타악기를 이용한 음악활동이 발달장애학생들의 공격성에 미치는 영향

저 시-비 리 2.0 한민

는 아래 조건 르는 경 에 한하여 게

l 저 물 복제, 포, 전송, 전시, 공연 송할 수 습니다.

l 차적 저 물 성할 수 습니다.

다 과 같 조건 라야 합니다:

l 하는, 저 물 나 포 경 , 저 물에 적 된 허락조건 명확하게 나타내어야 합니다.

l 저 터 허가를 면 러한 조건들 적 되지 않습니다.

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것 허락규약(Legal Code) 해하 쉽게 약한 것 니다.

Disclaimer

저 시. 하는 원저 를 시하여야 합니다.

비 리. 하는 저 물 리 목적 할 수 없습니다.

http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.0/kr/legalcode

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석사학 논문

타악기를 이용한 음악활동이 발달장애

학생들의 공격성에 미치는 향

TheEffectofPercussionInstrumentActivityonAggression

ofthe StudentswithDevelopmentalDisabilities

공주 학교 특수교육 학원

등특수교육 공

배 상 열

2012.8.

석사학 논문

타악기를 이용한 음악활동이 발달장애

학생들의 공격성에 미치는 향



지도교수 병 운

이 논문을 석사학

청구논문으로 제출함

2012.8.


등특수교육 공

배 상 열

석사학 논문

배상열의 석사학

청구논문을 인 함

2012.8.

심사 원장 (인)

심 사 원 (인)

심 사 원 (인)


- i -

목 차

Ⅰ.서론 ···························································································································1

1.연구의 필요성 목 ·····················································································1

2.연구 문제 ·············································································································4

3.용어의 정의 ·········································································································4

Ⅱ.이론 배경 ·············································································································6

1.발달장애 학생의 특성 ·······················································································6

2.장애학생을 한 음악 로그램 ·····································································10

Ⅲ.연구 방법 ···············································································································16

1.연구 상 ···········································································································16

2.연구 도구 ···········································································································22

3.연구 차 ···········································································································24

4.자료 수집 처리 ···························································································27

Ⅳ.연구 결과·················································································································28

1.공격성 행동의 변화 ·························································································28

2.유 지 ·················································································································32

3.일반화 ·················································································································33

Ⅴ.논의 결론···········································································································35

참고문헌··························································································································38

ABSTRACT··················································································································42

부 록··························································································································44

- ii -

표 목차

<표 Ⅰ-1>공격성 행동의 정의 ······························································································5

<표 Ⅱ-1>음악 Ⅰ 타악기 활동 련 내용········································································13

<표 Ⅱ-2>음악 Ⅱ 타악기 활동 련 내용 ······································································14

<표 Ⅱ-3>음악 Ⅲ 타악기 활동 련 내용 ······································································14

<표 Ⅲ-1>연구 상자 선정순서 ······················································································16

<표 Ⅲ-2>학생 A특성 ·······································································································17

<표 Ⅲ-3>학생 B특성 ·······································································································19

<표 Ⅲ-4>학생 C특성 ·······································································································20

<표 Ⅲ-5> 상 학생 담임교사 특성 ··················································································22

<표 Ⅲ-6>타악기 로그램 내용 ························································································23

<표 Ⅲ-7> 합성 검증 참여자의 인 사항 ······································································24

<표 Ⅲ-8>연구 기간 내용································································································26

<표 Ⅳ-1>공격성 행동에 한 평균 빈도 기록표 ··························································28

- iii -

그림목차

<그림 Ⅲ-1>타악기를 활용한 발달장애의 공격성 빈도 측정 연구의 진행과정

··················································································································25

<그림 Ⅳ-1>공격성 행동의 빈도 변화 ································································29

- 1 -

I.서 론

1.연구의 필요성 목

사람이 사회의 일원으로 삶을 하기 해서는 자기가 속해있는 집단에

응할 수 있는 능력이 필요하다. 응행동은 개인이 자기 연령이나 문화에

기 되는 요한 활동이라 할 수 있다. 응행동은 자신의 삶에 큰 향을 주

며 개인이 가정과 학교,지역사회 안에서 살아가는데 으로 요구되는 기

술이다.정신지체 학생의 경우 사회 기술의 부족으로 다양한 사회 계형

성 응에 어려움을 겪는 경우가 많고 인 계에 있어서도 원만한 계를

맺지 못하게 되어 학교 사회생활의 부 응을 래한다(김경애,2007).장애

학생이 지역사회 내에서 다른 사람과 함께 살아가기 해서 인 계 기술과

사회 기술을 획득하는 것은 매우 요한 과제이다(Smith,Patton,＆ Kim,

2006).

사회 기술은 두 사람 이상 간의 사회 행동교류로 볼 수 있으며 자기

심성을 탈피하고 래와 상호작용하는 동안 생기는 갈등을 해결하는 과정에서

성장하게 된다.정신지체 학생은 상황과 환경에 맞는 응행동기술을 갖추기

해 필요한 역의 지원을 받아야 한다.개개인의 특성에 맞추어진 한

지원 책을 마련하기 해 지원을 요구하는 응행동의 역을 분명하게

악할 필요가 있다(이한얼,2011).

이소 ,박은혜(2006)는 장애 학생들에게 나타나는 행동은 매우 다양하다.

학업수행 능력에 있어서도 다양성을 보일뿐만 아니라 성격이나 행동 인 특성

에서도 다양성을 보인다고 하 다.장애특성에 따라 다양한 표 방법을 이용

하는 학생들은 자극 유희,과제 회피,욕구 분출을 다양한 활동으로 표 하며

사회 행동 부 응 행동으로 나타낸다.왕 선(2000)은 부 응 행동은 개

인이 환경과의 계에서 개인의 욕구,감정,사상 등이 사회의 규범에 용납되

지 않거나 인간 계와 사회 응에 있어서 부조화, 는 불균형을 이룬 상태

라고 하 다.즉,기 되는 행동을 수행하지 못하여 나타나는 스트 스로 인한

- 2 -

문제행동이라 할 수 있다.여 응(2002)은 정신지체 학생들은 응행동의 결함

으로 인하여 이상 성격을 형성하고 문제행동을 일으키게 되며,가족 사회에서

나 동년배 집단,사회,학교,지역사회 등에서 심각한 정서 ‧행동 문제를

래하게 되는데 이것은 인지능력의 결함으로 인해 래되는 문제보다 더욱

심각한 문제를 야기할 수 있다고 하 다.

부 응 행동의 표 인 행동으로 공격성 행동을 말할 수 있다.공격성 행

동은 장애 학생들이 타인에게 해를 입히거나 괴 행동을 보이는 것으로 정

상 인 환경에서의 상호작용이 어려우며 원만한 인 계 유지에 어려움을 갖

게 한다. 한 학령기 아동들에게서 공격성 행동의 소거는 교육 측면에서

우선 으로 해결되어야 할 과제이다(박창렬,2005).표승연(1999)은 공격성 수

에 따른 주의력결핍 과잉행동 아동의 사회 문제해결행동을 연구하여 반응양

식에 따라 문제해결행동에 차이가 있음을 확인하 고,임경희(2002)는 놀이

심의 인지 행동 수정 훈련이 자폐유아의 공격성 행동에 감소가 있음을 확인

하 다.배형일(2003)은 개인지도 로그램이 장애학생의 주의산만 공격성

행동에 향을 미치는 것을 확인하 으며,오 (2009)에서는 분노조 로

그램이 공격성 행동 감소에 정 인 효과가 있다고 보고하고 있다.

박정향(2001)의 연구에서는 음악활동 로그램을 자폐아동에게 용한 결과

동작모방 행동과 주의집 행동의 빈도를 증가시켜 으로써 주의산만,사회성

부족의 상을 극복하는데 도움을 수 있다고 하 다.한성은(2006)의 연구

에서는 사회 상황 심의 노래활동이 자폐아동의 언어표 력을 증진시키는

데 효과가 있다고 하 으며,이지선(2007)의 연구에서는 사물놀이 연주활동이

자폐성 학생의 상동행동과 자해행동 감소에 효과가 있다고 하 다.진 기,권

주석(2006)는 음악 표 활동으로 정신지체학생의 부 응 행동이 감소되고,수

용 표 언어사용의 증가등에 효과가 있다고 하 으며,김정수(2000)는 기

악 심의 활동이 정신지체학생의 문제 행동에 감소 효과가 있다고 보고하

다.

이상에서 살펴본 선행연구와 같이 공격성 행동을 이기 하여 다양한

략이 용되고 있으며,음악활동도 효율 인 방법이며,음악 재 로그램을

용하여 효과를 확인한 연구를 찾아볼 수 있다.음악교과는 장애학생들의 잠

- 3 -

재된 능력을 계발하고,다양한 문화를 경험하며 음악 개념을 이해하고 풍부한

정서를 기르는 것과 동시에 음악을 통하여 자기의 생각이나 느낌을 창의 으

로 표 하고,감상 능력을 기를 수 있도록 음악 경험을 제공하는 교과이다

(교육과학기술부,2008).

2008개정 특수학교 교육과정 2010개정 특수교육 교육과정에서는 음악

교과에 한 지각,표 ,감상의 내용체계를 유지하고 있으며 음악활동을 통하

여 소리에 심을 갖고 음악의 요소를 이해하고 기능을 습득하며 심미 안정

을 갖는 데 그 목 을 두고 있다.그 기 때문에 타 교과에서도 음악을 이용

한 근으로 주제 련 수업에 음악을 넣어 제작한 래쉬 자료를 많이 볼 수

있다.청소년을 상으로 한 음악 선호도 연구에서 청소년이 가장 연주하고

싶은 악기가 타악기라고 나타났으며,비 이고 자기표 의 의사소통이 가

능한 타악기는 청소년들이 연주하기 가장 합한 악기로 연구되었다(이덕조,

2003).음악활동이 정서행동장애 아동의 공격성 행동에 미치는 향(박창렬,

2005)에서는 음악활동과 정서장애 학생의 공격성 행동성향,외 행동과의

계를 연구하 으며, 등특수학교 모듬북 장단 지도 방안(김용록,2011)은

특수학교에 알맞은 모듬북 지도 방안에 하여 제시하 고,공격성 아동을

한 음악치료 연구-타악기 연주활동 심의 사례연구(한지 ,2005)에서는 특수

학 학생을 상으로 음악 로그램을 용하고 학생의 행동변화를 찰하여

공격성 행동이 감소한 결과를 얻었다.

지 까지의 선행연구들은 주로 특수학 경도 장애학생들을 상으로 음

악 로그램의 효과를 알아보았다.따라서 이 연구에서는 공격성이 심한 장애

학생을 상으로 기본교육과정 음악교과의 내용을 분석하여 특수학교에서 공

격성 행동빈도가 높은 학생에게 타악기를 활용한 로그램이 공격성 행동에

어느정도 향을 주는가를 알아보는데 목 이 있다.

