公領系 陳威年地理系 簡邵瑜國文系 林偉盛國文系 謝承諭

Chapter 1.

地理系 簡邵瑜

• 特殊教育法(2004)第二十四條：就讀特殊學校（班）及一般學校普通班之身心障礙者，學校應依據其學習及生活需要，提供無障礙環境、資源教室、 錄音及

報讀服務、提醒、手語翻譯、調頻助聽器、代抄筆記、盲用電腦、擴視鏡、放大鏡、點字書籍、生活協助、復健治療、家庭支援、家長諮詢等必要之教育輔助器材及相關支持服務。

Chapter. 2

地理系 簡邵瑜

Chapter. 3

公領系 陳威年

輔助性設備

輔助性聽覺設備

電信設備

語言/文字轉換系統

警報設備

輔助性聽覺設備

協助聽障擴大環境中的聲音，也包括他人的言談。

常見的輔助性聽覺設備：

1. 助聽器

2. 人工電子耳

3. FM調頻助聽器

助聽器

類型：

1.耳掛型 （Behind the ear，BTE）

2.耳內型 （In the ear，ITE）

3.耳道型 （In the canal，ITC）

4.深耳道型 （Completely in the canal，CIC ）

種類：

1.數位助聽器

2.類比式助聽器

3.可丟棄式助聽器

耳掛型助聽器

耳內型助聽器

耳道型助聽器

深耳道型助聽器

人工電子耳

FM調頻助聽器

基本配備分成二個部份：

1.老師：傳送器與麥克風

2.學生：接收器連接到助聽器或人工電子耳

功能：

1. 迷你收音機系統，使用單一頻道。

2. 無線系統改善教室之聲音狀況，讓老師與學生有

自由行動性。

3. 克服距離、噪音與回音。

電信設備

藉由視覺來幫助聽障者接觸電影、電視。

舉例：

1. 電視螢幕下方的字幕

2. 椅背視窗字幕

3. 文字電話（text telephone，TTY）

4. 聲音暫留（voice carry over，VCO）

5. 掌上型電腦（personal data assistants，PDA）

掌上型電腦 PDA phone

語言/文字轉換系統

藉由語言轉換成文字系統幫助聽障者接收訊息。

舉例：

1. 即時字幕（real-time captioning，RTC）

2. 自動語音辨識系統（ASR）

警報設施

借由擴大聲音或視覺、觸覺來讓聽障者知道環境中發生的是間或重要的聲音。

Chapter. 4

國文系 謝承諭

關於視障

• 因先天或後天原因，導致視覺器官（如：眼球、視覺神經、大腦視覺中心等）之構造或機能發生部分或全部之障礙，經治療仍對外界事物難以視覺辨識。

視障工作之難處

• 室內工作

– 電腦操作

– 閱讀及書寫

– 客戶接待

• 室外工作

– 個案業務拜訪

視障輔助科技

視覺

• 放大裝置

• 擴視電腦軟體

聽覺

• 有聲號誌

• 文字朗讀媒介

觸覺

• 點字

• 導盲磚

盲用手機

1. 按鍵夠大，或能朗讀數字。

2. 能朗讀電話簿名單和電話號碼。

3. 能夠朗讀通訊記錄，包括已

接來電、未接和已撥電話。

4. 來電時能朗讀人名或者報出號碼。

5. 能夠朗讀簡訊。

擴視機 CCTV

• 對物件與文件的放大倍率，從3倍至30倍不等。

• 擴視機可讓使用者保持正常的閱讀距離，

提高舒適度外更符合人體工學。

電腦擴視軟體 1/2

ZoomText 9.1 IntelliPoint 7.0

電腦擴視軟體 2/2

ZoomText 9.1

• 指定放大倍數

• 指定放大模式

• 滑鼠指標設定

• 倍率調整較明確且多

• 有整頁放大的功能

• 游標也會跟著放大

• 付費軟體

• 僅英文版

IntelliPoint 6.3

