μικροί αρχαιολόγοι

Σχέδιο προγράμματος καινοτόμας δράσης 2015

Γενική περιγραφή: Αρχαία Ελλάδα

Δημoτικό Σχολείο ΔημητριτσίουΣυνεργασία της Γ΄τάξης με την Δ΄τάξη

ΜΙΚΡΟΙ ΑΡΧΑΙΟΛΟΓΟΙ Μπουτράκης Αναστάσιος - Μποχώτης Φώτης

3

Στοχοθεσία-ΜεθοδολογίαΣτρατηγικές τεχνικές για την προσέγγιση του θέματος

Διδακτικό σενάριο- Δραστηριότητες «Μικροί αρχαιολόγοι»


4

Τίτλος σεναρίου«Μικροί αρχαιολόγοι»

Ταυτότητα σεναρίου• Μάθημα: Αρχαία ιστορία της Γ΄κ Δ΄ τάξης του

Δημοτικού σχολείου• Θέμα: Εξερεύνηση του Μινωϊκού και

Μυκηναϊκού πολιτισμού πριν και μετά, θεματική ενότητα που εντάσσεται στην εποχή του Χαλκού- Η τέχνη και γραφή πριν και μετά


5

Σκεπτικό δραστηριότητας:

• Επισκόπηση σεναρίου: Η κύρια ιδέα του σεναρίου είναι να κατασκευάσουν και να δημιουργήσουν οι μαθητές τα δικά τους «τεχνουργήματα» και αυτό θα επιτευχθεί με το να τους δοθεί η ευκαιρία να πάρουν μέρος σε μια ιστορική έρευνα, υιοθετώντας βιωματικούς ρόλους για να φτάσουν τελικά στην απόκτηση της ιδιότητας του «Αρχαιολόγου», που θα αποτελεί και την επιβράβευση των μαθητών για την επιτυχημένη διεξαγωγή αυτής της μαθησιακής διαδικασίας. Πιο αναλυτικά, θα ταξιδέψουν με μία χρονομηχανή πίσω στο χρόνο και συγκεκριμένα στην εποχή του Χαλκού, μέσω της οποίας θα κατανοηθεί η έννοια της συνέχειας του ιστορικού χρόνου και θα γνωρίσουν από κοντά δύο πολιτισμούς που έπαιξαν σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση της ελληνικότητας των πόλεων, τον Μινωϊκό και τον Μυκηναϊκό πολιτισμό. Συγκεκριμένα, θα αναλάβουν διάφορους ρόλους, θα σχεδιάσουν, θα εξερευνήσουν, θα συνεργαστούν, γεγονός που θα συμβάλλει στο να βιώσουν περισσότερο και με μεγαλύτερο ενδιαφέρον την ζωή εκείνης της εποχής.


6

• Προστιθέμενη αξία γεγονός που θα συμβάλλει στο να βιώσουν περισσότερο και με μεγαλύτερο ενδιαφέρον την ζωή εκείνης της εποχής.

• Προστιθέμενη αξία:. Είναι κοινώς αποδεκτό ότι οι μαθητές εισέρχονται σε έναν καινούριο κόσμο, όπου η πρόκληση της αναζήτησης, θα τον ενεργοποιήσει και θα αφαιρέσει από πάνω του την ταυτότητα του παθητικού δέκτη ακατέργαστων πληροφοριών. Επιπλέον, μέσα από την μεταξύ τους αλληλεπίδραση θα αποκτήσουν την αίσθηση της κατοχής μιας κοινής ταυτότητας και η συμμετοχή τους σε αυτή την κοινότητα πρακτικής θα συντελέσει στην ατομική τους ανάπτυξη. Η κεντρική ιδέα που προωθείται είναι να βοηθηθούν οι μαθητές να μάθουν πώς να μαθαίνουν, δίνοντας ευκαιρίες ενεργής εμπλοκής, πρόκληση έμπνευσης, εποικοδομητικού διαλόγου και ελευθερία διατύπωσης προσωπικών απόψεων.. Η αλληλεπίδραση των μαθητών μεταξύ του εκπαιδευτικού είναι έντονη και καθίσταται υπεύθυνη για το θετικό αποτέλεσμα της διαδικασίας. Ο εκπαιδευτικός ενθαρρύνει τους μαθητές να μπούν στη βαθεία δομή και είναι αυτός που θα δώσει στους μαθητές το έναυσμα, την πρώτη ύλη, ως υποστηρικτικά μέσα, για να ξεκινήσει η εν λόγω διάδραση. Ο ρόλος του δεν καταργείται, αντιθέτως είναι συμβουλευτικός, ενθαρρύνει τους μαθητές να πάρουν πρωτοβουλίες και είναι εκεί για να τους επαναφέρει, όταν αποκλείνουν από τον στόχο τους. Είναι εμφανές ό,τι ο εκπαιδευτικός κατ’ αυτόν τον τρόπο έχει τον χρόνο να αξιολογήσει πιο έγκυρα τους μαθητές, καθ’ όλη τη διάρκεια της διαδικασίας και να επικεντρώσει το ενδιαφέρον, στην εύρεση καινούριων κάθε φορά τρόπων όσον αφορά την οργάνωση της τάξης και την παρουσίαση του μαθήματος. Επίσης, θα πρέπει οι μαθητές να ενθαρρύνονται για συνεργατική μάθηση, έτσι ώστε να αποκτήσουν κοινωνικές δεξιότητες και την ικανότητα ανάπτυξης κριτικού διαλόγου, αποβάλλοντας την ανταγωνιστική τους διάθεση.


