وفق لتدريس االذكآت المتعددة

)18(

إضا آت

إن نجاح العمليه التربويه يعتمد بالدرجة اللولى

على تطوير مهارات المعلم لوتمكينه من تخصصه .

نهعلى المعلم أن يتجالوز الاساليب التقليديه التي تجعل م ملقي ا لومن الطالب متلقي ا لوتعتمد بالدرجة اللولى على المحاضره لوالتلقين .

على المعلم أن يدرك أنه يجب أن يكون للطالب الدلور

البكبر لوالنشط في العمليه التعليمية داخل الفصل .

على المعلم أن يستخدم بكافة الاساليب الحديثه المتطورة التي تزيد

من إثارة تفكير الطالب لوإشرابكه في عملية البحث عن

المعلومة لوالاستنتاج لوتنمية العلاقات اليجابية بين الطل ب أنفسهم.

اعال جاءت الاستراتيجيات الحديثه في التدريس الف

لوفق البحوث الحديثه للدماغ .

إن الخبرات الحقيقية لوالمعايشة لها هي أفضل

الطرق للوصول الى إتقان المهارة بسهوله . لوأاقصر

الدماغ تطور

ما بين الخامسة لوالساداسة .يكتمل نمو الدماغ عند الطفل

لومن اسن الثالثة لوحتى الساداسة تكون القدرة الاستيعابية للدماغ ثلثة أضعاف مما هي عليه عند البالغين

حين يفقد النسان الكثير من (الصلت لوالرلوابط )

.لوهذا ما يعرف باحتراق الغابة

الدمـــاغ واللغـــــة

أثبتت أ حدث التجار ب بأن هناك أبكثر من منطقة في دماغ الفطفال لوبكل منها لديه القدرة على ااستيعا ب أبكثر من لغة

لوهذا يفتقده الكبار الذين ل يملكون مثل تلك الخاصية .

ضرلورة لوجود ثلث شرلوط أاسااسية لوهي :

.القنوات الحسية

.المدة الزمنية

.أهمية التكرار للمعلومة

الدمـــاغ والتعــــلم

فطرق الناس المختلفة للتعلم

من الناس من يفضل أن يرى المعلومة .

لومنهم من يتعلم بفعالية إذا اسمع .

لومنهم من يتعلم بفعالية إذا عمل ألو جر ب ألو لمس .

البداع في التعلم هو أن نجمع بين بكل هذه الطرق .

الدمـــاغ والذاكــــرةتختلف المنافطق بالدماغ باختلف فطريقة حفظ المعلومة لوبها

:يرتبط نوع الذابكرة لومن أنواع الذابكرة

المنهجية المنظمة

التسلسلية

الدللية

لوالتي تلفظ المعلومات التي ليست لها الحسية علاقة مع بعضها البعض .

. وترتبط بالفعل

.وتربط المعلومة بالعاطفة

.ذات المعنى مختصة بالحقائق

صدق ال العظيم وليس الذكر كالثنثى

المخ عند الثنثى

المخ عند الثنثى

المخ عند الذكر

المخ عند الذكر

ا لعاطفة لديها أكبر لتساعدها . على تربية الطفال وتقبلهم

.لديها القابلية للثنتحار

يمتلك عدد أكبر من الخليا ,وثنسبة الثنسجة لديه أكثر .قابليته للقتل والفتك أكثر

التدريس وفق التدريس وفق الذكاآت المتعددةالذكاآت المتعددة

تعريفات

خر لولكن اتفقواآ عالم ىن مفهوم الذبكاء اختلف من عالم الإن الذبكاء اقدرة فطرية عامةأ ى عل . حياتهفطوال مزلود بها لوتستمر معه يولد النسان

لبتكار لوالتوجيه لوا الفهم ىهو اقدرة الفرد عل الهادف للسلوك لوالنقد الذاتي .

لو القدرة على التحصيلأالتعلم ى هو القدرة عل لوهذا التعريف ابكثر شيوعا لوأبكثر ااستخدام.

الذبكاء

أاقسام الذبكاء

القسم المتأثر بالبيئة

القسم المورلوث

هو القسم الذي ابكتسبه النسان الو راثيةلصفاتا عن فطريق انتقال

بالجينات لوللمعلومية جينات الذبكاء تكون دائم ا

من جهة الم , بمعنى آخر البناء ل يورثون

الذبكاء من ال ب .

القسم المورلوث

القسم المتأثر بالبيئة

هم بكثير من القسم المورلوث فقد يرثألوهذا القسم الشخص جينات ذبكاء عالية لكن

البيئة التي يعيش فيها ل تنمي الو تحفز مستوى الذبكاء في هذه الحاله لديه

ل تنفع الشخص جيناته العالية لنه لم ينمي هذا .الذبكاء منذ صغره

لكن البيئة لوبالعكس اقد يرث الشخص جينات ذبكاء منخفضة التي يعيش فيها تحفز لوتنمي الذبكاء في هذه الحالة

