התפתחות קוגניטיבית

76
1 תתתתתתת תתתתתתתתתת וווו'ו וווווווו

Upload: alonhmdt

Post on 05-Aug-2015

292 views

Category:

Education


0 download

TRANSCRIPT

Page 1: התפתחות קוגניטיבית

1

קוגניטיבית התפתחות

פיאג'ה וממשיכיו

Page 2: התפתחות קוגניטיבית

2

?מה זו קוגניציה תהליכי החשיבה שבאמצעותם האדם תופס, מכיר

.ויודע את העולם שבו הוא חי

COGNITION=הכרה= קוגניציה=COGNITO=ידיעה

הכרה, קוגניציה, חשיבה הם עדיין מושגים מעורפלים שקשה להגדירם

Page 3: התפתחות קוגניטיבית

3

תהליכי ההכרה מתווכים בין גירויים לתגובות

הדרך הפשוטה ביותר לתאר את הקוגניציה היא לראותבה תהליכים )סמויים מן העין( המתווכים בין גירוי

.לתגובהתגובה גירוי התבוננות תמונה

רם קריאה בקול תהליכים קוגניטיביים מילה

חזרה על תפיסה, קשב, זיכרון, סיפור

דקלום בניה למידה, פתרון בעיות לבני לגובקשת עזרה ברז שלא נפתח

Page 4: התפתחות קוגניטיבית

4

הקוגניציה כמערכת מאורגנתההכרה )תפיסה, קשב, זיכרון, תכנון, תהליכי

)סכמה, דימוי, סמל, מבניה פתרון בעיות( ומושג, תרחיש, מפה מנטאלית, מבנים

קוגניטיביים וכו’( מאורגנים כמערכת מתואמת שבה יש השפעה הדדית בין מרכיביה השונים

.ואלו משפיעים על התפקוד ,רכיבי הקוגניציה גורמים ליצירה, קידוד

.טרנספורמציה ועיבוד של מידע מסוגים שונים

Page 5: התפתחות קוגניטיבית

5

ותהליכיםמבנים רכיבי הקוגניציה::יחידות שכליות, תוצרים שאותם רוכש הילד מבנים

סכמה סנסורית -מוטורית, במהלך התפתחותו: תסריטים )מה עושים , ייצוגים )ייצוג אבא ואמא(

במסעדה?(, מושגים, תיאוריות.

:פעולות שונות שמוחנו עושה ביחידות או תהליכיםבמבנים הקוגניטיביים; יתרה מזו המבנים הולכים

ומתגבשים-נבנים ומתרחבים כתוצאה של קשב ותפיסה, ;אסימילציה ואקומודציההתהליכים:

זיכרון, למידה, פתרון בעיות, הערכה ועוד.

Page 6: התפתחות קוגניטיבית

6

קוגניטיבית התפתחות

- בפעילויות שקורים גיל תלויי שינויים

, ) קשב ) כגון ותהליכים מבנים מנטאליות

, העוזרים, וזיכרון חשיבה למידה תפיסה

. לסביבה בהסתגלות

Page 7: התפתחות קוגניטיבית

7

תהליכים ומבנים

הם דינאמיים: תהליכיםוהמבנים המשתנים כל הזמן אגב האינטראקציה המתמדת בין הילד לסביבה )עם וללא

)תיווך המבוגר

Page 8: התפתחות קוגניטיבית

8

קוגניטיבית התפתחות

אינטליגנציה לפי החוקרים בתחילת המאה • ילדים יודעים?מה: יכולת שכלית. 20ה-

ילדים חושבים?איךפיאז'ה: •

החוקר המזוהה ביותר עם חקר •ההתפתחות הקוגניטיבית: ז'אן

פיאז'ה.

Page 9: התפתחות קוגניטיבית

9

קצת על פיאז'ה...

פסיכולוג שוויצרי שהשפיע השפעה רבה על הפסיכולוגיהההתפתחותית והקוגניטיבית.

תואר דוקטור 22 - מאמר מדעי ראשון ובגיל 10בגיל באוניברסיטת נוישטל.

למד ביולוגיה ופילוסופיה באוניברסיטה.  בתחילת דרכו היה ביולוגימי, שינה תחום התעניינותו לפסיכולוגיה התפתחותית.

כאשר נולדו לו ילדים, ערך עליהם תצפיות שהיוו בסיס לרעיונותתיאורטיים רבים בתחום.