7

Γνωστικά – Διδακτικά προβλήματα:• Πολλά από τα προβλήματα που προκύπτουν κατά την διάρκεια

διδασκαλίας του μαθήματος της Ιστορίας, θα πρέπει να μας προτρέπουν στην υιοθέτηση αυτού του νέου τρόπου διδασκαλίας και γενικότερα στην αναζήτηση κάθε φορά καινούριων διδακτικών πρακτικών και καινοτομιών, που να υποστηρίζουν και να προωθούν την μαθησιακή διαδικασία και όχι να την περιορίζουν στα στενά όρια του Αναλυτικού Προγράμματος. Είναι εύλογη η δυσκολία που αντιμετωπίζουν οι μαθητές κατά την στρατηγικές για την απόκτηση της ουσιαστικής γνώσης. Οι θεωρίες πάνω στις οποίες στηρίζεται το συγκεκριμένο σενάριο είναι αυτές της Θεωρίας της Δραστηριότητας, της Διασυνδεδεμένης Γνώσης και της Ενεργούς δράσης

• Για την διεξαγωγή των διδακτικών ενοτήτων χρησιμοποιείται ένας συνδυασμός των μεθόδων «Συνεργατικής διδασκαλίας και μάθησης» και «Υποστηρικτικής διδασκαλίας». Οι μαθητές, λοιπόν, οργανώνονται και δουλεύουν σε ομάδες, έτσι ώστε να αυξηθεί το ενδιαφέρον τους για μάθηση, αλλά σε κάποιες περιπτώσεις μετά την συνεργασία τους δουλεύουν και ατομικά, για να αξιολογηθεί κατά πόσο επιτεύχθηκε η ατομική τους ανάπτυξη.


8

Πλαίσιο εφαρμογής:• Απευθύνεται σε: Μαθητές της Γ κ Δ τάξης,

ανομοιογενούς επιπέδου.• Προβλεπόμενος χρόνος υλοποίησης: Κυμαίνεται από

3-5 διδακτικές ώρες, ανάλογα με το επίπεδο της τάξης και τον προσωπικό χειρισμό του κάθε εκπαιδευτικού.

• Χώρος υλοποίησης: Αρχικά, θα διεξαχθεί στην αίθουσα διδασκαλίας, όπου θα γίνει εισαγωγική συζήτηση για να εισαγάγει ο εκπαιδευτικός τους μαθητές στο νόημα της δραστηριότητας. Στη συνέχεια η εργασία θα λάβει χώρα σε ένα τεχνητό τύμβο ανασκαφής στην αυλή του σχολείου,όπου οι μαθητες χωρισμένοι σε ομάδες θα αποτελέσουν τις δυο ομάδες ανασκαφής. ακολουθούν οι ομαδες συντηρησης-καθαρισμού, οι ομάδες συγκόλησης και τέλος οι ομάδες παρουσίασης των ευρημάτων σε εκθεσιακό χωρο του σχολείου.


