-تیزي وزو -مولود معمري جامعة

و االجتماعیة اإلنسانیة كلیة العلوم

علم النفس قسم

علم النفس المدرسي الماجستیـر تخصص ادةــشھ لنیـل مذكـرة

:الدكتورإشراف :الطالبة إعداد

حماش الحسین داود شفیقة

: جنة المناقشةلال أعضاء

ةرئیس .........بجامعة تیزي وزو صنف أ، محاضرةال،أستاذة بوكرمة فاطمة الزھراء/د -

مشرفا ومقررا..................صنف أ، بجامعة الجزائر محاضرال،أستاذ حماش الحسین/د -

ممتحنا................................ .المسیلةصنف أ، بجامعة محاضرال،أستاذ محمدبرو /د -

ممتحنا................... صنف ب، بجامعة تیزي وزو محاضرةال،أستاذة یحیاوي حسینة/د -

2011/2012:السنة الجامعیة

الثقة بالنفس و عالقتھا بالتوافق الدراسي لدى المراھقین

المتمدرسین في مرحلة التعلیم الثانوي

وزو -بثانویات والیة تیزي مقارنة بین المتفوقین و المتأخرین دراسیا دراسة

كلمة شكر

الحمد هللا الذي بنعمتھ تتم الصالحات ، و بفضلھ و منھ و كرمھ یسر لعباده سبل العیش في ھذه الدنیا

أشكره على توفیقھ و فضلھ الواسع ، أعد لعباده الصالحین جنة عرضھا السموات و األرض أعدت

و قدوتنا و حبیبنا محمد بن عبد اهللا للمتقین و الصالة و السالم على أشرف األنبیاء و المرسلین نبینا

.و على آلھ و صحبھ أجمعین

وبعد ،،،،

أتقدم بالشكر الجزیل لألستاذ المشرف الدكتور حماش الحسین على معلوماتھ و توجیھاتھ و نصائحھ لي

.طوال فترة انجاز ھذه المذكرة

م علم النفس خاصة األستاذ ایدیر عبد كما أتقدم بالشكر الجزیل لألستاذ دوقة محمد ، و إلى األساتذة قس

الرزاق ، األستاذة شریفي ناوي ھناء ، األستاذة زواني صاحب نزیھة ، األستاذة بوروبي رجاح فریدة

.األستاذة عزیرو سعاد و األستاذة بداك شبحة

لى كما ال یفوتني أن أسجل شكري و تقدیري للمستشارة ایدیر نادیة و األستاذة سلطان صوریة و إ

.الطبیبة النفسانیة تمورت بیر زھور

.كما أتوجھ بالشكر و التقدیر لكل من ساھم معي من قریب أو بعید في إعداد ھذا العمل

كما یشرفني أن أتقدم بشكري لكل من أعضاء اللجنة المناقشة الدكتور برو محمد ، الدكتورة بوكرمة

.فاطمة الزھراء ، و الدكتورة یحیاوي حسینة

.هللا أوال و أخیرا في البدء و الختام، و صلى اهللا على نبینا محمد و على آلھ و صحبھ و سلم و الحمد

شفیقة

اإلھداء

إلى اعز إنسانین في الكون اللذان منحاني الحب و كانا لي سندا معنویا

.الغالیة و أبي العزیزو مادیا طوال مشواري الدراسي أمي

إلى الذین ساھموا دوما في نصحي و وقفوا إلى جانبي طوال مشواري

.قریب منبعید ومن سواء الدراسي

شفیقة

البحث ملخص

: البحث ملخص

لدى المراھقین المتمدرسین بالتوافق الدراسيو عالقتھا بالنفس الثقة فيالحالي بحث یتمثل موضوع

.وزو -و المتأخرین دراسیا بثانویات والیة تیزي المتفوقینفي مرحلة التعلیم الثانوي ، دراسة مقارنة بین

و مدى مساھمتھا محاولة إبراز أھمیة الثقة بالنفس بالنسبة للمراھق المتمدرس على التعرف إلى ھدفیحیث

معرفة العالقة بین الثقة بالنفس و مرحلة المراھقة و ھذا نظرا لما یتعرض ، كذلك توافق الدراسيالفي تحقیق

و الثقة على النفس عتمادإلتدعیم مبدأ ا جانب إلى،تؤثر على شخصیتھ و مزاجھ التى لھ من صراعات نفسیة

،و أخیرا عتزاز بھا لحل المشكالت سواء كانت حیاتیة أو مدرسیة لتحقیق الھدف الذي یسعى إلیھإلبھا و ا

.أن یتحلى بھ في دراستھ لتحقیق الرضا و النجاح ھمعرفة أھم عامل البد من

و تتراوح أعمارھم ) 331( من بحثال عینة وتكونت، التحلیلي الوصفي المنھج بحثال اھذ في استخدم

أما .تلمیذا) 182( و كان عددھم دراسیا، المتفوقین المراھقین شملت ةاألول عینةال حیث ) 18-16(ما بین

الثقة مقیاسطبق علیھم ف .تلمیذا) 149( و كان عددھم ،المتأخرین دراسیا المراھقین شملتف الثانیة العینة

."ھنري بورو"خاص بالتوافق الدراسي من إعداد وآخر" سیدني شروجر" من إعداد بالنفس

) spss(برنامج الحزمة اإلحصائیة للعلوم االجتماعیة إلىاعتمد في تحلیل البیانات و الفرضیات

: النتائج التالیة إلى بحث، فتوصل اللستودنت ت اختبارو لبیرسون االرتباط معامل

المتفوقین ھناك عالقة ارتباطیھ ذات داللة إحصائیة بین الثقة بالنفس و التوافق الدراسي لدى المراھقین

.دراسیا

لدى المراھقین المتأخرین عالقة ارتباطیھ ذات داللة إحصائیة بین الثقة بالنفس والتوافق الدراسي ھناك

.دراسیا

ین المراھقین المتفوقین و المتأخرین دراسیاھناك فروق ذات داللة إحصائیة في الثقة بالنفس ب .

دراسیاھناك فروق ذات داللة إحصائیة في التوافق الدراسي بین المراھقین المتفوقین و المتأخرین.

الحرص على غرس الثقة بالنفس لدى الطفل : باآلتي الطالبة توصيبحث ال نتائج عنھ أسفرت ما ضوء في

متطورة للمراھقین المتمدرسین البرامج الإعداد ،فتر المراھقة و بعدھاعلى تنمیتھا خالل والعمل

توفیر الجو المالئم ،نفعاالت إلمساعدتھم و تدریبھم على خطوات و مھارات ضبط النفس و التحكم في او

تسمح بحریة االبتكار و اإلبداع للمراھق التياستخدام المناھج المناسبة و المتطورة تمدرس ،و المناسب لل

دعم السمات االیجابیة في شخصیة ،المتمدرس حتى ننمى لدیھ حریة القدرة على المبادرة الفردیة و احترامھا

.من أجل أن یحقق التوافق الدراسي المراھق المتمدرس

بحثملخص ال Le sujet présente une étude actuelle sur la confiance en soi et sa relation avec l’ajustement scolaire chez les adolescents scolarisés dans l’enseignement secondaire, étudier la comparaison entre les réussis et les retardés scolarisés aux lycées de la wilaya de Tizi-Ouzou. Cette étude a pour but de démontrer l’importance de la confiance en soi chez un adolescent scolarisé et sa contribution dans la réalisation de l’ajustement scolaire, aussi connaitre le relation entre la confiance en soi et l’adolescence , et tout cela à cause des conflits psychiques rencontrés qui influencent sur sa personnalité et son caractère, de plus soutenir le principe de compter sur soi même en ayant confiance en elle et pour résoudre des problèmes de la vie ou scolaire afin de réaliser son but et enfin connaitre le facteur le plus essentiel qu’il doit avoir dans ses études pour réaliser sa satisfaction et sa réussite. Pour mener l’étude, on a opté la méthode descriptive en formant des échantillons d’étude de 331 adolescents dont l’âge varie entre 16 et 18 ans, tel que le premier échantillon englobe 182 adolescents réussis dans leur scolarité et le deuxième échantillon englobe aussi 149 adolescents retardés dans leur scolarité. Puis, on a appliquéé sur eux la mesure de confiance en soi réalisée par Sydney Shranger et l’autre spécialisé dans l’ajustement scolaire réalisé par Henry Bourou. L’analyse des énoncés et des hypothèses a été introduite sur un logiciel de paquetage statistique des sciences sociales (SPSS), le facteur de liaison de PERSON et le test T-STUDENT et l’étude a abouti aux résultats suivants : Il ya une relation de liaison ayant une indicatrice statistique entre confiance en soi même

et l’ajustement scolaire chez les adolescents réussis en scolarité. Il ya une relation de liaison ayant une indicatrice statistique entre confiance en soi même

et l’ajustement scolaire chez les adolescents retardés en scolarité. Il ya des différences ayant une indicatrice statistique dans la confiance en soi même entre

adolescents réussis et retardés. Il ya des différences ayant une indicatrice statistique dans l’ajustement scolaire entre

adolescents réussis et retardés. D’après les résultats de l’étude, la chercheuse conseille ce qui suit : insister à semer la confiance en soi chez l’enfant et travailler à la développer pendant et

après la période de l’adolescence. Préparation des programmes développés pour les adolescents scolarisés afin de leur

porter d’aide et les entrainer aux méthodes et aux savoir faire de l’ajustement scolaire et au contrôle des émotions.

Offrir un climat adéquat et propice pour l’enseignement, par exemple diminuer la surcharge des classes ainsi l’utilisation des méthodes appropriées et développées qui permet l’invention et l’innovation chez un adolescent scolarisé afin d’augmenter chez lui la puissance d’initiative individuelle ainsi que son respect.

Soutenir (renforcer) les traits positifs dans la personnalité d’un adolescent scolarisé et l’encourager dans sa réussite scolaire.

ــھرســـــــــــالفــ

. البحثعنوان

.الشكركلمة

.اإلھداء

. بحثملخص ال

.الفھرس

1.......................................................................................................................مقدمة

الجـــانب النظــــري البحثاإلطار العام إلشكالیة :األول الفصل

6.............................................................................................................بحثالإشكالیة -1

9..................................................................................................................الفرضیات -2

9............................................................................................................. البحثأھداف -3

9............................................................................................................. البحثأھمیة -4

10 .................................................................................................البحث مفاھیمالتحدید -5

الثقة بالنفس: الثانيالفصل 13..............................................................................................................................تمھید

13.......................................................................................................تعریف الثقة بالنفس -1

14.......................................................................................النظریات المفسرة للثقة بالنفس -2

19........................................................................................................أنواع الثقة بالنفس -3

20........................................................................................................أھمیة الثقة بالنفس -4

23.....................................................................................................مقومات الثقة بالنفس -5

25..............................................................................................مظاھر ضعف الثقة بالنفس -6

26..............................................................................................أسباب ضعف الثقة بالنفس -7

28...........................................................المراھق العوامل المؤثرة في مستوى الثقة بالنفس لدى -8

38..............................................................................................تنمیة مستوى الثقة بالنفس -9

40...........................................................................................بالنفس عالج ضعف الثقة -10

42.........................................................................................................................خالصة

التوافق الدراسي :لثالثا الفصل

44..............................................................................................................................تمھید

44................................................................................................................تعریف التوافق -1

46...............................................................................................نظریات المفسرة للتوافقال -2

49...................................................................................................تعریف التوافق الدراسي -3

52.....................................................................................................أبعاد التوافق الدراسي -4

53...................................................................................................مظاھر التوافق الدراسي -5

55.................................................................................على التوافق الدراسي ؤثرةالمالعوامل -6

56.........................................في إحداث التوافق الدراسي ) التعلیم الثانوي( دور المؤسسة التربویة -7

58............................ دراسیا المراھق المتمدرس غیر المتوافق السمات والخصائص التي یتصف بھا -8

59...............................................................................أسالیب تشخیص عدم التوافق الدراسي -9

61............................................................................................................الطرق العالجیة -10

62..............................................................................................................................خالصة

المراھق المتمدرس: رابع الفصل ال

64.............................................................................................................................تمھید

64....................................................................................................أھمیة مرحلة المراھقة -1

65.............................................................................................................مفھوم المراھقة -2

66.......................................................................................................تحدید فترة المراھقة -3

68........................................................................مظاھر النمو في مرحلة المراھقة المتوسطة -4

74..............................................................................................حاجات المراھق المتمدرس -5

77............................................................................................مشكالت المراھق المتمدرس -6

86..........................................................................سمات المراھق المتمدرس المتفوق دراسیا -7

88...........................................................................سمات المراھق المتمدرس المتأخر دراسیا -8

89............................................كیفیة التعامل مع المراھق المتمدرس من طرف األولیاء و المعلمین -9

92.............................................................................................................................خالصة

التعلیم الثانوي: خامسالفصل ال

94.............................................................................................................................تمھید

94.....................................................................................................تعریف المرحلة الثانویة -1

95.........................................................................................................أھمیة التعلیم الثانوي -2

96........................................................................................................أھداف التعلیم الثانوي -3

97...................................................................................................وظیفة المدرسة الثانویة -4

97........................................................................................................أنماط التعلیم الثانوي -5

100.............................................................................................................أنماط األساتذة -6

101...............................................................................................................أنماط التالمیذ -7

102.........................................................................................والصحة النفسیة الثانویةمرحلة -8

107........................................................مظاھر اإلصالح التربوي الجدید في مرحلة التعلیم الثانوي -9

112......................................................................................................................... خالصة

الجـــانب المیـــــداني

المیدانيللبحث لمتبعةاإلجراءات ا: سادس الفصل ال

115..............................................................................................................................تمھید

115............................................................................................ ..البحثالتذكیر بالفرضیات -1

115....................................................................................................االستطالعیةالدراسة -2

120........................................................................................................الدراسة األساسیة -3

120..................................................................................................البحثمنھج تحدید - 3-1

121.................................................................................و خصائصھا بحثتحدید عینة ال -3-2

128...............................................................................زماني ألو مكانيتحدید المجال ال -3-3

128.................................................................................اتنایلجمع الباألدوات المعتمدة -3-4

131........................................................................................إجراءات التفریغ البیانات -3-5

131...................................................................... ...........المستعملةاألسالیب اإلحصائیة -3-6

النتائجو تحلیل عرض و مناقشة : الفصل السادس 134........................................................................عرض النتائج الخاصة باألدوات اإلحصائیة -1

134.............. ..................................................عرض النتائج الخاصة بالثقة بالنفس -1-1

134............................................................عرض النتائج الخاصة بالتوافق الدراسي -1-2

135..............................................................عرض النتائج الخاصة بالمعدل السنوي -1-3

135...........................................................................عرض النتائج الخاصة بالسن -1-4

135.........عرض النتائج الخاصة بفروق بین المتفوقین و المتأخرین دراسیا في الثقة بالنفس -1-5

136....عرض النتائج الخاصة بفروق بین المتفوقین و المتأخرین دراسیا في التوافق الدراسي -1-6

136............................................................... ..بحث عرض و تحلیل النتائج الخاصة بفرضیات ال -2

136.............................................................................التحقق من الفرضیة األولى -2-1

137.............................................................................التحقق من الفرضیة الثانیة -2-2

140.............................................................................التحقق من الفرضیة الثالثة -2-3

142............................................................................التحقق من الفرضیة الرابعة -2-4

145...................................................................................................................العام ستنتاجإلا

147.........................................................................................................................اقتراحات

148..............................................................................................................................خاتمة

150..................................................................................................................قائمة المراجع

164..................................................................................................................قائمة المالحق

فھرس الجداول

الجداول رقمال

الصفحة

الثقة مقیاسالتوافق الدراسي و إلختبارالخصائص السیكومتریة یوضح 01 بالنفس

120

یوضح توزیع وفق المؤسسة و العدد و النسبة المئویة لكال العینتین 02

122

یمثل توزیع أفراد العینة وفق السن و التكرار و النسبة المئویة 03

123

و النسبة المئویة التكراریمثل توزیع أفراد العینة وفق الجنس و 04

124

و النسبة المئویة التكراریمثل توزیع أفراد العینة وفق السنة الدراسیة و 05

125

و النسبة المئویة التكراریمثل توزیع أفراد العینة وفق التخصص و 06

126

التكراروحالة التفوق و التأخر الدراسي یمثل توزیع أفراد العینة وفق 07 المئویة و النسبة

127

المتوسط الحسابي و االنحراف المعیاري لدرجات الثقة بالنفسیوضح 08

134

09 یوضح المتوسط الحسابي و االنحراف المعیاري لدرجات االختبار التوافق

الدراسي

134

یوضح المتوسط الحسابي و االنحراف المعیاري لمعدل السنوي 10

135

یوضح المتوسط الحسابي و االنحراف المعیاري لسن 11

135

یوضح المتوسط الحسابي و االنحراف المعیاري لمراھقین المتفوقین 12

.و المتأخرین دراسیا فیما یخص الثقة بالنفس

135

یوضح المتوسط الحسابي و االنحراف المعیاري لمراھقین المتفوقین 13

.و المتأخرین دراسیا فیما یخص التوافق الدراسي

136

الداللة اإلحصائیة لعالقة الثقة بالنفس و التوافق الدراسي لدى یمثل 14

.المراھقین المتفوقین دراسیا

137

یمثل الداللة اإلحصائیة لعالقة الثقة بالنفس و التوافق الدراسي لدى 15

.المراھقین المتأخرین دراسیا

137

یمثل الداللة اإلحصائیة للفرق في الثقة بالنفس بین المراھقین المتفوقین 16

.و المتأخرین دراسیا

140

یمثل الداللة اإلحصائیة للفرق في التوافق الدراسي بین المراھقین المتفوقین 17

.و المتأخرین دراسیا في مرحلة التعلیم الثانوي

142

و الرسومات البیانیة فھرس األشكال

رقمال

األشكال

الصفحة

رسم تـخطیطي یوضح أنـواع الـثقة بالـنفس 01

20

رسـم تخـطیطي یوضح أھمیة الثقة بالنفس 02

22

رسم تـخطیطي یوضح أھم مـقومات الثقة بالنفس 03

25

المراھقرسم تخطیطي یوضح العوامل المؤثرة في مستوى الثقة بالنفس لدى 04

38

رسم تخطیطي یوضح عالج ضعف الثقة بالنفس 05

41

رسم تخطیطي یوضح كیفیة حدوث التوافق الدراسي 06

50

رسم تخطیطي یمثل محددات األساسیة للتوافق الدراسي 07

52

رسم تخطیطي یوضح دور المؤسسة التعلیمة في إحداث التوافق الدراسي 08

57

عالج عدم التوافق الدراسيرسم تخطیطي یوضح 09

62

رسم تخطیطي یوضح أنماط التعلیم الثانوي 10

99

رسم تخطیطي یوضح الھیكلة للتعلیم الثانوي والتكنولوجي 11

111

توزیع المتفوقین و المتأخرین دراسیا على المؤسسات التعلیمیة یمثل 12

122

دراسیا على حساب السنوات توزیع المتفوقین و المتأخرین یمثل 13

123

توزیع المتفوقین و المتأخرین دراسیا على حساب الجنس یمثل 14

124

توزیع المتفوقین و المتأخرین دراسیا على حساب السنة الدراسیة یمثل 15

125

توزیع المتفوقین و المتأخرین دراسیا على حساب التخصص یمثل 16

126

المتفوقین و المتأخرین دراسیا على حساب حالة التفوق و التأخر یمثل توزیع 17 دراسي

127

فھرس المالحق

المالحق الرقم

الصفحة

یمثل الترخیص من طرف مصلحة التنظیم التربوي 01

164

یمثل الصورة األصلیة لمقیاس الثقة بالنفس 02

165

التوافق الدراسي یمثل الصورة األصلیة إلختبار 02

167

یمثل نتائج الدراسة االستطالعیة لمقیاس الثقة بالنفس 03

170

یمثل نتائج الدراسة االستطالعیة إلختبار التوافق الدراسي 03

172

یمثل قائمة األساتذة المحكمین 04

175

176 یمثل صورة اإلختبار التوافق الدراسي بعد تعدیلھ 05

یمثل نتائج ثبات االختبار التوافق الدراسي بألفا كرونباخ 06

179

مع البیئة الجزائریة اختبار التوافق الدراسي تكییف یمثل 07

181

یمثل صورة المقیاس الثقة بالنفس بعد تعدیلھ 08

183

یمثل نتائج ثبات المقیاس الثقة بالنفس بألفا كرونباخ 09

186

مع البیئة الجزائریة مقیاس الثقة بالنفس تكییف یمثل 10

188

یمثل الصورة النھائیة إلختبار التوافق الدراسي 11

190

الصورة النھائیة لمقیاس الثقة بالنفس 12

192

یمثل الكشوف المدرسیة 13

194

طبقا على العینة spssیمثل تفریغ بیانات االختبار التوافق الدراسي ب 14 األساسیة

195

spssیمثل نتائج الفرضیة األولى و الثانیة ب 15

203

spssیمثل نتائج الفرضیة الثالثة و الرابعة ب 16

204

مقـــــــــدمة

مقدمة

1

:مقــــــدمة

واالبتكار والتنظیم اإلنتاج على وقادرة واعیة بشریة ثروات من لدیھا بما و تطورھا مرھون األمم تقدم إن

وما – التربیة كانت ھنا ومن .وإبداعھ وفكره ونشاطھ اإلنسان جھد على جوھرھا في تعتمد حضاریة إنطالقة فأي

شخصیة لتصبح وقدراتھا استعداداتھا بھا تسمح درجة أقصى إلى اإلنسانیة الشخصیة تنمیة على تعمل– زالت

.مستقبلیة وأعمال واجبات من إلیھا یسند ما تتحمل ومبدعة فاعلة

المدرسة بعد األسرة ، فإنھا تعد أھم بیئات التفاعل االجتماعي للتالمیذ أھمیة على التربویة النظم وتتفق

التلمیذ ینمي تفاعلي اجتماعي نظام ھي بل فحسب، والمھارات والمعلومات تلقین المعارف على تقتصرال دورھا ف

.الشخصیة تكوین مسار تحدید في كبیر بشكل یسھم فھو وبذلك ، في جمیع الجوانب

السویة المنتجة،والى تحقیق التوافق الدراسي لھ و ذلك الشخصیة نمو على تساعد الصحیة المدرسیة فالبیئة

من خالل العالقات االجتماعیة داخل المدرسة التي تؤثر بشكل كبیر على صحتھ النفسیة و یتوقف ذلك على كفایة

.ة یمدرساللبیئة لتحصیل العالقات اإلنسانیة أمام المكونات األساسیة

تقوم بدور تربوي اجتماعي متوازن ، إذ تعد ، التعلیم الثانوي مرحلة متمیزةمرحلة عدت على ھذا األساس،و

ھم على اختیار تساعدبم و ذلك ، و المدارس الخاصة مواصلة تعلیمھم في الجامعات و المعاھد العلیا في التالمیذ

.و أمالھم اتھم و أھدافھمتحقیق طموحو ھذا ل ،داداتھم و قدراتھم مع میولھم و استعتناسب تالتي المھنة أو الدراسة

و ھي المراھقة ن ھذه المرحلة تصادف مرحلة ھامة من مراحل التطور اإلنساني ، أالإو بالمقابل لھذا ف

فترة نمو و نضج بفعل العوامل و التي تعني . ھق المتمدرس و تأخذ مالمحھا ثابتة االتي فیھا تتبلور شخصیة المر

البیولوجیة و العوامل الثقافیة و االجتماعیة ، لذا فھي تتمیز بخصائص و حاجیات یسعى المراھق دوما لتحقیقھا

نھ یعاني من صراعات و أزمات نفسیة حادة فھو یواجھ تغیرات جدیدة قد ال یتمكن من مواجھتھا ألنھ أ و على

التي تمكنھ من مواجھة الصعوبات التي تعترض حیاتھ الیومیة و المدرسیة یفتقد إلى الخبرة و التجارب

.لتجاوزھا البد من توفر شرط أساسي لذلك ، و ھو الثقة بالنفس

تعد مفتاح النجاح في حیاة اإلنسان بصفة عامة و المراھق المتمدرس بصفة خاصة ألنھ و بھذا الثقة بالنفس

تساعد فإنھابدونھا ال یستطیع أن ینجح في إقامة عالقات اجتماعیة ، و لن یستطیع أن یحقق أھدافھ الدراسیة ،

اإلرادة ، العزیمة ، ضبط النفس اكتساب الحیویة ، الصحة ، الذكاء ، الشجاعة ، التركیز، التفكیر ، اإلبداع ، على

النفسي و االطمئنان و ھذا یؤدي إلى تحقیق النجاح و التوافق النفسي او متانة الخلق ، التواضع ، الرض

. و بتالي یتمكن من تحقیق التوافق الدراسي و االجتماعي

بالنفس بالتوافق الدراسي لدى المراھق المتمدرس باختبار فرضیتھ حول عالقة الثقة البحث ا من خالل ھذ

سیدني " من إعداد بالثقة بالنفسحدھما خاص أفي مرحلة التعلیم الثانوي ، و سیتم ذلك باستخدام اختبارین

بالتوافق عادل عبد اهللا محمد، وآخر خاص .،ترجمة و تعریب د) Sidney shrauger) (1990( "شروجر

مقدمة

2

، تعدیل و تقنین الجندي جباري بالبل، و تمت )henry bourou) (1974("بوروھنري "من إعداد الدراسي

.نظري و تطبیقي : إلى جانبین بحثاإلجابة عن ھذا الموضوع ، بتقسیم ال

فصول خمسةیتضمن :الجانب النظري :

إلى ھذا البحث،أھمیة تحدید أھداف و الفرضیات،صیاغة البحث،خصص إلشكالیة :األولالفصل

.مفاھیمھ األساسیة إجرائیاجانب تحدید

تم مقوماتھا كما أھمیتھاأنواعھا، لذلك،و النظریات المفسرة تعریف الثقة بالنفس، یشمل :الثانيالفصل

التطرق إلى مظاھر ضعف الثقة بالنفس وأسبابھا، إلى جانب ذكر العوامل المؤثرة في الثقة بالنفس لدى المراھق،

.وفي األخیر تقدیم عالج ضعف الثقة بالنفس ،وشروط تنمیتھا

الدراسي یشمل تعریف مصطلح التوافق، نظریاتھ، كما تم التطرق إلى تعریف التوافق :الثالث الفصل

في ) التعلیم الثانوي ( المؤثرة على ذلك و دور المؤسسة التربویة مظاھره ، و اإلشارة إلى العوامل ، أبعاده

درس غیر المتوافق دراسیا ، إلى جانب ذكر م، و السمات التي یتسم بھا المراھق المت التوافق الدراسي إحداث

.تقنیات تشخیص و الطرق العالجیة

الذي یحتوي على أھمیة و تعریف المراھقة ،تحدید فتراتھا ،مظاھر النمو في المرحلة : رابعالفصل ال

المراھقة المتوسطة ، و كما تم التطرق إلى حاجیات المراھق المتمدرس و مشكالت التي یعاني منھا ، إلى جانب

یفیة التعامل معھ من طرف األولیاءذكر سمات المراھق المتفوق دراسیا و المتأخر دراسیا ، و في األخیر ك

. و المعلمین

إلى جانب ذكر أنماط وظیفتھا،و أھدافھا، أھمیتھا، الثانویة،یشمل تعریف المرحلة :الخامس الفصل

و مظاھر النفسیة،و كما تم التطرق إلي المدرسة الثانویة و صحتھا التالمیذ،و الثانوي، واألساتذةالتعلیم

.المرحلةاإلصالح التربوي الجدید في ھذه

و یتضمن الفصول التالیة :الجانب المیداني :

قد قدم فیھ وصف للدراسة االستطالعیة ، كما تم تحدید منھج البحث الذي یتلخص في : سادسالفصل ال

، حجمھا ، خصائصھا ، كذلك تم التعرض المنھج الوصفي ، إلى جانب ذلك تمت اإلشارة إلى كیفیة اختیار العینة

لزماني و المكاني إلجراء الدراسة ، كما قدمت أدوات جمع البیانات و كیفیة توزیعھا ، و ختم ھذا اإلى البعد

.الفصل بتقدیم وصف لألسالیب المعالجة اإلحصائیة التي یتم االعتماد علیھا

النتائج التي توصل إلیھا التحلیل و المعالجة اإلحصائیة من و تحلیل مناقشة وتم فیھ عرض : بعالفصل السا

"الثقة بالنفس و التوافق الدراسي " خالل البیانات المتحصل علیھا بواسطة إجابات العینتین على االختبارین

مقدمة

3

اف المعیاري المتوسط الحسابي ، االنحرو من خالل عرض و تفسیر نتائج الدراسة على أساس النسب المئویة ،

، و رفقت ھذه الدراسة بجملة من لعینتین غیر متجانستین )ت(اختبار و) ر(بیرسون االرتباط اختبار معامل

.االقتراحات

الجـــــــانب النـــــــظري

:ولاألالفصل

اإلطار العام لإلشكالیة

.البحثإشكالیة -1

. البحثفرضیات -2

. البحثأھداف -3

.البحثأھمیة -4

. البحثتحدید مفاھیم -5

اإلطار العام لإلشكالیة األولالفصل

6

: بحثإشكالیة ال -1

و یسمیھا علماء االجتماع بالولد الثاني نظرا االجتماعیة،تقوم بعملیة التنشئة التيأھم المؤسسات إحدىالمدرسة

تعد تقتصر فإنھا لم .)128 :1992 جبارة،جبارة عطیة ( ألھمیتھا و دورھا التربوي في تلقین القیم و المعاییر االجتماعیة

على إعطاء المعلومات و المعارف الجافة و المنعزلة عن مجریات الحیاة و المجتمع ، إنما ینبغي لھا أن تسایر

العصر ، و أن تكون صورة مصغرة لما یدور في الحیاة االجتماعیة من نشاطات مختلفة ، وٲن تكتسب التالمیذ

.ختیاراتھ الخاصةإي و متالئم مع مجتمع معین لھ مبادئھ و علمي ، تقن ،طریقة حیاة و أسلوب عمل ذا طابع عصري

بالرضا عن أوجھ النشاط یشعر متكاملة،لتجعل منھ شخصیة . )143: 1974مدیریة التكوین و التربیة خارج المدرسة ، (

تحقیق التوافق و ھذا من ٲجل البیئة،على العمل و اإلنتاج داخل ھذه قادر المدرسة،االجتماعي و األنظمة داخل

.السوي داخل المدرسة

األداءو النفسیة،و المرتبط بالصحة السوي،ھذا التوافق على أن الثقة بالنفس دلیل األساس،على ھذا و

و حسن التصرف األزمات،و القدرة على تحمل النشاط،و الحیویة،و بالكفاءة،و الشعور ،و الواقعیة في التفكیر

) .22: 2000، عوید سلطان المشعان ( .فیھا

باعتبار ھذه، إن وجود الثقة بالنفس لھا تأثیر على التحصیل الدراسي خاصة في مرحلة التعلیم الثانوي و علیھ

.المرحلة تشھد تغیرات ملحوظة في حیاة المراھق المتمدرس

تعیق التحصیل العام ، و تساعد على رفع كفاءتھ التيفھي تلعب دورا بارزا في التغلب على كثیر من الجوانب

) 1999( سباعنھ شوكتو ھذا ما یؤكده )5: 2003سعود بن شایش ، نزي عال(بذل جھد أكبر في تحصیلھ إلىو تقوده

التي المشكالت ومواجھة واألشیاء، المواقف في السلیم وحكمھ نفسھ، على االعتماد على المراھق المتمدرس قدرة أن

شوكت سلیمان شریدهسباعنھ .( المراھق ھذا لدى بالنفس الثقة ظھور على مؤشر لھا، حلول إلى والتوصل تعترضھ

1999 :4( .

أن التفكیر االیجابي و الوعي بأھمیة استعمال العقل بطریقة فعالة تضفي ایجابیة ) 1988(العریفي نادیا تبینتو

ھي أساس تحقیق كل طموح و نجاح التي، ھو مصدر الثقة بالنفس ، و األسریةعلى الحیاة الشخصیة ، أو العملیة أو

. ) 143: 1988العریفي نادیا محمد ، ( في ھذه الحیاة

أو الفشل أو النجاح و بھذا ، یعتبر التحصیل الدراسي من أھم األنشطة المعرفیة التي یبدو فیھا معیار االمتیاز

، و على ذلك فمن بالثقة بالنفسو من ثم فھو أكثر األنشطة ارتباطا ، )5: 2003سعود بن شایش ، نزي عال( واضحا

حیث ذكر أن ) 1987( ھابط ال محمد إلیھكما أشار . بین التالمیذ بالتحصیل الدراسي الثقة بالنفس الممكن تباین

الكبیر على شخصیة التلمیذ ، فالتحصیل الدراسي یجعل التلمیذ یتعرف على حقیقة قدراتھ األثرالتحصیل الدراسي لھ

د المختلفة یبث الثقة بالنفس مستوى تحصیلي مناسب في دراستھ للموا إلى، كما أن وصول التلمیذ إمكاناتھو

. )181: 1987الھابط محمد السید ، .( و یدعم فكرتھ عن ذاتھ

اإلطار العام لإلشكالیة األولالفصل

7

، فإن العالقة بین الثقة بالنفس و التحصیل الدراسي عالقة تكاملیة ، و أن المستوى المرتفع من الثقة بالتالي

. بذاتھتحقیق مستوى تحصیلي مرتفع ، مما یدعم ثقة التلمیذ إلىبالنفس یدفع التلمیذ

الموجب االرتباط على) Fennema & Sherman() 1978( وشیرمن فینما،و عالم أبو دراسةو ھو ما تؤكده

. )3: 2003سعود بن شایش ، نزي عال نقال عن( . الدراسي والتحصیل بالنفس الثقة بین

إلى معرفة عالقة التحصیل ھدفت التي) 2004( فریح العنزي و عبد اهللا الكنديأما فیما یخص دراسة

بوجود ارتباط موجب بین ھاالدراسي بالثقة بالنفس وفقا للنظام التعلیمي المتبع في دولة الكویت ، أفادت نتائج

لطالبات ، و بتالي إن مثل ھذا البرنامج یمكن أن التحصیل الدراسي و الثقة بالنفس في نظام الفصلین لدى الطلبة و ا

)72- 71: 2006منال ، السقاف نقال عن ( . یرفع من مستوى تحصیل ھؤالء الطالب و یحسن و ینمي من ثقتھم بنفسھم

في الثقة بالنفس تبعا إلختالف التحصیل إحصائیةفروق ذات داللة وجود إلى) 2001( الضامن منذركما أشار

الدراسي للتالمیذ ، و أن ھناك فروقا في الثقة بالنفس بین ذوي التحصیل المرتفع و ذوي التحصیل المنخفض لصالح

.) 17: 2001الضامن منذر ، ( ذوي التحصیل المرتفع

على وتساعد والتكنولوجیا، العلوم لتقدم مھما أساسیا شرطا تعتبر بالنفس الثقة أن) 1996( العضایلةیرى و

ھذا في العالم یعیشھا التي التكنولوجیة والمعلومات المعرفة ثورة مواكبة أجل من المتعلمین لدى العلمي التفكیر تنمیة

ما مھمة أداء أو مادةال بتعلم محتوى المراھق المتمدرسفإذا بدٲ .) 5، 2003نقال عن العنزي سعود بن شایش، ( العصر

على قادر غیر بأنھ ااعتقاد لدیھ رسخت حیث ، و التعلیم التعلم لعملیة أساسیا معوقا یشكل ذلك فإن بنفسھ، یثق ال وھو

االنجاز و األداء على قادرعلى أنھ الحقیقة في وھو ،من الواجبات ، من االختبارات و غیر ذلك شيء أي فعل

.) الثقة بالنفس ( إذا توفر لدیھ ھذا العامل تحقیق التوافق الدراسي و

لكل فرد في كل مرحلة من مراحل النمو ، و لكنھ في مرحلة أن التوافق ضروري أحمد الزغبيعلیھ ، یوضح و

ستانلي ھولالمراھقة أكثر ضرورة و ذلك نتیجة لما یمر بھ المراھق من صراعات و تغیرات كبیرة ، و لھذا یرى

من جدید ، و تحدث فیھا تغیرات و ضغوط تجعل اإلنسانإن المراھقة مرحلة تأزم و ضغوط ، تولد فیھا شخصیة

.تائھا ، سریع االنفعال ، و غیر متزن ، و یصعب التحكم بسلوكھ لكثرة تقلباتھ االنفعالیة إنساناالمراھق

) 420- 419: 2001، أحمد محمد الزغبي (

لھذا ، یعتبر التوافق الدراسي من أھم أنواع التوافقات لدى التالمیذ خصوصا لدى تالمیذ المرحلتین المتوسطة

تواجھ التالمیذ المتفوق منھم التيغالبا ما تكون ملیئة بالمشكالت التيو الثانویة لكونھم یمرون بأصعب مرحلة و

تالمیذ التوافق الدراسي فسوف ینعكس ذلك ایجابیا على الجوانب و المتأخر دراسیا على حد سواء ، فإذا حقق ال

رشاد إلیھ یشیر ما ھذا و. )4 - 3: 2009عبد الوھاب ، األندیجاني (المختلفة من شخصیتھ و على تحصیلھ الدراسي

أن التوافق الدراسي یعد جانبا من جوانب التوافق ، و یعد الفرد متوافقا دراسیا إذا كان في حالة ) 1996( منھوري

أو في عالقاتھ مع مدرسیھ األكادیميمع رضا المؤسسة التعلیمیة عنھ سواء في أدائھ األكادیميرضا عن انجازه

.و یظھر ذلك من خالل تحصیلھ الدراسي )87: 1996، رشاد منھوري( و العاملین بالمؤسسة التعلیمیة و زمالئھ

اإلطار العام لإلشكالیة األولالفصل

8

مثل بعض الدراسات في ھذا الجانب أن ھناك عالقة بین التوافق الدراسي و بین التحصیل الدراسي أثبتتو قد

اختبار و التي ھدفت إلى بحث العالقة بین التوافق الدراسي و التحصیل الدراسي باستخدام ) 1974( بالبلدراسة

و قد أسفرت ھذه الدراسة عن وجود طالب من طلبة جامعة أم القرى 306على عینة متكونة من التوافق الدراسي

. 0.01عند مستوى إحصائیةداللة و ذات 0,193عالقة موجبة بین التوافق الدراسي و التحصیل الدراسي بلغت ) 41- 40: 1990، علياالسمري (

، فأظھرت حول العالقة بین التوافق الدراسي و التحصیل الدراسي ) 1963( الزیاديو كما جاءت دراسة

و الثاني أقل توافقا من طالب المستوى الثالث و الرابع من حیث التوافق األولالنتائج أن الطالب في المستویین

.) 37: 1990، نفس المرجع( الدراسي

أسفرت على وجود عالقة وطیدة بین تقدیر الذات كوبر سمیث و محمد بیومي و ھیمان أما فیما یخص دراسة

ن التحصیل الدراسي یعتبر كنتیجة حتمیة ایجابیة أل و التحصیل الدراسي مما یدل على وجود التوافق الدراسي ،

للتوافق الدراسي ، فالتلمیذ الذي یكون ھدفھ التحصیل الدراسي الجید یرتبط أساسا بتوافقھ الجید في الدراسة ، إلى

نوال عطیة نقال عن (.جانب إذا كان تقدیره للذات مرتفع و ھو جزء من الثقة بالنفس یؤدي إلى ارتفاع في تحصیلھ

2001 :65( . مراھق المتمدرس، و أن التوافق لن الثقة بالنفس تظھر من خالل التحصیل الدراسي لأ بما، من خالل ذلك

ھناك عالقة بین الثقة بالنفس و التوافق فیستنتج من ذلك أن ،الدراسي یظھر كذلك من خالل تحصیلھ الدراسي

وجود عالقة ارتباطیة إلى) 1999( رزق و النبھانيو ھذا ما توكده دراسة . الدراسي من خالل تحصیلھ الدراسي

. ) 127: 1999رزق رضا و النبھاني ھالل ، ( موجبة و دالة بین الثقة بالنفس و التوافق الدراسي

على ھذا یمكن القول،إن وجود الثقة بالنفس لھا تأثیر على التحصیل الدراسي و بتالي على التوافق الدراسي

و إلى جانب ذلك ملحوظة في حیاة المراھق المتمدرسخاصة في المرحلة الثانویة باعتبار ھذه المرحلة تشھد تغیرات

.ة عامة ساتذة ، و األصدقاء بصففي طرق التدریس ، المنھاج ، األ

تحدد في دراسة الثقة بالنفس و عالقتھا بالتوافق الدراسي لدى المراھقین یالحالي بحثن مشكلة الإو بذلك ف

بثنویات والیة تیزي وزو دراسیا دراسة مقارنة بین المتفوقین و المتأخرین -المتمدرسین في مرحلة التعلیم الثانوي

: ومن ثم اإلجابة على التساؤالت اآلتیة

ھل ھناك عالقة ارتباطیھ ذات داللة إحصائیة بین الثقة بالنفس و التوافق الدراسي لدى المراھقین المتفوقین

في مرحلة التعلیم الثانوي ؟ دراسیا

ھل ھناك عالقة ارتباطیھ ذات داللة إحصائیة بین الثقة بالنفس و التوافق الدراسي لدى المراھقین المتأخرین

دراسیا في مرحلة التعلیم الثانوي ؟

مرحلة دراسیا فيھل ھناك فروق ذات داللة إحصائیة في الثقة بالنفس بین المراھقین المتفوقین و المتأخرین

التعلیم الثانوي ؟

اإلطار العام لإلشكالیة األولالفصل

9

ھل ھناك فروق ذات داللة إحصائیة في التوافق الدراسي بین المراھقین المتفوقین و المتأخرین دراسیا في

مرحلة التعلیم الثانوي ؟

: على نحو التالي لبحث و منھ جاءت فرضیات ا : البحثفرضیات -2

ھناك عالقة ارتباطیھ ذات داللة إحصائیة بین الثقة بالنفس و التوافق الدراسي لدى المراھقین :الفرضیة األولى

.في مرحلة التعلیم الثانويدراسیا المتفوقین

ھناك عالقة ارتباطیھ ذات داللة إحصائیة بین الثقة بالنفس و التوافق الدراسي لدى المراھقین : الفرضیة الثانیة

.حلة التعلیم الثانويفي مردراسیا المتأخرین

دراسیا في ھناك فروق ذات داللة إحصائیة في الثقة بالنفس بین المراھقین المتفوقین و المتأخرین :الفرضیة الثالثة

.مرحلة التعلیم الثانوي

المتأخرین دراسیابین المراھقین المتفوقین و التوافق الدراسيھناك فروق ذات داللة إحصائیة في :الفرضیة الرابعة

.في مرحلة التعلیم الثانوي

: إلى التعرف على البحث اھدف ھذی :بحثأھداف ال - 3

للتوافق الدراسي مساھمتھا في تحقیقمحاولة إبراز أھمیة الثقة بالنفس بالنسبة للمراھق المتمدرس و مدى

معرفة العالقة بین الثقة بالنفس و مرحلة المراھقة و ھذا نظرا لما یتعرض لھ المراھق المتمدرس من صراعات

.نفسیة تؤثر على شخصیتھ و بمزاجھ

أو مدرسیة لتحقیق عتزاز بھا لحل المشكالت سواء كانت حیاتیة إلتدعیم مبدأ االعتماد على النفس و الثقة بھا و ا

.یھالھدف الذي یسعى إل

معرفة أھم عامل البد من المراھق المتمدرس أن یتحلى بھ في دراستھ لتحقیق الرضا و النجاح.

العالقة بین الثقة بالنفس و التوافق الدراسي لدى المراھقین المتفوقین و المتأخرین دراسیا في مرحلة التعلیم

.الثانوي

التعلیم الثانوي في الثقة بالنفس و التوافق الدراسي، من تالمیذ دراسیاالفروق بین المتفوقین و المتأخرین.

: في تھتضح أھمیی : بحثأھمیة ال -4

سمة انفعالیة ذات تأثیر فعال في شخصیة المراھق و على كیفیة تفاعلھ و مواجھتھ للمواقف بحثال اتناول ھذی

. المدرسیة بصفة خاصة و الیومیة بصفة عامة أال و ھي الثقة بالنفس

عند التفاعل معھم ) المراھقین ( على ضرورة مراعاة الفروق الفردیة بین األبناء و التالمیذ بحثال اؤكد ھذی

اإلطار العام لإلشكالیة األولالفصل

10

إثارة انتباه أولیاء األمور و المعلمین إلى أھمیة الثقة بالنفس و التوافق الدراسي في حیاة المراھق المتمدرس

.العملیة و العلمیة لبلوغ معاییر االمتیاز و النجاح

و التوافق الدراسي نبھ إلى ضرورة عمل برامج تدریبیة و جلسات إرشادیة لرفع مستوى الثقة بالنفسی

.للمراھقین المحتاجین لذلك و تنمیتھا

سھم في مساعدة المتخصصین في مجال التربیة و التعلیم خاصة المعلمین عند التخطیط لوضع ییمكن أن

المناھج المدرسیة بحیث تعمل على مراعاة تنمیة الثقة بالنفس و تحقیق التوافق الدراسي لدى المراھقین المتمدرسین

. تمع و ھذا من شانھ أن یضع جیال واعدا یمتلك قدرات عالیة تساھم في بناء المج

:إجرائیا البحث مفاھیمتحدید - 5 و لذلك یشترط في البحث العلمي تحدید المفاھیم العلم،الموضوعیة من أھم ممیزات تعد الدقة و

المالحظة ( حیث تصبح إجرائیة أي قابلة للقیاس .الواقعو المصطلحات بدقة و وضوح و ذلك بترجمتھا في

الثقة بالنفس ، التوافق الدراسي ، المراھق : ركز على المفاھیم التالیة البحث ا، و في إطار ھذ) و التجریب

.المتمدرس ، المتفوق دراسیا ، المتأخر دراسیا ، التعلیم الثانوي

: الثقة بالنفس - 5-1

لكفاءتھ إدراكھ و المراھق المتمدرس بذاتھ و قدرتھ على اتخاذ القرارات تقبل یقصد بالثقة بالنفس ،

و في دراسة الحالیة المختلفة خاصة في البیئة المدرسیة المواقف مع بفاعلیة یتعامل أن على وقدرتھ مھاراتھ أو

على ھذا المقیاس یتمیز مرتفعة فان المراھق المتمدرس الذي یتحصل على درجة شروجر ، سیدنيو طبقا لمقیاس

.في حین الذي یتحصل على درجة منخفضة یتمیز بثقة بالنفس منخفض ، عال بثقة بالنفس

: التوافق الدراسي – 5-2

ن التوافق الدراسي ھو عملیة تستدعي حركة دائمة من المراھق المتمدرس داخل المحیط المدرسي مستغال إ

جمیع قدراتھ قصد استیعاب المواد الدراسیة و تحقیق النجاح فیھا و التعایش مع كل مكونات البیئة المدرسیة من

في ھذا المحیط التربوي یقتضي التعامل أساتذة ، زمالءه ،و منھج ، و إدارة و نظام و وقت ، و االندماج

ن إ، ف ھنري بوروختبار التوافق الدراسي إلو تحدد الدراسة الحالیة طبقا . و التفاعل مع كل العناصر التي تشكلھ

ختبار یتمیز بتوافق دراسي عال ، في حین الذي إلالمراھق المتمدرس الذي یتحصل على درجة مرتفعة على ھذا ا

. ل على الدرجة المنخفضة یكون عكس ذلك یتحص

اإلطار العام لإلشكالیة األولالفصل

11

: المراھق المتمدرس – 5-3

یتحدد مفھوم المراھق المتمدرس في ھذه الدراسة ، على انھ تلمیذ من مرحلة المراھقة الوسطى یتراوح عمره

، المعرفیة ، و یتمیز بمجموعة من التغیرات الجسمیة) سنة 18 -15( خمسة عشرة إلى ثمانیة عشرة ما بین

.،االنفعالیة و االجتماعیة ، و الذي یؤثر على شخصیتھ وعلى سلوكھ سواء كانت ایجابیا أو سلبیا

: المتفوق دراسي – 5-4

13.50أو یفوق الثانوي من الشعب العلمیة و األدبیة ، الحاصل على معدل یساوي التعلیم ھو تلمیذ بالمرحلة

امتیاز ، تھنئة ، تشجیع ، في فصل الدراسي العام من السنة الدراسیة : التقدیرات التالیة و الحاصل على إحدى

2010/2011 .

: المتأخر دراسي – 5-5

9.99الثانوي من الشعب العلمیة و األدبیة ، الحاصل على معدل یساوي أو یقل التعلیم ھو التلمیذ بالمرحلة

. 2010/2011إنذار ، توبیخ ، في فصل الدراسي العام من السنة الدراسیة : ت التالیة و الحاصل على إحدى التقدیرا

: التعلیم الثانوي – 5-6

تھدف في تكوین شخصیة ، التي الوسطى ھي المرحلة التي تلي التعلیم المتوسطة ، و تقابل مرحلة المراھقة

احترام مع و تقدیرھا البدنیة ، و إعداده لتحمل المسؤولیة و تقبل ذاتھ والمراھق المتمدرس من الناحیة المعرفیة

. اآلخرین و توجھھ إلى حیاة المھنیة

: الثاني ـل ـالفصـ

الثقـــــــة بالنفــــــس

تمھید

.تعریف الثقة بالنفس -1

.النظریات المفسرة للثقة بالنفس -2

.أنواع الثقة بالنفس -3

.الثقة بالنفسأھمیة -4

.مقومات الثقة بالنفس -5

.مظاھر ضعف الثقة بالنفس -6

.أسباب ضعف الثقة بالنفس -7

.العوامل المؤثرة في مستوى الثقة بالنفس لدى المراھق -8

.تنمیة مستوى الثقة بالنفس -9

عالج ضعف الثقة بالنفس -10

خالصة

الثقــة بالنــفس الثانيالفصل

13

مھید ـت

نجاز نجاح و إنجاز فتستطیع إ كل أساسللشخصیة السویة ، و ھي األساسیةنات تعتبر الثقة بالنفس من المكو

تفرضھا على التيالقیود إالنجازه ، ھناك حدودا لما یمكنك إ فلیستكنت تحتاجھ بشدة ، إذاتریده شيء أي

أنو ،تریدماذا تحدد أنمفتاح الثقة بالنفس ھو إنو خططھ،و أھدافھلھ بنفسھ الفرد الواثق نألتفكیرك ،

التفوق، فبدون و نجاحالخوف و الشك ھما العدوان الرئیسیان لكل ، و إنتفشل أنمن المستحیل كأنكتتصرف و

.تستطیع متابعة حیاتك بشكل طبیعي ثقتك بنفسك لن

ھ ال یستطیع وضع نأكما الجدیدة،عدم الثقة بالنفس تنتج من عدم معرفة الفرد كیف یتعامل مع المواقف و

. إلیھسیحاول في ھذا الفصل التطرق و ھذا ما .الحیاةھدف یسعى لتحقیقھ في

:تعریف الثقة بالنفس -1

: بالنفس الثقة ىمعن -1-1

عني الضبطت، اإلحكامالثقة مشتقة من الفعل الثالثي وثق ، و ھي كلمة تدل على العقل و : الثقة لغة

الثقة أنثقة ھي المعاھدة ، بمعنى ، و المیثاق ھو العھد المحكم ، و الموا أحكمتھ الشيءت و القوة و التمكن ، ووثق

عتماد علیھ و البناء و اإل و االستفادة منھ ، ، و ضبطھ بحیث یمكن االنتفاع بھ إلیھطمئنان و اإل األمر إحكامھي

. علیھ

الحیاة أيالنفس ھي الروح نألذلك ، ك ، سمي ذي یخرجال مشتقة من النفس، و ھو الریح: النفس لغة

یاة و لذا قالوا حمن الھواء و نخرجھ كما نعرف و الذي یعتبر توقفھ توقف ال نأخذهو ھو ذلك النفس و الریح الذي

)2- 1: تاریخبدون ،مركز أضواء للبحوث و الدراسات اإلستراتجیة( . في تعریفھا النفس ھي الروح

: و من تعاریف الثقة بالنفس مایلي :الثقة بالنفس اصطالحا -1-2

- المشروط غیر-للجدل الخاضع غیر القبول إلى تشیر بالنفس الثقة أن )Pasveer ()1997(باسفیر یرى

الذاتیة للخبرة وصادقة حقیقیة مؤشرات باعتبارھا تھ وانفعاال وغرائزه، الفطریة، ومشاعره وأفكاره الفرد لقیمة

علیھ أنت بما تشعر وأن بالفعل علیھ أنت بما الصادق اإلحساس عن رتعب بالنفس الثقة قیمة أن أوضح كما للفرد،

)4: حسیب محمد حسیب، بدون تاریخ ( . فعال

الثقة بالنفس تدل نأ یرى )girdano et dusek ( جیردانو و دوسیكإلى أن ) 2000( عسكر عليیشیر

على الشعور الذاتي للفرد بإمكاناتھ و قدرتھ على مواجھة األمور المختلفة في الحیاة و تنمو ھذه الثقة من خالل

رض الواقع بالتخطیط و االستفادة في ذھن الفرد و تجد طریقھا إلى أ تحقیق األھداف الشخصیة التي تبدأ كأفكار

.) 157 :2000عسكر علي ، (. من مخزون الخبرات

الثقــة بالنــفس الثانيالفصل

14

وضعل الفرد تبوأ على القدرة یعني بالنفس الثقة مفھوم إن )Sunderland ()2004(سوندرالند ویذكر

إمكانیة مراعاة مع مھامھ لیكمل الالزمة المھارات في نقص أي من الفرد تخلص أو صحیحة بطریقة معین

لدیھ لیس ما شخص من االقتراب الفرد یحاول عندما یحدث مثلما جتماعياإل النشاط من المھام تلك اختالف

.العمل في یحتاجھا مھام تحقیق على كالقدرة المھني النشاط في یحدث مثلما أو بھ، سابقة معرفة) (Sunderland . L , 2004 :212

تھ و قدراتھ على أن یتفاعل بفعالیة مع الموافق كفاءتھ و مھارلالفرد نھا إدراكبأ) 2008( وقيسالد یعرفو

) 19: 2008الدسوقي مجدي محمد ، (المختلفة التي یتعرض بھا

ة الفرد سمة ھامة تمثل مظھرا من مظاھر صح أنھا) 2009( ي الجار اهللا الغامديیح صالحفي حین یرى

رد فعل دفاعي یفعلھ الفرد لیقلل حدة التوتر ابي ، كیات انسحؤدي بالفرد إلى سلوكالنفسیة ، وفقدھا ، أو ضعفھا ی

)87، 2009: ي الجار اهللا یحصالح الغامدي (.یعتریھ نتیجة انخفاضھا لدیھ القلق الذيو

آخرونبراون و باك نأإلى ) (baggerly & max) 2005(باجري و ماكس لما یقولھ ذلك إلى إضافة

)Pach Brown et al( نھ یوجد خمس مكونات للثقة بالنفس ھي یرون أ :

كاآلخرین األشیاءبقدرتھا على عمل اإلیمانقادرة ، و أنھاالذات على إلىالنظر .

اآلخرینجزء متكامل مع ھبأن اإلیمانو باالنتماء،الشعور.

یجابیة للحیاة التفاؤل بالمستقبل ، و النظرة اإل.

فرصة للتعلم و النمو في الحیاة ھاأنعلى الفشلخبرات إلىمواجھة الفشل من خالل النظر.

متالك مصادر مناسبة من التعزیز من خالل نماذج الدورإ. ( baggerly. j & max.p,2005 :391-393)

ھو تمثل مظھرا من مظاھر صحة الفرد النفسیة ، و من خالل ھذه التعاریف ، یمكن القول إن الثقة بالنفس

بإمكاناتھ و قدرتھ على مواجھة المواقف التي تعیق و بانفعاالتھ ، و و بغرائزه و بمشاعره شعور الفرد بذاتھ ،

. الفرد بھر عن إحساس صادق بما یشعر ھا تعبالحیاة و أنمساره في

: النظریات المفسرة للثقة بالنفس -2 الشخصیة معالم ومن السواء مظاھر من باعتباره بالنفس الثقة بموضوع النفسیة النظریات من العدید اھتمت

ان و حتى ، المفھوم لھذا واإلرشادیة النفسیة المعالجة من أسلوبا نظریة كل اتبعت وقد ، واجتماعیا نفسیا المتوافقة

إجماال بالنفس الثقة مفھوم أن إال أخرى سیاقات ضمن أو أخرى مفاھیم تحت بالنفس الثقة إلى أشار قد بعضھا كان

:ومنھا النفسیة النظریات من العدید باھتمام حظي قد

الثقــة بالنــفس الثانيالفصل

15

:النظریة التحلیل النفسي -2-1

للثقة النفسي التحلیل ئدار أولھا التي السیكولوجیة األھمیة یوضح فروید قدمھ الذي النفسي الجھاز فكرة إن

والحتمیة الداخلیة الرغبة توضح )األعلى األنا ، األنا ، الھو( فروید بھا جاء كما النفسي الجھاز فمكونات ، بالنفس

وتحقیق رعاتھ ا ص لحل تؤھلھ بالنفس الثقة من عالیة درجة على یكون أن أجل من إنسان كل لدى الغریزیة

)34: 2004سالم محمد ، الفرجي نقال عن . (والتوافق السواء

البد النفسي الجھاز أنحیث یشیر إلى أن فروید یرى ) 2002( زھران إلیھ ذھب ما مع الرؤیة ھذه وتتفق

نجح فإذا ، األعلى واألنا الھو بین الصراع حل األنا یحاول ولذلك .سویا سیرا الحیاة تسیر حتى متوازنا یكون أن

)34: 2004، نفس المرجع ( . سویا الشخص كان

مجملھا في تشكل التي النقص ومشاعر االجتماعي االھتمام مفاھیم على ركزت التي بإسھاماتھ أدلر وجاء

شعورنا خالل من تأتي بالنفس الثقة فإن لذلك و .قفوتوال الكمال أجل من والسعي للنضال الفرد یسعى ھدفا

.المتفوق واالجتماعي النفسي التحقیق إلى لیصل ینتھجھ الذي الخاص أسلوبھ لھ إنسان وكل بالنقص

واالجتماعیة األسریة بالتركیبة یتأثر الحیاة أسلوب أدلر علیھ أطلق والذي فرد كل یتبناه الذي األسلوب وھذا

) 1999 ( الھادي عبد و العزة ویؤكد.فروید بھ ینادي كان ما بعكس الشعوریة الواعیة النفس على یركز أنھ كما

ذاتھ لیحقق الكمال إلى الوصول إلى ومحاولتھ النقص من والخالص التفوق ءار و حیاتھ في یسعى اإلنسان أن

)34: نفس المرجع ( .المجتمع في مرموقة مكانة لیتحل

فاإلنسان إذا .العالم مع وعالقاتھ اتجاھاتھ لكل شامال فھما یتضمن معین شخص فھم بأن أدلر نظریة وتنادي

مدفوعین فنحن أدلر نظر وجھة على وبناء ، جنسیا مخلوقا كون من بدال اجتماعي مخلوق ألدلر بالنسبة

.و األعراف النشأة اجتماعیة الحیاتیة مشاكلنا وأغلب اجتماعیة باھتمامات

من یستطیع بالنفس الثقة مستویات من عالي مستوى أدلر ارتضاھا التي بالصورة الحیاة أسلوب ویشكل

)35: نفس المرجع ( .لذاتھا المحققة المتكاملة الشخصیة إلى یصل أن الفرد خاللھا

تحقیق بأن) 1991( انجلر یذكر حیث ، الذات تحقیق مفھوم تحت بالنفس الثقة تناول في یونج أسھم كما

تحققت النفس أنظمة العملیة ھذه في ).قالتفو( والسمو الفردیة تتضمن النمو من غرضیة عملیة یونج عند الذات

.)98: 1991 باربرا ، انجلر( .البشریة كل مع واحدة ھویة في تتكامل ذلك وبعد التمیز في الكاملة درجتھا

تحرك وأنھا ، وثباتھا وتوازنھا وحدتھا علیھا یضفي للشخصیة مركزي كجھاز الذات أھمیة یونج وأضاف

)36: 2004سالم محمد ، الفرجي نقال عن ( . السلوك وتنظم

الثقــة بالنــفس الثانيالفصل

16

: النظریة اإلنسانیة -2-2

االتجاه ھذا نظریات أشھر إن بل ، اإلنساني االتجاه لنظریات األساسي المحور بالنفس الثقة مصطلح یعتبر

ھاماربإ و روجرز كارل إسھامات بھا ویرتبط إال تذكر ال بالنفس الثقة قامت ولذلك ، المبدأ ھذا أساس على قامت

.ماسلو

ولذلك ، ذاتھ في الفرد ثقة وبین واالجتماعي النفسي والتوافق السواء بین القویة العالقة على روجرز یؤكد

نقال عن سالم ( .الفرد داخل الكامنة اإلیجابیة الطاقات تحریر إلى تھدف اإلنساني لالتجاه وفقا اإلرشادیة العملیة فإن

اإلنساني السلوك لفھم طریقة أفضل أن" إلى تشیر التي الشھریة روجرز لفكرة والمتتبع )33: 2004محمد الفرجي ،

لدى بالنفس الثقة مصطلح بھ حظي ما مدى یرى "نفسھ للشخص المرجعي الداخلي اإلطار من إلیھ النظر ھي

.روجرز

الخبرات على باالنفتاح یتمیز كاملة طاقاتھ ویوظف یؤدي الذي الشخص فإن روجرز مرئیات على وبناء

)294: 1991 باربرا ، انجلر( واإلبداع التجریبیة الحریة التامة والثقة الوجودي والعیش

و اختیاراتھ أحكامھ وفي نفسھ في یثق الذي للشخص ینظر فھو ، بالغة أھمیة بالنفس الثقة روجرز ویعطي

2004سالم محمد ، الفرجي نقال عن (.وفعالیة بنشاط یعمل الذي "الصحي اإلنسان " : بأنھ نفسھ على یعتمد والذي

:33( األشخاص بدراسة ماسلو اھتمامات تمحورت حیث روجرز إلیھ ذھب ما مع متفقة ماسلو إسھامات وجاءت

ھذه مقدمة في بالنفس الثقة وجاءت ذواتھم حققوا الذین األشخاص خصائص إلى وتوصل والعادیین األسویاء

.أھمیة وأكثرھا الخصائص

ھذه في ورسالتھم و قدراتھم أنفسھم في الكبیرة بثقتھم قواتھم حققوا الذین األفراد یتمتع" بأنھ ماسلو ویقرر

باآلخرین قبوال ویظھرون لتحقیقھا یسعون معینة مھام لھم تكون عندما اآلخرین مع یتفاعلون فنجدھم ، الحیاة

.)305: 1991 باربرا ، انجلر( "بھا یقبلون بل منھا یتضایقون وال عیوبھم یدركون فھم

: ةاالجتماعی النظریة -2-3

انجلر ویشیر الذاتي الحب ھو المصطلح ھذا من قریب مصطلح تحت بالنفس الثقة فروم ویتناول

للمھمة كبدیل الذاتي الحب یستخدم الناس من كبیر عدد الیوم. اآلخرین لحب ضروري مطلب الذاتي الحب أن إلى

النرجسیة على التغلب تتطلب الحب على القدرة أن على ویصر بل فروم ویؤكد .اآلخرین حب وھي األصعب

والتي األوقات بتلك ونعترف موضوعیة بطریقة واألشیاء اآلخرین الناس إلى النظر أجل من نكافح أن یجب نحن

وواقعیة ، آخر لشخص تصورنا بین الفرق بأن األعراف إلى نحتاج فنحن ، ذاتیة بمشاعر مقیدین فیھا كنا

الثقــة بالنــفس الثانيالفصل

17

بظھور یوازن الذاتي للحب فروم مفھوم .علیھ الحكم في وانفعاالتنا حاجاتنا تدخل عن بعیدة تظھر كما الشخص

.)162: 1991 باربرا ، انجلر( .الذاتي والتقدیر لالحترام ماسلو ومناقشات االنسجام على روجرز تأكید

العالقات على تعتمد التي الشخصي البناء في األساسیة المكونات كأحد بالنفس للثقة سولیفان وینظر

بیئتھ مع الشخص لتفاعالت كنتیجة تظھر الشخصیة أن على یؤكد سولیفان بأن انجلر ویؤكد .المتبادلة الشخصیة

نفس ( .اآلخرین بالناس ارتباطنا وبكیفیة بأنفسنا واعین نصبح االجتماعیة المواقف من لھ حصر ال عدد خالل من

)139: 1991 ،المرجع بین المتبادلة الشخصیة العالقات على تتوقف سولیفان إلیھا ینظر كما بالنفس الثقة بأن یتضح ھنا ومن

سولیفان ویعتبر. سولیفان نظریة علیھا قامت التي الرئیسیة و االفتراضات المبادئ في وھو واآلخرین الشخص

سالم محمد الفرجي نقال عن ( . والتقبل للقبول الحاجة تحقیق وفي السلوك تنظیم في ھاما دورا تلعب الذات دینامیة أن

2004 :37(

:) نظریة االجتماعیة النفسیة ( نظریة أركسون -

إلیھ توصل ما خالل من ذلك ویظھر بالنفس الثقة تناول الذي المتكامل للفكر نموذجا إریسكون قدمھ بعدما

جاءت إریكسون بھا جاء التي المراحل في مرحلة أول أن حیث االجتماعیة النفسیة النمو احل رلم تقسیمھ في

:إریكسون عند االجتماعي النفسي النمو مراحل یوضح التالي والجدول .الثقة عدم مقابل الثقة مسمى تحت

النفسیة الجنسیة المرحلة

االجتماعیة النفسیة المرحلة

الشبقیة المرحلة الشرجیة المرحلة القضیبیة المرحلة التناسلیة المرحلة المبكر الرشد

الرشد النضج

الثقة عدم مقابل الثقة والشك الخجل مقابل االستقاللیة

الذنب مقابل المبادرة الدور غموض مقابل األنا ھویة

العزل مقابل المودة الركود مقابل والتناسل التكاثر

الیأس مقابل األنا تكامل

.)198: 1991 باربرا ، انجلر(

مراحل بثمانیة حیاتھ مراحل خالل یمر اإلنسان أن إلى واالجتماعیة النفسیة نظریتھ في إریكسون ویشیر

نتیجة وذلكاألزمات إریكسون علیھا یطلق التي المشكالت بعض مرحلة كل خالل یواجھ الفرد وأن أساسیة

)38: 2004سالم محمد ، الفرجي نقال عن . ( المرحلة في بالنجاح یصحح أن یمكن ما مرحلة مواجھتھ

والثقة بالذات الثقة فترسیخ ، للشخصیة األساس حجر ھي )األولى( المرحلة ھذه بأن) 2000( الحق ویذكر

التي اإلحباطات تحمل من األطفال یمكن حیث ، الطفل لشخصیة المستقبلي النمو في ھامة ونتائج آثار لھ باألم

الثقــة بالنــفس الثانيالفصل

18

كلیة ینتج ال الطفل لدى الصحي النمو أن إریكسون یعتقد كما ، النمو مراحل خالل محالة ال ویخبرونھا یواجھونھا

ال ما نتعلم أن بمكان األھمیة فمن ، الثقة عدم نسبة على الثقة نسبة ترجح حیث ینتج وانما بالثقة تام إحساس من

الفعالة الحیاة وفي البیئة على السیطرة في أساسیة الخطر واستنباط التنبؤ على فالقدرة ، بھ نثق ما كتعلمنا بھ نثق

)38: 2000عبد اهللا محمد ، الحق ( .لإلنجاز متدرج سلم أساس على األساسیة الثقة إلى ینظر أن ینبغي وھكذا

:النظریة المعرفیة - 4- 2

حیث ، السویة الشخصیة معاییر من كمعیار بالنفس الثقة إلى االتجاه ھذا رواد أحد وھو إلیس ألبرت ینظر

:منھا السویة للشخصیة ارا معی عشر ثالثة حدد

.السویة لرغباتھ وتحققھ بذاتھ الفرد اھتمام -

.اآلخرین من االجتماعي االھتمام على الفرد حصول -

بواقعیة معھ التعامل وامكانیة لإلحباط الفرد تقبل -

.نفسھ على واعتماده ، ذاتھ توجیھ على الفرد قدرة -

.السعادة على الحصول على القدرة -

.العلمي التفكیر على القدرة -

.الواقعیة -

.الذات تقبل -

)39 :2004 ،سالم محمد الفرجي نقال عن (. اآلخرین لوم وعدم ، االنفعالي االضطراب عن الذاتیة المسؤولیة تحمل -

)الذاتیة التعلیمات( الذات حدیث باسم یعرف ما أو الداخلي الحدیث على لتركز میكتبوم إسھامات وجاءت

و مراقبة لتوجیھ تستخدم أسالیب تطویر تتضمن اإلرشادیة العملیة فإن وبالتالي السلوك على تأثیرھا إلى وأشار

أن من یتمكن حتى بنفسھ الثقة من بدرجة الفرد یتمتع أن أھمیة إلى یشیر بذلك وھو ، السلوك وضبط و مراجعة

إیجابیة الذاتیة أحادیثھ تكون

راتھمھا تصنیف على ویساعده ، الفرد عند الدافعیة یخلق الداخلي الحدیث أن الھادي وعبد العزة ویرى

یبدأ الحدوث في متسلسل بطریق یمر السلوك تعدیل بأن میكتبوم ویرى المطلوبة بالمھارة للقیام تفكیره وتوجیھ

.الناتج والسلوك المعرفي والبناء الداخلي بالحوار

معرفیة بناءات كونت إیجابیة داخلیة ألحادیث محصل ھي بنفسھ الفرد ثقة بأن توحي المعرفیة الفكرة وھذه

واالنفعال التفكیر بین العالقة على بیك ویؤكد .بالنفس الثقة من مرتفع مستوى في یمتثل إیجابي سلوك عنھا نتج

الشخصیة سماتنا فیھا تدخل التي تكفیرنا بمنظومة مرھونة وانفعاالتنا سلوكنا أنماط أن یعني وھذا ، والسلوك

) 39: 2004، نفس المرجع ( . .بأنفسنا وثقتنا لذاتھا ومفھومنا

الثقــة بالنــفس الثانيالفصل

19

الثقة تنمیة إلى تسعى النظریات كل في اإلرشادیة المعالجة عملیات أن نرى عندما مباشر بشكل ذلك ویتضح

.السویة الشخصیة لبناء االنطالق نقطة لتكون المسترشدین لدى بالنفس

: أنواع الثقة بالنفس -3

: یلى ذكر مای آلخرو یختلف تقسیمھا من عالم الثقة بالنفس عدة أنواع من ھناك

: لونین من الثقة بالنفس ھما جلبرت رنیز لقد م

الصادقةالثقة:

على تقوم إذنو القدرات فیھ ، فھي اإلمكانیاتیؤمن بھذه أنالمرء و قدراتھ و اتیإمكانھي معرفة مدى

. ھتقدیر واقعي كما ھو علیھ من قوة و كفایة في ذات

ذي یجعل من السھل الالصادق اإلیمانذلك سلیمة،راسخة أسسبالنفس القائم على اإلیمانفالثقة الصادقة ھي

.یحترموه أنعلى اآلخرینل یعیش مع نفسھ و یحم أنعلیھ

الثقة المزیفة :

یسلكون في حیاتھم كما لو إذ، الالزممن أكثر أنفسھممن متأكدون أفرادھم الثقةالذین یتمیزون بھذه األفراد

في اإلفراط ھذافي الواقع ال یعرفون ، و أنھملكل سؤال على حین مشكلة و اإلجابة كانوا یعرفون الحل لكل

قشرة ھاإنو نقصا في القدرة و المعرفة ، في الثقة بالنفس ورائھا ضعفا حقیقیا تخفين یكون واجھة الثقة ال یعدو أ

)21- 17: 1963رن جلبرت، ( .یقویھا أوظاھریة ال توجد تحتھا ما یدعمھا

ھناك نوعین من الثقة مرغوب فیھما ، أن ىیر علم النفس أستاذ تبكینأن یوسف األقصريذكر في حین

:ھما جانبیة لتلك الثقة أثار أيدون یجابیا في الناس تؤثر إ أنو یمكن بھما

الثقة المطلقة بالنفس :

المناقشة أو لاثقة ال تقبل الجد ھاإنمن خلف ، أو أمامالباطل من یأتیھامبررات قویة ال إلىتستند التيو

و ثبات ، غیر و قوة و شجاعة بجرأةثقة تنفع صاحبھا و تجزیھ خیرا و ترى صاحب تلك الثقة یواجھ الحیاة

