مجالات القياس والتقويم

في نهاية اللقاء يفترض أن معرفة مجاالت القياس الرئيسيةيكون الطالب قادرا على:

تقدير أهمية مجاالت القياستبيان عالقات هذه المجاالت مع بعضها البعضمعرفة دور التقويم في اتخاذ القرارات التربوية معرفة أساليب القياس المستخدمة في التربية

وعلم النفس معرفة خصائص كل أسلوب من أساليب

القياس والتقويم استخدام هذه األساليب في عمليات القياس

داخل المدرسة اختيار األسلوب المناسب لجمع البيانات التي

تحتاجها المقارنة بين هذه األساليب من حيث الميزات

والعيوب

مجاالت القياس والتقويم

االستعداد:مدى قابلية الفرد للتعلم.•االسKتعداد : مKدى قKدرة الفKرد على اكتسKاب سKلوك •

أو مهKارة معينKة عنKد تهيئKة الظKروف المناسKبة أو هKو )القدرة على التعلم(

االسKKKتعداد يختلKKKف في المفهKKKوم عن التحصKKKيل •الدراسKي . فاالسKتعداد يعتمKد على الخKبرة التعليميKة العامKة بينمKا التحصKيل يعتمKد على خKبرات تعليميKة محKKKددة في مجKKKال دراسKKKي معين ورغم ذلKKKك

فالعالقة بينهما قوية يعتقKد بياجيKه بنKوعين من االسKتعداد احKدهما نمKائي •

واألخر خاص سماه القابليات أو المتطلبات السابقةفاالستعداد للتعلم هو حصيلة النضج والتعلم•يتكKون اختبKار االسKتعداد من عKدة مكونKات اختباريKة •

بصKرية وحركيKة وسKمعية واختبKارات نطKق وأخKرى لغويKKة باإلضKKافة إلى قيKKاس تفضKKيالت اليKKد والعين

والقدماختبKKار االسKKتعداد ذو أهميKKة كبKKيرة للمعلمين فهي •

تKKKزودهم بمعلومKKKات مفيKKKدة عن الطالب كKKKالعمر العقلي والتكيKKف العKKاطفي واالجتمKKاعي والحالKKة الصKKحية واإلبصKKار والسKKمع والقKKدرة على الكالم وتطKKKور اللغKKKة والقKKKدرة على حKKKل المشKKKكالت واإلحسKاس بالتتKابع والعالقKات واإلصKغاء والKذاكرة والقدرات الحركية وتفضيالت اليد أو العين أو القدم


قياس الذكاءالKذكاء: قKدرة الفKرد على التكيKف بنجKاح مKع مKا •

يستجد في الحياة من عالقاتالKKKKذكاء: القKKKKدرة على التعلم واالسKKKKتفادة من •

الخبرات.الKذكاء: القKدرة على التفكKير المجKرد أو التصKرف •

الهادف والتفكير المنطقي وحل المشكالت.هنKKKاك عالقKKKة ارتباطيKKKة طرديKKKة بين الKKKذكاء •

والتحصKيل الدراسKي وخاصKة في مراحKل التعليم األولى.

اختبKارات الKذكاء تقيس القKدرة على التعلم بينمKا •االختبKار التحصKيلي يقيس مKا الKذي تعلمKه الطKالب

وحصله من المناهج الدراسية.اختبKارات الKذكاء بKالمعنى السKابق هي اختبKارات •

استعداد


مفهKKوم الشخصKKية واسKKع ومعقKKد ويصKKعب •اإللمام بكل جوانبه .

مصKطلح الشخصKية يصKور لنKا الفKرد كمKا هKو •عليKه في الKوقت الحاضKر، وبمKا كKان عليKه في

الماضي، وما سيكون عليه في المستقبل.يوجKه االهتمKام أثنKاء قيKاس الشخصKية إلى •

الجKKوانب الKKتي تتصKKف باالسKKتقرار والثبKKات فهي المؤشرات الحقيقية ألبعاد شخصيته.

يوجKد العديKد من مقKاييس الشخصKية والKتي •تأخذ صورا وأشكاال مختلفة منها:

: مثKKل مقKKاييس مقKKاييس تقKKدير الشخصKKية•السKKKيطرة والخضKKKوع والنضKKKج والتكيKKKف

والسلوك االنحرافي.: مثKل قائمKة ودورث الKتي البيانKات النفسKية•

تقيس المخKاوف والوسKاوس .. الخ وفهKرس كورنيKل لقيKاس القلKق واالكتئKاب والحساسKية والشKكوك.. الخ ، وبيKان بKل للكشKف عن من هم بحاجKة إلى اإلرشKاد . ومقيKاس مينسKوتا

