االتجاهات الحديثة في التقويم التربوي

) التقييم الحقيقي ، استراتيجياته/ التقييم االلكتروني (

مريم بامشموس , أريج آل رشودإعداد: مناهج وطرق تدريس – المستوى األول )أ(

د.تهاني المزينيإشراف:

التقييم الحقيقي

التقييم التقليدي:

عيوبه

هو : الحقيقي التقييم

بتوظيف • الطالب قيام يتطلب الذي التقييمحل أو تعلم مهام أداء في ومهاراتهم معلوماتهمالتي لتلك مشابهه أو مطابقة حقيقية مشكالت

هذا تقييم ويتم الواقعية حياتهم في يواجهونهاللطالب محددة تقدير بقواعد باالستعانة األداء

والمعلم

الحقيقي : التقييم مسميات من

على القائماألداء

البديلالواقعياألصيل

الحقيقي التقييم مهام على أمثلة

مهمة • ألحداث فوتوغرافية صور التقاط أو رسومات إعداد

معينه . • قيم تعكس قصة أو مقال كتابة

المسرحية • واألعمال الكتب نقد

بظواهر • عالقة لها علمية مالحظات أو مخبرية تجارب إجراءحياتية.

تقديمية • بعروض والقيام معارض عمل

 الحقيقي التقييم في المستخدمة األساليب

األداء- 1 : اختباراتمن تتطلب التي األداء مقاييس أحد وهي

: ( ) حل ) مثل ما شيء أداء الطالب المختبرإلقاء صحفي، مقال كتابة رياضية، مسألة

على الطباعة الجمعة، صالة في خطبة ) والحكم أدائه وتقدير الشخصي الكمبيوتر

األداء هذا على

2:) ( البورتفوليو- الطالب إنجاز حقائبيتم أدلة بمثابة تكون الوثائق من كبيرة مجموعة على وتحتوى

ومهاراته ، المتعلم وخبرات معارف مستوى عن تجميعهامع المتعلم هذا عمل أثناء وذلك ، واستعداداته وقيمه واتجاهاته

وتقارير وأبحاث مهام إنجاز في لهم ومشاركته المدرسينالوثائق هذه ضوء في ويمكن بحثية أوراق عمل أو ، معملية

إصدار في إليها يستند حيثط ، المتعلم قدرات مستوى تحديدالمتعلم ذلك تمكن مدى على وموضوعية بدقة الحكم

الطالب- 3 :مشروعاتيختاره نشاط أو عمل هي

ويتم المعلم قبل من الطالبالمدرسة داخل إنجازهتحقيق بقصد وخارجها،معينة، تدريسية أهداف

أو العمل هذا يمر ما وعادةمراحل، بعدة النشاط ذلك

المشروع، اختيار هيالتنفيذ، للتنفيذ، والتخطيط

يستغرق وقد والتقييم،وقد عادة أيام عدة إتمامه

. شهور لعدة تمتد

أداء : العروض- 4 في إنجازاته الطالب يعرض وفيها ) ... أمام ) الخ مسألة حل فنية، لوحة البحث، تقرير المهمة

. بالصف زمالئه بقية

5: الطالب- الطالب صحائف يعدها ذاتية تقارير وهيمن يراه ما شاملة الحقيقية المهام إنجاز في أدائه عن

kعن فضال األداء هذا في الضعف ونقاط القوة نقاطاألداء هذا حول الذاتية تأمالته

تقويم في الحقيقي التقييم تطبيق عند توافرها الواجب الشروطالطالب :

في • البدء قبل والمعلمين الطالب بين البديل التقويم ثقافة نشر. التطبيق في التدرج مع تطبيقه،

بحيث • والتعلم التعليم عمليتي سياق في البديل التقويم يتم أنوليس تعلم مهام وكأنها للطالب البديل التقويم مهام تبدو

. اختبارية مواقف

المهام • إنجاز في الطالب أداء تقدير أساليب تتعدد أن

أن • ويجب الصف في زمالئه بأداء الطالب أداء مقارنة تجنب يجب. المهام أداء في ذاته تقييم الطالب يشارك