- 4 -

2.연구 문제

이 연구의 목 은 타악기를 이용한 음악활동이 발달장애 학생의 공격성 행

동에 어떤 향을 주는가를 알아보고자 한다.이러한 연구의 목 을 해 아

래의 세부 연구 문제들을 설정하 다.

첫째,타악기를 이용한 음악 활동이 발달장애 학생의 공격성 행동에 향을

미치는가?

둘째,타악기를 이용한 음악 활동으로 변화된 공격성 행동이 재 종료 후

에도 유지되는가?

셋째,타악기를 이용한 음악 활동으로 변화된 공격성 행동이 재 시간외의

다른 시간에 일반화가 이루어지는가?

3.용어의 정의

1)발달장애

발달장애는 “발달이 평균으로 유의미하게 일탈하여 신체 ,정신 는 두

가지 역 모두에서 심각하고 만성 인 장애가 지속될 가능성이 있는 장애(국

립특수교육원,2009)이다.

이러한 맥락에서 발달장애는 모든 장애 역의 학생들이 해당할 수 있으나

본 연구에서는 발달장애를 자폐성장애,정신지체로 제한하 다.

2)공격성 행동

일반 으로 공격성이란 가정,학교,직장,사회생활 속에서 어떤 개인이나

사물에 한 의식 는 무의식 인 가해행 를 의미한다(박은희,2010).공

격성에 한 정의 유형에 다양한 개념과 이 포함되나 공격성의 정의를

- 5 -

행동 : 공격 행동( 리 , 사 치 지 )

신

리

신 등 하여 신체 리는 행동

신 신체 벽에 치거나 리 거나 하는 행동

타

리

신 등 하여 타 신체 리거나 꼬집는 행동

신 타 리 아당 거나 어뜯는 행동

사

지

신체 하여 사 복하여 드리는 행동

신 주변 사 다 곳 나 타 향해 지는 행동

하나의 요인으로 설명하기 보다는 개인의 공격 의도나 행동 결과,사 회 조

건 등 여러 요인을 고려하여야 함을 알 수 있다(이은아,2010).

본 연구에서는 장애학생의 특성상 행동을 찰할 수 있는 공격성 행동으로

제한하여 때리기,던지기 행동으로 측정하 다.공격성 행동의 정의는 다음과

같다.

<표 Ⅰ-1>공격성 행동의 정의

3)타악기를 이용한 음악활동

이 연구에서의 타악기를 이용한 음악활동은 특수학교 교육과정의 음악교과

타악 활동과 선행 연구되었던 타악 로그램으로 총 14회기로 구성된 로

그램으로 모듬북 외 리듬막 ,탬버린,소고,기로,음정막 ,트라이앵 ,캐스

터네츠,우드블럭,심벌즈,카바사,마라카스,에그쉐이크,큰 북,징,스네어 드

럼,공명 실로폰,템 블럭의 17종의 악기를 활용한 로그램을 의미한다.

- 6 -

II.이론 배경

1.발달장애 학생의 특성

1)정신지체의 특성

정신지체란 지 기능과 응행동상의 어려움이 함께 존재하여 교육 성취

에 어려움이 있는 사람으로 발달기에 장애를 입은 상태로서 응 행동에 제한

성을 나타내는 것을 말한다.최근 정신지체에 한 정의는 패러다임이 이동됨

에 따라 다른 을 강조함으로 시 에 따라 다른 개념 차이를 보이며 변

화되어 왔는데,최근에 일반 으로 받아들여지고 있는 것은 미국 정신지체

회(American Association on Intellectualand DevelopmentalDisabilities:

AAIDD)의 정의를 들 수 있다.

미국 정신지체 회는 정신지체에 한 정의를 1908년부터 2002년까지 공식

으로 10회에 걸쳐 수정 하 고,그 가운데 이 회에서 2002년에 개정된 10

차 정의는 다음과 같다.정신지체란 재 기능에 실질 인 제한성이 있는 것

을 지칭하며 정신지체는 지 기능과 개념 ,사회 ,실질 응 기술에서

상당한 제한이 나타나는 장애이며,이는 18세 이 에 시작된다.정신지체는 유

의하게 평균 이하인 지 기능과 동시에 그와 연 된 응성 제한성 이 두 가

지 혹은 그 이상의 실제 응 기술 역들 즉,지 역, 응행동,상호작용,

사회 역할,건강,주변 상황 등의 역에서 존재하는 것으로 특징 지워진다

(최 옥,2002).

2002년 개정이 이 정의와 다른 은 이 에는 정신지체를 장애로 보았지

만 개정된 정의는 제약(limitation)으로 보고,사회 지원(support)과의 계에

서 보고 있다는 것이다.결국 이러한 들을 바탕으로 정신지체인이 필요로

하고 있는 지도 지원 로그램을 효과 으로 행함으로서 그들의 기능을 개

선한다는 견해를 취하고 있다고 볼 수 있다(강수균,조홍 ,2003).연구자들에

따라 정신지체의 정의와 더불어 정신지체아동의 신체 ,학습 ,시각 특성

- 7 -

은 개개인마다 다를 수 있지만, 부분의 공통되는 특성들은 다음과 같다.학

령기 정신지체아동들의 신체 특성은 신체발달상으로는 래의 비장애아동과

비교하여 큰 차이를 보이지 않지만 운동발달은 지체되는 편이어서 신체 평

형감각,운동성,손의 사용능력 등에서 느린 발달을 보일 수 있다(김태련 외,

2003).

정신지체 학생은 인지기능 장애가 주요 원인으로 정신 기능과 신체 모든

기 의 운동이 하게 련되어 있으므로 앉기,서기,보행,손가락 사용 등

의 기능이 지체되고 민첩성도 결핍된 경우가 많다.학습 특성에서도 언어지

체가 두드러지게 나타나며 지능수 의 기 치보다 성취도가 미치지 못하여,

래그룹에 있어서 잘 받아들여지지 않고,사회 는 행동 인 문제를 보일

수 있으며,계속되는 실패의 경험으로 동기가 매우 부족한 경향을 보인다(백

은희,2005).배성태(2000)의 연구에서는 정신지체아동의 시각 특성에 해

정신지체아동은 -손 응력의 상 개념인 시지각이 비장애아동에 비해 발달

의 지체와 한 결함이 있으며,생활연령이 9세 이상에서도 시지각 발달이

이루어지고 있다고 하 다.

정신지체 학생들은 학령기에서부터 자주 실패에 부딪히고 성공경험의 기회

가 기 때문에 실패를 미리 상하게 되는 경우가 많다.즉,실패의 경험에서

도피하기 해 그들은 실패를 야기하는 상황을 피하는 경향을 보이며,결과

으로 자기성취 언과 목표를 낮게 설정하는 경향이 있다.낮은 지능으로 인

해 학업을 성취하지 못하거나 성공감과 만족감을 갖지 못하기 때문에 어떤 상

황이나 상을 피하고 싶어하는 경향이 많아져 그것이 결국 동기유발에 부정

인 향을 미치게 된다(박원희,김기창,김 일,김 욱,이은주,2009). 한

정신지체는 어떤 상황이나 과제가 주어졌을 때 해결 의지를 보이기보다는 그

장면에서 먼 벗어나고자 하며,의존심이 지나치게 많아서 타인에 하여 바

르게 반응하지 못한다.생리 인 욕구는 강한 반면 정신 인 욕구,특히 사회

성취에 한 욕구나 자기향상을 한 욕구는 거의 없다(오 정,2000).여

러 상황에서 정신지체 학생은 자신의 상황을 해결하기 해 일반 으로 다른

사람에게 의존하는 것으로,주로 부모에 의존하는 경향을 나타내고,교사나 조

력자,동료아동의 도움을 요구하는 의존경향을 보이며 인 계가 원만하지

- 8 -

못하다. 한,여러 상황에 응하는 능력이 부족하기 때문에 자기 지향성,책

임감,사회 기술 등에 한 부정 자아개념의 특성을 갖고 있다.

2)자폐성장애의 특성

특수교육진흥법에서 정서장애(자폐성 포함)를 지닌 특수교육 상자의 일부

로 포함되어있던 자폐성장애가 장애인 등에 한 특수교육법에서 별도 역으

로 분리된 것은 자폐성장애에 한 심이 더욱 증가되고 있음을 나타내 다.

자폐성장애는 2008년의 장애인 등에 한 특수교육법 시행령에서 사회 상

호작용과 의사소통에 결함이 있고,제한 이고 반복 인 심과 활동을 보임

으로써 교육 성취 일상생활 응에 도움이 필요한 사람으로 정의된다.

자폐성장애는 장애인 복지법에서 자폐성장애인으로 분류되어 있으며 동법 시

행령에 따르면 자폐성장애인은 소아기 자폐증,비 형 자폐증에 따른 언어·

신체표 ·자기조 ·사회 응 기능 능력의 장애로 인하여 일상생활이나 사

회생활에 상당한 제약을 받아 다른 사람의 도움이 필요한 사람으로 정의된다.

자폐성장애를 진단하는 기 이 되는 미국정신의학회의 DSM-Ⅳ-TR에서 자

폐성장애는 반 발달장애의 하 유형으로 ① 의사소통에 있어서의 질 인

손상,② 사회 상호작용에 있어서의 질 인 손상,③ 상동행동,④ 해당 특

성이 만 3세 이 에 발생,⑤ 다른 유사 장애로 진단되지 않아야 하는 특성을

지닌다.1997년 미국 장애인 교육법(IDEA)은 자폐의 교육 인 조작 정의를

다음과 같이 제시하 다.자폐는 일반 으로 3세 이 에 나타나며,구어 비

구어 의사소통과 사회 상호작용에 심각한 향을 미침으로써 아동의 교육

성취에 부정 인 향을 미치는 발달장애를 의미한다(이성 ,방명애,김은경,

박지연,2010).

자폐와 자주 련되는 특성은 반복 인 활동 상동 인 움직임,환경 인

변화나 일과의 변화에 한 항,감각 경험에 한 비 형 인 반응 등이

있다.이 용어는 아동이 정서장애로 인하여 교육 성취에 주요한 부정 인

향을 받게 되는 경우에는 용되지 않는다.3세 이후에 자폐의 특성을 보이

는 아동들도 앞서 서술한 기 에 해당된다면 자폐를 지닌 것으로 진단될 수

- 9 -

있다.일반 으로 만 3세 이 에 발달의 역에 나타나는 심각한 발달 장

애로 알려져 있으며 사회 상호작용에 있어서의 질 손상,의사소통에 있어

서의 질 손상,반복 이고 상동 인 행동,특정 물건이나 행동에 제한 이고

지나치게 집착하는 등의 특이한 심을 나타낸다.

