МОУ «Красносельская школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»

ПедсоветПедсовет

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ НЕУСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ

ПРИЗНАКИ ОТСТАВАНИЯ – НАЧАЛО НЕУСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ

Ученик не может сказать, в чём трудность задачи, Ученик не может сказать, в чём трудность задачи, наметить план её решения, решить задачу самостоятельно, наметить план её решения, решить задачу самостоятельно, указать, что получено нового в результате её решения. указать, что получено нового в результате её решения. Ученик не может ответить на вопросы по тексту, сказать, Ученик не может ответить на вопросы по тексту, сказать, что нового он из него узнал. Эти признаки могут быть что нового он из него узнал. Эти признаки могут быть обнаружены при решении задач, чтении текста и обнаружены при решении задач, чтении текста и слушании объяснения учителя.слушании объяснения учителя.

Ученик не задаёт вопросов по существу изучаемого, не Ученик не задаёт вопросов по существу изучаемого, не делает попыток найти и не читает дополнительных к делает попыток найти и не читает дополнительных к учебнику источников.. Эти признаки проявляются при учебнику источников.. Эти признаки проявляются при решении задач, восприятии текстов, в те моменты, когда решении задач, восприятии текстов, в те моменты, когда учитель рекомендует литературу для чтения.учитель рекомендует литературу для чтения.

Ученик не активен и отвлекается в те моменты урока, Ученик не активен и отвлекается в те моменты урока, когда идёт поиск, требуется напряжение мысли, когда идёт поиск, требуется напряжение мысли, преодоление трудностей. Эти признаки могут быть преодоление трудностей. Эти признаки могут быть замечены при решении задач, при восприятии объяснения замечены при решении задач, при восприятии объяснения учителя, в ситуации выбора по желанию задания для учителя, в ситуации выбора по желанию задания для самостоятельной работы.самостоятельной работы.

ПРИЗНАКИ ОТСТАВАНИЯ – НАЧАЛО НЕУСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ

Ученик не реагирует эмоционально (мимикой и Ученик не реагирует эмоционально (мимикой и жестами) на успехи и неудачи, не может дать оценки жестами) на успехи и неудачи, не может дать оценки своей работе, не контролирует себя.своей работе, не контролирует себя.

Ученик не может объяснить цель выполняемого им Ученик не может объяснить цель выполняемого им упражнения, сказать, на какое правило оно дано, не упражнения, сказать, на какое правило оно дано, не выполняет предписаний правила, пропускает выполняет предписаний правила, пропускает действия, путает их порядок, не может проверить действия, путает их порядок, не может проверить полученный результат и ход работы, Эти признаки полученный результат и ход работы, Эти признаки проявляются при выполнении упражнений, а также проявляются при выполнении упражнений, а также при выполнении действий в составе более сложной при выполнении действий в составе более сложной деятельности.деятельности.

Ученик не может воспроизвести определения понятий, Ученик не может воспроизвести определения понятий, формул, доказательств, не может, излагая систему формул, доказательств, не может, излагая систему понятий, отойти от готового текста; не понимает понятий, отойти от готового текста; не понимает текста, построенного на изученной системе понятий. текста, построенного на изученной системе понятий. Эти признаки проявляются при постановке учащимся Эти признаки проявляются при постановке учащимся соответствующих вопросов соответствующих вопросов

В данном случае указаны те признаки, В данном случае указаны те признаки, которые сигнализируют о том, на которые сигнализируют о том, на какого ученика и на какие его какого ученика и на какие его действия надо обратить внимание в действия надо обратить внимание в ходе обучения, с тем, чтобы ходе обучения, с тем, чтобы предупредить развивающуюся предупредить развивающуюся неуспеваемость неуспеваемость

ОСНОВНЫЕ СПОСОБЫ ОБНАРУЖЕНИЯ ОТСТАВАНИЙ УЧАЩИХСЯ

Наблюдения за реакциями учащихся на Наблюдения за реакциями учащихся на трудности в работе, на успехи и неудачи.трудности в работе, на успехи и неудачи.

Вопросы учителя и его требования Вопросы учителя и его требования сформулировать то или иное положение.сформулировать то или иное положение.

Обучающие самостоятельные работы в классе. Обучающие самостоятельные работы в классе. При проведении самостоятельных работ учитель При проведении самостоятельных работ учитель получает материал для суждения как о получает материал для суждения как о результатах деятельности, так и о ходе её результатах деятельности, так и о ходе её протекания. Он наблюдает за работой учащихся, протекания. Он наблюдает за работой учащихся, выслушивает и отвечает на их вопросы, иногда выслушивает и отвечает на их вопросы, иногда помогает.помогает.

