Психолого-медико-педагогический

консилиум (ПМПк) в условиях новых ФГОС НОО: задачи и алгоритм

работы с детьми с трудностями в обучении

О. В. Тарасина, педагог-психолог МБОУ «Центр ПМСС «Содружество» г. Чебоксары

11.12.2012 г.

Идеология взаимодействия специалистов в рамках ФГОС НОО – оптимально выстроенное взаимодействие специалистов различного профиля, обеспечивающее системное сопровождение детей с ОВЗ

• комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставление ему квалифицированной помощи от специалистов разного профиля,

• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка,

• составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка

Модели взаимодействия специалистов

Цель: оказание многопрофильной помощи ребенку и его родителям (законным представителям), а также ОУ в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ОВЗ

Адресат комплексной помощи специалистов в ОУ : дети с трудностями адаптации и обучения

психолого-медико-педагогические

консилиумы (ПМПк)

службы сопровождения

Служба сопровождения- структурное подразделение ОУ, организуемое с целью предоставления помощи

обучающимся, родителям, педагогам

Цель: психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение решения образовательных задач

Оказывает содействие развитию личности

обучающегося на всех этапах непрерывного

образования

Разное количество специалистов, в зависимости от

востребованности тех или иных услуг

ПМПк- организационная форма, коллегиальный орган, объединяет усилий педагогов, психологов,

и других субъектов ОП для решения проблем обучения и полноценного развития детей и

подростков

Цель: обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей ОУ и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными способностями, состоянием здоровья

Не является самостоятельным учреждением, не имеет статуса юридического лица.

Специалисты выполняют работу в рамках основного рабочего времени, функциональных обязанностей, оплаты труда и пр.

Не правомочен ставить диагноз, определять образовательный маршрут или изменять внешнюю форму или условия обучения.

Задача: определение и создание специализированных условий для детей с трудностями адаптации внутри учреждения, оказания им помощи, а также привлечении родителей и внешних специалистов для решения проблем ребенка

Варианты сочетания организационных форм

ПМПк является структурным компонентом службы сопровождения

Деятельность направлена на решение широкого круга задач (например, работа с одаренными, деятельность по профориентации и пр.). Работа заключается в проведении заседаний и выработке коллегиальных решений, которые реализуются специалистами и педагогами.Возможно объединение нескольких подразделений – служба сопровождения ребенка, служба сопровождения профессионального самоопределения, служба сопровождения одаренных детей и пр., где консилиум обслуживает 1-2 структуры

ПМПк как координирующий орган

Консолидирует и направляет деятельность службы сопровождения, направляет деятельность специалистов службы сопровождения, специалисты которой реализуют его решения

ПМПк как служба сопровождения

Обязательное условие – взаимодействие. Процесс работы основан на совместной деятельности специалистов, где они не только одновременно осуществляют помощь, а руководствуются интегрированными едиными целями. Это – система, элементы которой различные специалисты, которые равноправны

ПМПк определяет:

• оптимальные условия обучения для конкретного ребенка

• степень участия специалистов, в помощи которых нуждается ребенок

Взаимодействие – профессиональное общение специалистов, в ходе которого происходит не только обмен информацией, но и организация совместных действий, направленных на определение путей помощи ребенку и их реализацию педагогической командой

Организационное поле взаимодействия (составляющие)

Педагогическая: формирование общей культуры, обеспечение

уровня подготовки, соответствующей ФГОС

Социально-педагогическая: социализация обучающихся,

предупреждение девиантных форм поведения, развитие потенциала детей, взаимодействие с семьей в вопросах воспитания, соцзащиты и помощи, а

также реализации прав и свобод ребенка

Психолого-педагогическая: коррекция отклонений в психическом и/или физи-ческом развитии, сохра-нение психологического и соматического здоровья

Медико-педагогическая:укрепление здоровья, профилактика перегрузок, нервных срывов, формирование ресурсов семьи в плане выработки у детей позиций на сохранение здоровья

Школьный ПМПк – постоянно действующий, скоординированный, объединенный общими целями коллектив специалистов, реализующих ту или иную стратегию сопровождения ребенка ( по М. М. Семаго, 2000) (Письмо МО РФ от 27.03.2000 г. № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения») Плановые консилиумы:- определение путей ПМП сопровождение ребенка,- выработка согласованных решений касательно образовательного и

коррекционно-развивающего маршрута,- динамическая оценка состояния ребенка и коррекция ранее

намеченной программы,- решение вопроса об изменении образовательного маршрута при

завершении учебного года Внеплановые консилиумы:- принятие экстренных мер по выявившимся обстоятельствам,- изменение направления коррекционно-развивающей работы в

случае ее неэффективности или при изменении ситуации,- изменение образовательного маршрута (в рамках данного ОУ или

подбор иного типа учебного заведения

Этапы работы консилиума (алгоритм работы)

Индивидуальное обследование ребенка специалистами консилиума

Результат: составление индивидуальных заключений всеми специалистами консилиума

Коллегиальное обсуждение результатов обследования с целью определения образовательного маршрута и коррекционной помощи

Результат:• единое представление о характере и особенностях развития ребенка,•определение общего прогноза его развития,•определение комплекса коррекционно-развивающих мероприятий,•выбор образовательного маршрута

Направление ребенка на муниципальную (региональную комиссию)

В случаях, если:•школьный консилиум не приходит к общему мнению,•родители не принимают решений и рекомендаций консилиума

