المعاملة الوالدية وعلاقتها بالفشل الدراسي وعلاقتهما...

1

ا�كاديمية العربية البريطانية للتعليم العالي

Arab British Academy for Higher Education

UNITED KINGDOM

:عنوان البحثوالفشل الدراسي وعالقة كل واحد منهما بالسلوك المعاملة الوالدية

والسادس من التعليم االبتدائيس العدواني لدى تالميذ المستويين الخام

M’hamed Errajiإعداد َمحمد الراجي مدينة طاطا –المغرب –

[email protected]

0666019639: هـ

المركز ا�ستشاري البريطاني إلى مقدمة رسالةwww.consultingcentre.co.uk

الطفل نفس علم في الماجستير درجة لنيل تكميلي متطلب

2010/2011الدراسي الفصل


www.abahe.co.uk

2

الباحث

شكر وتقديراألكاديمية العربية البريطانية وامتناني لكل القائمين على يشكر مقدأأن نييسعد

س الطفل، وما لي إلتمام برنامج ماجستر علم نف رصة التي منحوهاعلى الفللتعليم العالي

قدموه للعالم العربي من خدمة جليلة من أجل التقدم وتنمية قدراته ومقدراته، أساس هذه

وأساتذة المركز االستشاري البريطاني ،لهذه الجامعة كما أدين بالشكر .الخدمة العلم والمعرفة

وأخص بالذكر المشرف ،في مجمل البرنامج هاتهم النيرةيوتوج ،المشرف على هذا البرنامج

ما كان م على هذه الدراسة والذي أفادني ببرنامج قيم وغزير العلم وتوجيهات علمية ممنهجة،

.ةوالمنهجي ةوالمعرفي ةالعلمي له األثر البليغ على تنمية قدراتي

مصداقية ع به من ن أنتسب إلى هذه الجامعة لما تتمتأ شرف عظيملي وأؤكد أنه كان

.وجدية في العمل

يد المساعدة في إنجاز هذه لي كل من قدم وال يفوتني أيضا أن اشكر جزيل الشكر

السيد النائب اإلقليمي لوزارة التربية الوطنية الذي وفر لي الظروف خص بالذكر ، وأالدراسة

مدير مركز المناسبة لجمع المعطيات داخل المؤسسات التعليمية المعنية بالدراسة والسيد

إضافة إلى جميع ،لما قدمه لي من إمكانيات لوجستيكية ،شتغل بهالذي أتكوين المعلمين

التالميذ وأولياء وأمهات باءكما أشكر السادة رؤساء جمعيات آ. هذه المؤسسات أطرو مديري


www.abahe.co.uk

3

والمعطيات الذين ساهموا معي في تعبئة اآلباء واألمهات، من أجل جمع المعلومات

. تهم بأبنائهماالمتعلقة بعالق

الدراسة في المستوى هذه بهذه الجامعةالمشرفون تذتيساأتمنى أن يجد أ وأخيرا،

سأل اهللا تعالى أن يوفقكم جميعا لما فيه خير األمة العربية جمعاء من أل ي وٕان .المطلوب

.ه منكمتولما تعلم ل لرسالتكم النبيلةو خير رس نيى المشرق، وأن يجعلالمغرب إل

جنوب المغرب –َمحمد الراجي


www.abahe.co.uk

4

:ملخص الدراسة الدراسة أهمية بالنسبة للساحة األكاديمية في المغرب تتلخص في تقديم رصيد من لهذه

المعرفة العلمية النفسية باللغة العربية في السلوك العدواني، خصوصا وأن المكتبات في ولها أهمية في .علم النفس عموما باللغة العربية المغرب تفتقر كثيرا إلى مؤلفات جديدة في

. ضوء على بعض األساليب الوالدية والمدرسية المؤثرة في شخصية الطفلإلقاء مزيد من الكما أن هذه الدراسة في الساحة المغربية من المحاوالت الناذرة في األبحاث التي تستعمل األسلوب العلمي لتحديد أسباب عدوانية أطفال المدارس وعالقتها بالفشل الدراسي وتحديد

.لحد منهااألساليب الناجعة لعالجها أو ا

: ومن أهداف هذه الدراسة الفحص عن العالقة بين المعاملة الوالدية والفشل الدراسي وطبيعة عالقة كل واحد منهما -

تحديد مدى وجود الفروق مع ،بالسلوك العدواني لدى عينة من أطفال مدارس التعليم االبتدائيبين القروي والحضري -كور واإلناث الذ بين( المعنوية في مجاالت مظاهر السلوك العدواني

.)بين المستوى الخامس والمستوى السادس –والفشل ية والمدرسية األكثر إسهاما في السلوك العدوانيدإبراز أساليب المعاملة الوال -

.الدراسي . الظروف البيئية المحيطة بحياة الطفل المدرسية و األسرية الكشف عن -

:الدراسات والبحوث السابقة، واختار للدراسة الفروض التالية واستعرض الباحث توجد عالقة ارتباطية سالبة بين إدراك أطفال المرحلة االبتدائية للقبول الوالدي : الفرض األول

. وانخفاض مستوى السلوك العدواني لديهمتوجد عالقة ارتباطية موجبة بين إدراك أطفال المرحلة االبتدائية للرفض : الفرض الثاني

. الوالدي وارتفاع مستوى السلوك العدواني لديهم


www.abahe.co.uk

5

ني لدى أطفال مستـوى السلوك العدوابين ارتفاع توجد عالقة ارتباطية سالبة: الفرض الثالث مستوى التحصيل الدراسيوانخفاض المرحلة االبتدائية

الدراسي وارتفاعالتحصيل مستوى انخفاض توجد عالقة ارتباطية موجبة بين : رابعالفرض ال .مستـوى السلوك العدواني لدى األطفال

تلميذة بنسبة 114و، اتلميذ 136منهم ، ذةيوتلمتلميذا 250 من الدراسة عينة تكونت وقد التعليم االبتدائي، ادس من الخامس والس: وهم تالميذ المستويين الدراسيين. % 45,60

هم في عن في الوسط القروي، بما مجموعه حسب توزيمستويين في الوسط الحضري ومستوييوتلميذة في الوسط اتلميذ 114وتلميذة في الوسط الحضري و اتلميذ 136الفصول الدراسية

. القروي على مجموعة من األساتذة والمفتشين التي اعتمدها المقاييس عرضوقام الباحث ب

المعالجات اإلحصائية معامل ثبات في استخدم و .للتصديق على المحتوى وصدق الصياغةللتحقق من ، ومعامل التباين لحساب ثبات المقياس Cronbach's Alpha ألفا كرونباخ

،لتحديد االتساق الداخلي معامل ارتباط بيرسون، و س المستعملةيمقايلالصدق العاملي لواالنحراف المعياري لقياس تشتت المبحوثين،لتحديد درجة تمركز إجابات والمتوسط الحسابي

لتحديد حساب الفروق بين المتوسطات اإلجابات ومدى انحرافها عن متوسطها الحسابي، و .المبحوثين تيمدى جوهرية االختالفات بين مجموع

:ائج التالية وأسفرت الدراسة عن النت

موضوع المدرسة االبتدائية المغربية أطفال لدى شيوعاً العدواني السلوك مظاهر أكثر إن

ثم نحو الذات، الموجه العدوان مجال ويليه ،فقرات مجال العدوان على اآلخرهي الدراسة، .أشياء المدرسة نحو الموجه العدوان مجالعالقة ارتباطية دالة إحصائيا بين مستوى السلوك العدواني ومستوى وجود وأظهرت الدراسة

إدراك األطفال لمظاهر الرفض الوالدي أكثر من إدراكهم إدراك الرفض الوالدي، حيث جاء ، 50 %فوق النسبي وزنها جاء الرفض الوالدي، من فقرات % 100ن إ لمظاهر القبول، إذ

50% .فوق النسبي وزنها جاء ،القبول الوالدي فقرات منفقط %50بينما


www.abahe.co.uk

6

منخفضي بين دال إحصائيا في إدراك القبول والرفض الوالدي قار د فو وجكما أظهرت أي كلما ارتفع مستوى إدراك الرفض الوالدي كلما . مرتفعي التحصيلالتحصيل الدراسي و

.انفض مستوى التحصيل الدراسي، والعكسعالقة ارتباطية دالة إحصائيا بين مستوى السلوك العدواني عدم وجود وأظهرت الدراسة

كان إدراك األطفال المبحوثين للجوانب اإليجابية في ومستوى إدراك معاملة األساتذة، حيث . معاملة أساتذتهم أكثر من إدراكهم للجوانب السلبية

بين مرتفعي كما أظهرت عدم وجود فارق جوهري دال إحصائيا في إدراك معاملة األساتذة وبذلك فسر الباحث ورود العدوان على المدرسة في الرتبة .ومنخفضي التحصيل الدراسي

األخيرة، أي يفترض لو أدرك التالميذ المبحوثون الجوانب السلبية أكثر بفارق دال إحصائيا .في معاملة األساتذة لكان العدوان موجها أكثر نحو المدرسة

جميع مجاالت في دالة إحصائيا جوهرية معنوية فروق توجد الوأظهرت الدراسة أنه ويفسر الباحث النتيجة ربما بكون الوسط القروي .الحضري والقروي لمتغير تبعاً العدوان

.موضع الدراسة ليس ببعيد عن تأثيرات الوسط الحضري وضغوطاتهمجال العدوان في دالة إحصائيا معنوية جوهرية فروق توجد الوتوصلت الدراسة إلى أنه المجالين اآلخرين في سجلت الفروق تبعا لمتغير المستوى الدراسي بينما وجه نحو الذات مال

وفسر الباحث ذلك بكونه أمرا طبيعيا إذ إن .وفي الدرجة الكلية لصالح المستوى السادسالتحليل غالبية أطفال السنة الخامسة ما زالوا في مرحلة الهدوء النسبي التي ُيطلق عليها

".مرحلة الكمون"النفسي مجال في الجنسين بيندالة إحصائيا جوهرية عدم وجود فروق معنويةوأظهرت الدراسة

العدواني مجال في الجنسين بين معنوية جوهرية فروق وجودو . الذات نحو الموجه العدوان

للمقياس الكلية الدرجةكانت و المدرسة، أشياء نحو الموجه والعدوان اآلخرين، نحو الموجه

.الذكور لصالحرغم أهمية " حتمية اإلحباط،"تأكيده على النظرة التكاملية متحفظا على وخُلص الباحث إلى

نظرا للعوامل التعليمية والبيئية والبيولوجية التي ال يمكن تجاهل النظرية وواقعيتها ومعقوليتها، .المشكالت السلوكية نشأةأهميتها هي األخرى في


www.abahe.co.uk

7

السلوك مظاهر للعالج أو التخفيف من اقتراحات وتوجهات الباحث ثم وأخيرا قدم

خالل رؤية تربوية تدمج تقويم السلوك والعالج من وذلك في المدارس، الشائعة العدواني .النفسي ضمن استراتيجية تربوية وتعليمية شاملة

:ويوصي الباحث بما يلي

ضمن البرامج التعليمية في "الذكاء االنفعالي"ٕادماج ما يسمى ير البرامج التعليمية و و تط - .جميع المستويات الدراسية

ضمن المنظومة التربوية لضمان النفسانيين إلدماج مهماتهم إعداد المرشدين واألخصائيين -وتيسير إدماج الذين يعانون منهم من االضطرابات في المدرسة ثم ،حق التعلم لجميع األطفال

.في المجتمعربط المدرسة االتصال المباشر بأسر األطفال المشكلين سلوكيا تحت إشراف المرشدين -

.النفسانيين واألخصائيين .إدماج األطفال العدوانيين في تحليل المشاهد العدوانية واقتراح الحلول -ل مع إرشاد األسر وتدريبها على طرق التعاموأنشطتها لمدرسة ضمن برامجها تجعل اأن -

.السلوكات العدوانية أبنائها المشاكسين وعلى برامج تقويمستراتيجي لنظام التربية والتكوين لتمرير قيم ايار عتبار للتربية على القيم كاختاالإعادة -

.الخ..م العدل والمساواةالتسامح والتضامن والكرامة واحترام اآلخر وقي


www.abahe.co.uk

8

المحتويات قائمة الصفحة الموضوع

ا3ول الفصل الدراسة إلى المدخل

12 المقدمة 14 الدراسة مشكلة 14 الدراسة أھمية

15 الدراسة أھداف 16 الدراسة مصطلحات

الثاني الفصل السابقة والدراسات النظري ا7طار

النظري ا7طار :أو�ً

نظريات السلوك العدواني نظرية التحليل النفسي

20 نظرية سيجموند فرويد وتعلق الطفل بأبويه

21 وأولوية خبرات الرعاية األولى Erikson إريكسون نظرية

21 ونظرية التعلق Bowlbyبولبي

24 العدوان في نظرية التعلم

26 الفشل الدراسي

السابقة الدراسات : ثانياً 28 :السابقة الدراسات عرض

28 ر الرفض الوالدييتأث

29 دور األسرة في الفشل الدراسي

30 مسؤولية المدرسة في نشأة السلوك العدواني

30 دور الفشل الدراسي في االضطرابات السلوكية

31 باألقران ة الطفلعالقيوجد في عامل العدوانية

32 ؟في إظهار العدوانيةهل هناك فرق بين الذكور واإلناث

33 على الدراسات التعليق 33 الدراسة فروض


www.abahe.co.uk

9

الثالث الفصل الدراسة إجراءات

35 الدراسة منھج

35 الدراسة مجتمع 35 الدراسة عينة

37 الدراسة أدوات 38 الدراسة في المستخدمة ا9حصائية ا6ساليب

الرابع الفصل الدراسة نتائج

46 وتفسيرھا الدراسة نتائج عرض 58 الدراسةنتائج مناقشة

الخامس الفصل الدراسة خCصة

64 الدراسة نتائج خ=صة 65 حلول وتوجيھات

67 مستقبلية دراسات 68 المراجع

لمCحقا 72 التالميذ مقياس سلوكات) 1( رقم ملحق

75 عاملة أساتذتهملممقياس إدراك التالميذ )2( رقم ملحق

77 مقياس إدراك التالميذ للقبول والرفض الوالدي ) 3( رقم ملحق

78 تجاه األبناءلمعاملتهم آلباء واألمهات امقياس إدراك )4(رقم ملحق


www.abahe.co.uk

10

قائمة الجداول 36 توزيع أفراد العينة في العالم الحضري ) 1( جدول رقم - 36 في العالم القروي توزيع أفراد العينة )2(جدول رقم - 37 مجموع المبحوثين ونسبة اإلناث) 3 (جدول رقم - معامالت االرتباط البينية بين درجة كل فقرة والدرجة الكلية) 4(جدول -

40 . لمجال العدوان الموجه نحو الذات 41 البينية بين درجة كل فقرة والدرجة الكليةمعامالت االرتباط )5(جدول -

. لمجال العدوان الموجه نحو اآلخرين 42 معامالت االرتباط البينية بين درجة كل فقرة والدرجة الكلية )6(جدول -

ةالمدرس شياءألمجال العدوان الموجه نحو 43 معامالت االرتباط بين كل مجال من مجاالت مقياس مظاهر )7(جدول -

.السلوك العدواني والدرجة الكلية للمقياس 44 بين درجة كل فقرة والدرجة الكليةمعامالت االرتباط البينية ) 8(جدول -

. ساتذتهمأإلدراك التالميذ لمعاملة 45 معامالت االرتباط البينية بين درجة كل فقرة والدرجة الكلية) 9(جدول -

الوالديينإلدراك التالميذ للرفض والقبول 46 األهمية النسبية لفقرات مقياس مظاهر السلوك العدواني) 10(جدول - 48 ..الشائعة األهمية النسبية لمجاالت مقياس مظاهر السلوك العدواني) 11(جدول - 49 الجنستبعًا لمتغير ) ت(وقيمة المتوسطات واالنحرافات) 12(جدول - 50 الحضري والقرويتبعًا لمتغير ) ت(وقيمة المتوسطات واالنحرافات )13(جدول - 51 لمظاهر السلوك) ت ( واالنحرافات المعيارية وقيمة المتوسطات) 14(جدول -

. )السادس –الخامس ( لمتغير المستوى الدراسي العدواني تبعاً 52 األهمية النسبية لفقرات مقياس إدراك التالميذ المبحوثين) 15(جدول -

.لمعاملة األساتذة تجاههم 53 ل المقارنة بين متوسط السلوك العدواني لدى التالميذ جدو )16(جدول -

. ومتوسط إدراكهم لمعاملة أساتذتهم


www.abahe.co.uk

11

54 منخفضي مستوى التحصيل الدراسيمرتفعي و المقارنة بين )17(جدول - . معاملة أساتذتهمإدراك في 55 يينداألهمية النسبية لفقرات مقياس إدراك التالميذ للرفض والقبول الوال)18(جدول - 56 المقارنة بين متوسط السلوك العدواني لدى التالميذ ومتوسط )19(جدول -

. آبائهمإدراكهم لمعاملة 57 منخفضي مستوى التحصيل الدراسيمرتفعي و المقارنة بين إدراك ) 20(جدول -

. للقبول والرفض الوالدي


www.abahe.co.uk

12

ا3ول الفصل الدراسة إلى المدخل

ةـــــــمقدم

لقد اتفقت أبحاث علم نفس النمو على خطورة السلوك العدواني كاضطراب انفعالي، ألن

حيث يؤدي هذا السلوك إلى التوتر االنفعالي واالضطراب ،آثاره تنعكس على األسرة من جهةحيث تسود الفوضى ،من جهة أخرىفي العالقة األسرية والعالقات العامة ، وعلى المدرسة

السلوك العدواني ن رغم أ. في صفوف التالميذ وتنخفض قدرتهم على التحصيل الدراسيى باهتمام الباحثين وكل القائمين على حظظاهرة عالمية وقديمة، ال يزال ي هو لدى األطفالتشكل حسب الظروف وحسب الثقافات والسمات هو ظاهرة ت ،رغم عالميته ،هالتربية، ألن

الظروف و السمات بل ومظاهرها وأسبابها باختالفالشخصية، لذلك تختلف درجتها وحدتها في المدارس المغربية تهاوخطور تها حظ حدربما لذلك لم تال. التطور االجتماعي والثقافي و

رة واتساع بخطورة الظاه بعض تقارير الوزارة الوصية لعقدين األخيرين حيث تنذرإال في ات كتابات وأقالم صحفية تتحدث عن الظاهرة، لكنها ال ؛ وتناسلنطاقها بشكل غير مسبوقبالحديث العامة المرتبطة تنطلق من األفكار أحكاما انطباعية وحلوالتعدو في أغلبها كونها

بعض التقارير ، باستثناء يقةالمعطيات الدق االجتماعية والتربوية في غياب عن المشاكلعلى -ال تفي هي األخرى أو استطالعات في أغلبها مجرد تقديرات هي التي الرسمية

.البحث العلمي الدقيقبأغراض -أهميتها في إثارة المشكل والتنبيه إليهالعدوان الموجه نحو : قسمين إلى تمدرسالوك العدواني لدى األطفال في سن ينقسم السل

. ، والعدوان الموجه نحو اآلخرينالذات

عن االضطراب هذا النوع من العدوان لدى األطفال يعبر: العدوان الموجه نحو الذات .1يلطم كأن ، مع انفعال شديد هنفسبالسلوكي العميق حيث يعمل الطفل على إلحاق األذى

