‌أ

يئة غنية باألبلتاتفي بكسور العادية م التعل تأثير

لطالب الصف الخامس لعاطفيعلى الجانب ا

مقدم من الطالبة:

نسرين وتد

مقدم لـ:

المرشدون: د. وجيه ضاهر

د. نمر بياعة

"تعليم والتعلم"الطة خل البحث مقّدم

كلية أكادميية للرتبية - أكادميية القامسي

.M.Edاستكمااًل ملتطلبات منح اللَّقب الثاين

1023 تشرين أول

‌ب

השפעת לימוידי שברים פשוטים בסביבה עתירה ביישומונים על הגשות הלימודיים של תלמידי כתה ה'

מוגש על ידי: ותד נסרין

מוגש ל:

וגיה המנחים: ד. דאהר

נמר הביאעד.

פרוייקט המוגש ללימודים מתקדמים לתואר שני

שם התוכנית: הוראה ולמידה

מכללה אקדמית לחינוך-אלקאסמיבמכללת

כמילוי חלקי של הדרישות לקבלת התואר

M.Ed.

3102 אוקטובר

‌ت

شكر وتقدير

أتقدم جبزيل الشكر والعرفان لد. وجيه ضاهر الذي أشرف على هذا العمل، ومل يضّن جبهد أو نصيحة، وكان مثاال للعامل

املتواضع.

د. منر بياعة على تفضله بقبول مناقشة هذه الدراسة، وأتقدم جبزيل الشكر أيضا لقسم الدراسات العليا، كما وأشكر

إدارة وحماضرين.

وأخريا أخص بالشكر زوجي ووالدي الذين دعموين ووقفوا إىل جانيب يف مجيع مراحل هذه الدراسة.

‌ث

محتوى

الصفحة الفصل

1 ................................................................................. فكري وتصور مدخل .1

1 ......................................................................... وحتديدها القضية تعريف .1.1

3 .............................................................................. املشروع اىل احلاجة .1.1

5 .......................................................................... سابقة ودراسات ةنظري خلفية .1

5 ......................................................................... الطالب تعلم يف املشاعر .1.1

7 ....................................................................... الرياضيات تعلم يف راملشاع .1.1

11 .............................................................. املشاعر على وتأثريها التعليمية البيئة .1.2

11 ...................................................................... والتعلم التعليم يف األبلتات .1.2

13 .............................................................................. وأهداف غايات .1.2

15 .................................................................................... البحث منهجية .2

15 ............................................................................... البحث أهداف .2.1

15 ........................................................................... البحث وعينة جمتمع .2.1

11 .................................................................................. البحث نوع .2.2

11 ................................................................................ البحث أدوات .2.2

17 .................................................................................. البحث سري .2.2

11 ........................................................................... املعطيات مجع طريقة .2.3

11 .......................................................................... املعطيات حتليل طريقة .2.3

12 ............................................................................................ النتائج .2

27 ............................................................................................. نقاش .2

52 ...................................................................... وتوصيات استنتاجات خالصة، .3

‌ج

51 .......................................................................................املراجع قائمة .3

11 ........................................................................................... مالحق .8

‌ح

قائمة الجداول

الصفحة عنوان الجدول رقم

21 األبلتات اليت مررت يف كل فعالية 2

12 ونسبة الطالب الفعالية األوىل وأسباب كل شعور املشاعر اليت أظهرها الطالب يف 1

12 ونسبة الطالب الفعالية الثانية وأسباب كل شعوراملشاعر اليت أظهرها الطالب يف 3

12 ونسبة الطالب شعوروأسباب كل لثةالفعالية الثااملشاعر اليت أظهرها الطالب يف 4

30 ونسبة الطالب شعوراملشاعر اليت أظهرها الطالب يف الفعالية الرابعة وأسباب كل 2

32 ونسبة الطالب شعوراملشاعر اليت أظهرها الطالب يف الفعالية اخلامسة وأسباب كل 6

31 ونسبة الطالب شعور السادسة وأسباب كلاملشاعر اليت أظهرها الطالب يف الفعالية 2

33 ونسبة الطالب شعور املشاعر اليت أظهرها الطالب يف الفعالية السابعة وأسباب كل 1

34 ونسبة الطالب شعوراملشاعر اليت أظهرها الطالب يف الفعالية الثامنة وأسباب كل 2

32 ونسبة الطالب شعوراملشاعر اليت أظهرها الطالب يف الفعالية التاسعة وأسباب كل 20

36 ونسبة الطالب شعوراملشاعر اليت أظهرها الطالب يف الفعالية العاشرة وأسباب كل 22

46 يف عدد معني من الفعاليات شعورنسبة الطالب الذين أظهروا كل 21

‌خ

الدراسة ملخص

البيئة احملوسبة يف التعليم، كما وتكشف العديد من الدراسات استخدام شري أحباث كثرية يف السنوات األخرية إىل أمهية ت

. هذا البحث يفحص مدى تأثري تعلم الكسور وتأثريها اإلجيايب على الطالب يف تدريس الرياضيات شاعرعن أمهية امل

عشرة يف هذا البحث استخدمتالعاطفي لطالب الصف اخلامس، حيث نب االعادية يف بيئة غنية باألبلتات على اجل

استخدمت طريقة املقارنة املستمرةاحلسابية املرتبطة مبوضوع الكسور العادية. األبلتات عتمد على فعاليات حموسبة ت

املعطيات اليت مجعت من خالل املشاهدات، املقابالت الشخصية واملقابالت اجلماعية لتحليل مشاعر ثالثني طالبا من

طبقة صفوف اخلامسة.

تشري نتائج هذا البحث إىل تأثري إجيايب الستخدام األبلتات يف تعليم الكسور العادية على مشاعر الطالب، حيث أظهر

، سرور، راحة، هدوء، محاس، فضول وحب استطالع، اهتمام، عدم االحساس مبضي الوقت الطالب متعة، رضى

ثر بعدة تتأشاعر وتشوق للحل خالل استخدام األبلتات، كما وتشري نتائج هذا البحث إىل أن كل واحدة من هذه امل

عوامل واملتعلقة بالطالب نفسه، بالفعالية وبطريقة التعلم.

مشاعر إجيابية لدى استخدام األبلتات لتعلم الكسور العادية، وهذه النتائج ستخدم معلمي أظهرت نتائج البحث ظهور

الرياضيات يف املرحلة االبتدائية بشكل خاص ويف مراحل أخرى بشكل عام حيث أن التأثري اإلجيايب يف مشاعر الطالب

ريا إجيابيا على حتصيل الطالب. التعلمية من شأنه أن حيدث تغيريا يف دافعية الطالب للتعلم وبالتايل تأث

‌د

תקציר

החשיבות של השימוש בסביבה עתירת טכנולוגיה עלמחקרים רבים בשנים האחרונות מעידים

השפעתן החיובית על התלמידים. עלהחשיבות של הרגשות בלימודי מתמטיקה ועל בלימודים, ו

השפעת לימודי שברים פשוטים בסביבה מתמטית עתירה ביישומונים על בוחן את נוכחיהמחקר ה

בעשרה פעילויות מבוססות על במחקר מעשה שימושהרגשות הלימודיים של תלמידי כתה ה'.

השימוש ביישומונים בנושא שברים פשוטים. שיטת ההשוואה המתמדת השתמשה בנתונים שנאספו

שלושים תלמידים משכבת יהם שלצתיים לניתוח רגשותמתצפיות, ראיונות אישיים וראיונות קבו

ה'.

את ההשפעה החיובית של השימוש ביישומונים בלימודי שברים פשוטים על מראיםתוצאות המחקר

, רוגענוחות, ג, שנצפתה הנאה אצל התלמידים, שביעות רצון, עונך כשל התלמידים, רגשותיהם

שחולף והשתוקקות לפתור דרך שימוש התלהבות, סקרנות, התעניינות, אי תחושה בזמן

ביישומונים.

תוצאות המחקר מראים רגשות חיוביים דרך השימוש ביישומונים ללימודי שברים פשוטים,

כך יסודי בפרט ובשלבים אחרים בכלל, ותוצאות אלו יעזרו למורי המתמטיקה בעבודתם בשלב ה

גרום לשינוי במוטיבציה הלימודית של תת הלימודיים של התלמידים ההשפעה החיובית על הרגשוש

התלמידים ובכך השפעה חיובית על ההישגים.

1

1الفصل

وتصور فكري مدخل

تعريف القضية وتحديدها

لتعليمجيايب لدمج واستعمال البيئة احملوسبة على عملية ا السنوات األخرية عن التأثري اإلتكشف أحباث كثرية يف

(1004Cox & Abbott ,) ، الطالبعلى دافعية وخصوصا (Hennessy, S., Ruthven, K. &

Brindley, 2005) ، تدريسنايف أساليب إجيايب تغيريكذلك على (Pearson & Naylor, 2006) إضافة ،

إىل تأثريها على تفكري الطالب وتصرفاهتم .

ية الغنية بو صوصا وأن البيئة الرت الطالب حتمل مسؤولية تعلمهم، خة يف اآلونة األخرية تزداد تعقيدا، وعلى بوياألوضاع الرت

وصول التعاون بينهم للتزيد من إمكانية و ام الطالب للتحكم بالعملية التعلمية بالتكنولوجيا تزيد من اخليارات املفتوحة أم

دام التكنولوجيا فإن استعمال اليت تنتج عن استخللمتعلم و فعلى الرغم من التعزيزات ، ميةإىل الغايات واألهداف التعل

بالراحة أثناء استخدام طرق يشعرون والطالبنياملعلمن من ناحية أخرى فإ .بني الطالب ياسبة قد يولد حتدالبيئة احملو

التدريس التقليدية وعادة ما تكون هناك معارضة ومقاومة للتغيري من هذه األساليب؛ حيث تتأثر عملية التغيري ليس فقط

لتفسريات أن تؤثر وميكن هلذه املا جيري من حوهلم، همكيفية تفسري بتصورات الطالب و دريس املعلمني، وإمنا بطريقة ت

.(Kozma, 2003)طرق تعلمهم تغيريبشكل كبري يف

1

لضروري استخدامها يف ونظرًا لتطور التكنولوجيا وانفتاح الطالب بشكل أكرب على عامل االنرتنت واحلواسيب، بات من ا

أساليب التدريس التقليدية واليت تعترب الطالب جمرد أداة الستيعاب املعلومات إىل أساليب جديدة تفتح التدريس. فتغيري

تدريسه ببيئة حيث أن ؛البحث عن املعلومات بنفسهعن طريق االنرتنت و مبساعدةالطالب جمال العمل الذايت أمام

.هترفعجيابية على سلوكه التعليمي وبنائه الذايت ملإريا وانعكاسات تغيمن شأنه أن حيدث حموسبة

تظهر أحباث ، هناك تأثري مهم ملشاعر الطالب على تعلمهم، حيث باإلضافة إىل تأثري التكنولوجيا على تعلم الطالب

كثرية أمهية العاطفة واملشاعر يف تدريس الرياضيات، فقد اعترب اجلانب العاطفي للطالب أثناء تدريسهم من أهم العوامل

يف البيئة التدريسية؛ مثال مراعاة كوهنم سعداء، مرتاحني أو مستمتعني خالل العملية التعليمية، أو على العكس، مراعاة

. فالعواطف هي حجر األساس لسلوك (Daher, 2011)، قلقني متوترين أو عصبيني عدم كوهنم متعبني، منزعجني

، كما وتشري أحباث أخرى إىل أن (Izard & Ackerman, 2000) نسان كوهنا حتفز النشاط اإلنسايناإل

(,Atkinsonالعواطف والوجدانية تؤثر على دافعية الناس وتصرفاهتم وعلى استغالهلم للقدرات الكامنة لديهم

1957; Bandura, 1997) .

وهي عبارة عن Applets يف بيئة غنية باألبلتات الكسور العادية هذا البحث يهدف إىل فحص مدى تأثري تعَلم

على (Moyer et al, 2002)متثيالت وتفاعالت عملية مركبة من وسائط متحركة تتيح الفرصة لبناء معرفة رياضية

بشكل هذه األبلتات لدراسة مدى تأثريها ينتجذبحيث من املرحلة االبتدائية، اجلانب العاطفي لطالب الصف اخلامس

.تدريس الرياضيات أثناءالصف اخلامس طالب مشاعر خاص يف

3

الحاجة الى المشروع

وهي نوع من التطبيقات التفاعلية املنتشرة يف أداة مهمة يف بناء املعرفة الرياضية للطالب، (Applets)تعترب األبلتات

يهدف هذا ااجلوانب املهمة يف تعلم الطالب، لذاجلانب العاطفي هو أحد فإن ومن ناحية أخرى الشبكة العنكبوتية،

وبصورة نرتحاسوبية على شعور الطالب وأحاسيسهم تأثري الدروس احملوسبة واإل -امة بصورة ع -البحث إىل فحص

فحص تأثري استخدام األبلتات يف تدريس الطالب على اجلانب العاطفي لطالب املرحلة االبتدائية. خاصة

التعلم يف بيئة غنية بالتكنولوجيا واإلنرتنت قد يوفر بيئة آمنة وخالية من الضغوطات املنهكة والعمل املضين اليت قد تكون

املعلم واملتعلم ، مما ميكن أن يزيد من ثقة الطالب بنفسه شعورا حسنا بني لقخي نلصف الدراسي، مما يف وسعه أيف ا

خالل حل املشاكل الرياضية. مشاعرهوقدرته على احلل والعثور على املعلومات املالئمة وبالتايل قد ينعكس إجيابيا على

لرياضيات بواسطة لذا سيتم التحقق يف هذا البحث من مشاعر الطالب اليت تزودها بيئة غنية باألبلتات أثناء تدريس ا

سيبثها الطالب خالل مشاعراحملوسبة تشمل أبلتات تتطرق ملواضيع خمتلفة يف الرياضيات ملعرفة أي فعالياتجمموعة من ال

نشاطهم بداخل الصف.

حيث أظهرت النتائج يف حبثه على ،( ,1022Daher)الطالب مشاعرعاجلت بعض األحباث تأثري التكنولوجيا على

لكن هناك أحباث قليلة عاجلت تأثري الطالب التعلمية؛ مشاعرأن تعلم الرياضيات مبساعدة اهلاتف اخللوي تؤثر إجيابيا يف

جّدة البحث تنبع من قلة األحباث اليت عاجلت تأثري األدوات الطالب. مشاعريف بيئة غنية باألبلتات على لتعلما

.ا البحث وهي املرحلة االبتدائيةلة اليت يهتم هبا هذحى اجلانب العاطفي للطالب يف املر عل احملوسبة

2

من جهة أخرى، نتائج البحث سوف تفيد عمل معلمي الرياضيات يف املرحلة االبتدائية بشكل خاص ويف مراحل أخرى

حيث تساعد الطالب شاعرمبوهي األبلتات عالقة صفات األداة التكنولوجية أظهرت حيث ان هذه النتائجبشكل عام،

الطالب، وكنتيجة لذلك على دافعيتهم مشاعرعلى إجيايبريثأتذات كيفية اختيار أدوات تكنولوجية هذه النتائج على

للتعلم وحتصيلهم يف الرياضيات.

