Об инновациях и технологическом предпринимательстве...

Об инновациях и технологическом предпринимательстве в техническом вузе

1


Технические вузы (ОмГТУ, в том числе) сегодня находятся в непростой и не всегда понятной для них ситуации. С одной стороны учредитель требует но-вых форм организации и освоения новых видов деятельности, призывает пере-страиваться и во что-то включаться, и вузы что-то делают, пытаются, получая какие-то результаты. С другой стороны – становится всё более и более понят-ным, что, то, к чему призывают стремиться, и реальность находятся в разных плоскостях, и как это всё совместить, большой вопрос.

В результате этой ситуации у вузов два пути. Первый – развивается ими-тация, приспособление, подмена. В результате – никто ничего не понимает, но все говорят то, что нужно, и называют вещи так, как нужно (несколько шизоф-реническая ситуация, которая, в общем-то, характерна для всей современной гуманитарной и социальной науки). Второй – вуз начинает разбираться в том, как всё устроено на самом деле, берет на себя не свойственные ему функции, начинает действовать другим образом, с опережением, и выходит на другие траектории развития и взаимодействия с миром (тоже, в общем-то, не понятно как, внятной технологии нет, у кого-то получается, у кого-то нет).

Проблема инноваций

Основное, что надо здесь понимать, – когда у нас говорят про инновации, то имеют в виду некую готовую, собранную, изобретенную штуку. При этом мало кто думает о том, каким образом эта штука будет далее вписываться в существующую систему разделения труда, как будет осуществляться её массо-вое производство, есть ли необходимое оборудование, материалы, рабочая сила и много чего еще.

Инновацию, как разовую штуку, можно собрать из чего угодно, что удаст-ся достать, до чего удастся дотянуться конкретному изобретателю (хоть из найденного на свалке). Массовое же, серийное, производство требует специ-ального оборудования, которое, не факт, что есть, а если есть, то встают вопро-сы стоимости, организации процессов, квалификации и так далее.


2

Но не это даже главное. Главное – кому это будет нужно. Ответ на вопрос «Кому это будет нужно?» определяется не предпочтениями и потребностями людей. Ответ на этот вопрос определяется существующим уровнем разделения труда. Чтобы мне сегодня, например, производить современный смартфон, у меня должны быть развиты все необходимые мне отрасли – от химической промышленности и металлургии до компонентной базы, программирования и дизайна. Для этого мне нужно определенное количество людей, которые будут включены в эту систему разделения труда.

Кто сегодня может производить современные смартфоны? США1. Сколько людей включено в систему разделения труда США? Практически весь мир. Что это значит для меня? Даже если я соберу образец, прототип, современного смартфона, производить его массового я не смогу. У меня просто нет столько людей. Ни для организации производства, ни для потребления нового товара.

Второй момент – венчурная схема развития инноваций. Говорят – раз ты не можешь сам производить, то создавай образец нового товара, делай какую-то пробную партию на деньги венчурных инвесторов, а потом продавай этот образец большой профильной компании (стратегическому инвестору). Сразу возникает вопрос – зачем этой компании мой образец нового товара? Если он существенно отличается по компонентам от того, что она производит, то ей придется перестраивать производство или создавать новое. Ну, может она возьмет какие-то функции или идеи и адаптирует к своему товару, в этом еще есть смысл. А если отличается не существенно – то вообще не понятно, зачем он ей?

Поэтому все эти истории с продажами стратегическим инвесторам – это, скорее, исключения, хотя есть определенный механизм, конечно. Венчурная схема вообще требует некоторого специального механизма (механизмов), что-бы по ней можно было работать. А так, что кто-то где-то что-то изобрел и по-том нашел венчурного инвестора – так просто не бывает.

Далее еще один момент. Вот, например, в ОмГТУ кто-то там изобрел са-мый лучший в стране беспилотник. И что? Кто-то смотрел, как он вписывается в существующий у нас уровень разделения труда? Сможем ли мы здесь его производить массового? А если сможем (ну или найдем деньги на производст-

1 Ну да, например, Корея тоже может, но она включилась в американскую систему разделения труда более полувека назад, и до недавнего времени она не могла, а сегодня она может за счет того, что больше не может Финляндия.