أو يحرق أجزاء من ،أو يجرح جسمه بأظافره أو أداة حادة ،أو يضرب رأسه بالحائط ،وجهه . لكغير ذجسمه أو يمزق مالبسه وكتبه إلى


www.abahe.co.uk

13

وهو اعتداء الطفل على اآلخرين المحيطين به: العدوان الموجه نحو اآلخرين .2لنظم المعمول بها ، وعدم اتلكاتهم ، والخروج على ، أو االعتداء على مم جسمانيا أو لفظيا

ومن هذا النوع .واإلساءة عموما بالعالقات االجتماعية اللتزام بالسلوك المقبول اجتماعيااالذين يعانون من يحدث لدى األطفال و ،ومرافقها وممتلكاتها العدوان الموجه نحو المدرسة

.أو اإلداريين المربين أوباألقران في عالقتهم نيالمحبطو ،الفشل الدراسي

. ك عوامل وراثية وعوامل محيطيةهناإلى أسباب عديدة، العدواني السلوكلقد عزا العلماء ب األشخاص بالعوامل العدوانية حسمن متغيرات المعدالت %50مكن تفسير فإذا كان من المالعامل هذا في زيادة أو نقصان نتائج ال يمكن تجاهل دور التربية الوالدية الجينية، فإنه

يعززالعقاب الوالدي وأالرفض الوالدي مثال. )Carey ،1997 وكيري Miles ميلس( الجينيو االهتمام ألتشجيع اكالقبول الوالدي فإن لدى الطفل، والعكس المعدالت العليا للعدوانية

تواجد العامالن معا الجيني وٕاذا .من العدوانيةإلى معدالت ضعيفة على العموم يؤدي إذا ولد طفل بمزاج حاد يمكن أن يؤدي بآبائه ،مثال. في العدوانية ايمكن أن يزيد، يوالمحيط

Martorell مارطوريل(إلى مقابلته بمعاملة شديدة، وتكون النتيجة هي تغذية عدوانيتهالمعاملة الوالدية عامل رئيسي يؤدي إلى ظهور إذن، إن .)Bugental ،2006 وبوجونتال

. ومستوى قبوله لنفسه وتقديره لهاافق النفسي االجتماعي لدى الطفل ثر على التو العدوانية ويؤ

. المدرسة باعتبارها األم الثانية، ال تقل أهمية وخطورة عن أهمية المعاملة الوالديةوكذلك إلى ظهور السلوك هي األخرى تؤدي سيئة للطفل قدالسلوكات المدرسية المضطربة والمإن

زاج مفرط االندفاعية ي مذ إن الطفلمثال، . وفي الشارع ت وفي المدرسةيالعدواني في الب، ويعيش مرفوضا معا اآلباء والمدرسين ، ومعرضا للعقوبة من قبليكون أقل تشجيعا ودعما

أقرانهم لذلك فإن األطفال المرفوضين من قبل . ومنعزال اجتماعيا في المدرسة من قبل أقرانه Cairns. D كيرنس( هم عادة أكثر ميال إلى العدوان من األطفال المقبولين لدى أقرانهم

يبدو أن خطر مشاكل السلوك والعدوانية المتواصلة يكون مرتفعا بشكل و ).1988وآخرون، .ومركب كبير كلما تعرض األطفال لعامل خطر إضافي


www.abahe.co.uk

14

مشكلة الدراسة خالل عمله بمركز تكوين المعلمين ،الدافع الرئيسي الختيار هذه الدراسة هو أن الباحث

تاح له ت ،ومادة بيداغوجيا ذوي الحاجات الخاصة مادة علوم التربيةل درسكم ،والمعلمات الفرصة كل سنة للزيارات الميدانية لعدد من مدارس التعليم االبتدائي، ويجد سنويا أن

باألقسام هي اتساع المطبقونأو الخاضعون للتدريبمنها المشكلة الرئيسية التي يشكوفي صفوف التالميذ ، بشكل غير مسبوق في شكلها وفي مضمونها،ظاهرة السلوك العدواني

سواء في اتجاه بعضهم البعض أو في اتجاه ممتلكات المؤسسة أو في اتجاه والتلميذات كالضرب والسب والشتم والتلفظ بألفاظ نابية لسلوك أشكاال ظاهرة عديدة ويأخذ هذا ا .ذواتهم

على ة والكتابة على الجدران والخربشة، وتخريب الوسائل التعليمي وسرقة متاع اآلخريناإلنارة مصابيح ري، وتكسهالى حد تكسير إوقد يصل األمر ،أو األلوان ألقالمبا الطاوالت

وامتدت الظاهرة في بعض األحيان إلى .الزينة أشجار وتدمير النوافذ،وصنابير المياه وزجاج ومن خالل المشاهدة .االعتداء على اإلداريين واألساتذة، وتبني توجهات سلوكية غريبة

المباشرة لبعض العينات بدا للباحث أن هذه الظاهرة مرتبطة إلى حد ما بظاهرة أخرى هي أنها استفحلت وبلغت ذروتها في العقد الحظ الباحث ،سلوكية وهي ظواهر . الفشل الدراسي

. األخيروالتهم متبادلة حول مسؤولية ،السلوك العدواني فالجدل واسع في المغرب بوأما حول أسبا

غيابا شبه تام في كل طرف بين األسر والقائمين على التعليم المدرسي، خصوصا وأن هناكالميدانية التي تدرس هذه الظاهرة في البيئة العلمية و لدراساتاألوساط التربوية لتداول ا

لمالمسة ظاهرة السلوك محاولةك الحالية، الدراسة وهذا ما دفع الباحث إلى إجراء. المغربية مستخلصا أفكارا ومواقف من صميم الواقع من ،أسبابها وسياقاتها عن والكشف العدواني

بلورة خطط التدخل والوقاية للحد من هذه الظاهرة على شأنها أن تنير المتدخلين وتساعدهم .التي تهدد مستقبل الشخص العدواني نفسه وتهدد األسرة والمدرسة والمجتمع عامة


www.abahe.co.uk

15

أهمية الدراسة

المغربية يتبين أن الدراسة تتعرض ألهم المشكالت التي تواجه المدرسة في ضوء ما سبق ي الحصول على القبول يمكن القول إن فشل األطفال ف . بحدة غير معهودة في العقود الخالية

السلوكي لالضطراب م معرضينيجعله والشعور باألمن والتوافق النفسي في البيت والمدرسةخصوصا وأن الدراسات النفسية تؤكد على وجود . الذي تعد العدوانية من أخطر مظاهره

ومن هنا أهمية هذه . السلوك العدوانيي و عاملة الوالدية والفشل الدراسالعالقة التالزمية بين الم :الدراسة النظرية والعملية

:على المستوى النظري واألسباب السلوك العدوانيقدم رصيدا من المعرفة العلمية النفسية يساعد في فهم ت – 1

.المؤدية إليهالقائمون يقوم بهاو تنكب على العوامل البيئية المغربيةتمهد لدراسات ميدانية مستقبال -2

.على تربية األطفال ورعايتهم .درسية المؤثرة في شخصية األطفالمتلقي الضوء على بعض األساليب الوالدية وال –3

:على المستوى العمليفي أسباب العدوان المدرسي باستخدام األسلوب العلمي من خالل استجابات عينة تبحث –1

.واآلباء المدرسينعينة من االبتدائي و التعليم تالميذ من لدى األطفال بعضا من المؤثرات النفسية التي تعمل على تشكيل التوافق النفسي تفحص –2

.في المجتمع المغربيالقائمين على التربية على مضاعفة جهودهم لتطوير أفكارهم عن أهمية الدراسات تشجع -3

.لآلباء وداخل المدارساإلرشاد النفسي برامج ية مالنفسية وأهال وجود ومية وحتى الخصوصيةمعالأن المدارس المغربية ومما يزيد أهمية هذه الدراسة

الذي يشرف عليه األخصائيون سريوالعالج األ فيها يذكر، إلى حد الساعة، لإلرشاد النفسي


www.abahe.co.uk

16

–ذلك ويرجع .وال تتوفر على البرامج التربوية لهذين الغرضينأو المرشدون النفسانيون، وعدم إحساس في المجتمع المغربيميدانية إلى عدم وجود دراسات –حسب علم الباحث

أهمية التساؤل عن ارتباط العالقة بين أساليب المعاملة هنا ومن . عموم المربين بأهميتهاالوالدية والمدرسية والعدوان بخصوصيات المجتمع المغربي في ثقافته وقيمه وعاداته وأنماط

بالتالي فإن الدراسة الحالية تثير االنتباه إلى أهمية الدراسة الميدانية للظاهرة، كما و .عيشهيمكن اعتبارها خطوة أولية لفهم هذه الظاهرة في حجمها وأشكالها وأسبابها بطريقة علمية

وما يرتبط بها من مشكالتواقتراح الحلول الوقائية والعالجية للتخفيف من آثارها السلبية .توصعوبا

أهداف الدراسة

عالقة العدوان بكل من المعاملة الوالدية والفشل انطالقا من موضوع الدراسة الذي هو :إلى تهدف هذه الدراسة الدراسي

والفشل الدراسي وطبيعة عالقة كل واحد منهما العالقة بين المعاملة الوالدية حص ف - .التعليم االبتدائي مدارسعينة من أطفال بالسلوك العدواني لدى

. األسريةالمحيطة بحياة الطفل المدرسية و الظروف البيئية الكشف عن -

.بين الذكور واإلناث لدى أفراد العينةفي السلوك العدواني وجود الفروق تحديد مدى - .تحديد مدى وجود الفروق في السلوك العدواني بين القروي والحضري لدى أفراد العينة - .أساليب المعاملة الوالية والمدرسية األكثر إسهاما في السلوك العدوانيإبراز -

:دراسةمصطلحات ال

المعاملة الوالدية -هي نشاط مركب ومؤلف من السلوكات المحددة التي تعمل فردية أو مجتمعة للتأثير في نمو

Maccoby ماكوبيحسب -المعاملة الوالدية وتتضمن . وتكيفه النفسي واالجتماعي الطفل


www.abahe.co.uk

17

.اإلحساس الوالدي والمطالب الوالدية: عنصرين أساسين هما -) Martin )1983 ومارتان .يتعلق األول بالجانب العاطفي والثاني بالضبط السلوكي

القبول الوالدي -وكل واالهتماملعطف الحب واكشعوره ب التي يدركها الطفل إيجابيةالوالدية لمعاملةا وه

.مختلفةأشكال الرعاية المادية والمعنوية التي تظهر في المواقف الويحدده الباحث إجرائيا باألشكال المباشرة التي يحس بها الطفل في المواقف المختلفة

والرعاية بدون كالتقبيل واللمس والتشجيع وتقديم الهدايا وتقديم المساعدة عند الحاجة بلطف .إلى غير ذلك وتفهم مواقفه في جميع األحوال وتقدير شخصيته والمداعبةطلب مقابل

الرفض الوالدي -

عدم ب يشعرالطفل يجعل ما افي معاملتهمأن يبدي الوالدان ، عكس القبول الوالدي، هو عدم التوافق النفسي واالجتماعي لدى الطفل ومن نتائجه. إحاطته بالمودة والحب والحنان ريوغروتبيت Crick كريك(خاصة العدواني السلوكو عامةوتنمية االضطرابات السلوكية

Grotpeter ،1995 : 711ص(.

كالعقاب أبنائهم ارستها على محث إجرائيا باألشكال التي يعتاد اآلباء مويحدده البا ص من بما ينقومقارنتهم مع أقرانهم أو إخوانهم همالاإلو والسخرية البدني والسب والشتم

.بالنقص وعدم القبول م، وكل ما يشعرهقدرهم

السلوك العدواني -

جسديا أو لفظيا، وهو الذي يؤدي إلى الدمار وٕالحاق األذى بالذات أو باآلخرين السلوك هوحسب -تركز التي سلوك يالحظ عند الذكور أكثر من اإلناث حسب عدد من الدراسات

على العدوانية - Jennifer Grotpeterيلها غروتبيتير وزم Nicki Crick كريكالباحثة التعريف بأن جعلت العدوان لذا وسعت. التي تهدف إلى جرح اآلخرين وٕالحاق األذى بهم

المحبطة أكثر أو أهداف إلحاق الخسائر التي يمكن تقيمها من قبل "يشمل السلوكات


www.abahe.co.uk

18

). 710، ص Grotpeter ،1995رغروتبيتيو Crickكريك("مجموعات األقران من الجنسينيلحقون الذكور أن ،وترى، انطالقا من وجود فرق بين الذكور واإلناث في السمات العدوانية

األذى باآلخرين بالعدوان الجسدي أو اللفظي ألن هذا السلوك يتوافق مع أهداف الهيمنة ز عدوانيتهن مع الجسمية لمجموعة أقران الذكور، واإلناث من جهتهن يملن أكثر إلى تركي

األقران على المسائل العالئقية بما يتوافق مع مجموعة األقران واألهداف االجتماعية العدوان "هي وزمالؤها هذا النوع من العدوان، الذي تسميهوتؤكد كريك أن . الخاصة باإلناث

، هو من سمات الفتيات وٕان لم يكن خاصا بهن، ويكون بقصد اإلضرار بصداقة "العالئقي Crick كريك(فلة مع أخرى أو بالمشاعر المشمولة لمجموعة اجتماعية ط

من السلوك هذا النوع من األمثلة علىو ).711، ص Grotpeter ،1995وجروتبيتيرمن أشكال مثل إقصاء طفلة من جماعة اللعب كشكل العدواني مجموعة من السلوكات

لإليذاء أو السيطرة عليها، ونشر االنتقام، والتخلي عمدا عن الصداقة مع طفلة كوسيلة ). 711، ص 1995، جروتبيتيرو كريك(الشائعات حول طفلة إلقناع زميالتها لغرض رفضها

أن السلوكات العدوانية على هذا من جهة أخرى ) 1999(كريك وجماعتها ووجدت .تصاحبها االنعزالية وسمات اضطراب الشخصية) العالئقي(المستوى

بأنه السلوك : يعرفه الباحث إجرائّيًا لمفهوم العدوان، انطالقا من هذه التحديدات العلمية أو ، سواء بالقول باآلخرين أو بالذات وٕالحاق الضرر اإليذاء ، بهدف لشخصبه ايقوم الذي اإلشاعة لغرض اإلساءة إلى اآلخرين أو، لكالم الجارحثل السب والشتم وامبالقول ، بالفعل

: ، مثل أو األشياء الماديةمن خالل استخدام الطفل ألعضاء جسده ، و بالفعل إلى الذات أو . والجرح وتخريب ممتلكات الغير أو الشخصية واإلضرار بهاالضرب

:تعريف الفشل الدراسي إجرائيا -

ما الفصل بينويصعب .للفشل الدراسي) كمي أو كيفي(يصعب اعتماد مقياس واحد بما أن الدراسة .والعوامل األخرى يرجع إلى التلميذ واألسرة أو العوامل المدرسية ذات الصلة

يمكن أن يتحدد على الفشل الدراسي فإن لتلميذ من الناحية السيكولوجيةاالحالية تركز على بالمقارنة مع أقرانه من نفس التي يحصل عليها التلميذ النتيجة السلبيةهذا المستوى في


www.abahe.co.uk

19

قد تؤدي إلى التكرار أو المحبطة التي نتيجة الوهي العمر ونفس المستوى الدراسي،تجاه المدرسة وأمشاعر وسلوكات سلبية تجاه نفسه االنقطاع عن الدراسة، وقد تصحبها

إذا كانت أسباب ومسؤولية الفشل " Rosenوروزين Bastin كما قال باستين ،والمجتمعالفشل الدراسي، على العكس، تكون والتلميذ على السواء فإن الدراسي تلقى على المدرسة

إن اآلثار السلبية "وبصورة أوضح .)30، ص 1990" (جه مدوية على شخصية التلميذئنتاللفشل الدراسي على نفسية الطفل كاضطراب الشخصية المصاحب لشكل من أشكال الرفض

لصورة الشخص عن نفسه وفقد الثقة االجتماعي من شأنها أن تؤدي إلى نتيجة مدمرة الذي يمكن أن يطبع المدرسة بأسرها انطالقا من األشكال المختلفة النفصال الطفل

.)32ص Rosen ،1990وروزين Bastinباستين("عنها


www.abahe.co.uk

20

الثاني الفصل السابقة والدراسات النظري ا7طار

للبحثالنظري ا7طار :أو�ً

النفسية فشل الدراسي انطالقا من النظرياتتعريف السلوك العدواني و ال :النظري اإلطار :أوالً .والتربوية

ينظريات السلوك العدوان نظرية التحليل النفسي

في الوالدية المعاملة أثر ركزوا على الذين أوائل منبإجماع الباحثين Froud فرويد يعد

الخبرات التي يعيشها الطفل مع أفراد أسرته أن يرى حيث ،باألمراض العصابية األبناء إصابةرويد يعتبر ف .العناصر األساسية للشخصية الحقاً كونهي التي تُ األولى السنوات خالل

هذا على يسعى للحصول الطفل الحب الجنسي، وأنتعبيرا عن موضوع تعلق الطفل بأبويه الشخص تجعل يالتهي السيئة الليبيدية والمشاعر السلبية الناتجة عن الخبرات .الموضوعبالتسامح والتعاطف فرويد لذا يوصي .العدوانالعزلة و اجتماعية ك غير توافقية أساليبيستعمل

أن الحكمة هي ريته السلوكية نظفي رى الذي ي Watson (1928)عكس واطسونمع الطفل .»صغارا راشدين كانوا لو كما «معاملة األطفال

بين الحب عالقة أهميةإلى ) Karen Horney) 1885 - 1952 هورني وأشارت

والقبول االعترافو الحبوحاجة الطفل ضمن الحاجات األساسية إلى ،ووالديهم األطفال في األساس وتعتبرها األسرية العالقات أهمية ترىو .مقللة من شأن الحب الجنسي االجتماعي

لدى األطفال ترى أن الرفض الوالدي هو الذي يولدو .األساسية الحاجات إحباط أو إشباع صحية غير سلوكية أساليب ونيسلكويجعلهم ) عادة الوالدين(لآلخرين األولية الكراهية مشاعر

.والعدوان واالنسحاب كالخضوع عصابية أوال يقل خطورة من رفضهم، فهو األطفال تدليل أن من جهة أخرى Adler أدلر ويرى

. متهقدرا في بالنقص ويشعرهمالنفس فيالثقة يحطم


www.abahe.co.uk

21

األولى في الصحة النفسية الرعاية فيعطي األولوية لخبرات Erikson إريكسون أماو في الحصول والفشل بالتقبل، اإلحساس من تنشأ واآلخرين الذات في الثقة أن يرىللشخص و

ويعتبر نجاح الرعاية األولى القاعدة . للذات السلبي التقديرو والخوف كشال إلى يؤديعليها .لالحقةا العمر مراحل في الحياة لضغوط الناجحة لمواجهةاألساسية ل

ونظرية التعلق Bowlbyبولبي

نفسية على الوالدين معاملة أثر تناولت التي العلميةالدراسات من بالعديد العلمي التراث يزخر

John Bowlby أبحاث العالم البريطاني بولبي نذكر بهذا الصدد أشهرها وهي .األبناء. التي تأثرت بها عدد من الدراسات المعاصرة حول التعلق عند اإلنسان) 1990 - 1907(