فعاياتعشرة وذلك ضمنمواضيع رياضية خاصة بالصف اخلامس تعاجل أبلتات خمتلفة عدة مت يف هذا البحث االستعانة ب

من موقع افاق، حيث مت اختيار هذه األبلتات ضيات الرياالكسور العادية يف تستخدم األبلتات يف أساسها لتعلم حموسبة

.soft schoolsموقع الرياضيات املطورة ومن موقع

طريقة املقارنة أما ،مع املعطيات هلذا البحثجلاملشاهدات، املقابالت الشخصية واملقابالت اجلماعية تخدمستا

ثالثني مشاعرلتحليل املعطيات اليت مجعت بالنسبة فقد استخدمت( The constant comparisonاملستمرة )

يف موضوع الكسور طالبا من طبقة صفوف اخلامسة أثناء قيامهم بنشاطات باستخدام األبلتات حلل مسائل رياضية

.العادية

5

2الفصل

سابقةخلفية نظرية ودراسات

(Liaw, 2004)استخدام اإلنرتنت كوسيط يف العملية التعليمية أصبح سريع االنتشار يف الوسط التعلمي

األبلتات هي من الوسائط التكنولوجية احلديثة اليت باتت مستعملة يف عامل اإلنرتنت، لكن هناك قلة من املعلمني الذين و

األحباث والدراسات يف اآلونة األخرية ووجدوا أن هلا فقد ركزت عليها الكثري من . أما املشاعرميستخدموهنا يف تدريسه

يفحص هذا البحث .(Izard & Ackerman , 2000) ويف حتصيلهم التعليمي تأثريا يف دافعية الطالب للتعلم

لة االبتدائية. الطالب التعلمية وخصوصا طالب الصف اخلامس من املرح مشاعر تأثري األبلتات يف ويقف على مدى

في تعلم الطالب مشاعرال

Antonacopoulou & Gabriel, 2001; De)بثالثة طرق (Emotions) شاعرفهوم املكن التوجه ملمي

Rivera, 1977) حيث ميكن اعتبارها حالة نفسية )مثال على ذلك: إحباط أو فرح(، قيمة كرد فعل لوضع معني

.و هدية( أو حتول أو تنوير نابع من جتربة معينةأن هتديد حمتمل أو الفرح ملكافأة )مثال على ذلك: خوف م

أن تتداخل يف تعليم الطالب بعدة طرق، منها: )أ( حتديد التوازن العاطفي عند العمل بالواجبات للمشاعرميكن

.Ellis et al. 1997a, Ellis et al)املدرسية، فعندما تتزايد العواطف واملشاعر نستخدم املوارد الفكرية

1997b, Hertel & Rude, 1991) فبعض الطالب قد تكون لديهم صعوبات يف التعلم والرتكيز لتشوش

أفكارهم بالذكريات، ففي هذه احلالة قد حيتاج الطالب إىل تذكريهم باالستمرار يف الرتكيز وإعادة توجيه انتباههم. )ب(

1

وأخريا عواطف (Cole, 1991; Dobson & Dobson, 1981)خلق قلق وخوف من الوظائف البيتية

.(Graham, 1997;Weiner, 1994)تظهر كردود فعل ألحداث ومشاكل صفية

,Lang, Bradley, & Cuthbert)عند األفراد عند اخنراطهم يف حاالت هلا خصائص وجدانية املشاعرتظهر

(& Izardر يف السلوك اإلنساين ويف التعليم، ، حيث تكشف أحباث كثرية عن أمهية العواطف واملشاع(1998

(Ackerman , 2000 أحباث أخرى تشري إىل أن العواطف تؤثر يف الدافعية .(Atkinson, 1957) ، كما

د على حبثه باالعتما ,Isen)2222) . ويرى آيزن(Bandura, 1997)السلوكيات والقدرات الكامنة تؤثر يف

قوة وسهولة يف التأثري يف التفكري، اإلبداع، اختاذ القرارات واملخاطرة. إضافة إىل ذلك لمشاعروعلى أحباث أخرى أن ل

.(Goldin, 2000)دورا هاما يف تعامل اإلنسان مع غريه وطريقة تكيفه املشاعرتلعب

املعتمدة على آراء نظرية ( ,1002Pekrun) فإن استنتاجات بيكرون (Daher, 2011) ضاهروحسب ما ذكره

أثناء اإلعدادات للدراسات األكادمية وكوهنا حامسة يف تطور التعليم األكادميي. كما املشاعروأدلة، تكشف عن أمهية

يؤكد على ارتباط هذا االستنتاج وعالقته بدافعية الطالب للتعلم، التمكن من استخدام اسرتاتيجيات التعلم واهلدي الذايت

أمهية يف متابعة الطالب األكادمييني حلياهتم املهنية االكادميية، تنمية مشاعرأن لل (1002)ضيف بيكرون للتعلم. وي

شخصيتهم، سلوكهم االجتماعي وصحتهم اجلسمانية والنفسية.

,Fineman)والتعلم شاعرعلى الرغم من البحوث الواسعة عن التعلم، فإن القليل منها ركزت على العالقة بني امل

,Argyris)السلبية من قلق، خوف وإجهاد تتداخل مع التعلم املشاعر. بعض الباحثني يؤكدون على أن (1997

7

(1990; Beech, 1978 تؤثر سلبا على تنمية الفرد حيث يصبح الفرد عاجزا متاما وتغلق املشاعر. حيث أن هذه

أمامه أبواب العمل للوصول إىل اهلدف املرجو.

.Nummenmmaتأثريها وأمهيتها عند إعداد الطالب للتعليم احملوسب. حيث درست نومينما على املشاعرحتافظ

الطالب أثناء تعلمهم يف بيئة تعليمية تعتمد باألساس على اإلنرتنت. وتشري النتائج اليت حصلت مشاعر ((2007

من التفاعالت اإلجتماعية. عالوة عليها نومينما أن لتفاعالت الطالب يف بيئة غنية باإلنرتنت جانب عاطفي مستمد

الطالب تؤثر على مستوى مشاركتهم وتفاعلهم خالل التعليم، حيث تقرتح نومينما املزيد من مشاعر على ذلك فإن

الطالب أثناء مشاركتهم يف دورات تعليمية تعتمد على شبكة اإلنرتنت. بناء على النتائج اليت مشاعرالرتكيز على

اليت أظهرها الطالب خالل التعليم يف بيئة غنية شاعريف دراستها فقد أشارت إىل أن امل (1002)حصلت عليها نومينما

باإلنرتنت تكون متأثرة على األغلب من التفاعالت اإلجتماعية بني الطالب أكثر من كوهنا متأثرة من السياق التكنولوجي

من حواسيب،إنرتنت ولوازم تكنولوجية أخرى.

م الرياضياتفي تعل المشاعر

8

تأثري على التعلم، فهي تؤثر على معاجلة مشاعرمهمة يف الفصول الدراسية وذلك بطريقتني رئيسيتني: أوال، لل املشاعر

املعلومات ودقة فهم الطالب للمشكالت، هلذا السبب على املعلمني خلق بيئة صفية إجيابية وآمنة عاطفيا لتوفري تعلم

والعالقات يشكل نوعا من "الذكاء العاطفي" والذي ميكن الناس شاعرأفضل للطالب. ثانيا، تعلم كيفية التعامل مع امل

.(Gardner, 1999)أن تكون ناجحة من

تتغري خالل تعليم الرياضيات وختتلف من سياق آلخر، حيث أهنا تؤثر وتتأثر خالل تعليم الطالب ملوضوع شاعرامل

الطالب وعالقتها بدافعية الطالب لتعلم الرياضيات وبالتايل تأثريها مشاعرالرياضيات، حيث درس العديد من الباحثني

(Ashcraft & Faust, 2224)جنازاهتم يف الرياضيات. على سبيل املثال أشرافت وفوست على حتصيلهم وإ

يؤكدون يف دراستهم عن األداء العقلي احلسايب للطالب على أن الطالب األقل قلقا كانوا دائما األسرع واألكثر دقة يف

األكثر وابينما الطالب القلقون بدرجة عالية كان إجناز املهام، أما الطالب القلقون بدرجة متوسطة كانوا األبطأ يف املهام،

درسا تأثري القلق على مستوى (Quilter & Harper, 1988)عرضة لألخطاء، يف حني أن كويلرت وهاربر

التحصيل وأكدا على أن مستوى عال من القلق مرتبط بتحصيل متدٍن. عالوة على ذلك فإن النتائج اليت حصلت عليها

تؤكد مدى تأثري القلق من الرياضيات على دافعية الطالب، حيث وجدت تابيا أن الطالب (Tapia, 2004)تابيا

الذين ال يعانون من قلق من الرياضيات أو يندرجون حتت مستوى منخفض من القلق لديهم وبشكل ملحوظ دافعية

ن الرياضيات بدرجة متوسطة لديهم للتعلم أكثر من الطالب القلقني بدرجة متوسطة أو عالية، بينما الطالب القلقون م

وبشكل ملحوظ دافعية للتعلم أكثر من الطالب القلقني بدرجة عالية.

9

الطالب أثناء تعلم الرياضيات ودورها يف إجنازات الطالب وتأثريها خالل تعلم الرياضيات فقد وجد شاعريف ما يتعلق مب

جزءا من حل الطالب ملسائل رياضية يف أربعة تشكل املشاعرأن (Op`t Eynde et al, 2007) رفاقهياند و

أثناء حل املشاكل الرياضية تعترب من العوامل احملددة املشاعرصفوف لتعليم الرياضيات، كما ويشري الباحثون إىل أن

لالسرتاتيجيات العقلية املستخدمة أثناء احلل إضافة إىل تأثريها على العمليات اإلدراكية للطالب.

رفاقهالطالب أثناء حل املشاكل الرياضية، حيث اعتمد ليمان و مشاعرالباحثني الذين حبثوا يف وهناك العديد من

(Lehman et al, 2008) مشاعرعلى كيفية حل الطالب ملشاكل يف الرياضيات، الفيزياء واملنطق حيث يظهرون

تهدون وينضغطون أثناء حل خمتلفة ومتناقضة يف غرف تدريس الرياضيات، حيث يشريون إىل أن الطالب الذين جي

إىل إحباطهم من قبل العقبات املشاكل وتنفيذ الفعاليات، يرتبكون يف حال واجهتهم تناقضات ومفاهيم خاطئة؛ إضافة

ديات واليت حتول دون تنفيذ أهدافهم؛ كما يعانون من القلق إذا فشلوا يف احلل ألمور خارجة عن سيطرهتم. عالوة حوالت

املستمر يؤدي إىل امللل وبالتايل اإلنسحاب. من جهة أخرى ترافق مشاعر السعادة والسرور على ذلك فإن الفشل

الطالب يف حال أجنزوا مهماهتم؛ كما ختتفي عالمات التعب واإلرهاق وشعورهم بالوقت يصبح معدوما عند انشغاهلم حبل

املشاكل.

على سريورة ليم الرياضيات وتأثريها اإلجيايبيف الفصول الدراسية لتع ورفاقه إىل دور املشاعر Eyndeكما يشري ياند

الب واألمور اليت الط مشاعردرسوا العوامل اليت تؤثر يف باحثون اخرون . (Eynde et al, 2006)عملية التعلم

يف دراستهم عن (Frenzel et al, 2007) رفاقهخمتلفة يف غرف الرياضيات. ويؤكد فرينزل و مشاعرتنجم عنها

الفردية، على وجود عالقة قوية بني جودة تدريس الرياضيات ومشاعر الطالب اليت شاعرري املعلمني واألقران على املتأث

11

يظهروهنا من متعة، تعب أو ملل. جلودة التدريس ارتباط سليب مبستويات القلق من الرياضيات. إضافة إىل أن تقييم

تعة الطالب يف حل الرياضيات وأنه بعالقة سلبية مع مستويات القلق، الغضب وامللل. وعلى األقران يؤثر إجيابيا على م

صعيد األفراد فإن العقوبات اليت يفرضها املعلمني على الطالب ترتبط ارتباطا وثيقا مبشاعر الغضب، القلق وامللل. كذلك

القلق والغضب فإن هلا أيضا عالقة مبتعة الطالب ومللهم.فإن املنافسة بني الطالب إضافة إىل كوهنا ترتبط إجيابيا مبشاعر

مشاعرعلى الالبيئة التعليمية وتأثيرها

يف جتارب عاطفية متنوعة أثناء التعلم، مما يؤثر يف عملية التعلم ذاهتا. حيث تشري األحباث اليت البيئة التعليمية تؤثرإن

Pekrun)املختلفة خالل التعليم األكادميي املشاعرالعديد من يف التعليم إىل أن الطالب يظهرون املشاعرأجريت عن

et al., 2002; Schutz & DeCuir, 2002) تشكل املشاعرأن (1001) رفاقه. حيث يضيف بيكرون و

جزءا من العملية التعليمية، العقلية والدافعية للتعلم.

إن املناخ التعليمي يؤثر يف تعلم الطالب، حيث أن املناخ التعليمي املساعد والغين يؤثر إجيابيا يف تعزيز الطالب للتعّلم،

,Hecht & Pinchot)يف حني أن املناخ التعليمي املدّمر والفقري يعيق عملية التعّلم، حيث يقول هيت وبنهوت

ة والعوامل املؤثرة يف احلياة حيث أن املناخات املوصلة واملساعدة تشجع أن املناخ هو من احملددات األساسي (1988

وحتفز منو احلياة، يف حني أن تلك املدمرة ليست كذلك بل جيب حمايدهتا للمحافظة على احلياة وهو بدوره ينعكس على

عملية التعّلم.

11

مشاعرستخدمة يف البيئة التعليمية لتأثريها يف ملكما تكشف أحباث كثرية يف العقد األخري عن أمهية الوسائط التكنولوجية ا

يف حبثه على التأثري اإلجيايب لبيئة غنية بفعاليات تستخدم (Daher, 2012) ضاهر الطالب التعلمية، حيث يؤكد

اهلواتف النقالة يف عواطف الطالب.

والتعلم األبلتات في التعليم

(,Bolyard and Moyerحيتاج الطالب أحيانا ملساعدة إضافية وأمثلة متعددة ليتمكنوا من املفاهيم اجملردة

(Applets)، ويقرتحون االستعانة مبشاكل ومسائل تستدعي متثيالت خمتلفة واليت تستطيع األبلتات 2003)

تزويدها ملساعدهتم.

( WWWواليت تتطلب متصفح اإلنرتنت (Java)كتب بلغة اجلافا تهي برامج (Applets)األبلتات

(browser وهي عبارة عن تطبيقات ظاهرية، حيث تعّرف التطبيقات الظاهرية بأهنا متثيالت وتفاعالت لتشغيلها

. (Moyer et al, 2002)عملية مركبة من وسائط متحركة تتيح الفرصة لبناء معرفة رياضية

NCTM (Theة ألبلتات حسابية يف مواقع علمية عديدة مثل موقع معلمي الرياضيات وميكن إجياد أمثل

National Council of Teachers of Mathematics ) والذي حيتوي على أبلتات تعاجل مواضيع

اإلجيايب على العملية مهية األبلتات يف التعليم وتأثرها لعديد من األحباث اليت تشري إىل أرياضية وحسابية متنوعة. وهناك ا

التدريسية بأكملها.

إىل أن األبلتات الرياضية متكن الطالب من إجياد (Gadanidis et al, 2003)كما يشري جاندانيدس ورفاقه

,Reimer & (Moyer)العالقات الرياضية وبناء متثيالت خمتلفة بدون تضييع الوقت وبسهولة وسرعة. رميري وموير

11

بواسطة عاديةاستهما اليت أجرياها على جمموعة صغرية من طالب الصف الثالث لتعلم الكسور اليؤكدان يف در 2005

سهولة استخدامها والسرعة يف العمل أفضلبصورة اديةاألبلتات على أن األبلتات متكن الطالب من تعلم الكسور الع

تعزز استمتاع الطالب يف تعلم الرياضيات معها أكثر من طرق التدريس اليت تستخدم الورق والقلم، إضافة إىل أهنا

بواسطتها.

بداخل عاديةأجريا حبثا على طالب الصف اخلامس لتعليمهم الكسور ال ((Suh and Moyer, 2005سو وموير

باستخدام األبلتات ومها يشريان إىل أن احد األبلتات املستخدمة يف حبثهم يساعد الطالب يف اكتشاف الصف

املعلومات، ميكنه من وضع الفرضيات ويشجع الطالب يف الوصول إىل العالقات الرياضية؛ أما األبلت الثاين فقد ساعد

ة ومكنهم من إجياد عالقات بني الصورتني األيقونية والرمزية. اديالطالب يف جتنب األخطاء يف موضوع الكسور الع

يشري يف حبثه الذي أجراه يف اسرتاليا الغربية حيث يتم استخدام األبلتات واحلاسبات ( (Forster, 2006فورسرت

تصورها الصغرية يف موضوع اإلحصاء، إىل أن األبلتات تزود الطالب بطرق أكثر جناعة الكتساب مفاهيم ال ميكن

باحلاسبات الصغرية.

لتمكنهم من إجياد احللول بسهولة، إضافة للتعلم الطالب ؤثر يف دافعيةتبلتات األن أ (Daher, 2009)يذكر ضاهر

إىل أن استخدام األبلتات يف حل املشاكل الرياضية يكسب الطالب املتعة يف احلل وبالتايل تشجيعه للوصول إىل احلل

الصحيح.