9

Προαπαιτούμενες γνώσεις Για την υλοποίηση του σεναρίου προβλέπεται ότι θα πρέπει να υπάρχουν κάποιες στοιχειώδεις γνώσεις των

μαθητών όσον αφορά την εποχή στην οποία εντάσσονται αυτοί οι πολιτισμοί, καθώς και τις επιρροές

που έχουν δεχθεί από τον Κυκλαδικό πολιτισμό. Ο λόγος που κρίνεται αυτό απαραίτητο είναι ότι θα είναι πιο

εύκολο για τους μαθητές και όχι χρονοβόρο να κατανοήσουν τα χαρακτηριστικά του κάθε πολιτισμού και να ενταχθούν στο κλίμα εκείνης της εποχής. Επίσης, θα

συνειδητοποιήσουν τη θέση τους μέσα στο ιστορικό γίγνεσθαι. Κατά αυτόν τον τρόπο θα αποκτήσουν στο

τέλος μια συνεκτική εικόνα για την περίοδο εκείνη, που θα τους βοηθήσει να τεκμηριώσουν πιο εύκολα τις

συγκρίσεις μεταξύ των δύο πολιτισμών.


10

Κοινωνικοσχολική συνεργασία: Οι μαθητές που παίρνουν μέρος στο σκεπτικό αυτού του

διδακτικού σεναρίου είναι 32 της Γ κ Δ τάξης και θα χωριστούν σε ομάδες, οι οποίες θα επιλέξουν τους ρόλους που αναφέρονται πιο πάνω..

Στη συνέχεια η κάθε ομάδα θα αναλαμβάνει και τον αντίστοιχο ρόλο που θα σχετίζεται με το θέμα που διερευνάται στην διδακτική ενότητα. Συγκεκριμένα, ο τίτλος των ρόλων τους θα είναι: «Αποκρυπτογράφοι της τέχνης και της γραφής των Μυκηναίων» και «Αποκρυπτογράφοι της τέχνης και της γραφής των Μινωϊτών», «Αρχαιολόγος Ερρίκος Σλήμαν» και «Αρχαιολόγος Άρθουρ Έβανς». Θα πρέπει να σημειωθεί ότι στο τέλος, στα πλαίσια της αξιολόγησης θα ανταλλάξουν ρόλους και αυτοί που εξερεύνησαν τον πολιτισμό των Μυκηναίων θα αναλάβουν τον πολιτισμό των Μινωϊτών και αντίστοιχα το ίδιο ισχύει γι’ αυτούς που εξερεύνησαν τον πολιτισμό των Μινωϊτών.


11

Στόχοι Ως προς τη διδακτική διαδικασία οι μαθητές αναμένεται

• Να μάθουν για τα κυριότερα χαρακτηριστικά των δύο πολιτισμών της προϊστορικής εποχής, όσον αφορά την οικονομία, την οργάνωση και την διοίκηση, την τέχνη, την γραφή, την αρχιτεκτονική και την θρησκεία

• Να αξιολογήσουν τους λόγους που ωθούν τους ανθρώπους στη δημιουργία έργων τέχνης

• Να εξηγήσουν την σημαντικότητα της γραφής για τον ελληνικό πολιτισμό

• Να εκτιμήσουν συνολικά τον Μινωϊκό και Μυκηναϊκό πολιτισμό σε συνάρτηση με τον χρόνο και τον χώρο ανάπτυξής τους

• Να γνωρίσουν τα στάδια εξέλιξης του ανθρώπινου είδους, μέσω της σύγκρισης των δύο πολιτισμών

• Να εξοικειωθούν με την έννοια του χρόνου, της συνέχειας και γενικά της ιστορικής εξέλιξης


12

Ως προς την μαθησιακή διαδικασία οι μαθητές αναμένεται• Να καλλιέργήσουν την ιστορική τους φαντασία, μέσω της σύνδεσης

του παρελθόντος με το παρόν• Να μιμηθούν τον τρόπο εργασίας ενός ιστορικού μελετητή,

μέσω της έρευνας• Να εκτιμήσουν τις προσπάθειες του ανθρώπου για αναβάθμιση

των συνθηκών της ζωής του• Να εκφραστούν δημιουργικά και να αναπτύξουν την φαντασία

τους, μέσω της βιωματικής προσέγγισης• Να αποκτήσουν δεξιότητες υποβολής ερωτημάτων, σύγκρισης και

ερμηνείας• Να αναπτύξουν συνεργατικές δεξιότητες, μέσω των ομαδικών

δραστηριοτήτων• Να καλλιεργήσουν ιστορική ενσυναίσθηση, φεύγοντας από το

χωρο-χρονικό πλαίσιο της σύγχρονης εποχής• Να ξεπεράσουν την προσωπική τους εμπειρία και να

οικοδομήσουν μία βαθύτερη γνώση για την ιστορική περίοδο• Να στοχαστούν κριτικά για την διαδικασία στην οποία έλαβαν