يدرس أن بولبي من 1950 سنة الدولية الصحة وهي األبحاث التي بدأت بطلب منظمةالجوهر أن« الرعاية، فتوصل في بحثه إلى بيوت المحرومين من لألطفال العقلية الصحة

بالدفء، يحاط أن يجب الصغير الطفل أن العقلية، هو للصحة بالنسبة الذي يجب اإليمان به االثنان فيها يجد ، والتي )لألم دائم بديل أو(أمه له التي تمنحها المستمرة الوثيقة العالقة وكذا

.)Bowlby ، 1952بولبي ( » ومتعة إشباعا معاالتي تأثرت بنظرية التحليل النفسي وبأفكار نظرياتلا) 1951(لبيبورغم تأثره بفرويد انتقد

تستند مختلفة فرضية ح بديال عنها رقت، واقلتعلاسلوك يضاحفرويد مشيرا إلى عجزها عن إ ثانويافعا دا قلتعلالتي تعتبر ا يدورفية نظرعكس ). البيولوجي(الفطري ك ولسلا نظريةلى إ

أي ،قلتعلافع أن دا) Bowlby(لبيبوى ير، الدوافع األساسية مشعلى ها ويتطور ينمو، الغذاء كضرورة الطبيعي وللنم وضروري يلأو ساسيأفع دا وه ،مألارتباط الطفل با

.ىخرألا للدوافع كبيرة بالنسبة باستق=لية ويتميزأن الفترة الحاسمة لعالقة المودة بين الطفل واألم كمصدر Bowlby(1951)ولبي يرى ب

تكون في –عكس األب كشخصية ثانوية -مباشر للعاطفة وضروري للصحة النفسية للطفل وهذه العالقة سوف . السنوات األولى المبكرة والحرجة إلى غاية عمر السنتين أو ثالث سنوات

اآلخرين، مما يسهل عليه تحقيق عالقات تنعكس على جميع أشكال تفاعله مع األطفال و وٕاذا تأخرت هذه العالقة تكون . صداقة أكثر نجاحًا مع اآلخرين حينما يصل إلى الرشد


www.abahe.co.uk

22

أثار مدى االرتباط بين سلوك االنفصال المبكر لفترة طويلة 1954سنة وفي. عديمة الفائدة . وسلوك العدوانية والجنوح

أنها وظيفة أمنية باألساس، ويعتقد أن لدى األم . وأما بخصوص وظيفة التعلق فيرى بولبي على مساعدة الطفل، إضافة إلى قدرتها على إقامة عالقة خاصة ) بيولوجية(قدرة فطرية

لقد دافع عن فكرة الوجود الفطري لهذه الوظيفة األمنية بعدد من الحجج . بينها وبين طفلها ).307، ص1969لبي بو(ة مالحظتها بقوة عند شعور الصغير بخطر يهددهمنها إمكاني

في ) Peggy Emerson)1964 وامرسونRudolph Chaffer وجاءت تجارب شافر للتعلق ابتداء من األسابيع األولى للوالدة إلى الشهر الثامن عشر من الطولية دراستهما

. Bowlbyبولبى نظر وجهة كبير حد إلى العمر لتعززأن األطفال المنفصلين عن أمهاتهم ،من خالل دراسات عديدة ،)1969(ولبي وأكد ب

حيث ال يجدون ،والمودعين بالمؤسسات والمقيمين بالمستشفيات وفي األوضاع المشابهة، يظهرون فيما )األم أو من يقوم مقامها(الفرصة إلقامة عالقة ود مستمرة مع شخص محدد

أو التبلد، أي " affectionless" انعدام العاطفة " رضية متنوعة من أبرزها بعد أعراضًا موميز بين آثار االنفصال . أنهم يكونون عاجزين عن إقامة عالقات التواصل مع اآلخرين

من والحظ). 57-49، ص1969(على المدى القصير وآثار االنفصال على المدى الطويل المتالزمتين أنت مختلفة من األمراض النفسية ، خالل الدراسات التي أجريت على عينا

االكتئاب والشخصية السيكوباتية، اللتين يصاحبهما نوعان من األعراض هما الجريمة الثابتة .والميل إلى االنتحار، مرتبطتان بتكرار التصدعات في العالقة العاطفية خالل الطفولة

ونوآخر ) Bowlby )1973 ظل بولبي ،وبعد تجارب عديدة تحاول إثبات العكس أن من ينبهون إلى أن الوجود المستمر لألم ال غنى عنه لنمو الطفل نموا سليما، ويحذرون

مدمرة نتائج إلى يؤدي قد -العاملة األم حالة في يحدث كما -لألم الوقتي المتكرر االنفصال

.له بالنسبة رفي عملديهم الميل، يكون الدائمة إن األطفال الذين حرموا باكرا من المودة المستقرة و

من ذوي االنفصال قصير المدى، وحتى الكبار فوق سن المراهقة كثرالجنوح ألى المراهقة ، إبولبي (قد يعيشون بعض الحاالت المرضية بسبب حاالت تالشي التعلق واليأس أثناء الطفولة

Bowlby ،1973ن الرعاية الوالدية عموما ال غنى عنها، وٕان أويؤكد ). 29، ص


www.abahe.co.uk

23

بولبي (قد يظهرون مجموعة من األعراض منها القلق والالمباالة والعدوانية المحرومين منهاBowlby وأنسوورث Ainsworth ،199136، ص .(

النمو في ة أساسيةركيز بمثابة والطفلم ألا بين لعالقةر اعتبااعلى الباحثون أجمع لقد لطفلافي مباشراا وكبيرا تأثير تؤثرالمبكر للطفل، وأن هذه العالقة واالنفعالي االجتماعي

مسألة ثانوية فيه نظر بالطفل األبعالقة أن اعتبار بولبي ال إ. أخرى عالقة يةأ من كثرأمن قبل عدد من الدارسين الذين أثبتوا أهمية دور األب في نمو الطفل جسميا وعاطفيا وفكريا

Greenberg مارتين وكان من أوائل الباحثين في هذا الجانب غرينبيرغ. ماعياواجت

Martin نورمان و موريس Morris Norman (1974) حيث اكتشفا أن اآلباء يبدؤون. الثالثة األولى من والدتهماأليام عالقة مع أطفالهم حديثي الوالدة خالل الباهتمام بالغ بتكوين

كون بأسلوب ممتع بالنسبة تأن العالقة بين األب والطفل Parke (1981)ووجد باركلألطفال ومختلف عن أسلوب األم، وأن األمهات يتفاعلن مع الطفل أكثر بحمله أو الحديث

وظهر من خالل دراسة . الخ في حضرة األب أكثر من غيبته..معه أو المالمسة أو التبسم ن اآلباء كاألمهات يتحدثون إلى أطفالهم حديثا أ David Phillips (1979) لدافيد فيليبس

لكنه يتميز بالبطء، وقصر الكلمات المستخدمة، وتكرار بعض الكلمات ) baby talk(طفوليا .والجمل مما يمكنهم من التفاعل مع أطفالهم بصورة أفضل

المعرفية والنفسية واالجتماعية، وجدت وفي إشارة إلى دور األب في إشباع حاجات الطفل دراسات أخرى أن األطفال الذين فقدوا آباءهم مبكرا يشعرون بنقص شديد ومرارة أمام زمالئهم

. الذين يتحدثون عن آبائهم الطفل تعلق مسألة أنمن خالل هذه التجارب كلها يتبين بما ال يدع مجاال للشك

كانت تظنه الفرودية أو السلوكية ونظرية تعقيدا مما كثرأ مسألة الواقع في هي بالوالدين فطرية عكس ما تقوله نظرية التعلم وهي حاجة أولية وليست ثانوية كما إنها حاجة. التعلم

بل كما يرى فرويد، ) الحب مثال( محدد واحد شكل لها ليس الحاجة وأن هذه. يظن فرويد

أي إن النضج. أخرى إلى نمائية مرحلة نآخر، وم إلى طفل مختلفة من أشكال في تظهر .ووالديه واالجتماعية متعلق بشرط عالقة األمن والثقة بين الطفل االنفعالية الناحية من


www.abahe.co.uk

24

الذي يرى أن الفشل )Rutter )1995 راتردراسات الدراسات الالحقة من أشهرها تؤيد ذلك مرحلة الطفولة يؤدي في وقت الحق إلى في بين األطفال وآبائهم المودة في تشكيل رابطة

.سلسلة من السلوكات االجتماعية الغير المالئمة

نظرية التعلمالعدوان في

، وهو ؤكد على الدور الذي يلعبه التعلممن األهمية بمكان اإلشارة إلى األبحاث التي ت

قد يقلد األطفال .العدوانيبالفعل دور ال يمكن أن نغفل أثره كمصدر أساسي لنمو السلوك أصدقائهم في عالقتهم مثال بأو أقرانهم أنماطا من السلوك التي يالحظونها لدى آباءهم

المحاكاة على وسائل اإلعالم حيث يميل في مبدأ هذا الوينطبق . إيجابية كانت أو سلبية فة التي يشاهدونهاأشكال العنف المختلعدوانية، و لشخصية نموذجاألطفال غالبا إلى محاكاة

).38ص ،Larsen، 1968الرسين( التلفزيون فيوفريقه من الباحثين Bandura باندورا بشكل حاسم في تجارب دور التقليدثبت قدل بشكل مباشر بجماعة األقران يتعزز، مع تقدم عمر الطفل، وثبت أن هذا التقليد ).1961(، إذ ُتدعم بمحاكاتهم في غالب األحيان وجهات نظر الوالدين )Cohen، 1978 كوهن( ).402ص، 1985وزمالؤه، Searsسيرز( تثبت وجود اإليهامي اللعب أنواع من وغيرها بالدمى األطفال كثيرة من ألعاب أدلة هناك

الطفل عند العدوانية االستجابات من عالية درجة ، ووجود ناحية من الشديد العقاب بين ارتباط

.)Feshbach،1972وفيشباخ Feshbachفيشباخ(أخرى ناحية من األلعاب تلك أثناءلنماذج ذات التأثير الفعال وعموما، يميل األطفال دون تدعيم خارجي إلى تقليد ا :منها نذكرمن خالل عوامل عديدة، ) 364ص ،Goldstein ،1980تاين جولدس(واتجاهه نحو ،كالعمر الزمني واالستعداد العقلي العام المالِحظما يتعلق بالشخص -1

واالرتياح النفسي الناتج عن التفاعل مع ،وٕادراكه ألهمية ما يصدر عن النموذج ،النموذج .النموذج


www.abahe.co.uk

25

االجتماعية ودوره االجتماعي والمصداقية تهق بالنموذج المالَحظ نذكر منها مكانما يتعل -2كأهليته للثقة التي تحصل بموضوعيته وكذلك عوامل مواصفاته الشخصية التي يتمتع بها،

.ونزاهتهعلى أن األوالد يميلون ) 1961(إذ يؤكد باندورا وآخرون ،ما يتعلق بعامل جنس النموذج - 3

إلى تقليد الذكور أكثر مما هو الحال عند الفتيات في السلوك المالئم للجنس كالعدوانية مثال، هناك . أن نوع النموذج هو المهم وليس مالءمة السلوك للجنس) Wolf)1973ويرى وولف .نتائج الدراسات بخصوص هذه المسألة تباين في

ئية والمواقف نذكر منها مدى التوافق بين القيم السائدة يومنها ما يتعلق بالظروف الب - 4وبين ما يصدر عن النموذج، والمحددات الثقافية واالجتماعية والدينية واألخالقية من ناحية

ومدى مالئمة الظروف الموقفية التي يحدث فيها التعلم بالمالحظة من حيث الزمان والمكان .والوسيلة وحجم التفاعل القائم بين الفرد المالحظ والنموذج المالحظ

إن . الدراسات التجريبية عامل المودة التي اهتمت بهاكلها ومن أهم هذه العوامل - 5 اذج التي تتصف بالحميمية والمودة أكثر قابلية للتقليد، لذلك يقوم الوالدان في هذه الحالة النم

بالدور األكبر في نقل االتجاهات إلى أبنائهم دون توجيه مباشر، إذ يتوحدون معهما منذ . )401، ص 1985وزمالؤه، Searsسيرز(فترات مبكرة من العمر

الذي وهو . كمصدر للسلوك العدواني وهو التوحد ذو أهمية ومستقل عامل آخر كوهنا ويرى بعض الباحثين أنه مستقل عن التعلم. في عالقته بالمودة Searsشار إليه سيرزأ

دفء والحب من والديه يتوحد أن الطفل الذي يحاط بمقدار من ال الدراسات أثبتت لقد. بالتقليدأن تكون عملية التوحد قائمة على الحب الحقيقي كية بشرط بقوة ويتبنى معاييرهما السلو معهما

مشاركة المحبوب في على وهو الذي يقوم على وجود روابط عاطفية قوية و .وليس الخوفعكس السلوك المتعلم ببساطة عن طريق المالحظة ،لذلك ال يمكن تعديله بسهولة. انفعاالتهرغم االختالف بينهما . بالتقليد والمتعلم بالتوحدم وهذا هو الفرق بين السلوك المتعل .والتقليد

.الشخصيةوتطور نفس وظيفة نمو تؤديان ن فهما آليتان ال شعوريتا


www.abahe.co.uk

26

الدراسي الفشل

الفشل الدراسي مفهوم واسع جدا ومعقد بسبب نتائجه الواقعية التي يصعب اإلحاطة بها،

دل به اآلخر، وكل واحد حسب الزاوية كل واحد يمكن أن يدل به على أشياء مختلفة عما ففي التعليم ذي األنظمة المركزية مثل النموذج الفرنسي نجد أن . التي ينظر منها إلى المشكل

الذي لم نظر إلى الفشل من جهة التلميذالنجاح أو الفشل مرتبطان بمقاييس التقييم، حيث يوى اآلخر، وقد ينتهي به األمر إلى يكتسب المعارف، أو أنه لم يتمكن من االنتقال إلى المستفي هذا القياس الكمي يعتبر التكرار .المغادرة، ويمكن القول أيضا أن لديه مشاكل سلوكية

لقد ". الفشل الدراسي"في المستوى، الذي يطلق عليه أيضا السقوط في االمتحان، مؤشرا لـ Eide and(لمدرسيفي األبحاث أن التكرار يؤثر في احتمال حدوث التسرب ا وجد

Showalter, 2001( . عدد المعرضين للتسرب ليس مقياسا كافيا لقياس الفشل، ألن لكنالتلميذ قد ال يفصل عن الدراسة لكنه يحصل على الشهادة الثانوية أو الديبلوم بكفايات

. معرفية ضعيفة جداتحقيق األهداف التي وٕاذا نظر إلى الفشل من جهة المدرسة، يكون معناه عدم تمكنها من

يكون معناه عدم تحقيق النظام التعليمي فسإذا نظر إليه من جهة المجتمع أما و . حددتهالألهداف االجتماعية، حيث ينهي التالميذ مسارهم التعليمي دون أن يكتسبوا الكفايات

. والمهارات المطلوبة في المجتمع، وفي ولوج سوق العمل على سبيل المثالشعار ) 2006(قا من هذه الغاية االجتماعية اعتبرت الواليات المتحدة األمريكية انطال

لقياس الفشل الدراسي في " الكفاية"، واستعملت مفهوم "ديبلوم لكل طفل"التربية الممتازة هو إشارة إلى عدم كفاية التمويل العمومي للمدرسة بناء على مجموعة من المقاييس المختلفة،

George(اس أفضل مدرسة بمدى الزيادة في اإلنفاق على كل طالب وبهذا يكون قي

Psacharopoulos . 2007( . وفي روسيا)الشخص بعديم الكفاية التربوية يوصف ) 2005وفي المملكة المتحدة، يستخدم المستوى األكاديمي أو المهني بدال . إذا لم يتمم التعليم الثانوي

fracaso"في إسبانيا، فينطبق الفشل الدراسيوأما .من ديبلوم التخرج من المدارس العليا

escolar "سنة 16التعليم اإللزامي في عمر على التالميذ الذين لم يحصلوا على شهادة نهاية

)George Psacharopoulos . 2007 .(


www.abahe.co.uk

27

إن النظرة التي تربط الفشل الدراسي بالحصول على الديبلوم تتوافق مع اقتراح باستين

Bastin وروسين Rosen )1990( وهي نظرة تختزل ظاهرة الفشل الدراسي في مغادرة ، . الديبلومالتلميذ للدراسة قبل الحصول على

،لة بخصوص إشكالية الفشل الدراسيأضافا تصورات أخرى أكثر اتساعا وأكثر دال لكنهما منها تصور يستند إلى أن الوضعيات أو التعلمات التي تقدمها المدرسة غير مالئمة للتلميذ

إن . رغم تمكنه بها من االنتقال من مستوى دراسي إلى آخر وكذلك الحصول على ديبلومالتمدرس الذي ال يمّكن التلميذ، حسب هذه النظرة، من االندماج في وحدة اجتماعية واألسرة

الفشل الدراسي يمكن كذلك أن يتحدد كفارق بين إلى أن ويشيران. فشل دراسي والمهنة هو ). Rosen ،1990 وروسين Bastinباستين( النتائج المنتظرة من التلميذ والنتائج المحققة فعال

بين ثالثة تصورات ) Saint-Amant )1993 وسانت أمانت Bouchard وميز بوشارد يستند . نجاح المدرسي، والنجاح التربوي، والنجاح االجتماعيال: للنجاح في السياق المدرسي

النجاح المدرسي إلى ما هو من سمات المدرسة، وهو يتعلق بمسار التلميذ داخل المؤسسات . .التعليمية، من فصل دراسي إلى آخر، ومن سلك إلى آخر ومن طريقة تعليمية إلى أخرى

نقل المعلومة والمعرفة، بل أيضا نمو المواقف وأما النجاح التربوي فيمس بدوره ، ليس فقط، وأخيرا بما أن المدرسة أصبحت مكانا لالندماج االجتماعي والثقافي، فإن . والسلوكات والقيم

دماج النجاح االجتماعي، يكون بالتركيز على العالقة بين التكوين في المدرسة واالنذين ينميهما التلميذ في لالفعل الوالتركيز على قوة الفهم و ،االجتماعي واألسري والمهني

المدرسة مكانا وبذلك تصبح. لمرتبطة بخارج المدرسةالمدرسة في مواجهة الوضعيات ا ".متصال بالحياة الحقيقية"


www.abahe.co.uk

28

السابقة الدراسات : ثانياً وعالقة كل واحد منهما بالعدوان الفشل الدراسيبحول عالقة المعاملة الوالدية

الرفض الوالديتأثير

هناك دراسات عديدة حول تأثير الرفض الوالدي على مستقبل الطفل الدراسي واالجتماعي

:وسمات شخصيتهفتوصل إلى أنه أحد األسباب الرئيسية العقاب الوالدي أثر Studer )(1996ستيودر درس

ات االجتماعية غير المرغوب فيها، إذ يتعلم األوالد أن ممارسة اإلساءة البدنية لظهور السلوك )195ص(ومقبول لحل المشكلة أسلوب طبيعي للتعبير عن اإلحباط،هي ) العدوان(

دور التقليد في تكون العدوان Goldstein (1999)جولد ستاينوفي نفس االتجاه درس أن األطفال يتعلمون والمجتمعات الغربية، وتوصل إلى الواليات المتحدة األمريكية أسر في

