الـمملكة العربية السعودية

وزارة التربية والتعليم

(بنات)الرياض اإلدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة

مركز التربية والتعليم بالنهضة

للبنات بالرياضاالبتدائية( 370)الـمدرسة

إعداد وتنفيذ

لطيفة الجطيلي

نـدى صالح الالفي/الـمدرسة مديرة : إشراف

نـدى الالفي ،

.السؤال

.التقويم

.التقويم أنواع

.التقويم أساليب

.الصفية أهداف األسئلة

.الصفية شروط صياغة األسئلة

..الصفية أهمية األسئلة

.ةمبادئ عامة لتوجيه األسئلة الصفي

.الصفية مشكالت صياغة األسئلة

.الصفية تصنيف األسئلة

.اإلبداعي مهارات التفكير

:تعرفيتوقع في نهاية الورشة أن

:العام الهدف

.الصفية أن تتمكن الـمعلمة من صياغة األسئلة

ةورشة صياغة األسئلة الصفي

نفلتت ا

وقيذ

فيتن القر

مذ

إجراءات التنفيذأهداف الورشة

د عد

ر وض

لحا

مالحظات

ء عـــا

بـ ألرا

23/3

/143

6هـ

ة س ر

مدالـ

(37

0 )

ضريا

بالت

بنا للية

دائالبت

ن تتمكن الـمعلمة الـمشاركة ما.الصفية صياغة األسئلة

ا واضحا لـمفهوم السؤال.تعطي تعريف

ا واضحا .التقويم لـمفهوكتعطي تعريف

.التقويم تذكر أنواع

.التقويم تعدد أساليب

.الصفية توضح أهداف األسئلة

.الصفية تعدد شروط األسئلة

.الصفية توضح أهمية األسئلة

.الصفية تذكر مبادئ عامة لتوجيه األسئلة

.الصفية مشكالتاألسئلةتذكر

.الصفية تصنف األسئلة

.اإلبداعي مهارات التفكير تذكرأهم

ورشة صياغة األسئلة الصفية

، نـــدى الالفيالجطيلي لطيفة : وتنفيذ إعداد

؟بالسؤال، ماذا نقصد مجموعتك أعضاء مع

(دقائق5)الزمن (1)النشاط

:السؤال مفهوم

(متعلم)إلى السؤال جملة استفهامية توجه

.لفظية بهدف استجالء إجابة

عمليةأسسعلىتقوممنظمةمنهجيةعملية

التلميذةأداءعلىبدقةالحكمإصدارتستهدف

(اتللتلميذالدراس يالتحصيل)الـمنهججوانبفي

والضعفالقوةجوانبلتحديدالسلوكجوانبأو

.عنهالكشفتمماإلصالحمناسبقرارالتخاذ

:التقويم

ي التقويم التشخيص ( 1)

القبلي

التقويم ( 2

(البنائي)التكويني

التقويم ( 3)