ذبكى الذبكياء. ل اقد يكبر هذا الطفل ليصبح من

المتعددة الذكاءات نظرية

) الاستاذ في الدرااسات Howard Gardener (هوارد جاردنر

العليا في جامعة هارفارد في البحوث المعرفية الاسااسية في مجال

النمو لوالتعلم عند الفطفال لوالباحث في المربكز العصبي في بواسطن

لوبالتعالون مع علماء الجهاز العصبي اقدم تطبيقات نظريه في مجال

الصلح التعليمي بشكل شديد الوضوح في بكتابه (العقل الل مدراسي)

لوتتضح نظريته أن للطل ب عقول مختلفة تحتوي خليط ا من أنواع

.الذبكاء لوبالتالي اختلف في بكيفية التعلم لوالتذبكر

المتعددة الذكاآت حقائق

أن الذبكاءات المتعددة تعد نظريه نفسيه عن العقلتنتقد فكرة أن هناك ذبكاء لواحد يولد به النسان لول نستطيع تغييره.

بكل إنسان لديه هذه النواع من الذبكاءات

(اللفظي-الرياضي-الجتماعي-التأملي-البيئي-البصري الحربكي-اليقاعي)

لوفي ضوء الوراثة لوالبيئة ل يوجد شخصان لديهم نفس اقدرات

الذبكاء حتى في التوائم المتشابهة لن خبراتهم مختلفة.

يجب منح بكل شخص الفرصه لكي يمكن التعرف على ذبكاءاته المتعددة لوتنميتها.

الذبكاءات المتعددة أداه لوليست هدف ا في حد ذاته لول توجد جدلوى تربوية حقيقية من لوراء ااستخدام الختبارات المقننة فل جدلوى أن نقول أن هذا الشخص لديه ذبكاء لولكن الهم أن يقدم هذا الشخص

شيئ ا ذا اقيمه في إفطار مجتمعه لوثقافته.

يلونظر ا لن الطل ب ل يتعلمون بنفس ألطريقه فليمكن إذن تقييمهم ف

شكل ألو بأاسلو ب لواحد لوالختبارات التقليدية تتطلب أن يقدم الطل ب

المعارف بأاسلو ب لواحد.في حين أن التقييم بوااسطة الذبكاءات المتعددة تسمح للمعلم

.شرح بطريقه مبتكره مشرلوعات مستقلة-مجلت فطلبية ابتكارات خلاقهنأن

حديثة مفاهيم

.بالمكان تنمية الذكاء

.الذكاء (الدماغ) ينمو بالخبرة

التعليم يحدث تغيرات في أعصاب . الدماغ وخلياه

.هناك ذكاءات متعددة وليس ذكاء واحدا

.الذبكاء صفة ديناميكية ليست ثابتة

يمكن أن يعزز الذبكاء من خلل خبرات التعلم المنااسبة.

الذبكاء له اسمات متعددة مختلفة.

معالم نظرية الذبكاءات المتعددةمعالم نظرية الذبكاءات المتعددة

ألو ل : ليس الذبكاء ثابت ا ألو جامد ا عند الولدة أي أن ذبكاء النسان ل تحدده الوراثة ألو يتم اقيااسه من خلل

اختبارات الذبكاء فالذبكاء بكفاءات ذهنية تزداد بااستمرار لوتنمو لوتتغير خلل حياة النسان .

ثاني ا : يمكن تعلم الذبكاء لوتعليمه لوتطويره لوتحسينه لن اقدرات الذبكاء لها اقاعدة عصبية/ذهنية فان أي اقدرة ذهنية يمكن ان تتحسن

في أي مرحلة عمرية هذا يعني إننا نستطيع البحث عن فطرق لمساعدة الطلبة في البحث عن مجالت ذهنية جديدة من

.خلل التمارين الو التدريبات بكما هو الحال في تنمية أي مهارة

ثالث ا : الذكاء ظاهرة متعددة العبعاد توجد في عدة Mind وعقلنا Brain مستويات من نظام دماغنا

وهناك طرائق عديدة ومتنوعة Bodyوجسمنا نستطيع من خللها تنمية المعارف والفهم والخيال

والتعلم والعبداع ومعالجة المعلومات.

أنواع الذكاءات المتعددة

الذكاء الموسيقيالذكاء المنطقي-

الرياضي

الذكاء الطبيعى

الذكاء اللغوي

الذكاء الجسدي-الحركي

الذكاءالشخصى

الذكاء البصرى المكانى

الذكاء العاطفي أو الجتماعي

الذكاء اللفظي- اللغويالذكاء اللفظي- اللغوي

يعني الحساسية للوصوات واليقاعات ومعاني الكلمات والوظائف المختلفة للغة والقدرة على الستخدام المتقن للكتاعبة والتعبير الشفهي .

يتجلى هذا الذكاء لدى الذين يحبون كتاعبة المقالت واستخدام مهارات الفهم اللغوي والمناظرات والحوارات والاحاديث العامة الرسمية وغير الرسمية والشعر والكتاعبة العبداعية والصحفية والدعاعبة المرتكزة

.على اللغة

يظهر هذا الذكاء لدى الشعراء والصحفيين والكتاب والخطباء المتنبي-طه احسين ........... الخ )

Verbal / Linguistic Intelligence

إفطاري التحدث غذائي الشعر عشائي

الثرثرة

الذكاء المنطقي/الرياضيالذكاء المنطقي/الرياضي

يعني الحساسية والقدرة على الدراك والستدلل الستنتاجي والستقرائي واستخدام النماط العددية والتجريدية.

