بسم الله الرحمن بسم الله الرحمن الرحيمالرحيم

ـــا ... ...)))) علم� زدني رّب� ـــا وقــْل� علم� زدني رّب� وقــْل�كـــريم (((( كـــريم قــرآن 114114 ههطــطــ قــرآن

في )))) فهو العلم طلب في خـرج في من فهو العلم طلب في خـرج منيرجع حتى الله يرجع سبيْل حتى الله ((((سبيْل

شـريــف نبـوي شـريــف حـديــث نبـوي حـديــث

الشعبية الديمقراطية الجزائرية الشعبية الجمهورية الديمقراطية الجزائرية الجمهورية

الوطنية التربية الوطنية وزارة التربية وزارة

التربية مديرية للبيداغوجيا العامة التربية المفتشية مديرية للبيداغوجيا العامة المفتشيةبجاية بجاية لوالية لوالية

بجاية األولى التفتيشية بجاية المقاطعة األولى التفتيشية ( ( 0202))المقاطعة بجايةبجاية

ندوة تربويةندوة تربوية

في في

اللغة العربية وآدابها اللغة العربية وآدابها إعدادإعدادوإشرافوإشرافمفتشمفتشالتربيةالتربيةالوطنيةالوطنية

بودميعةبودميعةفريدفريد

المقاربة المقاربة بيداغوجيا بيداغوجيابالكفاءاتبالكفاءات

بالكفاءات المقاربة بيداغوجيا مفاهيم حول تبسيطي بالكفاءات مدخْل المقاربة بيداغوجيا مفاهيم حول تبسيطي مدخْل

بالكفاءات؟ المقاربة بيداغوجيا بالكفاءات؟ لماذا المقاربة بيداغوجيا تبنــيهــا) ( لماذا تبنــيهــا) (مبــررات مبــررات

بالكفاءات المقاربة بالكفاءات مبادئ المقاربة التكــرار: – – – مبادئ التطبيـــق التكــرار: – – – البنـاء التطبيـــق البنـاءالترابـط – . الترابـط – . اإلدمــاج اإلدمــاج

البيـــداغوجيــا البيـــداغوجيــا كلمــة la pédagogiela pédagogie كلمــة

المقــــاربــــــة المقــــاربــــــة كلمــة l’approchel’approche كلمــة

الكفاءات(الكفاءات( ) )--الكفــــاءة الكفــــاءة lesles compétencescompétences

المقاربة بيداغوجيا المقاربة لماذا بيداغوجيا لماذابالكفاءات؟بالكفاءات؟

الوطنية التربية وزارة تبنتها التي البيداغوجيات إحدى الوطنية إنها التربية وزارة تبنتها التي البيداغوجيات إحدى إنهافي شرع التي الجديدة المناهج بناء تم أساسها وعلى في الجزائرية، شرع التي الجديدة المناهج بناء تم أساسها وعلى الجزائرية،

الدراسية السنة من بدء الدراسية تطبيقها السنة من بدء ..م م 20042004 -- مم20032003تطبيقها تربوي فن لمحو أو للتنكر ،وليس البيداغوجيا تحسين و إلثراء تربوي جاءت فن لمحو أو للتنكر ،وليس البيداغوجيا تحسين و إلثراء جاءت

. طويلة سنوات .عمره طويلة سنوات عمره التالميذ من كثير فشْل التالميذ لمعالجة من كثير فشْل تحويْل لمعالجة من تمكنهم عدم تحويْل ،بسبب من تمكنهم عدم ،بسبب

سياقها،ومقطوعة عن منفصلة معارف يكتسبون سياقها،ومقطوعة المعارف،ألنهم عن منفصلة معارف يكتسبون المعارف،ألنهمممارسة . كْل ممارسة .عن كْل عن

دامت ألن ألن ما للتالميذ بالنسبة لها معنى ال المدرسية دامت المعارف ما للتالميذ بالنسبة لها معنى ال المدرسية المعارفوعن مصادرها عن وعن منفصلة مصادرها عن االجتماعية منفصلة االجتماعية استعماالتها المقاربة . استعماالتها المقاربة . إذا إذا

والممارسات المدرسية الثقافة بين عالقات تنشئ والممارسات بالكفاءات المدرسية الثقافة بين عالقات تنشئ بالكفاءاتاالجتماعية.االجتماعية.

