1

المنهج التكنولوجى

التكنولوجى المنهج تعریف معنى من أكثر له مصطلح التكنولوجى المنهج

من مجال أى فى للمتعلمین تقدم التى المتنوعة الخبرات لمجموع الشاملة الخطة یعنى فهو

التكنولوجیة والتخصصات المجاالت تكنولوجیة وأنشطة بتطبیقات المرتبطة التعلیمیة الخیرات لمجموع الشاملة الخطة یعنى كما

المتدربین من فئة ألى تقدیمها یتم والتى معها التعامل ومهارات آثارھا وتقویم تخطیطهاوتنفیذھا یتم التى التعلیمیة الخبرات مجموعة الى أیضا المصطلح ویشیر

محددة أھداف لتحقیق وذلك التعلیم تكنولوجیا على باالعتماد

المنهج التكنولوجي مفهوم

ھو عبارة عن مجموعة المواقف التعلیمیة التعلیمة التي یستعان في تصمیمها وتنفیذھا وتقویم

أثرھا علي المتعلمین بتكنولوجیا التربیة متمثلة في الحاسب اآللي وشبكة االنترنت والكتب

أنواع التعلم القائم علي الخطو المبرمجة والحقائب اإللكترونیة والوسائط المتعددة والفائقة وسائر

الذاتي من اجل تحقیق أھداف محددة بطریقة واضحة وسهلة القیاس ویستعان في ذلك بنتائج

األبحاث المتخصصة في ھذا المجال

عناصر ومكونات المنهج التكنولوجي

اتصال فعال بينهما حيث أن العملية التعليمية قائمة علي وجود المعلم والمتعلم ووجود الجانب البشري -1

وهو يركز علي نظريات التعليم والتعلم الحديثة والتي تنادي بمبدأ الفروق الفردية وكذلك مبدأ التعلم الجانب النظري -2

حتى التمكن وكذلك مراعاة األسس المختلفة لبناء المنهج وخاصة األساس التكنولوجي

2

يخاطب المنهج التكنولوجي جميع والخبرات وأساليب التقويماألهداف والمحتوي واالستراتيجيات واألنشطة -3

الطالب كل حسب مستوي تحصيله وقدراته واستعداداته وذلك بفردية جميع عناصر المنهج باستخدام الحاسب اآللي

والبرمجيات التعليمية عالية الجودة

معاونة ومكملة ألدوار المعلم وليست بديلة عنه وهي أدوات تكنولوجيا التعليم وهي األجهزة والمعدات التعليمية-4

ومنها الحاسب اآللي وأجهزة اإلسقاط الضوئي والسبورة االلكترونية والتليفزيون والفيديو التعليمي

خصائص المنهج التكنولوجي

انتهائه من حيث يهتم بتحديد ما يمكن أن يقوم به المتعلم بعد يعتمد علي االتجاه السلوكي في صياغة األهداف -1

عملية التعلم بتوجيه سلوك معين يمكن مالحظته وقياسه حيث تتم صياغة األهداف بعد تحليل السلوك أو المهارة المراد تعلمها

وتجزئتها إلي وحدات سلوكية صغيرة ثم صياغة كل جزء من هدف سلوكي محدد الكتشاف الخطأ وتجنب الفشل أوال بأول

حيث يقدم المحتوي في صورة إطارات أو وحدات متسلسلة ومبرمجة ع البرمجةيغلب علي محتوي المنهج طاب -2

بشكل خطي أو تفريعي ويكون المحتوي مرتبطا باألهداف السلوكية ومتدرجا في صعوبته ويكون ممثال بصورة كلية في

السابقة إلي أن ينتهي تماما من تعلم الموقف التعليمي وال يتقدم المتعلم إلنجاز خطوة جديدة إال بعد أن ينتهي كليا من الخطوة

كامل البرنامج

حيث تقدم عناصر يعتمد التفاعل في الموقف التعليمي من جانب المتعلم علي فكرة المثير واالستجابة-3

المحتوي في صورة مثيرات تظهر علي الشاشة ويقوم المتعلم نتيجة تفسيره لتلك المثيرات بعمل استجابات معينة ويتم تعزيز

استجابات المتعلم بطريقة فاعلة سواء في حالة اإلجابة الصحيحة أو الخاطئة ويكون المتعلم هنا علي علم باألهداف المراد

تحقيقها وكذلك التعامل مع البرنامج

حيث يعتمد في تعليم برامجه علي وجود متطلبات محدودة لدي يشترط المنهج توافر متطلبات سابقة لدي المتعلم-4

المتعلم قبل أن يبدأ في عملية التعلم حتى يضمن التعلم الفعال مع البرنامج والوصول لمستوي اإلتقان

حيث يعطي الفرصة للمتعلم لكي يقوم بنشاط ايجابي في صورة يعتمد علي المشاركة االيجابية من جانب المتعلم-5

ضمن له التقدم تجاه المواقف التعليمية الجديدة بالبرنامجاستجابات ينبغي أن تكون صحيحة في ضوء المثيرات المقدمة حتى ي

حيث يقوم المنهج علي فكرة التعلم الذاتي وكذلك السير في عملية التعليم وفق يقوم التعليم علي الحفز الذاتي للمتعلم-6

الفرديةسرعة كل متعلم وقدراته واستعداداته والوقت المناسب للمتعلم وبذلك فهو يخاطب الفروق

3

حيث يقوم المتعلم بتقويم ذاته بشكل مستمر للكشف عن األخطاء يتناول عملية التقويم بطريقة غير تقليدية-7

وتصويبها أوال بأول ويتم عمل اختبار قبلي وأخر بعدي للوقوف علي مدي النمو الحادث في التعلم من البرنامج ويعتمد التقويم

ختبارات مرجعية المحك ويتم الكشف عن أوجه القوة أو الضعف من خالل االختبارات علي المقياس التربوي باستخدام اال

التشخيصية وعالج ما تكشفه من قصور وضعف

التكنولوجى المنهج جاالتم والتنفیذعلى األسلوب تكنولوجى أو المحتوى تكنولوجى كان ء سوا التكنولوجى المنهج بناء یعتمد یلي فیما المتمثلة المجاالت تلك من المنهج ھذا خبرات اختیار یتم حیث مجاالت عدة

التكنولوجیا طبیعة وأدوات أجهزة التكنولوجیا للعلم تطبیق التكنولوجیا علم التكنولوجیا التكنولوجیا لطبیعة الرؤى أفضل وھى للتكنولوجیا الشاملة النظرة

بالتكنولوجیا العلم بین العالقة طبیعة والتكنولوجیا العلم تداخل یاوالتكنولوج العلم استقاللیة والتكنولوجیا العلم تكامل والتكنولوجیا العلم تفاعل

والمجتمع والتكنولوجیا العلم عالقة (األبعاد ثالثیة متفاعلة لمنظومة أساسیة مكونات والمجتمع والتكنولوجیا العلم)

والمجتمع والتكنولوجیا العلم تفاعل عن الناتجة القضایا والمجتمع والتكنولوجیا العلم تفاعل عن الناتجة والمشكالت القضایا على یركز المجال ھذا )

(وعالمیا محلیا وبیئته الفرد على سلبا آثارھا تنعكس والتى ونتائجها أسبابها والتكنولوجیا للعلم الحدیثة التطبیقات

شبكة اآللیة الحاسبات المعلومات تكنولوجیا أمثلتها ومن المحتوى مجاالت أھم من وھى التكنولوجیا الوراثیة الهندسة الفضائیة القنوات اإلتصاالت تكنولوجیا اإلنترنت ألخ التعلیم تكنولوجیا الزراعیة المیكنة تكنولوجیا العالجیة الطبیة

التكنولوجي المنهج أھداف وتكنولوجیاالمعلومات الحدیثة التكنولوجیا بوسائل الطالب إلمام على التركیز -1 الصیفي التدریب برامج خالل من والتطبیق النظریة بین الربط - ٢ التطبیقیة والمعملیة النظریة الجوانب بین التوافق - ٣ السلیم العلمى التحلیل على الطالب قدرة لتعمیق التطبیقیة الدراسات من االستفادة تعظیم - ٤

األزمات وإدارة القرار اتخاذ على والقدرة اآللیة الحاسبات استخدام فى الطالب مهارات وصقل توسیع - ٥

4

التكنولوجى المنهج بناء معاییر بمواقف احتكاكهم من وتنبع الطالب بحیاة ترتبط بحیث المنهج خبرات اختیار یتم ان ینبغى -1

الیومیه الحیاه احد وقدراته واستعداداته ومیوله واتجهاته واھتماماته حاجاته و نموه بخصائص المتعلم یمثل -2

المنهج بناء ضوئها على یتم التى الهامه المعاییر دون بجنب االھتمام دون المتعلم فى النمو جوانب بكافة عناصره بجمیع المنهج یعنى ان ینبغى -3

) مستویاته ادنى وفى فقط العقلى الجانب بناء على فقط التركیز عدم اى) االخرى الجوانب - على المنهج یعمل ان ینبغى المتعلمین حاجات اشباع فى المنهج دور اطار وفى -4

اآلخرون له یستجیب وكیف لآلخرین یستجیب كیف المتعلم تعریف

اآلخرین بقدرات مقارنة لقدرانه المتعلم تقدیر

وواجباته حقوقه نحو المتعلم توجیه

والجماعه الفرد حیاة فى والمجتمع االسره دور توضیح

والجماعه الفرد حیاة فى وأثرھم والتكنولوجیا العلم دور ابراز

للمجتمع مفیده بطریقه ومواھبه قدراته اتنمیة المتعلم امام الفرصه اتاحة

المتعلم میول المنهج یراعى ان ینبغى المتعلمین میول وتوجیه تنمیة فى المنهج دور اطار وفى -5 - مراعاة طریق عن وذلك ومؤثرا فعاال نشاطه یأتى حتى

واحتیاجاته الحقیقیه ومیوله المتعلم بحاجات الصله وثیقة المنهج خبرات تكون ان

و االبتكار بعملیات یقومون یجعلهم رئیسیا دافعا لتصبح المتعلمین میول هجنالم یوجه ان من العلمى واالكتشاف واالبداع بالتفكیر خاصه جدیده میول المتعلمین اكساب اى االبداع ذلك تتیح تعلیمیه مواقف خالل

المتباینه المتعلمین احتیاجات تلبى متنوعه انشطه توفیر خالل من المتعلمین حاجات اشباع بطبیعتها

التكنولوجى المنهج اختیار معاییر التكنولوجیة التطورات مع المناھج في المستخدمة التكنولوجیا مالئمة مدي بها یقصدالحداثة -1

العلوم كافة في الحادثة

استخدام من فالبد أھمیة أكثر تكنولوجیات وھناك ھامة تكنولوجیات ھناكاألھمیة -2

المناھج في أھمیة األكثر التكنولوجیات

المناھج وتطویر بناء عند للتكنولوجیا المختلفة األشكال بینالتكامل -3

لدیة تتوافر أن یجب التكنولوجي الخبیر أن من البدوقدراتهم التالمیذ مستویات -4

أشكال اختیار یأتي حتى مستوى كل في وخبراتهم التالمیذ طبیعة حول الكافیة المعلومات علمي أساس التكنولوجیاعلى

5

التكنولوجیا استخدام على قدراته أيالمعلم كفاءات -5

ولذلك بها الخاصة المعرفیة والبنیة مجالها دراسیة مادة فلكلالدراسیة المادة طبیعة -6

لها المالئمة التكنولوجیا اختیار في تؤثر المادةالدراسیة فطبیعة

المتاحة المادیة اإلمكانات مع التكنولوجیا تتالءم أن من فالبدالمتاحة المادیة اإلمكانات -7

المتاحة البشریة اإلمكانات -8

التكنولوجي المنهج تطویر أسس حدیثین معیارین بتطبیق تطویره عند التكنولوجي المنهج یهتم عام بوجه

متخصصین علي عرضها خالل من صدقها وتحقیق المنهج تطویر إجراءات مراجعة ضرورة -أ المناھج تطویر مجال في لتحقیق تطبیقه إعادة عند مماثلة ونتائج معینة نماذج وفق المطور المنهج یعطي أن ضرورة - ب

التطویر عملیة ثبات من مزید

خطوات بعدة تمر منظمة بطریقة التكنولوجي المنهج تطویر یتم الحاجة تلك وتكون التطویر عملیة إلي الحاجة یؤكد قرار علي تعتمد حیث -الجدیدة الصیاغة -1

أومختصة مسئولة جهة من رسمي قرار علي معتمدة أو مسبق افتراض علي مبنیة

تقدیم في وكذلك البرنامج تطویر توجیه في تفید حیثالتعلیمیة النواتج مواصفات تحدید -2

فعالیة تحدید في استخدامها یمكن التي المقاییس أو االعتبارات توصیف أن كما لتقویمه أساس أو الموقف تحدیدطبیعة ((كذلك التوصیف ویشمل التقویم عملیة تخطیط في یساعد البرنامج مفهوم علي بالحكم الخاصة تحدیدالمعاییر وكذلك المتعلم له یستجیب أن یتوقع الذي المثیر التي المهارات تحدید التوصیف یشمل كذلك استجابةالمتعلم في یتوافر أن یجب الذي الكفایة لتحدید باإلضافة منظم بشكل وتعرض األھداف النجاز والالزمة البرنامج منها یتكون

((غیرذاتیة أو ذاتیة - البرنامج تعلم طریقة التكنولوجي المدخل یحدد وكذلك الطالب خصائص

علي تجربتها یتم ثم المتتابعة التعلیمیة المواقف في تنوعات عمل یتم حیث -األولى النموذج -3

ووسائط البرنامج یتضمنها التي باألشكال تتعلق قرارات اتخاذ ویتم المتعلمین من قلیل عدد التعلم عملیة وتنظیم التعلم

ما لتحدید المتعلمین من عینة علي تعلیمیة وحدات التجریب عملیة وتتضمنالمبدئي التجریب -4

6

أوجه عن الكشف وكذلك بها الخاصة األھداف النجاز صالحة البرنامج مكونات كانت إذا جانبا ھنا علیها الحصول یتم التي البیانات وتمثل المبدئي التجریب عنها یسفر التي القصور

التجریب عملیة وأخطاء الختبارات نتائج من التكنولوجي المجتمع في ھاما

من تجمع التي البیانات من االستفادة وتتم تجریبه بعد المدارس في تنفیذه یتمالبرنامج تنفیذ -5

المشكالت ببعض یتعلق ما أو انجازھا تم التي النتائج أو التدریب في سواء الخطوة ھذه غیر لعناصر الجانبیة التأثیرات بعض أو المعلم تدریب إلي الحاجة مثل التنفیذ بعملیة الخاصة التنفیذ عملیة في مشتركة

التكنولوجي المنهج فلسفته قوائم في تتمثل والتي مسبقا لها المخطط التعلیمة بالنتاجات التكنولوجي المنهج یهتم -1

النهائیة األھداف أو السلوكیات فترة نهایة في تحقیقها علیه یتعین التي الغائبة األھداف أو السلوكیات بوضوح المتعلم یعرف -2

التعلم التعلم فترة نهایة في مسبقا المتطلبة المهارات على األحیان معظم في منفردا المتعلم یتدرب -3 خالل من تقدم (تعلیمیة مادة ) تعلیمي وسیط طریق عن الجدید الهدف على المتعلم یتدرب -4

(معلم حقیبة كتاب جهاز ) تكنولوجي وسیط الفریة التغذیةالراجعة ضوء في للمتعلم الناجحة للمحاوالت المتتابع بالتشجیع التعلم یتم -5

أخطأ إذا للمتعلم وموجهة شارحة معرفةفرعیة مصادر إلى بالرجوع المصاحب البنائي والتقویم المعرفة من مزید إلى احتاج أو مسبقا محدد إتقان مستوى إلى وصوله بعد إال آخر إلى ھدف من المتعلم ینتقل ال -6

-التكنولوجي المنهج فى والمعلم المتعلمدور التكنولوجي المنهج فى المعلم دور أوال

القیام علیه المعلم دور یتحقق كى

((وسیلة ولیست غایة))د مج التكنولوجیا فى التعلیم -1 العمل على التكیف مع المتغیرات الجدیدة-2

الصبروالتحمل فیما یتعلق بتعلم الطالب الكیف مقابل الكم-3

مراعاة المناخ التعلیمى فى المدرسة وفى المجتمع بشكل عام-4

7

بصفحة بیضاء تجنب أسلوب التلقین والقائم على االعتقاد الخاطئ بأن المتعلم یأتى-5

یتعلموا كیف یتعلمون اتیجیات التعلم وتدریب المتعلمین على أنالتركیز على إستر-6 ثانیا دور المتعلم فى المنهج

یوصف موقف المتعلم في ھذا المجال بأنه موقف نشط وفعال ال سلبي النه یتضمن

-ومن ھذه األدوار ما یلى مشاركته في عملیة التعلیم ولیس مجرد متلقي للمعلومات

المواد واألدوات واألجهزة المستعملة وبكیفیة توظیفها تعرف المتعلم على -1

التعود على صیانة وتنظیم الوسائل وحسن استعمالها-2 تعویده على القیام ببعض المهارات التقنیة وتهیؤه الكتساب فكر تكنولوجي خالق-3

تقویم األعمال المنجزة مع مراعاة الجانبین الجمالي واإلبداعي-4 طبیق الظواھر الفیزیائیةعارف العلمیة والتقنیة والتعود على استغالل وتاكتساب الم-5

والكیمیائیة والحركیة

ىتنمیة التعبیر البیاني إلى جانب التعبیر الكتابي والشفو-6

التكنولوجي المنهج ايجابيات

في النقاط اآلتية التكولوجي المنهج تتمثل ايجابيات

يضفى هذا النوع من المناهج حيوية على الموقف التعليمي التعلمي بشكل يجعل المتعلم -1في حالة تركيز وانتباه شديدين منذ بداية الدخول في تعلم محتوى البرنامج حتى االنتهاء منه

من مثيرات لفظية أو حركية أو صوتية عبر شاشة الكمبيوتر في المنهج هذاوذلك لما يقدمه مواقف التعلم الذاتي

بشكل واضح في تحقيق فعالية التعلم وتنظيم المواقف التعليمية التكنولوجي المنهج يسهم -2المتسلسلة أو المتتابعة ومراقبة مدى تقدم المتعلم في بعض مجاالت التعلم مثل الرياضيات

الفنون والعلوم وبعض مهارات اللغة و

كبيرة حيث أدت بتركيزها على األهداف إلى بدرجة المنهج في تحسينأسهمت التكنولوجيا -3دوما حول أكثر أنواع األهداف قيمة من الناحية التربوية من أجل تساءلوني المنهج جعل مصمميبحيث تترابط تلك الجوانب الثالثة وتتكامل من وتنفيذه وتقويمه المنهج عند تخطيطالتركيز عليها

المنهج تحقيق أهدافأجل

يوفر هذا النوع من المناهج الوقت الكافي لعملية التعلم حسب قدرات المتعلم وسرعته في -4 إنجاز المهام التي توكل إليه مستخدما أسلوب الخطو الذاتي للمتعلم

2

يخاطب المنهج التكنولوجي جميع والخبرات وأساليب التقويماألهداف والمحتوي واالستراتيجيات واألنشطة -3

الطالب كل حسب مستوي تحصيله وقدراته واستعداداته وذلك بفردية جميع عناصر المنهج باستخدام الحاسب اآللي

والبرمجيات التعليمية عالية الجودة

معاونة ومكملة ألدوار المعلم وليست بديلة عنه وهي أدوات تكنولوجيا التعليم وهي األجهزة والمعدات التعليمية-4

ومنها الحاسب اآللي وأجهزة اإلسقاط الضوئي والسبورة االلكترونية والتليفزيون والفيديو التعليمي

خصائص المنهج التكنولوجي

انتهائه من حيث يهتم بتحديد ما يمكن أن يقوم به المتعلم بعد يعتمد علي االتجاه السلوكي في صياغة األهداف -1

عملية التعلم بتوجيه سلوك معين يمكن مالحظته وقياسه حيث تتم صياغة األهداف بعد تحليل السلوك أو المهارة المراد تعلمها

وتجزئتها إلي وحدات سلوكية صغيرة ثم صياغة كل جزء من هدف سلوكي محدد الكتشاف الخطأ وتجنب الفشل أوال بأول

حيث يقدم المحتوي في صورة إطارات أو وحدات متسلسلة ومبرمجة ع البرمجةيغلب علي محتوي المنهج طاب -2

بشكل خطي أو تفريعي ويكون المحتوي مرتبطا باألهداف السلوكية ومتدرجا في صعوبته ويكون ممثال بصورة كلية في

السابقة إلي أن ينتهي تماما من تعلم الموقف التعليمي وال يتقدم المتعلم إلنجاز خطوة جديدة إال بعد أن ينتهي كليا من الخطوة

كامل البرنامج

حيث تقدم عناصر يعتمد التفاعل في الموقف التعليمي من جانب المتعلم علي فكرة المثير واالستجابة-3

المحتوي في صورة مثيرات تظهر علي الشاشة ويقوم المتعلم نتيجة تفسيره لتلك المثيرات بعمل استجابات معينة ويتم تعزيز

استجابات المتعلم بطريقة فاعلة سواء في حالة اإلجابة الصحيحة أو الخاطئة ويكون المتعلم هنا علي علم باألهداف المراد

تحقيقها وكذلك التعامل مع البرنامج

حيث يعتمد في تعليم برامجه علي وجود متطلبات محدودة لدي يشترط المنهج توافر متطلبات سابقة لدي المتعلم-4

المتعلم قبل أن يبدأ في عملية التعلم حتى يضمن التعلم الفعال مع البرنامج والوصول لمستوي اإلتقان

حيث يعطي الفرصة للمتعلم لكي يقوم بنشاط ايجابي في صورة يعتمد علي المشاركة االيجابية من جانب المتعلم-5

ضمن له التقدم تجاه المواقف التعليمية الجديدة بالبرنامجاستجابات ينبغي أن تكون صحيحة في ضوء المثيرات المقدمة حتى ي

حيث يقوم المنهج علي فكرة التعلم الذاتي وكذلك السير في عملية التعليم وفق يقوم التعليم علي الحفز الذاتي للمتعلم-6

الفرديةسرعة كل متعلم وقدراته واستعداداته والوقت المناسب للمتعلم وبذلك فهو يخاطب الفروق

3

حيث يقوم المتعلم بتقويم ذاته بشكل مستمر للكشف عن األخطاء يتناول عملية التقويم بطريقة غير تقليدية-7

وتصويبها أوال بأول ويتم عمل اختبار قبلي وأخر بعدي للوقوف علي مدي النمو الحادث في التعلم من البرنامج ويعتمد التقويم

ختبارات مرجعية المحك ويتم الكشف عن أوجه القوة أو الضعف من خالل االختبارات علي المقياس التربوي باستخدام اال

التشخيصية وعالج ما تكشفه من قصور وضعف

التكنولوجى المنهج جاالتم والتنفیذعلى األسلوب تكنولوجى أو المحتوى تكنولوجى كان ء سوا التكنولوجى المنهج بناء یعتمد یلي فیما المتمثلة المجاالت تلك من المنهج ھذا خبرات اختیار یتم حیث مجاالت عدة

التكنولوجیا طبیعة وأدوات أجهزة التكنولوجیا للعلم تطبیق التكنولوجیا علم التكنولوجیا التكنولوجیا لطبیعة الرؤى أفضل وھى للتكنولوجیا الشاملة النظرة

بالتكنولوجیا العلم بین العالقة طبیعة والتكنولوجیا العلم تداخل یاوالتكنولوج العلم استقاللیة والتكنولوجیا العلم تكامل والتكنولوجیا العلم تفاعل

والمجتمع والتكنولوجیا العلم عالقة (األبعاد ثالثیة متفاعلة لمنظومة أساسیة مكونات والمجتمع والتكنولوجیا العلم)

والمجتمع والتكنولوجیا العلم تفاعل عن الناتجة القضایا والمجتمع والتكنولوجیا العلم تفاعل عن الناتجة والمشكالت القضایا على یركز المجال ھذا )

(وعالمیا محلیا وبیئته الفرد على سلبا آثارھا تنعكس والتى ونتائجها أسبابها والتكنولوجیا للعلم الحدیثة التطبیقات

شبكة اآللیة الحاسبات المعلومات تكنولوجیا أمثلتها ومن المحتوى مجاالت أھم من وھى التكنولوجیا الوراثیة الهندسة الفضائیة القنوات اإلتصاالت تكنولوجیا اإلنترنت ألخ التعلیم تكنولوجیا الزراعیة المیكنة تكنولوجیا العالجیة الطبیة

التكنولوجي المنهج أھداف وتكنولوجیاالمعلومات الحدیثة التكنولوجیا بوسائل الطالب إلمام على التركیز -1 الصیفي التدریب برامج خالل من والتطبیق النظریة بین الربط - ٢ التطبیقیة والمعملیة النظریة الجوانب بین التوافق - ٣ السلیم العلمى التحلیل على الطالب قدرة لتعمیق التطبیقیة الدراسات من االستفادة تعظیم - ٤

األزمات وإدارة القرار اتخاذ على والقدرة اآللیة الحاسبات استخدام فى الطالب مهارات وصقل توسیع - ٥

4

التكنولوجى المنهج بناء معاییر بمواقف احتكاكهم من وتنبع الطالب بحیاة ترتبط بحیث المنهج خبرات اختیار یتم ان ینبغى -1

الیومیه الحیاه احد وقدراته واستعداداته ومیوله واتجهاته واھتماماته حاجاته و نموه بخصائص المتعلم یمثل -2

المنهج بناء ضوئها على یتم التى الهامه المعاییر دون بجنب االھتمام دون المتعلم فى النمو جوانب بكافة عناصره بجمیع المنهج یعنى ان ینبغى -3

) مستویاته ادنى وفى فقط العقلى الجانب بناء على فقط التركیز عدم اى) االخرى الجوانب - على المنهج یعمل ان ینبغى المتعلمین حاجات اشباع فى المنهج دور اطار وفى -4

اآلخرون له یستجیب وكیف لآلخرین یستجیب كیف المتعلم تعریف

اآلخرین بقدرات مقارنة لقدرانه المتعلم تقدیر

وواجباته حقوقه نحو المتعلم توجیه

والجماعه الفرد حیاة فى والمجتمع االسره دور توضیح

والجماعه الفرد حیاة فى وأثرھم والتكنولوجیا العلم دور ابراز

للمجتمع مفیده بطریقه ومواھبه قدراته اتنمیة المتعلم امام الفرصه اتاحة

المتعلم میول المنهج یراعى ان ینبغى المتعلمین میول وتوجیه تنمیة فى المنهج دور اطار وفى -5 - مراعاة طریق عن وذلك ومؤثرا فعاال نشاطه یأتى حتى

واحتیاجاته الحقیقیه ومیوله المتعلم بحاجات الصله وثیقة المنهج خبرات تكون ان

و االبتكار بعملیات یقومون یجعلهم رئیسیا دافعا لتصبح المتعلمین میول هجنالم یوجه ان من العلمى واالكتشاف واالبداع بالتفكیر خاصه جدیده میول المتعلمین اكساب اى االبداع ذلك تتیح تعلیمیه مواقف خالل

المتباینه المتعلمین احتیاجات تلبى متنوعه انشطه توفیر خالل من المتعلمین حاجات اشباع بطبیعتها

التكنولوجى المنهج اختیار معاییر التكنولوجیة التطورات مع المناھج في المستخدمة التكنولوجیا مالئمة مدي بها یقصدالحداثة -1

العلوم كافة في الحادثة

استخدام من فالبد أھمیة أكثر تكنولوجیات وھناك ھامة تكنولوجیات ھناكاألھمیة -2

المناھج في أھمیة األكثر التكنولوجیات

المناھج وتطویر بناء عند للتكنولوجیا المختلفة األشكال بینالتكامل -3

لدیة تتوافر أن یجب التكنولوجي الخبیر أن من البدوقدراتهم التالمیذ مستویات -4

أشكال اختیار یأتي حتى مستوى كل في وخبراتهم التالمیذ طبیعة حول الكافیة المعلومات علمي أساس التكنولوجیاعلى

5

التكنولوجیا استخدام على قدراته أيالمعلم كفاءات -5

ولذلك بها الخاصة المعرفیة والبنیة مجالها دراسیة مادة فلكلالدراسیة المادة طبیعة -6

لها المالئمة التكنولوجیا اختیار في تؤثر المادةالدراسیة فطبیعة

المتاحة المادیة اإلمكانات مع التكنولوجیا تتالءم أن من فالبدالمتاحة المادیة اإلمكانات -7

المتاحة البشریة اإلمكانات -8

التكنولوجي المنهج تطویر أسس حدیثین معیارین بتطبیق تطویره عند التكنولوجي المنهج یهتم عام بوجه

متخصصین علي عرضها خالل من صدقها وتحقیق المنهج تطویر إجراءات مراجعة ضرورة -أ المناھج تطویر مجال في لتحقیق تطبیقه إعادة عند مماثلة ونتائج معینة نماذج وفق المطور المنهج یعطي أن ضرورة - ب

التطویر عملیة ثبات من مزید

خطوات بعدة تمر منظمة بطریقة التكنولوجي المنهج تطویر یتم الحاجة تلك وتكون التطویر عملیة إلي الحاجة یؤكد قرار علي تعتمد حیث -الجدیدة الصیاغة -1

أومختصة مسئولة جهة من رسمي قرار علي معتمدة أو مسبق افتراض علي مبنیة

تقدیم في وكذلك البرنامج تطویر توجیه في تفید حیثالتعلیمیة النواتج مواصفات تحدید -2

فعالیة تحدید في استخدامها یمكن التي المقاییس أو االعتبارات توصیف أن كما لتقویمه أساس أو الموقف تحدیدطبیعة ((كذلك التوصیف ویشمل التقویم عملیة تخطیط في یساعد البرنامج مفهوم علي بالحكم الخاصة تحدیدالمعاییر وكذلك المتعلم له یستجیب أن یتوقع الذي المثیر التي المهارات تحدید التوصیف یشمل كذلك استجابةالمتعلم في یتوافر أن یجب الذي الكفایة لتحدید باإلضافة منظم بشكل وتعرض األھداف النجاز والالزمة البرنامج منها یتكون

((غیرذاتیة أو ذاتیة - البرنامج تعلم طریقة التكنولوجي المدخل یحدد وكذلك الطالب خصائص

علي تجربتها یتم ثم المتتابعة التعلیمیة المواقف في تنوعات عمل یتم حیث -األولى النموذج -3

ووسائط البرنامج یتضمنها التي باألشكال تتعلق قرارات اتخاذ ویتم المتعلمین من قلیل عدد التعلم عملیة وتنظیم التعلم

ما لتحدید المتعلمین من عینة علي تعلیمیة وحدات التجریب عملیة وتتضمنالمبدئي التجریب -4

6

أوجه عن الكشف وكذلك بها الخاصة األھداف النجاز صالحة البرنامج مكونات كانت إذا جانبا ھنا علیها الحصول یتم التي البیانات وتمثل المبدئي التجریب عنها یسفر التي القصور

التجریب عملیة وأخطاء الختبارات نتائج من التكنولوجي المجتمع في ھاما

من تجمع التي البیانات من االستفادة وتتم تجریبه بعد المدارس في تنفیذه یتمالبرنامج تنفیذ -5

المشكالت ببعض یتعلق ما أو انجازھا تم التي النتائج أو التدریب في سواء الخطوة ھذه غیر لعناصر الجانبیة التأثیرات بعض أو المعلم تدریب إلي الحاجة مثل التنفیذ بعملیة الخاصة التنفیذ عملیة في مشتركة

التكنولوجي المنهج فلسفته قوائم في تتمثل والتي مسبقا لها المخطط التعلیمة بالنتاجات التكنولوجي المنهج یهتم -1

النهائیة األھداف أو السلوكیات فترة نهایة في تحقیقها علیه یتعین التي الغائبة األھداف أو السلوكیات بوضوح المتعلم یعرف -2

التعلم التعلم فترة نهایة في مسبقا المتطلبة المهارات على األحیان معظم في منفردا المتعلم یتدرب -3 خالل من تقدم (تعلیمیة مادة ) تعلیمي وسیط طریق عن الجدید الهدف على المتعلم یتدرب -4

(معلم حقیبة كتاب جهاز ) تكنولوجي وسیط الفریة التغذیةالراجعة ضوء في للمتعلم الناجحة للمحاوالت المتتابع بالتشجیع التعلم یتم -5

أخطأ إذا للمتعلم وموجهة شارحة معرفةفرعیة مصادر إلى بالرجوع المصاحب البنائي والتقویم المعرفة من مزید إلى احتاج أو مسبقا محدد إتقان مستوى إلى وصوله بعد إال آخر إلى ھدف من المتعلم ینتقل ال -6

-التكنولوجي المنهج فى والمعلم المتعلمدور التكنولوجي المنهج فى المعلم دور أوال

القیام علیه المعلم دور یتحقق كى

((وسیلة ولیست غایة))د مج التكنولوجیا فى التعلیم -1 العمل على التكیف مع المتغیرات الجدیدة-2

الصبروالتحمل فیما یتعلق بتعلم الطالب الكیف مقابل الكم-3

مراعاة المناخ التعلیمى فى المدرسة وفى المجتمع بشكل عام-4

7

بصفحة بیضاء تجنب أسلوب التلقین والقائم على االعتقاد الخاطئ بأن المتعلم یأتى-5

یتعلموا كیف یتعلمون اتیجیات التعلم وتدریب المتعلمین على أنالتركیز على إستر-6 ثانیا دور المتعلم فى المنهج

یوصف موقف المتعلم في ھذا المجال بأنه موقف نشط وفعال ال سلبي النه یتضمن

-ومن ھذه األدوار ما یلى مشاركته في عملیة التعلیم ولیس مجرد متلقي للمعلومات

المواد واألدوات واألجهزة المستعملة وبكیفیة توظیفها تعرف المتعلم على -1

التعود على صیانة وتنظیم الوسائل وحسن استعمالها-2 تعویده على القیام ببعض المهارات التقنیة وتهیؤه الكتساب فكر تكنولوجي خالق-3

تقویم األعمال المنجزة مع مراعاة الجانبین الجمالي واإلبداعي-4 طبیق الظواھر الفیزیائیةعارف العلمیة والتقنیة والتعود على استغالل وتاكتساب الم-5

والكیمیائیة والحركیة

ىتنمیة التعبیر البیاني إلى جانب التعبیر الكتابي والشفو-6

التكنولوجي المنهج ايجابيات

في النقاط اآلتية التكولوجي المنهج تتمثل ايجابيات

يضفى هذا النوع من المناهج حيوية على الموقف التعليمي التعلمي بشكل يجعل المتعلم -1في حالة تركيز وانتباه شديدين منذ بداية الدخول في تعلم محتوى البرنامج حتى االنتهاء منه

من مثيرات لفظية أو حركية أو صوتية عبر شاشة الكمبيوتر في المنهج هذاوذلك لما يقدمه مواقف التعلم الذاتي

بشكل واضح في تحقيق فعالية التعلم وتنظيم المواقف التعليمية التكنولوجي المنهج يسهم -2المتسلسلة أو المتتابعة ومراقبة مدى تقدم المتعلم في بعض مجاالت التعلم مثل الرياضيات

الفنون والعلوم وبعض مهارات اللغة و

كبيرة حيث أدت بتركيزها على األهداف إلى بدرجة المنهج في تحسينأسهمت التكنولوجيا -3دوما حول أكثر أنواع األهداف قيمة من الناحية التربوية من أجل تساءلوني المنهج جعل مصمميبحيث تترابط تلك الجوانب الثالثة وتتكامل من وتنفيذه وتقويمه المنهج عند تخطيطالتركيز عليها

المنهج تحقيق أهدافأجل

يوفر هذا النوع من المناهج الوقت الكافي لعملية التعلم حسب قدرات المتعلم وسرعته في -4 إنجاز المهام التي توكل إليه مستخدما أسلوب الخطو الذاتي للمتعلم

3

حيث يقوم المتعلم بتقويم ذاته بشكل مستمر للكشف عن األخطاء يتناول عملية التقويم بطريقة غير تقليدية-7

وتصويبها أوال بأول ويتم عمل اختبار قبلي وأخر بعدي للوقوف علي مدي النمو الحادث في التعلم من البرنامج ويعتمد التقويم

ختبارات مرجعية المحك ويتم الكشف عن أوجه القوة أو الضعف من خالل االختبارات علي المقياس التربوي باستخدام اال

التشخيصية وعالج ما تكشفه من قصور وضعف

التكنولوجى المنهج جاالتم والتنفیذعلى األسلوب تكنولوجى أو المحتوى تكنولوجى كان ء سوا التكنولوجى المنهج بناء یعتمد یلي فیما المتمثلة المجاالت تلك من المنهج ھذا خبرات اختیار یتم حیث مجاالت عدة

التكنولوجیا طبیعة وأدوات أجهزة التكنولوجیا للعلم تطبیق التكنولوجیا علم التكنولوجیا التكنولوجیا لطبیعة الرؤى أفضل وھى للتكنولوجیا الشاملة النظرة

بالتكنولوجیا العلم بین العالقة طبیعة والتكنولوجیا العلم تداخل یاوالتكنولوج العلم استقاللیة والتكنولوجیا العلم تكامل والتكنولوجیا العلم تفاعل

والمجتمع والتكنولوجیا العلم عالقة (األبعاد ثالثیة متفاعلة لمنظومة أساسیة مكونات والمجتمع والتكنولوجیا العلم)

والمجتمع والتكنولوجیا العلم تفاعل عن الناتجة القضایا والمجتمع والتكنولوجیا العلم تفاعل عن الناتجة والمشكالت القضایا على یركز المجال ھذا )

(وعالمیا محلیا وبیئته الفرد على سلبا آثارھا تنعكس والتى ونتائجها أسبابها والتكنولوجیا للعلم الحدیثة التطبیقات

شبكة اآللیة الحاسبات المعلومات تكنولوجیا أمثلتها ومن المحتوى مجاالت أھم من وھى التكنولوجیا الوراثیة الهندسة الفضائیة القنوات اإلتصاالت تكنولوجیا اإلنترنت ألخ التعلیم تكنولوجیا الزراعیة المیكنة تكنولوجیا العالجیة الطبیة

التكنولوجي المنهج أھداف وتكنولوجیاالمعلومات الحدیثة التكنولوجیا بوسائل الطالب إلمام على التركیز -1 الصیفي التدریب برامج خالل من والتطبیق النظریة بین الربط - ٢ التطبیقیة والمعملیة النظریة الجوانب بین التوافق - ٣ السلیم العلمى التحلیل على الطالب قدرة لتعمیق التطبیقیة الدراسات من االستفادة تعظیم - ٤

األزمات وإدارة القرار اتخاذ على والقدرة اآللیة الحاسبات استخدام فى الطالب مهارات وصقل توسیع - ٥

4

التكنولوجى المنهج بناء معاییر بمواقف احتكاكهم من وتنبع الطالب بحیاة ترتبط بحیث المنهج خبرات اختیار یتم ان ینبغى -1

الیومیه الحیاه احد وقدراته واستعداداته ومیوله واتجهاته واھتماماته حاجاته و نموه بخصائص المتعلم یمثل -2

المنهج بناء ضوئها على یتم التى الهامه المعاییر دون بجنب االھتمام دون المتعلم فى النمو جوانب بكافة عناصره بجمیع المنهج یعنى ان ینبغى -3

) مستویاته ادنى وفى فقط العقلى الجانب بناء على فقط التركیز عدم اى) االخرى الجوانب - على المنهج یعمل ان ینبغى المتعلمین حاجات اشباع فى المنهج دور اطار وفى -4

اآلخرون له یستجیب وكیف لآلخرین یستجیب كیف المتعلم تعریف

اآلخرین بقدرات مقارنة لقدرانه المتعلم تقدیر

وواجباته حقوقه نحو المتعلم توجیه

والجماعه الفرد حیاة فى والمجتمع االسره دور توضیح

والجماعه الفرد حیاة فى وأثرھم والتكنولوجیا العلم دور ابراز

للمجتمع مفیده بطریقه ومواھبه قدراته اتنمیة المتعلم امام الفرصه اتاحة

المتعلم میول المنهج یراعى ان ینبغى المتعلمین میول وتوجیه تنمیة فى المنهج دور اطار وفى -5 - مراعاة طریق عن وذلك ومؤثرا فعاال نشاطه یأتى حتى

واحتیاجاته الحقیقیه ومیوله المتعلم بحاجات الصله وثیقة المنهج خبرات تكون ان

و االبتكار بعملیات یقومون یجعلهم رئیسیا دافعا لتصبح المتعلمین میول هجنالم یوجه ان من العلمى واالكتشاف واالبداع بالتفكیر خاصه جدیده میول المتعلمین اكساب اى االبداع ذلك تتیح تعلیمیه مواقف خالل

المتباینه المتعلمین احتیاجات تلبى متنوعه انشطه توفیر خالل من المتعلمین حاجات اشباع بطبیعتها

التكنولوجى المنهج اختیار معاییر التكنولوجیة التطورات مع المناھج في المستخدمة التكنولوجیا مالئمة مدي بها یقصدالحداثة -1

العلوم كافة في الحادثة

استخدام من فالبد أھمیة أكثر تكنولوجیات وھناك ھامة تكنولوجیات ھناكاألھمیة -2

المناھج في أھمیة األكثر التكنولوجیات

المناھج وتطویر بناء عند للتكنولوجیا المختلفة األشكال بینالتكامل -3

لدیة تتوافر أن یجب التكنولوجي الخبیر أن من البدوقدراتهم التالمیذ مستویات -4

أشكال اختیار یأتي حتى مستوى كل في وخبراتهم التالمیذ طبیعة حول الكافیة المعلومات علمي أساس التكنولوجیاعلى

5

التكنولوجیا استخدام على قدراته أيالمعلم كفاءات -5

ولذلك بها الخاصة المعرفیة والبنیة مجالها دراسیة مادة فلكلالدراسیة المادة طبیعة -6

لها المالئمة التكنولوجیا اختیار في تؤثر المادةالدراسیة فطبیعة

المتاحة المادیة اإلمكانات مع التكنولوجیا تتالءم أن من فالبدالمتاحة المادیة اإلمكانات -7

المتاحة البشریة اإلمكانات -8

التكنولوجي المنهج تطویر أسس حدیثین معیارین بتطبیق تطویره عند التكنولوجي المنهج یهتم عام بوجه

متخصصین علي عرضها خالل من صدقها وتحقیق المنهج تطویر إجراءات مراجعة ضرورة -أ المناھج تطویر مجال في لتحقیق تطبیقه إعادة عند مماثلة ونتائج معینة نماذج وفق المطور المنهج یعطي أن ضرورة - ب

التطویر عملیة ثبات من مزید

خطوات بعدة تمر منظمة بطریقة التكنولوجي المنهج تطویر یتم الحاجة تلك وتكون التطویر عملیة إلي الحاجة یؤكد قرار علي تعتمد حیث -الجدیدة الصیاغة -1

أومختصة مسئولة جهة من رسمي قرار علي معتمدة أو مسبق افتراض علي مبنیة

تقدیم في وكذلك البرنامج تطویر توجیه في تفید حیثالتعلیمیة النواتج مواصفات تحدید -2

فعالیة تحدید في استخدامها یمكن التي المقاییس أو االعتبارات توصیف أن كما لتقویمه أساس أو الموقف تحدیدطبیعة ((كذلك التوصیف ویشمل التقویم عملیة تخطیط في یساعد البرنامج مفهوم علي بالحكم الخاصة تحدیدالمعاییر وكذلك المتعلم له یستجیب أن یتوقع الذي المثیر التي المهارات تحدید التوصیف یشمل كذلك استجابةالمتعلم في یتوافر أن یجب الذي الكفایة لتحدید باإلضافة منظم بشكل وتعرض األھداف النجاز والالزمة البرنامج منها یتكون

((غیرذاتیة أو ذاتیة - البرنامج تعلم طریقة التكنولوجي المدخل یحدد وكذلك الطالب خصائص

علي تجربتها یتم ثم المتتابعة التعلیمیة المواقف في تنوعات عمل یتم حیث -األولى النموذج -3

ووسائط البرنامج یتضمنها التي باألشكال تتعلق قرارات اتخاذ ویتم المتعلمین من قلیل عدد التعلم عملیة وتنظیم التعلم

ما لتحدید المتعلمین من عینة علي تعلیمیة وحدات التجریب عملیة وتتضمنالمبدئي التجریب -4

6

أوجه عن الكشف وكذلك بها الخاصة األھداف النجاز صالحة البرنامج مكونات كانت إذا جانبا ھنا علیها الحصول یتم التي البیانات وتمثل المبدئي التجریب عنها یسفر التي القصور

التجریب عملیة وأخطاء الختبارات نتائج من التكنولوجي المجتمع في ھاما

من تجمع التي البیانات من االستفادة وتتم تجریبه بعد المدارس في تنفیذه یتمالبرنامج تنفیذ -5