μέρος


13

Ως προς τις Νέες Τεχνολογίες οι μαθητές αναμένεται• Να εξοικειωθούν με ανοικτά περιβάλλοντα μάθησης• Να εξοικειωθούν με τη διαδικασία διερεύνησης και

παρατήρησης, με την έρευνα και τη συλλογή πληροφοριών• Να αναπτύξουν κριτική σκέψη με την αναζήτηση και αξιολόγηση

των ηλεκτρονικών πηγών στο διαδίκτυο, καθώς και με τον σχολιασμό των πολλαπλών απόψεων

• Να αποκτήσουν αφαιρετική και οργανωτική ικανότητα• Να αποκτήσουν συγγραφικές δεξιότητες, μέσω ενός νέου τρόπου

γραφής• Να αποκτήσουν επικοινωνιακές δεξιότητες μέσα από τη

συνεργασία σε ομάδες• Να αναπτύξουν τεχνικές επίλυσης προβλημάτων• Να αναπτύξουν στοχαστική διάθεση• Να αναπτύξουν καλλιτεχνικές δεξιότητες μέσω της

δημιουργικής έκφρασης


14

Ανάλυση δραστηριότητας:Η ροή εφαρμογής των δραστηριοτήτων:• διδακτική ενότητα: «Η γραφή και η τέχνη των Μυκηναίων και των Μινωϊτών»• (1-2 διδακτικές ώρες)• Α’ Φάση:• Σε αυτή την ενότητα οι μαθητές μεταμορφώνονται από Μυκηναίους και Μινωϊτες σε

αποκρυπτογράφους.. Συγκεκριμένα, τους ζητείται να αποκρυπτογραφήσουν την τέχνη και την γραφή των δύο πολιτισμών αντίστοιχα. Η εξοικείωσή τους με τις δημιουργίες του κάθε πολιτισμού θα ξεκινήσει με μια μικρή αναφορά στα κεφ Μινωϊκός κ Μυκηναϊκός πολιτισμός ενότητες 9,10 σελ,115,120,127και 131,138,139,142,145 αντίστοιχα του βιβλίου της Ιστορίας Γ΄τάξης μέσα από εικόνες και παραθέματα του βιβλίου και συγκεκριμένα στις υποενότητες <<Η καθημερινή ζωή, η γραφή και η τέχνη>> , για να αποκτήσουν τους τίτλους «Αποκρυπτογράφοι της τέχνης και της γραφής των Μινωϊτών» και «Αποκρυπτογράφοι της τέχνης και της γραφής των Μυκηναίων» αλλά και σε συνδυασμό με το βιβλίο της ιστορίας Δ΄τάξης κεφ.4 << Η τέχνη και η γραφή μετά από τους πολιτισμούς αυτούς>>παράθεμα 2 . Επίσης με την αναζήτηση στο διαδίκτυο θα βρούνε ποιά στοιχεία χαρακτηρίζουν την τέχνη του κάθε πολιτισμού, τί είδους λειτουργικότητες είχε το κάθε έργο τέχνης, για να είναι σε θέση να αναγνωρίζουν τις διαφορετικές δημιουργίες της κάθε εποχής, καθώς και τον διαφορετικό τρόπο σκέψης. Επίσης, με την βοήθεια και τη χρήση εικόνων οι μαθητές θα οργανώσουν τις πληροφορίες τους και μέσω αναπαραστάσεων θα κατανοήσουν σε βάθος τις πτυχές της τέχνης που διερεύνησαν. Συγκεκριμένα, θα έχουν προστεθεί εικόνες που θα απεικονίζουν στοιχεία της τέχνης του καθε πολιτισμού και οι μαθητές καλούνται να περιγράψουν την κάθε εικόνα, συμπληρώνοντας τις εγγραφές των πεδίων που έχουν τις ονομασίες «περιγραφή», «χαρακτηριστικό» και «λειτουργικότητες».


15

• ΠΕΡΙΓΡΑΦΉ:Χειροποίητο μινωικό αντικείμενο –

αγγείο.

Χρονολογείται 1550 – 1500 π.Χ Κνωσός.

• ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΟ ΤΗΣ ΕΠΟΧΗΣ:

Αγγείο διακοσμημένο με παραστάσεις από τη φύση (κρήνος),με τέλειες καλλιτεχνικές δεξιότητες του κατασκευαστή.

• ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑ:Διακοσμητικό στοιχείο σε οικίες

πλουσίων και ανάκτορα


16

• ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ:Χειροποίητο μυκηναϊκό αντικείμενο – αγγείο.Χρονολογείται 1150 π.Χ.• ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΟ ΤΗΣ ΕΠΟΧΗΣ:Αγγείο διακοσμημένο με γεωμετρικά

σχήματα ( χαρακτηριστικό της γεωμετρικής εποχής).Πάνω από μια ζώνη με τρεις γραμμές είναι

σχεδιασμένα ημικύκλια. Στην κοιλιά του αγγείου υπάρχει διακόσμηση με οφιοειδή γραμμή. Τέλος, στη βάση υπάρχουν ευθείες γραμμές καθώς και μια συνεχόμενη τεθλασμένη γραμμή.

• ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑ:Αγγείο που χρησιμοποιούνταν για

αποθήκευση και μεταφορά τροφίμων, κυρίως υγρών (νερό, κρασί, λάδι)

Επίσης, καλούνται να προσθέσουν και άλλες εικόνες που να παραπέμπουν στο πολιτισμό που εξερευνούν και να τις περιγράψουν κατά τον ίδιο τρόπο. Δίνεται ενδεικτκό παράδειγμα για την τέχνη του Μυκηναϊκού πολιτισμού (βλ. Υποενότητα 5.Η τέχνη των Μινωϊτών σελ.127 , εικόνα 1 ,7 και 8 ).


17

Β’ ΦάσηΣε αυτή την φάση θα αναζητήσουν πληροφορίες , για την

γραφή του κάθε πολιτισμού. Η ομάδα που ερευνά τον Μινωϊκό πολιτισμό θα ψάξει για

την Γραμμική Α’ και η ομάδα που ερευνά τον Μυκηναϊκό πολιτισμό θα ψάξει για την Γραμμική Β’. (διαδίκτυο)

Πιο αναλυτικά, θα βρούν πληροφορίες, για να αναφέρουν παραδείγματα και τις ρίζες της κάθε γραφής, καθώς και τις επιρροές που δέχτηκαν.

Οι μαθητές έχοντας εξοικειωθεί πλέον με τον τρόπο που εξελίσσεται η διδακτική διαδικασία θα συγκεντρώσουν τις πληροφορίες τους ,έτσι ώστε αυτές να λειτουργήσουν ως υποστηρικτικό υλικό για την διεξαγωγή των εργασιών στο χώρο ανασκαφής.


18

Γ’ Φάση:• Ζητείται στην προκειμένη περίπτωση όπου θα έχουν οργανωμένο

το υλικό που προέκυψε για την τέχνη και την γραφή να σχολιάσουν τις πληροφορίες αυτές, θα εκθέσουν ελεύθερα τις απόψεις τους, ο καθένας ατομικά, προτείνοντας ερμηνείες για το τί μπορεί να σημαίνουν αυτά τα έργα τέχνης για τους ανθρώπους της εποχής και να πιθανολογήσουν για το ποιά είναι η κοινωνική θέση του δημιουργού τους, τεκμηριώνοντας τις απαντήσεις τους.

Να στοχαστούν, δηλαδή πάνω στο θέμα και να προβληματιστούν αναπτύσσοντας την ιστορική τους φαντασία. Σχετικά με την γραφή ζητείται από τον κάθε μαθητή της ομάδας των αποκρυπτογράφων της τέχνης και της γραφής των Μινωϊτών να απαντήσει στην ερώτηση πόσο σπουδαία είναι η ανακάλυψη της Γραμμικής Α’ και από τους μαθητές της ομάδας των αποκρυπτογράφων της τέχνης και της γραφής των Μυκηναίων ζήτείται να αναφέρουν, ατομικά, τους λόγους για τους οποίους θεωρείται σημαντική για τους Έλληνες η αποκρυπτογράφηση της Γραμμικής Β΄(Ελληνικότητα της Κύπρου). Ο κάθε μαθητής μπορεί να παρεμβαίνει και να εκθέτει τα σχόλια του για την παροχή επιπλέον ιδεών ως υποστήριξη των συμμαθητών του. (βλ. 123,143 σελ. του βιβλίου ).


19

Δ’ Φάση: • Στην επόμενη διδακτική φάση ο εκπαιδευτικός

έχοντας διαβάσει τις ιδέες και απόψεις , θέτει ερωτήσεις στους μαθητές της κάθε ομάδας κ τάξης , όχι μόνο για να διορθώσει τυχόν παρανοήσεις, που μπορεί να έχουν προκύψει, αλλά και για να δοθεί το έναυσμα στους μαθητές της κάθε ομάδας να αναπτύξουν εποικοδομητικό διάλογο με την άλλη ομάδα, συντελώντας έτσι στην κατανόηση των ομοιοτήτων και των διαφορών μεταξύ των δύο πολιτισμών, σχετικά με την γραφή και την τέχνη.