13

أبلتات ثالثية األبعاد يف املرحلة درسوا استخدام (2006)إىل أن كيلر ورفاقه (Young, 2006)يشري يانج

اإلعدادية والثانوية ويؤكدون يف دراستهم على أن األبلتات تساهم يف حتسني مهارات الطالب للرؤية الفراغية وتساعدهم

يهم للقضايا التعليمية ذات الصلة بالرسوم والتمثيالت البيانية.يف إبداع الرسوم، كما أهنا تعزز من معرفة املعلمني وزيادة وع

أن لألبلتات العديد من الفوائد حيث (Young, 2006)بعد استعراض العديد من املقاالت األدبية يوضح يانج

كن املتعلم من يؤكد على أن األبلتات متوفرة يف شبكة اإلنرتنت مما يسهل الوصول إليها، حيث تركز على مفاهيم جمردة ومت

القيام بأمور من الصعب تنفيذها مبساعدة التطبيقات الفيزيائية يف الدروس العادية )مثل: القلم والورقة(، كما تساعد

األبلتات الطالب ذوي الصعوبات التعليمية يف فهم املفاهيم اجملردة إضافة إىل أن األبلتات تزيد من دافعية املتعلمني

ملا فيها من متعة. واملعلمني وتشد انتباههم

غايات وأهداف

ضح مدى أمهية األبلتات يف التعليم وبشكل خاص يف تدريس الرياضيات ملا فيها من متعة و ت السابقة ة األدبيةاملراجع

فاستعمال شبكة اإلنرتنت كوسيط وجتسيد للمفاهيم اجملردة حيث تشد من انتباه الطالب وتزيد من دافعيتهم للتعلم.

م تثري فضول الطالب لتعل، إذ أصبحت هذه الشبكة بيئة (Liaw, 2004)للتعلم أصبح يتوسع اآلن وبسرعة كبرية

ملا فيها من تطبيقات حمسوسة، ملونة، ممتعة وجتذب النظر واالنتباه.ضيات وذلك الريا

12

الطالب مشاعرثريها يف ملعرفة مدى تأ ملوضوع الكسور العادية األبلتات يف دروس الرياضيات تدجميف هذا البحث

التعلمية حيث مل يكن اختياري لدراسة تأثري األبلتات على اجلانب العاطفي للطالب مصادفة عارضة، بل كان نتيجة

الطالب رمشاعحبثت يف لدراسة متأنية نابعة من تواصل كبري مع الدراسات اليت حبثت يف األبلتات والدراسات اليت

متابعة جادة للدراسات احلديثة اليت وردت يف هذين املوضوعني، حىت اجتمعت لدي فكرة أظن التعلمية، كذلك نتيجة

أهنا جتذب النظر وكانت حمفزا قويا خلروج هذه الدراسة إىل النور.

تات احلسابية يف دروس ألبلعالقة استخدام اأن ختدم معلمي الرياضيات حيث أظهرت النتائج هذه الدراسة من شأهنا

وأو متوترين، غري قلقني، مسرورين مثل كوهنم مرتاحني، غري منزعجني أالطالب التعلمية، مشاعرالرياضيات على

، إضافة إىل أن نتائج البحث ستمكن املعلم من ختطيط استخدامه مستمتعني يف الفعاليات وحل األسئلة بواسطة األبلتات

على تعلم الطالب. لألبلتات حبيث تؤثر إجيابيا

15

3الفصل

منهجية البحث

أهداف البحث

يهدف هذا البحث إىل فحص تأثري تعلم الرياضيات يف بيئة غنية باألبلتات على اجلانب العاطفي لطالب

الطالب التعلمية؟ مشاعر كيف تؤثر بيئة غنية باألبلتات يف سؤال البحث:الصف اخلامس.

يف بيئة غنية باألبلتات؟ ب أثناء تعلمهم للكسور العاديةاليت يظهرها الطال املشاعرما هي .1

يف بيئة غنية باألبلتات؟ الطالب أثناء تعلمهم للكسور العاديةواحدة من مشاعر ما هي العوامل املؤثرة على كل .1

تر، غري قلق، أو منزعج، متوتر، هي: مستمتع، فرح، مسرور، مرتاح، غري متو شاعرمن القيم اليت ميكن ان يأخذها متغري امل

قلق، حزين وغريها من املشاعر اإلجيابية أو السلبية.

مجتمع وعينة البحث

مت اختيار التحديد طالب الصف اخلامس، حيث جري البحث يف إطار الرتبية التعليمية لطالب املرحلة اإلبتدائية وبأ

يف مدينة الفريديس يدرسون يف مدرسة ابتدائية ة واحلادية عشرشر اعالجمموعة مكونة من ثالثني تلميذا ترتاوح أعمارهم بني

.تابعة لوزارة املعارفال

11

تويات خمتلفة يف الرياضيات حيث من مس باالشرتاك بالبحث. التالميذ كانوا مت اختيار التالميذ على أساس رغبة التلميذ

.خدام األبلتات يف تدريس الكسور العاديةالست يس درس خاصكر مت ت

وع البحثن

ت مالئمة هلذه هتم املشروع بتوفري بيئة غنية باألبلتات وفعالياحيث اهذا البحث يعتمد على منهج البحث الكيفي،

فحص كيف تؤثر هذه البيئة كيفيا على اجلانب العاطفي للطالب.البيئة، لي

أدوات البحث

ألبلتات املستخدمة يف هذا البحث يلها. اأدوات البحث عبارة عن أبلتات حسابية، تستخدم متصفح اإلنرتنت لتشغ

مت مترير عشرة . موضوع الكسور العادية تساعد طالب الصف اخلامس يف التمرن والتفكري وحل مسائل حسابية متنوعة يف

على مدار شهرين احملوسبة فعالياتة. مررت الفة كوسيط لتمرير املادة املطلوبحموسبة تستخدم األبلتات املختل فعاليات

.كل أسبوع ةواحد فعالية بوترية

لتعليم ا، بيئات حمحَْوَسبة للتدريس -‌افاقموقع‌ املواقع التالية:اختريت من قبل الباحث من األبلتات املستخدمة يف البحث

وهي على النحو التايل: ية،مركز التكنولوجيا الرتبو َمطاحمت تطوريها يف - والتقييم

األبلت حلل متارين مقارنة الكسور بنصف إضافة إىل مجع وطرح كسور مقاماهتا : استخدم هذا حجارة يف الفضاء

وكذلك حلل مسائل ومتارين تتعلق واألعداد احمللوطة، : استخدم هذا األبلت لرسم الكسور كسور يف أشكال متساوية.

بفهوم الكسر كجزء من صحيح.

17

مقارنة الرياضيات وهو موقع التعليم االلكرتوين لتطوير تدريس –كذلك مت استخدام أبلتات من موقع الرياضيات املطورة

استخدم هذا األبلت للمقارنة بني الكسور العادية ذات مقامات خمتلفة بواسطة متثيل الكسور عن طريق ، حيثكسور

الرسم وعن طريق مستقيم االعداد.

השבחה من موقع و مسابقة الدالفني ختبار، مالءمة أنابيب االساعد النحلة، ترتيب اجملموعكما واستخدمت أبلتات

يب النتيجة تصاعديا، يف أبلت ساعد تحيث يف أبلت جمموع الكسور يتوجب على الطالب مجع الكسور وتر ،‌יסודי

مة أنابيب ويف أبلت مالء، 1لى الطالب حل التمارين ومساعدة النحلة يف التنقل عرب التمارين اليت نتيجتها هي النحلة، ع

بلت مسابقة الدالفني فعلى الطالب اختيار الكسر األكرب أما يف أمة الكسر بالرسم املالئم له، ءيقوم الطالب مبالاالختبار

‌ليفوز دلفينه باملسابقة.

حيث يقوم الطالب فيه بتوزيع البيتسا على ‌ soft schools وقعمبلت الكسور والبيتسا من أم ذلك استخد إضافة إىل

وبة.الصحون حبسب الكمية املطل

سير البحث

يهدف هذا البحث إىل فحص تأثري تعلم الرياضيات يف بيئة غنية باألبلتات على اجلانب العاطفي لطالب الصف

اخلامس.

أجري البحث يف إطار الرتبية التعليمية لطالب املرحلة اإلبتدائية يف مدينة الفريديس التابعة لوزارة املعارف وبالتحديد

فقد مت اختيار ثالثني تلميذا ترتاوح أعمارهم بني العاشرة واحلادية عشر واختيارهم كان نابعا من طالب الصف اخلامس،

رغبة التلميذ باالشرتاك بالبحث. التالميذ كانوا من مستويات خمتلفة يف الرياضيات.

18

تخدام األبلتات الس ةس خاصو در عشرة أسبوعيا، حيث مت تكريس ةواحد البحث على مدار شهرين بوترية فعالية أجري

تعتمد يف أساسها على حل متارين متنوعة يف موضوع الكسور فعاليةيف تدريس الكسور العادية. مررت يف كل درس

. األبلتات احلسابية تستخدم متصفح اإلنرتنت لتشغيلها حبيث تساعد طالب الصف اخلامس يف التمرن والتفكري العادية

حموسبة تستخدم األبلتات املختلفة فعاليات. مررت عشرة كسور العاديةموضوع الوحل مسائل حسابية متنوعة يف

كوسيط لتمرير املادة املطلوبة حيث طلب من الطالب استخدام األبلت املخصص لكل درس. األبلتات اليت مررت يف

.1تظهر يف جدول رقم فعاليةكل

فعاليةاألبلتات اليت مررت يف كل : 1جدول رقم

املوضوع املوقع األبلتاسم فعاليةال رسم كسور موقع افاق كسور يف أشكال 1 رسم أعداد خملوطة موقع افاق كسور يف أشكال 1 مقارنة كسور الرياضيات املطورة موقع مقارنة كسور 3 مقارنة كسور بنصف موقع افاق حجارة يف الفضاء 2 طرح كسور موقع افاق حجارة يف الفضاء 5 توزيع وقسمة كسور soft schoolsموقع الكسور والبيتسا 1 مجع كسور השבחה יסודיموقع ترتيب اجملموع 7 عمليات حسابية يف الكسور השבחה יסודיموقع ساعد النحلة 8 اختيار الكسر األكرب השבחה יסודיموقع مسابقة الدالفني 9 متثيل كسور השבחה יסודיموقع مالءمة أنابيب االختبار 11

19

تنكابالصف اخلامس حيث خاصة حموسبة تستخدم عدة أبلتات يف موضوع الكسور العادية فعالياتمت مترير عشرة

مندرجة حتت املواضيع التالية:

إما كسر معني وعلى الطالب متثيل هذا الكسر , -كسور يف أشكال – يظهر يف األبلت: الكسوررسم .1

قسام حسب الكسر املعطى، مث يقوم الطالب اىل أ قسمهالشكل ياختيار وبعد و شريط، بشكل دائرة أو مربع أ

بتلوين األجزاء املناسبة.

عدد خمتلط وعلى الطالب متثيل هذا الكسر , اما -كسور يف أشكال –يظهر يف األبلت : رسم أعداد خملوطة .1

ملعطى، مث يقوم بشكل دائرة او مربع او شريط، وبعد اختيار الشكل يقسمه الطالب اىل اقسام حسب الكسر ا

بتلوين األجزاء املناسبة.

املطلوب هو كتابة جبانب كل كسرو ممثلني بواسطة مربع أو دائرة،بلت يظهر كسرين هذا األفي‌‌: مقارنة كسور .3

يع الكسور لتحمل مقامات متساوية لتسهل عملية املقارنة بينها.بواسطة توس من الكسرين كسر مكايفء له

كسور وعلى الطالب ترتيبها مبكاهنا املناسب –حجارة يف الفضاء –: يظهر يف األبلت مقارنة كسور بنصف .2

بواسطة مقارنتها بالكسر نصف.

متارين طرح كسور وأعداد خملوطة مقاماهتا متساوية وعلى –حجارة يف الفضاء –: يظهر يف األبلت طرح كسور .5

الطالب معرفتة النتيجة على مستقيم الكسور.

بيتسا كاملة مقسمة إىل قطع، وعلى الطالب يف –الكسور والبيتسا –: يظهر يف األبلت الكسور وقسمة توزيع .1

كل مرة توزيع هذه القطع على الصحون حبسب الكمية املطلوبة منه يف كل صحن.

متارين مجع كسور، وعلى الطالب حل هذه التمارين وترتيب –ترتيب اجملموع –: يظهر يف األبلت مجع كسور .7

النتيجة تصاعديا.

على الطالب حل متارين متنوعه من مجع وطرح –ساعد النحلة –: يف األبلت عمليات حسابية يف الكسور .8

.1وضرب كسور، مث مساعدة النحلة باملرور عرب التمارين اليت نتيجتها هي

11

خيتار الطالب دلفينا واحدا ويقوم يف كل مرة باختيار –مسابقة الدالفني –بلت : يف األاختيار الكسر األكرب .9

وذلك النطالق الدلفني الذي اختاره ليفوز باملسابقة. كسر من الكسور املعطاةأكرب

مة الكسر لى الطالب مالءكسور ورمسات وع –مالئمة أنابيب االختبار –: يظهر يف األبلت متثيل كسور .11

املالئمة له.للرمسة

مجع الكسور ع و الكسور العادية للصف اخلامس تشمل العديد من املواضيع الفرعيه حيث مت يف هذا البحث اختيار موض

باإلضافة إىل ذلك مفهوم مجع وطرح كسور خمتلفة املقامات، وطرحها، مبا يف ذلك مجع وطرح الكسور متساوية املقامات،

ربط بني مفهوم الكسر واحلياة ، كذلك مت الالدائرة، املستطيل أو مستقيم األعداد الكسر ومتثيالته املختلفة باستخدام

ني الكسور على مستقيم اليومية للطالب وكيفية استخدام الكسور يف الواقع الذي يعيشه الطالب مثل البيتسا والكعك، تعي

األعداد، مقارنة الكسور واختيار الكسر األكرب ومقارنة الكسور بنصف.

متت فعالية. يف هناية كل )أنظر املالحق( بناء على منهاج الصف اخلامس يف موضوع الرياضيات يط الفعالياتمت ختط

عن شعورهم مقابلة مجاعية للطالب الذين اشرتكوا يف الدرس وذلك بسؤاهلم عن كيفية تفاعلهم خالل الدرس احملوسب و

إضافة إىل ذلك متت مقابلة ستة تالميذ بشكل فردي لسؤاهلم عن شعورهم وإحساسهم خالل أثناء استخدام األبلت،

مشاركتهم يف الدرس واستخدام األبلت.

خالل الفعاليات العشرية مت توجيه الطالب حلل مسائل تثري التفكري، حيث مت الرتكيز على إعطاء أسئلة حتتاج لتفكري من

ت كسور يف أشكال كان يطلب من الطالب رسم الكسر الظاهر أمامه، وبعد ذلك قبل الطالب، مثال على ذلك: يف أبل

يطلب من الطالب كتابة كسرين مساويان للكسر املعطى، وبعدها كتابة مترين مجع نتيجته تساوي الكسر املعطى.

11

ال على ذلك: يف أبلت جابة عنها تتم باستخدام األبلت، مثكذلك متت طرح أسئلة تثري احملاورة بني املعلم والطالب واإل

وهنا أعطيت فرصة للطالب للمحاورة واملناقشة مع املعلم 1ساعد النحلة يتطلب مترير النحلة عرب الكسور اليت جمموعها

وذلك ملساعدة النحلة بالوصول إىل بيتها. 1حول التمارين اليت نتيجتها

طريقة جمع المعطيات

:البحث معطيات ستخدم جلمعا التالية الوسائل

فيها األبلتات، وكتابة وتدوين ما تستخدمالطالب يف دروس الرياضيات اليت امت تصوير حيث :مشاهدات .2

يظهره الطالب من مشاعر خالل الدروس.

