1

تقييم البرامج التي تقدمها الصفوف الخاصة للمعوقين عقليا إعاقة بسيطة في

المدارس العادية في المدينة المنورة من وجهة نظر المعلمين والمديرين

إعداد

عــــــادل بن عبـــد اهللا بن حميــد الحربي

المشـرف

يىاألسـتاذة الدكتـورة خوله يحـ

لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير في قدمت هذه الرسالة استكماال

التربية الخاصة

كلية الدراسات العليا

الجامعة األردنية

2006,كانون األول

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

2

الجامعة األردنية

نموذج تفويض

أنا عادل عبد اهللا حميد الحربي أفوض الجامعة األردنية بتزويد نسخ من

.األشخاص عند طلبها رسالتي للمكتبات أو المؤسسات أو الهيئات أو

: ................................التوقيع

: التاريخ

The University of Jordan

Authorization Form

I Adel Abdullah Hameed Al – Harbi , authorize ,

the University of Jordan to Supply Copies of my Thesis /

Dissertation to Libraries or Establishments or Individuals

on Request .

Signature: ……………….

Date:

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

ب

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

ج

اإلهداء

:أهدي ثمرة جهدي المتواضع إلى

والـذي , ء دون أخـذ رمز الصفاء الذي علمنا كيف هو العطا , الوالد الحبيب •

والذي عودنا على الـصبر وطلـب , زرع فينا حب العلم وكيفية االجتهاد له

.العال

, ورحيق الحياة وسر الوجود وأحلى ما في الوجود , الوالدة الغالية نبع الحنان •

.التي طرزت حياتي بخيوط الحب واألمل

أطال اهللا في عمرهما

وطوقـوني , سعادة وأضفوا بريقا إلى بريـق إلى الذين لونوا حياتي بألوان ال •

.إخواني وأختي .. بالحنان

فكانـت وهللا , التي وقفت بجانبي وكانت خير داعم لي , إلى زوجتي الكريمة •

.الحمد نعم الزوجة الصالحة والمربية الفاضلة

الـذين . أروى , مهـا , سـارة , عمـر : أبنائي األعزاء , إلى فلذات كبدي •

مواصلة الطريق في طلب العلم وإن كان ذلك على حساب وقتهم شجعوني على

.وحاجاتهم المختلفة

• ن علمني وأحسن إليم هـذا الجهـد .. إلى كل مإليهم جميعـا أهـدي وأقـد

راجيا المولى عز وجل أن يجعـل , اعترافا بفضلهم ووفاء بحقهم , المتواضع

نزل علينا جميعا سـحائب ذلك صدقة جارية تصب في موازين حسناتهم وأن ي

.مع خالص محبتي وتقديري واعتزازي , رحمته

الباحث

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

د

الشكر والتقديروالصالة والسالم على سـيدنا محمـد وعلـى آلـه , الحمد هللا رب العالمين

ن أعانني اهللا عز وجل وفرغت من هذا البحث وبعد أ , وصحبه الطيبين الطاهرين

أتوجه إلى المولى جل في عاله بالحمد والشكر والثناء الذي هداني وأنـار لـي ,

الطرق وفتح لي السبل ، وأمدني بالعزم والصبر ومنحني التوفيق إلتمام هذا الجهد

ألفاضل مـن ء والسادة العلماء ا ض لي من األساتذة األجال وقي ,العلمي المتواضع

.أنار لي سبيل العلم وأرشدني إلى طريق الصواب

التي منحتنـي التوجيهـات ىألستاذة الدكتورة خوله يحي ويسعدني أن أشكر ا

منها فعرفت ,المخلصة منذ أن بدأت فكرة هذا البحث إلى أن خرج بهذه الصورة

ها مني كـل حتها فل في ساعات عملها وأوقات را اإلخالص للعلم فوسعتني صبرا

الجزيل للـسادة أعـضاء كما يطيب لي أن أتقدم بالشكر . متنانالشكر وعظيم اال

باألستاذ الدكتور فاروق الروسان واألستاذ الـدكتور جميـل لجنة المناقشة ممثلين

ولـن . لتفضلهم بقبول مناقشة هذه الرسـالة الصمادي والدكتور أسامة البطاينة

موا لي من توجيهات ضاء لجنة التحكيم على ما قد أع لأنسى جهود األساتذة األفاض

. نافعة ومفيدة

ـ علي وأجد لزاما ـ أن أشـكر كـل م اهم فـي إنجـاز هـذا العمـل ن س

وأخص بالذكر الدكتور محمد الذبياني واألستاذين محمد المورعي وعبد ,المتواضع

واهللا ,ميع وأسأل اهللا تعالى أن يجعل ذلك في ميزان حسنات الج , الشمسان زالعزي

.إنه نعم المولى ونعم النصير........ ولي التوفيق

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

ه

فهرس المحتويات الصفحة الموضوع

ب ................................................. قرار لجنة المناقشة

ج ....................... ......................................اإلهداء

د ......................................................... شكر وتقدير

هـ ................................................. فهرس المحتويات

ز............ . .........................................قائمة الجداول

ح ......................................................... قائمة المالحق

ط ................................................... الملخص باللغة العربية

... .............................المقدمة والخلفية النظرية : الفصل األول

1 ...............................................................المقدمة

1............................................... تعريف اإلعاقة العقلية

2.......................................................تصنيف المعوقين عقليا

3..................................................... المعوقين عقليا خصائص

6....................................................... حاجات المعوقين عقليا

8 ..................................................أهداف تربية المعوقين عقليا

9.......................................... لمعوقين عقليا بناء المنهج الفردي ل

11.............................. البرامج التربوية للمعوقين عقليا بدرجة بسيطة

11............................................... أساليب تربية المعوقين عقليا

14.............. .................................................أشكال الدمج

15 ....................................ايجابيات وسلبيات دمج اإلعاقة العقلية

15..................... ..........................................تقييم البرامج

17 .............. ة السعودية بيمعاهد وبرامج التربية الفكرية في المملكة العر

19...................... .......................................الدراسةأهمية

20 ..........................................................مبررات الدراسة

20.......... ........................................مشكلة الدراسة وأسئلتها

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

و

21................... ..........................................أهداف الدراسة

21............................................................محددات الدراسة

21........................................................التعريفات اإلجرائية

.........................................................الدراسات السابقة

22........ ...................................................الدراسات العربية

27 ..........................................................الدراسات األجنبية

34 ....................................... الطريقة واإلجراءات :الفصل الثالث

39..............................................نتائج الدراسة : الفصل الرابع

56............................................مناقشة النتائج : الفصل الخامس

64 ...................................................................المراجع

70....................................................................المالحق

82...................................................الملخص باللغة االنجليزية

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

ز

قائمة الجدول

رقم

الجدول

الصفحة عنوان الجدول

18 2006 /2005إحصائية برامج اإلعاقة العقلية في المدينة المنورة لعام .1

36 . معامل الثبات بطريقة معادلة كرونباخ ألفا .2

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لفقرات مجال المناهج .3

. الدراسية من وجهة نظر المديرين

39

ارية لفقرات مجال األساليب المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعي .4

.والوسائل التعليمية من وجهة نظر المديرين

41

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لفقرات مجال البيئة الصفية .5

. من وجهة نظر المديرين

43

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لفقرات مجال الخدمات .6

.وقين عقليا من وجهة نظر المديرينالداعمة لبرامج الطلبة المع

44

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لفقرات مجال المناهج .7

. الدراسية من وجهة نظر المعلمين

47

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لفقرات مجال األساليب .8

. والوسائل التعليمية من وجهة نظر المعلمين

48

ت الحسابية واالنحرافات المعيارية لفقرات مجال البيئة الصفية المتوسطا .9

. من وجهة نظر المعلمين

50

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لفقرات مجال الخدمات .10

. الداعمة من وجهة نظر المعلمين

52

54 . تحليل التباين األحادي لالختالف في ضوء متغير المؤهل العلمي .11

55 . يل التباين األحادي لالختالف في ضوء متغير الخبرة تحل.12

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

ح

قائمة المالحق

رقم

الملحق

الصفحة عنوان الملحق

70 التعديالت على أداة الدراسة .1

72 .أداة الدراسة .2

بيان إحصائي بمعاهد وبرامج التربية الخاصة بمنطقة المدينة المنورة .3

. هـ 1427 / 1426للعام الدراسي

79

81 . خطاب تسهيل مهمة الباحث .4

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

ط

تقييم البرامج التي تقدمها الصفوف الخاصة للمعوقين عقليا إعاقة بسيطة

في المدارس العادية في المدينة المنورة من وجهة نظر المعلمين والمديرين

إعداد

عادل بن عبد اهللا بن حميد الحربي

المشرف

يىاألستاذة الدكتورة خوله يح

الملخص إلى تقييم البرامج التي تقدمها الصفوف الخاصة للمعوقين عقليا الحالية هدفت الدراسة

في المدينة المنورة من وجهة التابعة لوزارة التربية والتعليم إعاقة بسيطة في المدارس العادية

. نظر المعلمين والمديرين

ذين يعملون في البرامج المقدمـة تكون أفراد الدراسة من جميع المديرين والمعلمين ال

في الفصول الخاصة لذوي اإلعاقة العقلية البسيطة في المدارس العادية التابعة إلدارة التربيـة

حيث بلغ عدد أفراد . والتعليم في منطقة المدينة المنورة التعليمية في المملكة العربية السعودية

. معلما ) 40( مديرا و ) 15: ( ي فردا موزعين على النحو التالـ ) 55( الدراسة

فقرة اشتملت على أربعة أبعاد للبرامج التربوية ) 69( تكون من مقياساوأعد الباحث

بعد األساليب والوسائل التعليمية المستخدمة مع الطلبة المعـوقين , بعد المناهج الدراسية : هي

. مة لبرامج الطلبة المعوقين عقليا وبعد الخدمات الداع, بعد البيئة الصفية , عقليا

كما تم استخراج ثبات المقياس باسـتخدام , ألداة الدراسة المحتوىتم استخراج صدق

) . 0, 95(حيث بلغت قيمة الثبات , معادلة كرونباخ ألفا

في تقييم )0, 05 ( = وقد أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات داللة إحصائية

كمـا , بعد المناهج الدراسية وبعد الخدمات الداعمة للمعوقين عقليـا علمين على المديرين والم

أشارت إلى عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في فعالية البرامج المقدمة للطلبة المعـوقين

باختالف المؤهل العلمي والخبرةعقليا في المدارس العادية من وجهة نظر المديرين والمعلمين

ة بتطوير المناهج والبرامج التعليمية وتوفير بيئة صفية غنية بالوسائل وتوصي الدراس

. الطلبة ذوي اإلعاقات العقلية الداعمة لتناسب قدرات وحاجات التعليمية وكذلك توفير الخدمات

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

1

الفصل األول

المقدمة والخلفية النظرية ـ اد والجماعات عبر العصور نحو المعـوقين اختلفت نظرة األفر لقد وذوي شكل عـام ب

اإلعاقات العقلية بصفة خاصة، ففي الماضي البعيد كان االتجاه السائد هو االتجـاه الـسلبي،

اتخاذ قرارات تمثلت في التخلص من هؤالء األفراد، باعتبارهم أفراد االتجاهوترتب على هذا

تلـك غير صالحين للمجتمع، بل يستحوذ عليهم الشيطان ومن ثم كان يتم التخلص منهم فـي

. من المعوقين عقليا كمادة للتسلية والترفيهاالمجتمعات، واستخدمت مجتمعات أخرى كثير

وال األطفـال المعـوقين عمومـا الديانات السماوية اختلفت االتجاهات نحو ومع ظهور

، ولكن مع إنسانيةسيما المعوقين عقليا، إذ تمثلت في االهتمام بهم وتعليمهم ومعاملتهم بطريقة

أواسط القرن السادس والسابع عشر ظهرت االتجاهات السلبية نحوهم مرة ثانية وتمثلت تلـك

االتجاهات في اإلهمال والعزل، وأيضا التخلص منهم، وبقي األمر كذلك حتى ظهرت حركات

فتح اإليجابية وتمثلت في االتجاهاتالح في القرنين الثامن والتاسع عشر، حيث ظهرت اإلص

ثم استمرت تلك االتجاهات اإليجابية بعد الحـرب العالميـة ,المراكز والمدارس الخاصة بهم

المنادية وأيضا في ارتفاع األصوات وتمثلت في اتجاهات تقبل واحترام للمعوقين عقليا، الثانية

(Reed & Strahan, 1995 ). قين عقليامام برعاية المعوباالهت

ومن مظاهر هذا االهتمام بالمعوقين عقليا في العصر الحديث تبني المؤسـسات العالميـة

كاليونسكو، واليونيسيف، ومنظمات العمل الدولية، والحكومات والقطاع الخاص تلك الفئة، مما

عليمية والصحية والقوانين والتشريعات الخاصة بهم سواء أدى إلى ظهور البرامج التربوية والت

).1998الروسان، (وبية واألمريكية كان ذلك في الدول العربية أو الدول األور

لذلك شهدت كثير من المجتمعات نزعة إنسانية للدفاع عن حق المعوقين عقليا للعيش في

، وكان من Normalization ) ( التطبيعحياة كريمة في المجتمع عرفت في البداية باسم مبدأ

تأثيرات ذلك مناهضة فكرة تعليم هؤالء األفراد وتدريبهم في مؤسـسات معزولـة ومكتظـة ، مما كان له أثر كبير فـي تعلـيم التالميـذ Deinistitution ) (عرفت بمناهضة اإليواء

العاديين والذي عرف فيمـا المعوقين عقليا في بيئة تربوية طبيعية قدر المستطاع مع زمالئهم

).1998الروسان، (بعد بسياسة الدمج

:تعريف اإلعاقة العقلية The تعريف الجمعية األمريكية للتخلف العقلي من أبرز التعريفات لإلعاقة العقلية هو

American Association for Mental Retardation AAMR) ( ،والذي يشير إلى أن

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

2

ة نقص جوهري في األداء الوظيفي الراهن، يتصف بأداء ذهنـي وظيفـي دون اإلعاقة العقلي

يكون متالزما مع جوانب قصور في اثنـين أو أكثـر مـن مجـاالت )5 ± 70 (المتوسط

التواصل، والعنايـة الشخـصية، والحيـاة المنزليـة، والمهـارات : المهارات التكيفية التالية

ستفادة من مصادر المجتمع، والتوجيه الذاتي، والصحة والسالمة، والجوانـب االجتماعية، واال

األكاديمية الوظيفية، وقضاء الفراغ، ومهارات العمل والحياة االستقاللية، ويظهر ذلك قبل سن

( Smith , 2004 ). الثامنة عشرة

م على شخص ما ويتضمن هذا التعريف ثالثة محكات أساسية يجب توافرها معا قبل الحك

:أنه متخلف عقليا، وهذه المحكات هيب

قل على اختبار ذكاء يطبق فأ 5±70ن المتوسط بنسبة ذكاء حوالي أداء ذهني وظيفي دو -1

.فرديا

وجود عيوب أو جوانب قصور لألداء التكيفي الراهن، أي كفـاءة الفـرد فـي الوفـاء -2

أو جماعته الثقافية في اثنين علـى األقـل مـن , عمره بالمستويات المتوقعة ممن هم في

التواصل، استخدام إمكانات المجتمـع، التوجيـه الـذاتي، المهـارات : المجاالت اآلتية

األكاديمية الوظيفية، العمل، الفراغ، الصحة والسالمة، التكيف مـع متطلبـات المواقـف

.والحياة االجتماعية

. سنة18يحدث ذلك كله قبل سن -3

: اإلعاقة العقلية تصنيفومنهـا مـا , أسباب حدوث اإلعاقة العقلية هناك عدد من التصنيفات منها ما يعتمد على

أو التصنيف التربوي ومنها ما يعتمد على أساس المظهر الخارجي ,يعتمد على درجة اإلعاقة

.أو السلوك التكيفي

األوسع انتشارا واسـتخداما ألنـه ويعد تصنيف اإلعاقة العقلية حسب درجة اإلعاقة هو

باإلضـافة يعتمد على مستوى األداء الوظيفي العقلي من ناحية ، وعلى درجة النمو والنضج ،

ف اإلعاقة العقلية وفقا لـذلك وك التكيفي من ناحية أخرى ، وتصن إلى درجة القصور في السل

: إلى

) Mild Mental Retardation(اإلعاقة العقلية البسيطة .1

درجة على اختبارات الذكاء ، يمكـن أن ) ( 55-70بينلهذه الفئة ما الذكاء تتراوح نسبة

القـراءة والكتابـة يستفيد أطفال هذه الفئة من البرامج التعليمية العادية ، حيث يستطيعون تعلم

تحـصيل ة في مجال ال بطيء ، وتظهر لديهم صعوبات رئيس عندهموالتقدم ومبادئ الحساب،

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

3

األكاديمي خاصة في القراءة والكتابة ، ومن الدالالت على وجود إعاقة عقلية بسيطة ، بـطء

التعلم بشكل ملحوظ ، والتأخر في معظم مجاالت النمو ، التأخر اللغوي الملحوظ ، عدم القدرة

ق هؤالء ويمكن أن يحق . االجتماعيةعلى تعميم المهارات ونقل أثر التعلم وعدم التمتع بالكفاءة

. استقالال شخصيا واقتصاديا بصورة تامة أو جزئية حسب استعداداتهم

) Moderate Mental Retardation( اإلعاقة العقلية المتوسطة .2

درجة على اختبارات الذكاء ، وتتميز هذه ) 40-54(تتراوح نسب الذكاء لهذه الفئة مابين

النمو العادي ، ولكـن يـصاحبها أحيانـا الفئة بخصائص جسمية وحركية قريبة من مظاهر

مشكالت في المشي والوقوف ، والجري ومـشكالت صـحية أخـرى ، ومـشكالت حـسية

كالمشكالت السمعية والبصرية ، وكما يواجهون مشكالت في السلوك التكيفي مثـل مهـارات

.اجتماعيا الالتكيفية غير المقبولة تبالسلوكايسمى الحياة اليومية ، وظهور ما

) Sever Mental Retardation(اإلعاقة العقلية الشديدة .3

يحتـاج و الذكاء ، اختباراتدرجة على ) 25-39(لهذه الفئة مابين تتراوح نسب الذكاء

هؤالء بسبب مشاكلهم الجسمية والعقلية والعاطفية إلى برامج حياتية يومية واجتماعية ونفـسية

وقـد يـتعلم . االسـتقاللية ة وحياتية ، تساعدهم على وطبية مختصة للوصول إلى كفاءة عملي

على الذات ، ولكنهم بحاجة إلى إشراف ورعاية لالعتمادهؤالء القليل من المهارات الشخصية

. كاملة ، كما يعانون من إعاقات مصاحبة

)Profound Mental Retardation( اإلعاقة العقلية الشديدة جدا .4

درجة فما دون ، لديهم قدرة محـدودة علـى فهـم التعليمـات 25 نسبة ذكاء هذه الفئة

لها ، وهم مقيدون بدرجة كبيرة في الحركة ، يصاحب اإلعاقة العقلية الشديدة جدا واالستجابة

، واللغـة لكالمل الالزم االستعدادوقصور في والتآزر الحركي ، تدهور في الحالة الصحية ،

مستمرين وإشراف ، ويحتاج هؤالء إلى رعاية واالجتماعيةولديهم عجز في الكفاءة الشخصية

) .2006 ، ىيحي(لرعاية حاجاتهم الشخصية

: عقلياخصائص المعوقين وهناك خصائص تميز كل فئة مـن فئـات ,هناك خصائص عامة تميز المعوقين عقليا

ب من جوانب النمـو وأكثرها عمومية في كل جان ,أهم تلك الخصائص ومن اإلعاقة العقلية،

.للمعوقين عقليا إعاقة بسيطة موضوع الدراسة

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

4

:الخصائص الجسمية والحركية والحسية: أوال

قين عقليا إعاقة بسيطة في مظهرهم الجسمي عن مظهر أقـرانهم ل المعو ال يختلف األطفا

ـ , العاديينمن م يـشبهون ألن القصور الحركي أو القصور في الحواس لديهم طفيف جدا، فه

في الطول والوزن والحركة والصحة العامة، والنمو الجـسمي فـي – إلى حد ما –العاديين

الطفولة، ويكتمل نمو العضالت في الثامنة عشرة، ويكتمل بلوغهم الجسمي والجنـسي مثـل

فيما عدا الحاالت التي يرجع التخلف فيها إلى إصـابات الجهـاز العـصبي العاديينأقرانهم

).1999مرسي، (ه من اضطراب في المهارات الحركيةما يصاحبالمركزي و

أكـدت أن األطفـال فقـد ) James & Susan , (1995 سـوزان دراسة جيمز و أما

المعوقين عقليا إعاقة بسيطة لديهم تأخر واضح في النمو الحركي، وبطء في عمليـات النمـو

. ويتسمون بسلوك نمطي ,بصفة عامة

: العقلية والمعرفيةالخصائص: ثانيا

ال يستطيع الطفل المعوق عقليا أن يصل في نموه التعليمي إلى المستوى الذي يصل إليـه

الطفل العادي، كذلك معدل النمو العقلي لدى الطفل المعوق عقليا اقل منه لدى الطفل العـادي

توقف النمو العقلي في تقريبا، وي 70 إلى 55-50حيث تتراوح نسبة ذكاء أفراد هذه الفئة بين

(Kaplan & Sadock,1999). طفل عادي في سن التاسعة تقريباالرشد عند مستوى

حيث إن مـدى ,ويتصف هؤالء أيضا بأن لديهم قصور شديد وواضح في عملية االنتباه

على أهمية استخدام ) Mundy(االنتباه يقل بشكل كبير عن أقرانهم العاديين، لذا يؤكد موندي

الصور واألشكال والمثيرات البصرية ألن ذلك من شأنه أن يكمـا . ن انتباه هؤالء األطفال حس

أنهم يفكرون ويتصرفون على نحو أبطأ من أقرانهم، وال يعممون األشياء التي تعلموهـا فـي

موقف على المواقف األخرى، ويحتاجون إلى تعليم كامل ومتكرر ليكتـسبوا أي معلومـة أو

).Bee, 1995(ديدة استراتيجية ج

كما يعاني المعوق عقليا من قصور في عمليات اإلدراك العقلية خاصة عمليتـي التمييـز

على ة قدر ال والتعرف على المثيرات بسبب صعوبات االنتباه والتذكر، إضافة إلى القصور في

إلى استخدام التفكير المجرد، فهم ال يستطيعون استخدام المجردات في تفكيرهم ويلجئون دائما

نقص واضح في نقل أثر التعلم من موقـف إلـى آخـر ، كما يعاني هؤالء من ,المحسوسات

ويعتمد األمر على درجة اإلعاقة العقلية ، حيث تعتبر خاصية صعوبة نقل أثـر الـتعلم مـن

الخصائص المميزة للطفل المعوق عقليا مقارنة مع الطفل العادي في التعرف على أوجه الشبه

) .2001الروسان ، ( ختالف بين الموقف المتعلم السابق والموقف الجديد واال

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

5

: الخصائص اللغوية : ثالثا

باإلضافة إلى المشكالت الواضحة في القدرات العقليـة والمعرفيـة، فـإنهم يواجهـون

يوعا صعوبات ومشكالت في المهارات اللغوية، وتبين الدراسات أن المشكالت الكالمية أكثر ش

لدى األشخاص المعوقين عقليا منها لدى العاديين ومن هذه المشكالت مشكالت التهجئة وتأخر

ن عقليا مـصطلح قييستخدم المختصون في وصف لغة المعو النمو اللغوي التعبيري، فكثيرا ما

بطريقة ويستخدمون القواعد اللغوية ,كما أن الذخيرة اللغوية لديهم محدودة ) . اللغة الطفولية (

صعوبات اللغوية عند إال أن درجة شيوع وشدة ال . خاطئة، ويعانون من مشكالت النطق والتأتأة

قين عقليا تتعلق بدرجة عالية بدرجة اإلعاقة، فالمعوقين عقليا بدرجـة بـسيطة األطفال المعو

دي، القريوتي، السرطاوي، الصما (يتأخرون في النطق ولكنهم يتطورون في القدرة على الكالم

2001.(

ونتيجة الرتباط التطور اللغوي مع التطور المعرفي ، فإن الدراسات التي تناولـت هـذا

مظاهر التطور اللغوي ، ومرافقتهـا ا في قين أبدت تأخر الجانب التطوري لدى األطفال المعو

ين ومن المشكالت األكثر بروزا لـدى المعـوق . ألشكال مختلفة من اضطرابات النطق واللغة

عقليا ما يتعلق بجودة المفردات ، فهم يستخدمون مفردات بسيطة ال تتناسب مع العمر الزمني

Ysseldyke and Alogozzine , 1990 ). (

:الخصائص االنفعالية واالجتماعية: رابعا

فهو يميل إلى االنـسحاب , يتصف المعوق عقليا ببعض الصفات االنفعالية واالجتماعية

أو الحركة الزائدة وعدم القدرة على ضبط االنفعاالت، وعدم القدرة على , السلوك د في والترد

إنشاء عالقات اجتماعية فعالة مع الغير، وغالبا ما يميل نحو المشاركة مع األصغر سـنا فـي

وكذلك العزلة واالنطواء وتكـرار اإلجابـة , وعدم تقدير الذات ,نشاطه وقد يميل إلى العدوان

.ر السؤالرغم تغي

إلى أن الطفل المعوق عقليا قد يكون هادئا ال يتـأثر ) (Rothoteinروثوتينولقد أشار

بسرعة، حسن التصرف والسلوك راضيا بحياته كما هي قانعا بإمكاناته المحدودة ويستجيب إذا

عان ما عاملناه كالطفل الصغير ويغضب إذا أهمل ولكن ال يستمر في غضبه فترة طويلة، فسر

).2004سعود، (يضحك ويمرح ومن السهل التأثير عليه ألنه سريع االستهواء

إلى أن المعوقين عقليا يتصفون بالقلق وذلك نتيجـة النخفـاض ) 1985(ويشير هارون

قدرتهم على التحصيل الدراسي، كما يصابون باإلحباط نتيجة مواقف الفشل التي يتعرضـون

.ستمرار، وعجزهم عن الوصول لمستوى أقرانهم من العاديينلها با

ورغم ذلك فإن أفراد هذه العينة يتعلقون باآلخرين، ويتسمون بوجود وعي اجتماعي نسبي

. لديهم، وكذلك لديهم القدرة على االعتماد على النفس كأناس راشدين بشكل جزئـي أو كلـي

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

6

يما خاصا أن يحققوا تكيفا مثمرا في المستويات التـي ويتوقع من الراشدين منهم الذين تلقوا تعل

ويمكن تدريب أفراد هـذه . ال تحتاج إلى مهارة أو المستويات التي تحتاج إلى قليل من المهارة

الفئة على بعض المهن اليدوية التي تؤهل الفرد للحصول على العمل في المصانع والـشركات

.والمؤسسات الحكومية واألهلية

ستطيع أفراد هذه الفئة في المراهقة التعامل بالعملة بحسب قيمتهـا، والتعـرف علـى وي

ف علـى أسـماء الـشهور وفـصول ولكنهم يفشلون فـي التعـر األسبوعالوقت وعلى أيام

.) Kirk, Gallagher, Anastasiow, 1993(السنة

ى أنه إنسان مختلف وحيث إن اآلخرين في معظم األحيان يعاملون الطفل المعوق عقليا عل

العامة تدعونا لالعتقـاد بـأن توقعـات اآلخـرين المالحظاتوال يتوقعون منه الكثير، فإن

المحيطين بالطفل المعوق عقليا تنخفض بشكل واضح عن المستوى الحقيقي إلمكانات الطفـل

بب أن الطفل المعوق عقليا أكثر عرضة لخبرات الفشل من الطفل العادي، بـس حيث وقدراته،

تراكم خبرات الفشل وتكرارها يقود هو اآلخر إلـى تأكيـد كما أن انخفاض مستوى قدراته،

انخفاض تقييم الطفل لذاته، ويعزز مفهومه السلبي عن نفسه، لذلك يتوقع المعوقين عقليا فـي

أداءهـا المهمات المطلوب أداؤها دون أن يجربوا أو يحـاولوا معظم األحيان فشلهم في أداء

ق عقليا أداء مهمة ما فإنه يستسلم أمام الصعوبات األولـى التـي يحاول الطفل المعو وعندما

.تواجهه وال يحاول تجريب طرق أخرى

قين أن مستوى األداء المعرفي للمعـو ) Zigler &Balla (الا وبلذا يؤكد كل من زجلر

ذلك عوامل أخرى أهمها وإنما يسهم في ,عقليا ليس نتيجة النخفاض مستوى القدرة العقلية فقط

).2001القريوتي وآخرون، (وتوقع الفشل مستوى الدافعية

: عقلياحاجات المعوقينماعية عند المعوقين عقليا مـع حاجـات غيـر تتتشابه الحاجات الجسمية والنفسية واالج

ـ : المعوقين عقليا فاإلنسان سواء كان معوق أو غير معوق يسعى إلى إشباع حاجـات ام الطع

قبل، الكفاءة، السيادة، الحب، األمن، الطمأنينة، االنتماء، الت والشراب والنوم والراحة والجنس،

وغيرها، ولكن كشفت الدراسات عن وجود فروق بين المعوقين وغير المعوقين عقليا في ...

