крестинский. законы научения
TRANSCRIPT
Определения
• Если обучение и учение обозначают процесс приобретения индивидуального опыта, то термин
«научение» описывает и сам процесс, и его результат.
• Термины «обучение» и «учение» и большей степени приложимы к ситуации передачи знания
от учителя к ученику. • Ситуация обучения предполагает большую степень активности со стороны субъекта, чем
ситуация научения.
• В психолого-педагогическом отношении обучение рассматривается как управление процессом
накопления знаний и формирования познавательных структур, как организация и
стимуляция познавательной и исследовательской активности субъекта.
• Термины «научение» и «обучение» равно приложимы и к человеку, и к животным, в
отличие от понятия «учение».• Различия позиций исследователей проявляются в
том, что именно они считают продуктом процесса научения.
• Например:Хотя модификация поведения, расширение его
репертуара, изменение эффективности деятельности являются неотьемлемыми
характеристиками научения, для исследователей ортодоксальной и радикальной бихевиористской
ориентации лишь показатели, доступные для внешнего наблюдения, составляют результаты процесса научения. Но с позиций когнитивного бихевиоризма (Э. Толман) в число результатов
научения входит формирование / совершенствование «когнитивных карт».
• Другие исследователи к важнейшим продуктам относят новые образы, вновь сформированный «внутренний план» действий [Гальперин, 1985],
новые системы понятий [Давыдов, 1972], созданные и модифицированные структуры индивидуального
опыта или знания [Швырков, 1995]. • К результатам научения следует отнести и «побочные
продукты деятельности», представление о которых сформулировал Я.А. Пономарев [1976]. Согласно моделям, разработанным в рамках когнитивной
психологии, результатом научения является создание и трансформация ментальных моделей,
репрезентаций.
Научение / обучение / учение — процесс приобретения субъектом новых способов
осуществления поведения и деятельности, их фиксации и/или модификации.
Изменение психологических структур, происходящее в результате этого процесса, обеспечивает возможность дальнейшего
совершенствования деятельности.
Опыт (experience): 1) внешняя активность субъекта, его
взаимоотношения с миром — предметным и социальным;
2) совокупность знаний о мире, навыков, умений, накопленных субъектом в его
индивидуальной истории взаимоотношения с миром.
Навык: 1) (skill) действие, сформированное для решения
определенной задачи, использующее внешнее средство. Навык обеспечивает достижение цели
действия в широких пределах изменения условий. В основе этого свойства навыков лежит вариация
внутренних и внешних условий в процессе научения; формирование навыка начинается с развернутого
использования конкретного правила до свернутого (автоматизированного, интериоризированного)
действия, не требующего ни артикуляции правил, ни развернутого контроля, который актуализируется лишь в случае затруднения при решении задачи;
2) (habit) устойчивые адаптивные паттерны действий, сформированные в процессе
научения, позволяющие эффективно взаимодействовать с миром (предметным
и социальным); навыки обеспечивают решение моторных и интеллектуальных задач, лежат в основе невербальных и
вербальных компонентов общения.
• Термин «навык» употребляется для описания относительно простых действий; англоязычный аналог «skill» имеет более широкое смысловое
поле: его референтами являются и простые действия, и сложные умения, и компетенции,
например «skilled chess player» — умелый, квалифицированный шахматист.
• Чтобы разграничить эти применения, используют такие термины, как «psychomotor skills» или
«motor skills» — психомоторные или моторные навыки.
• Умение: 1) уровень владения действием на промежуточных этапах формирования навыка; 2) (skill) характеристика уровня владения знанием.• Знание (knowledge): субъективная модель
окружающего мира, фиксирующая все многообразие взаимоотношений, реализованных
субъектом в процессе его жизнедеятельности; система индивидуальных и личностных смыслов.• Компетенция (competence): способность к
выполнению определенной деятельности.• Упражнение (exercise): многократное выполнение
какого-либо действия в целях его усовершенствования.
Законы научения (laws of learning)• Впервые закономерности научения, установленные
эмпирическими методами, сформулированы в рамках бихевиористской парадигмы.
• Они были зафиксированы в истории психологии под названием «законы научения», но фактически
являются эмпирическими обобщениями, а иногда и постулатами. Сформулированные преимущественно
Э. Торндайком (E.L. Thorndyke, 1874 – 1949), на основе большого эмпирического материала, полученного в опытах с участием человека и
животных, они в неявной форме учитывали также и результаты исследований, проведенных в школе И.П.
Павлова.