مقابلة التالميذ بشكل فردي ت فيهامتقسمني: )أ( مقابالت شخصية: املقابالت إىل تنقسمحيث ا: مقابالت .2

طالبان متميزين ومتفوقني، طالبان متوسطني وطالبان وشخصي، وذلك مبقابلة ستة تالميذ بعد كل درس حيث يكون

هذه تلسج ، وسؤاهلم عن جتربتهم خالل البحث وعن مشاعرهم خالل احلل باستخدام األبلتات. مستصعبني

مقابالت مجاعية لسؤاهلم عن جتربتهم وكيفية تفاعلهم حيث أجريت)ب( مقابالت مجاعية: .صوتيّا املقابالت

أتاحت الفرصة التعلمية اليت شعروا هبا خالل احلل. املقابالت اجلماعية مشاعرهمخالل الدرس احملوسب، وعن

( ما 2أسئلة املقابالت: )صوتيا. تسجيلها املقابالت كتابيا ومت املشرتكني يف عملية املقابلة، ودونتلتفاعل بني ل

ماذا كان ( 4شعورك أثناء القيام بالفعالية؟ )كان ( ماذا 3توقعت قبل أن تقوم بالفعالية؟ ) ( ماذا1رأيك بالفعالية؟ )

( هل شعرت باالرتياح أو عدم االرتياح 6ما الذي جذبك أو مل جيذبك إليها؟ )( 2شعورك بعد أن أهنيت الفعالية؟ )

11

هبا؟ تقوم وأنت بالقلق شعرت هل( 1) ف؟ ملاذا؟ ( هل شعرت بالعصبية؟ كي2ملاذا؟ ) بالفعالية؟ كيف؟وأنت تقوم

ملاذا؟ كيف؟ بالفعالية؟ قيامك أثناء منزعجا كنت هل( 9) ملاذا؟ كيف؟

االنتهاء بعد االرتياح عدم أو باالرتياح شعرت هل( 11) ملاذا؟ كيف؟ هبا؟ تقوم وأنت بالتعب شعرت هل( 11)

شعرت هل( 13) ملاذا؟ كيف؟ ؟ الفعالية من االنتهاء بعد بالعصبية شعرت هل( 11) ملاذا؟ كيف؟ الفعالية؟ من

ملاذا؟ كيف؟ الفعالية؟ من االنتهاء بعد منزعجا كنت هل( 12) ملاذا؟ كيف؟ الفعالية؟ من االنتهاء بعد بالقلق

ملاذا؟ كيف؟ الفعالية؟ من االنتهاء بعد بالتعب شعرت هل( 15)

طريقة تحليل المعطيات

فقد استخدمت الطالب عند التعّلم يف بيئة غنية باألبلتات، مشاعرحتليل املعطيات فيما يتعّلق بتحليل ةأما بالنسبة لطريق

النظرية املؤصلة ةقي( التابعة لطر constant comparisonاملرحلتني األوليني لطريقة املقارنة املستمرة )

Grounded Theory (Strauss, 1967 Glaser &:أال ومها )

من قبل الطالب مع معنيشعور جتميع اجلمل أو التعابري اليت تظهر أسبابا لمت حيث : تصنيف املعطيات .2

بعضها؛ مثال على ذلك: جتميع اجلمل أو التعابري اليت تدل على متعة أثناء تعلم الرياضيات يف بيئة غنية

باألبلتات، أو جتميع اجلمل اليت تدل على سرور أثناء تعلم الرياضيات باستخدام األبلتات.

مقارنة اجلمل تمت شعور معني واجلمل اليت تظهر ريبعد مرحلة تصنيف املعطيات وجتميع التعاب: مقارنة املعطيات .1

أو التعابري ضمن كل فئة واليت من املمكن أن تؤدي إىل ظهور فئات فرعية.

13

مثال على التحليل بواسطة هذه األداة هو الفئة "متعة"، لكن عند مقارنة اجلمل والتعابري من املقابالت واليت تدل مجيعها

أخرى مثل: مستمتع ألن األبلتات شيقة وسهلة، مستمتع ألنين أحل بواسطة احلاسوب، على "متعة" ستظهر فئات فرعية

مستمتع ألنين أكتشف احلل بنفسي أو مستمتع ألنين أستخدم األبلتات.

يف بيئة غنية باألبلتات كسور العاديةاليت يظهرها الطالب أثناء تعلمهم لل شاعر)أ( امل: مبا أن هدف البحث هو إجياد

يف بيئة غنية باألبلتات، فإن كسور العاديةالطالب أثناء تعلمهم للواحدة من مشاعر امل املؤثرة على كل )ب( العو

استخدام طريقة املقارنة املستمرة هو لتحديد فئات من عواطف يظهرها الطالب أثناء تعلم الرياضيات باستخدام األبلتات

ويف سياقات املشاعر درستوهذه الطريقة لتحليل املعطيات مدعومة وموثقة الستخدامها يف العديد من األحباث اليت

طريقة املقارنة املستمرة لتحليل نتائج مجعت بواسطة ( ,1022Daherضاهر )استخدم ل املثال، على سبيشبيهة؛

اليت يبثها الطالب خالل فعاليات خارج الصف تستخدم اهلاتف النقال. كذلك املشاعرمقابالت مع الطالب ملعرفة

مقابالت مع املعلمني فيما لتحليل نتائج مجعت بواسطة (Scott & Sutton, 2009)استخدمها سكوت وساتون

يتعلق بعواطف الطالب أثناء الكتابة.

12

4الفصل

النتائج

النظرية املؤصلة ةقي( التابعة لطر constant comparisonاملرحلتني األوليني لطريقة املقارنة املستمرة )استخدمت

Grounded Theory (Strauss, 1967 Glaser &أال ومها ) تصنيف املعطيات ومقارنة املعطيات من

أجل حتليل معطيات البحث واليت مجعت من املشاهدات واملقابالت مع التالميذ.

(، 1استخدمت أبلتات حسابية كوسيط لتمرير املادة يف عشرة فعاليات حموسبة يف موضوع الكسور العادية )أنظر جدول

ليت أظهرها الطالب من خالل كل فعالية، وقد حللت املشاعر ويف ما يلي وصف للفعاليات اليت مررت وللمشاعر ا

منها شعورونسبة الطالب الذين أظهروا كل املشاعرحسب املشاهدات وكذلك حسب املقابالت، حيث تظهر أسباب

املشاعرمن خالل أقوال الطالب للفعاليات الثالثة األوىل ومن مث تفصيل املشاعرخالل كل فعالية مع تفصيل هذه

ختلفة اليت ظهرت يف الفعاليات السبعة التالية.امل

: األوىل الفعالية

، حيث طلب من الطالب 1ومن مث رسم كسور خمتلفة أصغر من 1رسم الكسور العادية بعدة مراحل، كسور بسطها

على و 1رسم كسور عادية مبساعدة أبلت كسور يف أشكال من موقع افاق. يف البداية يعرض األبلت كسورا بسطها

الطالب رسم الكسر وتلوينه إما بشكل مربع، دائرة أو شريط، وبعد اجتياز هذه املرحلة ينتقل الطالب للمرحلة التالية وهي

مبساعدة األبلت. 1رسم كسور أصغر من

15

متنوعة يف هذه الفعالية. هذه العواطف هي: متعة، رضى، راحة، هدوء، فضول وحب استطالع، مشاعرأظهر الطالب

شعور معني، فهناك من أظهر من الطالب شعورق، عدم االحساس مبضي الوقت. كما وتنوعت األسباب لكل تشو

خالل الفعالية األوىل تظهر شعور ونسبة الطالب الذين أظهروا كل املشاعرلسبب خيتلف عن غريه من الطالب. أسباب

.1يف جدول رقم

ونسبة الطالب. شعور الية األوىل وأسباب كل: املشاعر اليت أظهرها الطالب يف الفع2جدول رقم

شعورنسبة الطالب الذين أظهروا ال شعورأسباب كل املشاعر

متكن الطالب من رسم الكسور وتلوينها. - متعة

سهولة التمارين اليت يعرضها األبلت. -

%10

20% سرعة احلل باستخدام األبلت. راحة

األبلت.االستمتاع باحلل باستخدام - رضى

استخدام األبلت ملواضيع حيبها الطالب. -

%20

20% االستمتاع حبل التمارين وسهولتها. هدوء

10% املتعة خالل احلل. عدم االحساس مبضي الوقت

20% التعلم بطريقة جديدة تستخدم األبلتات. فضول وحب استطالع

20% األبلتات جديدة وغري مألوفة. تشوق

خالل استخدام أبلت كسور يف أشكال وذلك بسبب رسم يف احلل أن الطالب قد استمتعوا 1يظهر من جدول

الكسور وتلوينها، حيث يقول داهوود: "لقد أستمتعت يف رسم الكسور باستخدام أبلت كسور يف أشكال، أحببت الرسم

11

ألبلت تثري املتعة لدى الطالب كوهنا سهلة وبسيطه، والتلوين هبذا األبلت"؛ إضافة إىل ذلك فإن األسئلة اليت يعرضها ا

يقول سليم: "لقد استمتعت يف احلل، فقد كانت التمارين سهلة جدا".

ن الطالب كانوا مرتاحني خالل استخدام األبلت حيث تقول رحيانه: "كنت مرتاحة أثناء رسم الكسور، كما لوحظ أ

ناء استخدام األبلت، حيث يقول حممد: "شعرت بالرضى فقد كان التمارين كانت سهلة". كما عرب بعضهم عن رضاه أث

األمر سهال، أنا أحب الرسم بواسطة احلاسوب".

لقد كان هناك طالب استمتعوا باستخدام أبلت كسور يف أشكال لدرجة اهنم مل حيسوا مبرور الوقت حيث يقول أمري: "

". لدرجة انين مل أشعر كيف مضى الوقت وانتهت احلصة رسم الكسور بواسطة أبلت كسور يف أشكال ممتعا ومسليا جدا،

إضافة إىل ذلك أظهر الطالب تشوقهم الستخدام األبلتات، حيث يقول ضياء: "هي املرة األوىل اليت أحل فيها متارين

رياضيات بواسطة لعبة يف األبلت، كان ذلك مشوقا". هناك أيضا من أظهر هدوء خالل احلل ويعود السبب يف ذلك

الستمتاع باحلل، حيث تقول سناء: "لقد استمتعت باحلل، كانت التمارين سهلة، شعرت باهلدوء وعدم التوتر".ل

إن التعلم باستخدام األبلتات كان أمرا جديدا وغري مألوفا عند الطالب وذلك أدى لشعور بعضهم بالفضول وحب

كان لدي حب استطالع للرسم بواسطة األبلت". االستطالع، حيث يقول عبد اهلل: " كان األمر جديدا بالنسبة يل،

: الفعالية الثانية

17

رسم أعداد خملوطة، حيث يعتمد أيضا على أبلت كسور يف أشكال، لكن خيتلف عن سابقه بأن على الطالب رسم

د على شكل أعدا 1ومنها ما هو أكرب من 1اعداد خملوطة، حيث يعرض األبلت كسورا متنوعة منها ما هو أصغر من

خملوطة، وعلى الطالب بدوره رسم هذه الكسور ومتثيلها إما على شكل مربع، مستطيل أو دائرة، وتلوين األقسام املطلوبة

كما يشاء؛ بعد انتهائه من الرسم بشكل صحيح يصبح بإمكانه اختيار كسر جديد والتقدم للمرحلة التالية.

هي: متعة، رضى، سرور، تشوق وراحة. كما وتنوعت شاعراملمتنوعة يف هذه الفعالية. هذه مشاعرأظهر الطالب

املشاعر لسبب خيتلف عن غريه من الطالب. أسباب شعور معني، فهناك من أظهر من الطالب شعوراألسباب لكل

.3خالل الفعالية الثانية تظهر يف جدول رقم شعورونسبة الطالب الذين أظهروا كل

ونسبة الطالب.شعور الطالب يف الفعالية الثانية وأسباب كلاملشاعر اليت أظهرها : 3جدول رقم

شعورنسبة الطالب الذين أظهروا ال شعورأسباب كل املشاعر

متكن الطالب من رسم الكسور وتلوينها. - متعة

سهولة التمارين اليت يعرضها األبلت. -

%40

20% سهولة احلل باستخدام األبلت. رضى

10% باستخدام األبلت.االستمتاع باحلل سرور

20% سرعة احلل باستخدام األبلت. راحة

20% االنتقال من مرحلة إىل أخرى. تشوق

التالية: )أ( متعة: فمنهم من كان مستمتعا باحلل ورسم لطالب يف هذا الدرس أظهروا املشاعريظهر أن ا 3من جدول

الكسور. )ب( رضى: منهم من أظهر رضاه عند استخدام أبلت كسور يف أشكال حيث يقول عمران: "لقد كان رسم

18

األعداد املخلوطة سهال للغاية، كنت راضيا من نفسي اثناء احلل". )ج( سرور: أظهر الطالب سرورهم وعربوا عن ذلك

اء مقابلتهم، حيث تقول منار: "لقد استمتعت يف رسم الكسور، شعرت بالسرور أثناء استخدامه". )د( راحة: شعر أثن

الطالب بالراحة بسبب سرعة احلل بواسطة األبلت، حيث تقول فاطمة: "لقد شعرت باالرتياح أثناء رسم الكسور بأبلت

كسور يف أشكال، تقريبا مل يأخذ مين وقتا".

: لثالثةالفعالية ا

. مت استخدام أبلت مقارنة كسور من موقع الرياضيات املطورة والذي يعرض يف بدايته 1مقارنة كسور عادية أصغر من

كسرين وعلى كل طالب كتابة توسيع للكسور مبساعدة اختيار مقام مشرتك للكسرين الظاهرين أمامه ملعرفة من منهما

لب من الطالب تعيني الكسور على مستقيم األعداد بدقة، حيث يظهر أمام األكرب بسهولة. بعد ختطي هذه املرحلة يتط

الطالب مستقيما مقسما حبسب املقام املشرتك الذي اختاره الطالب، وبعد اجتيازها وتعيني الكسور يتقدم الطالب

للمرحلة الثالثة وهي كتابة كسر يقع بني الكسرين األصليني؛ ومن مث اختيار سؤال جديد.

هي: متعة، راحة، هدوء، محاس، اهتمام،تشوق. كما املشاعرمتنوعة يف هذه الفعالية. هذه مشاعرالب أظهر الط

لسبب خيتلف عن غريه من الطالب. أسباب شعور معنيفهناك من أظهر من الطالب شعور،وتنوعت األسباب لكل

.2يف جدول رقم خالل الفعالية الثالثة تظهرشعور ونسبة الطالب الذين أظهروا كل املشاعر

ونسبة الطالب. الفعالية الثالثة وأسباب كل شعور: املشاعر اليت أظهرها الطالب يف 4جدول رقم

19

شعورنسبة الطالب الذين أظهروا ال شعورأسباب كل املشاعر

30% مقارنة الكسور بعدة متثيالت. متعة

التمكن من فهم املادة بصورة أفضل. - محاس

تناولتها األبلتات غري مألوفة.التمارين اليت -

%20

20% فضول الطالب ملعرفة النتيجة الصحيحة. اهتمام

20% سهولة التمارين اليت يعرضها األبلت. راحة

10% األبلتات جديدة وغري مألوفة. تشوق

االستمتاع باحلل باستخدام األبلت. - هدوء

سهولة التمارين وتنوعها. -

%20

عديدة وخمتلفة: )أ( متعة: حيث استمتع الطالب يف مقارنة الكسور باستخدام مشاعرأظهر الطالب يف الفعالية الثالثة

أبلت كسور يف أشكال، فقد كانت هذه املرة األوىل واليت فيها يقارن الطالب بني الكسور بعدة متثيالت حموسبة، فقد كان

ذا الدرس، اصبحت اعرف مقارنة الكسور بعدة طرق مثل مستقيم ورسم األمر جذابا هلم، " لقد استمتعت جدا يف ه

أثناء مقابلتهم، وذلك لفهمهم املوضوع، "كنت وا متحمسنيكان مأهن هناك من أظهرواومقام مشرتك". )ب( محاس:

هم من متحمسا جدا، فهمت مقارنة الكسور أكثر مبساعدة هذا األبلت وأصبحت متحمسا أكثر حلل متارين أخرى"، ومن

كان متحمسا ملنافسة زمالئه باحلصول على أعلى نقاط، "كانت املنافسة قوية بيننا حلل متارين أكثر بشكل صحيح

واحلصول على أعلى نقاط، كان ذلك حممسا للغاية". )ج( اهتمام: إن فضول الطالب ملعرفة النتيجة النهائية كان سببا

مقارنة الكسور، "شعرت باالهتمام أكثر عند استخدام هذا األبلت فقد يف شعورهم باالهتمام أكثر عند استخدام أبلت

31

كنت أنتظر بفارغ الصرب معرفة إذا كان اجلواب الذي كتبته صحيحا". )د( راحة: شعر الطالب بالراحة بسبب سهولة

التمارين اليت تناوهلا أبلت مقارنة الكسور، "ارحتت عند احلل، كانت التمارين سهلة".