: بعض الحاجات النفسية واالجتماعية، ومن أبرز هذه الحاجات

:عي الحاجة للتقبل االجتما-1

، ودراسة ستيفنـسون وكروسـي ) Green (أشارت بعض الدراسات مثل دراسة جرين

) Stevenson & Crusa (ـ ة إلى التقبل االجتماعي عند المعو إلى أن الحاج ى قين عقليا أعل

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

7

قين عقليا يثابرون في العمل ويستمرون في بذل الجهد بالتدعيم منها عند العاديين، إذ أن المعو

مرسـي، (مدرسين والزمالء والمشرفين علـيهم اعي، أي عندما يشعرون بالتقبل من ال االجتم

1999. (

: الحاجة للدافعية واإلنجاز-2إلى أهمية الحاجة لإلنجـاز فـي حيـاة ) Mk.clella, et al (أشار ماك كليال وآخرون

إال أن ,إلنجـاز اإلنسان وربطوها بالذكاء بمعنى أنه كلما زاد الـذكاء زادت الحاجـة إلـى ا

الدراسات بعد ذلك أشارت إلى ارتباط الحاجة إلى اإلنجاز بظروف التنشئة االجتماعية أكثـر

أن )Keogh & Macmillan (من ارتباطها بالذكاء، وتبين من دراسة كوخ ومـاك مـيالن

لحاجـة حاالت اإلعاقة العقلية البسيطة القادمة من أسر متخلفة ال تجد التشجيع الكافي لتنمية ا

لإلنجاز مما يجعلها تعمل بكفاءة أقل من وسعها، وهذا يعني إمكانية تنمية تلك الحاجة عند هذه

).1999مرسي، (شئتها ورعايتها الفئة بتحسين ظروف تن

: الحاجة إلى التقدير والنجاح-3

لتـالي إحساس الطفل المعوق عقليا بتقدير اآلخرين له، إلى ارتفاع تقديره لنفسه، وبا يؤدي

يلجـأ إلـى االنحـراف فإنه إحساسه بالطمأنينة، أما إذا حرم الطفل المعوق عقليا من التقدير

السلوكي، ويتمثل في العدوان إلشباع حاجته إلى التقدير، كما أنه يحتاج إلى تقدير وإعجاب من

زيـد إلى الم يؤدي الشعور بالنجاح كما أن .يحيطون به من الكبار، وشعوره بأنه مرغوب فيه

يعرف أن جهوده ستؤتي ثمارها وتـؤدي إلـى نجاحـه، ,من النجاح ألن الطفل المعوق عقليا

وترفع مفهومه لذاته، أما الفشل فيؤدي إلى اإلحباط لذلك يجب أن يكون الجو الذي يؤدي فيـه

المهمة مساعدا على رفع مستوى طموحه، وكذلك يجب اختيار أهداف واقعية يستطيع الطفـل

).2001العزة، (يا تحقيقها المعوق عقل

: الحاجة إلى تكوين عالقات صداقة-4

يتحقق إشباع حاجة الطفل المعوق عقليا إلى تكوين صـداقة، بإتاحـة فرصـة التفاعـل

االجتماعي بين األطفال ومشاركتهم اللعب والعمل، ويحرص كل طفل في سلوكه على إرضاء

م وترحيبهم به كعـضو فـي جمـاعتهم، وتقديرهأقرانه بما يجلب له السرور، ويكسب حبهم

وتكوين الصداقات عنصر هـام فـي . شارك في األنشطة مما يجعله يحس بالتقبل االجتماعي ي

حياة الطفل المعوق عقليا فمنها يتعلم مبادئ األخذ والعطاء ويتعرف على حقوقه وواجباته نحو

.) Stephen , ( 1994 هارات االجتماعية المختلفةأصدقائه، ويكتسب الخبرات والم

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

8

: قين عقليا أهداف تربية المعوقين عـن و األهداف التربوية في أي نظام تربوي سواء كان خاصا بالعاديين أو بالمع تقدم

, فيها قدرات هـؤالء الطلبـة والذي يجب أن يراعى , مة لذلك الغرض طريق المناهج المصم

وهكذا ومدى قابليتهم للتأهيل والتدريب ، ,جتماعيةوخصائصهم التعليمية وسماتهم النفسية واال

التعليمية أو التدريبية التي يجب أن يتعلمهـا هـؤالء المناهج التربوية ومنذ البداية المادة تحدد

أن ال يتعلم هؤالء األطفال دون األخذ بعين االعتبار ما يمكنهم تعلمه وبناء علـى واألطفال ،

.واألهداف التربوية التي تتناسب مع قدراتهم هذا األساس يجب تحديد الغايات

يتمثل الهدف األساسي لألهداف التربوية المقدمة للمعوقين عقليا بتنمية قدراتهم وتزويدهم

إذ تلتقي . بالمهارات التي تزيد من درجة استقالليتهم ومشاركتهم في أنشطة المجتمع المختلفة

مع أهداف التعلـيم العامـة التـي الفلسفيةها وأصولها أهداف تعليم المعوقين عقليا في طبيعت

وتتمثل األهداف التعليميـة . ارتضاها المجتمع واشتقها من قيمه وفلسفته وتطلعاته المستقبلية

: الخاصة بالمعوقين عقليا بما يلي

. تنمية القدرات والمهارات الحسية والحركية والمعرفية .1

. كالم وعالج صعوبات النطق تنمية القدرات اللغوية ومهارات ال .2

) القـراءة والكتابـة والحـساب ( تعليم المهـارات األكاديميـة األساسـية .3

ية والمشاركة في الحياة لمة الضرورية للنجاح في الحياة الع والمعلومات العام

. االجتماعية واالقتصادية

. التدريب على مهارات العناية بالذات والسالمة والعادات الصحية .4

السلوك االجتماعي وتحسين قدرات المعوق عقليا علـى آدابيب على التدر .5

. إقامة عالقات اجتماعية مع اآلخرين

بالقيم الدينية واالجتماعية هخالقي لدى المعوق عقليا وتزويد تنمية الجانب األ .6

. السامية

المعوق بالمهارات األساسية الالزمة ريب على المهارات اليدوية وتزويد التد .7

. ل للعم

. تدعيم الصحة النفسية للمعوق وتنمية ثقته بنفسه .8

ف يختلف مضمون الجوانب التي تتضمنها البرامج التربوية المقدمة للمعوقين عقليا باختال

مع التذكير بأن برامج التربية الخاصة تقـوم علـى مبـدأ ,درجة إعاقتهم ومستواهم العمري

ـ الخطة التربوية الفردية لكل طفل ، ال ةمستندة إلى تشخيص دقيق لقدراته واحتياجاتـه التربوي

) . 2001القريوتي وآخرون ،(

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

9

قدم البرامج التربوية للمعوقين عقليا ضمن منهاج يتناسب مع قدراتهم العقليـة ودرجـة ت

ف المنهاج لغة بأنـه الطريـق عرحيث ي . إعاقتهم ، والذي يحقق األهداف التربوية المنشودة

وفي ميدان التربية ، والتربية الخاصة بشكل أدق ، فإن المنهاج هو الطريق الـذي الواضح ،

) IEP(تسلكه العملية التربوية لتحقيق األهداف التربوية والمتمثلة في الخطة التربوية الفردية

Individualized Educational Plan خالل الخطة التعليمية الفرديـة ، وذلك من )IIP (

Individualized Instructional Plan. يتـضمن محتـوى منهـاج المعـوقين عقليـا و

)Curriculum Content ( عددا من األبعاد والمهارات وهي :

.Skills ( Independent Functioning: (المهارات االستقاللية .1

. ) Motor Skills: ( المهارات الحركية .2

. ) Language Skills: ( المهارات اللغوية .3

. ) Academic Skills: ( المهارات األكاديمية .4

. ) Vocational Skills: ( المهارات المهنية .5

. ) Social Skills: ( المهارات االجتماعية .6

) .Safety Skills: ( مهارات السالمة .7

) . 2005الروسان ، ) ( Economic Skills: ( المهارات االقتصادية .8

: ج الفردي للمعوقين عقليا خطوات رئيسية هي اة بناء تدريس المنه عمليوتشمل

: السلوك المدخلي للطفل المعوق عقلياالتعرف على: أوال

خصائص المعوقين عقليا يشكل السلوك المدخلي لبناء منهاج المعوقين عقليـا ، إن معرفة

وتعريف اإلعاقة ، التربوية الفردية ومن ثم إعداد طريقة التدريس المناسبة على ضوء الخطة

من اإلشارة بأن الفرق بـين العقلية هو أول لبنة في السلوك المدخلي للمعوقين عقليا ، وال بد

قدرة األطفال العاديين واألطفال المعوقين عقليا على التعلم تكمن في اعتبار األطفال المعـوقين

طفال العاديين ، وأنهم غير قادرين على التعلم غير قادرين أو متمكنين من التعلم مقارنة مع األ

من تلقاء أنفسهم مقارنة مع األطفال العاديين ، وأن الفرق بين تعلم األطفال العاديين وبين تعلم

. األطفال المعوقين هو فرق كمي وكيفي معا

: قياس مستوى األداء الحالي للطفل المعوق عقليا : ثانيا

المعوق عقليا بعد مرحلة التعرف على األداء الحالي للطفل المعـوق منهاج الطفل يوضع

عقليا ، وتهدف مرحلة القياس لقدرات الطفل الحالية على أي بعد مـن أبعـاد المنهـاج إلـى

التعرف على النقاط السلبية واإليجابية أو نقاط القوة والضعف في قدرات الطفل الحالية علـى

جمع كل تلك النقاط السلبية ، وتصاغ من جديد على شكل أهداف ت أحد أبعاد المنهاج ، ومن ثم

كل هذه األهداف فيما بعد نواة الخطة التربوية الفرديـة شتربوية لكل طفل معوق على حده ، لت

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

10

Individualized Educational Plan (IEP ) ـ فـي صـياغة الخطـة ىعلى أن يراع

. واالجتماعي التربوية الفردية بعدان هما البعد الفردي

(Individualized Educational Plan (IEP)):إعداد الخطة التربوية الفردية: ثالثا

حجر الزاوية في بناء منهاج المعوقين وتدريسهم، ) IEP( تشكل الخطة التربوية الفردية

ل علـى إذ تعتبر هذه الخطة من المنهاج الفردي لكل طفل معوق وتعد هذه الخطة بعد الحصو

. نتائج تقييم األداء الحالي للطفل المعوق على أبعاد المنهاج المختلفة

ف الخطة التربوية الفردية بأنها تلك الخطة التي تصمم بشكل خاص لطفـل معـين عر وت

لكي تقابل حاجاته التربوية ، بحيث تشمل كل األهداف المتوقع تحقيقها وفق معايير معينة وفي

) . 2005الروسان ، ( دة فترة زمنية محد

ا عبارة بأنه) Ysseldyke and Alogozzin, 1990( ويعرفها يسلدايك وألوجوزاين

جب على المعلمين واألخصائيين اآلخرين القيام بــه لتحقيـق عن نص مكتوب يصف ماذا ي

ميذ واحد ويتم الحاجات التعليمية الخاصة لألطفال المعوقين ، وتكتب الخطة التربوية الفردية لتل

. الطفل ذلك الخاصة التي يحتاجهاالرجوع إلى تلك الخطة لتبين الخدمات

من الناحية التاريخية فإن الخطة التربوية الفردية وجدت لترتبط بشكل مباشـر بنوعيـة

الخدمات التي يتم تقديمها للمعوقين ، وهناك العديد من الدراسات التـي بحثـت فـي الخطـة

حيث النوع وجودة المعلومات ، وأشارت جميعها إلى جـودة وفعاليـة الخطـة من التربوية

التربوية الفردية في صفوف التربية الخاصة لألطفال المعوقين .(James and Lizanns , 2003 )

(Individualized Instructional Plan(IIP)):الخطة التعليمية الفردية: رابعا

ية الفردية عبارة عن الجانب التنفيذي للخطة التربوية الفرديـة ، فبعـد إن الخطة التعليم

إعداد الخطة التربوية تكتب الخطة التعليمية الفردية ، التي تتضمن هـدفا واحـدا فقـط مـن

ـ األهداف وق عقليـا التربوية الواردة في الخطة التربوية الفردية من أجل تعليمها للطفل المع

) . 2006 ، يحيى(

: تقييم األداء النهائي لألهداف التعليمية : مسا خا

إن مرحلة تقييم األهداف التعليمية هي المرحلة النهائية من مراحل استراتيجيات منـاهج

: األطفال غير العاديين ، وتهدف هذه المرحلة إلى

الحكم على مدى تحقق األهداف التعليمية وفق الشروط والمواصـفات والمعـايير .1

. منة في األهداف التعليمية في الخطة التربوية الفردية المتض

. الحكم على مدى فعالية األسلوب التعليمي المستخدم في تدريس األهداف التعليمية .2

. الحكم على مدى التقدم الذي أحرزه الطالب في أدائه على األهداف التعليمية .3

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

11

تـدريب األهـداف التعرف على الصعوبات التي واجهت المعلم والطالـب أثنـاء .4

. التعليمية

تحقيقها إلى الخطة الشهرية التالية يتم لمنقل األهداف التعليمية التي .5

) . 2005الروسان ، (

: البرامج التربوية للمعوقين عقليا بدرجة بسيطة معظم المعوقين عقليا بدرجة بسيطة أن يكملوا بنجاح المتطلبـات ه يستطيع يمكن القول أن

، كمـا أن ) الصفوف الستة األولى مـن المرحلـة الدراسـية ( اديمية للمرحلة االبتدائية األك

وفـق بمقدورهم إتقان المهن البسيطة والحصول على عمل ، مما يمكنهم من العيش المـستقل

. إمكاناتهم

ن معظم ذوي اإلعاقـة العقليـة البـسيطة أ إلى )1997( وقد أشار الخطيب والحديدي

على تعلم المهارات األكاديمية بمستوى الصف السادس األساسي ، أمـا مـن ناحيـة قادرون

القدرة على تطوير استخدام المهارات االجتماعيـة : السلوك التكيفي فخصائصهم العامة ، هي

والشخصية ومهارات التواصل وإمكانية التعلم في األوضاع التعليمية العادية ، كـذلك القـدرة

يات التكيف مع المجتمع والكفاية االجتماعية والتكيف المهني ، ويستطيع على تطوير استراتيج

القـراءة والكتابـة ( ألساسـية األفراد الذين ينتمون إلى هذه الفئة تعلم المهارات األكاديمية ا

كذلك يستطيع معظـم المعـوقين . ولكن بوقت أطول وجهد أكبر وبطرق مختلفة ) ابسوالح

. المهن البسيطة والحصول على عملعقليا بدرجة بسيطة إتقان

يهتم البرنامج التربوي ألطفال هذه الفئة في سن المرحلة االبتدائية بتعلـيمهم المهـارات

أما في المرحلة اإلعدادية فيستمر التدريب على المهـارات األكاديميـة . األكاديمية األساسية

في المرحلـة و. التهيئة المهنية والتدريب المهني البسيط في نهاية المرحلة األساسية ومهارات

) Vocational Education( علـى التعلـيم المهنـي الثانوية ، يؤكد البرنامج التربـوي

كانت البرامج التربوية ألفراد هذه الفئة في السابق تقـدم مـن خـالل لقد.ومهارات التشغيل

أما في الوقت الحاضر فإن البديل ,رية خاصة بالمعوقين عقليا مؤسسات داخلية أو مدارس نها

هو تقديم البرامج من خالل الصف العـادي مـدعما بخـدمات غـرف عالميااألكثر شيوعا

.ل الصف الخاص المصادر في المدرسة ، أو من خال

: عقلياأساليب تربية المعوقينقدمة للمعوقين عقليا في تنمية قدراتهم وإشباع يتمثل الهدف األساسي للخدمات التربوية الم

حاجاتهم وتزويدهم بالمهارات التي تزيد من درجة استقالليتهم ومشاركتهم في أنشطة المجتمع

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

12

وتقدم الخدمات التربوية إلى المعوقين عقليا في صورة برامج يوجـه الطفـل إلـى . المختلفة

في حالته، وتأخذ تلـك الرعايـة اتجـاهين أكثرها تناسبا معه ومع ظروفه والعوامل المؤثرة

ل نظام العزل سواء أحدهما يؤكد على أهمية أن يتلقى الطفل المعوق عقليا تربية خاصة في ظ

جزئيـا كمـا فـي المـدارس كان هذا العزل كليا كما في المؤسسات والمدارس الداخلية أو

همية الـدمج بـأن قليا فيؤكد على أ ية، أما االتجاه اآلخر في تربية المعوقين ع رالخارجية النها

. تعليمـه وتأهيلـه فـي إطـار التعلـيم العـادي ق عقليا إعاقة بـسيطة يتلقى الطفل المعو

.وفي ضوء االتجاهين السابقين أخذت مؤسسات تربية وتأهيل المعوقين عقليا عدة أشكال

:الرعاية في ظل نظام العزل: الأو

:تمخض عن هذا النوع من أنواع تقديم الرعاية األشكال التالية وقد

: المؤسسات الداخلية-1 لألطفال المعـوقين Residential Schools) المعاهد(ويقصد بها مراكز اإلقامة الكاملة

ت المختلفة أو يـسمح لألطفـال بزيـارة عقليا ويسمح فيها لألهالي بزيارة أبنائهم في المناسبا

أسرهم وذلك حسب رغبة األسرة، إال أن الطفل يبقى معزوال عن المجتمع والحياة االجتماعية

الطبيعية، ويعتبر هذا النوع من أقدم أنواع الخدمات التربوية التـي قـدمت للمعـوقين عقليـا

).2000 , الخشرمي (وأكثرها تعقيدا

:جية المؤسسات الخار-2

,لما كانت األسرة الطبيعية هي أنسب مكان لتربية الطفل وأخصب تربة لنموه وارتقائـه

وأن المؤسسات الداخلية مهما تمتعت به من كفاءة ال تعدو أن تكون تربة صناعية، ولما كـان

الهدف من تأهيل المعوق عقليا هو إعادة دمجه في المجتمع وال يتحقق هذا إذا عزلناه عن أول

وأهم خلية في المجتمع ونعني بها األسرة لذلك رأى الكثيرون أن الحياة في المؤسسات ال تقدم

قين عقليا لن أن تعليم المعو ) 1981,مارتن سودر (لذلك يرى .التربية المطلوبة للمعوق عقليا

فالمدرسة الخاصة بهم هدفها تنمية شخصياتهم وتشجيع ,يكون إال بمدارس نهارية خاصة بهم

.روح اليقظة والنشاط لديهم وحفزهم على الدراسة وتنمية توازنهم االنفعالي والعاطفي

المـدارس الداخليـة (إال أن تربية التالميذ المعوقين عقليا في ظل نظام العزل بنوعيـه

.قد قوبل بانتقادات كثيرة تمثلت في سلبيات هذا النظام) والمدارس الخارجية النهارية

ى عزل األطفال المعوقين عقليا في مدارس نهارية خاصة بهم إلى إلصاق مسميات لقد أد

بهم، وسيادة االتجاهات السلبية التي تعطل إمكانات النمو لديهم، وترتب علـى ذلـك وجـود

الفـريقين ز نفسية بينهم وبين أقرانهم العاديين مما أدى إلى صعوبة تقبـل كـال حواج

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

13

ودخولهم والفتور بينهم خاصة بعد تخرجهم من المدرسة لبعضهم البعض وازدياد الفجوة

).1994منصور، (المجتمع

طق معينة كالعواصـم كما أنه يؤخذ أيضا على نظام العزل أنه غالبا ما يقتصر على منا

مرانية العالية، وال تستوعب سـوى عـدد ة والمناطق ذات الكثافة السكانية والع والمدن الرئيس

.محدود من األطفال وهو ما يحول دون التوسع في الخدمات التربوية والتأهيلية ونشرها

ن أقـرانهم العـاديين وعـدم تكـيفهم ذلك كله فإن عزل المعوقين عقليا ع باإلضافة إلى

في الكثير من المشاكل التـي االجتماعي ضمن البيئة المدرسية التي يتعلم فيها العاديين يتسبب

تؤثر سلبيا على أدائهم وتفاعلهم االجتماعي اإليجابي بالشكل المطلـوب، أو االسـتفادة مـنهم

).2004سعود، (كطاقات بشرية فاعلة داخل المجتمع

:التربية في ظل نظام الدمج: ثانيا

حتياجات الخاصة وكـان مع بداية القرن العشرين بدأ االهتمام بالتربية الخاصة لذوي اال

التوجه قائما على عزل هؤالء األفراد عن المجتمع بعد تقسيمهم إلى فئات كل حسب إعاقتـه،

ثم تغيرت النظرة في نهايـات . في مدارس ومعاهد خاصة مع تقديم برامج تأهيلية خاصة بهم

قين، لمعـو بين مجتمع العـاديين وا ) الفصلالوصل ال (هذا القرن إلى منظور جديد يقوم على

ق سواء في المدرسـة أو هدفها هو توفير مكان ومكانة للمعو وأصبحت بذلك التربية الخاصة

في المجتمع سعيا لدمجهم في جسم المجتمع واندماجهم فيه كأعضاء وظيفية وانتمـائهم إليـه

.كمواطنين فعالين

تربية الخاصـة ولقد رافق هذا التغير ظهور عدد من المصطلحات والمفاهيم في مجال ال

، الدمج Normalization التطبيع ، Deinstitutionalizationالتحرر من المؤسسات : مثل

Mainstreaming البيئة األقـل تقييـدا ،Least Restrictive Environment المـساواة ،

Full) االسـتيعاب (، الـدمج الـشامل Equalization of Opportunitiesوتكافؤ الفرص

Inclusion، أهيل ضمن المجتمـع المحلـي الت (CBR) Community Based Rehabilitationي والدمج المجتمع Integration Societal.

