التربوية والنفسية

االختبارات

االختبار االختبار تعريف تعريف

(تعرف- تعرف- 11 (أنستارى) مقياس ” أنستارى) بأنه مقياس ” االختبار بأنه االختبار.“ السلوك من لعينة مقنن “.موضوعى السلوك من لعينة مقنن موضوعى

(يعرف- يعرف- 22 (كرونباك) منظمة ” كرونباك) طريقة بأنه منظمة ” االختبار طريقة بأنه االختبار.“ أكثر أو فردين سلوك بين “.للمقارنة أكثر أو فردين سلوك بين للمقارنة

(يعرف- يعرف- 33 (شيس) منظم ” شيس) اسلوب بأنه منظم ” األختبار اسلوب بأنه األختبار.“ محدد أداء مستوى أو بمعيار الفرد أداء “.لمقارنة محدد أداء مستوى أو بمعيار الفرد أداء لمقارنة

سمة- 44 لقياس منظمة وٳجرءات خطوات يتضمن مقياس أانه عل أ!ختبار ال تعريف سمة- ويكن لقياس منظمة وٳجرءات خطوات يتضمن مقياس أانه عل أ!ختبار ال تعريف ويكنالقبول أاو المستوى، وتحديد القياس أ!غراض ل تستخدم السلوك من عينة تعكسها القبول معينة أاو المستوى، وتحديد القياس أ!غراض ل تستخدم السلوك من عينة تعكسها معينة

. والترتيب المقارنة أاو التقويم، أاو والتشخيص، .وال!ختيار والترتيب المقارنة أاو التقويم، أاو والتشخيص، وال!ختيار

55 ( كتابية،- أاو شفوية اسئلة المثيرات من مجموعة أانه على ال!ختبار تعريف يمكن ) ما كتابية،- أاو شفوية اسئلة المثيرات من مجموعة أانه على ال!ختبار تعريف يمكن ما )... وضعتوصممتباستخداماسلوبمعين، رسوم صورأو مشكالت، ...( مواقفأو وضعتوصممتباستخداماسلوبمعين، رسوم صورأو مشكالت، مواقفأولقواعد وفقا وتفسر عليها ال!جابات وتصحح المفحوصين، لجميع موحدة بطريقة لقواعد وتقدم وفقا وتفسر عليها ال!جابات وتصحح المفحوصين، لجميع موحدة بطريقة وتقدم ) الخاصية ) مظاهر من مظهر أاو للسلوك ممثلة عينة قياس الى وتهدف ، التقنين ( معينة الخاصية ) مظاهر من مظهر أاو للسلوك ممثلة عينة قياس الى وتهدف ، التقنين معينة . والتوجيه وال!نتقاء والتقويم التشخيص أ!غراض ل بها المتعلقة البيانات وجمع قياسها . المراد والتوجيه وال!نتقاء والتقويم التشخيص أ!غراض ل بها المتعلقة البيانات وجمع قياسها المراد

تصنيف االختبارات

وفقالمجالالذى تقيسه

وفقزمن

االختبار

وفقمراحل النمو

وفقعدداالفرادالمختبرين

اختبارات جماعية

اختباراتفردية

اختباراتالراشدين

اختباراتالتعليمالعام

اختباراتقبل ما

المدرسة

اختبارات القوة

اختباراتالسرعة

اختباراتالشخصية

اختباراتالقدراتالعقلية

عليهم: يطبق الذين االفراد لعدد بالنسبة عليهم: أوال يطبق الذين االفراد لعدد بالنسبة أوالاالختباراالختبار

11. فردية- .اختبارات فردية- اختباراتالواحدة، المرة فى واحد فرد على االختبار يطبق الواحدة، وفيها المرة فى واحد فرد على االختبار يطبق وفيها

مثلمثل ) الحبر ) بقع واختبار ، بيبيه كاختبار الفردية الذكاء ( اختبارات الحبر ) بقع واختبار ، بيبيه كاختبار الفردية الذكاء اختباراتتطبيق على مدرب شخص عادة بتطبيقها ويقوم تطبيق لروشاخ، على مدرب شخص عادة بتطبيقها ويقوم لروشاخ،

. نتائجه وتفسير وتصحيحه .االختبار نتائجه وتفسير وتصحيحه االختبار

االكلينيكية، البحوث فى الفردية االختبارات تطبق ما االكلينيكية، وكثيرا البحوث فى الفردية االختبارات تطبق ما وكثيرافى تساعد والتى بالكم ال بالكيف الباحث يهتم فى حيث تساعد والتى بالكم ال بالكيف الباحث يهتم حيث

تشخيصتشخيص. النفسية .االضطرابات النفسية االضطرابات

شخص كل لتقييم ومكان وكلفة وقت االختبارات هذة شخص وتتطلب كل لتقييم ومكان وكلفة وقت االختبارات هذة وتتطلبحدى حدى على على

الجماعية- 22 الجماعية- االختبارات .. Group-TestGroup-Testاالختبارات

والقلم، الورقة على عادة يعتمد االختبارات من النوع والقلم، هذا الورقة على عادة يعتمد االختبارات من النوع هذاوهىوهى

. واحد وقت فى األفراد من كبيرة مجموعة على .تطبق واحد وقت فى األفراد من كبيرة مجموعة على تطبق

الدراسية الصفوف فى االستخدام شائعة االختبارات الدراسية وهذة الصفوف فى االستخدام شائعة االختبارات وهذة

. والمهنى التعليمى التوجيه .ألغراض والمهنى التعليمى التوجيه ألغراض

االختبارات من كلفة أقل بأنها االختبارات هذة االختبارات وتتميز من كلفة أقل بأنها االختبارات هذة وتتميز ، ، الفردية الفردية

. مدربا شخصا يتطلب ال تطبيقها أن .كما مدربا شخصا يتطلب ال تطبيقها أن كما

بمراحل: بالنسبة التصنيف بمراحل: ثانيا بالنسبة التصنيف ثانيا) الزمنى) العمر (النمو الزمنى) العمر النموتصنيف االختبارات وفق

العمر الزمنى

الراشدين اختبارات العام التعليم اختبارات المدرسة قبل ما اختبارات

لسن تصلح اختبارات وهىمثل المبكرة، الطفولة

سيجمان اشكال لوحة .اختبار

تصلح اختبارات وهىوالمتأخرة المتوسطة للطفولة

والمراهقة

للتعليم تصلح اختبارات وهى: مثل الجامعى،

للراشدين وكسلر اختبار

زمن: أساس على التصنيف زمن: ثالثا أساس على التصنيف ثالثااالختباراالختبار

السرعة- 11 السرعة- اختبارات .. Speed TestSpeed Testاختبارات

وفيها دقيقا، تحديدا الٳجابة زمن فيها يحدد اختبارات وفيها وهى دقيقا، تحديدا الٳجابة زمن فيها يحدد اختبارات وهىالفرد ودرجة أ!داء، ال فى ودقتهم لسرعتهم تبعا أ!فراد ال بين الفرد يفرق ودرجة أ!داء، ال فى ودقتهم لسرعتهم تبعا أ!فراد ال بين يفرق

صحيحة ٳجابة عليها أاجاب التى أ!سئلة ال عدد على تعتمد صحيحة هنا ٳجابة عليها أاجاب التى أ!سئلة ال عدد على تعتمد هنا. يستطيعه ما أاداء فى لسرعته .ممثلة يستطيعه ما أاداء فى لسرعته ممثلة

: الذكاء اختبارات ال!ختبارات هذة أامثلة : ومن الذكاء اختبارات ال!ختبارات هذة أامثلة ومن. التحصيلية وال!ختبارات الكتابية .وال!ستعدادات التحصيلية وال!ختبارات الكتابية وال!ستعدادات

القوة- 22 القوة- اختبارات .. Power TestPower Testاختبارات

النوع هذا ويميل للٳجابة، محدد زمن لها يكون ل! اختبارات النوع هى هذا ويميل للٳجابة، محدد زمن لها يكون ل! اختبارات هىمستوى أاعلى قياس منها والغرض ، الصعوبة ٳلى ال!ختبارات مستوى من أاعلى قياس منها والغرض ، الصعوبة ٳلى ال!ختبارات من

. الذكاء اختبارات ذلك عليه،ومثال الٳجابة المفحوص . يستطيع الذكاء اختبارات ذلك عليه،ومثال الٳجابة المفحوص يستطيع

على ال!ختبارات بعض اعتماد من الرغم على على ال!ختبارات بعض اعتماد من الرغم علىتتطلب اختبارات هناك أان ٳل! القوة، أاو تتطلب السرعة اختبارات هناك أان ٳل! القوة، أاو السرعة