إلى السعي أجْل إلى من السعي أجْل نفعية من معرفة إلى النظرية المعرفة نفعية تحويْل معرفة إلى النظرية المعرفة ..تحويْل المعرفي التراكم ظْل في المضامين في أفضْل بشكْل المعرفي للتحكم التراكم ظْل في المضامين في أفضْل بشكْل للتحكم

البشرية تعرفه الذي البشرية الهائْل تعرفه الذي ..الهائْل) والحياة . ) بالواقع التعليم ربط عملي منظور من الحياة إلى (النظرة والحياة . ) بالواقع التعليم ربط عملي منظور من الحياة إلى النظرة

الدراسية المواد محتويات من الدراسية التخفيف المواد محتويات من ..التخفيف المقاربة المقاربة إن . إن واألساتذة للمعلمين تعليمية ثورة تمثْل .بالكفاءات واألساتذة للمعلمين تعليمية ثورة تمثْل بالكفاءات

بالكفاءات المقاربة بالكفاءات مبادئ المقاربة مبادئ: منها المبادئ من جملة على :تقوم منها المبادئ من جملة على تقوم

ربطها البنـاء:البنـاء: مبدأمبدأ. . 11 قصد السابقة، لمعلوماته التلميذ استرجاع ربطها أي قصد السابقة، لمعلوماته التلميذ استرجاع أيالجديدة الجديدة بمكتسباته بمكتسباته

. الطويلة ذاكرته في .وحفظها الطويلة ذاكرته في وحفظها

22 . . : التطبـيق :مبدأ التطبـيق . مبدأ الكفاءات أن بما فيها التحكم بغرض الكفاءة ممارسة . يعني الكفاءات أن بما فيها التحكم بغرض الكفاءة ممارسة يعنيعنـد عنـد تعرف تعرف

التلميذ يكون ،حيث ما وضعية في التصرف على القدرة أنها على التلميذ البعض يكون ،حيث ما وضعية في التصرف على القدرة أنها على البعض. تعلمه في .نشطا تعلمه في نشطا

33 . . : التكـرار : مبدأ التكـرار المتعلم مبدأ تكليف المتعلم أي تكليف مــرات، أي عــدة االدماجية المهام مــرات، بنفس عــدة االدماجية المهام بنفسالوصـول الوصـول قصـدقصـد

والمحتـويــات . للكفـاءات المعـمـق االكتسـاّب إلى والمحتـويــات .به للكفـاءات المعـمـق االكتسـاّب إلى به

44 . . : اإلدماج : مبدأ اإلدماج . مبدأ يتيـح كما بأخرى تقرن عندما الكفاءة بممارسة اإلدماج . يسمح يتيـح كما بأخرى تقرن عندما الكفاءة بممارسة اإلدماج يسمحبين التمييز بين للمتعـلم التمييز مكونات مكونات للمتعـلم

تعـلمـه . المحتويات المحتويات و و الكفاءةالكفاءة من الغــرض ليــدرك تعـلمـه . ، من الغــرض ليــدرك ،

التـ�ــرابُــط . . 55 التـ�ــرابُــط مبدأ :: مبدأأنشطة بين بالربط والمتعلم المعلم مكن لكْل المبدأ هذا أنشطة يسمح بين بالربط والمتعلم المعلم مكن لكْل المبدأ هذا يسمح

إلى التقويمالتقويموأنشطة وأنشطة التعلمالتعلموأنشطة وأنشطة التعليمالتعليم كلها ترمي إلى التي كلها ترمي التي. الكفاءة .تنمية الكفاءة تنمية

البيداغـوجيا البيداغـوجيا كلمة la la كلمةpédagogiepédagogie

مقطعين -- من تتكون يوناني أصْل مقطعين ذات من تتكون يوناني أصْل ذاتو PédaPédaهما:هما: ، الطفْل و وتعني ، الطفْل وتعني وتعني GogieGogieوتعنيأي علمعلم أي ، الطفْل ، تربية وفن الطفْل علم تربية وفن . .علم

المقطعين جمع المقطعين وعند جمع يصبح يصبح PédagogiePédagogie وعندتربيــة عـــلـم هو للمصطـلــح الكامـْل تربيــة المعنى عـــلـم هو للمصطـلــح الكامـْل المعنى

الطفــْل . الطفــْل .