م، وهو العام الدولي للمعوقين، تبنت معظم دول العـالم مفهـوم الـدمج 1981وفي عام

لتعلم بمـدارس قين في ا لك للتأكيد على حق التالميذ المعو كتوجه جديد في التربية الخاصة وذ

). 1994منصور، . (تالميذ العاديينالعاديين جنبا إلى جنب مع ال

) Lewis & Doorlag (1987,دورالق لويس و ذكره ويمكن تعريف الدمج بحسب ما

على أنه تعليم الطلبة ذوو الحاجات الخاصة في بيئة تربوية طبيعية قدر المـستطاع شـريطة

) .2004, الخطيب (رضي في تلك البيئة األخرى بشكل مماته التربوية وحاجمتلبية حاجاته

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

14

ويعني الدمج تكامل األطفال ذوي االحتياجات الخاصة فـي أوضـاع وبـرامج التربيـة

النظامية إال إذا كانت مشكالت هؤالء األطفال تصل إلى درجة من الشدة ال تمكنهم من التوافق

).1994منصور، (مع البرامج العادية

:كال الدمجأش شتى من بينها ما وأشكااليتخذ دمج ذوي االحتياجات الخاصة في مدارس العاديين صورا

:يلي

العـاديين طـوال صفوفبوضع ذوي االحتياجات الخاصة في : األكاديمي الكلي الدمج -1

العادي المساعدة األكاديمية الالزمـة مـن معلمـين الصف الوقت، على أن يتلقى معلم

كينـه مـن م لت أسبوعيااستشاريين أو زائرين يفدون إلى المدارس عدة مرات أخصائيين

ويحبذ الدمج الكلي بالنسبة لذوي اإلعاقـات . مقابلة االحتياجات التعليمية الخاصة للتالميذ

.البسيطة

بوضع األطفال ذوي االحتياجات الخاصة مع العـاديين لفتـرة : الجزئي األكاديمي الدمج -2

صـفوف مستقل أو عدة صففي ا، بحيث ينفصلون بعد هذه الفترة معينة من الوقت يومي

خاصة لتلقي مساعدات تعليمية متخصصة إلشباع احتياجاتهم األكاديمية الخاصة على يـد

معلمين أخصائيين سواء في مواد دراسية معينة أو موضوعات محددة وذلك عن طريـق

.تهاالتعليم الفردي أو داخل غرفة المصادر داخل المدرسة ذا

حيث يتم تجميع األطفال ذوي االحتياجات الخاصة المتماثلة من حيث نوع : الدمج المكاني -3

دراسية خاصة داخل نطاق المدرسة العادية، بحيث يدرسون فيها وفقا صفوفاإلعاقة في

لبرامج دراسية خاصة تناسب احتياجاتهم طوال الوقت، وتقتصر مشاركتهم مع أقـرانهم

كاك والتفاعل خالل أوقات الراحة وفي األنشطة االجتماعية المدرسية العاديين على االحت

.والرياضية والفنية والرحالت

أي دمج األفراد ذوي الحاجات الخاصة في الحياة االجتماعية العاديـة :الدمج االجتماعي -4

هو الدمج في مجال العمـل وتـوفير : األول, وتبدو عملية الدمج في مظهرين أساسيين ,

وهذا ما يعرف باسم ,نية المناسبة لألفراد غير العاديين للعمل كأفراد منتجين الفرص المه

أما المظهر الثاني لهذا المفهوم فيبدو في دمج األفراد غير العاديين ,الدمج في مجال العمل

مع األفراد العاديين وهو ما يسمى بالدمج في مجال الـسكن في الحياة االجتماعية العادية

).1998,سان الرو(واإلقامة

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

15

:دمج اإلعاقة العقلية تإيجابياهناك محاوالت جادة تبذل لتطبيق فكرة دمج األطفال ذوي اإلعاقة العقلية مـع األطفـال

العاديين لما لهذا الدمج من فوائد متعددة قد تتحقق، وهذه الفوائد ال تعود على الطفل المعـوق

:تتمثل هذه الفوائد في النقاط التاليةعقليا فقط ولكنها تعود على الطفل العادي، و

الدمج وشـعوره بالتقبـل مـن صفوفق مع التلميذ العادي في عند إشراك الطفل المعو -

ق الشعور بالثقة بالنفس ويكسبه مهـارات جديـدة، فإن ذلك يعطي الطفل المعو ,اآلخرين

مما ينـتج عنـه قين ويقلدونها بها األطفال المعو يحتذيين نماذج كما يمثل األطفال العادي

.تحسن في مستوى تكيفهم االجتماعي

مع أشخاص مختلفين عنه، مما يجعل باالرتياحيتعود الطفل العادي على أن يتقبل ويشعر -

ليـنش ( عقليا قين لتكوين صداقات مع األطفال المعو األطفال العاديين أكثر قبوال واستعدادا

).1999وآخرون،

رات اإليجابية للدمج فإن الدراسات تبـين أيـضا أن األطفـال وعلى الرغم من هذه التأثي

ن عقليا الذين يتم دمجهم في المدارس العادية يقابلون بالرفض ويرجع ذلـك إلـى أن عوقيالم

إلى ما هو أكثـر مـن االنتباهين عقليا عملية معقدة جدا تقتضي عوقالدمج الناجح لألطفال الم

لعادية، فثمة حاجة لالهتمام بعدد من العوامل التـي مـن مجرد إلحاقهم بالصف أو المدرسة ا

).2003الخطيب، (ليا إذا كان للدمج أن ينجح حقاين عقعوق نحو الماالتجاهاتأهمها

:اإلعاقة العقليةسلبيات دمج : مشكالت تربوية متعددة منها يمكن أن تخلق فكرة الدمج

ادر والوسائل التعليمية الخاصة بكـل صعوبة توفير مدرس التربية الخاصة وغرف المص -

.فئة من فئات التربية الخاصة

لفكرة الدمج مما يزيد من الهـوة بـين ,والعاملين فيها ,مشكلة تقبل إدارة المدرسة العادية -

.صعوبة تقبلهم والتعاون معهم من حيث ,ذوي الحاجات الخاصةالطلبة العاديين والطلبة

مما ,فردية والتعليمية الفردية للطلبة ذوي الحاجات الخاصة مشكلة إعداد الخطة التربوية ال -

) . 1998,الروسان(يعني قلة االهتمام الفردي بهم

:يم البرامجتقييم بأنه الوسيلة التي يمكن لإلدارة المدرسية الحكم بهـا علـى مـدى نجـاح يعرف التقي

التـشخيص والعـالج : ثالث هي يم التربوي وظائف ويؤدي التقي ,امج التعليمي أو فشله البرن

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

16

ها التي تساعد على تحقيق أهدافها والوقاية، ولكل منها غايتها التي تسعى إليها وأدواتها ووسائل

).1999البستان، (

يم البرامج التربوية هو مساعدة المؤسسات التربوية على تطوير برامجها من إن هدف تقي

البرامج المختلفة وتتم تخدام تلك النتائج لتطوير خالل مراجعة هذه البرامج بشكل مستمر، واس

يم البرامج التربوية من خالل أساليب متنوعة منها ما يركز على الطالب أحيانا، مـن عملية تقي

مـا ومنها. الفردية يم لبناء البرامج التربوية وتستخدم نتائج هذا التقي . تياجاتهحيث قدراته واح

إعداد المعلمين، ومدى صالحيتها في إيجاد معلـم مؤهـل يم البرامج الخاصة ب يستخدم في تقي

يم البـرامج التربويـة نة، إضافة إلى أساليب أخرى في تقيلتعليم الطلبة ضمن أطر تربوية معي

).Stone, 1996(تعنى بمدى تحقيق تلك البرامج لألهداف الموضوعة

ـ يم البرامج، كما انتشرت األب وقد تعددت وتنوعت أشكال وطرق تقي ول حاث المختلفـة ح

، حيـث اعتبـر )CBE ) Curriculum Based Evaluation التقييم المرتكز على المناهج

أن أهمية هذا النوع من التقييم تكمن في األحكـام ) Howell & Nolet, 2000(هاول ونولت

الجيدة التي يصدرها المعلم عند تقييم الطلبة، ويضيف بأن هذا النوع من التقييم يتطلب فهمـا

ويعتبر . ر التي تقيس أداء الطلبة ي كما يتطلب معرفة بالمعاي – من قبل المعلم –عميقا للمنهاج

هاول ونولت أن هذا النوع من التقييم أقل كلفة، حيث يتم استخدام المواد المرتبطة بالتعليم عند

. أخرىإجراء عملية التقييم، كما يعتبر هذا النوع من التقييم مرتبطا بمقاييس معيارية

:أن التقييم المرتكز على المنهاج يحقق األمور التالية) Lynn, 1995(ويرى لين

. التعليمية الهامةجتوايقيس الن -

.يقدم أسبابا واقعية عن الحاجة إلى التقييم -

.يقدم وصفا واضحا ألداء الطلبة، حيث يمكن ربط األداء بالعملية التعليمية -

.فةمع النماذج التعليمية المختلعلى التكيف يم قادرا يكون هذا التقي -

.كون سهال في التطبيق وفي الوصول إلى الهدف، ويمكن تفسير نتائجه بسهولةي -

.يمكنه إيصال األهداف التعليمية للمعلمين وللطلبة -

).من حيث الثبات والصدق(يم استخراج المعلومات الدقيقة ييكون بإمكان هذا التق -

يادية لألطفال نوعين من أنواع تقييم البـرامج يعـرف طني للبرامج الع ويقدم المركز الو

ـ ) Outcome Evaluation(يم الناتج األول بتقي Process (يم العمليـة ويعرف الثاني بتقيEvaluation .( يم ناتج خدمة مـا، ي لتحديد فعالية أو تق -يم الناتج تقي -يستخدم األسلوب األول

ا األسلوب، للتعرف على فاعلية البرنـامج، أو األثـر علـى ويلجأ الدارسون إلى استخدام هذ

يم يتم جمع البيانات لتحديـد أو معرفـة يوفي هذا النوع من التق . المشاركين في برنامج معين

بين األفراد الذين تلقوا الخدمة عبر برنامج ما، مقارنة مع مجموعة من األفراد لـم االختالف

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

17

بمعنى آخر يحاول هذا األسلوب اإلجابة على التساؤل تتلق أي خدمات من أي برامج مشابهة،

".هل البرنامج أثر على المشاركين فيه أو المستفيدين منه"

يم العملية بالدرجة األولى إلى تطوير البرنامج، حيث يتم اإلطالع على يويهدف أسلوب تق

يـاس درجـة تحقيـق أهداف البرنامج أوال، ومن ثم، يتم استخدام األساليب األكثر مالءمة لق

يم لتعديل البـرامج التقي وال بد من استخدام المعلومات الناتجة عن هذا . البرنامج لهذه األهداف ير مجاالت أخرى في البرنامجأو القتراح أو لتطو

.(National Center for Clinical Infant Programs, 1987) اسة فسوف يـستخدم الباحـث في هذه الدر يم البرامج التربوية وحتى تتحقق الغاية من تقي

. كمنهج للعمل في هذا البحثالعمليةيم أسلوب تقي

:معاهد وبرامج التربية الفكرية في المملكة العربية السعوديةأنشأت وزارة التربية والتعليم أول معهد لتعليم القابلين للتعلم من المعوقين عقليا في العام

ثم توالى فتح معاهد مماثلة فـي م بمدينة الرياض، 71/1972فق المواهـ 91/1392الدراسي

أهم المدن التي يوجد بها أعداد مناسبة ممن تنطبق عليهم شروط القبول، وفي العام الدراسـي

. معهدا للبنين 12لغ عدد المعاهد م ب1995/1996هـ، الموافق 1416/1417

: من مرحلتين دراسيتين هماويتكون السلم التعليمي بمعاهد التربية الفكرية

المرحلة التحضيرية ومدتها سنتان، وهي بمثابة إعداد وتهيئة الطفل للدراسـة بالمرحلـة -1

.االبتدائية

المرحلة االبتدائية ومدتها ست سنوات، وتهدف الدراسة فيها إلى تحقيـق تكيـف الطفـل -2

مناهج مكيفـة النفسي والتربوي والصحي واالجتماعي، وفي هذه المرحلة يدرس الطالب

–تتناسب مع العمر العقلي والقدرات التحصيلية مثل التربية اإلسالمية، القراءة والكتابـة

– التربية االجتماعية – التدريبات السلوكية – عالج عيوب النطق – العلوم –الرياضيات

وقد وضعت كتب دراسـية فـي – التربية الزراعية – التربية الرياضية –التربية الفنية

.وء تلك المناهجض

وتمشيا مع االتجاهات التربوية الحديثة في رعاية ذوي االحتياجات التربويـة الخاصـة

طبقت األمانة العامة للتربية الخاصة نظام الدمج الجزئي للطالب المعـوقين عقليـا ففتحـت

منـذ ه التربوي د بدأ تطبيق هذا االتجا فصوال خاصة لهم ملحقة بالمدرسة االبتدائية العادية، وق

م في مدينة الجوف ثم انتشر في مناطق ومحافظـات مختلفـة 1990هـ الموافق 1411عام

م 1998/1999هــ الموافـق 1419/1420بالمملكة، حتى أصبح عدد هذه البرامج في عام

).1999الموسى، ( طالبا 1563برنامجا تخدم ) 58(

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

18

برامج في مدارسها العادية والجدول التـالي أما في المدينة المنورة فقد تم فتح عدد من ال

يوضح ذلك بالنسبة إلدارة التربيـة والتعلـيم للبنـين، وهـي إحـصائية للعـام الدراسـي

.م2005/2006هـ الموافق 1426/1427

)1(جدول رقم

2005/2006إحصائية برامج اإلعاقة العقلية في المدينة المنورة لعام

خاصة صفوفعدد المدارس التي بها

لمعوقين عقليال

عدد

الصفوف

عدد المعلمين عدد الطالب

17 35 275 45

وتوسعت هذه البرامج في مختلف مناطق المملكة، وأصبحت الحاجة إلى إضافة مراحـل

تعليمية أخرى مثل المتوسطة والثانوية التي يمكن أن تستجيب لطبيعة التغيـرات والتحـوالت

طلبة وما تفرضه طبيعة ومستويات األعمار الزمنية لديهم أو ما النمائية المستمرة لدى هؤالء ال

أهداف تعليمية عامة يصاحبها من خبرات حياتية، إال أن األهداف العامة وما يترتب عليها من

وخاصة ستكون موجهة للتعامل مع الخصائص واالحتياجات التربوية الفردية لكل تلميذ علـى

.حده

:مرحلة المتوسطة على شكل مقررات دراسية وفقا لما يليوتكون الخطة الدراسية لل

. حصة34 األسبوعيةيكون مجموع الحصص -1

تراعي الخطة الدراسية حاجة التالميذ الفردية في مجال التدريب على مهـارات الكـالم -2

وكذلك مجال بناء وتعديل السلوك على أن يتم وضع الترتيبات الزمنية المطلوبـة حـسب

نامجه التربوي الفردي كاستقطاع حصة واحدة أو أكثر مـن مقـررات حاجة التلميذ وبر

.دراسية

الحاسب – اللغة العربية –التربية اإلسالمية : والمواد الدراسية في المرحلة المتوسطة هي

العلـوم – مهارات التكيف مع البيئـة – التربية الشخصية واالجتماعية – الرياضيات –اآللي

التربيـة الوطنيـة – التربية الفنية واالتجاهات المهنيـة –التربية البدنية –والتربية الصحية

وتكون مدة هـذه المرحلـة . برامج التدريب على مهارات الكالم وبرامج بناء وتعديل السلوك

.ثالث سنوات تبدأ من بلوغ التلميذ سن الثانية عشرة وإنهائه للمرحلة االبتدائية

وية فمدته ثالث سنوات دراسية تبدأ من بلوغ التلميذ سن الخامسة أما برنامج المرحلة الثان

عشرة وإنهائه للمرحلة المتوسطة، وتعتبر مرحلة انتقالية تحقق الحد األدنى مـن االسـتقاللية

. ببرامج متقدمة في التدريب المهنيلاللتحاقللتلميذ القابل للتعليم

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

19

: مقررات دراسية وفقا لما يليوتكون الخطة الدراسية لهذه المرحلة على شكل

. حصة32 األسبوعيةيكون مجموع الحصص -1

الكـالم تراعي الخطة الدراسية حاجات التالميذ الفردية في مجال التدريب على مهارات -2

وكذلك مجال بناء وتعديل السلوك والبرامج االنتقالية على أن يتم وضع الترتيبات الزمنية

امجه التربوي الفردي كاستقطاع حصة واحدة أو أكثـر المطلوبة حسب حاجة التلميذ وبرن

.من مقررات دراسية

الكتابة – القراءة الوظيفية –التربية اإلسالمية : والمواد الدراسية في المرحلة الثانوية هي

الحاسب – التربية المهنية – التربية االجتماعية المهنية – التربية الشخصية المهنية –الوظيفية

– األشـغال اليدويـة – الرياضيات الوظيفية –ها المهنية اتالتقنيات الحديثة واستخدام اآللي و

برامج التدريب –اإلنجليزية اللغة – مشاهد وتجارب مهنية – التربية الوطنية –التربية البدنية

. البرامج االنتقالية– برامج بناء وتعديل السلوك –على مهارات الكالم

:أهمية الدراسةتعد قضية اإلعاقة العقلية بحكم حجمها وعدد العوامل المسببة لها من القضايا ذات األبعاد

والعناية بها ووضع البرامج لالهتمامالتربوية واالقتصادية، والتي فرضت نفسها على المجتمع

لى الوقائية والعالجية والتأهيلية التي تستدعي تضافر جهود جميع الهيئات الحكومية واألهلية ع

.المستوى المحلي واإلقليمي والدولي

وقد حظي ذوو االحتياجات الخاصة عموما، وذوو اإلعاقات العقلية خـصوصا باهتمـام

متزايد من قبل مختلف برامج التنمية الشاملة في المملكة العربية السعودية، وذلك باعتبـارهم

وتنميـة أهيلهم وتدريبهم وإعـدادهم ال يتجزأ من القوى البشرية للمجتمع إذا ما أحسن ت اجزء

.قدراتهم وفق األساليب العلمية والعملية التي تمكنهم من ذلك

يجب أن ال ينصب على توسيع الخدمات للطلبة ذوي اإلعاقات العقليـة االهتمامولما كان

ـ فحسب، وإنما أيضا على نوعية البرامج التي يجب أن تقدم لهم، تأتي هذه ة الدراسـة الحالي

الخدمات من وجهة نظر مقدميها وهم المعلمين والمـديرين وذلـك ولتقييم فاعلية هذه البرامج

لمعرفة مدى مالئمة تلك البرامج لخصائص الفئة المقدمة لها ، والتعرف علـى نقـاط القـوة

. والضعف في العملية التربوية

ربويـة المقدمـة لألطفـال ج الت يم البرام ارت إليه الدراسات ذات الصلة بتقي وهذا ما أش

أشـارت إلـى التي ) Emily , 2004( قين عقليا ، ومن هذه الدراسات دراسة إميلي المعو

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

20

يم المناهج والبرامج التربوية للمعوقين عقليا ، وكشفت عن مستويات متدنية من تقي إلى حاجةال

التـي انتقـدت ) Carl , 1996( ودراسة كارل . تعليمهم ، وتدني الرضا عن تلك البرامج

إلى استمرارية قلة وصول طلبـة اإلعاقـة العقليـة إلـى لسياسات والبرامج التربوية مشيرة ا

.االستقاللية واألداء األكاديمي المقبول

:سئلتهامشكلة الدراسة وأ بالرغم من أن برامج الدمج لذوي اإلعاقات العقلية في المدارس العادية فـي المملكـة و

م، وازدادت هذه البرامج بشكل جيد وتوسعت لتـشمل 1990ودية قد بدأ منذ عام العربية السع

جميع المراحل الدراسية األساسية وهي االبتدائية والمتوسطة والثانوية إال أنه ال توجد دراسات

.لتقييم هذه البرامج في المملكة العربية السعودية بشكل عام وفي المدينة المنورة بشكل خاص

:األسئلة التالية الدراسة الحالية اإلجابة عن وستحاول

المدارس ب في الصفوف الخاصة علية البرامج التربوية المقدمة للطلبة المعوقين عقليا اما ف -1

من وجهة نظر المديرين؟ في المدينة المنورةالعادية

مدارس الب في الصفوف الخاصة علية البرامج التربوية المقدمة للطلبة المعوقين عقليا اما ف -2

من وجهة نظر المعلمين؟في المدينة المنورة العادية

في الصفوف الخاصـة علية البرامج المقدمة للطلبة المعوقين عقليا ا في ف هل هناك فروق -3

من وجهة نظر المديرين والمعلمين باختالف المؤهل في المدينة المنورة المدارس العادية ب

العلمي واختالف الخبرة؟

:مبررات الدراسة

ندرة الدراسات التي تناولت تقييم برامج الدمج للمعوقين عقليا في المملكـة العربيـة -1

.السعودية بشكل عام وفي المدينة المنورة بشكل خاص

مع ضعف التركيـز علـى للطلبة ذوي الحاجات الخاصة التوسع في البرامج المقدمة -2

.نوعية البرامج وتطويرها

. للمعوقين عقليا وجود جوانب ضعف في البرامج المقدمة -3

:أهداف الدراسة :تهدف الدراسة الحالية إلى ما يلي

في البرامج التربوية المقدمة للمعوقين عقليـا فـي الـصفوف التعرف على جوانب القوة -1

.الخاصة في المدارس العادية

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

21

التعرف على جوانب الضعف في البرامج التربوية المقدمة للمعوقين عقليا في الـصفوف -2

.صة في المدارس العادية الخا

يم البـرامج التربويـة المقدمـة يالكشف عما إذا كان للمؤهل العلمي، والخبرة عالقة بتق -3

.للمعوقين عقليا في الصفوف الخاصة في المدارس العادية

التعرف على مدى النجاح أو الفشل في تحقيق أهداف البرامج التربوية المقدمة للمعـوقين -4

.اصة في المدارس العاديةعقليا في الصفوف الخ

: محددات الدراسة : تتحدد نتائج الدراسة بما يلي

في البـرامج لمعرفة وجهة نظر كل من المديرين والمعلمين ، المقياسلقد تم استخدام : األداة

التربوية المقدمة للمعوقين عقليا

المعلمـين دد أفراد الدراسة مـن تتحدد نتائج هذه الدراسة بع : العينة من المديرين والمعلمين

.والمديرين العاملين مع المعوقين عقليا في المدارس العادية في منطقة المدينة المنورة

:التعريفات اإلجرائية

هو العملية التي من خاللها يمكن معرفة مدى النجاح أو الفشل في تحقيق أهـداف :يمالتقي •

نب الضعف أو القوة به، حتى يمكن تحقيق البرنامج أو المنهاج، وكذلك للتعرف على جوا

األهداف المنشودة، .(National Association for the Education of Young Children, 1990) ويعرف في هذه الدراسة بأنه مجموع العالمات التي يحصل عليها أفراد عينة الدراسـة علـى

). 276(و) 69(المقياس المستخدم وتتراوح العالمات بين

هي الدرجة التي تحقق بها المؤسسة أهـدافها مـن خـالل االسـتخدام األمثـل :الفاعلية •

.والمتوازن للمواد المتاحة شريطة أال يتحقق هدف على حساب آخر

هي منهاج الطفل الخاص الذي يعد بناء علـى قيـاس األداء : الخطة التربوية الفردية •

ل المعوق عقليا ، وعلى ضوء األهداف التربوية التي يتضمنها المنهاج وتقابل الحالي للطف

.حاجاته التربوية حيث تتضمن هـدفا ,هي الجانب التنفيذي للخطة التربوية الفردية :التعليمية الفردية الخطة •

ل واحدا فقط من األهداف التربوية الواردة في الخطة التربوية الفردية من أجل تعليمها للطف

.المعوق عقليا

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

22

الدراسات السابقة ، م النفسة الخاصة وعلـدان التربيـير في ميـ لقد حظي مجال اإلعاقة العقلية باهتمام كب

ي ـت إلى زيادة الوعـتعددت البحوث والدراسات التي تناولت اإلعاقة العقلية والتي سعبحيث

ة على ـة بموضوع الدراسـت المرتبطحول مفهوم اإلعاقة العقلية ، ويمكن تناول الدراسا

: النحو التالي

: العربيةالدراسات: أوال

دراسة هدفت إلى تقويم البرامج التربوية المقدمة للمعوقين عقليا )2005(أجرى الشلول

بلغ عـدد أفـراد ,بمراكز التربية الخاصة في مدينة عمان من وجهة نظر المديرين والمعلمين

معلمـا )196( مديرا ومـديرة و )34: ( فردا موزعين على النحو التالي )230(الدراسة

الوسـائل واألسـاليب ,بعد المنهاج :وأعد الباحث مقياسا اشتمل على أربعة أبعاد هي ,ومعلمة

وأظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات .والخدمات الداعمة للبرنامج ,البيئة الصفية , التعليمية

المعلمات على األبعاد األربعة للبرامج /والمعلمين, المديرات /ييم المديرين داللة إحصائية في تق

كما أشارت إلى عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية على متغيرات الدراسة وهـي ,التربوية

.الجنس والمؤهل العلمي والخبرة

خطـط والبـرامج الهدف منها بحث محتـوى ال ) 2003(أما عبد اهللا فقد قام بدراسة عام

الفكرية والفـصول التربوية الفردية للمعوقين عقليا، وأساليب تعليمهم المطبقة في معاهد التربية

وشملت العينة العـاملين . حقة في المدارس العامة بمناطق جنوب المملكة العربية السعودية المل

هد التربية الفكرية فـي في الفصول الخاصة لألطفال المعوقين عقليا في المدارس العادية، ومعا

.معلما وأخصائيا في التربية الخاصة ) 83(مناطق جنوب المملكة العربية السعودية وتألفت من

) IEP( أن معلمي التربية الخاصة للمعوقين عقليا يطبقون الخطـة الفرديـة إلى أشارت النتائج

مات العامة عنه، الفحوص الطبيـة التقييم األولي للطفل، المعلو : بعناصرها ومحتوياتها المختلفة

، وتسلـسل خطـوات التطبيـق، )الخاصة(والسلوكية ) العامة(حين الحاجة، األهداف التربوية

إال أنها لم تتضمن األساليب المستخدمة في عملية تقييم السلوك . وعملية التقييم المرحلي والنهائي

خطة التربوية الفردية فقد تبين ضـعف الحركي والقدرات اللغوية، أما بالنسبة لتنفيذ ال –الحسي

تنفيذها، أما طرق وأساليب تعليم المعوقين عقليا مشاركة األهل في مساعدة المختصين على

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

23

تحليل المهمـات، والتلقـين : فقد تبين أن األساليب األكثر استخداما من قبل معلميهم هي

.اللفظي، وطرق تعديل السلوك

حول الكفايات التربوية لمعلمي األطفال المعـوقين ) 2001( قثامي وفي دراسة قام بها ال

عقليا بمدينة الطائف في المملكة العربية السعودية ، هدفت الدراسة إلى التعرف على الكفايـات