3

во в Китае, что вероятнее), то кто его у нас будет покупать? Система разделе-ния труда у нас узкая, потребителей, соответственно, мало, а на западных рын-ках и своих беспилотников хватает. И пусть они похуже, и пусть они дороже, но они встроены в тамошние цепочки – это чья-то прибыль, чьи-то рабочие места. И с чего этот кто-то будет этим делиться?

Вообще, когда говорят про инновации, имеют в виду, что инновациями занимаются в двух случаях, – 1) когда хотят создать новый рынок/нишу, и по-лучить там сверхдоход за то время, пока там не будет конкуренции, и 2) когда выполняют государственный заказ на разработку инновации. Текущий эконо-мический кризис будет сокращать работу с инновациями в обоих этих случаях. Да уже и сегодня, если мы посмотрим, откуда берется часть инноваций, про которые мы узнаем из новостей, то увидим, что появляется третий случай, – инновациями начинают заниматься по другим причинам, – в частности, потому что это интересно и прикольно.

И инновации появляются не только в лабораториях и научных или корпо-ративных центрах, а в каких-то местах с оборудованием свободного доступа, или собираются в домашних условиях, финансируясь на специальных сайтах по краудфандингу. Появляется ситуация «новых гаражных инноваций», при этом они высокотехнологичны, но с небольшим периодом разработки, с другой мотивацией создания, и сразу с готовой группой лояльных потребителей.

Проблема прогресса

Проблема инноваций связана, и будет связана в ближайшие десятилетия, с проблемой технического прогресса. С прогрессом сегодня связаны две линии. Первая – мировой экономический кризис, который активно развивается с 2008 года. Вторая – смена, распад общественных отношений, вызовы будущего.

Экономическое развитие последних двух-трех столетий было связано с разделением труда, специализацией, упрощением операций, созданием всё большего числа специальных технических средств, развитием всё большего числа отраслей, вовлечением всё большего числа людей в систему разделения труда, что, собственно, и есть технический прогресс.

Вершина этой системы, включающая все остальные производственные це-почки, – строительная, автомобильная (шире – весь транспорт) и компьютерная промышленность. К 2008 году эта система исчерпала источники дальнейшего


4

роста и развития. Компьютерная промышленность (личные компьютеры и те-лефоны) уже целиком развивалась за счет кредитования населения. Что будет дальше с техническим прогрессом?

Первое, что очевидно, капитал все активнее переходит в сферу интернет-технологий. Понятно почему – небольшие затраты, быстрая разработка, быст-рый запуск, потенциально огромный рынок (все население планеты).

Второе. Снижается потребительский спрос, сокращается число компаний. Компании будут больше ориентироваться на сохранение имеющихся позиций, имеющихся товаров, а, значит, более будут востребованы, при прочих равных, решения, снижающие издержки, совершенствующие существующие товары, расширяющие их функциональность без удорожания.

Третье. При распаде существующей сегодня единой системы разделения труда, технический прогресс во вновь образовавшихся системах разделения труда (если таковое произойдет) будет идти преимущественно независимо друг от друга. В разных системах будут появляться разные товары, а отдельные тер-ритории (с достаточным количеством населения) будут пытаться воссоздавать свои производственные цепочки. И здесь вопрос, – в какие стороны пойдет технический прогресс? И будет ли это вообще прогресс в общепринятом пони-мании?

Это то, что связано с мировым экономическим кризисом. Вторая линия – смена, распад общественных отношений, вызовы будущего.

Во-первых, это связано с тем, что называется разное историческое время. Не секрет, что у нас разные страны, даже регионы в рамках одной страны, жи-вут в разном историческом времени, – одни переходят в постиндустриальный мир, другие продолжают жить в традиционных обществах. Пока развитие идет относительно медленно, эти миры не пересекаются и не доставляют никаких проблем. Но как только развитие технологий начинает существенно менять мир и отношения – несколько раз в пределах одного поколения – в разном ис-торическом времени начинают жить сверстники, проживающие на одной тер-ритории, в одном городе, учащиеся в одной школе, в одном вузе.

Физически они живут в одной реальности, фактически – в разных. Одни начинают пользоваться технологичными гаджетами, социальными сетями, за-ниматься предпринимательской деятельностью в шестнадцать лет, переходят из сферы в сферу, воспитывают своих детей по-другому. Другие – живут «по


5

старинке», получают образование, ищут работу получше, стараются побольше заработать, поменьше делать, пользуются привычными способами деятельно-сти. Они могут дружить, общаться, но они уже живут в разных мирах. «Пер-вые», по сравнению со «вторыми», фактически, живут в будущем.