كلمــةُ الم�قَـــاربَـةكلمــةُ الم�قَـــاربَـةL’APPROCHEL’APPROCHE

الالتيني مقاربةمقاربة كلمةكلمة المصطلح الالتيني يقابلها المصطلح معناها. ApprocheApproche يقابلها معناها. فإن ::هـوهـوفإن

ألن ::أوال أوال إليها؛ الوصول وليــس المطلقــة الحقيـقة من ألن االقتـراّب إليها؛ الوصول وليــس المطلقــة الحقيـقة من االقتـراّبفي محــدود غير يكــون النهــائي أو في المطلـق محــدود غير يكــون النهــائي أو المطلـق

والزمان والزمان المكان . .المكانهـدف ::ثانيا ثانيا لتحقيق استراتيجية أو عمْل خطة هي أخرى جهة هـدف من لتحقيق استراتيجية أو عمْل خطة هي أخرى جهة من

مـا .مـا .وخطط : : ثالثـا ثالثـا مرام وفق للتنفيذ قابْل لفعْل مستقبلي وخطط تصور مرام وفق للتنفيذ قابْل لفعْل مستقبلي تصور

مع مع منسجمة منسجمةلألداء الالزمة الضرورية والعوامْل لألداء الشروط الالزمة الضرورية والعوامْل الكفاءات الكفاءات ))الشروط

،،المستهدفةالمستهدفةالتربوي الوسط ، الوسائْل التربوي الطرائق، الوسط ، الوسائْل ........( . ........( .الطرائق،

الكفــاءات – الكفــاءات – الكفــاءة الكفــاءةles compétencesles compétences

هـــــام هـــــام تـذكيــــر : : تـذكيــــرالعــالم . --11 أرجــاء جميــــع في صنــاعــة العــالم .التعليـــم أرجــاء جميــــع في صنــاعــة التعليـــم

حيث --22 الكبرى الدول لدى كبرى أهمية حيث للكفاءة الكبرى الدول لدى كبرى أهمية للكفاءةفرضت التربية،وقد مجال في متداوال الكفاءات مصطلح فرضت أصبح التربية،وقد مجال في متداوال الكفاءات مصطلح أصبح

. الميــاديـن جميــع في نفسها .المقاربة الميــاديـن جميــع في نفسها المقاربةالمجال --33 عل المقاربة أهمية تقتصر المجال ال عل المقاربة أهمية تقتصر ال

عالم في األفراد على مباشـرة انعكاسات لها بل عالم التربوي في األفراد على مباشـرة انعكاسات لها بل التربويواالجتماعية االقتصادية بأبعاده واالجتماعية الشغل االقتصادية بأبعاده والسـيـاسـية.....والسـيـاسـية..... الشغل

عصرنا- 44 في عصرنا- التكوين في التكوينأيضا به تقوم بل وحدها التربوية المنظومة يقتصرعلى أيضا ال به تقوم بل وحدها التربوية المنظومة يقتصرعلى ال

التربــوي . النظام خارج أخرى تكوينية التربــوي .مؤسسات النظام خارج أخرى تكوينية مؤسسات

الكفـــــاءةالكفـــــاءة -روجــرس : :تعريـفـهـاتعريـفـهـاأوال- أوال كــزافــيـي روجــرس وفـق كــزافــيـي RoegiersRoegiersوفـق

XavierXavier . .

الفرد ” ” الفرد قدرة مدمجة تعبئةتعبئة علىعلى( ( المتعلمالمتعلم)) قدرة موارد مدمجة مجموعة موارد مجموعة لحْللحْل

مشكلة – مشكلة – وضعية المترادفة ضمنضمن وضعية الوضعيات من المترادفة مجموعة الوضعيات من “. “. مجموعة

المفاهيمية ــــــ التعريف المفاهيمية مداخْل التعريف ــــــ مداخْل

الفــرد الفــرد قـــدرة :: المتعـلـــمالمتعـلـــم / / قـــدرةمنبع - داخلي سيكولوجي ووعي وحركي حسي وعي منبع - حالة داخلي سيكولوجي ووعي وحركي حسي وعي حالة

الفعْل . على الفعْل الفعْل . إقدار على الفعْل : :تعبــــــــئةتعبــــــــئةإقدارو - - استدعاء ال الفرد لطاقة إشعالي و فعْل استدعاء ال الفرد لطاقة إشعالي فعْل

توظيف ألجْل ذاتيا ،وملئها المختلفة الفرد موارد واستنفار توظيف استحضار ألجْل ذاتيا ،وملئها المختلفة الفرد موارد واستنفار استحضار.) – (. مشكلة وضعية حْل مهمة إنجاز في .) – (.فها مشكلة وضعية حْل مهمة إنجاز في فها