التربوية لمعلمي األطفال المعوقين عقليا ، من خالل معرفة الكفايات التربويـة التـي يحتاجهـا

معلمـا ) 65( تكونت عينة الدراسة من . دريب األطفال المعوقين عقليا المعلمون في تعليم وت

تكونـت مـن والتي وقد وضعت قائمة الكفايات التربوية . معلمي مراكز التربية الفكرية امثلو

كفاية موزعة على أبعاد ؛ الكفايات الشخصية للمعلم ، وكفايات التقيـيم والتـشخيص ، ) 75(

رنامج التعليمي ، وكفايات االتصال باألهل ، وتم التوصل لـدالالت صـدق وكفايات محتوى الب

وقد أشارت النتائج إلى أن جميـع الكفايـات المتـضمنة بالقائمـة . وثبات عالية لهذه القائمة

، كما أشارت النتائج إلـى ) ضرورية جدا ، وضرورية بدرجة متوسطة (ضرورية بمستويين

الح ذوي تخـصص التربيـة لمتغير التخـصص لـص عزىوجود فروق ذات داللة إحصائية ت

للكفايات الشخـصية ، وكفايـات التقيـيم ، والعمر لصالح ذوي األعمال العليا بالنسبة الخاصة

ت النتـائج إلـى والتشخيص ، وكفايات محتوى البرنامج ، وكفايات تنفيذ البرنامج ، كذلك أشار

بعاد القائمة ، وتشير نتائج الدراسة إلـى لمتغير الخبرة في أي بعد من أ عدم وجود فروق تعزى

أهمية الكفايات التربوية لمعلمي المعوقين عقليا بمدينة الطائف وضرورة اعتمادها فـي بـرامج

. تدريب المعلمين وإعدادهم

بدراسة حول مستوى فاعلية مراكز التربية الخاصـة فـي ) 2000( كما قامت المعمري

ة إلى التعرف على مستوى فاعلية مراكز التربيـة الخاصـة فـي سلطنة عمان ، هدفت الدراس

تكونت عينة الدراسة من جميع مراكز ومدارس التربية الخاصة الحكومية فـي . سلطنة عمان

. معلما ومعلمـة ) 136( مدراء ، و ) 4( مراكز ، وتضم ) 4( سلطنة عمان والبالغ عددها

ستبانة فاعلية مراكز التربية الخاصة والتي تكونت من جمعت البيانات عن الفاعلية باستخدام ا

المنهاج ، واإلدارة ، والجو التربـوي ، وخـصائص : أبعاد هي ) 6( فقرات مثلت ) 106(

أن جميع إلى ئج وأشارت النتا . المركز ، والتدريس والتدريب ، والمعلمين والعاملين في المركز

مـا عـدا بعـد المعلمـين عالة في جميع األبعـاد ، مراكز التربية الخاصة في سلطنة عمان ف

المتوسطات لبعد الجو التربوي ، ومن ثم جـاء بعـد اإلدارة ، وبعـد فقد كان أعلى والعاملين،

كما أشارت النتائج حول المـشكالت . المنهاج ، وبعدي خصائص المركز والتدريس والتدريب

ظر المعلمين والتي تتعلق باإلعداد منهـا التي تحد من فاعلية مراكز التربية الخاصة من وجهة ن

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

24

النقص في إعداد وتأهيل وتدريب المعلمين ، وعدم وجود منهاج خاص لفئات اإلعاقـة العقليـة

ومن أهم المشكالت التي تتعلق بالمركز واللوازم التعليمية هي نقص . وعدم وجود دليل للمعلم

. أجهزة وقصور في الجانب المادي اللوازم التعليمية ، وعدم توفر مختبرات ، وعدم توفر

فقد هدفت إلى تقييم تجربة الدمج المطبقة حاليا فـي ) 1998(أما دراسة كاشف ومنصور

من خالل التعرف على اتجاهـات في دولة مصر بعض المدارس على مستوى محافظة الشرقية

بة الدمج ومدى فائـدتها القائمين عليها وكذلك والد الطفل العادي ووالد الطفل المعوق نحو تجر

بالنسبة لكل منهما، وكذلك اتجاهات الطفل العادي نحو تجربة الدمج ومدى فائدتها بالنسبة لكـل

من القائمين ) 71(ق، وتكونت العينة من هات الطفل العادي نحو الطفل المعو منهما، وكذلك اتجا

أخصائيين –صائيين نفسيين أخ – مشرفين – مدرسين – نظار –مديرين (على العملية التعليمية

أبا ) 76(طفال من األطفال العاديين من تالميذ الصفوف الرابع، والخامس و ) 83(، و )اجتماعيين

في البحث استمارة البيانات اأبا من آباء األطفال المعوقين الملحقين، واستخدم ) 75(من آبائهم، و

باء األطفال العاديين واستبيان آراء آ عاملين بالمدرسة، ال األولية عن المدرسة، واستبيان رأي باء األطفال المعوقين نحو عمليـة الـدمج، واسـتبيان آراء نحو عملية الدمج، واستبيان آراء آ

األطفال العاديين لفكرة وجود األطفال المعوقين معهم بالمدرسة وتوصلت النتائج إلـى رفـض

مدرسة، ووجـود اتجـاه سـلبي نحـو األطفال العاديين لفكرة وجود األطفال المعوقين معهم بال

المعوقين، ويظهر ذلك في تأييدهم لفكرة عزل المعوق، وإبعاده في مدارس خاصة به، واعتبـار

األموال التي تنفق على المعوق هو أولى بها، وتوصلت نتائج هذه الدراسة أيضا إلـى رفـض

شتراك معهم فـي األطفال العاديين مساعدة الطفل المعوق في شرح بعض الدروس أو حتى اال

.حصص األلعاب أو الرسم وغيرها من األنشطة

هدفت إلى التعرف علـى تطـور ) 1997(كما قام النيال والعيسوي والعطية بدراسة عام

تألفت العينة .الرعاية التربوية المقدمة لذوي اإلعاقة العقلية بمدارس التربية الفكرية بدولة قطر

درسة، وتم استبعاد الحاالت غير المنتظمـة، وكانـت أعمـارهن من التلميذات المنتظمات بالم

سنوات وتم تقسيمهن إلى مجموعتين تجريبيـة ) 7(سنة وال تقل عن ) 12(الزمنية ال تزيد عن

تم مشاركة تلميذات المجموعة التجريبية في مختلف األنشطة الرياضية والموسـيقية، . وضابطة

أن بعض التلميذات قد حصلن على أكثر إلى ارت النتائج وقد أش .والحسابية، واللغوية، والعلمية

من خدمة، وخدمة متنوعة، وأن الخدمات المقدمة كانت طبية ونفسية ومنهـا تحويـل بعـض

أما الخدمة المالية فقد كانـت تحويـل .الحاالت إلى الصحة المدرسية، وعيادة العيون واألسنان

الحاالت الموجودة في المدرسة للحصول بعض الحاالت من أطفال المجموعة التجريبية وبعض

على مساعدات مالية، مقطوعة، والخدمات اإلرشادية، كانت عبارة عن االتصال بـشكل دائـم

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

25

باألسرة لمتابعة أطفال المجموعة التجريبية من خـالل االستفـسار عـن الغيـاب، وحـضور

.االجتماعات والحفالت المدرسية

هدفت إلى معرفة فعالية استخدام الحاسـوب فـي ) 1994( وفي دراسة قامت بها حماد

اكتساب مفاهيم رياضية أساسية لدى الطلبة المعوقين عقليا بدرجة بسيطة مقارنة مع التـدريس

تألف مجتمع الدراسة مـن طلبـة مركـز نـازك . الصفي العادي والذي ال يستخدم الحاسوب

طالبا وطالبة ، وتم تقـسيم العينـة ) 40( الحريري لرعاية المعوقين عقليا وكان عدد الطالب

أن متوسـط إلى بطريقة عشوائية إلى مجموعة تجريبية ومجموعة ضابطة ، وقد كشفت النتائج

عالمات الطلبة الذين تعلموا بواسطة الحاسوب زاد إحصائيا عن متوسط عالمات الطلبة الـذين

. م وجود فروق تعزى إلى الجنس تعلموا بواسطة الطريقة الصفية العادية ، وأظهرت النتائج عد

حول فاعلية مراكز التربية الخاصـة فـي األردن ) 1994( وفي دراسة أعدتها دردريان

حيث تكونت العينة من ثالثة عشر مركزا من مراكز التربيـة الخاصـة ، لإلعاقـات العقليـة

علما وقد تم تطوير م ) 136( مديرا و ) 13( والسمعية والبصرية والحركية وضمت الدراسة

مقياس لقياس مستوى فاعلية مراكز التربية الخاصة ، واشتمل على األبعـاد التاليـة ؛ اإلدارة ،

ومشاركة األهالي والمعلمين ، وما يدور في غرفة الصف ، والمنهاج ، وخصائص المركـز ،

الـة ، ولكـن مراكز التربية الخاصة فع وقد أظهرت نتائج الدراسة أن جميع . والجو التربوي

مستوى الفاعلية اختلف بين المراكز ، إذ كانت مراكز اإلعاقة الحركية أكثر فاعلية ثم مراكـز

. اإلعاقة البصرية

األطفال المعـوقين دمجلى أثر بدراسة الهدف منها التعرف ع ) 1992(كما قام خضر عام

ض المتغيرات النفسية الخاصـة عقليا مع األطفال األسوياء في بعض األنشطة المدرسية على بع

ي عشرة طفلـة مـن تتألفت العينة من اثن .بالذكاء والسلوك التكيفي ومفهوم الذات واالتجاهات

البنات المعوقات عقليا المنتظمات بالقسم الخاص بمدرسة رمـسيس للبنـات، وقـد تراوحـت

تقـسيمهن إلـى درجة تقريبا، وتم ) 55-25(سنة، ونسبة ذكائهن بين ) 19-12(أعمارهن بين

أطفال، أمـا العينـة ) 6(مجموعتين األولى تجريبية والثانية ضابطة، وتكونت كل مجموعة من

وقد أشارت النتائج إلى عدم وجود فروق دالة بين .السوية فقد اشتملت على اثنين وستين طالبة

الذات وذلـك الطالبات المعوقات عقليا والطالبات السويات في الدرجة الكلية على مقياس مفهوم

قبل إجراء عملية الدمج بينهما، أي عدم وجود فروق في مفهـوم الـذات بـين المجمـوعتين

بين مستوى الذكاء ومفهوم الذات، وأنه بالرغم مـن ، وأنه ال توجد عالقة )والعاديات المعوقات(

أن تلميذات الصف األول اإلعدادي من متوسطي الذكاء وفوق المتوسط، إال أنهن قد حـصلن

على درجات منخفضة عن المعوقات عقليا في بعض جوانب مفهـوم الـذات، وهـي الجانـب

ـ ـفي حين أن . ليـ، والجانب العق ميـالجس ـ ـهن حـصلن علـى درج عة عـن ـات مرتف

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

26

وقات عقليا في الجانبين االجتماعي واالنفعالي لمقياس مفهوم الذات، كذلك أشارت النتائج ـالمع

الذات لدى كل من المجموعة التجريبية والضابطة، قبل وبعـد إلى عدم وجود فروق في مفهوم

.الدمج

هدفت إلى تحديد مستوى أداء الطلبة ذوي اإلعاقة ) 1988( وفي دراسة قام بها البسطامي

سنوات على مهارات القراءة العربية للصف األول االبتدائي ) 7-6( العقلية البسيطة في العمر

ى أداء أفراد الدراسة قبل وبعد تدريبهم كان البد من تطوير اختبار في ، ومن أجل معرفة مستو

مقياس مهارات القراءة العربية لمـستوى الـصف " القراءة ، ولتحقيق هذا الهدف طور الباحث

من وتكونت عينة الدراسة التجريبية . حيث مرت عملية تطويره بعدة مراحل " األول االبتدائي

طالبا من الصف األول االبتدائي في مدارس وزارة التربية والتعليم )15 ( ,مفحوصا ) 30(

أشـارت نتـائج . سنوات ) 7-6( طالبا من ذوي اإلعاقة العقلية البسيطة أعمارهم ) 15( و

العقلية البسيطة على تعلم قدرة الطلبة ذوي اإلعاقة إلى –كما أكدت بعض الدراسات –الدراسة

بشكل جيد ، ولكنهم ال يستطيعوا تعلم وإتقان مهارات القراءة المجردة مهارات القراءة المصورة

إلـى ايصلوومهارات تشكيل الكالم ، ألن ذوي اإلعاقة العقلية البسيطة في هذا العمر المبكر لم

نمو عقلي كاف يمكنهم من تعلم هذه المهارات التي تحتاج إلى قدرات وخبرات متطورة ، حيث

عقليا إلى تدني قدراتهم في االستيعاب والتذكر والتحليل والحفظ بشكل تشير خصائص المعوقين

. واضح وخاصة في هذا العمر

حول فاعلية الخطة التربوية الفردية في تدريس ) 1988( وفي دراسة قامت بها الخشرمي

الطلبـة تكون مجتمع الدراسـة مـن . المهارات اللغوية للطلبة المعوقين عقليا في عينة أردنية

16( تكونت من فالمعوقين عقليا في مركز نازك الحريري للتربية الخاصة ، أما عينة الدراسة

طالبا وطالبة ، ومن أجل تحقيق هدف الدراسة لجأت الباحثة إلى استخدام مقيـاس المهـارات )

ائج عـدد مـن اللغوية للمعوقين عقليا والمطور في البيئة األردنية ، واتفقت نتائج الدراسة مع نت

الدراسات السابقة فقد دلت على أن الخطة التربوية الفردية تساهم في زيـادة تحـصيل الطلبـة

. المعوقين عقليا

عن أثر البرامج التربوية الخاصـة فـي توافـق ) 1985( أجرى هارون دراسة عام كما

طالبا معوقـا عقليـا ) 60( المعوقين عقليا في المرحلة االبتدائية ، وتكونت عينة الدراسة من

-9( ينتظمون في الدراسة بمؤسسة التثقيف الفكري بالقاهرة ، وتراوح عمرهم الزمني ما بين

سنوات ، وتم تصميم برنامج للخبـرات التعليميـة ) 9-6( سنة ، وعمرهم العقلي بين ) 13

هدف تحقيق قدر من بقصد تنمية المهارات الشخصية واالجتماعية واألعمال المنزلية والحساب ب

االستقالل الذاتي وتحمل المسؤولية في المواقف الحياتية المتوقعة بالنسبة للعمر الزمنـي لعينـة

، مهـارات ) ...ل ، الطهي ، تنظيف المنـزل الغسي( الدراسة ، حيث تضمن مهارات منزلية

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

27

العـد ، التعامـل (، مهارات أكاديمية ...) النظافة الشخصية ، واستخدام التليفون ( اجتماعية

وقد استمر البرنامج لمدة ستة أشهر ، وقد أشارت النتائج إلـى وجـود . ...)بالنقود ، القياس

زيادة في الدرجة الكلية بالنسبة للسلوك النمائي ، وكانت الزيادة دالة بعد البرنامج مباشرة عنـد

موعـة التجريبيـة المجموعة، وانخفاض معظم درجات االنحرافات السلوكية عند أفـراد المج

. بصورة دالة بعد تطبيق البرنامج

: الدراسات األجنبية : ثانيا

هدفت إلى دراسة الواقع الـراهن للخـدمات دراسة )Shanon , 2005( شانون أجرى

المقدمة للطالب ذوي الحاجات الخاصة والحصول على فكرة أساسـية للطبيعـة الديموغرافيـة

التي تقدم خدمات التربية الخاصة من وجهة نظر المدراء في والية تينـسي ، للمدارس الخاصة

مدارس التربية الخاصـة الحكوميـة وغيـر الحكوميـة ، اشتملت عينة الدراسة على إداريي

استخدمت طريقتان لجمع البيانات ، األولى تصميم كمي والذي تـألف مـن اسـتبانة البيانـات

. لى المدارس التي تقدم خدمات التربية الخاصـة الـشاملة الديموغرافية المستخدمة للتعرف ع

والطريقة الثانية استخدمت أساليب نوعية لتحديد المحاور المشتركة والنشاطات فـي المـدارس

الخاصة التي تقدم خدمات تربية خاصة ، وتألف الجزء النوعي من أسئلة مفتوحـة فـي شـكل

تائج الدراسة فيما يتعلق بالنظر إلى المنهاج ، تحريري وتحليل بيان فلسفة المدرسة ، وأشارت ن

أنه ليس هناك منهاج ومقررات موحدة في تلك المـدارس إلى, لمقررات ، والهيئة التدريسية وا

يستند إليها معلم التربية الخاصة ، كذلك أشارت النتائج إلى أن النمط القيادي قد يلعب دورا في

كذلك تبين أن هناك انفصال بـين . مدارس الخاصة قبول الطالب ذوي الحاجات الخاصة في ال

. أهداف بعض المدارس ، وممارساتها ، ونقاط القوة والضعف لديها من وجهة نظر اإلداريـين

وبناء على نتائج الدراسة أوصى الباحث لفت األنظار إلى دراسة واسـعة النطـاق للمـدارس

ن الدراسات في النظر إلى الدور الذي الخاصة وخدمات التربية الخاصة ، كذلك إجراء المزيد م

مدرسته وكيف تتفاعل أجزاء النظام المدرسي ، ثم مقارنـة تلـك باتجاهـاتهم يلعبه المدير في

. فيما يتعلق بالطالب ذوي الحاجات الخاصة وإجراءاتهم

استكشاف التربية الخاصة فـي " بعنوان ) Emily, 2004( وفي دراسة قامت بها إميلي

هدفت الدراسة إلى التعرف على واقع التربية " لة الثانوية بالنسبة لإلعاقة العقلية البسيطة المرح

شيغان مع التركيز علـى الطـالب ذوي اإلعاقـة العقليـة تالخاصة في المرحلة الثانوية في مي

ولإلجابة على أسئلة الدراسة تم تصميم استبانة تم توزيعهـا علـى . البسيطة وصعوبات التعلم

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

28

وأظهرت نتائج الدراسة الحاجة إلى مناهج وبرامج . معلم تربية خاصة لإلعاقة العقلية ) 378 (

تعليمية لطلبة اإلعاقة العقلية ، كما توجد مستويات متدنية من التعليم المهني لكل مـن أطفـال

قـة اإلعاقة العقلية وطلبة صعوبات التعلم ، وهناك خيارات خدمة متفاضلة بناء على حجم المنط

التعليمية، وتوجد نسبة متدنية من الخبرة في صفوف اإلعاقة العقلية بالنسبة للمدرسـين خـالل

مرحلة إعدادهم ، وتوجد مستويات متدنية من الدمج ، وتوجد مستويات متدنية من الرضا عـن

إلـى فـروق ذات كما أشارت . البرامج التربوية بالنسبة للطالب ذوي اإلعاقة العقلية البسيطة

وجـود كما لم تظهر نتـائج الدراسـة لمتغير الخبرة على أداة الدراسة ، لة إحصائية تعزى دال

وأوصـت الباحثـة بتـوفير . لمتغير الجنس والمؤهل العلمي فروق ذات داللة إحصائية تعزى

س الكيفية التي ترتبط بها خيارات منهجية لطلبة اإلعاقة العقلية ، بأن تدر منهاج وبرامج تعليمية

ت دراسية مختلفة لمخرجات الطالب ذوي اإلعاقة العقلية وصعوبات الـتعلم مـن أجـل وبيئا

توضيح الممارسات المثلى لهذه الشرائح ، كذلك أوصت الباحثة بإجراء أبحاث حول تقييم سبب

.حدوث انخفاض في التعليم المهني للطلبة ذوي اإلعاقة العقلية الملتحقين بالتعليم

دفت إلى تحليل أراء ه) Aysun and Yildiz, 2004(ا ايسن ويلديز وفي دراسة قام به

. اإلعاقة العقليـة يخاصة بشأن تعلم القراءة والكتابة لألطفال ذو التربية ال ومقترحات مدرسي

. خبرة في تعليم األطفال المعوقين عقليـا سنة )11( معلمين لديهم ) 7( جمع البيانات من تم

وأشارت النتائج إلى . مقابالت المسجلة من قبل المعلمين على محاور الدراسة تم تحليل بيانات ال

أن تعريفات المدرسين للمعوق عقليا كانت متباينة ، واعتقد معظمهـم أن األطفـال المعـوقين

يصبحون متعلمين بطريقة مشابهة لألطفال العاديين ولكن يتأخرون عنهم ، ومن حيث االستعداد

ه ينبغي أن يصبح األطفال ناضجين جسميا وأن يكونوا مـستعدين للمهـارات للقراءة اعتقدوا أن

استخدموها لتعلـيم القـراءة التي األساسية لتعليم كيفية القراءة ، وأشاروا إلى أن أكثر األساليب

وأسلوب التكرار ومواقف اللعب التي ارتبطـت بمفهـوم القـراءة اتموالكتابة هي تحليل المه

نت اإلنشاد واإليقاع ورواية القصص ، كذلك برامج تعليمية مفردة لطالبهـم التي تضم ووالكتابة

ألنه كان هناك أطفال ذوي مستويات مختلفة في صفوفهم ، واالنتقال تدريجيا مـن المهـارات

المـشكالت مـع فهي البسيطة إلى المهارات الصعبة ، أما أهم المشكالت التي كانوا يواجهونها

وتوصـي . مركز األبحاث والجامعات ، ومدراء المـدارس الوطنية ، ألسر ، وزارة التربية ا

بإجراء مقابالت أكثر مع المشاركين وفي سياقات مختلفة ، والتعاون بين وزارة التربية ومراكز

. درسين واألسر وإداريي المدارس والجامعات مالبحث وال

بدراسة هـدفت Langone, Tom, et al., 2003)(وكذلك قام النجون، توم وزمالؤهم

إلى معرفة فاعلية استخدام التقنية المعتمدة على الحاسوب لتعليم األشخاص ذوي اإلعاقة العقلية

قراءة الملصقات على (البسيطة إلى اإلعاقة الحادة مهارات الحياة اليومية مثل القراءة والكتابة

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

29

الـشراء مـن (ات اقتصادية ، مهار )، مهارات حركية، التجوال في المتجر ) المواد التموينية

، مهـارات الـسالمة )االختالط بالناس وطلب المساعدة (، مهارات اجتماعية )محالت البقالة

، على افتراض أنه من الممكن أن يكون الحاسوب )قراءة اإلشارات التي تنبه إلى وجود خطر (

إعاقة عقليـة اقعوطالبا م ) 20( عينة الدراسة من وتكونت .أداة قوية لتسهيل تعميم المهارات

بسيطة، مدة الدراسة ثالثة أسابيع، وقد أبدت العينة تحسنا على تعميم المهارات التي تعلمتهـا

.باستخدام الحاسوب

الوصول إلـى المنهـاج " دراسة بعنوان فقد أجرى ) Wehmeyer, 2003( ما ويمير أ

هدفت الدراسة إلـى معرفـة " ية العام لطالب المدرسة المتوسطة الذين يعانون من إعاقة عقل

، وهناك معرفـة ن قبل طالب ذوي اإلعاقة العقلية مشاركة واستمرار وتقدم المنهاج العام م

اإلعاقة العقلية ، واختبرت الدرجـة التـي يمحددة حول الدرجة التي يصل إليها الطالب ذو

م وأثر الظروف الـصفية إلى المنهاج العا يصل إليها طالب المدرسة المتوسطة للمعوقين عقليا

وأشارت نتائج الدراسة إلى أن الطالب المعوقين عقليـا . ومستوى الطالب وقدراتهم للوصول

كانوا أكثر حبا للمشاركة في المنهاج العام في غرفة الصف التعليمية العامـة ، وكـانوا أقـل

إعاقة ، كما وأشارت بالمستوى إذا كان لديهم أكثر من المرتبطةنشاطا لالنشغال في النشاطات

هجية ، ولكن كان هناك ننتائج الدراسة إلى أن معظم الطلبة يشاركون في النشاطات الصفية الم

إمكانية لتوفير تعديالت على المناهج من أجل االرتقاء بإمكانية وصول هؤالء الطـالب إلـى

. المنهاج

Debra A, Sherril, Mag and) وفي دراسة قام بها ديبرا وشيريل ومـيج وفانيـسا

Vanessa, 2001) هدفت الدراسة إلى مراجعة األدبيات حول تقييم برامج ما بعـد الثانويـة

والخدمات المساندة لألفراد ذوي اإلعاقة العقلية ، لتحديد أساس فلسفي لتقـديم هـذه البـرامج

استخدمت لقد . وتحديد الممارسات أو مكونات البرامج وتلخيص األبحاث حول كفاءة الجهود

مركـز معلومـات المـصادر التعليميـة ، : قواعد البيانات اآلتية إلجراء مراجعة األدبيات

وتم .االت مهنية مختارة ألطفال االستثنائيين ، إجراء بحث يدوي في مج لوالمصادر التعليمية

ي اإلعاقـة مهنيا لألفـراد ذو باي تدر امج ما بعد الثانوية بأنه برنامج يقدم تعليما أو نبرتعريف

مقالة ودراسة والتي بينـت أن بـرامج مابعـد ) 27( كشفت مراجعة األدبيات عن . العقلية

كانت برامج انتقالية وغيـر فعالـة وال ) التعليمية والمهنية ( الثانوية المقدمة للمعوقين عقليا

مهارة الوظيفيـة وال تـوفر ال يوال تنم المستوى المطلوب ، وكانت برامج منفصلة ىتصل إل

. مدفوع األجر مجتمع ، وال توفر فرص العملفرص االندماج في ال

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

30

جريا دراسة هدفت إلـى فقد أ ) Collins and Griffan, 1996( أما كولنس وجريفان

أعمارهم تالءممنة قليا على أداء استجابة سليمة وآ تعليم طالب مرحلة أساسية من المعوقين ع

أساسـية لـديهم إعاقـة من أربعة طالب مدرسة وتألفت العينة وات ذات أخطار محتملة ، ألد

ولضمان السالمة فقـد . عقلية متوسطة ، وأجريت دورات التعليم والتدريب على شكل فردي

أفرغت جميع األدوات التي استخدمت خالل التدريب وأزيلت منها جميع مـسببات األذى ، إال