المشكالت ببعض یتعلق ما أو انجازھا تم التي النتائج أو التدریب في سواء الخطوة ھذه غیر لعناصر الجانبیة التأثیرات بعض أو المعلم تدریب إلي الحاجة مثل التنفیذ بعملیة الخاصة التنفیذ عملیة في مشتركة

التكنولوجي المنهج فلسفته قوائم في تتمثل والتي مسبقا لها المخطط التعلیمة بالنتاجات التكنولوجي المنهج یهتم -1

النهائیة األھداف أو السلوكیات فترة نهایة في تحقیقها علیه یتعین التي الغائبة األھداف أو السلوكیات بوضوح المتعلم یعرف -2

التعلم التعلم فترة نهایة في مسبقا المتطلبة المهارات على األحیان معظم في منفردا المتعلم یتدرب -3 خالل من تقدم (تعلیمیة مادة ) تعلیمي وسیط طریق عن الجدید الهدف على المتعلم یتدرب -4

(معلم حقیبة كتاب جهاز ) تكنولوجي وسیط الفریة التغذیةالراجعة ضوء في للمتعلم الناجحة للمحاوالت المتتابع بالتشجیع التعلم یتم -5

أخطأ إذا للمتعلم وموجهة شارحة معرفةفرعیة مصادر إلى بالرجوع المصاحب البنائي والتقویم المعرفة من مزید إلى احتاج أو مسبقا محدد إتقان مستوى إلى وصوله بعد إال آخر إلى ھدف من المتعلم ینتقل ال -6

-التكنولوجي المنهج فى والمعلم المتعلمدور التكنولوجي المنهج فى المعلم دور أوال

القیام علیه المعلم دور یتحقق كى

((وسیلة ولیست غایة))د مج التكنولوجیا فى التعلیم -1 العمل على التكیف مع المتغیرات الجدیدة-2

الصبروالتحمل فیما یتعلق بتعلم الطالب الكیف مقابل الكم-3

مراعاة المناخ التعلیمى فى المدرسة وفى المجتمع بشكل عام-4

7

بصفحة بیضاء تجنب أسلوب التلقین والقائم على االعتقاد الخاطئ بأن المتعلم یأتى-5

یتعلموا كیف یتعلمون اتیجیات التعلم وتدریب المتعلمین على أنالتركیز على إستر-6 ثانیا دور المتعلم فى المنهج

یوصف موقف المتعلم في ھذا المجال بأنه موقف نشط وفعال ال سلبي النه یتضمن

-ومن ھذه األدوار ما یلى مشاركته في عملیة التعلیم ولیس مجرد متلقي للمعلومات

المواد واألدوات واألجهزة المستعملة وبكیفیة توظیفها تعرف المتعلم على -1

التعود على صیانة وتنظیم الوسائل وحسن استعمالها-2 تعویده على القیام ببعض المهارات التقنیة وتهیؤه الكتساب فكر تكنولوجي خالق-3

تقویم األعمال المنجزة مع مراعاة الجانبین الجمالي واإلبداعي-4 طبیق الظواھر الفیزیائیةعارف العلمیة والتقنیة والتعود على استغالل وتاكتساب الم-5

والكیمیائیة والحركیة

ىتنمیة التعبیر البیاني إلى جانب التعبیر الكتابي والشفو-6

التكنولوجي المنهج ايجابيات

في النقاط اآلتية التكولوجي المنهج تتمثل ايجابيات

يضفى هذا النوع من المناهج حيوية على الموقف التعليمي التعلمي بشكل يجعل المتعلم -1في حالة تركيز وانتباه شديدين منذ بداية الدخول في تعلم محتوى البرنامج حتى االنتهاء منه

من مثيرات لفظية أو حركية أو صوتية عبر شاشة الكمبيوتر في المنهج هذاوذلك لما يقدمه مواقف التعلم الذاتي

بشكل واضح في تحقيق فعالية التعلم وتنظيم المواقف التعليمية التكنولوجي المنهج يسهم -2المتسلسلة أو المتتابعة ومراقبة مدى تقدم المتعلم في بعض مجاالت التعلم مثل الرياضيات

الفنون والعلوم وبعض مهارات اللغة و

كبيرة حيث أدت بتركيزها على األهداف إلى بدرجة المنهج في تحسينأسهمت التكنولوجيا -3دوما حول أكثر أنواع األهداف قيمة من الناحية التربوية من أجل تساءلوني المنهج جعل مصمميبحيث تترابط تلك الجوانب الثالثة وتتكامل من وتنفيذه وتقويمه المنهج عند تخطيطالتركيز عليها

المنهج تحقيق أهدافأجل

يوفر هذا النوع من المناهج الوقت الكافي لعملية التعلم حسب قدرات المتعلم وسرعته في -4 إنجاز المهام التي توكل إليه مستخدما أسلوب الخطو الذاتي للمتعلم

4

التكنولوجى المنهج بناء معاییر بمواقف احتكاكهم من وتنبع الطالب بحیاة ترتبط بحیث المنهج خبرات اختیار یتم ان ینبغى -1

الیومیه الحیاه احد وقدراته واستعداداته ومیوله واتجهاته واھتماماته حاجاته و نموه بخصائص المتعلم یمثل -2

المنهج بناء ضوئها على یتم التى الهامه المعاییر دون بجنب االھتمام دون المتعلم فى النمو جوانب بكافة عناصره بجمیع المنهج یعنى ان ینبغى -3

) مستویاته ادنى وفى فقط العقلى الجانب بناء على فقط التركیز عدم اى) االخرى الجوانب - على المنهج یعمل ان ینبغى المتعلمین حاجات اشباع فى المنهج دور اطار وفى -4

اآلخرون له یستجیب وكیف لآلخرین یستجیب كیف المتعلم تعریف

اآلخرین بقدرات مقارنة لقدرانه المتعلم تقدیر

وواجباته حقوقه نحو المتعلم توجیه

والجماعه الفرد حیاة فى والمجتمع االسره دور توضیح

والجماعه الفرد حیاة فى وأثرھم والتكنولوجیا العلم دور ابراز

للمجتمع مفیده بطریقه ومواھبه قدراته اتنمیة المتعلم امام الفرصه اتاحة

المتعلم میول المنهج یراعى ان ینبغى المتعلمین میول وتوجیه تنمیة فى المنهج دور اطار وفى -5 - مراعاة طریق عن وذلك ومؤثرا فعاال نشاطه یأتى حتى

واحتیاجاته الحقیقیه ومیوله المتعلم بحاجات الصله وثیقة المنهج خبرات تكون ان

و االبتكار بعملیات یقومون یجعلهم رئیسیا دافعا لتصبح المتعلمین میول هجنالم یوجه ان من العلمى واالكتشاف واالبداع بالتفكیر خاصه جدیده میول المتعلمین اكساب اى االبداع ذلك تتیح تعلیمیه مواقف خالل

المتباینه المتعلمین احتیاجات تلبى متنوعه انشطه توفیر خالل من المتعلمین حاجات اشباع بطبیعتها

التكنولوجى المنهج اختیار معاییر التكنولوجیة التطورات مع المناھج في المستخدمة التكنولوجیا مالئمة مدي بها یقصدالحداثة -1

العلوم كافة في الحادثة

استخدام من فالبد أھمیة أكثر تكنولوجیات وھناك ھامة تكنولوجیات ھناكاألھمیة -2

المناھج في أھمیة األكثر التكنولوجیات

المناھج وتطویر بناء عند للتكنولوجیا المختلفة األشكال بینالتكامل -3

لدیة تتوافر أن یجب التكنولوجي الخبیر أن من البدوقدراتهم التالمیذ مستویات -4

أشكال اختیار یأتي حتى مستوى كل في وخبراتهم التالمیذ طبیعة حول الكافیة المعلومات علمي أساس التكنولوجیاعلى

5

التكنولوجیا استخدام على قدراته أيالمعلم كفاءات -5

ولذلك بها الخاصة المعرفیة والبنیة مجالها دراسیة مادة فلكلالدراسیة المادة طبیعة -6

لها المالئمة التكنولوجیا اختیار في تؤثر المادةالدراسیة فطبیعة

المتاحة المادیة اإلمكانات مع التكنولوجیا تتالءم أن من فالبدالمتاحة المادیة اإلمكانات -7

المتاحة البشریة اإلمكانات -8

التكنولوجي المنهج تطویر أسس حدیثین معیارین بتطبیق تطویره عند التكنولوجي المنهج یهتم عام بوجه

متخصصین علي عرضها خالل من صدقها وتحقیق المنهج تطویر إجراءات مراجعة ضرورة -أ المناھج تطویر مجال في لتحقیق تطبیقه إعادة عند مماثلة ونتائج معینة نماذج وفق المطور المنهج یعطي أن ضرورة - ب

التطویر عملیة ثبات من مزید

خطوات بعدة تمر منظمة بطریقة التكنولوجي المنهج تطویر یتم الحاجة تلك وتكون التطویر عملیة إلي الحاجة یؤكد قرار علي تعتمد حیث -الجدیدة الصیاغة -1

أومختصة مسئولة جهة من رسمي قرار علي معتمدة أو مسبق افتراض علي مبنیة

تقدیم في وكذلك البرنامج تطویر توجیه في تفید حیثالتعلیمیة النواتج مواصفات تحدید -2

فعالیة تحدید في استخدامها یمكن التي المقاییس أو االعتبارات توصیف أن كما لتقویمه أساس أو الموقف تحدیدطبیعة ((كذلك التوصیف ویشمل التقویم عملیة تخطیط في یساعد البرنامج مفهوم علي بالحكم الخاصة تحدیدالمعاییر وكذلك المتعلم له یستجیب أن یتوقع الذي المثیر التي المهارات تحدید التوصیف یشمل كذلك استجابةالمتعلم في یتوافر أن یجب الذي الكفایة لتحدید باإلضافة منظم بشكل وتعرض األھداف النجاز والالزمة البرنامج منها یتكون

((غیرذاتیة أو ذاتیة - البرنامج تعلم طریقة التكنولوجي المدخل یحدد وكذلك الطالب خصائص

علي تجربتها یتم ثم المتتابعة التعلیمیة المواقف في تنوعات عمل یتم حیث -األولى النموذج -3

ووسائط البرنامج یتضمنها التي باألشكال تتعلق قرارات اتخاذ ویتم المتعلمین من قلیل عدد التعلم عملیة وتنظیم التعلم

ما لتحدید المتعلمین من عینة علي تعلیمیة وحدات التجریب عملیة وتتضمنالمبدئي التجریب -4

6

أوجه عن الكشف وكذلك بها الخاصة األھداف النجاز صالحة البرنامج مكونات كانت إذا جانبا ھنا علیها الحصول یتم التي البیانات وتمثل المبدئي التجریب عنها یسفر التي القصور

التجریب عملیة وأخطاء الختبارات نتائج من التكنولوجي المجتمع في ھاما

من تجمع التي البیانات من االستفادة وتتم تجریبه بعد المدارس في تنفیذه یتمالبرنامج تنفیذ -5

المشكالت ببعض یتعلق ما أو انجازھا تم التي النتائج أو التدریب في سواء الخطوة ھذه غیر لعناصر الجانبیة التأثیرات بعض أو المعلم تدریب إلي الحاجة مثل التنفیذ بعملیة الخاصة التنفیذ عملیة في مشتركة

التكنولوجي المنهج فلسفته قوائم في تتمثل والتي مسبقا لها المخطط التعلیمة بالنتاجات التكنولوجي المنهج یهتم -1

النهائیة األھداف أو السلوكیات فترة نهایة في تحقیقها علیه یتعین التي الغائبة األھداف أو السلوكیات بوضوح المتعلم یعرف -2

التعلم التعلم فترة نهایة في مسبقا المتطلبة المهارات على األحیان معظم في منفردا المتعلم یتدرب -3 خالل من تقدم (تعلیمیة مادة ) تعلیمي وسیط طریق عن الجدید الهدف على المتعلم یتدرب -4

(معلم حقیبة كتاب جهاز ) تكنولوجي وسیط الفریة التغذیةالراجعة ضوء في للمتعلم الناجحة للمحاوالت المتتابع بالتشجیع التعلم یتم -5

أخطأ إذا للمتعلم وموجهة شارحة معرفةفرعیة مصادر إلى بالرجوع المصاحب البنائي والتقویم المعرفة من مزید إلى احتاج أو مسبقا محدد إتقان مستوى إلى وصوله بعد إال آخر إلى ھدف من المتعلم ینتقل ال -6

-التكنولوجي المنهج فى والمعلم المتعلمدور التكنولوجي المنهج فى المعلم دور أوال

القیام علیه المعلم دور یتحقق كى

((وسیلة ولیست غایة))د مج التكنولوجیا فى التعلیم -1 العمل على التكیف مع المتغیرات الجدیدة-2

الصبروالتحمل فیما یتعلق بتعلم الطالب الكیف مقابل الكم-3

مراعاة المناخ التعلیمى فى المدرسة وفى المجتمع بشكل عام-4

7

بصفحة بیضاء تجنب أسلوب التلقین والقائم على االعتقاد الخاطئ بأن المتعلم یأتى-5

یتعلموا كیف یتعلمون اتیجیات التعلم وتدریب المتعلمین على أنالتركیز على إستر-6 ثانیا دور المتعلم فى المنهج

یوصف موقف المتعلم في ھذا المجال بأنه موقف نشط وفعال ال سلبي النه یتضمن

-ومن ھذه األدوار ما یلى مشاركته في عملیة التعلیم ولیس مجرد متلقي للمعلومات

المواد واألدوات واألجهزة المستعملة وبكیفیة توظیفها تعرف المتعلم على -1

التعود على صیانة وتنظیم الوسائل وحسن استعمالها-2 تعویده على القیام ببعض المهارات التقنیة وتهیؤه الكتساب فكر تكنولوجي خالق-3

تقویم األعمال المنجزة مع مراعاة الجانبین الجمالي واإلبداعي-4 طبیق الظواھر الفیزیائیةعارف العلمیة والتقنیة والتعود على استغالل وتاكتساب الم-5

والكیمیائیة والحركیة

ىتنمیة التعبیر البیاني إلى جانب التعبیر الكتابي والشفو-6

التكنولوجي المنهج ايجابيات

في النقاط اآلتية التكولوجي المنهج تتمثل ايجابيات

يضفى هذا النوع من المناهج حيوية على الموقف التعليمي التعلمي بشكل يجعل المتعلم -1في حالة تركيز وانتباه شديدين منذ بداية الدخول في تعلم محتوى البرنامج حتى االنتهاء منه

من مثيرات لفظية أو حركية أو صوتية عبر شاشة الكمبيوتر في المنهج هذاوذلك لما يقدمه مواقف التعلم الذاتي

بشكل واضح في تحقيق فعالية التعلم وتنظيم المواقف التعليمية التكنولوجي المنهج يسهم -2المتسلسلة أو المتتابعة ومراقبة مدى تقدم المتعلم في بعض مجاالت التعلم مثل الرياضيات

الفنون والعلوم وبعض مهارات اللغة و

كبيرة حيث أدت بتركيزها على األهداف إلى بدرجة المنهج في تحسينأسهمت التكنولوجيا -3دوما حول أكثر أنواع األهداف قيمة من الناحية التربوية من أجل تساءلوني المنهج جعل مصمميبحيث تترابط تلك الجوانب الثالثة وتتكامل من وتنفيذه وتقويمه المنهج عند تخطيطالتركيز عليها

المنهج تحقيق أهدافأجل

يوفر هذا النوع من المناهج الوقت الكافي لعملية التعلم حسب قدرات المتعلم وسرعته في -4 إنجاز المهام التي توكل إليه مستخدما أسلوب الخطو الذاتي للمتعلم

5

التكنولوجیا استخدام على قدراته أيالمعلم كفاءات -5

ولذلك بها الخاصة المعرفیة والبنیة مجالها دراسیة مادة فلكلالدراسیة المادة طبیعة -6

لها المالئمة التكنولوجیا اختیار في تؤثر المادةالدراسیة فطبیعة

المتاحة المادیة اإلمكانات مع التكنولوجیا تتالءم أن من فالبدالمتاحة المادیة اإلمكانات -7

المتاحة البشریة اإلمكانات -8

التكنولوجي المنهج تطویر أسس حدیثین معیارین بتطبیق تطویره عند التكنولوجي المنهج یهتم عام بوجه

متخصصین علي عرضها خالل من صدقها وتحقیق المنهج تطویر إجراءات مراجعة ضرورة -أ المناھج تطویر مجال في لتحقیق تطبیقه إعادة عند مماثلة ونتائج معینة نماذج وفق المطور المنهج یعطي أن ضرورة - ب

التطویر عملیة ثبات من مزید

خطوات بعدة تمر منظمة بطریقة التكنولوجي المنهج تطویر یتم الحاجة تلك وتكون التطویر عملیة إلي الحاجة یؤكد قرار علي تعتمد حیث -الجدیدة الصیاغة -1

أومختصة مسئولة جهة من رسمي قرار علي معتمدة أو مسبق افتراض علي مبنیة

تقدیم في وكذلك البرنامج تطویر توجیه في تفید حیثالتعلیمیة النواتج مواصفات تحدید -2

فعالیة تحدید في استخدامها یمكن التي المقاییس أو االعتبارات توصیف أن كما لتقویمه أساس أو الموقف تحدیدطبیعة ((كذلك التوصیف ویشمل التقویم عملیة تخطیط في یساعد البرنامج مفهوم علي بالحكم الخاصة تحدیدالمعاییر وكذلك المتعلم له یستجیب أن یتوقع الذي المثیر التي المهارات تحدید التوصیف یشمل كذلك استجابةالمتعلم في یتوافر أن یجب الذي الكفایة لتحدید باإلضافة منظم بشكل وتعرض األھداف النجاز والالزمة البرنامج منها یتكون

((غیرذاتیة أو ذاتیة - البرنامج تعلم طریقة التكنولوجي المدخل یحدد وكذلك الطالب خصائص

علي تجربتها یتم ثم المتتابعة التعلیمیة المواقف في تنوعات عمل یتم حیث -األولى النموذج -3

ووسائط البرنامج یتضمنها التي باألشكال تتعلق قرارات اتخاذ ویتم المتعلمین من قلیل عدد التعلم عملیة وتنظیم التعلم

ما لتحدید المتعلمین من عینة علي تعلیمیة وحدات التجریب عملیة وتتضمنالمبدئي التجریب -4

6

أوجه عن الكشف وكذلك بها الخاصة األھداف النجاز صالحة البرنامج مكونات كانت إذا جانبا ھنا علیها الحصول یتم التي البیانات وتمثل المبدئي التجریب عنها یسفر التي القصور

التجریب عملیة وأخطاء الختبارات نتائج من التكنولوجي المجتمع في ھاما

من تجمع التي البیانات من االستفادة وتتم تجریبه بعد المدارس في تنفیذه یتمالبرنامج تنفیذ -5

المشكالت ببعض یتعلق ما أو انجازھا تم التي النتائج أو التدریب في سواء الخطوة ھذه غیر لعناصر الجانبیة التأثیرات بعض أو المعلم تدریب إلي الحاجة مثل التنفیذ بعملیة الخاصة التنفیذ عملیة في مشتركة

التكنولوجي المنهج فلسفته قوائم في تتمثل والتي مسبقا لها المخطط التعلیمة بالنتاجات التكنولوجي المنهج یهتم -1

النهائیة األھداف أو السلوكیات فترة نهایة في تحقیقها علیه یتعین التي الغائبة األھداف أو السلوكیات بوضوح المتعلم یعرف -2

التعلم التعلم فترة نهایة في مسبقا المتطلبة المهارات على األحیان معظم في منفردا المتعلم یتدرب -3 خالل من تقدم (تعلیمیة مادة ) تعلیمي وسیط طریق عن الجدید الهدف على المتعلم یتدرب -4

(معلم حقیبة كتاب جهاز ) تكنولوجي وسیط الفریة التغذیةالراجعة ضوء في للمتعلم الناجحة للمحاوالت المتتابع بالتشجیع التعلم یتم -5

أخطأ إذا للمتعلم وموجهة شارحة معرفةفرعیة مصادر إلى بالرجوع المصاحب البنائي والتقویم المعرفة من مزید إلى احتاج أو مسبقا محدد إتقان مستوى إلى وصوله بعد إال آخر إلى ھدف من المتعلم ینتقل ال -6

-التكنولوجي المنهج فى والمعلم المتعلمدور التكنولوجي المنهج فى المعلم دور أوال

القیام علیه المعلم دور یتحقق كى

((وسیلة ولیست غایة))د مج التكنولوجیا فى التعلیم -1 العمل على التكیف مع المتغیرات الجدیدة-2

الصبروالتحمل فیما یتعلق بتعلم الطالب الكیف مقابل الكم-3

مراعاة المناخ التعلیمى فى المدرسة وفى المجتمع بشكل عام-4

7

بصفحة بیضاء تجنب أسلوب التلقین والقائم على االعتقاد الخاطئ بأن المتعلم یأتى-5

یتعلموا كیف یتعلمون اتیجیات التعلم وتدریب المتعلمین على أنالتركیز على إستر-6 ثانیا دور المتعلم فى المنهج

یوصف موقف المتعلم في ھذا المجال بأنه موقف نشط وفعال ال سلبي النه یتضمن

-ومن ھذه األدوار ما یلى مشاركته في عملیة التعلیم ولیس مجرد متلقي للمعلومات

المواد واألدوات واألجهزة المستعملة وبكیفیة توظیفها تعرف المتعلم على -1

التعود على صیانة وتنظیم الوسائل وحسن استعمالها-2 تعویده على القیام ببعض المهارات التقنیة وتهیؤه الكتساب فكر تكنولوجي خالق-3

تقویم األعمال المنجزة مع مراعاة الجانبین الجمالي واإلبداعي-4 طبیق الظواھر الفیزیائیةعارف العلمیة والتقنیة والتعود على استغالل وتاكتساب الم-5

والكیمیائیة والحركیة

ىتنمیة التعبیر البیاني إلى جانب التعبیر الكتابي والشفو-6

التكنولوجي المنهج ايجابيات

في النقاط اآلتية التكولوجي المنهج تتمثل ايجابيات

يضفى هذا النوع من المناهج حيوية على الموقف التعليمي التعلمي بشكل يجعل المتعلم -1في حالة تركيز وانتباه شديدين منذ بداية الدخول في تعلم محتوى البرنامج حتى االنتهاء منه

من مثيرات لفظية أو حركية أو صوتية عبر شاشة الكمبيوتر في المنهج هذاوذلك لما يقدمه مواقف التعلم الذاتي

بشكل واضح في تحقيق فعالية التعلم وتنظيم المواقف التعليمية التكنولوجي المنهج يسهم -2المتسلسلة أو المتتابعة ومراقبة مدى تقدم المتعلم في بعض مجاالت التعلم مثل الرياضيات

الفنون والعلوم وبعض مهارات اللغة و

كبيرة حيث أدت بتركيزها على األهداف إلى بدرجة المنهج في تحسينأسهمت التكنولوجيا -3دوما حول أكثر أنواع األهداف قيمة من الناحية التربوية من أجل تساءلوني المنهج جعل مصمميبحيث تترابط تلك الجوانب الثالثة وتتكامل من وتنفيذه وتقويمه المنهج عند تخطيطالتركيز عليها

المنهج تحقيق أهدافأجل

يوفر هذا النوع من المناهج الوقت الكافي لعملية التعلم حسب قدرات المتعلم وسرعته في -4 إنجاز المهام التي توكل إليه مستخدما أسلوب الخطو الذاتي للمتعلم

6

أوجه عن الكشف وكذلك بها الخاصة األھداف النجاز صالحة البرنامج مكونات كانت إذا جانبا ھنا علیها الحصول یتم التي البیانات وتمثل المبدئي التجریب عنها یسفر التي القصور

التجریب عملیة وأخطاء الختبارات نتائج من التكنولوجي المجتمع في ھاما

من تجمع التي البیانات من االستفادة وتتم تجریبه بعد المدارس في تنفیذه یتمالبرنامج تنفیذ -5

المشكالت ببعض یتعلق ما أو انجازھا تم التي النتائج أو التدریب في سواء الخطوة ھذه غیر لعناصر الجانبیة التأثیرات بعض أو المعلم تدریب إلي الحاجة مثل التنفیذ بعملیة الخاصة التنفیذ عملیة في مشتركة

التكنولوجي المنهج فلسفته قوائم في تتمثل والتي مسبقا لها المخطط التعلیمة بالنتاجات التكنولوجي المنهج یهتم -1

النهائیة األھداف أو السلوكیات فترة نهایة في تحقیقها علیه یتعین التي الغائبة األھداف أو السلوكیات بوضوح المتعلم یعرف -2

التعلم التعلم فترة نهایة في مسبقا المتطلبة المهارات على األحیان معظم في منفردا المتعلم یتدرب -3 خالل من تقدم (تعلیمیة مادة ) تعلیمي وسیط طریق عن الجدید الهدف على المتعلم یتدرب -4

(معلم حقیبة كتاب جهاز ) تكنولوجي وسیط الفریة التغذیةالراجعة ضوء في للمتعلم الناجحة للمحاوالت المتتابع بالتشجیع التعلم یتم -5

أخطأ إذا للمتعلم وموجهة شارحة معرفةفرعیة مصادر إلى بالرجوع المصاحب البنائي والتقویم المعرفة من مزید إلى احتاج أو مسبقا محدد إتقان مستوى إلى وصوله بعد إال آخر إلى ھدف من المتعلم ینتقل ال -6

-التكنولوجي المنهج فى والمعلم المتعلمدور التكنولوجي المنهج فى المعلم دور أوال

القیام علیه المعلم دور یتحقق كى

((وسیلة ولیست غایة))د مج التكنولوجیا فى التعلیم -1 العمل على التكیف مع المتغیرات الجدیدة-2

الصبروالتحمل فیما یتعلق بتعلم الطالب الكیف مقابل الكم-3

مراعاة المناخ التعلیمى فى المدرسة وفى المجتمع بشكل عام-4

7

بصفحة بیضاء تجنب أسلوب التلقین والقائم على االعتقاد الخاطئ بأن المتعلم یأتى-5

یتعلموا كیف یتعلمون اتیجیات التعلم وتدریب المتعلمین على أنالتركیز على إستر-6 ثانیا دور المتعلم فى المنهج

یوصف موقف المتعلم في ھذا المجال بأنه موقف نشط وفعال ال سلبي النه یتضمن

-ومن ھذه األدوار ما یلى مشاركته في عملیة التعلیم ولیس مجرد متلقي للمعلومات

المواد واألدوات واألجهزة المستعملة وبكیفیة توظیفها تعرف المتعلم على -1

التعود على صیانة وتنظیم الوسائل وحسن استعمالها-2 تعویده على القیام ببعض المهارات التقنیة وتهیؤه الكتساب فكر تكنولوجي خالق-3

تقویم األعمال المنجزة مع مراعاة الجانبین الجمالي واإلبداعي-4 طبیق الظواھر الفیزیائیةعارف العلمیة والتقنیة والتعود على استغالل وتاكتساب الم-5

والكیمیائیة والحركیة

ىتنمیة التعبیر البیاني إلى جانب التعبیر الكتابي والشفو-6

التكنولوجي المنهج ايجابيات

في النقاط اآلتية التكولوجي المنهج تتمثل ايجابيات

يضفى هذا النوع من المناهج حيوية على الموقف التعليمي التعلمي بشكل يجعل المتعلم -1في حالة تركيز وانتباه شديدين منذ بداية الدخول في تعلم محتوى البرنامج حتى االنتهاء منه

من مثيرات لفظية أو حركية أو صوتية عبر شاشة الكمبيوتر في المنهج هذاوذلك لما يقدمه مواقف التعلم الذاتي

بشكل واضح في تحقيق فعالية التعلم وتنظيم المواقف التعليمية التكنولوجي المنهج يسهم -2المتسلسلة أو المتتابعة ومراقبة مدى تقدم المتعلم في بعض مجاالت التعلم مثل الرياضيات

الفنون والعلوم وبعض مهارات اللغة و

كبيرة حيث أدت بتركيزها على األهداف إلى بدرجة المنهج في تحسينأسهمت التكنولوجيا -3دوما حول أكثر أنواع األهداف قيمة من الناحية التربوية من أجل تساءلوني المنهج جعل مصمميبحيث تترابط تلك الجوانب الثالثة وتتكامل من وتنفيذه وتقويمه المنهج عند تخطيطالتركيز عليها

المنهج تحقيق أهدافأجل

يوفر هذا النوع من المناهج الوقت الكافي لعملية التعلم حسب قدرات المتعلم وسرعته في -4 إنجاز المهام التي توكل إليه مستخدما أسلوب الخطو الذاتي للمتعلم

7

بصفحة بیضاء تجنب أسلوب التلقین والقائم على االعتقاد الخاطئ بأن المتعلم یأتى-5

یتعلموا كیف یتعلمون اتیجیات التعلم وتدریب المتعلمین على أنالتركیز على إستر-6 ثانیا دور المتعلم فى المنهج

یوصف موقف المتعلم في ھذا المجال بأنه موقف نشط وفعال ال سلبي النه یتضمن

-ومن ھذه األدوار ما یلى مشاركته في عملیة التعلیم ولیس مجرد متلقي للمعلومات

المواد واألدوات واألجهزة المستعملة وبكیفیة توظیفها تعرف المتعلم على -1

التعود على صیانة وتنظیم الوسائل وحسن استعمالها-2 تعویده على القیام ببعض المهارات التقنیة وتهیؤه الكتساب فكر تكنولوجي خالق-3

تقویم األعمال المنجزة مع مراعاة الجانبین الجمالي واإلبداعي-4 طبیق الظواھر الفیزیائیةعارف العلمیة والتقنیة والتعود على استغالل وتاكتساب الم-5

والكیمیائیة والحركیة

ىتنمیة التعبیر البیاني إلى جانب التعبیر الكتابي والشفو-6

التكنولوجي المنهج ايجابيات

في النقاط اآلتية التكولوجي المنهج تتمثل ايجابيات

يضفى هذا النوع من المناهج حيوية على الموقف التعليمي التعلمي بشكل يجعل المتعلم -1في حالة تركيز وانتباه شديدين منذ بداية الدخول في تعلم محتوى البرنامج حتى االنتهاء منه

من مثيرات لفظية أو حركية أو صوتية عبر شاشة الكمبيوتر في المنهج هذاوذلك لما يقدمه مواقف التعلم الذاتي

بشكل واضح في تحقيق فعالية التعلم وتنظيم المواقف التعليمية التكنولوجي المنهج يسهم -2المتسلسلة أو المتتابعة ومراقبة مدى تقدم المتعلم في بعض مجاالت التعلم مثل الرياضيات

الفنون والعلوم وبعض مهارات اللغة و

كبيرة حيث أدت بتركيزها على األهداف إلى بدرجة المنهج في تحسينأسهمت التكنولوجيا -3دوما حول أكثر أنواع األهداف قيمة من الناحية التربوية من أجل تساءلوني المنهج جعل مصمميبحيث تترابط تلك الجوانب الثالثة وتتكامل من وتنفيذه وتقويمه المنهج عند تخطيطالتركيز عليها

المنهج تحقيق أهدافأجل

يوفر هذا النوع من المناهج الوقت الكافي لعملية التعلم حسب قدرات المتعلم وسرعته في -4 إنجاز المهام التي توكل إليه مستخدما أسلوب الخطو الذاتي للمتعلم

8

ة عن طريق التقويم المستمر ألداء المتعلم األمر الذي يسهم توفير عنصر التغذية الراجع -5في تعديل مسار التعلم أوال بأول بشكل يساعد على تالفي الخطأ في بدايته دون تركه يتعمق في

سلوك المتعلم بصورة يصعب تصويبها لديه فيما بعد

التكنولوجي المنهج سلبيات

نقاط ضعف عديدة نذكر منها على سبيل المثال ال الحصر ما يأتي من التكنولوجي المنهج ال يخلو

لم ينجح التكنولوجيون بدرجة كافية في تحديد المتطلبات السابقة األساسية الالزمة لتعلم برنامج -1 لم ينجحوا في إيجاد ترتيب هرمي للتعلم في حالة المواد الدراسية المعقدةمعين كما أنهم

إسهاما حقيقيا بالنسبة لكيفية مساعدة -أحيانا ndash التكنولوجي للمنهجالتنظيمية ال تقدم الخطط -2

الى مواقف الحياة الحقيقية تعلموه من مواد دراسية جديدةالمتعلمين على نقل ما

بأن يشتقوا للمتعلمين التكنولوجي المنهج فيالفردي نادرا ما يسمح بالتفرد في التعلم او التعلم -3أهدافهم الخاصة ألنه يتم تقديم تلك األهداف بصورة جاهزة في البرنامج المخطط ويقوم الطالب

باالطالع عليها في بداية عملية التعلم ثم يطلب منهم أن ينجزوها بشكل كلي أو لمستوى معين يعرف بمستوى التمكن دون أن تكون تلك األهداف معبرة عن االحتياجات الفعلية للطالب حتى

ال يعطي التكنولوجيون اهتماما كافيا لمدى تقبل المتعلمين لطرق معينة في التعلم فعلى سبيل -4 بطرق التكنولوجيالتعلم المثال يستجيب المتعلمون من ذوي االستعداد المنخفض لبعض مواقف مغايرة للمتعلمين من ذوي االستعداد المرتفع لمثل هذا النوع من التعلم

بانجاز أهداف استاتيكية ثابتة وتقليدية شغلت اهتمام المدارس لفترة التكنولوجي المنهج اهتم -5

طويلة فقد سمحت التكنولوجيا للمدارس المستفيدة منها أن تنجز تلك األهداف التقليدية بطريقة كنها تتسم في النهاية بأنها تقليدية ال إبداع وال تجديد فيهاأكثر فعالية ل

للمنهج باهظ التكاليف بشكل يستلزم تعدد جهات التمويل من أجل تغطية التكنولوجي لمدخلا -6من خالل زيادة أو توسيع عملية المنهج التي يتطلبها هذا ذلك ويمكن تغطية التكاليف العالية

بالشكل الذي يساعد على نشر التكنولوجي التعليم لكثير من المتعلمين عند استخدام النموذج التعليم عند كثير من األفراد

التكنولوجي المنهج ومعوقات وسلبیات مشكالت على التغلب طرق بعض

9

المتطلبات لتحدید وذلك التعلم في الحدیثة النظریات على تستند مناسبة أسالیب استخدام -1 وإیجاد دقیقة بطریقة البرامج في التمكن درجة وتحدید معین برنامج لتعلم الالزمة األساسیة الدراسیةالمعقدة المواد في للمتعلم ھرمي ترتیب

التعلیمي للبرنامج التخطیط قبل بأنفسهم الخاصة أھدافهم باشتقاق للمتعلمین السماح -2 الواقعیة الحیاة في جدیدة مواقف إلى التعلم أثر انتقال مبدأ تحقیق على التأكید -3 التعلم واستراتیجیات لطرق المتعلمین تقبل لمدى كافیا اھتماما إعطاء -4

للتعلم الكلیة وتغییرالبیئة واإلبداع التجدید ومتغیرات المرنة الدینامیكیة باألھداف االھتمام -5 التعلیم قطاع تمویل في والمساھمة للمشاركة األبواب جمیع فتح على الخاص القطاع حث -6

اإلعالم وسائل توعیة خالل من التكنولوجي

التكنولوجى المنهج فى التقویم

التكنولوجى المنهج فى التقویم مفهوم اقیمه الذى الشيء ھى معیارالقیمة ضوء فى قیمة على حكم اصدار ھو عامة بصفة التقویم معینة معاییر ضوء فى المنهج على حكما اصدر فانى المنهج اقیم فعندما ھو التقویم معنى

وتربویة ومادیة بشریة وخدمات عملیات من به یرتبط وما بالمنهج الخاصة البیانات جمع عملیة اى صالحیته لتقریر مناسبة وصفیة احصائیة بطرق معالجتها ثم وتنفیذه صناعته على تساعده الغاؤه او بتطبیقه االستمرار اجازة او وعالجه تحسینه على بعدئذ للعمل واالنتاجیة البنائیة قیمته المدرسیة بالتربیة كلیا

التكنولوجى المنهج فى ) التقویم انواع( التقویم مراحل اى التكنولوجى المنهج لدراسة المتعلم منه یبدأ الذى القبلى المستوى یحدد القبلى التقویم -1

االولى التقویم اسم علیه نطلق وال السابقة الخبرات

المنهج تطبیق خالل فى المتعلم احرزه الذى التقدم مدى لمعرفة یتم وھوالمرحلى التقویم -2

علیها نقف كى سلبیة جوانب اى ھناك كان ماإذا وتنقیح مراجعة بعملیة ونقوم التكنولوجى بتصحیحها ونقوم

یقوم ككل التعلم عملیة وبعد التكنولوجى المنهج بخبرات المتعلم مرور بعد النهائى التقویم -3

التعلیمیة الخبرات بكافة المتعلم مرور بعد اى التقویم بهذا من اكثر یتم التقویم الن ابدا یحدث ال فهذا واحدة مرة یتم تقویم اسمه شيء یوجد ال مالحظة

الدرس بدایة اوفى الوحدة بدایة فى او الدراسى الفصل بدایة فى یتم ان ممكن القبلى مرةفالتقویم نهایة فى یكون ممكن النهائى التقویم وكذلك اقومه الذى للشئ وفقا مستوى من اكثر على یتم اى

على اوالتتبعى المرحلى التقویم وایضا الدرس نهایة فى او الوحدة نهایة فى او الدراسى الفصل مرة من واكثر مستوى من اكثر

التكنولوجى المنهج فى التقویم معاییر

10

لها ومحققا باالھداف مرتبطا یكون ان -1 مراجعة یحدث مرة كل ففى تتوقف وال التعلیمیة للعملیة مالزمة عملیة التقویم عملیة االستمراریة -2

التقویم اسالیب وتنوع االستمراریة بین عالقة والالمطلوبة االھداف الى للوصول وتحسین وتقویم والمعلم والمتعلم الوسائل التدریس طرق المحتوى االھداف كلها المنهج عناصر تقویم الشمول -3

والمعرفى والمهارى الوجدانى الجانب المختلفة المتعلم جوانب تقویم وكذلك

واحد عمل فى بعضها مع التقویم وادوات انواع جمیع بین التكامل یعنى التكامل -4

امور اولیاء من التقویم فى یشارك االمر یهمه من كل -( الدیموقراطیة) المجتمعیة المشاركة -5 مدنیة اخرى جماعات اى او التقویم ومصمیمى وتالمیذ ومعلمین ومدیرن

ال معین جسم وزن قیاس ارید عندما مثال لقیاسه وضعت لما االداة وھومناسبة االداه صدق -6

ال مهارى الهدف كان مناسبةاذا غیر ولكنها للقیاس اداة كونه من الرغم على الترمومتر یستخدم سؤال واساله معرفى الهدف یكون بان العكس یكون وال المعرفى الجانب یتناول سؤال له اضع مهارة وھى (ارسم) اقول بان المهارى الجانب یتناول

من قطعة لدى كان اذا مثال فترة بعد استخدامها تم اذا النتائج نفس الوسیلة تعطى الثبات -7

القرآءة یماثل ان فالبد اخرى مرة وزنها قیس فترة وبعد معین یوم فى وزنها وقیس الخشب السابقة

وتحلیل تنظیم امكانیة المعلم او بالمستخدم الخاصة بالذاتیة النتائج تاثر عدم الموضوعیة -8 الحكم اصدار على القدرة تعنى المحتوى

التنوع -9

الخريطة المفاهيمية ) الذهنية (

11

-تعريف الخريطة الذهنية -1 Tony Buzanتعريف من توين بوزانأ

رسومية قوية تزودك مبفاتيح تساعدك على استخدام طاقة عقلك بتسخري اغلب مهارات العقل بـ كلمة هي تقنية و أسلوب قوي يعطيك احلرية املطلقة يف استخدام طاقات عقلك صورة عدد منطق ألوان إيقاع يف كل مرة

تعريف عبدهللا العثمان هيب

ه يف ورقه واحدة بشكل منظم حتاول فيها قدر االستطاعة استبدال الكلمات هي طريقة تعتمد على رسم كل ما تريد برمسه تدل عليها حبيث تستطيع وضع كل ما تريد يف ورقة واحدة بطريقة مركز وخمتصرة وسهلة التذكر ابلنسبة لك

لماذا تستخدم الخرائط الذهنية -2

متى تستخدم الخرائط الذهنية -3

-أھمیة الخریطة الذھنیة -4 تنظيم البناء المعرفي و المهاري لدى كل منهما 1

فالفضاء الفسيح الذي ترسمه الخريطة الذهنية للمتعلم تمنحه فرصة المراجعة للمعلومات السابقة 2

مراجعة معلوماته السابقة عن الموضوع فترسخ البيانات والمعلومات الجديدة في مناطق تعرفاتها

الذهنية

12

إذ إنها توسع الفهم وإضافة بيانات ومعلومات جديدة لما هو المتكررة للموضوعالمراجعة 3

موجود فبعض المتعلمين قد يجدون صعوبة في رسم خريطة ذهنية للدرس أثناء عرضه ولكن

يسهل عليهم ذلك عند مراجعته

بعد مشاهدة إذ إن كال منهم يرسم صورة خاصة للموضوع مراعاة الفروق الفردية عند الطلبة 4

خريطة الشكل الذي توضحه حسب قدراته ومهاراته

والتي تطوير المتعلمين ألسئلة جديدة عن بيانات ومعلومات قد حصلوا عليها من خالل الخريطة 5

تطور أيضا العمق المعرفي والمهاري للمتعلم في موضوع ما

فصيلية للموضوعات وذلك من خالل وضوح الجزئيات التإعداد االختبار المدرسي 6

الملخص السبوري-تلخيص الموضوع عند عرضه 7

من مصادر بحثية مختلفةتوثيق البيانات والمعلومات 8

عندما ال يجدون متسعا من الوقت لمراجعة المراجعة السريعة للموضوعات من قبل المتعلمين 9

ة تفصيلي

رسم صورة كلية لجزئيات الموضوع التفصيلي 10

الذهنية الخريطةئد فوا -5

تعطيك صورة شاملة عن الموضوع الذي تريد دراسته أو التحدث عنها بحيث أنك سترى -1 لية يعني كل شئ في ورقة واحدة الموضوع بصورة أكثر شمو

تعطيك صورة واضحة عن موقعك اآلن أين وصلت ماذا تريد )هدفك( من أين ستبدأ -2 ماهي العوائق

تضع أكبر قدر ممكن من المعلومات في ورقة واحدة بشكل مركز ومختصر يغنيك تجعلك -3 عن رزم من الورق

عن الموضوع في ورقة واحدة أفكاركفي ذهنك وكل رما يدوتمكنك من وضع كل -4

تجعل قراراتك أكثر صوابا فعندما تضع المشكلة في ورقة واحدة فإنك تنظر إليها نظرة -5 حل كل الحلول المقترحة أفضل ق كل العوائ األماناتة جوانبها كل شاملة لكاف

ااستخداماته -6والمعلمين على حد سواء استخدامها فالكل يحتاج والطلبةيمكن للكبار والصغار والرجال والنساء

ض استخداماتها واليكم بع إليها

للتخطيط -4 الخطابةفي -3 لتحسين الذاكرة -2 في الدراسة -1

التخاذ القرارات -7 للدورات -6 البحوث أوكتابة المقاالت -5

للمدرسين للشرح -10 لوحة الشرف للمدارس -9 لتلخيص الكتب -8

13

في Tony Buzan بوزان تونيهو السيد أول من ابتكر هذه الوسيلة-أول من أبتكرها -7

نهاية الستينيات

كيف تقرأ الخريطة الذهنية

قراءة الخریطة تبدأ من المركز إلى األطراف من الیمین الى الیسار

-ماذا نحقق باستخدام الخریطة الذھنیة -8

واحدة بدال من وجودھا في أوراق كثیرة جمیع المعلومات ستكون في ورقة إن ختصاراال( 1)

سنجد أن استخدام الخریطة الذھنیة سهل جدا وذلك حینما تمارس یومیا سهولةال( 2)

ان الخریطة الذھنیة تعتمد على األشكال والرسومات واأللوان مما یجعل العمل ممتعا تسلیة ال(3)

الخریطة الذھنیة یستمر مدة أطول تذكر المعلومات في ستمراریةاأل( 4)

تعتمد الخریطة الذھنیة على تنظیم األفكار بصوره فعالة حیث تستخدم في البحوث تنظیم ال( 5)

بكفاءة عالیة

وذلك أن الخریطة الذھنیة تعتمد على األشكال واأللوان فان استرجاعها من العقل ( السرعة 6)

یكون سریعا حیث ھذه طبیعة البشري في استرجاعه للمعلومات یركز على الصور واأللوان قبل

الكلمات المطبوعة أو المكتوبة فهنا یكون الربط السریع بین الكلمه والصورة

تحث الخریطة الذھنیة على التركیز في كل شيء أثناء القراءة أثناء الحوارات داخل ( التركیز7)

