Развитие креативного Развитие креативного мышлениямышления

РазвитиеРазвитие

креативного креативного

мышления – мышления –

это направление, это направление,

по которому по которому

работает работает

учитель-методист учитель-методист

Резник Екатерина Резник Екатерина

Александровна Александровна

Р Е З Н І К КАТЕРИНА ОЛЕКСАНДРІВНАУчитель-методист, спеціаліст вищої категорії.

Тема досліджень: Створення нової моделі розвитку і становлення творчої особистості через формування високої культури творчого мислення на основі теорії вирішення винахідницьких завдань.

Пріоритетні напрямки: Розвиток у дітей креативного мислення;Створення власної моделі формування творчої особистості;Створення інноваційно-творчої педагогічної технології формування особистості з високим рівнем креативності.

Мышление-Мышление- это высшая форма познавательной деятельности человека, это высшая форма познавательной деятельности человека, психический процесс опосредованного и обобщенного отражения психический процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности, процесс поисков и открытия существенно нового.действительности, процесс поисков и открытия существенно нового.

Креативное мышлениеКреативное мышление – это способность к творческому восприятию – это способность к творческому восприятию действительности, к нестандартному, оригинальному мышлению.действительности, к нестандартному, оригинальному мышлению. Креативное мышление является противоположностью шаблонности.Креативное мышление является противоположностью шаблонности.

У креативно мыслящего школьника исчезает привычный взгляд на У креативно мыслящего школьника исчезает привычный взгляд на окружающие объекты и их использование по прямому назначению, окружающие объекты и их использование по прямому назначению, появляются новые необычные мысли, легко находятся многие появляются новые необычные мысли, легко находятся многие решения, которые отличаются от тривиальных своей новизной и решения, которые отличаются от тривиальных своей новизной и оригинальностью.оригинальностью.

Креативность мышления позволяет выйти за рамки искусственных Креативность мышления позволяет выйти за рамки искусственных ограничений, найти нестандартные решения, новые возможности, а ограничений, найти нестандартные решения, новые возможности, а значит, добиться успеха, который просто невозможен в рамках значит, добиться успеха, который просто невозможен в рамках стандартов и шаблонов.стандартов и шаблонов.

Креативность — это способность создавать и находить новые Креативность — это способность создавать и находить новые оригинальные идеи, отклоняясь от принятых схем мышления, оригинальные идеи, отклоняясь от принятых схем мышления,

успешно решать стоящие задачи нестандартным образом. успешно решать стоящие задачи нестандартным образом.

Это видение проблем под иным углом и их решение уникальным способом.Это видение проблем под иным углом и их решение уникальным способом. Креативность – это создание нового из того, что уже есть. Креативность – это создание нового из того, что уже есть.

Креативность – это решение проблем совершенно новым Креативность – это решение проблем совершенно новым неординарным способом.неординарным способом.

Креативность – это отказ от стереотипного мышления.Креативность – это отказ от стереотипного мышления.

Креативность – это гибкость и оригинальность мышления.Креативность – это гибкость и оригинальность мышления.

Креативность – это предрасположенность к анализу и синтезу.Креативность – это предрасположенность к анализу и синтезу.

Креативность – это способность интуитивно почувствовать Креативность – это способность интуитивно почувствовать правильное направление мысли.правильное направление мысли.

Креативность – это умение генерировать большое количество Креативность – это умение генерировать большое количество идей.идей.

Для общего и активного творческого развития, для формирования ученика Для общего и активного творческого развития, для формирования ученика в Человека, способного саморазвиваться в гармонии с собой и окружающими в Человека, способного саморазвиваться в гармонии с собой и окружающими его людьми в современном трудно предсказуемом и быстро изменяющемся его людьми в современном трудно предсказуемом и быстро изменяющемся мире, для выявления способностей, повышения успеваемости, творческого мире, для выявления способностей, повышения успеваемости, творческого потенциала и становления Личностью, готовой к решению сложных проблем в потенциала и становления Личностью, готовой к решению сложных проблем в разных областях человеческой деятельности, в процессе учебы детей в школе с разных областях человеческой деятельности, в процессе учебы детей в школе с 1-го по 11-й классы используются некоторые, наиболее существенные 1-го по 11-й классы используются некоторые, наиболее существенные элементы элементы ТРИЗ ТРИЗ - теории решения изобретательских задач.- теории решения изобретательских задач.