앞서 제시된 세 가지 주요특성 외에 자폐성장애아동의 경우 상상력 발달의

결함,과잉 혹은 과소 감각 특성 등을 보인다.하지만 모든 자폐성장애아동

에게 이 특성들이 동일하게 나타나지 않고 각각의 문제에 해 다른 벨을

가지고 있다(Luke,2009).자폐성장애아동의 경우 인지 결함의 특성을 보이

기도 하지만 모든 아동에게 해당하는 것이 아니다.

자폐성장애를 진단할 경우 의사소통,사회 상호작용,행동이 주요 요소로

손꼽히나 학습에 요한 향을 끼치는 지능의 경우 진단의 요소가 되지 않으

며 자폐성장애아동 지능이 평균 혹은 그 이상인 경우 고기능자폐로 분류하

고 있다.정 숙,이상복,정보인(2003)의 장애유형과 재 시기 환경,사회

심리 측면과 경제 요인에 한 연구에 따르면 장애유형별 최 진단 시기

는 유의하지 않으나 재시기가 다르게 나타났으며,조기 재의 필요성에

해서는 아동의 장애유형에 계없이 부분의 부모가 높은 필요성을 인지하

다.자폐성장애는 생애 기에 나타나며,장애의 후가 일반 으로 좋지 않음

에도 불구하고 장애 진단 즉시 제공되는 조기 개입이 후를 향상시킨다고 하

다.임 숙(2003)의 연구에서 일상생활 자립기능 훈련의 결과 자폐성장애아

동들이 정신지체아동들 보다 훈련의 효과가 더 크게 나타났다.훈련과정에서

기능 인 면을 습득하는데 자폐성장애아동이 정신지체아동보다 더 낫고,사회

연령이 높은 아동의 훈련효과가 더 높은 것으로 나타났다.

- 10 -

2.장애학생을 한 음악 로그램

1)음악의 구성 요소

음악은 멜로디,리듬,화음,음색 등의 요소들이 합쳐서 하나의 의미를 가진

체계화된 형태로서 이념과 감정을 표 하는 시간 속에 내재된 소리의 술이

다(김군자,1998).

장애 학생들에게도 음악은 요한 역할을 수행할 수 있는 교육활동이다.음

악은 음악 능력 계발과 함께 정서 안정,지각,의사소통,주의력 결핍

과잉행동,사회성 발달,집단 소속감,자신감,성취감 등의 여러 가지 문제를

해결하도록 도와 다(교육과학기술부,2010).학생이 무엇인가 장애를 가지고

있는 경우에는 발달에 필요한 정보나 자극을 얻기 어려우므로 발달의 지체나

편향이 생긴 채로 성장하게 되는데 이러한 측면에서 음악을 사용하면 우리의

여러 감각기 에 종합 으로 작용하게되므로 결여된 감각을 보충하고 둔한 기

능의 움직임을 진시킬 수 있다(김동주,2005).

음악교과의 성격은 학생들의 잠재된 음악 능력을 계발하고,다양한 문화

를 경험하며,음악개념을 이해하고 풍부한 정서를 기르는 것과 동시에,음악을

통하여 자기의 생각이나 느낌을 창의 으로 표 하고,감상능력을 기를 수 있

도록 음악 경험을 제공하는 교과이다.

음악활동으로 청각,시각, 각 자극이 동시에 제공될 수 있으며 풍부한

감각 경험을 통해 인지발달에 도움을 다(Boxill,1985).음악활동을 통하여

충분한 주의집 시간 지 인 성취를 이룰 수 있게 되고 학습에 한 개념

과 기능을 보다 용이하게 받아들일 수 있게 된다.이러한 에서 장애학생

을 한 음악교육은 사회 응을 해 청각과 신체운동을 매개로 한 감각의

훈련 생활 응 능력을 높이는 입장에서 음악을 활용할 수 있다.결국,특수

교육에 있어서 음악교육 음악활동의 구체 인 목 은 주의집 시간 지

시 따르는 능력 증가,장애아동의 근육 소근육의 운동을 개선, 맞추기

등을 통한 사회성 향상, 과 손의 응 뿐만 아니라 청각 구별을 증가시키

- 11 -

는 것을 들 수 있다(유 숙,최 옥,2003).

정신지체 학생에게 음악의 가치는 음악을 통해 자연스러운 집단 활동과 사

회 경험을 제공할 수 있고 언어발달과 움직이고자 하는 욕구를 살려내 지체

된 신체발달의 장애를 회복시키는 일,정서 인 면에서 감성을 살려내고 마음

을 안정시키는 일 등의 효과를 기 할 수 있다(이은 ,2006).정 ,문장원

(1998)은 정신지체아동에 있어 음악교육은 학습과 기술의 습득을 진한다고

하 다.최병철(1999)은 아동의 주의집 시간을 증가시키기 해 음악이 사용

될 수 있는데,이 주의집 시간은 학습 과제 완성에 필수 이지만 정신지체

아동들은 충분한 주의집 시간을 가지고 있지 않다.그러므로 시간 으로 정

연하고, 이지 않고,즐거움을 주는 음악을 통하여 아동들은 더 긴 시간

동안 교육과제에 참여할 수 있다고 보고하 다.

음악을 통한 리듬 경험은 신체 움직임을 필요로 하고 직감력과 집 력,

신체 운동의 발달 표 력을 기를 수 있다.음악에서의 리듬의 빠르기 변화

는 구조화된 음악 활동에 에 지를 발산 할 수 있게 하며 동일한 빠르기와 강

약으로 반복되는 리듬의 박자는 신체 정서 으로 안정시키는 효과를 가져

온다.리듬은 모든 긴장 이완 활동의 수단이 되기 때문에 특히 정신지체아동

의 생활에 요한 치를 차지한다(권애경,1993).

특수아동의 치료와 사회참여를 한 로그램에 음악이 활용되기 시작하면

서 음악치료는 장애의 역에 걸쳐 확산되기 시작했다(신인수,1999).1950

년에는 미국에서 국음악치료 회가 설립되며 그 요성이 인식되었고,기능

인 역할로 치료 목 에 직 으로 는 간 으로 연 되었다.

타악기를 이용한 연주는 에 지를 집 할 수 있게 하여 주의집 시간을 증

가시키고 악기 소리를 냄으로써 유아 아동에게 성취감과 성공감을 즉각

으로 부여한다(안경애,2001).채를 이용하여 칠 수 있는 타악기의 경우 근

육과 소근육 운동 간의 응을 증진시키며 특히, 과 손,귀와 손 응을

진한다.악기 연주는 그 외에도 다음과 같이 기여한다(Boxill,1985). 를 들

어,북을 치는 사람은 그 소리로 자기가 뭔가를 하고 있다는 것을 어느 정도

알 수 있다.이러한 감각운동 활동은 의식을 신체 ,정서 으로 활성화시

켜,즉각 이고 근육운동 감각 이며 청각 인 피드백을 낳게 한다.

- 12 -

결국 타악기나 리듬악기,가락악기 연주를 통해 자발 인 행동,근육 감각

경험, 응,지각-운동 기술 등이 활성화되게 되는 것이다.이러한 타악기

심 음악활동 뿐만 아니라 모든 음악의 치료 인 측면은 개인의 반 기능

발달에 을 두어 어떤 한 역에서 특정한 기술을 습득하면 참된 학습과

여기에서 오는 경험이 한 개인을 변화시켜 나갈 수 있음을 의미한다.이러한

이유들로 장애아동을 한 음악치료에서 주로 타악기를 가지고 활동하는 면이

많은데,그 까닭은 장애아동들이 타악기에 한 특정한 악기연주 기술이나 음

악 배경 없이도 비교 쉽게 다룰 수 있기 때문이다(김종인,2003).타악기

리듬악기는 언어의 운율에서 자연스럽게 발생하는 리듬을 신체동작과 악기

연주로 발 시켜 나가는 단계 인 방법을 사용하기 때문에 장애아동의 발달에

정 인 향을 수 있다(Quill,2000).

2)타악기를 이용한 음악활동

음악활동은 음악을 도구로 한 반 인 활동을 의미하며, 구나 즐길 수

있고 특히 장애인들의 정서 인 면과 재활에 큰 향을 수 있다.이러한

에서 장애아를 한 악기의 첫 번째로 타악기를 제시하 다.

타악기를 뜻하는 ‘percussion’은 흔들거나 두드리는 충격으로 소리를 내는

악기 일체를 말하는 것으로 동양과 서양의 고 문명에서 에 이르기까지

지구상에 나타났던 타악기는 모두 확인할 수 없을 정도로 다양하다.타악기는

모양과 크기,쓰인 재료에 따라 그 종류가 매우 다양하며,음향상의 원리와 소

리를 내는 방법도 각기 다르다. 부분의 악기들은 쳐서 소리내지만,흔들거나

어서 는 문질러서 소리내기도 한다(Alvin,1978).

울림악기는 캐스터네츠,심벌즈,실로폰,종 등이 포함되며 막울림악기에는

북, 니 등이 포함된다(조효임,이동남,주 창,2002).타악기는 음높이의

변화는 수반하지 않고 한 손으로 연주할 수 있는 채로 두드리는 속이 빈 나무

상자,드럼,징 벨,손잡이가 달린 캐스터네츠 등이나 혹은 양손의 동작으로

소리를 내는 리듬 스틱,심벌즈,드럼 등이 있는데 이러한 타악기는 다른 악기

들 보다 다루기가 단순하고 쉬우며 일정한 는 소수의 리듬 패턴을 만들어

- 13 -

활동을 이끌 수 있다는 장 이 있어 장애아동들이 쉽게 다룰 수 있고 악기 소

리를 낼 수 있다.

