أسباب تدني مستوى التحصيل في مادة الرياضيات

1

أسباب تدني مستوى التحصيل في مادة الرياضيات لدى طلبة

وجهة نظر المعلمين في محافظة األساسية الدنيا منالمرحلة

طولكرم

حسام حرز اهللا. د *زياد بركات. د ساعدأستاذ المناهج وطرق تدريس الرياضيات الم أستاذ علم النفس التربوي المشارك

منطقة طولكرم التعليمية منطقة طولكرم التعليمية جامعة القدس المفتوحة جامعة القدس المفتوحة

التعليم المدرسي "بعنوانل التربوي األول لمديرية التربية والتعليم في محافظة الخليورقة مقدمة للمؤتمر

17/5/2010-16في " استجابة الحاضر واستشراف المستقبل: في فلسطين

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

)65( ب . طولكرم ص –فلسطين : العنوان البريدي*

E-m: [email protected] أو E-m: [email protected] :العنوان االلكتروني

092676122: فاآس0599872275: جوال092663150: ت

2

المرحلةأسباب تدني مستوى التحصيل في مادة الرياضيات لدى طلبة

األساسية الدنيا من وجهة نظر المعلمين في محافظة طولكرم

الدراسةصملخ

ي التحصيل في مادة الرياضيات لدى طلبة المرحلـة األساسـية أسباب تدن هدفت الدراسة الحالية التعرف إلى

. والتخصص الدراسي، والمؤهل العلمي، والخبرة ،الجنس: الدنيا من وجهة نظر المعلمين في ضوء متغيرات ا بند) 28(أسباب تدني تحصيل الطلبة في مادة الرياضيات، والمكونة من لقياس إعداد استبانة لهذا الغرض تم

تطبيق إجـراءات الدراسـة تموقد .نها سببا من األسباب المحتملة لتدني التحصيل في الرياضيات يمثل كل م من المجتمع األصلي لهذه الدراسـة %) 65(ا ومعلمة وهم يمثلون ما نسبته معلم) 150(على عينة مكونة من

ـ (األساسية الدنيا الرياضيات في الصفوف مادة والمحدد بمعلمي ى الـصف الرابـع من الـصف األول حتوبعد تحليل البيانات الالزمة أظهرت الدراسة النتائج .مدارس الحكومية في محافظة طولكرم في ال ) األساسي :اآلتية

لتدني التحصيل في مـادة الرياضـيات ةة األكثر أهمي خمسالأظهرت تقديرات المعلمين أن األسباب .1 : التنازلي اآلتيلدى طلبة المرحلة األساسية الدنيا كانت على الترتيب

بمادة الرياضيات الطلبة تحصيل الصحي يؤثر فيالضعف - في الرياضيات التحصيليداء الطلبةأالمشاكل السلوكية تؤثر في -

عدم الرغبة الذاتية في الدراسة يؤدي الى تدني مستوى الطالب في مادة الرياضيات -

اسةعدم الشعور باالنتماء للمدرسة يدفع الى عدم االهتمام بالدر -

أداء الطلبةلى ضعف إلمام المعلمين بالنظريات التربوية والنفسية الحديثة يؤدي إعدم -

سة األقل أهمية لتدني التحصيل في مادة الرياضيات خمبينما أظهرت تقديرات المعلمين أن األسباب ال .2 :لدى طلبة المرحلة األساسية الدنيا كانت على الترتيب التصاعدي اآلتي

يؤدي إلى انخفاض تحصيل الطلبة بالطلبة ازدحام الصفوف - لى تدني تحصيل الطالبإل يؤدي جهزة الحديثة والوسائألعدم توفر ا -

لى عدم االهتمام بالدراسةإسرة يدفع الطلبة الوضع االجتماعي المتدني لأل -

تدني مستوى تحصيل الطالبفي يؤثر من الحصصلمعلما ارتفاع نصاب -

تدني مستوى الطالبفيضيات يؤثر عدم تخصص المعلم في مادة الريا -

تقديرات المعلمين ألسباب تدني تحصيل الطلبة فـي مـادة مستويات وجود فروق دالة إحصائيا بين .3 .الرياضيات في المرحلة األساسية الدنيا تبعا لمتغير الجنس لصالح المعلمين الذكور

3

تدني تحصيل الطلبة فـي مـادة تقديرات المعلمين ألسباب مستويات وجود فروق دالة إحصائيا بين .4الرياضيات في المرحلة األساسية الدنيا تبعا لمتغير التخـصص الدراسـي لـصالح المعلمـين ذوي

. الرياضياتتخصص

تقديرات المعلمين ألسباب تدني تحصيل الطلبـة فـي مستويات وجود فروق دالة إحصائيا بين عدم .5 .ا لمتغير المؤهل العلميمادة الرياضيات في المرحلة األساسية الدنيا تبع

تقديرات المعلمين ألسباب تدني تحصيل الطلبـة فـي مستويات وجود فروق دالة إحصائيا بين عدم .6 .خبرةمادة الرياضيات في المرحلة األساسية الدنيا تبعا لمتغير ال

:الباحثان عدة توصيات كان من أهمهاقترح يوفي ضوء هذه النتائج

. أثناء الدراسة في التركيزوا حتى يستطيعةبل الجسمية والصحية والنفسية للطزيادة االهتمام بالصحة -

العمل على توفير الجو أو البيئة المدرسية بحيث تزيد من الدافعية لدى الطلبة وتزيد من مستوى انتمائهم - .للمدرسة

. واالهتماموطرق وأنشطة جذابة تحفز الطلبة على الدراسةتعليمية على المعلمين استخدام أساليب -

.مضاعفة اهتمام أولياء األمور بمشكالت أبنائهم ومتابعة تحصيلهم أوال بأول -

الرياضيات وخاصة هؤالء المعلمون ن يدرسون مادة الذيورش عمل للمعلمين دورات تأهيلية وعمل - .ختلفة لتنمية المهارات الخاصة بهم في تدريس هذه المادةالذين يدرسونها من تخصصات م

4

خلفية الدراسة وأهميتها

مقدمة الدراسة تـارة ،مشكلة مقدرة األبعاد فهي، مشكلة كبيرة ال بد لها من حلالدراسي يعد التحصيل مستوى تدنيإن

اجتماعية يهتم بها علماء النفس بالدرجة األولى ومـن ثـم تكون مشكلة نفسية وتربوية وتارة أخرى تكون مشكلةـ اآلبـاء و االكثير من التربويين وباهتمام حظيت وقد .االجتماعيون واآلباء ائيونالمربون واألخص أنفـسهم ةلطلب

.إعاقة النمو والتقدم للحياة المتجددة في ساساألمصدر ال باعتبارهم وتفكيرهم

وتحـول بينهـا وبـين أداء ، تعد مشكلة تدني التحصيل من أهم المشكالت التي تعوق المدرسة الحديثة وان لكي تنال هذه المشكلة حظها من االهتمام لما لها من آثار سلبية خطيرة أل وقد آن ا ،ا على الوجه األكمل رسالته

دراسـي بوجود هذه المشكلة في كل فـصل يقر أن ويستطيع كل من مارس التدريس ،تضر بالمدرسة والمجتمع الزمالء في تحـصيل المـنهج المقـرر تقريبا، حيث توجد مجموعة من التالميذ الذين يعجزون عن مسايرة بقية

اضـطراب العمليـة فـي سبب تت مما قد ،وإزعاج وكثيرا ما تتحول تلك المجموعة إلى مصدر شغب ،هواستيعاب ).2001؛ علي، 2003، هريدي ( داخل المدرسة أو اضطراب الدراسة بصفة عامةفالتعليمية داخل الص

بتوظيف أيضا تمهت وال المعرفة، عن البحث بتنمية تمهت ال طويلة فترة منذ المستخدمة التدريس قائطر كانت

فـي والمنافـسة االنفـراد وتشجع والحفظ التلقين تدعم التقليدية الطرق كانت قدو العملية، الحياة في المدرسي التعلم بكل إمكانياته عالمجتم ألن ذلك كل واحدا، أسلوبا يتخذون المتعلمين جعل إلى يهدف الذي المصنع بمثابة فهي التعلم،

فـي أثرت والتي المجتمع في ظهرت التي األولويات تغيرت وقد اآلن أما. ذلك من ألكثر يحتاج يكن لم واستعداداته

يتوجه الحالي القرن في التعليم إن اليوم، العالم يشهدها التي التغيرات مع بالمتعلم يتناسب االهتمام أصبح استعداداته،

تعتمد ال التي األهداف من والعديد المعلومات، تكنولوجيا استخدامو الحياة في مجاالت المدرسي التعلم توظيف نحو

ممـا متجددة، تعليمية نظريات على القائم الفعال والتعلم التعليم عمليتي في أكثر تمتد وتتعمق بل والحفظ التلقين على

التطورات ومواكبة ،العصرية الحياة بحاجات تفي لكي برامجها تطوير إعادة التربوية التعليمية المؤسسات من يتطلب

اللقـاني ( التعلـيم وأنـواع مراحل كل في جديد نوع من تعليما تتطلب والتي،التغيير في المتسارعة والتقنية العلمية ). ٢٠٠3 ،والجمل