Согласование деятельности специалистов по коррекционно-развивающей работе

Реализация рекомендаций консилиума

Составляется план коррекционно-развивающих мероприятий (могут быть внеурочными и включенными в процесс обучения). Организуется динамическое наблюдение

Оценка эффективности коррекционно-развивающей работы

Результат: оценка изменений в состоянии ребенка и необходимости дальнейшей работы с ним

Направления деятельности

Проведение всеми специалистами консилиума организационных мероприятий по осуществлению скрининг-диагностики всех поступивших в школу детей с целью выявления потенциальной группы риска

Выделение из потенциальной группы риска тех обучающихся, у которых есть психофизические нарушения. Проведение индивидуальной диагностики и определение сущности проблем каждого из них

Реализация индивидуальных программ сопровождения, преодоление трудностей в обучении, определение направлений консультативной деятельности

Контроль за результативностью ПМП сопровождения

Формы взаимодействия специалистов административного уровня

Заседания ПМПк (плановые, внеплановые) Расширенные заседания ПМПк (когда требуется

привлечение усилий дополнительных специалистов в рамках или за рамками ОУ)

Малые совещания по рабочим вопросам (когда есть необходимость во взаимодействии 2-3 специалистов)

Взаимное консультирование (обмен профессиональной информацией и знаниями)

Супервизия (когда необходима профессиональная поддержка для анализа сложного случая и опредления стратегии своей работы

Сотрудничество с внешними специалистами (использование ресурсной базы внешних организаций)

Формы взаимодействия специалистов содержательного уровня

Диагностическое направление (комплексный сбор данных о ребенке, многоуровневая диагностика, этапная диагностика, совместная диагностика)

Коррекционно-развивающее направление (составление программы, реализация, корректировка)

Консультативное направление (выработка совместных рекомендаций педагогам и родителям, консультирование педагогов и родителей, консультации курирующего специалиста)

Просветительское и профилактическое направление (выступления на педсоветах, МО, на родительских собраниях, создание печатных работ)

Организационно-методическое направление (системный анализ деятельности, обобщение опыта, оформление единой документации, участие в заседаниях ПМПк)

Документация ПМПк

Протоколы заседаний консилиума

Протокол первичного обследования ребенка (может находиться у специалиста)

Представления на обучающихся (психологическое, логопедическое, педагогическое, дефектологическое)

Карта динамического развития ребенка (содержит представления, выписку из протокола с указанием рекомендаций, планирование коррекционных занятий, работы ребенка, программу комплексного развития)

Рабочая документация специалистов в соответствии с методическими требованиями

Моделирование программ комплексной помощи – это процесс определение трудностей ребенка и путей их решения, а также установление степени включенности и форм взаимодействия специалистов

Элементы схемы программыЗаявление проблемы (возникновение проблем в развитии)Определение проблемы (выявляется характер, содержание, причины возникновения, моделирование индивидуальной программы)Назначение и ведение кураторства (координатор работы)Сопровождение- наблюдение (по отношению к ребенку одним или несколькими специалистами)Реализация программы коррекционно-развивающих занятий (значительное интенсивное коррекционное воздействие)Консультации внешних специалистовЛечебно-реабилитационное воздействие (восстановительная работа с привлечением медицинских ресурсов).

Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных, метапредметных, предметных) состоит из:

1) материалов стартовой диагностики

2) материалов, фиксирующих текущие учебные и личностные достижения, 3) материалов, фиксирующих промежуточные учебные и личностные достижения,

4) динамики овладения метапредметными действиями и предметным содержанием.

.

Программа коррекционной работы включает:

.

Программа коррекционной работы – составляющая основной образовательной программы (ООП) образовательного учреждения

Направление: обеспечение коррекции недостатков в физическом и /или психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы

Программа коррекционной работы должна:

Этапы составления программы коррекционной работы

Содержательный объем программы

Комплексная программа для школы, реализующей инклюзивное и интегрированное образование

Сжатая программа для школ с контингентом обучающихся, имеющих легкие нарушения (например, речевые)

г.

Структурные компоненты программы

Составляющие программы коррекционной работы

Общая часть:

задает общие задачи, принципы, содержание работы для всех реализующих программу участников;

определяет набор предметных способов действий и средств для ее осуществления

характеризует целостность коррекционно-образовательного процесса, регламентируя единые требования и обеспечивая взаимодействие специалистов:

прописывает специально созданные условия и содержание индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательного процесса;

описывает механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества

описывает планируемые результаты коррекционной работы

.

Вариативная часть:

Содержит рабочие программы по коррекционному курсу, составляемый для определенной группы детей, зачисляемых на занятия к специалистам

Программы курсов разрабатываются на основе требований к результатам освоения ООП, а также на базе программы формирования УУД

Рабочая программа специалиста (РПС)- это описание и содержания коррекционного курса для группы детей, зачисленных на коррекционные занятия, направленные на коррекцию недостатков развития

РПС: обозначает конкретный путь достижения общих целей и задач через содержание коррекционного курса каждого специалиста

Структура РПС

Пояснительная записка Содержание коррекционного курса Форма и режим занятий Планируемый результат освоения материала Систему оценки достижений планируемых

результатов Программно-методическое обеспечение Конкретизация содержания программы

Процедура утверждения РПС

возможная предварительная внешняя экспертиза (по желанию школы)

процесс рассмотрения на методическом объединении или научно-методическом совете школы,

согласование на методическом объединении на муниципальном уровне (по желанию школы)

утверждение директором школы

г.