Клуб планета здоров’я. методичні рекомендації

2

Міністерство освіти і науки України

Управління освіти і науки Хмельницької облдержадміністрації

Управління освіти і науки Кам’янець-Подільської міської ради

Науково-методичний центр

Загальноосвітня І-ІІІ ступенів школа №7

3

Мельник Н.Д., заступник директора з виховної роботи,

Мещишина Г.Г., вчитель біології, керівник програми «Школа проти СНІДу»,

Широкородюк А.В., тренер програми «рівний - рівному»,

Кравчук Т.О., керівник творчої групи класоводів 1-4 класів.

У посібнику подається тематика і методичні розробки засідань клубу „Планета

Здоров'я", метою яких є особистісний розвиток та творча самореалізація учнів через

формування здорового способу життя.

Головним у сучасному навчальному процесі є переорієнтація з пасивних форм

навчання на активну творчу співпрацю вчителя та учня. Тому інтерактивні форми та

методи навчання, що пропонуються в посібнику, спрямовані насамперед на розвиток в

учнів самостійного творчого мислення та здібності розв'язувати різні життєві завдання.

Основний акцент при плануванні занять здійснено на реалізації навчального

принципу "рівний - рівному". Вступаючи на першому занятті в члени клубу, учні мають

можливість, навчаючись самостійно та навчаючи товариша, засвоїти основні правила

здорового способу життя, уявно долаючи кожну з терас гори, піднімаючись на вершину

Здоров'я.

Матеріал посібника може бути використаний як для організації нетрадиційної

позакласної роботи, так і на уроках для активізації пізнавальної діяльності.

4

З М І С Т

Передмова ……………………………………………………………………………………. 5

Структура клубу «Планета здоров’я» ……………………………………………………. 6

Додатки

Вправи для тренінгів ………………………………………………..……………….. 9

Словничок клубу «Планета здоров’я»……………………………….………………32

Список використаних джерел ………………………………………………………….... 34

5

П Е Р Е Д М О В А

Однією з провідних ланок навчально-виховного процесу є попередження

негативних проявів у поведінці неповнолітніх, профілактика алкоголізму, наркоманії,

СНІДу, утвердження здорового способу життя. Здоров'я людини, тривалість її життя,

творче довголіття залежить від самої людини, від іі самоорганізації. Здоров'я слід

розглядати як результат самодисципліни, самовиховання, дотримання норм поведінки, як

наслідок ведення певного способу життя.

Розуміючи важливість та актуальність цієї проблеми та базуючись на основних

положеннях спільної Програми Міністерства освіти і науки України (ПРООН), ЮНЕЙДС

"Сприяння просвітницькій роботі "рівний-рівному" серед молоді України щодо здорового

способу життя", керуючись Концепцією громадянського виховання та формування

здорового способу життя, Основними орієнтирами виховання учнів 1-12 класів

загальноосвітніх навчальних закладів України. Програма; використавши перспективний

досвід по створенню та апробації нових форм та методів позакласної роботи педагогів

України Голик В.В., Брилко І.В., Король Є.В., Козак Т.А., Кравцової Л.І., Кузнєцова С.Р.,

Муляр М.С., Рубановської Г.Є., вчителя біології школи, вчителя-методиста Мещишиної

Г.Г., у школі створено клуб «Планета здоров’я».

Робота клубу базується на тренінгово-модульному підході до засвоєння

теоретичних знань, вироблення поведінкових умінь і навичок. Кожен організаційний

модуль вбирає в себе:

1) блок актуальних тем та запитань щодо розвитку знань по формуванню

здорового способу життя;

2) блок матеріалів інформаційного забезпечення та методи керування, куди

входить основна, вторинна і допоміжна інформація.

Основна інформація - розкриває суть понять. Вторинна - це система

нормативно- правового визначення тих самих понять , а зміст допоміжної інформації

складають розробки інтерактивних форм роботи, всіх практикумів, відеолекцій, аналітико

– практичних занять.

Програма роботи клубу “Планета Здоров’я” складається з 10 модулів, які

проводяться з учнями 1-11 класів на протязі навчального року .

У даному посібнику пропонується тематика та методичне забезпечення засідань

клубу.

6

СТРУКТУРА

клубу «ПЛАНЕТА ЗДОРОВ’Я»

Секція учнів 1-2 класів

Структурно – логічний зміст І модуля

“Подорож у країну здоров’я ”.

Тема 1. Місто «Розминка» (рухова активність).

Тема 2. Місто «Хвилинка» (режим дня).

Тема 3. Місто «Вітамінка» (раціональне харчування).

Тема 4. Місто «Ароматинка» (фітотерапія і ароматерапія)

Тема 5. Як стати Нехворійком (Свято здоров’я).

Секція учнів 3 класів

Структурно – логічний зміст ІІ модуля

“Подорож у країну Здоров’я ”.

Тема 1. У колі друзів ( соціальна адаптація).

Тема 2. Веселі пригоди на мілководді (рухова активність, користь морепродуктів для

організму людини).

Тема 3. У мене білосніжна посмішка. А у тебе? (гігієна ротової порожнини, захист

організму від мікробів).

Тема 4. Подорож у країну «Емоція».


Структурно логічний зміст ІІІ модуля.

“Сходинками до здоров’я”

Тема 1. Я представляю себе

7

Тема 2. Здоров’я – цінність життя

Тема 3. Ми вміємо дружити

Тема 4. Хочу знати мої права

Тема 5. Я та моє майбутнє

Секція учнів 5 класу

Структурно-логічний зміст ІУ модуля

“Я – моє здоров’я – моє життя”

Тема 1. Я вчуся спілкуватися

Тема 2. Що складає небезпеку для здоров’я

Тема 3. Я – хлопчик, я – дівчинка

Тема 4. Мої права та обов’язки.


Структурно-логічний зміст V модуля

“Я - дорослішаю ”

Тема 1. Складаємо режим дня

Тема 2. Я взаємодію!

Тема 3. Відповідальна людина вміє відмовляти! І відмовлятись!

Тема 4. Ні насильству!


Структурно-логічний зміст VІ модуля.

“Я спілкуюсь”

Тема 1. Я + інші

8

Тема 2. Спілкуватися – це здорово!

Тема 3. Вчимося розуміти і поважати інших

Тема 4. Як спілкуватися продуктивно


Структурно-логічний зміст VІІ модуля

“Я буду діяти”.

Тема 1. Вирішувати нам – відповідати нам.

Тема 2. Я буду діяти.

Тема 3. Що варто знати про куріння.

Тема 4. Моє майбутнє.


Структурно-логічний зміст VІІІ модуля.

“Я і мої права”

Тема 1. Я і мої права

Тема 2. Законодавство, яке тебе захищає

Тема 3. Права підлітків на охорону здоров

Тема 4. Твоя відповідальність

9


Структурно-логічний зміст ІХ модуля.

“Я сьогодні, я - завтра”

Тема 1. Я у світлі райдуги.