معا والدقة ااااااااااااااالسرعة معا والدقة ااااااااااااااالسرعة

ملحوظة

المجال: وفق االختبارات تصنيف المجال: رابعا وفق االختبارات تصنيف رابعاتقيسه تقيسه الذى الذى

) (الغرض) الغرض)تصنيف االختبارات وفق

الغرض أو المجال المراد قياسه

الشخصية اختبارات العقلية القدرات اختبارات

الذكاء اختباراتواالستعدادات

التحصيل اختبارات

11: العقلية- القدرات :اختبارات العقلية- القدرات اختبارات

ٳلى تنقسم أان يمكن الفرد، لدى المعرفية الجوانب تقيس ٳلى وهى تنقسم أان يمكن الفرد، لدى المعرفية الجوانب تقيس وهىالتحصيل- اختبارات التحصيل- أا اختبارات أاوال!ستعدادات - الذكاء وال!ستعدادات - ب الذكاء ..ب

درجة أاعلى على للحصول جهدهم أاقصى يبذلوا ان المفحوصين من تتطلب درجة وهى أاعلى على للحصول جهدهم أاقصى يبذلوا ان المفحوصين من تتطلب وهى.) أ!قصى ) ال أ!داء ال باختبارات تسمى لذلك (.ممكنة، أ!قصى ) ال أ!داء ال باختبارات تسمى لذلك ممكنة،

22: الشخصية- :اختبارات الشخصية- اختبارات

الشخصية وسمات الوجدانية الجوانب تقيس التى ال!ختبارات الشخصية وتشمل وسمات الوجدانية الجوانب تقيس التى ال!ختبارات وتشملوالمثابرة: االنفعالى الذكاء اختبارات والمثابرة: مثل االنفعالى الذكاء اختبارات مثل

،وكذلك... الخ ،وكذلك... واالنطواءوالسيطرة الخ واالنطواءوالسيطرة

( . األداء ب االختبارات هذة وتسمى واالتجاهات الميول ) اختبارات . األداء ب االختبارات هذة وتسمى واالتجاهات الميول اختباراتالمميز(.المميز(.

التحصيلية- 11 التحصيلية- االختبارات االختبارات

التعريف.التعريف.

والفهم المعرفة قياس فى تستخدم أداه والفهم هو المعرفة قياس فى تستخدم أداه هوأو معينة تدريبية أو دراسة مادة فى أو والمهارة معينة تدريبية أو دراسة مادة فى والمهارة

. المواد من .مجموعة المواد من مجموعة

التقويم فى شيوعا األكثر هى االختبارات التقويم وهذة فى شيوعا األكثر هى االختبارات وهذةالتربوى.التربوى.

النحو على التحصيلية االختبارات تصنيف النحو ويمكن على التحصيلية االختبارات تصنيف ويمكنالتالى:التالى:

تصنيف االختبارات التحصيلية

وفقالتصميم

جهة أواالعداد

وفقطريقةتفسير الدرجات

وفقطريقةاالجابة على

االختبار

وفقموعد

تطبيقها

االختباراتالعملية

االدائية أو

االختباراتالشفوية

االختبارات التحريرية

االختباراتمعياريةالمرجع

االختبارات محكية المرجع

االختباراتالختامية

أوالنهائية

االختبار التكوينى

أوالبنائى

االختبارالقبلى

اختبارمقنن غير

صفى

اختبارمقنن

على- االجابة طريقة وفق التصنيف على- أ االجابة طريقة وفق التصنيف أاالختباراالختبار

التحريرى- 11 التحريرى- ال!ختبار (.written-testwritten-testال!ختبار والقلم ) الورقة (.اختبار والقلم ) الورقة اختبارتحريرية اسئلة صورة فى للطلبة يقدم مكتوب اختبار عن عبارة تحريرية هو اسئلة صورة فى للطلبة يقدم مكتوب اختبار عن عبارة هو

. ) كتابة) عنها ال!جابة منهم ويطلب ، موضوعية أاو .مقالية ) كتابة) عنها ال!جابة منهم ويطلب ، موضوعية أاو مقالية

االستخدامات:االستخدامات:

نهاية- فى الدراسى التحصيل لتقويم تستخدم نهاية- أا فى الدراسى التحصيل لتقويم تستخدم أا. العامة والشهادات النقل وامتحانات .الفترات، العامة والشهادات النقل وامتحانات الفترات،

المنطقى- والتحليل العلاقات وٳدراك والتنظيم الربط على الطالب قدرة لمعرفة تستخدم المنطقى- ب والتحليل العلاقات وٳدراك والتنظيم الربط على الطالب قدرة لمعرفة تستخدم ب. المقالية ال!ختبارات فى خاصة .للمعلومات، المقالية ال!ختبارات فى خاصة للمعلومات،

الشفوية- 22 الشفوية- االختبارات .. oral testoral testاالختباراتصورة فى للمتعلمين يقدم مكتوب غير اختبار صورة هو فى للمتعلمين يقدم مكتوب غير اختبار هو

عنها جابة ال منهم ويطلب شفوية، لفظية عنها ٳأسئلة جابة ال منهم ويطلب شفوية، لفظية ٳأسئلةشفويا.شفويا.

ستخدامات: ستخدامات:ٳال ٳال11. الدراسية- للمادة المتعلم فهم مدى .معرفة الدراسية- للمادة المتعلم فهم مدى معرفة22. وافكاره- نفسه عن التعبير على المتعلم قدرة مدى .معرفة وافكاره- نفسه عن التعبير على المتعلم قدرة مدى معرفةلديه،- 33 الحروف لمخارج السبيم والنطق اللفظية، الطلاقة على قدرته لديه،- معرفة الحروف لمخارج السبيم والنطق اللفظية، الطلاقة على قدرته معرفة

.)... انجليزى ) عربى، اللغوية ...(.خاصةفىالمواد انجليزى ) عربى، اللغوية خاصةفىالمواد44 . ال!حكام- ٳصدار فى الٳندفاعية وعدم التروى على قدرته . معرفة ال!حكام- ٳصدار فى الٳندفاعية وعدم التروى على قدرته معرفة

.. performance testperformance testاختباراتاالداءالعملى- اختباراتاالداءالعملى- 33

. .التعريف التعريف ) أفعالسلوكية، ) فىصورةأداءات الجابةعنها (ويطلبمنهم أفعالسلوكية، ) فىصورةأداءات الجابةعنها ويطلبمنهم

. أوخطئها وصدارالحكمعلىصحتها وقياسها .يمكنمالحظتها أوخطئها وصدارالحكمعلىصحتها وقياسها يمكنمالحظتها أنها كما أنها وهذةاالختباراتتتعلقبقياسالمجالالنفسحركىوبعضالجوانبالمعرفية، كما وهذةاالختباراتتتعلقبقياسالمجالالنفسحركىوبعضالجوانبالمعرفية،

. النتاج .تركزعلىجراءاتالعملوعلى النتاج تركزعلىجراءاتالعملوعلى

. .االستخدامات االستخدامات

: مثل :قياسالمهاراتالعمليةفىمجاالتمتعددة، مثل قياسالمهاراتالعمليةفىمجاالتمتعددة،

وغير- ) 11 اللفظى والتفاهم التواصل مهارات وغير- ) اللغات اللفظى والتفاهم التواصل مهارات اللغاتاللفظى(.اللفظى(.

22.) المعملية- ) التجارب جراء (.ٳالعلوم المعملية- ) التجارب جراء ٳالعلوم

33.) الخرائط- ) رسم (.الجغرافيا الخرائط- ) رسم الجغرافيا

44.)... والموسيقى- ) الرسم ...(.الفنون والموسيقى- ) الرسم الفنون

55- - - التجارى- ) الصناعى الزراعى الفنى -التعليم - - التجارى- ) الصناعى الزراعى الفنى التعليمالتمريض...(.التمريض...(.

تفسير- طريقة وفق التصنيف تفسير- ب طريقة وفق التصنيف بالدرجاتالدرجات

ة ي ر ا ي ع م ت ا ر ا ب ت !خ ل ة ا ي ر ا ي ع م ت ا ر ا ب ت !خ ل ا. ع ج ر م ل .ا ع ج ر م ل ا

Norm-refrenced testNorm-refrenced test

. ع ج ر م ل ا ة ي ك ح م ت ا ر ا ب ت !خ ل .ا ع ج ر م ل ا ة ي ك ح م ت ا ر ا ب ت !خ ل اCriterion-refrenced testCriterion-refrenced test

بالنسبة الفرد بالنسبة هىاختباراتتقيساداء الفرد هىاختباراتتقيساداءليها التىينتمى الجماعة ليها ٳلمتوسطاداء التىينتمى الجماعة ٳلمتوسطاداءالمستوى أو العمرية الجماعة المستوى سواء أو العمرية الجماعة سواء

الدراسى.الدراسى.