리듬에 기 한 타악기 활동은 지속 인 근육운동과 소근육 운동 기술을 사

용하기 때문에 신체기능상에 도움을 주고,나이와 배경에 계없이 모든 사람

들의 동기를 최 한 유발시킬 수 있다.그리고 타악기는 호흡을 조 해야 하

거나 정확한 음정을 찾아야 하는 어려움 없이 연주가 가능하므로,정신지체아

동이 연주하는 로 소리를 얻을 수 있다,소근육 활동에 어려움을 나타내는

정신지체 아동에게 타악기는 합한 악기라고 할 수 있겠다.교육과학기술부

가 제시한 특수학교 음악과 기본교육과정은 지각활동,표 활동,감상활동 역

으로 구성되어 있으며 2008년 개정 특수학교 교육과정의 음악교과 내용 타

악기 활동 지도 내용은 표Ⅱ-1,표Ⅱ-2,표Ⅱ-3과 같다

<표 Ⅱ-1>음악 Ⅰ 타악기 활동 련 내용

단원명 제재 내용요소 비고

4.우리 동네

도구를 이용하여

다양한 방법으로

소리내기

도구를 흔들어 소리내기

도구를 두드려 소리내기

도구를 어 소리내기

6.율동과 음악손과 발을 이용하여

소리 내기

손을 이용하여 소리내기

발을 이용하여 소리내기

손과 발을 함께 이용하여 소리내기

11.악기 놀이박자에 맞추어

타악기 소리내기

큰북과 작은북으로 리듬치기

리듬에 맞추어 타악기 소리 내기

12.우주와

환경

사물을 이용하여

자유롭게 리듬에

맞추어 표 하기

북소리를 듣고 리듬에 맞추어 발을

움직이기

여러 가지 사물을 활용하여 리듬

연주하기

13.꼬마 사람바른 자세로 타악기

소리 내기

타악기 소리내기

바른 자세로 타악기 소리 내기

- 14 -


2.소리샘신체의 여러 부분을

두드려 소리내기손과 발을 이용하여 소리내기

8.아름다운

우리나라

놀이에 쓰이는 음악

듣기사물놀이 악기로 연주하기

10.소리의

움직임

세기와 속도를

조 하여 소리내기핸드벨의 색을 보고 따라 치기

13.겨울 노래

음악에 맞추어

손벽치기와 발

구르기

박자와 리듬에 맞게

리듬악기 연주하기

음악을 들으며 손벽치기와 발

구르기

탬버린으로 3박자 리듬치기

리듬악기로 4박자 리듬치기


9.가을풍경반주에 맞추어

가락악기 연주하기

핸드벨 바르게 연주하기

실로폰,마림바로 연주하기

13.겨울축제악곡의 특징을 살려

노래하기

소고를 연주하며 흥겨운 느낌을

살려 노래 부르기

14.국악의

향연

장단에 맞추어 우리

민요 부르기

세마치장단에 치면서 민요 부르기

자진모리장단을 치면서 노래

부르기

<표 Ⅱ-2>음악 Ⅱ 타악기 활동 지도 내용

<표 Ⅱ-3>음악 Ⅲ 타악기 활동 지도 내용

- 15 -

교육과정에서 차 장애학생들에게 다양한 타악 활동을 확 시키고 있으며

이와 련된 여러 연구가 있었다.김소희(2008)는 타악 심활동이 정신지체학

생의 -손 응력의 정확도와 속도에 미치는 향을 알아보고자 K-DTVP

(한국 시지각발달검사)를 활용하고 타악 로그램을 제공하여 타악기 심

음악활동이 -손 응력 속도에 유의미한 차이가 있다고 확인하 으며,문지

(2000)은 음악 자극이 자폐성장애학생의 의사소통반응에 미치는 효과를

연구하 다. 의 연구에서는 언어 자극과 음악 자극을 번갈아 제공하며

음악 자극이 언어 자극보다 더 많은 의사소통 반응 행동을 증가시키는데

정 효과가 있다고 말하 다.조 순(2003)은 국악 타악기가 정서장애 유아

의 부 응 행동변화에 미치는 효과를 알아보기 해 반 설계를 용해 총 31

회기의 로그램을 용해 상 학생의 공격 행동,자리 이탈 행동,괴성 지

르는 행동에 있어서 감소가 있었다.한 희(2005)의 연구에서 타악기를 통한

음악활동은 소근육의 활동이 자유롭지 못한 등학교 학년 아동에게 간단한

기술만으로도 음악의 창조 표 을 해낼 수 있다는 에서 타악기가 알맞다

고 하 다.

이상의 연구 결과를 종합하면,장애학생들에게 음악활동 타악 활동을

용할 경우 의사소통 반응행동 증가,공격 행동 감소 등에 정 효과가 있

으며 다루기 쉬운 타악기 활동이 장애학생들에게 더 효과 이라고 할 수 있

다.따라서 본 연구에서는 발달장애 학생을 상으로 타악기를 이용한 음악

로그램이 학생의 공격성행동에 어떠한 향을 미치는지 연구하고자 한다.

- 16 -

순 내 비고

1. 담 사

학 상담

공격 행동 는 학생 별하

하여 담 사 학 상담

사 협

학 동

2. 상 학생

공격 빈도 측

수업시간 공격 확 후

공격 빈도가 시간 택하여

측

3. 학생 공격 행동 빈도가 학생 3

(청각

극에 민한

학생 )

III.연구 방법

1.연구 상

상자는 연구자의 의도 표집으로 C도에 소재하는 C특수학교에 재학

인 남학생 2명과 여학생 1명 총 3명이다.연구 상자 선정순서는 표 Ⅲ-1과

같고,연구 상자 특성은 다음과 같다.

<표 Ⅲ-1>연구 상자 선정순서

- 17 -

구분 특성

기

사항

학생 학생 A

성별 여

연령 만 16세 6개월

학년 고등학교 1학년

장애 등 자폐성장애 1

검사

결과

아동청소년

행동평가척도

(K-CBCL)

내재화 48T,외 화 55T

-총 문제행동 59T

(문제행동증후군 척도 결과 공격성,주의집 요

인이 높게 나타남)

한국 응행동검사

(K-SIB-R)

응행동(독립기술):제한 임

부 응지수 :약간 심각함

(내 부 응지수와 반사회 부 응 지수는 심각

성 경계이며 외 ,일반 부 응 지수는 약간

심각하고 간헐 지원이 요구됨)

1) 상학생 특성

(1)학생 A

<표 Ⅲ-2>학생 A특성

자폐성장애 1 인 A학생은 부모의 심으로 2세 이 에 장애를 발견하고

음악치료,언어치료,심리치료 약물치료를 받았으며 고집성의 행동이 심한

것이 특징이다. 응행동검사 결과 소근육 운동,식사와 음식 비,신변처리요

인은 기 연령과 유사하거나 그 이상의 범주를 보이나 옷 입기,가사활동,작

업 기술, 근육 운동은 기 연령보다 낮은 수 을 보 다. 래보다 체격이

크며 체 도 비만으로 일반당뇨 약물을 복용한 경험이 있으며 2008년부터

재까지 소아신경정신과 약물을 복용 이다.담임교사와의 사 면담에서 체크

한 동기 사정 척도에서는 도피(M=3.75),주의(M=3.25),선호물건(M=3.25),감

각(M=1.25)의 순이었으며 상 순 로는 도피의 원인이 제일 높으나 주의,선

호물건 획득과 큰 차이를 보이지 않았다.학교에서는 미술과 음악을 좋아하고

미술시간에는 그림을 보고 정 묘사를 할 수 있으며 음악시간에 노래를 듣고

한손으로 직 음을 듣고 피아노를 연주하고 간단한 단음계 청음도 할 수 있

- 18 -

다.좋아하는 노래제목을 반복하여 말하고 노래를 듣기 하여 책상을 팔꿈치

로 내려치는 등의 행동을 보 으며,국어시간에는 교사와 같이하는 활동에

심이 많으며 간단한 의사소통이 가능하고 자신의 생각을 말하고 언어 지시

를 이해하여 수업진행에 극 으로 참여하며 과제물을 먼 획득하고 수행하

나 자신의 활동이 끝나면 친구들의 활동에 심을 갖고 자신의 기 에 충족하

지 못하면 “00할거야”,“00해야돼”의 반복 인 말로서 입 주변을 자신의 주먹

으로 때려 피를 내거나 무릎으로 벽 는 사물을 치는 행동,팔꿈치로 책상을

내려치는 행동,소리내어 울기,교실에서 뛰어다니기,뒤로 넘어지기 등의 행

동으로 친구들의 행동를 구하는 행동을 자주 보인다. 심시간에 친구들이

손 씻기,양치하기를 꼭 해야 하며 자신이 심을 먹고 온 뒤 학생들의 칫솔

에 치약을 묻힌 후 양치를 검사하고 그 지 않은 친구가 있는 경우 소리 지르

기,머리 잡아 뜯기,교실 사물 발로차기,컵 깨기의 행동을 보이며 상학생

이 양치를 할 때가지 고집성의 행동 자해행동이 지속되었다.학교 매 이

용하기,좋아하는 노래듣기 등 하루 일정이 자신이 계획 로 이루어지지 않을

경우 고집성의 행동이 보이며 외부활동 어린아이의 엉덩이 부분을 들추고

기 귀를 확인하는 행동을 보이고 어린아이들을 보면 몸을 거나 얼굴을 때

리는 행동도 보이고 있다.가정에서는 방과 후 일주일에 두 번 수 장을 이용

하고 가정에서의 활동은 요리에 심이 많고 칼 다루는 것을 좋아하며 개,

조림,카 ,썰기,간 맞추기 등 가족이 먹을 수 있는 맛으로 요리를 할 수 있

고 부엌에서 지내는 시간이 많으며 엄마가 요리하는 것을 주의 깊게 찰하고

그 외의 시간에는 자신이 좋아하는 컴퓨터 활동, 사진 동 상 보기를

주로 한다.

- 19 -

구분 특성

기 사

항

학생 학생 B

성별 남


학년 학교 3학년

장애 등 자폐성장애 1

검사결

과

K-WISC-Ⅲ

언어성 지능 38,동작성 지능34

체지능 31이하

(언어 표 이나 수용능력과 연산능력이 낮아

학습내용을 이해하고 습득하는데 어려움을 보임)

자폐성 장애척도

(CARS)

경증- 간 자폐

(일상생활에서 괴성을 지르는 등 문제행동이 나

타나며 소근육 운동,시각․청각반응에서 어려움

을 보임)

(2)학생 B

<표 Ⅲ-3>학생 B특성

짧은 머리모양에 탄탄한 체형의 자폐성장애 1 의 B학생은 22개월부터 주

의가 산만하고 사회 상호작용을 조 하기 한 마주치기,얼굴표정,자

세,몸짓과 같은 다양한 비언어 행동에 있어서 손상을 보 고 6,7세 때 자

폐성진단을 받았다.객 인지기능 검사에서 언어능력이 학습에 기본 인

요소로 작용하는 을 고려할 때 지체된 학습능력의 원인이 언어 표 이나

수용 언어의 발달지체로 보이며 학습장면에서 학습내용을 이해하고 습득하는

데 어려움을 보인다.개념형성,추상 사고능력,사회 단력,수를 다루는

능력이 매우 지체되어 있으며 비언어 인 도구를 조작하는 능력,시각-운동

응,결과 측 능력,본질 인 것과 비본질 인 것을 변별하는 능력,의미 있

는 자극에 한 시지각능력,비언어 개념형성,시각 민성에서도 어려움

을 보인다.아동기 자폐증 평정척도 검사에서는 사람과의 계에서 심을 보

이지 않고 낯선 분 기에 응하지 못하여 괴성을 지르거나 뛰쳐나가며 소근

육 문제를 보이고 있어 경증- 간자폐의 결과가 나타났다.담임교사가 작성해

동기 사정 척도에서는 선호물건(M=4),주의(M=3.25),도피(M=3),감각

- 20 -

(M=2.5)의 순이었으며 평소에도 좋아하는 음식이나 물건을 획득하기 하여

고집성 행동을 많이 한다고 한다.