Вокруг «первых» начинают складываться какие-то свои направления тех-нического прогресса, и в этом плане технический прогресс перестает быть ли-нейным, а становится рассеянным, мерцающим, как россыпь гирлянд на карте, не всегда, кстати, связанных между собой.

Во-вторых, в технический прогресс, в экономическое развитие вообще, начинает, и далее будет активней, включаться население Африки и юго-восточной Азии. Их много, их будет еще больше (по прогнозам на 2 млрд.), они ограничены в ресурсах (вода, еда), они получают образование (специаль-ные программы, дешевые гаджеты и интернет), они не будут культурны и цивилизованы в европейском понимании. Они просто будут другими. И как они будут использовать знания, во что будут включаться, как будут развиваться, влияя, в том числе, и на технический прогресс – эти вопросы открыты. В-третьих, развитие экономического кризиса, распад единой системы раз-деления труда будет разрушать существующие общественные отношения, раз-мывать понятия, в которых мы сегодня живем. Уже сегодня не совсем понятно, что такое образование, как оно должно быть устроено, и что с ним делать? Как относится к финансовой сфере? Что такое государство и зачем нужны нацио-нальные государства? Как должны быть устроены города? Что такое экономика и экономический кризис? Деньги? Инновации? Карьера? Вуз? Прогресс и раз-деление труда? Что делать с будущим? И множество других вопросов. На пер-вый взгляд, всё это понятно, и о чём здесь говорить? Но когда люди начинают разбираться в какой-то теме, например, что будет дальше с техническим про-грессом, или что такое инновации, то выясняется, что всё, что мы знаем, имеет мало общего с тем, как на самом деле всё устроено.

Проблема образования

Что такое технический вуз и техническое образование? На Западе техни-ческое образование – это когда берут студента, и делают из него конкретного специалиста под конкретное рабочее место, и, даже, под конкретное рабочее место на конкретном предприятии. Вершина – дуальное образование в Герма-


6

нии. Из технического вуза выходит специалист, который уже знает, как уст-роено то предприятие, где он будет работать, чем он там конкретно будет за-ниматься и как. А сами технические вузы – это вузы «второго сорта». Вузы «первого сорта» готовят элиту, а технические – конкретных исполнителей.

Еще одна особенность западных технических вузов – наличие инфра-структуры развития технологического предпринимательства. То есть если ты не хочешь идти работать на предприятие, можешь пойти в технологическое предпринимательство и заниматься им (частью которого является и вся лабора-торно-исследовательская деятельность).

У нас элиту готовили технические вузы (и в царской России, и в СССР). Поэтому техническое образование у нас строилось как развитие таланта, спо-собности решать разные сложные задачи. Конкретные технологии и рабочие места выпускники вузов осваивали после вуза, приходя работать на предпри-ятия. Сегодня наши технические вузы устроены странно. С одной стороны, у них система бакалавриата, которая должна готовить специалистов по западной модели. С другой – в этой системе живет советская технология, направленная на развитие таланта, мышления, способности решать задачи. Она, конечно, сильно усеченная, но есть. И еще к этой структуре «навешивают» работу с ин-новациями. В итоге не работает ни бакалавриат, ни советская подготовка, а что делать с инновациями вузы, в общем-то, не понимают.

Далее. Высшее образование всегда было частью карьерной траектории. Необходимость вуза была понятна. Вуз давал знания, которых просто нигде больше не было, вуз давал связи. Сегодня знания можно получить где угодно и самостоятельно, вдобавок выясняется, что сами по себе знания никому особо не нужны. Нужны компетенции – способность действовать определенным об-разом, достигать определенных результатов. То же самое и со связями – связи можно формировать в социальных сетях, в обход вуза.

Ценность обучения в вузе снижается, она существует только по привычке. В США известный серийный предприниматель, а нынче и венчурный инвестор, запустил программу грантов тем, кто бросит вуз и начнет заниматься своим де-лом. Возникает вопрос – в чем теперь ценность вуза? И возникает задача само-определения вуза в сильно меняющемся мире.


7

Технологическое предпринимательство

Что такое технологическое предпринимательство, и как оно связано с тех-ническим вузом? Технологическое предпринимательство – это не какие-то ин-новаторы, создающие инновационные штуки, с которыми не понятно, что де-лать дальше, кроме как ходить из года в год по разным выставкам. Технологи-ческое предпринимательство – это сложная деятельность, специально органи-зованная, включающая разные позиции, разные субъекты и отношения, имею-щая структуру. И это, в общем-то, то, созданием чего и должен заниматься тех-нический вуз.