مدمجة موارد مدمجة مجموعة موارد والمكتسبة --: : مجموعة الذاتية الموارد من والمكتسبة مجموعة الذاتية الموارد من مجموعةوالمندمجة والمنصهرة والمنسجمة والمستحك�مة بينها فيما والمندمجة المتداخلة والمنصهرة والمنسجمة والمستحك�مة بينها فيما المتداخلة

.)... خبرة) – – – – مواقف قيم مهارات ...(.معرفة خبرة) – – – – مواقف قيم مهارات معرفة

مشكلــة - مشكلــة - وضعــية : :وضعــيةخالل - - من ومقاربتها لمعالجتها تدخال تتطلب إشكالية خالل وضعية من ومقاربتها لمعالجتها تدخال تتطلب إشكالية وضعية

. الموارد من مجموعة .دمج الموارد من مجموعة دمج

المترادفة الوضعيات من المترادفة مجموعة الوضعيات من : :مجموعة

ذات- الوضعيات هي المتكافئة أو المتشابهة أو المترادفة ذات- الوضعيات الوضعيات هي المتكافئة أو المتشابهة أو المترادفة الوضعيات. واحد صعوبة .معامْل واحد صعوبة معامْل

لنا وتؤكد ، الكفاءة فيها تمارس ، مختلفة وتفاصيْل لنا بتمفصالت وتؤكد ، الكفاءة فيها تمارس ، مختلفة وتفاصيْل بتمفصالت. لحلها الكفاءة نفس الوضعيات هذه تتطـلـب بمعنى ؛ .تملكها لحلها الكفاءة نفس الوضعيات هذه تتطـلـب بمعنى ؛ تملكها

الكفــاءة - مراحْل الكفــاءة - ثانيا مراحْل معيــنة : : ثانيا مراحــْل على معيــنة تتحقــق مراحــْل على تتحقــق

كالتــالي :كالتــالي : وهيوهي

القاعدية :- - 11 القاعدية :الكفاءة الكفاءةحصة في يتحقق ما خالل من تعليمية بوحدة مباشرة حصة ترتبط في يتحقق ما خالل من تعليمية بوحدة مباشرة نشاط نشاط ))ترتبطمن (( مجموعة من مشكال الدرس كان إذا الحصص من عدد في من أو مجموعة من مشكال الدرس كان إذا الحصص من عدد في أو

الوحدات الوحدات

قد ((المحاور المحاور ) ) بذاتها الدرس هي الواحدة الحصة كانت إذا أنه قد غير بذاتها الدرس هي الواحدة الحصة كانت إذا أنه غيرهي والمعايير الكفاءة مؤشرات عندئذ هي تصبح والمعايير الكفاءة مؤشرات عندئذ القاعدية ) ) تصبح القاعدية الكفاءة (.(.الكفاءة

22: المرحلــية- :الكفــاءة المرحلــية- الكفــاءةبزمن مضبوطة معينة فترة خالل المتعلم يكتسبها نسبية بزمن كفاءة مضبوطة معينة فترة خالل المتعلم يكتسبها نسبية كفاءة

/))محددمحدد سداسي/ ثالثي /شهـر سداسي/ ثالثي ( ( شهـر

الختــامـــية- 33 الختــامـــية- الكفــــاءة الكفــــاءةاألول ) الطور معينة تعليمية مرحلة بعد وتقاس األول ) تالحظ الطور معينة تعليمية مرحلة بعد وتقاس المرحلة المرحلة --تالحظ

أطوارها --االبتدائية االبتدائية بجميع األساسية أطوارها المرحلة بجميع األساسية ...(...(- - المرحلة

المندمجـة- 44 الختـامـية المندمجـة- الكفـاءة الختـامـية الكفـاءةفي ذلك كان سواء متنوعة مجاالت في مكتسبة متعددة في كفاءات ذلك كان سواء متنوعة مجاالت في مكتسبة متعددة كفاءات

( واحدة مادة )مواضيع واحدة مادة ((نشاطنشاطمواضيع

نهاية في منسجمة متفاعلة عناصرها مختلفة دراسية مواد في نهاية أو في منسجمة متفاعلة عناصرها مختلفة دراسية مواد في أو. تعليمي طور .مستوى تعليمي طور مستوى

المجــالــية- 55 المجــالــية- الكفــاءة الكفــاءة

( العبادات مجال ما مجال في المحققة القاعدية الكفاءة ) مجموعة العبادات مجال ما مجال في المحققة القاعدية الكفاءة مجموعة . ......... ) ( الخ( المعرفة مجال ، ( ......... . مثال ( الخ( المعرفة مجال ، مثال