متعدد األوجه.: مثKKل اختبKKار بقKKع االختبKKارات االسKKقاطية•

الحبر لروشاخ واختبار إدراك الشكل.في العKادة ال يلجKأ المعلم إلى بنKاء مقKاييس •

الشخصKKKKية وإنمKKKKا يسKKKKتخدم المقKKKKاييس المنشورة


يتKKداخل مفهKKوم الميKKل مKKع مفهKKوم االتجKKاه •فكالهمKا يتغKير بتغKير الظKروف البيئيKة المحيطKة

والخبرات التي يمرون بها.لكKل من االتجKاه والميKل جKانب معKرفي وآخKر •

وجKداني ويمكن فهم العالقKة بينهمKا من خالل الشكل التالي

البعKد الوجKداني يغلب على البعKد العقلي في •الميKول، أمKا في االتجاهKات فKإن الغلبKة للبعKد

العقلي.معرفKKKة ميKKKول الطالب واتجاهKKKاتهم تKKKوفر •

مؤشKKرات مفيKKدة لفهم سKKلوكهم فهي تحKKدد الجKKوانب األساسKKية للدافعيKKة باإلضKKافة إلى

تحسين عملية التخطيط للعملية التدريسية.يسKKتخدم االسKKتبيان لقيKKاس ميKKول الطالب •

واتجاهاتهم باإلضافة إلى المالحظة والمقابلة


يسKKعى الطفKKل في عمKKر المدرسKKة إلى •تطKKوير عالقKKات جيKKدة مKKع زمالئKKه كي

يشبع حاجاته للتقبل االجتماعي.اتجاهKKات الطفKKل نحKKو المدرسKKة والتعلم •

تتKKأثر سKKلبا أو إيجابKKا بKKالجو االجتمKKاعي السائد.

يوجKKKKد عالقKKKKة طرديKKKKة بين التقبKKKKل •االجتماعي والتحصيل الدراسي.

يجب أن يKولي المعلمKون واآلبKاء اهتمامKا •بمشكالت التقبل االجتماعي

يتKKKKوخى الحKKKKذر عنKKKKد إعKKKKادة تنظيم •المجموعKات الصKفية أو تغيKير المدرسKة أو الجKKوار أو الصKKف ألنKKه قKKد يكKKون لهKKا تKKKKأثيرات سKKKKلبية على تكيKKKKف الطالب

ودافعيتهم للتعلم.يسKKKKKتطيع المعلم معرفKKKKKة العالقKKKKKات •

االجتماعيKKKKة داخKKKKل الصKKKKف من خالل مقKKKKKKاييس العالقKKKKKKات االجتماعيKKKKKKة )السوسKيوغرام( باإلضKافة إلى اسKتخدام

المالحظة والمشاهدة.


تعتبر األداة األكثر استخداما وشيوعا•تزودنا بمعلومات عن:•مدى تقKKKدم الطالب نحKKKو تحقيKKKق •

األهداف التربويةعدد األهKKداف المحققKKة وتلKKك غKKير •

المحققةفئKKة الطالب الKKتي حققت األهKKداف •

والفئة التي لم تحققها.المهKKارات والمعلومKKات الKKتي يجب •

على الطالب إتقانها.صعوبات التعلم وأسبابها•تنقسKKKم اختبKKKارات التحصKKKيل إلى •

مجموعتين رئيسيتين:اختبارات من إعداد المعلم•االختبارات العامة أو الوطنية•


دور التقويم في اتخاذ القرارات التربوية

للقيKKKاس والتقKKKويم دور فعKKKال وكبKKKير يتجKKاوز مجKKرد الحصKKول على نتKKائج الطالب والحكم عليهKKKKKا إلى اتخKKKKKاذ

قرارات تربوية مهمة مثل:القKرارات التربويKة المتعلقKة بتحصKيل •

الطالبتشKKKخيص الضKKKعف ووضKKKع الخطKKKط •

والبرامج العالجيةقياس فاعلية التدريس.•تطوير المقررات والمناهج•التخطيKKط لمواقKKف تعليميKKة تKKراعي •

الفروق الفردية.تقويم محتوى المنهج•القرارات المتعلقة بأساليب التقويم.•القرارات المتعلقة باإلرشاد والتوجيه•زيادة الدافعية للتعلم•

مالحظة •مباشرة

مالحظة غير •مباشرة دليل توضيحي•

معلومات وصفية •ال كمية

شفوية•مقالية•موضو•

عية

قياس اآلراء والرغبات •واالتجاهات

إجابات محددة أو مفتوحة•

حالة واحدة •فقط

عادة للطالب •المشكلين

وصف الواقع •وتحديد األسباب لقياس توفر بعض •

السمات النفسية والمهارات األدائية عند

األفرادسلم مدرج•

سؤال كل فرد أن •يسمي الفرد الذي

يفضله.مخطط العالقات •

االجتماعية

مجالات القياس والتقويم

Education