المشكل الوضعية بناءالكفائية المقاربة ضمن

النظري- :1 العرض

* ، المشكل الوضعية مفهوم؟ * العلمية المشاكل بواسطة التدريس يمكن كيف

: * ، النسان عند التوالد مشكل لوضعية مثال اقتراح

2 -، النظري للعرض عامة مناقشة

وضعيات- : 3 صياغة على التمرن عمل ورشات تنظيمتمثلت على بناء التلميذ . مشاكل

: تقديم(النظرية البنائية أسس 4ينبني نموذج التدريس بالكفايات على

: ( للتعلمالندماجية -1 نية ب ل ا : مفهوم

اندماج المعرفة والمحتويات وعدم تجزيئها ، النشاط- :2 مفهوم

اعتماد أنشطة تعليمية – تعلمية متفتحة على المتعلم ، المهمة- :3 مفهوم

تمحور التعلم حول مهام ينجزها المتعلم نفسه ،الوضعية- :4 مفهوم

أي موضعة المتعلم خلل التقويم في وضعيات ينجز فيها عمل مندمجا،

لتفعيل هذه المفاهيم : وضعيات = من النطلق النسب لبيداغوجي ا الحل

مشاكل-

صنفان : المشكل الوضعيةالديداكتيكية- 1 المشكل الوضعية

المستهدفة- 2 المشكل الوضعية

الندماجية الوضعية اء بن :( حسب كزافيي ) خطوات1 -، بالتعلم المستهدفة الكفاية تحديد2 -، نوعية أهداف شكل على تصاغ التي ، التعلمات نوع اشتقاق3 -، وصياغتها الديداكتيكية المشكل الوضعية ار ي اختالوسائل- : – – ...4 التلميذ مهام المدرس مهام النشطة تحديد5( التقويم- ( موضوع المستهدفة المشكل الوضعية تحديد كذلك بالمكان

) ، ية ب تجري دروس ، زيارات الممارسة مستوى علىبعض..) : وجود وأساتذة مؤطرون جميعا لنا تبين ورشات

المشاكل الوضعيات بناء كيفية يخص فيما الصعوباتالديداكتيكية .

. الحاجة هذه بية تل ل تخصص مصوغة اقتراح

المشكل : الوضعية مفهوم أول الصفية -1 الممارسة حول ملحظات :

عادة ما تبدأ الحصة بتذكير التلميذ بمكتسباتهم السابقة من - خلل حوار،الهدف منه ربط موضوع اليوم بموضوع الحصة

.السابقة ،يختار المدرس المعرفة موضوع الدرس -

،يحدد أهدافه بدقة - ،يبني تدرجا منطقيا -

ينفذ العملية التعليمية من خلل أنشطة وتمارين متدرجة - . يقيم حصيلة التعلم اعتمادا على تمارين أخرى مشابهة -

أن حين في ، شيء بكل تقريبا يقوم المدرس هناالولى بالدرجة لتلميذ ا يعني لتعلم ا

بالكفايات -2 لتدريس ا منهجية

تتوخى تنمية كفايات مختلفة تكون قابلة للتوظيف في وضعيات . جديدة وحل مشكلت طارئة وحقيقية

ترتكز على أهمية النطلق من وضعيات مشاكل تعني التلميذ الخصوص على

لتحقيق ذلك : لبد أن يكون للمشكل / السؤال المطروح أساس :ومنطلق بيداغوجي

معينة معرفة أو مفهوم حول لتلميذ ا تمثلت

تصحيح- نحو السراع ثم لتمثلت ا عن بالكشف الكتفاء ليجب ، منها الخاطئ

-، أصح معرفة بناء لجل ديداكتيكيا لتمثلت ا استثمار يجبلتعلم- ا حدوث دون تحول بعوائق مرتبطة تكون لتلميذ ا تمثلت

.

؟ -3 العوائق معنى ما: ( مقاربات لبناء المعرفة (حسب باشلر3هناك

تاريخية - : بناء العلوم سيرورة وتاريخ العلوم يتكون من مقاربة مجموعة من

،الخطاء المصححة

فلسفية - : كل مادة أو تخصص يتميز بمفاهيم وطرق مقاربة وعلقات بين

مختلف المفاهيم : بنيات مفاهيمية ـ قوانين ـ نظريات ..