כסטודנט בפריז, עבד בצוות מחקר שפיתח את מבחניהאינטליגנציה הראשונים לילדים. 

התעניין מאד בדרכי החשיבה של ילדים ואסף את כל התשובותשלהם לשאלות במבחני האינטליגנציה - כולל התשובות

הלא-נכונות.  הגיע למסקנה שילדים קטנים מסתכלים על העולם בעיניים

אחרות וחושבים אחרת מאשר ילדים בוגרים או מבוגרים.

1896-1980

Page 10: התפתחות קוגניטיבית

10

1955 ,ייסד בז'נווה מרכז לאפיסטמולוגיה גנטית - מונח שהטביע ושתיאר את התפתחותם של מבני

החשיבה אצל הילד. עסק בחקר תקופת הילדות כולה )לידה עד

התבגרות(, בנוסף, התעניין בתחום האפיסטמולוגיה כולו: דרכי רכישת הידע אצל בני האדם.

על היוקרה שרכש - ניתן ללמוד, למשל, מהחלטת לבחור בו כ-TIMEה

Page 11: התפתחות קוגניטיבית

11

- מ על 100אחד ביותר שהשפיע האנשיםהעשרים המאה

Page 12: התפתחות קוגניטיבית

12

התפתחות קוגניטיבית לפי פיאז'ה

כפי שלאדם מבנים פיסיים שעוזרים לו להסתגל מפתח מבנים מנטאליים MINDלסביבה כך ה-

שעוזרים לו להסתגל לסביבה. לכולנו אותו מבנה המסייע לפירוש אך התוכן של

המציאות המנטאלית של הילד היא תוצאה של ההתנסויות הייחודיות לו.

: הגדרת אינטליגנציה לפי פיאז'ה•

ליצור להסתגל תהליך חיים בסיסי שמסייעלדרישות הסביבה בה הוא נמצא.

Page 13: התפתחות קוגניטיבית

13

התפתחות קוגניטיבית לפי פיאז'ה

: היילוד לגבי חשובות הנחות שתי

בסיס 1. הם התינוק נולד עמם הרפלקסים. לסביבה התייחסות של מאורגן לדפוס

ויוזמים 2. פעילים התינוקות. הסביבה עם אינטראקציות

Page 14: התפתחות קוגניטיבית

14

הסכמה מושג

. המנטאלי המנגנון של הבסיסית היחידה שהילד מאורגן פעולה או חשיבה אופן

היבט עם להתמודד או להבין כדי מפתח. שלו ההתנסות של מסוים

הבניית הידע הנצבר מתוך

ההתנסות

Page 15: התפתחות קוגניטיבית

15

סכמות ושינוי יצירת

בתחילה: סכמות מוטוריות המבוססות על •רפלקסים מולדים.

הן מאפשרות לעשות מניפולציות על הסביבה.•

ילדים נוטים להשתמש באותן סכמות שוב •ושוב.

עם ההתפתחות הסכמות מתקשרות אחת עם •השנייה והופכות מאורגנות לקבוצות של

פעולות, שיטות, מחשבות וכו'.

Page 16: התפתחות קוגניטיבית

16

סכמות ושינוי יצירתעם • שלהן התכוף במגע להשתנות צריכות סכמות

הסביבה.

מניפולציות: • לעשות המאפשרות סכמות בהמשךלוגיים חוקים פי על ופועלות מידע על

אופרציות(.)

•: עקרונות שני בעזרת משתנות סכמות

ארגון1.

אדפטציה2.

Page 17: התפתחות קוגניטיבית

17

יצירת ושינוי סכמות:הנטייה לחבר ולשלב סכמות למערכות ארגון

יותר מורכבות הארגון פועל יותר מבפנים ואינו מושפע

מהקשר עם הסביבה-תהליך ההתאמה לעולם החיצוניאדפטציה כולל מפגשים אקטיביים בין האדם לסביבה

אסימילציהאלו נוצרים בתהליכי •.אקומודציהו

Page 18: התפתחות קוגניטיבית

18

) הטמעה ) אסימילציהמפרשים אסימילציה• ילדים בו התהליך היא

- הסכמות לתוך הכללתה ידי על חדשה התנסות. שלהם הקיימות

...פרווה4

...רגליים...זנב

מיאו כ

לב

Page 19: התפתחות קוגניטיבית

19

אקומודציה )התאמה(

היא התהליך בו ילדים משנים אקומודציהאת הסכמות הקיימות שלהם כדי להתאימן

להתנסויות חדשות.