المجموعة ) المجموعة ) وهذةالجماعةتسمى وهذةالجماعةتسمىالمرجعية(.المرجعية(.

بتفسير- 11 بتفسير- هىاختباراتمصممةتسمح هىاختباراتمصممةتسمحاو ال!هداف من لمجموعة بالنسبة الفرد او درجات ال!هداف من لمجموعة بالنسبة الفرد درجاتوالتىيعتبرها والتىيعتبرها الكفاياتوالمهاراتالمحددةسلفا، الكفاياتوالمهاراتالمحددةسلفا،والمتخصصينضرورية التربية منخبراء والمتخصصينضرورية مجموعة التربية منخبراء مجموعة

. .للنجاحفىوحدةأوبرنامجدراسىمعين للنجاحفىوحدةأوبرنامجدراسىمعين

الطالب- 22 اداء بمقارنة تسمح اختبارات الطالب- هى اداء بمقارنة تسمح اختبارات هىاداء لى دونالرجوع سلفا محددة اداء ٳبمستويات لى دونالرجوع سلفا محددة ٳبمستويات

االخرين.االخرين.

التعريفالتعريف

على الرياضيات تطبيقاختبار على عند الرياضيات تطبيقاختبار عندالعلمان مع العلمان مجموعةمنالتالميذ، مع مجموعةمنالتالميذ،

من من النجاح حصلأحد 5050النجاح فاذا حصلأحد ، فاذا ،على على التلميذ درجةدونأقرانه، درجةدونأقرانه، 5050التلميذ

يعتبرمتفوقبالنسبةالقرانهبغض يعتبرمتفوقبالنسبةالقرانهبغض فهو فهوالنظرعناتقانهللمادةوتفوقهفيها النظرعناتقانهللمادةوتفوقهفيها

العملياتالحسابيةاالساسية ٳٳ أننعلمالتالميذ أردنا العملياتالحسابيةاالساسية ذا أننعلمالتالميذ أردنا ذامستوىاتقان مستوىاتقان عند منالتالميذ% 8585عند وطلبنا منالتالميذ% فأكثر، وطلبنا فأكثر،

مكونمن مكونمن حلاختبار حل 2020حلاختبار استطاع فذا حل ٳمسألة، استطاع فذا ٳمسألة،االختبار 1717 اجتاز فانهيكونقد صحيحا االختبار سؤالحال اجتاز فانهيكونقد صحيحا سؤالحال

حلأقلمن حلأقلمن واذا . 1717واذا . فانهيكونراسب فانهيكونراسب

( ٛ ( حل = ٛ هنا المحك حل = اذا هنا المحك اذااالتقان% ( 8585سؤال =سؤال =1717الال االتقان% ( من من

ل ا ث لم ا ث م

ل ي ص ح ت ل ا ت ر ا ب ت خ ل ا ي ص ح ت ل ا ت ر ا ب ت خ ال ص ف ل ا ف ص ت ن م ى ل ف ص ف ل ا ف ص ت ن م ى ف

. م ا ع ل ا ة ي ا ه ن .و م ا ع ل ا ة ي ا ه ن و

TOFELTOFELاختبارتالتويفل- اختبارتالتويفل- 11

22 - - : التىتهدفالتحققمن : االختباراتالتشخيصية التىتهدفالتحققمن االختباراتالتشخيصيةتعليمية تعليمية اكتسابالطالبكفاياتأومهاراتتعبرعننواتج اكتسابالطالبكفاياتأومهاراتتعبرعننواتجتعلمه أثناء التىتصادفة وتشخيصالصعوبات تعلمه محددة أثناء التىتصادفة وتشخيصالصعوبات محددةتصميمأساليب الصعوباتو تلك تصميمأساليب والتعرفعلىمصادر الصعوباتو تلك والتعرفعلىمصادر

. . تعليميةعالجيةلتلكالصعوبات تعليميةعالجيةلتلكالصعوبات

مثالمثال

لالستخلالستخدامدام

التى والمهارات المعلومات مقدار التى تحديد والمهارات المعلومات مقدار تحديدمستوىالطالب الطالبوتحديد مستوىالطالب حصلعليها الطالبوتحديد حصلعليها

. .بالنسبةلمتوسطاداءاقرانه بالنسبةلمتوسطاداءاقرانه

.) ترتيبهبالنسبةالقرانه ) (.اى ترتيبهبالنسبةالقرانه ) اى

ى و ت س م ن م كد أا ت ل ا و ى ه و ت س م ن م كد أا ت ل ا و هن ا ق !ت ل ا و أا ن ك م ت ل ن ا ا ق !ت ل ا و أا ن ك م ت ل ا

ت ا ر ا ه م ل ا و ت ا ع و ض و م ل ت ل ا ر ا ه م ل ا و ت ا ع و ض و م ل ل. ا ه ت س ا ر د ق ب ا س ل .ا ا ه ت س ا ر د ق ب ا س ل ا

ف د ه ل فا د ه ل ا

يستخدمفىالتقويمالنهائىبغرضتغطية- يستخدمفىالتقويمالنهائىبغرضتغطية- 11الموضوعات أو األهداف من ممثلة الموضوعات عينة أو األهداف من ممثلة عينة

. فىمقررما .تمدراستها فىمقررما تمدراستها

النسبى- 22 الوضع معرفة يراد النسبى- يستخدمعندما الوضع معرفة يراد يستخدمعندما. .للمتعلمبينأقرانه للمتعلمبينأقرانه

للبرامج- 33 أ!فراد ال اختيار حالة فى للبرامج- يستخدم أ!فراد ال اختيار حالة فى يستخدمنقلالطلبةمنصف الوظائفأو أو نقلالطلبةمنصف التربوية الوظائفأو أو التربوية

. .ٳلىصف ٳلىصف

11 ) ( بغرض- ( يستخدمفىالتقويمالبنائىالتكوينى ( بغرض- يستخدمفىالتقويمالبنائىالتكوينىمناالهدافوالموضوعات محدد عدد مناالهدافوالموضوعات تغطية محدد عدد تغطية

الدراسية.الدراسية.

يستخدمفىتشخيصجوانبالقوةوالضعف- يستخدمفىتشخيصجوانبالقوةوالضعف- 22. .فىالتحصيلالدراسى فىالتحصيلالدراسى

تعليمىما- 33 فىبرنامج تعليمىما- يستخدمقبلالبدء فىبرنامج يستخدمقبلالبدء. .بغرضتحديدالمستوىالمطلوبللبدء بغرضتحديدالمستوىالمطلوبللبدء

االستخداماالستخدام

لذلك لذلك االسئلةتسمحبوجودتباينفىأداءاألفراد االسئلةتسمحبوجودتباينفىأداءاألفرادجدا والصعبة جدا السهلة األسئلة جدا يستبعد والصعبة جدا السهلة األسئلة يستبعد

وتستخدماألسئلةالمميزةومتوسطةالسهولةحتى وتستخدماألسئلةالمميزةومتوسطةالسهولةحتى . التباين .يزيد التباين يزيد

يوجدمحكلألداءاواالتقان- يوجدمحكلألداءاواالتقان- 11

) القطع ) نقطة عليه (يطلق القطع ) نقطة عليه يطلقاألدنى الحد بمثابة األدنى وهى الحد بمثابة وهىمؤهال يعد يجتازه مؤهال والذى يعد يجتازه والذى

. ح ا ج ن ل .ل ح ا ج ن ل لمجموعة- 22 تمثل مجموعة- األسئلة تمثل األسئلة

. المحك يحدد الذى .السلوك المحك يحدد الذى السلوك

بناء بناء

المفرداتالمفردات

يتمحسابالصدقعنطريقحسابمعامل يتمحسابالصدقعنطريقحسابمعامل االرتباطبيندرجاتاالختبارودرجاتاختبار االرتباطبيندرجاتاالختبارودرجاتاختبار

الصدق ) الصدق ) اخرمقننيقيسنفسالظاهرة،ويسمى اخرمقننيقيسنفسالظاهرة،ويسمىالمعيارى(المعيارى(