یجابیا ، و ینقل یؤثر في الناس إ أن، و یستطیع مواجھتھامن شيءھائب و ال خائف و ال قلق و ال یھرب من

و لكن حازما قبضتیھ ضعیفاوجدت ، ال إنمشكلة ، قادر على تلقي الصدمة دون أدنى إلیھممشاعره و سلوكیاتھ

.یفقد شیئا من ثقتھ بنفسھ أن، یكون النجاح حلیفھ فیھا ، و یقوم على الجولة الثانیة دون أخرىمصمما على جولة

الثقة المحددة بالنفس :

أخرىتالشیھا في المواقف أوھذه الثقة ةو قلیجابیا في الناس و في مواقف معینة ، تؤثر إ التيھي من الثقة

أتعترض سبیلھ حق قدرھا و یلج التيالذي یقدر العراقیل الحذر اإلنسان یتخذهتتطلب ذلك فعال و ھو اتجاه سلیم

الثقــة بالنــفس الثانيالفصل

20

الشيءوثق من إذاو الفردي لرأیھ مطلقا األمرمنھ خبرة ، و ال یترك أكثرن ھم التشاور ، و طلب النصح مم إلى

) 16- 15: 2001یوسف ، قصري ألا( .تجربتھ واثقا مطمئنا إلىالتصرف عمد أو

العقل یخص نوع :نوعین إلىمن العلماء من قسم الثقة بالنفس ھناكأن رایان أم جیھبین ذلكإلى جانب

.بالحبما یكون أشبھالثقة أخرمنو نوع .والتوقعات اآلمال الحسابات، القائم على ،االنتباهو

في ھذا الزمان الذي تسوده أھمیة أكثر أصبحت القلب و العقل و بالنفس كانت دائما مھمة تخصو الثقة

.نفس ـقة بالـواع الثـشكل التالي یوضح أنـال . )11- 8: 2005رایان ، ا م جیھ ( .و التحدیات اإلیقاعسرعة

* یوضح أنـواع الـثقة بالـنفس) 1(رقم رسم تـخطیطي . من وضع الطالبة*

تتحكم فیھا عوامل شخصیة فتختلف من رغم من وجود عدة أنواع من الثقة بالنفس إال أنھا بالو ما یمكن قولھ ،

. مراھق إلى آخر

: الثقة بالنفس أھمیة -4ما تحویھ من مھارات و طموحات ما لم تكن لدیھ في األساس الثقة كلیصعب على الفرد إكتشاف ذاتھ ب

في النقاط یوسف میخائیل أسعدبالنفس في شخصیتھ و في قدراتھ، فتتجلى أھمیتھا في عدة جوانب و یتضحھا

:التالیة

: تحقیق التوافق النفسي-4-1

الثــقة بالـنفس

: الصادقة الثقةتقوم على تقدیر واقعي كما ھو علیھ من قوة وكفایة في

ذاتیة الفرد:الثقة المزیفة

تتمثل في اإلفراط فیھا والتي تخفي من ورائھا

ضعف حقیقیا و نقص في .القدرة و المعرفة

الثقة أشبھ ما یكون بالحب

:الثقة المحددة بالنفس تتطلب التشاور، النصح ،و لیس أمرا مطلقا لرأي فردي ، ولھا تأثیر إیجابي اتجاه الناس أو في

اتجاه موقف معین

تخص العقل الثقة و االنتباه

:الثقة المطلقة بالنفس تستند إلى مبررات قویة

و على جرأة و قوة و شجاعة و ثبات ،و بعیدا عن القلق ، و النجاح فیھا یكون

خلیفھا األول

الثقــة بالنــفس الثانيالفصل

21

الة فالسعادة ح بالسعادة اإلحساسكذلك النفسیة و الصحةالثقة بالنفس و : وثیقة بین كال من ھناك عالقة

النفسي تعتمد و بصفة أساسیة على الشعور بالطمأنینة و الثقة بالنفس ، فلیس من الممكن أن یشعر االرتیاحمن

الذي یستمتع بثقتھ بنفسھ ، أما غیر وھتوفرت لھ ھذه الثقة ، والشخص المتوافق نفسیا إذاإال باالطمئنانفرد ما

بالنفس، كما أن الثقة لحظة لالضطراب یصبح عرضة في أيبالتالي لواثق من نفسھ فیكون غیر متوافق نفسیا وا

ال عن طریق إ تتحققالنفسیة ال والصحةانیة التي قد تبطش بكیانھ النفسي ، تحمي صاحبھا من التصرفات العدو

، والنفسیة المتطورة االجتماعیةالسوي و التوافق مع المتغیرات النموجل ھد الدائم ، والكفاح المستمر من أالج

) 33 :اسعد یوسف ، بدون تاریخ میخائیل (من أجل الحفاظ على مستوى الثقة بالنفس باستمرار

: استمرار اكتساب الخبرة-4-2

خبرات ال شعوریة و ال إداریة : بغیر خبرة ، والخبرة مكتسبة ، وھناك من الخبرات المكتسبة اإلنسانیولد

ة دار، إ اإلداریةو الشعوریةومن أھم العوامل التي تساعد على اكتساب الخبرات .و خبرات شعوریة و إداریة

د أدني معین من من الثقة بالنفس ، فبغیر توافر ح جانب تمتعھ بقدر معینالفرد في اكتسابھا و التمرن علیھا ، إلى

.ھذه الثقة لن یستطیع اكتساب أي خبرات جدیدة

في النضج الخبري و التطلع لدرجات أعلى من الخبرات التي تتضمنھا االستمرارفالثقة بالنفس تتطلب

. )38: ، بدون تاریخ نفس المرجع ( معارج الخبرة الفسیحة و المتدرجة

: النجاح في العمل - 4-3

والفرد الذي ال یستطیع أن یؤمن . فیھ النجاحالمؤدیة إلى العواملیمان بالقدرة على أداء العمل من أھم اإل

بالقصور عن أداء فاإلحساسن ینھض بأعباء العمل المطلوب أداءه منھ ، ھ على األداء و ال یستطیع بدوره أبقدرت

و إن بذل جھد حتى النجازهبھ إلى التخاذل ، ومن ثم فإنھ ال یستطیع أن یبذل الجھد المطلوب ینتھيالعمل

. حیحالعمل ، بل یأتي جھده مشتتا وبعیدا عن المرمى الص إلتقانمضاعف ، فإنھ لن یكون ذلك الجھد الذي یقود

األھم من ذلك أن یكون زمة ألداء العمل بللعملیات المعرفیة و بالمھارات الالوھنا ال یكفي بأن یكون الفرد ملما با

.بإیمانھ بنفسھ و بقدرتھ على األداء مشحونا

أیضا یتطلب ذلك أن یكون القائم بھ متمتعا باالتزان االنفعالي حیث أن العالقة بین ولكي یكون العمل ناجحا

الثقة التزان االنفعالي ھو حالة من حاالت الثقة بالنفس و االتزان االنفعالي عالقة وثیقة للغایة ، ویمكن القول بأن ا

.) 43: ، بدون تاریخ نفس المرجع( بالنفس

: رینـاآلخب ـح – 4-4

، فإننا ال نستطیع لآلخرین نابحلنا ، وبغیر اآلخرینب عزیز ألنفسنا ، فبغیر ح شيءن حب الناس لنا إ

إذا تبادلنا مع من حولنا حبا اإلنساني االجتماعي ال یأتي لنا إال أن اكتمال وجودنا ذلك. اإلنسانيبكیاننا اإلحساس

.بحب

الثقــة بالنــفس الثانيالفصل

22

تاع فالشخصیات الواثقة من نفسھا ال تتخذ من حب الناس من حبھم للناس ومن حب الناس لھم وسیلة لالستم

، واستقبالھ لآلخرینب الواثق من نفسھ بألم ، فح ب الناس لھم مدعاة للشعورالشخصي ، وال تجعل من تقصیر ح

و عدم حبالالشخص بالثقة بالنفس تستلزم تلبس إن حیث. احترام الشخصیة اإلنسانیةلھ یقوم أساسا على حبھم

. )50: میخائیل اسعد یوسف ، بدون تاریخ(لیھ تسرب روح الكراھیة إ

: مواجھة الصعاب و المشكالت - 4-5

النحو الذي علقنا الحیاة ال تسیر وفق ما نھواه ، و ال تسیر أمور حیاتنا حسبما رسمنا في أذھاننا أو على أن

.مالنا التي وطنا النفس علیھ ما توقعنا و خالفا أل نقیضلنا ، بل كثیرا ما یحدث عكس ما تخیلنا و على بھ أما

حیاتھطریق تعترضقف الفرد من خالل المشكالت التي ھنا تلعب الثقة بالنفس دورا كبیرا و حاسما في مو

فھي تكسبھ . ھ أناط بھا أمالھ و علق علیھا مطامح و الصعاب التي تعرقل صوب أھدافھ التي رسمھا لنفسھ و التي

، وطاقة ینفذ بھا مرامیھ ، و الشك أن التغلب على الصعاب التي تجابھنا في الحیاة ، والتوصل إلى االحتمالقوة

أھدافنا بحاجة ماسة على قوة احتمال ، وإلى طاقة نفسیة تحقیقللمشكالت التي تصادفنا في سبیل ناجحة لحلو

رجة التي یمكن أن یفلت فیھا قیاد الشخص ، فمثل ھذه بمثابة ضبط للنفس في المواقف الح كبیرة ھذه الطاقة ھي

یورث ا لم یقم بإلجام استجابتھ الطبیعیة ، الالطاقة إن لم یكن الشخص مجھزا بالطاقة النفسیة المطلوبة ، و إذ

: المخطط التالي یوضح أھمیة الثقة بالنفس . )55:، بدون تاریخ نفس المرجع .( ووقتھا سوى الندم اإلنسان

*یوضح أھمیة الثقة بالنفس) 2( رقم رسـم تخـطیطي

.من وضع الطالبة*

الشعور من المراھق المتمدرس لحمایة األھمیة غایة في أمر بالثقة بالنفس التسلح و منھ یمكن القول ، إن

ما تولد لدیھ طاقة تسبب في إظھار ، و إن وقدرات إمكانات من بھ یتمتع لما طمئنانوعدم اإل التردد و بالسلبیة

الثقة بالنفس تعمل على

مواجھة الصعاب و لمشكالتا

)ضبط النفس(

حب األخرین إحترام الشخصیة (

)اإلنسانیة

استمرار إكتساب الخبرة

)اإلرادة و التمرن فیھا ( النجاح في العمل اإلمان بالنفس و القدرة (

على األداء والتمتع ) باإلتزان اإلنفعالي

تحقیق التوافق النفسي

)السعادة (

الثقــة بالنــفس الثانيالفصل

23

ا ألداء األكادیمي ، ممتخاذ القرار السلیم ، و تنبئھ باو القدرة على إمواھبھ و إمكاناتھ و تكسبھ روح المبادرة

كما أن ھذه الثقة تؤدي بھ على تقویم ، ا ، أو دراسی ا،أو اجتماعی اتساعده على تحقیق التوافق سواء كان نفسی

.تقویما صحیحا و إعطائھا االھتمام الذي تستحقھ قفالموا

: مقومات الثقة بالنفس -5 شخصیة بناء في بھا یستھان ال قوة منھا وتجعل تعزیزھا على وتعمل بالنفس الثقة في تؤثر مقومات ھناك

: أبرزھا ولعل السلیمة النفسیة صحةوالتحلي ب فھ نفسیا و اجتماعیا ،یتكیبالفرد،

: الجسمیة المقومات 5-1

التي أو إلیھ المسندة األعمال بأداء القیام عن تعوقھ قد التي المعیقة األمراض من وخلوه الفرد جسم سالمة

بالحركات التعبیریة النظر،والقدرة وبھاء ، الشخصیة والجاذبیة ، إلنجازھا معین جھد بذل منھ تتطلب

الفرد ثقة بتعزیز كفیلة كلھا الفرد فیھ یكون الذي الموقف مع یتناسب بما الصوت نبرات استخدام مع واإلشارات

)5 ،1995 ، محمد حسین العبید( . بنفسھ

و بین ة ترابط وثیق بین الصحة و السالمة الجسدیةلیاقة الفرد و صحتھ زادت ثقتھ بنفسھ، فثم إذا زادت

تجاه نفسھ بالثقة اتھ، و تعظم قوتھ، و یكون شعوره إالثقة بالنفس، فعندما یكون الفرد في أفضل حاالتھ ترتفع معنوی

. )45: 2005سارة ،لیتفینوف (. و تتحسن قدرتھ على التفكیر

: العقلیة المقومات -5-2

قد التي المشكالت حل من تمكنھ التي الجدیدة الخبرات واكتساب ، للتعلم الفرد واستعداد ، الذاكرة قوة

یعود ما وكل المعرفة و العلم طلب في تساعد التي المتاحة الفرص من واالستفادة ، حیاتھ في وتصادفھ تواجھھ

ھدفا یصیب أن دون مبذول جھد ھناك یكون ال بحیث الصحیح التوجیھ المبذولة الطاقات توجیھ مع بالفائدة علیھ

میخائیل( بنفسھ ثقتھ بناء على تساعده جمیعا وسھولة یسر في اإلنتاجیة من ممكن قدر أكبر لیحقق بالفائدة یعم أو

.)66: ، بدون تاریخ یوسف أسعد

: لمقومات النفسیةا -5-3

المقومات النفسیة ھو أن یدٲب الفرد على تكوین صورة طیبة عن نفسھ عند اآلخرین ،و أن یتعرف إن أھم

اسیا على نقاط القوة في نفسھ و یعترف بما فیھا من ضعف و أن یشبع حاجاتھ األساسیة ، لكن ھناك عنصرا أس

حیث إن احترام ثقة بالنفس لفھذا االحترام ھو أساس ك. حترام المرء لنفسھ كفرد یفوق ھذا كلھ أھمیة ، ھو إ

و أن الجنس البشري لھ إمكانیات ضخمة و عظیمة للنمو ، غیر المرء لنفسھ یعنى أن یحترم كعضو في الجماعة ،

فھو یتعلم ببطء عن أسرار حقیق ھذه اإلمكانات و حدودھا أن الفرد لم یصل بنشاطھ بعد إلى المستوى الرفیع لت

التي تحكم الحیاة ، ھذا المادة ، الحیاة ، العقل ، التفاھم ، و یتعلم كذلك ببطء الحقائق ، و القیم الروحیة العظمى

الثقــة بالنــفس الثانيالفصل

24

ھ عضو نمجرد أحترام نفسھ، ال بم إھ في الحاجة إلى أن یتعلنغیر أ .في أحوال اھ قصیر النظر مترددنفضال عن أ

حترام النفس زادت من ثقتھ بنفسھ ما كان ھناك إفكل. ألنھ شخصیة فریدة في حد ذاتھا في الجماعة، و لكن

).112-111 : 1963، رن جلبرت(. و ارتفعت معنویاتھا

: االجتماعیة المقومات -5-4

یقدم فالمجتمع بھ، ویتأثر فیھ یؤثر ، منھ جزء ھو بل ، المجتمع عن منفصل معزل في یعیش ال الفرد أن

من واثقا إنسانا منھ لتجعل فیھ یعیش الذي المجتمع وعلى نفسھ الفرد على بالفائدة تعود التي والمعارف ، العلوم

فیھ فعاال عنصرا لیكون وإقدام شجاعة المستقبل بكل ومجابھة ، الحیاة مواجھة على قادر بإنسانیتھ یشعر نفسھ

یقف وربما فیھ ینشأ الذي المجتمع عن ینحرف قد أنھ بحیث لیست ثابتة بینھما العالقة تكون األحیان بعض في لكن

من المجتمع یأخذ حیث ذلك من العكس یحصل وقد ، معھ التكیف علیھ الصعب یصبح من وعندھا ویقاومھ ضده

في سببا ذلك ویكون النفس في ثقة بعدم سیشعر عندھا اجتماعیا مقبول غیر یصبح وبالتالي مضادا موقفا الفرد

)7 :1995 ،محمد حسین العبید( .ھ عن وانعزالھ انسحابھ

إن الشعور بالثقة ھو شعور متبادل ینعكس من طرف على أخر ، كما محمد عبد الرحیم عدسفیرى

ھؤالء اآلخرین ما دمت أثق باآلخرین فال شك أن: تنعكس صورة المرء في المرآة حیث یقف أمامھا ، فیقول

.)24-23: 2003محمد عبد الرحیم ، عدس (. تجاھي بي ، فأنا أحس إتجاھھم بما یحسون ھم بھ إ یثقون

: قتصادیةإلا المقومات - 5-5

الفرد دخل زاد فكلما ، بنفسھ الشخص بثقة وثیقا ارتباطا ا الكسب سبل وتعدد االقتصادي المستوى بطتیر

وإدراكھ شعوره إلى باإلضافة ، ستزداد بنفسھ ثقتھ فإن رغباتھ من كثیر وتحقیق احتیاجاتھ تلبیة على قادرا وأصبح

للمجتمعات مخالطتھ و ، فیھا ینزل التي واألماكن المجالس في لھ واإلفساح ، حولھ والتفافھم بھ الناس اھتمام بمدى

الحق عبد اهللا الحق( .بنفسھ ثقتھ یعزز مما مكانة ذو بأنھ الفرد سیشعر ذلك كل العالي االقتصادي المستوى ذات

2004 : 25(. حساس بالحرمان و ضعف الدخل ، یكون دافعا نحو الشعور بعدم الثقة في المستقبل ، مما ینعكس سلبا اإلا أم

یستطیع تلبیة حاجاتھ على نفسیة الفرد ، فالمستوى االقتصادي الرديء یجعل الفرد دائم القلق و االضطراب ، ال

ھم ال یفقدون الثقة بأنفسھم دخلھم ضعیف و لكن، مستوى سر ذوي أ لكن في بعض األحیان ھناكوالضروریة ،

ھذا ما یزیدھم و حترام من طرف الجمیع ،إتقدیر و ا یجعلھم محلممفون إمكاناتھم و یتصرفون حسبھا ،ھم یعرألن

: ح ذلك ـشكل التالي یوضـالو . )1979: 175محمود مصطفى ، زیدان (. ثقة بأنفسھم

الثقــة بالنــفس الثانيالفصل

25

*یوضح أھم مـقومات الثقة بالنفس) 3(رقم رسم تـخطیطي

.من وضع الطالبة *

ھذه المقومات سواء إن كانت جسمیة ، أو نفسیة ، أو عقلیة ، ما یمكن استخالصھ مما ذكر سابقا ، إن

تسمح للمراھق المتمدرس بصفة خاصة و للفرد بصفة عامة بالتمتع بالثقة بالنفس اجتماعیة ، أو اقتصادیة فإنھا أو

مما تساعده على إتخاذ مواقف إیجابیة في حیاتھ ، ألنھ . و بالیقین إزاء مشاعره التي تبث فیھ روح الثقة و األمان

.ن أسباب النجاح یؤمن بأفكاره ،و یعتمد على نفسھ ، و لدیھ إرادة قویة في ذلك ، و التي تعد م

: ظاھر ضعف الثقة بالنفس ـم -6

: یلي مظاھر ضعف الثقة بالنفس كما حمد بدرانعمرو حسین أدد ح

یتعرض لھا أنیمكن التي خطارألابعدم القدرة على مجابھة الفردحیث یشعر :الجرأةعدم.

بسبب عدم ثقتھ بالقدرة على إلیھ،الذي یعانى من ضعف الثقة بالنفس یتردد كثیرا عند سؤال ما الفردف :التردد

.الصحیحة اإلجابة

الصحیحة اإلجابةعن عدم الثقة بالقدرة على أیضاو ھذا الوضع ناجم :اللسانانعقاد.

أيلذلك نجد البعض یتجنب المشاركة في و الخطأالوقوع في و ھو ناجم من الخوف من :االنكماشالخجل و

.السببنقاش لھذا

تصادفھ في حیاتھ التيالمشاكل تجنب مجابھة الصعاب و الفردحیث یحاول :التھاون.

مقومات الثقة بالنفس

المقومات اإلقتصادیة

المستوى -اإلقتصادي

مستوى الدخل () الفردي

المقومات اإلجتماعیة

إقامة عالقة مع -المجتمع إلى أقصى حد و إتاحة

.الفرص امامھم اإلبتعادعن الوحدة -

و العزلة

المقومات النفسیة

تكوین صورة -إیجابیة عن نفسھ

إحترام النفس -

اإلستقرار النفسي -بناء الشخصیة تحقیق التوافق -التمتع بالثقة بالنفس

لمقومات العقلیة ا

قوة الذاكرة -استعداد للتعلم -

اكتساب الخبرات -الجدیدة و المعارف

اإلستفادة من الفرص -التي تمنح في طلب العلم

و المعرفة

المقومات الجسمیة

سالمة جسم و -خلوه من العیوب

و العاھات واألمراض

جاذبیة الشخصیة -بھاء النظر -

القدرة التعبیرة -

الثقــة بالنــفس الثانيالفصل

26

تجابھھ التيبسط المواقف و یتصاعد الشعور بالخوف في أ الفرد الشریتوقع حیث :الشرتوقع.

عمرو بدران (.اآلخرینعتماد على اإل إلىدوما بحاجتھ الفرد حیث یشعر :عدم القدرة على التفكیر المستقل

).40- 39:تاریخبدون احمد،حسین

: أن مظاھر ضعف الثقة أو من عالمات عنھا فیما یلي يزالعنفي حین یضیف

اإلحساس بالعجز عن مواجھة المشكالت و االعتماد على الغیر في األمور العادیة.

المیل إلى التردد ، والتراجع ،والمغاالة في الحرص.

القلق خول التصرفات ،والصفات الشخصیة.

الحساسیة للنقد االجتماعي ،والشك في األقوال اآلخرین و أفعالھم.

، و المسایرة خوفا من النقد الخوف من المنافسة ،واالستیاء من الھزیمة ،والشعور بنقص الجدارة

.واالرتباك ، والمیل إلى األحجام عن التعامل مع الكبار والشعور بالخجل

، واألحجام عن المشاركة اإلیجابیة الشعور باالرتباك في المواقف االجتماعیة التي تضم األقران

.)418: 1999، فریح عویدالعنزي ( والخجل في المواقف الجدیدة والشعور بالخوف واالرتباك ،

، الخجل یتمیز بالشك أو من عدمھا الذین یتصف بالضعف الثقة بالنفس المتمدرس المراھق، إن و علیھ

التردد في حاالت الفشل والتأخر ومن اإلھدار الدراسي مما ال یستأنفھ المسیر یصیب بالیأس و، الدونیة و الزائد

اآلخرین تكالیة على إلا أكثرومن االنتقادات، اكتشاف الجدید ،ف من الفشل و المغامرة وایخ، لتحقیق النجاح

عدم تقبل الذات في معظم المواقف مع عدم القدرة أو في بعض أحیان ال یقدمھا باإلتقان، الھروب من الواجبات ،و

. و ال یثبت وجوده عملیاالمراجعة ، و على التصحیح

تخاذ القراراتأنھ عاجز من إ :المراھق ھذا و بتالي من سلبیات ضعف أو انعدام الثقة بالنفس لدى

ینغلق على نفسھ باالنعزالیة یصاب بعقدة النقص، أنمل تیح، تطورھاذاتھ وعدم القدرة على التنمیة والمشاركة ،

عدم تحقیقھ للتوافق الدراسي خوفا من انفعاالتھالنفس و فقدان السیطرة على ضبط، عدم بالكآبة لإلصابةتمھیدا

. یجابیة سواء كانت مادیا أو معنویایصبح ضعیفا في اإلنتاجیة اإل، لذلك مقاومتھ على قدرتھمع عدم

: ضعف الثقة بالنفس بابـأس -7، فالفرد المشحون بالثقة وإنما اكتسبھا ولد،إن الثقة بالنفس لم تولد مع الفرد حین مامادیة كامل حـفت ذكر

، فھو اكتسب و مكان ھو فیھ ٲأي زمان معالتأقلم في التعامل وسیطرة على قلقھ ، وال یجد صعوبة الیتمكن من

: أھمھابنفسھ من الفردثقة ضعف إلىعدیدة تؤدي أسبابإال أن ھناك .بنفسھثقتھ

الثقــة بالنــفس الثانيالفصل

27

ردة خوف أون یحدث بأ للعادة،قد صدر منھ مخالفا أمریكون الفرد خائفا و قلقا من أن :باألمان اإلحساسعدم

نتیجة خبرة مؤلمة تعرض لھا في أو فیھ،و ما سیحدث المستقبل،نھ الخوف من كما أ اآلخرین،فعل قویة من

. طفولتھ

ال یملك فاشل فرد نھ وأ ،اآلخرین أمام یقوم بشيء أنال یمكن ضعیف ، و بأنھ الفردیحس أن :الشعور بالفشل

نھ ، و طالما ركز على ھذا التفكیر فإحقیرا فردایرى نفسھ وغالبا من یعاني من ھذا التفكیر للنجاح ، التالمؤھ

.حقیقة و یصاب بالفشل الحقیقي األوھامیستحوذ على حیاتھ و یفقد نفسھ تدریجیا حتى تصبح

ھذا االنتقاد أنجد ی، إنتقاد بعد االنتھاء من عمل ما إلىتعرض فإذافھمھ ، یسيءغالبا ما ھو شيء :اإلنتقاد

ھو لیس لفعل ھاالنتقاد موجھ لشخصیت أنشعر أوفھم االنتقاد أسيء إذا، و لكن ھعمللیوضح كیفیة تحسین ھ یوجھ ل

. شلاف إنھ نفسھخبر بھ ی أخر، فسیكون ھذا سبب

السالب اإلحساسھكذا یدمر حیاتھ بفعل ھذا و بالنفس،نعدام الثقة إ إلىنھ شعور یقود الفرد أ :بالخجلالشعور

. قدراتھسھ و فتجاه نإ

أیضا اآلخرینفقد الثقة في یفحسب ، بل بنفسھفقد الثقة ی الفرد ال یجعل إحساس : اآلخرینمن باألذىالشعور

ھذا الشعور و ، باآلخرین ھتربط التي الحمیمیةالنتیجة ھي فقدان العالقة ، وضربات مؤذیة إلیھمجھ اوی ھیجعلو

. لألذىالتعرض ھو الذي یخلق شعور اإلنسانیةبفقدان العالقة

الغضب السریع أواالمتعاض إلىو یشمل كل مشاعر الغضب بدایة من بعض الغیظ :الشعور بالغضب

.حتى الھیجان أو

مجھودمن ھثمار ما بذلحصد یلم بأنھشعر یو باستمرار،م ببذل مجھود او یحدث كلما ق :باإلحباطالشعور

.لنفس األملو ھو یختلف تماما عن الشعور بخیبة

و الحل یكمن في تبدیل لم یتم معالجتھا بسرعة ، إن اإلنسانیةعاطفة مدمرة للنفس ھيو : األملالشعور بخیبة

فاألشیاء یندمج في إنجاز وتحقیق ھدف جدید، أنجل ، من أ إمكانیاتھمع تتالءمتوقعاتھ بحیث أوطموحات الفرد

.تحدیات مؤقتة األحیانھي في الكثیر من األملتثیر لدى الفرد خیبة التي

فالشعور بالذنب ال یتالشى في ، شعور یؤذي النفسھو الضمیر تأنیب أو األسى أو األسف أو :الشعور بالذنب

.قوة أكثرھذه الحالة بل یعود و ھو

نھ أ الفردیدرك أنال بد ، لشعورا نفصال عن الناس و للتخلص من ھذااإل أونعزال اإل وأ: الشعور بالوحدة

- 100: 2002فادیة كامل ،حمام ( .الة الشعور بالوحدة حمع الناس ، و ھكذا تنتھي عالقات اجتماعیة یقیم أن بإمكانھ

103 ( ینتج عنو یكرھونھ اللذان یرفضان ابنھما لھ مثال الوالدین اآلخرینیشعر المراھق بنبذ أي : الشعور بالنبذ

، كما إعاقة من الذي یعاني أوالذي یتمیز بقدرات محدودة ، خصوصا المراھق تھبالغة السوء على نفسی أثاراذلك

الثقــة بالنــفس الثانيالفصل

28

ضعف الثقة إلىالمجتمع و ھذا یؤدي حتما أوالعائلة ك آخرین أشخاصمنبوذ من طرف بأنھیشعر أنیمكن

..حتى انعدامھا أوبالنفس

و كذا تسلط على الثقة بالنفس و تقدیر الذات ، التعودالتربیة القائمة على العقاب و عدم إن :التعرض للعقاب

ینتج عن و استقاللھ عن الكبار، اعتماده على نفسھ أو، یحبھا التي األنشطةبنھم بممارسة إلو عدم سماحھم اآلباء

.) 104: 2002فادیة كامل ،حمام ( .كل ما سبق ضعف الثقة بالنفس

إلىتدفعھ و فیھ تتحكم أسبابتعود إلى المراھق المتمدرسانعدامھا عند ضعف الثقة بالنفس أو ن إ وعلیھ ،

و بعدم الراحة ،ال یشعر بالثقة مما ذاتھ،و في مھاراتھ،في قدراتھ،شكك في مما یو الدونیة بالنقص اإلحساس

.لم یتم معالجتھا و تزداد من حدتھا إن

: المتمدرس مراھقـلدى المؤثرة في مستوى الثقة بالنفس ـالعوامل ـال -8لنمو الجسمي والعقلي ومظاھر اذاتھ ، لفردتتعلق بعض العوامل التي تؤثر في مستوى الثقة بالنفس با

وطرق ،والمناخ األسرى، بعض ھذه العوامل باألسرة ما تتعلق جتماعي لدیھ، وكالمعرفي و اإلنفعالي و اإل

لدى ذلك العوامل التربویة التي تؤثر على الثقة بالنفسجانب إلىجتماعي بكل مظاھره والتقبل اإلالتربیة،

. اعة الرفاق ، و التكیف المدرسي و بجم األساتذةتتمثل في الجو المدرسي ، عالقتھ مع المتمدرس و التي المراھق

: یلي ما أھمھامن و ھكذا سوف یتضح بالتفصیل عالقة الثقة بالنفس بمختلف ھذه العوامل و

:مایلى أھمھا :ذاتیة ـعوامل الـال -8-1

:ذات ــال- 8-1-1

: ة تعرف الذات من ناحیتین إلى أن في مجال الدراسات النفسی) 1992( عبد الفتاح دویدارمحمد یشیر

تعتبر مجموعة من العملیات أخرىمشاعره عن نفسھ و من ناحیة و من ناحیة اتجاھات الشخص": ناحیة فھي

تتناول األول، فبالنسبة للمعنى )41: 1992محمد عبد الفتاح ، دویدار (" التوافق تحكم السلوك و التيالسیكولوجیة

تكون الذات بالتالينھ یعین اتجاھات الشخص و مشاعره و مدركاتھ و تقیمھ لنفسھ ، و أ بحیثالذات كموضوع

نشیطة للعملیات العقلیة كالتفكیرللمعنى الثاني فالذات ھي عبارة عن مجموعة أمافكرة الفرد عن نفسھ ،

الفرد بصفة عامة و المراھق بصفة خاصة یسعى لتقدیر ذاتھ عن طریق احترام أنجد یف . اإلدراكوالتذكر، و

لتحقیقافسة مع غیرة الذات عن طریق المن تأكیدمن نقدھم لھ و تتجلى یتألمجده یلھ و اعترافھم بھ ، كما اآلخرین

قدراتھ العقلیة لھا دور عنیجابیة عن نفسھ وا ةفكر أن تكوینكما . الشخصیةمجاالتھ ٲحدفق الشخصي في االتو

النفسي و تزداد قدرتھ على مواصلة البحث و تحقیق باألمنشعوره یعززمھم في تحصیلھ الدراسي الجید ، كما

و تعزیز المفھوم االیجابي عنھا مزید من تحقیق الذات إلىتدفعھ إذضاغطة علیھ كقوة أیضاو تعمل األھداف

الثقــة بالنــفس الثانيالفصل

29

التحصیل خوفا إلىعلیھا فكثیر من المراھقین یخشون فكرة المدرسین عنھم فیدفعھم ذلك المحافظة األقلعلى أو

) 30: 1984عبد الحمید محمد ،الھاشمي ( .عنھ االیجابي اإلدراكمن ضیاع ھذا

من التفاعل الجید مع تمكنھ التين صورة ایجابیة عن نفسھ و ƃكوالذي یالفرد ن ھذا یتضح بأ خالل من

الذي الفرد عكس . ذلك یعرف قیمتھ الحقیقیة كما یقدر ذاتھ تقدیرا ایجابیاثقة بنفسھ، والجتماعي تزداد المحیط اإل

إمكاناتھلقا متوترا غیر واثق من نفسھ و من قدراتھ و قتل تلك الصورة فیصبح خت أون صورة سلبیة عن ذاتھ ƃیكو

.ب لھ فقدان الثقة بالنفس بھذا ما یس،فیصبح منطویا و منعزال

معرفة و ،تستحقھا التيالمكانة إعطائھاالتقدیر االیجابي للذات و إن ،مما سبق و ما یمكن استخالصھ

التقدیرالسلبي و احتقار أما . المتمدرس الثقة بالنفس لدى المراھقتعزیز إلىقدراتھا الحقیقیة یؤدي و ،إمكانیاتھا

ھذا یؤثر بطریقة مباشرة على التحصیل الدراسي و علىل قدراتھ ینجر عنھ ضعف الثقة بالنفس وھو ج الذات

. لدیھ الدراسي تحقیق التوافق

:القلــق- 8-1-2

لقلق الشخص ا أن : "(Freud) فرویدعرفھ إذنتشار في فترة المراھقة اإل النفسیة األمراضیعتبر القلق من

لذلك یصعب علیھ و .وھو یفقد القدرة على تركیز ذھنھ األمور فيعن البحث ، عاجزایبدو مترددایفقد بنفسھ و

).3 : تاریخبدون ،سیقموند فروید(یفھم ما یدور حولھ فھما صحیحا واضحا أن أحیانا

النفسیة و االجتماعیة یسیطر علیھ حاجاتھالمراھق الذي یفشل في تحقیق أن بین یو من خالل ھذا التعریف

یعتزلالقلق على مستقبلھ الدراسي و خوفھ الشدید من الفشل یجعلھ المتمدرس و كذا المراھق.واالضطراب القلق

و في قدراتھ و ھذا ما یجعلھ یشك في نفسھ .عن زمالئھ و عن الناس عامة مما یجعل ھؤالء یبتعدون عنھ

و بتالي یؤدي بھ إلى تراجع في تحصیلھ الدراسي ی ثم تل توازنھ النفسي و یفقد الثقة بنفسھ ، و منخی بالتاليو

. وإلى ما شبھ ذلك التأخر الدراسي

:الخجــل- 8-1-3

انعدام الثقة بالنفس و القدرة على اتخاذ القرار في بأنھ الخجل) Jhon Leif( "جون الیف " یعرف

تحدث لھ اضطرابات عضویة مؤقتة متبوعة التيفي الحاالت إال ال یكون خجوال طفلالسلوك التفكیري ، فال

و عدم الثقة بالنفس و التخفیض اآلخرین حكممن الخوفتظھر عن طریق التيو فكريو نفسيبحالة اضطراب

. )Jhon Leif ،1974: 223 ( یة و الكیفیة من النشاطات الكم

و الحیرة و التردد الجرأةو فقدان الثقة بالنفس بأنھ ) Robert Lafon( روبرت الفون كما یعرفھ

و خاصة مالحظ بأنھالخجول إحساسضطراب و فقد كل توارث عند اإل إلىالمیل أوو الخوف و ھو االتجاه

.)Robert Lafon ،1983 : 816( .غرباء أشخاصبحضور

الثقــة بالنــفس الثانيالفصل

30

باالضطرابنھ ال یستطیع اتخاذ القرار یحس كما أ بنفسھالثقة یفقدالخجول الفرد یبین ،من خالل التعریفین

نھ یخاف غرباء فإ أشخاص أمامبعمل ما القیامكان بصدد إذا خاصة أطرافھالعضوي بحیث ترتعش كل والنفسي

. اآلخرینمراقبة من طرف و انتقاد موضوع بأنھعتقاده و یقل نشاطھ كما و كیفیا إل لیھ ،من حكمھم ع

یمنعھ من طرح إذ. خاصة في الدراسة إمكاناتھو المراھق المتمدرس قدرات إظھار أمامحاجزا كما یقف

حدث تسی بأنھالتفكیر فبمجردیستفسر أنو االستفسار عن الدروس الغامضة و یجعلھ یفضل الصمت دون األسئلة

عدم إلىیخاف و یرتعش و یحمر وجھھ مما یجعلھ یستغني عن السؤال و ھذا ما یؤدي أقرانھ أمامو األساتذة مع

.ضعف مستواه الدراسي إلى بھ الذي یؤدي الشيءفھمھ الدرس

:وفــالخ- 8-1-4

طبیعیة یشعر الفرد بھا في داخلیةحالة انفعالیة بأنھالخوف یعرف القوصي إلى أن ) 1993( الحمادیذكر

الذي، مثال التلمیذ ) 9: 1993الحماد حماد عبد اهللا ، (الضررو یسلك بھا سلوكا یبعده عن مصادر بعض المواقف ،

الخبرات المؤلمة : متحان یكره كل ما یتعلق بھ حتى الدراسة نفسھا ، و للخوف أسباب متعددة منھا یخاف من اإل

األخیرةن المبالغة في ھذه ألو التربیة القاسیة أو المدللة في الطفولة المراھق ، لذا ال یجب أن تعتمد على التخویف

لدى الطمأنینةو باألمنو الشعور الثقة بالنفس كما تجرد من روح االستقالل ضعف إلىكوسیلة للتربیة یودي

) 10: 1960ما كبرید، ( المراھق

)Anastansie("انستانس إلى أن األبحاث التي بھا " Fichinelli et autre)(لي وآخرون یبین فیشین

والمغاالة بالنقص الشعورول العمل المدرسي وحتدور قةمخاوف المراھ أنتواصلوا على و غیرھا من الباحثین

voisni :1972 :144 (Fichinelli , M. (المكانة االجتماعیة تأكیدفي

یصبح مضطربا نفسیا إذ االجتماعیة للمراھقالحیاة النفسیة وسلبیة على وف نتائج خللعلى ھذا األساس ، و

عدم القدرة على التركیز ، مما قد یؤدي إلى اضطراب الكالم ، عدم الكفاءة ، الجرأة، عدم ، كما یتمیز بالتردد

األمننھ یشعر بعدم كما أردد و الخجل تشوه اإلدراك ، ضعف القدرة على التذكر و إضاعة الوقت بسبب الت

ضعف مما یؤدي بھ إلىو تضعف ثقتھ بنفسھ خاصة في المواقف التي تتطلب التحلي بالشجاعة و القوة ،

. التحصیل الدراسي

: الـجسمیة عواملـال -8-2

ن كان فإ .الجسميفي تصرفاتھ و عالقتھ االجتماعیة بحالتھ الصحیة و تكوینھ یتأثرسلوك المراھق إن

و على زیادة امتحد الحیاةسلیم البدن خال من العاھات ساعده ذلك على توسیع دائرة عالقتھ و على الوقوف من

جتماعیة الحیاة اإلللمشاركة في إمكانیاتھعاھة جسدیة قلت حیویتھ و أوكان یعاني مرضا إذا أما .بنفسھثقتھ

الثقــة بالنــفس الثانيالفصل

31

إلىو المیل بنفسھضعف ثقتھ إلىجتماعیة و ھنا یؤدي فسیة و ضاقت دائرة عالقاتھا اإلحاجاتھ الن إرضاءو

.جتماعي و كذا محیطھ اإل النظرة السلبیة تجاه ذاتھ

:الجسدیة العاھات - 2-1 -8

أثرا، و ھذه العاھات تترك األطرافحد فقدان أ أوالبصر الجزئي أوتتمثل ھذه العاھات في ضعف السمع

تقیمھم لھ ، مما یسبب لھ مضایفات و یجعلھ إلىو سمع باآلخرینقارن نفسھ إذانفسیا سیئا لدى المراھق و خاصة

من إرشادو ھنا ال بد لھ من رفیقھیشك في ذاتھ و یفقد ثقتھ بنفسھ و یعزل نفسھ عن المجتمع و تكون الوحدة ھي

تفیده و تبرز مواھبھ و تجعلھ عضوا نشیطا في بأشیاءلكي یعود لحالتھ الطبیعیة و یشتغل أخصائیینطرف

)337: 1981یوسف مصطفى و آخرون ،القاضي ( .المجتمع

:النطقمشكالت -2- 2 -8

عن الكالم بالمخ و لقد استطاع الطب في المسئولةالنطق و في المراكز أجھزةقد تكون عیوب معینة في

فیزیولوجیة جسمیة أسبابھاكانت التيیمد ید المساعدة للمصابین بعیوب معینة في النطق و أنبعض الحاالت

عوامل بیئیة ، تربویة ، نفسیة إلى أسبابھاتعود التيالمشكالت من عیوب النطق و الكالم أمامو لكن بقي عاجزا

)401: 1981، نفس المرجع( .النفسانیین األخصائیینو مثل ھذه الحاالت تعرض على

، كما تقلل من قدراتھ العقلیة و تضعف من أھدافھقیق تح فھذه العیوب تحد بینھ و بین حاجاتھ في وعلیھ،

في حیاتھ ، كما تضعف قدرتھ تعترضھ التي األزماتقدرتھ على المثابرة و مواصلة العمل و التركیز و مواجھة

یجد صعوبة و لم یفھمھا فبفضل الصمت خجال من التيستفسار عن الدروس على إستیعاب دروسھ نظرا لعدم إ

.ال یحسن النطق ألنھ األساتذةزمالئھ و

العاھات الجسمیة المزمنة و األمراضمن الخالیةالبنیة الجسمیة القویة و إن ، من خالل ذلك یمكن القول

ما یعتریھ من في قدراتھ على مواجھة المتمدرس تلعب دورا فعاال و مھما في تحدید نمط الشخصیة لدى المراھق

جتماعي ھ عام إستجاباتھ لمواقف التفاعل اإلجالل مشواره الدراسي بوجھ خاص ، و بوخمشاكل و صعوبات

البیئة أفرادتستجیب بھا التيو الكیفیة األسلوبو مسایرة الحیاة بشكل عادي ، و ھذا الدور یتوقف على

.خصوصا والدیھ و في ھذه المرحلة بالذات األسرة أفرادجتماعیة المحیطة بالمراھق ، و خاصة اإل

:تماعیةـجاإلعوامل ـال -8-3

دریجیا بتفاعل الشخص مع محیطھ اإلجتماعي الذي لكونھا تنمو و تتكون تال تولد مع الفرد و الشخصیة إن

و اتجاھاتھ شخصیتھ مقوماتمحیط یتعلم فیھ الفرد و یكتسب من خاللھا التفاعل و أول األسرةینشأ فیھ و

:یلى و عاداتھ النفسیة ، و من بین العوامل االجتماعیة ما

الثقــة بالنــفس الثانيالفصل

32

:األسرة - 3-1 -8

على سلوك الفرد كما تأثیراالجماعات أقوىجتماعیة ، و ھي عوامل التنشئة اإل أھممن األسرةتعتبر

في األولىصالحة یتلقى دروسھ أسرةفي نشأو تشرف على نموه و تكوین شخصیتھ ، المراھق الذي ی تساھم

حترامكإیجابیة الصفات اإلجتماعیة اإلیة حاجاتھ ، كما یكتسب و تلب بأعمالھیعتمد علیھا في القیام و الثقة بالنفس

عالقتھا و أسلوب تربیتھا فإنھا تنتج و في أما إذا كانت األسرة غیر صالحة في جوھرھا غیره و التعاون معھم ،

.) 206، 2005:إحسان محمد حسن ( .مراھقا مضطربا في نفسیتھ و شاذا في سلوكھ و تصرفاتھ

، یدعم و في ھذا النطاق. أفرادھاو بالعالقات القائمة بین أسرتھالنفسي السائد في ƃبالجو یتأثرفالمراھق

تحتفظ التيو المحبةو التقدیر و التفاھم القائمان على الثقةد وھا الویعش التي البیوت: تقولھ ححمد عزت راجأ

تبث في التيالبیوت اأم، الراشدینمن األسویاءیتخرج فیھا التيبتوازن یمیل بین الحریة و القید ھي البیوت

تخرج للحیاة قوافل المنحرفین التيو الغیظ فھي النقمة و العنف القائم على الخوف نفوس الصغار عواطف

من حرم و. ثمن بأيبكل طریقة وكنفھ ائیة لم یشعر بالصداقة في في بیئة عد نشأ و الجانحین و العصابیین ، فمن

ایل على الظفر بھا في شبابھ ومن شب على الھروب من حیت أوالحریة في طفولتھ اخذ یختلسھا أوالمتعة

).511 - 510، 1966حمد عزت ، أراجع ( خانعا خائفا،المشكالت و الصعوبات استقبل عھد الرجولة

وأنھا ھأكثر ویعتمد على نفسفاألسرة ھي التي ترسم للمراھق المتمدرس الخطط لیتعلم األساس ،وعلى ھذا

و أبنائھم في خلق جو من الثقة فیما اآلباءكما یجب مراعاة أیضا العالقات بین أكید نضجھ ،ك تعمل بوسعھا لتبذل

یساعده على النمو ، النضج و التكیف السلیم الذيحبینھم ،كما ستؤدي من جھة إلى وضع خطة واضحة ن

.) 102: 1967فھمي مصطفى ،( واالتزان

فینمو و یتطور في ھذا الجو الذي یعده للمجتمع ، بالجو العائلي السائدالمتمدرس المراھق یتأثر علیھ و

األسباب ألتفھ تثور غاضبة األسرةإذا نشأ في أما، تھالھادئة تعكس الثقة في نفسی األسرةفإذا نشأ في الخارجي ،

.ضطراب الصراع و اإل وطأةت حت تھحیافیعیش

: جماعة الرفاق -3-2 - 8

المتمدرسین و تتكون ھذه الجماعة من المراھقین ،و المجتمع األسرةجماعة الرفاق تعتبر منطقة عبور بین إن

معین في الحیاة أسلوبو جتماعي خاصإ إطاروحدة متماسكة یمیزھا یؤلفون الزمنیة والعقلیة ، أعمارھمتتقارب

أثرھایفوق أنمن الممكن إلیھا ینتميالذي الفرد قویا على سلوك تأثیراو تؤثر ھذه الجماعة ، و المجتمع األسرة

فھو ، لم یعد طفال و لم یصبح رجال بعد بأنھالمدرسة خاصة في فترة المراھقة بحیث یشعر المراھق أثر البیت و

جتماعیة تكوین عالقات إ إلىجماعة تستجیب لمستوى نموه ، و مظاھر نشاطھ فیسعى إلىماسة ةبذلك في حاج

و یستجیب بسرعة كبیرة بھم یتأثرو ألصدقائھوالء أكثرو یعد مكانتھ الحقیقیة بینھم و یصبح ھ من رفاق سن

. بالكبار تأثیرهو إستجابتھمن أكثر

الثقــة بالنــفس الثانيالفصل

33

عتبر جماعة الرفاق بمثابة مدرسة خاصة یتعلم فیھا معاییر سلوكیة خاصة ، و یفجر ت ،اس على ھذا األسو

كما تساعده ، أسرتھممارستھا في معینة من السلوك ال یستطیع أنماط ةطاقاتھ و یجد فیھا فرصة التفاعل و ممارس

دراتھ العقلیة و تنمي فیھ مھاراتھ و ق إبرازالتدریب على الحوار وسط الجماعة و على على النمو اإلجتماعي و

كما یدرك مدى زعامة ،كما تساعده على االستقالل الشخصي عن الوالدین،نتماء للجماعة و تبرز مواھبھ روح اإل

جتماعیة ، كما تنتميمدى تقبلھ للتقالید و العادات اإلكذلك على نموه الخلقي و وتؤثر لجماعة رفاقھ ، خضوعھو

المستقبلیة للحیاة إعدادو ھي بذلك تعتبر أصدقائھ أمام الحقیقیةمعرفة قیمتھ فیھ روح االعتماد على النفس ، و

1971مصطفى ، فھمي ( .تھ بنفسھمعرفة مدى ثقتماعیة ومكانتھ االج إلثباتینطلق منھا المراھق أساسیةوقاعدة

: 48 . (

:المدرسة -3- 3 -8

اح الة تبدو في العملیة الدینامیة المستمرة التي تقوم بھا التلمیذ الستیعاب مواد الدراسة والنجإن المدرسة ھي ح

توقف على كل التالؤم بینھ و بین البیئة الدراسیة و مكوناتھا األساسیة و ھو عبارة عن قدرة مركبة تقیق فیھا وتح

) 63، 2000 :فوزي محمد جبل ( نسانیة تند غلى الكفایة اإلنتاجیة و العالقات اإلجتماعي وتسمن البعدین العقلي و اإل

د كبیر على ما یلقاه و ما یجده من أسالیب مختلفة للتعامل حیذ و توافقھ داخل المدرسة تعتمد على إن حیاة التلم

ن یكون صالحیتھا بقدر ما یمكن للتلمیذ أ وبقدر صالحیة ھذه األسالیب أو عدم .أثناء عملیة التربیة التي تمر بھا

. )236: تاریخدون بعبد الحمید جابر ، جابر (متوافقا داخل المدرسة أو غیر متوافق

لھذا للمدرسة اعتبارات ھامة لدى التلمیذ ، حیث تعمد إلى إكسابھ الخبرات والمھارات الضروریة لتحقیق

وافي لیلى أحمد (ذواتھ ، والقدرة على توجیھھ لكیفیة إقامة عالقات سلیمة تمنحھ الثقة بالنفس والشعور بالسعادة

)58.: 2006مصطفى ،

و في تحقیق أھدافھ وذلك بإكساب )المراھق المتمدرس(حیاة التلمیذ دورا أساسیا في وعلیھ ، تلعب المدرسة

وھكذا تمكن من أداء .األنشطة المختلفة االشتراك في ثقتھ بالنفس ومنحھا إیاه ، وذلك عن طریق المعامالت و

.وظیفتھا التربویة

:تصادیةـقاإلعوامل ـال -8-4

الدخل الفردي للعائلة و كذا نوعیة المسكن حیث یقصد بالعوامل االقتصادیة كل ما یؤثر على المراھق من

عدم أو األسرة لحیاةمدى مواكبة الدخل ، ویة الوسائل الترفیھ األسرةكذلك توفر مدى صالحیتھ للسكن ، وو

: العوامل ھذه أھم فیما یليغیر ذلك مما یؤثر على الحیاة العامة للفرد خاصة في فترة المراھقة و مواكبتھ و

الثقــة بالنــفس الثانيالفصل

34

: األسريمستوى الدخل - 8-4-1

و مستوى الدخل الضعیف یخلق عدة ،الدراسي التحصیلحد بعید في إلىیتحكم األسريالدخل نإ

جسمیة وھذا ما أمراضو ظھور التغذیة ، ھ والرعایة وكسوء التوجی األخالقیةصعوبات منھا التربویة الصحیة و

مصدر الضعیف یكون فالدخل من الدراسات التي قام بھا علماء النفس والباحثون ،محي الدین عبد العزیز بینھ

ھ مع المراھق في عالقات أمامكما یقف ھذا الدخل . حاجاتھ إشباعاھق لسبب عجزه عن تلبیة مطالبھ والمر إحباط

ئھما یرتدیھ زمالمقل قیمة ما یرتدیھ من مالبس أ أنشعر مثال فإذا .الجید االقتصاديذوي المستوى أصدقائھم

بعض التصرفات ب لقیام ل یؤديمما ، فیھ النفسبثقة الیحس بالخجل مما یصعب علیھ تكوین عالقات معھم لضعف

و القیم جتماعیةو ھي ال تتناسب مع المعایر اإل لذلك األنسب حلھي ال بأنھاو یضن إلیھا یلجأ التيالشاذة

. األخالقیة

ذات المستوى المادي األسرة إلىالذي ینتمي التلمیذ إن" :بقولھ عدنان الدوريو یدعم ذلك ما أشار إلیھ

جتماعیة معینة و إ جغرافیةنتسابھ لبیئة ذات المستوي المادي المرتفع لإل األسرقل من تالمیذ المنخفض یحس أنھ أ

حالتھ قتصادي لھذه العائلة و التحصیل الدراسي للتلمیذ مرتبط بمستواه بالمستوى اإل بتحددرتباطا وثیقا یرتبط إ

عكس ابن العائلة نھفإذات مستوى دخل جید أسریةبیئة إلىالذي ینتمي التلمیذ أماقتصادیة ، النفسیة و اإل

)43-42: 1990 عبد العزیز ، محي الدین( ".الفقیرة

تحقیق رغباتھ للمراھق المتمدرس قتصادیا توفر یمكن اإلستنتاج أن البیئة المستقرة إ، ومن ھذا المنطلق

و الترفیھ كالمشاركة في النوادي مدرسیة ، كما توفر لھ وسائل الراحة أدواتو، تغذیة جیدة و حاجاتھ من ملبس و

المنافساتفي مشاركةو اآلخرینمع فیھ روح النشاط و تكوین عالقات یبعث مما ،و الجمعیات الریاضیةوالعلمیة

رغبة في الحصول على نتائج ال فیھ یحس بالراحة النفسیة و تزداد یجعلھمما من نفس السن ، العلمیة مع التالمیذ

. في حیاتھ العلمیة نجاحالتحقیق إلىیسعى جید مما تزداد ثقتھ بنفسھ ، والالتوافق الدراسي جیدة و

: نوعیة المسكن - 8-4-2

لك ن ذإن كان الدخل مرتفعا و المسكن واسعا فإن نوعیة المسكن یرتبط إرتباطا وثیقا بمستوى الدخل ، فإ

ن ذلك یؤثر سلبا على حیاة توى الدخل ضعیفا و المسكن ضیقا فإبعكس إذا كان مسیوفر شروط الراحة لألفراد ، و

شعوره إلىعدم وجود مكان للراحة یؤدي م امتالك المراھق غرفة خاصة بھ ومن ثم فعد، وأفرادھاو راحة

على مراجعة دروسھ قدرتھنظرا لعدم استذكارهمستوى نخفاضإ إلىالنفسي ، كما یؤدي رتیاحاإلو عدم بالضیق

تحصیلھیضعف مستوى بالتاليو ، لى عن الدراسة في البیتخت إلى هكانت الغرفة ضیقة ، مما یضطر إذا خاصة

.لعدم توفر الجو مناسب لھ للدراسة )55: 1995عنو عزیزة ، ( .في مواصلة الدراسة إراداتھتضعف الدراسي و

قتصادیة ذات یة تعتبر من العوامل اإلنالسك األحوالقتصادي و المستوى اإل إن الل ما ذكر سابقا ، خمن

.وفي تنمیة ثقتھ بنفسھ ، وبتالي یتفوق في دراستھ المتمدرس تزان شخصیة المراھقفي إ تأثیر

الثقــة بالنــفس الثانيالفصل

35

:تربویةـالعوامل ـال-8-5

إمكاناتھ، و یفقد تھ و او تجعلھ یشك في قدرالمتمدرس المراھق حیاةتؤثر في التيمن بین العوامل التربویة

غیرھا من العوامل و ھي و،عالقة التلمیذ بمدرسیھ و زمالئھ ،الجو المدرسي : اآلخرینمع و قة في شخصیتھالث

: تاليـك

:المدرسيالجو - 8-5-1

" الثانيبالولد "و یسمیھا علماء االجتماع ، االجتماعیةتقوم بعملیة التنشئة التيالمؤسسات أھم إحدىالمدرسة

أقسامفي التالمیذ معظم وقتھم یقضي إذاالجتماعیة ، تربوي في تلقین القیم و المعاییر دورھا الو ألھمیتھانظرا

شبكة عالقات إطاربینھم في حتكاكاإلعملیة أیضاعلیھم ، و تأثیر إحداث بإمكانھن ھذا الوقت الدراسة و لذا فإ

عتزاز الذي نوعا من اإلجتماعي ، مما یخلق لدیھم التواصل اإل أسالیباكتساب كثیر من العادات و إلىتؤدي

المدرسة توجھ التالمیذ بصفة مستمرة حتى أنذا یرى التربویون بھتنمیة عامل الثقة بالنفس ، و إلىیؤدي بدوره

.و لو كانت نتائجھا غیر مضمونة اتخاذ القرارات حتىعلى االستقالل في یتعودوا

الثقة بالنفس كھدف لعملیتي مبدأسیكولوجیة انطالقا من أبعاددرسة على ترتكز الم ،على ھذا األساس و

جتماعیة واقع جماعة المدرسة و بنائھا اإلجتماعي كجماعة إ ، ذلك البعد المتعلق بالتعرض منالتربیة و التعلیم

وتكون سببا ،ھذه الجماعة أعضاءتظھر في بعض التيیجابیة إ أوكانت الممیزات سلبیة كافة القدرات و إلى

.وبتالي في توافقھ الدراسي )128: 1992،جبارة عطیة جبارة(في عملیة التحصیل الدراسي القصور مباشرا في

التقدیر الذي والنجاح و الفرص للتالمیذ لكي یشعروا بالتوافقتتیح التيمة اكما تؤثر الروح المدرسیة الع

یوقظ الشعور بالنجاح في ذاتھ و الثقة في قدراتھ أن إذ. الدراسي التأخراالت حال تكثر فیھا ، بأنفسھمیزیدھم ثقة

)358: 1979محمد خلیفة ،بركات ( .و یساعد على بذل الجھد األملو الحماس

، اإلستقرار الطمأنینةضمان :التلمیذ في مسیرتھ الدراسیة نجاحعوامل خالل ذلك یمكن القول ، من من

.والتي تسھر المدرسة على تحقیقھا لھ و الثقة بالمستقبل ، النفسي

: ستاذ باأل المراھق المتمدرسعالقة - 8-5-2

نھ یؤثر في بحكم إتصاالتھ بالتالمیذ فإ األجیالعن تربیة المسئولھو قوام العملیة التربویة و ھو ستاذاأل

الدراسیة بموضوعاتعقولھم المعلومات للتالمیذ یمألدرس ینقل فھو لیس مجرد م نواحیھاشخصیاتھم من جمیع

یھیئ أننفسیا ، و لذلك على المدرس مرب لشخصیات التالمیذ جسمیا وعقلیا و ألنھشمل من ذلك وظیفتھ أ ماإنو

و حدوث حاالت أحیاناللنظام إساءتھمفي الحیاة المدرسیة من مشكالت كثورات التالمیذ و نفسھ لتقبل ما ینشأ

حدوثیتوقع أنفال بد من . التربیة المنزلیة أخطاءنتیجة تحدث التيالخلقیة الدراسي و بعض المشكالت التأخر

عالج مثل ھذه إلىھ جو لكن یحاول ضبط نفسھ و یت المشاكل،ینفصل عندما یلتقي بتلك أن لھ حال یصذلك وكل

الثقــة بالنــفس الثانيالفصل

36

النفسیة بینھ و بین تالمیذه مثل استخدام حواجزالمن نوعا یخلق لھذه المشاكل أنعلیھ و ال یجب .بالصبرالمشاكل

)50: 1995عنو عزیزة ، ( .علیھمالتسلط بغیة السیطرة

فالمدرس الھادئ النفس المرتاح الضمیر تكون عالقاتھ التلمیذ،ثر كبیر على نفسیة أ ساتذةفالحالة النفسیة لأل

نھ یصب في انفعاالتھ فإ التحكمالمضطربة الذي ال یستطیع أما .المتبادلةبتالمیذه مبنیة دائما على الود و الثقة

. )52: 1995،نفس المرجع ( .بأنفسھمھذا ینقص ثقتھم بھ و والصیاح ضبھ على التالمیذ بكثرة العقاب وغ

و علیھ ، على األستاذ أن یحاول تكوین عالقات حمیمیة مع تالمیذه لجذب إلیھ ، لإلھتمام بالمادة،ومتابعة

الدرس ، كذلك احترام األفكار و اإلجابات غیر التي یقدمھا في أثناء حل المشكالت ،من شأنھ أن یعزز لدیھم الثقة

بحث و التنقیب ، مما یشعرھم بالمودة و االطالع أكثر بأنفسھم و یطور قدراتھم العقلیة و یزید من دافعیتھم لل

. في نفسیة األستاذ للمادة ، بتالى یتمكنوا باجتیازھا بالتفوق و ترك أثار ایجابیة

: بزمالئھ في المدرسة عالقة المراھق المتمدرس- 8-5-3

: بینھم من یتلقاھا التلمیذ في المدرسة الثانویة وجوده بین عدد كبیر من الرفاق التيمن الصعوبات

أخرىتكتل فئة أومعینة فئة، و قد یعاني التلمیذ من صعوبات في قبولھ في ونالمقصرو ،المتفوق ،العدواني

و یصبح غیر قادر على ،الفئتین إحدى إلىینظم أو أنیبقى وحیدا أن أمرهضده ، و ھذا كلھ یجعلھ في حیرة من

نعیم الرفاعي (نفسھ عن ، و في ھذه الحالة یصعب لھ التكیف في ھذا الوضع و یحس بعدم الرضا رأیھ إعطاء

1978 :394(.

مجموعة من أمامبوجوده الداخليشعوره إلىو یرجع ذلك ، التأملیكون التلمیذ كثیر أخرىو من ناحیة

و قد . الجسمیة و من الناحیة العقلیة الناحیةالمقارنة بینھ من إلى فلیجأ األشیاءالزمالء یختلف عنھم في بعض

و ھذا یخلق .منھ أحسن اآلخرین أنیحس دائما إذ بنفسھالشعور بالنقص و عدم الثقة الكاملة إلىتقوده المقارنة

یكون أوعنده اضطرابات و یستعمل السلطة كحل انسب للسیطرة على جماعة الزمالء الذین ھم اضعف منھ

فتكون عالقاتھ بھم تارة منھ و في الحالتین نجده یبحث عن مخرج لھذه االضطرابات أقوىوعا لمن ھم ضخ

)399: 1978، رجعنفس الم( .یثور أحیاناو أحیانامتوترة ، و یكون راضیا عن نفسھ

لحالھ ھذا ، فالتلمیذ الذي مطمأنفیفقد ثقتھ بنفسھ و یصبح غیر رأیھ إبداءو كذلك یجعلھ غیر قادرا على

.یستعمل السلطة ظنا منھ انھ یرد اعتباره لذاتھ و ال یخضع لجماعة الزمالء

:المدرسيالتوافق - 8-5-4

المؤسسة التعلیمیة في وظیفتھا ، و تحقیق التوازن بین نجاحنھ یمثل أى التوافق المدرسي عل الخالق عبدیرى

واالنفعالیة المعرفیة الجوانب في السوي للنمو أفضل ظروفا للطالب یھیئ الذي النحو على والطالب المعلم

التي السلوكیة المشكالت أو مدرستھ وبین بینھ العالقة في سواء مشكالت من یطرأ ما ،وعالج عیةواالجتما

)61: 2001،أحمد عبد الخالق ( .لدیھ تظھر

الثقــة بالنــفس الثانيالفصل

37

القیام في التعلیمیة المؤسسة نجاح یستلزم لتلمیذ المنشود المدرسي التوافق أن إلى اإلشارة من ھنا بد وال

المھنیة الكوادر وتنمیة المدرسیة البیئة مةموائ على العمل ذلك إلى مضافا العامة المدارس في ھب المنوط بالدور

جتماعیةاإل و المھاریة ، األكادیمیة احتیاجاتھم تلبیة إمكانیة تالمیذلل یتیح الذي النحو على واإلداریة والتعلیمیة

لكافة والتقبل والثقة باألمان والشعور الرضي من بقدر التمتع وبالتالي الفكریة، وتوجھاتھم النفسیة قدراتھم وینمي

السلبیة المشاعر على التغلب في تساعده منسجمة إیجابیة عالقات تكوین على والقدرة المدرسیة البیئة عناصر

من یظھر ما وعالج عنھا، ناجمة وضغوطات صراعات من بھ یمروا وما إعاقتھ بسبب لدیھ تتكون قد التي

) 59: 2006وافي لیلى أحمد مصطفى، (.أو عالقاتھم مع اآلخرین سلوكھم في مشكالت أو اضطرابات

بحیث یقوم األساتذةبین مختلف التالمیذ في المدرسة و ذلك بالتعاون مع التوافق المدرسي یتم ،وعلى ھذا

فئة من ھناك األحیانلكن في الكثیر من و. یتحقق التكیف المدرسي السلیم ل األخركل طرف بواجباتھ تجاه الطرف

تجد صعوبة في البدایة و لكن تتجاوزھا تدریجیا ، أخرىمع الجو المدرسي و فئة تتوفقالتالمیذ

تكیف ھذه الفئة إلعادة األولیاءمساعدة من طرف المدرسة بالتعاون مع إلىبحاجة أبداو نجد فئة ثالثة ال تتوافق

) AMDRE LE VALL ,1973 :10-17( .جو للتوافق إیجادو

أن الثقة بالنفس تعتمد یوضح (TAYLOR) تایلورأن محمد حسیبب یسحومن ھذا المنطلق ، یشیر

: على بعض العوامل أھمھا

.مجموعة الخبرات المتراكمة التي یستخدمھا الفرد لبناء مجموعة من المھارات -

.التعامل مع مجموعة من األفراد یتمتعون بمستوى مرتفع من الثقة بالنفس -

.بشأنھنحو الفرد وتعلیقاتھم - ذو األھمیة -یجابیة من اآلخرین اإلتجاھات اإل -

.مواجھة المواقف الصعبة التي یستطیع الفرد التغلب علیھا ویشعر بعدھا بالراحة -

.عتدالیة مستوى القلق بعیدا عن القلق المرتفع أو القلق المنخفضإ -

.ستمتاع بالحیاة االجتماعیةالوضع اإلجتماعي للفرد واإل -

.حترام التي یتمتع بھا من جانب اآلخرینقیمة اإل -

.عتقاد النابع من الذات باتجاه الفرد نحو أفكاره ووجھات نظره الخاصةاإل -

.التمتع بقدر من النجاح في الحیاة العملیة -

)929 : تاریخحسیب محمد حسیب ، بدون ( .القدرة على مضاعفة الشعور بالثقة بالنفس عند الحاجة -

: والـمخطط التالي یوضح ذلك

الثقــة بالنــفس الثانيالفصل

38

. *یوضح العوامل المؤثرة في مستوى الثقة بالنفس لدى المراھق ) 4(رقم رسم تخطیطي

. من إعداد الطالبة*

، إن ھذه العوامل تلعب دورا مھما في غرس الثقة في نفس المراھق كل ھذافیمكن القول من خالل

كانت ھذه العوامل جیدة و مالئمة یستطیع المتمدرس كما تعمل على رفع من مستوى تحصیلھ الدراسي ، إذا

ساسیة في اكتساب فھي أ ، صحیح عكسالي یكون مستوى تحصیلھ جیدا ، و الالمراھق اكتساب الثقة بنفسھ و بالت

.نعدامھا لدیھ الثقة بالنفس و إ

: تـنمیة مستوى الثقة بالنفس -9إن تنمیة الثقة بالنفس ال تحتاج إلى مال و ال إمكانات و ال فكر معقد ، و إنما الحاجة یكمن في اإلرادة الصلبة

النماذج أو التنبیھات تساعد في إبراھیم الفقين الثقة تكتسب و تتطور، وبتالي یقترح الدكتور ألوالعزیمة قویة ،

: تنمیتھا وھي كتالي

بین الفرد و نفسھ، و التحكم في التركیز لكي یعمل لمصلحتھ ال ضده تنمیة و توثیق الصلة.

تعلم مھارات التحكم في االنفعاالت و التفوق فیھا.

استغالل قدرة اإلحساس بالذات ، و التحكم في إدراك و في الحكم على الناس ، و تولید سلوك جدید لكي

.) 9: 2001إبراھیم ،ألفقي ( .اجھة مصاعب الحیاةتتحول إلى رجل إتصال متفوق واثق من نفسھ مستعد لمو

تسھم في أن یكون المراھق -.المتمدرس أكثر ثقة بنفسھ

أساسیة في إكتساب الثقة -بالنفس أو انعدامھا لدى المراھق

العوامل التربویة الجو المدرسي -

عالقة التلمیذ بالمدرس -عالقة التلمیذ بزمالئھ في -

المدرسة التوافق المدرسي -

اإلقتصادیة العواملمستوى الدخل -

األسري نوعیة المسكن -

العوامل اإلجتماعیة

األسرة -جماعة الرفاق -

المدرسة-

العوامل الجسمیةالعاھات الجسدیة -مشكالت النطق -

لعوامل الذاتیةاالذات -القلق -الخجل - الخوف -

الثقــة بالنــفس الثانيالفصل

39

كلما احتجت إلى الشعور بالثقة والتشجیع ، عد إلى ذلك الزمن اإلیجابي و عشھ مرة أخرى ،و سوف

یزودك بالحافز الذي تحتاج إلیھ في الحاضر والمستقبل ، كرر التجربة كلما احتجت إلى ثقة بنفسك و إلى

.تشجیع

ناقد داخلي، لماذا ال یكمن لدیك مشجع دائم داخلي ؟ إننا نستطیع أن ندعم و نشجع أنفسنا إذا كان لدیك

.ببساطة توقف و أثني على نفسك داخل عقلك. عندما ننجز شیئا ما

عندما تشعر بالعجز و الحیرة عند إتخاذ قرار، أو القیام باختیار محدد ، و تعتقد أنك ال تعرف ما ینبغي

لو ٲنني كنت أعرف ھذا ، فماذا سیكون الحل ؟ استمر في توجیھ ھذا السؤال حتى : ، اسأل نفسك علیك القیام بھ

تعطي نفسك حال ، وربما یكون الحل ھو ما كنت تبحث عنھ طول الوقت ، كما یمكنك استحضار أكثر األشخاص

. حكمة إلى عقلك

إذا كنت من األشخاص الذین یلومون أنفسھم دائما عندما یحدث خطأ ما ، فاستخدم أسلوب علم النفس

ما العوامل األخرى التي : لكي توسع أفق تفكیرك ، و اسأل نفسك " إعادة تحدید المسؤولیة "المعروف باسم

أسھمت في نشوء ھذا الموقف باإلضافة لي ؟

الصعوبات األسریة أو االضطراب : مثل ( سوف تعجز عن حلھا عندما تواجھك مشكلة و یبدو أنك

إذا : و تجد أن ھذه المشكلة تستنفذ كل طاقاتك العقلیة ،اسأل نفسك ) النفسي الداخلي أو تحدیات العمل و مصاعبھ

لة حل بھذا لن تھدر وقتك كلھ في محاو: فعل ھذا الشيء ألم أكن أعاني من ھذه المشكلة ، فماذا كنت سأفعل ؟ ثم

" إنك ال یمكن أن تكتسب كل مرة " المشكلة ، و إنما تواصل مسیرتك في باقي نواحي الحیاة و ھناك مقولة تقول

نحو تلك التي تساعدك على ذاتك، واتجھتخلص من وسائل اإلعالم التي تزید من الشك بنفسك أو كراھیة

.فھم مواطن الجمال و القدرة و النجاح في ذاتك

الفكرة ھي أن نطلب الدعم لكي نقوم بتنفیذ األشیاء التي . نحتاج الدعم و المساندة في حیاتنا نحن جمیعا

.نعرف أننا نحتاج إلى القیام بھا، إن طلب المساندة في مواقف محددة تعطي القوة

إبراھیم ألفقي (. یجب على الفرد أن یتقبل نفسھ مھما كان فیھا من عیوب قدریة و تكمیلھا بالخصال الجمیلة

2001 :10 (.

الثقة مستوى تنمیة یمكن أنھ)(Emmons & Thomas ، توماس و إیمونس وللتوضیح أكثر ، أوضح

:التالیة العناصر على التركیز خالل من بالنفس

مقاصدھم عن إیجابیة بطریقة والبحث اآلخرین إلى اإلستماع على القدرة.

األفراد لدى الشجاعة مستوى تنمیة.

لنفسھ راجعة وتغذیة ذاتي نقد ووفق وبناءة إیجابیة بطریقة للفرد المسندة باألعمال القیام.

الثقــة بالنــفس الثانيالفصل

40

النجاح یضمن بما التقدم وتحقیق األداء ممارسة من تمكنھ خطة تصمیم على الفرد قدرة.

أفعالھ كافة عن المسئولیة وتحمل قبول على الفرد قدرة.

والرقابة الذاتیة التخیل، على والقدرة الذاتي، والتفكیر األھداف، بناء :وھى الفكریة المھارات تنمیة.