Тема 2. Як стати красивим, доровим, успішним.

Тема 3. Жити в світі, де є ВІЛ

Тема 4. Погляд у майбутнє. Моє послання одноліткам інших країн та дітям

майбутнього.


Структурно-логічний зміст Х модуля

“Я в цьому світі”.

Тема 1. Моє майбутнє життя.

Тема 2. Зерня зростання.

Тема 3. Я в цьому світі.

Тема 4. На вершині здоров’я (підсумкове заняття за всіма модулями.)

10

Д О Д А Т К И

Зразки вправ для тренінгів

Вправи на знайомство

Мета: розвивати в учасників навички самопредставлення, створити в групі

доброзичливу комфортну атмосферу.

" Створення спільної павутинки

Учасники хаотично кидають один одному клубок з пряжею, називаючи ім'я того,

кому кидають клубок, причому кожен учасник тримає нитку в руках. Клубок посту-

пово розмотується, поки не утвориться сітка - павутинка. А потім клубок змотується

у протилежному порядку.

Абеткове вітання

Учасники вигукують свої імена в абетковому порядку, якщо хтось помилиться і не в

свою чергу вигукне своє ім'я, то гра починається спочатку.

Математичне вітання

Вітання відбувається в колі: кожен називає ім'я свого сусіда праворуч та задає

математичний приклад. Наприклад, "Наталя, 23 + 6 дорівнює?" Наталя відповідає і

звертається вже до свого сусіда праворуч.

" Якби я був…"

Педагог-тренер пропонує учасникам по черзі назвати своє ім'я та закінчити фразу:

"Якби я був (була) явищем природи, то був би (була б)…" Педагог-тренер може

почати з себе, навівши приклад: "Якби я був явищем природи, то був би бурею."

" Коли я був...''


"Коли я був (була) маленьким, я мріяв (мріяла) бути…" Педагог-тренер може почати

з себе, навівши приклад: "Коли я був маленьким, я мріяв бути пожежником."

" Якби я..."


"Якби я був (була) режисер, то зняв би (зняла б) фільм про…"

Педагог-тренер може почати з себе, наприклад: "Якби я був режисером, то зняв би

фільм про свого друга (свого собаку, свого діда)."

11

" Новеньке привітання"

Педагог-тренер пропонує учасникам, вільно рухаючись по кімнаті і зустрічаючись

один з одним, називати один одного на ім'я та вітатись. Але важливо вигадувати

якісь нові види привітання. Можливо, це буде взаємне підстрибування, або

обертання навколо себе, або торкання носами, будь-що.

Педагог-тренер дає команду про закінчення після того, як усі учасники з усіма

привітаються.

Педагог-тренер ставить запитання:

• Чим було цікаве для вас таке привітання один одного?

" Рекламую себе"

Педагог-тренер пропонує кожному учаснику по колу зробити рекламу самому собі.

Це має бути лаконічна фраза, одне речення, в якій можна сказати всім своє ім’я та

щось про себе, що, на їх думку, варто сказати, а всім - знати. Після того, як у всіх

буде можливість себе прорекламувати, вправа закінчується аплодисментами.

" Обійми "

Педагог-тренер пропонує учасникам привітати один одного в такий спосіб: всі,

вільно пересуваючись по кімнаті, називають один одного на ім'я, обнімаються один з

одним і промовляють слова вітання.

Закінчити вправу можна загальним колом, коли руки учасників лежать на плечах

один одного, і всі разом голосно вітають всіх: "Добрий день!"

Учасники повертаються у коло, на стільці. Педагог-тренер пропонує учасникам

відповісти на запитання:

• Який у вас настрій?

" Я люблю..."

Педагог-тренер пропонує учасникам по черзі назвати своє ім'я та своє захоплення.

Наприклад: "Я - Сергій, люблю грати в шахи", а іншим учасникам підтримати

повідомлення таким чином - у відповідь на кожну фразу інші учасники вигукують "І

це - здорово!", водночас піднімаючи великий палець правої руки.

" Порада"

Педагог-тренер пропонує учасникам протягом 1 хв. пригадати літературний твір про

дружбу, який справив на них найбільше враження.

12

Педагог-тренер пропонує групі: "Зараз кожен, один за одним, буде називати своє ім'я

та назву пригаданого літературного твору про дружбу."

Якщо хтось з учасників ще не може включитись у вправу, можна надати йому

можливість поміркувати, натомість передати слово наступному учаснику, а потім

знову повернутись до нього.

Після того, як всі присутні висловляться, педагог-тренер ставить запитання:

• Які з названих нами у колі книжок ви могли б порадити почитати іншим і чому?

" Фраза"

Педагог-тренер запрошує учасників стати в коло.

Інструкція ведучого: "Перекидаючи один одному м'яч, треба звернутись до когось з

учасників на ім'я і закінчити фразу: "Я хочу сказати тобі, що сьогодні ти...".

Педагог-тренер пропонує увазі учасників запитання для обговорення:

• Як ви гадаєте, що дала така форма проведення знайомства?

" Мій стан..."

Педагог-тренер пропонує учасникам продовжити знайомство в групі і пропонує

назвати кожному своє ім'я та висловитись про свій нинішній стан (настрій,

самопочуття тощо). При цьому, слова учасника має супроводжувати якийсь

чудернацький рух із якимсь невеличким предметом (це може бути іграшка, маркер,

клей і т.д. - будь-що, що запропонує педагог-тренер).

Педагог-тренер передає обраний предмет одному з учасників, який і розпочинає

вправу. А далі - всі по колу.

Після того, як іграшка пройшла коло, педагог-тренер може подякувати всім за

активність та винахідливість.

" Сніговий ком ''

Кожен учасник називає своє ім'я і придумує ознаку, яка б починалася на першу

літеру свого імені. Бажано, щоб епітет підкреслював індивідуальність учасника

(наприклад, Максим мудрий, Ольга оригінальна, Таня толерантна). Необхідно

слідкувати, щоб ознаки не повторювались.

Вправа проходить так: учасник спочатку називає ім'я і епітет того учасника, який

говорив до нього, а потім називає своє ім'я і свій епітет. Завдання наступного

учасника повторити уже два імені з епітетами потім назвати своє. Наступному - уже

13

три і т.д. Останньому учаснику потрібно буде назвати імена з епітетами всіх

учасників кола.

Вправи на визначення очікувань

Мета: визначити і сформулювати очікування учасників.

" Чарівна скринька"

1. Кожний учасник отримує по невеликому аркушу паперу (можна липкого, тобто

стікерів).

На цих стікерах необхідно написати, що ви очікуєте від сьогоднішньої зустрічі, від

роботи на цьому занятті. На виконання - 1 хвилина

2. Педагог-тренер вивішує плакат із зображенням скриньки. Далі кожен учасник, по

колу, зачитує своє очікування. Після цього всі учасники прикріплюють свої аркуші

на вивішений плакат.

3. Після цього педагог-тренер ставить запитання учасникам:

• Які думки виникали у вас, коли ви слухали очікування інших учасників?