إن أحد أهداف التربية هو تنشئة أشخاص قادرين على التفكير والبحـث وحـل المـشكالت التـي

ولمـا كانـت منـاهج ،ن هنا جاء االهتمام بتنمية مهارات التفكير العليا وقدرات المتعلم العقلية وم ،تواجههمالرياضيات تعد من المجاالت المهمة في تدريب الطلبة على أنماط التفكير المختلفـة لمـا للرياضـيات مـن

ت أن تؤكد في توصياتها مميزات تساعد في ذلك لذا جعل العديد من المؤتمرات التي ناقشت تربويات الرياضيا .)2001 ،علي( جل تحقيق تلك األهدافأعلى أهمية الرياضيات وتعليمها من

5

لمعرفة مدى تمكن الطلبـة مختلفة ولتحديد مستويات الطلبة في الرياضيات يستخدم المعنيون وسائل تحصيل الدراسي فهو المحك األساس الذي يتم حيث كان من تلك الوسائل ال ،من المفاهيم والمهارات الرياضية

تحـدد فضال عن كونه األداة التي ،من خالله معرفة مقدار اكتساب الطلبة لمحتوى معين من مادة الرياضيات إال أن ، تشكيل عملية التعليم وتحديدها في كبيرا ومع أن للتحصيل دورا ، الطلبة داخل مجموعة معينة مستوى

، والمزاجيـة ، كالدافعية ، ومنها ما هو غير معرفي ، منها ما هو معرفي ا وتتدخل فيه هناك عوامل أخرى تؤثر ،قدرة العدديـة م وال،قدرة المكانيةم وال،قدرة االستدالليةمقدرة الرياضية المتضمنة لل م ال :ومن العوامل المعرفية

اء تدني تحـصيل طلبـة ومن هنا، جاء اهتمام الدراسة الحالية بمعرفة األسباب ور ).2001, علي (وغيرها .المرحلة األساسية الدنيا في مادة الرياضيات

موضوع تدني التحصيل موضوع دقيق وحساس ويتعلق بمستقبل األبناء وحياتهم االجتماعيـة والمهنيـة

والثاقبة بكـل ، وهو ما يستوجب النظرة الشمولية الفاحصة اضطرابهم في الطفولة والشباب واستقرارهم النفسي أو المتفاعلـة الجتماعية واالقتصادية والسياسية تمحيص وتفحيص المنبثقة من نظرتنا الموضوعية للعوامل األسرية وا ، البعيدة كل البعد عن األحكام العشوائية، ىحدمع االستعدادات والميول واالتجاهات النفسية الخاصة بكل طفل على

من أن تدني التحصيل مـرتبط بالغبـاء واآلباءلخاطئة عند بعض المدرسين ا مثل الفكرة "واالتجاهات التعصبية واضـح فهميجب أن يقوم على أساس في حين النظرة الموضوعية للتأخر الدراسي عند األطفال ،"والتخلف العقلي

مـن أجـل وموضوعي يأخذ بعين االعتبار جميع الجوانب والعوامل المحيطة بالطالب والعملية التعليمية وتحليلها ؛ 2004شـاهين، ؛2001لبيض، (وتشير بعض الدراسات النظرية .وضع اليد على األسباب الحقيقية لهذا التأخر

:إلى عدة عوامل تعتبر مؤثرة في تدني التحصيل الدراسي العام وهي) 2006 حسن، ؛2005، يوسفكاملة التي يـسودها المحبـة مت ال إن البيئة األسرية : األبناء وتحصيلهم الدراسي فيتفكك األسرة وتأثيرها .1

مما يجعلهم علـى أتـم ، واالستقرار ، والراحة النفسية ،واالطمئنان واألمان يشعر جميع إفرادها بالهدوء أو للتعلم والتحصيل الدراسي الجيد الذي يميزهم عن األطفال اآلخرين في كـل ،نجازإلاستعداد للعمل وا

الطفل الذي يعيش في بيئة أسرية صعبة ال يوجـد فيهـا أي إن ف ، بالمقابل ، أو يقومون به ،شيء يعملونه يجـابي ويـنجح فيـه إعمـل ب موق أن ي ه ال يمكن ،نوع من أنواع الهدوء وال الراحة النفسية أو االستقرار

أهـم البيت تعتبـر مـن أوضاعن أل وطموحات، يصل إلى ما يريد من أهداف ال يستطيع أن و بسهولة،عدم اهتمـام الوالـدين يؤدي حيث ؛ والتحصيل التعليمي ،لى القراءة والتعلم مقدرة الطفل ع فيالمؤثرات

وتؤدي هذه المعاملة . هاوتقليل للتعلم األبناء دافعية إضعاف إلىهم على المطالعة والقراءة بأبنائهم وعدم حث ،مدرسـة فتقلل من اهتمامه بالقراءة وحـب ال ، واضح على دراسة الطفل تأثير إلىالسيئة غير المقصودة

. األهمية وشعوره بالنقص وعدم إحباطه إلى األمروتؤدي في نهاية ضطرابات يتمثل النوع األول في اال : هي ،وتشتمل على نوعين من االضطرابات :تلميذأسباب خاصة بال .2

واألمراض المعدية، وسوء اسـتخدام العقـاقير إصابات أثناء الوضع، ونقص األكسجين، : عضوية مثل العن العوامل الوراثية، كما قـد ترجـع إلـى اضـطرابات ثناء الحمل، وسوء التغذية، فضال أفي الطبية

الحواس، أو اضطرابات اإلدراك الناتجة عن خلل في الجهاز العصبي المركزي، ولكن ثمة صعوبة فـي ويتمثل النوع الثاني فـي .تحديد سبب عضوي معين للتأخر الدراسي أو أية مشكلة تعليمية أخرى محددة

، أو الشعور بـالنقص، و النشاط الزائد، أو سلبية زائدة ضعف الثقة بالنفس، أ : الضطرابات النفسية مثل الى، وقد يرجع التأخر الدراسي أيضا إلى انخفـاض مـستوى دافعيـة اوتوقع الفشل، وعدم االتزان االنفع

6

قبال على اسـتذكار طموحه، وعدم اإل ىالطفل للتعلم، وانخفاض دافعيته لإلنجاز، وكذلك انخفاض مستو .الدروس أو عمل الواجبات المنزلية، واستخفافه بالدراسة، وانشغاله بأمور أخرى

يرتبط النجاح المدرسي بالعمر العقلي للتلميذ، وكثيرا ما يتعرض التلميـذ : ذكاء التلميذىانخفاض مستو .3قدراته م ى من مستو ىعلأللفشل في التحصيل إذا ما كان يطلب منه تحصيل حقائق ومعلومات ومهارات

حد ىإلوليس من شك في أن التفوق الدراسي يتوقف . والعالقة وثيقة بين الذكاء والتفوق الدراسي .العقلية أن كمـا ،وكلما كانت هذه النسبة عالية أمكن التنبؤ بتفوق التلميـذ دراسـيا . نسبة ذكاء التلميذ ىكبير عل

ولذلك وجـب أن يقـوم المعلـم . التحصيل الدراسي رة إلى تخلفه في انخفاض هذه النسبة يؤدي بالضرو .قدرات العقلية الخاصةم، ونسبة ما يملكه من ال نسبة ذكائهإلىي للتلميذ ليتعرف بتقويم الجانب العقل

البدنية من المالحظ أن التلميذ الذي ال يتمتع بنسبة عالية من الصحة واللياقة :تلميذ لل الحالة الصحية العامة .4ركز انتباهه في دروسه لمدة زمنية طويلة، ألنه يشعر بالجهد والتعب واإلرهـاق ألقـل ال يستطيع أن ي

وال ، متابعة المعلم في شرحه للـدرس ىقدرة عل م ويفقد ال ،مجهود يبذله، ولذلك سرعان ما يتشتت انتباهه وبـذلك وبالتالي ال يستطيع أن يؤدى الواجبات الدراسية أو مراجعة الـدروس الـسابقة، . يفهم منه شيئا

يتخلف في تحصيله عن زمالئه الذين يتمتعون بمستوى عال من الصحة العامة والذين ال يـشكون مـن ومن ثم يجب أن يقوم المعلم بتحويل مثل هذا التلميذ إلى الصحة المدرسية حتى يعالج . ضعف أو إرهاق

.الدراسـي تحـصيله مستوى وبالتالي يؤثر في ،من أي ضعف أو مرض عضوي واضح يؤثر في نموه ويالحظ أن التالميذ المصابون بضعف البصر، أو اللذين فقدوا السمع بإحدى اآلذنين، أو أصيبوا بضعف في السمع مثل هؤالء التالميذ ال يستطيعون استيعاب األفكار والمعلومات واكتـساب المهـارات بـنفس

لم ينتبه إلـيهم المـدرس، ولـم قد يتخلفون دراسيا إذا نهمإفالسرعة التي يستطيع بها األصحاء، ولذلك يحققون تقدما يصل فإنهم إذا وضعوا في ظروف مناسبة لعاهاتهم ، ومثل هؤالء التالميذ ،يكتشف حاالتهم