) Emmons. & Thomas. ,2007 :44 (

ویتضح مما سبق ،أن ھناك جملة من الطرق التي تدعم الثقة بالنفس لدى الفرد بصفة عامة ، ولدى المراھق

كون صورة واقعیة عن في ھذه المرحلة ، أن یالمتمدرس بصفة خاصة و من أھمھا تشجیع المراھق ومنحھ الثقة

، إذ أنھا ال تأتي وال تنمو نفسھ وأن یتقبل كما ھي و یرضى علیھا و یحترمھا ، وأن ال یقارن نفسھ بزمالء ه

.لوحدھا، لذا یجب على تنمیتھا و الزیادة منھا

: ضعف الثقة بالنفس الجـع -10 أيتولد مع أنبھا و ال یمكن نشأنھا التيو المحیط بنا،مكتسب من البیئة شيءالثقة بالنفس ھي بالطبع

نعدام الثقة بالنفس و یرددون ھذه كثیرین شكاوى من إ أناسسمع من ی أنھشخص كان ، و ال یخفي على الجمیع

: في ذلك مةالالز إجراءاتتخاذ بشكل سلبي في حیاتھم ، لذا یجب إ تؤثرمما ،نصیبھا منھم أخذت حتىالعبارة

أسبابھاو ذلك بالبحث عن ؟ اإلحساسیكمن مصدر ھذا أین :ھي تحدید مصدر المشكلة األولىالنقطة

، كن صریحا مع نفسك ، و ال تحاول تحمیل السبب إلىتتوصل و رتب أفكارك لكيل نفسك تسأ أنحاول

و تعرف على تحدیدو بھذا تتمكن من .لھا ،حالجذور للمشكلة لتستطیع إلى جل الوصولمن أ أخطائك اآلخرین

.تفاقم المشكلة إلى أدت التيالرئیسیة و الفرعیة األسباب

عن حل البحثفي دأأبمصدر المشكلة ، إلى تحدیدتوصلت أنبعد :البحث عن الحل النقطة الثانیة

و تحاور مع نفسك ، و قل ما الذي ھادئجلس في مكان ، إلظھور االحلول في تبدأبمجرد تحدیدك للمشكلة

حصل على ثقة عالیة أ أنمن حقي : د قنع نفسك و ردمخاوفي و أستعید ثقتي بنفسي ؟ و أعلى أسیطریجعلني

.عتقادك في حیاتي ، ثقتك بنفسك تكمن في إ من ھذا الجانب السلبي أتخلص أني حقبنفسي و بقدراتي ، من

ن الثقة أل" ضعیف أنا" فاشل أنا" " غبي أنا"تدمر ثقتك بنفسك مثل أنتفوه بكلمات یمكن علىو أحرص

ا و تغییرھا و تسییرھ ةیجابیإ أمنك تخلق فكرة سلبیة كانت أ أيبالنفس فكرة تولدھا في دماغك و تتجاوب معھا ،

إلىفالنظر .تشحنك بالثقة و حاول زرعھا في دماغك أفكارعتقاداتك عن نفسك ، لذلك تبني عبارات و حسب إ

بعد كل البعد عن وأ حذف الكلمات المحبطةحدیث نفسك جیدا و أ إلىاستمع و وواثق ناجحنفسك كشخص

ال أنتتكون ما تریده أن لاوحو باآلخرینتقارن نفسك أنلنفسك و لو من قبیل الحدیث فقط تسمحال أيالمقارنة

بھا فتخاراآلخرین و اإل أمام إبرازھاو مھاراتك الذاتیة و جانب ذلك التركیز على قدراتك إلى، اآلخرینما یریده

الماضينتقاص منھا ، و عدم التفكیر في اإل أوو عدم كراھیتھا تعمل على حب ذاتك أن، و بھا و لیس الغرور

الثقــة بالنــفس الثانيالفصل

41

تستعد نفسك أنمزعج بل حاول شيء أيسترجاع ال تحاول إ أنوعلیك نتھت ،د إقمزعجة أحداثسترجاع إ أو

یؤثر سلبا اآلخرینال تجعل كالم أن باإلضافةو .اصة خال قدراتھناجح لھ ممیزاتھ و ألنك إنسانو تفرح بذاتك

.یكرھونك أنھملك ال یعني نتقاداتھمإ أنو رخأل شخصمن تختلف األحكامو اآلراء إنتعلم ألنكعلى نفسیتك

النجاححققت فیھا التياالیجابیة و المواقف األفكارستدعي إ : تفكر باالیجابیة أنعلى األخیرة النقطة و

ھي الفكرة الرئیسیة السائدة في عملیة تفكیرك، فالتفكیر ) سأنجح(جعل فكرة ، و بھذا إ ال تفكر بالفشل من قبل

لوضع خطط تنتج الفشل، لذلك احرص عقلكیھیئ التفكیر بالفشل وعقلك لیعد خطط تنتج النجاح ، یھیئ بالنجاح

مركز أضواء ( .تتخذ مكانا في ذاكرتك التيالسلبیة األفكارمسح االیجابیة فقط في ذاكرتك ، و إ األفكار إیداععلى

: یوضح ذلك رسم تخطیطي التاليو ، ) 9- 5 :تاریخ بدون الدراسات،للبحوث و

* یوضح عالج ضعف الثقة بالنفس) 5(رقم رسم تخطیطي .من إعداد الطالبة *

الثقة بالنفسعالج ضعف

تحدید مصدر

المشكلة

المشكلة تحدید و تعرف على األسباب التي أدت إلى زیادة في -

البحث عن الحل

النفس بالنفس معدم تفوه بكلمات تصد-

.بناء عبارات و أفكار مشحونة بالثقة –

االبتعاد عن الكلمات المحبطة والمقارنة باآلخرین -

.القدرات والمھارات و إبرازھا أمام اآلخرین التركیز على -

.حب الذات -

.االبتعاد عن التفكیر عن الماضي أو استرجاعھ -

التفكیر بإیجابیة

.التفكیر بالنجاح -

. إیداع األفكار االیجابیة ومسح األفكار السلبیة -

استرجاع الثقة

بالنفس

الثقــة بالنــفس الثانيالفصل

42

النجاح ، الثقة بالنفس أسرارتحمل معنى أنكبر بكثیر من أالثقة بالنفس كلمات إن ، استخالصھ ما یمكن

تكون ھذه الكلمة تتردد كثیرا في حیاة المراھق بصفة خاصة و لكن لھا معاني أنمفتاح الحیاة الناجحة ، یمكن

و السعي لھ یعتبر ثقة بالنفس و تحدید الھدف من ثقة بالنفس و المتابعة بعد الفشل تعتمد على تأتي فالجرأةكثیرة ،

. الظروف الصعبة یعد ثقة بالنفس تحديثقة بالنفس و

ة ـالصـخ

تعتبر شرطا أنھاسطرھا في حیاتھ ، كما التي األھدافیر وسیلة لكل فرد یرید تحقیق خالثقة بالنفس ھي

و عجزه تجاه النواحي بضعفھمن شعوره أتنش التي المخاوفب على بالنسبة للمراھق المتمدرس حتى یتغل أساسیا

حرجة خاصة أنھ یمر بمرحلةیتعرض لھا التيو االجتماعیة و الفھم الصحیح للنمو االنفعالي و للمواقف العلمیة

تحقیق ھدفھ المنشود ، الذي یتمثل في إلىجل الوصول أو العراقیل من الصعاب یتخطىفالثقة بالنفس تجعلھ

ذلك فالثقة بالنفس شرط من شروط إلى باإلضافةالدراسي ، ارتفاع مستوى تحصیلھو بتالي التوافق الدراسي

الجیدة الخبراتالیا من العیوب و یكون قادرا على تعلم خ تكوینھیكون حتى لدیھتتوفر أناالتزان النفسي ، فال بد

.و اكتسابھا

:ثالثالالفصل

دراسيــــــوافق الـــــالت

تمھید

.التوافقتعریف -1

.المفسرة للتوافق النظریات -2

.الدراسيتعریف التوافق -3

أبعاد التوافق الدراسي -4

.الدراسيمظاھر التوافق -5

.المؤثرة على التوافق الدراسي العوامل -6

. التوافق الدراسي إحداثفي ) التعلیم الثانوي( دور المؤسسة التربویة -7

.دراسیا السمات والخصائص التي یتصف بھا المراھق المتمدرس غیر المتوافق -8

.أسالیب تشخیص عدم التوافق الدراسي -9

.العالجیةالطرق -10

خالصة

التوافق الدراسي لثالفصل الثا

44

:مھید ـت

تعرض لھا أنكثیرا ما یواجھ الفرد في حیاتھ الیومیة ظروف و مواقف غیر متوقعة ، و لم یسبق لھ و

الدوافع و الحاجات لكي یعیش حیاة مستقرة دون إشباعو األھدافحباطات و تحقیق إلالتغلب على ا إلىفیسعى

الفرد أصبحتحقق ذلك فإذاجتماعیة من جانب ، تقبلھا القیم اإلتو اآلخرونعراقیل بطریقة یتقبلھا أو ضغوطات

.متوافقا توافقا حسنا

صحة النفسیة للفرد الالبالغة في ألھمیتھا عملیة التوافق قد استقطبت اھتمام الكثیر من العلماء نظراف األمرلھذا

. خاصة مراھق المتمدرس للعامة و

المجاالت من بینھا التوافق الدراسي الذي ھو محور مختلففي النجاحن التوافق یضمن حیاة سویة و أل

عملیة تستدعي حركة دائمة من التلمیذ داخل المحیط المدرسي مستغال جمیع قدراتھ قصد أنھاالدراسة على

و ھذا ما سیحاول في . المواد الدراسیة و تحقیق النجاح فیھا و التعایش مع كل مكونات البیئة المدرسیة استیعاب

. من التحلیل و التفصیل بشيءالفصل تناولھ ھذا

: عریف التوافقـت -1 وبتعدد اإلنسانیة للطبیعة النظري بالتصور یرتبط أنھ ذلك كبیر حد إلى وغامض مركب مصطلح التوافق

ففي المفاھیم، بین الخلط ھو و المصطلح ھذا غموض أسباب أحد كان وربما المتباینة، الثقافیة واألطر النظریات

المصطلح لھذا العربیة الترجمةو Adjustmentو تكیف وتعني Adaptation مثل مصطلحات جدی اإلنجلیزیة

عملیة طبیعة إلى راجعة التعریفات ھذه بین اختالفا وھناك. االجتماعي أو النفسي المفھوم وھو "توافق" ھي

) 35: 1999عسیري حسن عبیر ، ( .الباحثون منھ ینطلق الذي والفلسفي النظري اإلطار وإلى المعقدة، التوافق

:لغةالتوافق -1-1

) 26: تاریخدون بعبد المجید عبد الرحیم ، (. لتقاء عني القبول و اإلی ذيالالتوافق مشتق من الفعل

)139: 1991و آخرون ، يبن ھادیة عل(. یتوافق توافقا القوم أي اتفقوا: و ما جاء في القاموس المدرسي مایلي

: اصطالحاالتوافق -1-2

و في علم النفس ھو تلك العملیة الدینامیكیة التقاربكلمة تعني التالف و التوافق فھميمصطفى یعرف

توافقا بینھ و بین البیئة و القدرة على أكثریغیر سلوكھ لیحدث عالقة أن إلىیھدف بھا الشخص التيالمستمرة

) 39: 1967ي مصطفى ،مفھ( .بین المرء و بیئتھ المرضیةتكوین العالقات

التوافق الدراسي لثالفصل الثا

45

اإلنسانو بصفة نھائیة بل ھو عملیة مستمرة طیلة حیاة واحدةالتوافق ال یتم مرة أن صالح مخیمرویشیر

. )10: 1979مخیر صالح ، ( . إشباعھان الحیاة سلسلة من المتطلبات یحاول الفرد أل

تحقیق السعادة بأنھ التوافق یعرف )1980( حامد عبد السالم زھران أن إلى عسیري حسن عبیرترى كما

والثانویة والفسیولوجیة والعضویة الفطریة األولیة الداخلیة والحاجات الدوافع وإشباع عنھا والرضا النفس مع

.المتتابعة مراحلھ في النمو لمطالب التوافق كذلك ویتضمن الصراع، یقل حیث داخلي سلم عن ویعبر والمكتسبة، ) 35: 1999عسیري حسن عبیرة ، (

مطالبھ الذاتیة و مواجھة إشباعو استیعابیعني مقدرة الفرد على بأنھ )1992( عبد المنعم الحنفيو یرى

بیئتھ بما أوالتعدیل لسلوكیاتھ األمرقتضى ذلك ا أنو الموازنة بین ما یتطلبھ و بیئتھ و ما یحیط بھ من ظروف

) 425: 1992، عبد المنعم الحنفي(. تجعل منھ شخصا متوافقا إمكاناتھیقارب بین قدراتھ و

جتماعي مع نفسھ و مع المحیط اإل التأقلمالتوافق ھو قدرة الفرد على أنستنتج ی، الل ھذه التعاریف خ من

لھا الفرد ، و ھي یتعرض التيالمواقف ختالفبإالتوافق أشكالبذلك فتختلفنواحیھ ، مختلفبالذي یعیش فیھ

یحقق أنستطاع الفرد توازنھ بینھ و بین وسطھ و مھما إ من صراعاتھ و یحقق للتخلص إلیھاعملیة مستمرة یعمد

ن الحیاة كلھا مواقف تستدعي أل، فال یوجد توافق مطلق مثاليتوافق إلىیصل أنالتوافق في حیاتھ فانھ ال یمكن

. أخرھایة كل موقف ھو بدایة لموقف التوافق معھا و ن

و في ھذا المجال .الموائمةالفرق بینھ و بین كل من التكیف و إیضاحنھ ال بد من فإ التوافق،و لفھم مفھوم

الف التكیف الذي یدل خب القلق،من التخلصالتوتر و خفضرتباط التوافق بعملیة إ إلى محمد خالد الطحانیشیر

. ) 61: 1990، محمد خالد الطحان(الحیاة یبدلھا الفرد لمواجھة المواقف المتجددة في التيالسلوك أنواععلى

المنظم اإلشباعالقدرة على تكمن فيمن التكیف ، فالتوافق عملیة متكاملة أشملن مفھوم التوافق و علیھ فإ

علیھ یفرضو األخرتفاعال متصال بین الشخص و البیئة ، فكل منھما یؤثر في یتضمنلحاجات الفرد ، فھو

.بھ یتأثرمطالبھ كما

ال بد من توفر التالؤم و ھي عملیة تشیر لإلنسانلكي تحدث عملیة التوافق )1983(تاج السر دولیبیرى و

ھذا من جھة ، و من جھة شریطة عدم طغیان جوانبھا، بمختلفنسجام و التناغم بین الفرد و بیئتھ مدى اإل إلى

النفسي للذات رتیاحباإلعلیھا و شعور اإلقبالستمتاع بالحیاة و و ھو اإل الرضاال بد من توفر عنصر أخرى

تحطم أوالفرد في التغلب على ما یكدر صفو حیاتھ من منغصات تعیق توافقھ النفسي مقدرة إلى باإلضافةو البیئة

) 133: 1983، تاج السر دولیب ( . مع احتفاظھ بشخصیة متزنة باآلخرینعالقاتھ

التوافق الدراسي لثالفصل الثا

46

: توافق المفسرة لل نظریات ـال -2 ضطراباتاإل من والخلو السواء أنھ على التوافق إلى مشاربھم ختالفإ على النفس علماء غالبیة ینظر

ونظریة مدرسة لكل نفإ اإلجماع ھذا ومع واآلخرین، النفس مع نسجاماإل على والقدرة النفسیة والصراعات

النفسیة النظر وجھات ألھم مختصر عرض یلي وفیما وعواملھ، وعملیاتھ التوافق مفھوم تحدید في نظرھا وجھة

:للتوافق المفسرة

:النفسي التحلیل نظریات -2-1

األسباب یعي ال الفرد أن أي شعوریة، ال تكون ما غالبا الشخصي التوافق عملیة أن) Freud(فروید یرى

مقبولة بوسائل للھو الضروریة المتطلبات إشباع یستطیع من ھو المتوافق فالشخص .سلوكیاتھ من لكثیر الحقیقیة

سمات ثالث في تتمثل النفسیة بالصحة متعةوالم المتوافقة للشخصیة األساسیة السمات أن ویقرر .اجتماعیا

.الحب على القدر العمل، على القدرة األنا، قوة :ھي

في الھو یمثل و ."األعلى األنا و األنا و الھو"ھي نفسیة بنى ثالثة من تتكون الشخصیة أن فروید ویرى

یبحث والذي ذةالل مبدأ على بناء الھو ویعمل .الجنسیة للطاقة مخزن بھذا وھو األساسیة ودوافعنا وحاجاتنا رغباتنا

التصرف أو الفعل طریق عن الھو رغبات إتباع ویمكن جتماعیةاإل للعوامل مراعاة دون للتوتر سریع تحقیق عن

بطریقة الفرد حاجات تحقیق على یعمل حیث الواقع، مبدأ وفق األنا یعمل ذلك من العكس وعلى .إراديالال

القدرة إلى ینسب فالضمیر ، المثالیة واألنا الضمیر من یتكون األعلى واألنا ،الخارجي العالم لدى مقبولة عقالنیة

مقبولة سلوكیات من یتكون مثالي ذاتي تصور إال ھي فما المثالیة األنا أما .والتأنیب واالنتقاد الذاتي التقییم على

ویسیطر یتحكم فھو الرئیسي ذالمنف یكون حیث األنا، بقوة التوافق فروید یربط تقدم ما أساس وعلى .ومستحسنة

1993، الحمیدعبد مدحت عبد اللطیف نقال عن ( .ومتطلباتھ الخارجي العالم بین كوسیط ویعمل األعلى واألنا الھو على

:86(

وفاعلیة االجتماعیة العوامل أھمیة على الغالب في أكدت والتي التحلیلیة، النظر وجھات تعددت فروید وبعد

امتیاز وتحقیق حیاتھ وتطویر بیئتھ مع للتكیف یسعى فرد كل أن ) Adler( أدلر یرى المثال سبیل فعلى األنا ،

حیاتھ أسلوب في فرد وكل الحیاة بأسلوب سماه ما وھذا بالعجز، الشعور بدافع فریدة بطریقة اآلخرین على وتفوق

وخالل أنانیة، أساسا تعد اإلنسانیة الطبیعة أن إال وتركیباتھا، الداخلیة للذات المختلفة التأثیرات بسبب فریدا یعتبر

مستجیبین اآلخرین رؤیة عنھ وینتج قوي اجتماعي اھتمام ولدیھم ینمون األفراد بعض فإن التربیة عملیات

. السیطرة أو للسلطة طلبا اآلخرین دض مبرر دون للمنافسة األساسي الدافع على ومسیطرین لرغباتھم، )105: 1991، باربرا انجلرنقال عن (

العوامل تأثیر إبراز على التركیز ازداد ریكسونا وأخیرا وأتباعھا فروید انا أمثال من النفس علماء وبظھور

من واحدة اریكسون نظریة وتشكل .الشخصیة بناء في األنا فاعلیة في ممثلةال الشخصیة والعوامل االجتماعیة

التوافق الدراسي لثالفصل الثا

47

وفقا الحیاة مدى المستمر النمو وعلى األنا، فاعلیة على اریكسون ویؤكد .النفسي التحلیل في الحدیثة النظریات

المبادرة ستقاللیة،اإل الثقة، من كل في السویة األنا فاعلیة تعني والتي التوافق مؤشرات و من ،التطور لمبدأ

انعدام وتشمل ذلك عكس التوافق سوء مؤشرات تمثل حین في .والحكمة اإلنتاجیة، األلفة، الھویة، تشكل اإلنجاز،

الشعور المبادرة، روح وفقدان الذنب مشاعر من المعاناة والشك، والخجل عتمادیةاإل واآلخرین، الذات في الثقة

1991، باربرا انجلرنقال عن (. والیأس الركود، العزلة، ، الھویة فقدان اإلنجاز، على القدرة وعدم الكفایة بعدم

:201 (

:السلوكیة النظریة -2-2

الفرد بھا یمر التي والخبرات التعلم طریق عن مكتسبة عملیة التوافق أن إلى السلوكیة النظریة رواد یشیر

بالتعزیز تقابل سوف والتي الحیاة، لتحدیات ستجابةاإل كیفیة إلى تشیر خبرات على یشتمل التوافقي والسلوك

أن لھا یمكن ال الشخصي التوافق عملیة أن )Skinner( سكنر و )Watson ( واطسون أعتقد ولقد. التدعیم أو

. إثباتھا أو البیئیة تلمیحات طریق عن آلیة بطریقة تتشكل ولكنھا الشعوري الجھد طریق عن تنمو

بطریقة اإلنسان طبیعة بتشكیل یقول والذي الكالسیكي السلوكي التفسیر )Bandura ( باندورا رفض ولقد

المثیرات ھي عوامل ثالثة بین المتبادل للتفاعل نتاج الشخصیة وسمات السلوك بأن أكد حیث میكانیكیة،، آلیة

كبیرا وزنا أعطى كما .والشخصیة العقلیة والعملیات اإلنساني، والسلوك ،)النماذج( منھا جتماعیةاإل وخاصة

السمات تكوین في المباشر أثرھا الكفایة لمشاعر أن یعتقد حیث الذاتیة، الكفایة ولمشاعر التقلید طریق عن للتعلم

)90: 1991، باربرا انجلرنقال عن ( . التوافقیة غیر أو التوافقیة

:اإلنسانیة النظریات -2-3

لیس وأنھ التوازن وتحقیق مشكالتھ حل یستطیع فاعل ككائن اإلنسان أن إلى اإلنساني تجاهاإل رواد ینظر

من السلوكیون یرى كما الخارجیة للمثیرات أو ،فروید یرى كما والعدوان كالجنس البایولوجیة للحتمیات عبدا

)86: 1993، حمیدعبد المدحت عبد اللطیفنقال عن ( .وسكنر واطسن أمثال

المجال ھذا في النظریات أھم وماسلو روجرز نظریتي وتمثل . الذات وتحقیق الفعالیة كمال یعني التوافق

في كتاباتھ )Rogers( روجرز بلغة أوSelf Actualization الذات بتحقیق التوافق إجماال یربطان حیث

الفرد ھو الفعال المنتج الشخص أن ویرى ، Fully Functioning Person الفاعلیة كامل الشخص األخیرة

)306: 1991، باربرا انجلرنقال عن (: بمایلي یتصف ونھ األعلى الحد إلى أو مستوى أقصى إلى یعمل الذي

یحتاج وال دفاعیا لیس فھو خبراتھ لكل وواعیا مدركا الشخص ھذا یكون حیث :الخبرات على نفتاحاإل

.لخبراتھ تشویھ أو تنكر إلى

التوافق الدراسي لثالفصل الثا

48

لحظات من لحظة بكل واالستمتاع والسعادة العیش على قدرةال لدیھم األشخاص ھؤالء :اإلنسانیة

موقف أو فكرة لكل مسبقة تصورات إلى یحتاجون ال فھم وحدیثة جدیدة تعتبر لھم بالنسبة خبرة فكل وجودھم،

.بھا یمرون التي المعایشة أو التجربة عملیة خالل خبراتھم یكتشفون فھم یحدث، ما كل لتفسیر

ال لكنھم الحسبان في مجتمعھم وموافقة اآلخرین الناس آراء یأخذون قد األشخاص وھؤالء :الثقة

.أنفسھم في الثقة لتوفر ذواتھم داخل في موجودة القرار اتخاذ عملیة نواة أو محور أن كما بھا یتقیدون

حد أقصى إلى طاقاتھم یوظفون حرة، خیارات سوي، بشكل یتصرفون األشخاص فھؤالء :الحریة

.یكونوا واعین لحاجاتھم و یستجیبون للمثیرات على ضوء ذلك أنو یشعرون ذاتیا بالحریة في

لھم تتیح بدرجة والعفویة المرونة ویتسمون بیئتھم في فاعلة بطریقة یعیشون األشخاص وھؤالء :اإلبداع

وھؤالء جدیدة وتحدیات خبرات اكتساب إلى یسعون وتجعلھم محیطھم في المتغیرات مع صحیحة بصورة التكیف

)293: 1991، باربرا انجلرنقال عن ( .الذاتي التحقیق عملیة في األمام إلى بثقة یتحركون األشخاص

استمراریة إلى الحاجات بھرم المعروف الشھیر وھرمھ الذات تحقیق في نظریتھ خالل من ماسلو أكد كما

إلى المادي، اإلنسان بوجود المرتبطة البایولوجیة الحاجات من .حاجاتھ إلشباع المستمرة وفاعلیتھ اإلنسان كفاح

التوافق تحقیق في الذات تحقیق أھمیة أن على ماسلو ویؤكد .النفسي بوجوده المرتبطة النفسیة اإلنسان حاجات

حول التمركز التلقائیة، الذات، قبول للواقع، الفعال اإلدراك شملت معاییر للتوافق عدة بوضع وقام الجید، السوي

تقدیرھا أو باألشیاء اإلعجاب تجدید استمرار الذاتي، ستقاللاإل اآلخرین، على عتماداإل نقص لحلھا، المشكالت

اآلخرین تجاه بالحب الشعور جتماعیة السویة،اإل والعالقات القوي جتماعياإل ھتماماإل األصلیة، المھمة الخبرات

)307- 306: 1991، باربرا انجلرنقال عن ( . المختلفة الحیاة أقطاب بین الموازنة أو التوازن وأخیرا

:االجتماعیةالنظریة -2-4

التوافق ، فلقد ثبت أنماطھناك عالقة بین الثقافة و أن أصحابھایرى إذ، دنھام و دلیكمن روادھا فیزر ،

یرلندییناإلمركیین ألیطالیین و ااإل مركیینألبین ا العقلیة لألمراضاالكلینكییة األعراضھناك اختالفا في أن

نیا مشاكلھم جتماعیة الدالطبقات اإل أربابجتماعیة في المجتمع تؤثر في التوافق حیث صاغ الطبقات اإل ككذا

جتماعیة العلیا اإلحین قام ذو الطبقات إلىلیال لعالج المشكالت النفسیة ، ھذا قظھروا میال ابع فیزیقي ، كما أبط

عبد اللطیف نقال عن (. قل لمعالجة المشكالت الفیزیقیة بصیاغة مشكالتھم بطابع نفسي ، و أظھروا میال أالراقیة

) 93: 1990، حمیدعبد المدحت

: النظریة البیولوجیة الطبیة -2-5

تصیب أمراضالفشل في التوافق ینتج من أن داروین ، مندل و جالتونھذه النظریة من بینھم أصحابیرى

اإلصاباتكتسابھا خالل الحیاة عن طریق إ أویمكن توارثھا األمراض ذهو مثل ھ. خالم خاصةالجسم أنسجة

التوافق الدراسي لثالفصل الثا

49

عبد المجید مدحتعبد اللطیف نقال عن ( .الفردالواقع على الضغطناتج عن ھرمونيخلل أوو الجروح و العدوى

1990 :85-86 (

) جتماعیة البیولوجیة ، النفسیة ، و اإل( ة تفاعل القوى الثالث محصلةالفرد ھو أنمن خالل ھذا ، یتضح

. السوي التوافق إحداثبالغة في أھمیةفكل منھا على

:الدراسيتوافق ـعریف الـت -3یكون المراھق المتمدرس متوافقا دراسیا جتماعي ، و لكي إلالتوافق الدراسي یرتكز على التوافق النفسي و ا

الغارق أن یسبق ذلك وجود توافق نفسي و اجتماعي لدى المراھق المتمدرس ، ألن المراھق المتمدرس فیجب

مما یؤدي ،فھم المادة الدراسیة و في مشكالتھ النفسیة یصعب علیھ االنتباه و التركیز ، غیر قادر على استعاب ،

.) 43: 2002عبد الرحیم شعبان ، شقورة ( أو التأخر دراسي الفشل إلىبھ

ال ینفصل المحیط بھ ، كال المستویین الوسطفیشیر التوافق النفسي على أنھ توافق الفرد مع ذاتھ و توافقھ مع

أن العوامل النفسیة ھي كل ما .إنما یؤثر فیھ و یتأثر بھ ، فالفرد المتوافق ذاتیا ھو المتوافق اجتماعیا األخرعن

یتصل بالتلمیذ كذات تحتوي سماتھ الشخصیة و االنفعالیة و العقلیة ، و تلعب ھذه العوامل دورا واضحا في النجاح

حدوث تكیف شخصي أفضل مع البیئة المحیطة مما یجعل الفرد أكثر إلىیل المثال تقود الثقة بالنفس فعلى سب

.فاعلیة

التوافق مع البیئة االجتماعیة أو الوسط المحیط ، فیعني قدرة الفرد على إلى جتماعي یشیرإلو أما التوافق ا

.التكیف مع البیئة الخارجیة ، المادیة و االجتماعیة

تلمیذ تلعب دورا واضحا في تحدید مدى نجاح یتضح أن العوامل الشخصیة النفسیة و االجتماعیة لل ، علیھو

) 72: 2000شوكت ، عواطف ( .ةالمدرسیالتلمیذ و توافقھ في الحیاة

ف التوافق الدراسي إال من خالل معرفة أنھ ال یمكن تعر یرىالزیادي إلى أناألغا عاطف كما یشیرو

توافق لبأن التوافق الدراسي یحدد بناءا على قاعدة ا عطوف یاسینالتوافق النفسي و االجتماعي ، و أكد على ذلك

) .35: 1989عاطف ، األغا( النفسي و االجتماعي

في جتماعي یتمثل اتوافق نفسي ویسبقھ أن لحدوث التوافق الدراسي فال بد وو ما یمكن استخالصھ ،

البیئة المالئمة للدراسة في ،و إليالمشجع و الدافئ األسري توفر الجو، ) الثبات االنفعالي ( 1 االنفعاليتزان إلا

الفرصة للتعلم و النمو لھتوفر التي و) التعلیم الثانوي ( المراھق المتمدرس المؤسسة التعلیمیة التي یتواجد فیھا

: والـمخطط التالي یوضح ذلك .و النجاح

یشیر إلى حالة التي یستطیع فیھا الشخص إدراك الجوانب المختلفة للمواقف التي تواجھھ ، ثم الربط بین ھذه الجوانب و ما لدیھ من دوافع - 1یفا و خبرات و تجارب سابقة من النجاح و الفشل ، بحیث ینجح في تحدید االستجابات التي تتفق و مقتضیات الموقف ، و في تكییف استجاباتھ تك

ا مالئما ینتھي بالفرد إلى التكیف مع البیئة و المساھمة االیجابیة في نشاطھا ، و في الوقت نفسھ یصل الفرد إلى حالة من الشعور بالرض ) 5: 1992جامعة القدس المفتوحة ، ( و السعادة

التوافق الدراسي لثالفصل الثا

50

*یوضح كیفیة حدوث التوافق الدراسي ) 6(رقم رسم تخطیطي من وضع الطالبة*

نھ مدى توافق التلمیذ نحو دراستھ و النظام السائد و المناھج التوافق الدراسي أ) 1982( صباح باتر یعرف

المقررة و مدى اعتماده على نفسھ دون مساعدة الغیر في توجیھ سلوكھ و اختیار الخطط الدراسیة المالئمة لھ

.)66 :1982 باتر،صباح ( . أصدقائھو اختیار

السلوك السوي للطالب في مواجھة على أنھ یعرفھ الصفطى أن إلى) 1990( علي األسمريیذكر

جتماعیة بناءة مع عالقات إ إقامةو تحقیقھا من خالل جتماعیةو اإل حاجاتھ النفسیة إشباعالمشكالت الناشئة عن

.الریاضي و اإلجتماعي والثقافي و النشاط المدرسي ألوانزمالئھ و مدرستھ ، و مساھمتھ الفعالة في

.)21: 1990، يعل سمريألا(

أن التوافق الدراسي على أنھ یتضمن العالقة السویة بالزمالء ) 1996( حسین العتبي أموتترى

) 35: 1996العتیبي أموت ، ( . و المدرسین، كما یتضمن االتجاه نحو المدرسة و تنظیم الوقت و طریقة االستذكار

إن التوافق الدراسي على ٲنھ المحصلة النھائیة للعالقة الدینامیكیة ) 1998( الشربیني و بلفقیھكما یذكر

البناءة بین الطالب من جھة و بین محیطھ المدرسي من جھة أخرى و التي تساھم في تقدم الطالب و نمائھ العلمي

الرضا و القبول بالمعاییر االجتھاد في التحصیل العلمي،ة في و تتمثل أھم المؤشرات الجیدة لتلك العالق. و النفسي

) 7: 1998الشربیني و بلفقیھ ، ( .ھو مطلوب منھ على نحو منظم و منسق المدرسیة واالنسجام معھا،والقیام بما

التوافق اإلجتماعي مع لتوافق النفسيا المحیط بھ الوسط ذاتــھ

االتزان االنفعالي - الجو األسري الدافئ المشجع-

الجو المدرسي المالئم-

یؤثر فیھ ویتأثر بھ البیئة الخارجیة

المادیة و اإلجتماعیة

إحداث التوافق الدراسي

التوافق الدراسي لثالفصل الثا

51

حالة تبدو بأنھفي تعریفھما للتوافق الدراسي إتفقا يعوض و الزیاد أنإلى ) 2002( بیكر وسیركیشیر

فیھا ، و تحقیق النجاحستیعاب مواد الدراسة و إلیقوم بھا الطالب الجامعي التيفي العملیة الدینامیكیة المستمرة

و الثقافیة جتماعیةاإل األنشطةو الزمالء و األساتذةو ھي األساسیةبینھ و بین البیئة الجامعیة ، و مكوناتھا التالئم

) 4: 2002بیكر و سیرك ، ( .التحصیل الدراسي أسلوبو الریاضیة و مواد الدراسة و

المحیط داخلدائمة من التلمیذ حركةالتوافق الدراسي ھو عملیة تستدعي أنستنتج یمن خالل ذلك ، و علیھ

فیھا و التعایش مع كل مكونات النجاحالمدرسي مستغال جمیع قدراتھ قصد استیعاب المواد الدراسیة و تحقیق

ندماج في ھذا المحیط التربوي و نظام و وقت ، و اإل إدارةو زمالءه و منھج و أساتذتھ البیئة المدرسیة من

. تشكلھ التيل العناصر و التفاعل مع ك یقتضي التعامل

أن التوافق الدراسي یعتمد على محددات ) 2002( عبد الرحیم شعبان شقورة ، یرى األساسو على ھذا

: في ثالثة جوانب رئیسیة ھي إیجازھاأساسیة ال یمكن تجاھلھا و یمكن

من الالزممستوى إلىیتضمن االتزان االنفعالي و المرونة و القدرة على التغیر للوصول :الجانب الفردي

.التوافق

عالقات طیبة مع زمالئھ و مدرسیھ و حبھ للمواد الدراسیة إقامةتتضمن قدرة الطالب على :البیئة المدرسیة

.و المقررات و التخصص الذي یدرسھ

عالقات أسریة حمیمیة و دافئة قائمة على الحب و المودة إقامةعلى بقدرة الطال مثلتت : البیئة االجتماعیة

قائمة على التقدیر و االحترام اآلخرینعالقات طیبة مع إقامةعلیھا ، كما تتضمن القدرة على المحافظةو

: ، و المخطط التالي یوضح ذلك ) 48: 2002عبد الرحیم شعبان ، شقورة (المتبادل

التوافق الدراسي لثالفصل الثا

52

*یمثل محددات األساسیة للتوافق الدراسي ) 7(رقم رسم تخطیطي

.من وضع الطالبة*

:أبـعاد الـتوافق الدراسي -4إلى أن التوافق الدراسي یشتمل أبعاد ستة تعتبر األبعاد الثالثة األولى منھا ) 1974( الزیادي بالبلیوضح

العالقة بالزمالء ، و العالقة باألستاذ ، و األنشطة االجتماعیة ، و تعتبر األبعاد : عن العالقات االجتماعیة و ھي

. سیة ، و تنظیم الوقت ، و طریقة االستذكار االتجاه نحو مواد الدرا: الثالثة األخیرة عن العمل األكادیمي و ھي

: ویلخصھا فیمایلي

الطالب المتوافق ھو الطالب الذي یندمج مع زمالئھ و یساعدھم إذا احتاج احدھم لمساعدتھ :العالقة بالزمالء

ما الطالب أ. و یسر لمقابلتھم خارج الكلیة و ھو محبوب لدیھم و قد یولونھ في بعض األحیان مركزا قیادیا بینھم

.غیر المتوافق فھو على النقیض من ذلك

الطالب المتوافق ھو الطالب الذي یحب أساتذتھ و یشعر نحوھم بشعور المودة :العالقة باألساتذة

و االحترام و لیس شعور الخوف و النفور و ال یجد صعوبة في االتصال بھم و التحدث إلیھم و یرى فیھم مثال

)79: 2005الزھراني نجمة ، نقال عن (.و محبوب منھم و على العكس من ذلك یكون الطالب غیر المتوافقیتحدى و ھ

محددات التوافق .الدراسي

:الجانب الفردي .اإلتزان اإلنفعالي -

.المرونة -.القدرة على التغیر -

: لبیئة المدرسیة ااقامة عالقات مع الزمالء -

.و المدرس المیل للمواد الدراسیة ، -

.و المقررات ، و التخصص

:البیئة االجتماعیة اقامة عالقات اسریة قائمة -

.على الحب و المودة اقامة عالقات مع االخرین -

.قائمة على التقدیر و االحترام

التوافق الدراسي لثالفصل الثا

53

الطالب المتوافق ھو الذي ینتمي غالبا إلى أسرة من األسر أو لجنة من لجان النشاط :أوجھ النشاط االجتماعي .

أما . االجتماعیة و یشارك في أنشطتھا االجتماعیة أو الترفیھیة أو الثقافیة و ھو فعال من ناحیة ھذه التشكالت

الطالب غیر المتوافق فھو الذي ال ینتمي إلى أي تشكیل اجتماعي و ال یشارك في أنشطتھا و یعتبرھا مضیعة

.للوقت

كما أن . و یجدھا مشوقة الطالب المتوافق ھو الذي یؤمن بأھمیة المواد التي یدرسھا :االتجاه نحو الدراسة

میولھ نحوھا ال تتغیر ، بینما الطالب غیر المتوافق یرى أن المواد التي یدرسھا تافھة و تشكل بالنسبة لھ عبثا ثقیال

.و تتغیر میولھ نحوھا بسرعة

الطالب المتوافق ھو الذي یستطیع تنظیم محاضراتھ تنظیما یمكنھ عن عمل ملخصات :طریقة االستذكار

و ملحقات لكل مادة و یستطیع استخالص النقاط الھامة في اي موضوع بشكل یسھل عملیة االسترجاع بینما

.الطالب غیر المتوافق یجد صعوبة في الفھم و االسترجاع و التركیز و قد یستعین ببعض المنبھات و العقاقیر

الطالب المتوافق ھو الذي یستطیع تنظیم وقتھ و السیطرة علیھ فیقسمھ إلى أجزاء للمذاكرة :تنظیم الوقت

و أخرى للترفیھ ، بناء على خطة مرسومة ، و ھو یدرك أھمیة الوقت و قیمتھ بینما الطالب غیر المتوافق ال

یستطیع السیطرة على وقتھ و تنظیمھ و یسیر في عملھ حسب الظروف الخارجیة و الطارئة و یضیع جزء كبیر

.منھ في أعمال ال فائدة منھا

ھو الطالب المتفوق دراسیا الذي یحقق تقدیرات مرتفعة نسبیا في مختلف الطالب المتوافق :الدراسيالتفوق

و الطالب غیر المتوافق ھو الطالب المتخلف دراسیا و یسیر في الدراسة متعثرا و قد یرسب . المواد التي یدرسھا

من المراقبة و یحتاج إلى نوع ) االنتقال( التحصیلي مقارنة مع معدل النجاح أكثر من مرة و ربما یقل معدلھ

) 81-80: 2005نجمة ، الزھرانينقال عن (.العملیة

:الدراسيتوافق ـظاھر الـم -5 : فیمایلي ) 1990( علي األسمري یمكن إیجاز عالمات التوافق الدراسي ،بما أورده

تلكدود حفمتى عرف الطالب ، واإلمكاناتالقدرات تلكإدراك الطالب لقدراتھ وإمكانیاتھ وتقبل مدى

لنوع الدراسة سلیما وكان أداؤه أثناء العمل الدراسي الدراسي ،كان اختبار المجال حیثوالقدرات من اإلمكانات

.جیدا

التوافق الدراسي لثالفصل الثا

54

الة وجود مثل حفي اعتباالستمفي المحیط المدرسي والشعور اآلخرینالرغبة في إقامة عالقات إجتماعیة مع

یینراإلدا ن الطالب مقبال على بناء عالقات فردیة سلیمة مع الطالب والمدرسین وفكلما كا العالقات ، تلك

مما اآلخرینوتقبل االنتماءالعامة مثل الحاجة إلى حاجاتھوغیرھم ممن داخل إطار المؤسسة كلما أشبع جزءا من

.یؤدي إلى ارتفاع مستوى التوافق لدیھ

مدى النجاح الذي یحققھ الطالب في دراستھ ورضاه عن ھذا النجاح وغالبا ما یتحقق ھذا عندما یكون ھناك

واستعداداتھیلتحق بھا الطالب في المرحلة الثانویة ، وبین قدرات ھذا الطالب التيتجانس بین نوع الدراسة

.)22-21: 1990، ياألسمري عل( .سة وتقدمھ في الدرا نجاحھومیولھ وتوقعاتھ مما یكون لھ أثر كبیر في

: تتمثل فیمایلي من عالمات سوء التوافق الدراسي ) 1998( خلیل شكوریشیر ، ذلكإضافة إلى

و االبتعاد عن جو ھو سیده و الخضوع لنظم و ضعتھا جماعة األھلالمدرسة یعني االنفصال عن إلىالذھاب

تنشئة الفرد إلى، من ھنا فإن إخفاق المدرسة في تحمل مسؤولیاتھا و في تحقیق غایاتھا الھادفة األسرةغیر

قد یساھمان األھلو تنمیتھ جسمیا و عقلیا و اجتماعیا ، كما أن اضطراب العالقة و انعدام التعاون بین المدرسة و

.في سوء التوافق المدرسي

لنقل إعدادهالمربي الذي یعاني من سوء التوافق النفسي و الذي یتبع أسلوب المحاباة و التھدید أو عدم تدریبھ و

و االبتعاد عن ىدو مثاال یتحسوء تعاملھ معھم سلوك و تعابیر إلى باإلضافةالتالمیذ بشكل مناسب إلىالرسالة

یلقن و یحشو ذھن التلمیذ بالمعلومات من دون أن یربطھا دوره كمربي و االكتفاء فقط بدور المدرس الذي تأدیھ

.بأحد جوانب الحیاة العملیة في المجتمع

ما إلىموجودا أو نأو من حیث القصور العقلي إذا كا االستیعابالتلمیذ الذي یعاني من النقص في القدرة على

و البصر ، ضعف في مستوى الطموح ھنالك من أسباب تتعلق بالفشل أو التأخر أو بما ینتج عن ضعف السمع

.تشوه في صورة الذات

معاالمربي و التلمیذ من خالل اضطراب العالقة بینھما نتیجة سوء التوافق عند أحدھما أو عند االثنین. )33-32: 1998خلیل ، شكور (

و یقدر و الثقافیة المنتظمة في المدرسة في النشاطات التربویة المراھق المتمدرس یشاركإلى جانب ذلك ،

في سعیھ للتوافق مع المحیط المدرسي ، فیضطر عن ذلكأما إذا اعترض . قیمتھا من خاللھا بمكانتھ في الجماعة

: النقاط التالیة في عیساوي عبد الرحمانھا لخصی و ذلك في شكل سلوكات و اتجاھات

،و ال یتحمل التعامل مع عناصر ھذه البیئة، و یرى النظام یشعر بالضیق لمجرد دخولھ من باب المدرسة

لكنھ المدرسي تحدیدا لحریتھ الشخصیة، و بھذا یجد نفسھ مدفوعا للجوء إلى آلیات دفاعیة للتالؤم مع ھذا المحیط

.تكیف غیر سلیم

التوافق الدراسي لثالفصل الثا

55

عن الواقع الذي المواد الدراسیة مضیعة للوقت ألنھ غیر مقتنع بمضامینھا و یعتبرھا بعیدة تماما أنیرى

.یعیشھ، و تتغیر میولھ بسرعة

معلمیھ مصالح زمالئھ، و بذلك ال یحض بتقدیر منھم و ینعزل في زاویة وحده و یشعر بالخوف من ل ھإھمال

.یصطنع حاجزا یفصل نفسھ عنھم و قد یشعر أحیانا بالتحدي نحوھم و

مدرسة و ھو یستغل أدنى الفرص للتأخر خر دقات الجرس و یسرع للخروج من الآللمجرد سماعھ اندفاعھ

عیساوي عبد الرحمان ، بدون ( .و الغیاب عن المدرسة دون مبرر، و ھذا یعود لعجزه عن مقاومة إغراءات الشارع

) 82: تاریخ

بعید عن مستوى قدراتھ المراھق المتمدرس ذالما سبق ذكره، إن تحصیل الدراسي لھ ما یمكن استخالصھ و

. و بالتالي یعید السنة أو یوجھ إلى حیاة العملیةو ال یتمكن من تحقیق التوافق السوي الذاتیة

: العوامل المؤثرة على التوافق الدراسي -6 یلخصھا االسمري التيبالعدید من العوامل ، و یتأثر التوافق الدراسي بأنالزھراني نجمة تشیر

: فیما یلي ) 1990(

التوافق النفسي للفرد و قدرتھ على االستقالل النفسي في نھایة المراھقة و بدایة الرشد و الشعور بالھویة

.كفرد لھ كیانھ المستقل من أھم العوامل في تحقیق التوافق الدراسي

ا ارتفع المستوى فكلم لألسرةالظروف االقتصادیة و المعیشیة و المستوى االقتصادي و االجتماعي

.كل ما زاد ذلك في توافق الطالب و انجازه التعلیمي و العكس صحیح لألسرةالمادي و التعلیمي

كل إمكاناتللتعلم و الكشف عن قدرات التالمیذ لمعرفة الالزمةإثارة الدوافع على التعلم و تھیئة الفرص

.الدراسیة و القدرات المقرراتمنھم مع الموازنة بین

وازنة بین ما تعطیھ المدرسة من مقررات و واجبات و بین ما یستطیع الطالب القیام بھ ، أي أن یكون الم

.ھناك توازن بین قدرات الطلبة و المقررات المفروضة علیھم

التسابق في تحصیل المعلومة و االستفادة منھا و تحقیق إلىبث روح المنافسة بین الطلبة بغیة الوصول

.من االنجاز أكبر قدر ممكن

تشجیع الطلبة على العمل المشترك و تعویدھم على حب التعاون و المشاركة الفعالة فیما بینھم استعدادا

)52-51: 2005الزھراني نجمة ، (.لما ینتظرھم من مسؤولیات مستقبلیة

التوافق الدراسي لثالفصل الثا

56

:الدراسيالتوافق في إحداث ) التعلیم الثانوي ( التعلیمةدور المؤسسة -7

دورا ھاما في إحداث التوافق الدراسي لدى التالمیذ الثانویة ،التعلیم تلعب المؤسسات التربویة من بینھا

: تساعد على ذلك التيومن العوامل

رص و تكافؤھا یقصد بھا فقدر ممكن ، و عدالة ال بأكبرستفادة من التعلم و المتاحة لإل زمةالالتھیئة الفرص -1

أداة أساساكل تلمیذ ما یحتاجھ منھا حسب طاقتھ و قدراتھ ، ال یمنع من ذلك ، بل یشجع علیھ كون المدرسة إعطاء

.النجاح و الرسوب و التقدیرات ألغراضو المتوسطین األقویاءو تمیز للضعاف

لمعرفةا و المھارات و غیرھ و اختبارات التحصیل الدراسي الذكاءعن قدرات التالمیذ باختبارات الكشف -2

سلیم یؤھل للتوجیھ المھني مستقبال فیما یمتاز منھم فیھ تربويكل منھم منذ البدء و السیر بھم نحو توجیھ إمكانات

.و یتفوق باستعداده لھ

نبع الدافع للتعلم من نفس ی أنن العمل على على الدرس ، و ھنا فإ اإلقبالكحث على التعلم و الدوافع إثارة -3

یكون ھدف المدرسة في المقام أنالخ ، ینبغي ..كتشاف في المعرفة ، الفھم ، اإلستطالع و اإلكرغبتھ التلمیذ ،

.ثواب أوعقاب أيتغنى عن التيتجاه ، حتى ینمو المیل الشخصي و اإل األول

و لوحة تفوق، و شھادات مكافأةمن تشجیع و یجابیةاإلالمدرسة ، فالوسائل كأساس یكن ال بد من النظام أن -4

المدرسة لجأت إلیھكجزاء مھما تفوق سلبیات العقاب أنھاال شك . األولیةو میدالیات البطولة و جوائز الشرف

عتداد بالذات و اإل مھین ، لتكون الثقة بالنفس أوبضوابطھ التربویة كان یكون قصیرا و مسببا و غیر جارح

.التوافق التربوي أساس

آراءه، و بین ما یطبق التالمیذ تقبلھ و تمثلھ و تحصیلو ما تعطیھ كمقررات وواجباتال بد من الموازنة بین -5

ن في عدم توازن الھدف ألستوى التحصیل و مستوى الطموح و القدرات ، بین م المقرراتالموازنة بین أي

.الفشل إلىتعجیزا للمدارس و تثبیطا لھمتھ یؤدیان بھ إلیھالمنشود مع الوسیلة المؤدیة

بغیر ذلك لن یستطیع الكشف عن إذال غنى عنھا للتعبیر عما حصلھ التلمیذ ، التيغویة تنمیة المھارة الل -6

، خصوصا اإلفصاحالعجز فقط ھو عجز عن أنقد فھم ما درى ، و األصلكان من إذاتحصیلھ ،و لن تدري ما

الشفوي ، و ال قدرة لھذا النوع من االختبارات المدرسیة معظمھا تحصیلي لغوي ، سواء التحریري و أنو

ختباراتكإیردد كتابة ما حفظھ و تعلمھ ، ال أویسمح أناالختبارات على تقییم التلمیذ بغیر ھذا الطریق المباشر ،

.ستعداده بطرق غیر مباشرتكشف عن إ التيالشخصیة أو الذكاء

التنافس أضرار إلىھتمام ، لكن بما ال یؤدي الغیرة و اإل إلىو التسابق بین الدارسین بما یدفع التنافس ثارةإ -7

و عموما حافظة على مستواھم ،مالمتوسطین في ال إرھاق، و األقویاءو غرور الضعفاء كیأسالمعروفة

و العدوان الذي ھو النتیجة الطبیعیة المبالغة في خلق تنافس ال غنى عنھ ، و كما قلنا في باب الدوافع الصراع

.ألخرفترة سنویة أومتحان شھر و من إ ألخرحینا مناقشة التلمیذ لنفسھ بمعرفة نتائج تقدمھ من فترة زمن

التوافق الدراسي لثالفصل الثا

57

تفكر عمل مشترك أومشروع أومذاكرة و العمل الجماعي في المذاكرة تشجیع التعاون و العمل الجماعي في -8

، ثم یشتركون في تنفیذ األداءطط لھ ، و یبحثون لھ عن وسائل العمل و مواد خفیھ جماعة من الصبیان و ت

في سبیل الھدف المشترك ، و یتدربوا اإلیثارو التضحیةفشلھ ، كي یتعلموا أو نجاحھو یتحملون مسئولیة

نھ منظمة تربیة ، ھي لو أ والمجتمع الكبیر و دیمقراطیة القیادة و تحمل المسئولیة ، فالمدرسة حیاةمبكرین على

نطباع ، و مجال توافق ، ما یحدث فیھا ھو ما سینطبع بذھن الناشئة ، و على ھذا النحو من اإل حیاة قفمو أیضا

.)337-335: 1974كمال ، دسوقي ( .ناولون حیاة الكبار في المستقبل سیت

أن ھناك بعض العوامل المرتبطة بالبیئة المدرسیة التي یمكن لھا أن تساعد في تحقیق ھما یمكن استنتاج

التوافق الدراسي لدى المراھق المتمدرس ،ومن ھذه العوامل إثارة الدوافع على التعلم ،تھیئة الفرص الالزمة للتعلم

.ھ تھم بیطثوتاألستاذ الكشف عن قدرات التالمیذ ألن عدم التوازن یؤدي إلى تعجیز

*التوافق الدراسيدور المؤسسة التعلیمة في إحداث یوضح ) 8(رقم رسم تخطیطي

.من وضع الطالبة *

دور المؤسسات التربویة في إحداث التوافق الدراسي

الكشف عن قدارت التالمیذ باستخدام اختبارات الذكاء

والتحصیل الدراسي والمھارات لمعرفة إمكانات

كل واحد منھم

تھیئة الفرص الالزمة والمتاحة إلستفادة من التعلیم بأكبر قدر ممكن وإعطاء كل تلمیذ ما

یحتاجھ منھا حسب طاقاتھ و قدراتھ

إثارة الدوافع التي تحث التلمیذ على التعلم

واإلقبال على الدرس والتركیز على الدوافع

الداخلیة

التركیز على الوسائل اإلیجابیة التي تزید من ثقة التلمیذ بنفسھ ومن توافقھ الدراسي

الموازنة بین المقررات والواجبات وقدرات التالمیذ ومستوى

طموحھم

إثارة التنافس والتسابق بین التالمیذ بما یدفع إلى الغیرة

واإلھتمام بالدراسة

تشجیع التعاون والعمل الجماعي

التوافق الدراسي لثالفصل الثا

58

:دراسیا غیر المتوافقالمراھق المتمدرس بھا یتسمخصائص التي ـسمات والـال -8

مجتمعة أو منفردة والتي یتصف المراھق المتمدرس غیر المتوافق دراسیا ببعض الخصائص والسمات

: أوضحتھا بعض الدراسات والبحوث النفسیة من أھمھا ما یلي

:والخصائص العقلیة السمات-1- 8

.مستوى إدراكھ العقلي دون المعدل *

.ضعف الذاكرة وصعوبة تذكره لألشیاء *

.الرموز عدم قدرتھ على التفكیر المجرد واستخدامھ *

.حصیلتھ اللغویةقلة *

.ضعف إدراكھ للعالقات بین األشیاء *

:السمات والخصائص الجسمیة -2- 8

) 1: 2010نھاري امبارك ،(. .التغذیة صحتھ الجسمیة غیر كاملة وقد یكون مریضا نتیجة سوء *

.عیوب أو عاھات أو تشوھات و غیرھا من العیوب لدیھ مشكالت سمعیة وبصریة أو*

:السمات والخصائص االنفعالیة -3- 8

.فقدان أو ضعف ثقتھ بنفسھ *

.الدرس شرود الذھن أثناء *

.عدم قابلیتھ لالستقرار وعدم قدرتھ على التحمل *

.شعوره بالعداء شعوره بالدونیة أو *

.نزوعھ للكسل والتھاون *

: جتماعیةاإل و السمات والخصائص الشخصیة -4- 8

.الجدیدة قدرتھ المحدودة في توجیھ الذات أو التكیف مع المواقف *

.نطواءاإل انسحابھ من المواقف اإلجتماعیة و *

:الدراسیة العادات واالتجاھات -5- 8

.التأجیل أو اإلھمال في إنجاز أعمالھ أو واجباتھ *

. التربویة والعمل المدرسيوتكیفھ للمواقف ضعف تقبلھ *

.جیدة غیر متعود على عادات دراسیة *

) 2: 2010، نفس المرجع( .ا أو یكره الذھاب إلى المدرسةال یستحسن المدرسة كثیر *

التوافق الدراسي لثالفصل الثا

59

و علیھ ، على األستاذ التعرف على ھذه السمات و الخصائص لیتمكن من تدخلھ مباشرة بتوجیھھ و إرشاده

قبل أن تسوء الحالة إلى األسوء كالتدني في تحصیلھ الدراسي ، مما یؤدي بھ إلى التأخر ،أو التوجھ إلى الحیاة

.العملیة

:الیب تشخیص عدم التوافق الدراسيـأس - 9

نجاح االھتمام بدراسة أسباب عدم التوافق الدراسي التي ترجع إلى أسباب قویة فعالة تعوق الضروريمن

عوامل أسریة وعوامل شخصیة : المراھق المتمدرس قسرا أو اختیاریا ویمكن تقسیم األسباب إلى ثالثة عوامل

:وعوامل صحیة جسمیة، و ھي كما یلي

:األسریة العوامل -1- 9

:المستوى االقتصادي ■

. التغذیة الیومیة من حیث النوع والكم *

.الطبيالمزمنة وعدم القدرة على العالج األمراض العابرة أو *

.المنزلیة لمساعدة أولیاء أمره قیام التلمیذ القیام ببعض األعمال *

.لمساعدة األسرة مادیا أجرة لدى أشخاص آخرین القیام بأعمال مقابل *

: المستوى الثقافي ■

.كیفیة متابعة التلمیذ ومراقبتھ داخل المدرسة وفي البیت ومع رفاقھ *

.إیالء عنایة تامة بأدائھ وواجباتھ المنزلیة بعد أخذه قسطا من الراحة *

.مستمر للتواصل وتبادل المعلوماتاألسرة مع المدرسة وإقامة جسر تعاون *

:المنزلي الجو ■

.نزاع بین والدیھما عالقات األبوین مع بعضھما، بحیث ال یتمكن األطفال من مالمسة أي *

األجواء بین األطفال وتربیتھم على المحبة عالقات األبناء مع بعضھم، بحیث یسھر الوالدان على تنقیة *

.الخ...والتآخي والتعاونوالحنان

: العوامل المدرسیة -2- 9

لسن التوزیع عادال من حیث العدد الجنس وا سوء توزیع التالمیذ على الفصول، بحیث یجب أن یكون ھذا *

.جتماعياإل نتماءوالتكرار ومستوى التحصیل واإل

ة عدة توقفات تؤثر السنة الدراسی ستمراریة بوتیرة عادیة، حیث یتخللعدم اإلنتظام في الدراسة وعدم اإل *

) 2: 2010نھاري امبارك ،( .ستیعاب و المرد ودیة المدرسیةسلبا على اإل

التوافق الدراسي لثالفصل الثا

60

.تغییر المدرسین وعدم استقرارھم بالفصول المسندة إلیھم *

.تعویضھم یخل بسیر الدروس تغیب المدرسین وعدم *

.معلوماتھم، أو عن عدم استفادتھم من دورات تكوینیة نقص كفاءة بعض المدرسین، الناتج عن عدم تحیین *

.مراعاتھا إشباع میول التالمیذ ضعف اإلدارة المدرسیة وعدم *

.كثرة المواد وكثرة الحفظ واألعمال المنزلیة *

.بعد المدرسة وقطع التالمیذ مسافات طویلة *

.عدم فھم واستیعاب الدروس *

.غیاب األنشطة الریاضیة والثقافیة *

.التثبیت واألشغال التطبیقیة المیدانیة لدعم الدروس النظریة عدم القیام بأنشطة *

قتصادیة واإل جتماعیة والثقافیةعیشي للتالمیذ من حیث الجوانب اإلوالمقررات عن الواقع الم بعد البرامج *

.و غیر ذلك من الجوانب

:العوامل الشخصیة أو الذاتیة -3- 9

.ستعداداتھ نتیجة قلة التمرن والعمل الدءوبالفھم أو ضعف قدراتھ وإ التلمیذ علىعدم قدرة *

.المواد التلمیذ من مادة دراسیة أو أكثر نتیجة تصرفات المدرسین المكلفین بتدریس ھذه نفور *

.التربیة السلیمةوضوابط نفور التلمیذ من مدرس أو أكثر نتیجة تصرفاتھم وعدم تمكنھم من آلیات *

:العوامل الجسمیة أو الصحیة -4- 9

.الجسمي نتیجة تغذیة غیر متوازن اضطراب النمو *

.ضعف الصحة العامة لعدة أسباب *

.العابرة أو المزمنة األمراض *

.إعاقة جسمیة مثل حاالت اضطراب تصیب أجھزة الكالم *

) 3: 2010نھاري امبارك ،( .نطواء والقلقعوامل انفعالیة كالخجل، اإل *

العوامل لعدم التوافق الدراسي، منفردة أو مجتمعة، تعیق المراھق من خالل كل ما ذكر سابقا، كل ھذه

مباشر إلى الرسوب والفشل وربما االنقطاع عن الدراسة بھ بشكل المتمدرس عن تحصیلھ الدراسي، مما تؤدي

.الدراسیة لیتضخم الھدر المدرسي وتھدر جمیع الطاقات البشریة والمادیة ومغادرة األسالك

التوافق الدراسي لثالفصل الثا

61

:عالجیةـطرق الـال -10 :باختالف األسباب یختلف عالج عدم التوافق الدراسي

.فإذا كان السبب ضعف حیویة التلمیذ وجب عرضھ على األطباء :أوال

مناسبة مع التأكد كذلك الحال بالنسبة لضعاف البصر، فیكون العالج الجلوس في الفصل في أماكن :ثانیا

.من أن الضوء كاف ویمكنھم من رؤیة السبورة

معا ناتجة عن فقدان أحد األبوین أو ھما : التوافق الدراسي نتیجة عوامل نفسیة معقدة قد یكون عدم :ثالث

فیجب .اإلداریون اكتشافھا ناتجة عن عوامل أخرى استطاع المدرسون أو إما .ناتجة عن انفصال األبوین أو

.ومشكالت السلوك اللجوء إلى العیادة النفسیة وبخاصة أمراض الكالم

ستاذقسوة األ أو طریقة التدریس في تكونقد :عبء العالج ستاذحاالت یقع على المدرسة واأل :رابعا

أن یعاملھم معاملة ستاذولذا فإن على األ .االبتدائیة األقسام األولى في المرحلةما یالحظ في خاصة

)1: 2009وسام محمد ، ( .مشكالتھم ونفسیتھم تساعدھم على تفھم

:عالج عدم التوافق الدراسي -

یكون أال و .القدرة التحصیلیة -الذكاء - الفروق الفردیة بین التالمیذ من حیث العمر على المدرس أن یراعي

خاصة كما یجب اختیار أفضل عدد التالمیذ مرتفعا في الفصول الضعیفة نظرا لحاجة ھؤالء التالمیذ إلى رعایة

عدم إثارة ، باألعمال المدرسیةإجھاد التلمیذ عدم : كما ینبغي علیھ بمراعاة مایلي عند التعامل معھم . المعلمین

عندما یفشل التلمیذ عدم توجیھ اللوم بشكل مستمرو ،لمقارنة بین التالمیذ بشكل مستفزالشریفة أو ا المنافسة غیر

. في تحقیق أمر ما

على المدرسة من جانبھا أن تھیئ الجو المدرسي الذي یشجع رغباتھ ومیولھ ویحبب إلیھإلى جانب ذلك

تنفیذ بعض البرامج الخاصة المعلمین،كذلك إعادة النظر دوریا في المناھج وطرق التدریس وإعدادبو ،المدرسة

ھتمام بالتوجیھ اإلإضافة إلى ذلك ،مسائیة مجانیة لھذه النوعیة مثل مجموعات التقویة، دروس صباحیة أو

ص التلمیذ وفح بالنواحي الصحیةو، إلى أقصى نمو لھ في مجال الدراسة التلمیذ لكي یصل التربوي أي مساعدة

بتعاون البیت مع المدرسة والتأكد من خلو حیاتھ األسریة جتماعیة وذلكبالنواحي اإلوفحصا شامال بشكل مستمر،

.ن أي متاعب أو مؤثراتم

ایجابي، بمساعدة اإلدارة التربویة وجمعیة التوجیھ التربوي بدور في القیام المستشاردون أن ننسى على

التالمیذ، في رعایة ھذه الفئة رعایة خاصة وفق خطة علمیة مدروسة ومستمرة، بتنسیق مع أمھات وآباء وأولیاء

التوافق الدراسي لثالفصل الثا

62

و المخطط التالي )1: 2009وسام محمد ، ( .اإلجتماعیة یذ واألخصائیین النفسانیین والتالم أولیاء أمر ھؤالء

: یوضح ذلك

* یوضح عالج عدم التوافق الدراسي) 9(رقم رسم تخطیطي

من وضع الطالبة *

مراقبة المراھق المتمدرس واالعتناء بأحوالھ النفسیة والصحیة، من أوجب واجبات جمیع وعلیھ ، إن

بھ في المجال التربوي التالمیذ واألطر اإلداریة والتربویة وكل من لھ صلةآباء وأولیاء : التربویین الفریق

.والتكویني

:الصة ــخ

ما یمكن استخالصھ من ھذا الفصل ، إن المراھق المتمدرس ھو مسئول في تحقیق توافقھ أو فشلھ في

عتناء ع مواقف إثارة الصراعات فعلیھ اإلمجال الدراسة ، وعلیھ أن یتعرف على شخصیة ذاتھ فال یتورط م

نسجام و التوافق بین الدوافع و الحاجات و بین المحیط ، و أن یعمل على اإلبرغباتھ و حاجاتھ و ما یحیط بھ

.المدرسي و ما فیھا

لتحقیق التوافق الدراسي لدى التلمیذ

إنسجام بین التالمیذ في

الفصل مراعاة الفروق

الفردیة

تدخل المستشار لرعایة ھذه الفئة بتنسیق مع أولیاء أمر

و األخصائى النفساني واإلجتماعي

تقدیم برامج خاصة لتوعیة

التالمیذالنظر في المنھج و طرق التدریس وإعداد المعلمین

توفیر جو مالئم داخل محیط المدرسي

التعاون بین األولیاء ومؤسسة

التعلیمیة

الفحص الشامل

المساعدة لتحقیق النمو في مجال

الدراسة

:الرابع ل ـالفص

راھق المتمدرســالم

تمھید

.أھمیة مرحلة المراھقة -1

.مفھوم المراھقة -2

.تحدید فترة المراھقة -3

.مظاھر النمو في مرحلة المراھقة المتوسطة -4

.حاجات المراھق المتمدرس -5

.مشكالت المراھق المتمدرس -6

.سمات المراھق المتمدرس المتفوق دراسیا -7

.سمات المراھق المتمدرس المتأخر دراسیا -8

.اء و المعلمین كیفیة التعامل مع المراھق المتمدرس من طرف األولی -9

خالصة

المراھق المتمدرس رابع الفصل ال

64

مھید ـت

قبلھا بما تتأثر المراحل ھذه من مرحلة كل أن علمیا الثابت ومن متعددة، نمائیة بمراحل حیاتھ في الفرد یمر

معرفیة أو بیولوجیة، كانت سواء المتعددة جوانبھ في والنمو ومستمرة، متصلة عملیة النمو أن أي بعدھا، لما وتمھد

الرشد مرحلة إلى الطفولة مرحلة من ینتقل فالفرد . النمو یستمر بل فقط، المراھقة مرحلة عند تقف ال اجتماعیة، أو

من تغیرات الفیزیولوجیة المختلفة النمو جوانب في لھا وممیزا متمیزا ال شك تأخذ التي المراھقة بمرحلة مارا

لم یعرفھا في مرحلتھ التيو ،تفاجئ المراھق المتمدرس التيالجنسیة ، النفسیة و االجتماعیة و غیرھا من التغیرات

.لم یھیأ لھا إذاتجعلھ یرى ذاتھ قد تغیرت كلیا ، فتولد لدیھ الشعور بعدم االرتیاح خاصة إذ، ) الطفولة ( السابقة

فیھ و قد تؤثرن ألو حاجیات یسعى المراھق المتمدرس دوما تحقیقھا ئصبخصاتمتاز ، إنھا جانب ذلك إلى

المرحلةعلمیة حول ھذه توضیحاتو جاء ھذا الفصل لیقدم .المجال الدراسي فيالمستقبلیة تعوقھ في متابعة حیاتھ

.) المراھقة الوسطى ( الحرجة في حیاة المراھق المتمدرس

: میة مرحلة المراھقة ـھأ -1 عباس علوانداود ( الرشد إلى الطفولة من خاللھا ینتقل حیث اإلنسان، حیاة في أساسیة مرحلة المراھقة

فھذه الخطورة تكمن وھنا الكامل، النضج ةمرحل إلى بعد یصل لم ولكنھ الطفولة، مرحلة تخطى فالمراھق )18: 1982

سریعة تكون التغیرات وھذه الشخصیة، جوانب جمیع في تغیرات یصاحبھا حال إلى حال من نتقالا مرحلة المرحلة

كیانھ التغیرات ھذه تشمل و )5: 1998 ، رالف وسییتز ماسترزولیم ( حولھ من تفاجئ كما المراھق تفاجئ ومتالحقة

ومتضاربة مختلفة اتجاھات إلى ومعتقداتھ وأفكاره ومیولھ تجاھاتھا فتتحول جتماعي،واال والنفسي والعقلي الجسمي

الغیر على معتمدا فیھا كان مرحلة من وینتقل محسوسة، معنویة أشیاء إلى ملموسة أشیاء من ھتماماتھا في ینتقل حیث

الوقت ذات في صاقوااللت الوالدین سلطة من بالتحرر المرحلة ھذه في یرغب كما نفسھ، على فیھ یعتمد طور إلى

1994 ،خلیل معوض ( باآلخرین ھتمامھوا عالقاتھ دائرة وتتسع العلیا، المثل عن بالبحث یبدأ كما ، الرفاق بجماعة

:327( .