(الختامي ) النهائي

أنواع التقويم

وهذا النوع يكون قبل مرحلة التعريف

، وهدفه بالـمهارة تحديد خبرات

التلميذة ومعرفة مدى استعدادها

.الـمهارة لتعلم

وهذا النوع يكون أثناء مرحلة التدرب على

، وهدفه الـمهارة تشخيص تعليمالـمهارة وتعلمها وحل الـمشكالت

.الـمناسبة بالطرق

وهذا النوع يكون بعد مرحلة ممارسة

، وهدفه الـمهارة معرفة مدى اكتساب

التلميذة للـمهارةوفي ضوئه تقوم الـمعلمة

.بإجراء التقويم عدة مرات

(ب)العمود (أ)العمود

التقويم القبلي

.الخبرات يحدد مستوى *

.الدرس بعد عملية تعلم جزء من *

يساعد الـمعلمة على معرفة مدى تقدم التلميذات *

التقويم التكويني

.التعلم يسبق عملية *

.الجديدة يساعد الـمعلمة على معرفة الـمعلومات *

.الجديدة يحدد مستوى التلميذات بعد الخبرات *

التقويم النهائي

.للتلميذات الـمراد تقديمها الـمعاوماتيساعد في تحديد *

.الجديدة يحدد مستوى التلميذات بعد الخبرة *

نهائي بعد عملية التدريس تماما*

( .ب)بالعمود يناسبةبما ( أ)العمود مع أعضاء مجموعتك صلي

(دقائق10)الزمن(3)نشاط

(ب)العمود (أ)العمود

التقويم القبلي

.الخبرات يحدد مستوى *

.الدرس بعد عملية تعلم جزء من *

يساعد الـمعلمة على معرفة مدى تقدم التلميذات *

التقويم التكويني

.التعلم يسبق عملية *

.الجديدة يساعد الـمعلمة على معرفة الـمعلومات *

.الجديدة يحدد مستوى التلميذات بعد الخبرات *

التقويم النهائي

.للتلميذات الـمراد تقديمها الـمعاوماتيساعد في تحديد *

.الجديدة يحدد مستوى التلميذات بعد الخبرة *

نهائي بعد عملية التدريس تماما*

( .ب)بالعمود يناسبةبما ( أ)العمود مع أعضاء مجموعتك صلي

(دقائق10)الزمن(3)نشاط

استمر دائما فال يوجد في العالم ش يء يمكنه أن يحل محل))،اليكفيوالذكاء وحده ،التكفيفالـموهبة وحدها ، اإلصرار

ر ثم اإلصراالتوكل على هللا ولكن ،اليكفيوالتعليم وحده

((ش يء قادران على عمل كل والتصميم

(دقائق3) (4)رقم نشاط

بمشاركة زميالتك

ذكري :أ

.طالباتك عند تقويم تستخدمينها بعض أساليب التقويم التي

أساليب التقويم

االختبارات

الـمالحظة

ة التدريبات الصفي

الـمشاركة

الواجبات

األداءالـعملي

.الصفية بالتعاون مع أعضاء مجموعتك أمامك كلمات مبعثرة رتبيها لتكوني أهداف األسئلة

(دقائق10)الزمن(5)نشاط

.تساعد ،الدرس ،السابق ، على ، الـمعلمة ، بالدرس ، الحالي ، ربط

.في ،تمكن ،الـمناقشة ،جميع ،الـمعلمة ،مشاركة ،التلميذات ،من

..على، تساعد، تثبيت، الدرس، الـمعلمة، معلومات

.الـمعلمة ،مشكالت ،التلميذات ،من ،عالج ،بعض ،تمكن

.إلظهار، التلميذات، وسيلة، تعتبر، الـمتفوقات، قدرات

.التلميذات، الـمعلمة، جذب، تساعد، على، انتباه

.الصفية بالتعاون مع أعضاء مجموعتك أمامك كلمات مبعثرة رتبيها لتكوني أهداف األسئلة

(دقائق10)الزمن(3)نشاط

.تساعد ، الدرس ، السابق ، على ، الـمعلمة ، بالدرس ، الحالي ، ربط

.الحالي تساعد الـمعلمة على ربط الدرس السابق بالدرس

.التلميذات ، الـمعلمة ، جذب ، تساعد ، على ، انتباه

.التلميذات إنتباهتساعد الـمعلمة عل جذب

.في ، تمكن ، الـمناقشة ، جميع ، الـمعلمة ، مشاركة ، التلميذات ، من

.الـمناقشة تمكن الـمعلمة من مشاركة جميع التلميذات في ..على ، تساعد ، تثبيت ، الدرس ، الـمعلمة ، معلومات

.الدرس تساعد الـمعلمة على تثبيت معلومات .، الـمعلمةمشكالت ، التلميذات ، من ، عالج ، بعض ، تمكن

.التلميذات تمكن الـمعلمة من عالج بعض مشكالت

.إلظهار ، التلميذات ، وسيلة ، تعتبر ، الـمتفوقات ، قدرات

تعتبر وسيلة إلظهار قدرات التلميذات الـمتفوقات

ر قادالثناء الصادق على ” هللا بإذن ”

