البيداغوجيا الفارقية

La pédagogie différentielle

من و تقديم : إعداد

صباح حرياطخديجة بيحناضأسماء البخوش

غزالن بنيحيىسارة بوتو

ذ. تاطير:الحيدي

الفهرس:

الفارقية البيداغوجيا مفهومالفارقية مرجعيات البيداغوجيا

التالميذ عيش مجاالت في اإلختالفاتالبيداغوجي التفريق آليات و مشروعية

) البيداغوجي ) التفريق الفوارق تدبير طرقوالغايات األهداف

الفارقية البيداغوجيا مفهوملوقران( 1 لوي : Louis Legrandتعريف

سنة مرة ألول المفهوم هذا الفرنسي 1973استخدم المربي طريق Louisعن

Legrand  الفارقي النفس علم مجلوبات لتطبيق Psychologie Différentielleكمحاولة

التربوي   ،   النفس علم منظور من عن Psychopédagogieوذلك البحث في ذلك ويتمثل

. المتعلمين بين الفردية الفروق تراعي التدريس في جديدة آليات

تمش :" Louis Legrandيعرف هي الفارقية البيداغوجيا كاآلتي الفارقية البيداغوجيا

المختلفين األطفال مساعدة قصد التعلمية التعليمية الوسائل من مجموعة يستخدم تربوي

مختلفة بطرق الوصول على واحد فصل إلى والمنتمين والسلوكات والقدرات العمر في

." األهداف نفس إلى

الواحد الفصل تالميذ كافة بين مشتركة األهداف أن األولي التعريف هذا في نالحظ

األفراد – كل لتمكين المدرس قبل من المعتمدة واألساليب بالطرق تتصل المتغيرات وإنما

. لتحقيقها – والمعرفية النفسية اختالفاتهم حسب

ماريو( 2 فيليب : Philippe Meirieuتعريفأسلوبين Philippe Meirieuويقترح األساتذة أو المعلمين على

. الفارقية البيداغوجيا مبادئ مع كالهما يتفق

اتباع مع الفصل لمجموعة واحد هدف ضبط في األول ويتمثل

. الهدف نفس إلى كلها تفضي مختلفة تمشيات

تلميذ كل عند الحاصلة الثغرات تشخيص في الثاني األسلوب ويتمثل

. المالحظة لألخطاء تبعا مختلفة أهداف وضبط

بالبيداغوجيات  يعرف ما إلى للفارقية النظرية األصول إرجاع يمكن كما , استحضرت و االهتمام و العناية مركز الطفل جعلت التي الجديدة

, بيداغوجية مثل خصوصياته و البيداغوجيا freinet ( فرينيرغباته. فارقي( أساس على مدرسة أقامت التي و المؤسساتية

فرناد أعمال نتائج من الفارقية البيداغوجيا استفادت نفسه السياق فيعن  fernand ouryأوري المدرسية الحياة احترام على عملت حيث

, , و الجماعية الحياة تعلم مبدأ على ركزت و مالئمة مؤسسات طريق , يضطلع المدرس أضحى و الكالمية المبادرات أخذ و النقاش تشجيع

, , هذه عملت وبهذا المعرفة امتالك يسهل وسيط أو ترشيدي بدور , اآلمن الفضاء مستوى إلى الدراسي بالفصل الرقى على البيداغوجيا

لتساؤالته حلوال الطفل يجد حيث

البيداغوجيا مرجعياتالفارقية

تصورية :مرجعيةب للتعلم اإليمان الفرد قابليةبقدر التطور تهاإليمان مفتوحة على تعلfم بطاقة fزه وتمي

تربوية مرجعية :التربوية العملية مركز تكون ف الطفل أن الواجب من

حول تحوم التي هي والطرق العكس المناهج وليس ه . التربوي النمائية أن ينبغيالعمل الخصائص يراعي