المنهجـــية- 66 المنهجـــية- الكفــاءة الكفــاءةالمتعلقة مكتسباته كْل المتعلم خاللها من ي�ظهــر المتعلقة كفاءة مكتسباته كْل المتعلم خاللها من ي�ظهــر كفاءة

بالتخطيط بالتخطيط

. معـين موضوع في أو ما مجال في واألساليب الطرائــق .ووضــع معـين موضوع في أو ما مجال في واألساليب الطرائــق ووضــع

المستعـرضـــة- 77 العرضيـــة المستعـرضـــة- الكفـــاءة العرضيـــة الكفـــاءةالمواد كْل في التعليم بعد تكسب مشتركة المواد كفاءة كْل في التعليم بعد تكسب مشتركة كفاءة

كْل وتشمْل كْل الدراسية وتشمْل تتحول الدراسية ؛ التربوية تتحول النشاطات ؛ التربوية فيما فيما النشاطاتوالتعلم التعليم مرحلة خالل والتعلم بينها التعليم مرحلة خالل بينها

بعد فيما لتشكْل المسار خالل وتتطور البعض بعضها بعد لتكمْل فيما لتشكْل المسار خالل وتتطور البعض بعضها لتكمْلكفاءات كفاءات

وهنــاك . متقاطعة أخرى كفاءات عليها تعتمد تطورا وهنــاك . أكثر متقاطعة أخرى كفاءات عليها تعتمد تطورا أكثركفــاءاتكفــاءات

،الكفـاءة الشخصيــة الكفـاءة منهـا نذكــر ،الكفـاءة أخــرى الشخصيــة الكفـاءة منهـا نذكــر أخــرىنـية..... ه� نـية.....الم� ه� الم�

ــرك�بـَــات ثالثا:ثالثا: ــرك�بـَــات م� م�ـــاء�ة ـــاء�ةالك�ف� الك�ف�

11 - -اإلنجــــازاإلنجــــاز --33 المهـــارةالمهـــارة --22 لقـــدرةلقـــدرةاا

حاصلة : :القـدرة- القـدرة- 11 ومكتسبات فطرية استعدادات وفق الذكاء من أشكال حاصلة هي ومكتسبات فطرية استعدادات وفق الذكاء من أشكال هي

معين محيط معين في محيط ما ] ) ] )في بعمْل القيام إمكانية ما هي بعمْل القيام إمكانية ممكنة (. )(. )هي قدرة ممكنة االستعداد قدرة ( [.( [.االستعداد

استعـراضيــة - : استعـراضيــة - : أ مختلـفــة أ مـوارد في للتوظيــف مختلـفــة قــابـلــة مـوارد في للتوظيــف ..قــابـلــة

تطــوريــــــة - : تطــوريــــــة - : ّب (.ّب تنخفض ) تنقص وقد اإلنسان حياة طوال وتتطور (.تنمو تنخفض ) تنقص وقد اإلنسان حياة طوال وتتطور تنمو

أخرى . تحـويـــلــية : تحـويـــلــية : ج -ج - إلى حالة من أخرى . تتحول إلى حالة من تتحول

) + + البرهنة ) = االستماع الكالم ( التفاوض + + البرهنة ) = االستماع الكالم التفاوض

للتقويم - : قابلة غير للتقويم - : د قابلة غير معلومات د تدوين مثال بدقة فيها التحكم معلومات يتعذر تدوين مثال بدقة فيها التحكم يتعذر

مختلفة وضعيات مختلفة في وضعيات . . في

بنشاط المهـــارة: المهـــارة: 22-- القيام حيث من مكتسبة بنشاط قدرة القيام حيث من مكتسبة قدرةوالذكاء البراعة والذكاء ملؤه البراعة ملؤه

اإلتقان درجة إلى وصلت قدرة فالمهارة ؛ اإلتقان والسهولة درجة إلى وصلت قدرة فالمهارة ؛ والسهولةمهمة . إنجاز في مهمة .والتحكم إنجاز في والتحكم

33 : : اإلنجــاز- تحقيقه اإلنجــاز- من الفرد يتمكن تحقيقه ما من الفرد يتمكن من ما من آنيا آنيايستطيع وما ، محدد يستطيع سلوك وما ، محدد سلوك

من درجة بأعلى يسجله أن الخارجي من المالحظ درجة بأعلى يسجله أن الخارجي المالحظالدقة . و الدقة .الوضوح و الوضوح