חוסר איזון )דיסאקוויליבריום(

הסכמה את לשנות !צריך

עובדות לבין קיימת הבנה בין סתירהחדשות

Page 20: התפתחות קוגניטיבית

20

דוגמא לאקומודציה

סוס ...סכמת גמל רואה

אקומודציה:זה סוס עם בליטות

אסימלציה:זה סוס...

Page 21: התפתחות קוגניטיבית

21

אסימילציה ואקומודציה בשלבי ההתפתחות הן פועלות יחדיו ובכל

אינטראקציה יש מעורבות של שתיהן המינון משתנה תוך כדי ההתפתחות: בשנתיים

הראשונות יש יותר אקומודציהבתקופות של יציבות יש יותר אסימילציה ילדים נעים ומתפתחים תוך יצירת שיווי משקל

ושבירת שיווי המשקל המושגיים.

Page 22: התפתחות קוגניטיבית

22

פיאג'ה: תיאורית שלבים קלאסית

רצף שלביםבהתפתחות

Page 23: התפתחות קוגניטיבית

23

שלבים תיאורית מאפייני של ושונה ברורה איכותית בצורה מאופיין שלב כל

קוגניטיבית התפתחות שלבים של רצף אותו עובר ילד כל השלבים סדר את להפוך או שלב על לדלג ניתן לא המהירות על משפיעים וסביבתיים תורשתיים גורמים

השלבים את עוברים שבה המאוחרים בשלבים משתלבים הקודמים השלבים

יותר

Page 24: התפתחות קוגניטיבית

24

הקוגניטיבית ההתפתחות שלבי

שלב האופרציות הפורמליות

12 ואילך

שלב האופרציות הקונקרטיות

עד 6-712

השלב הסנסומוטורי

0-2

השלב הפרה-אופרציונלי

-6 עד 27

1 2

3 4

Page 25: התפתחות קוגניטיבית

25

הסנסומוטורי ) (0-2השלב : מרכזיות סכמות של ותיאום לארגון מולדים מרפלקסים

תנועות עם תחושות " התאמות " באמצעות חושב הילד זה בשלב

מניפולציה- ולא מוטוריות תפיסתיותדברים של סימבולית

עם הפיסית לאינטראקציה מוגבל הידעהסביבה

Page 26: התפתחות קוגניטיבית

26

הסנסומוטורי ) (0-2השלב תקופה של הרבה אקומודציה- כל הזמן חייבים

להשתנות)הרבה חיקוי )אקומודציה( ומשחק )אסימילציה.לא רק רכישה סבילה של עובדות חדשות מערכת להבנת העולם. באופן פעילבונה לעצמו

לומד ע"י שפועל על אנשים וחפצים סביבו. - עם ההתפתחות חלים שינויים בסכמות, ובהדרגה

משתלבות כמערכות קוגניטיביות רחבות ומורכבות יותר.

Page 27: התפתחות קוגניטיבית

27

הסנסומוטורי ) (0-2השלב מעגלית , תגובה ממנה: נהנה פעולה מבצע התינוק

עליה לחזור ורוצה ,) ושלישוניות ) משניות ראשוניות עיקריות תגובות

:בין אגוצנטריות להבחין הילדים של היכולת חוסרשל הפרספקטיבה לעומת שלהם הפרספקטיבה

אחרים סנסומוטורית שאובייקטים: אגוצנטריות ההבנה חוסר

התינוק בפעולות תלוי בלתי באופן קיימים

Page 28: התפתחות קוגניטיבית

28

ששה תתי שלבים לשלב הסנסו-מוטורי

(0-1סכמות רפלקסיביות )1.

(1-4תגובות מעגליות עיקריות )ראשוניות( )2.

(4-8תגובות מעגליות משניות )3.

קואורדינציה של תגובות מעגליות משניות 4.(8-12(

(12-18תגובות מעגליות שלישוניות )5.

(18-24תחילת החשיבה הייצוגית )6.