الصف وخارجه

الوسائط المتعددةالعناصر السمعية والبصرية فى بأنها دمج النصوص و الرسوم البيانية و - مفهوم الوسائط المتعددة

مجموعة واحدة لتصبح وسائط متعددة يتفاعل معها المتعلم عندما يستخدمها فى عملية التعلم

14

قد يجد غير المتخصصين فى مجال تكنولوجيا التعليم أنه ليس هناك فرق بين الوسائط المتعددة والوسائطذلك للتداخل الكبير فيما بينها من الصفات والخصائص المتعددة التفاعلية و الوسائط الفائقة و يرجع

-إال أنه يمكن توضيح ما بينها من الفروق فيما يلى المشتركة

بمعنى التعددية و Multiمن جزأين هما Multimediaتتكون كلمة -الوسائط المتعددةMedia ((قراص السمعية والبصرية الممغنطةكالورق واألشرطة و األ))تشير إلى الوسائط الحاملة للمعلومات

-وفقا لخصائص كل منها فائقة أو غير تفاعليةأو تفاعليةو من الممكن أن تكون الوسائط المتعددة

الوسائط المتعددة الفائقة الوسائط المتعددة الغير تفاعلية الوسائط المتعددة تفاعلية وجه األختالف هى عروض الوسائط الخطية التعريف

linear media التي يشاهدهاالمستخدم من البداية الي النهاية

دون أن يتحكم في القفز الي اختيار أجزاء معينة من المحتوي

-Non غير الخطية الوسائط هى عروض

linear Media التى تعتمد فقط علىوهى عروض تستخدم جميع الكمبيوتر

وسائط االتصاالت المستخدمة فى الوسائط المتعددة من نص مكتوب وصوت مسموع

وصورة ثابتة أو متحركة و رسوم وجداول وفيديو كما أنها تمكن المتعلم من التحكم المباشر فى تتابع المعلومات حيث

تسمح له بالتحكم فى اختيار و عرض المحتوى و الخروج واالنتهاء من البرنامج من

أى نقطة أو فى أى وقت شاء

النص سائط الفائقة تطوير لفكرةتعتبر الو حيث أن المستخدم ال Hypertext الفائق

يتعامل فقط مع عروض نصية بل يتعامل مع بيانات نصية مدمجة فى بيئة مشبعة

بالوسائط السمعية و البصرية

الدمج لجميع 1 خصائصالعناصر الوسائط

المتعددة فى تقديم هذه العروض ) على األقل

ثالثة عناصر (و الصوت و كالنص

الرسومات الخطية لها نفس خصائص 2

أنماط الوسائط المتعددة 1

) النص الصوت الفيديو

الرسوم (

البيئة غير خطية ) 2

المحتوى السير فى عرض

وفقا لرغبة المستخدم و

اختياره (

المستخدمين كمنتجين ) 3

استخدام تكنولوجيا النص (1

الفائق أو

الذى Hypertext النشط

يمكن من خالله الوصول

المباشر للمعلومات المطلوبة

دون الحاجة إلى البحث فى

الصفحات كما يمكن من خالله

إلى نقاط سابقة أو الرجوع

القفز مباشرة إلى مواضع

متقدمة

الوصول غير الخطى (2

للمعلومات و يتم ذلك

من خالل االرتباطات و

Pathsالمسارات

15

برامج التليفزيون تغير الشاشات من 3

الواحدة إلى التى تليها بطريقة آلية تبعا للزمن

المحدد لكل شاشة

تفاعل المستخدم مع

( البرنامج

استخدام الوصالت أو (3

االرتباطات و هى التى

ترشد المتعلم إلى

المعلومات المرتبطة

بالمحتوى

تصنيف بلوم -Blooms Taxonomy بلوم تصنيف

هالمتحد بالواليات شيكاجو بجامعة يعمل كان الذي التربوي النفس عالم - بلوم بنجامين قام ١٩٥٦ عام في

إن نموذج تصنيف بلوم مؤلف من ثالثة أجزاء أو مجاالت متداخلة

أو يفكر معرفة القدرة التفكيرية مثل( Cognitive domain) المجال المعرفي1

أو يشعر ميول الشعور أو المشاعر العواطف والسلوك مثل (Affective domain) العاطفيالمجـال 2

أو يفعل مها رات مهارات يدوية وجسدية مثل( Psychomotor domain) الشـعور النفسي حركي3

نظره عامه لتصنيف بلوم

(Affectiveالعاطفي ) (Cognitiveالمعرفي )الحركي نفسي

(Psychomotor)

(skillsالمهارات ) (attitudeالميول ) (knowledgeالمعرفة )

استذكار البيانات 1

)المعرفة(

المحاكاة )التقليد النسخ( 1 استقبال )اإلدراك( 1

المناورة )إتباع 2 االستجابة )يتفاعل( 2 الفهم 2

16

التعليمات(

زيادة الدقة 3 التقدير )يفهم ويفعل( 3 التطبيق )االستخدام( 3

التصور والتنظيم )تنظيم 4 التحليل )البنيةالعناصر( 4

نظام القيم الشخصي(

الحرفنةالربط )تجميع ودمج 4

المهارات ذات العالقة(

يضفى على القيمة صفة 5 التركيب )ابتكاربناء( 5

ذاتية )تعديل سلوك ما(

التطبع )يأتمت يجعله 5

أوتوماتيكيا يصبح خبيرا(

التقييم )الحكم والتقييم 6

باستخدام معيار محدد(

(Cognitive Domain) المعرفى المجال

17

وهي -(Knowledge) ـ المعرفة1 وتمثل أدنى المستويات الموجودة في تذكر مواضيع تم تعلمها مسبقا

لكل النشاطات اإلدراكية وهذهبلوم تصنيف األعلى فبعد أن )المعرفية( الخطوة تأتي أوال وتؤمن أساسا

الفهم من استذكار المعلومات يمكنه التحول إلى المتدرب يتمكن

أن يذكر الطالب بعض أستخدامات الكمبيوتر فى المنزل -مثال

تقديم معنى للمعلومة() إدراك معنى الموضوعوهو -(Comprehension) ـ الفهم2

بكلماتك الخاصة البياناتأعد صياغة تعريف -مثال

أو في الحياة حاالت جديدة في ستخدام المعرفة أو المبادئألالذي يشير و -(Application) ـ التطبيق3

من تطبيق المعلومات المفهومة من خالل يقوم المتعلم ضمن هذا المستوى بحل المشاكل العمليةو اليومية

المستويات السابقة

c على المشغل clacأن يبحث الطالب عن الملف -مثال

المعلومات المعقدة تجزئة أجزاء أى إلى المادة تجزئةوهو عباره عن -(Analysis) ـ التحليل4

السابقة في المراحل أبسط حيث تم تعلم هذه األجزاء األبسط أجزاء إلى

أن يقارن الطالب بين أنواع الكمبيوتر -مثال

10

لها ومحققا باالھداف مرتبطا یكون ان -1 مراجعة یحدث مرة كل ففى تتوقف وال التعلیمیة للعملیة مالزمة عملیة التقویم عملیة االستمراریة -2

التقویم اسالیب وتنوع االستمراریة بین عالقة والالمطلوبة االھداف الى للوصول وتحسین وتقویم والمعلم والمتعلم الوسائل التدریس طرق المحتوى االھداف كلها المنهج عناصر تقویم الشمول -3

والمعرفى والمهارى الوجدانى الجانب المختلفة المتعلم جوانب تقویم وكذلك

واحد عمل فى بعضها مع التقویم وادوات انواع جمیع بین التكامل یعنى التكامل -4

امور اولیاء من التقویم فى یشارك االمر یهمه من كل -( الدیموقراطیة) المجتمعیة المشاركة -5 مدنیة اخرى جماعات اى او التقویم ومصمیمى وتالمیذ ومعلمین ومدیرن

ال معین جسم وزن قیاس ارید عندما مثال لقیاسه وضعت لما االداة وھومناسبة االداه صدق -6

ال مهارى الهدف كان مناسبةاذا غیر ولكنها للقیاس اداة كونه من الرغم على الترمومتر یستخدم سؤال واساله معرفى الهدف یكون بان العكس یكون وال المعرفى الجانب یتناول سؤال له اضع مهارة وھى (ارسم) اقول بان المهارى الجانب یتناول

من قطعة لدى كان اذا مثال فترة بعد استخدامها تم اذا النتائج نفس الوسیلة تعطى الثبات -7

القرآءة یماثل ان فالبد اخرى مرة وزنها قیس فترة وبعد معین یوم فى وزنها وقیس الخشب السابقة

وتحلیل تنظیم امكانیة المعلم او بالمستخدم الخاصة بالذاتیة النتائج تاثر عدم الموضوعیة -8 الحكم اصدار على القدرة تعنى المحتوى

التنوع -9

الخريطة المفاهيمية ) الذهنية (

11

-تعريف الخريطة الذهنية -1 Tony Buzanتعريف من توين بوزانأ

رسومية قوية تزودك مبفاتيح تساعدك على استخدام طاقة عقلك بتسخري اغلب مهارات العقل بـ كلمة هي تقنية و أسلوب قوي يعطيك احلرية املطلقة يف استخدام طاقات عقلك صورة عدد منطق ألوان إيقاع يف كل مرة

تعريف عبدهللا العثمان هيب

ه يف ورقه واحدة بشكل منظم حتاول فيها قدر االستطاعة استبدال الكلمات هي طريقة تعتمد على رسم كل ما تريد برمسه تدل عليها حبيث تستطيع وضع كل ما تريد يف ورقة واحدة بطريقة مركز وخمتصرة وسهلة التذكر ابلنسبة لك

لماذا تستخدم الخرائط الذهنية -2

متى تستخدم الخرائط الذهنية -3

-أھمیة الخریطة الذھنیة -4 تنظيم البناء المعرفي و المهاري لدى كل منهما 1

فالفضاء الفسيح الذي ترسمه الخريطة الذهنية للمتعلم تمنحه فرصة المراجعة للمعلومات السابقة 2

مراجعة معلوماته السابقة عن الموضوع فترسخ البيانات والمعلومات الجديدة في مناطق تعرفاتها

الذهنية

12

إذ إنها توسع الفهم وإضافة بيانات ومعلومات جديدة لما هو المتكررة للموضوعالمراجعة 3

موجود فبعض المتعلمين قد يجدون صعوبة في رسم خريطة ذهنية للدرس أثناء عرضه ولكن

يسهل عليهم ذلك عند مراجعته

بعد مشاهدة إذ إن كال منهم يرسم صورة خاصة للموضوع مراعاة الفروق الفردية عند الطلبة 4

خريطة الشكل الذي توضحه حسب قدراته ومهاراته

والتي تطوير المتعلمين ألسئلة جديدة عن بيانات ومعلومات قد حصلوا عليها من خالل الخريطة 5

تطور أيضا العمق المعرفي والمهاري للمتعلم في موضوع ما

فصيلية للموضوعات وذلك من خالل وضوح الجزئيات التإعداد االختبار المدرسي 6

الملخص السبوري-تلخيص الموضوع عند عرضه 7

من مصادر بحثية مختلفةتوثيق البيانات والمعلومات 8

عندما ال يجدون متسعا من الوقت لمراجعة المراجعة السريعة للموضوعات من قبل المتعلمين 9

ة تفصيلي

رسم صورة كلية لجزئيات الموضوع التفصيلي 10

الذهنية الخريطةئد فوا -5

تعطيك صورة شاملة عن الموضوع الذي تريد دراسته أو التحدث عنها بحيث أنك سترى -1 لية يعني كل شئ في ورقة واحدة الموضوع بصورة أكثر شمو

تعطيك صورة واضحة عن موقعك اآلن أين وصلت ماذا تريد )هدفك( من أين ستبدأ -2 ماهي العوائق

تضع أكبر قدر ممكن من المعلومات في ورقة واحدة بشكل مركز ومختصر يغنيك تجعلك -3 عن رزم من الورق

عن الموضوع في ورقة واحدة أفكاركفي ذهنك وكل رما يدوتمكنك من وضع كل -4

تجعل قراراتك أكثر صوابا فعندما تضع المشكلة في ورقة واحدة فإنك تنظر إليها نظرة -5 حل كل الحلول المقترحة أفضل ق كل العوائ األماناتة جوانبها كل شاملة لكاف

ااستخداماته -6والمعلمين على حد سواء استخدامها فالكل يحتاج والطلبةيمكن للكبار والصغار والرجال والنساء

ض استخداماتها واليكم بع إليها

للتخطيط -4 الخطابةفي -3 لتحسين الذاكرة -2 في الدراسة -1

التخاذ القرارات -7 للدورات -6 البحوث أوكتابة المقاالت -5

للمدرسين للشرح -10 لوحة الشرف للمدارس -9 لتلخيص الكتب -8

13

في Tony Buzan بوزان تونيهو السيد أول من ابتكر هذه الوسيلة-أول من أبتكرها -7

نهاية الستينيات

كيف تقرأ الخريطة الذهنية

قراءة الخریطة تبدأ من المركز إلى األطراف من الیمین الى الیسار

-ماذا نحقق باستخدام الخریطة الذھنیة -8

واحدة بدال من وجودھا في أوراق كثیرة جمیع المعلومات ستكون في ورقة إن ختصاراال( 1)

سنجد أن استخدام الخریطة الذھنیة سهل جدا وذلك حینما تمارس یومیا سهولةال( 2)

ان الخریطة الذھنیة تعتمد على األشكال والرسومات واأللوان مما یجعل العمل ممتعا تسلیة ال(3)

الخریطة الذھنیة یستمر مدة أطول تذكر المعلومات في ستمراریةاأل( 4)

تعتمد الخریطة الذھنیة على تنظیم األفكار بصوره فعالة حیث تستخدم في البحوث تنظیم ال( 5)

بكفاءة عالیة

وذلك أن الخریطة الذھنیة تعتمد على األشكال واأللوان فان استرجاعها من العقل ( السرعة 6)

یكون سریعا حیث ھذه طبیعة البشري في استرجاعه للمعلومات یركز على الصور واأللوان قبل

الكلمات المطبوعة أو المكتوبة فهنا یكون الربط السریع بین الكلمه والصورة

تحث الخریطة الذھنیة على التركیز في كل شيء أثناء القراءة أثناء الحوارات داخل ( التركیز7)

الصف وخارجه

الوسائط المتعددةالعناصر السمعية والبصرية فى بأنها دمج النصوص و الرسوم البيانية و - مفهوم الوسائط المتعددة

مجموعة واحدة لتصبح وسائط متعددة يتفاعل معها المتعلم عندما يستخدمها فى عملية التعلم

14

قد يجد غير المتخصصين فى مجال تكنولوجيا التعليم أنه ليس هناك فرق بين الوسائط المتعددة والوسائطذلك للتداخل الكبير فيما بينها من الصفات والخصائص المتعددة التفاعلية و الوسائط الفائقة و يرجع

-إال أنه يمكن توضيح ما بينها من الفروق فيما يلى المشتركة

بمعنى التعددية و Multiمن جزأين هما Multimediaتتكون كلمة -الوسائط المتعددةMedia ((قراص السمعية والبصرية الممغنطةكالورق واألشرطة و األ))تشير إلى الوسائط الحاملة للمعلومات

-وفقا لخصائص كل منها فائقة أو غير تفاعليةأو تفاعليةو من الممكن أن تكون الوسائط المتعددة

الوسائط المتعددة الفائقة الوسائط المتعددة الغير تفاعلية الوسائط المتعددة تفاعلية وجه األختالف هى عروض الوسائط الخطية التعريف

linear media التي يشاهدهاالمستخدم من البداية الي النهاية

دون أن يتحكم في القفز الي اختيار أجزاء معينة من المحتوي

-Non غير الخطية الوسائط هى عروض

linear Media التى تعتمد فقط علىوهى عروض تستخدم جميع الكمبيوتر

وسائط االتصاالت المستخدمة فى الوسائط المتعددة من نص مكتوب وصوت مسموع

وصورة ثابتة أو متحركة و رسوم وجداول وفيديو كما أنها تمكن المتعلم من التحكم المباشر فى تتابع المعلومات حيث

تسمح له بالتحكم فى اختيار و عرض المحتوى و الخروج واالنتهاء من البرنامج من

أى نقطة أو فى أى وقت شاء

النص سائط الفائقة تطوير لفكرةتعتبر الو حيث أن المستخدم ال Hypertext الفائق

يتعامل فقط مع عروض نصية بل يتعامل مع بيانات نصية مدمجة فى بيئة مشبعة

بالوسائط السمعية و البصرية

الدمج لجميع 1 خصائصالعناصر الوسائط

المتعددة فى تقديم هذه العروض ) على األقل

ثالثة عناصر (و الصوت و كالنص

الرسومات الخطية لها نفس خصائص 2

أنماط الوسائط المتعددة 1

) النص الصوت الفيديو

الرسوم (

البيئة غير خطية ) 2

المحتوى السير فى عرض

وفقا لرغبة المستخدم و

اختياره (

المستخدمين كمنتجين ) 3

استخدام تكنولوجيا النص (1

الفائق أو

الذى Hypertext النشط

يمكن من خالله الوصول

المباشر للمعلومات المطلوبة

دون الحاجة إلى البحث فى

الصفحات كما يمكن من خالله

إلى نقاط سابقة أو الرجوع

القفز مباشرة إلى مواضع

متقدمة

الوصول غير الخطى (2

للمعلومات و يتم ذلك

من خالل االرتباطات و

Pathsالمسارات

15

برامج التليفزيون تغير الشاشات من 3

الواحدة إلى التى تليها بطريقة آلية تبعا للزمن

المحدد لكل شاشة

تفاعل المستخدم مع

( البرنامج

استخدام الوصالت أو (3

االرتباطات و هى التى

ترشد المتعلم إلى

المعلومات المرتبطة

بالمحتوى

تصنيف بلوم -Blooms Taxonomy بلوم تصنيف

هالمتحد بالواليات شيكاجو بجامعة يعمل كان الذي التربوي النفس عالم - بلوم بنجامين قام ١٩٥٦ عام في

إن نموذج تصنيف بلوم مؤلف من ثالثة أجزاء أو مجاالت متداخلة

أو يفكر معرفة القدرة التفكيرية مثل( Cognitive domain) المجال المعرفي1

أو يشعر ميول الشعور أو المشاعر العواطف والسلوك مثل (Affective domain) العاطفيالمجـال 2

أو يفعل مها رات مهارات يدوية وجسدية مثل( Psychomotor domain) الشـعور النفسي حركي3

نظره عامه لتصنيف بلوم

(Affectiveالعاطفي ) (Cognitiveالمعرفي )الحركي نفسي

(Psychomotor)

(skillsالمهارات ) (attitudeالميول ) (knowledgeالمعرفة )

استذكار البيانات 1

)المعرفة(

المحاكاة )التقليد النسخ( 1 استقبال )اإلدراك( 1

المناورة )إتباع 2 االستجابة )يتفاعل( 2 الفهم 2

16

التعليمات(

زيادة الدقة 3 التقدير )يفهم ويفعل( 3 التطبيق )االستخدام( 3

التصور والتنظيم )تنظيم 4 التحليل )البنيةالعناصر( 4

نظام القيم الشخصي(

الحرفنةالربط )تجميع ودمج 4

المهارات ذات العالقة(

يضفى على القيمة صفة 5 التركيب )ابتكاربناء( 5

ذاتية )تعديل سلوك ما(

التطبع )يأتمت يجعله 5

أوتوماتيكيا يصبح خبيرا(

التقييم )الحكم والتقييم 6

باستخدام معيار محدد(

(Cognitive Domain) المعرفى المجال

17

وهي -(Knowledge) ـ المعرفة1 وتمثل أدنى المستويات الموجودة في تذكر مواضيع تم تعلمها مسبقا

لكل النشاطات اإلدراكية وهذهبلوم تصنيف األعلى فبعد أن )المعرفية( الخطوة تأتي أوال وتؤمن أساسا

الفهم من استذكار المعلومات يمكنه التحول إلى المتدرب يتمكن

أن يذكر الطالب بعض أستخدامات الكمبيوتر فى المنزل -مثال

تقديم معنى للمعلومة() إدراك معنى الموضوعوهو -(Comprehension) ـ الفهم2

بكلماتك الخاصة البياناتأعد صياغة تعريف -مثال

أو في الحياة حاالت جديدة في ستخدام المعرفة أو المبادئألالذي يشير و -(Application) ـ التطبيق3

من تطبيق المعلومات المفهومة من خالل يقوم المتعلم ضمن هذا المستوى بحل المشاكل العمليةو اليومية

المستويات السابقة

c على المشغل clacأن يبحث الطالب عن الملف -مثال

المعلومات المعقدة تجزئة أجزاء أى إلى المادة تجزئةوهو عباره عن -(Analysis) ـ التحليل4

السابقة في المراحل أبسط حيث تم تعلم هذه األجزاء األبسط أجزاء إلى

أن يقارن الطالب بين أنواع الكمبيوتر -مثال

11

-تعريف الخريطة الذهنية -1 Tony Buzanتعريف من توين بوزانأ

رسومية قوية تزودك مبفاتيح تساعدك على استخدام طاقة عقلك بتسخري اغلب مهارات العقل بـ كلمة هي تقنية و أسلوب قوي يعطيك احلرية املطلقة يف استخدام طاقات عقلك صورة عدد منطق ألوان إيقاع يف كل مرة

تعريف عبدهللا العثمان هيب

ه يف ورقه واحدة بشكل منظم حتاول فيها قدر االستطاعة استبدال الكلمات هي طريقة تعتمد على رسم كل ما تريد برمسه تدل عليها حبيث تستطيع وضع كل ما تريد يف ورقة واحدة بطريقة مركز وخمتصرة وسهلة التذكر ابلنسبة لك

لماذا تستخدم الخرائط الذهنية -2

متى تستخدم الخرائط الذهنية -3

-أھمیة الخریطة الذھنیة -4 تنظيم البناء المعرفي و المهاري لدى كل منهما 1

فالفضاء الفسيح الذي ترسمه الخريطة الذهنية للمتعلم تمنحه فرصة المراجعة للمعلومات السابقة 2

مراجعة معلوماته السابقة عن الموضوع فترسخ البيانات والمعلومات الجديدة في مناطق تعرفاتها

الذهنية

12

إذ إنها توسع الفهم وإضافة بيانات ومعلومات جديدة لما هو المتكررة للموضوعالمراجعة 3

موجود فبعض المتعلمين قد يجدون صعوبة في رسم خريطة ذهنية للدرس أثناء عرضه ولكن

يسهل عليهم ذلك عند مراجعته

بعد مشاهدة إذ إن كال منهم يرسم صورة خاصة للموضوع مراعاة الفروق الفردية عند الطلبة 4

خريطة الشكل الذي توضحه حسب قدراته ومهاراته

والتي تطوير المتعلمين ألسئلة جديدة عن بيانات ومعلومات قد حصلوا عليها من خالل الخريطة 5

تطور أيضا العمق المعرفي والمهاري للمتعلم في موضوع ما

فصيلية للموضوعات وذلك من خالل وضوح الجزئيات التإعداد االختبار المدرسي 6

الملخص السبوري-تلخيص الموضوع عند عرضه 7

من مصادر بحثية مختلفةتوثيق البيانات والمعلومات 8

عندما ال يجدون متسعا من الوقت لمراجعة المراجعة السريعة للموضوعات من قبل المتعلمين 9

ة تفصيلي

رسم صورة كلية لجزئيات الموضوع التفصيلي 10

الذهنية الخريطةئد فوا -5

تعطيك صورة شاملة عن الموضوع الذي تريد دراسته أو التحدث عنها بحيث أنك سترى -1 لية يعني كل شئ في ورقة واحدة الموضوع بصورة أكثر شمو

تعطيك صورة واضحة عن موقعك اآلن أين وصلت ماذا تريد )هدفك( من أين ستبدأ -2 ماهي العوائق

تضع أكبر قدر ممكن من المعلومات في ورقة واحدة بشكل مركز ومختصر يغنيك تجعلك -3 عن رزم من الورق

عن الموضوع في ورقة واحدة أفكاركفي ذهنك وكل رما يدوتمكنك من وضع كل -4

تجعل قراراتك أكثر صوابا فعندما تضع المشكلة في ورقة واحدة فإنك تنظر إليها نظرة -5 حل كل الحلول المقترحة أفضل ق كل العوائ األماناتة جوانبها كل شاملة لكاف

ااستخداماته -6والمعلمين على حد سواء استخدامها فالكل يحتاج والطلبةيمكن للكبار والصغار والرجال والنساء

ض استخداماتها واليكم بع إليها

للتخطيط -4 الخطابةفي -3 لتحسين الذاكرة -2 في الدراسة -1

التخاذ القرارات -7 للدورات -6 البحوث أوكتابة المقاالت -5

للمدرسين للشرح -10 لوحة الشرف للمدارس -9 لتلخيص الكتب -8

13

في Tony Buzan بوزان تونيهو السيد أول من ابتكر هذه الوسيلة-أول من أبتكرها -7

نهاية الستينيات

كيف تقرأ الخريطة الذهنية

قراءة الخریطة تبدأ من المركز إلى األطراف من الیمین الى الیسار

-ماذا نحقق باستخدام الخریطة الذھنیة -8

واحدة بدال من وجودھا في أوراق كثیرة جمیع المعلومات ستكون في ورقة إن ختصاراال( 1)

سنجد أن استخدام الخریطة الذھنیة سهل جدا وذلك حینما تمارس یومیا سهولةال( 2)

ان الخریطة الذھنیة تعتمد على األشكال والرسومات واأللوان مما یجعل العمل ممتعا تسلیة ال(3)

الخریطة الذھنیة یستمر مدة أطول تذكر المعلومات في ستمراریةاأل( 4)

تعتمد الخریطة الذھنیة على تنظیم األفكار بصوره فعالة حیث تستخدم في البحوث تنظیم ال( 5)

بكفاءة عالیة

وذلك أن الخریطة الذھنیة تعتمد على األشكال واأللوان فان استرجاعها من العقل ( السرعة 6)

یكون سریعا حیث ھذه طبیعة البشري في استرجاعه للمعلومات یركز على الصور واأللوان قبل

الكلمات المطبوعة أو المكتوبة فهنا یكون الربط السریع بین الكلمه والصورة

تحث الخریطة الذھنیة على التركیز في كل شيء أثناء القراءة أثناء الحوارات داخل ( التركیز7)

الصف وخارجه

الوسائط المتعددةالعناصر السمعية والبصرية فى بأنها دمج النصوص و الرسوم البيانية و - مفهوم الوسائط المتعددة

مجموعة واحدة لتصبح وسائط متعددة يتفاعل معها المتعلم عندما يستخدمها فى عملية التعلم

14

قد يجد غير المتخصصين فى مجال تكنولوجيا التعليم أنه ليس هناك فرق بين الوسائط المتعددة والوسائطذلك للتداخل الكبير فيما بينها من الصفات والخصائص المتعددة التفاعلية و الوسائط الفائقة و يرجع

-إال أنه يمكن توضيح ما بينها من الفروق فيما يلى المشتركة

بمعنى التعددية و Multiمن جزأين هما Multimediaتتكون كلمة -الوسائط المتعددةMedia ((قراص السمعية والبصرية الممغنطةكالورق واألشرطة و األ))تشير إلى الوسائط الحاملة للمعلومات

-وفقا لخصائص كل منها فائقة أو غير تفاعليةأو تفاعليةو من الممكن أن تكون الوسائط المتعددة

الوسائط المتعددة الفائقة الوسائط المتعددة الغير تفاعلية الوسائط المتعددة تفاعلية وجه األختالف هى عروض الوسائط الخطية التعريف

linear media التي يشاهدهاالمستخدم من البداية الي النهاية

دون أن يتحكم في القفز الي اختيار أجزاء معينة من المحتوي

-Non غير الخطية الوسائط هى عروض

linear Media التى تعتمد فقط علىوهى عروض تستخدم جميع الكمبيوتر

وسائط االتصاالت المستخدمة فى الوسائط المتعددة من نص مكتوب وصوت مسموع

وصورة ثابتة أو متحركة و رسوم وجداول وفيديو كما أنها تمكن المتعلم من التحكم المباشر فى تتابع المعلومات حيث

تسمح له بالتحكم فى اختيار و عرض المحتوى و الخروج واالنتهاء من البرنامج من

أى نقطة أو فى أى وقت شاء

النص سائط الفائقة تطوير لفكرةتعتبر الو حيث أن المستخدم ال Hypertext الفائق

يتعامل فقط مع عروض نصية بل يتعامل مع بيانات نصية مدمجة فى بيئة مشبعة

بالوسائط السمعية و البصرية

الدمج لجميع 1 خصائصالعناصر الوسائط

المتعددة فى تقديم هذه العروض ) على األقل

ثالثة عناصر (و الصوت و كالنص

الرسومات الخطية لها نفس خصائص 2

أنماط الوسائط المتعددة 1

) النص الصوت الفيديو

الرسوم (

البيئة غير خطية ) 2

المحتوى السير فى عرض

وفقا لرغبة المستخدم و

اختياره (

المستخدمين كمنتجين ) 3

استخدام تكنولوجيا النص (1

الفائق أو

الذى Hypertext النشط

يمكن من خالله الوصول

المباشر للمعلومات المطلوبة

دون الحاجة إلى البحث فى

الصفحات كما يمكن من خالله

إلى نقاط سابقة أو الرجوع

القفز مباشرة إلى مواضع

متقدمة

الوصول غير الخطى (2

للمعلومات و يتم ذلك

من خالل االرتباطات و

Pathsالمسارات

15

برامج التليفزيون تغير الشاشات من 3

الواحدة إلى التى تليها بطريقة آلية تبعا للزمن

المحدد لكل شاشة

تفاعل المستخدم مع

( البرنامج

استخدام الوصالت أو (3

االرتباطات و هى التى

ترشد المتعلم إلى

المعلومات المرتبطة

بالمحتوى

تصنيف بلوم -Blooms Taxonomy بلوم تصنيف

هالمتحد بالواليات شيكاجو بجامعة يعمل كان الذي التربوي النفس عالم - بلوم بنجامين قام ١٩٥٦ عام في

إن نموذج تصنيف بلوم مؤلف من ثالثة أجزاء أو مجاالت متداخلة

أو يفكر معرفة القدرة التفكيرية مثل( Cognitive domain) المجال المعرفي1

أو يشعر ميول الشعور أو المشاعر العواطف والسلوك مثل (Affective domain) العاطفيالمجـال 2

أو يفعل مها رات مهارات يدوية وجسدية مثل( Psychomotor domain) الشـعور النفسي حركي3

نظره عامه لتصنيف بلوم

(Affectiveالعاطفي ) (Cognitiveالمعرفي )الحركي نفسي

(Psychomotor)

(skillsالمهارات ) (attitudeالميول ) (knowledgeالمعرفة )

استذكار البيانات 1

)المعرفة(

المحاكاة )التقليد النسخ( 1 استقبال )اإلدراك( 1

المناورة )إتباع 2 االستجابة )يتفاعل( 2 الفهم 2

16

التعليمات(

زيادة الدقة 3 التقدير )يفهم ويفعل( 3 التطبيق )االستخدام( 3

التصور والتنظيم )تنظيم 4 التحليل )البنيةالعناصر( 4

نظام القيم الشخصي(

الحرفنةالربط )تجميع ودمج 4

المهارات ذات العالقة(

يضفى على القيمة صفة 5 التركيب )ابتكاربناء( 5

ذاتية )تعديل سلوك ما(

التطبع )يأتمت يجعله 5

أوتوماتيكيا يصبح خبيرا(

التقييم )الحكم والتقييم 6

باستخدام معيار محدد(

(Cognitive Domain) المعرفى المجال

17

وهي -(Knowledge) ـ المعرفة1 وتمثل أدنى المستويات الموجودة في تذكر مواضيع تم تعلمها مسبقا

لكل النشاطات اإلدراكية وهذهبلوم تصنيف األعلى فبعد أن )المعرفية( الخطوة تأتي أوال وتؤمن أساسا

الفهم من استذكار المعلومات يمكنه التحول إلى المتدرب يتمكن

أن يذكر الطالب بعض أستخدامات الكمبيوتر فى المنزل -مثال

تقديم معنى للمعلومة() إدراك معنى الموضوعوهو -(Comprehension) ـ الفهم2

بكلماتك الخاصة البياناتأعد صياغة تعريف -مثال

أو في الحياة حاالت جديدة في ستخدام المعرفة أو المبادئألالذي يشير و -(Application) ـ التطبيق3

من تطبيق المعلومات المفهومة من خالل يقوم المتعلم ضمن هذا المستوى بحل المشاكل العمليةو اليومية

المستويات السابقة

c على المشغل clacأن يبحث الطالب عن الملف -مثال

المعلومات المعقدة تجزئة أجزاء أى إلى المادة تجزئةوهو عباره عن -(Analysis) ـ التحليل4

السابقة في المراحل أبسط حيث تم تعلم هذه األجزاء األبسط أجزاء إلى

أن يقارن الطالب بين أنواع الكمبيوتر -مثال

12

إذ إنها توسع الفهم وإضافة بيانات ومعلومات جديدة لما هو المتكررة للموضوعالمراجعة 3

موجود فبعض المتعلمين قد يجدون صعوبة في رسم خريطة ذهنية للدرس أثناء عرضه ولكن

يسهل عليهم ذلك عند مراجعته

بعد مشاهدة إذ إن كال منهم يرسم صورة خاصة للموضوع مراعاة الفروق الفردية عند الطلبة 4

خريطة الشكل الذي توضحه حسب قدراته ومهاراته

والتي تطوير المتعلمين ألسئلة جديدة عن بيانات ومعلومات قد حصلوا عليها من خالل الخريطة 5

تطور أيضا العمق المعرفي والمهاري للمتعلم في موضوع ما

فصيلية للموضوعات وذلك من خالل وضوح الجزئيات التإعداد االختبار المدرسي 6

الملخص السبوري-تلخيص الموضوع عند عرضه 7

من مصادر بحثية مختلفةتوثيق البيانات والمعلومات 8

عندما ال يجدون متسعا من الوقت لمراجعة المراجعة السريعة للموضوعات من قبل المتعلمين 9

ة تفصيلي

رسم صورة كلية لجزئيات الموضوع التفصيلي 10

الذهنية الخريطةئد فوا -5

تعطيك صورة شاملة عن الموضوع الذي تريد دراسته أو التحدث عنها بحيث أنك سترى -1 لية يعني كل شئ في ورقة واحدة الموضوع بصورة أكثر شمو

تعطيك صورة واضحة عن موقعك اآلن أين وصلت ماذا تريد )هدفك( من أين ستبدأ -2 ماهي العوائق

تضع أكبر قدر ممكن من المعلومات في ورقة واحدة بشكل مركز ومختصر يغنيك تجعلك -3 عن رزم من الورق

عن الموضوع في ورقة واحدة أفكاركفي ذهنك وكل رما يدوتمكنك من وضع كل -4

تجعل قراراتك أكثر صوابا فعندما تضع المشكلة في ورقة واحدة فإنك تنظر إليها نظرة -5 حل كل الحلول المقترحة أفضل ق كل العوائ األماناتة جوانبها كل شاملة لكاف

ااستخداماته -6والمعلمين على حد سواء استخدامها فالكل يحتاج والطلبةيمكن للكبار والصغار والرجال والنساء

ض استخداماتها واليكم بع إليها

للتخطيط -4 الخطابةفي -3 لتحسين الذاكرة -2 في الدراسة -1

التخاذ القرارات -7 للدورات -6 البحوث أوكتابة المقاالت -5

للمدرسين للشرح -10 لوحة الشرف للمدارس -9 لتلخيص الكتب -8

13

في Tony Buzan بوزان تونيهو السيد أول من ابتكر هذه الوسيلة-أول من أبتكرها -7

نهاية الستينيات

كيف تقرأ الخريطة الذهنية

قراءة الخریطة تبدأ من المركز إلى األطراف من الیمین الى الیسار

-ماذا نحقق باستخدام الخریطة الذھنیة -8

واحدة بدال من وجودھا في أوراق كثیرة جمیع المعلومات ستكون في ورقة إن ختصاراال( 1)

سنجد أن استخدام الخریطة الذھنیة سهل جدا وذلك حینما تمارس یومیا سهولةال( 2)

ان الخریطة الذھنیة تعتمد على األشكال والرسومات واأللوان مما یجعل العمل ممتعا تسلیة ال(3)

الخریطة الذھنیة یستمر مدة أطول تذكر المعلومات في ستمراریةاأل( 4)

تعتمد الخریطة الذھنیة على تنظیم األفكار بصوره فعالة حیث تستخدم في البحوث تنظیم ال( 5)

بكفاءة عالیة

وذلك أن الخریطة الذھنیة تعتمد على األشكال واأللوان فان استرجاعها من العقل ( السرعة 6)

یكون سریعا حیث ھذه طبیعة البشري في استرجاعه للمعلومات یركز على الصور واأللوان قبل

الكلمات المطبوعة أو المكتوبة فهنا یكون الربط السریع بین الكلمه والصورة

تحث الخریطة الذھنیة على التركیز في كل شيء أثناء القراءة أثناء الحوارات داخل ( التركیز7)

الصف وخارجه

الوسائط المتعددةالعناصر السمعية والبصرية فى بأنها دمج النصوص و الرسوم البيانية و - مفهوم الوسائط المتعددة

مجموعة واحدة لتصبح وسائط متعددة يتفاعل معها المتعلم عندما يستخدمها فى عملية التعلم

14

قد يجد غير المتخصصين فى مجال تكنولوجيا التعليم أنه ليس هناك فرق بين الوسائط المتعددة والوسائطذلك للتداخل الكبير فيما بينها من الصفات والخصائص المتعددة التفاعلية و الوسائط الفائقة و يرجع

-إال أنه يمكن توضيح ما بينها من الفروق فيما يلى المشتركة

بمعنى التعددية و Multiمن جزأين هما Multimediaتتكون كلمة -الوسائط المتعددةMedia ((قراص السمعية والبصرية الممغنطةكالورق واألشرطة و األ))تشير إلى الوسائط الحاملة للمعلومات

-وفقا لخصائص كل منها فائقة أو غير تفاعليةأو تفاعليةو من الممكن أن تكون الوسائط المتعددة

الوسائط المتعددة الفائقة الوسائط المتعددة الغير تفاعلية الوسائط المتعددة تفاعلية وجه األختالف هى عروض الوسائط الخطية التعريف

linear media التي يشاهدهاالمستخدم من البداية الي النهاية

دون أن يتحكم في القفز الي اختيار أجزاء معينة من المحتوي

-Non غير الخطية الوسائط هى عروض

linear Media التى تعتمد فقط علىوهى عروض تستخدم جميع الكمبيوتر

وسائط االتصاالت المستخدمة فى الوسائط المتعددة من نص مكتوب وصوت مسموع

وصورة ثابتة أو متحركة و رسوم وجداول وفيديو كما أنها تمكن المتعلم من التحكم المباشر فى تتابع المعلومات حيث

تسمح له بالتحكم فى اختيار و عرض المحتوى و الخروج واالنتهاء من البرنامج من

أى نقطة أو فى أى وقت شاء

النص سائط الفائقة تطوير لفكرةتعتبر الو حيث أن المستخدم ال Hypertext الفائق

يتعامل فقط مع عروض نصية بل يتعامل مع بيانات نصية مدمجة فى بيئة مشبعة

بالوسائط السمعية و البصرية

الدمج لجميع 1 خصائصالعناصر الوسائط

المتعددة فى تقديم هذه العروض ) على األقل

ثالثة عناصر (و الصوت و كالنص

الرسومات الخطية لها نفس خصائص 2

أنماط الوسائط المتعددة 1

) النص الصوت الفيديو

الرسوم (

البيئة غير خطية ) 2

المحتوى السير فى عرض

وفقا لرغبة المستخدم و

اختياره (

المستخدمين كمنتجين ) 3

استخدام تكنولوجيا النص (1

الفائق أو

الذى Hypertext النشط

يمكن من خالله الوصول

المباشر للمعلومات المطلوبة

دون الحاجة إلى البحث فى

الصفحات كما يمكن من خالله

إلى نقاط سابقة أو الرجوع

القفز مباشرة إلى مواضع

متقدمة

الوصول غير الخطى (2

للمعلومات و يتم ذلك

من خالل االرتباطات و

Pathsالمسارات

15

برامج التليفزيون تغير الشاشات من 3

الواحدة إلى التى تليها بطريقة آلية تبعا للزمن

المحدد لكل شاشة

تفاعل المستخدم مع

( البرنامج

استخدام الوصالت أو (3

االرتباطات و هى التى

ترشد المتعلم إلى

المعلومات المرتبطة

بالمحتوى

تصنيف بلوم -Blooms Taxonomy بلوم تصنيف

هالمتحد بالواليات شيكاجو بجامعة يعمل كان الذي التربوي النفس عالم - بلوم بنجامين قام ١٩٥٦ عام في

إن نموذج تصنيف بلوم مؤلف من ثالثة أجزاء أو مجاالت متداخلة

أو يفكر معرفة القدرة التفكيرية مثل( Cognitive domain) المجال المعرفي1

أو يشعر ميول الشعور أو المشاعر العواطف والسلوك مثل (Affective domain) العاطفيالمجـال 2

أو يفعل مها رات مهارات يدوية وجسدية مثل( Psychomotor domain) الشـعور النفسي حركي3

نظره عامه لتصنيف بلوم

(Affectiveالعاطفي ) (Cognitiveالمعرفي )الحركي نفسي

(Psychomotor)

(skillsالمهارات ) (attitudeالميول ) (knowledgeالمعرفة )

استذكار البيانات 1

)المعرفة(

المحاكاة )التقليد النسخ( 1 استقبال )اإلدراك( 1

المناورة )إتباع 2 االستجابة )يتفاعل( 2 الفهم 2

16

التعليمات(

زيادة الدقة 3 التقدير )يفهم ويفعل( 3 التطبيق )االستخدام( 3

التصور والتنظيم )تنظيم 4 التحليل )البنيةالعناصر( 4

نظام القيم الشخصي(

الحرفنةالربط )تجميع ودمج 4

المهارات ذات العالقة(

يضفى على القيمة صفة 5 التركيب )ابتكاربناء( 5

ذاتية )تعديل سلوك ما(

التطبع )يأتمت يجعله 5

أوتوماتيكيا يصبح خبيرا(

التقييم )الحكم والتقييم 6

باستخدام معيار محدد(

(Cognitive Domain) المعرفى المجال

17

وهي -(Knowledge) ـ المعرفة1 وتمثل أدنى المستويات الموجودة في تذكر مواضيع تم تعلمها مسبقا

لكل النشاطات اإلدراكية وهذهبلوم تصنيف األعلى فبعد أن )المعرفية( الخطوة تأتي أوال وتؤمن أساسا

الفهم من استذكار المعلومات يمكنه التحول إلى المتدرب يتمكن

أن يذكر الطالب بعض أستخدامات الكمبيوتر فى المنزل -مثال

تقديم معنى للمعلومة() إدراك معنى الموضوعوهو -(Comprehension) ـ الفهم2

بكلماتك الخاصة البياناتأعد صياغة تعريف -مثال

أو في الحياة حاالت جديدة في ستخدام المعرفة أو المبادئألالذي يشير و -(Application) ـ التطبيق3

من تطبيق المعلومات المفهومة من خالل يقوم المتعلم ضمن هذا المستوى بحل المشاكل العمليةو اليومية

المستويات السابقة

c على المشغل clacأن يبحث الطالب عن الملف -مثال

المعلومات المعقدة تجزئة أجزاء أى إلى المادة تجزئةوهو عباره عن -(Analysis) ـ التحليل4

السابقة في المراحل أبسط حيث تم تعلم هذه األجزاء األبسط أجزاء إلى

أن يقارن الطالب بين أنواع الكمبيوتر -مثال

13

في Tony Buzan بوزان تونيهو السيد أول من ابتكر هذه الوسيلة-أول من أبتكرها -7

نهاية الستينيات

كيف تقرأ الخريطة الذهنية

قراءة الخریطة تبدأ من المركز إلى األطراف من الیمین الى الیسار

-ماذا نحقق باستخدام الخریطة الذھنیة -8

واحدة بدال من وجودھا في أوراق كثیرة جمیع المعلومات ستكون في ورقة إن ختصاراال( 1)

سنجد أن استخدام الخریطة الذھنیة سهل جدا وذلك حینما تمارس یومیا سهولةال( 2)

ان الخریطة الذھنیة تعتمد على األشكال والرسومات واأللوان مما یجعل العمل ممتعا تسلیة ال(3)

الخریطة الذھنیة یستمر مدة أطول تذكر المعلومات في ستمراریةاأل( 4)

تعتمد الخریطة الذھنیة على تنظیم األفكار بصوره فعالة حیث تستخدم في البحوث تنظیم ال( 5)

بكفاءة عالیة

وذلك أن الخریطة الذھنیة تعتمد على األشكال واأللوان فان استرجاعها من العقل ( السرعة 6)

یكون سریعا حیث ھذه طبیعة البشري في استرجاعه للمعلومات یركز على الصور واأللوان قبل