가정에서는 재 이모와 같이 지내고 있고 반항 인 행동과 본인의 뜻 로

혹은 의사표 이 제 로 안될 때 옷을 물어뜯고,꼬집거나 타인을 때리는 행

동을 하며 녁때 잠을 잘 이루지 못했으나 수 롤러 이드 로그램과

음악치료,작업치료,행동치료의 수업을 하고나서 수면시간이 증가되었다.복

지 에서 드럼을 배운 이 있으며 기본박자를 따라하거나 정해진 소리를 듣

는 것을 좋아한다.학교에서 자신의 이름을 부르면 쳐다보고 본인의 이름을

묻는 질문을 몇 회 듣고 자신의 이름을 답하나 발음이 부정확하고 교실을 돌

아다니거나 밖으로 뛰쳐나가는 등의 산만한 행동을 수업시간에 많이 보이고,

자신이 좋아하는 동물 책,그림책,퍼즐 등만을 찾거나 끈을 찾아 손장난을 하

고 자기 옷의 끈을 가 로 자르려는 행동을 많이 한다.

(3)학생 C

<표 Ⅲ-4>학생 C특성

구분 특성

기

사항

학생 학생 C

성별 남


학년 고등학교 3학년

장애 등 지 장애 1

검사

결과

아동청소년

행동평가척도

(K-CBCL)

내재화 53T,외 화 70T

-총 문제행동 65T

(외 화문제와 문제척도는 임삼집단에 속함,문

제행동증후군 척도는 공격성,정서불안정이 높게

나타남)

자폐성 장애척도

(CARS)자폐아님

작은 체구에 귀여운 외모로 주변 사람들에게 인기가 많은 지 장애 1 의

C학생은 재 장애인 시설에서 지내며 아동청소년 행동평가척도(K-CBCL)에

- 21 -

서 공격성,정서불안정의 문제행동증후군 척도 수가 높게 나왔다.담임교사가

작성한 동기 유발 척도에서는 선호물건(M=5),도피(M=3.75),주의(M=2),감각

(M=1)의 순이었으며 교실에서도 자신이 좋아하는 컴퓨터를 하기 하여 컴퓨

터를 하고 있는 친구들을 때리거나 컴퓨터 모니터를 때리는 행동을 많이 한다

고 한다.

몸은 건강하나 쉽게 피로를 느끼고 자신이 피곤한 경우 타인을 때리거나 고

집성 행동을 보이는 경우가 많다.본인이 좋아하는 것을 얻기 하거나 과제

회피를 하여 고집성 행동 타인 때리기,자신 때리기의 행동을 보이며 특

히 자신의 기분이 나쁠 경우 타인을 때리려는 을 많이 하고 의자 등 사물

을 던지고 교실에 눕는 행동을 한다.수업장면에서는 컴퓨터 화면을 찰하고

키보드,마우스 버튼 르기를 좋아하며 미술,컴퓨터,음악 과목을 좋아하고

자신이 조작하거나 만들어서 나타나는 결과를 찰하는 것을 좋아한다.악기

연주에도 심이 많아 교사가 새로운 악기를 소개하면 심을 같고 연주하며

타인의 악기를 빼앗아 연주하기도 한다.자신의 물건에 한 애착으로 친구

타인이 자신의 물건에 심을 가질 경우 친구를 때리는 행동을 보인다.

- 22 -

2)교사 특성

연구에 동의하여 재에 참여한 교사는 특수교육을 공한 3명의 교사이며

교사의 일반 인 특성을 살펴보면 표 Ⅲ-5와 같다.

<표 Ⅲ-5> 상 학생 담임교사 특성

구분 A학생 담임교사 B학생 담임교사 C학생 담임교사

연령 만 39 만 34 만 26

성별 여 여 여

소지

자격

학에서 특수교육 공

특수학교( 등)정교사1





상호

작용

특성

학생과의 상호작용으로

유 감을 형성하고 친

하게 화를 자주 나

며 문제행동의 방

과 가정과의 연계로 학

생을 지도함

학생을 자주 찰하고

부분 참여로 모든 활

동에 학생을 참여시키

고 필요한 기술을 확인

하고 반복 으로 문제

행동 시 주의를 환기시

켜 지도함

다정다감하게 신체

표 이나 설명을 많이

해주며 문제행동에

해 필요한 부분에 하

여 엄하게 지도함

2.연구 도구

1)음악 로그램

음악 로그램은 기본교육과정의 음악교과 타악기 활용 부분을 분석하고

특수학교( 등)모듬북 장단 지도 방안(김용록,2011)과 학습부진과 정서장애

아동들의 학습증진을 한 음악의 교육 ‧치료 략과 로그램 개발(

주,2004),타악기를 이용한 음악활동이 ADHD 아동의 주의집 력 향상에 미

치는 향(윤지혜,2012)의 논문에서 사용한 로그램 내용을 참고하여 계획하

다.타악기 로그램 내용은 표 Ⅲ-6에서 확인할 수 있으며 타악기 로그

램 지도안은 부록 1에서 제시하 다.

- 23 -

회기 로그램 비물 비고

1리듬막 박자치기

모듬북 양손연주하기리듬막

2탬버린 주법 익히기

모듬북 양손 번갈아 연주하기탬버린

3소고,기로 연주하기

모듬북 악보보고 구분하여 연주하기소고,기로

4음정막 를 연주하기

모듬북 악보보고 구분하여 연주하기음정막

5트라이앵 연주하기

모듬북 양손으로 4박자 연주하기트라이앵

6

캐스터네츠 연주하기

모듬북 4분음표,2분음표로 나 어

연주하기

캐스터네츠

7우드블럭 소리내기

모듬북 4분음표,8분음표 연주하기우드블럭

8작은 심벌즈 연주하기

모듬북 장단 듣고 그림보고 연주하기심벌즈

9카바사 연주하기

모듬북 장단 듣고 연주하기카바사

10마라카스,에그쉐이크 연주하기

아리랑에 맞추어 연주하기

마라카스

에그쉐이크

11큰 북,징 연주하기

모듬북 장단 주고받기 연주하기큰 북,징

12스네어 드럼 연주하기

모듬북 장단 주고받기 연주하기스네어 드럼

13

공명 실로폰 연주하기

모듬북으로 2분음표,4분음표


공명 실로폰

14

템 블럭 연주하기

모듬북으로 4분음표,8분음표


템 블럭

<표 Ⅲ-6>타악기 로그램 내용

- 24 -

격 학 지역 경 비고

00특수학 ( 등)

사 (1 ) 악

사학

(특수 )울 10 특수학

00특수학 ( 등)

사 (1 ) 악

사학

( 악 )강원도 7 특수학

00특수학 ( 등)

사 (1 ) 악

사재학

(특수 )6 특수학

모듬북 외의 악기의 구성은 학생들이 악기의 소리에 흥미를 갖고 연주하기

쉬우며 주변에서 쉽게 하는 탬버린,기로 등의 악기와 울림이 좋고 듣기에

편안한 공명실로폰,템 블럭으로 구성하 다. 재 로그램의 합성 검증을

하여 특수음악 1정 정교사 자격취득자 특수교사 3명을 상으로 학생이 참

여할 수 있으며 흥미를 갖고 타악 활동을 할 수 있는 내용인가에 하여 합

성 검증을 받았다.

<표 Ⅲ-7> 합성 검증 참여자의 인 사항

3.연구 차

본 연구는 타악기를 이용한 음악활동이 발달장애 학생들의 공격성에 미치는

향을 알아보고자 하는 연구로 상자간 다기 선설계를 통하여 3명 학생

의 공격성 행동(때리기,사물치기 던지기)의 변화를 알아보고자 하 다.연

구는 기 선, 재,유지,일반화 단계로 진행되었으며, 체 인 설계는 그림

Ⅲ-1과 같으며, 재 로그램의 진행은 담임교사와 의하여 A학생은 수요

일 3교시와 요일 4교시에 진행하 으며,B학생은 수요일 2교시와 요일 2

교시에 실시되었다.C학생은 월요일 5교시와 목요일 8교시에 진행되었다.

- 25 -

사 공격 행동

찰

학 연

동

찰

본 과

악 과

학생 A,B,C 행 연

프 그램 확

측

A,B 학생 4 시 찰

C학생 심시간 찰

재 프 그램

재 프 그램

주 2회, 20

14회 진행

( 다 계)

합 검

상 간 재

결과 비

지 5회 측

( 시간과

동 하게 찰)

변화 행동 화

3회 측

A,B 학생 심시간 찰

C학생 4 시 찰

<그림Ⅲ-1>타악기를 활용한 발달장애의 공격성 빈도 측정 연구의 진행과정

- 26 -

1)기간

이 연구는 2012년 3월 10일부터 2012년 6월 27일까지 진행되었다.3월 10일

부터 3월 25일까지 학생을 찰하여 상 학생을 선정하고 4월 1일부터 기

선을 측정하여 6월 1일까지 순차 으로 재 로그램을 실시하 으며 재

로그램은 주 2회,20분씩 7주 동안 총 14회기가 진행되었다.유지검사는 재

종료 2주 후인 6월 18일부터 6월 22일까지 총 5회 실시되었으며,일반화 검사

는 6월 25일부터 27일까지 진행되었다.

<표 Ⅲ-8>연구기간 내용

연 차 간 내

사 검사 실시 2012. 3.10 ~ 3.25

사 공격 측 도 사 검사

학 , 상학생 공격 행동

측

재 2012. 4. 1 ~ 6. 1타악 프 그램 후 학생

행동 빈도 14회 측

변화 행동

지 찰2012. 6. 18 ~ 6. 22

지 5회 측

( 과 동 하게 측 )

변화 행동

화 찰2012. 6. 25 ~ 6. 27

화 3회 측

( 심시간과 수업시간 측 )

2)장소

기 선,유지,일반화 단계의 찰은 C도의 특수학교 상자의 원 학 에

서 진행되었으며 재 로그램은 같은 환경구성을 갖고 있는 고등학교 한 교

실의 자연스러운 환경에서 이루어졌다.

- 27 -

찰자간

신뢰도

=행동 찰에 한 일치된 찰 수치

× 100(행동발생에 한 일치된 찰수치

+행동발생에 한 불일치 된 찰 수치)

4.자료 수집 처리

1)자료 수집

본 연구에서는 자료수집을 하여 기 선과 재,유지 기간,일반화의

회기에 걸쳐서 상 학생의 공격성 행동을 자신 때리기,타인 때리기,사물 던

지기로 구분하여 담임교사와 특수교육실무원이 직 찰하여 빈도를 기록하

다.담임교사와 특수교육실무원의 찰자간 신뢰도는 연구자와 상 학생의

행동에 하여 논의 후 85%에 이를 때까지 훈련을 실시한 후 찰을 시작하

다.기 선 재,유지기간의 빈도 찰은 연구 상자 선정 공격성

행동 빈도가 많았던 시간을 선정하여 A,B학생은 4교시에 찰하 고,C학생

은 심시간에 찰하 다.공격성 행동 기록표는 부록D에 제시하 다.