ابستمولوجية - : تهتم بمبادئ العلوم ونتائجها وطرقها ،مقاربة

المقاربة على العرض هذا في بالتركيز سنكتفيالبستمولوجية.

: البستمولوجية المقاربةعوائق ... عن عبارة تكون لية قب معرفة على بناء تلميذ ل ا يتعلم

المعرفي . الكتساب دون تحول

العائق التقني -1 العائق النفسي الجتماعي -2

العائق الديني أو الديولوجي -3البستمولوجية (لباشلر) - العوائق 4

” هو كل ما يعترض العقلنة بشكل غير واضح وغير واع ” باشلر. - التجربة الولية ،

- المعرفة العامة ، - الجوهرية ، - اليحيائية ،

علوم -4 تدريس في لتمثلت ا أهميةوالرض الحياة

لتمثل- : :1 ا جيوردان تعريفنتيجة أو سيرورة لنشاط ذهني يحول الواقع ،-ينتج عن المعلومات التي يتلقاها المتعلم بواسطة يحواسه وبواسطة التفاعلت -

مع الرخرين ، ):P.C.O.R.Sدالة (-

P :problème : التساؤلت التي تدعو إلى تحريك واستعمال التمثل C :cadre de référence : إطار مرجعي ، المعارف المحيطية المستعملة

. من طرف الشخص لصياغة تمثله O :opérations mentales : العمليات الذهنية التي يتحكم فيها المتعلم

. قصد إنتاج أو استعمال تمثلهR :réseau sémantique : شبكة دللية ، تنظيم يتم تشكيله انطلقا من

الطار المرجعي والعمليات الذهنية قصد إعطاء دللة للتمثل : (التمثل(الساسي التمثلت المحيطة

S :signifiants : الدوال ، أي الرموز والعلمات المستعملة لنتاج (..وتفسيرالتمثل(رخطاطة ،نموذج

؟- 2 لتمثلت ا مصدر ما مصادر :3 هناك Devalayيحسب

الجتماعية - : المعلومات المتداولة في التمثلتالمحيط (إعلم ، كتب ...)

الطفل :- بسيكولوجية المرتبطة التمثلت * التمركز يحول الذات وعدم التمييز بين هذه

الرخيرة والعالم الخارجي . * عدم التمييز بين الهدف والنتيجة (الغائية

:finalisme( * عدم التمييز بين الملموس والمجرد : هيمنة

الوظائف الصورية على الوظائف الجرائية ،والستيهامات - شعور بالل مرتبطة تمثلت

:Fantasmes

بالتمثلت- 3 وعلقتها الديداكتيكية المشكل الوضعية

؟ العلمي المشكل معنى ما يكون هناك مشكل عندما يكون هناك تناقض واضح بين

) (ظواهر Faitsأيحداث للتلميييييذ بالنسييييبة جديدة (إليها تنتميي التيي للمنظومية ..) والتمثيل الوليي طبيعيية،معطيات

هذه اليحداث .التمثل الولي : معارف مكتسبة سابقا دارخل المدرسة أو رخارجها -اليحداث الجديدة المقدمة : تكون في متناول التلميذ ونابعة من -

مليحظة طبيعية أو مناولة أو تجربة ...يجب : العلمي المشكل صياغة لجل

تناول اليحداث الجديدة والمكتسبات السابقة ،-مجابهة العنصرين ، -استنباط تساؤلت يحول دواعي هذا التعارض : -

* ، كييفي (الوظيفية) ،لماذا (السيببية) ، أين متى(المكان) ( زمن الحدوث )

وتوجيهات : مرتكزات

العملية -1 في النخراط على لتلميذ ا يحث : اعتماد دعامات ملموسة ومحفزة تسمح بخلخلة التوازن الذهني

للتلميذ ،مشكل- ” ” :2 هناك يكون ل عندما مشاكل ارختراع عدم

هناك فقرات من البرامج ل تتماشى مع وضعيات مشاكل . هنا يصبح من الفيد الكتفاء بوضع التلميذ في وضعية برهنة أو استدلل

.تفسيرية- :3 منهجية وضعية في لتلميذ ا موضعة

صياغة المشكل صياغة صحيحة وفي متناول التلميذ - تسهيل عملية استنباط فرضيات - ارختبار مدى صحتها بالمليحظة أو

التجريب أو الستقصاء (إن أمكن)مختلف- 4 لتطبيق الكافي والوقت الفرصة لتلميذ ا إعطاء

التجريبي لنهج ا :مرايحل المليحظة – التجريب – معالجة النتائج ...