فقد كان هذا الدرس شيقا للطالب، حيث مل ينكشفوا مسبقا ألبلت كسور يف أشكال وكان ملشاعرهذه اإضافة إىل

"هذه املرة األوىل حيث تثول سناء: جديدا وغري مألوف بالنسبة هلم مما أشعر بعضهم بالتشوق حلل التمارين باستخدامه،

دا". واليت أحل فيها متارين بواسطة لعبة يف احلاسوب، كنت متشوقا ج

: الفعالية الرابعة

مقارنة كسور بنصف، تستخدم هذه الفعالية أبلت حجارة يف الفضاء، حيث يعرض متارين متنوعة وعلى الطالب معرفة

هي: متعة، رضى، شاعرمتنوعة يف هذه الفعالية. هذه امل مشاعرمكان نتيجتها مقارنة بالكسر نصف. أظهر الطالب

ونسبة الطالب الذين ملشاعر. أسباب اشعور قت واحلماس. كما وتنوعت األسباب لكلسرور،عدم االحساس مبرور الو

.5خالل الفعالية الرابعة تظهر يف جدول رقم شعورأظهروا كل

ونسبة الطالب. شعوراليت أظهرها الطالب يف الفعالية الرابعة وأسباب كل املشاعر: 5جدول رقم

الشعورنسبة الطالب الذين أظهروا شعورأسباب كل املشاعر

30% الرضى من األداء خالل الفعالية. متعة

20% إمكانية اللعب بواسطة األبلت. رضى

10% التمكن من التعلم واللعب بنفس الوقت. سرور

10% املنافسة بني التالميذ خالل استخدام األبلت. عدم االحساس مبضي الوقت

20% خالل استخدام األبلت.املنافسة بني التالميذ محاس

31

: الفعالية اخلامسة

طرح الكسور باستخدام أبلت حجارة يف الفضاء، حيث يف هذه املرة يعرض األبلت متارين متنوعة يف مجع وطرح الكسور.

هي: رضى، سرور، محاس، واهتمام. كما وتنوعت املشاعرمتنوعة يف هذه الفعالية. هذه مشاعرأظهر الطالب

خالل الفعالية اخلامسة تظهر يف جدول شعور ونسبة الطالب الذين أظهروا كل املشاعر . أسبابشعوراألسباب لكل

.1رقم

ونسبة الطالب. الفعالية اخلامسة وأسباب كل شعورملشاعر اليت أظهرها الطالب يف : ا6جدول رقم

شعورنسبة الطالب الذين أظهروا ال شعورأسباب كل املشاعر

40% ختمني اإلجابة وانتظار النتيجة الصحيحة. اهتمام

20% سهولة التمارين اليت تناوهلا األبلت. رضى

30% إجناز املهمات الصعبة يف األبلت بنجاح. سرور

20% املنافسة بني التالميذ خالل استخدام األبلت. محاس

الطالب أظهروا اهتماما عند استخدام أبلت حجارة يف الفضاء حيث أهنم كانوا خيمنون النتيجة أن 1يظهر من جدول

م األبلتات وبشكل وينتظرون معرفة نتيجة ختمينهم، حيث يقول حممد: "كنت مهتما جدا خالل حل التمارين واستخدا

كان جوايب صحيحا". ارة يف الفضاء كنت أمخن النتيجة وأنتظر باهتمام ملعرفة إذاخاص يف أبلت حج

31

: الفعالية السادسة

متنوعة يف هذه مشاعرتوزيع وقسمة كسور، حيث تعتمد هذه الفعالية على أبلت الكسور والبيتسا. أظهر الطالب

ونسبة الطالب الذين املشاعر هي: متعة، سرور، عدم االحساس مبضي الوقت واحلماس. أسباب املشاعرالفعالية، هذه

.7خالل الفعالية السادسة تظهر يف جدول رقم شعورأظهروا كل

ونسبة الطالب. شعوراليت أظهرها الطالب يف الفعالية السادسة وأسباب كل املشاعر: 7جدول رقم

شعورنسبة الطالب الذين أظهروا ال شعورأسباب كل املشاعر

10% تضمن األبلت أمورا من احلياة اليومية. متعة

إجابات صحيحة بعد ختمينها.احلصول على - سرور

استخدام األبلت ألمور ال عالقة هلا -

بالرياضيات.

%30

عدم االحساس مبضي

الوقت

10% استخدام األبلت ألمور ال عالقة هلا بالرياضيات.

استخدام األبلت ملواضيع ذات صلة حبياة محاس

الطالب الشخصية.

%20

الوقت عند استخدام أبلت كسور يف أشكال، وذلك لكونه يستخدم يظهر أن الطالب مل حيسوا مبضي 7من جدول

دا أمورا ال عالقة هلا بالرياضيات مثل البيتسا، حيث يقول فادي: " مل أشعر مبرور الوقت فأنا احب البيتسا واستمتعت ج

ر كيف انتهى وقت الفعالية".لذلك لدرجة انين مل أشع

33

: الفعالية السابعة

عالية استخدم أبلت ترتيب اجملموع حيث على الطالب مجع الكسور املعطاة وترتيب نتيجتها مجع الكسور، يف هذه الف

هي: متعة، رضى، راحة، هدوء، فضول، حب ملشاعرمتنوعة يف هذه الفعالية. هذه ا مشاعرتصاعديا. أظهر الطالب

خالل شعورونسبة الطالب الذين أظهروا كل املشاعرأسباب شعور.استطالع وسرور. كما وتنوعت األسباب لكل

.8الفعالية السابعة تظهر يف جدول رقم

ونسبة الطالب. الفعالية السابعة وأسباب كل شعوراملشاعر اليت أظهرها الطالب يف : 8جدول رقم

شعورنسبة الطالب الذين أظهروا ال شعورأسباب كل املشاعر

10% الرضى من األداء خالل الفعالية. متعة

20% سهولة املوضوع. راحة

10% االستمتاع أثناء احلل. رضى

20% سهولة التمارين املراد حلها. هدوء

20% التعلم بطريقة جديدة. فضول وحب استطالع

20% االستمتاع أثناء احلل بواسطة األبلت. سرور

استطالع بسبب تعلمهم للرياضيات ول وحب دام األبلت جعل الطالب يشعرون بفضأن استخ 8من جدول يظهر

بطريقة جديدة ختتلف عن سابقاهتا، حيث يقول عبد اهلل: "لقد كان لدي حب استطالع فبالنسبة يل هذا أمر جديد".

32

: الفعالية الثامنة

متنوعة يف هذه مشاعرعمليات حسابية يف الكسور، حيث تعتمد هذه الفعالية على أبلت ساعد النحلة. أظهر الطالب

املشاعر. أسباب شعورهي: متعة، راحة، سرور، هدوء، واهتمام. كما وتنوعت األسباب لكل شاعر الفعالية. هذه امل

.9خالل الفعالية الثامنة تظهر يف جدول رقم شعورونسبة الطالب الذين أظهروا كل

ونسبة الطالب. أسباب كل شعورالفعالية الثامنة و املشاعر اليت أظهرها الطالب يف : 9قم جدول ر

شعورنسبة الطالب الذين أظهروا ال شعورأسباب كل املشاعر

10% تضمن األبلت ملواضيع حيبها الطالب. متعة

20% سهولة التعليمات والتمارين املراد حلها. راحة

30% إجناز املهمات الصعبة يف األبلت بنجاح. سرور

20% حلها.سهولة التمارين املراد هدوء

10% ارتباط األبلت بأمور حيبها الطالب. اهتمام

ث يظهر يف األبلت حنلة وهي من أن الطالب شعروا باملتعة أثناء استخدام أبلت ساعد النحلة، حي 9يظهر من جدول

النحل مور اليت حيلها بعض الطالب، حيث يقول ضياء: "استمتعت أثناء استخدام أبلت ساعد النحلة فأنا أحب األ

والعسل جدا".

35

: الفعالية التاسعة

متنوعة يف هذه مشاعراختيار الكسر األكرب، وتعتمد هذه الفعالية على أبلت مسابقة الدالفني. . أظهر الطالب

ونسبة الطالب الذين املشاعرهي: متعة، محاس، اهتمام، فضول وحب استطالع وتشوق. أسباب املشاعرالفعالية. هذه

.11خالل الفعالية التاسعة تظهر يف جدول رقم شعور أظهروا كل

ونسبة الطالب.لفعالية التاسعة وأسباب كل شعور املشاعر اليت أظهرها الطالب يف ا: 11جدول رقم

لشعورنسبة الطالب الذين أظهروا ا شعورأسباب كل املشاعر

30% تضمن األبلت لكائنات لتعلم الرياضيات. متعة

20% األبلت درجة عالية من االنتباه.يستوجب محاس

20% فضول الطالب ملعرفة النتيجة النهائية. اهتمام

10% تضمن األبلت كائنات لتعلم الرياضيات. فضول وحب استطالع

20% األبلت جديد وغري مألوف للطالب. تشوق

، وذلك 11أظهر الطالب محاسهم خالل استخدام أبلت مسابقة الدالفني كما يظهر يف جدول يف الفعالية التاسعة

لكونه يستوجب درجة عالية من االنتباه، حيث تقول أالء: "أبلت مسابقة الدالفني حيتاج النتباه كبري ملعرفة الكسر األكرب

يف كل مرحلة، كنت متحمسة ملعرفة التمارين واملطلوب يف كل مرة".

31

: الفعالية العاشرة

متنوعة يف هذه مشاعر أظهر الطالبأبلت مالءمة أنابيب االختبار. متثيل كسور، حيث تعتمد هذه الفعالية على

ونسبة الطالب الذين املشاعرهي: متعة، رضى، راحة، هدوء، فضول وحب استطالع. أسباب املشاعرالفعالية. هذه

.11خالل الفعالية العاشرة تظهر يف جدول رقم شعورأظهروا كل

ونسبة الطالب.شعور اليت أظهرها الطالب يف الفعالية العاشرة وأسباب كل املشاعر :11جدول رقم

شعورنسبة الطالب الذين أظهروا ال شعورأسباب كل املشاعر

20% إجناز املهمات الصعبة يف األبلت بنجاح. سرور

10% التمارين باستخدام األبلت.االستمتاع حبل هدوء

40% ختمني النتيجة ومعرفة إذا كانت صحيحة أم ال. محاس

10% ختمني النتيجة ومعرفة إذا كانت صحيحة أم ال تشوق

صحيحة ام ال أظهر محاسا عند بعض الطالب من يظهر أن ختمني النتيجة ومعرفة إذا كانت 11من جدول

جهة، وأظهر تشوقا عند بعضهم من جهة أخرى، حيث يقول هباء: "يف أبلت مالءمة انابيب االختبار كنت

ال"؛ ا ملعرفة إذا كان ختميين صحيحا أمأمخن األنابيب املتشاهبة وختمني أي كسر يالئم كل رمسة، كنت متحمس

أمخن األنابيب والكسور لكل رمسة، كان مشوقا معرفة النتيجة الصحيحة".فادي فيقول: " كنت أما

37

الطالب: مشاعر

ظهر الطالب عكس أإجيابية متعددة أثناء استخدام األبلتات، لكن أحيانا رمشاعأظهر الطالب خالل الفعاليات العشرة

موع النسب مل يكن جم نجيابية لكاإل شاعر( نسبة الطالب الذين أظهروا امل1-11هذه املشاعر. يظهر يف اجلداول )

املشاعردت لظهور . يف ما يلي وصف لألسباب اليت أاملشاعرهناك طالب أظهروا غري هذه ن مما يظهر أ %111

اإلجيابية واألسباب اليت أدت لظهور عكسها.

ات كانت: متعة، رضى، سرور، راحة، اإلجيابية اليت أظهرها الطالب أثناء تعلم الرياضيات ببيئة غنية باألبلت املشاعرمن

(، ويف بعض 1-11هدوء، محاس، فضول وحب استطالع، اهتمام، تشوق وعدم االحساس مبضي الوقت )جدول

األحيان شوهدت عكس هذه املشاعر.

اثناء استخدام األبلتات عديدة، ويف ما يلي وصف هذه األسباب املشاعركل واحد من هذه األسباب اليت أدت إىل

إضافة إىل أمثلة من كتابات الطالب وأقواهلم:

: (Enjoyment) متعة

:هي األسباب اليت أدت الستمتاع الطالب خالل استخدام األبلتات

تضمنت األبلتات أمورا من احلياة اليومية. -

األبلتات وخاصة الكسور والبيتسا ألهنا تتعلق حبياتنا فأنا أحب أكل أمري: "لقد استمتعت خالل استخدام

البيتسا واستمتع بتقسيمها".

تنوع األبلتات واملواضيع. -

38

شيماء: "لقد استمتعت من خالل استخدام األبلتات يف كل الدروس ألن فيها العديد من األبلتات وكل واحدة

ملوضوع اخر، فعال استمتعت".

اضيع حيبها الطالب.تضمنت األبلتات مو -

ضياء: "استمتعت أثناء استخدام أبلت ساعد النحلة فأنا أحب النحل والعسل جدا".

متكن األبلتات الطالب من اللعب. -

عمري: "كان هناك متعة أثناء استخدام األبلتات ففي نفس الوقت نتعلم وأيضا نلعب".

.أهنم يستكشفون أفكار الرياضيات بشكل مستقل -

.استمتعنا باكتشاف طرق احللول لوحدنا وبدون مساعدة، مل نتعود على ذلك من قبل"رؤى: "لقد

كانوا راضني من أدائهم خالل الفعالية. -

قصي: "لقد استمتعت أثناء استخدام أبلت حجارة يف الفضاء، لقد ذكرين بلعبة كنت دائما أفوز هبا يف

احلاسوب".

تضمنت األبلتات كائنات متنوعة. -

ستخدمنا الدالفني لتعلم الرياضيات، كان ذلك ممتعا حقا".وليد: "لقد ا

عندما: ، وذلكمن ناحية أخرى مل يشعر الطالب باالستمتاع خالل استخدام األبلتات

عدم حل التمارين بصورة صحيحه. -

رحيانه: "مل أحل األسئلة كلها بشكل صحيح، مل أستمتع بسبب ذلك".

خيسر الطالب يف اللعبة. -

ن ممتعا استخدام أبلت حجارة يف الفضاء، فقد خسرت فيه أكثر من مرة، مل أمتكن أحيانا من لطيفه: "مل يك

ترتيب الكسور مبكاهنا الصحيح".

: (Satisfaction)رضى

األسباب اليت أدت إىل شعور الطالب بالرضى خالل استخدام األبلتات هي:

39

االستمتاع أثناء احلل بواسطة األبلتات. -

يف أبلت ترتيب اجملموع، شعرت بالرضى لذلك".جنة: "لقد استمتعت

استخدام األبلت ملواضيع حيبها الطالب. -

وين بواسطة احلاسوب".لساجد: "لقد كنت راضيا خالل احلل، فأنا أحب الرسم والت

إمكانية اللعب بواسطة األبلتات. -

الرضى عند استخدامه".مجال: " لقد كان أبلت حجارة يف الفضاء رائعا فهو يشبه ألعاب احلاسوب، شعرت ب

سهولة التمارين اليت تتناوهلا األبلتات. -

عمران: "لقد كان رسم األعداد املختلطة سهال للغاية، كنت راضيا من نفسي أثناء احلل".

: (pleasure)سرور

األسباب اليت أدت إىل استمتاع الطالب أثناء استخدام األبلتات هي:

التفوق على الطالب االخرين. -

"كنت مسرورا بعد احلصول على أكثر عدد من النقاط أئناء مقارنة الكسور يف أبلت حجارة يف الفضاء".أمري:

االستمتاع أثناء احلل بواسطة األبلتات. -

جنة: "لقد استمتعت يف أبلت ترتيب اجملموع، لقد أشعرين ذلك بالسرور".

إجناز املهمات الصعبة يف األبلتات بنجاح. -

مسرورة بعد مساعدة النحلة يف الوصول إىل النهاية، فقد كانت األسئلة صعبة".شيماء: "لقد كنت

قصي:" سررت جدا بعد ترتيب الكسور والرمسات يف أبلت مالئمة أنابيب االختبار حيث أن األسئلة كانت

صعبة".

احلصول على إجابات صحيحة كما كان متوقعا أو االجابات اليت مخنت. -

والبيتسا كنت مسرورة جدا فقد كنت أمخن النتيجة وأحصل فعال عليها، كان ذلك حنني: " يف أبلت الكسور

رائعا بالنسبة يل".