السلوكات العدوانية التي تمارس عليهم إلى اآلخرين في البيئة من آبائهم كيف ينقلون األسرة والمدرسة :من خالل ثالثة محاور رئيسية وهيالخارجية، كما يتعلمون العدوان

.)41ص ( ووسائل اإلعالموصلت إلى وجود توهناك دراسات عديدة لتأثير السلوكات العدوانية على األداء االجتماعي،

وكاساس Crick Nickiنيكي كريك( صعوبات التكيف الطفولي مثل الرفض من قبل األقران

Casas وموشيرMosher ،1997كريك ؛Crick وجروتبيترGrotpeter ،1995مكنيلي ؛ .)1996 ، وآخرون Choque-McNeillyتشوك المستقبلية الطفل ةحيا على العدوان تأثير Parker (1987)وباركير Asherأشيرودرس

بالتسرب مصحوبا يكون الطفولة في الجسدي العدوان أن إلى فتوصال ،واالجتماعية الدراسية .الكبر في والجريمة المدرسي

ت التي وجدوا فيها أن الصعوبااسة طولية ر بد) 2006( وآخرون Dubow وقام دوبو 1200ن يمكن أن تستمر إلى سن الرشد، أجريت على أزيد من و يواجهها األطفال العدواني

في فينالندا، وظهر أن 369يعيشون في الواليات المتحدة األمريكية و 856شخص منهم


www.abahe.co.uk

29

30سنوات كانت نتائجهم الدراسية ضعيفة في عمر 8أكثر عدوانية في عمر األشخاص .سنة 40سنة؛ وكانت مردوديتهم المهنية ضعيفة في عمر

دورا وظيفيا بالغ األثر يستنتج من مجموع هذه الدراسات التأكيد على أن لألبوين والمربين على سلوك الطفل واتجاهاته، وأن أساليبهم في حمايته ورعايته وطريقة تلبية حاجاته الجسدية

تهما بالطفل كلها عوامل تساعد على نموه الجسدي والعقلي والمعرفية والنفسية، وطبيعة عالقاواالنفعالي واالجتماعي، وٕان حرمان الطفل من هذه العالقة الطبيعية المؤسسة أساسا على

Goldenberg جولدنبرج(خبرات المودة والحب يؤثر تأثيرا سلبيا على حياة الطفل ).Goldenberg ،1985وجولدنبرج

:الدراسيدور األسرة في الفشل

، أجريت 1997سنة Jacobs وجاكوبس Stein وستين Garnier هناك دراسة لجارنيي

أسرة، وجدوا أن العوامل المؤدية إلى الفشل الدراسي المنتهي باالنقطاع عن 205على .تأتي من األسرةالدراسة

تأثير التفكك األسري، Friedman (1997)وفريدمان Sausjord درس سوسجوردو وتوصال في دراستهما إلى أهمية التماسك األسري، وأن سوء التنشئة والتفكك اُألسرى من

ص ( ات العدوانية داخل وخارج المدارستدفع باألبناء إلى ممارسة السلوكاألسباب التي 48 -50 .( أنه وتوصل إلى االنقطاع عن الدراسة أسباب) Rumberger،)1995 رومبيرجير ودرس

يكون ناتجا عن تقييم طويل وعن تراكم اإلحباطات التي تولدت سواء عن الفشل الدراسي أو .العالقات الصعبة مع األقران والمدرسين واآلباء

نتائج التساهل الوالدي وتوصلوا إلى تأثير) 1991(وآخرون Dornbush دورنبوشدرس و أن األطفال وفيما يتعلق باألداء الدراسي وجدوا .ديلف كثيرا عن نتائج الرفض الوالال تخت

. تائج ضعيفة جدانتمين لألسر المتساهلة يظهرون نمال


www.abahe.co.uk

30

:في نشأة السلوك العدواني مسؤولية المدرسة

ممارسات أن في دراستهما إلى )Watkinson)1997 واتكينسونو Epp إيب توصل

إلى السلوك العدواني لدى التالميذتدفع والطرق السيئة المتبعة اإلدارة المدرسية والمدرسين ، ص 1996(في دراسته إلى نفس النتيجة Petersenوتوصل بيترسون .)204 - -199ص (

24-28(. تأثير استعمال المدرسين للعنف ووجدوا أن) 2004(وآخرون Chapell,M ودرس شابيل

من العينة العدائية % 44.1بنسبة بالمشاهدة اإلساءة لزمالئهم من مدرسيهم يتعلمونالتالميذ ).40 -33ص (

تأثير البيئة المدرسية فتوصال) Conoley )1997وكونوليGoldstein جولدشتاينودرس حباط وتشتد السلوكات تؤدي إلى اإل عندما تكون األعداد كبيرة في الفصول الدراسية هنإلى أ

العقاب البدني والنفسي الذي يمارسه المدرس يؤدي بشكل رئيسي كما أن أسلوب العدوانية، .)441 - 426ص ( إلى العدوانية لدى التالميذ

:دور الفشل الدراسي في االضطرابات السلوكية

Brophy بروفيقام أستاذ /ثير الصعوبات التعليمية على العالقة تلميذأتوبشأن

بالمقارنة بين ) 1993( Rousseau وروسو Potvin بوتفينو ؛ )Evertson )1981وٕافيرتسوناألطفال ذوي الصعوبات التعليمية أو االجتماعية وغيرهم من األطفال العاديين فتوصلوا إلى

.مع المدرسين عكس الفئة الثانيةعالقة متدهورة ظهر أن الفئة األولى تُ

األطفال الذين إلى أن ) 1992( وآخرونTremblay وفي دراسته توصل ترومبالي يظهرون المشاكل السلوكية في المدرسة االبتدائية معرضون بشكل كبير إلظهار سلوكات

.الجنوح في مرحلة المراهقةالحالة النفسية للطفل يدة تركز على تأثير االنقطاع عن الدراسة علىوهناك دراسات عد

لى في دراستهما إ )Streeter )1995وستريتر Franklinفرانكلينتوصل . وتكيفه االجتماعي


www.abahe.co.uk

31

،االنقطاع عن الدراسة يؤدي في الغالب إلى االنسحاب االجتماعي والقلق واالكتئاب أن ويؤدي العدوان؛إلى أنه يؤدي غالبا إلى )1991( وآخرون Dornbush دورنبوشوتوصل

رواييرو )LeBlanc )1996 ،1997 ولوبالن Janosz جانوسزبالنسبة إلى الجنوح إلى

Royer 1997(وآخرون (فورتان و Fortin وبيكاردPicard) 1999.(

:باألقران ة الطفلعالقيوجد في العدوانية عامل

ن األطفال العدوانيين هم أ) K. Bennet ،)1994وبيني D. Offord وجدت دراسة أوفورد

أكثر ميال إلى اعتبار كل صيحة عليهم، مما يضر بسالمة عالقتهم باآلباء والمدرسين ن األطفال المرفوضين من أ) 1988(وآخرون Cairns. D ووجدت دراسة كيرنس. واألقران

رفض إن. قبل أقرانهم هم عادة أكثر ميال إلى العدوان من األطفال المقبولين لدى أقرانهمالطفل إذن من قبل أقرانه من شأنه أن يقوي ميله إلى العدوانية تجاه اآلخرين، مما يؤدي به

، Loeber. Rولوبير Hay.Dهاي(إلى أن يكون مرفوضا أكثر وأن يظهر العدوانية أكثر .)1995وآخرون، Keena. K ؛ كينا1991وآخرون، Dishion.T ؛ ديشيون1997

،Gladys، وجالديسWilliamsوويليامس Steven وستيفين، Asher أشير ودرس تصحبه أحيانا صعوبات اجتماعية صل إلى أنه و وتالرفض من قبل األقران آثار )1993

غير راضين عن أنفسهم وعن عالقاتهم بأقرانهم، وعدد منهم يجدون يكونون. عاطفية خطيرةمشاعر االنعزالية القوية وعدم القبول االجتماعي، وبالتالي يظهرون ضعف الثقة بالنفس

. ويقعون في حاالت من الحزن أكثر من اآلخرين

ن األطفال المرفوضين من أقرانهم أ إلى )Asher )1987 أشيرو Parker باركيروتوصل يستمرون في المعاناة من المشاكل خالل حياتهم المستقبلية كالتسرب المدرسي، وجنوح

أظهرت نتائج كظاهرة شائعة ومتكررة؛ و األحداث ومشاكل صحية عقلية، والتسرب المدرسي المدرسة تقريبا في المعدل من منخفضي القبول االجتماعي يغادرون % 25األبحاث أن .من األطفال اآلخرين % 08بالمقارنة مع

من الحضانة إلى المرحلة الثانوية، لألطفالبدراسة طولية Gary Ladd" جري الد"وقام فتوصل من خاللها يراقب الجوانب العائلية والمدرسية التي تؤثر في النجاح األكاديمي للطفل


www.abahe.co.uk

32

عندما يجد األطفال صعوبات . إلى أن المشاكل مع األقران تؤثر في األطفال بطرق عديدةوأما الذين . مع مجموعة أقرانهم في بداية الدراسة يكون أداؤهم أقل جودة في التعلم والنتائج

ر عرضة ألن تنمو لديهم يكونون على الدوام ضحايا جرائم السخرية أو الضرب فهم أكثية حول المدرسة، وأن يكونوا أكثر انعزالية، ويشكون أكثر جسمانيا، سلب وجهات نظر

).school avoidance )Patten, 1999 ويظهرون مستويات أعلى من اجتناب المدرسة

اث في إظهار العدوانية ؟اإلنو هل هناك فرق بين الذكور

مينيسوتافي جامعة ) Nicki Crick)1997نيكي كريك وزمالؤها درست الباحثة

Minnesota أن انطلقت من فرضية .مدى وجود السلوك العدواني لدى الذكور دون اإلناثاألبحاث إنما أهملت السلوك العدواني لدى الفتيات ألن أنماط العدوانية لديهن تختلف عن

العدوان " لى وجدود نوع خاص لدى اإلناث أطلقت عليهوتوصلت إ .أنماط عدوانية الذكورمقلق بالنسبة لآلباء ومستقبل ) الخاص بالنساء(هل العدوان العالئقي وحول سؤال ."عالئقيلا

األطفال؟ هل يسبب أضرارا حقيقية؟ االجتماعيةيعانين من المشاكل لعالئقيان الفتيات ذوات العدوان أفي دراستها أجابت

واالكتئاب والتقدير السلبي للذات االنعزاليةويعشن أكثر من غيرهن خبرات ،والعاطفيةوأن الذكور ). Crick, Casas, et Mosher, 1997, p. 579( والرفض من قبل األقران

,Crick (يظهرون العدوانية بطرق مختلفة، وأن اآلثار تكون مدمرة على قدم المساواةاإلناث و 1996, p. 2317)( .

تأثير العدوان العالئقي على شخصية الطفل وتوصلت ) 1999(ودرست كريك وآخرون اضطراب وسمات االنعزالية تصاحبها أيضا المستوى هذا على العدوانية السلوكاتإلى أن .الشخصية

السلوكات المعادية للمجتمع لدى الفتيات خالل أنبينت أبحاث ومن ناحية أخرى، هناك ة الرشد بمعدالت مرتفعة من الجريمة وحاالت الحملمرحلة الطفولة والمراهقة تستمر في مرحل

.,Antisocial Behavior in Girls(ات، وحاالت االكتئاب لدى الراشداتلدى المراهق

1999, pp. 1, 7.(


www.abahe.co.uk

33

على الدراسات قــتعليال الحب من ما فيه الكفاية يتلقون ال الذين أن األطفالمما سبق هو الباحث خلصهيست ما

ينعكس ، سواء في البيت أو في المدرسة، وال يشعرون بالحب واالهتمام ، ذكورا وٕاناثاوالرعاية تبني سلوكات ومن بينها النفسية لالضطرابات عرضةويكونون ذلك على صحتهم النفسية،

خطأ كثير من المسؤولين على األطفال أوفي هذا االتجاه . بغيرهم عالقاتهم في عدوانيةمعتقدين أن بإمكانه أن يؤدي إلى اقتالع العدوان أو التقليل العقاب حين يستعملون وسيلة

األطفال في ممارستهم للعدوان على ايجعلون من أنفسهم نماذج يقتدي بههم وٕانما . منه . اآلخرين امبينه العالقة لمعرفة ،والفشل الدراسي الوالدية المعاملة الحالية الدراسة تناولت هنا من عدوانية أطفال المدارس أسباب بعض على الضوء إللقاء ،السلوكات العدوانيةتبني وبين) االبتدائية(في المستويات األساسية ،انتشارهاوأقلق الظواهر التي أزعج إحدى أضحت يالت

يجعل الذياألمر ، القائمين على المدرسة واآلباء على السواء، بعد المستويات الثانوية الزماً أمراً استحضار األبحاث العلمية ونشرها وتعميمها بخصوص هذه الظاهرة مسألة

الذي تمعلمجا ممعه ويتعطل حياة األطفال عطلوتت الظاهرة زمنت أن قبل حلمقدمة للك .النمو والتقدم واالزدهار في وعتاده عدته هم الذين أبنائه باضطراب ويضطرب استقراره يتأثر :فروض البحث لهذه الدراسة الباحث اقترح السابقة، النظريات والدراساتما تم استخالصه من في ضوء

:الفروض التالية توجد عالقة ارتباطية سالبة بين إدراك أطفال المرحلة االبتدائية للقبول الوالدي : الفرض األول

. وانخفاض مستوى السلوك العدواني لديهمتوجد عالقة ارتباطية موجبة بين إدراك أطفال المرحلة االبتدائية للرفض : الفرض الثاني

. الوالدي وارتفاع مستوى السلوك العدواني لديهم


www.abahe.co.uk

34

ني لدى أطفال مستـوى السلوك العدوابين ارتفاع توجد عالقة ارتباطية سالبة: الفرض الثالث .مستوى التحصيل الدراسيوانخفاض المرحلة االبتدائية

الدراسي وارتفاعالتحصيل مستوى انخفاض توجد عالقة ارتباطية موجبة بين : الرابعالفرض .مستـوى السلوك العدواني لدى األطفال


www.abahe.co.uk

35

الثالث الفصل الدراسة إجراءات

:دراسةمنهج ال

نظرا لطبيعة الدراسة اختار الباحث المنهج الوصفي التحليلي للكشف عن العالقة .بين متغيرات الدراسة

:الدراسة مجتمع

تهتم هذه الدراسة بمعرفة العالقة بين المعاملة الوالدية والفشل الدراسي والعدوان لدى عينة

لمجال القروي القريب وا بالمجال الحضري بمدينة طاطا المغربيالميذ التعليم االبتدائي ت من . بجنوب المملكة المغربية مية جهة كلميم السمارةألكاديلهذه المدينة بنيابة إقليم طاطا التابعة

:ما يلييرجع إلى هذا المجتمع واختيارتى يتمكن من حالمعلمين والمعلمات مركز تكوين وهو من مقر عمل الباحث القرب -

.وتخصيص وقت كاف لعمليات البحث المزاوجة بين عملههو سهولة الوصول إلى عينة البحث والمعلومات والوثائق الضرورية ثانيواالعتبار ال -

. المتعلقة بها مما يوفر الجهد ويوفر الوقت

الدراسة عينة

لقد حددت للعينة تالميذ المستويين الخامس والسادس ابتدائيين لمؤسستين حضريتين

تلميذة 114، منهم اتلميذ 250ونفس المستويين في الوسط القروي بما مجموع التالميذ . سنة11.5 يسنة، بمتوسط عمر ) 14 -10(وقـد تراوحت أعمارهم بين .% 45,60بنسبة

.ؤسسةوالم حسب القسمتوزيع أفراد العينة ) 2(ورقم ) 1(ويبين الجدولين رقم


www.abahe.co.uk

36

) 1( جدول رقم مدينة طاطا –يبين توزيع أفراد العينة في العالم الحضري

نسبة إلناثا

عدد اإلناث

النسبة المئوية

عدد التالميذ

المدرسة

المستوى الدراسي

الخامس "أ"مدرسة النخيل فوج 27 ./.19.85 11 8,09

المدرسة الجديدة 30 ./.22.06 16 11,76

11,76 16 26.47./. 36 "ب"فوج مدرسة النخيل السادس

16,18 22 31.62./. 43

المدرسة الجديدة

%47,79 المجموع ــ 136 ./. 100 65

. % 47,79تلميذة بنسبة 65، منهم اتلميذ 136مجموع المبحوثين في الوسط الحضري

)2(جدول رقم

جماعة أديس –في العالم القروي يبين توزيع أفراد العينة

المئوية.ن

عدد األناث


عدد المجموعة المدرسية التالميذ

المستوى الدراسي

22,44 الخامس "أ"مجموعة مدارس أديس ف 26 22,81 11

32,65 المركزية –مجموعة مدارس الواحات 30 26,31 16

30,61 السادس مجموعة مدارس أديس 35 30,7 15

14,28 المركزية –مجموعة مدارس الواحات 23 20,18 7

المجموع ــ 114 ./. 100 49 ./. 42.98

.% 42.98تلميذة بنسبة 49، منهم اتلميذ 114 في الوسط القروي مجموع المبحوثين


www.abahe.co.uk

37

.3كما يبين الجدول رقم %45,60، نسبة اإلناث 250والمجموع العام للمبحوثين هو

3الجدول رقم

اإلناث .ن اإلناث المئوية

المجموع العام

الحضري 136 65 26

القروي 114 49 19,6

%45,60 114 250

: ألسر المبحوثينالتعليمية و الحالة االجتماعية

يمثل الموظفون بالنسبة لآلباء: نتائج استمارة تقدير المستوى االجتماعي والتعليمي

88.46ونسبة في الوسط القروي، % 56نسبة في الحياة المعيشية ،كفئة متوسطة ،والتجار .الوسطينكل من في %92 )بدون عمل( وتمثل ربات البيوت. في الوسط الحضري %بلغت في الوسط القروي بدون مستوى تعليمي نسبة اآلباءف: وأما المستوى التعليمي

بلغت وفي الوسط الحضري، . %68مستوى تعليمي بلغت نسبة ا6مھات بدون ، بينما 15% مستوى تعليمي مهات بدون، بينما بلغت نسبة األ% 07 بدون مستوى تعليمي اآلباءنسبة

34% . الدراسةأدوات

هابنود تبيئةمع مراعاة تم إعدادهااستمارات على االفتراضات لتحقق منل الباحث اعتمد

المتداولة مع المصطلحات هاصياغاتوالقروي وتكييف مع طبيعة المجتمع المغربي الحضري :ويتكون هذا المقياس من .الثقافة التربوية المغربيةفي


www.abahe.co.uk

38

كل أستاذة أو أستاذ يسجل، لكل طفل، في بالسادة األساتذة واألستاذات؛ استمارة خاصة - إلى ثالثةمقسمة وعباراتها نوع السلوكات العدوانية، الذي يتصف به، ،الئحة أسماء تالمذته

تدل )10( عشرةو ،نحو اآلخرين الموجه العدوان تدل على عبارات )10( عشر: أنواع )03(أمام كل عبارة . المدرسةأشياء العدوان نحو تدل على )10( عشرةالعدوان نحو الذات و على

4إلى 1وتعطى قيم رقمية من . رادغالبا، أحيانا، نا ،دائما: مقياس متدرج من أربع نقاط هي . لهذا التدرج

نوع ،احتكاك األستاذ اليومي مع التالميذعبر ،بالضبط من شأنه أن يحددوهذا المقياس العدوان، بالمتسمة من استخالص العناصره نمكّ وي، به ونلوك العدواني الذي يتصفالس