" Сито "

1. Педагог-тренер роздає кожному учаснику маленький аркуш паперу (можна

стікер), на якому пропонує записати свої очікування від сьогоднішнього заняття, від

своєї роботи на даному занятті.

На виконання цього завдання відводиться 1 хвилина

2. Педагог-тренер пропонує по черзі кожному учаснику прочитати, що записано на

його аркуші паперу.

3. Після того, як всі учасники зачитають свої записи педагог-тренер пропонує

прикріпити (приклеїти) їх на плакат, на якому зображено сито. Таким чином,

пропонується помістити свої очікування у сито, через яке можна буде просіяти свої

очікування протягом заняття.

4. Педагог-тренер ставить запитання:

• Що ми дізналися в результаті заповнення цього сита?

" Квітуче поле"

14


стікер), вирізаного у вигляді квітки і пропонує: "На своїй квітці кожен має записати

свої очікування від сьогоднішнього заняття". На виконання цього завдання

відводиться 1 хвилина.


його квітці.

3. Після того, як всі учасники зачитають свої записи, педагог-тренер пропонує

прикріпити (приклеїти) їх на плакат, на якому зображено поле. Таке квіткове поле

прикрасить аудиторію.

4. Педагог-тренер ставить запитання учасникам групи:

• Про що говорить наше квіткове поле?

" М'ясорубка"


стікер), на якому пропонує записати свої очікування від сьогоднішнього заняття, від

своєї роботи під час заняття.

На виконання цього завдання відводиться 1 хвилина.


його аркуші паперу.

3. Після того, як всі учасники зачитають свої записи, педагог-тренер пропонує

прикріпити (приклеїти) їх на плакат, на якому зображено м'ясорубку. Пропонується

помістити свої очікування у верхню частину м'ясорубки, через яку можна буде

пропустити свої очікування протягом заняття.

4. Педагог-тренер ставить запитання:

• Як ви думаєте, для чого ми визначаємо наші очікування від сьогоднішнього

заняття?

" Два береги"

Учасники на стікерах (кольорових папірцях), вирізаних у формі корабликів,

записують свої очікування від заняття та своєї роботи на занятті.

Потім педагог-тренер пропонує учасникам познайомити всіх зі своїми очікуваннями

- прочитати їх.

15

Після цього учасники приклеюють свої "кораблики" на плакаті "Береги", де

зображено два береги - "Берег надій" і "Берег реалізованих сподівань", а між

берегами - "Море пошуків".

Учасники приклеюють свої стікери ближче до "Берега надій", вирушаючи у подорож

по "Морю пошуків" до "Берегу реалізованих сподівань". Після того, як усі учасники

прикріплять свої "кораблики", педагог-тренер ставить запитання:

• Чому ми розмістили свої кораблики біля "Берега надій"?

" Дерево"

1. Педагог-тренер пропонує учасникам висловити свої особисті очікування від їх

роботи під час заняття, взаємодії групи, тренінгового заняття вцілому. Це можуть

бути 2-3 речення, які учасники записують на стікерах, вирізаних у вигляді листочків,

а потім зачитують їх по колу. Після цього педагог-тренер пропонує прикріпити їх на

плакат "Наші очікування", на намальоване дерево.

2. Педагог-тренер вивішує плакат на стіну.

Під час проведення підсумку теми учасники можуть записувати свої думки на

стікерах, вирізаних у вигляді яблук і прикріплювати на те саме дерево.

" Хмаринки"

1.Педагог-тренер пропонує учасникам висловити свої особисті очікування від їх

роботи під час заняття, взаємодії групи. Він пропонує учасникам записати їх

очікування на стікерах, вирізаних в формі хмаринок, а після того, як всі очікування

будуть прочитані, приклеїти їх на великому аркуші, на якому може бути

намальовано пейзаж (схематично).

2. Після того, як усі очікування будуть вівішені на плакат, педагог-тренер ставить

запитання:

• Як ви гадаєте, чому очікування можна порівняти з хмаринками?

" Наші очікування"

1. Педагог-тренер запитує учасників: "Які ваші очікування від сьогоднішнього

заняття, сьогоднішньої теми?"

2. По ходу відповідей, педагог-тренер фіксує їх на фліп-чарті, на плакаті "Наші

очікування". Біля тих, що повторюються, ставить позначки на підтримку думки, яка

вже прозвучала.

16

Педагог-тренер повністю зачитує створений плакат і розташовує його біля плакату

"Наші правила".

3. По завершенні педагог-тренер ставить запитання:

• Як на вашу думку, про що свідчать наші очікування?

" Пісочний годинник"

1. Педагог-тренер роздає кожному з учасників по клейкому папірцю.

2. Далі він нагадує учасникам тему заняття і пропонує сформулювати та записати на

стікерах власні очікування щодо їх роботи під час заняття, взаємодії групи,

тренінгового заняття взагалі. Час на виконання - 1 хвилина.

3. Педагог-тренер пропонує: "Перший, хто бажає, може зачитувати свої очікування.

А ми, починаючи від нього, по колу, всі зробимо те ж саме".

4. Після того, як всі очікування зачитано, педагог-тренер запрошує всіх підійти до

плакату "Наші очікування", на якому намальовано пісочний годинник, та закріпити

свої стікери у його верхній частині.

5. По завершенні педагог-тренер ставить запитання:

• Про що свідчать наші очікування?

Вправи на повторення правил

Мета: закріпити правила, налаштувати групу на продуктивну і комфортну

взаємодію.

1. Педагог-тренер звертає увагу учасників на плакат "Наші правила" і пропонує

всім пригадати і розповісти, що означає кожне правило, яке було прийнято на минулому

занятті.

Після повторення правил педагог-тренер пропонує учасникам поаплодувати всім за

активну участь у виконанні вправи та ставить запитання:

• Для чого ми пригадали правила роботи нашої групи?

Можливо на занятті присутні учасники, які прийшли вперше, тому, повторюючи

правила таким чином, ми знайомимо з ними нових учасників групи і пропонуємо їм

приєднатися до цих правил.

17

2. Педагог-тренер пропонує учасникам об'єднатися у пари (можна об'єднатися з

сусідом, який сидить праворуч).

Після того, як учасники об'єдналися у пари, педагог-тренер повідомляє завдання:

"Кожна пара отримає картку, на якій буде записано одне із правил роботи нашої групи.

Необхідно підготувати та коротко перерахувати ті дії, яких мають дотримуватись

учасники для того, щоб дане правило спрацьовувало, виконувалось. На виконання

завдання відводиться 2 хвилини."

Коли всі підготувались - кожна пара представляє своє правило та розповідає про

дії, які свідчать про те, що таке правило працює в групі. Після представлення група апло-

дує кожній парі.

Якщо у групі менше правил ніж утворених пар, можна одне правило запропонувати

декільком парам і під час представлення одна пара доповнює іншу. Якщо ж правил

більше, то можна попросити декілька пар підготувати по дві картки, тобто два правила.

