ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ

Обчанская М. С.

заместитель директора по УВР

Челюскинская ОШ І-ІІІ ступеней Районный семинар

«Сведений науки не следует сообщать учащемуся готовыми, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, сам ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий… Изложение, считывание, диктовка против него – детская забава. Зато такие приемы и никуда и не годятся…»

А.Дистервег немецький педагог-

демократ XIX век

ЛЕВ СЕМЁНОВИЧ

ВЫГОТСКИЙ (1896-1934)

СОВЕТСКИЙ ПСИХОЛОГ

Алексей Николаевич

Леонтьев (1903-1979)

советский психолог, ученик Л. С.

Выготского, издавал его работы.

Сергей Леонидович Рубинштейн (1889—1960) выдающийся советский психолог и философ, член-корреспондент Академии наук СССР

ПЕТР ЯКОВЛЕВИЧ

ГАЛЬПЕРИН (1902-1988) ДОКТОР ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ НАУК, ПРОФЕССОР, ЗАВ. КАФЕДРОЙ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ ФАКУЛЬТЕТА ПСИХОЛОГИИ МГУ

Для чего человек учится? Для того, чтобы научиться

что-либо делать, а для этого – узнать, как это надо делать.

Цель обучения – дать человеку умение действовать, а знания должны стать средством обучения действиям.

Основная педагогическая задача: организация условий, инициирующих детское действие.

СМЕЩЕНИЕ АКЦЕНТА В ОБРАЗОВАНИИ

Желая сместить акцент в образовании с усвоения фактов (где результат - Знания) на овладение способами взаимодействия с миром (где результат – Умения), мы приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся.

  ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД

- развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности.

ФОРМИРОВАНИЕ ЛЮБОГО УМЕНИЯ ПРОХОДИТ ЧЕРЕЗ ЭТАПЫ:

- Мотивационно ориентировочныйэтап ( приобретение первичного

).опытаимотивация Этап получения теоретических

( ) знаний о новом способе алгоритме действия

( , ). уяснение осмысление Этап отработки умений и навыков

( тренинг в применении , установленного алгоритма

). уточнение связей ( , Контрольный этап самоконтроль

, , ). рефлексия коррекция контроль

, познавательной деятельностью , усвоением знаний учащихся в специально

. организованной учебной среде Именно , управление учебной деятельностью а не

, передача знаний является механизмомобучения.

Эффективное учение возможно только при немедленном управлении учебной

, деятельностью учащегося своевременной .корректировки ошибочных действий

Диагностика проводится с целью , управления учебным процессом его

, коррекции а поэтому при изучении курса диагностика должна проводиться. многократно

СОВРЕМЕННАЯ ДИДАКТИКА ТРАКТУЕТ ОБУЧЕНИЕ КАК ПРОЦЕСС УПРАВЛЕНИЯ

БЕЗ ТОЧНОЙ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ ТРУДНО

НАУЧИТЬ ДАЖЕ НЕСЛОЖНЫМ ДЕЙСТВИЯМ

Обратная связь должна нести сведения не только о правильности

или неправильности конечного, результата но и давать возможность

, осуществлять диагностику следить .за действиями обучаемого

Учебный процесс организуется не ради получения правильных ответов от

, учащихся а для обучения их тем , познавательным действиям которые

. ведут к этим ответам, Следовательно контролировать надо

.содержаниеформируемых действий

ЭТАПЫ МЕТОДИКИ ОРГАНИЗАЦИИ РЕФЛЕКСИИ УЧЕНИКА:

Временная остановка предметной( ) . дорефлексивной деятельности При

затруднении в решении задачи внимание ученика обращается к анализу алгоритма

. ( )действий Рефлексивныйметод Восстановление последовательности

.выполненных действий Изучение последовательности действий с

, точки зренияих эффективности, продуктивности соответствия

. .поставленной задачи ит п , Формулирование результатов рефлексии

.гипотеза о предстоящей деятельности Проверка гипотез на практике в

.последующейпредметной деятельности

СТРУКТУРА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Пробноедействие

Затруд-нение

Мотивация

КИП

цельпроект

Рефлексивный метод

Само-оценка

Реали-зация

проекта

Само-контроль

Людмила Георгиевна Петерсонроссийский педагог, доктор педагогических наук, профессор кафедры начального и дошкольного образования

И – исследование К – критика П – проект где возникло затруднение? почему оно возникло? устранение причины затруднения

ТЕХНОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ 1. Мотивирование к учебной

деятельности; 2. Актуализация и фиксирование

индивидуального обучения в пробном учебном действии;

3. Выявление места и причины затруднения;

4. Построение проекта выхода из затруднения;

5. Реализация построенного проекта; 6. Первичное закрепление с

проговариванием; 7. Самостоятельная работа с

самопроверкой по эталону; 8. Включение в систему знаний и

повторение; 9. Рефлексия учебной деятельности на

уроке (итог)

ЧЕЛЮСКІНСЬКА ЗШ І-ІІІ СТУПЕНІВ

РАЙОННИЙ СЕМІНАР

Впровадження в навчально-виховний процес діяльнісного підходу

Інтерактивні слади

до практикуму

ІІЫЫЫЫЫЫЫІн Ынтерактивны

Діяльнісний підхід – ОДНА З ОСНОВНИХ ЗАСАД НОВОГО

Державного стандарту освіти

ПЕРЕВІР СЕБЕ!

підхід підхід підхід

Засади, на яких грунтується новий держстандарт освіти

компетентнісний

особистісно-орієнтований

діяльнісний

Держстандарт

НОВА ОСВІТНЯ ФОРМУЛА ЯК ОРІЄНТИР ДЛЯ ПЕДАГОГА

Компетенція що це таке?

Компетентність що це таке?

?

За допомогою чого в учня формується компетентність?

держстандартособистість

ДІЯЛЬНІСТЬЦілеспрямована активність у взаємодії з навколишнім

світом з розв'язання життєвоважливих задач

ХАРАКТЕРИСТИКА НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ НА СУЧАСНОМУ ЕТАПІ

«Однією з

найсерйозніших хиб

нашої шкільної практики

є те, що, навчаючи

дітей, працює

переважно вчитель»

В.О. Сухомлинський

Розвиток суспільства висуває нові вимоги до організації освіти. Головним завданням реформування освіти - є не організація передачі знань, а процес формування навичок і вмінь самостійно здобувати ці знання.

ДІЯЛЬНІСНИЙ ПІДХІД має забезпечити формування

вмінь і навичок учня, застосування здобутих знань у практичних ситуаціях, пошук шляхів інтеграції до соціокультурного та природничого середовища.

(Державний стандарт середньої освіти)