•: المحكات من عدد التقويم مهام في تتوافر أن

محفزة حقيقية

معقولة أساسية أو مالئمة

المهام : أداء في الطالب أداء تقييم يتم كيف

: إما ) ( وهي التقدير موازين بقواعد باالستعانة ذلك يتم• ) عامة ) تقدير موازين أي قواعد تقييم في استخدامها يمكن

األداء من مختلفة لمستويات أوصاف صياغة فيه ويتم مهمةالوصف باختيار المدرس ويقوم الطالب به يقوم الذي الفعلي

الطالب على ينطبق الذي

( مرضي، ممتاز، نموذجي، التدريج خماسية التقدير قاعدة لها ومثال.) مستوف غير ضعيف،

• ) نوعية، ) تقدير موازين قواعد نوعية أو بحسب تختلف وهي. ) يخصها ... ) تقدير ميزان قاعدة مهمة فلكل المهمة

: الحقيقي التقييم مزايا

وتعزيز • االختبار قلق وتقليل اإلنجاز على وتحفيزه الطالب تنشيطلديه الذات مفهوم

العليا • التفكير مهارات ينمي و الطالب أنواع كافة مع يستخدمالطالب بين التعاون مهارات وينمي

مستوى • ببلوغه الطالب أداء فيقارن الطالب تقييم عملية يشخص. الصف في زمالئه بأداء بمقارنته وليس المقبول األداء

التقويم • مبدأ يحقق الظروف وفق والتعديل للتكيف وقابل مرن. للمتعلم المستمر

: ومحدداته الحقيقي التقييم مشكالت أبرز

الحقيقي • التقييم بإجراءات ومهاراتهم المعلمين معرفة ضعفله تقبلهم وعدم

الحتمالية • التقويم؛ من النوع هذا وعدالة موضوعية حول شكوكوالتشكيك الطالب أداء تقويم عند المعلمين قبل من تحيز حدوث

. ثباته في

إعداد • في المعلم من أطول k وقتا التقييم من النوع هذا يستنفد. فيها الطالب أداء تقدير وفي التقويم مهام واختيار

التقييم بين الفرق

التقليديتحصيلي • اختبار شكل يأخذالحفظ • مهارة يقتصر

واالستيعابنسيبا • قصير وقتفردي • أداءإجابته • حسب الطالب تقدير

االختبار علىاالختبارات • على يقتصر

الحقيقيحقيقية • مهام شكل يأخذالعليا • التفكير مهارات يوظف• k طويال k وقتا يستغرقمن • مجموعة يتعاون أن يمكن

الطالب في • الطالب أداء تقدير يتم

. تقدير قواعد على k اعتمادا المهامأساليب • بعدة الطالب تقييم يتم

الحقيقي بعض التقييم استخدمت التي الدراسات

الرياضيات تعلم تقويم في وأدواته البديل التقويم استراتيجيات استخداماألردن في العربية 2011واللغة

•:   الدراسة هدفالتقويم- ١ الستراتيجيات العربية واللغة الرياضيات معلمي استخدام درجة إلى التعرف

البديل. األردن في وأدواته

البديل- ٢ التقويم الستراتيجيات العربية واللغة الرياضيات معلمي استخدام درجة تحديد. التدريبية الخبرة،والدورات وسنوات كالتخصص المتغيرات من لعدد تبعا وأدواته

الدراسة :• نتائج      حين في عالية والقلم الورقة على المعتمد التقويم إلستراتيجية المعلمين استخدام أن

ال   وأنة الذات مراجعة على المعتمد التقويم k استخداما االستراتيجيات أقل كانتالعربية واللغة الرياضيات معلمي استخدام بين إحصائية داللة ذا فرق يوجد

  البديل التقويم الستراتيجيات

الصفية الممارسات تطوير في الحقيقي التقويم دورتدريسهم خالل العملية التربية للصف لمعلمي الرياضيات

األردن في األساسي الثالثالنمراوي محمد 2011زياد

الدراسة :• هدف   التقويم أساليب استخدام كيفية على العملية التربية معلمي تدريب

الصفية تطويرممارساتهم في ذلك وأثر الحقيقي

الدراسة :• نتائجالمعلمين  للطلبة الصفية الممارسات في واضح تطور هناك

وقبول  الطالب من تفاعل وأظهرت الدراسة مرحلتي عبر  والتقويم التعليم في الجديدة للطريقة