3. Педагог-тренер пропонує учасникам об'єднатися у пари (можна об'єднатися з

сусідом, який сидить ліворуч). Після того, як учасники об'єдналися у пари, педагог-тренер

повідомляє завдання: "Кожна пара отримає карточку, на якій буде записано одне із правил

роботи нашої групи. Необхідно коротко розповісти, що можуть відчувати учасники групи,

якщо хтось не буде дотримуватись даного правила. На виконання завдання відводиться 2

хвилини."

Кожна пара представляє своє правило та розповідає про ті відчуття, які можуть

бути у учасників, якщо його не дотримуватись. Після представлення група аплодує кожній

парі.

4. Педагог-тренер звертає увагу учасників на плакат з правилами і пропонує

повторити їх, а гостю заняття - іграшці "Здоровчику" — розповісти, який зміст вони вкла-

дають в кожне з цих правил.

Після того, як всі правила будуть повторені, педагог-тренер ставить запитання:

• Як ви думаєте, чи міг би "Здоровчик" та інші люди жити по цих правилах? І

чому?

5. Педагог-тренер пропонує учасникам пригадати правила групи. Для цього

педагог-тренер об'єднує учасників в "трійки" ("двійки") в залежності від кількості правил,

і пропонує кожній такій малій групці аркуш паперу А4 та одне з правил (можна

18

попередньо записати його на картці). Завдання: "Потрібно намалювати на аркуші А4

символ, який би передавав зміст даного правила. На підготовку - 2 хвилини."

Учасники презентують свої символи.

Педагог-тренер ставить запитання:

• Що нового побачили ми у правилах нашої групи після виконання такого

завдання?

6. Педагог-тренер пропонує учасникам відповісти на запитання: "Які з правил

нашої групи можна використовувати у повсякденному житті?"

Після того, як висловляться усі бажаючі, педагог-тренер ставить запитання:

• Які ми можемо зробити висновки?

7. Педагог-тренер пропонує учасникам обговорити правила групи, спираючись на

плакат "Наші правила". В ході обговорення педагог-тренер пропонує учасникам

розглянути кожне правило, відповідаючи на питання: "На яку небезпеку може наразитись

наша група, якщо не буде дотримуватись даного правила?"

Після обговорення правил педагог-тренер ставить запитання:

• Які висновки можна зробити після такого розгляду правил групи?

8. Педагог-тренер пропонує учасникам пригадати правила групи і відповісти на

питання: "Яке правило в нашій групі працює постійно, а якого ще важко дотримуватись?"

Після того як учасники дадуть відповіді по колу чи по бажанню, педагог-тренер

пропонує дати відповідь на запитання:

• Як ви гадаєте, що необхідно робити, щоб працювали всі правила групи?

9. Для виконання цього завдання педагог-тренер розподіляє правила між усіма

учасниками. Для цього можуть бути утворені і пари, і "трійки", в залежності від кількості

напрацьованих правил.

Педагог-тренер пропонує учасникам протягом 2 хвилин пригадати улюблену

мелодію і за її допомогою проспівати отримані правила.

Кожен виступ бажано супроводжувати оплесками учасників-глядачів.

Педагог-тренер запитує:

• Ваші враження від повторення правил таким чином?

19

10. Педагог-тренер об'єднує учасників у двійки чи трійки (залежно від кількості

правил) і розподіляє правила між ними (можна роздати картки з написаними правилами).

Педагог-тренер подає інструкцію: "Кожне правило потрібно проасоціювати з

якоюсь твариною, птахом чи комахою (можна використати на одне правило всі три пе-

релічені групи, або використати декілька порівнянь з однієї групи). На виконання

завдання 2 хвилини".

Наприклад: "пунктуальність" - півень; "регламент" -лелеки; "активність" - мурахи,

бджоли, дятел; тощо.

Педагог-тренер просить презентувати і пояснити підібрані до правил асоціації.

11. Педагог-тренер звертається до учасників з запитанням: "Хто бажає зачитати

наші правила роботи?".

По ходу зачитування кожного правила, педагог-тренер з'ясовує в учасників його

значення.

Після розгляду всього переліку, педагог-тренер може запитати: "Чи є необхідність

дописати якесь нове правило?"

12. Педагог-тренер запитує: "Чи всі звертали коли-небудь увагу на дорожні знаки?

Яке їх призначення?"

Після відповідей на запитання, педагог-тренер пропонує учасникам пригадати

значення наших правил роботи групи і розподіляє їх між усіма учасниками: "На основі

змісту правил, які ви отримали, потрібно створити "ескізи" знаків, за якими буде

відбуватися "рух" на нашому занятті. Для виконання завдання - 3 хвилини, а також все

необхідне на столах: папір А4, маркери, олівці."

Після виконання завдання, педагог-тренер запрошує всіх до спільного кола для

презентації робіт.

Після презентації всі малюнки кріпляться на стіну - створюється галерея "дорожніх

знаків" - правил роботи групи.

Педагог-тренер звертається до учасників з запитанням:

• 3 якою метою ми виконували цю вправу?

20

Вправи на підведення підсумків

" Телеграма"

1. Педагог-тренер пропонує учасникам протягом 5 хвилин скласти телеграму з 11

слів, яка містила б відповіді на такі запитання:

• Що ви думаєте про проведене заняття?

• Що було для вас важливим?

• Чому ви навчилися?

• Що вам сподобалося?

• Що не вдалося з'ясувати?

До уваги педагога-тренера!

Запитання можна написати на папері та повісити на дошці.

2. Педагог-тренер пропонує учасникам зачитати свої телеграми.

" Сито"

Педагог-тренер роздає учасникам маленькі папірці і пропонує написати на них свої

враження та думки відносно сьогоднішнього заняття.

На виконання відводиться 1 хвилина.

Педагог-тренер пропонує по черзі кожному учаснику зачитати свої думки та

враження від сьогоднішнього заняття.

Коли всі учасники прочитають свої записи, педагог-тренер пропонує прикріпити їх

на плакат, де зображено сито і прикріплені очікування учасників. Розміщуючи свої

папірці в нижню частину - під сито - ми фіксуємо результат наших очікувань: що ми

отримали, коли їх "просіяли".

Педагог-тренер дякує учасникам групи за співпрацю, за активну участь у

проведеному занятті, за приємне спілкування.

В кінці заняття педагог-тренер пропонує всім поаплодувати. Оплески можуть

супроводжуватись вигуками, які б передавали настрій учасників на даний момент.

" Квітуче поле"

21

Педагог-тренер роздає кожному учаснику маленький аркуш паперу, вирізаний у

вигляді квітки (такий, як на початку заняття) і пропонує написати на ньому свої

враження та думки від проведеного заняття.

На виконання завдання відводиться 1 хвилина.