2)자료 처리

자료 처리 방법은 실험기간동안 문제행동의 빈도를 직 찰하여 공격성

행동 빈도를 기록하 다. 체회기에 빈도수를 그래 를 통하여 비교하고

체 회기에 한 평균값으로 행동 변화를 확인하 다.

- 28 -

IV. 연 결과

이 연구에서는 타악기를 이용한 음악활동이 발달장애 학생의 공격 행동에

미치는 효과를 알아보기 하여 발달장애 학생 공격성 빈도가 높은 학생을

선정하여 타악기를 이용한 음악 로그램을 용한 후 공격성 행동의 빈도를

측정하 다. 다기 선설계를 통하여 음악 로그램의 재효과를 확인하고

공격성 행동 자신 때리기,타인 때리기,사물 던지기의 행동변화를 찰하

다.

1.공격성 행동의 변화

상자 3명에 한 공격성 행동 체를 찰하여 기록하 다.각 학생당 두

명의 찰자가 기록표에 기록한 후,자신 때리기,타인 때리기,사물 던지기의

항목을 구분하여 그 빈도를 기록하 으며 체 빈도에 한 평균 기록의 결과

는 표Ⅳ-1,그림 Ⅳ-1과 같다.

<표Ⅳ-1>공격성 행동에 한 평균 빈도 기록표

행동

특재 지 화

자

신

때

리

기

타

인

때

리

기

사

물

던

지

기

계

자

신

때

리

기

타

인

때

리

기

사

물

던

지

기

계

자

신

때

리

기

타

인

때

리

기

사

물

던

지

기

계

자

신

때

리

기

타

인

때

리

기

사

물

던

지

기

계

학생

A4.75 0 1 5.5 2.79 0.26 0.57 3.64 2.4 0 0.6 3 2.67 0 0.67 3.33

학생

B0 4.86 0.29 5.140.21 2.36 1.29 4 0.2 2.8 0.4 3.4 0 2 1.33 3.33

학생

C0 2.44 2.67 5.11 0 2 1.64 4 0 2.8 1.2 4 0 1.3 1.67 3.0

- 29 -

<그림 Ⅳ-1>공격성 행동의 빈도 변화

- 30 -

1)학생 A

A학생은 재 로그램을 진행하는 동안 타악기를 이용한 재 로그램에

심이 많았고,좋아하는 노래를 들으며 타악기를 연주할 것을 교사에게 요구

하 으며 교사가 제시하는 악기의 이름을 말했다.모듬북을 이용할 때는 교사

의 시범을 보고 장단을 따라 연주할 수 있었으며,음감이 좋아 음정막 를 연

주하여 좋아하는 짧은 곡을 연주할 수 있었다.아리랑,한국을 빛낸 100명의

인들 등의 노래를 들으며 교사와 같이 4박자 리듬을 박자치기를 하고,간단

한 장단도 반복하여 연주하 다.

A학생의 공격성 행동 빈도는 음악 재 로그램이 4회까지 진행되었을 때

자신 때리기의 공격성 행동이 감소되었다.자신 때리기 기 선 찰시 평균

4.75번이었으나 4회기의 재가 진행되는 동안은 평균 3.25번으로 감소되었다.

5회기 측정 시 교외 행사에 참여하 는데 밖에서 어린 아이들의 바지를 내려

기 귀를 확인하고 어린 아이를 치며,간식을 요구하는 행동을 하 다. 한

학교로 도착하여 사물을 던지고 자기 자신을 때리는 행동도 찰되었다.6회

기,7회기에는 우드블럭과 캐스터네츠로 박자치기 활동을 하 고 연주 활동에

매우 높은 심을 보 으며 공격성 행동이 감소되었다.A학생은 정해진 요일

에 학교에서 운 되는 매 카페를 이용하는 것을 좋아하여 담임교사와 같

이 간식을 구입하거나 차를 마시는 활동을 하 는데 학교의 행사로 매

카페를 이용하지 못할 경우 한 시간 이상 고집성 행동과 공격성 행동을 많이

보 다.9회기,10회기의 찰시에는 매 카페를 이용하지 못하여 교실에

서 울고,화분을 던지고,자신의 입술을 때려 터트리는 행동이 찰되었다.12

회기에 학생과 같이 스네어 드럼을 연주하 다.드럼 사진을 보여주고 드럼의

한 부분인 스네어드럼을 보자 악기를 두드리며 귀에 가깝게 하여 진동을 느끼

는 행동을 하 고 악기의 조립부분에 심을 보이며 4박자 박자치기를 하

다.반 친구들이 손을 씻고 양치를 하는 활동을 확인하여 양치를 하지 않은

친구가 있을 경우 교실에서 크게 울며 자신 때리기 사물 던지기의 행동이

찰되었는데,13회기,14회기에 친구들이 교실에서 손을 씻지 않아 크게 소리

내어 울고 자기 자신을 때리는 행동을 하 다.A학생은 자신 때리기의 행동이

기 선 재기간에 가장 많이 찰되었으며 PND값의 기 선 최 빈도는

5번으로 14회기 9회가 5번 이하의 빈도수를 보여 결과 으로 PND값은

64.28%이었다.A학생의 체 인 공격성 빈도는 기 선에서 5.5번의 공격성

- 31 -

행동이 재 후 3.64번으로 감소되었다.

2)학생 B

B학생은 재 기간동안 교실을 뛰어다는 행동을 많이 하 다.새로운 악기

를 확인하고,악기의 소리를 들어보고 흔들거나 입으로 깨무는 행동을 먼

하 다.정해진 박자 리듬으로 악기를 연주해주면 악기 에서 소리를 듣고 손

을 이용하여 같은 리듬을 연주하 다.4교시 재 로그램에 참여하면서 음정

스틱으로 말을 달하거나 귀에 울림소리는 듣는 것을 좋아하 으나 가끔씩

식당으로 뒤쳐나가는 경우가 있었다.

공격성 행동 빈도는 음악 재 로그램에 참여하면서 1회기에서 3회기 동

안 타인 때리기 행동이 감소되었으나 학교 체 교외 로그램을 참여한 후

교실을 뛰쳐나가고 친구들과 교사의 손을 꼬집는 행동이 많이 찰되었다.4

회기에는 타인 때리기,사물 던지기가 증가되어 찰되었다. 재 로그램의

음정 막 활동을 매우 좋아했으며 20분의 실험시간 내내 악기를 갖고 활동하

다.캐스터네츠 악기에도 심을 갖고 악기를 손바닥,손가락으로 연주하고,

귀 부근에서 소리를 듣는 등 재 로그램에 극 참여했다.5회기부터 7회

기까지는 공격성 행동의 빈도가 감소되어 찰되었다.B학생은 평소에 끈으로

장난치는 것을 좋아하여 자기 옷의 끈으로 장난을 하거나 친구들의 가방이나

옷에 달린 끈을 가 로 자르는 행동을 하 다.그러한 행동을 담임교사가 제

지하거나 주변의 끈을 감주면 갑자기 친구들을 꼬집는 등의 행동을 많이하

고 수업 뛰쳐나가기도 하 다.9회기 찰시 끈으로 장난치는 것을 교사가

제지하여 자신 때리기,타인 때리기 행동이 높게 나타났다.13회기부터는 스네

어드럼,우드블럭,템 블록 등의 채를 이용하여 연주하는 활동과 악기의 소

리를 귀에 고 가깝게 듣는 활동을 좋아하 다.B학생의 공격성 행동 유형은

타인 때리기 행동이 가장 많았으며 PND 값의 기 선 최 빈도는 4번이며 총

14회의 재회기 6회가 4번의 빈도보다 낮아 결론 으로 PND값은 42.85%

이었다.B학생의 공격성 행동 빈도는 체공격성 빈도 5.14번에서 재기

찰시 평균 4.0번으로 감소되었다.

- 32 -

3)학생 C

C학생은 항상 악기에 많은 심을 보 다.악기를 흔들거나 때리는 등의 다

양한 탐색 방법으로 악기 소리 듣는 것을 좋아하 다.모듬북을 연주할 때는

빠르게 연주하기,느리게 연주하기의 동작을 보며 같이 따라하 고 템 블록

악기를 좋아하여 채를 이용하여 양손으로 블록을 반복하여 치는 활동을 많이

하 다.

공격성 행동의 빈도는 자신 때리기 행동은 찰되지 않았으며 1회기,

2회기에는 음정막 와 탬버린을 이용하여 연주하고 모듬북으로 빠르게,느리

게 연주하는 활동을 같이하 다.2회기까지 공격성 행동은 사물 던지기에서만

찰되었다.3회기에는 교외의 행사에 오 시간부터 오후시간까지 참여로 몸

이 피곤하여 책상에 눕고 친구들한테 짜증을 내며 때리려는 행동이 많이 찰

되었다.3회기에는 타인 때리기가 회기에 비하여 5번이나 증가되었다.정해

진 요일에만 학 컴퓨터를 사용하나 심시간에 친구 차례의 컴퓨터를 빼앗

아 사용하려고 교사와 친구를 때리는 행동이 간헐 으로 찰되었고,매 이

용하기,실내화 갈아신기,양치하기 등의 상황에서 공격성 행동이 나타났다.

타악기 악기 모듬북 악기를 제일 좋아하 으며 구령에 맞추어 같이 끝내는

것을 즐거워하 다.C학생은 기 선 측정시 자신 때리기의 행동이 한번도 없

었으며 타인때리기 사물던지기가 높은 비율로 측정되었다.PND값의 기

선 최 빈도는 4번이며 총 14회기의 재회기 4번이 찰되어 PND값은

28.57%를 보 다.C학생의 체 공격성 빈도는 평균 5.11에서 재 후 평균 4

번으로 공격성 빈도가 약간 감소되었다.

2.유지

변동된 공격성 행동은 유지기간 동안 학생별로 차이를 보 다.A학생의 공

격성 행동 빈도는 약간 감소하 으나 B학생은 행동별로 큰 차이를 보 고 C

학생은 재기와 유지기동안 같은 빈도의 공격성 행동이 측정되었다.