استخدمت العبوات الحقيقية ، وقد تم وضع سدادات إضافية على الفتحـات أنه عند التعليم فقد

حتى تبقى محكمة ، وكانت مواقع التدريب مختلفة ، وقد قدمت المعلمة خالل جلسات التدريب

وأشـارت النتـائج إلـى أهميـة اسـتخدام . االختبار اليومي تشجيعا ومديحا لكل مـشارك

السالمة في بيئة تخلو من األدوات واألشياء التي تشكل االستراتيجيات من خالل تدريب مهارة

خطرا على حياة الطلبة ، حيث استجاب المعوقون عقليا للتدريب والحفاظ على أنفـسهم مـن

. المواد الخطرة

هدفت إلى التقييم الوظيفي لمدرسـي ) Myrddi, 1996( وفي دراسة قامت بها ميردي

) 42( تألفت عينة الدراسة من المعلمـين الهنـود . اقة العقلية األطفال الذين يعانون من اإلع

تـم توزيعهـا ) استبانة ( أعدت الباحثة قائمة ة ، ولإلجابة على أسئلة الدراسة ، معلما ومعلم

على المعلمين واشتملت أداة الدراسة على التقييم الوظيفي في تـدريس المهـارات المـستقلة

قد أظهرت نتائج الدراسة على أن مهارات تـدريس المهـارات و. واألنشطة الحياتية اليومية

، كمـا المستقلة واألنشطة الحياتية اليومية كانت مناسبة لكل المستويات ومن السهل استخدامها

أشارت إلى المستوى الجيد الذي حققه مدرسي األطفال المعوقين عقليا فـي تدريـسهم لتلـك

. المهارات

بدراسة تناولـت أوضـاع اكتـساب وتعمـيم ) Longon, 1995( كما قامت لونجون

عينة الدراسـة مـن وتألفتالمهارات االجتماعية لدى طالب المدرسة العليا المعوقين عقليا ،

تراوحت أعمارهم ما ) 72-55( طفال من ذوي اإلعاقة العقلية البسيطة ونسبة الذكاء ) 12(

نامج عمل ، وبرنامج لعب جماعي مع أطفال عاديين سنة ، تم إدخالهم في بر ) 17-12( بين

وفترة متابعة لمدة ستة أسابيع بعد التدريب واستخدمت فعاليات اللعب واألنشطة . لمدة أسبوع

الجماعية داخل المدرسة ، والبرامج الترفيهية والمشاركة ، وركزت فنيات إجـراء البرنـامج

ل األدوار يتمث( ، لعب األدوار ) أو فيلـما احقيقيـ( المناسب على نمذجة السلوك االجتماعي

( التـصحيحية والحـث لممارسة الطرق المفضلة اجتمـاعيا والتغـذية الراجعـة )

وقد أشـارت نتـائج مالحظـة الـسلوك . بواسطة المدرب واإلطراء االجتماعي ) التكرار

ذجة ولعب األدوار والتكرار فـي فعالية استخدام إستراتيجية النم جتماعي بعد البرنامج إلى اال

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

31

ذوي اإلعاقة العقلية البسيطة ، كما أشارت إلى عدم وجود تعميم لإكساب المهارات االجتماعية

.مباشر للمهارات االجتماعية المكتسبة في البيئة غير التدريسية في فترة المتابعة

بحـث أثـر استهدفت) Center & Curry, 1993(في دراسة أجراها سنتر وكوري و

الدمج الشامل المطور على التحصيل األكاديمي والكفاءة االجتماعية لألطفـال ذوي اإلعاقـة

طالبا بالمرحلـة االبتدائيـة، ) 13(العقلية البسيطة، فقد أجريت الدراسة على عينة مكونة من

سنة، تم توزيعهم على صفوف الدمج مع األطفال العـاديين، ) 17-10(تراوحت أعمارهم بين

وجود فروق دالة وأشارت نتائج الدراسة إلى .وعينة أخرى مماثلة من صفوف العزل الخاصة

إحصائيا بين طالب مجموعتي الدمج والصفوف الخاصة المعزولة، حيـث تحـسن الطـالب

تحـسنت لـديهم المهـارات لفهم اللفظي، واللغة االستقبالية ، كـذلك المدمجون في درجات ا

تالحظ أي تـأثيرات كما أنه لم اديين ، الذي يقضونه مع أقرانهم الع إذ زاد الوقت االجتماعية

.سلبية للدمج

دراسة هدفت إلى التعرف علـى الخـدمات ) Hua kua, 1991( كوا كما أجرى هوا

ـ ن ، شـملت العينـة المعل االتربوية التي يحتاجها معلمو األطفال المعوقين عقليا في تايو ين م

مدرس ) 171(في المدارس األساسية و ) 224( معوقين عقليا وعددهم العاملين مع الطلبة ال

قام الباحث بإعداد وتطوير استبانه تتعلق بالكفـاءة اإلدراكيـة . في المدارس العليا المتوسطة

للمدرسين العاملين مع األطفال المعوقين عقليا ، وتم جمع البيانات من خالل االسـتبانة التـي

اختيـار مجمـوعتي : وأشارت النتـائج إلـى .كية ومستوياتها المختلفة شملت الكفاءة اإلدرا

العشرة على أنها األكثر أهمية ، شعرت كل مجموعة مـن المدرسين نفس الكفاءات األساسية

المدرسين بأنها منافسة بمجال اإلرشاد وأقل منافسة في مجاالت المنافسة العامـة ، أظهـرت

لذاتية ، شعر المدرسون في الكليات الدنيا بأن تقييمهم أعلـى المجموعتين توافقا في تقييماتها ا

ولـم في كفاءتهم من تقييم المدرسين في الكليات العليا وذلك في مجال المنهاج والتعليمـات ،

جنس وعمر المدرسين له ارتباط بمستويات الكفاءة ، حصل المدرسون ذوي الخبـرات ل يكن

تقدير نماذج التعليم المعمول بها رسميا بأنها مرغوبة العالية على كفاءات بدرجة مرتفعة ، تم

أكثر من قبل المجموعتين ، كانت رغبة معظم نشاطات التدريب المعمول بهـا هـي زيـادة

.البرامج والزيارات وورش العمل

هدفت إلى التعرف على أثـر والتي ) Marweell, 1990( وفي دراسة قام بها مارول

طالبـا ) 39( شملت العينة . في الصفوف العادية عقلية انون من إعاقة دمج الطالب الذين يع

دمجهم في مـدارس طالبا تم ) 20( يعانون من إعاقة عقلية تم دمجهم في مدارس ابتدائية و

) 16( انات مع ـكانت تتضمن أيضا المقابالت واالستبي . ثانوية ، وتم فحص آثار هذا الدمج

أيضا محادثات تليفونية مع أهــل ن تربية خاصة ؛ وكانت تتضمن معلمي ) 9( و معلم عام

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

32

طالبا من الذين تم دمجهم ، تم جمع البيانات من خالل االستبيانات التي تـم توزيعهـا ) 36(

وأشارت نتـائج . على المعلمين وأهل الطالب وعمل مراقبات داخل صفوف هؤالء الطالب

كان مقبوال من باقي طالب الصف العاديين ، كـذلك أن دمج الطالب بشكل عام إلى الدراسة

تحقيق أهداف تعليمية مقارنة مع األطفال مـن نفـس حقق الطالب الذين تم دمجهم نجاحا في

كما تبين رضا أهل األطفال ) . الصفوف الخاصة ( المستوى الذين يخضعون للبرامج التقليدية

المهـارات األكاديميـة أداءهـم فـي المعوقين عقليا الذين تم دمجهم عن تحـسن مـستوى

، كذلك ظهرت بعض اآلثار االجتماعية االيجابية على األطفال العاديين في الصف واالجتماعية

. نحو اإلعاقة واألطفال المعوقين

هدفت إلى تقييم غرفـة المـصادر للطلبـة ) John, 1985( وفي دراسة قام بها جون

نجاز المتدني ، شملت عمليـة التقيـيم لغرفـة وللطلبة ذوي اإل المعوقين عقليا القابلين للتعلم

طالبا ) 19( عقليا لديهم القابلية للتعلم و معوقينطالب ) 8( المصادر للمدارس الدنيا والعليا

وتم تصميم نموذج للتقييم بما في ذلك مقارنة غرفة المصادر للطلبـة . نجاز المتدني ذوي اإل

نجاز المتدني ، وذلـك فيمـا يتعلـق لديهم قابلية للتعلم والطلبة ذوي اإل عقليا الذين المعوقين

بأهداف وضعت مسبقا تشتمل على التحصيل ومفهوم الذات والقراءة والحساب ، ثم تم جمـع

عقليـا المعوقينوأشارت نتائج الدراسة إلى أنه لم يحصل أي من الطلبة الثمانية . المعلومات

من طـالب غرفـة ) 15( ب حقيقية في مفهوم الذات ، بينما حصل أية مكاس القابلين للتعلم

نجاز المتدني على مكاسب هامة في اختبـار القـراءة المعياريـة القياسـية المصادر ذوي اإل

وراغبين في ن الوالدين كانوا راضين بشكل عام واختبار الحساب ، كما أشارت البيانات إلى أ

. مواصلة تقديم غرف المصادر خدماتها

: يستخلص من الدراسات السابقة ما يلي

جميع الدراسات التي تناولت الخطة التربوية الفردية قد أشارت إلى فعاليتهـا فـي تعلـيم -

مثـل دراسـة عبـداهللا وتأهيل المعوقين عقليا بعض المهارات والمهمات الحياتية اليومية

. )1988(ودراسة الخشرمي ) 2003(

نب القصور والضعف في تأهيل المعوقين عقليـا مهنيـا معظم الدراسات أشارت إلى جوا -

)2001(ودراسة ديبرا وشيريل وميج وفانيسا ) 2004( مثل دراسة إميلي رغم أهميتها لهم

.

جميع الدراسات التي تناولت الحاسوب في تعليم المعوقين عقليا أشارت إلى فعاليتـه فـي -

مثل دراسة حمـاد ارات القراءة والكتابة تعليم وتدريب المعوقين عقليا على تأدية بعض مه

. )2003(توم وزمالؤهم ,ودراسة النجون ) 1994(

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

33

معظم الدراسات أشارت إلى نقص بعض الكفايات التربوية التي يحتاجها معلمـو الطلبـة -

. )2001(مثل دراسة القثامي المعوقين عقليا

تحليل المهمـات وأسـلوب أشارت معظم نتائج الدراسات إلى فاعلية استخدام إستراتيجية -

التكرار والتلقين والنمذجة ولعب األدوار في إكساب الطلبة المعوقين عقليا بعض المهارات

) 2004(ودراسـة ايـسن ويلـديز ) 2003(مثل دراسة عبداهللا والمهام الحياتية اليومية

. )1995(ودراسة لونجون

سري وضعف ذوي أهالي أشارت معظم الدراسات إلى ضعف جانب اإلرشاد والتوجيه األ -

. )2003( مثل دراسة عبداهللا المعوقين عقليا في تعليم أطفالهم المعوقين

أشارت معظم الدراسات إلى فاعلية الدمج في تحسين المهارات األكاديميـة واالجتماعيـة -

. ) 1990(ودراسة مارول ) 1993(مثل دراسة سنتر وكوري للمعوقين عقليا

العاديين السلبية اتجاهاتى أن دمج المعوقين عقليا لم يحسن من أشارت معظم الدراسات إل -

مثل دراسة كاشف رة دمج المعوقين معهم بالمدرسة نحوهم ، ورفض األطفال العاديين لفك

.) 1998(ومنصور

نالحظ أن الدراسات السابقة هدفت إلى تقييم البرامج التربوية المقدمة فـي مراكـز

, )1997(ودراسة النيال والعيسوي والعطيـة ) 2005(دراسة الشلول اإلعاقة العقلية مثل

ودراسـة ) 2000(أو هدفت إلى تقييم فاعلية مراكز التربية الخاصة مثل دراسة المعمري

أو هدفت إلى تقييم برامج ما بعد الثانوية مثل دراسة ديبـرا وشـيريل ,) 1994(دردريان

) .2001(وفانيسا

البرامج التي تقدمها الصفوف الخاصـة للمعـوقين سعى إلى تقييم الحالية ت الدراسةو

, عقليا إعاقة بسيطة في المدارس العادية من وجهة نظر مقدميها وهم المعلمين والمديرين

حيث لـم ,والتعرف على جوانب القوة والضعف لدى هذه البرامج ومدى تحقيقها ألهدافها

.ه الفئة في منطقة المدينة المنورة للبرامج المقدمة لهذتقييميهتجر أي دراسة

الفصل الثالث

الطريقة واإلجراءات

:منهجية الدراسة

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

34

عينـة ممثلـة صفي حيث تم اختيار ستخدم الباحث في هذه الدراسة المنهج المسحي الو ا

لمجتمع الدراسة بهدف تقييم البرامج ومدى تحقيقها ألهدافها، والتعرف علـى جوانـب القـوة

. هذه البرامجوالضعف لدى

: الدراسة وعينةمجتمعيتكون مجتمع الدراسة من جميع المديرين والمعلمين الذين يعملون في البرامج المقدمة في

الخاصة لذوي اإلعاقة العقلية البسيطة في المدارس العادية التابعـة إلدارة التربيـة الصفوف

( والذي يتكون من لمملكة العربية السعودية والتعليم في منطقة المدينة المنورة التعليمية في ا

مـن مقياسا) 40(ديرين و من الم مقياسا) 15(حيث تم استالم . معلما ) 45( مديرا و ) 17

.المعلمين

: أداة الدراسة تم إعداد وتطوير أداة الدراسة اعتمادا على مراجعة األدب والدراسـات والمراجـع ذات

)2005( مثل كتاب الروسان احث المراجع التي تناولت اإلعاقة العقلية حيث راجع الب ، الصلة

مثل كتاب والمراجع التي تناولت البرامج التربوية للمعوقين عقليا )2005(وكتاب يحيى وعبيد

تقييم البرامج التربوية لذوي الحاجات الخاصة مثـل هدفها التي والدراسات )2006( يحيى

وكذلك الدراسات التي كان هدفها تقيـيم ) 2005( اسة الشلول ودر ) 2004( دراسة نحاس

على كما قام الباحث باإلطالع , )2000( فاعلية مراكز التربية الخاصة مثل دراسة المعمري

مناهج المرحلة االبتدائية وبرنامج المرحلة المتوسطة والثانوية بمعاهد وبرامج التربية الفكرية

كذلك االطالع على المقاييس واألوراق المستخدمة في دراسات و,يةفي المملكة العربية السعود

واعتمـاد األبعـاد ) 2004 ( دراسة نحاس و )2005( مشابهة وخاصة دراستي الشلول

الرئيسية التي تكونت منها أدوات الدراسة وإجراء تعديالت على المقياس بما يتوافق مع طبيعة

هذا باإلضافة إلى مقابلة المعلمين العاملين فـي , سعوديةمجتمع الدراسة في المملكة العربية ال

ثم تم عرض المقياس في صـورته األوليـة .الصفوف الخاصة لذوي اإلعاقة العقلية البسيطة

على عدد من المحكمين من أساتذة الجامعات المختـصين فقرة ) 67(والتي كانت تتكون من

، وفي مجال اإلرشاد والتوجيـه ، والقيـاس في ميدان التربية الخاصة ، وعلم النفس التربوي

كذلك عرضت على مجموعة من الخبـراء شخصا ) 14( والتقويم ، وعددهم أربعـة عشر

أشخاص ، وذلك لمراجعة المقياس وللحكم على الفقـرات ) 6( العاملين في الميدان وعددهم

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

35

، تـم المحكمـين وفي ضوء مالحظات . كورة وإلى أي مدى تغطي هذه الفقرات األبعاد المذ

. تعديل صياغة بعض الفقرات ، وحذف بعضها

يحقق الطلبة المعوقين عقليا أهداف كل وحدة مـن ( ومن األمثلة على حذف بعض الفقرات

ومـن ) . يستخدم المعلم النقاش الجماعي لتوضـيح الـدرس ( و ) وحدات المنهج الدراسي

لم الطلبة المعوقين عقليا إعاقة بـسيطة علـى يساعد المع ( األمثلة على تعديل بعض الفقرات

يربط المعلم المفاهيم النظرية بالجانب الحـسي ( ، ) استيعاب المعلومات عن طريق تنظيمها

)).1( انظر الملحق رقم ) (يكرر المعلم عملية التعليم أكثر من مرة ( و ) أثناء عملية التعلم

صورة المقياس النهائية ، حيث أصبح التدرج فـي وبعد التغيير والتعديل تم التوصل إلى

3وأعطيـت ( ، معظم األحيـان ) درجات 4وأعطيت ( دائما : التقديرات على النحو التالي

وأصـبح ) . وأعطيت درجة واحدة ( ، نادرا ) وأعطيت درجتان ( ، بعض الوقت ) درجات

ث تكـون الدرجـة القـصوى فقرة موزعة على أربعة أبعاد بحي ) 69( عدد فقرات المقياس

)) .2( انظر الملحق رقم ( )69(والدرجة الدنيا ) 276(للمقياس

: فقرة موزعة على أربعة أبعاد هي ) 69( وقد اشتملت أداة الدراسة على

فقرات ، ويتضمن التزام المعلم ) 10( وعدد فقراته ) المناهج الدراسية ( البعد األول -

الفردية ، ومناسبة محتوى المنهاج لقدرات الطلبة المعوقين عقليـا ، ومـدى بالخطة التربوية

)). 2( انظر الملحق رقم .( مراعاة المعلم لخصائص واحتياجات الطلبة المعوقين عقليا

) األساليب والوسائل التعليمية المستخدمة مع الطلبة المعـوقين عقليــا ( البعد الثاني -

فقرة ، ويتضمن األساليب والوسائل التعليميـة المستخدمـة مع الطلبـة ) 27( وعدد فقراته

انظر الملحـق .( المعوقين عقليا إضافـة الستخدام الكمبيوتر والوسائـل التعليميـة األخرى

)).2(رقم

فقرة ، ويتضمن ترتيب الـصف ) 15( وعدد فقراته ) البيئة الصفية ( البعد الثالث -

حتياجات الطلبة المعوقين عقليا ، ومدى مالئمة الـصف مـن حيـث اإلنـارة ، ومالئمته ال

والتهوية، والمساحة ، وقدرة المعلم على استخدام تعديل السلوك ، وتجهيز الصف على نحـو

)) . 2( انظر الملحق رقم . ( يلبي احتياجات الطلبة المعوقين عقليا

) 17( وعدد فقراتـه ) امج الطلبة المعوقين عقليا الخدمات الداعمة لبر ( البعد الرابع -

التدخل المبكر ، واإلحالة للجهات المختصة ، وخدمات النقـل ، وبـرامج : فقرة ، ويتضمن

األنشطة الترويحية والترفيهية ، وخدمات التأمين الصحي ، وخدمات العالج الوظيفي والعالج

. د والتوجيـه والتعريف بالتأهيل المهني الطبيعي وعالج النطـق واللغـة ، وخدمات اإلرشا

)) .2(انظر الملحق رقم (

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

36

: صدق أداة الدراسة وذلك بعرضها على عدد من المحكمين من أسـاتذة للمقياس المحتوى تم استخراج صدق

الجامعات المختصين في ميدان التربية الخاصة ، وعلم النفس التربوي ، وفي مجال اإلرشـاد

كذلك عرضـت علـى . شخصا ) 14( ، والقياس والتقويم ، وعددهم أربعـة عشر والتوجيه

المقيـاس أشخاص ، وذلك لمراجعة ) 6( مجموعة من الخبراء العاملين في الميدان وعددهم

حيث تم اإلبقاء على وعلى صياغتها ومالءمتها وإلى أي مدى تغطي الفقرات األبعاد المذكورة

من المحكمين بحيث تم التوصل إلى إعداد الفقـرات % 90كثر من الفقرات التي اتفق عليها أ

.كما هي في المقياس النهائي

: ثبات أداة الدراسة فردا مـن ) 30( كرونباخ ألفا حيث تم استخدام معادلة ثبات األداة ، باستخدام تقدير تم

) . 2( الجدول رقم أفراد العينة ، وكان معامل الثبات المحسوب بهذه الطريقة ، كما في

)2( جدول رقم

معامل الثبات بطريقة معادلة كرونباخ ألفا

بطريقة معامل الثبات البعد

كرونباخ ألفامعادلة

77,0 المناهج الدراسية-1

ــة -2 ــائل التعليمي ــاليب والوس األس

المستخدمة مع الطلبة المعوقين عقليا

90,0

91,0 البيئة الصفية-3

اعمـة لبـرامج الطلبـة الخدمات الد -4

المعوقين عقليا

84,0

95,0 الكل

. ألغراض أهداف الدراسة ويعتبر معامل الثبات بطريقة كرونباخ ألفا ، مقبوال

: إجراءات التطبيق تم حصر البرامج المقدمة في الصفوف الخاصة لذوي اإلعاقة العقليـة : المرحلة األولى

ية التابعة إلدارة التربية والتعليم في منطقة المدينة المنورة التعليمية البسيطة في المدارس العاد

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

37

كما تم حصر أعداد المديرين ، والمعلمين في كل مدرسة ، من . في المملكة العربية السعودية

خالل بيانات وسجالت قسم التربية الخاصة في اإلدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة المدينـة

خالل قيام الباحث بزيارة أولية للمدارس للتعـرف علـى الكـادر األكـاديمي المنورة ، ومن

. وطبيعة الخدمات التي تقدمها المدرسة

تم الحصول على كتاب من الجامعة موجه إلى وزارة التربية والتعلـيم : المرحلة الثانية

س لزيارتهـا بهـدف لتسهيل مهمة الباحث في العمل الميداني ، كما تم تحديد موعد مع المدار

، إضافة إلى التأكـد مـن أعـداد المعلمـين ، المقياسااللتقاء بالمديرين وبالمعلمين ولتعبئة

. وتسجيل المعلومات ألغراض الدراسة

قام الباحث بزيارة إلى كافة المدارس التي تقدم برامج لـذوي اإلعاقـة : المرحلة الثالثة

، المقيـاس ة ، بهدف االلتقاء بالمديرين والمعلمين ولتعبئـة العقلية البسيطة في المدينة المنور

. وكانت معظم المواعيد لاللتقاء بالمعلمين تتم خالل فترة االستراحة ، وفي غرفـة المعلمـين

المقياسوبعد االجتماع بالمديرين وبالمعلمين ، تم شرح الهدف من الدراسة وطلب منهم تعبئة

دقيقة تقريبا ، وتم بعدها جمـع ) 30/ 25 ( المقياسبئة بموضوعية مطلقة ، وقد استغرق تع

نسخة من ) 40(نسخة و ) 17(نسخة من المديرين من أصل ) 15(حيث تسلم الباحث المقياس

تفريغ البيانات وإدخالها إلى تمع البيانات ، وبعد االنتهاء من جم نسخة) 45(المعلمين من أصل

.االحاسوب تمهيدا لتحليله

: دراسة متغيرات ال : تضمنت الدراسة المتغيرات التالية

) . مدير ، معلم ( ولها فئتان : الوظيفة .1

.)ية متوسطة ، بكالوريوس ، ماجستيردبلوم كل( وله ثالث مستويات : المؤهل العلمي .2

10 سنوات إلى 5 سنوات ، من 5أقل من ( مستويات ثالثولها : الخبرة بشكل عام .3

) .سنوات10أكثر من ,سنوات

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

38

: تصميم الدراسة والمعالجة اإلحصائية يم البـرامج التربويـة يتعتبر الدراسة الحالية دراسة مسحية ، هدفت للتعرف على تق

التي تقدمها الصفوف الخاصة للمعوقين عقليا إعاقة بسيطة في المدارس العادية في المدينة

. المنورة من وجهة نظر المعلمين والمديرين

: ولإلجابة عن أسئلة الدراسة فقد تم استخدام األساليب اإلحصائية التالية

. المعيارية واالنحرافات المتوسطات الحسابية -

. األحادي التباين تحليل-

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

39

الفصل الرابع

نتائج الدراسة

ج التي تقدمها الصفوف الخاصة للمعـوقين عقليـا هدفت الدراسة الحالية إلى تقييم البرام

إعاقة بسيطة في المدارس العادية في المدينة المنورة من وجهة نظر المعلمـين والمـديرين،

باإلضافة إلى التعرف على االختالف في تقييم البرامج التربوية التي تقدمها الصفوف الخاصة

مـن وجهـة نظـر , ية في المدينة المنـورة في المدارس العاد ,للمعوقين عقليا إعاقة بسيطة

المقيـاس وبعد أن تم تطبيـق . المعلمين والمديرين باختالف متغيرات المؤهل العلمي والخبرة

نقطة القطـع ) 3(حيث اعتبرت الدرجة , اإلجابة عن أسئلة الدراسة تمتعلى عينة الدراسة

. من اإلجابة المفترضة على األداة %75والتي تشكل

علية البرامج التربوية المقدمة للطلبة المعوقين عقليا اما ف " وهو األولالسؤال إلجابة عن ل

تـم حـساب المتوسـطات الحـسابية فقـد "في المدارس العادية من وجهة نظر المديرين؟

تبين نتائج ) 6,5,4,3(ل رقم واالنحرافات المعيارية وترتيب المتوسطات بشكل تنازلي والجداو

البرامج التربوية المقدمة للطلبة المعوقين عقليا في المدارس العادية مـن ام فإن وبشكل ع .ذلك

.وجهة نظر المديرين فاعلة في جميع األبعاد األربعة

) 3 (جدول رقم

من وجهة نظر ةج الدراسياهالمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لفقرات مجال المن

) .15= ن( المديرين

االنحراف المتوسط الفقرةالرقم

المعياري 0.65 3.62 .يلتزم المعلم بالخطة التربوية الفردية 6 0.51 3.62يسعى المعلم لمعرفة ما يستطيع الطلبة المعوقين 7