يتجلى هذا الذكاء لدى الذين لديهم القدرة على البحث واكتشاف أنماط وعمليات احل المشكلت والمهارات والعمليات الحساعبية وأنماط التفكير

. الفعال والتفكير التجريدي والتفكير الموجه عبالتطبيق

يظهر هذا الذكاء لدى العلماء وأساتذة الرياضيات والعلوم والمهتمينعبالبرمجة والعاملين في البنوك والمحاسبين ، أمثال

الكندي والخوارزمي وأنشتاين و..............

Logical / MathematicalIntelligence

1-25+525 25>658

الذكاء الموسيقي/اليقاعيالذكاء الموسيقي/اليقاعي

يعني القدرة على إدراك الحساسية لليقاع وأنماط النغمات ودرجاتها والداء الموسيقي والتأليف الموسيقي والتحليل الموسيقي والنتاج الموسيقي

وكل أشكال التعبير الموسيقي والوصوات الطبيعية البيئية والستجاعبة لها والنفعال عبآثارها.

يتجلى هذا الذكاء لدى الذين يحبون الغناء والستماع إلى . الموسيقى والنماط اليقاعية

يظهر هذا الذكاء لدى العازفين والملحنين والمؤلفين الموسيقيين والراقصين مثل محمد عبد الوهاب وفيروز وأم كلثوم وشوعبان وموزارت و.........

Musical / RhythmicIntelligence

الذكاء الجسمي-الحركيالذكاء الجسمي-الحركي

يعني القدرة على استخدام الجسم في التعبير عن الفكار والمشاعر والقيم وإظهار الداء فمث ل يتوضح هذا الذكاء من خلل استخدام الجسم في التعبير

عن المشاعر واليماءات الجسمية والمهارية (كما يبدو في اداء الراقص) أو اظهار الداء الجسمي والحركي (كما يبدو في اللعاب الرياضية) أو في احل مشكلة (كما يبدو في عمل الحرفيين ) أو في خلق انتاج جديد (كما يبدو في أداء المخترعين)أ في تشكيل انتاج عبالتناول المهاري للشياء (كما يبدو في

.أداء النحات والميكانيكي والطبيب الجراح)

Bodily / KinestheticIntelligence

يتجلى هذا الذكاء لدى أولئك المتفوقين في النشاطات الحركية

والرياضية أو في التحكم عبحركات الجسم وفي التنسيق عبين المرئي والحركي وتناول الشياء عبمهارة معينة كالمرونة

والتوازن والرشاقة ....... الخ عباستخدام أدوات مثل الرقص ، التمثيل ، المسرح ، اللعاب الرياضية ، والمهن الحرفية

والطباعة وأدوات الجرااحة ،الختراع ، تمثيل الدوار ، تقليد .الخرين

.يتمثل هذا الذكاء عن توماس اديسون ......... الخ

الذكاء التأملي الذاتيالذكاء التأملي الذاتي

هو القدرة الرتباطية المتجهة نحو الداخل ويعني القدرة على ادراك النسانعواطفه. (الذاتية) ومجال لمظاهره الداخلية

يتجلى هذا الذكاء لدى الذين لديهم ارادة قوية وثقة عبالنفس ودافعية داخلية واستدلل عال واحب العمل الفردي والقيام عبمشروعات عبالنا وإاحساس قوي

مستقلة متجنبين النشاطات الجماعية .

يحدث هذا الذكاء من خلل مهارات التأمل الذاتي ويتضمن ذلك الوعي عبعمليات التفكير وإدراك الذات

وتحليل الذات وتقدير الذات والمعتقدات والقيم والفلسفات الشخصية والتساؤلت الكونية

مثل ( ما معنى الحياة )

Solidarity-IntrapersonalIntelligence

وهم أاحيان ا لديهم الستبصار والحكمة العبداعية ويتصفون عبالحدس

والفكر المحدد احيث يأتي اليهم العديد من الناس طلب ا للنصيحة والستشارة .

يظهر هذا الذكاء لدى القادة الدينيين والفلسفة والطباء النفسيين وعلماء النفس والبااحثين في

الذكاء النساني مثل اعبن سينا وفرو يد كونفوشيوس......

الذكاء التواوصلي-التعاونيالذكاء التواوصلي-التعاوني

يعني القدرة على فهم الناس وإدراك طباعهم ومزاجهم ودوافعهم وقراءة نواياهم ورغباتهم ( ولو كانت خفية)

وكيف يعملون والستجاعبة لها ويتضمن ذلك الحساسية للتعبيرات .الصوتية واليماءات وتعبيرات الوجه

يتجلى هذا الذكاء لدى القادرين على قبول الخرين معهم وإقامة العلقات الجتماعية والعمل التعاوني والجماعي عباستخدام التعلم التعاوني والمهارات الجتماعية وإجراء المناقشات والمشاريع

الجماعية وتقدير الثقافات الخرى ويظهر هذا الذكاء لدى القادة السياسيين والمعلمين والتجار والمستشارين والدعبلوماسيين

. والطباء النفسيين

Social- InterpersonalIntelligence

الذكاء البصري – المكانيالذكاء البصري – المكاني

يعني القدرة على التصور الذهني للعالم البصريوالمكاني عبدقة وإنجاز تحولت عبناء على ذلك.

