تلخیص مادة طرق تدریس

:السلوكي الھدف تعریف

تحقیقھ المرغوب التعلم لناتج ومحدد وواضح دقیق وصف بأنھ السلوكي الھدف یعرف . والقیاس للمالحظة قابل سلوك ھیئة على المتعلم من

:السلوكیة األھداف صیاغة شروط

خالل بھ القیام على علمالمت سیقدر ما وتوضیح صحیح، بشكل الھدف صیاغة ـ 1 .منھا االنتھاء عند أو الحصة

.للقیاس قابال یجعلھ بشكل الھدف صیاغة ـ 2

أو ذاتھا، التعلم عملیة ولیس التعلم، ناتج یعكس بشكل التعلیمي الھدف صیاغة ـ 3 لدى تحقیقھ المراد الھدف یمثل ال الموضوع ألن التعلم، موضوع

:السلوكیة األھداف ةصیاغ ومعاییر خطوات

األداء معیار+ الھدف محتوى+ المتعلم+ سلوكي فعل+ أن

من المطلوب النشاط أو المرغوب السلوك یصف الذي السلوكي بالفعل الھدف بدء .وواضحة دقیقة بطریقة المتعلم

اولسیح التي التعلیمیة المادة وصف یتم وفیھ السلوكي، الفعل بعد الھدف محتوى وضع عالجھا الھدف

أو قیاسھا یمكن بطریقة للسلوك األدنى الحد إلى یشیر وفیھ األداء، مستوى وضع .مالحظتھا

.مستقبلي سلوك المتوقع السلوك ألن المستقبل، بلغة السلوكي الھدف یصاغ أن یجب

.ال أم تحقق الھدف بأن الحكم ضوئھا في یمكن شروط وضع

.نفسھ المتعلم نظر وجھة من كي السلو الھدف یصاغ أن یجب

:السلوكیة األھداف صیاغة ممیزات

وكذلك منھم، المطلوب األداء أو السلوك بمستویات المتعلمین تعریف في تساعد ـ 1 .التعلیمیة األنشطة ومدى نوع تحدید

علمي إطار وضع وفي التربوي االتصال وسائل أفضل تحدید في المعلمین تساعد ـ 2 .للدرس أو للمنھج یقدق

أداء تقویم أسس تحدید وكذلك التعلیمیة، الخبرات وترتیب اختیار على تساعد ـ 3 المتعلم

:السلوكیة األھداف صیاغة عیوب

كامل تجاھل مع والمھاریة المعرفیة بالجوانب السلوكیة األھداف تھتم ما غالبا - .قیاسھ لصعوبة االنفعالي للجانب

نوعیة تحدید نطاق في سلوكیة أھداف صیاغة في صعوبة نجد ألحیانا بعض في .التعلیمي المخرج

ویھمل للسلوك الدنیا بالمستویات یھتم السلوكیة األھداف أغلب أن نجد ما غالبا .العلیا المستویات

:األھداف معاییر

إلى نصل حتى حلیلھات یتم ذلك بعد ثم البدایة، في عامة بصورة األھداف تصاغ أن ـ 1 .التعلم جوانب بجمیع مرتبطة إجرائیة سلوكیة أھداف

وأن المتعلم، لشخصیة الكامل للنمو المتوقعة التعلم نتائج لجمیع شاملة تكون أن ـ 2 .معینة واجتماعیة تربویة فلسفة إلى تستند

والنواحي لتربیةل الشاملة الخطة وأھداف والمنھج المادة أھداف تسایر أن ـ 3 .واالجتماعیة االقتصادیة

یتم ضوئھ في الذي والمعیار والمحتوى السلوك من نوع كل الھدف یصف أن ـ 4 .علیھ الحكم

التوازن ومراعاة للسلوك المختلفة النواحي إلى تدعو بل متناقضة، غیر تكون أن ـ 5 .بینھا

تصنیف بلوم لالھداف السلوكیة *

طرق التقويم و التقييم

: لتقویم التكویني أو البنائيا**

ھو ذلك النوع من التقویم الذي یرافق الطالب منذ بدایة البرنامج التربوي ویستمر في جمیع التقویم التكوینيیم التكویني مراحل ھذا البرنامج للتأكد من مدى اكتساب الطالب لألھداف التربویة المنشودة. ویھدف التقو

. وفي المقابل فإن إلى تطویر البرنامج التربوي ومساعدة الطالب على تطویر أدائھ وتمكینھ من بلوغ األھدافویركز على ھو ذلك النوع من التقویم الذي یتم بعد االنتھاء من البرنامج التربوي، التقویم الختامي

من التقویم، أن (التقویم التكویني) یركز على . والفرق بین ھذین النوعین المحصالت التي حققھا الطالب(التقویم الختامي) على معرفة مستوى األداء الذي بلغھ الطالب ** تطویر أداء الطالب وتحسینھ، بینما یركز

.وإصدار الحكم علیھ، وذلك بعد االنتھاء من البرنامج التربوي

التقویم المھاري والعقلي والسلوكي

-الفھم -من الدول العربیة على قیاس نواتج التعلم المعرفیة في أدنى مستویاتھا (التذكر ركز التقویم في العدیدالتطبیق)، مما أدى إلى قصور في المخرجات التعلیمیة، وبناء على ذلك رأت بعض األنظمة التربویة ضرورة

التفكیر، حل المشاكل، امتداد التقویم لیشمل قیاس وتقویم المھارات العملیة لدى الطالب، أسالیب ومھارات صنع القرار، قیم الطالب، سلوكھ، توجھاتھ...إلخ. وقد أدت ھذه النظرة الشمولیة في تقویم الطالب إلى ظھور

.العدید من االختبارات والمقاییس المناسبة لقیاس كل واحد من نواتج التعلم ھذه

تقویم األداء

ء قدرة الطالب على استخدام وتطبیق المعرفة والمھارات في یحدد تقویم األداء أو التقویم المعتمد على األداسیاقات أصیلة متنوعة، ومرتبطة بواقع الحیاة. ویعرف تقویم األداء بالتقویم الحقیقي (األصیل) أو التقویم

البدیل. وھناك عدة أمثلة یمكن أن تساق على تقویم األداء مثل تنفیذ مشروع ما في مقرر دراسي، أو إجراء علمیة،أو حل مشكالت ریاضیة، أو تقدیم عرض عملي على الحاسوب عن بعض التصمیمات، وھذا تجربة

.النوع من التقویم یزود المعلم بمعلومات حول فھم الطالب للمعارف والمھارات وقدرتھ على تطبیقھما

تكنولوجیا التقویم

االت ومنھا مجال التربیة والتعلیم، یعد ھذا العصر عصر التكنولوجیا، ولقد اقتحمت التكنولوجیا جمیع المجوأثرت تأثیرا إیجابیا متقدما في ھذا المجال، ومن فوائد تكنولوجیا التقویم أنھا تزودنا بأجھزة وأدوات

تكنولوجیة حدیثة تفید كثیرا في عملیات التقویم، تتیح صیاغة مفردات االختبار في مواقف حقیقیة واقعیة بیوتر والفیدیو، تحفز المتعلمین على التفاعل اإلیجابي مع الخبرات في وذلك باستخدام تقنیات الكم

الموضوعات التي یدرسونھا وذلك من خالل تزویدھم بتغذیة راجعة مستمرة، تنقل محور التقویم من قیاس .قدرة المتعلم على حفظ وتذكر ما یتعلمھ داخل الصف إلى قدرتھ على تقویم وتطبیق تلك الخبرات والمعلومات

الحقیبة التقویمیة

الحقیبة التقویمیة تعد شكال من أشكال التقویم البدیل، وھي مجموعة من أعمال الطالب منتقاة انتقاء مقصودا لتدلل على مستوى معارف الطالب، ومھاراتھ، وقیمھ، واستعداداتھ، واتجاھاتھ، وإنجازاتھ، وأبحاثھ، وأوراق