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

40

. إعاقة عقلية بسيطة تعلمه يراعي المعلمون خصائص الطلبة المعوقين عقليا 5

إعاقة بسيطة عند وضع االختبارات واستخدام

. التقييم المختلفة وسائل

3.38 0.65

0.63 3.31 .يوجد دليل للمعلم يساعده في تعليم كل مهارة 8يرتبط المنهاج الدراسي باألنشطة الحياتية اليومية 4

. للطلبة المعوقين عقليا إعاقة بسيطة 3.15 0.80

0.90 3.15. يثير محتوى المنهاج الدراسي اهتمام الطلبة للتعلم 9كز المنهاج الدراسي على النواحي المرتبطة ير 10

. بالتفاعل االجتماعي3.08 0.86

يحاول المعلمون تعديل محتوى المنهاج الدراسي 3

. حسب احتياجات الطلبة المعوقين عقليا إعاقة بسيطة3.00 0.71

يناسب محتوى المنهاج الدراسي قدرات الطلبة 1

.المعوقين عقليا إعاقة بسيطة 2.92 0.76

يستطيع المعلم إكمال وحدة دراسية كاملة من 2

وحدات المنهاج الدراسي ضمن عدد الحصص

.المخصص

2.92 0.49

0.696 3.215 المتوسط العام

مجال المناهج الدراسية من وجهة نظـر ل التقييم العام أن )3( رقم من الجدول يالحظ

أن جميـع المتوسـطات و )3,215(لعام لهذا المجال حيث بلغ المتوسط ا كان إيجابيا المديرين

من اإلجابة المفترضة علـى األداة باسـتثناء % 75والتي تشكل ) 3(كانت أعلى من الدرجة

المتوسطات الحسابية لمجال حيث تراوحت ). 3(واللتان كانتا أقل من الدرجة ) 2، 1(الفقرتين

واللتـان ) 7(،)6(ط كـان للفقـرتين وأن أعلى متوس ) 3.62-2.92( ما بين ةج الدراسي اهالمن

يسعى المعلم لمعرفة مـا يـستطيع "،"المعلم بالخطة التربوية الفردية يلتزم " على انتنص

)3.62(واللتان بلغ متوسطهما الحسابي " الطلبة المعوقين إعاقة عقلية بسيطة تعلمه

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

41

لم إكمال وحـدة يستطيع المع " على انواللتان تنص ) 1(،)2(وأن أدنى متوسط كان للفقرتين رقم

يناسـب "," دراسية كاملة من وحدات المنهاج الدراسي ضمن عـدد الحـصص المخـصص

واللتان بلـغ " محتوى المنهاج الدراسي قدرات الطلبة المعوقين عقليا إعاقة بسيطة

. )2.92(متوسطها الحسابي

) 4 (جدول رقم

من ليب والوسائل التعليمية المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لفقرات مجال األسا

.) 15=ن (وجهة نظر المديرين

المتوسط الفقرةالرقماالنحراف

المعياري 0.60 3.77 .يستخدم المعلم أسلوب الخطة التربوية الفردية 1 0.66 3.46 . يستخدم المعلم وسائل تعليمية بصرية 5يستمد المعلم أهداف الخطة التربوية الفردية من 3

. ألداء الحالي للمعوق عقليا إعاقة بسيطة مستوى ا

3.38 0.65

يستخدم المعلم الصور والرسومات في توضيح 12

. الدروس3.33 0.78

يستخدم المعلم المعينات واألدوات الالزمة لعملية 6

. القراءة3.31 0.95

يستخدم المعلم المعينات واألدوات الالزمة لعملية 7

.الكتابة3.31 0.75

يستخدم المعلم التعزيز اإليجابي المناسب مع الطلبة 10

. المعوقين عقليا إعاقة بسيطة 3.31 0.75

0.63 3.31 .يستخدم المعلم المجسمات في توضيح الدروس 11 0.63 3.31 .يربط المعلم التعلم الجديد للطلبة بالتعلم السابق 15طة إلى ينتقل المعلم تدريجيا من المهارات البسي 16

. المهارات األكثر تعقيدا3.31 0.63

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

42

0.75 3.31 .يكرر المعلم عملية التعليم أكثر من مرة 19 0.75 3.31 .يركز المعلم على المهارات التي نجح فيها الطالب 20يعيد المعلم النظر في الخطة التربوية الفردية 2

. لتتناسب مع قدرات المعوق عقليا إعاقة بسيطة 3.23 0.60

يستخدم المعلم طريقة اللعب في تعليم األطفال 21

. المعوقين عقليا إعاقة بسيطة 3.23 0.83

يساعد المعلم الطلبة المعوقين عقليا إعاقة بسيطة 23

. على إستيعاب المعلومات عن طريق تنظيمها 3.23 0.73

0.58 3.17 . يستخدم المعلم أسلوب التلقين في تعليم مهارة ما 9يربط المعلم المفاهيم النظرية بالجانب التطبيقي 17

.الحسي أثناء عملية التعلم 3.15 0.69

يقسم المعلم الطلبة إلى مجموعات صغيرة، تتعاون 18

.معا للوصول إلى الهدف المطلوب 3.15 0.80

أسلوب تحليل المهمات لتعليم مهمة يستخدم المعلم 22

. ما3.15 0.69

0.55 3.15 .االنضباط الصفي جيد مستوى 26يستعمل المعلم العبارات المشجعة التي تعمل على 27

.تنمية الطفل المعوق عقليا إعاقة بسيطة بالثقة3.15 0.55

0.76 3.08 .يستخدم المعلم وسائل تعليمية سمعية 4 0.58 3.00. يستخدم المعلم األلواح المختلفة في شرح الدروس 14 0.82 3.00 .النشاطات في الصف من يوم آلخر تتنوع 25 0.80 2.85 . يستخدم المعلم أسلوب النمذجة لتعليم مهمة ما 24 0.88 2.54 . يستخدم المعلم الحاسوب في تعليم الدرس 8 1.05 2.46 .يستخدم المعلم التلفزيون في توضيح الدروس 13

0.72 3.18 المتوسط العام

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

43

مجال األساليب والوسائل التعليمية مـن وجهـة ل التقييم العام أن )4( من الجدول يالحظ

وأن جميـع ) 3,18(بلغ المتوسـط العـام لهـذا المجـال كان إيجابيا حيث نظر المديرين

من اإلجابة المفترضة على األداة % 75والتي تشكل ) 3(المتوسطات كانت أعلى من الدرجة

المتوسـطات الحـسابية لمجـال األسـاليب تراوحت حيث . )13 ,8 ,24(باستثناء الفقرات

يستخدم " والتي تنص على ) 1(وأن أعلى متوسط كان للفقرة ) 3.77-2.46(والوسائل ما بين

، وأن أدنـى )3.77(والتي بلغ متوسـطها الحـسابي " المعلم أسلوب الخطة التربوية الفردية

ن التلفزيـون فـي توضـيح يستخدم المعلمو " والتي تنص على ) 13(كان للفقرة رقم متوسط

) .2.46(والتي بلغ متوسطها الحسابي" الدروس

)5 (جدول رقم

من وجهة نظر المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لفقرات مجال البيئة الصفية

)15= ن (المديرين

االنحراف المتوسط الفقرةالرقم

المعياري 0.75 3.69 .الغرفة الصفية مالئمة من حيث اإلنارة 2 0.63 3.69 .الغرفة الصفية مالئمة من حيث التهوية 3 0.48 3.69 .يختار الطلبة أماكن جلوسهم في الغرفة الصفية 12 0.48 3.69 .يطبق المعلم إجراءات الضبط الصفي 13 0.77 3.62 . الغرفة الصفية مالئمة من حيث المساحة 1 0.51 3.62 .الزمن المخصص لتعليم المهارات كاف 5قواعد السلوك المقبول وغير المقبول واضحة لدى 14

.المعلمين والطلبة 3.62

0.51

يقوم المعلم بترتيب المقاعد حسب متطلبات األنشطة 15

.الصفية3.62

0.65

يقضي الطلبة وقتا كافيا في ممارسة األنشطة 6

.المختلفة 3.54

0.66

3.54من األدوات واألشياء التي قد الغرفة الصفية تخلو 11

0.88

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

44

.تشكل خطرا على حياة الطلبة 0.97 3.46 . عدد طلبة الصف الواحد مناسب 4المقاعد الصفية مناسبة ألحجام الطلبة المعوقين 7

0.78 3.46 .عقليا إعاقة بسيطة يستخدم المعلم استراتيجيات تعديل السلوك مع 8

.الطلبة3.38

0.65

الممرات والساحات مناسبة للطلبة الذين يستخدمون 10

.الكرسي المتحرك 3.31

1.11

0.95 3.08 . الصفوف مجهزة بالوسائل التعليمية المختلفة 9

0.72 3.53 المتوسط العام

كان مجال البيئة الصفية من وجهة نظر المديرين التقييم العام ل أن )5 ( من الجدول يالحظ

المتوسطات الحـسابيـة لمجــال وأن ) 3,53( حيث بلغ المتوسط العام لهذا المجال إيجابيا

، 12، 3، 2(وأن أعلى متوسط كان للفقرات ) 3.08-3.69(البيئة الصفيـة تراوحت ما بيـن

الغرفة الصفية مالئمة " ، "الغرفة الصفية مالئمة من حيث اإلنارة " والالتي تنص على ) 13

،" فيةـ يختار الطلبة أماكن جلوسهم في الغرفة الص" ، "من حيث التهوية

، وأن )3.69( والتي بلغ متوسـطها الحـسابي " يطبق المعلم إجراءات الضبط الصفي "

الصفوف مجهـزة بالوسـائل التعليميـة "والتي تنص على ) 9(أدنى متوسط كان للفقرة رقم

الحظ أن جميع المتوسطات كانت يوبشكل عام ). 3.08(والتي بلغ متوسطها الحسابي " المختلفة

% .75والتي تشكل ) 3(أعلى من الدرجة

) 6 (جدول رقم

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لفقرات مجال الخدمات الداعمة لبرامج الطلبة

)15= ن ( من وجهة نظر المديرينالمعوقين عقليا

االنحراف المتوسط الفقرةالرقم

المعياري 3.54 المدرسة رحالت ترفيهية للطلبة المعوقين تنظم 9

0.52

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

45

. عقليا إعاقة بسيطة تهتم المدرسة بالتربية الرياضية للمعوقين عقليا 10

. إعاقة بسيطة 3.54

0.66

تقوم المدرسة بتنظيم زيارات ميدانية لها عالقة 5

.باألنشطة التعليمية3.38

0.51

0.51 3.38 .نشطة الصفية والالصفيةيتم إشراك الطلبة باأل 8تقدم المدرسة خدمات التأمين الصحي بهدف 11

.معالجتهم إذا اقتضت الضرورة ذلك 3.31

0.63

تقدم المدرسة خدمات المواصالت لنقل الطلبة 16

.المعوقين عقليا إعاقة بسيطة من وإلى منازلهم 3.31

0.63

فسي والتربوي تقدم المدرسة خدمات اإلرشاد الن 4

يا إعاقة بسيطة لمساعدة الطلبة المعوقين عقل

. وأسرهم

3.15

0.69

تقدم المدرسة خدمات عالج النطق واللغة للطلبة 13

. المعوقين عقليا إعاقة بسيطة3.15

0.55

يتم تقديم برامج توعية أسرية للمساعدة في 1

. االكتشاف المبكر لإلعاقة العقلية3.08

0.49

يتم تحويل األسرة إلى الجهة المختصة باكتشاف 2

.وتشخيص حالة اإلعاقة العقلية 3.08

0.86

0.64 3.08 .يتم تبادل الزيارات بين المدارس في المنطقة 6تنظم المدرسة ندوات لتوعية األهل عن كيفية تعليم 17

. المعوقين عقليا3.08

0.49

علومات عن اإلعاقة يتم إصدار نشرات تحتوي م 7

. العقلية 2.92

0.64

0.93 2.77 .تقدم المدرسة خدمات التأهيل المهني 15 0.63 2.69تقدم المدرسة خدمات العالج الطبيعي للطلبة 12

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

46

.المعوقين عقليا إعاقة بسيطة

تقدم المدرسة خدمات العالج الوظيفي للطلبة 14

.المعوقين عقليا إعاقة بسيطة 2.62

0.77

1.39 2.38 . يوجد أخصائي اجتماعي في المدرسة 3 0.68 3.09 المتوسط العام

الخدمات الداعمة لبرامج الطلبة المعـوقين مجالأن التقييم العام ل )6 ( من الجدول يالحظ

أن و )3,09( حيث بلغ المتوسط العام لهذا المجال كان إيجابيا من وجهة نظر المديرين عقليا

وأن أعلـى ) 3.54-2.38(متوسطات الحسابية لمجال الخدمات الداعمة تراوحت مـا بـين ال

تنظم المدرسة رحالت ترفيهية للطلبـة " على انواللتان تنص ) 10(و) 9(متوسط كان للفقرتين

تهتم المدرسة بالتربية الرياضية للمعوقين عقليا إعاقـة "،"المعوقين عقليا إعاقة بسيطة

والتي ) 3(، وأن أدنى متوسط كان للفقرة رقم )3.54(ا الحسابي مغ متوسطه واللتان بل "بسيطة

). 2.38(وسـطها الحـسابي والتي بلـغ مت " يوجد أخصائي إجتماعي في المدرسة "تنص على

% 75والتـي تـشكل ) 3(الحظ أن جميع المتوسطات كانت أعلى من الدرجـة وبشكل عام ي

). 3(كانت متوسطاتها أقل من الدرجةوالالتي ) 15، 14، 12، 7، 3(باستثناء القفرات

ما فعالية البرامج التربوية المقدمة للطلبـة المعـوقين : "ولإلجابة عن السؤال الثاني وهو

تم حـساب المتوسـطات الحـسابية فقد " عقليا في المدارس العادية من وجهة نظر المعلمين؟

تبـين )10، 9، 8، 7(الجداول رقم واالنحرافات المعيارية وترتيب المتوسطات بشكل تنازلي و

البرامج التربوية المقدمة للطلبة المعوقين عقليا في المدارس العادية وبشكل عام فإن .نتائج ذلك

وغيـر ,البيئة الـصفية و األساليب والوسائل التعليميةيمجالمن وجهة نظر المعلمين فاعلة في

.رامج الطلبة المعوقين عقلياالخدمات الداعمة لب المناهج الدراسية فاعلة في مجالي

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

47

) 7 (جدول رقم

من وجهة نظر ةج الدراسياهالمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لفقرات مجال المن

. )40= ن ( المعلمين

المتوسط الفقرةالرقماالنحراف

المعياري

5

يراعي المعلمون خصائص الطلبة المعوقين عقليا

ختبارات واستخدام إعاقة بسيطة عند وضع اال

.وسائل التقييم المختلفة

3.38 0.63

7 يسعى المعلم لمعرفة ما يستطيع الطلبة المعوقين

. إعاقة عقلية بسيطة تعلمه 3.35 0.63

0.74 3.25 .يلتزم المعلم بالخطة التربوية الفردية 6

3 يحاول المعلمون تعديل محتوى المنهاج الدراسي

. المعوقين عقليا إعاقة بسيطةحسب احتياجات الطلبة3.18 0.81

2

يستطيع المعلم إكمال وحدة دراسية كاملة من

وحدات المنهاج الدراسي ضمن عدد الحصص

.المخصص

2.72 0.76

1 يناسب محتوى المنهاج الدراسي قدرات الطلبة

.المعوقين عقليا إعاقة بسيطة 2.70 0.56

4 ة الحياتية اليومية يرتبط المنهاج الدراسي باألنشط

. للطلبة المعوقين عقليا إعاقة بسيطة 2.70 0.69

10 يركز المنهاج الدراسي على النواحي المرتبطة

. بالتفاعل االجتماعي2.65 0.77

0.75 2.55. يثير محتوى المنهاج الدراسي اهتمام الطلبة للتعلم 9

1.14 2.26 .يوجد دليل للمعلم يساعده في تعليم كل مهارة 8

0.748 2.874 المتوسط العام

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

48

كـان المناهج الدراسية من وجهة نظر المعلمين مجالأن التقييم العام ل من الجدول يالحظ

أن المتوسـطات الحـسابية لمجـال و )2,874( حيث بلغ المتوسط العام لهذا المجال سلبيا

والتـي ) 5(وسط كان للفقـرة وأن أعلى مت ) 3.38-2.26(المنهاج الدراسي تراوحت ما بين

يراعي المعلمون خصائص الطلبة المعوقين عقليا إعاقـة بـسيطة عنـد وضـع " تنص على

، وأن أدنـى )3.38(والتي بلغ متوسطها الحسابي "االختبارات واستخدام وسائل التقييم المختلفة

" كل مهـارة يوجد دليل للمعلم يساعده في تعليم " والتي تنص على ) 8(متوسط كان للفقرة رقم

الحظ أن جميع المتوسطات كانت أعلى من وبشكل عام ي ). 2.26(توسطها الحسابي والتي بلغ م

، 4، 2، 1(من اإلجابة المفترضة على األداة باستثناء الفقـرات % 75والتي تشكل ) 3(الدرجة

). 3(والالتي كانت أقل من الدرجة ) 10، 9، 8

) 8 (جدول رقم

من نحرافات المعيارية لفقرات مجال األساليب والوسائل التعليميةالمتوسطات الحسابية واال

. )40= ن ( وجهة نظر المعلمين

الفقرةالرقم المتوسط

االنحراف

المعيارييستعمل المعلم العبارات المشجعة التي تعمل على 27

.تنمية الطفل المعوق عقليا إعاقة بسيطة بالثقة3.59 0.63

0.51 3.53 . التعليم أكثر من مرة يكرر المعلم عملية 19يستخدم المعلم التعزيز اإليجابي المناسب مع الطلبة 10

. المعوقين عقليا إعاقة بسيطة 3.39 0.63

ينتقل المعلم تدريجيا من المهارات البسيطة إلى 16

. المهارات األكثر تعقيدا3.39 0.63

0.66 3.34 .ية يستخدم المعلم أسلوب الخطة التربوية الفرد 1 0.65 3.30 .يركز المعلم على المهارات التي نجح فيها الطالب 20يستخدم المعلم المعينات واألدوات الالزمة لعملية 6

. القراءة3.29 0.68

0.60 3.28 .مستوى االنضباط الصفي جيد 26

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

49

الفقرةالرقم المتوسط

االنحراف

المعيارييستمد المعلم أهداف الخطة التربوية الفردية من 3

. للمعوق عقليا إعاقة بسيطة مستوى األداء الحالي

3.24 0.73

يستخدم المعلم المعينات واألدوات الالزمة لعملية 7

.الكتابة3.24 0.62

يستخدم المعلم أسلوب تحليل المهمات لتعليم مهمة 22

. ما3.20 0.69

يستخدم المعلم الصور والرسومات في توضيح 12

. الدروس3.15 0.69

ظر في الخطة التربوية الفردية يعيد المعلم الن 2

. لتتناسب مع قدرات المعوق عقليا إعاقة بسيطة 3.07 0.79

0.89 3.05 . يستخدم المعلم وسائل تعليمية بصرية 5يساعد المعلم الطلبة المعوقين عقليا إعاقة بسيطة 23

. على إستيعاب المعلومات عن طريق تنظيمها 3.05 0.68

0.71 3.05 . أسلوب النمذجة لتعليم مهمة ما يستخدم المعلم 24 0.72 3.02 .يستخدم المعلم المجسمات في توضيح الدروس 11يربط المعلم المفاهيم النظرية بالجانب التطبيقي 17

.الحسي أثناء عملية التعلم 3.00 0.55

0.65 2.95. يستخدم المعلم األلواح المختلفة في شرح الدروس 14 0.77 2.95 .لمعلم التعلم الجديد للطلبة بالتعلم السابق يربط ا 15يستخدم المعلم طريقة اللعب في تعليم األطفال 21

. المعوقين عقليا إعاقة بسيطة 2.93 0.86

0.69 2.88 .تتنوع النشاطات في الصف من يوم آلخر 25 0.89 2.83 .يستخدم المعلم وسائل تعليمية سمعية 4

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

50

الفقرةالرقم المتوسط

االنحراف

المعياري 0.85 2.62 . م أسلوب التلقين في تعليم مهارة مايستخدم المعل 9يقسم المعلم الطلبة إلى مجموعات صغيرة، تتعاون 18

.معا للوصول إلى الهدف المطلوب 2.49 0.75

0.91 2.32 .يستخدم المعلم التلفزيون في توضيح الدروس 13 0.90 2.08 . يستخدم المعلم الحاسوب في تعليم الدرس 8

0.72 3.05 لعامالمتوسط ا

األساليب والوسائل التعليمية من وجهـة نظـر مجالأن التقييم العام ل من الجدول يالحظ

أن المتوسطات الحسابية و )3,05( حيث بلغ المتوسط العام لهذا المجال كان إيجابيا المعلمين

ـ ) 3.59 -2.08(لمجال األساليب والوسائل تراوحت مـا بـين ان وأن أعلـى متوسـط ك

يستعمل المعلم العبارات المشجعة التي تعمل على تنمية الطفـل " والتي تنص على ) 27(للفقرة

، وأن أدنى متوسط كان )3.59(والتي بلغ متوسطها الحسابي " المعوق عقليا إعاقة بسيطة بالثقة

والتـي بلـغ " يستخدم المعلم الحاسوب في تعلـيم الـدرس " والتي تنص على ) 8(للفقرة رقم

الحظ أن جميع المتوسطات كانت أعلى من الدرجـة وبشكل عام ي ). 2.08(سطها الحسابي ومت

، 13، 9، 8، 4(من اإلجابة المفترضة على األداة باسـتثناء الفقـرات % 75والتي تشكل ) 3(

). 3(والالتي كانت أقل من الدرجة ) 25، 21، 18، 15، 14

) 9 (جدول رقم

من وجهة نظر معيارية لفقرات مجال البيئة الصفيةالمتوسطات الحسابية واالنحرافات ال

. )40= ن (المعلمين

االنحراف المتوسط الفقرةالرقم

المعياري 0.67 3.59 .الغرفة الصفية مالئمة من حيث التهوية 3 0.72 3.53 .الغرفة الصفية مالئمة من حيث اإلنارة 2د الغرفة الصفية تخلو من األدوات واألشياء التي ق 11

.تشكل خطرا على حياة الطلبة 3.39

0.77

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

51

0.72 3.28 .يطبق المعلم إجراءات الضبط الصفي 13 1.00 3.27 . الغرفة الصفية مالئمة من حيث المساحة 1يستخدم المعلم استراتيجيات تعديل السلوك مع 8

.الطلبة3.22

0.72

0.72 3.20 .الزمن المخصص لتعليم المهارات كاف 5المقاعد الصفية مناسبة ألحجام الطلبة المعوقين 7

.عقليا إعاقة بسيطة 3.20

0.82

يقوم المعلم بترتيب المقاعد حسب متطلبات األنشطة 15

.الصفية3.15

0.79

قواعد السلوك المقبول وغير المقبول واضحة لدى 14

.المعلمين والطلبة 3.13

0.65

يا في ممارسة األنشطة يقضي الطلبة وقتا كاف 6

.المختلفة 3.05

0.97

الممرات والساحات مناسبة للطلبة الذين يستخدمون 10

.الكرسي المتحرك 2.98

1.05

0.82 2.98 .يختار الطلبة أماكن جلوسهم في الغرفة الصفية 12 1.13 2.93 . عدد طلبة الصف الواحد مناسب 4 0.96 2.58 . مية المختلفة الصفوف مجهزة بالوسائل التعلي 9

0.83 3.17 المتوسط العام

كـان البيئة الصفية من وجهة نظر المعلمـين مجالأن التقييم العام ل من الجدول يالحظ

أن المتوسطات الحسابية لمجال البيئـة و )3,17(حيث بلغ المتوسط العام لهذا المجال إيجابيا

والتي تنص على) 3(وأن أعلى متوسط كان للفقرة) 3.59-2.58(الصفية تراوحت ما بين

، وأن أدنـى )3.59(،والتي بلغ متوسطها الحسابي "الغرفة الصفية مالئمة من حيث التهوية "

" الصفوف مجهزة بالوسائل التعليمية المختلفـة "والتي تنص على ) 9(متوسط كان للفقرة رقم

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

52

أن جميع المتوسطات كانت أعلى من حظوبشكل عام يال ). 2.58(وسطها الحسابي والتي بلغ مت

، 10، 9، 4(من اإلجابة المفترضة على األداة باستثناء الفقرات % 75والتي تشكل ) 3(الدرجة

). 3(والالتي كانت أقل من الدرجة ) 12

) 10 (جدول رقم

من وجهة نظر المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لفقرات مجال الخدمات الداعمة

)40= ن (ينالمعلم

المتوسط الفقرةالرقماالنحراف

المعياريتهتم المدرسة بالتربية الرياضية للمعوقين عقليا 10

. إعاقة بسيطة 3.43 0.78

تنظم المدرسة رحالت ترفيهية للطلبة المعوقين 9

. عقليا إعاقة بسيطة 3.17 0.83

تقدم المدرسة خدمات عالج النطق واللغة للطلبة 13

. المعوقين عقليا إعاقة بسيطة3.15 1.01

تقدم المدرسة خدمات اإلرشاد النفسي والتربوي 4

لمساعدة الطلبة المعوقين عقليا إعاقة بسيطة

. وأسرهم

3.10 0.96

تقدم المدرسة خدمات المواصالت لنقل الطلبة 16

.المعوقين عقليا إعاقة بسيطة من وإلى منازلهم 3.10 1.15

وم المدرسة بتنظيم زيارات ميدانية لها عالقة تق 5

.باألنشطة التعليمية

3.00 0.93

1.18 2.85 . يوجد أخصائي اجتماعي في المدرسة 3تقدم المدرسة خدمات التأمين الصحي بهدف 11

.معالجتهم إذا اقتضت الضرورة ذلك 2.83 1.02

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

53

المتوسط الفقرةالرقماالنحراف

المعيارييتم تحويل األسرة إلى الجهة المختصة باكتشاف 2

.خيص حالة اإلعاقة العقلية وتش2.80 1.02

0.77 2.76 .يتم إشراك الطلبة باألنشطة الصفية والالصفية 8 1.00 2.51 .يتم تبادل الزيارات بين المدارس في المنطقة 6يتم إصدار نشرات تحتوي معلومات عن اإلعاقة 7