.هالمتسمة بغير والعناصر هم طلعالقة التي تربل إدراكهمتقيس اتعبار 10تتكون من استمارة خاصة بالتالميذ -

.ومدرسيهم بمدرستهم، ست ةفقر 12 منمكونة لرفض وقبول الوالدين ميذ المبحوثيناستمارة لقياس إدراك التال -

بنفس المقياس ونفس القيم الرقمية على أن تعكس ، لقياس الرفض ةفقرات لقياس القبول وست .السلبية العبارات

، تاريخ بداية الدراسة وجمع 2010نهاية الدورة األولى من الموسم الدراسي نتائج المبحوثين ل -مع تتبع حاالتهم تستقى من ملفاتهم اإلدارية برخصة من السيد النائب اإلقليمي،المعطيات،

.بدقة في محيطهم المدرسي واألسريالتهم تجاه معامٕادراكهم لاعية و استمارة لعينة من اآلباء واألمهات تبين الجوانب االجتم -

.أبنائهم

الدراسة في المستخدمة ا7حصائية ا3ساليب

:استخدم الباحث المعالجات اإلحصائية التالية للحصول على النتائج

، ومعامل لحساب ثبات المقياس Cronbach's Alpha معامل ثبات ألفا كرونباخلتحديد درجة والمتوسط الحسابي، المستعملةلمقاييس لن الصدق العاملي للتحقق م التباين

مدى انحرافها عن واالنحراف المعياري لقياس تشتت اإلجابات و المبحوثين،تمركز إجابات


www.abahe.co.uk

39

لتحديد مدى جوهرية االختالفات بين حساب الفروق بين المتوسطات متوسطها الحسابي، و . لتحديد االتساق الداخلي معامل ارتباط بيرسونو ،مجموعات المبحوثين

ثبات أداة الدراسة وصدقيتها

عدة مؤسسات من مستوى دراسي واحد وبنفس الشروط وفي أماكن متعددة الباحث ار اخت

وكان تعدد . مدرستين بالوسط الحضريو بالوسط القروي، تينمدرسي تينمجموعفي أي .مقصودا لهذا الغرض اختيارااألماكن

كعرضه على مجموعة من على تحقيقه بعدة طرق الباحثقد عمل وأما صدق المقياس ف ل التي ومحكات التحصي ،المحتوى وصدق الصياغةعلى ق يصدللت والمفتشين األساتذة

.ستظهر بعد تحليل النتائج

:البناء صدق

:المظاهر العدوانية مقياس تصحيح تقديرات أعطيت ؛ المقياس فقرات أوزان تساوي على الحصول أجل لتحقيق صدق البناء ومن

مظاهر (لعشر فقرات " نادراً أحيانًا، غالبًا، دائمًا، " الدرجات رباعي لمقياس) 1، 2، 3، 4(– 30الكلية مابين والدرجة درجة، ، 40و10 بين ما تتراوح مجال كل ودرجة ،)عدوانية

الذي للمجال الكلية والدرجة فقرة كل درجة بين االرتباط عالقة بحساب الباحث درجة، فقام120 تعتبر للفرد الكلية الدرجة إن حيث ، نفسها الثبات عينة بدرجات باالستعانة وذلك ، إليه تنتمي :الصدق معامالت توضح التالية والجداول ، المقياس لصدق معياراً


www.abahe.co.uk

40

العدوان الموجه نحو الذات

) 4(جدول البينية بين درجة كل فقرة والدرجة الكلية لمجال العدوان الموجه نحو الذاتمعامالت االرتباط

مستوى الداللة

معامالت الفقرات االرتباط

.يقوم بقرض أظافره بعنف - 1 0.60 **

** 0 ، يستعمل األدوات الحادة ليلحق أذى بنفسه - 2 80

ثيابهتوسيخ يتعمد - 3 0.75 **

** 0 ، .ألتفه األسباب يضطرب - 4 70

.يتلف عمدا كتبه و أدواته الشخصية - 5 0.82 **

يصطدم مع الحائط أو أشياء أخرى ليلحق أذى بنفسه - 6 0.85 **

يرتمي على األرض بقوة - 7 0.72 **

ه بكفيه حتى يتألم هيضرب على وج - 8 0.56 **

يبكي ألتفه األسباب - 9 0.70 **

عن زمالئه يكون منعزال - 10 0.75 **

دالة اآلخرين نحو الموجه العدوان مجال فقرات قيم جميع أن : السابق الجدول من يتضح . الداخلي باالتساق المجال تميز على يدل مما ،0.01 مستوى عند إحصائياً


www.abahe.co.uk

41

العدوان الموجه نحو اآلخرين

)5(جدول .االرتباط البينية بين درجة كل فقرة والدرجة الكلية لمجال العدوان الموجه نحو اآلخرين معامالت

الفقرات معامالت االرتباط مستوى الداللة

1 يعتدي على زمالئه بالضرب 0.87 **

2 يقوم بكسر أدوات أو آالت زمالئه 0.86 **

3 يقوم بسرقة ممتلكات زمالئه وٕاخفائها 0.84 **

** 0 ، 4 .يعتدي على زمالئه بالسب و الشتم 87

5 .يستولي على أدوات زمالئه بقوة 0.83 **

6 بغرض اإلضرار بهم ) ة(يشي كذبا بزمالئه لدى المعلم 0.81 **

7 .يقوم بتمزيق كتب زمالئه 0.70 **

8 .يقوم بتمزيق مالبس زمالئه 0.60 **

9 .يقذف زمالءه باألشياء التي بيده 0.75 **

10 .يشد شعر زمالئه 0.78 **

دالة اآلخرين نحو الموجه العدوان مجال فقرات قيم جميع أن : السابق الجدول من يتضح . الداخلي باالتساق المجال تميز على يدل مما ،0.01 مستوى عند إحصائياً


www.abahe.co.uk

42

العدوان الموجه نحو أشياء المدرسة

)6(جدول

ةالمدرس أشياءجال العدوان الموجه نحو االرتباط البينية بين درجة كل فقرة والدرجة الكلية لم معامالت


معامالت االرتباط

الفقرات

1 قوم بإتالف أشجار و زهور المدرسةي 0.78 ** **

2 .يقوم بتكسير مقاعد المدرسة 0.77**

3 المياه يقوم بتخريب شبكة أو صنابير 0.77**

4 سرق أشياء المدرسةي 0.74**

-5 يقوم بالكتابة على جدران المؤسسة 0.82**

6 .يمزق الصور واللوحات الورقية 0.88**

7 يحطم زجاج نوافذ الفصول الدراسية 0.76**

8 .يكسر مصابيح الفصول الدراسية 0.60**

9 يقوم بتخريب قفول الفصول 0.65**

10 يمزق الكتب المدرسية 0.76

ة دالة المدرس أشياءجال العدوان الموجه نحو أن جميع قيم فقرات م: يتضح من الجدول السابق .، مما يدل على تميز المجال باالتساق الداخلي0.01إحصائيًا عند مستوى

األخرى،المجاالت درجات مع مجال كل درجات بين االرتباط عالقة بحساب الباحث قام ثم

الكلية الدرجة إن حيث ، نفسها الثبات عينة بدرجات باالستعانة وذلك ، للمقياس الكلية والدرجة

:الصدق معامالت يوضح التالي والجدول ، المقياس لصدق معياراً تعتبر للفرد


www.abahe.co.uk

43

)7(جدول كل مجال من مجاالت مقياس مظاهر السلوك العدواني والدرجة الكلية للمقياس معامالت االرتباط بين

الدرجة الكلية للمقياس

العدوان مجال الموجه نحو

لمدرسةاأشياء

مجال العدوان الموجه نحو

اآلخرين

مجال العدوان الموجه نحو

الذات

البيان

العدوان الموجه نحو الذاتمجال 1.00 0.72** 0.50** 0.81**

مجال العدوان الموجه نحو اآلخرين 0.72** 1.00 0.76** 0.95**

مجال العدوان الموجه نحو أشياء المدرسة 0.50** 0.76 1.00 0.91**

الدرجة الكلية للمقياس 0.81** 0.95 0.91** 1.00

التالميذ لدى العدواني السلوك مظاهر مقياس مجاالت قيم جميع أن : السابق الجدول من يتضح على يدل مما ؛ 0.01 مستوى عند إحصائياً دالة للمقياس، الكلية المشكلين سلوكيًا، والدرجة

.الداخلي باالتساق للمقياس الكلية والدرجة ،ةالثالث ومجاالته المقياس تميز

التالميذ لمعاملة أساتذتهممقياس إدراك تصحيح اتلميذ 250(لقياس إدراك التالميذ المبحوثين في السلوك العدواني استعمل الباحث استمارة

10لسلوكات األساتذة تجاههم، تتكون من ) وتلميذة ومن نفس المستويين الخامس والسادس بحساب وإلثبات الصدق قام. للمعاملة السلبية سةات للمعاملة اإليجابية وخمفقرات، خمس فقر

) ، 4، 3، 2، 1(وبناء على نفس الدرجات . والدرجة الكلية قرةف كل درجة بين االرتباط عالقة .الصدق معامالت يوضح التالي والجدول. ونفس التقديرات


www.abahe.co.uk

44

) 8(جدول ساتذتهمأالكلية إلدراك التالميذ لمعاملة معامالت االرتباط البينية بين درجة كل فقرة والدرجة


معامالت االرتباط

الفقرات

** 0.85

يشجعك األستاذ بالعبارات الحسنة على عملك ولو كانت فيه - 1 أخطاء

. يلمسك معلمك في الرأس أو الكتف تعبيرا عن العطف والحنان -2 0.83 **

يساعدك األستاذ ويشجعك إذا وقعت في مأزق أمام زمالئك التالميذ -3 0.87 **

** 0. . كانت بسيطة يقدم لك األستاذ هدايا مهما -4 75

تشارك في أنشطة التعاونية المدرسية -5 0.86 **

"أنت لست ذكيا" أو بالقول " أنت كسول"يواجهك األستاذ بعبارة -6 0.71 **

** 0.80

يقارنك األستاذ بأحد المتعلمين إلقناعك على الجدية في الدراسة -7 "فالن أحسن منك"أو " كن مثل فالن"كالقول مثال

يضربك األستاذ إذا ارتكبت خطأ أو لم تنجز واجبا - 8 0.89 **

يستهزئ بك األستاذ إذا ارتكبت خطأ - 9 0.82 **

يسبك ويشتمك األستاذ لسبب من األسباب - 10 0.73 **

، 0.01أن جميع قيم فقرات المقياس دالة إحصائيًا عند مستوى :يتضح من الجدول السابق

.مما يدل على تميز المجال باالتساق الداخلي


www.abahe.co.uk

45

لقبول والرفض الوالدي لمقياس إدراك األطفال تصحيح وك العدواني لرفض وقبول استعمل الباحث استمارة لقياس إدراك التالميذ المبحوثين في السل

وإلثبات الصدق . لقياس الرفض ست فقرات لقياس القبول وستة ،ةفقر 12من الوالدين، تتكون ن من و وبما أن المقياس يتك. والدرجة الكلية فقرة كل درجة بين االرتباط عالقة بحساب قام وضحي التالي ولوالجد .درجة 48و 12 بين ما تراوحت درجة مقياس اإلدراك فقرة فإن 12

.الصدق معامالت ) 9(جدول

معامالت االرتباط البينية بين درجة كل فقرة والدرجة الكلية إلدراك التالميذ للرفض والقبول الوالديين


معامالت الفقرات االرتباط

يشجعك أبوك أو من يقوم مقامه بالعبارات الحسنة مهما كانت النتائج الدراسية -1 0.89 **

يقوم مقامه هدايايقدم لك أبوك أو من -2 0.84 **

يلمسك أبوك أو من يقوم مقامه أو يضمك إليه تعبيرا عن العطف والحنان -3 0.88 **

** 0. يخصص أبوك أو من يقوم مقامه وقتا للعب معك -4 76

يخصص أبوك أو من يقوم مقامه وقتا لمساعدتك في واجباتك المدرسية -5 0.87 **

في المدرسةيتفقد أبوك أحوالك -6 0.74 **

** 0.73

يقارنك أبوك أو من يقوم مقامه بأحد إخوتك أو ابن الجيران في الدراسة كالقول -7 "لَم لم تكن مثل فالن"أو" فالن أحسن منك"

** 0.85

يذكرك أبوك أو من يقوم مقامه بالخدمات التي يقدمها لك عندما ترفض أن تقدم -8 له خدمة

أو من يقوم مقامه لسبب من األسبابيضربك أبوك -9 0.82 **

يسبك ويشتمك أبوك أو من يقوم مقامه لسبب من األسباب - 10 0.80 **

تضربك أمك أو من يقوم مقامها لسبب من األسباب - 11 0.90 **

تسبك وتشتمك أمك أو من يقوم مقامها لسبب من األسباب - 12 0.91 **

، 0.01أن جميع قيم فقرات المقياس دالة إحصائيًا عند مستوى :يتضح من الجدول السابق .مما يدل على تميز المجال باالتساق الداخلي


www.abahe.co.uk

46

الرابع الفصل الدراسة نتائج

:وتفسيرهاالدراسة عرض نتائج

ة بين القيم نسيتم عرض النتائج المتعلقة بكل فرض وتفسيرها، ويمكن االستعانة بالمقار

ائج والمتغيرات ، واستحضار الظروف المحيطة بالنتالموضحة ما أمكنواستعمال الجداول .المتحكمة فيها

تالميذ لدى الشائعة العدواني السلوك لمظاهر النسبية ما هي األهمية: السؤال األول

أساتذتهم؟ يراها كما المستويين الخامس والسادس

) 10(جدول األهمية النسبية لفقرات مقياس مظاهر السلوك العدواني

الترتيب


المتوسط مظاهر السلوك العدواني الحسابي

1 . يقوم بقرض أظافره بعنف 2.6 65 15

17 63 2 يستعمل األدوات الحادة ليلحق أذى بنفسه 2.54 5.

3 ثيابه توسيخ يتعمد 2.62 65.5 13

4 . يضطرب ألتفه األسباب 2.72 68 6

5 . يتلف عمدا كتبه و أدواته الشخصية 2.53 63.25 16

6 يصطدم مع الحائط أو أشياء أخرى ليلحق أذى بنفسه 2.3 57.5 21

م21 7 ليلحق أذى بنفسه يرتمي على األرض بقوة 2.3 57.5

8 يضرب على وجهه بكفيه حتى يتألم 7 1.5 39.25 30

9 يبكي ألتفه األسباب 2.67 66.75 11

10 يكون منعزال عن زمالئه 2.75 68.75 7

11 يعتدي على زمالئه بالضرب 2.82 70.5 4


www.abahe.co.uk

47

12 يقوم بكسر أدوات أو آالت زمالئه 2.70 67.5 9

13 يقوم بسرقة ممتلكات زمالئه وٕاخفائها 2.80 70 5

14 . يعتدي على زمالئه بالسب و الشتم 2.95 73.5 1

15 . يستولي على أدوات زمالئه بقوة 2.65 66.25 12

16 ) ة(يشي كذبا بزمالئه لدى المعلم 2.86 71.5 3

م7 17 . يقوم بتمزيق كتب زمالئه 2.75 68.75

م13 18 . يقوم بتمزيق مالبس زمالئه 2.62 65.5

19 . يقذف زمالءه باألشياء التي بيده 2.89 72.25 2

20 .يشد شعر زمالئه 2.68 67 10

21 .يقوم بإتالف أشجار و زهور المدرسة 5 1.6 41.25 29

22 . يقوم بتكسير مقاعد المدرسة 2.52 63 19

23 . يقوم بتخريب شبكة أو صنابير المياه 1.90 47.5 27

24 . يسرق أشياء المدرسة 2.25 56.25 23

م23 25 . يقوم بالكتابة على جدران المؤسسة 2.25 56.25

م17 63 26 . يمزق الصور واللوحات الورقية 2.54 5.

27 . يحطم زجاج نوافذ الفصول الدراسية 2.44 61 20

م27 28 . يكسر مصابيح الفصول الدراسية 1.90 47.5

29 . يقوم بتخريب قفول الفصول 1.95 48.75 25

30 . يمزق الكتب المدرسية 1.92 48 26

العدواني السلوك مظاهر مقياس فقرات من %80أن ) 10(يتبين من خالل هذا الجدول جاء الذات نحو الموجه العدوان مجال فقرات من %90 أنو .%50فوق النسبي وزنها جاء

وزنها جاء اآلخرين نحو الموجه العدوان مجال فقرات جميع أنو 50% .فوق النسبي وزنها

جاء أشياء المدرسية نحو الموجه العدوان مجال فقرات من %50 وأن % . 50 فوق النسبي

.% 50فوق النسبي وزنها


www.abahe.co.uk

48

التالميذ لدى شيوعاً العدواني السلوك مظاهر أكثر كما ُيستخلص من هذا الجدول أن ؛ % 73.5النسبي ووزنها ، يعتدي على زمالئه بالسب و الشتم :فقرات هي المبحوثين،

؛ ويشي كذبا بزمالئه لدى % 72.25النسبي ووزنها ويقذف زمالءه باألشياء التي بيده ،؛ 70.5%النسبي ؛ ويعتدي على زمالئه بالضرب، ووزنها 71.5 %النسبي ووزنها ،)ة(المعلم

% . 70النسبي ووزنها ويقوم بسرقة ممتلكات زمالئه وٕاخفائهايضرب على وجهه بكفيه حتى :الفقرات فهي لديهم، شيوعاً العدواني السلوك مظاهر أقل وأما ؛ ويقوم بإتالف أشجار و زهور المدرسة، ويقوم بتخريب شبكة % 39.25النسبي ووزنها يتألم

النسبي ؛ ويقوم بتخريب قفول الفصول ووزنها % 41.25أو صنابير المياه ووزنهما النسبي 48.75 %.