يتجلى هذا الذكاء من خلل رؤية خارجية (العين) ورؤية داخلية ( عين العقل) ويتضمن ذلك الفضول الحسي الحركي

عن العالم واستكشاف الفضاء البيئي والستخدام المتكامل للقدرات والمكانية في احل المشكلت والتعبير عن الذات واتساع التفكير البصرية

العبداعي عباستخدام الصور والرموز والتخيل الذهني والخيال النشيط والمونتاج وتصميم الخرائط والصور الزيتية والنحت

. وفن وصنع الملصقات والرسوم وخلق سيناريوهات مهمة في العقل

Visual Spatial Intelligence

الذكـــاء الطبيعيالذكـــاء الطبيعي

يعني الحساسية للبيئة الطبيعية والفضول الفطري للرغبة في استكشاف العالم الطبيعي والقدرة على فهم الكائنات

. الطبيعية وأشكالها المختلفة

تتجلى هذه القدرة لدى الذين لديهم احب عميق للطبيعة والحيوانات والنباتات والشياء الطبيعية ويتأثرون عبأشياء مثل

الطقس والوراق المتساقطة في فصل الخريف وأوصوات . الريح والشمس الدافئة أو احتى احشرة في غرفة المنزل

يظهر هذا الذكاء لدى العلماء المختصين في دراسة الحيوانات وترعبيتها والنباتات والتعرف عليه وتصنيفها وفهم خصائصها

. وتقديرها وكتاعبة التقارير عنها يتمثل هذا الذكاء عند داروين وغيره

Naturalist Intelligence

المتعددة لدى المتعلمينمؤشرات لكتشاف الذكاءات

من الممكن التعرف على الذكاء اللغوي لدى تلميذ ما من المؤشرات التالية: القدرة على الحفظ بسرعة/

وحب التحدث/ في طسماع الطسطوانات/ واللعاب اللغوية/ وإظهار رصيد لغوي متنام/ والشغف بقراءات

ص الحكايات . الملصقات وق

الذكاء اللغوي

الذكاء المنطقي الرياضي

يمكن التعرف على هذا الذكاء لدى المتعلمين من خل ل المؤشرات التالية:

إبداء الرغبة في معرفة العلقات بين الطسباب والمسببات، والقيام بتصنيف مختلف الشياء

ووضعها في فئات، والقيام بالطستدل ل والتجريب. الرغبة في اكتشاف الخطاء فيما يحيط بهم من

أشياء، وتتميز مطالعتهم بالقبا ل على كتب العلوم، أكثر من غيرها.

الذكاء التفاعلي

يمكن التعرف على هذا الذكاء لدى التلميذ من خل ل المؤشرات التالية: أصدقاءه بسرعة،ن إنه حساس لمشاعر الغير، ويكو

ويسرع إلى التدخل كلما شعر بوجود مواقفصراع أو طسوء تفاهم، كما يميل إلى إنجاز النشطة في

جماعة، فهو يستوعب بشكل أفضل إذاذاكر دروطسه مع زملهئه، وهو يطلب مساعدة الغير،

عوض أن يحل مشاكله بمفرده، كما يختاراللعاب التي يشارك فيها الغير. وهو غير ضنين على

غيره، بما يعرفه أو يتعلمه، وهو يحسبالمطمئنان داخل جماعته، كما قد يظهر طسلوكه صفات الزعيم.

من مؤشرات التعرف على هذا الذكاء لدى المتعلمين، المميزات

التالية:إنهم كثير ا ما يستغرقون في التأمل، ولديهم آراء محددة، تختلف في معظم الحيان عن آراء الغير،ويبدون متأكدين مما يريدون من الحياة، ويعرفون نقاط القوة والضعف في شخصيتهم، ويفضلونالنشطة الفردية، ولهم إرادة صلبة، ويحبون الطستقل ل، ولهم مشاريع يسعون إلى تحقيقها.

الذكاء الذاتي

الذكاء الجسمي الحركي

من مؤشرات التعرف على الذكاء الجسمي الحركي، ما يلي: إن أصحابه قد مشوا في صغرهم مبكر ا، فهم لم يحبوا مطوي ل،

إنهم ينجذبون نحو الرياضة والنشطة الجسمية، إنهم ل يجلسون وقت ا فهم في نشاط مستمر، وهم يحبون الرقص والحركة البداعية، مطويل

كما أنهم يحبون العمل باطستخدام أيديهم في أنشطة مشخصة كالعجين والصباغة.. الخ،

وأرجلهم عندما يفكرون، وكثيرا ما يستخدمون ايديهم كما يحتاجون إلى لمس الشياء حتى يتعلموا، كما يفضلون خوض

ولديهم تآزر حركي جيد المغامرات الجسمية كتسلق الجبا ل والشجار، من أفعالهم وحركاتهم .الهدف في العديد ويصيبون

الذكاء الموطسيقي

يمكن التعرف على الذكاء الموطسيقي لدى المتعلمين من خل ل المؤشرات التالية: إنهم يغنون بشكل جيد، ويحفظون الغاني

بسرعة، ويحبون طسماع الموطسيقى والعزف على اليقاع وقد يحدثونه بأصابعهم وهم حس آلتها، كما أن لهم

يعملون، ولهم القدرة على تقليد أصوات الحيوانات أو غيرها.