الوضعيات بواسطة التدريس منهجية لمرايحل ملخصالمشاكل

،الكشف عن تمثلت التلميذ -1 ،تحديد العوائق الساسية -2

،تحديد الهداف المرتبطة بهذه العوائق -3صياغة وضعيات مشاكل مبنية يحول هذه العوائق -4

الرئيسيةتكليف التلميذ بمهام وأنشطة مبنية على تساؤلتهم -5

(الخاصة (الستاذ مرجع فقط ،بناء نموذج تفسيري مجرد -6

: توظيف المكتسبات في وضعيات transfert- النقل 7أرخرى جديدة .

بواسطة : التدريس يمكن كيف ثانيا؟ العلمية المشاكل

،تعرف أهداف كل درس وتحديد الحصيلة المعرفية المتوخاة -1، ليحياء (أنشطة ، تمارين ) doc d’appel- تقديم وثائق للستكشاف 2

بية ، المعارف السابقة بخصوص مفهوم ما تركي خطاطة كتسليطتلخص يحصيلة معرفية ما ،

أو : ملحوظة* درس كل تتويج ، يجب اقل لم إن ، يستحسن ، تركيبية خطاطة أو معرفية بحصيلة دراسية ويحدة

Faits nouveaux- مجابهة المكتسبات المستكشفة بأيحداث جديدة 3: :تجربة ، مناولة ، نص ،صور ، أشرطة لتلميذ: ا وعي الهدف

. دراسته بصدد هو ما بتفسير تسمح ل مكتسباته بأن- استنباط السوال/المشكل العلمي ،4- صياغته كتابيا بمشاركة التلميذ ثم تدوينه في دفتر الدروس ،5- بالمكان تقسيم المشكل الرئيسي المصاغ إلى أسئلة فرعية 6

لتبسيطه ، تكون متسلسلة ومتدرجة ،- التمرن على بناء فرضيات تفسيرية تكون قابلة للختبار .7

تحضير ثناء أ اتخاذها اللزم اليحتياطات: الحصة

المعرفية أن يحدد -1 الهداف ،الكفايات أن يختار بدقة كذلك أهداف التكوين ( -2

( المستهدفةودعامات - أن ينتقي بعناية 3 الستكشاف وثائق

الجديدة ،اليحداثكتابة - أن 4 المشكل منطقية ويتنبأ يصوغ بإشكالية

لتلميذه ،- أن يخصص لكل سؤال فرعي أو فرضية دعامة ملئمة 5

لتأكيدها أو تفنيدهاأن ينجز خطاطة تركيبية أو يحصيلة معرفية تكمل وتغني - 6

schéma introductif des الخطاطة التركيبية التقديميةacquis

بناء أفهوم النمو الجنيني لدى النسان المعرفي يخضع: الهدف الجنيني النمو

وراثي لبرنامج تبعا تعضي مخطط محدد إلىPlan d’organisation

: العوائق البستمولوجية الرئيسية , التي تم الكشف عنها- يعتقد الكثير من التلميذ أن الحيوان المنوي عند النسان هو 1

الذي يتطور ليتحول إلى جنين ، أما البويضة فينحصر دورها في تغذية ويحماية الحيوان المنوي .

- يرى البعض كذلك، أن شكل الحيوان المنوي يمثل ”رجل 2 صغيرا“ .

الجنيني يعرف هذا التصور القبلي بالتشكلpréformisme mâle

وهو عائق يعارض مفهوم النمو الجنيني .