Page 29: התפתחות קוגניטיבית

29

אובייקט קביעות למשל אם האובייקט יוצא משדה ראייה הוא 2 ו -1תת"ש :

נעלם מהעולם מחפשים את החפץ במקום שנפל3תת"ש : אם נכסה אובייקט התינוק ידע שהוא 4תת"ש :

מתחת לכיסוי אך יחפש במקום בו הוחבא לראשונה (A not B)

יכול לעקוב אחרי הזזות כל עוד רואה אותי 5תת"ש :מזיז

יכול לעקוב אחרי תזוזה שאינה מול עיניו.6תת"ש :

Page 30: התפתחות קוגניטיבית

30

הסנסומוטורי ) -0השלב2)

: קוגניטיביים הישגים מטרה מכוונת התנהגות

וחיקוי משחק

תחושה ראשונית של "עצמי"

לעומת אחרים

קביעות האובייקט

)תחילת הפנמה של סכמות

התנהגותיות לדימויים או

סכמות מנטליות(

Page 31: התפתחות קוגניטיבית

31

ביקורות על השלב הסנסו-מוטוריפיאג'ה לא האריך מספיק את יכולות הילדיםההתנהגויות מופיעות קודם אם לא מדגישים חקירה מוטורית רואים

שלתינוקות הבנה מוקדמת יותר של מאפייני האובייקט

( לדוג': מחקרי רנה ביילרג'ון(Baillargionלדוגמא: ניסוי קביעות אובייקט בפעוטות

http://web.uvic.ca/~lalonde/Psyc435A/object/

Page 32: התפתחות קוגניטיבית

32

מהי אופרציה?

כללים • של מאורגנת פנימית הפעלה

לוגיים.

שניתן • מופנמות פעולה תבניות

. שכלי באופן לבצע

Page 33: התפתחות קוגניטיבית

33

השלב האופרציונאלים רוב התיאור של פיאג'ה התמקד

להבין לא יכולבמה ילד בגיל הגן ומה הוא מתחיל להבין לאחריו

אופרציונלי ולאחריו כבר פרהלכן יש אופרציות אך אלו מאופיינות

Qת( בקונקרטיות )מוחשיו

Page 34: התפתחות קוגניטיבית

34

מאפייני החשיבה הפרה-אופרציונלית

עלייה בפעילות הסימבוליתהתפתחות השפהיכול לחשוב על כמה פעולות בו זמנית חשיבה קשוחה המושפעת ע"י מראות מיידיים )בעיות

השימור(חוסר הפיכות בחשיבת הילדאגוצנטריות פרה-אופרציונליתהסקה טרנסדקטיבית

Page 35: התפתחות קוגניטיבית

35

מטלת שלושת ההרים- אגוצנטריות פרה אופרציונלית

Page 36: התפתחות קוגניטיבית

36

מטלת שלושת ההרים - המשך

נקודת מבט הילד

נקודת מבט הבובה / החוקר

Page 37: התפתחות קוגניטיבית

37

חשיבה אנימיסטית... צוחקת מקל על הסוכרייה

... עצובה השמש

Page 38: התפתחות קוגניטיבית

38

כמות שימור

באיזו שורה יש יותר עיגולים?

Page 39: התפתחות קוגניטיבית

39

הישגי השלב הפרה-אופרציונלי (2-7)

: המרכזיות ההתפתחויות

הבחנה בין מראית עין למציאות- משחקי דמיון

:Theory of Mind (TOM) הכרה הדרגתית בכך שאחריםרואים את העולם מנקודת מבט אחרת

קביעות זהות

Page 40: התפתחות קוגניטיבית

40

mindמודל ה-

מחשבותידע

עולם

תפיסה

תחושותרגשו

ת

רצונותכוונות

פעולות

Wellman (1990)

The mind

Page 41: התפתחות קוגניטיבית

41

Devries, 1969מחקר

?

Page 42: התפתחות קוגניטיבית

42

ביקורת על החשיבה הפרה-אופרציונלית

יותר בצורה חושבים הגן בגיל הילדיםשחשב ממה לוגית

לגיל מידי קשות השתמש שבהן המשימותהסקה יכולות פספס וכנראה הגן

הגן בגיל ראשוניות( אינפורמציה מידי יותר נתן 7כנראה

מול (4פריטים פריטים

Page 43: התפתחות קוגניטיבית

43

-7שלב האופרציות הקונקרטיות (12)

בהתפתחות משמעותית התקדמות זאתהקוגניטיבית

תואמים שינויים מלווים הזאת להתקדמות , והחברתית המוסרית הרגשית ברמה

מבוגרים לחשיבת דומה יותר החשיבה

Page 44: התפתחות קוגניטיבית

44

האופרציות שלב מאפייניהקונקרטיות

שימוש באופרציות קוגניטיביות קונקרטיות.•הכרה בהפיכות של פעולות.•מאפשר הבנת שימור, הסקת סיבתיות, •

פיתוח ייצוגים מנטאליים של סדרות מורכבות של פעולות.