ى د م ى ل ع ق د ص ل ا د م ت ع ى ي د م ى ل ع ق د ص ل ا د م ت ع يل ي ث م ت ى ف ر ا ب ت !خ ل ا ة ء ا ل كف ي ث م ت ى ف ر ا ب ت !خ ل ا ة ء ا كفالمراد المادة او المراد االهداف المادة او االهداف

ى م س ي ،و ا ه س ا ي ى ق م س ي ،و ا ه س ا ي ق) ى) و ت ح م ل ا ق د (ص ى) و ت ح م ل ا ق د ص

الصدالصدقق

يعتمدعلىحساباالتساقالداخلىبيندرجة يعتمدعلىحساباالتساقالداخلىبيندرجة عادة أو لالختبار، عادة ٳالسؤالوالدرجةالكلية أو لالختبار، ٳالسؤالوالدرجةالكلية

. .التطبيقأوالصورالمتكافئةأوالتجزئةالنصفية التطبيقأوالصورالمتكافئةأوالتجزئةالنصفية

بستخدامطريقة االختبار بستخدامطريقة ٳيتمحسابثبات االختبار ٳيتمحسابثبات. .ٳعادةالتطبيقأوالصورالمتكافئة ٳعادةالتطبيقأوالصورالمتكافئة

ت ا ب ث ل تا ا ب ث ل ا

موعد- وفق االختبارات تصنيف موعد- ج وفق االختبارات تصنيف جتطبيقهاتطبيقها

القبلى- االختبار القبلى- أ االختبار ..Pre-testPre-testأ

موضوع تدريس بداية عند تطبيقه يتم اختبار موضوع هو تدريس بداية عند تطبيقه يتم اختبار هوبالمقرر بالمقرر جديد جديد

: بهدف جديد، دراسى فصل بداية أوعند :الدراسى بهدف جديد، دراسى فصل بداية أوعند الدراسى

11. للتعليم- الصحيحة البداية نقطة .تحديد للتعليم- الصحيحة البداية نقطة تحديدبالتعلم- 22 والمرتبطة لديه السابق بالتعلم تتعلق التى والمشكلات المتعلم مستوى بالتعلم- تحديد والمرتبطة لديه السابق بالتعلم تتعلق التى والمشكلات المتعلم مستوى تحديد

. بعد مجاالتالدراسةالتىسوفتقدملهفيما والتنبؤبمدىنجاحهفى .الجديد، بعد مجاالتالدراسةالتىسوفتقدملهفيما والتنبؤبمدىنجاحهفى الجديد،33 ) متجانسة- ) مجموعات فى تحصيلهم مستوى حسب التعليمى التصنيف الطلبة ( توزيع متجانسة- ) مجموعات فى تحصيلهم مستوى حسب التعليمى التصنيف الطلبة توزيع

. .عنددراسةموضوعجديد عنددراسةموضوعجديد

.) الدورى- ) أو البنائى التكوينى االختبار (.ب الدورى- ) أو البنائى التكوينى االختبار ب Formative-TestFormative-Test

عملية طوال االختبارات من النوع هذا عملية يستخدم طوال االختبارات من النوع هذا يستخدماثناء ) اثناء )التدريس التدريس

وعنداالنتهاءمنتعلممهارةاو( أوبرنامجتدريبى، وعنداالنتهاءمنتعلممهارةاو( الحصة أوبرنامجتدريبى، الحصة: بغرض أوبعداالنتهاءمنتدريسوحدةدراسية، :مفهومجديد، بغرض أوبعداالنتهاءمنتدريسوحدةدراسية، مفهومجديد،

أو- 11 التحصيلى الجانب فى الطالب تقدم مدى على أو- التعرف التحصيلى الجانب فى الطالب تقدم مدى على التعرفخالل من للتعلم دافعيته زيادة على والعمل التدريبى، خالل البرنامج من للتعلم دافعيته زيادة على والعمل التدريبى، البرنامج

التعزيز.التعزيز.

الناتجة- 22 الراجعة التغذية ضوء فى التعليمية العملية مسار الناتجة- تعديل الراجعة التغذية ضوء فى التعليمية العملية مسار تعديل. البنائية االختبارات .من البنائية االختبارات من

التوجيه- 33 فى بمساعدته يسمح مما مكاناته على الطالب التوجيه- تعرف فى بمساعدته يسمح مما مكاناته على الطالب تعرف. ه م ل ع ت ق و ع ت د ق ة كل ش م ى أا لاج ع ا ض ي أا و ، ى ن ه م ل ا و ى م ي ل ع ت ل .ا ه م ل ع ت ق و ع ت د ق ة كل ش م ى أا لاج ع ا ض ي أا و ، ى ن ه م ل ا و ى م ي ل ع ت ل ا

النهائية- ال!ختبارات النهائية- ج ال!ختبارات .. Summative TestSummative Testج

معين تدريسى مقرر من ال!نتهاء عقب ال!ختبارات هذة معين تستخدم تدريسى مقرر من ال!نتهاء عقب ال!ختبارات هذة تستخدمعقب أايضا و العام، نهاية أاو الدراسى الفصل نهاية فى عقب سواء أايضا و العام، نهاية أاو الدراسى الفصل نهاية فى سواء

: بغرض معين، تعليمى برنامج تنفيذ من :ال!نتهاء بغرض معين، تعليمى برنامج تنفيذ من ال!نتهاء

المنهج- 11 محتوى وعلى المتعلم، لدى التعلم نواتج تحقق مدى على المنهج- الحكم محتوى وعلى المتعلم، لدى التعلم نواتج تحقق مدى على الحكمالدراسى.الدراسى.

22. أاعلى- دراسى مستوى ٳلى النقل قرار .ٳصدار أاعلى- دراسى مستوى ٳلى النقل قرار ٳصدار

اوجهة- التصميم وفق االختبارات تصنيف اوجهة- د التصميم وفق االختبارات تصنيف داعدادهااعدادها

ة ن ن ق م ل ا ر ي غ ت ا ر ا ب ت !خ ل ة ا ن ن ق م ل ا ر ي غ ت ا ر ا ب ت !خ ل ا) ة) ي ف ص ل (ا ة) ي ف ص ل ا

ة ن ن ق م ل ا ت ا ر ا ب ت !خ ل ة ا ن ن ق م ل ا ت ا ر ا ب ت !خ ل ا

لتقييم لتقييم ٳهىاختباراتيقومالمعلمبعدادها ٳهىاختباراتيقومالمعلمبعدادهامدىتحققأهدافتعليميةمحددةلدى مدىتحققأهدافتعليميةمحددةلدى

. . طالبصفدراسىمعين طالبصفدراسىمعين

لى بعنايةفائقةتستند الذىيوضع االختبار لى ٳهو بعنايةفائقةتستند الذىيوضع االختبار ٳهووتحليل بتجارباستطالعية ويمر وتحليل خبرةعميقة، بتجارباستطالعية ويمر خبرةعميقة،مقننة واضحة تعليمات له ،وتكون مقننة ٳوعادة واضحة تعليمات له ،وتكون ٳوعادة

وتكونلهجداولمقننةللمعاييرلتفسير وتكونلهجداولمقننةللمعاييرلتفسير للجميع، للجميع،تطبيقهعلى عند يتمالحصولعليها تطبيقهعلى أيهدرجة عند يتمالحصولعليها أيهدرجة

. .العينةمعروفة العينةمعروفة

التعرفالتعرف

محددة تعليمية اهداف لتقييم محددة صممت تعليمية اهداف لتقييم صممت لصفمدرسىمعين لصفمدرسىمعين

صممتلتقييمأهدافتربويةعريضةومتسعة صممتلتقييمأهدافتربويةعريضةومتسعة معظم معظم تناسبفرقةدراسيةمعينةتشتركفيها تناسبفرقةدراسيةمعينةتشتركفيها

المدارسالمدارس

االهدااالهدافف

المفرداتوعادةتكون- 11 المفرداتوعادةتكون- يقومالمعلمببناء يقومالمعلمببناءيقومعادةبتجريبالمفردات يقومعادةبتجريبالمفردات محدودةوال محدودةوالاالسلوب باستخدام جودتها االسلوب للتحققمن باستخدام جودتها للتحققمن

االحصائى.االحصائى.