يمكن التعرف على هذا الصنف من الذكاء لدى المتعلمين من خل ل المؤشرات التالية: إنهم

يستجيبون بسرعة لللوان، وكثير ا ما يندهشون للشياء التي تثيرهم، وقد يصفون الشياء بطرق

عن خيا ل، ويتميزون بأحلم حية، والقدرة على تصور للشياء تنموالتأليف بينها وإنشاء بنيات.

وقد يقا ل إنهم "يبنون قصور ا من الرما ل"، وهم من صنف المتعلمين الذين يحبون الرطسم

والصباغة، ولهم حس فاهئق في إدراك الجهات، ويجدون أنفسهم بسرعة في بيئتهم، ويدركون

الشكا ل بدقة، ويحبون الكتب التي تحتوي على عدة صور.

الذكاء البصري الفضاهئي

الذكاء الطبيعي

يمكن التعرف على مؤشرات هذا الصنف من الذكاء لدى المتعلمين من خل ل المظاهر التالية: إنهم يهتمون بالنباتات

والحيوانات، ويقومون برعايتها، كما يظهرون شغفا بتتبع الحيوانات وتربيتها وتصنيفها في فئات، وهم يحبون التواجد باطستمرار في الطبيعة، ويقارنون

بين حياة مختلف الكاهئنات الحية، كما تستهويهم .المطالعة في كتب الطبيعة

الهمية التربوية لنظرية الذكاءات المتعددة

تعتبر نظرية الذكاء المتعدد " نموذج ا معرفي ا " يحاو ل أن يصف كيف يستخدم الفراد ذكاءهم

المتعدد لحل مشكلة ما، وتركز هذه النظرية على العمليات التي يتبعها العقل في تناو ل محتوىالموقف ليصل إلى الحل. وهكذا يعرف نمط التعلم عند الفرد بأنه مجموعة ذكاءات هذا الفرد في

حالة عمل في موقف تعلم مطبيعي.

مساعدة المعلم على توطسيع داهئرة إطستراتجياته التدريسية، ليصل لكبر عدد من المطفا ل على

اختلف ذكاء اتهم وأنماط تعلمهم وبالتالي طسوف يكون بالمكان الوصو ل إلى عدد أكبر من

المطفا ل كما أن المطفا ل يدركون أنهم بأنفسهم قادرون على التعبير بأكثر من مطريقة واحدة عن أي

محتوى معين.

تقدم النظرية خريطة تدعم العديد من الطرقالتي يتعلم بها المطفا ل وعلى المعلم عند

تخطيط أي خبرة تعليمية أن يسأ ل نفسه هذه الطسئلة:•كيف يستطيع أن يستخدم الحديث أو الكتابة ( لغوي)•كيف يبدأ بالرقام أو الجمع أو اللعاب المنطقية أو

التفكير الناقد ( رياضي منطقي)•كيف يستخدم الفكار المرهئية أو التصورات أو اللوان أو النشطة الفنية أو التنوعات( الفئات)

) .المرهئية ( مكاني مرهئي

كيف يبدأ بالموطسيقى أو أصوات البيئة المحيطة( موطسيقي)••كيف يستخدم أجزاء الجسم كله أو الخبرات اليدوية ( حركي بدني)

•كيف طسيشجع المطفا ل في مجموعات صغيرة للمشاركةفي التعلم التعاوني أو في مواقف للمجموعات الكبيرة ( اجتماعي)

كيف طسيثير المشاعر الشخصية أو يستدعي الذاكرة• الشخصية، أو بعض اختبارات للمطفا ل.

ملحظة طسلوك الطالب والساحة في الصف

كيفية التعرف على أنواع الذكاء لدى الطلبة

التشاور مع أولياء المور

ملحظة طسجلت المدرطسة.

طسجل الملحظات الخاص بالمعلم.

وأنشطةجمع وثاهئقالطالب .

,الحديث مع المعلمينوالنقاش مع الطلبة .

كيف نسهل تطبيق نظرية الذكاء المتعدد ؟

تنويع مصادر التعلم ( كتب – صور – فيديو – شراهئح تعليمية – خراهئط –

مجسمات – زيارات ميدانية – وطساهئط متعددة – مراكز تعلم ذاتي – ألغاز –

ألعاب – تباد ل الدوار – آلت – معامل لغات و علوم - ... الخ )

المرونة في اختيار الطالب للوطسيلة المناطسبة.

العتماد على مناهج متطورة و مرنة.

إيجاد وطساهئل تقويم بديلة لتحتوي جميع النشطة و الوطساهئل.

إيجاد مشاريع متنوعة لجميع الطلبة لتوافق أنواع الذكاء.

تعزيز التمهين للمعلم و الطالب.