.للمتعلمين

اجتماعية ةمرجعي :شعار مبدأ الفرص أو التعليم تكافؤ ودمقرطة

ب بين الوعي الفوارق تقليص في المدرسة دوراالجتماعية الطبقات

علمية ةمرجعي :تؤكد التي االنسانية العلوم في الفروق الدراسات

طريق عن والمجتمعات األفراد بين الفرديةعلمية وسائل استخدام

مجاالت في عيش اإلختالفاتالتالميذ

. السوسيوثقافي االنتماء في اإلختالف. السوسيواقتصادي االنتماء في اإلختالف

. السيكواسرية المجاالت في االختالف. االسرية االستراتيجيات في االختالف

. المؤسسة : - وخصائص تموقع المدرسية الحياة في التنوعالمدرس - . تكوين نوع

المتعلم - . تجاه المدرس سلوك

التفريق آليات و مشروعيةالبيداغوجي

الفارقية : البيداغوجيا مشروعيةقبيل من هو كلي بشكل متجانس دراسي فصل وجود إن

القدرات, و المهارات جهة من التالميذ بين فالفروقات الوهمأو عنه التجافي يمكن ال واقع هي االستعدادات و الكفايات و

إنكاره. بردم مطالبة اليوم مدرسة أضحت المنطلق هذا من

, ديمقراطية , قيمة يحقق صنيع هو و المتعلمين بين الفوارق , يعمل و المتعلمين بين المساواة مبدأ تحقق يضمن ألنه

, تكيف على يعمل و الدراسي الفشل ظاهرة من الحد على , , و الذاتي االستقالل مبدأ على يساعد و اجتماعيا التالميذ

داخل توظيفها على قادرين تجعلهم كفايات يكسبهمالتلميذ يصادفها التي الوضعيات عن كثيرا تختلف ال وضعيات

مهني السوسيو المحيط أو العامة الحياة .في

: التالية االعتبارات من تنبع البيداغوجية هذه أهمية أن كماالمؤسساتي       االعتبار :

, بتدبير ذلك و التالميذ جميع حاجيات مراعاة مبدأ على تشدد المؤسسة كانت إذا , خالل من الرهان هذا بلوغ تستشرف الفارقية البيداغوجيا فإن بينهم االختالفات

بينها من متعددة وسائل و :إجراءات. temps collectif     الجماعي الزمن قبل التدخل

  , خبرة تنقصهم الذين التالميذ بين بموجبها فنميز مرنة بطريقة القسم مجموعات تنظيم عن

بخبرة لهم المشهود التالميذالسوسيولوجي   :االعتبار

االجتماعي االختالط قيمة على البيداغوجيا هذه تراهن : جعل هي الفارقية من الغاية المتعلمين حاجيات مع التعلمية التعليمية األنشطة تكييف ,) الفروقات ) تدبير على تعمل حينما و الكفايات المحددة األهداف إلى يصلون التالميذ

التالميذ بين الموجودة

: هي الفارقية من الغاية المتعلمين حاجيات مع التعلمية التعليمية األنشطة تكييفالكفايات) )جعل المحددة األهداف إلى يصلون التالميذ

التقنيات : و الوسائل من مجموعة خالل من تتمظهر والتقويم :

يضبط ) الذي التكويني و التشخيصي التقويم هي الفارقية البيداغوجيا رحى قطب إن . ) مطالب فالمدرس التعلم نهاية في يتم الذي اإلجمالي و الدرس داخل االختالف

لكي التالميذ تعترض التي الصعوبات على اليد وضع و القصور مواطن بمعرفةيعالجها.

التشخيصي التقويم :

بعد   يكتسبوا لم الذين التالميذ فئة الدراسية السنة بداية في يفرز أن المدرس على , األهداف على مطلعا يكون أن المطلب هذا لبلوغ يشترط و األساسية الكفايات

. السابقة الدراسية المرحلة في المسطرةالتكويني :التقويم

في الحاصل النقص تدارك على التلميذ مساعدة هو التقويم هذا من القصدبرنامج أو وحدة كل خالل .مكتسباته

) البيداغوجي ) التفريق الفوارق تدبير طرق: البيداغوجي التفريق من صنفين بين نميز

) التنوعية) المتتالي :البيداغوجيا التفريق , فتنوع الزمني المحور حسب تختلف آليات و بطرق تتوسل بيداغوجيا هي . و

. الزمنية الحصص بتنوع الطرائقالمتزامن : التفريق

, يعمل ال التفريق هذا ضوء ففي اآلن نفس في صعوبته و بتوريته يتميز والواحدة الدراسية الحصة في الكيفية بنفس .التالميذ