(Horizontal declageהדקלאז' האופקי )•(--- נוזל 7(---אורך וחומר )6שימור מספר )•

(11)

Page 45: התפתחות קוגניטיבית

45

שימור נוזל

באיזו כוס יש יותר נוזל?

Page 46: התפתחות קוגניטיבית

46

אופרציות מרחביות הילדים מצליחים לתפוס מרחק בין אובייקטים בצורה

טובה יותר

Page 47: התפתחות קוגניטיבית

47

שלב האופרציות הקונקרטיות (6-12(

: המרכזיות ההתפתחויות

חשיבה לוגית )רק קונקרטית(

הבנת תכונות

אובייקטים ויחסים ביניהם

הבנת מניעים להתנהגות

Page 48: התפתחות קוגניטיבית

48

האופרציות שלב על ביקורתהקונקרטיות

כנראה שילדים צריכים לקבלהתנסויות מסוימות כדי לפתח יכולות

אלו

נחזו גם השפעות תרבותיות(Dasen, 1975)

Page 49: התפתחות קוגניטיבית

49

הפורמאליות ) האופרציות 11שלבוהילך(

אופרציות על אופרציות לעשות יכולת החשיבה על חשיבה המופשטת החשיבה התפתחות הזמן לגבולות מעבר חשיבה מראש חשיבה

.1- דדוקטיבית היפותטית הסקה

לוגיות 2. טענות של הסקה

Page 50: התפתחות קוגניטיבית

50

הפורמאליות ) האופרציות 11שלבוהילך(

המטוטלת בעיית לבעיה פתרונות מספר לשקול אפשרות

Page 51: התפתחות קוגניטיבית

51

11שלב האופרציות הפורמאליות (והילך)

פרופוזיציות לוגיות

עכברים< פיליםעכברים<כלביפילים<כלבים

ם

Page 52: התפתחות קוגניטיבית

52

אגוצנטריות פורמלית הדמיוני הקהל האישית האגדה וההכוונה האישית המודעות תחילת

העצמית, , אידיאליזם לבלבול להגיע יכולמרדנות

Page 53: התפתחות קוגניטיבית

53

ביקורות כלליות על פיאז'ה

פיאז'ה הדגיש התנהגות חקר יזומה ע"י •

הוסיף חשיבות התרומה ויגוצקיהילד;

הנחייה ע"י מישהו מנוסה, החברתית –

שיתוף עם בני גילם.

החשיבה • על והמוטיבציה הרגש השפעת הזניח

זה • מובחנים באמת השלבים האם

מזה? על • השפיעו שהמתודות יתכן האם

התוצאות?

Page 54: התפתחות קוגניטיבית

54

(Vygotskyויגוצקי )התפתחות קודמת ללמידה1.התפתחות היא למידה2.שילוב בין למידה והתפתחות3.

ויגוצקי: תיאוריה המתבססת על אינטראקציה בין העולם החברתי והשפעות סביבתיות להתפתחות

קוגניטיבית

*** הילד אינו "מדען" בודד אלא פועל באינטראקציה עם אחרים )מורים, הורים, קבוצת שווים(.

Page 55: התפתחות קוגניטיבית

55

תיאוריית התפתחות קוגניטיבית של ויגוצקי

( פיגוםScaffolding מערכת התמיכה שתורמים )מטפלים, מורים ובני קבוצת השווים לתהליך הלמידה על

ידי מתן רמזים, הדרכה ומשוב המתאים לרמת ההתפתחות.

ZPD( Zone of proximal development הטווח :)שבין הפיתרון האקטואלי לפיתרון הפוטנציאלי שמגיע

בעזרת הנחיה.

אלו תהליכים בהתהוות שמדגימים אתהאינטראקציה בין העולם החברתי להתפתחות

הקוגניטיבית

Page 56: התפתחות קוגניטיבית

56

ZPDעבודה עם פיגום ו-

Page 57: התפתחות קוגניטיבית

57

וחשיבה שפה

לפיתוח החשיבהעוזר ויגוצקי: הדיבור

התפתחות את מקדמת השפה האםהחשיבה

? עליה מעידה שהיא ]תפקיד הדיבור האגוצנטרי / הפרטי[או

את הסכמות משקפתפיאז'ה: השפה הקיימות

Page 58: התפתחות קוגניטיבית

58

: ' מרכזיים פיתוחים ה פיאז אחרי

היא : לאהתפתחות היא מובחנים בשלביםמתמשך תהליך

היא : לאהתפתחות - ייחודית היא תחומית כלל) , שונים ) לתהליכים נכון יותר שונים לתחומים