На применение ТРИЗ в работе со школьниками от автора теории Генриха Сауловича Альтшуллера получено официальное разрешение.

ТРИЗ в жизни детейТРИЗ в жизни детей – это азбука – это азбука

талантливого мышления; талантливого мышления;

ТРИЗТРИЗ – это развитое диалектическое – это развитое диалектическое

и системное мышление;и системное мышление;

ТРИЗТРИЗ – это рассудительный образ – это рассудительный образ

мысли, делающий наше сознаниемысли, делающий наше сознание

спокойным и свободным;спокойным и свободным;

ТРИЗТРИЗ – это инструмент для утонченных и дерзких высокоорганизованных – это инструмент для утонченных и дерзких высокоорганизованных мыслительных операций;мыслительных операций;

ТРИЗТРИЗ – это научные технологии творчества, апробированные в технике и науке, – это научные технологии творчества, апробированные в технике и науке, образовании, искусстве и социологии, рекламе и бизнесе;образовании, искусстве и социологии, рекламе и бизнесе;

ТРИЗТРИЗ – это система знаний, доступная для всех безотносительно возраста – это система знаний, доступная для всех безотносительно возраста и профессий;и профессий;

ТРИЗТРИЗ - это мировоззрение, дающее понимание при решении нестандартных задач - это мировоззрение, дающее понимание при решении нестандартных задач и уверенность при выходе из любых проблемних ситуаций.и уверенность при выходе из любых проблемних ситуаций.

Работа проводится в методическом кабинете № 11Работа проводится в методическом кабинете № 11 с учениками «ТРИЗовских» классов с учениками «ТРИЗовских» классов

Каждый год Каждый год

звонок веселый звонок веселый

Собирает Собирает

вместе нас. вместе нас.

Здравствуй, осень,Здравствуй, осень,

Здравствуй, школа! Здравствуй, школа!

Здравствуй, наш Здравствуй, наш любимый класс.любимый класс.

Прекрасный креативный класс, И живем Мы дружно!

Много нас, много нас, И нам учиться нужно!

Н а ш д е в и з:Н а ш д е в и з:

Креативность не приходит по наитию,Креативность не приходит по наитию,Креативное мышление надо развивать.

Какой тут Какой тут может может быть быть

покой, покой,Когда не Когда не

ладится ладится работа.работа.

Конец урока Конец урока не за горой,не за горой,

Мне склеитьМне склеить срочно срочно

надо надо что-то.что-то.

Креативность – это не просто творчество, а способность к новому Креативность – это не просто творчество, а способность к новому необычному видению проблемы или ситуации.необычному видению проблемы или ситуации.

Развитие креативного мышления происходит во время сотворчества Развитие креативного мышления происходит во время сотворчества учителя и учеников.учителя и учеников.

При сотворчестве основное внимание нами уделяется развитию При сотворчестве основное внимание нами уделяется развитию диалентического и системного видения окружающего мира.диалентического и системного видения окружающего мира.

Мыслить диалектическиМыслить диалектически - это значит- мыслить противоречиями, то есть - это значит- мыслить противоречиями, то есть уметь видеть (находить) в лю6ой ТС или явлении не соответствие между уметь видеть (находить) в лю6ой ТС или явлении не соответствие между разными требованиями к ним; понимать, что попытка улучшения одной разными требованиями к ним; понимать, что попытка улучшения одной части ТС путем использования известных средств обычно приводят к части ТС путем использования известных средств обычно приводят к недопустимому ухудшениюнедопустимому ухудшению других частей.других частей.