من- 11 مجموعة بواسطة المفردات من- تبنى مجموعة بواسطة المفردات تبنىومراجعة تقدير لعمليات وتخضع ومراجعة الخبراء، تقدير لعمليات وتخضع الخبراء،حصائىلكىتكون حصائىلكىتكون ٳوتجريبميدانىوتحليل ٳوتجريبميدانىوتحليل

. .المفرداتذاتنوعيةعاليةالجودة المفرداتذاتنوعيةعاليةالجودة

22. وقتوجهدوكلفة- .يستغرقبناؤها وقتوجهدوكلفة- يستغرقبناؤها

ة ي ع و ة ن ي ع و نا د ر ف م ل اا د ر ف م ل ا

تت

ويتراوحعادة ويتراوحعادة ثباتاالختباريكونمرتفعا، ثباتاالختباريكونمرتفعا،بين:بين:

0,80,8 ،، 0,90,9

ويمكنان يكونعادةمعلوما� ويمكنان ثباتاالختبارال يكونعادةمعلوما� ثباتاالختبارالاالختبار اعتنىالمعلمببناء اذا االختبار يكونمرتفعا اعتنىالمعلمببناء اذا يكونمرتفعا

وفقخطةمدروسة وفقخطةمدروسة

ت ا ب تث ا ب ثر ا ب ت !خ ل را ا ب ت !خ ل ا

المعايير، هذة يتوافرلها المعايير، ال هذة يتوافرلها المرجعية عادة نها مرجعية ٳحيث عادة نها ٳحيث

المحك.المحك.

: :تشتملعلىمعاييرمننوعمعين تشتملعلىمعاييرمننوعمعين

يشتملعلىمعاييرقوميةوأخرى يشتملعلىمعاييرقوميةوأخرى فبعضها فبعضها. مقارنةاداءالطالب .محليةيمكنفىضوءها مقارنةاداءالطالب محليةيمكنفىضوءها

ر ي ي ا ع م ل را ي ي ا ع م ل ا

واالستعدادات- 22 الذكاء واالستعدادات- اختبارات الذكاء اختبارات

معاملات ذات أانها ب وال!ستعدادات الذكاء اختبارات معظم معاملات تتميز ذات أانها ب وال!ستعدادات الذكاء اختبارات معظم تتميز. عال وثبات .صدق عال وثبات صدق

: الى :وتنقسم الى وتنقسم.) الذكاء- ) اختبارات العامة العقلية القدرة اختبارات (.أ الذكاء- ) اختبارات العامة العقلية القدرة اختبارات أ

ال!ختبارات أاداء فى يبدو كما العقلى للسلوك مقياس عن عبارة هو الذكاء ال!ختبارات اختبار أاداء فى يبدو كما العقلى للسلوك مقياس عن عبارة هو الذكاء اختباركان كلما العقلى السلوك من متعددة أانواعا المقياس شمل ،وكلما والعملية كان اللفظية كلما العقلى السلوك من متعددة أانواعا المقياس شمل ،وكلما والعملية اللفظية

. عاليا ال!ختبار .صدق عاليا ال!ختبار صدق

باختبارات الذكاء اختبارات تسمى ما باختبارات وكثيرا الذكاء اختبارات تسمى ما وكثيراهذة استخدام يكثر حيث ، المدرسى هذة االستعداد استخدام يكثر حيث ، المدرسى االستعداد

ووصف الدراسى بالتحصيل التنبؤ فى ووصف االختبارات الدراسى بالتحصيل التنبؤ فى االختبارات. التعلم .قدرات التعلم قدرات

: يلى كما الذكاء اختبارات تصنيف :ويمكن يلى كما الذكاء اختبارات تصنيف ويمكناختباراتفردية

اختباراتجمعية

ة ي ظ ف ر ل ي غة ي ظ ف ةل ي ظ ف ة ل ي ظ ف ل ر ي غ

. الخاصة- العقلية ال!ستعداد ال!ختبارات .ب الخاصة- العقلية ال!ستعداد ال!ختبارات بمجال كان سواء خاص، مجال فى الفرد أاداء بمستوى التنبؤ ٳلى تهدف اختبارات مجال هى كان سواء خاص، مجال فى الفرد أاداء بمستوى التنبؤ ٳلى تهدف اختبارات هى

. أاكاديمى غير أاو .أاكاديمى أاكاديمى غير أاو أاكاديمى

: ال!ختبارات هذة أامثلة :ومن ال!ختبارات هذة أامثلة ومناللغوى وال!ستعداد اللغوى، وال!ستعداد ، الميكانيكى ال!ستعداد اللغوى اختبار وال!ستعداد اللغوى، وال!ستعداد ، الميكانيكى ال!ستعداد اختبار

. الرياضى وال!ستعداد ،. الرياضى وال!ستعداد ،

: بهدف ال!ختبارات هذة :وتستخدم بهدف ال!ختبارات هذة وتستخدم11. والشخصى- والمهنى التريوى وال!رشاد .التوجيه والشخصى- والمهنى التريوى وال!رشاد التوجيه22. معينة- مهنية أاو تربوية مؤسسة فى ال!فراد .انتقاء معينة- مهنية أاو تربوية مؤسسة فى ال!فراد انتقاء

الشخصية- 33 الشخصية- اختبارات اختباراتاهتماما منها كل يعكس الشخصية، مقاييس من عدد اهتماما هناك منها كل يعكس الشخصية، مقاييس من عدد هناك

السمات، بنظريات يهتم فبعضها خاص، نظرى السمات، بجانب بنظريات يهتم فبعضها خاص، نظرى بجانب. والدافعية النفسى التحليل بنظريات يهتم األخر .وبعضها والدافعية النفسى التحليل بنظريات يهتم األخر وبعضها

: هى للبحوث استخداما الشخصية مقاييس :وأكثر هى للبحوث استخداما الشخصية مقاييس وأكثر

11. الشخصية- .استبيانات الشخصية- استبيانات

موجهه السلوك تصف التى العبارات من مجموعة موجهه هو السلوك تصف التى العبارات من مجموعة هوللمفحوصللمفحوص

- - ( ) ( غير موافق غير موافق ، ال أو نعم ب عليها االجابة - وعليه - ( ) ( غير موافق غير موافق ، ال أو نعم ب عليها االجابة وعليهمتأكد(متأكد(

. التقدير مقاييس من .وغيرها التقدير مقاييس من وغيرها

22. االسقاطية- .االختبارات االسقاطية- االختباراتالفرد له يستجيب غامض مثير عن عبارة الفرد وهى له يستجيب غامض مثير عن عبارة وهى

يسقط حيث يريدها، التى بالطريقة حرة يسقط استجابة حيث يريدها، التى بالطريقة حرة استجابة. المثير على وشخصيته ذاته .الفرد المثير على وشخصيته ذاته الفرد

: االسقاطية االختبارات أهم :ومن االسقاطية االختبارات أهم ومن. لروشاح- الحبر بق اختبار .أ لروشاح- الحبر بق اختبار أ. الموضوع- اختبارتفهم .ب الموضوع- اختبارتفهم ب

وتشخيص لدراسة االختبارات هذة وتشخيص وتستخدم لدراسة االختبارات هذة وتستخدم. للفرد النفسية .المشكالت للفرد النفسية المشكالت

البحثالتربوى

والنفسى

االرشادو

التوجيهالتشخيص

التسكين

االنتقاء

استخداماتاالختبارات

..SelectionSelectionال!نتقاء- ال!نتقاء- 11 فى الفشل أاو بالنجاح التنبؤ فى تستخدم ان يمكن والمقاييس فى ال!ختبارات الفشل أاو بالنجاح التنبؤ فى تستخدم ان يمكن والمقاييس ال!ختباراتأاصلح بقبول تتعلق قرارت اتخاذ فى يساعد مما المهنى، أاو أ!كاديمى ال أ!داء أاصلح ال بقبول تتعلق قرارت اتخاذ فى يساعد مما المهنى، أاو أ!كاديمى ال أ!داء الكبيرا نجاحهم احتمال يكون معينة مهنة أاو بدراسة للالتحاق انتقائهم او كبيرا ال!فراد نجاحهم احتمال يكون معينة مهنة أاو بدراسة للالتحاق انتقائهم او ال!فراد

. الدراسة أاو المهنة . بتلك الدراسة أاو المهنة بتلك

..PlacementPlacementالتسكين- التسكين- 22أاو البرامج أاحد فى تسكينهم ينبغى معينة مهنة أاو لدراسة أ!فراد ال انتقاء أاو بعد البرامج أاحد فى تسكينهم ينبغى معينة مهنة أاو لدراسة أ!فراد ال انتقاء بعدالتى الفرد سمات بين أامثل مزاوجة احداث ذلك من والغرض المناسبة، أ!قسام التى ال الفرد سمات بين أامثل مزاوجة احداث ذلك من والغرض المناسبة، أ!قسام ال

. العمل أاو الدراسة ومتطلبات .قياسها العمل أاو الدراسة ومتطلبات قياسها

.. DiagnosisDiagnosis التشخيص- التشخيص- 33الفرد لدى والضعف القوة جوانب لمفارنة الفرد يهدف لدى والضعف القوة جوانب لمفارنة يهدف

أسباب تحديد أجل من متعددة مجاالت أسباب فى تحديد أجل من متعددة مجاالت فىمعينة، مهاما اداء أثناء تواجهها التى معينة، الصعوبات مهاما اداء أثناء تواجهها التى الصعوبات

تلك لعالج المناسبة توفيراالساليب يمكن تلك بحيث لعالج المناسبة توفيراالساليب يمكن بحيثالصعوبات.الصعوبات.