היא : לאהתפתחות יכולות איטית יחסיתצעיר מאוד בגיל סמויות בסיסיות

Page 59: התפתחות קוגניטיבית

59

מודלים של עיבוד מידע

לפי מודל עיבוד המידע, ההתפתחות הקוגניטיבית היא

יותר רציפה, יש בה יותר שונות בין-אישית, היא יותר מורכבת משסברו התפיסות המסורתיות

לפי מודל עיבוד המידע, ההתפתחות הקוגניטיבית היא

יותר רציפה, יש בה יותר שונות בין-אישית, היא יותר מורכבת משסברו התפיסות המסורתיות

Page 60: התפתחות קוגניטיבית

60

מבניםתזכורת: רכיבי הקוגניציה: תהליכיםו

:יחידות שכליות, תוצרים שאותם רוכש הילד מבנים סכמה סנסורית -מוטורית, במהלך התפתחותו:

דגמים, ייצוגים )הפקה והבנה בתמונות וציורים,תסריטים, מושגים, תיאוריות., העמדת פנים(

:פעולות שונות שמוחנו עושה ביחידות או תהליכיםבמבנים הקוגניטיביים; יתרה מזו המבנים הולכים

ומתגבשים-נבנים ומתרחבים כתוצאה של הטמעה והתאמה; קשב ותפיסה, זכרון, התהליכים:

למידה, פתרון בעיות, הערכה ועוד.

Page 61: התפתחות קוגניטיבית

61

ATTENTION קשב

מצב של ערנות או עוררות המאפשר לאדם להתמקד בהיבט נבחר מן הסביבה

(Kahneman, 1973)

בחירההקשב הוא מנגנון סינון המאפשר של מאפיינים סביבתיים שונים, אשר

התעלמותיעובדו במערכת ההכרתית, ו .ממאפיינים אחרים

Page 62: התפתחות קוגניטיבית

62

סוגי קשב

מיקוד קשב והתמדה במיקוד הקשב (Focusing & )Sustained Attention

הילד צריך להיות מסוגל למקד קשב במידע אובגירוי הרלוונטי ) להתבונן בתמונה, במילה הכתובה וכו'( ולהתמיד במיקוד לאורך זמן.

היכולת להתמיד במיקוד הקשב עולה עםהעלייה בגיל.

Gibson, 1988 במהלך השנים ההתנהגות :החקרנית הופכת למכוונת יותר, יעילה, שיטטתית

ויותר תכליתית.

Page 63: התפתחות קוגניטיבית

63

קשב סוגי:חוקרים הציגו בפני דוגמה למחקר

פעוטות בני שנה עד שלוש וחצי מספר צעצועים בו זמנית. נמצא שזמן המיקוד

3בצעצוע אחד עלה מזמן ממוצע של שניות למשחק בצעצוע יחיד אצל בן

שניות 8השנה, למשחק ממוקד בן .בממוצע אצל בני השלוש וחצי

Page 64: התפתחות קוגניטיבית

64

סוגי קשב-המשך: סלקטיבי רלוונטי קשב במידע להתמקד היכולת

. רלוונטי שאיננו ממידע ולהתעלם למשימה : היכולת גורמים בשני תלויה זו לשלוט יכולת

שמאפשר בקשב העולם על הידע בין וגם להבחיןשאינם גירויים גירויים לבין למשימה רלוונטיים

רלוונטיים. . בגיל העלייה עם משתפרות אלו יכולות שתי ממידע להתעלם מסוגלים יותר בוגרים ילדים

ממיקוד אותם מסיח ואשר רלוונטי שאינו. הפרק על שעומדת במשימה

Page 65: התפתחות קוגניטיבית

65

סוגי קשב-המשךחוקרים דוגמה למחקר וממצאים :

12, 9, 6הציגו בפני ילדים בני משימה של מיון קלפים לפי שלושה

קריטריונים. הנסיין הוסיף קלף בעל מאפיין שונה לערמת הקלפים. הגורם

המסיח הפריע להמשך הפעילות של בני השש בעוד ילדים בוגרים יותר

התעלמו ממנו.