. زمالئهم األصحاءمستوىإلى نفس

إن التالميذ الذين يعيشون في بيئات اجتماعية غير سليمة غالبا ما : اضطراب النمو االنفعالي واالجتماعي .5، أو ألسـلوب المفككة في نموهم االنفعالي واالجتماعي، نتيجة للعالقات األسرية اتالضطرابيتعرضون

شعار التلميذ بأنـه كالتدليل والرعاية الزائدة، أو النبذ واإلهمال أو إ : التربية الخاطئ التي تمارسه األسرة مـا م التلميـذ ىنفعالي لد، ويؤدي هذا األسلوب الخاطئ في التربية إلى زيادة التوتر اال غير مرغوب فيه

ـ . تحصيله واهتماماته مستوى ىيعوق إحساسه باألمن واالستقرار وينعكس عل المعلـم ىولذلك وجب علسـرة أسلوب معاملة األ إلى، والتعرف سرةسيكولوجية التي تعيش فيها األ دراسة الظروف االجتماعية وال

عجزها عن تقديم االستجابات االنفعالية أوسرة أل إمكانية ا ى، ومد سرةأل، ونوع العالقة بين أفراد ا للتلميذ يؤدي بالضرورة إلى تخلفـه ال يتعرض للقلق واالضطراب النفسي مما أ و ،المناسبة للتلميذ ليشعر باألمن

دت إلى اضطراب نمو التلميذ انفعاليا وبالتالي إلى تخلفه الدراسي أ يوالظروف والمالبسات الت ،دراسيالبـوين، وتبـصيرهما رس باألخصائي االجتماعي بالمدرسة في تقديم النـصح لأل يستعين المد أنويمكن

يتابع نمـو التلميـذ أن ىا، وان يضع معهم أسلوب العالج عل دراسي ادت إلى تخلف ابنهم أباألسباب التي .حالته النفسية وظروفه االجتماعيةالتحصيلي كلما تحسنت

أن ضعف الطلبة إلى )2005يوسف، ؛ 2006,وحلحيل حليل (أما في الرياضيات فقد أشارت الدراسات : عن األسباب اآلتية سواء كانت هذه األسباب منفردة أم مجتمعة وهيبشكل خاص اقد يكون مصدره ناتج

7

منهـاج تعلـيم بشكل عـام و التغييرات في المناهج التعليمية يالحظ أن :لتغييرات في المنهاج التعليمي ا .1 . تحصيل الطلبةفي وبالتالي عملية التدريس في ل فوري ومباشر تؤثر بشك بشكل خاصالرياضيات

التغييـرات التكيف مـع مساعدتهم على و قدراتهم، ورفعيجب االهتمام برفع مستوى المعلمين : المعلمين .2 .التصرف والتعامل مع المتطلبات الجديدةحسن جل أ ضرورية من بأدوات وتزويدهم ،الناتجة ومواكبتها

تهتم براحة أنعلى جميع البرامج والخطط . التربوية –ساس في العملية التعليمية ر األ هم المحو و: ةالطلب .3 الكبار هم أن إلى ننتبه أن علينا ، الصالحة وللقيادة في المستقبل ة للمواطن إعدادهالطالب ورفاهيته من اجل

. يختارأن المستقبلية التي من ضمنها يستطيع الطالب األهدافالذين يقررون

ال يستطيعون أحيانا تحمـل واالجتماعي والنفسي فهم للدعم المادي األساس بكونهم المصدر وهم: هلاأل .4 .األعباء المترتبة على دورهم بالشكل المطلوب

ووسائل ةالتدريسيالتغييرات المنشودة في البيئة التدريسية، في الوسائل ومن : البيئة التدريسية والمضامين .5 .علم وفي مراكز التاإليضاح

هذه التغييرات تلزم وزارة التربية والتعليم دعم المدارس ودعم المعلمين فـي نإ: التربية والتعليم وزارة .6بدون الدعم الجـوهري، سـوف و. وغيرها أجهزةشراء و دورات استكمال و إرشاد: منها مجاالت عديدة

.ةظ تكاليف مادية باهبتتطل ات التغييرههذ، وصعوبات كثيرة عند محاولة تنفيذ الخطة الجديدظهر ت

مشكلة الدراسة

المرحلة لدى طلبة تدني التحصيل الدراسي في مادة الرياضيات أسباب تتمحور مشكلة الدراسة حول وذلك في ضـوء بعـض المتغيـرات ، المعلمين في محافظة طولكرم عينة من الدنيا من وجهة نظر األساسية

تعتبر مشكلة تدني مـستوى و. سنوات الخبرة والتخصص، و ،يالمؤهل العلم و ،الجنس: وهيالمتعلقة بالمعلم من آثار سلبية على النظـام التعليمـي بـصفة لما لهااألهمية في مادة الرياضيات من المشكالت ذات ةالطلب

. ومن ثـم التـسرب اإلعادة والرسوب يؤدي إلى ،للرسوب خاصة وعلى المجتمع بصورة عامة ألنها تؤدي :يآلتمت صياغتها على شكل سؤال محدد على النحو اولتحديد هذه المشكلة ت

الدنيا مـن وجهـة نظـر األساسية المرحلة طلبةصيل الدراسي في مادة الرياضيات لدى تدني التح أسبابما ؟في محافظة طولكرمالمعلمين

:أهمية الدراسة

:الناحيتين النظرية والتطبيقية كاآلتيتأتي أهمية هذه الدراسة من أسباب تدني التحصيل الدراسي في مادة الرياضيات في المرحلة األساسية التعرف إلى .1

.الدنيا من وجهة نظر المعلمين والمعلمات في محافظة طولكرمتزويد المعنيين بهذه األمور بدراسة مسحية وصفية حول أسباب تدني التحصيل فـي .2

.لتعامل معهامادة الرياضيات بالذات لمعالجة هذه المشكلة وإيجاد ما يلزم في ا

8

تزويد المكتبة والباحثين والدارسين اآلخرين بدراسة تمثل مرجعيـة وصـفية لواقـع .3 .هؤالء الفئة من الطلبة الذين ال يمتلكون القدرة على تنمية قدراتهم الرياضية وحدهم

قد تفيد نتائج هذه الدراسة المرشدين والمشرفين التربويين واالجتماعيين في تعـاملهم .4 .لمعلمين وتوجيههم نحو تحقيق األهداف التربوية المنشودةالمهني مع ا

أهداف الدراسة

:تهدف هذه الدراسة إلى المرحلـة لدى طلبة تدني التحصيل الدراسي في مادة الرياضيات أسباب التعرف إلى .1

. الدنيا من وجهة نظر المعلمين في محافظة طولكرماألساسية

لـدى طلبـة ني التحصيل في مادة الرياضيات التعرف إلى الترتيب النسبي ألسباب تد .2 .حافظة طولكرممالمرحلة األساسية الدنيا من وجهة نظر المعلمين في

التحصيل سباب تدني أل بين مستويات تقديرات المعلمين التعرف إلى الفروق الجوهرية .3 تبعـا المرحلة األساسية في محافظة طولكرم لدى طلبة الدراسي في مادة الرياضيات

.الجنس، والمؤهل العلمي، والتخصص، والخبرة: يراتلمتغ

:أسئلة الدراسة

:ية اآلاألسئلة عن لإلجابةسعت الدراسة طلبة المرحلة األساسية الـدنيا دى في مادة الرياضيات ل الدراسي ما أسباب تدني مستوى التحصيل .1

ي محافظة طولكرم؟ فمن وجهة نظر المعلمينسـباب تـدني مـستوى أل بين مستويات تقديرات المعلمـين ئية توجد فروق ذات داللة إحصا هل .2

لمتغيـر في محافظة طولكرم تبعـا ية الدنيا طلبة المرحلة األساس دى التحصيل في مادة الرياضيات ل ؟الجنس

سباب تدني مستوى التحصيل أل بين مستويات تقديرات المعلمين توجد فروق ذات داللة إحصائية هل .3 لمتغير المؤهل العلمي؟بعام تفي محافظة طولكرية الدنيا ة المرحلة األساسفي مادة الرياضيات لطلب

سـباب تـدني مـستوى أل بين مستويات تقديرات المعلمـين توجد فروق ذات داللة إحصائية هل .4 لمتغيـر بعـا م ت في محافظـة طـولكر ية الدنيا التحصيل في مادة الرياضيات لطلبة المرحلة األساس

التخصص الدراسي؟سباب تدني مستوى التحصيل أل بين مستويات تقديرات المعلمين وجد فروق ذات داللة إحصائية ت هل .5

لمتغير سنوات الخبرة؟بعام تفي محافظة طولكرية الدنيا في مادة الرياضيات لطلبة المرحلة األساس

9

محددات الدراسة

: المتمثلة فيبالجوانب هذه الدراسة تحدد نتائج الـدنيا فـي األساسية من معلمي المرحلة تها المكونة عين نتائج هذه الدراسة ب تحدد :א .1

. لتقدير أسباب تدني تحصيل الطلبة في الرياضياتمحافظة طولكرم .تمت إجراءات هذه الدراسة في المدارس الحكومية في محافظة طولكرم :א .2 .2010-2009من العام الدراسي ول هذه الدراسة في الفصل األتجريأ:א .3