الكلمات المطبوعة أو المكتوبة فهنا یكون الربط السریع بین الكلمه والصورة

تحث الخریطة الذھنیة على التركیز في كل شيء أثناء القراءة أثناء الحوارات داخل ( التركیز7)

الصف وخارجه

الوسائط المتعددةالعناصر السمعية والبصرية فى بأنها دمج النصوص و الرسوم البيانية و - مفهوم الوسائط المتعددة

مجموعة واحدة لتصبح وسائط متعددة يتفاعل معها المتعلم عندما يستخدمها فى عملية التعلم

14

قد يجد غير المتخصصين فى مجال تكنولوجيا التعليم أنه ليس هناك فرق بين الوسائط المتعددة والوسائطذلك للتداخل الكبير فيما بينها من الصفات والخصائص المتعددة التفاعلية و الوسائط الفائقة و يرجع

-إال أنه يمكن توضيح ما بينها من الفروق فيما يلى المشتركة

بمعنى التعددية و Multiمن جزأين هما Multimediaتتكون كلمة -الوسائط المتعددةMedia ((قراص السمعية والبصرية الممغنطةكالورق واألشرطة و األ))تشير إلى الوسائط الحاملة للمعلومات

-وفقا لخصائص كل منها فائقة أو غير تفاعليةأو تفاعليةو من الممكن أن تكون الوسائط المتعددة

الوسائط المتعددة الفائقة الوسائط المتعددة الغير تفاعلية الوسائط المتعددة تفاعلية وجه األختالف هى عروض الوسائط الخطية التعريف

linear media التي يشاهدهاالمستخدم من البداية الي النهاية

دون أن يتحكم في القفز الي اختيار أجزاء معينة من المحتوي

-Non غير الخطية الوسائط هى عروض

linear Media التى تعتمد فقط علىوهى عروض تستخدم جميع الكمبيوتر

وسائط االتصاالت المستخدمة فى الوسائط المتعددة من نص مكتوب وصوت مسموع

وصورة ثابتة أو متحركة و رسوم وجداول وفيديو كما أنها تمكن المتعلم من التحكم المباشر فى تتابع المعلومات حيث

تسمح له بالتحكم فى اختيار و عرض المحتوى و الخروج واالنتهاء من البرنامج من

أى نقطة أو فى أى وقت شاء

النص سائط الفائقة تطوير لفكرةتعتبر الو حيث أن المستخدم ال Hypertext الفائق

يتعامل فقط مع عروض نصية بل يتعامل مع بيانات نصية مدمجة فى بيئة مشبعة

بالوسائط السمعية و البصرية

الدمج لجميع 1 خصائصالعناصر الوسائط

المتعددة فى تقديم هذه العروض ) على األقل

ثالثة عناصر (و الصوت و كالنص

الرسومات الخطية لها نفس خصائص 2

أنماط الوسائط المتعددة 1

) النص الصوت الفيديو

الرسوم (

البيئة غير خطية ) 2

المحتوى السير فى عرض

وفقا لرغبة المستخدم و

اختياره (

المستخدمين كمنتجين ) 3

استخدام تكنولوجيا النص (1

الفائق أو

الذى Hypertext النشط

يمكن من خالله الوصول

المباشر للمعلومات المطلوبة

دون الحاجة إلى البحث فى

الصفحات كما يمكن من خالله

إلى نقاط سابقة أو الرجوع

القفز مباشرة إلى مواضع

متقدمة

الوصول غير الخطى (2

للمعلومات و يتم ذلك

من خالل االرتباطات و

Pathsالمسارات

15

برامج التليفزيون تغير الشاشات من 3

الواحدة إلى التى تليها بطريقة آلية تبعا للزمن

المحدد لكل شاشة

تفاعل المستخدم مع

( البرنامج

استخدام الوصالت أو (3

االرتباطات و هى التى

ترشد المتعلم إلى

المعلومات المرتبطة

بالمحتوى

تصنيف بلوم -Blooms Taxonomy بلوم تصنيف

هالمتحد بالواليات شيكاجو بجامعة يعمل كان الذي التربوي النفس عالم - بلوم بنجامين قام ١٩٥٦ عام في

إن نموذج تصنيف بلوم مؤلف من ثالثة أجزاء أو مجاالت متداخلة

أو يفكر معرفة القدرة التفكيرية مثل( Cognitive domain) المجال المعرفي1

أو يشعر ميول الشعور أو المشاعر العواطف والسلوك مثل (Affective domain) العاطفيالمجـال 2

أو يفعل مها رات مهارات يدوية وجسدية مثل( Psychomotor domain) الشـعور النفسي حركي3

نظره عامه لتصنيف بلوم

(Affectiveالعاطفي ) (Cognitiveالمعرفي )الحركي نفسي

(Psychomotor)

(skillsالمهارات ) (attitudeالميول ) (knowledgeالمعرفة )

استذكار البيانات 1

)المعرفة(

المحاكاة )التقليد النسخ( 1 استقبال )اإلدراك( 1

المناورة )إتباع 2 االستجابة )يتفاعل( 2 الفهم 2

16

التعليمات(

زيادة الدقة 3 التقدير )يفهم ويفعل( 3 التطبيق )االستخدام( 3

التصور والتنظيم )تنظيم 4 التحليل )البنيةالعناصر( 4

نظام القيم الشخصي(

الحرفنةالربط )تجميع ودمج 4

المهارات ذات العالقة(

يضفى على القيمة صفة 5 التركيب )ابتكاربناء( 5

ذاتية )تعديل سلوك ما(

التطبع )يأتمت يجعله 5

أوتوماتيكيا يصبح خبيرا(

التقييم )الحكم والتقييم 6

باستخدام معيار محدد(

(Cognitive Domain) المعرفى المجال

17

وهي -(Knowledge) ـ المعرفة1 وتمثل أدنى المستويات الموجودة في تذكر مواضيع تم تعلمها مسبقا

لكل النشاطات اإلدراكية وهذهبلوم تصنيف األعلى فبعد أن )المعرفية( الخطوة تأتي أوال وتؤمن أساسا

الفهم من استذكار المعلومات يمكنه التحول إلى المتدرب يتمكن

أن يذكر الطالب بعض أستخدامات الكمبيوتر فى المنزل -مثال

تقديم معنى للمعلومة() إدراك معنى الموضوعوهو -(Comprehension) ـ الفهم2

بكلماتك الخاصة البياناتأعد صياغة تعريف -مثال

أو في الحياة حاالت جديدة في ستخدام المعرفة أو المبادئألالذي يشير و -(Application) ـ التطبيق3

من تطبيق المعلومات المفهومة من خالل يقوم المتعلم ضمن هذا المستوى بحل المشاكل العمليةو اليومية

المستويات السابقة

c على المشغل clacأن يبحث الطالب عن الملف -مثال

المعلومات المعقدة تجزئة أجزاء أى إلى المادة تجزئةوهو عباره عن -(Analysis) ـ التحليل4

السابقة في المراحل أبسط حيث تم تعلم هذه األجزاء األبسط أجزاء إلى

أن يقارن الطالب بين أنواع الكمبيوتر -مثال

14

قد يجد غير المتخصصين فى مجال تكنولوجيا التعليم أنه ليس هناك فرق بين الوسائط المتعددة والوسائطذلك للتداخل الكبير فيما بينها من الصفات والخصائص المتعددة التفاعلية و الوسائط الفائقة و يرجع

-إال أنه يمكن توضيح ما بينها من الفروق فيما يلى المشتركة

بمعنى التعددية و Multiمن جزأين هما Multimediaتتكون كلمة -الوسائط المتعددةMedia ((قراص السمعية والبصرية الممغنطةكالورق واألشرطة و األ))تشير إلى الوسائط الحاملة للمعلومات

-وفقا لخصائص كل منها فائقة أو غير تفاعليةأو تفاعليةو من الممكن أن تكون الوسائط المتعددة

الوسائط المتعددة الفائقة الوسائط المتعددة الغير تفاعلية الوسائط المتعددة تفاعلية وجه األختالف هى عروض الوسائط الخطية التعريف

linear media التي يشاهدهاالمستخدم من البداية الي النهاية

دون أن يتحكم في القفز الي اختيار أجزاء معينة من المحتوي

-Non غير الخطية الوسائط هى عروض

linear Media التى تعتمد فقط علىوهى عروض تستخدم جميع الكمبيوتر

وسائط االتصاالت المستخدمة فى الوسائط المتعددة من نص مكتوب وصوت مسموع

وصورة ثابتة أو متحركة و رسوم وجداول وفيديو كما أنها تمكن المتعلم من التحكم المباشر فى تتابع المعلومات حيث

تسمح له بالتحكم فى اختيار و عرض المحتوى و الخروج واالنتهاء من البرنامج من

أى نقطة أو فى أى وقت شاء

النص سائط الفائقة تطوير لفكرةتعتبر الو حيث أن المستخدم ال Hypertext الفائق

يتعامل فقط مع عروض نصية بل يتعامل مع بيانات نصية مدمجة فى بيئة مشبعة

بالوسائط السمعية و البصرية

الدمج لجميع 1 خصائصالعناصر الوسائط

المتعددة فى تقديم هذه العروض ) على األقل

ثالثة عناصر (و الصوت و كالنص

الرسومات الخطية لها نفس خصائص 2

أنماط الوسائط المتعددة 1

) النص الصوت الفيديو

الرسوم (

البيئة غير خطية ) 2

المحتوى السير فى عرض

وفقا لرغبة المستخدم و

اختياره (

المستخدمين كمنتجين ) 3

استخدام تكنولوجيا النص (1

الفائق أو

الذى Hypertext النشط

يمكن من خالله الوصول

المباشر للمعلومات المطلوبة

دون الحاجة إلى البحث فى

الصفحات كما يمكن من خالله

إلى نقاط سابقة أو الرجوع

القفز مباشرة إلى مواضع

متقدمة

الوصول غير الخطى (2

للمعلومات و يتم ذلك

من خالل االرتباطات و

Pathsالمسارات

15

برامج التليفزيون تغير الشاشات من 3

الواحدة إلى التى تليها بطريقة آلية تبعا للزمن

المحدد لكل شاشة

تفاعل المستخدم مع

( البرنامج

استخدام الوصالت أو (3

االرتباطات و هى التى

ترشد المتعلم إلى

المعلومات المرتبطة

بالمحتوى

تصنيف بلوم -Blooms Taxonomy بلوم تصنيف

هالمتحد بالواليات شيكاجو بجامعة يعمل كان الذي التربوي النفس عالم - بلوم بنجامين قام ١٩٥٦ عام في

إن نموذج تصنيف بلوم مؤلف من ثالثة أجزاء أو مجاالت متداخلة

أو يفكر معرفة القدرة التفكيرية مثل( Cognitive domain) المجال المعرفي1

أو يشعر ميول الشعور أو المشاعر العواطف والسلوك مثل (Affective domain) العاطفيالمجـال 2

أو يفعل مها رات مهارات يدوية وجسدية مثل( Psychomotor domain) الشـعور النفسي حركي3

نظره عامه لتصنيف بلوم

(Affectiveالعاطفي ) (Cognitiveالمعرفي )الحركي نفسي

(Psychomotor)

(skillsالمهارات ) (attitudeالميول ) (knowledgeالمعرفة )

استذكار البيانات 1

)المعرفة(

المحاكاة )التقليد النسخ( 1 استقبال )اإلدراك( 1

المناورة )إتباع 2 االستجابة )يتفاعل( 2 الفهم 2

16

التعليمات(

زيادة الدقة 3 التقدير )يفهم ويفعل( 3 التطبيق )االستخدام( 3

التصور والتنظيم )تنظيم 4 التحليل )البنيةالعناصر( 4

نظام القيم الشخصي(

الحرفنةالربط )تجميع ودمج 4

المهارات ذات العالقة(

يضفى على القيمة صفة 5 التركيب )ابتكاربناء( 5

ذاتية )تعديل سلوك ما(

التطبع )يأتمت يجعله 5

أوتوماتيكيا يصبح خبيرا(

التقييم )الحكم والتقييم 6

باستخدام معيار محدد(

(Cognitive Domain) المعرفى المجال

17

وهي -(Knowledge) ـ المعرفة1 وتمثل أدنى المستويات الموجودة في تذكر مواضيع تم تعلمها مسبقا

لكل النشاطات اإلدراكية وهذهبلوم تصنيف األعلى فبعد أن )المعرفية( الخطوة تأتي أوال وتؤمن أساسا

الفهم من استذكار المعلومات يمكنه التحول إلى المتدرب يتمكن

أن يذكر الطالب بعض أستخدامات الكمبيوتر فى المنزل -مثال

تقديم معنى للمعلومة() إدراك معنى الموضوعوهو -(Comprehension) ـ الفهم2

بكلماتك الخاصة البياناتأعد صياغة تعريف -مثال

أو في الحياة حاالت جديدة في ستخدام المعرفة أو المبادئألالذي يشير و -(Application) ـ التطبيق3

من تطبيق المعلومات المفهومة من خالل يقوم المتعلم ضمن هذا المستوى بحل المشاكل العمليةو اليومية

المستويات السابقة

c على المشغل clacأن يبحث الطالب عن الملف -مثال

المعلومات المعقدة تجزئة أجزاء أى إلى المادة تجزئةوهو عباره عن -(Analysis) ـ التحليل4

السابقة في المراحل أبسط حيث تم تعلم هذه األجزاء األبسط أجزاء إلى

أن يقارن الطالب بين أنواع الكمبيوتر -مثال

15

برامج التليفزيون تغير الشاشات من 3

الواحدة إلى التى تليها بطريقة آلية تبعا للزمن

المحدد لكل شاشة

تفاعل المستخدم مع

( البرنامج

استخدام الوصالت أو (3

االرتباطات و هى التى

ترشد المتعلم إلى

المعلومات المرتبطة

بالمحتوى

تصنيف بلوم -Blooms Taxonomy بلوم تصنيف

هالمتحد بالواليات شيكاجو بجامعة يعمل كان الذي التربوي النفس عالم - بلوم بنجامين قام ١٩٥٦ عام في

إن نموذج تصنيف بلوم مؤلف من ثالثة أجزاء أو مجاالت متداخلة

أو يفكر معرفة القدرة التفكيرية مثل( Cognitive domain) المجال المعرفي1

أو يشعر ميول الشعور أو المشاعر العواطف والسلوك مثل (Affective domain) العاطفيالمجـال 2

أو يفعل مها رات مهارات يدوية وجسدية مثل( Psychomotor domain) الشـعور النفسي حركي3

نظره عامه لتصنيف بلوم

(Affectiveالعاطفي ) (Cognitiveالمعرفي )الحركي نفسي

(Psychomotor)

(skillsالمهارات ) (attitudeالميول ) (knowledgeالمعرفة )

استذكار البيانات 1

)المعرفة(

المحاكاة )التقليد النسخ( 1 استقبال )اإلدراك( 1

المناورة )إتباع 2 االستجابة )يتفاعل( 2 الفهم 2

16

التعليمات(

زيادة الدقة 3 التقدير )يفهم ويفعل( 3 التطبيق )االستخدام( 3

التصور والتنظيم )تنظيم 4 التحليل )البنيةالعناصر( 4

نظام القيم الشخصي(

الحرفنةالربط )تجميع ودمج 4

المهارات ذات العالقة(

يضفى على القيمة صفة 5 التركيب )ابتكاربناء( 5

ذاتية )تعديل سلوك ما(

التطبع )يأتمت يجعله 5

أوتوماتيكيا يصبح خبيرا(

التقييم )الحكم والتقييم 6

باستخدام معيار محدد(

(Cognitive Domain) المعرفى المجال

17

وهي -(Knowledge) ـ المعرفة1 وتمثل أدنى المستويات الموجودة في تذكر مواضيع تم تعلمها مسبقا

لكل النشاطات اإلدراكية وهذهبلوم تصنيف األعلى فبعد أن )المعرفية( الخطوة تأتي أوال وتؤمن أساسا

الفهم من استذكار المعلومات يمكنه التحول إلى المتدرب يتمكن

أن يذكر الطالب بعض أستخدامات الكمبيوتر فى المنزل -مثال

تقديم معنى للمعلومة() إدراك معنى الموضوعوهو -(Comprehension) ـ الفهم2

بكلماتك الخاصة البياناتأعد صياغة تعريف -مثال

أو في الحياة حاالت جديدة في ستخدام المعرفة أو المبادئألالذي يشير و -(Application) ـ التطبيق3

من تطبيق المعلومات المفهومة من خالل يقوم المتعلم ضمن هذا المستوى بحل المشاكل العمليةو اليومية

المستويات السابقة

c على المشغل clacأن يبحث الطالب عن الملف -مثال

المعلومات المعقدة تجزئة أجزاء أى إلى المادة تجزئةوهو عباره عن -(Analysis) ـ التحليل4

السابقة في المراحل أبسط حيث تم تعلم هذه األجزاء األبسط أجزاء إلى

أن يقارن الطالب بين أنواع الكمبيوتر -مثال

16

التعليمات(

زيادة الدقة 3 التقدير )يفهم ويفعل( 3 التطبيق )االستخدام( 3

التصور والتنظيم )تنظيم 4 التحليل )البنيةالعناصر( 4

نظام القيم الشخصي(

الحرفنةالربط )تجميع ودمج 4

المهارات ذات العالقة(

يضفى على القيمة صفة 5 التركيب )ابتكاربناء( 5

ذاتية )تعديل سلوك ما(

التطبع )يأتمت يجعله 5

أوتوماتيكيا يصبح خبيرا(

التقييم )الحكم والتقييم 6

باستخدام معيار محدد(

(Cognitive Domain) المعرفى المجال

17

وهي -(Knowledge) ـ المعرفة1 وتمثل أدنى المستويات الموجودة في تذكر مواضيع تم تعلمها مسبقا

لكل النشاطات اإلدراكية وهذهبلوم تصنيف األعلى فبعد أن )المعرفية( الخطوة تأتي أوال وتؤمن أساسا

الفهم من استذكار المعلومات يمكنه التحول إلى المتدرب يتمكن

أن يذكر الطالب بعض أستخدامات الكمبيوتر فى المنزل -مثال

تقديم معنى للمعلومة() إدراك معنى الموضوعوهو -(Comprehension) ـ الفهم2

بكلماتك الخاصة البياناتأعد صياغة تعريف -مثال

أو في الحياة حاالت جديدة في ستخدام المعرفة أو المبادئألالذي يشير و -(Application) ـ التطبيق3

من تطبيق المعلومات المفهومة من خالل يقوم المتعلم ضمن هذا المستوى بحل المشاكل العمليةو اليومية

المستويات السابقة

c على المشغل clacأن يبحث الطالب عن الملف -مثال

المعلومات المعقدة تجزئة أجزاء أى إلى المادة تجزئةوهو عباره عن -(Analysis) ـ التحليل4

السابقة في المراحل أبسط حيث تم تعلم هذه األجزاء األبسط أجزاء إلى

أن يقارن الطالب بين أنواع الكمبيوتر -مثال

17

وهي -(Knowledge) ـ المعرفة1 وتمثل أدنى المستويات الموجودة في تذكر مواضيع تم تعلمها مسبقا

لكل النشاطات اإلدراكية وهذهبلوم تصنيف األعلى فبعد أن )المعرفية( الخطوة تأتي أوال وتؤمن أساسا

الفهم من استذكار المعلومات يمكنه التحول إلى المتدرب يتمكن

أن يذكر الطالب بعض أستخدامات الكمبيوتر فى المنزل -مثال

تقديم معنى للمعلومة() إدراك معنى الموضوعوهو -(Comprehension) ـ الفهم2

بكلماتك الخاصة البياناتأعد صياغة تعريف -مثال

أو في الحياة حاالت جديدة في ستخدام المعرفة أو المبادئألالذي يشير و -(Application) ـ التطبيق3

من تطبيق المعلومات المفهومة من خالل يقوم المتعلم ضمن هذا المستوى بحل المشاكل العمليةو اليومية

المستويات السابقة

c على المشغل clacأن يبحث الطالب عن الملف -مثال

المعلومات المعقدة تجزئة أجزاء أى إلى المادة تجزئةوهو عباره عن -(Analysis) ـ التحليل4

السابقة في المراحل أبسط حيث تم تعلم هذه األجزاء األبسط أجزاء إلى

أن يقارن الطالب بين أنواع الكمبيوتر -مثال

18

ا موجود خلق شيء لم يكن يتألف من عمليةو مع بعضها البعض وضع األجزاء -(Synthesis) التركيب ـ5

المستويات األدنى المعلومات التي تم تعلمها في وذلك من خالل دمجقبل من

أن يصنف الطالب مكونات الحاسب األلى -مثال

منتج ما وذلك بالنسبة لهدف معطى باستخدام معيار محدد هو قيمة الحكم على -(Evaluation) التقييمـ 6

في تصنيف بلوم المستوى األعلى

أن يقدر الطالب أهمية الحاسب فى الحياه اليوميه -مثال

- المعدل بلوم تصنيفوهو ينطوى على العديد من بلوم ونشره تصنيف بتعديل ١٩٩٠ عام كراثول دايفد مع أندرسون لورين بلوم

-التعديالت على مستويات التعليم من الجانب المعرفى وهى كالتالى

Rememberingالتذكر -1 Understandingالفهم -2 Applyingالتطبیق -3 Analysingالتحلیل -4 Evaluating التركیب )معدل( -5 Creatingاألبداع -6

المعدل(())الشكل التالى یوضح تصنیف بلوم

19

تصنيف بلوم الجديد-

ینقسم تصنیف بلوم الجید أو المعدل إلى ستة مستویات تتضمن

Rememberالتذكر -1

یتوقع من الطالب استرجاع المعلومات من الذاكرة وال یتوقع تغییرھا بأي حال من األحوال

یعرف یذكر یسمي یسرد یسترجع ))األفعال التي یمكن استخدامها لوصف األھداف في ھذا المجال ھي -

((یكرر یعدد یطابق

Understand الفهم -2

یقوم الطالب في ھذا المجال ببناء وصالت جدیدة في عقولهم حیث یتذكرون أشیاء سابقة ویعدلون علیها

صیاغة یلخص یترجم یحول یعید))األفعال التي یمكن استخدامها لوصف األھداف في ھذا المجال ھي -

(( یعبر عن یعطي مثال یشرح یراجع یوضح یناقش یقارن یخمن یتوقع یعلل یربط بـ

Apply التطبيق -3

یطبق على شيء جدید یطبق لموقف مشابه في الدرس أو موقف مر علیه فبل ذلك أو لموقف جدید

یطبق یستخدم یحسب یعد یحل ))األفعال التي یمكن استخدامها لوصف األھداف في ھذا المجال ھي -

((تمرین یرسم تمرین یعالج یوظف یستخرج یقیس

Analyze التحليل -4

أن یحلل الموقف لعناصره األساسیة

یحلل یبرھن یمیز یعزل یحدد ))جال ھي األفعال التي یمكن استخدامها لوصف األھداف في ھذا الم -

((العناصر المشتركة في یختبر یدقق یتأمل یستقرأ یكتشف

Evaluate التقويم -5

م فحص كافة مصادر المعلومات لتقییم جودتها ولیتم اتخاذ القرارات بناء على المعاییر المحددةیت

ینقد یقیم یناقش بالحجج یبین ((األھداف في ھذا المجال ھياألفعال التي یمكن استخدامها لوصف -

((التناقض یصدر حكم یدافع عن یتخذ قرار یبرر

Create اإلنشاء -6

20

یقوم المتعلمین في ھذا المجال بإعادة تنظیم المعلومات بطرق مختلفة

یؤلف یبدع یبتكر یصمم یقترح ((األفعال التي یمكن استخدامها لوصف األھداف في ھذا المجال ھي -

((ینسق ینظم ینشئ یجمع بین

))العصف الذهنى) )

العصف الذھني تعریف -1

كم من األفكار لمعالجة موضووع فوي جوو تسووده الحریوة واألموان فوي طورح تولید أكبرھو أسلوب یستخدم من أجل

المصادرة والتقویم بعیدا عناألفكار

على هذا السؤالن مع أفراد مجموعتك حاول اإلجابةوبالتعاو قمن خالل ما سب -مثال

الذهني فما المبادئ األساسية التي يقوم عليها العص

المسميات المختلفة إلستراتيجية العصف الذهني -2القصد الدني ا الجكدمم ا المكدممأ ا رمطدمم ))العديدد مدا الجمامدمن م دم storming Brainلمصطلح

ا عصدد الددمم ا ددده الددنيا ا اادجمطمم اااددمما ج ددي الجك يددم ا ددممالددمم ا جددداأل اااددمم ا جاليدد ااا ((عص الجك يم ا جشيط الجك يم ا إعممل الك م ا جامنب ااامم إثممأ الجك يم

أهداف العصف الذهني -3

تهدف جلسات العصف الذهني إلى تحقيق اآلتي

ـ خلق مشكالت للخصم 2 ـ حل المشكالت حال إبداعيا 1

بداع المتدربين 4 ـ إيجاد مشكالت أو مشاريع جديدة 3 ـ تحفيز وتدريب تفكير وا

أهداف التدريس بطريقة العصف الذهني-4

21

تفعيل دور المتعلم في المواقف التعليمية -1

موضوع معين من خالل البحث عن إجابـات صـحيحة أو حلـول ممكنـة تحفيز المتعلمين على توليد األفكار اإلبداعية حول -2

تعرض عليهم للقضايا التي

أن يعتاد الطالب على احترام وتقدير آراء اآلخرين -3

علیهابناء من خالل تطویرھا وال اآلخرینأن یعتاد الطالب على االستفادة من أفكار -4

مبادئ العصف الذهني-5

ضرورة تجنب النقد -1

فكل صور النقد أو التقييم البد من تجنبها خالل مرحلة توليد األفكار وذلك في صالح تلقائية األفكار وبنائها فإحساس الفرد بأن وتتمثل هذه المخالفة في انتقاد أي شخص لفكرة أي أفكاره ستكون موضعا للنقد والرقابة منذ ظهورها قد يكون عامال كافيا لعدم

شخص أخر أو محاولة تقييمهاويحدث أحيانا أن ينبه الرئيس صاحب الفكرة نفسه إلى خرقة للقاعدة إذا حاول آن ينتقد فكرته ينا المبدر جقع إصدام رامم رخمى امائالية جطبيألبصورة ما بعد أن عبر عنها أو يحاول أن يعتذر عنها أو أن يطلب شطبها

الني يبه ري عضا ا الاممعة إلى مخملكجه )عا طميأل امس ا يده غملبم( )المعلم(على عمجأل مئيس الالاة

إطالق حرية التفكير والترحيب بكل األفكار -2

بالمشكلة موضع يجب إطالق الحرية للتفكير والترحيب بكافة األفكار المتولدة مهما يكون نوعها أو مستواها مادامت متصلة االهتمام فاألفكار حتى لو كانت قليلة الجودة أفضل من ال شئ ألنه من السهل أن نصقل فكرة وجدت عن أن نوجدها من العدم والغرض من هذا المبدأ هو مساعدة الفرد أو الجماعة على آن يكون أكثر استرخاء واقل تحفظا وبالتالي اعلي كفاءة على توظيف

يل وتوليد األفكار في ظل ظروف التخفيف الكامل من ضغوط النقد والتقييمقدراته على التخ

الكم يولد الكيف -3

22

أي التركيز في جلسة العصف الذهني على توليد اكبر قدر من األفكار مهما كانت جودتها وينطوي هذا المبدأ على انه كلما زاد ار األصيلة كما أن األفكار والحلول المبدعة للمشكالت تأتى بعد عدد عدد األفكار المقترحة زاد احتمال بلوغ قدر اكبر من األفك

من الحلول غير المألوفة واألفكار األقل أصالة

البناء على أراء األخريين وتطويرها -4

المعلم أي جواز تطوير أراء اآلخرين والخروج منها بآراء أخرى جديدة فاألفكار المطروحة ليست حكرا على أصحابها ويجب على أن يزيد من دافعية الطالب ألن يضيفوا ألفكار اآلخرين بأن يقدموا ما يمثل تحسين أو تطويرا لها أو تشكل مع غيرها من األفكار

التي سبق طرحها في الجلسة تكوينات جديدة

الذهنيأهمية العصف -6 منها تبدو أھمیة العصف الذھني في مجموعة من النقاط

بدرجة كبیرة ةالبدیهی عندما ال یوجد نقد أو تدخل یخلق مناخا حرا للجاذبیةفالمناخ اإلبداعي األساسي ینتج إن الحكم المؤجل -1 في جلسات العصف الذھني

خاصة تقید إنتاج الفكرة وال یوجد أي نوع من النقد أو التقییم مما یساعد على المشاركة ألنه ال توجد قواعد -ایجابیة المتعلم -2 الجمیع من

في مناقشة الجماعة أو حل المشكلة جماعیا والفكرة ھنا ھي االشتراك في الرأي أو فعلى كل فرد أن یشارك -التعاونیة -3 المزج بین األفكار الغریبة وتركیبها

أو حله للمشكلة تهالمشاركين في المناقشة تكون له حرية الكالم دون أن يقوم أي فرد برفض رأيه أو فكر كل فرد من األفراد -4

مما يساعد على المبادأة

الخيال والمرونة والتدريب على التفكير اإلبداعي طريقة هامة الستثارة -5

التفاعل االجتماعي وتعین على تقبل األخر تكسب الفرد مهارات -6

العصف الذهني مجاالت-7 -العصف الذهني في يمكن تطبيق أسلوب

23

مفيد بوجهه وهولقات النقاش واألنشطة العملية وح التعليم بما في ذلك المحاضرات الدراسية وأنماطالصفوف والمباحث جميع

ا عن طريقة الحل الواحد المعتادة تتطلب األسئلة فيها حلوالا خاص في المباحث الدراسية التي قد في حهل وإجابات متعددة عوضا

المشكلة

المؤسسات االقتصادية والتجارية لتطوير مصادر اإلنتاج وزيادة اإلنتاجيستخدم كذلك العصف الذهني في

السياسية المختلفة تيستخدم في المجال السياسي عند اتخاذ القرارا

يستخدم في األجهزة األدراية المختلفة عند التخطيط واتخاذ القرارات المختلفة

((خطوات جلسة العصف الذهني ((- العصف الذهني إستراتيجيةمراحل -8

تحدید وتوضیح المشكلة -1علووى ھووذه العناصوور موون أجوول عرضووها ب تبویوووتحلیلهووا إلووى عناصوورھا األولیووة التووي تنطوووي علیهووا ویووتم فیهووا توضوویح المشووكلة

علوى علوم توام بتفاصویل الموضووع فوي حوین یكوون لودى الوبعض الطوالبقد یكون بعوض الطالبویجب على المعلم أن یراعي انه

ھوو مجورد إعطواء الحود األدنوى مون المعلوموات عون الموضووع ألن المعلوم اآلخر فكرة بسیطة عنها وفي ھذه الحالة المطلووب مون

إعطاء المزید من التفاصیل قد یحد بصورة كبیرة من لوحة تفكیرھم ویحصره في مجاالت ضیقة محددة

دة صیاغة المشكلةإعا -2

یطلب من الطالب في ھذه المرحلة الخروج من نطاق الموضوع على النحو الذي عرف به وأن یحددوا أبعاده وجوانبه المختلفة من

جدید فقد تكون للموضوع جوانب أخرىولیس المطلوب اقتراح حلول في ھذه المرحلة وإنما إعادة صیاغة الموضوع وذلك عن

ویجب كتابة ھذه األسئلة في وماذا نفعل عندما وماذا لو أنیمكن كیفمتعلقة بالموضوع مثل طریق طرح األسئلة ال

مكان واضح للجمیع

اإلبداع والعصف الذھني تهیئة جو -3

دقائق یتدرب المشاركون یحتاج الطالب في جلسة العصف الذھني إلى تهیئتهم للجو اإلبداعي ویستغرق عملیة التهیئة حوالي خمس

على اإلجابة عن سؤال أو أكثر یلقیه قائد المشغل

مرحلة تولید األفكار -4

یقوم المعلم بكتابة السؤال أو األسئلة التي وقع علیها االختیار عن طریق إعادة صیاغة الموضوع الذي تم التواصل إلیه في المرحلة

الثانیة ویطلب من الطالب تقدیم أفكارھم بحریة على أن یقوم كاتب المالحظات بتدوینها بسرعة على السبورة أو لوحة ورقیة في

24

على االلتزام بالقواعد بتجنب النقد والتقییم ویمكن للمعلم بعد النبیهترقیم األفكار حسب تسلسل ورودھا مع مكان بارز للجمیع مع

ذلك أن یدعو الطالب إلى التأمل باألفكار المعروضة وتولید المزید منها

تحدید أغرب فكرة -5

عندما یوشك معین األفكار أن ینضب لدى الطالب یمكن للمعلم أن یدعو الطالب إلى اختیار أغرب األفكار المطروحة وأكثرھا

بعدا عن األفكار الواردة وعن الموضوع ویطلب منهم أن یفكروا كیف یمكن تحویل ھذه األفكار إلى فكرة عملیة مفیدة وعند انتهاء

مشاركین على مساھماتهم المفیدةالجلسة یشكر قائد المشغل ال

جلسة التقییم -6

الهدف من ھذه الجلسة ھو تقییم األفكار وتحدید ما یمكن أخذه منها وفي بعض األحیان تكوین األفكار الجیدة بارزة وواضحة

من األفكار األقل أھمیة للغایة ولكن الغالب تكون األفكار الجیدة دفینة یصعب تحدیدھا ونخشى عادة أن تهمل وسط العشرات

وعلمیة التقییم تحتاج نوعا من التفكیر االنكماشي الذي یبدأ بعشرات األفكار ویلخصها حتى تصل إلى القلة الجیدة

ويمكن تصنيف األفكار إلي

ةوقابلة للتطبيق مباشر أفكار مفيدة

للتطبيق مباشرة أو تحتاج إلى مزيد من البحث أو موافقة جهات قابله إال أنها غير أفكار مفيدة

أفكار طريفة وغير عملية

((مفهوم العصف الذھني ))أفكار مستثناة

یتم تقییم األفكار بإحدى طریقتین

وثالثة من أفراد المجموعة یتم اختیارھا من قبل المجموعة أو المعلموھو یتكون من التقییم عن طریق الفریق المصغر -1

فى ضوء النقاط التالیة المعلم من قبل

o إجراء فحص أو مراجعة سریعة لقوائم األفكار ) الحلول ( للتأكد من عدم أي من األفكار اإلبداعیة

o والمنفعة ومنطقیة الحل والتكلفة ومدى القبول والجدول الزمني للتنفیذ تقییم األفكار علي أساس المعاییر التالیة الجدة واألصالة

o ي ال تسایر المعاییر السابقةاستبعاد األفكار الت

o تصنیف األفكار المتبقیة فى رزم مصغرة تشمل كل منها عدد األفكار المرتبطه حتى یسهل التعامل معها

25

o تجمع أفضل األفكار فى كل رزمة من الرزم السابقة ویطبق علیها نفس المعاییر السابقة مرة ثانیة حتى یتم الوصول إلي أفضل

األفكار

التقییم عن طریق جمیع أفراد المجموعة -2

وفي ھذا الطریقة یتم أشراك جمیع الطالب في تقییم األفكار الذین قاموا بتولیدھا بان یطلب على سبیل المثال من كل طالب أن یقوم

بتحدید أفضل فكرة من وجهه نظره

عناصر نجاح عملیة العصف الذھني-9

ال بد من التأكيد على عناصر نجاح عملية العصف الذهني وتتلخص في اآلتي

ـ وضوح المشكلة مدار البحث لدى الطالب 1

ـ وضوح مبادئ وقواعد العمل والتقید بها من قبل الجمیع بحیث یأخذ كل طالب دوره في طرح األفكار دون تعلیق أو 2

تجریح من أحد

وقناعته بقیمة أسلوب العصف الذھني كأحد االتجاھات المعرفیة في حفز اإلبداع ـ خبرة المعلم 3

الذھنيالعصف إستراتیجیةمزایا -10

سهل التطبیق وبسیط نسبي 1

و األقالم األوراقوبعض رمن مكان مناسب وسبورة وطباشی أكثرال تتطلب عادة اقتصادیة 2

بتكاريإلوا اإلبداعيتنمي التفكیر 4 وقت طویل إلىجلساتها ال تحتاج 3

تنمي الطالقة في التعبیر وسرعة البدیهة 6 األعضاءتوفر جو من التسامح والقبول بین 5

والتحدي اإلثارةتضفي على الدرس روح 8 وتنوع الحلول األشیاءالعالقات بین إدراكتنمي القدرة على 7

بحریة أفكارھمالطالب حیث یتدرب التالمیذ على طرح في تنمي الثقة بالنفس 9

معوقات العصف الذھني -11

26

یمتلك كل منا قدرا ال بأس به من القدرة على التفكیر اإلبداعي أكثر مما نعتقد عن أنفسنا ولكن یحول دون تفجر ھذه القدرة ووضعها

موضع االستخدام والتطبیق عدد من المعوقات التي تقید الطاقات اإلبداعیة ومنها

المعوقات اإلدراكیة -1

بتبني اإلنسان طریقة واحده للنظر إلى األشیاء واألمور فهو ال یدرك الشيء إال من خالل أبعاد تحددھا اإلدراكیةوتتمثل المعوقات

النظرة المقیدة التي تخفي عنه الخصائص لهذا الشيء

وھي خاصیة واحدة فرضها النظام التعلیميوعند التخلص من العائق اإلدراكي نري فیه جهاز لقیاس الضغط الجويالبارومترمثال

بندوال أو ھدیة أو أداة لقیاس أو لعبة لألطفالأبعاد أخرى منهاأنه یمكن استخدامه

العوائق النفسیة -2

ھذا إلى عدم ثقة الفرد بنفسه على ابتكار أفكار جدیدة وإقناع اآلخرین بهاوللتغلب على ھذا وتتمثل في الخوف من الفشلویرجع

العائق یجب أن یدعم اإلنسان ثقته بنفسه وقدراته على اإلبداع وبأنه ال یقل كثیرا في قدراته ومواھبه عن العدید من العلماء الذین

أبدعوا واخترعوا واكتشفوا

توافق مع اآلخرینالتركیز على ضرورة ال-3

یرجع ذلك إلى الخوف أن یظهر الشخص أمام اآلخرین بمظهر یدعو للسخریة ألنه أتى بشيء أبعد ما یكون عن المألوف بالنسبة لهم

-القیود المفروضة ذاتیاndash 4

یعتبر ھذا العائق من أكثر عوائق التفكیر اإلبداعي صعوبة ذلك أنه یعني أن یقوم الشخص من تلقاء نفسه بوعي أو بدون وعي بفرض

قیود لم تفرض علیه لدى تعامله مع المشكالت

ومن أمثلة القیود المفروضة ذاتیا

الخ مبدعأنا غیر ضعیفذلك في أقوال بعض الناس أنا ویتمثل وعدم الثقة في النفس الشعور بالنقص -1

والتبعیة لهم االعتماد على اآلخرین -3 الخوف والخجل -2

27

التشاؤم -5 بالواقع الرضي -4

التقید بأنماط محدده للتفكیر - 5

للنظر إلى األشیاء ثم یرتبط بهذا النمط مطوال ال یتخلى عنه كذلك قد یسعى البعض إلى كثیرا ما یذھب البعض إلى اختیار نمط معین

افتراض أن ھناك حال للمشكالت یجب البحث عنه

التسلیم األعمى لالفتراضات -6

ت المختلفة الواجب دراستها وھي عملیة یقوم بها العدید منا بغرض تسهیل حل المشكالت وتقلیل االحتماال

التسرع في تقییم األفكار -7

وھو من العوائق االجتماعیة األساسیة في عملیة التفكیر اإلبداعي ومن العبارات التي عادة ما تفتك بالفكرة في مهدھا ما نسمعه

ھذه الفكرة لن و ھذه سابقة جدا لوقتهاو من یضمن نجاح ھذه الفكرةو الفكرة من قبللقد جربنا ھذه كثیرا عند طرح فكرة جدیدة مثل

یوافق علیها المسئولون

الخوف من اتهام اآلخرین ألفكارنا بالسخافة -8

اإلبداعيوھو من اقوي العوائق االجتماعیة للتفكیر اإلبداعي ھذا ویعتبر العصف الذھني أحد أھم األسالیب الناجحة في التفكیر

laquoelectronic brainstormingraquoالعصف الذهني اإللكتروني

(EBC)

هما ينقسم العصف الذهني اإللكتروني إلى نوعين

laquoComputer Assisted Brainstormingraquoالعصف الذھني بمساعدة الحاسب اآللي -1

CAB-

28

وبدأ التطبیق العملي لها حینما أعد laquoھولندرraquoسیث م تحدید ا ظهرت فكرة العصف الذھني اإللكتروني على ید 1984في عام

ا حاسوبی ا عام م تقوم فكرته على تولي البرنامج تسجیل األفكار التي یقترحها المستخدم لحل المشكلة بحیث یسجلها 1985برنامج

جمیع ا ثم یعرضها للمستخدم في حالة االنتهاء من مرحلة التفكیر

بمساعدة الحاسب اآللي إلىوتنقسم طریقة العصف الذھني

طريقة الحاسب الواحد-1أ

تتطلب ھذه الطریقة استعمال حاسب واحد فقط وھي تشابه الطریقة التقلیدیة نوع ا ما ولكن تلغي السبورة والورق وتنطلق

ر األولیة للوصول إلى المحفزات من الحاسوب لبدء عملیة التفكیر بإبداع وكل عضو في المجموعة یستعمل المحفز لتشجع األفكا

الحلول العملیة وأخذ المالحظات ثم تنقل األفكار إلى الحاسوب

طريقة الحاسوبات المتعددة1ب

في ھذه الطریقة یكون لكل شخص في المجموعة حاسوبه الخاص ویقوم الحاسب عبر برنامج مخصص بتحفیزھم بالعصف

وعادة ما تستخدم ھذه الطریقة الخاصة ما یعني ظهور العدید من األفكارالذھني لیتولى كل شخص معالجة الموضوع من وجهته

مع األشخاص القادرین على انتحال األدوار والتسویق والترویج أو مع األشخاص الذین یفضلون تولید األفكار بشكل مستقل على

النقاش الصاخب

- laquoInternet Brainstormingraquo laquoIBS العصف الذهني من خالل اإلنترنت-2

تعتبر الخیارات المتاحة عبر شبكة اإلنترنت واسعة ومرنة لذلك تتسم بفعالیتها عن غیرھا من الطرق ویمكن تصنیف العصف

الذھني من خالل اإلنترنت إلى خمس أدوات

مجموعات البريد اإللكترونيأ 2

الهوایات واالھتمامات ویتم طرح القضیة وتوزیعها على الجمیع وتظهر قوة دور القائد في تتكون من اجتماع أشخاص لدیهم نفس

ھذه الطریقة لتشابهها نوع ا ما مع الطریقة التقلیدیة ولكن تتمیز عنها بعدم التزام في المكان والزمان ووجود عدد كبیر من

المساھمین ومن الضروري فیها تحدید وقت انتهاء االجتماع

المنتدياتب 2

یتم طرح القضیة وفتح النقاش للجمیع ولكن تواجه ھذه الطریقة كثرة العبث وال تتسم بالجدیة وال بالسریة الالزمة للمشروع

البرامجج 2

الحرج تتمیز البرامج بقدرتها العالیة على التفاعل والرد بشكل آلي ومباشر كما أن تخطیطها یساعد على إخفاء الهویة بذلك یمنع

ویحقق االستفادة لعدد كبیر من المشاركین وإن ھذه الطریقة تسمح بدخول األسئلة واالستفسارات لألشخاص المعنیین دون تشتیت

البقیة والتعریف السریع لألفكار في حالة الحاجة إلیها وتحدیث الموضوعات الرئیسیة والفرعیة بسرعة كما أنها تدعم المسح

نتائج واضحة للجمیع وتقلل من دور القائد لیتفرغ إلى أعمال أكثر أھمیة وتسجیلها بالحاسوب یمكن متابعة اإللكتروني لتظهر ال

تطبیق الفكرة كما تضمن البرامج تقییم المشاركات المطروحة والنتیجة النهائیة مستوى عال لألفكار األفكار مع التزام في تطبیق

29

األفكار

ومن ھذه البرامج

Brainstorming Toolbox

Brand Delphi

المواقع اإللكتروني المتخصصةد 2

تقوم مواقع العصف الذھني اإللكترونیة بمساعدتك على الوصول إلى األشخاص المهتمین بالمجال المطلوب أو الوصول إلى آخرین

ومن أمثلة ھذه المواقعمبدعین مختلفین عن المجال وذلك لعمل جلسات مشتركة للعصف الذھني اإللكتروني

1 Spider Scribe 2 Edstrom 3 Bubblus 4 Mind42 5 Mindmeister

طرق العصف الذهني اإللكتروني

أداتي المواقع والبرامج فقطھناك ثالث طرق للعصف الذھني اإللكتروني وتستخدم ھذه الطرق في