التقييم الستراتيجيات األساسية للمرحلة العلوم معلمي استخدام أثر دراسةالعلمي التفكير على وقدرتهم العلمية للمفاهيم طلبتهم فهم في الحقيقي

) مسعود) إبراهيم 2008مي

الدراسة • استخدام /   هدف أثر تقصي الدراسة تناولتالعلمية للمفاهيم الطلبة فهم في الحقيقي التقييم استراتيجيات

  العلمي التفكير على والقدرة

•  الدراسة لصالح/ نتيجة إحصائيا دالة فروق وجود النتيجة كانتالحقيقي   التقييم معها استخدم والتي التجريبية المجموعة

التقييم استراتيجيات باستخدام الباحثة وأوصت واستراتيجياتهالمعلم ينطلق أن أوصت كما األساسية المرحلة لطالب الحقيقيللحكم الطلبة عند تحققت التي العلمية النتاجات من تقييمه في

التدريس على

التقييم اإللكتروني

تعريف التقييم اإللكتروني:

هو التقييم الذي يتم بواسطة تقنيات الكمبيوتر وشبكاته.

أنواع التقييم اإللكتروني:

التقييم اإللكتروني

التقييم المعتمد على

الشبكة

التقييم المعتمد على

الكمبيوتر

أساليب تقييم التعلم المستخدمة في التقييم اإللكتروني:

أساليب التقييم

اإللكتروني

استبانات التقييم الذاتي

اإللكترونيةحقيبة االنجاز

اإللكترونية

التكليفات على الشبكة

االختبارات القصيرة

على الشبكة

االختبارات االلكترونية

الرسمية

األسلوب األول: االختبارات االلكترونية الرسمية:

.k من أكثر األساليب شيوعا

.يتم اإلشراف عليها من قبل مؤسسات رسمية

.يتم إعدادها باالستعانة ببنوك األسئلة

.عرض األسئلة للطالب عن طريق برمجيات أو االنترنت{ وت

األسلوب األول: االختبارات االلكترونية الرسمية:

بنك األسئلة

- سرعة إعداد االختبارات و تنوعها بحسب 1خصائص الطالب.

- إمكانية إعداد صور متكافئة من االختبارات.2

مزايا بنك األسئلة

األسلوب الثاني: االختبارات القصيرة على الشبكة:

.قدم من خالل شبكة االنترنت{ ت

.تعطي الطالب تغذية راجعة فورية

األسلوب الثالث: التكليفات على هي المهام و الواجبات التي يكلف بها الطالب الشبكة:

ضمن متطلبات اجتياز المقرر, ويتم إعدادها و أداء الطالب لها وتقدير هذا األداء تقديم تغذية

راجعه عنه باستخدام تكنولوجيا الشبكات.

CheckThis Grockit Answers

األسلوب الرابع: حقيبة اإلنجاز اإللكترونية:

LiveBinders

األسلوب الخامس: استبانات التقييم يقصد بها استمارات استطالع الرأي التي تحتوي الذاتي اإللكترونية:

على مجموعة من األسئلة المتعلقة بتقييم الطالب لذاته فيما يتعلق بالتحصيل الدراسي.

االختبارات اإللكترونية

مفهوم االختبار اإللكتروني:

هي إح���دى تقني���ات الحاس���ب اآللي ال���تي يمكن توظيفه�ا للتغلب على بعض الص�عوبات ال�تي يمكن أن تعي�ق تنفي�ذ االختب�ارات التقليدي�ة )الورقي�ة(، أو توظيفه��ا لتوف��ير قن��وات أخ��رى لزي��ادة التحص��يل العلمي ل�دى الط�الب وترس�يخ المعلوم�ات، وتنمي�ة

مهارة التعلم الذاتي.