ن للطالب حق المشاركة في انتقاء محتوى الحقیبة، والمشاركة في عملھ، وتقدمھ، ومستوى تحصیلھ. كما أ .معاییر الحكم على الجودة، وبھذا یعزز محتوى الحقیبة التقویم الذاتي لدى الطالب

التقویم متعدد القیاسات

علم، ال یعتمد ھذا التوجھ الحدیث من التقویم على أسلوب واحد من أسالیب التقویم في إصدار الحكم على المتحیث إنھ یعتمد على أكثر من أسلوب، ویمتاز التقویم المتعدد القیاسات بالدقة في إصدار الحكم على الطالب،

.واستخدام التقویم القائم على األداء، وجودة عملیات التقویم؛ وذلك لتنوع أسالیب وطرق التقویم

االختبارات المواءمة حاسوبیا

ة وبین االختبارات المداراة بواسطة، ففي النوع األخیر ال یحدث تغییر في ھناك فرق بین االختبارات المواءمطریقة تقدیم االختبار بناء على التغییر في أداء المفحوص، فاالختبار یقدم بواسطة الحاسوب متبعا في ذلك

أوبنائھا أو نفس الطریقة التسلسلیة التي یقدم بھا اختبار الورقة القلم، أي أن طریقة تقدیم بنود االختبارترتیبھا أو الوقت الالزم إلتمام االستجابة علیھا واحدة لجمیع المفحوصین دون استثناء، أما في االختبارات

المواءمة فإن طریقة تقدیم البنود وتسلسل األسئلة وترتیب ظھورھا یعتمد على األداء الفردي لكل مفحوص، تھ الفردیة، فبعد تقدیم البند األول إلى المفحوص فلكل مفحوص اختباره الخاص بھ والذي یتناسب مع قدر

غالبا ما یكون في مستوى من الصعوبة متناسبا مع قدرة المفحوص یقوم الحاسوب بناء على (صحة أو خطأ) االستجابة بتقدیم بند آخر أكثر (صعوبة أو سھولة)، وھكذا یتم الحصول على تقدیر أدق لقدرة

.وقت أقصر ومرونة مناسبةالمفحوص بعدد أقل من البنود و

بنوك األسئلة

بنوك األسئلة ھي مجموعات كبیرة نسبیا من أسئلة االختبارات تمت معایرتھا وتقویمھا وفھرستھا وتخزینھا واالنتقاء منھا لبناء أنواع متعددة من االختبارات التحصیلیة وغیرھا. ومن ممیزات ھذه البنوك أن

محتواھا ألنھا تغطي محتوى المقرر كلھ من خالل المفردات االختباریة االختبارات تكون أكثر صدقا في .المنتقاة من بنك األسئلة

مجموعات التركیز

یتم تطبیق مجموعات التركیز في مجموعات مصغرة یتراوح عددھا من خمسة إلى عشرة متعلمین، ل موضوع تعلیمي محدد، ویتم الحوار ویجلس المنسق أو المعلم مع كل مجموعة یطرح علیھم تساؤالت حو

بین المتعلمین والمناقشة بشكل تفاعلي. ویكشف ھذا األسلوب عن األنماط السائدة في المرئیات المختلفة ألفراد المجموعة حول الموضوع، وكذلك تشخیص األفكار (البدیلة) الخاطئة، كما أنھ یعد طریقة تدریس

.اطئةمجدیة في تعدیل األفكار والمفاھیم الخ

التقویم الذاتي

یقصد بالتقویم الذاتي للطالب تلك العملیة التي یتم من خاللھا جمع الطالب للمعلومات والبیانات التي تتعلق بأدائھ، ویصدر أحكام منطقیة وعلمیة على أدائھ في ضوء محكات محددة، ویتعرف على نقاط قوتھ وإبداعھ

جھا ذاتیا. ویتم ذلك تحت دعم وإشراف معلمھ، المدرسة، ولي ویعززھا ذاتیا ونقاط ضعفھ ویعمل على عال األمر، ومن لھ صلة بتعلیم الطالب.

التي والوسائل ، التربویة للخبرات نتیجة المتعلمین سلوك في تغیرات من حدث ما لمعرفة متعددة طرق ھناك :-إلى قبل من رأینا كما تصنیفھا ویمكن ، متعددة ذلك على تساعد

واالختبارات الشفویة واالختبارات والقلم الورقة اختبارات مثل : االختباریة سائلالو )1( . العملیة

التقدیر ومقاییس المراجعة وقوائم القصصیة السجالت مثل: االختباریة غیر الوسائل -2 سلوك من عینات مالحظات نتائج تلخص التي الوسائل من وغیرھا ، السسیومتریة والمقاییس المتعلمین .

:-وھما التدریس ألھداف شامل تقویم تحقیق سبیل في تقفان عقبتان وھناك

تلك أھم ومن ، لتقویمھا كافیة وسائل توجد ال إذ ، تقویمھا یصعب التدریس أھداف بعض ** قابل لسلوك ترجمتھا یصعب األھداف فھذه ، والمیول واالتجاھات بالقیم یتصل ما األھداف

. للتعلم المخرجات ھذه مثل تقیس أن یمكنھا التي األدوات بناء یصعب ثم ومن للمالحظة

مضي بعد إال المتعلم في المرغوبة الكلیة المتغیرات تحدید المجاالت بعض في یمكن ال ** . ذلك حدوث عند المتعلم مع متواجدا المعلم یكون لن وربما. سنوات وربما طویلة شھور

-روابط البحث :

http://www.almarefh.net/show_content_sub.php?CUV=404&Model=M&SubModel=160&ID=1767&ShowAll=On

http://www.alukah.net/social/0/28792/#ixzz3H6cOmngt

الرتبوي التقييم أنواع

-: والتعلیمي التربوي المجال حسب التقییم/ أوال

: المتعلم تقییم **

وأداتھ ومستواه تعلمھ نتائج تقویم فإن لذلك الرئیس ومنتوجھا والتعلیمیة التربویة العملیة محور التلمیذ یعد . التربوي التقییم مجاالت أھم من یعد

التعلم أھداف تحقق مستوى وتحدید الدرجات ومنحھم التالمیذ بتحصیل االھتمام ىعل یقتصر ال ھنا فالتقییم ، المناھج محتوى ، التعلیم فاعلیة كتقویم والتعلیمیة التربویة العملیة جوانب كافة تقویم لیشمل یتعداه قد بل

. وغیرھا دیةوالما البشریة اإلمكانیات وتقویم التعلیمیة المواد وصالحیة ، التدریس طرائق فاعلیة

: التعلیم تقییم **

في المھنیة المعلم كفایات تقویم خاصة وبصورة للمعلم والتعلیمي التربوي العمل بتقویم ھنا التقییم ویختص . والتعلم التعلیم لعملیتي والتقییم والتنفیذ التخطیط

: المناھج تقییم **

األھداف تحقیق في وفاعلیتھا كفاءتھا على لتعرفا بھدف والمراجعة للتقییم مستمرة بصورة المناھج تخضع مناھج تقویم ، منھا بعض تقویم أو شاملة بصورة التعلیمیة المرحلة مناھج تقویم ویمكن التربویة

.وغیرھا الطبیعیة العلوم أو العربیة اللغة أو الریاضیات

المحتوى – األھداف وھي ھا،من یتكون التي الرئیسیة العناصر تقویم عادة كنظام المناھج تقویم ویتضمن التعلیمیة المواد مناھج تنفیذ في المؤثرة الفرعیة األنظمة أو الجوانب بعض تقویم إلى إضافة والطریقة

والمختبرات التعلیم تقنیات كتوفر ، المادیة اإلمكانیات ، المدرسیة اإلدارة ، وتدریبھم المعلمین كإعداد وغیرھا

التمھیدي بالتقییم ویسمى المنھج تخطیط مرحلة في التقییم فیتم المنھج تطور مراحل مختلف التقییم ویرافق ، للمنھج الواسع التطبیق قبل راجعة تغذیة یعطي الذي التكویني بالتقییم ویعرف المنھج بناء مرحلة وفي ،