مصطلحات الدراسة

خالل من معينة خبرات من فعلوا لما ةبالطل استيعاب مدى ): ٢٠٠٣ ( والجمل اللقاني عرفه: الدراسي التحصيل .لها المعدة التحصيلية االختبارات في ةالطلب عليها يحصل التي بالدرجة ويقاس دراسية مقررات

نقص أو عدم اكتمال النمو التحصيلي نتيجة عوامل عقليـة أو أوة تأخر أو تخلف حال هو: الدراسي التأخر بحيث تنخفض نسبة التحصيل دون المستوى العادي المتوسـط فـي حـدوث انفعاليةجسمية أو اجتماعية أو

الـدرجات أسـاس علـى إجرائيـا الدراسـي التأخر يعرف التربوية راضغولأل . سالبين معيارينانحرافين .المواد جميع في االختبارات في التلميذ عليها يحصل التي يةالتحرير

هي المرحلة األولى من مراحل التعليم الرسمي في فلسطين وتمتد من الـصف :المرحلة األساسية الدنيا

.األول وحتى الصف الثالث األساسيين

الدراسات السابقة

دني مـستوى التحـصيل فـي الكشف عن األسباب وراء ت)Cross, 2009(هدفت دراسة كروس عـدم : الرياضيات لدى طلبة المرحلة األساسية، وقد توصلت الدراسة إلى وجود جملة من األسباب كان أهمها

استخدام المعلمين ألساليب مشوقة وجذابة فـي متوفر االستعدادات الالزمة لتعلم الرياضيات لدى الطلبة، وعد ات السلبية التي يحملها الطلبـة عـن الرياضـيات ومعلمـي الخبرات السيئة واالتجاه وتدريس الرياضيات،

.الرياضيات، وصعوبة المفاهيم المتعلقة بالرياضيات وعدم عرضها بشكل جيد

التعرف إلى تأثر البيئة الصفية إلى) 2008Dunne, & Gazeley ( جزالي ودونيراسةهدفت د في مـستوى ا إيجابي افي تدني التحصيل لدى طلبة المرحلة األساسية، وأظهرت النتائج أن للتفاعل الصفي أثر

تحصيل الطلبة، وأنه كلما نجح المعلم في توفير جو صفي فعال وبناء عالقات اجتماعية صفية فعالـة كلمـا .ارتفع مستوى تحصيل الطلبة

10

بهدف الكشف عن األسباب المؤدية إلى تـدني ) Smith, 2008 &Gorard(كوراد وسمث راسة د

طالبا ) 2312(وتكونت عينة الدراسة من التحصيل في الرياضيات لدى طلبة المرحلة األساسية في بريطانيا، ن نسبة النجاح العام وطالبة من مختلف المدارس الحكومية البريطانية، وتوصلت الدراسة إلى نتائج عدة منها أ

في الرياضيات كانت منخفضة جدا، وأنه ال توجد فروق دالة إحصائيا في مستوى التحصيل في الرياضـيات أما عن أسباب تدني التحصيل في الرياضـيات فقـد . لدى الطلبة تعزى لمتغيرات الصف، والجنس، والعرق

وحمـل الطالـب الحديثة والمتطورة في التـدريس، بينت النتائج أن أهم هذه األسباب عدم استخدام األساليب .اتجاهات سلبية عن مادة الرياضيات

إلى تقصي أثر استخدام برنامج للتدخالت اإلرشـادية فـي معالجـة )2006(دراسة سلمان هدفت

مشكالت تدني اعتبار الذات وضعف الدافعية لإلنجاز الدراسي لدى طالبـات الـصف الحـادي عـشر مـن وقد توصلت الدراسة إلى أنه ال أثر الستخدام برنامج للتدخالت اإلرشادية فـي . األكاديميةالتخصصات غير

معالجة مشكالت تدني اعتبار الذات وضعف الدافعية لإلنجاز الدراسي وقد عزت الباحثة عدم ظهور األثر إلى .ضيق وقت تنفيذ البرنامج والعديد من األسباب األخرى

مـستوى مشاهده التلفزيـون فـي انخفـاض التعرف إلى أثر )2004 (دراسة الصومالي وهدفت

وأنـه الدراسيعن وجود عالقة بين مشاهدة التلفزيون والتحصيل نتائج الدراسة كشفت و. يدراسالالتحصيل بالضرورة وان لم يثبت أن غياب التلفزيون،الدراسياألطفال للتلفزيون انخفض تحصيلهم مشاهدة كلما زادت

. عن تحقيق األطفال لدرجات أعلىكان مسؤوال

الدراسي فـي مـادة تدني مستوى التحصيلمعرفة أسباب إلىفقد هدفت) 2004 (دراسة مرادأما وللوقوف على حجم التدني المالحظ فيه بطريقـة موضـوعية ، الثانوي األولالرياضيات لدى طالبات الصف

طالبة من )367 (وقد اشتملت عينة البحث على .لى ذلك وتحديد المشكلة بناء عإليهالمؤدية ومعرفة األسباب معلمة من معلمات الرياضيات فـي الـصف األول )45(بمدينة مكة المكرمة و طالبات الصف األول الثانوي

التعلـيم بـإدارة التربـوي اإلشرافمشرفة تربوية من مشرفات مادة الرياضيات بمكتب )12(الثــانوي و

أظهرت نتائج الدراسة أن هناك عدة أسباب لتدني التحصيل في الرياضـيات كـان قد و .بمنطقة مكة المكرمة هـم عدم ف و،ها وخصائص العمرية للطالبات المعرفة السليمة بطبيعة المرحلة، عدم اإلمكانياتضعف : أهمها

األسئلة عدادإ، وعدم ومعرفة الفروق الفردية بينه،الطالبات خلفياتهن االجتماعية واالقتصادية والثقافية لتوجيهعلى كل ما يجد في ميادين المستمر المشرفين التربوييناالطالع في ضوء مستويات الطالبات، وعدم الصفية والتقويم واستخدام الوسائل التعليمية وعـدم التربوية في مختلف المجاالت التربوية كطرق التدريساإلشراف

المعلمـات لتمهيـد الطريـق المودة والتعاون والثقة مـع بناء جسر من ، االكتفاء بالخبرة والمؤهالت العلمية ـ للتعـرف . كانـت ضـعيفة إنالطاقـات الكامنـة داخـل المعلمـة وقـدراتها لتنميتهـا وتقويتهـا ىإل

أثر التدريس بنماذج أساليب التعلم في تحـصيل طالبـات معرفة ) 2004 (الحرباويهدفت دراسة

طالبة من طالبات الـصف ) 147(يات، وتكونت عينة الدراسة من واتجاهاتهن نحو الرياض عداديةاإلالمرحلة

11

الشعبة األولى تمثل المجموعة التجريبية األولى، وتمثـل : الرابع األساسي، موزعات إلى ثالث شعب دراسية :وقد أظهرت النتائج . الشعبة الثانية المجموعة التجريبية الثانية، بينما مثلت الشعبة الثالثة المجموعة الضابطة

التحصيل واالتجاه نحو والثانية في األولى بين المجموعتين التجريبيتين إحصائيةفروق ذات داللة عدم وجود المجموعتين التجـريبيتين األولـى فروق في التحصيل واالتجاه نحو الرياضيات بين بينما وجود . الرياضيات

ووجود فـروق دالـة . من جهة أخرىثانيةلصالح المجموعتين األولى وال ة الثالثةلمجموعامن جهة ووالثانية .بين الجنسين في تحصيل الرياضيات لصالح الذكور

التي هدفت إلى تحديد أثر استخدام التعليم بمساعدة الحاسوب ) Barkins, 2002 ( باركينس دراسة

ينة الدراسة في تعليم الصفين السابع والرابع ومدى استيعاب التالميذ متقدمي التحصيل في الصفين، وتكونت ع ، وتوصلت الدراسة إلى عدم وجود فـروق طالبا من الصف السابع ) 64(ابع و طالبا من الصف الر ) 68(من

ذات داللة إحصائية تعود لالتجاه نحو الرياضيات والحاسوب، وأن المجموعة التي تعلمت بالحاسوب حققـت . لمتغير الجنس لصالح الذكور ووجود فروق دالة في التحصيل تبعا.تحصيال أعلى في الرياضيات

التعرف إلى العالقة بين االتجاهات نحـو الرياضـيات والتحـصيل ) 1999(وهدفت دراسة ناصر

طالبا وطالبـة ) 388(تكونت عينة الدراسة من . الدراسي فيها لدى طلبة الصف العاشر في محافظة طولكرم حصيل في الرياضيات بشكل عام، ووجود فروق وتوصلت الدراسة إلى عدة نتائج كان أهمها تدني مستوى الت

إحصائية بين اتجاهات الطلبة نحو الرياضيات والتحصيل فيها تبعا لمتغيرات الجنس ومكان الـسكن لـصالح .وجود عالقة ارتباطية موجبة بين االتجاه نحو الرياضيات والتحصيل فيهاواإلناث وطلبة المدينة،

التعرف إلى مستوى طلبة الصف السادس ) 1998( الفلسطيني وهدفت دراسة مركز القياس والتقويم