' ارنولد جازل' ھتم بھذه المرحلة عدید من العلماء و الباحثین و على رأسھم أ،و ألھمیة مرحلة المراھقة

)A.gessell (ستانلي ھول' ھتم أیضا بھذه المرحلة عالم كبیر من علماء النفس ھو أو قد . معاونوه و '

)stanley hall . ( للفرد و ھي فترة عواطف و توتر مولد جدیدلمرحلة المراھقة على أنھا 'ھول'وقد نظر

فھي تتضمن في نظره تغیرات ضخمة في الحیاة ' األزمة ' أو ' بالعاصفة ' 'ھول'و شدة ، و لھذا فقد سمیت نظریة

فھي نوع جدید من المیالد مصحوب بتوترات و مشكالت ال یمكن تجنب أزماتھا و ضغوط اجتماعیة و نفسیة تحیط

) 228، 2003: خلیل میخائیل معوض نقال عن .( بھ

المراھق المتمدرس رابع الفصل ال

65

القدرات فیھا تتفتح حیث جدیدة، والدة فترة بأنھا المراھقة مرحلة وصف إلى الباحثین بعض ویذھب

المستقبلیة للحیاة یؤھلھ ما والعادات الخبرات من الفرد فیھا ویكتسب الشخصیة، والصفات والمیول ستعداداتإلا و

شخصیتھ في ضارا أثرا تترك مختلفة وصعوبات نفسیة أزمات من المرحلة ھذه في الفرد لھ یتعرض ما فإن وعلیھ . )19 -18: 1982، عباس علوان داود (

یقیم كما الجدید، العالم ماھیة یجھل إذ عدیدة، مصاعب تتخللھ الكبار عالم إلى األطفال عالم من المراھق فانتقال

وھو كراشد، یعاملونھ أخرى وتارة كطفل، یعاملونھ فتارة عالمھم، إلى انتقالھ سبیل في الصعاب بعض أنفسھم الكبار

نھأ علىو انتمائھ، من متأكد غیر أنھ أو تلك، وال الجماعة ھذه إلى ینتمي ال الذي ،الكبار عالم حدود على یقف لذلك

الخجل أو والمباھاة، المفاخرة بین سلوكھ في وتذبذب زائدة، حساسیة عاطفي، ضطرابإ نفسي، صراع من یعاني

، بدون سعدجالل (یعاني منھا ھذا المراھق التيالمتناقض، السلوك من ذلك وغیر والمسالمة، عتداءإلا نزواء،إلا و

)232: تاریخ

النفسیة الفرد صحة إن حیث النمو، مراحل من ھامة مرحلة المراھقة مرحلة عتبارات،یمكن القول إناإل ھذهب

في لھا التصدي یصعبا مم تھ،شخصی في مشكالت تترك أن بدون المرحلة تلك اجتیاز على كبیر حد إلى تتوقف

.شیخوخة رشد، شباب، تلیھا التي النمو مراحل

: فھوم المراھقةـم -2راب أو الدنو من الحلم، وبذلك یؤكد علماء فقھ اللغة ھذا المعنى في قولھم قتإلكلمة المراھقة تفید معنى ا : غةـل - 1- 2

).231: 1998فؤاد ، بھي السید ال(. أو لحق و دنا غشيرھق بمعنى

'Adolescer 'الالتیني من فعل 'Adolescence'و الفرنسیة نجلیزیةاإل تینغمصطلح المراھقة في الل اشتق

). 315: 2001أحمد محمد ، الزغبي ( .نفعالياإل یجي من النضج الجسمي والعقلي وقتراب التدرإلوتعني ا

مرحلة اإلعداد (نتقال من الطفولة اإلما یستخدم في علم النفس مرحلة یعني مصطلح المراھقة ك :طالحاـاص - 2- 2

.)187: 2004صالح الدین ، العمریة ( .والنضجإلى مرحلة الرشد ) لمرحلة المراھقة

نتقال ، فالمراھقة تعني اإل'puberté' بین كلمة المراھقة و كلمة البلوغ یخلطھناك من الناس من أن إال

الجنسیة و اكتمال وظائفھا عند األعضاءفي حین البلوغ ھو نضج ، الجنسي و البدني و العقلي النضجالتدریجي نحو

.فالبلوغ جانب من جوانب المراھقة ،الجنسین

المراھق المتمدرس رابع الفصل ال

66

ھناك عدة تعریفات قدمھا عدد من الباحثین حول مصطلح المراھقة وكل واحد یعرفھا كما یراھا وحسب

: مایلي الدراسات التي قاموا بھا ومن ھذه التعاریف

متداد في السنوات التي یقطعھا إ بأنھا یعرف المراھقة جیرزلدإلى أن ) 1994( عبد العلي الجسمانيیرى

االجتماعي و متجاوزین مدارج الطفولة إلى مراقي الرشد حیث یتصرف بالنضج العقلي واالنفعالي البنون والبنات

.)192 :1994عبد العلي الجسماني، (. والجسمي

المراھقة ھي مرحلة حرجة بأتم معنى الكلمة ، ففیھا )MARJET ( )1996( مرجرت وبالمقابل عرف

ات ، و أحیانا إنعراجات التوازن الحسي المكتسب سابقا یھتز مع التغیرات الجسمیة ، فھي مرحلة صراعات ، تناقض

)H ,1996 :83) .Mazet . عمیقة

بالبلوغ و تنتھي تبدأ التيھي المرحلة المراھقةتعتقد أن المفديإلى أن ) 2001( أحمد محمد الزغبيیبین و

) 319- 318: 2001احمد محمد ، الزغبي( . جتماعي و اإل نفعاليو اإل الجسمي النضجبتحقیق

فترة تغیر شامل في جمیع بأنھایراھا محمد جمال الدین محفوظ إلى أن )2004( أمل حسونة شیرتكما و

الشخصیةقوي و یةنفسحة سوف یكون في حیاتھ ص بأنھجتیاز الشباب لھذه المرحلة بسالم یؤذن و إ ،جوانب النمو

.جتماعي في المستقبلقب على تكوینھ النفسي و سلوكھ اإلالعوا بأوخمن ذلك یؤذن فإرج منھ سلیما خلم ی إذا اأم

)181: 2004محمد ، أملحسونة (

من حیاة الفرد ، تمتد من المراھقة عبارة عن تلك الفترة الزمنیة نأیتضح ، من خالل التعاریف السابقة الذكر

نفعالیة إلا ،المعرفیة ،غیرات الجسمیة بدایة سن الرشد ، و تتمیز بمجموعة من الت إلى المتأخرةنھایة الطفولة

.یجابیا أو سلبیا سلوك المراھق سواء كانت إشخصیة و و الذي یؤثر على ، جتماعیة إلو ا

: حدید فترة المراھقة ـت -3بعضھا عن البعض اآلخر، فھي وحدة متكاملة فكل مرحلة من مراحلھا ترتبط الفردال یمكن فصل حیاة

بناءا أحمد محمد الزغبي، وھذا ما أكدتھ الدراسات في مجال المراھقة، حیث لخص الباحث و بالحقتھا بسابقتھا

تتداخل فیھا المراحل مع بعضھا البعض مما یصعب حیث عتبار المراھقة مرحلة نمو شامل ومتكامل للفردعلیھا إلى إ

. التمییز بین بدایة مرحلة ونھایة مرحلة أخرى

فقد تم تقسیم مرحلة المراھقة ، ومع ذلك وتسھیال لعملیة الدراسة في خصائص كل مرحلة ومشكالت النمو فیھا

.)320 :2001أحمد محمد ، الزغبي ( :ترات زمنیة مختلفة، ومن التقسیمات لمرحلة المراھقة ما یلي إلى ف

المراھق المتمدرس رابع الفصل ال

67

:البلوغ - )سنة 12إلى 10(مرحلة ما قبل المراھقة - 1- 3

مرحلة اإلتجاه السلبي، ذلك ألن سلوك شارولت بوھارعاما واحدا أو عامین وتسمیھا الباحثة وھي فترة ال تعد

اإلعتراض عن التفاعل الكامل ویصعب على الفتى المراھق فیھا التحكم في سلوكھ الفتى أو الفتاة یتجھ نحو السلبیة و

اإلتجاھات من المجتمع الذي یعیش فیھ وذلك اإلنفعالي، بالدرجة التي تتیح لھ فرصة امتصاص القیم والعادات و

حسین العزي نقال عن (.التي تجعلھ مفرط الحساسیة بذاتھ مشغوال بابتداء صراعھ الغدیة ویرات الفزیولوجیة غلطفرة الت

).89: 1975، فیصل : )سنة 15إلى 12(مرحلة المراھقة المبكرة - 2- 3

غم من أن ھذه المرحلة بمرحلة البلوغ، حیث تبدأ الغدد الجنسیة بأداء وظیفتھا بالر أحمد محمد الزغبيیسمھا

المراھق لم یحقق بعد في ھذه المرحلة النضج الجنسي الكافي لیمارس العالقات الجنسیة، كما تبدأ في ھذه المرحلة

: 2001أحمد محمد ، الزغبي (.الفتیان بوادر النضج كظھور العادة الشھریة عند الفتیات، وإنتاج الحیوان المنویة عند

321 ( : )سنة 17إلى 15(مرحلة المراھقة الوسطى - 3- 3

أقرب إلى المراھقة المبكرة، تمتاز بشعور المراھق إن مرحلة المراھقة الوسطى رمضان محمد القذافير ییش

اختالفات أو عدم وضوحھا وزیادة القدرة على اإلتجاه نحو تقبل الحیاة لكل ما فیھا من من خاللھا بالھدوء والسكینة، و

.)354: 1997رمضان محمد ، القذافي ( .التوافق

: )سنة 21إلى 17من (مرحلة المراھقة المتأخرة - 4- 3

الفترة التي تمتد من سن سبعة عشرة إلى واحد وعشرین عاما، وفي ھذا إنھا مجدى أحمد محمد عبد اهللایبین

تكیفا نفعالي تدفعھ إلى أن یكون أكثر صل إلى درجة من النمو العقلي واإلجتماعي واإلالمراھق قد والسن یكون

مجدي أحمد (. تجاھات مجتمعھ ویصبح أكثر انصیاعا لقیم المجتمع وعاداتھ وتقالیده تماعیا ونفسیا وبالتالي یتقبل إجإ

).158: محمد عبد اهللا، بدون تاریخ

: الشكل التالي على أقسام ثالثة إلى زھران حامد عبد السالم قسمھا بینما

المتوسطة المرحلة وتقابل ،) 14 - 12( سن من المبكرة المراھقة مرحلة.

الثانویة المرحلة ، وتقابل) 17- 15( سن من الوسطى المراھقة مرحلة.

1993 ،زھران حامد عبد السالم ( .الجامعیة المرحلة ، وتقابل)21- 18( سن من المتأخرة المراھقة مرحلة :

328(

ثالثة المراحل تبعا للمراحل الدراسیة في الجزائر و ھي إلىالحالي یتم تقسیم المرحلة المراھقة بحثو حسب ال

:كاألتي

المراھق المتمدرس رابع الفصل ال

68

o المتوسطة المرحلة وتقابل ،) 14 – 12( سن من المبكرة المراھقة مرحلة.

o الثانویة المرحلة ، وتقابل) 18 – 15( سن من الوسطى المراھقة مرحلة.

o الجامعیة المرحلة تقابل و ،)22 – 19 (سن من المتأخرة المراھقة مرحلة.

: المتوسطة ظاھر النمو في مرحلة المراھقة ـم -4 :الجسميالنمو - 1- 4

تعتبر مرحلة المراھقة طفرة في النمو الجسماني فھي مرحلة نمو جسمي سریع ، حیث یبدأ فترة النمو فیما بین

عند اإلناث )سنة18( الثمانیة عشرة، و یستمر حتى سن ) سنوات15 – 10( سنة عشرة سنوات إلى خمسة عشرة

) 332: 2003،خلیل میخائیل معوض .( عند الذكور) سنة 20(و سن العشرین

كما تتضح الفروق بین الجنسین في النمو الجسمي بالنسبة للطول فیزید بسرعة ویتسع الكتفان ومحیط الصدر

وطول الساقین والجذع كما تتأكد القوة العضلیة، أما الوزن فإنھ یزداد بسرعة مع نمو العظام والعضالت باإلضافة إلى

تؤدي سرعة النمو ھذه حیث .)183 :2004أمل محمد ، حسونة (للزیادة في الوزن الدھون التي لم تعد المصدر الوحید

عبد الرحمان یسوي الع(إلى فقدان المراھق القدرة على الحركة ویؤدي ذلك إلى اضطراب السلوك الحركي لدى المراھق

،1995 :46.(

أن الذكور أما ما یتعلق بالقدرة الحركیة فھي تنمو عند الذكور و اإلناث بصورة عامة في مرحلة المراھقة ، إال

یكونون أسرع في قابلیتھم الحركیة و في التآزر الحركي من اإلناث ، حیث یصلون إلى ذروة فعالیتھ ما بین سن

و بخاصة عند أولئك الذین یمارسون األنشطة الریاضیة ، حیث ،)سنة 18 - 11( الحادیة عشرة إلى الثامنة عشرة

في ، و یتفوق الذكور على اإلناث أیضا)سنة 13( یبدأ الذكور بالتفوق على اإلناث اعتبارا من عمر ثالثة عشر

نجازات الحركیة التي تتطلب قوة عضلیة و ذلك بسبب اختالف التدریب و شدتھ عند الجنسین ، و كذلك اختالفاإل

الزغبي (النسب الجسمیة ، بینما تتفوق اإلناث على الذكور في الفعالیات التي تتطلب مھارة في التآزر الحركي و الدقة

) .336: 2001حمد محمد ، أ

ةمارسو بمو عندما یصل المراھق قدرا من النضج ، تصبح حركاتھ أكثر توافقا و انسجاما ، فیزداد نشاطھ

العزف على اآلالت: إتقان بعض المھارات الحركیة التي تحتاج إلى دقة و تآزر حركي مثل التدریبات ریاضیة محاو

) 332، 2003: خلیل میخائیل معوض ( .، و بعض األلعاب الریاضیة المتخصصة ، و الكتابة على اآللة الكتابة الموسیقیة

تفرزھا التي المختلفة الھرمونات إلى تعزى التي النمائیة التغیرات من بسلسلة المراھق یمر إضافة إلى ذلك ،

التي والتناسلیة درینالیةألا و كالدرقیة األخرى الغدد بعض تستثیر بدورھا وھذه النخامیة، الغدة وخاصة الصماء الغدد

ستروجینألا" األنوثة وھرمون الھرمونات ھذه وتتفاعل Endogène"،ندروجینألا" الذكورة ھرمون تفزر

المراھق المتمدرس رابع الفصل ال

69

Estrogène 1997، محمود عطا حسین عقل( والفسیولوجیة الجسمیة التغیرات من عددا محدثة البعض بعضھا مع

الخمول نحو أحیانا یمیل یجعلھ مما الدمویة، ودورتھ قلبھ نمو معدل مع یتناسب ال سریعا نموا ینمو فالمراھق .) 338:

)10: 1984،محمد جمال الدین محفوظ ( . والحیویة النشاط من بحالة األحیان بعض في یمر بینما والكسل،

:الجنسيالنمو - 2- 4

إلى جانب التغیرات الجسمیة التي تختص بھا البنیة، توجد تغیرات ترتبط بتطور الخالیا التناسلیة، وھي أكثر

نضج الغدد منالمراھقة ھذه ما یحدث من نمو جنسي في ذلك ویتلخص .)246: عبد الفتاح دویدار، بدون تاریخ(أھمیة

التي التناسلیة، في كونھا تصبح قادرة على أداء وظیفتھا في التناسل وإفراز الھرمونات الخاصة بھا ومن العالمات

على الوجھ ثم ظھور شعر العانة وشعر اإلبطبعند األوالد ھي كبر الخصیتین والكیس الصفدي الذي یغطیھا وتظھر

ویظھر ھذا عادة في حوالي الثانیة عشر من العمر وبعد سنة یتبع ذلك خشونة الصوت أو إنخفاض وإختالف نبراتھ

). 140: سھیر كامل أحمد، بدون تاریخ(. من كبر حجم الخصیتین یأخذ القضیب في النمو لیصل إلى حجمھ النھائي

یین والحوض، فیكور الثدییان منذ سن الثانیة عشرة ثم یأتي بعد ذلك یكتمل البلوغ األنثوي بنمو الثدومن جانبھ،

للبن، ویالحظ اتساع حوض الفتاة فیما بین سن العاشرة المفروزةالحلمات، بینما تتكون المجاري اللبنیة والغدد

الدم ظھور بو .والخامسة عشرة، ویزید محیطھ بحوالي العشرین سنتیمترا، وھذا ما یعطي جسم األنثى شكلھ الممیز

).247: 2004،محمد عبد الفتاح دویدار (یوما، 28تستمر حوالي )الدورة الشھریة (وھذا ما یحدث بعد ذلك دوریا

ثم یزداد ،40الثانیة عشرة من العمر عند الفتاة في السنة األنثویةیشكل وزن الغدد الجنسیة األساسو على ھذا

وزنھا الكامل في إلىثم یستمر نموھا لتصل بالكامل،من وزنھا 50 إلىسنة لتصل 17 – 13نموھا بسرعة ما بین

سنة ثم تنمو بسرعة ما بین 14من وزنھا الكامل في عمر 10 إلىالغدد الجنسیة الذكریة فیصل وزنھا أما .الرشدسن

- 338: 2001حمد محمد ، أالزغبي (كتمال في سن الرشد ، اإل إلىسرعة نموھا لتصل تتباطأسنة ثم 15 – 14عمر

التيو الثانویة األولیةعن التغیرات الجنسیة اإلناثعند الذكور و مسئولةعتبار الغدد الجنسیة و لھذا یمكن إ. )339

. اإلناثتمیز بین الذكور و

:العقليالنمو - 3- 4

قدرة أكثر یصبح المراھق أن بمعنى ، الكیفیة أو الكمیة الناحیة من المراھقة الوسطى في العقلي النمو یستمر

. )298- 297: 1999 وآخرون، صادق (والسھولة والكفاءة السرعة ناحیة من سواء العقلیة، المھام إنجاز على

الرابعة ما بین سن ة نمو الذكاء و تتناقص سرع أدتبف األخرى،یختلف الذكاء في سرعة نموه عن القدرات الطائفیة و

المراھق المتمدرس رابع الفصل ال

70

مثل القدرة فتظل مضطردة خالل ھذه الفترة أما القدرات العقلیة األخرى .)سنة 17 – 14(عشرة و السابعة عشرة

.الخ........الموسیقیةو القدرة المیكانیكیة،و القدرة المكانیة،و القدرة العددیة،و القدرة اللغویة،

إن المراھق یصل إلى حوالي ) Jones & Conrad ( )1944( جونز و كونرادما أظھرت الدراسات ك

تقریبا ، حیث تنمو في ھذه الفترة قدرة المراھق على التعلیل ) سنة 17( من ذكائھ العام في السن السابعة عشرة 95%

ستنادا إلى ذلك یتمكن من حل العدید من المشكالت التي تتسم و إ. و التحلیل ، و إدراك العالقات بین األشیاء

كما تزداد عنده دقة التآزر الیدوي ،كما تزداد قدراتھ على التعامل مع األفكار المجردة .بالصعوبة و التعقید نوعا ما

ھقین ، و تظھر البصري و تآزر حركات الید و األصابع ، و تتضح عنده القدرات الطائفیة التي تمیز بین المرا -

من ھذا المنطلق تكون دراسة النمو العقلي للمراھقین ذات أھمیة خاصة ألنھ . الفروق الفردیة بشكل واضح بینھم

حمد محمد أالزغبي نقال عن ( حد مظاھر النمو األساسیة و الذي من خاللھ یمكن تقیم قدرات الفرد و استعداداتھ ٲیشكل

2001 :346-347.(

مدتھ في نتباهاإل ویزداد وتتبعھ، المثیر ختیارإ على القدرة بھ یقصد والذي نتباه،اإل تركیز على قادرا نھو على أ

إلى المباشر الحسي المستوى من للمثیرات معنى إعطاء على القدرة یعني الذي اإلدراك ینتقل ،كما ومستواه، ومداه

على قادرا المراھق یكون بحیث التذكر ینمو كما والبعید، القریب المستقبل نحو عقلیا یعتمد الذي المعنوي المستوى

على القدرة معھ وتنمو العالقات، واستنتاج والوعي الفھم على معتمدا والمعنوي، المحسوس الماضي استحضار

مشكلة تثیره عقلي نشاط عتبارهبإ التفكیر على قدرةلدیھ ال وتنمو التذكر، طرق أھم باعتبارھما والتعرف االستدعاء

.المجرد التفكیر نمو على یساعد امم حلھا، إلى یھدف

ستنتاج ، و قدرتھ على التحلیل المراھق بقدرة على التجرید و اإلستدالل و اإل ففي ھذه المرحلة الوسطى یتسم

رض الفروض ، تزداد قدرتھ على ف بتكاريإلاو التركیب ، تزداد القدرة على الفھم و نمو التفكیر المجرد و التفكیر

لحل المشكالت المعقدة ، یتجھ تفكیره نحو التعمیم ، یدرك االتجاھات المعنویة مثل إدراكھ لمفاھیم الخیر و الشر

ھذه و ازدادت و یتأثر تفكیر المراھق بالخبرات التي یمر بھا ، فكلما تنوعت. و الجمال و القبح ، و العدالة و الظلم

) .344: 2003 ،خلیل میخائیل معوض ( .الخبرات كلما نمت و اتسعت مجاالت تفكیره

في واضحا ذلك ویبدو المجرد، إلى المحسوس من ویتجھ التخیل على المراھق قدرة تزداد جانب ذلك ، إلى

لكثرة یرجع قد وذلك الیقظة، أحالم تشتد المرحلة ھذه وفي الیقظة، وأحالم والشعر للفنون ومیلھ المذكرات، كتابة

نموه ویمكنھ الیقظة، أحالم طریق عن تحقیقھا إلى یلجئ بحیث واحتیاجاتھ، المراھق وتطلعات وأماني مشكالت

التفریغ وظائف المعقول حدود في كانت إذا الیقظة أحالم وتؤدي الخیال، عالم على یھرب حیث ذلك، من العقلي

) 345: 1997، محمود عطا حسین عقل ( والتوتر الضیق من والھروب نفعالياإل

المراھق المتمدرس رابع الفصل ال

71

أما المیول العقلیة للمراھق تبدو في اھتماماتھ بأوجھ النشاط المختلفة ، و تتأثر ھذه المیول بمستوى الذكاء

یشعر بمتعة في قراءتھا و القدرات العقلیة الطائفیة ، و تبدو ھذه المیول العقلیة في اختیار المراھق للموضوعات التي

و یمیل المراھق . ستماع لھا ، و غیر ذلك من ضروب النشاط العقلي المعرفي إلو في البرامج اإلذاعیة التي یھوى ا

إلى األسالیب الفنیة و الجمالیة ، في التعبیر ، و یمارس نشاطاتھ األدبیة و الفنیة بشكل واضح ، فھو یھتم في ھذه

أو تألیف الشعر لیشبع خیالھ الخصب المتدفق ، فخیالھ یتمیز بطابع جمالي فني لم یكن المرحلة بكتابة القصة ،

التعبیر الخاصةو یحاول المراھق في مذكراتھ . )355: 2001حمد محمد ، أالزغبي (موجودا لدیھ خالل فترة الطفولة

و عواطف و انفعاالت حأفرا أحزان و الوجدانیة من خبراتھو ینقدھا فیصف مشاعره الذاتیة و یحللھا،عن ذاتھ و

) .341: 2003 ،خلیل میخائیل معوض ( .و اقتراحاتھ أفكارهو طموحھ و الخاصةو یقص في ھذه المذكرات مشكالتھ

من معینة مجموعة من تنتج التي المواھب بھا ویقصد الخاصة العقلیة المراھق قدرات المرحلة ھذه وتنمو في

العقلیة القدرات لتمایز ونتیجة .والفنیة المیكانیكیة والقدرة اللغویة، والقدرة الریاضیة، القدرة فتنمو العقلیة، النشاطات

)346: 1997،محمود عطا حسین عقل( لذلك میولھم تبعا تظھر المراھقین لدى

معرفة المھتمین بشكل دقیق نو لھذا فإ .ختبار المھني للمراھقین یبدأ في ھذه المرحلةاإل مع مالحظة إن

حمد محمد أالزغبي ( انات و توجیھھا التوجیھ المناسببإمكانات المراھقین و قدراتھم یمكنھم التخطیط السلیم لھذه اإلمك

2001 :347.(

:االنفعاليالنمو - 4- 4

نفعالیة تكون غیر مستقرة فھو حالتھ اإل أنمرحلة المراھقة الوسطى بعدم الثبات كما یتصف سلوك المراھق في

ضعف الثقة بالنفس و من إلىو القنوط و من حالھ الثقة بالنفس الیأس ةحال إلىینتقل بسرعة من حالھ الفرح و البھجة

ندفاع و كثره اإلالتطرف إلىنفعال الشدید العنف و یمیل باإل أیضاكما یتصف اإللحادك و الش إلىالتدین الشدید

نفعاالتھ مما یجعلھ یصرخ و یمزق أنھ ال یستطیع التحكم في إالصغار حیث األطفالن شأنھ شأ األسباب ألتفھو یثور

.ذي نفسھ ؤا یمم أخرى أحیاناو یكتبھا الداخل إلىنفعاالت في حین أنھ قد یوجھ مثل ھذه اإل أحیاناو یسب و یشتم )363: 2001حمد محمد ، أالزغبي (

ھتمامھ رغبتھ و إف.نتیجة كثرة اآلمال و األحالم التي ال یستطیع أن یحققھا الضیقةبالكآبة و شعورایزداد ف

بالوظائف الجنسیة و استطالعھا من أصدقاءه و رفاقھ بغیة التأكد من أنھ یمر بنفس التجربة و الخبرة ، كذلك یبدو

الثورة على الكبار ،رع ، التقلب، ، عدم الثبات، التمرد تتسم انفعاالتھ بالتھور ، التسو.اھتمامھ واضحا بالجنس األخر

و على المعاییر و القیم الحلقیة و التقالید في المجتمع ، فال تعجبھ أفكار الكبار و أرائھم التي یعتبرونھا أراء رجعیة

المراھق المتمدرس رابع الفصل ال

72

ا یسبب لھ امة ممو یحاول المراھق التحرر من سلطة الوالدین و یتحدھا ، و یثور على سلطة المدرسة و المجتمع ع

.القلق الشدید

یحاول أن و .ھادفایتأثر تأثیرا بالغا بنقد اآلخرین حتى لو كان ھذا النقد ھادئا و الحساسیة،إلى جانب ذلك شدید

و كثیرا ما یستغرق في ھذه األحالم و یحقق عن الیقظة،یعوض أنواع النقص و الحرمان و الفشل عن طریق أحالم

. ) 348- 346: 2003خلیل میخائیل معوض ، .( طریقھا ما ال یحققھ في الواقع

في تطلع المراھق نحو التحرر واضحةتبدو التينفعالیة ذاتھا ، و و اإلھناك العوامل النفسیة نھ أ و باإلضافة

و المجتمع ال و المدرسة األسرةن ، و یشعر بأ األسالیبستقالل ، و ثروتھ لتحقیق ھذا التطلع بشتى الطرق و و اإل

إضافة على . و عناده ن یؤكده بنفسھ ، بتمردهالجدید ، لذا فھو یسعى دون قصد أل بإحساسھتقدر موقفھ ، و ال تحس

و زمالئھ في أقرانھجتماعیة بین تھدد مكانتھ اإل التيعیة جتماحول ذاتھ من خالل المواقف اإل ھتتركز مخاوف ذلك

.القسم أوالمدرسة

یقطع نومھ أو، رستذكایعطل عن اإل كأنھدون بلوغھ ھدفھ ، یحاولو یغضب المراھق عندما یعاق نشاطھ و

یذرع المكان أو حركي،فیعبر عن غضبھ بنشاط . و یغضب عندما یحس بالظلم . و یوقظ قبل المیعاد الذي كان یریده

عنھ،و قد یكظم غضبھ و ال یعبر .غضبھن یشغل نفسھ بعمل شاق یصرف فیھ وأ إیابا،الذي یوجد فیھ ذھابا و

و قد یلجأ .العملعلى اإلقبالعدم و ستذكار،اإلنصراف عن و إ الشھیة،و فقدان قلق،و ضیق،و یترتب على ذلك

.) 352-35: 2003خلیل میخائیل معوض ، ( .الیقظة ألحالمستسالم و اإل الخیالالمراھق للتعبیر عن الغضب عن طریق

نفعالیة في مرحلة المراھقة ، فالمراھق یحب اآلخرین و یحتاج إلى ما تتسم بھ الحیاة اإل و یعتبر الحب من أھم

زھرانمحبھ اآلخرین فإشباع الحاجة إلى الحب و المحبة أساس لتحقیق الصحة النفسیة عند المراھق و یرى

تجاھات النفسیة أكثر ایجابیة فة و یقضي على العدوان و یجعل اإلإن الحب المتبادل یزید األلفة و یزیل الكل) 1977(

الصحیح ن الحب یعتبر قوه عالجیة كبیرة لكثیر من المشكالت حیث یتیح المجال للنمو النفسي السیر في طریقأكما

)365: 2001حمد محمد ، أالزغبي نقال عن.(لى التفاؤل و یشعره بقیمتھ و بقبولھ و تقبلھ كما ان الحب یدعو الفرد إ

:االجتماعيالنمو - 5- 4

من المراھق نتقالإل یرجع فالغموض . والتناقضات والصراعات بالغموض االجتماعیة المراھق حیاة تمتلئ

وعاداتھ قیمھ یعرف ال مجتمع في المراھق فیعیش الراشدین، بیئة وھي مجھولة بیئة إلى لدیھ، المعروفة األطفال بیئة

جھة من أسرتھ آراء وبین جھة من أصدقائھ آراء بین صراعا یعیش المراھق ألن فتنتج الصراعات اأم .واھتماماتھ

الرغبة بین وصراعا وافدة، وأفكار قیم وبین وأصدقائھ أسرتھ من یتعلمھا وأفكار قیم بین صراعا یعیش كما أخرى،

االجتماعیة والقیم الجنسي الدافع إشباع في الرغبة بین وصراعا مساعدتھم، إلى والحاجة الوالدین عن االستقالل في

المراھق المتمدرس رابع الفصل ال

73

فھو ینفذ، وال یخطط یفعل، وال یقول وسلوكھ المراھق تفكیر في فتظھر التناقضات اأم . اإلشباع ھذا طریقة تحدد التي

ذاتھ لتأكید یسعى ولكنھ الجماعة، قیم على والموافقة متثالاإل إلى یمیل علیھم، یعتمد ولكنھ والدیھ عن ستقاللاإل یرید

. )349-348: 1997،محمود عطا حسین عقل( وشخصیتھ

المراھق تآلف في المظاھر ھذه وتبدو رئیسة بمظاھر الوسطى المراھقة مرحلة في جتماعياإل النمو ویتصف

:یأتي فیما تتلخص ، المظاھر وھذه منھم، نفوره في أو اآلخرین، مع

:التآلف مظاھر -1- 5- 4

واضحخفي و غیر األمر بادئو یكون ھذا المیل في األخر،الجنس إلىمیل المراھق :اآلخر الجنس إلى المیل -

فیحاول واضحامیال واقعیا یصبحثم یتطور ھذا المیل و واضح،خفي و غیر األمر بادئثم یتطور ھذا المیل في

.األخرالجنس إلیھیجذب أنالمراھق

.)304: 2003 ،خلیل میخائیل معوض( .و تبعیتھا األسرةستقالل و التحرر من قیود یمیل المراھق لإل :ستقاللیةاإل -

في ویبالغ بنفسھ یفتخر بمكانتھ، یشعر و شخصیتھ، ویؤكد األسرة، سیطرة من المراھق یتخفف :الذات وتأكید الثقة -

.اآلخرین انتباه لیجذب الخارجي بمظھره العنایة في یسرف كما تحصیلھ، مستوى ذكر وفي وألفاظھ أحادیثھ

تابعا بذلك ویصبح ونظمھم، ومعاییرھم ومسالكھم أصدقائھ لیبألسا المراھق یخضع :النظائر لجماعة الخضوع -

یظھر الوالء .النظائر إلى األسرة من االجتماعي بوالئھ یتحول أنھ أي أسرتھ، من تحرره رغم األصدقاء لجماعة

.و طاعة

من ویتخفف وواجباتھ حقوقھ ویدرك ، للفرد، جتماعیةاإل الحیاة آفاق تزداد : االجتماعي التفاعل دائرة تساعإ -

.جتماعیةاإل حیاتھ ومظاھر نشاطھ في معھم ویتعاون الناس معاییر من بسلوكھ ویقترب أنانیتھ،

:النفور مظاھر -2- 4- 5

ینتمي كان التي والجماعات األفراد بعض وبین المراھق شخصیة بین الحدود إقامة إلى النفور مظاھر تھدف

:كاآلتي ھي النفور ومظاھر المستقلة، شخصیتھ بذلك لیقیم معھا، ویتفاعل إلیھا

التحرر ھذا في یغالي وقد واستقاللھ، ونضجھ بفردیتھ لیشعرھا األسرة سیطرة من المراھق یتحرر : التمرد -

.أسرتھ في القائمة السلطة ویتحدى ویتمرد فیعصي

یزداد تعصب المراھق ألرائھ ومعاییر جماعة النظائر التي ینتسب إلیھا ألفكار رفاقھ وأسالیبھم، وقد یتخذ :التعصب -

) 135-134: 1975حسین فیصل ، يزعال( .تعصب المراھق سلوكا عدوانیا یبدو في األلفاظ النابیة والنقد الالذع

س في التفوق فھو یتناف فردیا،المنافسة شكال تأخذو زمالئھ، أو إخوتھتشدد المنافسة بین المراھق و :المنافسة -

و قد یزداد التنافس فتسیطر .الموسیقىالرسم و كو في النشاط الفني الریاضي،و في النشاط الدراسي،و التحصیل

قدراتھ و تشحذه على التقدم ما تنمي مواھبھ وم.توترو یبدو ذلك في شكل صراع و معاناة و األنانیةنزعات

المراھق المتمدرس رابع الفصل ال

74

.مستوى جماعي یسودھا الفریق الذي یعمل في تناسق و تكامل و تعاون إلىو تتطور المنافسة . رتقاء و اإل ) .304: 2003 ،خلیل میخائیل معوض (

:األخالقيالنمو - 6- 4

و ما خبراتي و ما مر بھ من ضكتسبھا فیما مإ التي األخالقیةتھ ایتبع معتقد أنالمراھق في ھذه الفترة یحب

تناقض السلوك األحیانبعض و في .السلوكو یقف المراھق موقف نقد تجاه األخالقياه من معاییر السلوك قتل

اتھمخلوقو ضیقھ منھا و ر معاداتھ لسلطة الكبا إلى أحیاناالمثالي و ربما ھذا راجع األخالقيمعاییر السلوك بالعقلي

السوء أقرانسلوك بعض المراھقین بسلوك یتأثرو قد ،جتماعي و العقليإستقاللھ و نقص مستوى نضجھ اإل تحقیقل

األخالقيو لكن مع النمو یزداد تھذیب السلوك . و العادات السلوكیة القبیحة األخالقيیكتسب منھم السلوك حیث

.) 369- 367: 1981عبد السالم ،زھران حامد (جتماعیة اإل األخالقیةو تطابقا مع المعاییر

: اجات المراھق المتمدرس ـح -5

: الحاجة الجسمیة 1-5- الحر أو بالبرد والشعور واألرق الجنسي والتوتر والتعب والعطش الجوع من الجسم بسالمة تتعلق التي وھي

والخطر األلم تجنب إلى یحتاج كما الجسمیة، والصحة الجسمي لألمن یحتاج فالمراھق الفضالت، من والتخلص

من بد فال سترخاء،اإل و الراحة جانب توفیر لھ إلى بالخوف، والشعور القلق نفسھ في یثیر الخطر توقع أن خاصة

نھ یحتاجإضافة أ ، النشاط واستعادة ستجماماإل و السكون إلى جسمھ لحاجة تحقیقا وذلك للمراھق الراحة أوقات تنظیم

. الدوافع إشباع من الحرمان ضد الحمایة إلى

إلى یسعى توترا لھ یسبب وقد التوافق، سوء إلى : بالمراھق یؤدي قد الجسمیة الحاجات إشباع على القدرة وعدم

طبیعة فھم إلى یحتاج والمراھق ).26 : 1983،الخراشي سلیمان عمر محمد ( الجسمیة لصحتھ ضمانا منھ التخلص

، إلى جانب النمو مظاھر من طبیعي مظھر أنھا على المرحلة ھذه في علیھ تطرأ التي الجسمیة التغیرات وحقیقة

1997، محمود عطا حسین عقل( واإلجھاد والتعب، الصداع، :مثل المراھقة، مرحلة في قد تنتابھ التي األمراض معرفة

. النحافة الشھیة، فقدان: منھا یعاني قد التي الجسمیة المشكالت أھم ومن ، )405- 404:

:النفسیةالحاجات 2-5- : األمن إلىالحاجة -1- 2- 5

المراھق المتمدرس رابع الفصل ال

75

التغیرات ولھذه السریعة، التغیرات من الكثیر یعتریھا مؤقتة نتقالیةإ فترة فھي حرجة، مرحلة المراھقة مرحلة

وما تغیرات، من جسده یعتري عما یتسآل فالمراھق .والطمأنینة األمن فیفقد للمراھق، النفسي ستقراراإل على تأثیر

یدرك قد لذلك ونتیجة . علیھ جدیدة جتماعیةإ مواقف من یواجھھ وما واضح، تبدل من نفعاالتھوإ مشاعره على یطرأ

إلى حاجتھ وتشبع كیانھ في الطمأنینة تبث أن بھ المحیطة التربویة البیئة فعلى. األمن بعدم والشعور الخوف المراھق

أن كما . )46- 45: 1986، عبد العزیز محمد النغمیشي( واضحة عفویة بصورة بنفسھ توعیتھ على تعمل وأن األمن،

. لألمن حاجتھ خاللھا من یشبع الوالدین مع عالقة إقامة و العائلي، وأمنھ أسرتھ، على طمئناناإل إلى یحتاج المراھق

: النمو العقلي و االبتكار إلىالحاجة -2- 2- 5

مع التكیف یستطیع لكي كافیة تعد لم خبراتھ أن یجد الراشدین، عالم إلى الطفولة عالم من المراھق ینتقل بعدما

جدیدة خبرات إلى یحتاج كما وتفسیرھا، الحقائق وتحصیل الفكریة، قاعدتھ توسیع إلى یحتاج فھو لذا الجدیدة، بیئتھ

الدراسي مجالھ في كان (سواء والتقدم، النجاح لتحقیق زمالال النمو على قدراتھ تساعد معلومات وإلى ومتنوعة،

إیجابیة فكرة یكون أن إلى یحتاج ھأن كما ).59: 1998، محمد السید محمد الزعبالوي( عام بشكل جتماعیةاإل بیئتھ في أو

.بتكارواإل اإلنجاز في الرغبة وتنمیة الدراسة عن

: تحقیق الذات إلىالحاجة -3- 2- 5

یقوم فاإلنسان یناسبھا، بما مرحلة كل العمریة، مراحلھ شتى في اإلنسان یمارسھا وظیفة الذات لتحقیق السعي إن

ما أو واألھمیة، بالقیمة ذلك جراء ویشعر منھ، والمتوقعة لھ المناسبة األدوار ویمارس لقدراتھ، المالئمة بالوظائف

. الذات بتحقیق یسمى

المراھقتھ كطبیع مع لتتماشى واالجتماعیة، األسریة وظیفتھ تغیر یتطلب مما نتقالیة،إ مرحلة یعیش المراھقف

النغیمشي( االجتماعي دوره وبممارسة طاقاتھ، وتفریغ قدراتھ، اختبار طریق عن ذاتھ تحقیق یرید فالمراھق .الجدیدة

).30: 1986، عبد العزیز محمد

وأفكاره أحاسیسھ من ،داخلھ من ینبع حیث للمراھق، مھم نفسي مطلب الذات تحقیق إلى لحاجةاف، و لھذا

بالتنفیس یحس ال وھو نفعاالتھ،وإ وعقلھ جسمھ بھا یمر التي نفعالیةواإل والمعرفیة العضویة بالتحوالت المدعومة

1997، وآخرون ناصرال( .وطاقاتھ مؤھالتھ حسب خاللھ من المسؤولیة یتحمل مناسب جتماعيإ بدور قام إذا إال عنھا

ھ و توجی مما یساعده على تحقیق النمو السوي العادي و التغلب على العوائق و العمل نحو ھدف و معرفة . )49:

.الذات

: ستقالل اإل إلىالحاجة -4- 2- 5

التيعتماد على النفس في اتخاذ القرارات اإلستقالل العاطفي و المادي و اإل إلىیحتاج المراھق في ھذه المرحلة

یمارسھا التي األنشطة، و تنوع أصدقائھتساع عالمھ ، و خبراتھ ، و تجاربھ ، و تعدد فالمراھق نتیجة إل. تتعلق بھ

المراھق المتمدرس رابع الفصل ال

76

ة في طریق تحقیق المراھق جر عثرح اآلباءستقالل ، لكن قد یقف ، یستطیع تحقیق ھذا اإل خارجھالمنزل و داخل

القلق على حیاتھ و مستقبلھ ، مما یجعلھم یضعون القیود على سلوكھ و تصرفاتھ أووف علیھ خستقاللھ و ذلك الإل

الثورة على ھذه التصرفات إلىثقة الوالدین ، و انھ ال یتمتع بحبھم و قبولھم ، مما یدفعھ موضعلیس بأنھمما یشعره

في تفھم طبیعة المراھقة ، و یعمالن على تقریب الھوة بینھم األبوان ینجحصراع ، و لكن قد ا یجعلھ یعیش فيمم

)389: 2001حمد محمد ، أالزغبي ( .المراھقین ، و یساعدانھم على النمو السلیم أبنائھمو بین

:القبولالحب و إلىالحاجة -5- 2- 5

األصدقاءو جتماعيب و المحبة و القبول و التقبل اإلالعاطفیة و الحستجابة ترك جمیع أفراد في الحاجة إلى اإلیش

)35: 1995عبد السالم ، حامد زھران ( .زمة لصحة الفرد النفسیة و الشعبیة و ھي من أھم الحاجات النفسیة الال

نھ في أحیان كثیرة یتم التعامل معھ كطفل ، فھو أ نتقالھ من مجتمع الطفولة إلى مجتمع الكبار ، إالفالمراھق رغم إ

یتلقى األوامر و النواھي مباشرة ، فال بد من إشباع حاجتھ للقبول حتى یستطیع ھو بالتالي أن یتقبل اآلخرین و یأخذ

.) 58: 1998، محمد السید محمد الزعبالوي( .بتوجیھاتھم

:االجتماعیةالحاجات - 5-3 : الرفقة إلىالحاجة -1- 3- 5

یستطع ،عالقات عمیقة تربطھ بھمحمیمین أصدقاء یكون لھ أنمن صفات المراھق الممیزة ھي رغبتھ في إن

تتراوح بین الخامسة التيففي الفترة . الشخصیةھتماماتھ إ ،مخاوفھ ، أمالھ ، أفراحھ، أفكاره ،یقاسموھم مشاكلھ أن

یكون موضع السر شخص إلىالحاجة أن إذ. بقى ألو ا األعمقتتكون الصدقات ) سنة 20 – 15(عشرة و العشرین

فالرغبة في السریة و الذات المكتشفة حدیثا تدفع .جداالصھ حاجة كبیرة خ إلىعن نفسھ و ھو مطمئن إلیھو یتحدث

بالرغم من شعوره بالحاجة الملحة إنسانأي إلى الشخصیة أو الخاصة األمورعن الحدیثجل من خال إلىالمراھق

).395: 2001حمد محمد ، أالزغبي (ذلك إلى

یسعى فالمراھق الكبیر، مجتمعھ إلى أسرتھ من بواسطتھ یعبر جسر بمثابة للمراھق بالنسبة الرفاق فمجموعة

وال بمفرده، أصدقاءه ینتقي فإنھ . )359: 1994 ، حامدعبد السالم زھران ( أصدقائھ مع سلیمة جتماعیةإ عالقات لتكوین

من الكثیر منھم یتعلم فقد بالكبار تأثره من أكثر برفاقھ یتأثرف،بھا ویتحمس .ذلك في أسرتھ من أحد تدخل في یرغب

من كثیر في الرفقة وتقوم والخبرات، اآلراء فیھا ویتبادل وقتھ، المراھق یقضي خاللھا من أنھ كما السلوكیة، المعاییر

) 242: 1997وآخرون ، الناصر( .الذات وإثبات التنافس وسائل من وسیلة أنھا كما الفكر، وبلورة الرأي بإعطاء األحیان

من ویحرمھ اإلنسان طبیعة مع یصطدم أمر ألنھ علیھ، العزلة فرض أو الرفقة عن المراھق منع الصعب فمن

.ھامة نفسیة حاجة

المراھق المتمدرس رابع الفصل ال

77

: المسؤولیة إلىالحاجة -2- 3- 5

العقلیة : المختلفة جوانبھا في حیاتھ على طرأت التي التغیرات من نابعة المسؤولیة إلى المراھق حاجة

الرموز واستخدام حدوثھا قبل األشیاء و تصور التفكیر على قادرا أصبح نھفإ . والعضویة االجتماعیة،الوجدانیة،

والمعاناة اإلحساس لدیھ یبدأ فالمراھق :النفسیة الناحیة من أما ). والمستقبل الحاضر، الماضي،( الزمني والفھم

وظائفھ وبعض وشكلھ، الجسم فطول علیھ تؤثر العضویة الناحیة أن كما .لآلخرین و نفسھل وقیمتھ ھتبقدر والتفكیر

على طرأت التي غیراتالت مع یتالءم جدید دور عن یبحث ھو لذلك األنوثة، أو الرجولة إلى الطفولة من بتحولھ تؤذن

كما بھا، یقوم أن علیھ ینبغي التي الوظیفة وعن ، القیمة عن البحث أو ات،الذ عن البحث أزمة یواجھ لذلك حیاتھ،

جل أمن )102- 101: 1846 ،عبد العزیز محمد النغیمشي( والمجتمع والمدرسة األسرة في الحقیقي موقعھ عن یبحث

.آلخرین أن یتحلى بروح المسؤولیة إتجاه نفسھ وإتجاه ا

: شكالت المراھق المتمدرس ـم -6تؤثر التيالمشاكل التي یتعرض لھا المراھق المتمدرس ، و أھمالضوء في ھذا العنصر على اإللقاء اختیرالقد

: مایلي ھاعلى توافقھ الدراسي ، من بین

: المشكالت الصحیة - 6-1كثرة التغیب عن إلىثر كبیر على توافقھ في المدرسة ، فصحتھ المعتلة قد تدفعھ لصحة المراھق المتمدرس أ إن

بھ مما یؤديستفادة منھا ، في قدرتھ على متابعة الدروس و اإلو الدروس و الواجبات المدرسیة إھمال أوالمدرسة

و السمع ، العیوب البصر كضعف تعیق في مساره الدراسي التي، من بین ھذه المشاكل تدني مستواه الدراسي إلى

) 94: 1958محمد ھنا ، عطیھ ( . الجسمیة ، لذلك تعتني المدارس الحدیثة برعایة صحة التالمیذ و عالجھم

یلقاھا من التيكما تسبب الزیادة المفاجئة و التغیرات الجسمیة السریعة في ھذه الفترة و المعاملة المتناقضة

الحساسیةو قد تؤدي ، اآلخرینذاتھ ما یؤثر في عملیة توافقھ و تكیفھ مع أونحو جسمھ المراھق حساسیة اآلخرین

.) 33، 1982: آخرونھر محمد و ظاعبد الالطیب (االنسحاب و االنطواء إلىالشدیدة

، و كلما كان الجسم االستیعابثر فعال في نمو المراھق و قدرتھ على التركیز و االنتباه و ة الصحیة أو للناحی

1976سلیمان ، عدلي كمال احمد واحمد (لمتابعة دراستھ في حالة طبیعیة دون تخلف أمامھالفرصة تھیأتصحة ، أوفر

:45(

األمراضمن مرض إلىقد تتطور التي، ھناك مشكالت سوء التغذیة و العادات الغذائیة ذلكجانب إلى

تكون سببا في أوفي زیادة مظھر من مظاھره أوفي عرقلة النمو البدني أوحاسیة أوتكون سببا في عاھة بدنیة أو

لإلنسانفروق فردیة ، جسمیة ، و صحیة تقلق النفس و تعرقل التكیف النفسي و التكیف االجتماعي الضروریین

المراھق المتمدرس رابع الفصل ال

78

بطئ في النمو ،ضعف في البنیة ،قصر القامة :قد تكون عامة تظھر في شكل التيسوء التغذیة أعراضو من بین

عدم ،تبلد في الذھن ، األمراضعدم القدرة على مقاومة ،قلة في المناعة ،و النشاط خمول و قلة الحیویة الجسمي ،

محمد التومي عمر الشیباني ( .الدم فقدان البصر و فقر إلىاالنتباه و جفاف الغدد الدمعیة مما یؤدي ،القدرة على تركیز

،1998 :247-249( .

العوامل المؤثرة كإحدىتعتبر التيو لھذا یجب على المدرس الحرص على معرفة صحة المراھق المتمدرس

تغیرات إمایمیز النمو فیھ بشكل مفاجئ و سریع و تكون التغیرات الجسدیة ن ھذه المرحلة ألعلى توافقھ الدراسي ،

.اقل وضوحا إماواضحة و

:جتماعیةاإلمشكالت - 6-2 : األسرةمشكلة العالقة مع -1- 2- 6

ویبدي الوالدین أوامر جمیع على یتمرد وإنھ والدیھ، مع دائم صراع في یعیش المراھق إن النفس علماء یرى

وتتمثل . )439: 1998 ،محمد السید محمد الزعبالوي( والعناد المكابرة في غالبا تتضح مختلفة صورة في عتراضھإ

، لحاجاتھ تفھمھم ومدى ، تھمعامل في الوالدیة تجاھاتواإل األسرة في القائمة العالقات نمط في األسریة المشكالت

. مشكالتھ لحل تسعى سلطة أو ،هضد تعمل قوة أنھا على الوالدیة السلطة إلى المراھق ونظرة

تخاذوإ وقتھ تنظیم في نفسھ على یعتمد أن یود فھو نطالق،اإل و ستقاللاإل في یرغب في ھذه الحالة فالمراھق

التي ھاأكثر ومن عدیدة، أسریة مشكالت تنشأ قد مما الخاصة، شؤونھ في تدخل والدیھ نصائح أن ىیرو قراراتھ،

:یلي ما األسرة في المتمدرس المراھق منھا یعاني

.علیھ ھي مما أفضل أسرتھ أوضاع تكون أن تھرغب -

.مناسبة بیئة توفر لعدم المنزل في المذاكرة یستطیع ال -

.الخاصة مشكالتھ في آبائھ مناقشة من یخجل -

.والدیھ آراء مع ه آراء تتفق ال -

)372- 371: 1997، محمود عطا حسین عقل( . األمور معظم حریتھ في من یحد والدیھ أن یشعر -

والعطف الحب یسوده الذي فالمنزل تزانھ،إ و المراھق حیاة في كبیرا دورا تلعب األسریة الحیاة أن الواضح من

بالنزاعات المشحون المنزلي الجو بعكس بالنفس، والثقة طمئنانباإل یشعر المراھق یجعل والثبات، والھدوء

محمد الزعبالوي ( التكیف على قادر غیر سلوكھ في مضطربا شخصا یخلق فھو أفراده، بین العالقات ضطرابإ و

. )162 :1998 ،السید محمد

المراھق المتمدرس رابع الفصل ال

79

اب البدني العنف في المعاملة باستخدام العق أو األبناءمن جانب الوالدین تجاه الضغطسیاسة ،ھذا إلى أضف

األبناءعدم توفر جو من الثقة المتبادلة بین إنكما . االستیعابفي القدرة على التركیز و أثرهالحرمان ، كل ھذا لھ أو

و یفقد المراھق مجرد المصارحة بھا یعقد ھذه المشاكل أو األبناءبما یسمح تبادل وجھات النظر في مشاكل اآلباءو

)381: 1967فھمي مصطفى، ( . لھا حالثقة في

التيالوسیلة الفعالة ألنھا األھمیةالعالقة ھذه بین الوالدین و المراھق تبدو في غایة من أھمیة أن ، و من المسلم بھ

. )65- 64: 1980بھار سعدیة ، يمحمد عل( في التكیف األنفع أنھاكما الشخصیةتساعد في تحدید و ثبات معالم

: مشكالت النفسیة - 6-3 :الخوف -1- 3- 6

على ناستازي أ إلیھو عدم احترامھم للمراھقین و ھذا ما ذھبت األساتذةستجابات و سخریة من اإل الخوفتمثل

و قد تنشا المكانة االجتماعیة تأكیدتدور حول العمل المدرسي و الشعور بالظلم و المغاالة في المراھق مخاوف أن

إسماعليبن نقال عن ( .تثیر القلق و االرتباك التي المواضیعمن قراء أو األقارب أوبر بین الرفاق امن مجرد حدیث ع

) .77: 1992محمد ،

فإذاایجابیة فان ھذا من دواعي التوافق الدراسي ، أبوةبتالمیذھم عالقة األساتذةكانت عالقات فإذاھذا ، وعلى

من جھة و كره المواد الدراسیة معا األساتذةسلبیة ، فان النتیجة تكون سلبیة و ھي كراھیة العالقة أيكان العكس ،

)75: 1992، نفس المرجع( .عدم التوافق الدراسي إلى، و ھذا ما یؤدي أخرىمن جھة

:اآلتي في المراھقة مرحلة في الخوف موضوعات معوضخلیل الباحث وحدد

االستذكار لعدم المدرسین وتأنیب سخریة من الخوف : مثل المدرسي، العمل حول تدور والتي :المدرسیة المخاوف -

.الدراسي والفشل والرسوب االمتحانات من والخوف الجید، التحصیل وعدم

.والموت واإلعاقات، والحوادث واإلصابات، المرض من الخوف :مثل :الصحیة المخاوف -

التفكك إلى یؤدي الذي والطالق األسرة، أفراد بین ینشأ الذي والصراع الشجار من الخوف :مثل : العائلیة المخاوف -

.األسري

.المعیشي مستواھا في النخفاض األسرة وتعرض والفقر، البطالة :مثل :االقتصادیة المخاوف -

یتردى أخطاء في ینزلق عندما أو بالذنب، تشعره خطیئة أو إثما المراھق یرتكب عندما وذلك :الخلقیة المخاوف -

.رفاقھ مع فیھا

ناجحة اجتماعیة عالقات تكوین على قدرتھ عدم من المراھق خوف :مثل :االجتماعیة بالعالقات صلة ذات مخاوف -

.اآلخرین مع

المراھق المتمدرس رابع الفصل ال

80

وتغیر جسمھ، أعضاء تناسب اختالل بسبب وسخریتھم لھ الكبار نقد من ناتجة مخاوف وھي :جنسیة مخاوف-

) 301 :1994 معوض،خلیل ( .اآلخر الجنس نحو میلھعدم و مالمحھ،

:القلق -2- 3- 6

قد تصاحب الخوف و ینشا القلق من ترقب التيالحاالت االنفعالیة إحدى بأنھالقلق بن اسماعیلي محمدیعرف

التھیج و االضطراب و قد یعوق التفكیر و العملیات العقلیة إلىو المواقف المؤلمة ، و یؤدي بھ للمثیرات الفرد . )75: 1992محمد ، يبن اسماعیل(

األوضاعلسبب تردي أومن ترقب للمثیرات و المواقف المؤلمة ، یذ الذي یعاني من القلق الذي ینشأفالتلم

إقامةفشلھ في أومشغول البال حول مشكالتھ الوجدانیة أوالمرض أوالشجارات المستمرة أوالفات خالمثل األسریة

ن القلق الة مثل ھذه فإحو في متحان ، القلق في تجاوز اإل أوبعض المدرسین ، أو اآلخریننیل محبة أوعالقة طیبة

الشرود إلىھذا یعوق تفكیره و العملیات العقلیة ، و یصعب علیھ التركیز على شرح المدرسي ، و ھذا ما یدفع بھ

سوء التوافق النفسي لھذا المراھق أدىما إذابكثیر تشد تفكیر، و ال عجب أھم أخرى أموران ھناك ألالذھني ،

. دراسيال تأخره أو رسوبھ إلىالمتمدرس

تأكیدعدم قدرتھ على إزاءو نحوه، اآلخرینمشاعر إزاءو قد ینبع القلق لدى المراھق نتیجة الشكوك و الریبة

كذلك عندما یتعرض في المراحل الدراسیة بسبب الحیرة في اختیار .ستقاللاإلوجود رغبة في ھذا ستقاللھ مع ذاتھ و إ

متحانات الذي یكون غیر مستعد لھاإل مجيءحین قرب أو عمل، أوعند اختیاره لمھنة أوالدراسي التخصص

.ارتكبھاخطیئة قد أوثم إل مشاعر الذنببسبب أو

و ال تزال ماثلة بالصراع،و ھي مواقف مشحونة طفولتھ،تسبب قلق المراھق مواقف قدیمة منذ التي األمورو من

مشاعر أو منھا،یعانى التيو ال یزال موقفھ منھا ثابتا یصعب تغییره مثل مشاعر النقص . یلتھ عالقة في مخ أمامھ

.و مشاعر الذنب ومواقف تعرض فیھا للم أو أقربائھ، أومعلمیھ أوالذي وقع علیھ من والدیھ اإلجحافالظلم و

) 405- 404: 2003خلیل میحائیل معوض ، (

:الخجل -3- 3- 6

إلیھ ما ینتميمن في حولھ سواء في المنزل أو في المدرسة أو في المجتمع الذي مواجھة في بخجل المراھقیشعر

. ذلك لتحقیق بنفسھ الثقة تنقصھ ولكن اآلخرین، نفوس في حسنا انطباعا یترك أن یرید وھو منھ، القریبین أصدقائھ عدا

. )185: 1979، كمالدسوقي (

غیر بأنھ قبلھ من وإحساس المختلفة، المواقف مع التكیف على قدرتھ عدم عن فیھا یعبر طریقة المراھق وخجل

التي المرحلة لطبیعة مباشرة نتیجة ھو بالخجل المراھق وشعور . )1997:55 وآخرون، الناصر( واقعھ واجھة بم جدیر

المراھق المتمدرس رابع الفصل ال

81

یتطلب مرض إلى یتحول قد والخجل . نفعالیةإو وعقلیة جتماعیةإ و جسمیة تغیرات من علیھ یطرأ وما بھا یمر

.المجتمع مع وتكیفھ المراھق بین والحیلولة استفحالھ، حالة في لحل تحتاج مشكلة إلى أو عالجا

و التردد رتباك ا یؤدي بالمراھق باإلجل بالھروب من الحاضر ممخالقلق بالخوف من المستقبل و الو ھكذا یرتبط

في أو، و كل ھذه الحاالت یحیا المراھق المتمدرس سواء في منزلھ )77: 1992بن سماعلي محمد ، (في الحاضر

.اھتمام و ھذا ما یحد من مجھوده الدراسي و بالتالي فشلھ الدراسي أدنىیعار لھم أنمدرستھ دون

: الثقة بالنفس 4-3-6 -

مما شك فیھ تتأثر الثقة بالنفس في مرحلة المراھقة شأنھا شأن غیره من الخصائص الشخصیة في الفرد ، فھذه

ت عوامل مؤثرة في الكثیر من السمات ، المرحلة لیست مرحلة تغیرات فسیولوجیة فحسب بل تصبح ھذه التغیرا

أن أسباب نقص ) 1980( أسعد یوسف میخائیلو یرى .و الصفات الشخصیة ما ینعكس على صحة الفرد النفسیة

: الثقة بالنفس لدى المراھقین تتضح في النقاط التالیة

.أنفسھمالذي یصرفھم عن مواطن القوة في الحد إلىأو أكثر یشغل بالھم عیبا،أو نقصا،أنھم قد یكتشفون -

مرورھم بھذه المرحلة بحكموھم الشباب،و الطفولة،أنھم في سن المراھقة یمرون بمرحلة حرجة تقع بین -

و یتعاملون مع أشیاء جدیدة في حیاتھم دون أن یكونوا متأكدین من مدى قدرتھم على جدیدة،یواجھون مواقف

.حیاتھمفال یدركون مستقبل األشیاء،أو معالجتھا بل أنھم ال یمیزون بین مواجھتھا،

عندما یعجزون عن األملأنفسھم ، و أعمالھم وفق معاییر مثالیة ، و من ثم یشعرون بالیأس ، و خیبة یزنونأنھم -

.یتطلعون إلیھا التيمستوى القیم ، والمعاییر إلىاالرتقاء بأنفسھم ، و أعمالھم

حب إلىالنجاح ، و الحاجة إلىكالحاجة لالستقالل ، و الحاجة األساسیةال یشبعون بعض حاجاتھم االنفعالیة أنھم -

، و نتیجة لعدم إشباع ھذه الحاجات ، أو بعضھا یشعر المراھقون بالنقص ، و تقل ثقتھم األصدقاءاآلباء ، أو تقبل

.بأنفسھم

سنة عند ) 15- 11( أن الثقة بالنفس تضعف في مرحلة البلوغ من سن إلى ) Hurlock( ھیرلوكو تشیر

یقابلھا تعلیمیا المرحلتین المتوسطة التيسنة عند الذكور ، و ھذه الفترة االنتقالیة ھي ) 16 – 12( ، و من سن اإلناث

و یرتفع ولة ،كان یقوم بھا بسھأن المراھق یشك في قدراتھ ، و یتردد في القیام بأعمال إلىو الثانویة ، و یعود السبب

ینتاب المراھق في كفایتھ النفسیة ، و االجتماعیة ، و ھذا الشعور یأتي القلق الذي الشعور بعدم الثقة بالنفس نتیجة

و من الضغوط االجتماعیة المستمرة على المراھق لالضطالع لمقاومة الجسمیة في ھذه الفترة ،جزئیا من ضعف ا

، و الواجبات ،و جزئیا من نقد الكبار ، كما أن الكثیر من البنات ، و البنین یخرجون من دور بالمزید من مسئولیات

.البلوغ بقلیل من الثقة بالنفس ، و یصبح استعادة ھذه الثقة خالل فترة المراھقة من أھم المشكالت التى یواجھونھا )5: 2007، أحمد وداد الوشلي نقال عن (

المراھق المتمدرس رابع الفصل ال

82

: مشكلة الغضب و العدوان -4- 3- 6

كثیرة مظاھر في السلوك ھذا ویتمثل العدواني، السلوك فیھا یظھر التي المراحل أھم من تعتبر لمراھقة ا مرحلة

واإلھمال ، المدرسة أثاث وتخریب والتحدي، والعناد احترامھم، وعدم بالمعلمین واالحتكاك الفصل، في التھریج منھا

حسینمنصور ( الشرح أثناء المعلم الدراسة،ومقاطعة في االنتظام وعدم معلم،ال وتعلیمات لنصائح المتعمد

نشر اآلخرین، عبارات قدر من والتقلیل الشتائمك الشفھي، لتھجماستعمال ا ،إضافة إلى ذلك .)1982:183وآخرون،

.واالفتراء اإلشاعات،

ومن متشابكة كثیرة عوامل إلى الغالب في ترجع بل واحد، لسبب العدواني المراھق سلوك إرجاع الصعب منو

:یلي ما العوامل ھذه

اآلخرین حب كسب في واإلخفاق الدراسي، كالتأخر االجتماعیة، بالخیبة الشعور.

الخاصة شؤونھم في والتدخل الحریة، تقیید في المبالغة.

علیھ وتفضیلھ لغیره، السلطة ذوي بحب الشعور.

األسباب ألتفھ المتكرر الوالدین غضب بسبب وذلك ، فیھ یعیش الذي المنزلي الجو توتر

محمد مصطفى زیدان( المواقف بعض مواجھة على قدراتھ یضعف مما الشخص في جسمي نقص وجود

1986 :226 -227 .(

الذي التیسترون ھرمون إفراز ھو المراھقة، مرحلة في العدواني السلوك ظھور زیادة أیضا یؤكد ما ولعل

محمد عبد العزیز الدایل( آخر سن أي من وعدوانیة ھیاجا أكثر المراھق یكون حیث ، المراھقة مرحلة بھ تتصف

، و حمایة كبریائھ و تحقیق حقوقھ إلثباتذاتھ و ھي وسیلة لتأكیدو یرتبط غضب المراھق بمحاوالتھ . )26: 1995

) 401: 2003میخائیل معوض ، خلیل ( .و المربین اآلباءاستقاللھ ، و تحدید عالقاتھ بذوي السلطة

عند الشخصیة سمات من سمة وتحولھا استفحالھا قبل وذلك اختصاصین، قبل من حال تتطلب مشكلة فالعدوانیة

.الكبر

:المدرسیةمشكالت - 6-4 :الدراسي التأخر -1- 4- 6

بالتأخر عادة التلمیذ على ویحكم والمعلمون، الوالدان منھا یشكو التي المشكالت أھم من الدراسي التأخر یعتبر

یواجھ الذي التلمیذ" بأنھ دراسیا المتأخر عرف قد كما .)69: 1994 ،الطاھرمحمد عبد الطیب( رسوبھ تكرر إذا الدراسي،

والتأخر ." التالمیذ من سنھ مثل في ھم من مستوى من أقل ألتحصیلي مستواه یكون بحیث تعلمھ في صعوبات

في حدیثا یكون وقد معینة، بمادة خاص ھو ما ومنھ الدراسیة، المواد جمیع یشمل عام ھو ما فمنھ أنواع الدراسي

) 19 :تاریخ دونب ،سامي یفج عرنقال عن ( .بالمدرسة التلمیذ التحاق منذ قدیما یكون قد أو التلمیذ عند ظھوره

المراھق المتمدرس رابع الفصل ال

83

من طبیعیا كان فإذا علیھ، جدیدة دوافع أمام نفسھ یجد فالمراھق شائع، أمر المراھقة مرحلة في الدراسي والتأخر

انفعالیا المضطرب المراھق حالة في أما سنتین، أو سنة خالل في األزمة ھذه من یخرج أن استطاع االنفعالیة الناحیة

) 1989:248، محمد إسماعیل عماد الدین (. الدراسة وترك نھائي بفشل ینتھي انحدار بدایة الدراسي تأخره یكون فقد

واحدة دراسیة مادة في الرسوب تكرار: و من مظاھر التأخر الدراسي لدى المراھق المتمدرس تتمثل في

بالخجل الیقظة ، الشعور أحالم في واالستغراق الذھن شرودمنھا ، والخوف وكرھھا المدرسة من أكثر ، الھروب أو

من المدرسي، و والسرقة النظام على والثورة اآلخرین، ضد العدواني السلوك بالنفس ، ممارسة الثقة وعدم والنقص

)13: تاریخ، بدون سامي عریفج( .اآلخرین

المناسبة العالجیة الطرق تخاذإ و أسبابھ، وتحدید البدایة، منذ دراسیا المراھق تأخر مالحظة المختصین على لذلك

.المشكلة لمواجھة

:المدرسیة العوامل -2- 4- 6

التوافق للمراھق المتمدرس مع مستلزمات البیئة المدرسیة ، و ھذه العوامل إحداثتعتبر ھذه العوامل مھمة في

: متمثلة في

: شخصیة المدرس -2-1- 4- 6

على مجرى التأثیرلھ القدرة على شخصن مدرسھ یصبح ثالث فإ،لتحاق المراھق المتمدرس بالمدرسة حین إ

) 65: 1976سلیمان ، عدلي كمال احمد واحمد ( .ھو الممثل الجدید للسلطة في نظرتھ فیصبححیاتھ ،

أسالیبو بطرق إلمامھھتمام المدرس بمواصلة تعلیمھ و تدریبھ و زیادة معارفھ و مھاراتھ ، و عدم عدم إف

ھتمامھ بمشكالت ثة ، و قلة ثقافتھ العامة و عدم إالوسائل التعلیمیة الحدی ستخدامإالتدریس الحدیثة و عدم قدرتھ على

محمد التومي الشیباني (الدراسي للتالمیذ التأخر أسبابن ستقراره النفسي ، كل ھذه العوامل تعتبر مإ تالمیذه و عدم

. )313: 1998عمر ،

المدرس أن یحاول بناء العالقات طیبة مع تالمیذه و الحبیب مادتھ لھم ، و دفعھم إلى بذل الجھد من اجل فعلى

.تحقیق التوافق لھ

:البرنامج أوالمنھاج -2-2- 4- 6

یتمثل في مجموعة من الخبرات و المقررات المخططة التي توفرھا المدرسة لمساعدة البرنامج الدراسيإن

مع ذاتھ و مع اآلخرین ، و إن على التكیف التلمیذ على تحقیق النمو الشامل والمتكامل ، لكي یكون أكثر قدرة

غة أو الحساب ال تقل أھمیتھ عن تقل أھمیتھ عن أي جزء أخر ، فاللالبرنامج كال ال یتجزأ و أن قیمة كل جزء ال

.ن لكل خبرة قیمتھا في تحقیق األھداف التي تسعى إلیھا ألالرسم أو الموسیقى

المراھق المتمدرس رابع الفصل ال

84

التيو البرنامج بمفھومھ الواسع یعتبر الغذاء الذي یقدم للمراھق المتمدرس ، و الكثیر من المشكالت النظامیة

ال تھمھم أشیاء أوالمنھج الدراسي الذي یفرض على التالمیذ تعلم واجبات إلىتعتبر عن سوء التوافق قد تعود

في تكیف ھذه متطلبات نموھم ، كذلك البرنامج الذي یكون مثقال بالمواد و ضعیف بو لیست لھا صلة باحتیاجاتھم و ال

مستوى الكتاب ضعف یرتبط ببیئة التالمیذ و خبراتھ السابقة ، كذلك و مشكالت التالمیذ و ال المواد مع احتیاجات

.الحدیثة اإلیضاحوسائل استخدامبالتفاصیل و قلة ازدحامھالمدرسي و

: متحانات اإل أسالیبطرق التدریس و -2-3- 4- 6

ال تعطي اھتماما للفروق الفردیة بین التالمیذ في الذكاء و القدرات العقلیة التيطرق التدریس التقلیدیة إتباع إن

بالقدر الكافي لمشاركة التلمیذ في تتیحالدراسي ال التحصیلو في المیول و في الحاجات و في مستویات األخرى

أساساو اعتمادھا متحاناتاال أسالیبكذلك عقم . و لمجھوده الخاص في كسب المعرفة و التعلم العملیة التربویة

و اعتمادھا الیة قالم متحاناتاإلو قلة مراعاة للفروق الفردیة بین التالمیذ و عدم تنوعھا و اقتصارھا على الحفظعلى

للخوفو تصحیحھا بجو مثیر إجرائھا إحاطةفي تصحیحھا ، و و الموضوعیة على الصدفة و صعوبة الدقة

)316: 1998محمد التومي عمر ، الشیباني (. و الرھبة و الشك في نفوس التالمیذ

: نتظام في المدرسة مشاكل الغیاب و عدم اإل -2-4- 4- 6

التلمیذ و عالقتھ المنزلیة و المدرسیة بشخصیةتربط التيالمشاكل أعراضیعتبر الغیاب المتكرر عرض من

لذلك عدم انتظام الطالب في الدراسة ، و كثرة غیابھ عامال یحدد مستقبلھ ، مسببات التخلف الدراسي إحدى إنھاكذلك

لھ فراغ یشغلھ عادة في یھیئانقطاع الطالب من المدرسة إن حیثبعد من ذلك لة تحصیلھ الدراسي ، و ھناك خطر ألق

: الغیاب منھا أسباب، و من )22: 1976سلیمان ،عدلي كمال احمد و احمد (نشاط غیر مرغوب فیھ

تقدمھا المدرسة لھ التيالتلمیذ نفسھ كفقدان الرغبة و الدافع نحو الدراسة ، شعوره بعدم جدوى الدراسة إلىتعود

البقاء إلىالعام الدراسي مما یضطره أثناءمضیعة للوقت ، و عدم انتظامھ في استدراك دروسھ إلیھاالحضور أنو

. منزل لیحصل ما فاتھفي ال

و رغباتھ المدرسة و عدم تماشي المناھج الدراسیة مع الحاجات التلمیذ و میولھ إلىترجع باإلضافة إلى ذلك ،

من التخفیفیوم من العام دون أخر إلى الحصصو مطامحھ ، سیر المدرسة على تنفیذ حطة الدراسة و جداول

1998محمد التومي عمر ، الشیباني ( .الدراسیة المقرراتالحصص و عدم وضعھا لنظام عام للمراجعة بعد االنتھاء من

:314(

المراھق المتمدرس رابع الفصل ال

85

:المھنيمشكالت تتعلق بالمستقبل التعلیمي و - 6-5مراھقي أباء إن) 1971( جاكبسون أكدفقد . كبیرة في اختیارات المراھق لمھنھ أھمیةفلھ ألوالديالتشجیع إن

العمل إمكاناتتیار مھنة معینة من خالل تعریفھم على خإل أبنائھممحاوالت جدیة لتوجیھ یبذلونالمرحلة الوسطى

عن المھن خاصةدروس بأخذالمراھق أمامالفرصة إتاحةو عن طریق المناقشة ، و التشجیع الكالمي ، و

وحده یعطي نتائج األبو لیس األبوینتشجیع كال أن أیضا جاكبسون أوضحكما . مزاولة المھنة بعض الوقت أو

.یجابیة في ھذه العملیة إ أكثر أن إلىاللذین یشجعان على االنجاز و التفوق الدراسي و المھني اقرب األبوین إن) 1962( سمبسون و یذكر

یبحثوا أن إلىالمراھقین من اسر الطبقة العاملة اقرب إنكما . مھنیة عالیة أھدافا ألنفسھمو قد وضعوا أبنائھمیحرج

نقال عن ( .ذلكیشجعان األبوانكان إذاطبقتھم يا ھو سائد فرفع مممھنیة أ أھدافمن التعلیم و أوفرعن حظ ألنفسھم

) 470-469: 2001حمد محمد ، أالزغبي

:العاطفیةالمشاكل - 6-6ما یكون فیھ أحوجالمشاكل العاطفیة مشاعر المراھق المتمدرس و تشغلھ و تقلل من تحصیلھ في وقت ھو تملك

.ضطراب و تقمص الحب الخیالي القلق و اإل إلىھتمام بدراستھ و مستقبلھ و قد تؤدي ھذه العاطفة إلا إلى

ضایق المراھق ت طئاخمن ال ذلك فإنحق ھذه حاجة المراھق لتحقیق ذاتھ عن طریق الحب ، و لھذا لما ی إن

الموقف الصحیح من ن یربي الفتى و الفتاة علىأ األھمیةنھ من كما أ. ك علیھ ضحال أوتحقیره أوحبھ عن ة سخریالب

النمو العاطفي عند تأخرالتعاسة الزوجیة ، و أسباب أھمو الجنسي من لزواجيان عدم التوافق الجنس ، ذلك بأ

) 456: 2001، لمرجعنفس ا( . المراھق

:التوافقمشكالت - 6-7التوافق ضروري لكل فرد في كل مرحلة من مراحل النمو ، و لكنھ في مرحلة أن أحمد محمد الزغبيیشیر

ستانلي ھول عات و تغیرات كبیرة ، و لھذا یرىو ذلك نتیجة لما یمر بھ المراھق من صرا ضرورة أكثرالمراھقة

من جدید ، و تحدث فیھا تغیرات و ضغوط تجعل اإلنسان شخصیةو ضغوط ، تولد فیھا تأزمالمراھقة مرحلة إن

نفعالیة ، و حدة التحكم بسلوكھ لكثرة تقلباتھ اإل نفعال ، و غیر متزن ، و یصعبتائھا ، سریع اإل إنساناالمراھق

المراھقة مرحلة المشكالت إنل التربیة و زعموا بھذه النظرة عدد من الباحثین و رجا تأثرو قد . انفعاالتھ

و لھذا اتفق معظم . نھ یزول تدریجیا مع نھایة ھذه المرحلة ء التوافق من سمات المراھقة ، و أسو أنو اعتبروا

جتماعیة ، قد تكون مصدر سعادة المراھق اھقة من تغیرات جسمیة و نفسیة و إما یحدث في المر أنالباحثین

المراھق المتمدرس رابع الفصل ال

86

عاشھا في طفولتھ التي األسریةمصدر شقاء لھ بحسب تكوینھ النفسي الذي تكون في الطفولة ، و ظروفھ أو

نھ یتوافق توافقا حسنا صحیا ، ظروفھ اإلجتماعیة جیدة ، فإ نفسیافالمراھق الذي یمتلك تكوینا . و یعیشھا في المراھقة

نھ یتوافق مع المراھقة ذي تكون ظروفھ االجتماعیة سیئة فإ، و ال صحينا نفسیا غیر المراھق الذي یمتلك تكوی اأم

.توافقا سیئا

معنویة بین مشكالت التوافق و اإلستعداد في دراستھ ارتباطا ذا داللة) 1987( مرسىكما وجد إضافة إلى ذلك

من أكثرستعداد العالي لالتكالیة یعانون من مشكالت في التوافق اإل أصحابفالمراھقون . تكالیة عند المراھقین لإل

تكالیة لدیھ شعور ذلك بأن المراھق صاحب اإلستعداد العالي لإل مرسىو یعلل . المنخفضستعداد اإل أصحاب أقرانھم

بالضیاعھ یشعر مما یجعل. أمورهعتماده علیھم في تصریف بالرغم من إ باآلخرینبعدم الكفاءة ، و عدم الثقة بنفسھ و

إالفي تصرفاتھ و ال یسلك اآلخرین رأيالمتوافق قھریا الذي یطلب بالشخصو التوتر و القلق ، و یطلق علیھ

) 424-419: 2001حمد محمد ، أالزغبى (. و توجیھاتھم رأیھمبحسب

و في األخیر یمكن القول ، إن ھذه المشكالت الغالبة التي تواجھ مراھق المتمدرس في مساره الدراسي ، فإنھا

و إنما البحث ، و تأثیرھا من تلمیذ ألخر ، فالھدف من ذلك لیس حصرھا فقط شدتھا و مدتھا تختلف من حیث

و تنمیة روح الثقة فیھ لحل ،إلى نوع من التوافق خاصة الدراسي بھ جل الوصول التعمق فیھا لمعرفة أسبابھا من أ و

.خاصة و في حیاتھ بصفة عامة الدراسي بصفة المشاكل التي تعیق مساره

: مات المراھق المتمدرس المتفوق دراسیا ـس -7 :دراسیاتعریف المتفوق - 1- 7

تفوق زمالئھم المساوین لھ في یتعلم بقدرة و سرعة يالذ البالط بأنھالمتفوق حواشین زیدان نجیب یعرف

كالفنون األخرى، و كذلك في المجاالت األكادیمیةالعمر الزمني ، و یعبر عن ھذه القدرة بسرعة التعلم في المجاالت

.إلیھا يینتم التيمن المجموعة ) 20- 15( أفضلمستوى یضعھم ضمن إلىالذي یصل في تحصیلھم الدراسي و و ھ )12: 1998، آخرونحواشین زیدان نجیب و (

من زمالئھ في أسرعتجعلھ قادر على التعلم أكادیمیة أومن لدیھ قدرة عقلیة بأنھوھبة محمد حسن تعرفھ كما

) 18: 2007وھبة محمد حسن ، ( . یملك الدافعیة لعمل ذلك إنھنفس المرحلة كما

مجتمعة الخصائص والسمات المتفوق دراسیا ببعض التلمیذیتصف : دراسیاسمات و خصائص المتفوق - 2- 7

: مایلي أو منفردة والتي أوضحتھا بعض الدراسات والبحوث النفسیة من أھمھا

المراھق المتمدرس رابع الفصل ال

87

.صاحب طموحات وأھداف عالیة -

.صاحب عزیمة وھمة عالیة في الدراسة –

.من نفسھ غیر شاعر بالعجز واثق –

.ورغباتھم اإلرادة والشخصیة ال یخضع ألھواء اآلخرینقوي –

.قادر على ضبط النفس وتنظیم أعمالھ –

.للصعوبات ومواجھة العقبات الدراسیة صبور ، متحمل –

.ناجح في عالقتھ مع المحیطین بھ –

.فعال ، نشیط ال یعرف الكسل والخمول –

.والمعرفة والمطالعة لألستاذ محب –

.الناجحة جید استثمار األوقات للمذاكرة بالطرق العلمیة وتطبیق معاییر المذاكرةی –

.العلمیة وتطبیق معاییر المذاكرة الناجحة حریص على المذاكرة بالطرق –

.والمعارف حریص على التفوق في العلوم –

.جاد ویعاشر الجادین في الدراسة –

.مستقیم ومتزن الشخصیة –

.قدرات عقلیة ومواھب عالیةصاحب –

.لقدراتھ موفق في اختیار تخصص مناسب –

.بانتظام ھویراجع دروس یذاكر –

. یومیاینتظم في حضوره ویؤدي واجباتھ –

.یستجیب لنصائح أساتذتھ وتوجیھاتھم –

.یستفسر عن كل ما غمض علیھ وال یستحي –

.مام بالدراسةاالھت یھتم بالموضوعات العامة إلى جانب –

.الراحة بدقة ینظم حیاتھ العلمیة ، ویحدد أوقات المذاكرة وأوقات –

.الجید والنوم المبكر یلتزم بالعوامل المساعدة على المذاكرة الجیدة مثل الغذاء –

و ال یفكر في الغش واثق من نفسھ. )www .nawafithna . com ( .