معلم الرياضيات

معلم النشطة

معلم الموطسيقي معلم اللغات

معلم التربيةالرياضية

معلم التربيةالفنية

معلمو الذكاء المتعدد

تصميم نشاط لصقي يفعل فيه الذكاء

المنطقي الرياضي والموطسيقي

والحركي في معالجة ضعف الذكاء اللغوي

الموسيقى الذكاء( الموسيقية( لتربية ا مدرس

الموسيقى الذكاء( الموسيقية( لتربية ا مدرس

الحركى الذكاء( لرياضية( ا لتربية ا مدرس

الحركى الذكاء( لرياضية( ا لتربية ا مدرس

الرياضى المنطقى الذكاء( الرياضيات( مدرس

الرياضى المنطقى الذكاء( الرياضيات( منظومى مدرس نشاط

( فيه( يفعلمنظومى نشاط

( فيه( يفعل

اللغوى الذكاء( اللغات( سى مدر

للغوى ا لذكاء ا( اللغات( سى مدر

والحركى اللغوى الذكاء تفعيلوالموسيقى اللغات وتعلم تعليم فى

والحركى اللغوى الذكاء تفعيلوالموسيقى اللغات وتعلم تعليم فى

نشــــــاط

النجليزية اللغة معلم مع العربية للغة ا معلم يقوم

هذا بإجراء الموسيقية و الرياضية لتربية ا معلمى مع

. المدرسة فناء فى النشاط: الهـــداف

تعليم فى والموسيقى والحركى اللغوى الذكاء تفعيل

. متكامل بشكل والنجليزية العربية للغتين ا وتعلم

. والكتابة القراءة صعوبات بعض على لتغلب ا

. بالتعلم للستمتاع صالحة بيئة إيجاد

اريـــو ن :السي

التلميذ بتكليف النشاط حصة فى العربية اللغة معلم يمهد

بالتى.الورق (بطاققة) من مربعقة علقى ورققة كقل حرف الهجاء كتابقة حروف

المقوى البيض اللون:مثـــل:

ص س ع ب أ

ويمكن كتابة كل حرف مرتين أو ثلثة مرات

آكل أنـا الطعام

نفس من بطاقات على الكلمات بعض كتابة

. الورق نوع مثـــل:

العربية اللغة معلم مع بالتفاق يزية النجل اللغة معلم يمهد

: بالتى التلميذ بتكليف النشاط حصة فى

من ورقة على حرف كل النجليزية الهجاء حروف كتابة

. اللون الحمر المقوى الورق

:مثـــلويمكن كتابة كل حرف مرتين كبير وصغير:

food I eat

من مربعات على النجليزية باللغة الكلمات بعض كتابة

. اللون الحمر المقوى الورق

:مثـــل

A B D E F I O

a b d e f i o

. العربية باللغة ابتها كت تم التى للكلمات ترجمة وهى

) يختار أو والحمر البيض وليكن فريقين إلى الفصل يقسم

( نصف من العربية اللغة معلم ويطلب له مسمى فريق كل

كتبت التى الكلمات أو بالحروف المساك الفصل تلميذ

اللغة معلم يطلب وبالمثل المناسبة بالطريقة العربية باللغة

بالحروف المساك للفصل الخر النصف من النجليزية

. النجليزية باللغة كتبت التى والكلمات المدرسة ملعب أرضية بتجهيز الرياضية لتربية ا معلم يقوم

ثم البيض بالجير وسداسية ورباعية ثلثية منظومات ويرسم

. وذلك الحمر باللون مقابلة أخرى منظومات برسم يقوم

اللغتين نشاط تنفيذ ل اللزمة الملعب أرضية شكل حسب

( يكون ( وبحيث له تسليمها والسابق والنجليزية العربية

والجانب العربية اللغة لمنظومات الفناء من اليمن الجانب

شكل ( النجليزية اللغة لمنظومات ).1اليسر

فناء تخطيط

المدرسة:

)1شكل (

يقوم يمعلم التربية الرياضية باصطحاب التليميذ إلى أرضية فناء وينظم وقوفهم حول الفناء بحيث يقف الفريق البيض المدرسة

على يمين الفناء والفريق الحمر ( لغة إنجليزية) (لغة عربية) على يسار الفناء فى صورة يمربع كبير.

ينادى يمعلم اللغة العربية على (أنا) فيقوم التلميذ حايمل البطاقة(أنا) بالوقوف فى يمنتصف يمنظويمة يثليثية ويرفع البطاقة التى كتبت عليها (أنا)

).2( شكل (يثم) ينادى المعلم على تليميذ الفريق البيض حايملى الحرف

المكونة لكلمة(أنا) وهى (أ، ن، ا) للصطفاف يمع تشابك أيديهم وعلى الدوائر المكونة للمنظويمة وفى ترتيب للحروف يقرأ

) وهنا يكون2 الكلمة يمن اليمين إلى اليسار (شكل دور يمعلم التربية الرياضية فى دقة التنظيم.

)2شكل (

ا ن

أ

أنا

يقوم يمعلم التربية الموسيقية بمصاحبة النداء على الكلمات والحروف

وحركة التليميذ بموسيقى ايقاعية.