Системное мышлениеСистемное мышление предполагает умение подходить к любому объекту как предполагает умение подходить к любому объекту как я сложной системе (ТС), содержащей множество взаимосвязанных между я сложной системе (ТС), содержащей множество взаимосвязанных между собой и другими ТС элементов, видеть процесс развития и местонахождение собой и другими ТС элементов, видеть процесс развития и местонахождение каждого объекта во времени (прошлое – настоящее - будущее) и в каждого объекта во времени (прошлое – настоящее - будущее) и в пространстве (наличие в ТС под- и надсистем).пространстве (наличие в ТС под- и надсистем).

Творческая работа — это прекрасный, Творческая работа — это прекрасный, необычайно интересный и изумительно радостный труд, необычайно интересный и изумительно радостный труд,

способствующий развитию креативного мышленияспособствующий развитию креативного мышления

Креативное мышление имеет место только тогда, когда имеется проблемная ситуация.

Развитие креативного мишления и формирование каждого ученика Развитие креативного мишления и формирование каждого ученика как творческой личности на основе использования отдельных как творческой личности на основе использования отдельных

элементов ТРИЗ и ТРТЛ выполняются поэтапно:элементов ТРИЗ и ТРТЛ выполняются поэтапно:

В первом классе уВ первом классе учебно-воспитательная работа направлена, в основном, на развитие общих чебно-воспитательная работа направлена, в основном, на развитие общих познавательных споспознавательных спосообностейбностей, на , на перенастроперенастройкуйку детей с игровой на активную школьную учебную детей с игровой на активную школьную учебную деятельность.деятельность.

Во втором классе основной задачей учебно-воспитательной работы есть формирование и развитие Во втором классе основной задачей учебно-воспитательной работы есть формирование и развитие системного мышления, творческого воображения и фантазии. системного мышления, творческого воображения и фантазии.

В третьем классе учащиеся продолжают закреплять навыки системного мышления, но основной В третьем классе учащиеся продолжают закреплять навыки системного мышления, но основной упор делается на развитии диалектического мышления, включая усвоение некоторых приемов упор делается на развитии диалектического мышления, включая усвоение некоторых приемов разрешения противоречий.разрешения противоречий.

Во четвертом классе учащиеся продолжают закреплять навыки диалектического и системного Во четвертом классе учащиеся продолжают закреплять навыки диалектического и системного мышления, а также приступают к освоению функционального анализа.мышления, а также приступают к освоению функционального анализа.

ССпециальныпециальныее заняти занятия с использованием отдельных элементов ТРИЗя с использованием отдельных элементов ТРИЗ дополня дополняютют и и гармонично сочетагармонично сочетаются сются с основны основнымими тем темамиами базовой школьной программы. базовой школьной программы. При этом н При этом новый овый учебный материал органично учебный материал органично ««вплетаетсявплетается»» в традиционный курс русского языка в традиционный курс русского языка, природоведения , природоведения и других и других учебных учебных дисциплин (конкретные примеры уроков представлены на следующих слайдах).дисциплин (конкретные примеры уроков представлены на следующих слайдах).

Главное рабочее место школьника - парта, класс. Главный объект его труда - книга, тетрадь, Главный труд в школе - у ч е н и е ...

В. А. Сухомлинский, Гармония трёх начал

У р о к ч т е н и яУ р о к ч т е н и яс применением элементов теории решения изобретательских задачс применением элементов теории решения изобретательских задач

Тема:Тема: В.И. Даль. В.И. Даль. СказкаСказка «Старик – годовик» «Старик – годовик»

Цель Цель : Познакомить учеников с творчеством В.И. Даля : Познакомить учеников с творчеством В.И. Даля и его сказкой «Старик-годовик».и его сказкой «Старик-годовик».

Задачи Задачи : Учить детей выразительно читать.: Учить детей выразительно читать. Учить воспринимать текст прочитанного.Учить воспринимать текст прочитанного. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Развитие речи детей и расширение словарного запаса.Развитие речи детей и расширение словарного запаса. Развитие системного мышления.Развитие системного мышления. Развитие внимания, памяти, усвоение временных понятий.Развитие внимания, памяти, усвоение временных понятий. Воспитание заинтересованности в новых знаниях.Воспитание заинтересованности в новых знаниях.