سؤالن التلميذ على يطرح :توأمين : 1السؤال تكون يحالة في يحدث ماذا

؟ يحقيقيين : الحيوانان المنويان يلجان معا نفس البويضة ، فنحصل على 1ج

. توأمين : الحيوان المنوي يتضمن معلومات (صبغيات). سينمو الحيوان 2ج

المنوي داخل البويضة فيصبح جنينا .

؟ : 2السؤال جديد مولود إلى لبيضة ا تتحول كيف : يتمثل هذا التحول في نمو العضاء الداخلية والخارجية . 1ج

عندما تنمو خليا الجسم ، يتشكل عندئد المولود الجديد . : لكي ينمو الجنين ، لبد له من أغذية تصله بواسطة المشيمة .2ج

بالنسبة للتلميذ ليس هناك مشكل ، لقد قدموا ما لديهم . تحليل أجوبة التلميذبالنسبة لنا أجوبة التلميذ لم تقدم شيئا ملموسا .

لم يتم التطرق إلى تشكل العضاء على المستوى (الخلوي(تكاثر- تفريق

بالنسبة للعديد من التلميذ لهم تصور يحول بنية العضاء مستقل العضاء تماما عن تصورهم للخليا : أن يدركون ل

ا خلي من .مكونةإذن هناك تمثلن أساسيان يحولن دون استيعاب أفهوم النمو

الجنيني :- التشكل القبلي الذكري ،1- العلقة عضو – خلية ،2

ا هن الستاذ : تطوير تصورات التلميذ إلى مستوى هدفالصياغة التالية :

تشكل” انطلق نقطة هو المنوي الحيوان ليستضم ( التي لبيضة ا هي بل ، من 23الجنين صبغي

و الذكري النثوي )“23المشيج المشيج من صبغيالية” ت مت انقسامات عبر يتم الجنين عند العضاء تشكل

خلوي ” وتفريق

؟ التلميذ تصورات خلخلة يمكن كيفالجنيني -1 القبلي التشكل بخصوص :

لجل زرع بعض الشك في أذهان المتعلمين ، التذكير ببعض التمثلت السائدة :

للحيوان“ بالنسبة الشأن هو ،وكما الجنسي التصال خللالنثى وتكون نشطا عنصرا الذكر يكون ، لبويضة وا المنوي

الخيرة . هذه تكتفي ذلك بعد ا لقي مت أو ا ي ب سل عنصراوتغذيته .“ الجديد المولود على بالمحافظة

ظهرت آراء مؤيدة وأخرى معارضة ،-أبان جل التلميذ على اهتمام واستعداد لما نحن بصدد تزويدهم به -

بخصوص يحدود فكرة التشكل القبلي الذكري .- إذا كان الحيوان المنوي هو مصدر كل شيء ، فكيف يمكن تفسير كون 1

بعضكم يتوفرون على فصيلة دموية مشابهة لمهاتهم ؟ 46 صبغي وتحتوي البيضة على 23- يحتوي الحيوان المنوي على 2

صبغي . ما الذي ينقص الن ؟ من تكوين أجنة في clonage thérapeutique- يمكن التلميم العلجي 3

غنى عن المشيج الذكري.

اللية يبين الخصاب ظاهرة حول قصير شريط تسليطللبويضة المتعدد الخصاب لمنع المتدخلة الخلوية

منوي( حيوان من أكثر ) . هناك إذن مشكل بالنسبة للتوائم الحقيقيين

هي - لبيضة ا كون استيعاب استطاعوا التلميذ أن تبينلتوائم ا تشكل انطلق نقطة

ولتقييم مدى نجاعة هذا التدخل البيداغوجي ، تم تكليف التلميذ فرادى بتفسير مشكل التوائم .