رابعا وعا ن البعض ویضیف ، المطورة المناھج على النھائي للحكم ویستخدم الجمعي أو الختامي التقییم ثم . تصمیمھا بعد المناھج نوعیة مراقبة یخدم والذي التتبعي التقییم ھو المنھج لتقویم

: التربویة والنظم المؤسسة تقویم

التجھیزات المباني، ، اإلدارة تقویم ، والتعلیم للتربیة المنظمة واللوائح النظم تقویم ، التقییم ھذا یشمل .وغیرھا

ففي) النوعي الجانب& الكمي الجانب( ھما أساسیین جانبین یتضمن التعلیمیة مجوالبرا النظم تقویم إن أما.. تعلیمیة مرحلة كل بعد فیھ المتخرجین بأعداد تتعلق أھدافا التعلیمي النظام یضع: الكمي الجانب منھا قسم یتعلق) أھداف( معینة بمواصفات طلبة تخریج إلى یھدف تعلیمي نظام أي فان: النوعي الجانب كاالتجاھات ، الوجداني بالمجال أخرمنھا قسم ویتعلق ، والتطبیق والفھم المعرفة مثل ، المعرفي بالمجال المختلفة الجوانب ھذه في النظام تقویم فان لذا. المھاري بالمجال الثالث القسم ویتعلق والمیول والقیم البرامج فائدة مدى عن دقیق حكم إلى الوصول لغرض وكثیرة متنوعة تقویم وأدوات وسائل استخدام یتطلب

الالصفیة واألنشطة ، التدریس وطرق الدراسیة المناھج فیھا بما ، أنواعھا بمختلف التالمیذ إلى المقدمة المتوفرة الخدمات ونوعیة ، السائدة العالقات وطبیعة

: إجرائھ وقت حسب التقییم أنواع/ ثانیا

Initial Evaluation التمھیدي التقییم

التعلم بعملیة البدء قبل یتم الذي التقییم أنواع من النوع ذلك ھو)) التشخیصي التقییم(( التمھیدي التقییم عن والكشف التعلیمي بالبرنامج البدء قبل السابقة المتطلبات على والتعرف التالمیذ حالة تشخیص بھدف

المعرفیة خلفیتھم

الھادفة الخطط ،ووضع الفعلیة لمستویاتھم وفقا وتصنیفھم التالمیذ مستویات تحدید في یساعد *

، التعلیمي البرنامج في البدء نقطة تحدید في أیضا یفید كما. بمستواه واالرتقاء ، النمو من تلمیذ كل تمكین* في إفادتھ إلى إضافة ، غیرھا من أكثر اھتمام إلى تحتاج التي للجوانب تصور إعطاء وفي

إجراءات نتائج بمقارنة وذلك التعلیمي البرنامج خالل من التالمیذ عند یحدث الذي التقدم مدى على رفالتع . القبلي التقییم بنتائج نھایتھ في أو التعلیمي البرنامج أثناء علیھا حصل التي التقییم

Formative Evaluation :التكویني أو البنائي التقییم

النوع ھذا ویكون. المرات من ولعدد مستمرة وبصورة بدایتھا منذ التعلیمیة العملیة یالزم الذي التقییم ھو فترات في دوریا یتم أن یمكن كما ، الواحدة الحصة في التدریس خطوات من خطوة لكل مصاحبا التقییم من

مستوى على فللتعر وذلك ، الدراسي العام أو الفصل خالل درسیة وحدة كل تعلم من االنتھاء بعد متقاربة العالجات رسم ثم ، تعلمھم في والضعف القوة أسباب وتشخیص ، الوحدة تلك ألھداف التالمیذ تحقیق

المتابعة ھو التكویني التقییم من األساس الھدف فإن ولذلك. التالیة الوحدات إلى االنتقال قبل لھم المناسبة تحسین في نتائجھ من واالستفادة بأول أوال تقویمھ على والعمل ، التالمیذ تعلم نمو لمستوى المستمرة

.والتعلم التعلیم عملیتي

Summative Evaluation :التجمیعي التقییم

التعلم أھداف تحقیق مستوى على للتعرف الدراسي العام أو الفصل نھایة في عادة یتم الذي التقییم وھو المستخدمة التربویة والتقنیات التدریس وطرق ميالتعلی والبرنامج المعلم فاعلیة مدى على الحكم وإلصدار من أو آخر إلى مستوى من التالمیذ بنقل المتعلقة القرارات التخاذ نتائجھ من االستفادة إلى إضافة ، وغیرھا .الشھادات ومنحھم بتخریجھم أو أخرى إلى تعلیمیة مرحلة

Follow up Evaluation : التتبعي التقییم

المستمرة آثاره لمعرفة المدارس على تعمیمھا تم التي الجدیدة المناھج نوعیة مراقبة لتتبعيا التقییم یخدم راجعة تغذیة على الحصول بغرض التعلیمیة المؤسسات من الخریجین كفاءة على التعرف أیضا یخدم كما

. التعلیمیة البرامج وتحسین تطویر في تساعد

: للتقییم أخرى أنواع***

: الشمولیة بحسب التقییم أنواع : أوال

Macro Evaluation :المكبر التقییم -أ

أو ، مثال األساسي التعلیم محددة تعلیمیة لمرحلة التعلیمیة والبرامج النظم بتبادل التقییم في النوع ھذا ویھتم ومباني قنیاتوت تعلیمیة وكتب ومناھج أنظمة من المرحلة ھذه تتضمنھ بما.الجامعي أو الثانوي التعلیم

في كفایتھا مدى على للتعرف الخریجین وكذا وإداریین معلمین من البشریة القوى إلى إضافة ومكتبات . التعلیمیة المرحلة أھداف تحقیق

التعلیم مرحلة مناھج كتقویم ذكرناھا الذي المكونات من واحد لمكون المكبر التقییم یكون أن یمكن كما . وھكذا األساسي

Micro Evaluationالمصغر مالتقیی -ب

درسیة وحدة تقویم یتناول كأن ، ضیق إطار في محدود المصغر التقییم مجال فإن المكبر التقییم عكس على في أو التعلیمي المساق نفس في األخرى الدرسیة الوحدات على آثارھا انعكاس تقویم دون من بمفردھا . أخرى مساقات

: بالتقییم القائمة الجھة بحسب التقییم أنواع: ثانیا

: إلى التقییم من النوع ھذا تقسیم ویتم

Formal Evaluation رسمي تقویم - أ

Informal Evaluation رسمي غیر تقویم - ب

:المكاني االمتداد بحسب التقییم: ثالثا

Global and Local Evaluation محلي وتقویم واسع تقویم

المناھج تخطیط مرحلة في تعلیمي برنامج تقویم یتم كأن ضیق نطاق على المحلي لتقییما استخدام ویتم محتواه في والضعف القوة جوانب على للتعرف ما مدرسة في صفین أو واحد صف على) التمھیدي التقییم(

. وتحسینھا مراجعتھا على والعمل تدریسھ وطرائق

الشامل التقییم

في أما ، صفین أو واحد صف في التعلیمي البرنامج تقویم یتم السابق لمثالا ففي. واسع نطاق على فیتم التقییم( كافة البالد مدارس تمثل واسعة عینة خالل من التعلیمي البرنامج تقویم یتم فإنھ الواسع التقییم . متنوعة ظروف في التعلیمي البرنامج تطبیق إمكانیات على التعرف بھدف ،) الواسع الحقلي

: البیانات معالجة طبیعة بحسب التقییم أنواع: خامسا

القیام وأسلوب التقییم أغراض بحسب تحلیلي وتقویم مقارن وتقویم ، وصفي تقویم إلى التقییم تصنیف یتم . وتفسیرھا النتائج لمعالجة المستخدمة اإلحصائیة واإلجراءات بھ

: البیانات معج أدوات بحسب التقییم أنواع: سادسا

القیاس أدوات تستخدم فعندما. والمعلومات البیانات لجمع متنوعة وسائل أو أدوات التقییم ألغراض تستخدم أدوات استخدمت إذا أما. الكمي بالتقییم التقییم من النوع ھذا على یطلق فإنھ واالختبار كاالستبانة الكمي القیاس أدوات تستخدم وعندما. نوعیا یكون الحالة ھذه في یمالتقی فإن ، والمقابلة كالمالحظة للقیاس أخرى . ونوعیا كمیا التقییم فیكون. التقییم في والنوعي الكمي