Используемый инструментарийИспользуемый инструментарий : : Текст сказки (на отдельных листах).Текст сказки (на отдельных листах). Картинки героев сказок.Картинки героев сказок. Титульный лист словаря Даля 1903 года издания.Титульный лист словаря Даля 1903 года издания. Персонажи из сказок (дети в костюмах героев сказок).Персонажи из сказок (дети в костюмах героев сказок). Системный оператор (в виде 8-ми трехэкранных СО).Системный оператор (в виде 8-ми трехэкранных СО). Музыкальное сопровождение (фрагменты музыкальных записей).Музыкальное сопровождение (фрагменты музыкальных записей).

«Умейте открыть перед ребенком «Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, в окружающем мире что-то одно,

но открыть так, чтобы кусочек но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги» красками радуги»

В.А.Сухомлинский В.А.Сухомлинский Сердце отдаю детямСердце отдаю детям

Этапы урока :1. «Сказка в гости к нам пришла» (эмоциональный настрой).2. Беседа о воспитательном значении сказки.3. Встреча с героями сказок (игровой момент).4. Знакомство с новой темой.5. Биография В.И. Даля.6. Чтение сказки «Старик-годовик» (учитель, затем дети).7. Работа с текстом (беседа по содержанию, ответы на вопросы).8. Знакомство с системным оператором (объяснение учителя).9. Разбор сказки по системному оператору (заполнение первых четырех СО, «свёртывание» информации в один СО-5, работа с месячными, недельными и суточными СО). 10. Закрепление временных понятий.11. Раскрашивание «сезонных» системных операторов (с объяснением). 12. Диалог с персонажами из сказок (закрепление учебного материала).13. Итог урока.

Х о д у р о к а :1. Велик и разнообразен сказочный мир.Его щедро населяют разные герои: веселые и грустные, добрые и злые, гномы и тролли, колдуны и водяные… Кто из нас не взлетал во сне в небо на Коньке-Горбуньке, кто не пытался дотянуться до волшебного пера прекрасной Жар-птицы…

( Звучит музыка и слова: «Сказка в гости к нам пришла… )

Полностью с ходом урока и комментариями к нему можно познакомиться в методическом кабинете.

или одна из лучших наших “физкультминуток”или одна из лучших наших “физкультминуток”

З и м аЗ и м а

С н е гС н е г

С н е -С н е - жинка жинка

““Учение должно быть прочно связано Учение должно быть прочно связано с многогранной игрой с многогранной игрой

умственных и умственных и физических физических сил, чтобы эта игра сил, чтобы эта игра пробуждала яркие, пробуждала яркие, волнующие чувства, волнующие чувства, а окружающий мир а окружающий мир представал перед представал перед детьми как детьми как интересная книга, которую интересная книга, которую хочется хочется прочитать” прочитать”

В.А. Сухомлинский, В.А. Сухомлинский, Сердце отдаю детямСердце отдаю детям

Декабрь… Школа, класс, урок. Все ученики усердно работают.Декабрь… Школа, класс, урок. Все ученики усердно работают.А за окнами впервые, после тёплой затяжной осени, вдруг пошел А за окнами впервые, после тёплой затяжной осени, вдруг пошел

снег. снег. Замело, закружило - настоящий снегопад.Замело, закружило - настоящий снегопад.

Учитель, понимая, каким благодатным источником воспитания Учитель, понимая, каким благодатным источником воспитания является природа, прерывает урок:является природа, прерывает урок:

- Дети, встаньте из-за парт, подойдите к окну.- Дети, встаньте из-за парт, подойдите к окну.Посмотрите, какая красота на школьном дворе.Посмотрите, какая красота на школьном дворе.Пришла настоящая зима. На землю падают первые Пришла настоящая зима. На землю падают первые

снежинки.снежинки.