المراھق المتمدرس رابع الفصل ال

88

: دراسیا المتأخرمراھق المتمدرس ـمات الـس -8 :دراسیا المتأخرتعریف - 1- 8

تحقیق یستطیع ال الذي التلمیذ بأنھ الدراسي تأخرمال) Christine Lngram( لنجرام كریستین عرف

ألتحصیلي العمر إلى بالقیاس األكادیمي تحصیلھ في متأخر ، وھو الدراسي الصف منھ في المطلوبة المستویات

.)Christine Lngram , 1953 : 17. (ألقرانھ

لدرجة كافیة غیر العقلیة قدراتھ تكون الذي التلمیذ بأنھ دراسیا المتأخر التلمیذ فانیعر وجاك دیھان أما

بمسایرة القدرات ھذه لھ تسمح ال لدرجة الضعف ومن ، الدراسي فصلھ في الدراسة اكبةمو و باإلنتظام لھ تسمح

( Sir cyril burt ,1951 : 77 ) الفصل في العادیة السرعة

المتوسط المستوى إلى الوصول التلمیذ یستطیع ال عندما تظھر الدراسي التأخر أن القول، یمكن مقد ما خالل من

جسمیة أو عقلیة تكون قد التي العوامل من مجموعة تأثیر بفعل العمریة المرحلة نفس في العادیین التالمیذ في

. و غیر ذلك من العوامل نفعالیة إأو

:دراسیا المتأخرسمات و خصائص - 2- 8

دراسیا المتأخرین تمیز التي والسمات الخصائص على التعرف بھدف أجریت التي والدراسات األبحاث تعددت

:ھي المتأخر دراسیا وخصائص سمات من أھم و العادیین التالمیذ من غیرھم عن

: والخصائص العقلیة السمات -1- 2- 8

.إدراكھ العقلي دون المعدل مستوى -

.لألشیاء ضعف الذاكرة وصعوبة تذكره -

.التفكیر المجرد واستخدامھ الرموز على قدرتھ عدم -

.اللغویة قلة حصیلتھ -

.االنتباه ضعف -

.التركیزانخفاض مستوى -

. الفشل من االنتقال من فكرة إلى أخرى -

:الجسمیة السمات والخصائص -2- 2- 8

حیث یكون نموه المتوسط أقل ، التغذیة سوء ناتجة عن ال یكون في صحتھ الجسمیة الكاملة وقد یكون لدیھ أمراض -

)1: ، بدون تاریخ أبو مریمزكي السید إبراھیم ( .منھمفھو أقل طوال و وزنا العادیین،من أقرانھ

.اللوزتین أو زوائد أنفیة الغدد أو سمعیة وبصریة أو عیوب في األسنان وتضخم في لدیھ مشكالت -

المراھق المتمدرس رابع الفصل ال

89

:نفعالیةاإل السمات والخصائص - 3- 2- 8

.بنفسھ فقدان أو ضعف ثقتھ -

.الدرسأثناء شرود الذھن -

.نطواءواإل االجتماعیة المواقف من نسحاباإل -

.بالعداء شعوره أو بالدونیةشعوره -

.الخمول و نزوعھ للكسل -

.الخجل -

: جتماعیةوالخصائص الشخصیة واإل السمات -4- 2- 8

.الجدیدة المحدودة في توجیھ الذات أو التكیف مع المواقف قدرتھ-

)2: زكي السید إبراھیم ، بدون تاریخ أبو مریم ( .نطواءاإل اإلجتماعیة و المواقف انسحابھ من-

: الدراسیة تجاھاتاإل العادات و -5- 2- 8

.اإلھمال في إنجاز أعمالھ أو واجباتھ التأجیل أو -

.المدرسي وتكیفھ للمواقف التربویة والعمل ضعف تقبلھ -

)مركز اإلرشاد التأخر الدراسي ( . عادات دراسیة جیدة لیست لدیھ -

تجعل القائمین على أمر التربیة دراسیا، المتفوقالمراھق المتمدرس معرفة خصائص إن ما یمكن استخالصھ ،

و التعلیمیة یدركون كیفیة تنمیتھا وصقلھا للحصول على مزید من التفوق، على حین یمكنھم في الجانب اآلخر القیام

إلنجاح و ھذا .راسي من األسباب والعوامل التي ترتبط بالتأخر الد –قدر المستطاع –بالمحاوالت اإلجرائیة لإلقالل

. عملیة التربویة

:و المعلمین األولیاءتعامل مع المراھق المتمدرس من طرف ـیفیة الـك -9إلى عالقة اإلشارة فالبد ، المراھقو دورھا و تأثیرھا على الوسطى و بعد أن استعرض جوانب مرحلة المراھقة

بالمحیط الذي یعیش فیھ و ما یمكن أن یقدم لھ من أجل تنظیم العالقة بینھما للتأكید على النواحي اإلیجابیة المراھق ھذا

من أولو ، و ھدوءا مرحلة أكثر استقرارا بھذه اللمساعدة المراھق على أن یمر ، و لتجنب السلبیة في ھذه العالقة

لذلك البد أن تلعب دورا . ثم یلي كل من المؤسسات التربویة و المربین ، مرحلة ھي األسرةھذه الیواجھ تداعیات

:ھاما في المساعدة و تھیئة الظروف المناسبة للمراھق و من ھذه الواجبات

المراھق المتمدرس رابع الفصل ال

90

: دور األسرة : أوال

: في جانب النمو الجسمي - 1

. ھتمام بالتغذیة و عادات النوم و الراحة و النظافة یة و الجانب الوقائي و بزیادة اإلالعنایة بالتربیة الصح -

.سمیة التي تطرأ في ھذه المرحلة تھیئة المراھق للنضج الجسمي و التغیرات الج -

. عدم التركیز على النمو العقلي على حساب النمو الجسمي -

: نفعالي في الجانب اإل - 2

. نفعالیة عند المراھق و المبادرة إلى حلھا و عالجھا قبل أن تستفحل اإلنتباه إلى ظھور أیة مشكلة إ -

.ستغراق الزائد في أحالم الیقظة مساعدة المراھق على التخلص من اإل -

. نفعالي السوي تنمیة الثقة بالنفس لتھذیب اإلنفعاالت من أجل تحقیق التوافق اإل -

.إشغال وقت الفراغ بالمفید من األعمال و الھوایات -

: یحتاج المراھق إلى :جتماعي في الجانب اإل- 3

.قتداء بھم ج السوي من خالل أفراد األسرة لإلتوفیر النموذ -

. ندماج في المجتمع ص للمراھق لممارسة المسؤولیات اإلجتماعیة لمساعدتھ على اإلإتاحة الفر -

فتح باب الحوار مع المراھق بعقل متفتح و تقبل آرائھ و مناقشتھ حول موضوعاتھ الھامة ، بدال من استخدام -

.أسلوب الزجر أو الوعظ و اإلرشاد

اعد جتماعیة في األسرة و ترسیخ القیم الروحیة و الخلقیة و المعاییر السلوكیة التي تساإلھتمام بالتربیة اإل -

. سجام مع المجتمع نالمراھق على تحقیق اإل

. تشجیع التعاون بین أفراد األسرة -

. جتماعیة إشراك المراھق في النشاطات اإل -

ختیار السلیم والتعرف على ار أصدقائھ مع توجیھھ إلى أسس اإلإعطاء المراھق الفرصة و الحریة في اختی -

. مدى سالمة المعاییر االجتماعیة السائدة في المجموعات و الشلل التي ینضم إلیھا

ستقالل دون إھمالھ مع مراعاة توجیھھ بشكل غیر مباشر و عدم رام رغبة المراھق في التحرر و اإلاحت -

.علیھإشعاره بفرض اإلرادة

المراھق المتمدرس رابع الفصل ال

91

و معالجة ، بعض الممارسات الخاطئة و السلبیة من قبل اآلباء في تربیة أبنائھمإلى إلى جانب ذلك ، اإلشارة

: مشكالتھم مما قد یترك آثارا نفسیة واجتماعیة مختلفة تكون السبب في انحراف المراھقین ، و من ھذه الممارسات

بن المراھق الفرصة للتعامل مع مشاكلھ و تصریف أموره و ذلك بالقیام باألعمال بدال منھ عدم إعطاء اإل

للمراھقمتابعة األب المستمرة و المباشرة.

ستھانة بالقیم و المعاییر األخالقیة و الدینیةاإل .

نحرافاإلبن المراھق دون مراقبة أو عالج عند بدایة إھمال اإل.

ألسرة مثل المدخنین و غیرھم وجود نموذج سلبي في ا .

االبنالتسلط و القسوة على.

الحمایة الزائدة

الزائدالتدلیل.

الرعایةعدم التوجیھ و.

التفریق بین األبناء .

القنوات الفضائیة و غیبة رقابة األسرة .

:المربیندور المدرسة و :ثانیا

:الجسميالنمو - 1

o إعداد برامج تربویة مخططة إلعداد المراھقین لمرحلة النضج الجسمي و التغیرات الجسمیة توضح معناھا

.معھاو الفروق الفردیة فیھا و تقبلھا و التوافق

o جتماعیة داخل المدرسة یاضیة و الثقافیة و العلمیة و اإلاستثمار طاقة المراھق في أوجھ النشاطات الر .

:نفعالياإلالنمو - 2

o ستغراق الزائد في أحالم الیقظة مساعدة المراھق على التخلص من اإل .

o نفعالي السوي و تحقیق مستوى جید من التوافق اإلنفعاالت ة الثقة بالنفس لتھذیب اإلتنمی .

المراھق المتمدرس رابع الفصل ال

92

o جذریة مساعدة المراھق في تحدید فلسفة ناجحة في الحیاة و ھنا یلعب الدین دورا ھاما حیث یوفر للفرد حلوال

طاء أثناء ال یشوبھا الشك لكل ما یواجھ الفرد من تساؤالت ، و ھذا یوفر الوقت و الجھد على المراھق ویجنبھ األخ

. نتقاء واختیار األفضل من األفكار عملیة البحث من أجل اإل

:جتماعياإلالنمو - 3

o تشجیع صفة القیادة واستغالل میول المراھق في تنمیة شخصیتھ .

o تشجیع الحوار بین المربین و المراھقین و مناقشة المشكالت و الموضوعات التي تھم المراھق .

o نسجام مع المجتمع متمثال لوكیة التي تساعد المراھق على اإلترسیخ القیم الروحیة و الخلقیة و المعاییر الس

شخصیات اإلسالمیة التي تعزز ھذا الجانب فتح أبواب الثقافة و النشاطات المكتبیة و التركیز على نماذج من ال في

o جتماعیة و الریاضیة إشراك المراھق في النشاطات اإل .)www.tebasel.com (

و تقبلھا المتمدرس احترام وجھات نظر المراھقما یمكن استخالصھ ، على كل من اآلباء و المربین

لكي یتمكن من تحقیق التوافق السوي مع نفسھ و مع و مناقشتھا معھ لتعدیل مفاھیمھ الخاطئة و تدعیم السلیم منھا

.و في البیئة المدرسیة آلخرین سواء في البیئة المنزلیة أا

: الصةــخ

المراھق المتمدرس یعیش فترة حرجة ملیئة بالتغیرات الجسدیة إنالفصل ، في ھذا یمكن القول

لھا ، و بحكم قلة خبرتھ لحل مشكالتھ مھیألم یكن التي المختلفةجتماعیة و التفاعالت یة و الفكریة و اإلو النفس

جتماعيو اإل الشخصيوافقھ نفسیة و صراع و قلق دائم ، مما تؤثر على ت أزماتنھ یعیش و مواجھتھا ، فإ

.الدراسي خاصةو

التعامل أسلوبالتربیة و حیثو المربین عنایة و فھم ھذه الفترة الصعبة من اآلباءو لذا وجب على

لم یتوفر إذاو قدراتھم لتحقیق التوافق ، و إمكانیتھم، و أنفسھمتتیح لھ الفرصة الكافیة للتعبیر عن حتى اإلشرافو

.مما تنقص لدیھ الثقة بالنفس رسوبھ أو تأخرهسوء التوافق الدراسي و بتالي إلىذلك فیؤدي بھ

:خامسصل الــالف

ويـــــــــم الثانـــعلیـــــالت

.تمھید

.الثانویةتعریف المرحلة - 1

.الثانويأھمیة التعلیم - 2

.الثانويأھداف التعلیم - 3

.وظیفة المدرسة الثانویة - 4

.الثانويأنماط التعلیم - 5

.أنماط األساتذة - 6

.التالمیذ أنماط - 7

.النفسیةالثانویة والصحة مرحلة - 8

.التعلیم الثانوي مظاھر اإلصالح التربوي الجدید في مرحلة - 9

. خالصة

التعلیم الثانوي خامس الفصل ال

94

:مھیدـت

كونھا تجمع بین بعدین ھامین ، فمن ناحیة األخرىتتمیز مرحلة التعلیم الثانوي عن باقي مراحل التعلیم

بحیث تأخذ المكانة الوسطى التي تصل بین التعلیم األساسي و التعلیم العالي ، و من ناحیة تتوسط السلم التعلیمي ،

.أخرى تقابل مرحلة الثانویة مرحلة المراھقة ، أھم مراحل النمو في حیاة الفرد

نفعالیة میذ سواء من الناحیة العقلیة، اإلكما تبرز أھمیة التعلیم الثانوي كمرحلة أساسیة في تكوین شخصیة التل

الثانويجل تطویر التعلیم ة من أو تسخیر كل الوسائل الممكن الذي یستدعي بذل كل الجھوداألمر .جتماعیةاإلو

مما یخلق لدیھ توجیھھ،و بھدف إعداده للتلمیذ،االجتماعیة تعاب و تلبیة الحاجیات العقلیة والنفسیة وسإلو تطویعھ

. النجاحثقة بنفسھ مما یساعد على تحقیق التوافق الدراسي و بتالي یحقق

فلھذا أعطي أھمیةمراھق و بیئتھ المدرسیة و التي ھي الثانویة أساسا بالتلمیذ ال الدراسة یھتم ولما كان موضوع

. و ھي المرحلة الثانویة أالبالغة لھذه البیئة

:الثانویةعریف المرحلة ـت -1 :لغة

المعروفةبتدائي ، و العالي تنتھي بشھادة الدروس الثانویة ثانوي ھو درجة التعلیم ما بین اإلالتعلیم ال

) 304: 1986، اإلعالمقاموس المنجد في اللغة العربیة و ( .البكالوریاب

:اصطالحا

جتماعیة تسعى التعلیم الثانوي عبارة عن مؤسسة إ نأیرى جون ديإلى أن )1994( عباس عبد العلوانیشیر

مھنیا عاما یساعدھم على قافیا و ث إعداداالمختلفة ، و تعد التالمیذ بالتقابلیاتتعتني و جتماعیة ،إ أھدافتحقیق إلى

.تفرض علیھم طبیعة الحیاة الجدیدة التي األساسیةد حاجیاتھم نتخاب مھنة لسإ

.) 131: 1994عباس ، عبد العلوان (

ھو ذلك التعلیم الذي بواسطتھ یكتمل النظام التعلیم الثانوي )1997( ي و محمد الفالقيفرمضان القذا ویعرفا

المرحلة و یمتد من انتھاء اإلنسان،مراحل النمو عند أھمحد ٲھقة ایقابل مرحلة المرو الرسمي،التعلیمي

) 120 :1997 ،محمد الفالقي و رمضانالقذافي ( .و ینتھي عند مدخل التعلیم العالي المتوسطة،

والتعلیم المتوسط التعلیم بین نتقالیةإ مرحلة إن التعلیم الثانوي ھي) 2000( عبد الرحمان بن سالمیذكر

التعلیم ویشتمل المتوسط، التعلیم مرحلة نھایة بعد التالمیذ ستقبالإل معدا الثانوي فالتعلیم). الجامعي ( العالي

التعلیم الثانوي خامس الفصل ال

95

التعلیم مؤسسة في الدراسة وتنتھي .التقني الثانوي والتعلیم ،المتخصص والتعلیم العام الثانوي التعلیم : الثانوي

) 54: 2000عبد الرحمان بن سالم ،( . بالبكالوریا الثانوي

التعلیم الثانوي ھو العمود الفقري للعملیة التعلیمیة ، فتعتبر حلقة وصل بین )2007( العجمي محمد یعرف

مرحلة التعلیم اإلبتدائي واإلعدادي والتعلیم الجامعي وتختص ھذه المرحلة ببناء الذات و تكوین الشخصیة ، كما

في قیمھ و معتقداتھ و ھویتھ تمثل الفترة العمریة المقابلة للمرحلة الثانویة ، فھي مرحلة اإلعداد الجاد للمواطن

و سلوكھ و یتمتع التعلیم الثانوي بمنزلة كبیرة في معظم األنظمة التربویة باعتباره یقود إلى الفرص التعلیمیة

. )22: 2007العجمي محمد، ( . العالیة المرغوب فیھا من قبل عامة الملتحقین بھ

التعلیم الثانوي ھي المرحلة مخصصة للمرحلة المراھقة إن، یمكن القول المختلفة التعاریفبناءا على و

و لكن في الواقع . )سنة 18 – 15(و التي تتراوح ما بین سن الخمسة عشرة إلى الثمانیة عشرة الوسطى

ھق المرا تعمل على إعدادحیث ،) سنة 22(ثنان و عشرون سنة ان عمر التلمیذ یمتد أحیانا إلى إالجزائري ف

. إعدادا ثقافیا و مھنیا ، و في تكوین شخصیتھ المتمدرس

:الثانوي علیمـمیة التـأھ -2

و التكمیلیة لما األخیرةالمراحل التعلیمیة كونھا الحلقة أھممن ن التعلیم الثانوي أ تلجة غیافبویوضح

سبقھا من مراحل ، و ذلك بكل ما یتضمنھ من برامج و مقررات دراسیة للمراھق ، بكل ما یتكون من شعب سواء

تخصصات تتناسب إلىیوجھ بعدھا التالمیذ التيثانوي السنة األولى، و تكنولوجیة ، و تعتبر السنة أدبیةعلمیة ،

ختیار دراستھم تلعب الدور الرئیسي في إ التيجیھھم المھني كونھا ھي تحدد فیما بعد تو التيو قدراتھم و ھي

.العلیا فیما بعد

مرحلة عمریة و ھي مرحلة المراھقة ، مرحلة أحرجو أھمھذا ، فمرحلة التعلیم الثانوي تقابل إلى إضافة

.تجاھات و القیم السامیة ذات اإل الشخصیةبناء الذات و تكوین

، و تعمل على األساسیةمربوطة بالقاعدة العلمیة لتالمیذ المرحلة أنھالھذا فھي تقوم بدور صعب ، على

لتلبیة حاجة متوسطة ، إطاراتتكوین طلبة یمكنھم متابعة دراسات علیا ، و تكوین أيتحقیق ماھو مرجو منھا ،

. ) 61- 60: 2006بوفلجة غیات ، ( في ھذا المجالسوق الشغل الوطنیة

العامة األھدافلتحقیق للمراھق التعلیم الثانوي مرحلة ھامة بالنسبة مرحلةن إ محمدالفالوقي یشیر كما

) 121- 120: 1990الفالوقي محمد ، ( .بشريمجتمع أيللتربیة في

التعلیم الثانوي خامس الفصل ال

96

: و ھي كتالي التعلیم الثانوي ألھمیةثالث نقاط تعتبر محددة استخالصعلى ضوء ما سبق ، یمكن

التغیرات الجسمیة و النفسیة المقابلة للمرحلة الثانویة لدى التالمیذ.

للتعلیم الثانوي التخطیطاحتیاجات المجتمع و التلمیذ في.

التلمیذ لیصبح مواطن یشارك في تنمیة المجتمع إعداد.

:الثانويتعلیم ـال دافـأھ -3

التعلیم الثانوي لسنة إصالحو 1984جانفي 7نص قانون ما جاء بھ إلىیلخص لوغریت أحمد

: ما یلى إلى، فیھدف التعلیم الثانوي ) 1989- 1984(

تدریس العام،المتبعة في التعلیم الثانوي األھدافھدف التعلیم الثانوي المتخصص ھو عالوة على إن -

.یظھرون فیھا تفوق ملحوظا التيالتالمیذ في المادة و المواد

.لتحاق بمؤسسات التعلیم العالي التالمیذ لإل إعدادھدف التعلیم الثانوي ھو إن -

ویقوم لذلك بتكوین تقنیین اإلنتاجالشبان في قطاعات إعداد ھو ھدف التعلیم الثانوي التقني و المھني إن -

. )49: 1995حمد ،لوغریت أ( لتحاق بمؤسسات التكوین العالي لإل أیضا یھیئ، و وعمال مؤھلین

: في النقاط التالیة المتمثلة أھداف أخرى للتعلیم الثانوي محمد الفالوقيو رمضان القذافي و كما یبین

.المجتمعو تسخیرھا لخدمة اإلنسانیةاكتساب الطالب المفاھیم العلمیة -

.بالمھارات الفكریة و مناھج البحث العلمي تزوید الطالب -

.مھنیا و تكنولوجیا إعدادھمو األدائیةتحسین مھارات الطالب اللغویة و قدرتھم -

.تزوید الطالب بالمھارات السلوكیة و القیم -

.القانون و القیم تنمیة تقدیر المسؤولیة و احترام -

.یف تكوین اتجاھات الشعور باالنتماء و القدرة على التك -

.الدولیة األحداثالمواقف و إدراكو قبول مسؤولیة المواطنة و اإلنسان نجاحاتتقدیر -

.الجمال تقدیراكتساب الطالب حاسة التذوق الفني و -

) 124- 123: 1997،محمد الفالوقي رمضان والقذافي .( اآلخرین تقدیر مساعدة الطالب على معرفة ذواتھم و -

من الناحیة المراھق المتمدرس شخصیةعموما في تكوین تتلخص الثانوي التعلیم أھدافن و علیھ ، فإ

. اآلخرینحترام مع إ تقدیرھالتحمل المسؤولیة و تقبل ذاتھ و إعدادهالمعرفیة و البدنیة ، و

التعلیم الثانوي خامس الفصل ال

97

:مدرسة الثانویة ـیفة الـوظ -4

: األبعادوظیفتھا للمجتمع و من ھذه طریقھاكثیرة تؤدي عن أبعادللمدرسة الثانویة عملیا و تربویا ،

تعدھم لمرحلة أنتعد الناشئة لمواجھة المجتمع و تحاول إذ للحیاة،فھي مؤسسة تعد :الوظیفيبعد -4-1

.الجامعيتعلیمیة تالیة و ھي التعلیم

ن الفكریة الواضحة التالمیذ مجموعة من المضامی إكساب إلىفالمدرسة الثانویة تھدف :المضمونبعد -4-2

و تقدم المجتمع الذي یعیش اإلنسانتساعدھم على فھم حیاة و تیسر لھ فرص الفھم الحقیقي لتطورات حضارة التي

).277: 1972حمد صالح ، أ زكي( .فیھ

:الثانويتعلیم ـال ماطـأن -5

:وھي كاألتي التعلیم الثانوي نمطین أساسین یتضمن جاءت وزارة التربیة الوطنیة إلى أن التعلیم الثانوي

و العلمیة األدبیةیتضمن ثالث مجموعات من الشعب و ھي : التعلیم الثانوي العام و التكنولوجیا -5-1

بمستویات غیر إلیھاثانوي سنة انتقال بین طورین تعلیمیین یوجھ التلمیذ األولىو تعتبر السنة و التكنولوجیة

متجانسة و ھي مرحلة نفسیة حركیة ، لذلك من الضروري تجمیع التالمیذ في جذعین مشتركین كبیرین حسب

: تنظیم على شكل جذعین مشتركین ھما األولىن السنة إاالتجاھات الكبرى و ھكذا ف

. آدابالجذع المشترك -

.الجذع المشترك علوم طبیعیة -

بمادة الرسم األولفرعین نظرا لنمط المؤسسات حیث یتمیز الفرع إلى األخیرو بصفة انتقالیة ینقسم الجذع

.الطبیعیةو یتمیز الفرع الثاني بمادة العلوم ) فرع التكنولوجیا (التكنولوجیة و

: تتضمن ھذه المجموعة الشعب الثالث ھي : األدبیةمجموعة الشعب - 5-1-1

. اإلنسانیةو العلوم اآلدابشعب -

.و العلوم الشرعیة اآلدابشعبة -

. اإلسالمیةو العلوم اآلدابشعبة -

و یوجھ إلى إحدى ھذه الشعب الثالث طلبة الجذع المشترك علوم إنسانیة و تحضر كل شعبة من شعب ھذه

المجموعة ، الطلبة لمتابعة دراستھم العلیا في مجاالت العلوم اإلنسانیة و االجتماعیة و اللغات و االتصال

و تتمیز ھذه المجموعة من الشعب بتعلیم یغلب علیھ الطابع األدبي مما یسمح بالتحكم في آلیات اللغة العربیة

و باكتساب معارف جیدة في مجال الثقافة العربیة اإلسالمیة و العلوم االجتماعیة و اللغات األجنبیة ، كما یتلقى

)5: 1992وزارة التربیة الوطنیة ، ( .یات و العلوم طلبة ھذه المجموعة تعلیما علمیا كالریاض

التعلیم الثانوي خامس الفصل ال

98

: مجموعة شعب التعلیم العام و التكنولوجي - 5-1-2

: یشمل التعلیم الثانوي العام و التكنولوجي ثالث مجموعات من الشعب

: و تتمثل فیما یلي مجموعة الشعب التكنولوجیة - 1- 5-1-2

.شعبة التكنولوجیة -

.قتصاد اإلشعبة التسییر و -

تختلف ھاتین الشعبتین اختالف كبیرا سواء من حیث مجال التكوین أو من حیث مالمح تكوین الطلبة

الموجھین الى كل منھما فشعبة التكنولوجیا تقترب أكثر من الشعب العلمیة خاصة شعبة العلوم الدقیقة ، أما

جھ إلى قطاع الخدمات و ھي شعبة وسط بین الشعب األدبیة شعبة التسییر و االقتصاد فالتعلیم فیھا مو

.و الشعب العلمیة ، فھي تعمل على تحقیق التوازن في التعلیم بین الجانب األدبي و الجانب العلمي

: و تتضمن مجموعة الشعب العلمیة - 2- 5-1-2

.) التجریبیة ( شعبة العلوم الطبیعیة و الحیاة -

.الدقیقة شعبة العلوم -

و تتمیز عموما ھذه المجموعة بتعلیم یغلب علیھ الطابع العلمي، حیث یوجھ الطلبة حسب الشعب إلى العلوم

.التجریبیة أو الدقیقة

:ھیلي التعلیم الثانوي التأ -5-2

و تھتم الثانیة بالتكوین لقطاع لقطاع الصناعي ،بالتكوین األولىیتضمن مجموعتین من الشعب ، تھتم

: و تتمثل في الخدمات

: مجموعة شعب التعلیم التاھیلي - 5-2-1

لقد تم تحدید شعب التعلیم الثانوي و بناءا على توفر الھیاكل و التجھیزات من جھة ، و الواقع االجتماعي

مختلف إلىكوین الممنوح في التعلیم الثانوي تمدید الت إمكانیةمع أخرىو االقتصادي لعالم الشغل من جھة

: من إلىھیلي أقطاعات المحیط االقتصادي و االجتماعي ، و یتكون التعلیم الثانوي الت

:یتضمنو ألخدماتيمجموعة الشعب القطاع - 1- 5-2-1

.المحاسبةشعبة -

.شعبة المكتبة -

:یتضمنو الصناعي اإلنتاجمجموعة شعب قطاع - 2- 5-2-1

.المیكانیك شعبة -

.شعبة الكھرباء -

)7-6: 1992وزارة التربیة الوطنیة ، ( .العمومیة األشغالشعبة البناء و -

التعلیم الثانوي خامس الفصل ال

99

:المخطط التالي یوضح ذلك و. ) 7: 1992وزارة التربیة الوطنیة ، ( . شعبة الكیمیاء -

*أنماط التعلیم الثانوي یوضح) 10(رقم رسم تخطیطي

من وضع الطالبة *

أنماط التعلیم الثانوي

التعلیم الثانوي التأھلي

التكوین القطاع الخدمات

شعبة المحاسبة

المكتبة شعبة

التكوین القطاع الصناعي

اإللكترتقني

البناء واألشغال العمومیة

الكیمیاء

اإللكترونیك

الصناعة المیكانیكیة

التعلیم الثانوي العام والتكنولوجیا

الجذع المشترك اآلداب

اآلداب والعلوم االنسانیة

اآلداب والعلوم الشرعیة

اآلداب والعلوم االسالمیة

الجذع المشترك العلوم الطبیعیة

العلوم شعبةالطبیعیة

شعبة العلوم الدقیقة

شعبة التسیر و اإلقتصاد

شعبةالتكنولوجیة

التعلیم الثانوي خامس الفصل ال

100

: اتذةـاألس ماطـأن -6

ال یؤتي و أمرھاال یستقیم ال تصلح و التيحجر الزاویة في العملیة التربویة ، تلك العملیة األستاذ یعتبر

.ذات كفایة ، و مؤمنة بالرسالة التربویة و قیمتھا میادینھاكانت القوى البشریة العاملة في إذا إالثمرھا

التيمراحل نموه و ھي مرحلة المراھقة ، أصعبیتعامل مع تلمیذه في مرحلة من األستاذ نظرا لكون

أن األستاذن ھذا شأ ، من)و غیر ذلك من مظاھر النمو ......نفسیة ، جسمیة ، عقلیة ، ( علیھ تغیرات عدیدة تطرأ

لھ یتضمنیتجنب المشاكل و التعارض مع تلمیذه و حتىو صرامة بإحكامیتصرف معھا أنیعي ھذه الجوانب و

عبد خصھا لوالتي ی أصناف أربعة إلىالذین یمارسون عملیة التدریس األستاذة تصنیفیمكن .توافقالو التحصیل

:فیما یلي اهللا محمد عبد الرحمان

عمل یقوم أليو عطائھ أدائھالذي یفرط في مھامھ و واجباتھ و یقصر في األستاذھو :الضعیف األستاذ -6-1

.بھ ، و ال یؤدي حق المادة من حیث مساعدة التالمیذ و توجیھاتھم وتزویدھم بالمعلومات

و واجباتھ في التربیة و التعلیم و ال یشعر بالمسؤولیة الملقاة أدائھھو الذي یھمل في :المھمل األستاذ -6-2

.مجبر على عملیة التدریس كأنھعلى عاتقھ و یبدو و

الفرص ، فتارة یشرح و یناقش ، و تارة ینتھزصاحب مزاج في التدریس ، بحیث :المزاجي اذاألست -6-3

.التالمیذ أوقاتال صلة لھا بالتعلیم و یضیع أموریصمت و یتحدث في أخرى

و یبذل و مجتھد و مثابر مخلصمعلم حریص و ألنھالسابقة األنماط أفضل : األمین المخلص األستاذ - 4- 6

و یفكر ملیا في افصل الطرق لمساعدة التالمیذ و توجیھھم في عملیة التعلم أمانةو بإخالصقصارى جھده

عبد اهللا محمد عبد الرحمان ( اإلبداعبتكار و و اإل األداءو یحرص على حسن أبنائھذاتھ و تعلیم إلثباتو یبذل جھودا

2001 :83 (

نوار و یدعم ذلكبحكم و ضیفتھ ینبغي علیھ أن یلعب دورا في ھذا المیدان األستاذ إن وعلى ھذا األساس ،

ذلك إخفاء ومھما حاول المعلم، فصحاء و خبراء بنفسیة أذكیاءأنھم التالمیذ إلى أن علماء النفس یرون محمد

محبا للعمل كان إذاویفھمون بدقة حالة غضبھ و رضاه و یفھمونھ ترمھمحكان یحبھم و ی إذافھم یدركون

.األستاذ إرضاءرھبة و أوو النظافة و النظام فیستجبون لذلك رغبة و عن قناعھ

إذاالعكس و ، أضعافعلى قدر ما یھب لتالمیذه من حب یبادلونھ بل یحبونھ فوق ما وھب إلى جانب ذلك،

الغیاباتنجاز الواجبات و و عدم إ مختلفة كالمباالة بأسالیبیرفضونھ ھمفإنشعورھم طغى و تعسف و جرح

و ألستاذ تجاه اإالشغب تعبیرا عن سخطھم و كراھیتھم إثارة إلى یلجئونربما یثورون و سرعان ما أوو العدوانیة

التعلیم الثانوي خامس الفصل ال

101

إلىعتزاز و الثقة بالنفس مما تدفع المتمدرس إلا یولد فیھ اكتساب حب معلمیھم ممإلھناك من التالمیذ یعملون كما

.)110: 1979 نوار محمد ،( .الدراسة و رفع المستوى

وبناءا على ذلك ،یمكن القول إن األستاذ ال یقتصر على تقدیم المعلومات والمعارف وإنما ینبغي لھ أیسایر

المراھق فعلیھ أن یزوده بالقیم األخالقیة والفكریة التي العملیة التربویة بأتم معنى الكلمة خاصة أنھ یتعامل مع

.تمكنھ من تنمیة الثقة بالنفس فیھ وبتالي یحقق التوافق

:المیذ ـالت ماطـأن -7

المدرسة أجلھ تنشوھو الذي من أ التعلیم،من كل عملیات التربیة و األخیرو الھدف األولالتلمیذ ھو المحور

و مدیریات أجھزةتقوم وزارة التربیة و ما یلحق بھا من ا مم.و لخدمتھ في سبیل تنشئتھ اإلمكانیاتو تجھز بكافة

.الطائلة في میزانیتھا كل عام األموالتعلیمیة محلیة بترصید

ستعداداتھم المختلفةیھئ لھم الظروف لنمو قدراتھم و إ یھتم بتالمیذه و یرعاھم و أناألستاذ یجب على

لكل تلمیذ إننھ سیكتشف فإ ،بعنایة و تمحیص أعمالھمظر في جمیع تالمیذه و تفحص دقق الن إذااألستاذ إنحیث

یحاول فھم كل تلمیذ على أن األستاذ ختالفات بین التالمیذ تفرض على، ھذه اإل أقرانھمیزة خاصة تمیزه عن بقیة

دراك العدل و المساواة و ذلك بإ مبدأ أساسعامل الجمیع على لكل تلمیذ فرص التعلم ، وی یھیئ أنحدة حتى یمكنھ

. ) 43: 1982عني بالماد ، ( ستعدادات من حیث التحصیل المعرفياإل والفوارق و تفاوت

مع كل فئة في الصف أھدافھتحقیق أجل من التالمیذ المختلفة أنماطیعرف أناألستاذ من الضروري على

:كاألتي ) تصنیفھم (التالمیذ محمد سامي منیر فصنف

أرائھم، متابعون للدروس و ملتزمون ، یبدون األستاذ فھم یستوعبون ما یقولھ :یجابیون تالمیذ إ -7-1

.یستفھمون لذلك یطلبون التعلیم و التفسیر حیثتظھر لھم غامضة التي للمسائلو مناقشون

یحصلون علیھا التيبواجبات و ھم یقتنعون بالدرجات األستاذ كلفھم إذا إالال یملون :تكالیون تالمیذ إ -7-2

.ستفسار و التساؤل دون اإل األستاذ فھم یكتفون بمعلومات

یحفظون األحیانو في غالب النجاحبھ ، یحفون الفشل و عدم األستاذ یأمرھمیتعلمون ما :تالمیذ قلقون -7-3

.تعجیزیة أسئلةمحشوة بتفاصیل غیر مطلوبة ، یتوقعون دائما إجاباتھمما ال یفھمون فتكون

تعلیقاتھم السلبیة ، فھم إلطالقالحصص بحضورال یجدون متعة في التعلم ، بل یكتفون :تالمیذ سلبیون -7-4

.غیر متحمسین و تحصیلھم ضعیف

التعلیم الثانوي خامس الفصل ال

102

في الدرجات األولىكز المراالعزلة و یحتكرون إلىفئة من المتفوقین ، یمیلون :رسطوقراطیون تالمیذ أ -7-5

مدى تمكنھم من الموضوع إظھارساءت عالماتھم ، یحبون السیطرة على الجانب المعرفي و إذاینزعجون

.منظمة و دقیقة إجاباتھمو

الزمالء ، یتصورون أواألستاذ إزاءسبب و ھذا ألدنىسلوكاتھم في الغالب عدوانیة :تالمیذ متمردون -7-6

.حترام تخلو من اإل إجاباتھممتعصبة و أرائھمالدروس ، و إلىلذا ال یصغون أعلىذوي مستوى أنفسھم

مساعدة یحاولونیحبون كثرة العالقات مع الزمالء ، و یتدخلون في كل المواضیع و :جتماعیون تالمیذ إ -7-7

.تحصیلھم متوسط و الحدیث في كل المواضیع ، النقاش ،یحبون الغیر ،

مھذبون في الغالب یكون تحلیلھم جید ھادئون، النقاش،قلیلو المشاركة و صامتون، :منعزلونتالمیذ -7-8

)52- 50: تاریخمحمد سامي ، بدون منیر ( .الشفھيمترددون قلیال في كتابیا،

األستاذ أغراضھ من عملیة التربویة علیة أن یتعامل معھم بطرق یحققلكي من ذلك ، إستخالصھ ما یمكن

. اإلندماج لتحقق التوافق السوي و، التربویة السلمیة من حیث السلوك ،المشاركة

: صحة النفسیة ـثانویة والـالالـمرحلة -8

الصحةسلبیا على أویجابیا تؤثر إ التي بالخبرات ملیئةداخل المدرسة التلمیذحیاة نفضال عن ذلك فإ

ن المتعلم الذي یجد نفسھ عاجزا عن مجارة غالبیة زمالئھ في فھم الدرس فإ: ل لھم ، فعلى سبیل المثا 1 النفسیة

یؤدي بھ تخلفھ الدراسي التلمیذالمدرس و حل التدریبات و الواجبات و النشاطات ، فمثل ھذا أسئلةعن اإلجابةو

ا یؤثر بالتالي على توافقھ مع فقدان الثقة بنفسھ ، و بقدراتھ ، مم إلى، و باآلخرینالشعور بالنقص بالمقارنة إلى

و في بعض الحاالت یترتب على . بھ و على توافقھ النفسي عموما ، و مع الجو المدرسي المحیط فصلھتالمیذه

المادة الدراسیة ، الھروب من بعض الحصص ھمالبإ تبدأستجابات ، و الدراسي سلسلة مؤسفة من اإل التخلف

محمد فرحان القضاه(نحراف اق السوء فتكون بدایة اإلرف إلىنضمام اإلخوف من العقاب ، و قد یترتب على ذلك

یستعرض دور المرحلة الثانویة في تحقیق ، وعلى ھذا األساس) 470-469: 2006محمد عوض ، التوتوري و

:و ھي كاآلتي الصحة النفسیة فیھا

ماعیة ، قصد الصحة النفسیة ھي حالة من األحوال النفسیة نسبیة الثبات ، تتطلب استعداد نفسي و اتزان عقلي كاف و حالة راحة جسمیة ، عقلیة ، و اجت - 1 و االجتماعیة الحدیثة ، ھ المادیةوصول الشخص إلى التوافق التام بین الوظائف النفسیة لمواجھة المواقف االجتماعیة و األزمات و تكیفھ مع ظروف بیئت

) 11: 2010بوكرمة فاطمة الزھراء ، ( إحساسھ بالسعادة و الرضا و الكفایة و

التعلیم الثانوي خامس الفصل ال

103

: عالقة بین المعلم و التلمیذ -8-1

المراھق المتمدرس و مكان تنمیة قدراتھ المختلفة ، و من شخصیةتعد المدرسة المصدر الرئیسي لتكوین

یكون لنوعیة ھذه العالقة أنتتحدد العالقة الكائنة بینھما ، و ال بد التلمیذخالل التفاعل الذي یحدث بین المعلم و

: على توافقھ الدراسي بتاليالدراسي و التحصیلالمباشر على تأثیرھا

: العالقات أنواع - 8-1-1

) :الدیكتاتوریة ( ستبدادیة العالقة التسلطیة اإل -1

و القسوة ، فالمعلم سید الموقف في العملیة و العنف التھدید و التخویف أساسھذه العالقة مبنیة على إن

ما حضره للمتعلم من معلومات ، و مواد بغض النظر عما قد تثیره ھذه المادة في نفسیة المتعلم من یلقنالتربویة ،

إذام ، و قد تقضي علیھا المتعل مواھبتحد من ألنھاملل ، وھذه العالقة غیر مجدیة أورغبة أونفور أواھتمام

.استمرت فتجعلھ ال یشارك في القسم

إلىالسیطرة على التالمیذ و ال یساھم في حل مشاكلھم یدفعھم بسلوكھ ھذا إلى فالمدرس الذي یمیل، وعلیھ

تاریخعلي ، بدون الشوبكي ( .نجاز واجباتھم مالتھم المدرسیة و في تعلیل عدم إالیة و الكذب في معاكتو اإل الغش

:39 (.

العنایة الفعلیة للتكوین المعلم قت العملیة التربویة كل أھدافھا إال وعلیھا أن تتولى حقإذا ستنتج و من ھنا ی

.التلمیذتكوینا تربویا یدرك بفضلھ العالقة التربویة بینھ و بین

ن قسوة المدرس تقلل ألستبدادیة ال تكون صالحة في كل المیادین العالقة التسلطیة اإل أنلھذا یمكن إعتبار

شعورال إلى آراءهو بأفكارهمن نشاط التالمیذ باستمرار خوفا من العقاب الصارم ، أو من سخریتھ و استھزاء

التلمیذ بتكار و التفكیر عند و اإل اإلبداعبالدونیة و القلق فینطوي على نفسھ ، كما تقضي على روح اإلحساسو

.المدرسة بصفة عامة من المدرس وو كما یجعلھ ینفر من المواد الدراسیة و

: العالقة الفوضویة السائبة -2

نھ یتمتع بحریة مطلقة في التعبیر أ أيبحیث یترك المتعلم یفعل ما یشاء ، تحرریة بأنھاتتمیز ھذه العالقة

لكن بالعالقة ضطرابات في القسم ، واإلبعض التجاوزات وخلق إلىا یؤدي تحركاتھ ، مم مختلفو في

أنعدم وجوده في القسم سواء ، كما أووجود المعلم إن إذالفوضویة بین المعلم و التلمیذ ال یتحقق منھا ذلك ،

عدم التحكم فیھم ، و ھذا ما ینجم عنھ التفكك و بالتالي صدور إلىتجاھل المعلم لسلوكات التالمیذ یؤدي بھ

.تصرفات غیر الئقة

كبیرة للدروس أھمیةفوضى ، و ھذا ما یجعل التالمیذ ال یعطون إلىفبھذا العالقة تتحول العملیة التربویة

)41: تاریخ علي ، بدون الشوبكي ( .واحد آنضیاع الوقت و الجھد في إلىوبالتالي یؤدي علیھم ، ىتلق التي

التعلیم الثانوي خامس الفصل ال

104

: العالقة الدیمقراطیة -3

و التقدیر كامالحتراما المصحوبة بإحترام التالمیذ لمعلمھم ، إالعطف المتبادل و ھذه العالقة مبنیة على إن

یصبح المعلم فیھا موجھا إذتؤكد علیھا التربیة الحدیثة ، التيو ھذه العالقة ، المساواة و العدل مبدأعتماد و إ

خارج القسم ، و كل ذلك إلىالدروس بل تستمر بانتھاءھذه العالقة ال تنتھي أصبحتو مرشدا لتالمیذه ، لذا

.الحرة و الموجھة األنشطةالدراسیة المسیرة و باألعمال

لق و تخ لھم عملیة التكیف المدرسي ، یجابیا في نفوس التالمیذ ، و تسھلإ أثاراتترك الدیمقراطیةفالعالقة

النجاح الذي یوفر لھ الراحة إلىن التلمیذ في حاجة على المعلم بأ ھ ال یخفينلھم حافزا على التحصیل ، كما أ

السلوك المطلوب منھ ، و خاصة عندما یالحظ أداءفي ) التلمیذ ( األخیریوفق ھذا عندماطمئنان و ذلك و اإل

. ) 153: 1978حامد ،عبد القادر (نجازاتھ و نجاحھ و یشكرونھ على ذلك بھ وھم یتتبعون إ المحیطین سرور

التالمیذ الحریة في المشاركة إعطاءخذ و العالقة الدیمقراطیة ترتكز على أ إن ،وعلى ھذا األساس

مما تجعل التلمیذ عند الضرورة إال، كما تستبعد الطریقة التلقینیة أدبو التعبیر الحر عن الذات بكل شجاعة و

اإلبداعبتكار و روح اإل یعتمد على نفسھ ، تخلق لھ روح العمل و تبعث النشاط في نفوس التالمیذ ، تعمل على بث

تعمل على تنمیة أخیراو اھتمامھم بكل مادة دراسیة ، إثارة، تعمل على تشویق التلمیذ و و الثقة بالنفس لدیھ

) 11- 10: 1974، محمد خلیفة بركات ( .المھنیة أذواقھ

یتوقف على سلوك أستاذه ، حیث إن العالقة ) المراھق المتمدرس ( إن سلوك التلمیذ و منھ یمكن القول ،

التوافق الدراسي أما المبنیة على المحبة ، التبادل ، و المساواة تترك أثارا ایجابیا لكال الطرفین ، بتالي یحقق

.العالقة المبنیة على السیطرة و عدم التحكم تسوء صحتھ النفسیة ، و منھ یتدنى مستواه الدراسي

دراسة تدعیم لذلكو ، عالقة للتفاعل بین التلمیذ كأحسن الدیمقراطیةالعالقة إن، قتراح لھذا یمكن اإل

سلوكھم و معاملة المعلم لھم ن من التالمیذ لدراسة العالقة بینقام بھا على عینتی التيبعد التجربة اندرسون

الثانیة فكان یشرف علیھم معلم المجموعة اأممجموعة من التالمیذ یشرف علیھم معلم دیمقراطي ، فاختاروا

مجموعة إننتیجة مفادھا إلىخیر تم التوصل و في األ. المعاملة الدیكتاتوریة یتصف بالسیطرة المستمرة و

الثانیة فقد ظھرت عندھم أماجتماعیة الموجبة ، ة مثل التلقائیة و اإلتجاھات اإلسلوكات متكامل أظھرت األولى

.المراھقة أيللتالمیذ في مثل ھذا السن األنفعنھ ھو حیث أ. ) 28: 1978اندرسون ، ( السلوك المتذبذب أنماط

تتعامل مع فئة حساسة أال الثانوي ألنھااألنجع و األنفع في مرحلة التعلیم ھيالعالقة، مثل ھذه وعلیھ، إن

.المراھقةوھي

التعلیم الثانوي خامس الفصل ال

105

:المدرسیة األنشطة -8-2

كان المعلم یعمل على تكوین إذایعتبر النشاط المدرسي جزء ھام یتصل بالمناھج المدرسیة و التحصیلیة ، و

نشاط یفسح أين ممارسة إ، و خلق مدركات عملیة في عقول التالمیذ ، ف جتماعیة سلیمةإ أخرىعادات عقلیة ، و

.صحیحا استخدام ما تعلموه استخدامإل أكثرلتثبیت ھذه المعلومات والعادات ، و یتیح لھ الفرصة أوسعلھ مجاالت

الخاصةوالمیول ، و یعمل على كشف عن المواھب الرأي إبداءوعدم القدرة على جل ،العزلة ،خال تعالج أنھاكما

)195 –194: تاریخ محمد ، بدون حافظ (.وھذا عن طریق التشجیع و التحفیز تنمو، حتىو یوجھھا

: التكوین المادي للمدرسة -8-3

تكون المدرسة أنبناء المدرسة و موقعھا من العوامل المؤثرة على صحة التلمیذ النفسیة لھذا یجب إن

تراعى ظروف أنیجب كذلك ،یتوافر فیھا المالعب المناسبة للتلمیذ أنذات موقع مناسب و تكوین مناسب ، و

األمورالمناسبة و السعة فمتى تجتمع ھذه اإلضاءةالصحة النفسیة المناسبة في الغرف الصفیة من حیث التھویة و

.نفوس التالمیذ ا محببا باعثا للسرور فيئتجعل من المدرسة شی

: النظم و القوانین المدرسیة -8-4

أرائھممن التعبیر عن تالمیذقراطیة الذي یمكن الوالجو المدرسي الذي یسوده الحریة و الدیم إن

ن یكون نظام المدرسة و نموھا نموا سلیما ، كذلك یجب أ النفسیة یجابي على تدعیم صحتھملھ أثر إ أفكارھمو

القھر أسالیبتبعد عن أنو ، تعمل المدرسة على تكوین اتجاه ایجابي نحو نظمھا و قوانینھا أن، ونظاما واضحا

بقوانین ، بل من الواجب توعیة التالمیذالقوانین داخل المدرسة جو من الرھبة من خالل سیر إشاعة أو اإلجبارو

یدعم الصحة أنمثل ھذا الجو البد من إنجل حمایتھم ، وجدت لمصلحتھم و من أ ھاأنو أنظمتھاالمدرسة و

.التالمیذ و یساعدھم على التكیف السلیم لھؤالءالنفسیة

: طرق التدریس و المنھج المدرسي -8-5

تفھم إذا إالالتحصیل الدراسي الجید یأتيو ال التالمیذ شخصیةثر كبیر على التحصیل الدراسي لھ أ إن

الخبراتھو مجموع إنماالدراسیة فقط المقرراتو المنھج الدراسي لیس ھو مجرد .جیدامواده الدراسیة فھما

التالیة عند وضع األمورو یجب مراعاة ، خارجھاالنشاطات توفرھا المدرسة لتالمیذھا داخل المدرسة و أوجھو

:درسةالمالمنھاج حتى تتحقق الصحة النفسیة للتلمیذ في

یكون المنھج منسجما مع سیكولوجیة أنو حاجات و خصائصیمر بھا التلمیذ من التيمراعاة المرحلة

.التالمیذ

التعلیم الثانوي خامس الفصل ال

106

ن تتضمن المناھج داخل الجدران المدرسیة بل ینبغي أالمدرسیة الخبراتال یقتصر المنھاج على أنیجب

.الجسمیةعن الصحة النفسیة و تتحدثتكون ھناك مواد ثقافیة أنتحرج و ما یسوده من ثقافة و أمورا

حتوائھ على مواد سھلة مجتمعة و على میذ و یتفق معھا و مع میولھم و إقدرات التال مئیالفالمنھاج الذي إذا

.سوف تدعم الصحة النفسیة للتالمیذ و تساعدھم على التكیف السلیم أنھانشاطات مفیدة ال بد

: التعاون مع البیت و المجتمع -8-6

التلمیذ بشكل سلیم لینشأو المجتمع و البیئة الخارجیة أوال األسرةمن المھم وجود تعاون بین المدرسة و

في تنمیة إمكاناتھمو األمور أولیاء رتخاءبإستعانة ت و النشرات حیث یمكن للمدرسة اإلو ذلك بعمل المحاضرا

بالزیارات أیضاعن طریق وجوه النشاط المختلفة و یمثل ذلك كذلك اإلستعانة بالمجتمع المحلي التالمیذشخصیة

صحتھیستعد التلمیذ و تنمو شخصیتھ و تدعم حتىلیلتقوا مع التالمیذ المسئولینو الرحالت و دعوة المختصین و

. أفضلالنفسیة بشكل

: )األستاذ( الصحة النفسیة للمدرس -8-7

تنعكس على صحة التالمیذ أنھاصحة التالمیذ بكفاءة المدرس و قدرتھ و عالقتھ مع تالمیذه حیث تتأثر

أنیكون لیس ملقنا فقط بل علیھ أنبھ فالمدرس یجب یتأثریعتبر نموذجا مھما یقابل التلمیذ و إذو سلوكھم ،

الناجحذلك ، و المدرس أمكنھة للتالمیذ ما یحاول و باستمرار تقدیم المساعد إحصائیایكون معلما و مرشدا و

: التالیة باألموریتحلى أنیجب

یتعامل مع التالمیذ بدیمقراطیة مراعیا الفروق بینھم و النزاھة و العدالة بینھم أن.

تغلب علیھا علىیھتم بمشكالت التالمیذ و یساعدھم أن.

التفكیر و االستنتاج و الربط بین على طرق تساعد التالمیذ إتباعالمقدرة الكافیة على القیام بمھمتھ و

.الموضوعات

اللینیكون مرحا عطوفا و مراعیا لشعور التالمیذ حازما مع نوع من أن.

توفرت في المعلم فانھ سیكون ناجحا یساعد التلمیذ على تدعیم صحتھم النفسیة كذلك في التكیف إذا األموركل ھذه

)196- 194: 2005مد ، حصالح حسن االداھري .( .السلیم

و شھادات المكافآتیجابیة من التشجیع و فالوسائل اإل، المدرسة أساسیعتر النظام ، ذكر سابقا بناءا ماو

.التوافق الدراسي لھ بذلك النجاح أساسیخلق الثقة في نفس التلمیذ ، و ھو العقاب كجزاء ، التفوق ، تفوق سلبیات

التعلیم الثانوي خامس الفصل ال

107

فال بد لھا من الموازنة بین وتحقیق الصحة النفسیة لق التوافق لدى التلمیذخو لكي تنجح المدرسة في

بتوفر وسائل تعلیمیة، وطریقة تدریسھ تكون مالئمة ، و قدرات التلمیذ ، المنھجالدراسیة و الواجبات و المقررات

، و مستوى طموحاتھم الن استیعابھممستوى فھمھم و یقدم للتلمیذ معلومات تفوق أنفال یجب مع طبیعة التلمیذ ،

الفشل من ثمة فقدان التوافق إلىو ھذا یؤدي إعجازعدم التوازن بین المقرر المدرسي و قدرات التالمیذ یعتبر

.للتلمیذ الدراسي

:جدیدـالالتربوي الحـاإلصظاھر ـم -9

برونزو و جون دیوي والباحث ثورندایك كل من أشاركان منذ القدیم حیث إصالحھھتمام بالتعلیم و اإل إن

ضرورة قیام المربین إلى، فیما یتعلق بالتعلم و التعلیم و التفكیر و القدرات العقلیة و التنظیم المعرفي بیاجي و

م المدرسي و توزیع التنظی ، التدریسطرق ، تربوي ال سیما في مجاالت المناھج الدراسیة إصالحبالتجدید و

وعلى ھذا . ) 23: 1999محمد منیر ، مرسى نقال عن ( غیر متجانس أومتجانس توزیعاالتالمیذ على الفصول

األخیرة اآلونةاألساس ، من مظاھر اإلصالح التربوي الجدید الذي أحدثتھ المنظومة التربویة الجزائریة في

: مایلي

: التربویةتغییر المناھج -9-1

المنھج الدراسیة ، فعندما كانت المدرسة الجزائریة تعتمد على مفھوم مصطلح إلىبدایة بتغییر البرامج

المنھج الذي استعمال مفھوم إلىتلقین المعلومات للتلمیذ خالل مرحلة تعلیمیة معینة إلىالبرنامج الذي كان یھدف

وزارة التربیة ( زمة لذلك تجربة المتعلم خالل فترة تعلیمھ و ذلك بتقدیم كل المثیرات الال إثراء أھدافھتتضمن

)4: 2005 ، 50القرار الوزاري رقم الوطنیة ،

دروس جدیدة مما تحتوي على إدراجالوحدات و الدروس و بعضو ذلك بتجدید في المحتوى بالتخلي عن

.العالمیةشي مع المعارف و المستجدات جدیدة و الھدف منھا ھو تمامعارف

في بناء (Jhon dewey) جون دیوىالتي اعتمدھا المبادئمن بوكرمة فاطمة الزھراء تلخصبھذا ،

: العملیة التعلیمیة في النقاط التالیة محورعتبر فیھا المتعلم یالمناھج التعلیمیة والتي

.بخبراتھم خارج المدرسة اتصال خبرات التالمیذ في المدرسة -

.جعل التالمیذ یتعلمون عن طریق خبرتھم ونشاطھم الذاتي -

.في التعبیر عن أنفسھم وحریتھماحترام میول التالمیذ وحاجاتھم -

.مراعاة الفروق الفردیة بین التالمیذ -

)66- 65: 2009بوكرمة فاطمة الزھراء،( .اعتبار التربیة عملیة اجتماعیة والتركیز على التعاون بدال من التنافس -

التعلیم الثانوي خامس الفصل ال

108

: تطبیق المقاربة عن طریق الكفاءات -9-2

مفادھا إذا كان مفھوم الكفاءة جدیدا في التيفي النصوص الرسمیة التربویة الجزائریة 2إن مفھوم الكفاءة

لمشكلة األمراختیرت إلعداد مناھجھا التعلیمیة تستجیب في حقیقة التي" المقاربة بالكفاءات " اللغة التربویة فإن

ألنھم عندما یواجھون الحیاة ، أكفاءمتعلمین لو قدیمة خاصة بالمدرسة الجزائریة ، فال یمكن القول عن ا حقیقیة

ارج العملیة و یمارسون نشاطھم االجتماعي یفاجئون بأنھم لم یتعلمو في المدرسة كیف یوظفون معارفھم خ

. )4: 2001وزارة التربیة الوطنیة ، ( وضعیات االمتحان

و یعني ھذا أن األالف من المتمدرسین یتخرجون من المدرسة الجزائریة و لیست لھم القدرة على توظیف

المناھج معارفھم العلمیة لحل المشاكل الیومیة كما یتطلبھا العصر الحدیث ، ما یجعل تبني المقاربة بالكفاءات في

إلى األولىتسعى بالدرجة التيو )50: 2009بوكرمة فاطمة الزھراء ، ( التعلیمیة أمرا ضروریا لالصالح التربوي

ستسمح لھ بحل مشكل ذي طبیعة علمیة ، و ذلك بتنمیة التيالمتعلم المعرفة العلمیة و مھارات التعلم إكساب

سلوك قابل إلىداءات المتكررة یترجم من خاللھا ما ھو كامن ألقدراتھ الكامنة من خالل الممارسة الذاتیة و ا

2009، نفس المرجع.( للمالحظة یشتمل في الوقت نفسھ على القدرات المعرفیة و الوجدانیة و النفس حركیة

:153 (

تعاملھ مع الوضعیات ستعمال قدراتھ في إ إلىفعملیة التعلیم مركزة على التلمیذ ذلك بدفع التلمیذ و علیھ،

، كل ھذا من خالل تقدیم مثیرات للتلمیذ من أجل تحقیق ) المعیشیة ( یومیة و ربطھا مع الوضعیات ال الجدیدة

مھارتيتوازن بین ما ھو معرفي و ما ھو ل إدماجھ أساس أنھاستجابة من طرفھ ، و ما یمیز ھذه المقاربة ھو إ

ن تعلم نفسھا بنفسھا مدى الحیاة ستقلة قادرة على أسویة م شخصیةلمیذ و تكوین و سلوكي ، و المساھمة في نمو الت ) 18: 2003فرید ، عادل ( .