هنا يأتى دور يمعلم اللغة النجليزية الذى ينادى بالميكرفون على التلميذ حايمل الكلمة

يمن الفريق الحمر يثم يقف أيمام المنظويمة المقابلة لمنظويمة الفريق)I( المقابلة

البيض ويكون ذلك بمساعدة يمعلم التربية الرياضية وعلى الموسيقى اليقاعية.

يثم يأتى دور يمعلم اللغة العربية لكى ينادى على كلمة (آكل)

فى الفريق البيض فيذهب التلميذ حايمل الكلمة ويقف فى

).3 يمنتصف يمنظويمة رباعية لنها يمكونة يمن أربع حروف ( شكل

(يثم) يطلب يمعلم اللغة العربية يمن تليميذ الفريق البيض حايملى الحروف المكونة

للكلمة وهي (آ، كـ، ل) كى يصطفوا يمع تشابك أيديهم على الدوائر المكونة للمنظويمة

)، ويكون ذلك بمساعدة يمعلم التربية الرياضية3وفى ترتيب يقرأ الكلمة (شكل

وعلى الموسيقى اليقاعية.

ل ك

آ

آكل

)3شكل (

هنا ينادى يمعلم اللغة النجليزية على الفريق الحمر ليجاد الكلمة النجليزية

يثم ينادى على التلميذ حايمل الكلمة لكى يقف ) eat( المقابلة لكلمة آكل ويأتيه الرد

فى المنظويمة الثليثية المقابلة لكلمة آكل بمساعدة يمعلم

).4التربية الرياضية وعلى الموسيقى اليقاعية ( شكل

المكونة الحرف حاملى الحمر الفريق أعضاء لتلميذ ا على المعلم ينادى ثم

يقرأ ) e, a, t(وهى )eat(لكلمة تنظيم فى اليدى متشبكى للصطفاف وذلك

شكل ( ليمين ا إلى ليسار ا من الرياضية) 4الكلمة لتربية ا معلم بمساعدة

. اليقاعية الموسيقى وعلى

eat

e

ta

)4شكل (

)5شكل (

الطعام

ما

عـط

الـ

يأتي دور يمعلم اللغة العربية يمرة أخرى لكى ينادى على كلمة (الطعام) فى

الفريق البيض فيخرج التلميذ حايمل الكلمة لكى يقف فى يمنتصف يمنظويمة

).5 سداسية لن الكلمة يمكونة يمن ستة أحرف بمساعدة يمعلم التربية الرياضية (شكل

(يثم) ينادى على التليميذ حايملى الحرف المكونة للكلمة( الطعام) وهى (ا، ل، ط،

عـ، ا، م) لكى يصطفوا يمتشابكى اليدى على الدوائر المكونة للمنظويمة وفى

). ويتم ذلك بمساعدة يمعلم 5 اتجاه يقرأ الكلمة يمن اليمين إلى اليسار (شكل

التربية الرياضية وعلى أنغام الموسيقى اليقاعية.

يأتى دور يمعلم اللغة النجليزية لكى يسأل أعضاء الفريق الحمر عن الكلمة

وهنا يطلب المعلم يمن التلميذ ) food(النجليزية المقابلة (للطعام) ويأتى الرد

حايمل الكلمة لكى يقف فى يمنتصف المنظويمة الرباعية المقابلة لمنظويمة كلمة

).6 يأكل( شكل

)6شكل (

oo

df

food

يمكرر لذلك يحمله تلميذين.)o(يملحوظة: الحرف

وبذلك تصبح التشكيلت الموجودة فى فناء المدرسة للفريقين

).7 على النحو الموضح بالشكل (

(يثم) ينادى على التليميذ أعضاء الفريق الحمر حايملى الحرف المكونة لكلمة

(food) وهى (f, o, o, d) لكى يصطفوا يمتشابكى اليدى على الدوائر المكونة

للمنظويمة الرباعية الحمراء وبحيث تقرأ الكلمة يمن اليسار إلى اليمين ويكون

ذلك بمساعدة يمعلم التربية الرياضية وعلى الموسيقى اليقاعية.

آ

لكـ

آكل

الطعام

ما

عـط

ـ ال

I

eat

e

ta

oo

df

food

الفريقالحمر

الفريقالبيض

أ

انـا ن أ

7شكل:

يطلب يمعلم اللغة العربية يمن تليميذ الفريق البيض قراءة الكلمة(أنا).ويتبعه يمعلم اللغة النجليزية ويطلب يمن تليميذ الفريق الحمر قراءة المقابل

وبالمثل لبقية الكلمات وبصورة جهرية.)I(النجليزى

يثم) يطلب يمعلم اللغة العربية يمن أعضاء الفريقين قراءة الكلمات العربية

ويمقابلها باللغة النجليزية قراءة جهرية صحيحة وبمصاحبة الموسيقى.

ويطلب يمعلم اللغة النجليزبة يمن أعضاء الفريقين قراءة الكلمات النجليزية ويمقابلها بالعربية قراءة جهرية صحيحة.

يطلب يمعلم اللغة العربية يمن تليميذ الفريق البيض حايملى الحروف المكونة للكلمات للنسحاب يمن فناء المدرسة .