تحقيق الشفاء من، العلل جملة من

القلق : منها والـمخاوف

واإلحباط

1

2

3

4

5

6

7

8

ظهارأن تنمي عند التلميذات مهارة الفهم واالستنتاج والبحث والتفسير والتعليل وليس مجرد الحفظ واالست

لـمستوى .التلميذات أن يكون مالئما

.اللغوية أن تكون جيدة الصياغة من الناحية

.التلميذات أن تثير األسئلة تفكير

.والـمجاالت أن تكون األسئلة متنوعة شاملة الـمستويات

.والصعوبة أن تكون األسئلة متنوعة من حيث السهولة

باألهداف التي ترجو الـمعلمة .تحقيقهاأن يكون السؤال مرتبطا

.ومحددة أن تكون صياغة السؤال واضحة

:الصفيةاألسئلة شروط صياغة

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

..أنفسهم أفضل وسيلة اتصال بين الـمعلم وطالبه ومع التالميذ

.الـمشاركة إثارة اهتمام التالميذ وحفزهم على .التالميذ معرفة الخبرات السابقة لدى

.التفكير توجه تفكير التالميذ نحو مستويات أعلى من

.الصف تساعد على ضبط .التالميذ تشخص مواطن الضعف والقوة عند

.وتلخيصها تساعد على مراجعة الدروس

.التالميذ تساعد على اكتشاف اهتمامات .التالميذ تساعد على تقويم تحصيل

.أرائهم تساعد على إفساح اـلمجال أمام التالميذ للتعبير عن .تالميذه بواسطتها يستطيع الـمعلم أن يقف على نجاح تدريسه ومدى استيعاب

.تالميذه تدعم شخصية اـلمعلم ومكانته داخل الصف وتجعله في موقف فخر واعتزاز من قبل

.التعليمي تساعد على الوقوف على طريقة التدريس الـمناسبة حسب املوقف

.الطلبة تؤثر األسئلة الصفية بشكل مباشر في تنمية مهارات التفكير الـمختلفة لدى

الة لتنمية االتجاهات وتكوين الـميول لدى الطلبة , الـمرغوبة األسئلة الصفية وسيلة جيدة وفع

:الصف أهمية األسئلة الصفية داخل غرفة

:الصفية عامة لتوجيه األسئلة مبادىء

ثم يختار التلميذ الذي سيجيب * .عنه يجب على الـمعلم أن يوجه السؤال أوال

للتفكير في السؤال قبل اإلجابة * كافيا

.عنه أن يترك للتالميذ وقتا

لها إذا قدم التالميذ أكثر من إجابة على الـمعلم أن يطلب من أحد التالميذ أن يعرض اإلجابات ك*

.باختصار

عته لتوجيه أخطأ التلميذ في اإلجابة يجب عدم تركه دون معرفته لإلجابة السليمة، وال بد من متاب*

.الصفية تفكيره وتنمية قدرته على التفكير، واملشاركة في األسئلة

.واملتميزة يجب على املعلم تعزيز اإلجابات الصحيحة *

.التالميذ مراعاة العدالة في توزيع األسئلة على *

طتها وجيه األسئلة إلى التالميذ غير املنتبهين إلعادتهم إلى جو الحصة واملشاركة في أنش*

.السؤال التركيز على النقاط الرئيسة الهامة في *

.الحصة االبتعاد عن استخدام نمط واحد في طرح األسئلة طوال *

.ال ، أو بنعم وهي تتطلب من التلميذة اإلجابة :: التخمينأسئلة (1)

.منه غموض في السؤال وعدم وضوح الغرض : الغامضة األسئلة ( 2)

تعطي هذه األسئلة التلميذة توجيها نحو اإلجابة : باإلجابة األسئلة الـموحية (3)

.واحد وهي مجموعة أسئلة ضمن سؤال : الـمربكة األسئلة ( 4)

أداةالتتضمنهي التي : استفهام صيغة التتضمناألسئلة التي (5)