Кожен учасник по черзі зачитує свої записи. Коли всі учасники прочитають свої

думки та враження, педагог-тренер пропонує усім підійти до чистого плакату та

прикріпити свої квіти у вигляді вінку, утворивши таким чином "вінок наших

результатів". Так, з квітів, які були посаджені на квіткове поле, ми зібрали цілий

вінок квітів - наших результатів.

" Хмаринки"

Педагог-тренер пропонує учасникам відповісти на наступні запитання:

• Як справдились ваші очікування щодо сьогоднішнього заняття?

• Які знання ви сьогодні отримали?

• Як ці знання ви використаєте в особистому житті?

Відповіді педагог-тренер пропонує учасникам записати на стікерах, вирізаних в

формі крапель. Після того, як всі думки будуть записані та зачитані всіма

учасниками (можна по колу), педагог-тренер пропонує приклеїти "крапельки" на

аркуш з очікуваннями-"хмаринками" у вигляді благодатного дощика.

"М'ясорубка"

Педагог-тренер роздає учасникам маленькі папірці і пропонує написати на них свої

враження та думки відносно сьогоднішнього заняття.

На виконання відводиться 1 хвилина.

Педагог-тренер пропонує по черзі кожному учаснику зачитати свої думки та

враження від сьогоднішнього заняття.

Коли всі учасники прочитають свої записи, педагог-тренер пропонує прикріпити їх

на плакат, де зображена м'ясорубка і прикріплені очікування учасників. Розміщуючи

свої папірці в нижню частину м'ясорубки, ми фіксуємо, який результат наших

очікувань, що ми отримали за час роботи на занятті - що нами "перемололось" і що

залишилось.

22

" Два береги"

Педагог-тренер проводить бесіду з учасниками. Для цього він пропонує учасникам,

відповісти на наступні запитання:

• Чи справдились ваші очікування від сьогоднішнього заняття?

• Які знання ми сьогодні отримали?

• Як ці знання ми можемо використати в особистому житті?

Далі педагог-тренер пропонує учасникам залежно від того, наскільки справдилися

їхні сподівання та очікування від заняття, переклеїти свої "кораблики" до берега

"Реалізованих сподівань".

Педагог-тренер може підсумувати: "Всі ми в житті пливемо морем пізнання. Той

берег, якого ми досягли сьогодні, завтра може стати берегом, з якого ми вирушимо в

нову подорож до нових знань і нового досвіду."

1. Педагог-тренер закріплює на дошці аркуш із запитаннями для обговорення і

пропонує бажаючим учасникам відповісти на них.

Запитання для обговорення:

• Що нового ви сьогодні дізнались?

• Яка інформація справила на вас найбільше враження?

• Які висновки ви зробили для себе?

2. Педагог-тренер роздає кожному з учасників по аркушу паперу А4 і звертає їх

увагу на очікування, зроблені на початку заняття;

Всім пропонується протягом 3 хвилин відповісти на підсумкові запитання,

заздалегідь написані педагогом-тренером на плакаті:

• "В якій мірі справдились ваші очікування?"

• "Що викликало труднощі?"

• "Що найбільше сподобалось?"

До уваги ведучого!

Відповідати на запитання слід у письмовій формі.

По завершенню, учасники за бажанням зачитуть відповіді. Педагог-тренер дякує

учасникам за плідну і цікаву роботу. Завершити заняття можна дружними оплесками.

23

Ігри-руханки

Ігри-руханки - це рухливі веселі вправи, які застосовуються під час проведення

занять, а також довільно протягом дня з метою профілактики втомленості учасників, для

концентрації їхньої уваги, при зміні виду діяльності, для створення сприятливої

комфортної атмосфери в групі.

" Пересідалки' '

Ознаки, які називають учасники в процесі гри, мають бути пов'язані лише з тими

особами, що беруть участь в грі.

Учасники формують коло, сидячи на стільчиках. Педагог-тренер у колі називає

певну ознаку, яка стосується когось з учасників, що беруть участь в грі (ім'я

учасника називати не можна). Наприклад: "На моє місце сідає дівчинка у червоному

сарафанчику" (варіанти: "хлопчик в джинсах", "хлопчик з кучерявим волоссям",

"дівчинка, ім'я якої починається з літери "і", і т. і.). Учасник, якого це стосується, має

помінятися місцями з педагогом-тренером (пересісти на його місце), а педагог-

тренер - на місце учасника. Пізніше ведучим може бути будь-який учасник.

Можна вживати фрази: "я хочу дружити з дівчинкою, яка ...", "мені подобається

хлопчик, який ...".

Гра ускладнюється поступово. Спочатку учасники називають одну ознаку, згодом

дві і більше.

"У джунглях"

Учасники стоять у колі один за одним. Педагог-тренер розповідає їм історію про

тварин, що живуть в джунглях. Учасники передають рухами характерні особливості

кожної з тварин, таким чином роблячи масаж спини тим, хто стоїть попереду.

Історія. " Ми веселі мандрівники і любимо мандрувати пішки (імітація руху

"пішки" за допомогою вказівного і середнього пальців рук).

Ми обходили багато земель і одного разу потрапили в джунглі. Першою нам

зустрілась пантера, яка, немов кішка, м'яко ступала лапами по землі (легко

торкатись долонями спини, переступати "мов кішка").

Побачивши нас, вона ліниво потягнулась (провести долонями рук по спині зверху

до низу, витягнувши руки) і повільно пішла далі (імітація руху "пішки").

Веселі мавпи швидко стрибали з ліани на ліану і сміялись (швидкі і легкі

постукування долонями по всій спині).

24

З болота виліз величезний бегемот і пішов шукати своїх друзів - слоненят (пальці

стиснуті в кулачки, повільно і важко опускати кулачки на спину).

А вони були поруч: бігали і доганяли одне одного (швидкі постукування кулачками

по спині).

І ось раптом ми побачили в траві строкату стрічку. Це була змія. Вона повільно

рухалась в траві (звивистий рух по спині однією рукою).

Ми обминули її і пішли собі далі (рухи вказівними і середніми пальцями обох рук по

спині).

" Пісенька Кота Леопольда"

1-й куплет:

Цілий день сиджу

На крутім бережку.

Учасники сидять (або стоять) в

колі на килимку і удають, що

тримають вудочку (з'єднати долоні

в "замок", рухати ними то вправо,

то вліво в такт музиці).

Угорі пливе

Хмаронька легка

Руки підняти вгору і плавно

погойдати ними то в одну, то в

іншу сторону.

Приспів:

Лагідно мружиться Легенько провести долонею правої

руки по правій щоці, лівою — по

лівій.

Сонечко у небі. Описати обома руками коло в

повітрі.

Тепло і весело

Хлюпає ріка.

Опустити руки вниз і порухати

долонями вправо-вліво, удаючи

хлюпання ріки.

2-й куплет:

Чути, жук дзичить

І комарик пищить,

Приставити праву долоню до

правого вуха, ліву - до лівого, удаючи

ніби прислухаєшся.

25

І ледь-ледь тремтить

Гілочка легка.

Почергово виконувати правою і

лівою рукою "тремтячий рух".