21

: (Comfort)راحة

أثناء تعلم الرياضيات يف بيئة غنية باألبلتات لألسباب التالية: راحةلقد شعر الطالب بال

سهولة التعليمات والتمارين املراد حلها. -

التمارين يف أبلت ساعد النحلة حيث كانت متارين مجع وطرح الكسور سهلة".أالء: " ارحتت أثناء حل

سرعة احلل بواسطة األبلتات. -

فاطمه: "لقد شعرت باالرتياح أثناء رسم الكسور بأبلت كسور يف أشكال، تقريبا مل يأخذ مين وقتا".

سهولة الوصول إىل األبلتات واستخدامها. -

بلتات، مل تكن صعوبة بفتحها واللعب هبا".هباء: "لقد كان مرحيا استخدام األ

سهولة املواضيع اليت تتناوهلا األبلتات. -

شيماء: "لقد ارحتت أثناء تعلم الكسور بواسطة األبلتات، كانت املواضيع سهله".

أثناء استخدام األبلتات، وذلك عندما: لراحةمن ناحية أخرى مل يشعر الطالب با

ح.عدم فهم التعليمات بالشكل الصحي -

مجال: "كنت أخسر أحيانا يف أبلت حجارة يف الفضاء، فلم أكن أفهم املطلوب منه يف البداية، مل أشعر

باالرتياح بسبب ذلك".

جنة: "مل أشعر باالرتياح أثناء رسم الكسور، كنت أجد صعوبة يف فهم املطلوب".

وضع الطالب يصعب عملية استخدام األبلتات. -

ذلك مل أشعر باالرتياح أثناء استخدام أبلت توزيع الكسور".ضياء: "كنت متعبا قليال، ل

التخوف من اهلزمية يف اللعبة. -

وليد: " كنت غري مرتاح أحيانا يف أبلت مسابقة الدالفني، كنت خائفا من أن أخسر اللعبة".

ظروف االنرتنت تصعب استخدام األبلت. -

ا األبلت بطيئا قليال".حممد: "مل أشعر باالرتياح أثناء سباق الدالفني، كان هذ

21

: (Calm)هدوء

األسباب اليت أدت إىل شعور الطالب باهلدوء خالل استخدام األبلتات هي:

متكن األبلتات الطالب من اللعب. -

ثناء احلل".ء نفسي، فلم أكن قلقا او متوترا أعمري: "يف نفس الوقت نتعلم وأيضا نلعب، أشعرين ذلك هبدو

باستخدام األبلت.االستمتاع حبل التمارين -

كان ممتعا". كنت هادئا أثناء استخدام أبلت مالءمة أنابيب االختبار فقد وليد: "

سهولة التعليمات والتمارين املراد حلها. -

".، شعرت هبدوء يف نفسي لذلكأالء: " كانت متارين مجع وطرح الكسور سهلة يف أبلت ساعد النحلة حيث

: (Enthusiasm)محاس

الطالب باحلماس أثناء استخدام األبلتات وذلك لألسباب التالية:لقد شعر

كانت األبلتات جديدة وغري مألوفة. -

هديل: "لقد شعرت باحلماس حلل التمارين واستخدام األبلتات، فهذه أول مرة أستخدم فيها األبلتات".

اسطة لعبة يف األبلت".ضياء: " كنت متحمسا جدا فهي املرة األوىل اليت أحل فيها متارين رياضيات بو

استخدام األبلتات مواضيع ذات صلة حبياة الطالب الشخصية. -

عبد اهلل: "كنت متحمسا لتقطيع قطع البيتسا يف أبلت الكسور والبيتسا فأنا أحب البيتسا".

التمارين اليت تناولتها األبلتات غري مألوفه. -

أبلت مقارنة الكسور فقد كانت األسئلة غريبة وغري لطيفه: "كنت متحمسة أثناء تعلم مقارنة الكسور بواسطة

معتادة عليها، كان ذلك مثريا".

ختمني النتيجة ومعرفة إذا كانت النتيجة صحيحة أم ال. -

هباء: " يف أبلت مالءمة أنابيب االختبار كنت أمخن األنابيب املتشاهبة وختمني أي كسر يالئم كل رمسة، كنت

صحيحا ام ال". متحمسا ملعرفة إذا كان ختميين

21

األبلتات تستوجب درجة عالية من االنتباه. -

أالء: "أبلت مسابقة الدالفني حيتاج النتباه كبري ملعرفة الكسر األكرب يف كل مرحلة، كنت متحمسة ملعرفة

التمارين واملطلوب يف كل مرة".

تستخدم األبلتات أمورا ال عالقة هلا بالرياضيات. -

دام أبلت البيتسا، مل أكن أفكر أن له عالقة بالرياضيات".هديل: "كنت متحمسة عند استخ

إمكانية اللعب بواسطة األبلتات. -

مجال: " لقد كان أبلت حجارة يف الفضاء رائعا فهو يشبه ألعاب احلاسوب، كنت متحمسا عند استخدامه".

املنافسة بني التالميذ خالل استخدام األبلتات. -

لتمارين يف أبلت حجارة يف الفضاء، فقد كانت هناك منافسة شديدة قصي: " لقد كنت متحمسا أثناء حل ا

بيننا من حيصل على أكرب عدد من النقاط".

فاطمة: " كانت منافسة بيننا عند حل متارين مجع وطرح الكسور يف أبلت ساعد النحلة وَمن بإمكانه إيصال

النحلة إىل خط النهاية أوال، كنت متحمسة لذلك".

مل يكن الطالب متحمسني أثناء استخدام األبلتات وذلك عندما:من ناحية أخرى

عدم رضى التالميذ من املواضيع اليت تعاجلها األبلتات. -

هاين: "مل أكن متحمسا عند رسم الكسور بواسطة أبلت كسور يف أشكال فأنا ال أحب هذا املوضوع كثريا،

لقد فقدت محاسي بسبب لك".

خدام األبلتات.الظروف احمليطة تصعب عملية است -

نايف: "مل أكن متحمسا عند استخدام أبلت كسور يف أشكال فقد كان بطيئا بسبب االنرتنت".

: (Curiosity)فضول وحب استطالع

لتعلم الرياضيات بواسطة األبلتات عندما:كان الطالب فضوليني

تضمنت األبلتات كائنات متنوعة. -

23

الرياضيات، كان لدي حب استطالع ملعرفة العالقة بينها".وليد: "لقد استخدمنا الدالفني لتعلم

تنوع األبلتات واختالف املواضيع اليت تتناوهلا. -

هديل: " لقد كنت فضولية لرؤية األبلتات ففي كل مرة موضوع جديد وأبلت اخر".

التعلم بطريقة جديدة تستخدم أبلتات حموسبة. -

رنة الكسور بواسطة أبلت حجارة يف الفضاء فبالنسبة يل هذا عبد اهلل: "لقد كان لدي حب استطالع أثناء مقا

أمر جديد".

: (Interest)اهتمام

كان اهتمام الطالب املشرتكني بالبحث باستخدام األبلتات واضحا، لكنهم بشكل خاص كانوا مهتمني أثناء حل

التمارين بواسطة األبلتات عندما:

االستمتاع حبل التمارين باستخدام األبلت. -

وليد: "أبلت مالءمة أنابيب االختبار كان شيقا، كنت مهتما جدا أثناء استعماله".

ارتباط األبلت بأمور حيبها الطالب. -

حال: "لقد كنت مهتمة لدرجة كبرية يف الدروس وخصوصا يف أبلت ساعد النحلة، فأنا أحب النحل والعسل

صحيح".جدا واهتممت أكثر ملساعدهتا بواسطة حل التمارين بشكل

ختمني اإلجابة وانتظار النتيجة الصحيحة. -

حممد: "كنت مهتما جدا خالل حل التمارين واستخدام األبلتات وبشكل خاص يف أبلت حجارة يف الفضاء

كنت أمخن النتيجة وأنتظر باهتمام ملعرفة إذا كان جوايب صحيحا".

فضول الطالب ملعرفة النتيجة النهائية. -

مام أكثر يف أبلت مسابقة الدالفني وذلك ألنين كنت أختار الكسر األكرب وأنتظر عطاف: "لقد شعرت باالهت

بفضول ملعرفة إذا كان الدلفني الذي اخرتته سيفوز يف السباق".

من ناحية أخرى اهتم الطالب بشكل ضئيل يف الدروس احملوسبة اليت تستخدم األبلتات وذلك لألسباب التالية:

22

بها الطالب.تضمنت األبلتات أمورا ال حي -

داهود: "مل أكن مهتما أثناء حل التمارين بواسطة أبلت توزيع البيتسا. أنا ال أحب البيتسا".

مواجهة بعض الصعوبات يف حل التمارين اليت يعرضها األبلت. -

حنني: " لقد كنت مستاءة أثناء مجع وطرح الكسور يف أبلت حجارة يف الفضاء فلم أكن أعرف حل مجيع

ذلك مل أهتم كثريا به".التمارين، ل

: (Not feeling the passing of time)حساس مبضي الوقت عدم اإل

مل يشعر الطالب مبرور الوقت أثناء التعلم ببيئة غنية باألبلتات وذلك لألسباب التالية:

.االستمتاع حبل التمارين -

نين مل أشعر كيف أأمري: "لقد كان رسم الكسور بواسطة أبلت كسور يف أشكال ممتعا ومسليا جدا، لدرجة

مضى الوقت وانتهت احلصة".

املنافسة بني التالميذ خالل استخدام األبلتات. -

الوقت، كنت قصي: " كانت املنافسة قوية أثناء حل التمارين يف أبلت حجارة يف الفضاء، لذلك مل أشعر مبرور

منهمكا يف احلل".

سهولة التمارين اليت تتناوهلا األبلتات. -

عمران: "لقد كان رسم األعداد املختلطة سهال للغاية، مل أشعر كيف مر الوقت".

استخدام األبلت ألمور ال عالقة هلا بالرياضيات. -

ر كيف انتهى وقت مل أشع نينلبيتسا واستمتعت جدا لذلك لدرجة أب ادي: " مل أشعر مبرور الوقت فأنا أحفا

الفعالية".

من ناحية أخرى شعر الطالب مبرور الوقت خالل استخدام األبلتات وذلك لألسباب التالية:

صعب عملية استخدام األبلتات.حالة الطالب ت -

ضياء: "كنت متعبا قليال أثناء استخدام أبلت توزيع الكسور، لذلك شعرت أن الوقت ال ميضي".

25

التالميذ من املواضيع اليت تعاجلها األبلتات.عدم رضى -

هاين: " عند رسم الكسور بواسطة أبلت كسور يف أشكال أحسست أن الوقت قد جتمد فأنا ال أحب هذا

املوضوع كثريا".

ظروف االنرتنت تصعب استخدام األبلت. -

ليال".حممد: "أحسست أن الوقت ال ميضي أثناء سباق الدالفني، كان هذا األبلت بطيئا ق

: (Looking forward)تشوق

لقد شعر الطالب بتشوق أثناء استخدام األبلتات احلسابية يف تعلم الرياضيات وذلك لألسباب التالية:

كانت األبلتات جديدة وغري مألوفة. -

ضياء: " هي املرة األوىل اليت أحل فيها متارين رياضيات بواسطة لعبة يف األبلت، كان ذلك مشوقا".

تيجة صحيحة أم ال.نالنتيجة ومعرفة إذا كانت الختمني -

فادي: " يف أبلت مالءمة أنابيب االختبار كنت أمخن األنابيب املتشاهبة وختمني أي كسر يالئم كل رمسة، كان

مشوقا معرفة النتيجة الصحيحة".

االنتقال من مرحلة إىل أخرى. -

يف أشكال لالنتقال من املرحلة األوىل للمرحلة رحيانه: "لقد كنت متشوقة أثناء رسم الكسور يف أبلت كسور

الثانية".

فيها عاليات، حيث أن هناك فعاليات ظهريف خمتلف الفاملشاعر الطالب الذين اشرتكوا يف البحث أظهروا العديد من

يف عدد حمدد من سبة الطالب الذين أظهروا كل شعوريصف ن 21ظهر يف غريها. جدول رقم شعور معني مل ي

اليات. الفع

.(N=30) يف عدد معني من الفعاليات سبة الطالب الذين أظهروا كل شعور: ن21جدول رقم

21

فعاليات 20 فعاليات 2 فعاليات 1 فعاليات 2 فعاليات 6 فعاليات 2-2 10% 10% متعة

60% 30% 20% رضى

20% 10% 20% سرور

10% 20% 20% راحة

40% 30% 10% 20% هدوء

20% 30% محاس

فضول وحب استطالع

%20 %10 %20

20% 20% اهتمام

20% 10% 20% تشوق

عدم االحساس مبضي الوقت

%10 %10 %30 %30

فعاليات على األقل من الفعاليات العشرة واليت ستةإجيابية يف مشاعرأن كل الطالب أظهروا 21يظهر من جدول

إجيابية يف الفعاليات العشرة ك فإن غالبية الطالب أظهروا مشاعراستخدمت األبلتات لتدريس الكسور العادية، كذل

مجيعها.

27

5الفصل

نقاش

، وفحص العوامل يف بيئة غنية باألبلتات ب أثناء تعلمهم للكسور العاديةالطالأظهرها ص املشاعر اليت هذا البحث فح

اليت أثرت يف كل واحدة من هذه املشاعر.

أظهرت نتائج البحث أن الطالب أظهروا بشكل عام عواطف إجيابية أثناء استخدام األبلتات وهي: متعة، رضى، سرور،

وأحيانا أظهروا مشاعر راحة، هدوء، محاس، فضول وحب استطالع، اهتمام، عدم االحساس مبضي الوقت وتشوق،

أثناء تعلمهم واليت أظهروها الطالب يف كل واحدة من مشاعرعوامل املؤثرة سلبية. سيتم التطرق يف هذا النقاش إىل ال

يف بيئة غنية باألبلتات. للكسور العادية

:تعةامل

واضيع حيبها ومل )مثل النحل والدالفني( كائنات متنوعةإن تضمن األبلتات ألمور من احلياة اليومية )مثل البيتسا(، ل

)مثل اللعب(، هو أحد العوامل اليت أدت إىل استمتاع الطالب حبل التمارين أثناء استخدام األبلتات، إضافة إىل الطالب

( 1. )واملواضيع تنوع األبلتات( 1هذا فقد كانت هناك عوامل أخرى أدت إىل استمتاع الطالب بالتعلم واحلل وهي: )

( الرضى 2. )بشكل مستقل( تساعد األبلتات يف استكشاف أفكار رياضية 3. )ن األبلتات الطالب من اللعبمتك

هذه العوامل هلا عالقة بالطالب نفسه، بالفعالية وبطريقة التعلم. هذا يدعم ما توصلت إليه خالل الفعالية. من األداء

إىل أن استخدام األبلتات ميكن (Reimer & Moyer, 2005)األحباث السابقة حيث يشري رميري وموير

28

الطالب من التعلم بصورة أفضل، فسهولة استخدامها وسرعة التعامل معها تعزز استمتاع الطالب يف تعلم الرياضيات

بواسطتها.

مستقل، ولعل املتعة اليت شعر هبا الطالب أثناء حلهم باستخدام األبلتات ترجع إىل استكشافهم األفكار الرياضية بشكل

يف البحث الذي أجراه يف اسرتاليا إىل أن األبلتات تزود الطالب بطرق أكثر (Forster, 2006)وهو ما ذكره فورسرت

جناعة الكتساب املفاهيم.

:رضى

االستمتاع ( 2)أظهرت النتائج أن شعور الطالب بالرضى خالل احلل باستخدام األبلتات كانت نتيجة للعوامل التالية:

( إمكانية اللعب بواسطة األبلتات. 3) دام األبلت ملواضيع حيبها الطالب. استخ( 1) .احلل بواسطة األبلتاتأثناء

ويف هذا البحث كانت الفعاليات اليت تعامل معها الطالب حيوية بفعل ن اليت تتناوهلا األبلتات.سهولة التماري( 4)

لب بالرضى مما يقوم به وعدم ختوفه وتغلبه على القلق من الرياضيات دينامية األبلتات، وهذه احليوية أدت إىل شعور الطا

.(Curtain Phillips, 2004 ( كورتني فيليبسوبالتايل استمتاعه باحلل حبسب ما توصل إليه

استخدام األبلتات حلل متارين يف الكسور العادية أدى لشعور الطالب بالرضى، ومما يدعم هذه النتائج هو ما توصل إليه

أن العارضات والوسائط التكنولوجية تزود الطالب بالفهم، جدو حيث (Ogochukwu, 2010) أوجوكو

االهتمام، احلماسية والرضى خالل التعلم.