روابط البحثuation.htmhttp://educationaden.50webs.com/kinds%20of%20eval

165-http://qahtan.ucoz.com/index/0

1.aspx-404-http://forums.mawhiba.org/Topic2094106

48%20PM).pdf-49-2010)(3-5-www.moe.gov.jo/Files/(12

بنائها ومعايري (األسئلة ) االختبارية املفردات أنواع

مھارة تعد لذا المنشودة؛ لألھداف تحقیقھم مستوى وتقدیر المتعلمین، تعلم نواتج تقویم في مھم دور لألسئلة التقویم، جودة معاییر ضمن تكون أن ینبغي التي المعاییر أھم أحد األسئلة صیاغة

: یننوع إلى االختباریة المفردات وتصنف

:productionاالستجابة إنتاج أسئلة **

:إلى وتقسم ، المفردة في علیھ تطرح التي المشكلة عن إجابتھ یكتب أن المتعلم من یتطلب النوع ھذا

.اإلكمال أسئلة

.المصطلحات معرفة

.والرسوم الصور

) طویل – قصیر( المقال أسئلة

:selectionاالستجابة اختیار أسئلة **

یتعرف( یتخیر أن وعلیھ للمشكلة، حلول أو للسؤال إجابات عدة للمتعلم تقدم األسئلة من النوع ھذا في ألنھا الموضوعیة باألسئلة األسئلة ھذه وتسمى اإلجابات ھذه أفضل أو بینھا من الصحیح الحل أو اإلجابة

:إلى موتقس. آلخر فرد من تصحیحھا یختلف ال أي التصحیح، بموضوعیة تتسم

.متعدد من االختیار

.والخطأ الصواب

.المزاوجة

.الترتیب إعادة

:حیث من األنواع، ھذه من نوع لكل ھنا ونعرض

.األسئلة ھذه من نوع كل یقیسھا التى التعلیم مخرجات -أ

.األسئلة ھذه من نوع كل إعداد قواعد -ب

مخرجات من یقیسھ أن ینبغي لما تحقیقھ في سؤالال جودة أساسھ على یقاس مرجعیا إطارا ذلك یكون حیث .التعلیم

المقال أسئلة: أوال

یسأل فالمتعلم عنده، من بكلمات علیھا یجیب بأن للمتعلم تسمح التي النوعیة من المقال مفردات تعد وعرض بتنظیم األسئلة من النوع ھذا في مطالب وھو بالسؤال، العالقة ذات المعلومات الذاكرة من لیستدعى

مثل بكلمات األسئلة ھذه تبدأ ما وعادة إبداعي، بنشاط یقوم أن أي أفكار، أو مفاھیم، أو ومصطلحات حقائق

.الخ.... أذكر – عن تعرف ما أكتب – قارن – اشرح – ناقش

!!!!للمفحوص توفرھا التي االستجابة حریة المقالیة المفردات یمیز وما

كیفیة یقرر أن في الحریة عنده والمفحوص. علیھ اإلجابة یتطلب معینا سؤاال االختبارات من النوع ھذا یقدم المقال أسئلة تساعد وھكذا وتركیبھا، اإلجابة، تنظیم وكیفیة یستخدمھا، التي والمعلومات المشكلة تفسیر

معینة، أھداف قیاس على

الخاصة، المفحوص ألفاظ باستخدام نھا،ع والتعبیر األفكار، بین والتكامل والتنظیم، االبتكار على القدرة مثل .الدرجة بنفس تحقیقھا من االختباریة للمفردات األخرى األنواع تستطیع ال المھاریة الجوانب وھذه

: قیاسھا في المقال مفردات تفید التي التعلیم مخرجات -أ

والتعبیر والتكامل اإلنتاج على القدرة من النوع لھذا األولى األھمیة تكمن حیث الكتابي التعبیر على القدرة* .األفكار عن

بین تربط التي اإلجابة باستدعاء المتعلم یقوم إذ بینھا والربط وتنظیمھا المعلومات انتقاء على القدرة * .یراھا التي بالطریقة وتركیبھا تنظیمھا، ویعید المقرر من مختلفة عناصر

تنظیم بإعادة المتعلم یقوم فقد السابقین بالھدفین كبیرا اطاارتب الھدف ھذا ویرتبط: االبتكار على القدرة * یتطلب السؤال كان إذا جدیدة فكرة بابتكار یقوم قد أو مبتكرة جدیدة بطریقة المقرر عناصر بعض وتألیف

.ذلك

ریةاالختبا المفردات تتعلق عندما الھدف لھذا الكبرى المیزة وتظھر: والتقویم الناقد التفكیر على القدرة * .ومھارات معارف من لدیة ما علیھا یطبق أن للمتعلم تتیح جدیدة مواقف أو بمشكالت

ویربط ینظمھا ثم السؤال یطرحھا التي بالمشكلة المتعلقة للمعلومات اختیاره في وفاعل نشط المتعلم تجعل * .متكامل موضوع في ویخرجھا بینھا

وإصدار وتحلیالت ومقارنات استنتاجات عمل تتطلب ألنھا وذلك االعلی العقلیة العملیات من التحقق في تفید * .المختلفة بأنواعھا المعرفة على األحكام

تمكنھم التي الجیدة الدراسیة العادات على التعود إلى المتعلمین تدفع فإنھا المقال أسئلة صیاغة أحسن إذا* .المادة واستیعاب وفھم بینھا، العالقات وإدراك المھمة، بالحقائق اإللمام من

املقال أسئلة عيوب

وھذا منھا، المقصود فھم فى الطلبة اختالف إلى األحیان من كثیر فى تؤدى قد المقال مفردات صیاغة * لعدم وإنما المادة، فى مستواھم لضعف لیس المطلوبة اإلجابة إلى التوصل فى البعض توفیق عدم إلى یؤدى

.المقال سؤال من المطلوب وضوح

المعلومات، وتنظیم وربط عرض طریقة وفى الكتابى، التعبیر فى لغویة مھارة الطالب بعض لدى یكون قد* ذات جوھریة أفكارا یتضمن ال قد لموضوع جدا، عالیة درجة یعطى یجعلھ مما المصحح، على ھذا فیؤثر سالمة عن النظر بصرف الدرجة نوعیة على یؤثر قد اإلجابة، فیھ توضع الذى اإلطار أن بمعنى قیمة،

.ودقتھا الموضوعات

المستفیض، المقال فى وبخاصة األسئلة عدد فإن علیھا، اإلجابة فى طویل وقت إلى المقال أسئلة تحتاج * یقیس ال قد المقال اختبار فإن وبالتالي محدودة، بأكملھ اختبار یغطیھا التى األجزاء فإن وبالتالي قلیال، یكون

.للمحتوى الدراسى لمجالا من محدودا جزءا إال

یكتب أن یحاول طالب كل ألن وذلك للمعلم، إجھادھا على عالوة، طویال وقتا المقال أسئلة تصحیح یتطلب * كان لو حتى علیھا یحصل التى الدرجة على كبیر تأثیر لھ الكم بأن العتقاده الصفحات، من ممكن قدر أكبر .الموضوع بصلب مرتبط غیر الكم ھذا

املقال أسئلة إعداد عدقوا -ب

أذھان فى واحدة یطرحھا التى المشكلة تكون بحیث ومحددا واضحا السؤال یكون أن یجب ** للتأكد مرات عدة السؤال ومراجعة الدقیقة المصطلحات باختبار ذلك تحقیق ویمكن المتعلمین

.وضوحھ من

واذكر ومتى، وماذا، من" مثل كلمات السؤال یتجنب أن یجب التعلیم مخرجات قیاس یمكن ** عبارات استخدام ویمكن. والمعلومات الحقائق بتذكر ترتبط التى الكلمات من ذلك وغیر" وحدد واربط، وقارن، واشرح، لماذا،" مثل األھداف من العلیا المستویات تقیس أن شأنھا من أخرى على تتوقف لسؤالا واضع یستخدمھا التى العبارة فإن وبالطبع" وانقد وحلل أسباب، وفسر