یدخل األعضاء فكرتهم في أي لحظة وتظهر األفكار للجمیع في نفس الوقتالتوازي -1

یدخل األعضاء أفكارھم وتخزن وال یتم إظهارھا إال في حالة عرضها من قبل القائدذاكرة المجموعة -2

لصاحبها وغالب ا ما تنتج أفكار مذھلة تظهر األفكار للجمیع مع محافظة علىخصوصیة الفكرةالسریة -3

وبعد فمن المناسب تقدیم طریقة العصف الذھني اإللكتروني كأسلوب لحل المشكالت في الدوائر الحكومیة والشركات والجامعات

ا في إنتاج أفكار جدیدة كما أنها ستعالج المهمات بشكل أسهل وأسر ع ویجب أال والمدارس ألنها ستحسن قدرتنا ومنظماتنا كثیر

یغیب عن أذھاننا أن معظم اإلنجازات العلمیة ھي من أفكار المبدعین وقد تكون واحد ا منهم في یوم من األیام من خالل طرح

أفكارك لكل من یحتاج إلیها ولكن یجب أن تسجل حقوقك الفكریة كلما كانت فكرتك عبقریة

(Flip teachingالتعلیم المعكوس )

اإلنترنت من عن طریقیتعلم الطالب المحتوى حیث دمج ھو شكل من أشكال التعلم الم المقلوبةالفصول الدراسیة

الواجبات المنزلیة في الصف مع عمل في المنزل ویتم یشاھدھا الطالب فیدیو وعادة خالل مشاھدة المحاضرات

الفصول الدراسیة الحال في كما ھو التوجیه بدال من إلقاء المحاضراتب یتمیزتفاعل المعلم مع الطالب والمعلمین

التقلیدیة

یجابیات الفصل المقلوب إ

19

تصنيف بلوم الجديد-

ینقسم تصنیف بلوم الجید أو المعدل إلى ستة مستویات تتضمن

Rememberالتذكر -1

یتوقع من الطالب استرجاع المعلومات من الذاكرة وال یتوقع تغییرھا بأي حال من األحوال

یعرف یذكر یسمي یسرد یسترجع ))األفعال التي یمكن استخدامها لوصف األھداف في ھذا المجال ھي -

((یكرر یعدد یطابق

Understand الفهم -2

یقوم الطالب في ھذا المجال ببناء وصالت جدیدة في عقولهم حیث یتذكرون أشیاء سابقة ویعدلون علیها

صیاغة یلخص یترجم یحول یعید))األفعال التي یمكن استخدامها لوصف األھداف في ھذا المجال ھي -

(( یعبر عن یعطي مثال یشرح یراجع یوضح یناقش یقارن یخمن یتوقع یعلل یربط بـ

Apply التطبيق -3

یطبق على شيء جدید یطبق لموقف مشابه في الدرس أو موقف مر علیه فبل ذلك أو لموقف جدید

یطبق یستخدم یحسب یعد یحل ))األفعال التي یمكن استخدامها لوصف األھداف في ھذا المجال ھي -

((تمرین یرسم تمرین یعالج یوظف یستخرج یقیس

Analyze التحليل -4

أن یحلل الموقف لعناصره األساسیة

یحلل یبرھن یمیز یعزل یحدد ))جال ھي األفعال التي یمكن استخدامها لوصف األھداف في ھذا الم -

((العناصر المشتركة في یختبر یدقق یتأمل یستقرأ یكتشف

Evaluate التقويم -5

م فحص كافة مصادر المعلومات لتقییم جودتها ولیتم اتخاذ القرارات بناء على المعاییر المحددةیت

ینقد یقیم یناقش بالحجج یبین ((األھداف في ھذا المجال ھياألفعال التي یمكن استخدامها لوصف -

((التناقض یصدر حكم یدافع عن یتخذ قرار یبرر

Create اإلنشاء -6

20

یقوم المتعلمین في ھذا المجال بإعادة تنظیم المعلومات بطرق مختلفة

یؤلف یبدع یبتكر یصمم یقترح ((األفعال التي یمكن استخدامها لوصف األھداف في ھذا المجال ھي -

((ینسق ینظم ینشئ یجمع بین

))العصف الذهنى) )

العصف الذھني تعریف -1

كم من األفكار لمعالجة موضووع فوي جوو تسووده الحریوة واألموان فوي طورح تولید أكبرھو أسلوب یستخدم من أجل

المصادرة والتقویم بعیدا عناألفكار

على هذا السؤالن مع أفراد مجموعتك حاول اإلجابةوبالتعاو قمن خالل ما سب -مثال

الذهني فما المبادئ األساسية التي يقوم عليها العص

المسميات المختلفة إلستراتيجية العصف الذهني -2القصد الدني ا الجكدمم ا المكدممأ ا رمطدمم ))العديدد مدا الجمامدمن م دم storming Brainلمصطلح

ا عصدد الددمم ا ددده الددنيا ا اادجمطمم اااددمما ج ددي الجك يددم ا ددممالددمم ا جددداأل اااددمم ا جاليدد ااا ((عص الجك يم ا جشيط الجك يم ا إعممل الك م ا جامنب ااامم إثممأ الجك يم

أهداف العصف الذهني -3

تهدف جلسات العصف الذهني إلى تحقيق اآلتي

ـ خلق مشكالت للخصم 2 ـ حل المشكالت حال إبداعيا 1

بداع المتدربين 4 ـ إيجاد مشكالت أو مشاريع جديدة 3 ـ تحفيز وتدريب تفكير وا

أهداف التدريس بطريقة العصف الذهني-4

21

تفعيل دور المتعلم في المواقف التعليمية -1

موضوع معين من خالل البحث عن إجابـات صـحيحة أو حلـول ممكنـة تحفيز المتعلمين على توليد األفكار اإلبداعية حول -2

تعرض عليهم للقضايا التي

أن يعتاد الطالب على احترام وتقدير آراء اآلخرين -3

علیهابناء من خالل تطویرھا وال اآلخرینأن یعتاد الطالب على االستفادة من أفكار -4

مبادئ العصف الذهني-5

ضرورة تجنب النقد -1

فكل صور النقد أو التقييم البد من تجنبها خالل مرحلة توليد األفكار وذلك في صالح تلقائية األفكار وبنائها فإحساس الفرد بأن وتتمثل هذه المخالفة في انتقاد أي شخص لفكرة أي أفكاره ستكون موضعا للنقد والرقابة منذ ظهورها قد يكون عامال كافيا لعدم

شخص أخر أو محاولة تقييمهاويحدث أحيانا أن ينبه الرئيس صاحب الفكرة نفسه إلى خرقة للقاعدة إذا حاول آن ينتقد فكرته ينا المبدر جقع إصدام رامم رخمى امائالية جطبيألبصورة ما بعد أن عبر عنها أو يحاول أن يعتذر عنها أو أن يطلب شطبها

الني يبه ري عضا ا الاممعة إلى مخملكجه )عا طميأل امس ا يده غملبم( )المعلم(على عمجأل مئيس الالاة

إطالق حرية التفكير والترحيب بكل األفكار -2

بالمشكلة موضع يجب إطالق الحرية للتفكير والترحيب بكافة األفكار المتولدة مهما يكون نوعها أو مستواها مادامت متصلة االهتمام فاألفكار حتى لو كانت قليلة الجودة أفضل من ال شئ ألنه من السهل أن نصقل فكرة وجدت عن أن نوجدها من العدم والغرض من هذا المبدأ هو مساعدة الفرد أو الجماعة على آن يكون أكثر استرخاء واقل تحفظا وبالتالي اعلي كفاءة على توظيف

يل وتوليد األفكار في ظل ظروف التخفيف الكامل من ضغوط النقد والتقييمقدراته على التخ

الكم يولد الكيف -3

22

أي التركيز في جلسة العصف الذهني على توليد اكبر قدر من األفكار مهما كانت جودتها وينطوي هذا المبدأ على انه كلما زاد ار األصيلة كما أن األفكار والحلول المبدعة للمشكالت تأتى بعد عدد عدد األفكار المقترحة زاد احتمال بلوغ قدر اكبر من األفك

من الحلول غير المألوفة واألفكار األقل أصالة

البناء على أراء األخريين وتطويرها -4

المعلم أي جواز تطوير أراء اآلخرين والخروج منها بآراء أخرى جديدة فاألفكار المطروحة ليست حكرا على أصحابها ويجب على أن يزيد من دافعية الطالب ألن يضيفوا ألفكار اآلخرين بأن يقدموا ما يمثل تحسين أو تطويرا لها أو تشكل مع غيرها من األفكار

التي سبق طرحها في الجلسة تكوينات جديدة

الذهنيأهمية العصف -6 منها تبدو أھمیة العصف الذھني في مجموعة من النقاط

بدرجة كبیرة ةالبدیهی عندما ال یوجد نقد أو تدخل یخلق مناخا حرا للجاذبیةفالمناخ اإلبداعي األساسي ینتج إن الحكم المؤجل -1 في جلسات العصف الذھني

خاصة تقید إنتاج الفكرة وال یوجد أي نوع من النقد أو التقییم مما یساعد على المشاركة ألنه ال توجد قواعد -ایجابیة المتعلم -2 الجمیع من

في مناقشة الجماعة أو حل المشكلة جماعیا والفكرة ھنا ھي االشتراك في الرأي أو فعلى كل فرد أن یشارك -التعاونیة -3 المزج بین األفكار الغریبة وتركیبها

أو حله للمشكلة تهالمشاركين في المناقشة تكون له حرية الكالم دون أن يقوم أي فرد برفض رأيه أو فكر كل فرد من األفراد -4

مما يساعد على المبادأة

الخيال والمرونة والتدريب على التفكير اإلبداعي طريقة هامة الستثارة -5

التفاعل االجتماعي وتعین على تقبل األخر تكسب الفرد مهارات -6

العصف الذهني مجاالت-7 -العصف الذهني في يمكن تطبيق أسلوب

23

مفيد بوجهه وهولقات النقاش واألنشطة العملية وح التعليم بما في ذلك المحاضرات الدراسية وأنماطالصفوف والمباحث جميع

ا عن طريقة الحل الواحد المعتادة تتطلب األسئلة فيها حلوالا خاص في المباحث الدراسية التي قد في حهل وإجابات متعددة عوضا

المشكلة

المؤسسات االقتصادية والتجارية لتطوير مصادر اإلنتاج وزيادة اإلنتاجيستخدم كذلك العصف الذهني في

السياسية المختلفة تيستخدم في المجال السياسي عند اتخاذ القرارا

يستخدم في األجهزة األدراية المختلفة عند التخطيط واتخاذ القرارات المختلفة

((خطوات جلسة العصف الذهني ((- العصف الذهني إستراتيجيةمراحل -8

تحدید وتوضیح المشكلة -1علووى ھووذه العناصوور موون أجوول عرضووها ب تبویوووتحلیلهووا إلووى عناصوورھا األولیووة التووي تنطوووي علیهووا ویووتم فیهووا توضوویح المشووكلة

علوى علوم توام بتفاصویل الموضووع فوي حوین یكوون لودى الوبعض الطوالبقد یكون بعوض الطالبویجب على المعلم أن یراعي انه

ھوو مجورد إعطواء الحود األدنوى مون المعلوموات عون الموضووع ألن المعلوم اآلخر فكرة بسیطة عنها وفي ھذه الحالة المطلووب مون

إعطاء المزید من التفاصیل قد یحد بصورة كبیرة من لوحة تفكیرھم ویحصره في مجاالت ضیقة محددة

دة صیاغة المشكلةإعا -2

یطلب من الطالب في ھذه المرحلة الخروج من نطاق الموضوع على النحو الذي عرف به وأن یحددوا أبعاده وجوانبه المختلفة من

جدید فقد تكون للموضوع جوانب أخرىولیس المطلوب اقتراح حلول في ھذه المرحلة وإنما إعادة صیاغة الموضوع وذلك عن

ویجب كتابة ھذه األسئلة في وماذا نفعل عندما وماذا لو أنیمكن كیفمتعلقة بالموضوع مثل طریق طرح األسئلة ال

مكان واضح للجمیع

اإلبداع والعصف الذھني تهیئة جو -3

دقائق یتدرب المشاركون یحتاج الطالب في جلسة العصف الذھني إلى تهیئتهم للجو اإلبداعي ویستغرق عملیة التهیئة حوالي خمس

على اإلجابة عن سؤال أو أكثر یلقیه قائد المشغل

مرحلة تولید األفكار -4

یقوم المعلم بكتابة السؤال أو األسئلة التي وقع علیها االختیار عن طریق إعادة صیاغة الموضوع الذي تم التواصل إلیه في المرحلة

الثانیة ویطلب من الطالب تقدیم أفكارھم بحریة على أن یقوم كاتب المالحظات بتدوینها بسرعة على السبورة أو لوحة ورقیة في

24

على االلتزام بالقواعد بتجنب النقد والتقییم ویمكن للمعلم بعد النبیهترقیم األفكار حسب تسلسل ورودھا مع مكان بارز للجمیع مع

ذلك أن یدعو الطالب إلى التأمل باألفكار المعروضة وتولید المزید منها

تحدید أغرب فكرة -5

عندما یوشك معین األفكار أن ینضب لدى الطالب یمكن للمعلم أن یدعو الطالب إلى اختیار أغرب األفكار المطروحة وأكثرھا

بعدا عن األفكار الواردة وعن الموضوع ویطلب منهم أن یفكروا كیف یمكن تحویل ھذه األفكار إلى فكرة عملیة مفیدة وعند انتهاء

مشاركین على مساھماتهم المفیدةالجلسة یشكر قائد المشغل ال

جلسة التقییم -6

الهدف من ھذه الجلسة ھو تقییم األفكار وتحدید ما یمكن أخذه منها وفي بعض األحیان تكوین األفكار الجیدة بارزة وواضحة

من األفكار األقل أھمیة للغایة ولكن الغالب تكون األفكار الجیدة دفینة یصعب تحدیدھا ونخشى عادة أن تهمل وسط العشرات

وعلمیة التقییم تحتاج نوعا من التفكیر االنكماشي الذي یبدأ بعشرات األفكار ویلخصها حتى تصل إلى القلة الجیدة

ويمكن تصنيف األفكار إلي

ةوقابلة للتطبيق مباشر أفكار مفيدة

للتطبيق مباشرة أو تحتاج إلى مزيد من البحث أو موافقة جهات قابله إال أنها غير أفكار مفيدة

أفكار طريفة وغير عملية

((مفهوم العصف الذھني ))أفكار مستثناة

یتم تقییم األفكار بإحدى طریقتین

وثالثة من أفراد المجموعة یتم اختیارھا من قبل المجموعة أو المعلموھو یتكون من التقییم عن طریق الفریق المصغر -1

فى ضوء النقاط التالیة المعلم من قبل

o إجراء فحص أو مراجعة سریعة لقوائم األفكار ) الحلول ( للتأكد من عدم أي من األفكار اإلبداعیة

o والمنفعة ومنطقیة الحل والتكلفة ومدى القبول والجدول الزمني للتنفیذ تقییم األفكار علي أساس المعاییر التالیة الجدة واألصالة

o ي ال تسایر المعاییر السابقةاستبعاد األفكار الت

o تصنیف األفكار المتبقیة فى رزم مصغرة تشمل كل منها عدد األفكار المرتبطه حتى یسهل التعامل معها

25

o تجمع أفضل األفكار فى كل رزمة من الرزم السابقة ویطبق علیها نفس المعاییر السابقة مرة ثانیة حتى یتم الوصول إلي أفضل

األفكار

التقییم عن طریق جمیع أفراد المجموعة -2

وفي ھذا الطریقة یتم أشراك جمیع الطالب في تقییم األفكار الذین قاموا بتولیدھا بان یطلب على سبیل المثال من كل طالب أن یقوم

بتحدید أفضل فكرة من وجهه نظره

عناصر نجاح عملیة العصف الذھني-9

ال بد من التأكيد على عناصر نجاح عملية العصف الذهني وتتلخص في اآلتي

ـ وضوح المشكلة مدار البحث لدى الطالب 1

ـ وضوح مبادئ وقواعد العمل والتقید بها من قبل الجمیع بحیث یأخذ كل طالب دوره في طرح األفكار دون تعلیق أو 2

تجریح من أحد

وقناعته بقیمة أسلوب العصف الذھني كأحد االتجاھات المعرفیة في حفز اإلبداع ـ خبرة المعلم 3

الذھنيالعصف إستراتیجیةمزایا -10

سهل التطبیق وبسیط نسبي 1

و األقالم األوراقوبعض رمن مكان مناسب وسبورة وطباشی أكثرال تتطلب عادة اقتصادیة 2

بتكاريإلوا اإلبداعيتنمي التفكیر 4 وقت طویل إلىجلساتها ال تحتاج 3

تنمي الطالقة في التعبیر وسرعة البدیهة 6 األعضاءتوفر جو من التسامح والقبول بین 5

والتحدي اإلثارةتضفي على الدرس روح 8 وتنوع الحلول األشیاءالعالقات بین إدراكتنمي القدرة على 7

بحریة أفكارھمالطالب حیث یتدرب التالمیذ على طرح في تنمي الثقة بالنفس 9

معوقات العصف الذھني -11

26

یمتلك كل منا قدرا ال بأس به من القدرة على التفكیر اإلبداعي أكثر مما نعتقد عن أنفسنا ولكن یحول دون تفجر ھذه القدرة ووضعها

موضع االستخدام والتطبیق عدد من المعوقات التي تقید الطاقات اإلبداعیة ومنها

المعوقات اإلدراكیة -1

بتبني اإلنسان طریقة واحده للنظر إلى األشیاء واألمور فهو ال یدرك الشيء إال من خالل أبعاد تحددھا اإلدراكیةوتتمثل المعوقات

النظرة المقیدة التي تخفي عنه الخصائص لهذا الشيء

وھي خاصیة واحدة فرضها النظام التعلیميوعند التخلص من العائق اإلدراكي نري فیه جهاز لقیاس الضغط الجويالبارومترمثال

بندوال أو ھدیة أو أداة لقیاس أو لعبة لألطفالأبعاد أخرى منهاأنه یمكن استخدامه

العوائق النفسیة -2

ھذا إلى عدم ثقة الفرد بنفسه على ابتكار أفكار جدیدة وإقناع اآلخرین بهاوللتغلب على ھذا وتتمثل في الخوف من الفشلویرجع

العائق یجب أن یدعم اإلنسان ثقته بنفسه وقدراته على اإلبداع وبأنه ال یقل كثیرا في قدراته ومواھبه عن العدید من العلماء الذین

أبدعوا واخترعوا واكتشفوا

توافق مع اآلخرینالتركیز على ضرورة ال-3

یرجع ذلك إلى الخوف أن یظهر الشخص أمام اآلخرین بمظهر یدعو للسخریة ألنه أتى بشيء أبعد ما یكون عن المألوف بالنسبة لهم

-القیود المفروضة ذاتیاndash 4

یعتبر ھذا العائق من أكثر عوائق التفكیر اإلبداعي صعوبة ذلك أنه یعني أن یقوم الشخص من تلقاء نفسه بوعي أو بدون وعي بفرض

قیود لم تفرض علیه لدى تعامله مع المشكالت

ومن أمثلة القیود المفروضة ذاتیا

الخ مبدعأنا غیر ضعیفذلك في أقوال بعض الناس أنا ویتمثل وعدم الثقة في النفس الشعور بالنقص -1

والتبعیة لهم االعتماد على اآلخرین -3 الخوف والخجل -2

27

التشاؤم -5 بالواقع الرضي -4

التقید بأنماط محدده للتفكیر - 5

للنظر إلى األشیاء ثم یرتبط بهذا النمط مطوال ال یتخلى عنه كذلك قد یسعى البعض إلى كثیرا ما یذھب البعض إلى اختیار نمط معین

افتراض أن ھناك حال للمشكالت یجب البحث عنه

التسلیم األعمى لالفتراضات -6

ت المختلفة الواجب دراستها وھي عملیة یقوم بها العدید منا بغرض تسهیل حل المشكالت وتقلیل االحتماال

التسرع في تقییم األفكار -7

وھو من العوائق االجتماعیة األساسیة في عملیة التفكیر اإلبداعي ومن العبارات التي عادة ما تفتك بالفكرة في مهدھا ما نسمعه

ھذه الفكرة لن و ھذه سابقة جدا لوقتهاو من یضمن نجاح ھذه الفكرةو الفكرة من قبللقد جربنا ھذه كثیرا عند طرح فكرة جدیدة مثل

یوافق علیها المسئولون

الخوف من اتهام اآلخرین ألفكارنا بالسخافة -8

اإلبداعيوھو من اقوي العوائق االجتماعیة للتفكیر اإلبداعي ھذا ویعتبر العصف الذھني أحد أھم األسالیب الناجحة في التفكیر

laquoelectronic brainstormingraquoالعصف الذهني اإللكتروني

(EBC)

هما ينقسم العصف الذهني اإللكتروني إلى نوعين

laquoComputer Assisted Brainstormingraquoالعصف الذھني بمساعدة الحاسب اآللي -1

CAB-

28

وبدأ التطبیق العملي لها حینما أعد laquoھولندرraquoسیث م تحدید ا ظهرت فكرة العصف الذھني اإللكتروني على ید 1984في عام

ا حاسوبی ا عام م تقوم فكرته على تولي البرنامج تسجیل األفكار التي یقترحها المستخدم لحل المشكلة بحیث یسجلها 1985برنامج

جمیع ا ثم یعرضها للمستخدم في حالة االنتهاء من مرحلة التفكیر

بمساعدة الحاسب اآللي إلىوتنقسم طریقة العصف الذھني

طريقة الحاسب الواحد-1أ

تتطلب ھذه الطریقة استعمال حاسب واحد فقط وھي تشابه الطریقة التقلیدیة نوع ا ما ولكن تلغي السبورة والورق وتنطلق

ر األولیة للوصول إلى المحفزات من الحاسوب لبدء عملیة التفكیر بإبداع وكل عضو في المجموعة یستعمل المحفز لتشجع األفكا

الحلول العملیة وأخذ المالحظات ثم تنقل األفكار إلى الحاسوب

طريقة الحاسوبات المتعددة1ب

في ھذه الطریقة یكون لكل شخص في المجموعة حاسوبه الخاص ویقوم الحاسب عبر برنامج مخصص بتحفیزھم بالعصف

وعادة ما تستخدم ھذه الطریقة الخاصة ما یعني ظهور العدید من األفكارالذھني لیتولى كل شخص معالجة الموضوع من وجهته

مع األشخاص القادرین على انتحال األدوار والتسویق والترویج أو مع األشخاص الذین یفضلون تولید األفكار بشكل مستقل على

النقاش الصاخب

- laquoInternet Brainstormingraquo laquoIBS العصف الذهني من خالل اإلنترنت-2

تعتبر الخیارات المتاحة عبر شبكة اإلنترنت واسعة ومرنة لذلك تتسم بفعالیتها عن غیرھا من الطرق ویمكن تصنیف العصف

الذھني من خالل اإلنترنت إلى خمس أدوات

مجموعات البريد اإللكترونيأ 2

الهوایات واالھتمامات ویتم طرح القضیة وتوزیعها على الجمیع وتظهر قوة دور القائد في تتكون من اجتماع أشخاص لدیهم نفس

ھذه الطریقة لتشابهها نوع ا ما مع الطریقة التقلیدیة ولكن تتمیز عنها بعدم التزام في المكان والزمان ووجود عدد كبیر من

المساھمین ومن الضروري فیها تحدید وقت انتهاء االجتماع

المنتدياتب 2

یتم طرح القضیة وفتح النقاش للجمیع ولكن تواجه ھذه الطریقة كثرة العبث وال تتسم بالجدیة وال بالسریة الالزمة للمشروع

البرامجج 2

الحرج تتمیز البرامج بقدرتها العالیة على التفاعل والرد بشكل آلي ومباشر كما أن تخطیطها یساعد على إخفاء الهویة بذلك یمنع

ویحقق االستفادة لعدد كبیر من المشاركین وإن ھذه الطریقة تسمح بدخول األسئلة واالستفسارات لألشخاص المعنیین دون تشتیت

البقیة والتعریف السریع لألفكار في حالة الحاجة إلیها وتحدیث الموضوعات الرئیسیة والفرعیة بسرعة كما أنها تدعم المسح

نتائج واضحة للجمیع وتقلل من دور القائد لیتفرغ إلى أعمال أكثر أھمیة وتسجیلها بالحاسوب یمكن متابعة اإللكتروني لتظهر ال

تطبیق الفكرة كما تضمن البرامج تقییم المشاركات المطروحة والنتیجة النهائیة مستوى عال لألفكار األفكار مع التزام في تطبیق

29

األفكار

ومن ھذه البرامج

Brainstorming Toolbox

Brand Delphi

المواقع اإللكتروني المتخصصةد 2

تقوم مواقع العصف الذھني اإللكترونیة بمساعدتك على الوصول إلى األشخاص المهتمین بالمجال المطلوب أو الوصول إلى آخرین

ومن أمثلة ھذه المواقعمبدعین مختلفین عن المجال وذلك لعمل جلسات مشتركة للعصف الذھني اإللكتروني

1 Spider Scribe 2 Edstrom 3 Bubblus 4 Mind42 5 Mindmeister

طرق العصف الذهني اإللكتروني

أداتي المواقع والبرامج فقطھناك ثالث طرق للعصف الذھني اإللكتروني وتستخدم ھذه الطرق في

یدخل األعضاء فكرتهم في أي لحظة وتظهر األفكار للجمیع في نفس الوقتالتوازي -1

یدخل األعضاء أفكارھم وتخزن وال یتم إظهارھا إال في حالة عرضها من قبل القائدذاكرة المجموعة -2

لصاحبها وغالب ا ما تنتج أفكار مذھلة تظهر األفكار للجمیع مع محافظة علىخصوصیة الفكرةالسریة -3

وبعد فمن المناسب تقدیم طریقة العصف الذھني اإللكتروني كأسلوب لحل المشكالت في الدوائر الحكومیة والشركات والجامعات

ا في إنتاج أفكار جدیدة كما أنها ستعالج المهمات بشكل أسهل وأسر ع ویجب أال والمدارس ألنها ستحسن قدرتنا ومنظماتنا كثیر

یغیب عن أذھاننا أن معظم اإلنجازات العلمیة ھي من أفكار المبدعین وقد تكون واحد ا منهم في یوم من األیام من خالل طرح

أفكارك لكل من یحتاج إلیها ولكن یجب أن تسجل حقوقك الفكریة كلما كانت فكرتك عبقریة

(Flip teachingالتعلیم المعكوس )

اإلنترنت من عن طریقیتعلم الطالب المحتوى حیث دمج ھو شكل من أشكال التعلم الم المقلوبةالفصول الدراسیة

الواجبات المنزلیة في الصف مع عمل في المنزل ویتم یشاھدھا الطالب فیدیو وعادة خالل مشاھدة المحاضرات

الفصول الدراسیة الحال في كما ھو التوجیه بدال من إلقاء المحاضراتب یتمیزتفاعل المعلم مع الطالب والمعلمین

التقلیدیة

یجابیات الفصل المقلوب إ

20

یقوم المتعلمین في ھذا المجال بإعادة تنظیم المعلومات بطرق مختلفة

یؤلف یبدع یبتكر یصمم یقترح ((األفعال التي یمكن استخدامها لوصف األھداف في ھذا المجال ھي -

((ینسق ینظم ینشئ یجمع بین

))العصف الذهنى) )

العصف الذھني تعریف -1

كم من األفكار لمعالجة موضووع فوي جوو تسووده الحریوة واألموان فوي طورح تولید أكبرھو أسلوب یستخدم من أجل

المصادرة والتقویم بعیدا عناألفكار

على هذا السؤالن مع أفراد مجموعتك حاول اإلجابةوبالتعاو قمن خالل ما سب -مثال

الذهني فما المبادئ األساسية التي يقوم عليها العص

المسميات المختلفة إلستراتيجية العصف الذهني -2القصد الدني ا الجكدمم ا المكدممأ ا رمطدمم ))العديدد مدا الجمامدمن م دم storming Brainلمصطلح

ا عصدد الددمم ا ددده الددنيا ا اادجمطمم اااددمما ج ددي الجك يددم ا ددممالددمم ا جددداأل اااددمم ا جاليدد ااا ((عص الجك يم ا جشيط الجك يم ا إعممل الك م ا جامنب ااامم إثممأ الجك يم

أهداف العصف الذهني -3

تهدف جلسات العصف الذهني إلى تحقيق اآلتي

ـ خلق مشكالت للخصم 2 ـ حل المشكالت حال إبداعيا 1

بداع المتدربين 4 ـ إيجاد مشكالت أو مشاريع جديدة 3 ـ تحفيز وتدريب تفكير وا

أهداف التدريس بطريقة العصف الذهني-4

21

تفعيل دور المتعلم في المواقف التعليمية -1

موضوع معين من خالل البحث عن إجابـات صـحيحة أو حلـول ممكنـة تحفيز المتعلمين على توليد األفكار اإلبداعية حول -2

تعرض عليهم للقضايا التي

أن يعتاد الطالب على احترام وتقدير آراء اآلخرين -3

علیهابناء من خالل تطویرھا وال اآلخرینأن یعتاد الطالب على االستفادة من أفكار -4

مبادئ العصف الذهني-5

ضرورة تجنب النقد -1

فكل صور النقد أو التقييم البد من تجنبها خالل مرحلة توليد األفكار وذلك في صالح تلقائية األفكار وبنائها فإحساس الفرد بأن وتتمثل هذه المخالفة في انتقاد أي شخص لفكرة أي أفكاره ستكون موضعا للنقد والرقابة منذ ظهورها قد يكون عامال كافيا لعدم

شخص أخر أو محاولة تقييمهاويحدث أحيانا أن ينبه الرئيس صاحب الفكرة نفسه إلى خرقة للقاعدة إذا حاول آن ينتقد فكرته ينا المبدر جقع إصدام رامم رخمى امائالية جطبيألبصورة ما بعد أن عبر عنها أو يحاول أن يعتذر عنها أو أن يطلب شطبها

الني يبه ري عضا ا الاممعة إلى مخملكجه )عا طميأل امس ا يده غملبم( )المعلم(على عمجأل مئيس الالاة

إطالق حرية التفكير والترحيب بكل األفكار -2

بالمشكلة موضع يجب إطالق الحرية للتفكير والترحيب بكافة األفكار المتولدة مهما يكون نوعها أو مستواها مادامت متصلة االهتمام فاألفكار حتى لو كانت قليلة الجودة أفضل من ال شئ ألنه من السهل أن نصقل فكرة وجدت عن أن نوجدها من العدم والغرض من هذا المبدأ هو مساعدة الفرد أو الجماعة على آن يكون أكثر استرخاء واقل تحفظا وبالتالي اعلي كفاءة على توظيف

يل وتوليد األفكار في ظل ظروف التخفيف الكامل من ضغوط النقد والتقييمقدراته على التخ

الكم يولد الكيف -3

22

أي التركيز في جلسة العصف الذهني على توليد اكبر قدر من األفكار مهما كانت جودتها وينطوي هذا المبدأ على انه كلما زاد ار األصيلة كما أن األفكار والحلول المبدعة للمشكالت تأتى بعد عدد عدد األفكار المقترحة زاد احتمال بلوغ قدر اكبر من األفك

من الحلول غير المألوفة واألفكار األقل أصالة

البناء على أراء األخريين وتطويرها -4

المعلم أي جواز تطوير أراء اآلخرين والخروج منها بآراء أخرى جديدة فاألفكار المطروحة ليست حكرا على أصحابها ويجب على أن يزيد من دافعية الطالب ألن يضيفوا ألفكار اآلخرين بأن يقدموا ما يمثل تحسين أو تطويرا لها أو تشكل مع غيرها من األفكار

التي سبق طرحها في الجلسة تكوينات جديدة

الذهنيأهمية العصف -6 منها تبدو أھمیة العصف الذھني في مجموعة من النقاط

بدرجة كبیرة ةالبدیهی عندما ال یوجد نقد أو تدخل یخلق مناخا حرا للجاذبیةفالمناخ اإلبداعي األساسي ینتج إن الحكم المؤجل -1 في جلسات العصف الذھني

خاصة تقید إنتاج الفكرة وال یوجد أي نوع من النقد أو التقییم مما یساعد على المشاركة ألنه ال توجد قواعد -ایجابیة المتعلم -2 الجمیع من

في مناقشة الجماعة أو حل المشكلة جماعیا والفكرة ھنا ھي االشتراك في الرأي أو فعلى كل فرد أن یشارك -التعاونیة -3 المزج بین األفكار الغریبة وتركیبها

أو حله للمشكلة تهالمشاركين في المناقشة تكون له حرية الكالم دون أن يقوم أي فرد برفض رأيه أو فكر كل فرد من األفراد -4

مما يساعد على المبادأة

الخيال والمرونة والتدريب على التفكير اإلبداعي طريقة هامة الستثارة -5

التفاعل االجتماعي وتعین على تقبل األخر تكسب الفرد مهارات -6

العصف الذهني مجاالت-7 -العصف الذهني في يمكن تطبيق أسلوب

23

مفيد بوجهه وهولقات النقاش واألنشطة العملية وح التعليم بما في ذلك المحاضرات الدراسية وأنماطالصفوف والمباحث جميع

ا عن طريقة الحل الواحد المعتادة تتطلب األسئلة فيها حلوالا خاص في المباحث الدراسية التي قد في حهل وإجابات متعددة عوضا

المشكلة

المؤسسات االقتصادية والتجارية لتطوير مصادر اإلنتاج وزيادة اإلنتاجيستخدم كذلك العصف الذهني في

السياسية المختلفة تيستخدم في المجال السياسي عند اتخاذ القرارا

يستخدم في األجهزة األدراية المختلفة عند التخطيط واتخاذ القرارات المختلفة

((خطوات جلسة العصف الذهني ((- العصف الذهني إستراتيجيةمراحل -8

تحدید وتوضیح المشكلة -1علووى ھووذه العناصوور موون أجوول عرضووها ب تبویوووتحلیلهووا إلووى عناصوورھا األولیووة التووي تنطوووي علیهووا ویووتم فیهووا توضوویح المشووكلة

علوى علوم توام بتفاصویل الموضووع فوي حوین یكوون لودى الوبعض الطوالبقد یكون بعوض الطالبویجب على المعلم أن یراعي انه

ھوو مجورد إعطواء الحود األدنوى مون المعلوموات عون الموضووع ألن المعلوم اآلخر فكرة بسیطة عنها وفي ھذه الحالة المطلووب مون

إعطاء المزید من التفاصیل قد یحد بصورة كبیرة من لوحة تفكیرھم ویحصره في مجاالت ضیقة محددة

دة صیاغة المشكلةإعا -2

یطلب من الطالب في ھذه المرحلة الخروج من نطاق الموضوع على النحو الذي عرف به وأن یحددوا أبعاده وجوانبه المختلفة من

جدید فقد تكون للموضوع جوانب أخرىولیس المطلوب اقتراح حلول في ھذه المرحلة وإنما إعادة صیاغة الموضوع وذلك عن

ویجب كتابة ھذه األسئلة في وماذا نفعل عندما وماذا لو أنیمكن كیفمتعلقة بالموضوع مثل طریق طرح األسئلة ال

مكان واضح للجمیع

اإلبداع والعصف الذھني تهیئة جو -3

دقائق یتدرب المشاركون یحتاج الطالب في جلسة العصف الذھني إلى تهیئتهم للجو اإلبداعي ویستغرق عملیة التهیئة حوالي خمس

على اإلجابة عن سؤال أو أكثر یلقیه قائد المشغل

مرحلة تولید األفكار -4

یقوم المعلم بكتابة السؤال أو األسئلة التي وقع علیها االختیار عن طریق إعادة صیاغة الموضوع الذي تم التواصل إلیه في المرحلة

الثانیة ویطلب من الطالب تقدیم أفكارھم بحریة على أن یقوم كاتب المالحظات بتدوینها بسرعة على السبورة أو لوحة ورقیة في

24

على االلتزام بالقواعد بتجنب النقد والتقییم ویمكن للمعلم بعد النبیهترقیم األفكار حسب تسلسل ورودھا مع مكان بارز للجمیع مع

ذلك أن یدعو الطالب إلى التأمل باألفكار المعروضة وتولید المزید منها

تحدید أغرب فكرة -5

عندما یوشك معین األفكار أن ینضب لدى الطالب یمكن للمعلم أن یدعو الطالب إلى اختیار أغرب األفكار المطروحة وأكثرھا

بعدا عن األفكار الواردة وعن الموضوع ویطلب منهم أن یفكروا كیف یمكن تحویل ھذه األفكار إلى فكرة عملیة مفیدة وعند انتهاء

مشاركین على مساھماتهم المفیدةالجلسة یشكر قائد المشغل ال

جلسة التقییم -6

الهدف من ھذه الجلسة ھو تقییم األفكار وتحدید ما یمكن أخذه منها وفي بعض األحیان تكوین األفكار الجیدة بارزة وواضحة

من األفكار األقل أھمیة للغایة ولكن الغالب تكون األفكار الجیدة دفینة یصعب تحدیدھا ونخشى عادة أن تهمل وسط العشرات

وعلمیة التقییم تحتاج نوعا من التفكیر االنكماشي الذي یبدأ بعشرات األفكار ویلخصها حتى تصل إلى القلة الجیدة

ويمكن تصنيف األفكار إلي

ةوقابلة للتطبيق مباشر أفكار مفيدة

للتطبيق مباشرة أو تحتاج إلى مزيد من البحث أو موافقة جهات قابله إال أنها غير أفكار مفيدة

أفكار طريفة وغير عملية

((مفهوم العصف الذھني ))أفكار مستثناة

یتم تقییم األفكار بإحدى طریقتین

وثالثة من أفراد المجموعة یتم اختیارھا من قبل المجموعة أو المعلموھو یتكون من التقییم عن طریق الفریق المصغر -1

فى ضوء النقاط التالیة المعلم من قبل

o إجراء فحص أو مراجعة سریعة لقوائم األفكار ) الحلول ( للتأكد من عدم أي من األفكار اإلبداعیة

o والمنفعة ومنطقیة الحل والتكلفة ومدى القبول والجدول الزمني للتنفیذ تقییم األفكار علي أساس المعاییر التالیة الجدة واألصالة

o ي ال تسایر المعاییر السابقةاستبعاد األفكار الت

o تصنیف األفكار المتبقیة فى رزم مصغرة تشمل كل منها عدد األفكار المرتبطه حتى یسهل التعامل معها

25

o تجمع أفضل األفكار فى كل رزمة من الرزم السابقة ویطبق علیها نفس المعاییر السابقة مرة ثانیة حتى یتم الوصول إلي أفضل

األفكار

التقییم عن طریق جمیع أفراد المجموعة -2

وفي ھذا الطریقة یتم أشراك جمیع الطالب في تقییم األفكار الذین قاموا بتولیدھا بان یطلب على سبیل المثال من كل طالب أن یقوم

بتحدید أفضل فكرة من وجهه نظره

عناصر نجاح عملیة العصف الذھني-9

ال بد من التأكيد على عناصر نجاح عملية العصف الذهني وتتلخص في اآلتي

ـ وضوح المشكلة مدار البحث لدى الطالب 1

ـ وضوح مبادئ وقواعد العمل والتقید بها من قبل الجمیع بحیث یأخذ كل طالب دوره في طرح األفكار دون تعلیق أو 2

تجریح من أحد

وقناعته بقیمة أسلوب العصف الذھني كأحد االتجاھات المعرفیة في حفز اإلبداع ـ خبرة المعلم 3

الذھنيالعصف إستراتیجیةمزایا -10

سهل التطبیق وبسیط نسبي 1

و األقالم األوراقوبعض رمن مكان مناسب وسبورة وطباشی أكثرال تتطلب عادة اقتصادیة 2

بتكاريإلوا اإلبداعيتنمي التفكیر 4 وقت طویل إلىجلساتها ال تحتاج 3

تنمي الطالقة في التعبیر وسرعة البدیهة 6 األعضاءتوفر جو من التسامح والقبول بین 5

والتحدي اإلثارةتضفي على الدرس روح 8 وتنوع الحلول األشیاءالعالقات بین إدراكتنمي القدرة على 7

بحریة أفكارھمالطالب حیث یتدرب التالمیذ على طرح في تنمي الثقة بالنفس 9

معوقات العصف الذھني -11

26

یمتلك كل منا قدرا ال بأس به من القدرة على التفكیر اإلبداعي أكثر مما نعتقد عن أنفسنا ولكن یحول دون تفجر ھذه القدرة ووضعها

موضع االستخدام والتطبیق عدد من المعوقات التي تقید الطاقات اإلبداعیة ومنها

المعوقات اإلدراكیة -1

بتبني اإلنسان طریقة واحده للنظر إلى األشیاء واألمور فهو ال یدرك الشيء إال من خالل أبعاد تحددھا اإلدراكیةوتتمثل المعوقات

النظرة المقیدة التي تخفي عنه الخصائص لهذا الشيء

وھي خاصیة واحدة فرضها النظام التعلیميوعند التخلص من العائق اإلدراكي نري فیه جهاز لقیاس الضغط الجويالبارومترمثال

بندوال أو ھدیة أو أداة لقیاس أو لعبة لألطفالأبعاد أخرى منهاأنه یمكن استخدامه

العوائق النفسیة -2

ھذا إلى عدم ثقة الفرد بنفسه على ابتكار أفكار جدیدة وإقناع اآلخرین بهاوللتغلب على ھذا وتتمثل في الخوف من الفشلویرجع

العائق یجب أن یدعم اإلنسان ثقته بنفسه وقدراته على اإلبداع وبأنه ال یقل كثیرا في قدراته ومواھبه عن العدید من العلماء الذین

أبدعوا واخترعوا واكتشفوا

توافق مع اآلخرینالتركیز على ضرورة ال-3

یرجع ذلك إلى الخوف أن یظهر الشخص أمام اآلخرین بمظهر یدعو للسخریة ألنه أتى بشيء أبعد ما یكون عن المألوف بالنسبة لهم

-القیود المفروضة ذاتیاndash 4

یعتبر ھذا العائق من أكثر عوائق التفكیر اإلبداعي صعوبة ذلك أنه یعني أن یقوم الشخص من تلقاء نفسه بوعي أو بدون وعي بفرض

قیود لم تفرض علیه لدى تعامله مع المشكالت

ومن أمثلة القیود المفروضة ذاتیا

الخ مبدعأنا غیر ضعیفذلك في أقوال بعض الناس أنا ویتمثل وعدم الثقة في النفس الشعور بالنقص -1

والتبعیة لهم االعتماد على اآلخرین -3 الخوف والخجل -2

27

التشاؤم -5 بالواقع الرضي -4

التقید بأنماط محدده للتفكیر - 5

للنظر إلى األشیاء ثم یرتبط بهذا النمط مطوال ال یتخلى عنه كذلك قد یسعى البعض إلى كثیرا ما یذھب البعض إلى اختیار نمط معین

افتراض أن ھناك حال للمشكالت یجب البحث عنه

التسلیم األعمى لالفتراضات -6

ت المختلفة الواجب دراستها وھي عملیة یقوم بها العدید منا بغرض تسهیل حل المشكالت وتقلیل االحتماال

التسرع في تقییم األفكار -7

وھو من العوائق االجتماعیة األساسیة في عملیة التفكیر اإلبداعي ومن العبارات التي عادة ما تفتك بالفكرة في مهدھا ما نسمعه

ھذه الفكرة لن و ھذه سابقة جدا لوقتهاو من یضمن نجاح ھذه الفكرةو الفكرة من قبللقد جربنا ھذه كثیرا عند طرح فكرة جدیدة مثل

یوافق علیها المسئولون

الخوف من اتهام اآلخرین ألفكارنا بالسخافة -8

اإلبداعيوھو من اقوي العوائق االجتماعیة للتفكیر اإلبداعي ھذا ویعتبر العصف الذھني أحد أھم األسالیب الناجحة في التفكیر

laquoelectronic brainstormingraquoالعصف الذهني اإللكتروني

(EBC)

هما ينقسم العصف الذهني اإللكتروني إلى نوعين

laquoComputer Assisted Brainstormingraquoالعصف الذھني بمساعدة الحاسب اآللي -1

CAB-

28

وبدأ التطبیق العملي لها حینما أعد laquoھولندرraquoسیث م تحدید ا ظهرت فكرة العصف الذھني اإللكتروني على ید 1984في عام

ا حاسوبی ا عام م تقوم فكرته على تولي البرنامج تسجیل األفكار التي یقترحها المستخدم لحل المشكلة بحیث یسجلها 1985برنامج

جمیع ا ثم یعرضها للمستخدم في حالة االنتهاء من مرحلة التفكیر

بمساعدة الحاسب اآللي إلىوتنقسم طریقة العصف الذھني

طريقة الحاسب الواحد-1أ

تتطلب ھذه الطریقة استعمال حاسب واحد فقط وھي تشابه الطریقة التقلیدیة نوع ا ما ولكن تلغي السبورة والورق وتنطلق