29

:سرور

( 1) التفوق على الطالب اآلخرين. (1شعور الطالب بالسرور أثناء استخدام األبلتات كان نتيجة للعوامل التالية: )

احلصول على إجابات ( 4) . ملهمات الصعبة يف األبلتات بنجاحإجناز ا( 3) متاع أثناء احلل بواسطة األبلتات. االست

بعد ختمني النتيجة. تؤكد نتائج البحث على أمهية النجاح يف حل املشكالت الرياضية يف ظهور مشاعر إجيابية صحيحة

خالل حبثهم يف مشاعر الطالب أثناء (Lehman et al, 2008)لدى الطالب، وهو ما توصل إليه ليمان ورفاقه

حل املشاكل الرياضية، حيث توصلوا إىل أن مشاعر السرور والسعادة ترافق الطالب يف حال أجنزوا مهماهتم، كما ويشري

أيضا إىل أن املشاعر والعواطف واالعتقادات (Grootenboer & Hemmings, 2007)جروتنبور وهيمينجز

ن تزيد يف االجنازات الرياضية.من شأهنا أ

:راحة

نتائج البحث كشفت عن شعور الطالب بالراحة خالل استخدام األبلتات احلسابية يف حل متارين متعلقة بالكسور

. سرعة احلل بواسطة األبلتات( 1التعليمات والتمارين املراد حلها. )سهولة ( 1)العادية وذلك بسبب العوامل التالية:

سهولة املواضيع اليت تتناوهلا األبلتات.( 2الوصول إىل األبلتات واستخدامها. ) سهولة( 3)

ولعل شعور الطالب بالراحة وعدم القلق والتوتر انعكس على سرعة حلهم بواسطة األبلتات حيث يشري أشرافت وفوست

(Ashcraft & Faust, 1994 ) على أن الطالب األقل قلقا ،يف دراستهم عن األداء العقلي احلسايب للطالب

.كانوا دائما األسرع واألكثر دقة يف إجناز املهام

51

كما أن شعور الطالب بالراحة ينبع من سهولة الوصول إىل األبلتات واستخدامها حبسب نتائج البحث وهو ما يؤكده

يث متكن من القيام بأن األبلتات متوفرة يف شبكة اإلنرتنت مما يسهل الوصول إليها، ح‌(Young, 2006)يانج

بأمور من الصعب تنفيذها يف الدروس العادية مبساعدة الفيزيائيات مثل القلم والورقة، مما يشد من انتباههم ملا فيها من

‌متعة.

:هدوء

، إذ أصبحت هذه الشبكة (Liaw, 2004)استعمال شبكة اإلنرتنت كوسيط للتعلم أصبح يتوسع اآلن وبسرعة كبرية

بيئة تثري فضول الطالب لتعلم الرياضيات وذلك ملا فيها من تطبيقات حمسوسة، ملونة، ممتعة وجتذب النظر واالنتباه، ويف

خالل الطالب هذا البحث تعامل الطالب مع أبلتات تستخدم مثل هذه التطبيقات احملسوسة ولعلها أدت إىل استمتاع

من متعة، حيث كانت هذه من األمور اليت أدت لشعور الطالب باهلدوء حبسب نتائج البحث.حل التمارين ملا فيها

:محاس

,Ogochukwu) أوجوكو. كشفت العديد من األحباث عن دور التكنولوجيا يف زيادة احلماس لدى الطالب

أن العارضات والوسائط التكنولوجية تزود الطالب بالفهم، االهتمام، احلماسية والرضى خالل التعلم، وجد (2010

األبلتات املستخدمة يف هذا البحث كانت دافعا لشعور الطالب باحلماس للتعلم.

ن هذه فإن الطالب مل يعتادوا على استخدامم مثل هذه األبلتات من قبل خالل دروس الرياضيات، وقسم م كذلك

ب الشخصية )مثل: البيتسا، النحل والعسل، سباق، دالفني وتلوين(، واضيع ذات صلة حبياة الطالاستخدم ماألبلتات

وهذه األمور كانت من العوامل املسببة بشعور الطالب باحلماس خالل احلل، وهو ما توصلت إليه أحباث أخرى، حيث

51

مية وحبياة الطالب الشخصية، حيث أن هذا الربط يثري محاس ربط الرياضيات باحلياة اليو ‌NCTM (2000) تشجع

الطالب حلل املسائل الرياضية.

:فضول وحب استطالع

تكشف أحباث كثرية يف العقد األخري عن أمهية الوسائط التكنولوجية املستخدمة يف البيئة التعليمية، وحبسب ضاهر

(Daher, 2011) لفضول الطالب وحب استطالعهم الستخدامها، ويف فإن استخدام الوسائط التكنولوجية تؤدي

هذا البحث استخدمت األبلتات احلسابية كوسيط تكنولوجي لتعليم الكسور العادية وهي طريقة جديدة وغري مألوفة

للطالب وهذا بدوره كان دافعا لفضول الطالب الستخدامها وحب استطالعهم لتعلم الكسور العادية حبسب نتائج هذا

البحث.

:ماماهت

يف اآلونة األخرية كشفت العديد من األحباث عن وجود عالقة بني الوسائط التكنولوجية واهتمام الطالب بالتعلم.

(Daher, 2011) وجد أمهية استخدام اهلواتف النقالة يف شعور الطالب باالهتمام خالل تعلم الرياضيات. هاسي

وجدا أن درجة عالية من االهتمام واملتعة أثناء تعلم الرياضيات كانت من (Hassi & Laursen, 2009)ولورسن

الدوافع لظهور مكاسب تعلمية لدى الطالب. يف هذا البحث يظهر أن الطالب شعروا باالهتمام حلل متارين حسابية يف

الكسور العادية باستخدام األبلتات واليت تعد من الوسائط التكنولوجية احلديثة.

51

:حساس مبضي الوقتعدم اال

لألسباب يرجع مبرور الوقت أثناء التعلم ببيئة غنية باألبلتات وذلك مل يشعروا تكشف نتائج هذا البحث أن الطالب

سهولة التمارين اليت ( 3التالميذ خالل استخدام األبلتات. )املنافسة بني ( 1. )االستمتاع حبل التمارين( 2) التالية:

استخدام األبلت ألمور ال عالقة هلا بالرياضيات.( 4) تتناوهلا األبلتات.

هذه النتائج تشري إىل أن استخدام األبلتات يف تعليم الرياضيات من شأنه أن يشعر الطالب باملتعة أثناء حل التمارين

( Lehman et al, 2008)الرياضية وبالتايل إىل عدم االحساس بالوقت أثناء احلل، وهو ما أشار إليه ليمان ورفاقه

رهاق وشعورهم هتم، كما ختتفي عالمات التعب واإلإىل أن مشاعر السرور والسعادة ترافق الطالب يف حال أجنزوا مهما

بالوقت يصبح معدوما.

:تشوق

لعل شعور الطالب بالتشوق الستخدام األبلتات يف التعلم يرجع لكون هذه األبلتات جديدة وغري مألوفة إىل الطالب،

بأن املناخ التعليمي الغين باملؤثرات يؤثر اجيابيا يف (Hecht & Pinchot, 1988)ره هيت وبنهوت وهو ما ذك

ؤثر يف تشوق الطالب الستخدام هذه املؤثرات. للتعلم، وبالتايل من املمكن أن ي تعزيز الطالب

53

لعادية على مشاعر الطالب التعلمية، تشري نتائج هذا البحث إىل التأثري اإلجيايب الستخدام األبلتات يف تعليم الكسور ا

حيث أن هذه األبلتات كانت مرتبطة باحلياة اليومية وحبياة الطالب الشخصية، إضافة إىل كوهنا وسيطا جديدا لتمرير مادة

شد من انتباههم.الرياضيات، كذلك كون األبلتات غنية باأللوان واملثريات الصوتية واليت جتذب الطالب وت

تشري النتائج إىل أن غالبية الطالب أظهروا مشاعر إجيابية خالل استخدام األبلتات يف الفعاليات العشرة إضافة إىل ذلك،

وهذا يدل على أن استخدام األبلتات يف تعليم الكسور العادية من شأنه يف حني أن قسم قليل منهم أظهر عكس ذلك

ب. مشاعر تعليمة إجيابية لدى الطالىلأن يؤدي إ

الرتكيز خالل استخدام األبلتات على إعطاء متارين تثري التفكري وتشحذ من فكر الطالب، من شأهنا أن تولد لديهم ولعل

واليت بدورها تؤدي لشعور الطالب باحلماس حلل املسائل، وهذا ما قد توصلت إليه األحباث السابقة مثل روح املنافسة

أن العارضات والوسائط التكنولوجية تزود الطالب باحلماس. وجدوالذي (Ogochukwu, 2010) أوجوكو

وجد أن استخدام اهلواتف النقالة يف تعلم الرياضيات أظهر عواطف إجيابية وهي: متعة، ‌(Daher, 2011)ضاهر

راحة، سرور، محاس، اهتمام، عدم االحساس مبضي الوقت، فضول وحب استطالع، بينما نتائج هذه البحث كشفت

رضى، اهتمام وتشوق. إضافة إىل هذه املشاعر وهي:مشاعر أخرى أظهرها الطالب خالل استخدام األبلتات عن وجود

52

6الفصل

استنتاجات وتوصياتخالصة،

إن استخدام األبلتات يف التعليم ليس دارجا وخصوصا يف تعليم الرياضيات، كما أن دمج التكنولوجيا يف املدارس ما زال

على اجلانب العاطفي لطالب تأثري تعلم الكسور العادية يف بيئة غنية باألبلتاتهذا البحث فحص يف أول طريقه.

ه عن مشاعر إجيابية يظهرها الطالب خالل استخدام األبلتات احلسابية.الصف اخلامس، وقد كشفت نتائج

االستطالع، باالهتمام، بعدم شعور الطالب باملتعة، بالرضى، بالسرور، بالراحة، باهلدوء، باحلماس، بالفضول وحب

االحساس مبضي الوقت وبالتشوق خالل استخدام األبلتات يظهر مدى التفاعل اإلجيايب للطالب خالل دروس

ات ويبني مدى تأثري استخدام األبلتات على ظهور مشاعر إجيابية لدى الطالب واليت من شأهنا أن تؤثر إجيابيا الرياضي

على دافعية الطالب للتعلم.

دعو املعلمني إىل استخدام األبلتات خالل تدريس الرياضيات، فقد أثبتت أحباث عديدة بأن التغيري يف املناخ التعليمي أ

أن توجيه الطالب بأسئلة كما، (Hecht & Pinchot, 1988)من شأنه أن يؤثر إجيابيا يف تعزيز الطالب للتعلم

جتذهبم يها من دينامية ومؤثرات بصرية حبيثتشحذ فكرهم وتولد املنافسة بينهم ليحاولوا حلها باستخدام األبلتات مبا ف

قد ينعكس إجيابيا على دافعيتهم للتعلم.ها وحلل التمارين مبساعدهتا، الستخدام

التعلم التقليدية وإعطاء الفرصة للطالب لالنكشاف لعامل أوصي من خالل هذا البحث ونتائجه مبحاولة تغيري طرق

األبلتات املمتعة واجلذابة، حيث كشفت نتائج هذا البحث عن تأثريها اإلجيايب يف مشاعر الطالب التعلمية، واليت من

55

ادة حتصيلهم املمكن أن تكون من العوامل املؤثرة يف تعزيز حب الطالب للتعلم، للحل ولزيادة دافعيتهم، وبالتايل زي

التعليمي.

حل التمارين بسبب أثناء استخدامها يف أكدت نتائج هذا البحث تأثري األبلتات يف شعور الطالب بالتشوق واحلماس

، حيث أن هذه األبلتات تشمل جتسيدات بصرية ألمور حيبها الطالب ومرتبطه بواقعهم ارتباطها حبياة الطالب الشخصية

باستخدام األبلتات يف التعليم بشكل عام ويف تعليم الرياضيات بشكل خاص حيث أن صيحبياهتم الشخصية، لذا أو أو

شعور الطالب باحلماس من شأنه أن حيببه أكثر مبوضوع الرياضيات وبالتايل قد ينعكس ذلك إجيابيا على حتصيله

التعليمي.

نتائج هذا البحث سوف تفيد معلمي الرياضيات يف املرحلة االبتدائية بشكل خاص ويف مراحل أخرى بشكل عام، حيث

أن هذه النتائج أظهرت عالقة األداة التكنولوجية وهي األبلتات مبشاعر الطالب، حيث تساعد هذه النتائج على كيفية

دافعيتهم للتعلم وحتصيلهم يف علىالطالب، وكنتيجة لذلك مشاعر علىاختيار أدوات تكنولوجية ذات تأثري إجيايب

الرياضيات.

غري الرياضيات يف ظهور مشاعر أخرىتعلم مواضيع علىلفحص مدى تأثري األبلتات أخرى إجراء أحباثكما وأقرتح

فحص تأثري يف هذه املواضيع غري اليت أظهرها الطالب أثناء تعلم الرياضيات. كذلك إجراء أحباث ل تعلمية لدى الطالب

، وذلك بواسطة إعطائهم مهام خمتلفة حللها يف البيت مبساعدة األبلتات تعاون الطالب وحماورهتم الرياضية علىاألبلتات

.رسةتعاون الطالب بينهم خارج نطاق املد علىوفحص مدى تأثري ذلك

51

قائمة المراجع

Antonacopoulou, E. P., & Gabriel, Y. (2001). Emotion, learning and organizational

change: Towards an integration of psychoanalytic and other perspectives. Journal of

Organizational Change Management, 14(5), 435.

Argyris, C. (1990). Overcoming organizational defenses. Boston, MA: Allyn and

Bacon.

Ashcraft, M. H. & Faust, M. W. (1994). Mathematics anxiety and mental arithmetic

performance: An exploratory investigation . Cognition & Emotion, 8(2), 97-125.

Atkinson, J. W. (1957). Motivational determinants of risk taking behavior.

Psychological Review, 64, 359-372.

Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: W. H.

Freeman,Times Books, Henry Holt & Co.

Beech, H. R. (1978). Learning: Cause or cure. In C. L. Cooper & R. Payne (Eds.),

Stress at work. Chichester: Wiley.

Cole, D. A. (1991). Preliminary support for a competency-based model of depression in

children. Journal of Abnormal Psychology, 100(2), 181-190.

Curtain-Phillips, M. (2004). The Causes and Prevention of Math Anxiety.

http://www.mathgoodies.com/articles/math_anxiety.html

Cox, M. J., & Abbott, C. (2004). ICT and attainment: A review of the research

literature, Coventry and London, British Educational Communications and Technology

Agency/Department for Education and Skills.

Daher, W. (2012): The Influence of the Characteristics of Mathematical Outdoor

Activities in Mobile Environments on Students' Emotions. International Journal of

Interactive Mobile Technologices, 6(2): 4-12 .

Daher, W. (2011). Learning mathematics in the mobile phone environment: students'

emotions. Journal of Interactive Learning Research, 22(3), 357-378. Chesapeake, VA:

AACE

Daher, W. (2009). Preservice Teachers' Perceptions of Applets for Solving

Mathematical Problems: Need, Difficulties and Functions. Educational Technology &

Society, 12 (4), 383–395.

De Rivera, J. (1977). A structural theory of the emotions. New York, NY:International

Universities Press.

Dobson, D. J., & Dobson, K. S. (1981). Problem-solving strategies in depressed and

nondepressed college students. Cognitive Therapy & Research, 5(3), 237-249.

57

Ellis, H. C., Ottaway, S. A., Varner, L. J., Becker, A. S., & Moore, B. A. (1997a).

Depressed mood, task organization,cognitive interference, and memory: Irrelevant

thoughts predict recall performance. Journal of Social Behavior & Personality, 12(2),

453-470.

Ellis, H. C., Ottaway, S. A., Varner, L. J., Becker, A. S., & Moore, B. A. (1997b).

Emotion, motivation, and text comprehension: The detection of contradictions in

passages. Journal of Experimental Psychology:General, 126(2), 131-146.

Eynde P.; De Corte E. (2006). Verschaffel L. "Accepting Emotional Complexity": A

Socio-Constructivist Perspective on the Role of Emotions in the Mathematics

Classroom, Educational Studies in Mathematics, 63( 2), 193-207.

Fineman, S. (1997). Emotion and management learning. Management Learning, 28(1),

13-25.

Fineman, S. (1993). Organizations as emotional arenas. In S. Fineman (Ed.), Emotion in

organizations (pp. 9-35). London: Sage.