الشائعة العدواني السلوك مظاهر مقياس لمجاالت النسبية األهمية ما هي : الثاني السؤال

ومعلماتهم؟ هممعلمو يراها كماالمبحوثين األطفال لدى

) 11(جدول

األهمية النسبية لمجاالت مقياس مظاهر السلوك العدواني الشائعة لدى التالميذ المبحوثين

م مجاالت مظاهر مقياس السلوك العدواني الحسابيالمتوسط الوزن النسبي الترتيب

1 العدوان الموجه نحو الذات 56. 2 64 2

2 العدوان الموجه نحو اآلخرين 78. 2 69.5 1

3 أشياء المدرسة نحو العدوان الموجه 2.19 54.75 3

62. 75 الدرجة الكلية للمقياس 2.51

،التالميذ المبحوثين لدى الشائعة العدواني السلوك مقياس مظاهر أكثر أن الجدول يظهر في في الرتبة مجال ويليه ،% 69.5 النسبي ووزنه ، اآلخرين نحو الموجه العدوان مجال : هو

نحو الموجه العدوان وفي األخير مجال ، % 64 النسبي ووزنه ، نحو الذات الموجه العدوان

%. 54.75 النسبي ووزنه ، أشياء المدرسة


www.abahe.co.uk

49

السلوك مظاهر مقياس مجاالت فيدالة إحصائيا معنوية فروق هناك هل :الثالث السؤال

؟الجنس لمتغير تبعاً والمعلمات المعلمون يراها لدى التالميذ المبحوثين كما الشائعة العدواني

) 12(جدول الجنس تبعًا لمتغير ) ت(المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية وقيمة


: قيمة "ت

االنحراف المعياري

المتوسط مجاالت مظاهر السلوك العدواني الجنس العدد الحسابي

///

1.39

ذكر 134 7 23.7 08.35 العدوان الموجه نحو الذات

أنثى 116 22.32 08

*

2.14

ذكر 134 28.41 09 .09 العدوان الموجه نحو اآلخرين

أنثى 116 27.03 8.47

**

3.02

أشياء العدوان الموجه نحو ذكر 134 21.32 8.94 أنثى 116 18.02 8.32 المدرسة

*

2.02

ذكر 134 73.50 24.88 الدرجة الكلية للمقياس

أنثى 116 67.37 23.02

0.01دالة عند مستوى = **و 0.05دالة عند مستوى * = .غير دالة إحصائيًا =/// 1.96) = 2 - 250( لدرجة حرية 0.05حدود الداللة اإلحصائية عند مستوى داللة - 2.58) = 2 - 250( لدرجة حرية 0.01حدود الداللة اإلحصائية عند مستوى داللة -

: أنه الجدول يتبين من هذا

نحو الموجه العدوان مجال في الجنسين بين جوهرية دالة إحصائيا معنوية فروق توجد ال -

. الذات

، اآلخرين نحو الموجه العدوان لمجا في الجنسين بين دالة إحصائيا معنوية فروق وجود - .الذكور لصالح للمقياس، الكلية والدرجة المدرسة، أشياء نحو الموجه العدوانمجال و


www.abahe.co.uk

50

الشائعة العدواني السلوك مظاهر مقياس مجاالت في معنوية فروق هناك هل :الرابع السؤال

الحضري والقروي؟ لمتغير تبعاً والمعلمات المعلمون يراها لدى التالميذ المبحوثين كما

)13(جدول الحضري والقرويتبعًا لمتغير ) ت(المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية وقيمة


: قيمة "ت


المتوسط الحسابي

العدد

الوسط

مجاالت مظاهر السلوك العدواني

///

0.82

حضري 136 23.59 10.35 العدوان الموجه نحو الذات

قروي 114 22.53 10

///

1.82

حضري 136 28.71 11 .11

العدوان الموجه نحو اآلخرين قروي 114 26.74 10.49

///

1.42

أشياء العدوان الموجه نحو حضري 136 4 20.5 4 9.8 قروي 114 0 18.8 3 9.4 المدرسة

///

1.78

حضري 136 72.84 27.45 الدرجة الكلية للمقياس

قروي 114 68.07 26.12

:يلي ما السابق الجدول من يتضح

الحضري لمتغير جميع المجاالت تبعاً فيدالة إحصائيا جوهرية معنوية فروق توجد ال .والقروي


www.abahe.co.uk

51

العدواني السلوك مظاهر مقياس مجاالت في معنوية فروق هناك هل :الخامس السؤال

لمتغير المستوى الدراسي تبعاً والمعلمات المعلمون يراها لدى التالميذ المبحوثين كما الشائعة ). السادس –الخامس (

) 14(جدول اهر السلوك العدواني لدى األطفاللمظ) ت ( الحسابية واالنحرافات المعيارية وقيمة المتوسطات

)السادس –الخامس ( المشكلين سلوكيًا تبعًا لمتغير المستوى الدراسي


قيمة )ت(


المتوسط العدد الحسابي

المستوى مجاالت مظاهر السلوك العدواني الدراسي

///

1.69

الخامس 113 22.02 8.94 العدوان الموجه نحو الذات

السادس 137 24.04 9.85

*

2

الخامس 113 26.75 6.62 العدوان الموجه نحو اآلخرين

السادس 137 29.10 10.98

*

1.98

أشياء العدوان الموجه نحو الخامس 113 18.72 6.96 السادس 137 20.68 8.15 المدرسة

*

1.97

الخامس 113 68.50 19.75 الدرجة الكلية للمقياس

السادس 137 73.85 22.90

يتبين في الجدول أنه .وجه نحو الذاتممجال العدوان ال في دالة إحصائيا معنوية جوهرية فروق توجد ال -المجالين اآلخرين وفي الدرجة الكلية لصالح المستوى في دالة إحصائيا فروق توجد -

. السادس


www.abahe.co.uk

52

ما هي الصورة التي كونها التالميذ حول معاملة أساتذتهم إياهم ؟ :السادس السؤال األطفال يراها معاملة األساتذة لتالمذتهم كما مقياس النسبية لفقرات األهمية حدد الباحث

:المبحوثون في الجدول التالي

) 15(جدول .األهمية النسبية لفقرات مقياس إدراك التالميذ المبحوثين لمعاملة األساتذة تجاههم

الترتيب



مظاهر السلوك العدواني

1 يشجعك األستاذ بالعبارات الحسنة على عملك ولو كانت فيه أخطاء 2.76 69 4

2 . يلمسك معلمك في الرأس أو الكتف تعبيرا عن العطف والحنان 2.24 56 5

3 يساعدك األستاذ ويشجعك إذا وقعت في مأزق أمام زمالئك التالميذ 2.84 71 2

4 . يقدم لك األستاذ هدايا مهما كانت بسيطة 1.45 36.33 8

5 تشارك في أنشطة التعاونية المدرسية 2.82 70.67 3

6 "أنت لست ذكيا" أو بالقول " أنت كسول"يواجهك األستاذ بعبارة 1.22 30.67 10

7

39.33

1.57

يقارنك األستاذ بأحد المتعلمين إلقناعك على الجدية في الدراسة كالقول مثال 7 "فالن أحسن منك"أو " كن مثل فالن"

8 يضربك األستاذ إذا ارتكبت خطأ أو لم تنجز واجبا 2.85 71.33 1

9 يستهزئ بك األستاذ إذا ارتكبت خطأ 1.88 47.67 6

10 يسبك ويشتمك األستاذ لسبب من األسباب 1.4 35 9

:يتبين من خالل هذا الجدول .%50فوق النسبي وزنها جاء معاملة األساتذة كما أدركها التالميذ، فقرات من %50أن - 1من % 20وأن 50% .فوق النسبي وزنها جاء المعاملة اإليجابية، فقرات من %80 أن -2

.50 %فوق النسبي وزنها جاء المعاملة السلبية، فقراتيساعدك األستاذ ويشجعك إذا وقعت : أكثر مظاهر المعاملة االيجابية إدراكا هي فقرات - 3

بالرتبة الثانية؛ وتشارك في األنشطة المدرسية %71ووزنها النسبي ، في مأزق أمام زمالئك . % 70.67بالرتبة الثالثة، ووزنها النسبي


www.abahe.co.uk

53

يشجعك األستاذ بالعبارات الحسنة على عملك ولو : وأما أقل مظاهرها إدراكا فهي فقرات ويلمسك معلمك في الرأس أو الكتف . % 69كانت فيه أخطاء بالرتبة الرابعة، ووزنها النسبي

ويقدم لك األستاذ هدايا مهما كانت . % 56يرا عن العطف والحنان، ووزنها النسبي تعب % 36.33بسيطة، ووزنها النسبي

: فقرات هي األساتذة كما أدركها التالميذ المبحوثون، لدى المعاملة السلبية مظاهر أكثر نإ-4بالرتبة األولى؛ %71.33النسبي ووزنها يضربك األستاذ إذا ارتكبت خطأ أو لم تنجز واجبا،

يواجهك األستاذ بعبارة : وهي %47.60زنها النسبي أقل من و وباقي المعامالت السلبية جاءبالرتبة العاشرة أي %30.67النسبي ووزنها ،"أنت لست ذكيا" أو بالقول " أنت كسول"

لتاسعة؛ بالرتبة ا % 35النسبي األخيرة؛ يسبك ويشتمك األستاذ لسبب من األسباب، ووزنها ، ووزنها"فالن أحسن منك"أو " كن مثل فالن"ويقارنك األستاذ بأحد المتعلمين كالقول مثال

بالرتبة السابعة؛ ويستهزئ بك األستاذ إذا ارتكبت خطأ، ووزنها النسبي % 39.33النسبي .بالرتبة السادسة % 47.67

:الفرضية

بين متوسط السلوك العدواني % 5اللة توجد عالقة ارتباطية دالة إحصائيا عند مستوى د

. لدى التالميذ ومتوسط إدراكهم لمعاملة أساتذتهم

)16(جدول جدول المقارنة بين متوسط السلوك العدواني لدى التالميذ ومتوسط إدراكهم لمعاملة أساتذتهم


قيمة "ت"



///

1.64

لسلوك العدوانيا 23.47 12.98

إدراك التالميذ لمعاملة األساتذة 21.03 10.40


www.abahe.co.uk

54

نجد أن )1.96( لدرجة 0.05عند مستوى داللة المجدولة" ت"المحسوبة مع " ت"بمقارنة المجدولة لذلك تكون الفرضية مرفوضة أي ال توجد " ت"المحسوبة أصغر من قيمة " ت"

عالقة ارتباطية دالة إحصائيا بين السلوك العدواني لدى التالميذ المبحوثين ومعاملة األساتذة .تجاههم

هل هذا ينطبق بالضبط على جميع التالميذ المبحوثين حتى على الذين : هووالسؤال

عانون من الفشل الدراسي؟ي سنة (للتالميذ المبحوثين ةالثاني ةللتحقق من هذا االفتراض لجأ الباحث إلى نتائج الدور

حصلوا على أقل من متوسط الفصل ) 250(منهم % 48إلحصائها، فوجد أن ) 2010 :وأجرى المقارنة المبينة في الجدول التالي. الدراسي

)17(جدول

ساتذتهممعاملة أإدراك في منخفضي مستوى التحصيل الدراسيو مرتفعي المقارنة بين


قيمة )ت(


المتوسط الصنف العدد الحسابي

///

1.08

8.94 21.62 130

التحصيلمستوى امرتفعو إدراك التالميذ الدراسي

لمعاملة األساتذة

9.85

20.81

120

مستوى التحصيل امنخفضو الدراسي

في إدراك معاملة األساتذة بين إدراك دال إحصائيا يبين الجدول عدم وجود فارق جوهري

.التحصيل الدراسيومنخفضي التحصيل مرتفعي


www.abahe.co.uk

55

المبحوثين لرفض وقبول الوالدين؟األطفال ما هو إدراك : السؤال السابع لرفض وقبول الوالدينن يالمبحوثإدراك األطفال مقياس النسبية لفقرات األهمية حدد الباحث

:في الجدول التالي

) 18(جدول يينداألهمية النسبية لفقرات مقياس إدراك التالميذ للرفض والقبول الوال

الترتيب


المتوسط مظاهر الرفض والقبول الحسابي

9 55 2.2

يقوم مقامه بالعبارات الحسنة مهما كانت النتائج يشجعك أبوك أو من 1 الدراسية

2 يقدم لك أبوك أو من يقوم مقامه هدايا 1.8 45 11

3 يلمسك أبوك أو من يقوم مقامه أو يضمك إليه تعبيرا عن العطف والحنان 1.68 42.5 12

4 يخصص أبوك أو من يقوم مقامه وقتا للعب معك 3.4 85 2

5 يخصص أبوك أو من يقوم مقامه وقتا لمساعدتك في واجباتك المدرسية 1.92 48 10

6 يتفقد أبوك أحوالك في المدرسة 3.12 78 4

5 75 3

يقارنك أبوك أو من يقوم مقامه بأحد إخوتك أو ابن الجيران في الدراسة 7 "لَم لم تكن مثل فالن"أو" فالن أحسن منك"كالقول

7 60.4 2.42

أو من يقوم مقامه بالخدمات التي يقدمها لك عندما ترفض أن يذكرك أبوك 8 تقدم له خدمة

9 يضربك أبوك أو من يقوم مقامه لسبب من األسباب 3.48 87 1

10 يسبك ويشتمك أبوك أو من يقوم مقامه لسبب من األسباب 2.84 71 7

11 تضربك أمك أو من يقوم مقامها لسبب من األسباب 3.28 82 3

12 تسبك وتشتمك أمك أو من يقوم مقامها لسبب من األسباب 2.92 73 6

:يتبين من خالل هذا الجدول النسبي وزنها جاء القبول والرفض الوالدي كما أدركها األطفال، فقرات من %90أن - 1

.%50فوق


www.abahe.co.uk

56

من % 100وأن 50% .فوق النسبي وزنها جاء القبول الوالدي، فقرات من %50 أن -2 50 %فوق النسبي وزنها جاء الرفض الوالدي، فقرات

يضربك أبوك أو من يقوم مقامه لسبب من : مظاهر إدراكا هي فقراتالأكثر - 3ويخصص أبوك أو من يقوم مقامه وقتا لمساعدتك في ؛ %87األسباب، ووزنها النسبي

وتضربك أمك أو من يقوم مقامها لسبب من ؛% 85واجباتك المدرسية ووزنها النسبي . %82، ووزنها النسبي األسباب

يلمسك أبوك أو من يقوم مقامه أو يضمك إليه : وأما أقل مظاهرها إدراكا فهي فقرات يقدم لك أبوك أو من يقوم مقامه و ؛ % 42.5تعبيرا عن العطف والحنان، ووزنها النسبي

هدايا مهما كانت بسيطة، ووزنها النسبي أبوك ويقدم لك ؛ % 56هدايا ، ووزنها النسبي يشجعك أبوك أو من يقوم مقامه بالعبارات الحسنة مهما كانت النتائج الدراسية، ؛ و 45%

. % 55ووزنها النسبي

:الفرضية بين متوسط السلوك العدواني % 5توجد عالقة ارتباطية دالة إحصائيا عند مستوى داللة

.لدى التالميذ المبحوثين ومتوسط إدراكهم للقبول والرفض الوالديين

)19(جدول آبائهمالمقارنة بين متوسط السلوك العدواني لدى التالميذ ومتوسط إدراكهم لمعاملة


قيمة ت االنحراف المعياري


*

2.10

لسلوك العدوانيا 23.47 12.98

إدراك التالميذ للقبول والرفض الوالدي 26.52 18.95

نجد أن )1.96( لدرجة 0.05عند مستوى داللة المجدولة" ت"المحسوبة مع " ت"بمقارنة المجدولة لذلك تكون الفرضية مقبولة، أي توجد عالقة " ت"المحسوبة أصغر من قيمة " ت"


www.abahe.co.uk

57

إحصائيا بين السلوك العدواني لدى التالميذ المبحوثين وٕادراكهم للقبول والرفض ارتباطية دالة .الوالدي

منخفضي بين دالة إحصائيا في إدراك القبول والرفض الوالدي توجد فروق: الفرضية

؟مرتفعي التحصيلالتحصيل الدراسي و

)20( جدول . للقبول والرفض الوالدي الدراسيمنخفضي مستوى التحصيل و مرتفعي المقارنة بين إدراك


قيمة )ت(



العدد

الصنف

**

3.18

منخفضوا التحصيل الدراسي 130 25.55 09.40إدراك التالميذ للقبول

مرتفعوا التحصيل الدراسي 120 27.84 5 10.3 والرفض الوالدي

المجدولة " ت"المحسوبة أكبر من قيمة " ت"ألن 0.01عند مستوى داللة دالة " ت" قيمة فارق واضح بين إدراك المتفوقين وذوي يوجدذلك تكون الفرضية مقبولة، أي ل )2.58(

. للقبول والرفض الوالدي المتوسط المنخفض في التحصيل الدراسيمن % 35الباحث في مقابلة مع آباء وأمهات منخفضي التحصيل الدراسي أن وتوصل

يستعملون الضرب من حين %40و ومصحوبا بالسب والشتم اآلباء يستعملون الضرب دائما

.والشتم تقريبا من ا6مھات يستعملن الضرب مصحوبا دائما بالسب %60و .Tخر


www.abahe.co.uk

58

الدراسة نتائج مناقشة أطفال المدرسة لدى شيوعاً العدواني السلوك مظاهر أكثر أن )10( الجدول من يتضح

النسبي الذي وزنه ،فقرات مجال العدوان على اآلخرهي ،الدراسة موضوع االبتدائية المغربية

مجالثم ،% 64 النسبي ووزنه نحو الذات، الموجه العدوان في الرتبة مجال ويليه ،% 69.5

%. 54.75 النسبي ووزنه أشياء المدرسة، نحو الموجه العدوانالمحبطة التي هي األفعال أن هذا الترتيب يعكس ترتيب ردود إلى ذلك الباحث عزا وقد

اآلخرين نحو الموجه العدوان في تتجلى والتي األسرية البيئة تتجه نحو بالدرجة األولى ردود

غياب تربية أسرية متوازنة نتيجة وذلك بالسب والضرب واالعتداء على ممتلكاتهم ونحو ذلك،ودل على أولوية العدوان على اآلخر وارتباطه باإلحباط األسري . متسمة بالعطف والحنان

مثال فقرة إدراك العطف والحنان لم يتعد وزنها النسبي . إدراك األطفال لمعاملة آبائهموجاء وزن فقرة 50 %فوق، بينما جاء وزن جميع فقرات إدراك الرفض الوالدي 42.5%

وأما أقل مظاهرها ).18الجدول ( % 85تعرض األطفال للضرب والسب والشتم فوق يلمسك أبوك أو من يقوم مقامه أو يضمك إليه تعبيرا عن العطف : إدراكا فهي فقرات

، ووزنها النسبي يقدم لك أبوك أو من يقوم مقامه هدايا ؛% 42.5، ووزنها النسبي والحنانيشجعك أبوك و ؛% 45، ووزنها النسبي هدايا مهما كانت بسيطةأبوك يقدم لك و ؛% 56

. % 55، ووزنها النسبي أو من يقوم مقامه بالعبارات الحسنة مهما كانت النتائج الدراسيةوهذه النتائج تفسر إدراك الطفل للجوانب السلبية للمعاملة الوالدية أكثر من إدراكه للجوانب

ولقد أثبتت أبحاث عديدة أن القبول الوالدي ُيعّد من أهم العوامل التي تساعد الطفل .اإليجابيةعلى االستقرار النفسي والتوافق االجتماعي لدى األطفال، وعلى عكس من ذلك فإن الرفض الوالدي يجعل الطفل يفقـد الثقة في نفسه مما يسبب له الفشل الدراسي والشعور باإلحباط في

.رينعالقته باآلخعالقة ارتباطية دالة إحصائيا بين متوسط السلوك العدواني وفسر الباحث عدم وجود

بإدراك األطفال المبحوثين للجوانب اإليجابية في )16الجدول(ومتوسط إدراك معاملة األساتذة المعاملة فقرات من% 80حيث إن معاملة أساتذتهم أكثر من إدراكهم للجوانب السلبية،

وزنها جاء المعاملة السلبية، من فقرات % 20ٕان ، و 50%فوق النسبي وزنها جاء اإليجابية،


www.abahe.co.uk

59

%71.33النسبي وزنهامنها فقرة استعمال األساتذة للضرب التي جاء 50 %فوق النسبي . )15الجدول (بالرتبة األولى

:أساسيةأسباب بثالثة في هذه النتيجة الضرب عاملأثر وفسر الباحث ضعف .ة على السلبية كما أظهرت النتائجاألول غلبة الجوانب اإليجابي -ضرب خفيف في ن هو أساتذة التالميذ المبحوثو ه اني ربما ألن الضرب الذي يستعملالث -

