истории» (XVIII – XX вв).

3. От «Естественной истории» к «Истории

естествознания» (XX – XXI вв.).

4. История естествознания и техники как инновация современного образования.

Ян Амос Коменский (1592-1670)Программа латинской

школы:

1 кл. – библейская история;

2 кл. – история естествознания;

3 кл. – история искусств;

4 кл. – история морали;

5 кл. – история обрядов;

6 кл. – история всеобщая.

Развитие естествознания во второй половине XIX века. 1859 - Ч. Дарвин «Происхождение видов путем естественного

отбора»; 1863 - И.М. Сеченов «Рефлексы головного мозга»; 1864 – Дж. Максвелл «Динамическая теория электромагнитного

поля» 1871 – Ч. Дарвин «Происхождение человека и половой отбор»; 1871 г. - периодическая система Д.И.Менделеева приняла свой

окончательный вид; 1879 г. Пастер разработал теорию иммунитета и предложил

метод искусственных прививок; 1883 г. – Э. Зюсс начинает публикацию фундаментального труда

«Лик Земли», в котором обобщает все геологические сведения, известные к этому времени.

А. Любен (1804-1873) Воспитательное

значение естественной истории.

Двоякое назначение естествознания в школе:

- материальное («познаниеприроды как великого

целого»);- формальное («развитие

душевных сил»).

К.К. Сент – Илер (1834 – 1901) Цель преподавания

естественных наук – умственное и нравственное развитие.

Э. Дюбуа – Реймон (1818 – 1896)«Культурная история и

естествознание» (1877):

«История естествознания и есть, собственно, история человечества».

Учебные пособия для гимназий 1873 – Н. Любимов «Начальная физика в

объеме гимназического преподавания (Курс начальной физики на историческом материале)»;

1896 - Н. Любимов “История физики. Опыт изучения логики открытий и их истории”;

Ф. Розенбергер “Очерк истории физики с синхронистическими таблицами по математике, химии, описательным наукам и всеобщей истории”;

Лакур и Аппель “Историческая физика”...

Почему в начале 20 века актуальным было изучение истории естествознания в средних учебных

заведениях?

- историко-научные идеи к началу XX века стали приобретать все больший воспитательный потенциал;

- изменения взглядов на ценность образования вообще и естественнонаучного образования в частности в связи с экономическими кризисами в разных странах;

- значение изучения естествознания и техники в школе увеличивается в связи с развитием возрастной психологии восприятия научного знания.

Ф. Клейн (1849 – 1925)- cоотношение

логического и исторического в обучении;

- восприятие науки как развивающегося знания;

- история естествознания как средство воспитания творчества.

Ф. Клейн о предпосылках изучения истории естествознания:

- логика научной теории воспроизводит её историю;

- «предустановленная гармония» между научной теорией и её приложением;

- прояснение проблем интеллектуальной истории человечества;

- интуитивно-содержательный аспект развития науки.

В.П.Вахтеров (1853-1924) Когда учитель

рассказывает о каком-нибудь открытии, умалчивая о том, как люди дошли до этого открытия, он только культивирует способ-ности пассивного восприятия и легковер-ное отношение к чужому слову.

В.И. Вернадский (1863-1945) Мировоззренческое

значение истории естествознания;

Понимание науки как национального блага.

Основные направления изучения истории науки (В.И. Вернадский):

сравнительно – генетическое изучение научных мировоззрений разных эпох;

изучение структуры науки разных эпох; изучение взаимодействия науки с

другими формами общественного сознания (философией, религией, искусством и т.д.) и социальными условиями эпохи.

Методологические проблемы «пост-спутниковских» реформ естественнонаучного

образования (60-70-е гг. XX в). соотношение логического и исторического в

преподавании естественных наук; эвристическая, прогностическая и

воспитательная функции историзма; переход от декларирования

культурообразующей функции естественнонаучного знания к особенностям ее конкретно исторической реализации.

Зарубежные (и отечественные) исследования

- изменение взглядов на ценность образования;

- усиление общекультурной направленности образования;

- соотношение общих и профессио-нальных основ в содержании образования.

История науки и техники как: - традиция гимназического и школьного

образования; - средство достижение нового качества

интеграции естественнонаучных и гуманитарных знаний;

- философская и методологическая основа «ретроинноваций».

Сложности на пути внедрения истории естествознания и техники в средних учебных

заведениях

1. Преодоление традиционного восприятия историко – научного материала как иллюстративного.

2. Требования к занимательности без методологической и методической основы.

3. Отсутствие надпредметности, междисциплинарного начала.

4. Сциентизм в содержании образования.

Актуальные аспекты преподавания истории естествознания в современном

образовании- Выявление гуманитарного потенциала

естественнонаучного знания;- Связь с историей философии и религии;- Выход на диалог культур;- Сочетание исторического и логического подходов;- Фундаментализация образования;- Интеграция знаний;- Метафоричность историко-научного знания;Преемственность среднего и высшего образования.