: دوار جدیدة للمعلم و المتعلم أ -9-3

التيدور الباحث عن السبل و الطرق و المنھجیات إلىنتقل قد إ األستاذمن المنظور التربوي الجدید یكون

یكون متمسكین بحیثالمعرفیة ، المنھجیة ، تھذیب سلوكھم ، مواقفھم في المجتمع ، :تسمح برفع كفاءات تالمیذ

دوره موجھ و مقیم ، و ھذا یتطلب األستاذرتقاء ، و نفس الوقت ھي عناصر للتقدم و اإل و في. أصالتھبقیمة و

البحث و التقصي عن المعلومات العلمیة ، التربویة كتساب كفاءات جدیدة بجانب الموصفات التقلیدیة ، و ھيإ

) 22-21: 2003، نفس المرجع( و الثقافیة

2009 بوكرمة فاطمة الزھراء،( .الكفاءة تشمل اإلمكانات و االستعدادات و المھارات و القدرات و االنجازات و المھارات التي تكون متصلة فیما بینھما - 2 :144 (

التعلیم الثانوي خامس الفصل ال

109

:االستدراكالمعالجة التربویة و -9-4

ساعة واحدة لكل تخصص إذستدراك ، نظام الدعم و اإل تخصیصالتربوي الجدید اإلصالحتم ضمن

ة واحدة ساع تخصیصعالجیة للتالمیذ الذین أنشطةاللھا تقدم من خ الریاضیاتاللغة العربیة و الفرنسیة و أستاذ

)9: 2005، 50القرار الوزاري رقم وزارة التربیة الوطنیة ، ( .سمحت ظروف المؤسسة لذلك إذا

: الوسائل التعلیمیة -9-5

ضروریة و مساعدة على تطبیق المناھج و لھذا قامت وزارة أدوات أنواعھاتعتبر الوسائل التعلیمیة بكل

: التربیة الوطنیة بتحدید وسائل التعلیم وفق المناھج الجدیدة المبرمجة و تتمثل في

إلیھالذي یستند األساسيو ھي الوسیلة الوحیدة و الرسمیة للعمل التربوي و المرجع :وثیقة المنھاج -1

.مھامھ أداءفي األستاذ

لكل سنة دراسیة مجموعة من كتب مقرر استعمالھا كوسیلة تعلیمیة یعتمد علیھ كل من : الكتاب المدرسي -2

.التعلیمیة الوضعیات تقتضیھو التلمیذ حسب ما األستاذ

ستغاللھ ، و توضح مجموعة إ أسالیبستعمالھ و ث یرفق كل كتاب بدیل یوضح كیفیة إبحی :دلیل الكتاب -3

. األساتذةمنھ تحت تصرف

لھم الفرصة أتیحتیھتم بھ و یتطلع علیھ كلما أن األستاذینبغي على :التوثیق العلمي والتربوي -4

.التربوي أداءهو یستعین بھ لتحسین

حسب ما یطلبھ تطبیق المنھاج أخرى إلىتختلف من مادة :الوسائل الفردیة و الجماعیة - 5

.) 11- 10: 2005، نفس المرجع( . األستاذیقترحھا التيو الوضعیات

: ھیكلة التعلیم الثانوي إعادة -9-6

القدیمة بحیث یشمل التنظیم التخصصات إلى إضافة الجدیدة، التخصصاتتتكون الھیكلة الجدیدة من

.و جذع مشترك علوم و تكنولوجیا آدابجذع مشترك : و ھما األولىالحالي على جزئیین مشتركین في السنة

.األجنبیةو فلسفة و شعبة اللغات آدابشعبة :ھيعبتین و ش إلى آدابو في السنة الثالثة یتفرع الجذع المشترك

شعبة الریاضیات : بالنسبة للجذع المشترك علوم و تكنولوجیا فتتفرع عنھ في السنة الثانیة عدة شعب و ھي أما

ھندسة : اختیارات و ھي أربعتشمل التي، شعبة تقني ریاضي التجریبیةقتصاد ، شعبة العلوم إلا تسییر والشعبة

.میكانیكیة ، ھندسة مدنیة ، ھندسة كھربائیة ، ھندسة الطرائق

التعلیم الثانوي خامس الفصل ال

110

إضافة السنوات،كمادة تعلیمیة تدرس لجمیع إبقائھاھذا فلقد تم التحلي عن شعبة العلوم الشرعیة و إلى إضافة

.للدراسة إكمالھالتلمیذ في حالة عدم إلیھالتعلیم المھني و التكوین المھني ھو المسار المھني الذي یوجھ إلى

. )1: 2005، 16القرار الوزاري رقم وزارة التربیة الوطنیة ، (

: التالیة األھدافالتربوي الجدید الذي قامت بھ وزارة التربیة الوطنیة في تحقیق اإلصالحیكمن غایات

تیار مشروعھم مساعدتھم لإلعتماد على النفس و إخ ، و شخصیتھمفي بناء حقھمتمكین المتعلمین من -

المستقبلي

المتعلمون على الفاعلة بحیث ینشأ اإلرادةو تنمیة ملكاتھا و غرس بناء الشخصیةمساعدة المتعلمین على -

إلى اإلصالحیھدف أخرىفي العمل و بعبارة اإلبداعالتبصیر في الحكم و الثقة بالنفس في السلوك و روحا

. أنفسھمیتمتعون برصید معرفي شامل و متكامل ، واثقین في أفرادتنشئة

خارجو التعلیم و المعرفة لمیذ من البحث تمكین الت :الرئیسیةوضع التلمیذ محور العملیة التربویة و غایتھا -

:المخطط التالي یوضح كالـتالي ).12: 2005، 16القرار الوزاري رقم وزارة التربیة الوطنیة ، ( .المدرسةنطاق

التعلیم الثانوي خامس الفصل ال

111

لتكنولوجيالھیكلة للتعلیم الثانوي وا یوضح) 11(رقم رسم تخطیطي

بیةجن

ت ألغا

بیة

جنت أ

لغا

جذع مشترك آداب

التـــــــــــــــعلیم العـــــــــــــــــــــــــــــالي

تكنولوجيـكالوریا التعلیم الثانوي العام و الـب

فة لس

الفو

ب آلدا

ا

ت ضیا

ریایة ریب

تجو

وم عل

د صا

اقت و

یرسی

ت

یة مدن

سة ھند

ئیة ربا

كھسة

ھندیة

نیكیكا

ة مدس

ھن

ق رائ

لطة ا

دسھن

تقني ریاضي

فة لس

الفو

ب آلدا

ا

ت ضیا

ریایة ریب

تجو

وم عل

د صا

اقت و

یرسی

ت

یة مدن

سة ھند

یة بائ

ھرة ك

دسھن

یة نیك

یكاة م

دسھن

ق

رائلط

ة ادس

ھن

تقني ریاضي

جذع مشترك علوم و تكنولوجیا

الثانوي العام و التكنولوجي التـــــــــــــــعلیم

السنة الرابعة متوسط

السنة الثالثة ثانوي

السنة نیة الثا

ثانوي

السنة األولى ثانوي

الــھیكلة الــجدیدة للـتعلیم الـــثانوي الـعام والـــــــتكنولوجي

التعلیم الثانوي خامس الفصل ال

112

یتضح إن وزارة التربیة الوطنیة أعطت أھمیة للتلمیذ من خالل اإلصالح التربوي ، من خالل ما سبق

الجدید ،التي تسعى لتكوینھ و إعداده و كذا تربیتھ و تكوین شخصیتھ، أي اھتمت بنوع الفرد الذي سیكون فعاال

المخرجات المعرفیة و قادرا على تكوین نفسھ بنفسھ ، في حین كان النظام التقلیدي القدیم یركز أساسا على

.المتمدرس بحیث كان محور العملیة التعلیمیة ھو المعرفة و قلیال ما یؤخذ بعین اإلعتبار الجانب المتعلق بشخصیة

: الصة ـخ

جل أ، من المتمدرسین المراھقین أمامعلى التعلیم الثانوي ، قد تفتح المجال طرأت التيتغیرات ـال إن

التقنیة وأ، العلمیة ، األدبیةتخدم قدراتھم سواء التخصصات تخصصاتاكتشاف مواھبھم ، و ذلك بتوجیھھم نحو

المؤسسات التعلیمیة من أفرادعلى عاتق جمیع تقعالتربویة للتعلیم الثانوي مھمة األھدافتحقیق أنو یبقى

.ع من مستوى التعلیم جل رفأ، عمال ، و تالمیذ من أساتذةمدرسین ،

ھ مرحلة المراھقة الوسطى نالتعلیم الثانوي ھي المرحلة المھمة و الحساسة المتزامنة م إنو إلى جانب ذلك ،

تمكن التي األسالیبو الطرق نجحأختیار دراتھ و رغباتھ ، و ذلك عن طریق إلذا ال بد من مراعاة طموحاتھ و ق

.جل فھم لنفسھ وغیره من أ أكثر ستیعابإلاالسلیم للمعلومات بل على الفھم و اإلیصال

الجــــــانب التطبیـــــــــقي

:سادسالالفصل

المیداني للبحث تبعةالماإلجراءات

تمھید

. البحثالتذكیر بفرضیات -1

.ستطالعیةالدراسة اإل -2

.األساسیةالدراسة -3

.بحثالتحدید منھج - 3-1

.و خصائصھا بحثالتحدید عینة - 3-2

.تحدید المجال الزمني و المكاني - 3-3

.األدوات المعتمدة لجمع البیانات - 3-4

.إجراءات تفریغ البیانات - 3-5

.األسالیب اإلحصائیة المستعملة - 3-6

المیداني للبحث تبعةالماإلجراءات سادسالفصل ال

115

: تمھید

یعتبر الجانب التطبیقي جانبا ھاما في البحث أو في الدراسة، و ال یمكن االستغناء عنھ ، إذ بواسطتھ یتمكن

ختبار إلالباحث من التأكد من المعلومات التي جمعھا في الجانب النظري ، و اإلجابة على اإلشكالیة ،و ا

. عتماد على األسالیب العلمیة إلو ذلك با. الفرضیات

ستطالعیة، و الدراسة األساسیة و ما یتضمن فیھا من المنھج إلو في ھذا الجانب تم التطرق إلى الدراسة ا

و أسالیب المعالجة و األدوات المعتمدة لجمع البیانات بحثالمتبع و إجراءات المعاینة و مكان و زمان ال

. اإلحصائیة

: بحثالتذكیر بفرضیات ال -1 : على نحو التالي بحثجاءت فرضیات ال

ھناك عالقة ارتباطیھ ذات داللة إحصائیة بین الثقة بالنفس و التوافق الدراسي لدى المراھقین :الفرضیة األولى

.المتفوقین دراسیا في مرحلة التعلیم الثانوي

لدى المراھقین ھناك عالقة ارتباطیھ ذات داللة إحصائیة بین الثقة بالنفس و التوافق الدراسي: الفرضیة الثانیة

.المتأخرین دراسیا في مرحلة التعلیم الثانوي

ھناك فروق ذات داللة إحصائیة في الثقة بالنفس بین المراھقین المتفوقین و المتأخرین دراسیا :الفرضیة الثالثة

.في مرحلة التعلیم الثانوي

راسي بین المراھقین المتفوقین و المتأخرین ھناك فروق ذات داللة إحصائیة في التوافق الد :الفرضیة الرابعة

.دراسیا في مرحلة التعلیم الثانوي

: ستطالعیةإلالدراسة ا -2ستطالعیة بحث واسع یقوم على أساس الموضوعیة و المنطق الذي یمكننا من التوصل إلى إلتعتبر الدراسة ا

.)79: 2000فھمي، سید محمد( فرضیات تعرض بدورھا إلى النقد و التحلیل

ھو استصدار ترخیص من مدیریة التربیة الوطنیة لوالیة تیزي وزو عن طریق ةبھ الباحث تإن أول عمل قام

طبق تبأن ةرسالة موجھة من رئیس القسم علم النفس إلى مدیریة التربیة ، یستسمحھ فیھا بالترخیص للباحث

. )) 1( نظر الملحق رقمأ( في الرسالة و بعد استصدار الترخیص و قد حددت الثانویات اختبارات البحث ،

، و للتأكد من وجود العینتین البحثو خطوات بحثفتم التوجھ إلى الثانویات للتعرف على میدان ال

، إلى جانب تسمح بجمع المعلومات األولیة تناولھااإلشكالیة و كیفیة وجود و الحصول على المعلومات للتأكد من

و مدى إمكانیة تطبیق االختبار و مدى ، قصد تعمیق المعرفة بھ و صیاغتھ المبدئیة ،بحثحول الموضوع ال

المیداني للبحث تبعةالماإلجراءات سادسالفصل ال

116

و مدى فھمھم للتعلیمات ، مما یساعد على حساب الخصائص و وضوحھا ، بحثلعینة ألدوات الاستجابة ا

. بحثالسیكومتریة ألدوات ال

:ستطالعیة و خصائصھا إلعینة الدراسة ا -2-1

.مراھقین متمدرسین في السنة األولى و الثانیة الثانوي مئة ) 100(ستطالعیة من اإلتتكون عینة الدراسة

:ستطالعیة إلأدوات الدراسة ا -2-2

Sidney) (1990( "سیدني شروجر" من إعداد بالثقة بالنفسختبارین أحدھما خاص اتم تطبیق

shrauger (ھنري "من إعداد بالتوافق الدراسيعادل عبد اهللا محمد، وآخر خاص .،ترجمة و تعریب د

. ) )2(أنظر الملحق رقم ( ، تعدیل و تقنین الجندي جباري بالبل )henry bourou) (1974("بورو

:ستطالعیة إلمكان و زمان إجراء الدراسة ا -2-3

، و ذلك بثانویة المتقنة الجدیدة بتیزي وزو 2011مارس 7و 6في یوم بحث ال اتم إجراء ھذ

مارس 15و 14و في یوم . إیراثن لتطبیق االختبار التوافق الدراسي و بثانویة عبد الرحمان ایلولى بأربعاء نات

.الثقة بالنفس مع نفس أفراد العینة المقیاسخصص لتطبیق 2011

: ستطالعیة إلعرض و مناقشة نتائج الدراسة ا -2-4

)100(استطالعیة التي تتكون من إلعلى العینة ا) التوافق الدراسي و الثقة بالنفس ( ختبارین إلبعد ما طبق ا

. ) )3( نظر الملحق رقمأ( نتائج التالیة على ال بحثمراھقا متمدرسا ، توصل ال مئة

بحث ألدوات ال تھا، و مدى استجاب بحثالعلى العینة ختبارإلتطبیق ا یمكنفمن خالل ذلك دلت النتائج أن

. بحثو وضوحھا ، و مدى فھمھم للتعلیمات ، مما یساعد على حساب الخصائص السیكومتریة ألدوات ال

: ختبارین إلحساب الخصائص السیكو متریة ل -2-5

ذه والثبات لھ الصدق على الباحث أن یحسب للتطبیق، ستبیان صالحاإلاختبار أو إلالمقیاس أو ا یكون حتى

التوافق الدراسي و مقیاس الثقة بالنفس كما ختبارإللیتم حساب الصدق و الثبات الحالي بحثو في ال األدوات،

:یلي

المیداني للبحث تبعةالماإلجراءات سادسالفصل ال

117

: حساب صدق و ثبات االختبار التوافق الدراسي - 2-5-1

: حساب صدق - 1- 2-5-1

و االختبار الصادق یكون عادة اختبار لقیاسھ،یقصد بصدق االختبار مدى صالحیة االختبار لقیاس ما وضع

. ) 146: 2003عبد الحفیظ ، مقدم ( اصادقختبار الثابت قد ال یكون إللكن ا ا،ثابت

الذي یشتمل المظھر الظاھريالصدق :ھمالحساب صدق على نوعین من الصدق البحث ااعتمد في ھذ

ھذه المفردات أو الصورة الخارجیة لھ من حیث نوع المفردات و كیفیة صیاغتھا و مدى وضوح العام لإلختبار

و یتناول كذلك تعلیمات اإلختبار و مدى دقتھا و موضوعیتھا ، و كذلك مدى مطابقة اسم اإلختبار على الموضوع

.الذاتيو الصدق ،) 150 : 2003عبد الحفیظ ، مقدم (الذي یقیسھ

علم أساتذة من تسعة) 9( على األولیة بصورتھ ختبار إلبتوزیع نسخ من ا تمالحساب الصدق الظاھري قو

) ، و علوم التربیة جتماعي ، العمل و التنظیم إلمدرسي ، العیادي ، االعلم النفس ( النفس ذوي االختصاص

اللغویة،مدى الصیاغة وسالمة العینة، لسن المفردات مناسبة : حیث من) ) 4( أنظر الملحق رقم ( علیھا للتحكیم

اختبار أم ال ، و قد تم حساب إلىكانت الفقرة تنتمي إذاجانب ذلك تحدید ما إلى. وضوح التعلیمة و المفردات

) cooper( *تفاق بین المحكمین على كل فقرة من فقرات االختبار ، و ذلك باستخدام معادلة كوبرإلمعامل ا

: ، فجاءت النتائج على النحو التالي ) 15: 2007العزیز ، صالح عبدالنصار (

-20- 19- 18-17-16-15-14-13-12-11- 10- 9-8-7-6- 5-4-3-2-1: على عبارات أرقام تفاقإلنسبة ا

21-22-23-24-25 -26-27-28-29-30-31-32-33 -34-35-36-37-38 -39-40-41-42-43-44-45-46 -

47-48-49-50-51 -52-53-54-55-56-57-58-59 -60-61-62-63-64 -65-66-67-68-69-70-71-

72-73 .

% 97.26= 100 ×) 2+71( :71 /نسبة االتفاق

فإنھ یمكن القول بأن ) صدق المحكمین (من خالل ما توصلت إلیھ النتیجة اإلحصائیة لصدق الظاھري

).لقیاسھ( جلھ أعد من أختبار یتسم بدرجة من الصدق و أنھ مالئم لقیاس ما إلا

تبدیلھا من حیث الصیاغة اللغویة دون اللمس في المعنى العبارات یجبجانب ذلك على أن ھناك بعض إلى

ھل تحاول إضافة معلومات من : بدال من ھل تحاول إثراء معلوماتك من كتب خارجیة : ذلكمثال على

نظر الملحق رقم أ) ( 69، و البعد رقم 8البعد رقم ( و إزالة البعدین المكررین . المعلومات من كتب خارجیة

)5( ( .

عدد مرات االتفاق

.100× --------------------------------------------- = نسبة االتفاق * عدد مرات عدم االتفاق + عدد مرات االتفاق

المیداني للبحث تبعةالماإلجراءات سادسالفصل ال

118

بحساب الصدق الذاتي الذي یمثل العالقة بین الصدق قامت الدراسي،للتأكد أكثر من صدق اختبار التوافق

)100(مئة ختبار على العینة المكونة من إلو ذلك بحساب ثبات ا. †الصدق الذاتي یمثل بمعاملالذي الثبات وو

.مراھقا متمدرسا

. 0.901= رثبات اإلختبا: التطبیق العددي

√ 0.901= معامل الصدق الذاتي : منھ

. 0.949= معامل الصدق الذاتي : تالي الب

.البحث الحالي في اعتماد علیھإلتشیر ھذه النتیجة إلى صدق عال، لذا یمكن ا و علیھ ،

: حساب ثبات - 2- 2-5-1

یقصد بثبات االختبار مدى الدقة أو االتساق أو استقرار نتائجھ فیما لو طبق على عینة من األفراد في

. )152 : 2003عبد الحفیظ مقدم ، (مناسبتین مختلفتین

) 100( مئة لحساب ثبات االختبار التوافق الدراسي ، طبق االختبار على عینة االستطالعیة المكونة من

و استخدم ) .عبد الرحمان ایلولى ثانویة متقنة المدینة الجدیدة و ثانویة ( مراھقا متمدرسا من مؤسستین تعلیمیتین

.في ھذه الدراسة طریقة الثبات الداخلي

بحساب تم تفریغ البیانات فیھ ، مما یسمح) spss(الحزمة اإلحصائیة للعلوم االجتماعیة " بتطبیق برنامج

فكانت قیمة ثبات كل عبارة أقل أو تساوي بقیمة متقاربة مع ) (Alpha Cronbachبات ألفا كرونباخ معامل ث

انظر الملحق رقم ( ، مما یؤكد ثبات كل عبارات االختبار ) 0.901(قیمة الثبات الكلیة لالختبار و التي تقدر ب

یتمیز بدرجة عالیة من االتساق الداخلي بین عباراتھ و لھ معامل ختبارإلو تشیر ھذه النتیجة إلى أن ا، ) ) 6(

.ثبات عال

ختبار تم حذف العبارات لعدم توفرھا على إلو بناء على ذلك لتحدید مدى ارتباط العبارات بالدرجة الكلیة ل

: و ھي على نحو التالي زمةالالنسبة الثبات

فقرة و تتراوح درجتھ الكلیة بعد جمع ) 50(خمسون یصبح االختبار التوافق الدراسي یتكون من و علیھ،

.) )7( نظر الملحق رقم أ( درجة ) 50(درجات فقراتھ

√معامل الثبات = معامل الصدق الذاتي †

ا كرونباخعبارات التي تم حذفھا بعد حساب ألف

)ثبات(

2-3-5 -6 -7-8-9-11-12-15 -18 -25-33-40-

48-54-57-64-67 -70.

المیداني للبحث تبعةالماإلجراءات سادسالفصل ال

119

: صدق و ثبات المقیاس الثقة بالنفس حساب - 2-5-2

لحساب صدق و ثبات المقیاس الثقة بالنفس أتبع نفس الخطوات أثناء حساب الخصائص السیكومتریة

:و ثبات المقیاس على نحو التالي ختبار التوافق الدراسي ، فجاءت النتائج صدق إلل

:الظاھريالصدق - 1- 2-5-2

- 20- 19- 18-17-16-15-14-13-12-11- 10- 9-8-7-6-5-4-3-2- 1: على عبارات أرقام تفاقإلنسبة ا

21-22-23-24-25 -26-27-28-29-30-31-32-33 -34-35-36-37-38 -39-40-41-42-43-44-45-46 -

47-48.

%. 93.75= 100× ) 3+ 45: ( 45 /تفاق إلنسبة ا

فإنھ یمكن القول بأن ) صدق المحكمین (خالل ما توصلت إلیھ النتیجة اإلحصائیة لصدق الظاھري من

).لقیاسھ( جلھ أعد من أیتسم بدرجة من الصدق و أنھ مالئم لقیاس ما المقیاس

غویة یغة اللجانب ذلك على أن ھناك بعض العبارات یجب تعدیل بعض الفقرات من حیث الص إلى

بالرغم من أني أرغب في معرفة المزید : أي تغییر في معنى العبارة، مثال على ذلك إحداثحویة ، دون و الن

أرغب في معرفة أننيعلى الرغم من : بدال من ضیاع وقتي إلىمما یؤدي لیھمإمن الناس إال أنھ أكره الخروج

مھنیة " و أیضا حذف كلمة . ضیاع وقتي إلىؤدي ذلك المزید من الناس فإني أكره أن أخرج لھم و أقابلھم حیث ی

.))8( نظر الملحق رقم أ( المھني مع و لیس تعامل مع المتمدرسبصدد الألن 13الموجودة في الفقرة رقم "

:الذاتيالصدق -

. 0.853مراھقا متمدرسا و الذي یساوي )100( مئة ى العینة المكونة منالمقیاس علتم حساب ثبات ھذا

.0.853= ثبات المقیاس: بالتطبیق العددي

. √ 0.853= معامل الصدق الذاتي : منھ

. 0.923= معامل الصدق الذاتي : تالي الب

.البحث الحالي في اعتماد علیھإلإلى صدق عال، لذا یمكن ا تشیر ھذه النتیجةف و علیھ ،

:ثباتحساب - 2- 2-5-2

صلة فیھ ، و من ثم تم تفریغ البیانات المح) spss(الحزمة اإلحصائیة للعلوم االجتماعیة " بتطبیق برنامج

، فكانت قیمة ثبات كل عبارة أقل أو تساوي بقیمة متقاربة مع قیمة الثبات بحساب معامل ثبات ألفا كرونباخقامت

المیداني للبحث تبعةالماإلجراءات سادسالفصل ال

120

))9( نظر الملحق رقما( ، مما یؤكد ثبات كل عبارات االختبار ) 0.853(ب الكلیة لالختبار و التي تقدر

.عالالداخلي بین عباراتھ و لھ معامل ثبات تساقإلیتمیز بدرجة عالیة من ا المقیاس و تشیر ھذه النتیجة إلى أن

: زمة من الثبات و ھي على التاليحذف بعض البنود لعدم توفرھا على نسبة الال یتممن خالل ذلك

و تتراوح درجتھ الكلیة بعد جمع درجات فقرة، ) 35( خمسة و ثالثون یتقلص عدد الفقرات المقیاس إلى فبتالي

).)10( أنظر الملحق رقم( درجة ) 140(فقراتھ

قیمة ختبار التوافق الدراسي والمقیاس الثقة بالنفس لإلیستخلص ما ذكر سابقا ، من الخصائص السیكومتریة ل

و معامل الصدق الذاتيثبات حسب معادلة كوبر و معامل ألفا كرونباخ الوالذاتي الصدق ،الظاھري الصدق

: و ھي على نحو التالي

. یوضح الخصائص السیكومتریة إلختبار التوافق الدراسي و مقیاس الثقة بالنفس) : 1( الجدول رقم

السیكومتریة خصائص

اختبار صدق الذاتي ثبات صدق الظاھري

معامل الصدق الذاتي كرونباخ ألفا معادلة كوبر

0.949 0.901 % 79.26 اختبار التوافق الدراسي

0.923 0.853 % 100 مقیاس الثقة بالنفس

: الدراسة األساسیة -3تناول موضوع الثقة بالنفس و عالقتھا بالتوافق الدراسي لدى یالذي البحث اتتمثل الدراسة األساسیة في ھذ

: طالع على ھذه اآلراء مر بالمراحل التالیة إلالمراھق المتمدرس بالثانویات ، و ل

:تحدید منھج الدراسة - 3-1 ، وذلك ) المقارن اإلرتباطي ، و السببي( إلى استعمال المنھج الوصفي بحثال اتم اللجوء في ھذ

الثقة بالنفس و التوافق الدراسي الموجودة بین كال من ھدف إلى التعرف على العالقة ی ذيال البحث المالئمتھ لھذ

.وزو –دراسیا في مرحلة التعلیم الثانوي بوالیة تیزي و المتأخرین لدى المراھقین المتفوقین

المتمدرسین المتفوقین و المتأخرین دراسیا في مرحلة التعلیم الثانوي تبعا المراھقین و إجراء مقارنة بین

.لمتغیرین الثقة بالنفس و التوافق الدراسي

عبارات التي تم حذفھا بعد حساب ثبات

) .ألفا كرونباخ (

1-4-5 -8 -10-21-22-32-37-40-42 -45 -

47.

المیداني للبحث تبعةالماإلجراءات سادسالفصل ال

121

أن المنھج الوصفي أحد أسالیب البحث العلمي ، و ھو یعتمد على دراسة ) 2000( عبیدات و آخرونیوضح

الواقع ، أو الظاھرة كما توجد في الواقع ، و یھتم بوصفھا وصفا دقیقا ، و یعبر عنھا تعبیرا كمیا ، و كیفیا ما یعني

. األخرىواھر توجد بین ظاھرة الدراسة ، و الظ التيتحدید الظروف و العالقات ، و المقارنات

خالل التعبیر أن منھج الدراسة یعتمد على دراسة الظاھرة كما ھي في الواقع ، و القیام بوصفھا وصفا دقیقا من

النوعي الذي یصف الظاھرة ، و یوضح خصائصھا ، و كذلك التعبیر الكمي الذي یعطي وصفا رقمیا یوضح

. )289: 2000و آخرون ، ذوقان عبیدات( مقدار و حجم الظاھرة

التحلیل و التفسیر العلمي المنظم لوصف أشكالالمنھج الوصفي المقارن بأنھ أحد سامي محمد ملحمیعرف

كما عن طریق جمع بیانات و معلومات مقننة عن الظاھرة أو المشكلة تصویرھاظاھرة أو مشكلة محددة و

تتمثل في جمع بیانات أھدافبلوغ مجموعة إلى، و یسعى للدراسة الدقیقة إخضاعھاو تصنیفھا و تحلیلھا و

حقیقیة و مفصلة لظاھرة أو مشكلة موجودة فعال لدى مجتمع معین ، تحدید المشكالت الموجودة و توضیحھا

، تحدید ت العالقات بین تلك الظواھر أو المشكال إیجادمقارنات للبعض الظواھر أو المشكالت و تقویمھا و إجراء

)449- 448: 2002سامي محمد ، ملحم (. ما یفعلھ في مشكلة أو ظاھرة ما و االستفادة من أرائھم و خبراتھم

: و خصائصھا البحث تحدید عینة - 3-2 : كیفیة اختیار العینة - 1-2-3

العینة العشوائیة المنظمة حیث تم االختیار العشوائي المنظم للعینة من الثانویات البحث استخدم في ھذا

ھي العینة التي یتم فیھا االختیار العشوائي وفق شرط محدد ، ال وفق الصدفة " العینة العشوائیة " و یقصد ب

آخر ، في أن یتم اختیاره للعینة بحیث یتوفر لدى كل فرد من أفراد المجتمع األصلي الفرصة المكافئة ألي فرد

عتماد على قائمة أسماء التالمیذ إل، و ذلك با) 220: 2000سامي ، ملحم (دون أي تحیز أو تدخل من قبل الباحث

نفس المرجع( ھي شكل من أشكال العینة العشوائیة ، یتم اختیارھا في حالة تجانس المجتمع األصلي 'المنظمة '

2000 :223 .(

: تتمثل في البحثو من معاییر اختیار عینة

).18-16(جمیع المراھقین المتمدرسین أعمارھم تتراوح ما بین -

.الثانویة مرحلة متمدرسین في -

.دراسیا متأخرینمراھقین متفوقین و -

و غالبا اإلدارة المدرسیة تم استبعاد تالمیذ النھائي ألنھم بصدد التحضیر لشھادة البكالوریا، إلى جانب ذلك

ألن ھناك اإلخوةالذین لیس لدیھم أیضا التالمیذ و ، ترفض إجراء البحث على ھذه الفئة بدعوى إزعاج التالمیذ

.ھل عالقتك بإخوتك طیبة ؟: بعض البنود في اإلختبار التوافق الدراسي تتحدث عن اإلخوة مثال على ذلك

المیداني للبحث تبعةالماإلجراءات سادسالفصل ال

122

: حجم العینة - 3-2-2

الثانویة مرحلة التعلیم في امتمدرس امراھق) 364( ثالثة مئة و أربعة و ستون من البحثن عینة تتكو

تتمثل المراھقین المتفوقین ، و تتكون : المجموعة األولة : موزعة على مدارس الثانویة و مقسمة إلى مجموعتین

)182(تتمثل المراھقین المتأخرین ، و تتكون من : ، و المجموعة الثانیة امتفوق) 182( مئة و اثنین و ثمانون من

: متأخرین و الجدول التالي یوضح ذلك

.و النسبة المئویة لكال العینتین تكراریوضح توزیع وفق المؤسسة و ال: ) 2(الجدول رقم

البیانات

المؤسسة

المتأخرین المتفوقین

النسبة المئویة تكرارال النسبة المئویة تكرارال

% 46.48 33 %53.52 38 متقنة المدینة الجدیدة

% 50 28 % 50 28 ثانویة فاطمة نسومر

% 46.27 31 % 53.73 36 أعمر تومي بتیقزیرت. ثا

% 52.83 28 % 47.17 25 عمر بصالح بتیقزیرتأ. ثا

نات عبد الرحمان ایلولي بأربعاء . ثا

ایراثن

35 53.85 % 30 46.15 %

% 61.54 32 % 38.46 20 خواص أحسن بأربعاء ناث ایراثن. ثا

% 100 182 % 100 182 المجموع

.توزیع المتفوقین و المتأخرین دراسیا على المؤسسات التعلیمیة یمثل) 12( شكل رقم

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

المتقنة فاطمة نسومر اعمر تومي اعمر بصالح عبد الرحمان ایلولي

خواص احسن

المتفوقینالمتأخرین

المیداني للبحث تبعةالماإلجراءات سادسالفصل ال

123

: خصائص العینة - 3-2-3

و ذلك األعمدة،في ھذه الدراسة أھم الخصائص الممیزة لعینة الدراسة اعتمادا على الجداول و یستعرض

و ھذه الخصائص تتمثل للتعبیر بصورة أوضح و أدق عن خصائص عینة الدراسة في كال العینتین

.السن -

.الجنس -

.السنة الدراسیة -

. التخصص -

. التعلیمیةالمؤسسات -

. دراسيحالة التفوق و التأخر -

توزیع أفراد العینة وفق السن و التكرار و النسبة المئویة یمثل : ) 3(جدول رقم

البیانات

السن

المتأخرین المتفوقین

النسبة المئویة التكرار النسبة المئویة التكرار

% 0.55 1 % 9.34 17 سنوات 16

% 39.01 71 % 50 91 سنوات 17

% 60.44 110 % 40.66 74 سنوات 18

% 100 182 % 100 182 المجموع

.توزیع المتفوقین و المتأخرین دراسیا على حساب السنوات یمثل): 13( شكل رقم

0

10

20

30

40

50

60

70

سنوات 16 سنوات 17 سنوات 18

المتفوقینالمتأخرین

المیداني للبحث تبعةالماإلجراءات سادسالفصل ال

124

ثم تلیھا % 50بنسبة ) 17( أن المتفوقین یتمركزون في سن) 13(و الشكل رقم ) 3(من الجدول رقم تبینی

في % 39.01و بنسبة % 60.44بنسبة ) 18( أما المتأخرین فیتمركزون في سن % . 40.66بنسبة ) 18( سن

) .17(سن

.و النسبة المئویة تكرارال الجنس وتوزیع أفراد العینة وفق یمثل: )4(جدول رقم

البیانات

الجنس

المتأخرین المتفوقین

النسبة المئویة تكرارال النسبة المئویة تكرارال

% 62.64 114 % 34.61 63 الذكر

% 37.36 68 % 65.39 119 اإلناث

% 100 182 % 100 182 المجموع

.توزیع المتفوقین و المتأخرین دراسیا على حساب الجنس یمثل ):14( شكل رقم

بلغت عند المتفوقات بنسبة التي اإلناثنسبة ارتفاع) 14( و من الشكل رقم )4( ن من الجدول رقم تبیی

عن نسبة الذكور تكون مرتفعة عند أما، % 37.36بنسبة المتأخراتتكون منخفضة عند بحیث% 65.39

ى عل اإلناثو ھذه النتیجة تبین تفوق المتفوقین،عند % 34.61و منخفضة بنسبة % 62.64بنسبة المتأخرین

.بالذكور المؤسسة مقارنة كثرتھن في إلىو الدراسة،اھتمامھن على إلىو ھذا یعود الذكور

0

10

20

30

40

50

60

70

الذكر االناث

المتفوقینالمتاخرین

المیداني للبحث تبعةالماإلجراءات سادسالفصل ال

125

.و النسبة المئویة تكرارتوزیع أفراد العینة وفق السنة الدراسیة و الیمثل ) : 5( جدول رقم

البیانات

ةالسنة الدراسی

المتأخرین المتفوقین

النسبة المئویة تكرارال النسبة المئویة تكرارال

% 52.20 95 % 43.96 80 سنة األولى ثانوي

% 47.80 87 % 56.04 102 سنة الثانیة ثانویة

% 100 182 % 100 182 المجموع

.توزیع المتفوقین و المتأخرین دراسیا على حساب السنة الدراسیة یمثل:) 15( شكل رقم

أن المتفوقین یتواجدون في السنة الثانیة من التعلیم ) 15( و من الشكل رقم ) 5(ن من الجدول رقم تبیی

في حین على أنھا یفوق فیھا المتأخرین % 43.96ثم تلیھا السنوات األولى بنسبة % 56.04الثانوي بنسبة

قة عكسیة في كال مرحلتین كلما أي ھناك عال% . 47.80على غرار السنوات الثانیة بنسبة % 52.20بنسبة

.صحیحالعكس المتأخرین وارتفعت نسبة المتفوقین خفضت نسبة

0

10

20

30

40

50

60

سنة األولى ثانوي سنة الثانیة ثانویة

المتفوقینالمتأخرین

المیداني للبحث تبعةالماإلجراءات سادسالفصل ال

126

.و النسبة المئویة تكرارالعینة وفق التخصص و ال أفرادتوزیع ل ثیم) : 6( جدول رقم

البیانات

التخصص

المتأخرین المتفوقین

النسبة المئویة تكرارال النسبة المئویة تكرارال

% 33.52 91 % 30.22 55 جذع مشترك علوم تجریبیة

% 18.69 34 % 13.74 25 جذع مشترك آداب و لغات

% 31.31 57 % 30.22 55 علوم التجریبیة

% 16.48 30 % 15.38 28 آداب و لغات

% 00 00 % 10.44 19 ریاضي

% 100 182 % 100 182 المجموع

.توزیع المتفوقین و المتأخرین دراسیا على حساب التخصص یمثل:) 16( شكل رقم

أن المتفوقین یتواجدون بنسبة مرتفعة على التخصصات ) 16(من الشكل رقم و) 6(ن من الجدول رقم تبیی

یوجد حیث % 29.12 بالتخصصات األدبیة بنسبة مقارنة% 70.88بنسبة ) علوم تجریبیة و ریاضي ( العلمیة

.من المتأخرین في التخصصات العلمیة % 64.83، في حین بنسبة % 35.17فیھا بنسبة المتأخرین

0

5

10

15

20

25

30

35

جذع مشترك علوم تجریبیة

جذع مشترك آداب و لغات

علوم التجریبیة آداب و لغات ریاضي

المتفوقینالمتأخرین

المیداني للبحث تبعةالماإلجراءات سادسالفصل ال

127

.یمثل توزیع أفراد العینة وفق حالة التفوق و التأخر الدراسي و التكرار و النسبة المئویة) : 7(جدول رقم

.دراسي رخالتأدراسیا على حساب حالة التفوق و المتأخرینیمثل توزیع المتفوقین و ): 17(شكل رقم

بنسبة ) 182( أن تكرارات المتفوقین دراسیا بلغت ) 17( و من الشكل رقم ) 7(من جدول رقم یتبین

بنسبة ) 149( دراسیا في العینة الكلیة المتأخرینمن عینة الدراسة الكلیة ، بینما كان تكرار %) 50(

دل عالذین لدیھم م( من مراھقین المتمدرسین في مرحلة التعلیم الثانوي ، في حین ھناك المنقضین%) 40.9(

بنسبة ) 33( إلىتساوي التيو ) و ذلك بعد تصحیح معدالتھم السنویة 10.00یساوي أو كبر أالسنوي

)9.1 . (%

05

101520253035404550

المراھقین المتفوقین دراسیا المراھقین المتاخرین دراسیا المنقضین

حالة

البیانات حالة

النسبة المئویة التكرار

%50 182 المراھقین المتفوقین دراسیا % 40.9 149 دراسیا المتأخرینالمراھقین

% 9.1 33 المنقضین % 100 364 المجموع

المیداني للبحث تبعةالماإلجراءات سادسالفصل ال

128

:الزمانيو المكانيتحدید المجال - 3-3 ثانویتي المتقنة المدینة الجدیدة : ھي ) المؤسسات التعلیمیة ( ثانویات 6ختبارین في إلقد حدد تطبیق ا

و فاطمة نسومر بتیزي وزو ، ثانویتي أعمر تومي و أعمر بصالح بتیقزیرت ، و ثانویتي عبد الرحمان ایلولي

.و خواص أحسن بأربعاء ناث ایراثن

فترة زمنیة البحث اھذ ستغرقختیار على عینتین متواجدتین بمدارس الثانویة بوالیة تیزي وزو ، اإلوقع ا

ختبارین طبق تقریبا في إل، كما أن ا 2011سبتمبر 29إلى 11یوم من شھر سبتمبر و بتحدید من 15مدتھا

.قیت لجمیع األقسام نفس الزمن أي بمعنى كلھا في الفترة الصباحیة كما أعطیت نفس التو

:األدوات المعتمدة لجمع البیانات - 3-4 على مجموعة من األدوات و الوسائل للتمكن من الحصول على المعلومات البحث القد اعتمدت في ھذ

: تمثل فيتموضوع الو البیانات حول

.ترجمة عادل عبد اهللا محمد )1990( لسیدني شروجرالثقة بالنفس مقیاس -

. الجنیدي جباري بالبلتعدیل و تقنین ) 1974( بورولھنري التوافق الدراسي اختبار -

.كشوف المدرسیة -

: اختبار التوافق الدراسي - 3-4-1

على اختبار عتمادإلو ذلك با ) 1964(ادي بالبل بإعداد المقیاس و تطبیقھ في بحثھ للدكتوراه عام یقام الز

ختبار و یتكون إلستبیان منھ إلى اإلقرب إلى اأالتوافق الدراسي لطلبھ الجامعات ، إعداد ھنري بورو و ھو

العالقة بالزمالء ، العالقة باألساتذة ، أوجھ النشاط اإلجتماعي ، االتجاه نحو : المقیاس من سبعة أبعاد و ھي

. ، التفوق الدراسيالدراسة ، طریقة االستذكار ، تنظیم الوقت

: طریقة تصحیح اختبار التوافق الدراسي -

یعطي كل سؤال درجة واحدة إذا كانت اإلجابة علیھ دالة على التوافق السوي و صفر إذا كانت اإلجابة علیھ

: یجابیة و السلبیة ، و ھي على نحو التاليإلختبار إلى العبارات اإلدالة على التوافق غیر السوي و بتالي یصنف ا

المیداني للبحث تبعةالماإلجراءات سادسالفصل ال

129

و التي تمثل الدرجة الكلیة إن مجموع الدرجات التي یحصل علیھا الطالب تدل على درجة توافقھ الدراسي،

). )2( أنظر الملحق رقم.( درجة 73-0ما بین ختبارإلختبار بذلك تتراوح درجة اإلل

المكیف حسب البیئة الجزائریة و ذلك بعد حساب و في ھذه الدراسة ، یتم تطبیق اإلختبار التوافق الدراسي

انظر الملحق رقم ( و تحدید الصورة النھائیة لھ ) أي بعد الدراسة اإلستطالعیة ( لھ الخصائص السیكومتریة

)11 (( .

) : صدق االختبار ( معامالت االرتباط الداخلیة -

كانت معامالت االرتباط الداخلیة بین اختبار فرعي و أخر مع إدخال المجال السابع و ھو التفوق الدراسي

و ذلك باستخراج المجموع الكلي لدرجات الطالب متن كشف رصد الدرجات و قد استخدمت في حساب ھذه

: من القیم الخام مباشرة و كانت معامالت االرتباط على النحو التالي موجبة و دالة) بیرسون ( ت طریقة المعامال

الفقرات بإیجاد ارتباط درجات درجات)1406(و لتحقیق صدق المقیاس في نسخة المعدلة السعودیة قام بالبل

مما ) 0.89( و ) 0.64( الفردیة مع درجات الفقرات الزوجیة و كذا الدرجة الكلیة و وجد أنھا تتراوح ما بین

. یبعث على االطمئنان الستخدامھ في البحث الحالي

: ثبات اختبار التوافق الدراسي -

امالت الثبات ألبعاد الستة على استخدمت طریقة التجزئة النصفیة لحساب معامل الثبات و قد بلغت مع

) ألفا(كما قام الباحث بحساب معامل االتساق ) 0.923، 0.802، 0.881، 0.779، 0.802، 0.287( التوالي

، كما قام بحساب معامل الثبات عن طریق إعادة االختبار و حصل على معامل ) 0.88( و حصل على قیمة

) . 0.89( قیمتھ تساوي

العبارات البنود الفقرات

ال نعم

یجابیةإلا

1 -8 -11 -13 -15 -25-28-29-40-42-44-48-53-54-57-60-61 -63 -64 -

67 -70 -71 -73. 1 0

السلبیة

2 -3 -4-5-6 -7 -9-10-12-14-16-17-18-19-20-21-22-23-24 -26 -27 -

30 -31 -32 -33 -34 -35 -36 -37 -38 -39 -41 -43 -45 -46 -47 -49 -50 -51 -

52 -55 -56 -58 -59 -62 -65 -66 -68 -69 .

0 1

المیداني للبحث تبعةالماإلجراءات سادسالفصل ال

130

: اس الثقة بالنفس مقی - 3-4-2

بنفسھ الفرد ثقة لقیاس وذلك) Sidney Shrauger) ( 1990(شروجر سیدني األصل في المقیاس ھذا أعد

مع بفاعلیة یتعامل أن على وقدرتھ مھارتھ أو لكفاءتھ الفرد إدراك أنھا على بالنفس الثقة وعرف . لھا وتقییمھ

.الذات لتقدیر مثل عالمي نطاق على یستخدم أن المقیاس لھذا تصمیمھ عند ھدف وقد .المختلفة المواقف

Rosenberg روزنبرج مقیاس.

بإجراء المقنن المترجم - قیام عند منھا ست إستبعاد تم عبارة 54 من األصلي شكلھ في المقیاس ویتألف

إیجابي نصفھا عبارة، 48 الحالي شكلھا في المقیاس منھا یتألف التي العبارات عدد بذلك لیصبح ألعاملي التحلیل

إلى تنطبق – كبیرة بدرجة تنطبق – تماما تنطبق( ھي اختیارات خمسة منھا كل أمام یوجد سلبي، اآلخر والنصف

)0- 1-2-3-4(التوالي على منھا اإلیجابیة الدرجات تحصل )إطالقا تنطبق ال – كثیرا تنطبق ال – ما حد

-35- 32- 31-28-26-22-21-19-16-15- 10- 9-6-5-4- 1 : التالیة األرقام تحمل وھي االیجابیة والعبارات

36-37-40-41-42 -44-45-47.

-29- 27- 25-24-23-20-18-17-14-13- 12- 11-8-7-3- 2: األرقام التالیة تحمل والتي السلبیة العبارات أما

حد إلى تنطبق – كبیرة بدرجة تنطبق - تماما تنطبق( وھو التدریج ھذا فتتبع .43-46-48- 30-33-34-38-39

و المثال التالي ).4- 3-2-1-0( التوالي على السلبیة الدرجات تحصل )إطالقا تنطبق ال – كثیرا تنطبق ال – ما

: یوضح ذلك

من مرتفع معدل على المرتفعة الدرجة وتدل ، درجة 192 – صفر بین للمقیاس الكلیة الدرجة تتراوح بذلك

و تتوزع .))2(أنظر الملحق رقم . (المقیاس عن لإلجابة محدد وقت یوجد الو .صحیح والعكس بالنفس، الثقة

االیجابیة ،المظھر الجسمي ، التفاعل االجتماعي ،التحدث مع اآلخرین : عبارات المقیاس على ستة أبعاد و ھي

العالقات الرومانسیة ، األداء األكادیمي، و التفاؤل

الفقرات

البنود

العبارات

تنطبق

تماما

تنطبق بدرجة

كبیرة

تنطبق إلى

حد ما

ال تنطبق

كثیرا

ال تنطبق

إطالقا

االیجابیة

1 -4 -5-6-9 -10 -15 -16 -19 -21 -

22 -26 -28 -31 -32 -35 -36 -37 -

40 -41 -42 -44 -45 -47.

4

3

2

1

0

السلبیة

2 -3 -7-8-11-12-13 -14 -17 -

18 -20 -23 -24 -25 -27 -29 -30 -

33 -34 -38 -39 -43 -46 -48

0

1

2

3

4

المیداني للبحث تبعةالماإلجراءات سادسالفصل ال

131

و في ھذه الدراسة ، یتم تطبیق المقیاس الثقة بالنفس المكیف حسب البیئة الجزائریة و ذلك بعد حساب لھ

انظر الملحق رقم ( و تحدید الصورة النھائیة لھ ) أي بعد الدراسة اإلستطالعیة ( الخصائص السیكومتریة

)12 . ((

:صدق وثبات االختبار -

قام معد المقیاس بحساب صدق المقیاس من خالل الصدق التالزمي و الصدق ألعاملي ، كذلك قام بحساب

) 192(ثباتھ من خالل إعادة االختبار و االتساق الداخلي ، و كانت جمیعھا تشیر إلى مدى صدق و ثبات المقیاس

ت ھذا المقیاس عن طریق إعادة االختبار بعد یتمتع ھذا االختبار بمعامالت ثبات مناسبة، حیث بلغ معامل ثبا.

طالب بلغ معامل الثبات 52مرور ثالث أسابیع من التطبیق األول، وذلك على عینة من طالب الجامعة حجمھا

، و بطریقة التجزئة 0.79، و بطریقة ألفا كرونباخ 0.74بلغ ھذا المعامل KR 20، و باستخدام معادل 0.83

بین درجة كل ) ر(و أوضحت نتائج االتساق الداخلي أن قیم . 0.01جمیعھا نسب دالة عند ، و ھي 0.76النصفیة

تقدر 0.05الجدولة عند مستوى ) ر(و ھي دالة إحصائیا حیث قیمة ) 0.91- 0.32( عبارة و الدرجة تتراوح بین

. 0.35تساوي 0.01و عند 0.27ب

: الكشوف المدرسیة - 3-4-3

تحصیل الدراسي و درجة تقدیر للتلمیذ الدرجة على للتعبیراألدوات تستخدم إحدىتعتبر الكشوف المدرسیة

أنظر .( ، و یتم توزیعھا في كل فصل ) منذ دخولھ إلى المدرسة حتى خروجھ( على مدار طوال السنة الدراسیة

.) )13(الملحق رقم

: إجراءات تفریغ البیانات - 3-5 حسب لیاآالبیانات تفریغختبار التوافق الدراسي و المقیاس الثقة بالنفس ، تم ترتیب و إلاستمارات ابعد جمع

ختبارین وذلك بترمیز المتغیرات لسھولة دخل الدرجات المتحصل إلتصحیح ا لطریقة ووفقا الدراسة متغیرات

اإلحصائي للعلوم برنامج في المتمثلة اإلحصائیة األدوات على عتمادإلبا النتائج علیھا ، و منھ یتم تحلیل

. ) )14(أنظر الملحق رقم ( ) spss(جتماعیة إلا

:األسالیب اإلحصائیة المستعملة - 3-6 في إلى األدوات اإلحصائیة لمعالجة البیانات المتحصل علیھا بعد تطبیق المقاییس البحث اجوء في ھذتم الل

اإلحصائیة األسالیب على عتمادإلبا معالجتھا تم البیانات جمع وبعد ومنھجھا وفروضھا، الدراسة أھداف ضوء

:التالیة

المیداني للبحث تبعةالماإلجراءات سادسالفصل ال

132

. النسبة المئویة -

. المتوسط الحسابي -

. المعیاري االنحراف -

.ألفا كرونباخ -

.)ر( معامل االرتباط بیرسون -

." ت" اختبار -

. (spss)الحزمة اإلحصائیة للعلوم االجتماعیة –

اإلجراءات المنھجیة للدراسة الفصل الخامس

: بعالفصل السا

تحلیل النتائج و مناقشة عرض و .تمھید

.عرض النتائج الخاصة باألدوات اإلحصائیة -1

.عرض النتائج الخاصة بالثقة بالنفس -1-1

.الخاصة بالتوافق الدراسي ئجالنتا عرض -1-2

.عرض النتائج الخاصة بالمعدل السنوي -1-3

.عرض النتائج الخاصة بالسن -1-4

.دراسیا في الثقة بالنفس المتأخرینعرض النتائج الخاصة بفروق بین المتفوقین و -1-5

.دراسیا في التوافق الدراسي المتأخرینعرض النتائج الخاصة بفروق بین المتفوقین و -1-6

. بحثالنتائج الخاصة بفرضیات التحلیل وعرض و مناقشة -2

.التحقق من الفرضیة األولى -2-1

.التحقق من الفرضیة الثانیة -2-2

.التحقق من الفرضیة الثالثة -2-3

.التحقق من الفرضیة الرابعة -2-4

.ستنتاج العامإلا

.راحات ـــــــاقت

.اتمة ـــــــــــخ

البحثنتائج ال تحلیل و عرض و مناقشة بعالفصل السا

134

في ضوء اإلطار النظري او مناقشتھ ،الحالي البحث عنھالنتائج التي أسفرت سابعیتناول الفصل ال

: و الدراسات السابقة، و تم عرض ھذه النتائج، و تفسیرھا على النحو التالي

: وصفیة خاصة بالمتغیرات بإحصائیاتعرض النتائج -1 : ثقة بالنفس العرض النتائج الخاصة ب -1- 1

.یوضح المتوسط الحسابي و االنحراف المعیاري لدرجات الثقة بالنفس ) : 8(جدول رقم

البیانات

المتغیر

عدد التالمیذ

درجة الدنیاال

قصىألدرجة اال

المتوسط

الحسابي

نحراف إلا

المعیاري

28.45 82.06 140 38 364 الثقة بالنفس

بانحراف معیاري ) 82.06(یتبین أن المتوسط الحسابي لدرجات الثقة بالنفس بلغ )8(من خالل الجدول رقم

.، و ھذا یدل على أن الدرجات متقاربة و متراكمة حول المتوسط )28.45(قدره

ن حیث طبیعة توزیع عینة مما یتضح أن استجابات التالمیذ للمقیاس ذات درجات مرتفعة و أنھا منسجمة م

. )140( لھ األقصىبینما الدرجة )38(، أن الدرجة الدنیا للمقیاس تساوي أیضا و یشیر .الدراسة

:توافق الدراسي العرض النتائج الخاصة ب -2- 1

.یوضح المتوسط الحسابي و االنحراف المعیاري لدرجات االختبار التوافق الدراسي): 9( جدول رقم

البیانات

المتغیر

عدد التالمیذ

درجة الدنیاال

األقصىدرجة ال

المتوسط

الحسابي

االنحراف

المعیاري

التوافق

الدراسي

364 13 50 32.63 14.33

األقصىبینما الدرجة ،)13(أن الدرجة الدنیا لالختبار التوافق الدراسي ھي )9(رقم أعالهیوضح الجدول

و بانحراف )32.63( إلىالمتوسط الحسابي لدرجات التوافق الدراسي تساوي نأ أیضا،ن تبیو ی .50لھ ھي

، مما یظھر أن التالمیذ ابدوا اھتمام )32.63(، و ھذا یدل أن مركز درجات االختبار ھو )14.33(معیاري بلغ

.ختبار و طبیعة توزیعھم منسجما لال

البحثنتائج ال تحلیل و عرض و مناقشة بعالفصل السا

135

:السنوي لمعدالعرض النتائج الخاصة ب -3- 1

.یوضح المتوسط الحسابي و االنحراف المعیاري لمعدل السنوي ): 10( جدول رقم

البیانات

المتغیر

عدد التالمیذ

صغر معدلأ

كبر معدلأ

المتوسط

الحسابي

االنحراف

المعیاري

3.90 11.65 18.28 4.98 364 المعدل السنوي

، و أن المتوسط الحسابي لھ یقدر )18.28 -4.98 (مابین ل السنوي یتراوح دمع أن )10(رقم یشیر الجدول

)11.65(، و ھذا یدل أن مركز معدل السنوي ھو ) 3.90(و بانحراف معیاري لھ یساوي 11.65ب

: عرض النتائج الخاصة بالسن -4- 1

.یوضح المتوسط الحسابي و االنحراف المعیاري لسن ): 11(جدول رقم

البیانات

المتغیر

عدد التالمیذ

األدنىالعمر

األقصىالعمر

المتوسط

الحسابي

االنحراف

المعیاري

0.58 17.45 18 16 364 العمر

و ھم من )18 – 16 (أن أعمار التالمیذ لھذه الدراسة تتراوح ما بین )11(رقم أعالهیالحظ من الجدول

و بانحراف )17.45(في مرحلة التعلیم الثانوي ، و أن المتوسط الحسابي لھ یساوي المراھقین المتمدرسین

. )17.45(، مما یدل أن سن التالمیذ متمركز حول ) 0.58(معیاري قدره

.دراسیا في الثقة بالنفس رینخالمتأعرض النتائج الخاصة بفروق بین المتفوقین و -5- 1

یوضح المتوسط الحسابي و االنحراف المعیاري لمراھقین المتفوقین و المتأخرین دراسیا ): 12( جدول رقم

.فیما یخص الثقة بالنفس

البیانات

العینة

نحراف المعیاريإلا المتوسط الحسابي عدد التالمیذ المتغیر

المراھقین المتفوقین

الثقة بالنفس

182 106.23 10.726

17.60 54.70 149 المتأخرین المراھقین

البحثنتائج ال تحلیل و عرض و مناقشة بعالفصل السا

136

مراھقا متمدرسا بمتوسط حسابي قدره )182(أن عدد المراھقین المتفوقین بلغ )12(یظھر الجدول رقم

مراھقا )149(فقد بلغ عددھم المتأخرین، أما المراھقین )10.72(و انحراف معیاري قدره )106.23(

.)17.60(و بانحراف معیاري قدره 54.70، ممثل بمتوسط حسابي بلغ متمدرسا

یالحظ أن المتوسط الحسابي للمراھقین المتفوقین یفوق المتوسط الحسابي اإلحصائيفمن خالل التحلیل

إلى تعود التيدراسیا ، و ذلك دال على أن ھناك درجات مرتفعة فیما یخص الثقة بالنفس و المتأخرینللمراھقین

.المراھق المتفوق

.دراسیا في التوافق الدراسي رینخالمتأعرض النتائج الخاصة بفروق بین المتفوقین و -6- 1

دراسیا المتأخرینیوضح المتوسط الحسابي و االنحراف المعیاري لمراھقین المتفوقین و :)13( جدول رقم

.فیما یخص التوافق الدراسي

البیانات

العینة

نحراف المعیاريإلا المتوسط الحسابي عدد التالمیذ المتغیر

التوافق المراھقین المتفوقین

الدراسي

182 45.63 4.18

6.98 18.54 149 المراھقین المتأخرین

الدراسيدراسیا في التوافق المتأخرینتوجد فروق بین المراھقین المتفوقین و أنھ) 13(رقم یظھر الجدول

، و متوسط درجات ) 4.18(و بانحراف معیاري ) 45.63(كان متوسط درجات المتفوقین دراسیا حیث

. )6.98(بانحراف معیاري )18.54(المتأخرین دراسیا ب

: بحث تحلیل النتائج الخاصة بفرضیات ال و مناقشة عرض و -2

المتفوقین ( إن الغرض من اختیار الفرضیات األولى و الثانیة ھو تحدید العالقة بین المتغیرین لكال العینتین

إلظھار الداللة اإلحصائیة للعالقة عند مستوى معامل ارتباط بیرسونفقد تم استخدام ) و المتأخرین دراسیا

. 0.01الداللة

: األولىالتحقق من الفرضیة -1- 2

بعد حساب معامل االرتباط بیرسون بین الثقة بالنفس و التوافق الدراسي لدى المراھقین المتفوقین في التعلیم

: ) 15رقم ملحق الانظر (الثانوي تم توصل إلى النتائج التالیة

البحثنتائج ال تحلیل و عرض و مناقشة بعالفصل السا

137

الداللة اإلحصائیة لعالقة الثقة بالنفس و التوافق الدراسي لدى المراھقین المتفوقین یمثل): 14( جدول رقم

.دراسیا

البیانات

األولىالفرضیة

مستوى الداللة ر المحسوبة العینة

ھناك عالقة بین الثقة بالنفس و التوافق الدراسي

المتفوقین في مرحلة التعلیم الثانويلدى المراھقین

182 0.346 0.01

الثقة بالنفس و التوافق نوجود عالقة ارتباطیة موجبة و ضعیفة بی )14(جدول رقم الیتضح من خالل

و ھي دالة )0.346(تساوي )ر(الدراسي لدى المراھقین المتفوقین دراسیا في مرحلة التعلیم الثانوي حیث قیمة

. 0.01عند مستوى الداللة إحصائیا

:التحقق من الفرضیة الثانیة -2- 2

یمثل الداللة اإلحصائیة لعالقة الثقة بالنفس و التوافق الدراسي لدى المراھقین المتأخرین ): 15( جدول رقم

.دراسیا

البیانات

الفرضیة الثانیة

مستوى الداللة ر المحسوبة العینة

ھناك عالقة بین الثقة بالنفس و التوافق الدراسي

لدى المراھقین المتأخرین في مرحلة التعلیم الثانوي

149 0.920 0.01

تشیر نتائج تحلیل معامل ارتباط بیرسون لحساب العالقة بین الثقة بالنفس و التوافق الدراسي لدى

وجود عالقة دالة حیث بلغ معامل االرتباط إلى، )15(بالجدول رقم أعاله، كما ھو مبین المتأخرینالمراھقین

.مما یدل على وجود عالقة ارتباطیة قویة جدا طردي 0.01و ھي قیمة دالة عند مستوى )0.920(قیمة ب

بین الثقة إحصائیاارتباطیة وجود عالقة إلى) 15(و ) 14(تبین النتائج الموضحة أعاله بالجدولین رقم

.دراسیا رینخالمتأبالنفس و التوافق الدراسي لدى المراھقین المتمدرسین المتفوقین و

البحثنتائج ال تحلیل و عرض و مناقشة بعالفصل السا

138

فالمراھق المتمدرس الذي یتمتع بثقة عالیة بنفسھ ، نجده قادر على القیام بالتغیرات و العملیات الكیفیة

تتمثل في الحرص على حضور الدروس ، االنتباه التيراسي و حالة التوافق الد إلىالالزمة من أجل الوصول

أثناء الشرح ، تنظیم الوقت للدراسة ، طریقة االستذكار ، المشاركة في المناقشة ، الرغبة أو المیل نحو الدراسة

نین عالقات صادقة مع الزمالء ، و مع األستاذ قائمة على االحترام المتبادل ، االنصیاع ألنظمة و قوا إقامة

.الثانویة ، و كل ھذه العملیات التوافقیة تساھم في تحقیق التحصیل الدراسي الجید و النجاح في المشوار الدراسي

مساعدة التلمیذ فعلیھ األستاذ إلىطبیعة عالقة بین الثقة بالنفس و التوافق الدراسي طاوس وازي و ترجع

لتحریك عملیة التدریس مع معرفة اإلرادةعلى كسب االستقاللیة في المجال الدراسي و مساعدتھ على خلق

أن یوظف و یضع أنشطتھ األستاذكما یجب على " . نتعلم كي نتعلم" القاعدة القائلة و ھي ھدف كل ثانویة

یعمل على إثارة قدراتھم المعرفیة ، و ھذا ما یعزز فعال ثقتھم التدریسیة لبناء تجربة حیة ایجابیة عند التالمیذ ، و

لق في التلمیذ القدرة على السیطرة على واقعھ و عالمھ ، و ینمي فیھ روح خلدیھم مما ی األنابأنفسھم و یدعم

.المبادرة و القیادة الفكریة في العملیة المعرفیة

في بناء و تكوین شخصیة التلمیذ و ذلك من خالل ما تحملھ جانب ذلك طبیعة المناھج لھا دور ھام إلىو

ذلك مدى تالئم البرامج الدراسیة مع میول و قدرات التالمیذ إلىھذه المناھج من قیم خلفیة و علمیة ، و یضاف

اسي الرفع من مستوى الثقة في النفس مع دافعیة االنجاز و التفوق الدر إلىئم ، فإنھ یؤدي فإذا تحقق ھذا التال

عدم إلى، أما إذا إنعدم أو قل ھذا التالئم بین قدرات التلمیذ و البرامج الدراسیة ، فإنھ یؤدي حتما ) دراسة (

.العجز ثم الفشل الدراسي إلىالتوافق الدراسي مما یدفع بھ

و أیضا للبیئة المدرسیة تأثیرا واضحا في بناء و تكوین شخصیة تالمیذھا و یبرز دور المدرسة من خالل

المدرسیة و كل عامل ال یقل أھمیة عن اآلخر حیث یشكل المعلم اإلدارةالمعلم ، الزمالء ، و طبیعة المناھج و

. )51: 2006، طاوسوازي (الدراسي قاعة الدرس و خالل النشاط العنصر الحاسم في

دراسات و بحوث ، و یذكر منھا إلیھو بھذا تساوت النتائج المتحصل علیھا في ھذه الدراسة مع ما انتھت

دراسة للكشف عن العالقة بین الثقة بالنفس و غیر من المتغیرات كالتوافق ) 1999( رزق و النبھانيدراسة

) 460( الدراسي ، و قد اشتملت الدراسة على عینة قوامھا التخصصالدراسي ، الجنس ، الصف الدراسي ،

إلىطالبا و طالبة ، و استخدم مقیاس أعده لقیاس الثقة النفس ، و مقیاس للتوافق الدراسي ، و توصلت الدراسة

في إحصائیةوجود عالقة ارتباطیة موجبة و دالة بین الثقة بالنفس و التوافق الدراسي ، و وجود فروق ذات داللة

في الثقة بالنفس تبعا لمتغیرات الصف إحصائیةالثقة بالنفس لصالح الذكور ، و ال توجد فروق ذات داللة

) 127: 1999رزق رضا و النبھاني ھالل ، ( .المدرسي و التخصص الدراسي

البحثنتائج ال تحلیل و عرض و مناقشة بعالفصل السا

139

حیث دلت على وجود ارتباط ) 2004( فریج الغنزي و عبد اهللا الكندي إلیھاو نفس النتائج توصل

، حیث كونت عینة في نظام الفصلین اإلناثجوھري دال بین التحصیل الدراسي و الثقة بالنفس لدى الذكور و

حصل و طالب و طالبات من المرحلة التعلیم الثانوي و طبق علیھا مقیاس الثقة بالنفس) 1410( دراسة من

و بتالي إن مثل ھذا البرنامج یمكن أن یرفع من ، ع السجالت المدرسیةعلى معدل التحصیل الدراسي من واق

.) 72- 71: 2006منال ، السقاف نقال عن ( .مستوى تحصیل ھؤوالء الطالب و یحسن و ینمي من ثقتھم بنفسھم

، أن الثقة بالنفس دلیل التوافق الحسن السوي ، و المرتبط ھانزبیرغر بارون و كوتلدراسات أوضحتو

بالكفاءة و الحیویة و النشاط ، و القدرة الشعورو الواقعیة في التفكیر و األصالةو األداءبالصحة النفسیة ، و

) 22: 2000،عوید سلطان المشعان( .و حسن التصرف فیھا األزماتعلى تحمل

وجود الثقة بالنفس لدى المراھق المتمدرس و من عدمھا من خالل نتائجھ التحصیلیة إثباتو بھذا یمكن

تطرأ على المراھق في ھذه المرحلة تأثیر تجعلھ یركز التيإال أن لعامل التغیرات الفیزیولوجیة و النفسیة

رینخاآلمن طرف إلیھتوجھ التياھتمامھ و تفكیره نحو مثال رغبتھ في االستقالل بذاتھ ، كما یرفض االنتقادات

، و منھ تضعف ثقتھ بنفسھ ، و ینجر عن ھذا االنفعالسواء من والد أو أستاذه ، فیصبح كثیر القلق و التوتر و

.في دراستھ و من ثم ال یستطیع تحقیق التوافق النفسي و الدراسي إھمال

أن الشعور بعدم الثقة بالنفس نتیجة القلق الذي ینتاب المراھق عن كفایتھ النفسیة أبو عالمو یوضح

و االجتماعیة ، و ھذا الشعور یأتي جزئیا من ضعف المقاومة الجسمیة في ھذه الفترة ، و من الضغوط

أبو عالم عادل محمد ال( .االجتماعیة المستمرة على المراھق لالضطالع بالمزید من المسؤولیات و الواجبات

1978 :3 (

و علیھ ، المراھق المتمدرس الواثق من نفسھ ، یتقبل كل االنتقادات و النقائص دون أن یشعر بالدونیة

روح المبادرة و االعتماد على النفس مما یولد لدیھ القدرة على تحقیق أو النقص ، و إنما یعمل دائما على خلق

و ھذا ما نجده أكثر . التوافق مع المحیط المدرسي و على االنجاز الدراسي ، بتالي یرفع من مستواه التحصیلي

اجھھا یو التيعند المتفوق دراسیا على غرار المتأخر دراسیا الذي یستسلم دون مواجھة و تصدي للصعوبات

.ذلك لضعف الثقة فیھ

لدیھ من تحقیق التوافق الدراسي و منھ یمكن القول ، كلما زادت الثقة بالنفس عند المراھق المتمدرس زاد

.و العكس صحیح

البحثنتائج ال تحلیل و عرض و مناقشة بعالفصل السا

140

المتفوقین و المتأخرین دراسیا فیما یخص في حین إن الفرضیات الثالثة و الرابعة تبحث عن الفروق بین

و حساب لمعرفة مدى تجانس العینة ، ) ف(تحلیل التباین تم حساب رجة الثقة بالنفس و التوافق الدراسي ،د

تم توصل ومنھ ، نھ أسلوب مناسب لحساب الفروق في مثل ھذه الفرضیاتلعینتین غیر متجانستین أل) ت( قیمة

: ) 16رقم ملحق الانظر (إلى النتائج التالیة

:التحقق من الفرضیة الثالثة -3- 2

یمثل الداللة اإلحصائیة للفرق في الثقة بالنفس بین المراھقین المتفوقین و المتأخرین ): 16(جدول رقم

.دراسیا

البیانات

الفرضیة الثالثة

درجة ف العینة

الحریة

ت

المحسوبة

مستوى

الداللة

فروق في الثقة بالنفس بین ھناك

و المتأخرین المراھقین المتفوقین

دراسیا في مرحلة التعلیم الثانوي

331

11.43 233 31.28 0.01

وجود فروق بین المراھقین المتفوقین إلى )16(بالجدول رقم أعالهتشیر النتائج كما ھو موضح

فیما یخص الثقة بالنفس ، حیث بلغت قیمت ت عند مستوى داللة الثانويو المتأخرین دراسیا في مرحلة التعلیم

. ) 31.28( إلىتساوي 0.01

تفسر ھذه النتیجة في ضوء المرحلة العمریة لعینة الدراسة حیث تعتبر فترة المراھقة فترة یسعى فیھا الفرد

مستقلة بذاتھا ، فالمراھق المتمدرس یمر في ھذه الفترة بتغیرات عضویة و نفسیة ذات تأثیر شخصیةبناء إلى

.على شخصیتھ

أن الثقة بالنفس ترتبط ارتباطا طردیا بقدرة الفرد على االعتماد على نفسھ ، و على نزيعال أشارو كما

االعتماد على نفسھ ، و على استغالل قدراتھ مواھبھ ، و قدراتھ و مھارتھ ، فكلما ارتفعت قدرة الفرد على

) 14: 2003العنزي سعود شاوش ، ( .و مھاراتھ ، كلما ارتفعت ثقتھ بنفسھ

تعد مؤشرا من مؤشرات التيو من أدبیات الموضوع ، لوحظ أن ھناك ارتباط الثقة بالنفس بالدافعیة ، و

ترتبط بالثقة بالنفس التي األناالصحة النفسیة ، وكما ارتباطھما دلیل وجود سمات أخرى ایجابیة كفاعلیة

.االنفعالي ، و تأكید الذات و تقدیرھا باالتزانو

البحثنتائج ال تحلیل و عرض و مناقشة بعالفصل السا

141

الفرد تستثار دافعیتھ في الكفاءة بان إلىالكفاءة ، حیث یفسر الحاجة إلىالحاجة أھمیةعلى ماديو أكد

تجعلھ یرى نفسھ یقوم بنشاطات خاصة ذات قیمة بالنسبة لھ ، و أن أعمالتتیح لھ استخدام قدراتھ في أشیاءاتجاه

1996ندى كتبي محمد ، (.فع ھو الذي یقود نحو المثابرة في التطویر و التعبیر عن مواھب الفرد و قدراتھ داھذا ال

: 26 (

وجود فروق إلى الضامن إلیھاأشار التي آخرونویست و دراسة إلیھو تتفق ھذه الدراسة مع ما توصلت

ذات داللة احصائیة في الثقة بالنفس تبعا إلختالف التحصیل الدراسي للتالمیذ ، و أن ھناك فروقا في الثقة بالنفس

2001الضامن منذر ، ( .التحصیل المرتفع بین ذوي التحصیل المرتفع ، و ذوي التحصیل المنخفض لصالح ذوي

:17 (

تناولت العالقة بین التحصیل الدراسي و الثقة التي) 1978( أبو عالمو تنسجم ھذه النتیجة مع دراسة

التيمن الطالبات بأنفسھنبالنفس لدى الطالبات من خالل افتراضھ أن كبیرات السن في الصف الدراسي أقل ثقة

یتفق عمرھن مع العمر المقرر للصف الدراسي ، طبقا لسن القبول في المدرسة االبتدائیة ، و كان المتغیر

المستقل في ھذه الدراسة مستوى العمر بالنسبة للفصل الدراسي ، و قد اشتملت فئة كبیرات السن على الطالبات

علما فأكثر في الصف الرابع ثانوي ) 17(عاما فأكثر في الصف الثاني متوسط ، و ) 16( بلغ عمرھن أللتي

أللتيأن الطالبات كبیرات السن إلىالثانوي ، و قد توصلت الدراسة الخامسفي الصف فأكثرعاما ) 19(و

) 67: 2001العنزي فریج عوید ، نقال عن ( .سبق أن تعرضن للرسوب في السنوات السابقة كن أضعف ثقة بأنفسھن

دراسة لمعرفة أثر التفاعل بین الطالب و ھیئة التدریس على الثقة بإجراء) 2002( میشیلو كما قام

، و الثقة بالنفس لدى الطالب األقرانوجود عالقات ایجابیة بین تفاعل إلىنتائج الدراسة فأسفرتبالنفس ،

و التفاعل بین الطالب و ھیئة األقرانأن التفاعالت المتنوعة بین یراخأساعدت على زیادة الثقة ، و التيو

)71: 2006منال ، السقاف نقال عن ( .التدریس قد تلعب دورا رئیسیا في تطویر الثقة بالنفس عند الطالب

أكثر مقارنة بالمراھق یعتمد عل نفسھ النتیجة أن المراھق المتفوق دراسیا ھذه تفسرو من خالل ذلك ،

في القسم أمام أستاذه المتأخر دراسیا ، و قد یعود ذلك أنھ لدیھ الرغبة نحو الدراسة ، و إظھار كفاءتھ و قدراتھ

بنجاح ، و أنھ أكثر تفاؤال الواجبات أو الفروض أو االمتحانات أنھ على الیقین بأن یؤديو ، و زمالئھ

سھل علیھ ییتمتع برضا التام بمظھره الجسمي لھذا جانب أنھ إلى ،و بآخرین المحیطین بھ ھ و ایجابیة اتجاه نفس

مما تقوي لدیھ الثقة فیھ ، و یرفع من معنویاتھ . أخرالتفاعالت االجتماعیة و العالقات الرومانسیة مع الجنس

یا رغم أنھم بنفس المرحلة العمریة و ھذا ما ال نجذه عند المراھق المتأخر دراس. و اتخاذ القرار بصواب

.و التعلیمیة

البحثنتائج ال تحلیل و عرض و مناقشة بعالفصل السا

142

:التحقق من الفرضیة الرابعة -4- 2

یمثل الداللة اإلحصائیة للفرق في التوافق الدراسي بین المراھقین المتفوقین و المتأخرین ): 17( جدول رقم

.الثانويدراسیا في مرحلة التعلیم

البیانات

الفرضیة الرابعة

درجة ف العینة

الحریة

ت

المحسوبة

مستوى

الداللة

ھناك فروق في التوافق الدراسي بین

المراھقین المتفوقین و المتأخرین دراسیا

في مرحلة التعلیم الثانوي

331

6.49 231 41.64 0.01

دراسیا في مرحلة التعلیم المتأخرینوجود فرق دال بین المراھقین المتفوقین و إلى )17(رقم یوضح جدول

.) 41.64( إلىتساوي 0.01وى الداللة الثانوي فیما یخص التوافق الدراسي ، حیث جاءت قیمة ت عند مست

تعیق مساره الدراسي باتخاذ التيمدى قدرة المراھق المتمدرس على حل المشاكل إلىو قد یعود ذلك

مدى إرضاءه عن االنجاز الدراسي و مع إلىقرارات ایجابیة تمكنھ من التوافق مع عالمھ األكادیمي ، و أیضا

الفشل ، و سوء إلىفإذا أخفق في تحقیق الرضا یؤدي بھ .البیئة المدرسیة بعالقاتھ مع أساتذتھ و زمالئھ

و ھذا ما ال یالحظ عند المراھق المتمدرس المتأخر دراسیا رسوبھالتحصیل الدراسي و بتالي تأخره دراسي أو

. على غرار المراھق المتفوق دراسیا

معرفة طبیعة الفروق القائمة حاول فیھا التي ) 1999( سالم عبد الرحیممع دراسة النتیجةو تنسجم ھذه

دراسیا في سمات الشخصیة و التوافق الدراسي ، و عادات االستذكار ، على المتأخرینن الطلبة المتفوقین و بی

وجود فروق دالة بین الطلبة المتفوقین إلىدراسیا ، و توصلت الدراسة متأخرینطالبا ) 273( عینة تكونت من

المتأخرین، و توصلت النتائج عن حاجة الطلبة عشر بعدا إحدىلصالح الطلبة المتفوقین دراسیا في المتأخرینو

)10: 2008و آخرون ، محمد إیمان زكي( .دراسیا لعادات االستذكار لرفع مستوى تحصیلھم الدراسي

استھدفت التعرف على نمط العالقة بین التوافق الدراسي التيو ) 1974( بالبل دراسة و تتفق كذلك مع

مقیاس التوافق استخدم،و األقسامطالبا من مختلف ) 306( و التحصیل الدراسي ، فقد بلغت عینة الدراسة

التحصیل الدراسي ارتبط بالتوافق الدراسي أنالنتائج التالیة أظھرتمحمود الزیادي و قد أعدهالدراسي الذي

البحثنتائج ال تحلیل و عرض و مناقشة بعالفصل السا

143

في التحصیل إحصائیاكما وجد فروقا دالة ، و) 0.01( و ھو دال عند مستوى ) 0.193(ارتباطا موجبا و قدره

)41-40: 1990، علياالسمري (.توافقا األقلالدراسي بین الطالب المتوافقین دراسیا و بین الطالب

دراسة حول العالقة بین التوافق الدراسي و التحصیل الدراسي لدى مجموعة ) 1963( الزیاديكما قام و

أسلوب باستخدامالتعرف على التوافق لدى الطالب و ذلك إلىمن الطالب الجامعیین ، و تھدف ھذه الدراسة

جتماعیة ، ثم صمم طالب و طالبة من قسم الدراسات النفسیة و اال) 100(القیاس الكمي باستخدام عینة مكونة من

الدراسة أظھرتالشخصیة ، اختبار الذكاء ، و قد اختباراتبعض إلى باإلضافةالباحث استبیانا خاصا بدراستھ

الرابع من حیث و الثالثو الثاني اقل توافقا من طالب المستوى األولالطالب في المستویین أنعدة نتائج منھا

) 37 : 1990 نفس المرجع ،( .التوافق الدراسي

أن الطلبة المتوافقین دراسیا یكون تحصیلھم ) 1980( شیني و لیلیانبینت دراسة الصدد،و بھذا

محافظ،و یكونون ذوي سلوك أنفسھم،الدراسي أفضل و یمتلكون قدرات عقلیة أفضل و أكثر نضوجا و یقدرون

) 10-9: 2002عبد الرحیم شعبان ، شقورة ( .المتدنيو متزن مقارنة بزمالئھم ذوي التوافق الدراسي

في توافق المراھق األساسیةتعتبر بمثابة العوامل التيالعوامل األسریة إلىالنتیجة تفسیر ھذهو یمكن

أثر كبیر على توافق التلمیذ لألسرةأن آخرونو ھنا عطیة محمود یرى فیھا التيالمتمدرس الدراسي ، و

على مدى مالئمة المسكن من الناحیة النفسیة و الصحیة و توفر التغذیة و الرعایة الطبیة تتوافقحة التلمیذ صف

حد ما على درجة إلىاالقتصادیة كما یتوقف المستوى الدراسي للتلمیذ األسرةتأثر المظھر العام للتلمیذ بحالة و ی

ھنا عطیة محمود( على الدراسة و المواظبة و تھیئة المناخ المالئم على االستذكار بالمنزل األسرةتشجیع

) .94: 1958و آخرون ،

أن ھناك شبھ اجتماع على وجود عالقة موجبة واضحة بین المستوى سمريألامن خالل ذلك یرى

ار الطالب و التوافق الدراسي في الدراسة و قدرتھم على و مدى استمر لألسرةاالقتصادي االجتماعي المرتفع

، و انھ قد یؤثر تأثیرا ایجابیا لألسرة، و ھذا یدل على ألھمیة المستوى االقتصادي االجتماعي األكادیمياالنجاز