ومما يدل على أن .ن المغربي يمنع المربين استعمالهخصوصا وأن القانو ،حدوده التربوية .اقترانه بالسب والشتمالضرب يكون في حدوده التربوية عدم

كانت موضوع إدراك التالميذ ثالثا وهو أهمية جوانب إيجابية بعينها افترض الباحث سببا -" أو " أنت كسول"وتجنب العبارات السلبية من قبيل ،كالتشجيع واللمس والتقديرمن أساتذتهم –حسب الباحث –لذلك . ، وتجنب مقارنة الطفل بزمالئه وتجنب االستهزاء"أنت لست ذكيا

أي ؛جاء مجال العدوان على أشياء المدرسة في الدرجة األخيرة من مظاهر السلوك العدوانييفترض لو أدرك التالميذ المبحوثون الجوانب السلبية أكثر بفارق دال إحصائيا في معاملة

في الجدول وتأكدت هذه النتيجة بعدم وجود .األساتذة لكان العدوان موجها أكثر نحو المدرسةمرتفعي ومنخفضي في إدراك معاملة األساتذة بين فارق جوهري دال إحصائيا )17(

.التحصيل الدراسيلدى األساتذة ببعض التطور الذي عرفته المدرسة ةوأرجع الباحث غلبة الجوانب اإليجابي

بحث دور وٕاذا استبعدت نتائج ال .األخيرة على المستوى البيداغوجيالمغربية في السنوات معاملة األساتذة في الفشل الدراسي والسلوك العدواني، فربما تكون هناك أسباب مدرسية أخرى

.دريس أو المناهج المقررة وغيرهاغير مباشرة كالطريقة أو التقنية المعتمدة في الت ،الدراسيكمظهر من مظاهر الفشل ،انخفاض مستوى التحصيلأظهرت نتائج الدراسة أن

بحث خصوصا وأن نتيجة ال ،بعالقته االرتباطية بإدراك الرفض الوالدي تفسر لدى المبحوثين ،في إدراك القبول والرفض الوالدي تؤكد وجود فارق جوهري دال إحصائيا،) 20(في الجدول

السلوك إحصائيا بين متوسط كما يوجد فارق دال. الدراسي التحصيلرتفعي ومنخفضي بين موهي نتيجة تتوافق مع تصريح ). 19الجدول (وسط إدراك القبول والرفض الوالديومتالعدواني

.آباء وأمهات منخفضي التحصيل الدراسي باستعمالهم للعنف اللفظي والجسدي


www.abahe.co.uk

60

سلوك الطفل على تأثير الرفض الوالدي تؤيد نتائج البحث بخصوصدراسات عديدة اكهن أثر العقاب التي ركزت على Studer )(1996ستيودردراسة ر منهاكنذ ،وسماته الشخصية

لحل المشكالت أسلوب طبيعي ك) العدوان(ممارسة اإلساءة البدنية وتعلم األطفال الوالدي التي ركزت Goldstein (1999) ستاينجولد ودراسة .)195ص ( لتعبير عن اإلحباط، وا

من خالل البيئة الخارجية وممارسته على اآلخرين فيدور التقليد في تكون العدوان على ).41ص (األسرة والمدرسة ووسائل اإلعالم :ثالثة محاور رئيسية وهي

وهناك دراسات عديدة تؤيد ما توصل إليه البحث بخصوص العالقة االرتباطية بين السلوك وجاكوبس Stein وستين Garnier دراسة لجارنيي العدواني والفشل الدراسي نذكر منها

Jacobs لفشل الدراسي المنتهي باالنقطاع عنالتي توصلت إلى أن عوامل ا، 1997سنة التي Friedman (1997)وفريدمان Sausjord سوسجوردودراسة .تأتي من األسرة الدراسة

تدفع باألبناء إلى ممارسة سوء التنشئة والتفكك اُألسرى من األسباب التي توصلت إلى أن أشيرو Parkerباركير ودراسة ). 50- 48ص ( خارج المدارسات العدوانية داخل و السلوك

Asher )1987 ( لى التسرب العدوان الجسدي في الطفولة يؤدي إالتي تؤكد على أنالتي توصلت في ) 2006(وآخرون Dubowومثلها دراسة دوبو. المدرسي والجريمة في الكبر

دراسة طولية إلى أن عدوانية األطفال تكون مصحوبة في الكبر بضعف نتائجهم الدراسية .وكذا ضعف مردوديتهم المهنية

أن تعرض األطفال على الدوام للضرب أو السخرية ) Patten)1999 وتؤكد دراسة باتين . يؤدي إلى العدوان على الذات، وينمي لديهم وجهات نظر سلبية حول أنفسهم وحول المدرسة

ي و القر الوسطين بين في السلوك العدواني هل توجد فروق معنوية دالة إحصائيا

والحضري؟ تبعاً العدوان مجاالتجميع فيجوهرية معنوية فروق توجد الأنه ) 10(أوضح الجدول

بكون الوسط القروي موضع الدراسة ويفسر الباحث النتيجة ربما .الحضري والقروي لمتغيرخصوصا وأن هذا الوسط القروي تتوفر فيه جميع ،ثيرات الوسط الحضريببعيد عن تأليس

ح للشرب والطريق المعبدة من ماء صال ،موضع الدراسة الشروط المتوفرة في الوسط الحضري


www.abahe.co.uk

61

خصوصا القنوات ،ويمكن القول أيضا أن الثورة المعلوماتية. والكهرباء والوسائل المعلوماتيةقلصت بشكل ملحوظ المسافة بين الحياة االجتماعية القروية ،الفضائية والشبكة العنكبوتية

كما ال يختلف الوسط ي؛احية الثقافية والتأثير اإلعالموالحياة االجتماعية الحضرية من الناالستقرار ه الصغيرة تتميز بنوع من مدنكثيرا في اإلقليم عموما حيث إن الحضري عن القروي

وتعقيدات الحياة التي تتميز بها المدن الكبرى ،وال وجود فيها للصخب والتوترات ،االنفعالي . كالدار البيضاء والرباط ومراكش وطنجة وغيرها

ة دالة إحصائيا بين المستوى الخامس والمستوى السادس؟ هل توجد فروق معنوي

مجال العدوان الوجه نحو في معنوية جوهرية فروق توجد الأنه ) 14(يتبين في الجدول

.المجالين اآلخرين وفي الدرجة الكلية لصالح المستوى السادسفي الذات وسجلت الفروق غالبية أطفال السنة الخامسة لم يصلوا بعد سن وفسر الباحث ذلك بكونه أمرا طبيعيا إذ إن

مرحلة "طلق عليها التحليل النفسي البلوغ وما زالوا في نهاية مرحلة الهدوء النسبي التي يُ عكس أطفال السنة السادسة الذين بلغوا في غالبيتهم سن الثالثة عشر فما فوق، ، "الكمونيسببه االنفجار الذي االنفعالي االستقرار عدمبالتي تتسم المراهقة مرحلة إلى في الدخول وبدؤوا

. على جميع المستويات العالئقية والعقلية والجنسية والجسدية المفاجئالبيولوجي ؟ العدواني السلوك مظاهر مقياس في الجنسين بين معنوية فروقسؤال هل توجد الة إحصائيا د جوهرية هي عدم وجود فروق معنوية ) 12(الجدول النتيجة التي أسفر عنها الجنسين بين معنوية جوهرية فروق وجودو . الذات نحو الموجه العدوان مجال في الجنسين بين

الكلية والدرجة المدرسة، أشياء نحو الموجه والعدوان اآلخرين، نحو الموجه العدواني مجال في

.الذكور لصالح للمقياس،في العدوان الموجه نحو الذات الذي يأخذ أشكاًال لم تسجل في االستبانة فروق جوهرية

والبكاء ألتفه األسباب واالنعزال وقرض األظافر وغيرها من رابطباالضمتباينة كالشعور وهي نتيجة تخالف ما جاء في األبحاث . واتهام الذات المظاهر التي تعبر عن الشعور بالذنب


www.abahe.co.uk

62

في العدوان على الذات، الذكورنسبة من بنسبة أعلى يتميزن أن اإلناث العديدة التي تؤكد لكنها توافق دراسات أخرى ال ترى في العموم الفروق الجنسية في العدوان وٕانما الفروق في

التي أطلقت على شكل عدوان Crick كريك الباحثة من هذه الدراسات دراسة ،األشكالخبرات يعشن -حسب الباحثة –، وهو ما يجعلهن أكثر من غيرهن "العدوان العالئقي"اإلناث

Crick, Casas, et(اإلنعزالية واالكتئاب والتقدير السلبي للذات والرفض من قبل األقران

Mosher, 1997, p. 579( - وهي نفسها المظاهر التي تم قياسها في استبانة الباحث .ر تكون مدمرة أن الذكور واإلناث يظهرون العدوانية بطرق مختلفة، وأن اآلثاوأضافت كريك، . )Crick, 1996, p. 2317(على قدم المساواة

وص عاله بخصكريك تنطبق على ما سجله الجدول أ ويالحظ الباحث أن نتائج أبحاث تنطبق على العدوان الموجه نحو اآلخرين والعدوان العدوان الموجه نحو الذات، لكنها ال

التي توصل نتيجة وال. فروقا معنوية جوهرية فيهما البحث الموجه نحو المدرسة، حيث سجل بين إحصائيا دالة فروق تخالف ما جاء في األبحاث التي تؤكد عدم وجودإليها البحث

فونتين دراسةو ) ( 2008، وآخرين Stern ستيرن العدواني مثل دراسة السلوك في الجنسين

Fontaine، 2008(وآخرين.( الجنسين عموما وفي مجال العدوان خاصة كثيرا ما تفسر في ويرى الباحث أن الفروق بين

العالم العربي بما تتضمنه الثقافة العربية اإلسالمية من محددات سلوكية مسبقة وتقليدية فإذا كان من الصعب تجاهل تأثير الجوانب االجتماعية والثقافية فإن الذي يثير . للجنسين

جتمعات الغربية أكثر في الم) فروق بين الجنسينوجود ال(االنتباه هو وجود هذه الظاهرة Maccobyماكوبيأبحاث تؤيده أبحاث غربية عديدة من أشهرها وهو أمر تحررا،ودراسة ) 1976(Block ، ودراسة بلوك)1980؛1974؛ Jacklin )1966وجاكلين . وغيرهم) 1985(وآخرين Campbelكامبيلدور التنشئة االجتماعية كعامل مهم ال يمكن تجاهله وعلى الرغم من تأكيد الدراسات على

دور العامل البيولوجي في نشأة الفروق في العدوان بين الجنسين، فهناك دراسات تؤكد علىهرمون الواضطراب نسبة بالهبوثالموس عليها يطلق التي الدماغ مناطق في نشاط المتمثلفي الذكور واإلناث بعضهم عن البعض في تميز لسيروتونين وهرمون التستوستروناالجنسي

.السلوك العدواني


www.abahe.co.uk

63

اإلحباطوجهة نظر نظرية تأكيد يميل الباحث إلى ،بناء على هذه المناقشة العامة Frustration Theory شكاله، لما أالتي تفسر السلوك العدواني بعامل اإلحباط بمختلف

الواقع ألن ، "حتمية اإلحباط"ه يتحفظ من تتسم به هذه النظرية من المعقولية والواقعية، لكننظرا للعوامل التعليمية والبيئية ،يسببه قد يسب العدوان أو ال أن اإلحباط يؤكد أيضا

.المشكالت السلوكية نشأةوالبيولوجية التي ال يمكن تجاهل أهميتها هي األخرى في


www.abahe.co.uk

64

الخامس الفصل

الدراسة خCصة

نتائج الدراسةخالصة

:بشأنها إلى ما يلي الباحث ل، توصالدراسةالتحقق من فروض بعد

:الفرض األولتوجد عالقة ارتباطية سالبة بين إدراك أطفال المرحلة االبتدائية للقبول الوالدي وانخفاض

. مستوى السلوك العدواني لديهمهناك عالقة ارتباطية موجبة، أي هو أن الدراسة هوالبديل الذي أظهرت ،لم تتحقق الفرضية

.كلما أدرك طفل المرحلة االبتدائية القبول الوالدي كلما انخفض مستوى سلوكه العدواني

:الفرض الثانيتوجد عالقة ارتباطية موجبة بين إدراك أطفال المرحلة : وهو الذي تحقق في الدراسة

. ني لديهماالبتدائية للرفض الوالدي وارتفاع مستوى السلوك العدوا

:الفرض الثالثني لدى أطفال المرحلة مستـوى السلوك العدواارتفاع بين توجد عالقة ارتباطية سالبة

ي أظهره البحث الذلم تتحقق الفرضية والبديل .مستوى التحصيل الدراسيوانخفاض االبتدائية .هو العكس وجود عالقة ارتباطية موجبة

:الفرض الرابع

مستـوى الدراسي وارتفاعالتحصيل مستوى انخفاض توجد عالقة ارتباطية موجبة بين تحققت الفرضية بإظهار الدراسة أنه كلما ارتفع مستوى .السلوك العدواني لدى األطفال

.السلوك العدواني انخفض مستوى التحصيل الدراسي


www.abahe.co.uk

65

وتوجيهاتحلول

الشائعة العدواني السلوك مظاهر للعالج أو التخفيف من اقتراحات وتوجهات الباحث يقدم

خالل رؤية تربوية تدمج تقويم السلوك والعالج النفسي ضمن من وذلك ،في المدرسةبالدرجة المدرسة قاطرة الوعي المجتمعي المسؤولباعتبار استراتيجية تربوية وتعليمية شاملة

ها المباشرة لألسر هو رهان محاربة اآلفة، إن انفتاح المدرسة على محيطها ومخاطبت .األولى %68( مازلن دون الحد األدنى من المستوى الدراسي خصوصا وأن نسبة كبيرة من النساء

حسب مجتمع في الوسط الحضري بدون أدنى مستوى دراسي %35في العالم القروي، و :)الدراسة

يالحظ الباحث أن المدرسة المغربية ال تعير اهتماما في برامجها للتدريبات على – 1

لذا أصبح من . السلوكات الحسنة وٕانما تكتفي بالجانب النظري في جميع المواد الدراسيةالضروري إدماج ما يسمى الذكاء االنفعالي ضمن البرامج التعليمية في جميع المستويات

ومهارة مراقبة الذات وتقييمها تقييما االجتماعي مهارات التفاعل ال علىتدريب األطفل. الدراسية . اإلحباط مواقف ومهارات تحمل ،إيجابيا ومهارة غرس الثقة بالذات

حظ الباحث في المدرسة المغربية الغياب التام للمرشدين النفسانيين على جميع ال – 2

المستويات، لذا بقي دور المدرسة غائبا وسلبيا تجاه االضطرابات النفسية التي يصاب بها أن تجعل ضمن أولوياتها الوصية الوزارة الحكومة من خالل أطفال المدارس، لذا يطلب من

ضمن المنظومة التربوية المرشدين النفسانيين إلدماج مهماتهم ادإعدفي إصالح التعليم لضمان حق التعلم لجميع األطفال وتيسير إدماج الذين يعانون منهم من االضطرابات في

:ومن مهام المرشد النفساني. المدرسة ثم في المجتمع . النفسيلعالج التقويم والتوجيه لعلى المستوى العدوانيين التكفل باألطفال - . ولعائالتهم المشكلين سلوكيا اإلصغاء و المتابعة النفسية لألطفال - .العدوانيين األطفال سلوك وراء ما معرفةالتحليل و -


www.abahe.co.uk

66

الناحية من سالمة للتأكد الالزمة الفحوصات إجراءتحديد حالة األطفال التي تحتاج إلى -

.العالج النفسي المركزإال ا هوكذا الحاالت التي ال ينفع مع ، البيولوجية .العدوانية سلوكاتهم بتبعات ، وتوعيتهم تبصير األطفال، - الخ...تحسيس العائالت وٕاعالمها - والرحالت، إدماج األطفال في األنشطة التي تشبع رغباتهم العدوانية كالرياضة، – 3

.المدرسية والمشاريع والعروض الثقافية والفنية وٕادراك نتائجها الخطيرة واقتراح العدوانية المشاهد في تحليل العدوانيين األطفال إشراك - 4

.بالمقارنة مع السلوكات الحميدة الحلول إرشاد األسر وتدريبها على طرق التعامل مع وأنشطتها أن تجعل المدرسة ضمن برامجها –5

االهتمام برعاية األطفال إن . السلوكات العدوانيةوعلى برامج تقويم وعالج أبنائها المشاكسين المشكلين سلوكيا في بيئتهم األسرية واالجتماعية ، وتوعية اآلباء بأهمية مشاعر القبول

ير كالتشجيع واللمس المعبر عن العطف والحنان واللعب مع الطفل والهدايا وتقدي دالوالل سلوكيا شكّ في تطوير شخصية الطفل الم، وأهمية كل ذلك مؤهالته وأعماله والحوار الهادئ

نحو اتجاه ايجابي في الحياة الشخصية واالجتماعية، وتوعيتهم بخطورة مظاهر الرفض ن هذه المساعدة إذا من شأ ؛الوالدي كما يدركها الطفل وما تمثله من جانب مظلم في حياته

اضطلعت بها المدرسة أن تساعد اآلباء على تجاوز مشاعر الحيرة تجاه أبنائهم العدوانيين .أو الكراهية وعدم االهتمام أو اإلهمال والعطفالتي تتأرجح بين المحبة

ستراتيجي لنظام التربية والتكوين لتمرير قيم ااختيار كإعادة االعتبار للتربية على القيم – 4

وتكوينية التسامح والتضامن والكرامة واحترام اآلخر وقيم العدل والمساواة من خالل برامج دراسية تحول هذه القيم إلى سلوكات ممارسة و تهم األطفال والمدرسين واإلداريين على السواء وأنشطة . ةيأطراف العملية التعليمية التعلم لدى جميع


www.abahe.co.uk

67

:مستقبلية دراسات

عددا من المتغيرات تتناول يمكن أن األبحاث التي من المزيد بإجراء الباحث يوصي :من قبيل المتعلقة بموضوع الدراسة الحالية

السلوك لخفض دور البرامج والطرق التعليمية في الفشل الدراسي ودور تطويرها دراسة - 1

. سلوكياً لينالمشكّ األطفال لدى العدواني العدواني السلوك دور تقنيات التنشيط واالنفتاح على األطفال في تخفيض مظاهر دراسة - 2

.سلوكيًا، ودورها في الرفع من مستوى التحصيل الدراسي المشكلين األطفال لدىوالرفع من دواني لدى األطفالدراسة دور اإلرشاد األسري في تخفيض مظاهر السلوك الع –3