األندلس ؟هل تعرف من فتح : مثل

الـمتحدة ؟ماذا عن األمم : مثل

الفعل ؟أليس الفاعل هو من فعل : مثل .ينبغي أكثر مما

ولـماذا ؟، ومتى ، األولى كيف بدأت الحرب العالـمية : مثل

؟____هو الحال : مثل .طلبياستفهام أو فعل

، حددي نوع الخطأ ثم أعيدي الصياغةمجموعتك بالتعاون مع أفراد

(دقائق10)الزمن(6)نشاط

0لتصبح األسئلة سليمة

تعديل الصياغةنوع خطأ الصياغةاألسئلة

الـمحيط ؟، هو الـمحيطات أكبر

الصالة ؟تحدثي عن

ي ، ولـماذا يأتالحرام أين يقع الـمسجد إليه ؟الـمسلمون

مقال ؟، هل هو قصيدة أم نص أمامك

0، حددي نوع الخطأ ثم أعيدي الصياغة لتصبح األسئلة سليمة مجموعتك بالتعاون مع أفراد

(سليمة ، وإعادة صياغة األسئلة لتصبح الخطأ تحديد )

تعديل الصياغةنوع خطأ الصياغةاألسئلة

0، حددي نوع الخطأ ثم أعيدي الصياغة لتصبح األسئلة سليمة مجموعتك بالتعاون مع أفراد

؟الـمحيط ، هو الـمحيطات أكبر ال يتضمن صيغة

.استفهام ؟الـمحيط عرفي

الصالة ؟تحدثي عن مفتوحــ غير محدد

الصالة ؟عددي أركان

، ولـماذا يأتيالحرام أين يقع الـمسجد

؟إليه الـمسلمون

؟الحرامأين يقع الـمسجد مركب

؟إليه لـماذا يأتي الـمسلمون

والـمقال ؟قارني بين القصيدة إيحاءمقال ؟أمامك نص هل هو قصيدة أم

حسب نوع اإلجابة : أوال

:اإلجابة األسئلة مفتوحة ( 2)

:اإلجابة األسئلة محددة (1)فهي تسأل ، صحيحة وهي األسئلة التي ال تحتمل إال إجابة واحدة فقط

،تعريفات عن حقائق أو مفاهيم أو .؟النباتية مما تتكون الخلية .الدائرة عرفي : األسئلة ومن أمثلة هذه

وهي األسئلة التي يكون لها أكثر من إجابة صحيحة وتتطلب معرفة

.وأعمق الـمتعلمين لـمعلومات أوسع

.الضرب طريقة لتسهيل جدول إقترحي: الـمفتوحة ومن أمثلة األسئلة

:إليه حسب نوعية العمق أو السبر الذي تهدف : ثانيا

ا .الـمعرفية تصنيف تبعا لـمستويات بلوم : ثالث

:التشجيعي السؤال السابر ( 1)

:التوضيحي السؤال السابر ( 2)

:الـمحول السؤال السابر ( 3)

:الترابطي السؤال السابر ( 4)

وهو سؤال او مجموعة اسئلة يسألها املعلم للطالب الذي أخطأ في إجابته عن سؤال ما وذلك.من أجل إيصاله إلى اإلجابة الصحيحة

عندما تجيب إجابة صحيحة غامضة والـمعلمة تريد أنللتلمبذةوهو عبارة عن سؤال يوجهه .غموض توصل التلميذة إلى إجابة صحيحة دون

ليتسنى فهمها أو تحول السؤالالخرى الـمعلمة السؤال من صيغة بهاوهي أسئلة تحول من تلميذة مخفقة في اإلجابة إلى زميلة أخرى لتكمل أو لتقدم إجابة صحيحة أو أن بكون

.التلميذات قصد الـمعلمة مشاركة أكبر عدد من

طوهو السؤال الذي يوجه إلى التلميذة التي تكون إجابتها صحيحة لكن الـمعلمة تريد أن ترب.معين إجابتها بموضوع

.ويين التربالتعليمية من أشهر التصنيفات وأكثرها استخداما لدى لآلهدافيعد تصنيف بلوم