: , أهمها من متعددة مظاهر يتخذ أن البيداغوجي للتفريق يمكنالتعلمية الوسائل

البصري باإلدراك التوسلالتعلمية الخطوات

القيادة أو التوجيه درجة في التفريق

Burnsمسلمــات les postulats de Burns

متعلمان ◄ يوجـد السرعة ال بنفس .يتعلمانمتعلمان ◄ يوجد نفس ال في للتعلم استعداد لهما

الوقتمتعلمان ◄ يوجد التقنيات ال نفس يستعمالن

. الدراسيةمتعلمان ◄ يوجد السلوكية ال المرجعيات نفس . لهمامتعلمان ◄ يوجد االهتمامات ال نفس .لهمامتعلمان ◄ يوجد نفس ال لبلوغ الحوافز نفس لهما

.األهداف

المضامين البنيــات

الطرائق

التفريق التفريق فعل فعل

مختلفة بنيــات في التالميذ يتوزعبطرائق مختلفة للعمــل

. مختلفــة مضاميــن مواجهـة فيمختلفــة منتجــات إعداد أجل من

التفريـــق آليــات

المضاميــن البنيــات

المعلومات ولوج من التالميذ تمكنالمهام وتنفيذ

ينبغي الذي البرنامج بمحتويات تتعلق. فيه يتحكم أن للتلميذ

االستقاللية بمراعاة للمدرس تسمحاالنتباه على وقدرتهم التالميذ عند

. والمفاهيم المهام تعقيد ودرجةالقسم تنظيم بأشكال تتعلق

التفريـــق آليــات

الطــرائق

بمراعاة للمدرس تسمحلـدى التعلم طرائق تنوع

تالمذتــه.

؟الفارقيةلماذا البيداغوجيا

تسعى البيداغوجيا الفارقية إلى تحقيق جملة من األهداف واألساسيات عند المتعلم كما في

الممارسة التعليمية التعلمية:ادرة وقـرارا ذاتي للمتعلم مـب ق االسـتقالل اـل -تحقـي

وممارسة. ني في اعي والتواصـل البـي ل االجتـم ق التفاـع -تحقـي

جماعة القسم.  

األهداف والغايات

التعليمي  ـ المثلث أطراف بين العالقة تفعيلالموضوع) ( المتعلم، األستاذ، .

    والقدرات والكفايات التعلمي األداء تحقيق

والسلوكات والقيم - والمهارات

الفروق وفق والمقاربات التعلمات تكييفالمتعلمين  بين -الفردية

  مؤسساتي طابع ذات : أهداف

المدرسي -*- العمل تنظيم إعادة

في -*- المعتمدة الطرق في النظر التقويم إعادة .

باالنتاجية   تتصل أهداف

المدرسي -*- الفشل ظاهرة من .الحد

الهدر -*- ظاهرة من . التقليص

الكلية ) / ...( -*- المدرسة خريجي مالمح اإلنتاج نوعية تطوير

اجتماعي / / . قيمي تربوي طابع ذات . أهداف

الوجدانية / / -*- المعرفية أبعادها جميع في المتعلم شخصية اعتبار.االجتماعية

مع -*- اإليجابي والتفاعل االجتماعي التكيف على أفضل قدرة إكساب. المتغيرات

والترشد -*- واالستقاللية المسؤولية تحمل على المتعلم قدرة تطوير.الذاتي

االجتماعي -*- واالرتقاء المدرسي للعمل أفضل دافعية .خلق

يكتسبونه ) -*- ما توظيف على إقدارهم أي كفايات إلى القدرات تحويلمعارف من

اليومية حياتهم في

التعليمي نظامنا في محدوديتها

التي الالزمة الوسائل و البنيات مشاكل تعاني زالت ما المغربية المدرسة إن... , , البصرية السمعية الوسائل غياب و كاالكتضاض البيداغوجيا هذه تقتضيها

الجانب         على العملي الجانب يرجع الذي المستمر التكوين غياب ·. التفريق, بأساليب التعلمية التعليمية الوضعيات إلغناء النظري

الب مع متناغم بشكل الفصل فضاء تنظيم دون تحول مؤسساتية قيود وجود

الفارقية يداغوجيا

لكم متمنياتنابالتوفيق