Когда говорят про технологическое предпринимательство, то имеют в ви-ду следующее, – вот есть какой-то ученый/изобретатель, он что-то такое изо-брел, там же есть какие-то венчурные инвесторы, они финансируют это изо-бретение, или есть компания, которой можно передать что-то по трансферу, и вот так это все работает. Потом на это накручивают много всего – стадии раз-вития инноваций, поиски грантов, отношения с инвесторами, структурирова-ние сделок, конкурсы, презентации и бизнес-планы. И есть такой посыл – сде-лаешь всё это правильно, и тогда получишь инвестиции, создашь предприятие, будешь производить, может даже получать прибыль, потом всё продашь.

Из всей этой схемы, как правило, есть только один элемент – какой-то ученый/изобретатель, который чего там изобрел, а, чаще, собирается изобрести. И нет никаких венчурных инвесторов, нет заинтересованных компаний, нет финансирования. Ну, как же, скажет кто-то, вот же они, вот же о них пишут, и все говорят. Да, они есть, но они есть где-то, у них какие-то свои интересы, в общем-то, нам не известные, у них есть свои технологии работы, и у них всё распланировано на год вперед.

В каком случае работает эта венчурная схема? Когда соблюдается, как минимум, два условия. Первое – мы какое-то время постоянно работаем с ин-весторами, со временем всё ближе и ближе. Мы формируем у себя какую-то их карту, и точно знаем, что этому нужно это, работает он таким образом и на та-ких условиях, а тому нужно другое и работает он другим образом. И мы, со своей стороны, появляемся на их радарах, они также знают о нас и мониторят нас. Что значит работаем с ними? Всё как обычно – приглашения, контакты, лекции, мероприятия, консультации, информационные системы и так далее.


8

И второе – мы начинаем включать их интересы в свою деятельность. То есть стимулировать, направлять, нашу исследовательскую, инновационную деятельность в сторону их интересов. Для чего? Чтобы получить проекты, ко-торые им будут интересны, которые будут входить в сферу их компетенции и экспертизы. И вот только тогда, когда у нас будут соблюдены эти два условия, мы сможем начать работать по венчурной схеме.

На самом деле есть еще третье условие, как отражение специфики нашего регионального положения, – мы должны быть интересны, чтобы с нами, как минимум, захотели пойти на контакт. Что значит интересны? Во-первых, у нас должны быть пересечения по понятийному полю. То есть инвесторы должны видеть, что у нас есть общее понимание по каким-то вопросам, общая идеоло-гия, общие принципы. Во-вторых, они должны видеть, что мы занимаемся ин-тересными, и, в чем-то, передовыми вещами, причем не только в технической сфере, но и в плане создания новых форматов и способов организации работы, что мы постоянно инициируем какие-то интересные проекты, работаем с теми, теми и теми, и в этом плане не хуже остальных.

Как интересующие нас инвесторы могут это всё увидеть? Первое, это, ко-нечно, сайт вуза, сайты проектов вуза и, соответственно, социальные сети. А с этим у нас сейчас большие проблемы. Достаточно сказать, что назвать сайт любого вуза в Омске сайтом – язык не поворачивается, это все, что угодно – доска объявлений, информационный стенд, архив – но не сайт.

Кстати, в качестве, показателя нашей активности, интересности и передо-вых форматов, может стать формирование и развитие заказных инноваций2, а также все те проекты, что я описывал в программе развития инноваций и тех-нологического предпринимательства в вузе.

И вот именно в этом, в создании специальных условий, заключается роль и возможность технического вуза в развитии технологического предпринима-тельства. Еще раз. Технологическое предпринимательство – это сложная, спе-циально организованная деятельность. Одному человеку, каким бы он не был гениальным исследователем или предпринимателем, заниматься технологиче-ским предпринимательством не возможно. Простым предпринимательством (торговлей и, даже, производством) – можно. Технологическим – нельзя. И в этом плане отдельный человек должен каждый раз «достраивать» себя до пол-ной организации, которая будет включать в себя всё необходимое. И исследо- 2 См. «Схему развития инжинирингового центра».