ر األولیة للوصول إلى المحفزات من الحاسوب لبدء عملیة التفكیر بإبداع وكل عضو في المجموعة یستعمل المحفز لتشجع األفكا

الحلول العملیة وأخذ المالحظات ثم تنقل األفكار إلى الحاسوب

طريقة الحاسوبات المتعددة1ب

في ھذه الطریقة یكون لكل شخص في المجموعة حاسوبه الخاص ویقوم الحاسب عبر برنامج مخصص بتحفیزھم بالعصف

وعادة ما تستخدم ھذه الطریقة الخاصة ما یعني ظهور العدید من األفكارالذھني لیتولى كل شخص معالجة الموضوع من وجهته

مع األشخاص القادرین على انتحال األدوار والتسویق والترویج أو مع األشخاص الذین یفضلون تولید األفكار بشكل مستقل على

النقاش الصاخب

- laquoInternet Brainstormingraquo laquoIBS العصف الذهني من خالل اإلنترنت-2

تعتبر الخیارات المتاحة عبر شبكة اإلنترنت واسعة ومرنة لذلك تتسم بفعالیتها عن غیرھا من الطرق ویمكن تصنیف العصف

الذھني من خالل اإلنترنت إلى خمس أدوات

مجموعات البريد اإللكترونيأ 2

الهوایات واالھتمامات ویتم طرح القضیة وتوزیعها على الجمیع وتظهر قوة دور القائد في تتكون من اجتماع أشخاص لدیهم نفس

ھذه الطریقة لتشابهها نوع ا ما مع الطریقة التقلیدیة ولكن تتمیز عنها بعدم التزام في المكان والزمان ووجود عدد كبیر من

المساھمین ومن الضروري فیها تحدید وقت انتهاء االجتماع

المنتدياتب 2

یتم طرح القضیة وفتح النقاش للجمیع ولكن تواجه ھذه الطریقة كثرة العبث وال تتسم بالجدیة وال بالسریة الالزمة للمشروع

البرامجج 2

الحرج تتمیز البرامج بقدرتها العالیة على التفاعل والرد بشكل آلي ومباشر كما أن تخطیطها یساعد على إخفاء الهویة بذلك یمنع

ویحقق االستفادة لعدد كبیر من المشاركین وإن ھذه الطریقة تسمح بدخول األسئلة واالستفسارات لألشخاص المعنیین دون تشتیت

البقیة والتعریف السریع لألفكار في حالة الحاجة إلیها وتحدیث الموضوعات الرئیسیة والفرعیة بسرعة كما أنها تدعم المسح

نتائج واضحة للجمیع وتقلل من دور القائد لیتفرغ إلى أعمال أكثر أھمیة وتسجیلها بالحاسوب یمكن متابعة اإللكتروني لتظهر ال

تطبیق الفكرة كما تضمن البرامج تقییم المشاركات المطروحة والنتیجة النهائیة مستوى عال لألفكار األفكار مع التزام في تطبیق

29

األفكار

ومن ھذه البرامج

Brainstorming Toolbox

Brand Delphi

المواقع اإللكتروني المتخصصةد 2

تقوم مواقع العصف الذھني اإللكترونیة بمساعدتك على الوصول إلى األشخاص المهتمین بالمجال المطلوب أو الوصول إلى آخرین

ومن أمثلة ھذه المواقعمبدعین مختلفین عن المجال وذلك لعمل جلسات مشتركة للعصف الذھني اإللكتروني

1 Spider Scribe 2 Edstrom 3 Bubblus 4 Mind42 5 Mindmeister

طرق العصف الذهني اإللكتروني

أداتي المواقع والبرامج فقطھناك ثالث طرق للعصف الذھني اإللكتروني وتستخدم ھذه الطرق في

یدخل األعضاء فكرتهم في أي لحظة وتظهر األفكار للجمیع في نفس الوقتالتوازي -1

یدخل األعضاء أفكارھم وتخزن وال یتم إظهارھا إال في حالة عرضها من قبل القائدذاكرة المجموعة -2

لصاحبها وغالب ا ما تنتج أفكار مذھلة تظهر األفكار للجمیع مع محافظة علىخصوصیة الفكرةالسریة -3

وبعد فمن المناسب تقدیم طریقة العصف الذھني اإللكتروني كأسلوب لحل المشكالت في الدوائر الحكومیة والشركات والجامعات

ا في إنتاج أفكار جدیدة كما أنها ستعالج المهمات بشكل أسهل وأسر ع ویجب أال والمدارس ألنها ستحسن قدرتنا ومنظماتنا كثیر

یغیب عن أذھاننا أن معظم اإلنجازات العلمیة ھي من أفكار المبدعین وقد تكون واحد ا منهم في یوم من األیام من خالل طرح

أفكارك لكل من یحتاج إلیها ولكن یجب أن تسجل حقوقك الفكریة كلما كانت فكرتك عبقریة

(Flip teachingالتعلیم المعكوس )

اإلنترنت من عن طریقیتعلم الطالب المحتوى حیث دمج ھو شكل من أشكال التعلم الم المقلوبةالفصول الدراسیة

الواجبات المنزلیة في الصف مع عمل في المنزل ویتم یشاھدھا الطالب فیدیو وعادة خالل مشاھدة المحاضرات

الفصول الدراسیة الحال في كما ھو التوجیه بدال من إلقاء المحاضراتب یتمیزتفاعل المعلم مع الطالب والمعلمین

التقلیدیة

یجابیات الفصل المقلوب إ

21

تفعيل دور المتعلم في المواقف التعليمية -1

موضوع معين من خالل البحث عن إجابـات صـحيحة أو حلـول ممكنـة تحفيز المتعلمين على توليد األفكار اإلبداعية حول -2

تعرض عليهم للقضايا التي

أن يعتاد الطالب على احترام وتقدير آراء اآلخرين -3

علیهابناء من خالل تطویرھا وال اآلخرینأن یعتاد الطالب على االستفادة من أفكار -4

مبادئ العصف الذهني-5

ضرورة تجنب النقد -1

فكل صور النقد أو التقييم البد من تجنبها خالل مرحلة توليد األفكار وذلك في صالح تلقائية األفكار وبنائها فإحساس الفرد بأن وتتمثل هذه المخالفة في انتقاد أي شخص لفكرة أي أفكاره ستكون موضعا للنقد والرقابة منذ ظهورها قد يكون عامال كافيا لعدم

شخص أخر أو محاولة تقييمهاويحدث أحيانا أن ينبه الرئيس صاحب الفكرة نفسه إلى خرقة للقاعدة إذا حاول آن ينتقد فكرته ينا المبدر جقع إصدام رامم رخمى امائالية جطبيألبصورة ما بعد أن عبر عنها أو يحاول أن يعتذر عنها أو أن يطلب شطبها

الني يبه ري عضا ا الاممعة إلى مخملكجه )عا طميأل امس ا يده غملبم( )المعلم(على عمجأل مئيس الالاة

إطالق حرية التفكير والترحيب بكل األفكار -2

بالمشكلة موضع يجب إطالق الحرية للتفكير والترحيب بكافة األفكار المتولدة مهما يكون نوعها أو مستواها مادامت متصلة االهتمام فاألفكار حتى لو كانت قليلة الجودة أفضل من ال شئ ألنه من السهل أن نصقل فكرة وجدت عن أن نوجدها من العدم والغرض من هذا المبدأ هو مساعدة الفرد أو الجماعة على آن يكون أكثر استرخاء واقل تحفظا وبالتالي اعلي كفاءة على توظيف

يل وتوليد األفكار في ظل ظروف التخفيف الكامل من ضغوط النقد والتقييمقدراته على التخ

الكم يولد الكيف -3

22

أي التركيز في جلسة العصف الذهني على توليد اكبر قدر من األفكار مهما كانت جودتها وينطوي هذا المبدأ على انه كلما زاد ار األصيلة كما أن األفكار والحلول المبدعة للمشكالت تأتى بعد عدد عدد األفكار المقترحة زاد احتمال بلوغ قدر اكبر من األفك

من الحلول غير المألوفة واألفكار األقل أصالة

البناء على أراء األخريين وتطويرها -4

المعلم أي جواز تطوير أراء اآلخرين والخروج منها بآراء أخرى جديدة فاألفكار المطروحة ليست حكرا على أصحابها ويجب على أن يزيد من دافعية الطالب ألن يضيفوا ألفكار اآلخرين بأن يقدموا ما يمثل تحسين أو تطويرا لها أو تشكل مع غيرها من األفكار

التي سبق طرحها في الجلسة تكوينات جديدة

الذهنيأهمية العصف -6 منها تبدو أھمیة العصف الذھني في مجموعة من النقاط

بدرجة كبیرة ةالبدیهی عندما ال یوجد نقد أو تدخل یخلق مناخا حرا للجاذبیةفالمناخ اإلبداعي األساسي ینتج إن الحكم المؤجل -1 في جلسات العصف الذھني

خاصة تقید إنتاج الفكرة وال یوجد أي نوع من النقد أو التقییم مما یساعد على المشاركة ألنه ال توجد قواعد -ایجابیة المتعلم -2 الجمیع من

في مناقشة الجماعة أو حل المشكلة جماعیا والفكرة ھنا ھي االشتراك في الرأي أو فعلى كل فرد أن یشارك -التعاونیة -3 المزج بین األفكار الغریبة وتركیبها

أو حله للمشكلة تهالمشاركين في المناقشة تكون له حرية الكالم دون أن يقوم أي فرد برفض رأيه أو فكر كل فرد من األفراد -4

مما يساعد على المبادأة

الخيال والمرونة والتدريب على التفكير اإلبداعي طريقة هامة الستثارة -5

التفاعل االجتماعي وتعین على تقبل األخر تكسب الفرد مهارات -6

العصف الذهني مجاالت-7 -العصف الذهني في يمكن تطبيق أسلوب

23

مفيد بوجهه وهولقات النقاش واألنشطة العملية وح التعليم بما في ذلك المحاضرات الدراسية وأنماطالصفوف والمباحث جميع

ا عن طريقة الحل الواحد المعتادة تتطلب األسئلة فيها حلوالا خاص في المباحث الدراسية التي قد في حهل وإجابات متعددة عوضا

المشكلة

المؤسسات االقتصادية والتجارية لتطوير مصادر اإلنتاج وزيادة اإلنتاجيستخدم كذلك العصف الذهني في

السياسية المختلفة تيستخدم في المجال السياسي عند اتخاذ القرارا

يستخدم في األجهزة األدراية المختلفة عند التخطيط واتخاذ القرارات المختلفة

((خطوات جلسة العصف الذهني ((- العصف الذهني إستراتيجيةمراحل -8

تحدید وتوضیح المشكلة -1علووى ھووذه العناصوور موون أجوول عرضووها ب تبویوووتحلیلهووا إلووى عناصوورھا األولیووة التووي تنطوووي علیهووا ویووتم فیهووا توضوویح المشووكلة

علوى علوم توام بتفاصویل الموضووع فوي حوین یكوون لودى الوبعض الطوالبقد یكون بعوض الطالبویجب على المعلم أن یراعي انه

ھوو مجورد إعطواء الحود األدنوى مون المعلوموات عون الموضووع ألن المعلوم اآلخر فكرة بسیطة عنها وفي ھذه الحالة المطلووب مون

إعطاء المزید من التفاصیل قد یحد بصورة كبیرة من لوحة تفكیرھم ویحصره في مجاالت ضیقة محددة

دة صیاغة المشكلةإعا -2

یطلب من الطالب في ھذه المرحلة الخروج من نطاق الموضوع على النحو الذي عرف به وأن یحددوا أبعاده وجوانبه المختلفة من

جدید فقد تكون للموضوع جوانب أخرىولیس المطلوب اقتراح حلول في ھذه المرحلة وإنما إعادة صیاغة الموضوع وذلك عن

ویجب كتابة ھذه األسئلة في وماذا نفعل عندما وماذا لو أنیمكن كیفمتعلقة بالموضوع مثل طریق طرح األسئلة ال

مكان واضح للجمیع

اإلبداع والعصف الذھني تهیئة جو -3

دقائق یتدرب المشاركون یحتاج الطالب في جلسة العصف الذھني إلى تهیئتهم للجو اإلبداعي ویستغرق عملیة التهیئة حوالي خمس

على اإلجابة عن سؤال أو أكثر یلقیه قائد المشغل

مرحلة تولید األفكار -4

یقوم المعلم بكتابة السؤال أو األسئلة التي وقع علیها االختیار عن طریق إعادة صیاغة الموضوع الذي تم التواصل إلیه في المرحلة

الثانیة ویطلب من الطالب تقدیم أفكارھم بحریة على أن یقوم كاتب المالحظات بتدوینها بسرعة على السبورة أو لوحة ورقیة في

24

على االلتزام بالقواعد بتجنب النقد والتقییم ویمكن للمعلم بعد النبیهترقیم األفكار حسب تسلسل ورودھا مع مكان بارز للجمیع مع

ذلك أن یدعو الطالب إلى التأمل باألفكار المعروضة وتولید المزید منها

تحدید أغرب فكرة -5

عندما یوشك معین األفكار أن ینضب لدى الطالب یمكن للمعلم أن یدعو الطالب إلى اختیار أغرب األفكار المطروحة وأكثرھا

بعدا عن األفكار الواردة وعن الموضوع ویطلب منهم أن یفكروا كیف یمكن تحویل ھذه األفكار إلى فكرة عملیة مفیدة وعند انتهاء

مشاركین على مساھماتهم المفیدةالجلسة یشكر قائد المشغل ال

جلسة التقییم -6

الهدف من ھذه الجلسة ھو تقییم األفكار وتحدید ما یمكن أخذه منها وفي بعض األحیان تكوین األفكار الجیدة بارزة وواضحة

من األفكار األقل أھمیة للغایة ولكن الغالب تكون األفكار الجیدة دفینة یصعب تحدیدھا ونخشى عادة أن تهمل وسط العشرات

وعلمیة التقییم تحتاج نوعا من التفكیر االنكماشي الذي یبدأ بعشرات األفكار ویلخصها حتى تصل إلى القلة الجیدة

ويمكن تصنيف األفكار إلي

ةوقابلة للتطبيق مباشر أفكار مفيدة

للتطبيق مباشرة أو تحتاج إلى مزيد من البحث أو موافقة جهات قابله إال أنها غير أفكار مفيدة

أفكار طريفة وغير عملية

((مفهوم العصف الذھني ))أفكار مستثناة

یتم تقییم األفكار بإحدى طریقتین

وثالثة من أفراد المجموعة یتم اختیارھا من قبل المجموعة أو المعلموھو یتكون من التقییم عن طریق الفریق المصغر -1

فى ضوء النقاط التالیة المعلم من قبل

o إجراء فحص أو مراجعة سریعة لقوائم األفكار ) الحلول ( للتأكد من عدم أي من األفكار اإلبداعیة

o والمنفعة ومنطقیة الحل والتكلفة ومدى القبول والجدول الزمني للتنفیذ تقییم األفكار علي أساس المعاییر التالیة الجدة واألصالة

o ي ال تسایر المعاییر السابقةاستبعاد األفكار الت

o تصنیف األفكار المتبقیة فى رزم مصغرة تشمل كل منها عدد األفكار المرتبطه حتى یسهل التعامل معها

25

o تجمع أفضل األفكار فى كل رزمة من الرزم السابقة ویطبق علیها نفس المعاییر السابقة مرة ثانیة حتى یتم الوصول إلي أفضل

األفكار

التقییم عن طریق جمیع أفراد المجموعة -2

وفي ھذا الطریقة یتم أشراك جمیع الطالب في تقییم األفكار الذین قاموا بتولیدھا بان یطلب على سبیل المثال من كل طالب أن یقوم

بتحدید أفضل فكرة من وجهه نظره

عناصر نجاح عملیة العصف الذھني-9

ال بد من التأكيد على عناصر نجاح عملية العصف الذهني وتتلخص في اآلتي

ـ وضوح المشكلة مدار البحث لدى الطالب 1

ـ وضوح مبادئ وقواعد العمل والتقید بها من قبل الجمیع بحیث یأخذ كل طالب دوره في طرح األفكار دون تعلیق أو 2

تجریح من أحد

وقناعته بقیمة أسلوب العصف الذھني كأحد االتجاھات المعرفیة في حفز اإلبداع ـ خبرة المعلم 3

الذھنيالعصف إستراتیجیةمزایا -10

سهل التطبیق وبسیط نسبي 1

و األقالم األوراقوبعض رمن مكان مناسب وسبورة وطباشی أكثرال تتطلب عادة اقتصادیة 2

بتكاريإلوا اإلبداعيتنمي التفكیر 4 وقت طویل إلىجلساتها ال تحتاج 3

تنمي الطالقة في التعبیر وسرعة البدیهة 6 األعضاءتوفر جو من التسامح والقبول بین 5

والتحدي اإلثارةتضفي على الدرس روح 8 وتنوع الحلول األشیاءالعالقات بین إدراكتنمي القدرة على 7

بحریة أفكارھمالطالب حیث یتدرب التالمیذ على طرح في تنمي الثقة بالنفس 9

معوقات العصف الذھني -11

26

یمتلك كل منا قدرا ال بأس به من القدرة على التفكیر اإلبداعي أكثر مما نعتقد عن أنفسنا ولكن یحول دون تفجر ھذه القدرة ووضعها

موضع االستخدام والتطبیق عدد من المعوقات التي تقید الطاقات اإلبداعیة ومنها

المعوقات اإلدراكیة -1

بتبني اإلنسان طریقة واحده للنظر إلى األشیاء واألمور فهو ال یدرك الشيء إال من خالل أبعاد تحددھا اإلدراكیةوتتمثل المعوقات

النظرة المقیدة التي تخفي عنه الخصائص لهذا الشيء

وھي خاصیة واحدة فرضها النظام التعلیميوعند التخلص من العائق اإلدراكي نري فیه جهاز لقیاس الضغط الجويالبارومترمثال

بندوال أو ھدیة أو أداة لقیاس أو لعبة لألطفالأبعاد أخرى منهاأنه یمكن استخدامه

العوائق النفسیة -2

ھذا إلى عدم ثقة الفرد بنفسه على ابتكار أفكار جدیدة وإقناع اآلخرین بهاوللتغلب على ھذا وتتمثل في الخوف من الفشلویرجع

العائق یجب أن یدعم اإلنسان ثقته بنفسه وقدراته على اإلبداع وبأنه ال یقل كثیرا في قدراته ومواھبه عن العدید من العلماء الذین

أبدعوا واخترعوا واكتشفوا

توافق مع اآلخرینالتركیز على ضرورة ال-3

یرجع ذلك إلى الخوف أن یظهر الشخص أمام اآلخرین بمظهر یدعو للسخریة ألنه أتى بشيء أبعد ما یكون عن المألوف بالنسبة لهم

-القیود المفروضة ذاتیاndash 4

یعتبر ھذا العائق من أكثر عوائق التفكیر اإلبداعي صعوبة ذلك أنه یعني أن یقوم الشخص من تلقاء نفسه بوعي أو بدون وعي بفرض

قیود لم تفرض علیه لدى تعامله مع المشكالت

ومن أمثلة القیود المفروضة ذاتیا

الخ مبدعأنا غیر ضعیفذلك في أقوال بعض الناس أنا ویتمثل وعدم الثقة في النفس الشعور بالنقص -1

والتبعیة لهم االعتماد على اآلخرین -3 الخوف والخجل -2

27

التشاؤم -5 بالواقع الرضي -4

التقید بأنماط محدده للتفكیر - 5

للنظر إلى األشیاء ثم یرتبط بهذا النمط مطوال ال یتخلى عنه كذلك قد یسعى البعض إلى كثیرا ما یذھب البعض إلى اختیار نمط معین

افتراض أن ھناك حال للمشكالت یجب البحث عنه

التسلیم األعمى لالفتراضات -6

ت المختلفة الواجب دراستها وھي عملیة یقوم بها العدید منا بغرض تسهیل حل المشكالت وتقلیل االحتماال

التسرع في تقییم األفكار -7

وھو من العوائق االجتماعیة األساسیة في عملیة التفكیر اإلبداعي ومن العبارات التي عادة ما تفتك بالفكرة في مهدھا ما نسمعه

ھذه الفكرة لن و ھذه سابقة جدا لوقتهاو من یضمن نجاح ھذه الفكرةو الفكرة من قبللقد جربنا ھذه كثیرا عند طرح فكرة جدیدة مثل

یوافق علیها المسئولون

الخوف من اتهام اآلخرین ألفكارنا بالسخافة -8

اإلبداعيوھو من اقوي العوائق االجتماعیة للتفكیر اإلبداعي ھذا ویعتبر العصف الذھني أحد أھم األسالیب الناجحة في التفكیر

laquoelectronic brainstormingraquoالعصف الذهني اإللكتروني

(EBC)

هما ينقسم العصف الذهني اإللكتروني إلى نوعين

laquoComputer Assisted Brainstormingraquoالعصف الذھني بمساعدة الحاسب اآللي -1

CAB-

28

وبدأ التطبیق العملي لها حینما أعد laquoھولندرraquoسیث م تحدید ا ظهرت فكرة العصف الذھني اإللكتروني على ید 1984في عام

ا حاسوبی ا عام م تقوم فكرته على تولي البرنامج تسجیل األفكار التي یقترحها المستخدم لحل المشكلة بحیث یسجلها 1985برنامج

جمیع ا ثم یعرضها للمستخدم في حالة االنتهاء من مرحلة التفكیر

بمساعدة الحاسب اآللي إلىوتنقسم طریقة العصف الذھني

طريقة الحاسب الواحد-1أ

تتطلب ھذه الطریقة استعمال حاسب واحد فقط وھي تشابه الطریقة التقلیدیة نوع ا ما ولكن تلغي السبورة والورق وتنطلق

ر األولیة للوصول إلى المحفزات من الحاسوب لبدء عملیة التفكیر بإبداع وكل عضو في المجموعة یستعمل المحفز لتشجع األفكا

الحلول العملیة وأخذ المالحظات ثم تنقل األفكار إلى الحاسوب

طريقة الحاسوبات المتعددة1ب

في ھذه الطریقة یكون لكل شخص في المجموعة حاسوبه الخاص ویقوم الحاسب عبر برنامج مخصص بتحفیزھم بالعصف

وعادة ما تستخدم ھذه الطریقة الخاصة ما یعني ظهور العدید من األفكارالذھني لیتولى كل شخص معالجة الموضوع من وجهته

مع األشخاص القادرین على انتحال األدوار والتسویق والترویج أو مع األشخاص الذین یفضلون تولید األفكار بشكل مستقل على

النقاش الصاخب

- laquoInternet Brainstormingraquo laquoIBS العصف الذهني من خالل اإلنترنت-2

تعتبر الخیارات المتاحة عبر شبكة اإلنترنت واسعة ومرنة لذلك تتسم بفعالیتها عن غیرھا من الطرق ویمكن تصنیف العصف

الذھني من خالل اإلنترنت إلى خمس أدوات

مجموعات البريد اإللكترونيأ 2

الهوایات واالھتمامات ویتم طرح القضیة وتوزیعها على الجمیع وتظهر قوة دور القائد في تتكون من اجتماع أشخاص لدیهم نفس

ھذه الطریقة لتشابهها نوع ا ما مع الطریقة التقلیدیة ولكن تتمیز عنها بعدم التزام في المكان والزمان ووجود عدد كبیر من

المساھمین ومن الضروري فیها تحدید وقت انتهاء االجتماع

المنتدياتب 2

یتم طرح القضیة وفتح النقاش للجمیع ولكن تواجه ھذه الطریقة كثرة العبث وال تتسم بالجدیة وال بالسریة الالزمة للمشروع

البرامجج 2

الحرج تتمیز البرامج بقدرتها العالیة على التفاعل والرد بشكل آلي ومباشر كما أن تخطیطها یساعد على إخفاء الهویة بذلك یمنع

ویحقق االستفادة لعدد كبیر من المشاركین وإن ھذه الطریقة تسمح بدخول األسئلة واالستفسارات لألشخاص المعنیین دون تشتیت

البقیة والتعریف السریع لألفكار في حالة الحاجة إلیها وتحدیث الموضوعات الرئیسیة والفرعیة بسرعة كما أنها تدعم المسح

نتائج واضحة للجمیع وتقلل من دور القائد لیتفرغ إلى أعمال أكثر أھمیة وتسجیلها بالحاسوب یمكن متابعة اإللكتروني لتظهر ال

تطبیق الفكرة كما تضمن البرامج تقییم المشاركات المطروحة والنتیجة النهائیة مستوى عال لألفكار األفكار مع التزام في تطبیق

29

األفكار

ومن ھذه البرامج

Brainstorming Toolbox

Brand Delphi

المواقع اإللكتروني المتخصصةد 2

تقوم مواقع العصف الذھني اإللكترونیة بمساعدتك على الوصول إلى األشخاص المهتمین بالمجال المطلوب أو الوصول إلى آخرین

ومن أمثلة ھذه المواقعمبدعین مختلفین عن المجال وذلك لعمل جلسات مشتركة للعصف الذھني اإللكتروني

1 Spider Scribe 2 Edstrom 3 Bubblus 4 Mind42 5 Mindmeister

طرق العصف الذهني اإللكتروني

أداتي المواقع والبرامج فقطھناك ثالث طرق للعصف الذھني اإللكتروني وتستخدم ھذه الطرق في

یدخل األعضاء فكرتهم في أي لحظة وتظهر األفكار للجمیع في نفس الوقتالتوازي -1

یدخل األعضاء أفكارھم وتخزن وال یتم إظهارھا إال في حالة عرضها من قبل القائدذاكرة المجموعة -2

لصاحبها وغالب ا ما تنتج أفكار مذھلة تظهر األفكار للجمیع مع محافظة علىخصوصیة الفكرةالسریة -3

وبعد فمن المناسب تقدیم طریقة العصف الذھني اإللكتروني كأسلوب لحل المشكالت في الدوائر الحكومیة والشركات والجامعات

ا في إنتاج أفكار جدیدة كما أنها ستعالج المهمات بشكل أسهل وأسر ع ویجب أال والمدارس ألنها ستحسن قدرتنا ومنظماتنا كثیر

یغیب عن أذھاننا أن معظم اإلنجازات العلمیة ھي من أفكار المبدعین وقد تكون واحد ا منهم في یوم من األیام من خالل طرح

أفكارك لكل من یحتاج إلیها ولكن یجب أن تسجل حقوقك الفكریة كلما كانت فكرتك عبقریة

(Flip teachingالتعلیم المعكوس )

اإلنترنت من عن طریقیتعلم الطالب المحتوى حیث دمج ھو شكل من أشكال التعلم الم المقلوبةالفصول الدراسیة

الواجبات المنزلیة في الصف مع عمل في المنزل ویتم یشاھدھا الطالب فیدیو وعادة خالل مشاھدة المحاضرات

الفصول الدراسیة الحال في كما ھو التوجیه بدال من إلقاء المحاضراتب یتمیزتفاعل المعلم مع الطالب والمعلمین

التقلیدیة

یجابیات الفصل المقلوب إ

22

أي التركيز في جلسة العصف الذهني على توليد اكبر قدر من األفكار مهما كانت جودتها وينطوي هذا المبدأ على انه كلما زاد ار األصيلة كما أن األفكار والحلول المبدعة للمشكالت تأتى بعد عدد عدد األفكار المقترحة زاد احتمال بلوغ قدر اكبر من األفك

من الحلول غير المألوفة واألفكار األقل أصالة

البناء على أراء األخريين وتطويرها -4

المعلم أي جواز تطوير أراء اآلخرين والخروج منها بآراء أخرى جديدة فاألفكار المطروحة ليست حكرا على أصحابها ويجب على أن يزيد من دافعية الطالب ألن يضيفوا ألفكار اآلخرين بأن يقدموا ما يمثل تحسين أو تطويرا لها أو تشكل مع غيرها من األفكار

التي سبق طرحها في الجلسة تكوينات جديدة

الذهنيأهمية العصف -6 منها تبدو أھمیة العصف الذھني في مجموعة من النقاط

بدرجة كبیرة ةالبدیهی عندما ال یوجد نقد أو تدخل یخلق مناخا حرا للجاذبیةفالمناخ اإلبداعي األساسي ینتج إن الحكم المؤجل -1 في جلسات العصف الذھني

خاصة تقید إنتاج الفكرة وال یوجد أي نوع من النقد أو التقییم مما یساعد على المشاركة ألنه ال توجد قواعد -ایجابیة المتعلم -2 الجمیع من

في مناقشة الجماعة أو حل المشكلة جماعیا والفكرة ھنا ھي االشتراك في الرأي أو فعلى كل فرد أن یشارك -التعاونیة -3 المزج بین األفكار الغریبة وتركیبها

أو حله للمشكلة تهالمشاركين في المناقشة تكون له حرية الكالم دون أن يقوم أي فرد برفض رأيه أو فكر كل فرد من األفراد -4

مما يساعد على المبادأة

الخيال والمرونة والتدريب على التفكير اإلبداعي طريقة هامة الستثارة -5

التفاعل االجتماعي وتعین على تقبل األخر تكسب الفرد مهارات -6

العصف الذهني مجاالت-7 -العصف الذهني في يمكن تطبيق أسلوب

23

مفيد بوجهه وهولقات النقاش واألنشطة العملية وح التعليم بما في ذلك المحاضرات الدراسية وأنماطالصفوف والمباحث جميع

ا عن طريقة الحل الواحد المعتادة تتطلب األسئلة فيها حلوالا خاص في المباحث الدراسية التي قد في حهل وإجابات متعددة عوضا

المشكلة

المؤسسات االقتصادية والتجارية لتطوير مصادر اإلنتاج وزيادة اإلنتاجيستخدم كذلك العصف الذهني في

السياسية المختلفة تيستخدم في المجال السياسي عند اتخاذ القرارا

يستخدم في األجهزة األدراية المختلفة عند التخطيط واتخاذ القرارات المختلفة

((خطوات جلسة العصف الذهني ((- العصف الذهني إستراتيجيةمراحل -8

تحدید وتوضیح المشكلة -1علووى ھووذه العناصوور موون أجوول عرضووها ب تبویوووتحلیلهووا إلووى عناصوورھا األولیووة التووي تنطوووي علیهووا ویووتم فیهووا توضوویح المشووكلة

علوى علوم توام بتفاصویل الموضووع فوي حوین یكوون لودى الوبعض الطوالبقد یكون بعوض الطالبویجب على المعلم أن یراعي انه

ھوو مجورد إعطواء الحود األدنوى مون المعلوموات عون الموضووع ألن المعلوم اآلخر فكرة بسیطة عنها وفي ھذه الحالة المطلووب مون

إعطاء المزید من التفاصیل قد یحد بصورة كبیرة من لوحة تفكیرھم ویحصره في مجاالت ضیقة محددة

دة صیاغة المشكلةإعا -2

یطلب من الطالب في ھذه المرحلة الخروج من نطاق الموضوع على النحو الذي عرف به وأن یحددوا أبعاده وجوانبه المختلفة من

جدید فقد تكون للموضوع جوانب أخرىولیس المطلوب اقتراح حلول في ھذه المرحلة وإنما إعادة صیاغة الموضوع وذلك عن

ویجب كتابة ھذه األسئلة في وماذا نفعل عندما وماذا لو أنیمكن كیفمتعلقة بالموضوع مثل طریق طرح األسئلة ال

مكان واضح للجمیع

اإلبداع والعصف الذھني تهیئة جو -3

دقائق یتدرب المشاركون یحتاج الطالب في جلسة العصف الذھني إلى تهیئتهم للجو اإلبداعي ویستغرق عملیة التهیئة حوالي خمس

على اإلجابة عن سؤال أو أكثر یلقیه قائد المشغل

مرحلة تولید األفكار -4

یقوم المعلم بكتابة السؤال أو األسئلة التي وقع علیها االختیار عن طریق إعادة صیاغة الموضوع الذي تم التواصل إلیه في المرحلة

الثانیة ویطلب من الطالب تقدیم أفكارھم بحریة على أن یقوم كاتب المالحظات بتدوینها بسرعة على السبورة أو لوحة ورقیة في

24

على االلتزام بالقواعد بتجنب النقد والتقییم ویمكن للمعلم بعد النبیهترقیم األفكار حسب تسلسل ورودھا مع مكان بارز للجمیع مع

ذلك أن یدعو الطالب إلى التأمل باألفكار المعروضة وتولید المزید منها

تحدید أغرب فكرة -5

عندما یوشك معین األفكار أن ینضب لدى الطالب یمكن للمعلم أن یدعو الطالب إلى اختیار أغرب األفكار المطروحة وأكثرھا

بعدا عن األفكار الواردة وعن الموضوع ویطلب منهم أن یفكروا كیف یمكن تحویل ھذه األفكار إلى فكرة عملیة مفیدة وعند انتهاء

مشاركین على مساھماتهم المفیدةالجلسة یشكر قائد المشغل ال

جلسة التقییم -6

الهدف من ھذه الجلسة ھو تقییم األفكار وتحدید ما یمكن أخذه منها وفي بعض األحیان تكوین األفكار الجیدة بارزة وواضحة

من األفكار األقل أھمیة للغایة ولكن الغالب تكون األفكار الجیدة دفینة یصعب تحدیدھا ونخشى عادة أن تهمل وسط العشرات

وعلمیة التقییم تحتاج نوعا من التفكیر االنكماشي الذي یبدأ بعشرات األفكار ویلخصها حتى تصل إلى القلة الجیدة

ويمكن تصنيف األفكار إلي

ةوقابلة للتطبيق مباشر أفكار مفيدة

للتطبيق مباشرة أو تحتاج إلى مزيد من البحث أو موافقة جهات قابله إال أنها غير أفكار مفيدة

أفكار طريفة وغير عملية

((مفهوم العصف الذھني ))أفكار مستثناة

یتم تقییم األفكار بإحدى طریقتین

وثالثة من أفراد المجموعة یتم اختیارھا من قبل المجموعة أو المعلموھو یتكون من التقییم عن طریق الفریق المصغر -1

فى ضوء النقاط التالیة المعلم من قبل

o إجراء فحص أو مراجعة سریعة لقوائم األفكار ) الحلول ( للتأكد من عدم أي من األفكار اإلبداعیة

o والمنفعة ومنطقیة الحل والتكلفة ومدى القبول والجدول الزمني للتنفیذ تقییم األفكار علي أساس المعاییر التالیة الجدة واألصالة

o ي ال تسایر المعاییر السابقةاستبعاد األفكار الت

o تصنیف األفكار المتبقیة فى رزم مصغرة تشمل كل منها عدد األفكار المرتبطه حتى یسهل التعامل معها

25

o تجمع أفضل األفكار فى كل رزمة من الرزم السابقة ویطبق علیها نفس المعاییر السابقة مرة ثانیة حتى یتم الوصول إلي أفضل

األفكار

التقییم عن طریق جمیع أفراد المجموعة -2

وفي ھذا الطریقة یتم أشراك جمیع الطالب في تقییم األفكار الذین قاموا بتولیدھا بان یطلب على سبیل المثال من كل طالب أن یقوم

بتحدید أفضل فكرة من وجهه نظره

عناصر نجاح عملیة العصف الذھني-9

ال بد من التأكيد على عناصر نجاح عملية العصف الذهني وتتلخص في اآلتي

ـ وضوح المشكلة مدار البحث لدى الطالب 1

ـ وضوح مبادئ وقواعد العمل والتقید بها من قبل الجمیع بحیث یأخذ كل طالب دوره في طرح األفكار دون تعلیق أو 2

تجریح من أحد

وقناعته بقیمة أسلوب العصف الذھني كأحد االتجاھات المعرفیة في حفز اإلبداع ـ خبرة المعلم 3

الذھنيالعصف إستراتیجیةمزایا -10

سهل التطبیق وبسیط نسبي 1

و األقالم األوراقوبعض رمن مكان مناسب وسبورة وطباشی أكثرال تتطلب عادة اقتصادیة 2

بتكاريإلوا اإلبداعيتنمي التفكیر 4 وقت طویل إلىجلساتها ال تحتاج 3

تنمي الطالقة في التعبیر وسرعة البدیهة 6 األعضاءتوفر جو من التسامح والقبول بین 5

والتحدي اإلثارةتضفي على الدرس روح 8 وتنوع الحلول األشیاءالعالقات بین إدراكتنمي القدرة على 7

بحریة أفكارھمالطالب حیث یتدرب التالمیذ على طرح في تنمي الثقة بالنفس 9

معوقات العصف الذھني -11

26

یمتلك كل منا قدرا ال بأس به من القدرة على التفكیر اإلبداعي أكثر مما نعتقد عن أنفسنا ولكن یحول دون تفجر ھذه القدرة ووضعها

موضع االستخدام والتطبیق عدد من المعوقات التي تقید الطاقات اإلبداعیة ومنها

المعوقات اإلدراكیة -1

بتبني اإلنسان طریقة واحده للنظر إلى األشیاء واألمور فهو ال یدرك الشيء إال من خالل أبعاد تحددھا اإلدراكیةوتتمثل المعوقات

النظرة المقیدة التي تخفي عنه الخصائص لهذا الشيء

وھي خاصیة واحدة فرضها النظام التعلیميوعند التخلص من العائق اإلدراكي نري فیه جهاز لقیاس الضغط الجويالبارومترمثال

بندوال أو ھدیة أو أداة لقیاس أو لعبة لألطفالأبعاد أخرى منهاأنه یمكن استخدامه

العوائق النفسیة -2

ھذا إلى عدم ثقة الفرد بنفسه على ابتكار أفكار جدیدة وإقناع اآلخرین بهاوللتغلب على ھذا وتتمثل في الخوف من الفشلویرجع

العائق یجب أن یدعم اإلنسان ثقته بنفسه وقدراته على اإلبداع وبأنه ال یقل كثیرا في قدراته ومواھبه عن العدید من العلماء الذین

أبدعوا واخترعوا واكتشفوا

توافق مع اآلخرینالتركیز على ضرورة ال-3

یرجع ذلك إلى الخوف أن یظهر الشخص أمام اآلخرین بمظهر یدعو للسخریة ألنه أتى بشيء أبعد ما یكون عن المألوف بالنسبة لهم

-القیود المفروضة ذاتیاndash 4

یعتبر ھذا العائق من أكثر عوائق التفكیر اإلبداعي صعوبة ذلك أنه یعني أن یقوم الشخص من تلقاء نفسه بوعي أو بدون وعي بفرض

قیود لم تفرض علیه لدى تعامله مع المشكالت

ومن أمثلة القیود المفروضة ذاتیا

الخ مبدعأنا غیر ضعیفذلك في أقوال بعض الناس أنا ویتمثل وعدم الثقة في النفس الشعور بالنقص -1

والتبعیة لهم االعتماد على اآلخرین -3 الخوف والخجل -2

27

التشاؤم -5 بالواقع الرضي -4

التقید بأنماط محدده للتفكیر - 5

للنظر إلى األشیاء ثم یرتبط بهذا النمط مطوال ال یتخلى عنه كذلك قد یسعى البعض إلى كثیرا ما یذھب البعض إلى اختیار نمط معین

افتراض أن ھناك حال للمشكالت یجب البحث عنه

التسلیم األعمى لالفتراضات -6

ت المختلفة الواجب دراستها وھي عملیة یقوم بها العدید منا بغرض تسهیل حل المشكالت وتقلیل االحتماال

التسرع في تقییم األفكار -7

وھو من العوائق االجتماعیة األساسیة في عملیة التفكیر اإلبداعي ومن العبارات التي عادة ما تفتك بالفكرة في مهدھا ما نسمعه

ھذه الفكرة لن و ھذه سابقة جدا لوقتهاو من یضمن نجاح ھذه الفكرةو الفكرة من قبللقد جربنا ھذه كثیرا عند طرح فكرة جدیدة مثل

یوافق علیها المسئولون

الخوف من اتهام اآلخرین ألفكارنا بالسخافة -8

اإلبداعيوھو من اقوي العوائق االجتماعیة للتفكیر اإلبداعي ھذا ویعتبر العصف الذھني أحد أھم األسالیب الناجحة في التفكیر

laquoelectronic brainstormingraquoالعصف الذهني اإللكتروني

(EBC)

هما ينقسم العصف الذهني اإللكتروني إلى نوعين

laquoComputer Assisted Brainstormingraquoالعصف الذھني بمساعدة الحاسب اآللي -1

CAB-

28

وبدأ التطبیق العملي لها حینما أعد laquoھولندرraquoسیث م تحدید ا ظهرت فكرة العصف الذھني اإللكتروني على ید 1984في عام

ا حاسوبی ا عام م تقوم فكرته على تولي البرنامج تسجیل األفكار التي یقترحها المستخدم لحل المشكلة بحیث یسجلها 1985برنامج

جمیع ا ثم یعرضها للمستخدم في حالة االنتهاء من مرحلة التفكیر

بمساعدة الحاسب اآللي إلىوتنقسم طریقة العصف الذھني

طريقة الحاسب الواحد-1أ

تتطلب ھذه الطریقة استعمال حاسب واحد فقط وھي تشابه الطریقة التقلیدیة نوع ا ما ولكن تلغي السبورة والورق وتنطلق

ر األولیة للوصول إلى المحفزات من الحاسوب لبدء عملیة التفكیر بإبداع وكل عضو في المجموعة یستعمل المحفز لتشجع األفكا

الحلول العملیة وأخذ المالحظات ثم تنقل األفكار إلى الحاسوب

طريقة الحاسوبات المتعددة1ب

في ھذه الطریقة یكون لكل شخص في المجموعة حاسوبه الخاص ویقوم الحاسب عبر برنامج مخصص بتحفیزھم بالعصف

وعادة ما تستخدم ھذه الطریقة الخاصة ما یعني ظهور العدید من األفكارالذھني لیتولى كل شخص معالجة الموضوع من وجهته

مع األشخاص القادرین على انتحال األدوار والتسویق والترویج أو مع األشخاص الذین یفضلون تولید األفكار بشكل مستقل على

النقاش الصاخب

- laquoInternet Brainstormingraquo laquoIBS العصف الذهني من خالل اإلنترنت-2

تعتبر الخیارات المتاحة عبر شبكة اإلنترنت واسعة ومرنة لذلك تتسم بفعالیتها عن غیرھا من الطرق ویمكن تصنیف العصف

الذھني من خالل اإلنترنت إلى خمس أدوات

مجموعات البريد اإللكترونيأ 2

الهوایات واالھتمامات ویتم طرح القضیة وتوزیعها على الجمیع وتظهر قوة دور القائد في تتكون من اجتماع أشخاص لدیهم نفس

ھذه الطریقة لتشابهها نوع ا ما مع الطریقة التقلیدیة ولكن تتمیز عنها بعدم التزام في المكان والزمان ووجود عدد كبیر من

المساھمین ومن الضروري فیها تحدید وقت انتهاء االجتماع

المنتدياتب 2

یتم طرح القضیة وفتح النقاش للجمیع ولكن تواجه ھذه الطریقة كثرة العبث وال تتسم بالجدیة وال بالسریة الالزمة للمشروع

البرامجج 2

الحرج تتمیز البرامج بقدرتها العالیة على التفاعل والرد بشكل آلي ومباشر كما أن تخطیطها یساعد على إخفاء الهویة بذلك یمنع

ویحقق االستفادة لعدد كبیر من المشاركین وإن ھذه الطریقة تسمح بدخول األسئلة واالستفسارات لألشخاص المعنیین دون تشتیت

البقیة والتعریف السریع لألفكار في حالة الحاجة إلیها وتحدیث الموضوعات الرئیسیة والفرعیة بسرعة كما أنها تدعم المسح

نتائج واضحة للجمیع وتقلل من دور القائد لیتفرغ إلى أعمال أكثر أھمیة وتسجیلها بالحاسوب یمكن متابعة اإللكتروني لتظهر ال

تطبیق الفكرة كما تضمن البرامج تقییم المشاركات المطروحة والنتیجة النهائیة مستوى عال لألفكار األفكار مع التزام في تطبیق

29

األفكار

ومن ھذه البرامج

Brainstorming Toolbox

Brand Delphi

المواقع اإللكتروني المتخصصةد 2

تقوم مواقع العصف الذھني اإللكترونیة بمساعدتك على الوصول إلى األشخاص المهتمین بالمجال المطلوب أو الوصول إلى آخرین

ومن أمثلة ھذه المواقعمبدعین مختلفین عن المجال وذلك لعمل جلسات مشتركة للعصف الذھني اإللكتروني

1 Spider Scribe 2 Edstrom 3 Bubblus 4 Mind42 5 Mindmeister

طرق العصف الذهني اإللكتروني

أداتي المواقع والبرامج فقطھناك ثالث طرق للعصف الذھني اإللكتروني وتستخدم ھذه الطرق في

یدخل األعضاء فكرتهم في أي لحظة وتظهر األفكار للجمیع في نفس الوقتالتوازي -1

یدخل األعضاء أفكارھم وتخزن وال یتم إظهارھا إال في حالة عرضها من قبل القائدذاكرة المجموعة -2

لصاحبها وغالب ا ما تنتج أفكار مذھلة تظهر األفكار للجمیع مع محافظة علىخصوصیة الفكرةالسریة -3