.قیاسھا یرید التى التعلیم مخرجات

* المقال أسئلة على الحكم محكات*

.ووجدانھ تفكیره في یجول وما آرائھ، إلبداء للمتعلم الحریة من كبیرا قدرا السؤال یتیح *

إلخراج بینھا والربط بالمشكلة المرتبطة المعلومات تنظیم من المتعلم یمكن بشكل المشكلة السؤال یعرض * .متكامل موضوع

وتحلیالت ومقارنات استنتاجات عمل من تتطلبھ بما ، المختلفة العقلیة العملیات على التركیز السؤال یحقق* .أحكام وإصدار

.بینھا العالقات وإدراك الھامة، بالحقائق اإللمام من الطالب تمكن جیدة دراسیة عادات السؤال یشجع *

.اإلبداع على تعلمالم قدرة السؤال یقیس*

ووظیفیا تكاملیا العلمیة المعارف لدمج واستعداده وتحلیلھ، قرأه ما تلخیص على المتعلم قدرة السؤال یبرز * .وعملیا وفكریا

.فیھا غموض ال المطلوب واضحة بطریقة السؤال یصاغ*

.ووضوح وموضوعیة بدقة الطالب إجابة إطار جیدة بطریقة السؤال یقدم *

.المتعلمین وطبیعة یتالئم بما المقال لسؤال المخصص الوقت یتناسب*

.الدراسى المقرر موضوعات األسئلة تغطى *

) المقال ألسئلة التصحیح موضوعیة( المصحح ذاتیة من تقلل الدرجة لتقدیر جیدة طریقة یوجد *

.للمصحح وواضحة سھلة تصحیح طریقة السؤال یتضمن *

) اجابتك فسر ثم االجابة اختر -رسوم( متنوعة بأشكال األسئلة عرض طریقة فى وعالتن یتسم*

.محدد فقط واحدا موضوعا السؤال یقیس *

.)....واشرح واذكر صف( مثل االزدواجیة من خالیة واضحة السؤال تعلیمات *

.) میز – بین – وضح – وازن( مثل واضح محدد یطلب السؤال صیاغة تبدأ *

الموضوعیة األسئلة: انیاث

اتفاقا ھناك أن بذلك ویقصد موضوعیا، تقدیرا درجاتھا تقدیر یمكن التى األسئلة الموضوعیة باألسئلة یقصد الجمیع یتوصل حیث المصححین، من مجموعة قبل من الموضوعي، السؤال تصحیح تم ما إذا األحكام، فى من االختیار – اإلكمال( الموضوعیة األسئلة أنواع ومن اتیة،الذ األحكام لتدخل مجال دون الدرجات نفس إلى

) .المطابقة ، والخطأ الصواب متعدد،

** اإلكمال أسئلة**

كلمة كل مكان وضع وتم أكثر، أو كلمة منھا حذف قد المعلم، یكتبھا عبارة بأنھا اإلكمال بأسئلة یقصد* العبارة معنى تجعل التى المحذوفة الكلمات هعند من یضع أن المتعلم من ویطلب نقط، عدة أو خط محذوفة

.وواضحا مكتمال

اإلكمال أسئلة مزایا*

.وتصحیحھا وضعھا سھولة -1

.فیھا االختبار المراد العلمیة للمادة نسبیا شاملة -2

.نسبیا ضعیف فیھا التخمین مجال -3

اإلكمال أسئلة تقیسھا التى التعلیم مخرجات

.والمصطلحات المفردات معانى اختبار -1

واألوصاف واألماكن واألحداث والتواریخ كاألسماء البسیطة بالحقائق المتعلقة المخرجات اختبار -2 .البسیطة

.المبادئ بمعرفة المتعلقة المخرجات اختبار -3

.واألسلوب الطریقة بمعرفة المتعلقة المخرجات اختبار -4

.للمعلومات طالبسی التفسیر بقیاس المتعلقة المخرجات اختبار -5

اإلكمال أسئلة إعداد قواعد

غموض ال واضحا السؤال یكون حتى اإلمكان قدر على مختصر شكل فى الناقصة العبارة تصاغ أن یجب -1

.المطلوبة باإلجابة إال الفراغ ملء یصلح وال تماما علیھ اإلجابة تتحدد وبحیث فیھ

السؤال غموض إلى یؤدى كثیرة فراغات وجود ألن الفراغات من كبیر عدد على العبارة تحتوى أال یجب -2 .فقط الرئیسیة الكلمات إال العبارة من تحذف أال ویجب كبیرا تنوعا اإلجابات تنوع إلى وبالتالى

یتمكن حتى فقط ناقصتین كلمتین أو ناقصة واحدة كلمة على العبارة تحتوى أن یحسن عامة وكقاعدة .لیھع واإلجابة السؤال فھم من المتعلمون

** والخطأ الصواب أسئلة**

/ صحیح: (التالیة الوسائل بإحدى المتعلم لھا یستجیب التى العبارات نوع من والخطأ الصواب أسئلة تعد .ذلك شابھ ما أو) موافق غیر/ موافق) (رأى/ حقیقة( ،) صحیح غیر/ صحیح) (ال/ نعم) (خطأ

* والخطأ الصواب أسئلة مزایا *

.تصحیحھا فى جھدا تستغرق وال مھا،تقوی فى موضوعیة -

.تعلیمھ تم الذى الدراسى المحتوى من كبیرة أجزاء وتغطى نسبیا، شاملة -

.األخرى الموضوعیة باالختبارات مقارنة والصیاغة، الوضع سھلة -

.الورق من كبیرة مساحة تستھلك -

.عام بوجھ التاریخیة والمبادئ الحقائق لقیاس مناسبة -

والخطأ الصواب أسئلة تقیسھا التى لیمالتع مخرجات

.المصطلحات ومعاني البسیطة والمفاھیم الحقائق معرفة قیاس -1

.العلمیة الحقائق مع تتمشى ال التى الشائعة المفاھیم اكتشاف على المتعلم قدرة قیاس -2

.الرأى من الحقیقة تمییز على المتعلم قدرة قیاس -3

بین التمییز على القدرة ذلك مظاھر ومن: الناقد یرالتفك على المتعلم قدرة قیاس -4 الحالة ھذه وفى كافیة، غیر حقائق على المبنیة واالستنتاجات الحقائق تؤدیھا التى االستجابات

أو بیانیة رسوم أو خریطة أو تجربة شكل فى معین موضوع عن بیانات المتعلم على تعرض قد المتعلم من ویطلب المعطاة، البیانات من نتاجاتاست تمثل عبارات عدة الموضوع ویلى جداول،

االستنتاج ھذا تؤید كانت إذا صوابا ویعتبرھا المعطاة البیانات ضوء فى عبارة كل یدرس أن .االستنتاج ھذا لعمل كافیة غیر البیانات كانت إذا وخطأ

قضیتین نضع فإننا الھدف ھذا ولقیاس. والمعلول العلة عالقات معرفة على القدرة قیاس -6 .خاطئة أو صحیحة بینھما العالقة كانت إذا المتعلم ویحكم واحدة، عبارة فى صحیحتین

* والخطأ الصواب أسئلة بناء قواعد*

تكون وأن ومھمة، رئیسیة الفكرة ھذه تكون وأن فقط، واحدة فكرة السؤال أو العبارة تتضمن أن یجب -1 .العبارة من بارز مكان فى

حول جدل أى تحتمل وال تماما خاطئة أو تماما صحیحة تكون بحیث بإحكام رةالعبا تصاغ أن یجب -2 .خطئھا أو صوابھا

وجمیع، وأبدا، دائما، مثل الخاطئة بالتعمیمات عادة تقترن التى الكلمات استخدام عند الحذر توخى یجب -3 مجموعة كل كلمات خدمتست بأن أو. كلیة الكلمات ھذه استخدام بتجنب إما ذلك تالفى ویمكن. یمكن وال