Приспів:

3-й куплет:

Я люблю цей луг, Голубий

небокруг,

Розвести руки в сторони над

головою, повільно опустити вниз

через сторони.

Листя і траву, Руки опущені донизу, долоні

паралельно підлозі, рухи долонями

вправо-вліво.

Кожного звірка. Долоні рук за головою ("вушка" ),

почергово згинати долоні.

Приспів:

" Якщо весело живеш ти, роби так"

Учасники стоять в колі. Співають пісню і виконують відповідні рухи.

Якщо весело живеш ти, роби так. (2 рази плеснути в долоні)

Якщо весело живеш, ти, роби так. (- // -)

Якщо весело живеш ти,

Ти одразу посміхнешся,

Якщо весело живеш, ти, роби так. (2 рази плеснути в долоні)

Той самий текст, інші рухи:

• плескати пальцями;

• плескати долонями по колінах;

• тупати ногами;

• промовити "добре все".

Якщо весело живеш ти, роби все. (послідовно виконати всі рухи пісні).

" У діда Івана 12 синів"

26

Всі сидять у колі, повторюють слова та рухи за педагогом-тренером.

У діда Івана 12 синів, вони весело і дуже дружньо жили.

- права рука! (після цього всі починають плескати правою рукою себе по правому

коліну і продовжують повторювати:

У діда Івана ... права рука, ліва рука! (плещуть вже двома руками по колінах)

У діда Івана...Права рука, ліва рука, права нога (до двох попередніх рухів

приєднується ще й потупування правою ногою)

У діда Івана...Права рука, ліва рука, права нога, ліва нога (+ потупування двома

ногами)

У діда Івана...Права рука, ліва рука, права нога, ліва нога, голова! (+

похитування головою).

" Характеристики людей"

Педагог-тренер вибирає кількох учасників, які мають принаймі 1 спільну ознаку

(наприклад, темне волосся) і запрошує їх вийти на середину. А решта учасників, які

стоять у колі, мають визначити цю характеристику. Якщо хтось здогадується, що це

за ознака, то пропонує іншому учаснику з кола, який має таку ж характеристику,

приєднатися до групи.

" Один до одного''

1. Педагог-тренер просить учасників бути уважними і виконувати його інструкції:

"Все потрібно робити дуже швидко. Зараз у вас рівно п'ять секунд, щоб вибрати собі

партнера і швидко-швидко потиснути йому руку... А тепер я буду вам говорити,

якими частинами тіла вам потрібно буде дуже швидко "вітатися" один з одним:

- Права рука до правої руки!

- Носом до носа!

- Спиною до спини!

Так, це ви робили дуже швидко. А тепер кожен раз, коли я голосно скажу : "Один до

одного!" вам потрібно буде дуже швидко знайти нового партнера і потиснути йому

руку. А після цього я знову буду називати частини тіла, якими ви будете торкатися

один одного. Отже: "Один до одного!

27

- Вухо до вуха!

- П'ята до п'яти!

- Лобом до лоба!

- Мізинцем до мізинця!"


Гру потрібно проводити у швидкому темпі, часто міняючи партнерів і

доповнювати новими елементами (назвами різних частин тіла)

" Хто найуважніший?"

1. Педагог-тренер об'єднує учасників у дві команди і пропонує кожній стати в

колону один за одним у різних кінцях кімнати.

2. Учасникам, які стоять першими в обох рядах, педагог-тренер показує по аркушу

паперу на якому зображено предмет чи образ (наприклад: одній групі — кавун,

другій - обличчя з посмішкою).

3. Педагог-тренер розказує правила гри: "Учасники, починаючи від перших,

повинні за допомогою жестів і міміки передати інформацію наступному учаснику

(і так - до останнього). Останній учасник повинен дуже швидко намалювати те, що

зрозумів, на закріпленому на стіні аркуші паперу. Перемагає та команда, яка

найшвидше намалює малюнок, який буде подібний до зразка."


Під час гри варто стежити за тим, аби учасники дотримувались правил.

" Австралійський дощ"

1. Педагог-тренер пропонує учасникам стати у коло.

Інструкція: "Чи знаєте ви, що таке австралійський дощ? Ні? Тоді давайте разом

послухаємо, який він. Зараз по колу ланцюжком ви будете передавати мої рухи. Як

тільки вони повернуться до мене, я передам наступні. Слідкуйте уважно!

– В Австралії піднявся вітер. (Педагог-тренер тре долоні)

– Починає крапати дощ. (Клацання пальцями)

– Дощ посилюється. (Почергове плескання долонями погруддя)

– Починається справжня злива. (Плескання по стегнах)

– А ось град — справжня буря. (Тупіт ногами)

28

– Але що це? Буря стихає. (Плескання по стегнах)

– Дощ стихає. (Плескання долонями по грудях)

– Рідкі краплі падають на землю. (Клацання пальцями)

– Тихий шелест вітру. (Потирання долоней)

– Сонце! ( Руки догори)".


Слідкуйте за тим, щоб учасники були уважними і чітко виконували інструкцію,

тоді гра пройде цікаво.

" Емоція по колу"

1. На початку педагог-тренер запитує у учасників: "Які емоції ви знаєте?"

(Наприклад: сум, радість, злість, жах, здивування, страх тощо).

2. Педагог-тренер запрошує всіх учасників стати у коло і пригадати та запам'ятати

яку-небудь емоцію. Далі педагог-тренер надає інструкцію: "Кожному учаснику по

черзі потрібно за допомогою міміки (виразом обличчя) передати емоцію, яку

задумали, всі інші один за одним її повторюють, по колу."

Гра закінчується, коли всі учасники передадуть свої емоції.

" Веселий фотограф"

1. Педагог-тренер запрошує одного бажаючого стати "фотографом". Всі інші

учасники збираються в певному місці і створюють "похмуру команду", яка має

сфотографуватися.

• Завдання "фотографа": "Під час зйомки розсмішити "похмуру команду".

• Завдання "похмурої команди": "Не піддаватися на заохочення "фотографа" (звуки,

слова, жести, міміка тощо) і залишатися похмурими".

Той з команди, хто не витримає і хоча б посміхнеться переходить на бік "фотографа"

й допомагає йому розсмішити інших. Гру можна провести декілька разів, міняючи

"фотографа".

''Гуркіт мотору''

1. Педагог-тренер пропонує учасникам по колу назвати своє ім'я і сказати, на якому

засобі пересування йому подобається кататись. Після того, як усі назвуть свій

улюблений засіб, педагог-тренер пропонує уявити себе в автомобілі і "взяти участь в

29

автомобільних перегонах". Для цього всі встають у коло, уявляють собі, як звучить,

гуркоче мотор автомобіля - "Ррррр". Потрібно спробувати!