بمعلوماتعن: 11مثال مثال يمكنأنيزودنا بمعلوماتعن: االختبارالتشخيصىفىالقراءة، يمكنأنيزودنا االختبارالتشخيصىفىالقراءة،

: معانىالكلمات المفرداتاللغوية، : قدرةالفردوصعوباتهفىالمجاالتاالتيه معانىالكلمات المفرداتاللغوية، قدرةالفردوصعوباتهفىالمجاالتاالتيهوبناءعليهيتمتصميماساليبعالجيةلعالجصعوباته معدلالقراءة، وبناءعليهيتمتصميماساليبعالجيةلعالجصعوباته والجمل، معدلالقراءة، والجمل،

.. فىالقراءة فىالقراءة

والتوجيه- 44 والتوجيه- االرشاد ..Counseling\ GuidanceCounseling\ Guidanceاالرشادفى األحيان من كثير فى االختبارات فى تستخدم األحيان من كثير فى االختبارات تستخدم

الدراسية البرامج اختيار فى األفراد الدراسية معاونة البرامج اختيار فى األفراد معاونة. لهم مالءمة األكثر والوظائف .والمهن لهم مالءمة األكثر والوظائف والمهن

والنفسى- 55 التربوى والنفسى- البحث التربوى ..ResearchResearchالبحثفى االحيان من كثير فى االختبارات فى تستخدم االحيان من كثير فى االختبارات تستخدم

أجل من البحثية، الفروض صحة من أجل التحقق من البحثية، الفروض صحة من التحققأو االنسانى، السلوك تفسر نظريات لى أو ٳالتوصل االنسانى، السلوك تفسر نظريات لى ٳالتوصل

أو جديدة، تدريس طرائق فاعلية من أو التأكد جديدة، تدريس طرائق فاعلية من التأكدهو كما عالجى برنامج أو تعليمى برنامج هو فاعلية كما عالجى برنامج أو تعليمى برنامج فاعلية

. ... الخ التعلم صعوبات مجال فى .الحال ... الخ التعلم صعوبات مجال فى الحال

الجيد االختبار الجيد شروط االختبار شروط

الصدقالثبات

الموضوعية

ل و م ش ل از ي ي م ت ل ا

ة ي ن ا ك م اق ي ب ط ت ل ا

ج ر د ت ل ا

وضوح التعليمات

شروط االختبار

الجيد

اجل من وضعت ما قياس فى صادقه تكون ان اجل ويعنى من وضعت ما قياس فى صادقه تكون ان ويعنىقياسه.قياسه.

تطبيقها اعيد اذا نفسها النتائج تعطى ان تطبيقها ويعنى اعيد اذا نفسها النتائج تعطى ان ويعنى. الظروف نفس وتحت األفراد نفس .على الظروف نفس وتحت األفراد نفس على

او المصحح او الباحث بذاتيه تاثرها عدم عدم او وتعنى المصحح او الباحث بذاتيه تاثرها عدم عدم وتعنىمزاجيته.مزاجيته.

الصدق-1

الثبات- 2

الموضوعية- 3

بالسمه المتصله الجوانب جميع قياس فى الشمول من ممكن قدر اكبر توفر ان بالسمه ويعنى المتصله الجوانب جميع قياس فى الشمول من ممكن قدر اكبر توفر ان ويعنى . قياسها يراد . التى قياسها يراد التى

ول! فرديه فروق من المفحوصين بين ما اظهار على قادره مميزه ال!داه بنود تكون ان ول! يعنى فرديه فروق من المفحوصين بين ما اظهار على قادره مميزه ال!داه بنود تكون ان يعنى. الجميعبمستوىواحد .يجييبعليها الجميعبمستوىواحد يجييبعليها

تستغرق ل! ال!داره سهله الكلفه قليله التصحيح وسهله للتطبيق قابله ال!داه تكون ان تستغرق تعنى ل! ال!داره سهله الكلفه قليله التصحيح وسهله للتطبيق قابله ال!داه تكون ان تعنى

. ث و ح ب م ل ا و ث ح ا ب ل ا ت ا ر د ق ج ر ا خ ع ق ي ا ت ق . و ث و ح ب م ل ا و ث ح ا ب ل ا ت ا ر د ق ج ر ا خ ع ق ي ا ت ق و

الشمول-الشمول-44

التمييز- التمييز- 55

امكانية- امكانية- 66التطبيقالتطبيق

ال لكى الصعب الى السهل من تبدا ان ال ويعنى لكى الصعب الى السهل من تبدا ان ويعنى. بنودها اجابه عن بعجزه المفحوص .تشعر بنودها اجابه عن بعجزه المفحوص تشعر

طريقه و عنها باالجابه الخاصه تعليماتها طريقه وضوح و عنها باالجابه الخاصه تعليماتها وضوحتعطى التى المالمه و التصحيح تعليمات و تعطى تطبيقها التى المالمه و التصحيح تعليمات و تطبيقها

و العالمات احتساب طريقه و استجابه و لكل العالمات احتساب طريقه و استجابه لكلبذلك . الخاصه بذلك . المعايير الخاصه المعايير

77. ج- ر د ت ل .ا ج- ر د ت ل ا

وضوح- وضوح- 88التعليماتالتعليمات

وحدات- 2تحديد- 3 المحتوى

االهداف

الغرض- 1االختبار من

جدول- 4 المواصفات

نوع- 5الفقرات- 6االختبار عدد

وصياغتهاالتعليمات- 7

نموذج- 8التصحيح

التجربة-9االستطالعية

تطبيق- 10االختبار

االختبار- 1 من الغرض تحديد

االختبار وضع أجله من الذى الهدف أى؟، التحصيل قياس الى يهدف هل

،أو المهنى أو التعليمى االختيار أوالهدف. التربوى أو المهنى التوجيه الهدف

الجادرى ) حسين عدنان ويرىالتحصيلية( 2009وآخرون: االختبارات أن

االختبارات من أهدافها تحديد فى أسهلعلى يعتمد االختبار مصمم الن النفسية

أبعاد ذو محتواه أن و الدراسى المنهجأهداف وفق وضعها يتم بالتالى و واضحة

المادة تدريس

التى- 2 المحتوى وحدات تحديداالختبار يتضمنها

تتضمنها التى الرئيسة الموضوعات أىتحديد عليها يتوقف والتى ، االختبار مادةاالختبار الجزاء المختلفة النسبية االوزان

وفقا االجزاء من جزء لكل المفردات وعددهذه من موضوع بكل الخاصة لالهداف

الموضوعات.

النفسية أ- مصمم : االختبارات يقومعناصرها الى الظاهرة بتجزئة االختبار

بكل الخاص المحتوى تحديد ثم ومن االوليةعنصر .