.مستوى تحصيلهم الدراسي . دراسة عدوان الذكور على الفتيات وأثره على حياتهن المستقبلية – 4 . الخاصة الحاجات ذوي األطفال لدى العدواني السلوك أسباب دراسة - 5


www.abahe.co.uk

68

:المراجع

-Antisocial behavior in girls persists into adulthood. (1999). Brown University Child and Adolescent Behavior Letter, 15(5), 1, 7. - Asher, Steven R., & Williams, Gladys A. (1993). Children without friends, part1: Their problems. In Todd, C. M. (Ed.), Day Care Center Connections, 2(6), 3-4. Urbana-Champaign, IL: University of Illinois Cooperative Extension Service. http://www.nncc.org/Guidance/dc26_wo.friends1.html. - Asher, Stephen R., & Williams, Gladys A. (1993). Children without friends, part 2: The reasons for peer rejection. In Todd, C. M. (Ed.), Day Care Center Connections, 3(1), 3-5. Urbana-Champaign, IL: University of Illinois Cooperative Extension Service. Also available:

http://www.nncc.org/Guidance/dc31_wo.friends2.html. - Bastin G. et Rosen A. (1990). - L'école malade de l'échec. Bruxelles: Éditions universitaires.Revue Française de Pédagogie, n° 130, janvier-février-mars 2000. - Bowlby, J. (1951) Maternal Care and Mental Health, Geneva: World Health Organization. - Bowlby, J. (1952 ). Article Citation [Who Cited This?] Gillespie, wh (1952). Maternal Care and Mental Health. Int. J. Psycho-Anal., 33:73-73 ... www.pep-web.org/document.php?id=ijp.033.0073a. - Bowlby, J. (1954). Soins maternels et santé mentale, Cahiers de l’O.M.S., Genève. - Bowlby, J. (1969). " Les effets sur le comportement d’une rupture des liens affectifs ", Hygiène mentale du Canada, no 59, 1-13. - Bowlby J. (1969). Attachment. Attachment and Loss: Vol. 1. Loss. New York: Basic Books. - Bowlby, J. (1973). Attachment and loss. Vol 2: Separation: Anxiety and anger. New York: Basic Books (reissued in 1999). - Bowlby, J. & Ainsworth, M.D.S., (1991). An Ethological Approach to Personality Development. American Psychologist, 46, 333-341. - Cairns, R., B. Cairns, J. Gariépy et coll. « Social networks and aggressive behaviour: peer support or peer rejection? », Developmental Psychology, vol. 24, no 6, 1988, p. 815-823. - Clark, Ann-Marie. (1998). Helping young children make friends at school. Parent News [Online], 4(9). Available: http://npin.org/pnews/1998/pnew998/inte998a.html. - Craig, Wendy. (1997). Queen's study links childhood bullying with sexual harassment and violence in teens [Online]. Greensboro, NC: ERIC Clearinghouse on Counseling and Student Services. Available: http://www.uncg.edu/edu/ericcass/bullying/DOCS/queens.htm [NPIN Editor's note (01-30-03): this url is no longer active]


www.abahe.co.uk

69

- Crick, Nicki R. (1996). The role of overt aggression, relational aggression, and prosocial behavior in the prediction of children's future social adjustment. Child Development, 67(5), 2317-2327. (ERIC Journal No. EJ539853) - Crick, Nicki R., & Grotpeter, Jennifer K. (1995). Relational aggression, gender, and social-psychological adjustment. Child Development, 66(3), 710-722. (ERIC Journal No. EJ503787). - Crick, Nicki R.; Casas, Juan F.; & Mosher, M. (1997). Relational and overt aggression in preschool. Developmental Psychology, 33(4), 579-588. (ERIC Journal No. EJ549585). - DeAngelis, Tori. (1997). Abused children have more conflicts with friends. APA Monitor, [Online], 28(6). Available: http://www.uncg.edu/edu/ericcass/conflict/docs/friends.htm [NPIN Editor's note (5-9-02): this url has changed: http://ericcass.uncg.edu/virtuallib/conflict/1023.html. - Dishion, T., G. Patterson, M. Stoolmiller et M. Skinner. « Family, school, and behavioural antecedents to early adolescent involvement with antisocial peers », Developmental Psychology, no 27, 1991, p. 172-180. - Dornbusch, S.M., Mounts, N., Lamborn, S.D. et Steinberg, L. (1991). Patterns of competence and adjustment among adolescents from authoritative, authoritatian, indulgent, and neglectful families. Child Development, 62, 1049-1065.

- Dubow, E. F., L. R. Huesmann, P. Boxer, L. Pulkkinen et K. Kokko. « Middle childhood and adolescent contextual and personal predictors of adult educational and occupational outcomes: A meditational model in two countries », Developmental Psychology, no 42, 2006, p. 937-949. - Franklin, C. et Streeter, C.L. (1992). Differential characteristics of high-achievement/high-income and low-achieving/low-income dropout youths: Considerations for treatment programs. Social Work in Education, 14, 42-55 - Fortin, L. et Picard, Y. (1999). Les élèves à risque de décrochage scolaire : facteurs discriminants entre décrocheurs et persévérants. Revue des sciences de l’éducation, 25(2), 359-374. - Eide, ER, & Showalter, MH (2001). The effects of grade retention on education and labor market outcomes. Economie of Education Review, 20, 563–576 - Garnier, H.E., Stein, J.A. et Jacobs, J.K. (1997). The process of dropping out of high school: A 19 year perspective. American Educational Research Journal, 34, 395-419.

- George Psacharopoulos . 2007 . The Costs of School Failure. http://www.mp.gov.rs/resursi/dokumenti/dok206-eng-EENEE_The_Costs_of_School_Failure.pdf. - Greenberg, M. and Morris, N. 1974. Engrossment: the newborn’s impact upon the father. American Journal of Orthopsychiatry 44(4): 527–33.


www.abahe.co.uk

70

-Harlow, H.F. (1972). Love created-love destroyed-love regained. Modeles animaux du comportement hamain. Edition du Centre National de la Recerche Scientifique: Paris. - Janosz, M. et LeBlanc, M. (1996). Pour une vision intégrative des facteurs reliés à l’abandon scolaire. Revue canadienne de psychoéducation, 25, 61-88. - Hartup, Willard W. (1992). Having friends, making friends, and keeping friends: Relationships as educational contexts. ERIC Digest. Champaign, IL. ERIC Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education. (ERIC Document No. ED345854 ). Also available: http://ericeece.org/pubs/digests/1992/hartup92.html - Hay, D., et R. Loeber. « Key issues in the development of aggression and violence from childhood to early adulthood », Annual Review of Psychology, no 48, 1997, p. 371-410. - Keena, K., R. Loeber, M. Stouthhamer-Loeber et coll. « The influence of deviant peers on the development of boys’ disruptive and delinquent behaviour: a temporal analysis », Developmental Psychopathology, no 7, 1995, p. 715-726. - MACCOBY, E. et J. MARTIN (1983). « Socialization in the context of the family : Parent-child interaction », dans Handbook of Child Psychology, vol. 4.Socialization, Personality and Social Development, E.M. Hetherington et P.H. Mussen (dir.). New York : Wiley, p. 1-101. - Martorell, G. A., et D. B. Bugental. Journal of Family Psychology, vol. 20, no 4, 2006, p. 641-647. - Miles, D. R., et G. Carey. « Genetic and environmental architecture of human aggression, Journal of Personality and Social Psychology, no 72, 1997, p. 207-217. - Mounts, Nina S. (1997). What about girls? Are they really not aggressive? Human Development and Family Life Bulletin [Online], 3(2). Available: http://www.hec.ohio-state.edu/famlife/bulletin/volume.3/bull26b.htm.

-Mounts, Nina S. (1997). Aggression and peer rejected children. Human Development and Family Life Bulletin [Online], 3(2). Available: http://www.hec.ohio-state.edu/famlife/bulletin/volume.3/bull26f.htm - Offord, D., et K. Bennet. « Conduct disorder: Long-Term Outcomes and Intervention effectiveness », Journal of American Academic Child and Adolescent Psychiatry, vol. 33, no 8, 1994, p. 1069-1078. -Parker, JG, & Asher, SR (1987). Relations avec les pairs et plus tard l'adaptation personnelle: Etes-bas a accepté les enfants à risque? Psychological Bulletin, 102, 357-389. http://www.nncc.org/Guidance/dc26_wo.friends1.html

-Patten, Peggy. (1999). Pathways Project: An interview with Gary Ladd. Parent News [Online], 5(4). http://npin.org/pnews/1999/pnew799/int799c.html. - Royer, E., Morand, C., Moisan, S. et Bitaudeau, I. (1997). Intervention concertée auprès d’adolescents présentant des difficultés de comportement. Étude préliminaire. Prisme, 7, 420-431.


www.abahe.co.uk

71

- Rumberger, R.W. (1995). Dropping out of middle school: A multilevel analysis of students and school. American Educational Research Journal, 32, 583-625. - Rutter, M. (1995). " Clinical Implications of Attachment Concepts : Retrospect and Prospect ", Journal of Child Psychology and Psychoanalysis, vol.36, no 4, 549-571. - Weiler, Jeanne. (1999). Girls and violence. ERIC Digest. New York: ERIC Clearinghouse on Urban Education. (ERIC Document No. ED430069). Also available: http://eric-web.tc.columbia.edu/digests/dig143.html [2000, May 14]. - Williams, Gladys A., & Asher, Stephen R. (1993). Children without friends, part 3: Learning about a child's strengths and weaknesses. In Todd, C. M. (Ed.), Day Care Center Connections, 3(2), 3-4. Urbana-Champaign, IL: University of Illinois Cooperative Extension Service. Also available: http://www.nncc.org/Guidance/dc32_wo.friends3.html. - Williams, Gladys A., & Asher, Stephen R. (1993). Children without friends, part 4: Improving social skills. In Todd, C. M. (Ed.), Day Care Center Connections, 3(2), 3-6. Urbana-Champaign, IL: University of Illinois Cooperative Extension Service. Also available: http://www.nncc.org/Guidance/sac32_wo.friends4.html.


www.abahe.co.uk

72

الدراسة ملحقات )1(ملحق

التالميذ مقياس سلوكات الكريمات والسيدات األستاذات الكرام السادة األساتذة

السالم عليكم ورحمة اهللا تعالى وبركاته، وبعد، الوالدية معاملة الفي إطار البحث عن أسفله، مساعدتنا بملء هذه االستمارة حسب المحاور كمرجو منن

و الفشل الدراسي و عالقة كل واحد منهما بالسلوك العدواني لدى أطفال المستويين الخامس و السادس :االبتدائي من التعليم

A=العدوان الموجه نحو اآلخرين =Bالعدوان الموجه نحو الذات =C المدرسة أشياءالعدوان الموجه نحو

.يقوم بقرض أظافره بعنف - 1 يعتدي على زمالئه بالضرب -1

قوم بإتالف أشجار و زهور ي - 1 المدرسة

يقوم بكسر أدوات أو آالت -2 هزمالئ

يستعمل األدوات الحادة ليلحق -2 يقوم بتكسير مقاعد المدرسة -2 أذى بنفسه

يقوم بسرقة ممتلكات زمالئه - 3 وٕاخفائها

ثيابهتوسيخ يتعمد - 3

يقوم بتخريب شبكة أو صنابير -3 المياه

يعتدي على زمالئه بالسب و -4 .الشتم

.يضطرب ألتفه األسباب - 4 المدرسة سرق أشياء ي -4

يستولي على أدوات زمالئه - 5 بقوة

يتلف عمدا كتبه و أدواته - 5 .الشخصية

بالكتابة على جدران يقوم -5 . المدرسة

بزمالئه لدى يشي كذبا - -6 )ة(المعلم

يصطدم مع الحائط أو أشياء - 6 يمزق الصور واللوحات الورقية -6 أخرى ليلحق أذى بنفسه

.يقوم بتمزيق كتب زمالئه -7 يرتمي على األرض بقوة - 7

حطم زجاج نوافذ الفصول ي -7 .المدرسة الدراسية

.يقوم بتمزيق مالبس زمالئه -8

يضرب على وجه بكفيه حتى - 8 يتألم

يكسر مصابيح الفصول -8 الدراسية

يقذف زمالءه باألشياء التي -9 بيده

يبكي ألتفه األسباب - 9 يقوم بتخريب قفول الفصول - 9

يمزق الكتب المدرسية - 10 يكون منعزال عن زمالئه - 10 يشد شعر زمالئه - 10


www.abahe.co.uk

73

: 4إلى 1المناسبة باألرقام فقط من توضع تحت كل عبارة اإلجابة

محور العدوان الموجه نحو اآلخرين : اسم األستاذ

: .............. عدد التالميذ:................ الجماعة:............ المستوى الدراسي ناذرا= 1، احيانأ= 2، غالبا=3، دائما= 4

A=المحور العدوان الموجه نحو اآلخرين التالميذ

A10 A9 A8 A7 A6 A5 A4 A3 A2 A1


www.abahe.co.uk

74

: 4إلى 1توضع تحت كل عبارة اإلجابة المناسبة باألرقام فقط من الذاتمحور العدوان الموجه نحو

: اسم األستاذ : .............. عدد التالميذ:................ عةالجما:............ المستوى الدراسي

رادنا= 1، احيانأ= 2، غالبا=3، دائما= 4

B=المحاور العدوان الموجه نحو الذات التالميذ

B10 B9 B8 B7 B6 B5 B4 B3 B2 B1


www.abahe.co.uk

75

محور العدوان الموجه نحو أشياء المدرسة .............: اسم األستاذ

: .............. عدد التالميذ:................ الجماعة:............ المستوى الدراسي رادنا= 1، احيانأ= 2، غالبا=3، دائما= 4

C= المحاور المدرسةأشياء العدوان الموجه نحو

C10 C9 C8 C7 C6 C5 C4 C3 C2 C1◌ِ التالميذ


www.abahe.co.uk

76

)2(ملحق عاملة أساتذتهملم مقياس إدراك التالميذ

تعبأ ا�ستمارة داخل الفصل تحت إشراف الباحث وأحد معاونيه من الطلبة أو الطالبات في غياب عن أستاذ ( )الفصل عزيزاتي التلميذات /التCميذ أعزائي

وبعد، وبركاته، هللا تعالى ورحمة عليكم السCم :ا�ستمارة التالية مساعدتنا لتعبئة منكم نرجو

: األكاديمية :النيابة

:.....)ة(اسم التلميذ .....: الجماعة .....:العمر ....: البلدة

أنثى. ذكر :.الجنس ....: المؤسسة .........: القسم .....:الدراسي المستوى

لكل عبارة في خانة مناسبة واحدة فقط) ×(توضع العالمة

نادرا1

أحيانا2

غالبا3

دائما4

البنود

يشجعك األستاذ بالعبارات الحسنة على عملك ولو كانت فيه - 1 أخطاء

. في الرأس أو الكتف تعبيرا عن العطف والحنان أستاذكيلمسك -2 يساعدك األستاذ ويشجعك إذا وقعت في مأزق أمام زمالئك التالميذ -3 . يقدم لك األستاذ هدايا مهما كانت بسيطة -4 تشارك في أنشطة التعاونية المدرسية -5 "أنت لست ذكيا" أو بالقول " أنت كسول"يواجهك األستاذ بعبارة -6 يقارنك األستاذ بأحد المتعلمين إلقناعك على الجدية في الدراسة -7

"فالن أحسن منك"أو " كن مثل فالن"كالقول مثال لم تنجز واجبايضربك األستاذ إذا ارتكبت خطأ أو - 8 يستهزئ بك األستاذ إذا ارتكبت خطأ - 9 يسبك ويشتمك األستاذ لسبب من األسباب - 10


www.abahe.co.uk

77

)3(ملحق التالميذ للقبول والرفض الوالدي مقياس إدراك

ذ أستاتعبأ ا�ستمارة داخل الفصل تحت إشراف الباحث وأحد معاونيه من الطلبة أو الطالبات في غياب عن ( )لفصلا

عزيزاتي التلميذات /التCميذ أعزائي :ا�ستمارة التالية مساعدتنا لتعبئة منكم نرجو

.......: األكاديمية .........: النيابة

:............االسم الكامل .....: الجماعة .....:العمر ....: البلدة

أنثى. ذكر :.الجنس ....: المؤسسة .........: القسم .....:الدراسي المستوى

لكل عبارة في خانة مناسبة واحدة فقط) ×(توضع العالمة

نادرا1

أحيانا2

غالبا3

دائما4

البنود

يشجعك أبوك أو من يقوم مقامه بالعبارات الحسنة مهما كانت النتائج -1 الدراسية

يقدم لك أبوك أو من يقوم مقامه هدايا -2 يلمسك أبوك أو من يقوم مقامه أو يضمك إليه تعبيرا عن العطف -3

والحنان يخصص أبوك أو من يقوم مقامه وقتا للعب معك 4 يخصص أبوك أو من يقوم مقامه وقتا لمساعدتك في واجباتك المدرسية -5 يتفقد أبوك أحوالك في المدرسة -6 يقارنك أبوك أو من يقوم مقامه بأحد إخوتك أو ابن الجيران في الدراسة -7

"لَم لم تكن مثل فالن"أو" فالن أحسن منك"كالقول أو من يقوم مقامه بالخدمات التي يقدمها لك عندما يذكرك أبوك -8

ترفض أن تقدم له خدمة يضربك أبوك أو من يقوم مقامه لسبب من األسباب -9 يسبك ويشتمك أبوك أو من يقوم مقامه لسبب من األسباب - 10 تسبك وتشتمك أمك أو من يقوم مقامها لسبب من األسباب - 11 تضربك أمك أو من يقوم مقامها لسبب من األسباب - 12


www.abahe.co.uk

78

)4(ملحق تجاه األبناء معاملتهمل واألمهاتإدراك اآلباء مقياس

يستدعى اآلباء واألمهات كل فئة على حدة الجتماع في المدرسة أو مكان خاص لهذا الغرضاألسرة و الفشل الدراسي و عالقة كل واحد منهما بالسلوك العدواني لدى في إطار البحث عن معاملة"

سئلة اإلجابة على األأطفال المستويين الخامس و السادس من التعليم االبتدائي نرجو من سيادتكم "التالية

...................: النيابة .....................: كاديميةاأل : ..............باحثتحت إشراف ال

معلومات األب أو األم أنثى ذكر :الجنس:..... اإلسم الكامل

.......: العمر ....: الجماعة .....:عدد أفراد األسرة ..... :ن أو البنتالمؤسسة التي يدرس بها االب

.......:المستوى الذي يدرس به االبن أو البنت بدون.تاجر .مقاول عامل فالح .وظف م :المهنة

بدون جامعي المستوى التعليمي ابتدائي إعدادي ثانوي

لكل عبارة في خانة واحدة مناسبة )×(توضع العالمة نعم البنود

ال

ابنك أو تحتضنه تعبيرا عن العطف والحنان بنتك أو تلمس-1 النتائج الدراسية التقدير مهما كانت تقوم بتشجيع بنتك أو ابنك بعبارات- 2 تقدم هدايا البنك أو بنتك -3 تساعد بنتك أو ابنك في واجباته المدرسية -4 تخصص وقتا للعب مع ابنك أو بنتك -5 تتفقد أحوال ابنك في المدرسة -6 تحضر اجتماعات المدرسة التي تناقش مشاكل التالميذ -7تقارن بنتك أو ابنك بأحد اإلخوة أو أبناء الجيران من أجل إقناعه بالجدية في -8

الدراسة أو السلوك الحسن


www.abahe.co.uk

79

تذكر ابنك بما تقدمه له من خدمات عندما يتردد في أن يقدم لك الخدمة -9 تسب بنتك أو ابنك إذا تعثر في واجباته أو صدر منه سلوك منحرف - 10 ابنك أمام األجانب إذا ارتكب خطأ فادحا أو بنتكتلوم - 11 تستعمل الضرب لتعديل السلوك أو لغرض التحصيل الدراسي - 12 تمان أو يضرب أحدكما اآلخر أمام الطفل اتشتإذا وقع خالف بينك وبين زوجك - 13


www.abahe.co.uk