طالبـا وطالبـة مـن مختلـف ) 4114(األساسي في اللغة العربية والرياضيات، وتكونت عينة الدراسة من الرياضيات بشكل عـام كانـت المدارس الفلسطينية، وقد توصلت الدراسة إلى نتائج منها أن نسبة النجاح في

.عيفة جداوهي نسبة ض%) 27. 8(

إجراءات الدراسة

منهج الدراسة: أوال

أسباب تدني تحصيل طلبة المرحلة لىإ بهدف التعرف التحليلي اتبع في هذه الدراسة المنهج الوصفي . األساسية الدنيا في مادة الرياضيات من وجهة نظر المعلمين

: مجتمع الدراسة: ثانيا

مـن (مات مادة الرياضيات في المرحلة األساسية الدنيا جميع معلمي ومعل تكون مجتمع الدراسة من معلمـا )230(، والبالغ عـددهم في المدارس الحكومية بمحافظة طولكرم الصف األول وحتى الصف الرابع

12

مـدارس ) 7(مدرسـة لإلنـاث، و ) 27(مدرسة للـذكور، و ) 31(مدرسة، منها ) 65(ومعلمة يدرسون في :كما هو مبين في الجدول اآلتي ات الجنس والمؤهل والتخصصن تبعا لمتغيرووهم موزع. مختلطة

)1( جدول رقم

تبعا لمتغيرات الجنس والمؤهل والتخصص*ع مجتمع الدراسةتوز

النسبة المئوية العدد المستوى المتغير الجنس %47. 8 110 ذكور %52. 2 120 إناث المؤهل العلمي %43. 5 100 دبلوم

%56. 5 130 الوريوسكب التخصص الدراسي %69. 6 160 رياضيات

%30. 4 70 تخصصات أخرى

2009/2010 تبعا إلحصائيات التربية والتعليم للعام الدراسي*

: عينة الدراسة: ثالثا

المرحلـة مادة الرياضـيات للـصفوف ومعلمة من معلمي معلما )150(تكونت عينة الدراسة من من المجتمع األصلي %) 65(ن ما نسبته وهم يمثلو في المدارس الحكومية بمحافظة طولكرم، الدنيا األساسية والمؤهل العلمي والتخصص الدراسي الجنس اتة تبعا لمتغير ي تم اختيارهم بالطريقة العشوائية الطبق ،للدراسة

:جدول اآلتيلمتغيرات الدراسة المستقلة كما هو مبين في ال تبعا ني، وهم موزعوسنوات الخبرة

)2(جدول

توزع عينة الدراسة تبعا لمتغيرات الدراسة المستقلة

النسبة المئوية العدد المستوى المتغيرات الجنس %48 72 ذكور %52 78 أناث المؤهل العلمي %43 65 دبلوم

%57 85 الوريوسبك %69 104 رياضيات التخصص الدراسي

%31 45 تربية ابتدائية %46. 7 70 5أقل من %33. 3 50 10-5 الخبرةسنوات

13

11 -15 18 0 .12% %8. 0 12 15أكثر من

:أداة الدراسة: رابعا

أسباب تدني تحصيل الطلبة في مادة الرياضـيات تمثلت أداة الدراسة الحالية من استبيان تم إعداده لقياس بالخطوات اإلجرائية الستبيان عملية بناء هذا ا في المرحلة األساسية الدنيا، وقد مرت من وجهة نظر المعلمين

:اآلتية فـي مـادة الرياضـيات سونتم طرح سؤال مفتوح على عينة استطالعية من المعلمين الذين يدر .1

معلما ومعلمة ) 53(ية في محافظة طولكرم، مكونة من المدارس الحكوم فيالمرحلة األساسية الدنيا ؟ ها وراء تدني تحصيل الطلبة في مادة الرياضياتن أتعتقد التي األسبابما أهم : وهو

األسباب التـي د من عد نين على السؤال السابق توفر لدى الباحث يبعد تحليل استجابات هؤالء المعلم .2بلـغ طرحها المعلمون كأسباب تؤدي إلى تدني مستوى تحصيل الطلبة في مادة الرياضيات، حيـث

. وتنظيمها لتمثل أداة الدراسة بصورتها المبدئيةسببا تم صياغتها) 37 (األسبابعدد هذه

عرضت بنود األداة على متخصصين باللغة العربية إلبداء مالحظاتهما اللغوية والتعبيرية عليها، وقد .3 . من هذه المالحظات عند صياغة األداة بصورتها النهائيةاناستفاد الباحث

ـ ) 5(بلغ عددهم كما عرضت بنود هذه األداة على مجموعة من المحكمين .4 مـن األسـاتذة ين محكم، وبعـد تحليـل مختلفة ة في تخصصات تربوي جامعة القدس المفتوحة الجامعيين ممن يدرسون في .بنود لتكرار موضوعها أو لعدم مناسبتها موضوع األداة) 9(مالحظات المحكمين تم حذف

يمثل كل منها سـببا محـتمال بندا) 28(سة تشتمل بصورتها النهائية على وبذلك أصبحت أداة الدرا .5) Likert( ليكـرت لم يجيب عنها المفحوص تبعـا لـس وراء تدني تحصيل الطلبة في الرياضيات،

؛ بحيث تمنح االستجابة على هذا المقياس درجة ) جدا كبير جدا، كبير، متوسط، قليل، قليل (الخماسي جدا، ة واحدة في حالة االستجابة بقليل درجات في حالة االستجابة بكبير جدا، ودرج ) 5(تتراوح بين

، أثر العوامل في تدني تحصيل الطلبـة وتمثل بذلك الدرجة المرتفعة على األداة مؤشرا على ارتفاع ، حيـث أثر العوامل في تحصيل الطلبة مستوى ضبينما تمثل الدرجة المنخفضة مؤشرا على انخفا

). 140 – 28( الكلية على هذه األداة ما بين تتراوح الدرجة

وبذلك أصبحت أداة الدراسة في صورتها النهائية بعد إجراء التعـديالت عليهـا تبعـا لمالحظـات .6 المعلمين ات تقدير المحكمين جاهزة لالستخدام، ولتفسير االستجابة على أداة الدراسة، ولمعرفة أهمية

معيار التقويمي النـسبي ال تم اعتماد تؤدي إلى تدني تحصيل الطلبة بمادة الرياضيات لألسباب التي :اآلتي

جداأثر قليل %50أقل من أثر قليل 59.9%-50%

أثر متوسط 69.9%-60%

14

أثر كبير 79.9%-70% أثر كبير جدا فأعلى% 80

: صدق األداة وثباتها

ن خالل عرضـها م )Construct Validity( األداة بطريقة صدق المحكمين من صدق تم التأكد

أشاروا إلى بعض محكمين؛ حيث ) 5( بلغ عددهم المحكمين ذوي الخبرة واالختصاص مجموعة من على المالحظات على بعض البنود تم أخذها بعين االعتبار عند صياغة األداة بصورتها النهائية سواء بحـذف

تها م البنود األخرى ومالء يةصالحأو بتعديل أو إضافة بعض الكلمات على بعض البنود، كما أشاروا إلى من حيث موضوعها أو مجالها، وللتحقق من ثبات أداة الدراسة الحالية اعتمدت طريقة االتساق الـداخلي

)Internal Consistency ( كرونباخ ألفا وذلك باستخدام معادلة)Alpha Cronbach(،قيمة تبلغقد و ).0.87( الكلي لألداة معامل الثبات

:جة اإلحصائيةالمعال: خامسا

في العلوم االجتماعية من أجل معالجة البيانات إحصائيا استخدم برنامج الحزم اإلحصائية المحوسب spss) (التالية الوصفية والتحليليةوذلك باستخدام المعالجات اإلحصائية :

.النسب المئويةوالمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية .1 ).Independent T-test( المستقلة للعمليات) ت ( اختبار .2 ). One Way Anova(تحليل التباين األحادي .3

نتائج الدراسة

في مادة الرياضـيات الدراسي ما أسباب تدني مستوى التحصيل :وهوالنتائج المتعلقة بالسؤال األول : أوال رم؟ي محافظة طولك فطلبة المرحلة األساسية الدنيا من وجهة نظر المعلميندى ل

والنـسب المئويـة واالنحرافات المعياريـة المتوسطات الحسابية باحستم السؤال هذا لإلجابة عن ي لتقييم تقديرات النسبجل تفسير النتائج اعتمد المعيار أ ومن بند من بنود األداة، لكل الستجابات أفراد الدراسة

:يهو مبين في الجدول اآلت كما )نظر أداة الدراسةا(المعلمين

15

)3(جدول

ألسباب تدني تحصيل كليالمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والنسب المئوية والتقييم ال

الطلبة في مادة الرياضيات من وجهة نظر المعلمين مرتبة تنازليا تبعا ألهميتها

قملرا

بيرتيالت

قملرا

نةتباالس با

البنــــــــــــــود

سطتولما

بيسالح ا

ي ارمعي الفرانحاال

يةئولمة اسبالن

التقييم

ـ تحصيل الصحي يؤثر في الضعف 4 1 ة بمـادة الطلب الرياضيات

4.32 0.88 86.40 جدا كبيرة

التحـصيلي داء الطلبة ألمشاكل السلوكية تؤثر في ا 3 2 في الرياضيات

4.25 0.91 85.07 جدا كبيرة

لـى تـدني عدم الرغبة الذاتية في الدراسة يؤدي ا 1 3 مستوى الطالب في مادة الرياضيات