.الخطأ والعبارات الصائبة العبارات فى بالتساوى

المتعلم ینتبھ حتى النفى عالمة تحت خط یوضع وأن اإلمكان، بقدر النفى على تحتوى التى العبارات تجنب -4 .النفى نفى على تحتوى التى العبارات تجنب یجب كما إلیھا،

من یزید قصیرة عبارة استخدام ألن بسیط، تركیب ذات لغة داماستخ مع قصیرة العبارات تكون أن یجب -5 أن كما. بمعلوماتھ محددا العبارة على اإلجابة فى المتعلم فشل أو نجاح ویجعل الفكرة، وضوح احتمال

من المقصود الغرض عن یختلف بالطبع وھذا القراءة على القدرة لقیاس تمیل الملتویة الطویلة العبارات .السؤال

تكون أن یجب بل الخطأ العبارات من مستمر بشكل أطول االختبار فى صحیحة العبارات تكون أال بیج -6 .تقریبا الطول فى متساویة الصائبة والعبارات الخطأ العبارات

** متعدد من االختیار أسئلة**

فى إما ةالمشكل وتطرح بدیلة، حلول وعدة مشكلة من صورھا أبسط فى متعدد من االختیار أسئلة تتكون الحلول أما ،Stem (الجذر( السؤال بأصل المشكلة وتسمى ناقصة، عبارة شكل على وإما استفھامیة، صیغة

(بالبدائل( البدیلة اإلجابات أو الحلول وتسمى السؤال، حالة فى المحتملة اإلجابات عن عبارة فھى البدیلةAlternatives، علیھا یطلق التى الخاطئة اإلجابات من وعدد صحیحة واحدة إجابة البدائل وتتضمن

اإلجابة یعرفون ال الذین المتعلمین انتباه صرف المشتتات ووظیفة المموھات أو Distrostors المشتتات .الصحیحة

** متعدد من االختیار أسئلة مزایا** .طأوالخ الصواب أسئلة من أقل فیھا التخمین عنصر -

.التعلم مخرجات من عدید قیاس فى استخدامھا الممكن من إذ الكبیرة، مرونتھا -

.دقیقة معرفة الحقائق ومعرفة التمییز، ضرورة إلى المفحوص نظر تلفت -

متعدد من االختیار أسئلة عیوب

الختیار الدراسیة المادة لمراجعة طویال وقتا منھ ویتطلب ،المعلم قبل من كبیر جھد إلى یحتاج إعدادھا - .وإعدادھا الفقرات

.الكتابى بالتعبیر تتعلق والتى واالبتكار والتنظیم بالتألیف تتعلق التى التعلم مخرجات لقیاس تصلح ال -

.التذكر لقیاس متعدد من اختیار أسئلة كتابة إلى المعلمین من كثیر یمیل -

.العیوب من خالیة متعدد من اختیار أسئلة ءبنا صعوبة -

.طباعتھا فى كثیرة نفقات إلى تحتاج -

.والتخمین الغش من لشئ مفتوحا فیھا المجال یظل -

على تقتصر وأن الدراسیة، للمادة الشمولیة قلیلة الصدق، منخفضة تكون أن متقنا إعدادا تعد لم إن یخشى - .غیره دون التذكر ھدف قیاس

** یقیسھا التى التعلیم اتمخرج**

والتعمیمات والطرق واإلجراءات والمبادئ والمصطلحات، والحقائق المعلومات تذكر مثل: التذكر قیاس -1 .المعرفیة التربویة لألھداف األول المستوى مخرجات من ذلك غیر إلى والنظریات،

المتعلم، على جدیدا السؤال فى منالمتض الموقف یكون أن یجب الحالة ھذه وفى: واالستیعاب الفھم قیاس -2 تذكر مستوى إال یقیس لن السؤال ھذا فإن بالمتعلمین مر لما مطابق موقف على السؤال احتوى إذا أما

.والحقائق المعلومات

أیضا الحالة ھذه فى الموقف یكون أن ویجب: والنظریات والمبادئ والحقائق المعلومات تطبیق قیاس -3 .المتعلم على جدیدا

نص من الضمنى التركیب أو الوظیفة، استنتاج على القدرة ذلك أمثلة ومن: التحلیل على القدرة قیاس -4 أو المتعلم، على جدید ما موقف عناصر تحلیل على القدرة أو ما، وثیقة فى المستخدمة األفكار أو مكتوب، .المواقف من موقف لتحلیل معینة معاییر استخدام

أو معینة، فكرة أو معین عمل على األحكام إصدار على القدرة ذلك أمثلة ومن: التقویم على القدرة قیاس -5 استخدام أو آخر، بعمل بمقارنتھ عمل على احكم ما، عمل فى المستخدمة النظر ووجھات القیم على التعرف

.معین حكم إلصدار المعاییر من مجموعة

متعدد من االختیار أسئلة بناء قواعد

حاجة دون المشكلة من المقصود المتعلم یفھم بحیث تماما محددة مشكلة السؤال أصل توىیح أن یجب -1 على القدرة ھو كاملة مشكلة على السؤال أصل الحتواء األساسى والمعیار. لتوضیحھا بالبدائل االستعانة إلى

.للبدائل النظر دون السؤال ألصل االستجابة

یجب ولذلك السؤال، واضع یقصده بما التكھن إلى المتعلم یضطر ال بحیث: بدقة المشكلة تصاغ أن یجب -2 .بدیھیة بدت وإن للحل الالزمة المعلومات كل على السؤال یحتوى أن

المتعلم إلیھا ینتبھ حتى النفى أداة تحت خط یوضع أن یجب وكما ذلك، أمكن كلما النفى صیغة تجنب یجب -3 .لالسؤا على اإلجابة عند اعتباره فى ویضعھا

فاعال الصحیح البدیل من األولى الكلمة كانت فإذا السؤال ألصل لغویا مناسبا بدیل كل یكون أن یجب -4 .وھكذا بفاعل األخرى البدائل كل تبدأ أن یجب

أن إلى الدراسات بعض أشارت فقد الخطأ البدائل من مستمر بشكل أطول الصحیحة اإلجابة تكون أال یجب -5 .القصیرة للبدائل اختیارھم من أكثر الطویلة البدائل نیختارو المستجیبین

الصحیحة اإلجابة فى كلمة ترد ما فكثیرا الصحیحة واإلجابة السؤال أصل بین االرتباطات تجنب یجب -6 فى الكلمات ھذه مثل وضع من بأس ال ولكن. السؤال أصل فى وردت كلمة تشبھ ألنھا علیھا عالمة تكون

.الخطأ اإلجابات

أن إلى یؤدى البدیل ھذا استخدام أن تبین فقد" صحیحة السابقة اإلجابات جمیع" استخدام عدم یجب -7 یكفى فإنھ خاطئا البدیل ھذا كان فلو أخرى ناحیة ومن الصحیح البدیل ھو كان إذا للغایة سھال السؤال یكون

.خاطئ األخرى البدائل أحد أن فى االشتباه مجرد الستبعاده

متعدد من االختیار أسئلة على الحكم محكات .لقیاسھ وضعت التى بالھدف المفردة ترتبط -1

.غموض وال فیھا زیادة ال ومفھومھ سھلة بلغة السؤال یصاغ -2

.بسھولة المتعلم یفھمھا ومحددة واضحة مشكلة عن السؤال یعبر -3

.السؤال بدائل لكتابة العلمیة واألصول البدائل تتفق -4

.السؤال لھدف المتقنین غیر للطالب ظاھریا ومعقوال جذابا یبدو بشكل لالبدائ تصاغ -5

.للمتعلم مرغوب غیر إرباكا تحدث السؤال فى نفى عبارات یوجد -6

.الحفظ على یشجع بما الدراسى الكتاب من نصا المفردة عبارات تستخدم -7

.البدائل ألحد التحیز أو لإلجابة مؤشرات على السؤال جزر یحتوى -8

.المعنى یتغیر وال عنھا االستغناء یمكن زائدة كلمات على السؤال یحتوى -9

التذكیر، التأنیث،( اللغویة والصیاغة المستخدمة الكلمات عدد حیث من البدائل فى التكافؤ یتحقق -10 المثنى المفرد،