وبعد فمن المناسب تقدیم طریقة العصف الذھني اإللكتروني كأسلوب لحل المشكالت في الدوائر الحكومیة والشركات والجامعات

ا في إنتاج أفكار جدیدة كما أنها ستعالج المهمات بشكل أسهل وأسر ع ویجب أال والمدارس ألنها ستحسن قدرتنا ومنظماتنا كثیر

یغیب عن أذھاننا أن معظم اإلنجازات العلمیة ھي من أفكار المبدعین وقد تكون واحد ا منهم في یوم من األیام من خالل طرح

أفكارك لكل من یحتاج إلیها ولكن یجب أن تسجل حقوقك الفكریة كلما كانت فكرتك عبقریة

(Flip teachingالتعلیم المعكوس )

اإلنترنت من عن طریقیتعلم الطالب المحتوى حیث دمج ھو شكل من أشكال التعلم الم المقلوبةالفصول الدراسیة

الواجبات المنزلیة في الصف مع عمل في المنزل ویتم یشاھدھا الطالب فیدیو وعادة خالل مشاھدة المحاضرات

الفصول الدراسیة الحال في كما ھو التوجیه بدال من إلقاء المحاضراتب یتمیزتفاعل المعلم مع الطالب والمعلمین

التقلیدیة

یجابیات الفصل المقلوب إ

23

مفيد بوجهه وهولقات النقاش واألنشطة العملية وح التعليم بما في ذلك المحاضرات الدراسية وأنماطالصفوف والمباحث جميع

ا عن طريقة الحل الواحد المعتادة تتطلب األسئلة فيها حلوالا خاص في المباحث الدراسية التي قد في حهل وإجابات متعددة عوضا

المشكلة

المؤسسات االقتصادية والتجارية لتطوير مصادر اإلنتاج وزيادة اإلنتاجيستخدم كذلك العصف الذهني في

السياسية المختلفة تيستخدم في المجال السياسي عند اتخاذ القرارا

يستخدم في األجهزة األدراية المختلفة عند التخطيط واتخاذ القرارات المختلفة

((خطوات جلسة العصف الذهني ((- العصف الذهني إستراتيجيةمراحل -8

تحدید وتوضیح المشكلة -1علووى ھووذه العناصوور موون أجوول عرضووها ب تبویوووتحلیلهووا إلووى عناصوورھا األولیووة التووي تنطوووي علیهووا ویووتم فیهووا توضوویح المشووكلة

علوى علوم توام بتفاصویل الموضووع فوي حوین یكوون لودى الوبعض الطوالبقد یكون بعوض الطالبویجب على المعلم أن یراعي انه

ھوو مجورد إعطواء الحود األدنوى مون المعلوموات عون الموضووع ألن المعلوم اآلخر فكرة بسیطة عنها وفي ھذه الحالة المطلووب مون

إعطاء المزید من التفاصیل قد یحد بصورة كبیرة من لوحة تفكیرھم ویحصره في مجاالت ضیقة محددة

دة صیاغة المشكلةإعا -2

یطلب من الطالب في ھذه المرحلة الخروج من نطاق الموضوع على النحو الذي عرف به وأن یحددوا أبعاده وجوانبه المختلفة من

جدید فقد تكون للموضوع جوانب أخرىولیس المطلوب اقتراح حلول في ھذه المرحلة وإنما إعادة صیاغة الموضوع وذلك عن

ویجب كتابة ھذه األسئلة في وماذا نفعل عندما وماذا لو أنیمكن كیفمتعلقة بالموضوع مثل طریق طرح األسئلة ال

مكان واضح للجمیع

اإلبداع والعصف الذھني تهیئة جو -3

دقائق یتدرب المشاركون یحتاج الطالب في جلسة العصف الذھني إلى تهیئتهم للجو اإلبداعي ویستغرق عملیة التهیئة حوالي خمس

على اإلجابة عن سؤال أو أكثر یلقیه قائد المشغل

مرحلة تولید األفكار -4

یقوم المعلم بكتابة السؤال أو األسئلة التي وقع علیها االختیار عن طریق إعادة صیاغة الموضوع الذي تم التواصل إلیه في المرحلة

الثانیة ویطلب من الطالب تقدیم أفكارھم بحریة على أن یقوم كاتب المالحظات بتدوینها بسرعة على السبورة أو لوحة ورقیة في

24

على االلتزام بالقواعد بتجنب النقد والتقییم ویمكن للمعلم بعد النبیهترقیم األفكار حسب تسلسل ورودھا مع مكان بارز للجمیع مع

ذلك أن یدعو الطالب إلى التأمل باألفكار المعروضة وتولید المزید منها

تحدید أغرب فكرة -5

عندما یوشك معین األفكار أن ینضب لدى الطالب یمكن للمعلم أن یدعو الطالب إلى اختیار أغرب األفكار المطروحة وأكثرھا

بعدا عن األفكار الواردة وعن الموضوع ویطلب منهم أن یفكروا كیف یمكن تحویل ھذه األفكار إلى فكرة عملیة مفیدة وعند انتهاء

مشاركین على مساھماتهم المفیدةالجلسة یشكر قائد المشغل ال

جلسة التقییم -6

الهدف من ھذه الجلسة ھو تقییم األفكار وتحدید ما یمكن أخذه منها وفي بعض األحیان تكوین األفكار الجیدة بارزة وواضحة

من األفكار األقل أھمیة للغایة ولكن الغالب تكون األفكار الجیدة دفینة یصعب تحدیدھا ونخشى عادة أن تهمل وسط العشرات

وعلمیة التقییم تحتاج نوعا من التفكیر االنكماشي الذي یبدأ بعشرات األفكار ویلخصها حتى تصل إلى القلة الجیدة

ويمكن تصنيف األفكار إلي

ةوقابلة للتطبيق مباشر أفكار مفيدة

للتطبيق مباشرة أو تحتاج إلى مزيد من البحث أو موافقة جهات قابله إال أنها غير أفكار مفيدة

أفكار طريفة وغير عملية

((مفهوم العصف الذھني ))أفكار مستثناة

یتم تقییم األفكار بإحدى طریقتین

وثالثة من أفراد المجموعة یتم اختیارھا من قبل المجموعة أو المعلموھو یتكون من التقییم عن طریق الفریق المصغر -1

فى ضوء النقاط التالیة المعلم من قبل

o إجراء فحص أو مراجعة سریعة لقوائم األفكار ) الحلول ( للتأكد من عدم أي من األفكار اإلبداعیة

o والمنفعة ومنطقیة الحل والتكلفة ومدى القبول والجدول الزمني للتنفیذ تقییم األفكار علي أساس المعاییر التالیة الجدة واألصالة

o ي ال تسایر المعاییر السابقةاستبعاد األفكار الت

o تصنیف األفكار المتبقیة فى رزم مصغرة تشمل كل منها عدد األفكار المرتبطه حتى یسهل التعامل معها

25

o تجمع أفضل األفكار فى كل رزمة من الرزم السابقة ویطبق علیها نفس المعاییر السابقة مرة ثانیة حتى یتم الوصول إلي أفضل

األفكار

التقییم عن طریق جمیع أفراد المجموعة -2

وفي ھذا الطریقة یتم أشراك جمیع الطالب في تقییم األفكار الذین قاموا بتولیدھا بان یطلب على سبیل المثال من كل طالب أن یقوم

بتحدید أفضل فكرة من وجهه نظره

عناصر نجاح عملیة العصف الذھني-9

ال بد من التأكيد على عناصر نجاح عملية العصف الذهني وتتلخص في اآلتي

ـ وضوح المشكلة مدار البحث لدى الطالب 1

ـ وضوح مبادئ وقواعد العمل والتقید بها من قبل الجمیع بحیث یأخذ كل طالب دوره في طرح األفكار دون تعلیق أو 2

تجریح من أحد

وقناعته بقیمة أسلوب العصف الذھني كأحد االتجاھات المعرفیة في حفز اإلبداع ـ خبرة المعلم 3

الذھنيالعصف إستراتیجیةمزایا -10

سهل التطبیق وبسیط نسبي 1

و األقالم األوراقوبعض رمن مكان مناسب وسبورة وطباشی أكثرال تتطلب عادة اقتصادیة 2

بتكاريإلوا اإلبداعيتنمي التفكیر 4 وقت طویل إلىجلساتها ال تحتاج 3

تنمي الطالقة في التعبیر وسرعة البدیهة 6 األعضاءتوفر جو من التسامح والقبول بین 5

والتحدي اإلثارةتضفي على الدرس روح 8 وتنوع الحلول األشیاءالعالقات بین إدراكتنمي القدرة على 7

بحریة أفكارھمالطالب حیث یتدرب التالمیذ على طرح في تنمي الثقة بالنفس 9

معوقات العصف الذھني -11

26

یمتلك كل منا قدرا ال بأس به من القدرة على التفكیر اإلبداعي أكثر مما نعتقد عن أنفسنا ولكن یحول دون تفجر ھذه القدرة ووضعها

موضع االستخدام والتطبیق عدد من المعوقات التي تقید الطاقات اإلبداعیة ومنها

المعوقات اإلدراكیة -1

بتبني اإلنسان طریقة واحده للنظر إلى األشیاء واألمور فهو ال یدرك الشيء إال من خالل أبعاد تحددھا اإلدراكیةوتتمثل المعوقات

النظرة المقیدة التي تخفي عنه الخصائص لهذا الشيء

وھي خاصیة واحدة فرضها النظام التعلیميوعند التخلص من العائق اإلدراكي نري فیه جهاز لقیاس الضغط الجويالبارومترمثال

بندوال أو ھدیة أو أداة لقیاس أو لعبة لألطفالأبعاد أخرى منهاأنه یمكن استخدامه

العوائق النفسیة -2

ھذا إلى عدم ثقة الفرد بنفسه على ابتكار أفكار جدیدة وإقناع اآلخرین بهاوللتغلب على ھذا وتتمثل في الخوف من الفشلویرجع

العائق یجب أن یدعم اإلنسان ثقته بنفسه وقدراته على اإلبداع وبأنه ال یقل كثیرا في قدراته ومواھبه عن العدید من العلماء الذین

أبدعوا واخترعوا واكتشفوا

توافق مع اآلخرینالتركیز على ضرورة ال-3

یرجع ذلك إلى الخوف أن یظهر الشخص أمام اآلخرین بمظهر یدعو للسخریة ألنه أتى بشيء أبعد ما یكون عن المألوف بالنسبة لهم

-القیود المفروضة ذاتیاndash 4

یعتبر ھذا العائق من أكثر عوائق التفكیر اإلبداعي صعوبة ذلك أنه یعني أن یقوم الشخص من تلقاء نفسه بوعي أو بدون وعي بفرض

قیود لم تفرض علیه لدى تعامله مع المشكالت

ومن أمثلة القیود المفروضة ذاتیا

الخ مبدعأنا غیر ضعیفذلك في أقوال بعض الناس أنا ویتمثل وعدم الثقة في النفس الشعور بالنقص -1

والتبعیة لهم االعتماد على اآلخرین -3 الخوف والخجل -2

27

التشاؤم -5 بالواقع الرضي -4

التقید بأنماط محدده للتفكیر - 5

للنظر إلى األشیاء ثم یرتبط بهذا النمط مطوال ال یتخلى عنه كذلك قد یسعى البعض إلى كثیرا ما یذھب البعض إلى اختیار نمط معین

افتراض أن ھناك حال للمشكالت یجب البحث عنه

التسلیم األعمى لالفتراضات -6

ت المختلفة الواجب دراستها وھي عملیة یقوم بها العدید منا بغرض تسهیل حل المشكالت وتقلیل االحتماال

التسرع في تقییم األفكار -7

وھو من العوائق االجتماعیة األساسیة في عملیة التفكیر اإلبداعي ومن العبارات التي عادة ما تفتك بالفكرة في مهدھا ما نسمعه

ھذه الفكرة لن و ھذه سابقة جدا لوقتهاو من یضمن نجاح ھذه الفكرةو الفكرة من قبللقد جربنا ھذه كثیرا عند طرح فكرة جدیدة مثل

یوافق علیها المسئولون

الخوف من اتهام اآلخرین ألفكارنا بالسخافة -8

اإلبداعيوھو من اقوي العوائق االجتماعیة للتفكیر اإلبداعي ھذا ویعتبر العصف الذھني أحد أھم األسالیب الناجحة في التفكیر

laquoelectronic brainstormingraquoالعصف الذهني اإللكتروني

(EBC)

هما ينقسم العصف الذهني اإللكتروني إلى نوعين

laquoComputer Assisted Brainstormingraquoالعصف الذھني بمساعدة الحاسب اآللي -1

CAB-

28

وبدأ التطبیق العملي لها حینما أعد laquoھولندرraquoسیث م تحدید ا ظهرت فكرة العصف الذھني اإللكتروني على ید 1984في عام

ا حاسوبی ا عام م تقوم فكرته على تولي البرنامج تسجیل األفكار التي یقترحها المستخدم لحل المشكلة بحیث یسجلها 1985برنامج

جمیع ا ثم یعرضها للمستخدم في حالة االنتهاء من مرحلة التفكیر

بمساعدة الحاسب اآللي إلىوتنقسم طریقة العصف الذھني

طريقة الحاسب الواحد-1أ

تتطلب ھذه الطریقة استعمال حاسب واحد فقط وھي تشابه الطریقة التقلیدیة نوع ا ما ولكن تلغي السبورة والورق وتنطلق

ر األولیة للوصول إلى المحفزات من الحاسوب لبدء عملیة التفكیر بإبداع وكل عضو في المجموعة یستعمل المحفز لتشجع األفكا

الحلول العملیة وأخذ المالحظات ثم تنقل األفكار إلى الحاسوب

طريقة الحاسوبات المتعددة1ب

في ھذه الطریقة یكون لكل شخص في المجموعة حاسوبه الخاص ویقوم الحاسب عبر برنامج مخصص بتحفیزھم بالعصف

وعادة ما تستخدم ھذه الطریقة الخاصة ما یعني ظهور العدید من األفكارالذھني لیتولى كل شخص معالجة الموضوع من وجهته

مع األشخاص القادرین على انتحال األدوار والتسویق والترویج أو مع األشخاص الذین یفضلون تولید األفكار بشكل مستقل على

النقاش الصاخب

- laquoInternet Brainstormingraquo laquoIBS العصف الذهني من خالل اإلنترنت-2

تعتبر الخیارات المتاحة عبر شبكة اإلنترنت واسعة ومرنة لذلك تتسم بفعالیتها عن غیرھا من الطرق ویمكن تصنیف العصف

الذھني من خالل اإلنترنت إلى خمس أدوات

مجموعات البريد اإللكترونيأ 2

الهوایات واالھتمامات ویتم طرح القضیة وتوزیعها على الجمیع وتظهر قوة دور القائد في تتكون من اجتماع أشخاص لدیهم نفس

ھذه الطریقة لتشابهها نوع ا ما مع الطریقة التقلیدیة ولكن تتمیز عنها بعدم التزام في المكان والزمان ووجود عدد كبیر من

المساھمین ومن الضروري فیها تحدید وقت انتهاء االجتماع

المنتدياتب 2

یتم طرح القضیة وفتح النقاش للجمیع ولكن تواجه ھذه الطریقة كثرة العبث وال تتسم بالجدیة وال بالسریة الالزمة للمشروع

البرامجج 2

الحرج تتمیز البرامج بقدرتها العالیة على التفاعل والرد بشكل آلي ومباشر كما أن تخطیطها یساعد على إخفاء الهویة بذلك یمنع

ویحقق االستفادة لعدد كبیر من المشاركین وإن ھذه الطریقة تسمح بدخول األسئلة واالستفسارات لألشخاص المعنیین دون تشتیت

البقیة والتعریف السریع لألفكار في حالة الحاجة إلیها وتحدیث الموضوعات الرئیسیة والفرعیة بسرعة كما أنها تدعم المسح

نتائج واضحة للجمیع وتقلل من دور القائد لیتفرغ إلى أعمال أكثر أھمیة وتسجیلها بالحاسوب یمكن متابعة اإللكتروني لتظهر ال

تطبیق الفكرة كما تضمن البرامج تقییم المشاركات المطروحة والنتیجة النهائیة مستوى عال لألفكار األفكار مع التزام في تطبیق

29

األفكار

ومن ھذه البرامج

Brainstorming Toolbox

Brand Delphi

المواقع اإللكتروني المتخصصةد 2

تقوم مواقع العصف الذھني اإللكترونیة بمساعدتك على الوصول إلى األشخاص المهتمین بالمجال المطلوب أو الوصول إلى آخرین

ومن أمثلة ھذه المواقعمبدعین مختلفین عن المجال وذلك لعمل جلسات مشتركة للعصف الذھني اإللكتروني

1 Spider Scribe 2 Edstrom 3 Bubblus 4 Mind42 5 Mindmeister

طرق العصف الذهني اإللكتروني

أداتي المواقع والبرامج فقطھناك ثالث طرق للعصف الذھني اإللكتروني وتستخدم ھذه الطرق في

یدخل األعضاء فكرتهم في أي لحظة وتظهر األفكار للجمیع في نفس الوقتالتوازي -1

یدخل األعضاء أفكارھم وتخزن وال یتم إظهارھا إال في حالة عرضها من قبل القائدذاكرة المجموعة -2

لصاحبها وغالب ا ما تنتج أفكار مذھلة تظهر األفكار للجمیع مع محافظة علىخصوصیة الفكرةالسریة -3

وبعد فمن المناسب تقدیم طریقة العصف الذھني اإللكتروني كأسلوب لحل المشكالت في الدوائر الحكومیة والشركات والجامعات

ا في إنتاج أفكار جدیدة كما أنها ستعالج المهمات بشكل أسهل وأسر ع ویجب أال والمدارس ألنها ستحسن قدرتنا ومنظماتنا كثیر

یغیب عن أذھاننا أن معظم اإلنجازات العلمیة ھي من أفكار المبدعین وقد تكون واحد ا منهم في یوم من األیام من خالل طرح

أفكارك لكل من یحتاج إلیها ولكن یجب أن تسجل حقوقك الفكریة كلما كانت فكرتك عبقریة

(Flip teachingالتعلیم المعكوس )

اإلنترنت من عن طریقیتعلم الطالب المحتوى حیث دمج ھو شكل من أشكال التعلم الم المقلوبةالفصول الدراسیة

الواجبات المنزلیة في الصف مع عمل في المنزل ویتم یشاھدھا الطالب فیدیو وعادة خالل مشاھدة المحاضرات

الفصول الدراسیة الحال في كما ھو التوجیه بدال من إلقاء المحاضراتب یتمیزتفاعل المعلم مع الطالب والمعلمین

التقلیدیة

یجابیات الفصل المقلوب إ

24

على االلتزام بالقواعد بتجنب النقد والتقییم ویمكن للمعلم بعد النبیهترقیم األفكار حسب تسلسل ورودھا مع مكان بارز للجمیع مع

ذلك أن یدعو الطالب إلى التأمل باألفكار المعروضة وتولید المزید منها

تحدید أغرب فكرة -5

عندما یوشك معین األفكار أن ینضب لدى الطالب یمكن للمعلم أن یدعو الطالب إلى اختیار أغرب األفكار المطروحة وأكثرھا

بعدا عن األفكار الواردة وعن الموضوع ویطلب منهم أن یفكروا كیف یمكن تحویل ھذه األفكار إلى فكرة عملیة مفیدة وعند انتهاء

مشاركین على مساھماتهم المفیدةالجلسة یشكر قائد المشغل ال

جلسة التقییم -6

الهدف من ھذه الجلسة ھو تقییم األفكار وتحدید ما یمكن أخذه منها وفي بعض األحیان تكوین األفكار الجیدة بارزة وواضحة

من األفكار األقل أھمیة للغایة ولكن الغالب تكون األفكار الجیدة دفینة یصعب تحدیدھا ونخشى عادة أن تهمل وسط العشرات

وعلمیة التقییم تحتاج نوعا من التفكیر االنكماشي الذي یبدأ بعشرات األفكار ویلخصها حتى تصل إلى القلة الجیدة

ويمكن تصنيف األفكار إلي

ةوقابلة للتطبيق مباشر أفكار مفيدة

للتطبيق مباشرة أو تحتاج إلى مزيد من البحث أو موافقة جهات قابله إال أنها غير أفكار مفيدة

أفكار طريفة وغير عملية

((مفهوم العصف الذھني ))أفكار مستثناة

یتم تقییم األفكار بإحدى طریقتین

وثالثة من أفراد المجموعة یتم اختیارھا من قبل المجموعة أو المعلموھو یتكون من التقییم عن طریق الفریق المصغر -1

فى ضوء النقاط التالیة المعلم من قبل

o إجراء فحص أو مراجعة سریعة لقوائم األفكار ) الحلول ( للتأكد من عدم أي من األفكار اإلبداعیة

o والمنفعة ومنطقیة الحل والتكلفة ومدى القبول والجدول الزمني للتنفیذ تقییم األفكار علي أساس المعاییر التالیة الجدة واألصالة

o ي ال تسایر المعاییر السابقةاستبعاد األفكار الت

o تصنیف األفكار المتبقیة فى رزم مصغرة تشمل كل منها عدد األفكار المرتبطه حتى یسهل التعامل معها

25

o تجمع أفضل األفكار فى كل رزمة من الرزم السابقة ویطبق علیها نفس المعاییر السابقة مرة ثانیة حتى یتم الوصول إلي أفضل

األفكار

التقییم عن طریق جمیع أفراد المجموعة -2

وفي ھذا الطریقة یتم أشراك جمیع الطالب في تقییم األفكار الذین قاموا بتولیدھا بان یطلب على سبیل المثال من كل طالب أن یقوم

بتحدید أفضل فكرة من وجهه نظره

عناصر نجاح عملیة العصف الذھني-9

ال بد من التأكيد على عناصر نجاح عملية العصف الذهني وتتلخص في اآلتي

ـ وضوح المشكلة مدار البحث لدى الطالب 1

ـ وضوح مبادئ وقواعد العمل والتقید بها من قبل الجمیع بحیث یأخذ كل طالب دوره في طرح األفكار دون تعلیق أو 2

تجریح من أحد

وقناعته بقیمة أسلوب العصف الذھني كأحد االتجاھات المعرفیة في حفز اإلبداع ـ خبرة المعلم 3

الذھنيالعصف إستراتیجیةمزایا -10

سهل التطبیق وبسیط نسبي 1

و األقالم األوراقوبعض رمن مكان مناسب وسبورة وطباشی أكثرال تتطلب عادة اقتصادیة 2

بتكاريإلوا اإلبداعيتنمي التفكیر 4 وقت طویل إلىجلساتها ال تحتاج 3

تنمي الطالقة في التعبیر وسرعة البدیهة 6 األعضاءتوفر جو من التسامح والقبول بین 5

والتحدي اإلثارةتضفي على الدرس روح 8 وتنوع الحلول األشیاءالعالقات بین إدراكتنمي القدرة على 7

بحریة أفكارھمالطالب حیث یتدرب التالمیذ على طرح في تنمي الثقة بالنفس 9

معوقات العصف الذھني -11

26

یمتلك كل منا قدرا ال بأس به من القدرة على التفكیر اإلبداعي أكثر مما نعتقد عن أنفسنا ولكن یحول دون تفجر ھذه القدرة ووضعها

موضع االستخدام والتطبیق عدد من المعوقات التي تقید الطاقات اإلبداعیة ومنها

المعوقات اإلدراكیة -1

بتبني اإلنسان طریقة واحده للنظر إلى األشیاء واألمور فهو ال یدرك الشيء إال من خالل أبعاد تحددھا اإلدراكیةوتتمثل المعوقات

النظرة المقیدة التي تخفي عنه الخصائص لهذا الشيء

وھي خاصیة واحدة فرضها النظام التعلیميوعند التخلص من العائق اإلدراكي نري فیه جهاز لقیاس الضغط الجويالبارومترمثال

بندوال أو ھدیة أو أداة لقیاس أو لعبة لألطفالأبعاد أخرى منهاأنه یمكن استخدامه

العوائق النفسیة -2

ھذا إلى عدم ثقة الفرد بنفسه على ابتكار أفكار جدیدة وإقناع اآلخرین بهاوللتغلب على ھذا وتتمثل في الخوف من الفشلویرجع

العائق یجب أن یدعم اإلنسان ثقته بنفسه وقدراته على اإلبداع وبأنه ال یقل كثیرا في قدراته ومواھبه عن العدید من العلماء الذین

أبدعوا واخترعوا واكتشفوا

توافق مع اآلخرینالتركیز على ضرورة ال-3

یرجع ذلك إلى الخوف أن یظهر الشخص أمام اآلخرین بمظهر یدعو للسخریة ألنه أتى بشيء أبعد ما یكون عن المألوف بالنسبة لهم

-القیود المفروضة ذاتیاndash 4

یعتبر ھذا العائق من أكثر عوائق التفكیر اإلبداعي صعوبة ذلك أنه یعني أن یقوم الشخص من تلقاء نفسه بوعي أو بدون وعي بفرض

قیود لم تفرض علیه لدى تعامله مع المشكالت

ومن أمثلة القیود المفروضة ذاتیا

الخ مبدعأنا غیر ضعیفذلك في أقوال بعض الناس أنا ویتمثل وعدم الثقة في النفس الشعور بالنقص -1

والتبعیة لهم االعتماد على اآلخرین -3 الخوف والخجل -2

27

التشاؤم -5 بالواقع الرضي -4

التقید بأنماط محدده للتفكیر - 5

للنظر إلى األشیاء ثم یرتبط بهذا النمط مطوال ال یتخلى عنه كذلك قد یسعى البعض إلى كثیرا ما یذھب البعض إلى اختیار نمط معین

افتراض أن ھناك حال للمشكالت یجب البحث عنه

التسلیم األعمى لالفتراضات -6

ت المختلفة الواجب دراستها وھي عملیة یقوم بها العدید منا بغرض تسهیل حل المشكالت وتقلیل االحتماال

التسرع في تقییم األفكار -7

وھو من العوائق االجتماعیة األساسیة في عملیة التفكیر اإلبداعي ومن العبارات التي عادة ما تفتك بالفكرة في مهدھا ما نسمعه

ھذه الفكرة لن و ھذه سابقة جدا لوقتهاو من یضمن نجاح ھذه الفكرةو الفكرة من قبللقد جربنا ھذه كثیرا عند طرح فكرة جدیدة مثل

یوافق علیها المسئولون

الخوف من اتهام اآلخرین ألفكارنا بالسخافة -8

اإلبداعيوھو من اقوي العوائق االجتماعیة للتفكیر اإلبداعي ھذا ویعتبر العصف الذھني أحد أھم األسالیب الناجحة في التفكیر

laquoelectronic brainstormingraquoالعصف الذهني اإللكتروني

(EBC)

هما ينقسم العصف الذهني اإللكتروني إلى نوعين

laquoComputer Assisted Brainstormingraquoالعصف الذھني بمساعدة الحاسب اآللي -1

CAB-

28

وبدأ التطبیق العملي لها حینما أعد laquoھولندرraquoسیث م تحدید ا ظهرت فكرة العصف الذھني اإللكتروني على ید 1984في عام

ا حاسوبی ا عام م تقوم فكرته على تولي البرنامج تسجیل األفكار التي یقترحها المستخدم لحل المشكلة بحیث یسجلها 1985برنامج

جمیع ا ثم یعرضها للمستخدم في حالة االنتهاء من مرحلة التفكیر

بمساعدة الحاسب اآللي إلىوتنقسم طریقة العصف الذھني

طريقة الحاسب الواحد-1أ

تتطلب ھذه الطریقة استعمال حاسب واحد فقط وھي تشابه الطریقة التقلیدیة نوع ا ما ولكن تلغي السبورة والورق وتنطلق

ر األولیة للوصول إلى المحفزات من الحاسوب لبدء عملیة التفكیر بإبداع وكل عضو في المجموعة یستعمل المحفز لتشجع األفكا

الحلول العملیة وأخذ المالحظات ثم تنقل األفكار إلى الحاسوب

طريقة الحاسوبات المتعددة1ب

في ھذه الطریقة یكون لكل شخص في المجموعة حاسوبه الخاص ویقوم الحاسب عبر برنامج مخصص بتحفیزھم بالعصف

وعادة ما تستخدم ھذه الطریقة الخاصة ما یعني ظهور العدید من األفكارالذھني لیتولى كل شخص معالجة الموضوع من وجهته

مع األشخاص القادرین على انتحال األدوار والتسویق والترویج أو مع األشخاص الذین یفضلون تولید األفكار بشكل مستقل على

النقاش الصاخب

- laquoInternet Brainstormingraquo laquoIBS العصف الذهني من خالل اإلنترنت-2

تعتبر الخیارات المتاحة عبر شبكة اإلنترنت واسعة ومرنة لذلك تتسم بفعالیتها عن غیرھا من الطرق ویمكن تصنیف العصف

الذھني من خالل اإلنترنت إلى خمس أدوات

مجموعات البريد اإللكترونيأ 2

الهوایات واالھتمامات ویتم طرح القضیة وتوزیعها على الجمیع وتظهر قوة دور القائد في تتكون من اجتماع أشخاص لدیهم نفس

ھذه الطریقة لتشابهها نوع ا ما مع الطریقة التقلیدیة ولكن تتمیز عنها بعدم التزام في المكان والزمان ووجود عدد كبیر من

المساھمین ومن الضروري فیها تحدید وقت انتهاء االجتماع

المنتدياتب 2

یتم طرح القضیة وفتح النقاش للجمیع ولكن تواجه ھذه الطریقة كثرة العبث وال تتسم بالجدیة وال بالسریة الالزمة للمشروع

البرامجج 2

الحرج تتمیز البرامج بقدرتها العالیة على التفاعل والرد بشكل آلي ومباشر كما أن تخطیطها یساعد على إخفاء الهویة بذلك یمنع

ویحقق االستفادة لعدد كبیر من المشاركین وإن ھذه الطریقة تسمح بدخول األسئلة واالستفسارات لألشخاص المعنیین دون تشتیت

البقیة والتعریف السریع لألفكار في حالة الحاجة إلیها وتحدیث الموضوعات الرئیسیة والفرعیة بسرعة كما أنها تدعم المسح

نتائج واضحة للجمیع وتقلل من دور القائد لیتفرغ إلى أعمال أكثر أھمیة وتسجیلها بالحاسوب یمكن متابعة اإللكتروني لتظهر ال

تطبیق الفكرة كما تضمن البرامج تقییم المشاركات المطروحة والنتیجة النهائیة مستوى عال لألفكار األفكار مع التزام في تطبیق

29

األفكار

ومن ھذه البرامج

Brainstorming Toolbox

Brand Delphi

المواقع اإللكتروني المتخصصةد 2

تقوم مواقع العصف الذھني اإللكترونیة بمساعدتك على الوصول إلى األشخاص المهتمین بالمجال المطلوب أو الوصول إلى آخرین

ومن أمثلة ھذه المواقعمبدعین مختلفین عن المجال وذلك لعمل جلسات مشتركة للعصف الذھني اإللكتروني

1 Spider Scribe 2 Edstrom 3 Bubblus 4 Mind42 5 Mindmeister

طرق العصف الذهني اإللكتروني

أداتي المواقع والبرامج فقطھناك ثالث طرق للعصف الذھني اإللكتروني وتستخدم ھذه الطرق في

یدخل األعضاء فكرتهم في أي لحظة وتظهر األفكار للجمیع في نفس الوقتالتوازي -1

یدخل األعضاء أفكارھم وتخزن وال یتم إظهارھا إال في حالة عرضها من قبل القائدذاكرة المجموعة -2

لصاحبها وغالب ا ما تنتج أفكار مذھلة تظهر األفكار للجمیع مع محافظة علىخصوصیة الفكرةالسریة -3

وبعد فمن المناسب تقدیم طریقة العصف الذھني اإللكتروني كأسلوب لحل المشكالت في الدوائر الحكومیة والشركات والجامعات

ا في إنتاج أفكار جدیدة كما أنها ستعالج المهمات بشكل أسهل وأسر ع ویجب أال والمدارس ألنها ستحسن قدرتنا ومنظماتنا كثیر

یغیب عن أذھاننا أن معظم اإلنجازات العلمیة ھي من أفكار المبدعین وقد تكون واحد ا منهم في یوم من األیام من خالل طرح

أفكارك لكل من یحتاج إلیها ولكن یجب أن تسجل حقوقك الفكریة كلما كانت فكرتك عبقریة

(Flip teachingالتعلیم المعكوس )

اإلنترنت من عن طریقیتعلم الطالب المحتوى حیث دمج ھو شكل من أشكال التعلم الم المقلوبةالفصول الدراسیة

الواجبات المنزلیة في الصف مع عمل في المنزل ویتم یشاھدھا الطالب فیدیو وعادة خالل مشاھدة المحاضرات

الفصول الدراسیة الحال في كما ھو التوجیه بدال من إلقاء المحاضراتب یتمیزتفاعل المعلم مع الطالب والمعلمین

التقلیدیة

یجابیات الفصل المقلوب إ

25

o تجمع أفضل األفكار فى كل رزمة من الرزم السابقة ویطبق علیها نفس المعاییر السابقة مرة ثانیة حتى یتم الوصول إلي أفضل

األفكار

التقییم عن طریق جمیع أفراد المجموعة -2

وفي ھذا الطریقة یتم أشراك جمیع الطالب في تقییم األفكار الذین قاموا بتولیدھا بان یطلب على سبیل المثال من كل طالب أن یقوم

بتحدید أفضل فكرة من وجهه نظره

عناصر نجاح عملیة العصف الذھني-9

ال بد من التأكيد على عناصر نجاح عملية العصف الذهني وتتلخص في اآلتي

ـ وضوح المشكلة مدار البحث لدى الطالب 1

ـ وضوح مبادئ وقواعد العمل والتقید بها من قبل الجمیع بحیث یأخذ كل طالب دوره في طرح األفكار دون تعلیق أو 2

تجریح من أحد

وقناعته بقیمة أسلوب العصف الذھني كأحد االتجاھات المعرفیة في حفز اإلبداع ـ خبرة المعلم 3

الذھنيالعصف إستراتیجیةمزایا -10

سهل التطبیق وبسیط نسبي 1

و األقالم األوراقوبعض رمن مكان مناسب وسبورة وطباشی أكثرال تتطلب عادة اقتصادیة 2

بتكاريإلوا اإلبداعيتنمي التفكیر 4 وقت طویل إلىجلساتها ال تحتاج 3

تنمي الطالقة في التعبیر وسرعة البدیهة 6 األعضاءتوفر جو من التسامح والقبول بین 5

والتحدي اإلثارةتضفي على الدرس روح 8 وتنوع الحلول األشیاءالعالقات بین إدراكتنمي القدرة على 7

بحریة أفكارھمالطالب حیث یتدرب التالمیذ على طرح في تنمي الثقة بالنفس 9

معوقات العصف الذھني -11

26

یمتلك كل منا قدرا ال بأس به من القدرة على التفكیر اإلبداعي أكثر مما نعتقد عن أنفسنا ولكن یحول دون تفجر ھذه القدرة ووضعها

موضع االستخدام والتطبیق عدد من المعوقات التي تقید الطاقات اإلبداعیة ومنها

المعوقات اإلدراكیة -1

بتبني اإلنسان طریقة واحده للنظر إلى األشیاء واألمور فهو ال یدرك الشيء إال من خالل أبعاد تحددھا اإلدراكیةوتتمثل المعوقات

النظرة المقیدة التي تخفي عنه الخصائص لهذا الشيء

وھي خاصیة واحدة فرضها النظام التعلیميوعند التخلص من العائق اإلدراكي نري فیه جهاز لقیاس الضغط الجويالبارومترمثال

بندوال أو ھدیة أو أداة لقیاس أو لعبة لألطفالأبعاد أخرى منهاأنه یمكن استخدامه

العوائق النفسیة -2

ھذا إلى عدم ثقة الفرد بنفسه على ابتكار أفكار جدیدة وإقناع اآلخرین بهاوللتغلب على ھذا وتتمثل في الخوف من الفشلویرجع

العائق یجب أن یدعم اإلنسان ثقته بنفسه وقدراته على اإلبداع وبأنه ال یقل كثیرا في قدراته ومواھبه عن العدید من العلماء الذین

أبدعوا واخترعوا واكتشفوا

توافق مع اآلخرینالتركیز على ضرورة ال-3

یرجع ذلك إلى الخوف أن یظهر الشخص أمام اآلخرین بمظهر یدعو للسخریة ألنه أتى بشيء أبعد ما یكون عن المألوف بالنسبة لهم

-القیود المفروضة ذاتیاndash 4

یعتبر ھذا العائق من أكثر عوائق التفكیر اإلبداعي صعوبة ذلك أنه یعني أن یقوم الشخص من تلقاء نفسه بوعي أو بدون وعي بفرض

قیود لم تفرض علیه لدى تعامله مع المشكالت

ومن أمثلة القیود المفروضة ذاتیا

الخ مبدعأنا غیر ضعیفذلك في أقوال بعض الناس أنا ویتمثل وعدم الثقة في النفس الشعور بالنقص -1

والتبعیة لهم االعتماد على اآلخرین -3 الخوف والخجل -2

27

التشاؤم -5 بالواقع الرضي -4

التقید بأنماط محدده للتفكیر - 5

للنظر إلى األشیاء ثم یرتبط بهذا النمط مطوال ال یتخلى عنه كذلك قد یسعى البعض إلى كثیرا ما یذھب البعض إلى اختیار نمط معین

افتراض أن ھناك حال للمشكالت یجب البحث عنه

التسلیم األعمى لالفتراضات -6

ت المختلفة الواجب دراستها وھي عملیة یقوم بها العدید منا بغرض تسهیل حل المشكالت وتقلیل االحتماال

التسرع في تقییم األفكار -7

وھو من العوائق االجتماعیة األساسیة في عملیة التفكیر اإلبداعي ومن العبارات التي عادة ما تفتك بالفكرة في مهدھا ما نسمعه

ھذه الفكرة لن و ھذه سابقة جدا لوقتهاو من یضمن نجاح ھذه الفكرةو الفكرة من قبللقد جربنا ھذه كثیرا عند طرح فكرة جدیدة مثل

یوافق علیها المسئولون

الخوف من اتهام اآلخرین ألفكارنا بالسخافة -8

اإلبداعيوھو من اقوي العوائق االجتماعیة للتفكیر اإلبداعي ھذا ویعتبر العصف الذھني أحد أھم األسالیب الناجحة في التفكیر

laquoelectronic brainstormingraquoالعصف الذهني اإللكتروني

(EBC)

هما ينقسم العصف الذهني اإللكتروني إلى نوعين

laquoComputer Assisted Brainstormingraquoالعصف الذھني بمساعدة الحاسب اآللي -1

CAB-

28

وبدأ التطبیق العملي لها حینما أعد laquoھولندرraquoسیث م تحدید ا ظهرت فكرة العصف الذھني اإللكتروني على ید 1984في عام

ا حاسوبی ا عام م تقوم فكرته على تولي البرنامج تسجیل األفكار التي یقترحها المستخدم لحل المشكلة بحیث یسجلها 1985برنامج

جمیع ا ثم یعرضها للمستخدم في حالة االنتهاء من مرحلة التفكیر

بمساعدة الحاسب اآللي إلىوتنقسم طریقة العصف الذھني

طريقة الحاسب الواحد-1أ

تتطلب ھذه الطریقة استعمال حاسب واحد فقط وھي تشابه الطریقة التقلیدیة نوع ا ما ولكن تلغي السبورة والورق وتنطلق

ر األولیة للوصول إلى المحفزات من الحاسوب لبدء عملیة التفكیر بإبداع وكل عضو في المجموعة یستعمل المحفز لتشجع األفكا

الحلول العملیة وأخذ المالحظات ثم تنقل األفكار إلى الحاسوب

طريقة الحاسوبات المتعددة1ب

في ھذه الطریقة یكون لكل شخص في المجموعة حاسوبه الخاص ویقوم الحاسب عبر برنامج مخصص بتحفیزھم بالعصف

وعادة ما تستخدم ھذه الطریقة الخاصة ما یعني ظهور العدید من األفكارالذھني لیتولى كل شخص معالجة الموضوع من وجهته

مع األشخاص القادرین على انتحال األدوار والتسویق والترویج أو مع األشخاص الذین یفضلون تولید األفكار بشكل مستقل على

النقاش الصاخب

- laquoInternet Brainstormingraquo laquoIBS العصف الذهني من خالل اإلنترنت-2

تعتبر الخیارات المتاحة عبر شبكة اإلنترنت واسعة ومرنة لذلك تتسم بفعالیتها عن غیرھا من الطرق ویمكن تصنیف العصف

الذھني من خالل اإلنترنت إلى خمس أدوات

مجموعات البريد اإللكترونيأ 2

الهوایات واالھتمامات ویتم طرح القضیة وتوزیعها على الجمیع وتظهر قوة دور القائد في تتكون من اجتماع أشخاص لدیهم نفس

ھذه الطریقة لتشابهها نوع ا ما مع الطریقة التقلیدیة ولكن تتمیز عنها بعدم التزام في المكان والزمان ووجود عدد كبیر من

المساھمین ومن الضروري فیها تحدید وقت انتهاء االجتماع

المنتدياتب 2

یتم طرح القضیة وفتح النقاش للجمیع ولكن تواجه ھذه الطریقة كثرة العبث وال تتسم بالجدیة وال بالسریة الالزمة للمشروع

البرامجج 2

الحرج تتمیز البرامج بقدرتها العالیة على التفاعل والرد بشكل آلي ومباشر كما أن تخطیطها یساعد على إخفاء الهویة بذلك یمنع

ویحقق االستفادة لعدد كبیر من المشاركین وإن ھذه الطریقة تسمح بدخول األسئلة واالستفسارات لألشخاص المعنیین دون تشتیت

البقیة والتعریف السریع لألفكار في حالة الحاجة إلیها وتحدیث الموضوعات الرئیسیة والفرعیة بسرعة كما أنها تدعم المسح

نتائج واضحة للجمیع وتقلل من دور القائد لیتفرغ إلى أعمال أكثر أھمیة وتسجیلها بالحاسوب یمكن متابعة اإللكتروني لتظهر ال

تطبیق الفكرة كما تضمن البرامج تقییم المشاركات المطروحة والنتیجة النهائیة مستوى عال لألفكار األفكار مع التزام في تطبیق

29

األفكار

ومن ھذه البرامج

Brainstorming Toolbox

Brand Delphi

المواقع اإللكتروني المتخصصةد 2

تقوم مواقع العصف الذھني اإللكترونیة بمساعدتك على الوصول إلى األشخاص المهتمین بالمجال المطلوب أو الوصول إلى آخرین

ومن أمثلة ھذه المواقعمبدعین مختلفین عن المجال وذلك لعمل جلسات مشتركة للعصف الذھني اإللكتروني

1 Spider Scribe 2 Edstrom 3 Bubblus 4 Mind42 5 Mindmeister

طرق العصف الذهني اإللكتروني

أداتي المواقع والبرامج فقطھناك ثالث طرق للعصف الذھني اإللكتروني وتستخدم ھذه الطرق في

یدخل األعضاء فكرتهم في أي لحظة وتظهر األفكار للجمیع في نفس الوقتالتوازي -1

یدخل األعضاء أفكارھم وتخزن وال یتم إظهارھا إال في حالة عرضها من قبل القائدذاكرة المجموعة -2

لصاحبها وغالب ا ما تنتج أفكار مذھلة تظهر األفكار للجمیع مع محافظة علىخصوصیة الفكرةالسریة -3

وبعد فمن المناسب تقدیم طریقة العصف الذھني اإللكتروني كأسلوب لحل المشكالت في الدوائر الحكومیة والشركات والجامعات

ا في إنتاج أفكار جدیدة كما أنها ستعالج المهمات بشكل أسهل وأسر ع ویجب أال والمدارس ألنها ستحسن قدرتنا ومنظماتنا كثیر

یغیب عن أذھاننا أن معظم اإلنجازات العلمیة ھي من أفكار المبدعین وقد تكون واحد ا منهم في یوم من األیام من خالل طرح

أفكارك لكل من یحتاج إلیها ولكن یجب أن تسجل حقوقك الفكریة كلما كانت فكرتك عبقریة

(Flip teachingالتعلیم المعكوس )

اإلنترنت من عن طریقیتعلم الطالب المحتوى حیث دمج ھو شكل من أشكال التعلم الم المقلوبةالفصول الدراسیة

الواجبات المنزلیة في الصف مع عمل في المنزل ویتم یشاھدھا الطالب فیدیو وعادة خالل مشاھدة المحاضرات

الفصول الدراسیة الحال في كما ھو التوجیه بدال من إلقاء المحاضراتب یتمیزتفاعل المعلم مع الطالب والمعلمین

التقلیدیة

یجابیات الفصل المقلوب إ

26

یمتلك كل منا قدرا ال بأس به من القدرة على التفكیر اإلبداعي أكثر مما نعتقد عن أنفسنا ولكن یحول دون تفجر ھذه القدرة ووضعها