- أجوبة مشجعة :“ في حالة التوائم الحقيقيين ، يتم الخصاب بين 1الحيوان المنوي والبويضة . ثم تنقسم البيضة إلى خليتين ،

- أجوبة أخرى لم تتطور :“ أظن أن البيضة تنقسم إلى قسمين . إذن 2فالحيوان المنوي سينقسم بدوره إلى جزئين والبويضة كذلك . كل

جزء سينمو على حدة.- أجوبة كشفت عن العائق ”عضو – خلية ” مرة أخرى: ينتج التوائم 3

الحقيقيون عن انقسام البيضة إلى خليتين ، أربعة ...كل خلية ستتطور إلى جنين .“

هنا ، رغم أن التلميذ استوعب ظاهرة انقسام البيضة ، إل أنه ، في العضاء نظرنا وتفريق نمو ظاهرة العتبار بعين يأخذ لم

الخلوي . المستوى على

خلية- – :2 عضو العلقة بخصوص والتساؤل 16ص3لجل إثارة النقاش حول هذا العائق ، تم تقديم الوثيقة

حول النقسامات الممثلة ،التي تحدث عند بداية نمو الخلية البيضة لدى ).مثل النسانالضفدع .(

جنين أغلب الجوبة أجمعت على ما يلي :“ إلى ستتحول خلية ” .كلوهي فرصة سمحت لنا بإبراز التناقضات التالية :

32 أو16 - إذا كانت كل خلية ستتحول إلى جنين الحصول على جنين.

- كيف يمكن تفسير تواجد مثل هذه النقسامات في حالة حمل أحادي .). ( سابق = ذهني توازن لخلخلة وضعية مشكل وضعية

3: التصورات- بناء وإعادة دعملجل بنينة حصيلة متناسقة من المعلومات طلب من التلميذ الجابة على السئلة

التالية ، والتي تمت صياغتها انطلقا من تناقضات الوضعية المشكل :- ما هي الخلية مصدر الجنين ؟ وما خصائصها الصبغية ؟1- ما مصير الخليا التي تخضع لنقسامات ،والتي تعتبر نقطة انطلق جنين واحد 2

؟- كيف يمكن تفسير تشكل التوائم الحقيقيين انطلقا من جنين واحد ؟ 3

تعالج السئلة في إطار مجموعات صغيرة .يتم تزويدهم بمعلومات عند الضرورة .

البعض : الهدف وتمكين البعض لدى معرفية قطيعات إحداثأكثر لتقدم ا من الخر .

بها الستعانة تمت التي :الدعامات

وثيقة تفسر معنى الخلية الغير المتفرقة (جنينية) وتطورها إلى خلية -متفرقة (لم تفد سوى التلميذ المتقدمين )

موسوعة علمية ( علم النسجة )للتأكيد على أن كل أعضاء الجسم -مكونة من خليا.

) ، والذي تبين أنه كان mitoseشريط قصير حول النقسام الخلوي (-جد ضروري ومفيد لعدد كبير من التلميذ (الذين تطرقوا لنمو الخلية

البيضة من زاوية الذخيرة الصبغية) . décollementنص علمي قصير يفسر احتمال حدوث انفصال -

الخليا لدى الجنين (الهدف من النص توجيه البحث نحو مشكل التوائم ).

ابية : . كت حصيلة بناء لتلميذ ا نتاجات إأغلب التلميذ : النص الكتابي الذي تقدم به

” فيصبح ، لبويضة ا داخل منوي حيوان يلج ، الخصاب عندمنوية حيوانات دخول يمنع حاجزا الخيرة هذه غشاء

على . تحتوي التي ، البيضة تكون إلى يؤدي مما 46أخرىو 23صبغي . لبويضة ا مصدرها مصدرها 23صبغي صبغي

المنوي . الحيوان ، صبيغيات عدة فتعطي لبيضة ا نواة داخل الصبغيات تنقسم

بها خليا على دائما نحصل صبغي .46لكي . الجنين ينقسم الحمل فترة خلل والخليا الصبغيات تنقسم

خلية . كل الخليا عدد نفس واحد كل يضم ، قسمين إلىالخليا . هذه معينة وظيفة في وستتخصص شكلها سيتغيرمنها سيتكون والتي ، الجديدين المولودين أعضاء ستشكل

الم .“ بطن داخل تدريجيا جسمهما الضافات بعض متفرقة : - برزت غير خلية هي نية ي جن خلية كل

) ستتخصص العينين قرب كانت إذا نين عي إلى مثل ستتحول ، موقعها ،وحسبالخلية).

أشكال - ستتخذ الجنين ا ،خلي المورثات في الموجودة المعلومات حسب. العضاء وتتشكل ،تتفرق خاصة