Page 66: התפתחות קוגניטיבית

66

סוגי קשב-המשך:היכולת להפנות ניהול קשב ויכולת תכנון שיטטתי

קשב באופן גמיש לחלק מאירוע או לחלק ממשימה מתוך הבנת הדרישות של המשימה מצד אחד ושל

מגבלות האישיים בעיבוד מידע מרובה, קשורה בהתפתחות יכולתו של הילד לווסת את תהליכי

העיבוד הקוגניטיבי שלו. כלומר, הילד לומד לדעת שיש לו קיבולת

קוגניטיבית מוגבלת ועליו למקד את הקשב על מנת לבצע משימות קוגניטיביות.

מטה- קוגניטיבית ידיעה זו מצביעה על יכולת מתפתחת: המודעות לגבי התהליכים הקוגניטיביים

של עצמך.

Page 67: התפתחות קוגניטיבית

67

מטאקוגניציה כוללת את הידע והמודעות של הפרט לתהליכים הקוגניטיביים של עצמו, וכן את היכולת

לכוונם ולפקח עליהם באופן פעיל

) Biggs, 1988; Anderson, 2001.(

מה הם מרכיבי המטאקוגניציה??

ככל שנהיה יותר מודעים למרכיבים השונים המשפיעים על הבנתנו, וככל שנשלוט באסטרטגיות בהן אנו משתמשים לפתרון הבעיה והקושי

ונוכל לפקח עליהם, .כך נגביר את הבנתנו ואת היכולת שלנו לפתור בעיות

Page 68: התפתחות קוגניטיבית

68

מרכיבי הידע המטא-קוגנטיבי ) - שלושה רכיבים מובחנים:1987פלאבל (

- מה ידוע לנו על עצמנו ועל אחרים?. אנשים 1

- מה ידוע לנו על המטלה שלפנינו?. מטלות2

ידע על האסטרטגיות (מטא-אסטרטגיה)- . אסטרטגיות3

. הדרושות לביצוע המטלה

מה ידוע לנו על הטכניקות והאסטרטגיות

שעשויות לסייע בפתרון בעיות מסוימות?

Page 69: התפתחות קוגניטיבית

69

זיכרון הזיכרון מתייחס לתהליכי אחסון ושימור

.המידע כמו גם למאגרי המידע עצמם מאגרי מבני זיכרון לכן ניתן לדבר על(

.מיומנויות הזיכרוןהמידע( ועל מבני הזיכרוןישנם דרכים רבות לסווג את ;

, (SRרשם חושי )אבחנה מקובלת היא בין או זיכרון (STM )זיכרון לטווח קצר

.(LTM )וזיכרון לטווח ארוךעבודה זמני

Page 70: התפתחות קוגניטיבית

70

מבנים קוגניטיביים של זיכרוןרשם חושי( SR הוא זיכרון לשניות אחדות המשמר )

את המידע בצורתם הגולמית המקורית )זיכרון חזותי, שמיעתי, טקטילי(; מהרשם החושי המידע או שנעלם,

.נשכח או שעובר לעיבוד נוסף בזיכרון לטווח קצר : STM זיכרון עבודה, שולחן עבודה מתייחס לתהליכי

עיבוד אקטיביים של מידע חדש. מידע נשאר בשולחן העבודה זמן קצר ונעשים בו מאמצים אקטיביים

ומודעים לעבד ולשמור אותו. המידע משולחן העבודה עובר בצורתו המעובדת ל

LTM- או נשכח

Page 71: התפתחות קוגניטיבית

71

זיכרון-תהליכים המשמרים את מיומנויות זיכרון

המידע בזיכרון העבודה, תהליכים המעבירים מידע לזיכרון לטווח ארוך או שני הסוגים גם

יחד; מידע עובר הלוך ושוב בין זיכרון העבודה לבין הזיכרון לטווח ארוך.

:עם מיומנויות או אסטרטגיות הזיכרון נמצא(, rehearsalשימוש בעזרים חיצוניים, שינון )

Semanticעיבוד מושגי מארגן )organization אלבורציה ,)

(Elaboration.)

Page 72: התפתחות קוגניטיבית

72

אסטרטגיות הזיכרון ילדים צעירים מתעלמים מהצורך

(, אח”כ הופכים 3לתכנן זכירה )בגיל למודעים שצריך לזכור אך אינם

יעילים די הצורך בארגון הדברים על (, אחר כך הם 6מנת לזכור )גיל

הופכים ליותר מאורגנים ויעילים )גיל 9).