.البدائل فى المستخدمة األرقام یرتب ھل -11

تطبیق على والقدرة الفھم لقیاس المشكالت صیاغة فى جدة فیھا مادة استخدام:(السؤال جدة مدى -12 المبادئ

.السؤال عن لإلجابة المسموح الوقت مناسبة مدى -13

.المختلفة المعرفیة المستویات قیاس -جیدة بطریقة- السؤال یحقق -14

.المتعلمین لدى والضعف القوة جوانب تشخیص السؤال یستطیع -15

أداء مؤشرات( للھدف إتقانھم درجة حسب الطالب بین التمییز لالسؤا یستطیع -16

.ما حد إلى قصیرة عبارات البدائل تكون بینما األكبر، الجانب السؤال یشمل -17

.واضح بشكل غیرھا على تفضل إجابة أو وقطعیة، واحدة الصحیحة اإلجابة تكون -18

.تباراالخ أسئلة بین عشوائیا الصحیحة البدائل توزع -19

.االختبار مفردات إحدى على لإلجابة الالحقة أو السابقة المفردات من أى استخدام عدم -20

.االختبار أسئلة من غیره عن استقاللیتھ یوفر المحتوى فى مھما جانبا سؤال كل یتناول -21

.وبسیط واحد لغوى نمط فى البدائل تكتب -22

الخطأ واضحة المشتتاتو الصحة، وواضحة صحیحة البدائل تكون -23

.واحدا ھدفا تقیس التى المفردات ترتیب یتم -24

.الطالب على غریبة عبارات المفردة فى تستخدم -25

.متنوعة وسھولة صعوبة مستویات االختبار مفردات تعكس -26

"وزمالئھ بلوم تصنیف"لألسئلة المعرفیة المستویات تصنیف

التذكر مستوى (1)

نظریات إلى معینة حقائق بین ما یتراوح المادة من واسعا مدى تذكر مثل تعلمھا، سبق لتىا المادة تذكر المعرفیة المستویات أقل للمعلومات التذكر ویمثل المناسبة، المعلومات استرجاع ھو یطلب ما وكل كاملة،

.التعلم بنواتج الخاصة

-على یتعرف( المستوى لھذا الرئیسة دافاألھ صیاغة عند تستخدم أن یمكن التى السلوكیة األفعال ومن )یكتب – یعدد -یذكر -یسترجع -یختار – یتذكر – یحدد – یصف

:یلى ما یراعى النوع ھذا من جیدة أسئلة كتابة وعند

.المدرسى بالكتاب موجود ھو ما أو درس، لما األسئلة مطابقة -

.تغییر دون التعلیمى الموقف فى استخدامھا سبق كما األلفاظ أو التعبیرات، نفس استخدام -

:المستوى ھذا على الدالة األمثلة ومن

..............الذى ھو من* ؟..................كم* ؟.......بعد حدث ماذا *

أو) صح( عالمة ضع ؟.......إلى تحدث الذى من ؟...........عند حدث ما صف* ؟..........معنى استخرج * ؟) .......خطأ(

الفھم مستوى (2)

إلى صورة من المادة، ترجمة خالل من ذلك یظھر وقد الدراسى، المحتوى معنى إدراك على القدرة ھو التنبؤ( المستقبلیة االتجاھات وتقدیر) التلخیص أو الشرح( المادة تفسیر ،)مثال أرقام إلى الكلمات( أخرى أو المادة تذكر مجرد من أبعد خطوة نواتجال ھذه وتتمثل) معین فعل أو شئ على المترتبة واألشیاء باآلثار

.المعلومات

أن بمعنى بوضوح، محددة تكون والتى السؤال، عن اإلجابة فى المتعلم یتبعھا التى الطریقة الفھم یمیز ومما ھذا فى الفھم من أنواع ثالثة تمییز ویمكن عنھ، اإلجابة على المتعلم تساعد معلومات یتضمن السؤال

:المستوى

لترجمةا -1

فھمھ ما كتابة منھ یطلب كأن مختلفة، صورة فى لھ المعطاة المعلومات صیاغة على المتعلم قدرة وتقیس .العكس أو ألفاظ إلى الرموز تحویل أو أخرى، بلغة عنھ یعبر أو الخاص، بأسلوبھ

:التفسیر -2

مجرد تتطلب ال فھى الترجمة أسئلة تقیسھ ما أكثر تقیس أنھا فى الترجمة أسئلة عن التفسیر أسئلة تختلف من فھمھ ما تلخیص المتعلم من یطلب كأن تتعداھا بل تماما، آخر جزء مقابل المعلومات من جزء تحویل .البیانیة الرسوم بعض تفسیر أو جریدة، فى معین مقال قراءة

االستدالل -3

یمكن التى التطبیقات بیان أو معلومات أو مالحظات سلسلة فى ما إجراء نتائج تحدید المتعلم من یطلب .لھا امتداد یعتبر األصلیة، المعلومات مع یتفق معین موضوع فى استخدامھا

:الفھم مستوى أھداف لصیاغة التالیة السلوكیة األفعال استخدام ویمكن

یعلل - یلخص – یتنبأ -یصیغ – أمثلة یعطى – یمیز – یفرق -یفسر – یترجم – یحول

:یلى ما الفھم مستوى ىعل الدالة األمثلة ومن

؟..........عن الخاص بأسلوبك اكتب -

؟.............عن مختصرة نبذه اكتب -

؟...... فى الرئیسة الشخصیة ھى من -

؟....... و....... بین التمییز یمكنك ھل -

؟....... و............. بین الفرق ما -

؟..................... بكلمة یقصد ماذا -

التطبیق ستوىم -3

القواعد استخدام ذلك فى بما جدیدة، مواقف فى تعلمھ ما استخدام على المتعلم قدرة التطبیق بمستوى یقصد فى معینة مجردات استخدام على المتعلم قدرة التطبیق ویتضمن والنظریات، والمفاھیم، والطرق والقوانین،

.جدیدة ومشكالت مواقف معالجة

الجدیدة العناصر بعض على تحتوى أو جدیدة مواقف استخدام یجب التطبیق، ىعل المتعلم قدرة ولقیاس .التعلم فیھ حدث الذى بالموقف مقارنة

:یلى ما التطبیق لمستوى الرئیسة األھداف لصیاغة تستخدم التى األفعال ومن

أ یتنب - یبین – ینتج – یبرھن – یعدل – یربط – یصنف – یستعمل – ینظم – یحول – یطبق

التطبیق مستوى على الدالة المھارات ومن

.المعلومات استخدام (1

.جدیدة مواقف فى والنظریات والمفاھیم األسالیب استخدام (2

.المعرفة باستخدام أو المطلوبة المھارات باستخدام المشكالت حل (3

:یلى ما التطبیق مستوى على الدالة األمثلة ومن

؟............... ىف.......... یحدث أن یمكن ھل *

؟...........عن ستسألھا كنت ربما التى األسئلة ھى ما *

المعطاة؟ المعلومات مستخدما .......... عن التعلیمات من مجموعة أعد *

...............لدیك كان لو مفیدة المعلومات ھذه ھل *

التحلیل مستوى -4

األفكار بین العالقة توضیح ذلك من الھدف الرئیسة، ھمكونات إلى الموضوع تجزئة على المتعلم قدرة ویشیر :مایلى التحلیل یشمل وقد واالستنتاج الربط، حیث من

.أساسیة عناصر من الموضوع یتضمنھ ما على للتعرف العناصر تحلیل -

.الموضوع أجزاء أو عناصر بین القائمة االرتباطات على العالقات تحلیل -

:یلى مستوى فى األسئلة أو األھداف صیاغة عند تستخدم التى األفعال ومن

(یربط – یستنتج – یوضح – یحدد – یمیز)