A학생은 자신 때리기,타인 때리기,사물 던지기의 행동 자신 때리기의

- 33 -

행동이 빈도수가 가장 많았다.자신 때리기는 기 선 측정시 평균 4.75번으로

측정되었으나 재기 동안 평균 2.79번으로 감소되었으며 유지기동안에는 2.4

번의 빈도로 측정되었다.타인 때리기는 기 선 때에는 찰되지 않았으며

재동안 0.26번의 평균을 보 으나 유지기동안은 0번으로 찰되지 않았다.사

물던지기는 기 선 측정시 1번으로 측정되었고 재시에는 0.57번으로 찰되

었고 유지기때에는 평균 0.6번으로 찰되었다. 체 으로 재 후 유지기 측

정동안 평균 0.64번의 공격성 행동 감소로 약간 감소되었다.

B학생은 자신 때리기 사물 던지기의 행동은 고 타인 때리기의 빈도가

상 으로 높게 찰되었다.자신 때리기는 기 선 측정 기간에는 찰되지

않았으며, 재기 측정시 0.21번,유지기 측정시 0.2번으로 측정되었다.타인

때리기 행동은 기 선 평균 4.86번의 빈도를 보 고 재기 2.36번을 감소되었

으나 유지기 측정시 2.8번으로 약간 증가된 것으로 측정되었다.사물던지기는

기 선 측정시 평균 0.2번으로 측정되었으며 재기에는 평균 1.29번,유지기

에는 평균 0.4번으로 감소된 값으로 측정되었다. 체 빈도 평균을 비교하면

기 선 측정시 5번의 빈도값으로 측정되었으며 재기 유지기에는 모두 측

정시 4번,유지기 측정시 3.4번으로 감소된 공격성 행동의 빈도값을 보 다.

C학생은 자신 때리기 행동이 기 선, 재기,유지기 측정시 모두 찰되지

않았다.타인 때리기는 기 선 측정시 평균 2.44번이었고 재기에는 평균

2.14번으로 약간 감소되었으나 유지기에는 평균 2.8번의 빈도로 기 선

재기 보다 증가된 빈도로 찰되었다.사물 던지기는 기 선 평균 2.67번이었

으며 재기 평균 1.64번으로 찰되었고 유지기 평균 1.2번으로 약간 감소되

었다.C학생의 공격성 행동은 기 선 측정시 5.11번으로 측정되었고 재기,

유지기 찰시 평균 4번으로 측정되었다.

3.일반화

A학생은 재기간 동안 평균 3.64번의 공격성 행동을 보 고 유지기간 동안

은 3번의 빈도수를 보 으나,일반화 측정시 3.33번의 빈도로 약간 증가하 으

며 자신 때리기 사물 던지기 행동에서 모두 빈도가 증가되었다.B학생은

- 34 -

기 선 측정시 5번, 재기간 동안은 4번의 빈도값을 보 고 유지기간에는 평

균 3.4번으로 감소되었으나 일반화 측정시 3.33번으로 비슷한 값을 보 다.B

학생은 유지기간과 비교하여 사물 던지기의 횟수가 가장 많이 증가하 다.C

학생은 기 선 측정시 5.11번, 재기간 4.0번으로 감소된 공격성 행동을

보 으며 유지기간 동안에도 평균 4번으로 같은 빈도값을 보 으며 일반화

찰시 평균 3.0번의 빈도값으로 유지기간과 비교하여 타인 때리기가 감소되었

다.

- 35 -

V. 결

이 연구에서는 타악기를 이용한 음악활동이 발달장애학생의 공격성에 미치

는 향을 알아보았다.공격성 행동 자신 때리기,타인 때리기,사물 던지

기의 행동 변화를 알아보는 연구문제를 설정하 으며 상자간 다기 선설

계로서 재 로그램을 용하며 기 선, 재,유지,일반화를 찰하 다.

연구에 필요한 음악 재 로그램을 하여 기본교육과정 음악교과 기악

부분을 분석하고 김용록(2011), 주(2004),윤지혜(2012)의 논문을 기 로

로그램을 구안하 다. 재 로그램은 일주일에 20분으로 2회기씩 7주동안

총 14회기로 진행되었다.이 연구를 통하여 다음의 결과를 얻었다.

첫째, 재를 실시한 후 발달장애 학생의 공격성 행동의 빈도수가 었으나

재기간 상황에 따라 향을 받음을 알 수 있었다. 를들어 A학생이 까

페 매 에 참여하지 못한 날은 오 시간 는 오후 시간에 공격성 행동을

보 으며 자신이 원하는 장소로 장학습을 가고자 할 때도 공격성 행동을 보

다.B학생은 배고픔을 느껴 음식을 원하거나 노끈 등의 자신이 원하는 것을

얻고자 할 때 공격성 행동이 증가되며 C학생은 본인이 좋아하는 컴퓨터를 쉬

는 시간이 아닌 수업시간에도 이용하고자 고집성의 행동과 공격성의 행동을

많이 보 다.

둘째,타악기를 이용한 재 로그램을 진행하고 2주 후의 유지기를 찰

한 결과 재기와 비슷한 공격성 빈도값이 찰되었다.A학생은 0.64번,B학

생은 0.6번이 감소되어 평균 3.4번의 행동을 보 다.C학생은 평균 4.0번으로

동일한 빈도로 나타났다. 재 로그램 종료 후 공격성 행동의 빈도에 변화

가 없는 것으로 찰되었다.

셋째,일반화 찰에서도 재 유지기의 행동 빈도는 큰 차이를 보이지

않았다. 심시간과 수업시간내의 공격성 행동 빈도차이는 찰되지 않았다.

이 연구에서는 공격성이 심한 발달장애 학생을 상으로 14회기 동안 재

로그램을 진행하 는데 공격성에 한 감소는 매우 미미하게 찰되었다.

이와 련된 선행연구에서는 한지 (2005)의 일반 등학교 3명을 상으로

타악기 심의 음악활동이 공격성 아동에게 어떠한 향을 주는가에 한 연

- 36 -

구에서는 사 ,사후 설계로 21회기동안 진행하여 행동체크리스트로 공격성

행동이 감소된 결과를 얻었고 양문 (2000)은 자폐성장애 학생 3명을 상으

로 8회기 동안 진행하여 상반 행동의 차별강화와 공격성 행동에 미치는 효

과를 확인하여 감소되는 결과를 얻었다.김선 (2009)은 집단음악치료가 방과

후교실 아동의 공격성과 정서 부 응행동에 미치는 효과에서 즉흥연주와 난

타가 학생들의 공격성에 감소되었으며,박창렬(2005)의 연구에서도 특수학 의

정서장애 학생 2명이 16회기동안 진행된 음악활동을 통하여 공격성이 감소되

었다고 보고되었다. 선행연구에서는 음악을 이용한 재 로그램으로 공

격성의 행동이 감소된 정 인 효과를 얻었으나 본 연구에서는 공격성 행동

빈도수의 변화가 매우 었다.선행연구와 본 연구의 재 로그램에서 차이

을 찾을 수 없었으며 체회기도 선행연구는 8회기에서 21회기로 본 연구의

16회기와 차이가 없었다.선행연구는 연구 상이 특수학 일반학 학생,

자폐성 장애 학생으로 실제 으로 공격성 행동이 일상생활에 큰 어려움을 주

는 학생은 아니었지만,본 연구에서는 공격성이 행동이 심하여 일상생황에 큰

어려움을 주는 도 자폐성장애로 학생 선정에서 선행연구와 약간의 차이를

보 다.따라서 이 연구의 결과가 연구 상의 도자폐성장애로 인한 향인

지 확실하게 련지을수는 없지만 어느정도 련이 있다고 하겠다.

본 연구에서는 타악기를 이용한 음악활동이 발달장애 학생의 공격성에 미치

는 향을 알아보고자 하 으며 그 향이 은 것으로 확인되었다.세 명의

발달장애 학생만을 상으로 하 고,학생 A,B,C모두 공격성 행동을 보

으나 그 행동의 유형 발생시간,공격성 행동의 동기 요인이 차이가 있고,

재 로그램의 실시 환경 요인에 따라 공격성 행동 빈도에도 많은

향을 보 다.따라서 개인 특성 사 의 환경을 충분히 고려하여 같은 장

애 역과 동일한 동기요인으로 비슷한 공격성 행동 특성을 갖은 학생을 상

으로 재 로그램을 계획하고 그 로그램의 효과를 검증해 볼 필요가 있다.

이에 본 연구의 결과 장애학생들의 부 응행동 공격성 행동의 감소를

한 제언은 다음과 같다.

첫째,장애학생들의 음악 련 논문의 선행연구를 통하여 장애 역이 정신지

체,자폐성장애,시각장애 부분에 편 된 연구가 많았다.장애의 증․ 복화

- 37 -

로 부분의 학생들에게 음악활동이 필요하지만 그에 련된 연구는 특정

역에서만 이루어지고 있다.장애학생들의 정 행동지원이 가능한 음악 로

그램이 다양한 장애 역을 상으로 진행되고 개발되어야 하겠다.

둘째,장애학생들은 새로운 악기에 많은 심을 갖고 직 연주하기를 좋아

한다. 재기간 동안에도 다양한 악기에 심을 갖고 직 소리내어 들어보는

것을 좋아했으나 재 로그램의 악기를 선정시 연주 자세 연주 방법이 어

려워 학생의 직 인 활용이 어려운 악기가 많았다.장애학생들이 음계를 알

고 악기를 다루기에 어려움이 있어 기타 신 우크 를 연주하기도 한다.

어려운 악기를 개량하여 학생들이 쉽게 할 수 있는 기회를 갖도록 다양한

악기를 개량하고 그것의 효과에 한 연구도 필요하다.

- 38 -

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- 42 -

ABSTRACT



Bae,Sangyeol

Majorinsecondaryspecialeducation

GraduateSchoolofSpecialEducation,KongjuNationalUniversity

Gongju,Korea

(SupervisedbyProfessorJeon,Byung-Un.Ph.D.)

ThepurposeofthisstudyPercussionmusicaleducationistoinvestigate

theeffectintothedevelopmentaldisabilities’aggression.

Firstly,choosethestudentswhohashighlyaggressivebehavior.Secondly,

watchthem bythewayof‘multiplebaselineacrosssubject baseline.The

interventionprogram isprogressedtwiceaweekfor20minutesinatotal

of14sessionsoversevenweeks.

Thestudentswithdevelopmentaldisabilitieshavethementalretardation,

autism.Theiraggressivebehaviorhasmeasuredby themeansof‘Beating

themselves’,‘Beatingothers’and‘Throwingobjects’.Othermusicprogram

experimentsusing 17differentinstrumentsisprogressedinthegeneral

environment of the classroom observations.Home roon teacher and

assistant teacher have observed the students in every session by

themselves.

Theresultofobservationisthattheaggressionof‘A,B’studentsgroup

hasdecreasedin‘arbitationperiod’and‘maintainperiod’,nevertheless,the

aggressionof‘C’studentsgrouphasdecreasedin‘arbitationperiod’and

beensamein‘maintainperiod’.Inthe‘generalizationperiod’,theaggression

- 43 -

of‘A’studentsgrouphasincreasedandtheaggressionof‘C’students

grouphasdecreased.