Page 73: התפתחות קוגניטיבית

73

היבטים התפתחותיים בזיכרון:מבנה המוח של הילדים היקף הזיכרון

הצעירים כולל פחות חיבורים ומאפשר פחות קיבולת של מידע ומהירות עיבוד

.מידע נמוכה יותר

זיכרוןSTM: פריטים2 זוכרים 2 בגיל ; זוכרים 10בגיל ; פריטים4 זוכרים 4בגיל

ומעלה7 12 פריטים ובגיל 6

Page 74: התפתחות קוגניטיבית

74

היבטים התפתחותיים בזיכרון עקב חוסר מודעות לצורך לתכנן, הילדים

ממעטים לפתח אסטרטגיות זכירה; האסטרטגיות הראשוניות כוללות עזרים חיצוניים

ולרוב אינן כוללות פעולות חשיבה מופנמות )כגון אלבורציה(.

תופעה מעניינת: אמנזיה של ילדות, מתייחסת 3לשכחה גורפת של כל המתרחש לפני גיל

שנים; שכחה זו מיוחסת גם לארגון המידע השונה אצל מבוגרים לעומת פעוטות.

Page 75: התפתחות קוגניטיבית

75

התפתחות קוגניטיבית-תיאוריות שונות

« ¢§ ¢«� � � �

¨ ±¤¢ ² °¥² �² ���� � � � � � � �¢§¥� � �

¢"«³ «©§³   ³ ³� � �

¢§¯«¨ °¢³�

¥« ¦ ¢³ «¥̈ ¥² ¢¤� �- §¢² § ¢ ¥² ¯ ¢� � � � � �³ §¢² § ³ ° ¥² ¢� � � � � �

¦ ¢ ¥¢ ³ °± ¥� � � � �

¥² ¢̄ ± ª¢ ³� �³   ³ ³� � �

³ ² ¢¤± = ¢§¥� �

¦ ¢¥¥¤² ¢ ³ ¢¡±¡ ª� � � � � � �

¢°¯ ¢� � �

±³ ¢¥ ± £ ¥¢�� � � � � � � � � �±³ ¢± §� � � � � ; ¢§¥ ¢ ¢¡ °� � � � �

¥¢  ³ ¢ ¢¡ °� � �

¦ ¢ ¥¢¦ ¢± §¦ «£ ¢³� � � � � � � �

±³ ¢ ³ ¥ ¤¢¢¥«� � � � � � � �¥² ¦ ¢ ² §� � � " ±²� � � "¥¢  ±¤ �

¥¢ ¥² ¢§¥� � � � � �

� � � : ¥¢ ¥² « ¢ ² ¢� � � � � � �¦ «±¢² «§ ¦ ³ § ¥ ¢� � � � � � �¥ « ¢¥² §© � � � � � ;¦ ¢± §� � �

¥² «§¡� � �

± °§� : ¢ ª ³ ±³� � � � � �¦ ¢¢² ¢� - ¢̈ ¦ ¢¥ ¥� � � �

¥² ³ ¢ ¥² ª¢ ³� �

³   ³ ³� � �

� ' ¢ � �

±¢ §� � ,¦ ¢� � ,¢ ¢¡ ° ¥¢�� � � �§¯«¥³ ±¡§� �

¥² « ¢ ³ ©���¥¢�� � � � � � � � �

ª¢ª ¥«¦ ¥ « ¥«� � �¢ ¢¡± « ¢� � � � � � � ;³ ª©³� �

¢³ «§² §« ¢� �

¥² ³ ¢ ¥² ª¢ ³� �³   ³ ³� � �

¥² ² ¦ ¢¡«§§� � � � �

± § ³ « ²� � � � �

³ ¢¤ ©¢  ¢�ª�� � � � � � ) ² ¢̄ ©��±�� � � � � � � � � � (

§ ²  � � � � � �

Page 76: התפתחות קוגניטיבית

76

התפתחות קוגניטיבית העולם כולל אובייקטים, תופעות, אירועים , את

העצמי ואת האחרים. הילד המתפתח קוגניטיבית .בונה לעצמו תפיסה ייצוגית פנימית של העולם

תפיסת העולם מתבססת על מערכות ביולוגיות בנוסף, הילד ובו בזמן היא מוגבלת על ידן.

בעולם והתנסותו זו תורמת להתפתחות מתנסה ההדרכה של המבוגריםהבנת העולם שלו.

בסביבתו של הילד תורמת אף היא ולאופן שבו .הוא מייצג ומבין את העולם

Flavell, Miller & Miller, 1993