التحصيلية ب- ايضاح : االختبارات يمكنمثال خالل من :ذلك

فى تحصيلى اختبار تصميم معلم أرادالنفس علم فيقوم ومادة االجتماع

التى التعليمية بالوحدات قائمة بإعداداالجتماع و النفس علم مادة ، تتضمنها

كاألتى:

النفس : علم الى مدخل االولى الوحدةو : تعريفه النفس علم االول الموضوع

نشأته. . : العلمى المنهج الثانى الموضوعو : النفس علم فروع الثالث الموضوع

النفسية . االهتمامات تعدد

يراد -3 التى السمات أو االهداف تحديدقابلة سلوكية بعبارات وصياغتها قياسها

. القياس و للمالحظة. المحتوى من جزء بكل الخاصة االهداف أى

االختبار- 4 بمواصفات جدول .إعداديراد الذى المحتوى أجزاء تحديد يتم وفيه

الوزن تحديد ثم االختبار، خالل من قياسهاالهداف عدد خالل من جزء لكل النسبى

تحديد بقصد وذلك الجزء هذا تتناول التىاالهداف تقيس التى البنود أو الفقرات عدد

صفة لتحقيق وذلك الجزء بذلك المتعلقة. الشمول

المجمالمجموعوع

التطبالتطبيقيق

التركالتركيبيب

التحلالتحليليل

التطالتطبيقبيق

الفالفهمهم

التذالتذكر كر

تعريف تعريف علم علم

النفسالنفس

تعريف تعريف السلوكالسلوك

خصائص خصائص االستجاباالستجاب

ة ة االنسانياالنساني

ةة

أهداف أهداف العلمالعلم

المجموالمجموعع

االختبار- 5 نوع تحديد

) كان ) وإذا أداء عمليا أم لفظيا كان إذا ماالفقرات صياغة أسلوب تحديد يتم لفظيا

يلى : كما

التحصيلية أوال: .االختباراتصياغة فى رئيسان أسلوبان يستخدم

وهما االختبارية :الفقراتالمبحوث- عنها يجيب التى الفقرات نمط أ

االجابة بدائل تحديد دون .بنفسه : ذات الفقرات ،و المقال أسئلة مثال

و القصيرة الناقصة الجملاالجابةتكملتها <المطلوب

البدائل- توفر التى الفقرات نمط بالمناسب البديل الختيار . للمبحوث

االجابة، : المتعدد االختبار فقرات مثالالمزاوجة . ، الخطأ و الصواب

الشخصية ثانيا: و النفسية .االختبارات

أو الثالثية التقدير مقاييس تستخدمثنائيةمثل بدائل تستخدم قد أو ، الخماسية

) ( ) و) ثالثية فقرات تستخدم قد أو ، ال أو نعمالفقرات أى تحديد المفحوص من المطلوب

. عليه تنطبق

و- 6 االسئلة أو الفقرات عدد تحديدواضحة بلغة .صياغتها

عدد أو االختبار طول محددات أهمهى : الفقرات

. قياسها- يراد التى االهداف. االختبار- لتطبيق المتاح الوقتفى- المستخدمة الفقرات نمط

تتطلب التى الفقرات ،فمثال االختبارمن أقل وقت تحتاج خطأ أو صح إجابة

. قصيرة إجابة تتطلب التى الفقرةتقيسه- الذى المعرفى المستوى

تذكر أن حيث ، االختبارية الفقراتعنها االجابة تكون المعرفة أو المعلوماتو الفهم تقيس التى الفقرات من أسرع

االستيعاب .

عند مراعاتها يجب نقاط عدة وهناكالفقرات صياغة

للفقرة- اللغوى التعبير يكون أن. معقد غير و بسيطا االختبارية

دقيقا- االختبارية الفقرة محتوى يكون أن. مباشرا و وواضحا

االمكان- . قدر النفى صيغة تجنبفكرة- االختبارية الفقرة تتضمن أن

. فقط واحدةاالختبارية- الفقرات استخدام عدم

. الطويلة

باالختبار- 7 الخاصة التعليمات .تحديدكيفية للمفحوص توضح أن يجب

تجيب و االسئلة أو الفقرات عن االجابةمن المحتملة التساؤالت كل عن

فيه غموض ال واضح بشكل المفحوصتناولت التى التجريبية االبحاث أثبتت حيث

نتائج على االختبار تعليمات دقة أثريؤدى التعليمات وضوح أن االختبار

. االختبار نتائج الرتفاعالصحيحة- 8 لالجابة نماذج إعداد

االختبار عن

لالختبار- 9 االستطالعية . التجربةيلى : ما لتوضيح وذلك

-: االختبار زمنمتوسط ايجاد خالل من حسابه ويمكن

و االختبار من انتهى تلميذ أسرع بين الزمناالختبار . من انتهى تلميذ أبطأ

: االختبار- ثبات من التحققمتقاربة : الثبات نتائج االختبار يعطى أن هو

على مرة من أكثر تطبيقه عند ما حد الى. الظروف نفس وتحت االفراد نفس

الصيغ المتكافئة

التجزئةالنصفية

التطبيق إعادة

حساب طرقالثبات

عند مراعاتها يجب نقاط عدة وهناكالفقرات صياغة

للفقرة- اللغوى التعبير يكون أن. معقد غير و بسيطا االختبارية

دقيقا- االختبارية الفقرة محتوى يكون أن. مباشرا و وواضحا

االمكان- . قدر النفى صيغة تجنبفكرة- االختبارية الفقرة تتضمن أن

. فقط واحدةاالختبارية- الفقرات استخدام عدم

. الطويلة

لالختبار- 9 االستطالعية : التجربةيلى : ما لتوضيح وذلك

-: االختبار ايجاد زمن خالل من حسابه ويمكنمن انتهى تلميذ أسرع بين الزمن متوسط

االختبار . من انتهى تلميذ أبطأ و االختبار

: االختبار- ثبات من التحققمتقاربة : الثبات نتائج االختبار يعطى أن هو

على مرة من أكثر تطبيقه عند ما حد الى. الظروف نفس وتحت االفراد نفس

الصيغ المتكافئة

التجزئةالنصفية

التطبيق إعادة

حساب طرقالثبات

التطبيق- 1 .إعادة

أفراد من عينة على االختبار يطبق وفيهاتطبيق يعيد ثم بالبحث المستهدف المجتمع

تحت و نفسها العينة على نفسه االختبارعن تقل ال مدة بعد الظروف نفس

كال على استجاباتهم ويرصد اسبوعينبين االرتباط معامل يحسب ثم التطبيقين

االول التطبيق فى العينة أفراد درجات. الثانى التطبيق فى ودرجاتهم

النصفية- 2 .التجزئةنصفين على االختبار بنود تقسيم وتعنى

و الفردية االرقام ذات البنود يشمل االولالزوجية . االرقام ذات البنود الثانى

االتية : الخطوات باتباع تتمالمجتمع- أفراد من عينة اختيار

المستهدف.العينة- أفراد الى االختبار جزئى تقديم

بنودهما . على لالجابةكل- بنود على العينة أفراد درجات رصد

الثانى . و االول النصف مندرجات- بين االرتباط معامل حسابالثانى . و االول النصف على الطلبة

المتكافئة- 3 .الصيغالتالية الخطوات اتباع يتم :وفيها

أو - االختبار من متكافئتين صيغتين إعدادجوهر ) التالية النقاط في متماثلتين ، المقاسة السمة ، عددها ، الفقرات

، التصحيح أسلوب ، التعليمات ، صعوبتهاالنتائج (. تفسير

المجتمع- أفراد من عينة اختياربالقياس . المستهدف

أفراد- على االولى الصيغة تطبيقالصيغة تطبيق يتم االنتهاء ،وبعد العينة

الثانية .كل- على العينة أفراد إجابات تصحيح

فرد لكل يكون وبذلك الصيغتين من صيغةدرجتان.

أفراد- درجات بين االرتباط معامل حسابالثانية . و االولى الصيغة على العينة

. الختبار- صدق من التحققما : االختبار يقيس أن هو الصدق

لقياسه . وضع

الصدقالبنائى

الصدق التنبؤى

الصدق التالزمى

صدقالمحتوى

الصدقالظاهرى

حساب طرقالصدق

الظاهرى- 1 .الصدق

يقيس هو النه الصدق مستويات أدنىقبل من ظاهريا االختبار صدق مدى

االختبار . مصمم2 ) المضمون- ) المحتوى .صدق

االختبار يتم محتوى فحص خالل منالمراد للموضوع تمثيله مدى لتحديدعلى عرضه ذلك ويتطلب قياسه

على للحكم المتخصصين من مجموعةثم الصالحية عدم أو بالصالحية فقراتهعلى الخبراء بين االتفاق نسبة يقيسالنسبة كانت فاذا االختبار فقرات كل

. صادقا االختبار كان عالية

التالزمى -3 .الصدق

: ( الرشيدى صالح بشير أنه( 2000يرىالذى االختبار نتائج بين العالقة عن يعبريتم التى النتالئج و صدقه من التأكد يرادتم آخر مقياس من عليها الحصول

صدقه من على ، التحقق يطبق وعندمانفسه الوقت فى نفسها المجموعة

من كل فى المفحوصين عالمات وترصدفإذا االرتباط معامل ويحسب االختبارينأن ذلك يعنى مرتفع االرتباط معامل كان

. صادقا االختبار

التنبؤى- ) 4 بالمحك المرتبط .( الصدق

معينة بنتيجة التنبؤ على االختبار قدرةو ، معين شئ هذا أو يستخدم ما غالبا

الدراسات فى القبول الغراض النوعنتائج تعتمد الجامعات نجد لذلك

أساسا للثانوية الوزارية االمتحاناتللقبول . 5) التكوينى- ) البنائى .الصدق

القياس أداة أو االختبار قدرة مدى هوسلوكية ظاهرة أو سمة تقويم على

لقياسه المستخدمه الطرق ومن :معينةالكلية الدرجة بين االرتباط معامل حساب

مفردة . كل ودرجة لالختبار

االختبار- 10 .تطبيقاالفراد على المحدد الوقت فى

المالئم المكان فى و بالقياس المستهدفينالباحث قبل من تحديده تم الذى باالسلوب و

.