4.16 0.95 83.20 جدا كبيرة

عدم الشعور باالنتماء للمدرسة يـدفع الـى عـدم 2 4 االهتمام بالدراسة

4.12 0.93 82.40 جدا كبيرة

لمام المعلمين بالنظريات التربويـة والنفـسية إعدم 12 5 أداء الطلبةلى ضعف إالحديثة يؤدي

4.11 0.84 82.13 جدا كبيرة

يؤثر في جذابةعدم استخدام طرق واساليب تدريس 11 6 تحصيل الطلبة في مادة الرياضيات

كبيرة 79.33 0.82 3.97

هل يؤدي الى تدني تحصيل الطلبـة ألا عدم اهتمام 6 7 في المرحلة االساسية

كبيرة 78.93 1.16 3.95

الى تـدني يؤديسرة الوضع االجتماعي المتدني لأل 7 8 ى تحصيل الطلبة في مادة الرياضياتمستو

كبيرة 77.73 1.08 3.89

التحـصيل مستوى في سلبا م يؤثر ب واأل عمل األ 9 9 لطالبلالدراسي

كبيرة 77.33 0.98 3.87

مـستوى تـدني تدني رواتب المعلمين يؤدي الـى 15 10 تحصيل الطلبة

كبيرة 76.00 1.06 3.80

لدنيا دون الـتمكن مـن مرور الطلبة في الصفوف ا 24 11 مادة الرياضيات

كبيرة 75.87 1.23 3.79

16

سس الفنية عند بناء المنهاج الدراسي عدم االخذ باأل 10 12في مادة الرياضيات تؤدي الى ضـعف تحـصيل

الطلبة في هذه المادة

كبيرة 75.33 0.97 3.77

في تـدني المؤهل العلمي لألب واألم المنخفض أثر 5 13 في مادة الرياضياتةتحصيل الطلب

كبيرة 74.93 1.18 3.75

تعليم مادة الرياضيات مـن قبـل معلمـين غيـر 27 14 متخصصين

كبيرة 73.87 1.294 3.69

سوء التكيف واالنسجام بين الطلبة والمعلمين يؤدي 28 15 التحصيل في مادة الرياضيات الى تدني

كبيرة 73.60 1.18 3.68

م الخاصة بالرياضيات لمـستوى عدم انسجام المفاهي 26 16 الطالب

كبيرة 73.20 1.07 3.66

دارة مـور مـع اإل وليـاء األ أعدم تعاون بعـض 8 17المدرسية واهمالهم لنتائج ابناءهم له دور كبير فـي

ةتدني تحصيل الطلب

كبيرة 71.73 1.17 3.59

عدم مراعاة الفروق الفردية عند طرح المواضـيع 13 18 لى تدني تحصيل الطالبإ داخل المنهاج يؤدي

كبيرة 71.20 1.05 3.56

لى الحفظ المتبع في التدريس يؤدي إ أسلوباستخدام 14 19 تدني تحصيل الطلبة

كبيرة 71.07 1.17 3.55

المعلم لحل الطلبـة لـألوراق العمـل عدم متابعة 25 20 لواجبات البيتيةوا

كبيرة 70.93 1.19 3.55

ر يؤث ل امام التلفاز والنت لوقت طوي الطالب قضاء 21 21 على تحصيله

3.49 1.29 69.87 متوسطة

التدريبيـة الدورات عدم التحاق معلمي الرياضيات ب 23 22 يؤدي إلى تدني مستوى الطلبةالمناسبة

3.46 1.29 69.20 متوسطة

عدم دخول الطفل الروضة في سن ما قبل المدرسة 19 23 يؤدي الى تدني تحصيله

3.43 1.16 68.67 متوسطة

لمام المعلمين بالنظريات التربويـة والنفـسية إعدم 22 24 أداء الطلبةلى ضعف إالحديثة يؤدي

3.35 1.25 66.93 متوسطة

تـدني في يؤثر من الحصص لمعلما ارتفاع نصاب 20 25 مستوى تحصيل الطالب

3.33 1.13 66.53 متوسطة

لى إطلبة سرة يدفع ال الوضع االجتماعي المتدني لأل 17 26 عدم االهتمام بالدراسة

3.33 1.25 66.53 متوسطة

لى تدني إعدم توفر االجهزة الحديثة والوسائل يؤدي 18 27 تحصيل الطالب

3.29 1.28 65.87 متوسطة

17

يـؤدي إلـى انخفـاض بالطلبـة ازدحام الصفوف 16 28 تحصيل الطلبة

3.29 1.30 65.87 متوسطة

كبيرة 74.26 0. 34 3.71 الكليط المتوس

التي تؤدي إلى تدني مـستوى تحـصيل واألكثر األهمية الخمسة أن األسباب الجدول السابق يوضح

الـصحي الضعف :كانت على الترتيب التنازلي اآلتي تبعا لتقديرات المعلمين الطلبة في مادة الرياضيات غبة الذاتيـة فـي عدم الر و، التحصيلي داء الطلبة أ في المشاكل السلوكية تؤثر ، و الطلبة تحصيل يؤثر في

عدم الشعور باالنتماء للمدرسة الجماعيـة و، الدراسة يؤدي الى تدني مستوى الطالب في مادة الرياضيات لـى إلمام المعلمين بالنظريات التربوية والنفسية الحديثة يـؤدي إدم عد، و يدفع الى عدم االهتمام بالدراسة

%) 86 .4 بنسبة مئويـة 4.32( تراوح المتوسط الحسابي على هذه البنود ما بين فقد ،أداء الطلبة ضعف بينمـا بينـت .، حيث كان التقييم النسبي لهذه البنود بمستوى كبير جدا %)82 .13 بنسبة مئوية 4.11(و

أن األسباب الخمسة األدنى أهمية والتي تؤدي إلى تدني مـستوى تحـصيل الطلبـة فـي مـادة النتائج يؤدي بالطلبة ازدحام الصفوف :رياضيات تبعا لتقديرات المعلمين كانت على الترتيب التصاعدي اآلتي ال

، لى تدني تحـصيل الطالـب إعدم توفر االجهزة الحديثة والوسائل يؤدي ، و إلى انخفاض تحصيل الطلبة مـن لمعلما اع نصاب ارتفو ،لى عدم االهتمام بالدراسة إسرة يدفع الطلبة الوضع االجتماعي المتدني لأل و

لمام المعلمين بالنظريـات التربويـة والنفـسية إعدم و ، تدني مستوى تحصيل الطالب في يؤثر الحصص 3. 29(، وقد تراوح المتوسط الحسابي على هذه البنـود مـا بـين أداء الطلبة لى ضعف إالحديثة يؤدي

، حيث كان التقييم النـسبي %)66. 93 بنسبة مئوية تساوي 3. 35(و %) 65. 87بنسبة مئوية تساوي .لهذه البنود بمستوى متوسط

بينما كانت تقديرات المعلمين ألسباب تدني تحصيل الطلبة في مادة الرياضيات بمستوى كبير علـى ــود ــى ) 25 و 14 و 13 و 8 و 26 و 28 و 27 و 5 و 10 و 24 و 15 و 9 و 7 و 6 و 11(البن عل

و ) 79. 33 بنسبة مئوية تساوي 3. 97(ابية لهذه البنود ما بين الترتيب، حيث تراوحت المتوسطات الحس ).70. 93 بنسبة مئوية تساوي 3. 55(

الجدول السابق أيضا أن تقديرات المعلمين ألسباب تحصيل الطلبة فـي مـادة الرياضـيات ويظهر

بية لهـذه على الترتيب، حيث تراوحت المتوسطات الحسا ) 19 و 23 و 21(بمستوى متوسط على البنود ).%68. 67 بنسبة مئوية تساوي 3. 43(و %) 69. 87 بنسبة مئوية تساوي 3. 49(البنود ما بين

ويظهر الجدول السابق أيضا أن المتوسط الكلي ألسباب تدني تحصيل الطلبة في مادة الرياضيات من

انرى الباحث يو. يم متوسط وبتقي%) 64. 26(، وهو بنسبة مئوية تساوي )3. 71(وجهة نظر المعلمين قد بلغ تدني مستوى فيعدم تخصص المعلم في مادة الرياضيات يؤثر : اآلتيةأن هذه النتيجة مناسبة وذلك لألسباب

واعتمـاده ، كما أن أساليب التدريس المتبعة من قبل المعلمـين ، للواجبات البيتية معلم وعدم متابعة ال ،الطالب وعدم مراعاة الفروق الفردية عند طرح المواضيع داخـل ،ل الطلبة يؤدي إلى تدني تحصي ،على الحفظ اآللي

18

، وحمل الطالب اتجاهات سلبية عن مادة الرياضيات ومعلمها، وعـدم المنهاج يؤدي إلى تدني تحصيل الطالب .امتالك الطلبة للمهارات الحسابية األساسية كجدول الضرب وعمليات الجمع والطرح والقسمة