9

вательскую деятельность, собственно создание нового продукта, прототипа, серии, и всю деятельность венчурной схемы, и деятельность по анализу систе-мы разделения труда и поиску там места, и деятельность по трансферу, и много чего еще.

Поэтому технологическим предпринимательством может заниматься, на самом деле, только организация, структура. Например, технический вуз. Вооб-ще то, что я здесь назвал технологическим предпринимательством, все назы-вают инфраструктурой развития инноваций, или инфраструктурой развития технологического предпринимательства. Это не совсем верно, потому что эти вещи нераздельны, и из-за этого же возникает некоторые иллюзии, что зани-маться технологическим предпринимательством можно где угодно, нужно только создать условия. Да, я тоже писал выше про условия, но там одним из условий было непосредственное создание инновационных проектов, поэтому разделения на отдельно технологическое предпринимательство, а отдельно на его инфраструктуру (условия) у меня нет.

Что со всем этим делать вузу?

Про то, что делать техническому вузу с технологическим предпринима-тельством я, в общем-то, написал выше (на примере развития венчурной схемы, которой, конечно, технологическое предпринимательство не ограничивается). Но можно еще добавить про организацию работы с инновациями.

Как, обычно, у нас устроена работа с инновациями в вузе? Есть какие-то отдельные инноваторы, которые что-то делают, изобретают, создают предпри-ятия, участвуют в конкурсах, получают гранты, выполняют какие-то заказы. Есть вуз, который занимается покупкой оборудования, оснащением лаборато-рий и ресурсных центров и как-то помогает с патентами, трансфером и каким-то продвижением. У вуза может быть даже программа развития, включающая вопросы инноваций (как у ОмГТУ). И есть все остальные – студенты, препода-ватели и прочие сотрудники вуза, 98% которых в работу с инновациями и пред-принимательством вообще не включены. При этом у вуза, обычно, есть два параметра, на которые он смотрит, – доходы от НИОКР и количество малых инновационных предприятий. И оба эти показателя ничего не говорят о работе с инновациями и технологическим предпринимательством в вузе.


10

На что нужно вузу обращать внимание в работе с инновациями? Первое, это количество студентов, участвующих в проектной деятельности в сфере ин-новаций и технологического предпринимательства. Хорошим показателем бу-дет являться доля в 25-30%. Второе – доля инновационных/технологических компаний, выросших из этих проектов. Здесь также будет хорошим показате-лем 25-30%. И третье – поступления от этих компаний в пользу вуза в различ-ном виде (прибыль, продажа доли, трансфер, совместные проекты и фонды, благотворительные взносы). И здесь хорошим показателем будет 20-30% от общих доходов вуза. Этих трех показателей будет достаточно.

Может возникнуть вопрос, – почему, например, не учитывается доля заня-того профессорско-преподавательского состава в инновационной деятельности или чего-то еще? Потому что все остальное, так или иначе, будет подтягивать-ся. Например, по ППС, – чтобы 30% студентов участвовали в проектной дея-тельности, нужно будет вовлекать хотя бы одного ППС на 10 студентов, даже с учетом того, что где-то они и не будут нужны. Если взять ОмГТУ, то 30% сту-дентов – это где-то две тысячи человек, соответственно, уровень вовлечения ППС составит 200 человек, или примерно 25% от общего их количества.

Уровень вовлечения ППС автоматически задается уровнем вовлечения студентов. Так же и по другим показателям, в том числе количеству малых ин-новационных компаний при вузе и доходам от НИОКР (они будут обеспечи-ваться автоматически, не говоря уже о том, что они, в общем-то, не существен-ны).

Показатель в 30% вовлеченности студентов не только заставит вовлекать ППС, но и развивать технологии вовлечения студентов, в частности работу со школами, обеспечивая тем самым (как побочный результат) привлечение наи-более сильных и заинтересованных абитуриентов.

Показатель 30% инновационных компаний, выросших из проектов, потя-нет за собой развитие технологий коммерциализации, самых разных, – от обу-чения предпринимательству, программ акселерации и менторства, создания специальных площадок проектной работы до привлечения инвестиций, техно-логического трансфера, международного сотрудничества и многого другого. Также возникнет реальная потребность в обновлении учебных курсов, внедре-нии передовых образовательных форматов, повышении качества подготовки специалистов.


11

А 30% в общих доходах будет стимулировать создание программ под-держки и более быстрого развития перспективных компаний, программ со-трудничества с ними, создание реальных кластеров и технопарков, сервисных компаний и инжиниринговых центров.