И после небольшой паузы, вызванной восторженными, И после небольшой паузы, вызванной восторженными, эмоциональными высказываниями учеников, учитель задает эмоциональными высказываниями учеников, учитель задает несколько (на первый взгляд, очень простых)познавательных несколько (на первый взгляд, очень простых)познавательных вопросов:вопросов:

- А что такое снег ? - А как образуются снежинки ?- А что такое снег ? - А как образуются снежинки ? - Почему они такие красивые ? - На что они похожи ? и другие- Почему они такие красивые ? - На что они похожи ? и другие

При ответах учитель не только требует пояснений, но и сам При ответах учитель не только требует пояснений, но и сам уточняет неизвестные ученикам детали (см. следующий слайд):уточняет неизвестные ученикам детали (см. следующий слайд):

Многие думают, что снег - это замёрзшие капельки воды. На самом же деле снежинки никогда не делались из капелек. Из капелек получаются комочки мутного (непрозрачного)

льда . Это град, который иногда идёт летом вместе с дождем. А снежинки легкие, пушистые, нежные.

Они медленно опускаются с высоты на землю, на деревья, на дома в виде тончайших хрупких пластинок. Они чистые, сверкающие и необычайно красивые, особенно когда их много.

Каждая из них родилась и выросла из крохотного шестиугольного кристаллика. А кристаллики образуются высоко над землей при охлаждении водяных паров.

Каждая снежинка по форме напоминает цветочек из шести лепестков, или шестиугольную звездочку,

у которой шесть лучиков (шесть граней).Создается впечатление, что все они одинаковые,

поскольку очень похожи друг на дружку. Но если рассматривать каждую из них в отдельности, сравнивая друг с дружкой, то легко заметить, что они совершенно разные.

Знаете ли Вы, что за всю нашу жизнь, за всю человеческую историю, сколько существует мир, на поверхность земли не упали две одинаковые снежинки.

Каждая из них отличается от другой по величине, по форме, по рисунку, по числу молекул воды, из которых состоит...

(Полностью данный урок опубликован в Сборнике методических материалов по преподаванию теории решения

изобретательских задач “Учителям о ТРИЗ”. Выпуск 5. СПб.: Издательство «Союз писателей Санкт-Петербурга», 2004 г.)

Опыт использования ТРИЗ и ТРТЛ при обучении детей многократно выносился Опыт использования ТРИЗ и ТРТЛ при обучении детей многократно выносился на рассмотрение педагогической общественности. Отдельные формы и методы на рассмотрение педагогической общественности. Отдельные формы и методы работыработы демонстрировались на семинарах для учителей – экспериментаторов, демонстрировались на семинарах для учителей – экспериментаторов, обсуждались на конференциях, в частности в Санкт-Петербурге, Петрозаводске, обсуждались на конференциях, в частности в Санкт-Петербурге, Петрозаводске, Артеке.Артеке.

МДЦ «Артек»:

Международная научно-практическая конференция "Диалог образовательных систем в современном развивающемся мире". Секция "ТРИЗ-педагогика», которую представляют педагоги:Ангарска (А.Г.Игнатьева), Днепропетровска (Е.А.Резник), Минска (А.В. Корзун), Одессы (Л.А. Шрагина), Ульяновска (Т.А. Сидорчук), Москвы (Л.А. Григорович), Тольятти (Н.М. Журавлева) и другие.

««Научить человека мыслить – Научить человека мыслить –

главная задача цивилизации»главная задача цивилизации»(Т.А. Эдисон)(Т.А. Эдисон)

«Президентов надо не только избирать,президентов надо выращивать, растить с детского возраста, учить, воспитывать. Вот этим мы и занимаемся. Мы учим детей нестандартному мышлению. Мы выращиваем не просто интеллект, а креативно мыслящих Личностей. То есть растим если не будущих президентов, то, по крайней мере, – интеллектуальную элиту нашего общества, способную стабильно решать сложные проблемы».

(Из выступления научного руководителя на семинаре

учителей-новаторов)