ОСНОВНЫЕ ПРИЗНАКИ НЕУСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ

Наличие пробелов в фактических знаниях и Наличие пробелов в фактических знаниях и специальных для данного предмета умениях, которые специальных для данного предмета умениях, которые не позволяют охарактеризовать существенные не позволяют охарактеризовать существенные элементы изучаемых понятий, законов, теорий, а элементы изучаемых понятий, законов, теорий, а также осуществить необходимые практические также осуществить необходимые практические действия.действия.

Наличие пробелов в навыках учебно-познавательной Наличие пробелов в навыках учебно-познавательной деятельности, снижающих темп работы настолько, деятельности, снижающих темп работы настолько, что ученик не может за отведённое время овладеть что ученик не может за отведённое время овладеть необходимым объёмом знаний, умений и навыков.необходимым объёмом знаний, умений и навыков.

Недостаточный уровень развития и воспитанности Недостаточный уровень развития и воспитанности личностных качеств, не позволяющий ученику личностных качеств, не позволяющий ученику проявлять самостоятельность, настойчивость, проявлять самостоятельность, настойчивость, организованность и другие качества, необходимые организованность и другие качества, необходимые для успешного учения для успешного учения

ПРИЧИНЫ НЕУСПЕВАЕМОСТИ

Внутренние по отношению к

школьнику Внешние по отношению к школьникуВнешние по отношению к школьнику

Недостатки биологическо-го развития

Недостатки психического развития личности

Недостатки воспитаннос-ти личности:

Недостатки образования личности:

Недостатки опыта влияний школы:

Недостатки влияний внешкольной среды:

а) дефектыа) дефекты

органоворганов

чувств;чувств;

б)соматичес- б)соматичес- кая кая

ослабленностьослабленность

в)особеннос в)особеннос высшей нервной высшей нервной деятельности, деятельности, отрицательно отрицательно влияющие на влияющие на учение;учение;

г)психологическг)психологическ

ие отклоненияие отклонения

а)слабое а)слабое развитие развитие эмоциональ-ной эмоциональ-ной сферы личности;сферы личности;

б)слабое б)слабое развитие воли;развитие воли;

в)отсутствие в)отсутствие положитель-ных положитель-ных познаватель-ных познаватель-ных интересов, интересов, мотивов, мотивов, потребностейпотребностей

а)недостатки в а)недостатки в развитии развитии моральных моральных качеств качеств личности;личности;

б)недостатки вб)недостатки в отношениях отношениях личности к личности к учителям, учителям, коллективу, коллективу, семье и пр.;семье и пр.;

в)недостатки в в)недостатки в трудовой трудовой

воспитанностивоспитанности

а)пробелы в знаниях и специальных умениях;

б)пробелы в навыках учебного труда

а)недостатки процесса обучения, учебных пособий и пр.;

б)недостатки воспитательных влияний школы (учителей, коллектива

учащихся и др.)

а)недостатки а)недостатки влияний семьи;влияний семьи;б)недостатки б)недостатки

влиянийвлияний сверстников;сверстников;

в)недостатки в)недостатки влияний влияний культурно-культурно-производственпроизводственного ного

окруженияокружения

Система работы по Система работы по формированию положительного отношения к учению у

неуспевающих школьниковЭтапы

Работы

Форми-

руемые

отношения

1 этап 2 этап 3 этап 4 этап

Отношение к содержанию учебного материала

Наиболее лёгкий Наиболее лёгкий занимательный занимательный материал материал независимо от независимо от его важности, его важности, значимости значимости

Занимательный Занимательный материал, материал, касающийся касающийся сущности сущности изучаемого изучаемого

Существенный, Существенный, важный, но важный, но непривлекательннепривлекательный материал ый материал

Отношение к Отношение к процессу учения процессу учения (усвоение (усвоение знаний) знаний)

Действует Действует учитель – ученик учитель – ученик только только воспринимаетвоспринимает

Ведущим Ведущим остаётся учитель, остаётся учитель, ученик участвует ученик участвует в отдельных в отдельных звеньях процесса звеньях процесса

Ведущим Ведущим становится становится ученик, учитель ученик, учитель участвует в участвует в отдельных отдельных звеньях процесса звеньях процесса

Ученик действует Ученик действует самостоятельно самостоятельно

Методы стимулирования учащихся в целях

предупреждения отставания и неуспеваемости 1 – я группа

Посредством содержания

(содержательные)