نتيجة مع نتائج الدراسات السابقة في هذا المجال تبين أنها تتفق مع نتائج دراسات ولدى مقارنة هذه ال ؛ 2006؛ سـلمان، Gorard & Smith, 2008؛ Gazeley & Dunne, 2008؛ Cross, 2009: عدة هي، التي أظهرت نتائجها بشكل إجمالي أن أسباب تدني تحصيل الطلبة في الرياضيات يعـود إلـى 2004مراد،

.علقة بالطالب نفسه، أو باألساليب المستخدمة وخصائص المعلمينعوامل مت

بـين مـستويات تقـديرات توجد فروق ذات داللة إحصائية هل: بالسؤال الثاني وهو النتائج المتعلقة : ثانيافـي محافظـة ية الـدنيا سباب تدني مستوى التحصيل في مادة الرياضيات لطلبة المرحلة األساس المعلمين أل ؟ لمتغير الجنسبعا تطولكرم

حساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية الستجابات المعلمـين تم لإلجابة عن هذا السؤال

لتقدير أسباب تدني مستوى التحصيل الدراسي لدى طلبة المرحلة األساسية الدنيا تبعا ،أفراد عينة هذه الدراسة للتحقق مـن داللـة الفـروق بـين هـذه مجموعتين مستقلتين ل) ت (اختبارلمتغير الجنس، كما تم استخدام :اآلتيالجدول المتوسطات والمبينة نتائجه في

)4(جدول رقم سباب تدني المعلمين ألالفروق بين المتوسطات الحسابية لمستويات تقديراتلداللة ) ت(نتائج اختبار

لمتغير الجنس تبعا الدنيا طلبة المرحلة األساسيةدى مستوى التحصيل في مادة الرياضيات ل

المتغير الجنس

المتوسط العدد الحسابي

االنحراف المعياري

) ت(قيمة المحسوبة

مستوى الداللة

*0.032 2.75 0.35 3.74 72 الذكور 0.33 3.48 78 اإلناث

)α ≥ 0.05(دالة احصائية عند مستوى داللة *

المعلمـين قـديرات ا بين المتوسطات الحـسابية لت يوضح الجدول السابق وجود فروق دالة إحصائي ألسباب تدني مستوى التحصيل الدراسي في مادة الرياضيات لدى طلبة المرحلة األساسية الدنيا تبعا لمتغيـر الجنس وذلك لصالح المعلمين الذكور، بمعنى أن المعلمين الذكور قد أظهروا تقديرات أعلى مقارنة بالمعلمات

. التحصيل في الرياضياتة وراء تدني مستوى لألسباب المختلف

تبدو هذه النتيجة واقعية وتنسجم مع نتائج الدراسات النظرية المتعلقة بالفروق بين الجنسين في تعلم وفي علم النفس النمو إلى تفوق الذكور على اإلناث في قـدرتهم المهارات المختلفة، حيث تشير هذه الدراسات

ولدى مقارنة ).1994؛ الريماوي، 2003؛ الخالدي، 2003هريدي، (ابية والهندسية على تعلم المهارات الحس

19

، Barkins, 2002؛ 2004 ،الحربـاوي : هذه النتيجة مع نتائج الدراسات السابقة تبين أنها تتفق مع دراساتـ نس والتي أظهرت نتائجها وجود فروق جوهرية في تدني تحصيل الطلبة في الرياضيات تبعـا لمتغيـر الج

، التي أظهـرت عـدم Gorard & Smith, 2008) (دراسة لصالح الذكور، بينما تتعارض مع نتائج ، والتـي ) 1998 ( ناصروجود فرق جوهري بين الجنسين في تحصيل الرياضيات، كما تعارضت مع دراسة

.أظهرت وجود فروق بين الجنسين في تحصيل الرياضيات لصالح اإلناث بـين مـستويات تقـديرات توجد فروق ذات داللة إحصائية هل: بالسؤال الثالث وهو المتعلقة النتائج : الثثا

فـي محافظـة ية الـدنيا سباب تدني مستوى التحصيل في مادة الرياضيات لطلبة المرحلة األساس أل المعلمين لمتغير المؤهل العلمي؟بعام تطولكر

ة واالنحرافات المعيارية الستجابات المعلمين حساب المتوسطات الحسابيتم لإلجابة عن هذا السؤال

أفراد عينة هذه الدراسة لتقدير أسباب تدني مستوى التحصيل الدراسي لدى طلبة المرحلة األساسية الدنيا تبعا للتحقق من داللة الفروق بين هذه لمجموعتين مستقلتين) ت (اختبارلمتغير المؤهل العلمي، كما تم استخدام

:الجدول اآلتيمبينة نتائجه في المتوسطات وال

)5(جدول رقم سباب تدني المعلمين ألتقديرات لداللة الفروق بين المتوسطات الحسابية الستجابات ) ت(نتائج اختبار

مؤهل العلمي لمتغير التبعاطلبة المرحلة األساسية الدنيا دى مستوى التحصيل في مادة الرياضيات ل

المتغير المؤهل

توسط الم العدد الحسابي




0.079 1.26 0.32 3.75 100 دبلوم

0.33 3.71 130 بكالوريوس

وجود فروق دالة إحصائيا بين المتوسطات الحسابية الستجابات المعلمين عدم يوضح الجدول السابق تبعـا مادة الرياضيات لدى طلبة المرحلة األساسية الـدنيا أسباب تدني مستوى التحصيل الدراسي في لتقدير

التحـصيل فـي ي مـستوى تدن ألسباب المعلمين ه ال تختلف تقديرات ، بمعنى أن لديهم لمتغير المؤهل العلمي مـن حملـة حملة شهادة دبلوم كلية المجتمع أم لدى طلبة المرحلة األساسية الدنيا سواء كانوا من الرياضيات .الوريوسشهادة البك

ـ ا علمي ال يحملون مؤه نهم مم مدرسي مادة الرياضيات يمكن تفسير هذه النتيجة كون و مـن ا قريب

في عدم وجود فـروق بـين اتخصص الرياضيات كالعلوم أو الفيزياء أو األحياء، كما أن لسنوات الخبرة أثر . الفئات المختلفة من المؤهالت في تدريس مادة الرياضيات

20

بين مـستويات تقـديرات توجد فروق ذات داللة إحصائية هل: بالسؤال الرابع وهو لنتائج المتعلقة ا: رابعاـ المعلمين فـي محافظـة ية الـدنيا أسباب تدني مستوى التحصيل في مادة الرياضيات لطلبة المرحلة األساس لمتغير التخصص الدراسي؟بعام تطولكر

ن والحسابية واالنحرافات المعيارية الستجابات المعلمحساب المتوسطات تم لإلجابة عن هذا السؤال

أفراد عينة هذه الدراسة لتقدير أسباب تدني مستوى التحصيل الدراسي لدى طلبة المرحلة األساسية الدنيا تبعا للتحقق من داللة الفروق بين لمجموعتين مستقلتين) ت (اختبارلمتغير التخصص الدراسي، كما تم استخدام

:الجدول اآلتيسطات والمبينة نتائجه في هذه المتو

)6(جدول رقم سباب تدني المعلمين ألتقديرات لداللة الفروق بين المتوسطات الحسابية الستجابات ) ت(نتائج اختبار

تخصص الدراسي لمتغير التبعاطلبة المرحلة األساسية الدنيا دى مستوى التحصيل في مادة الرياضيات ل

المتوسط لعددا التخصصالمتغير الحسابي




*0.01 2.45 0.34 3.77 160 رياضيات 0.38 3.63 70 تخصصات أخرى

)α ≥ 0.05(دالة احصائية عند مستوى داللة *

معلمـين يوضح الجدول السابق وجود فروق دالة إحصائيا بين المتوسطات الحسابية السـتجابات ال تبعـا ألسباب تدني مستوى التحصيل الدراسي في مادة الرياضيات لدى طلبة المرحلة األساسية الـدنيا لتقدير

ذوي تخـصص بمعنى أن المعلمـين ، التخصص الدراسي لصالح المعلمين ذوي تخصص الرياضيات لمتغير لمين ذوي مقارنـة بـالمع ضيات لألسباب وراء تدني التحصيل في الريا روا تقديرات أعلى د أظه الرياضيات ق

. التخصصات األخرى

وتعتبر هذه النتيجة منطقية وطبيعية، فليس من المستبعد أن يكون المعلمين من تخصص الرياضيات أكثر قدرة على تفهم األسباب الحقيقية وراء تدني مستوى تحصيل الطلبة في الرياضيات من المعلمـين ذوي

.ات األخرىتخصصال

بين مستويات تقـديرات توجد فروق ذات داللة إحصائية هل :و وه خامس ال سؤالائج المتعلقة ب النت: خامسافـي محافظـة ية الـدنيا سباب تدني مستوى التحصيل في مادة الرياضيات لطلبة المرحلة األساس أل المعلمين لمتغير سنوات الخبرة؟بعام تطولكر

ية واالنحرافات المعيارية الستجابات المعلمين حساب المتوسطات الحسابتم لإلجابة عن هذا السؤال