. العقلية 2.46 0.98

في يتم تقديم برامج توعية أسرية للمساعدة 1

. االكتشاف المبكر لإلعاقة العقلية2.34 1.09

تقدم المدرسة خدمات العالج الطبيعي للطلبة 12

.المعوقين عقليا إعاقة بسيطة2.17 0.92

تقدم المدرسة خدمات العالج الوظيفي للطلبة 14

.المعوقين عقليا إعاقة بسيطة 2.12 1.03

يفية تعليم تنظم المدرسة ندوات لتوعية األهل عن ك 17

المعوقين عقليا 2.12 1.10

1.05 1.88 .تقدم المدرسة خدمات التأهيل المهني 15

0.99 2.69 المتوسط العام

كان الخدمات الداعمة من وجهة نظر المعلمين مجالأن التقييم العام ل من الجدول يالحظ

لمتوسطات الحسابية لمجال الخدمات أن ا و )2,69( حيث بلغ المتوسط العام لهذا المجال سلبيا

" والتي تنص على ) 10(وأن أعلى متوسط كان للفقرة ) 3.43-1.88(الداعمة تراوحت ما بين

والتي بلغ متوسـطها الحـسابي "تهتم المدرسة بالتربية الرياضية للمعوقين عقليا إعاقة بسيطة

م المدرسـة خـدمات تقـد " والتي تنص على ) 15(، وأن أدنى متوسط كان للفقرة رقم )3.43(

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

54

الحـظ أن جميـع يوبـشكل عـام ). 1.88(والتي بلغ متوسطها الحـسابي " التأهيل المهني

من اإلجابة المفترضة على األداة % 75والتي تشكل ) 3(المتوسطات كانت أعلى من الدرجة

والالتي كانت أقل من الدرجة ) 17، 15، 14، 12، 11، 8، 7، 6، 3، 2، 1(باستثناء الفقرات

)3.(

علية البـرامج المقدمـة للطلبـة ا هل هناك فروق في ف " وهو السؤال الثالث ولإلجابة عن

المعوقين عقليا في المدارس العادية من وجهة نظر المديرين والمعلمـين بـاختالف المؤهـل

) 12، 11( تم استخدام تحليل التباين األحادي والجـدولين رقـم فقد" العلمي واختالف الخبرة؟

. تائج السؤاليوضحان ن

) 11 (جدول رقم

للمعلمين والمديرين تحليل التباين األحادي لالختالف في ضوء متغير المؤهل العلمي

. )55=ن (

مجموع مصدر التباين المجال

المربعات

درجات

الحرية

متوسط

المربعات

الداللة "ف"

0.19 1.71 38.01 2 76.03 بين المجموعات

22.29 50 1114.73 المجموعاتداخل

المنهاج

الدراسي

52 1190.75 المجموع

0.54 0.63 72.27 2 144.53 بين المجموعات

115.48 51 5889.34 داخل المجموعات

األساليب

والوسائل

53 6033.87 المجموع

0.34 1.09 325.03 2 650.07 بين المجموعات

297.90 15192.7751 داخل المجموعات

البيئة

الصفية

15842.8353 المجموع

0.74 0.31 26.04 2 52.07 بين المجموعات

85.18 51 4343.93 داخل المجموعات

الخدمات

الداعمة

53 4396.00 المجموع

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

55

حيث 0.05وجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى ت بأنه ال )13( رقم من الجدوليتضح

لذا ليست هناك فروق في فعالية البرامج 0.31، 1.09، 0.63، 171" ف"بلغت قيم اإلحصائي

المقدمة للطلبة المعوقين عقليا في المدارس العادية من وجهة نظر المديرين والمعلمين

.باختالف المؤهل العلمي

) 12 (جدول رقم

.) 55= ن (للمعلمين والمديرين تحليل التباين األحادي لالختالف في ضوء متغير الخبرة

مجموع مصدر التباين المجال

المربعات

درجات

الحرية

متوسط

المربعات

الداللة "ف"

0.30 1.25 28.09 4 112.36 بين المجموعات 22.47 48 1078.40 داخل المجموعات

المنهاج

الدراسي

52 1190.75 المجموع 0.33 1.19 133.26 4 533.05 بين المجموعات

112.26 49 5500.82 اخل المجموعاتد

األساليب

والوسائل

53 6033.87 المجموع 0.46 0.91 275.25 4 1101.00 بين المجموعات 300.85 14741.8449 داخل المجموعات

البيئة

الصفية

15842.8353 المجموع 0.46 0.92 76.87 4 307.49 بين المجموعات 83.44 49 4088.51 داخل المجموعات

الخدمات

الداعمة

53 4396.00 المجموع

0.05وجد فروق دالة إحصائيا عنـد مـستوى ت أنه ال )14( رقم من الجدول كما يتضح

لذا ليست هناك فروق في فعاليـة 0.92، 0.91، 1.19، 1.25" ف"حيث بلغت قيم اإلحصائي

وجهة نظر المديرين والمعلمين البرامج المقدمة للطلبة المعوقين عقليا في المدارس العادية من

A . باختالف الخبرةll

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

56

الفصل الخامس

مناقشة النتائج

التي تقـدمها الـصفوف الخاصـة الحالية إلى التعرف على تقييم البرامج هدفت الدراسة

بسيطة في المدارس العادية في المدينة المنورة من وجهة نظر المعلمـين عقليا إعاقة للمعوقين

يم البرامج التربويـة التـي تقـدمها يإلضافة إلى التعرف على االختالف في تق والمديرين، با

بسيطة في المدارس العادية في المدينة المنـورة مـن عقليا إعاقة الصفوف الخاصة للمعوقين

. وجهة نظر المعلمين والمديرين باختالف متغيرات المؤهل العلمي الخبرة

من وجهة نظر المديرين ةهج الدراسي ا العام لمجال المن التقييم أن النتائج إلى أشارتلقد

هناك بعض البنود في هـذا أن، و )3,215(حيث بلغ المتوسط العام لهذا المجال يجابياإ كان

يستطيع المعلم إكمال وحدة دراسية كاملة مـن وحـدات المنهـاج " ت سلبية وهي كانالمجال

وى المنهاج الدراسي قدرات الطلبـة يناسب محت " ،" المخصص الحصص الدراسي ضمن عدد

أن مـن ) 2003(يـه عبـد اهللا أشار إل ما وتتفق هذه النتيجة مع . "المعوقين عقليا إعاقة بسيطة

بعناصـرها I E P) (معلمي التربية الخاصة للمعوقين عقليا يطبقون الخطة التربوية الفرديـة

اجة إلى منـاهج وبـرامج الح ) (Emily,2004 وأظهرت دراسة إميلي،ومحتوياتها المختلفة

إليـه ويميـر أشـار وأيضا تتفق نتيجة هذه الدراسة مـع مـا ,تعليمية لطلبة اإلعاقة العقلية

Wehmeyer,2003) ( يرون إمكانية تعديل المناهج الدراسـية المعلمينوالذي توصل إلى أن

دراسـة وال تتفق هذه النتيجـة مـع . بإمكانية وصول الطالب إلى المنهاج االرتقاءمن أجل

حيث أشارت إلى عدم وجود مناهج خاصة لفئات اإلعاقة العقلية وإلى عدم ) 2000(المعمري

أشارت إلى أنه ليس هنـاك والتي )(Shanon,2005وكذلك دراسة شانون ,وجود دليل للمعلم

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

57

مـع أن تقيـيم ,مناهج ومقررات موحدة في تلك المدارس يستند إليها معلم التربية الخاصـة

.ناهج كان إيجابيا فذلك يدل على وجود المناهج الدراسيةالمديرين للم

من وجهة نظر األساليب والوسائل التعليمية التقييم العام لمجال أن إلى النتائج أشارتكما

هناك بعض البنـود أن و ) 3,18(حيث بلغ المتوسط العام لهذا المجال يجابياإ كان المديرين

" ،" يستخدم المعلمون التلفزيون في توضيح الدروس " ت سلبية وهي كانفي هذا المجال

يستخدم المعلم أسلوب النمذجة لتعلـيم مهمـة " ،" يستخدم المعلم الحاسوب في تعليم الدرس

حيث أشار إلى أن أكثر األساليب اسـتخداما )2003(وتتفق هذه النتيجة مع دراسة عبداهللا ."ما

وكـذلك تتفـق مـع دراسـة ايـسن .والتلقين اللفظي ,تحليل المهمات :من قبل معلميهم هي

والتي أشارت إلى أن أكثر األساليب المستخدمة لتعلـيم ) (Aysun and Yildiz,2004ويلديز

القراءة والكتابة هي تحليل المهمات وأسلوب التكرار ومواقف اللعب التي ارتبطـت بمفهـوم

وأشارت دراسة لونجون . إلى الصعبة يطة تدريجيا من المهارات البس واالنتقالالقراءة والكتابة

Longon,1995) ( النمذجة ولعب األدوار والتكرار في إكساب إستراتيجية استخدام ةإلى فعالي

إليـه أشارهذه النتيجة مع ما كذلك تتفق . لذوي اإلعاقة العقلية البسيطة االجتماعيةالمهارات

طلبة ذوي اإلعاقة العقلية البـسيطة اللدى قدرة وجود إلى والذي توصل )1988( البسطامي

، ولكنهم ال يستطيعوا تعلم وإتقـان مهـارات على تعلم مهارات القراءة المصورة بشكل جيد

القراءة المجردة ومهارات تشكيل الكالم ، ألن ذوي اإلعاقة العقلية البسيطة في هـذا العمـر

رات التي تحتاج إلـى قـدرات إلى نمو عقلي كاف يمكنهم من تعلم هذه المها االمبكر لم يصلو

وخبرات متطورة ، حيث تشير خصائص المعوقين عقليا إلى تدني قدراتهم فـي االسـتيعاب

هذه النتيجة مع دراسة قوال تتف .والتذكر والتحليل والحفظ بشكل واضح وخاصة في هذا العمر

ن دراسة مع مالحظة أ .والتي أشارت إلى عدم توفر المختبرات واألجهزة ) 2000(المعمري

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

58

أشارت إلـى وجـود داللـة ) 1994(ودراسة حماد ) 2001(ودراسة دياب ) 2004(القحطاني

وكذلك أشارت دراسـة .إحصائية لصالح المجموعة التجريبية التي تدرس من خالل الحاسوب

إلى أن العينة أبدت تحسنا في تعميم Langone,Tom,et al.,2003)(توم وزمالؤهم,النجون

حيث يعتبر أداة جيدة لتـسهيل تعمـيم ,ة التي تعلمتها باستخدام الحاسوب مهارات الحياة اليومي

ويمتاز الحاسوب عن غيـره ,المهارات واختصار وقت التعلم والتعليم وجعله أكثر عمقا وأثرا

.من وسائل التعليم بأنه يقدم برنامجا مرنا للمتعلم ويمكن أن يستفيد منه أكثر من متعلم

حيث بلـغ ايجابيا كان التقييم العام له أن إلىوضحت النتائج ة فقد أ مجال البيئة الصفي أما

ستخدام ال )2003( عبداهللا دراسةوهذا ما أشارت إليه ، ) 3,53( المتوسط العام لهذا المجال

Collins and(وأشـارت دراسـة كـولنس وجريفـان . المعلم طـرق تعـديل الـسلوك

Griffan,1996 ( ة السالمة في بيئة تخلو من األدوات واألشياء إلى أهمية التدريب على مهار

مما قد يؤدي إلـى , ألن لديهم قصور في التركيز واالنتباه التي تشكل خطرا على حياة الطلبة

واختلفـت نتـائج .استخدامهم لألدوات بشكل غير مناسب مما يحدث لهم أضرارا على حياتهم

من أهم المشكالت هـي نقـص والتي أشارت إلى أن ) 2000(الدراسة مع دراسة المعمري

.اللوازم التعليمية

من عقليا وقينبرامج الطلبة المع تقييم مجال الخدمات الداعمة ل أن إلى النتائج أشارتكما

هنـاك أنو ) 3,09( حيث بلغ المتوسط العام لهذا المجـال ايجابيا كان وجهة نظر المديرين

يتم " ,"يوجد أخصائي اجتماعي في المدرسة " وهي ت سلبية كانض البنود في هذا المجال بع

تقدم المدرسة خدمات العالج الطبيعي " ،"إصدار نشرات تحتوي معلومات عن اإلعاقة العقلية

تقدم المدرسة خدمات العالج الوظيفي للطلبة المعـوقين " ،"للطلبة المعوقين عقليا إعاقة بسيطة

وذلـك بـسبب قلـة الكـوادر ،" تقدم المدرسة خدمات التأهيل المهني " ،" إعاقة بسيطة عقليا

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

59

إليـه ت وتتفـق هـذه النتيجـة جزئيـا مـع مـا توصـل ,المتخصصة في هذه المجاالت

جميع مراكز التربية الخاصة في سلطنة عمان فعالـة أن إلى تي توصل توال) 2000(المعمري

الجـو فاعلية في مجـاالت ، حيث أن هناك لمين والعاملين ، ما عدا بعد المع في جميع األبعاد

وأيضا أشارت دراسة النيال والعيـسوي .التربوي ، وخصائص المركز ، والتدريس والتدريب

إلى وجود خدمات طبية ونفسية ومالية وإرشادية تقـدم لـذوي اإلعاقـات )1997(والعطية

.العقلية

من ةج الدراسي اه التقييم العام لمجال المن أن إلىل النتائج المرتبطة بهذا السؤا أشارت كما

أن، و )2,874( حيث بلغ المتوسط العام لهذا المجـال سلبيا كان وجهة نظر المعلمين بأنه

يراعي المعلمون خـصائص الطلبـة " ت ايجابية وهي كانهناك بعض البنود في هذا المجال

يلتـزم " ، "ت واستخدام وسائل التقييم المختلفة المعوقين عقليا إعاقة بسيطة عند وضع االختبارا

يسعى المعلم لمعرفة ما يستطيع الطلبة المعـوقين إعاقـة " ، " المعلم بالخطة التربوية الفردية

يحاول المعلمون تعديل محتوى المنهاج الدراسـي حـسب احتياجـات ،"عقلية بسيطة تعلمه

مناهج الدراسية إلى أن تكون أكثـر إثـارة حيث تحتاج ال ."إعاقة بسيطة عقليا الطلبة المعوقين

وأن تكون ذات قيمة وظيفية وفائدة تطبيقية في حياة الطفل لتساعده علـى الهتمام الطلبة للتعلم

باإلضافة إلى الحاجة إلى وجود دليل للمعلم يساعده في تعليم كـل ,التكيف مع متطلبات بيئته

عدم وجـود إلى أشارت المعمري والتي ليهإوتتفق هذه النتيجة مع ما توصلت .مهارة بإتقان

فق هذه النتيجة مـع مـا كما تت . العقلية، وعدم وجود دليل للمعلم اإلعاقة لفئات ةهج خاص امن

لألطفـال هج موحـدة ا عدم وجود من إلىوالذي توصل ) Shanon,2005(نونتوصل إليه شا

وربما يكون السبب هو عـدم ,تقييم المديرين تقييم المعلمين عن اختالفالحظ ي.المعوقين عقليا

حيث ال يشترط حصوله على شهادة علمية في مجال ,تأهيل المديرين في مجال التربية الخاصة

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

60

وألن المعلم أقرب إلى هذا المجال ويقيمه عن ممارسه أما المديرين فاهتمامهم التربية الخاصة

.أكثر بالجوانب اإلدارية

من وجهة نظر والوسائل التعليمية األساليبلعام لمجال التقييم ا أن إلى النتائج أشارتكما

يقـع فـي الحـد ه أن إال ) 3,05( حيث بلغ المتوسط العام لهذا المجال ايجابيا كانالمعلمين

قيمها المعلمون بصورة سـلبية وهـي من الجوانب هناك العديد أن، و )3( لدرجة القطع األدنى

،. " ، يستخدم المعلم الحاسوب فـي تعلـيم الـدرس "يستخدم المعلم وسائل تعليمية سمعية "

يستخدم المعلم التلفزيون فـي توضـيح " ، " يستخدم المعلم أسلوب التلقين في تعليم مهارة ما "

يربط المعلم التعلم الجديد " ، " يستخدم المعلم األلواح المختلفة في شرح الدروس " ، " الدروس

المعلم الطلبة إلى مجموعات صغيرة، تتعاون معا للوصول إلـى يقسم" ،"للطلبة بالتعلم السابق

يستخدم المعلم طريقة اللعب في تعليم األطفال المعـوقين عقليـا إعاقـة " ، " الهدف المطلوب

وذلك بسبب عدم توفر بعض الوسـائل ".تتنوع النشاطات في الصف من يوم آلخر " ، " بسيطة

ية وكذلك ازدياد عدد الطلبة في الصف الواحـد ممـا التعليمية مثل الحاسوب والمعينات السمع

يضاف إلى ذلك ضعف تقييم المـديرين , يزيد من صعوبة استخدام أسلوب التلقين في التعليم

والذي توصـل ) 1988(وتتفق هذه النتيجة مع دراسة البسطامي .للمعلمين في النواحي التعليمية

المـصورة القراءةلبسيطة على تعلم مهارات إلى وجود قدرة لدى الطلبة ذوي اإلعاقة العقلية ا

أشـار حيث )Longon,1995( لونجون إليهوتختلف هذه النتيجة مع ما توصل .بشكل جيد

لتدريس الطالب فعاليات اللعب واألنشطة الجماعية داخل المدرسة المعلمين يستخدمون أن إلى

ن والمديرين وذلـك بـسبب عـدم الحظ أن هناك شبه اتفاق بين تقييم المعلمي ي.قين عقليا المعو

. وجود عالقة تخصصية لهذا المجال بالتربية الخاصة

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

61

حيث بلغ المتوسـط بالنسبة للمعلمين بيا تقييمها العام ايجا كان مجال البيئة الصفية فقد أما

الصفوف مجهزة بالوسائل التعليمية " باستثناء البند الذي ينص على ) 3,17(العام لهذا المجال

يختـار " ، "يستخدمون الكرسي المتحرك الممرات والساحات مناسبة للطلبة الذين "،"مختلفةال

ييمها تق كان والذي "الصف الواحد مناسب عدد طلبة " ،الطلبة أماكن جلوسهم في الغرفة الصفية

والتي أشارت إلى أن من أهم المشكالت هـي ) 2000(وهذا يتفق مع دراسة المعمري سلبيا،

. التعليميةمزانقص اللو

من وجهة قين عقليا العام لمجال الخدمات الداعمة للمعو التقييم أن إلىكما تبين من النتائج

وذلك بسبب ضـعف ) 2,69( حيث بلغ المتوسط العام لهذا المجال سلبيا كان نظر المعلمين

ألسرة وقلة عدد خدمات التأهيل المهني والعالج الوظيفي والتدخل المبكر والتوعية واإلرشاد ل

من ) 1997( نتيجة دراسة النيال والعيسوي والعطية يتفق مع وهذا ال .األخصائيين االجتماعيين

الحـظ أن هنـاك ي.وجود خدمات طبية ونفسية ومالية وإرشادية تقدم لذوي اإلعاقات العقليـة

اعمة تعتبـر الد وربما يرجع السبب إلى أن هذه الخدمات اختالفا بين تقييم المعلمين والمديرين

.من األمور المهمة والركائز األساسية في التربية الخاصة وهذا ال يدركه إال المختصون

عدم وجود فروق في فعالية البرامج المقدمة للطلبة المعوقين عقليا إلى النتائج أشارت كما

ألن معظـم المعلمين باختالف المؤهل العلمي، في المدارس العادية من وجهة نظر المديرين و

مؤهالت المعلمين العلمية متقاربة من حيث احتوائها للمهارات األساسية التي يحتاجها المعلـم

أشـارت وتتفق هذه النتيجة مع ما . لتعليم المعوقين عقليا وتقييمهم لفعالية البرامج المقدمة لهم

ييمـات فـي تق إحصائيا عدم وجود فروق دالة إلى تي توصل والت) Emily,2004(ميليإليه إ

. متغير المؤهل العلميإلى العقلية البسيطة يعزى لإلعاقةس الخاصة ارالمعلمين في المد

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

62

فروق في فعالية البرامج المقدمة للطلبة المعوقين عقليا عدم وجود إلىكما أشارت النتائج

اوز ألن معظمهم تتج ,مديرين والمعلمين باختالف الخبرة في المدارس العادية من وجهة نظر ال

خبرته الخمس سنوات وبالتالي لديهم الخبرة الكافية لتقييم فعالية البرامج بدرجة تجعل تقييماتهم

عـدم وجـود إلى أشاروالذي ) 2001( القثامي إليهوتتفق هذه النتيجة مع ما توصل .متقاربة

فـق كمـا وتت . في كفايات معلمي التربية الخاصة تعزى الى متغير الخبرة إحصائيافروق دالة

عدم وجـود فـروق إلىوالتي توصلت ) Emily,2004(ميليإليه إ أشارتهذه النتيجة مع ما

إلـى رس الخاصة لإلعاقة العقلية البسيطة يعـزى ا في تقييمات المعلمين في المد إحصائيادالة

.متغير الخبرة

:وبناء على نتائج الدراسة الحالية يمكن اإلشارة إلى التوصيات التالية

دراسات تتناول وجهة نظر أسر المعوقين عقليا في عملية تقيـيم البـرامج إجراء -

.المقدمة ألطفالهم

إجراء المزيد من الدراسات لتقييم البرامج المقدمة للمعوقين عقليا من وجهة نظر -

.المرشدين والمشرفين

. إعداد وتصميم البرامج التربوية بما يتناسب مع قدرات وحاجات المعوقين عقليا -

قين عقليـا، و توفير برمجيات خاصة، الستخدامها في تدريس الطلبة المع رورةض -

. وتتناسب مع مستوياتهم العقلية

توفير بيئة صفية غنية بالوسائل التعليمية، والعمل على توظيفها داخـل ضرورة -

A . البيئة الصفيةll

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

63

التأهيـل توفير خدمات داعمة للمعاقين عقليا خـصوصا فـي خـدمات ضرورة -

توفير جانب إلىوظيفي، وتوفير الرعاية والعناية الصحية لهم، ال والتأهيلمهني، ال

.نفسية لهمالخدمات ال

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

64

عــالمراج :المراجع العربية

التقويم التربوي في المرحلة االبتدائية بين النظرية والتطبيـق ). 1999. (البستان، أحمد

، جامعـة قطـر، العـدد وث التربوية مجلة مركز البح ،)دولة الكويت كحالة (

).132-99(السادس

تحديد مستوى أداء الطلبة ذوي اإلعاقة العقليـة ). 1988( , غانم جاسر , البسطامي

سنوات على مهارات القراءة العربيـة للـصف األول 7-6البسيطة في العمر

عمان , الجامعة األردنية,رسالة ماجستير غير منشورة ,االبتدائي لعينة أردنية

. األردن ,

دمج األطفال ذوي االحتياجات الخاصـة (المدرسة للجميع ). 2000. (الخشرمي، سحر

.مكتبة جامعة الملك سعود: ، الرياض)في المدارس العادية

فاعلية الخطة التربوية الفرديـة فـي تـدريس . ) 1988( , سحر أحمد , الخشرمي

رسالة ماجستير غير . في عينة أردنية المهارات اللغوية للطلبة المعاقين عقليا

. األردن , عمان , الجامعة األردنية, منشورة

مدينـة الـشارقة : ، اإلمـارات الكشف المبكر عن اإلعاقة ). 1995. (الخطيب، جمال

.للخدمات اإلنسانية

). 1ط. ( المدخل إلى التربية الخاصـة ). 1997( ,منى , جمال والحديدي , الخطيب

. تبة الفالح للنشر والتوزيع مك: العين

تعليم الطلبة ذوي الحاجات الخاصة في المدرسة العاديـة ). 2004(. الخطيب، جمال

.دار وائل: ، عمانمدخل إلى مدرسة الجميع

.دار الفكر: ، األردنقضايا ومشكالت في التربية الخاصة). 1998. (الروسان، فاروق

: عمان ) . 3ط. ( األطفال غير العاديين سيكولوجية ). 2001( , فاروق , الروسان

. دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع

دار : عمـان ) . 3ط. ( مقدمة في اإلعاقة العقلية ) . 2005( , فاروق , الروسان

.الفكر للطباعة والنشر والتوزيع

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

65

مراكـز تقويم البرامج التربوية المقدمة للمعاقين عقليـا ب . )2005( , علي ,الشلول

رسـالة ,التربية الخاصة في مدينة عمان من وجهة نظر المديرين والمعلمين

.عمان األردن ,الجامعة األردنية ,ماجستير غير منشورة

.الدار العلمية الدولية: ، األردناإلعاقة العقلية). 2001. (العزة، سعيد

طفال المعاقين عقليا الكفايات التربوية لمعلمي األ . )2001( , عادل معاوض , القثامي

,رسالة ماجستير غير منـشورة ,بمدينة الطائف في المملكة العربية السعودية

. األردن , عمان , الجامعة األردنية

، سيكولوجية ذوي االحتياجات الخاصـة وتـربيتهم ). 1996. (القريطي، عبد المطلب

.دار الفكر العربي: القاهرة

المدخل إلـى ). 2001. (العزيز والصمادي، جميل يوسف والسرطاوي، عبد ,القريوتي

.دار القلم: ، دبيالتربية الخاصة

مستوى فاعلية مراكز التربية الخاصة فـي ). 2000( , خولة بنت هالل , المعمري

األردن , عمان , الجامعة األردنية , رسالة ماجستير غير منشورة ,سلطنة عمان

.