2. Тепер один за одним по черзі по колу учасники передають це гуркотіння,

повертаючи голову до того, кому передають звук. Але в автомобіля є і гальма. Вони

звучать так - "Ііііі". Кожен учасник має одну можливість "загальмувати", тобто

виголосити цей звук. Як тільки це хтось зробить, рух гуркотіння мотору змінюється

в протилежному напрямку (тобто учасники починають передавати гуркіт мотору

один одному по колу в протилежний бік відносно того, як він передавався до

"гальмування"). Педагог-тренер нагадує учасникам, що це перегони і передавати

гуркотіння потрібно якнайшвидше.

3. Педагог-тренер пропонує поаплодувати всім учасникам "перегонів" і ставить

запитання: Від чого залежить, як буде працювати мотор, і від чого залежить,

який настрій буде у нашої групи?

''Де м’яч''

1. Учасники стають у коло.

2. Обирається "детектив".

3. Одному з учасників педагог-тренер дає м'яч.

4. "Детектив" залишається в колі, а учасники групи швидко передають м'яч із рук в

руки (за своїми спинами). Щоб дещо спантеличити "детектива", його просять заплю-

щити і не відкривати очі до закінчення рахунку "1,2,3!", а в цей час м'яч запускається

в гру.

5. За командою ведучого "Стоп!", рух м'яча має зупинитись і "детектив" має

відгадати, у кого на той момент знаходиться м'яч.

" Гуфі"

1. Перед грою (можливо, ще до початку заняття) педагог-тренер обирає одного

учасника на роль "Гуфі" (казкова особа), але так, щоб інші учасники групи цього не

знали.

2. Учасники стають у коло, і педагог-тренер повідомляє, що серед присутніх є

мовчазна казкова істота "Гуфі". Знайти її можна лише доторкнувшись і запитавши:

"Ти - Гуфі?" Якщо відповіді нема, це дійсно Гуфі. Тоді треба міцно триматись за

"мовчуна", бо в такий спосіб той, хто запитував і не почув відповіді, став цією ж

істотою.

30

3. Учасники, заплющивши очі і випроставши вперед руки, починають повільно

ходити кімнатою, торкаючись один одного і запитуючи "Ти - Гуфі?"

4. Так триває доти, доки всі не стануть частинкою "Гуфі". Лише тоді, коли

останній учасник приєднався до ланцюжка решти учасників, педагог-тренер дає

вказівку розплющити очі.

" Ми йдемо полювати на лева!"

1. Учасники встають в коло один за одним.

2. Педагог-тренер промовляє слова, які супроводжуються певними рухами і

мімікою. Всі учасники повторюють за ним:

"Ми йдемо полювати на лева! (впевнений хід по колу)

Не боїмся ми нічого! (заперечуючі рухи руками)

Ой, а це що? - Це болото! Чав! Чав! Чав! (обережний хід, високо піднімаючи коліна)

Ой, а це що? - Це море! Буль! Буль! Буль! (рухи, наче плавання)

Ой, а це що? - Це поле! Топ! Топ! Топ! (гучне тупотіння по колу)

Ой, а це що? — Це дорога навпростець! (впевнений хід)

Ой, а це хто? Такий великий? (показуємо, який)

Такий пухнастий? (показуємо рухами, який, погладжуючи його)

Ой, так це ж лев! (показуємо, як злякалися)

Побігли додому! Через поле! - Топ! Топ! Топ!

Через море! - Буль! Буль! Буль!

Через болото! - Чав! Чав! Чав!

Прибігли додому! Двері зачинили! Які ми молодці? (показуємо мімікою)

Які ми хоробрі? (показуємо мімікою)

Похвалимо себе! (погладжуємо себе по голові)".

" Брехня"

1. Учасники стають у коло і один за одним починають виконувати певні дії, за

якими можна б було зрозуміти, що саме учасник імітує.

2. В той час, коли учасник почав демонструвати свої дії, його сусід праворуч

запитує: "Що ти робиш?", на що учаснику треба відповісти будь-яку "брехню", тобто

31

зовсім не те, що він робить, і продовжувати виконувати свої рухи. А тим часом його

сусід, отримавши відповідь, починає робити рухи, які б імітували ту діяльність про

яку йому сказав сусід, тобто "брехні".

3. Тепер вже його запитуватиме сусід праворуч, і тут теж треба "збрехати". Всі

продовжують виконувати свої рухи, доки коло не замкнеться. Приклади можливих

рухів: гребля, копання, письмо, співи тощо.

32

Словничок клубу «Планета здоров’я»

Метод " рівний — рівному" - надання та поширення достовірної, соціально

значущої інформації через довірче спілкування на рівних у межах організованої (тренінги,

акції, тощо) та неформальної роботи (спонтанне спілкування з однолітками), яку про-

водять спеціально підготовлені інструктори.

Метод навчання "рівний - рівному" реалізується на основі методології та технології

суб'єкт-суб'єктної взаємодії і тому закономірно орієнтує педагогів на використання

інтерактивних методів навчання.

Інтерактивний (від англійського "interact", "inter" -взаємний, "act" - діяти) метод

передбачає реалізацію взаємодії, діалогу, бесіди безпосередньо з людиною, або за

допомогою комп'ютера.

Інтерактивне навчання - це, в першу чергу, діалогове навчання, в ході якого

здійснюється взаємодія педагога та учня.

Інтерактивне навчання передбачає таку організацію пізнавальної діяльності, в ході

якої:

• створюються психологічно комфортні умови навчання, при яких учень відчуває

свою успішність, інтелектуальне зростання;

• учні залучаються до активного обговорення нової інформації;

• забезпечується можливість індивідуального сприйняття навчальної інформації;

• реалізовується спільна діяльність у режимі рівноправного спілкування;

Методи інтерактивного навчання широко використовуються в практиці

превентивної освіти. Нові методичні форми дозволяють активізувати профілактичний

процес, внести значні зміни в просвітницьку і виховну роботу. Серед них особливу роль

відіграє соціально-психологічний тренінг (від англ. "to train" -навчати, тренувати).

Тренінг в психологічному розумінні - це багатофункціональний метод навмисних

змін психологічних феноменів людини, групи або організації з метою гармонізації

професійного й особистісного буття людини.

Загальна мета соціально-психологічного тренінгу - підвищення компетентності в

спілкуванні - може бути конкретизована в наступних завданнях:

• придбання знань,

33

• формування умінь, навичок,

• розвиток установок, які визначають поведінку в спілкуванні,

• корекція і розвиток системи відносин особистості.

34

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Валеологічна освіта та виховання: сучасні підходи, доступність і шляхи їх

розвитку в Україні: Зб.наук.-практ.ст. За заг.ред. В.М. Оржехівської. – К.:

Магістр-S, 1999.

2. Ващенко О. Години здоров’я в початковій школі. — К.: Шкільний світ, 2007. —

126 с.

3. Воронова Т., Пономаренко В. Для тебе. Хлопцям від 13 до 18. — К.: Алатон,

2004. — 64 с.

4. Воронова Т., Пономаренко В. Для тебе. Дівчатам від 13 до 18. — К.: Алатон,

2004. — 64 с.