أفراد عينة هذه الدراسة لتقدير أسباب تدني مستوى التحصيل الدراسي لدى طلبة المرحلة األساسية الدنيا تبعا :لمتغير سنوات الخبرة فكانت كما هو مبين في الجدول اآلتي

21

)7(جدول

المعلمين أفراد عينة هذه الدراسة تقديراتجاباتالمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية الست

لتقدير أسباب تدني مستوى التحصيل الدراسي لدى طلبة المرحلة األساسية الدنيا تبعا لمتغير سنوات الخبرة

االنحراف المعياري المتوسط الحسابي العدد متغير سنوات الخبرة 0. 32 3. 75 70 5أقل من

5-10 50 70 .3 36 .0 11 -15 18 71 .3 42 .0

0. 33 3. 72 12 15أكثر من 0. 34 3.71 150 المجموع الكلي

وجود فروق بسيطة بين المتوسطات الحسابية الستجابات المعلمين لتقـدير أسـباب يوضح الجدول

، تبعا لمتغير سنوات الخبرة للمعلمـين في مادة الرياضياتتدني مستوى تحصيل طلبة المرحلة األساسية الدنيا ولمعرفة داللة الفروق اإلحصائية بين هذه المتوسطات تم استخدام اختبار تحليل التبـاين األحـادي والمبينـة

:نتائجه في الجدول اآلتي

)8(جدول نتائج اختبار تحليل التباين األحادي لداللة الفروق بين المتوسطات الحسابية لتقديرات المعلمين ألسباب تدني

تبعا لمتغير سنوات الخبرةالتحصيل في الرياضياتدرجات مجموع المربعات مصدر التباين

الحريةمتوسط

فاتااالنحر) ف(قيمة

المحسوبة مستوى الداللة

0.51 0.770 0.098 3 0.295 بين المجموعات

0.128 146 18.639 داخل المجموعات

149 18.934 المجموع

لة إحصائيا بين المتوسطات الحسابية الستجابات المعلمين وجود فروق دا عدم يوضح الجدول السابق

تبعـا ألسباب تدني مستوى التحصيل الدراسي في مادة الرياضيات لدى طلبة المرحلة األساسية الـدنيا لتقدير التحـصيل فـي ي مـستوى تدن ألسباب المعلمين ه ال تختلف تقديرات ، بمعنى أن لديهم سنوات الخبرة لمتغير

وقد تعزى هذه النتيجـة .ختالف عدد سنوات الخبرة للمعلمين باى طلبة المرحلة األساسية الدنيا الرياضيات لد إلى أن أكثرية المعلمين هم ممن يمتلكون سنوات خبرة من الفئة األولى والثانية كما تشير إحصائيات مجتمـع

ة وأثنائها مما يقل الفجوة بين فئات ، باإلضافة إلى برامج التدريب والتأهيل التربوي قبل الخدم الدراسة وعينتها .المعلمين من ذوي سنوات الخبرة المختلفة

22

التوصيات : اآلتيةالتوصيات في ضوء نتائج الدراسة ومناقشتها يمكن اقتراح

. أثناء الدراسةفي زيادة االهتمام بالصحة الجسمية والصحية والنفسية للطالب حتى يستطيع التركيز -

تزيد من الدافعية لدى الطلبة وتزيد من مستوى انتمـائهم لكيجو أو البيئة المدرسية العمل على توفير ال - .للمدرسة

.على المعلمين استخدام أساليب وطرق وأنشطة تعليمية جذابة تحفز الطلبة على الدراسة واالهتمام -

.مضاعفة اهتمام أولياء األمور بمشكالت أبنائهم ومتابعة تحصيلهم أوال بأول -

الرياضيات وبخاصة هـؤالء المعلمـون ن يدرسون مادة الذيورش عمل للمعلمين ت تأهيلية و دورا عمل - .ختلفة لتنمية المهارات الخاصة بهم في تدريس هذه المادةالذين يدرسونها من تخصصات م

التنسيق بين القيادة التعليمية العليا سواء كانت في وزارة التعليم العالي أو الجامعـات بقـضية التحـسين - .واكب التغيرات والتطورات الحديثةالتطوير المستمر لعملية التعليم بطريقة تو

النمـو علـى والتي ثبت نجاحهـا بـشكل كبيـر كافة االستفادة من الخبرات العالمية السابقة في الدول - .االقتصادي والتعليمي واالجتماعي

ات التعليم الرياضي في العمـل عمليات تطبيق وتنفيذ مهار على نعمل دورات تدريبية مستمرة للمعلمي - . بشكل مستمرأدائهمومتابعة

المراجع العربية متـاح . قدرات التحصيل العقلي الخاصة في قياس ذكاء التلميذ وقدراته العقليـة ). 2006(حسن، محمود -

www.quran-radio.com//:: على شبكة االنترنت على

س بنماذج أساليب التعلم في تحصيل طالبات المرحلة أثر التدري .)2004( خولة مصطفى علي ،الحرباوي - . جامعة بغداد،)ابن الهيثم( كلية التربية رسالة دكتوراه منشورة،. اإلعدادية واتجاهاتهن نحو الرياضيات

الرياضـيات العوامل المؤثرة على تحصيل عمل الطالب فـي .)2006( حورية ، محمود وحليل، حليحل - .14لمعهد األكاديمي إلعداد المعلمين العرب عدد، ا، ةمجلة الرسال .وطرائق للتحسين

بحـث منـشور علـى الموقـع التـأخر الدراسـي لـدى األطفـال .)2008( صالح المهدي ،الحويج -www.elssafa.com.

دار وائـل للنـشر : ، عمـان 1.ط. سيكلوجية الفروق الفردية والتفوق العقلي). 2003(الخالدي، أديب - .والتوزيع

: ، عمـان 1.ط. سيكلوجية الفروق الفردية والجمعية في الحيـاة النفـسية ). 1994(الريماوي، محمد - .الشروق للنشر والتوزيع

أثر األساليب التدريبية علـى التحـصيل فـي مـادة الرياضـيات .)2007 (منى علوي حسن ،السقاف - .جامعة عدن: ماجستير منشورةرسالة . الثانوية واتجاهاتهم في المرحلة

23

أثر استخدام برنامج للتدخالت اإلرشادية في معالجة مشكالت تدني .)2006( مرام عوض محمد ،سلمان -اعتبار الذات وضعف الدافعية لإلنجاز الدراسي لدى طالبات الصف الحادي عشر من التخصصات غيـر

.الجامعة العربية المفتوحة: األكاديمية كلية التربية

http://annajah.net/arabicمتاح على الموقع , التخلف الدراسي وأسبابه .)2004( محمد ،ينشاه -

متاح علـى الموقـع التحصيل مستوىمشاهدة التلفزيون تسهم قي انخفاض .)2004( حسين ،الصومالي - .http://www.swmsa.net/articles.php?action=show&id=29االلكتروني

لبـة الثانويـة القدرة الرياضية وعالقتها بالتحـصيل لـدى ط .)2001 (عبد الكريم حسين محمد ،علي - .اليمن: جامعة عدن: رسالة ماجستير غير منشورة: بالجمهورية اليمنية

ــيض - ــد ،لب ــدد .)2001( رائ ــي وتع ــف الدراس ــباب التخل ــع األس ــى الموق ــاح عل متhttp://forum.toleen.com

مدى أستيعاب الطلبة للخبرات وفعالية االختبـارات التحريريـة ). 2003(اللقاني، أحمد والجمل، نجاح - www.nouwasat.org: متاح على شبكة االنترنت على. بالكشف عن ذلك

. مجلة عكاظجدة،. ''الرياضيات''تدني مستوى طالبات الثانوي في .)2004( باسمة ،مراد -

مستوى التحصيل في الرياضيات لدى طلبة نهاية المرحلـة ). 1998(مركز القياس والتقويم الفلسطيني -

.التقرير األولي، وزارة التربية والتعليم الفلسطينية. األساسية الدنيا في فلسطين

العالقة بين االتجاهات نحو الرياضيات والتحصيل الدراسي فيها لدى طلبة ). 1999(ناصر، حسام توفيق - .رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة النجاح الوطنية، نابلس. الصف العاشر في محافظة طولكرم

ـ . تدني التحصيل مشكلة ال بد لها من حل ). 2005(يوسف، على - : ىمتاح علـى شـبكة االنترنـت علwww.khdoori.com

مجلة دراسات عربيـة فـي علـم ".الفروق الفردية في الذكاء الوجداني). "2003(هريدي، عادل محمد -

.108 – 57 ،2. ع ،2. النفس، م

المراجع األجنبية

- Cross, Dionne. (2009). "Creating optimal mathematics learning environments: Combining argumentation and writing". Interntional Journal of Scince and Methematics Education, 7(5), 905-930

- Gazeley, Louise & Dunne, Mairead .(2008). "Teachers, Social Class and

Underachievement". British Journal of Sociology of Education, 29(5), p451-463 - Gorard, Stephen & Smith, Emma. (2008). "(Mis)Understanding

Underachievement: A Response to Connolly". British Journal of Sociology of Education, 29 (6), p705-714 .

- - Barkinsi, Ugur. (2002) "Gifted and Talented Students at Risk for

Underachievement". Jornal of Advanced Academics, 20(2), 274-294. -

24

@ @