أنواع االختبارات اإللكترونية:

االختبارات اإللكترونية

االختبارات اإللكترونية

التكييفية

االختبارات االلكترونية التقليدية

الهدف تحديداالختبار من

أنواع االختبارات اإللكترونية:

و العلةالمعلول

التتمة

حل المسائل الرياضية

اإلسقاط اإلجابة القصيرة

ملء الفراغ

و الصوابالخطأ

االختيار متعدد من المزاوجة

إعادة الترتيب

اإلجابة الطويلة

المحاكاة

أنواع األسئلة المتضمنة في االختبارات : اإللكترونية

معايير الجودة في تصميم االختب�ارات k: معايير تتعلق بخصائص االختبار االلكتروني�ة: أوال

 :

معايير الجودة في تصميم االختب�ارات االلكتروني�ة:

k: معايير تتعلق بالمحتوى : أوال

معايير الجودة في تصميم االختب�ارات االلكتروني�ة:

k: معايير تتعلق بالبعد الشكلي : أوال

مزايا االختب�ارات االلكتروني�ة:

- سهولة إعداد األسئلة.1-إمكانية توظيف تكنولوجيا الوسائط المتعددة 2

لقياس قدرات متعددة لدى الطالب.- مرونة التطبيق.3- سرعة تقديم التغذية الراجعة و تنوعها.4

- سرعة وسهوله التصحيح و رصد النتائج.5- توفر عنصر الموضوعية و الخصوصية.6

زيادة الدافعية لدى الطالب لكونه يطبق -7.بطريقة غير تقليدية

مزايا االختب�ارات االلكتروني�ة:

محددات االختب�ارات االلكتروني�ة: - ندرة بنوك األسئلة.1- الحاجة لوقت وجهد كبير إلعداد األسئلة في 2

غياب بنك األسئلة ألنها تتطلب مهارة وتدريب.- صعوبة تحديد مكان الخلل في التعليم نظرا 3

إلمكانية االختيار عن طريق الصدفة أو غير ذلك.- صعوبة تقدير الدرجات.4- ارتفاع تكلفة البنية األساسية للتقييم 5

االلكتروني مما يحد من تطبيقها على أعداد كبيرة.

محددات االختب�ارات االلكتروني�ة:

- الحاجة إلى وجود مهارات في التعامل مع 6التكنولوجيا لدى الطالب و المعلمين.

- احتمالية تسرب االختبارات ما لم نتخذ التدابير 7الالزمة.

- احتمال حدوث أعطال لألجهزة و الشبكات 8أثناء تأدية االختبار.

- صعوبة تصحيح اختبارات المقال بشكل آلي 9باإلضافة لصعوبة قياس المهارات العليا في هذا

النوع من االختبارات – الحاجة لوجود المعلم أو أحد مساعديه أثناء 10

تأدية االختبار.

مشكالت االختب�ارات االلكتروني�ة:

مشكالت االختب�ارات االلكتروني�ة: - الحفاظ على أمن أسئلة االختبارات و إجابات 1

الطالب و نتائجهم.

مشكالت االختب�ارات االلكتروني�ة: - الحفاظ على أمن أسئلة االختبارات و إجابات 1

الطالب و نتائجهم.

- الغش من اآلخرين.2

مشكالت االختب�ارات االلكتروني�ة: - الحفاظ على أمن أسئلة االختبارات و إجابات 1

الطالب و نتائجهم.

- الغش من اآلخرين.2

- الغش من مصادر غير مسموح بها.3

مشكالت االختب�ارات االلكتروني�ة: - الحفاظ على أمن أسئلة االختبارات و إجابات 1

الطالب و نتائجهم.

- الغش من اآلخرين.2

k 4- الغش من مصادر غير مسموح بها.3 - قيام شخص باإلجابة عن االختبار منتحالشخصية آخر.

مشكالت االختب�ارات االلكتروني�ة: - الحفاظ على أمن أسئلة االختبارات و إجابات 1

الطالب و نتائجهم.

- الغش من اآلخرين.2

k 4- الغش من مصادر غير مسموح بها.3 - قيام شخص باإلجابة عن االختبار منتحال- تعطل األجهزة و البرمجيات في أثناء تأدية 5شخصية آخر.

االختبار.

أنواع برمجيات تصميم االختبار اإللكتروني:- أنظمة إدارة تعلم توفر االختبارات اإللكترونية 1

مثل البالك بورد والمودل وغيره.

برامج تصميم االختبارات -2

Zondle

تجارب ناجحة للجامعات السعودية في مجال االختبارات اإللكترونية:

نفذت - جامعة الملك عبدالعزيز: 1االختبارات في معامل الحاسب اآللي

باستخدام االختبار المعتمد على الحاسب.نفذت االختبارات - جامعة الملك خالد: 2

في بادئ األمر في معامل الحاسب بعدها تم استخدام أجهزة األيباد.