5. Гаркова К.Г. Знову про здоров’я наших дітей. Почат. Освіта. – 2001.-№19.

6. Геращенко Л. Першоумова нашого майбутнього: (Програма “Обереги здоров’я”).

Упр.освітою. – 2001. - №22.

7. Державна національна програма «Освіта»/Україна ХХІ століття/ — К.: Райдуга,

1994.

8. Закон України «Про освіту»// Освіта. — 1991. — 25 червня.

9. Закони України «Про охорону здоров’я»: Збірник нормативно-правових актів /

Уклад.: О.В.Карпенко, В.В.Костицький, В.Ф.Москаленко та ін. – Т.:

Укрмедкнига, 2000.

10. Здоров’я має стати головною цінністю для дитини: Спільна сесія АМН і АПН

України “Актуальні проблеми здоров’я та освіти дітей на початку ХХІ ст.” Освіта

України. – 2001. – 8 серп. (№32).

11. Зимівель Н.В., Лещу Н.О. та ін. методика освіти «рівний - рівному»: Навч.-метод.

посіб. —К.: Навчальна книга, 2002. – 127 с.

12. Знаємо і реалізуємо свої права: Навч.-метод. посіб. / С.Ф. Константі нова, Я.М.

Квітка, Ж.В. Савич, Н.О. лещу. — К.: Наш час, 2007. — 2007. — 224 с.

13. Конвенція про права дитини: Схвалена Генеральною Асамблеєю ООН 20

листоп.1989р. і ратифікована Верховною Радою України 27 лют. 1991р.

Інформ.зб.Міносвіти України. – 1995. - №9.

14. Концепція освіти «рівний - рівному» щодо здорового способу життя серед молоді

України. / Оржеховська В.М., Пилипенко О.І.. Андрущак Л.І., —К.: Міленіум,

2002. — 20 с.

15. Кривошеєва Г. Культура здоров’я особистості як соціально-педагогічна

проблема. Шлях освіти. – 2001. - № 1.

35

16. Кукуруза Г.В., Колотій Н.М. Проблеми психічного здоров’я школярів та підходи

щодо його оцінки. Вісник Харк.ун-ту: Сер.Психологія. – 2000. - № 483.

17. Кучеров І. Здоров’я нації – проблема педагогічна: До концепції реформи освіти в

галузі фізичного виховання і спорту. Фіз. Виховання у шк. – 2000. - № 1.

18. Лещук Н. Програма факультативного курсу «Сприяння просвітницькій роботі

«рівний-рівному» серед молоді Укураїни щодо здорового способу життя»: Навч.

–метод. посібник / Н.О. Лещу, Ж.В. Савич. — К.: Наш час, 2007. — 52с.

19. Лозінський В.С. Учитесь быть здоровыми. К.: Центр здоровья, 1993. — 160 с.

20. Матвійчук О. Організація психологічної служби в освітніх закладах: Метод.рек..

Директор шк. – 2001. - № 29-32.

21. Моє майбутнє: Навч.-метод. посіб. / Ж.В. Савич., З.А. Сивогракові, Н.О. Лещу. —

К.: Наш час, 2007. — 48 с.

22. Національна програма патріотичного виховання населення, формування

здорового способу життя, розвитку духовності та зміцнення моральних засад

суспільства: Затв.Постановою Кабміну України від 25.09.1999р. № 1697.

Офіц.вісн.України. 1999. - № 37.

23. Національна програма “Репродуктивне здоров’я 2001-2005”: Затв. Уквзом

Президента України від 26.03.2001 № 203. Офіц.вісн.України. – 2001. - № 3.

24. Основні орієнтири виховання учнів 1-12 класів загальноосвітніх навчальних

закладів України. Програма. — Тернопіль: Навчальна книга — Богдан, 2008. —

80 с.

25. Плахтій П.Д., Євміно В.В.,Філінюк В.А.,Чорпіта В.М. Про життя і діяльність

людини афоризмами, прислів’ямит і приказками / За ред. П.Д. Плахтія. —

Кам’янець-Подільський: Видавець Мошак М.І., 2005. — 192 с.

26. Плахтій П.Д., Мухін В.М., Євмінов В.В., Куделя І.О. Профілактор Євмінова як

засіб корекції порушень постави у школярів: Навчальний посібник. —

Кам’янець-Подільський: Абетка, 2006. — 160 с.

27. Плахтій П.Д. Продукти бджільництва в оздоровленні людини. — Кам’янець-

Подільський “Медобори” (ПП Мошак М.І.), 2002 р. — 168 с.

28. Плахтій П.Д., Славіна Н.С., Дарчук С.І., Дорош В.У. Про здоровий спосіб життя:

Навчальний посібник / За заг. Ред. П.Д.Плахтія. — Кам’янець-Подільський:

Видавець Мошак М.І., 2004. — 224 с.

29. Плахтій П.Д. Тестування, оцінка і корекція функціонального стану школярів:

Навчальний посібник. — Кам’янець-Подільський, 1997. — 112 с.

36

30. Прояви турботу і обачливість: Навч. – метод. посіб. / О.А. Голоцван, Б.М.

Ворник. — К.: Наш час, 2007. — 232 с.

31. Романенко М. Духовність і здоров’я дітей – пріоритетні цілі. Пед.газета – 2001. -

№ 5.

32. Рувинский Л. Спасем духовное и физическое здоровье детей: Вредное влияние на

здоровье детей новых технологий, перегрузки. Педаг. Вестник. – 2000. - № 7.

33. Про охорону дитинства: Закон України від 26 квіт. 2001р. №2402/Ш. Директор

шк. – 2002. - № 8.

34. Савченко О. Здоров’я дітей – пріоритет реформування шкільної освіти. Шк. Світ.

– 2000. - № 22.

35. Сидоренко В. Якби ми вчили так як треба, або Відверто про перевантаження

школярів. Освіта. – 2001. – 13-20 черв. (№30-31).

36. Свириденко С. Навчаємось бути здоровими: Позакласна робота: 5-9 класи. — К.:

Шк.. світ, 2007. — 128 с.

37. Спілкуємось і діємо: Навч – метод. посіб. / Ж.В. Савич, О.В. Безпалько. — К.:

Наш час, 2006. — 120 с.

38. Твоє життя – твій вибір: Навч.-метод. посіб. / З.А. Сивогракові, Н.О. лЛещук,

Н.В. Зимівель, Т.П. Авельцева, І.Г. Сомова. — К.: наш час, 2006. — 167 с.

39. Шульга О. Корекція вчинків підлітка. К.: — Шкільний світ , 2007. – 108 с.

40. Юрченко В. Засоби експериментального вивчення психічного здоров’я школярів.

Нова педаг.думка. – 1999. - № 2.

41. Я — моє здоров’я — моє життя («Якалка»): Навч. –метод. посіб./ Голоцван О. ,

Лещу Н., Мірошниченко Т. та ін. – К.: Навч. книга, 2004. – 256 с.

Клуб планета здоров’я. методичні рекомендації

Education