:یلى ما التحلیل مستوى على الدالة المھارات ومن

.واألمثلة النماذج مالحظة (1

.للكل للوصول الفروع ترتیب (2

.السطور بین من المعنى إدراك (3

.المكونات تعریف (4

:یلى ما التطبیق وىمست على الدالة األمثلة ومن

؟.............. أن لو لیحدث یكن لم الذى الحدث ما *

النتیجة؟ ستكون ماذا......... حدث لو *

؟........... و.............. بین الشبھ درجة ما *

؟...........بـ المتعلقة المشكالت بعض فى رأیك ما *

؟............عملیة فى التحول نقطة ما *

التركیب ىمستو -5

أو موضوع، إعداد یشمل أن ویمكن جدید، كل لتكوین معا األجزاء وضع على المتعلم قدرة إلى ویشیر :یشمل وقد شامل مفھوم أو متكامل لبناء جزئیة مفاھیم أو عناصر تجمیع أى معینة، محاضرة

.لھ المكونة األجزاء تجمیع طریق عن موحد موضوع إنتاج-

.تركیبھ فى تدخل التى الجزئیة والمفاھیم الشامل المفھوم بین العالقة إدراك أو قاتالعال من فئة اشتقاق-

:المستوى لھذا الجیدة األسئلة شروط ومن

.التعلیمي الموقف فى درسھا التى تلك عن تختلف المتعلم على جدیدة األسئلة تكون أن -

.لإلجابة المناسب الوقت المتعلم إعطاء -

.المتعلم لدى التفكیر من العلیا المستویات لقیاس ةاألسئل ھذه مناسبة -

:یلى ما المستوى ھذا أھداف كتابة فى االستخدام شائعة األفعال ومن

. ینتج – ینظم – یصنف – یخطط – یجمع – یصمم – یؤلف – یكتب – یقترح – یصوغ

:یلى ما التركیب مستوى على الدالة المھارات ومن

.المعطاة الحقائق من العمومیات استخراج (1

.المتعددة المجاالت بین العالقات ربط (2

.العامة النتائج توضیح (3

.جدیدة أخرى إلیجاد القدیمة واألفكار المعطیات استخدام (4

:یلى ما التركیب مستوى على الدالة األسئلة ومن

؟...............لـ الحل یكمن أین -

؟.............. أن لو سیحدث ماذا -

؟.......... كنت لو........ مع ستتعامل فكی -

؟............من لكل عادیة وغیر جدیدة استخدامات استنبط -

التقویم مستوى -6

فیھا، رأیھ وتوضیح معینة مشكلة من موقفھ تحدید أو المعلومات، بصحة الحكم على المتعلم قدرة بھ یقصد :مایلى التقویم مستوى أمثلة ومن. ما موضوع على والكیفي الكمي الحكم أى

.صحیح غیر وآخر صحیح استنتاج بین المتعلم یمیز أن -

.ما قضیة مناقشة فى والقوة الضعف جوانب على حكما یصدر أن -

.ما موضوع فى آراء عدة بین یوازن أن -

یمیز – یستخلص – یقارن – یقوم – یقرر – یحكم: ( التقویم أسئلة مع استخدامھا یمكن التى األفعال ومن ) قرار یتخذ – عن یدافع – بالحجج یناقش – یقدر – یدعم – یبرر –

:یلى ما التقویم مستوى على الدالة المھارات ومن

.منطقیة مناقشات على مبنیة اختیارات تحدید (1

.الدلیل قیمة من التحقق (2

.بالذاتیة تتصف التى الجوانب على التعرف (3

.اراألفك بین والمقاربة المقارنة، (4

:یلى ما التقویم مستوى على الدالة األسئلة ومن

؟.............لـ رقمیة قیمة قدر *

؟...........بشأن نظرك وجھة برر *

اشرح؟ جید؟ غیر أم جید أمر............. أن تعتقد ھل *

؟............بشأن بھا توصى التى التغییرات ھى ما *

ولماذا؟ ؟............. شخص أنت ھل *

؟................أن لو ستشعر كیف *

روابط البحث http://www.qassimedu.gov.sa/edu/showthread.php?t=24875

www.fayoum.edu.eg/Dsasc/pdf/w12.doc

https://uqu.edu.sa/files2/tiny_mce/plugins/filemanager/files/.../IT.pdf

www.drmosad.com/index97.htm

االفرتاضية الرحلة

الجو یعیش الطالب تجعل افتراضیة بطریقة مصممة تعلیمیة اتومھم انشطة عن عباره ھي واالنشطة المھمات تصمیم خالل من بالواقع التعلم ربط على وتساعده بنفسھ التعلیمي من وبتوجیھ سیرھا لخط تفصیلي وبمخطط رحلة شكل على تصمیممھا في الطالب وبمشاركة

.المعلم

edutainmentالتعليم املرح

: منھا التربویة األلعاب من فوائد عدة الطفل جني

. الجماعة نطاق وفي فردیا اآلخرین على التفوق خالل من ذاتھ یؤكد

. اآلخرین حقوق واحترام التعاون یتعلم

. بھا ویلتزم والقواعد القوانین احترام یتعلم

. للجماعة انتمائھ یعزز

. والتخیل واإلدراك والتفكیر الذاكرة نمو في یساعد

. واختبارھا قدراتھ اكتشاف ویسھل علیھا واالعتماد بالنفس الثقة یكتسب

.السلبیة انفعاالتھ من الطفل یخلص تعویضي نشاط اللعب

والضغوط القیود نتیجة ، عنده تولد الذي التوتر من الطفل یتخلص باللعب

. اللعب طریق عن وكبتھ انفعاالتھ بتفریغ ذلك من علیھ تفرض التي, المختلفة

وتقبلھم, الكبار بتشجیع یقابل تربویة بلعبة یقوم حین الطفل. بنفسھ الطفل ثقة یعزز نشاط اللعب . بنفسھ ثقتھ من یعزز ذلك فإن اللعبة، لھذه

األطفال، لدراسة مھم اللعب یعتبر. عالجیة تعلیمة تعلیمیة مواقف تشكیل على یساعد اللعب مستوى إلى تصل ، وانفعاالت مشكالت من یعانون ما أسباب وتشخیص شخصیاتھم، وتحلیل

رغبات المعلم یكتشف حیث االنفعالیة االضطرابات لعالج وسیلة یعتبر كذلك, النفسیة األمراض . وتوجیھ عون من لھ یحتاج ما لھ ویقدم تلقائیا، واتجاھاتھ ومیولھ الطفل

http://al3loom.com/?p=6744

تعلم املخرجات

والقدرة وفھمھ معرفتھ المتعلم من متوقع ھو ما تصف عبارات -مخرجات التعلم : .البرنامج نھایة في أدائھ على

:خالل من الطالب تعلم على یركز المخرجات على القائم التعلم**

،والقدرة وفھمھ ، معرفتھ المتعلم من متوقع ھو ما تصف التي التعلم نواتج عبارات استخدام .تعلیمي موقف من اإلنتھاء بعد أدائھ على

.النواتج تلك اكتساب على الطالب تساعد التي التعلم أنشطة وتقدیم

.محدودة تقویم محكات استخدام خالل من النواتج لتلك الطالب اكتساب مدى وتقویم

التعلم مخرجات أھمیة

:مختلفة مستویات على تطبیقات التعلم لمخرجات معرفة من وتمكنھ ، المؤھل أو البرامج اختیار في تساعده بمعلومات المتعلم تزود: المتعلمین مستوى على .أدائھ على قادر ویكون سیتعلم ماذا

وسیلة ، التعلیمیة واألنشطة ، ،والوحدات والمقررات للبرامج، للتخطیط: التعلیمیة المؤسسات مستوى على .للتطویر

، المؤھالت بین للتفرق ، والمؤھالت العالي التعلم نظام شفافیة في أساسیة لبنة: الوطني المستوى على . العمل أرباب ، المؤسسات بین وللتنقل

. التنقل وتسھیل ، بالمؤھالت االعتراف: العالمي المستوى على

اخر جزء المتعلق ب مخرجات التعلم

من خالل عرض تقديمى