• Научение (учение) Торндайк понимает как установление и упрочение связи между стимулом (ситуацией) и реакцией, прочность (сила) которой
оценивается фактической вероятностью наступления данной реакции в ответ на данную
ситуацию.
1. Закон готовности (law of readiness). Удовлетворение при научении есть производное от функционирования единиц, обеспечивающих
поведение, т. е. в случае если нервная сеть готова к проведению возбуждения, то оно
вызывает удовлетворение. Предварительная готовность к акту (в простейшем
случае, стимул-реакция), повышает удовлетворение от его выполнения.
Трактовка закона готовности связывает успешность научения с «напряжением потребности»:
чем выше уровень соответствующей потребности, тем быстрее и эффективнее
протекает научение.
2. Закон эффекта (law of effect). Связанное с актом удовольствие усиливает, а
неудовольствие ослабляет связь между стимулом и реакцией.
В наиболее общей форме — события во внешнем мире (стимулы) являются основой селекции
какого-либо конкретного поведения из множества возможных. Поведение, которое приводит к
полезному событию (стимулу / подкреплению), будет повторяться, в то время как приводящее к «вредным» последствиям (стимулу / событию /
наказанию) повторяться не будет.
• Первоначально Торндайк выделял также «негативный закон эффекта» (negative law of effect), который описывал
снижение вероятности реакций, приводящих к нежелательным последствиям.
• Строгая форма закона эффекта (strong law of effect) гласит: подкрепление не только увеличивает частоту или
вероятность реакции, но служит необходимым условием ее возникновения.
• Бихевиористы отметили параллели между этим законом и принципами естественного отбора. Подобно тому как из
множества организмов выживают наиболее приспособленные, так и из множества возможных в
данный момент вариантов поведения отбирается тот, который приведет к полезному событию.
3. Закон упражнения (law of exercise): При прочих равных условиях повторение акта
способствует научению и облегчает последующее выполнение акта. Др. словами, «повторенье —
мать ученья».При прочих равных условиях повторение
определенного действия облегчает совершение поведения, приводит к более быстрому
выполнению и снижению вероятности ошибок.
• Позже Торндайк экспериментально показал ограниченность действия закона упражнения: не при всяких условиях повторение способствует упрочению
навыка, знания, опыта. • Торндайк приводил примеры ситуаций, когда повторение
одного и того же действия абсолютно ничему не научает человека; напр., испытуемый должен был 3000 раз
нарисовать с закрытыми глазами линию длиной 4 дюйма. • Сделанный Торндайком вывод можно назвать законом
бесполезности повторения («самого по себе»); «Повторение одних и тех же ситуаций само по себе
производит так мало изменений в человеческой психике, как примерно повторение одной и той же депеши на
проволоке изменяет природу этой проволоки».
• Тем не менее при моторном научении и формировании навыков повторение — весьма
важный фактор модификации поведения. Показано постоянное возрастание скорости
выполнения серии стереотипных действий при их повторении даже в течение 10 лет. Выполнение
простейшей двигательной задачи может совершенствоваться на протяжении миллионов
повторений: не существует такого акта у человека, чтобы он был слишком простым для
усовершенствования.
4. Закон использования (практики) (law оf use): акты или ассоциации, которые используются
(упражняются, повторяются), тем самым усиливаются (укрепляются) по сравнению с теми,
которые не используются.
5. Закон частоты (law of frequency): при прочих равных условиях, чем больше акт
повторяется, тем более быстро происходит научение этому акту.
6. Закон недавности (law of recency) принцип или эффект недавности: тенденция к
лучшему заучиванию (лучшему воспроизведению) материала, который
предъявлялся в конце серии. Особенно ярко эффект недавности проявляется при использовании
материала, не представляющего интереса для испытуемого. Эта формулировка находится а противоречии с эффектом первичности (primacy effect) — тенденцией к лучшему заучиванию материала,
предъявляемого в начале сессии научения. «Эффект края (последовательности)» (serial position effect) снимает это
противоречие, поскольку проявляется в лучшем заучивании начальных и конечных элементов предъявляемого ряда. U-образная
зависимость степени заученности материала, отображающая этот эффект, называется «позиционная кривая».
7. Закон соответствия (matching law): существует пропорциональное отношение между
вероятностью ответа и вероятностью подкрепления.
8. Принцип реагирования по аналогии (response-by-analogy principle):
испытуемый в незнакомой ситуации будет вести себя так же, как в знакомой ситуации, сходной с
настоящей.