مميـــزات : مميـــزات : رابــعا رابــعاالكفــــــاءةالكفــــــاءة

بخمـس بخمـس القدرة القدرة عن عن الكفاءة الكفاءة تتميـز تتميـز مميــزات :مميــزات :

الموارد - - 11 من جملة توظيف الموارد الكفاءة من جملة توظيف ، : : الكفاءة خبرات ، ، مكتسبات خبرات ، مكتسباتمهارات . قدرات، مهارات .معارف، قدرات، معارف،

منتهية - - 22 غاية إلى ترمي منتهية الكفاءة غاية إلى ترمي ينتظر ::الكفاءة المجتمع أن ينتظر أي المجتمع أن أيبجملــة بجملــة منتـوجا محددة منتـوجا محددة مواصفات التعلم . مواصفات التعلم .بعد بعد

المجال - - 33 ذات الوضعيات بجملة دائما مرتبطة المجال الكفاءة ذات الوضعيات بجملة دائما مرتبطة الكفاءةفقط . : : الواحدالواحد العبادات بمجال مرتبطة الصالة أداء فقط . كفاءة العبادات بمجال مرتبطة الصالة أداء كفاءة

44-- : بالمادة تتعلق ما غالبا : الكفاءة بالمادة تتعلق ما غالبا عن الكفاءة اختالفها جوهر عن وهـو اختالفها جوهر وهـو . تعليمية بمواد تتصْل التي . القدرات تعليمية بمواد تتصْل التي القدرات

55-- : للتقييم قابلة : الكفاءة للتقييم قابلة ونوعية الكفاءة اإلنتاج شكْل يالحظ ونوعية حيث اإلنتاج شكْل يالحظ حيثلهذين تفتقد القدرة أن ؛غير المحصلة النتائج او لهذين المنتوج تفتقد القدرة أن ؛غير المحصلة النتائج او المنتوج

المعيارين. المعيارين.

وتجنيـدها المعـارف لتحويـْل حقيقية أهمية إعطاء وتجنيـدها إن المعـارف لتحويـْل حقيقية أهمية إعطاء إن يعـني :يعـني :

المعارف //11 المعارف بناء إشكالية بناء من إشكالية انطالقا من المعرفة عوض عوض انطالقا نص المعرفة استعراض نص استعراض..وسردهاوسردها

يواجهون //22 التالميذ يواجهون جعْل التالميذ مستحدثة جعْل مستحدثة مواقف معروفة مواقف معروفة غير .غير قدراتهم .،وتقييم قدراتهم ،وتقييم

فكرة //33 من فكرة التجريد من باحثين يكفي: يكفي: التجريد نكون باحثين أن نكون لنا أن يتسنى لنا حتى يتسنى وضع وضع حتىبحث حالة في بحث التالميذ حالة في ..التالميذ

: يطرح الذي :والسؤال يطرح الذي ؟ والسؤال بالمعرفة األستاذ عالقة ؟ ما بالمعرفة األستاذ عالقة ما . مدرسي أن فكرة بسهولة فنتقبْل جدا حساس موضوع إلى نتطرق . هنا مدرسي أن فكرة بسهولة فنتقبْل جدا حساس موضوع إلى نتطرق هنا

كْل في دقيقة كفــــــاءات على جميعا يتوفرون ال االبتدائي كْل التعليم في دقيقة كفــــــاءات على جميعا يتوفرون ال االبتدائي التعليممادة مادة

يدعو وهذا ؛ والرياضيات العلوم مادتي في سيما ال و بتدريسها يدعو ملزمين وهذا ؛ والرياضيات العلوم مادتي في سيما ال و بتدريسها ملزمينلدى بالمعارف فعالة عالقة تطوير على قدرتهم في لدى للشك بالمعارف فعالة عالقة تطوير على قدرتهم في للشك

،ذلك ،ذلك تالميذهم تالميذهماستقالليتها حيث من ضعيفة تبدو يدرسونها التي بالمعارف عالقتهم استقالليتها ألن حيث من ضعيفة تبدو يدرسونها التي بالمعارف عالقتهم ألن

. .وجدارتها وجدارتها

غير أما أما على فاألمر الثانوي التعليم أساتذة يخص غير فيما على فاألمر الثانوي التعليم أساتذة يخص ذلك ذلك فيماأنهم أنهم خصوصا خصوصا

ما وهو ، مواد عدة أو مادة في مكتمال جامعيا تكوينا ما يتلقون وهو ، مواد عدة أو مادة في مكتمال جامعيا تكوينا يتلقونأنهم أنهم بفترض بفترض