The aggression ofallstudents has usually increase in the external

eventsoutofschool.Andthen,itisverydifficulttogeneralizebecauseof

individualgap.

Itisnecessarytodevelopthemostsuitableeducationprogram forthe

studentswhohashighly aggressivebehavior.Forexample,theukulele

whichisdesignedforthesestudentsandsoon.

Inaddition,theresearchforthementallydisabled& autisticstudentshas

beenweighteduntilnow.Therefore,wehavetoresearchmorevarious

studyareaforthedisabledstudents.

- 44 -

부 록

A.타악 로그램 련 수업지도안

B.학생 A,B,C에 한 동기 사정 척도 결과표

B-1.학생 A에 한 동기 사정 척도 결과표

B-2.학생 B에 한 동기 사정 척도 결과표

B-3.학생 C에 한 동기 사정 척도 결과표

C.학생 A,B,C에 한 공격성 행동 측정 기록표

D.공격성 행동 측정 빈도기록표

- 45 -

회 2회 고2-3 비탬 린

듬

활동내 탬 린 주

듬 양 갈아 연주하료

도

개

리

사 할 악 실 보여주

악 리 들어보

활동 내 PPT 확 하

탬 린 는

탬 린 주 ( 치 , 치 ,트 몰 )

사 같 듬 연주하

양 갈아 가 듬 연주하

그림보 하여 연주하

다 회 고,귀 악 확 하

<부록 A>타악 로그램 련 수업지도안

회 1회 고2-3 비리듬막

듬

활동내 리듬막 치

듬 양 연주하료

도

개

리



리듬막 는

사 같 한 , 양 연주

4 치

듬 채 는

사 같 연주하

한 만 하여 듬 연주하

양 갈아 가 듬 연주하

다 회 탬 린 악 확 하

- 46 -

회 3회 고2-3 비고,귀

듬

활동내 고, 귀 연주하

듬 악보보고 하여 연주하 료

도

개

리


악 리 들어보


고 는

사 같 고악 하여 연주하

귀 는

귀 하여 거나 리내

사 같 듬 연주하

그림보 하여 연주하

쉼 포함하여 그림보 연주하

다 회 막 악 확 하

회 4회 고2-3 비

활동내 막 연주하

듬 악보보고 하여 연주하료

도

개

리


악 리 들어보


막 연주

막 하여 도,미, 연주하

막 하여 도, ,라 연주하

막 연주하

듬 연주하

사 같 그림보 듬 연주하

쉼 가 포함 그림악보 보고 연주하

다 회 트라 앵 악 확 하

- 47 -

회 5회 고2-3 비

활동내 트라 앵 연주하

듬 악보보고 하여 연주하료

도

개

리


악 리 들어보


트라 앵 악 찰하

트라 앵 연주

듬 연주하

그림보고 한 , 양 , 쉼 확 하 연주하

사 같 4 치

다 회 케스 츠 악 확 하

회 6회 고2-3 비

활동내 캐스 츠연주하

듬 4 ,2 나누어 연주하료

도

개

리


악 리 들어보


케스 츠 악 찰하

케스 츠 연주하

4 에 맞 어 케스 츠연주하

듬 연주하

사 같 4 치

아리랑 래에 맞 어 4 리듬 연주하

다 회 우드블럭 악 확 하

- 48 -

회 7회 고2-3 비

활동내 우드블럭 리내

듬 4 ,8 연주하료

도

개

리


악 리 들어보


우드블럭 악 리내어 보

우드블럭과 악 채 리 내

치 다 게 리고 악 리 들어보

듬 연주하

래에 맞 어 4 곡 연주하

4 , 2 나누어 연주하

아리랑 래에 1 에 맞 어 4 곡 연주하

다 회 심 악 확 하

회 8회 고2-3 비

활동내 심 연주하

듬 단듣고 그림보고 연주하료

도

개

리


악 리 들어보


큰 심 가락 심 찰하

큰 심 가락 심 리 들어보

사 같 심 연주하

듬 연주하



아리랑 래에 1,2 에 맞 어 4 곡

연주하

다 회 카 사 악 확 하

- 49 -

회 9회 고2-3 비

활동내 카 사 연주하

듬 단듣고 연주하료

도

개

리


악 리 들어보


카 사 악 찰하

사 같 카 사 악 리내어 보

카 사 악 아래, 우 연주하

듬 연주하



듬 그림보고 단확 하여 연주하

다 회 마라카스, 에그쉐 크 악 확 하

회 10회 고2-3 비

활동내 마라카스, 에크 쉐 크 연주하

아리랑에 맞 어 연주하료

도

개

리


악 리 들어보


마라카스 에그쉐 크 찰하

연주해보

사 같 에 맞 어 마라카스 연주하

듬 연주하


듬 리듣고 단확 하여 연주하

다 회 큰 , 징 악 확 하

- 50 -

회 11회 고2-3 비

활동내 큰 연주하

듬 단 주고 연주하료

도

개

리


악 리 들어보


큰 /징 찰하

/징 리 들어보

큰 /징 사 같 나누어 연주하여

리 듣

듬 연주하


단 주고 연습하

다 회 스 어 드럼 악 확 하

회 12회 고2-3 비

활동내 스 어 드럼 연주하

듬 단 주고 연주하료

도

개

리


악 리 들어보


스 어드럼 악 리 듣

드럼 채 는

스 어 드럼 연주하

4 에 맞 어 연주하

연주하

듬 연주하

아리랑 래에 맞 어 치



칠재 단 듣

다 회 공 실 폰 악 확 하

- 51 -

회 13회 고2-3 비

활동내

공 실 폰 연주하

듬 2 , 4 연주하

아리랑에 맞 어 연주하

료

도

개

리


악 리 들어보


공 실 폰 악 찰하

공 실 폰 리 들어보

공 실 폰 색 하여 악 연주하

공 실 폰 연주하

아리랑 래에 맞 어 치



칠채 단연습하

다 회 플블럭 악 확 하

회 14회 고2-3 비

활동내

플블럭 연주하

듬 4 , 8 연주하

아리랑에 맞 어 연주하

료

도

개

리


악 리 들어보


플 블 리 들어보

크 에 리 들어보

플 블 연주

플 블 연주하

듬 연주하



아리에 래에 맞 어 연주하

- 52 -

<부록 B-1>학생 A에 한 동기사정척도 결과표

- 53 -

- 54 -

<부록 B-2>학생 B에 한 동기사정척도 결과표

- 55 -

- 56 -

<부록 B-3>학생 C에 한 동기사정척도 결과표

- 57 -

- 58 -

상자 학생 A 학생 B 학생 C

공격성행동유형

자신

때리기

타인

때리기

사물

던지기계

자신

때리기

타인

때리기

사물

던지기계

자신

때리기

타인

때리기

사물

던지기계

기

선

측정1 5 0 0 5 0 5 0 5 0 2 4 6

측정2 3 0 2 5 0 4 0 4 0 2 3 5

측정3 7 0 0 7 0 6 2 8 0 2 3 5

측정4 4 0 2 5 0 5 0 5 0 3 2 5

측정5 0 4 0 4 0 2 4 6

측정6 0 5 0 5 0 2 3 5

측정7 0 5 0 5 0 2 3 4

측정8 0 3 2 5

측정9 0 4 0 5

합계 19 0 4 22 0 34 2 36 0 22 24 46

평균 4.75 0 1 5.5 0 4.86 0.29 5.14 0 2.44 2.67 5.11

재

회기1 5 0 0 5 0 3 1 4 0 0 3 5

회기2 3 0 0 3 0 2 2 4 0 0 3 3

회기3 2 1 0 3 0 2 1 3 0 5 3 8

회기4 3 0 0 3 0 4 1 5 0 1 0 2

회기5 4 0 2 6 0 2 3 5 0 2 3 5

회기6 2 0 0 2 0 4 0 4 0 2 0 2

회기7 0 0 2 2 0 0 3 3 0 0 4 4

회기8 4 0 0 4 0 2 1 3 0 4 0 4

회기9 1 0 0 1 2 5 3 8 0 1 0 1

회기10 4 0 1 5 0 3 0 3 0 4 0 4

회기11 2 0 3 5 0 3 0 3 0 3 2 5

회기12 3 0 0 3 1 3 0 4 0 2 2 4

회기13 3 1 0 4 0 3 2 5 0 3 1 4

회기14 3 2 0 5 0 2 2 4 0 3 2 5

합계 39 4 8 51 3 33 18 56 0 30 23 56

평균 2.79 0.29 0.57 3.64 0.21 2.36 1.29 4 0 2.14 1.64 4

회기1 3 0 0 3 1 2 0 3 0 3 0 3

유

지

회기2 1 0 2 3 0 2 1 3 0 4 0 4

회기3 2 0 0 2 0 3 0 3 0 2 2 4

회기4 2 0 1 3 0 4 0 4 0 2 3 5

회기5 4 0 0 4 0 3 1 4 0 3 1 4

합계 12 0 3 15 1 14 2 17 0 14 6 20

평균 2.4 0 0.6 3 0.2 2.8 0.4 3.4 0 2.8 1.2 4

일

반

화

1 2 0 0 2 0 2 2 4 0 0 3 3

2 2 0 2 4 0 2 1 3 0 1 1 2

3 4 0 0 4 0 2 1 3 0 3 1 4

합계 8 0 2 10 0 6 4 10 0 4 5 9

평균 2.67 0 0.67 3.33 0 2 1.33 3.33 0 1.33 1.67 3

C.학생 A,B,C에 한 공격성 행동 측정 기록표

- 59 -

시 시간

과목

/

찰

원 (A) 공격 행동(B) 후 결과(C)

무

시

사

요

학생

요

불

확

실

기

타

기

때리

기

타

때리

기

사물

치기

던지

기

무시 훈계

꾸

지

람

시

최출

기

타

1

시

9:20 ~ 9:30 /

9:30 ~ 9:40 /

9:40 ~ 9:50 /

9:50 ~ 10:00 /

10:00~10:10 /

2

시

10:10~10:20 /

10:20~10:30 /

10:30~10:40 /

10:40~10:50 /

10:50~11:00 /

3

시

11:00~11:10 /

11:10~11:20 /

11:20~11:30 /

11:30~11:40 /

11:40~11:50 /

4

시

11:50~12:00 /

12:00~12:10 /

12:10~12:20 /

12:20~12:30 /

점심 12:30~1:20

6

시

2:10~2:20 /

2:20~2:30 /

2:30~2:40 /

2:40~2:50 /

계

D.공격성 행동 측정 빈도기록표

공격성 행동 측정 빈도기록표( 월 일 요일)

(피 찰자 : 찰자 : )