كون الدراسة ی إكمالدراسیا ، فإن تأثیره في التوافق الدراسي و فرص التعلیم و األبناءأو سلبیا على توافق

الدراسة و االنتظام فیھا یكون إكمالو إذا كان ھذا المستوى منخفضا فإن تأثیره على التوافق الدراسي و . ایجابیا

)36: 1990، علي سمري ألا(سلبا

االقتصادي تصبح البیئة أكثر مالئمة ألن یؤدي األسرةأنھ كلما ارتفع مستوى راملو كما أظھرت دراسة

مستوى إلىالطالب فیھا واجباتھ المدرسیة و یساعد ذلك على التوافق الدراسي الجید مما یدفعھ للوصول

عدم قدرتھ على التقدم إلىالسیئة یؤدي األسریةفمنھ الظروف . )34: 1990، نفس المرجع(تحصیلي جید

.و التفوق

البحثنتائج ال تحلیل و عرض و مناقشة بعالفصل السا

144

إلى جانب ذلك ، تعود إلى شخصیة األستاذ فھناك ممن ال یشجع التلمیذ على االنتماء و الثقة فیھ و حتى في

أموره التعلیمیة ، و بمخاطبتھ بطریقة خاصة مما یحس بوجود حاجز بینھ و بین األستاذ ، بتالي ینفر من المادة

.ما بالغیاب المتكرر أو عدم االھتمام بالدروس یدرسھا تلك األستاذ ، و عدم االنضباط و ذلك إ التي

جماعة الرفاق في المدرسة ، فالمراھق المتأخر دراسیا یعاني صعوبة في قبولھ لھذه الجماعة إلىو أیضا

أو من الناحیة ،أو من الناحیة المادیة ،الناحیة العقلیة من أوحیث یشعر أنھ یختلف عنھم من الناحیة الجسمیة ،

و ضعف الثقة فیھ مما ، مما یحس بالنقص و العزلة و االنطواء بھممعنویة ،و ال یتوقف عن المقارنة نفسھ ال

، و في ھذه الحالة یصعب التوافق و بعدم الرضا عن األستاذرأیھ أمامھم و كذلك أمام إبداءیجعلھ غیر قادر على

.نفسھ

أتمبنجاح المؤسسة التعلیمیة بقیام بوظیفتھا یتضمن في الدراسيالتوافق أن عبد الخالقیشیر و علیھ ،

، و ذلك بما توفر فیما بینھم معنى الكلمة ، و التواؤم بین األستاذ و المراھق المتمدرس بشعور باالنتماء و الثقة

حلول للمشكالت كالتأخر الدراسي ، الھروب من إیجادو انفعالیا و اجتماعیا ، مع ظروف للنمو السوي معرفیا

)61: 1993عبد الخالق أحمد ، ( .العملیة التربویة تعیق التيالمدرسة ، التسرب و غیر ذلك من المشكالت

البحثنتائج ال تحلیل و عرض و مناقشة بعالفصل السا

145

العاماالستنتاج:

، و بتطبیق اختبار التوافق الدراسي بحثبناءا على ما استخلص بعد اإلجراءات التي أقیمت مع عینة ال

علیھا تم المحصلةو مقیاس الثقة بالنفس على المراھقین المتمدرسین في مرحلة التعلیم الثانوي ، و لتحلیل النتائج

: إلىتوصل

بین الثقة بالنفس و التوافق الدراسي مفادھا أن ھناك عالقة ارتباطیة التيتحققت الفرضیة األولى و الثانیة

شخصیة المراھق إلىلدى المراھقین المتفوقین و المتأخرین دراسیا في مرحلة التعلیم الثانوي ، یعود ذلك

من الثقة بالنفس نتیجة إلرتباطھ بمفھوم ایجابي لذاتھ ، و أنھا عاليالمتمدرس المتفوق دراسیا یتصف بمستوى

ا في موقف المراھق المتمدرس إزاء المشكالت سواء المتعلقة بمشكالت الصحیة تلعب دورا كبیرا و حاسم

تعترض التياالجتماعیة ، النفسیة ، المدرسیة ، العاطفیة ، و المتعلقة بالمستقبل التعلیمي و المھني لھ و التوافقیة

بتالي یتمكن من تحقیق التوافق و ھذا لتحقیق التوافق النفسي و االجتماعي و رسمھا لنفسھ التيطریقھ و أھدافھ

.الدراسي ، و یظھر ذلك من خالل تحصیلھ الدراسي الجید

قلقا ، فالمراھق المتأخر دراسیا یكون صورة سلبیة عن ذاتھ ، فیصبح منعزال ، منطویا األساسعلى ھذا

قدان الثقة بالنفس ، و ھذا یؤثر على تقف حاجزا أمام إظھار قدراتھ و إمكاناتھ مما یسبب لھ ف التيو متوترا ، و

، االستفسار عن الدروس ، و تجعلھ یفضل الصمت األسئلةالتحصیل الدراسي ، إذ تمنعھ مثال من طرح

عدم تحقیق التوافق إلىضعف مستواه الدراسي و بتالي إلىمما تؤدي بھ األكادیميو عدم التجاوب ألداء

.الدراسي

على هو علیھ ، تسمع الثقة بالنفس للمراھق المتمدرس بتوافق مع نفسھ و مع البیئة المدرسیة ، مما تساعد

و قدراتھ و تكسبھ روح إمكاناتھتعدیل سلوكھ دون أن یشعر بنقص أو بدونیة ، كذلك في إظھار مواھبھ و

.الدراسي تعیق مساره تيالالمبادرة و القدرة على اتخاذ القرار لمواجھة المشكالت و الصعوبات

دراسیا رینخالمتأمفادھا أن ھناك فروق بین المراھقین المتفوقین و التيتحققت الفرضیة الثالثة و الرابعة

فیما یخص الثقة بالنفس و التوافق الدراسي في مرحلة التعلیم الثانوي ، یرجع ذلك أن المراھق المتفوق دراسیا

دراسیا ، رغم أنھم یمرون بنفس المرحلة أال و ھي المتأخرعن المراھق و خصائص تختلف یتمیز بسمات

) .المراھقة الوسطى( التعلیم الثانوي و فترة المراھقة

على الجانب فإنھا تركز، األسرةعن الدور الذي تلعبھ أھمیةقل تن دور الثانویة ال أھذا ، إلىیضاف

سلوب التلقین من أل ھااستعمالجانب إلىلمراھق المتمدرس ، اعلى بناء شخصیة اھالتعلیمي أكثر من تركیز

مما تثري تفكیره و تنمي مھاراتھ و قدراتھ التي باألنشطة ھادون المشاركة و قلة اھتمام األساتذةطرف بعض

.الثقة بنفسھ تكسبھ

البحثنتائج ال تحلیل و عرض و مناقشة بعالفصل السا

146

ذلك بالحوار مع الزمالء وبالنفس الجو المدرسي في كونھ یساعد على تنمیة الثقة أھمیة أیضا،و

یتمكن من تحقیق بتاليو معرفة قیمتھ الحقیقیة و النفس،و االعتماد على االنتماء،مما تنمي فیھ روح األساتذةو

.السويالتوافق

المتمدرس من أن یكون موجھا و مرشدا و مدرسا عارفا لطبیعة المراھق األستاذ ىجانب ذلك ، عل إلى

و المراھق المتمدرس ھي الوحیدة في تحقیق التوافق األساتذةفال تقتصر العالقة المتبادلة بین . حاجاتھ و رغباتھ

األكثرألنھ رغباتھ ، إشباعلھ ، و إنما علیھ تقدیم المساعدة و التشجیع على االنتماء ، الثقة فیھ و الدراسي

من إلیھتفریغ انفعاالتھ و تحقیق ما یرمي الوصول إلىو إذ لم یجد ذلك فیلجأ . اتصاال بھ و تفھما مقارنة بأولیائھ

توجھھ للحیاة العملیة و یرجع ذلك أوتأخره الدراسي بتالي، مما یؤدي بھ النفور من المادة و فشلھ أخرىجھة

. إلیجاده الصعوبة لتحقیق التوافق الدراسي

بأن من واجب المعلمین و المربین بصفة عامة ، تنمیة مھارات محمدحامد زھران ھذا ما یشیر إلیھ

الدراسة ، و تكوین عادات الدراسة الصحیة ، و تسییر أفضل الظروف للدراسة المثمرة و تنمیة الثقة بالنفس

.لتحقیق التوافق سواءا نفسیا أو اجتماعیا أو دراسیا )) 69-68: 2000، محمد زھران حامد (

أنھ یعود ذلك دراسي و الفالمراھق المتمدرس المتفوق دراسیا یتمكن من تحقیق التوافق ، منھ یمكن القولو

و النجاح في مساره ، تماعي لھ في تحقیق التوافق النفسي و االج األساسیةیتسم بسمة التي تعد من الركائز

. جدا لدى المراھق المتأخر دراسیا ضعیفةتكون التيالدراسي بصفة خاصة أال و ھي الثقة بالنفس ،

البحثنتائج ال تحلیل و عرض و مناقشة بعالفصل السا

147

بحثاقتراحات ال : :یلي بما الباحثة توصى مناقشتھا، و بحثال نتائج عرض خالل من

تعترضھ التي المشاكل و الضغوطات عن و مشاعره عن للتعبیر للمراھق المتمدرس الفرصة توفیر -

.المناسبة الحلول إیجاد محاولة و

للمراھق یسمح مما الذات تقدیر تعزیز خالل من إیجابیة صورة إلى للذات السلبیة الصورة تغییر -

.سبیلھ تعترض التي حل المشاكل و المدرسة في إخفاقھ أسباب عن للتعرف إمكانیاتھ و قدراتھ بتوظیف

.دعم السمات االیجابیة في شخصیة المراھق المتمدرس و تحفیزه على االنجاز الدراسي -

إعداد برامج متطورة للمراھقین المتمدرسین و مساعدتھم و تدریبھم على خطوات و مھارات ضبط -

.النفس و التحكم في االنفعاالت

زیادة االھتمام بالمراھق المتمدرس ، و تقدیم كافة أنواع الدعم الممكن للتخفیف مما قد یتعرضون لھ من -

.ة بالنفس ثقستوى الي و على مسضغوط یمكن أن تؤثر على توافقھم الدرا

.الحرص على غرس الثقة بالنفس لدى الطفل و العمل على تنمیتھا خالل فتر المراھقة و بعدھا -

.تقرب األولیاء من المراھقین المتمدرسین و تنمیة ثقافة الحوار بینھم -

تفھم الوالدین ألبنائھم و الحفاظ علیھم خاصة في ھذه المرحلة الحساسة و ھي المراھقة ، و عدم -

تعریضھم إلى اإلحباطات النفسیة و توفر الجو المناسب للدراسة ، و تنمیة القدرات النفسیة و العقلیة

.لدیھم

كل في التالمیذ عدد بتخفیض كذل و االكتظاظ من التقلیل مثل للتمدرس المناسب و المالئم الجو توفیر -

ننمي حتى للتالمیذ اإلبداع االبتكار و بحریة تسمح التي المتطورة و المناسبة المناھج استخدام و قسم،

.إحترامھا و الفردیة المبادرة على القدرة لدیھم

على االجتھاد أن تكون عالقة المراھق بأساتذتھ و بزمالئھ عالقة مبنیة على االحترام و التقدیر و تحفیز -

.نتائج جیدة حقیقو المثابرة لت

یجب أن یكون األستاذ قدوة حسنة و محبوب لدى تالمیذه، و أن یبعث الطمأنینة في نفوسھم لكي یظھروا -

.إمكانیاتھم و آرائھم بحریة للوصول إلى قرار جماعي مقنع

تتحمل التالمیذ على تحصیل التيیجب على المؤسسات التعلیمیة أال تركز اھتمامھا على المنھج فقط ، -

.مرادھا دون مراعاة حاجاتھم النفسیة ، ألن مراعاة حاجات المراھقین تجعلھ أكثر قابلیة للتعلم

إعداد البرامج اإلرشادیة المناسبة التي ترفع مستویات الثقة بالنفس لدى مراھق المتمدرس و اھتمام -

.برفعھا

البحثنتائج ال تحلیل و عرض و مناقشة بعالفصل السا

148

: اتمة ـــخ

ة بالنفسثقمحت بالتعرف على الس ، بحث المن خالل الدراسة النظریة و التطبیقیة حول موضوع

، فكانت النتیجة في مرحلة التعلیم الثانوي و التوافق الدراسي لدى المراھقین المتفوقین و المتأخرین دراسیا

إلىوجود العالقة بین الثقة بالنفس و التوافق الدراسي لكال العینتین ، و إلىتشیر التيو المتوصل إلیھا محققة

.الدراسة متغیرینللوجود الفروق بین المراھقین المتفوقین و المتأخرین دراسیا فیما یخض

سھ وجود الثقة بالنفس لدى المراھق المتمدرس و ھذا ما نلم البد منلتوافق الدراسي ا و یتضح ذلك لتحقیق

المشاكل لدى المتفوق دراسیا الذي ال یستسلم مھما كانت نتائجھ الدراسیة ، التي من أجلھا یتغلب على

، فلذا على المراھق المتأخر بتالي یكون مستواه الدراسي مرتفع یتحصل على نتائج جیدة و الصعوبات مما

. دراسیا أن یسعى إلى اكتساب ھذا العامل لیحقق النجاح

فعلى ، حسب الظروف المدرسیة تغیرر و یخر ، ھو عملیة تغیآالتوافق الدراسي شأنھ شأن كل توافق ف

. الظروف غیرال أن ی و، و أھدافھ أفعالھ ، سلوكاتھمن أن یتغیر المراھق المتمدرس

الفرد بصفة عامة و المراھق المتمدرس الثقة بالنفس لیست خاصیة عامة تغطي جمیع جوانب حیاة كما أن و

ھاو في نفس الوقت یشعر بعدم دراسيبالثقة بالنفس في المجال الالمراھق المتمدرس ، فقد یتسم بصفة خاصة

.في صحتھ النفسیة و في تحقیق التوافق مما یؤثر . باألستاذفي التفاعل االجتماعي مثال عالقاتھ

سمح لمشاكل یستحق االعتزاز بھا ، فال یالمراھق المتمدرس ثروة حقیقیة لدى ، یمكن القول األخیرو في

مر بمرحلة صراعات ی ھ خاصة أن ھبنفس ھعقبات الحیاة سواء مدرسیة أو شخصیة ، أن تزعزع ثقتو

آلخرین ، و منھ بانة دون مقار ھبنفس ھقبل نفستیعلیھ و ھومتفائال و ایجابیا بما فعلیھ أن یكونو تناقضات ،

.لتحقیق التوافق الدراسي األساسحقق التوافق النفسي االجتماعي و ھو یسوف

قــائمة المــراجع

قائمة المراجع

150

: المراجع باللغة العربیة : أوال

:بـــــالكت -1

، من للنشر والتوزیع الترجمة اللغویة العصبیة وفن االتصال الالمحدودة) : 2001( إبراھیم ألفقي .1

.بدون طبعة ، القاھرة

.النھضة العربیة، القاھرة، دار األسس النفسیة للتعلیم الثانوي): 1972( أحمد زكي صالح .2

.، القاھرة مركز االسكندریة للكتاب: نمو الطفلسیكولوجیة ) : بدون تاریخ( أحمد سھیر كامل .3

.، دار المعرفة الجامعیة، الطبعة الثانیة، اإلسكندریةأصول الصحة النفسیة): 2001(أحمد عبد الخالق .4

. ، دار النھضة القومیة للطباعة و النشر، اإلسكندریةأصول علم النفس): 1966( أحمد عزت راجع .5

علم نفس النمو ، الطفولة و المراھقة ، األسس النظریة المشكالت ) : 2001(أحمد محمد ألزغبي .6

.دار زھران للنشر و التوزیع ، األردن و سبل معالجتھا ،

دار المعرفة الجامعیة النمو النفسي بین السواء و المرض ، ): بدون تاریخ( أحمد محمد عبد اهللا .7

.االزاریطة

، الصبي و المراھق، الجزء الثانيالطفل من الحمل إلى الرشد): 1989(إسماعیل محمد عماد الدین .8

.دار القلم للنشر و التوزیع، الطبعة األولى ، الكویت

، مكتبة األنجلو الجنین إلى مرحلة المسنین نمو اإلنسان من مرحلة): 1999(أمال صادق و آخرون .9

. المصریة ، القاھرة

. ، الدار العالمیة للنشر و التوزیع ، القاھرة علم نفس النمو) : 2004( أمل محمد حسونة .10

، ترجمة فھد عبد اهللا الدلیم ، النادي األدبي ، الطائف نظریات الشخصیة) : 1991(انجلر باربرا .11

.، عالم الكتب ، القاھرة تحلیل التفاعل الفظي في تدریس المواد االجتماعیة) : 1978(اندرسون .12

، تعریب دلیل تطبیق مقیاس التوافق مع الحیاة الجامعیة) : 2002( بیكر روبرت و آخرون .13

.و إعداد علي عبد السالم ، مكتبة النھضة المصریة ، الطبعة األولى ، القاھرة

.القاھرة ،العربي ، دارالفكردراسات في علم النفس التربوي): بدون تاریخ ( جابر عبد الحمید جابر .14

، منشورات جامعة القدس التكیف و رعایة الصحة النفسیة): 1992( جامعة القدس المفتوحة .15

.المفتوحة، القدس

.دار المعرفة الجامعیة المشكالت االجتماعیة و التربویة،): 1992( جبارة عطیة جبارة .16

دار الفكر العربي، بدون مكان النشر، الطبعة الطفولة و المراھقة،): بدون تاریخ ( سعد جالل .17

.الثانیة

قائمة المراجع

151

، ترجمة الدكتور محمد أحمد الغنام ، إشراف و تقدیم تنمیة الثقة بالنفس) : 1963(جلبرت رن .18

.و مراجعة الدكتور عبد العزیز القوصي ، مكتبة النھضة المصریة ، القاھرة

، عالم الكتب ، الطبعة علم النفس النمو الطفولة و المراھقة) : 1993( بد السالم زھران حامد ع .19

.الخامسة ، القاھرة

، الطبعة الخامسة ، عالم علم نفس النمو الطفولة و المراھقة) : 1994( حامد عبد السالم زھران .20

.الكتب ، القاھرة

، دار النشر ، الطبعة الثانیة فولة و المراھقةعلم النفس الط) : 1995( حامد عبد السالم زھران .21

.القاھرة

.، دار المعرفة ، بیروت علم النفس النمو) : 1981( حامد عبد السالم زھران .22

، مكتبة نھضة مصریةالنھج الحدیث في أصول التربیة و طرق التدریس): 1978( حامد عبد القادر .23

.الطبعة السادسة، القاھرة

، عالم اإلرشاد النفسي المصغر للتعامل مع المشكالت الدراسیة) : 2000( حامد محمد زھران .24

.الكتب ، الطبعة األولى ، القاھرة

ن الولید ، دمشق ب ، مطبعة خالد علم النفس الطفولة و المراھقة) : 1975( حسین فیصل العزي .25

، الطبعة األولى ، مكتبة النھضة المصریة الطفل و المراھق) : 1982( حسین منصور و آخرون .26

.القاھرة

، توزیع مركز اإلسكندریة سیكولوجیة النمو الطفولة و المراھقة) : 2003( خلیل میخائیل معوض .27

.للكتاب ، بدون طبعة

، مجلد اتحاد التوجیھ و اإلرشاد النفسي بین النظریة و التطبیق): 1983( دولیب تاج السر .28

. 149-127، ص 19الجامعات العربیة ، عدد

، دار أسامھ مناھج البحث العلمي ، مفھومھ ، أدواتھ و أسالیبھ) : 2000( ذوقان عبیدات و آخرون .29

.للنشر و التوزیع ، الطبعة الثالثة ، الریاض

. ، مكتبة جریر ،الطبعة األولى الثقة بنفسك) : 2005( رایان أم جیھ .30

دراسي لدى الطلبة بالمرحلة الثانویةمقیاس التوافق ال) : 1998( زكریا أحمد الشیربي و آخرون .31

.بإمارات الفجیرة ، مكتبة األنجلو المصریة ، القاھرة

، مكتبة جریر ،الطبعة خطوات ضروریة لتجدید شخصیتك، خطة الثقة) : 2005(سارة لیتفینوف .32

.األولى

، حقوق الطبع محفوظة القیاس و التقویم في التربیة و علم النفس) : 2005( سامي محمد ملحم .33

.للناشر ، دار المیسرة للنشر و التوزیع و الطباعة ، الطبعة الثالثة ، األردن

قائمة المراجع

152

.، دار المجدالوي للنشر و التوزیع ، األردن علم النفس التطوري :) بدون تاریخ ( سامي عریفج .34

نشر و التوزیع ، دار المسیرة لل مناھج البحث في التربیة و علم النفس) : 2000( سامي ملحم .35

.و الطباعة ، الطبعة األولى ، عمان

)الوقایة و العالج –التفسیر –األصناف –األسباب ( أمراض المجتمع ): 1998( شكور خلیل .36

.العربیة للعلوم، جمیع الحقوق محفوظة للناشر، الطبعة األولى، لبنان الدار

، دار وائل للنشر و التوزیع ، األردن نفسیةمبادئ الصحة ال) : 2005( صالح حسن أحمد الداھري .37

.، دار السالمة للنشر، بدون طبعة، بغدادالمشكالت اإلرشادیة) : 1982( صباح باتر .38

.مكتبة المجتمع العربي للنشر ، عمان ، علم النفس النمو) : 2004( صالح الدین العمریة .39

نجلو مصریة ، الطبعة الثالثة أل، مطبعة ا مدخل إلى الصحة النفسیة) : 1979( صالح مخیر .40

.القاھرة

، دار المعارف التلمیذ في التعلیم األساسي):1982( الطاھر محمد عبد الطیب وآخرون .41

.اإلسكندریة

قیاس الثقة بالنفس عند الطالبات في مراحل الدراسة الثانویة ): 1978( العادل محمد أبو عالم .42

.ح ، الكویت ، مؤسسة علي الصباح جرا و الجامعیة

، المؤسسة الجامعیة للنشر التعلیم الثانوي ، تجارب عالمیة و عربیة) : 1994( عباس عبد العلوان .43

. ةو التوزیع ، بدون طبع

مع نماذج من المقاییس ، اإلحصاء و القیاس النفسي و التربوي): 2003( عبد الحفیظ مقدم .44

.عیة ، الطبعة الثانیة ، الجزائر ، دیوان المطبوعات الجامو االختبارات

.، دار الھدى، الطبعة الثالثة، الجزائرالمرجع في التشریع المدرسي): 2000( عبد الرحمان بن سالم .45

، دار سیكولوجیة النمو ، دراسة في نمو الطفل و المراھق) : بدون تاریخ( عبد الرحمان عیساوي .46

. النھضة العربیة ، بیروت

، دار العربیة للعلوم ، الطبعة األولى سیكولوجیة الطفل و المراھق) : 1994( عبد العالي الجسماني .47

.بیروت

المراھقون ، دراسة نفسیة إسالمیة لآلباء و المعلمین ) : 1962( عبد العزیز محمد النغمیشي .48

.،دار مسلم للنشر و التوزیع ، الریاضو الدعاة

، الدار سیكولوجیة الطفولة و المراھقة و حقائقھا األساسیة) : 1994( عبد العلي الجسماني .49

.العربیة للعلوم ، الطبعة األولى ، بیروت

الجامعیة للطبع و ، دار المعرفة سیكولوجیة النمو و االرتقاء) : بدون تاریخ ( عبد الفتاح دویدار .50

.النشر و التوزیع ، الزاریطة

قائمة المراجع

153

. ، بیروت دار المعرفة الجامعیة علم اجتماع المدرسة، ): 2001( عبد اهللا محمد عبد الرحمان .51

. المعرفة الجامعیة ، اإلسكندریة ، دار علم النفس) : 1995( عیسوي العبد الرحمان .52

، مكتبة النھضة علم النفس التربوي و التوافق االجتماعي): بدون تاریخ ( عبد المجید عبد الرحیم .53

.المصریة، القاھرة

، المجلد األول ، لمكتبة مدبولي ، الطبعة موسوعة الطب النفسي) : 1992( عبد المنعم الحنفي .54

.األولى ، القاھرة

، منشورات مكتبة الحیاة ، الطبعة المدرسة و التربیة إدارة الصفوف) : بدون تاریخ( علي الشویكي .55

. األولى، بیروت

.، دار الكتاب الحدیث، القاھرةجھتھاضغوط الحیاة و أسالیب موا): 2000( علي عسكر .56

.بلد الدار الذھبیة ، بدون طبعة كیف تبني ثقتك بنفسك ؟): بدون تاریخ ( عمرو حسن أحمد بدران .57

.، منشورات عویدات ، بدون طبعة ، لبنان مناھج التربیة) : 1992( عني بالماد .58

، المعالجات اإلحصائیةاالجتماعياإلحصاء و القیاس في البحث ): 1995( غریب سید أحمد .59

.، دار المعرفة الجامعیة، الطبعة األولى، اإلسكندریة الجزء األول

، دار الغرب للنشر و التوزیع ، الطبعة الثانیة التربیة و التعلیم بالجزائر) : 2006(غیات بوفلجة .60

.الجزائر

، دار الفكر العربيالطفولة إلى الشیخوخةاألسس النفسیة للنمو من ): 1998( فؤاد البھي السید .61

.، القاھرةلرابعة ، الطبعة اللطبع و النشر

مشكالت األطفال السلوكیة والتربویة وكیفیة مواجھتھا ومعالجتھا من : ) 2002( فادیة كامل حمام .62

.الریاض دار الزھراء ،الطبعة األولى منظور إسالمي وتربوي ،

، دار ھومھ للطباعة و النشر الكفاءة ، مفاھیم و نظریات: ) 2009(فاطمة الزھراء بوكرمة .63

.و التوزیع ، الطبعة الثانیة ، الجزائر

، بجامعة مولود معمري دروس في الصحة النفسیة) : 2010(فاطمة الزھراء بوكرمة .64

.وزو -تیزي

محمد عثمان النجاتي ، دیوان ، ترجمة الكف و العرض و القلق) : بدون تاریخ ( فروید سیقموند .65

.المطبوعات الجامعیة ، الطبعة الثالثة ، الجزائر

، المركز الوطني للوثائق التربویة ، الطبعة المرجعیة العامة للمناھج الجدیدة) : 2003( فرید عادل .66

.األولى ، الجزائر

قائمة المراجع

154

، أكادیمیة الجزائریةالعنف لدى التالمیذ في المدارس الثانویة ) : 2007( فوزي أحمد بن دریدي .67

نایف العربیة للعلوم األمنیة ، دار النشر بالمركز العربي للدراسات األمنیة و التدریب ، الطبعة األولى

.الریاض

اإلسكندریة المكتبة الجامعیة، الصحة النفسیة وسیكولوجیة الشخصیة،): 2000(فوزي محمد جبل .68

.بدون طبعة ، بیروت

.، المكتبة األنجلو مصریة ، القاھرة المدرسة و المجتمع) :1976( ي كمال أحمد و سلیمان عدل .69

، دراسة النھضة العربیة ، الطبعة الثانیة علم النفس و دراسة التوافق): 1974( كمال دسوقي .70

.بیروت

، دار النمو التربوي للطفل و المراھق ، دروس في علم النفس االرتقائي) : 1979( كمال دسوقي .71

.النھضة العربیة ، بیروت

.، ترجمة محمد غاصم ، الطبعة األولى ، دار الفكر العربي ، القاھرة الخوف: ) 1960( ما كبرید .72

، الھیئة المصریة العامة تربیة المراھق في المدرسة اإلسالمیة): 1974( محفوظ محمد جمال الدین .73

.للكتاب، القاھرة

، المجلد الثاني ، مكتبة األنجلو راسات في الصحة النفسیةد) : 2008( محمد الدسوقي مجدي .74

.المصریة ، القاھرة

. ، المكتب الجامعي الحدیث، اإلسكندریةدعائم صحة الفرد النفسیة): 1987( محمد السید الھابط .75

المراھق المسلم حاجات المراھق و المشكالت التي تنشا ) : 1998( محمد السید محمد الزغبالوي .76

.الجزء السادس ، مؤسسة الكتب الثقافیة، الطبعة األولى ، عنھا

االعتماد و ضمان الجودة الشاملة لمدارس التعلیم الثانوي العام ) : 2007( محمد العجمي حسین .77

.دار الجامعة الجدیدة االزریطة ، الطبعة األولى ، اإلسكندریة

، المكتب الجامعي ،الطبعة األولى بیةالتعلیم الثانوي في البالد العر) : 1990( محمد الفالوفي .78

.بیروت

، عالم الكتب، الطبعة الثانیةعلم نفس نمو الطفولة و المراھقة): 1997( محمد القذافي رمضان .79

.القاھرة

، المكتب الجامعي التعلیم الثانوي في البالد العربیة): 1997( محمد القذافي رمضان و محمد الفالقي .80

.الثانیة، اإلسكندریةالحدیث، الطبعة

المطبوعات ندیوا ،االجتماعيالمرشد في علم النفس ): 1984(محمد الھاشمي عبد الحمید .81

.الجزائر األولى،الجامعیة، الطبعة

قائمة المراجع

155

، مطبعة الكاھنة ، الطبعة سوء التوافق الدراسي لدى المراھقین ) : 1992( محمد بن اسماعلي .82

.األولى ، الجزائر

، لرعایة الشباب ، دار الثقافة األسس النفسیة و التربویة) : 1998(عمر محمد تومي الشیباني .83

.بیروت

، مكتبة الجامعیة اإلسكندریةالصحة النفسیة و سیكولوجیة الشخصیة): 2000( محمد جبل فوزي .84

. القاھرة

جمة، دون ، الدار المصریة للتألیف و الترالتخطیط للتربیة و التعلیم): بدون تاریخ ( محمد حافظ .85

.طبعة

.، دار وائل للنشر، الطبعة األولى، عمانعلم اجتماع العائلة): 2005( محمد حسن إحسان .86

، دار الوفاء لدینا الموھوبین و المتفوقون أسالیب استكشافھم رعایتھم): 2007( محمد حسن وھبة .87

.الطباعة و النشر، الطبعة األولى، القاھرة

، دار القلم للنشر و التوزیع ، اإلمارات العربیة الصحة النفسیة مبادئ): 1990(محمد خالد الطحان .88

. المتحدة ، الطبعة الثانیة ، دبي

. ، دار القلم ، الطبعة الثالثة ، الكویت علم النفس التعلیمي): 1979( محمد خلیفة بركات .89

، دار األفاق للنشر و التوزیع دروس في التربیة و علم النفس) : 1974(محمد خلیفة بركات .90

.الطبعة الثالثة ، القاھرة

، دار المعرفة للنشر مناھج البحث في التربیة و علم النفس) : 2002( محمد سامي ملحم .91

. و التوزیع ، الطبعة الثانیة ، عمان

غریب للطباعة و النشر ، دار المدرس المیثالي نحو تعلیم أفضل) : بدون تاریخ( محمد سامي منیر .92

. و التوزیع ، القاھرة

قواعد البحث في الخدمة االجتماعیة، دار المیسرة للنشر و التوزیع ): 2000( محمد سید فھمي .93

.و الطباعة، األردن

.، دار الفكر، الطبعة األولى، عمانتربیة المراھقین): 2003( محمد عبد الرحیم عدس .94

، دار المعرفة مشكالت األبناء من الجنین إلى المراھق ):1994( محمد عبد الظاھر الطیب .95

.الجامعیة، الطبعة الثانیة، اإلسكندریة

، دار المعارف التلمیذ في التعلیم األساسي) : 1982( محمد عبد الظاھر الطیب و آخرون .96

.اإلسكندریة

، دار الذات و االتجاھاتسیكولوجیة العالقة بین مفھوم ) : 1992( محمد عبد الفتاح دویدار .97

.النھضة العربیة للطباعة و النشر ، بیروت

قائمة المراجع

156

، دار البحوث العلمیة ، الطبعة سیكولوجیة المراھقة) : بدون تاریخ ( محمد علي بھار سعدیة .98

.األولى ، القاھرة

النظریة ، أساسیات علم النفس التربوي) : 2006( محمد فرحات القضاة و محمد عوض التوتري .99

.دار الحامد للنشر و التوزیع ، دار الدایة للنشر و التوزیع ، عمان التطبیق ،و

، دار النفسي للطفل و المراھق و نظریات الشخصیة النمو) : 1982( محمد مصطفى زیدان .100

.الشروق للنشر و التوزیع و الطباعة ، الطبعة الثانیة ، جدة

الكتب المطبعة النموذجیة لألفوست ، الطبعة عالم أصول التربیة،) : 1993( محمد منیر مرسى .101

.األولى

، دار التعلیم األساسي المرشد العلمي للمعلمین و المدیرین مفتش): 1979( محمد نوار .102

. الحضارة، الطبعة الثانیة، القاھرة

، مكتبة النھضة المصریة الشخصیة و الصحة النفسیة): 1958( محمد ھنا عطیة وآخرون .103

. القاھرة

، دار الخریجي للنشر النمو اإلنساني الطفولة و المراھقة): 1997(محمود عطا حسین عقل .104

.و التوزیع ، الطبعة الرابعة ، الریاض

، دار النمو النفسي للطفل والمراھق و نظریات الشخصیة) : 1979( محمود مصطفى زیدان .105

. الشروق ، بدون طبعة ، جدة

، دار المعرفة الصحة النفسیة و التفوق الدراسي): 1993( ف مدحت عبد الحمید عبد اللطی .106

.الجامعیة، اإلسكندریة

، دار النھضة الصحة النفسیة والتوافق الدراسي): 1990(مدحت عبد الحمید عبد اللطیف .107

.العربیة، بدون طبعة، بیروت

.، القاھرة ، مكتبة الخانجي سیكولوجیة الطفولة و المراھقة) : 1971( مصطفى فھمي .108

، دار الثقافة، الطبعة الثانیةالصحة النفسیة في األسرة و المجتمع): 1967(مصطفى فھمي .109

.القاھرة

، دار الفكر العربيسیكولوجیة النمو الطفولة و المراھقة): 1994( معوض خلیل معوض .110

.الطبعة الثالثة، القاھرة

، دراسة نفسیة االیجابي لدى الطفل األسرة و برمجة التفكیر) : 1988( نادیا محمد العریفي .111

.تربویة ، الطھران

، دار الفكر للطباعة تعلیم األطفال الموھوبین) : 1998( نجیب حواشین زیدان و آخرون .112

.و النشر ، الطبعة الثانیة ، عمان

قائمة المراجع

157

، دار بن حیان ، دراسة في سیكولوجیة التكیف الصحة النفسیة) : 1978( نعیم الرفاعي .113

.الطبعة الخامسة ، دمشق

، دار المناھل للطباعة و النشر ، الطبعة المراھقة و البلوغ) : 1998( ولیم ماسترز و آخرون .114

.األولى ، بیروت

؟ دار الطائف الطبعة الشخصیة المؤثرة ،كیف تصبح مؤثرا في اآلخرین: یوسف األقصري .115

. 2001األولى القاھرة

، دار المریخ اإلرشاد النفسي والتوجیھ التربوي ) : 1981( یوسف مصطفي القاضي وآخرون .116

.الطبعة األولى ، الریاض

.، دار النھضة ، القاھرة الثقة بالنفس) : 1980( یوسف میخائیل اسعد .117

: الرسائل الجامعیة -2

دراسة نظریة التعلیم الثانوي في الجزائر و مبررات إصالحھ): 1995- 1994( أحمد لوغریت .118

.تحلیلیة لنیل شھادة الماجستیر فرع علوم التربیة ، معھد علم النفس و علوم التربیة ، جامعة الجزائر

الثقة بالنفس و بعض سمات الشخصیة لدى عینة من الطالبات ) : 2007( أحمد وداد الوشلي .119

، رسالة ماجستیر غیر منشورة ةالمتفوقات دراسیا و العادیات في المرحلة الثانویة بمدینة مكة المكرم

.مكة المكرمة ، جامعة أم القرى

مستویات الضغط النفسي و عالقتھا بالتوافق الدراسي لدى ) : 1996( أمون العتبي بنت محمد .120

، بمدینة الخبر ، رسالة ماجستیر غیر منشورة ، جامعة الملك فیصل طالبات الصف الثالث الثانوي

.السمار

الخوف لدى طالب و طالبات المرحلة الدراسیة المتوسطة ) : 1993( اهللا حماد الحماد عبد .121

، رسالة ماجستیر ، كلیة التربیة بمدینة الریاض و عالقتھ بمتغیرات الجنس و العمر و التحصیل الدراسي

.جماعة الملك سعود ، الریاض

بتكار لدى عینة من الثقة بالنفس و حب االستطالع و دافعیة اال) : 2004( سالم محمد الفرحي .122

، خطة بحث مقدمة لقسم علم النفس لنیل درجة طالب و طالبات المرحلة الثانویة بمنطقة مكة المكرمة

.الدكتوراه في علم النفس تخصص إرشاد نفسي ، جامعة أم القرى

الثقة بالنفس و دافع االنجاز لدى عینة من الطالب ) : 2003( سعود بن شایش العنزي .123

، رسالة ماجستیر غیر منشورة اسیا و غیر العادیین في المرحلة المتوسطة بمدینة عرعر المتفوقین در

.لنیل درجة الماجستیر في علم النفس تخصص نمو ، جامعة أم القرى ، المملكة العربیة السعودیة

قائمة المراجع

158

المشكالت النفسیة و التعلیمیة الشائعة لدى طالب ) : 1995( سلیمان عمر محمد الخراشي .124

، بمدینة الریاض ، رسالة ماجستیر ، كلیة التربیة ، جامعة الملك سعود الثانویة و المتوسطة المرحلتین

الثقة بالنفس و النمط القیادي لدى مدیري و مدیرات المدارس ) : 1999( شوكت سلیمان شریده .125

لنجاح ، رسالة ماجستیر غیر منشورة فلسطین ، جامعة االثانویة الحكومیة في محافظات شمال فلسطین

.الوطنیة

اضطراب الكالم و عالقتھا بالثقة بالنفس و تقدیر ) : 2009( صالح بن یحي الجار اهللا الغامدي .126

، دراسة مقدمة لقسم علم النفس متطلب تكمیلي لنیل درجة الذات لدى عینة من طالب المرحلة المتوسطة

.الدكتوراه تخصص إرشاد النفسي ، جامعة أم القرى

االجتماعي و عالقتھ باتجاھات المراھق –التوافق النفسي ) : 2006-2005( وازي طاوس .127

، ملخص مذكرة مقدمة لنیل شھادة الماجستیر في علم النفس االجتماعي ، بجامعة بوزریعة نحو الدراسة

. الجزائر

الدراسي العالقة بین المناخ السائد في كلیة التربیة و بین التوافق ) : 1989( عاطف األغا .128

.، رسالة ماجستیر غیر منشورة ، كلیة التربیة ، جامعة األزھر ، القاھرة للطالب

، في مدینة مخاوف المراھقین في مرحلة الدراسة المتوسطة) : 1982( عباس علوان داود .129

.بغداد ، رسالة ماجستیر ، كلیة التربیة ، جامعة بغداد

المعرفي و اتجاھات طلبة كلیات التمریض نحو الدافع) : 2002( عبد الرحیم شعبان شقورة .130

، دراسة مقدمة لقسم علم النفس بجامعة اإلسكندریة مھنة التمریض و عالقة كل منھما بالتوافق الدراسي

.متطلب تكمیلي لنیل درجة الماجستیر في التربیة ، غزة

یات و عالقتھا صعوبات التحصیل الدراسي في مادة الریاض): 1990( عبد العزیز محي الدین .131

.، شھادة ماجستیر، معھد علم النفس و علوم التربیة، جامعة الجزائربالبیئة األسریة

الفرق بین الموھوبین و العادیین في ) : 2009( عبد الوھاب بن مشرب عصام الدین االندیجاني .132

لمتوسطة استخدام أجزاء المخ و حل المشكالت و التوافق الدراسي لدى عینة من طالب المرحلتین ا

، دراسة مقدمة لقسم علم النفس بجامعة أم القرى متطلب تكمیلي لنیل و الثانویة بمدینة مكة المكرمة

.، مكة مكرمة درجة الدكتوراه في علم النفس تخصص إرشاد نفسي

عالقة التشكیل ھویة األنا بكل من مفھوم الذات ) : 1999( عبیر بنت محمد حسن عسیري .133

لدى عینة من طلبات المرحلة الثانویة بمدینة طائف ، بحث مقدم النفسي و االجتماعي و العام ، و التوافق

كمتطلب تكمیلي لنیل درجة الماجستیر في اإلرشاد النفسي من قسم علم النفس بكلیة التربیة ،جامعة أم

.، مكة مكرمة القرى

قائمة المراجع

159

األخالقي عند المنحرف االتجاھات الدینیة ،مستوى الحكم ) : 1995-1994( عزیزة عنو .134

.، رسالة ماجستیر في علم النفس العیادي ، معھد علم النفس و علوم التربیة ، جامعة الجزائر و شخصیتھ

العالقة بین التوافق الدراسي و بعض المتغیرات ) : 1990( علي سعد محمد األسمري .135

، رسالة ماجستیر غیر منشورة ،جامعة أم لقرىجامعة أم ا االجتماعیة و األكادیمیة لدى طالب و طالبات

.القرى ، مكة المكرمة

دافع االنجاز و عالقتھ بالقلق و االكتئاب و الثقة بالنفس لدى ) : 2000( عوید سلطان المشعان .136

، حولیات اآلداب و العلوم االجتماعیة ، جامعة الموظفین الكویتیین و غیر الكویتیین في القطاع الحكومي

.، الحولیة العشرون ، الكویت 139الرسالة الكویت ،

دافعیة االبتكار وحب االستطالع لدى طالبات المرحلة الثانویة ) : 1996( كتبي محمد ندى .137

.، رسالة ماجستیر غیر منشورة ، كلیة التربیة جامعة أم القرى ، مكة مكرمة بمدینة مكة و جدة

و عالقتھا ببعض السمات المیزاجیة لدى عینة من الثقة بالنفس ) : 2004( الحق عبد اهللا الحق .138

، رسالة ماجستیر غیر مشورة ، جامعة أم القرى الجانحین و غیر الجانحین بمنطقة مكة المكرمة

. مكة المكرمة

االضطرابات السلوكیة و عالقتھا بمستوى التوافق النفسي ) : 2006( لیلى أحمد مصطفى وافي .139

كلیة التربیة ، متطلب تكمیلي لنیل درجة الماجستیر في علم النفس ، لدى األطفال الصم و المكفوفین

.، مكة مكرمة بالجامعة اإلسالمیة

د الثقة بالنفس لدى طلبة المدارس الحكومیة في منطقة ارب ):1995( محمد حسین العبید .140

.رسالة ماجستیر غیر منشورة، الجامعة األردنیة، األردن التعلیمیة و عالقتھا ببعض المتغیرات،

أثر األلعاب الریاضیة الجماعیة على السلوك العدواني ) : 1995( محمد عبد العزیز الدایل .141

.، رسالة ماجستیر ، كلیة التربیة ، قسم علم النفس ، جامعة الملك سعودالصریح

الثقة بالنفس و انفعال الغضب لدى عینة من طالب ) : 2006( منال بنت محمد بن عمر السقاف .142

، بحث مقدم لقسم علم النفس و طالبات جامعة الملك عبد العزیز بجدة و جامعة أم القرى بمكة المكرمة

.جامعة أم القرى .متطلب تكمیلي لنیل درجة الماجستیر في علم النفس تخصص إرشاد نفسي

اجتماعي وفق نظریة اریكسون –النمو النفسي ) : 2005( نجمة بنت عبد اهللا محمد الزھراني .143

و عالقتھ بالتوافق و التحصیل الدراسي ، لدى عینة من طالب و طالبات المرحلة الثانویة بمدینة طائف

صول على الماجستیر في التعلیم متطلب تكمیلي مقدمة لقسم علم النفس ، كلیة التربیة ، جامعة أم القرى للح

.، مكة مكرمة جامعة أم القرى

:مجاالت و الدوریات -3

قائمة المراجع

160

مشكالت الطالبات و عالقتھا بمؤشرات الصحة النفسیة ) : 2008( إیمان زكي محمد و آخرون .144

، الجمعیة و التحصیل الدراسي لدى عینة من طالبات كلیة التربیة إلعداد المعلمات بمكة المكرمة

.مكة المكرمة. 75 - 13، ص 131صریة للمناھج و طرق التدریس ، الجزء األول ، العدد الم

بعض العوامل النفسیة االجتماعیة ذات الصلة بالتوافق الدراسي) : 1996( رشاد منھوري .145

.، القاھرة 38مجلة علم النفس ، العدد

األكادیمي و عالقتھا ببعض الثقة بالنفس في المجال ) : 1999( رضا رزق و ھالل النبھاني .146

18، السنة السابعة ، العدد المتغیرات ، مجلة التربیة و التنمیة للمكتب االستشاري للخدمات التربویة

.، القاھرة 127ص

، بحث منشور في أثر استخدام المراحل الخمس للكتابة) : 2007( صالح عبد العزیز النصار .147

. 57-13، ص 104مجلة رسالة الخلیج العربي ، العدد

التوافق الدراسي لدى الطالبات المتزوجات و غیر المتزوجات ) : 2000( عواطف شوكت .148

1، العدد 10، دراسات نفسیة ، مجلد و عالقتھ ببعدي الكفایة الشخصیة و الثبات االنفعالي

. 99 – 17ص

الثقة بالنفس و عالقتھا بالعوامل الخمسة الكبرى في الشخصیة ) : 1999( فریح عوید العنزي .149

. ، القاھرة 439-417تصدر عن رابطة األخصائیین النفسیة المصریة ص 3، العدد 9دار نفسیة ، مجلد

سلطان العالقة بین مفھوم الذات و قلق االختبار لدى طلبة جامعة ال) : 2001( منذر الضامن .150

، مجلة كلیة التربیة ، الجزء قابوس و اختالف ذلك باختالف الجنس و نوع الكلیة و التحصیل الدراسي

.، جامعة عین شمس 30- 9، ص 25األول ، العدد

.الجزائر بالكفاءات،لماذا المقاربة ،األساسيمدیریة التعلیم ):1991( وزارة التربیة الوطنیة .151

المؤرخ ،الثانويإعادة ھیكلة التعلیم القرار المتضمن ): 1992( وزارة التربیة الوطنیة .152

.الجزائر في مارس،

) : 2005( وزارة التربیة الوطنیة .153

، المؤرخ في تجدید ھیكلة التعلیم الثانوي العام و التكنولوجيالمتضمن : 16القرار الوزاري رقم *

.، الجزائر 2005ماي 14

10، المؤرخ في تنصیب المنھاج الجدیدة للتعلیم الثانوي العام، المتضمن 50القرار الوزاري رقم *

.، الجزائر 2005ماي

مدیریة التكوین و التربیة خارج المدرسة): 1974- 1973( وزارة التعلیم االبتدائي الثانوي .154

.للتكوینالمدیریة الفرعیة

قائمة المراجع

161

: القوامیس و المعاجم -4

، الطبعة األولى ، المجلد األول ، مكتبة موسوعة الطب النفسي) : 1992( عبد المنعم الحنفي .155

.مدبولي ، القاھرة

، المؤسسة الوطنیة للكتاب ، الطبعة القاموس المدرسي) : 1991( علي بن ھادیة و آخرون .156

.السابعة ، الجزائر

.، بیروت، لبنان 29دار المشرق، ط ،)1986( قاموس المنجد في اللغة العربیة و اإلعالم .157

:المصادر االلكترونیة -5

doc -213(1) . pdf، سنابل الخبر ، التأخر الدراسي: إبراھیم زكي السید أبو مریم .158

ملتقى مجلس النخبة لنشر ثقافة الجودة الشاملة في التعلیم ) : 2010جانفي ( أمبارك نھاري .159

، المنتدى التربوي العام ، جمیع الحقوق و محفوظة لمنتدیات ، الكویت للمرحلة المتوسطة

.www.nokhba-kw

فاعلیة برنامج ارشادي لتنمیة الثقة بالنفس و خفض ) : بدون تاریخ ( محمد حسیب حسیب .160

pdf. اضطراب اللجلجة في الكالم لدى األطفال بالمرحلة االبتدائیة

، المنتدى العوامل األكثر انتشارا المسببة لعدم التوافق الدراسي) : 2009أفریل ( محمد وسام .161

.قسم الصحة النفسیة –التربوي

com www.nawafithna.، )2008-2007( سمات الطالب المتفوق دراسیا /المراھقة .162

.com www.tebasel. : المراھقة و خصائص النمو في ھذه المرحلة .163

، حقوق النسخ و االقتباس محفوظة لمركز أضواء مركز أضواء للبحوث و الدراسات إستراتجیة .164

pdf .www.adhwaa .org

.m 5 (1).pdf، ، المؤسسة الخیریة الملكیةمركز اإلرشاد، التأخر الدراسي .165

: المراجع باللغة األجنبیة : ثانیا

قائمة المراجع

162

166- AMDRE LE VALL(1973) : LES INSUCCES SCOLAIRE, P.U .F.

167- BAGGERLY .J &MAX .P (2005): CHILD CENTERED GROUPE

PLAY WITH AFR ICAN BOYS AT THE ELEMENTARY SCHOOL

LEVEL JOURNAL OF CONSELING.

168- CHRISTINE LNGRAM (1953): EDUCATION OF THE SLOW

LEARNING CHILD, CHAPITRE 2, THE RONALD PRESS COM.

169- DICTIONNAIRE (2000): LE ROBERT DES GRANDS ECRIVAINS

DE LA LANGUE FRANÇAIS PARIS.

170- FICHINELLI, L & VOISNI,M & SARTORI ,G (1972) : L’ECOLE DE

L’IMPOSSIBLE,EXPERIENCES DE PEDAGOGIE NON AUTORITAIRE

PRESSE DE FIRSIN DIBAT MENSUEL RIN , LESTREE.

171- EMMONS .S &THOMAS .A (2007): POWER PERFORMANCE

FOR SINGERS, TRANSCENDING THE BARRIERS OXFORDUNIR

PRESS BRITON .

172- GASTON THIALARET (1991):STATISTIQUE APPLIQUEES AUX

SCIENCES HUMAINES, PRESSES UNIVERSITAIRE, France

173- MAZET HORZEL: PSYCHIATRIE DE L’ENFANT ET DE

L’ADOLESCENT .MALOINE, 27 RUE DE L’ECD DE MEDECINE 75006

PARIS.

174- JHON LEIF(1974) : PHILASOPHIE DE L’EDUCATION, PARIS.

175- ROBERT LAFON(1983) : DICTIONNAIRE DE PSYCHOLOGIE

P.U .F, 1983.

176- SIR CYRIL BURT (1951): THE BACK WARD CHILD

UNIVERSITY OF LONDON PREES , London

177- SUNDERLAND .L. (2005): SPEECH LANGUAGE AND AUDIO

LOGYSEN IN PUBLIC SCHOOLS, INTERVENTION IN SCHOOL AND

CLINC.

المــــــــــــــالحق

المالحق

164

.یمثل الترخیص من طرف مصلحة التنظیم التربوي ) : 1( ملحق رقم ال

المالحق

165

.یمثل الصورة األصلیة لمقیاس الثقة بالنفس) : 2( ملحق رقم ال

) Sidney Shrauger( )1990(شروجر سیدني :إعداد

الزقازیق جامعة – التربیة كلیة محمد عبد اهللا عادل .د وتعریب ترجمة

وأن بحرص منھا كال تقرأ أن منك نرجو عامة، سلوكیة وأنماط واتجاھات مشاعر تعكس العبارات من مجموعة یلي فیما وذلك علیك عبارة كل إنطباق مدى تحدد وأن ، إجابتك في دقیقا تكون أن فضلك من حاول .ال أم علیك تنطبق كانت إذا فیما تفكر

أمام واحدة عالمة من أكثر تضع أال نرجو كما .علیك إنطباقا األكثر ھي أنھا ترى التي الخانة في العبارات أمام ( √ ) عالمة بوضع .عبارة كل

.................................................:الجنس .................................................... .االسم . ..............................................:المدرسة :.................................................... السن

........................................:الدراسیة السنة ............................................. :التخصص

العبارة

تنطبق تماما

تنطبق كبیرة بدرجة

إلى تنطبق ما حدا

ال تنطبق كثیرا

ال تنطبق إطالقا

بالناس اإلختالط أحب 1 الماضیة المرة في كثیرا نفسي من بالضیق شعرت 2 المنظر جمیل لست أنني یؤرقني 3 ممتعا أمرا الجنس اآلخر من شخص مع مشبعة رومانسیة عالقة إقامة تعتبر 4

.لي بالنسبة

أسابیع عدة منذ علیھ كنت بما قیاسا اآلن سعادة أكثر أنا 5 .منھ ومسرور الجسمي مظھري عن راض أنا 6 .الناس من مجموعة أمام التحدث عند كثیرا بالخجل أشعر 7 أخرج أن أكره فإني الناس من المزید معرفة في أرغب أنني من الرغم على 8

.وقتي ضیاع إلى ذلك یؤدي حیث وأقابلھم لھم

كفاءتي أظھر أن خاللھ من أستطیع مجاال )الدراسة( األكادیمي األداء یمثل 9 .إنجاز من حققتھ ما على التقدیر وأنال وقدراتي

.عادي شخص أي من مظھري في أفضل أبدو 10 .وأتحدث إلیھم الناس من جمع أمام الوقوف في أفكر أن یفزعني 11 بنجاح تناولتھا قد أكون التي المواقف تلك مثل في حتى بالتردد أشعر ما كثرا 12

.قبل من

وإنجازھا والمھنیة األكادیمیة أھدافي تحقیق على العقلیة قدرتي في ثقتي تقل 13 .بنجاح

بي المحیطین الناس غالبیة ومقدرة كفاءة في لست أنني الوقت معظم أشعر 14 .الغیر مع التعامل على

أشعر ما عادة فإني الناس من مجموعة أمام أتحدث أن علي لزاما یكون حینما 15 .ووضوح بفاعلیة نفسي عن أعبر أن بإمكاني أن

.علیھ أنا الذي بالشكل وسیما أكون أن في محظوظ أنا 16 في الدراسة والتفوق النجاح لتحقیق الالزمة الھامة القدرات بعض إلى أفتقر 17 أتنافس معھم الذین الزمالء من العدید مثل ممتازا لست كطالب أنني أعترف 18 .إلیھا دوما أتطلع ممتعة خبرة لي بالنسبة تعتبر جدد ناس مقابلة 19 عادة علیھ أكون بما قیاسا الماضیة القلیلة األیام في لنفسي نقدا أكثر كنت 20 اجتماعیة تجمعات أي أو الحفالت في والسعادة بالراحة دائما أشعر 21 حول قدراتھم زمالئي معظم شكوك عن تقل األكادیمیة قدراتي حول شكوكي 22

المالحق

166

مع رومانسیة عالقة أي إقامة في غیري من أكثر مشاكل تصادفني 23 .األخر الجنس من شخص

في الناس من جمع أمام بوضوح التحدث على قدراتي في ثقتي عدم تزداد 24 .مضى وقت أي من أكثر الحالي الوقت

لآلخرین الفكري أو العقلي المستوى نفس في لست أنني یؤرقني 25 .بنجاح سأتناولھا أنني من واثقا عادة أكون األمور تسوء حینما 26 اجتماعیة عالقات إقامة على بقدراتي وإنشغاال قلقا اآلخرین من أكثر أنا 27

.الغیر مع ناجحة

أعرفھم كثیرین عن نفسي في ثقتي تزداد 28 .المواعید الغرامیة في أفكر عندما الثقة وعدم والترقب بالخوف اشعر 29 .جذاب غیر الجسمي مظھري أن الكثیرون یرى 30 بتفوق اجتازه سوف أنني من متأكدا أكون جدیدا مقررا أدرس عندما 31

.فیھ الطالب أفضل ضمن سأكون حیث

.مجموعة أمام التحدث على قدرتي في الناس غالبیة عن أقل ال 32 أشعر من كثیرا فإنني مثال كالحفالت اجتماعیة تجمعات أي إلى أذھب حینما 33

.والتعب باإلرتباك

.مجموعة وسط في تواجدي تتطلب ألنھا األشیاء ببعض القیام أحیانا أتجنب 34 على أكون واجبات مدرسیة أي بعمل أكلف أو الدراسیة االختبارات تعقد حینما 35

.بنجاح أؤدیھا سوف أنني من یقین

وذلك غیري كثیرین من أفضل بشكل إلیھم أتحدث جدد ناس مقابلة عند 36 .كبیرة بدرجة

آخر وقت بأي قیاسا لألمور وحسما حزما أكثر بأني اآلن أشعر 37 معھ أقیم أن الممكن من یكون األخر الجنس من ما شخص بتجنب أحیانا أقوم 38

.والتوتر بالترقب وأشعر مشدودا أظل ألنني رومانسیة عالقة

الجسمي مظھري في أغیر أن استطعت لو أتمنى 39 وذلك كبیرة بدرجة الناس من حشد أمام التحدث حول وانشغالي قلقي یقل 40

.غیري بكثیرین قیاسا

آخر وقت بأي مقارنة وایجابیة تفاؤال أكثر بأنني اآلن اشعر 41 عاطفیة عالقة إلقامة اآلخر الجنس من مناسب شخص إجتذاب مسائلة تعد ال 42

.لي بالنسبة مشكلة معھ

األمور أناقشھم أو غیري إلى أتحدث حینما بنفسي ثقة أكثر كنت أنني لو 43 .علیھ ھي مما أفضل حیاتي لكانت المختلفة

العقلي التفكیر والتحدي إمعان تتطلب متنوعة أكادیمیة أنشطة عن دوما أبحث 44 .غیري كثیرین من أفضل بشكل إنجازھا أستطیع أنني من ثقة على أكون ألني

أو صعوبة أي دون الغرامیة المواعید من العدید على الحصول بإمكاني 45 مشكلة

باقي بھ یشعر بما قیاسا كثیرا بالراحة شعوري یقل جماعة وسط أكون حینما 46 .األعضاء

أكثر الراھن الوقت في اآلخر الجنس مع التعامل على نفسي في ثقتي تزداد 47 العادة في علیھ أنا مما

جذبا أكثر أصبحت لكنت علیھ ھو مما أفضل كان الجسمي مظھري أن لو 48 .اآلخر الجنس ألفراد

المالحق

167

.یمثل الصورة األصلیة إلختبار التوافق الدراسي ) : 2( ملحق رقم ال

ھنري بورو ، تعدیل و تقنین جباري بالبل

االتجاه نحو –االجتماعي أوجھ النشاط– العالقة باألساتذة- العالقة بالزمالء(االختبار من سبعة أبعاد یتكون .الدراسي تقیس التوافق كلھا )التفوق الدراسي - تنظیم الوقت - االستذكار طریقة–المدرسة

:بیانات أولیة

...................................................................................................................... :االسم : ................................................................................................................... ...اللقب : ....................................................................................................................... السن

)أنثى \ ذكر: ( النوع : ....................................................................................................... المدرسة أو الكلیة : ........................................................................................................... السنة الدراسیة ......................................................................................................................... :المیالد تاریخ

:.........................................................................................................اإلجراء تاریخ

:المرجو منك :التعلیمات .أسفل االختیار الذي ینطبق علیك ) ×( ثم تبدي رأیك بوضع عالمة رأ كل عبارة من ھذه العبارات بدقةأن تق - .الشخصیة أن تكون إجابتك عن كل عبارة أو اختیارك لإلجابة من واقع خبرتك - .واحده ال تضع أكثر من عالمة واحده أمام عبارة - العبارات ال تنس أن تجیب على كل -

االجابة األسئلة ال نعم

ھل تتفق الدراسة مع میولك واھتماماتك؟ 1 ھل تعتقد أنھ الفائدة من التعلیم إذا ما قورن بالمھن األخرى؟ 2 سیقوم بھا الفصل ؟ ھل تشعر بأن معظم طالب الفصل یریدون استبعادك من رحلھ مقررة 3 ویستحیل فھمھا ؟ المواد الدراسیة صعبھ ھل تعتقد أن معظم 4 ھل تقلق لفترة طویلة إذا تعرضت الھانة من أحد الناس؟ 5 ھل یتجاھلك زمالؤك في بعض المواقف؟ 6 ھل ترتبك بسرعة في أبسط األمور؟ 7 ھل تتفق دراستك مع میولك واھتماماتك؟ 8 ھل تساعد زمالؤك إذا طلبوا منك عونا؟ 9 إذا قابلتك مشاكل كثیرة؟ھل تبكي بسرعة 10 ھل تشعر غالبا بالضیق مع بدایة الیوم الدراسي ؟ 11 ھل عالقتك بوالدیك طیبة؟ 12 ھل تمنیت أن تعود طفال؟ 13 ھل لدیك رغبة قویة في الدراسة؟ 14 ھل تشعر بعواطف متناقضة من الحب والكراھیة نحو بعض أفراد أسرتك؟ 15تعتقد أن معظم المدرسین یشعرون نحوك بالمودة؟ھل 16 ھل تعتقد أنك كنت في الماضي أكثر سعادة مما أنت فیھ اآلن؟ 17 ھل تفضل التغیب عن المدرسة كلما استطعت ذلك؟ 18

المالحق

168

ھل تشعر عادة بحرج من االتصال بالمدرسین؟ 19التفكیر في الواقع؟ھل تفضل أن تعیش في عالم األحالم بدال من 20 ھل یرفض والدك آراءك في أغلب األحیان؟ 21 ھل تشعر أن المدرسین أناس متعسفون؟ 22 ھل تشعر أن المستقبل مظلم بالنسبة لك؟ 23 خارج المدرسة لتعاقبھم؟ ھل فكرت في أن تؤدب الطالب الذین أساؤا إلیك عن طریق انتظارھم 24أقل من زمالءك في النواحي العقلیة ؟ ھل تشعر أنك 25 ھل تجد تشجیعا من والدك على الدراسة واالنتظام فیھا ؟ 26 األحیان حتى تبعد عن الدنیا وما فیھا؟ ھل سبق أن تمنیت لنفسك الموت في بعض 27 أفعالك خاطئة ؟ ھل یعتقد والدك أن معظم 28 ؟ تفھم غالبا الدوافع وراء تصرفاتك ھل 29 ؟ ھل تذاكر دروسك بانتظام أوال بأول 30 ؟ ھل تتجنب مقابلة الناس غالبا 31 سنك؟ ھل تشعر أن بعض قدراتك الذھنیة أقل من زمالءك في مثل 32 المذاكرة ؟ ھل تشعر بالملل والضیق أثناء 33 لفترة طویلة؟ تقلقھانھ بعض الناس فھل إلإذا تعرضت 34 اللعب؟ ھل تفضل قضاء معظم أوقات الدراسة في 35 ظاھر؟ ھل تشعر بقلق دائم دون سبب 36 الحصص؟ ھل یشرد ذھنك كثیرا أثناء 37 سبب؟ ھل تشعر بالصداع ودوخة دون 38 األحیان؟ ھل تشعر برغبة في النوم في معظم 39 أخواتك؟ ھل تتشاجر كثیرا مع 40 یحبونك؟ ھل تعتقد أن معظم المدرسین 41 ال تفھمھ ؟ ھل تترد كثیرا في أن تسأل المدرس عما 42 ما؟ ھل تحب أن تتعاون مع أخوتك في مشروع 43 بالرغم من أنك تعرف اإلجابة الصحیحة؟ ھل تخشى اإلجابة على سؤال المدرس 44 طیبة؟ ھل عالقتك بإخوانك 45 استیقاظك صباحا؟ ھل تشعر بالتعب واإلنھاك الشدید عند 46 الحصة أثناء الشرح؟ ھل تراودك الرغبة كثیرا في الخروج من 47 بك؟ ھل تشعر أن والیك ال یھتمان 48 ؟ ھل تجد سھولھ في تكوین الصداقات 49 ؟ ھل تعتمد في أغلب األحیان على اآلخرین في حل واجباتك 50 المذاكرة؟ تضطرب اضطرابا شدیدا عند دخول االمتحان لدرجة تمنعك منھل 51 المدرسي ؟ ھل تتضایق من االلتزام بالنظام 52 المنزل؟ ھل تشعر برغبة شدیدة في الھرب من 53 المدرسي؟ ھل تشعر بالذنب إذا تأخرت عن الدوام 54 الجدیدة؟ ھل تثق بنفسك في مواجھة المواقف 55 حیاتھم المنزلیة؟ ھل تشعر بأن زمالءك أسعد حظا منك في 56 المدرسي إذا وجدت نفسك وحیدا في قاعة الدراسة؟ ھل تشعر برغبة في إتالف األثاث 57 من زمالءك؟ ھل تشعر أنك موضع تقدیر 58 غالبا؟ ھل یقرر اآلخرون ما یجب أن تفعلھ 59 لو وجدت عمال مناسبا ھل ستترك المدرسة ؟ 60

المالحق

169

ھل تجد جوا مشجعا على الدراسة ؟ 61 ھل تحافظ على وعودك و مواعیدك غالبا ؟ 62 تعیس؟ ھل تشعر بأنك 63 كتب خارجیة؟ ھل تحاول االستزادة من المعلومات من 64 عندكم؟ ھل تھتم كثیرا بأمور البیت 65 تفعل ذلك؟ أنك لن تضبط وأنت تغش فھل إذا عرفت 66 الفصل؟ ھل تعتبر نفسك شخصا مشاغبا في 67 ویمكن تحقیقھا ؟ ھل تشعر أن معظم أھدافك واقعیة 68 األحیان؟ ھل یرفض والدك آراؤك في أغلب 69 مشكالتھ؟یجب أن یلجأ الیھا الفرد للتخلص من ھل تعتقد أن الكذب ھو أفض الطرق التي 70 تفشل ألول مره في عمل معین؟ ھل تضعف عزیمتك عندما 71 عموما؟ ھل أنت راض عن نفسك 72 كلفك ذلك من جھد وتعب؟ ھل تحاول أن تصل إلى أھدافك مھما 73

المالحق

170

.بالنفس یمثل نتائج الدراسة االستطالعیة لمقیاس الثقة : ) 3( ملحق رقم ال

) Sidney Shrauger( )1990(شروجر سیدني :إعداد

الزقازیق جامعة – التربیة كلیة محمد عبد اهللا عادل .د وتعریب ترجمة

وأن بحرص منھا كال تقرأ أن منك نرجو عامة، سلوكیة وأنماط واتجاھات مشاعر تعكس العبارات من مجموعة یلي فیما وذلك علیك عبارة كل إنطباق مدى تحدد وأن ، إجابتك في دقیقا تكون أن فضلك من حاول .ال أم علیك تنطبق كانت إذا فیما تفكر

أمام واحدة عالمة من أكثر تضع أال نرجو كما .علیك إنطباقا األكثر ھي أنھا ترى التي الخانة في العبارات أمام ( √ ) عالمة بوضع .عبارة كل

.................................................:الجنس .................................................... .االسم . ..............................................:المدرسة :.................................................... السن

........................................:الدراسیة السنة ............................................. :التخصص

العبارة

تنطبق تماما

تنطبق كبیرة بدرجة

إلى تنطبق ما حدا

ال تنطبق كثیرا

ال تنطبق إطالقا

%38 %20 %15 %17 %10 بالناس اإلختالط أحب 1 %52 %23 %11 %8 %6 الماضیة المرة في كثیرا نفسي من بالضیق شعرت 2 %46 %38 %7 %9 0 المنظر جمیل لست أنني یؤرقني 3 ممتعا أمرا الجنس اآلخر من شخص مع مشبعة رومانسیة عالقة إقامة تعتبر 4

.لي بالنسبة0 0 0 9% 91%

%38 %15 %7 %17 %23 أسابیع عدة منذ علیھ كنت بما قیاسا اآلن سعادة أكثر أنا 5 0 0 0 %6 %94 .منھ ومسرور الجسمي مظھري عن راض أنا 6 %81 %9 %10 0 0 .الناس من مجموعة أمام التحدث عند كثیرا بالخجل أشعر 7 أخرج أن أكره فإني الناس من المزید معرفة في أرغب أنني من الرغم على 8

.وقتي ضیاع إلى ذلك یؤدي حیث وأقابلھم لھم55% 15% 11% 19% 0

كفاءتي أظھر أن خاللھ من أستطیع مجاال )الدراسة( األكادیمي األداء یمثل 9 .إنجاز من حققتھ ما على التقدیر وأنال وقدراتي

91% 9% 0 0 0

%72 %19 %9 0 0 .عادي شخص أي من مظھري في أفضل أبدو 10 %84 %8 %8 0 0 .وأتحدث إلیھم الناس من جمع أمام الوقوف في أفكر أن یفزعني 11 بنجاح تناولتھا قد أكون التي المواقف تلك مثل في حتى بالتردد أشعر ما كثرا 12

.قبل من0 7% 7% 15% 29%

وإنجازھا والمھنیة األكادیمیة أھدافي تحقیق على العقلیة قدرتي في ثقتي تقل 13 .بنجاح

0 0 7% 8% 85%

بي المحیطین الناس غالبیة ومقدرة كفاءة في لست أنني الوقت معظم أشعر 14 .الغیر مع التعامل على

0 0 10% 7% 83%

أشعر ما عادة فإني الناس من مجموعة أمام أتحدث أن علي لزاما یكون حینما 15 .ووضوح بفاعلیة نفسي عن أعبر أن بإمكاني أن

71% %11 8% 10% 0

0 0 %21 %23 %56 .علیھ أنا الذي بالشكل وسیما أكون أن في محظوظ أنا 16 %60 %23 %17 %0 0 في الدراسة والتفوق النجاح لتحقیق الالزمة الھامة القدرات بعض إلى أفتقر 17 %52 %17 %21 %10 0 أتنافس معھم الذین الزمالء من العدید مثل ممتازا لست كطالب أنني أعترف 18 0 0 %8 %15 %77 .إلیھا دوما أتطلع ممتعة خبرة لي بالنسبة تعتبر جدد ناس مقابلة 19 %55 %23 %7 %10 %5 عادة علیھ أكون بما قیاسا الماضیة القلیلة األیام في لنفسي نقدا أكثر كنت 20 %8 %7 %17 %20 %48 اجتماعیة تجمعات أي أو الحفالت في والسعادة بالراحة دائما أشعر 21 %20 %17 %38 %10 %15 قدراتھمحول زمالئي معظم شكوك عن تقل األكادیمیة قدراتي حول شكوكي 22

المالحق

171

مع رومانسیة عالقة أي إقامة في غیري من أكثر مشاكل تصادفني 23 .األخر الجنس من شخص

0 0 3% 8% 89%

في الناس من جمع أمام بوضوح التحدث على قدراتي في ثقتي عدم تزداد 24 .مضى وقت أي من أكثر الحالي الوقت

0 0 8% 16% 76%

%78 %18 %4 0 0 لآلخرین الفكري أو العقلي المستوى نفس في لست أنني یؤرقني 25 0 %5 %10 %33 %52 .بنجاح سأتناولھا أنني من واثقا عادة أكون األمور تسوء حینما 26 اجتماعیة عالقات إقامة على بقدراتي وإنشغاال قلقا اآلخرین من أكثر أنا 27

.الغیر مع ناجحة0 5% 11% 39% %45

0 %4 %16 %30 %50 أعرفھم كثیرین عن نفسي في ثقتي تزداد 28 %91 %5 %4 0 0 .المواعید الغرامیة في أفكر عندما الثقة وعدم والترقب بالخوف اشعر 29 %76 18 6 0 0 .جذاب غیر الجسمي مظھري أن الكثیرون یرى 30 بتفوق اجتازه سوف أنني من متأكدا أكون جدیدا مقررا أدرس عندما 31

.فیھ الطالب أفضل ضمن سأكون حیث52% 22% 16% 10% 0

%37 %18 %14 %19 %12 .مجموعة أمام التحدث على قدرتي في الناس غالبیة عن أقل ال 32 أشعر من كثیرا فإنني مثال كالحفالت اجتماعیة تجمعات أي إلى أذھب حینما 33

.والتعب باإلرتباك8% 10% 10% 18% 54%

%54 %17 %15 %8 %6 .مجموعة وسط في تواجدي تتطلب ألنھا األشیاء ببعض القیام أحیانا أتجنب 34 على أكون واجبات مدرسیة أي بعمل أكلف أو الدراسیة االختبارات تعقد حینما 35

.بنجاح أؤدیھا سوف أنني من یقین51% 24% 11% 6% 8%

وذلك غیري كثیرین من أفضل بشكل إلیھم أتحدث جدد ناس مقابلة عند 36 .كبیرة بدرجة

44% 27% 20% 5% 4%

%15 %10 %42 %17 %16 آخر وقت بأي قیاسا لألمور وحسما حزما أكثر بأني اآلن أشعر 37 معھ أقیم أن الممكن من یكون األخر الجنس من ما شخص بتجنب أحیانا أقوم 38