التكوين مستويات بأدنى األقْل على التكوين يتمتعون مستويات بأدنى األقْل على البحث يتمتعون البحث في ثم في من ثم و من وقادرون قادرون فهم عليه .عليه . فهم

واضح : الجواّب واضح :إذا� الجواّب إذا�

بحث عالقة بالمعرفة األستاذ بحث عالقة عالقة بالمعرفة األستاذ عالقة.. متواصْلمتواصْل

محمود : نجيب زكي المعاصر العربي المفكر محمود : يقول نجيب زكي المعاصر العربي المفكر يقول

األميـة” “ من أخطـر المثقفـين كسـْل األميـة” “إن من أخطـر المثقفـين كسـْل إن

تقـويــم: تقـويــم: خـامـسا خـامـسا الكفـــاءةالكفـــاءة

المكـــون” المكـــون” التلميـــذ مـن التلميـــذ مـن خيــر خيــرتلميـــذ تلميـــذ

محـشـــو محـشـــو رأســـه رأســـه

بالمعــلــومــــــات بالمعــلــومــــــات

“. “. المختـلفـــــة المختـلفـــــة MontagnierMontagnier مـونتــانـيـيـهمـونتــانـيـيـه

من * * النوع هذا إلى وترمي إلى تصبو الحديثة التربية من إن النوع هذا إلى وترمي إلى تصبو الحديثة التربية إن؛ التعليم من األولى المراحْل من ابتداء ؛ التكوين التعليم من األولى المراحْل من ابتداء التكوين

الفـــرد يحتاج المستقبْل في الحياة الفـــرد فلمواجهة يحتاج المستقبْل في الحياة فلمواجهة

المستقبْل هذا اقتحام استراتيجية وضع كيفية المستقبْل إلى هذا اقتحام استراتيجية وضع كيفية إلىليست لكن ، معارف إلى يحتاج فهو وبالتالي ليست المجهول لكن ، معارف إلى يحتاج فهو وبالتالي المجهول

حياته بناء من تمكنه التي وحدها حياته المعارف بناء من تمكنه التي وحدها المعارف

المدرسة . أسوار المدرسة .خارج أسوار خارج

: : ولذلك * ولذلك *

مدى - - نقيس إنما اليوم تلميذ نقيم مدى عندما نقيس إنما اليوم تلميذ نقيم عندماللمكتسبات للمكتسبات توظيفه توظيفه

رسم ) موضوع، كتابة ، فقرة رسم ) تحرير موضوع، كتابة ، فقرة تحرير)... شفهي ...(مخطط،،عرض شفهي . .مخطط،،عرض

في والسؤال:والسؤال: نقو�م ذا في ما نقو�م ذا ما؟؟ الكفاءةالكفاءة

) تذكير : ) وشروطه التقويم متطلبات (من تذكير : ) وشروطه التقويم متطلبات من ،فعالة تقويم طرق إلى اللجوء المقاربة فعالة، تتطلب تقويم طرق إلى اللجوء المقاربة تتطلب

في التقويم هذا ي�جرى أن ذلك في األساسي في والمبدأ التقويم هذا ي�جرى أن ذلك في األساسي والمبدأ( معين )سياق معين :السياقيالسياقي التقويمالتقويمسياق :بمعنى( بمعنى(

تمثْل تمثْل أن التقويم أن التقويم وضعية المقو�م وضعية يقترحها المقو�م التي يقترحها بمهمة بمهمة التيطرف من طرف تنفذ من التعلم تنفذ نهاية في التعلم التالميذ نهاية في ..التالميذ

. اإلمكان قدر شامال التقويم يكون اإلمكان .أن قدر شامال التقويم يكون أن المقررة المعرفة مجاالت من معتبرا عددا يشمْل المقررة أن المعرفة مجاالت من معتبرا عددا يشمْل أن

( والمعارف الفعلية والمعارف المعارف التالميذ ) على والمعارف الفعلية والمعارف المعارف التالميذ علىالسلوكية(.السلوكية(.

بالوقوف تسمح التي الوسائْل مختلف فيه تستعمْل بالوقوف أن تسمح التي الوسائْل مختلف فيه تستعمْل أنتحليْل ) ،المقابلة، المالحظة التعلم جوانب تحليْل ) على ،المقابلة، المالحظة التعلم جوانب على

اإلنتاجات( ... اإلنتاجات( ...