20

διδακτική ενότητα

«Ανασκαφή-αξιολόγηση»(1-2 διδακτικές ώρες)


21

Α’ Φάση

• Οι μαθητές έχοντας εξερευνήσει όλες τις πτυχές του Μυκηναϊκού και Μινωϊκού πολιτισμού θα μεταβούν στο χώρο ανασκαφής κατάλληλα εξοπλισμένοι και θα πάρουν μέρος σε μία ενδιαφέρουσα και παιγνιώδης ανασκαφή. Πρώτα απ΄ όλα θα ανταλλάξουν ρόλους και η ομάδα που ερευνούσε τον πολιτισμό των Μινωϊτών θα αναλάβει τον πολιτισμό των Μυκηναίων.


22

Α’ Φάση

Το ίδιο αντίστοιχα θα γίνει με την ομάδα που εξερεύνησαν τον πολιτισμό των Μυκηναίων. Η ανταλλαγή των ρόλων θα γίνει για να αξιολογηθεί ο βαθμός κατά τον οποίο οι δύο ομάδες έχουν κατανοήσει επαρκώς τους δύο πολιτισμούς, έτσι ώστε όταν βρούν τα κομμάτια των αγγείων οι όποιες παρανοήσεις ή απορίες να διορθωθούν και να λυθούν με τη βοήθεια τόσο της συνεργασίας μεταξύ των ομάδων, όσο και με τη βοήθεια του εκπαιδευτικού.


23

1η Ομάδα ανασκαφής :Η ομάδα που βρήκε τα κομμάτια των αγγείων


24


25


26

(2η ομάδα) θα προχωρήσει στον καθαρισμό τους


27


28

Η 3η ομάδα ασχολείται στην συγκόλληση όσο αυτό είναι εφικτό.

Ετσι έχοντας όλο το υλικό, οργανωμένο, έτσι ώστε να ανατρέχουν κάθε φορά που χρειάζονται κάτι.

Η συγκεκριμένη φάση μπορεί ίσως να χρειαστεί περισσότερος χρόνος και 2η διδακτική ώρα για την υλοποίηση της συγκεκριμένης θεματικής ενότητας.

Το σχέδιο, λοιπόν, της κάθε ομάδας θα πρέπει να επικεντρώνεται σε στοιχεία που αναδεικνύουν τα ευρήματα ως προς τις σχέσεις με τις άλλες πόλεις και πολιτισμούς που έρχονταν σε επαφή, τη δομή στο εσωτερικό των ανακτόρων, τα αγγεία, τα κοσμήματα, τα όπλα, αλλά και τα έργα τέχνης, τον τρόπο και τον χώρο που λάτρευαν τους θεούς τους. Σε αυτό το πλαίσιο να αναδεικνύεται και η κοινωνική θέση των ανθρώπων που κατασκεύασαν τα ευρήματα..


29

Γ΄ Φάση: • Θα ζητηθεί σε αυτή τη φάση να επιστρέψουν στην τάξη

με το ρόλο του αρχαιολόγου Ερρίκου Σλήμαν που ανέσκαψε τις Μυκήνες και το ρόλο του αρχαιολόγου Άρθουρ Έβανς που ανέσκαψε την Κνωσό και να περιγράψουν με αυτή τους την ιδιότητα τα ευρήματα. Στην συνέχεια η 4η ομάδα θα αναλάβει την παρουσίαση των ευρημάτων σε χώρο του σχολείου δημιουργώντας συνθήκες και περιβάλλον ενός μικρού μουσείου( με τη βοήθεια και του εκπαιδευτικού) ,δίνοντας όλες τις σχετικές πληροφορίες για τα εκθέματα σε παιδιά και εκπαιδευτικούς του σχολείου. Σε αυτό το σημείο θα διευκρινιστεί αν επιτεύχθηκαν τελικά οι στόχοι του συγκεκριμένου διδακτικού σεναρίου και αν απέκτησαν επάξια τον τίτλο του «Μικρού Αρχαιολόγου».


30


31


32


33


34


35

Οι μαθητές της Γ΄ και Δ΄ τάξης κατέκτησαν επιτυχώς τον τίτλο του «Μικρού Αρχαιολόγου»

μικροί αρχαιολόγοι

Education