Что делать техническому вузу с проблемой прогресса? Во-первых, будет разумным создание механизмов отслеживания линий и точек прогресса, неко-торую систему мониторинга того, что происходит с техническим прогрессом, в каких направлениях или точках (учитывая, что прогресс, возможно, перестанет быть линейным, и тогда будет невозможно говорить о трендах) что-то реально развивается (меняется). И далее – всячески использовать результаты этого мо-ниторинга в учебном процессе, встраивать их в учебные курсы, содействовать становлению слоя людей, склонных жить в «будущем»3.

Во-вторых, активно развивать проекты, связанные с интернетом, – поощ-рять студентов заниматься созданием интернет-проектов и интернет-компаний, а также существенно обновить сайт и стратегию работы в интернете. В-третьих, формировать систему работы с заказными инновациями4.

В-четвертых, и это уже, в том числе и ответ на вопрос «Что делать техни-ческому вузу с проблемой образования?», – вводить спецкурсы и дополнитель-ные образовательные программы, целью которых будет показывать то, как уст-роен мир на самом деле. Это могут быть программы по развитию предприни-мательства, мышления, а также программы по работе с отдельными сферами – как устроены разные отрасли, как в них работают те же инновации, как устрое-на экономика, образование, политика, местное управление, государство, про-гресс и так далее. Это должны быть разовые курсы на семестр вне учебных программ, посещение по желанию, они могут быть сформированы инициативно или по запросу. В них должны быть разные образовательные форматы – откры-тые лекции, проектно-исследовательская работа, опытная деятельность, эле-менты развлечения. Вот именно этим, в общем-то, и должен заниматься фа-культет элитного образования.

Далее про образование. Первое. Очевидно, что для того, чтобы бакалаври-ат как-то работал, необходимо внедрять элементы дуального образования, с постоянной практикой или оплачиваемой стажировкой, готовить специалистов

3 См. стр.4 (с пятого абзаца) данного текста. 4 См. «Схему развития инжинирингового центра».


12

для конкретных рабочих мест на конкретных предприятиях5. Часть студентов, сегодня, возможно, большая, будет иметь запрос именно на это. Плюс дуальное обучение позволит наладить более тесные связи с большим числом предпри-ятий.

Второе. Для части активных студентов с предпринимательским потенциа-лом необходимо создавать дополнительные форматы развития, целью которых будет создание нового инновационного предприятия с участием вуза. Форми-ровать для них индивидуальные/групповые образовательные траектории, да-вать возможность максимально минимизировать ненужные предметы.

Третье. Создавать новые образовательные форматы для разных групп на-селения, становиться широким образовательным центром. Например, програм-мирование для не программистов (например, проектный курс по разработке минимально действующей версии прототипа интернет-проекта в Ruby on Rails или Django). Или набирать группы для изучения отдельных курсов на coursera.org – это известная уже проблема, что 90% самостоятельно обучаю-щихся там не доходят и до середины курсов, потому что учиться одному не так эффективно, как в группе. Группа с куратором и реальными встречами повысит эффективность обучения, плюс общение/обмен пониманием, плюс можно па-раллельно запускать интенсивы по английскому языку.

Или обучение взрослых по индивидуальной траектории в специальных группах, как альтернатива второму высшему. Например, человек хочет полу-чить какие-то компетенции в радиоэлектронике, научиться сварке, плюс его интересует античность, социология Лумана, английский язык, французская ку-линария, и больше ему ничего не нужно. Сегодня люди добирают интересую-щее их в разных местах с разным успехом, комплексного предложения не су-ществует, и такая форма распределенного образования может стать хитом на рынке дополнительного образования.

Четвертое. «Продление» вуза в обе стороны цепочки «школа – вуз – пред-приятие» и налаживание в ней новых связей. Вузы сегодня уже сотрудничают со школами в плане подготовки к поступлению и более глубокого изучения от-дельных предметов. Следующий шаг – детский и малый университет6, а также

5 По опыту, система работает. Пример реализации кооперированного образования в Московском государст-венном индустриальном университете (МГИУ) – www.strf.ru/material.aspx?CatalogId=221&d_no=72466 6 См. «Фронт и технологии работ в ОмГТУ», раздел 1.1.


13

создание форматов, в которых какие-то курсы (в том числе, с профориентаци-онными элементами), будут вести специалисты предприятий.