2 – я группа

Посредством организации деятельности

(организационные)

3 – я группа

Посредством воспитательных воздействий в плане общения, отношения, внимания

(социально – психологические)

Особый подход к освещению учебного материала, характер его преподнесения:

а) эмоционально-образный

(эмоциональный, наглядно-образный, увлечённый);

б)аналитический(разъяснительный, критический, логический, проблемный);

в)деловой;

г)необычный

Целевая установка на работу, её краткая характеристика, постановка задач

Предъявление требований к учащимся. По содержанию: к дисциплине, к работе; по форме: развёрнутые, алгоритмы, свёрнутые (указания, замечания, мимика); единые и индивидуально-групповые, общие и детальные, прямые и косвенные

Показ достижений и недостатков в развитии личности, проявление доверия к силам и возможностям учащихся.

Проявление личного отношения учителя к ученику, классу, высказывание собственного мнения.

Профилактика неуспеваемости

Этапы урока Акценты в обучении

В процессе контроля за подготовленнос

тью учащихся

Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшие затруднения

Тщательно анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые учениками в устных ответах, письменных работах, выявить типичные для класса и концентрировать внимание на их устранении

Контролировать усвоение материала учениками, пропустившими предыдущие уроки

По окончании изучения темы или раздела, обобщать итоги усвоения основных понятий, законов, правил, умений и навыков школьниками, выявлять причины отставания

При изложении При изложении нового нового

материаламатериала

Обязательно проверять в ходе урока степень понимания учащимися основных элементов излагаемого материала

Стимулировать вопросы со стороны учащихся при затруднениях в усвоении учебного материала

Применять средства поддержания интереса к усвоению знаний

Обеспечивать разнообразие методов обучения, позволяющих всем учащимся

активно усваивать материал

Профилактика неуспеваемости

Этапы Этапы урокаурока

Акценты в обученииАкценты в обучении

В ходе В ходе самостоятесамостоятельной льной работы работы учащихся учащихся на уроке на уроке

Подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее существенным, Подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным разделам учебного материала, стремясь меньшим числом сложным и трудным разделам учебного материала, стремясь меньшим числом упражнений, но поданных в определённой системе, достичь большего эффектаупражнений, но поданных в определённой системе, достичь большего эффекта

Включать в содержание самостоятельной работы упражнения по устранению Включать в содержание самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок, допущенных при ответах в письменных работах. Инструктировать о ошибок, допущенных при ответах в письменных работах. Инструктировать о порядке выполнения работы. Стимулировать постановку вопросов к учителю при порядке выполнения работы. Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в самостоятельной работезатруднениях в самостоятельной работе

Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно развивать их Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно развивать их самостоятельностьсамостоятельность

Учить умениям планировать работу, выполнять её в должном темпе и осуществлять Учить умениям планировать работу, выполнять её в должном темпе и осуществлять контроль контроль

При При организациорганизации и самостоятесамостоятельной льной работы вне работы вне класса класса

Обеспечить в ходе домашней работы повторение пройденного, концентрируя Обеспечить в ходе домашней работы повторение пройденного, концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно наибольшие затруднениянаибольшие затруднения

Систематически давать домашние задания по работе над типичными ошибкамиСистематически давать домашние задания по работе над типичными ошибками

Чётко инструктировать учащихся о порядке выполнения домашних работ, Чётко инструктировать учащихся о порядке выполнения домашних работ, проверять степень понимания этих инструкций слабоуспевающими учащимисяпроверять степень понимания этих инструкций слабоуспевающими учащимися

Согласовывать объём домашних заданий с другими учителями класса, исключая Согласовывать объём домашних заданий с другими учителями класса, исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих учеников перегрузку, особенно слабоуспевающих учеников

Оптимальная система мер по оказанию

помощи неуспевающему школьнику Помощь в планировании учебной деятельности Помощь в планировании учебной деятельности

(планирование повторения и выполнения минимума (планирование повторения и выполнения минимума упражнений для ликвидации пробелов, алгоритмизация упражнений для ликвидации пробелов, алгоритмизация учебной деятельности по анализу и устранению ошибок и учебной деятельности по анализу и устранению ошибок и пр.).пр.).

Дополнительное инструктирование в ходе учебной Дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности.деятельности.

Стимулирование учебной деятельности (поощрение, Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).и др.).

Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.).самоконтроля в учебной деятельности и др.).

Различные формы взаимопомощи.Различные формы взаимопомощи. Дополнительные занятия с учеником учителя.Дополнительные занятия с учеником учителя.