:التذكر أسئلة ( 1)

:الفهم أسئلة ( 2)

:التطبيق أسئلة ( 3)

:التحليلأسئلة ( 4)

:التركيب أسئلة ( 5)

:التقويم أسئلة ( 6)

قدرة الـمتعلم على تذكر الحقائق والـمفاهيمقباستهدف إلى : التذكر أسئلة ( 1) مات التي قدرة الـمتعلم على تذكر الحقائق والـمفاهيم والتعميقباستهدف إلى : التذكر أسئلة ( 1)

.الـمحيط عرفي ؟الزهرة مما تتكون : مثل.تعلمها سبق له

الـمعلومات وإدراك معناها استيغابقدرة الـمتعلم على قباستهدف إلى : الفهم أسئلة ( 2) ماذا : مثل.معناها الـمعلومات وإدراك استيغابقدرة الـمتعلم على قباستهدف إلى : الفهم أسئلة ( 2)

؟الضوء ما تفسيرك النكسار ؟البياني تستنج من الرسم

اتهدف إلى قياس قدرة الـمتعلم على استخدام الـمعلومات التي درسه: التطبيق أسئلة ( 3) ا في مواقف تهدف إلى قياس قدرة الـمتعلم على استخدام الـمعلومات التي درسه: التطبيق أسئلة ( 3)

أوجد مساحة دائرة طول : مثل.قانون ، أو تطبيق مشكلة ، كحل جديدة

ا في مواقف تهدف إلى قياس قدرة الـمتعلم على استخدام الـمعلومات التي درسه: التطبيق أسئلة ( 3)

.سم 5أوجد مساحة دائرة طول قطرها : مثل.قانون ، أو تطبيق مشكلة ، كحل جديدة

تهدف إلى قياس قدرة الـمتعلم على تحليل الـمعلومات بهدف تحديد: التحليلأسئلة ( 4) أسباب تهدف إلى قياس قدرة الـمتعلم على تحليل الـمعلومات بهدف تحديد: التحليلأسئلة ( 4)

.بزراعتها أذكري األسباب التي أدت إلى عدم إنبات التي قمت : مثل.وقائع حدوث

تهدف إلى قياس قدرة الـمتعلم على استخدام الـمعلومات والعمليات: التركيب أسئلة ( 5) لعقلية التي تهدف إلى قياس قدرة الـمتعلم على استخدام الـمعلومات والعمليات ا: التركيب أسئلة ( 5)

.التالية عنوانا للمقالة إقترحي: مثل.السابقة اكتسبها من خبرته

تقيس قدرة الـمتعلم على إصدار حكم على فكرة أو مشكلة أو مادة أو: التقويم أسئلة ( 6) قيمة قدير تقيس قدرة الـمتعلم على إصدار حكم على فكرة أو مشكلة أو مادة أو ت: التقويم أسئلة ( 6)

.؟ الـمعلبة في استخدام الـمواد الحافظة في األطعمة مارأيك: مثل.

(دقائق 10: الزمن ) (7)نشاط

) .............(.بالترتيب لخص ي أهم أعمال الخلفاء الراشدين

)...............(الـمطر شتاء سفوطعللي أسباب

.....() .........التالية اشرحي اآليات الكريمة

........() ......عمليا طبقي الوضوء

) .............(ولـماذا ؟تفضلينها ؟ما الـمهنة التي

) .............(الـمتحدة؟ما عاصمة دولة اإلمارات العربية

) .............(.الضرب طريقة لحفظ جدول إقترحي

:حسب ، صنفيها في مستويات الصفية أمامك مجموعة من األسئلة :حسب ، صنفيها في مستويات الصفية أمامك مجموعة من األسئلة ( .الـمستويات الستة)بلوم تصنيف