موضع االستخدام والتطبیق عدد من المعوقات التي تقید الطاقات اإلبداعیة ومنها

المعوقات اإلدراكیة -1

بتبني اإلنسان طریقة واحده للنظر إلى األشیاء واألمور فهو ال یدرك الشيء إال من خالل أبعاد تحددھا اإلدراكیةوتتمثل المعوقات

النظرة المقیدة التي تخفي عنه الخصائص لهذا الشيء

وھي خاصیة واحدة فرضها النظام التعلیميوعند التخلص من العائق اإلدراكي نري فیه جهاز لقیاس الضغط الجويالبارومترمثال

بندوال أو ھدیة أو أداة لقیاس أو لعبة لألطفالأبعاد أخرى منهاأنه یمكن استخدامه

العوائق النفسیة -2

ھذا إلى عدم ثقة الفرد بنفسه على ابتكار أفكار جدیدة وإقناع اآلخرین بهاوللتغلب على ھذا وتتمثل في الخوف من الفشلویرجع

العائق یجب أن یدعم اإلنسان ثقته بنفسه وقدراته على اإلبداع وبأنه ال یقل كثیرا في قدراته ومواھبه عن العدید من العلماء الذین

أبدعوا واخترعوا واكتشفوا

توافق مع اآلخرینالتركیز على ضرورة ال-3

یرجع ذلك إلى الخوف أن یظهر الشخص أمام اآلخرین بمظهر یدعو للسخریة ألنه أتى بشيء أبعد ما یكون عن المألوف بالنسبة لهم

-القیود المفروضة ذاتیاndash 4

یعتبر ھذا العائق من أكثر عوائق التفكیر اإلبداعي صعوبة ذلك أنه یعني أن یقوم الشخص من تلقاء نفسه بوعي أو بدون وعي بفرض

قیود لم تفرض علیه لدى تعامله مع المشكالت

ومن أمثلة القیود المفروضة ذاتیا

الخ مبدعأنا غیر ضعیفذلك في أقوال بعض الناس أنا ویتمثل وعدم الثقة في النفس الشعور بالنقص -1

والتبعیة لهم االعتماد على اآلخرین -3 الخوف والخجل -2

27

التشاؤم -5 بالواقع الرضي -4

التقید بأنماط محدده للتفكیر - 5

للنظر إلى األشیاء ثم یرتبط بهذا النمط مطوال ال یتخلى عنه كذلك قد یسعى البعض إلى كثیرا ما یذھب البعض إلى اختیار نمط معین

افتراض أن ھناك حال للمشكالت یجب البحث عنه

التسلیم األعمى لالفتراضات -6

ت المختلفة الواجب دراستها وھي عملیة یقوم بها العدید منا بغرض تسهیل حل المشكالت وتقلیل االحتماال

التسرع في تقییم األفكار -7

وھو من العوائق االجتماعیة األساسیة في عملیة التفكیر اإلبداعي ومن العبارات التي عادة ما تفتك بالفكرة في مهدھا ما نسمعه

ھذه الفكرة لن و ھذه سابقة جدا لوقتهاو من یضمن نجاح ھذه الفكرةو الفكرة من قبللقد جربنا ھذه كثیرا عند طرح فكرة جدیدة مثل

یوافق علیها المسئولون

الخوف من اتهام اآلخرین ألفكارنا بالسخافة -8

اإلبداعيوھو من اقوي العوائق االجتماعیة للتفكیر اإلبداعي ھذا ویعتبر العصف الذھني أحد أھم األسالیب الناجحة في التفكیر

laquoelectronic brainstormingraquoالعصف الذهني اإللكتروني

(EBC)

هما ينقسم العصف الذهني اإللكتروني إلى نوعين

laquoComputer Assisted Brainstormingraquoالعصف الذھني بمساعدة الحاسب اآللي -1

CAB-

28

وبدأ التطبیق العملي لها حینما أعد laquoھولندرraquoسیث م تحدید ا ظهرت فكرة العصف الذھني اإللكتروني على ید 1984في عام

ا حاسوبی ا عام م تقوم فكرته على تولي البرنامج تسجیل األفكار التي یقترحها المستخدم لحل المشكلة بحیث یسجلها 1985برنامج

جمیع ا ثم یعرضها للمستخدم في حالة االنتهاء من مرحلة التفكیر

بمساعدة الحاسب اآللي إلىوتنقسم طریقة العصف الذھني

طريقة الحاسب الواحد-1أ

تتطلب ھذه الطریقة استعمال حاسب واحد فقط وھي تشابه الطریقة التقلیدیة نوع ا ما ولكن تلغي السبورة والورق وتنطلق

ر األولیة للوصول إلى المحفزات من الحاسوب لبدء عملیة التفكیر بإبداع وكل عضو في المجموعة یستعمل المحفز لتشجع األفكا

الحلول العملیة وأخذ المالحظات ثم تنقل األفكار إلى الحاسوب

طريقة الحاسوبات المتعددة1ب

في ھذه الطریقة یكون لكل شخص في المجموعة حاسوبه الخاص ویقوم الحاسب عبر برنامج مخصص بتحفیزھم بالعصف

وعادة ما تستخدم ھذه الطریقة الخاصة ما یعني ظهور العدید من األفكارالذھني لیتولى كل شخص معالجة الموضوع من وجهته

مع األشخاص القادرین على انتحال األدوار والتسویق والترویج أو مع األشخاص الذین یفضلون تولید األفكار بشكل مستقل على

النقاش الصاخب

- laquoInternet Brainstormingraquo laquoIBS العصف الذهني من خالل اإلنترنت-2

تعتبر الخیارات المتاحة عبر شبكة اإلنترنت واسعة ومرنة لذلك تتسم بفعالیتها عن غیرھا من الطرق ویمكن تصنیف العصف

الذھني من خالل اإلنترنت إلى خمس أدوات

مجموعات البريد اإللكترونيأ 2

الهوایات واالھتمامات ویتم طرح القضیة وتوزیعها على الجمیع وتظهر قوة دور القائد في تتكون من اجتماع أشخاص لدیهم نفس

ھذه الطریقة لتشابهها نوع ا ما مع الطریقة التقلیدیة ولكن تتمیز عنها بعدم التزام في المكان والزمان ووجود عدد كبیر من

المساھمین ومن الضروري فیها تحدید وقت انتهاء االجتماع

المنتدياتب 2

یتم طرح القضیة وفتح النقاش للجمیع ولكن تواجه ھذه الطریقة كثرة العبث وال تتسم بالجدیة وال بالسریة الالزمة للمشروع

البرامجج 2

الحرج تتمیز البرامج بقدرتها العالیة على التفاعل والرد بشكل آلي ومباشر كما أن تخطیطها یساعد على إخفاء الهویة بذلك یمنع

ویحقق االستفادة لعدد كبیر من المشاركین وإن ھذه الطریقة تسمح بدخول األسئلة واالستفسارات لألشخاص المعنیین دون تشتیت

البقیة والتعریف السریع لألفكار في حالة الحاجة إلیها وتحدیث الموضوعات الرئیسیة والفرعیة بسرعة كما أنها تدعم المسح

نتائج واضحة للجمیع وتقلل من دور القائد لیتفرغ إلى أعمال أكثر أھمیة وتسجیلها بالحاسوب یمكن متابعة اإللكتروني لتظهر ال

تطبیق الفكرة كما تضمن البرامج تقییم المشاركات المطروحة والنتیجة النهائیة مستوى عال لألفكار األفكار مع التزام في تطبیق

29

األفكار

ومن ھذه البرامج

Brainstorming Toolbox

Brand Delphi

المواقع اإللكتروني المتخصصةد 2

تقوم مواقع العصف الذھني اإللكترونیة بمساعدتك على الوصول إلى األشخاص المهتمین بالمجال المطلوب أو الوصول إلى آخرین

ومن أمثلة ھذه المواقعمبدعین مختلفین عن المجال وذلك لعمل جلسات مشتركة للعصف الذھني اإللكتروني

1 Spider Scribe 2 Edstrom 3 Bubblus 4 Mind42 5 Mindmeister

طرق العصف الذهني اإللكتروني

أداتي المواقع والبرامج فقطھناك ثالث طرق للعصف الذھني اإللكتروني وتستخدم ھذه الطرق في

یدخل األعضاء فكرتهم في أي لحظة وتظهر األفكار للجمیع في نفس الوقتالتوازي -1

یدخل األعضاء أفكارھم وتخزن وال یتم إظهارھا إال في حالة عرضها من قبل القائدذاكرة المجموعة -2

لصاحبها وغالب ا ما تنتج أفكار مذھلة تظهر األفكار للجمیع مع محافظة علىخصوصیة الفكرةالسریة -3

وبعد فمن المناسب تقدیم طریقة العصف الذھني اإللكتروني كأسلوب لحل المشكالت في الدوائر الحكومیة والشركات والجامعات

ا في إنتاج أفكار جدیدة كما أنها ستعالج المهمات بشكل أسهل وأسر ع ویجب أال والمدارس ألنها ستحسن قدرتنا ومنظماتنا كثیر

یغیب عن أذھاننا أن معظم اإلنجازات العلمیة ھي من أفكار المبدعین وقد تكون واحد ا منهم في یوم من األیام من خالل طرح

أفكارك لكل من یحتاج إلیها ولكن یجب أن تسجل حقوقك الفكریة كلما كانت فكرتك عبقریة

(Flip teachingالتعلیم المعكوس )

اإلنترنت من عن طریقیتعلم الطالب المحتوى حیث دمج ھو شكل من أشكال التعلم الم المقلوبةالفصول الدراسیة

الواجبات المنزلیة في الصف مع عمل في المنزل ویتم یشاھدھا الطالب فیدیو وعادة خالل مشاھدة المحاضرات

الفصول الدراسیة الحال في كما ھو التوجیه بدال من إلقاء المحاضراتب یتمیزتفاعل المعلم مع الطالب والمعلمین

التقلیدیة

یجابیات الفصل المقلوب إ

27

التشاؤم -5 بالواقع الرضي -4

التقید بأنماط محدده للتفكیر - 5

للنظر إلى األشیاء ثم یرتبط بهذا النمط مطوال ال یتخلى عنه كذلك قد یسعى البعض إلى كثیرا ما یذھب البعض إلى اختیار نمط معین

افتراض أن ھناك حال للمشكالت یجب البحث عنه

التسلیم األعمى لالفتراضات -6

ت المختلفة الواجب دراستها وھي عملیة یقوم بها العدید منا بغرض تسهیل حل المشكالت وتقلیل االحتماال

التسرع في تقییم األفكار -7

وھو من العوائق االجتماعیة األساسیة في عملیة التفكیر اإلبداعي ومن العبارات التي عادة ما تفتك بالفكرة في مهدھا ما نسمعه

ھذه الفكرة لن و ھذه سابقة جدا لوقتهاو من یضمن نجاح ھذه الفكرةو الفكرة من قبللقد جربنا ھذه كثیرا عند طرح فكرة جدیدة مثل

یوافق علیها المسئولون

الخوف من اتهام اآلخرین ألفكارنا بالسخافة -8

اإلبداعيوھو من اقوي العوائق االجتماعیة للتفكیر اإلبداعي ھذا ویعتبر العصف الذھني أحد أھم األسالیب الناجحة في التفكیر

laquoelectronic brainstormingraquoالعصف الذهني اإللكتروني

(EBC)

هما ينقسم العصف الذهني اإللكتروني إلى نوعين

laquoComputer Assisted Brainstormingraquoالعصف الذھني بمساعدة الحاسب اآللي -1

CAB-

28

وبدأ التطبیق العملي لها حینما أعد laquoھولندرraquoسیث م تحدید ا ظهرت فكرة العصف الذھني اإللكتروني على ید 1984في عام

ا حاسوبی ا عام م تقوم فكرته على تولي البرنامج تسجیل األفكار التي یقترحها المستخدم لحل المشكلة بحیث یسجلها 1985برنامج

جمیع ا ثم یعرضها للمستخدم في حالة االنتهاء من مرحلة التفكیر

بمساعدة الحاسب اآللي إلىوتنقسم طریقة العصف الذھني

طريقة الحاسب الواحد-1أ

تتطلب ھذه الطریقة استعمال حاسب واحد فقط وھي تشابه الطریقة التقلیدیة نوع ا ما ولكن تلغي السبورة والورق وتنطلق

ر األولیة للوصول إلى المحفزات من الحاسوب لبدء عملیة التفكیر بإبداع وكل عضو في المجموعة یستعمل المحفز لتشجع األفكا

الحلول العملیة وأخذ المالحظات ثم تنقل األفكار إلى الحاسوب

طريقة الحاسوبات المتعددة1ب

في ھذه الطریقة یكون لكل شخص في المجموعة حاسوبه الخاص ویقوم الحاسب عبر برنامج مخصص بتحفیزھم بالعصف

وعادة ما تستخدم ھذه الطریقة الخاصة ما یعني ظهور العدید من األفكارالذھني لیتولى كل شخص معالجة الموضوع من وجهته

مع األشخاص القادرین على انتحال األدوار والتسویق والترویج أو مع األشخاص الذین یفضلون تولید األفكار بشكل مستقل على

النقاش الصاخب

- laquoInternet Brainstormingraquo laquoIBS العصف الذهني من خالل اإلنترنت-2

تعتبر الخیارات المتاحة عبر شبكة اإلنترنت واسعة ومرنة لذلك تتسم بفعالیتها عن غیرھا من الطرق ویمكن تصنیف العصف

الذھني من خالل اإلنترنت إلى خمس أدوات

مجموعات البريد اإللكترونيأ 2

الهوایات واالھتمامات ویتم طرح القضیة وتوزیعها على الجمیع وتظهر قوة دور القائد في تتكون من اجتماع أشخاص لدیهم نفس

ھذه الطریقة لتشابهها نوع ا ما مع الطریقة التقلیدیة ولكن تتمیز عنها بعدم التزام في المكان والزمان ووجود عدد كبیر من

المساھمین ومن الضروري فیها تحدید وقت انتهاء االجتماع

المنتدياتب 2

یتم طرح القضیة وفتح النقاش للجمیع ولكن تواجه ھذه الطریقة كثرة العبث وال تتسم بالجدیة وال بالسریة الالزمة للمشروع

البرامجج 2

الحرج تتمیز البرامج بقدرتها العالیة على التفاعل والرد بشكل آلي ومباشر كما أن تخطیطها یساعد على إخفاء الهویة بذلك یمنع

ویحقق االستفادة لعدد كبیر من المشاركین وإن ھذه الطریقة تسمح بدخول األسئلة واالستفسارات لألشخاص المعنیین دون تشتیت

البقیة والتعریف السریع لألفكار في حالة الحاجة إلیها وتحدیث الموضوعات الرئیسیة والفرعیة بسرعة كما أنها تدعم المسح

نتائج واضحة للجمیع وتقلل من دور القائد لیتفرغ إلى أعمال أكثر أھمیة وتسجیلها بالحاسوب یمكن متابعة اإللكتروني لتظهر ال

تطبیق الفكرة كما تضمن البرامج تقییم المشاركات المطروحة والنتیجة النهائیة مستوى عال لألفكار األفكار مع التزام في تطبیق

29

األفكار

ومن ھذه البرامج

Brainstorming Toolbox

Brand Delphi

المواقع اإللكتروني المتخصصةد 2

تقوم مواقع العصف الذھني اإللكترونیة بمساعدتك على الوصول إلى األشخاص المهتمین بالمجال المطلوب أو الوصول إلى آخرین

ومن أمثلة ھذه المواقعمبدعین مختلفین عن المجال وذلك لعمل جلسات مشتركة للعصف الذھني اإللكتروني

1 Spider Scribe 2 Edstrom 3 Bubblus 4 Mind42 5 Mindmeister

طرق العصف الذهني اإللكتروني

أداتي المواقع والبرامج فقطھناك ثالث طرق للعصف الذھني اإللكتروني وتستخدم ھذه الطرق في

یدخل األعضاء فكرتهم في أي لحظة وتظهر األفكار للجمیع في نفس الوقتالتوازي -1

یدخل األعضاء أفكارھم وتخزن وال یتم إظهارھا إال في حالة عرضها من قبل القائدذاكرة المجموعة -2

لصاحبها وغالب ا ما تنتج أفكار مذھلة تظهر األفكار للجمیع مع محافظة علىخصوصیة الفكرةالسریة -3

وبعد فمن المناسب تقدیم طریقة العصف الذھني اإللكتروني كأسلوب لحل المشكالت في الدوائر الحكومیة والشركات والجامعات

ا في إنتاج أفكار جدیدة كما أنها ستعالج المهمات بشكل أسهل وأسر ع ویجب أال والمدارس ألنها ستحسن قدرتنا ومنظماتنا كثیر

یغیب عن أذھاننا أن معظم اإلنجازات العلمیة ھي من أفكار المبدعین وقد تكون واحد ا منهم في یوم من األیام من خالل طرح

أفكارك لكل من یحتاج إلیها ولكن یجب أن تسجل حقوقك الفكریة كلما كانت فكرتك عبقریة

(Flip teachingالتعلیم المعكوس )

اإلنترنت من عن طریقیتعلم الطالب المحتوى حیث دمج ھو شكل من أشكال التعلم الم المقلوبةالفصول الدراسیة

الواجبات المنزلیة في الصف مع عمل في المنزل ویتم یشاھدھا الطالب فیدیو وعادة خالل مشاھدة المحاضرات

الفصول الدراسیة الحال في كما ھو التوجیه بدال من إلقاء المحاضراتب یتمیزتفاعل المعلم مع الطالب والمعلمین

التقلیدیة

یجابیات الفصل المقلوب إ

28

وبدأ التطبیق العملي لها حینما أعد laquoھولندرraquoسیث م تحدید ا ظهرت فكرة العصف الذھني اإللكتروني على ید 1984في عام

ا حاسوبی ا عام م تقوم فكرته على تولي البرنامج تسجیل األفكار التي یقترحها المستخدم لحل المشكلة بحیث یسجلها 1985برنامج

جمیع ا ثم یعرضها للمستخدم في حالة االنتهاء من مرحلة التفكیر

بمساعدة الحاسب اآللي إلىوتنقسم طریقة العصف الذھني

طريقة الحاسب الواحد-1أ

تتطلب ھذه الطریقة استعمال حاسب واحد فقط وھي تشابه الطریقة التقلیدیة نوع ا ما ولكن تلغي السبورة والورق وتنطلق

ر األولیة للوصول إلى المحفزات من الحاسوب لبدء عملیة التفكیر بإبداع وكل عضو في المجموعة یستعمل المحفز لتشجع األفكا

الحلول العملیة وأخذ المالحظات ثم تنقل األفكار إلى الحاسوب

طريقة الحاسوبات المتعددة1ب

في ھذه الطریقة یكون لكل شخص في المجموعة حاسوبه الخاص ویقوم الحاسب عبر برنامج مخصص بتحفیزھم بالعصف

وعادة ما تستخدم ھذه الطریقة الخاصة ما یعني ظهور العدید من األفكارالذھني لیتولى كل شخص معالجة الموضوع من وجهته

مع األشخاص القادرین على انتحال األدوار والتسویق والترویج أو مع األشخاص الذین یفضلون تولید األفكار بشكل مستقل على

النقاش الصاخب

- laquoInternet Brainstormingraquo laquoIBS العصف الذهني من خالل اإلنترنت-2

تعتبر الخیارات المتاحة عبر شبكة اإلنترنت واسعة ومرنة لذلك تتسم بفعالیتها عن غیرھا من الطرق ویمكن تصنیف العصف

الذھني من خالل اإلنترنت إلى خمس أدوات

مجموعات البريد اإللكترونيأ 2

الهوایات واالھتمامات ویتم طرح القضیة وتوزیعها على الجمیع وتظهر قوة دور القائد في تتكون من اجتماع أشخاص لدیهم نفس

ھذه الطریقة لتشابهها نوع ا ما مع الطریقة التقلیدیة ولكن تتمیز عنها بعدم التزام في المكان والزمان ووجود عدد كبیر من

المساھمین ومن الضروري فیها تحدید وقت انتهاء االجتماع

المنتدياتب 2

یتم طرح القضیة وفتح النقاش للجمیع ولكن تواجه ھذه الطریقة كثرة العبث وال تتسم بالجدیة وال بالسریة الالزمة للمشروع

البرامجج 2

الحرج تتمیز البرامج بقدرتها العالیة على التفاعل والرد بشكل آلي ومباشر كما أن تخطیطها یساعد على إخفاء الهویة بذلك یمنع

ویحقق االستفادة لعدد كبیر من المشاركین وإن ھذه الطریقة تسمح بدخول األسئلة واالستفسارات لألشخاص المعنیین دون تشتیت

البقیة والتعریف السریع لألفكار في حالة الحاجة إلیها وتحدیث الموضوعات الرئیسیة والفرعیة بسرعة كما أنها تدعم المسح

نتائج واضحة للجمیع وتقلل من دور القائد لیتفرغ إلى أعمال أكثر أھمیة وتسجیلها بالحاسوب یمكن متابعة اإللكتروني لتظهر ال

تطبیق الفكرة كما تضمن البرامج تقییم المشاركات المطروحة والنتیجة النهائیة مستوى عال لألفكار األفكار مع التزام في تطبیق

29

األفكار

ومن ھذه البرامج

Brainstorming Toolbox

Brand Delphi

المواقع اإللكتروني المتخصصةد 2

تقوم مواقع العصف الذھني اإللكترونیة بمساعدتك على الوصول إلى األشخاص المهتمین بالمجال المطلوب أو الوصول إلى آخرین

ومن أمثلة ھذه المواقعمبدعین مختلفین عن المجال وذلك لعمل جلسات مشتركة للعصف الذھني اإللكتروني

1 Spider Scribe 2 Edstrom 3 Bubblus 4 Mind42 5 Mindmeister

طرق العصف الذهني اإللكتروني

أداتي المواقع والبرامج فقطھناك ثالث طرق للعصف الذھني اإللكتروني وتستخدم ھذه الطرق في

یدخل األعضاء فكرتهم في أي لحظة وتظهر األفكار للجمیع في نفس الوقتالتوازي -1

یدخل األعضاء أفكارھم وتخزن وال یتم إظهارھا إال في حالة عرضها من قبل القائدذاكرة المجموعة -2

لصاحبها وغالب ا ما تنتج أفكار مذھلة تظهر األفكار للجمیع مع محافظة علىخصوصیة الفكرةالسریة -3

وبعد فمن المناسب تقدیم طریقة العصف الذھني اإللكتروني كأسلوب لحل المشكالت في الدوائر الحكومیة والشركات والجامعات

ا في إنتاج أفكار جدیدة كما أنها ستعالج المهمات بشكل أسهل وأسر ع ویجب أال والمدارس ألنها ستحسن قدرتنا ومنظماتنا كثیر

یغیب عن أذھاننا أن معظم اإلنجازات العلمیة ھي من أفكار المبدعین وقد تكون واحد ا منهم في یوم من األیام من خالل طرح

أفكارك لكل من یحتاج إلیها ولكن یجب أن تسجل حقوقك الفكریة كلما كانت فكرتك عبقریة

(Flip teachingالتعلیم المعكوس )

اإلنترنت من عن طریقیتعلم الطالب المحتوى حیث دمج ھو شكل من أشكال التعلم الم المقلوبةالفصول الدراسیة

الواجبات المنزلیة في الصف مع عمل في المنزل ویتم یشاھدھا الطالب فیدیو وعادة خالل مشاھدة المحاضرات

الفصول الدراسیة الحال في كما ھو التوجیه بدال من إلقاء المحاضراتب یتمیزتفاعل المعلم مع الطالب والمعلمین

التقلیدیة

یجابیات الفصل المقلوب إ

29

األفكار

ومن ھذه البرامج

Brainstorming Toolbox

Brand Delphi

المواقع اإللكتروني المتخصصةد 2

تقوم مواقع العصف الذھني اإللكترونیة بمساعدتك على الوصول إلى األشخاص المهتمین بالمجال المطلوب أو الوصول إلى آخرین

ومن أمثلة ھذه المواقعمبدعین مختلفین عن المجال وذلك لعمل جلسات مشتركة للعصف الذھني اإللكتروني

1 Spider Scribe 2 Edstrom 3 Bubblus 4 Mind42 5 Mindmeister

طرق العصف الذهني اإللكتروني

أداتي المواقع والبرامج فقطھناك ثالث طرق للعصف الذھني اإللكتروني وتستخدم ھذه الطرق في

یدخل األعضاء فكرتهم في أي لحظة وتظهر األفكار للجمیع في نفس الوقتالتوازي -1

یدخل األعضاء أفكارھم وتخزن وال یتم إظهارھا إال في حالة عرضها من قبل القائدذاكرة المجموعة -2

لصاحبها وغالب ا ما تنتج أفكار مذھلة تظهر األفكار للجمیع مع محافظة علىخصوصیة الفكرةالسریة -3

وبعد فمن المناسب تقدیم طریقة العصف الذھني اإللكتروني كأسلوب لحل المشكالت في الدوائر الحكومیة والشركات والجامعات

ا في إنتاج أفكار جدیدة كما أنها ستعالج المهمات بشكل أسهل وأسر ع ویجب أال والمدارس ألنها ستحسن قدرتنا ومنظماتنا كثیر

یغیب عن أذھاننا أن معظم اإلنجازات العلمیة ھي من أفكار المبدعین وقد تكون واحد ا منهم في یوم من األیام من خالل طرح

أفكارك لكل من یحتاج إلیها ولكن یجب أن تسجل حقوقك الفكریة كلما كانت فكرتك عبقریة

(Flip teachingالتعلیم المعكوس )

اإلنترنت من عن طریقیتعلم الطالب المحتوى حیث دمج ھو شكل من أشكال التعلم الم المقلوبةالفصول الدراسیة

الواجبات المنزلیة في الصف مع عمل في المنزل ویتم یشاھدھا الطالب فیدیو وعادة خالل مشاھدة المحاضرات

الفصول الدراسیة الحال في كما ھو التوجیه بدال من إلقاء المحاضراتب یتمیزتفاعل المعلم مع الطالب والمعلمین

التقلیدیة

یجابیات الفصل المقلوب إ

30

یضمن االستغالل الجید لوقت الحصة ndash

یتیح للطالب إعادة الدرس أكثر من مرة بناءا على فروقاتهم الفردیة ndash

یستغل المعلم الفصل أكثر للتوجیه و التحفیز و المساعدة ndash

و المعلمیبني عالقات أقوى بین الطالب ndash

یشجع على االستخدام األفضل للتقنیة الحدیثة في مجال التعلیم ndash

یتحول الطالب إلى باحث عن مصادر معلوماته ndash

یعزز التفكیر الناقد و التعلم الذاتي و بناء الخبرات ومهارات التواصل و التعاون بین الطالب ndash

فــكــرة الصــف المقلوب

یلتقي الطالب الصف المقلوب المفاھیم الجدیدة للدرس في المنزل من خالل إعداد المعلم مقطع

أو شبكات web2دقائق و مشاركته لهم في احد مواقع الـ 10-5فیدیو او تسجیالت صوتیة مابین

یمیة من التواصل االجتماعي أو مشاركتهم أحدى مقاطع الفیدیو أو الوسائط المتعددة أو العاب تعل

مصادر المعلومات االلكترونیة

في الیوم التالي یأتي الطلبة للفصل ولدیهم االستعداد الكامل للتطبیق ما تم تعلمه مسبقا في المنزل

الفرق بين التعليم التقليدي وتعليم الصف المقلوب

التعليم الصف المقلوب التعليم التقليدي

31

دور المعلم

مصدر للمعلومات 1

ملقن 2

ال يراعي الفروق 3

الفردية

مرشد موجه ومساعد ومحفز 1

يقدم الدعم للطلبة عن الحاجة 2

يراعي الفروق الفردية 3

دور المتعلم

يقتصر دوره على التلقي

السلبي للمعلومة دون

المشاركة

يكون باحث ومستخدما للتقنية بفاعلية

للتفكير الناقد والتعلم الذاتي ومعزز

أسباب جيدة لقلب القاعة الدراسة

یساعد قلب القاعة الدراسیة في التفاعل األساتذة مع الطالب bull

یساعد قلب القاعة الدراسیة الطالب المنشغلین في االنشطة الالمنهجیة bull

یساعد ھذا المنوذج الطالب المتعثرین bull

یساعد الطالب بمختلف قدراتهم على التفوق bull

یساعد قلب القاعة الدراسیة األساتذة على فهم طالبهم بشكل افضل bull

یراعي قلب القاعة الدراسیة الفروق الفردیة بین الطالب bull

یغیر قلب القاعة الدراسیة من إدارة القاعة bull

الطالب مع اآلباء یغیر قلب القاعة الدراسیة الطریقة التي یتحدث بها bull

- 20ويب تقنيات تعريف

32

مجموعة إلى یشیر مصطلح-ویكیبیدیا الحرة الموسوعة في ورد كما ھو -02 ویب مصطلحویب إنترنت العالمیة الشبكة سلوك تغییر إلى أدت التي الشبكیة والتطبیقات الجدیدة التقنیات من

02

-02خصائص ویب

االخرینمواقع تفاعلیة مع 1

ھناك بعض الخدمات تكاد تكون متطابقة ولكن ما یجعل تصنیف الذكاء والحس اإلبداعي 2ھو ذلك الحس اإلبداعي وحزمة الخصائص الذكیة في 10واألخرى من ویب 20أحدھا من ویب

في الحقیقة جوجل محرك 20نفس الفكرة على سبیل المثال جوجل كمحرك بحث یعتبر من ویب ذكي جدا وھذا فقط ما یمیزه عن بقیة المحركات ذكاء المحرك والحس اإلبداعي الواضح في بجث

منتجات موقع جوجل جعلته یصنف ھذا التصنیف

ھو التركیز على المحتوى والبیانات 20العصب الرئیسي لمواقع ویب البيانات هي األهم 3جمیع الخدمات الخاصة لالستفادة التامة طریقة عرض المحتوى نوعیة المحتوى توفر المحتوى لل

ذه البیاناتمن ھ

ھو أن یقدم تطبیق الموقع كخدمة متاحة 20الفكرة في ویب نهاية دورة إنتاج البرمجيات 4للجمیع تستخدم بشكل یومي مما یجعل من الضرورة صیانة ومتابعة التطبیق بشكل یومي أیضا

فنیة واإلداریة یجب أن تتم بشكل یومي لذا فإن التطبیقات التي عملیات التطویر التحدیث المتابعة الھي تطبیقات ال تخضع لدورة حیاة البرمجیات بمعنى أن عملیة التطویر 20تعمل علیها مواقع ویب

مستمرة عملیة الصیانة مستمرة عملیة التحلیل والتصمیم دائما مستمرة طالما أن ھذا الموقع یقدم خدماته

باستقادتها القصوى والمثلى من تقنیات 20تتمیز مواقع ویب التطوير المساندةتقنيات 5 XSLTو XML تقنیات مشهورة مثلAJAXو RSS التطویر المساندة تقنیات حدیثة ورائعة مثل

أو من CSSو XHTML المعاییر القیاسیة في التصمیم من الناحیة الفنیة ومحاولة الحفاظ على وقابلیة االستخدامقابلیة الوصول الناحیة التخطیطیة عن طریق تحقیق

المحتوى یبنیه المستخدم أو یشارك مشاركة فعالة في بنائه 20في مواقع ویب الثقة بالزوار 6ھذه الخدمة لذا فإن أحد أھم المبادئ ھنا ھو إعطاء الثقة الكاملة للمستخدم للمساھمة في بناء

تمنح المستخدم الثقة الكاملة في استخدام النظام وإدراج وویكیبیدیا ودیلیشوس فلیكر خدمات مثلموقع أو المحررین لتصفیة أي محتوى یرغب بإدراجه ومن بعد ذلك یأتي دور مراقبي ال

جلب الحبیب المحتویات التي تخالف قوانین الموقع

ھي أنها مجموعة من الخدمات 200من أھم مفاھیم ویب الخدمات وليس حزم البرمجيات 7لالستفادة منها على متوفرة في المواقع أو في التطبیقات ولیست بحد ذاتها حزمة برمجیات تقدم

31

دور المعلم

مصدر للمعلومات 1

ملقن 2

ال يراعي الفروق 3

الفردية

مرشد موجه ومساعد ومحفز 1

يقدم الدعم للطلبة عن الحاجة 2

يراعي الفروق الفردية 3

دور المتعلم

يقتصر دوره على التلقي

السلبي للمعلومة دون

المشاركة

يكون باحث ومستخدما للتقنية بفاعلية

للتفكير الناقد والتعلم الذاتي ومعزز

أسباب جيدة لقلب القاعة الدراسة

یساعد قلب القاعة الدراسیة في التفاعل األساتذة مع الطالب bull

یساعد قلب القاعة الدراسیة الطالب المنشغلین في االنشطة الالمنهجیة bull

یساعد ھذا المنوذج الطالب المتعثرین bull

یساعد الطالب بمختلف قدراتهم على التفوق bull

یساعد قلب القاعة الدراسیة األساتذة على فهم طالبهم بشكل افضل bull

یراعي قلب القاعة الدراسیة الفروق الفردیة بین الطالب bull

یغیر قلب القاعة الدراسیة من إدارة القاعة bull

الطالب مع اآلباء یغیر قلب القاعة الدراسیة الطریقة التي یتحدث بها bull

- 20ويب تقنيات تعريف

32

مجموعة إلى یشیر مصطلح-ویكیبیدیا الحرة الموسوعة في ورد كما ھو -02 ویب مصطلحویب إنترنت العالمیة الشبكة سلوك تغییر إلى أدت التي الشبكیة والتطبیقات الجدیدة التقنیات من

02

-02خصائص ویب

االخرینمواقع تفاعلیة مع 1

ھناك بعض الخدمات تكاد تكون متطابقة ولكن ما یجعل تصنیف الذكاء والحس اإلبداعي 2ھو ذلك الحس اإلبداعي وحزمة الخصائص الذكیة في 10واألخرى من ویب 20أحدھا من ویب

في الحقیقة جوجل محرك 20نفس الفكرة على سبیل المثال جوجل كمحرك بحث یعتبر من ویب ذكي جدا وھذا فقط ما یمیزه عن بقیة المحركات ذكاء المحرك والحس اإلبداعي الواضح في بجث

منتجات موقع جوجل جعلته یصنف ھذا التصنیف

ھو التركیز على المحتوى والبیانات 20العصب الرئیسي لمواقع ویب البيانات هي األهم 3جمیع الخدمات الخاصة لالستفادة التامة طریقة عرض المحتوى نوعیة المحتوى توفر المحتوى لل

ذه البیاناتمن ھ

ھو أن یقدم تطبیق الموقع كخدمة متاحة 20الفكرة في ویب نهاية دورة إنتاج البرمجيات 4للجمیع تستخدم بشكل یومي مما یجعل من الضرورة صیانة ومتابعة التطبیق بشكل یومي أیضا

فنیة واإلداریة یجب أن تتم بشكل یومي لذا فإن التطبیقات التي عملیات التطویر التحدیث المتابعة الھي تطبیقات ال تخضع لدورة حیاة البرمجیات بمعنى أن عملیة التطویر 20تعمل علیها مواقع ویب

مستمرة عملیة الصیانة مستمرة عملیة التحلیل والتصمیم دائما مستمرة طالما أن ھذا الموقع یقدم خدماته

باستقادتها القصوى والمثلى من تقنیات 20تتمیز مواقع ویب التطوير المساندةتقنيات 5 XSLTو XML تقنیات مشهورة مثلAJAXو RSS التطویر المساندة تقنیات حدیثة ورائعة مثل

أو من CSSو XHTML المعاییر القیاسیة في التصمیم من الناحیة الفنیة ومحاولة الحفاظ على وقابلیة االستخدامقابلیة الوصول الناحیة التخطیطیة عن طریق تحقیق

المحتوى یبنیه المستخدم أو یشارك مشاركة فعالة في بنائه 20في مواقع ویب الثقة بالزوار 6ھذه الخدمة لذا فإن أحد أھم المبادئ ھنا ھو إعطاء الثقة الكاملة للمستخدم للمساھمة في بناء

تمنح المستخدم الثقة الكاملة في استخدام النظام وإدراج وویكیبیدیا ودیلیشوس فلیكر خدمات مثلموقع أو المحررین لتصفیة أي محتوى یرغب بإدراجه ومن بعد ذلك یأتي دور مراقبي ال

جلب الحبیب المحتویات التي تخالف قوانین الموقع

ھي أنها مجموعة من الخدمات 200من أھم مفاھیم ویب الخدمات وليس حزم البرمجيات 7لالستفادة منها على متوفرة في المواقع أو في التطبیقات ولیست بحد ذاتها حزمة برمجیات تقدم

32

مجموعة إلى یشیر مصطلح-ویكیبیدیا الحرة الموسوعة في ورد كما ھو -02 ویب مصطلحویب إنترنت العالمیة الشبكة سلوك تغییر إلى أدت التي الشبكیة والتطبیقات الجدیدة التقنیات من

02

-02خصائص ویب

االخرینمواقع تفاعلیة مع 1

ھناك بعض الخدمات تكاد تكون متطابقة ولكن ما یجعل تصنیف الذكاء والحس اإلبداعي 2ھو ذلك الحس اإلبداعي وحزمة الخصائص الذكیة في 10واألخرى من ویب 20أحدھا من ویب

في الحقیقة جوجل محرك 20نفس الفكرة على سبیل المثال جوجل كمحرك بحث یعتبر من ویب ذكي جدا وھذا فقط ما یمیزه عن بقیة المحركات ذكاء المحرك والحس اإلبداعي الواضح في بجث

منتجات موقع جوجل جعلته یصنف ھذا التصنیف

ھو التركیز على المحتوى والبیانات 20العصب الرئیسي لمواقع ویب البيانات هي األهم 3جمیع الخدمات الخاصة لالستفادة التامة طریقة عرض المحتوى نوعیة المحتوى توفر المحتوى لل

ذه البیاناتمن ھ

ھو أن یقدم تطبیق الموقع كخدمة متاحة 20الفكرة في ویب نهاية دورة إنتاج البرمجيات 4للجمیع تستخدم بشكل یومي مما یجعل من الضرورة صیانة ومتابعة التطبیق بشكل یومي أیضا

فنیة واإلداریة یجب أن تتم بشكل یومي لذا فإن التطبیقات التي عملیات التطویر التحدیث المتابعة الھي تطبیقات ال تخضع لدورة حیاة البرمجیات بمعنى أن عملیة التطویر 20تعمل علیها مواقع ویب

مستمرة عملیة الصیانة مستمرة عملیة التحلیل والتصمیم دائما مستمرة طالما أن ھذا الموقع یقدم خدماته

باستقادتها القصوى والمثلى من تقنیات 20تتمیز مواقع ویب التطوير المساندةتقنيات 5 XSLTو XML تقنیات مشهورة مثلAJAXو RSS التطویر المساندة تقنیات حدیثة ورائعة مثل

أو من CSSو XHTML المعاییر القیاسیة في التصمیم من الناحیة الفنیة ومحاولة الحفاظ على وقابلیة االستخدامقابلیة الوصول الناحیة التخطیطیة عن طریق تحقیق

المحتوى یبنیه المستخدم أو یشارك مشاركة فعالة في بنائه 20في مواقع ویب الثقة بالزوار 6ھذه الخدمة لذا فإن أحد أھم المبادئ ھنا ھو إعطاء الثقة الكاملة للمستخدم للمساھمة في بناء

تمنح المستخدم الثقة الكاملة في استخدام النظام وإدراج وویكیبیدیا ودیلیشوس فلیكر خدمات مثلموقع أو المحررین لتصفیة أي محتوى یرغب بإدراجه ومن بعد ذلك یأتي دور مراقبي ال

جلب الحبیب المحتویات التي تخالف قوانین الموقع

ھي أنها مجموعة من الخدمات 200من أھم مفاھیم ویب الخدمات وليس حزم البرمجيات 7لالستفادة منها على متوفرة في المواقع أو في التطبیقات ولیست بحد ذاتها حزمة برمجیات تقدم

33

ولكنه (تطبیق ویب )على الرغم من انه لیس 20یعتبر من ویب iTunes سبیل المثال برنامجیقدم بحد ذاته خدمة مرتبطة بشبكة ویب ارتباط وثیق لذا فالفكرة في ھذا البرنامج ھو تنظیم الملفات

ھو خدمة ولیس حزمة iTunes الصوتیة ومشاركتها أو نشرھا على شبكة ویب لذا فبرنامج برمجیات

ولیس صاحب الموقع صاحب الموقع 20المستخدمین ھم من یبنون خدمات ویب المشاركة 8قائمة أساسا على تفاعل المستخدمین بالمشاركة في ھذه الخدمة یقدم النظام كخدمة أو كفكرة

مبنیة على جهود مئات ویكیبیدیا مبني على الصور الشخصیة للمستخدمین موسوعة فلیكر موقع اآلالف إن لم نقل مالیین البشر الذین یكتبون یومیا معلومة جدید تفید البشریة

بكثافة على فلیكر استخدامك لموقع20تلك ھي أنظمة ویب أنظمة تتطور إذا كثر استخدامها 9یعني أنك تجعل ویكیبیدیا خدمة خدمة فلیكر لألفضل مشاركاتك في سبیل المثال یعني أنك تطور

موسوعة ویكیبیدیا مصدرا مهما للمعلومات نشرك للروابط المفضلة لدیك في یعني أنك تطور ھذا الموقع لیكون مرجعا مهما للروابط sDeleciou موقع

ھو إمكانیة نشر 20أحد خصائص مواقع ویب نالخدمة الذاتية للوصول إلى كل مكا 10وغیرھا من التقنیات یمكن من خاللها RSS ATOMمثل الخدمة خارج نطاق الموقع تقنیات

ھو Service Hackabilityقابلیة توصیل الخدمة إیصال محتوى الخدمة خارج نطاق الموقعتتیح إلعالنك Google Adsense مصطلح یطلق على ھذه الفكرة على سبیل المثال خدمة

وفي أماكن ال تعلم أن إعالنك یظهر بها قابلیة جوجل الوصول إلى أي مكان خارج نطاق موقع

20وصول إلى الخدمة إلى اي مكان أحد أھم خصائص خدمات ویب

-(02( و )ویب 01الفرق بین ویب )

02ویب 01ویب

عبارة عن مواقع تقدم من -مواقع شخصیةخالل صاحبها ما یریده ھو ویمكن للزوار

االطالع على محتویاتها

مواقع بسیطة ذات تصمیم احترافي -مدونات

تمكن صاحبها من إضافة المقاالت بشكل متقدم ویمكن للزوار اإلطالع على المقاالت

والتعلیق علیها وحتى تقییمها

مواقع ال تختلف كثیرا عن -مواقع جماعیةالمواقع الشخصیة إال أنها تتحدث عن

الناس ھم غالبا أعضاء في مجموعة من جماعة معینة

تمكن مستخدمیها من -شبكات اجتماعیة

عمل الملفات الشخصیة وتبادل التعلیقات والتعرف على األصدقاء وتكوین الجماعات

االفتراضیة

34

مواقع تقدم لزوارھا -مواقع محتویات

عن طریق صاحبها ملفات مختارة عبره واإلطالع حیث یستطیع الجمیع تنزیلها

علیه

تقدم -مواقع استضافة ومشاركة ملفات

لمستخدمیها خدمة استضافة الملفات ومشاركتها في اإلنترنت مع جمیع الناس أو مع مجموعة معینة منهم كما تقدم في بعض

األحیان خدمة النسخ االحتیاطي

غالبا ما تكون -صفحات األسئلة المتكررةجامدة وال تتغیر وتكون مقدمة عبر إدارة

الموقع

مواقع تقدم المعلومات بطریقة -الویكيتشاركیة حیث یستطیع األعضاء كتابة

المقاالت والتعدیل علیها

التعليم في 2ويب تقنيات استخدام أهمية

أوجه أربعة من الباحثة نظر وجهة من استخدامها أهمية تبرز

منتديات و البريدية والقوائم الدراسية المادة موقع مثل السابقة اإللكترونية الوسائل أن 1

اآلن تعد لم للمتعلم العلمية المادة إيصال في هام بدور سابقا قامت التي النقاش

وبرامج كالمدونات 02 ويب تقنيات من استجد لما التجاههم الطالب من الكثير تجذب

ونحوها الويكي

إلى بالتعليم تنتقل أن شأنها من التي والمرونة بالتفاعلية تتميز 20 ويب تقنيات أن 2

ومتلقي مستقبل مجرد ال ومشارك ومتفاعل ومرسل ملقي الطالب وتجعل التعلم

سلبي

في يتشارك فالجميع الطالب بين وتكاملي تعاوني التعليم جعل في تساهم أنها 3

والتعليق والنشرواإلضافة التحرير

بشكل والتعلم التعليم في المشاركة على وتشجعهم الطالب طموح رفع في تساهم أنها 4

مشابهة جديدة تقنية اختراع أو 20 ويب تقنيات في المشاركة خالل من أقوى