دراسات استخدمت أساليب التقويم اإللكتروني:

فاعلية برنامج كفايات التقويم اإللكتروني -1 لدى معلمة رياض األطفال في بناء الحقيبة

االلكترونية ألعمال الطفل ، ومدى تأثيره   .على تنمية مهاراته الحاسوبية

  د. انشراح إبراهيم محمد المشرفي أستاذ مناهج وطرق تعليم الطفل المساعد

كلية رياض األطفال جامعة اإلسكندرية

دراسات استخدمت أساليب التقويم اإللكتروني:

: نتائج البحث

وقد أسفرت أهم النتائج علي أن البرنامج المقترح ذات فاعل��ية في تن�مية كفايات التقويم االلكتروني في بناء حقيبة أعمال

الطفل االلكترونية لدى معلمة رياض k النتائج علي األطفال، كما أسفرت أيضا

فاعليته في تنمية المهارات الحاس��وبية لدى ..طفل الروض�ة

دراسات استخدمت أساليب التقويم اإللكتروني:

 : أهداف البحث

يهدف البحث إلي وضع إطار عام لبناء حقائب األعمال االلكترونية لتقويم أداء طفل الروضة ، وبناء برنامج تدريبي لتنمية كفايات التقويم

االلكتروني لدى معلمة رياض األطفال في بناء حقائب أعمال الطفل االلكترونية ، قياس

مدى تأثير البرنامج على تنمية مهارات استخدام الحاسوب لدى طفل الروضة..

دراسات استخدمت أساليب التقويم اإللكتروني:

التوصيات:

يوصي البحث بضرورة اعتبار حقيبة األعمال اإللكترونية مقياس رئيسي وحيوي في تقويم أداء المعلمات قبل وأثناء الخدمة ؛ فهو معبر

عن مدى كفايتها المع�رفية ، المهارية والشخصية ، وضرورة تضمين هذا النوع من

.التقويم ضمن برامج أعداد ال�معلمة

دراسات استخدمت أساليب التقويم اإللكتروني:

 (Martin,2009- دراسة مارتن  ) 2  سعت هذه الدراسة للتعرف على فاعلية

تطبيق نظام االختبارات االلكترونية عبر االنترنت للحكم على جودة مهارات التحدث واالستماع لدى طالب كلية الطب البشري

عبر تقديم ملفات صوتية للطالب وتلقي استجاباتهم الصوتية على محتوى هذه

الملفات وتقييمها بطريقة الكترونية وتوصلت الدراسة إلى قبول عدد كبير من الطالب لهذا النمط من االختبارات حيث أدى دمج الصوت

في نظام التقييم االلكتروني إلى زيادة الموضوعية ومعيارية تصحيح االختبار وزيادة

جودة االختبار .

دراسات استخدمت أساليب التقويم اإللكتروني:

 (Shudong,2008- دراسة شودونج ) 3  سعت هذه الدراسة إلى التحليل البعدي لنتائج البحوث التي اهتمت بالمقارنة بين

االختبارات الكمبيوترية واالختبارات التقليدية وأكدت الدراسة على أن هناك تحول من نظام االختبارات التقليدية إلى االختبارات

المستندة إلى الكمبيوتر أو ما يسمى باالختبارات االلكترونية وذلك في جميع أنحاء الواليات المتحدة األمريكية وأشارت إلى أنه

من المحتمل أن يصبح الكمبيوتر الوسيلة األساسية لتقديم االختبارات في الفترة

القادمة .

دراسات استخدمت أساليب التقويم اإللكتروني:

David- دراسة ديفيد جونسون ) 4 Johnson,2002) 

 سعت هذه الدراسة للمقارنة بين االختبار التقليدي واالختبار االلكتروني لدى عينة من

طالب 150طالب الكليات األمريكية قوامها وطالبة موزعين على مجموعتين وتوصلت

الدراسة إلى فاعلية نظام االختبار االلكتروني مقارنة بالنظام التقليدي المعتمد على الورقة

والقلم حيث حققت مجموعة الطالب الذين تم تطبيق االختبار االلكتروني عليهم

مستويات أعلى دل على ذلك ارتفاع متوسط درجاتهم في االختبار .

الواجب