(دقائق 10: الزمن ) (7)نشاط

(تركيب ) .بالترتيب لخص ي أهم أعمال الخلفاء الراشدين

(تحليل ) الـمطر شتاء سفوطعللي أسباب

(فهم ) .التالية اشرحي اآليات الكريمة

(تطبيق ) .عمليا طبقي الوضوء

(تقويم ) ولـماذا ؟تفضلينها ؟ما الـمهنة التي

(معرفي ) الـمتحدة؟ما عاصمة دولة اإلمارات العربية

(تركيب ) .الضرب طريقة لحفظ جدول إقترحي

:حسب ، صنفيها في مستويات الصفية أمامك مجموعة من األسئلة :حسب ، صنفيها في مستويات الصفية أمامك مجموعة من األسئلة ( .الـمستويات الستة)بلوم تصنيف

يةمهارات التفكير اإلبداعي والـمتطلبات القبل

القبليةالـمتطلباتالـمهارة

الطالقة

.األفكار أكبر عدد من إنتاحالقدرة على ( 1)

.البدائل القدرة على توليد (2)

.الـمشكالت القدرة على حل(3)

.االحتماالت القدرة على التعامل مع (4)

الـمرونة

.التفكير القدرة على تغيير أسلوب ( 1)

.الـموقف لقدرة على تغيير الحالة الذهنية بتغيير ا( 2)

.بالبدائل القدرة على التفكير ( 3)

.االحتماالتالقدرة على إنتاج ( 4)

األصالة

.اآلخرين تكرار أفكار القدرة على عدم(1)

.التشعيبي القدرة على التفكير (2)

.الـمألوف االبتعاد عن (3)

.جديدة القدرة على إعطاء حلول ( 4)

القبليةالـمتطلباتالـمهارة

التفاصيل

.ومثيرة القدرة على طرح أفكار ممتعة ( 1)

.ومواجهتها القدرة على تحدي الـمشكالت (2)

.القدرة على التخطيط الـمطول (3)

.والتوضيح القدرة على الشرح (4)

الـحساسية للمشكالت

.بالـمشكلة القدرة على االحساس والشعور ( 1)

.محدد الوعي بوجود مشكلة ضمن مجال ( 2)

.املشكلة زيادة الوعي بأهمية الـموقف أو ( 3)

.الـمباشر القدرة على التركيز ( 4)

.التنظيم القدرة على ( 5)

مهارات التفكير اإلبداعي والـمتطلبات القبلية/تابع

.لك ؟، ماذا يحدث أسنان تخيلي لو لم يكن لك

.باليد أذكري ثالث طرق لفتح كتاب دون لـمسه

(م)بحرف أذكري أكبر عدد ممكن ألسماء فاكهة تبدأ

..سهلة ما الرموز التي يمكن نضيفها للخريطة لتجعل قراءتها

.الشعر االستخدامات الـمتنوعة لـمشط ماهي

، مع أعضاء مجموعتك حددي نوعها اإلبداعي أمامك مجموعة من مهارات التفكير

(دقائق 10: الزمن ) (8)نشاط

(الخيال ) .لك ؟، ماذا يحدث أسنان تخيلي لو لم يكن لك

(األصالة).باليد أذكري ثالث طرق لفتح كتاب دون لـمسه

(الطالقة)(م)بحرف أذكري أكبر عدد ممكن ألسماء فاكهة تبدأ

(اإلفاضة)..سهلة ما الرموز التي يمكن نضيفها للخريطة لتجعل قراءتها

(الـمرونة).الشعر االستخدامات الـمتنوعة لـمشط ماهي

، مع أعضاء مجموعتك حددي نوعها اإلبداعي أمامك مجموعة من مهارات التفكير

(دقائق 10: الزمن ) (8)نشاط

:الـمراجع

قطامينايفة/ الدكتورة: تأليفمهارات التدريس الفعال

الطناوي عفت مصطفى / األستاذة الدكتورة: تأليفالتدريس الفعال

شهوانسامية ندا / و دمحمد علي العبد / د : تأليفاستراتيجيات التفكير الفعال

سبحانك

اللهم وبـحمدك

أشهد أن ال إله إال أنت إعداد وتنفيذ أستغفرك وأتوب إليك

صالح الالفيبنت نـــدى

الجطيليعبدالرحمنلطيفة بنت