В сторону предприятий «продление» заключается в создании базовых ка-федр, или каких-то других мест, на предприятиях, где студенты и аспиранты могли бы заниматься проектной деятельностью, проходить стажировки и прак-тики, а также отдельные практические курсы. Вот, в частности, исполнитель-ный директор «Техуглерода» мне недавно говорил, что они готовы создавать что-то такое у себя совместно с ОмГТУ. В перспективе на основе таких базо-вых кафедр (мест) можно будет органично сформировать технопарк сетевого типа.

И, наконец, повышение квалификации для преподавателей и сотрудников вуза. В первую очередь по обновлению программ дисциплин и форматов кур-сов, по широкому использованию интернет-форматов, форматов проектной деятельности, включению междисциплинарных форматов, а также по освоению современных образовательных методологий. Исключительно для желающих, с индивидуальной траекторией и учетом особенностей предмета, курса.

Подведем итоги того, что нужно делать техническому вузу в области ин-новаций и технологического предпринимательства:

№ Что делать вузу Для чего

1 Организовать работу по достиже-нию показателей работы с иннова-циями:

Реальное и широкое развитие работы с ин-новациями в вузе

1.1 25-30% студентов вуза, участвую-щих в проектной деятельности

Создание среды с большим количеством участником, которые генерят большое ко-личество проектов

1.2 25-30% этих проектов вырастают в инновационные компании

Создание действенных технологий ком-мерциализации проектов и инфраструкту-ры их развития

1.3 20-30% в общем доходе вуза со-ставляют поступления от иннова-ционных компаний

Создание программ поддержки перспек-тивных компаний, условий для их быстро-го развития и сотрудничества с вузом

2 Реализовать условия венчурной схемы работы:

Включение вуза в работу венчурных меха-низмов инвестирования проектов

2.1 Постоянная работа с инвесторами и субъектами венчурного рынка

Появление на «радарах» инвесторов, по-стоянный контакт, актуальная карта их ин-тересов

2.2 Стимулирование проектов, которые интересны инвесторам

Привлечение инвестиций в конкретные проекты


14

№ Что делать вузу Для чего

2.3 Формирование и поддержание ин-тереса у инвесторов к вузу

Общее понятийное поле, постоянный ин-терес к вузу, контакты

3 Создать систему мониторинга технического прогресса, встраивать получаемые результаты в учебный процесс

Аналитика, информация для новых проек-тов и компаний, снижение неопределенно-сти, направление ресурсов в актуальные сферы

4 Развивать проекты, связанные с интернетом:

Привлечение капитала, который ориенти-рован на интернет-проекты

4.1 Создание новой версии сайта вуза (содержание, структура, интер-фейс)

Для формирования интереса со стороны сообщества венчурного рынка, продвиже-ния вуза, повышения отдачи от сайта

4.2 Разработка интернет-сервисов в сфере образования и карьеры

Создание проектов в одном из наиболее растущих рынков

4.3 Создание портала «Перспективные направления исследований, техно-логий и инноваций»

Общая картина происходящего и точка коммуникации для всех участников – сту-дентов, аспирантов, сотрудников, партне-ров, инвесторов и других

5 Внедрять новые образовательные форматы:

Становление вуза как ведущего центра в области инноваций, технологического предпринимательства, современного обра-зования

5.1 Спецкурсы «элитного» образова-ния

Формирование понимания у студентов от-носительно того, как устроены разные процессы и сферы деятельности

5.2 Развитие дуального обучения Подготовка необходимых предприятиям специалистов, связи с предприятиями

5.3 Специальные программы для сту-дентов с предпринимательским по-тенциалом

Индивидуальные образовательные траек-тории с выходом на создание инновацион-ных предприятий

5.4 Новые образовательные форматы для разных групп населения

Привлечение новых категорий обучаю-щихся, налаживание перекрестных связей

5.5 «Продление» вуза в обе стороны цепочки «школа – вуз – предпри-ятие»

Улучшенная подготовка школьников, при-влечение наиболее сильных. Создание ба-зовых кафедр, развитие кооперации с предприятиями

5.6 Повышение квалификации преподавателей и сотрудников вуза

Преподавательский состав, активно содей-ствующий в развитии инноваций и техно-логического предпринимательства

Николай Суровикин 09 ноября 2013 г.

Об инновациях и технологическом предпринимательстве...

Education