الخاصة بوزارة المعارف في ظـل الـذكرى مسيرة التربية ). 1999. (الموسى، ناصر

.المئوية لتأسيس المملكة العربية السعودية

استعراض بعض البرامج ). 1997. ( والعيسوي، طارق والعطية، أسماء مايسة, ال الني

العالجية لتنمية بعض المهارات لدى ذوي الحاجات الخاصـة فـي مـدارس

وبـرامج التـدخل العالجـي ندوة اسـتراتيجيات التربية الفكرية بدولة قطر،

-22، جامعة الخليج العربي، أبو ظبـي، لألشخاص ذوي االحتياجات الخاصة

.، مارس23

فاعلية استخدام الحاسوب فـي اكتـساب مفـاهيم ) . 1994( , آمال صالح , حماد

رسالة ماجـستير , رياضة أساسية لدى الطلبة المعوقين عقليا إعاقة بـسيطة

. األردن , عمان , ألردنية الجامعة ا , غير منشورة

دراسة مقارنة لمفهوم الذات لدى األطفال المصابين بـالتخلف ). 1992. (خضر، عادل

األطفال العاديين قبل وبعد دمجهم معا في بعض األنشطة المدرسـية، العقلي و

.، مصر95-86 يوليو، ص23، العدد مجلة علم النفس

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

66

فاعلية مراكز التربيـة الخاصـة فـي مستوى. ) 1994( , آني اواديس , دردريان

. األردن , عمان , الجامعة األردنية , رسالة ماجستير غير منشورة ,األردن

فعالية برنامج إرشادي لتعديل اتجاهات التالميذ العاديين نحـو ). 2004. (سعود، أمير

رسـالة ماجـستير غيـر ، المدمجين معهم بالمدرسة التالميذ المتخلفين عقليا

.جامعة الزقازيق، الزقازيق، مصر منشورة،

)ب(، مدرسة خاصة للمعوقين أم إدماجهم في المدرسة العادية ). 1981. (سودر، مارتن

، العدد رسالة اليونسكو ،واجبنا أن ندمج المعوقين في المجتمع الذي عزلوا عنه

243.

الخطة التربوية الفردية لألطفال فـي مـدارس الـدمج ). 2003 (.عبد اهللا، محمد قاسم

مجلـة ومعاهد التربية الفكرية في مناطق جنوب المملكة العربيـة الـسعودية،

.، ديسمبر17 المجلد الخامس، العدد الطفولة العربية،

دراسة بتقويمية لتجربة دمج األطفـال ). 1998. (كاشف، إيمان ومنصور، عبد الصبور

ياجات الخاصة مع األطفال العاديين بالمدارس العادية في محافظـة ذوي االحت

، جامعة عين شمس، المؤتمر الدولي الخامس لمركز اإلرشاد النفسي الشرقية،

.853-813، ص) ديسمبر3-1(القاهرة

دمج األطفال المتخلفين عقليا في مرحلة ما قبـل المدرسـة ). 1999. (لينش وآخرون

مكتبـة : مية طه جميل وهالة الجروانـي، القـاهرة ترجمة س )برامج وأنشطة (

.النهضة المصرية

األنجلـو : ، القـاهرة التأهيل المهني للمتخلفين عقليـا ). 1991. (مرسي، عبد العظيم

.المصرية

دار النـشر : ، القـاهرة )2ط(، مرجع في علم التخلف العقلي ).1999. (مرسي، كمال

. للجامعات

يات التربية الخاصة والكفـاءات الالزمـة لمعلـم استراتيج). 1994. (منصور، طلعت

.99-59 العدد الثاني، صمجلة اإلرشاد النفسي،، التربية الخاصة

دراسة أثر البرامج التربوية الخاصة فـي توافـق ). 1985. (هارون، صالح عبد اهللا

كليـة رسالة دكتوراه غير منـشورة، ،المتخلفين عقليا في المرحلة االبتدائية

.امعة عين شمسالتربية، ج

.دار وائل: عماناإلعاقة العقلية، ). 2005. (يحيى، خولة وعبيد، ماجدة

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

67

.دار المسيرة:عمان ,البرامج التربوية لذوي الحاجات الخاصة). 2006. (خولة, يحيي

: باللغة اإلنجليزيةالمراجع

Aysun,Colak and Yildiz, Uzuner . ( 2004 ) . Special Education Teachers

and Literary Acquisition in children with Mental Retardation ; A semi-structured interview . Educational Sciences: Theory & Practice, Vol . 4,2,p264-270.

Bee, H. (1995). The Developing Child (7th ed) New York: Haper Collins College Publishers.

Carl E, Armstrong . ( 1996 ) . The Education of students with Mental Retardation in the United States . ERK: ED395447 .

Center, Y.; Curry, C. (1993). A feasibility study of a full interaction model developed for a group student classified as mildly intellectually disabled, International Journal of Disability Development and Education, 40, 3, 217-235.

Collins, Martin and Grifffan, Michael . ( 1996 ) . Teaching Students with Moderate Disabilities to Make Safe Responses to Produce Warring Labels. Education of Treatme Children,Vol.19,1,p230-245.

Debra A, Neubert, Sherril, Moon, Mag, Grigal and Vanessa, Redd. (2001). Post secondary educational practices for individuals with mental retardation and other significant disabilities: A review , of the literature. Journal of Vocational Rehabilitation, Vol.16,3/4,p15.

Emily C, Bouck. (2004). Exploring Secondary Special Education for Mild Mental Impairment. Remedial & Special Education, Vol.25,6,p367-390.

James, J and Lizanns, L. (2003). Why Motor Skill Matter: Bolstering Your Child's Physical Development to Enhance Learning and Self-Esteem (Book),Vol.128,6,p144-159.

James, W.B. and Susan. (1995). Blink rate as an index of dopamine function in adults with mental retarded and repetitive behavior disorders. American Association Journal on Mental Retardation. Vol. 99. No. (4): pp 335-344.

John H. Hoek. (1985).Second Year Evaluation of the Resource Room for the Educable Mentaly Impaired and the Low Achieving Student for School Year 1985-1986.ERIC.ED094516.

Howell, K.W.& Nolet ,V.(2000).Curriculum-Based Evaluation ,Third Edition. Belmont ,CA: Wadsworth / Thomson Learning .

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

68

Hua Kua, Ho. (1991). In-service Education Needs of Teachers Working with the Mentally Retarded. Journal of Special Education National Taiwan Teachers College,Vol.1,80,p229-260.

Kaplan, H.I. and Sadock, B.I. (1999). Symposis of Psychiatry behavioral sciences clinical psychiatry. (8th ed), (WHO). Cairo: Mass Publishing Company. (In Soheir Sash, 2001).

Kirk, S.A.; Gallagher, J.J. and Anstasiow, N.J. (1993). Educating exceptional children (7th ed). Boston: Houghton Mifflin Company.

Langone, Johnton; Tom, Cleas, et al. (2003). The Future of the computer based interactive technology for teaching individuals with moderate to severe disabilities: Issues relating to research and practice, Journal of Special Education Technology, Vol. 18, 1, Winter.

Lynn, S. (1995 ) . Connecting Performance Assessment to Instruction: A Comparison of Behavioral Assessment Mastery Learning Curriculum. Based Measurement, and Performance Assessment. Eric Clearing House Disabilities and Gifted Children Education .

Marwell, Barbara E . ( 1990 ) . Integration of Students with Mental Retardation. Summary Evaluation Report. ERIC,ED355727.

Myreddi V , Narayand . ( 1996 ) . A study on the Utility of Functional Assessment for Teachers of Children with Mental Retardation. International Journal of Rehabilitation Research, Vol. 91,8. p333-344 .

National Association for the Education of Young Children. (1990). (naeyc). Guidelines for Appropriate Curriculum Content and Assessment in Programs Serving Children, Ages 3 through 8, Washington, U.S.A.

National Center for Clinical Infant Programs (1987). A guide to program evaluation for administrators and practitioner, Charting Change in Infant, Families and Services, Washington D.C.

Reed, C. and Strahan, D.B. (1995). Gentle discipline in violent times. Journal of a just caring Education, 1, 320-334.

Shanon S, Taylor .( 2005 ) . Special Education and private Schools: Principals Points of View . Remedial & Special Education , Vol.26,5.p281-296.

Smith, D. D. (2004). Introduction to Special Education: Teaching in an Age of Opportunity (5th ed.). Boston : Pearson Education ,Inc.

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

69

Snyder, E. (2002). Teaching students with Combined Behavioral Disorders & Mental Retardation to lead their own IEP Meetings. Behavioral Disorders; Tempe, vol. 27 Issue 4.

Stephen Reiss. (1994). Issues in defincy mental retarded, American Journal on Mental Retardation. Vol. (99). N.(1): pp 1-7.

Stone, p. (1996). Blueprint for developing conversational competencies. Washington, D.C. The Graham Bell association for the Deaf.

Wehmeyer, Michual . ( 2003 ) . Access to the General Curriculum of Middle School students with Mental Retardation . Remedial and special Education , Vol.24, 5,p262,11p1.

Ysseldyke, J . and Alogozzine . B . ( 1990 ) . Introduction to special Education , Boston- Houghton Mifflin .

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

70

)1(ملحق رقم

التعديالت على أداة الدراسة

المقياس في صورته النهائية الحكم المقياس في صورته األولية

ةالمناهج الدراسي:البعد األول تعديل المناهج: البعد األول

يناسب محتوى المنهاج المدرسي قدرات واحتياجات.1

.الطلبة المعوقين عقليا

طلبة اليناسب محتوى المنهاج الدراسي قدرات . 1 تعديل

.المعوقين عقليا إعاقة بسيطة

يستطيع المعلم أن يكمل وحدة دراسية كاملة من. 2

.وحدات المنهاج ضمن عدد الحصص المخصص

لمعلم إكمال وحدة دراسية كاملة منيستطيع ا. 2 تعديل

وحدات المنهاج الدراسي ضمن عدد الحصص

.المخصص

يبادر المعلمون إلى تكييف أو تعديل محتوى. 3

.المنهاج الدراسي حسب احتياجات الطلبة المعوقين عقليا

يحاول المعلمون تعديل محتوى المنهاج . 3 تعديل

ين عقلياالدراسي حسب احتياجات الطلبة المعوق

. إعاقة بسيطة

يرتبط المنهاج الدراسي باألنشطة الحياتية اليومية. 4

. للطلبة المعوقين عقليا

يرتبط المنهاج الدراسي باألنشطة الحياتية . 4 تعديل

.اليومية للطلبة المعوقين عقليا إعاقة بسيطة

لمعلمون خصائص واحتياجات الطلبة يراعي ا. 5

ا عند وضع االختبارات واستخدام وسائلالمعوقين عقلي

. التقييم المختلفة

يراعي المعلمون خصائص الطلبة المعوقين . 5 تعديل

عقليا إعاقة بسيطة عند وضع االختبارات

.واستخدام وسائل التقييم المختلفة

.دية يلتزم المعلم بالخطة التربوية الفر. 6 تعديل . يلتزم المعلم بالخطة الدراسية . 6

.يسعى المعلم لمعرفة ما يود الطلبة أن يتعلمون . 7

يسعى المعلم لمعرفة ما يستطيع الطلبة . 7 تعديل

.المعوقين إعاقة عقلية بسيطة تعلمه

يوجد دليل للمعلم يساعده في تعليم كل درس أو . 8

.مهارة

. يوجد دليل للمعلم يساعده في تعليم كل مهارة. 8 تعديل

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

71

يثير محتوى المنهاج الدراسي اهتمام الطلبة . 9 تعديل .ير محتوى المنهاج اهتمام الطلبة للتعلم يث. 9

.للتعلم

يركز المنهاج على النواحي المرتبطة باالندماج . .10

.االجتماعي

يركز المنهاج الدراسي على النواحي .10 تعديل

. المرتبطة بالتفاعل االجتماعي

المقياس في صورته النهائية الحكم األولية المقياس في صورته

األساليب والوسائل التعليمية : البعد الثاني

.المستخدمة مع الطلبة المعوقين عقليا

األساليب والوسائل : البعد الثاني مناسب

المستخدمة مع الطلبة المعوقين التعليمية

.عقليا

الفردية التربوية يستخدم المعلم أسلوب الخطة.1 مناسب .ية الفرد التربوية يستخدم المعلم أسلوب الخطة.1

بالتعلم يربط المعلم التعلم الجديد للطلبة. 2 مناسب .السابق بالتعلم يربط المعلم التعلم الجديد للطلبة. 2

.السابق

.يستخدم المعلم وسائل تعليمية بصرية . 3 مناسب .يستخدم المعلم وسائل تعليمية بصرية . 3

يستخدم المعلم أسلوب تحليل المهمات لتعليم مهمة 4

.ما يستخدم المعلم أسلوب تحليل المهمات لتعليم . 4 مناسب

. مامهمة

.يستخدم المعلم وسائل تعليمية سمعية. 5 مناسب .يستخدم المعلم وسائل تعليمية سمعية. 5

يستخدم المعلم المعينات واألدوات الالزمة لعملية .6

. والقراءة الكتابة

تقسم

إلى

فقرتين

يستخدم المعلم المعينات واألدوات الالزمة .6

.لعملية الكتابة

يستخدم المعلم المعينات واألدوات الالزمة

.لعملية القراءة

لم أسلوب النمذجة لتعليم مهمة يستخدم المع. 7 مناسب .يستخدم المعلم أسلوب النمذجة لتعليم مهمة ما . 7

.ما

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

72

تخدم المعلم الحاسوب في التعليم وفي توضيح يس. 8

.الدرس

. الدرس يستخدم المعلم الحاسوب في تعليم . 8 تعديل

يستخدم المعلم أسلوب التلقين لتوضيح وتعليم . 9

.مهارة ما

تعليم مهارة في يستخدم المعلم أسلوب التلقين . 9 تعديل

.ما

سب مع يستخدم المعلم التعزيز اإليجابي المنا. 10

.الطلبة المعوقين عقليا

لم التعزيز اإليجابي المناسب يستخدم المع. 10 تعديل

. إلعاقة بسيطةالطلبة المعوقين عقليامع

يستخدم المعلم المجسمات في توضيح .11 تعديل . تستخدم المجسمات في توضيح بعض الدروس .11

.الدروس

م استخدام الصور والرسومات في بعضيت. 12

.الدروس

يستخدم المعلم الصور والرسومات في .12 تعديل

. توضيح الدروس

يستخدم المعلم التلفزيون في توضيح . 13 تعديل .يتم استخدام جهاز التلفزيون لتوضيح الدروس .13

. الدروس

يستخدم المعلم األلواح المختلفة لشرح وتوضيح 14

.درس ما

لمختلفة في شرح يستخدم المعلم األلواح ا تعديل

.الدروس

يعيد المعلم النظر في الخطة التربوية الفردية . 15

. لتتمشى مع قدرات الطفل المعوق عقليا

يعيد المعلم النظر في الخطة التربوية . 15 تعديل

الفردية لتتناسب مع قدرات المعوق عقليا إعاقة

.بسيطة

إلى ينتقل المعلم تدريجيا من المهارات البسيطة.16

.المهارات األكثر تعقيدا

ينتقل المعلم تدريجيا من المهارات البسيطة .16 مناسب

.إلى المهارات األكثر تعقيدا

يربط المعلم الدراسة النظرية بالخبرة الحسية 17

.المباشرة أثناء عملية التعلم

يربط المعلم المفاهيم النظرية بالجانب .17 تعديل

.ناء عملية التعلم التطبيقي الحسي أث

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

73

, يقسم المعلم الطلبة إلى مجموعات صغيرة . 18

.تتعاون معا للوصول إلى الهدف المطلوب معلم الطلبة إلى مجموعات صغيرة،يقسم ال. 18 مناسب

.تتعاون معا للوصول إلى الهدف المطلوب

.ملية التعليم أكثر من مرة يكرر المعلم ع.19 تعديل .يستخدم المعلم التكرار في عملية التعلم . 19

يركز المعلم على المهارات التي نجح فيها .20 تعديل .يركز المعلم على المهارات الناجحة . .20

.الطالب

يستخدم المعلم طريقة اللعب في تعليم األطفال .21

.المعوقين عقليا

يستخدم المعلم طريقة اللعب في تعليم .21 تعديل

.عقليا إعاقة بسيطة األطفال المعوقين

يستمد المعلم أهداف الخطة التربوية الفردية من .22

.مستوى األداء الحالي للمعوق عقليا

يستمد المعلم أهداف الخطة التربوية الفردية .22 تعديل

من مستوى األداء الحالي للمعوق عقليا إعاقة

.بسيطة

وقين يقوم المعلم بتنظيم وتقديم المعلومات للمع. 23

.عقليا بطريقة تمكنهم من استقبالها بسهولة

يساعد المعلم الطلبة المعوقين عقليا إعاقة . 23 تعديل

بسيطة على استيعاب المعلومات عن طريق

.تنظيمها

انتقلت .24

3من

تتنوع النشاطات في الصف من يوم آلخر .24

انتقلت .25

3من

.مستوى االنضباط الصفي جيد . 25

انتقلت .26

3من يستعمل المعلم العبارات المشجعة التي . 26

تعمل على تنمية الطفل المعوق عقليا إعاقة عقلية

A .بسيطة بالثقة ll

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

74

البيئة الصفية : البعد الثالث مناسب البيئة الصفية: البعد الثالث

يعدل المعلم ترتيب المقاعد حسب متطلبات األنشطة .1

.الصفية

المعلم بترتيب المقاعد حسب متطلبات يقوم.1 تعديل

.األنشطة الصفية

تقسم .الغرفة الصفية مالئمة من حيث اإلنارة والتهوية .2

إلى

فقرتين

الغرفة الصفية مالئمة من حيث اإلنارة.2

. الغرفة الصفية مالئمة من حيث والتهوية

.لصفية مالئمة من حيث المساحة الغرفة ا. 3 مناسب . الغرفة الصفية مالئمة من حيث المساحة .3

.عدد الطلبة في الصف الواحد مناسب .4 تعديل . عدد الطلبة في الصف الواحد مالئم .4

.الزمن المخصص لتعليم المهارات كاف .5 تعديل . الزمن المخصص لتعليم مهارة ما كاف .5

. يقضي الطلبة وقتا كافيا في األنشطة المختلفة .6

الطلبة وقتا كافيا في ممارسة األنشطة يقضي.6 تعديل

.المختلفة

المقاعد الصفية مناسبة ألحجام وأعمار الطلبة .7

.المعوقين عقليا

المقاعد الصفية مناسبة ألحجام الطلبة .7 تعديل

.المعوقين عقليا إعاقة بسيطة

الطلبةيستخدم المعلم استراتيجيات تعديل السلوك مع.8

دم المعلم استراتيجيات تعديل السلوك مع يستخ.8 مناسب

.الطلبة

الصفوف مجهزة بالوسائل التعليمية على نحو يلبي .9

...)غرفة اللعب ، األلعاب ( احتياجات المعوقين عقليا

.الصفوف مجهزة بالوسائل التعليمية المختلفة .9 تعديل

الممرات والساحات واسعة ومكيفة للطلبة الذين .10

.ن الكرسي المتحرك يستخدمو

الممرات والساحات مناسبة للطلبة الذين .10 تعديل

.يستخدمون الكرسي المتحرك

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

75

الغرفة الصفية تخلو من األدوات واألشياء التي قد .11

.تشكل خطرا على حياة الطلبة

الغرفة الصفية تخلو من األدوات واألشياء .11 مناسب

.بة التي قد تشكل خطرا على حياة الطل

ينتقل .تتنوع النشاطات في الصف من يوم آلخر .12

2إلى

12.

. يختار الطلبة أماكن جلوسهم في الغرفة الصفية .13

يختار الطلبة أماكن جلوسهم في الغرفة .13

. الصفية

المقياس في صورته النهائية الحكم المقياس في صورته األولية

.يطبق المعلم إجراءات الضبط الصفي . 14 تعديل .علية تطبق إجراءات الضبط الصفي بفا. 14

قواعد السلوك المقبول وغير المقبول واضحة لدى .15

.المعلمون والطلبة

قواعد السلوك المقبول وغير المقبول .15 تعديل

واضحة لدى المعلمين والطلبة

ينتقل .مستوى االنضباط الصفي جيد .16

2إلى

16.

عبارات المشجعة التي تعمل على يستعمل المعلم ال.17

.شعور الطفل المعوق عقليا بالثقة

ينتقل

2إلى

17.

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

76

المقياس في صورته النهائية الحكم المقياس في صورته األولية

الخدمات الداعمة لبرامج الطلبة : البعد الرابع

المعوقين عقليا

الخدمات الداعمة : البعد الرابع مناسب

المعوقين عقليالبرامج الطلبة

يتم تقديم برامج توعية لألم أو لألسرة للمساعدة .1

. في االكتشاف المبكر لإلعاقة العقلية

يتم تقديم برامج توعية أسرية للمساعدة .1 تعديل

.في االكتشاف المبكر لإلعاقة العقلية

يتم تحويل األسرة إلى الجهة المختصة باكتشاف .2

. لية وتشخيص حالة اإلعاقة العق

يتم تحويل األسرة إلى الجهة المختصة .2 مناسب

.باكتشاف وتشخيص حالة اإلعاقة العقلية

هناك أخصائي اجتماعي في المدرسة لمتابعة .3

. الطلبة المعوقين عقليا وأسرهم

.يوجد أخصائي اجتماعي في المدرسة . 3 تعديل

.يتم إشراك الطلبة باألنشطة الصفية والمدرسية .4

يتم إشراك الطلبة باألنشطة الصفية .4 عديلت

.والالصفية

يتم تنظيم زيارات ميدانية لها عالقة باألنشطة .5

. التعليمية

تقوم المدرسة بتنظيم زيارات ميدانية لها .5 تعديل

.عالقة باألنشطة التعليمية

. يتم تبادل الزيارات مع المدارس في المنطقة .6

لزيارات بين المدارس في يتم تبادل ا.6 تعديل

.المنطقة

ت أو مطبوعات ، تحتوي يتم إصدار نشرا.7

. عن اإلعاقة العقلية معلومات

يتم إصدار نشرات تحتوي معلومات عن .7 تعديل

.اإلعاقة العقلية

تقدم خدمات اإلرشاد النفسي والتربوي لمساعدة .8

. الطلبة المعوقين عقليا وأسرهم

المدرسة خدمات اإلرشاد النفسي تقدم .8 تعديل

والتربوي لمساعدة الطلبة المعوقين عقليا

.إعاقة بسيطة وأسرهم

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

77

تنظم المدرسة رحالت ترفيهية للطلبة .9 تعديل . يتم تنظيم رحالت ترفيهية للطلبة المعوقين عقليا .9

. المعوقين عقليا عقليا إعاقة بسيطة

تهتم المدرسة بالتربية الرياضية . 10 تعديل . الرياضية هناك اهتمام واضح بالتربية.10

للمعوقين عقليا عقليا إعاقة بسيطة

تقدم خدمات التأمين الصحي بهدف معالجتهم إذا .11

. اقتضت الضرورة ذلك

تقدم المدرسة خدمات التأمين الصحي .11 تعديل

.بهدف معالجتهم إذا اقتضت الضرورة ذلك

الج الطبيعي للطلبة المعوقين تقدم خدمات الع.12

. عقليا

تقدم المدرسة خدمات العالج الطبيعي .12 تعديل

. للطلبة المعوقين عقليا إعاقة بسيطة

تقدم خدمات عالج النطق واللغة للطلبة المعوقين .13

.عقليا

تقدم المدرسة خدمات عالج النطق .13 تعديل

.يطة واللغة للطلبة المعوقين عقليا إعاقة بس

العالج الوظيفي للطلبة المعوقين تقدم خدمات .14

.عقليا

تقدم المدرسة خدمات العالج الوظيفي .14 تعديل

.للطلبة المعوقين عقليا إعاقة بسيطة

تقدم خدمات اإلرشاد والتوجيه والتعريف ببرامج .15

.التأهيل المهني

.تقدم المدرسة خدمات التأهيل المهني .15 تعديل

المواصالت لنقل الطلبة المعوقين تقدم خدمات .16

. عقليا من وإلى منازلهم

تقدم المدرسة خدمات المواصالت لنقل .16 تعديل

الطلبة المعوقين عقليا إعاقة بسيطة من وإلى

.منازلهم

تنظم دورات وندوات لتوعية األهل عن كيفية .17

. تعليم المعوق عقليا والتعامل معه

تنظم المدرسة ندوات لتوعية األهل عن .17 تعديل

.كيفية تعليم المعوق عقليا

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

78

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

79

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

80

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

81

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

82

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

83

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

84

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

85

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

86

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

87

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

88

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

89

THE EVALUATION OF EDUCATIONAL PROGRAMS THAT

OFFERED BY SPECIAL CLASSES OF MILD MENTALY

RETARDED AT SCHOOLS IN AL- MADINA AL-MUNAWRA

FROM THE TEACHERS AND MANAGERS POINT OF VIEW.

By

Adel Abdullah Al-Harbi

Supervisor

Dr.Khawla Yahya

Abstract

The purpose of this study was to evaluate programs offered by

the Classes for Children with Mild Mental Retardation in Normal Schools

in Al-Madina Al-Munawra from the Point of View of teachers and

administrators .

The sample of the study consisted of all Principles and teachers

working with programs offered by the classes for children with mild

mental retardation in normal schools related to the Administration of

Education in Al- Medina Al-Munawra in Saudi Arabia; totaling " 55

subjects " – 15 priniples , 40 teachers .

The researcher Prepared a questionnaire consisting of 69 items.

The questionnaire included four dimensions of educational

programmes: The curriculum dimension , educational aids dimension,

class environment dimension , and supportive services .

The validity of the instrument of the study was calculated . The

reliability coefficient was " 0.95 " using Cronbach – AIPha Coefficient.

The study results showed : There were statistically significant

differences in evaluating principles and teachers with respect to the

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it

90

curriculum dimension , and supportive services dimension . In contrast ,

the study showed : There was no statistically significant differences in

effectiveness of the programs offered to the children with mild mental

retardation in normal schools from the point of view of principles and

teachers according to their qualification science and experience .

The study recommends that educational curricula , programs ,

and supportive services must be improved , and the class environment

must by rich in educational aids for children with mild mental retardation.

All

Rig

hts

Res

erve

d -

Lib

rary

of

Uni

vers

ity o

f Jo

rdan

- C

ente

r o

f T

hesi

s D

epos

it