Памятка для работающих с неуспевающими учениками

Фамилия, имя, отчество ученика.Фамилия, имя, отчество ученика. Класс.Класс. По каким предметам не успевает.По каким предметам не успевает. Поведение ученика.Поведение ученика. Причины, которые привели к плохой Причины, которые привели к плохой

успеваемости.успеваемости. Какие средства (дидактические, воспитательные, Какие средства (дидактические, воспитательные,

учебные, внеклассные, дополнительные занятия) учебные, внеклассные, дополнительные занятия) используют в работе с учеником.используют в работе с учеником.

Кто привлечён к работе по преодолению Кто привлечён к работе по преодолению неуспеваемости ученика.неуспеваемости ученика.

Сколько времени уже длится эта работа.Сколько времени уже длится эта работа. Какие изменения наблюдаются, есть ли Какие изменения наблюдаются, есть ли

результаты работы.результаты работы.

Меры предупреждения неуспеваемости ученика

Всестороннее повышение эффективности каждого урока.

Формирование познавательного интереса к учению и положительных мотивов.

Индивидуальный подход к учащемуся. Специальная система домашних заданий. Усиление работы с родителями. Привлечение ученического актива к борьбе

по повышению ответственности ученика за учение.

Виды деятельности учителя по оказанию помощи неуспевающему (слабоуспевающему) ученику с целью преодоления пробелов в знаниях, умениях и навыках

Помощь в планировании учебной деятельности Помощь в планировании учебной деятельности (планирование повторения выполнения минимума (планирование повторения выполнения минимума упражнений для ликвидации пробелов, упражнений для ликвидации пробелов, алгоритмизация учебной деятельности по анализу алгоритмизация учебной деятельности по анализу и устранению типичных ошибок и др.и устранению типичных ошибок и др.

Дополнительное инструктирование в ходе учебной Дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности.деятельности.

Стимулирование учебной деятельности Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.)побуждение к активному труду и др.)

Контроль за учебной деятельностью (более частый Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.и др.

Способы поддержания работоспособности детей и учителей

Не задерживаться долго на одном и том же материале. Задержка на известном детям материале утомляет их, блокирует осмысление заданий учителя, возникают эффекты насыщения, пресыщения – ребёнок отвлекается, ослабляет напряжённость внимания, объём внимания сужается, наступает торможение и т.д. Чтобы всё это преодолеть нужны не столько интеллектуальные, сколько физические усилия, физическое напряжение.

Теоретический материал давать небольшими дозами. Чередовать трудный и лёгкий материал,

эмоциональный и рациональный, теоретический и практический.

Чередование методов и приёмов работы, письменные и устные, графические и текстовые, вербальные и практические и т.д.

Способы поддержания работоспособности детей и учителей

Чередовать деятельность учащихся и учителя, самостоятельная работа детей и рассказ учителя, беседы и чтение текста про себя, использовать релаксацию.

Исключить повторы ответов учащихся (эффект знакомости требует его преодоления, затрат физических сил, приводит к утомлению учителя и детей – законы маятника).

Исключить на уроке замечания детям, морализацию и нравоучения.

Изменение привычной структуры урока – назревшая необходимость для поддержания работоспособности детей и учителей. Исключение повторения учителем темы пройденных уроков (пройденный материал должен включаться в новый через систему заданий и приёмов сравнения).

Учёт психического состояния детей (настроение выявляется через форму психологической защиты

ТИПЫ НЕУСПЕВАЮЩИХ

Первый тип. Причина неуспеваемости лежит в низком уровне развития мыслительных процессов, отсутствии познавательных интересов, но вместе с тем характеризуется положительным отношением к учёбе. Чтобы справиться с трудностями, эти учащиеся выбирают разные пути. Один из них заключается в том, что учащиеся чаще занимаются практической деятельностью, с нею они связывают свою будущую профессию, сохраняя при этом обычные формы взаимоотношений с товарищами и учителями, не завышая самооценки своих возможностей. Эти особенности можно выявить с помощью диагностических методик.

Второй тип. Учащиеся этого типа характеризуются высоким уровнем мыслительной деятельности, но отрицательным отношением к учёбе. Эти дети приходят в школу хорошо подготовленными, но с привычкой заниматься только тем , что доставляет удовольствие. Более широких мотивов деятельности у них нет. Самооценка их обычно неустойчива, работа выполняется небрежно, навыков практически нет. Средства самоутверждения у таких учащихся: грубость, протест, увлечение посторонним делом.

Спасибо за внимание