.والتوتر بالترقب وأشعر مشدودا أظل ألنني رومانسیة عالقة0 0 4% 17% 79%

%87 %9 %4 0 0 الجسمي مظھري في أغیر أن استطعت لو أتمنى 39 وذلك كبیرة بدرجة الناس من حشد أمام التحدث حول وانشغالي قلقي یقل 40

.غیري بكثیرین قیاسا19% 9% 45% 10% %17

%4 %7 %9 %15 %65 آخر وقت بأي مقارنة وایجابیة تفاؤال أكثر بأنني اآلن اشعر 41 عاطفیة عالقة إلقامة اآلخر الجنس من مناسب شخص إجتذاب مسائلة تعد ال 42

.لي بالنسبة مشكلة معھ0 0% 5% 11% 84%

األمور أناقشھم أو غیري إلى أتحدث حینما بنفسي ثقة أكثر كنت أنني لو 43 .علیھ ھي مما أفضل حیاتي لكانت المختلفة

3% 6% 17% 15% 59%

العقلي التفكیر والتحدي إمعان تتطلب متنوعة أكادیمیة أنشطة عن دوما أبحث 44 .غیري كثیرین من أفضل بشكل إنجازھا أستطیع أنني من ثقة على أكون ألني

46% 24% 11% 7% 4%

%91 %4 %5 0 0 مشكلةأو صعوبة أي دون الغرامیة المواعید من العدید على الحصول بإمكاني 45 باقي بھ یشعر بما قیاسا كثیرا بالراحة شعوري یقل جماعة وسط أكون حینما 46

.األعضاء4% 5% 8% 10% 73%

أكثر الراھن الوقت في اآلخر الجنس مع التعامل على نفسي في ثقتي تزداد 47 العادة في علیھ أنا مما

0 0 5% 9% 86%

جذبا أكثر أصبحت لكنت علیھ ھو مما أفضل كان الجسمي مظھري أن لو 48 .اآلخر الجنس ألفراد

5% 5% 7% 15% 68%

المالحق

172

. إلختبار التوافق الدراسي یمثل نتائج الدراسة االستطالعیة ) : 3( الملحق رقم

ھنري بورو ، تعدیل و تقنین جباري بالبل

االتجاه نحو –االجتماعي أوجھ النشاط– العالقة باألساتذة- العالقة بالزمالء(یتكون االختبار من سبعة أبعاد .الدراسي تقیس التوافق كلھا )التفوق الدراسي - تنظیم الوقت - االستذكار طریقة–المدرسة

:بیانات أولیة

...................................................................................................................... :االسم .................................. ... : .................................................................................اللقب : ....................................................................................................................... السن

)أنثى \ ذكر: ( النوع : ....................................................................................................... المدرسة أو الكلیة ............................................................................. : ..............................السنة الدراسیة ......................................................................................................................... :المیالد تاریخ

:.........................................................................................................اإلجراء تاریخ

:المرجو منك :التعلیمات .أسفل االختیار الذي ینطبق علیك ) ×( ثم تبدي رأیك بوضع عالمة أن تقرأ كل عبارة من ھذه العبارات بدقة - .الشخصیة أن تكون إجابتك عن كل عبارة أو اختیارك لإلجابة من واقع خبرتك - .واحده ال تضع أكثر من عالمة واحده أمام عبارة - العبارات أن تجیب على كلال تنس -

االجابة األسئلة ال نعم

%10 %90 ھل تتفق الدراسة مع میولك واھتماماتك؟ 1 %55 % 45 ھل تعتقد أنھ الفائدة من التعلیم إذا ما قورن بالمھن األخرى؟ 2 %59 %41 سیقوم بھا الفصل ؟ ھل تشعر بأن معظم طالب الفصل یریدون استبعادك من رحلھ مقررة 3 %90 %10 ویستحیل فھمھا ؟ المواد الدراسیة صعبھ ھل تعتقد أن معظم 4 %70 % 30 ھل تقلق لفترة طویلة إذا تعرضت الھانة من أحد الناس؟ 5 %63 % 37 ھل یتجاھلك زمالؤك في بعض المواقف؟ 6 %70 % 30 ھل ترتبك بسرعة في أبسط األمور؟ 7 %10 %90 واھتماماتك؟ھل تتفق دراستك مع میولك 8 %80 % 20 ھل تساعد زمالؤك إذا طلبوا منك عونا؟ 9 %71 % 29 ھل تبكي بسرعة إذا قابلتك مشاكل كثیرة؟ 10 %85 % 15 ھل تشعر غالبا بالضیق مع بدایة الیوم الدراسي ؟ 11 %80 % 20 ھل عالقتك بوالدیك طیبة؟ 12 %55 % 45 ھل تمنیت أن تعود طفال؟ 13 %90 % 10 ھل لدیك رغبة قویة في الدراسة؟ 14 %92 %8 ھل تشعر بعواطف متناقضة من الحب والكراھیة نحو بعض أفراد أسرتك؟ 15 %59 %41 ھل تعتقد أن معظم المدرسین یشعرون نحوك بالمودة؟ 16 %79 %21 ھل تعتقد أنك كنت في الماضي أكثر سعادة مما أنت فیھ اآلن؟ 17تفضل التغیب عن المدرسة كلما استطعت ذلك؟ھل 18 25% 75%

المالحق

173

%71 %29 ھل تشعر عادة بحرج من االتصال بالمدرسین؟ 19 %79 %21 ھل تفضل أن تعیش في عالم األحالم بدال من التفكیر في الواقع؟ 20 %76 %24 ھل یرفض والدك آراءك في أغلب األحیان؟ 21متعسفون؟ھل تشعر أن المدرسین أناس 22 12% 88% %90 %10 ھل تشعر أن المستقبل مظلم بالنسبة لك؟ 23 %79 %21 خارج المدرسة لتعاقبھم؟ ھل فكرت في أن تؤدب الطالب الذین أساؤا إلیك عن طریق انتظارھم 24 %81 %19 ھل تشعر أنك أقل من زمالءك في النواحي العقلیة ؟ 25الدراسة واالنتظام فیھا ؟ھل تجد تشجیعا من والدك على 26 54% 46% %92 %8األحیان حتى تبعد عن الدنیا وما فیھا؟ ھل سبق أن تمنیت لنفسك الموت في بعض 27 %92 %8 أفعالك خاطئة ؟ ھل یعتقد والدك أن معظم 28 %90 %10 ؟ ھل تفھم غالبا الدوافع وراء تصرفاتك 29 %92 %8 ؟ تذاكر دروسك بانتظام أوال بأولھل 30 %90 %10 ؟ ھل تتجنب مقابلة الناس غالبا 31 %87 %13 سنك؟ ھل تشعر أن بعض قدراتك الذھنیة أقل من زمالءك في مثل 32 %92 %8 المذاكرة ؟ ھل تشعر بالملل والضیق أثناء 33 %42 %58 لفترة طویلة؟ ھانھ بعض الناس فھل تقلقإلإذا تعرضت 34 %94 %6 اللعب؟ ھل تفضل قضاء معظم أوقات الدراسة في 35 %93 %7 ظاھر؟ ھل تشعر بقلق دائم دون سبب 36 %91 %9 الحصص؟ ھل یشرد ذھنك كثیرا أثناء 37 %91 %9 سبب؟ ھل تشعر بالصداع ودوخة دون 38 %91 %9 األحیان؟ ھل تشعر برغبة في النوم في معظم 39 %89 %11 أخواتك؟ معھل تتشاجر كثیرا 40 %54 %46 یحبونك؟ ھل تعتقد أن معظم المدرسین 41 %11 %89 ال تفھمھ ؟ ھل تترد كثیرا في أن تسأل المدرس عما 42 %5 %95 ما؟ ھل تحب أن تتعاون مع أخوتك في مشروع 43 %7 %93 بالرغم من أنك تعرف اإلجابة الصحیحة؟ ھل تخشى اإلجابة على سؤال المدرس 44 %5 %95 طیبة؟ ھل عالقتك بإخوانك 45 %9 %91 استیقاظك صباحا؟ ھل تشعر بالتعب واإلنھاك الشدید عند 46 %7 %93 الحصة أثناء الشرح؟ ھل تراودك الرغبة كثیرا في الخروج من 47 %7 %93 بك؟ ھل تشعر أن والیك ال یھتمان 48 %56 %44 ؟ ھل تجد سھولھ في تكوین الصداقات 49 %6 %94 ؟ تعتمد في أغلب األحیان على اآلخرین في حل واجباتكھل 50 %9 %91 المذاكرة؟ ھل تضطرب اضطرابا شدیدا عند دخول االمتحان لدرجة تمنعك من 51 %20 %80 المدرسي ؟ ھل تتضایق من االلتزام بالنظام 52 %7 %93 المنزل؟ ھل تشعر برغبة شدیدة في الھرب من 53 %10 %90 المدرسي؟ إذا تأخرت عن الدوامھل تشعر بالذنب 54 %57 %43 الجدیدة؟ ھل تثق بنفسك في مواجھة المواقف 55 %10 %90 حیاتھم المنزلیة؟ ھل تشعر بأن زمالءك أسعد حظا منك في 56 %9 %91 المدرسي إذا وجدت نفسك وحیدا في قاعة الدراسة؟ ھل تشعر برغبة في إتالف األثاث 57 %54 %46 من زمالءك؟ موضع تقدیرھل تشعر أنك 58 %5 %95 غالبا؟ ھل یقرر اآلخرون ما یجب أن تفعلھ 59 %20 %80 لو وجدت عمال مناسبا ھل ستترك المدرسة ؟ 60

المالحق

174

%27 %73 ھل تجد جوا مشجعا على الدراسة ؟ 61 %30 %70 ھل تحافظ على وعودك و مواعیدك غالبا ؟ 62 %11 %89 تعیس؟ ھل تشعر بأنك 63 %23 %77 كتب خارجیة؟ ھل تحاول االستزادة من المعلومات من 64 %56 %44 عندكم؟ ھل تھتم كثیرا بأمور البیت 65 %6 %94 تفعل ذلك؟ إذا عرفت أنك لن تضبط وأنت تغش فھل 66 %12 %88 الفصل؟ ھل تعتبر نفسك شخصا مشاغبا في 67 %7 %93 تحقیقھا ؟ویمكن ھل تشعر أن معظم أھدافك واقعیة 68 %76 %24 األحیان؟ ھل یرفض والدك آراؤك في أغلب 69 %27 %73 یجب أن یلجأ الیھا الفرد للتخلص من مشكالتھ؟ ھل تعتقد أن الكذب ھو أفض الطرق التي 70 %26 %74 تفشل ألول مره في عمل معین؟ ھل تضعف عزیمتك عندما 71 %54 %46 عموما؟ ھل أنت راض عن نفسك 72 %12 %88 كلفك ذلك من جھد وتعب؟ ھل تحاول أن تصل إلى أھدافك مھما 73

المالحق

175

. قائمة األساتذة المحكمینیمثل ) : 4( الملحق رقم

االسم و اللقب الرقم

الوظیفة و مكان العمل التخصص الدرجة العلمیة

أستاذ محاضر صنف أ ياالجتماععلم النفس الدكتوراه حماش الحسین 01 بجامعة الجزائر

أستاذ محاضر صنف أ علوم التربیة الدكتوراه برو محمد 02 المسیلة بجامعة

أستاذ محاضر صنف أ علوم التربیة الدكتوراه صرداوي نزیم 03 تیزي وزو بجامعة

أستاذة محاضرة صنف أ علوم التربیة الدكتوراه بوكرمة فاطمة الزھراء 04 تیزي وزو بجامعة

صنف أ ةأستاذة محاضر علوم التربیة الدكتوراه معروف خلفان لویزة 05 تیزي وزو بجامعة

علم النفس العمل و ماجستیر عبد الرزاق ایدیر 06 التنظیم

صنف أ مساعدأستاذ تیزي وزو بجامعة

صنف أ أستاذة مساعدة علم النفس االجتماعي ماجستیر فریدة بوروبي رجاح 07 تیزي وزو بجامعة

أستاذة مساعدة صنف أ العیادي علم النفس ماجستیر زواني صاحب نزیھة 08 تیزي وزو بجامعة

أ أستاذة مساعدة صنف علم النفس المدرسي ماجستیر حداد نسیمة 09 تیزي وزو بجامعة

المالحق

176

. تعدیلھ بعد ختبار التوافق الدراسي إلا صورةیمثل ) : 5( الملحق رقم

االتجاه نحو –االجتماعي أوجھ النشاط– العالقة باألساتذة- العالقة بالزمالء(یتكون االختبار من سبعة أبعاد .الدراسي تقیس التوافق كلھا )التفوق الدراسي - تنظیم الوقت - االستذكار طریقة–المدرسة

:بیانات أولیة

: ....................................................................................................................... السن )أنثى \ ذكر: ( نوع ال

: ....................................................................................................... المدرسة أو الكلیة .................................. : .........................................................................السنة الدراسیة ......................................................................................................................... :المیالد تاریخ

:.........................................................................................................اإلجراء تاریخ

:المرجو منك :التعلیمات .أسفل االختیار الذي ینطبق علیك ) ×( ثم تبدي رأیك بوضع عالمة أن تقرأ كل عبارة من ھذه العبارات بدقة - .الشخصیة أن تكون إجابتك عن كل عبارة من واقع خبرتك - .ةواحد ال تضع أكثر من عالمة واحده أمام عبارة - . العبارات ال تنس أن تجیب على كل -

اإلجابة األسئلة الرقم ال نعم

ھل تتوافق دراستك مع میولك واھتماماتك؟ 1 قورن بالمھن األخرى؟ فائدة من التعلیم إذا ما ھل تعتقد أنھ ال 2 ھل تشعر بأن معظم تالمیذ القسم یریدون إبعادك عن رحلھ مقررة القیام بھا ؟ 3 ویستحیل فھمھا ؟ المواد الدراسیة صعبھ ھل تعتقد أن معظم 4 ھانة من أي شخص أخر؟إلھل تقلق لفترة طویلة إذا تعرضت 5 ھل یتجاھلك زمالؤك في بعض المواقف؟ 6 ھل تتوتر بسرعة في أبسط األمور؟ 7 ھل تساعد زمالئك إذا طلبوا منك العون؟ 8 ھل تبكي بسرعة إذا واجھتك مشاكل كثیرة؟ 9 ھل تشعر بالضیق مع بدایة الیوم الدراسي ؟ 10 ھل عالقتك بوالدیك جیدة؟ 11 ھل تمنیت أن تعود طفال؟ 12 في الدراسة؟ ھل لدیك رغبة قویة 13 ھل تشعر بالحب والكراھیة نحو بعض أفراد أسرتك؟ 14؟ بالمودة نحوكھل تعتقد أن معظم المدرسین یشعرون 15 ھل تعتقد أنك كنت في الماضي أكثر سعادة مما أنت فیھ اآلن؟ 16 ھل تفضل التغیب عن المدرسة كلما استطعت ذلك؟ 17

المالحق

177

االتصال بالمدرسین؟ھل تشعر بحرج من 18 ھل تفضل أن تعیش في عالم األحالم بدال من التفكیر في الواقع؟ 19 ھل یرفض والدیك آراءك في أغلب األحیان؟ 20 ھل تشعر أن المدرسین أناس ظالمون؟ 21 ھل تشعر أن المستقبل مظلم بالنسبة لك؟ 22 خارج المدرسة لمعاقبتھم؟ التالمیذ الذین أساؤا إلیك بانتظارھم تأدیبھل فكرت في 23 ھل تشعر أنك أقل من زمالءك في النواحي العقلیة ؟ 24 ھل تجد تشجیعا من والدیك على الدراسة واالنتظام فیھا ؟ 25 ھل سبق أن تمنیت لنفسك الموت ؟ 26 أفعالك خاطئة ؟ والدیك أن معظم ھل یعتقد 27 ؟ ھل تفھم غالبا األسباب وراء تصرفاتك 28 ھل تراجع دروسك بانتظام ؟ 29 ؟ ھل تتجنب مقابلة الناس غالبا 30 ؟ قدرات زمالئكھل تشعر أن بعض قدراتك الذھنیة أقل من 31 المراجعة ؟ ھل تشعر بالملل والضیق أثناء 32 لفترة طویلة؟ ھانة من بعض الناس فھل تقلقإلتعرضت إذا 33 اللعب؟ ھل تفضل قضاء معظم أوقات الدراسة في 34 ظاھر؟ ھل تشعر بقلق دائم دون سبب 35 الحصص الدراسیة ؟ ھل یشرد ذھنك أثناء 36 سبب؟ ھل تشعر بالصداع دون 37 األحیان؟ ھل تشعر بالنوم في معظم 38 إخوتك ؟ تتشاجر معھل 39 یحبونك؟ ھل تعتقد أن معظم المدرسین 40 ال تفھمھ ؟ ھل تترد في أن تسأل المدرس عما 41 ما؟ ھل تحب أن تتعاون مع أخوتك في مشروع 42 بالرغم من أنك تعرف اإلجابة الصحیحة؟ ھل تخشى اإلجابة على سؤال المدرس 43 جیدة؟ ھل عالقتك بإخوتك 44 استیقاظك صباحا؟ ھل تشعر بالتعب عند 45 الحصة أثناء الشرح؟ ھل تراودك الرغبة في الخروج من 46 بك؟ ھل تشعر أن والدیك ال یھتمان 47 ؟ ھل تجد سھولة في تكوین الصداقات 48 ؟ ھل تعتمد في أغلب األحیان على اآلخرین في حل واجباتك 49 االستذكار ؟ االمتحان لدرجة تمنعك منھل تضطرب عند دخول 50

المالحق

178

المدرسي ؟ ھل تتضایق من االلتزام بالنظام 51 المنزل؟ ھل تحس برغبة في الھرب من 52 المدرسي؟ ھل تشعر بالذنب إذا تأخرت عن الموعد 53 الجدیدة؟ ھل تثق بنفسك في مواجھة المواقف 54 حیاتھم المدرسیة ؟ فيھل تشعر بأن زمالءك أسعد حظا منك 55 المدرسي إذ كنت وحیدا في قاعة الدراسة؟ ھل تحس برغبة في إتالف األثاث 56 من زمالئك؟ ھل تشعر أنك موضع تقدیر 57 غالبا؟ ھل یقرر اآلخرون ما یجب أن تفعلھ 58 لو وجدت عمال مناسبا ھل ستترك المدرسة ؟ 59 ھل تجد جوا مشجعا على الدراسة ؟ 60 ھل تحافظ على وعودك و مواعیدك غالبا ؟ 61 ھل تشعر بالحزن؟ 62 كتب خارجیة؟ معلومات من إثراءھل تحاول 63 ؟ ھل تھتم بأمور البیت 64 تفعل ذلك؟ إذا عرفت أنك لن تضبط وأنت تغش فھل 65 الدراسة ؟قاعة في تلمیذا مشاغباھل تعتبر نفسك 66 ویمكن تحقیقھا ؟ ھل تشعر أن معظم أھدافك واقعیة 67 یجب أن یلجأ إلیھا الفرد للتخلص من مشكالتھ؟ ھل تعتقد أن الكذب ھو أفضل الطرق التي 68 تفشل ألول مرة في عمل معین؟ ھل تضعف عزیمتك عندما 69 عموما؟ ھل أنت راض عن نفسك 70 كلفك ذلك من جھد وتعب؟ تحاول أن تحقق أھدافك مھماھل 71

المالحق

179

. یمثل نتائج ثبات االختبار التوافق الدراسي بألفا كرونباخ : ) 6( الملحق رقم

Reliability

Scale: ALL VARIABLES

Item-Total Statistics

Scale Mean if Item

Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-Total

Correlation

Cronbach's Alpha if

Item Deleted

q1 36,36 74,495 ,223 ,900

q4 36,55 71,644 ,490 ,898

q10 36,77 71,916 ,379 ,899

q13 36,45 72,290 ,502 ,898

q14 36,50 73,747 ,219 ,901

q16 36,71 71,986 ,378 ,899

q17 36,48 72,697 ,396 ,899

q19 36,63 71,549 ,456 ,898

q20 36,54 73,524 ,232 ,901

q22 36,49 72,475 ,420 ,898

q23 36,51 72,555 ,390 ,899

q24 36,42 72,913 ,442 ,899

q26 36,72 72,123 ,360 ,899

q27 36,55 72,513 ,368 ,899

q28 36,58 72,852 ,307 ,900

q29 36,79 72,915 ,259 ,901

q30 36,75 73,018 ,249 ,901

q31 36,54 72,150 ,426 ,898

q32 36,71 71,036 ,495 ,897

q34 36,44 72,208 ,534 ,898

q35 36,70 70,899 ,515 ,897

q36 36,66 70,691 ,554 ,897

q37 36,65 72,492 ,329 ,900

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha N of Items

,901 50

المالحق

180

q38 36,83 72,244 ,339 ,900

q39 36,54 72,897 ,320 ,900

q41 36,73 72,704 ,288 ,900

q42 36,46 73,503 ,285 ,900

q43 36,72 72,365 ,330 ,900

q44 36,41 73,699 ,309 ,900

q45 36,75 72,816 ,273 ,900

q46 36,58 71,175 ,533 ,897

q47 36,35 74,452 ,264 ,900

q49 36,48 72,575 ,415 ,899

q50 36,67 72,062 ,378 ,899

q51 36,56 70,815 ,599 ,896

q52 36,44 73,441 ,316 ,900

q53 36,61 71,877 ,422 ,898

q55 36,52 73,727 ,212 ,901

q56 36,43 72,874 ,432 ,899

q58 36,47 72,373 ,459 ,898

q59 36,44 72,309 ,516 ,898

q60 36,62 72,460 ,343 ,899

q62 36,60 72,182 ,387 ,899

q63 36,55 71,967 ,444 ,898

q65 36,47 72,837 ,384 ,899

q66 36,46 72,312 ,483 ,898

q68 36,52 73,848 ,195 ,901

q69 36,57 72,571 ,349 ,899

q71 36,39 74,261 ,224 ,900

q21 36,52 72,414 ,403 ,899

المالحق

181

.)بعد الدراسة االستطالعیة (مع البیئة الجزائریة اختبار التوافق الدراسي تكییف یمثل) : 7( الملحق رقم

االتجاه نحو –االجتماعي أوجھ النشاط– العالقة باألساتذة- العالقة بالزمالء(یتكون االختبار من سبعة أبعاد .الدراسي تقیس التوافق كلھا )التفوق الدراسي - تنظیم الوقت - االستذكار طریقة–المدرسة

:بیانات أولیة

: ....................................................................................................................... السن )أنثى \ ذكر: ( النوع

: ....................................................................................................... المدرسة أو الكلیة : ........................................................................................................... السنة الدراسیة ......................................................................................................................... :المیالد تاریخ

:.........................................................................................................اإلجراء تاریخ :المرجو منك :لتعلیمات ا

.أسفل االختیار الذي ینطبق علیك ) ×( ثم تبدي رأیك بوضع عالمة أن تقرأ كل عبارة من ھذه العبارات بدقة - .الشخصیة أن تكون إجابتك عن كل عبارة من واقع خبرتك - .ةواحد ال تضع أكثر من عالمة واحده أمام عبارة - . العبارات ال تنس أن تجیب على كل -

اإلجابة األسئلة الرقم ال نعم

ھل تتوافق دراستك مع میولك واھتماماتك؟ 1 ویستحیل فھمھا ؟ المواد الدراسیة صعبھ ھل تعتقد أن معظم 2 ھل تشعر بالضیق مع بدایة الیوم الدراسي ؟ 3 ھل لدیك رغبة قویة في الدراسة؟ 4 نحو بعض أفراد أسرتك؟ ھل تشعر بالحب والكراھیة 5 ھل تعتقد أنك كنت في الماضي أكثر سعادة مما أنت فیھ اآلن؟ 6 ھل تفضل التغیب عن المدرسة كلما استطعت ذلك؟ 7 ھل تفضل أن تعیش في عالم األحالم بدال من التفكیر في الواقع؟ 8 ھل یرفض والدیك آراءك في أغلب األحیان؟ 9أن المدرسین أناس ظالمون؟ ھل تشعر 10 ھل تشعر أن المستقبل مظلم بالنسبة لك؟ 11 خارج المدرسة لمعاقبتھم؟ التالمیذ الذین أساؤا إلیك بانتظارھم تأدیبھل فكرت في 12 ھل تشعر أنك أقل من زمالءك في النواحي العقلیة ؟ 13 ھل سبق أن تمنیت لنفسك الموت ؟ 14 أفعالك خاطئة ؟ ھل یعتقد والدیك أن معظم 15 ؟ ھل تفھم غالبا األسباب وراء تصرفاتك 16 ھل تراجع دروسك بانتظام ؟ 17

المالحق

182

؟ ھل تتجنب مقابلة الناس غالبا 18 ؟ قدرات زمالئكھل تشعر أن بعض قدراتك الذھنیة أقل من 19 المراجعة ؟ ھل تشعر بالملل والضیق أثناء 20 اللعب؟ ھل تفضل قضاء معظم أوقات الدراسة في 21 ظاھر؟ ھل تشعر بقلق دائم دون سبب 22 الحصص الدراسیة ؟ ھل یشرد ذھنك أثناء 23 سبب؟ ھل تشعر بالصداع دون 24 األحیان؟ ھل تشعر بالنوم في معظم 25 إخوتك ؟ ھل تتشاجر مع 26 ال تفھمھ ؟ ھل تترد في أن تسأل المدرس عما 27 ما؟ ھل تحب أن تتعاون مع أخوتك في مشروع 28 بالرغم من أنك تعرف اإلجابة الصحیحة؟ ھل تخشى اإلجابة على سؤال المدرس 29 جیدة؟ ھل عالقتك بإخوتك 30 استیقاظك صباحا؟ ھل تشعر بالتعب عند 31 الحصة أثناء الشرح؟ ھل تراودك الرغبة في الخروج من 32 بك؟ ھل تشعر أن والدیك ال یھتمان 33 ؟ ھل تعتمد في أغلب األحیان على اآلخرین في حل واجباتك 34 ؟ االستذكار ھل تضطرب عند دخول االمتحان لدرجة تمنعك من 35 المدرسي ؟ ھل تتضایق من االلتزام بالنظام 36 المنزل؟ ھل تحس برغبة في الھرب من 37 المدرسي؟ ھل تشعر بالذنب إذا تأخرت عن الموعد 38 حیاتھم المدرسیة ؟ ھل تشعر بأن زمالءك أسعد حظا منك في 39 قاعة الدراسة؟المدرسي إذ كنت وحیدا في ھل تحس برغبة في إتالف األثاث 40 غالبا؟ ھل یقرر اآلخرون ما یجب أن تفعلھ 41 لو وجدت عمال مناسبا ھل ستترك المدرسة ؟ 42 ھل تجد جوا مشجعا على الدراسة ؟ 43 ھل تشعر بالحزن؟ 44 كتب خارجیة؟ معلومات من إثراءھل تحاول 45 ذلك؟تفعل إذا عرفت أنك لن تضبط وأنت تغش فھل 46 الدراسة ؟قاعة في تلمیذا مشاغباھل تعتبر نفسك 47 یجب أن یلجأ إلیھا الفرد للتخلص من مشكالتھ؟ ھل تعتقد أن الكذب ھو أفضل الطرق التي 48 تفشل ألول مرة في عمل معین؟ ھل تضعف عزیمتك عندما 49 كلفك ذلك من جھد وتعب؟ ھل تحاول أن تحقق أھدافك مھما 50

المالحق

183

.تعدیلھبعد المقیاس الثقة بالنفسصورة یمثل ):8( الملحق رقم

و التفكیر بحرص منھا ، و المرجو قراءة كل عامة سلوكیة وأنماط واتجاھات مشاعر تعكس العبارات من مجموعة یلي فیما

وذلك علیك عبارة كل إنطباق مدى تحدد وأن ، إجابتك في دقیقا تكون أن فضلك من حاولثم .ال أم علیك تنطبق كانت إذا فیما أمام واحدة عالمة من أكثر تضع أال و المرجو .علیك انطباقا األكثر ھي أنھا ترى التي الخانة في العبارات أمام ( √ ) عالمة بوضع

.عبارة كل :.................................................... السن .................................................:الجنس

................................................ :التخصص . ..............................................:المدرسة ........................................:الدراسیة لسنةا

الرقم

العبارة

تنطبق تماما

تنطبق بدرجة كبیرة

تنطبق حد إلى

ما

ال تنطبق كثیرا

ال تنطبق إطالقا

بالناس اإلختالط أحب 1

نفسي من بالضیق الماضیة شعرت كثیرا المرة في 2

المنظر جمیل لست أني یزعجني 3

.لي بالنسبة ممتعا أمرا الجنس اآلخر من شخص مع عاطفیة عالقة إقامة تعتبر 4

أسابیع عدة منذ علیھ كنت ما بالنسبة اآلن سعادة أكثر أنا 5

.بھ ومسرور الجسمي مظھري عن راض أنا 6

.الناس من مجموعة أمام التحدث أثناء بالخجل أشعر 7

الیھم الخروج أكره إال انھ الناس من المزید معرفة في أرغب أني من بالرغم 8

.وقتي ضیاع حفاظا على عدم

كفاءتي أظھر أن خاللھ من أستطیع مجاال )الدراسي( األكادیمي األداء یمثل 9

.إنجاز من حققتھ ما على التقدیر وأنال وقدراتي

.عادي شخص أي فصل منأ مظھري یبدو 10

.وأتحدث إلیھم الناس من جمع أمام الوقوف في أفكر أن یرعبني 11

.بنجاح تناولتھا التي المواقف في بالتردد أشعر ما كثیرا 12

.بنجاح وإنجازھا األكادیمیة أھدافي تحقیق على العقلیة تياقدر في ثقتي تقل 13

مع التعامل على بي المحیطینك وقدرة كفاءة لدي أنھ لیس الوقت أشعر معظم 14

.الغیر

أنھ أشعر ما عادة فإنني الناس من مجموعة أمام التحدث علي أكون مجبرا حینما 15

.ووضوح بفاعلیة نفسي عن التعبیر بإمكاني

.علیھ أنا الذي بالشكل وسیما كوني محظوظ أنا 16

في الدراسة والتفوق النجاح لتحقیق الالزمة الھامة القدرات إلى أفتقر 17

أتنافس معھم الذین الزمالء من كالعدید ممتازا لست كتلمیذ أني أعترف 18

المالحق

184

.دوما أتطلع إلیھا ممتعة خبرة لي بالنسبة جدد ناس تعتبر مقابلة 19

عادة علیھ أكون مقارنة ما الماضیة القلیلة األیام في نقد نفسي كثیراأ كنت 20

اجتماعیة تجمعات في والسعادة بالراحة دائما أشعر 21

حول قدراتھم زمالئي معظم شكوك عن تقل األكادیمیة قدراتي حول شكوكي 22

من مع شخص عالقة عاطفیة أي إقامة في غیري من أكثر مشاكل تصادفني 23

.األخر الجنس

الحالي الوقت في الناس بوضوح أمام التحدث على قدراتي في ثقتي عدم تزداد 24

.مضى وقت أي من أكثر

الفكري كاآلخرین أو العقلي المستوى نفس في لست أني یزعجني 25

.بنجاح سأتناولھا أني من واثقا عادة أكون األمور تسوء حینما 26

ناجحة اجتماعیة عالقات إقامة على اآلخرین من بقدراتي و إنشغاال قلقا أكثر أنا 27

.الغیر مع

.عرفھم أعن الكثیر ممن نفسي في ثقتي تزداد 28

.في المواعید الغرامیة أفكر عندما الثقة وعدم والترقب بالخوف شعرأ 29

.جذاب غیر الجسمي مظھري أن الكثیرون یرى 30

وأكون بتفوق جتازهأ سوف أني من متأكدا أكون جدیداموضوعا أدرس عندما 31

.التالمیذ أفضل ضمن

.مجموعة أمام التحدث على تياقدر في الناس غالبیة عن أقل لست 32

.والتعب باإلرتباك أشعر ما كثیرا اجتماعي فإني تجمع أي إلى أذھب حینما 33

.مجموعة وسط في تواجدي تتطلب ألنھا األشیاء ببعض القیام أحیانا أتجنب 34

یقین على أكون واجبات مدرسیة بعمل أكلف أو الدراسیة االختبارات تعقد حینما 35

.بنجاح أؤدیھا سوف أني من

.غیري لكثیرین أفضل بشكل إلیھم أتحدث جدد مقابلة ألناس عند 36

.آخر وقت بأي مقارنة لألمور وحسما حزما أكثر بأني اآلن أشعر 37

معھ أقیم أن الممكن من یكون األخر الجنس من ما شخص بتجنب أحیانا أقوم 38

.بالترقب والتوتر نحوه وأشعر مشدودا أظل ألني رومانسیة عالقة

.الجسمي مظھري في أغیر أن استطعت لو أتمنى 39

مقارنة من كثیرین كبیرة بدرجة الناس أمام تحدث وانشغالي أثناء قلقي یقل 40

.غیري

.آخر وقت بأي مقارنة وایجابیة تفاؤال أكثر بأني اآلن شعرأ 41

معھ عاطفیة عالقة إلقامة اآلخر الجنس من مناسب شخص اجتذاب مسألة تعد ال 42

.لي بالنسبة مشكلة

المالحق

185

المختلفة األمور أناقشھم أو غیري إلى أتحدث حینما بنفسي ثقة أكثر كنت أني لو 43

.علیھ ھي مما أفضل حیاتي لكانت

أكون ألني العقلي التفكیر والتحدي إمعان تتطلب أكادیمیة أنشطة عن دوما أبحث 44

.غیري كثیرین من أفضل بشكل إنجازھا أستطیع أنني من ثقة على

. أو مشكلة صعوبة أي دون الغرامیة المواعید من العدید على الحصول بإمكاني 45

باقي بھ یشعر بما مقارنة جماعة وسط أكون حینما كثیرا بالراحة شعوري یقل 46

.األعضاء

أنا مما أكثر الراھن الوقت في اآلخر الجنس مع التعامل على نفسي في ثقتي تزداد 47

العادة في علیھ

للجنس جذبا أكثر أصبحت لكنت علیھ ھو مما أفضل الجسمي مظھري كان لو 48

.اآلخر

المالحق

186

. یمثل نتائج ثبات المقیاس الثقة بالنفس بألفا كرونباخ : ) 9( الملحق رقم

Reliability

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha N of Items

,853 35

Scale: ALL VARIABLES

Item-Total Statistics

Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-Total

Correlation

Cronbach's Alpha if Item

Deleted

q2 88,01 336,258 ,204 ,854

q3 86,82 338,811 ,230 ,852

q6 87,39 333,848 ,358 ,850

q7 87,80 323,875 ,483 ,846

q9 87,15 335,925 ,274 ,852

q11 87,10 335,103 ,348 ,850

q12 87,68 333,847 ,326 ,850

q13 87,59 321,193 ,557 ,844

q14 87,35 330,889 ,388 ,849

q15 87,63 336,853 ,291 ,851

q16 87,63 338,812 ,198 ,854

q17 87,93 320,933 ,509 ,845

q18 88,27 324,465 ,397 ,848

q19 87,51 335,407 ,302 ,851

q20 87,97 330,958 ,392 ,849

q23 87,09 339,486 ,241 ,852

q24 87,26 331,594 ,359 ,849

q25 87,21 327,799 ,426 ,848

q26 87,39 337,106 ,274 ,851

q27 87,85 330,481 ,370 ,849

q28 87,64 339,057 ,224 ,853

q29 88,41 334,821 ,321 ,850

q30 86,88 339,779 ,287 ,851

q31 87,80 328,535 ,379 ,849

المالحق

187

q33 87,19 329,209 ,453 ,847

q34 87,65 321,074 ,471 ,846

q35 87,69 329,679 ,399 ,848

q36 88,12 335,614 ,271 ,852

q38 88,39 336,178 ,279 ,851

q39 87,09 325,796 ,473 ,846

q41 87,56 336,022 ,250 ,852

q43 87,86 328,887 ,330 ,850

q44 88,12 330,109 ,335 ,850

q46 88,03 325,515 ,448 ,847

q48 86,84 334,159 ,320 ,850

المالحق

188

. مع البیئة الجزائریةمقیاس الثقة بالنفس تكییف یمثل) : 10( الملحق رقم

و التفكیر بحرص منھا ، و المرجو قراءة كل عامة سلوكیة وأنماط واتجاھات مشاعر تعكس العبارات من مجموعة یلي فیما وذلك علیك عبارة كل إنطباق مدى تحدد وأن ، إجابتك في دقیقا تكون أن فضلك من حاولثم .ال أم علیك تنطبق كانت إذا فیما

أمام واحدة عالمة من أكثر تضع أال و المرجو .علیك انطباقا األكثر ھي أنھا ترى التي الخانة في العبارات أمام ( √ ) عالمة بوضع .عبارة كل

:.................................................... السن .................................................:الجنس ................................................ :التخصص . ..............................................:المدرسة

........................................:الدراسیة لسنةا

الرقم

العبارة

تنطبق تماما

تنطبق بدرجة كبیرة

تنطبق حد إلى

ما

ال تنطبق كثیرا

ال تنطبق إطالقا

نفسي من بالضیق الماضیة شعرت كثیرا المرة في 1 المنظر جمیل لست أني یزعجني 2 .بھ ومسرور الجسمي مظھري عن راض أنا 3 .الناس من مجموعة أمام التحدث أثناء بالخجل أشعر 4 كفاءتي أظھر أن خاللھ من أستطیع مجاال )الدراسي( األكادیمي األداء یمثل 5

.إنجاز من حققتھ ما على التقدیر وأنال وقدراتي

.وأتحدث إلیھم الناس من جمع أمام الوقوف في أفكر أن یرعبني 6 .بنجاح تناولتھا التي المواقف في بالتردد أشعر ما كثیرا 7 .بنجاح وإنجازھا األكادیمیة أھدافي تحقیق على العقلیة تياقدر في ثقتي تقل 8 مع التعامل على بي المحیطینك وقدرة كفاءة لدي أنھ لیس الوقت أشعر معظم 9

.الغیر

أنھ أشعر ما عادة فإنني الناس من مجموعة أمام التحدث علي أكون مجبرا حینما 10

.ووضوح بفاعلیة نفسي عن التعبیر بإمكاني

.علیھ أنا الذي بالشكل وسیما كوني محظوظ أنا 11 في الدراسة والتفوق النجاح لتحقیق الالزمة الھامة القدرات إلى أفتقر 12 أتنافس معھم الذین الزمالء من كالعدید ممتازا لست كتلمیذ أني أعترف 13 .دوما أتطلع إلیھا ممتعة خبرة لي بالنسبة جدد ناس تعتبر مقابلة 14 عادة علیھ أكون مقارنة ما الماضیة القلیلة األیام في نقد نفسي كثیراأ كنت 15 من مع شخص عالقة عاطفیة أي إقامة في غیري من أكثر مشاكل تصادفني 16

.األخر الجنس

الحالي الوقت في الناس بوضوح أمام التحدث على قدراتي في ثقتي عدم تزداد 17

.مضى وقت أي من أكثر

الفكري كاآلخرین أو العقلي المستوى نفس في لست أني یزعجني 18

المالحق

189

.بنجاح سأتناولھا أني من واثقا عادة أكون األمور تسوء حینما 19 ناجحة اجتماعیة عالقات إقامة على اآلخرین من بقدراتي و إنشغاال قلقا أكثر أنا 20

.الغیر مع

.عرفھم أعن الكثیر ممن نفسي في ثقتي تزداد 21 .في المواعید الغرامیة أفكر عندما الثقة وعدم والترقب بالخوف شعرأ 22 .جذاب غیر الجسمي مظھري أن الكثیرون یرى 23 وأكون بتفوق جتازهأ سوف أني من متأكدا أكون جدیداموضوعا أدرس عندما 24

.التالمیذ أفضل ضمن

.والتعب باإلرتباك أشعر ما كثیرا اجتماعي فإني تجمع أي إلى أذھب حینما 25 .مجموعة وسط في تواجدي تتطلب ألنھا األشیاء ببعض القیام أحیانا أتجنب 26 یقین على أكون واجبات مدرسیة بعمل أكلف أو الدراسیة االختبارات تعقد حینما 27

.بنجاح أؤدیھا سوف أني من

.غیري لكثیرین أفضل بشكل إلیھم أتحدث جدد مقابلة ألناس عند 28 معھ أقیم أن الممكن من یكون األخر الجنس من ما شخص بتجنب أحیانا أقوم 29

.بالترقب والتوتر نحوه وأشعر مشدودا أظل ألني رومانسیة عالقة

.الجسمي مظھري في أغیر أن استطعت لو أتمنى 30 .آخر وقت بأي مقارنة وایجابیة تفاؤال أكثر بأني اآلن شعرأ 31 المختلفة األمور أناقشھم أو غیري إلى أتحدث حینما بنفسي ثقة أكثر كنت أني لو 32

.علیھ ھي مما أفضل حیاتي لكانت

أكون ألني العقلي التفكیر والتحدي إمعان تتطلب أكادیمیة أنشطة عن دوما أبحث 33

.غیري كثیرین من أفضل بشكل إنجازھا أستطیع أنني من ثقة على

باقي بھ یشعر بما مقارنة جماعة وسط أكون حینما كثیرا بالراحة شعوري یقل 34

.األعضاء

للجنس جذبا أكثر أصبحت لكنت علیھ ھو مما أفضل الجسمي مظھري كان لو 35

.اآلخر

المالحق

190

. الصورة النھائیة إلختبار التوافق الدراسيیمثل ) : 11( الملحق رقم

االتجاه نحو –االجتماعي أوجھ النشاط– العالقة باألساتذة- بالزمالءالعالقة (یتكون االختبار من سبعة أبعاد

.الدراسي تقیس التوافق كلھا )التفوق الدراسي - تنظیم الوقت - االستذكار طریقة–المدرسة

:بیانات أولیة : ....................................................................................................................... السن

)أنثى \ ذكر: ( نوع ال : ....................................................................................................... المدرسة أو الكلیة .................................. : .........................................................................السنة الدراسیة ......................................................................................................................... :المیالد تاریخ

:.........................................................................................................اإلجراء تاریخ

:المرجو منك :التعلیمات .أسفل االختیار الذي ینطبق علیك ) ×( ثم تبدي رأیك بوضع عالمة أن تقرأ كل عبارة من ھذه العبارات بدقة - .الشخصیة أن تكون إجابتك عن كل عبارة من واقع خبرتك - .ةواحد ال تضع أكثر من عالمة واحده أمام عبارة - . العبارات ال تنس أن تجیب على كل -

اإلجابة األسئلة الرقم ال نعم

0 1 ھل تتوافق دراستك مع میولك واھتماماتك؟ 1 1 0 ویستحیل فھمھا ؟ المواد الدراسیة صعبھ ھل تعتقد أن معظم 2 1 0 ھل تشعر بالضیق مع بدایة الیوم الدراسي ؟ 3 0 1 ھل لدیك رغبة قویة في الدراسة؟ 4 1 0 ھل تشعر بالحب والكراھیة نحو بعض أفراد أسرتك؟ 5 1 0 ھل تعتقد أنك كنت في الماضي أكثر سعادة مما أنت فیھ اآلن؟ 6التغیب عن المدرسة كلما استطعت ذلك؟ھل تفضل 7 0 1 1 0 ھل تفضل أن تعیش في عالم األحالم بدال من التفكیر في الواقع؟ 8 1 0 ھل یرفض والدیك آراءك في أغلب األحیان؟ 9 1 0 ھل تشعر أن المدرسین أناس ظالمون؟ 10 1 0 ھل تشعر أن المستقبل مظلم بالنسبة لك؟ 11 1 0 خارج المدرسة لمعاقبتھم؟ التالمیذ الذین أساؤا إلیك بانتظارھم تأدیبھل فكرت في 12 1 0 ھل تشعر أنك أقل من زمالءك في النواحي العقلیة ؟ 13 1 0 ھل سبق أن تمنیت لنفسك الموت ؟ 14 1 0 أفعالك خاطئة ؟ ھل یعتقد والدیك أن معظم 15 0 1 ؟ غالبا األسباب وراء تصرفاتكھل تفھم 16 0 1 ھل تراجع دروسك بانتظام ؟ 17

المالحق

191

1 0 ؟ ھل تتجنب مقابلة الناس غالبا 18 1 0 ؟ قدرات زمالئكھل تشعر أن بعض قدراتك الذھنیة أقل من 19 1 0 المراجعة ؟ ھل تشعر بالملل والضیق أثناء 20 1 0 اللعب؟ ھل تفضل قضاء معظم أوقات الدراسة في 21 1 0 ظاھر؟ ھل تشعر بقلق دائم دون سبب 22 1 0 الحصص الدراسیة ؟ ھل یشرد ذھنك أثناء 23 1 0 سبب؟ ھل تشعر بالصداع دون 24 1 0 األحیان؟ ھل تشعر بالنوم في معظم 25 1 0 إخوتك ؟ ھل تتشاجر مع 26 1 0 ال تفھمھ ؟ ھل تترد في أن تسأل المدرس عما 27 0 1 ما؟ تتعاون مع أخوتك في مشروعھل تحب أن 28 1 0 بالرغم من أنك تعرف اإلجابة الصحیحة؟ ھل تخشى اإلجابة على سؤال المدرس 29 0 1 جیدة؟ ھل عالقتك بإخوتك 30 1 0 استیقاظك صباحا؟ ھل تشعر بالتعب عند 31 1 0 الحصة أثناء الشرح؟ ھل تراودك الرغبة في الخروج من 32 1 0 بك؟ والدیك ال یھتمانھل تشعر أن 33 1 0 ؟ ھل تعتمد في أغلب األحیان على اآلخرین في حل واجباتك 34 1 0 االستذكار ؟ ھل تضطرب عند دخول االمتحان لدرجة تمنعك من 35 1 0 المدرسي ؟ ھل تتضایق من االلتزام بالنظام 36 1 0 المنزل؟ ھل تحس برغبة في الھرب من 37 0 1 المدرسي؟ إذا تأخرت عن الموعدھل تشعر بالذنب 38 1 0 حیاتھم المدرسیة ؟ ك أسعد حظا منك فيئھل تشعر بأن زمال 39 1 0 المدرسي إذ كنت وحیدا في قاعة الدراسة؟ ھل تحس برغبة في إتالف األثاث 40 1 0 غالبا؟ ھل یقرر اآلخرون ما یجب أن تفعلھ 41 1 0 لو وجدت عمال مناسبا ھل ستترك المدرسة ؟ 42 0 1 ھل تجد جوا مشجعا على الدراسة ؟ 43 1 0 ھل تشعر بالحزن؟ 44 0 1 كتب خارجیة؟ معلومات من إثراءھل تحاول 45 1 0 تفعل ذلك؟ إذا عرفت أنك لن تضبط وأنت تغش فھل 46 1 0 ؟الدراسة قاعة في تلمیذا مشاغباھل تعتبر نفسك 47 1 0 یجب أن یلجأ إلیھا الفرد للتخلص من مشكالتھ؟ ھل تعتقد أن الكذب ھو أفضل الطرق التي 48 1 0 تفشل ألول مرة في عمل معین؟ ھل تضعف عزیمتك عندما 49 0 1 كلفك ذلك من جھد وتعب؟ ھل تحاول أن تحقق أھدافك مھما 50

المالحق

192

. الثقة بالنفسالصورة النھائیة لمقیاس ) : 12( الملحق رقم

و التفكیر بحرص منھا ، و المرجو قراءة كل عامة سلوكیة وأنماط واتجاھات مشاعر تعكس العبارات من مجموعة یلي فیما وذلك علیك عبارة كل إنطباق مدى تحدد وأن ، إجابتك في دقیقا تكون أن فضلك من حاولثم .ال أم علیك تنطبق كانت إذا فیما

أمام واحدة عالمة من أكثر تضع أال و المرجو .علیك انطباقا األكثر ھي أنھا ترى التي الخانة في العبارات أمام ( √ ) عالمة بوضع .عبارة كل

:.................................................... السن .................................................:الجنس ................................................ :التخصص . ..............................................:المدرسة

........................................:الدراسیة السنة

الرقم

العبارة

تنطبق تماما

تنطبق بدرجة كبیرة

تنطبق حد إلى

ما

ال تنطبق كثیرا

ال تنطبق إطالقا

4 3 2 1 0 نفسي من بالضیق الماضیة شعرت كثیرا المرة في 1 4 3 2 1 0 المنظر جمیل لست أني یزعجني 2 0 1 2 3 4 .بھ ومسرور الجسمي مظھري عن راض أنا 3 4 3 2 1 0 .الناس من مجموعة أمام التحدث أثناء بالخجل أشعر 4 كفاءتي أظھر أن خاللھ من أستطیع مجاال )الدراسي( األكادیمي األداء یمثل 5

.إنجاز من حققتھ ما على التقدیر وأنال وقدراتي4 3 2 1 0

4 3 2 1 0 .وأتحدث إلیھم الناس من جمع أمام الوقوف في أفكر أن یرعبني 6 4 3 2 1 0 .بنجاح تناولتھا التي المواقف في بالتردد أشعر ما كثیرا 7 4 3 2 1 0 .بنجاح وإنجازھا األكادیمیة أھدافي تحقیق على العقلیة تياقدر في ثقتي تقل 8 مع التعامل على بي المحیطینك وقدرة كفاءة لدي أنھ لیس الوقت أشعر معظم 9

.الغیر0 1 2 3 4

أنھ أشعر ما عادة فإنني الناس من مجموعة أمام التحدث علي أكون مجبرا حینما 10

.ووضوح بفاعلیة نفسي عن التعبیر بإمكاني4 3 2 1 0

0 1 2 3 4 .علیھ أنا الذي بالشكل وسیما كوني محظوظ أنا 11 4 3 2 1 0 في الدراسة والتفوق النجاح لتحقیق الالزمة الھامة القدرات إلى أفتقر 12 4 3 2 1 0 أتنافس معھم الذین الزمالء من كالعدید ممتازا لست كتلمیذ أني أعترف 13 0 1 2 3 4 .دوما أتطلع إلیھا ممتعة خبرة لي بالنسبة جدد ناس تعتبر مقابلة 14 4 3 2 1 0 عادة علیھ أكون مقارنة ما الماضیة القلیلة األیام في نقد نفسي كثیراأ كنت 15 من مع شخص عالقة عاطفیة أي إقامة في غیري من أكثر مشاكل تصادفني 16

.األخر الجنس0 1 2 3 4

الحالي الوقت في الناس بوضوح أمام التحدث على قدراتي في ثقتي عدم تزداد 17

.مضى وقت أي من أكثر0 1 2 3 4

المالحق

193

4 3 2 1 0 الفكري كاآلخرین أو العقلي المستوى نفس في لست أني یزعجني 18 0 1 2 3 4 .بنجاح سأتناولھا أني من واثقا عادة أكون األمور تسوء حینما 19 ناجحة اجتماعیة عالقات إقامة على اآلخرین من بقدراتي و إنشغاال قلقا أكثر أنا 20

.الغیر مع0 1 2 3 4

0 1 2 3 4 .عرفھم أعن الكثیر ممن نفسي في ثقتي تزداد 21 4 3 2 1 0 .المواعید الغرامیةفي أفكر عندما الثقة وعدم والترقب بالخوف شعرأ 22 4 3 2 1 0 .جذاب غیر الجسمي مظھري أن الكثیرون یرى 23 وأكون بتفوق جتازهأ سوف أني من متأكدا أكون جدیداموضوعا أدرس عندما 24

.التالمیذ أفضل ضمن4 3 2 1 0

4 3 2 1 0 .والتعب باإلرتباك أشعر ما كثیرا اجتماعي فإني تجمع أي إلى أذھب حینما 25 4 3 2 1 0 .مجموعة وسط في تواجدي تتطلب ألنھا األشیاء ببعض القیام أحیانا أتجنب 26 یقین على أكون واجبات مدرسیة بعمل أكلف أو الدراسیة االختبارات تعقد حینما 27

.بنجاح أؤدیھا سوف أني من4 3 2 1 0

0 1 2 3 4 .غیري لكثیرین أفضل بشكل إلیھم أتحدث جدد مقابلة ألناس عند 28 معھ أقیم أن الممكن من یكون األخر الجنس من ما شخص بتجنب أحیانا أقوم 29

.بالترقب والتوتر نحوه وأشعر مشدودا أظل ألني رومانسیة عالقة0 1 2 3 4

4 3 2 1 0 .الجسمي مظھري في أغیر أن استطعت لو أتمنى 30 0 1 2 3 4 .آخر وقت بأي مقارنة وایجابیة تفاؤال أكثر بأني اآلن شعرأ 31 المختلفة األمور أناقشھم أو غیري إلى أتحدث حینما بنفسي ثقة أكثر كنت أني لو 32

.علیھ ھي مما أفضل حیاتي لكانت0 1 2 3 4

أكون ألني العقلي التفكیر والتحدي إمعان تتطلب أكادیمیة أنشطة عن دوما أبحث 33

.غیري كثیرین من أفضل بشكل إنجازھا أستطیع أنني من ثقة على4 3 2 1 0

باقي بھ یشعر بما مقارنة جماعة وسط أكون حینما كثیرا بالراحة شعوري یقل 34

.األعضاء0 1 2 3 4

للجنس جذبا أكثر أصبحت لكنت علیھ ھو مما أفضل الجسمي مظھري كان لو 35

.اآلخر0 1 2 3 4

المالحق

194

. الكشوف المدرسیة یمثل ) : 13( الملحق رقم

المالحق

195

. األساسیةعینة الطبقا على spss بتفریغ بیانات االختبار التوافق الدراسي یمثل ) : 14( الملحق رقم

المعدل الجنس العمر انویة ــــــــــــــالث الة ـــــــــالح السنوي

التوافق الدراسي

الثقة بالنفس

a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi

Techenicum Techenicum Techenicum Techenicum Techenicum Techenicum Techenicum Techenicum Techenicum Techenicum Techenicum Techenicum Techenicum Techenicum Techenicum Techenicum Techenicum Techenicum Techenicum Techenicum Techenicum Techenicum Techenicum Techenicum Techenicum Techenicum Techenicum Techenicum Techenicum Techenicum Techenicum Techenicum Techenicum Techenicum Techenicum Techenicum Techenicum Techenicum

Fatma N'soumer Fatma N'soumer Fatma N'soumer Fatma N'soumer Fatma N'soumer Fatma N'soumer Fatma N'soumer Fatma N'soumer

17 18 17 18 17 17 18 17 17 17 16 16 17 17 17 18 18 17 18 18 18 17 17 16 18 18 18 17 17 18 16 18 17 18 18 18 18 17 17 17 16 17 16 18 16 17

f f f f m f f f f f f f f f f f f f f f f f f f f f f f m m f f m m m f f m f f m f f m f m

18.27 17.69 17.05 17.02 16.81 16.55 16.45 16.42 16.38 16.29 16.29 16.29 16.20 15.94 15.71 15.60 15.41 15.38 15.20 15.28 15.19 15.10 15.04 15.04 15.01 14.98 14.89 14.80 14.50 14.18 14.04 14.01 14.01 13.94 13.94 13.84 13.80 13.69 18.02 17.13 17.01 16.63 16.60 16.58 16.52 16.30

49 34 49 46 50 47 45 50 49 50 48 48 50 43 49 50 42 32 47 35 48 40 48 44 43 25 44 41 47 42 48 33 45 35 43 39 32 32 50 44 46 49 48 32 48 49

127 99 125 100 98 95 108 127 123 124 100 95 90 114 97 103 121 91 105 98 110 110 130 91 118 88 117 97 120 113 95 90 89 119 116 92 97 95 129 108 106 94 102 96 108 123

المالحق

196

a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi

Fatma N'soumer Fatma N'soumer Fatma N'soumer Fatma N'soumer Fatma N'soumer Fatma N'soumer Fatma N'soumer Fatma N'soumer Fatma N'soumer Fatma N'soumer Fatma N'soumer Fatma N'soumer Fatma N'soumer Fatma N'soumer Fatma N'soumer Fatma N'soumer Fatma N'soumer Fatma N'soumer Fatma N'soumer Fatma N'soumer

Amar Toumi Amar Toumi Amar Toumi Amar Toumi Amar Toumi Amar Toumi Amar Toumi Amar Toumi Amar Toumi Amar Toumi Amar Toumi Amar Toumi Amar Toumi Amar Toumi Amar Toumi Amar Toumi Amar Toumi Amar Toumi Amar Toumi Amar Toumi Amar Toumi Amar Toumi Amar Toumi Amar Toumi Amar Toumi Amar Toumi Amar Toumi Amar Toumi Amar Toumi Amar Toumi Amar Toumi

18 18 18 16 17 17 17 17 17 17 18 17 17 18 18 18 17 18 17 17 17 17 18 18 17 18 18 17 17 16 18 18 18 16 17 17 17 18 18 17 18 17 18 18 18 17 16 16 17 18 18

m m m m m m m m f f m f f f m m m f f m f f f f f f f m m m m f m m m f f f m f f m f m m f f f f f m

16.14 16.04 15.68 15.68 15.45 15.25 15.15 14.86 14.58 14.49 14.28 14.25 14.25 14.14 14.14 14.01 13.80 13.69 13.69 13.68 18.28 17.40 17.80 17.79 16.88 16.84 16.50 16.60 16.31 16.24 16.28 16.13 16.07 15.89 15.84 15.55 15.28 15.16 15.15 14.93 14.92 14.82 14.59 14.51 14.36 14.33 14.32 14.25 14.29 14.20 14.08

45 42 47 39 47 48 49 46 44 48 43 47 45 45 50 47 44 50 48 44 49 44 46 50 49 47 40 49 48 48 47 45 47 46 48 48 49 48 48 48 47 47 50 47 44 47 46 45 48 48 45

99 103 130 109 110 103 129 93 98 124 104 98 105 95 104 102 100 100 100 99 112 140 116 108 98 113 92 112 131 116 108 92 115 90 99 112 118 120 90 115 98 104 107 101 87 88 107 93 105 81 95

المالحق

197

a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi

Amar Toumi Amar Toumi Amar Toumi Amar Toumi Amar Toumi

Amar Bessalah Amar Bessalah Amar Bessalah Amar Bessalah Amar Bessalah Amar Bessalah Amar Bessalah Amar Bessalah Amar Bessalah Amar Bessalah Amar Bessalah Amar Bessalah Amar Bessalah Amar Bessalah Amar Bessalah Amar Bessalah Amar Bessalah Amar Bessalah Amar Bessalah Amar Bessalah Amar Bessalah Amar Bessalah Amar Bessalah Amar Bessalah Amar Bessalah

Abd Rahman Illoula Abd Rahman Illoula Abd Rahman Illoula Abd Rahman Illoula Abd Rahman Illoula Abd Rahman Illoula Abd Rahman Illoula Abd Rahman Illoula Abd Rahman Illoula Abd Rahman Illoula Abd Rahman Illoula Abd Rahman Illoula Abd Rahman Illoula Abd Rahman Illoula Abd Rahman Illoula Abd Rahman Illoula Abd Rahman Illoula Abd Rahman Illoula Abd Rahman Illoula Abd Rahman Illoula Abd Rahman Illoula

17 17 17 17 18 17 17 17 18 18 17 17 17 17 18 18 17 17 16 18 18 17 17 17 17 18 18 17 16 18 17 18 18 17 18 18 18 17 18 18 17 18 18 17 17 17 18 18 16 17 17

m f f f f f f m m m f f f f f m f f f f m m m f f f m m m f f f m f m f f f m m f f f f f f m f f f f

13.87 13.84 13.82 13.77 13.60 18.10 17.45 17.40 17.29 17.26 16.48 16.39 16.28 16.10 16.04 16.02 15.90 15.30 15.38 15.20 15.01 14.98 14.88 14.42 14.13 14.03 14.02 13.74 13.60 13.54 17.58 17.45 17.14 17.04 17.01 16.98 16.74 16.49 16.40 16.24 16.04 15.97 15.84 15.61 15.48 15.41 15.35 15.20 15.16 14.51 14.49

46 46 48 49 46 49 49 46 47 48 48 49 47 44 49 48 45 45 44 46 44 49 44 46 50 48 40 48 44 47 48 47 46 48 47 50 47 45 47 49 46 48 47 42 47 30 49 46 44 46 45

98 91 90 109 96 122 120 109 108 120 103 130 105 102 100 100 112 104 109 103 99 119 100 112 110 101 99 101 100 103 105 107 99 118 111 116 104 98 101 108 97 111 111 98 103 100 115 120 105 117 99

المالحق

198

a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi a réussi

na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi

Abd Rahman Illoula Abd Rahman Illoula Abd Rahman Illoula Abd Rahman Illoula Abd Rahman Illoula Abd Rahman Illoula Abd Rahman Illoula Abd Rahman Illoula Abd Rahman Illoula Abd Rahman Illoula Abd Rahman Illoula Abd Rahman Illoula Abd Rahman Illoula Abd Rahman Illoula

khaouas Ahcen khaouas Ahcen khaouas Ahcen khaouas Ahcen khaouas Ahcen khaouas Ahcen khaouas Ahcen khaouas Ahcen khaouas Ahcen khaouas Ahcen khaouas Ahcen khaouas Ahcen khaouas Ahcen khaouas Ahcen khaouas Ahcen khaouas Ahcen khaouas Ahcen khaouas Ahcen khaouas Ahcen khaouas Ahcen

Techenicum Techenicum Techenicum Techenicum Techenicum Techenicum Techenicum Techenicum Techenicum Techenicum Techenicum Techenicum Techenicum Techenicum Techenicum Techenicum Techenicum

18 18 17 17 18 17 16 17 18 18 17 18 17 17 18 17 17 18 17 18 18 17 17 18 16 17 18 17 17 18 17 18 17 17 17 18 18 18 17 17 18 18 18 17 16 18 17 17 18 18 18

m m f f m f f f f m f f f m f m m f m f f f m f f m m f f m f m f f m f m f m m f f f m m m f f f m m

14.29 14.20 14.20 14.19 14.19 14.10 14.04 14.04 14.02 13.93 13.90 13.63 13.62 13.59 17.89 17.81 17.54 17.45 16.69 16.42 16.16 15.80 15.33 15.30 15.15 14.98 14.38 14.35 14.39 14.25 14.30 13.82 13.70 13.58 9.95 9.95 9.90 9.89 9.89 9.75 9.75 9.70 9.70 9.70 9.69 9.69 9.69 9.30 9.25 9.20 9.10

47 50 46 48 47 41 47 45 39 45 46 49 45 46 48 50 43 45 49 45 47 43 46 46 49 44 47 43 50 43 49 40 44 46 22 21 24 45 23 19 36 28 25 19 27 24 20 20 22 38 21

100 119 111 105 115 98 106 98 100 103 99 121 115 104 114 120 103 116 104 109 105 101 101 112 110 109 114 99 121 99 128 98 99 99 75 66 80 64 74 71 107 72 71 61 77 64 53 62 74 111 72

المالحق

199

na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi

na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi

na pas réussi na pas réussi

Techenicum Techenicum Techenicum Techenicum Techenicum Techenicum Techenicum Techenicum Techenicum Techenicum Techenicum Techenicum Techenicum Techenicum Techenicum Techenicum

Fatma N'soumer Fatma N'soumer Fatma N'soumer Fatma N'soumer Fatma N'soumer Fatma N'soumer Fatma N'soumer Fatma N'soumer Fatma N'soumer Fatma N'soumer Fatma N'soumer Fatma N'soumer Fatma N'soumer Fatma N'soumer Fatma N'soumer Fatma N'soumer Fatma N'soumer Fatma N'soumer Fatma N'soumer Fatma N'soumer Fatma N'soumer Fatma N'soumer Fatma N'soumer Fatma N'soumer Fatma N'soumer Fatma N'soumer Fatma N'soumer Fatma N'soumer

Amar Toumi Amar Toumi Amar Toumi Amar Toumi Amar Toumi Amar Toumi Amar Toumi

17 18 18 17 18 18 17 18 17 18 18 18 17 18 18 18 17 17 18 17 17 17 18 18 18 17 18 18 18 18 18 17 17 17 18 18 18 17 17 18 18 18 17 17 17 17 17 17 18 17 17

m f m f m m m m m m m m f m m m m f f m f f f f f m m m m f f m m m m f f m m m m m f m f m m f f m m

8.30 8.28 8.20 8.18 8.09 8.04 7.90 7.84 7.80 7.80 7.60 7.52 7.46 6.83 6.24 6.03 9.98 9.89 9.88 8.90 8.85 8.35 8.18 8.15 8.15 8.08 8.09 7.83 7.80 7.75 7.45 7.42 7.20 7.19 7.15 7.14 7.10 7.06 6.73 6.55 6.28 6.22 6.21 6.06 9.97 9.96 9.89 9.88 9.88 9.10 9.02

36 25 19 15 17 18 20 47 15 14 18 17 19 15 15 16 21 20 19 19 18 17 20 15 18 16 13 14 13 15 18 15 14 14 14 13 14 15 16 14 15 18 15 18 17 21 22 18 20 20 19

100 80 61 50 49 61 73 114 48 45 43 44 48 42 44 43 70 64 62 58 60 55 58 49 62 46 50 39 49 55 49 43 39 41 44 45 43 40 43 39 40 43 48 40 69 61 72 67 64 75 68

المالحق

200

na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi

na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi

Amar Toumi Amar Toumi Amar Toumi Amar Toumi Amar Toumi Amar Toumi Amar Toumi Amar Toumi Amar Toumi Amar Toumi Amar Toumi Amar Toumi Amar Toumi Amar Toumi Amar Toumi Amar Toumi Amar Toumi Amar Toumi Amar Toumi Amar Toumi Amar Toumi Amar Toumi Amar Toumi Amar Toumi

Abd Rahman Illoula Abd Rahman Illoula Abd Rahman Illoula Abd Rahman Illoula Abd Rahman Illoula Abd Rahman Illoula Abd Rahman Illoula Abd Rahman Illoula Abd Rahman Illoula Abd Rahman Illoula Abd Rahman Illoula Abd Rahman Illoula Abd Rahman Illoula Abd Rahman Illoula Abd Rahman Illoula Abd Rahman Illoula Abd Rahman Illoula Abd Rahman Illoula Abd Rahman Illoula Abd Rahman Illoula Abd Rahman Illoula Abd Rahman Illoula Abd Rahman Illoula Abd Rahman Illoula Abd Rahman Illoula Abd Rahman Illoula Abd Rahman Illoula

17 17 18 17 17 18 18 18 18 18 18 17 18 17 18 17 17 18 17 18 17 17 18 18 18 18 18 18 18 18 17 17 17 18 18 17 18 17 17 17 18 18 18 18 18 18 18 17 17 18 18

m f m m m m f f f m f f m m f m m m m m m f f m m m f m m m f f f f m m m m m f m m f f f f f m m m m

9.00 8.71 8.70 8.69 8.34 8.25 8.21 8.06 7.91 7.78 7.77 7.71 7.69 7.52 7.43 7.35 7.25 7.19 7.04 6.66 6.25 6.24 6.20 6.01 9.98 9.96 9.96 9.92 9.92 9.92 9.15 9.05 9.00 9.00 8.92 8.92 8.90 8.80 8.75 8.72 8.69 8.63 8.63 8.63 8.56 8.28 8.04 7.52 7.49 7.32 7.21

17 16 18 17 20 15 15 19 20 19 17 17 20 16 23 17 15 16 18 15 15 15 16 13 34 37 28 45 20 20 18 40 27 21 22 23 19 48 18 15 13 16 38 18 17 46 15 15 14 15 15

67 54 61 55 65 60 52 58 60 48 48 50 54 42 58 53 45 50 52 45 40 40 41 38 111 106 75 93 69 62 60 98 83 70 73 68 60 110 59 55 50 45 116 50 54 128 48 43 45 40 41

المالحق

201

na pas réussi na pas réussi na pas réussi

na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi

na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi

Abd Rahman Illoula Abd Rahman Illoula Abd Rahman Illoula

khaouas Ahcen khaouas Ahcen khaouas Ahcen khaouas Ahcen khaouas Ahcen khaouas Ahcen khaouas Ahcen khaouas Ahcen khaouas Ahcen khaouas Ahcen khaouas Ahcen khaouas Ahcen khaouas Ahcen khaouas Ahcen khaouas Ahcen khaouas Ahcen khaouas Ahcen khaouas Ahcen khaouas Ahcen khaouas Ahcen khaouas Ahcen khaouas Ahcen khaouas Ahcen khaouas Ahcen khaouas Ahcen khaouas Ahcen khaouas Ahcen khaouas Ahcen khaouas Ahcen khaouas Ahcen khaouas Ahcen khaouas Ahcen Amar Bessalah Amar Bessalah Amar Bessalah Amar Bessalah Amar Bessalah Amar Bessalah Amar Bessalah Amar Bessalah Amar Bessalah Amar Bessalah Amar Bessalah Amar Bessalah Amar Bessalah Amar Bessalah Amar Bessalah Amar Bessalah

18 18 18 17 17 17 18 18 18 17 17 17 18 18 18 17 18 18 18 18 17 17 18 18 18 18 17 18 18 17 17 18 18 18 18 17 17 18 18 17 17 17 17 18 18 18 17 18 18 17 18

f f m f f m m m m f f f m m m f m m m m f m m m m m f m m f f m m m m f f m m f f f m m m m f m m m m

7.10 7.06 4.98 9.98 9.97 9.95 9.13 9.10 9.05 9.01 9.01 8.23 8.21 8.20 8.11 8.09 8.08 8.05 8.05 8.01 7.82 7.77 7.68 7.54 7.50 7.49 7.32 7.21 7.17 7.11 7.08 6.66 6.59 6.45 6.09 9.98 9.98 9.97 9.08 9.05 9.01 9.00 8.63 8.20 8.10 7.58 7.48 7.41 7.23 7.03 7.00

16 17 13 20 20 18 18 17 20 15 42 18 17 18 17 18 13 14 15 44 15 15 15 16 13 18 17 15 18 16 15 16 15 14 13 20 27 29 18 28 20 25 17 17 14 15 17 13 16 15 17

42 40 39 63 61 60 58 48 60 43 100 54 52 54 53 50 42 44 40 104 43 49 50 52 51 58 47 40 42 41 43 40 39 41 39 62 70 88 61 71 72 75 60 66 47 42 48 42 41 52 50

المالحق

202

na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi na pas réussi

Amar Bessalah Amar Bessalah Amar Bessalah Amar Bessalah Amar Bessalah Amar Bessalah Amar Bessalah Amar Bessalah Amar Bessalah Amar Bessalah Amar Bessalah Amar Bessalah

18 17 17 18 18 18 18 17 18 18 18 18

m f f m m f m f f m m m

6.68 6.28 6.25 6.22 6.20 6.18 6.11 6.10 6.05 6.03 6.03 6.03

13 15 18 15 16 18 18 19 43 16 18 19

43 42 47 47 43 40 52 59 102 44 48 42

المالحق

203

. spss ب و الثانیة األولىنتائج الفرضیة یمثل ) : 15( الملحق رقم

Corrélations :

Corrélations

réussite confiance ajustement

. confiance Pearson Correlation 1 ,672**

Sig. (2-tailed) ,000

N 33 33

ajustement Pearson Correlation ,672** 1

Sig. (2-tailed) ,000

N 33 33

na pas réussi confiance Pearson Correlation 1 ,920**

Sig. (2-tailed) ,000

N 149 149

ajustement Pearson Correlation ,920** 1

Sig. (2-tailed) ,000

N 149 149

a réussi confiance Pearson Correlation 1 ,346**

Sig. (2-tailed) ,000

N 182 182

ajustement Pearson Correlation ,346** 1

Sig. (2-tailed) ,000

N 182 182

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

المالحق

204

. spssنتائج الفرضیة الثالثة و الرابعة ب یمثل ) : 16(الملحق رقم

T-Test

Independent Samples Test Levene's Test for

Equality of

Variances

t-test for Equality of Means

F Sig. t df Sig. (2-

tailed)

Mean

Difference

Std. Error

Difference

95% Confidence

Interval of the

Difference Lower Upper

Confiance Equal variances

assumed

11,438 ,001 -32,757 329 ,000 -51,526 1,573 -54,620 -48,432

Equal variances

not assumed

-31,288 233,962 ,000 -51,526 1,647 -54,771 -48,282

ajustement Equal variances

assumed

6,492 ,011 -43,659 329 ,000 -27,095 ,621 -28,316 -25,874

Equal variances

not assumed

-41,644 231,333 ,000 -27,095 ,651 -28,377 -25,813