وبالمثل يطلب يمعلم اللغة النجليزية يمن تليميذ الفريق الحمر حايملى الحروف المكونة للكلمات النجليزية بالنسحاب يمن الساحة.

يثم يطلب يمعلم اللغة العربية يمن تليميذ الفريق البيض الصطفاف فى يمنظويمة

).8 يثليثية لتكوين جملة أسمية على النحو الموضح ( بالشكل

بالمثل يطلب يمعلم اللغة النجليزية يمن التليميذ أعضاء الفريق الحمر

الصطفاف فى يمنظويمة يثليثية لتكوين جملة يمكافئة للجملة العربية بمساعدة

).9 يمعلم التربية الرياضية وعلى أنغام الموسيقى اليقاعية ( شكل

نا أ

الطعامآكل

I

foodeat

)8شكل(

)9شكل(

)10وبذلك تصبح التشكيلت الموجودة بفناء المدرسة على النحو الموضح ( بالشكل

فى نهاية النشاط يطلب يمعلم اللغة العربية يمن جميع التليميذ قراءة الجملة

السمية قراءة جهرية صحيحة يثم يليه يمعلم اللغة النجليزية ويطلب يمن

جميع التليميذ (أعضاء الفريقين) قراءة الجملة المكافئة بالنجليزية قراءة

جهرية صحيحة .

نا أ

الطآكلعام

)10شكل (

I

foodeat

يطلب يمعلم اللغة العربية يمن أحد التليميذ الوقوف فى الجانب اليمن يمن

الملعب وقراءة الجملة قراءة جهرية صحيحة ويرددها وراؤه أعضاء الفريقين

بمصاحبة الموسيقى اليقاعية يثم يصفق أعضاء الفريقين له.

وبالمثل يفعل يمدرس اللغة النجليزية حيث يكلف أحد تليميذ الفريق الحمر

ويرددها يمن بالوقوف فى الجانب اليسر يمن الملعب وقراءة الجملة باللغة النجليزية

وراءه أعضاء الفريقين وبمصاحبة الموسيقى اليقاعية يثم يصفق له الفريقين.

فى ختام النشاط:ينصرف التليميذ يمكونى الجمل العربية والنجليزية يمن الفناء على أنغام الموسيقى

اليقاعية يمع تصفيق بقية أعضاء الفريقين.

يملحوظة: يمكن أن يتم النشاط على فترتين ( الولى لتكوين الكلمات والثانية

لتكوين الجمل).

صفات الشخاص البصريين

يمهاراته عالية في هجاء الكلمات.ل يستوعب الرشادات الشفهية.

يحب كتابة الملحظات..

يقوم برفع صوت التلفزيون والراديو

يحتاجون عادة إلى وسائل بصرية

يحتاج أن يرى –حركات الفم أيثناء الكلم،

عندهم قابلية عالية للشرود أيثناء الرشادات الشفهية

ل يحب استخدام التلفون.

يحب أن ينظر إلى يما يقوم بعمله الخرون.

يحتاج أن يرى حركات الفم أيثناء الكلم .

صفات الشخاص الحركيين

يعبث بأدواته أو يعبث بأي شيء.

يحب أن يجمع اليشياء.

يتكلم بسرعة ويقاطعالخرين

يحب الجلوس بجانبالمعلم

يمكن استغل ل طاقتهم. في عمل وسائل تعليمية

يحب يثني الورق وكسر الشياء

يهز أقدايمه أو يتزحلق.

يحب القفز أيثناء الحفظ

يتعلم برسم الكلماتعلى الريمل

يستعمل حركات يده

دقائق دون حركة10 إلى 5ل يستطيع الجلوس مدة أطو ل من

صفات الشخاص السمعيين

يحب الكلم كثير�ا

يتكلم يمع نفسه.

ل يستطيع فهم الصور والمخططات.

ل يتذكر الصور أو الكلمات المكتوبة.

يحتاج إلى وسائل سمعية

يفضل الدراسة مع زميل.

يحب الستماع

يحتاج إلى إرشادات يمسموعة.

يستعمل إصبعه ويمررها على الكلمة

يقرأ بصوت عالي.

نوع الذكاء واستراتيجيات التدريس الملئمة له

اللفظي (اللغوي)المحاضرة والنقاش ورواية القصص

وقراءتها والشرح المكتوب أو الشفوي

الجسمي (الحركي)

البصري (المكاني)

المنطقي (الرياضي)العمليات الحسابية والكمية والتصنيف والحوار

الديموقراطي وحل المشكلت والتجارب العلمية

التعلم باليد والنشطة اللمسية والتمثيل ولغة الجسد والمحاكاة ولعب الدوار

العرض البصري وألعاب التخيل والخرائط الذهنية وعرض الصور والرسوم البيانية

التجتماعي (البين يشخصي)

عمل المجموعات ويمشاركة القران واللعاب غير الفردية

الشخصي (الذاتي)

نشاطات لها قافية واستخدام الغاني التعليميةالموسيقي

نشاطات يمرتبطة بالحياة اليويمية

: تحياتي معالذيباني سعيد سالم حسن

( لتربوي( ا الموجهhttps://www.facebook.com/tarbiawahaya?