• 放大模式下依然能工作

• 指定放大區域

• 畫質較細緻

• 多國語言

• 無搭配報讀軟體

• 需搭配微軟滑鼠

低視力電腦輸入法

• 通常為弱視者設計

• 輸入之拼字符號較大

• 選字列表較大

• 具有朗讀功能

1. 新酷音

2. 自然輸入法

3. Yahoo!輸入法

4. 新注音加大字型120%

現行視障輔助科技之缺困

• 聽覺方面輔助科技不足

– 路口有聲號誌缺乏與故障

– 朗讀軟體支援幅度、深度不足

• 觸覺方面實體保養不足

– 盲字標記過少

• 視覺方面設計不良

– 擴視機價格過高

– 盲用電腦與設備數量過少、價格過高

Chapter. 5

國文系 林偉盛

一、什麼是電腦輔具？

為了因肢體、感官、行動、認知和其他身體機能的缺損與限制的「特殊需求者」，所特別考慮的電腦介面，以便使其和一般人一樣順利操縱電腦。

二、電腦輔具與特殊教育的應用

以ADHD、EBD和智能障礙為例：

1、 ADHD

2、 EBD

3、智能障礙

注意力缺陷與過動症(Attention deficit hyperactivity disorder，

ADHD)

• 定義：

一種持續不專注以及／或者過度衝動的表現形態，

比起相同發展程度的個人有更頻繁以及更嚴重的表現(APA, 2000)

影片：注意力缺陷與過動症

• 影片：注意力缺陷與過動症

特徵

1. 不專注 →

無法注意細節、學習缺乏組織、 效率差

2. 過 動 →

判斷標準較為主觀

3. 衝 動 →

無法注意到待解決的任務、干擾班級學習活動

輔具的應用互動式報告撰寫軟體

Report Writer Interactive

個人數位助理

PDA

• 輔具的應用：

3、其他網路資源

諸如：網頁、影片、短片…

情緒障礙(Emotional or Behavioral Disorders, EBD)

• 定義：

嚴重情緒障礙係指非因壓力情境造成個人長期在

學校中的情緒或行為反應，明顯的異於其年齡或文化，且嚴重影響其學業、社會生活、職業技能、人際關係者(身心障 礙及資賦優異學生鑑定原則鑑定基準)

• 種類：

1、外向行為

2、內向行為

3、低出現率行為

Ex.精神分裂症(Schizophrenia)

特徵：幻覺、幻聽、

相關性鬆散、不一致

• 輔具的應用：電腦

特點：1、提供立即回饋

2、配合程度調整

3、允許學生以自己的速度學習

4、迅速糾正錯誤

5、不批判的態度

6、呈現專業結果

智能障礙

• 定義：

顯著低於平均智力的功能，同時有適應行為的缺陷，且發生在發展階段而影響孩子的學習表現(美國聯邦政府)

• 條件：

1、智力功能：顯著低於平均

2、適應行為：缺乏或者不知道在特定情境需

要的技巧

3、支持系統：相較於一般人需要較多的支持

系統協助

• 特徵：

1、認知上的問題

2、適應行為上的問題

3、在獨立上需要支持

智能障礙的輔具

1.電腦 2.計算機

智能障礙輔具

3、網路資源(E-mail、網頁)

結論

• 從課程可及性及融合教育的觀點來看，輔助科技可以協助身心障礙學生解決許多學上可能會遭遇的障礙。使他們能更容易地學習課程。

身心障礙者的課程調適

課程調整

課程可及性

型態多樣性

介面可及性

輔助科技的介入

一、物理環境可及性

二、介面可及性

三、教材形式的多樣化

四、課程內容的調整

未來期許

一、妥善現有機構，建構服務網絡

二、加強人員培育，滿足專業需求

三、建立評估系統，了解學生需求

四、加強傳播宣導，促進大眾認識

五、改造校園環境，促進機會均等

科技始終來自於人性！