يساهم وأن نشط بشكْل فيه التالميذ يشارك يساهم أن وأن نشط بشكْل فيه التالميذ يشارك أن. الكفاءة إنماء .في الكفاءة إنماء في

معايير على القائم األستاذ حكم على يبنى معايير أن على القائم األستاذ حكم على يبنى أن . مسبقا التالميذ عليها ومحددة،يطلع . متعددة مسبقا التالميذ عليها ومحددة،يطلع متعددة

تعلمهم تقويم في كبيرة مسئولية التالميذ تعلمهم يتحمْل تقويم في كبيرة مسئولية التالميذ يتحمْلللمعرفة اكتسابهم طريقة منظور من للمعرفة وذلك اكتسابهم طريقة منظور من وذلك

((((métacognitionmétacognition .الذاتي التقويم الذاتي. باستخدام التقويم باستخدامالمتعلم . إن التبادلي والتقويم التعاوني المتعلم . والتقويم إن التبادلي والتقويم التعاوني والتقويم

ويواجه ويحلله تعلمه مسار يدرك أن إلى ويواجه مدعو ويحلله تعلمه مسار يدرك أن إلى مدعوأستاذه مع الرأي يتبادل وأن غيره بأفكار أستاذه أفكاره مع الرأي يتبادل وأن غيره بأفكار أفكاره

. يستعملها التي الطرق بعدل .لكي يستعملها التي الطرق بعدل لكي ممارسة أغراض أهم من إن نقول ممارسة وعموما أغراض أهم من إن نقول وعموما

في تلميذ كْل تدرج توجيه هو القسم في في التقويم تلميذ كْل تدرج توجيه هو القسم في التقويم . له وتسهيلها . تعلماته له وتسهيلها تعلماته

؟ الكفاءة في نقوم ؟ ماذا الكفاءة في نقوم ينبغي ماذا أن ينبغي التي ينبغي الجوانب أن ينبغي التي الجوانب : هي الكفاءة تقويم عملية عليها تنصب : أن هي الكفاءة تقويم عملية عليها تنصب أن

تجنيدها : الالزم تجنيدها :الموارد الالزم الموارد

الداخلية . . 11 الداخلية الموارد :Ressources internesRessources internes الموارد في . :وتتمثْل في . وتتمثْل

بالمفاهيم. savoirssavoirs)) ) ) المعارفالمعارفأوال:أوال: صلة له ما كْل بالمفاهيم. أي صلة له ما كْل أيأو واحدة مادة في واإلجراءات والقوانين والقواعد أو والتعاريف واحدة مادة في واإلجراءات والقوانين والقواعد والتعاريف

.... : . ،الخلية الدموية الدورة المثلث، ، الفعْل مثال مواد ....عدة : . ،الخلية الدموية الدورة المثلث، ، الفعْل مثال مواد عدة

(الفعليةالفعلية المعارفالمعارفثانيا:ثانيا: (المهارات ) إي إي . . savoir fairesavoir faire المهارات ) مهمة إلنجاز الضرورية والطرائق واإلجراءات الحركات مهمة مجموع إلنجاز الضرورية والطرائق واإلجراءات الحركات مجموع

: مثال : معينة مثال معينةمساحة حساّب ، المناسب الزمن في وتوظيفه الفعْل مساحة تصريف حساّب ، المناسب الزمن في وتوظيفه الفعْل تصريف

،إنجاز ،إنجاز المثلث المثلثجمع، .... جمع، ....عملية عملية

السلوكية ثالثا: ثالثا: السلوكية المعارف ترتبط savoir êtresavoir être المعارف ترتبط و وباالتجاهات باالتجاهات

نشاط أو فكرة أو موضوع أو شخص إزاء التلقائية نشاط والميول أو فكرة أو موضوع أو شخص إزاء التلقائية والميولمثْل: مثْل:

على ،االحتجاج مريض ،إسعاف المحتاجين على مساعدة ،االحتجاج مريض ،إسعاف المحتاجين مساعدة .... ، والعنف العدوان نبذ ، أخالقي غير .... تصرف ، والعنف العدوان نبذ ، أخالقي غير تصرف

الخارجية . . 22 الخارجية الموارد . . Ressources externesRessources externes :: المواردالتي واألدوات والسندات الوثائق بأشكال التي وترتبط واألدوات والسندات الوثائق بأشكال وترتبط

جزء وتمثْل إليها بحاجة المتعلم جزء يكون وتمثْل إليها بحاجة المتعلم يكون

قواميس، ) خرائط،مخططات، نصوص، الكفاءة قواميس، ) من خرائط،مخططات، نصوص، الكفاءة من.).... حاسبة ....(.آلة حاسبة آلة

******************************