калинина и. а. методика фэмп

СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

и МЕТОДИКИ

Методика формирования элементарных математических

представлений по методике В.П. Новиковой

Калинина Ирина Анатольевна

Город Мытищи МБДОУ детский сад№65 «Ласточка»

“

”

Кто с детских лет занимается математикой, тот развивает внимание, тренирует свой мозг, свою волю, воспитывает настойчивость и упорство в достижении цели.

А. Маркушевич

1. Концептуальность

Обучение началам математики занимает важное место в процессе развития дошкольников по целому ряду причин: Обилие информации, получаемой ребенком. Повышением внимания к компьютерам. Желанием родителей сделать процесс обучения более

интенсивным, и в связи с этим как можно раньше научить ребенка узнавать цифры, считать, решать задачи.

Вырастить детей людьми, умеющими думать, хорошо ориентироваться во всем, что их окружает, правильно оценивать различные ситуации, с которыми они сталкиваются в жизни, принимать самостоятельные решения.

1. Концептуальность (продолжение)Исходным принципом методики В.П. Новиковой является системный подход усвоение ребенком ряда представлений, понятий,

отношений и закономерностей в соответствии с возрастными возможностями.

обогащению сенсорного опыта детей путем ознакомления с величиной, формой и пространством.

постепенного движения от конкретного к абстрактному, от чувственного познания к логическому, от эмпирического к научному.

ЦельФормирование, развитие и совершенствование познавательных интересов, интеллектуальных, творческих и математических способностей детей дошкольного возраста.

Содержание1. Формирование предметных умений.2. Формирование мотивации учения, интереса к математике и процессу обучения

в целом.3. Развитие внимания и памяти.4. Развитие креативности и вариативности мышления.

Формы работы1. Непосредственно организованная образовательная деятельность.2. Самостоятельная деятельность детей. 3. Работа с родителями.

Методы1. Практические.2. Наглядные.3. Словесные.4. Игровые.

РезультатыУ детей развиты самостоятельность, активность, произвольность внимания, речь, память, мыслительная деятельность.

2. Системность

3. Структурированность

4. Процессуальность

В основу методики положен принцип построения содержания по спирали.

На каждой из ступеней дошкольного образования рассматривается один и тот же основной круг понятий, но на другом уровне сложности.

Таким образом, происходит постоянное продвижение ребенка вперед.

4. Процессуальность (продолжение)ФОРМЫ РАБОТЫ

Непосредственно организованная образовательная деятельность

Практическая деятельность - основная форма работы• Сущность ее заключается в организации практической

деятельности детей, направленной на усвоение определенных способов действий с предметами или их заменителями.

Игровые формы работы • в младшей возрастной группе: в виде сюрпризного

момента, имитационных движений, сказочного персонажа и т. д.;

• в старших возрастных группах: приобретают характер поиска, угадывания, соревнования. Широко используются разнообразные дидактические игры. Благодаря обучающей задаче, облеченной в игровую форму (игровой замысел), игровым действиям и правилам ребенок непреднамеренно усваивает определенную «порцию» познавательного содержания. Все виды дидактических игр (предметные, настольно-печатные, словесные и др.) являются эффективным средством и методом формирования элементарных математических представлений у детей во всех возрастных группах.

Наглядные и словесные методы • Сопутствующие формы работы. Применяются совместно с

практическими и игровыми методам.

Самостоятельная деятельность детей

Работа с родителями

4. Процессуальность (продолжение)

ФОРМЫ РАБОТЫ


ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫДеление игр по характеру используемого материала: • Игры с предметами.• Настольно-печатные игры .• Словесные игры. Роль воспитателя:• Все игры находятся в свободной доступности• Воспитатель заинтересовывает детей игрой, создает

радостное ожидание новой интересной игры, вызывает желание играть.

Ребенок должен решать самостоятельно разнообразные мыслительные задачи:• описывать предметы.• отгадывать по описанию, по признакам сходства и

различия.• группировать предметы по различным свойствам,

признакам.• находить алогизмы в суждениях.• самому придумывать рассказы с включением

небылиц и т.д.






СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫДошкольники в сюжете и содержании игр, а также в игровых действиях отражают знакомую им область действительности: • быт семьи.• детского сада.• события общественной жизни• различные виды труда взрослых. В таких играх иногда создаются ситуации, когда ребенок может производить разнообразные счетные и измерительные действия:ПРОГУЛКИ• При проведении наблюдений (понятия выше-ниже,

больше-меньше).• Во время и после подвижных игр (дети считают

пойманных игроков, сравнивают, какой водящий поймал больше/меньше; игры с математическим содержанием «Эстафета парами», «Попади в круг», «Сделай фигуру», «Чья команда соберет больше мячей в корзину», «Метание на дальность» и другие).






Виды работы с родителями• Родительские собрания.• Индивидуальные консультации.• Оформление тематических стендов.

Родителям объясняется, что математическое развитие осуществляется не только в специально организованной НОД, но и на протяжении всего дня: утром во время одевания, по пути в детский сад, на прогулке, дома за обычными делами.

Предлагаются различные дидактические игры, в которые они могут поиграть с ребенком дома. На тематических стендах родителей информируют о том, чем занимаются и какую тему разбирают на занятиях по ФЭМП.



5. Эффективность У детей расширился математический кругозор.

Дети более уверенно стали ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать математические знания в повседневной жизни.

В самостоятельной деятельности использовали математические игры, в которые научились играть на занятиях.

Постепенно дошкольники приобщились к формам работы, которые ожидают их в школе.

Содержание заданий активизировало их мыслительную деятельность, заставило наблюдать, анализировать, перебирать различные варианты решений.

В результате применения методики, с одной стороны, сформировались те качества, которые как раз и определяют психологическую готовность ребенка к школе, а с другой — заложены основы развития курса математики основной школы.

Литература

Математика для дошкольников: Книга для воспитателя детского сада / Т.И. Ерофеева, Л.Н. Павлова, В.П. Новикова.– М.: Просвещение, 1992.

Леушина А.М. Формирование математических представлений у детей дошкольного возраста: Учеб. пос.– М., 1974

Белошистая А.В. Современные программы математического образования дошкольников.– Ростов н/Д: Феникс, 2005.

«Развитие» (Основные положения).– М., 1995

калинина и. а. методика фэмп

Education