Forster, P. A. (2006). Assessing technology-based approaches for teaching and learning

mathematics. International Journal of Mathematical Education in Science and

Technology. 37(2), 145-164.

Frenzel, A., Pekrun, R., & Goetz, T. (2007) Perceived learning environment and

students’ emotional experiences: a multilevel analysis of mathematics classrooms.

Learning and Instruction, 17, 478-493.

Gabriel, Y. (1999). Organizations in depth: The psychoanalysis of organizations.

London: Sage.

Gadanidis, G., Gadanidis, J., Schindler, K. (2003). Factors mediating the use of online

applets in the lesson planning of preservice mathematics teachers. Journal of Computers

in Mathematics and Science Teaching, 22(4), 323-344.

Gardner, H. (1999). Intelligence reframed: Multiple intelligences for the 21st century.

New York: Basic Books, Inc.

Glaser, B. G. & Strauss, A. L. (1967). The Discovery of Grounded Theory: Strategies

for Qualitative Research. New York, NY: Aldine.

Goldin, G.A. (2000). Affective pathways and representations in mathematical problem

solving. Mathematical Thinking and Learning, 17, 209-219.

Graham, S. (1997). Using attribution theory to understand social and academic

motivation in African American youth. Educational Psychologist, 32(1), 21-34.

58

Grootenboer, P. & Hemmings, B. (2007). Mathematics Performance and the Role

Played by Affective and Background Factors. Mathematics Education Research

Journal, 19 (3), 3-20.

Harre, R. (1986). The social construction of emotions. Oxford: Blackwell.

Hassi M.-L., & Laursen, S. (2009). Studying undergraduate mathematics: Exploring

students’ beliefs, experiences and gains. In S.L. Swars, D.W. Stinson, & S. Lemons

Smith (eds.), Proceedings of the 31st Annual Meeting of the North American Chapter of

the International Group for the Psychology of Mathematics Education (PME-NA), 113-

121. Atlanta, GA: Georgia State University.

Hecht, P. & Pinchot, R. (1988). Creating an Atmosphere for Positive Learning and

Caring in the Modern Orthodox Day School. Ten Da’at, 3 (1), 14-16.

Hertel, P. T. & Rude, S. S. (1991). Depressive deficits in memory: Focusing attention

improves subsequent recall. Journal of Experimental Psychology: General, 120(3), 301-

309.

Hennessy, S., Ruthven, K., & Brindley, S. (2005). Teacher perspectives on integrating

ICT into subject teaching: Commitment, constraints, caution and change. Journal of

Curriculum Studies, 37, 155–192.

Hopfl, H., & Linstead, S. (1997). Learning to feel and feeling to learn: Emotion and

learning in organizations. Management Learning, 28(1), 5-12.

Isen, A. (1999). Positive affect. In. T. & M. J. Power (Eds.), Handbook of Cognition

and emotion. New York: Wiley.

Izard, C. E., & Ackerman, B. P. (2000). Motivational, organizational, and regulatory

functions of discrete emotions. In M. Lewis, & J. M. Haviland-Jones (Eds.), Handbook

of emotions (2nd ed.), 253-264. New York: The Guilford Press.

Keller, B., Wasburn-Moses, J., & Hart, E. (2002). Improving Student's Spatial

Visualization Skills and Teacher's Pedagogical Content Knowledge by using On-Line

Curriculum-Embedded Applets. National Council of Teachers of Mathematics

Illuminations Project. Retrieved April 8, 2006 from:

http://illuminations.nctm.org/downloads/IsoPaperV4.pdf

Kozma, R. (ed.). (2003). Technology, Innovation and Educational Change: A Global

Perspective.US: ISTE Publications.

Lang, P. J., Bradley, M. M., & Cuthbert, B. N. (1998). Emotion and motivation:

Measuring affective perception. Journal of Clinical Neurophysiology, 15, 397408.

Lehman B., D’Mello, S., Person, N. (2008). All Alone with your Emotions: an analysis

of student emotions during effortful problem solving activities. In: Workshop on

59

emotional and cognitive issues in ITS at the ninth international conference on

intelligent tutoring systems. Montreal, Canada.

Liaw, S. (2004). Considerations for Developing Constructivist Web-Based Learning.

International Journal of Instructional Media, 31 (3), 309-321.

Moyer, P. S., Bolyard, J. J., & Spikell, M. (2002). What are virtual manipulatives?

Teaching Children Mathematics, 8(6), 372-377.

NCTM (2000). Principles and Standards for School Mathematics, Reston, VA:

National Council of Teachers of Mathematics.

Nummenmaa, M. (2007). Emotions in a Web–based learning environment. Unpublished

doctoral theses, University of Turku, Finland

https://www.doria.fi/bitstream/handle/10024/27232/B304.pdf

Ogochukwu, N. V. (2010). Enhancing students interest in mathematics via multimedia

presentation. African Journal of Mathematics and Computer Science Research, 3 (7),

107-113.

Op ’t Eynde, P., De Corte, E., Verschaffel, L. (2007). Students’ emotions: A key

component of self-regulated learning? In: Schutz P., Pekrun R. (Eds.), Emotion in

Education, 185-204. Burlington: Elsevier.

Pearson, M., & Naylor, S. (2006). Changing contexts: Teacher professional

development and ICT pedagogy. Education and Information Technologies, 11, 283–

291.

Pekrun, R. (2007). Emotions in students’ scholastic development. In P. Perry and J.C.

Smart (eds.), The Scholarship of Teaching and Learning in Higher-Education: An

Evidence-Based Perspective, 553–610. Springer.

Quilter, D. & Harper, E. (1988). Why we didn’t like mathematics, and why we can’t do

it. Educational research,30, 121-134.

Reimer, K., & Moyer, P.S. (2005). Third-Graders Learn About Fractions Using Virtual

Manipulatives: A Classroom Study. Journal of Computers in Mathematics and Science

Teaching. 42(1), 5-25.

Scott. C., & Sutton, R. E. (2009). Emotions and Change During Professional

Development for Teachers: A Mixed Methods Study. Journal of Mixed Methods

Research, 3(2), 151-171.

Suh, J. & Moyer, P. S. (2005). Examining Technology Uses in the Classroom:

Developing Fraction Sense Using Virtual Manipulative Concept Tutorials. Journal of

Interactive Online Learning. 3(4).

Tapia, M. (2004). The relationship of math anxiety and gender. Academic Exchange

Quarterly, 8 (2).

11

Weiner, B. (1994). Integrating social and personal theories of achievement striving.

Review of Educational Research, 64(4), 557-573.

Young, D. (2006). Virtual Manipulatives in Mathematics Education, Retrieved May,

15, 2012 from: plaza.ufl.edu/youngdj/talks/vms_paper.doc

:الكرتونيةمواقع

http://ar.ofek.cet.ac.il/indexAr.aspx :موقع افاق

http://www.aghandoura.com :الرياضيات املطورة، التعليم االلكرتوين لتطوير تدريس الرياضيات موقع

soft schools http://www.softschools.com : موقع

http://hashbacha.org/index.asp : השבחה יסודיموقع

11

مالحق

بلتات املستخدمة يف البحث:اليت حتوي األروابط مباشرة ملواقع االنرتنت الرابط املباشر اسم املوقع اسم األبلت

http://ar.mybag.ofek.cet.ac.il/Dashboard/Activit موقع افاق كسور يف أشكالy/ShowActivity.aspx?gItemID=3a3c548b-26d3-438c-bd89-de99dcf7ff1d&lang=2#TabIndex=0

كسور يف أشكال

موقع افاق

http://ar.mybag.ofek.cet.ac.il/Dashboard/Activity/ShowActivity.aspx?gItemID=3a3c548b-26d3-438c-bd89-de99dcf7ff1d&lang=2&pNum=3#TabIndex=0

http://aghandoura.com/APPLETS2/applets/t5.ht الرياضيات املطورة موقع مقارنة كسور

m

http://ar.mybag.ofek.cet.ac.il/Dashboard/Activit موقع افاق حجارة يف الفضاء

y/ShowActivity.aspx?gItemID=176d0c13-c74c-4b91-8f08-fba641522fd6&lang=2#TabIndex=0

http://ar.mybag.ofek.cet.ac.il/Dashboard/Activit موقع افاق حجارة يف الفضاء

y/ShowActivity.aspx?gItemID=a6165857-ded1-4b84-a230-967e07d3561c&lang=2#TabIndex=0

soft schools http://www.softschools.com/math/fractions/gaموقع الكسور والبيتسا

mes/

http://hashbacha.org/items.asp?id=1176 יסודי השבחהموقع ترتيب اجملموع

http://hashbacha.org/items.asp?id=1039 השבחה יסודיموقع ساعد النحلة

http://hashbacha.org/items.asp?id=740 יסודיהשבחה موقع مسابقة الدالفني

مالءمة أنابيب

االختبار http://hashbacha.org/items.asp?id=770 השבחה יסודיموقع

11

نموذج لخطة درس

طالبات من األبلتات احلسابية. وهو من إعداد اطة درس يف موضوع الكسور للصف اخلامس تستخدم فيهخل منوذج .حيث ميكن العثور عرب املوقع اخلاص بأكادميية القامسي أكادميية القامسي

الصحيح من كجزء العادي الكسر مفهوم: موضوع الدرس

البسيط الكسر على التعرف: حبسب املنهاج الدراسي املوضوع

: مهارات من املنهاج الدراسي

ومستقيم اجملموعات, املستطيالت, الدوائر: مثل خمتلفة مناذج بواسطة كسور بناء كيفية الطالب تعليم -

االعداد

املمارسة خالل من الكسور على الطالب تعرف -

:(12مهارات التعلم )من بني مهارات القرن أل

شرح يف التطبيق استعمال وايضا التعليم يف احلاسوب وهي احلديثة التقنية استعمال, عال تفكري مبستوى متارين حل . الدرس

: استعمال التطبيق

http://ar.ofek.cet.ac.il/units/ar/math/unit78/act1.aspx - اشكال يف كسور

13

وصف التطبيق:

خيتار ان بعد( , ومستطيل, شريط, دائرة) الكسر لرسم خمتلفة اشكال ثالثة بني الطالب خيتار ان ميكن التطبيق يف خيتار مث( , 22 العدد حىت هو االختيار) يريدها اليت املتساوية االقسام عدد باختيار الطالب يقوم الشكل الطالب يضغط مث( , الوان ثالثة بني من لونا اختيار ميكن) الشكل يف يريدها اليت االقسام عدد بتلوين يقوم لكي لونا الطالب . باالرقام الكسر امامه فيعرض عددا اعرض على الطالب

واحد شكل من اكثر باختيار الطالب يقوم حيث واحد من اكرب كسور لعرض التطبيق استعمال ميكن

خمتلفة اشكال بعدة الكسر لنفس عرض يرى وان ملموس بشكل الكسور فهم من الطالب يتمكن ان التطبيق من اهلدف .

12

:أسس رياضية مركزية يف الدرس

املعطى والشكل الرسم حبسب مناسب كسر كتابة (1

خمتلفة اشكال باستعمال الكسر نفس عن التعبري (2

:الدرس أهداف

الصحيح الواحد من كجزء العادي الكسر معىن على الطالب يتعرف ان (1

متساوية اقسام اىل مقسم لشكل كسر كتابة من الطالب يتمكن ان (2

بينها مييز وان الكسر وخط واملقام البسط مصطلحات على الطالب يتعرف ان (3

( وشريط مستطيل, دائرة) خمتلفة اشكال استعمال بواسطة الكسر نفس عن التعبري الطالب يستطيع ان (4

:يندرج الدرس يف التسلسل التعليمي التايل

الكسر فهوممل عرض واحد من كجزء

بواسطة صحيح ال يف حموسب عرض

PowerPoint.

من التطبيق استعمال لعرض املعلم قبل

كجزء الكسور بعض صحيح واحد من

من التطبيق استعمال مع الطالب قبل

بعض عرض جتربة خالل من الكسور

استدراجية عمل ورقة

ورقة الطالب حيل تقييمية عمل

من الدرس تلخيص امجايل عرض خالل

.حموسب

دقيقة 44: الوقت املخصص للدرس

أدوات للدرس:

حموسبة، مةمه ،"PPT" العروض مولد برنامج طريق عن الدرس خالل حموسبة روضعر املركزي، احلاسوب العاكس، .اللوح تقييمية، عمل ورقة ، فيديو مقطع ،اشكال يف كسور أبلت

15

التطبيق:مهارات التدريس أثناء استعمال

الكسر يفهم ويرى يف نفس الوقت ما هو مفهوم أنيستطيع الطالب أبلت "كسور يف اشكال" ،من خالل العمل على أعمقه حيث يعطيه ذلك فرصة ألن يفهم املوضوع بشكل سفالطالب بنفس الوقت يستكشف وجيرب بنف البسيط.

تسهل على الطالب واملعلم الرسم والتوضيح. األداة أن، حيث يقتنع مبا يتعلم، كما وأوسع

سري الدرس

نقاط الهتمام املعلم فعاليات التعلم

:افتتاحية

مرحلة عرض / فهم األسس اهلامة اليت ستظهر يف املهمة

املركزية للدرس واليت ستعرض فيما بعد

حموسب عرض بواسطة املوضوع عرضب ساقوم الكسر مفهوم تشرح واليت PowerPointال يف

شرح, الصحيح من كجزء العادي, الكسر وخط املقام, البسط للمصطلحات

بعض طرح مع خمتلفة اشكال يف كسور عرض وتسبب الطالب تواجه ان ميكن اليت االسئلة

.خاطىء بشكل فهمه او املوضوع فهم عدم

جزء عن عبارة هو الكسر ان الطالب ننبه االقسام تكون ان بشرط صحيح واحد من

متساوية

ميكن انه ننتبه التطبيق استعمال عند اكرب كسور لعرض ايضا التطبيق استعمال

صحيح واحد من

:استدراج

مرحلة عرض املهمة املركزية للدرس

ومرحلة التعامل الذايت للطالب

استعمال بواسطة كسور بعرض املعلم يقوم : التايل التطبيق

http://ar.ofek.cet.ac.il/units/ar/math/unit78/act1.aspx

اعطاء من الطالب منكن احلل عرض قبل بعد, املطلوب الكسر عرض لطريقة وصف باستعمال الطالب يقوم االمثلة من عدد عرض

لورقة اتباعه خالل من ذايت بشكل التطبيق استدراجية عمل

الطالب من قريبة كسور اوال املعلم يعرض الطالب مننح, والثمن الربع النصف مثل

بواسطة الكسر عرض قبل املشاركة امكانية التطبيق

11

:امجال

مرحلة جتميع األفكار للفكرة املركزية

بواسطة كسور رسم بتجربة الطالب قام ان بعد, الكسور عن اليوم تعلمناه ما نلخص التطبيق

تعلمناها اليت اجلديدة املصطلحات تذكر مع PowerPoint ال يف حموسب عرض خالل من.

يلخص املعلم املوضوع باالعتماد على

التطبيق مع مراجعة تعريف املصطلحات

اجلديدة اليت تعلمها الطالب

التقييم:

فعاليات مكملة للعمل الذايت للطالب

كتقييم ملا تعلمه الطالب خالل الدرس.حل ورقة عمل

1

Abstract

Recently, researchers have pointed at the importance of using electronic

learning environment. Many studies have revealed the importance of

emotions and their positive effects in mathematics education. This research

examines fifth grade student`s emotions during learning fractions with

applets. Applets were used in ten activities, and the constant comparison

method was used to analyze thirty student`s emotions in learning fractions

with applets.

The research findings indicate to positive effects of applets on student`s

emotions. The emotions were experienced by the student's during learning

fractions with applets are: enjoyment, satisfaction, pleasure, comfort, calm,

enthusiasm and curiosity, interest, not feeling the passing of time and

looking forward. Furthermore, the research's findings indicate that what

influenced the most on the student`s emotions were activity's conditions

and the student`s conditions.

The findings will serve mathematics teachers at the elementary level and

other levels, because of the positive effects of student`s emotions on the

student`s motivations and achievements

1

The Influence of Learning Fractions with Applets

On Student`s Emotions

Submitted by: Nasreen Wattad

I.D. 037737673

Supervisor: Dr. Wajeeh Daher

Dr. Nemer Baya`a

A Project submitted to the graduate learning-Master Degree

Name of the program: Learning and Instruction

At Alqasimi College of Education

As partial requirement for the degree

M.Ed.

October 2013