الصدق و للثبات دراستك بعد؟ ، ولماذا صحيحة التاليتين العبارتين أى وضح

ثابت -1 الصادق االختبارصادق -2 الثابت االختبار

11--. .الحصولعلىكافةالموافقاتمنالجهاتالمعنية الحصولعلىكافةالموافقاتمنالجهاتالمعنية بها المعمول الطرق اتباع ضرورة الباحث بها فعلى المعمول الطرق اتباع ضرورة الباحث فعلى

يقوم التى الدراسة موافقات على الحصول يقوم فى التى الدراسة موافقات على الحصول فىبها. بها.

المدارس: مثال مثال تالميذ على الدراسة المدارس: اجراء تالميذ على الدراسة اجراءوالمدرسة الوزارة موافقة على الحصول والمدرسة تتطلب الوزارة موافقة على الحصول تتطلب

. االمور .واولياء االمور واولياء

فيجب --22 مساعدين يتطلب ميدانى العمل كان فيجب اذا مساعدين يتطلب ميدانى العمل كان اذاواهدافه البحث بموضوع وتعريفهم جيدا واهدافه تدريبهم البحث بموضوع وتعريفهم جيدا تدريبهم

البيانات واستيفاء المقابالت اجراء البيانات وكيفية واستيفاء المقابالت اجراء وكيفية

اساليب- 33 وتحديد البيانات جمع عملية تعترض ان يمكن التى ال!حتمال!ت بكافة اساليب- الوعى وتحديد البيانات جمع عملية تعترض ان يمكن التى ال!حتمال!ت بكافة الوعى. عليها .التغلب عليها التغلب

مشاركة : مثالمثال رفض حالة فى البديل ايجاد و ال!قناع اسلوب اتباع لباحث مشاركة : يمكن رفض حالة فى البديل ايجاد و ال!قناع اسلوب اتباع لباحث يمكن. التجربة اكمال عدم او الدراسة فى .المبحوث التجربة اكمال عدم او الدراسة فى المبحوث

وكيفية الباحث تعترض التى المواقف لتحديد الميدانى العمل دليل اعداد وكيفية يمكن الباحث تعترض التى المواقف لتحديد الميدانى العمل دليل اعداد يمكن. فيها .التصرف فيها التصرف

ث- 44 ح ت ى ت ل ا ل م ا و ع ل ا ن م ى ه و ث ح ب ل ا ت ا م ي ل ع ت ح ي ض و ث- ت ح ت ى ت ل ا ل م ا و ع ل ا ن م ى ه و ث ح ب ل ا ت ا م ي ل ع ت ح ي ض و تث . ح ب ل ا ع م ب و ا ج ت ل ا ى ل ع ن ي ث و ح ب م ل ث .ا ح ب ل ا ع م ب و ا ج ت ل ا ى ل ع ن ي ث و ح ب م ل ا

على: مثال مثال والتاكيد وال!سئلة البنود على ال!جابة وكيفية وموضوعه البحث من على: الغرض والتاكيد وال!سئلة البنود على ال!جابة وكيفية وموضوعه البحث من الغرض. البيانات .سرية البيانات سرية

55. الميدانى- العمل الجراء المناسب التوقيت .تحديد الميدانى- العمل الجراء المناسب التوقيت تحديد ظروف فى المبحوثين وجود ضمان بمكن ظروف بحيث فى المبحوثين وجود ضمان بمكن بحيث

سير تعطيل دون البحث فى بالمشاركة لهم سير تسمح تعطيل دون البحث فى بالمشاركة لهم تسمح . الطبيعى . نشاطهم الطبيعى نشاطهم

اجراء: مثال مثال مناسب غير من انه الباحث يرى اجراء: قد مناسب غير من انه الباحث يرى قددراسته كانت اذا االمتحانات ايام خالل دراسته الدراسة كانت اذا االمتحانات ايام خالل الدراسة

. الجامعات او المدارس تالميذ .عن الجامعات او المدارس تالميذ عن

الميدانى- 66 العمل الجراء المناسب المكان الميدانى- تحديد العمل الجراء المناسب المكان تحديد. النتائج دقة يضمن االدوات .وتطبيق النتائج دقة يضمن االدوات وتطبيق

او: مثال مثال والمختبرات المعامل او الدرس او: كقاعات والمختبرات المعامل او الدرس كقاعات. االمور اولياء مقابلة او خاصة .قاعات االمور اولياء مقابلة او خاصة قاعات

التطبيق- 11 التطبيق- توقيت : :توقيت

. النتائج دقة زادت المبحوثين لظروف مناسبا التوقيت كان .فكما النتائج دقة زادت المبحوثين لظروف مناسبا التوقيت كان فكما

التطبيق- 22 التطبيق- مكان : :مكان

والحرارة والرطوبة والتهوية االضاءة حيث والحرارة من والرطوبة والتهوية االضاءة حيث من. االنتباه .ومشتتات االنتباه ومشتتات

المقياس- 33 او االختبار المقياس- طبيعة او االختبار : :طبيعة

والسهولة والصعوبة الشكلى االخراج حيث والسهولة من والصعوبة الشكلى االخراج حيث من . االسئلة او البنود . ومحتوى االسئلة او البنود ومحتوى

المفحوصين- 44 المفحوصين- خصائص : : خصائص،وجدوى لهم بالنسبة المقياس او ال!ختبار يعنيه وما المزاجية او النفسية الحالة حيث ،وجدوى من لهم بالنسبة المقياس او ال!ختبار يعنيه وما المزاجية او النفسية الحالة حيث منمن الديموجرافية وخصائصهم ، المحتوى بشان المباشرة وتجاربهم السابقة وخبراتهم من ال!ختبار الديموجرافية وخصائصهم ، المحتوى بشان المباشرة وتجاربهم السابقة وخبراتهم ال!ختبار

. ال!جتماعية والظروف والمهنة والتعليم والجنس السن .حيث ال!جتماعية والظروف والمهنة والتعليم والجنس السن حيث

ث - - 55 ح ا ب ل ا ة ي ص خ ث ش ح ا ب ل ا ة ي ص خ التطبيق : :ش اثناء المفحوصين مع التواصل فى كفاءته حيث التطبيق من اثناء المفحوصين مع التواصل فى كفاءته حيث منتجاوبهم واثارة تشجيعهم وكيفية ل!ساليب تجاوبهم وفهمه واثارة تشجيعهم وكيفية ل!ساليب وفهمه

ويتخذ ، البحث لطبيعة مواتية العوامل هذه يجعل كيف يعرف الذى هو المتمرس ويتخذ الباحث ، البحث لطبيعة مواتية العوامل هذه يجعل كيف يعرف الذى هو المتمرس الباحثوتفسير التصحيح فى الدقة يضمن با للمفحوصين الجيد ال!داء لتحقيق ال!جراءات وتفسير كافة التصحيح فى الدقة يضمن با للمفحوصين الجيد ال!داء لتحقيق ال!جراءات كافة

ال!ختبار على ال!ختبار الدرجة على الدرجة

ملحوظة

فى الخطأ مصادر القياس

زيتون ) : الحميد عبد كمال أن( 2004يرىفى تتدخل التى العوامل بعض هناك

يحصل التى الدرجة مدلول تفسيرومنها االختبار فى الفرد عليها

تطبيقه و االختبار ببناء خاصة .عواملالتعليمات- . فى تغير

. االختبار- فترات تقطعاالختبار- . بنود

. الكلمات- غموضالتوجيهات- . فهم سوء

االختبارى- . الموقفالمالحظين-

بالممتحن خاصة عواملالصحية- . الحالة

المزاجية- . الحالةالدافعية- .. االرهاق-

. االنتباه- و الذاكرة تذبذبالتعليمات- . فهم على القدرة

. القلق- االمتحان- مع التعامل مهارات

) الفطنة) و الكياسة